Conceptos generales. ¿Qué es la inteligencia? Signos de alta inteligencia y las personas más inteligentes del mundo.

Los psicólogos han nombrado 13 signos de alta inteligencia científicamente probados. Son publicados por Business Insider.

Secretos del coeficiente intelectual: sobre el cociente intelectual y tonterías relacionadas

1. La capacidad de no distraerse con cosas exteriores. Un signo de alta inteligencia es la capacidad de centrar la atención en una cosa durante mucho tiempo... Así lo confirmó un pequeño estudio realizado en 2013. En experimentos, resultó que a las personas con un coeficiente intelectual alto les cuesta más notar cómo cambia lentamente el fondo en una imagen grande, porque se concentran en los detalles más pequeños.

2. Se acuestan tarde y se levantan tarde. Los búhos son más inteligentes que las alondras. Esta controvertida afirmación está respaldada por dos estudios científicos de 1999 y 2009, en los que participaron miles de personas. Las personas que se acuestan tarde y se despiertan tarde, tanto los fines de semana como entre semana, tienen mayor inteligencia.

3. Fácil adaptación. La inteligencia está indisolublemente ligada a la capacidad de cambiar el comportamiento de uno para actuar de manera más eficaz en una situación determinada, o para cambiar la situación.

4. Sepa que no sabe mucho. Las personas inteligentes no tienen miedo de admitir que no saben algo, porque pueden aprenderlo o aprenderlo fácilmente. Las investigaciones muestran que cuanto menor es la inteligencia de una persona, más tiende a sobreestimarla y viceversa. Se realizó un experimento en el que un gran número de estudiantes realizaron el mismo examen. Los que peor lo hicieron pensaron que lo escribieron una vez y media mejor de lo que realmente lo hicieron, y los que lideraron el cálculo de los resultados, por el contrario, creyeron que habían fracasado.

5. Curiosidad. El propio Albert Einstein decía que no era muy talentoso, pero sí muy curioso. Los científicos dicen que la curiosidad es un signo de gran inteligencia. La gente “común” da por sentado las cosas “comunes” mientras que los intelectuales pueden admirar exactamente las mismas cosas. En 2016 se publicó un artículo basado en los resultados de un estudio en el que participaron miles de personas. Aquellos cuyo coeficiente intelectual era mayor a los 11 años eran más curiosos a los 50 años.

6. Apertura a nuevas ideas y oportunidades. Las personas que consideran todas las alternativas, las sopesan y piensan en ellas, en lugar de dejar de evaluarlas, son, en promedio, más inteligentes. La apertura a nuevas ideas y la capacidad de determinar, basándose en hechos, cuál de ellas se puede utilizar mejor es un signo de gran inteligencia.

7. Sentirse cómodo estando solo. Las personas con alta inteligencia suelen tener personalidades fuertes, y investigaciones recientes sugieren que las personas inteligentes disfrutan menos socializando.

8. Buen autocontrol. Las personas más inteligentes son aquellas que saben planificar, evaluar estrategias alternativas y sus posibles consecuencias, establecer objetivos específicos.

objetivos. En 2009, los experimentos mostraron que las personas con mayor inteligencia tienen más probabilidades de elegir entre dos opciones la que les reportará mayores ganancias, aunque les llevará más tiempo, y esto requiere autocontrol. Estas personas no son propensas a tomar decisiones impulsivas.

9. Gran sentido del humor. La alta inteligencia a menudo se asocia con el sentido del humor. Los estudios han demostrado que los participantes que dibujaban cómics más divertidos tenían un coeficiente intelectual más alto y que los comediantes profesionales también obtienen mejores resultados en promedio en las pruebas de inteligencia que la persona promedio.

10. La capacidad de ponerse en el lugar del otro. La empatía es parte de la inteligencia emocional y algunos psicólogos creen que las personas que pueden comprender cómo se siente otra persona son más inteligentes.

11. La capacidad de ver conexiones y asociaciones que otros no ven. Esto también es característico de personas muy inteligentes. Por ejemplo, pueden notar inmediatamente qué tienen en común la sandía y el sashimi (ambos se comen crudos y fríos). La capacidad de ver paralelos y patrones generales está indisolublemente ligada a la inteligencia, y esto también incluye la creatividad como la capacidad de presentar lo viejo con la salsa de lo nuevo.

12. Posponer frecuentemente las cosas “para más tarde”. Las personas con mayor inteligencia tienen más probabilidades de hacer cosas rutinarias y posponer las más importantes para más adelante. En este momento simplemente están pensando en esto importante. Esta acción también puede manifestarse en el propio trabajo sobre algo importante: es la clave de la innovación.

13. Pensamientos sobre el sentido de la vida. Pensar en temas globales, como el significado de la vida o la existencia del universo, también puede ser un indicador de inteligencia. Estas personas a menudo se preguntan por qué sucedió algo o por qué, y estos pensamientos existenciales a menudo aumentan sus niveles de ansiedad. Por otro lado, las personas con alta inteligencia siempre están preparadas para la posibilidad de que algo no salga como se esperaba.

Anteriormente Pravda.Ru informó que psicólogos estadounidenses del Instituto Tecnológico de Georgia realizaron un estudio sobre este tema. El análisis de los datos sugiere que las personas soñadoras tienen mayores capacidades intelectuales y creativas.

Inteligencia(del latín - Intellectus) en un sentido amplio: esta es la totalidad de todas las funciones cognitivas de un individuo: desde la sensación y la percepción hasta el pensamiento y la imaginación; en un sentido más estricto, es pensar.

La inteligencia es la principal forma de conocimiento de la realidad. Hay tres variedades de comprensión. funciones de inteligencia: 1) la capacidad de aprender, 2) operar con símbolos, 3) la capacidad de dominar activamente las leyes de la realidad que nos rodea.

La ciencia moderna ya sabe mucho sobre la esencia de la inteligencia humana. Se revela y explica muy detalladamente la naturaleza más general de la inteligencia como la capacidad de representar el mundo en conceptos, las leyes del pensamiento, la conexión de la inteligencia con el lenguaje, etc. La inteligencia humana es una cantidad extremadamente multifactorial. Determina tanto la utilidad social de una persona como sus características individuales, y sirve como principal manifestación de la razón. En esencia, la inteligencia es lo que nos distingue del mundo animal, lo que le da un significado especial a una persona, lo que le permite cambiar dinámicamente el mundo que lo rodea, reconstruyendo el entorno para sí mismo y no adaptarse a las condiciones de una realidad que cambia rápidamente. .

Según R. Cattell - estructura de la inteligencia describe la teoría analítica factorial, que distingue dos tipos de inteligencia:

1) fluido: £ depende significativamente de la herencia y aparece en tareas que requieren adaptación a nuevas situaciones;

2) cristalizado: la experiencia pasada se refleja en £. Además de los factores generales de inteligencia, este enfoque identifica factores individuales determinados por el trabajo de analizadores individuales, como, por ejemplo, el factor de visualización; así como las operaciones factoriales, £ corresponden a factores especiales del cap. Como ha demostrado su investigación, con la edad, especialmente después de los 40-50 años, se produce una disminución de los indicadores de inteligencia fluida, pero no cristalizada.

Según R. Sternberg, la estructura de la inteligencia se describe mediante clasificación, se distinguen tres tipos de inteligencia:

1) inteligencia verbal: caracterizada por el vocabulario, la erudición y la capacidad de comprender lo que se lee;

2) capacidad para resolver problemas;

3) inteligencia práctica: como la capacidad de alcanzar metas

La implementación de operaciones intelectuales en forma de estructuras integrales es la idea principal, £ Piaget demostrado en todos sus desarrollos experimentales y teóricos. El principal concepto inicial en la estructura del fenómeno. esquema de acción, en £ representa lo más general que se conserva en acción cuando se repite muchas veces en diferentes condiciones. Considerando la inteligencia como un conjunto de operaciones que se desarrollan gradualmente en el proceso de desarrollo infantil, Piaget considera la acción material externa como el punto de partida del acto de cognición. Esta acción pasa por una serie de transformaciones y luego se convierte en una operación o acción interiorizada. Además, en la etapa de formación, estas acciones internalizadas deben coordinarse entre sí en un sistema integral. “La operación no se limita a ninguna acción; y aunque el acto operativo se deriva del acto de acción, la distancia entre los actos sigue siendo muy significativa. Una sola operación no podría ser una operación, ya que la esencia de la operación es formar sistemas”.

La operación como concepto central del concepto de J. Piaget tiene las siguientes características y condiciones para su implementación: 1. Las operaciones son acciones que se llevan a cabo en la mente, pero su origen son las acciones físicas.2. Las acciones de las que se derivan las operaciones no son acciones físicas; se trata de acciones como combinar, ordenar, separar y reordenar objetos, es decir, son acciones de carácter general.3. Una operación no puede existir por sí sola, sino sólo dentro de un sistema ordenado de operaciones; ordenar siempre toma la forma de un “grupo” o “agrupación”. Cualquier grupo consta de muchos elementos. Un grupo es una estructura matemática, pero para Piaget tiene un significado psicológico y se utiliza para describir las estructuras de la inteligencia. Piaget introduce el concepto de “agrupación” como una variante del grupo, que se adapta al análisis de las estructuras de clasificación, inclusión, seriación, etc.4. Para realizar una determinada operación con elementos de un conjunto, es necesario cumplir ciertas condiciones: - composición (si una operación se realiza con dos elementos cualesquiera de un sistema, entonces su resultado debe ser también un elemento de este sistema - asociatividad); (el orden de realización de dos operaciones consecutivas no importa); - identidad (entre los elementos del sistema siempre hay uno y solo un elemento idéntico que no cambia ningún otro elemento del sistema - reversibilidad (cada elemento del sistema); sistema corresponde a otro, su inverso. Cuando un elemento del sistema se combina con su elemento inverso, el resultado será un elemento idéntico. Esta es una de las disposiciones clave de la teoría de Piaget.

El modelo de inteligencia de dos factores de Spearman.. Spearman (1904) identificó el factor general de inteligencia (factor G) y el factor S, que sirve como indicador de habilidades específicas. Desde el punto de vista de Spearman, cada persona se caracteriza por un cierto nivel de inteligencia general, que determina cómo esa persona se adapta al entorno. Además, todas las personas han desarrollado habilidades específicas en diversos grados, que se manifiestan en la resolución de problemas específicos.

Modelo multifactor de inteligencia de L. Thurstone. Thurstone, utilizando métodos estadísticos, investigó varios aspectos de la inteligencia general, a los que llamó potencias mentales primarias. Identificó siete de esas potencias:

Capacidad de contar, es decir capacidad para manipular números y realizar operaciones aritméticas;

Flexibilidad verbal (verbal), es decir. la facilidad con la que una persona puede explicarse utilizando las palabras más adecuadas;

Percepción verbal, es decir. capacidad para comprender el lenguaje hablado y escrito;

Orientación espacial o la capacidad de imaginar varios objetos y formas en el espacio; - memoria; - capacidad de razonar; - velocidad de percepción de similitudes o diferencias entre objetos e imágenes.

J. Guilford Representa la inteligencia como un modelo cúbico. Identificó 120 factores de inteligencia, según para qué operaciones mentales son necesarios, a qué resultados conducen estas operaciones y cuál es su contenido (el contenido puede ser figurativo, simbólico, semántico, conductual).

MA Kholodnya: “experiencia mental"es un sistema de formaciones mentales existentes y estados mentales iniciados por ellas, que subyacen a la actitud cognitiva de una persona hacia el mundo y determinan las propiedades específicas de su actividad intelectual". La experiencia mental se presenta en tres formas: estructuras mentales, espacio mental y representaciones mentales.

Medición de la inteligencia. El más popular es el llamado "coeficiente de inteligencia", abreviado como IQ, que permite correlacionar el nivel de capacidades intelectuales de un individuo con los indicadores promedio de su edad y grupo profesional. Se puede comparar el desarrollo mental de un niño con las capacidades de sus compañeros. Por ejemplo, la edad calendario es de 8 años y las capacidades mentales están más cerca del grupo de seis años, por lo tanto, esta es su edad “mental”.

Creatividad- capacidad de transformación mental y creatividad; muy cercano en significado al concepto de “pensamiento creativo”. Creatividad en Incluye características pasadas, acompañantes y posteriores del proceso como resultado del cual una persona o grupo de personas crea algo que no existía antes. La comprensión de la creatividad se caracteriza por una gama inusualmente amplia de puntos de vista: se trata de la creación de algo nuevo en una situación en la que el problema es causado por una experiencia pasada dominante que refleja; esto también va más allá de los límites del conocimiento existente; también es una interacción que conduce al desarrollo.

Concepto de creatividad Como habilidad creativa cognitiva universal, ganó popularidad después de la publicación de las obras de J. Guilford.

Guilford señaló la diferencia fundamental entre dos tipos de operaciones mentales: convergencia y divergencia. Pensamiento convergente(convergencia) se actualiza en el caso en que una persona que resuelve un problema necesita encontrar la única solución correcta en función de muchas condiciones. En principio, puede haber varias soluciones específicas (muchas raíces de la ecuación), pero este conjunto siempre es limitado. Pensamiento divergente se define como “un tipo de pensamiento que va en diferentes direcciones” (J. Guilford). Este tipo de pensamiento permite diversas formas de resolver un problema y conduce a conclusiones y resultados inesperados.

La investigación sobre personas creativas ha revelado una serie de características que tienen en común. Los más notables son los siguientes: Las personas creativas son dinámicas, ingeniosas, trabajadoras e independientes.

Existen Ψ herramientas para medir el pensamiento creativo; La práctica Ψ más famosa en el mundo es la prueba de E. Torrance. Esta prueba permite evaluar: - creatividad verbal; - creatividad figurativa; - habilidades creativas individuales: fluidez, flexibilidad, originalidad, capacidad de ver la esencia del problema, capacidad de resistir los estereotipos.

11.Emociones: sus mecanismos fisiológicos y funciones psicológicas. Clasificación de emociones.

MECANISMOS FISIOLÓGICOS DE LAS EMOCIONES

La emoción es una forma especial de reflexión mental que, en forma de experiencia directa, no refleja fenómenos objetivos, sino una actitud subjetiva hacia ellos. Las emociones sirven como conexión entre la realidad y las necesidades.

La emoción que surge como parte de la motivación juega un papel importante a la hora de determinar la dirección del comportamiento y los métodos para su implementación.

Las emociones se expresan no solo en reacciones motoras: expresiones faciales, gestos, sino también en el nivel de tensión de los músculos tónicos. En la clínica, el tono muscular se utiliza a menudo como medida del afecto. Mucha gente considera el aumento del tono muscular como un indicador de un estado emocional negativo (malestar), un estado de ansiedad. La reacción tónica es difusa, generalizada, afecta a todos los músculos y, por tanto, dificulta la realización de movimientos. En última instancia, provoca temblores y movimientos caóticos e incontrolables.

Quizás en ninguna parte se revela tan claramente la relación entre los fenómenos fisiológicos y mentales, el cuerpo y el alma, como en la psicología de las emociones. Las experiencias emocionales siempre van acompañadas de cambios más o menos profundos en la actividad del sistema nervioso, el corazón, la respiración, las glándulas endocrinas, el sistema muscular, etc. Bajo la influencia de las emociones, la voz, la expresión de los ojos y el color de la piel cambian. Las emociones pueden cubrir con su influencia todo el cuerpo humano, desorganizar o, por el contrario, mejorar su actividad.

Uno de los indicadores más sensibles de los cambios en el estado emocional de una persona es su voz. Se han desarrollado métodos especiales que permiten reconocer la aparición de experiencias emocionales por voz, así como diferenciarlas por signos (positivos y negativos). Además, para las emociones negativas, la energía espectral se concentra en la parte de baja frecuencia del espectro desplazado, y para las emociones positivas, en su zona de alta frecuencia.

La mayoría de los cambios fisiológicos durante la emoción se relacionan con la activación del sistema nervioso autónomo simpático.

1. Aumento de la presión arterial y aumento de la frecuencia cardíaca.

2. Aumento de la respiración.

3. Dilatación de la pupila.

4. Aumento de la sudoración con disminución de la secreción de saliva y moco.

5. Aumento de los niveles de glucosa en sangre.

6. Aceleración de la coagulación sanguínea.

7. Redistribución de la sangre desde el abdomen y los intestinos al cerebro.

8. Elevación del vello de la piel: “piel de gallina”.

La respuesta simpática prepara al cuerpo para una "liberación de energía". Una vez resuelta la emoción, el sistema parasimpático (ahorro de energía) devuelve el cuerpo a su estado original.

La teoría de la información de las emociones es una doctrina fundada por I.P. Pavlov sobre la actividad nerviosa superior del cerebro. No es ni fisiología cerebral ni psicología tradicional, ya que representa un campo de conocimiento cualitativamente nuevo basado en un enfoque sistemático de la psique y el comportamiento.

La esencia del enfoque: cubrir ambos lados de la psique: sus mecanismos neurofisiológicos y sus funciones reflexivo-reguladoras, su correlación con las necesidades del cuerpo (persona) y el mundo circundante.

Al estudiar la influencia de las emociones en la actividad, se demostró la importancia de la cualidad de la necesidad, a partir de la cual surge el estado emocional. Una pregunta extremadamente importante aquí es si estamos hablando de una necesidad que inicia una determinada actividad o si la emoción es generada por algún motivo extraño.

En sus obras, el fisiólogo I.P. Pavlov señaló factores que están indisolublemente ligados a la participación de los mecanismos cerebrales de la emoción. Estas son las necesidades e impulsos inherentes al cuerpo, identificados por Pavlov con reflejos innatos (incondicionados). Sin embargo, Pavlov entendió que la variedad de emociones humanas no puede reducirse a reflejos innatos (incondicionados). Pavlov descubrió un mecanismo por el cual el aparato cerebral responsable de la formación e implementación de las emociones está involucrado en el proceso de actividad refleja condicionada (comportamiento) de los animales superiores y los humanos.

Basándose en experimentos dedicados al fenómeno de la sistematicidad o estereotipia dinámica en el trabajo de los hemisferios cerebrales, Pavlov llegó a la conclusión de que bajo la influencia de un estereotipo externo de influencias repetidas, se forma un sistema estable de procesos internos en la corteza cerebral. Según Pavlov, los procesos descritos en los hemisferios cerebrales corresponden a lo que subjetivamente en nosotros mismos solemos llamar sentimientos en la forma general de sentimientos positivos y negativos y en una gran cantidad de matices y variaciones, debido a su combinación o a diferentes tensiones. Hay un sentimiento de dificultad y ligereza, alegría y fatiga, satisfacción y dolor, alegría, triunfo y desesperación [Simonov, p.

El descubrimiento de los centros nerviosos de las emociones en las profundidades del cerebro fue de gran importancia para comprender los fenómenos fisiológicos. Al implantar microelectrodos en las áreas subcorticales del cerebro de los animales, los científicos pudieron establecer que la irritación de algunas áreas provoca la experiencia de placer, mientras que otras provocan sufrimiento ("centros de alegría" y "centros de sufrimiento"). Se han descubierto centros cuya irritación provoca ira, miedo, amabilidad, etc. Hay evidencia de que en el cerebro humano existen centros que controlan determinadas emociones.

SUSTRATOS NEURANATÓMICOS DE LAS EMOCIONES

La información sobre el sustrato anatómico para el desarrollo de ciertas emociones generalmente se obtiene de experimentos con la destrucción y estimulación de varias partes del cerebro, así como del estudio de las funciones del cerebro humano en la clínica en relación con la cirugía cerebral y diversos estudios médicos. procedimientos.

El primer concepto más armonioso que vincula las emociones con las funciones de determinadas estructuras cerebrales se publicó en 1937_

Base estructural de las emociones.

_____________________________________________________ (según J. Peipets, 1937)

Y pertenece al neurólogo estadounidense J. Peipets. Al estudiar los trastornos emocionales en pacientes con daños en el hipocampo y la circunvolución del cíngulo, planteó la hipótesis de la existencia de un sistema único que une varias estructuras cerebrales y forma el sustrato cerebral de las emociones. Este sistema representa un circuito cerrado e incluye: hipotálamo - núcleo anteroventral del tálamo - circunvolución del cíngulo - hipocampo - núcleos mamilares del hipotálamo. Se llamó círculo de Peipets (ver figura). Posteriormente, P. McLean en 1952, teniendo en cuenta que la circunvolución del cíngulo bordea la base del prosencéfalo, propuso llamarlo a él y a otras estructuras cerebrales asociadas a él sistema límbico (limbo - borde). La fuente de excitación de este sistema es el hipotálamo. Las señales procedentes de él llegan al mesencéfalo y a las secciones subyacentes para iniciar reacciones emocionales autónomas y motoras. Al mismo tiempo, las neuronas hipotalámicas envían señales a través de colaterales al núcleo anteroventral del tálamo. A lo largo de este camino, la excitación se transmite a la corteza cingulada de los hemisferios cerebrales.

La circunvolución del cíngulo, según J. Peipetz, es el sustrato de las experiencias emocionales conscientes y tiene entradas especiales para las señales emocionales, al igual que la corteza visual tiene entradas para las señales visuales. A continuación, la señal de la circunvolución del cíngulo a través del hipocampo llega nuevamente al hipotálamo en la región de sus cuerpos mamilares. Esto completa el circuito neuronal. La vía cingulada vincula experiencias subjetivas que surgen a nivel cortical con señales que emergen del hipotálamo para la expresión visceral y motora de las emociones.

Sin embargo, hoy la bella hipótesis de J. Papertz entra en conflicto con muchos hechos. Por tanto, se ha cuestionado el papel del hipocampo y el tálamo en la aparición de las emociones. En los seres humanos, la estimulación del hipocampo con corriente eléctrica no va acompañada de la aparición de emociones (miedo, ira, etc. Subjetivamente, los pacientes sólo experimentan confusión).

De todas las estructuras del círculo de Peipetz, el hipotálamo y la circunvolución del cíngulo muestran la conexión más estrecha con el comportamiento emocional. Además, resultó que muchas otras estructuras cerebrales que no forman parte del círculo de Peipetz tienen una fuerte influencia en el comportamiento emocional. Entre ellos, un papel especial corresponde a la amígdala, así como a la corteza frontal y temporal del cerebro.

El hipotálamo juega un gran papel tanto en el desarrollo de la conducta motivacional como en el desarrollo de las emociones asociadas a ella. El hipotálamo, donde se concentran los centros duales que regulan el inicio y la terminación de los principales tipos de comportamiento innato, es considerado por la mayoría de los investigadores como un sistema ejecutivo en el que se integran las manifestaciones autonómicas y motoras de la motivación, incluidas las emociones. Como parte de una emoción se acostumbra distinguir la experiencia emocional en sí y su expresión somática y visceral. La posibilidad de que aparezcan independientemente unos de otros indica la relativa independencia de sus mecanismos. En algunas lesiones del tronco del encéfalo se ha encontrado disociación de la experiencia emocional y su expresión en reacciones motoras y autónomas. Se manifiesta en los llamados pseudoefectos: pueden producirse reacciones faciales y vegetativas intensas, características del llanto o la risa, sin las correspondientes sensaciones subjetivas.

La amígdala exhibe importantes propiedades emocionales. En los animales superiores se sitúa en la corteza, en la base del lóbulo temporal. La eliminación de la amígdala altera los mecanismos de las emociones. Según V.M. Smirnov, la estimulación eléctrica de la amígdala en los pacientes provoca emociones de miedo, ira, rabia y, rara vez, placer. La rabia y el miedo son causados ​​por la irritación de varias partes de la amígdala. Los experimentos con extirpación bilateral de amígdalas generalmente indican una disminución en la agresividad del animal. La relación de la amígdala con el comportamiento agresivo fue demostrada de manera convincente por K. Pribram en experimentos con monos en una colonia de macacos rhesus. Después de la eliminación bilateral de la amígdala del líder de la manada, que se distinguía por su autoridad y ocupaba el nivel más alto de la jerarquía zoosocial, perdió su agresividad y pasó al nivel más bajo de la escala zoosocial. Su lugar lo ocupó el más agresivo, que antes de la operación era el segundo en la jerarquía. Y el ex líder se convirtió en un animal sumiso y asustado.

Según varios investigadores, las funciones emocionales de la amígdala se realizan en etapas relativamente tardías del comportamiento, después de que las necesidades actualizadas ya se han transformado en estados emocionales apropiados. La amígdala sopesa las emociones en competencia generadas por necesidades en competencia y, por lo tanto, determina la elección de comportamiento. La amígdala recibe amplia información sobre el mundo exterior. Sus neuronas responden a la luz, el sonido y la estimulación de la piel.

Además, las cortezas frontal y temporal son particularmente importantes en la regulación de las emociones. El daño a los lóbulos frontales provoca profundas alteraciones en la esfera emocional de una persona. Se desarrollan predominantemente dos síndromes: embotamiento emocional y desinhibición de emociones e impulsos inferiores. En este caso, se alteran principalmente las emociones más elevadas asociadas con la actividad, las relaciones sociales y la creatividad. La eliminación de los polos temporales en los monos conduce a la supresión de su agresividad y miedo. La corteza límbica anterior controla la entonación emocional; expresividad del habla en humanos y monos. Después de una hemorragia bilateral en esta zona, el habla del paciente se vuelve emocionalmente inexpresiva.

Según datos modernos, la circunvolución del cíngulo tiene conexiones bilaterales con muchas estructuras subcorticales (tabique, colículo superior, locus coeruleus, etc.), así como con diversas áreas de la corteza en los lóbulos frontal, parietal y temporal. Sus conexiones son más extensas que cualquier otra parte del cerebro. Incluso existe una suposición sobre la función de coordinación superior de la corteza cingulada en relación con las emociones.

Actualmente se ha acumulado una gran cantidad de datos experimentales y clínicos sobre el papel de los hemisferios cerebrales en la regulación de las emociones. Un estudio de las funciones de los hemisferios izquierdo y derecho reveló la existencia de asimetría emocional en el cerebro. Según V.L. Deglin, la desconexión temporal del hemisferio izquierdo mediante una descarga eléctrica provoca un cambio en la esfera emocional de una "persona del hemisferio derecho" hacia emociones negativas. Su estado de ánimo empeora, evalúa su situación con pesimismo y se queja de malestar. Apagar el hemisferio derecho provoca el efecto contrario: una mejora en el estado emocional. T.A. Dobrokhotova y N.N. Bragina encontraron que los pacientes con lesiones en el hemisferio izquierdo están ansiosos y preocupados. El daño del lado derecho se combina con frivolidad y descuido. El estado emocional de complacencia, irresponsabilidad y descuido que se produce bajo la influencia del alcohol está asociado a su efecto predominante en el hemisferio derecho del cerebro.

La demostración de películas de diferente contenido utilizando lentes de contacto en el campo visual derecho o izquierdo mostró que el hemisferio derecho reacciona más rápido a las diapositivas con expresión de tristeza y el hemisferio izquierdo a las diapositivas con contenido alegre. Según otros datos, el hemisferio derecho reconoce más rápidamente los rostros emocionalmente expresivos, independientemente de la calidad de la emoción.

El reconocimiento de expresiones faciales está más relacionado con la función del hemisferio derecho. Empeora cuando se afecta el hemisferio derecho. El daño al lóbulo temporal, especialmente el derecho, perjudica el reconocimiento de la entonación emocional en el habla. Cuando se apaga el hemisferio izquierdo, independientemente de la naturaleza de la emoción, mejora el reconocimiento del color emocional de la voz.

Apagar el hemisferio izquierdo hace que la situación sea incomprensible, no verbalizable y, por tanto, emocionalmente negativa. Apagar el hemisferio derecho hace que la situación sea simple, clara y comprensible, lo que provoca un predominio de emociones positivas.

La asimetría emocional del cerebro también es característica de las personas normales y sanas. Los individuos con un hemisferio derecho dominante se caracterizan por una mayor ansiedad y neuroticismo. El predominio de funciones del hemisferio izquierdo, determinadas por el conjunto de técnicas motoras, visuales y auditivas, se combina con bajos niveles de ansiedad.

CLASIFICACIONES DE EMOCIONES

Entre las preguntas sobre las emociones que son más fáciles de plantear que de responder, hay una que parece la más natural y aparentemente sencilla: ¿qué emociones hay, qué sentimientos hay? Aquí las dificultades surgen, en primer lugar, debido a la enorme variedad de fenómenos emocionales. Después de todo, se pueden clasificar de diferentes maneras: por “signo” (más - menos) experiencias - agradables - desagradables; por la naturaleza de la necesidad que subyace a la experiencia: biológica o espiritual; sobre un objeto, sobre un fenómeno del mundo circundante que provocó una emoción o sentimiento; según su influencia en la actividad humana: se activan o inhiben; según el grado de expresión, desde un ligero "me gusta" hasta un amor apasionado, etc. Pero hay otra dificultad asociada con la necesidad de definir verbalmente tal o cual experiencia emocional.

Los seres humanos también se caracterizan por emociones superiores que surgen como resultado de la acción de formaciones psicológicas de orden superior, al satisfacer necesidades no biológicas, sino psicológicas y sociales. Estas emociones a veces se denominan "sentimientos". A diferencia de las emociones, los sentimientos están asociados a necesidades que surgieron durante el desarrollo histórico de la humanidad. Los sentimientos se basan, en primer lugar, en las necesidades asociadas a las relaciones entre las personas (Smirnov).

La calidad de las emociones superiores depende de a qué formaciones psicológicas corresponda la señal emocional actual. Sobre esta base, podemos identificar sentimientos asociados a la necesidad de contacto social (simpatía, buena voluntad, simpatía); con necesidad de los padres (cuidado, ternura); con necesidad de poder, dominio (sentimiento de superioridad, autoridad, arrogancia, fuerza, etc.)

Con el nivel actual de conocimiento, la clasificación de las emociones y, sobre todo, de las emociones superiores, sigue siendo imposible.

No en vano se han creado tantos esquemas diferentes para designar los fenómenos emocionales. Por ejemplo, el fundador de la psicología científica, Wilhelm Wundt, propuso caracterizar las emociones en tres direcciones: 1) placer - disgusto, 2) tensión - descarga, 3) excitación - inhibición. El investigador estadounidense moderno de las emociones K. Izard considera fundamentales una serie de emociones y derivadas todas las demás. Los fundamentales incluyen: 1) interés - entusiasmo; 2) alegría; 3) sorpresa; 4) pena - sufrimiento; 5) ira; 6) disgusto; 7) desprecio; 8) miedo; 9) vergüenza; 10) vino. De la combinación de emociones fundamentales surgen, por ejemplo, estados emocionales tan complejos como la ansiedad, que pueden combinar miedo, ira, culpa e interés: excitación. Las experiencias emocionales complejas (complejas) también incluyen amor y hostilidad.

Cualquiera que sea la lista de emociones que consideremos, siempre se revela una característica interesante: para cualquier emoción positiva que experimentemos como placentera, podemos seleccionar una emoción correspondiente o, mejor aún, opuesta, lo que constituye la llamada polaridad de sentimientos y emociones.

Es importante señalar que las personas pueden diferir significativamente entre sí no sólo en la naturaleza de las emociones que experimentan y su fuerza, sino también en su capacidad para simpatizar y empatizar. Esta capacidad se llama empatía. Según el psicólogo estadounidense Carl Rogers, “estar en un estado de empatía significa percibir con precisión el mundo interior de otra persona, manteniendo los matices emocionales y semánticos. Es como si te convirtieras en esa otra persona, pero sin perder el sentimiento de “como si”. Entonces, sientes la alegría o el dolor de otro, como él los siente, y percibes sus causas, como él las percibe... Es difícil ser empático. Esto significa ser responsable, activo, fuerte y al mismo tiempo sutil y sensible”.

Dado que las emociones dependen directamente de las necesidades, se deduce que hay tantas necesidades como emociones.

Y así como la diversidad de necesidades hace que la recopilación de clasificaciones “completas” y “detalladas” carezca de sentido y desesperanzadora.

De todas las clasificaciones propuestas conocidas, esta clasificación me parece más completa:

Duración (las emociones complejas suelen durar más)

Intensidad de la emoción:

Débil: aparece raramente y accidentalmente, fácilmente reprimido por otros sentimientos. Dificultad para controlar la conciencia (timidez)

Medio: generalmente controlado por la conciencia, puede afectar otros sentidos.

Fuerte: Difícil de controlar mediante la conciencia. Suprime otros sentimientos (ira, amor, felicidad)

Una emoción más fuerte provoca mayores cambios en la psique.

Signo de emoción:

Positivo: una persona se esfuerza por alcanzar el objeto de la emoción.

Negativo: una persona se esfuerza por alejarse del objeto de la emoción.

Existe una paradoja cuando una persona se esfuerza por encontrar una fuente de emoción negativa, como el dolor. Se puede explicar de la siguiente manera: una emoción negativa fuerte provoca una fuerte motivación y excitación. Esta motivación es un beneficio secundario y el verdadero objetivo.

Dirección de la emoción (o dependencia de la emoción):

Sobre ti mismo, sobre algo exterior o sobre alguien,

Al pasado, presente o futuro.

COMPONENTES DE LAS EMOCIONES

1. Conjunto subjetivo de emociones.

2. Características de la reacción biológica, especialmente del sistema nervioso autónomo.

3. Conocimiento individual sobre la manifestación de las emociones y estados relacionados.

4. Imita una reacción emocional.

5. Reacción ante la manifestación de emociones.

6. Características de la respuesta activa.

Ninguno de estos componentes es una emoción, pero su combinación forma una emoción.

Las emociones, como proceso, son la actividad de evaluar la información que ingresa al cerebro sobre el mundo externo e interno. La emoción evalúa la realidad y comunica su valoración al cuerpo en el lenguaje de las experiencias. Las emociones son difíciles de regular por la voluntad y difíciles de evocar a voluntad.

Proceso emocional: incluye tres componentes principales.

El primer componente es la excitación emocional, que determina los cambios de movilización en el cuerpo, cuando un evento determina la velocidad e intensidad de los procesos mentales, motores y vegetativos.

El segundo componente son las emociones: una emoción positiva surge cuando el evento se evalúa como positivo, negativo, cuando se evalúa como negativo.

El tercer componente es el grado de control emocional. Es necesario distinguir entre dos estados de fuerte excitación emocional: afectos (miedo, ira, alegría), en los que aún se conservan la orientación y el control, y excitaciones breves (pánico, horror, rabia, éxtasis, desesperación total), cuando la orientación y el control es prácticamente imposible.

Un componente importante de la emoción son los cambios en la actividad del sistema nervioso autónomo. Las manifestaciones autonómicas de las emociones son muy diversas: cambios en la resistencia de la piel (GSR), frecuencia cardíaca, presión arterial, dilatación y constricción de los vasos sanguíneos, temperatura de la piel, composición hormonal y química de la sangre, etc. Se sabe que durante la ira el nivel La cantidad de noradrenalina y adrenalina en la sangre aumenta, la frecuencia cardíaca aumenta, el flujo sanguíneo se redistribuye a favor de los músculos y el cerebro y las pupilas se dilatan. Estos efectos preparan al animal para la intensa actividad física necesaria para sobrevivir.

Una emoción negativa desorganiza la gravedad que lleva a su aparición, pero organiza acciones encaminadas a reducir o eliminar los efectos nocivos. La forma del proceso emocional depende de las características del estímulo señal que lo provocó. Se abordarán todas las señales asociadas con necesidades específicas, por ejemplo, alimentaria, sexual, respiratoria, etc.

Otra fuente de procesos emocionales es la anticipación: señales de dolor, derivaciones fuertes y prolongadas que provocan miedo, señales de posible insatisfacción de necesidades, que provocan esperanza, señales que anticipan un evento nuevo e incierto, que provocan curiosidad.

Otra fuente de emociones es la naturaleza de los procesos de regulación y realización de actividades. Los procesos de percepción y resolución de problemas se llevan a cabo con éxito y las acciones sin obstáculos sirven como fuente de emociones positivas de placer; Mientras que las pausas, interrupciones e interferencias que excluyen la posibilidad de alcanzar un objetivo (frustración) provocan disgusto y emociones de ira, irritación y amargura.

12. Inclinaciones, habilidades, superdotación. Métodos de su investigación.

• En algunos aspectos, la cuestión de la investigación de las capacidades sigue sin resolverse. Las principales áreas problemáticas son los métodos experimentales para estudiar habilidades y su diagnóstico experimental. Una cuestión aún más compleja es la combinación de varios métodos en un sistema que proporciona conocimiento científico objetivo sobre la estructura específica de un determinado tipo de habilidad.
• En este sistema, el primer método es, con razón, estudiar la historia del desarrollo de la personalidad, indisolublemente ligada a su biografía. Pero el énfasis en la investigación biográfica está en estudiar el surgimiento y manifestación de habilidades en la historia de vida de la persona bajo estudio. Aquí son importantes las siguientes cuestiones: 1) la cuestión de las primeras manifestaciones de interés e inclinaciones hacia la actividad en estudio; 2) sobre el entorno en el que creció y se crió la persona estudiada, en el sentido de su promoción del desarrollo y una cierta dirección del desarrollo tanto general como especial (esencialmente en relación con lo ya dicho, el estudio de condiciones desfavorables que de una forma u otra impiden el desarrollo de habilidades); 3) sobre el proceso de aprendizaje y dominio de una actividad, sobre el éxito, el ritmo de dominio, sobre la actitud del alumno hacia esta actividad y sobre la dinámica de esta actitud; 4) sobre los éxitos y fracasos en esta actividad y la reacción del sujeto en estudio ante las dificultades; 5) sobre las primeras manifestaciones de la creatividad “propia”, tanto en la creación como en la implementación de muestras ya existentes (gusto, originalidad, primeros inventos, poemas, composiciones, etc.).
• El segundo método es el estudio de la experiencia pedagógica en la formación de habilidades.
• El tercer método consiste en analizar las actividades y sus productos de individuos con habilidades sobresalientes. Es importante estudiar no solo el producto en su originalidad y originalidad, sino también el proceso de su creación, desde el concepto hasta el diseño final. El propósito del método es determinar las características de la actividad creativa expresadas en su producto, establecer la historia y las razones del surgimiento de la idea, el proceso de implementación, las condiciones externas que influyeron en ella, así como las características internas de el autor que determinó este proceso y la actitud (requisitos, valoración, satisfacción) del autor hacia su tema y su resultado.
• Un método exitoso para estudiar habilidades es un experimento natural. Su nombre enfatiza que una persona es estudiada en condiciones naturales y, por tanto, es posible registrar reacciones inmediatas del individuo. Ésta es la ventaja de este método frente a un experimento de laboratorio, cuyo inconveniente fundamental es que el sujeto sabe que es el objeto de estudio.
• La cuestión del talento y el desarrollo general es de suma importancia, ya que afecta a las perspectivas de desarrollo de toda la masa de jóvenes que reciben educación. Por supuesto, la cuestión de las habilidades especiales también es una cuestión importante, pero si bien la cuestión de las habilidades especiales se resuelve de manera bastante convincente mediante pruebas profesionales y se refiere a grupos de estudiantes pequeños, en comparación con la masa general, la cuestión de determinar las habilidades de aprendizaje y el grado de esta habilidad surge de manera decisiva en relación con cada tema.
• Posteriormente, la teoría factorial identificó 7 e incluso 16 factores comunes (Thurston), y en un mayor desarrollo la teoría de un único factor común (G) se acercó a la posición de un complejo de factores. Hablando de pruebas, es importante señalar que en el proceso de desarrollo de este método de prueba se identificaron al menos cuatro grupos principales de pruebas: a) superdotación; b) éxito o conciencia escolar; c) personalidad y carácter y, finalmente, d) determinación de cualidades (habilidades) especiales en relación con tareas profesionales y técnicas.
• Daré algunos métodos que diagnostican el nivel de desarrollo de habilidades generales y especiales que determinan el éxito del aprendizaje, la actividad profesional y la creatividad: diagnóstico de la estructura de la inteligencia mediante la prueba de Amthauer, investigación de la memoria mediante la técnica de memorización de diez palabras, culturalmente Test de inteligencia gratuito de R. Cattell, método “Relaciones cuantitativas”, Metodología para determinar el nivel de imaginación, Cuestionario de Sheean, Test “Habilidades comunicativas y organizativas” (COS), Test para diagnosticar el estilo cognitivo “Diferencialidad - Integridad”, etc.

13.Carácter. Propiedades de los personajes. Formación del carácter. Métodos para estudiar el carácter.

El carácter es un sistema individual estable de formas habituales de comportamiento humano. Esta palabra proviene de una raíz griega antigua que significa "huella", "rasgo distintivo", "signo", "signo", "característica". A lo largo de la historia de la psicología se han realizado repetidamente intentos de construir una tipología de personajes. Uno de los más famosos y tempranos fue el propuesto por el psiquiatra y psicólogo alemán E. Kretschmer a principios de nuestro siglo. Un poco más tarde, un colega estadounidense, W. Sheldon, y hoy en día E. Fromm, K. Leongard, A. E. Lichko y varios otros científicos hicieron un intento similar.

Todas las tipologías de personajes humanos se basaron en una serie de ideas. Los principales son los siguientes:

1. A diferencia del temperamento, que está determinado en gran medida por cualidades innatas, el carácter de una persona se forma bastante temprano en la ontogénesis y durante el resto de su vida se manifiesta más o menos estable.

2. Aquellas combinaciones de rasgos de personalidad que conforman el carácter de una persona no son aleatorias. Forman personajes claramente distinguibles que permiten identificar y construir una tipología de personajes.

3. La mayoría de las personas, de acuerdo con esta tipología, se pueden dividir en grupos.

Casi todos los autores de tipologías enfatizaron que el carácter puede expresarse más o menos. Cuando la expresión cuantitativa de tal o cual rasgo de carácter alcanza valores extremos, se encuentra en el límite de la norma, entonces tenemos la llamada acentuación del carácter. La acentuación del carácter es un fortalecimiento excesivo de los rasgos de carácter individual, en el que se observan desviaciones en la psicología y el comportamiento humanos que no van más allá de la norma. Por lo general, las acentuaciones se observan en la adolescencia y en los primeros años de la adolescencia y se suavizan a medida que la persona madura. Baste decir que más de la mitad de los adolescentes que estudian en escuelas secundarias regulares tienen caracteres acentuados. El tipo de acentuación indica debilidades de carácter y, por lo tanto, permite prever factores que pueden causar reacciones psicógenas que conducen a una mala adaptación, abriendo así perspectivas para la psicoprofilaxis. Los tipos de acentuaciones tienen nombres similares a los términos médicos, pero su presencia no indica en absoluto ningún trastorno mental. Esto no es una enfermedad, sino un rasgo de carácter individual.

Qué es la inteligencia y cómo su presencia afecta la realización exitosa de la personalidad es un tema interesante para los psicólogos y las personas que buscan desarrollar el conocimiento personal. Cómo convertirse en intelectual y si el cerebro humano tiene un marco que dé señales claras sobre un nivel suficiente de conocimiento y experiencia adquirida, una cuestión con una conclusión filosófica o lógica: cada uno decide por sí mismo.

¿Qué es la inteligencia humana?

La palabra intelecto proviene del término latino Intellectus, que traducido significa conocimiento, comprensión. La inteligencia es la capacidad de una persona para percibir mentalmente con facilidad y en grandes cantidades, la tendencia a resolver rápidamente problemas complejos y situaciones de la vida, con la ayuda de la actividad cerebral activa, a través de inferencias y conclusiones lógicas. La evaluación del nivel de conocimientos de una persona se llama cociente intelectual y se calcula mediante métodos y pruebas especiales.

El cociente mental puede ser mucho mayor que la edad real de una persona; el conocimiento promedio de sus compañeros sirve como base para sacar conclusiones sobre el nivel de inteligencia: la edad mental. El coeficiente intelectual promedio es de 100 puntos, indicadores con valores de 90 o 110 son normas aceptables. Las personas cuyo coeficiente intelectual es superior a 110 son individuos muy inteligentes, y un coeficiente intelectual de 70 son discapacidades intelectuales, en la dirección negativa. Hasta los 5 años, el nivel de inteligencia no difiere; generalmente se acepta que el principal factor que forma las inclinaciones intelectuales se transmite de forma hereditaria.

Inteligencia en psicología

En psicología, el pensamiento y la inteligencia son procesos similares de actividad mental. El pensamiento es la tendencia a analizar, a sacar conclusiones lógicas sobre el conocimiento adquirido. La inteligencia es la capacidad de implementar los conocimientos adquiridos, resultado del pensamiento que conduce a acciones racionales. Una persona puede leer varias enciclopedias y poseer una gran cantidad de información, pero no aplicarlas en la práctica; la presencia de inteligencia es evidencia de las acciones realizadas por un individuo, basadas en el conocimiento, que caracteriza el éxito en la sociedad.

¿Qué es la inteligencia artificial?

Mucha gente está interesada en la cuestión de qué es la inteligencia sintética. La inteligencia artificial es un sistema creado por humanos que analiza información y reproduce procesos de pensamiento que son similares en su efecto sobre los impulsos que ocurren en el cerebro humano. La rama de la ciencia que crea y estudia dicha inteligencia se llama informática. Los sistemas de control automático modernos convencionales (computadora, robot, navegador de automóvil) son percibidos por el ciudadano medio como el concepto de inteligencia con pensamiento artificial, destinado a realizar determinadas funciones.

¿Cuál es la diferencia entre un intelectual y un intelectual?

A menudo, los conceptos de intelectuales e intelectuales se mezclan en un tipo de comportamiento psicológico. Un rasgo característico de la personalidad que distingue a una persona inteligente es un alto nivel de educación y comportamiento cultural, no sólo en la sociedad sino también en cualquier situación que no llame la atención. Los intelectuales tienen un alto nivel de educación y ganan dinero a través del trabajo mental, son receptivos a los demás, la intelectualidad es una parte de la sociedad que se dedica profesionalmente al trabajo educativo y científico.

Los intelectuales se caracterizan por un alto nivel de conocimientos enciclopédicos en diversos campos. El comportamiento de un intelectual en la sociedad puede diferir significativamente del de una persona inteligente y causar emociones negativas, pero las contribuciones más valiosas al desarrollo de diversos campos científicos fueron realizadas por personas con un alto coeficiente intelectual, los intelectuales también hicieron importantes descubrimientos públicos. .

¿Qué son las discapacidades intelectuales?

La inteligencia de una persona puede disminuir; su nivel depende de defectos congénitos o adquiridos en la estructura del cerebro. El retraso mental congénito se llama demencia, el retraso mental adquirido se llama demencia senil, oligofrenia. Una disminución de la inteligencia puede ser consecuencia de una depresión compleja; puede desarrollarse después de una pérdida funcional de órganos (pérdida de audición, visión) cuando una persona no recibe información de fuentes externas.

tipos de inteligencia

Las habilidades innatas de un individuo pueden convertirse en la base sobre la cual una persona puede desarrollar habilidades con éxito: elegir su profesión favorita y realizar con éxito sus planes de vida. ¿Qué es la inteligencia? En el individuo promedio, varios talentos se desarrollan armoniosamente, pero solo hay un líder, las inclinaciones naturales de una persona se dividen convencionalmente en los principales tipos de inteligencia:

• natural;
• musical;
• matemático;
• lingüístico;
• espacial;
• personal;
• cinestésico;
• existencial;
• interpersonales.

Signos de alta inteligencia

Detrás de un comportamiento modesto a menudo se esconde una gran inteligencia, lo que ha sido demostrado en experimentos científicos. Todavía no ha sido posible desarrollar un método que caracterice con precisión a una persona muy inteligente. Se ha compilado una lista de características características de las personas cuyo nivel de coeficiente intelectual está por encima del promedio estadístico. El método para determinar personas inteligentes en función de estos indicadores es condicional:

• tener una mascota – un gato;
• amor al desorden;
• tocando instrumentos musicales;
• adicción al alcohol o las drogas;
• puntos de vista filosóficos y actitud liberal ante la vida;
• el hijo mayor de la familia, por regla general, tiene un nivel de coeficiente intelectual más alto que el de los niños más pequeños;
• lactancia materna en la infancia;
• alto nivel de ansiedad;
• zurdo;
• alto crecimiento;
• físico delgado;
• capacidad de lectura temprana en la infancia;
• tener sentido del humor.

¿Cómo aumentar la inteligencia?

El desarrollo de la inteligencia es un hábito sistemático, se podría decir un estilo de vida. Al aumentar la inteligencia, una persona entrena su memoria todos los días, comprende nuevos conocimientos y los aplica en la práctica. Cómo abandonar el hábito de ver televisión implica una obstrucción invisible de la memoria con información inútil. Consuma alimentos bajos en calorías: los alimentos que pesan en el estómago quitan energía del cerebro y requieren gasto en el tracto digestivo. Excelente para aumentar los niveles de coeficiente intelectual:

• acertijos de lógica;
• juegos intelectuales y de mesa con un oponente fuerte: ajedrez, póquer, backgammon;
• juegos de ordenador que requieren concentración;
• sueño saludable de 8 horas;
• actividad física;
• aprendiendo idiomas extranjeros;
• clases de ciencias exactas.

Juegos que desarrollan la inteligencia

El entrenamiento cerebral regular para adquirir nuevos conocimientos se puede realizar de forma pasiva: leyendo libros, estudiando hechos científicos o memorizando. Expertos en el campo de los estudios intelectuales han desarrollado juegos que desarrollan el pensamiento y la inteligencia. En el mundo moderno, la mayoría de estas técnicas se han transformado en juegos de computadora y continúan los debates sobre los beneficios o la inutilidad de dicho entrenamiento de la memoria. Se ha demostrado que contar mentalmente los gastos monetarios de forma sistemática entrena la memoria incluso en la edad adulta. Actividades habituales que aumentan la inteligencia:

• resolver crucigramas;
• recordar números de teléfono;
• entrenar una mano inusual (para una persona diestra, la izquierda) para las actividades cotidianas;
• leer libros al revés;
• enumere rápidamente en voz alta objetos y palabras similares con la misma raíz.

Libros que desarrollan la inteligencia.

Leer obras de ficción aumenta el nivel de conocimiento intelectual y estudiar literatura científica promueve un mayor nivel de concentración: se desarrolla la capacidad de recordar y analizar detalles desconocidos. Los libros modernos para el desarrollo de la inteligencia contienen entrenamiento visual y acertijos que desarrollan significativamente las habilidades intelectuales. Libros para aumentar la inteligencia:

La actividad mental distingue al hombre de otros seres vivos. La inteligencia es uno de estos tipos de actividad que tiene niveles y un coeficiente de manifestación. Es necesario desarrollar la inteligencia para que esté en un nivel suficientemente alto.

¿Qué es la inteligencia?

Se entiende por inteligencia la actividad cognitiva que permite aceptar, comprender y resolver cualquier problema.

Gracias a la inteligencia, una persona puede adquirir nuevas experiencias, conocimientos y adaptarse a nuevas circunstancias. La actividad intelectual humana incluye:

• Sentimiento.
• Percepción.
• Memoria.
• Actuación.

Psicología de la inteligencia

En todo momento, la gente ha estado estudiando la inteligencia. Sin embargo, la enseñanza principal fue la teoría de Piaget, quien dividió las primeras direcciones en la adaptación del niño al medio ambiente en forma de asimilación (explicar la situación utilizando el conocimiento existente) y acomodación (aprender nueva información). En psicología, según la teoría de Piaget, se distinguen las siguientes etapas del desarrollo de la inteligencia:

1. Sensoriomotor. Aparece en los primeros años de vida, mientras el niño va explorando el mundo que le rodea. El científico llamó a la primera actividad intelectual el surgimiento de los propios juicios.
2. Operaciones anteriores. El mundo se va volviendo poco a poco diverso para el niño, pero todavía es capaz de resolver problemas sencillos y operar con conceptos elementales.
3. Operaciones específicas. Cuando un niño comienza a centrarse en sus propios juicios y a realizar acciones específicas.
4. Transacciones formales. Un adolescente ya tiene ciertas ideas sobre el mundo que enriquecen su mundo espiritual.

Sin embargo, no todas las personas desarrollan la inteligencia por igual. Existen pruebas desarrolladas por psicólogos que muestran en qué nivel de desarrollo se encuentra una persona.

nivel de inteligencia

Para resolver determinados problemas, una persona recurre a niveles de inteligencia tan concretos como abstractos.

1. La inteligencia específica le permite realizar tareas cotidianas utilizando el conocimiento existente.
2. La inteligencia abstracta te permite operar con conceptos y palabras.

El nivel de inteligencia se puede medir mediante un test de coeficiente intelectual especial desarrollado por G. Eysenck. La prueba se presenta en forma de una escala que se divide en divisiones de 0 a 160. La mayoría de las personas tienen un nivel promedio de inteligencia: 90-110. Si te involucras constantemente en tu desarrollo, puedes aumentar tu nivel en 10 puntos. Sólo el 25% tiene una inteligencia alta (más de 110 puntos). Entre ellos, sólo el 0,5% de la población alcanza más de 140 puntos. El 25% restante tiene poca inteligencia: menos de 90 puntos.

El bajo coeficiente intelectual es característico de los oligofrénicos. El coeficiente promedio se observa entre la mayoría de la población. Se observa un alto coeficiente entre los genios.

La inteligencia, según los psicólogos, siempre se mantiene en el nivel de desarrollo al que ha llegado la persona. A. Lazursky identificó 3 actividades intelectuales:

1. Bajo: incapacidad absoluta del individuo.
2. Media – buena adaptación al medio ambiente.
3. Alto – deseo de modificar el entorno.

Las pruebas de coeficiente intelectual son muy populares. Sin embargo, su diversidad no siempre es un buen indicador. Cuanto más diversas sean las tareas de la prueba, mejor, lo que le permite evaluar el desarrollo de varios tipos de inteligencia en una persona.

El nivel de coeficiente intelectual está influenciado por los siguientes factores:

• Herencia y familia. Aquí juegan un papel importante la riqueza familiar, la nutrición, la educación y la comunicación de calidad entre familiares.
• Género y raza. Se observa que a partir de los 5 años los niños y las niñas difieren en su desarrollo. Esto también está influenciado por la raza.
• Salud.
• País de residencia.
• Factores sociales.

tipos de inteligencia

La inteligencia es la parte flexible de un individuo. Se puede desarrollar.

Una persona se vuelve armoniosa si desarrolla todo tipo de inteligencia:

• Verbal: incluye hablar, escribir, comunicarse y leer. Para su desarrollo es necesario estudiar idiomas, leer libros, comunicarse, etc.
• Lógico: pensamiento lógico, razonamiento, resolución de problemas.
• Espacial: operar con imágenes visuales. El desarrollo se produce dibujando, modelando y encontrando salidas a los laberintos.
• Físico – coordinación de movimientos. Se desarrolla a través del baile, el deporte, el yoga, etc.
• Musical: sentir el ritmo, comprender la música, escribir, cantar, bailar.
• Social: comprender las acciones de otras personas, establecer relaciones con ellas, adaptarse a la sociedad.
• Emocional: comprensión de las emociones propias y de los demás, capacidad de gestionarlas y reconocerlas.
• Espiritual: superación personal y automotivación.
• Creativo: crear cosas nuevas, producir ideas.

Diagnóstico de inteligencia.

El tema de la inteligencia preocupó a muchos psicólogos, lo que les permitió desarrollar diversas pruebas para identificar los niveles y la calidad del desarrollo de la inteligencia. Los siguientes se utilizan a menudo para diagnosticar la inteligencia:

1. Matrices progresivas de Raven. Es necesario establecer una conexión entre las figuras y seleccionar la que falta entre las propuestas.
2. Prueba de inteligencia de Amthauer.
3. Prueba de Goodenough-Harris. Se sugiere dibujar una persona. Luego se discuten elementos oscuros.
4. Prueba Cattell gratuita

Pensamiento e inteligencia

Uno de los tipos de actividad intelectual es el pensamiento. Aquí una persona opera con conceptos y juicios. Piensa, lo que le permite ver la solución a las tareas del futuro.

El pensamiento es un proceso continuo que cambia constantemente, dependiendo del conocimiento disponible. Es útil y conveniente. Una persona aprende algo nuevo a través de lo que ya sabe. Por tanto, el pensamiento es indirecto.

La inteligencia le permite resolver problemas mentales, utilizando los conocimientos y habilidades existentes. La conexión entre estos conceptos a menudo se fusiona. Sin embargo, la inteligencia se refiere a la mente de una persona y el pensamiento se refiere a su capacidad de pensar. Si la inteligencia a menudo se entiende como la posesión de conocimientos por parte de una persona, entonces el pensamiento es su capacidad para utilizar estos conocimientos y llegar a determinadas conclusiones y juicios.

¿Cómo desarrollar la inteligencia?

La inteligencia debe desarrollarse porque es una parte flexible, su actividad intelectual. El desarrollo está influenciado por factores genéticos y hereditarios, así como por las condiciones en las que vive una persona.

Desde el nacimiento, se dan ciertas inclinaciones que luego la persona utiliza. Si determinadas enfermedades se transmiten al niño durante el desarrollo fetal o a nivel genético, se puede desarrollar un bajo nivel de inteligencia. Sin embargo, el nacimiento de un niño sano le permite tener un nivel de inteligencia medio o alto en el futuro.

Sin el medio ambiente, una persona no podrá desarrollarse eficazmente. Sin la participación de la sociedad, la inteligencia permanecerá en un nivel bajo, independientemente de las inclinaciones intelectuales que tenga una persona. La familia juega un papel importante en esto: su riqueza material, estatus social, atmósfera, actitud hacia el niño, calidad de la comida, organización del hogar, etc. Si los padres no trabajan con el niño, éste no puede desarrollar altas capacidades intelectuales.

Además, la formación de la inteligencia está influenciada por la personalidad de la propia persona, que determina la dirección de su desarrollo mental.

Por lo general, para desarrollar la inteligencia se utilizan varios juegos de lógica, memoria, pensamiento, etc.: backgammon, rompecabezas, acertijos, ajedrez, etc. Los juegos de computadora con estas áreas se están volviendo populares en la actualidad.

En la escuela, el niño aprende matemáticas y ciencias exactas. Esto le permite estructurar su pensamiento, hacerlo coherente y ordenado. A este proceso se le puede añadir aprender algo nuevo. Cuando una persona adquiere nuevos conocimientos, su intelecto se expande, se vuelve más rico y multifacético.

Manteniendo la curiosidad y el deseo de superarse, una persona contribuye a su desarrollo constante. Aunque, según algunos científicos, la inteligencia siempre se mantiene en el mismo nivel, no importa cómo se desarrolle.

¿Qué es la inteligencia emocional?

Hoy en día, la inteligencia emocional se ha convertido en un concepto popular que, según algunos psicólogos, juega un papel más importante que el coeficiente intelectual. ¿Lo que es? Es la capacidad de una persona para reconocer y comprender sus propias emociones, gestionarlas y dirigirlas en la dirección correcta. Esto también incluye la capacidad de una persona para comprender los sentimientos de los demás, gestionarlos e influir en su estado de ánimo. La inteligencia emocional desarrollada te permite eliminar.

Casi todas las personas tienen algún nivel de inteligencia emocional. Puedes pasar por todas las etapas de desarrollo o quedarte estancado en una de ellas:

1. Comprender y expresar emociones.
2. Utilizar las emociones como motivación intelectual.
3. Conciencia de las emociones propias y ajenas.
4. Manejo de emociones.

¿Qué es la inteligencia social?

La inteligencia social se refiere a la capacidad de un individuo para comprender y gestionar las emociones de otras personas, sentir su estado e influir en él. El desarrollo de esta habilidad depende de la adaptación social de la persona.

J. Guilford identificó 6 factores que permiten el desarrollo de la inteligencia social:

1. Percepción de señales conductuales.
2. Aislamiento de las principales señales conductuales del flujo general.
3. Comprender las relaciones.
4. Comprender la motivación para participar en un comportamiento específico.
5. Comprender cómo cambia el comportamiento según la situación.
6. Anticipar el comportamiento de otra persona.

La formación de la inteligencia social implica la experiencia de vida de una persona, el conocimiento y el aprendizaje cultural, el conocimiento existente y la erudición.

la inteligencia del niño

Ya en el útero comienza el desarrollo de la inteligencia, que depende del estilo de vida de la mujer y de la información que percibe. La actividad intelectual de un niño depende de muchos factores: genes, nutrición, entorno, situación familiar y otros.

El énfasis principal está en cómo se comunican los padres con el niño, qué ejercicios ofrecen para desarrollar su inteligencia, con qué frecuencia explican ciertos fenómenos, con qué frecuencia visitan varios lugares, etc. La inteligencia en sí no se desarrolla. Al principio, mucho depende de qué y cómo hagan los padres con el niño.

Línea de fondo

La inteligencia permite a una persona educarse y adaptarse socialmente. Cada año comienza a utilizar cada vez más sus habilidades intelectuales, que afectan la memoria, el pensamiento, la atención e incluso el habla. Su desarrollo está influenciado por sus padres y el entorno. El resultado depende de las circunstancias favorables que rodearon a la persona desde una edad temprana.

En la vida cotidiana, una persona utiliza sus capacidades mentales como elemento de conocimiento del mundo que le rodea. Es difícil imaginar la realidad moderna sin inteligencia, sin la capacidad misma de analizar y comparar objetos y fenómenos. Gracias a su actividad mental, una persona descubre enormes oportunidades de autodesarrollo y superación personal. Sin inteligencia, una persona no podría hacer descubrimientos científicos y una actividad como el arte no existiría en absoluto.

Inteligencia(del latín "mente, mente") es un sistema de pensamiento altamente organizado de un individuo, en el que aparecen nuevos productos de actividad. La inteligencia afecta necesariamente a las capacidades mentales y a todos los procesos cognitivos.

El concepto de inteligencia fue introducido por el científico inglés F. Galton a finales del siglo XIX. La base se tomó de los trabajos científicos de Charles Darwin sobre la evolución. Las características de la inteligencia fueron estudiadas por científicos como A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, E. Thorne-dyke, J. Peterson, J. Piaget. Todos ellos veían la inteligencia como un campo de capacidades humanas ilimitadas. La tarea de cada individuo es realizar su inteligencia de manera competente, en beneficio de sí mismo y de los demás. De hecho, sólo unos pocos comprenden su verdadero propósito y están dispuestos a invertir energía en el desarrollo de sus capacidades.

La esencia de la inteligencia

capacidad de aprendizaje

La personalidad no se puede imaginar sin actividad mental. Para las personas especialmente desarrolladas, el desarrollo se convierte en una parte integral de la vida: les lleva hacia nuevos logros y les ayuda a hacer los descubrimientos necesarios. El deseo de aprender en este caso está dictado por la necesidad interna de autorrealización de una persona. Cuando el deseo de expresar la propia individualidad se vuelve más brillante que las opiniones de los demás, una persona puede utilizar todo el poder de su mente para lograr un éxito tangible.

De hecho, la capacidad de aprender es inherente a cada uno de nosotros. Lo que pasa es que algunas personas aprovechan al máximo los recursos que les brinda la naturaleza, mientras que otras encuentran razones para reducir este proceso al nivel necesario para sobrevivir.

Capacidad para operar con abstracciones.

Los científicos, pensadores y filósofos utilizan conceptos y definiciones científicos en sus actividades. Y no sólo ellos: los estudiantes también deben aprender a comprender el lenguaje de las abstracciones y operar con ellas libremente. La capacidad de expresar de manera competente los propios pensamientos y compartir descubrimientos en un área particular presupone necesariamente un dominio del idioma a un alto nivel. La inteligencia actúa aquí como un vínculo necesario, una herramienta para la actividad científica.

Capacidad de adaptación a las condiciones ambientales.

El entorno en el que vive la gente moderna cambia constantemente. Surgen circunstancias imprevistas que afectan negativamente el trabajo, confunden planes e interrumpen acuerdos. Pero una persona verdaderamente inteligente siempre es capaz de analizar la situación que ha surgido y ver los beneficios por sí misma. Así, la inteligencia ayuda al individuo a resistir circunstancias difíciles, luchar en nombre de una idea brillante, predecir el resultado deseado y esforzarse por lograrlo.

Estructura de la inteligencia

Los científicos con diferentes enfoques y diferentes puntos de vista sobre este problema identifican conceptos que nos permiten determinar en qué consiste la inteligencia.

Lancero Habló de la presencia en cada individuo de la llamada inteligencia general, que ayuda a adaptarse al entorno en el que vive, a desarrollar inclinaciones y talentos existentes. Este científico consideraba que las características individuales eran oportunidades ocultas para lograr determinados objetivos.

Thurstone caracterizó las facetas de la inteligencia general e identificó siete direcciones a través de las cuales se produce la realización mental de una persona.

1. La capacidad de manejar números fácilmente, realizar cálculos mentales y operaciones matemáticas.
2. La capacidad de expresar coherentemente los propios pensamientos y ponerlos en forma verbal. El científico explicó de qué depende el grado de dominio de las palabras y destacó la conexión entre la actividad mental y el desarrollo del habla.
3. La capacidad de asimilar el lenguaje escrito y hablado de otra persona. Como regla general, cuanto más lee una persona, más aprende sobre el mundo que la rodea. Se desarrolla la autoconciencia, se expande la capacidad de la memoria y aparecen otras posibilidades (personales). Un individuo suele recibir información a través de una lectura reflexiva. Así es como se aprende material nuevo y se analiza y sistematiza el conocimiento existente.
4. La capacidad de imaginar, construir imágenes artísticas en la cabeza, desarrollar y mejorar la actividad creativa. Hay que admitir que es en los productos de orientación creativa donde se revela el alto potencial de un individuo y se revela la esencia de sus capacidades.
5. La capacidad de aumentar la capacidad de la memoria y entrenar la velocidad de la memoria. El hombre moderno necesita trabajar constantemente en su recurso.
6. La capacidad de construir cadenas lógicas, razonar, analizar las realidades de la vida.
7. La capacidad de analizar, identificar diferencias significativas y significativas entre objetos y fenómenos.

catell Descubrió el enorme potencial de posibilidades que posee una persona. Definió la inteligencia como la capacidad de pensamiento abstracto y abstracción.

tipos de inteligencia

Tradicionalmente, la psicología distingue varios tipos de actividad mental. Todos ellos corresponden a una dirección u otra de la vida o afectan el estilo de vida de una persona.

Inteligencia verbal

Con la ayuda de este tipo, una persona siempre tiene la oportunidad de comunicarse con otras personas. La actividad escrita desarrolla perfectamente el intelecto, permite dominar lenguas extranjeras y estudiar literatura clásica. Participar en discusiones y debates sobre diversos temas le ayuda a centrarse en la esencia del tema, determinar sus propios valores y aprender algo importante y valioso de sus oponentes.

La inteligencia verbal es necesaria para adquirir conocimientos básicos sobre el mundo, de modo que una persona tenga la oportunidad de acumular la experiencia necesaria para su desarrollo. La comunicación con personas exitosas que lograron alcanzar un nuevo nivel de vida y alcanzar un estado de total independencia tiene un efecto positivo en la visión del mundo del individuo y en su capacidad para aceptar y pensar en la información.

Inteligencia lógica

Necesario para realizar operaciones lógicas y resolver problemas matemáticos. Para mejorar el nivel de lógica, se recomienda resolver crucigramas, leer libros intelectuales y útiles, participar en el autodesarrollo y asistir a seminarios y capacitaciones temáticas.

La inteligencia lógica necesita un trabajo constante. Para operar libremente con números, es necesario realizar constantemente cálculos complejos en su mente y resolver problemas.

Inteligencia espacial

Se basa en la percepción visual de cualquier actividad con la capacidad de repetirla en la propia experiencia. Así, tocar música y modelar con arcilla pueden convertirse en maravillosas guías para el autodesarrollo.

• Inteligencia física. La capacidad de mantenerse en excelente forma física es la clave para una buena salud y longevidad. La inteligencia física implica una fuerte conexión con el cuerpo y una cuidadosa atención al bienestar. La ausencia de enfermedad aún no es un indicador de salud física. Para que el cuerpo sea fuerte y vigoroso, es necesario darle suficiente fuerza y ​​​​atención: si es posible, haga ejercicios y cualquier deporte. Es importante darse cuenta diariamente del grado de estrés que una persona es capaz de soportar. Por supuesto, para gestionar este proceso es necesario tener una gran motivación y el deseo de cambiar algo para mejor.
• Inteligencia social. Esto incluye la capacidad de comunicarse. El hombre es un ser social y no puede vivir fuera de la sociedad. Para entablar relaciones adecuadas con otras personas y aprender a comprenderlas correctamente, es necesario entrenar diariamente su voluntad y su capacidad para escuchar a los demás. El entendimiento entre personas consta de varios componentes, un componente importante de los cuales es la cooperación mutuamente beneficiosa. Esta es la base de cualquier negocio, comprender las necesidades del cliente, para poder transmitir la información necesaria a la audiencia.
• Intelecto emocional. Asume el desarrollo de un nivel bastante alto de reflexión en una persona. La capacidad de pensar analíticamente, ser consciente de tus necesidades individuales y esforzarte por alcanzar tus propios objetivos te ayudará sin duda a alcanzar un alto nivel de inteligencia emocional. Otro componente importante es la capacidad de comunicarse con las personas, comprender sus estados de ánimo y sentimientos y construir modelos de interacción efectiva con ellos.
• Inteligencia espiritual. Asume un deseo consciente del individuo de conocerse a sí mismo y dedicarse a la superación personal. Una persona intelectualmente desarrollada nunca se demora mucho en una etapa de desarrollo; quiere progresar y motivarse para acciones posteriores. Las reflexiones individuales sobre la vida, la esencia del ser, la meditación y la oración son perfectas para desarrollar este tipo de inteligencia.
• Inteligencia creativa. Se supone que un individuo tiene un determinado talento artístico: literario, musical, pictórico. La necesidad de concentrarse en la tarea que tenemos entre manos, concentrarse en una imagen artística y plasmarla en papel, lienzo o partitura es inherente a los verdaderos creadores. Pero debes recordar que cualquier habilidad debe desarrollarse; se le debe prestar mucho esfuerzo y atención.

Entonces, para desarrollar el talento literario es necesario aprender a comprender la esencia y el significado de lo escrito, estudiar las obras de grandes maestros y dominar las técnicas artísticas y los medios de expresión.

Peculiaridades

El cerebro humano está diseñado de tal manera que cuanto más lo entrenemos, mejor responde al entrenamiento. En otras palabras, cuanta más atención, tiempo y esfuerzo esté dispuesta una persona a invertir en su propio desarrollo, antes aumentarán y se expandirán las oportunidades de autorrealización.

Por ejemplo, si la mente puede concentrarse en ciertas cosas, entonces es necesario darle la oportunidad de expandir su campo de actividad durante un largo período de tiempo, y luego se notarán los cambios visibles.

Capacidades de inteligencia

La verdad es que las posibilidades de la mente humana son inagotables. Tenemos tal potencial que si todos estuviéramos estrechamente involucrados en la solución de problemas individuales, los resultados muy pronto serían muy impresionantes. Desafortunadamente, a lo largo de su vida una persona no utiliza más del 4-5% de su potencial y olvida que sus posibilidades son ilimitadas. ¿Cómo desarrollar la inteligencia a un alto nivel? Sólo la propia personalidad determina en qué marco situarse, sólo nosotros nos gobernamos a nosotros mismos.

¿Cómo aumentar la inteligencia?

Muchas personas que recorren el camino del desarrollo personal, de una forma u otra, se hacen esta pregunta. Pocas personas entienden que aumentar la inteligencia está asociado, en primer lugar, con ser una persona activa, ser capaz de aceptar cosas nuevas en la vida y esforzarse por alcanzar metas individuales. Leer más libros relacionados con la autorrealización o literatura de calidad. Las historias de detectives irónicas o las novelas románticas no son adecuadas.

Así, el concepto de inteligencia está íntimamente relacionado con el del hombre mismo. Es importante comprender que nuestra mente no puede existir separada de nosotros. Es necesario "alimentarlo" periódicamente con nuevas ideas, permitirle hacer cosas audaces y hacer descubrimientos. Y entonces podrá mantener un alto nivel de inteligencia durante muchos años y no solo utilizarla en su juventud.