Czy chcesz lepiej posługiwać się obsługą komputera?
Wyniki egzaminów próbnych USE i OGE mają postać listy „za” i „przeciw” (++---+-+-) w tabeli Excel w jednej komórce. „Plus” oznacza zadanie poprawnie rozwiązane, „-” oznacza zadanie nieprawidłowe. Następnie należy to wszystko ułożyć w czytelną formę, przeanalizować i udostępnić zarówno dzieciom, jak i administracji szkoły. W tym artykule przyjrzymy się prostemu sposobowi konwersji ciągu znaków z jednej komórki na kolumny.
Przeczytaj nowe artykuły
Kierunek najprawdopodobniej będzie wymagał najpierw rozważenia miłości. Po prostu dlatego, że jest to najczęstszy rodzaj relacji między mężczyzną i kobietą. Możliwe są jednak także opcje nienawiści, przyjaźni i relacji zawodowych. Nie ma sensu wymieniać wszystkich możliwych wersji dzieł poruszających temat miłości. Warto jednak wziąć pod uwagę przygotowując esej zaliczeniowy, że temat może dotyczyć zarówno miłości wzajemnej, „prawidłowej”, jak i miłości nieodwzajemnionej lub „karnej”, czyli nielegalnej. Warto wcześniej zastanowić się, w jaki sposób i na jakim materiale poruszać takie tematy. Jeśli na przykład pisarz zamierza uznać miłość „kryminalną” za opcję pożądanego wyrażania siebie, warto sięgnąć do powieści M. A. Bułhakowa „Mistrz i Małgorzata” (Margarita jest zamężna, ale kocha Mistrza); jeśli absolwent uzna taką miłość za niedopuszczalną, może odwołać się do powieści wierszem „Eugeniusz Oniegin”.
Nota wyjaśniająca
Program pracy w zakresie nauczania umiejętności czytania i pisania dla pierwszej klasy szkoły ogólnokształcącej jest opracowywany zgodnie z głównymi postanowieniami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej, wymaganiami Przybliżonego Podstawowego Programu Edukacyjnego Instytucji Edukacyjnej, programem autorskim V. P. Kanakina, V. G. Goretsky, M. N. Dementieva, N. A. Stefanenko, M. V. Boykina.
Program umiejętności czytania i pisania stanowi organiczną część ogólnego kursu języka i literatury rosyjskiej w szkole średniej i koncentruje się na rozwoju językowym, emocjonalnym, moralnym i intelektualnym dziecka.
Cele i zadania kursu
Najważniejszą rolę w realizacji celów stojących przed szkołą podstawową pełni nauka języka ojczystego. Program nauki języka rosyjskiego w niższych klasach szkoły przewiduje trzy powiązane ze sobą, choć z pewną niezależnością, szkolenia:
1. Trening umiejętności czytania i pisania, rozwój mowy i czytanie pozalekcyjne.
2. Czytanie literackie (klasowe i pozalekcyjne) oraz rozwój mowy.
3. Fonetyka, słownictwo, gramatyka, ortografia i rozwój mowy.
Program umiejętności czytania i pisania nadaje całemu procesowi nauki języka rosyjskiego wyraźną orientację praktyczną i narzędzia następujące cele:
– kształtowanie u uczniów wstępnych wyobrażeń o języku jako składniku holistycznego obrazu świata;
– cel społeczno-kulturowy obejmuje kształtowanie kompetencji komunikacyjnych uczniów – rozwój mowy ustnej i pisemnej, mowy monologowej i dialogicznej, początkowe umiejętności kompetentnego, bezbłędnego pisania jako wskaźnik ogólnej kultury człowieka;
– rozwój zdolności artystycznych, twórczych i poznawczych, responsywność emocjonalna podczas czytania, kształtowanie postawy estetycznej wobec sztuki słowa; opanowanie początkowych umiejętności pracy z tekstami dydaktycznymi i naukowymi;
– rozwijanie zainteresowań czytaniem i książkami; wzbogacanie doświadczeń moralnych młodszych uczniów, rozwijanie idei dobra i zła; rozwój uczuć moralnych, szacunek dla kultury narodów wielonarodowej Rosji i innych krajów.
Aby osiągnąć wyznaczone cele na lekcjach umiejętności czytania i pisania, konieczne jest rozwiązanie następujących kwestii: zadania:
– opanowanie ogólnych umiejętności kulturowych czytania i rozumienia tekstu; pielęgnowanie zainteresowań czytaniem i książkami;
– rozwój mowy, myślenia, wyobraźni uczniów, umiejętność doboru środków językowych zgodnie z celami, zadaniami i warunkami komunikacji;
– opanowanie wstępnej wiedzy z zakresu słownictwa, fonetyki i gramatyki języka rosyjskiego;
– kształtowanie pozytywnego stosunku emocjonalnego i wartościowego do języka rosyjskiego, poczucia zaangażowania w zachowanie jego wyjątkowości i czystości; rozbudzenie zainteresowania poznawczego językiem, chęci doskonalenia własnej mowy.
Ogólna charakterystyka przedmiotu
Zajęcia z czytania i pisania mają na celu rozwijanie umiejętności czytania i podstaw elementarnych umiejętności graficznych, rozwijanie umiejętności mówienia, wzbogacanie i aktywizowanie słownictwa, doskonalenie świadomości fonemicznej oraz wdrażanie propedeutyki gramatycznej i ortograficznej. Zadania nauczania umiejętności rozwiązywania problemów są rozwiązywane na lekcjach czytania i pisania. Nauka pisania przebiega równolegle z nauką czytania, z uwzględnieniem zasady koordynacji mowy ustnej i pisanej. Treść szkolenia umiejętności zapewnia rozwiązanie głównych zadań jego trzech okresów: przedliterackie(przygotowawczy), alfabetyczny(główne) i postdosłowne(finał).
List wstępny okres stanowi wprowadzenie do systemu edukacji językowej i literackiej. Jej treść ma na celu stworzenie motywacji do zajęć edukacyjnych i rozwinięcie zainteresowania samym procesem czytania. Szczególną uwagę na tym etapie zwraca się na określenie początkowego poziomu rozwoju ustnych form mowy każdego ucznia, zwłaszcza słuchania i mówienia. Jest jeszcze jedno zadanie – zaangażowanie się w działalność edukacyjną, oswajanie z wymogami szkoły.
Wprowadzenie dzieci w świat języka rozpoczyna się od zapoznania się ze słowem, jego znaczeniem, od zrozumienia jego funkcji mianownika w różnych sytuacjach mowy komunikacyjnej, od rozróżnienia jego treści (znaczenia) i formy (fonetycznej i graficznej) w języku słowo. Pierwszoklasiści kształtują wstępne wyobrażenia na temat zdania, rozwijają słuch fonemiczny i umiejętność określania kolejności głosek w wyrazach o różnej budowie brzmieniowej i sylabicznej. Uczą się przeprowadzać analizę brzmieniową słów za pomocą modeli diagramów, dzielić słowa na sylaby, odnajdywać sylabę akcentowaną w słowie, „czytać” słowa po analizie brzmienia, koncentrując się na znaku akcentu i literze akcentowanej samogłoski. Na etapie przygotowawczym powstają wstępne pomysły na samogłoski i spółgłoski (dźwięki twarde i miękkie), bada się pierwsze pięć dźwięków samogłosek i oznaczające je litery. Podczas lekcji pisania dzieci poznają wymagania dotyczące położenia notesu, długopisu i prawidłowego dopasowania, uczą się najpierw pisać elementy liter, a następnie opanowują pisanie liter.
Treść alfabetyczny okres obejmuje naukę pierwszych spółgłosek i ich oznaczeń literowych; kolejne samogłoski i litery je oznaczające; znajomość dźwięków samogłoskowych oznaczających dwa dźwięki; zapoznanie się z literami, które nie reprezentują dźwięków. Specyfiką tego etapu jest bezpośrednie nauczanie czytania i przyswojenie jego mechanizmu. Pierwszoklasiści opanowują dwa typy czytania: ortograficzne (czytam tak, jak jest napisane) i ortopedyczne (czytam, gdy mówię); praca z tabelami sylab i sylabami fuzyjnymi; opanuj pisanie wszystkich samogłosek i spółgłosek, sylab z różnego rodzaju związkami, słów, zdań, małych tekstów.
List pocztowy(końcowy) - etap powtarzania i uogólniania. Na tym etapie nauki czytania i pisania następuje stopniowe przejście do czytania całych słów, kształtuje się umiejętność cichego czytania, rozwijane i doskonalone są procesy świadomego, prawidłowego, szybkiego i ekspresyjnego czytania słów, zdań i tekstów. Uczniowie zapoznają się z etykietą mowy (werbalnymi sposobami wyrażania pozdrowień, podziękowań, pożegnań itp.) poprzez czytanie i odgrywanie sytuacji komunikacyjnych. Nauczanie elementów fonetyki, słownictwa i gramatyki idzie w parze z kształtowaniem umiejętności i zdolności komunikacyjnych, z rozwojem zdolności twórczych dzieci. W tym okresie dzieci zaczynają czytać teksty literackie i angażują się w działania projektowe mające na celu przygotowanie „Wakacji z książką ABC”, podczas których utrwalają wiedzę zdobytą podczas zajęć czytania i pisania. Po nauce czytania i pisania rozpoczyna się osobna nauka języka rosyjskiego i czytania literackiego.
Miejsce przedmiotu „Czytanie” w programie nauczania.
Na naukę czytania i pisania w klasie 1 przeznaczono 207 godzin. W okresie nauki czytania i pisania na lekcje czytania przeznacza się godziny programu czytania literackiego – 92 godziny. Na naukę pisania przeznacza się godziny zajęć z języka rosyjskiego – 115 godzin.
Struktura przedmiotu akademickiego.
Początkowym etapem nauki języka rosyjskiego i czytania literackiego w pierwszej klasie jest kurs „Nauczanie umiejętności czytania i pisania”. Jego czas trwania (około 23 tygodni szkolnych, 9 godzin tygodniowo) jest uzależniony od tempa nauki uczniów, ich indywidualnych cech oraz specyfiki stosowanych pomocy dydaktycznych. Treści kształcenia umiejętności czytania i pisania prezentowane są odpowiednio zarówno na kursie języka rosyjskiego, jak i na kursie czytania literackiego. Nauka pisania przebiega równolegle z nauką czytania, z uwzględnieniem zasady koordynacji mowy ustnej i pisanej. Dzieci opanowują zarys nowej litery, uczą się łączyć ją z wcześniej poznanymi literami i ćwiczą pisanie kombinacji liter w sylabach, słowach i zdaniach.
Wraz z kształtowaniem podstaw elementarnych umiejętności graficznych i czytelniczych poszerzają się horyzonty dzieci, rozwijają się umiejętności mówienia, wzbogacane i aktywowane jest słownictwo, doskonalony jest słuch fonemiczny, prowadzona jest propedeutyka gramatyczna i ortograficzna.
Po kursie „Nauczanie umiejętności” rozpoczyna się osobna nauka języka rosyjskiego i czytania literackiego.
| Przedmiot | Okres przygotowawczy (4 tygodnie akademickie) | Okres podkładowy (16 tygodni szkolnych) | Okres po wysłaniu listu (3 tygodnie szkolne) | Całkowity | Danie główne (10 tygodni) | Całkowity |
| Czytanie literackie | ||||||
| Język rosyjski | ||||||
Wytyczne dotyczące wartości:
Główną wskazówką przy konstruowaniu kursu umiejętności czytania i pisania jest skupienie się na rozwijaniu umiejętności uczenia się u uczniów klas pierwszych. Biorąc pod uwagę etap przejściowy od wieku przedszkolnego do szkolnego w okresie nauki czytania i pisania, uczniowie klas pierwszych powinni charakteryzować się: odpowiednio wysokim poziomem dobrowolności, umiejętnością planowania i kontrolowania własnych działań, umiejętnością koncentracji na zadaniu postawionym przez nauczyciela, wysoki poziom aktywności i inicjatywy, przejawy samodzielności w pracy, umiejętność prawidłowego oceniania wykonywania własnej pracy, pozytywne nastawienie do pracy szkolnej i akademickiej.
Inną wartościową wskazówką przy konstruowaniu kursu jest skupienie się w nauczaniu na zrozumieniu przez pierwszoklasistów, że język jest głównym środkiem komunikacji międzyludzkiej. Nauczanie umiejętności czytania i pisania jako pierwszy etap nauki języka rosyjskiego ma na celu rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów - rozwój mowy ustnej i pisemnej, mowy monologowej i dialogicznej, a także początkowe umiejętności czytania i pisania.
W procesie nauczania umiejętności czytania i pisania dużą wagę przywiązuje się do kształtowania myślenia wizualnego, figuratywnego i logicznego uczniów. Dzieje się tak ze względu na miejsce, jakie w kursie zajmuje modelowanie kompozycji dźwiękowej słowa i modelowanie kompozycji zdania. Dzieci otrzymują całą wiedzę przedmiotową nie w postaci gotowych sformułowań czy modeli przedstawionych już w podręczniku, ale w procesie nauki samodzielnego budowania modeli. Jednocześnie pierwszoklasiści uczą się nowego sposobu myślenia, stopniowo przechodząc od myślenia wizualno-efektywnego i wizualno-figuratywnego do logicznego. Jednocześnie niezależna konstrukcja modeli umożliwia ukształtowanie u pierwszoklasistów najważniejszego elementu działalności edukacyjnej - kontroli i samokontroli nad poprawnością każdego zadania, a następnie umiejętności samodzielnej oceny poprawności lub niepoprawność każdej wykonanej czynności. W procesie nauki czytania i pisania pierwszoklasiści uczą się przede wszystkim myśleć, analizować, porównywać, szukać podobieństw i różnic, uświadamiać sobie, jak to się dzieje, udowadniać swój punkt widzenia, tj. dzieci opanowują metaprzedmiotowe zajęcia edukacyjne i jednocześnie zdobywają całą niezbędną wiedzę z zakresu języka rosyjskiego.
Cała wiedza, jaką zdobywają pierwszoklasiści podczas nauki czytania i pisania, jest wzmacniana w grach opracowanych specjalnie na potrzeby tego kursu, które są obowiązkowym i niezbędnym elementem każdej lekcji. Dzięki temu proces uczenia się jest dla dzieci ciekawy i ekscytujący, a jednocześnie zapewnia łagodną adaptację do edukacji szkolnej.
Najważniejszym zorientowaniem kursu umiejętności czytania i pisania na wartości jest jego zorientowanie na ucznia. Osiąga się to poprzez fakt, że każde zadanie edukacyjne jest prezentowane na różnym poziomie złożoności: niektórzy pierwszoklasiści opanowują rozwiązanie nowego zadania edukacyjnego, współpracując z nauczycielem, niektórzy uczniowie wykonują to samo zadanie samodzielnie, a uczniowie, którzy najskuteczniej opanować materiał, rozwiązać to samo zadanie edukacyjne na wyższym, złożonym materiale. W treści znajdują się materiały dla pierwszoklasistów, którzy przyszli do szkoły, nie potrafiąc w ogóle czytać; dla uczniów, którzy czytają sylaby i dla uczniów, którzy czytają dobrze. Taka konstrukcja kursu i procesu uczenia się prowadzi do ukształtowania osobistego sensu uczenia się i rozwoju motywacji edukacyjnej, co jest również jednym z najważniejszych wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Ważną cechą projektu kursu i kolejnym z jego celów jest skupienie pracy nie tylko na rozwijaniu technicznej strony czytania, ale także na świadomości czytelniczej, co pozwala stworzyć podwaliny pod przyszłe kompetencje czytelnicze.
Rodzaje aktywności mowy:
Słuchanie (słuchanie). Świadomość celu i sytuacji komunikacji ustnej. Odpowiednia percepcja mowy mówionej (wypowiedź rozmówcy, czytanie różnych tekstów).
Mówienie. Wybór języka oznacza, zgodnie z celami i warunkami komunikacji, skuteczne rozwiązanie zadania komunikacyjnego. Praktyczne opanowanie dialogicznej formy mowy. Opanowanie umiejętności rozpoczynania, prowadzenia, kończenia rozmowy, przyciągania uwagi itp. Praktyczne opanowanie wypowiedzi w formie monologu ustnego zgodnie z zadaniem edukacyjnym (opis, narracja, rozumowanie). Opanowanie norm etykiety mowy w sytuacjach komunikacji edukacyjnej i codziennej (powitanie, pożegnanie, przeprosiny, wdzięczność, złożenie prośby). Przestrzeganie standardów ortografii i poprawna intonacja.
Czytanie. Rozumienie tekstu edukacyjnego. Lektura wybiórcza w celu znalezienia potrzebnego materiału. Odnajdywanie informacji podanych w tekście w formie jednoznacznej. Formułowanie prostych wniosków na podstawie informacji zawartych w tekście. Interpretacja i synteza informacji zawartych w tekście . Analiza i ocena treści, cech językowych i struktury tekstu.
List. Pisanie liter, kombinacji liter, sylab, słów, zdań w systemie alfabetyzacji. Opanowanie czytelnego, schludnego pisma, z uwzględnieniem wymogów higienicznych stawianych przy tego typu pracy edukacyjnej. Kopiowanie, pisanie z dyktanda zgodnie z poznanymi zasadami. Pisemna prezentacja treści słuchanego i czytanego tekstu (szczegółowa, skondensowana, wybiórcza). Tworzenie małych własnych tekstów (esejów) na interesujące dzieci tematy (na podstawie wrażeń, utworów literackich, fabuły, serii obrazów, obejrzenia fragmentu filmu itp.).
Fonetyka i ortopedia
Dźwięki mowy. Znaczące właściwości dźwięków. Jedność kompozycji dźwiękowej słowa i jego znaczenia. Wybór intonacji dźwięków w słowie. Analiza brzmienia słowa. Liczba i kolejność dźwięków w słowie. Dźwięk izolowany (wybór, nazewnictwo, utrwalenie chipem). Porównanie słów różniących się jednym dźwiękiem (mak - rak). Praca z modelami: budowanie modelu składu dźwiękowego słowa, odzwierciedlającego cechy jakościowe dźwięków (samogłoski i spółgłoski, spółgłoski twarde i miękkie). Wybór słów odpowiadających danemu modelowi.
Samogłoski i spółgłoski. Semantyczna funkcja rozróżniania dźwięków twardych i miękkich spółgłosek.
Spółgłoski są dźwięczne i bezdźwięczne, sparowane - niesparowane.
Sylaba jako minimalna jednostka wymowy. Dzielenie wyrazów na sylaby. Podkreślenie. Akcent werbalny i akcent logiczny (semantyczny) w zdaniach. Podkreślenie. Wymowa dźwięków i kombinacji dźwięków zgodnie z normami współczesnego rosyjskiego języka literackiego.
Grafika
Dźwięk i litera. Litera jako znak dźwiękowy. Pozycyjny sposób oznaczania dźwięków za pomocą liter. Odtwarzanie formy dźwiękowej słowa według jego zapisu alfabetycznego (czytanie). Samogłoski jako wskaźnik twardości - miękkości dźwięków spółgłoskowych. Beletrystyka E, e, E, E, Yu, Yu, ja, ja(jotowane), ich funkcje.
Oznaczenie literowe dźwięku [th’] w różnych pozycjach.
Przedstawiamy alfabet rosyjski jako ciąg liter.
Wymagania higieniczne podczas pisania. Kształtowanie prawidłowej postawy, pochylania notesu na biurku oraz umiejętności trzymania ołówka i długopisu podczas pisania i rysowania. Projekt pisanych wielkich i małych liter. Pisanie liter, kombinacji liter, sylab, wyrazów, zdań z zachowaniem zasad higieny. Rozwój mięśni małych palców i swoboda ruchu dłoni. Techniki prawidłowego kopiowania z czcionek drukowanych i pisanych. Samogłoski po syczących (zhi - shi, cha - sha, chu - schu). Nagrywanie, układanie podzielonego alfabetu, pisanie i pisanie z dyktanda poszczególnych słów i zdań (od trzech do pięciu słów z dźwiękami w mocnej pozycji). Analiza porównawcza nagrań literowych słów o różnych pozycjach dźwięków spółgłoskowych.
Słowo i zdanie
Słowo jako przedmiot badań. Materiał do analizy. Znaczenie słowa. Słowo i zdanie (rozróżnienie). Obserwacja znaczenia słowa. Praca ze zdaniami: podkreślanie wyrazów, zmiana ich kolejności, rozdzielanie i skracanie zdań. Wielka litera na początku zdania, w nazwach własnych. Znaki interpunkcyjne na końcu zdania (zapoznanie).
Pisownia
Zapoznanie z zasadami ortografii i ich zastosowaniem:
– oznaczenie samogłosek po sybilantach w pozycji akcentowanej (cha – sha, chu – schu, zhi – shi);
– wielką literą na początku zdania, w nazwach własnych (bez wprowadzania określenia);
– osobna pisownia słów;
– przeniesienie wyrazów na sylaby bez zbitek spółgłoskowych;
– znaki interpunkcyjne na końcu zdania.
Rozwój mowy
Rozwój u dzieci uwagi na stronę dźwiękową mowy słyszalnej, pamięci słuchowej i aparatu mowy. Doskonalenie ogólnej sprawności mowy: nauka spokojnego tempa i rytmu mowy, prawidłowego oddychania mowy, umiarkowanej głośności i prawidłowej intonacji.
Doskonalenie wymowy słów, szczególnie tych o złożonej budowie dźwiękowo-sylabowej, zgodnie z zasadami ortopedii, z zachowaniem akcentu. Prawidłowa wymowa wszystkich dźwięków języka ojczystego, prawidłowe użycie podobnych dźwięków, najczęściej mieszanych przez dzieci.
Korekta braków w wymowie niektórych dźwięków spowodowanych odchyleniami w rozwoju mowy dzieci.
Wyniki opanowania przedmiotu „Nauczanie umiejętności”
Okres przygotowawczy
Wyniki przedmiotu
Uczeń nauczy się:
Rozróżnij mowę ustną i pisaną, rozróżnij litery i dźwięki;
Wyodrębnij zdania z krótkiego tekstu, sformułuj zdanie w mowie ustnej
Wybierz słowa ze zdania i skoreluj je z modelem słowa;
Podziel słowo na sylaby za pomocą diagramów graficznych;
Podziel słowa na sylaby; zidentyfikować sylabę akcentowaną w słowie;
Określ główną ideę zdania;
Odróżnij samogłoski od spółgłosek, odróżnij litery od dźwięków;
Uczeń zapozna się z zasadami lądowania podczas pisania, nauczy się odnajdywać wzory i samodzielnie wpisywać elementy liter, nauczy się wpisywać elementy liter bez przerwy, pisać litery i powiązania z nimi. Rozwinięta zostanie umiejętność pisania ciągłego ze skosem.
Uczeń będzie miał możliwość uczenia się we współpracy z nauczycielem:
Stań się świadomy figuratywnych pomysłów na temat zdania; o słowie jako jednostce mowy, o jego nazwanej funkcji; o sylabie jako części słowa, jej nazwanej funkcji;
Identyfikuj sylaby w słowach w procesie sylabicznej analizy słowa;
Określ położenie (akcentowanej i nieakcentowanej) sylaby w słowie; określić akcent logiczny, rozróżnić kolorystykę intonacyjną zdania
Artykułuj dźwięki zgodnie z charakterystyką ich wymowy, pamiętaj o figuratywnej idei dźwięku;
Zrozum semantyczne znaczenie intonacji;
Oznacz dźwięki samogłosek literami;
Rozważ samogłoski a, o, u i jako literę słowo sylabowe;
Obserwuj zmianę położenia dźwięków spółgłoskowych.
Wyniki metaprzedmiotu
UUD regulacyjny:
Zorganizuj swoje miejsce pracy pod okiem nauczyciela;
Przyjmuj i utrzymuj zadanie uczenia się, odpowiednio postrzegaj oceny nauczyciela i przyjaciół;
Dokonaj niezbędnych korekt i działaj w oparciu o wyniki dyskusji.
UUD poznawczy:
Znajdź swoje położenie w podręcznikach (system notacji, treść);
Rozumie informacje przedstawione w formie obrazków i diagramów.
Stosuj modele zdań, wzorce dźwiękowe słów podane w podręcznikach,
KomunikatywnyUUD:
Angażuj się w dialog (odpowiadaj na pytania, zadawaj pytania, wyjaśniaj niejasności).
Współpracuj z towarzyszami podczas wykonywania zadań w parach: ustal i przestrzegaj kolejności działań, poprawnie zgłaszaj błędy towarzyszowi;
Weź udział w zbiorowej dyskusji na temat problemu edukacyjnego;
Zaakceptuj inną opinię i stanowisko, sformułuj własną opinię i stanowisko.
Osobisty UUD
Zaakceptować nowy status „ucznia”, wewnętrzną pozycję ucznia na poziomie pozytywnego stosunku do szkoły, zaakceptować wizerunek „dobrego ucznia”;
wykazywać zainteresowanie nowymi materiałami edukacyjnymi
Przestrzegaj zasad higieny osobistej i bezpiecznego zachowania w szkole, w domu, na ulicy, w miejscach publicznych;
Bądź uważny na własne doświadczenia i doświadczenia innych ludzi; treść moralna czynów.
Okres listowy (główny).
Wyniki przedmiotu
Uczeń nauczy się:
Opisz dźwięki spółgłoskowe
Rozpoznaje litery oznaczające samogłoski i spółgłoski
Rozpoznawać obraz graficzny liter, izolować dźwięki od słów,
Grupuj, systematyzuj litery według ich oznaczenia różnych dźwięków i stylu;
Oznacz dźwięki jotowane na początku wyrazu i po literze samogłoskowej z literami E, Yo, Yu, Ya;
Określ temat tekstu, jego główną ideę, opowiedz tekst;
Nazwij litery w kolejności alfabetycznej, nazwij litery poprawnie.
Student będzie miał okazję nauczyć się:
Rozszerz rdzeń zdania, skróć zdania do rdzenia;
Prawidłowo wyrażaj swoje myśli w mowie, obserwuj rolę zmian formy dla dokładności wyrażania myśli i łączenia słów;
Zwróć uwagę na rozbieżność między pisownią i wymową samogłosek nieakcentowanych;
Zidentyfikuj rdzeń w słowach o tym samym rdzeniu;
Wyjaśnij znaczenie dwuznacznych słów,
Rozwiązuj zagadki z literami;
Znajdź fragmenty, które mogą odpowiedzieć na pytanie;
Wybierz fragment, do którego możesz wybrać przysłowie;
Prawidłowo używaj wielkich liter przy pisaniu nazw własnych;
Znajdź rym;
Wymyśl tytuł tekstu, zadaj pytania;
Rozróżnij znaczenie słów wieloznacznych
Uczeń zapozna się z zarysem liter, nauczy się je odtwarzać w piśmie, nauczy się pisać sylaby, wyrazy, krótkie zdania, obserwując nachylenie, wysokość i proporcje liter. Kształtowanie umiejętności ciągłego pisania ze skosem będzie kontynuowane.
Wyniki metaprzedmiotu
UUD regulacyjny:
3. Wprowadź niezbędne uzupełnienia i poprawki w swojej pracy, jeśli odbiega ona od normy (próbka).
4. Ustal we współpracy z nauczycielem kolejność studiowania materiału,
na podstawie ilustracyjnego wiersza „karty trasy”.
6. Przyjąć i utrzymać zadanie edukacyjne, uwzględnić wytyczne działania wskazane przez nauczyciela,
planuj swoje działania,
7. Siedź prawidłowo podczas pisania, trzymaj długopis, zastosuj zdobytą wiedzę podczas wykonywania zadania pisemnego, poprawnie poruszaj się po stronie zeszytu i notatnika
UUD poznawczy:
UUD komunikacji:
5. Dopuszczać istnienie różnych punktów widzenia, uwzględniać różne opinie, dążyć do koordynacji,
Osobisty UUD
Okres po wysłaniu listu
Wyniki przedmiotu
Uczeń nauczy się:
Zadawaj pytania dotyczące treści tego, co czytasz, odpowiadaj na pytania;
Powiąż treść z tematem czytania, podkreśl cechy poezji Puszkina (intonacja, tempo czytania, cechy mowy);
Określ temat, główną ideę dzieła;
Prawidłowo konstruuj odpowiedzi na postawione pytania;
Zadawaj pytania dotyczące treści tego, co czytasz;
Uczeń, we wspólnych zajęciach z nauczycielem, będzie miał okazję dowiedzieć się:
Brać udział w dialogu podczas omawiania przeczytanej pracy i omawiać zadany temat;
Rozróżniać elementy książki (okładka, strona tytułowa, spis treści, ilustracje, streszczenie);
Porównaj dzieła różnych gatunków;
Scharakteryzuj krótko bohaterów dzieł,
Podziel tekst na części semantyczne, sporządź prosty plan;
Wskaż w treści tekstu to, co rzeczywiste i fantastyczne, zabawne i komiczne;
Ułóż krótki monolog na podstawie tekstu autora;
Podaj prosty opis głównych bohaterów dzieła;
Utwórz krótki tekst ustny na zadany temat.
Rozwijaj kompetentne umiejętności pisania.
Rozwijaj umiejętność zapisywania zdania i znajdowania w nim podstawy.
Sprawdź swoją umiejętność pisania zdań i używania znaków interpunkcyjnych.
Aby rozwinąć umiejętności pisowni samogłosek w rdzeniu słowa.
Rozwijanie umiejętności pisowni spółgłosek dźwięcznych i bezdźwięcznych u rdzenia słowa.
Wyniki metaprzedmiotu
UUD regulacyjny:
1. Zorganizuj swoje miejsce pracy pod okiem nauczyciela.
2. Przeprowadź kontrolę w formie porównania swojej pracy z zadanym standardem.
3. Dokonaj niezbędnych uzupełnień i poprawek w swojej pracy, jeśli odbiega ona od standardu (próbka).
4. Ustal wspólnie z nauczycielem kolejność studiowania materiału.
UUD poznawczy:
1. Odnajdź swoje położenie w podręcznikach (system notacji, struktura tekstu, nagłówki, słownictwo, treść).
2. Poszukiwać informacji niezbędnych do realizacji zadań edukacyjnych, korzystając z materiałów podręcznikowych (pod kierunkiem nauczyciela).
3. Rozumieć informacje przedstawione w formie tekstu, obrazów, diagramów.
4. Porównuj przedmioty, obiekty: znajdź podobieństwa i różnice.
5. Grupować, klasyfikować obiekty na podstawie istotnych cech, według określonych kryteriów.
UUD komunikacji:
1. Przestrzegaj najprostszych norm etykiety mowy: przywitaj się, pożegnaj, dziękuję.
2. Angażuj się w dialog (odpowiadaj na pytania, zadawaj pytania, wyjaśniaj niejasności).
3. Współpracuj z towarzyszami podczas wykonywania zadań w parach: ustal i przestrzegaj kolejności działań, poprawnie zgłoś błędy towarzyszowi.
4. Brać udział w zbiorowej dyskusji nad problemem edukacyjnym.
Osobisty UUD
1. Dostrzegać jednoczącą rolę Rosji jako państwa, terytorium zamieszkania i wspólnoty językowej. Porównaj pojęcia „rodzima przyroda” i „Ojczyzna”.
2. Okazuj szacunek swojej rodzinie, cenij wzajemną pomoc i wzajemne wsparcie członków rodziny i przyjaciół.
3. Zaakceptować nowy status „ucznia”, wewnętrzną pozycję ucznia na poziomie pozytywnego stosunku do szkoły, zaakceptować wizerunek „dobrego ucznia”.
4. Zwracaj uwagę na własne doświadczenia i doświadczenia innych ludzi; treść moralna czynów.
5. Przestrzegaj zasad higieny osobistej i bezpiecznego zachowania w szkole, w domu, na ulicy i w miejscach publicznych.
6. Zwracaj uwagę na piękno otaczającego świata i dzieł sztuki.
Do końca pierwszego roku studiów dzieci powinny
wszystkie dźwięki i litery języka rosyjskiego;
izolować dźwięki w słowach, określać ich kolejność;
rozróżniać dźwięki i litery samogłosek i spółgłosek;
poprawnie nazywaj miękkie i twarde dźwięki w słowie i poza słowem;
wyodrębnij słowa ze zdania;
napisz 3-5 zdań na konkretny temat.
Znajdź odpowiedzi na pytania, korzystając z podręcznika, doświadczeń życiowych i informacji otrzymanych od nauczyciela
Uczą się ustalać cel pracy na lekcji przy pomocy nauczyciela.
Przy pomocy nauczyciela odróżnij nową wiedzę (umiejętność) od już znanej.
Omawiają sekwencję działań; naucz się wyrażać swoje wersje i założenia.
Naucz się pracować według zaproponowanego planu.
W proponowanych sytuacjach identyfikowane są konkretne działania, które można ocenić jako dobre i złe.
Nauczyć wyjaśniać z perspektywy uniwersalnych ludzkich wartości moralnych, dlaczego określone działania można ocenić jako dobre lub złe.
Formułuj swoje myśli w mowie ustnej i pisemnej (na poziomie zdania lub małego prostego tekstu).
Ucz się na pamięć wierszy i małych fragmentów prozy.
Słuchaj i zrozum mowę innych. Czytaj i opowiadaj tekst ekspresyjnie
Wspólnie ustalamy zasady komunikacji i zachowania w szkole i przestrzegamy ich.
Naucz się pełnić różne role w grupie (lider, wykonawca).
Opowiedz szczegółowo krótkie teksty; określić ich temat i myśl przewodnią
W proponowanych sytuacjach, opierając się na znanych zasadach zachowania, dokonaj wyboru, jakie działania podjąć.
Umiejętności czytania:
I półrocze : płynne, sylabiczne czytanie słów, zdań, krótkich tekstów z wyuczonymi dźwiękami i literami je oznaczającymi.
2. połowa: Prawidłowe, płynne czytanie sylabiczne z elementami czytania całych słów małych tekstów ze wszystkimi literami alfabetu. Przybliżona szybkość czytania nieznanego tekstu nie jest niższa niż 25-30 słów na minutę. Zwróć uwagę na pauzy oddzielające jedno zdanie od drugiego.
Wsparcie dydaktyczne i metodyczne
1. Drukowane instrukcje:
1. ABC. Klasa 1: edukacyjna. dla edukacji ogólnej instytucje: o godzinie 2 / V. G. Goretsky [i inni]. – M.: Edukacja, 2013.
2. Ilyukhina V.A. Zeszyt Cudów, podręcznik dla uczniów szkół ogólnokształcących. instytucje: o godzinie 4 - M.: Prosveshchenie, 2013.
3. Gorecki, V. G. Przewodnik metodologiczny do nauczania umiejętności czytania i pisania: książka. dla nauczyciela / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Edukacja, 2009.
4. Gorecki, V. G. Trening umiejętności czytania i pisania. Rozwój oparty na lekcjach. 1. klasa / V. G. Goretsky, V. A. Kiryushkin, N. A. Fedosova. – M.: Edukacja, 2009.
5. Żyrenko, O. E. Rozwój oparty na lekcjach w zakresie nauczania umiejętności czytania i pisania. 1. klasa. Okresy przedszkolne, alfabetyczne, ponadpodstawowe. Nowy zestaw lekcji / O. E. Zhirenko, L. A. Obukhova. – M.: VAKO, 2011.
2. Środki informacji i komunikacji:
Elektroniczny dodatek do podręcznika „Rosyjskie ABC” V. G. Goreckiego i innych (CD).
3. Pomoce wizualne:
Zestaw tabel demonstracyjnych dla „rosyjskiego ABC” V. G. Goretsky'ego i innych (autorzy T. V. Ignatieva, L. E. Tarasova); wstążka z literami
4. Materiały i środki techniczne:
Sprzęt komputerowy, tablica interaktywna, projektor wideo, ekran naświetlający, tablica magnetyczna z kompletem urządzeń do mocowania stołów.
Planowanie tematyczne kalendarza w zakresie nauczania umiejętności czytania i pisania („ABC” -92 godz.)
| Temat lekcji | Utworzenie UUD na ten temat | Zaplanowana data | Rzeczywista data |
|
| „ABC” – pierwszy książka edukacyjna. | Przepisy: poruszać się po podręczniku ABC. Kognitywny: dążyć do nabycia potrzeb estetycznych i wartości duchowych. Rozmowny: zadawać pytania i odpowiadać na nie | |||
| Mowa ustna i pisemna. | Przepisy: sformułuj zadanie edukacyjne i trzymaj się go. Kognitywny: samodzielnie identyfikuje i formułuje cel poznawczy. Komunikacja: móc szukać pomocy u sąsiada lub nauczyciela w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych | |||
| Oferta. Zdanie składa się ze słów. | Regulacyjne: zastosuj ustalone zasady. Kognitywny: wyszukaj i wybierz niezbędne informacje. Rozmowny: zadawaj pytania i szukaj pomocy | |||
| Zdanie i słowo. Tworzenie zdań ze słów. | Przepisy: formułować zadanie edukacyjne, stosować ustalone zasady. Poznawcze: poszukiwanie niezbędnych informacji. Rozmowny: | |||
| Zdanie i słowo. | Przepisy: sformułuj zadanie edukacyjne i trzymaj się go. Kognitywny: realizuje rozwiązanie zadania edukacyjnego pod kierunkiem nauczyciela. Rozmowny: potrafić prosić o pomoc w rozwiązywaniu problemów wychowawczych | |||
| Sylaba, stres | Przepisy: Kognitywny: odróżnia przedmiot od słowa, które go nazywa. Rozmowny: | |||
| Słowo, sylaba, akcent (zapięcie) | Przepisy: poruszać się po różnych sposobach rozwiązywania problemów. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów. Rozmowny: | |||
| Sylaba, stres | Przepisy: Kognitywny: Rozmowny: | |||
| Dzielenie wyrazów na sylaby | Przepisy: wybrać najskuteczniejsze sposoby rozwiązywania problemów. Kognitywny: poruszać się po różnych sposobach rozwiązywania problemów. Rozmowny: formułuj własną opinię, zadawaj pytania | |||
| Dźwięki mowy: samogłoski i spółgłoski | Przepisy: zaakceptować zadanie edukacyjne na lekcji; refleksja nad sposobami i warunkami działania. Kognitywny: wyszukać niezbędne informacje. Rozmowny: używać mowy do regulowania swoich działań | |||
| Samogłoski i spółgłoski. Łączenie spółgłoski z samogłoską | Regulacyjne: tworzenie algorytmów działań do rozwiązywania problemów różnego typu. Kognitywny: zrozumieć zadane pytanie i zgodnie z nim skonstruować odpowiedź ustną. Rozmowny: negocjować, podjąć wspólną decyzję | |||
| Dźwięk samogłoski [a], litery Ach, ach (str. 20-21) | Przepisy: Kognitywny:świadomie i dobrowolnie konstruują komunikaty w formie ustnej. Rozmowny: słuchaj swojego rozmówcy | |||
| Dźwięk samogłoski [a], litery Ach, ach (s. 22-23) | Przepisy: modelować, identyfikować i ogólnie rejestrować grupy istotnych cech obiektów w celu rozwiązania konkretnych problemów. Kognitywny: przekształcić zadanie praktyczne w poznawcze. Rozmowny: formułuj własne zdanie i stanowisko | |||
| Dźwięk [o], litery Och, och | Przepisy: modelować, identyfikować i ogólnie rejestrować grupy istotnych cech obiektów w celu rozwiązania konkretnych problemów. Kognitywny: rozpoznawać obiekty, podkreślając istotne cechy; synteza, porównanie. Rozmowny: formułuj własne zdanie i stanowisko | |||
| Dźwięk [o], litery Och, och | Przepisy: stawiać i formułować problemy. Kognitywny: wybierz działania zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji. Komunikacja: odpowiednio używać mowy do planowania i regulowania swoich działań | |||
| Dźwięk [i], litery I, i | Przepisy: rozpoznaje, nazywa i identyfikuje obiekty zgodnie z otaczającą rzeczywistością. Kognitywny: wybierać działania zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji. Rozmowny: używać mowy do regulowania swoich działań | |||
| Dźwięk [i], litery I, i | Przepisy: określić sekwencję celów pośrednich i odpowiadających im działań, biorąc pod uwagę wynik końcowy. Kognitywny: przewidzieć możliwości uzyskania określonego rezultatu przy rozwiązywaniu problemu. Rozmowny: formułuj własne zdanie i stanowisko | |||
| litera samogłoskowa S, dźwięk [s], | Regulacyjne: porównać sposób działania i jego wynik z zadaną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy. Kognitywny: użyj ustalonych reguł, aby kontrolować metodę rozwiązania. Rozmowny: słuchaj rozmówcy, komunikuj się ze sobą | |||
| Dźwięk [u], litery Uch, uch (s. 36-37) | Przepisy: przeprowadzić klasyfikację według określonych kryteriów. Kognitywny: ustalać analogie i związki przyczynowo-skutkowe. Rozmowny: skonstruować wypowiedź monologową | |||
| Dźwięk [u], litery Uch, uch | Przepisy: przekształcić zadanie praktyczne w poznawcze, używać mowy do regulowania swoich działań. Kognitywny: sporządź plan i sekwencję działań. Rozmowny: używaj mowy do regulowania swoich działań i kryteriów powodzenia działań edukacyjnych. | |||
| Brzmi [v], [n"] litery N, rz | Regulacyjne: przeprowadzić ostateczną i etapową kontrolę na podstawie wyniku. Kognitywny: rozróżnij metodę i wynik działania. Rozmowny: określić cele, funkcje uczestników, metody interakcji | |||
| Brzmi [n], [n"] litery N, rz | Przepisy: przeprowadzić ostateczną i etapową kontrolę na podstawie wyników. Kognitywny: klasyfikować według określonych kryteriów. Komunikacja: buduj stwierdzenia jasne dla swojego partnera | |||
| Dźwięki [s], [s"], litery Z, z (str. 44-45) | Regulacyjne: Kognitywny: Komunikacja: słuchaj rozmówcy | |||
| Dźwięki [s], [s"], litery Z, z (konsolidacja) (s. 46-47) | Przepisy: użyj ustalonych reguł, aby kontrolować metodę rozwiązania. Kognitywny: rozróżnić metodę i wynik działania. Rozmowny: opowiedz o swoich trudnościach | |||
| Brzmi [k], [k"], litery K., K | Przepisy: formułować i utrzymywać zadanie edukacyjne, stosować ustalone zasady w planowaniu rozwiązania. Kognitywny: samodzielnie identyfikuje i formułuje cel poznawczy. Rozmowny: właściwie używaj mowy: poprawnie formułuj zdania, logicznie buduj fabułę bajki | |||
| Brzmi [k], [k"], litery K., K (konsolidacja) (s. 50-51) | Regulacyjne: formułuj i utrzymuj zadanie edukacyjne, zastosuj ustalone zasady przy planowaniu metody rozwiązania. Kognitywny: samodzielnie podkreśla i formułuje cel poznawczy. Rozmowny: weźcie udział w pracy w parach: poprawnie komponujcie zdania, logicznie budujcie fabułę opowiadania | |||
| Brzmi [t], [T"], beletrystyka T, M (s. 52-53) | Przepisy: Kognitywny: Komunikacja: negocjuj, podejmuj wspólną decyzję | |||
| Brzmi [t], [t"], litery T, M (mocowanie) (str.54-57) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Brzmi [l], [l"], litery Ll (str. 58-59) | Przepisy: Kognitywny: szukaj potrzebnych informacji w podręcznikach i pomocach dydaktycznych. Rozmowny: zadawaj pytania i proś o pomoc, stosuj zasady grzeczności w komunikacji | |||
| Brzmi [l], [l"], litery Ll (konsolidacja) (s. 60-63) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań, przewidywać możliwości uzyskania określonego rezultatu przy rozwiązywaniu zadania. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: formułuj własne zdanie i stanowisko, dopuszczaj istnienie różnych punktów widzenia | |||
| R., R | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Dźwięki spółgłoskowe [р], [р"], litery R., R (konsolidacja) (s. 68-69) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Dźwięki spółgłoskowe [в], [в"], litery W, w | Przepisy: rozumieć wytyczne działania określone przez nauczyciela w materiałach edukacyjnych. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Dźwięki spółgłoskowe [v], [V"], beletrystyka W, w (konsolidacja) (s. 71-72) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Samogłoski bukowe TyJej, oznaczające dźwięki [y"e] (str. 72-73) | Przepisy: sformułuj zadanie edukacyjne, przytrzymaj i ułóż plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| List mi - wskaźnik miękkości spółgłosek (s. 74-77) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Spółgłoski dźwięki [p], [p"], litery P, p (s. 78-79) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: pracujcie w parach: ustalcie, kto będzie szukał jakiego słowa w tekście, słuchajcie nawzajem swoich odpowiedzi | |||
| Dźwięki spółgłoskowe [p], [p"], litery P., s (konsolidacja) (s. 80-83) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Dźwięki spółgłoskowe [m], [m"], litery Mhm (str. 84-85) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Czytanie słów i tekstów z literami Mhm. | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wyniki działań Rozmowny: formułuj własne zdanie i stanowisko | |||
| Dźwięki spółgłoskowe [z], [z"], litery 3, z | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Czytanie słów, tekstów z literami 3, godz. Z I H (mocowanie) (s92-95) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawać pytania, słuchać i rozumieć mowę innych | |||
| Dźwięki spółgłoskowe [b], [b"], litery B, b (str. 96-97) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: poruszać się po podręczniku: określić umiejętności, które będą rozwijane w oparciu o przestudiowanie tematu. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Czytanie słów z literą B. Dopasowywanie sylab i słów do liter B I N (zapięcie) (str. 98-103) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: Rozmowny: brać udział w pracy w parach, grupach, stosować zasady grzeczności w komunikacji. | |||
| Dźwięki spółgłoskowe [d], [d"], litery D, zm | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawać pytania, negocjować, podejmować wspólną decyzję | |||
| Spółgłoski sparowane [d], [d"]; [t], [t"], beletrystyka D, d, T, t ( s106-109) | Regulacyjne Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Beletrystyka ja, ja, oznaczające dźwięki [y"a] (s. 110-113 ) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: rozumieć znaki, symbole, modele, schematy podane w podręczniku; wyszukać niezbędne informacje. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| List I - wskaźnik miękkości spółgłoski | Regulacyjne Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: słuchaj swojego rozmówcy | |||
| Dźwięki spółgłoskowe [g], [g"], litery G , G | Przepisy: przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: | |||
| Czytanie słów z literą G. Dopasowywanie sylab i słów do liter k i g | Przepisy: przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny Rozmowny: | |||
| Dźwięk spółgłoski [h"], litery H., godz | Regulacyjne: przeprowadzić kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i metodę działania. Kognitywny: dokonaj niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: słuchaj swojego rozmówcy | |||
| Dźwięk spółgłoski [h"], litery H, H(konsolidacja) (s. 7-9) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| List B - wskaźnik miękkości poprzedzających spółgłosek | Przepisy: formułować i Na trenuj dalej zadanie, sporządź plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera, stosuj zasady grzeczności w komunikacji | |||
| List B na końcu i w środku wyrazu, aby wskazać miękkość spółgłoski (s. 12-13) | Przepisy: organizuj swoje miejsce pracy pod okiem nauczyciela. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: uczestniczyć w dialogu na zajęciach, przestrzegać najprostszych norm etykiety mowy | |||
| Dzielenie znaku miękkiego (s. 14-15) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. | |||
| Sz, Sz. Połączenie szi(s. 16-19) | Regulacyjne: przeprowadzić kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i metodę działania. Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: wysłuchaj rozmówcy, negocjuj, podejmij wspólną decyzję | |||
| Twardy dźwięk spółgłoski [sh], litery Sz, Sz. Połączenie szi(konsolidacja) (s. 20-23) | Przepisy: określić cel realizacji zadań na lekcji pod kierunkiem nauczyciela, zorganizować miejsce pracy. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wyniki działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| F, F (str. 24-25) | Przepisy: zrealizować kontrola stwierdzająca i predykcyjna w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: słuchać i rozumieć mowę innych | |||
| Twardy dźwięk spółgłoski [zh], litery F, F (konsolidacja) (s. 26-29) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Beletrystyka Jej, oznaczający dwa dźwięki [th "o] (s. 30-31) | Przepisy: przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: słuchaj swojego rozmówcy | |||
| List Jej,- wskaźnik miękkości | Przepisy: przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: słuchać i rozumieć mowę innych, brać udział w dialogu, przestrzegać zasad etykiety | |||
| Dźwięk miękkiej spółgłoski [th”. Litery I, t (s. 34-35) | Regulacyjne: sformułuj i utrzymuj zadanie edukacyjne, opracuj plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Czytanie słów z literą Y (konsolidacja) | Regulacyjne: sformułuj i utrzymuj zadanie edukacyjne, opracuj plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera wartości, które wyznaczają postawę rówieśników wobec siebie, otaczających ludzi, nauczycieli, pozytywną współpracę w różnych sytuacjach | |||
| Dźwięki spółgłoskowe [x], [x"], litery X , X | Przepisy: przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: słuchaj rozmówcy, w komunikacji stosuj zasady grzeczności | |||
| Czytanie słów z literą X (konsolidacja) (str. 42-45) | Przepisy: przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: słuchaj swojego rozmówcy | |||
| Beletrystyka Tak, tak oznaczające dźwięki [y"y] (s. 46-47) | Regulacyjne: sformułuj i utrzymuj zadanie edukacyjne, opracuj plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Oznaczenie literowe ty dźwięk samogłoski [у] po miękkich spółgłoskach w połączeniu (s. 48-49) | Regulacyjne: Kognitywny: Rozmowny: formułuj własne zdanie i stanowisko, bierz udział w dialogu na zajęciach, przestrzegaj najprostszych zasad etykiety mówienia: przywitaj się, pożegnaj, dziękuję | |||
| Dźwięk twardej spółgłoski [ts], litera Ts, ts (str. 50-51) | Regulacyjne: sformułuj i utrzymuj zadanie edukacyjne, opracuj plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Komunikacja | |||
| Czytanie słów z liter Ts, ts (mocowanie) (str.52-55) | Przepisy: przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: słuchaj swojego rozmówcy | |||
| Dźwięk samogłoski [e]. Beletrystyka Uch, uch(str. 56-57) | Przepisy: modelować, identyfikować i ogólnie rejestrować grupy istotnych cech obiektów w celu rozwiązania konkretnych problemów. Kognitywny: przekształcić zadanie praktyczne w poznawcze. Komunikacja | |||
| Czytanie słów z liter Uch, uch(konsolidacja) (s. 58-61) | Przepisy: przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: słuchaj swojego rozmówcy | |||
| Dźwięk miękkiej spółgłoski [ш"], litery SCH, sch. Kombinacje ortograficzne właśnie teraz, właśnie teraz(str. 62-65) | Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Komunikacja: zadawaj pytania, konstruuj stwierdzenia zrozumiałe dla partnera | |||
| Czytanie zdań i tekstów z literami sz, sz (ustalenie) | Przepisy: modelować, identyfikować i ogólnie rejestrować grupy istotnych cech obiektów w celu rozwiązania konkretnych problemów Kognitywny: przekształcił zadanie praktyczne w poznawcze. Komunikacja: sformułuj własną opinię i stanowisko | |||
| Beletrystyka F, f, oznaczające dźwięki spółgłoskowe ki [f], [f "] | ||||
| Czytanie słów, zdań z literami F., F. Dopasowywanie sylab i słów do liter V I F(s. 72-73) | Regulacyjne: formułuj i utrzymuj zadanie edukacyjne, opracuj plan i sekwencję działań, odpowiednio używaj mowy do planowania i regulowania swoich działań. Poznawcze: wyszukiwanie i podkreślanie informacji. Komunikacja: zadawanie pytań i proszenie o pomoc | |||
| Miękkie i twarde znaki podziału (s. 74-81) | Regulacyjne: przeprowadzają kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i metodę działania. Poznawcze: dokonaj niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Komunikatywny: słuchaj i rozumiej mowę nauczyciela, kolegów z klasy | |||
| Przepisy: formułować i realizować zadanie edukacyjne, sporządzać plan i sekwencję działań, odpowiednio wykorzystywać mowę do planowania i regulowania swoich działań. Kognitywny: wyszukiwać i wybierać informacje. Komunikacja: zadawaj pytania i proś o pomoc | ||||
| K. D. Ushinsky. Nasza Ojczyzna (s. 86-87) | Regulacyjne: sformułuj i utrzymuj zadanie edukacyjne, opracuj plan i sekwencję działań. Kognitywny: stosować ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitorować i oceniać proces i wynik działań. Rozmowny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| W.Krupin. Słoweńscy pierwsi nauczyciele (s. 88-89) | Przepisy: modelować, identyfikować i ogólnie rejestrować grupy istotnych cech obiektów w celu rozwiązania konkretnych problemów. Kognitywny: przekształcić zadanie praktyczne w poznawcze. Rozmowny: formułuj własne zdanie i stanowisko | |||
| W.Krupin. Pierwszy elementarz (s. 90-91) | Regulacyjne Kognitywny: przekształcić zadanie praktyczne w poznawcze. Rozmowny: formułuj własne zdanie i stanowisko | |||
| Twórczość A. S. Puszkina – bajki | Przepisy: przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny: dokonaj niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Komunikacja: słuchaj rozmówcy, pracuj w parach | |||
| L. N. Tołstoj o dzieciach | Przepisy: przeprowadzać kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i sposób działania. Kognitywny: dokonać niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Rozmowny: słuchaj swojego rozmówcy | |||
| K. D. Ushinsky jest świetnym nauczycielem i pisarzem. K. D. Ushinsky o dzieciach | Regulacyjne: modelują, identyfikują i ogólnie rejestrują grupy istotnych cech obiektów w celu rozwiązania określonych problemów. Kognitywny: przekształcić zadanie praktyczne w poznawcze. Komunikacja: sformułuj własną opinię i stanowisko | |||
| Dzieła K. I. Czukowskiego („Telefon”, „Putamica” ) | Przepisy: modelować, identyfikować i ogólnie rejestrować grupy istotnych cech obiektów w celu rozwiązania konkretnych problemów. Kognitywny: przekształcić zadanie praktyczne w poznawcze. Komunikacja: sformułuj własną opinię i stanowisko | |||
| V. V. Bianchi. Pierwsze polowanie (s. 98-99) | Regulacyjne: przeprowadzają kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i metodę działania. Poznawcze: dokonaj niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Komunikacja: słuchanie i rozumienie mowy innych | |||
| Twórczość S. Ya. Marshaka (s. 100-101) | Regulacyjne: sformułuj i utrzymuj zadanie edukacyjne, opracuj plan i sekwencję działań. Poznawcze: stosuj ogólne techniki rozwiązywania problemów, monitoruj i oceniaj proces i wynik działań. Komunikatywny: zadawaj pytania, konstruuj wypowiedzi zrozumiałe dla partnera | |||
| Dzieła M. M. Prishvina (s. 102-103) | Regulacyjne: modelują, identyfikują i ogólnie rejestrują grupy istotnych cech obiektów w celu rozwiązania określonych problemów. Poznawcze: przekształcenie zadania praktycznego w zadanie poznawcze. Komunikatywny: formułuj własne zdanie i stanowisko | |||
| Prace A. L. Barto (s. 106-107) | Regulacyjne: formułuj i realizuj zadanie edukacyjne, ustalaj plan i sekwencję działań, odpowiednio używaj mowy do planowania i regulowania swoich działań. Kognitywny: wyszukiwać i wybierać informacje. Rozmowny: zadawaj pytania i szukaj pomocy | |||
| Twórczość B.V. Zakhodera (s. 107) | Regulacyjne: przeprowadzają kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i metodę działania. Poznawcze: dokonaj niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Komunikatywny: praca w parach, grupach; przestrzegaj najprostszych norm etykiety mowy: przywitaj się, pożegnaj, dziękuję | |||
| Pożegnanie z ABC | Regulacyjne: przeprowadzają kontrolę stwierdzającą i predykcyjną w oparciu o wynik i metodę działania. Poznawcze: dokonaj niezbędnych uzupełnień i zmian w planie i sposobie działania. Komunikacja: słuchanie rozmówcy |
Kalendarzowo-tematyczny system planowania i kontroli jego realizacji
Stan programu: podstawowy.
Podręcznik: Goretsky V.G., Kiryushkin V.A. Nauczanie umiejętności czytania i pisania oraz rozwój mowy (Program placówek kształcenia ogólnego. Klasy podstawowe (1-4). Część 1. M.: Edukacja, 2001.).
Liczba godzin tygodniowo: _4_________________
Liczba godzin w roku: _93_____________________
kwartał
miesiąc
Numer lekcji
Łączna liczba godzin
Temat
Testy
16
Okres przygotowawczy
„ABC” to pierwsza książka edukacyjna. Mowa ustna i pisemna
Zdanie i słowo
Sylaba, stres
Powtórzenie i utrwalenie przerobionego materiału
Dźwięki mowy
Łączenie spółgłoski z samogłoską
Łączenie spółgłoski z samogłoską
Powtarzanie i utrwalanie zdobytej wiedzy
Dźwięk samogłoski A. Litery „A a”.
Dźwięk samogłoski o. Litery „Oo”.
Dźwięk i. Litery „ja i”.
Dźwięk s. Litera „s”.
Dźwięk Litery „U.u”.
Dźwięki i litery samogłosek (uogólnienie).
Okres listowy (główny).
Spółgłoski brzmią n i n. Litery „N, n”.
Spółgłoski brzmią s i s, litera C
Czytanie sylab i słów zaczynających się na literę C
Spółgłoska brzmi k i k, litera K
Czytanie sylab i słów z literą K
Spółgłoski brzmią t i t, litera T
Czytanie sylab i słów zaczynających się na literę T
Spółgłoski brzmią l i l, litera L
Czytanie sylab i słów z literą L
Spółgłoski brzmią r i r, litera R
Spółgłoski in i in, litera B
Litery samogłoskowe E, e
Litera E jest wskaźnikiem miękkości poprzedzającej spółgłoski w sylabie łączącej
Czytanie sylab i słów z literą E
Spółgłoski brzmią p i p, litera P
Czytanie sylab i słów zaczynających się na literę P
Spółgłoska brzmi m i m, litera M
Czytanie sylab i słów z literą M
Spółgłoski brzmią z i z, litera Z
Czytanie sylab i słów z literą Z
Spółgłoski b i b, litera B
Czytanie sylab i słów z literą B
Spółgłoski brzmią d i d, litera D
Czytanie sylab i słów z literą D
41-42
2
Litery samogłoskowe I, I
Litera I jest wskaźnikiem miękkości poprzedzającej spółgłoski w sylabie łączącej
Spółgłoski brzmią g i g, litera G
Czytanie sylab i słów z literą G
Dźwięk h. Litery „Ch h”.
°Czytanie słów z literą „h”. Kombinacja „cha”, „chu”, „chk”, „chn”.
Czytanie sylab i słów z literą H
Litera b oznaczająca miękkie spółgłoski
Litera „b” w środku wyrazu
Dźwięk spółgłoski sh, litera Sh
Czytanie sylab i słów z literą Ш
Dźwięk spółgłoski zh, litera Zh
Słowa zawierające „zhi”
Czytanie sylab i słów z literą Z
Litery samogłoskowe Ё, ё
Litera E jest wskaźnikiem miękkości poprzedzającej spółgłoski w sylabie łączącej
Dźwięk spółgłoski th, litera Y
Czytanie sylab i słów z literą Y
Spółgłoski brzmią x i x, litera X
Czytanie sylab i słów z literą X
Litery samogłoskowe Yu, yu
Litera Yu jest wskaźnikiem miękkości poprzedzającej spółgłoski w łączącej się sylabie
3
1
66
Czytanie sylab i słów z literą U
Dźwięk spółgłoski ts, litera Ts
Czytanie sylab i słów z literą C
Litery samogłoskowe E, e
Czytanie sylab i słów z literą E
Dźwięk spółgłoski Ш, litera Ш
Czytanie słów z kombinacją „sha-shu”
Czytanie sylab i słów z literą Ш
Spółgłoski brzmią f i f, litera F
Czytanie sylab i słów z literą F
Oddzielenie b
Dzielenie B
17
Okres po wysłaniu listu
K. Uszynski „Nasza Ojczyzna”
V. Krupin „Słoweńscy pierwsi nauczyciele”
V. Krupin „Pierwszy elementarz”
JAK. Puszkin. Fragmenty baśni
L.N. Tołstoj, K.D. Uszyński. Opowieści dla dzieci
K.I. Czukowski. Fragmenty baśni
V.V. Bianchi „Pierwsze polowanie”
Wiersze S.Ya. Marszak
Historie M.M. Priszwina
Wiersze A.L. Barto
S.V. Michałkowa „Kotki”. VA Oseeva „Ciasteczka”
B.V. Zakhoder „Dwa i trzy”, „Pieśń ABC”
Wiersze V.D. Berestowa
Pożegnanie z ABC
Załączone pliki
Kalendarz i planowanie tematyczne w języku rosyjskim (Nauczanie umiejętności) 1. klasa. Zespół edukacyjno-szkoleniowy „Szkoła Podstawowa XXI wieku” na rok akademicki 2016-2017. 80 godzin
Bindyukova Elena Michajłowna, 16.02.2017
1032 109
Treść rozwojowa
Kalendarz i planowanie tematyczne
w języku rosyjskim
(SZKOLENIE LITERATUROWE) Klasa 1-B
UMK „SZKOŁA PODSTAWOWA XXI WIEKU” Rok akademicki 2016-2017. rok
| № p/s | Temat lekcji | Liczba godzin | Strony zeszyt | Data |
|||||
| Plan | Fakt |
||||||||
| Okres przedwysyłkowy (16 godzin) |
|||||||||
| Przedstawiamy nowy temat. Zasady higieny pisania. Orientacja na stronie zeszytu. | Postępowanie nr 1 | ||||||||
| Wprowadzenie pojęcia „słowo”. | |||||||||
| Opracowanie algorytmu działań na stronach zeszytu | |||||||||
| Ćwiczenie pojęcia „słowo”. Ćwiczenie rysowania linii równoległych poziomych i pionowych. | |||||||||
| Dzielenie zdania na słowa. Ćwiczenie rysowania ukośnych linii równoległych. | |||||||||
| Porównanie dźwięków. Trening rysowania linii ukośnych równoległych, linii falistych. | |||||||||
| Zapoznanie ze strukturą dźwiękową słowa. | |||||||||
| Wybór intonacji danego dźwięku w słowie, określenie jego miejsca w słowie. Rysowanie prostych i nachylonych linii równoległych. | |||||||||
| Rozpoczęcie prac diagnostycznych | |||||||||
| Zapoznanie się z linią roboczą. Porównanie słów według struktury dźwiękowej. Wykonywanie półowali. Orientacja na linii roboczej. | |||||||||
| Analiza brzmienia słów „wieloryb, kot”. Porównanie tych słów według struktury dźwiękowej. Poćwicz znajdowanie środka przestrzeni indeksu górnego. | |||||||||
| Analiza dźwiękowa słów „cebula, las”. Porównanie tych słów według struktury dźwiękowej. | |||||||||
| Rozwój swobody ruchu rąk. Rysowanie linii złożonej trajektorii. | |||||||||
| Różnica między owalami i okręgami. Pisanie elementów literowych na linii roboczej | |||||||||
| Pisanie elementów literowych na linii roboczej. | |||||||||
| Okres listowy (64 godziny) |
|||||||||
| Duże i małe litery A,a | |||||||||
| Przedstawiamy literę I, I. Litera dużej litery Y. | |||||||||
| Mała litera litera I. | |||||||||
| Utrwalenie zasad oznaczania dźwięków (a) literami. | |||||||||
| Duże i małe litery O, o | |||||||||
| Wielka i mała litera Ё,е | |||||||||
| Litera „ё” na początku słowa (oznaczająca dźwięki „th” i „o”). | |||||||||
| Utrwalenie zasad oznaczania dźwięków „o” i „a” literami. | |||||||||
| Wielka i mała litera U, y | |||||||||
| Wielkie i małe litery Yu, yu | |||||||||
| Utrwalenie zasad oznaczania dźwięków [u], [o] [a] literami. Pisanie wyuczonych liter | |||||||||
| Przedstawiamy literę E, tj. Wielka litera E. | |||||||||
| Mała litera e. | |||||||||
| Wielka i mała litera E, e | |||||||||
| Pisanie wyuczonych liter | |||||||||
| Mała litera s | |||||||||
| Przedstawiamy literę I, tj. Wielka litera litera I. | |||||||||
| Mała litera litera I. | |||||||||
| Ćwiczenie pisania wyuczonych liter | |||||||||
| Wielka i mała litera M, m | Przepis nr 2 | ||||||||
| Przedstawiamy literę N, n. Duża i mała litera N, n. | |||||||||
| Czytanie i pisanie sylab, słów | |||||||||
| Duże i małe litery R, r. Pisanie sylab, słów | |||||||||
| Duże i małe litery L, l. Pisanie sylab, słów | |||||||||
| Wielka i mała litera Y, й | |||||||||
| Wprowadzenie pojęcia „sylaba”. | |||||||||
| Ćwiczenie pisania wyuczonych liter. | |||||||||
| Wprowadzenie pojęcia „stresu”. Duże i małe litery G, g | |||||||||
| Duże i małe litery K, k | |||||||||
| Różnicowanie liter G, g-K, k. | |||||||||
| Przedstawiamy literę Z, z. Litera dużej litery Z. | |||||||||
| Mała litera z. Pisanie sylab, słów. | |||||||||
| Wielka i mała litera C, s | |||||||||
| Różnicowanie liter З, з – С, с. | |||||||||
| Duże i małe litery D, d | |||||||||
| Przedstawiamy literę T, t. Litera dużej litery T. | |||||||||
| Litera małej litery t. Tworzenie zdania ze słów. | |||||||||
| Ćwiczenie pisania wyuczonych liter | |||||||||
| Różniczkowanie liter D, d – T, t. | Przepis nr 3 | ||||||||
| Duże i małe litery B, b | |||||||||
| Wielka i mała litera P, s. 25 | |||||||||
| Przedstawiamy literę B, w. Duża i mała litera B, w. | |||||||||
| Czytanie i pisanie słów i zdań. | |||||||||
| Duże i małe litery F, f | |||||||||
| Wielka i mała litera Ж,ж | |||||||||
| Wielka i mała litera Ш,ш | |||||||||
| Przedstawiamy literę Ch, h. Literę dużej litery Ch. | |||||||||
| Mała litera h. | |||||||||
| Wielka i mała litera Ш, Ш | |||||||||
| Wielka i mała litera X, x | |||||||||
| Duże i małe litery Ts, ts | |||||||||
| Mała litera ь. Słowa z separatorem ь. | |||||||||
| Mała litera ь. Pisanie słów i zdań literą ь - wskaźnik miękkości spółgłosek. | |||||||||
| Mała litera litera ъ. Słowa z separatorem ъ. | |||||||||
| Mała litera litera ъ. Zapisywanie słów i zdań z literą ъ. | |||||||||
| Konsolidacja pisania wszystkich liter alfabetu rosyjskiego. | |||||||||
| Tymczasowe prace diagnostyczne | |||||||||