פסיכותרפיה התנהגותית מאת פרדריק סקינר בורס. העבודות המדעיות העיקריות של סקינר

בורס פרדריק סקינר(נולד ב-Burrhus Frederic Skinner; 20 במרץ 1904 - 18 באוגוסט 1990) היה פסיכולוג וסופר אמריקאי.

בורס פרדריק סקינרתרם תרומה עצומה לפיתוח וקידום הביהביוריזם - אסכולה לפסיכולוגיה הרואה בהתנהגות אנושית כתוצאה מהשפעות סביבתיות קודמות. סקינר ידוע בעיקר בזכות התיאוריה שלו על למידה אופרנטית, ובמידה פחותה בזכות כתביו הבדיוניים והעיון, שבהם קידם את הרעיונות של שימוש נרחב בטכניקות לשינוי התנהגות שפותחו בביהביוריזם (לדוגמה, למידה מתוכנתת) לשפר את החברה ולשמח אנשים, כסוג של הנדסה חברתית.

בשנת 1972, איגוד הפסיכולוגים האמריקאי (שכבר אז מנתה כמאה אלף) מנה את הפסיכולוגים הבולטים של המאה העשרים. לדעתם הכמעט פה אחד, בראש רשימת כבוד זו עמדו החיים דאז בורס פרדריק סקינר, אפילו לפני פרויד (הוא נבחר במקום השני).

מידע אישי

ב-1990, כמה שבועות לפני מותו בורס פרדריק סקינרנתן ראיון ברדיו ל-CBS. כשהכתב שאל פּוֹשֵׁט עוֹרהאם הוא מפחד מהמוות פּוֹשֵׁט עוֹרענה: "אני לא? לא מאמין באלוהים, אז אני? אני לא מפחד למות" (אני לא מאמין באלוהים, אז אני לא מפחד מהמוות).

ביוגרפיה בורס פרדריק סקינר

נולד ב-20 במרץ 1904 בסוסקהאנה (מחשב פנסילבניה). לאחר שסיים את לימודיו במכללת המילטון, הוא ניסה לכתוב פרוזה ושירה, אך עד מהרה הגיע למסקנה שכשרונותיו נמצאים בתחום אחר. אף על פי כן, ב-1948 פרסם את הרומן ולדן שניים (Walden Two), המתאר קהילה אוטופית. בוגר אוניברסיטת הרווארד עם תואר בפסיכולוגיה. לביולוגית W. J. Crozier הייתה השפעה משמעותית על המדען הצעיר, שמשך אותו לניסויים בבעלי חיים. בורס פרדריק סקינרלימד באוניברסיטאות מינסוטה ואינדיאנה, ב-1948 הפך לפרופסור באוניברסיטת הרווארד.

עבודה עיקרית פּוֹשֵׁט עוֹר- התנהגות של אורגניזמים (ההתנהגות של אורגניזמים, 1938), שם הוא קובע את עקרונות "התניה אופרנטית". הם ניתנים להבנה הקלה ביותר על ידי בחינת ניסוי טיפוסי פּוֹשֵׁט עוֹר. החולדה, שהובאה ל-80-90% ממשקלה הרגיל, מוכנסת למכשיר הנקרא "קופסת סקינר". זהו כלוב צפוף, המאפשר רק את הפעולות של החולדה שהנסיין יכול לשלוט בהן או לצפות בהן. לקופסה פתח שדרכו מוזנת מזון ומנוף. החולדה חייבת ללחוץ על הידית מספר פעמים כדי לקבל מנת מזון. לחיצה זו נקראת תגובה אופרנטית. זה לא משנה איך החולדה לוחצת על הידית - כפה, אף, זנב - התגובה האופרנטית נשארת זהה, כי היא גורמת לאותו אפקט - הופעת מזון. על ידי תגמול (מתן אוכל) על מספר מסוים של קליקים או על לחיצה במרווח מסוים, ניתן לקבל דרכי תגובה יציבות.

יש להבחין בין תגובת מפעיל במובן של סקינר לבין תגובות רפלקס אוטומטיות בלבד הקשורות לרפלקסים בלתי מותנים ומותנים. תגובת המפעיל היא פעולה שרירותית ותכליתית. למרות זאת בורס פרדריק סקינרמגדיר תכליתיות במונחים של משוב (כלומר, ההשפעה על ההתנהגות של השלכותיו), ולא במונחים של מטרות, כוונות או מצבים פנימיים אחרים - נפשיים או פיזיולוגיים. לדעתו, השימוש בפסיכולוגיה ב"פרמטרים מהותיים" אלה כרוך בהכנסת הנחות מפוקפקות שאינן מוסיפות דבר לחוקים האמפיריים המתייחסים להתנהגות נצפית להשפעות סביבתיות נצפות. החוקים הללו הם האמצעי האמיתי לניבוי ושליטה בהתנהגותם של בני אדם ובעלי חיים. בורס פרדריק סקינר הדגיש כי "ההתנגדות למצבים פנימיים היא לא שהם לא קיימים, אלא שהם לא רלוונטיים לניתוח פונקציונלי". בניתוח זה, ההסתברות לתגובת מפעיל מופיעה כפונקציה של השפעות חיצוניות, הן בעבר והן בהווה.

בורס פרדריק סקינרהיה יוזם הדרכה בעזרת מכונות מיוחדות שיצרו אותו ועובדיו. מכונות הוראה מעריכות את תשובות התלמידים לשאלה נתונה. כך, ההתנהגות הרצויה של התלמיד מתחזקת ישירות.

לפי סקינר, התניה אופרנטית יכולה לשמש לא רק כדי לשלוט בהתנהגות של אחרים, אלא גם כדי לשלוט בהתנהגות של האדם עצמו. ניתן להשיג שליטה עצמית על ידי יצירת תנאים לחיזוק ההתנהגות הרצויה.

בנוסף להתנהגותם של אורגניזמים, בין העבודות העיקריות של סקינר ניתן למנות מדע והתנהגות (מדע והתנהגות, 1953), התנהגות מילולית (התנהגות מילולית, 1957), מעבר לחופש וכבוד (מעבר לחופש ולכבוד, 1971) ואודות ביהביוריזם. (אודות הביהביוריזם, 1974).

מת פּוֹשֵׁט עוֹרבקיימברידג', מסצ'וסטס ב-18 באוגוסט 1990. לפי סקירות שנערכו על ידי פסיכולוגים, פּוֹשֵׁט עוֹרהיה אחד הפסיכולוגים המשפיעים ביותר של המאה ה-20. הוא זכה בפרסים מקצועיים רבים, ורגע לפני מותו, קיבל את הכבוד חסר התקדים להיות נבחר לרשימת הכבוד של ה-American Psychological Association's Lifetime Distinguished Service Honor Roll (1990) על תרומות יוצאות דופן לפסיכולוגיה.

פרסומים מרכזיים

1931 מושג הרפלקס בתיאור ההתנהגות. כתב עת לפסיכולוגיה כללית, 5, 427-458.
1938 התנהגות של אורגניזמים. Applelon-Century-Crofts.
1948 Walden 1\\>o. מקמילן.
1953 מדע והתנהגות אנושית. מקמילן.
1957 התנהגות מילולית. Applelon-Century-Crofts.
1957 לוחות זמנים של חיזוק. Applelon-Century-Crofts (עם C. W. Ferster).
שיא מצטבר 1959. Appleton-Century-Crofts.
1968 הטכנולוגיה של ההוראה. Applelon-Century-Crofts.
1969 התנאים של החיזוק. Applelon-Century-Crofts.
1971 מעבר לחופש וכבוד. קנופף. 1974 על ביהביוריזם. קנופף. 1976 פרטי חיי. קנופף. 1978 הרהורים על ביהביוריזם וחברה. פרנטיס הול.

בורס פרדריק סקינר(1904-1990) נולד בסוסקהניה, פנסילבניה, שם התגורר עד שנכנס לקולג'. ילדותו עברה באווירה של אהבה ושלווה. הוא אהב את בית הספר שלו ותמיד הגיע מוקדם בבוקר. בילדותו ובגיל ההתבגרות אהב ליצור מגוון חפצים. הוא גם קרא הרבה על התנהגות בעלי חיים והחזיק גן חיות בבית.

סקינר למד במכללת המילטון בניו יורק, אבל לא אהב את זה שם. למרות מרדנותו, סקינר סיים בהצלחה את לימודיו בקולג' עם תואר באנגלית, חברות ב-Phi Beta Kappa ושאיפות להיות סופר. במשך שנתיים לאחר שסיים את לימודיו בקולג', עסק סקינר בפעילות ספרותית.

לאחר שקרא על הניסויים של ווטסון ופבלוב על היווצרות רפלקסים מותנים, סקינר פנה בחדות מההיבטים הספרותיים של ההתנהגות האנושית לאלה המדעיים. ב-1928 הוא נכנס לבית הספר לתארים מתקדמים של אוניברסיטת הרווארד בפסיכולוגיה - למרות שמעולם לא למד קורס פסיכולוגיה קודם לכן. שלוש שנים לאחר מכן קיבל את הדוקטורט שלו. עם סיום העבודה המדעית, לאחר שהגן על עבודת הדוקטורט שלו, לימד באוניברסיטת מינסוטה (1936-1945) ובאוניברסיטת אינדיאנה (1945-1974), ולאחר מכן חזר להרווארד.

בגיל 78 כתב סקינר מאמר שכותרתו "כיצד לשמור על אינטליגנציה בגיל מבוגר" בו התייחס לניסיון שלו.

בשנת 1989, סקינר אובחן כחולה בלוקמיה. חודשיים לאחר מכן, הוא נפטר בגיל 86.

ניתוח מדעי של התנהגות. התנהגות, כמו כל תופעה אחרת, יכולה להיחקר בשיטות מדעי הטבע. יש לו דפוסים משלו, ולכן ניתן לחיזוי וניהול.

אישיות היא סך של דפוסי (תגובות) התנהגות. כל תגובה התנהגותית מבוססת על ניסיון קודם ועל הקוד הגנטי.

מיזוג וחיזוק. התניה תגובתית היא התנהגות רפלקסית; הגוף מגיב אוטומטית לגירוי.

סקינר התעניין יותר בתהליך שאחרי התגובה, ההתניה המבצעית. זה משהו יותר מתגובה, זה אחד ממנגנוני ההתנהגות. התניה תפעולית היא בלב הלמידה. מעודד או מעניש, אתה יכול ליצור סטריאוטיפ מסוים של התנהגות. ולא רק בבעלי חיים (אימון), אלא גם באנשים.

חיזוק - כל גירוי שמגביר את הסבירות לתגובה מסוימת (מתוכנתת מראש), מעצב ומווסת התנהגות (יכול להיות חיובי או שלילי). בבני אדם, המילה היא גם גירוי חיזוק רב עוצמה. לכן, כוח, תהילה מחד ופחד, השפלה וכו' מצטרפים לחיזוקים הבסיסיים.

סיפורת הסבר. כאשר הגורמים האמיתיים להתנהגות אינם מובנים, הם מוסברים על ידי מנגנונים שקריים (פיקטיביים). הבדיות הנפוצות ביותר הן: "אדם אוטונומי", "חופש", "כבוד", "יצירתיות". פיקציות מסתירות את מנגנוני ההתנהגות האמיתיים.

ניהול התנהגות. לחזות התנהגות פירושו ללמוד את המנגנונים שלה. ניהול התנהגות מבוסס על למידה ושינוי הסביבה. סקינר ראה בגוף האדם קופסה שחורה. הקלט (גירוי) ופלט (התנהגות) ידועים. מה שקורה בתוך הקופסה הוא במידה רבה תעלומה.

במחקר שלו על התניה אופרנטית, סקינר הגיע למסקנות הבאות:
- התניה מתרחשת לרוב מחוץ לתחום התודעה. התפיסה האינדיבידואלית שלנו תלויה בתפיסות העבר (תרבות, מסורות) וכן בניסיון. הם משכבים הומואים אחד על השני ויוצרים בסיס להתנהגות שלעתים קרובות איננו מבינים.
- התניה נשמרת מחוץ לתודעה. החלטות רבות והתגובות ההתנהגותיות הנובעות מכך קשורות לתפיסה לא מודעת.
- התניה יעילה ביותר (ומגיעה לרמה חדשה) כאשר מרכיבי הלא מודע משולבים עם המודע (הלא מודע הופך למודע).

קשרים חברתיים. אין שום דבר בהתנהגות חברתית שמבדיל אותה מכל התנהגות אחרת. זה רק מאפיין ששני אנשים או יותר מקיימים אינטראקציה. התנהגותו של אדם תלויה בהתנהגות האנשים סביבו. הוא הקדיש תשומת לב רבה ל"תקשורת מילולית", זה יותר מכל תורם למשוב.

עבודתו של סקינר הניחה את היסודות הפסיכולוגיים והמתודולוגיים של למידה מתוכנתת מודרנית:
- כל תלמיד עובד בקצב שלו (כולרי - מהיר, פלגמטי - לאט);
- התלמיד עובר לחומר מורכב יותר רק כאשר הוא שולט בפשוט יותר;
- הודות לתשובה הנכונה הקיימת "התלמיד תמיד צודק", אין לו תחושת נחיתות ("שב, בינוניות, דפוס");
- התלמיד פעיל כל הזמן ומקבל אישור מיידי להצלחתו;
- השאלה תמיד מנוסחת באופן מוסמך ובצורה כזו שהתלמיד יבין את מהותה;
- לתשובות מכונה תמיד יש היררכיה של דיוק, מספקות בחירה והן בעלות אופי חינוכי.

(1904–1990)

בשנת 1972 התבקשו חברי איגוד הפסיכולוגים האמריקאי (כבר אז מונה כמאה אלף) לנקוב בשמות הפסיכולוגים הבולטים של המאה ה-20. לדעתם הכמעט פה אחד, בראש רשימת כבוד זו עמד ב.פ. סקינר, לפני אפילו פרויד (הוא נבחר במקום השני). כנראה שגם הנרקיסיזם של הכוח הגדול של האמריקאים שיחק כאן תפקיד. אולם אם בהערכה כזו הותרה הגזמה, אז קטנה. סקינר הוא פסיכולוג מצטיין באמת, ואם לא הראשון, אז אחד הראשונים. השפעתה על הפסיכולוגיה העולמית, על כל המכלול של מדעי האדם היא עצומה. אפשר לקבל עמדות שונות כלפי הרעיונות הרדיקליים שלו (והוא נזף ללא הרף על הרדיקליזם), אבל בניתוח המחשבה הפסיכולוגית העולמית של המאה הקודמת, אין להתעלם מהם.

בורס פרדריק סקינר נולד בעיירה סוסקהאנה, פנסילבניה, ב-20 במרץ 1904. כפי שהוא עצמו ציין באוטוביוגרפיה שלו, הוא חונך באווירה משפחתית חמה וידידותית, שעם זאת לא הייתה זרה למשמעת קפדנית. הגישה החיובית הכללית הושגה בשל העובדה שהורים לא ניצלו לרעה את העונשים, אלא להפך, שמרו על משמעת וסדר, בכל פעם עודדו ותגמלו את המעשים הראויים לכך. ככל הנראה, סגנון יחסים זה השפיע לאחר מכן על היווצרות השקפותיו הפסיכולוגיות והפדגוגיות של סקינר: הוא תמיד הקצה תפקיד מכריע למה שנקרא חיזוק חיובי.

בילדות ובגיל ההתבגרות, האינטרסים של הפסיכולוג העתידי היו מגוונים ביותר ולא שיטתיים לחלוטין. כמו נערים רבים, הוא אהב להתנסות במכשירים מכניים, ניסה להכין אקדח פנאומטי תוצרת בית, אפילו עיצב עיצוב רב-בלוקים מתוחכם ל... לתלות בצורה מסודרת את הפיג'מה שלו. בתחומי העניין הללו, הביוגרפים שלו רואים (למרות שזה נראה כמתיחה) מסר מקדים למנגנון הקיצוני של התיאוריות העתידיות שלו. בבית הוא סידר טרריום שלם, שבו החזיק כמה קרפדות, לטאות, צבים ואפילו נחשים. (לאחר מכן, ברור שסקינר העדיף לערוך ניסויים בבעלי חיים, בעיקר יונים וחולדות, מתוך אמונה שההבדל בין בני אדם ובעלי חיים מוגזם מדי, אך למעשה לא חשוב כלל.) הוא הספיק לנגן גם בתזמורת בית הספר, בצעירותו נחשב סקסופוניסט טוב. אבל סקינר הצעיר הקדיש את תשומת הלב הגדולה ביותר לספרות. כבר בגיל ארבע עשרה, בהתבסס על ניתוח קפדני של מחזותיו של שייקספיר, הוא העלה השערה משלו לגבי מחברם, אותה ייחס לבייקון. השערות דומות הועלו לפני ואחרי, אבל זה אופייני שתלמיד בית ספר אמריקאי הגיע למסקנה זו במוחו שלו, מה שמאפיין כשלעצמו את המוח הזה כלא שכיח. כמה תלמידי כיתה ח' אתם מכירים שמסוגלים למסקנות כאלה, ומי בכלל קראו את בייקון? וסקינר התעמק בפילוסופיית המדע הבקוניאנית בתשומת לב מיוחדת, והתפעל מאמונתו של ההוגה האנגלי באפשרות של פתרון מדעי לבעיות חיים מעשיות.

סקינר קיבל את השכלתו הגבוהה במכללת המילטון, בית ספר קטן לאמנויות ליברליות במדינת ניו יורק. כאן התמחה בתחום השפה והספרות האנגלית, בכוונתו להתמסר ליצירתיות ספרותית בעתיד. הוא לא שמר את הזיכרונות הנעימים ביותר משנות הלימוד שלו. דברים רבים בתוכנית הלימודים הרגיזו אותו, במיוחד השירותים היומיומיים החובה (הדתיות הייתה זרה לו לחלוטין לאורך חייו). הוא לא הצליח להתקרב לחבריו לכיתה, כי הוא ראה בהם (כנראה לא באופן בלתי סביר) אנשים מוגבלים, עם דרישות רוחניות נמוכות. בזמן שהם התמכרו לשעשועי נעורים פשוטים, הוא קרא את ג'ויס ואת פרוסט בהתלהבות. אכן, לא היה קל ליישב אינטרסים כאלה. עם זאת, סקינר לקח לעתים חלק פעיל במעשי קונדס של סטודנטים, וכתוצאה מכמה מתיחות מסוכנות שאורגנו ביוזמתו, הוא כמעט סולק מהקולג'. הוא עדיין הצליח לסיים את לימודיו בקולג', ב-1926 קיבל תואר ראשון.

יש לציין כי במכללת המילטון לימדו פסיכולוגיה כמקצוע בחירה. סקינר לא השתתף בשיעורים אלה; העניין שלו בפסיכולוגיה התגבש מאוחר יותר. ובאותן שנים, הוא תכנן ברצינות את הקריירה הספרותית שלו. ההיכרות עם המשורר המפורסם רוברט פרוסט חיזקה אותו עוד יותר בכוונה זו. פרוסט האמין שהצעיר הפגין הבטחה גדולה, והזהיר אותו בחום בתחום הכתיבה. התחזית הזו לא נועדה להתגשם. לאחר שסיים את לימודיו בקולג', סקינר בילה לא מעט זמן בעיסוקים יצירתיים עד שלבסוף הגיע למסקנה המאכזבת כי לו, כסופר, אין "ממש מה לומר".

ברגע זה הייתה התמצאות מחודשת המכריעה שלו משדה האמנות לתחום המדע, שהוא, כפי שהבין, "האמנות של המאה העשרים". בשנת 1928, סקינר נכנס לאוניברסיטת הרווארד במחלקה לפסיכולוגיה. הוא היה מודע לכך שהוא איבד זמן רב, ומבחינת בקיאות פסיכולוגית, היה הרחק מאחורי חבריו לאוניברסיטה. לכן, הוא הגדיר לעצמו את משטר האימונים המחמיר והספרטני באמת, מנע מעצמו פנאי לחלוטין: הוא הקדיש 15 דקות ביום לפעילויות מחוץ לבית הספר. ההקדשה הזו השתלמה. ב-1931 קיבל סקינר את הדוקטורט שלו ופרסם את המחקר המדעי הרציני הראשון שלו, שהציב אותו מיד בחזית הפסיכולוגיה ההתנהגותית.

מ-1931 עד 1936, סקינר עסק בעבודה מדעית בהרווארד. הוא ריכז את מאמציו בחקר התנהגות בעלי חיים. בשנת 1936, הוא לקח תפקיד הוראה באוניברסיטת מינסוטה ונשאר שם עד 1945. במהלך תקופה זו, סקינר עבד קשה ויצירתי וזכה לתהילה כאחד מהביהביוריסטים המובילים. בסתיו 1945 הוא הפך ליו"ר לפסיכולוגיה באוניברסיטת אינדיאנה סטייט, תפקיד בו מילא עד 1947, ולאחר מכן חזר להרווארד כמרצה. הוא עבד שם עד שפרש ב-1974.

הביבליוגרפיה המדעית של סקינר נרחבת מאוד: במשך חצי מאה הוא כתב 19 מונוגרפיות מרכזיות ומאמרים רבים. אבל הפרסום המוקדם ביותר שהביא לו תהילה מוזכר בדרך כלל אפילו ברשימות הקצרות ביותר של כתביו. זהו מאמר קטן "המושג של רפלקס בתיאורי התנהגות". כאן, לראשונה, הרפלקס המותנה לא התפרש כאקט אמיתי של פעילות חיים הטבועה בו בפני עצמה, אלא כנגזרת של פעולות הנסיין.

באחת מיצירותיו הבאות כתב סקינר שבכל חייו היה לו רק רעיון אחד, ורעיון זה בא לידי ביטוי במונח "ניהול" ("שליטה"), המתייחס לניהול התנהגות. הנסיין יכול להתמודד עם משימה זו רק אם הוא שולט בכל המשתנים שבהשפעתם נוצרת ומשתנה התנהגות האורגניזם. הוא מאבד את הכוח על האובייקט שלו כשהוא מודה בתלות שלו בגורמים פנימיים היפותטיים החומקים מהתבוננות ישירה. לכן, רק קשרים קבועים ישירות בין גירויים מבוקרים בניסוי ותגובות עוקבות מעניינים את המדע.

לפי סקינר, המדע נאלץ להיעזר בהשערות ובתיאוריות דדוקטיביות שבהן מושאיו הם תופעות שאינן נגישות לתפיסה ישירה. הפסיכולוגיה במצב טוב יותר. ניתן לראות ישירות את האינטראקציה של גורמים המייצרים תגובות התנהגותיות. עם זאת, זה דורש הגדרות וסכימות ניסיוניות מיוחדות. הם כמו מכשירים אופטיים שיכולים לזהות אירועים נסתרים מעין בלתי מזוינת. סקינר ראה במכשיר כזה את קופסת הניסויים שהמציא (שנקראה מאוחר יותר, למרות מחאותיו של הממציא עצמו, קופסת סקינר), שבה חולדה או יונה, בלחיצה על מנוף או כפתור, מקבלים חיזוק. הידית מחוברת למקליט הרושם תנועה. לחיצה על הידית נחשבת כמדגם ויחידה עצמאית של "התגובה האופרנטית" - נוחה מאוד לקיבוע, שכן תמיד ניתן לקבוע באופן חד משמעי אם היא התרחשה או לא. מכשירים נוספים מאפשרים לחבר חיזוקים עם אותות שונים (קול, אור וכו').

סכמת הניסיון יכולה להיות מסובכת. לדוגמה, במקום מנוף אחד מול החולדה, יש שניים, ובכך מעמידים אותה במצב של בחירה. מתוך סט פשוט זה של אלמנטים, מגוון רחב של תוכניות לניהול התנהגות מורכבות. אז, החולדה לוחצת על הידית, אבל מקבלת אוכל רק כשהנורה נדלקת. כתוצאה מכך, בעתיד, תחת אורה של נורה, קצב התגובה עולה באופן ניכר. או שמחלקים אוכל רק כאשר לוחצים עליו בכוח מסוים. בעתיד, תנועות של הכוח הנדרש מופיעות לעתים קרובות יותר ויותר. ניתן לחבר תנועות בשרשרת (נניח, תגובה לצבע ירוק מביאה להופעת גירוי חדש - צבע אדום, שהתגובה המוטורית אליו מתחזקת). הנסיין יכול גם לשנות באופן נרחב את התזמון והסדר של חיזוק חיובי ושלילי על ידי בניית "תוכניות חיזוק" שונות.

ב.פ. סקינר במעבדה

לסקינר הייתה גישה שלילית להכללות סטטיסטיות, מתוך אמונה שרק קיבוע זהיר של התגובות של אורגניזם אינדיבידואלי יפתור את הבעיה העיקרית של הפסיכולוגיה - לחזות ולשלוט בהתנהגות של אנשים ספציפיים. נתונים סטטיסטיים הנוגעים לקבוצה (המדגם) אינם מספיקים למסקנות. בעל כוח ניבוי ביחס לכל אחד מחבריו. תדירות התגובות וחוזקן נתפסים על ידי עקומות, אשר, לדברי סקינר, ממצות את כל מה שהמדע החיובי יכול לומר על התנהגות. כדוגמה לסוג זה של מחקר, הוצעה עבודתו של סקינר, שבוצעה במשותף עם C. Foerster, "תוכניות חיזוק" (1957), שבה היו נתונים על 250 מיליון תגובות שבוצעו ברציפות על ידי יונים ניסוי במשך 70,000 שעות ב-921 דיאגרמות.

כמו רוב הביהביוריסטים, סקינר האמין שהפנייה לפיזיולוגיה היא חסרת תועלת לחקר מנגנוני ההתנהגות. בינתיים, המושג שלו "התניה אופרנטית" נוצר בהשפעת תורתו של פבלוב. מתוך הכרה בכך, סקינר הבחין בין שני סוגים של רפלקסים מותנים. הוא הציע לייחס לטיפוס את הרפלקסים המותנים שנלמדו על ידי האסכולה הפבלובית ס. כינוי זה הצביע על כך שבסכמה הפבלובית הקלאסית, התגובה מתרחשת רק בתגובה להשפעה של גירוי כלשהו ( ס), כלומר, מעצבן. התנהגות ב"קופסת סקינר" הוקצתה לסוג רונקרא אופרנטי. כאן החיה מייצרת תחילה תגובה ( ר), ואז התגובה מתחזקת. במהלך הניסויים הובאו הבדלים משמעותיים בין הדינמיקה של תגובות מהסוג רופיתוח רפלקס רוק לפי השיטה הפבלובית.

לפי סקינר, המגבלות של נוסחת ההתנהגות המסורתית S-Rמורכב מכך שהוא אינו לוקח בחשבון את ההשפעה של תוצאות התגובה על ההתנהגות שלאחר מכן. התגובה נחשבת רק כנגזרת של הגירוי, רק כתוצאה מכך, אך לא כגורם קובע שהופך את האורגניזם. נוסחה נאותה לאינטראקציה של אורגניזם עם הסביבה, כתב סקינר, חייבת תמיד לקחת בחשבון שלושה גורמים: 1) האירוע שעליו מתרחשת התגובה, 2) התגובה עצמה, 3) השלכות מחזקות. יחסים אלו מורכבים לאין ערוך מהקשר בין גירוי לתגובה.

לפיכך, התוותה החשיבות הבסיסית של המעבר מרעיון ליניארי של התנהגות לקביעת תפקיד המשוב בבניית התגובות. תפקיד זה שיחק על ידי חיזוק, שבוחר ומשנה תגובות. שפותחה על ידי סקינר וחסידיו, הטכניקה של "התניה אופרנטית" הייתה בשימוש נרחב בארצות הברית בתחומי עיסוק שונים. הכוונה ליישם את עקרונות הביהביוריזם האופרנטי לפתרון בעיות מעשיות מסוגים שונים העניקה לכיוון זה פופולריות רחבה הרבה מעבר לגבולות הפסיכולוגיה. טכניקה אופרנטית החלה לשמש בחינוך ילדים עם פיגור שכלי, טיפול בנוירוטים וחולי נפש. בכל המקרים, שינוי התנהגות מושג באמצעות חיזוק מצטבר. לדוגמה, המטופל מתוגמל על כל פעולה שמובילה צעד אחר צעד ליעד שמספק משטר הטיפול.

במהלך שנות מלחמת העולם השנייה, התצפית על יונים מאומנות המנקרות מזון הובילה את סקינר להמצאת קליעים מונחים מיוחדים. עם זאת, המצאה זו לא יושמה בפועל. (הרעיון הזה של סקינר קיבל פרודיה אירונית על ידי יוצרי קולנוע דנים לפני שנים רבות: בקומדיה Hit First, Freddy!, יונים מאומנות במיוחד מוחלפות בבטן רקטה ביונים דואר רגילות שרגילות... לחזור הביתה).

אבל בפדגוגיה, הרעיונות של סקינר מצאו יישום רחב ביותר. הוא עצמו הסביר את התופעה הזו במקרה, כמו גם את כל הישגיו (נאמן לתיאוריה שלו, הוא העריך את כל מה שקורה בחיים כתוצאה מהנסיבות הרווחות). ב-11 בנובמבר 1953, לאחר שלמד בשיעור חשבון בבית הספר של בתו, סקינר, כפי שהוא זוכר באוטוביוגרפיה שלו, היה נסער. "פתאום, המצב נראה לי אבסורדי לחלוטין. כשהמורה לא חשה אשמה, הפרה כמעט את כל החוקים שגילו מדענים בנוגע לתהליך הלמידה. התרשם מתמונה זו, החל סקינר לחשוב על גורמי חיזוק שניתן להשתמש בהם כדי לשפר את הוראת מקצועות בית הספר, ועיצב סדרה של מכונות הוראה. אז היה כיוון שנקרא למידה מתוכנתת. התפתחותו המהירה ענתה על הצרכים של עידן המהפכה המדעית והטכנולוגית. אבל הרעיון של אופטימיזציה של למידה ושימוש במכונות מיוחדות למטרה זו אינו קשור קשר בל יינתק עם מושג פסיכולוגי מסוים. באשר לתיאוריה של סקינר, היא הצליחה (בניגוד למערכות פסיכולוגיות אחרות) לכוון את החיפוש אחר למידה מתוכנתת מעצם העובדה שהכניסה את העיקרון של חלוקת תהליך פתרון בעיית למידה לפעולות נפרדות, שכל אחת מהן נשלטת על ידי חיזוק המשמש כאות משוב.

הפגיעות של "טכנולוגיית הלמידה" של סקינר הייתה בכך שהיא הכניסה לתיאוריה הפדגוגית ולפרקטיקה את הרעיון הגלום בכל הביהביוריזם לגבי זהותם של מנגנוני שינוי ההתנהגות בכל היצורים החיים. המחלוקת של עמדה זו נחשפה בצורה חדה במיוחד בפרשנותו של סקינר לאותן צורות גבוהות יותר של פעילות נפשית אשר מאז ימי קדם נחשבו לרכוש אנושי גרידא, כלומר מעשי דיבור.

ב-Verbal Behavior (1957), סקינר מפתח את התפיסה שרכישת שפה מתרחשת על פי החוקים הכלליים של היווצרות רפלקסים מותנים אופרנטיים. כאשר אורגניזם אחד מייצר צלילי דיבור, האורגניזם השני מחזק אותם (לחיוב או לשלילה), ובכך שולט בתהליך רכישת משמעויות יציבות עבור צלילים אלו. האחרון, לפי סקינר, יכול להשתייך לאחד משני חלקים - לציין או אובייקט שבו הפרט המדבר מרגיש צורך, או אובייקט שאיתו פרט זה בא במגע. מושג זה זכה לביקורת חריפה על ידי הבלשן האמריקני הידוע נועם חומסקי, שהראה כי ניסיונות להסביר את הפקת הדיבור בסוג התגובות האופרנטיות של חולדה הלוחצת על מנוף לא רק שאינם מתיישבים עם הפרשנות הלשונית של השפה כמיוחד. מערכת, אלא גם הופכים את המושגים של גירוי שהם מפתח לביהביוריזם, תגובות, חיזוק. ולמרות שרוב המומחים בתחום תורת השפה במחלוקת זו נמשכים יותר לעמדתו של חומסקי, סקינר עצמו ראה בהתנהגות מילולית עד סוף ימיו את העבודה המוצלחת והמשכנעת ביותר.

מחלוקת לא פחות, ואולי אף חריפה יותר, נוצרה מיצירה אחרת של סקינר - האוטופיה החברתית "וולדן 2". בספר זה, בשילוב נטיותיו הספרותיות וממצאיו הפסיכולוגיים, תיאר סקינר בצורה בדיונית את הסיכויים ליצירת סדר חברתי צודק חדש תוך שימוש בטכניקה של התניה אופראנטית. למרות הכוונה ההומניסטית, האנלוגיה עם העולם החדש והאמיץ של אלדוס האקסלי נראתה בוולדן 2 בצורה כה ברורה עד שהפובליציסטים הנעלים ביותר כתבו את סקינר כמעט לפשיסטים. עם זאת, החיים עצמם העמידו הכל במקומו. הקומונות, שנוצרו על פי המודל שהציע סקינר, לא החזיקו מעמד זמן רב: התברר שלא נוח במיוחד לחיות בהן. עם זאת, כמו בקומונות של ילדי פרחים, שהצהירו על עקרונות מנוגדים בתכלית. אולי זה גורלן של כל האוטופיות החברתיות.

סקינר, למעשה, נתן הרבה ביקורת. עם זאת, שמות מבקריו (למעט חומסקי ואולי גם רוג'רס) לא יישמרו בהיסטוריה של הפסיכולוגיה, וסקינר נותר אחד מהסופרים המצוטטים ביותר עד היום. מדליית הזהב שהוענקה לו ב-1971 על ידי איגוד הפסיכולוגים האמריקאי בקושי הכילה את ההספד: "B.F. סקינר, חלוץ המחקר הפסיכולוגי, מנהיג התיאוריה, אמן הטכנולוגיה, שחולל מהפכה בחקר ההתנהגות".

אף אחת מיצירותיו עדיין לא תורגמה לרוסית.

פילולוג אמריקאי (בהשכלה) ופסיכולוג לפי עיסוק, יוצר מושג הביהביוריזם האופרנטי, מייסד תורת הלמידה המתוכנתת.

"אחרי סיום הלימודים בקולג' פּוֹשֵׁט עוֹרהיה נחוש להפוך לסופר. באוטוביוגרפיה שלו הוא מצטט מכתב שבו אביו מנסה לשכנע אותו לוותר על קריירה כזו: היא לא תאפשר לו להרוויח אפילו פרוסת לחם. למרות האזהרות, סקינר הצעיר התמיד והעביר שנה בעבודות אמנותיות גריניץ' וילג', הרובע הספרותי של ניו יורק. המכתב שקיבל סקינר מהמשורר רוברט פרוסט, שאליו שלח כמה מסיפוריו, וביקש ממנו לא רק להעריך אותם, אלא גם לתת עצות לגבי קריירה עתידית, הפך למכריע בבחירת מסלול חיים. פרוסט יעץ לסקינר לחשוב על זה לפני שיהפוך לבסוף לסופר. במהלך תקופה זו, סקינר קיבל את ההחלטה להיכנס להרווארד במחלקה לפסיכולוגיה, אותה למד בקושי בקולג'. לפני שקיבל החלטה כזו, הוא קרא ספר של פיזיולוג רוסי איבן פבלוב, שתאוריית הרפלקסים המותנים שלו, המבוססת על ניסויים עם כלבים, פורסמה באנגלית בסוף שנות ה-20. בשנת 1929 נשא פבלוב הרצאה בקונגרס בינלאומי בהרווארד. גם סקינר הכיר את העבודות ג'ון ווטסוןעל ביהביוריזם. התיאוריה וסגנון הכתיבה האלגנטי שלו כבשו את סקינר. באותה חמדנות באותן שנים, סקינר טרף יצירות פילוסופיות. ברטרנד ראסל. מחנכי הרווארד של סקינר כללו הנרי מורי, אדוארד בורינג ועוד כמה נציגים של "פסיכולוגיה אינטרוספקטיבית", שלא התאימה למודלים הפוזיטיביסטיים והביהביוריסטיים שרווחו במוחו. לפילוסוף הייתה השפעה רבה גם על המדען הצעיר. אלפרד נורת' ווייטהד, שבזכותו התקרב סקינר ברטרנד ראסל».

חמישים הוגים עכשוויים בנושא חינוך, מפיאז'ה ועד היום, אד. Joy Palmer, M., Higher School of Economics, 2012, p. 103.

בשנת 1938 בורס סקינרפרסם את הספר: Behavior of Organisms / The Behavior of Organisms, שם העלה את המושג למידה "אופרנטית" (מהמונח "פעולה"), לפיה הגוף רוכש תגובות חדשות בשל העובדה שהוא מחזק אותן. רק לאחר מכן גירויים חיצוניים גורמים לתגובות שלו (כך היה הרעיון I.P. פבלובה).

לעתים משתמשים במונח דומה: התניה אינסטרומנטלית.

"טכניקה אופרנטית מורכבת מהעובדה שהחיה "מאומנת" לבצע משימה, ואחריה פרס. אפשר לגרום לחולדה ללחוץ על מנוף, ליונה לנקר דיסק מואר, לעטלפי ערפד ללקק צינור זכוכית, לדג לצבוט מוט באקווריום בשפתיו. כל אחת מההתאמות הללו ממלאת תפקיד של גירוי מפתח. טכניקת אימון כזו מסומנת על ידי המילה האנגלית shaping (shaping, כלומר היווצרות).

Reznikova Zh. I., אינטליגנציה ושפה של בעלי חיים ובני אדם. יסודות האתולוגיה הקוגניטיבית, מ', "אקדמקניגה", 2005, עמ'. 39-40.

בניגוד לעקרון ההתניה הקלאסית על I.P. פבלוב: גירוי - תגובה, אדוארד תורנדייק, ואחר כך - בורס סקינרפיתח את העיקרון של התניה אופרנטית: תגובה - גירוי, לפיו, התנהגות נשלטת על ידי תוצאותיה והשלכותיה. על בסיס נוסחה זו, אחת הדרכים האפשריות להשפיע על אדם היא להשפיע על תוצאותיו, או: מתחזקת התנהגות ספונטנית המוכרת כרצויה.

אנציקלופדיה פסיכותרפויטית / אד. ב.ד. Karvasarsky, St. Petersburg, "Piter", 2006, p. 418-419.

זה מהותי שבורס סקינר הגדיר למידה אופרנטית במונחים של משוב (כלומר, ההשפעה על ההתנהגות של השלכותיה), ולא במונחים של מטרות או מצבים פנימיים מסוימים של האורגניזם - נפשי או פיזיולוגי.

"הנה איך נראה התיאור של סקינר עצמו על "הכשרתו" של מרצה במצגת קארן פריור(1981): ועתה הגיעה להרווארד הסמכות הבולטת ביותר בתחום הפסיכולוגיה האנושית ומתנגדת בולטת לא פחות מהגישה הסקינריאנית ה"לא אנושית". יש מרצים שמעדיפים להסתכל איפשהו בירכתי האולם ולדבר אל החלל, בעוד שאחרים בוחרים באיזה מאזין רגיש באחת השורות הראשונות ופונים אליו. פסיכולוג זה השתייך לסוג השני. סקינר, שאותו לא הכיר, הלך להרצאה, ישב בשורה הראשונה, הקשיב בעניין רב ואילץ את הפסיכולוג להתמקד בעצמו. לאחר מכן החל סקינר לחזות שעמום כאשר הפסיכולוג דיבר על אהבה, אך התבהר והחל להנהן באישור בכל פעם שהמרצה עשה תנועה עצבנית או מתלהמת. "בסוף ההרצאה," אמר סקינר, "הוא ניענע באגרופיו כמו היטלר".

Reznikova Zh.I., אינטליגנציה ושפה: בעלי חיים ובני אדם בראי הניסויים, חלק א', מ', "מדע", 2000, עמ'. 53.

"במהלך מלחמת העולם השנייה, חטיבת השירותים האסטרטגיים של ה-CIA הוצפה ממש ברעיונות. B. F. Skinner, פסיכולוג, הציע להשתמש ביונים כדי להנחות טילים מונחים. העובדה היא שהציפורים האלה מסוגלות לנקר את תמונת המטרה על המסך במשך ארבע עד חמש דקות ללא הפרעה. רעיון: יונים יניקרו תמונה נעה על המסך, ובכך יתקנו אותות הנחיית טילים. הרעיון של סקינר לא מצא יישום. ה-OSS הגיע למסקנה שנציגי בית הדין ימותו מצחוק לפני שיספיקו לשקול את הרעיון.

מיכאל מיקלקו, משחקי חשיבה: אימון חשיבה יצירתית, סנט פטרסבורג, "פיטר", 2009, עמ'. 433.

בשנת 1948 בורס סקינרפרסם רומן: Walden Two / Walden Two, המתאר מודל של קהילה המבוססת על עקרונות הביהביוריזם.

"הכותרת של הרומן, כמובן, מתייחסת לספר המפורסם הנרי דיוויד ת'רו"וולדן, או החיים ביער" (1854), המתאר חיים נטולי עננים הרחק מהרעש של העיר. בספרו, סקינר משחק תפקיד של מעין ממציא חברתי המתאר חברה שבה מוסתר הידע כיצד לגרום לאנשים להגיב בדרכים מסוימות. יש קטע ברומן שבו מייסד החברה החדשה, האלטר אגו של המחבר, אומר את המילים האלה:
"בכל חיי ביקרה אותי רק אובססיה אחת - אבל באמת הייתי אובססיבי לגביה. אם לומר זאת באופן בוטה, זה הרעיון לגרום לאחרים לעשות את דרכי. "שליטה" - אפשר לנסח את זה ככה. שליטה בהתנהגות אנושית. כשהתחלתי את הניסויים שלי, התגבר עלי הרצון המטורף לשלוט. אני זוכר את הכעס שלי כשהתחזית התבררה כשגויה. רציתי לצרוח ל"שפני הניסיונות" שלי: "ממזרים! תתנהג נכון! תתנהג יפה!"
פרסום הרומן "Walden-2" (באותה שנה הספר המפורסם ג'ורג 'אורוול 1984) נעלם במידה רבה מהציבור, לפחות בצד האירופי של האוקיינוס ​​האטלנטי. אבל בשנות ה-60, כאשר גל של זעם סטודנטים שטף את העולם באווירת התפכחות הנוער מהסדר החברתי, רבים החלו ליישם את החיים המתוארים ברומן ב"קומונות", כפי שכונו. מכירות הספר זינקו בחדות והגיעו לכמיליון עותקים.

חמישים הוגים עכשוויים בנושא חינוך, מפיאז'ה ועד היום, אד. Joy Palmer, M., Higher School of Economics, 2012, p. 107.

בשנת 1954 בורס סקינרערך דיווח בנושא: מדע הלמידה ואומנות ההוראה / מדע הלמידה ואומנות ההוראה, שם הציג לראשונה את המושג של למידה מתוכנתת ליניארית.

"הפילוסופיה ההתנהגותית של סקינר התבססה על כך שניתן לשלוט באופן מוחלט בהתנהגות של בעל חיים על ידי יצירת סדר החיזוקים המתאים. ייצוגים אלה מבוססים על חוק ההשפעה Thorndike, לפיו חיזוק חיובי של פעולה מגדיל את הסבירות לביטויה, ושלילי מקטין אותה. בהתבסס על תוצאותיהם של עיצוב מוצלח של התנהגות של חיות מעבדה (כמו גם רעיונות ארנסט מאך- משוער. I.L. ויקנטייב), פּוֹשֵׁט עוֹרהציגו, במיוחד, את עקרון המאמץ הקטן ביותר, לפיו בעלי חיים שואפים לקבל תגמולים בצורה הפשוטה והנוחה ביותר.

Reznikova Zh. I., אינטליגנציה ושפה של בעלי חיים ובני אדם. יסודות האתולוגיה הקוגניטיבית, מ', "אקדמקניגה", 2005, עמ' 155-156.

“בתקופת הזוהר של הקריירה שלו הוא היה אופטימי לגבי ההזדמנויות שנפתחות, אבל לקראת סוף חייו הבין בייאוש שלא הצליח לשכנע את העולם ושהטכנולוגיה הלא מודרכת שלנו מובילה אותנו להרס. לכל הפרויקטים הגדולים שלו - מכונות למידה ולמידת תוכנה, פרויקטי תרבות וטיפול התנהגותי - הייתה השפעה, אך לא התקבלו כטכנולוגיה המסוגלת לשנות את גורל האנושות. . אולי הצלחתו הברורה ביותר הייתה בארגון עצמי. בניגוד לרוב הפסיכולוגים האחרים, הוא יישם את עקרונותיו בחייו שלו, תוך שימוש בעקרונות "פתרון בעיות" בכל דבר עד לגיל מבוגר. בעבודתו הוא ציית לחלוטין לאתיקה הפרוטסטנטית, אך הוא עשה זאת ללא כאב, אלא הפעיל חיזוקים נעימים על הישגיו והצלחותיו היומיומיות, במקום לדרוש מעצמו את אידיאל השירות בשם הצלת הנפש.

פסיכולוגיה: מילון ביבליוגרפי ביוגרפי / אד. N. Sheehy, E. J. Chapman, W.A. Conroy, St. Petersburg, "Eurasia", 1999, p. 573.

« אלדוס האקסליבדיסטופיה שלו, Brave New World (1932) פרודיה על הדעות ווטסוןו פּוֹשֵׁט עוֹר, המתאר תינוקות מהונדסים גנטית שעוצבו במיוחד עבור מקום מסוים בחיים, שגדלו במבחנה. ילדים שנועדו להיות פועלים קיבלו הלם חשמלי אם ניסו לגעת בפרחים או ספרים, מה שפיתח אצלם סלידה עמוקה מקריאה ומיופי הטבע. בסיפור המדע הבדיוני "תורת הלמידה" מאת ג'יי מקונל, פרופסור להתנהגות, שהוכנס על ידי כמה מדענים חוצנים - גם ביביהיוריסטים - ב"קופסת סקינר", נאלץ לבצע שרשראות של פעולות שהיו סתומות עבורו, עבור תגמול בצורת כמוסות מזון או אפילו בדמות שחקנית קולנוע עירום.

Reznikova Zh. I., אינטליגנציה ושפה של בעלי חיים ובני אדם. יסודות האתולוגיה הקוגניטיבית, מ', "אקדמקניגה", 2005, עמ' 16.

פרדריק סקינר הוא אחד הפסיכולוגים האמריקאים המשפיעים ביותר בהיסטוריה, אתאיסט וביהביוריסט רדיקלי. הוא פיתח, אולי, את התיאוריה המרכזית בביהביוריזם - תיאוריית הלמידה האופרנטית. למרות ההתפתחות הרצינית של הפסיכולוגיה מאז היווצרות העמדות העיקריות של תורתו של סקינר, עקרונותיו ממשיכים לעבוד ביעילות במדע. למשל בטיפול בפוביות או במאבק בהתמכרויות שונות. סקינר האמין שהגישה האמיתית היחידה לחקר הפסיכולוגיה היא גישה החוקרת את התנהגותם של נבדקים (בני אדם, בעלי חיים וכו'). לכן, למעשה, הוא הכחיש את קיומה של הנפש מחוץ לגוף, אולם הוא לא הכחיש את קיומן של מחשבות שניתן לנתח באמצעות אותם עקרונות החלים על ניתוח התנהגות חיצונית.

סקינר: אישיות ייחודית מלידה

בורס פרדריק סקינר נולד ב-1904 בעיירה הקטנה סוסקהאנה, במדינת פילדלפיה. אביו היה עורך דין, ואמו הייתה עקרת בית בעלת רצון חזק, אינטליגנטית, מה שקבע מראש את גידול הילד. פרדריק גדל בסביבה דתית שמרנית שבה הוערכו עבודה קשה ואהבת אלוהים. מגיל צעיר היה סקינר ילד פעיל, העדיף לשחק בחוץ, אהב לבנות, ליצור דברים שונים. הוא למד בהנאה, למרות שלמרות כל המאמצים של אמו ומוריו, הוא נשאר אתאיסט. התבגרותו לא הייתה נטולת אירוע טרגי: אחיו הצעיר, בגיל שש עשרה, מת ממפרצת מוחית.

פרדריק סקינר סיים את לימודיו במכללת המילטון בניו יורק ב-1926 עם תואר בספרות אנגלית. עם זאת, הלימודים לא הביאו לו הנאה רבה: בדרך כלל השאירו אותו לעצמו, מכיוון שהוא לא אהב כדורגל וספורט בכלל, הוא לא נמשך גם למסיבות אחוות סטודנטים. וחוץ מזה, כללי המכללה חייבים להשתתף בכנסייה כל יום, מה שגם לא מצא חן בעיני הפסיכולוג העתידי. בזמן לימודיו בקולג', הוא כתב מאמרים לעיתון הפקולטה, וביקר לעתים קרובות את המכללה, את הסגל והמנהל שלה, ואפילו את האחווה הוותיקה ביותר שלה, פי בטא קאפה.

תשוקה לכתיבה וכניסה לפסיכולוגיה

פרדריק סקינר תמיד רצה להיות סופר, וזו הסיבה שהוא עשה ניסיונות רבים למצוא את עצמו במלאכתו של הסופר: הוא כתב פרוזה ושירה כאחד, שלח יצירות לעיתונים ולכתבי עת. לאחר קבלת התעודה אף בנה לעצמו סטודיו בעליית הגג של בית הוריו, אך עם הזמן הבין שהכתיבה לא נותנת את התוצאה לה קיווה. לא הושגה הצלחה משמעותית. "הבנתי שאין לי מה להגיד על שום דבר חשוב", אמר מאוחר יותר.

עד מהרה הפסיק סקינר לעבוד עם עיתונים שעבורם כתב מאמרים על בעיות בשוק העבודה, והתיישב בגריניץ' וילג' בניו יורק, החל לחיות חיים בוהמיינים. במקביל, הוא התחיל לנסוע. סקינר נמאס במהירות מחיים כאלה, ומחליט להיכנס להרווארד במחלקה לפסיכולוגיה. הוא תמיד אהב להתבונן בהתנהגותם של בעלי חיים ובני אדם, ולכן לא היו בעיות בהתמחות. המחלקה לפסיכולוגיה באותה תקופה באוניברסיטה התמקדה בעיקר בהתבוננות פנימית (התבוננות עצמית), ופ. סקינר החל להתעניין יותר ויותר בביהביוריזם.

החינוך הוא מה ששורד כאשר מה שנלמד נשכח. פ.סקינר

המחקר והתיאוריה של סקינר

בשנת 1931 סיים סקינר את לימודיו בהרווארד וקיבל דיפלומה, הוא ממשיך לעשות מחקר באוניברסיטה. התיאוריה המשמעותית ביותר לפסיכולוגיה של הביהביוריזם הייתה תיאוריית ההתניה האופרנטית של סקינר, או התיאוריה של למידה אופרנטית. הופעתה, לא פחות, התאפשרה הודות לניסויים רבים עם מה שנקרא "קופסת סקינרים". המכשיר עצמו היה קופסה שקופה וקטנה שבתוכה דוושה מיוחדת. בקופסה הוכנסה חולדת מעבדה, שקיבלה חופש פעולה מוחלט. כתוצאה מתנועות כאוטיות ואקראיות בקופסה, כל חולדה חדשה, שוב ושוב, בהחלט נגעה בדוושה. לאחר לחיצה על הדוושה, עקב פעולת מנגנון מיוחד, הופיע מזון בקופסה. לאחר כמה לחיצות אקראיות, החולדה פיתחה דפוס התנהגות חדש: כשהחולדה רצתה לאכול, היא לחצה על הדוושה והופיע אוכל. יתרה מכך, התנהגות כזו נוצרה ללא השתתפות של תמריצים נוספים.

סקינר כינה דפוסי התנהגות כאלה אופראנטים, כלומר התנהגויות המייצגות מנגנון מפותח: החולדה הייתה רעבה - לחצה על הדוושה. במקביל, המדען הגדיר את ההשלכות החיוביות של התנהגות כזו כ"חיזוקים". בניסויים רבים עם סוגים שונים של מחזקים, סקינר מצא שיש דפוס עם אופרנטים ואחריו השלכות חיוביות. זה טמון בעובדה שצורות התנהגות כאלה נפוצות הרבה יותר מאחרות. מסתבר שאם החולדה "יודעת" שלאחר לחיצה על הדוושה היא תקבל אוכל, אז היא תחזור על פעולה זו לעתים קרובות יותר מאחרות.

התנהגות דומה אופיינית גם ליונים, שסקינר אהב מאוד להתנסות בהן. אם יונה מנקר בטעות נקודה אדומה הממוקמת על רצפת הכלוב ומקבלת זרע, אז האופרנט הזה (פעולה עם ציפייה להצלחה) יחזור על עצמו לעתים קרובות יותר בעתיד. אותו דפוס התנהגות נכון גם לאדם - אם האכילו אותו טעים מאוד באחת המסעדות, אז הוא בהחלט יחזור לשם, גם אם המוסד נמצא בצד השני של העיר. במקורות מסוימים, הסדירות המתוארת מכונה "החוק הראשון של התניה אופרנטית". למרות שסקינר עצמו כינה זאת "חוק הרווח".

ערכו המעשי של חוק זה אינו מוטל בספק. ואכן, כעת, אם מורה או מטפל צריכים לתקן התנהגות על ידי יצירת הרגלים חדשים או צורת התנהגות חדשה, אז מספיק להשתמש בחיזוק חיובי להתנהגות "ממוקדת". על ידי חיזוק מתמיד של התנהגות זו, המורה יבטיח מהתלמיד או מהמטפל מהמטופל שהתנהגות זו תחזור על עצמה שוב ושוב בעתיד.

בכל הנוגע להשלכות השליליות של התנהגות, סקינר לא מסכים עם פסיכולוגים רבים אחרים. הם מאמינים שבאמצעות הטלת "עונש" על התנהגות כזו, היא יכולה בסופו של דבר להיפטר ממנה לחלוטין. אבל סקינר אומר ש"עונש" כזה מוביל את הפרט לחפש צורות התנהגות אחרות שעלולות להיות אפילו יותר לא רצויות מהצורה שהובילה לעונש.

החיים אחרי הרווארד

בהרווארד, סקינר נשאר לעשות מחקר עוד 5 שנים לאחר שקיבל את התואר. בשנת 1936, הוא עזב את עלמא שלו ועבר למינסוטה, שם קיבל משרת הוראה באוניברסיטה מקומית, תפקיד זה אפשר לו להמשיך את מחקריו בתחום הביהביוריזם. עם פרוץ מלחמת העולם הראשונה, היה לסקינר פרויקט חדש: הוא ניסה ללמד יונים להיות מדריכים במהלך תקיפות אוויריות. אולם לפני סגירת הפרויקט הוא לא הצליח להשיג את מטרתו. אבל הוא הצליח ללמד יונים לשחק פינג פונג.

ב-1945 הפך לראש המחלקה לפסיכולוגיה באוניברסיטת אינדיאנה. אבל, לאחר שעבד בתפקיד רק כמה שנים, הוא נענה להצעת אוניברסיטת הרווארד וחזר לתפקיד המרצה באלמא שלו. זמן מה לאחר מכן, הוא קיבל את התואר פרופסור, מה שאפשר לו להישאר בהרווארד עד סוף חייו.

עבודות עיקריות

כל ההתפתחויות בתיאוריה של למידה אופרנטית סקינר כללו בעבודתו הראשונה שפורסמה "ההתנהגות של אורגניזמים" ("התנהגות האורגניזמים"). ספר זה הושווה על ידי רבים לעבודתו של אי.פ. פבלוב, אך אם פבלוב התמקד בתגובות לגירויים שונים, אז סקינר התמקד בתגובות לסביבה.

עם כניסת ילדיו הוא התעניין יותר ויותר בחינוך, דבר שבא לידי ביטוי בספרו "טכנולוגיית ההוראה" ("שיטות הוראה"). הספר יצא לאור בשנת 1968. שלוש שנים לאחר מכן יצאה לאור יצירתו מעבר לחופש וכבוד. היא ספגה ביקורת קשה בשל העובדה שסקינר רמז ביצירה לחוסר הרצון החופשי והתודעה האינדיבידואלית בבני אדם. לכן, מאוחר יותר הוא נאלץ לפרסם את העבודה "על ביהביוריזם" ("על ביהביוריזם") כדי להחליק פרשנויות שווא אפשריות.

עם זאת, בנוסף לעבודתו המוקדמת העיקרית, התנהגות האורגניזמים, שמו של סקינר מקושר לעתים קרובות עם יצירה נוספת שלו: WaldenTwo (Walden שני). זוהי יצירת אמנות, רומן, שבאמצעותו רצה המדען לספק את הצורך העתיק שלו בכתיבה. למעשה, זהו רומן אוטופי. למרות הבדיונית של העלילה, סקינר יישם כמה הוראות של התיאוריה של התניה אופרנטית בתיאור אירועים. אנשי הקהילה המתוארים ברומן גדלים מילדות בעזרת מערכת של פרסים ועונשים על מנת להפוך לאנשים טובים כשיגדלו. מה שמרמז על עמדה שווה לחלוטין של כל הפרטים, הן מבחינת מעמד חברתי: בין אם הם מנקים או מנהלים, הם שווים, ובמונחים מהותיים: ככזה, אין מטבע, והשער היומי לשימוש בכל היתרונות של החברה הם 4 נקודות זכות, אשר מתקבלים על פי התוכנית וחלוקת המנהלים.

הרומן ערער מעט את המוניטין של סקינר כמדען בקרב חלק מעמיתיו, אחרים ציינו את הדגש המפוקפק שלו על גישה מדעית שאינה לוקחת בחשבון היבטים אחרים של הקיום האנושי. עם זאת, ישנם מספר ניסיונות ליצור קהילה דומה בתנאים מודרניים. למשל, קהילת Twin Oaks ("TwinOaks"), שקיימת עד היום. עם זאת, הוא התרחק ממרבית העקרונות של החברה הבדיונית של סקינר, אך ממשיך להשתמש ברעיונות התכנון והקרדיט שלו.

משפחה בחייו של פרדריק סקינר

חשיבות רבה בחייו המדעיים של סקינר הייתה למשפחתו שלו. הוא הכיר את אשתו, איבון בלו, בזמן שעבד באוניברסיטת מינסוטה. בנישואים נולדו להם שתי בנות. הבת השנייה של בני הזוג סקינר גדלה בינקותם במכשיר מיוחד שהמציא אביה - ב"מיטה מחוממת פרספקס עם חלון" (Aircrib). סקינר החליט לנקוט בצעד כזה לאחר בקשותיה של אשתו במהלך ההיריון להמציא מיטה בטוחה לתינוקם. לאור העובדה שבני הזוג התגוררו אז במינסוטה, אב המשפחה לקח בחשבון הן את גורמי האקלים והן את המצב הכללי של הסביבה במדינה.

במונחים הנדסיים, העריסה, שהמציא סקינר, הייתה מיטת מתכת גדולה עם תקרה, שלושה קירות ופרספקס, שניתן היה להעלות או להנמיך אם היה צורך להרים או להכניס את הילד לעריסה. הורים יכלו לווסת את הטמפרטורה והלחות באמצעות מכשיר מיוחד הממוקם על גבי העריסה. אוויר נקי נכנס מלמטה. דבורה - כך היה שמה של הילדה - בילתה את השנתיים הראשונות לחייה במיטה כזו. מכל הבחינות היא הייתה בריאה, וגם היו לה ילדות וחיי מבוגרים מאושרים לחלוטין.

לרוע המזל, ההמצאה של סקינר לא נועדה להצליח מבחינה מסחרית, למרות התהילה וההכרה שלה. העיתונות ניסתה: לאחר מספר תמונות של בתו בעריסה, לאנשים רבים היה קשר ישיר עם "קופסת הסקינר", כמו גם לחיזוקים, מנופים ודברים אחרים. בנוסף, אנשים מאוד זהירים בכל הנוגע לטכנולוגיות שמחליפות את עמל של אם אוהבת. אולי הביקורת לא התבססה על נימוקים אמיתיים: דבורה סקינר גדלה ילדה בריאה ומאושרת, לא היו לה בעיות עם העריסה ותמיד דיברה על ילדותה בצורה חיובית.

אני לא מעריץ את עצמי כאדם. ההצלחות שלי לא גוברות על החסרונות שלי. פ.סקינר

שנים אחרונות של חיים ומורשת

בשנים האחרונות לחייו, סקינר עדיין היה פעיל בפעילות מדעית, אם כי התרחק במידת מה ממחקר ישיר. בכמה יצירות אוטוביוגרפיות, המדען ניסה לתת הרמוניה הגיונית לחייו העשירים ולבנות באופן כרונולוגי את אבני הדרך החשובות שלו. אבל הוא ערך מחקר בתחום הביהביוריזם גם בגיל מכובד, אם כי האבחנה של "לוקמיה" ב-1989 הגבילה מאוד את פעילותו. הוא הפסיד במאבקו במחלה ב-18 באוגוסט 1990, כאשר מת בביתו בקיימברידג', מסצ'וסטס בגיל 86.

עקרונות הליבה של התיאוריה של סקינר חיים, בעיקר הודות ל-B.F. קרן סקינר", שנשיאתה כיום היא בתו הבכורה ג'וליה סקינר (נשואה לורגס). במהלך חייו קיבל המדען יותר משני תריסר תארי כבוד ממוסדות שונים של השכלה גבוהה בארה"ב. כמה ימים לפני מותו, הוא קיבל פרס על מפעל חיים מהאגודה האמריקאית לפסיכולוגיה. הוא פרסם יותר מ-20 ספרים וכתב כ-180 מאמרים, ועל ידי בני דורו הוא מוכר כחלוץ הביהביוריזם המודרני יחד עם ג'ון ווטסון ואיבן פבלוב. לפי חוקרים רבים, סקינר הוא הפסיכולוג השני הכי משפיע בהיסטוריה אחרי זיגמונד פרויד.

רשימת ספרות משומשת:

1. מלניק S.N., פסיכולוגיית אישיות, ולדיווסטוק, אוניברסיטת מדינת המזרח הרחוק, 2004
2. פסיכולוגיה: מילון ביבליוגרפי ביוגרפי / אד. N. Sheehy, E. J. Chapman, W.A. קונרוי, סנט פטרסבורג, "אירואסיה", 1999
3. אנציקלופדיה פסיכותרפויטית / אד. ב.ד. קרוואסרסקי, סנט פטרבורג, "פיטר", 2006
4. חמישים הוגים עכשוויים בנושא חינוך, מפיאז'ה ועד היום, אד. Joy Palmera, M., בית הספר הגבוה לכלכלה, 2012
5. Benjamin, L.T., Jr. & Nielson-Gammon, E. (1999). ב.פ. סקינר ופסיכוטכנולוגיה: המקרה של מרכך היורש. סקירת פסיכולוגיה כללית, 3, 155-167. doi:10.1037/1089-2680.3.3.155
6. ביורק, ד.ו. (1996). ב.פ. סקינר: חיים. וושינגטון הבירה: איגוד הפסיכולוגים האמריקאי.
7. אפשטיין, ר' (1995, 1 בנובמבר). תינוקות בקופסאות. פסיכולוגיה היום. אוחזר מ- http://psychologytoday.com/articles/pto-19951101-000010.html
8. סקינר, B. F. (1945). תינוק בקופסה: התינוק-טנדר המכני. The Ladies Home Journal, 62, 30-31, 135-136, 138.
9. סקינר-בוזן, ד' (2004, 12 במרץ). לא הייתי עכברוש מעבדה. אַפּוֹטרוֹפּוֹס. אוחזר מ- http://www.guardian.co.uk/education/2004/mar/12/highereducation.uk