"...בשלב ההשכלה הכללית הבסיסית, התוכנית לפיתוח פעילויות חינוכיות אוניברסאליות צריכה להיות מכוונת "להוות את היסודות לתרבות מחקר ופעילות פרויקטים בקרב תלמידים" בתיכון, פרי התהליך החינוכי. צריך להיות "גיבוש הרעיונות והניסיון המערכתיים של התלמידים ביישום שיטות, טכנולוגיות וצורות של עיצוב ארגון ופעילויות חינוכיות ומחקריות"

בחירת הנושא תלויה: באינטרסים של הסטודנט והמנחה שלו; מכיוון עבודת המעגל, בחירה, שבתוכו מתנהל הלימוד; תכנון השתתפות בכל כנס; מסורות של המוסד החינוכי וכו' אחת הדרכים לסייע לתלמיד בבחירת נושא היא להציע רשימה של נושאים לעבודות מחקר בתחילת שנת הלימודים

ניסוח צר מדי של הנושא תפקיד המקף בשירתו של מ' צווטיבה הכללת מטפורות, היפוכים בניסוח אות חסרה ניסוח "רחב" מדי של הנושא הבדלים בין המינים בשפה הרוסית שפת תת-תרבות האינטרנט המודרנית חסרונות הקשורים עם ניסוח הנושא שינוי דגש ממחקר לשוני למחקר סוציולוגי

הרלוונטיות של הנושא 1) היעדר התפתחות של סוגיה זו (באופן כללי או במסגרת כל תיאוריה), 2) קיומן של גישות לא עקביות, 3) קיומן של אי בהירות ופערים מסוימים במדע שיש לנסח, 4 )תנאים חדשים לתפקודן של יחידות שפה, 5) שכיחות גדולה של תופעה לשונית מסוימת, 6) התפתחות של מדעים קשורים, הגורמת לצורך ללמוד חומר ידוע מעמדות חדשות, 7) צורכי המדע שניתן מרוצה מפתרון בעיה זו, 8) המשמעות המעשית של מחקר לפתרון בעיות אזוריות ספציפיות ומשימות מקצועיות, ורלבנטיות אחרת

בעבודה על סלנג לנוער, חלק מהחומר לקוח מהנאום התוסס של תלמידי בית הספר, חלק - ממאמר מיוחד של בלשן לפני עשר שנים, חלק - מיצירה ספרותית מודרנית, חלק - מהאינטרנט; אוצר המילים של תלמידי בית ספר, תלמידים ו... אופנוענים (!) משולב יחדיו.

תוצאות העבודה מסוכמות הבעיה מסקנת 1) לשקול את הרעיון של התאמה מילונית בבלשנות הרוסית; 1) התאמה לקסיקלית היא היכולת של מילה להיות משולבת בטקסט עם מילים או צורות אחרות. שמות תואר משולבים לרוב עם שמות עצם, המציינים סימן של אובייקט. התאמה לקסיקלית מבוססת על המשמעות המילונית של המילה ועל המוזרויות של צביעה סגנונית. 2) לאפיין את תכונות התואר כחלק מהדיבור, לזהות את סוגי התארים לפי טיבם של נגזרת / לא יצרנית, פרודוקטיבית / לא פרודוקטיבית; 2) שם התואר הנגזרת putinsky, המבטא את המשמעות הכללית של מערכת היחסים, המוזרות או השתייכות אופיינית למה שמכונה המילה המניעה, מוצא התאמה רחבה ברוסית המודרנית. 3) תמצית מהקורפוס הלאומי של השפה הרוסית יחידות שפה המכילות את הלקסמה פוטין. 3) בקורפוס הלאומי של השפה הרוסית נמצאו 390 ש'/שניות עם שם התואר פוטין (-th, -th, -e), אשר מהווה עדות לפרודוקטיביות של מודל יצירת המילים הנחקר.

רשימת הספרות המשומשת היא רשימת מקורות ממוספרת לפי סדר אלפביתי עם תיאור ביבליוגרפי מלא. מספר יצירות של אותו מחבר מובאות בסדר כרונולוגי. אם יש שמות, הספרות מסודרת בסדר אלפביתי לפי ראשי תיבות. רשימה זו כוללת רק את הספרות הנזכרת בטקסט העבודה.

האוניברסיטה הפדגוגית "ראשון בספטמבר"

S.V. אברמוב

ארגון עבודה חינוכית ומחקרית בשפה הרוסית

תכנית הלימודים בקורס

הרצאה מס' 4. בחירת נושא לעבודה חינוכית ומחקרית בשפה הרוסית

עקרונות לבחירת נושא: התנדבות, עניין אישי, אופי מדעי וקשר עם השכלה בסיסית, נגישות, היתכנות, אופי בעייתי, אתיקה ועוד.. קשר בין נושא הקורס בבית הספר, כנס תלמידים ועבודת מחקר על השפה הרוסית . השפעת תחומי העניין המדעיים של המורה על בחירת נושא הקורס.

הבחירה בנושא מחקר היא שלב רציני ביותר, שקובע במידה רבה את העבודה החינוכית והמחקרית העתידית.

עבודת מחקר היא ביטוי של יצירתיות. פסיכולוגים מציינים שפעילות יצירתית מבוססת על מניעים קוגניטיביים פנימיים, ולא על גירויים חיצוניים. לכן, עבודה חינוכית ומחקרית מרמזת על העיקרון התנדבות.

עקרון האינטרס העצמי הוא יסוד בארגון SCPI. בשלב בחירת הנושא נחשפים תחומי עניין והעדפות אישיים של התלמידים. הדרך הנוחה ביותר לברר אותם היא מתוך שאלון או שיחה, שחייבים לכלול בהכרח את השאלות: "מה אתה אוהב לעשות בזמנך הפנוי?", "על מה תרצה לדעת יותר?", " מה מעניין אותך כשפוגשים שפות שונות? וכולי.

אתה יכול להשתמש בניסיון של עמיתים מהגימנסיה במוסקבה מס' 1541 (מארגני הכנס "בלשנות לכולם"). בבית הספר ללימודי לשוניות, תלמידים העובדים על מחקר בשפה הרוסית דיברו על האופן שבו הם בוחרים נושאים ומכינים מאמרים. התברר שעבודתם מתחילה בראיון עם מנחה, פסיכולוגית בית ספר ומורה בכיתה, שעוזר להם לנווט בבחירת הנושא. ב"קונסיליום" שכזה נולדים רעיונות מחקריים מקוריים, הקשורים תמיד לתחביבים, נטיות אישיות ותחומי עניין של חוקרים. כך, למשל, הנושא "שינוי בקבוצה הנושאית של אוצר המילים עם המשמעות "אוכל"" משך תלמידת בית ספר שאוהבת לבשל; "דמיון והבדלים בשמות הריקודים במילוני ההסבר של ו.י. דאל ו-S.I. Ozhegova" - תלמידת בית ספר שאוהבת ברצינות ריקודים סלוניים במשך זמן רב. חובבי הרוק הרוסי בחרו נושאים שהיו קרובים אליהם: "מהפכת הרוק ברוסיה: השפעה הדדית של שירת הרוק וההיסטוריה הרוסית בסוף המאה ה-20"; "רוק רוסי: רעיון המחאה והתגלמותה הלשונית".

עניין אישי מתגלה בקלות בטקסטים של עבודות מחקר.

דוגמאות

עבודתה של נסטיה ג'י "יחידות ביטוי כשיקוף של היסטוריה וזהות לאומית (בדוגמה של קבוצה של יחידות ביטוי רוסיות וצרפתיות)" מתחילה בהצדקת ההתעניינות בנושא המחקר: "אני מאוד אוהב היסטוריה, כך שיחידות ביטוי הקשורות להיסטוריה של ארצי מעניינות אותי במיוחד. אני אקח רק כמה מהם..."

יוליה ק. "דיאלקטיזם של אזור וולוגדה במילון V.I. דליה": "בחופשת השנה החדשה נסעתי למולדת סנטה קלאוס, לאזור וולוגדה. ומה הייתה ההפתעה שלי כששמעתי אנשים רוסים מדברים ביניהם ברחובות, בחנויות, באוטובוסים, ולפעמים לא הבנתי אותם בכלל... רוסיה היא מדינה ענקית,<…>לכל אזור מסורות משלו, מנהגים, ניבים משלו. במקרים כאלה, על מנת להבין את הניב המקומי, יש לעיין במילון ההסבר של השפה הרוסית הגדולה החיה. במהלך הטיול, יוליה משכה את תשומת הלב למילים ניב, שמשמעותן, בשיבה למוסקבה, הסתכלה במילון V.I. דליה: זֶה עַתָה- לאחרונה; מוט תיל- מגפי לבד.

חוקרים צעירים מראים לעתים קרובות עניין בדיבור של בני גילם, זה מאפיין במיוחד, כפי שהראינו בהרצאה האחרונה, לתלמידי בית ספר עם השתקפות שפה מפותחת. לפעמים אינטרסים אישיים, חיבה באים לידי ביטוי אפילו בכותרת המחקר, למשל, תלמידי כיתות ו' נ' קורישבה ונ' בלוסובה כינו את עבודתם באופן הבא: "למה אנחנו אוהבים ציטוטים מהרומנים של V. Ilf ואני. פטרוב "שנים עשר הכיסאות" ו"עגל הזהב ".

עקרון מדעימרמז על פנייה למנגנון המדעי והרעיוני של הבלשנות (מונחים, תיאוריה), שימוש בשיטות מדעיות לחקר חומר לשוני, יתר על כן, במסגרת תיאוריה ואסכולה מדעית מסוימת. אקלקטיות במחקר עלולה להוביל לטעויות גסות ולמסקנות הסותרות את הגישה המדעית.

דוגמא

ניסוח הנושא "מושג הכוח המלכותי בתמונת העולם ההודו-אירופית" עקב השימוש במונחים שנקבעו בבלשנות הודו-אירופי(בדרך כלל - משפחת שפה) ו תמונת שפה של העולםנותן רושם של הצלחה. עם זאת, השילוב של מונחים אלה אינו מוצדק, מכיוון השפה הפרוטו-הודו-אירופית היא יותר מודל שפה, ולא שפה של אומה יחידה, והמושג "תמונה לשונית של העולם" מרמז על השקפה לאומית ספציפית על העולם, קבועה בשפה (דקדוק, אוצר מילים). , ביטויים). לפיכך, הלא מחוברים מחוברים בנושא.

זה גם לא מדעי להחליף את המחקר במאמר עיתונאי, למשל, על אקולוגיה של השפה.

אם תלמידים ישתמשו בשיטות לשוניות מדעיות, הם לא ירצו לפנות לביטויים "יפים" כאלה, אבל לא בשום יחס לביטויים מדעיים כמו קסם מיליםאוֹ אנרגיה חיובית, מילה הילה הרסוכדומה. הערה: עקרון המדעיות אינו מרמז שתלמידי בית ספר-חוקרים מחויבים לפתור בעיות הרלוונטיות ללימודי רוסית מודרניים.

תן לנו לתת דוגמאות של עבודות חינוכיות ומחקריות (URI), כבר בכותרות שלהן אתה יכול לראות עקרון הקשר עם מהלך השפה הרוסית.

תַפְקִיד כינויי גוףבמילים של מ' לרמונטוב.

מ ירוקלפני מדהים (סדרה נרדפתפתגמים מאודבמונחים היסטוריים).

להשתמש סלבוניות ישנהדוברי שפת אם מודרנית של השפה הרוסית.

כַּתָבָה מילות הלוואהמצרפתית לרוסית.

מקף ומעי הגסביצירותיו של א' צ'כוב בהשוואה ל כללים מודרניים לשימוש בהם.

בשאלת ההיסטוריה סימני פיסוק.

מונחים דקדוקיים בספרי הלימוד בשפה הרוסית של תחילת וסוף המאה ה-20.

זמינות- העיקרון הקשור בהתחשבות במאפייני הגיל של התלמידים. לתלמידי בית ספר שמצטרפים לראשונה לעבודת מחקר בתיכון ניתן להציע נושאים פשוטים יותר במונחים תיאורטיים, למשל, "איות e/iבשורשים -sed-/-sid»; "פרשנות מילונית על הטרגדיה של א.פ. סומארוקוב "סינב וטרבור"; "סלנג בעיתוני נוער". נושאים אלו כוללים תיאור של תופעה שפה אחת שכבר ידועה מהקורס בבית הספר, אך על חומר חדש. זה ימשוך לעבודת המחקר ויהפוך אותה לחומר משעשע נגיש, כמו למשל ביצירות: "שפה והומור ברומן של אילף ופטרוב "שנים עשר הכיסאות". הפתעה של אמצעים חזותיים"; "שמות ושמות משפחה 'משמעותיים' של דמויות ספרותיות בסיפורי ההומור המוקדמים של צ'כוב"; "אמצעים לביטוי הקומיקס באגדה של ל' פילטוב "על פדו הקשת...""; "שפת תוכניות טלוויזיה בידוריות (בדוגמה של התוכניות "חמדנות", "החוליה החלשה", "מי רוצה להיות מיליונר"; "קרלסונים שונים כל כך (על דוגמה של תרגומים לרוסית של אגדה של א. לינדגרן )"; "האטימולוגיה של שמות החודשים בלוחות השנה של עמים שונים"; ""מה בשמי אליך" (על שמות פרטיים)". ניתן לכנות את הנושאים הנזכרים לעיל באופן מותנה מונוטים, כי תופעה אחת נמצא במרכז תשומת הלב.

הגיוני שתלמידי תיכון יציעו נושאים מורכבים יותר למחקר: "דוגמאות למניפולציה של שפה בחומרי בחירות 2002"; "פרטי השפה ותפקידה ביצירת קהל הקוראים של כתבי עת (מגזין Kommersant-Vlast, עיתון AIF)"; "גיבוש תדמית של מפלגות פוליטיות באמצעות מדיה מודפסת"; "מאפייני דיבור של המשתתפים בפרויקט "מאחורי הזכוכית"". ברור שמאפייני הדיבור דורשים ניתוח מקיף של רמות שפה שונות (ממאפייני אינטונציה ונכונות הדחק ועד אוצר מילים ספציפי והבניות תחביריות בשפה המדוברת), זה קשה יותר מתיאור אוצר המילים האופייני המשמש את המארחים של תוכניות בידור. .

סְבִירוּתזהו העיקרון של התחשבות באפשרויות של תלמידים. הניסיון מלמד שכאשר בוחרים נושא בעצמם, לתלמידים יש מושג גרוע על גבולות היכולות שלהם ועל עומק נושא המחקר הנבחר. אז, אחת המשתתפות הצעירות של הכנס "בלשנות לכל" הביעה את רצונה לחקור את המגמות הנוכחיות בהתפתחות השפה הרוסית. בוועידות עירוניות מוצגות לעתים קרובות מאמרים בנושאים רחבים להפליא כמו, למשל, "השפה והסגנון של התקשורת המודרנית"; "תקשורת בינלאומית, קשיי שפה בתקשורת בין נציגי עמים שונים". היקף הבעיה, שאינו תואם את המחקר בבית הספר, הוא אחת הסיבות העיקריות לכשלים. הרבה יותר פוריות הן תצפיות עצמאיות על חומר לשוני בנפח קטן. לכן, ניתן להמליץ ​​להגביל את הלימוד לגבולות מסוימים, כפי שנעשה בנושאים "השפה שאיבדנו. (על דוגמה של מודעות פרטיות בעיתון "מילה רוסית" לשנת 1907)"; "שינויים בגרפיקה ובדקדוק הרוסית (על פי מאמר המוקדש למלאת 100 שנה להולדתו של א. פושקין, שפורסם בכתב העת "קורא צעיר" לשנת 1899)"; "שגיאות דיבור של פרשן הספורט של ערוץ NTV + Elizaveta Kozhevnikova"; "ביסוס בשפה הרוסית (על חומרי שירו ​​של נ. גוגול "נשמות מתות").

קורה שביצירה שנושאה מובא בצורה רחבה ביותר, תופעה לשונית ספציפית נחשפת מספיק במלואה כמקרה מיוחד; אז השגיאה בניסוח הנושא נראית מעצבנת במיוחד. עם ניסוח צר של הנושא, כבוד העבודה בולט יותר.

דוגמא

אלכסנדר ס' הפנה את תשומת הלב לפרטים הספציפיים של השימוש ביחידות ביטוי בעיתונים בלארוסים ורוסים. עבודתו תועיל רק אם היא תיקרא לא "פראזולוגיות כאמצעי ביטוי בדפי עיתונים", אלא "יחידות ביטוי כאמצעי ביטוי בדפי עיתונים מודרניים ברוסיה ובלארוס".

עבודתה של נסטיה ר' "מסע המילה עריסהמשפה אחת לאחרת" מוקדש להיסטוריה של ההשאלה הלשונית של המילה עריסה. עבודה רצינית עם מילונים, ניתוח היווצרות מילים וסקר של תלמידי בית ספר מודרניים אפשרה ליצור דיוקן ממצה של מילה שחיה בלקסיקון של תלמידי בית ספר רוסים כבר יותר ממאה שנים.

אם הנושא מנוסח באופן כללי מדי, אין לתלמיד מה לחקור, אלא יכול לסקור רק עבודות קיימות (לרוב לא שלמות); נושאים כגון, למשל, "תפקידו של א. פושקין בגיבוש השפה הספרותית הרוסית" מעוררים בבירור כתיבת חיבור, לא מחקר.

בבחירת נושא חשוב להקפיד על העיקרון בעיות:"מחקר תמיד מתחיל בשאלה, בניסוח של בעיה חדשה, המאפשר לנו להבהיר את הישנה או לחשוף אמת חדשה", והבעיה צריכה להיות בדיוק לשונית, ולא פילוסופית, אתית וכו'. הנושאים מצליחים בהצלחה נוסח: "איך אנחנו נאלצים לקנות (שפת הפרסום בטלוויזיה)"; חופש הביטוי בטלוויזיה. היבט שפה"; "השפעת האינטרנט על התקשורת ועל הדיבור שלנו"; "הפרת נורמות השפה הספרותית בפרסום בטלוויזיה"; "ניתוח השוואתי של אמצעים לשוניים בטקסטים של מסמכים כלכליים של תחילת וסוף המאה ה-20". והנה דוגמאות לניסוחים לא מוצלחים שאינם משקפים את הקשר של המחקר עם בעיות השפה הרוסית: "פרסום ברכבת התחתית המודרנית"; "תופעת בדיחה"; "הומור בבית הספר"; "תכונות של נציגי מקצועות שונים באנקדוטות".

עזרה לתלמיד לבחור נושא עבור OIR יכול להוביל לבעיה אתית. האם ניתן להמליץ ​​ל-OIR על כל חומר שפה מעניין מבחינה לשונית?

מחקרים על השפה הרוסית המודרנית הם לרוב בלתי אפשריים ללא הקלטת טקסטים של דיבור חי בדיבור, שגדוש בשגיאות דיבור, אוצר מילים עממי, מגונה, כמעט תמיד סלנג ובמיוחד בשנים האחרונות, ז'רגון פלילי. מצד אחד, זה נראה שימושי מאוד "לחסן": באמצעות עבודת מחקר לתת מושג על הפונקציות של ז'רגון פלילי, הקובעים את האסימטריה האומללה של השדות הלקסיקו-סמנטיים העיקריים. מצד שני, הם עוצרים את השורות הנרדפות המנופחות בצורה מפלצתית למשמעות של אלימות.

והאם כדאי לאשר אובייקט לימוד כזה כמו גרפיטי קיר בית ספר, שאספה תלמידה על שולחנות כתיבה ובשירותים על מנת, כדבריה, "לסווג אותם, להתחקות אחר ההתאמה בין גיל הכותב, מוטיבציה ותוצאה "?

האם התמדה כזו לא ראויה ליישום טוב יותר? עם זאת, החומר הזה יתואר כמעט בפעם הראשונה, ועם הזמן, כמובן, יהיה עניין מדעי.

מהעבודה החינוכית והמחקרית של תלמידי בית הספר אין צורך לדרוש חובה משמעות מעשית- הזדמנויות להשתמש באופן פורה בתוצאותיו בפועל. אבל יש מחקרים שיש להם יישומים מעשיים.

דוגמא

בעבודתה של תלמידת כיתה ט' קרוכינינה ע' "הבנת אוצר המילים של הספרות הקלאסית של תלמידי בית ספר מודרניים (בדוגמה של שירו ​​של נ. גוגול "נפשות מתות")", מתברר אילו יחידות מילוניות בטקסט של ה-19. המאה מקשים על תפיסת היצירה. בהתחשב בתוצאות שהושגו, המורה יכול להפוך את לימוד הטקסט של השיר ליעיל יותר, ויהיה קל יותר לתלמידים להבין את העבודה הקלאסית.

תנאי הדו-לשוניות (יש שתי שפות מדינה בבלארוס - בלארוסית ורוסית) הניעו את קטיה א' ממינסק לעשות עבודה ממש הכרחית - מילון דו-לשוני תמציתי ייחודי של מילים הומוניות, שניתן להשתמש בו באופן נרחב בהוראת שפות בית-ספר ו להשוואה. החוקרת הבינה מניסיונה שלה שתלמידי בית ספר באמת צריכים מילון כזה. ההערה היחידה שניתן להעיר על עבודה זו קשורה לניסוח הבלתי מדוייק מספיק: עדיף להחליף את הנושא הרחב בצורה בלתי סבירה "מילים הומוניות בין לשוניות: גורמים וקשיי שימוש" בנושא ספציפי יותר: "שמות הומוניים בין לשוניים ברוסית ובלארוסית שפות: סיבות וקשיים בשימוש.

הבחירה בנושא SCPI נקבעת לא רק על ידי העקרונות המפורטים. עבודת המחקר מתבצעת לרוב במסגרת קורס בחירה או בחירה. המיקוד שלהם תלוי בפרופיל של בית הספר. ברור שבית ספר או מכון כושר לאמנויות ליברליות יציעו לתלמידיו מגוון גדול יותר של קורסים לאמנויות ליברליות. בנוסף, בתי ספר מודרניים משתפים פעולה עם אוניברסיטאות, שמוריהן ותלמידיהן תורמים את תחומי העניין המדעיים שלהם לעבודת המחקר הבית ספרית.

כיום, יותר ויותר עבודה חינוכית ומחקרית מובלת על ידי מורה בבית הספר. זה נותן לו את ההזדמנות לממש את הפוטנציאל היצירתי שלו, להשתמש בידע שאינו מבוקש בכיתה, ולבסוף, להראות את האינדיבידואליות שלו. נראה שבתנאים כאלה היה צריך לקום מגוון אינסופי של קורסים. אולם בפועל, מתגלה תמונה שונה מאוד. בשאלונים ובשיחות, רוב המורים המרואיינים שמוכנים לעסוק בהדרכה מדעית שמו את הנושאים הבאים: "אוצר מילים וביטויים", "אטימולוגיה", "הלוואות בשפה הרוסית", "תרבות הדיבור", "תחביר של משפט פשוט".

תשומת לב מוגברת לאוצר מילים, כולל ניבול פה (קללות, סלנג לנוער, ז'רגון), אופיינית לא רק לתלמידי בית ספר-חוקרים, אלא גם לבלשנים מודרניים. לפי ל.פ. קריסין, יצירות רבות בנושאים אלה הופיעו מאז אמצע שנות התשעים, מה שמוסבר על ידי "התעניינות מושהית": במחקרים רוסים סובייטים, ז'רגונים, עדות לקיומם של הנשאים שלהם (נרקומנים, היפים, קבצנים וכו') , היו נושא טאבו לחוקרים. דבר נוסף הוא גם משמעותי: בהפניית תשומת הלב לסלנג של נוער, תלמידי תיכון מעמידים את עצמם במרכז הבעיה: חווית הדיבור שלהם, האישיות הלשונית שלהם.

בנושאים שגיבשו התלמידים, הגישה השיטתית ללימוד שפה לא באה לידי ביטוי באופן מעשי, בעוד שבנושאים שציינו המורים היא כמובן גוברת. זה טבעי: בהוראה המודרנית של השפה הרוסית שולטת הגישה המבנית-מערכתית: מאז אמצע המאה הקודמת היא הפכה לעיקרית בבלשנות, ו"כאשר בונים כל קורס הכשרה לבית ספר תיכון, זה ידע מבוסס בעיקר המקובל על הקהילה המדעית. תוכנו מורכב בדרך כלל מהיסודות של מדע מסוים - מידע "ספר לימוד". לפיכך, "הרודנות החודרת-כל של המערכתיות" (Yu.N. Karaulov) בנושאי קורסים אופציונליים המוצעים על ידי מורים היא עדות לשמרנות מסוימת של השקפת המורה על השפה. תלמידי תיכון מתעניינים בתופעות לשוניות מנקודת מבט אחרת, הם רוצים להבין את דפוסי התפקוד שלהם, למשל: באילו תנאים ולמה משתמשים בהלוואות זרות ובסלנג; כיצד תקשורת האינטרנט, הכתובה בצורה, מכתיבה את האיות של מילים המחקות את הצליל שלהן, ו"אמירה" (גם כתובה) מכתיבה את האינטונציה של דיבור בעל פה ספונטני.

קיים סוג של קונפליקט בין המסורת המבוססת של הוראת השפה הרוסית לבין הצורך בתלמידים בגישה חדשה וגמישה יותר, שבעיקר תעמיד במרכז את "המשתמש" בשפה, את האישיות הלשונית. של תשומת לב. עבודת הוראה ומחקר יוצרת את התנאים הנוחים ביותר להתגבר על סתירה זו: למורה יש הזדמנות מצוינת לצבור ידע חדש, ניסיון מחקר חדש.

אם מומחה לשפות מוכן לעסוק, למשל בחינוך עצמי בתחום הבלשנות, עליו לבחור קודם כל באחד מקורסי הבחירה שכבר פותחו או להרכיב את הקורס שלו, לקרוא עבורו את הספרות ולפתח נושאים. למחקר. אנו מציעים, למשל, מתחם כזה: תכנית לימודים, ספרות לתלמיד ולמורה, נושאי ההוראה והלמידה.

דוגמא

תכנית בחירה "השקפה סוציו-לשונית על השפה"

1. שיעור מבוא. מה חוקרת סוציו-בלשנות? חקר השפות של קבוצות חברתיות, התנהגות הדיבור של אדם כחבר בקבוצה מסוימת, תנאים חברתיים המשפיעים על בחירת צורות התקשורת האישית.

2. מושגי יסוד בסוציו-בלשנות: קהילת שפה, קוד שפה, מצב שפה, נורמת שפה, דיבור ותקשורת לא מילולית, יכולת תקשורתית וכו'.

3. שיטות מחקר סוציולינגוויסטיות: התבוננות, שיחה, תשאול, עיבוד סטטיסטי של הנתונים שהתקבלו.

4. נורמת שפה. מתאם בין השפה הרוסית הספרותית לשפה הרוסית המודרנית.

5. דיאלקט, סוציואלקט, סלנג, ז'רגון, סלנג. איסוף וניתוח חומרים של דיבור חיים מודרני. מילוני ז'רגון מודרניים.

6. שפה עירונית. איסוף וניתוח חומרים של דיבור חיים מודרני.

7. השפעה של גורמים שונים (גיל, השכלה, מקום לידה, מין) על התנהגות הדיבור האנושית.

8. דיוקן דיבור כללי של נציגי שכבה חברתית מסוימת (בדוגמה של עבודתו של ל.פ. קריסין "אינטלקטואל רוסי מודרני: ניסיון לדיוקן דיבור").

9. שיעור מעשי: ניסיון ליצור דיוקן דיבור של תלמיד לליציאום.

10. ספציפיות של התנהגות דיבור נשית וגברית.

11. תקשורת לא מילולית. תכונות של תקשורת לא מילולית של גברים ונשים.

12. נושאים ומצבי תקשורת והשפעתם על בחירת אמצעי השפה. ז'אנרים של דיבור בתקשורת משפחתית, רשמית וידידותית.

13. תכונות של תקשורת דיבור משפחתית, תקשורת בקבוצות חברתיות קטנות.

14. מאפייני שפה של תקשורת משפחתית. מזדמנים והצהרות תקדימיות. איסוף וניתוח חומרים של תקשורת דיבור חי במשפחה.

ספרות לתלמיד ולמורה

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. סוציולינגוויסטיקה. מ', 2001.

2. וינוגרדוב V.V.. היסטוריה של השפה הספרותית הרוסית. מ', 1978.

3. גורבצ'ביץ' ק.ס.. נורמות של השפה הספרותית הרוסית המודרנית. מהדורה שלישית. מ', 1989.

4. נאום חי של העיר אוראל. טקסטים. יקטרינבורג, 1995.

5. Zemskaya E.A.. נאום דיבור רוסי. ניתוח לשוני ובעיות למידה. מ', 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaygorodskaya M.V., Rozanova N.N.. תכונות של דיבור זכר ונקבה // השפה הרוסית בתפקודה. היבט תקשורתי-פרגמטי. מ', 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. תקשורת עירונית מודרנית: מגמת פיתוח (על החומר של מוסקבה). יישום. טקסטים. בספר. "השפה הרוסית של סוף המאה העשרים". מ', 1996.

8. קוסטומרוב V.G.. טעם השפה של התקופה. SPb., 1999.

9. קריידלין ג.ע.גברים ונשים בתקשורת לא מילולית. מ', 2005.

10. קריסין ל.פ.. אינטלקטואל רוסי מודרני: ניסיון לדיוקן דיבור // שפה רוסית, 2001, מס' 1.

11. קרולוב יו.נ. תפקידם של טקסטים תקדימיים במבנה ובתפקוד של אישיות לשונית // מסורות מדעיות וכיוונים חדשים בהוראת השפה והספרות הרוסית. מ', 1986.

12. מילון אנציקלופדי לשוני. מ', 1990.

13. פאנוב M.V.. תולדות ההגייה הספרותית הרוסית של המאות ה-18-20. מ', 1990.

14. נאום דיבור רוסי. טקסטים. אד. א.א. זמסקוי. מוסקבה: נאוקה, 1978.

15. שפה רוסית. אֶנצִיקלוֹפֶּדִיָה. מ', 1997.

16. Sannikov V.Z.השפה הרוסית בראי משחק השפה. מ', 2002.

17. שפה רוסית מודרנית: בידול חברתי ותפקודי / מכון השפה הרוסית. V.V. וינוגרדוב. מ', 2003.

18. סירוטינינה או.ב.. נאום דיבור מודרני ותכונותיו. מ', 1974.

19. פורמנובסקאיה נ.י.. נימוסי דיבור רוסיים: הקשר חברתי-תרבותי נורמטיבי. מ', 2002.

20. אנציקלופדיה לילדים: בלשנות. שפה רוסית. מ', 1998. ת' 10.

נושאים של עבודות חינוך ומחקר

שמות משפחה וכינויים רוסיים: היסטוריה ומודרנה.

תופעות תקדימיות ותופעות דומות בדיבור של הנוער המודרני.

רפרטואר של תופעות תקדימיות בדיבור של קבוצות חברתיות שונות.

SMS כז'אנר דיבור חדש.

ניסיון לדיוקן דיוקן של סטודנטית בליציום. רמה מילונית.

תכונות של אמירות פאטיות בתקשורת ישירה לנוער.

תכונות של תפקוד הז'רגון הפלילי (בדוגמה של הסרט העלילתי "ג'נטלמנים של המזל").

הנחיה חשובה נוספת בבחירת נושא מחקר היא נושאי הכנס,השתתפות בה, ככלל, מתוכננת על ידי המנחה והחוקרים. אם נושא הכנס נאמר בצורה רחבה מאוד, למשל, "אדם וחברה. המאה ה-XXI" או "נוער. המדע. תרבות", לא סביר שיעזור לתלמיד לבחור את נושא עבודת המחקר. יש גם החלטות טובות. המארגנים של אחד הכנסים הלשוניים המובילים - הכנס המדעי-מעשי העירוני הפתוח "בלשנות לכל" במוסקבה - משנים מדי שנה את נושא הכנס שלהם, מפרטים את כיוון המחקר האפשרי.

דוגמאות

שפה ופוליטיקה (2004)

מונחים פוליטיים של זמנים ועמים שונים, האטימולוגיה שלהם.

תכונות של שפת המסמכים הפוליטיים בקרב עמים שונים.

דיוקן לשוני של דמויות פוליטיות (כולל השוואה בין דמויות ספרותיות ואבות טיפוס).

יצירת דימוי לשוני של פוליטיקאי.

הספציפיות של השפה של משקיפים פוליטיים ספציפיים או תוכניות (פרסומים).

מדיניות השפה של המדינה, שפות של תקשורת בין אתנית ובינלאומית.

מניפולציה לשונית בפוליטיקה, תקינות פוליטית.

הומור בשפת הפוליטיקאים ובתיאור החיים הפוליטיים.

שפה והיסטוריה (2005)

שינויים היסטוריים בנורמה הספרותית בשפות שונות, תהליך היווצרות השפה הספרותית, הדרך מהדיאלקט לשפה הספרותית.

שינויים היסטוריים בפונטיקה, בדקדוק, אוצר המילים של שפות עמי העולם, תולדות ההשאלות, האטימולוגיה של מילים מתחומי תרבות מסוימים, תולדות סימני הפיסוק, התפתחות השמות הפרטיים בשפות שונות.

תולדות הגילויים הלשוניים (הוראה), תולדות יצירתם של ספרי לימוד ומילונים לשפות שונות.

פרשנות היסטורית ולשונית ליצירות אמנות, השוואת שפת התקופות המוקדמות והמאוחרות של יצירת הסופר, תפיסה מודרנית של שפת הקלאסיקה, השוואת אמצעים הלשוניים לשפתם של סופרים מודרניים.

השפעתן של שפות מתות על השפות המודרניות (סלאבית הכנסייה הישנה על רוסית, לטינית על אירופה וכו ').

מגמות מודרניות בהתפתחות רוסית ושפות אחרות.

אנשי קשר בשפה (2006)

התכתבות של שפה פירושה למצב התקשורת, הספציפיות של סגנונות פונקציונליים שונים של השפה.

תרגומים משפות זרות לרוסית ולהיפך, חפשו כלי שפה מתאימים, תוך התחשבות במנטליות הלאומית.

השפעת שפות זו על זו, הלוואות.

תקשורת דיאלוגית ביצירות אמנות (ספרות, קולנוע, מיצגים); שפה פירושה בתיאור מצב התקשורת של מחברים שונים (דייט ראשון, דו-קרב וכו'); תכלילים זרים בטקסט הספרותי הרוסי.

מניפולציה בשפה. שפה פירושה בפולמוסים של אנשים מפורסמים, שפת ההתכתבות של דמויות היסטוריות.

אמצעי שפה לתקשורת יומיומית, מצבים תקשורתיים אופייניים, יצירתיות שפה יומיומית, כשלים בתקשורת.

תקשורת בין-תרבותית, קשיי שפה בתקשורת בין נציגי עמים שונים.

שפות לא מילוליות של תקשורת בין עמים שונים (הבעות פנים, מחוות וכו'), מערכת היחסים שלהם עם השפה המסורתית.

שפות של תקשורת וירטואלית, ספציפיות של תקשורת באינטרנט, תקשורת בין אדם למחשב.

בעיות סוציו-לשנות: בלבול שפות, קורלציה של מספר שפות מדינה, דו-לשוניות ודיגלוסיה, פידג'ינים, שפות קריאוליות.

בלשנות בצומת המדעים (2007)

בלשנות ופסיכולוגיה. בעיות של רכישת שפה על ידי ילדים, היבטים פסיכו-לשוניים בלימוד שפות זרות, חיבור ושימוש במילונים אסוציאטיביים, לימוד מנגנוני ההשפעה של טקסטים במדיה וכו'.

בלשנות וסוציולוגיה. השפה של קבוצות חברתיות שונות (כולל הספציפיות של תקשורת בקבוצות חברתיות קטנות), דיוקן דיבור כללי של נציגים של שכבה חברתית מסוימת, בעיות של דו-לשוניות, סוגיות של מדיניות שפה, הבדלים מגדריים (קשורים למגדר).

בלשנות ואינפורמטיקה. בעיות לשוניות של אחזור מידע, ניתוח של אמצעי שפה של סוגים חדשים של תקשורת וכו'.

בלשנות ומדעים. ניתוח לשוני של טרמינולוגיה, וכן טקסטים מדעיים ופופולריים בתחומי מקצוע שונים (כולל טקסטים מספרי לימוד בית ספריים).

בלשנות ופואטיקה. שיטות מערכתיות-מבניות בניתוח שפת טקסטים ספרותיים: שיטת ניתוח הרכיבים, שיטת ההתנגדות, שיטת "שדות סמנטיים", שיטות סטטיסטיות וכו'.

בלשנות ותורת התרגום. בעיות לשוניות של תרגום "טבעי" ומכונה, לרבות קשיי תרגום טקסטים ספרותיים ומדעיים, וכן בחירת אמצעי שפה נאותים בתרגום סימולטני.

על מנת להראות כיצד מגולמים הכיוונים המוצעים בנושאים ספציפיים, להלן חלק מנושאי המחקר שהוצגו באחד ממדורי הכנס "בלשנות לכל" -2006 ("קשרי שפה").

דוגמא

סעיף מספר 2.
תקשורת לא מילולית ווירטואלית

1. אלמנטים של תקשורת לא מילולית והקשר שלהם עם השפה המסורתית אמצעים על הדוגמה של השיר מאת N.V. גוגול "נשמות מתות".

2. שפת שתיית התה.

3. השוואה של אמצעי תקשורת לא מילוליים במצבי שפה ספציפיים (בדוגמה של שפות צרפתית ורוסית).

4. שפות של תקשורת וירטואלית ככלי אמנותי מיוחד ביצירות ספרותיות מודרניות.

5. ליווי לא מילולי של תקשורת ברומן "אבות ובנים" של I. Turgenev.

6. הספציפיות של תקשורת באינטרנט בקרב צעירים בתחום המוזיקה.

נדגיש שוב כי כיווני המחקר המוצעים על ידי מארגני הכנס הם רק נקודת המוצא להצבת הבעיה, אותה אתה ותלמידיך תחדד ותמציא.

אז, דיברנו על הקשיים בשלב בחירת נושאים למחקר, עקרונות בחירתם, היתרונות והחסרונות של נושאים. בואו ננסה לסכם מה צריך להיות נושא טוב.

נושא טוב:

מעניין את החוקר ועומד במשימה של פיתוח אישיותו;

מעניין למפקח;

מסתמך על הידע שנצבר על בסיס השכלה בסיסית, מעמיק ומרחיב אותם;

מתאים לעקרון האופי המדעי;

זמין: מתאים לגיל, לידע, ליכולות של החוקר;

אפשרי מבחינת נפח וזמן הנדרש לביצועו;

מכיל בעיה שיש לפתור.

בשלב הראשוני, בדרך כלל ייחד הכיוון העיקרי של המחקר, חידוד הנושא וניסוחו הסופי מתרחש מאוחר יותר, כאשר טקסט העבודה נכתב ומתבצעות הכנות לקראת הצגת המחקר. לכן נחזור לנושא זה בהמשך.

שאלות ומשימות

1. זכרו את העקרונות הבסיסיים לבחירת נושא לעבודה חינוכית ומחקרית.

2. מהן הטעויות הנפוצות ביותר בניסוח נושאי עבודות חינוכיות ומחקריות?

בעיות של השפה הרוסית בשלב הנוכחי.

שמות עצם חדשים בשפה הספרותית הרוסית המודרנית כשיקוף של שינויים בחיי החברה.

שפת התקשורת באינטרנט.

מכתב קשר בין הסלאבים.

שינוי בקבוצה הנושאית של אוצר המילים עם המשמעות "אוכל".

אוצר מילים קולינרי רוסי ומקורו.

הפרת נורמות השפה הספרותית בפרסום בטלוויזיה.

סלנג כתופעה עצמאית בשפה הרוסית.

שמות משפחה של תלמידי הליציום לפיזיקה ומתמטיקה מס' 27 בחרקוב.

תופעת הפרונימיה והפרונומזיה בשפה הרוסית.

שמות פרטיים של העיר סרוב.

שמות משפחה וכינויים רוסיים מודרניים.

מילון אסוציאטיבי של התלמיד.

ז'רגון הנוער של המאה ה-21 כקטע של שפת היומיום על דוגמה של נאומם של תלמידי גימנסיה מס' 1514.

גרפיטי ליד אלברוס. ניסיון לסיווג.

סיווג הלוואות ברוסית.

השפה שאבדה לנו (השוואת שפת הפרסומות של העיתון "מילה רוסית" לשנות ה-1900 ועיתונים מודרניים).

השם הקולני הזה הוא רוסיה, רוס'.

הבנת תלמידי בית הספר המודרניים של אוצר המילים של הספרות הקלאסית (בדוגמה של שירו ​​של N.V. Gogol "נשמות מתות").

דיוקן דיוקן של סטודנט לליציאום מודרני. רמה מילונית.

בעיית ההגנה על השפה הרוסית המודרנית.

4. בחרו את הכיוון המעניין ביותר עבורכם בלימוד השפה הרוסית ונסו לנסח 3-4 נושאים ל-LSI העונים על העקרונות המפורטים בהרצאה.

פרסומים על כנס עבודות חינוכיות ומחקריות של תלמידי בית ספר

דרוזדובה O.E.. כנס לשוני בית הספר // РЯШ, 1997, מס' 4.

דרוזדובה O.E.. כנס "בלשנות לכולם": סיפור עם המשך // РЯШ 2003. מס' 3.

אברמובה S.V.. "בלשנות לכל" -2004 // שפה וספרות רוסית לתלמידי בית ספר, 2004, מס' 3.

Pazynin V.V.. עיצוב פעילויות המחקר של סטודנטים בתחום השפה הרוסית // פעילויות מחקר של תלמידים במרחב החינוכי המודרני: אוסף מאמרים / אד. ed. ק פסיכולוג. נ. כפי ש. אובוכוב. מוסקבה: מכון המחקר לטכנולוגיות בית ספר, 2006, עמ' 473–478.

תוכניות של קורסי בחירה וקורסי בחירה בשפה הרוסית

ברנוב מ.ט.. תכנית הקורס "חיי מילים ויחידות ביטוי בשפה ובדיבור" לכיתות ח'-ט'. (לפי בחירת התלמידים) // РЯШ, 1991, מס' 4.

Bystrova E.A.תכנית קורס הבחירה "שפה ותרבות רוסית" לבתי ספר בפרופיל ההומניטרי // עולם המילה הרוסית, 2003, מס' 4.

Vartapetova S.S.. סטייליסטיקה של השפה הרוסית (לכיתות י'-יא' של בתי ספר עם לימוד מעמיק של השפה הרוסית) // חומרי תכנית ומתודולוגיים: שפה רוסית. כיתות י'-י"א / קומ. ל.מ. ריבצ'נקוב. מהדורה רביעית, מתוקנת. ועוד M.: Bustard, 2001.

מקסימוב L.Yu., Nikolina N.A.. תכנית הקורס "שפת הסיפורת". (לפי בחירת התלמידים). // ריאש, 1991, מס' 4.

פאחנובה ת.מ. המילה של פושקין. תכנית קורס בחירה (בחירה) לכיתות ט-יא // РЯШ, 2004, מס' 3.

Tikhonova E.N.. מילונים כאמצעי להבנת העולם (קורס בחירה לכיתות י'-י"א במדעי הרוח) // חומרים תכנית ומתודולוגיים: שפה רוסית. כיתות י'-י"א / קומ. ל.מ. ריבצ'נקוב. מהדורה רביעית, מתוקנת. ועוד M.: Bustard, 2001.

אוספנסקי מ.ב. במצבי תקשורת מילולית 7 // רי"ש, 2001, מס' 1.

חודיאקובה ל.א.. מילה וציור (קורס בחירה) 8 // РЯШ, 2005, מס' 6.

בית ספר זה התקיים במסגרת סמינר עיר פתוח לבעיות החינוך בגימנסיה בפברואר 2005 בגימנסיה הומניטרית מס' 1541.

אין לבלבל בין אופי מדעי לבין מדע שבאה לידי ביטוי בשפע של מונחים והבניות דקדוקיות כבדות הטבועות בסגנון הדיבור המדעי, בניסוח הנושא של UIR.

המילה שפה במחקר מובנת באופן צר מאוד: אוצר מילים וביטויים.

ק"ג. מיטרופאנוב, E.V. ולאסובה, V.V. שפובל. "חברים ואחרים בשפה, היסטוריה, מסורות..." המלצות לסופרים ולמפקחים מדעיים של יצירות תחרותיות.
(התחרות הפתוחה הבינלאומית הרביעית של מאמרי מחקר בית ספריים על הבעיות ההומניטריות של זמננו ברוסית (מגה-פרויקט בינלאומי אינטגרטיבי). מ.: פרומטיי, 2002.

חלק מתכניות הקורסים שפותחו בשנים האחרונות מופיעות ברשימת ההפניות לאחר ההרצאה.

בעת הרכבת התוכנית, חומרים מהמאמר של מ.ב. אוספנסקי "במצבים של תקשורת מילולית" // РЯШ, 2001, מס' 1; וכן ספר הלימוד Belikov V.I., Krysina L.P. "סוציולינגוויסטיקה". מ', 2001.

7 המאמר מציג תוכנית של שיעורים בבעיית התקשורת המילולית והבלתי מילולית, אך אינו מציין את הנמען ומקומה במערכת השיעורים בשפה הרוסית.

8 הקורס מיועד לסטודנטים באוניברסיטה, אך המחבר סבור שניתן להשתמש בו גם בסביבה בית ספרית.

רוב המורים המודרניים נוטים להאמין שתלמידי בית הספר צריכים לקבל ידע מעשי שיעזור להם מאוחר יותר להשתלב בהצלחה בחברה. לשם כך מומלץ להתרחק מהגיבוש הקלאסי של מיומנויות ויכולות ולהעניק לילדים מודל אחר של חינוך הקשור לגיבוש האישיות ולפיתוח כישוריהם היצירתיים.

בקשר עם

באופן טבעי, להציג צורות של חינוך כזה עוקב כבר בבית הספר היסודי. פעילויות מחקר הן אחת מהן. נושאים רבים של עבודות מחקר במקצועות שונים (אנגלית, רוסית, ספרות, מתמטיקה ודיסציפלינות אחרות) מתמקדים בעיקר בתלמידי תיכון. עם זאת, עדיף להציג את היסודות שלו כבר בכיתות היסוד, כדי שילדים יוכלו ללמוד כיצד לאסוף, לנתח ולהעריך באופן עצמאי את עבודתם מוקדם ככל האפשר. כמובן, לילד צריך להיות מבחר רחב של נושאים לניתוח, נדבר גם על זה להלן.

משימות של עבודת חקר בבית הספר היסודי

מטרת שיתוף תלמידי בית ספר יסודי בעבודת מחקר היא לעורר את הפוטנציאל היצירתי והאינטלקטואלי שלהם בצורה מעניינת.

המטרות של עבודה זו הן כדלקמן:

הפרטים של פעילויות מחקר בבית הספר היסודי

עבודת המחקר כוללת את השלבים הבאים:

• בחירת נושא;
• קביעת יעדים ויעדים;
• עריכת מחקר;
• עבודת הכנה להגנה על הנושא שלך;
• הגנת עבודה.

הייחודיות של ביצוע עבודת מחקר בבית הספר היסודי טמונה בתפקיד המיוחד של המורה. עליו להדריך, לעורר ולערב ילדים, להראות להם את החשיבות של ביצוע עבודה כזו, ולערב באופן פעיל את ההורים כעוזרים.

הורים רבים, שעבודתם אינה קשורה לפעילות פדגוגית, כמעט ואינם מטפלים בשיעורים ובמשימות של ילדיהם. ועבודת מחקר הזדמנות מצוינת להתחבר לילדיםכדי לעזור להם לפתור בעיות מסוימות - לבחור נושא מעניין, להרים ספרות, לחדש את הידע שלהם באנגלית או במתמטיקה וכו'.

בעיקרון, מכיתה א' עד ג', לעבודת מחקר בבית הספר יש אופי קולקטיבי, הנושא נקבע על ידי המורה עצמו. אבל כבר בכיתות ג'-ד' הילד עצמו יכול לבחור נושא בהתאם לנטיותיו ותחביביו. מישהו אוהב אנגלית יותר, מישהו נמשך על ידי תולדות הטבע או ספרות העולם.

להלן אנו נותנים את שמות הנושאים המרתקים ביותר של עבודות מחקר בבית ספר יסודי. ניתן להשלים, לשנות או להרחיב אותם לפי שיקול דעתך.

רשימת נושאים כלליים לתלמידי בית ספר יסודי

אנו מציעים רשימה נושאים נפוצים למחקרשניתן להציע לתלמידי בית ספר יסודי:

כמובן, רשימת הנושאים הזו רחוקה מלהיות מלאה. הילד יכול לבחור את המעניין ביותר עבור עצמו, תוך התחשבות בתחביב שלו.

להלן אנו מספקים רשימות של נושאים לעבודת מחקר בבית הספר עבור תלמידי בית ספר יסודי ותיכון כאחד.

נושאים לעבודה מדעית על ספרות רוסית

תלמידי בית ספר מכיתות א' עד ז'-ח'אתה יכול להציע את הנושאים הבאים בספרות הרוסית:

נושאי עבודות מחקר על השפה הרוסית לתלמידי כיתות ד'-ה'

לבית הספר היסודי הבכיראתה יכול לבחור את נושאי המחקר הבאים אם הילד מתעניין בשפה הרוסית:

נושאי מאמרים מדעיים באנגלית

במקרה זה, קשה לומר עבור אילו תלמידים מאילו כיתות יחושבו הנושאים, שכן בתי ספר שונים מתחילים ללמד אנגלית בדרכים שונות. מישהו כבר מלמד את זה בכיתה א', בעוד אחרים - רק מה'. אנו מציעים את הנושאים המעניינים ביותר שיאפשרו לילדים להתעמק בלימוד אנגלית:

איך לארגן מחקר

העבודה על הנושא הנבחר לילדים לא תהיה קלה. בפעם הראשונה הילד קצת יתבלבל, כי גם אם הנושא קרוב אליו, הוא כנראה לא יידע איך להתחיל לחקור אותו, גם אם יש לו תוכנית.

אבל הכל מאוד פשוט. בתחילה שאל את עצמך כמה שאלות ורשום את התשובות שלך:

• מה אני יודע על הנושא הזה?
• איך אני יכול להעריך את זה;
• אילו מסקנות אני יכול להסיק.

לאחר מכן, עליך לאסוף חומר על נושא שמעניין אותך. בעבר, התלמידים השתמשו רק בספריות לשם כך, אך כעת, עם התפתחות האינטרנט, האפשרויות רחבות בהרבה. אחרי הכל, באינטרנט אתה יכול למצוא לא רק מאמרים על נושאים מסוימים וספרות עצמה, אלא גם ארכיונים של מגזינים שונים ותוכניות טלוויזיה של שנים שונות.

אין צורך להתבייש לשאול משהו ממורים, הורים וחברים בכירים אחרים.

כל הנתונים שהתקבלו צריכים להיות להקליט, לצלם, לעשות וידאו. ההזדמנויות בעניין זה גדולות כיום בהרבה מאלה של תלמידי בית ספר שלמדו לפני 20 שנה ויותר.

אתה לא יכול לפחד לערוך ניסויים וניתוחים השוואתיים. כל המסקנות שעשה הילד בעצמו שוות הרבה יותר מטקסט שנשנן מתוך ספר לימוד בנושא מסוים. גם אם הם תמימים ולא מבוססים, אבל זה היופי של עבודה יצירתית.

ככל שילדי בית הספר המודרני יהיו מעורבים יותר בפעילויות יצירה, החל מכיתות א', כך האופקים שלהם יהיו רחבים יותר, הם לא יפחדו מהעולם המודרני, הם ילמדו להסיק מסקנות בכל נושא, ולא יונחו על ידי דוגמות מסוימות, שלעתים קרובות הן כבר מיושנות מבחינה מוסרית.

נביולינה אלינה אילשטובנה

בעבודת המחקר של התלמיד נשקלות בעיות תרבות הדיבור בשלב הנוכחי. בוצע מחקר על איכות הדיבור של מתבגרים בבית הספר והושגו מסקנות מתאימות, הוצעו דרכים לפתרון בעיית החינוך לשוני של מתבגרים………………………………………………………… ………

הורד:

תצוגה מקדימה:

עבודת מחקר על השפה הרוסית.

נושא: "בעיות בתרבות הדיבור של מתבגרים"

השלימו: נביולינה א.י., תלמידת כיתה י'

ראש: דימוחמטובה מ.ר., מורה לשפה וספרות רוסית

1. מבוא……………………………………………… .. …………………3

2. גוף עיקרי

פרק 1. בעיות תרבות הדיבור בשלב הנוכחי ------5

פרק 2. חקר איכות הדיבור של מתבגרים בבית הספר ----10

פרק 3. דרכים לפתור את בעיית חינוך השפה של בני נוער……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………….

3. מסקנה……………………………………………………………… 13

4. רשימת מקורות וספרות בשימוש... 14

מבוא

ואין לנו רכוש אחר!

לדעת לחסוך

לפחות כמיטב יכולתי

בימים של רוע וסבל,

המתנה שלא יסולא בפז שלנו היא דיבור.

אני בונין

"הערך הגדול ביותר של אומה היא שפתה, השפה שבה היא כותבת, מדברת וחושבת.

הדרך הבטוחה להכיר אדם - התפתחותו הנפשית, אופיו המוסרי, האופי שלו - היא להקשיב לאופן שבו הוא מדבר.

אז, יש את שפת העם כאינדיקטור לתרבותו ושפתו של אדם המשתמש בשפת העם", כותב האקדמאי דמיטרי סרגייביץ' ליכצ'וב ב"מכתבים על הטוב והיפה".

אני מציע לרגע להקשיב לדיבור של האנשים סביבנו, לדיבור שלך. אני חושב שכל אחד מאיתנו ישמע את זה: "היי", "קנה", "בעיטה!", "Krutyak!", "Vosche ממהר!", "Tusnyak!", "וואו!". כשאתה שומע את זה, אתה מתחיל לתהות מה קרה לשפה הרוסית "הגדולה והאדירה"?! מי הפך את שפת אבותינו למעין שפה? מדוע התחלנו לדבר בשפת ה"ציפור"?

אני רואה בבעיה זו רלוונטית, כי כל יום אני נתקל בשפה גסה, קללות ושאלות מוגזמות. לא במקרה ד.ס. ליכצ'וב מחזיק במונח "אקולוגיה של תרבות". הוא ייחס את התרוששות השפה הרוסית לאסונות תרבותיים וסביבתיים.

מטרת העבודה שלי- לנתח אילו בעיות של תרבות הדיבור קיימות בסביבת העשרה.

משימות:

1) ללמוד את ההוראות הכלליות של בעיית הדיבור, תוך שימוש במקורות מידע שונים;

2) ללמוד את איכות הדיבור של מתבגרים בבית הספר;

3) למצוא דרכים לפתור את בעיית החינוך לשוני של מתבגרים;

4) צור מצגת מולטימדיה

שיטות מחקר:

1) תיאורי;

2) סטטיסטי.

3) מטרת הלימוד:

• מקורות מידע שונים;
• נאומם של תלמידי כיתות ח'-יא' בבית הספר;
• שאלונים שנערכו עם תלמידי כיתות ח'-יא' של בית הספר.

שלבי העבודה:

1. שלב עיוני (קביעת תחום הלימוד, בעיות ונושאים, תכנון מבנה ותכני העבודה, חיפוש ואיסוף מידע).

2. שלב מעשי (עיבוד מידע, חקר תרבות הדיבור של בני נוער).

3. שלב רפלקטיבי (הערכה וסקירת מנחה העבודה, הגנה על העבודה בכנס)

פרק 1. בעיות תרבות הדיבור בשלב הנוכחי

כיום, בתחילת המאה ה-21, שאלת תרבות הדיבור היא חריפה. וזה לא במקרה. השפה הרוסית עברה הרבה שינויים לא הכי טובים במהלך שני העשורים האחרונים. האזעקה הושמעה על ידי מדענים ואנשי תרבות. עוד בתחילת שנות ה-90, כשהבינו שיש זיהום מכוער של השפה הרוסית, העלו הסופרים של ארגון סנט פטרסבורג של איגוד הסופרים של רוסיה את סוגיית אימוץ חוק ההגנה על השפה הרוסית במדינה רָמָה. ורק בתחילת 1998 אומץ חוק זה, המתייחס להכנסת חובה של קורס השפה הרוסית, תרבות הדיבור בכל האוניברסיטאות של המדינה ואימוץ אמצעים מיוחדים להגברת רמת האוריינות של האוכלוסייה הרוסית. . ניתן לאפיין את התקופה הנוכחית בחיי החברה שלנו כזמן של יעילות, חיפוש אקטיבי, זמן של "הצגה", זמן של בדיקת תכונותיו האישיות של האדם, ולכן, כישוריו.לְדַבֵּר - לתקשר בצורה שוטפת ומוכשרת בשפת האם שלהם.

כיום ידועה האמרה "המילה היא כרטיס ביקור של אדם". אכן, לפי דיבורו של אדם, לפי אופן הדיבור, אפשר לומר הרבה: על רמת השכלתו, אינטליגנציה, הצלחה חברתית, מצב רגשי וכו'.

כל אדם, במיוחד צעירים שרק מתחילים את הקריירה המקצועית שלהם, רוצה להצליח, עשיר מבחינה רוחנית וכלכלית, לפתור משימות חיים רבות ולהשיג את מטרותיו. עם זאת, מעטים חושבים על העובדה שכל זה קשור ישירות לתרבות הנאום שלו.

מה פירוש המושג "תרבות הדיבור"?

1. תרבות הדיבור - זהו מדור מדע פילולוגי החוקר את חיי הדיבור של החברה בעידן מסוים וקובע על בסיס מדעי את הכללים לשימוש בשפה כאמצעי תקשורת עיקרי בין אנשים, מכשיר להיווצרות והבעת מחשבות. במילים אחרות, הביטוי "תרבות הדיבור" במובן זה הוא תורת המכלול והמערכת של איכויות התקשורת של הדיבור.

2. תרבות הדיבור -אלו הם חלק מהסימנים והמאפיינים שלו, שכליותם ומערכותיהן מדברות על השלמות התקשורתית שלה.

3. תרבות הדיבור - זהו מכלול של מיומנויות וידע אנושיים המבטיחים שימוש יעיל ובלתי מסובך בשפה למטרות תקשורת, "החזקה בנורמות של שפה ספרותית בעל פה ובכתב (כללי הגייה, דגש, שימוש במילים, דקדוק, סגנון), כמו וכן היכולת להשתמש באמצעי הביטוי של השפה בתנאי תקשורת שונים בהתאם למטרות ותכני הדיבור.

עבודה זו מתמקדת במשמעות האחרונה של המושג "תרבות דיבור".

הבה נתעכב על הבעיות בדיבור בעל פה ועל סוגי ההפרה העיקריים של נורמות הדיבור. התופעות השליליות העיקריות בדיבור בעל פה כיום הן כדלקמן.

1. הלוואות מוגזמות

זה ידוע כי בשנות ה -80 של המאה העשרים, עם התפתחות של סוג חדש של כלכלה, מספר עצום של מילים זרות הגיעו לרוסיה. בעיקרון, אלו היו מילים ממוצא אנגלו-אמריקאי: א) מונחים כלכליים (שיווק, ניהול, ברוקר); ב) מונחים פוליטיים (דירוג, ציבור בוחרים, קונצנזוס); ג) שמות של מושגים מתחום הבית (סניקרס, קולה; חותלות); ד) נוסחאות דיבור (בסדר, אין בעיות, וואו) ועוד הרבה.

2. ז'רגון

ז'רגון היא צורת שפה לא ספרותית המאפיינת את הדיבור של קבוצות חברתיות מסוימות.

ישנה אופנה מסוימת לשימוש בז'רגון בחוגי עילית. למשל, בדיבור

1) אנשי עסקים: דולרים, דבר, לתת על הכפה;

2) מגישי טלוויזיה של מגוון תוכניות מוזיקליות:לנהוג, לבלות, לקדם;

3) מנהיגים פוליטיים:מהומה, ספוג, עימות.

אבל שפת הז'רגון המאסיבית ביותר היא שפת הנעורים. לדוגמה, ביטויים כגון:בזבוז! בדיחה! אני משתרך! פסקה שלמה! הקולנוע והגרמנים!בהתאם למצב, הם יכולים לבטא כמה משמעויות בבת אחת ולא ניתן לתרגם במדויק.

תכונה אופיינית של ז'רגונים היא השבריריות שלהם. בואו נזכור כמה מהר השתנו שמות השטרות. בשנות ה-50 וה-60, tugriks, בשנות ה-80 - מאני, בשנות ה-90 - סבתות, דולרים, עץ, ירוק.

3. "וירוס המשרד

כידוע, בירוקרטיה - אלו מילים וביטויים האופייניים למסמכים עסקיים רשמיים (אירוע, אם בכלל, מאושר בזאת). עם זאת, בסגנונות דיבור אחרים, קלריקליזם אינו הולם.

4. חותמות דיבור

חותמת היא דגימת דיבור (מילה או ביטוי), אשר עקב שימוש תכוף וקבוע מדי, הפכה ליחידה סטנדרטית, רצה ומשעממת. אלו הם ביטויים פתולים כמו, למשל,עבודת הבהרה, יש לנו עד היום, לשקול מהזוויתוכולי.

6. מילים נלוות

קרוב לחותמות דיבור הם מה שנקראמילים נלוות - מילים משולבות שבגלל חזרות חוזרות ונשנות, איבדו את כושר ההבעה שלהן והפכו בהדרגה לביטויים פגומים מבחינה סגנונית, למשל: אםביקורת, ואז קשה; אם ההיקף, אז רחב.

7. מילולית

מֶלֶל - זוהי תופעה של יתירות דיבור, הקשורה בחוסר היכולת לבטא רעיון בצורה מדויקת ותמציתית.

לדוגמה: מפקדנו עדיין היה בחיים 25 דקות לפני מותו; שגרת יומיום, חושך חשוך.

8. שימוש לא נכון במילה

הדיבור יכול להיות מעוות על ידי בחירה שגויה של מילה מסוימת (שגיאות מיליוניות) או צורת מילה (שגיאות דקדוקיות), למשל:

שגיאות מילוניות:

* אני אלבש מעיל (נכון: לבש)

טעויות דקדוק:

* אני מצטער (נכון: אני מצטער)

יש אנשים שאוהבים להמציא את המילים שלהם, מנסים איכשהו לבטא את מחשבותיהם בצורה מיוחדת. לדוגמה:יחידת ספר, תת מנוחה, נוסעים משלמים, מיטת אדם.

בחירת מילה שגויה קשורה לעתים קרובות לשימוש במילה פוליסמנטית. לדוגמה:

* השחקנים עזבו את המגרשבלי ראשים.

* חובת הרופא להביא את החולה עד הסוף.

9. סידור לא נכון של המילים

קורה שמבחינת אוצר המילים והדקדוק המשפט בנוי נכון, אבלסידור מיליםכך שמשמעות האמירה מעוותת. אלה הם מה שנקראמגניב מוח שגיאות. לדוגמה:

* למכירה עגלות תינוק כחולות(עגלות כחולות או תינוקות?)

* האנשים שלנו יחיו רע, אבל לא לאורך זמן(האם זה רע לחיות זמן קצר או לא לחיות זמן רב בכלל?)

* השוער החטיא את הכדור, אבל לא היה מי שיסיים אותו(את מי לסיים: הכדור? השוער?)

10. רמה נמוכה של תרבות דיבור כללית

הבעיה הנוכחית להיום היארמה נמוכה של תרבות דיבור כללית, אוצר מילים גרוע, חוסר יכולת להביע רעיון.

11. קיצורים

מרושש בצורה משמעותית את הדיבור שלנוקיצורי מילים : קהילתי, ללא מזומן, טלבי;התכווצויות פונטיות (קיצורים) של מילים:צ'ה? מה! אבא-מבט,כמו גם ביטויים קטועים או פשוט ניבולי פה:באיזה מחיר... סקוקה-סקוקה? תלו קילו! ("דאפ לתלות בגרמים?").

12. שגיאות כתיב

הם מרוששים ומעוותים את הדיבור שלנושגיאות כתיב(כלומר שגיאות בהדגשים):

* חוזה (נכון: חוזה),

* בואו נתקשר (נכון: בואו נתקשר),

* כספים (אמצעים).

בעזרת מקורות מידע שונים, למדתי כמה היבטים של בעיית הדיבור, כגון: שאילת יתר, "וירוסים" של ז'רגון ובירוקרטיה, מילוליות, שימוש לא נכון במילים וכו'.

השלב הבא במחקר שלי הוא ללמוד את איכות הדיבור של בני נוער בבית הספר שלנו.

פרק 2

בהקשר לתיאור איכות הדיבור, היה לי חשוב לדעת איך התלמידים מדמיינים דיבור נכון, מה טוב בדיבור, מה רע, איך הם מעריכים את הדיבור שלהם ושל מישהו אחר. לשם כך ערכתי סקר. הצעתי לתלמידים שני שאלונים, אחד מהם הכיל שאלות שדורשות תשובה מפורטת, והשני חובר בצורה של מבחן.

השאלון הראשון הראה שרק 20% מהנשאלים מכירים כמה איכויות של דיבור טוב, שמות אותם, מאפיין דיבור מבחינת הגייה (קל, רגוע, ברור,), מבחינת דרישות כלליות לדיבור בכתב ובעל פה (ברור, נכון). , מדויק).

ל-40% יש רעיונות לגבי התכונות של נאום טוב, הגדירו חלק מהם. ל-40% אין מושג לגבי תכונות הדיבור הטוב, התשובות שלהם הן בערך כך: "דיבור טוב הוא שיחה טובה" או "דיבור טוב הוא דיבור יפה, מובהק ונכון." הערכת הדיבור שלו ושל אחרים הופכת אותו קשה למתבגרים: רק 10% מהנשאלים הצליחו לתת תשובה נחרצת, שמתמצתת בנקודה הבאה: "אני לא אוהב את הפופולריות בדיבור של הסובבים אותי, את השימוש המופרז בז'רגון ובקללות". (שקופית 16)

התשובה לשאלה הרביעית של השאלון הראתה כי 70% מעדיפים את צורת הדיבור בעל פה ורק 30% אוהבים לכתוב. הם מדברים די בביטחון על הקשיים שלהם בכתיבה ובדיבור: 10% אינם חווים קשיים, 25% חווים קשיים עקב אי ידיעת כללי האיות, 65% מתקשים לבחור את המילה הנכונה.(שקף 18)

אם לשפוט לפי התשובות לשאלה השישית, רק 10% מהם עובדים על מה שכתבו. ההצהרות החד-הברתיות של התלמידים בשאלה האחרונה של השאלון מסתכמת בנקודות הבאות: 55% מבינים תיקונים, 30% לא תמיד מבינים, 5% לא מבינים. (שקופית 19)

לאחר ניתוח תוצאות הסקר, אני מסיק שרוב התלמידים מתקשים לנהל שיחה עניינית על תרבות הדיבור, משום. יש את הידע השטחי ביותר בתחום זה.

לאחר מכן בוצע הסקר הבא. היא עזרה לי להבין את הסיבות שבגללן בני נוער משתמשים במילים שסותמות את הדיבור שלהם, לגלות מהן המילים הללו וכיצד אחרים והורים מתייחסים לדיבור כזה, שהדיבור שלהם הוא הסטנדרט עבור בני גילי.

כאשר ענו על שאלה 3, המשיבים היו ערמומיים. חלקם כתבו שהם לא משתמשים בז'רגון מגונה בדיבורם, אבל ניסיון החיים מוכיח את ההיפך. רוב המתבגרים הודו שהשימוש בז'רגונים מסוימים תלוי במצב, וכתבו שבדיבורם נמצאים ז'רגונים מגונים והומוריסטים כאחד (50%).

זה גם לא נעים להבין שרוב הסובבים אדישים לאופן הדיבור של בני נוער (46%). הדיבור שלהם מרגש רק מעטים (9%), ולחלקם יש בדרך כלל גישה חיובית לדיבור השגוי של עמיתיי (45%). הורים גם כמעט ולא מייחסים חשיבות לאופן הדיבור של ילדיהם (11%), ורק מדי פעם מעירים להם הערות (57%). לרוב, מבוגרים אינם יודעים באילו מילים ילדים משתמשים בדיבור שלהם. (שקופית 21)

למרות זאת, התלמידים רואים בדיבור של הוריהם (61%) ושל מורים (52%) כסטנדרט של דיבור נכון, דיבורם של חברים (21%) והתקשורת (14%), לדעתם, רחוק מלהיות מושלם. .

תוצאות המחקר משתקפות בתרשימים (שקופית 23)

מטרת הסקר הייתה לחקור את דיבורם של תלמידי בית ספר מתבגרים מודרניים. ניתוח התוצאות המתקבלות מאפשראת המסקנות הבאות:

1. כל התלמידים שנסקרו ציינו כי הם רואים בשימוש במילים שסותמות את הדיבור חלק בלתי נפרד מתקשורת בין עמיתים. מילים כאלה מאפשרות להם לטעון את עצמם, לשמור על יחסים טובים עם חברים לבית הספר, להחליף מידע ולהעניק חיה והומור לנאום שלהם.

3. רוב האנשים מסביב אדישים לדיבור של בני נוער.

4. חלקם העיקרי של ההורים מעיר רק מדי פעם הערה על הנאום.

5. תקן הדיבור של רוב התלמידים הוא דיבורם של הורים ומורים.

אני מאמין שהסיבות לתופעות שליליות בתרגול הדיבור כוללות את הדברים הבאים:

• השפעת דיבור אנאלפביתי של אנשים בעלי סמכות בחברה (פוליטיקאים, אמנים, ספורטאים, מגישי טלוויזיה);
• האמון של אנשים במילה המודפסת (הרגל להתייחס לכל מה שמודפס ונאמר בטלוויזיה כמודל של הנורמה);
• הפחתת דרישות העריכה לעיתונאים בנוגע לשמירה על נורמות השפה;
• הבלבול והעמימות של מחשבותיהם של כותבי מאמרים עיתונאיים, הצהרות פוליטיות וחוקים, וכתוצאה מכך, העמימות של שפת יצירותיהם;
• הפער בין הדרישות המסובכות של תכנית הלימודים החדשה בבית הספר בשפה הרוסית לבין הזדמנויות אמיתיות;
• ירידה בהתעניינות של תלמידי בית הספר בספרות קלאסית;

בעיות בחידוש קרן הספריות;

• הפיכתם של "כללי האיות והניקוד" משנת 1956 לנדירות ביבליוגרפית והיעדר המהדורה החדשה שלהם;
• חוסר כבוד למדעי הרוח;
• חוסר כבוד לנמעני הדיבור;
• התעלמות משפת האם

פרק 3. דרכים לפתרון בעיית החינוך לשוני לבני נוער ov

למדתי את הבעיות של תרבות הדיבור של בני גילי והגעתי למסקנה שצריך לטפל בבעיות האלה. נראה לי ששום ועדות ותוכניות פדרליות לא ישנו דבר אם האנשים עצמם לא יתחילו לכבד את שפת האם שלהם, ירגישו באחריותם לכל מילה שהם אומרים ויחשבו על משמעות דבריהם. על מנת שמצב השפה לא יגרום לחרדה, אני רוצה להציע דרכים לשיפור תרבות הדיבור של מתבגרים. אם ניקח אותם בחשבון, אז בהחלט אפשרי לשפר את מצב העניינים עם תרבות הדיבור.

דרכים לשיפור תרבות הדיבור של מתבגרים:

• לקדם ספרות קלאסית;
• לספק לספריות מילונים וספרי לימוד חדשים על השפה הרוסית ותרבות הדיבור;
• לקדם יחס זהיר לשפה הרוסית באמצעות פעילויות חוץ בית ספריות ושעות שיעור, למשל: "יום השפה הרוסית" או "שבוע השפה הרוסית", "איך המילה שלנו תגיב...", "מילה חיה", "נימוס דיבור" , וכו .;
• מקיים באופן קבוע תחרויות של קוראים;
• לתרגל שיעורי אימון "דבר נכון";
• לארגן תחרויות רהוט;

• הוצאת עיתונים בבלשנות;

לנהל יומנים בעל פה, למשל: "השפה שלי היא ידידי", "מילה ילידית";

כאמור, התפקיד העיקרי בשימור שפת האם שייך לאדם עצמו. מסיבה זו, שיטות לשיפור עצמי של תרבות השפה לא יהיו מיותרות:

• קריאת ספרות קלאסית (זו השיטה החשובה והיעילה ביותר);
• לימוד מדוקדק של הסעיפים הדרושים בספרי עיון בדקדוק;
• שימוש במילונים;
• מבקש עצות מפילולוגים.

סיכום

השינויים המתרחשים בעולם החברתי, בעולם הרוחני, לא יכלו שלא להשפיע על מצבה של תרבותנו המשותפת, אשר במשך תקופה ארוכה נהרסה קטסטרופלית וממשיכה להתמוטט, להתדרדר ולמות, ואיתה היחידה, על פי לאיוון סרגייביץ' טורגנייב, "תמיכה ותמיכה "- השפה הרוסית הגדולה.

מחוספס, ז'רגון, מושחת בגחמת דובריה, השפה הלא ספרותית משתלטת, נכנסת לכל תחומי חיינו, כולל תחום התרבות.

היום, דיבור בשפה אלגנטית ומעודנת המביאה לחיים זרם של רגשות אנושיים יפים הפך, למרבה הצער, ללא אופנתי, לא הולם ומיותר.

התקשורת, שנועדה ליצור דוגמאות של דיבור בעל פה ולהיות שומרי התרבות שלה, איבדה את המשימה הגבוהה הזו.לכן, אנחנו צריכים תוכנית כלל ארצית כדי להציל את השפה הנהדרת שלנו,שתכסה את כל תחומי חיינו (פוליטיים, כלכליים, חברתיים, תרבותיים), את כל האוכלוסייה (מפעוטות ועד מבוגרים).

רשימת מקורות וספרות בשימוש

1. Skvortsov L. I. "האקולוגיה של המילה, או בואו נדבר על תרבות הדיבור הרוסי" M., 2012

2. Skvortsov L. I. "על הערכת שפת הנוער (ז'רגון ומדיניות לשון)" // סוגיות של תרבות הדיבור, כרך 2. 5, M., 2010

3. Shaposhnikov V. "נאום רוסי", שנות ה-2000. "רוסיה המודרנית בתצוגה לשונית, M: Malp,

השפה הרוסית של תחילת המאה ה-20.

עמוד זה מציע נושאים של עבודות מחקר בספרותלתלמידי כיתות ה', ו', ז', ח', ט', י', יא' על מנת לפתח יכולות יצירתיות בספרות, לערוך מחקר מרגש ולכתוב פרויקט מחקר אישי משלהם ולגבש מיומנויות מחקר.

הנושא שנבחר נכון של הפרויקט על ספרות בכיתות ה', ו', ז', ח', ט', י' ויא' של בית הספר, התואם לרמת ההכנה והידע של התלמיד, תחומי העניין והתחביבים שלו, תורם מאוד לקוגניטיבי. ועבודה מעניינת עליו.

נושאי פרויקט הספרות הבאים הינם מופתיים ומעניינים מאוד מבחינת מחקר, לימוד, איסוף וחיפוש מידע לצורך ביצוע פרויקט בודד עליהם. נושאים אלו של פרויקטי מחקר על ספרות מציגים ספרות לא רק כנושא, אלא גם כמקשר בתחומים וענפים שונים של פעילות האדם.

ניתן לבחור כל נושא של עבודת חקר בספרות לכיתות ה', ו', ז', ח', ט', י' ו-יא' מרשימת הנושאים לכיתה בוגרת, אם רמת הידע של התלמיד מאפשרת זאת ויש רצון ללמוד. חומר עמוק ומעניין יותר.

בהמשך העמוד מופצים נושאי עבודות מחקר ופרויקטים על ספרות רוסית וזרה בהתאם למדורים ספרות רוסית, ספרות קלאסית, ספרות מודרנית, מתוכנן להוסיף חלק על ספרות זרה.

נושאי פרויקט ספרות

נושאים לדוגמה עבור פרויקטי מחקר של סטודנטים בספרות רוסית:
תרגום ספרותי של המחבר לשלושה שירים וניתוחם ההשוואתי.
טוב ורע בספרות הרוסית.
חקר הפיזיקה מבוסס על יצירות של קלאסיקות רוסיות.
תיאור האהבה כאחד הערכים האנושיים העיקריים (בדוגמה של סיפור).
תיאור דמות לאומית בסיפורי עם.

אומנות יצירת הספרים.
לוח השנה של מזג האוויר באמרות ופתגמים של העם הרוסי.
חתול בספרות העולם.
סטייליזציה לשונית ופרודיה.
שמי בספרות.

דימוי של ציפור: מהמיתוס לשירה.
דמותו של חתול בפולקלור הרוסי.
בעיות נוער בספרות רוסית עכשווית.
שמות ציפורים בספרות.
סופרים רוסים הם זוכי פרס נובל.
ניתוח השוואתי של תרגומים ספרדית ורוסית של האלגנטיות של אובידיוס.
המשמעות הסמלית של דמות הירח ביצירות הספרות הקלאסית הרוסית.
חלומות וחלומות בספרות הרוסית.
נושא האנדרטה בספרות הרוסית.
נושא הנבואה במילים ברוסית.
נושא המשפחה בפתגמים ובאמירות.
נושא הטוב והרע בספרות.
צנזורה וספרות: חופש יצירתיות ופיקוח ממלכתי.

נושאי מחקר בספרות

נושאים משוערים עבור עבודות מחקר בספרות קלאסית:
"אני אוהב איפה שיש סיכוי, לצבוט פגמים..." (תכונות של אגדה כז'אנר ספרותי).
דמותו של הבז והסמליות שלו באנדרטאות של הספרות הרוסית העתיקה.
בחירתך: חיים או ... (בעיית ההתמכרות לסמים ביצירותיהם של מ' בולגקוב "מורפיום" וצ' אייטמטוב "בלך").
סוניה ... סוניה נצחית (מבוסס על יצירות הספרות הקלאסית והמודרנית).
"בא מילדות" (מבוסס על יצירותיו של V.P. Astafiev).

ייעודי צבע במילים של I. Severyanin: היבט פסיכולוגי.

רק לחיים האלה יש מחיר (לפי יומני הרומן של ל. טולסטוי וג'יי סלינג'ר "התפסן בשדה השיפון").
משרתים וג'נטלמנים (מבוסס על יצירותיהם של א.ש. פושקין ונ.ו. גוגול).

הרעיון של בית, משפחה, מולדת בעבודותיהם של V. Rasputin, A. Solzhenitsyn, L. Ulitskaya.
טכניקות ומאפיינים אמנותיים של הרומנים של בוריס אקונין "עזאל", "גמביט טורקי", "מועצת המדינה", "מות אכילס", "לויתן" ו"הכתרה".
תכונות של תפיסת המילים של א. אחמטובה באמצעות דימויים אמנותיים.
דמותה של אישה בספרות של תקופות שונות.

נושאי פרויקטים על ספרות מודרנית

נושאים משוערים של עבודות מחקר בספרות מודרנית:

שיר בארד היום.
השפעת הספרות המכילה מרכיבים של מיסטיקה על השקפת עולמו של הקורא המודרני.
ז'אנר ושפה של שיריו של א. הוברמן.
חייה של יצירה ספרותית באמנות ובזמן.
שימוש ברב מכר מודרני בחקר הספרות הקלאסית.
איך האינטרנט משפיע על השפה?
סלנג לנוער. מקורו ותפקודו.
ז'רגון נוער בנאום של תלמידי בית ספר מודרניים.
שפת פרסום זבל.
מאפייני המערכת הסגנונית של השירה K.K. סלוצ'בסקי.
תכונות של שפת הודעות SMS..
השתקפות של סטריאוטיפים באגדה של ג'ון טולקין "ההוביט".
המניעים של פושקין בשירה המודרנית של סבטלנה סירנבה.
סיפורו של א' ביטוב "אודויבצב הצעיר, גיבור הרומן" כיצירה של עידן הפוסטמודרניזם.
מסע של המילה "עריסה" משפה אחת לאחרת (ההיסטוריה של השאלת השפה).
דיוקן דיוקן של חמור בסרט המצויר "שרק".
רוק - מהפכה ברוסיה: השפעה הדדית של שירת הרוק וההיסטוריה הרוסית.
רוק רוסי: רעיון המחאה והתגלמותה הלשונית.
המקוריות של סגנון הסיפורים הסאטיריים מאת מיכאיל ז'בנצקי.

מקוריות השירה של ויקטור צוי.
רבי מכר מודרניים הם ספרות אמיתית או מחווה לאופנה.
SMS כז'אנר אפיסטולרי מודרני.
דרכים לעדכון כותרת בעיתון.
דרכים ליצור את דמותה של הגיבורה בסיפורו של V. Pelevin "ניקה".
הטקסטים של השירים המודרניים הם שירה ואנטי-שירה.
טופונימים סביבנו (משמעות, מוצא).
טרגדיית הזמן (מבוסס על הרומן של פ' אברמוב "אחים ואחיות").
מסורות וחדשנות בתיאור סנט פטרבורג בסיפורי ט' טולסטוי.
ביטויים בפרסום.
ייעודי צבע במילים של I. Severyanin: היבט פסיכולוגי.
קוראת תיק של הכיתה שלי.
מה הדור שלנו קורא?