ניסיון כמטפל בתקשורת. הכללת ניסיון העבודה של מורה בתקשורת התפתחות מתודולוגית בטיפול בדיבור בנושא תיאור חוויית הפעילות הפדגוגית של מורה לתקשורת;

1. הצגת ניסיון פדגוגי משלו של המורה-מרפאה בדיבור GK OU "פנימיית חינוך כללי אינסר ליתומים וילדים שנותרו ללא טיפול הורי עם מוגבלויות" קירדיאנקינה א.פ.

נושא : "היעילות של שימוש בטכנולוגיית מידע בשיעורי ריפוי בדיבור."

1. רלוונטיות הבעיה.

מטרת החינוך בבית ספר לתיקון הינה לזהות ולפתח את יכולותיו של כל תלמיד על בסיס גישה מוכוונת אישיות ללמידה, גיבוש אישיות עשירה רוחנית, חופשית, בריאה פיזית, יצירתית, בעלת ידע מוצק, מסוגל להסתגל לתנאים של חברה לא יציבה. טכנולוגיות מידע הן בין אמצעי ההוראה היעילים, המשמשים יותר ויותר בפדגוגיה המיוחדת אחת הבעיות הדוחקות של הפדגוגיה המתקנת היא שיפור השיטות והטכניקות שמטרתן להתגבר על הפרעות דיבור ולמנוע אותן.

אני עובד כמטפל בתקשורת בבית ספר מיוחד. בעבודתי על תיקון דיבור לתלמידים עם מוגבלות שכלית, אני משתמש באופן פעיל בתקשוב. בשנת 2013 צויד משרד קלינאי התקשורת במחשב נייד.

הכנסת טכנולוגיית המחשב כיום היא שלב חדש בתהליך החינוכי. קלינאי תקשורת לא רק שלא עמדו מנגד, אלא גם השתתפו באופן פעיל בתהליך השימוש הנרחב ב-ICT בתרגול שלהם.

2. מושגיות (מקוריות וחידוש הניסיון).

השימוש במחשב בעבודת ריפוי בדיבור מסייע בהפעלת קשב וולונטרי, הגברת המוטיבציה ללמידה, הרחבת הזדמנויות לעבודה עם חומר חזותי, הגברת היעילות של עבודת התיקון, העצמת העבודה עם תוצאות לימודי ניטור ריפוי בדיבור ושיפור האיכות. של התהליך החינוכי.

התגברות על תת-התפתחות דיבור אצל ילדים עם מוגבלות שכלית תהיה מוצלחת יותר אם מערכת החינוך התיקוני וההתפתחותי תשתמש בטכנולוגיות מידע שמטרתן לפתח לא רק דיבור, אלא גם תפקודים שאינם דיבור, כמו גם תיקון של תפקודים נפשיים ופעולות נפשיות. אני מאמין שטכנולוגיות מידע ומחשוב מודרניות עומדות בדרישות הללו.

החידוש טמון בעובדה שלשימוש בטכנולוגיית מידע בעבודת ריפוי בדיבור עם ילדים עם מוגבלות שכלית יש יתרונות המאפשרים:

מקסימום אינדיבידואליזציה של נפח, דרגת קושי, קצב אספקת החומר, דינמיות וחזרה;

ביצוע הצגה הדרגתית של החומר תוך בקרה תפעולית וניטור עצמי;

לספק את חוסר האפשרות של מעבר למשהו חדש ללא הטמעה מוצקה של החומר הקודם;

לחזק את הכיף של תהליך הלמידה, ליצור את מה שנקרא מוטיבציה פנימית של התהליך הקוגניטיבי;

הציגו אינסוף שילובים ווריאציות למען הגיוון בתרגילים.

כך, בתהליך של שיעורי ריפוי בדיבור באמצעות מחשב, הילדים לומדים להתגבר על קשיים, לשלוט בפעילות שלהם ולהעריך תוצאות.

3. זמינות בסיס תיאורטי.

מטרת הפעילות המקצועית של מורה לקלינאי תקשורת היא לספק את המרכיבים הארגוניים, התכנים והמתודולוגיים של מגזר ריפוי הדיבור במרחב חינוכי אחד של המוסד, לאחד את המאמצים המתקשרים, המשפיעים הדדית של מבוגרים על מנת למקסם את ההתפתחות. של יכולות הילדים, לבטל את פתולוגיית הדיבור הקיימת שלהם ולמנוע הפרעות משניות.

השימוש במחשב על ידי קלינאי תקשורת ככלי הוראה אינו אמור לגרור שינוי בעקרונות תכנון כל עבודת התיקון עם ילד. רמת התפתחות הדיבור של הילד והמטלות של תקופה נתונה של חינוכו נותרו בסיסיות לקביעת המשימות המתקנות העדיפות. תוכנית העבודה צריכה להיבנות בהתאם להיגיון של שלב נתון של התפתחות וחינוך מתקן של הילד. מפגש ריפוי בדיבור באמצעות מחשב הוא מרכיב טבעי בכל הקורס התיקון וההתפתחותי בתחום תוכן נתון וצריך להיות מחובר אליו באופן אורגני בתוכן ובמטרות.

הבסיס התיאורטי לארגון עבודת ריפוי בדיבור היה פיתוחים לגבי צורות שונות של הפרעות דיבור ויצירת שיטות יעילות להתגברות עליהן על ידי ר.ע. לוינה, ר.י. Lalaeva, F.A. ראו ואחרים, המבוססים על תורתו של ל.ס. ויגוצקי, א.ר. לוריא וא.א. Leontyev על המבנה המורכב של פעילות הדיבור.

עבודת לוגו באמצעות מחשב מתבצעת בשלבים שונים: כדרך ליצירת סיטואציה בעייתית, כדרך להסבר חומר חדש, כצורה של איחוד מה שנלמד, כצורת בדיקת שיעורי בית, כדרך בדיקה. ידע במהלך השיעור.

4. רעיון פדגוגי מוביל.

בעבודה מתמדת על לימוד המאפיינים האישיים של התלמידים בתרגול שלי, יש חיפוש מתמיד אחר שיטות וטכניקות יעילות להוראה והכנסתם למערכת החינוך החדשה. עבודה פרטנית עם לוגופתים; שיטות הוראה ממוקדות אדם. השילוב של השימוש בתקשוב יכול לעורר ביעילות את הפעילות הקוגניטיבית של תלמידי בית הספר בכיתה ובשעות מחוץ ללימודים, להפוך שיעורים ואירועים לבהירים, מעניינים ולהכניס חידושים ללמידה. התלמידים מקבלים ידע שונה מבחינה איכותית תוך שימוש בטכנולוגיות המידע העדכניות ביותר, מופעלות פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות, מוטיבציה ללמידה עולה, טכנולוגיות מידע מוכנסות ביעילות לתהליך החינוכי ונוצרות מיומנויות פעילות עצמאית.

הצבתי את מטרתי העיקרית כתיקון פגמים בדיבור בעל פה ובכתב של תלמידים, הקלה על הסתגלות מוצלחת לפעילויות חינוכיות וסוציאליזציה נוספת של ילדים. אני מנסה לעזור לכל תלמיד להצליח. אני משווה את עצמי עם עצמי ומראה את הצלחתו בקידום. וטכנולוגיית המידע עוזרת לי מאוד עם זה.

5. אופטימליות ואפקטיביות של קרנות.

מאפייני ההתפתחות הנפשית של ילדים עם מוגבלות שכלית מתבטאים בפעילות דיבור לקויה, הבנה מוגבלת של העולם הסובב אותם, צורך חלש בתקשורת, ובכך קובעים את הייחודיות האיכותית של תהליך התפתחות הדיבור, שקצבו איטי יותר. בילדים כאלה, ופעילות הדיבור אינה מספקת עקב עוני, מגבלות, פרימיטיביות של המילון (V. G. Petrova). לכן, כדי לספק את תיקון הדיבור הנחוץ כל כך לילדים מקטגוריה זו, יש לספק תנאים אופטימליים והולם לפיתוח פעילות הדיבור שלהם.

אמצעי יעיל לפתרון בעיות אלו הוא שימוש בתוכנות מחשב מיוחדות או מותאמות (אבחוניות, חינוכיות והתפתחותיות), שפותחו תוך התחשבות בדפוסים הכלליים והמאפיינים הספציפיים של התפתחותו של ילד שיש לו לא רק הפרעות דיבור, אלא גם אינטליגנציה. . השפעת השימוש בהם תלויה בכשירות המקצועית של המורה, ביכולת להשתמש בטכנולוגיות מחשוב מידע במערכת החינוך של כל ילד, בקידום פיתוח פונקציות דיבור ולא דיבור, וכן במתן חופש בחירה לצורות. ואמצעי פעילותו של קלינאי התקשורת.

6. יעילות החוויה.

במהלך השנתיים האחרונות נעשתה העבודה הבאה על השימוש בתקשוב בעבודת תיקון לוגו:

תוכניות ותכניות לתיקון תהליכים נפשיים מתקינים והתפתחותיים נבחרו, הותקנו והשתמשו בעבודתם:

תוכניות ריפוי בדיבור במחשב

לא. שם התוכנית

5 אימון אוריינות.

6 לימוד כתיבת אותיות.

7 בואו להכיר את האשורים.

8 לימוד אותיות.

9 משחקים מהנים לפיתוח דיבור ושמיעה.

10 ללמוד לדבר נכון 1.

11 ללמוד לדבר נכון 2.

12 תיקון תהליכים נפשיים לילדים בני 5-6.

13 תיקון תהליכים נפשיים לילדים בגילאי 6-7.

14 תיקון תהליכים נפשיים לילדים בגילאי 7-9.

15 האלפבית הטוב ביותר בארץ האותיות.

לתוכנית המחשב החינוכית "באבא יאגה לומד לקרוא" חשיבות רבה בלימוד האלפבית של השפה הרוסית, פיתוח מיומנויות ניתוח וסינתזה של אותיות צליל, יצירת הברות ובניית משפטים. הודות לשימוש בתוכנית זו, אני מפתח מיומנויות קריאה ודיבור ברוסית בילדים עם מוגבלות שכלית, מפתח מיומנויות התבוננות ומאמן זיכרון חזותי. במהלך עבודה משותפת בתכנית "באבא יאגה לומד לקרוא", הילד משנן את האלפבית, מרחיב את אופקו, לומד חפצים ותופעות שונות בו זמנית עם אותיות ומילים. התוכנית מכילה 10 משימות חינוכיות והתפתחותיות מבוססות משחק; דמויות אגדות רבות; האלפבית בפסוק; דברים על אותיות; קריקטורות ואנימציה צבעוניות; צליל באיכות גבוהה; כל הניווט במשחק נעשה באמצעות העכבר.

נוצרו או הורדו מהאינטרנט מצגות על תחומים שונים של עבודת תיקון דיבור: התעמלות ביטוי, תרגילים להקלה על עומס עיניים, מצגות על אוטומציה ובידול צלילים, הכרת אותיות, משחקי ריפוי בדיבור שונים וכו'.

7. ניתוח ביצועים.

דו"ח שנתי על עבודתו של קלינאי תקשורת א.פ. קירדיאנקינה (14 שעות) לשנת הלימודים תשע"ה

עבודות תיקון בוצעו בהתאם לתכנית השנתית, אשר קבעה את המשימות הבאות:

השפעה מתקנת וחינוכית על הדיבור והאישיות של התלמידים בתהליך של שיעורי ריפוי בדיבור;

יעילות גבוהה של כל אירוע ריפוי בדיבור (שיעורים, התייעצויות וכו');

שיפור הצורות והשיטות של עבודת ריפוי בדיבור התורמות להתגברות המלאה ביותר על ליקויי דיבור אצל תלמידים;

האחדות של תיקון הדיבור עם תיקון כל הפעילות הקוגניטיבית;

פיתוח מקיף של דיבור התלמידים, שמטרתו:

יצירת הגיית צליל נכונה;

העשרה ופיתוח אוצר מילים;

פיתוח מבנה דקדוקי של דיבור;

יצירת דיבור קוהרנטי של תלמידים.

עבודת ריפוי בדיבור בבית הספר מבוססת על מכתב משרד החינוך של הפדרציה הרוסית מיום 20 ביוני 2002 מס' 29/2194-6 "על ארגון עבודת ריפוי בדיבור במוסדות חינוך מיוחדים (תיקון) מהסוג ה-8 ."

עבודת תיקון וריפוי בדיבור בוצעה בתחומי הפעילות הבאים:

1. פעילויות אבחון ואנליטיות.

2. פעילויות מתקנות והתפתחותיות.

3. פעילות מייעצת ומתודולוגית.

4. עבודה מתודולוגית. הגברת הכשירות המקצועית.

5. עבודה על אבזור חדר ריפוי בדיבור.

פעילויות אבחון וניתוח.

1. בדיקה ראשונית של ילדים.

לצורך הכשרה מתקנת יעילה, בוצע בתחילת שנת הלימודים, בין ה-1 ל-19 בספטמבר, אבחון מקיף ומקיף, שתפקידו לזהות את אופי הפרעת הדיבור, מבנהה ומאפיינים האישיים. של ביטוי.

בתחילת שנת הלימודים נבחנו כל התלמידים מכיתות א' עד ז' (56 שעות).

2. גיבוש ותזמון קבוצות.

בתום בחינת ריפוי בדיבור אושרה באמצעות הפמ"ק רשימת סטודנטים הזקוקים לליווי ריפוי בדיבור לשנת הלימודים תשע"ה.

16 תלמידים שנרשמו לשיעורי ריפוי בדיבור למדו במהלך שנת הלימודים תכניות פרטניות לפיתוח דיבור. לכל התלמידים, על פי PMPC, יש ליקוי דיבור מערכתי בחומרה קשה ובינונית עם מוגבלות שכלית.

על מנת להבהיר את האטיולוגיה ואופי הפרעות הדיבור נאספו נתוני בדיקות רפואיות ואנמנזה.

בסיום הסקר נערכו הדברים הבאים:

רשימת תלמידים עם הפרעות בפיתוח דיבור בעל פה ובכתב;

תוכניות בודדות;

לוח כיתות בודדים לשנת הלימודים תשע"ה (לוח השיעורים נערך תוך התחשבות בלוח השיעורים בכיתה ואושר על ידי מנהל בית הספר);

תוכנית עבודה ארוכת טווח (לשיעורים פרטניים);

כרטיסי דיבור נוצרו ומולאו.

3. בחינה חוזרת של דיבור בעל פה ובכתב.

בתום שנת הלימודים, בין התאריכים 1-15 במאי, נערכה בחינת ריפוי בדיבור לאיתור שיפורים בדיבור בעל פה ובכתב של תלמידים הלומדים אצל קלינאית תקשורת. כרטיסי דיבור ממולאים.

פעילות מתקנת והתפתחותית.

ביצוע מפגשי ריפוי בדיבור פרטניים בנושא הגיית קול עם תלמידים.על פי לוח הזמנים התקיימו שיעורים פרטניים פעמיים בשבוע לילדים עם הפרעות בהגייה קולית.

III. פעילות מייעצת ומתודולוגית.

כדי לשלוט בדיבור של הילדים, השתתפתי בשיעורים בכיתות ב', ג', ד'.

היא לקחה חלק בעבודת פמ"ק המחוזי ובית הספר.

ליידע מורים באופן קבוע על התקדמות התלמידים בשיעורי ריפוי בדיבור.

היא לקחה חלק בעבודת המחלקה לחינוך בבית הספר היסודי.

השתתף בעבודת הארגון העירוני האזורי של קלינאי תקשורת ותחרויות מקצועיות בעיר אינסארה.

IV. פועלים לשיפור הציוד של חדר ריפוי בדיבור.

1. נרכשה ספרות מתודולוגית.

2. רכש ספרותי לקריאה.

3. דפים חזותיים על אוטומציה של צלילים S, L, R, Sh, Zh התחדשו 4. חומר חזותי ודידקטי על תיקון ריפוי בדיבור.

5. טבלאות הברה עודכנו.

6. מאויר ודפי מידע שיטתיים לשיעורים פרונטליים בנושאים "עונות", "חיות בר", "תחבורה", "כלים", "ריהוט", "חיות מחמד", "ציוד לבית ספר", לשיעורים אישיים על עבודה על מבנה הברות של המילה לפיתוח דיבור (הצגה).

המסמכים הבאים הושלמו בזמן:

תכנית שנתית של עבודה מתקנת ומתודולוגית.

כתב עת "רישום נוכחות התלמידים בשיעורי ריפוי בדיבור".

תכניות אישיות לכל תלמיד.

כרטיסי דיבור לכל תלמיד.

תכניות אישיות לתיקון דיבור.

תכניות עבודה של שיעור.

לוח זמנים של שיעורי ריפוי בדיבור.

פרוטוקולים לבחינת דיבור התלמידים בעל פה ובכתב.

V. PMPk.

היא לקחה חלק בעבודת ה- PMPk.

נבחנו תלמידים עבור PMPc בית הספר.

סיפק מצגות לריפוי דיבור, דוחות והמלצות לריפוי דיבור.

השתתף בפיתוח תכניות אישיות.

פיקח על הדינמיקה של התפתחות הדיבור של התלמידים.

הכין את התיעוד הדרוש לפגישות PMPK.

השתתף בעבודת הפמ"ק של מחוז עיריית אינסרסקי כדפקטולוג.

בכך הושלמה התכנית השנתית לעבודה ארגונית, מתודולוגית, מתקנת והתפתחותית לשנת הלימודים.

לאחר ניתוח עבודת התיקון והדיבור במהלך שנת הלימודים החולפת, תוצאות אבחון הילדים, ניתן להסיק שהמשימות שהוגדרו בתחילת שנת הלימודים נפתרו והיעדים המיועדים הושגו.

פורסמה מצגת של חווית הוראה חדשנית משלו

באינטרנט

לעתים קרובות במוסדות חינוך לגיל הרך מתעוררת בעיית האינטראקציה בין מומחים למחנכים. קבוצת מרפאות תקשורת ממוסד חינוכי לגיל הרך בעיר פרם, במסגרת עבודת קבוצת בעיה ב-MBOU "מרכז לתמיכה פסיכולוגית, רפואית וחברתית" בעיר פרם, ניסתה לאסוף ניסיון חיובי בנושא נושא זה ממוסדות שונים. אני רוצה לנתח ולהציג את החוויה המוכללת של הקבוצה הזו.

יַעַד: בניית מערכת מאוחדת של אינטראקציה בין קלינאית תקשורת למחנכים בגיל הרך

1. לפתח גישות מאוחדות (משתנות) לאינטראקציה בין קלינאית תקשורת לגננת.
2. בחרו אפקטיביות חדשות והחליפו צורות אינטראקציה קיימות בתנאים של קבוצה מיוחדת או מוסד חינוכי לגיל הרך ובתנאים של מרכז לוגו (טכנולוגיית אינטראקציה).
3. לתחום את תחומי האחריות של קלינאית התקשורת והמחנכות בגיל הרך
   בעבודות תיקון והתפתחות.
4. בחר תוכנה לאינטראקציה בין קלינאי תקשורת למורה באמצעות ICT.

תוכנית עבודה:

1. אינטראקציה בין קלינאית תקשורת למחנכים במהלך האבחון, קביעת נפחים ותחומי השפעה, צורות שיתוף פעולה.
2. אינטראקציה בין קלינאית תקשורת למחנכים במהלך פעילות מתקנת והתפתחותית, צורות של שיתוף פעולה.
3. פונקציונליות של קלינאית תקשורת ומחנכים.
4. בניית אינטראקציה באמצעות טכנולוגיות מידע ומחשוב.

תוצאה מתוכננת:בחירה ופיתוח של גישות מאוחדות (משתנות) לאינטראקציה בין קלינאית תקשורת לגננות.

מרכז ריפוי בדיבור של מוסד חינוכי לגיל הרך לחינוך כללי: אינטראקציה בין קלינאית תקשורת למורים

הבסיס התיאורטי והחומר המעשי מובאים במדריך מאת I. A. Mikheeva ומחברים שותפים "אינטראקציה בעבודתם של מורה ומטפל בדיבור". המדריך נועד למשוך מחנכים והורים להשתתף באופן פעיל בעבודת ריפוי דיבור מתקנת כדי להתגבר על ליקוי הדיבור של הילד. המחבר-מהדרים חילקו אותם לנושאים מילוניים וכללו במדריך: תיאורי משחקי אצבעות ותרגילים לתיאום דיבור עם תנועה; משימות שמטרתן פיתוח מיומנויות דיבור כלליות המבוססות על טקסטים; מספר רב של משחקים לפיתוח קשב שמיעתי וחזותי, מודעות פונמית, להעשרת אוצר המילים ולשיפור המבנה הדקדוקי של הדיבור; וכן שירים, חידות וטקסטים לשחזור. התרגילים והטקסטים המוצעים במדריך מכוונים לעבודה עם ילדים בגילאי 5-7 שנים.

עשינו ניסיון להבדיל בין עבודתם של מורה וקלינאי תקשורת בתחומים העיקריים, לקבוע את נקודות המגע של האינטראקציה: אבחון, תיקון, מניעה.

עבודת אבחון

מְחַנֵך

מורה קלינאית תקשורת

עורך אבחון של התפתחות כללית. מדווח לקלינאי תקשורת על תוצאות תצפיותיו בילד בפעילויות שונות; ההיסטוריה של התפתחות הדיבור המוקדמת שלו ותנאי החינוך המשפחתי. בהתבסס על נתוני האבחון של קלינאי התקשורת, הוא מתכנן שיעורים עם ילדים בהתאם למשימות התיקון העיקריות.

עורכת בדיקה שנתית מקיפה לריפוי בדיבור לכל הילדים בגילאי הגן התיכון והבוגר, שתוצאותיה משתקפות לכל קבוצת ילדים: ב"מסכי הגיית סאונד", המציינים בבירור צלילים מופרעים בהגייה של כל ילד, כמו גם בשלבי העבודה עליהם, - "טבלאות אינטראקציה", המשקפות את רמת ההתפתחות של המרכיבים המבניים של הדיבור; - ב"גליונות לרישום תוצאות בדיקה של ילדים", שבו כל ילד מסווג לאחת מהקבוצות הבאות: עם התפתחות דיבור תקינה, פגמים בהגייה קולית (דיסלליה פשוטה, דיסלליה מורכבת, דיסארטריה שנמחקה), מילונית ודקדוקית. הפרעות, חוסר התפתחות של תפיסה פונמית, הפרעות סילביות מבנים חווים קשיים בשליטה בניתוח שפה ובסינתזה.

עבודת תיקון

מְחַנֵך	קלינאי תקשורת
מעקב אחר דיבור הילדים בשיעורים וברגעי שגרה. עוסק בפיתוח מוטוריקה עדינה ומפרקים. מספק סיוע באוטומציה של צלילים שנמסרו. עוזר לשפר את המבנה הדקדוקי של הדיבור, לפתח תפיסה פונמית ומבנה ההברה. מבצע את העבודה הנדרשת עם ההורים לייעול תהליך התיקון.	מעניק סיוע למורה בארגון עבודה אישית וקבוצתית על פיתוח דיבור.

עבודה מונעת

צורות עבודה על אינטראקציה עם מחנכים בשימוש בפועל

1. עבודה פרטנית למשך חודש בסעיפים הבאים: עבודה על אוטומציה קולית ושליטה עליהם; עבודה על מיומנויות מוטוריות עדינות; התגברות על תת-פיתוח מילוני ודקדוקי של דיבור בנושא מילוני מסוים; פיתוח דיבור קוהרנטי. בהתבסס על טבלה זו - תרשים של עבודה אישית, המורה יכול לבנות את השיעורים שלו תוך התחשבות בבעיות הדיבור של כל ילד. במהלך שיעור על תרבות הצליל של הדיבור, ניתן לבקש מכל ילד לנתח מילים עם הצלילים שהם מתוקנים על ידי קלינאי תקשורת.

2. תצפיות על הדינמיקה של הפקת סאונד בילדים. התבוננות בדינמיקה מאפשרת למורה לעקוב חזותית אחר הדינמיקה של הגיית הצליל של כל ילדי הדיבור בקבוצה או ילד ספציפי. בהתבסס על מוסכמות, המורה מציע לילד רק את חומר הדיבור שהוא יכול להתמודד איתו. למורה קל יותר לבחור שירים לחג (במקרה של קשיים, קלינאית תקשורת עוזרת). פחות בעיות מתעוררות בשיעורים: המורה יודע לאילו תשובות הוא יכול לצפות מהילד ואינו שואף לדרוש מאמצים בלתי אפשריים מהאחרון. לפיכך, לילד אין חשש לענות בכיתה, ואין חיזוק להגייה לא נכונה של אותם צלילים שהוא עדיין לא יכול לשלוט בהם. לפעמים מורים מבקשים בהתמדה לחזור על מילה עם צליל שאין לילד, ומתחילים לכעוס אם הילד עושה משהו לא בסדר.

4. תזכירים וחוברות לריפוי דיבור, המונפקים אחת לחודשיים,
לעזור למורים ולהורים להתגבר על בעיות דיבור. הפקת חוברות ריפוי בדיבור נושאיות "נתיב ריפוי בדיבור" ותזכירים שיסייעו למחנכים ולהורים ללא השכלה מיוחדת לשלוט במיומנויות של סיוע מתקן לילדיהם. חוברות מעוצבות בצבעוניות מושכות את תשומת הלב של לא רק מבוגרים, אלא גם ילדים שרוצים לקחת חלק במשחק איתן.

5. בחירת חומר דיבור: אמירות טהורות, חרוזים, שירים, משימות ותרגילים לתיקון מרכיבים שונים של פעילות הדיבור. בבחירת חומר דיבור, על המורה לזכור את בעיות הדיבור של כל ילד. לכן, אנו עוזרים לבחור חומר דיבור התואם את הגיית הצלילים הרגילה של ילדים עם הפרעות דיבור. אנו ממליצים למחנכים לעבוד עם פרסומים מודפסים מוכנים, אנו מייעצים להם להשתמש בספרות ובחומר דיבור נכון מנקודת מבט של ריפוי בדיבור.

הבחנה בין הפונקציות של קלינאית תקשורת ומורה בקבוצת דיבור וגן דיבור

• בעיות שמסבכות את הפעילות המשותפת של קלינאית תקשורת ומורה: שילוב של התוכנית "חינוך מתקן והכשרה של ילדים עם תת-התפתחות כללית של דיבור (5-6 שנים)" מאת T.B Filicheva, G.V. Chirkina MDOU;
• היעדר דרישות לארגון פעילות משותפת של קלינאי תקשורת ומחנכים במסמכים הרגולטוריים ובספרות המתודולוגית הקיימים כיום;
• קושי בחלוקת עבודת תיקון מתוכננת בתוך שעות העבודה ודרישות ה-SaNPiN;
• היעדר חלוקה ברורה של תפקודים בין המורה למטפל בדיבור;
• חוסר האפשרות של נוכחות הדדית בשיעורים בין קלינאית תקשורת למורה בקבוצות גיל שונות.

שילוב התכניות נדון במדריך: L.R Lizunova "ארגון מרחב חינוכי מאוחד לילדים עם הפרעות דיבור במסגרות הגן". המדריך בוחן את הנושאים של יצירת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים מיטביים להתגברות ולמניעת הפרעות דיבור בקרב תלמידי מוסדות חינוך לגיל הרך. היבטים מבניים, ארגוניים, פרוגרמטיים ומתודולוגיים של גידול והכשרת ילדים עם ליקויי דיבור הם תוצאה של מחקר ופעילויות חינוכיות מתקנות של מוסדות חינוך לגיל הרך. התוכנית והחומרים המתודולוגיים המוצגים כוללים תיאור של המרכיבים המבניים של מערכת העבודה המתקנת, ההתפתחותית והמניעה, הנחיות לארגון משטר דיבור אחיד, תכני התוכנית ותכנון פעילויות חינוכיות מורכבות של מורי מוסד חינוכי לגיל הרך. לארגן מרחב חינוכי מאוחד לילדים עם הפרעות דיבור.

מורים מתרגלים- קלינאי תקשורת מארגנים פעילויות משותפות בהתאם למטרות הבאות:

• הגברת היעילות של העבודה התיקונית והחינוכית
• ביטול כפילות של שיעורי קלינאי תקשורת על ידי המורה
• ייעול ההיבטים הארגוניים והתכנים של הפעילות המתקנת והפדגוגית של קלינאי תקשורת ומחנכים, הן לכל קבוצת הילדים והן עבור כל ילד.

עבודת תיקון משותפת בקבוצת דיבור כוללת פתרון המשימות הבאות:

• קלינאי תקשורתיוצר כישורי דיבור ראשוניים אצל ילדים פתולוגים בשפה הדיבור
• מוֹרֶהמגבש כישורי דיבור מעוצבים

סוגי ארגון עיקריים של פעילויות משותפות של קלינאית תקשורת ומורה

1. לימוד משותף של תכני תכנית ההכשרה והחינוך במוסד מיוחד לגיל הרך ועריכת תכנית עבודה משותפת.

2. תכנון משותף של כיתות המורה, הבטחת הגיבוש הנדרש של החומר בסוגים שונים של פעילויות ילדים.

3. דיון בתוצאות מחקר משותף של ילדים, שנערך בכיתה ובחיי היום יום.

4. הכנה משותפת לכל חגי הילדים (הקלינאית בוחרת חומר דיבור, והגננת מחזקת אותו).

מְחַנֵך	קלינאי תקשורת
מתכנן ומארגן שיעורים תוך התחשבות בנושא הבא, ומשימותיהם קשורות אליו משימות של שיעורי ריפוי בדיבור.	מתכנן ומארגן שיעורים תוך התחשבות בגיל והפרעות בהתפתחות הדיבור האישיות של ילדים.
טפסים בילדים את ההכרחי רמת ידע בנושא אוצר מיליםבמהלך הליכות, במהלך שיעורי ציור, דוגמנות ועיצוב.	מנהל את הראשי עבודת אוצר מילים
המורה מלמדת את הילדים לבטא בצורה ברורה את בקשותיהם ורצונותיהם, ולענות על שאלות במשפטים יפים ושלמים. כאשר מתבוננים באובייקטים של המציאות, המורה מציגילדים עם מילים חדשות, מבהירהמשמעות שלהם, מקדם את החזרה שלהם במצבים שונים, את הפעלתם בדיבור של הילדים עצמם.	על סמך הידע שנצבר במהלך תצפיות, הוא עורך מתקנת והתפתחותיתתרגילי דיבור ו משתפרכישורי דיבור של ילדים.
בהכרח מעודד את הילד לקחת יוזמה לדבר. זה לא עוצר את הילדים, מדכא את הרצון שלהם לדבר, אלא להיפך, תומך ביוזמה, מרחיב את תוכן השיחה בשאלות ויוצר עניין בנושא השיחה בקרב ילדים אחרים.	עובדים על היכרותילדים עם מילים חדשות, הבהרת משמעויותיהן והפעלתן, בוחרת חומר מילוני בנושא.
טפסיםכישורים טכניים וחזותיים	בשיעורי תת קבוצות מגבשתמיומנויות טכניות ומיומנויות חזותיות, במטרה ליצור עוד צורות דיבור מורכבות כמו תכנון דיבור. הודות לכך, דיבור הילדים בכיתה הופך לרגולטור של התנהגותם ופעילויותיהם.
לערוך שיעורים על הבהרהתנועות של איברי מנגנון הארטיקולציה מדי יום באמצעות סט תרגילי ביטוי.	מבטל למידהקבוצה של תרגילי ניסוח הכרחיים, מספק אותם למורהלחיזוק.
מספק סיועמטפל בדיבור בהכנסת הצלילים שהוקצו על ידי מטפל בדיבור לדיבור של הילד. עבודה זו מתבצעת בעזרת חרוזי תינוקות ופיתולי לשון.	מקומות ונכנסצלילים בדיבור מכין חומר דיבורלאוטומציה של צלילים על ידי המורה.
מחזק מיומנויות בדיבור קוהרנטידרך שירים וכו'.	מעביר שיעורי פיתוחדיבור קוהרנטי, מכין חומר לחיזוק על ידי המורה.
מספק היכרות מעשית מלאה עם חפצים ושימושם המיועד בחיי היומיום.	מעמיק את עבודת אוצר המילים, יוצר קטגוריות מילוניות ודקדוקיות בילדים, ובמהלך תרגילים מיוחדים מבטיח שימוש מודע בהם בתקשורת מילולית.
מעביר שיעורים בפיתוח דיבור, היכרות עם הסביבה (התפתחות קוגניטיבית) על פי מערכת מיוחדת תוך התחשבות בנושאים מילוניים; ממלא, מבהיר ומפעיל את אוצר המילים של הילדים, תוך שימוש ברגעים שגרתיים לשם כך; שולט בהגיית הצליל ובנכונות הדקדוק של דיבור הילדים לאורך כל זמן התקשורת איתם; בתכנון שיעורים בנושאי כתיבה ופיתוח מיומנויות גרפיות, הוא מונחה על ידי הנחיות מתודולוגיות של קלינאי התקשורת.	בשיעורים פרונטליים הוא מגבש נושאים; עובד עם ילדים על הגייה, ניתוח קול, מלמד אלמנטים של אוריינות, במקביל מציג לילדים קטגוריות מילוניות ודקדוקיות מסוימות. מפקח על עבודת המורה בהרחבת, הבהרת והפעלת אוצר המילים, שליטה בקטגוריות דקדוקיות ופיתוח דיבור קוהרנטי.

פונקציונליות של קלינאי תקשורת:

• לימוד רמת הדיבור, מאפיינים טיפולוגיים קוגניטיביים ואינדיבידואליים של ילדים, קביעת הכיוונים העיקריים ותוכן העבודה עם כל אחד מהם.
• יצירת נשימת דיבור נכונה, חוש קצב וכושר ביטוי של דיבור, עבודה על הצד הפרוזודי של הדיבור.
• עבודה על תיקון הגיית הצליל.
• שיפור תפיסה פונמית ומיומנויות ניתוח קול וסינתזה.
• עבודה על תיקון המבנה ההברתי של מילה.
• היווצרות קריאת הברה.
• היכרות והטמעה של קטגוריות מילוניות ודקדוקיות חדשות.
• הוראת דיבור קוהרנטי: הצהרה סמנטית מפורטת המורכבת ממשפטים נכונים מבחינה דקדוקית משולבים באופן הגיוני.
• מניעת הפרעות כתיבה וקריאה.
• פיתוח תפקודים נפשיים הקשורים קשר הדוק לדיבור: חשיבה מילולית-לוגית, זיכרון, קשב, דמיון.

פונקציונליות של המורה:

• התחשבות בנושא המילוני בכל שיעורי הקבוצה במהלך השבוע.
• חידוש, הבהרה והפעלה של אוצר המילים של הילדים בנושא המילוני הנוכחי בתהליך של כל רגעי המשטר.
• שיפור מתמיד של כושר ביטוי, מוטוריקה עדינה וגסה.
• שליטה שיטתית על הצלילים הנמסרים והנכונות הדקדוקית של דיבור הילדים בכל רגעי השגרה.
• שילוב מבנים דקדוקיים מתורגלים במצבים של תקשורת טבעית אצל ילדים.
• יצירת דיבור קוהרנטי (שינון שירים, שירים לתינוקות, טקסטים, היכרות עם סיפורת, עבודה על שחזור והלחנת כל סוגי הסיפור).
• חיזוק מיומנויות הקריאה והכתיבה.
• חיזוק מיומנויות הדיבור של הילדים בשיעורים פרטניים בהוראת קלינאית תקשורת.
• פיתוח הבנה, קשב, זיכרון, חשיבה לוגית, דמיון בתרגילי משחק על חומר דיבור נטול פגמים.

צורות של אינטראקציה

חוגים משולבים - כצורת פעילות משותפת של מומחים, מחנכים והורים. להגביר את היכולת המקצועית. הם פותרים בעיות מניעה בצורה מקיפה.

אינטראקציה בין קלינאית תקשורת למורה באמצעות ICT

• ביצוע משחקי אצבעות עם ילדים ותרגילי נשימה באמצעות מחשב על ידי מורה קבוצת ריפוי בדיבור ברגעים קבועים ובשעת ריפוי בדיבור אחר הצהריים, בהמלצת קלינאית התקשורת.
• שימוש ברצף וידאו מסוים (לדוגמה, חומר תמונות בנושאים מילוניים) להדגמה בשיעורים מורכבים הנערכות במשותף על ידי מורה ומטפל בדיבור של קבוצת ריפוי בדיבור, וכן לחיזוק החומר החינוכי בשיעורים שלו. וברגעים קבועים אחר הצהריים
• שימוש במשחקים ותרגילים שונים של ריפוי בדיבור בשיעורים אישיים של המורה בהוראת מטפל הדיבור.

שיעורי ריפוי בדיבור באמצעות תוכנות וטכנולוגיות מחשב נערכים בהתאם לתקני SanPiNov:

• באמצעות דגמי מחשב חדשים
• עבודה עם מחשב בשיעור אחד לזמן קצר (5-10 דקות) ולא יותר מפעמיים בשבוע (בהתאמה אישית, תלוי בגיל הילד, מערכת העצבים שלו)
• ביצוע תרגילים היגייניים לעיניים בזמן העבודה, אנו מעבירים מעת לעת את מבטו של הילד מהמוניטור כל 1.5 - 2 דקות למשך מספר שניות;
• הכללה בשיעורי ריפוי בדיבור של משחקים שמטרתם למנוע ליקוי ראייה ופיתוח יחסים חזותיים-מרחביים

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

1. ל.ר. ליזונובה. ארגון מרחב חינוכי מאוחד לילדים עם ליקויי דיבור במוסדות חינוך לגיל הרך: מדריך תוכנה ומתודולוגי. - פרם: הוצאת "מ-ועד", 2010. - 114 עמ'.
2. מיכאיבה א', חשבע ש' ו', חשבע ש' ו.
אינטראקציה בעבודת מורה וקלינאית תקשורת: קובץ משימות לילדים בני 5-7 עם חוסר התפתחות כללית בדיבור. סדרת (ריפוי דיבור פופולרי):

1. חלק חשוב ובלתי נפרד מהעבודה להעלמת הפרעות דיבור בילדים הוא אינטראקציה הדוקה בין קלינאי התקשורת להורים. המודעות הנמוכה של הורים בנושאי פתולוגיה ותיקון דיבור, הערכתם המעטה באיתור מוקדם של ליקויי דיבור והתערבות בזמן בהם, עמדות כוזבות ולעיתים מזיקה לדיבור של ילדים, מעידים על צורך בעבודה משותפת בכל שלבי התיקון. לכן, בעבודתי אני מקדיש תשומת לב רבה לשיתוף פעולה עם ההורים. עזרת ההורים היא חובה ובעלת ערך רב. כי ראשית, דעת ההורים היא הסמכותית ביותר עבור הילד, ושנית, רק להורים יש הזדמנות לגבש מדי יום את הכישורים שהם מפתחים בתהליך של תקשורת חיה וישירה עם ילדם. לכן, חשוב להורים להשתתף באופן מודע בתהליך זה.

2. על סמך זה, קבעתי מטרת שיתוף הפעולה:היווצרות עמדה פעילה של הורים, המושכת את תשומת לבם לתהליך של עבודה מתקנת וחינוכית עם ילדים עם הפרעות דיבור.

משימות, אשר שמתי כשעבדתי עם הורים במהלך שנת הלימודים:

• ליצור שותפויות עם משפחתו של כל תלמיד, ליצור אווירה של תחומי עניין משותפים ותמיכה הדדית רגשית.
• להגביר את היכולת הפסיכולוגית והפדגוגית של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור, לעורר בהם עניין ורצון להשתתף בגידול והתפתחות ילדם.
• לפתח אצל ההורים את מיומנויות ההתבוננות בילד ואת היכולת להסיק את המסקנות הנכונות מתצפיות אלו.
• עזרו להורים לפתח סגנון הורות בטוח ורגוע על מנת ליצור נוחות וביטחון לילד במשפחה.
• הדרכת הורים בטכניקות ריפוי דיבור ספציפיות.

עבור ילדים בגיל הגן הבוגר, הנושאים המשמעותיים ביותר הם הורים. עם זאת, לא כל הורה מסוגל להפעיל את ההשפעה הנדרשת על ילדו. הדבר תלוי בעמדתו ביחס לילד עם לקות דיבור. לכן, על המורה לקלינאי תקשורת לעבוד עם ההורים בכיוונים הבאים:

• לימוד המאפיינים של הורים לתלמידים, רמת ההתבוננות הפדגוגית שלהם.
• קביעת המאפיינים של יחסים תוך-משפחתיים המשפיעים על המאפיינים האישיים של הילד.
• שיתוף הורים להשתתפות בתהליך התיקון והדיבור.

השתתפות ההורים בגידול והתפתחות הילד לא רק בבית, אלא גם בגן תעזור להם:

• להתגבר על סמכותיות ולראות את העולם מנקודת מבטו של ילד.
• התייחסו לילדכם כשווה ערך.
• הבינו שזה לא מקובל להשוות אותו לילדים אחרים, תמיד תשמחו מהצלחותיו ותמכו בו במקרה של כישלון.
• הכירו את נקודות החוזק והחולשה של הילד וקחו אותם בחשבון.
• הפגינו עניין כנה במעשיו והיו מוכנים לתמיכה רגשית, תוך שיתוף בשמחותיו ובצערו.
• צור קשר טוב ואמון עם הילד.

3. בואו נבחן את המרכיבים של אינטראקציה מוצלחת בין קלינאי תקשורת להורים.

הגורם הראשון הוא מודעות.

הכוונה היא להכשרה תיאורטית של קלינאית תקשורת שיכולה לתת מענה ברור לשאלה של כל הורה לגבי לקות הדיבור ותיקונה בכלל ולגבי ילד ספציפי. כשירותו של מומחה תעורר, כמובן, את אמון ההורים. חשובה לא פחות היא המודעות של ההורה למטפל בתקשורת כמומחה ולתחומי עבודתו. מאפשרים זאת באמצעות תיקיות ניידות עם מאמרים על הפרעות דיבור שונות, פעילויות בריאות מומלצות לילדים עם הפרעות דיבור וכמובן לוח זמנים של התייעצויות עם קלינאי תקשורת. אני משנה את תוכן התיקיות פעם בחודש / מאמרים של מומחים ממגזינים, ספרים, טיפים ספציפיים להתפתחות דיבור, רלוונטי להורים, המלצות לפיתוח מוטוריקה מפרקית, מוטוריקה עדינה.

אם מדברים על המידע שמועבר במהלך הייעוץ, הוא נתפס טוב יותר על ידי ההורים אם הוא תמציתי וחסר שפע של מונחים.

כמו כן, אני מודיע להורים על משך תהליך התיקון המשוער - חצי שנה, שנה, שנתיים. אם כבר מתחילים שיעורים עם ילדים, אני מספר להם על השלב הבא בעבודה. הורים מגלים עניין רב אם הם מבינים מדוע הם מכינים "מרית" ו"נושפים על פרפר".

אני מארגן תערוכה של ספרים ופיתוחים מתודולוגיים, שלימודם יכול לעזור להורים להתמצא בבעיה זו, ואני מפתח חוברות להורים.

הגורם הבא הוא הזמן.

הבסיס למערכת היחסים בין קלינאית התקשורת להורים מונח במהלך המפגש במפגש הארגוני הראשון בספטמבר. במפגש זה אני מתווה את המטרות והיעדים של העבודה המשותפת שלנו, מדבר על מערך שיעורי ריפוי בדיבור עם ילדים (יומי, פרטני, תת קבוצתי, פרונטלי) ואפשרות להתייעצות אישית, בה ההורים יכולים לקבל מענה לכל שאלות. אני מתמקד בחשיבות השתתפות המשפחה בעבודת ריפוי בדיבור ובחשיבות העזרה שלהם בעניין זה. אני מביא את תוצאות בדיקת הריפוי בדיבור, שבוצעה בתחילת החודש, לידיעת ההורים. אני מעבירה סדנה בנושא היכרות עם איברי הביטוי. בו מנסים הורים מול מראה לבצע מספר תרגילים בסיסיים לשפתיים וללשון, ומוודאים שזה לא קל, במיוחד לילד. לכן, הם (ההורים) יזדקקו לסבלנות עצומה בהכנת שיעורי בית עם ילדם, והילד יזדקק לעזרה ושבחים על עבודתו. בתום המפגש הראשון ממלאים הורים שאלון קצר הכולל שאלות מפת דיבור, המאפיין את ההתפתחות הפסיכומוטורית והדיבור המוקדמת של ילדם.

אני מקיים מפגשים דומים 3 פעמים במהלך שנת הלימודים: בספטמבר, ינואר ומאי. בכל מפגש עוקב אני מסכם את תוצאות העבודה אני מקפיד לציין לא רק את ההצלחות של הילדים, אלא גם את הפעילות של אותם הורים שעובדים עם ילדם. בחודש מאי אני נותן להורים המלצות לתקופת הקיץ. עריכת מפגשי הורים עם ההורים חוסכת אנרגיה, זמן, והקלינאי וההורים /הם לא צריכים להגיע לייעוץ פרטני, הם יכולים לשאול את כל השאלות/.

אבל זה לא מספיק כדי שגורם הזמן יהפוך למרכיב של אינטראקציה מוצלחת עם ההורים. חשוב שהקלינאי בדיבור ידבק בעמדה: בכל פעם שההורה מגיע, זה הזמן הטוב ביותר לעבוד איתו. משימתו של קלינאית התקשורת היא ליידע את ההורים לגבי שעות הייעוץ והצורך בסיוע בדיבור לילדם. אבל ההורה עצמו עושה את הבחירה אם לבוא להתייעצות או לא. אם הורה מגיע להתייעצות, זה אומר שהוא מוכן להקשיב למומחה, יש לו מוטיבציה. זה דבר חיובי בעבודה עם הורים, ללא קשר למתי זה קרה ועד כמה החמירה בעיית הדיבור.

ניתן לזהות גורם נוסף באינטראקציה המוצלחת בין קלינאי תקשורת להורים: גישה רגשית חיובית של מטפל התקשורת.

ברור שההורים יהיו מוכנים יותר לתקשר עם מומחה פתוח, ידידותי, אופטימי. כמובן, זה לא מצריך לייפות את מצב העניינים האמיתי - הדינמיקה של תהליך התיקון. עלינו לזכור שהילד אינו מתחרה עם ילדים אחרים, אלא עם עצמו "אתמול", ותמיד אפשר למצוא סיבה לשבח את הילד ולאשר את מאמצי ההורים.

היבט נוסף של גורם זה הוא היחס החיובי של מטפל התקשורת לבעיות המתעוררות במהלך העבודה. התרחשותן של בעיות מקצועיות ומצבים קשים היא נורמלית לחלוטין. אם ניקח בחשבון דוגמה ספציפית, זה עשוי להיות מצב שבו עבודה מתקנת עם ילד אינה נותנת דינמיקה חיובית, או שהיא נעדרת לחלוטין. כולנו יודעים שתופעה זו מתרחשת לעתים קרובות יותר ממה שהיינו רוצים. ניתוח כנה של הסיבות לבעיה יהיה בונה יותר מאשר להאשים את עצמך או מישהו אחר (לדוגמה, הורה) בכישלון. האינטראקציה עם ההורים תישאר חיובית אם המטפל בתקשורת מזהיר על שינוי שיטת ההשפעה על בעיית דיבור, על הצורך בעוד זמן לתיקון מהצפוי, יפנה את הילד להתייעצות למומחה אחר, או בסופו של דבר, יודה בגלוי שהוא עשה הכל למען הילד, שיכולתי. יושרה מקצועית, יושר, כבוד לעצמו ולאחרים יהפכו לבסיס לגישה רגשית חיובית של קלינאי תקשורת.

הגורמים המפורטים לאינטראקציה בין קלינאי תקשורת להורים אינם היחידים, אלא העיקריים שבהם. תשומת לב ראויה לגורמים אלו יכולה לתרום תרומה משמעותית לאינטראקציה המוצלחת בין המטפל בתקשורת להורים, ולפיכך לתרום לתהליך התיקון בכללותו.

על מנת שהורים יעזרו למוסד לטיפול בילדים, יש "להכניס" אותם אליו. בהנחיית עיקרון זה והמוטו "הורה אינו אורח, אלא חבר מלא בצוות המוסד החינוכי לגיל הרך", חייב המורה לתקשורת לבנות את התקשורת שלו עם ההורים. כעת אין רגולציה קפדנית של עבודה עם ההורים, ולכן כל קלינאי תקשורת יכול לבחור באופן עצמאי בעיות שמעניינות את ההורים ולכסות אותן בצורה נוחה לו. עם זאת, עבודתו של קלינאית תקשורת עם הורים לילדים מוגדרת כחובה ומהווה חלק בלתי נפרד מתוכניות ההכשרה והחינוך לילדים עם הפרעות בהתפתחות הדיבור.

על מנת לתכנן טוב יותר, יש צורך להכיר טוב יותר את משפחתו של הילד. במהלך שנת הלימודים אני עובדת עם ההורים ללא הרף. בתחילת שנת הלימודים אני מכין תכנית עבודה עם ההורים. /הופעה/

העבודה המשותפת של קלינאית תקשורת עם ההורים היא חלק בלתי נפרד מכל התהליך הפדגוגי ומתבצעת בצורות ובשיטות המסורתיות והלא מסורתיות הבאות:

• תִשׁאוּל.
• עיצוב פינות דיבור בקבוצות הבכירות והמכינות "רכצווטיק".
• עיצוב פולדרים להעברת ייעוץ.
• ייעוץ אישי, שיחות / על בסיס קבוע, שבועי /. בשיחות פרטניות אני מפנה את תשומת לב ההורים להצלחות ולהישגים הקטנים של ילדיהם, הן בהתגברות על בעיות דיבור והן ביחס שלהם להצלחה בכיתות אחרות.
• העברת סמינרים וסדנאות.
• נאום באסיפות הורים.
• ניהול מחברת קשרים עם ההורים היא עבודה משותפת של קלינאי התקשורת, הילד וההורים. קבלת מטלות ילדכם מאפשרת להורים לעקוב אחר התפתחות ילדם לאורך שנת הלימודים. אני מציע משימות לאוטומציה של הצליל המועבר, כמו גם תרגילים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות, קשב שמיעתי וחזותי, חשיבה לוגית ועוד. אני בוחרת משימות באופן דיפרנציאלי, תוך התחשבות ביכולות של כל ילד. השלמת מטלות מאפשרת לך לגבש את הידע שרכש ילדך בכיתה.
• העברת שיעורים פתוחים.
• הכנה משותפת לחגים.

מכיוון שעבודה עם הורים משפיעה באופן משמעותי על הצלחת העבודה התיקונית והחינוכית, החלטתי לשקול ולנתח ביתר פירוט כמה ממאפייניה.

בתחילת שנת הלימודים אני בוחן את דיבור הילדים. בחינת ריפוי בדיבור מבוססת על עקרונות ושיטות לימוד פדגוגיות כלליות: עליה להיות מקיפה והוליסטית. אני מתחיל את בחינת הריפוי בדיבור בלימוד תיעוד רפואי ופדגוגי ומידע על הורי הילד. אני לומד להכיר את ההורים של הילדים שילמדו. בתכנון תחזית לעבודות תיקון אני לוקח בחשבון:

• תפקידם של כל בני המשפחה בגידול ילד.
• סוג חינוך משפחתי.

מהשיחה הראשונה אני מגלה את התנאים לגידול ילד במשפחה, את מאפייני הילד, תחביביו, תחומי העניין. אני מתעניין בתלונות ובחששות של ההורים, בדעותיהם ורצונותיהם לגבי התפתחות הדיבור של הילד. פגישה זו חשובה מאוד הן לקלינאית התקשורת והן להורים. שיתוף פעולה נוסף תלוי באווירה שלו.

אני משתדלת לערב הורים בעבודה משותפת, להסביר לאיזו עזרה אני מצפה מהם בחינוך והדרכה, כדי להגיע להצלחה בעבודת התיקון.

אני מראה להורים קטעים של חוגים עם ילדים, אני מזמינה אותם לפתוח שיעורים פרטניים ותת-קבוצתיים, כדי שההורים יכירו את הדרישות, הטכניקות והתכנים של עבודתי, ויתבונן בילדם במהלך פעילות חינוכית בצורת שיעורי ריפוי בדיבור.

לעתים קרובות אין להורים מושג על העבודה העצומה שעושה קלינאי תקשורת, אילו משימות בתהליך החינוכי הוא פותר.

יחס לקוי של הורים כלפי ילד נוצר כתוצאה מחוסר הבנה של הגורם להפרעת דיבור. המשימה העיקרית של קלינאי תקשורת היא להתמקד בילד, בתחומי העניין שלו, ולעזור להורים לתפוס את ילדם בצורה נכונה.

בפועל, עלינו להתמודד עם משפחות בעלות מעמד ודרישות סוציאליות שונות. יש צורך למצוא קשר עם כולם. לחלקם יש צורך בהסבר מלא, השתתפות ועידוד. לאחרים - תקיפות, יכולת להתעקש על דרישות מסוימות, אי עמידה בהן יסבך או יעכב את השגת התוצאות הרצויות.

אני מכוון לכל הורה לעבודה שיטתית וארוכת טווח עם הילד. להזכירך שילד זקוק לדיבור ברור ונכון לאורך חייו, ועדיף לתקן ליקויים בילדות – לכל דבר יש את הזמן שלו.

בהתייעצות ובסדנאות אני מראה להורים טכניקות ריפוי בדיבור (התעמלות מפרקים, תרגילי נשימה, תרגילי אצבע וכו') ברורות ככל האפשר לרבייה בהמשך. בשלב האוטומציה של הצלילים, אני מפנה תשומת לב מיוחדת של ההורים לצורך בשליטה מתמדת על הצלילים המסופקים, מכיוון הטון של שרירי המפרקים עדיין נחלש, וזה יכול להיות קשה מאוד "לשבור" את הסטריאוטיפ הישן.

הורים מקשיבים לעצותי ולהמלצותיי, חולקים את דעותיהם והתרשמותיהם. עד סוף השנה החלו ההורים לקחת חלק פעיל ולהתעניין בעבודות התיקון, והחלו להציב דרישות הוגנות מילדיהם.

לפיכך, אנו יכולים להסיק שתפקידם של ההורים בתהליך התפתחות הדיבור של הילד אינו מוטל בספק. שילוב מאמצים של קלינאית תקשורת והורים בעבודת תיקון היא משימה לא פשוטה מבחינה ארגונית ופסיכולוגית-פדגוגית.

מוסד משפחתי וחינוך הם שני מוסדות חשובים לסוציאליזציה של ילדים. הפונקציות החינוכיות שלהם שונות, אך האינטראקציה ביניהם הכרחית להתפתחות מקיפה של הילד.

כך, מערכת אינטראקציה מאורגנת כהלכה בין קלינאי תקשורת להורים מאפשרת להם להיות מוכשרים יותר בענייני התפתחות הדיבור, ולהשתתף באופן מודע ויעיל בתהליך תיקון הדיבור של הילדים וגידולם.

שימוש בטכניקות משחק בעבודת ריפוי בדיבור עם ילדים בגיל הגן הבוגר.

מדי שנה, במיוחד לאחרונה, בתהליך העבודה עלינו להתמודד עם העובדה שרמת התפתחות הדיבור של ילדים הולכת ופוחתת.

זה נובע בעיקר מההידרדרות בבריאות הילדים. סיבה נוספת לירידה ברמת התפתחות הדיבור היא הפסיביות והבורות של ההורים בנושאי התפתחות הדיבור של ילדים. רוב ההורים המודרניים מחליפים את התפתחות הדיבור באימון אוריינות; עבורם, העיקר ללמד את ילדם לקרוא (וככל שיותר מוקדם יותר טוב). עם זאת, יכולתו של ילד לקרוא ולכתוב אינה מהווה אינדיקטור להתפתחותו. אינדיקטור להתפתחות של ילד בגיל הגן הוא דיבור בעל פה מפותח בדיוק.

יותר ויותר בקבוצה הבוגרת ובית הספר-מכינה של הגן, ילדים מאובחנים עם GSD (תת-התפתחות כללית של הדיבור) - זוהי הפרעה מערכתית שבה נפגעים הגיית הצלילים, התפיסה הפונטית, מבנה ההברות ומילוי הצלילים של המילים, והאגרמטיזם. נוכח בדיבור. לילדים יש אוצר מילים דל, עם דומיננטיות של שמות עצם ופעלים, והדיבור הקוהרנטי סובל. קיימות גם סטיות בפיתוח מיומנויות מוטוריות, הן כלליות והן מפרקיות.

כתוצאה מכך, ילדים נתקלים בקשיים בתהליך הלמידה והטמעה לקויה של חומר התוכנית. בהקשר זה, עלה הצורך להשתמש בשיטות יעילות של הוראה ועבודת תיקון על מנת להבטיח שילדים ישלטו בהצלחה בידע, הכישורים והיכולות שמספקים התכנית, והמשחק נחלץ לעזרה והופך לתחום חשוב של תיקון. עֲבוֹדָה.

היתרונות של משחקים וטכניקות משחק, לדעתי, הם שהם מאפשרים, מצד אחד, להסתיר את העמדה הפדגוגית של האדם, ומצד שני, להשפיע באופן אקטיבי יותר על הילד. מוטיבציה למשחק גוברת על מוטיבציה חינוכית, אך על בסיסה נוצרת מוכנות ללמידה בבית הספר.

אילו איכויות של המשחק הן ערכים דידקטיים?

המשחק מקדם רכישת ידע לא מתוך צורך, אלא לבקשת ילדים ואינו רשמי, אלא מעניין;

המשחק עוזר לא רק להפגין יכולות, אלא גם לשפר אותן. המשחק הוא כלי ללמידה וחינוך, הדורש מהמשתתפים מאמץ נפשי רב ובו בזמן מביא עונג רב.

אני מחשיב את מטרת השימוש בטכניקות משחק בתרגול ריפוי הדיבור שלי:

הגברת המוטיבציה של הילדים לחוגים;

הגברת האפקטיביות של עבודת תיקון והתפתחות;

פיתוח סקרנות ועניין בשפה הרוסית.

מטרות אלו הובילו אותי להגדיר ולפתור את המשימות הבאות:

ללמוד את התכונות של שימוש בטכניקות משחק בעבודת ריפוי בדיבור;

בחירת עזרי הוראה בנושא "פעילויות משחק בעבודת ריפוי בדיבור";

כל הזמן לעדכן ולחדש את הכיתה במשחקים דידקטיים;

הפקת עזרי משחק באופן עצמאי למפגשי ריפוי בדיבור;

בחר צעצועים למפגשי ריפוי בדיבור;

לפתח הערות שיעור בצורה שובבה;

לספק סיוע למחנכים בשימוש בטכניקות משחק;

התייעצו עם ההורים כיצד להשלים את שיעורי הבית של קלינאי התקשורת בצורה שובבה.

כדי להשיג את המטרות שנקבעו בגן, ישנם תנאים מסוימים:

חדר ריפוי בדיבור;

ספרות מתודולוגית בנושא זה;

- "סדנה" לייצור עזרי משחק;

מעמד להורים "פינת ריפוי בדיבור";

אולם מוזיקה.

בשיעורים שלי אני מיישם טכניקות וסיטואציות משחק בתחומים העיקריים:

המטרה הדידקטית נקבעת לילדים בצורת משימת משחק;

הפעילות החינוכית כפופה לכללי המשחק;

חומר חינוכי משמש ככלי משחק;

מרכיב של תחרות מוכנס לפעילויות חינוכיות, ההופך משימה דידקטית למשחק;

ביצוע מוצלח של משימה דידקטית קשור לתוצאת המשחק.

לביצוע עבודות תיקון והתפתחות תוך שימוש בטכנולוגיות גיימינג נבחרו במרכז לריפוי בדיבור צעצועים, דידקטיים ומשחקי מחשב.

צעצועים משמשים בשיעורים כגיבורים היוצרים מוטיבציה, מצב משחקי ורגע הפתעה. כמעט לכל שיעור תת-קבוצתי בקבוצת הבוגרים "יש אורח". זה יכול להיות גור האריות ריו, הסוס לולה, התמנון אוסיה ואחרים. אפילו חפצים דוממים מתעוררים לחיים בשיעורים שלנו - הציפורן החשובה, מחט עץ חג המולד. כמעט תמיד, הצעצועים האלה מטביעים את הילדים במצב משחק שבו הילדים מלמדים אותם את מה שהם עצמם לומדים.

לעבודה עם ילדים עם פיגור שכלי ולקות התפתחותית משתמשים במשחקי תפקידים. כדי לעורר תגובות מילוליות אצל ילד שאינו מדבר, משחק סוג של סיפור עם מספר צעצועים, והילד מעורב במשחק תפקידים. בדרך זו מתרגלים דיאלוגים קצרים, שיכולים להיות מורכבים מאונומטופיה ומילים פשוטות, וניתן לחזור על המילה החדשה שהופיעה, תוך שימוש חוזר ונשנה בסיטואציה של משחק.

אחד הצעצועים האהובים עלי הוא כדור. הוא משמש להפסקות דינמיות ולמשחקים דידקטיים. וכדורי קיפוד הם גם לעיסוי ידיים.

ילדים בגיל הרך מאוד אוהבים פעילויות בצורת תחרויות, חידונים ותחרויות. במקרה זה, אני נוקט בגישה מתחשבת בחלוקת ילדים לצוותים או בחירת ילדים לביצוע פעילויות שונות, כדי שהילד ירגיש בנוח בשיעור, לא יפרוש ולא יהסס לקחת חלק בתחרות. יש צורך ליצור אווירה ידידותית בקבוצה, בצוות, כך שילדים יתמכו זה בזה, יפעלו יחד, בחביבות.

בקבוצת הבוגרים מתקיימים שיעורים ללמד ילדים קרוא וכתוב. כדי להקל על הטמעת חומר חינוכי, הכנתי מספר עזרי הוראה - כרטיסי אותיות עם שירים משעשעים, נעילות צליל (כחול ואדום, היכן שחיים תנועות ועיצורים).

יש להזכיר במיוחד משחקים חינוכיים. אני משתמש במשחקים האלה כאמצעי ללמד ולחנך ילדים בגיל הגן. ילד נמשך למשחק לא מהמשימה החינוכית הגלומה בו, אלא מההזדמנות להיות פעיל, לבצע פעולות משחק, להשיג תוצאות ולנצח. נעשה שימוש בחומרי הלימוד הבאים:

צעצועים,

חפצים אמיתיים (כלי בית, כלים, יצירות דקורטיביות ואמנות שימושית וכו',

חפצי טבע (ירקות, פירות, אצטרובלים, עלים, זרעים).

משחקים עם חפצים מאפשרים לפתור בעיות חינוכיות שונות:

להרחיב ולהבהיר את הידע של הילדים,

לפתח פעולות נפשיות (ניתוח, סינתזה, השוואה, אפליה, הכללה, סיווג),

שפר את הדיבור

לפתח את כל התהליכים הנפשיים.

עבור כל תחום של עבודת ריפוי בדיבור, בחרתי משחקים כדי לפתור בעיה תיקוני צר. תשומת לב רבה מוקדשת לסעיף "הגיית צליל", מכיוון כאשר מבצעים עבודה על אוטומציה, בידול צליל והכנסתו לדיבור, העבודה צריכה להיות מגוונת ולא לשעמם את הילד. כדי להפוך את הצליל לאוטומטי, הכנתי עזרים - "מקשים מוזיקליים" (הילד לוחץ באצבעותיו על מקשים עשויים מגומי קצף בקשיחות שונה ושר הברה שמודפסת מעל כל מקש בודד; עזר זה משמש גם כמעסה לאצבעות ילדים ), "גלים", "שבילים" "(הילד מזיז את אצבעו לאורך המשטח המוכן ומבטא את הצלילים שהוא נתקל בו.

בעזרת משחקים דידקטיים, למשל, כמו "הוסף מילה", "מי מהיר יותר, מי יותר?", "תן לי מילה", "תגיד בחביבות", מתבצעת עבודה לגיבוש המיומנויות של הטיה ויצירת מילים, דיבור קוהרנטי.

המשחקים האהובים ביותר על ילדים הם לפיתוח הבסיס הפסיכולוגי של הדיבור. משחקים כמו "מה נעלם?", "מה השתנה?", "זכור ושם", "תיק נפלא" וכו', משמשים לתיקון הגיית הצליל, מבנה הברתי והפעלת המילון.

בחדר ריפוי בדיבור יש משחקי קופסא מודפסים שבהם אני משתמש עם ילדים בתחומים שונים בעבודתי, כמו "בגינה או בגן הירק", "אמא של מי?" ואחרים.

בעבודתי אני משתמש גם בטכנולוגיות מידע ומחשוב. על מנת לפתח נשימה, חוש קצב, שמיעה פונמית, תפיסה, הגייה, דיבור קוהרנטי ומבנה דקדוקי, נעשה שימוש בתוכניות ריפוי בדיבור "משחקים לנמרים" ו"לימוד דיבור נכון".

בעבודה בתחום זה, ערכתי מחקר: האם ניתן להעביר ידע חדש לילדים בגיל הגן הבכיר באמצעות משחק, ומהי הטמעת הידע החדש הזה על ידי ילדים. כמו כן רציתי לברר במה שונה הטמעת ידע חדש במהלך המשחק מהטמעת אותו ידע במהלך שיעורים הנערכים בצורה של שיחה.

נערכו הכשרה נסיונית עם ילדים מהקבוצה המבוגרת, שכללה 12 אנשים.

ללימוד בחרתי במשחק "סדנת תפירה".

המשחק התקיים עם תת-קבוצה של 6 אנשים.

במקרה הזה, הילדים ואני שיחקנו את הפעולות שהתופרות מבצעות בעת הכנת בגדים. המשחק נערך במשך 30 דקות. במהלך תקופה זו, אף אחד מהילדים לא הוסח. כולם הקשיבו בעניין להסברים המילוליים והתבוננו זה בעבדים של זה.

לקבוצה השנייה של 6 אנשים הייתה שיעור בצורת שיחה. במהלך השיעור, אותו ידע הועבר לילדים במקרה הראשון. 15 דקות לאחר תחילת השיחה, הילדים התחילו להסיח את דעתם, הם היו עייפים מעבודה נפשית אינטנסיבית. בעודם נוכחים בשיעור, הם לא השתתפו בו באופן פעיל.

הצגתי את תשובות הילדים לשאלות בנושא "סדנת תפירה" לפני השיעור ובשיחת הבקרה בטבלאות.

אני קבוצת ילדים

תשובות לשאלות לפני המשחק		תשובות לשאלות לאחר המשחק
מי מייצר את הבגדים?		מי מייצר את הבגדים?
ממה עשויים בגדים?		ממה עשויים בגדים?	מבד. הבד משתנה
	לשים על	בשביל מה עושים בגדים?	כדי ללבוש אותו, להיראות יפה, להתחמם במזג אוויר קר וכו'.
איך מייצרים בגדים?		איך מייצרים בגדים?	כל פעולות העבודה שוחזרו

קבוצת ילדים ב'

לאחר ניתוח תשובות הילדים, הגעתי למסקנה שהמשחק הוא אמצעי רב ערך לא רק לגבש רעיונות ומושגים שנרכשו בעבר, אלא גם להכיר לילדים תופעות חיים חדשות. מה שילדים לומדים במשחק נלמד בצורה די ברורה, נכונה וקוהרנטית.

עבודה עם מורים

הצלחת עבודת ריפוי בדיבור מתקנת עם ילדים בגיל הרך תלויה במידה רבה בקוהרנטיות בעבודת צוות ההוראה, ובעיקר ביחסים והמשכיות בעבודת המטפל בתקשורת והמורה. המורים מגיעים מעת לעת לשיעורי ריפוי דיבור פרונטליים ופרטניים על מנת להכיר את עבודת התיקון בשלב מסוים, ובכך לעורר את עצמם להמשיך בעבודה זו בקבוצה. בתורי, אני עצמי משתתף מדי פעם בשיעורים עם מורים על פיתוח דיבור, והמורים גם משתפים אותי בתצפיות שלהם על הדיבור של הילד בקבוצה.

עבודה עם הורים

אני רואה בשיתוף פעולה בין קלינאי התקשורת למשפחה אחד התנאים המוקדמים להצלחת התהליך המתקן בעבודתי. במרכז דיבור, ילד מקבל סיוע פרטני פרטני רק 3 פעמים בשבוע, כך שיעילותו תלויה בין היתר במידת העניין וההשתתפות של אמהות ואבות בתיקון הדיבור של ילדם. אני ממליץ לעשות תרגילים ביתיים עם ילדכם בצורה שובבה. וכפי שכבר ראיתי מדוגמה אישית, הורים מאוד מתעניינים בצורת עבודה זו עם ילדים.

עבור ההורים שלי הייתי:

התקיימו אסיפות הורים בנושאים: "מדוע ילד מגיע לשיעורי ריפוי בדיבור", "תפקיד המשפחה בהתגברות על ליקויי דיבור",

הופקו והופצו תזכירים להורים "המלצות לביצוע תרגילי ריפוי בדיבור".

התקיימו כיתות אמן להורים בנושא התעמלות ביטוי והתעמלות אצבעות.

כמו כן, מתבצעת עבודת ייעוץ מתמדת עם ההורים בנושאים הדורשים בירור להורים, למשל "משחקים המפתחים ומעשירים את אוצר המילים של הילד". טיפים והמלצות מקלינאי תקשורת מתפרסמים בפינת המידע של המרכז לריפוי תקשורת.

ההישגים שלי בעבודה בתחום זה.

כתוצאה משימוש בטכניקות משחק בשיעורי ריפוי בדיבור, הצלחנו הילדים ואני להגיע לתוצאות הבאות:

ילדים נהנים להשתתף בשיעורי ריפוי בדיבור,

החומר בכיתה הפך למעניין יותר וקל יותר להבנה,

לעבודת תיקון יש מגמה חיובית (על כך מעיד מעקב אחר התפתחות הדיבור של ילדים שנערך עם ילדים בספטמבר ומרץ של שנת הלימודים 2013-2014).

תוצאות מחקר אבחוני של דיבור של ילדים בגיל הרך בחודש מרץ הראו כי רמה גבוהה של כישורי דיבור נצפתה ב-40% מהנבדקים, ממוצע ב-45, נמוכה ב-15%. אני מאמין שדינמיקה כזו, בהשוואה לתקופה בתחילת שנת הלימודים, היא חיובית, ועד סוף השנה תעלה רמת התפתחות הדיבור של הגיל הרך.

צברתי ניסיון בשימוש במשחקים שמטרתם פיתוח דיבור, שיתפתי את ניסיוני בעבודה עם עמיתים לגן במועצות פדגוגיות, העברתי סדנה בנושא "פיתוח דיבור קוהרנטי באמצעות משחקי ריפוי בדיבור", פיתחתי באופן עצמאי ופרסמתי מצגות של שיעורי ריפוי בדיבור בנושא באתר הגן: "צליל [Y], אות י'", "צלילים [L], [L"]; אות L", "סיפור הלשון העליזה".

אני מתכנן להמשיך ולעבוד על נושא זה, אשאף להגביר את רמת התפתחות הדיבור אצל ילדים, תוך שימוש הן במערכת השיטות והטכניקות המסורתית והבסיסית והן בשיטות חדשניות, לא מסורתיות, להעברת שיעורי ריפוי דיבור מתקן. ברצוני להקדיש תשומת לב מיוחדת לפיתוח משחקי ריפוי בדיבור והשימוש בהם בעבודה עם ילדים עם הפרעות דיבור. אמשיך לחנך את עצמי ולשפר את כישורי כמטפל בתקשורת.