“...en el nivel de la educación general básica, el programa para el desarrollo de las actividades educativas universales debe estar encaminado a “formar en los estudiantes las bases de una cultura de actividad investigativa y proyectual en el nivel medio superior, resultado de la labor educativa”; El proceso debe ser "la formación en los estudiantes de ideas sistémicas y experiencia en el uso de métodos, tecnologías y formas de organización de proyectos y actividades de investigación educativa".

LA ELECCIÓN DEL TEMA Depende: de los intereses del propio alumno y de su líder; sobre la dirección de trabajo del círculo o electiva dentro del cual se desarrolla la investigación; planificar la participación en cualquier conferencia; tradiciones de la institución educativa, etc. Una forma de ayudar a un estudiante a elegir un tema es ofrecer una lista de temas para el trabajo de investigación al comienzo del año escolar.

Formulación demasiado estrecha del tema El papel del guión en la poesía de M. Tsvetaeva Inclusión de metáforas e inversiones en la formulación Falta de alfabetización Formulación demasiado "amplia" del tema Diferencias de género en el idioma ruso El lenguaje de la subcultura moderna de Internet Desventajas asociadas con la formulación del tema Desplazar el énfasis de la investigación lingüística a la investigación sociológica

RELEVANCIA DEL TEMA 1) la falta de desarrollo de este tema (en general o en el marco de cualquier teoría), 2) la existencia de enfoques divergentes, 3) la presencia de ciertas ambigüedades y lagunas en la ciencia que deben ser formuladas, 4 ) nuevas condiciones para el funcionamiento de las unidades lingüísticas, 5) una gran prevalencia de un fenómeno lingüístico particular, 6) el desarrollo de ciencias afines, lo que crea la necesidad de estudiar material conocido desde nuevas posiciones, 7) las necesidades de la ciencia que puede estar satisfecho con la solución de este problema, 8) la importancia práctica de la investigación para resolver problemas regionales específicos y tareas profesionales, etc. RELEVANCIA

En el trabajo sobre la jerga juvenil, parte del material está tomado del discurso en vivo de los escolares, parte de un artículo especial de un lingüista de hace diez años, parte de una obra literaria moderna, parte de Internet; Se combina el vocabulario de escolares, estudiantes y... ciclistas(!) MATERIAL DE INVESTIGACIÓN.

Se resume el trabajo TAREAS CONCLUSIÓN 1) considerar el concepto de compatibilidad léxica en la lingüística doméstica; 1) La compatibilidad léxica es la capacidad que tiene una palabra de combinarse en un texto con otras palabras o formas. Los adjetivos suelen combinarse con sustantivos para denotar una característica de un objeto. La compatibilidad léxica se basa en el significado léxico de la palabra y las características de su color estilístico. 2) caracterizar las características del nombre del adjetivo como parte del discurso, identificar tipos de adjetivos por la naturaleza de producción/no productividad, productividad/no productividad; 2) El adjetivo derivado Putinsky, que expresa el significado general de una actitud, característica o afiliación típica de lo que se llama palabra motivadora, revela una amplia compatibilidad en el idioma ruso moderno. 3) extracto del Corpus Nacional de la Lengua Rusa unidades lingüísticas que contienen el lexema Putinsky 3) En el Corpus Nacional de la Lengua Rusa se encontraron 390 palabras con el adjetivo Putinsky (-aya, -oe, -ie), lo cual es evidencia de la productividad del modelo de formación de palabras en estudio.

Lista de literatura utilizada: una lista numerada de fuentes en orden alfabético con una descripción bibliográfica completa. Se presentan en orden cronológico varias obras del mismo autor. Si hay homónimos, la literatura se ordena alfabéticamente por iniciales. Esta lista incluye únicamente la literatura a la que se hicieron referencias en el texto del trabajo.

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "PRIMERO DE SEPTIEMBRE"

SV ABRAMOVA

Organización de trabajos educativos y de investigación en lengua rusa.

Plan de estudios del curso

Conferencia número 4. Elección de un tema para el trabajo educativo y de investigación en lengua rusa.

Principios para la elección de un tema: voluntariedad, interés personal, carácter científico y conexión con la educación básica, accesibilidad, viabilidad, problemática, ética, etc. Relación entre el tema de un curso escolar, conferencia de estudiantes y trabajos de investigación sobre la lengua rusa.

La influencia de los intereses científicos de un profesor en la elección del tema del curso.

La elección de un tema de investigación es una etapa muy seria, que determina en gran medida el futuro trabajo educativo y de investigación. El trabajo de investigación es una manifestación de creatividad. Los psicólogos señalan que la actividad creativa se basa en motivos cognitivos internos y no en estímulos externos. En consecuencia, el trabajo educativo y de investigación presupone el principio

El principio del interés propio es fundamental a la hora de organizar actividades de investigación y desarrollo. En la etapa de elección de un tema, se revelan los intereses y pasiones personales de los estudiantes. La forma más cómoda de conocerlos es a través de un cuestionario o conversación, que debe incluir las siguientes preguntas: “¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?”, “¿Sobre qué te gustaría saber más?”, “ ¿Qué te interesa cuando conoces personas en diferentes lenguas? etc.

Puede aprovechar la experiencia de colegas del gimnasio n.º 1541 de Moscú (organizadores de la conferencia "Lingüística para todos"). En la Escuela de Investigaciones Lingüísticas, los estudiantes que trabajan en investigaciones en idioma ruso hablaron sobre cómo eligen temas y preparan trabajos. Resultó que su trabajo comienza con una entrevista con un supervisor, un psicólogo escolar y un maestro de clase, lo que ayuda a orientarse en la elección del tema. De esta “consulta” nacen ideas de investigación originales, siempre relacionadas con las aficiones, inclinaciones personales e intereses de los investigadores. Por ejemplo, el tema “Cambios en el grupo temático de vocabulario con el significado de “comida”” atrajo a una colegiala interesada en la cocina; “Similitudes y diferencias de nombres de danzas en los diccionarios explicativos de V.I. Dahl y S.I. Ozhegova” es una colegiala que desde hace mucho tiempo se interesa seriamente por los bailes de salón. Los fanáticos del rock ruso eligieron temas cercanos a ellos: “La revolución del rock en Rusia: influencia mutua de la poesía rock y la historia rusa de finales del siglo XX”;

"Rock ruso: la idea de protesta y su encarnación lingüística".

El interés personal se detecta fácilmente en los textos de los trabajos de investigación.

Ejemplos

El trabajo de Nastya G. “Las unidades fraseológicas como reflejo de la historia y la identidad nacional (usando el ejemplo de un grupo de unidades fraseológicas rusas y francesas)” comienza con una justificación del interés por el tema de investigación: “Me gusta mucho la historia, Por eso las unidades fraseológicas asociadas con la historia de mi país son de particular interés para mí. Tomaré solo algunos de ellos…”<…>Cada región tiene sus propias tradiciones, costumbres y dialectos. En tales casos, para comprender el dialecto local, es necesario consultar el "Diccionario explicativo de la gran lengua rusa viva". Durante el viaje, Yulia prestó atención a las palabras dialectales, cuyo significado, al regresar a Moscú, buscó en el diccionario de V.I. Dalia: En este momento- recientemente; alambrón- botas de fieltro.

Los investigadores jóvenes a menudo muestran interés por el habla de sus compañeros; esto es especialmente típico, como mostramos en la conferencia anterior, de los escolares con una reflexión lingüística desarrollada.

A veces, los intereses y apegos personales se reflejan incluso en el título del estudio; por ejemplo, Kurysheva N. y Belousova N., estudiantes de sexto grado, titularon su trabajo de la siguiente manera: “¿Por qué nos encantan las citas de las novelas de V. Ilf y yo? Petrov “Las Doce Sillas” y “El Becerro de Oro” "". Principio científico

implica una apelación al aparato científico y conceptual de la lingüística (términos, teorías), el uso de métodos científicos para estudiar material lingüístico, y en el marco de una determinada teoría y escuela científica. El eclecticismo en la investigación puede conducir a errores graves y a conclusiones que contradicen el enfoque científico.

Ejemplo La formulación del tema “El concepto de poder real en la imagen indoeuropea del mundo” debido al uso de términos establecidos en la lingüística. indoeuropeo (generalmente - familia de lenguas ) Y imagen lingüística del mundo

Da la impresión de tener éxito. Sin embargo, la combinación de estos términos no está justificada, porque La lengua protoindoeuropea es más un modelo lingüístico que la lengua de una sola nación, y el concepto de "imagen lingüística del mundo" implica una visión específicamente nacional del mundo, fijada en el lenguaje (gramática, vocabulario, fraseología). Así, el tema combina lo incompatible.

Tampoco es científico sustituir la investigación por un artículo periodístico, por ejemplo, sobre la ecología del lenguaje. Si los escolares utilizan métodos lingüísticos científicos, no querrán recurrir a frases tan "hermosas", pero sin la más mínima relación con la ciencia, como magia de palabras o energía positiva, destrucción del aura de la palabra.

y similares. Nota: el principio científico no implica que los escolares-investigadores estén obligados a resolver problemas que sean relevantes para los estudios rusos modernos. Pongamos ejemplos de trabajos educativos y de investigación (REG), ya en cuyos títulos puede ver

Principio de conexión con el curso de idioma ruso. Role pronombres personales

en la letra de M. Lermontov. De muchísimo a (impresionante serie sinónimo adverbios Muy

desde una perspectiva histórica). Usar hablantes de ruso moderno.

Historia préstamos Del francés al ruso.

Guión y dos puntos en las obras de A. Chekhov en comparación con reglas modernas para su uso.

Sobre la cuestión de la historia signos de puntuación.

Términos gramaticales en los libros de texto de lengua rusa a principios y finales del siglo XX.

Disponibilidad– un principio relacionado con la consideración de las características de edad de los estudiantes. A los escolares que son nuevos en el trabajo de investigación en la escuela secundaria se les pueden ofrecer temas que sean más simples en términos teóricos, por ejemplo, “Ortografía e/i en las raices -sed-/-sid";

“Comentario léxico sobre la tragedia de A.P. Sumarokov "Sinav y Truvor"; "Argot en las revistas juveniles". Estos temas implican una descripción de un fenómeno lingüístico ya conocido en el curso escolar, pero utilizando material nuevo.

Atraerá material entretenido al trabajo de investigación y lo hará accesible, como, por ejemplo, en las obras: "Lenguaje y humor en la novela "Las Doce Sillas" de Ilf y Petrov". Lo inesperado de los medios visuales"; “Nombres y apellidos “significativos” de personajes literarios de las primeras historias humorísticas de Chéjov”; “Medios de expresión del cómic en el cuento de hadas de L. Filatov “Sobre Fedot el arquero...””; "El lenguaje de los programas de televisión de entretenimiento (usando el ejemplo de los programas "Codicia", "El eslabón más débil", "Quién quiere ser millonario"; "Carlsons tan diferentes (usando el ejemplo de las traducciones al ruso del hada de A. Lindgren cuento)"; “Etimología de los nombres de los meses en diferentes calendarios de los pueblos”; ““Qué hay en mi nombre” (sobre los nombres propios)”. Los temas mencionados anteriormente se pueden llamar monotemas condicionalmente, porque la atención se centra en un fenómeno.- Este es el principio de tener en cuenta las capacidades de los escolares. La experiencia demuestra que al elegir un tema por sí solos, los estudiantes tienen poca idea de los límites de sus capacidades y la profundidad del tema de estudio elegido. Así, uno de los jóvenes participantes en la conferencia "Lingüística para todos" expresó su deseo de explorar las tendencias modernas en el desarrollo de la lengua rusa. En las conferencias de las ciudades se presentan a menudo ponencias sobre temas tan prohibitivamente amplios como, por ejemplo, “Lenguaje y estilo de los medios de comunicación modernos”; “Comunicación internacional, dificultades lingüísticas en la comunicación entre representantes de diferentes naciones”.

La magnitud del problema que no corresponde a la investigación escolar es una de las principales razones del fracaso. Las observaciones independientes de pequeñas cantidades de material lingüístico son mucho más fructíferas. Por tanto, puede ser aconsejable limitar la investigación a un marco determinado, como se hizo en los temas “La lengua que hemos perdido. (Sobre el ejemplo de anuncios privados en el periódico “Russian Word” de 1907)”;

implica una apelación al aparato científico y conceptual de la lingüística (términos, teorías), el uso de métodos científicos para estudiar material lingüístico, y en el marco de una determinada teoría y escuela científica. El eclecticismo en la investigación puede conducir a errores graves y a conclusiones que contradicen el enfoque científico.

“Cambios en los gráficos y la gramática rusa (basado en un artículo dedicado al centenario del nacimiento de A. Pushkin, publicado en la revista “Young Reader” en 1899)”; “Errores de habla de la comentarista deportiva del canal NTV+ Elizaveta Kozhevnikova”; "Sustantivización en el idioma ruso (basado en materiales del poema "Dead Souls" de N. Gogol").

Sucede que en una obra cuyo tema se plantea de manera muy amplia, un fenómeno lingüístico específico se revela con bastante plenitud como caso especial; Entonces el error en la formulación del tema parece especialmente molesto. Con una formulación estrecha del tema, los méritos del trabajo son más notorios. Alexander S. llamó la atención sobre las particularidades del uso de unidades fraseológicas en los periódicos bielorrusos y rusos. Su obra sólo sería beneficiosa si no se llamara "Unidades fraseológicas como medio de expresividad en las páginas de los periódicos", sino "Fraseologismos como medio de expresividad en las páginas de los periódicos rusos y bielorrusos modernos". La obra de Nastya R. "El viaje de la palabra" Alexander S. llamó la atención sobre las particularidades del uso de unidades fraseológicas en los periódicos bielorrusos y rusos. Su obra sólo sería beneficiosa si no se llamara "Unidades fraseológicas como medio de expresividad en las páginas de los periódicos", sino "Fraseologismos como medio de expresividad en las páginas de los periódicos rusos y bielorrusos modernos". cuna

de un idioma a otro" está dedicado a la historia del préstamo lingüístico de la palabra

Al elegir un tema, es importante cumplir con el principio. problemas:“La investigación siempre comienza con una pregunta, con la formulación de un nuevo problema, que permita aclarar uno antiguo o revelar una nueva verdad”, y el problema debe ser lingüístico, no filosófico, ético, etc. formulado con éxito: “Cómo nos vemos obligados a comprar (el lenguaje de la publicidad televisiva) ";

“Libertad de expresión en la televisión. Aspecto lingüístico";

“La influencia de Internet en los medios y en nuestro discurso”;

“Violación de las normas del lenguaje literario en la publicidad televisiva”; “Análisis comparativo de medios lingüísticos en los textos de documentos económicos de principios y finales del siglo XX”. A continuación se muestran ejemplos de formulaciones fallidas que no reflejan la conexión de la investigación con los problemas de la lengua rusa: “Publicidad en el metro moderno”; “El fenómeno de la anécdota”; "Humor en la escuela"; "Rasgos de representantes de diversas profesiones en chistes".

Al ayudar a un estudiante a elegir un tema para un proyecto de investigación, podemos encontrarnos con un problema ético.

¿Se puede recomendar para la investigación educativa cualquier material lingüístico que sea interesante desde el punto de vista lingüístico? La investigación del idioma ruso moderno es a menudo imposible sin registrar textos de lengua hablada en vivo, que está repleta de errores de habla, coloquialismos, lenguaje obsceno, casi siempre jerga y, especialmente en los últimos años, jerga criminal. Por un lado, parece muy útil “vacunar”: mediante trabajos de investigación para dar una idea de las funciones de la jerga criminal que determinan la miserable asimetría de los principales campos léxico-semánticos. Por otro lado, detienen la serie de sinónimos monstruosamente inflados con el significado de violencia.¿Y vale la pena aprobar un objeto de estudio como los graffitis en las paredes escolares, que la estudiante recogió en los escritorios y en los baños para, en sus palabras, “clasificarlos, rastrear la correspondencia entre la edad del escritor, la motivación y el resultado? ”?

implica una apelación al aparato científico y conceptual de la lingüística (términos, teorías), el uso de métodos científicos para estudiar material lingüístico, y en el marco de una determinada teoría y escuela científica. El eclecticismo en la investigación puede conducir a errores graves y a conclusiones que contradicen el enfoque científico.

En el trabajo de E. Kruchinina, estudiante de noveno grado, "La comprensión por parte de los escolares modernos del vocabulario de la literatura clásica (usando el ejemplo del poema "Dead Souls" de N. Gogol"), queda claro qué unidades léxicas en un texto del siglo XIX dificultar la percepción del trabajo. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, el profesor podrá hacer más eficaz el estudio del texto del poema y será más fácil para los escolares comprender la obra clásica.

Las condiciones del bilingüismo (hay dos idiomas oficiales en Bielorrusia: el bielorruso y el ruso) impulsaron a Katya A. de Minsk a realizar un trabajo verdaderamente necesario: un diccionario breve bilingüe único de homónimos, que puede usarse ampliamente en la enseñanza de idiomas en las escuelas y como referencia.

La investigadora se dio cuenta por experiencia de que los escolares realmente necesitan un diccionario de este tipo.

La única observación que se podría hacer sobre este trabajo se relaciona con la formulación insuficientemente precisa: es mejor reemplazar el tema excesivamente amplio "Homónimos interlingüísticos: razones de su aparición y dificultades de uso" por uno más específico: "Homónimos interlingüísticos en las lenguas rusa y bielorrusa: razones de su aparición y dificultades de uso."

Una mayor atención al vocabulario, incluidas las malas palabras (improperio, jerga juvenil, jerga), es típica no solo de los escolares-investigadores, sino también de los lingüistas modernos. Según las observaciones de L.P. Krysin, desde mediados de los años 90 del siglo XX han aparecido numerosos trabajos sobre estos temas, lo que se explica por el “interés diferido”: en los estudios rusos soviéticos, las jergas, siendo evidencia de la existencia de sus portadores (drogadictos, hippies, mendigos, etc.) eran un tema tabú para los investigadores. También es importante otra cosa: al llamar la atención sobre la jerga juvenil, los estudiantes de secundaria se ponen a sí mismos en el centro del problema: su experiencia del habla, su personalidad lingüística.

El enfoque sistemático del aprendizaje de lenguas prácticamente no se reflejó en los temas formulados por los estudiantes, mientras que en los temas enumerados por los profesores evidentemente predominó. Esto es natural: en la enseñanza moderna de la lengua rusa domina el enfoque estructural-sistémico: desde mediados del siglo pasado se ha convertido en el principal en lingüística, y “al construir cualquier curso educativo para la escuela secundaria, es principalmente basado en conocimientos establecidos y aceptados por la comunidad científica. Su contenido suele consistir en los fundamentos de una determinada ciencia: información de “libro de texto”. Así, el “despotismo generalizado de la sistematicidad” (Yu.N. Karaulov) en los temas de los cursos optativos propuestos por los profesores es evidencia de un cierto conservadurismo en la visión del lenguaje por parte del profesor.

Los estudiantes de secundaria están interesados ​​​​en los fenómenos lingüísticos desde un punto de vista diferente, quieren comprender las leyes de su funcionamiento, por ejemplo: en qué condiciones y por qué se utilizan los préstamos y la jerga de lenguas extranjeras; cómo la comunicación escrita en Internet dicta la ortografía de las palabras que imitan su sonido, y cómo la “enunciación” (también escrita) dicta la entonación del habla oral espontánea.

Si un especialista en lingüística está dispuesto a dedicarse, por ejemplo, a la autoeducación en el campo de la lingüística, en primer lugar debe elegir uno de los cursos optativos ya desarrollados o crear su propio curso, leer la literatura correspondiente y desarrollar temas. para la investigación. Ofrecemos, como ejemplo, el siguiente complejo: programa de lecciones, literatura para estudiantes y profesores, temas para actividades de enseñanza y aprendizaje.

implica una apelación al aparato científico y conceptual de la lingüística (términos, teorías), el uso de métodos científicos para estudiar material lingüístico, y en el marco de una determinada teoría y escuela científica. El eclecticismo en la investigación puede conducir a errores graves y a conclusiones que contradicen el enfoque científico.

Programa de la optativa “Visión sociolingüística del lenguaje”

1. Lección introductoria. ¿Qué estudia la sociolingüística? Estudiar los idiomas de los grupos sociales, el comportamiento del habla de una persona como miembro de un determinado grupo, las condiciones sociales que influyen en la elección de formas de comunicación personal.

2. Conceptos básicos de sociolingüística: comunidad lingüística, código lingüístico, situación lingüística, norma lingüística, habla y comunicación no verbal, competencia comunicativa, etc.

3. Métodos de investigación sociolingüística: observación, conversación, interrogatorio, procesamiento estadístico de los datos obtenidos.

4. Norma lingüística. La relación entre la lengua rusa literaria y la lengua rusa moderna.

5. Dialecto, sociolecto, argot, jerga, jerga. Recopilación y análisis de materiales del habla viva moderna. Diccionarios de jerga moderna.

6. Vernácula urbana. Recopilación y análisis de materiales del habla viva moderna.

7. La influencia de diversos factores (edad, educación, lugar de nacimiento, género) en el comportamiento del habla de una persona.

8. Un retrato del discurso generalizado de representantes de un determinado estrato social (usando el ejemplo de la obra de L.P. Krysin "El intelectual ruso moderno: un intento de retrato del discurso").

9. Lección práctica: un intento de crear un retrato discursivo de un estudiante de liceo.

10. Detalles específicos del comportamiento del habla femenino y masculino.

11. Comunicación no verbal.

Características de la comunicación no verbal de hombres y mujeres.

12. Temas y situaciones de la comunicación y su influencia en la elección de los medios lingüísticos. Géneros del habla en la comunicación familiar, oficial y amistosa.

13. Características de la comunicación oral familiar, comunicación en pequeños grupos sociales.

14. Rasgos lingüísticos de la comunicación familiar. Ocasionalismos y declaraciones precedentes. Recopilación y análisis de materiales de comunicación oral en vivo en la familia.

Literatura para estudiantes y profesores. 1. Belikov V.I., Krysin L.P.

. Sociolingüística. M., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Historia de la lengua literaria rusa. M., 1978.

3. Gorbachevich K.S.

. Normas de la lengua literaria rusa moderna. 3ª edición. M., 1989.. Discurso coloquial ruso. Análisis lingüístico y problemas de aprendizaje. M., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Características del habla masculina y femenina // Lengua rusa en su funcionamiento.

Aspecto comunicativo-pragmático. M., 1993. 7. Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.

. Comunicación urbana moderna: tendencia de desarrollo (basada en Moscú). Solicitud. Textos. En el libro. "Lengua rusa de finales del siglo XX". M., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Gusto lingüístico de la época. San Petersburgo, 1999.

9. Kreidlin G.E. Hombres y mujeres en la comunicación no verbal. M., 2005.

10. Krysin L.P.. Intelectual ruso moderno: un intento de retrato del discurso // Lengua rusa, 2001, No. 1.

11. Karaulov Yu.N.

. El papel de los textos precedentes en la estructura y funcionamiento de la personalidad lingüística // Tradiciones científicas y nuevas direcciones en la enseñanza de la lengua y la literatura rusas. M., 1986. 12. Diccionario enciclopédico lingüístico. M., 1990.

13. Panov M.V.

. Historia de la pronunciación literaria rusa de los siglos XVIII y XX. M., 1990.

14. Discurso coloquial ruso. Textos. Ed. E.A. Zemskoi. M.: Nauka, 1978. 15. Idioma ruso. Enciclopedia. M., 1997.

16. Sannikov V.Z.

La lengua rusa en el espejo del juego de lenguas. M., 2002. 17. Lengua rusa moderna: diferenciación social y funcional / Instituto de Lengua Rusa. V.V. Vinogradova. M., 2003.

18. Sirotinina O.B.. Discurso coloquial moderno y sus características. M., 1974.

19. Formanovskaya N.I.

. Etiqueta del habla rusa: contexto sociocultural normativo. M., 2002.

20. Enciclopedia para niños: Lingüística.

Idioma ruso. M., 1998. T. 10.

Temas de trabajo educativo y de investigación.

Apellidos y apodos rusos: historia y modernidad.

Fenómenos precedentes y fenómenos similares en el habla de la juventud moderna.

Repertorio de fenómenos precedentes en el discurso de diversos grupos sociales.

Los SMS como nuevo género de voz.

Un intento de retrato discursivo de un estudiante de liceo. Nivel léxico. participación en la que, por regla general, es planificada por el supervisor y los investigadores. Si el tema de la conferencia se expresa de manera muy amplia, por ejemplo, “El hombre y la sociedad. Siglo XXI" o "Juventud". Ciencia. Cultura”, es poco probable que ayude a un estudiante a elegir un tema para su trabajo de investigación. También hay decisiones correctas y exitosas. Los organizadores de una de las principales conferencias lingüísticas, la conferencia científica y práctica urbana abierta "Lingüística para todos" en Moscú, cambian anualmente el tema de su conferencia y detallan la dirección de posibles investigaciones.

El interés personal se detecta fácilmente en los textos de los trabajos de investigación.

Lengua y política (2004)

Términos políticos de distintas épocas y pueblos, su etimología.

Peculiaridades del lenguaje de los documentos políticos entre diferentes naciones.

Retrato lingüístico de personajes políticos (incluida la comparación de personajes y prototipos literarios).

Crear una imagen lingüística de un político.

La especificidad del lenguaje de observadores o programas (publicaciones) políticos específicos.

Política lingüística estatal, lenguas de comunicación interétnica e internacional.

Manipulación del lenguaje en política, corrección política.

Humor en el lenguaje de los políticos y en la descripción de la vida política.

Lengua e Historia (2005)

Cambios históricos en las normas literarias en varias lenguas, el proceso de formación de una lengua literaria, el camino del dialecto a la lengua literaria.

Cambios históricos en fonética, gramática, vocabulario de las lenguas del mundo, historia de los préstamos, etimología de palabras de determinadas áreas de la cultura, historia de los signos de puntuación, evolución de los nombres propios en varias lenguas.

La historia de los descubrimientos lingüísticos (enseñanzas), la historia de la creación de libros de texto y diccionarios de varios idiomas.

Comentario histórico y lingüístico de obras de arte, comparación del lenguaje de los períodos temprano y tardío de la obra del escritor, percepción moderna del lenguaje de los clásicos, comparación de sus medios lingüísticos con el lenguaje de los escritores modernos.

La influencia de las lenguas muertas en las modernas (antiguo eslavo en el ruso, latín en el europeo, etc.).

Tendencias modernas en el desarrollo del ruso y otros idiomas.

Contactos lingüísticos (2006)

La correspondencia de los medios lingüísticos con la situación comunicativa, la especificidad de los diferentes estilos funcionales del lenguaje.

En las traducciones de lenguas extranjeras al ruso y viceversa, se buscan medios lingüísticos adecuados, teniendo en cuenta la mentalidad nacional.

La influencia de las lenguas entre sí, los préstamos.

Comunicación dialógica en obras de arte (literatura, cine, performances); medios lingüísticos para describir la situación comunicativa de diferentes autores (primera cita, duelo, etc.); Inclusiones de lenguas extranjeras en textos literarios rusos.

Manipulación del lenguaje. Medios lingüísticos utilizados en las polémicas de personajes famosos, el lenguaje de correspondencia de personajes históricos.

Medios lingüísticos de comunicación cotidiana, situaciones comunicativas típicas, creatividad lingüística cotidiana, fallos comunicativos.

Comunicación intercultural, dificultades lingüísticas en la comunicación entre representantes de diferentes naciones.

Lenguajes no verbales de comunicación entre diferentes pueblos (expresiones faciales, gestos, etc.), su relación con los medios lingüísticos tradicionales.

Lenguajes de comunicación virtual, particularidades de la comunicación en Internet, comunicación persona-computadora.

Problemas sociolingüísticos: mezcla de lenguas, relación entre varias lenguas estatales, bilingüismo y diglosia, pidgins, lenguas criollas.

La lingüística en la encrucijada de las ciencias (2007)

Lingüística y psicología. Problemas de adquisición de lenguas por parte de los niños, aspectos psicolingüísticos del aprendizaje de lenguas extranjeras, elaboración y uso de diccionarios asociativos, investigación de los mecanismos de influencia de los textos mediáticos, etc.

Lingüística y sociología. El lenguaje de diferentes grupos sociales (incluidas las características específicas de la comunicación en pequeños grupos sociales), un retrato del habla generalizada de representantes de un determinado estrato social, problemas de bilingüismo, cuestiones de política lingüística, diferencias de género (relacionadas con el sexo) en el habla.

Lingüística e informática.

Problemas lingüísticos de recuperación de información, análisis de medios lingüísticos de nuevos tipos de comunicación, etc.

Lingüística y ciencia.

Análisis lingüístico de terminología, así como textos científicos y de divulgación científica en diversas áreas temáticas (incluidos textos de libros de texto escolares).

Lingüística y poética.

implica una apelación al aparato científico y conceptual de la lingüística (términos, teorías), el uso de métodos científicos para estudiar material lingüístico, y en el marco de una determinada teoría y escuela científica. El eclecticismo en la investigación puede conducir a errores graves y a conclusiones que contradicen el enfoque científico.

Métodos sistémicos-estructurales en el análisis del lenguaje de textos literarios: método de análisis de componentes, método de oposición, método de “campos semánticos”, métodos estadísticos, etc.
Comunicación no verbal y virtual.

1. Elementos de la comunicación no verbal y su relación con los medios lingüísticos tradicionales en el ejemplo del poema de N.V. Gogol "Almas muertas".

2. El lenguaje de la fiesta del té.

3. Comparación de medios de comunicación no verbal en situaciones lingüísticas específicas (utilizando el ejemplo de los idiomas francés y ruso).

4. Los lenguajes de comunicación virtual como medio artístico especial en las obras literarias modernas.

5. Acompañamiento no verbal de la comunicación en la novela "Padres e hijos" de I. Turgenev.

6. Particularidades de la comunicación en Internet entre los jóvenes en el ámbito de la música.

Recalquemos una vez más que las áreas de investigación propuestas por los organizadores del congreso son sólo un punto de partida para plantear un problema, que usted y sus alumnos aclararán y especificarán.

Entonces, hablamos de las dificultades de la etapa de selección de temas de investigación, los principios de su selección, las ventajas y desventajas de los temas. Intentemos generalizar lo que debería ser. buen tema.

Buen tema:

es de interés para el investigador y cumple con la tarea de desarrollar su personalidad;

interesante para el supervisor científico;

se apoya en los conocimientos adquiridos a través de la educación básica, los profundiza y los amplía;

corresponde al principio científico;

accesible: apropiado a la edad, conocimientos y habilidades del investigador;

factible en términos de volumen y tiempo requerido para su implementación;

contiene un problema que necesita ser resuelto.

En la etapa inicial se suele identificar la dirección principal de la investigación; se aclara el tema y su formulación final ocurre posteriormente, cuando se redacta el texto del trabajo y se realizan los preparativos para la presentación de la investigación. Por tanto, volveremos sobre esta cuestión más adelante.

Preguntas y tareas

1. Recuerde los principios básicos para elegir un tema para un trabajo educativo y de investigación.

2. ¿Qué errores son más comunes al formular temas para trabajos educativos y de investigación?

Problemas de la lengua rusa en la etapa actual.

Nuevos sustantivos en la lengua literaria rusa moderna como reflejo de los cambios en la vida social.

El lenguaje de la comunicación por Internet.

Escritura anudada entre los eslavos.

Cambio de vocabulario con el significado “comida” en el grupo temático.

Vocabulario culinario ruso y su origen.

Violación de las normas del lenguaje literario en la publicidad televisiva.

La jerga como fenómeno independiente en la lengua rusa.

Los nombres de los estudiantes del Liceo nº 27 de Física y Matemáticas de Jarkov.

El fenómeno de la paronimia y la paronomasia en la lengua rusa.

Nombres propios de la ciudad de Sarov.

Apellidos y apodos rusos modernos.

Diccionario asociativo para escolares.

La jerga juvenil del siglo XXI como segmento del lenguaje cotidiano en el ejemplo del discurso de los estudiantes del gimnasio No. 1514.

Graffiti de la región de Elbrus. Un intento de clasificación.

Clasificación de préstamos en lengua rusa.

El idioma que hemos perdido (comparación del idioma de los anuncios en el periódico “Russian Word” del siglo XX y los periódicos modernos).

Este nombre sonoro es Rusia, Rus.

La comprensión de los escolares modernos del vocabulario de la literatura clásica (usando el ejemplo del poema "Dead Souls" de N.V. Gogol).

Retrato del discurso de un estudiante de liceo moderno. Nivel léxico.

El problema de la protección de la lengua rusa moderna.

4. Elija la dirección que más le interese en el estudio del idioma ruso e intente formular 3-4 temas para la URI que cumplan con los principios establecidos en la conferencia.

Publicaciones sobre el congreso de trabajos educativos y de investigación de escolares.

Drozdova O.E.. Conferencia lingüística escolar // RYAS, 1997, No. 4.

Drozdova O.E.. Conferencia “Lingüística para todos”: una historia con continuación // RYAS 2003. No. 3.

Abramova S.V.. “Lingüística para todos” - 2004 // Lengua y literatura rusas para escolares, 2004, núm. 3.

Pazynin V.V.. Diseño de actividades de investigación de estudiantes en el campo de la lengua rusa // Actividades de investigación de estudiantes en el espacio educativo moderno: Colección de artículos / Ed. ed. candidato de psicología norte. COMO. Obújova. M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2006. págs. 473–478.

Programas de cursos optativos y opcionales en lengua rusa.

Baranov M.T.. Programa del curso “La vida de las palabras y las unidades fraseológicas en el lenguaje y el habla” para los grados 8 y 9. (A elección de los estudiantes) // RYAS, 1991, No. 4.

Bystrová E.A. Programa del curso optativo “Lengua y cultura rusas” para escuelas humanitarias // El mundo de las palabras rusas, 2003, núm. 4.

Vartapetova S.S.. Estilística de la lengua rusa (para los grados 10 y 11 de escuelas con un estudio en profundidad de la lengua rusa) // Software y materiales metodológicos: lengua rusa.

10º a 11º grados / Comp. L. M. Rybchenkova. 4ª ed., revisada. y adicional M.: Avutarda, 2001. Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.

. Programa del curso “Lenguaje de ficción”. (A elección de los estudiantes). // RYAS, 1991, núm. 4.

Pajnova T.M.. La palabra de Pushkin.

Programa de un curso opcional (optativo) para los grados 9 a 11 // RYAS, 2004, No. 3. Tikhonova E.N.

Khodyakova L.A.. Palabra y pintura (curso optativo) 8 // RYAS, 2005, No. 6.

Esta escuela se celebró en febrero de 2005 en el marco de un seminario abierto a la ciudad sobre los problemas de la educación secundaria en el gimnasio humanitario núm. 1541.

No se debe confundir cientificismo y cientificismo, que se manifiesta en la abundancia de términos y pesadas construcciones gramaticales características del estilo científico del habla, en la formulación del tema de la investigación científica.

La palabra lenguaje en el estudio se entiende de manera muy estricta: vocabulario y fraseología.

K.G. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. “Amigos y otros en lengua, historia, tradiciones...” Recomendaciones para autores y supervisores científicos de trabajos competitivos.
(Cuarto concurso abierto internacional de trabajos de investigación escolar sobre problemas humanitarios de nuestro tiempo en ruso (megaproyecto internacional integrador). M.: Prometheus, 2002.

Algunos programas de cursos desarrollados en los últimos años se enumeran en la lista de referencias después de la conferencia.

Al elaborar el programa se utilizaron materiales del artículo de M.B. Uspensky “En situaciones de comunicación verbal” // RYAsh, 2001, No. 1; así como el libro de texto de V.I Belikova, L.P. Krysin. "Sociolingüística". M., 2001.

7 El trabajo presenta un programa de clases sobre el problema de la comunicación verbal y no verbal, pero no se especifica su destinatario ni su lugar en el sistema de clases en lengua rusa.

8 El curso está diseñado para estudiantes universitarios, pero el autor cree que también se puede utilizar en el ámbito escolar.

La mayoría de los profesores modernos tienden a creer que los estudiantes deben recibir conocimientos prácticos que luego les ayuden a integrarse con éxito en la sociedad. Para ello, se recomienda alejarse de la formación clásica de habilidades y destrezas y brindar a los niños un modelo diferente de educación relacionado con la formación de la personalidad y el desarrollo de sus habilidades creativas.

Es natural que introducir formas de dicha educación todavía debería estar en la escuela primaria. Las actividades de investigación son una de ellas. Muchos temas de trabajos de investigación en diversas materias (inglés, ruso, literatura, matemáticas y otras disciplinas) están dirigidos principalmente a estudiantes de secundaria. Sin embargo, es mejor introducir sus conceptos básicos en los grados de primaria, para que los niños puedan aprender a recopilar, analizar y evaluar de forma independiente su trabajo lo antes posible. Por supuesto, el niño debe tener una amplia variedad de temas de análisis, de esto también hablaremos a continuación.

Objetivos del trabajo de investigación en la escuela primaria.

El objetivo de involucrar a los estudiantes de primaria en trabajos de investigación es estimular su potencial creativo e intelectual de una manera interesante.

Las tareas de este trabajo son las siguientes:

Detalles específicos de las actividades de investigación en la escuela primaria.

El trabajo de investigación incluye las siguientes etapas:

• selección de temas;
• establecer tareas y metas;
• realizar investigaciones;
• trabajo preparatorio para defender su tema;
• protección laboral.

La peculiaridad de realizar investigaciones en la escuela primaria radica en el papel especial del docente. Debe guiar, estimular e involucrar a los niños, mostrarles la importancia de realizar dicho trabajo y también involucrar activamente a los padres como asistentes.

Muchos padres, cuyo trabajo no está relacionado con la enseñanza, casi no participan en las lecciones y tareas de sus hijos. Y trabajo de investigación - gran oportunidad para vincularse con los niños para ayudarlos a resolver ciertos problemas: elegir un tema interesante, seleccionar literatura, actualizar sus conocimientos de inglés o matemáticas, etc.

Básicamente, desde el primero al tercer grado, el trabajo de investigación en la escuela es de carácter colectivo, el tema lo determina el propio docente. Pero ya en los grados 3-4, el niño puede elegir un tema en función de sus inclinaciones y pasatiempos. Algunas personas prefieren el inglés, otras se sienten atraídas por la historia natural o la literatura mundial.

A continuación presentamos los nombres de los temas de trabajos de investigación de la escuela primaria más interesantes. Pueden complementarse, modificarse o ampliarse a su discreción.

Lista de temas generales para alumnos de primaria.

Ofrecemos una lista temas de investigación comunes que se pueden ofrecer a los alumnos de primaria:

Por supuesto, la lista de temas anterior está lejos de ser completa. El niño puede elegir el que más le interese, teniendo en cuenta su afición.

A continuación proporcionamos listas de temas para el trabajo de investigación en la escuela, tanto para estudiantes de primaria como de secundaria.

Temas para el trabajo científico sobre la literatura rusa.

Alumnos de colegios de 1º a 7º-8º de primaria. Puede sugerir los siguientes temas sobre la literatura rusa:

Temas de trabajos de investigación sobre el idioma ruso para estudiantes de 4.º a 5.º grado.

Para la escuela primaria superior Puede elegir los siguientes temas de investigación si su hijo está interesado en el idioma ruso:

Temas de artículos científicos en inglés.

En este caso, es difícil decir para qué alumnos de qué clases se diseñarán los temas, ya que en diferentes escuelas comienzan a enseñar inglés de diferentes maneras. Algunos ya lo enseñan en primer grado, mientras que otros sólo desde quinto. Ofrecemos los temas más interesantes que permitirán a los niños. Profundiza en el aprendizaje del inglés:

Cómo organizar un estudio correctamente

Trabajar en el tema elegido no será fácil para los niños. Por primera vez, el niño quedará algo confundido, porque aunque el tema le sea cercano, probablemente no sabrá cómo empezar a investigarlo, aunque tenga un plan.

Pero todo es muy sencillo. En primer lugar Debe hacerse algunas preguntas y escribir sus respuestas:

• ¿Qué sé yo sobre este tema?
• ¿Cómo puedo evaluarlo?
• ¿Qué conclusiones puedo sacar?

A continuación, conviene recopilar material sobre el tema de interés. Anteriormente, los estudiantes sólo utilizaban las bibliotecas para esto, pero ahora, con el desarrollo de Internet, las posibilidades son mucho más amplias. De hecho, en Internet se pueden encontrar no solo artículos sobre determinados temas y la propia literatura, sino también archivos de varias revistas y programas de televisión de diferentes años.

No hay por qué avergonzarse de pedir algo a los profesores, padres y otros camaradas mayores.

Todos los datos recibidos deben grabar, fotografiar, hacer vídeo. Las oportunidades en este sentido son ahora mucho mayores que las de los escolares que estudiaron hace 20 años o antes.

No se puede tener miedo de realizar experimentos y análisis comparativos. Todas las conclusiones extraídas por un niño de forma independiente valen mucho más que un texto memorizado de un libro de texto sobre un tema en particular. Incluso si son ingenuos y están mal fundamentados, ésta es la belleza del trabajo creativo.

Cuantos más niños de una escuela moderna participen en actividades creativas, desde el primer grado, cuanto más amplios serán sus horizontes, podrán no tener miedo del mundo moderno, aprenderán a sacar conclusiones sobre cada tema y a no guiarse por ciertos dogmas, que muchas veces ya están moralmente obsoletos.

Nabiullina Elina Ilshatovna

El trabajo de investigación del estudiante examina los problemas de la cultura del habla en la etapa actual. Se llevó a cabo un estudio de la calidad del habla de los adolescentes escolares y se sacaron las conclusiones correspondientes, se propusieron formas de resolver el problema de la educación lingüística de los adolescentes…………………………………………………… ……

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Trabajo de investigación sobre la lengua rusa.

Tema: "Problemas de la cultura del habla adolescente"

Completado por: Nabiullina E.I., estudiante de décimo grado

Responsable: Dimukhametova M.R., profesora de lengua y literatura rusas

1. Introducción…………………………………………………….. …………………3

2. parte principal

Capítulo 1. Problemas de la cultura del habla en la etapa actual ------5

Capítulo 2. Estudio de la calidad del habla de los adolescentes escolares ----10

Capítulo 3. Formas de resolver el problema de la educación lingüística de los adolescentes………………………………………………………… 12

3. Conclusión…………………………………………………… 13

4. Lista de fuentes y literatura utilizada………… 14

Introducción

¡Y no tenemos otra propiedad!

saber cuidar

Al menos lo mejor que pude,

En días de ira y sufrimiento,

Nuestro don invaluable es la palabra.

I. Bunin

“El mayor valor de un pueblo es su lengua, la lengua en la que escribe, habla y piensa.

La forma más segura de conocer a una persona (su desarrollo mental, su carácter moral, su carácter) es escuchar su forma de hablar.

Por tanto, existe la lengua del pueblo como indicador de su cultura y la lengua del individuo que utiliza la lengua del pueblo”, escribe el académico Dmitri Serguéievich Lijachev en sus Cartas sobre lo bueno y lo bello.

Sugiero que escuchemos por un momento el discurso de la gente que nos rodea, el nuestro propio discurso. Creo que cada uno de nosotros escuchará esto: "hola", "compra", "¡Kick-ass!", "¡Genial!", "¡Oh, de verdad!", "¡Fiesta!", "¡Guau!". Cuando escuchas esto, involuntariamente comienzas a preguntarte ¿qué pasó con el “grande y poderoso” idioma ruso? ¿Quién convirtió la lengua de nuestros antepasados ​​en una apariencia de lengua? ¿Por qué empezamos a hablar el idioma de los “pájaros”?

Considero que este problema es urgente porque todos los días me encuentro con malas palabras, malas palabras y préstamos excesivos. No es casualidad que D.S. Likhachev acuñó el término “ecología de la cultura”. También atribuyó el empobrecimiento de la lengua rusa a desastres culturales y medioambientales.

El propósito de mi trabajo.– analizar qué problemas de cultura del habla existen entre los adolescentes.

Tareas:

1) estudiar las disposiciones generales del problema del habla utilizando diversas fuentes de información;

2) estudiar la calidad del habla de los adolescentes en la escuela;

3) encontrar formas de resolver el problema de la educación lingüística de los adolescentes;

4) crear una presentación multimedia

Métodos de investigación:

1)Descriptivo;

2) Estadística.

3)Objeto de estudio:

• diversas fuentes de información;
• discurso de estudiantes en los grados 8-11;
• cuestionarios realizados con escolares de 8.º a 11.º grado.

Etapas de trabajo:

1. Etapa teórica (definición del área de investigación, problemas y temas, planificación de la estructura y contenido del trabajo, búsqueda y recopilación de información).

2. Etapa práctica (procesamiento de información, estudio de la cultura del habla de los adolescentes).

3. Etapa reflexiva (evaluación y retroalimentación del supervisor de obra, defensa del trabajo en la conferencia)

Capítulo 1. Problemas de la cultura del habla en la etapa actual.

Hoy, a principios del siglo XXI, la cuestión de la cultura del habla es grave. Y esto no es una coincidencia. El idioma ruso ha sufrido muchos cambios no tan buenos en las últimas dos décadas. Científicos y figuras culturales dieron la alarma. A principios de los años 90, al darse cuenta de que había una fea contaminación del idioma ruso, los escritores de la organización de San Petersburgo de la Unión de Escritores de Rusia plantearon la cuestión de la adopción de una Ley sobre la Protección del Idioma Ruso a nivel estatal. . Y recién a principios de 1998 se adoptó esta Ley, que habla de la introducción obligatoria de un curso de lengua y cultura del habla rusa en todas las universidades del país y de la adopción de medidas especiales para aumentar el nivel de alfabetización de la población rusa. El período actual de la vida de nuestra sociedad se puede caracterizar como una época de eficiencia, de búsqueda activa, una época de “presentarse”, una época de poner a prueba las cualidades personales de una persona y, por tanto, sus habilidades. hablar – comunicarse con fluidez y competencia en su lengua materna.

Actualmente existe un dicho muy conocido: “La palabra es la tarjeta de presentación de una persona”. Después de todo, por el habla de una persona, por la forma en que habla, se puede decir mucho: sobre su nivel de educación, inteligencia, éxito social, estado emocional, etc.

Cada persona, especialmente los jóvenes que recién comienzan su carrera profesional, quiere tener éxito, ser rico espiritual y financieramente, resolver muchos problemas de la vida y alcanzar sus metas. Sin embargo, pocas personas piensan que todo esto está directamente relacionado con la cultura de su discurso.

¿Qué significa el concepto de “cultura del habla”?

1. Cultura del habla es una rama de la ciencia filológica que estudia la vida discursiva de la sociedad en una determinada época y establece, sobre una base científica, las reglas para el uso del lenguaje como principal medio de comunicación entre las personas, herramienta para la formación y expresión de pensamientos. En otras palabras, la frase "cultura del habla" en este sentido es la doctrina de la totalidad y el sistema de cualidades comunicativas del habla.

2. Cultura del habla -estos son algunos de sus signos y propiedades, cuya totalidad y sistemas hablan de su perfección comunicativa.

3. Cultura del habla - se trata de un conjunto de habilidades y conocimientos humanos que aseguran el uso conveniente y sencillo del lenguaje con fines comunicativos, “el dominio de las normas del lenguaje literario oral y escrito (reglas de pronunciación, acentuación, uso de palabras, gramática, estilística), como así como la capacidad de utilizar medios expresivos del lenguaje en diversas condiciones de comunicación de acuerdo con los objetivos y el contenido del discurso”.

Este trabajo se centra en este último significado del concepto de “cultura del habla”.

Detengámonos en los problemas del habla oral y los principales tipos de violaciones de las normas del habla. Los principales fenómenos negativos en el habla oral en la actualidad son los siguientes.

1. Endeudamiento excesivo

Se sabe que en los años 80 del siglo XX, con el desarrollo de un nuevo tipo de economía, una gran cantidad de palabras extranjeras llegaron a Rusia. Básicamente, se trataba de palabras de origen angloamericano: a) términos económicos (marketing, gestión, corredor); b) términos políticos (calificación, electorado, consenso); c) nombres de conceptos del ámbito cotidiano (Snickers, cola; polainas); d) fórmulas del habla (ok, no hay problema, guau) y mucho más.

2. Jergas

La jerga es una forma de lenguaje no literaria que caracteriza el habla de ciertos grupos sociales.

Existe una cierta moda en el uso de la jerga en los círculos de élite. Por ejemplo, en el discurso

1) empresarios: dólares, cosa, cede la pata;

2) Presentadores de televisión de programas de música y pop:conducir, festejar, promover;

3) líderes políticos:caos, remojo, enfrentamiento.

Pero el lenguaje de jerga más extendido es el de los jóvenes. Por ejemplo, expresiones como:¡desperdiciar! ¡divertido! ¡Estoy caminando penosamente! párrafo completo! ¡El cine y los alemanes!Dependiendo de la situación, pueden expresar varios significados a la vez y no pueden traducirse con precisión.

Un rasgo característico de las jergas es su fragilidad. Recordemos lo rápido que cambiaron los nombres de los billetes. En los años 50-60 del siglo pasado. tugriks, en los 80 - mani, en los 90 - abuelas, dólares, de madera, verdes.

3. "Virus clerical"

Como es sabido, la burocracia – estas son palabras y frases características de los documentos comerciales oficiales (el evento, si lo hubiere, queda certificado por la presente). Sin embargo, en otros estilos de expresión, el lenguaje burocrático es inapropiado.

4. Sellos de voz

Un sello es un patrón de habla (palabra o frase) que, debido a un uso demasiado frecuente y constante, se ha convertido en una unidad estándar, popular y aburrida. Se trata de expresiones tan trilladas como, por ejemplo,trabajo de aclaración que tenemos hoy, considerar desde el punto de vista etc.

6. Palabras complementarias

Cerca de los clichés del habla se encuentran los llamados palabras satélite – palabras emparejadas que, debido a la repetición repetida, perdieron su expresividad y gradualmente se convirtieron en frases estilísticamente defectuosas, por ejemplo: si La crítica es entonces dura; si el alcance es amplio.

7. Verbosidad

Verbosidad es un fenómeno de redundancia del habla asociado con la incapacidad de expresar un pensamiento de manera precisa y concisa.

Por ejemplo: Nuestro comandante todavía estaba vivo 25 minutos antes de su muerte; rutina diaria, oscuridad oscura.

8. Mal uso de las palabras

El habla puede verse distorsionada por la elección incorrecta de una palabra en particular (errores léxicos) o la forma de la palabra (errores gramaticales), por ejemplo:

Errores léxicos:

* Me pondré un abrigo (correctamente: ponerme)

Errores gramaticales:

* Lo siento (correcto: lo siento)

A algunas personas les gusta inventar sus propias palabras, intentando expresar sus pensamientos de una manera especial. Así, por ejemplo: ratón de biblioteca, falta de descanso, pago de pasajeros, persona-cama.

La elección incorrecta de una palabra a menudo implica el uso de una palabra ambigua. Por ejemplo:

* Los futbolistas abandonaron el campo de batalla. sin cabezas.

* El deber del médico es llevar al paciente hasta el final.

9. Colocación incorrecta de palabras.

Sucede que, desde el punto de vista del vocabulario y la gramática, una oración está construida correctamente, peroarreglo de palabrasde modo que se distorsione el significado de la declaración. Estos son los llamados lógico errores. Por ejemplo:

* Los cochecitos de bebé azules ya están a la venta(¿cochecitos azules o bebés?)

* Nuestro pueblo vivirá mal, pero no por mucho tiempo.(¿Es malo vivir poco tiempo o vivir poco tiempo?)

* El portero falló el balón, pero no hubo quien rematara(¿A quién rematar: el balón? ¿El portero?)

10. Bajo nivel de cultura general del habla.

Un problema que es relevante hoy en día esbajo nivel de cultura general del habla, vocabulario deficiente, incapacidad para expresar pensamientos.

11. Abreviaturas

Empobrecer significativamente nuestro discurso abreviaturas: comunal, sin efectivo, TV;contracciones fonéticas (abreviaturas) de palabras:¿Qué? ¡Ahora! Vamos a ver,así como frases truncadas o simplemente obscenas:¿A qué precio...Skoka-Skoka? ¡Cuelga medio kilo! (“¿Cuánto pesa en gramos?”).

12. Errores de ortografía

Empobrecen y distorsionan nuestro discursoerrores de ortografía(es decir, errores en los acentos):

* acuerdo (correcto: acuerdo),

* te llamemos (correctamente: te llamemos),

* significa (significa).

Utilizando diversas fuentes de información, estudié algunos aspectos del problema del habla, tales como: préstamo excesivo, “virus” de la jerga y el clericalismo, verbosidad, uso incorrecto de palabras, etc.

El siguiente paso de mi investigación es estudiar la calidad del habla de los adolescentes de nuestra escuela.

Capítulo 2. Estudio de la calidad del habla de los adolescentes escolares.

En relación con la descripción de la calidad del habla, para mí era importante saber cómo los estudiantes imaginan el habla correcta, qué es bueno y qué es malo en el habla, cómo evalúan su propio habla y la de los demás. Para ello, realicé una encuesta. Ofrecí a los estudiantes dos cuestionarios, uno de los cuales contenía preguntas que requerían una respuesta detallada y el segundo estaba elaborado en forma de prueba.

El primer cuestionario mostró que solo el 20% de los encuestados conoce algunas cualidades del buen habla, las nombra, caracteriza el habla desde el punto de vista de la pronunciación (relajada, tranquila, clara), desde el punto de vista de los requisitos generales del habla escrita y oral. (claro, correcto, exacto).

El 40% tiene ideas sobre las cualidades del buen discurso y define algunas de ellas. El 40% no tiene idea de las cualidades del buen discurso; sus respuestas son aproximadamente las siguientes: "El buen discurso es una buena conversación" o "El buen discurso es un discurso bello, distinto y correcto". Es difícil para los adolescentes: solo el 10% de los encuestados pudo dar una respuesta definitiva, que se reduce a lo siguiente: "No me gusta la verbosidad, el uso excesivo de jerga y malas palabras en el discurso de los demás (Diapositiva". 16)

La respuesta a la cuarta pregunta del cuestionario mostró que el 70% prefiere el habla oral y sólo el 30% le gusta escribir. Hablan con bastante confianza sobre sus dificultades al escribir y hablar: el 10% no experimenta dificultades, el 25% experimenta dificultades por desconocimiento de las reglas ortográficas, el 65% tiene dificultades para elegir la palabra correcta (Diapositiva 18).

A juzgar por las respuestas a la sexta pregunta, sólo el 10% está trabajando en lo que ha escrito. Las declaraciones monosilábicas de los estudiantes a la última pregunta del cuestionario se reducen a lo siguiente: el 55% comprende las correcciones, el 30% no siempre comprende, el 5% no comprende. (Diapositiva 19)

Habiendo analizado los resultados de la encuesta, concluyo que a la mayoría de los estudiantes les resulta difícil tener una conversación sustantiva sobre la cultura del habla, porque tener el conocimiento más superficial en esta área.

Luego de lo cual se administró el siguiente cuestionario. Ella me ayudó a comprender las razones por las que los adolescentes usan palabras que obstruyen su habla, a descubrir qué palabras son y cómo los demás y los padres, cuyo habla es el estándar para mis compañeros, ven ese habla.

Al responder la pregunta número 3, los encuestados mintieron. Algunos escribieron que no utilizan jerga obscena en su discurso, pero la experiencia de la vida demuestra lo contrario. La mayoría de los adolescentes admitieron que el uso de determinadas jergas depende de la situación y escribieron que en su discurso hay jergas tanto obscenas como humorísticas (50%).

También resulta desagradable comprobar que la mayoría de la gente de nuestro entorno es indiferente a la forma de hablar de los adolescentes (46%). Sólo unos pocos (9%) se preocupan por su discurso y algunos, en general, tienen una actitud positiva hacia el discurso incorrecto de sus compañeros (45%). Los padres tampoco dan casi ninguna importancia a la forma de hablar de sus hijos (11%) y sólo ocasionalmente les hacen comentarios (57%). La mayoría de las veces, los adultos no saben qué palabras usan los niños en su discurso. (Diapositiva 21)

Sin embargo, los estudiantes consideran que el discurso de sus padres (61%) y profesores (52%) es el estándar de discurso correcto, el discurso de sus amigos (21%) y los medios de comunicación (14%) están, en su opinión, lejos de serlo; perfecto.

Los resultados de la investigación se reflejan en diagramas (Diapositiva 23).

El objetivo de la encuesta era estudiar el habla de los escolares adolescentes modernos. El análisis de los resultados nos permite realizarlas siguientes conclusiones:

1. Todos los estudiantes encuestados señalaron que consideran que el uso de palabras que obstruyen el habla es una parte integral de la comunicación entre compañeros. Estas palabras les permiten afirmarse, mantener buenas relaciones con sus compañeros de escuela, intercambiar información y añadir vivacidad y humor a su discurso.

3. La mayoría de la gente a nuestro alrededor es indiferente al habla de los adolescentes.

4. La mayoría de los padres sólo ocasionalmente hacen comentarios sobre el habla.

5. El estándar de expresión de la mayoría de los estudiantes es el discurso de los padres y profesores.

Creo que las razones de los fenómenos negativos en la práctica del habla incluyen las siguientes:

• la influencia del discurso analfabeto de personas con autoridad en la sociedad (políticos, artistas, deportistas, presentadores de televisión);
• la confianza de la gente en la palabra impresa (la costumbre de considerar todo lo impreso y dicho en la televisión como un ejemplo de norma);
• reducir las exigencias editoriales a los periodistas en relación con el cumplimiento de las normas lingüísticas;
• la confusión y vaguedad del pensamiento de los autores de artículos periodísticos, declaraciones políticas y leyes y, en consecuencia, la falta de claridad del lenguaje de sus obras;
• la brecha entre los complicados requisitos del nuevo plan de estudios de las escuelas de idioma ruso y las oportunidades reales;
• disminución del interés entre los escolares por la literatura clásica;

problemas para reponer las colecciones de la biblioteca;

• la transformación de las “Reglas de ortografía y puntuación” de 1956 en una rareza bibliográfica y la ausencia de una nueva edición;
• falta de respeto por las humanidades;
• falta de respeto a los destinatarios del discurso;
• falta de respeto por la lengua materna

Capítulo 3. Formas de resolver el problema de la educación lingüística de los adolescentes. ov

Estudié los problemas de la cultura del habla de mis compañeros y llegué a la conclusión de que es necesario resolverlos. Me parece que ninguna comisión ni programa federal cambiará nada a menos que las personas comiencen a respetar su lengua materna, a sentirse responsables de cada palabra que dicen y a pensar en el significado de sus palabras. Para que el estado del idioma no cause ansiedad, quiero sugerir formas de mejorar la cultura del habla de los adolescentes. Si los tenemos en cuenta, es muy posible mejorar la situación de la cultura del habla.

Formas de mejorar la cultura del habla de los adolescentes.:

• promover la literatura clásica;
• proporcionar a las bibliotecas nuevos diccionarios y libros de texto sobre la lengua y la cultura del habla rusa;
• Promover una actitud solidaria hacia el idioma ruso a través de actividades extracurriculares y horas de clase, por ejemplo: “Día del idioma ruso” o “Semana del idioma ruso”, “Cómo responderá nuestra palabra…”, “Palabra viva”, “Etiqueta del habla”. , etc.;
• realizar concursos de lectura periódicamente;
• practicar lecciones de formación “Habla correctamente”;
• organizar concursos de elocuencia;

• publicar periódicos sobre lingüística;

realizar diarios orales, por ejemplo: “Mi lengua es mi amiga”, “Palabra nativa”;

Como se mencionó anteriormente, el papel principal en la preservación de la lengua materna pertenece a la propia persona. Por esta razón, los métodos para mejorar la cultura lingüística de forma independiente no serán superfluos:

• leer ficción clásica (este es el método más importante y eficaz);
• estudio cuidadoso de las secciones necesarias en libros de referencia de gramática;
• uso de diccionarios;
• buscando consejo de filólogos.

Conclusión

Los cambios que se están produciendo en el mundo social, en el mundo espiritual, no podían dejar de afectar el estado de nuestra cultura común, que durante mucho tiempo ha sido destruida catastróficamente y continúa colapsando, degradándose y pereciendo, y con ella la única. , en palabras de Ivan Sergeevich Turgenev, "apoyo y apoyo": la gran lengua rusa.

Tosca, jerga, mutilada al capricho de sus hablantes, una lengua no literaria se apodera y entra en todas las esferas de nuestra vida, incluida la esfera de la cultura.

Hoy en día, hablar en un lenguaje elegante y refinado que evoca un flujo de maravillosos sentimientos humanos, lamentablemente, ha pasado de moda, es inapropiado e innecesario.

Los medios de comunicación, diseñados para crear ejemplos de discurso oral y ser guardianes de su cultura, han perdido este elevado propósito.Por lo tanto, necesitamos un programa a nivel nacional para salvar nuestro gran idioma,que abarcaría todas las esferas de nuestra vida (política, económica, social, cultural), toda la población (desde los niños pequeños hasta los adultos).

Lista de fuentes y literatura utilizada.

1. Skvortsov L. I. “Ecología de la palabra, o hablemos de la cultura del habla rusa” M., 2012

2. Skvortsov L. I. “Sobre las evaluaciones del lenguaje de los jóvenes (jerga y política lingüística)” // Cuestiones de cultura del habla, vol. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. “Habla rusa”, década de 2000. “La Rusia moderna en exhibición lingüística, M: Malp,

Lengua rusa de principios del siglo XX.

Esta página ofrece temas de investigación literaria para estudiantes de los grados 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 con el objetivo de desarrollar habilidades creativas en literatura, realizar investigaciones interesantes y escribir su propio proyecto de investigación individual, y desarrollar habilidades para realizar trabajos de investigación.

Un tema correctamente elegido para un proyecto de literatura en los grados 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 de la escuela, correspondiente al nivel de formación y conocimientos del alumno, sus intereses y aficiones, contribuye a resultados verdaderamente informativos e interesantes. trabajar en ello.

Los siguientes temas de proyectos de literatura son ejemplares y muy interesantes en términos de investigación, estudio, recopilación y búsqueda de información para la implementación de un proyecto individual sobre ellos. Estos temas de proyectos de investigación sobre literatura muestran la literatura no solo como un tema, sino también como un vínculo en diversas esferas y ramas de la actividad humana.

Cualquier tema de trabajo de investigación sobre literatura para los grados 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 se puede seleccionar de la lista de temas para una clase anterior, si el nivel de conocimientos del alumno lo permite y existe el deseo de estudiar. material más profundo e interesante.

A continuación, en la página, los temas de los trabajos y proyectos de investigación sobre literatura rusa y extranjera se distribuyen de acuerdo con las secciones Literatura rusa, Literatura clásica, Literatura moderna; está previsto agregar una sección de literatura extranjera.

Temas de proyectos de literatura

Temas de muestra para proyectos de investigación de estudiantes en literatura rusa:
Traducción literaria del autor de tres poemas y su análisis comparativo.
El bien y el mal en la literatura rusa.
Estudiar física a partir de las obras de los clásicos rusos.
Representación del amor como uno de los principales valores humanos (usando el ejemplo de una historia).
Representación del carácter nacional en los cuentos populares.

El arte de crear un libro.
Calendario meteorológico en refranes y refranes del pueblo ruso.
Gato en la literatura mundial.
Estilización lingüística y parodia.
Mi nombre está en la literatura.

La imagen de un pájaro: del mito a la poesía.
La imagen de un gato en el folclore ruso.
Problemas de la juventud en la literatura rusa moderna.
Nombres de aves en la literatura.
Los escritores rusos son premios Nobel.
Análisis comparativo de las traducciones española y rusa de la elegía de Ovidio.
El significado simbólico de la imagen de la luna en las obras de la literatura clásica rusa.
Sueños y sueños en la literatura rusa.
El tema del monumento en la literatura rusa.
Tema de profecía en letras rusas.
El tema de la familia en refranes y refranes.
El tema del bien y del mal en la literatura.
Censura y literatura: libertad de creatividad y supervisión estatal.

Temas de trabajos de investigación literaria

Temas de muestra para trabajos de investigación sobre literatura clásica:
“Me encanta, donde hay oportunidad, pellizcar los vicios...” (Rasgos de la fábula como género literario).
La imagen de un halcón y su simbolismo en los monumentos de la literatura rusa antigua.
Tu elección: la vida o... (el problema de la drogadicción en las obras de M. Bulgakov “Morfina” y Ch. Aitmatov “El andamio”).
Sonya... la eterna Sonechka (basada en obras de la literatura clásica y moderna).
“Viniendo de la infancia” (Basado en las obras de V.P. Astafiev).

Designaciones de color en las letras de I. Severyanin: aspecto psicológico.

Sólo esta vida tiene un precio (según las anotaciones del diario de L. Tolstoi y la novela de J. Salinger "El guardián entre el centeno").
Siervos y caballeros (basado en las obras de A.S. Pushkin y N.V. Gogol).

El concepto de hogar, familia, patria en las obras de V. Rasputin, A. Solzhenitsyn, L. Ulitskaya.
Técnicas artísticas y características de las novelas de Boris Akunin "Azazel", "El gambito turco", "Consejero de Estado", "La muerte de Aquiles", "Leviatán" y "Coronación".
Peculiaridades de la percepción de las letras de A. Akhmatova a través de imágenes artísticas.
La imagen de una mujer en la literatura de diferentes épocas.

Temas de proyectos sobre literatura moderna.

Temas de muestra para trabajos de investigación sobre literatura moderna:

Canción de bardo de hoy.
La influencia de la literatura que contiene elementos de misticismo en la cosmovisión del lector moderno.
Género y lenguaje de los poemas de I. Huberman.
La vida de una obra literaria en el arte y el tiempo.
Utilizando un bestseller moderno en el estudio de la literatura clásica.
¿Cómo afecta Internet al lenguaje?
Argot juvenil. Su origen y funcionamiento.
Jerga juvenil en el habla de los escolares modernos.
Lenguaje publicitario basura.
Características del sistema estilístico de la poesía de K.K. Sluchevsky.
Características del idioma de los mensajes SMS.
Reflejo de estereotipos en el cuento de hadas de John Tolkien "El Hobbit".
Los motivos de Pushkin en la poesía moderna de Svetlana Sirneva.
La historia de A. Bitov "El joven Odoevtsev, héroe de la novela" como obra de la era posmoderna.
El viaje de la palabra “chuleta” de un idioma a otro (historia del préstamo de idiomas).
Retrato de voz de BURRO en la caricatura "Shrek".
Rock - revolución en Rusia: influencia mutua de la poesía rock y la historia rusa.
Rock ruso: la idea de protesta y su encarnación lingüística.
La originalidad del estilo de las historias satíricas de Mikhail Zhvanetsky.

La originalidad de la poesía de Viktor Tsoi.
Los bestsellers modernos son literatura genuina o un homenaje a la moda.
Los SMS como género epistolar moderno.
Formas de actualizar un titular de periódico.
Métodos para crear la imagen de la heroína en la historia "Nika" de V. Pelevin.
Los textos de las canciones modernas son poesía y antipoesía.
Topónimos que nos rodean (significado, origen).
La tragedia del tiempo (basada en la novela de F. Abramov "Hermanos y hermanas").
Tradiciones e innovaciones en la representación de San Petersburgo en las historias de T. Tolstoi.
Fraselogismos en publicidad.
Designaciones de color en las letras de I. Severyanin: aspecto psicológico.
Lectura del dossier de mi clase.
¿Qué lee nuestra generación?