¿En qué año se adoptó la Norma Estatal Federal? Interacción entre padres y profesores.

Estándar educativo del estado federal (FSES)- un conjunto de requisitos obligatorios para la educación de un determinado nivel y (o) para una profesión, especialidad y área de formación, aprobados por el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación. Para los estándares educativos adoptados antes de 2009, se aplicó el nombre de "Estándares Educativos Estatales". Hasta el año 2000, antes de la adopción de los estándares estatales para cada nivel de educación general y especialidad (área de formación) de la educación vocacional, en el marco del estándar educativo estatal general, se aplicaban requisitos estatales al contenido mínimo del nivel de Formación de posgrado para cada nivel educativo y especialidad.

Los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Superior son obligatorios para todas las universidades de la Federación de Rusia que cuentan con acreditación estatal. De conformidad con la Ley Federal de 10 de noviembre de 2009 No. 259-FZ "Sobre la Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov y la Universidad Estatal de San Petersburgo" y la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 No. 273-FZ "Sobre la educación en Federación Rusa” Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre M. V. Lomonosova, Universidad Estatal de San Petersburgo, organizaciones educativas de educación superior respecto de las cuales se establece la categoría "universidad federal" o "universidad nacional de investigación", así como organizaciones educativas estatales federales de educación superior, cuya lista está aprobada por decreto del Presidente de la Federación de Rusia, tiene derecho a desarrollar y aprobar de forma independiente estándares educativos en todos los niveles de la educación superior. Los requisitos para las condiciones para la implementación y los resultados del dominio de los programas educativos de educación superior, incluidos en dichos estándares educativos, no pueden ser inferiores a los requisitos correspondientes de los estándares educativos estatales federales.

Objetivos del FMAM

Los estándares educativos del estado federal proporcionan:

• unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia;
• continuidad de los principales programas educativos de educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y profesional superior.
• desarrollo y educación espiritual y moral

Los estándares educativos del estado federal establecen términos para obtener educación general y educación vocacional, teniendo en cuenta diversas formas de educación, tecnologías educativas y las características de categorías individuales de estudiantes.

La norma es la base para:

• desarrollo de programas educativos básicos ejemplares;
• desarrollo de programas de materias educativas, cursos, literatura educativa, materiales de control y medición;
• organizar el proceso educativo en instituciones educativas que implementen el programa educativo básico de acuerdo con la norma, independientemente de su forma y subordinación organizativa y legal;
• desarrollo de estándares para el apoyo financiero de las actividades educativas de las instituciones educativas que implementan el programa educativo principal, formación de asignaciones estatales (municipales) para instituciones educativas;
• ejercer control y supervisión del cumplimiento de la legislación de la Federación de Rusia en el ámbito de la educación;
• realizar la certificación estatal (final) e intermedia de los estudiantes;
• construir un sistema de seguimiento interno de la calidad de la educación en una institución educativa;
• organizar las actividades de los servicios metodológicos;
• certificación del personal docente y administrativo y de gestión de instituciones educativas estatales y municipales;
• organizar la formación, el reciclaje profesional y la formación avanzada de los trabajadores de la educación.

Estructura del estándar educativo del estado federal.

Cada norma, de acuerdo con la Ley Federal No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012, incluye 3 tipos de requisitos:

• requisitos para la estructura de los programas educativos principales, incluidos los requisitos para la proporción de partes del programa educativo principal y su volumen, así como la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en el proceso educativo. ;
• requisitos para las condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, materiales, técnicas y de otro tipo;
• Requisitos para los resultados del dominio de los programas educativos básicos.

La educación superior debe desarrollar las competencias culturales y profesionales generales de los estudiantes. La segunda generación anterior del Estándar Educativo del Estado Federal se desarrolló en 2005.

Implementación del Estándar Educativo del Estado Federal en el proceso educativo.

Para implementar cada Estándar Educativo del Estado Federal, una institución educativa debe desarrollar un programa educativo básico (BEP), que incluya un plan de estudios, calendario académico, programas de trabajo de materias académicas, cursos, disciplinas (módulos), otros componentes, así como evaluación y enseñanza. materiales.

Generaciones de estándares educativos estatales.

Estándares de educación general:

• estándares de primera generación (adoptados en 2004 y denominados estándares educativos estatales);
• estándares de segunda generación (fueron adoptados - para educación general primaria (grados 1 a 4) el 6 de octubre de 2009, para educación general básica (grados 5 a 9) el 17 de diciembre de 2010, para educación general secundaria (completa) (grados 10 a 11) 17 de mayo de 2012). Estos estándares están enfocados a los resultados y al desarrollo de actividades de aprendizaje universal.

Estándares de educación profesional superior:

• estándares de primera generación (aprobados desde 2000 y denominados estándares educativos estatales);
• estándares de segunda generación (aprobados desde 2005 y denominados estándares educativos estatales), orientados a que los estudiantes adquieran conocimientos, destrezas y habilidades;
• estándares de tercera generación (aprobados desde 2009), según los cuales la educación superior debe desarrollar competencias culturales y profesionales generales en los estudiantes.

Hasta el año 2000, se aplicó una norma estatal unificada de educación profesional superior, que fue aprobada por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 12 de agosto de 1994 No. 940 y determinaba:

• estructura de la educación profesional superior, documentos sobre educación superior;
• requisitos generales para los programas educativos profesionales básicos de educación profesional superior y las condiciones para su implementación;
• estándares generales para la carga de trabajo académico de un estudiante en una institución de educación superior y su volumen;
• libertades académicas de una institución de educación superior para determinar el contenido de la educación profesional superior;
• requisitos generales para la lista de áreas (especialidades) de la educación profesional superior;
• el procedimiento para desarrollar y aprobar requisitos estatales para el contenido mínimo y el nivel de formación de los graduados en áreas (especialidades) específicas de la educación profesional superior como componente federal;
• reglas de control estatal sobre el cumplimiento de los requisitos del estándar educativo estatal de educación profesional superior.

Para cada área de formación (especialidad), se adoptaron requisitos estatales para el contenido mínimo y el nivel de formación de los egresados.

A partir del 1 de septiembre de 2013, de conformidad con la Ley "Sobre la educación en la Federación de Rusia" de 29 de diciembre de 2012 No. 273, se deben aprobar estándares de nueva generación, incluso para programas de educación superior: formación de personal científico y pedagógico, de acuerdo con la nueva ley, así como para la educación preescolar, para la cual anteriormente se establecían requisitos educativos estatales federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar.

Desarrollo de estándares educativos del estado federal.

Los estándares pueden desarrollarse según niveles educativos, etapas de educación, profesiones, áreas de formación, especialidades y se reemplazan por otros nuevos al menos una vez cada 10 años.

Los estándares educativos estatales federales para la educación general se desarrollan según los niveles de educación; los estándares educativos estatales federales para la educación vocacional también pueden desarrollarse según profesiones, especialidades y áreas de formación en los niveles correspondientes de la educación vocacional.

Al formular estándares educativos estatales federales para la educación vocacional, se tienen en cuenta las disposiciones de los estándares profesionales pertinentes.

El desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal se lleva a cabo teniendo en cuenta las necesidades actuales y futuras del individuo, el desarrollo de la sociedad y el estado, su defensa y seguridad, la educación, la ciencia, la cultura, la ingeniería y la tecnología, la economía y el ámbito social. en la forma prescrita por la legislación de la Federación de Rusia sobre la realización de pedidos para el suministro de bienes, cumplimiento trabajos, prestación de servicios para necesidades estatales o municipales.

Los estándares educativos del estado federal de educación profesional superior son desarrollados por asociaciones educativas y metodológicas de universidades en las áreas relevantes de formación (especialidades).

Los proyectos de normas se envían al Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, que los publica en su sitio web oficial en Internet para su discusión con la participación de representantes de las autoridades ejecutivas interesadas, asociaciones estatales y públicas que operan en el sistema educativo, líderes educativos. e instituciones científicas, comunidades científicas y pedagógicas, asociaciones empresariales e instituciones de participación pública en la gestión educativa, y los envía a un examen independiente.

Se lleva a cabo un examen independiente de los proyectos de normas dentro de los 14 días siguientes a la fecha de su recepción del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia:

• asociaciones de empleadores, organizaciones que operan en sectores relevantes de la economía, sobre proyectos de normas para la educación primaria vocacional, secundaria vocacional y superior;
• instituciones de participación pública en la gestión de la educación, órganos ejecutivos de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia que ejercen la gestión en el ámbito de la educación, sobre proyectos de normas de educación general;
• El Ministerio de Defensa de la Federación de Rusia y otros órganos ejecutivos federales en los que la ley federal prevé el servicio militar, sobre proyectos de estándares para la educación general secundaria (completa), la educación secundaria vocacional en términos de cuestiones relacionadas con la preparación de los ciudadanos para el servicio militar.

Sobre la base de los resultados del examen independiente, se envía al Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia un dictamen pericial firmado por el director de la organización u organismo que realizó el examen, o por una persona autorizada por él.

Los proyectos de estándares educativos del estado federal, los comentarios y opiniones de expertos sobre ellos son discutidos por el Consejo del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia sobre estándares educativos del estado federal, que decide recomendar el proyecto de estándar para su aprobación, revisión o rechazo. Después de recibir la decisión del consejo, el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia toma su propia decisión sobre la aprobación de la norma.

Las modificaciones a los Estándares Educativos del Estado Federal se llevan a cabo de la misma manera que la adopción de los Estándares Educativos del Estado Federal.

El procedimiento para adoptar el Estándar Educativo del Estado Federal se lleva a cabo de acuerdo con las Reglas para el desarrollo y aprobación de los estándares educativos del Estado Federal, aprobadas por el Gobierno de la Federación de Rusia.

Los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Profesional Superior son desarrollados por asociaciones educativas y metodológicas de universidades en educación en las áreas relevantes de formación y sus universidades de base.

En relación con la adopción de una nueva ley de educación y las modificaciones del Código del Trabajo, introduciendo el concepto de estándar profesional para cada profesión (ámbito profesional), se prevé desarrollar un estándar educativo del estado federal teniendo en cuenta las disposiciones de las normas profesionales. estándares.

Historia del desarrollo de los estándares educativos en Rusia.

Por primera vez, el concepto de estándar educativo en Rusia apareció en 1992 con la introducción de la Ley de Educación de RF, cuyo artículo 7 estaba dedicado a los estándares educativos estatales. En la versión original de la ley, el estándar de educación general fue adoptado por el Consejo Supremo de la Federación de Rusia, pero en relación con la adopción de la Constitución de 1993, esta disposición fue derogada y las funciones de adoptar estándares educativos se transfirieron a autoridades ejecutivas en la forma que determine el Gobierno de la Federación de Rusia. Durante el período en que tuvo derecho a aprobar el estándar educativo, el Consejo Supremo de la Federación de Rusia nunca lo aprobó.

Según el ex Ministro de Educación de la Federación de Rusia, Eduard Dmitrievich Dneprov, el proyecto de enmienda supuso un importante paso atrás, hacia el unitarismo en la educación, al eliminar de la ley el concepto de "componente nacional-regional" de los estándares educativos estatales y reemplazándolo por un “componente regional” (Artículo 7, p. 1; Artículo 29, párrafo 2e). Esta tendencia también fue visible en el plan de estudios básico aprobado por el Ministerio de Educación en 1993. La mayor estandarización de la educación en 1996 provocó resistencia de la comunidad docente, expresada en huelgas y protestas de los empleados del sistema educativo.

Modificado por los elaboradores de la Ley "Sobre Educación" en 1992, el estándar educativo, o más bien su componente federal, constaba de cinco elementos:

• objetivos educativos en cada nivel de educación
• requisitos para el contenido básico de los programas educativos básicos
• Volumen máximo permitido de carga docente en el aula.
• Requisitos para el nivel de formación de los estudiantes que se gradúan de los distintos niveles escolares.
• requisitos para las condiciones del proceso educativo

Bajo la presión de los partidarios del enfoque metodológico sujeto, esta edición fue deformada por los diputados del comité correspondiente del Consejo Supremo de la Federación de Rusia y reducida a una fórmula de tres partes: “un contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos, un máximo volumen de carga de trabajo de los estudiantes, requisitos para el nivel de formación de los egresados” (entre los cuales se incluyeron erróneamente los siguientes): terminar la escuela primaria).

Como resultado de esto, del artículo 7 de la ley de estándares educativos:

• el bloque objetivo desapareció de los estándares;
• los requisitos para el contenido básico de los programas educativos básicos fueron reemplazados por un "mínimo obligatorio", es decir, la misma lista tradicional de temas temáticos; como resultado, el estándar se convirtió en un conjunto regular de programas temáticos;
• desapareció el concepto de carga máxima permitida en el aula, que de ninguna manera es adecuado al concepto de carga máxima en general;
• Los requisitos para las condiciones del proceso educativo han desaparecido de la norma.

La tridimensionalidad del componente federal de la norma educativa que quedó en la ley, según E. D. Dneprov, “pronto resultó claramente insuficiente, inadecuada para las necesidades de la práctica educativa o para las exigencias del desarrollo de la legislación educativa. sí mismo. Por eso, ya con la aprobación de la Ley federal "sobre educación profesional superior y de posgrado" en 1996, se eliminó esta estrecha norma legislativa y se volvió parcialmente a la intención original de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación". En el párrafo 2 del artículo 5 de la ley universitaria, aparecieron nuevamente “los requisitos para el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos” y las “condiciones para su implementación”. Así, volviendo a las raíces, esta ley dio dos pasos significativos en la interpretación de la norma educativa. Se volvió a prestar atención a las condiciones para la implementación de los programas educativos y se introdujeron requisitos para su mínimo obligatorio, lo que ya no permitió reducir este mínimo a una lista banal de temas temáticos”.

La adopción obligatoria del estándar educativo estatal federal fue establecida por la Constitución de la Federación de Rusia, adoptada en votación de toda Rusia el 12 de diciembre de 1993.

En 1993-1999, se desarrollaron estándares educativos temporales y componentes federales del estándar educativo estatal.

Desde el año 2000, comenzaron a desarrollarse los estándares educativos estatales de la primera generación (para la educación general) y de la primera y segunda generación (para la educación superior).

En la historia, el desarrollo de estándares estatales para la educación general tiene cuatro etapas: 1993-1996, 1997-1998 y 2002-2003, 2010-2011. En cada una de estas etapas, los motivos para desarrollar normas cambiaron. En los dos primeros, de forma insignificante, en el marco de la política general y educativa. En el tercero y cuarto, radicalmente, en consonancia con la pedagogía orientada a la personalidad y al desarrollo de la actividad.

Con la adopción de enmiendas a la Ley de Educación de la Federación de Rusia en 2009, comenzaron a desarrollarse estándares de una nueva generación: estándares educativos estatales federales. Se volvieron federales. Los estándares de las generaciones anteriores no eran esencialmente estándares educativos estatales federales, sino sólo sus componentes.

Críticas a los estándares educativos.

El ex Ministro de Educación de la Federación de Rusia, E.D. Dneprov, critica abiertamente las ideas plasmadas en los estándares educativos, quien dedicó el libro "La historia política reciente de la educación rusa: experiencia y lecciones" a la cuestión de la estandarización de la educación.

I. I. Kalina, Ministro del Gobierno de Moscú, Jefe del Departamento de Educación de Moscú, critica el problema de la estandarización de la educación.

Hay varias publicaciones que señalan que las ideas y enfoques declarados por los desarrolladores de los estándares en realidad no se implementan en ellos. Esto es especialmente cierto en el caso de los Estándares Educativos del Estado Federal de educación secundaria vocacional, que se basan en un enfoque basado en competencias.

Estándares educativos en otros países.

• En los Estados Unidos, los estándares educativos se han utilizado desde la década de 1980 como parte de una reforma educativa orientada a resultados (inglés)ruso. Debido a que el sistema educativo estadounidense está descentralizado, la mayoría de las cuestiones educativas las deciden los gobiernos locales. Los estándares y programas educativos suelen ser establecidos por cada estado de forma independiente. El gobierno federal participa principalmente únicamente en la financiación de la educación. Cada legislatura estatal establecerá un estándar mínimo general de competencia para las escuelas estatales. Sólo 22 estados han establecido listas de libros recomendados.
• En Alemania, los estándares educativos comenzaron a desarrollarse en 1970 después de que el estudio PISA mostrara el bajo nivel de educación en el país. Los estándares alemanes se centran en desarrollar habilidades y competencias clave en los estudiantes sin sobrecargar el plan de estudios con conocimientos innecesarios. Las normas para la educación escolar son obligatorias desde 2004. En muchos sentidos, los estándares educativos tienen un carácter marco y los estados federados los completan con sus propios contenidos.

Estándar educativo del estado federal: ¿qué es? Requisitos del estándar educativo

Probablemente todo el mundo quiera darle a sus hijos una educación de calidad. Pero, ¿cómo se puede determinar el nivel de formación si no se tiene nada que ver con la pedagogía? Por supuesto, con la ayuda del Estándar Educativo del Estado Federal.

¿Qué es el estándar educativo del estado federal?

Para cada sistema educativo e institución educativa se ha aprobado una relación de requisitos obligatorios encaminados a determinar cada nivel de formación en una profesión o especialidad. Estos requisitos se combinan en el marco del Estándar Educativo del Estado Federal (FSES), que es aprobado por las autoridades autorizadas para regular la política en el campo de la educación.

La implementación y resultados de los programas de maestría en las instituciones educativas estatales no pueden ser inferiores a los especificados en el Estándar Educativo del Estado Federal.

Además, la educación rusa supone que sin dominar los estándares será imposible obtener un documento estatal. El Estándar Educativo del Estado Federal es una base determinada gracias a la cual un estudiante tiene la oportunidad de pasar de un nivel educativo a otro, como si estuviera en una escalera.

Objetivos

Los estándares educativos del estado federal están diseñados para garantizar la integridad del espacio educativo de Rusia; continuidad de los principales programas de educación preescolar, primaria, secundaria, vocacional y superior.

Además, el Estándar Educativo del Estado Federal es responsable de los aspectos del desarrollo y la educación espiritual y moral.

Los requisitos del estándar educativo incluyen plazos estrictos para obtener educación general y educación vocacional, teniendo en cuenta todas las formas posibles de formación y tecnologías educativas.

La base para el desarrollo de programas educativos indicativos; programas de materias académicas, cursos, literatura, materiales de prueba; Los estándares para la provisión financiera de actividades educativas de instituciones especializadas que implementan el programa educativo son el Estándar Educativo del Estado Federal.

¿Cuál es el estándar para la educación pública? En primer lugar, estos son los principios de organización del proceso educativo en las instituciones (guarderías, escuelas, colegios, universidades, etc.). Sin el Estándar Educativo del Estado Federal es imposible controlar el cumplimiento de la legislación de la Federación de Rusia en el ámbito educativo, así como realizar la certificación final e intermedia de los estudiantes.

Vale la pena señalar que uno de los objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal es el seguimiento interno de la calidad de la educación. Con la ayuda de las normas se organizan las actividades de los especialistas metodológicos, así como la certificación del personal docente y demás personal de las instituciones educativas.

La formación, el reciclaje y la formación avanzada de los trabajadores de la educación también están dentro del ámbito de influencia de las normas estatales.

Estructura e implementación

La ley federal estipula que cada norma debe incluir tres tipos de requisitos.

En primer lugar, los requisitos para la estructura de los programas educativos (la proporción de partes del programa principal y su volumen, la proporción de la parte obligatoria y la proporción que forman los participantes en el proceso educativo).

En segundo lugar, las condiciones de implementación también están sujetas a requisitos estrictos (incluidos los de personal, financieros y técnicos).

En tercer lugar, el resultado. Todo el programa educativo debe desarrollar determinadas competencias (incluidas las profesionales) en los estudiantes. La lección del FMAM está diseñada para enseñarle cómo aplicar todas las habilidades y conocimientos adquiridos y actuar con éxito en base a ellos.

Por supuesto, esta norma no es la constitución de todas las instituciones educativas. Este es solo el comienzo de la vertical, con las principales posiciones de recomendación. A nivel federal, sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal, se está desarrollando un programa educativo aproximado, centrándose en las particularidades locales. Y luego las instituciones educativas perfeccionan este programa (incluso los padres interesados ​​pueden participar en el último proceso, que está regulado por la ley). Así, la educación rusa desde un punto de vista metodológico se puede representar en forma de diagrama:

Estándar: un programa ejemplar a nivel federal: un programa de una institución educativa.

El último punto incluye aspectos como:

• programa de estudios;
• horario del calendario;
• programas de trabajo;
• materiales de evaluación;
• recomendaciones metodológicas para los sujetos.

Generaciones y diferencias en los estándares educativos de los estados federales.

Ya en la época soviética sabían lo que era una norma estatal, ya que ya entonces existían regulaciones estrictas. Pero este documento en particular apareció y entró en vigor recién en la década de 2000.

El Estándar Educativo del Estado Federal anteriormente se llamaba simplemente estándar educativo. La llamada primera generación entró en vigor en 2004. La segunda generación se desarrolló en 2009 (para educación primaria), en 2010 (para educación general básica), en 2012 (para educación secundaria).

Los estándares GOST para la educación superior se desarrollaron en el año 2000. La segunda generación, que entró en vigor en 2005, estaba dirigida a estudiantes que recibían ZUM. Desde 2009, se han desarrollado nuevos estándares destinados a desarrollar competencias culturales y profesionales generales.

Hasta el año 2000, para cada especialidad se determinaba un mínimo de conocimientos y habilidades que debía tener una persona que egresaba de una universidad. Posteriormente estos requisitos se hicieron más estrictos.

La modernización de la educación pública continúa hasta el día de hoy. En 2013 se promulgó la Ley de Educación, según la cual se están desarrollando nuevos programas de educación profesional superior y preescolar. Entre otras cosas, allí se incluyó firmemente la cláusula sobre la formación del personal científico y docente.

¿En qué se diferencian los estándares antiguos del Estándar Educativo del Estado Federal? ¿Cuáles son los estándares de próxima generación?

La principal característica distintiva es que en la educación moderna el desarrollo de la personalidad de los alumnos (estudiantes) se sitúa en primer plano. Los conceptos generalizadores (habilidades, destrezas, conocimientos) desaparecieron del texto del documento y fueron reemplazados por requisitos más claros, por ejemplo, se formularon tipos reales de actividades que todo estudiante debe dominar. Se presta gran atención a los resultados temáticos, interdisciplinarios y personales.

Para lograr estos objetivos, se revisaron las formas y tipos de formación previamente existentes y se puso en funcionamiento un espacio educativo innovador para clases (lecciones, cursos).

Gracias a los cambios introducidos, el alumno de la nueva generación es una persona librepensadora, capaz de fijarse metas, resolver problemas importantes, desarrollado creativamente y capaz de relacionarse adecuadamente con la realidad.

¿Quién desarrolla estándares?

Los estándares se reemplazan por otros nuevos al menos una vez cada diez años.

Los Estándares Educativos del Estado Federal de educación general se desarrollan según los niveles de educación; los Estándares Educativos del Estado Federal de educación vocacional también pueden desarrollarse según especialidades, profesiones y áreas de formación.

El desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal se realiza teniendo en cuenta:

• necesidades agudas y de largo plazo del individuo;
• desarrollo del estado y la sociedad;
• educación;
• cultura;
• Ciencias;
• tecnología;
• ámbito económico y social.

La asociación educativa y metodológica de universidades está desarrollando el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación superior. Su proyecto se envía al Ministerio de Educación, donde se discute, se realizan correcciones y ajustes, y luego se presenta para un examen independiente por un período de no más de dos semanas.

El dictamen pericial se devuelve al Ministerio. Y nuevamente se inicia una ola de discusiones por parte del consejo del Estándar Educativo del Estado Federal, que decide si aprueba el proyecto, lo envía a revisión o lo rechaza.

Si es necesario realizar cambios en el documento, seguirá el mismo camino desde el principio.

Educación elemental

El Estándar Educativo del Estado Federal es un conjunto de requisitos necesarios para la implementación de la educación primaria. Los tres principales son resultados, estructura y condiciones de implementación. Todos ellos están determinados por la edad y las características individuales, y se consideran desde el punto de vista de sentar las bases de toda educación.

La primera parte del estándar indica el período para dominar el programa elemental básico. Son cuatro años.

Proporciona:

• igualdad de oportunidades educativas para todos;
• educación espiritual y moral de los escolares;
• continuidad de todos los programas de educación preescolar y escolar;
• preservación, desarrollo y dominio de la cultura de un país multinacional;
• democratización de la educación;
• formación de criterios para evaluar las actividades de estudiantes y profesores4
• condiciones para el desarrollo de la personalidad individual y la creación de condiciones especiales de aprendizaje (para niños superdotados, niños con discapacidades).

El programa de formación se basa en un enfoque de actividad sistémica. Pero el programa de educación primaria en sí lo desarrolla el consejo metodológico de la institución educativa.

La segunda parte del Estándar Educativo del Estado Federal describe requisitos claros para el resultado del proceso educativo. Incluyendo resultados de aprendizaje personales, meta-sujetos y materias.

1. Formación de ideas sobre la diversidad del espacio lingüístico del país.
2. Entender que el idioma es parte integral de la cultura nacional.
3. Formación de una actitud positiva hacia el habla (y la escritura) correctas como parte de la cultura general.
4. Dominio de las normas primarias de la lengua.

La tercera parte determina la estructura de la educación primaria (plan de estudios, actividades extraescolares, programas de materias individuales, que incluye planificación temática según el Estándar Educativo del Estado Federal).

La cuarta parte contiene requisitos sobre las condiciones para la implementación del proceso educativo (personal, finanzas, logística).

Educación secundaria (completa)

La primera parte de la norma sobre requisitos se repite parcialmente y se hace eco de la Norma Educativa del Estado Federal sobre educación primaria. Aparecen diferencias significativas en la segunda sección, que trata de los resultados del aprendizaje. También se indican los estándares necesarios para dominar determinadas materias, incluida la lengua rusa, la literatura, la lengua extranjera, la historia, los estudios sociales, la geografía y otras.

Se pone énfasis en el desarrollo personal de los estudiantes, destacando puntos principales como:

• educación del patriotismo, asimilación de los valores de un país multinacional;
• formación de una cosmovisión que corresponda al nivel de la realidad;
• dominar las normas de la vida social;
• desarrollo de una comprensión estética del mundo, etc.

También se han modificado los requisitos para la estructura de las actividades educativas. Pero las secciones siguen siendo las mismas: destinatario, contenido y organización.

Niveles más altos

El Estándar Educativo del Estado Federal para la educación secundaria vocacional y superior se basa en los mismos principios. Sus diferencias son obvias: los requisitos de estructura, resultado y condiciones de implementación no pueden ser los mismos para diferentes niveles educativos.

La educación profesional secundaria se basa en un enfoque basado en competencias, es decir. a las personas se les da no sólo conocimiento, sino también la capacidad de gestionar este conocimiento. Al salir de una institución educativa, un graduado no debe decir "sé qué", sino "sé cómo".

Con base en el Estándar Educativo del Estado Federal generalmente aceptado, cada institución educativa desarrolla su propio programa, centrándose en el perfil del colegio o universidad, la disponibilidad de ciertos materiales y capacidades técnicas, etc.

El Consejo Metodológico tiene en cuenta todas las recomendaciones del Ministerio de Educación y actúa estrictamente bajo su dirección. Sin embargo, la adopción de programas para instituciones educativas específicas es responsabilidad de las autoridades locales y del departamento de educación de la región (república, territorio).

Las instituciones educativas deben tener en cuenta e implementar recomendaciones sobre materiales didácticos (por ejemplo, los libros de texto de Estándares Educativos del Estado Federal han ocupado el lugar que les corresponde en las bibliotecas), planificación temática, etc.

Crítica

En el camino hacia su aprobación, el Estándar Educativo del Estado Federal pasó por muchas modificaciones, pero incluso en su forma actual, la reforma educativa recibe una gran cantidad de críticas, y aún más.

De hecho, en la mente de los desarrolladores del estándar, se suponía que conduciría a la unificación de toda la educación rusa. Pero todo resultó al revés. Algunos encontraron ventajas en este documento, otros encontraron desventajas. A muchos profesores, acostumbrados a la enseñanza tradicional, les resultó difícil cambiar a nuevos estándares. Los libros de texto sobre los Estándares Educativos del Estado Federal plantearon dudas. Sin embargo, puedes encontrar aspectos positivos en todo. La sociedad moderna no se queda quieta, la educación debe cambiar y cambia en función de sus necesidades.

Una de las principales quejas contra el Estándar Educativo del Estado Federal fue su extensa formulación, la falta de tareas claras y requisitos reales que se presentarían a los estudiantes. Surgieron grupos enteros de oposición. Según el Estándar Educativo del Estado Federal, todos debían estudiar, pero nadie daba explicaciones sobre cómo hacerlo. Y los profesores y especialistas en enseñanza tuvieron que hacer frente a esto localmente, incluyendo todo lo necesario en el programa de su institución educativa.

Se han planteado y se seguirán planteando temas sobre el Estándar Educativo del Estado Federal, ya que los viejos principios, según los cuales el conocimiento era lo principal en la educación, se han arraigado firmemente en la vida de todos. Los nuevos estándares, en los que predominan las competencias profesionales y sociales, encontrarán oponentes durante mucho tiempo.

Línea de fondo

El desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal resultó inevitable. Como todo lo nuevo, esta norma ha causado mucha controversia. Sin embargo, la reforma se llevó a cabo. Para saber si tiene éxito o no, como mínimo, es necesario esperar hasta la primera graduación de los estudiantes. Los resultados provisionales no son informativos a este respecto.

Por el momento, sólo una cosa es segura: más trabajo para los profesores.

Un estándar educativo es... Estándares Educativos del Estado Federal (FSES)

Un estándar educativo es un conjunto de estándares requeridos para la actividad pedagógica en un determinado nivel o para un campo de formación, especialidad y profesión. Está aprobado por el órgano ejecutivo autorizado. Conocíamos los estándares adoptados antes de 2009 como GOS. Hasta el año 2000 se aplicaban estándares y niveles mínimos de formación de posgrado para cada nivel y especialidad. Consideremos más a fondo cuál es el Estándar Educativo Federal hoy.

Historia del desarrollo

En 1992 apareció por primera vez el concepto de estándar educativo. Esta definición quedó registrada en la Ley Federal de la industria. Arte. 7 se dedicó íntegramente a los estándares educativos estatales. En la versión original de la ley, las normas fueron adoptadas por el Consejo Supremo del país. Sin embargo, en 1993 se adoptó la Constitución y, por lo tanto, se puso fin a esta disposición. Las funciones de adoptar normas estatales fueron asignadas a los órganos ejecutivos en la forma prescrita por el gobierno. Al mismo tiempo, cabe decir que el Consejo Supremo, aunque tuvo derecho a aprobar la norma, nunca la utilizó.

Estructura

Inicialmente se propuso que el proceso educativo con la introducción de nuevos estándares y mínimos se basara en 5 componentes. Este:

1. Objetivos de la actividad pedagógica en cada nivel.
2. Normas para el contenido básico de los programas básicos.
3. El volumen máximo permitido de carga docente en el aula.
4. Estándares para la preparación de estudiantes en los diferentes niveles escolares.
5. Requisitos para las condiciones de formación.

Sin embargo, los partidarios del enfoque metodológico-sujeto insistieron en cambiar esta estructura. Como resultado, el componente federal de la norma se redujo a tres partes:

1. Contenido mínimo de programación orientada a objetos.
2. Volumen máximo de carga docente.
3. Estándares para el nivel de formación de los egresados.

Además, estos últimos también incluían a los niños que terminaban la escuela primaria. Así, del mencionado art. 7, varios elementos desaparecieron y otros fueron reemplazados:

1. El bloque objetivo ha sido eliminado.
2. Los requisitos para el contenido principal de la programación orientada a objetos fueron reemplazados por "mínimos obligatorios", es decir, de hecho, la misma lista estándar de temas. Como resultado, el estándar educativo era, de hecho, un conjunto ordinario de planes de materias.
3. Ha desaparecido el concepto de carga máxima admisible, que no equivale al concepto de carga máxima.
4. Se han eliminado los requisitos para las condiciones de formación.

Críticas y cambios

El ex ministro de Educación, E.D. Dneprov, afirmó que el estándar estatal "tridimensional" es un esquema insuficiente e inadecuado. No satisfizo las necesidades de la práctica docente. Además, dicho sistema no correspondía a las necesidades de desarrollo de la propia legislación. En este sentido, ya en 1996, tras la aprobación de la Ley federal "sobre educación profesional superior y de posgrado", se produjo un retorno parcial al plan original. En el apartado 2 del art. 5 de esta ley, aparecieron normas sobre el contenido mínimo de las DOP, así como sobre las condiciones para su implementación. Así, el acto normativo prestó atención al orden en que se desarrolla el proceso educativo.

Etapas

Entre 1993 y 1999 Se desarrollaron y aplicaron normas temporales y componentes federales de las normas estatales. En 2000, se aprobaron los estándares de la primera (para educación general, de primera y segunda generación) para médicos de cabecera. En general, el desarrollo pasó por 4 etapas: de 1993 a 1996, de 1997 a 1998, de 2002 a 2003. y de 2010 a 2011 En cada etapa cambiaron los motivos para la aprobación y los objetivos de los propios estándares, así como el enfoque del trabajo de los docentes durante su implementación. Los ajustes en las dos primeras etapas fueron menores y estuvieron dentro de los límites de la política educativa general. En la tercera y cuarta etapa, los cambios fueron dramáticos. Fueron introducidos de acuerdo con una pedagogía orientada al desarrollo de actividades y a la personalidad. En 2009 se empezó a desarrollar un nuevo estándar educativo.

Formación de un sistema de estándares.

Los requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal se pueden desarrollar de acuerdo con:

1. Niveles.
2. Pasos.
3. Direcciones.
4. Especialidades.

El reemplazo (revisión) de las normas debe realizarse al menos una vez cada 10 años. Los estándares educativos estatales para la educación general se desarrollan por nivel. También se establecen estándares de formación profesional para especialidades, áreas, profesiones de acuerdo con el nivel en el que se encuentre el estudiante. Los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal se determinan de acuerdo con las necesidades actuales y futuras del individuo, el desarrollo del estado y la sociedad, la defensa y seguridad del país, la ingeniería y la tecnología, la ciencia y la cultura, las esferas social y económica. El desarrollo de normas se realiza en la forma establecida en la legislación que regula la realización de pedidos para la ejecución de obras, el suministro de bienes y la prestación de servicios para las necesidades municipales y estatales. Los estándares educativos de la educación superior los determinan los departamentos educativos y metodológicos de las universidades en las especialidades relevantes (áreas de formación).

Coordinación y examen.

El estándar educativo básico se aprueba después de enviar el proyecto al Ministerio de Educación y Ciencia. El Ministerio publica los materiales recibidos para su discusión en su sitio web oficial. En él participan representantes de estructuras ejecutivas interesadas, asociaciones públicas y gubernamentales que trabajan en el campo de la educación, instituciones científicas y pedagógicas avanzadas, comunidades, asociaciones y otras organizaciones. Después de la discusión, el proyecto se envía para un examen independiente.

Partes interesadas

Se lleva a cabo un examen independiente dentro de los 14 días siguientes a la fecha de recepción de los materiales del Ministerio de Educación y Ciencia. Los interesados ​​que realizan la inspección son:

1. Institutos de participación ciudadana en la gestión educativa, estructuras ejecutivas de las autoridades regionales, según los proyectos de normas del programa educativo.
2. El Ministerio de Defensa y otros organismos en los que la ley prevé el servicio militar, de acuerdo con los estándares de educación general completa (secundaria), educación secundaria vocacional en términos de preparación de los estudiantes para el servicio en las filas de las Fuerzas Armadas.
3. Asociaciones de empleadores, personas jurídicas que operan en sectores económicos relevantes, según proyectos de normas para la formación profesional secundaria y primaria y la educación superior.

Adopción

Sobre la base de los resultados de la auditoría independiente, se envía una conclusión al Ministerio de Educación y Ciencia. Está firmado por el jefe del organismo u organización que realizó la inspección, u otra persona autorizada. Las opiniones de los expertos, los comentarios y los proyectos de estándares educativos estatales federales se discuten en el consejo del ministerio. Él toma la decisión de recomendar el proyecto para su aprobación, revisión o rechazo. La resolución se envía al Ministerio de Educación y Ciencia. El Ministerio toma su propia decisión final sobre el estándar educativo del Estado federal. Las modificaciones, adiciones y cambios a las normas aprobadas se realizan de la misma manera que su adopción.

Objetivos

La tarea clave que realiza el estándar educativo es la formación de un espacio pedagógico unificado en el país. La normativa también tiene los siguientes objetivos:

1. Educación y desarrollo espiritual y moral.
2. Continuidad de los programas educativos en preescolar, primaria, básica, escuela completa, así como educación primaria, secundaria y profesional universitaria.

Los estándares establecen las condiciones de formación, teniendo en cuenta sus diversas formas, tecnologías pedagógicas y las características de determinadas categorías de estudiantes.

Solicitud

El estándar educativo federal sirve como base para:

1. Organización de actividades docentes en instituciones educativas que implementen programas educativos de acuerdo con los estándares aprobados, independientemente de la forma organizativa y jurídica y subordinación.
2. Desarrollo de planes de estudio de muestra, programas para materias y cursos, materiales de prueba y medición, publicaciones educativas.
3. Realización de actividades de control y supervisión encaminadas a verificar el cumplimiento de la legislación en el ámbito de la actividad docente.
4. Desarrollo de estándares para el apoyo financiero de las actividades educativas de las instituciones que implementan programas educativos.
5. Formación de asignaciones municipales o estatales para instituciones educativas.
6. Certificación de docentes y empleados del aparato administrativo y gerencial de organismos municipales y gubernamentales.
7. Organización del seguimiento interno de la calidad de la actividad docente.
8. Realización de certificaciones intermedias y finales de los estudiantes.
9. Organización de formación, formación avanzada, reciclaje profesional del personal docente.

Introducción a las actividades docentes.

¿Cómo se implementan en la práctica los Estándares Educativos del Estado Federal? Los programas que operan en instituciones educativas deben elaborarse de acuerdo con las normas aprobadas. Su desarrollo lo llevan a cabo directamente las instituciones. Los programas formados de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal incluyen:

1. Programa de estudios.
2. Horario del calendario.
3. Programas de materias de trabajo.
4. Planes de cursos, módulos (disciplinas) y otros componentes.
5. Materiales metodológicos y de evaluación.

Generaciones

Los primeros estándares de educación general se introdujeron en 2004. Se adoptó la segunda generación de estándares:

1. Para 1-4 grados. - en 2009
2. Para 5-9 grados. - en 2010
3. Para 10-11 grados. - en 2012

Tuvieron como objetivo el resultado, la formación y el desarrollo de las habilidades de aprendizaje de los estudiantes. La primera generación de estándares de educación profesional superior se aprobó en 2003. Los siguientes estándares se introdujeron en 2005. Estaban centrados en la adquisición de conocimientos, habilidades y habilidades por parte de los estudiantes. La tercera generación de estándares está aprobada desde 2009. De acuerdo con ellos, las instituciones de educación superior deben desarrollar competencias profesionales y culturales generales en los estudiantes.

EGS VPO

Hasta el año 2000 estuvo vigente una norma estatal unificada para la educación profesional superior. Fue aprobado por decreto del gobierno. Esta norma definió:

1. La estructura de la formación profesional universitaria.
2. Documentos sobre la oficina militar.
3. Requisitos generales para las áreas de educación vocacional básica y condiciones para su implementación.
4. Volumen y estándares de carga de trabajo de los estudiantes.
5. Libertad académica de la universidad en la determinación del contenido de la educación superior.
6. Requisitos generales para el listado de especialidades (direcciones) de formación profesional.
7. El procedimiento según el cual se desarrollan y aprueban normas para el contenido mínimo y nivel de formación de los estudiantes en profesiones específicas.
8. Reglas para el control estatal del cumplimiento de los requisitos del estándar estatal de educación profesional superior.

Desde 2013, de acuerdo con la Ley Federal No. 273, se deben establecer estándares más progresistas. Se están introduciendo nuevas normas, entre otras cosas, para áreas de la educación universitaria relacionadas con la formación de trabajadores científicos y pedagógicos. También se están desarrollando estándares para la educación y el desarrollo preescolar. Anteriormente, para ellos estaban vigentes los mínimos educativos federales estatales. Los estándares se aplicaron directamente a la estructura del programa de educación preescolar.

El Estándar Educativo del Estado Federal es... Definición, objetivos y estructura.

El estándar educativo federal es un documento que contiene ciertos requisitos para el proceso educativo. Fue compilado para instituciones de educación preescolar, escuelas, instituciones secundarias especializadas, así como para educación superior. El estándar educativo federal contiene normas y requisitos para el proceso de formación y educación. Incluye ciertas recomendaciones para el desarrollo de programas educativos para instituciones educativas rusas.

tiempo de aparición

El Estándar Educativo del Estado Federal fue desarrollado en 2003. Al principio, las innovaciones afectaron a las instituciones de educación preescolar, luego se trasladaron a escuelas, colegios, institutos y universidades.

Al elaborar el Estándar Educativo del Estado Federal, se tuvo en cuenta la Convención sobre los Derechos del Niño, así como la Constitución de la Federación de Rusia. ¿Por qué necesitamos estándares en la educación rusa?

Relevancia de las actualizaciones

¿Por qué necesitamos un estándar educativo? El estándar educativo estatal fue desarrollado para sistematizar y unificar el proceso educativo. El documento le dio al maestro la oportunidad de organizar sus actividades para que cada niño tuviera la oportunidad de desarrollarse a lo largo de una determinada trayectoria. Los desarrolladores tuvieron en cuenta las características psicológicas de cada época, así como los requisitos de la educación moderna dictados por la sociedad.

El documento principal se ha convertido en el Estándar Educativo de Educación del Estado Federal, sobre su base se están desarrollando planes de estudios en diversas disciplinas. Es en él donde se indica qué y cómo se debe enseñar exactamente a los niños, qué resultados se deben lograr y se definen los plazos.

El estándar educativo federal de educación general es necesario para planificar el trabajo de las instituciones educativas rusas y se refleja en su financiación. El Estándar Educativo del Estado Federal contiene una sección sobre la frecuencia de desarrollo profesional de los empleados, reentrenamiento de los docentes y también determina el algoritmo para las actividades de las asociaciones metodológicas temáticas. Una norma educativa es un documento a partir del cual se desarrollan formas y métodos para controlar el nivel de formación de los escolares.

Estándar Educativo del Estado Federal en educación preescolar

Entre las características distintivas del nuevo estándar educativo, es necesario destacar un enfoque innovador del proceso educativo. Si en el sistema clásico el proceso de transferencia de conocimientos del maestro al niño se consideraba la tarea principal, ahora es mucho más importante formar una personalidad holística, desarrollada armoniosamente, capaz de autoeducarse y autoaprendizaje.

El nuevo estándar educativo estatal en los programas de educación preescolar implica centrarse en la adaptación social de los alumnos.

El programa tiene en cuenta los siguientes factores:

• características regionales para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal;
• base técnica y material de la institución de educación preescolar;
• formas, particularidades, métodos de enseñanza en cada institución preescolar;
• orden social del territorio;
• Características individuales y de edad de los niños.

El estándar educativo general también presupone el cumplimiento de determinadas condiciones en las instituciones de educación preescolar. El programa educativo utilizado en el jardín de infancia no debe contradecir la Ley "sobre educación", la Constitución de la Federación de Rusia ni las distintas órdenes regionales. Debe ayudar a preservar y fortalecer la salud física de los escolares, garantizar la relación entre el maestro y la familia y formar en los niños en edad preescolar una actitud positiva hacia el proceso de aprendizaje.

Los nuevos estándares educativos brindan igualdad de oportunidades de desarrollo a todos los niños, independientemente de su condición social, afiliación religiosa y étnica o lugar de residencia.

El propósito del programa educativo según el Estándar Educativo del Estado Federal.

Dado que el nuevo estándar educativo es el documento principal, también indica el objetivo principal de la educación preescolar. Consiste en la formación de una personalidad armoniosa del niño. Los niños mientras están en instituciones preescolares deben recibir un cierto suministro de información teórica. Los educadores ponen el énfasis principal en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños en edad preescolar y el desarrollo de la independencia. En las instituciones de educación preescolar se crean condiciones óptimas que permiten a los estudiantes demostrar habilidades individuales y mejorar.

Por supuesto, para obtener el resultado deseado, el niño debe tener cierto conocimiento.

Un estándar educativo es un documento que especifica todos los criterios principales mediante los cuales se evalúa a un graduado de preescolar. Hoy en día, las tareas de un maestro no incluyen enseñar a los niños a leer, escribir y matemáticas. Es mucho más importante inculcar en su hijo la capacidad de comunicarse con sus compañeros, desarrollar el pensamiento lógico, desarrollar la perseverancia y tener una actitud positiva hacia el aprendizaje en la escuela.

El estándar de educación preescolar es un documento que establece los lineamientos del Estándar Educativo del Estado Federal de la Institución de Educación Preescolar.

Áreas de conocimiento según los nuevos estándares

Si analizamos la educación preescolar, podemos distinguir cinco áreas de actividad. El desarrollo cognitivo implica la formación en los niños en edad preescolar de un interés cognitivo persistente por los fenómenos sociales y naturales.

La dirección del habla está asociada con la capacidad de los niños en edad preescolar para desarrollar un habla correcta. El desarrollo artístico y estético implica familiarizar a los niños con las obras musicales y artísticas, desarrollar la motricidad fina durante las clases y crear las condiciones para la manifestación de las características creativas individuales.

En el apartado socio-psicológico, se espera que los escolares se adapten a la vida en un grupo de clase, inculquen en el niño habilidades comunicativas y creen un clima favorable para el desarrollo.

La dirección física implica la realización de procedimientos de salud, actividades deportivas y familiarización con las reglas de conducta segura.

Objetivos

Los nuevos estándares eliminan las interminables evaluaciones finales e intermedias de conocimientos en las instituciones preescolares. Es necesario comprobar no hechos memorizados, sino evaluar la preparación psicológica de un niño en edad preescolar para la escolarización posterior. Es por eso que se formularon los Estándares Educativos del Estado Federal para instituciones de educación preescolar, que permiten determinar el estado de ánimo del niño al ingresar al primer grado.

El niño debe tener una actitud positiva hacia sí mismo, hacia las personas que lo rodean y hacia el mundo. Durante su estancia en una institución de educación preescolar, debe aprender a ser independiente, tener iniciativa y familiarizarse con las normas, reglas y exigencias de la sociedad. Según las características de la edad, un niño en edad preescolar debe haber desarrollado el habla, la motricidad fina y gruesa, la observación y la curiosidad desarrolladas.

Estándar educativo del estado federal en la escuela

En relación con los importantes cambios que se han producido en la sociedad, ha surgido la necesidad de modernizar la educación rusa. En primer lugar, se introdujeron estándares de segunda generación en el nivel de educación primaria para garantizar la continuidad con las instituciones de educación preescolar.

El Estándar Educativo del Estado Federal es la base a través de la cual cada escolar ruso tiene una oportunidad real de avanzar gradualmente a lo largo de trayectorias educativas individuales, adquiriendo nuevos conocimientos, habilidades y habilidades prácticas.

Característica de la innovación

Después de la introducción de estándares estatales de segunda generación en los niveles medio y superior de la educación, los docentes tienen una verdadera directriz para el desarrollo de programas educativos, cursos de formación, trabajo independiente y pruebas. Además, el Estándar Educativo del Estado Federal permite controlar el cumplimiento por parte de las instituciones educativas estatales del marco legislativo de la Federación de Rusia y realizar la certificación intermedia y final de los estudiantes en las escuelas.

Base metodológica

La nueva norma se convirtió en la base para el seguimiento interno de la calidad de la educación rusa. Gracias a las normas actualizadas se está llevando a cabo el reciclaje, la formación y la formación avanzada de los trabajadores del sistema educativo. La ley federal ha establecido que cada norma debe tener tres tipos principales de requisitos. En primer lugar, estos son ciertos requisitos para la estructura del programa educativo: volumen, proporción de partes obligatorias y variables.

El Estándar Educativo del Estado Federal presta especial atención a las condiciones creadas para la implementación exitosa del proceso educativo: finanzas, personal y equipamiento técnico.

Los estándares educativos de segunda generación incluyen el resultado del aprendizaje en cada disciplina académica incluida en el mínimo obligatorio de la educación rusa.

Conclusión

El Estándar Educativo del Estado Federal tiene como objetivo desarrollar en la generación más joven un sentido de patriotismo y orgullo por su país. Si en el sistema educativo clásico se prestaba atención únicamente a la formación de conocimientos teóricos y a la transferencia mecánica de información del maestro al niño, en el estándar actualizado se presta especial atención al desarrollo de la personalidad armoniosa del estudiante.

Además de las actividades educativas, se destaca por separado el trabajo extraescolar con la generación más joven. El Estándar Educativo del Estado Federal permite aumentar el número de clubes escolares, secciones, clubes de investigación y diseño, así como involucrar a los niños en actividades extracurriculares activas.

A pesar de que las normas actualizadas causaron una gran resonancia entre el personal docente, ya han demostrado su validez y actualidad. La principal resistencia a la introducción de estándares de segunda generación en las instituciones preescolares y escolares la proporcionaron maestros experimentados que no querían cambiar su sistema de enseñanza autoritario ni introducir nuevos métodos educativos y educativos.

Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Primaria General

Solicitud

I. Disposiciones generales

1. El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General (en adelante, el Estándar) es un conjunto de requisitos obligatorios para la implementación del programa educativo básico de educación primaria general por parte de las instituciones educativas que cuentan con acreditación estatal.1

La norma incluye los requisitos:

a los resultados del dominio del programa educativo básico de educación primaria general;

a la estructura del programa educativo principal de educación primaria general, incluidos los requisitos para la proporción de partes del programa educativo principal y su volumen, así como la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en el proceso educativo;

a las condiciones para la implementación del programa educativo básico de educación primaria general, incluidas las condiciones personales, financieras, materiales, técnicas y de otro tipo.

Los requisitos para los resultados, la estructura y las condiciones para dominar el programa educativo básico de educación primaria general tienen en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes en el nivel de educación primaria general, el valor intrínseco del nivel de educación primaria general como base de toda la educación posterior.

2. La norma tiene en cuenta las necesidades educativas de los niños con discapacidad.2

3. La norma es la base para una evaluación objetiva del nivel de educación de los estudiantes en el nivel de educación primaria general.

4. El período estándar para dominar el programa educativo básico de educación primaria general es de cuatro años.3

5. La norma se desarrolló teniendo en cuenta las necesidades regionales, nacionales y etnoculturales de los pueblos de la Federación de Rusia.

6. La norma tiene como objetivo garantizar:

igualdad de oportunidades para recibir educación primaria general de alta calidad;

desarrollo y educación espiritual y moral de los estudiantes en la etapa de educación primaria general, la formación de su identidad cívica como base para el desarrollo de la sociedad civil;

continuidad de los principales programas educativos de educación preescolar, primaria general, básica general, secundaria (completa) general, primaria vocacional, secundaria vocacional y profesional superior;

preservación y desarrollo de la diversidad cultural y el patrimonio lingüístico del pueblo multinacional de la Federación de Rusia, el derecho a estudiar su lengua materna, la oportunidad de recibir educación primaria general en su lengua materna, el dominio de los valores espirituales y la cultura de la multinacional pueblo de Rusia;

la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia en el contexto de la diversidad de sistemas educativos y tipos de instituciones educativas;

democratización de la educación y de todas las actividades educativas, incluso mediante el desarrollo de formas de gestión estatal y pública, ampliando las oportunidades para que los docentes ejerzan el derecho a elegir métodos de enseñanza y educación, métodos para evaluar los conocimientos de los estudiantes, alumnos, el uso de diversas formas. de las actividades educativas de los estudiantes, desarrollando la cultura del ambiente educativo de las instituciones educativas;

formar una evaluación basada en criterios de los resultados de los estudiantes que dominan el programa educativo básico de educación primaria general, las actividades del personal docente, las instituciones educativas y el funcionamiento del sistema educativo en su conjunto;

condiciones para la implementación efectiva y el dominio por parte de los estudiantes del programa educativo básico de educación primaria general, incluida la garantía de las condiciones para el desarrollo individual de todos los estudiantes, especialmente aquellos que más necesitan condiciones educativas especiales: niños superdotados y niños con discapacidades.

7. La Norma se basa en un enfoque de actividad del sistema, que supone:

educación y desarrollo de cualidades personales que cumplan con los requisitos de la sociedad de la información, la economía innovadora, las tareas de construir una sociedad civil democrática basada en la tolerancia, el diálogo de culturas y el respeto por la composición multinacional, multicultural y multiconfesional de la sociedad rusa;

transición a una estrategia de diseño y construcción social en el sistema educativo basada en el desarrollo de contenidos y tecnologías educativas que determinen las formas y medios para lograr un nivel (resultado) socialmente deseado de desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes;

orientación a los resultados de la educación como componente formador del sistema de la Norma, donde el desarrollo de la personalidad del estudiante a partir del dominio de las acciones educativas universales, el conocimiento y el dominio del mundo es la meta y principal resultado de la educación;

reconocimiento del papel decisivo del contenido de la educación, los métodos de organización de las actividades educativas y la interacción de los participantes en el proceso educativo para lograr los objetivos del desarrollo personal, social y cognitivo de los estudiantes;

teniendo en cuenta la edad individual, las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes, el papel y la importancia de las actividades y formas de comunicación para determinar los objetivos de la educación y la crianza y las formas de lograrlos;

asegurar la continuidad de la educación preescolar, primaria general, básica y secundaria (completa) general;

una variedad de formas organizativas y teniendo en cuenta las características individuales de cada estudiante (incluidos los niños superdotados y los niños con discapacidades), asegurando el crecimiento del potencial creativo, los motivos cognitivos, el enriquecimiento de las formas de interacción con compañeros y adultos en la actividad cognitiva;

garantía de lograr los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación primaria general, que crea la base para que los estudiantes adquieran exitosamente e independientemente nuevos conocimientos, habilidades, competencias, tipos y métodos de actividad.

8. De acuerdo con la Norma, en el nivel de educación primaria general se realiza lo siguiente:

formación de las bases de la identidad cívica y cosmovisión de los estudiantes;

formación de las bases de la capacidad de aprender y la capacidad de organizar las propias actividades: la capacidad de aceptar, mantener metas y seguirlas en las actividades educativas, planificar las propias actividades, monitorearlas y evaluarlas, interactuar con el maestro y los compañeros en el proceso educativo. ;

desarrollo y educación espiritual y moral de los estudiantes, previendo su aceptación de normas morales, directrices éticas y valores nacionales;

Fortalecer la salud física y espiritual de los estudiantes.

La norma está enfocada a desarrollar las características personales de un egresado (“retrato de un egresado de primaria”) :

amando a su pueblo, a su tierra y a su patria;

respeta y acepta los valores de la familia y la sociedad;

curioso, explorando el mundo de forma activa e interesada;

posee los conceptos básicos de habilidades de aprendizaje y es capaz de organizar sus propias actividades;

dispuesto a actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones ante la familia y la sociedad;

amigable, capaz de escuchar y oír al interlocutor, justificar su posición, expresar su opinión;

siguiendo las reglas de un estilo de vida saludable y seguro para ellos y los demás.

Estándar estatal de educación general.

Estándar estatal de educación general.- parte de los estándares, normas y requisitos educativos estatales que determinan el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos de educación general, el volumen máximo de carga docente de los estudiantes, el nivel de formación de los graduados de las instituciones educativas, así como los requisitos básicos para Asegurar el proceso educativo (incluido su material y soporte técnico, educativo y de laboratorio, informativo y metodológico, de personal).

El propósito del estándar estatal de educación general es garantizar:

• igualdad de oportunidades para que todos los ciudadanos reciban una educación de calidad;
• unidad del espacio educativo en la Federación de Rusia;
• proteger a los estudiantes de la sobrecarga y mantener su salud física y mental;
• continuidad de los programas educativos en diferentes niveles de educación general, oportunidades para obtener educación profesional;
• protección social de los estudiantes;
• protección social y profesional del personal docente;
• los derechos de los ciudadanos a recibir información completa y confiable sobre los estándares y requisitos estatales para el contenido de la educación general y el nivel de formación de los graduados de las instituciones educativas;
• base para calcular los estándares federales para los costos financieros para la prestación de servicios en el campo de la educación general, así como para distinguir los servicios educativos en el campo de la educación general financiados con cargo al presupuesto y con fondos de los consumidores, y para determinar los requisitos para las instituciones educativas. implementar el estándar estatal de educación general.

El estado garantiza el acceso universal y la educación general gratuita en las instituciones educativas dentro de los límites determinados por el estándar estatal de educación general.

El estándar estatal de educación general es la base:

• desarrollo del plan de estudios básico federal, programas educativos de educación primaria general, básica general y secundaria (completa), planes de estudios básicos de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, planes de estudios de instituciones educativas, programas modelo en materias académicas;
• evaluación objetiva del nivel de formación de los egresados ​​de instituciones educativas;
• evaluación objetiva de las actividades de las instituciones educativas;
• determinar el volumen de financiación presupuestaria para los servicios educativos, cuya prestación gratuita a los ciudadanos está garantizada por el Estado en toda la Federación de Rusia;
• establecer la equivalencia (nostrificación) de documentos de educación general en el territorio de la Federación de Rusia;
• estableciendo requisitos federales para las instituciones educativas en cuanto a equipamiento para el proceso educativo y equipamiento para las aulas.

El estándar estatal de educación general de primera generación incluía tres componentes:

• componente federal: establecido por la Federación de Rusia (se asigna al menos el 75 por ciento del tiempo estándar total asignado para dominar los programas educativos de educación general);
• componente regional (nacional-regional): establecido por la entidad constituyente de la Federación de Rusia (se asigna al menos el 10 por ciento del tiempo estándar total asignado para dominar los programas educativos de educación general);
• componente de una institución educativa: es establecido de forma independiente por la institución educativa (se asigna al menos el 10 por ciento del tiempo estándar total asignado para dominar los programas educativos de educación general).

Desde 2001, cuando se inició el experimento de transición a la educación de 12 años, se introdujo un cuarto componente: el estudiante: consultas, clases de motricidad, etc. Pero no pertenecen a la carga educativa máxima, por lo que son opcionales para los estudiantes.

La orden que aprueba el estándar educativo estatal federal (FSES) para la educación general secundaria (completa) fue firmada antes de su renuncia por el Ministro de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, A.A. Fursenko el 17 de mayo de 2012 y registrado en el Ministerio de Justicia de Rusia el 7 de junio de 2012.

En el artículo se ofrece un análisis detallado de las ventajas y desventajas del estándar, así como la historia de la adopción del Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación para la escuela primaria, secundaria y preparatoria. Estándar educativo para la escuela secundaria: ¿logro o desastre?

La norma estatal federal para la educación preescolar se desarrolló por primera vez en la historia de Rusia de acuerdo con los requisitos de la ley federal "Sobre la educación en la Federación de Rusia", que entró en vigor el 1 de septiembre de 2013. De acuerdo con el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, se están desarrollando programas educativos ejemplares para la educación preescolar.

Los programas educativos de educación preescolar tienen como objetivo el desarrollo diversificado de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta su edad y características individuales, incluido el logro por parte de los niños en edad preescolar de un nivel de desarrollo necesario y suficiente para el desarrollo exitoso de los programas educativos de educación primaria general. basado en un enfoque individual para niños en edad preescolar y actividades específicas para niños en edad preescolar.

El Estándar Educativo del Estado Federal incluye requisitos para:

1) la estructura de los principales programas educativos (incluida la proporción entre la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas) y su volumen;

2) condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones personales, financieras, materiales, técnicas y de otro tipo;

3) los resultados del dominio de los programas educativos básicos.

A diferencia de otros estándares, el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar no es la base para evaluar el cumplimiento de los requisitos establecidos para las actividades educativas y la formación de los estudiantes. El desarrollo de programas educativos de educación preescolar no va acompañado de certificaciones intermedias y certificación final de los estudiantes.

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) de 17 de octubre de 2013 N 1155 Moscú “Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar

Registro N° 30384

De conformidad con el párrafo 6 de la parte 1 del artículo 6 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013 , N 19, Art. 2326; N 30, Art. 4036), subcláusula 5.2.41 del Reglamento del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 3 de junio de 2013 N 466 (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, Art. 4702), párrafo 7 de las Reglas para el desarrollo, aprobación de estándares educativos estatales federales y enmiendas a ellos, aprobadas por Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia del 5 de agosto de 2013 N 661 (Recopilación de legislación de la Federación de Rusia, 2013, N 33, Art. 4377), Ordeno:

1. Aprobar la norma educativa estatal federal adjunta para la educación preescolar.

2. Reconocer como inválidas las órdenes del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia:

de 23 de noviembre de 2009 N 655 “Sobre la aprobación e implementación de los requisitos estatales federales para la estructura del programa de educación general básica de educación preescolar” (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 8 de febrero de 2010, registro N 16299 );

de 20 de julio de 2011 N 2151 “Sobre la aprobación de los requisitos estatales federales sobre las condiciones para la implementación del programa de educación general básica de educación preescolar” (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 14 de noviembre de 2011, registro N 22303 ).

Ministro

D. Livanov

Solicitud

Estándar educativo del estado federal para la educación preescolar

I. Disposiciones generales

1.1. Este estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (en adelante, el Estándar) es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar.

El tema de regulación de la Norma son las relaciones en el campo de la educación que surgen durante la implementación del programa educativo de educación preescolar (en adelante, el Programa).

Las actividades educativas del Programa son llevadas a cabo por organizaciones dedicadas a actividades educativas y empresarios individuales (en lo sucesivo denominados colectivamente Organizaciones).

Las disposiciones de esta Norma pueden ser utilizadas por los padres (representantes legales) cuando los niños reciben educación preescolar en forma de educación familiar.

1.2. La norma se desarrolló sobre la base de la Constitución de la Federación de Rusia 1 y la legislación de la Federación de Rusia y teniendo en cuenta la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño 2, que se basan en los siguientes principios básicos:

1) apoyo a la diversidad de la infancia; preservar la singularidad y el valor intrínseco de la infancia como una etapa importante en el desarrollo general de una persona, el valor intrínseco de la infancia: entender (considerar) la infancia como un período de la vida significativo en sí mismo, sin condiciones; significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no porque este período sea un período de preparación para el siguiente;

2) el carácter humanista y de desarrollo personal de la interacción entre adultos (padres (representantes legales), docentes y otros empleados de la Organización) y niños;

3) respeto por la personalidad del niño;

4) implementación del Programa en formas específicas para niños de un grupo de edad determinado, principalmente en forma de actividades lúdicas, cognitivas y de investigación, en forma de actividad creativa que asegure el desarrollo artístico y estético del niño.

1.3. La Norma tiene en cuenta:

1) las necesidades individuales del niño relacionadas con su situación de vida y su estado de salud, que determinan las condiciones especiales para su educación (en adelante, necesidades educativas especiales), las necesidades individuales de determinadas categorías de niños, incluidos aquellos con discapacidad;

2) la capacidad del niño para dominar el Programa en diferentes etapas de su implementación.

1.4. Principios básicos de la educación preescolar:

1) experiencia plena por parte del niño en todas las etapas de la niñez (infancia, edad temprana y preescolar), enriquecimiento (ampliación) del desarrollo infantil;

2) construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el propio niño se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en sujeto de educación (en adelante, individualización de la educación preescolar);

3) asistencia y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas;

4) apoyar la iniciativa de los niños en diversas actividades;

5) cooperación de la Organización con la familia;

6) familiarizar a los niños con las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado;

7) formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversos tipos de actividades;

8) adecuación de la educación preescolar a la edad (cumplimiento de condiciones, requisitos, métodos con la edad y características de desarrollo);

9) teniendo en cuenta la situación etnocultural del desarrollo infantil.

1.5. La norma pretende alcanzar los siguientes objetivos:

1) aumentar el estatus social de la educación preescolar;

2) garantizar por parte del Estado igualdad de oportunidades para que todos los niños reciban una educación preescolar de calidad;

3) asegurar garantías estatales del nivel y calidad de la educación preescolar con base en la unidad de requisitos obligatorios para las condiciones para la implementación de los programas educativos de educación preescolar, su estructura y los resultados de su desarrollo;

4) mantener la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia en cuanto al nivel de educación preescolar.

1.6. La norma tiene como objetivo resolver los siguientes problemas:

1) proteger y fortalecer la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;

2) garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de todos los niños durante la infancia preescolar, independientemente de su lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social, características psicofisiológicas y de otro tipo (incluidas las discapacidades);

3) asegurar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación implementada en el marco de los programas educativos en los distintos niveles (en adelante, la continuidad de los principales programas educativos de educación preescolar y primaria general);

4) crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, desarrollando las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños, con los adultos y con el mundo;

5) combinar la formación y la educación en un proceso educativo holístico basado en valores espirituales, morales y socioculturales y reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad en interés del individuo, la familia y la sociedad;

6) la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, incluidos los valores de un estilo de vida saludable, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, la formación de requisitos previos para las actividades educativas;

7) asegurar la variabilidad y diversidad en el contenido de los Programas y formas organizativas de la educación preescolar, la posibilidad de crear Programas de diversas direcciones, teniendo en cuenta las necesidades educativas, habilidades y estado de salud de los niños;

8) la formación de un entorno sociocultural que corresponda a la edad, características individuales, psicológicas y fisiológicas de los niños;

9) brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños.

1.7. La norma es la base para:

1) desarrollo del Programa;

2) desarrollo de programas educativos ejemplares variables para la educación preescolar (en adelante, programas ejemplares);

3) desarrollo de estándares de apoyo financiero para la implementación del Programa y costos estándar para la prestación de servicios estatales (municipales) en el campo de la educación preescolar;

4) evaluación objetiva del cumplimiento de las actividades educativas de la Organización con los requisitos de la Norma;

5) formar el contenido de la formación profesional y formación profesional adicional del personal docente, así como realizar su certificación;

6) brindar asistencia a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, proteger y fortalecer su salud física y mental, desarrollar las capacidades individuales y la necesaria corrección de sus trastornos del desarrollo.

1.8. La norma incluye requisitos para:

la estructura del Programa y su alcance;

condiciones para la implementación del Programa;

resultados de dominar el Programa.

1.9. El programa se implementa en el idioma estatal de la Federación de Rusia. El programa puede prever la posibilidad de implementación en el idioma nativo de entre los idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia. La implementación del Programa en el idioma nativo de entre los idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia no debe llevarse a cabo en detrimento de recibir educación en el idioma estatal de la Federación de Rusia.

II. Requisitos para la estructura del programa educativo de educación preescolar y su volumen.

2.1. El programa determina el contenido y organización de las actividades educativas en el nivel de educación preescolar.

El programa asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diversos tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características psicológicas y fisiológicas individuales y debe tener como objetivo resolver los problemas especificados en el párrafo 1.6 de la Norma.

2.2. Las unidades estructurales de una Organización (en adelante, los Grupos) pueden implementar diferentes Programas.

2.3. El programa se conforma como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positivas, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y define un conjunto de características básicas de la educación preescolar (volumen, contenido y resultados planificados en forma de objetivos para la educación preescolar).

2.4. El programa está dirigido a:

• crear condiciones para el desarrollo del niño que abran oportunidades para su socialización positiva, su desarrollo personal, el desarrollo de la iniciativa y las habilidades creativas basadas en la cooperación con adultos y compañeros y actividades apropiadas para su edad;
• Crear un entorno educativo en desarrollo, que es un sistema de condiciones para la socialización e individualización de los niños.

2.5. El programa es desarrollado y aprobado por la Organización de forma independiente de acuerdo con este Estándar y teniendo en cuenta los Programas Modelo 3.

Al desarrollar el Programa, la Organización determina el tiempo de estancia de los niños en la Organización, el modo de funcionamiento de la Organización de acuerdo con el volumen de tareas educativas a resolver y la ocupación máxima de los Grupos. La organización puede desarrollar e implementar diversos Programas en Grupos con diferentes duraciones de estancia para niños durante el día, incluyendo Grupos para estancias de corta duración para niños, Grupos para jornadas completas y extendidas, Grupos para estancias las 24 horas, Grupos para niños. de diferentes edades desde dos meses hasta ocho años, incluidos diferentes grupos de edad.

El programa se puede implementar durante toda la estancia de 4 niños en la Organización.

• desarrollo social y comunicativo;
• desarrollo cognitivo; desarrollo del habla;
• desarrollo artístico y estético;
• desarrollo fisico.

El desarrollo sociocomunicativo tiene como objetivo dominar las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y morales; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de independencia, determinación y autorregulación de las propias acciones; desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, formación de la disposición para actividades conjuntas con pares, formación de una actitud respetuosa y un sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos de la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad y la naturaleza.

El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; formación de acciones cognitivas, formación de conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo). , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la pequeña patria y Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como casa común. de las personas, sobre las peculiaridades de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

El desarrollo del habla incluye el dominio del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del vocabulario activo; desarrollo de un discurso dialógico y monólogo coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo de la cultura del sonido y la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, la literatura infantil, comprensión auditiva de textos de diversos géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítica-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

El desarrollo artístico y estético presupone el desarrollo de requisitos previos para la percepción y comprensión valor-semántica de las obras de arte (verbal, musical, visual), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo circundante; formación de ideas elementales sobre tipos de arte; percepción de la música, ficción, folklore; estimular la empatía por los personajes de las obras de arte; Implementación de actividades creativas independientes de los niños (visual, modelo constructivo, musical, etc.).

El desarrollo físico incluye adquirir experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: motoras, incluidas las asociadas con la realización de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; promover la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación de movimientos, la motricidad gruesa y fina de ambas manos, así como la ejecución correcta y no dañina para el cuerpo de los movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, el dominio de juegos al aire libre con reglas; formación de concentración y autorregulación en la esfera motora; la formación de valores de estilo de vida saludable, el dominio de sus normas y reglas elementales (en nutrición, actividad física, endurecimiento, en la formación de hábitos útiles, etc.).

2.7. El contenido específico de estas áreas educativas depende de la edad y las características individuales de los niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en varios tipos de actividades (actividades de comunicación, juego, cognitivas y de investigación, como de fin a -mecanismos finales del desarrollo infantil):

en la infancia (2 meses - 1 año): comunicación emocional directa con un adulto, manipulación con objetos y acciones cognitivo-exploradoras, percepción de música, canciones y poemas infantiles, actividad motora y juegos táctiles-motores;

a una edad temprana (1 año - 3 años): actividades y juegos basados ​​​​en objetos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con objetos del hogar (cuchara, pala, espátula, etc.) , percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, observación de imágenes, actividad física;

para niños en edad preescolar (de 3 a 8 años): varios tipos de actividades, como juegos, incluidos juegos de rol, juegos con reglas y otros tipos de juegos, comunicativos (comunicación e interacción con adultos y compañeros), cognitivos y investigación (investigación de objetos del mundo circundante y experimentación con ellos), así como la percepción de ficción y folclore, autoservicio y trabajo doméstico básico (en interiores y exteriores), construcción a partir de diversos materiales, incluidos juegos de construcción, módulos, papel, materiales naturales y otros, artes visuales (dibujo, modelado, aplicaciones), musicales (percepción y comprensión del significado de obras musicales, canto, movimientos musical-rítmicos, tocar instrumentos musicales infantiles) y formas motoras (dominio de los movimientos básicos) del niño. actividad.

1) entorno educativo de desarrollo espacial-sujeto;

2) la naturaleza de la interacción con los adultos;

3) la naturaleza de la interacción con otros niños;

4) el sistema de relaciones del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.

2.9. El programa consta de una parte obligatoria y una parte formada por participantes en las relaciones educativas. Ambas partes son complementarias y necesarias desde el punto de vista de la implementación de los requisitos de la Norma.

La parte obligatoria del Programa requiere un enfoque integral, asegurando el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias (cláusula 2.5 de la Norma).

La parte formada por los participantes en las relaciones educativas debe incluir programas seleccionados y/o desarrollados independientemente por los participantes en las relaciones educativas destinados al desarrollo de los niños en una o más áreas educativas, tipos de actividades y/o prácticas culturales (en adelante denominadas parciales). programas educativos), métodos, formas de organización del trabajo educativo.

2.10. Se recomienda que el volumen de la parte obligatoria del Programa sea al menos el 60% de su volumen total; Parte formada por participantes en las relaciones educativas, no más del 40%.

2.11. El programa incluye tres apartados principales: objetivo, contenido y organizativo, cada uno de los cuales refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas.

2.11.1. La sección de objetivos incluye una nota explicativa y los resultados planificados de dominar el programa.

La nota explicativa debe revelar:

• metas y objetivos de la implementación del Programa;
• principios y enfoques para la formación del Programa;
• características significativas para el desarrollo e implementación del Programa, incluidas las características de las características de desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar.

Los resultados planificados del desarrollo del Programa especifican los requisitos del Estándar para las pautas objetivo en la parte obligatoria y en la parte formada por los participantes en las relaciones educativas, teniendo en cuenta las capacidades de edad y las diferencias individuales (trayectorias de desarrollo individuales) de los niños, así como las características de desarrollo de los niños con discapacidades, incluidos los niños discapacitados (en adelante, niños con discapacidades).

a) una descripción de las actividades educativas de acuerdo con las áreas del desarrollo infantil presentadas en cinco áreas educativas, teniendo en cuenta las variables utilizadas, programas educativos básicos ejemplares de educación preescolar y material didáctico que aseguren la implementación de este contenido;

b) descripción de formas, métodos, métodos y medios variables para implementar el Programa, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes, las características específicas de sus necesidades e intereses educativos;

c) una descripción de las actividades educativas para la corrección profesional de los trastornos del desarrollo de los niños, si este trabajo está previsto en el Programa.

a) características de actividades educativas de diferentes tipos y prácticas culturales;

b) formas y direcciones de apoyar la iniciativa de los niños;

c) características de interacción entre el profesorado y las familias de los estudiantes;

d) otras características del contenido del Programa, las más significativas desde el punto de vista de los autores del Programa.

La parte del Programa formada por los participantes en las relaciones educativas puede incluir varias áreas elegidas por los participantes en las relaciones educativas entre programas parciales y otros programas y/o creados por ellos de forma independiente.

Esta parte del Programa debe tener en cuenta las necesidades, intereses y motivos educativos de los niños, sus familiares y profesores y, en particular, puede centrarse en:

• las características específicas de las condiciones nacionales, socioculturales y de otro tipo en las que se llevan a cabo las actividades educativas;
• selección de aquellos programas educativos parciales y formas de organización del trabajo con niños que mejor se adapten a las necesidades e intereses de los niños, así como a las capacidades del personal docente;
• tradiciones establecidas de la organización o grupo.

Esta sección debe contener condiciones especiales para que los niños con discapacidad obtengan educación, incluidos los mecanismos para adaptar el Programa para estos niños, el uso de programas y métodos educativos especiales, material didáctico y material didáctico especial, la realización de clases correccionales grupales e individuales y la provisión de corrección calificada. de los trastornos de su desarrollo.

El trabajo correctivo y/o la educación inclusiva deben tener como objetivo:

1) asegurar la corrección de los trastornos del desarrollo de diversas categorías de niños con discapacidades, brindándoles asistencia calificada para dominar el Programa;

2) desarrollo del Programa por parte de niños con discapacidad, su desarrollo diversificado, teniendo en cuenta la edad y características individuales y necesidades educativas especiales, adaptación social.

El trabajo correccional y/o la educación inclusiva de niños con discapacidades que dominan el Programa en Grupos Combinados y Compensatorios (incluso para niños con discapacidades complejas) deben tener en cuenta las características de desarrollo y las necesidades educativas específicas de cada categoría de niños.

En el caso de organizar una educación inclusiva por motivos no relacionados con las limitaciones de salud de los niños, resaltar este apartado no es obligatorio; si está separada, el contenido de esta sección lo determina la Organización de forma independiente.

2.11.3. El apartado organizativo debe contener una descripción del soporte material y técnico del Programa, la provisión de materiales metodológicos y medios de formación y educación, incluir la rutina y / o rutina diaria, así como las características de los eventos tradicionales, feriados, eventos; características de la organización de un entorno sujeto-espacial en desarrollo.

2.12. Si una parte obligatoria del Programa corresponde a un programa de ejemplo, se emite en forma de enlace al programa de ejemplo correspondiente. La parte obligatoria deberá presentarse detalladamente de acuerdo con el inciso 2.11 de la Norma, si no corresponde a uno de los programas modelo.

La parte del Programa formada por los participantes en las relaciones educativas se puede presentar en forma de enlaces a la literatura metodológica relevante, lo que permite familiarizarse con el contenido de los programas parciales, los métodos y las formas de organización del trabajo educativo elegidos por los participantes en las relaciones educativas.

2.13. Una sección adicional del Programa es el texto de su breve presentación. Una breve presentación del Programa debe estar dirigida a los padres (representantes legales) de los niños y estar disponible para su revisión.

La breve presentación del Programa deberá indicar:

1) edad y otras categorías de niños a quienes se dirige el Programa de la Organización, incluidas las categorías de niños con discapacidades, si el Programa prevé los detalles de su implementación para esta categoría de niños;

2) los programas de muestra utilizados;

3) características de la interacción del profesorado con las familias de los niños.

III. Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.

3.1. Los requisitos para las condiciones para la implementación del Programa incluyen requisitos para las condiciones psicológicas, pedagógicas, de personal, materiales, técnicas y financieras para la implementación del Programa, así como para el entorno temático-espacial en desarrollo.

Las condiciones para la implementación del Programa deben garantizar el pleno desarrollo de la personalidad de los niños en todas las áreas educativas principales, a saber: en las áreas de desarrollo sociocomunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de la personalidad de los niños contra el trasfondo de su bienestar emocional y actitud positiva hacia el mundo, hacia ellos mismos y hacia otras personas.

Estos requisitos tienen como objetivo crear una situación de desarrollo social para los participantes en las relaciones educativas, incluida la creación de un entorno educativo que:

1) garantiza la protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;

2) asegura el bienestar emocional de los niños;

3) promueve el desarrollo profesional del personal docente;

4) crea condiciones para el desarrollo de una educación preescolar variable;

5) garantiza la apertura de la educación preescolar;

6) crea condiciones para la participación de los padres (representantes legales) en las actividades educativas.

3.2. Requisitos de condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.

3.2.1. Para la implementación exitosa del Programa, se deben brindar las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas:

1) respeto de los adultos por la dignidad humana de los niños, formación y apoyo de su autoestima positiva, confianza en sus propias capacidades y habilidades;

2) el uso en actividades educativas de formas y métodos de trabajo con niños que correspondan a su edad y características individuales (la inadmisibilidad tanto de la aceleración artificial como de la desaceleración artificial del desarrollo de los niños);

3) construir actividades educativas basadas en la interacción entre adultos y niños, enfocadas en los intereses y capacidades de cada niño y teniendo en cuenta la situación social de su desarrollo;

4) apoyo de los adultos a la actitud positiva y amistosa de los niños entre sí y la interacción de los niños entre sí en diferentes tipos de actividades;

5) apoyo a la iniciativa y la independencia de los niños en actividades específicas para ellos;

6) la oportunidad para que los niños elijan materiales, tipos de actividades, participantes en actividades conjuntas y comunicación;

7) protección de los niños contra todas las formas de violencia física y mental 5 ;

8) apoyo a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, protegiendo y fortaleciendo su salud, involucrando directamente a las familias en las actividades educativas.

3.2.2. Para que los niños con discapacidad reciban, sin discriminación, una educación de calidad, se crean las condiciones necesarias para el diagnóstico y la corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social, la prestación de asistencia correccional temprana basada en enfoques psicológicos y pedagógicos especiales y las más adecuadas. idiomas, métodos, métodos de comunicación y condiciones de estos niños, contribuyendo al máximo a recibir educación preescolar, así como al desarrollo social de estos niños, incluso mediante la organización de una educación inclusiva para niños con discapacidad.

3.2.3. Durante la implementación del Programa, se podrá realizar una evaluación del desarrollo individual de los niños. Dicha evaluación la lleva a cabo un maestro en el marco del diagnóstico pedagógico (evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar, asociada con la evaluación de la efectividad de las acciones pedagógicas y la base de su planificación posterior).

Los resultados del diagnóstico pedagógico (seguimiento) se pueden utilizar exclusivamente para resolver los siguientes problemas educativos:

1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño, la construcción de su trayectoria educativa o la corrección profesional de sus características de desarrollo);

2) optimización del trabajo con un grupo de niños.

Si es necesario, se utiliza un diagnóstico psicológico del desarrollo de los niños (identificación y estudio de las características psicológicas individuales de los niños), que lo llevan a cabo especialistas calificados (psicólogos de la educación, psicólogos).

La participación de un niño en el diagnóstico psicológico sólo está permitida con el consentimiento de sus padres (representantes legales).

Los resultados del diagnóstico psicológico pueden utilizarse para resolver problemas de apoyo psicológico y realizar una corrección calificada del desarrollo de los niños.

3.2.4. La ocupación del Grupo se determina teniendo en cuenta la edad de los niños, su estado de salud y las particularidades del Programa.

3.2.5. Las condiciones necesarias para crear una situación social para el desarrollo de los niños que corresponda a las características específicas de la edad preescolar presuponen:

1) asegurar el bienestar emocional a través de:

• comunicación directa con cada niño;
• actitud respetuosa hacia cada niño, sus sentimientos y necesidades;

2) apoyo a la individualidad y la iniciativa de los niños a través de:

• crear condiciones para que los niños elijan libremente actividades y participantes en actividades conjuntas;
• crear condiciones para que los niños tomen decisiones, expresen sus sentimientos y pensamientos;
• asistencia no directiva a los niños, apoyo a la iniciativa y la independencia de los niños en diversos tipos de actividades (juego, investigación, diseño, cognitivas, etc.);

3) establecer reglas de interacción en diferentes situaciones:

• crear condiciones para relaciones positivas y amistosas entre los niños, incluidos los que pertenecen a diferentes estratos sociales y comunidades nacionales, culturales y religiosas, así como aquellos con capacidades de salud diferentes (incluso limitadas);
• desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, permitiéndoles resolver situaciones conflictivas con sus compañeros;
• desarrollar la capacidad de los niños para trabajar en un grupo de pares;

4) construcción de una educación evolutiva variable, enfocada en el nivel de desarrollo que se manifiesta en el niño en actividades conjuntas con adultos y compañeros más experimentados, pero que no se actualiza en sus actividades individuales (en adelante, la zona de desarrollo próximo de cada uno niño), a través de:

• crear condiciones para dominar los medios culturales de actividad;
• organización de actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento, el habla, la comunicación, la imaginación y la creatividad infantil, el desarrollo personal, físico y artístico-estético de los niños;
• apoyar el juego espontáneo de los niños, enriqueciéndolo, proporcionándoles tiempo y espacio de juego;
• evaluación del desarrollo individual de los niños;
• 5) interacción con los padres (representantes legales) en temas de educación del niño, su participación directa en las actividades educativas, incluso mediante la creación de proyectos educativos junto con la familia basados ​​​​en la identificación de necesidades y el apoyo a las iniciativas educativas de la familia.

3.2.6. Para implementar efectivamente el Programa, se deben crear condiciones para:

1) desarrollo profesional del personal docente y directivo, incluida su formación profesional adicional;

2) asesoramiento al personal docente y a los padres (representantes legales) en temas de educación y salud infantil, incluida la educación inclusiva (si está organizada);

3) apoyo organizativo y metodológico para el proceso de implementación del Programa, incluso en la interacción con pares y adultos.

3.2.7. Para el trabajo correccional con niños con discapacidades que dominan el Programa junto con otros niños en Grupos Combinados, se deben crear las condiciones de acuerdo con la lista y el plan para la implementación de actividades correccionales de orientación individual que aseguren la satisfacción de las necesidades educativas especiales de los niños. con discapacidades.

Al crear las condiciones para trabajar con niños discapacitados que dominan el Programa, se debe tener en cuenta el programa de rehabilitación individual del niño discapacitado.

3.2.8. La organización debe crear oportunidades:

1) proporcionar información sobre el Programa a la familia y a todas las partes interesadas involucradas en las actividades educativas, así como al público en general;

2) que los adultos busquen y utilicen materiales que aseguren la implementación del Programa, incluso en el entorno de la información;

3) discutir con los padres (representantes legales) de los niños cuestiones relacionadas con la implementación del Programa.

3.2.9. El volumen máximo permitido de carga educativa debe cumplir con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el diseño, contenido y organización del modo de funcionamiento de las organizaciones de educación preescolar”, aprobado por resolución de Médico Sanitario Jefe del Estado de la Federación de Rusia de 15 de mayo de 2013 No. 26 (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 29 de mayo de 2013, registro No. 28564).

3.3 Requisitos para un entorno espacial-sujeto en desarrollo.

3.3.1. El entorno temático-espacial en desarrollo garantiza la máxima realización del potencial educativo del espacio de la Organización, Grupo, así como del territorio adyacente a la Organización o ubicado a corta distancia, adaptado para la implementación del Programa (en adelante, el sitio), materiales, equipos e inventario para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa etaria, protegiendo y fortaleciendo su salud, tomando en cuenta las características y corrección de deficiencias en su desarrollo.

3.3.2. Un entorno espacial-sujeto en desarrollo debe brindar la oportunidad de comunicación y actividades conjuntas de niños (incluidos niños de diferentes edades) y adultos, actividad física de los niños, así como oportunidades de privacidad.

3.3.3. El entorno espacial-sujeto en desarrollo debe proporcionar:

• implementación de diversos programas educativos;
• en el caso de organizar una educación inclusiva, las condiciones necesarias para ello;
• teniendo en cuenta las condiciones nacionales, culturales y climáticas en las que se llevan a cabo las actividades educativas; teniendo en cuenta las características de edad de los niños.

3.3.4. Un entorno temático-espacial en desarrollo debe ser rico en contenidos, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.

1) La riqueza del entorno debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y al contenido del Programa.

El espacio educativo debe estar equipado con medios didácticos y educativos (incluidos los técnicos), materiales relevantes, incluidos consumibles de juegos, deportes, equipos de salud e inventario (de acuerdo con las características específicas del Programa).

La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos y suministros (en el edificio y en el sitio) deben asegurar:

• actividad lúdica, educativa, de investigación y creativa de todos los alumnos, experimentando con los materiales disponibles para los niños (incluidas arena y agua);
• actividad motora, incluido el desarrollo de la motricidad fina y gruesa, participación en juegos y competiciones al aire libre;
• bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno sujeto-espacial;
• oportunidad para que los niños se expresen.

Para los bebés y niños pequeños, el espacio educativo debe brindar las oportunidades necesarias y suficientes para el movimiento, los objetos y las actividades de juego con diferentes materiales.

2) La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno espacial-sujeto dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños;

3) La multifuncionalidad de los materiales implica:

• la posibilidad de un uso variado de diversos componentes del entorno del objeto, por ejemplo, muebles para niños, alfombras, módulos blandos, biombos, etc.;
• la presencia en la Organización o Grupo de objetos multifuncionales (que no tengan un método de uso estrictamente fijo), incluidos materiales naturales, adecuados para su uso en diversos tipos de actividades infantiles (incluso como objetos sustitutos en el juego infantil).

4) La variabilidad del medio ambiente implica:

• la presencia en la Organización o Grupo de diversos espacios (de juego, de construcción, de privacidad, etc.), así como de una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipamientos que aseguren la libre elección de los niños;
• cambio periódico de material de juego, aparición de nuevos objetos que estimulen la actividad lúdica, motora, cognitiva y de investigación de los niños.

5) La disponibilidad del medio ambiente supone:

• accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños con discapacidad, de todos los locales donde se llevan a cabo actividades educativas;
• acceso gratuito para los niños, incluidos los niños con discapacidades, a juegos, juguetes, materiales y ayudas que proporcionen todos los tipos básicos de actividades infantiles;
• capacidad de servicio y seguridad de materiales y equipos.

6) La seguridad del entorno espacial-sujeto presupone el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la fiabilidad y seguridad de su uso.

3.3.5. La organización determina de forma independiente los medios didácticos, incluidos los materiales técnicos, relevantes (incluidos los consumibles), juegos, deportes, equipos recreativos y el inventario necesario para la implementación del Programa.

3.4. Requisitos de condiciones del personal para la implementación del Programa.

3.4.1. La implementación del Programa está asegurada por los empleados directivos, pedagógicos, de apoyo educativo, administrativos y económicos de la Organización. En la ejecución del Programa también podrán participar trabajadores científicos de la Organización. Otros empleados de la Organización, incluidos aquellos que se dedican a actividades financieras y económicas, protegiendo la vida y la salud de los niños, garantizan la implementación del Programa.

Las calificaciones de los trabajadores docentes y de apoyo educativo deben corresponder a las características de calificación establecidas en el Directorio Unificado de Calificación de Cargos de Directivos, Especialistas y Empleados, apartado “Características de Calificación de los Puestos de Trabajadores de la Educación”, aprobado por Orden del Ministerio de Salud y Asuntos Sociales. Desarrollo de la Federación de Rusia de 26 de agosto de 2010 N 761n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 6 de octubre de 2010, registro N 18638), modificado por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación de Rusia de 31 de mayo de 2011 N 448n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación de Rusia el 1 de julio de 2011, registro N 21240).

La composición del trabajo y el número de empleados necesarios para implementar y garantizar la implementación del Programa están determinados por sus metas y objetivos, así como por las características de desarrollo de los niños.

Una condición necesaria para la implementación de alta calidad del Programa es su apoyo continuo por parte del personal docente y de apoyo educativo durante todo el período de su implementación en la Organización o en el Grupo.

3.4.2. El personal docente que implemente el Programa debe tener las competencias básicas necesarias para crear las condiciones para el desarrollo de los niños, como se describe en el párrafo 3.2.5 de esta Norma.

3.4.3. Cuando se trabaje en Grupos para niños con discapacidad, la Organización podrá proporcionar adicionalmente puestos para personal docente que tenga las calificaciones adecuadas para trabajar con estas discapacidades de niños, incluidos asistentes (asistentes) que brinden a los niños la asistencia necesaria. Se recomienda prever plazas de personal docente adecuado para cada Grupo de niños con discapacidad.

3.4.4. Al organizar la educación inclusiva:

Cuando se incluyen niños con discapacidades en el Grupo, en la implementación del Programa puede participar personal docente adicional que tenga las calificaciones adecuadas para trabajar con estas limitaciones de salud de los niños. Se recomienda involucrar al personal docente adecuado para cada Grupo en el que se organiza la educación inclusiva;

Cuando se incluyan en el grupo otras categorías de niños con necesidades educativas especiales, incluidos aquellos que se encuentran en situaciones de vida difíciles 6, podrá participar personal docente adicional con las cualificaciones adecuadas.

3.5. Requisitos de las condiciones materiales y técnicas para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.

3.5.1. Los requisitos de las condiciones materiales y técnicas para la implementación del Programa incluyen:

1) requisitos determinados de acuerdo con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos;

2) requisitos determinados de acuerdo con las normas de seguridad contra incendios;

3) requisitos de medios de formación y educación de acuerdo con la edad y las características individuales de desarrollo de los niños;

4) equipar las instalaciones con un entorno espacial-sujeto en desarrollo;

5) requisitos para el soporte material y técnico del programa (kit educativo y metodológico, equipamiento, equipamiento (artículos).

3.6. Requisitos de condiciones financieras para la implementación del programa educativo básico de educación preescolar.

3.6.1. La provisión financiera de garantías estatales para que los ciudadanos reciban educación preescolar pública y gratuita a expensas de los presupuestos correspondientes del sistema presupuestario de la Federación de Rusia en organizaciones estatales, municipales y privadas se lleva a cabo sobre la base de normas para garantizar las garantías estatales para la implementación de los derechos a recibir educación preescolar pública y gratuita, determinados por las autoridades estatales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, asegurando la implementación del Programa de acuerdo con la Norma.

3.6.2. Las condiciones financieras para la implementación del Programa deben:

1) asegurar la capacidad de cumplir con los requisitos del Estándar para las condiciones de implementación y estructura del Programa;

2) asegurar la implementación de la parte obligatoria del Programa y la parte formada por los participantes en el proceso educativo, teniendo en cuenta la variabilidad de las trayectorias de desarrollo individual de los niños;

3) reflejar la estructura y volumen de gastos necesarios para la implementación del Programa, así como el mecanismo para su formación.

3.6.3. La financiación de la implementación del programa educativo de educación preescolar debe realizarse en la cantidad determinada por las autoridades estatales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia para garantizar las garantías estatales de la implementación del derecho a recibir educación preescolar pública y gratuita. . Estos estándares se determinan de acuerdo con el Estándar, teniendo en cuenta el tipo de organización, las condiciones especiales para que los niños con discapacidad obtengan educación (condiciones especiales de educación: programas educativos especiales, métodos y material didáctico, libros de texto, material didáctico, didáctico y visual). materiales, medios técnicos de enseñanza colectiva y uso individual (incluidos los especiales), medios de comunicación y comunicación, interpretación de lengua de signos en la implementación de programas educativos, adecuación de instituciones educativas y territorios adyacentes para el libre acceso de todas las categorías de personas con discapacidad, así como servicios pedagógicos, psicológicos y pedagógicos, médicos, sociales y de otro tipo que brinden un entorno educativo adaptativo y un entorno de vida sin barreras, sin los cuales es difícil para las personas con discapacidad dominar los programas educativos), brindando educación profesional adicional para la enseñanza. personal, garantizando condiciones seguras para el aprendizaje y la educación, protegiendo la salud de los niños, el enfoque del Programa, las categorías de niños, las formas de formación y otras características de las actividades educativas, y debe ser suficiente y necesario para que la Organización lleve a cabo:

• gastos de remuneración de los empleados que implementan el Programa;
• gastos de enseñanza y medios educativos, materiales relevantes, incluida la compra de publicaciones educativas en papel y formato electrónico, materiales didácticos, materiales de audio y video, incluidos materiales, equipos, ropa de trabajo, juegos y juguetes, recursos educativos electrónicos necesarios para la organización de todo tipo. de actividades educativas y la creación de un entorno temático-espacial en desarrollo, incluidos los especiales para niños con discapacidades. El entorno sujeto-espacial en desarrollo es parte del entorno educativo, representado por un espacio especialmente organizado (habitaciones, área, etc.), materiales, equipos y útiles para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, el protección y promoción de su salud, características contables y corrección de deficiencias en su desarrollo, adquisición de recursos educativos actualizados, incluidos consumibles, suscripciones para actualización de recursos electrónicos, suscripciones a soporte técnico para las actividades de medios educativos y educativos, equipos deportivos y recreativos, inventario, pago de servicios de comunicación, incluidos los gastos relacionados con la conexión a la red de información y telecomunicaciones Internet;
• gastos asociados a la formación profesional adicional del personal directivo y docente en el perfil de sus actividades;
• otros gastos relacionados con la implementación y aseguramiento de la implementación del Programa.

IV. Requisitos para los resultados de dominar el programa educativo básico de educación preescolar.

4.1. Los requisitos del Estándar para los resultados de dominar el Programa se presentan en forma de objetivos para la educación preescolar, que representan las características de edad socio-normativas de los posibles logros de un niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar. Las particularidades de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo del niño, la amplia gama de opciones para su desarrollo, su espontaneidad y carácter involuntario), así como las características sistémicas de la educación preescolar (el nivel opcional de educación preescolar en la Federación de Rusia , la ausencia de la posibilidad de responsabilizar al niño por el resultado) lo hacen ilegal. Los requisitos para logros educativos específicos de un niño en edad preescolar determinan la necesidad de determinar los resultados del dominio del programa educativo en forma de objetivos.

4.2. Los objetivos de la educación preescolar se determinan independientemente de las formas de implementación del Programa, así como de su naturaleza, las características del desarrollo de los niños y la Organización que lo implementa.

4.3. Los objetivos no están sujetos a evaluación directa, incluso en forma de diagnóstico pedagógico (seguimiento), y no son la base para su comparación formal con los logros reales de los niños. No son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos para las actividades educativas y la formación de los niños 7 . El dominio del Programa no va acompañado de certificaciones intermedias y certificación final de los estudiantes 8.

4.4. Estos requisitos proporcionan pautas para:

a) elaborar una política educativa en los niveles adecuados, teniendo en cuenta los objetivos de la educación preescolar comunes a todo el espacio educativo de la Federación de Rusia;

b) resolver problemas:

• formación del Programa;
• análisis de actividades profesionales;
• interacciones con familias;

c) estudiar las características de la educación de los niños de 2 meses a 8 años;

d) informar a los padres (representantes legales) y al público sobre los objetivos de la educación preescolar, comunes a todo el espacio educativo de la Federación de Rusia.

4.5. Los objetivos no pueden servir como base directa para resolver problemas de gestión, incluidos:

• certificación del personal docente;
• evaluación de la calidad de la educación;
• evaluación de los niveles final e intermedio del desarrollo de los niños, incluso mediante el seguimiento (incluso en forma de pruebas, utilizando métodos basados ​​en la observación u otros métodos para medir el desempeño de los niños);
• evaluación de la implementación de las tareas municipales (estatales) mediante su inclusión en los indicadores de calidad de la tarea;
• distribución del fondo de nómina de incentivos para los empleados de la Organización.

4.6. Las pautas objetivo para la educación preescolar incluyen las siguientes características sociales y normativas de edad de los posibles logros de un niño:

Metas educativas en la infancia y primera infancia:

• el niño está interesado en los objetos que lo rodean e interactúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, se esfuerza por ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;
• utiliza acciones de objetos específicos y culturalmente fijados, conoce el propósito de los objetos cotidianos (cuchara, peine, lápiz, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee habilidades básicas de autoservicio; se esfuerza por demostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego;
• tiene un habla activa incluida en la comunicación; puede hacer preguntas y peticiones, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes circundantes;
• se esfuerza por comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;
• muestra interés en sus compañeros; observa sus acciones y las imita;
• muestra interés en poemas, canciones y cuentos de hadas, mira imágenes, se esfuerza por moverse con la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte;
• El niño ha desarrollado la motricidad gruesa, se esfuerza por dominar varios tipos de movimientos (correr, trepar, dar pasos, etc.).
• Objetivos en la etapa de finalización de la educación preescolar:
• el niño domina los métodos culturales básicos de actividad, muestra iniciativa e independencia en diversos tipos de actividades: juego, comunicación, actividades cognitivas y de investigación, diseño, etc.; puede elegir su ocupación y los participantes en actividades conjuntas;
• el niño tiene una actitud positiva hacia el mundo, hacia diferentes tipos de trabajo, hacia otras personas y hacia sí mismo, tiene un sentido de autoestima; interactúa activamente con compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos. Capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y alegrarse por los éxitos de los demás, expresa adecuadamente sus sentimientos, incluido el sentido de confianza en uno mismo, trata de resolver conflictos;
• el niño tiene una imaginación desarrollada, que se realiza en diversos tipos de actividades y, sobre todo, en el juego; el niño conoce diferentes formas y tipos de juego, distingue entre situaciones convencionales y reales, sabe obedecer diferentes reglas y normas sociales;
• el niño tiene un dominio bastante bueno del habla oral, puede expresar sus pensamientos y deseos, puede utilizar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construye un enunciado en una situación de comunicación, puede resaltar sonidos en las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos por la alfabetización;
• el niño ha desarrollado la motricidad fina y gruesa; es móvil, resistente, domina los movimientos básicos, puede controlar y gestionar sus movimientos;
• el niño es capaz de realizar esfuerzos volitivos, puede seguir normas sociales de comportamiento y reglas en diversos tipos de actividades, en las relaciones con adultos y compañeros, puede seguir reglas de comportamiento seguro e higiene personal;
• el niño muestra curiosidad, hace preguntas a adultos y compañeros, se interesa por las relaciones de causa y efecto y trata de encontrar explicaciones de forma independiente sobre los fenómenos naturales y las acciones de las personas; inclinado a observar y experimentar. Tiene conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo natural y social en el que vive; está familiarizado con obras de literatura infantil, tiene conocimientos básicos de vida silvestre, ciencias naturales, matemáticas, historia, etc.; el niño es capaz de tomar sus propias decisiones, apoyándose en sus conocimientos y habilidades en diversas actividades.

4.7. Las metas del Programa sirven de base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria. Sujeto al cumplimiento de los requisitos de las condiciones para la implementación del Programa, estos objetivos asumen la formación de requisitos previos para las actividades educativas en niños en edad preescolar en la etapa de finalización de su educación preescolar.

4.8. Si el Programa no cubre la edad preescolar superior, entonces estos Requisitos deben considerarse como directrices a largo plazo, y los objetivos inmediatos para que los alumnos dominen el Programa, como la creación de los requisitos previos para su implementación.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de diciembre de 1993; Colección de legislación de la Federación de Rusia, 2009, núm. 1, art. 1, art. 2.

2 Colección de tratados internacionales de la URSS, 1993, número XLVI.

3 Parte 6 del artículo 12 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. .2326).

4 Cuando los niños permanecen en el grupo las 24 horas del día, el programa se implementa por no más de 14 horas, teniendo en cuenta la rutina diaria y las categorías de edad de los niños.

5 Cláusula 9 de la Parte 1 del artículo 34 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N273-F3 "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19 , Art. 2326).

6 Artículo 1 de la Ley federal de 24 de julio de 1998 N 124-FZ "Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 1998, N 31, art. 3802; 2004 , N 35, Art. 3607; N 52, Art. 5274; 2007, N 27, Art. 3213, 3215; 2009, N18, Art. 2151; N51, Art. 6163; 2013, N 14, Art. 1666; N 27, Art. 3477).

7 Teniendo en cuenta las disposiciones de la Parte 2 del artículo 11 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326).

8 Parte 2 del artículo 64 de la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia" (Legislación recopilada de la Federación de Rusia, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. .2326).

Decodificar el Estándar Educativo del Estado Federal es el tema del material de hoy. ¿Lo que es? ¿Cómo significa esta abreviatura? Este es un estándar educativo estatal federal. Este documento es la base para programas de importancia general, así como para el desarrollo del contenido del proceso educativo en cada una de las materias.

Nuevos requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal

Esta ley se basa en la última ley de educación, que fue adoptada en 2012. Hasta finales de la década de 2000, este estándar se llamaba GOS. A diferencia de las ediciones antiguas que regulan el proceso de aprendizaje, el Estándar Educativo del Estado Federal de Rusia especifica no solo los requisitos para la transferencia de conocimientos, sino también las normas según las cuales se debe llevar a cabo la educación.

Así, podemos destacar el hecho de que ha regresado a la educación doméstica un componente que estaba presente en la escuela soviética, pero que fue minimizado durante los años de la perestroika.

Esta innovación surge de la necesidad de transmitir las actitudes vitales necesarias a las generaciones más jóvenes. Ellos, a su vez, son necesarios para la existencia exitosa de una persona en las condiciones económicas y políticas modernas.

Tipos de requisitos

La nueva norma educativa establece reglas para el proceso de aprendizaje de tres tipos:

1. Contenidos de los programas en determinadas disciplinas.
2. Normas sobre las condiciones para la realización de actividades de enseñanza y aprendizaje.
3. Regulación de la labor educativa dentro del proceso educativo.

Ámbito de aplicación de la norma

La implementación del Estándar Educativo del Estado Federal se lleva a cabo en todas las instituciones educativas acreditadas. Las universidades con fines de lucro pueden trabajar en sus propios programas, guiadas por las necesidades de un grupo particular de la población y sin depender de las recomendaciones de la norma. Sin embargo, estas universidades no tienen derecho a expedir diplomas estatales a sus graduados.

Los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal orientan a los creadores de literatura educativa, compiladores de programas generales y miembros de comisiones que aseguran el control sobre las actividades de las instituciones educativas. También es la base para los trabajadores médicos que examinan periódicamente a los niños y controlan que las instituciones cumplan determinadas normas, etc.

Teniendo en cuenta este documento normativo, se están elaborando diversas recomendaciones metodológicas para los docentes que se preparan para las clases del Estándar Educativo del Estado Federal.

lección moderna

Al llevar a cabo el proceso educativo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en la escuela, se presta especial atención a la forma principal en la que se lleva a cabo la transferencia de conocimientos: la lección. Este reglamento define claramente la duración de la hora académica para cada nivel, variedad, así como los requisitos para el proceso educativo que debe realizarse en su marco.

La lección moderna es un concepto clave en el nuevo estándar educativo estatal federal. La principal diferencia entre esta forma y las que existían anteriormente es que ahora el conocimiento debe presentarse a los estudiantes no en forma de conjuntos ya preparados de bloques de información teórica y práctica. En cambio, a los niños se les debe ofrecer cierto tipo de actividades, durante las cuales el estudiante aprenderá nuevos temas en la materia.

Además, la lección moderna supone que la formación y la educación no se llevarán a cabo con el objetivo de transferirle un determinado conjunto de conocimientos, habilidades y habilidades en una forma ya preparada, sino para desarrollar las cualidades personales presentes en él, así como para formar a otros necesarios para una exitosa autorrealización.

Así, en el proceso educativo se lleva a cabo un enfoque de actividad, además de individual-personal.

Una lección impartida de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en la escuela debe incluir no solo la comunicación entre los estudiantes y el maestro, sino también formas colectivas de actividad. Los niños pueden dominar las habilidades de mantener una conversación, argumentar científicamente y evaluar su actividad dentro de la lección, analizar las respuestas de sus compañeros. El nuevo estándar educativo se adhiere a disposiciones previamente aprobadas que se detallaron en documentos anteriores que regulan el proceso pedagógico. Es decir, al planificar lecciones de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, se debe tener en cuenta que en las condiciones modernas es necesario educar al niño sobre el principio de interacción con el maestro, en el que cada uno de los participantes en este proceso es un tema en toda regla.

Resultado específico

Decodificar el Estándar Educativo del Estado Federal al elaborar programas educativos requiere que contengan una descripción de los resultados específicos que debe lograr un niño que ha completado un determinado curso. Estos objetivos se presentan no como un conjunto de frases abstractas, como ocurría anteriormente, sino como una lista de habilidades para llevar a cabo determinadas acciones.

Tareas interdisciplinarias

El estándar educativo del estado federal especifica no solo las habilidades que un estudiante debe recibir como parte de un programa en un tema en particular, sino también información sobre la información universal y los métodos de actividad que puede utilizar al estudiar otras disciplinas, así como en su vida después de dejar la escuela. Así, se lleva a cabo la implementación del enfoque competente aprobado en la última edición de la Ley "Sobre Educación", la formación de conocimientos, destrezas y habilidades necesarias en las condiciones de la vida moderna con su rápido progreso científico y tecnológico y sus frecuentes cambios. realidades económicas.

Por el momento, es importante no sólo proporcionar información sobre un tema en particular, sino también enseñar a una persona cómo educarse a sí misma a lo largo de su vida.

Relación entre lecciones

Al implementar el principio anterior en las lecciones de ruso de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, se pide a los estudiantes que escriban un ensayo en forma de carta y también se les informa qué características debe tener este texto. Esto puede continuar en una lección de historia, cuando se pide a los niños que estudien los mensajes de una figura política de una época particular a otra, y así sucesivamente. De manera similar, se puede lograr la continuidad mutua de diferentes disciplinas.

Nivel de educación junior

El Estándar Educativo del Estado Federal para la escuela primaria contiene, entre otras, las siguientes disposiciones importantes:

• Una lección en el primer año de estudio no debe durar más de 35 minutos, y posteriormente alcanza los 45 minutos estándar. También en el primer grado se agregan días festivos adicionales, en marzo.
• El Estándar Educativo del Estado Federal para las escuelas primarias también estipula el requisito de la presencia en el plan de estudios de clases sobre el dominio de las habilidades informáticas. Los niños de hoy deben empezar a escribir a máquina al mismo tiempo que aprenden a escribir. Esta disposición de la norma provocó numerosas indignaciones y aprobación por parte de los padres. Normalmente, las clases en la escuela primaria que utilizan computadoras reciben comentarios positivos de aquellas madres y padres que se ven obligados a lidiar diariamente con la necesidad de trabajar con tecnologías electrónicas en sus actividades profesionales.
• Entre otros conceptos principales de la norma cabe destacar el de “entorno educativo”. Este término también incluye el equipamiento técnico de las instituciones educativas. De acuerdo con los requisitos presentes en este documento, la escuela debe estar equipada con un aula interactiva separada y cada aula debe tener una computadora. Esta tecnología se utiliza no sólo para administrar pruebas y obtener información electrónicamente, sino también para mantener la comunicación entre la escuela y los padres. Esta interacción se lleva a cabo mediante un recurso llamado dnevnik.ru. Contiene información sobre el progreso de cada estudiante.

Interacción entre padres y profesores.

El Estándar Educativo del Estado Federal (la decodificación de la abreviatura se presenta en este material) contiene la idea de que la educación en una escuela moderna tiene la naturaleza de una interacción de tres vías. Además del niño y el maestro, en este proceso también deben participar los padres.

Por tanto, la norma especifica formas de actividad que contribuyen a la creación del ambiente necesario de cooperación entre la escuela y la familia. Además de las tradicionales reuniones de padres y maestros, que pueden ser de clase o de toda la escuela, las mamás y los papás están invitados a entrevistas individuales con los maestros, así como a diversos eventos de carácter entretenido e informativo.

Con cierta regularidad deberían realizarse conferencias para los padres que quieran aumentar su nivel de conocimientos sobre los problemas de criar y educar a los niños en la sociedad moderna. Los temas de dichas clases pueden ser varios temas, incluidos los "Estándares educativos del estado federal, descifrando el concepto y su contenido".

Eventos creativos entretenidos conjuntos.

Los padres tienen derecho a recibir la información necesaria sobre cuestiones educativas, tanto generales como relacionadas con cualquier niño en particular, en una conversación personal con el profesor. Estas reuniones son posibles tanto en la escuela como en casa.

Los profesores deben realizar varios juegos, en los que también deben participar mamás y papás. Pueden ser competiciones en las que participen ambos sexos o juegos en los que participen únicamente niñas con sus madres o niños con sus padres. Por ejemplo, está muy extendida la carrera de relevos "¡Vamos chicos!", en la que los chicos y sus padres compiten en habilidades tradicionales de los hombres, como clavar clavos, ejercicios de fuerza, etc.

Los profesores experimentados recomiendan hacer todo lo posible para fomentar el interés de los padres en realizar trabajos de mejora. Por ejemplo, pueden participar en la construcción de diversas estructuras para el estadio de una escuela, etc.

Además de la información sobre la educación y crianza de los niños, los padres pueden recibir la información necesaria sobre la seguridad de la vida, así como el asesoramiento de un abogado que pueda brindar toda la información necesaria sobre los derechos y responsabilidades del niño, de acuerdo con legislación actual.

Recursos de información para profesores.

¿Dónde puedo familiarizarme con el Estándar Educativo del Estado Federal (la definición de la abreviatura es familiar para todos los profesores de la Federación de Rusia)? Este documento normativo, así como la última versión de la legislación sobre este tema y otros textos se pueden leer en el sitio web del Ministerio de Educación. Además, muchos otros recursos pedagógicos electrónicos y revistas para profesores que se publican periódicamente, como Teacher's Newspaper, etc., están dedicados a este problema.

Amplio espacio para la creatividad.

En la nueva norma estatal existe una disposición según la cual las actividades del maestro deben estar subordinadas a un plan específico, donde las partes de la lección están claramente definidas y se asigna un plazo estricto para cada una de ellas. Sin embargo, el profesor también tiene derecho a cambiar el curso de la lección de acuerdo con las diversas circunstancias y la situación que haya surgido. Así, podemos decir que hoy en día se requiere de un docente no sólo tener un amplio conocimiento de su materia, así como un conjunto de habilidades interdisciplinarias, sino también ser capaz de improvisar. Por otro lado, este estándar implica inculcar en los niños la capacidad de encontrar de forma independiente lo que necesitan para ampliar sus conocimientos y elegir su propia ruta educativa dentro de las materias que estudian. Esto significa que los escolares también tienen la oportunidad de observar el proceso educativo desde una posición creativa.

Este artículo examinó las disposiciones más importantes del estándar educativo estatal. Esta información puede ser útil para los profesores. Además, sin duda alguna información será de interés para los padres de escolares.

1. Los estándares educativos del estado federal y los requisitos del estado federal establecen:

1) la unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia;

2) continuidad de los programas educativos básicos;

3) variabilidad en el contenido de los programas educativos en el nivel educativo apropiado, la posibilidad de crear programas educativos de varios niveles de complejidad y enfoque, teniendo en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los estudiantes;

4) garantías estatales del nivel y calidad de la educación basadas en la unidad de requisitos obligatorios para las condiciones para la implementación de los programas educativos básicos y los resultados de su desarrollo.

2. Los estándares educativos del estado federal, con excepción del estándar educativo del estado federal para la educación preescolar, los estándares educativos son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos de las actividades educativas y la formación de los estudiantes que han dominado los programas educativos del apropiado. nivel y enfoque apropiado, independientemente de la forma de educación y forma de formación.

3. Los estándares educativos del estado federal incluyen requisitos para:

1) la estructura de los principales programas educativos (incluida la proporción entre la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas) y su volumen;

2) condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones personales, financieras, materiales, técnicas y de otro tipo;

3) los resultados del dominio de los programas educativos básicos.

4. Los estándares educativos del estado federal establecen los plazos para obtener educación general y educación vocacional, teniendo en cuenta diversas formas de educación, tecnologías educativas y las características de las categorías individuales de estudiantes.

5. Los estándares educativos estatales federales para la educación general se desarrollan por nivel de educación, los estándares educativos estatales federales para la educación vocacional también pueden desarrollarse por profesión, especialidad y área de formación en los niveles correspondientes de la educación vocacional.

5.1. Los estándares educativos estatales federales para la educación preescolar, primaria general y básica general brindan la oportunidad de recibir educación en lenguas nativas de entre las lenguas de los pueblos de la Federación de Rusia, estudiar las lenguas estatales de las repúblicas de Rusia. Federación, lenguas nativas de entre las lenguas de los pueblos de la Federación de Rusia, incluido el ruso como lengua materna.

6. Para garantizar la realización del derecho a la educación de los estudiantes con discapacidad, se establecen estándares educativos estatales federales para la educación de estas personas o se incluyen requisitos especiales en los estándares educativos estatales federales.

7. La formación de los requisitos de los estándares educativos estatales federales de educación vocacional para los resultados de dominar los principales programas educativos de educación vocacional en términos de competencia profesional se lleva a cabo sobre la base de los estándares profesionales relevantes (si los hubiera).

8. Listas de profesiones, especialidades y áreas de formación que indiquen las calificaciones asignadas a las profesiones, especialidades y áreas de formación correspondientes, el procedimiento para la formación de estas listas es aprobado por el órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollar la política estatal y legal. regulación en el ámbito educativo. Al aprobar nuevas listas de profesiones, especialidades y áreas de formación por parte del órgano ejecutivo federal que ejerce las funciones de desarrollar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación, la correspondencia de las profesiones, especialidades y áreas de formación individuales indicadas en estas listas con Podrán establecerse las profesiones, especialidades y áreas de formación especificadas en las listas anteriores de profesiones, especialidades y áreas de formación.

9. El procedimiento para desarrollar, aprobar normas educativas estatales federales e introducir modificaciones lo establece el Gobierno de la Federación de Rusia.

10. Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov, Universidad Estatal de San Petersburgo, organizaciones educativas de educación superior respecto de las cuales se ha establecido la categoría "universidad federal" o "universidad nacional de investigación", así como organizaciones educativas estatales federales de educación superior, cuya lista está aprobada por decreto del Presidente de la Federación de Rusia, tienen derecho a desarrollar y aprobar estándares educativos independientes en todos los niveles de la educación superior. Los requisitos para las condiciones para la implementación y los resultados del dominio de los programas educativos de educación superior, incluidos en dichos estándares educativos, no pueden ser inferiores a los requisitos correspondientes de los estándares educativos estatales federales.

Estándares educativos del estado federal (FSES)- un conjunto de requisitos obligatorios para la implementación de los programas educativos básicos de primaria general, básica general, secundaria (completa

d) educación general, primaria vocacional, secundaria vocacional y vocacional superior impartida por instituciones educativas que cuentan con acreditación estatal. Para los estándares educativos adoptados antes de 2009, se aplicó el nombre de "Estándares Educativos Estatales". Hasta el año 2000, antes de la adopción de estándares estatales para cadaª etapaeducación general Y especialidades (áreas de formación) , En el marco de la norma educativa general del estado, se aplicaron requisitos estatales al nivel de contenido mínimo de la formación de posgrado en cada nivel de educación y especialidad..

Los estándares educativos del estado federal proporcionan:

• unidad del espacio educativo de la Federación de Rusia;
• continuidad general inicial , general basico , secundaria (completa) general , profesional inicial , profesional secundario Y educación profesional superior .
• desarrollo y educación espiritual y moral

Los estándares educativos del estado federal establecen plazos para la obtencióneducación general Y educación vocacional teniendo en cuenta diversas formas de formación,tecnologías educativas y características de categorías individuales de estudiantes.

La norma es la base para:

• desarrollo de aproximadoprogramas educativos basicos ;
• desarrollo de programas de materias educativas, cursos, literatura educativa, materiales de control y medición;
• organizar el proceso educativo en instituciones educativas que implementen el programa educativo básico de acuerdo con la norma, independientemente de su forma y subordinación organizativa y legal;
• desarrollo de estándares para el apoyo financiero de las actividades educativas de las instituciones educativas que implementan el programa educativo principal, formación de asignaciones estatales (municipales) para instituciones educativas;
• ejercer control y supervisión del cumplimiento de la legislación de la Federación de Rusia en el ámbito de la educación;
• realizar la certificación estatal (final) e intermedia de los estudiantes;
• construir un sistema de seguimiento interno de la calidad de la educación en una institución educativa;
• organizar las actividades de los servicios metodológicos;
• certificación del personal docente y administrativo y de gestión de instituciones educativas estatales y municipales;
• organizar la formación, el reciclaje profesional y la formación avanzada de los trabajadores de la educación.

Cada norma, de acuerdo con la Ley Federal No. 309-FZ del 1 de diciembre de 2007, incluye 3 tipos de requisitos:

• requisitos para la estructura de los programas educativos principales, incluidos los requisitos para la proporción de partes del programa educativo principal y su volumen, así como la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en el proceso educativo. ;
• requisitos para las condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, materiales, técnicas y de otro tipo;
• Requisitos para los resultados del dominio de los programas educativos básicos.

Para la implementación cada Estándar Educativo del Estado Federal, la institución educativa debe desarrollarprograma educativo basico (OOP), incluyendo un plan de estudios, calendario académico, programas de trabajo de materias académicas, cursos, disciplinas (módulos), otros componentes, así como materiales de evaluación y enseñanza..

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Avance:

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Títulos de diapositivas:

Tipos de lecciones según los estándares educativos del estado federal

Tipos de lecciones: lecciones de “descubrimiento” de nuevos conocimientos; lecciones de reflexión; lecciones de orientación metodológica general; lecciones de control del desarrollo.

Nueva formulación Antigua formulación Lecciones sobre “descubrimiento de nuevos conocimientos” Lección sobre la formación de conocimientos Lecciones sobre reflexión Lección sobre mejora del conocimiento Lección sobre consolidación y mejora del conocimiento Lecciones sobre orientación metodológica Lección sobre generalización y sistematización del conocimiento Lecciones sobre control del desarrollo Lección sobre control del conocimiento , habilidades, destrezas Lección sobre corrección de conocimientos, habilidades, destrezas.

Lecciones para “descubrir” nuevos conocimientos: Objetivo de la actividad: desarrollar en los estudiantes las habilidades para implementar nuevas formas de acción. Objetivo del contenido: ampliar la base conceptual incluyendo nuevos elementos.

Estructura de la lección: etapa de motivación (autodeterminación) para las actividades de aprendizaje; etapa de actualización y prueba de la acción educativa; la etapa de identificación de la ubicación y causa de la dificultad; etapa de construcción de un proyecto para salir de una dificultad; etapa de implementación del proyecto construido; etapa de consolidación primaria con pronunciación en el habla externa; etapa de trabajo independiente con autocomprobación según norma; etapa de inclusión en el sistema de conocimientos y repetición; etapa de reflexión de las actividades educativas en la lección.

Lecciones de reflexión: Objetivo de la actividad: desarrollar en los estudiantes la capacidad de reflexionar sobre un tipo de control correccional e implementar una norma correccional (arreglar las propias dificultades en las actividades, identificar sus causas, construir e implementar un proyecto para superar la dificultad, etc.). Objetivo del contenido: consolidación y, si es necesario, corrección de los métodos de acción aprendidos: conceptos, algoritmos, etc.

Estructura de la lección: etapa de motivación (autodeterminación) para las actividades correccionales; etapa de actualización y prueba de la acción educativa; etapa de localización de dificultades individuales; etapa de construcción de un proyecto para corregir las dificultades identificadas; etapa de implementación del proyecto construido; etapa de generalización de dificultades en el habla externa; etapa de trabajo independiente con autocomprobación según norma; etapa de inclusión en el sistema de conocimientos y repetición; etapa de reflexión de las actividades educativas en la lección.

Un rasgo distintivo de una lección de reflexión de una lección de "descubrimiento" de nuevos conocimientos es el registro y la superación de las dificultades en las propias acciones educativas, y no en el contenido educativo.

Lecciones de orientación metodológica general: Objetivo de la actividad: la formación en los estudiantes de habilidades de actividad y la capacidad de estructurar y sistematizar los contenidos de la materia en estudio. Objetivo del contenido: construcción de normas generalizadas de actividad e identificación de fundamentos teóricos para el desarrollo de contenidos y líneas metodológicas de los cursos. Formar en los estudiantes una idea de los métodos que conectan los conceptos estudiados en un solo sistema; sobre métodos de organización de las propias actividades educativas, encaminadas al cambio personal y al autodesarrollo. Así, estas lecciones organizan la comprensión y construcción de las normas y métodos de las actividades educativas, el autocontrol y la autoestima, y ​​la autoorganización reflexiva de los estudiantes.

Estructura de las lecciones: Estas lecciones son supra-temáticas y se llevan a cabo fuera del marco de cualquier materia durante las horas de clase, actividades extracurriculares u otras lecciones especialmente designadas de acuerdo con la estructura de la tecnología del método de actividad.

Lección de control del desarrollo: Objetivo de la actividad: desarrollar las habilidades de los estudiantes para llevar a cabo la función de control. Objetivo del contenido: control y autocontrol de los conceptos y algoritmos estudiados.

Estructura de la lección: estudiantes que escriben una versión de prueba; comparación con un estándar objetivamente justificado para realizar este trabajo; valoración por parte de los estudiantes del resultado de la comparación de acuerdo con criterios previamente establecidos.

Cabe destacar que dividir el proceso educativo en lecciones de diferentes tipos de acuerdo con los objetivos principales no debe destruir su continuidad, por lo que es necesario asegurar la invariancia de la tecnología de enseñanza. Por tanto, a la hora de organizar lecciones de distintos tipos, se debe mantener el método de enseñanza basado en actividades y proporcionar un sistema adecuado de principios didácticos.

Avance:

Estructura aproximada de cada tipo de lección según el Estándar Educativo del Estado Federal

1. Estructura de la lección para aprender nuevos conocimientos:

1) Etapa organizativa.

3) Actualización de conocimientos.

6) Consolidación primaria.

7) Información sobre la tarea, instrucciones sobre cómo completarla.

8) Reflexión (resumiendo la lección)

2 La estructura de una lección sobre la aplicación integrada de conocimientos y habilidades (una lección sobre consolidación) .

1) Etapa organizativa.

2) Revisar los deberes, reproducir y corregir los conocimientos básicos de los estudiantes. Actualización de conocimientos.

4) Consolidación primaria

en una situación familiar (típico)

en una situación cambiada (constructivo)

5) Aplicación creativa y adquisición de conocimientos en una nueva situación (tareas problemáticas)

6) Información sobre la tarea, instrucciones sobre cómo completarla.

3. Estructura de una lección sobre actualización de conocimientos y habilidades (lección de repetición)

1) Etapa organizativa.

2) Verificar los deberes, reproducir y corregir los conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes necesarios para la solución creativa de los problemas asignados.

3) Establecer las metas y objetivos de la lección. Motivación para las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

4) Actualización de conocimientos.

para prepararse para la lección de prueba

para prepararse para estudiar un nuevo tema

6) Generalización y sistematización del conocimiento.

4. Estructura de la lección de sistematización y generalización de conocimientos y habilidades.

1) Etapa organizativa.

2) Establecer las metas y objetivos de la lección. Motivación para las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

3) Actualización de conocimientos.

4) Generalización y sistematización del conocimiento.

Preparar a los estudiantes para actividades generales.

Reproducción a un nuevo nivel (preguntas reformuladas).

5) Aplicación de conocimientos y habilidades en una nueva situación.

6) Seguimiento del aprendizaje, discusión de los errores cometidos y corrección de ellos.

7) Reflexión (resumiendo la lección)

Análisis y contenido de los resultados del trabajo, sacando conclusiones a partir del material estudiado.

5. Estructura de una lección sobre seguimiento de conocimientos y habilidades.

1) Etapa organizativa.

2) Establecer las metas y objetivos de la lección. Motivación para las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

3) Identificación de conocimientos, destrezas y habilidades, comprobando el nivel de desarrollo de las competencias educativas generales de los estudiantes. (Las tareas en volumen o grado de dificultad deben corresponder al programa y ser factibles para cada estudiante).

Las lecciones de control pueden ser lecciones de control escritas, lecciones que combinan control oral y escrito. Dependiendo del tipo de control se forma su estructura final.

4) Reflexión (resumiendo la lección)

6. Estructura de una lección para la corrección de conocimientos, destrezas y habilidades.

1) Etapa organizativa.

2) Establecer las metas y objetivos de la lección. Motivación para las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

3) Resultados del diagnóstico (seguimiento) de conocimientos, destrezas y habilidades. Identificación de errores típicos y lagunas en conocimientos y habilidades, formas de eliminarlos y mejorar conocimientos y habilidades.

En función de los resultados del diagnóstico, el docente planifica métodos de enseñanza colectivos, grupales e individuales.

4) Información sobre la tarea, instrucciones sobre cómo completarla.

5) Reflexión (resumiendo la lección)

7. Estructura de una lección combinada.

1) Etapa organizativa.

2) Establecer las metas y objetivos de la lección. Motivación para las actividades de aprendizaje de los estudiantes.

3) Actualización de conocimientos.

4) Asimilación primaria de nuevos conocimientos.

5) Comprobación inicial de comprensión

6) Consolidación primaria

7) Control de asimilación, discusión de los errores cometidos y su corrección.

8) Información sobre la tarea, instrucciones sobre cómo completarla.

9) Reflexión (resumiendo la lección)