המושג "פיתוח דיבור", "פיתוח דיבור. דיבור כגורם בהתפתחות האדם

במילון ההסבר של Ozhegov S.I. ניתנת ההגדרה הבאה למושג "דיבור": "דיבור - 1. יכולת דיבור, דיבור. 2. מגוון או סגנון שפה. 3. צליל צליל. 4. שיחה, שיחה. 5. דיבור בציבור" .

כמו כן, במילון של השפה הרוסית Ozhegov S.I. מגדיר "התפתחות": "התפתחות היא תהליך המעבר ממצב אחד למשנהו, מושלם יותר, המעבר ממצב איכותי ישן למצב איכותי חדש, מפשוט למורכב, מנמוך לגבוה" .

בספר המילון-עזר על המתודולוגיה של הוראת השפה הרוסית, לבוב מ.ר. נותן את המושג "פיתוח דיבור של תלמידים": "פיתוח הדיבור של התלמידים הוא תהליך השליטה בדיבור: אמצעי השפה (פונטיקה, אוצר מילים, דקדוק, תרבות דיבור, סגנונות) ומנגנוני הדיבור - תפיסתה וביטוי מחשבותיהם תהליך התפתחות הדיבור מתרחש בגיל הגן ובית הספר ובמבוגר.

הדיבור הוא אחד מסוגי התקשורת שאנשים צריכים בפעילותם המשותפת, בחיי החברה, בחילופי מידע, בהכרה, בחינוך, הוא מעשיר את האדם מבחינה רוחנית, משמש כנושא לאמנות. דיבור נקרא תקשורת בעזרת השפה - מערכת סימנים, מלוטשת במשך מאות שנים ומסוגלת להעביר כל גווני המחשבה המורכבת ביותר. אמצעי תקשורת לא מילוליים עזר - מחוות, הבעות פנים, מגע (תקשורת מישוש), ברירות מחדל. למונח דיבור שלוש משמעויות:

דיבור כתהליך, כפעילות, למשל: מנגנוני דיבור; הילד מתחיל לדבר, הוא שולט בדיבור; הדיבור זורם בחופשיות;

דיבור כתוצאה מכך, כתוצר של פעילות דיבור, מילים נרדפות - טקסט, למשל: ניתוח דיבור של ילד בן 6; דוגמאות של דיבור של תרבות גבוהה יותר;

דיבור כז'אנר של בעל פה, נאום: הנוסח המלא של נאומו של סגן נ.נ. פורסם בעיתונים; נאום מבריק שנשא עורך דין במשפט.

לפחות שני אנשים משתתפים בתקשורת בדיבור: הדובר או הכותב (שולח דיבור, מתקשר) והמאזין או הקורא (נמען הנאום, הנמען).

דיבור פנימי או דיבור חיצוני מנוגדים זה לזה לפי הקריטריונים הבאים:

על פי מטרה, על פי מטרות: דיבור חיצוני כולל אדם במערכת האינטראקציה החברתית, הדיבור הפנימי לא רק שאינו ממלא תפקיד זה, אלא גם מוגן בצורה מהימנה מהפרעות מבחוץ, הוא מתממש רק על ידי הסובייקט עצמו ויכול רק להיות נשלט על ידו (פנימי בתוכנו, כמובן, הקשור לחיי החברה).

דיבור חיצוני מקודד על ידי קודים משלו הזמינים לאנשים אחרים - קודי אקוסטיים, גרפיים, תנועת גוף, אינטונציה; קוד הדיבור הפנימי משמש יחד עם אותה שפה כמו בדיבור חיצוני (לדוגמה, רוסית), אבל הביטוי החיצוני שלו נסתר, לא ניתן לתפיסה של אנשים אחרים.

אחד התפקידים העיקריים של הדיבור הפנימי הוא הכנת הדיבור החיצוני, הצהרות בעל פה ובכתב. בתפקיד זה היא השלב הראשוני של האמירה הקרובה, התכנות הפנימי שלה.

בניגוד למאפיינים המוכללים של דיבור ילדים הנפוצים בספרות במונחים של היבטים כמו אוצר מילים, מבנה דקדוקי וכו', ננסה לשקול בדיוק את הדיבור הקוהרנטי של התלמידים, בעוד מנקודת מבט של מאפיינים מובנים כמו פונקציות, צורות, טיפוסים, צורות דיבור פונקציונליות-סמנטיות, פונקציונליות-סגנוניות וקומפוזיציוניות.

פונקציות של דיבור. בתחילתו, הדיבור של הילד פועל בשתי פונקציות חברתיות – כאמצעי ליצירת קשר (תקשורת) עם אנשים וכאמצעי להכרת העולם. ואז, בגיל 3-7, מתעורר ומתפתח דיבור, המשמש לארגון פעילויות משותפות (למשל, משחקים עם מבוגרים וילדים כאחד), לתכנון מעשיו וכאמצעי להכיר קבוצה מסוימת של אֲנָשִׁים.

בבית הספר, בתהליך של פעילויות למידה, מתפתחות כל תפקודי הדיבור, אך הדיבור מקבל משמעות מיוחדת בתקופה זו כאמצעי לרכישה והעברת מידע, דיבור כאמצעי למודעות עצמית ולביטוי עצמי, דיבור כאמצעי אמצעי להשפיע על חברים ומבוגרים. בתקופה זו, לצד התקשורת הבין אישית, מתפתחת באופן אינטנסיבי גם התקשורת הקבוצתית.

צורות דיבור (דיבור בעל פה ובכתב). הילד שולט תחילה בדיבור בעל פה. עד גיל 3, דיבורו בעל פה, ככלל, הוא מצבי, דהיינו. קשור למצב חיים מסוים ומובן רק במצב זה. אבל יחד עם הדיבור הזה, מופיע דיבור בעל פה קונטקסטואלי, וילדים משתמשים בשניהם, בהתאם לתנאי התקשורת. עם זאת, הדיבור בעל פה ההקשרי של ילדים, אפילו בגילאי 6-7, פחות מפותח: בסיפורים שלהם למבוגרים על מה שהם ראו, שמעו, יש אלמנטים של מצביות: ("לכן, הלכנו לשם וראינו דבר כזה פרח קטן. הוא גדל שם..."), מה שהופך את הצהרותיהם לבלתי מובנות לחלוטין או חלקית למאזינים.

התלמידים שולטים בדיבור בכתב (ולא רק בכתיבה) בבית הספר, תוך שימוש בדיבור בעל פה: החזקה של אוצר מילים מסוים, דקדוק של השפה.

בבית הספר, שתי צורות הדיבור זוכות להתפתחות נוספת של הדיבור, בעוד שלא רק דיבור בעל פה מהווה תמיכה ביצירת השפה הכתובה, אלא להיפך, בהשפעת הדיבור הכתוב, סגנונות הספרים בצורת השפה הספרותית הם נוצר (במיוחד, הסגנון החינוכי והמדעי - לפני בית הספר, התלמידים שולטים בעיקר במגוון היומיומי של דיבור בעל פה). למרבה הצער, בבית הספר היסודי מוקדשת תשומת לב ראשונית להיווצרות הדיבור בעל פה - הדיבור בעל פה הקוהרנטי של תלמידי בית הספר בשלב זה אינו מתפתח מספיק. זה, כמובן, משפיע לרעה על התפתחות השפה הכתובה כתוצאה מכך: תלמידים מתחילים לדבר באמצעות משפטים קצרים ומונוטוניים מבניים שהם לומדים לחבר ולרשום בשיעורי שפת האם שלהם.

בהשפעת האימון, בכפוף לתשומת לב לדיבור בעל פה של תלמידים, כישורי האינטונציה שלהם מפותחים בהצלחה. הדיבור בעל פה נעשה עשיר יותר בצליל עקב השימוש במשפטים מגוונים במבנה התחבירי ובעיצוב האינטולאומי.

סוגי דיבור בסגנון פונקציונלי. עד גיל 6-7, הילד שולט בעיקר בסגנון השיחה (צורת הפה של השפה הספרותית). כאשר ילד מנסה לספר מחדש או לחבר את סיפוריו, אגדות, הוא משתמש באמצעים פיגורטיביים ואקספרסיביים הטבועים בסגנון האמנותי.

בבית הספר שולטים התלמידים בסגנון הכתיבה הספרי, במגוון העיתונאי, הרשמי והעסקי שלו - יותר מכל, סגנון ההצגה המדעי (ליתר דיוק, חינוכי ומדעי), הקשור לאופי הפעילות המובילה של התלמידים - עם הטמעתם של יסודות המדע, כמו גם בהשתתפות בסוגים שונים של פעילויות חברתיות, תוך מודעות לשפה כמערכת.

סוגי דיבור (דיאלוג ומונולוג). בהתחלה הילד משתמש בדיבור דיאלוגי. מדובר במשפטי עידוד המבטאים בקשה, דרישה, ערעור; משפטי חקירה, מילות משפט כן, לא וכו'.

בבית הספר, סוגי דיבור אלה מפותחים יותר. התלמידים שולטים ביכולת לנהל שיחות במגוון רחב של נושאים הקשורים לחיי הכיתה, בית הספר, הארץ, תוך לימוד יסודות המדעים.

בהתאם למשימות של הצהרות ולמצב, אדם משתמש שונה סוגי פעילות דיבור:דיבור, הקשבה, כתיבה וקריאה. הקשר ביניהם מוצג בתרשים:

ללא קול	לא כתוב
פְּנִימִי (דיבור נפשי, דיבור לעצמו)	(דיבור לאחרים)
מדבר - הָהֵן. ביטוי מחשבה בקוד אקוסטי, בעזרת תסביכי צלילים - מילים, צירופיהן (פעולה מתקשרת).	הקשבה (אודיטינג) היא תפיסת הצליל של הזרם האקוסטי ששולח הדובר, והבנתו, כלומר. השלמה עם הסטנדרטים הסמנטיים והפונמיים שהצטברו בזיכרון קודם לכן.	הָהֵן. התפיסה החזותית שלו את הסדרה הגרפית, כתובה או מודפסת, והבנתו, כלומר. מתאם של רכיבים גרפיים (מילים, השילובים שלהם) באמצעות ההרכב הפונמי שלהם עם הסטנדרטים המאוחסנים בזיכרון.	הָהֵן. ביטוי מחשבה בקוד גרפי (עם צליל, ליתר דיוק בכתיבה פונמית - דרך פונמות).

נאום בעל פה נאום כתוב

הדיבור מתחלק לחיצוני ופנימי. דיבור חיצוני -זהו דיבור, לבוש בצלילים או בסימנים גרפיים, המופנה לאחרים. פְּנִימִיהדיבור אינו מדובר או כתוב, דיבור "נפשי", הוא מופנה, כביכול, אל עצמו. בניגוד לדיבור החיצוני, הדיבור הפנימי נטול צורות דקדוקיות ברורות, הוא פועל בעיקר במושגים - מילים משמעותיות נפרדות ובלוקים שלמים, צירופי מילים. ברמת הדיבור הפנימי מתקיימים הטמעת ידע חדש, פתרון בעיה, התחשבות בחומר לאמירות בעל פה ובעיקר לכתיבה.

צליל חיצוני, דיבור מדובר יכול להיות מונולוג ודיאלוג. דו שיחהיא שיחה בין שני אנשים או יותר. כל אמירה פרטנית תלויה בדבריו של בן השיח, במצב. הדיאלוג אינו זקוק להצהרות מפורטות, כי הוא מתווסף בהבעות פנים, מחוות ואינטונציות. גרסה טיפוסית של הדיאלוג היא שיחה. מוֹנוֹלוֹג- זו אמירה שפונה לא לאחד, אלא להרבה מאזינים. זה לא נתמך בשאלות ודורש הרבה קור רוח, ריכוז של הדובר. לפעמים החומר למונולוג מצטבר במשך זמן רב, חושבים וכותבים תוכנית, מכינים קטעים נפרדים שלה ובוחרים אוצר מילים. מונולוגים בית ספריים הם שחזור של מה שנקרא, סיפור המבוסס על תמונה או על נושא נתון, נאום, חיבור וכו'.

דיבור חיצוני מחולק בעל פה ובכתב. נאום בעל פה -צליל, הוא מאופיין באמצעי מידע מסוימים (טמפו, גוון, נפח, הפסקות, מתח לוגי, צביעה רגשית באמצעות מחוות והבעות פנים וכו'). כתובדיבור הוא העברת מידע (אמירות) בצורה גרפית (באמצעות אותיות).

דיבור בעל פה מופיע מוקדם מהכתוב כתוצאה מהצורך המיידי בתקשורת; שפה כתובה נרכשת כתוצאה מהכשרה מיוחדת. לכן, הם מדברים על התפתחות מתקדמת של דיבור בעל פה. דיבור בכתב מלא ומורכב יותר מדיבור בעל פה. משפטים גדולים יותר, לעתים קרובות יותר משתמשים במבנים המסבכים את המשפט. בגרסה הכתובה, הפסקות, הדגשים לוגיים ואינטונציות בלתי אפשריים. במידה מסוימת, פיצוי על כך באמצעות סימני פיסוק. דיבור כתוב עמוס באיות. לבסוף, הוא מורכב ומתקדם הרבה יותר לאט.

השפה נרכשת על ידי הילד בתקשורת, בתהליך של פעילות דיבור. אבל דיבור המוטמע באופן ספונטני הוא לעתים קרובות פרימיטיבי ולא נכון. בהקשר זה, מספר משימותבית הספר מחליט:

1) הטמעת נורמת השפה הספרותית. מלמדים ילדים להבחין בין השפה הספרותית לשפת העם, ניבים, ז'רגון, מלמדים אותם את השפה הספרותית בגרסאותיה האמנותיות, המדעיות והדיבוריות. תלמידי בית הספר לומדים אלפי מילים חדשות ומשמעויות חדשות של המילים שהם מכירים, צורות דקדוקיות והבניות, לומדים להשתמש באמצעי שפה מסוימים במצבי דיבור מסוימים.

2) רכישת מיומנויות קריאה וכתיבה. יחד עם זאת, ילדים שולטים במוזרויות של דיבור כתוב, בניגוד לשפה מדוברת, סגנונות וז'אנרים.

3) שיפור תרבות הדיבור של התלמידים, הבאתה לרמה מינימלית כזו, שמתחתיה אסור להישאר תלמיד.

שיפור פעילות הדיבור של תלמידי בית הספר כרוך בגיבוש של ארבעה מיומנויות כלליות:

א) לנווט במצב של תקשורת, לרבות למימוש משימתם התקשורתית;

ב) לתכנן את תוכן ההודעה;

ג) לנסח את מחשבותיהם ולהבין של אחרים;

ד) להפעיל שליטה עצמית על הדיבור, תפיסתו על ידי בן השיח, כמו גם על הבנת הדיבור של בן הזוג.

כדי לפתור בעיות אלה, יש צורך בעבודה שיטתית על פיתוח הדיבור. עבודה זו מדגישה שלושה כיוונים:

עבודת מילים;

עבודה על הביטוי והמשפט;

לעבוד על דיבור מחובר.

בנוסף, היקף המושג "פיתוח דיבור" כולל עבודת הגייה – דיקציה, אורתופיה, כושר ביטוי. עבודת מילים היא רמה מילונית.עבודה על ביטוי ומשפט היא רמה תחבירית.הבסיס הלשוני לשני הכיוונים הללו הוא לקסיקולוגיה, יצירת מילים, ביטויים, סגנונות, מורפולוגיה ותחביר. עבודה על דיבור מחובר הוא רמת טקסט.הבסיס לכך הוא תורת הטקסט (בלשנות טקסט), לוגיקה ותיאוריה ספרותית.

שלושת קווי העבודה הללו מתפתחים במקביל, למרות שהם נמצאים ביחסי כפייה: עבודת אוצר מילים מספקת חומר למשפט; הראשון והשני מכינים נאום קוהרנטי. בתורם, סיפורים ומאמרים מחוברים משמשים אמצעי להעשרת אוצר המילים וכו'.

כאשר מפתחים את הדיבור של התלמידים, יש להקפיד על מאפיינים מוגדרים היטב של דיבור. הם גם קריטריונים להערכת הצהרות תלמיד בעל פה ובכתב. אנו מפרטים את העיקריות דרישות לנאום תלמיד:ספינות, עקביות, דיוק, עושר, כושר ביטוי, בהירות, נכונות.

היגיון של דיבור.הדיבור צריך להיות עקבי, בנוי בבירור, מחובר בחלקיו. ההיגיון מרמז על תקפות המסקנות, על היכולת להתחיל ולסיים את ההצהרה. ההיגיון של הדיבור נקבע על ידי היכרות טובה עם הנושא, ושגיאות לוגיות הן תוצאה של ידע לא ברור ומעורפל של החומר, חוסר מחשבה על הנושא וחוסר התפתחות של פעולות נפשיות.

דיוק דיבור.דרישה זו כרוכה ביכולת לא רק להעביר עובדות, תצפיות, רגשות בהתאם למציאות, אלא גם לבחור את אמצעי השפה הטובים ביותר למטרה זו - מילים, ביטויים, יחידות ביטוי, משפטים המעבירים את כל התכונות המתוארות בדיבור.

עושר של שפה פירושו,הגיוון שלהם, היכולת לבחור מילים נרדפות שונות במצבים שונים, מבני משפטים שונים המעבירים בצורה הטובה ביותר את התוכן - אלו הדרישות הנובעות מדיוק הדיבור.

בהירות הדיבורמרמז על זמינותו למאזין ולקורא, על התמקדותו בתפיסה של הנמען. הדובר או הכותב לוקחים בחשבון את היכולות, תחומי העניין ואיכויות אחרות של המוען של הנאום. הוא נפגע מבלבול מוגזם, מורכבות מופרזת של התחביר; לא מומלץ להעמיס על דיבור ציטוטים, מונחים, "דברים יפים". הדיבור צריך להיות תקשורתי ומועיל בהתאם למצב, למטרת ההצהרה, לתנאים להחלפת מידע.

כושר ביטוי של דיבור.איכות הכרוכה בהשפעה על המאזין בעזרת בהירות השפה, יופי וכושר שכנוע. דיבור בעל פה משפיע על המאזין באינטונציות, ודיבור כתוב משפיע על מצב הרוח הכללי, המתבטא בבחירת העובדות, בחירת המילים, צבען הרגשי ובניית ביטויים.

דיבור נכון.האיכות שמספקת עמידה בנורמה הספרותית. יש תקינות דקדוקית (היווצרות צורות מורפולוגיות, בניית משפטים), איות ופיסוק לדיבור בכתב, ולבעל פה - אורתופי.

דרישות אלו קשורות קשר הדוק זו לזו ופועלות כמכלול במערכת העבודה הבית ספרית.

פיתוח שיטתי של דיבור מובטח על ידי ארבעה תנאים:

רצף של תרגילים.

ההבטחה לפעילות גופנית.

מגוון תרגילים.

הקשר בין התרגילים.

בבית ספר מודרני, פיתוח הדיבור של התלמידים נתפס כמשימה העיקרית של הוראת שפת האם שלהם. משמעות הדבר היא שאלמנטים של פיתוח דיבור שזורים במתווה של כל שיעור ובפעילויות מחוץ לבית הספר.

לפיכך, בחנו את המושגים "דיבור" ו"התפתחות הדיבור". בעת ארגון עבודה על התפתחות הדיבור, יש צורך לקחת בחשבון את מאפייני הגיל של תלמידים צעירים יותר, את תפקודי הדיבור, צורות הדיבור, סוגי הדיבור, וחשוב גם לקחת בחשבון את המוזרויות של התפתחות הדיבור. . גם לתרגילי דיבור יש השפעה רבה, כי הם ממזגים את כל המיומנויות שנותנות תוצאה ניכרת בפרק זמן קצר. אם צורות קטנות של פולקלור מעובדות תוך התחשבות ביכולות הגיל של ילדים ומתארגנת עבודה שיטתית עבור תלמידים צעירים יותר, הן נגישות להבנתם ולמודעותם.

דיבור נכון ויפה מתפתח בתנאים של סביבת דיבור הגונה, התרגול ההכרחי של דיבור, חינוך, קריאה, שמתחיל עוד לפני שהאדם נולד וממשיך לאורך כל החיים.

דיבור כגורם בהתפתחות האדם

שפה ודיבור נחוצים לאדם לתקשורת מלאה. שתי התופעות הללו מכונות בדרך כלל כחברתיות:

• שפה - אמצעים מילוניים, פונטיים ודקדוקיים לתקשורת;
• דיבור הוא צורה מורכבת של תקשורת של פעילות תקשורתית של אנשים, שהתפתחה היסטורית באמצעות השפה.

מבני שפה נוצרו וממשיכים להיווצר על בסיס כללים מסוימים. דיבור ושפה קוהרנטיים לעולם אינם מתנגדים וניתן להתנתק זה מזה. פיתוח הדיבור מקל על ידי הצורך לתקשר ולאחד אנשים.

לא ניתן להעביר ניסיון וידע היסטוריים ללא התפתחות דיבור הקשור לחיי אדם, והדיבור עצמו הוא אחד המדדים העיקריים להתפתחותו. הצורך בדיבור קיים באדם בכל גיל, בצורתו הדרושה לתקשורת ולביטוי עצמי:

• מִיָדִי;
• מוּשׁהֶה;
• חיצוני;
• פְּנִימִי.

מפתח דיבור, אדם שולט בסוגים שונים של פעילות דיבור, מנגנוני דיבור ואמצעי שפה שונים.

כלי פיתוח דיבור כוללים:

• למידה בתהליך התקשורת;
• סביבת שפה תרבותית;
• ספרות בדיונית;
• סוגים שונים של אמנות.

ישנם סוגי הדיבור הבאים:

• פְּנִימִי;
• אוראלי;
• כתוב.

תוצר הדיבור נקרא הצהרת דיבור, שנוצרה באופן עצמאי או קולקטיבי.

התפתחות הדיבור מתחילה מהימים הראשונים לחייו של הילד. היווצרות המיומנויות של דיבור קוהרנטי נכון מתרחשת במקביל להתפתחות היכולות הפיזיות והמנטליות ומתרחשת בשני כיוונים עיקריים:

• שימוש בשפה בפעילויות מעשיות, התורם להרחבת יכולות הדיבור;
• במהלך אימון מאורגן במיוחד.

התפתחות הדיבור תלויה בגורמים הבאים:

• סביבת דיבור נכונה;
• השפעת הדיבור של אחרים;
• תרגול דיבור קבוע;
• חינוך משפחתי;
• הכשרה במוסדות חינוך.

ישנן נקודות מבט שונות של חוקרים לגבי שלבי ההתפתחות של הדיבור האנושי. מספרם משתנה בין שניים לארבעה.

• הכנה (פאסיבית)

השלב מתחיל עם לידת ילד ונמשך עד שנה. בתקופה זו מתפתחת תגובה לתקשורת, הבנה של כיוון הקול, מוכנות לתנועות משחק, תגובה למילים ורצונות של אחרים.

• גן ילדים (עצמאי)

התקופה נמשכת בין שנה לשלוש שנים. הצלילים והמילים הראשונות עדיין מעוותות, אבל יש ניסיונות לחבר ביטויים. יש הצטברות פעילה של אוצר מילים. הילד מבין את המשמעות של מילים ומשתמש בהן נכון בדיבור. המבנים התחביריים הבסיסיים של שפת האם מוטמעים, אך ישנם הבדלים מהדיבור של מבוגרים בצליל ובמשמעות.

• גן ילדים (פעיל)

התפתחות הדיבור בתקופת ההכנה לבית הספר היא מהירה. מעגל התקשורת של הילד הולך ומתרחב. ילדים לומדים לשלוט בדיבור קוהרנטי על ידי תיקון ההגייה של צלילי שריקה ושריקה. ישנה מיומנות של שליטה שמיעתית על הגייה ושליטה במבני משפטים שונים. דיבור מקושר פועל כאמצעי ההכרה העיקרי והופך לקונטקסטואלי, כלומר. נפרס.

• בית ספר

השלב האחראי, הרציני והמודע ביותר בהתפתחות הדיבור. בתקופה של עד 17 שנים יש ללמוד את כללי הדקדוק הבסיסיים בבניית הצהרות עצמאיות. התפקיד המוביל ניתן לפיתוח סוג חדש של דיבור - כתוב. במקביל, מיומנויות השליטה בדיבור הספרותי מתפתחות. בשל ההתפתחות האישית המהירה - הופעת הסלנג.

משימות לפיתוח הדיבור

הדיבור הוא הבסיס לכל פעילות נפשית והאמצעי העיקרי לתקשורת אנושית. מילים הן אבני הבניין של הדיבור. בכל שלב של גיל בחייו של אדם, ישנן משימות מסוימות לפיתוח הדיבור. העיקר הוא ללמד אדם להביע בצורה נכונה וברורה את מחשבותיו בשפת האם שלו, תוך שימוש בדיבור בעל פה.

כדי להשיג את המטרה העיקרית, יש צורך:

• להעשיר ולהפעיל אוצר מילים (להדגים את הרבגוניות של המשמעויות של מילים);
• ליצור את המבנה הדקדוקי של הדיבור (שליטה בנורמות של שינוי מילים לפי כללים דקדוקיים לבניית משפטים שונים);
• לחנך את תרבות הצליל של הדיבור (ליצור את היכולת לשמוע ולשחזר נכון את כל צלילי שפת האם, עבודה על שליטה במבנה האינטונציה, ההגייה והלחץ במילים);
• לפתח מונולוג ודיבור דיאלוגי (מונולוג הוא צורת דיבור מורכבת יותר, לכן חשוב לפתח דיבור דיאלוגי, כולל מונולוג בהדרגה);
• היכרות עם סיפורת (ככל שאדם קורא ספרות איכותית יותר, כך הדיבור שלו טוב יותר, כך הוא שולט בהצלחה רבה יותר במיומנויות של חיבור מסרים קוהרנטיים, שחזור של אירועים, והעניין במילה הספרותית יגדל).

דיבור נכון הוא המפתח להתפתחות אנושית מוצלחת.

עקרונות לפיתוח דיבור ילדים במהלך למידה מאורגנת:

• לגרום לפעילות דיבור של תלמידים על ידי יצירת מצבי דיבור בעייתיים;
• העמקת התפיסה הסמנטית של הטקסט החינוכי על ידי ניתוח תוכנו;
• לגבש את מושג הבלשנות;
• לפתח כשרון לשוני;
• לנהל תרגילים המפתחים דיבור קוהרנטי במערכת;
• יכולת לבטא מחשבות בעל פה ובכתב.

התוצאה של התפתחות הדיבור

היכולת לבטא בצורה נכונה ועקבית מחשבות, להביע את דעתו האישית היא תוצאה של כישורי תקשורת ודיבור מעוצבים היטב. הם נבדלים זה מזה:

• שמטרתה ליצור הצהרת דיבור;
• קשור ליצירת מבנה ההצהרה;
• הקשורים לשימוש בכלי שפה בהתאם למשימות דיבור;
• מכוון להבנת התוכן של אמירת דיבור.

אחד המדדים החשובים להתפתחות הדיבור של הילד הוא היכולת לבטא את מחשבותיו באופן קוהרנטי, לספר מחדש באופן הגיוני ועקבי את הנקרא, לחבר משפטים נכונים מבחינה דקדוקית, מסרים בעלי הבעה לאומית ופיגורטיבית. דיבור מקושר (דיאלוג, מונולוג) מדגים שליטה בעל פה נְאוּם.

החוקרים מבחינים בשלושה שלבי גיל בהתפתחות הדיבור אצל ילדים:

• ג'וניור (מגיל 3 עד 4 שנים);
• בינוני (מגיל 4 עד 5 שנים);
• בכיר (מגיל 5 עד 6 שנים).

ג'וניור: כרוך בשימוש במשפטים פשוטים בדיבור, סיום פסוקים, שחזור של טקסטים המבוססים על תמונות עלילה. לאחר עיבוד תוכן התמונות, מבוגרים, בעזרת שאלות, עוזרים לילדים להרכיב מהתמונות סיפור קוהרנטי.

ביניים: כולל עבודה מורכבת יותר על שליטה במיומנויות של חידוש יצירות ספרותיות, כתיבה עצמאית של סיפורים קצרים המבוססים על צעצועים וציורים, חיבור חידות.

בכיר: מפתח עניין בחיבור עצמי ויצירת סיפורים יצירתיים מסוגים שונים.

היכולת לדבר בצורה קוהרנטית משקפת את הכישורים של תפיסה משמעותית של העולם וביטוי נכון של הרשמים של האדם.

סוגי דיבור מחוברים מחולקים לדיאלוגים ולמונולוגים.

דיבור דיאלוגי (דיאלוג) פירושו תהליך של תקשורת מילולית ישירה בה משתתפים שני בני שיח או יותר, המחליפים הערות.

הדיאלוג מציע:

• העתקים עוקבים;
• נוכחותם של מספר משתתפים;
• חוסר הרחבת מחשבה;
• השימוש באוצר מילים דיבורי;
• הרהור קצר על הצהרות;
• גירוי של אמירות על ידי מניעים פנימיים וחיצוניים.

דיבור מונולוג פירושו נרטיב מפורט, שלם, ברור ומקושר זה בזה. תהליך התקשורת הישירה דורש תשומת לב, פנייה ספציפית של אדם אחד למשנהו או לקבוצת מאזינים.

המונולוג מציע:

• שימוש באוצר מילים ספרותי;
• שיקול ראשוני ארוך של ההצהרה;
• פיתוח וגיבוש מלאים;
• היכולת לבחור את המילים והקונסטרוקציות הדרושים כדי להעביר את הרעיון בצורה מדויקת.

קיימות השיטות הבאות לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים:

• חָזוּתִי;
• מילולי;
• מַעֲשִׂי.

כל אחד מהם יוצר סט של טכניקות הפותרות בעיות דידקטיות:

• הֶכֵּרוּת;
• מַהְדֵק;
• מעבד.

הנראות כוללת את סוגי התצפיות הבאים:

• ישיר - טיולים, התבוננות, התבוננות;
• מתווך - ציור, התבוננות באיורים, חיבור סיפורים על מה שראו.

המודל החזותי כולל:

• מספרים חוזרים;
• סיפורים-תיאורים השוואתיים;
• ביטויים יצירתיים בנושא נתון.

שיטות מילוליות

המתודולוגיה המילולית לפיתוח הדיבור כוללת בהכרח עבודה עם שאלות שונות (כלומר, פניות מילוליות המציעות תשובה).

השאלות הן:

• בסיסי (רבייה וחיפוש);
• עזר (סוגסטי וסוגסטיטיבי).

הם חייבים להיות ממוקדים, ברורים, ספציפיים, תואמים לרמת ההתפתחות של הילד.

בעזרת שאלות הילד לומד:

• קריאה ואחר כך מספרת מחדש של יצירה ספרותית;
• לימוד שירים או קטעי פרוזה בעל פה;
• לספר שוב;
• סיכום מה שנקרא או נשמע;
• סיפור ללא ויזואליה.

שיטות מעשיות

תרגול דיבור כולל מגוון משחקים ומשימות מעשיות:

• סקיצות פלסטיק;
• הַמחָזָה;
• הַצָגָה;
• משחקי ריקוד עגולים.

הדיבור העשיר והמשמעותי של הילד מקל על ביטוי מחשבותיו, מרחיב את אפשרויות הכרת המציאות. יחסים עתידיים מלאים עם אנשים ופיתוח אישיותו של הילד בכללותו בלתי אפשריים אם הדיבור אינו ברור. קשיים בתקשורת גורמים לקשיים בהסתגלות ומחמירים, כתוצאה מכך, את האופי.

משחקים, תרגילים מעשיים יעזרו לפתח את ההגייה הנכונה, בניית הצהרות לוגיות קוהרנטיות.

הבסיס של משחקים לפיתוח דיבור בדיבור הוא הדיבור החופשי והדקדוקי של מבוגרים. משחקים מעוררים עניין בפיתוח מיומנויות דיבור, מביאים רגשות חיוביים, מבטלים את הבידוד.

משחקים חינוכיים מכוונים לפתח:

• כישורי תקשורת;
• שליטה במיומנויות של אמירה קוהרנטית לוגית;
• היווצרות אוצר מילים;
• פיתוח תשומת לב שמיעתית;
• פיתוח קשב, זיכרון, חשיבה.

טכניקות פיתוח דיבור

אלמנטים של שיטות פיתוח דיבור נקראים טכניקות.

טכניקות לפיתוח דיבור בתרגול פדגוגי משמשות בצורה מורכבת.

היישום שלהם תלוי ב:

• משימות שהוקצו;
• גיל החניכים;
• תכונות אישיות של ילדים;
• נושא לימוד;
• מידת ההכנה של התלמידים.

לא נוצר סיווג יציב של טכניקות לשיפור דיבור קוהרנטי, ולכן הטכניקות מחולקות על פי תנאי לפי התפקיד שממלא הנראות והמרכיב הרגשי. בהתאם לכך, השיטות הן:

• יָשָׁר;
• עקיף.

שיטות ישירות לפיתוח מיומנויות דיבור קוהרנטיות בעל פה כוללות:

• דוגמאות מילוליות;
• הוראות;
• הסברים.

דפוסי דיבור מובנים כפעילות השפה הנכונה של מורה או מחנך. התבנית זקוקה להבהרה והכוונה. תבנית הדיבור קודמת להצהרות הקוהרנטיות של ילדים.

בעזרת הנחיות, מבוגרים מסבירים לילדים באילו אמצעים ופעולות מושגת התוצאה הרצויה.

הנחיות משמשות ל:

• לְחַנֵך;
• לְאַרגֵן;
• משמעת.

קל יותר לחשוף את המהות של פעולות מתמשכות לתלמידים בעזרת הסברים, לכן טכניקה זו משמשת לעתים קרובות במיוחד בעבודה על שליטה במילים והרחבת אוצר המילים.

עקיף

שיטות עקיפות (עקיפות) נקראות:

• המלצות;
• רמזים;
• תיקונים;
• להתייחס לערעורים;
• התנגדויות;
• הערות.

שיטות עקיפות לפיתוח דיבור קוהרנטי משמשות בדרך כלל בשילוב עם אחרות. מטרה: בשל מגוון הטכניקות בהן נעשה שימוש, מעודדים את הילד לפעולות דיבור מסוימות.

טריקים מילוליים

הטכניקות המילוליות לפיתוח דיבור קוהרנטי אצל ילדים כוללות:

• שינון שירה ופרוזה;
• שחזור של מה שנשמע;
• חיבור סיפורים שונים עם ובלי עזרים ויזואליים;
• שיחות על מה שראו ושמעו;
• הערות על פעולות;
• הגייה חוזרת (חזרה);
• תקשורת מתווכת באמצעות צעצוע.

תנאי חשוב לפיתוח הדיבור הקוהרנטי של הילד הוא יצירת תנאים נוחים וסיוע מתמיד של מבוגרים בהטמעת נורמות דקדוקיות ולקסיקליות של דיבור בעל פה על ידי ילדים.

הדיבור של הילד נוצר מגיל צעיר מאוד ולכן מפגשי אימון מאורגנים במיוחד המפתחים דיבור יעזרו להבין האם תהליך השליטה בנורמות הדיבור מתרחש בצורה נכונה:

• האם אוצר המילים של הילד מספיק כדי לחבר אמירה קוהרנטית על הנושא;
• האם נעשה שימוש נכון בקשר שלהם זה עם זה;
• האם ההגייה תואמת את הנורמות של דיבור נכון;
• האם הילד מבין מה קורה סביבו.

הצטברות אינטנסיבית של מילים מתרחשת אצל ילדים מגיל שנה עד שלוש, כאשר הם כבר מסוגלים לדבר בביטויים שלמים.

דיבור מקושר מבוסס על פיתוח של:

• תשומת הלב;
• שמיעה;
• זיכרון;
• חושב;
• חיקויים.

דיבור מקושר של ילדים מתפתח בשני כיוונים:

• הבנת דיבורם של אחרים;
• היווצרות מיומנויות של דיבור פעיל משלו.

העבודה על צבירת אוצר מילים אקטיבי ופסיבי מתרחשת בכיתה, כאשר ילדים שומעים דיבור ברור, נכון, לא נמהר של מבוגרים. במקרה זה, הילד, חוזר על מה ששמע, לומד הגייה, בנייה נכונה דקדוקית של משפטים, צובר אוצר מילים.

חידוש אוצר המילים כרוך בהכללה בדיבור של הילד חלקי דיבור: שמות עצם, פעלים, תארים, תואר. במקביל, מיומנויות של בניית ביטויים נשלטים. דיבור ביטויי חשוב בהתפתחות הכוללת של דיבור קוהרנטי אצל ילדים.

התפתחות דיבור פעיל מגרה חיקוי. לאחר שחזרו צלילים ומילים למבוגר, הילד "נשמע" בהתחלה כמו הד. עם זאת, חיקוי הוא מיומנות מולדת של כל האנשים. המשמעות של החיקוי מופיעה כאשר הדיבור קשור לאובייקטים מוכרים מהעולם הסובב. לכן, עדיף לפתח חיקוי דיבור במהלך משחקים, המתאר מכונית, מטוס או חיה יחד עם הילד.

התקופה של שימוש פעיל באוצר המילים עשויה לא להגיע מהר כמו שמבוגרים היו רוצים, כי. לכל ילד יש תקופה של צבירת ידע, כאשר אוצר המילים פסיבי. ניתן לאתר את הדינמיקה של הצלחה ביומן מיוחד, המתעד את כל ההישגים של הילד ואת הופעתן של מילים וביטויים חדשים באוצר המילים שלו.

דרישות השיעור

חיקוי דיבור למבוגרים עומד בבסיס צבירת הידע והמיומנויות לפיתוח דיבור קוהרנטי, ולכן חשוב ליצור תנאים נוחים לכך במהלך השיעורים:

• לקחת בחשבון מאפייני גיל;
• התמקדות ברמת ההתפתחות של הדיבור של הילד;
• להתחיל שיעורים עם נושאים מוכרים ("צעצועים אהובים", "אגדות");
• תרגילים מורכבים לשליטה בהדרגה;
• ליצור סביבה רגועה;
• להקפיד על סדירות ומשך השיעורים;
• סקור מעת לעת את הנלמד;
• הקפד לשבח את הילד אפילו על הישגים קטנים;
• לשמור על קור רוח גם במקרה של הטמעה איטית (לדעתך) של הנושא.

בקושי ניתן להעריך יתר על המידה את ההשפעה של ספרות על התפתחות דיבור נכון יפה, אז קרא לילדך כמה שיותר יצירות, והפנה את תשומת לבו לנאום של גיבורי האגדות, הסיפורים והשירים.

מכלול הצלילים הנאמרים ונקלטים על ידי אנשים נקראים דיבור.

דיבור מחובר מבצע פונקציות שונות:

• תקשורתי, כלומר. העברת מידע באמצעות צלילים;
• אינטלקטואל, כלומר. משמש כאמצעי חשיבה ובא לידי ביטוי בדיבור דיאלוגי ומונולוג;
• רגולטורי, כלומר. ניהול הנפש וההתנהגות;
• פסיכודיאגנוסטי, כלומר. מתן אפשרות לשפוט את מצבו הנפשי של אדם;
• לשוני, כלומר. השתייכות לתרבות לשונית מסוימת.

מידת התפתחות הדיבור קובעת את המוכנות והיכולת של האדם לחיות בחברה.

שיפור המיומנויות מקבל תשומת לב רצינית בכל מוסדות החינוך, החל מהגן. ישנן נורמות מסוימות לפיתוח דיבור קוהרנטי:

• להבין בקשות המורכבות מ-2 חלקים ("קום וקח");
• לדעת מילות יחס ("על הספה, מתחת לשולחן");
• להבחין בין אובייקטים הומוגניים;
• אוצר מילים עד 400 יחידות;
• להיות מסוגל לחבר ביטויים המכילים עד ארבע מילים.

• שם, גיל ומין;
• לבצע מטלות פשוטות ("לתת, להרים");
• לדבר על ההתרשמות שלך על מה שראית או שמעת;
• לתפוס תמונות עלילה;
• השתמש ברבים בדיבור;
• בצע את ההוראות בשני שלבים ("קודם נעשה דבר אחד, ואחר כך נעשה דבר נוסף");
• להשתמש במילות חיבור ובמילות יחס בדיבור;
• השתמש במילון של כ-500 מילים.

• לשאול שאלות באמצעות כינויי חקירה;
• להיות מסוגל לתאם שמות עצם עם שמות תואר וספרות;
• יוצרים צורות זעירות של שמות עצם;
• להקשיב לסיפורים ארוכים;
• ליצור משפטים מורכבים עד חמש מילים;
• בעל אוצר מילים של עד 1500 יחידות.

• לדבר על השימוש המעשי בחפצים, להבין מאילו חומרים הם עשויים;
• ציינו נכון את כתובתכם;
• שם אנטונימים ולהבחין בין "ימין-שמאל";
• להשתמש בקטגוריות דקדוקיות של זמן;
• בעל מיומנות של ספירה בעל פה עד 10;
• להיות מסוגל לספר מחדש סיפור או אגדה;
• אוצר מילים עד 3000 יחידות;
• לכתוב משפטים עד 6 מילים.

• לספר מחדש אירועי עבר;
• להביע יחס לנאמר;
• לבטא את כל הצלילים בצורה נכונה;
• להשתמש במושגים מופשטים;
• מילון עד 4000 יחידות.

• לשאול שאלות ולהשיב עליהן;
• להשתמש בשמות עצם הכללה;
• להיות מסוגל לחבר סיפורים קצרים, לתאר תמונות;
• להשתמש במילים נרדפות.

ילד המחזיק בדיבור הקוהרנטי הנכון מתקשר בקלות עם העולם החיצון, מתקשר ומסוגל לבטא את מחשבותיו בעזרת מילים וביטויים. כדי לרכוש מיומנויות דיבור קוהרנטיות שאינן מולדות, מתקיימים שיעורים מיוחדים במוסדות חינוך לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך.

שיעורים אלו קשורים קשר בל יינתק עם עבודת ההורים על פיתוח מיומנויות דיבור להסתגלות מוצלחת של הילד בחברה ובעתיד תוך כדי לימודים בבית הספר.

על פי הסטנדרטים החינוכיים של המדינה הפדרלית (תקנים חינוכיים חדשים), שיעורי פיתוח דיבור צריכים לפתור את המשימות הבאות:

• ליצור דיבור של ילדים כך שיוכלו לתקשר עם אחרים ללא קושי;
• להעשיר את אוצר המילים הפעיל של ילדים;
• לפתח דיבור יצירתי באמצעות תרגילים לחיבור סיפורים, שירים, יצירות יצירה;
• להכיר לילדים קריאת יצירות אמנות ולהכיר להם את כל הז'אנרים של הספרות;
• לפתח שמיעה פונמית: הטמעה נכונה של מתחים, צלילים במילים.

כדי לבצע משימות אלה, ישנן שיטות ומערכת של תרגילים המשמשים בשילוב כדי להקל על התפתחות הדיבור.

בקבוצה הצעירה יותר

היווצרות מיומנויות דיבור קוהרנטיות מתחילה מהימים הראשונים לשהותו של הילד בגן. כבר בקבוצה הצעירה של הגן משתמשים בצורות תקשורת מיוחדות לפיתוח הדיבור, התואמות לגיל ילדי הקבוצה הצעירה הראשונה. צורת התקשורת העיקרית בין ילדים לאחרים בתקופה זו היא דיאלוג.

במהלך היום, מחנכים מעבירים שיעורים מתאימים עם ילדים לפיתוח כישורי הדיבור של ילדים בקבוצה הצעירה.

יצירת הכישורים של תרבות של דיבור קולי:

• לימוד ניסוח של צלילים, שריקה, עיצורים חירשים;
• רפרודוקציה של האינטונציה של ביטויים מדוברים;
• הגדרת הקצב והקצב של הדיבור.

גיבוש אוצר המילים של ילדים:

• הצגת דוגמאות דיבור חדשות, מילות יחס;
• הסבר על אפשרויות יצירת המילים של השפה, היווצרות מילים מקטינות ומלטפות;
• הכללה של מושגים;
• הכנסת מילים נפוצות במקום אונומטופיות ("כלב" במקום "אב-אב").

היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור:

• שינוי המספר והמקרה של שמות העצם (כוס אחת או שתי כוסות; אתה עומד - אני עומד);
• בנייה של משפטים פשוטים.

פיתוח מיומנויות דיאלוג:

• שיחות עם ילדים על האירועים המתרחשים מסביב;
• עזרה בתקשורת עם עמיתים, מענה על שאלות;
• שליטה במצב הרוח הציווי (שב, תביא אותו, הרם אותו).

בקבוצת הביניים של הגן הילדים חווים קפיצת מדרגה איכותית בשליטה בדיבור קוהרנטי. הם משנים במודע את עוצמת קולם ומסוגלים לשחזר אינטונציות, לצבור אוצר מילים באופן פעיל.

במהלך תקופה זו, כבר מונחות דרישות חמורות יותר לילדים:

• תרבות תקשורת, כלומר. לדבר בביטויים, לא לצעוק או להפריע לאחרים;
• יוזמה בתקשורת ושליטה במיומנויות של דיבור מונולוג;
• שליטה במיומנויות ההתנהגות במהלך שיעורים והליכות.

שיעורים חינוכיים עם ילדים בגיל הרך בקבוצת הביניים מתקיימים בדרך חדשה:

• יש טיולים מחוץ למוסד החינוכי לגיל הרך;
• שליטה במיומנויות לספר מחדש והרכבת סיפורים משלהם;
• הכשרה בדרמטיזציה, השתתפות במשחקי תפקידים ושינון פעיל של שירים ושירים;
• נוצר דיבור פנימי.

בקבוצת הבוגרים

בגיל הגן הבוגר, כיתות עם ילדים כפופות למטרה העיקרית: שיפור הידע הקיים והכנה פעילה לקראת הלימודים הקרובים. כל הטכניקות לשיפור הדיבור בעל פה מכוונות ל:

• אימון תקשורת (מילולית ולא מילולית);
• תיקון פגמים בהגייה;
• חינוך לתרבות הדיבור.

דרכים אקטיביות לשיפור מיומנויות הדיבור:

• משחקי סיפור,
• חִידוֹן,
• לעבוד על בהירות הדיקציה,
• דרמטיזציה של אגדות,
• תיאורים השוואתיים של תמונות וחפצים.

ילדים בקבוצה המבוגרת של הגן בונים באופן פעיל את אוצר המילים שלהם. בדרך כלל, עד כמה אלפי מילים. כתוצאה משיעורים מאורגנים היטב, זה משפר:

• שחזור של קולות שריקה, שריקות וצלילים;
• האינטונציה משתפרת;
• דיבור רוכש יכולת הבעה;
• מיומנויות יצירת המילים נרכשות;
• מפתחת את היכולת לבנות משפטים נכונים מבחינה דקדוקית.

ילדים בקבוצת ההכנה של הגן הם למעשה תלמידי בית ספר. נותר להם מעט מאוד זמן לשלוט ולשפר את מיומנויות הדיבור הקוהרנטי, כך שלא יצטרכו להתמודד עם קשיים בבית הספר.

שיעורים לפיתוח דיבור אצל ילדי קבוצת ההכנה בנויים בצורה כזו לפיתוח מיומנויות:

• ביצוע ניתוח קולי של מילים;
• חיבור חידות על צלילים;
• יכולת להשלים ביטויים קצביים;
• בחירה מתוך מספר מילים נרדפות אחת המתאימה בדיוק לשימוש בסיפור;
• הבנת המשמעות של אנטונימים;
• בניית הצהרות מסוגים שונים.

כדי להשיג את המטרה של פיתוח מיומנויות דיבור, פינות דיבור מאורגנות בקבוצות. חומרים לפיתוח דיבור מכילים:

• קלפים עם משחקים ותרגילים;
• תמונות עלילה לחיבור סיפורים;
• משחקי מילים;
• שירים, פתילי לשון, שירי ילדים;
• משחקים לפיתוח מיומנויות מוטוריות עדינות.

• מילולי;
• משחקים;
• חָזוּתִי.

התרגיל הקשה ביותר הוא כאשר הילדים מתבקשים להמציא סיפור בעצמם, והילד בוחר את הנושא.

עם סיום קבוצת ההכנה, הילד אמור להיות מסוגל:

• לנהל שיחה על נושא נתון;
• להקשיב לאמירות של ילדים אחרים;
• להעביר תוכן של יצירות ספרותיות מבלי להפר את הרצף ההגיוני;
• לבצע משימות יצירתיות על פי המודל המוצע.

פרופסור מאוניברסיטת מוסקבה הממלכתית V. Anikin, פילולוג ואנין טעם של פולקלור רוסי, כינה את טוויטר הלשון "משחק מצחיק", שבמהלכו חוזרים על מילים וביטויים קשים במהירות.

המשחק החינוכי הזה הופך למעניין מכיוון שאותיות מוכרות בשילובים מסוימים קשים לבטא ולבלבול - "קוקיה לקוקיה", "עצי הסקה על הדשא" וכו'. הכל עניין של שינוי צלילים דומים ושונים.

פיתולי לשון הם כלי הכרחי לפיתוח הדיבור.

הם עוזרים:

• שפר את הדיקציה על ידי אימון מילים וצלילים שקשה לבטא;
• ליצור נאום יפה;
• לחדש את אוצר המילים;
• לבטא את כל האותיות בצורה נכונה בלי "לבלוע", קשה.

עבור הגדרת דיקציה, טוויסטרים לשון מחולקים לקטגוריות לפי מידת המורכבות.

ללמידה יעילה, עליך להתכונן בזהירות לעבודה עם טוויסטרים בלשון:

• בחר את אלה התואמים את גיל הילד;
• השתמש בכמה דוגמאות;
• להסביר את המשמעות של טוויסטר הלשון על ידי הגיית הטקסט באיטיות;
• להכניס מרכיבי משחק לאימון.

נאום מונולוג

אמירה של אדם אחד המופנית אל המאזינים נקראת נאום מונולוג או מונולוג.

סימנים לצורת דיבור דומה:

• מֶשֶׁך;
• כרך;
• מִבְנֶה;
• נושא האמירה שניתן לשנות בקלות.

ישנם שני סוגים של מונולוג מחובר:

• מופנה לקהל (דו"ח, הרצאה, דיבור בפני קהל);
• מול עצמו, כלומר. לא מרמז על תגובה.

החזקה של דיבור מונולוג כרוך בכישורים מסוימים:

• השימוש במבני דיבור לביטוי הגיוני של מחשבותיו;
• מסרים נרטיביים ותיאוריים בנושא באמצעות תמונות עלילה;
• חיבור טקסטים תיאוריים לפי התכנית.

השיטה להוראת דיבור מונולוג קוהרנטי כוללת:

• היווצרות מיומנויות מסוימות אצל תלמידים להביע את מחשבותיהם בעזרת חומרים נלמדים;
• שיפור מיומנויות בעזרת תרגילי תמיכה.

כל סוג של מונולוג - סיפור, תיאור, שחזור - דורש תמיכה כלשהי.

תמיכה פירושה:

• מצבים;
• חומר מוכן (שאלות, תיאורים);
• טקסטים מוכנים;
• מצבים חזותיים;
• מבנים מוגמרים;
• הִגָיוֹן.

הגורמים העיקריים לסטייה בדיבור

הנוכחות בעולם המודרני של בידור אינטראקטיבי ושיטות הוראה טכנולוגיות אינה פירושה פיתוח מלא של הדיבור. להיפך, נתונים סטטיסטיים מצביעים על מספר רב של ילדים הסובלים מסטיות בהתפתחות הדיבור.

הפרעות בדיבור מעידות על סטיות שאינן מקובלות בנורמות השפה.

חוקרים מזהים את הסיבות הבאות לסטיות:

• תוֹרָשָׁה;
• השלכות של פציעות;
• סטיות בפיתוח;
• משפחות דו לשוניות.

מושג התפתחות הדיבור.

במתודולוגיה הביתית, אחת המטרות העיקריות של פיתוח הדיבור הייתה פיתוח מתנת הדיבור, כלומר. יכולת הבעת תכנים מדויקים ועשירים בדיבור בעל פה ובכתב (ק.ד. אושינסקי). זמן רב כאשר מאפיין את המטרה של פיתוח דיבורדרישה כזו לדיבור של הילד כמו נכונותו הודגשה במיוחד. המשימה הייתה "ללמד ילדים לדבר בשפת האם שלהם בצורה ברורה ונכונה, כלומר. להשתמש באופן חופשי בשפה הרוסית הנכונה בתקשורת זה עם זה ועם מבוגרים בפעילויות שונות האופייניות לגיל הגן. דיבור נכון נחשב כ: א) הגייה נכונה של צלילים ומילים; ב) המשמעות הנכונה של השימוש במילים; ג) היכולת לשנות מילים בצורה נכונה על פי הדקדוק של השפה הרוסית. במהלך השנים, כמה מחבריםלהיצמד לנקודה הזוהשקפה שכל המאפיינים המאפיינים אדם בוגר קבועיםכבר בחיתוליו, תהליך ההתפתחות מצטמצם להדרגתיפריסה והבשלה של נטיות מולדות. לפי זהתיאוריה, אשר נקראת תיאוריית הפרפורמיזם(פרפורמציה) יוצא שכל תהליך ההתפתחות נקבע על ידי תורשה.

במתודולוגיה המודרנית, המטרה של התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך היא היווצרות לא רק דיבור נכון, אלא גם בעל פה טוב, כמובן, תוך התחשבות ביכולות הגיל שלהם.

שאלות של מתודולוגיה ליצירת שיטות אבחון טופלו על ידי: פ.ג. בלונסקי, ל.ס. ויגוצקי וכו' ר"י. רוסולילו מצא שיטהמחקר כמותי של תהליכים נפשיים בנורמלי ומצב פתולוגי. M.Yu. סירקין, הוכיח בניסוי את הקשר בין מאפייני התפתחות הדיבור לבין תוצאת הבדיקה.

תפקודים נפשיים מורכבים כמו זיכרון, קשב פעיל ווכו', נוצרים בתהליך הפיתוח. הם מבוססים לא רקנטיות טבעיות, אך גם צורות ושיטות הפעילות של הילד, סוגי התקשורת שלו עם אחרים. להבנה נכונה של תהליך ההתפתחות הנפשית של הילד, חשוב לקבוע את התפקיד והמשמעות של כל אחד מהגורמים הללו.התפתחות היא תהליך נפשי מורכב, כגון שרירותיתשומת לב, שינון פעיל, פעילות מנטלית, כמו גםפיתוח אופי, התנהגות.

עבור הילד, הסביבה פועלת לא רק כתנאי, אלא גם כמקור שלהפיתוח שלה, כמו L.S. ויגוצקי: "כאילו מוביל אותוהתפתחות". הופעתו של חדש הוא הסימן העיקריהתפתחות הילד.

הפעילות של ילד בגיל הגן, מערכות היחסים שלו עם אחריםאופי רגשי מיידי. זה מוסבר על ידי העובדה שאפילו ילד בגיל הגן המבוגר, דיבור פנימי עדיין לאהגיע לרמה מספקת. ילד בן 4-6 מלווה את שלו לעתים קרובותפעילות דיבור. יחד עם זאת, הוא פונה להגייה באלהכאשר חווים קושי כלשהו. דיבור במקרה הזההיא, כביכול, הרגולטור של פעילותה. בהדרגה זה חיצוניהדיבור מצטמצם, מצטמצם וכאילו הולך פנימה, מספקההזדמנות לחשוב על המצב שנוצר, להעריך את זהאו מעשה אחר, רצונותיהם, לפני תשובה או פעולה,מה שאמור לגרום להופעת צורות מורכבות יותרהתנהגות והתפתחות מתווכת של התחום הרגשי-רצוני ואישיותו של הילד.

לפיכך, התפתחותם של היבטים אלו יוצרת את יכולתו של הילדלהסתכל ביקורתית על הפעילויות של האדם, ההתנהגות שלו,פעילויות והתנהגות של אחרים.

דיבור הוא צורת קיום של תודעה (מחשבות, רגשות, חוויות)עבור אחר משמש כאמצעי לתקשורת עמו, וצורה של מוכללהשתקפויות של המציאות, או צורת קיום של חשיבה.

בתורת הדיבור הכללית, יש להדגיש במיוחד שתי הוראות לאור חשיבותן היסודית הרבה.

1. דיבור, מילה אינה סימן קונבנציונלי, משמעותה אינה מחוץ למילים שלה, דיבוריש משמעות תוכן סמנטית, סמנטית, כלומרהגדרה כללית של הנושא שלו.

ניתוח תוכניות חינוכיות

בכיוון של התפתחות הדיבור.

בין הגורמים המשפיעים על יעילות ואיכות החינוך,שייך לתכנית החינוכית. זהו מדריך לפעילות היצירתית של המחנך; קובע את תוכן התהליך החינוכי של המוסד החינוכי לגיל הרך, משקף את התפיסה המדעית, המתודולוגית של חינוך לגיל הרך, מקבע את תוכנו בכל התחומים העיקריים (התכנית המקיפה) או אחד מכמה תחומים (תכנית מתמחה, חלקית) של התפתחות הילד.

הזמן שלנו מאופיין בשפע של תוכן וגיווןתוכניות עיקריות. הם כלי מרכזי לעדכון תכני החינוך לגיל הרך באופן כללי. כל אחת מהתוכניות הללו מכילה בסיס - חלק חובה המעניק חינוך יסודי לגיל הרך, ללא קשר לסוג וקטגוריית המוסד החינוכי לגיל הרך בו הוא מיושם, וחלק נוסף שנבנה תוך התחשבות בייחודיות האופי המשתנה. של התוכן והבנייה של תוכנית זו.

תוכן התכנית הראשית חייב לעמוד בדרישותמורכבות, כלומר. כוללים את כל התחומים העיקריים של פיתוח אישיותיֶלֶד. אחת הדרישות העיקריות לתכניות הראשיות היא שמירה על המשכיות עם תכניות החינוך הכללי היסודי. בנוסף, הם צריכים להכיל אינדיקטורים של רמות ההתפתחות של ילדים בשלבים שונים של ילדות הגן.

ניתן לסכם את תוכן העבודה על חינוך תרבות הדיבור הצליל בילדים בגיל הרך ב-3 חלקים עיקריים.

2. היווצרות וגיבוש צלילים. היווצרות נורמות של הגייה ספרותית.

3. עבודה על נשימות דיבור, קצב וקצב דיבור, עוצמת קול וכושר ביטוי אינטולאומי, דיקציה.

התוכן הספציפי של כל סעיף מכוסה בתוכניות לגידול וחינוך ילדים במוסדות חינוך לגיל הרך המומלצים על ידי משרד ההגנה של הפדרציה הרוסית. בדרך כלל, השאלות של חינוך לתרבות הקול של הדיבור כלולות על ידי המחברים בחלקים של התוכנית כמו "פיתוח דיבור" ("דיבור ותקשורת") ו ("מבוא לספרות").

"התכנית לפיתוח הדיבור של ילדים בגיל הרך בגן" הוכנה על בסיס מחקר רב שנים שנערך במעבדה לפיתוח הדיבור של המכון לחינוך לגיל הרך בהדרכת פ.א. סוכין ואו.ש. אושקובה. הוא חושף את היסודות התיאורטיים ותחומי העבודה על פיתוח מיומנויות ויכולות הדיבור של ילדים. התכנית מבוססת על גישה משולבת לפיתוח דיבור בכיתה, הקשר של משימות דיבור שונות עם התפקיד המוביל של פיתוח דיבור קוהרנטי. בתוך כל משימה מזוהים קווי עדיפות שחשובים לפיתוח תקשורת דיבור ודיבור קוהרנטית. דגש מיוחד מושם על היווצרות אצל ילדים של רעיונות על מבנה של אמירה קוהרנטית, על דרכי התקשורת בין ביטויים בודדים לחלקיו. תוכן המשימות מוצג לפי קבוצות גיל. קדם לחומר זה מאפיין של התפתחות הדיבור של ילדים. התכנית מעמיקה ומשכללת משמעותית את התכנית הסטנדרטית שפותחה קודם לכן באותה מעבדה.

בתכנית נבחן יותר לעומק תוכן העבודה על חינוך תרבות הדיבור הצליל. לדוגמה. בקבוצה הבוגרת, במדור החינוך לתרבות הצליל של הדיבור, נקבעות המשימות הבאות: שיפור שמיעת הדיבור, חיזוק מיומנויות הדיבור הברור, הנכון והאקספרסיבי; שינוי בעוצמת הקול ובקצב הדיבור בהתאם לתנאי התקשורת ותוכן ההצהרה; בידול של צלילי שפת האם בבידוד, במילים ובדיבור ביטויי; קביעת מיקומו של צליל במילה (התחלה, אמצע, סוף). בעבודה נעשה שימוש בטכניקות הבאות: משחקים ותרגילי דיבור להבחנה של שריקות, צלילי שריקה וסונורים, צלילים קשים ורכים; השימוש בפיתולי לשון, פיתולי לשון, חידות, שירים לתינוקות, שירים; תצפיות שפה מיוחדות.

"תוכנית החינוך וההכשרה בגן", בעריכת M.A. Vasilyeva, בנויה על בסיס גישה אקטיבית ומרכיב אזורי. מאפיין של התוכנית הוא קוצר המצגת.דרישות. זה עוקב בבירור אחר הרעיון של אחדות החושי,התפתחות נפשית ודיבור. הדרישות למיומנויות ויכולות דיבור באות לידי ביטוי בכל חלקי ופרקי התכנית. אופי מיומנויות הדיבור נקבע על פי מאפייני התוכן והארגון של כל סוג פעילות.

הפרק העצמאי "פיתוח הדיבור" מודגש בסעיף "למידה בכיתה", ובקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר ובמדור "ארגון חיים וגידול ילדים". תכנית הגן פותחה תוך התחשבות בנתונים מדעיים על דפוסי התפתחות הדיבור של ילדים בגיל הרך וניסיון בעבודהמוסדות לגיל הרך. דרישות להיבטים שונים של דיבור משקפותמדדי גיל של התפתחות דיבור.

התוכנית מספקת את המשימות של יצירת תרבות דיבור קולית. בסעיף "פיתוח דיבור": הבחנה באוזן לעתים קרובות צלילים מעורבים; תיקון ההגייה הנכונה והמובהקת של כל הצלילים של שפת האם; עבודה על כושר ההבעה האי-לאומי של הדיבור; קביעת מקום הצליל בשכבה; ללמוד לקרוא שירה בצורה אקספרסיבית. בסעיף "מבוא לספרות: שחזור של יצירות קטנות (בעקביות ובאופן אקספרסיבי). כבר מהקבוצה הראשונה מובחן תת הסעיף "פיתוח תרבות הקול של הדיבור", שבו נקבעות המשימות של חינוך תרבות הקול של הדיבור לגיל נתון. וכך, לכל שכבת גיל יש משימות משלה לכל תקופת הלימודים. באופן כללי ניתן לומר שתכנית זו מנסה לשקף את רמת הדיבור הנכון ואת רמת הדיבור הטוב בדרישות לדיבור של ילדים. יש לו קשר הדוק עם קטע העבודה על היכרות עם הסביבה.

למשימות התפתחותיות מבחינת תוכן יש מאפיינים משלהן, הנקבעים על פי מאפייני הגיל של הילדים. אז, בקבוצה הצעירה, המשימה העיקרית היא צבירת מילון ויצירת צד ההגייה של הדיבור. בקבוצת הביניים, המנהיגים הם פיתוח דיבור קוהרנטי וחינוך של כל ההיבטים של תרבות הדיבור הצליל. בקבוצות מבוגרות, העיקר ללמד ילדים את ההיבט הסמנטי של הדיבור. בקבוצות בכירים ומכינה לבית הספר מוכנס סעיף חדש - הכנה להוראת אוריינות. מתבססת המשכיות בתוכן החינוך לדיבור בקבוצות גיל. זה מתבטא בסיבוך הדרגתי של משימות פיתוח הדיבור והוראת שפת האם.

לצד ההמשכיות בתוכנית, מתחקים גם הסיכויים להתפתחות הדיבור של הילדים. המשמעות היא שבכל שלב של למידה מונחים היסודות למה שפותח בשלב הבא.

התוכנית "מקורות" בעריכת T.I.Aliyeva, E.P. Arnautova, T.V. Antonova, מורכבת, מספקת העשרה, הגברה של התפתחות הילד (A.V. Zaporozhets), מערכת היחסים של כל ההיבטים שלה. התוכנית קובעת את העקרונות הבסיסיים, היעדים והיעדיםחינוך, יצירת מרחב לשימוש יצירתי של שוניםטכנולוגיות פדגוגיות. המחנך משמש כמדריךאוניברסלי ובעלת. יש לו את הזכות לבחור את אלהאו דרכים אחרות לפתרון בעיות פדגוגיות, כמו גם יצירהתנאים ספציפיים לגידול והתפתחות של ילדים.

התוכנית מבוססת על גישת פעילות. הפעילות מתפתחת מגיל לגיל, תוכנה וצורתה משתנים. בכל גיל פסיכולוגי ישנה משימה עיקרית – המשימה הגנטית של ההתפתחות. היא מופיעה כתוצאה מסתירות במערכת היחסים "ילד - מבוגר", היא קובעת מראש את סוג הפעילות המובילה. ההבדל בין התוכנית לתכניות אחרות הוא שפעילות המשחקים חודרת לכל חלקי התוכנית, התואמת את תחומי העניין ותורמת לשימור הפרטים הספציפיים של ילדות הגן.

"תקשורת דיבור ודיבור" - מדור בתכנית, כעצמאי.בחלק זה, פיתוח היכולתליצור קשרים אישיים בעזרת דיבור, ליצור קשר והבנה הדדית ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים. דיאלוג נחשב לצורה העיקריתתִקשׁוֹרֶת. בפיתוח שפה, תפקיד יצירת מילים, משחקיםילדים עם צלילים, חרוזים, משמעויות. הלייטמוטיב העיקרי של המכלולהתוכנית היא המעבר מפדגוגיה מונולוגית לפדגוגיהדיאלוג: ילד עם מבוגר, ילדים בינם לבין עצמם, מורים אחד עם השני והורים.

בחלק של התכנית לפיתוח הדיבור מודגש תת-הסעיף "תרבות קול של דיבור", בו נקבעות המשימות: ללמד להבדיל באוזניים ולהגות נכון צלילים קרובים בניסוח ואקוסטי. עבודה על ניסוח תנועות ועיצורים בשירה.

תכני החינוך לדיבור בגיל הגן הבוגר על פי תכנית "מקורות" מורכבים משני תחומים הקשורים זה בזה;הוראת שפת האם (פונטיקה, אוצר מילים, דקדוק) ושיטותהשימוש בשפה בפעילות קוגניטיבית ובתקשורת. מֶרכָּזִי
חוליה בהתפתחות השפה של ילד בגיל הרך הוא היווצרותפונקציה מתא-לשונית - הפונקציה של הבנת שפה ודיבור בנגישותצורות ילד

בתכנית "ילדות", בעריכת V.I. Loginova, T.I. Babaeva, מוקדשים קטעים מיוחדים למשימות של פיתוח דיבורם של ילדים והיכרות עם סיפורת: "מפתח דיבור של ילדים" ו"הילד והספר". חלקים אלה מכילים עבור כל קבוצה מאפיין של משימות ייחודיות מסורתיות: פיתוח דיבור קוהרנטי, אוצר מילים, מבנה דקדוקי וחינוך של תרבות דיבור קולית. בסעיף המשנה "תרבות קול של דיבור", נקבעות המשימות הבאות: ללמד בצורה ברורה ונכונה לבטא את כל צלילי שפת האם; עבודה על יכולת ההבעה האי-לאומית של הדיבור; לימוד ניתוח קול של מילים. בסעיף "מבוא לספרות", המשימה היא: להרגיש ולממש כמה אמצעים להבעה בדיבור; להעביר את הגישה הרגשית שלהם בקריאה אקספרסיבית. התוכנית נבדלת בכך שבסוף הסעיפים מוצעים קריטריונים להערכת רמת התפתחות הדיבור. חשוב במיוחד שהוא יזהה בצורה ברורה (בצורת פרקים נפרדים) ויגדיר בצורה משמעותית מיומנויות דיבור בסוגים שונים של פעילויות.

מבחינת האפשרות לבחור תוכניות שונות, המפתחרוכש ידע על המורהמאפייני גיל של ילדים ודפוסי התפתחות דיבור, משימות של חינוך דיבור, כמו גםיכולתו של המורה לנתח ולהעריך תוכניות במונחים של השפעתן על ההתפתחות המלאה של דיבור הילדים.

לכן, כל תוכנית, בדרכה, פותרת את הבעיה של פיתוח תרבות הקול של דיבור הילדים (באמצעות שיטות, טכניקות, גישות, תנאי הסביבה המתפתחת, דרישות לדיבור של המורה), אך בכל אחד מהם המשימה היא בולט, החינוך של תרבות הדיבור הצלולה של ילדים בגיל הרך.

לפיכך, תוכניות החינוך לגיל הרך, שלההרמה והמיקוד מבוססים על יעדים ויעדים עדיפות. הֵםלהבטיח את הדרוש ומספיק לפיתוח המקיףרמת ההשכלה של הילד.

ידוע שדיבור אינו מתנה המופיעה יחד עם לידתו של אדם. כדי ליצור אותו בצורה נכונה בתלמיד, מבוגרים צריכים לעשות מאמצים רבים. שיעור על התפתחות הדיבור צריך להתבצע על ידי הורי התינוק מהימים הראשונים ללידתו. גם למורים של מוסדות חינוך שעובדים עם ילדים בגיל הגן ובית הספר יש הרבה עבודה קשה כדי לפתח מיומנויות דיבור.

איפה להתחיל

התוצאה של תשומת לב לא מספקת של מבוגרים לעבודה על הדיבור של התינוק היא עיכוב בהתפתחותו, אשר, בתורו, משפיע לרעה על היווצרות הזיכרון, התפיסה, החשיבה, הדמיון והספירה החושית. במילה אחת, דיבור הוא מיומנות המשפיעה על איכות חייו של האדם כולו. לכן העבודה על פיתוחו צריכה להתחיל מוקדם ככל האפשר.

בתקשורת קבועה עם התינוק, כבר בשבועות הראשונים לחייו, הוא מתחיל לגבש את היכולת להקשיב לצלילי הדיבור, להתמקד בהם. במהלך תקופה זו, התינוק כבר מסוגל להבחין בין דיבור אנושי לבין זרימת הקולות הכללית המקיפה אותו.

היכולת להבחין באינטונציה שבה פונה מבוגר לתינוק, ולהגיב אליה בהתאם, היא השלב הבא בעבודה כאשר הדיבור נוצר. מיומנות זו נצפית ברוב התינוקות בארבעה עד חמישה חודשים. עבודה נוספת על פיתוח מיומנויות דיבור אצל תינוקות מכוונת ליכולת להבין את משמעות המילה, ביטויים קצרים ולהגיב בצורה נכונה אליהם.

טיפים להעברת שיעורים שמטרתם פיתוח דיבור

• לדבר כמה שיותר עם התינוק;
• לחזור על אותה טכניקה מספר פעמים במהלך היום;
• לעתים קרובות יותר פנה אל התינוק במילות חיבה, הראה את הגישה הידידותית שלך.

כל הפעולות המתבצעות בזמן התקשורת עם הילד חייבות להתבצע על רקע דיבור נשמע, כלומר המבוגר מבטא מה הוא עושה ולמה.

הדיבור של מבוגר צריך להיות רגשי ואקספרסיבי, להיות מודל לחיקוי.

תפקידם של ז'אנרים ספרותיים קטנים בהתפתחות הילד

הדיבור הרוסי, המעוטר בחרוזים קצרים, תמיד מושך את המאזינים. ילדים מגלים עניין אמיתי בבדיחות, חרוזי ילדים, בדיחות, משפטים. מבוגרים צריכים להשתמש במיומנות במשיכה הטבעית הזו של ילדים לאמנות עממית.

קריאת שירה מומלץ שתלווה בתנועות מסוימות של הידיים, הרגליים, האצבעות ושאר חלקי הגוף של הילד. תרגילים כאלה עוזרים לילד להבין שלכל מילה מדוברת יש משמעות מסוימת, מציינת אובייקט, סימן או פעולה שלו. על ידי משחק עם מבוגר, הילד מרחיב את אוצר המילים הפסיבי שלו. בנוסף, הוא לומד לבצע פקודות הניתנות במילה.

הורים צריכים לדעת שמשחקים כמו Ghouls Have Arrived, Ladushki, Magpie-Crow ועוד רבים אחרים הם לא רק כיף, אלא טכניקות שמטרתן לפתח את הדיבור של התינוק. אל תזניח תרגילים כאלה.

ארגון כיתות מיוחדות

דיבור הוא מיומנות מורכבת, שהתפתחותה המלאה דורשת הכשרה מאורגנת במיוחד לתינוקות. לכן רוב הזמן בתכניות החינוך וההתפתחות של ילדים בבתי ספר ובגנים מוקדש לפיתוח הדיבור.

בכיתות מיוחדות בגן ובשיעורים בבית הספר, מומלץ לשלב את סוגי העבודה הבאים:

• העשרת אוצר המילים הפסיבי והאקטיבי של הילד;
• פיתוח דיבור דיאלוגי ומונולוג;
• היכרות עם יצירות בדיוניות שנוצרו על ידי אדוני המילה;
• ללמוד בעל פה;
• לספר שוב.

התוצאה של עבודה שיטתית צריכה להיות היכולת של הילד לתאר את הנושא בפירוט, לציין מהלך אירועים מסוימים, לבצע נימוקים אלמנטריים עם ראיות.

דרישות דיבור לתינוק

המורים וההורים נדרשים לדעת לאילו אמות מידה ספרותיות צריך לעמוד בדיבור של הילד. זהו מגוון שלם של תכונות.

בדיבור המונולוג של התלמידים נראה המבנה הדקדוקי הנכון של משפטים – הם יכולים להיות פשוטים ומורכבים. הצליל תואם לנורמות אורתופיות. הדיבור נגוע באינטונציה. אין פגמים בהגייה של צלילים בודדים. אוצר המילים הפעיל מגוון למדי - הילד משתמש במילים בעלות שורש בודד, שהן כה עשירות בדיבור הרוסי. בנוסף, התלמיד משתמש במיומנות בצורות של אותה מילה.
כל תהליך לימוד השפה אורך זמן רב, מצריך חריצות מצד הילד והמבוגרים העוסקים בכך.

מבנה השיעור

כל שיעור על התפתחות הדיבור מכוון ליצירת מיומנות מסוימת. המבנה שלה יהיה תלוי במידה רבה בזה.

לרוב, שיעורים כאלה מתחילים בעובדה שילדים מאזינים לטקסט קוהרנטי. נפחו ותכולתו תלויים בגיל האישונים. בשלב זה, מבוגר יכול לקרוא יצירת אמנות, לספר על אירוע מטעמו, לדבר עם ילדים על הנושא באמצעות שאלות שהוכנו במיוחד.
בהמשך, בחומר השפה המוכן, מבוצעים תרגילים שמטרתם להעשיר את אוצר המילים, לפתח שמיעה פונמית ודקדוק של השפה. וגם תרגל דיקציה, האינטונציה הרצויה. למטרות אלו, נעשה שימוש במשפטים נפרדים, ביטויים, מילים, צירופי אותיות שנלקחו מטקסט שכבר מוכר לילדים.

עבודה על טקסט מקושר

כשהילד גדל, כלומר בגיל הגן ובית הספר היסודי, מבוגרים עומדים בפני משימה, שכתוצאה מכך יש ליצור דיבור עצמאי שלו. ניתן להעריך מיומנות זו במהלך ההצהרות החופשיות בעל פה של ילדים על נושא ספציפי. זה גם טוב להסתכל על רמת מיומנות הדיבור כאשר תלמידים מבצעים סוגים כאלה של עבודה כתובה כמו הצגה והלחנה.

רשימת סוגי המשימות המשמשות בעבודה על טקסט מקושר היא עצומה, אך ניתן לייחד את אלו שהכי פופולריות בקרב ילדים ומורים.

מלאכת ההרכבה של סיפור מתמונה יכולה להתחיל מוקדם מאוד. יחד עם זאת, התוכן של התמונות יכול להיות מגוון מאוד. התנאי העיקרי הוא שזה יהיה מובן לילד ויתאים לגילו.

לספר מחדש את הטקסט עם שינוי בתחילתו או בסופו מוצא חן בעיני ילדים חולמים. למורה חשוב רק להקשיב היטב למספר ולתקן שגיאות המתרחשות בדיבור באופן לא פולשני.

פעולות דומות נדרשות מהמורה כאשר מבוצעת שחזור עם שינוי באדם שממנו מתנהלת הקריינות. מעניינים במיוחד תרגילים שבהם הילד מוזמן להיות שותף ישיר באירועים ולספר את הסיפור בגוף ראשון.

הודות לביצוע הקבוע של תרגילים כאלה, ילדים לאחר מכן שולטים בהצלחה במיומנויות של דיבור בעל פה ובכתב מונולוג.

כיצד מתפתח דיבור של ילד עד 3 שנים, אילו תהליכים פיזיים ופסיכולוגיים מתרחשים בתקופה זו, כיצד לעזור לתינוק בהתפתחות הדיבור.

ילדות מוקדמת והתפתחות שפה

גיל מוקדם (מגיל לידה ועד 3 שנים) הוא תקופה מיוחדת בחייו של הילד. מבחינת עוצמת הפיתוח, מורכבות המשימות שנפתרו בשלב זה, שנות החיים הראשונות הן חסרות תקדים. וזו התקופה הטובה ביותר לשליטה ביסודות הדיבור הילידים. מה שיתפספס עכשיו עשוי לדרוש מאמץ כפול מאוחר יותר!

האם נפתיע אתכם אם נגיד שיכולות הדיבור של ילד מתחילות להתפתח עוד לפני שהוא נולד? וזה בדיוק כך. בואו לגלות מה, למעשה, משפיע על היווצרות הדיבור אצל תינוק.

אילו גורמים משפיעים על התפתחות הדיבור

• ביולוגי: תורשה; המבנה והתפקוד הנכונים של מערכת העצבים המרכזית, מרכזי דיבור במוח, איברי שמיעה ודיבור; הריון בריא ולידה בטוחה; התפתחות גופנית ונפשית בריאה לאחר הלידה.
• חברתי: סביבת דיבור מלאה מהימים הראשונים לחייו של הילד, סביבה התפתחותית נוחה.

איך נוצר דיבור של ילד מלידה עד 3 שנים

התינוק לומד לתקשר עם העולם החיצון כבר מרגע הלידה. הבה נסתכל כיצד מתקדמת התפתחות הדיבור של ילדים צעירים במהלך 3 השנים הראשונות לחייו של ילד.

נורמות של התפתחות דיבור אצל ילדים מגיל 0 עד 3 שנים

• 0 - 2 חודשים. לִצְרוֹחַ. צורת התקשורת הראשונה של ילד היא בכי. התינוק בוכה כשהוא רעב, לא נוח או עייף.
• 2-3 חודשים. נְהִימָה. הבכי מוחלף בזמזום. הצלילים "a", "s", "y" מופיעים, לפעמים בשילוב עם "g". הילד לומד להבין את הדיבור המופנה אליו ולשלוט באינטונציות הצליל שלו.
• 3 - 6 חודשים. פִּטפּוּט. התינוק מתחיל לקשקש לעצמו ולהשמיע קולות כשאתה פונה אליו. מפנה את ראשו לכיוון הצליל. קופא בתגובה לצליל חזק פתאומי. בוכה שונה בהתאם לצרכים: "אני רעב", "אני עייף". מזהה את שמו ומגיב לו.
• 6 חודשים. הברות ראשונות. מגיל 6 חודשים, אתה יכול לשים לב שהילד מעדיף צלילים מוגדרים בקפדנות על פני כל האחרים: "בה", "מה" (הקל ביותר ללמוד לבטא אותם). הוא יכול לחזור עליהם בלי סוף: הוא אוהב את איך שהם נשמעים.
• 7 - 9 חודשים. שילובים של הברות. הפלפול מתקדם להגיית אותן הברות: "מה-מה-מה", "דיה-דיה-דיה", "בא-בא-בה".
• 9 - 11 חודשים. אונומטופיה. התינוק מחקה את צלילי הדיבור של המבוגרים. מגיב לשם. מבין את משמעות המילה "לא".
• 11 - 13 חודשים. המילים המשמעותיות הראשונות משתי הברות זהות: "אבא", "אמא", "אישה", "דוד". 12 חודשים. הילד מפגין עניין ותשומת לב לדיבור של אחרים, חוזר ומשלב צלילים בצורה חדשה, משלב אותם ל"מילים", מחקה דיבור של מבוגר. מבין ועוקב אחר הוראות פשוטות בעלות הברה אחת ("שב"). מנופף לשלום, מנענע בראש לא. משתמש במחוות וצלילים כדי למשוך תשומת לב. מתעניין בספרים.

נדיר שהורה יודע אילו סימנים מצביעים על חריגות התפתחותיות אצל ילד. לכן, למניעה, הקפד לבקר נוירולוג ילדים בגיל 3, 6, 9 ו-12 חודשים.

• 18 חודשים. התינוק חוזר בקלות על מילים שנשמעות לעתים קרובות. מכיר חלקים שונים בגוף ומצביע עליהם. שולט במילים פשוטות (עד גיל שנתיים, המלאי שלהם יכול לנוע בין 20 ל-50). תשובות במילים או מחוות לשאלות: "איפה הדוב?", "מה זה?". הוא אוהב שקוראים לו. לבקשת מבוגר הוא מפנה אצבע לתמונות בספר. 2 שנים. משפטים ראשונים (שתי מילים). ילד בן שנתיים יכול בקלות לשלב מילים פשוטות שנלמדו עד גיל שנתיים לשילובים: "אמא, תני לי", "אני רוצה את זה", "איפה הקיטי?". מבין הוראות פשוטות של שני שלבים: "מצא את הדובון שלך והראה אותו לסבתא". אוצר המילים יכול להתרחב ל-150 - 200 לקסמים, ואחרים כבר יכולים להבין מחצית מהמילים שנאמרות על ידי הילד. התינוק מתחיל להשתמש בכינויים, שמות תואר ומילות יחס. מחזיק ספר בצורה נכונה. "קורא" לצעצועים שלו.
• 3 שנים. משפטים מרובי מילים (של שלוש מילים או יותר). בגיל 3 מסתיימת תקופת הגיל הרך. בנקודת המפנה הזו, הילד מסוגל ליצור משפטים של שלוש מילים או יותר. מבחין בין צבעים והגדרות גודל. זוכר וחוזר על מקצבים, מנגינות, סיפורים מוכרים. קשיי הגייה מסוימים עשויים עדיין להימשך (שריקות, שריקות, צלילי תנועה). אוצר המילים מתרחב עד כדי כך שההורים כבר לא יכולים לחשב במדויק מכמה מילים הוא מורכב. באופן כללי, התינוק כבר מוכן לדבר בכל הזדמנות.

מי מהיר יותר: בנים או בנות

כמובן שכל תינוק הוא ייחודי ומתפתח בקצב שלו. בפועל, עיכוב קל בהתפתחות הדיבור עשוי להתברר כתכונה אינדיבידואלית בלבד. יתרה מכך, קצב התפתחות הדיבור יכול להיות מושפע מ: מחלה, מתח, חוסר תקשורת עם מבוגרים מסביב או הסביבה הרב-לשונית בה התינוק גדל.

ובכל זאת, זה יכול להיות מאוד קשה לעמוד בפיתוי להשוות את ילדך לאחרים. מדוע ילדים מסוימים בגיל שנתיים כבר קוראים קטעים ממוידודיר מהזיכרון ומדברים בביטויים שלמים, בעוד שאחרים צריכים עוד 1.5 - שנתיים כדי להגיע לאותה רמה? האם עלי לדאוג בקשר לזה?

בפסיכולוגיה מודרנית, מבחינים בין שני סוגים של ילדים עם דיבור מתפתח בדרך כלל: "מדברים" ו"שותקים".

• "מדברים" מגלים פעילות מוגברת ועניין בעולם הסובב אותם. ילדים כאלה אוהבים לספר משהו, לשאול הרבה שאלות ולהתרגל בקלות לסביבה החדשה. לפעמים הם מתחילים לדבר מוקדם יותר מילדים אחרים.
• אנשים שקטים נוטים להיות מהורהרים. הם תמיד צריכים להסתגל לסביבה חדשה. הם עשויים להתחיל לדבר מאוחר, אבל כמעט מיד ללא פגמים. חשוב שילדים כאלה יישמעו ויבינו אותם. לכן, ההורים צריכים לנסות להגיב בזהירות לשאלות הילד. עם זאת, אם "האדם השקט" לא התחיל לדבר עד גיל 2-3, אתה צריך לפנות למומחה.

סטטיסטית, בנים מתחילים לפתח דיבור מאוחר יותר מבנות. אחת הסיבות נעוצה בפיזיולוגיה. הבשלת המוח אצל בנות מהירה יותר. זה משפיע על צמיחת אוצר המילים: עד גיל שנתיים, לבנות יש בדרך כלל אוצר מילים כפול מזה של בנים באותו גיל. בנוסף, הם יותר רגשיים מטבעם ושמחים לחלוק את כל ההתרשמות שלהם, ובנים נוטים לגלות איפוק מילולי גדול יותר, מדברים רק "בעסק".

בנוסף, מחקרים רבים הראו שככל שהפעילות המוטורית של הילד גבוהה יותר, כך מתפתח דיבור טוב יותר. הגיוני שפעוטות פעילים יותר עשויים להתחיל להפגין כישורי שפה מתקדמות מוקדם יותר מבני גילם האיטיים.

משחקים עם ילד תורמים לפיתוח הדיבור. עודדו אותו לזוז יותר, והתינוק יקלוט את המשחק בהנאה.

כיצד לעזור להתפתחות דיבור בגיל הרך

מה אנחנו, ההורים, יכולים לעשות מעצם לידתו של ילד כדי שידבר באופן טבעי?

נזכיר לכם שהערוץ החושי של תפיסת מידע על הסביבה החיצונית (ראייה, שמיעה, טעם, ריח ומגע) אצל ילדים בשנות החיים הראשונות הוא העיקרי. לכן, התשובה מונחת על פני השטח: יש צורך לתת לילד מידע רב ככל האפשר על העולם הסובב אותו, כמה שיותר מכל סוג של תחושות וגירויים חושיים. בוא נדבר על זה.

• לגעת. מרגיש מס' 1 בהתחלה. ידיה החמות של אמא, הנגיעות העדינות שלה, ליטוף, עיסוי, התעמלות, צעצועים בצורות ומרקמים שונים, משחקי אצבעות - כמה שיותר מזה, יותר טוב. הידע על עצמו, גופו ותחושותיו נוצר באמצעות מגעים עם הסביבה, לכן גיוון ככל האפשר את תחושות המישוש של הילד. מים בטמפרטורות שונות (זהירות!), כדורי בד וגומי רכים, רעשן פלסטיק וקוביית עץ, צבעי אצבעות על פלטה, חול בארגז חול לילדים, שעועית בצנצנת וכו' - העולם כל כך עשיר עבור אימון חוש המישוש!
• שמיעה. תן לתינוק מידע רב ככל האפשר שהוא יכול לקלוט באוזן: צלילי מוזיקה, טבע, מכשירי חשמל ביתיים בבית, רעשי רחוב מהחלון וכמובן צלילי הדיבור שלו. דבר עם התינוק תמיד ועל הכל. אמא עושה את זה בעצמה, כי הדיבור מלווה בכל אחת מהפעולות שלה: היא קולית מחתלת, מאכילה, מתרחצת, שוכבת. היא נותנת שמות לחפצים המקיפים את הילד ומצביעה עליהם. כשהתינוק מתחיל ללכת, האם "ממשיכה בשיחה": היא מגיבה לקולות שהתינוק משמיע, חוזרת עליהם ומציגה בפניו דיבור של מבוגרים, אותו ינסה התינוק לחקות ככל שיגדל.
• חָזוֹן. אנו מעניינים את התינוק בחפצים הסובבים אותו כך שילמד למקד את הראייה ולשמור את תשומת הלב על חפצים משמעותיים. כדי לעזור לילד להתרכז, ניתן לתלות חפצים בצבעים עזים מעל העריסה (למשל בלונים, פונפונים רכים - הם קלים מספיק ובוודאי ימשכו תשומת לב). חלק מדגמי הניידים מצוידים בצעצועים נשלפים - זה עוזר למבוגרים לספק מרחב עשיר בגירויים לילד ולגוון אותו. זה לקטנטנים. מאוחר יותר, ניתן לחדש את ארסנל החפצים של המציאות הסובבת ללא סוף הן על חשבון הצעצועים בבית, והן על חשבון אותם רשמים חזותיים שיקבל התינוק כשהוא מחוץ לבית: ברחוב בעיר, על נהר, ביער, בגן חיות.
• טַעַם. חלב אמא, מים, תה, מיצים, מחית ומזון מוצק - איזה מגוון מרקמים וטעמים! הכירו את תינוקכם בפניהם, והרחבו בהדרגה את מגוון המוצרים שאתם מכניסים למזון לתינוקות. ככל שהילד יכיר מוקדם יותר את הטעמים הבסיסיים, כך הוא יהיה פחות בררן באוכל בהמשך.

כשמגיע הזמן למזונות המשלימים הראשונים, למשל, מסדרת Agusha First Spoon, חשוב לציין את שמות המוצרים שהאם מציעה לתינוק. גבינת קוטג ', קפיר, מיץ, מחית פירות - זו הזדמנות להכיר לתינוק שמות של פירות, ירקות, לדבר על בעלי חיים. למשל, על פרה שנותנת חלב, אומרת "מו" ורועה באחו.

• רֵיחַ. היכרות עם ריחות לא רק מעשירה את תפיסת התמונה הכללית של העולם, אלא גם יוצרת מצב רוח מסוים, אסוציאציות ובעקבות כך זיכרונות נעימים אצל התינוק. ריח של לחם טרי אפוי וריבת סבתא, עלי סתיו ושלג נמס באביב, פטריות ופרחי בר - כמה זיכרונות מאחורי כל אחד מהם! אל תשכחו מהצד הזה של התפיסה, תזהו ריחות עם ילדכם, למדו אותו להבחין ביניהם ולהשוות ביניהם - מה אם יהיה לכם בושם עתידי שיגדל?
• מוטוריקה גסה (תנועות של שרירים גדולים: גוף, ידיים, רגליים). חשוב להניע את התינוק לנוע באופן פעיל כבר מהשבועות הראשונים לחייו. אם אתה חושב שצריך לחתל את התינוק שלך, הקפד לאפשר לתינוק מספיק זמן לנוע בחופשיות סביב הרגליים והידיים. כשהתינוק גדל, צרו מרחב בטוח לתנועה חופשית בבית.
• מוטוריקה עדינה (תנועות עדינות של הידיים והאצבעות). רק יילוד לא שמע שמוטוריקה עדינה ודיבור קשורים. קשר זה מוסבר על ידי סמיכות המיקום של מרכזים מוטוריים ותנועתיים של הדיבור במוח. לכן, לכל פעילות שמטרתה גירוי מוטוריקה עדינה יש השפעה חיובית על היווצרות הדיבור. ואל תשכח את פיתוח מיומנויות הטיפול העצמי מהילדות המוקדמת: כוס, מברשת שיניים, סכו"ם, כפתורים על בגדים, רוכסנים ושרוכי נעליים הם ציוד כושר נהדר!

הדיבור הוא תוצר של השרירים והאיברים של מכשיר הדיבור, וכמו במקרה של אימון כל שריר אחר, הדיבור חייב להיות מפותח על ידי תרגילים עקביים וקבועים. בואו נדבר על פעילויות אלו ועל התרגילים שצריך לכלול ב"תרגיל הדיבור" היומי של הילד.

כיצד ליצור דיבור בצורה נכונה

• הגיבו להיללות ולקשקושים של הילד, חיקו את הצלילים שלו, חזרו עליהם.
• דברו עם תינוקכם כשאתם מטפלים בו: החתלו, האכילו, התרחצו. דבר איתו לאורך כל היום.
• קרא ספרים צבעוניים בהירים כל יום.
• חזור על חרוזים קצביים קצרים, חרוזי ילדים.
• למד את ילדך את שמות יקיריהם ואת שמות כל החפצים סביבו.
• קח את התינוק איתך למקומות חדשים, היו איתו במצבים שונים.
• הפנו את תשומת ליבו של ילדכם לחפצים שונים המשמיעים קולות (בעלי חיים, ציפורים, כלי רכב וכו').
• עודדו את ילדכם לנסות מילים חדשות.
• "דבר" עם התינוק מצבים חדשים בהם הוא נקלע, לפני, במהלך ואחרי האירוע.
• תסתכל על התינוק כשאתה מדבר איתו.
• תאר בפירוט ובצבעוניות לילד מה הוא שומע, רואה, עושה ומרגיש.
• שימו לילד שירי ילדים ואגדות.
• כשאתם מדברים עם בן שיחו הקטן, אל תחקו את ההגייה של הילדים, וודאו שהדיבור שלכם ברור, אקספרסיבי (אך ללא לשון הרע), מוכשר, פשוט וברור.
• שבחו את ילדכם בכל פעם שהוא יוזם אתכם תקשורת.
• ודא שהתינוק אינו מייעד חפצים מסביב עם הגיית קול. הורים יכולים להשתמש בצורות פשוטות של המילים "תן", "אם-אם", "טו-טו" כאשר מתקשרים עם ילד מתחת לגיל שנה. זה יעזור לו להיות מעורב בפיתוח הדיבור. לאחר מכן רצוי ללוות את המילים הפשוטות בשמות הנכונים. הוא ראה את הרכבת: "טו-טו!" – ענתה אמא: "כן, הרכבת נסעה". שואלים את הילד: "מי זה?" - הוא עונה: "וואו-וואו", - אמא מסבירה ש"וואו" אומרת החיה "כלב".
• הקפידו לתקן טעויות בדיבור של התינוק, עשו זאת בטקט, אחרת הילד עלול לאבד בך אמון.
• להעשיר את הדיבור הפשוט של הילד: "עוד מיץ" - "טניה רוצה עוד מיץ תפוזים".
• בחר לא נרטיב, אלא סגנון תקשורת תיאורי ("יש עורב עף" - "תראה, עורב עף מעל הבית הזה. הוא שחור ויודע לקרקר בקול רם").
• הקשיבו לתשובות הילד לשאלותיכם, עודדו את ניסיונותיו להתבטא.
• עזרו לתינוקכם ללמוד להקשיב ולעקוב אחר הוראות באמצעות בקשות פשוטות, תוך מתן שמות לרצף פעולות (רצוי בצורה שובבה): "לכו לחדר שלכם והביאו דוב".
• לפיתוח יכולות הדיבור של הילד חשובה מאוד פעילות משחק, שבאמצעותה לומד התינוק את המציאות סביבו. אז שחקו עם התינוק שלכם!
• כלול את הילד לא רק במשחק, אלא גם באינטראקציה אמיתית עם כל בני המשפחה. הקפידו לתת לפירורים משימות שימושיות. להעביר דרכו בקשות למבוגרים אחרים. תודה על עזרתך.
• קרא כל יום; אולי הקריאה צריכה להיות חלק מטקס השינה של הערב.
• תמיד הקשיבו היטב כאשר ילדכם מדבר אליכם.
• הסבירו לילדכם מה אתם חושבים, מה אתם מתכננים, עושים, איך אתם מדברים.
• שאלו את ילדכם שאלות, גררו אותו לחשוב, עודדו אותו לענות.
• שוחח עם התינוק איך הוא בילה את היום בגן, איך עבר ההליכה המשותפת שלך. לאחר משחק עם ילדך, זכור את הרגעים המעניינים ביותר.
• השתמש בחומר ויזואלי. לילדים קשה לתפוס מילים שנתלשו מהתמונה.
• הראה לילדך שאתה מקשיב היטב: הנהן, חייך, ענה על שאלותיו.
• והכי חשוב: תמכו בכל ההתחייבויות של התינוק, שבחו אותו אפילו על הצלחות קלות.

חשוב שהאם (או מבוגר אחר המטפל בתינוק), למרות העומס בעבודה, תשמור על גישה חיובית לחיים ולתקשורת. לכן, שמרו על עצמכם, אמהות, נסו למצוא רגעי מנוחה ועברו לפגישות עם חברים, לספרים אהובים, ללכת לתיאטרון. זה לא רק בשבילך, אלא גם בשביל התינוק שלך!

ממה להיזהר

הגרף לפיתוח מיומנויות דיבור ניתן לעיל. ילדים מתפתחים בדרכים שונות, ואפילו המדברים המוכשרים ביותר יכולים לשלוט בכל הכישורים הדרושים בקטגוריית הגיל שלהם רק כשהם מגיעים לגבול העליון שלו. לכן, הנורמות של התפתחות בזמן לא תמיד משמשות קווים מנחים אמינים להבנה אם ילד מסוים שולט בדיבור בצורה נכונה.

נלך מהצד השני ונציע מה צריכה להיות הסיבה לפנייה למומחים:

• עד סוף החודש הראשון, התינוק לא בוכה לפני האכלה;
• עד סוף החודש הרביעי אינו מחייך כשמדברים אליו, ואינו משתולל;
• עד סוף החודש החמישי לא מאזין למוזיקה;
• עד החודש השביעי אינו מזהה את קולם של יקיריהם, אינו מגיב לאינטונציות;
• עד סוף החודש ה-9, אין קשקוש והילד אינו יכול לחזור על שילובי צלילים והברות לאחר מבוגרים, תוך חיקוי האינטונציה של הדובר;
• עד סוף החודש ה-10, התינוק לא מנופף בראשו בהכחשה או בעט לשלום;
• עד גיל שנה, הילד לא יכול להוציא מילה ולא ממלא את הבקשות הפשוטות ביותר ("לתת", "להראות", "להביא");
• עד גיל שנה 4 חודשים, הוא לא יכול לקרוא לאמו "אמא" ולאביו "אבא";
• עד גיל שנה 9 חודשים, הוא לא יכול לבטא 5-6 מילים משמעותיות;
• עד גיל שנתיים הוא לא מראה את חלקי הגוף שנקראים לו; אינו ממלא בקשות משתי פעולות ("לכו לחדר וקח ספר"), אינו מזהה קרובי משפחה בצילומים;
• בגיל 3 הוא לא יכול לספר שירים קצרים ואגדות, הוא לא יכול למסור את שם פרטי ושם משפחתו; מדבר בצורה כזו שאחרים לא מבינים אותו; מדבר מהר מאוד, בולע את הסיומות, או לאט מאוד, מוציא מילים.

שיעורי ריפוי בדיבור לפיתוח דיבור בילדים

אם משהו מדאיג אותך לגבי האופן שבו ילד לומד את הדיבור שלו, אל תתמהמה, דבר עם רופא ילדים - במידת הצורך, הוא יפנה אותך להתייעצויות נוספות לנוירולוג, קלינאי תקשורת, פתולוג דיבור, פסיכולוג, רופא עיניים, רופא אף אוזן גרון. אם התגלו הפרעות בהתפתחות הדיבור, אז העבודה המשותפת שלך עם מומחים אלו (בכפוף לביצוע ההוראות שלהם ולהכנת שיעורי בית) בהחלט תשפיע לטובה ותוביל למטרה המיועדת.

מה יכול לעשות פתולוג דיבור? קלינאי תקשורת הוא אולי העוזר החשוב ביותר להורים במקרה זה. אתה צריך ליצור קשר עם קלינאי תקשורת, גם אם הילד לא מבטא רק כמה אותיות. המומחה לא רק יזהה פגמים, אלא גם יתחיל לעבוד על תיקון ההגייה. הוא מכיר את כל הדקויות של התעמלות מפרקים ועיסוי ובהחלט יעזור בשימוש הניסיון המקצועי שלו.

בדרך כלל, כאשר פונים למטפל בדיבור, נקבעים שיעורים רגילים באמצעות טכניקות שונות לפיתוח ניידות שפה, אשר המומחה רואה יעילות במקרה מסוים. חשוב להקפיד על ההנחיות בצורה מדויקת ויומיומית ולהגיע להתייעצות באופן קבוע. רק על ידי מאמצים משותפים נוכל להתגבר בהצלחה על בעיות ריפוי בדיבור בהפרעות דיבור תוך זמן קצר.

אפשר לעשות כמה תרגילים בעצמכם, אבל חשוב לוודא שהתינוק מעוניין: תנו לשיעורים להתנהל בצורה שובבה, הם לא יימשכו יותר מ-5 דקות בהתחלה, ועדיף לעשות אותם כל יום . אל תשכח לשבח את ילדך.

היווצרות מיומנויות דיבור מתרחשת באופן טבעי כאשר התינוק גדל בסביבה מארחת המספקת הזדמנויות להתפתחותו המתמשכת. המשימה של ההורים במהלך הינקות והילדות המוקדמת היא לספק לילד תשומת לב, תמיכה ותקשורת.

לכן, לסיכום, אנו רוצים להזכיר לכם את החשוב ביותר. לא משנה איך התינוק שלכם מתפתח, לא משנה אילו משחקים, פעילויות, טכניקות ותרגילים תבחרו עבורו, העיקר לזכור שהילד קודם כל צריך תקשורת יומיומית פשוטה איתך. לא רק במהלך השיעורים, אלא כל דקה מזמנכם יחד איתו. זה יהיה הדחף העיקרי להתפתחות הילד.

אם אתם עורכים פעילויות התפתחותיות עם ילדכם בעצמכם, היו סבלניים (אולי התוצאה לא תיראה מיד) ואל תעזבו את מה שהתחלתם. ואתה והתינוק שלך בהחלט תצליחו!

אילו טעויות הורים יכולים לעשות כאשר מפתחים דיבור של ילד?

לעתים קרובות ילד מוגן ומוקיר יתר על המידה, מנסה לחזות את רצונותיו - כמובן, מתוך אהבה אליו. אבל אז לתינוק לא נוצר רצון לעבוד באופן עצמאי, הוא לא לומד לבטא את מחשבותיו באמצעות דיבור, וניתן לעכב תהליכים רבים בהתפתחותו.

אינטואיציה ואהבה עוזרות לקרובים להבין את הילד ממש במבט חטוף. אבל תקשורת עם אנשים לא מוכרים בתנאים חריגים תהיה קשה עבורו, ובמקרה הגרוע ביותר, אי נוחות חריפה. כדי למנוע את זה, ככל שאתה מתבגר, אתה צריך להיכנס לעתים קרובות יותר לשיחה עם בני שיח חדשים וחדשים, ואז הילד פשוט ייאלץ לשפר את כישורי הבנת הדיבור שלו.

יש הורים שמזלזלים, בעוד שאחרים מעריכים יתר על המידה את הדרישות לדיבור של התינוק. במקרה הראשון, דבר לא נדרש מהילד, כל רצונותיו מנחשים ומתמלאים מיד, במקרה השני, הם כל הזמן מטרידים: "תגיד!", "חזור!". לפעמים משתמשים בשתי גישות קיצוניות בבת אחת במשפחה אחת: למשל, אבא דורש, וסבתא מטפלת. יש לכך השפעה שלילית מאוד על התפתחות הדיבור של הילד.

נסו לשלול לשון הרע, "שיחת תינוקות", אונומטופיה מתמדת בתקשורת עם התינוק. נאום של הורה הוא מודל לילד.

הורים יכולים לדבר מהר מאוד או להיפך, לאט מדי, ללא הפסקות ואינטונציות שונות, במונוטוני. חשוב להשתמש בכל העושר והמגוון של השפה בפיתוח הדיבור של הילד.

אל תנסה להאיץ את התפתחות הדיבור הטבעי של התינוק. הימנע מעבודת יתר משיעורי דיבור, שינון שירה.

מתי לפנות לרופא תקשורת

עליך לפנות לפתולוג תקשורת אם:

עד גיל 2.5 לילד לא היה דיבור או שאוצר המילים של התינוק אינו עולה על 10 מילים. מטפל בדיבור מוסמך יכול לא רק לתקן הגיית צליל, אלא גם לעורר את הופעת הדיבור אצל ילדים שאינם מדברים;

ילד בגילאי 1.5 - 2.5 אינו מבטא מילים נורמליות ומובנות כמו "אמא", "אישה", "בי-בי", "חתול", "שתה", "לך", אלא מדבר בשפה "שלו", והרבה ובאופן אקטיבי (אין צורך לחכות 3 שנים - לכו עכשיו לקלינאי תקשורת);

ילד בגיל 4-5 מרכך את כל הצלילים: "קיסיה", "שאפ", "סטש", "מנורה";

ילד בן 3 שנים ומעלה מעוות את המבנה ההברתי של המילה, מדלג, מסדר מחדש הברות, מוסיף חדשות: "כפתור" - "כפתור", "גבימוט" - "בהמה", "פפיטן" - "קפטן";

הילד מעל גיל 6 ואינו מבטא שום צלילים בשפת האם שלו. בשלב זה, המערכת הפונטית נוצרת במלואה, והתינוק חייב לדבר נכון;

הילד החל לחזור על הצלילים הראשונים, ההברות, המילים (הופיעו גמגומי דיבור).

כדאי גם להיות זהיר יותר אם התינוק לומד מספר שפות זרות בו-זמנית: לפעמים במקרים כאלה הוא עלול לפתח דיסגרפיה - הפרה של שליטה בשפה הכתובה. כדי שלא יהיו סטיות, צריך לטפל בתינוק ברגע שהוא מתוודע לאותיות - לרוב המיומנות הזו מגיעה בגיל 4-6.

כיצד ליצור את הסביבה הנכונה לפיתוח דיבור?

אתה צריך כל הזמן לדבר עם הילד, לבטא את המצבים: להתלבש, להתפשט, לרחוץ, לרחוץ, לאכול, ללכת ולהתכונן לשינה. את אותה עבודה יש ​​לבצע במהלך משחקים עם צעצועים ותמונות, תוך קריאה וצפייה בקריקטורות.

דוגמאות למצבי דיבור

1) כביסה. "בוא נשטוף איתך, תפתח את המים. לא, תעשה את המים חמימים יותר. הנה הסבון. קח את זה והקציף את הידיים שלך. שים את הסבון בכלי הסבון. שלוש ידיים זה טוב, עכשיו בואו נשטוף את הסבון. לטבול את הידיים מתחת למים. עכשיו בואו נשטוף את הפנים שלנו. סגור את הברז. כל הכבוד. איפה המגבת? קח את זה ותנגב את הפנים והידיים. כמה נקייה הפכת, ילדה חכמה!

2) התכנסות לטיול, כשהכל כבר מוכן. "עכשיו נצא לטייל. איפה המכנסיים שלך? הנה הם. בוא נלבש את המכנסיים, ככה: קודם על רגל אחת, ואז על השנייה. עכשיו אתה צריך להדק אותם עם כפתור, איפה זה, תראה לי. ימין. תביא מעיל. מה כתוב עליו? ברווז, נכון. ומה יש על הסוודר? קארמן, כל הכבוד. וכולי.

3) בטיול. "וואו, תראו את מזג האוויר. יורד גשם, אתה צודק. כמה נחמד מצידך שנועלת מגפיים. שימו מכסה מנוע. ואני אפתח את המטריה שלי. עכשיו אתה יכול ללכת. מה יש על המסלול? איזו שלולית גדולה! מה יש מתחת לעץ? העלים נפלו, וגם הזרדים נפלו. מה צבע העלים? אדום וצהוב. עלים רבים. הראה כמה עלים.

הילד שומע דיבור של מבוגר ולומד הרבה מילים וביטויים חדשים. ומכיוון שהדיבור מלווה מצב משמעותי עבורו, משמעויות המילים וצירופיהן זכורות טוב יותר, מושקעות חזק יותר במוחו של התינוק.

אנה אנדרייבנה פריטבורובה, קלינאית תקשורת