מטרת השיעור: יצירת תנאים בכיתה לארגון פעילויות התלמידים ליצירתרעיונות לגבי ההבדלים בין צלילים לאותיות; היכולת לזהות סוגים שונים של צלילי עיצור.
תוצאות מתוכננות:
אִישִׁי: להפגין את היכולת לעבוד באופן עצמאי בדירקטוריון.
מטא נושא: UUD אישי: הגדרה עצמית. UUD רגולטורי: לקבוע ולגבש את מטרות השיעור. הם יודעים להביע את דעתם.UUD קוגניטיבי: לנווט במערכת הידע שלהם: להבדיל את החדש מהידוע כבר בעזרת המורה. הם מבצעים בחירה ראשונית של מקורות מידע: הם מונחים על ידי ספר הלימוד. מצא תשובות לשאלות באמצעות ספר הלימוד, חוויות חייהם ומידע שהתקבל בכיתה.תקשורת UUD:
נוֹשֵׂא : הם מכירים צלילי עיצור, הם מסוגלים להבחין ביניהם על ידי קהות וקוליות, על ידי קשיות ורכות, על ידי זיווג וביטול זיווג.
משימות:
חינוכי: יכולת עבודה עצמאית, בדירקטוריון.
הִתפַּתְחוּתִי : לפתח מיומנויות שליטה עצמית, לפתח זיכרון חזותי ושמיעתי באמצעות הגייה חזיתית ואינדיבידואלית והדמיה.לקדם פיתוחUUD אישי: הגדרה עצמית. UUD רגולטורי : לקבוע ולנסח את מטרות השיעור. למד להביע את דעתך.UUD קוגניטיבי: ניווט במערכת הידע שלך: הבדיל בין חדש לבין ידוע כבר בעזרת מורה. בצע בחירה ראשונית של מקורות מידע: נווט בספר הלימוד. מצא תשובות לשאלות באמצעות ספר הלימוד, חוויות חייך ומידע שהתקבל בכיתה. UUD תקשורתי : הקשב והבין את דיבורם של אחרים.
חינוכי: לְעַדְכֵּןהכרת צלילי עיצורים, היכולת להבחין ביניהם על ידי חירשות וקוליות, על ידי קשיות ורכות, על ידי זיווג וביטול זיווג.
עקרונות הכשרה וחינוך:
עקרונות החינוך
יצירת התרוממות רוח חיובית
חינוך באמצעות אינטראקציה
עקרונות האימון
עקרון הנראות
עקרון השיטתיות והעקביות
עקרון הנגישות
עקרון יושרה
עקרון מינימקס
עקרון הפעולה
עקרון הנוחות הפסיכולוגית
עקרון האינדיבידואליות והגישה המובדלת.
דרכי הוראה:
בְּעַל פֶּה: שיחה, עבודה עם ספר, הסבר.
חָזוּתִי : הפגנה
מעשי: תרגילים
שליטה בפעילויות חינוכיות וקוגניטיביות:
שִׂיחָה
שיטות שליטה ושליטה עצמית
צורת ארגון פעילויות התלמידים: חֲזִיתִי.
כלי למידה:
הַדגָמָה: לוּחַ.
אִישִׁי: ספר לימוד, מחברת, עט
סוג שיעור: שיעור הכללה ושיטתיות (שיעור הכללה)
מערך שיעור:
1. הנעה לפעילות חינוכית.
2. עדכון ידע בסיסי ודרכי פעולה. זיהוי בעיות.
3. יישום משולב וסיסטמטיזציה של ידע.
4. בדיקה, תיקון והערכת ידע ודרכי פעילות.
5. מידע על שיעורי בית (ברמת היצירה).
6. שיקוף של פעילויות חינוכיות (נושא, מטא-נושא ותוצאות אישיות).
הפניות :
תקן חינוכי של המדינה הפדרלית של NOO: טקסט כפי שתוקן. ועוד עבור 2011 / M - בחינוך ובמדע של רוסיה. פֵדֵרַצִיָה. – מ.: חינוך, 2011. – 33 עמ'. – (תקני דור שני). –ISBN 978 – 5 – 09 – 025287 – 4.
שפה רוסית. כיתה ג'. ספר לימוד למוסדות חינוך כלליים. בשעה 2 חלק 1/V.P. Kanakina, V.G. גורצקי. – מהדורה רביעית. – מ.: חינוך, 2010. – 176 עמ', (בית ספר רוסיה).
עבודה מגניבה.
התקדמות השיעור
1.מוטיבציה לפעילויות למידהמשימות:
להניע את התלמידים לפעילויות הלמידה הקרובות.
לפי מקור הידע:
מילולית: שיחה
שלום חברים, שמי מריה אלכסנדרובנה, היום אני אתן לכם שיעור בשפה הרוסית.
אני שמח לראות את כולם, אני חושב שהכל יסתדר לך ולי היום, ונעבוד ביחד.
ובשביל זה היום אנחנו צריכים להיות קשובים ופעילים.
תשב
UUD אישי: הגדרה עצמית
תקשורת UUD: להקשיב ולהבין את הדיבור של אחרים.
2.עדכון ידע בסיסי ודרכי פעולה.
מְשִׁימָה:
לעדכן ידע בסיסי, לזהות את הבעיה
לפי מקור הידע:
מילולית: שיחה
ויזואלי: הדגמה
בואו נתחיל את השיעור שלנו בדקה של כתיבה. אבל כדי לכתוב יפה, נעשה התעמלות אצבעות.
(קמוץ ופתחו את אגרופים.)
אחת, שתיים, שלוש, ארבע, חמש,
יצאנו ליער לטייל.
(כופף את האצבעות, החל מהאגודל.)
האצבע הזו לאורך השביל,
האצבע הזו לאורך השביל,
האצבע הזו מיועדת לפטריות,
האצבע הזו נמצאת מאחורי הפטל,
האצבע הזו הלכה לאיבוד
חזר מאוחר מאוד.
על מנת לגלות על איזה אות נעבוד היום, בואו נשחק משחק"תגיד את המילה"
עגול, מתפורר, לבן,
היא הגיעה לשולחן מהשדות.
ממליחים אותו קצת,
האמת טעימה... (תַפּוּחַ אַדֲמָה)?
מי צבע את האלבום שלנו?
ובכן, כמובן... (עִפָּרוֹן).
באיזו אות מתחילות החידות? (אֶל)
יָמִינָה. היום נכתוב את האות הקטנה "k" עם עיגול והברות עם האות "k".
קרא את ההברות שצריך לכתוב.
מאילו אלמנטים מורכבת האות "K"?
ראשית אנו כותבים את האלמנט הראשון - מקל נוטה קצר. מאמצע האלמנט הראשון אנו מתחילים לכתוב את האלמנט השני. אנחנו מזיזים את היד שלנו למעלה ימינה ומקצתים אותה בקו העליון של הצד העובד. יש פינה קטנה בין האלמנט הראשון והשני. האלמנט השלישי הוא מקל קצר עם עיקול בחלק העליון והתחתון, רק בגודל קטן יותר. אנחנו מתחילים לכתוב מאותו מקום שבו התחלנו לכתוב את האלמנט השני.
כתוב כל שילוב 5 פעמים במחברות שלך.
איזה צליל שמעת בתחילת התשובות הללו?
איזו אות מייצגת את הצליל הזה בכתב?
איזה צליל זה, עיצור או תנועה?
מה לדעתך נושא השיעור שלנו?
(צלילים ואותיות. צלילי עיצורים.)
הנושא הזה חדש לך או לא?
T.K. הנושא הזה לא חדש לך, מה נזכור ונחזור היום בכיתה?
( בואו נזכור מהם עיצורים, איך הם, הבדל בין צליל לאות;
בואו נחזור על איך לבחור נכון צלילים מזווגים עם אותיות.) -כדי לפתור את הבעיה הראשונה, שקול את הטבלה בעמוד 65
בואו נסתכל מה הם עיצורים.
קרא מה כתוב מתחת לנקודה הראשונה אחרי השורה.
באילו צלילים מדובר?
קרא מתחת לנקודה השנייה.
בואו נעשה את הצליל "ש". מאיזה צד הוא נתקל במכשול? (מהשיניים)
בואו נעשה את הצליל "r". מאיזה צד הוא נתקל במכשול? (מהצד של הלשון)
בואו נבטא את הצליל "p". מאיזה צד הוא נתקל במכשול? (מהשפתיים)
קרא את מה שכתוב מתחת לנקודה השלישית אחרי השורה.
לאילו הברות מחולקת המילה "שחר"?
תסתכל בקלטת האותיות ותגיד לי איזה צלילי עיצור יש?(זיווג, לא מזווג; חסר קול, קול; קשה רך)
תן שם לצלילים המזווגים.
אילו צלילים אינם מותאמים?
תן שם לכל הצלילים הקשים.
אילו צלילים רכים?
אילו צלילים מושמעים ואילו צלילים חסרי קול?
חבר'ה, מה המשמעות של צלילי עיצור בכתיבה?
חבר'ה, למה יש פחות אותיות שמציינות צלילי עיצור מאשר צלילי עיצור?
(מכיוון שאות אחת שמציינת צליל עיצור יכולה להיות קשה ורכה, כלומר לתת שני צלילים)
קרא את הבעיה הראשונה. פתרנו את זה?
UUD קוגניטיבי: לנווט במערכת הידע שלהם: להבדיל את החדש מהידוע כבר בעזרת המורה.
תקשורת UUD: להקשיב ולהבין את הדיבור של אחרים.
3.יישום מקיף וסיסטמטיזציה של ידע.
מְשִׁימָה:
לוודא שהתלמידים ירכשו ידע ודרכי פעולה ברמת יישומם במגוון מצבים.
פיזמינוטקה
מְשִׁימָה: הקל על מתח השרירים ומושך את תשומת הלב של התלמידים.
לפי מקור הידע:
בְּעַל פֶּה:
שִׂיחָה,
חָזוּתִי:
הַפגָנָה
מַעֲשִׂי:
תרגילים
מה האתגר הבא?
כדי לפתור את הבעיה השנייה ולזכור מה צריך לעשות כדי לכתוב נכון את צליל העיצורים המזווג בשורש המילה, קרא בעמוד. סעיף 67 "זכור!"
על מנת ליישם את המידע שהתקבל בפועל, בואו נבצע תרגיל 122 בעל פה. אנו נקרא לאורך השרשרת ונסביר איזו אות הכנסת ומדוע.
חברים, קראו את הבעיה השנייה. פתרנו את זה?
- בואו ננוח קצת.
משחק "תפוס את הצליל".
אם הצליל הראשון הוא תנועות, מחאו כפיים, ואם הוא עיצור, אנחנו כורעים.
מילים: אייל, חמור, פיל, צבי, אוגר, ינשוף, הודו.
UUD רגולטורי: הם מסוגלים לבטא את ההנחה (גרסה) שלהם על סמך עבודה עם איורי ספרי לימוד.
UUD קוגניטיבי:
תקשורת UUD: להקשיב ולהבין את הדיבור של אחרים.
4.בדיקה, תיקון והערכת ידע ודרכי פעילות.
מְשִׁימָה:
תיקון פערים שזוהו בידע ובשיטות הפעולה של התלמידים במסגרת הנושא הנלמד.
לפי מקור הידע: הֶסבֵּר.
ויזואלי: הדגמה.
מעשי: תרגילים.
למטרות דידקטיות:
שיטות לבדיקה והערכת ידע (בדיקה הדדית מול התקן)
שיטות ליצירת חברתי. הִתנַסוּת: דרישה פדגוגית;
כדי לגבש את היכולת לכתוב נכון את האות המציינת צליל עיצור, נרשום את המילים.
כעת, בזה אחר זה, תלכו ללוח ורשמו מילים, תבחרו מילות בדיקה ותכתבו אותן במקף.
מועדון, פטריות, אנשים, עיר, גן, ארוחת צהריים, כפור, סכין, שלג, אריה, שרוול, נאה, טוב, בריא, זז,יער, פשטידה, לחם, קרח.
כל הכבוד חבר'ה. אתה יודע לכתוב נכון את האות המציינת צליל עיצור, בוא נרשום את המילים.
חבר'ה, בואו נזכור איזה צלילי עיצור יש?
מה עליך לעשות כדי לכתוב נכון את האות המציינת צליל עיצור?
UUD קוגניטיבי:
הם מבצעים בחירה ראשונית של מקורות מידע: הם מונחים על ידי ספר הלימוד. מצא תשובות לשאלות באמצעות ספר הלימוד והמידע שהתקבל בכיתה.
תקשורת UUD: להקשיב ולהבין את הדיבור של אחרים.
5. מידע על שיעורי בית
מְשִׁימָה:
לספק הבנה של הביצוע של d/z
פתח את היומן שלך ורשום את שיעורי הבית שלך. תרגיל P.68 124
6. רפלקציה על פעילויות למידה
מְשִׁימָה:
לקדם את המודעות של התלמידים לפעילותם החינוכית, הערכה עצמית של תוצאות הפעילות שלהם ושל כל הכיתה.
לפי מקור הידע: בְּעַל פֶּה:
שִׂיחָה,
הֶסבֵּר.
כעת נחזור לתחילת השיעור, אילו משימות קבענו?
האם השגנו אותם?
עכשיו אני מזמין אותך להעריך את עצמך.
קום, אלה שעבדו טוב בכיתה.
מי עשה טוב?
מי לא עבד בכלל?
תודה על השיעור.
UUD אישי: הגדרה עצמית
UUD רגולטורי: הערכה של הפעילויות שלך.
UUD קוגניטיבי: לבצע שיקוף של פעילות.
תקשורת UUD: תכנון שיתוף פעולה חינוכי עם המורה.
משימות:
1. בואו נזכור מהם עיצורים,
מה הם, ההבדל בין צליל לאות.
2. בואו נחזור על איך לכתוב נכון צליל עיצור מזווג בשורש המילה.
נוֹשֵׂא:
צלילים ואותיות. צלילי עיצורים.
צליל ואות
קוֹל- זוהי היחידה המינימלית, הבלתי ניתנת לחלוקה, של דיבור נשמע. מִכְתָב- סימן גרפי לציון צליל בכתב, כלומר ציור. צלילים מבוטאים ונשמעים, אותיות נכתבות ונתפסות במראה. יש צלילים בכל שפה, ללא קשר אם היא כתובה או לא; הדיבור המדובר הוא עיקרי ביחס לדיבור הכתוב באותיות; בשפות פונוגרפיות, אותיות משקפות דיבור מדובר (בניגוד לשפות עם כתב הירוגליפים, שבהן משתקפות משמעויות, ולא צלילים). בניגוד ליחידות לשוניות אחרות (מורפמות, מילים, ביטויים, משפטים), הצליל עצמו לא משנה. הפונקציה של הצלילים מצטמצמת ל היווצרות ובידולמורפמות ומילים ( קטן - נגיד - סבון).
יש 33 אותיות באלפבית הרוסי: : אהה- "א", ב.ב- "להיות" Vv– "ve", GG- "גה" דד- "דה" שֶׁלָה– "ה", שֶׁלָה– "ה", LJ- "זה" Zz– "ze", II- "וגם", איכס– "ה", Kk- "קא" Ll– "אל", ממ- "אממ" Nn– "he" אוי- "או", עמ- "פ" RR- "אה" Ss– "es", Tt- "טה" אוי- "y" Ff– "ef", Xx- "הא" Tsts– "tse", חח– "מה" ששש– "שה" שצ'– "שה" ъ- "סימן מוצק" יאיי- "s" ב- "סימן רך" אה- "אה" יויו– "יו", יאיא- "אני".
האלפבית הרוסי נקרא קירילי, או קירילי. מכתבים יש גרסת אותיות קטנות(אות בשורה אינה מתנשאת מעל אותיות אחרות) ו הוֹן(האות שונה מהאותיות בגובהה). אין אפשרות רישיות לאותיות ъו ב,ואות גדולה ימשמש רק בשמות פרטיים בשפה זרה כדי להעביר הגייה אמיתית (הצליל [ы] אינו מופיע בתחילת מילים רוסיות).
10 אותיותנועדו לציין צלילי תנועות ונקראים בדרך כלל תנועות(a, y, o, s, e, i, yu, e, and, e),21 אותיותנועד להצביע על צלילי עיצור ונקרא בדרך כלל עיצור(b, c, d, d, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, h, w, sch),ъו במסווגים לא כתנועות או עיצורים ונקראים סימנים גרפיים.
ישנם 36 צלילי עיצור המובחנים בבירור בשפה הרוסית (לדוגמה, לפני תנועות): [b], [b"], [v], [v"], [g], [g"], [d ], [ד"], [g], [z], [z"], [th"], [k], [k"], [l], [l"], [m], [m" ], [n], [n"], [p], [p"], [p], [p"], [s], [s"], [t], [t"], [f] , [f "], [x], [x"], [ts], [h"], [w], [sch"] (בדיבור של אנשים מהדור המבוגר במילים בודדות, כגון שמרים, מושכות, נתזיםוכו', ניתן לבטא עיצור רך ארוך [zh"]). יש יותר צלילי עיצור בשפה הרוסית מאשר אותיות עיצורים (36 ו-21, בהתאמה). הסיבה לכך היא אחת המאפיינים של גרפיקה רוסית - שהרכות של צלילי עיצור מזווגים בשפה הרוסית מצוינת לא באות עיצור, אלא באות תנועות ( ה, ה, יו, אני, ו) או ב(קָטָן[קטן] – מקומט[מ"ל], קון[con] – סוּס[con"]).
יש 10 אותיות תנועות: a, y, o, s, i, uh, i, yu, e, e. ישנם 6 צלילי תנועות הנבדלים במתח: [a], [u], [o], [s], [i], [e]. לפיכך, בשפה הרוסית יש יותר תנועות מאשר צלילי תנועות, וזה נובע מהמוזרויות של השימוש באותיות אני, יו, ה, יו(יוטיז) . הם מבצעים את הפונקציות הבאות: 1) מציינים 2 צלילים ([y"a], [y"u], [y"o], [y"e]) במיקום אחרי תנועות, סימנים מפרידים ובתחילת a מילה פונטית: בּוֹר[ה"אמא] , שלי[ייתכן] , חיבוק[aby "at"]; 2) ציין את התנועות ואת הרכות של צליל העיצור המזווג הקודם במונחים של קשיות/רכות: גִיר[מ"ל] - ראה: הם אומרים[מול] (חריג עשוי להיות האות הבמילים מושאלות, לא מציינות את הרכות של העיצור הקודם - פִּירֶה[p"uré]; כיוון שסדרה שלמה של מילים מסוג זה שהושאלו על ידי מקור הפכו בשימוש נפוץ בשפה הרוסית המודרנית, אנו יכולים לומר שהאות הבשפה הרוסית חדל לציין את הרכות של צליל העיצור הקודם, ראה: post[t "e]l - pas[te]l); 3) אותיות ה, ה, יואחרי עיצור לא מזווג מבחינת קשיות/רכות, צליל התנועה [e], [o], [y] מצוין: שֵׁשׁ[היא "ט"], מֶשִׁי[שושק], מַצנֵחַ[מַצנֵחַ].
יחסים איכותיים וכמותיים בין אותיות וצלילים בשפה הרוסית
נוצרים יחסים איכותיים וכמותיים מעורפלים בין אותיות וצלילים בשפה הרוסית. אותה אות יכולה לייצג צלילים שונים, למשל, האות איכול לייצג צלילים [א] ( קָטָן[קטן]), [ו] ( לִצְפּוֹת[ch'isy]), [s] ( חֲרָטָה[zhyl'et']), הקשור לשינוי בהגייה של תנועות בהברות לא מודגשות; מִכְתָב עִםיכול לייצג צלילים [ים] ( גַן[שבת]), [s'] ( אוֹרֵחַ[gos't']), [z] ( לַעֲבוֹר[zdat']), [z'] ( לַעֲשׂוֹת[z'd'elat']), [w] ( לִדחוֹס[צריבה']), [w] ( לִרְקוֹם[rashhyt']), [sch'] ( לְפַצֵל[rash'sch'ip'it']), אשר קשורה לדמיון של עיצורים לפי מאפיינים שונים. ולהיפך: ניתן לציין אותו צליל בכתב באותיות שונות, למשל: ניתן לציין את הצליל [ו] באותיות ו(עוֹלָם[עוֹלָם]), א(לִצְפּוֹת[צ'יזי]), אֲנִי(דרגות[ר'ידה]), ה(סִבְּכִי[פ'יווון]). אם נשקול מילה מנקודת המבט של אותם קשרים כמותיים שנוצרים בין אותיות וצלילים, ניתן לזהות את הקשרים האפשריים הבאים:
אות אחת יכולה לייצג שני צלילים: בּוֹר[יאמא] (אותיות אני, יו, ה, יובתחילת מילה, אחרי תנועות ומפרידים).
לאות אולי אין משמעות קולית: מְקוֹמִי[m'esny'] (עיצור בלתי ניתן להגייה) , עכבר[עכבר] (סימן רך בפונקציה הדקדוקית לאחר עיצורים בלתי מזווגים בקשיות/רכות).
אות אחת יכולה לציין תכונת צליל: סוּס[con'] , בית מרחץ[בנק'קה] (סימן רך בפונקציה של ציון רכות של עיצור מזווג בסוף ובאמצע מילה).
אות אחת יכולה לייצג צליל וסימן של צליל אחר: מקומט[מעל] (אות אֲנִימציין את הצליל [a] ואת רכות העיצור [m']).
שתי אותיות יכולות לייצג צליל אחד: שוטף את עצמו[מויצה] , מיהר[נעשה].
נראה ששלוש אותיות יכולות לייצג גם צליל אחד: לִשְׁטוֹף[mytsa], אולם אין זה כך: הצליל [ts] מצוין באותיות טו עִם, א במבצע פונקציה דקדוקית - מציין את צורת האינפיניטיב.
הרשימה המלאה של אותיות המשמשות בדיבור כתובות ומסודרות בסדר מקובל נקראת האלפבית. רצף האותיות באלפבית הוא שרירותי, אך מוצדק באופן מעשי בעת שימוש ברשימות אלפביתיות ובמילונים.
אלפבית רוסי (אלפבית רוסי)– האלפבית הרוסי, במתכונתו הנוכחית עם 33 אותיות, שקיים בפועל מאז 1918 (רשמית רק מאז 1942: בעבר האמינו שבאלפבית הרוסי יש 32 אותיות, מאז הו יונחשבו כגרסאות של אותה אות).
מקור האלפבית
בסביבות שנת 863, האחים סיריל ומתודיוס מסולוני (סלוניקי), בהוראת הקיסר הביזנטי מיכאל השלישי, ייעלו את השפה הכתובה עבור השפה הסלאבית. הופעת האלפבית הקירילי, המתוארכת לאות היוונית הסטטוטורית (החגיגית), קשורה במקרה זה לפעילותה של אסכולת הסופרים הבולגרית (אחרי קירילוס ומתודיוס). בית הספר הסלאבי הראשון נוצר בבולגריה - בית ספר פרסלב, מתבצעים תרגומים סלאביים חדשים מיוונית. מאוחר יותר חודרת השפה הסלאבית של הכנסייה העתיקה לסרביה, ובסוף המאה ה-10 היא הופכת לשפת הכנסייה בקייב רוס.
השפה הסלאבית של הכנסייה העתיקה, בהיותה שפת הכנסייה ברוסיה, הושפעה מהשפה הרוסית העתיקה. לפיכך, מקורו של האלפבית הרוסי מהאלפבית הקירילי הרוסי הישן, שהושאל מהאלפבית הקירילי הבולגרי והפך לנפוץ ברוסיה קייב לאחר אימוץ הנצרות (988). באותו זמן, זה כנראה הכיל 43 אותיות. רפורמות האיות של המחצית השנייה של המאה ה-17 תיקנו את קבוצת האותיות הבאה: A, B, C, D, D, E (עם גרסה שונה באיות Є, שנחשבה לפעמים לאות נפרדת והוצבה באלפבית במקומה. של הנוכחי E), Zh, S, Z, I, K, L, M, N, P, R, S, T, U, F, X, C, Ch, Sh, Shch, b, s, b, Ѣ, Yu, Ya האלפבית הרוסי נשאר בצורה זו עד לרפורמות של פיטר I1708-1711. אותיות כפולות רבות ששימשו לכתיבת מספרים בוטלו (מה שהפך ללא רלוונטי לאחר המעבר למספרים בערבית). עד 1917, האלפבית הגיע בהרכב של 35 אותיות (רשמית; למעשה היו 37 אותיות). ה' לא נחשבה לאות נפרדת, י' לא נחשבה לאות נפרדת הרפורמה הגדולה האחרונה בכתיבה בוצעה בשנים 1917-1918. - כתוצאה מכך, הופיע האלפבית הרוסי הנוכחי, המורכב מ-33 אותיות.
גורלן של אותיות בודדות במאות ה-18-20
Ksi - בוטל על ידי פיטר הראשון (הוחלף בשילוב KS).
Psi - בוטל על ידי פיטר הראשון (הוחלף בשילוב נ.ב), לא שוחזר.
אומגה - בוטלה על ידי פיטר הראשון (הוחלף על ידי אוֹדוֹת).
פירת' (פ)פיטא.
פיטה בוטלה ברפורמה של 1917-1918, האות F נשארה. Izhitsa - בוטל על ידי פיטר הראשון [הוחלף על ידיאֲנִי (ואז גם על).
ו
Y – שלט זה, שבוטל על ידי פיטר הראשון, הוחזר לעיתונות האזרחית ב-1735;זה לא נחשב למכתב נפרד עד המאה ה-20.
יוה יו- בשימוש מאז אמצע המאה ה-17, הוכנס רשמית לאלפבית בשנת 1708.
– הוצע בשנת 1783 על ידי הנסיכה E.R. דשקובה, בשימוש מאז 1795. סימן אותיות אלפבית נפרדות הפך רשמית באמצע המאה ה-20. חובה לשימוש בדפוס משנת 1942 ועד מותו. ו' סטלין.כדי לשחזר מילה מסוימת, חשוב לפתח שמיעה פונמית כבסיס לכתיבה קרוא וכתוב. בהקשר זה, יש צורך ליצור רעיונות על צלילי דיבור ואותיות, כמו גם מושגים על חוקים הפונטיים (הצלילים) הבסיסיים של השפה הרוסית. בתחום התנועות, החוק הזה מורכב מ צִמצוּם– שינוי (היחלשות) בצליל התנועות במצב לא לחוץ. בתחום העיצורים - ב גַןהָמוּם , כלומרהמעבר של עיצורים קוליים לעיצורים חסרי קול מזווגים בסוף מילה ולפני עיצורים חסרי קול: [שבת],סֵפֶר [ספר], ובקולות, כלומר, המעבר של עיצורים חסרי קול לעיצורים קוליים מזווגים לפני עיצורים קוליים: ) בַּקָשָׁה ה , [בַּקָשָׁה]. תכונה של צלילי תנועות בשפה הרוסית היא הנוכחות בה, בנוסף לתנועות הראשיות, תנועות מותרות, המורכבות משני צלילים: עיצור (מסומן בדרך כלל באות , ה'
לא פחות חשוב הוא לימוד הלחץ (הדגשת אחת ההברות במילה על ידי חיזוק הקול) ברוסית שונות(יכול לעמוד על כל הברה) ו זָחִיחַ(יכול לעבור מהברה אחת לאחרת בעת שינוי צורת המילה): נהר - רé קי, lesa – יערוכו' מתח יכול לשחק תפקיד סמנטי: xló pok – כותנה, עמודé חץ - חץוכו'
עדכון ידע בהתייחסות
כמה אותיות יש באלפבית הרוסי? (33)
כמה צלילים (41)
מדוע מספר הצלילים אינו תואם את מספר האותיות?
אותיות שאינן מייצגות צלילים.למרות שיש יותר צלילים מאותיות, יש אותיות שאינן מייצגות צלילים. אלה הם b ו-b, עיצורים בלתי ניתנים להגייה.לְדוּגמָה,
בת, עלייה, שמש(המכתב כתוב אך לא מבוטא).
התפקיד הכפול של האותיות E, E, Yu, Ya.
אותיות יכולות לייצג צליל אחד או שניים.
עבודה מעשית. מבטאים את המילים SAT, ATE וענו על השאלות:
האם האותיות E משמיעות את אותם הצלילים? תן להם שם.
איזה צליל הופיע במילה השנייה?
האותיות E, E, Yu, I נקראות iotized כי הן יכולות לסמן 2 צלילים, אחד מהם הוא Y. האותיות E, E, Yu, אני אסמן 2 צלילים אם הם יימצאו אחרי תנועות, אחרי המפרידים b וב, או בהתחלה מילים. במקרים אחרים - 1 צליל. עבודה עצמאית. 1) ספור כמה צלילים ואותיות יש במילים: עֲרָבָה(5 נקודות, 4 כוכבים), שָׂפָה(4 נקודות, 5 כוכבים), נוֹעַר(6 נקודות, 6 כוכבים), עָצוּב(8 נקודות, 7 כוכבים),
בֵּית סֵפֶר
(5 נקודות, 5 כוכבים)
2) כתוב קבוצות של מילים שבהן האותיות יא, יו, E, יו מייצגות צליל אחד ושני:
|
בור, קיפוד, יום, סביבון, משפחה; כפתור אקורדיון, חבר מושבעים, ברור, זר, עץ, אשוחית, חג המולד, שלג, פתית שלג, עשבים, סערה, סופת שלגים, סופת שלגים, שלג נסחף, מקל, בקתה, צוהר, ירי, בהיר, כניסה, דבש, יאשה, שורה, זרע, טיסה, נס, ביצים מקושקשות, מקור, לשבת, לאכול, דרום, לוחם, קבלה, קוף, כוס. | |||
|
צלילי תנועות |
לַעֲלוֹת |
חֲזִית |
|
|
מְמוּצָע | |||
|
אֲחוֹרִי | |||
|
עֶלִיוֹן | |||
מְמוּצָע
117. לְהוֹרִיד
- עיצורים
- שקול את הטבלה "עיצורים". הכן דוח על מה שאתה יודע על צלילי עיצור ועל האותיות המייצגות צלילי עיצור.
מדוע יש פחות אותיות המייצגות עיצורים מאשר צלילי עיצור?
האם יש אותו מספר של עיצורים בשפה הרוסית?
118. א) קוליים וחירשים;
ב) קשה ורך?
- אמור את המילים.
119. עלה, אוקטובר, תה, דגל
תאר את צלילי העיצורים שנמצאים במילים אלו (קשים או רכים, חסרי קול או קוליים, מזווגים או בלתי מזווגים).
קרא את זה.
zhi - שי
צ'ה - שא
- צ'ו-צ'ו
- מצא דוגמה אחת לכל צירוף אותיות. רשום אותם.
120. קרא את תזכיר 1 "כיצד לבצע ניתוח של אותיות צליל של מילה." באמצעות הדוגמה, בצע ניתוח קול-אותיות של אחת מהמילים הללו.
טל, מפתח, יום
- לָשִׂים לֵב! הספרה 1 מימין למילה מציינת שעליך לבצע ניתוח צליל-אותיות של מילה זו.
121. קרא את זה. תמציא פתגמים.
- רשום את הפתגמים. הסבירו את משמעותם. הדגש את צירופי האותיות שבהם עליך לזכור את האיות של האות המציינת את צליל התנועה המודגשת.
122. א) קוליים וחירשים;
- הסבר באיזו אות אתה משתמש כדי לציין את צליל העיצור הקולי-קולי המזווג בכל מילה. רשום את המילים, מציין את צליל העיצור המזווג באות.
לִזכּוֹר!כדי לייעד כהלכה צליל עיצור מזווג בשורש של מילה עם אות, עליך לְשַׁנוֹתמילה או לבחור מילה קשורהכך שצליל העיצור הזה בא לפני צליל התנועה: (דו ב y, לעשות בבסדר) אה ב, לעשות בקי.
123. קרא את מפת הלשון של מ' גרוזובסקי "במטבח".
- מה פירוש הביטוי? אֶחָד אֵת הַשֵׁנִי?
- מצא זוגות של מילים מוכרות - שמות של מנות. באיזה מהן יש לבדוק את האות המציינת צליל עיצורים זוגי? כתוב את המילים האלה. איזו מילה תהיה מילת המבחן עבור כל אחד מהם?
כוס 1 והספל מתווכחים זה עם זה,
מי מהם נחוץ יותר בבית?
הכף והצלחת צוחקים בקול רם
והם מנחמים את חבריהם:
- לספל ולתחתית.
בספל - כפית.
כל אחד צריך קצת בדרכו שלו.
124. עלה, אוקטובר, תה, דגל
Khirur(k, g), sundu(k, g), kva(s, h), ukro(p, b), rasska(s, h), sugro(p, b), shtra(f, v), narya (t, d), ogoro(t, d), gara(w, f), grya(t, d)ka, morko(f, v)ka, uly(p, b)ka, kami(w, f) , ko(k, g)ti, uka(s, z)ka, vare(sh, g)ka.
- בחר אות שתייצג את צליל העיצור המזווג בשורש כל מילה. הסבר את בחירתך. כתוב את המילים בצורה נכונה.
- סמן תחתית את האותיות המייצגות צלילי עיצור קשיחים בלתי מזווגים.
מטרה: להכליל ידע על תכונות ההגייה של צלילים.
- להיות מסוגל לזהות צלילי עיצור במילים ולציין אותם בכתב באותיות
- לפתח את היכולת לזהות תנועות ועיצורים
- לטפח עניין בשיעורי השפה הרוסית
ציוד: ספרי לימוד, מחברות, פיסות נייר עם פתגמים.
התקדמות השיעור
א. רגע ארגוני.
II. דקה של כתב יד.
מקלות, ווים,
קשקושים, נקודות
הם רצו בהמון
ולבד.
הסתכסך, המצא,
הם קפצו מסביב בלי לעשות כלום.
סוף סוף סרק
נמאס להם לחיות.
ומישהו אמר להם
חכם ורציני:
- לך לעבודה
אף פעם לא מאוחר מדי.
היי, ווים ונקודות.
מקפים, עיגולים!
לְהִפָּגֵשׁ
כנסו בתור!
ולטייל ביחד
על פיסת נייר!
האותיות כתובות על הלוח: ה, o, s, n, b.
תן שם לתנועות. (הו, ה)
תן שם לעיצורים (n, s)
איזו אות מייצגת עיצור קולי?
איזה צליל משמיעה האות s?
איזו אות לא מייצגת צליל? (ב)
היום השיעור שלנו מוקדש לצלילים ואותיות עיצורים. בואו נרשום את השילוב sn
ילדים עובדים במחברות.
III. חֲזָרָה.
1. ניתוח פונטי.
תמציא אותיות o, e, s, n, bמילה (סתיו). כמה צלילים אתה שומע? (4). כמה אותיות היינו צריכים כדי לכתוב את המילה? (5). למה יש פחות צלילים? רשמו את המילה סתיו ובצעו ניתוח צליל-אותיות. (תלמידי המועצה מתחלפים בניתוח)
2. ספירת צלילים.
איזו תופעת טבע בסתיו אתם מכירים? (נפילת עלים). באמצעות צפייה במולטימדיה בליווי מוזיקה והקלטת שירו של בונין, צילומים (רישומים) בנושא "סתיו".
על שולחנותיך מונחים עלים צבעוניים מהיער הקסום. קרא מה כתוב שם. (בַּקָשָׁה)
רעם בספטמבר מבשר על סתיו חם.
קיץ עם אלומות - סתיו עם פשטידות.
אין תפנית מהסתיו לקיץ.
העזיבה המאוחרת של הציפורים מבשרת על חורף חם.
אלו הם סימני סתיו ופתגמים. למי יש עלים צהובים - קבעו כמה פעמים מופיע הצליל [o] בפתגמים אלו. למי יש עלים ירוקים - קבע כמה פעמים מופיע הצליל [n'] בפתגמים אלו. בדיקה פרונטלית.
IV. הסבר על חומר חדש.
1. שיחה.
מה ההבדל בין עיצור לתנועה?
2. עשה תרגיל 42 בעל פה. אמור את הצליל הראשון והאחרון בכל מילה וצפה כיצד האוויר עובר: בחופשיות או נתקל במכשול?
איך קוראים לצלילים האלה?
ילדים מסיקים מסקנה וקוראים את הכלל.
3. עבודה עצמאית.
האם לכל צלילי העיצור יש אות משלהם? בואו לגלות. בואו נעשה תרגיל 43.
במהלך היווצרותם של אילו מהצלילים הללו נשמעים קולות ורעשים?
איך קוראים לעיצורים האלה?
רק רעש? איך קוראים לעיצורים האלה?
ילדים מסיקים שהעיצורים הם קוליים וחסרי קול.
אילו עוד צלילי עיצור יש?
בואו נשחק קוסמים. הפוך את המילה גיר לנקודה רדודה על הנהר,
ANGLE - לדלק, לאכול לעץ מחטני, NES - לחלק מהפנים.
על הלוח מופיעה הערה:
גיר - MEL
פינה - פחם
כיצד השתנו צלילי העיצור?
ציינו באות אחת גם עיצור רך וגם קשה. הם לא המציאו אותיות שונות עבור עיצורים קשים ורכים מזווגים. כיצד להבחין בין צלילי עיצורים קשים לבין צלילים רכים?
V. איחוד.
1. שחזר את הפתגמים.
2. מצאו וסמנו את העיצורים הרכים בפתגם על עונות השנה.
זו ארוחת צהריים גרועה, אם………………………………… זה סתיו גשום, אבל זה ממלא.
האביב הוא אדום, אבל רעב............... בלי לחם.
מוזרות ובכיינים … תמיד יהיו שימושיים.
למד לקרוא ולכתוב -………………………………. לא יכול לסבול ביקורת.
ביקורת עמיתים.
VI. תוצאות.
- כיצד מבטאים עיצורים?
- מהם צלילי העיצור?
- מי חשוב יותר: תנועות או עיצורים? (תשובות של ילדים)
- אגדה "מי חשוב יותר" (נספח)
VII. שִׁעוּרֵי בַּיִת.
יַעַד:חזור על החומר שנלמד בנושא "עיצורים".
תוצאות מתוכננות:התלמידים ילמדו להבחין בין תנועות לעיצורים; לבנות מסרים בעל פה ובכתב.
התקדמות השיעור
א. רגע ארגוני
II. עדכון ידע
1. דקת איות
נחשו את החידות. כתבו את התשובות. בדוק תנועות לא מודגשות.
עם זקן, לא זקן, עם קרניים, לא שור, חלב, לא פרה. הוא מושך באסט שלו, אבל לא שוזר נעלי באסט. (עֵז.)
הוא מוריד את מעיל הפרווה שלו פעמיים בשנה. מי הולך מתחת למעיל פרווה? (כִּבשָׂה.)
בערב הוא עף לקרקע, נשאר על הקרקע בלילה, ושוב עף משם בבוקר. (טַל.)
הוא נשפך לתוכו, נשפך ממנו, ושוזר את עצמו לאורך האדמה. (נָהָר.)
ממש מחוץ לחלון הכפור נכנס פנימה. נטיפי הקרח זרמו כמו אגלי דמעות. ובכן, ידידי, ענה עכשיו: מה מצלצל מתחת לחלון שלי? (טפטוף.)
- על סמך מה ניתן לחלק מילים לשתי קבוצות? (בהמשך, המורה שואלת האם כל מילה מתחילה בתנועות או בעיצור, כמה צלילים יש במילה - ארבעה או חמישה).
באיזו מילה יש יותר אותיות מצלילים? (טיפות לבנות.)
באיזו מילה כל העיצורים קשים? (במילים עז, טל, כבש.)
2. עבודת אוצר מילים
נחשו עוד חידה. מצייר ללא ידיים, נשך ללא שיניים. זו לא אש, היא בוערת. (קְפִיאָה.)
- איך המילה דומה למילים קודמות? (יש תנועה לא מודגשת בשורש.)
איך בודקים מכתב? (לא ניתן לאמת את המילה הזו; יש לזכור אותה.)
- ציין כמה מילים נכבשות שבהן אנו זוכרים גם את האות O. (קפוא, כפור, קפוא, מקפיא.)
בחר את השורש וסמן תחתון את האות שאתה צריך לזכור.
התנועות נמתחות בשיר מצלצל. הם יכולים לבכות ולצרוח, הם יכולים לערסל ילד בעריסה, אבל הם לא רוצים לשרוק ולרטון. עיצורי L... מסכימים לרשרש, ללחוש, לחרוק, אפילו לנחור ולרוש, אבל אני לא רוצה לשיר להם. ססס.. - שריקת נחש נשמעת. ששש... - עלה שלכת מרשרש. Zhzh... - דבורי בומבוס מזמזמות בגן. ררר... - המנועים רועמים.
V. Berestov
תן שם את נושא השיר. (הבדלים בין עיצורים לתנועות.)
- היום יוקדש השיעור שלנו לנושא זה.
IV. עבודה על נושא השיעור
פתח את ספרי הלימוד בעמוד. 112. קרא את נושא השיעור.
לאילו שאלות נוכל למצוא את התשובה? (איך מזהים צלילי עיצור? אילו אותיות בכתב מצביעות על צלילי עיצור?)
- האם הנושא הזה חדש? (לא. זו חזרה.)היום בכיתה נזכור את כל מה שאנחנו יודעים על עיצורים והפלצות.
מה יכולים צלילי עיצור לעשות? (רשרוש, לוחש, חריק, נחרת ורוש).
- מה הם לא יכולים לעשות? (לָשִׁיר.)
קרא את הכלל בעצמך.
במה עוד שונים עיצורים מהתנועות? (מורכבים מקול ורעש או רק מרעש, הם אינם יוצרים הברה; זרם אוויר פוגש מכשול בפה.)
לְשֶׁעָבַר. 178 (עמ' 112).
(אפשרות I קוראת את השורה הראשונה במקהלה, אפשרות II מקשיבה ומוחאת כפיים כדי לסמן שגיאות. ואז להיפך.)
מה עוד - צלילי עיצור או אותיות? (צלילים. אות אחת יכולה לייצג שני צלילים: קשה ורכה).
- כתוב את האותיות בסדר אלפביתי. (בדוק. קריאת מקהלה.)
תקומו חבר'ה שמעולם לא עשו טעות. כל הכבוד, אתה יודע את האלפבית היטב. לְשֶׁעָבַר. 179 (עמ' 112).
קרא את פתילי הלשון.
תגיד את טוויסטר הלשון שאתה אוהב שלוש פעמים במהירות. מי רוצה לספר את זה לחבר'ה? (שניים או שלושה אנשים עונים.)
רשום את טוויסטרס הלשון.
- אילו מילים מודגשות בקו תחתון? (ענף ויבש, שיבולת שועל וכבשים, אדיבים ובונה.)
ו. דקת חינוך גופני
(בזמן קריאת השיר אתה הולך במקום.) בבוקר, חיות קטנות מתאספות בשולי היער. כולם רגילים לסדר: הם עושים תרגילים ביחד,
VI. חיזוק החומר הנלמד לְשֶׁעָבַר. 180 (עמ' 113).
- קרא את השיר.
על איזו מדינה מדבר השיר? ספר לנו על המדינה הזו. (עונים שניים או שלושה תלמידים.)
בעזרת ההוראות לבד, התכונן לכתוב את המשפט הראשון מהזיכרון.
סגור את ספר הלימוד. כתוב הצעה.
פתחו את ספר הלימוד ובדקו מה כתבתם.
"!" - כל הכבוד, כתב ללא שגיאות.
"+" זה טוב, אבל יש אי דיוקים או טעות אחת.
"-" - לא עבד מספיק.
VII. הִשׁתַקְפוּת
כַּרְטִיס
רשום את זה. הדגש את העיצורים. רשום אותם בסדר אלפביתי.
כמו מוזיקת ערבות, תלתלי שיפון זהב.
(בדיקה עצמית. התאמה עם המדגם על הלוח: V, F, 3, K, L, M, N, P, R, S, T. הערכה עצמית באמצעות "רמזור".)
VIII. מסכם את השיעור
קרא את שאלות השיעור. האם ענינו להם?
במה שונים עיצורים מהתנועות?
שִׁעוּרֵי בַּיִת
בצע תרגיל 181 (עמ' 113).
שיעור 62. צליל עיצור [I] ואות I קצר
יַעַד:
תוצאות מתוכננות:התלמידים ילמדו לשמוע קול | I] במילים וסמנו אותו באותיות I, E, E, Yu, I; טיעון לענות, להוכיח את דעתך; לבנות מסרים בעל פה ובכתב.
התקדמות השיעור
א. רגע ארגוני
II. עדכון ידע
1. דקת איות
(KIMs (הכתבה הסבר 2, עמ' 46).)
2. עבודת אוצר מילים
תפרום את המילה.
האות הראשונה של מילה זו נמצאת באלפבית בין האותיות T ו-F. (U.)
- ואז מגיעה ההברה השנייה של המילה עוֹר. (ז"ל.)
איזו מילה למדת? (קְצִיר.)
הסבר את המשמעות המילונית של אכל ב&קציר. (מספר הדגנים, הירקות, הפירות המיוצרים.)
- הצב מבטא, הדגש את התנועה הלא מודגשת שאתה צריך לזכור.
III. הגדרה עצמית לפעילות
(המורה קוראת שיר.)
יאללה, לייקים, לנבוח ביחד. אתה צריך לזכור את האות I. המכתב הזה אינו פשוט, הקול קצר וכועס, כי הפסיק יושב על כתפיו.
באילו מילים שמעת את הצליל [I]? (כמו, לנבוח.)
- תקשיבו לסיפור הזה.
פעם המכתב שרתי וצרחתי, כמו כל התנועות. אבל יום אחד קרציה ישבה על כתפה. המכתב נבהלתי, התחלתי לגמגם ולא יכולתי יותר לשיר. ומכיוון שהיא לא יכולה לשיר, היא לקחה אותו והלכה לעיצורים. למרות שעזבה, היא מיודדת עם התנועות ומגיעה אליהן.
כבר ניחשתם מה נושא השיעור? (אות א')
IV. עבודה על נושא השיעור
פתחו את ספר הלימוד, קראו את נושא השיעור. (עיצור
[ט] והאות א' קצרה.) דוגמה. 183 (עמ' 114).
- קרא את השיר.
קראו את השיר באיטיות ואמרו לאילו מילים יש את הצליל [I]. (זרימה, אשוחית.) ~
- אילו אותיות מייצגות את הצליל [I]? (אני, ה.)
- כתבו את המשפט מהזיכרון. תתכוננו לכתוב בעצמכם.
סגור את ספרי הלימוד וכתוב משפט. בדוק את ספר הלימוד.
הסק מסקנה: כיצד ניתן לציין צליל בכתב?
[ו]? (אותיות I, E, E, Yu, Y.) לְשֶׁעָבַר. 184 (עמ' 115).
- הכנס אותיות.
אילו צלילים מייצגות האותיות הללו?
סנאים וארנבות קופצים -
אחת, שתיים, שלוש, אחת, שתיים, שלוש...
הם קופצים, קופצים על הדשא - . - .
(שלוש קפיצות על רגל אחת
ואז שלוש קפיצות לאחרת.)
תראה, תראה!
(שש קפיצות על שתי רגליים.)
קם - התיישב, קם - התיישב,
הסתכלנו ימינה ושמאלה.
(סובב את הראש ימינה ושמאלה.)
V!. פיתוח דיבור לְשֶׁעָבַר. 182 (עמ' 114).
- קרא את המשימה. מה צריך לעשות? (הכן משפטים ממילים וממשפטים- כַּתָבָה.)
- צרו משפט מכל מחרוזת מילים.
סדרו את המשפטים כדי ליצור סיפור.
תמציא כותרת. ("עֶזרָה".)
- רשום את הטקסט.
קרא את הטקסט. (התלמיד קורא את הטקסט.)
למישהו יש את אותו הדבר?
מי כתב אחרת? קרא את זה.
מי צודק?
VII. הִשׁתַקְפוּת
מה אהבת בשיעור?
איזו עבודה התקשתה?
ח, סיכום שיעור
מה זכרת במהלך השיעור? (כיצד ניתן לציין את הצליל [I]?"/.)
מה למדת? (הכן משפטים ממילים וטקסט ממשפטים.)
שִׁעוּרֵי בַּיִת
בצע תרגיל 185 (עמ' 115).
שיעור 64. צליל עיצור [I] ואות I קצר
יַעַד:הציגו לתלמידים את תכונות האות I.
תוצאות מתוכננות:התלמידים ילמדו לשמוע את הצליל [I] במילים ולציין אותו באותיות I, E, E, Yu, I; טיעון לענות, להוכיח את דעתך.
התקדמות השיעור
א. רגע ארגוני
II. עדכון ידע דקת איות
קח הכתבה.
תפסתי דג היום
לא דג זהב רגיל.
א, פושקין(מִלָה הַיוֹםהמורה כותב על הלוח.)
באילו מילים יש לכתיב תנועה לא מודגשת בשורש? (זהב, תפס.)
- בחר מילות בדיקה. (זהוב - זהב, מוזהב; תפס - תפס.)
- במה הכתיב דג נפוח? (עיצור מזווג באמצע מילה.)
- מי יכול לבדוק את המילה הזו? (דג - דגים.)
- לאילו מילים יש את הצליל [I]? (תפסתי מוזהב, פשוט.)
- אילו אותיות מייצגות את הצליל הזה? (אני, יו.)
- באילו מילים יש פחות אותיות מצלילים? (זהוב, פשוט, שכן האות Y פירושה ההברה [YU].)
- באיזו מילה כל העיצורים קשים? (זה היה דג.)
- באיזו מילה מושמעים כל העיצורים? (היה.)
III. עבודה על נושא השיעור
פתח את ספר הלימוד בעמוד. 116 וקרא את המידע ב"דף לסקרנים".
מדוע נקרא הצליל [אני] בלתי נראה? (תשובות של ילדים.)
היכן מסתתר האיש הבלתי נראה? (באותיות E, E, Yu, Ya.)
- איפה קל למצוא? (בסוף מילה ולפני עיצורים.) דוגמה. 186 (עמ' 116).
- באיזה כלל נעשה שימוש בעת חיבור מילים? (האות I נשארת בקו עם המכתב הקודם.)
- איך עוד אפשר לתרגם את המילים האלה? (כל האפשרויות נשקלו.)
כתוב, הפרדה בין מילים למיקוף.
IV. דקת חינוך גופני
כתבנו, כתבנו, ועכשיו קמנו כולנו יחד, רקענו ברגליים, מחאנו כפיים, ואז שילבנו את האצבעות, התיישבנו והתחלנו לכתוב.
V. העתקת טקסט עם משימת דקדוק
(KIMs (טקסט "תזמורת היער", עמ' 48).)
VII. מסכם את השיעור
מה זכרת מהצליל [I]?
מה למדת בשיעור?
שִׁעוּרֵי בַּיִת
בצע תרגיל 187 (עמ' 116).