תרחיש של משחק עסקי למורים "טכניקות פדגוגיות ליצירת מצב של הצלחה. משחק עסקי למורים עם אלמנטים הכשרה

מבוא

המחקר של תקן המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך מציב בפני המורים את הצורך לנתח כמות גדולה של ספרות תיאורטית ומשפטית.

למטרות חינוכיות, הצורה המוצלחת ביותר של עבודה שיטתית עם צוות המורים היא הדרכות ומשחקים עסקיים, כי. במהלך עבודה כזו, לפי בלצ'יקוב י.מ., "אין הצטברות מכנית של מידע, אלא דה-אובייקטיביזציה אקטיבית של תחום כלשהו של המציאות האנושית".

יַעַד:הפעלת הפעילות הנפשית של מורים בהכרת ההוראות והעקרונות העיקריים של התקן החינוכי של המדינה הפדרלית; יצירת תנאים התורמים לפיתוח חשיבה יצירתית ויצירתית.

חומרים:מקרן, מוזיקה עם רעשי ים, רעשי רוח

עמיתים יקרים! פעם יצאנו למסע ימי. לפתע התרסקה הספינה והגענו לאי בודד. המחנך הבכיר הצליח לתפוס רק מזוודה עם תקן של המדינה הפדרלית.

היינו צריכים לשבת על האי, מסביב רק חול ועצי דקל. החלטנו להשתחרר קצת.

שלב ההיכרות

1. תרגיל "ספירה סדירה »

כולם יושבים במעגל, אדם אחד אומר "אחד" ומסתכל על כל משתתף במשחק, זה שהוא הסתכל עליו אומר "שניים" וכו'.

2. תרגיל "אני ואתה דומים"

המשתתף שזורק את הכדור לאחר חייב לנקוב בתכונה הפסיכולוגית המאחדת אותו עם האדם שאליו הוא זורק את הכדור. במקביל, הוא מתחיל את המשפט שלו במילים: "אני חושב שאנחנו מאוחדים על ידי ...", וקורא לתכונה זו, למשל: "אתה ואני חברותיים באותה מידה"; "אני חושב ששנינו נוטים להיות קצת בוטים." מי שמקבל את הכדור עונה: "אני מסכים", אם הוא באמת מסכים, או: "אני אחשוב", אם הוא לא מסכים. זה שהכדור פגע בו ממשיך בתרגיל, מעביר את הכדור למישהו אחר וכך הלאה עד שכולם מקבלים את הכדור.

מוֹבִיל."פתאום סופה פגעה באי, החול היה חומה - שום דבר לא נראה! (המארח מרים את המשתתפים, מכסה את עיניהם, מסובב אותם.)מחנכים הולכים, הם לא יכולים להגיד כלום - כדי שאבק לא ייכנס לפה שלהם ( הכלל הוא לא לדבר). זה רע! הם התחילו להרגיש את דרכם, מחפשים חבר ( לפיכך, המנהיג דוחף את המשתתפים יחד ויוצר צוותים).

וכך, באי שלנו, נוצרו שני שבטים - אחד מצד אחד של האי, השני - מצד שני. פתאום, משום מקום, ילדים כושים באים בריצה, מסתכלים כל כך מתלוננים ואומרים: "מחנכים, למדו אותנו, תחנכו אותנו!" מה לעשות - הכרה כזו יש לנו!

הם התחילו להצטייד, להקים כל גן.

המנחה מחלק חומרים: שתי ארגזי חול יונגיאנים, חלוקי נחל, חומרים טבעיים, פסלונים של בעלי חיים וכו'.

משימה למשתתפים: תנו שם לשבט שלכם - גן ילדים, בניית החלל על מגש וכו'. לאחר מכן, הצוותים מציגים את עבודתם.

מוֹבִיל.אתה בנית את הבניין והטריטוריה. אבל, אולי, הם הצליחו להשתולל על האי בתקופה זו. כעת הקבוצות יתחרו במיומנויות מקצועיות. על כל תשובה נכונה בחידון, הצוות מקבל חומרי בנייה נוספים שנצטרך בהמשך.

משחק חידון

עליך לבחור את התשובה הנכונה.

1. בגיל הגן הצעיר יותר, משחק תפקידים מאופיין ב:

• יישום פעולות משחק (גלגל את המכונית, האכיל את הבובה);
• שלב העלילה: ילדים יכולים להמציא, לשלב ולפתח את עלילת המשחק על סמך ניסיון אישי;
• פעולות אובייקטיביות (דפיקה בכף, פתיחת מכסים).

2. הובלת פעילויות של ילדים מגיל שנה עד 7 שנים:

• משחק תפקידים;
• תקשורת אישית עם מבוגר;
• פעילות חינוכית;
• אין תשובה נכונה.

3. ההורה מבקש לייעץ למשחק לפיתוח רצונות (רצון) של הילד. בחר את האפשרות הנכונה:

• משחק תפקידים משותף של מבוגר וילד;
• משחק תפקידים אישי (ילד אחד עם צעצועים);
• משחק תפקידים משותף עם עמיתים;
• המשחק אינו משפיע על התפתחות השרירותיות.

4. ציין את כיוון ההתפתחות והחינוך של ילדים חסרים בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית:

א) פיתוח חברתי ותקשורתי;

ב) פיתוח דיבור;

ג) פיתוח אמנותי ואסתטי;

ד) התפתחות גופנית.

תשובה: התפתחות קוגניטיבית

5. מה המטרה של תקן DO?

א) גיבוש ידע, מיומנויות;

ב) היווצרות התכונות האינטגרטיביות של הפרט;

ג) יעדים לחינוך לגיל הרך;

6. מהם היעדים לחינוך לגיל הרך?

א) אלו הם המאפיינים החברתיים והפסיכולוגיים של הישגיו האפשריים של הילד בשלב סיום החינוך לגיל הרך;

ב) זהו הידע והמיומנויות שעל התלמיד לשלוט בהם, כגון: מיומנות כתיבה, ספירה, קריאה;

ג) אלו הם הישגיו של המורה, המוערכים כדיפלומות, פרסים, ניצחונות בתחרויות.

7. הסר את העודפים

סביבה חינוכית לפי GEF:

1. מבטיח הגנה וחיזוק בריאותם הפיזית והנפשית של התלמידים;
2. מבטיח את רווחתם הרגשית והמוסרית של התלמידים;
3. תורם לפיתוח מקצועי של עובדי הוראה;
4. יוצר תנאים לפיתוח חינוך משתנה לגיל הרך;
5. מוערך על ידי אבחון הישגים ספציפיים של תלמידים;
6. מבטיח את הפתיחות והאופי המניע שלה.

8. על פי התקן החינוכי של המדינה הפדרלית, ההורה:

1. הופך לשותף פעיל בתהליך החינוכי;
2. מודר מהתהליך החינוכי;
3. אין תשובה נכונה.

מוֹבִיל.אנחנו רואים שהמיומנויות המקצועיות לא אבדו. בניתם גן ילדים, עכשיו הגיע הזמן לארגן סביבה מתפתחת נושאית-מרחבית.

משחק "סביבה מתפתחת"

תרגיל:לארגן את שטח הגן כך שהסביבה המרחבית-אובייקטיבית המתפתחת תואמת את התקן

ביצוע הליך:

המארח מחלק את החומר שבידו (חומרים טבעיים, חומרי בנייה שונים, צעצועים קטנים וכו').

למורים ניתן חומר חזותי כתמיכה (ראה נספח 1), המספק רשימה של דרישות עבור הסביבה המרחבית הנושא. משימת המורה היא לבנות ולהציג את הסביבה שנוצרה בהתאם לדרישות.

מוֹבִיל.עכשיו אתה לא יכול לדאוג לתהליך החינוכי של ילדים, כי לידם אנשי מקצוע אמיתיים! על כך, עמיתים יקרים, מסתיימת ההרפתקה יוצאת הדופן שלנו. בואו נעמוד במעגל ונחלוק את ההתרשמות שלנו מהאירוע של היום: מה אהבת בעבודה קבוצתית, מה היה קשה, מה היה מעניין.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה.

1. עבודה מתודית במוסד החינוכי לגיל הרך. צורות ושיטות יעילות: שיטה. הטבה / נ.א. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. רודיונוב. - M .: Iris-press, 2008. - 192 עמ'. (ס - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך. צו של משרד החינוך והמדע של רוסיה מיום 17 באוקטובר 2013 מס' 1155.
3. אישיות ומקצוע: תמיכה ותמיכה פסיכולוגית: ספר לימוד. מדריך לאוניברסיטאות / Mitina L.M., Yu.A. קוריאקוב, G.V. שבירין. – מ.: אקדמיה, 2005.
4. האנרגיה של אימון עסקי. מדריך חימום. מדריך למאמן עסקי מתאמן / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, מהדורה אלקטרונית.

בשנים האחרונות, הדרך הפופולרית ביותר לחינוך עצמי מקצועי של מורים הפכה למשחק עסקי. הוא נתפס כהדמיה של תהליך פדגוגי חי, חיקוי קולקטיבי שלו, כדי למצוא פתרונות רעננים בעבודה. במשחקים עסקיים, אנחנו לא רק לומדים דברים חדשים, אלא גם זוכרים את "הישן שנשכח היטב" לגבי הפעילות המקצועית שלנו.

תרחישים של ערבי עסקים ומשחקים אינטלקטואלים פדגוגיים "לכל אירוע" תוכלו למצוא בעמודי מדור זה. ככלל, מדובר ב"מתכונים" שנבדקו בפועל והוכחו ערכם. ישנן גם המלצות לניהול משחקים עסקיים בשיתוף ההורים.

משחק עסקי: מנוחה לנפש, תוך כדי עבודה עם הראש.

כלול בסעיפים:

• חגים למחנכים ומורים. תרחישי אירועים לעובדי מוסדות חינוך ומורים לגיל הרך

מציג פרסומים 1-10 מתוך 706 .
כל הסעיפים | משחק עסקי

משחק עסקי למחנכים "פיתוח פעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך באמצעות פעילות ניסויית" יַעַד: הרחבת הידע של מורים על התפתחות עניין קוגניטיבי ופעילות קוגניטיבית של ילדים בגיל הרך באמצעות פעילויות ניסיוניות. משימות: לגבש את הידע של המורים על חשיבות ההתנסות בהתפתחות ילדים בגיל הרך. ...

משחק עסקי עם ההורים "איך להכיר לילד את זכויותיו" משחק עסקי עם ההורים : "איך להכיר לילד את זכויותיו" מוּכָן: Klemenkova I. A, פדגוג חברתי נושאים: "זכויות ילדינו"הוא הצורך להבהיר את מעמדו המשפטי של הפרט. הגיל הרך הוא התקופה שבה ילד...

משחק עסקי - סמינר-סדנה של משחק עסקי עם מורים "גיבוש מוסר, פטריוטיות בקרב ילדים בגיל הגן"

פרסום "סדנה של משחק עסקי עם מורים" גיבוש של ... "מוסד חינוכי תקציבי עירוני גן ילדים מסוג משולב מס' 38 "פעמון" של העיר סבטלוגרד, מחוז עירוני פטרובסקי בטריטוריית סטברופול סמינר-סדנה של משחק עסקי עם מורים של מוסד חינוכי לגיל הרך על חינוך מוסרי ופטריוטי.. .

ספריית התמונות של MAAM

מטרה: לסדר את הידע של המורים בנושאי שיפור בריאותם של ילדים בגיל הרך וגיבוש מיומנויות אורח חיים בריא בהם. עקרונות המשחק העסקי: - שימושיות מעשית; - פרסום; - דמוקרטיה; - תעסוקה מרבית; - נקודות מבט של פעילות יצירתית...

תקציר המשחק העסקי "בחירת נשיא ארץ אגדה"התרחיש של משחק התפקידים "בחירות שליט מדינה קסומה". מטרה: ליצור תנאים להיווצרות אצל ילדים בגיל הרך של המושגים הראשוניים של אזרחות, אחריות לבחירה. האולם מעוצב כקלפי, במרכזו תא הצבעה, תא - קלפי....

צורה לא מסורתית של אסיפת הורים "משחק עסקי"צורה לא מסורתית של מפגש הורים "משחק עסקי" נושא: "תפקיד המשפחה בהתפתחות החברתית והמוסרית של הילד". מטרות: לחשוף בפני ההורים את תפקיד המשפחה בחינוך החברתי והמוסרי של הילד. התקדמות ותוכן. (הורים התיישבו ליד השולחנות, פרצו ל...

משחק עסקי - משחק עסקי להורים "נפש בריאה בגוף בריא!"

תקציר משחק עסקי להורים "גוף בריא הוא רוח בריאה" קמינסקיה נטליה, מורה מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך "גן ילדים מס' 20 "זמליאניצ'קה" MO "עיר ארכנגלסק". משחק עסקי להורים "גוף בריא הוא רוח בריאה"...

תרחיש של המשחק העסקי "פרח הבריאות" עם הורים ומורים בנושא גיבוש כשירות בנושא אורח חיים בריא מטרה: לקדם גיבוש כשירות של מורים באורח חיים בריא מהלך האירוע: מובילים: היו בריאים, עשו לא לחלות, זו בקשה של כל האנשים. "שלום"...

הגדרת תפקיד:מטפלת

מוֹסָד:גן MBDOU מס' 23 "מפתח זהב"

מָקוֹם:סורגוט, אזור טיומן

נושא:אוסף משחקים עסקיים למורות המוסד החינוכי לגיל הרך "פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך"

תקציב עירוני מוסד חינוכי לגיל הרך
גן ילדים מס' 23 "מפתח זהב"

אוסף
משחקים עסקיים לגננות

"פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך"

חובר על ידי:
Minikaeva E. N., מחנכת

מַהְדֵר
אלנה ניקולייבנה מיניקאיבה

אוסף משחקים עסקיים למורים "פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך" / Comp. E.N. Minikaeva.

מבחר זה של משחקים עסקיים מתקיים עם מורים של מוסדות לגיל הרך על מנת להגביר את הכשירות המקצועית בבעיית היווצרות דיבור קוהרנטי אצל ילדים בגיל הרך. במהלך המשחקים העסקיים, המורים ישכללו את הידע שלהם בנושא זה, יתרגלו את היכולת ליישם טכנולוגיה בעבודה מעשית עם ילדים בגיל הרך, ישפרו את היכולת לתכנן את מהלך השיעור בדיבור קוהרנטי, יבנו אותו, יגוונו בלא. -שיטות וטכניקות מסורתיות התורמות להפעלת הילדים בכיתה. הם יתרגלו את היכולת לתקשר ולפתח דעה משותפת בצוות. החומר מומלץ למורים בכירים במוסדות לגיל הרך.

משחק עסקי לגננות על פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך "פדגוגי אקספרס".

משחק עסקי למחנכים קבוצתיים
"אנחנו מפתחים דיבור קוהרנטי".

תרחיש של משחק עסקי למורים לפיתוח דיבור.

משחק עסקי "פיתוח דיבור של ילד בגיל הגן".

משחק עסקי למחנכים.
"מכירי ספרות ילדים".

יַעַד:
1. להעלות את הרמה המקצועית של המורים, להגביר את השימוש באמנות עממית בעל פה בעבודה עם ילדים;
2. לפתח את האיכויות התקשורתיות של המורים, את היכולת לעבוד בצוות.
3. לשחרר את הפוטנציאל היצירתי של כל מורה.

התקדמות המשחק:
מאמינים שהמשחק הוא הפעילות המובילה של ילד בגיל הגן, למעשה, מבוגרים אוהבים לשחק לא פחות מילדים.
עמיתים יקרים, היום אני מזמין אתכם לשחק, כידוע תוכלו ללמוד מהמשחק הרבה דברים חדשים, הכרחיים ומעניינים. אהבתם של ילדים לאגדות ולסיפורת ידועה, ולכן המורה צריך להיות בעל ידע רב בנושא זה. נעסוק היום ברכישת מזוודות חדשות ובפיתוח של מזוודות ישנות. אני מייצג קבוצות. מדהים. אתם צריכים לעבור סדרה של מבחנים קשים, אני חושב שעבורכם, מומחים בתחומכם, זה לא יהיה קשה, אבל אני בכל זאת מאחל לכם בהצלחה! הקשיבו לכללים לפני שמתחילים. אם השאלה מופנית ספציפית לצוות, אז הוא עונה מיד (אם התשובה מוכנה) או חושב במשך דקה. אם לאחר דקה הקבוצה לא יודעת את התשובה, אז לקבוצה השנייה יש סיכוי לצבור נקודה על ידי תשובה נכונה לשאלת היריב. הנקודות מוצגות בצורה של צ'יפס. האם הקבוצות ברורות? אז בואו נתחיל.
חימום:
א. זכור מי אמר את מילות הקסם האלה:
1. "במצוות הפייק, לדעתי, ברצון..."
2. “סיווקה-בורקה, קאורקה נבואית! עמוד מולי כמו עלה לפני דשא!"
3. "שינה, חור הצצה, שינה, עוד אחת! »
4. "חם לך, ילדה, האם את אדומה חמה?"
5. "איך אני יכול לא להיות עצוב, זאב אפור, נשארתי בלי סוס טוב..."
6. "אני נושא חרמש על הכתפיים, אני רוצה לחתוך את השועל, רד, שועל, מהכיריים!"

II. סיים את הפתגם:
1. "מה כתוב בעט..." (אי אפשר לגזור אותו עם גרזן)
2. "לא לירוק בבאר..." (שימושי - לשתות מים)
3. "אין לך מאה רובל..." (אבל יש לך מאה חברים)
4. "למדוד שבע פעמים..." (חתוך פעם אחת)
5. "מה שאתה זורע..." (כך אתה קוצר)
6. "האם אתה אוהב לרכוב..." (אוהב לסחוב מזחלות)
7. "רוצה לאכול קלאצ'י..." (לא לשבת על הכיריים)
8. "הצריף לא אדום עם פינות..." (ואדום עם פשטידות)

III. איזו יצירתיות זו?
1. "כשזה מגיע, זה יגיב" (פתגם)
2. "יש דשא בחצר - עצי הסקה על הדשא" (פטטר)
3. "הכפר חלף על פני איכר, פתאום שער נובח מתחת לשער" (משל).
4. "קטיה, קטיה, קטיוחה, אוכפה תרנגול, והתרנגול צר, רץ לשוק" (פואשקה)
5. "בממלכה מסוימת, במצב מסוים..." (אגדה) 6. "מכונית נסעה ביער חשוך, למען עניין כלשהו.
אינטי-אינטרס
צא על האות ג' (ספירה)
IV. חידות:
א) אני מאכיל את כל העולם, אבל אני לא אוכל אותו בעצמי (את האדמה).
ב) הפרחים מלאכים, והציפורניים שטניות (ורדים).
ג) לרוץ, לרוץ, לא לרוץ, לעוף, לעוף, לא לעוף (אופק).
ד) ישן על הארץ, ונעלם בבוקר (טל).
תודה, עמיתים! עשית את האימון שלך. בואו נעבור למשימות.
תרגיל 1.
לאיזו קבוצת גיל מתאימות המשימות הבאות בספרות:
1. להאזין לסיפור או לקריאה של יצירות קטנות, לשנן או לזהות יצירה מוכרת בעת האזנה שוב, לזהות את גיבורי אגדה, סיפור, פסוק באיורים וצעצועים, לשנן טקסטים של יצירות פולקלור קטן. לפתח את היכולת לענות על השאלות הפשוטות ביותר של המחנך. (קבוצת צעירים א')
2. לטפח את היכולת להקשיב היטב לאגדות, שירים, סיפורים. עקבו אחר התפתחות הפעולה באגדה, הזדהו עם הדמויות החיוביות. למד להבין את משמעות העבודה; לשחזר בעזרת שאלות של המחנך את התכנים ברצף הנכון; קרא בצורה אקספרסיבית חרוזי ילדים קטנים ושירים בעל פה. (קבוצת ג'וניור 2)
3. המשך לפתח עניין ואהבה לספרות. למד לענות על שאלות על תוכן העבודה. ללמד להעריך את מעשיהם של גיבורים, לאפיין כמה תכונות מוסריות (אדיב, מרושע, אמיץ). למד לקרוא בצורה אקספרסיבית שירים, שירים לילדים. לכוון את תשומת הלב של הילדים לא רק לתוכן של יצירה ספרותית, אלא גם לתכונות השפה. (קבוצה אמצעית)
4. למד להבחין בין ז'אנרים של יצירות ספרותיות לבין כמה מאפיינים של כל ז'אנר. למדו להעביר רגשית את התוכן של יצירת פרוזה קטנה וקראו בצורה אקספרסיבית שירים בעל פה. לפתח אוזן פיוטית, כושר ביטוי לא לאומי של דיבור. למד להבין את הרעיון המרכזי של העבודה, להעריך נכון את פעולות הדמויות. (קבוצת הכנה לבית הספר)

משימה 2.
כדי לעבוד עם ילדים מאיזו קבוצת גיל, נעשה שימוש בעבודות הבאות:
1. א ברטו. "צעצועים", "לפת", "קולובוק", "טרמוק", "ארבעים בלובוק", ק.צ'וקובסקי. "עוף", ס. מרשק "סיפורו של העכבר המטופש"
(קבוצת צעירים א')
2. ז' אלכסנדרובה "הדוב שלי", א. בארטו "נערה-רבושקה", ש. מרשק "פסי שפם", "זרעי תרנגול ושעועית", "מאשה והדוב", "דרזה עז", "בבית Sun away", E. Chrushin "Volchishko"
(קבוצת ג'וניור 2)
3. "שועל עם מערוך", "אווזים-ברבורים", "שני גורי דובים חמדנים", "זימוביה", י.טייטס "לפטריות", ק.צ'וקובסקי "פדורינו גורה", אלכסנדרובה "רוח על הנהר" , "שן הארי" . (קבוצה אמצעית)
4. נ.נוסוב "כובע חי", "איוגה", "הברושצ'קה", "פרסה כסף", ה.ק. אנדרסן "הברווזון המכוער", "סיפורו של הצאר סלטן", "היפהפייה הנרדמת" (בכיר, קבוצת הכנה)

משימה 4.
קבע את שם יצירת האמנות ומחברה לפי הקטע המוצע:
1. ... נו, אז אתה מבין, הדיוטות,
נוצרים אורתודוקסים,
החבר הנועז שלנו
נדד לתוך הארמון;
משרת באורווה המלכותית
ולא יטרח בכלל
זה על אחים ואבא
בארמון המלוכה...
(P.P. Ershov "סוס גבן")
2... כוחות צועדים יום ולילה;
הם הופכים לאי נוחות.
אין קרב, אין מחנה,
אין תל קבר.
זה כבר היום השמיני,
המלך מוביל את הצבא אל ההרים
ובין הרים גבוהים
הוא רואה אוהל משי...
(א.ס. פושקין. "סיפורו של תרנגול הזהב")

משימה 5.
"צור מילה מהברות ונחש אגדה"
(בצורת מילות פינים)
הצוותים מקבלים כרטיסי משימה (שונים) ומסיימים תוך 2 דקות. מהירות העבודה והתקינות נלקחות בחשבון. יש לכתוב תשובות מתחת לכל משימה. סיפורי עם רוסיים מוצפנים בקבוצה של הברות.
קשחוחב ("הברושצ'קה").
בוקלוקו ("איש זנגביל")
זורקומו ("כפור")
אוחוקמיוד אצבעוניה
Dyrodyom Moidodyr
Gukarosnech ("עלמת שלג")
קומרט ("טרמוק")
שצ'ינקאטאר ("ג'וק")

משימה 6.
"תיק נפלא" הזמינו את הצוותים לנקוב במילה אחת
1. אימרה פיגורטיבית, קצרה, המתאימה להגדיר תופעה (אמרה)
2. סיפור קצר, לרוב פיוטי, תוכן אלגורי עם מסקנה מוסרית (אגדה)
3. אומנות עממית בעל פה. סיפור שיר המבוסס על אירועים אמיתיים (אפי)
4. הסוג העיקרי של אמנות עממית בעל פה, נרטיב אמנותי בעל אופי פנטסטי, הרפתקה או יומיומי (אגדה)
5. סיפור קצר ומצחיק עם סוף שנון על נושא אקטואלי (בדיחה)
6. אמנות עממית בעל פה, חוכמה עממית (פולקלור)
7. יצירה לירית קטנה המיועדת לביצוע ווקאלי (שיר)
8. סוג של אמנות עממית בעל פה, שאלה או משימה שדורשת פתרון (חידה)
9. אמירה אקספרסיבית קצרה בעלת משמעות מאלפת (פתגם)
10. פזמון קצר של 2 או 4 שורות, בקצב מהיר, מלווה לרוב בריקוד (צ'סטושקה).

מסכם את המשחק העסקי.
משחק עסקי לגננות על פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך
"ביטוי פדגוגי"

מטרת המשחק:
להעצים את פעילות המורים בפיתוח הדיבור של ילדים;
להקל על רכישת ניסיון בעבודת צוות;
שיפור מיומנויות מעשיות של פעילות מקצועית;
לחזק את היכולת לבחור מידע ממקורות שונים.
עבודה מקדימה:
צפייה בספרות מתודולוגית;
הפקה על ידי כל צוות של מדריך לפיתוח דיבור ילדים (מודלים מישוריים ונפחיים, משחקים דידקטיים, צעצועים);
עריכת "מצגת" למדריך;
שינון, חזרה על יצירות פולקלור.

תחנה 1 - עיוני - "ספרייה פדגוגית"
משימה 1: כל צוות צריך לפתור ריבוס שבו מילים מוצפנות בנושא המשחק: דיבור, מילה, שפה.
משימה 2: השלימו והצגו תרשים בנושא "פיתוח דיבור ילדים". מוצע להשתמש בספרות מתודולוגית כדי לסייע.
סוגי תוכניות:
1. פונקציות הדיבור של הילד.
2. משימות לפיתוח דיבור ילדים בגן.
3. שיטות לפיתוח דיבור ילדים בגן.
3 משימה: כל צוות ירכיב 3 מושגים (המושגים "נחתכים" לחלקים - באפליקציה)
1 צוות: דיבור, עבודת אוצר מילים, דיאלוג;
2 צוות: פיתוח דיבור, היווצרות המבנה הדקדוקי של הדיבור, מונולוג;
3 צוות: תרבות דיבור, דיבור קוהרנטי, סיפור.
מנחה: בין שלל המשימות החשובות של חינוך וחינוך ילדים בגיל הגן בגן, הוראת שפת האם, פיתוח דיבור, תקשורת דיבור היא אחת המרכזיות שבהן. בגן, ילדים בגיל הגן, רוכשים את שפת האם שלהם, שולטים בצורה החשובה ביותר של תקשורת מילולית - דיבור בעל פה. תקשורת הדיבור בצורתה המלאה - הבנת דיבור ודיבור פעיל - מתפתחת בהדרגה. החשוב ביותר להתפתחות פעילה של דיבור ילדים הוא הגיל המוקדם של הילדים. כבר מהמחצית השנייה של חיי הילד מפתח התינוק הבנה של המילה, דיבור. תקשורת מילולית לא שלמה אלמנטרית מופיעה כאשר מבוגר מדבר, והילד מגיב רק בהבעות פנים, מחוות, תנועה ופעולה. הילד מחקה את הצלילים ושילובי הצלילים של המבוגר. המילים המשמעותיות הראשונות מופיעות בנאום של ילד בדרך כלל עד סוף השנה הראשונה. עד גיל שנה וחצי הילד משתמש בכ-100 מילים בדיבור פעיל, עד גיל שנתיים אוצר המילים גדל משמעותית - עד 300 מילים ומעלה. עד גיל שלוש, אוצר המילים של ילד גדל ל-1,000 מילים. לפיכך, הגיל המוקדם הוא המתאים ביותר לפיתוח הדיבור של הילד. והורים ומחנכים יכולים וצריכים לעזור לילד בכך. ולשם כך תוכלו להשתמש במגוון צורות עבודה, שיוקדשו למשימות הבאות.
תחנה 2 - ייעוץ פסיכולוגי - פדגוגי
משימה 4: "לפתור בעיות":
צוות 1: קשה להבין את המילים הראשונות של הילד. לאחר שהצליח להבין משהו, מבוגר בעל מבט משמח חייב לחזור על המילים הנאמרות אחריו. זה מעודד שיחה נוספת. הילד ישמח לדעת שמבוגר מבין אותו.
שאלה: איך מבוגר צריך לחזור על דבריו של ילד, איך הוא מבטא או איך מבוגר צריך?
תשובה: מבוגר חייב לבטא את המילים בצורה נכונה וברורה. ילד, אפילו יודע את המילה בצורה נכונה, לא יכול לבטא אותה מיד בגלל חוסר השלמות של המנגנון המוטורי של הדיבור.
צוות 2: איך מבוגר צריך לדבר כדי לתרגם את הדיבור האוטונומי של הילד לדיבור נכון אקטיבי?
דיבור אוטונומי - משתמשים במילים קלות (AB - AB, מילים מעוותות (MOKO - חלב, המציא הילד (TOPA - TOPA - הלך).
תשובה: אם ילד, לאחר שראה ציפור, אומר: "GULI - GULI", אז מבוגר צריך לתמוך בו באופן פעיל - מצב רוח משמח ולומר: "כן, זו ציפור - יונים", כלומר בלי לשלם ולא להתמקד את תשומת לבו למילים שגוויות שבוטאות על ידו, מיד מבטאים את המילה בצורה נכונה.
צוות 3: כיצד יש לקיים תקשורת עם ילד בגילאי 2-3 במהלך הכביסה על מנת:
להרחיב את אוצר המילים שלו.
לטפח גישה חיובית להליכי מים?
תשובה: במהלך הכביסה על המורה "להשמיע" את תהליך הכביסה באופן שיעורר אצל הילד רגשות חיוביים. לדוגמה, "אני שוטף את ידיי במים חמים. היא ממלמלת, שופכת. סבון מקציף. העטים יהיו נקיים וכו'. מכיוון שזה קורה באופן קבוע, אוצר המילים של הילד מתרחב. ודיבור בצבע רגשי מעלה גישה חיובית כלפי נהלי מים.
5 משימה: על פי המאפיינים, לקבוע את רמת ההתפתחות של הדיבור של הילד
צוות 1: רמה גבוהה של פיתוח דיבור
מאפיינים: רומא ש' - גיל 3 שנים חודש.
מבנה הצליל של הדיבור. לילד מלאו לאחרונה 3 שנים, והוא מבטא את כל הצלילים בצורה ברורה, כולל "r".
כישורי תקשורת. מתקשר בקלות עם ילדים ומבוגרים, בא במגע במהירות.
אוצר המילים עשיר למדי, כל חלקי הדיבור קיימים, למעט ספרות וגרונדים. תארים רבים, מילים מורכבות, צורות פועל.
דיבור מחובר. רומא אוהב להקשיב כשקוראים לו ומוכן לעסוק ב"קריאה" מסביב לשעון. לאחר הקריאה הוא שואל הרבה שאלות ומתבונן באיורים ארוכות. משנן במהירות תפניות דיבור אופייניות מאגדות, השוואות, כינויים.
לילדים בקבוצה מציעים "לקרוא": הם לוקחים ספר עם אגדות ומספרים את התוכן כמעט מילה במילה, כשהם מסתכלים בתמונות. מעביר אינטונציה. מספר בצורה ברורה, כמעט עקבית, על מקרים מהחיים.
המבנה הדקדוקי של הדיבור. משתמש תחילה במילים, ולאחר מכן במילות יחס ב, על, עבור, ב, מתחת. אין כמעט טעויות דקדוקיות אופייניות לבני שלוש בנאומו, למעט טעויות בסיומם של שמות עצם ברבים בגניטיביות: מעילים, מגפיים, נעליים ובהיווצרות מצב רוח הציווי של פעלים: קליק.
האינטונציות שלו ליצירת מילים מעניינות: הוא נחת (נפל, אמא שלי הפריה (כלומר, היא נהייתה חביבה יותר, הפסיקה לכעוס, התגוננה (התגוננה).
אוהב לחרוז מילים. יוצר טקסטים עם קצב, חריזה, אך ללא משמעות.
תגידו שלום, תגידו להתראות, תודה, התנצלו בלי להזכיר לכם. (השפעת דיבור "משפחתי").
הורים עוסקים בפיתוח של בנם, קוראים הרבה לילד, מדברים, מתקשרים בסודיות. רומא מצייר הרבה, מפסל, מדבר על הציורים שלו, אומנות, אפילו מנסה "לכתוב", מצייר שרבוטים ומבקש לקרוא אותם.
2 צוות: רמה ממוצעת של פיתוח דיבור
מאפיינים: מאשה ש' - גיל 3 שנים 3 חודשים.
כישורי תקשורת. הילדה חברותית, נכנסת בקלות לתקשורת עם מבוגרים וילדים. כאשר מתבקש, הוא מבטא בגאווה דברי נימוס.
מבנה הצליל של הדיבור. תואם את הנורמה: צלילי הדיבור מרוככים, רוב העיצורים, למעט שריקה ושריקה, מבטאים בבירור, הצלילים "r", "r" מוחלפים ב-"l" בצליל על "r" (בר פיסיולוגי).
דפוס האינטונציה של הדיבור משתנה כאשר, למשל, הוא מדבר במשחק עבור בובה - בת ועבור אמה, אביה. מנסה (אך בקצרה) לדבר חזק יותר או שקט יותר אם מתבקש.
קצב הדיבור ממוצע, נשימת דיבור מספיקה להגייה של 2 - 3 מילים, מדברת בנשיפה. החזרה על הברות בעת ניסיון הגיית מילה חדשה היא ספציפית לגילה.
לֵקסִיקוֹן. מאשה שמה נכונה כמעט את כל תמונות הנושא, המתארות חיות מוכרות, כלים, צעצועים, רהיטים, בגדים.
בשיחה, שמות - שמות עצם מוחלפים במחוות לעתים רחוקות, אבל יש מעט מאוד שמות תואר בדיבורה. במקום שמות תואר, היא בדרך כלל משתמשת במילה כזה. פעלים המציינים פעולות אינם מספיקים, הם מוחלפים במחוות, תנועות.
מבנה דקדוק. מאשה משתמשת במשפטים של שתיים עד ארבע מילים. ישנן שגיאות רבות בשימוש בצורות פועל, בסיומת הגנרית והרישיות של שמות עצם.
ישנן צורות דקדוקיות "שלהם" בדיבור, במיוחד בעת יצירת מצב הרוח הציווי: לשתות במקום לשיר, לשכב במקום לשכב.
דיבור מחובר. הילדה יודעת להמשיך בשיחה, לשאול שאלות ולענות על השאלה ב-2 - 4 מילים. היא לא יכולה לספר על מה שקרה לה, אבל היא מסיימת את המשפטים משירים, מחרוזות לילדים אחרי המורה. הוא מספר שירים קטנים, מכיר שירים, אוהב ליצור ולחזור על חרוזים לא הגיוניים, כמו tusya - nusya - kusya.
היא לא אוהבת להקשיב כשהם קוראים, כי היא רגילה לצפות בטלוויזיה, כלומר, היא מבינה את המשמעות לא על בסיס שמיעתי, אלא על בסיס ויזואלי.
3 צוות: רמה נמוכה של פיתוח דיבור
מאפיינים: מישה ו' - גיל 3 שנים 2 חודשים.
כישורי תקשורת. מישה לא תקשורתי, רציני, אוהב לשחק לבד עם מכוניות, קוביות, קונסטרוקטור.
תודה, שלום, להתראות, אבל מילות הנימוס אינן קריאות.
ניתן לאפיין את מבנה הצליל של דיבורו כקשירת לשון פיזיולוגית הקשורה לגיל, אך הוא אופייני לילד בן שנתיים, ולא לילד בן שלוש.
המנגנון המפרקי מפותח בצורה גרועה, הפרנול של הלשון מתקצר מעט. יש צורך לעשות תרגילים מיוחדים כדי לפתח את הניידות של הלשון, השפתיים, מתיחת הפרנול. ככל הנראה, היווצרות השרירים הדרושים להגייה של צלילים מושפעת מפעילות דיבור לא מספקת.
אוצר המילים הוא פסיבי, ומאפשר לילד להבין את הדיבור המופנה אליו. אוצר המילים הפעיל אינו מספיק בעליל, במיוחד מעט פעלים. הילד מחליף מילים בהבעות פנים, מחוות, מתקשה לנקוב בשמות של פעולות, חפצים.
יש מעט שמות תואר בדיבור.
מבנה דקדוק. מישה משתמש במשפטים של שתי מילים ושלוש מילים, תוך שהוא מבלבל סופים כלליים: אמא שלי, אבא שלי, האף שלי, הכיסא שלי.
סופיות מקרה ניתנות להבחין בצורה גרועה, אין כמעט מילות יחס, אבל הוא מבין נכון מבנים דקדוקיים עם מילות יחס.
דיבור מחובר. דיאלוג תומך בתשובות של מילה אחת. הוא עצמו לא יודע לספר, אבל בעזרת מבוגר, עצותיו ושאלותיו הוא יכול לשחזר סיפור אגדה מתמונות.
משימה משותפת לכל הצוותים
פיתוח דיבור הגורם לחרדה למורים.
מאפיינים: אניה ש' - גיל 3 שנים 2 חודשים.
מבנה הצליל של הדיבור. הילדה כבר בת 3, והיא עדיין משתמשת במילים קלות משקל: mako (חלב, ka-si (נקניקיות).
בבית, הם לא רואים שהדיבור האוטונומי של אניה הוא הגורם לחרדה ולתיקון היחסים עם הילד. "היא לא לגמרי בריאה ולכן לא מדביקה את הילדים", מאמינה אמה של הילדה.
הילד אינו מבטא את רוב הצלילים; אין מספיק אוצר מילים ודקדוק לילדים בני שלוש.
הוא מביע את בקשותיו ותביעותיו בעיקר במחוות, הבעות פנים, אינטונציה תובענית, קפריזית. לפעמים, בכל זאת, הוא מוציא משפטים פשוטים כמו אניה...תן.
כישורי תקשורת. הילדה מנסה לתקשר עם הילדים, לשחק ביחד, אבל הילדים לא מבינים אותה, ואניה מתעצבנת מהר, פוגעת בילדים, מכה אותם או נושכת אותם.
מבין בקשות והוראות פשוטות באופן חלקי, ולאחר החזרה עליהן.
הוא לא אוהב להקשיב, בזמן קריאת טקסטים של שירים לתינוקות, אגדות מתרחקות מהמחנך; איורים, אם הם בהירים מספיק, צבעוניים, לפעמים הוא שוקל, אבל הוא לא שואל שאלות ולעתים רחוקות קורא למוצג, לפעמים הוא מעיר כך: קיטי מיאו, אב - אב, בי - בי, בוז.
גם בריאותה מעוררת דאגה: הפרשות מתמדות מהאף, מחלות תכופות של הלוע האף והאוזניים, מה שמשפיע כמובן על התפתחות הדיבור.
איזה עצות אתה יכול לתת להורים? (לייעץ להורים לפנות לרופא אף אוזן גרון ונוירופתולוג)
ר"ש לאחר מכן, במהלך בדיקת הרופאים, נמצאה לאניה בעיות בשמיעה. הילדה הועברה לגן מיוחד וכיום עוסקת בתכנית לילדים לקויי שמיעה.
תחנה 3 - קופת חזירים פדגוגית
6 משימה: כל צוות מציג 2 מדריכים דידקטיים על התפתחות הדיבור של ילדים, מדברים בקצרה על היכן וכיצד ניתן להשתמש בו.
7 משימה: הצג משחק אצבעות שניתן להשתמש בו בשיעורי פיתוח דיבור ובפעילויות יומיומיות.
8 משימה: לזכור ולקרוא שירים לתינוקות שניתן להשתמש בהם בעבודה עם ילדים כדי להעשיר את הדיבור של הילדים.
9 משימה: עבודה עם פתגמים: כל צוות מקבל קלף עם משימה
קבוצה 1:
מצא את הפתגם החסר:
"התפאר - אל תכסח, הגב לא כואב"
"אל תמהר בלשונך - תמהר במעשיך"
"השפה תביא לקייב"
"מדבור אל מעשה - מאה הובלות"
(תשובה: פתגם שלישי)
זכור את הפתגמים הפוכים במשמעותם לפתגם "הגיעה צרה - פתח את השער"
(תשובה: "אין רירית כסף", "לא יהיה אושר, אבל חוסר המזל עזר")
זכור פתגמים על עבודה שבהם אתה יכול להשתמש כאשר אתה עובד עם ילדים.
צוות 2:
מצא זוגות של פתגמים:
"מי שיודע קרוא וכתוב אינו התהום"
"קצוץ את העץ לעצמכם"
"ידע אינו נטל על אף אחד"
"ללא שורש ולענה צומח"
"הצד המקומי הוא האם, הצד הזר הוא האם החורגת"
"מעבר לסנקה וכובע"
(תשובה: 1-3, 2-6, 4-5)
זכור את הפתגם המנוגד לזה במשמעותו: "הלילה קצר לפני עלות השחר, אם יש הרבה עבודה"
תשובה: "היום משעמם עד הערב, אם אין מה לעשות"
זכור את הפתגמים על ידידות שאתה יכול להשתמש בהם בעבודה עם ילדים
צוות 3:
מצא את הגרסה ה"רוסית" של פתגמים זרים:
ערבית "זורעים קקטוס, אל תקווה לבציר ענבים" ("מה שתזרע, תקצור")
פינית "מי ששואל לא ילך לאיבוד" ("השפה תביא לקייב")
צרפתית "ברגע שהפקק מוסר, אתה חייב לשתות יין" (קראת לעצמך עומס - לטפס מאחור)
אפריקאי "אפילו בתפוח האדום ביותר עשויה להיות תולעת" ("לא כל מה שמנצנץ הוא זהב").
וייטנאמית "פיל נינוח יגיע ליעדו מוקדם יותר" ("יותר לאט אתה הולך - אתה תמשיך")
סיים את הפתגמים:
"הציפור אדומה מנוצות, והאדם..." (לומד)
"למידה היא קלה, ובורות...." (אפל)
"כדי ללמוד אוריינות - קדימה..." (שימושי)
"למידה באושר מקשטת, אבל בחוסר מזל..." (קונסולות)
"מי שיודע קרוא וכתוב לא בשביל זה...." (תְהוֹם)
זכור את הפתגמים על אהבה לאמא, למולדת.
תחנה 4 - מכירה פומבית פדגוגית
משימה 10: רשום את כל צורות האינטראקציה האפשריות עם ההורים על התפתחות הדיבור של הילדים.
5 תחנות - לחץ - מרכז
1. דיון במפות בעיות להתפתחות הדיבור של ילדים (שיעורי בית)
2. כל הצוותים מתחלפים לצייר ולענות על שאלות על סמך תוצאות המשחק העסקי.
שאלות:
- הגעת לרעיון שתביא לחיים?
איזה מידע נוסף תרצה לקבל בנושא זה?
- מתעניינים בצורת האירוע הנוכחי? אֵיך?
איזה חומר היה הכי מעניין?
- איזה חומר וצורות עבודה, לדעתך, יהיו מעניינים ומועילים להורים?
- איחולים לעמיתים.

יישום

מילון פדגוגי
פיתוח דיבור של ילדים בגיל הרך
מילה היא היחידה המילונית הבסיסית המבטאת מושג.
צליל הדיבור הוא יחידת הדיבור הקטנה ביותר, הבלתי ניתנת לחלוקה.


תרבות הדיבור היא מידת השליטה בנורמות השפה (בתחום ההגייה, הדחק, השימוש במילים ודקדוק, כמו גם היכולת להשתמש בכל אמצעי הביטוי של השפה בתנאי תקשורת שונים (תקשורת).

אוצר מילים פעיל - מילים שהדובר לא רק מבין, אלא גם משתמש בהן (לעתים יותר או פחות).
אוצר מילים פסיבי - מילים שדובר שפה נתונה מבין, אך אינו משתמש בעצמו.
גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור - עבודה על מורפולוגיה (שינוי במגדר, מספרים, מקרים, אוצר מילים (יצירת מילה אחת על סמך אחרת), תחביר (בניית משפטים פשוטים ומורכבים).




סיפור – תיאור – טקסט שמתחיל בתזה כללית המגדירה ושמה את הנושא או האובייקט; ואז מגיעה ספירת הסימנים, התכונות, התכונות, הפעולות; את התיאור משלים ביטוי אחרון שמעריך את הנושא או מראה יחס אליו.
סיפור הוא סיפור שמתפתח לאורך זמן.
לספר מחדש הוא רפרודוקציה קוהרנטית אקספרסיבית של יצירת האמנות שהאזינו.
דגימת דיבור היא פעילות דיבור (שפה) נכונה, מעובדת מראש של המחנך.
תרגיל מילולי - ביצוע חוזר על ידי ילדים של פעולות דיבור מסוימות לפיתוח ושיפור מיומנויות ויכולות דיבור.
שיחה היא שיחה תכליתית מוכנה מראש בין מורה לקבוצת ילדים בנושא מסוים.
דיקציה היא הגייה ברורה וברורה של מילים וצירופיהן.
ארטיקולציה - המיקום והתנועה של איברי הדיבור (לשון, שפתיים, לסת תחתונה).
לשון טהורה היא חומר דיבור קצבי המכיל שילובים מורכבים של צלילים, הברות, מילים שקשה לבטא.
טוויסטר לשון הוא ביטוי קצבי, קשה להגייה או מספר ביטויים מתחרזים עם צלילים זהים תכופים.
שמיעה דיבור היא היכולת לתשומת לב שמיעתית ולהבנת מילים, היכולת לתפוס ולהבחין באיכויות שונות של דיבור: גוון, כושר הבעה.
שמיעה פונמית - היכולת להבדיל בין כל הצלילים (פונמות) של שפת האם - להבחין במשמעות של מילים הדומות בצליל.
קריאת המורה היא שידור מילולי של הטקסט.
הסיפור של המחנך הוא העברה חופשית יותר של הטקסט (מותרים קיצורי הטקסט, סידור מילים מחדש, הכללת הסברים וכו')
שיחה על יצירה היא טכניקה מורכבת הכוללת מספר טכניקות פשוטות – מילולית וויזואלית. ישנה שיחת היכרות (מקדימה) לפני הקריאה ושיחת הסבר קצרה (סופית) לאחר הקריאה.
תיאטרליזציה של יצירות אמנות (אגדות, סיפורים, שירים) היא מגוון שיטות לספר מחדש לילדים מול אותן יצירות שהם קראו, אמרה המורה.
משחק - דרמטיזציה - שחזור מילה במילה על ידי ילדים בדמויות (לפי תפקידים) של יצירת אמנות שהמורה הקריא להם, או שחזור חופשי של הטקסט (עלילה - משחק תפקידים).
מופע תיאטרון - מופע בו ילדים שיודעים בעל פה את הטקסט של יצירת אמנות, תוך שימוש בתכונות תיאטרוניות (תלבושות, תפאורה, בובות, צעצועים וכו')
מושגי "חתוך" - משימה 3
דיבור קוהרנטי הוא הצהרה סמנטית מפורטת (סדרה של משפטים משולבים בהיגיון המספקים תקשורת והבנה הדדית של אנשים.
דיאלוג הוא שיחה בין שני אנשים או יותר על נושא הקשור לסיטואציה.
מונולוג הוא נאום של בן שיח אחד המופנה לקהל.
סיפור הוא הצהרה מפורטת של עובדה או אירוע שנכתב בעצמו.
דיבור הוא תהליך פסיכופיזיולוגי אינדיבידואלי של אדם, הפונקציה הנפשית היצירתית החשובה ביותר; תהליך התקשורת בין אנשים באמצעות שפה.
התפתחות הדיבור היא תהליך יצירתי שנוצר כתוצאה מתפיסת הדיבור של אדם מבוגר, פעילות הדיבור שלו עצמו ומודעות אלמנטרית לתופעות השפה והדיבור.
תרבות הדיבור היא מידת השליטה בנורמות השפה (בתחום ההגייה, הדחק, השימוש במילים ודקדוק, כמו גם היכולת להשתמש בכל אמצעי הביטוי של השפה בתנאי תקשורת שונים (תקשורת).
עבודת אוצר מילים - העשרה, הרחבה, הפעלת אוצר מילים לילדים.
גיבוש המבנה הדקדוקי של הדיבור - עבודה על מורפולוגיה (שינוי במגדר, מספרים, מקרים, אוצר מילים (יצירת מילה אחת על סמך אחרת, תחביר (בניית משפטים פשוטים ומורכבים).

משחק עסקי למחנכים
"פיתוח דיבור מחובר"

מטרה: להגביר את הכשירות המקצועית של המורים לגיל הרך בבעיית היווצרות הדיבור הקוהרנטי בילדים בגיל הרך באמצעות שיטות הוראה אקטיביות.

משימות:
להבהיר את הידע של מורים על בעיית היווצרות דיבור קוהרנטי בילדים בגיל הרך
תרגול ביכולת ליישם טכנולוגיות TRIZ בעבודה מעשית עם ילדים בגיל הרך.
לשפר את יכולת המורים לתכנן את מהלך השיעור בדיבור קוהרנטי, לבנות אותו, לגוון אותו בשיטות וטכניקות לא מסורתיות התורמות להפעלת הילדים בשיעור.
לממש את היכולת לתקשר ולפתח דעה משותפת בצוות, לפתח את כושר ההמצאה, כושר ההמצאה, החשיבה היצירתית והדמיון היצירתי של המורים.

המורים מוזמנים להתחלק באופן עצמאי ל-2 צוותים, להמציא שם צוות, מוטו. בחר קפטנים של הקבוצה.
תפקידים במשחק:
- המנהיג (ראש קבוצת הבעיה) מציג את כללי המשחק, קורא את המשימה מהקלפים, ממלא אחר הכללים,
-חבר מושבעים: שלושה מורים מנוסים ממשתתפי קבוצת הבעיה - חשבו את הנקודות, סכמו את תוצאות המשחק העסקי.

כללי המשחק: צוותים מבצעים 6 משימות. לכל משימה מונפק כרטיס אחד. בסיום כל משימה, הקלף מועבר לחברי המושבעים שסופרים את הנקודות.
חומרי עזר מונפקים לכרטיסים מס' 3,4,5 (ראה נספח 1,2,3).
תכונות למשחק:
- תוויות עם שם הצוותים.
- לוח תוצאות לחישוב ייצוג חזותי של הנקודות שקיבל כל קבוצה.

התקדמות המשחק:

כל השחקנים מחולקים ל-2 קבוצות, בחרו קפטנים. תמציא מוטו לצוות. כללי המשחק מוסברים, תשומת הלב מופנית לזמן השלמת כל משימה.

חימום לקברניטים: סדר סדרת תמונות לפי הסדר וחיבור סיפור תוך הקפדה על הדרישות להרכבת סיפור המבוסס על סדרת תמונות עלילה.

משימות לניהול משחק עסקי:

כרטיס מס' 1
בחר את התשובות הנכונות.

איזה מהבאים אינו סוג של הפונקציה התקשורתית של דיבור קוהרנטי (דיאלוג, מונולוג, דוח).
אילו מיומנויות מפתחים בדיאלוג? (להקשיב לבן השיח, לשאול שאלה, לספר מחדש יצירה ספרותית).
איזה מהבאים לא שייך לסוג המונולוג (תיאור, שיחה, הנמקה, שחזור, סיפור, שיחת מורה).
ציין את סוגי ההצהרות (תיאור, הנחה, קריינות, נימוק, הוכחה)
מהו שם הטקסט שבו יש רשימה של סימנים, תכונות, תכונות, פעולות? (קריינות, תיאור, נימוק)
מה שמו של הטקסט שבו מתפתחת התפתחות העלילה בזמן? (קריינות, תיאור, נימוק)
מהו שם הטקסט, כולל הבניות סיבתיות, שאלות, הערכה? (קריינות, תיאור, נימוק)
מה מיותר במבנה הנרטיב (הקדמה, עלילה, ספירה, שיא, תיאור, הכחשה, הוכחה)
מה לא כלול במבנה ההיגיון (תזה, תיאור, הוכחה, נרטיב, מסקנה)

כרטיס מס' 2

קבע את קבוצת הגיל עבור המשימות המוצגות
(עבור קבוצה מס' 1)
למדו את הילדים לתפוס את הטקסט שנקרא על ידי המורה.
להיות מסוגל להעביר באופן קוהרנטי, עקבי, אקספרסיבי תוכן של סיפור או אגדה ללא עזרת שאלות מהמחנך.
ללמד איך לספר סיפורים קצרים לא רק ידועים, אלא גם לקרוא לראשונה בכיתה.
למדו את הילדים להמציא המשך לסיפור קריאה או אגדה.
למדו את הילדים להסתכל בתמונה, לשים לב לדבר הכי חשוב בה
ללמד ילדים לראות לא רק את מה שמתואר, אלא גם לדמיין אירועים קודמים ואחרים
למדו את הילדים לדבר בדוגמה.
למדו את הילדים ליצור סיפורים משלהם על סמך התמונה.
לפתח דיבור קוהרנטי המבוסס על שימוש בטכניקת ההשוואה
למד לכתוב סיפורים תיאוריים קצרים על צעצועים

כרטיס מס' 2
(עבור קבוצה מס' 2)
ציור סיפורי עלילה המבוססים על סדרת צעצועים
למד ליצור סיפורים קולקטיביים על סט צעצועים.
באיזו קבוצה מציגים סיפורים קולקטיביים?
באיזו קבוצה הסיפור הקולקטיבי המתאים ביותר מניסיון?
ללמד ילדים כתיבה קולקטיבית של מכתבים (טקסטים מיוחדים).

משחק עסקי למורים

"טכניקות פדגוגיות ליצירת מצב של הצלחה" שקופית 1.

יַעַד: קידום היווצרות הצורך של מורים להשתמש בעקרון "הצלחה מולידה הצלחה" בעבודתם כאחד התנאים ליצירת סביבה מצילה בריאות.שקופית 2.

משימות:

• · לסדר את הטכניקות והשיטות ליצירת מצב הצלחה בכיתה.

  · ניתוח שיטות וטכניקות ליצירת מצב של הצלחה.

  · צור מסד נתונים על הבעיה.

  צהריים טובים, עמיתים יקרים!

  אני מאוד שמח לראות אותך היום במיני סמינר שלנו, אני מצפה לשיתוף הפעולה שלך ולפעילות אינטלקטואלית פעילה. היום ננתח את השפעת ההצלחה על היבטים שונים של פעילויות התלמידים, ננסה לסדר את הטכניקות והשיטות ליצירת מצבי הצלחה בכיתה ובבית הספר, וכן ניצור "בנק נתונים של מצבי הצלחה" פדגוגי.

  משחק "מבוא"שקופית 3.

  חומר: לבבות נייר, כדור חוט, כרטיסים עם משפטים לא גמורים.

  הוראה:

  1. כתוב על הלב את שמך ותואר 1 המאפיין אותך במלואו.

  2. החזיקו בחוזקה את הקצה החופשי של החוט ביד וזרוק את הכדור למורה שממול. אתה צריך להציג את עצמך תוך דקה. מה השם שלך. מאיפה אתה. לאחר מכן שלפו קלף והשלימו את המשפט הכתוב עליו.

  הצעות בכרטיס:

  יש לי סימפטיה לאנשים ש...

  השמחה הכי גדולה בשבילי היא...

  אני אוהב כש…

  אני שמח כש...

  אני גאה ש….

  הצד החזק שלי בפעילות מקצועית הוא...

  אני חושב שהדבר הכי חשוב לי הוא….

  בית ספר בשבילי הוא...

  אני אוהב במיוחד כשאנשים סביבי...

  חברים שלי…

  ההישג הכי גדול בחיי...

  אני מעריך באנשים...

  אני מרגיש בטוח כש....

  אדם נחשב למצליח אם...

  למה אתה חושב שיצרנו רשת כזו?

  (יצירת אווירה ידידותית של עזרה הדדית, אמון, תקשורת ידידותית ופתוחה אחד עם השני)

  שקופית 4.

  כולם אוהבים לקבל מחמאות. אבל אתה צריך לא רק לקבל מחמאות, אלא גם להיות מסוגל להחזיר אותן. ועכשיו נשחק במשחק "מחמאות".

  משחק "מחמאות"

  כל אדם צריך להחמיא לשכן משמאל.

  תנאים מחייבים.

  1. כתובת לפי שם.
  2. מה שנאמר צריך להיות נעים לא לדובר, אלא למאזין.
  3. מי שאליו נועדה המחמאה צריך להביע מילות תודה ולהחזיר את המחמאה, החל במילים: "ואתה מאוד... היום" או "ויש לך... היום".

  הִשׁתַקְפוּת.

  1. 1. מה אתה יותר אוהב - לתת מחמאות או לקבל אותן?
     2. איזו מחמאה הכי אהבת?

  היום נדבר על מצב ההצלחה, סוגיו ויצירת מצב הצלחה בפעילות המעשית של המורה בכיתה.

  חלוקה לקבוצות

  נא לעמוד בשני שורות

  עכשיו נכנס ל-3 קבוצות. (לשבת ליד שולחנות)

  חוקי הקבוצה

  "כאן ועכשיו" שקופית 5

  נסו לחשוב על מה שקורה בקבוצה, השתתפו באופן פעיל בשיעור, שימו לב לעצמכם את המחשבות והתחושות שלכם שעולות במהלך השיחה.

  "אִינְדִיבִידוּאָלִיוּת" שקופית 6

  אל תשפוט אף אחד, אל תפריע לדובר, אל תבקר את נקודת המבט של אחר, אלא תציע את שלך

  "ענן מעופף" שקופית 7

  שמרו על אווירה של אמון וכבוד אחד לשני בקבוצה.

  בתת הקבוצות שלך, אחוז בחבל הקשור לטבעת

  המשימה שלך, בעיניים עצומות, תוך כדי דיבור, היא לבנות מחדש דמות מהחבל הזה, שאקרא לו (ריבוע, משולש, עיגול)

  השתקפות: אילו קשיים חווית במהלך התרגיל הזה

  חלק ראשי (המשתתפים מתיישבים ליד השולחנות )

  לעתים קרובות מאוד בעבודה היומיומית שלנו אנו צריכים להתמודד עם חוסר הרצון של תלמידים ללכת לבית הספר, לעבוד בכיתה, כמו גם לעשות שיעורי בית, להרחיב את הידע שלהם. למה זה קורה? תלמיד כיתה א' מגיע לבית הספר מלא ברצון ללמוד, הוא מקווה להגיע להכרה ומצפה לזכות באהבה וכבוד ממורים וחברים לכיתה. התמוטטות התקווה הזו היא הבעיה החמורה ביותר של החינוך. אז למה הוא מאבד עניין בלמידה? האם מוסדות החינוך ושיטות ההוראה אשמים? איזה תפקיד ממלא המורה בזה? האם מורה יכול לעורר עניין של התלמידים בתהליך החינוכי ובאיזה עזרה?

  שאלות אלו ואחרות נענו לא רק על ידי בני דורנו, אלא על ידי מורים מהעבר.

  אושינסקי האמין שרק הצלחה שומרת על עניין הלמידה של התלמיד. ועניין בלמידה מופיע רק כאשר יש השראה שנולדה מהצלחה בשליטה בידע.

  סוחומלינסקי טען כי השיטות הנהוגות בפעילות חינוכית צריכות לעורר את עניין הילד ללמוד על העולם הסובב אותו, ועל המוסד החינוכי להפוך לבית ספר לשמחה.

  הדוקטור למדעי הפדגוגיה בלקין משוכנע שהצלחה צריכה להיות זמינה לכל ילד. אם ילד מצליח להצליח בלימודים, אז יש לו את כל הסיכויים להצליח בחיים, והוא מתעקש שאם שוללת מהילד אמונה בעצמו, אז קשה מאוד לקוות לעתידו הזוהר.

  על המורה ליצור מקור לכוח הפנימי של הילד, להוליד אנרגיה להתגבר על קשיים, רצון ללמוד. על המורה ליצור תנאים כאלה שבהם הילד יחווה ביטחון עצמי וסיפוק פנימי; עליו לזכור שיש לעזור לילד להצליח בפעילויות למידה. ולשם כך צריך ליצור מצב של הצלחה.

  מהו, מנקודת מבט מדעית, מצב ההצלחה?

  פסיכולוגים הפרידו בין שני המושגים הללו, וזה מה שקרה: שקופית 9

  SITUATION הוא שילוב של תנאים המבטיחים הצלחה;

  הצלחה היא תוצאה של מצב כזה;

  ציפייה להצלחה - הרצון לזכות באישור; הרצון לעמוד על ה"אני" שלו, עמדתו, להגיש בקשה לעתיד, הציפייה של אחרים, הפרט, התוצאה של הפעילות של הפרט.

  כתוצאה מכך, לביטוי זה יש משמעות כפולה, כלומר שקופית 10

  הצלחה מנקודת מבט פסיכולוגית היא חוויה של מצב של שמחה,

  סיפוק מכך שהתוצאה אליה שאף האדם בפעילותו או תואמת את ציפיותיו, תקוותיו או חרגה מהן.

  מנקודת מבט פדגוגית, מצב ההצלחה - זהו שילוב תכליתי ומאורגן של תנאים בעזרתם ניתן להגיע לתוצאות משמעותיות הן בפעילות של אדם בודד והן בצוות כולו. שקופית 11

  המשימה של המורה היא לתת לכל אחד מתלמידיו את האפשרות לחוות את חדוות ההישג, לממש את יכולותיו, להאמין בעצמם.

  איך ליצור מצב של הצלחה בכיתה?

  המשמעות העיקרית של פעילות המורה היא ליצור מצב לילד להצליח בשיעור ולתת לו אפשרות לחוות את חדוות ההישג, לממש את יכולותיו, להאמין בעצמו.

  שקופית 8.

  אני מציע לך לשקול את סוגי מצבי ההצלחה.

  ישנם מספר סוגים עיקריים של מצבי הצלחה:

  1. שמחה לא צפויה.

  2. שמחה כללית.

  3. חדוות ידע.

  4. הצלחה דמיונית.

  כעת אני מזמין אותך לשקול בפירוט את סוגי מצבי ההצלחה והשיטות שבאמצעותן הם מיושמים, וכן לראות כיצד ניתן להשתמש בשיטות אלו בפעילותך הפדגוגית.

  שקופית 9

  סוג 1 "שמחה בלתי צפויה" - זוהי תחושת סיפוק מכיוון שתוצאות הפעילות של הילד עלו על כל ציפיותיו. מנקודת מבט פדגוגית, שמחה בלתי צפויה היא תוצאה של פעילות מהורהרת ומוכנה של מורה."שמחה בלתי צפויה" אופיינית לילדים עם הערכה עצמית נמוכה באופן מסורתי.

  כאן לתשומת לבכם, מוצעות הטכניקות הפדגוגיות של "שמחה בלתי צפויה".

  1. קבלת פנים "מכות רגשיות"

  המורה בשיעור משבחת את הילדים: "אתם החברים הטובים שלי", "בנות חכמות", "אני גאה בכם".

  סוגי שבחיםניתן לגוון: אישור, הכרת תודה בעל פה ובכתב, תגמול, משימה אחראית, גילוי אמון והערצה, טיפול ותשומת לב, סליחה על התנהגות בלתי הולמת.

  שבח מצריך תנאים מסוימים ליישומו, אחרת הוא עלול להתברר כחוסר שירות או לא פדגוגי.

  כשאתה מביע שבחים, הקפד על הדברים הבאיםכללים:

  · השבח צריך להיות על המאמצים שנעשו, ולא על מה שניתן לאדם מטבעו. שבחים לא ראויים מעוררים את קנאתם של החברים ומעמידים אותם נגד המורה.

  · לא צריך להיות עם ילדים

  · לשבח את הילד על משהו שאינו נתמך על ידי הקבוצה, גם אם זו התנהגות נכונה לחלוטין מנקודת מבטו של המורה. שבחים כאלה כבר לא מייצרים קנאה, אלא תוקפנות. לכן, אם רק תלמיד אחד מהקבוצה התכונן לשיעור, שבחים המופנים אליו, ככלל, מתנגדים לו לקבוצה, למרות שהוא, כמובן, לא אשם בכלום. במקרה זה עדיף לשבח אותו בפרטיות.

  · תמיד יש היררכיה לא רשמית בתוך כל קבוצה, חלקם נחשבים לראויים יותר מאחרים. שבח מתמשך למי שלא מוצא חן בכיתה הוא דבר מסוכן למדי עבורו ועבור יחס הקבוצה למורה. זה לא אומר שאי אפשר לשבח אותם. רק צריך לתמוך בהם, אבל לעורר מוטיבציה, לשנות בהדרגה את הגישה של הקבוצה אליהם, להפנות את תשומת לבה להצלחות מסוימות של חברים לא כל כך פופולריים לכיתה.

  · ילדים מייחסים ברצון רב ובאופן מוגזם "מועדפים" למורים, ולמורים באמת יש תלמידים שנעימים להם יותר, אבל צריך לשבח אותם תוך התחשבות ברגע המתאים והמתאים לשבח.

  2 .קבלה "סולם" אנחנו מדברים על מצבים שבהם המורה מוביל את התלמיד למעלה בהדרגה.

  אַלגוֹרִיתְם:

  שלב 1: התקף פסיכולוגי.העניין הוא להפוך את מצב הלחץ הפסיכולוגי. יצירת תנאים לכניסה למגע רגשי.

  2 שלב: חסימה רגשית. השורה התחתונה היא לחסום את מצב הטינה, האכזבה, אובדן האמונה בכוחות עצמו. העיקר לעזור לילד למצוא את הסיבה מהעמדה: "כישלון הוא מקרי, הצלחה היא טבעית", לכוון מחדש מהערכה פסימית של אירועים לאופטימית.

  בואו ניתן דוגמה לשלב הראשון של אלגוריתם הקבלה "סולם". יהיה קשה להתחיל שיחה עם תלמיד בנושא שכואב לו. אתה צריך לעשות משהו לא צפוי, למשל, לכתוב ולרשום ביומן של התלמיד: אחכה לך בתשע בכניסה לסלון הווידאו. פתק מקל על יצירת הקשר. הרי לתלמיד היה מעין מחסום פסיכולוגי ביחס למורה. אולי הוא לא מודע לזה, אבל הוא הרגיש את זה. התאריך נקבע באיחור כך שחשב שאחד מחבריו לכיתה הזמין אותו. לפחות לא מורה. חשוב להפתיע אותו. כדי לא להצליח לבנות הגנה פסיכולוגית מפני התערבות של מורה בעולמו הפנימי. התוצאה מעולה! התלמיד כל כך נדהם שהוא הולך בצניעות עם המורה ולוקח חלק בשיחה. זוהי המשימה העיקרית של "ההתקף הפסיכולוגי".

  3. קבלת פנים "אני נותן צ'אנס"

  מצבים מוכנים בהם הילד מקבל הזדמנות לגלות בעצמו את היכולות שלו באופן בלתי צפוי.

  קחו בחשבון את המצב הבא: אליושה, תלמיד כיתה ט', תלמיד מצוין. יש לו ידע מעמיק בכל הנושאים. אבל אי שם באמצע הרבע השלישי הוא התחיל לוותר. עלו תחומי עניין נוספים מחוץ ללימודים. בשיעור היסטוריה הוא יצא לענות, אבל כל כך חלש שהמורה, מאוכזב, מופתע, נאלץ לשים שלשה. בשיעור הבא, מתוך אמונה שהכשל הראשון היה מקרי, מתוך כוונה לתת לו הזדמנות לתקן את המצב, קראו לו שוב לענות. שוב תשובה חלשה. במהלך שלושת השבועות הבאים, המורה אף פעם לא הזכיר לאליושה את כישלונו, אף פעם לא שאל, למרות שהוא הבין שהכיתה מצפה ממנו לטקטיקות אחרות.

  בסוף החודש ערכה המורה סקירה קצרה של התקדמות הכיתה כולה ונתנה תיאור של עבודתו של כל תלמיד בנפרד. כשהגיע תורו של אליושה, הוא אמר שהופתע מ"הצלחותיו" והתכוון לשאול אותו עוד באותו היום. פניו של אליושה נפלו. זה היה משהו שהוא לא ציפה. למרות זאת, המורה קורא לו ללוח ומתחיל לשאול אותו שאלות. אליושה עונה רע. אבל המורה, להפתעת כולם, נותן לו את הציון הגבוה ביותר ומזהיר שמעכשיו הוא יעניק לו ציונים מצוינים בכל שיעור, אבל לא ישאל (?!) עד שהוא עצמו ירצה להראות ידע אמיתי.

  בשיעור הבא התקיימה הבטחת המורה, אך אליושה חשה אי נוחות ברורה. מבחינתו זו התבררה כהסתערות רגשית חזקה מדי, שלא עמד בה. בשיעור הבא לקח חלק פעיל בעבודת הכיתה, הרים את ידו, השלים, למרות שלא הביע רצון ללכת לשולחן... היה ברור לכולם שתהליך החלמתו היה התחילה.

  מצב זה הוא מסוג "שמחה בלתי צפויה", וטכניקת "תן צ'אנס". המצב רחוק מלהיות אופייני, אפשר לומר ייחודי. אבל המורה היה מנוסה מאוד, והוא האמין בתוקף בתודעתו של אליושה, ביכולתו להעריך נכון הכל ולהבין הכל.

  בתקופה זו של שלושה שבועות המורה לא רק צפה באליושה, אלא גם שוחח עם הוריו, עם מחנכת הכיתה. הוא תהה אם יש סיבות טובות להתמוטטות בלתי צפויה כזו. לא היו סיבות רציניות. לכן החליטה המורה "לנער" את אליושה. הסמכות הגבוהה ממנה נהנה אליושה בכיתה תסייע למורה לנצח במצב זה. אם הוא יקבל בשקט את החמישיות הלא מוצדקות הללו, אז הוא בוודאי יאבד בעיני חבריו את המוניטין של אדם הגון שהיה לו מאז ומתמיד. כמובן, הוא לעולם לא יעשה דבר כזה. המורה הציעה באופן סביר שההתמוטטות של אליושה היא חולשה של אישיות חזקה, ולכן יש לוודא שחולשה זמנית לא תהפוך לקבועה, תוך הסתמכות על כוחו של התלמיד עצמו.

  4. קבלה "שגיאה מכוונת"

  ניתן ליישם בהתאםגיל רק על החומר המוכר לתלמידים, המשמש בהוכחה כידע התייחסות.

  5. קבלה "תשלום מראש"

  אנחנו מדברים על אותם מקרים שבהם המורה מזהיר את הילד מראש על העבודה הסופית העצמאית, על מבחן הידע הקרוב. זו לא רק אזהרה. אחרת, זהו בקרה יזומה. העניין הוא בדיון מקדים על מה שהילד יצטרך לעשות: להסתכל על התוכנית, להאזין לגרסה הראשונה של התשובה הקרובה, לקחת ספרות למצגת יחד עם המורה וכו'. במובנים מסוימים, זה דומה לחזרה לקראת הפעולה הקרובה.

  6. קבלה "מקלחת קרה"

  בשיעור עם תלמידים מוכשרים, אפשר להבחין שתקופות של עלייה יכולות להיות מוחלפות בהרפיה. ילדים כאלה הם מאוד רגשיים, מגיבים באופן פעיל להצלחות וכישלונות. ההערכות מתגברות. עקב אכילס שלהם הוא ההסתגלות המהירה להצלחה, הפיחות בשמחה, הפיכת הביטחון לביטחון עצמי. עבורם, "מקלחת קרה" יכול להיות שימושי.

  שקופית 10

  סוג 2 "שמחה משותפת"- זוהי, קודם כל, התגובה הרגשית של אחרים להצלחה של חבר בצוות שלהם. זה יכול להיות מוכן על ידי מורה או ספונטני, מורגש או בלתי מורגש. שמחה היא אז שמחה כשאין להתרגל אליה , כאשר זה מוכיח את גדילת הילד.

  1. קבלה "לעקוב אחרינו"

  העניין הוא להעיר את המחשבה הרדומה של האישון. תגובתם של אחרים תשמש עבורו בו-זמנית אות להתעוררות, וגירוי, ותוצאה של מאמצים.

  אַלגוֹרִיתְם:

  שלב 1: אבחון רקע אינטליגנטי. התעוררות הנפש, כאשר הילד רוצה להדביק את האישונים שהלכו קדימה.

  2 שלב: בחירת נותן חסות אינטלקטואלי.קל יותר לצרף אישון חזק. לשם כך יש צורך בעניין הדדי כדי שהילד לא יחווה את חולשתו המשפילה מול ילדים אחרים, יש לו מקדמה של אמון.

  3 שלבים: תיקון התוצאה והערכתה. יש צורך שמעשה טוב לא יישאר מעיני צוות הילדים, שהוא יקבל את תמיכתו ובעיקר את הרצון לחזור ולפתח אותו.

  קשה לתת כאן דוגמה ספציפית, כי היא לא תוכל לשקף את כל מכלול המצבים האפשריים, אבל אפשר לפרט את האפשרויות האופייניות ביותר לחסות אינטלקטואלית: השתתפות משותפת בהכנה וקיום ערבי נושא, ביקורות, תחרויות וכדומה.

  הדרך היעילה ביותר היא לערב תלמיד תיכון בחסות אינטלקטואלית. זה מספק יתרונות רבים. הנה מימוש רגשותיו של ה"בכיר", והמודעות ל"אני" האינטלקטואלי של עצמו. יחד עם זאת, מחמיא לתלמיד חלש לקבל את עזרתו של מבוגר, להרגיש את תשומת הלב שלו. הוא לא חווה את החולשה המשפילה שלו מול חבריו לכיתה, יש לו התקדמות של אמון ביכולות של נותן החסות שלו.

  2. קבלה "התפרצות רגשית"

  התפקיד העיקרי מוטל על המורה. דבריו, הנחשול הרגשי של רצונו לעזור לילד, ליצור מצב של הצלחה.

  בואו ניתן דוגמה לקבלת "התפרצות רגשית". תלמיד בכיתה לא ממש אהב את השפה הרוסית, אבל למד פחות או יותר באופן קבוע, קיבל ציונים ממוצעים. בשיעור אחד בשפה הרוסית הוא קיבל ציון טוב, נרגע, החליט לא להעמיס על עצמו שיעורי בית. בשיעורים היה לו מצב רגיל של ישיבה פסיבית בחוץ. לפתע שמע את שאלת המורה, שביקשה ממנו לחזור על הכלל שנלמד בשיעור הקודם. הכלל לא נזכר, המחשבות התבלבלו. ופתאום הוא שמע את קולו של המורה, שמע את המילים הנאמרות בכזו תקווה, חסד, תמיכה: "ואדים! אתה לא יכול לשתוק. אתה חושב, אתה זוכר! עפת כל כך גבוה! המראת ואתה טס כל כך גבוה, אתה מבין מה זה? ועכשיו אתה יכול ליפול, והנפילה תמיד כואבת!

  מיד נזכרתי בשורות החוקים שיצאו מאיפשהו, שנלמדו בשיעור האחרון. ואדים דיבר נכון, ברור, בתקווה שיבינו ויתמכו בו! הוא לא חזר הביתה, אבל רץ פנימה: "אמא, את יודעת, היא אמרה לי:" עפת! נזכרתי! אני זוכרת הכל, אמא! לא נפלתי..."

  דבריה של המורה, כמובן, הם מאולתרים, השראה, התפרצות רגשית אמיתית של רצונה הכנה לעזור לילד, ליצור לו מצב להצליח!

  3. קבלת פנים "היפוך תפקידים"

  חילופי התפקידים מאפשרים להדגיש את הפוטנציאל החבוי עדיין של היכולות האינטלקטואליות הרגשיות והרצוניות של התלמידים, והפיכתם מצורה של משחק עסקי לטכניקה ליצירת מצב של הצלחה.

  4. קבלה "זיהום"

  פדינפקציה בנויה על חישוב מדויק, שבו העיקר הוא בחירת מקור ההדבקה האינטלקטואלית. אפשר "להדביק" את הצוות בשמחה אינטלקטואלית אם הצלחתו של תלמיד בודד הופכת לתמריץ להצלחת אחרים, מתפתחת להצלחה של רבים, ומימוש הצלחה זו יגרום שמחה לכולם.

  שקופית 11

  3 הקלד "שמחת ידע" - המהות של סוג זה של הצלחה היא ליצור תנאים שבהם הילד, מבצע את המשימה, הגיע במפתיע למסקנה שחושפת עבורו הזדמנויות שלא נודעו קודם לכן. הכשרון של המורה יהיה לא רק להבחין ב"גילוי" האישי הזה, אלא גם לתמוך בילד בכל דרך אפשרית, להציב עבורו משימות חדשות ורציניות יותר, לתת לו השראה לפתור אותן.

  1. קבלת פנים "Eureka"

  העניין הוא ליצור תנאים שבהם הילד, תוך כדי ביצוע המשימה, הגיע באופן בלתי צפוי למסקנה שחושפת עבורו הזדמנויות שלא נודעו קודם לכן. הכשרון של המורה הוא לא רק לשים לב ל"גילוי" האישי הזה, אלא גם לתמוך בילד בכל דרך אפשרית, להציב עבורו משימות חדשות. יש לזכור כי:

  את הצלחת הגילוי יש להכין לאורך זמן ובסבלנות, ולגלות לילד את הקשרים בין מה שהשיג לבין מה שעדיין לא הצליח להשיג;

  יש ללמד את הילד כל הזמן שהוא יכול להשיג את הבלתי נגיש, שיש לו מספיק כוח ואינטליגנציה. אנחנו צריכים הצעה, תמיכה, התקנה לשמחת המחר;

  הילד חייב להיות משוכנע שהוא חייב את הצלחתו, קודם כל, לעצמו.

  אנחנו מטיילים בטבע, אני מפנה את תשומת ליבו של הילד למשימות הרבות שאנשים פותרים בתהליך העבודה. ואז הגיע היום שבו האמנתי בתוקף: פטיה פתר את הבעיה בעצמו. עיניו של הילד אורו, הוא התחיל להסביר. על מה הבעיה, ההסבר שלו לא היה עקבי, אבל ראיתי שמה שהיה מכוסה בחושך סוף סוף נחשף לילד. פטיה שמחה. גם אני נשמתי לרווחה: סוף סוף. פתרתי את הבעיה בעצמי, אמר בשמחה לסבו. פיטר היה גאה בהצלחתו

  2. קבלה "קַו רָקִיעַ"

  אם מורה מביא ילדים לנקודה שבה הם יכולים להסיק מסקנות משלהם ולחוות את השמחה של "הארה כזו", זה אומר שהוא יצר מצב שבו אפילו ילד פסיבי אינטלקטואלי יכול להרגיש כמו אדם יצירתי.

  "הצלחה דמיונית"- שביעות רצון של תלמידים עם הישגים נמוכים עם הזדמנות אובייקטיבית להצלחות גבוהות יותר.

  המשימה של המורה היא להתגבר על מצבים של הצלחה דמיונית על ידי יצירת תנאים כאלה שבהם הילד יוכל להגדיל את הישגיו.

  פתרון המצב (דיון בתתי קבוצות)

  התלמיד, המפגין בבירור את יחסו הרע כלפי כל אחד מחבריו לכיתה, אומר: "אני לא רוצה לעשות איתו את המשימה."

  מה תעשה (מה תעשה, מה תגיד וכו') במצב הזה ולמה?

  במקרה זה, הגישה השגויה של המורה תהיה הפעולות והתשובות הבאות:

  "אז מה?",

  "אתה לא יכול ללכת לשום מקום, אתה עדיין צריך",

  "זה טיפשי מצידך"

  "אבל הוא גם לא ירצה לעשות איתך את המשימה לאחר מכן", וכו'.

  "זה לא קורה לי", "זהו תיאור כללי מאוד, זה לא מאפשר תשובה ספציפית..." וכו'.

  "אני עדיין מבקש ממך להמשיך במשימה!".

  "יחד אתם יכולים לעשות עבודה טובה עם המשימה המוצעת."

  "אנסה לברר מדוע הילד לא רוצה לעבוד עם חבר לכיתה ובמידת האפשר לחסל את הסיבה לגישה השלילית. כמו כן, אסביר לתלמיד מדוע חשוב לי לעבוד יחד על המשימה בזוג המוצע. כאשר הגורם מתברר, ניתן לשנות את הרכב המיני-קבוצות לביצוע משימות משותף. במקרה זה, ניתן יהיה למנוע מצב של עימות ולמנוע אפשרות להתרחשותו בעתיד.

  שקופית 12

  כיצד משפיע מצב ההצלחה על פעילותו ומצבו של הילד?

  מקשיבים לתשובות המורים.

  · מעורר בילד ביטחון עצמי;

  · יש רצון להגיע לתוצאות טובות שוב;

  · יוצר תחושה של רווחה פנימית;

  · יש הערכה מחדש של היכולות שלהם.

  שקופית 13

  מהן ההשלכות של יצירת מצב של הצלחה?

  המורה צריך לזכור ש:

  · הצלחה המושגת במחיר של מעט מאמץ עלולה להוביל להערכת יתר של היכולות של האדם.

  · חוויה חזקה של כל רגש מלווה בהכרח בהרפיה: אם במהלך תקופה זו מציעים לילד עבודה כלשהי, אז היא תתבצע פחות בהצלחה.

  · ילד יכול להיות בטראומה אם התוצאה, החשובה והמשמעותית עבורו, אינה מוערכת כראוי על ידי אנשים אחרים ("חמש בציור? מוטב שאקבל את זה בקריאה...").

  · הבטחה מתמדת של הצלחת הלמידה יכולה ליצור לא יחס אקטיבי, אלא רגיל לפעילויות חינוכיות.

  · הציפייה המתמדת לתוצאה חיובית טומנת בחובה התפתחות של חוסר יכולת להתגבר על קשיים, סירוב לפעול במצבים חינוכיים וחיים קשים.

  שקופית 14

  השראה לילד להאמין בעצמו היא המפתח לחינוך מוצלח. עלינו לנסח נכון את הביטויים וההערות שלנו, ולדבר בצורה מוכשרת עם תלמידים. אני מציע לך אפשרויות לביטויים עם ניסוח שגוי, המשימה שלך היא להציע את התשובה הנכונה לפני כל ביטוי, ואז נשווה בין מה שעשינו.

  לא ככה אומרים את זה!	וככה זה צריך להיות!
  אתה איכשהו לא מאוזן, אתה תמיד עצבני!	אני חושב שהתרגשת כשענית על השיעור.
  אתה צורח, אתה חושב שאני שופט אותך בצורה לא הוגנת?	אתה מדבר מאוד חזק עכשיו
  אף פעם לא ידעת איך להסביר את החומר, שוב אף אחד לא הבין כלום	אני חושב שהסברת בביטויים מורכבים מדי
  שוב אתה קורא בשמות! או שאתמול הוא התקשר לפטיה, אז תזכרי בשבוע שעבר איך הוא דיבר איתי	עכשיו אתה מתנהג בצורה לא הולמת
  אתה צריך לקחת את השיעורים שלך ברצינות!	אולי בפעם הבאה אתה צריך להשקיע יותר זמן בהכנות.
  אני צולב כאן כבר חצי שעה! אתה לא מקשיב לי! איך אני יכול לדבר איתך?!	חשוב לי שנקשיב אחד לשני
  תירגע, אני רוצה להגיד לך...	כשתסיים, הודע לי. אני רוצה לדבר איתך.
  אתה, כמובן, כל הכבוד, אבל יש לך הרבה טעויות, כתב יד גרוע וניסוח מורכב.	באמת כתבת חיבור מעניין. עם זאת, עדיין צריך לעבוד על הדקדוק.

  שקופית 15

  ועכשיו נכין מתכון להכנת שיעור טוב. רשום עבורי, לדעתך, את מיטב הרגשות החיוביים התורמים לשמירה על אווירה ידידותית לאורך הפגישה.

  (מורים מציעים את האפשרויות שלהם, ואז תשובות מוכנות מופיעות בשקופית)

  הוסף לכל מפגש מנה אחת של:

  חוכמה;

  סבלנות;

  אומץ;

  בְּרִיאוּת;

  אוֹפּטִימִיוּת;

  התמסרות לעבודתו;

  חשיבה חופשית וחשיבה חופשית;

  חסד;

  שירותי פנאי ובריאות;

  מַצַב רוּחַ מְרוּמָם;

  טַקט;

  אמונה בכל ילד.

  (מורים עובדים בתתי קבוצות, מחברים את המתכון שלהם ומדמיינים אותו בעיתון Whatman)

  ואני מציע לכם את המתכון שלי לבישול - קח תריסר מהרגשות הטובים ביותר. בחר בקפידה רק את אלה נטולי תסכול, צער וכעס. לאחר שבחרתם 12 רגשות, חלקו אותם למספר פעילויות שעליכם לבלות ביום העבודה שלכם.

  מספר המרכיבים נתון לשיקול דעתו של הטבח. כדי לתבל פעילות, הוסיפו לה קורטוב של פזיזות. ועכשיו הוסיפו אהבה לילדים והכו הכל בתנועות נמרצות.

  שימו את המנה שלכם על אש לבבות הילדים. מקשטים בהדגשות של חיוכים וענפי שמחה. לפני ההגשה הגישו את השיעור במקצועיות המורה. בצע את המתכון הזה בדיוק ואתה תהיה בסדר!

  בתיאבון, עמיתים יקרים! בתיאבון לעבודה פדגוגית ויצירתיות!

  שקופית 16

  רק כך תוכל להיות מורה טוב, והתלמיד שלך יצליח, כאשר בתקשורת עם ילדים בכיתה ומחוצה להם תונחה על ידי התכונות החיוביות של הפרט!

  על מנת להשתמש בשיטות ובטכניקות לניהול מוצלח של שיעור, תוכלו להשתמש בתזכירים שנמצאים על השולחנות שלכם בעבודתכם העתידית.

  שקופית 17

  תרגיל "כף יד ידידותית"

  תרגיל:

  התווה את כף היד שלך וכתוב עליה את שמך. לאחר מכן העבירו את הסדין עם קווי המתאר של כף היד לחבריכם לקבוצה ובקשו מכולם להשאיר את המשאלות או המחמאות שלו על אחת מאצבעות כף היד

  (בסוף העבודה המשתתפים נוטלים את ידיהם עם משאלות למזכרת)

  ובכן, לסיכום, מורים יקרים, אני מזמין אתכם להביע את דעתכם על הסמינר של היום באמצעות נר הדעות. נעביר את זה לכל מורה, חשוב לי מאוד לשמוע את דעתו של כל משתתף בסמינר.

  המורים מעבירים בתורו את הנר אחד לשני ומביעים את דעתם על הסמינר.

  שקופית 17

  וכדי שהשיעורים שלכם יהיו מוצלחים ויעילים, הכנתי עבורכם תזכורות - המלצות שיעזרו לכם בעבודתכם.

  שקופית 18

  תודה לך על תשומת הלב!