Años de vida: 1896 - 1934
Patria: Orsha (Imperio Ruso)
Vygotsky Lev Semenovich nació en 1896. Fue un destacado psicólogo ruso, creador del concepto de desarrollo de las funciones mentales superiores. Lev Semenovich nació en la ciudad bielorrusa de Orsha, pero un año después los Vygodsky se mudaron a Gomel y se establecieron allí durante mucho tiempo. Su padre, Semyon Lvovich Vygodsky, se graduó en el Instituto Comercial de Jarkov y fue empleado de banco y agente de seguros. La madre, Cecilia Moiseevna, dedicó casi toda su vida a criar a sus ocho hijos (Lev fue el segundo). La familia era considerada una especie de centro cultural de la ciudad. Por ejemplo, hay información de que el padre Vygodsky fundó una biblioteca pública en la ciudad. En la casa se amaba y se conocía la literatura; no es casualidad que tantos filólogos famosos procedieran de la familia Vygodsky. Además de Lev Semenovich, estas son sus hermanas Zinaida y Claudia; primo David Isaakovich, uno de los representantes destacados del "formalismo ruso" (a principios de los años 20 comenzó a publicar, y como ambos se dedicaban a la poética, era natural querer "distinguirse" para no confundirse y, por lo tanto, Lev Semenovich Vygodsky reemplazó la letra "d" de su apellido por "t"). El joven Lev Semenovich estaba interesado en la literatura y la filosofía. Benedicto Spinoza se convirtió en su filósofo favorito y lo permaneció hasta el final de su vida. El joven Vygotsky estudió principalmente en casa. Estudió sólo las dos últimas clases en el gimnasio privado Gomel Ratner. Mostró habilidades extraordinarias en todas las materias. En el gimnasio estudió alemán, francés, latín y en casa, además, inglés, griego antiguo y hebreo. Después de graduarse de la escuela secundaria, L.S Vygotsky ingresó a la Universidad de Moscú, donde estudió en la Facultad de Derecho durante la Primera Guerra Mundial (1914-1917). Al mismo tiempo, se interesó por la crítica literaria y sus reseñas de libros de escritores simbolistas, gobernantes de las almas de la entonces intelectualidad: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky, aparecieron en varias revistas. Durante estos años de estudiante, escribió su primera obra: el tratado "La tragedia del Hamlet danés de William Shakespeare". Después de la victoria de la revolución, Vygotsky regresó a Gomel y participó activamente en la construcción de una nueva escuela. Este período marca el inicio de su carrera científica como psicólogo, ya que en 1917 comenzó a realizar labores de investigación y organizó un gabinete de psicología en la facultad de pedagogía, donde realizó investigaciones. En 1922-1923 Realizó cinco estudios, tres de los cuales informó posteriormente en el II Congreso Panruso de Psiconeurología. Estos eran: "Metodología de la investigación reflexológica aplicada al estudio de la psique", "Cómo debería enseñarse la psicología ahora" y "Resultados de un cuestionario sobre el estado de ánimo de los estudiantes de las promociones de las escuelas de Gomel en 1923". "En el período de Gomel, Vygotsky imaginaba que el futuro de la psicología residía en la aplicación de técnicas reflexológicas a la explicación causal de los fenómenos de la conciencia, cuya ventaja era su objetividad y su rigor científico natural. El contenido y el estilo de los discursos de Vygotsky, así como su personalidad, literalmente sorprendió a uno de los participantes del congreso, A. R. Luria. El nuevo director del Instituto de Psicología de Moscú, N.K. Kornilov, aceptó la propuesta de Luria de invitar a Vygotsky a Moscú. año en que comenzó la etapa moscovita del trabajo de Vygotsky. Esta década se puede dividir en tres períodos. El primer período (1924-1927), recién llegado a Moscú y habiendo aprobado los exámenes para el título de asistente de investigación de segunda categoría. En seis meses, en términos del desarrollo del nuevo concepto psicológico concebido en Gomel, construyó un modelo de comportamiento, que se basó en el concepto de reacciones del habla. Se introdujo el término "reacción" para distinguir el enfoque psicológico. el fisiológico. Introduce en él características que permiten correlacionar el comportamiento de un organismo, regulado por la conciencia, con formas de cultura: el lenguaje y el arte. Después de mudarse a Moscú, se sintió atraído por un área de práctica especial: trabajar con niños que padecen diversas discapacidades físicas y mentales. En esencia, todo su primer año en Moscú puede calificarse de “defectológico”. Combina clases en el Instituto de Psicología con el trabajo activo en la Comisaría de Educación del Pueblo. Mostrando brillantes habilidades organizativas, sentó las bases del servicio de defectología y más tarde se convirtió en director científico del instituto científico y práctico especial que aún existe en la actualidad. La dirección más importante de la investigación de Vygotsky en los primeros años del período de Moscú fue el análisis de la situación de la psicología mundial. Escribe un prefacio a las traducciones rusas de las obras de los líderes del psicoanálisis, el conductismo y el gestalismo, tratando de determinar la importancia de cada una de las direcciones para el desarrollo de una nueva imagen de la regulación mental. En 1920, Vygotsky enfermó de tuberculosis y, desde entonces, los brotes de la enfermedad lo han hundido más de una vez en una "situación límite" entre la vida y la muerte. Uno de los brotes más graves lo azotó a finales de 1926. Luego, tras terminar en el hospital, inició uno de sus principales estudios, al que dio el nombre de “El significado de la crisis psicológica”. El epígrafe del tratado eran las palabras bíblicas: "La piedra que despreciaban los constructores se ha convertido en la piedra angular". Llamó a esta piedra práctica y filosofía. El segundo período de la obra de Vygotsky (1927-1931) en su década de Moscú fue la psicología instrumental. Introduce el concepto de signo, que actúa como una herramienta psicológica especial, cuyo uso, sin cambiar nada en la sustancia de la naturaleza, sirve como un medio poderoso para transformar la psique de natural (biológica) a cultural (histórica). Así, se rechazó el esquema didáctico de “estímulo-respuesta” aceptado tanto por la psicología subjetiva como por la objetiva. Fue reemplazado por uno triádico: "estímulo - estímulo - reacción", donde un estímulo especial - un signo - actúa como intermediario entre un objeto externo (estímulo) y la respuesta del cuerpo (reacción mental). Este signo es una especie de instrumento, cuando es operado por un individuo, de sus procesos mentales naturales primarios (memoria, atención, pensamiento asociado) surge un sistema especial de funciones del segundo orden sociocultural, inherente únicamente al hombre. Vygotsky las llamó funciones mentales superiores. Los logros más significativos de Vygotsky y su grupo durante este período fueron recopilados en un extenso manuscrito, "La historia del desarrollo de las funciones mentales superiores". Entre las publicaciones que precedieron a este manuscrito generalizador, destacamos "Método instrumental en pedología" (1928), "El problema del desarrollo cultural del niño" (1928), "Método instrumental en psicología" (1930), "Herramienta y signo". en el desarrollo del niño” (1931). En todos los casos, el centro fue el problema del desarrollo de la psique del niño, interpretado desde el mismo ángulo: la creación de nuevas formas culturales a partir de su “material” natural biopsíquico. Vygotsky se convierte en uno de los principales pedólogos del país. Se publican "Pedología de la edad escolar" (1928), "Pedología de la adolescencia" (1929), "Pedología de los adolescentes" (1930-1931). Vygotsky se esfuerza por recrear la imagen general del desarrollo del mundo mental. Pasó del estudio de los signos como determinantes de los actos instrumentales al estudio de la evolución de los significados de estos signos, principalmente los del habla, en la vida mental de un niño. El nuevo programa de investigación se convirtió en el principal durante su tercer y último período en Moscú (1931-1934). Los resultados de su desarrollo quedaron plasmados en la monografía “Pensamiento y habla”. Habiendo abordado cuestiones globales sobre la relación entre formación y crianza, Vygotsky le dio una interpretación innovadora en el concepto que introdujo de “zona de desarrollo próximo”, según la cual sólo es eficaz la formación que “va por delante” del desarrollo. En el último período de su obra creativa, el leitmotiv de las búsquedas de Vygotsky, conectando en un nudo común las diversas ramas de su obra (la historia de la doctrina de los afectos, el estudio de la dinámica de la conciencia relacionada con la edad, la connotación semántica de palabras), se convirtió en el problema de la relación entre motivación y procesos cognitivos. Vygotsky trabajó al límite de las capacidades humanas. Desde el amanecer hasta tarde, sus días estuvieron llenos de innumerables conferencias, trabajos clínicos y de laboratorio. Realizó numerosos informes en diversas reuniones y congresos, escribió tesis, artículos y presentaciones de materiales recopilados por sus colaboradores. Cuando llevaron a Vygotsky al hospital, se llevó consigo a su amado Hamlet. En una de las entradas sobre la tragedia de Shakespeare se señaló que el principal estado de Hamlet es la preparación. "Estoy listo": estas, según la enfermera, fueron las últimas palabras de Vygotsky. Aunque su temprana muerte no permitió a Vygotsky implementar muchos programas prometedores, sus ideas, que revelaron los mecanismos y leyes del desarrollo cultural del individuo, el desarrollo de sus funciones mentales (atención, habla, pensamiento, afectos), delinearon fundamentalmente nuevo enfoque de las cuestiones fundamentales de la formación de la personalidad. Bibliografía de obras de L.S. Vygotsky tiene 191 obras. Las ideas de Vygotsky han recibido amplia resonancia en todas las ciencias que estudian a los seres humanos, incluidas la lingüística, la psiquiatría, la etnografía y la sociología. Definieron toda una etapa en el desarrollo del conocimiento humanitario en Rusia y hasta el día de hoy conservan su potencial heurístico.
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http://www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html
http://www.psiheya-rsvpu.ru/index.php?razdel=3&podrazdels=20&id_p=67
Vygotsky Lev Semyonovich (1896-1934) - Psicólogo soviético, creador de la teoría histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores. Lev Semenovich Vygotsky nació el 5 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha. Un año después, la familia Vygotsky se mudó a Gomel. Fue en esta ciudad donde Lev se graduó de la escuela. Después de graduarse de la escuela secundaria, L.S. Vygotsky ingresó a la Universidad de Moscú, donde estudió en la Facultad de Derecho.
Trabajó en el Instituto Estatal de Psicología Experimental de Moscú (1924-1928), en el Instituto Estatal de Pedagogía Científica (GINP) en LGPI y en LGPI que lleva su nombre. A. I. Herzen (ambos en 1927-1934), la Academia de Educación Comunista (AKV) (1929-1931), la Segunda Universidad Estatal de Moscú (1927-1930) y, después de la reorganización de la Segunda Universidad Estatal de Moscú, en el Estado de Moscú. Instituto Pedagógico. A. S. Bubnov (1930-1934), así como en el Instituto Experimental de Defectología fundado por él (1929-1934); También dio cursos de conferencias en varias instituciones educativas y organizaciones de investigación en Moscú, Leningrado, Tashkent y Jarkov, por ejemplo, en la Universidad Estatal de Asia Central (SAGU) (en 1929).
Vygotsky estuvo ampliamente involucrado en actividades de pedagogía, consultoría e investigación. Fue miembro de muchos consejos editoriales y él mismo escribió mucho. A pesar de la forma materialista de su teoría, Vygotsky se adhirió a una dirección evolucionista empírica en el estudio de las diferencias culturales en el pensamiento, creando un enfoque de la psicología. Al explorar el pensamiento verbal, Vygotsky resuelve de una manera nueva el problema de localizar las funciones mentales superiores como unidades estructurales de la actividad cerebral. Al estudiar el desarrollo y la decadencia de las funciones mentales superiores utilizando el material de la psicología, la defectología y la psiquiatría infantil, Vygotsky llega a la conclusión de que la estructura de la conciencia es un sistema semántico dinámico de procesos afectivos, volitivos e intelectuales que están en unidad.
En 1928-32, Vygotsky, junto con sus colegas Luria y Leontiev, participó en una investigación experimental en la Academia de Educación Comunista. Vygotsky dirigió el laboratorio psicológico y Luria dirigió todo el departamento. La mayor fama la trajo Vygotsky la teoría psicológica que creó, que se hizo ampliamente conocida como el Concepto Histórico-Cultural del Desarrollo de las Funciones Mentales Superiores, cuyo potencial teórico y empírico aún no se ha agotado. La esencia de este concepto es la síntesis de la doctrina de la naturaleza y la doctrina de la cultura. La teoría representa una alternativa a las teorías conductuales existentes y, sobre todo, al conductismo. Según el propio autor, el estudio de los patrones básicos del desarrollo cultural puede dar una idea de las leyes de formación de la personalidad. Lev Semenovich consideró este problema a la luz de la psicología infantil. El desarrollo espiritual del niño dependía en cierta medida de la influencia organizada de los adultos sobre él. Las numerosas obras de Lev Semenovich están dedicadas al estudio del desarrollo mental y los patrones de formación de la personalidad en la infancia, los problemas de aprendizaje y la enseñanza de los niños en la escuela. Fue Vygotsky quien desempeñó el papel más destacado en el desarrollo de la ciencia de la defectología. Creó un laboratorio de psicología de la infancia anormal en Moscú, que más tarde se convirtió en parte integral del Instituto Experimental de Defectología. Al estudiar las características psicológicas de los niños anormales, Vygotsky puso el énfasis principal en los retrasados mentales y los sordociegos.
Los trabajos de Vygotsky examinaron en detalle el problema de la relación entre los roles de la maduración y el aprendizaje en el desarrollo de las funciones mentales superiores del niño. Formuló el principio más importante según el cual la preservación y maduración oportuna de las estructuras cerebrales es una condición necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo de funciones mentales superiores. La fuente principal de este desarrollo es el entorno social cambiante, para describirlo Vygotsky introdujo el término situación social de desarrollo, definida como “una relación peculiar, específica de su edad, exclusiva, única e inimitable entre el niño y la realidad que lo rodea, principalmente”. social." Es esta relación la que determina el curso del desarrollo de la psique del niño en una determinada etapa de edad.
Una contribución significativa a la psicología educativa es el concepto de zona de desarrollo próximo introducido por Vygotsky. La zona de desarrollo próximo es “un área de procesos inmaduros pero de maduración”, que abarca tareas que un niño en un determinado nivel de desarrollo no puede afrontar por sí solo, pero que puede resolver con la ayuda de un adulto; Este es un nivel que un niño alcanza únicamente a través de actividades conjuntas con un adulto.
En la última etapa de su actividad científica, Vygotsky se interesó por los problemas del pensamiento y el habla y escribió su obra científica Pensamiento y habla. En este trabajo científico fundamental, la idea principal es la conexión inextricable que existe entre el pensamiento y el habla. Vygotsky fue el primero en suponer, que él mismo pronto confirmó, que el nivel de desarrollo del pensamiento depende de la formación y el desarrollo del habla. Reveló la interdependencia de estos dos procesos.
Durante la vida de Lev Semenovich, no se permitió la publicación de sus obras en la URSS. Desde principios de los años 30. Se inició una verdadera persecución contra él, las autoridades lo acusaron de perversiones ideológicas. El 11 de junio de 1934, tras una larga enfermedad, a la edad de 37 años, murió Lev Semenovich Vygotsky.
Todo el mundo conoce a Freud, Jurg, la mayoría, Carnegie y Maslow, muchos. Vygotsky Lev Semenovich es un nombre más probable para profesionales. El resto sólo ha oído el nombre y, en el mejor de los casos, puede asociarlo con la defectología. Eso es todo. Pero ésta fue una de las estrellas más brillantes de la psicología rusa. Fue Vygotsky quien creó una dirección única que no tiene nada que ver con la interpretación de la formación de la personalidad humana de cualquiera de los gurús de la ciencia. En los años 30, todos en el mundo de la psicología y la psiquiatría conocían este nombre: Lev Semenovich Vygotsky. Las obras de este hombre causaron sensación.
Científico, psicólogo, profesor, filósofo.
El tiempo no se detiene. Se están haciendo nuevos descubrimientos, la ciencia avanza, restaurando en algunos aspectos y redescubriendo en otros lo que se perdió. Y si realiza una encuesta callejera, es poco probable que muchos encuestados puedan responder quién es Lev Semenovich Vygotsky. Las fotografías, antiguas, en blanco y negro, borrosas, nos mostrarán a un hombre joven y apuesto con un rostro alargado y de pura sangre. Sin embargo, Vygotsky nunca envejeció. Quizás afortunadamente. Su vida brilló como un cometa brillante en el arco de la ciencia rusa, brilló y se apagó. El nombre quedó relegado al olvido, la teoría fue declarada errónea y nociva. Mientras tanto, incluso si descartamos la originalidad y sutileza de la teoría general de Vygotsky, el hecho de que su contribución a la defectología, especialmente a la infantil, es invaluable está fuera de toda duda. Creó una teoría sobre el trabajo con niños que sufren daños en los órganos sensoriales y trastornos mentales.
Infancia
5 de noviembre de 1986 Fue ese día cuando nació Lev Semenovich Vygotsky en Orsha, provincia de Mogilev. La biografía de esta persona no contenía ningún acontecimiento brillante y sorprendente. Judíos ricos: el padre es comerciante y banquero, la madre es maestra. La familia se mudó a Gomel, y allí un maestro privado, Solomon Markovich Ashpiz, se dedicó a enseñar a los niños, una figura bastante notable en esa zona. No practicó métodos de enseñanza tradicionales, sino diálogos socráticos, que casi nunca se utilizaron en las instituciones educativas. Quizás fue esta experiencia la que determinó el enfoque inusual de Vygotsky hacia la práctica docente. Su primo, David Isaakovich Vygodsky, traductor y famoso crítico literario, también influyó en la formación de la cosmovisión del futuro científico.
Años de estudiante
Vygotsky conocía varios idiomas: hebreo, griego antiguo, latín, inglés y esperanto. Estudió en la Universidad de Moscú, primero en la facultad de medicina y luego en derecho. Durante algún tiempo estudió ciencias en paralelo en dos facultades: derecho, historia y filosofía de la Universidad. Shanyavsky. Más tarde, Vygotsky Lev Semenovich decidió que no estaba interesado en la jurisprudencia y se centró por completo en su pasión por la historia y la filosofía. En 1916, escribió una obra de doscientas páginas dedicada al análisis del drama de Shakespeare, Hamlet. Posteriormente utilizó este trabajo como su tesis. Este trabajo fue muy apreciado por los expertos, ya que Vygotsky utilizó un método de análisis nuevo e inesperado, que permite mirar una obra literaria desde un ángulo diferente. Lev Semenovich tenía sólo 19 años en ese momento.
Cuando era estudiante, Vygotsky hizo muchos análisis literarios y publicó trabajos sobre las obras de Lermontov y Bely.
Primeros pasos hacia la ciencia
Después de la revolución, después de graduarse de la universidad, Vygotsky primero se fue a Samara, luego con su familia buscó trabajo en Kiev y, finalmente, regresó a su Gomel natal, donde vivió hasta 1924. No psicoterapeuta, ni psicólogo, sino profesor: esta es precisamente la profesión que eligió Lev Semenovich Vygotsky. Una breve biografía de aquellos años cabe en unas pocas líneas. Se desempeñó como docente en escuelas, escuelas técnicas y cursos. Primero dirigió el departamento de educación teatral y luego el departamento de arte, escribió y publicó (artículos críticos, reseñas). Durante algún tiempo, Vygotsky incluso trabajó como editor de una publicación local.
En 1923, era el líder de un grupo de estudiantes en el Instituto de Pedología de Moscú. El trabajo experimental de este grupo proporcionó material de estudio y análisis que Lev Semenovich Vygotsky pudo utilizar en sus obras. Su actividad como científico serio comenzó precisamente en esos años. En el Congreso de Psiconeurólogos de toda Rusia celebrado en Petrogrado, Vygotsky hizo un informe basado en los datos obtenidos como resultado de estos estudios experimentales. El trabajo del joven científico causó sensación; por primera vez se escuchó hablar sobre el surgimiento de una nueva dirección en psicología.
Inicio de una carrera
Fue con este discurso que comenzó la carrera del joven científico. Vygotsky fue invitado al Instituto de Psicología Experimental de Moscú. Allí ya trabajaban destacados psicólogos de la época, Leontyev y Luria. Vygotsky no sólo encajó orgánicamente en este equipo científico, sino que también se convirtió en un líder ideológico, así como en un iniciador de la investigación.
Pronto, prácticamente todos los psicoterapeutas y defectólogos en ejercicio sabían quién era Lev Semenovich Vygotsky. Las principales obras de este destacado científico se escribirán más adelante, pero en ese momento era un brillante practicante para todos, dedicado personalmente a actividades pedagógicas y terapéuticas. Los padres de niños enfermos hicieron esfuerzos increíbles para conseguir una cita con Vygotsky. Y si lograbas convertirte en una “muestra experimental” en el laboratorio de la infancia anómala, se consideraba un éxito increíble.
¿Cómo llegó un profesor a convertirse en psicólogo?
¿Qué tiene de inusual la teoría que Lev Semenovich Vygotsky propuso al mundo? La psicología no era su materia principal; era más bien un lingüista, crítico literario, crítico cultural y profesor en ejercicio. ¿Por qué exactamente psicología? ¿Dónde?
La respuesta está en la teoría misma. Vygotsky fue el primero en intentar alejarse de la reflexología; estaba interesado en la formación consciente de la personalidad. En sentido figurado, si la personalidad es una casa, antes de Vygotsky, los psicólogos y psiquiatras estaban interesados exclusivamente en la base. Por supuesto que esto es necesario. Sin esto no habrá hogar. Los cimientos determinan en gran medida el edificio: forma, altura, algunas características de diseño. Se puede mejorar, mejorar, fortalecer y aislar. Pero esto no cambia el hecho. La base es sólo la base. Pero lo que se construirá sobre él es el resultado de la interacción de muchos factores.
La cultura determina la psique.
Si continuamos con la analogía, fueron precisamente estos factores los que determinaron el aspecto final de la casa en lo que estaba interesado Lev Semenovich Vygotsky. Las principales obras del investigador: “Psicología del Arte”, “Pensamiento y Habla”, “Psicología del Desarrollo Infantil”, “Psicología Pedagógica”. La variedad de intereses del científico moldeó claramente su enfoque de la investigación psicológica. Una persona apasionada por el arte y la lingüística, un maestro talentoso que ama y comprende a los niños: este es Lev Nikolaevich Vygotsky. Vio claramente que era imposible separar la psique y los productos que ésta producía. El arte y el lenguaje son productos de la actividad de la conciencia humana. Pero también determinan la conciencia emergente. Los niños no crecen en el vacío, sino en el contexto de una determinada cultura, en un entorno lingüístico que tiene una gran influencia en la psique.
Educadora y psicóloga
Vygotsky entendía bien a los niños. Fue un maestro maravilloso y un padre sensible y amoroso. Sus hijas dijeron que tenían una relación cálida y de confianza no tanto con su madre, una mujer estricta y reservada, sino con su padre. Y observaron que la característica principal de la actitud de Vygotsky hacia los niños era un sentimiento de respeto profundo y sincero. La familia vivía en un pequeño apartamento y Lev Semenovich no tenía un lugar separado para trabajar. Pero nunca disciplinó a los niños, no les prohibió jugar ni invitar a amigos a visitarlo. Después de todo, esto fue una violación de la igualdad aceptada en la familia. Si los invitados vienen con sus padres, los niños tienen el mismo derecho a invitar a amigos. Pedir no hacer ruido por un tiempo, de igual a igual, es lo máximo que se permitió Vygotsky Lev Semenovich. Las citas de las memorias de la hija del científico, Gita Lvovna, le permitirán mirar "detrás de escena" la vida de un destacado psicólogo ruso.
La hija de Vygotsky sobre su padre.
La hija del científico dice que no le dedicaban mucho tiempo aparte. Pero su padre la llevó con él al trabajo, a la universidad, y allí la niña podía mirar libremente las exhibiciones y preparativos, y los colegas de su padre siempre le explicaban qué, por qué y para qué lo necesitaba. Así, por ejemplo, vio una exposición única: el cerebro de Lenin, guardado en un frasco.
Su padre no le leía poemas infantiles; simplemente no le gustaban, los consideraba de mal gusto y primitivos. Pero Vygotsky tenía una memoria excelente y podía recitar de memoria muchas obras clásicas. Como resultado, la niña se desarrolló excelentemente en el arte y la literatura, sin sentir en absoluto la insuficiencia de su edad.
Personas alrededor de Vygotsky
La hija también señala que Vygotsky Lev Semenovich era extremadamente atento con la gente. Cuando escuchó al interlocutor, se concentró completamente en la conversación. Durante el diálogo con el alumno, fue imposible distinguir inmediatamente quién era el alumno y quién el profesor. El mismo punto lo notan otras personas que conocieron al científico: conserjes, sirvientes, limpiadores. Todos dijeron que Vygotsky era una persona excepcionalmente sincera y benevolente. Además, esta cualidad no fue demostrativa, desarrollada. No, era sólo un rasgo de carácter. Vygotsky se avergonzaba muy fácilmente; era extremadamente crítico consigo mismo, pero al mismo tiempo trataba a la gente con tolerancia y comprensión.
trabajando con niños
Quizás fue la bondad sincera, la capacidad de sentir profundamente a otras personas y tratar sus defectos con condescendencia lo que llevó a Vygotsky a la defectología. Siempre sostuvo que las capacidades limitadas en una cosa no son una sentencia de muerte para un niño. La psique del niño flexible busca activamente oportunidades para una socialización exitosa. El mutismo, la sordera y la ceguera son sólo limitaciones físicas. Y la conciencia del niño intenta instintivamente superarlos. La principal responsabilidad de los médicos y profesores es ayudar al niño, impulsarlo y apoyarlo, así como brindarle oportunidades alternativas de comunicación y obtención de información.
Vygotsky prestó especial atención a los problemas de los niños con retraso mental y sordo-ciegos como los niños socializados más problemáticos, y logró un gran éxito en la organización de su educación.
Psicología y cultura
Vygotsky estaba profundamente interesado en la psicología del arte. Creía que esta industria en particular es capaz de ejercer una influencia crítica en el individuo, liberando emociones afectivas que no pueden realizarse en la vida ordinaria. El científico consideraba que el arte era la herramienta de socialización más importante. Las experiencias personales forman la experiencia personal, pero las emociones causadas por la influencia de una obra de arte forman la experiencia social, pública y externa.
Vygotsky también estaba convencido de que el pensamiento y el habla están interconectados. Si el pensamiento desarrollado le permite hablar en un lenguaje rico y complejo, entonces existe una relación inversa. El desarrollo del habla supondrá un salto cualitativo en la inteligencia.
Introdujo un tercer elemento en la conexión conciencia-comportamiento familiar para los psicólogos: la cultura.
Muerte de un científico
Por desgracia, Lev Semenovich no era una persona muy sana. A los 19 años contrajo tuberculosis. Durante muchos años la enfermedad permaneció latente. Vygotsky, aunque no estaba sano, aun así hizo frente a su enfermedad. Pero la enfermedad avanzó lentamente. Quizás la situación se vio agravada por la persecución del científico que se desarrolló en los años treinta. Más tarde, su familia bromeó tristemente diciendo que Lev Semenovich murió a tiempo. Esto lo salvó de ser arrestado, interrogado y encarcelado, y a sus familiares de represalias.
En mayo de 1934, el estado del científico se volvió tan grave que le recetaron reposo en cama y al cabo de un mes los recursos del cuerpo se agotaron por completo. El 11 de junio de 1934 murió el destacado científico y talentoso maestro Lev Semenovich Vygotsky. 1896-1934: sólo 38 años de vida. A lo largo de los años, ha logrado mucho. Sus obras no fueron apreciadas de inmediato. Pero ahora muchas prácticas de trabajo con niños anormales se basan precisamente en los métodos desarrollados por Vygotsky.
Psicólogo, profesor (1928). Se graduó en la Facultad de Derecho de la Universidad de Moscú (1917) y al mismo tiempo en la Facultad de Historia y Filología de la Universidad Popular A. L. Shanyavsky. En 1918-1924. Trabajó en Gomel. Desde 1924, en instituciones psicológicas, científicas y educativas de Moscú (Instituto de Psicología de la Universidad Estatal de Moscú, Academia de Educación Comunista que lleva el nombre de N.K. Krupskaya, Facultad de Educación de la Segunda Universidad Estatal de Moscú, Instituto de Defectología Experimental, etc.); También trabajó en el Instituto Pedagógico Estatal de Leningrado y en el Instituto Psiconeurológico de Ucrania en Jarkov.
Comenzó su actividad científica estudiando la psicología del arte: exploró los patrones psicológicos de percepción de las obras literarias ("La tragedia de Hamlet, Príncipe de Dinamarca", 1916; "Psicología del arte", 1925, publicado en 1965). Estudió la teoría de la investigación reflexológica y psicológica (artículos de 1925-1926), así como los problemas de la psicología educativa ("Psicología de la Educación. Curso breve", 1926). Ofreció un profundo análisis crítico de la psicología mundial de los años 1920-1930, que desempeñó un papel importante en el desarrollo de la ciencia psicológica soviética ("El significado histórico de la crisis psicológica", 1927, publicado en 1982; véase también el prefacio de Vygotsky al libro ruso traducción de V. Köhler, K. Koffka, K. Bühler, J. Piaget, E. Thorndike, A. Gesell, etc.).
Creó una teoría histórico-cultural del desarrollo del comportamiento y la psique humana, en la que, basándose en la comprensión marxista de la naturaleza sociohistórica de la actividad y la conciencia humanas, examinó el proceso de desarrollo ontogenético de la psique. Según esta teoría, las fuentes y los determinantes del desarrollo mental humano se encuentran en la cultura históricamente desarrollada. “La cultura es producto de la vida social y la actividad social de una persona y, por tanto, la formulación misma del problema del desarrollo cultural del comportamiento ya nos introduce directamente en el plan social de desarrollo” (Obras completas, vol. 3, M., 1983, págs. 145-146). Las principales disposiciones de esta teoría: 1) la base del desarrollo mental de una persona es un cambio cualitativo en la situación social de su vida; 2) los momentos universales del desarrollo mental de una persona son su formación y crianza; 3) la forma inicial de actividad vital: su implementación detallada por parte de una persona en el plano externo (social); 4) las nuevas formaciones psicológicas que han surgido en una persona se derivan de la internalización de la forma original de su actividad vital; 5) un papel importante en el proceso de internalización pertenece a varios sistemas de signos; 6) importantes en la vida y la conciencia de una persona son su intelecto y sus emociones, que están en unidad interna.
En relación con el desarrollo mental humano, Vygotsky formuló una ley genética general: “Cada función en el desarrollo cultural de un niño aparece en escena dos veces, en dos niveles, primero social, luego psicológico, primero entre personas, como una categoría interpsíquica, luego dentro del niño, como una categoría intrapsíquica.”... La transición del exterior al interior transforma el proceso mismo, cambia su estructura y funciones detrás de todas las funciones superiores y sus relaciones, hay relaciones genéticamente sociales, relaciones reales entre las personas” (ibídem). ., pág. 145).
Así, según Vygotsky, los determinantes del desarrollo mental no se encuentran dentro del cuerpo y la personalidad del niño, sino fuera de él, en la situación de interacción social del niño con otras personas (principalmente con adultos). En el curso de la comunicación y la actividad conjunta, no solo se aprenden patrones de comportamiento social, sino que también se forman estructuras psicológicas básicas, que posteriormente determinan todo el curso de los procesos mentales. Cuando se forman tales estructuras, podemos hablar de la presencia en una persona de las correspondientes funciones mentales conscientes y voluntarias, la conciencia misma.
El contenido de la conciencia de una persona, que surge en el proceso de internalización de su actividad social (externa), siempre tiene una forma simbólica. Realizar algo significa atribuir significado a un objeto, designarlo con un signo (por ejemplo, una palabra). Gracias a la conciencia, el mundo se presenta ante el hombre en forma simbólica, lo que Vygotsky llamó una especie de "herramienta psicológica". “Un signo situado fuera del organismo, como una herramienta, está separado de la personalidad y sirve, en esencia, como órgano social o medio social” (ibid., p. 146). Además, un signo es un medio de comunicación entre personas: “Cada signo, si tomamos su origen real, es un medio de comunicación, o más ampliamente, un medio para conectar determinadas funciones mentales de carácter social transferidas. consigo mismo, es el mismo medio de conexión que funciona en sí mismo" (ibid., vol. 1, p. 116).
Las opiniones de Vygotsky fueron importantes para la psicología y la pedagogía de la educación y la formación. Vygotsky fundamentó las ideas de actividad en el proceso educativo, en el que el alumno está activo, el maestro está activo y el entorno social está activo. Al mismo tiempo, Vygotsky enfatizaba constantemente el entorno social dinámico que conecta a profesor y alumno. “La educación debe basarse en la actividad personal del alumno, y todo el arte del educador debe reducirse únicamente a dirigir y regular esta actividad... El docente es, desde el punto de vista psicológico, el organizador del entorno educativo. , el regulador y controlador de su interacción con el alumno. El entorno social es la verdadera palanca del proceso educativo, y todo el papel del docente se reduce a controlar esta palanca" (Psicología pedagógica. Curso breve, M., 1926, págs. 57-58). El principal objetivo psicológico de la educación y la formación es el desarrollo intencionado y deliberado en los niños de nuevas formas de comportamiento y actividad, es decir, organización sistemática de su desarrollo (véase ibíd., págs. 9, 55, 57). Vygotsky desarrolló el concepto de zona de desarrollo próximo. En opinión de Vygotsky, “la educación correctamente organizada de un niño conduce al desarrollo mental del niño, da vida a toda una serie de procesos de desarrollo que de otro modo serían imposibles sin la educación. La educación es... un momento internamente necesario y universal en el proceso de desarrollo. desarrollo de las características del niño no naturales, sino históricas del hombre" (Estudios psicológicos seleccionados, M., 1956, p. 450).
Analizando las etapas del desarrollo mental, Vygotsky formuló el problema de la edad en psicología y propuso una variante de periodización del desarrollo infantil basada en la alternancia de edades "estables" y "críticas", teniendo en cuenta las neoplasias mentales características de cada edad. Estudió las etapas de desarrollo del pensamiento infantil: desde el pensamiento sincrético hasta el complejo, pasando por el pensamiento con pseudoconceptos y la formación de conceptos verdaderos. Vygotsky valoraba mucho el papel del juego en el desarrollo mental de los niños y especialmente en el desarrollo de su imaginación creativa. En una polémica con J. Piaget sobre la naturaleza y función del habla, demostró metodológica, teórica y experimentalmente que el habla es social tanto en origen como en función.
Vygotsky hizo importantes contribuciones a muchas áreas de la ciencia psicológica. Creó una nueva dirección en defectología, mostrando la posibilidad de compensar los defectos mentales y sensoriales no mediante el entrenamiento de funciones elementales directamente afectadas, sino mediante el desarrollo de funciones mentales superiores ("Principales problemas de la defectología moderna", 1929). Desarrolló una nueva doctrina sobre la localización de las funciones mentales en la corteza cerebral, que sentó las bases de la neuropsicología moderna ("Psicología y doctrina de la localización de las funciones mentales", 1934). Estudió los problemas de la conexión entre afecto e intelecto ("La enseñanza de las emociones", 1934, publicado parcialmente en 1968, íntegramente en 1984), problemas del desarrollo histórico de la conducta y la conciencia ("Estudios sobre la historia de la conducta", 1930, junto con A.R.
Algunos de los estudios de Vygotsky, en esencia psicológicos, se llevaron a cabo utilizando terminología pedológica acorde con el espíritu de la época (por ejemplo, “Pedología del adolescente”, 1929-1931). Esto llevó a mediados de los años 30. Fuerte crítica a las ideas de Vygotsky, dictada principalmente por razones extracientíficas, ya que no había bases reales para tal crítica. Durante muchos años, la teoría de Vygotsky estuvo excluida del arsenal del pensamiento psicológico soviético. Desde mediados de los años 50. la evaluación de la creatividad científica de Vygotsky está libre de sesgos oportunistas.
Vygotsky creó una gran escuela científica. Entre sus alumnos se encuentran L. I. Bozhovich, P. Ya Galperin, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, A. R. Luria, D. B. Elkonin y otros. La teoría de Vygotsky causa una amplia resonancia en la ciencia psicológica mundial, incluso en los trabajos de J. Bruner, Koffka, Piaget, S. Toulmin y otros.
Literatura: La creatividad científica de L. S. Vygotsky y la psicología moderna, M., 1981; Bubbles A. A., Teoría histórico-cultural de L. S. Vygotsky y la psicología moderna, M., 1986; Davydov V.V., Zinchenko V.P., La contribución de L.S Vygotsky al desarrollo de la ciencia psicológica, Pedagogía soviética, 1986, n.º 11; Yaroshevsky M. G., L. S. Vygotsky: búsqueda de principios para la construcción de la psicología general, Cuestiones de psicología, 1986, núm. 6; Leontiev A. A., L. S. Vygotsky. Libro para estudiantes, M., 1990; Wertsch J. V., Vygotsky y la formación social de la mente, Camb. (Massachusetts) - L., 1985; Cultura, comunicación y cognición: perspectivas vygotskianas, ed. por J. V. Wertsch, Camb. -, 1985.