משבר הוא סתירה, התנגשות בין צרכים והזדמנויות. זה יכול להתבטא בתחומים האישיים, האינטלקטואליים, הרגשיים, הרצוניים.

סימני משבר: הופעת תכונות שליליות, חינוך קשה, גבולות לא ברורים.

משברים מתרחשים בכל שלב בגיל והם בעיקר חיוביים. המשבר הוא תנאי הכרחי להמשך התפתחות, הקרקע להופעתם של ניאופלזמות.

הסתירות בין צרכים חדשים להזדמנויות ישנות, המתוארות בטבלה, הן הגורמים למשבר.

משברים גדולים:

1. משבר ילודים – ישנם שינויים דרסטיים בתנאי החיים. לפני הלידה, העובר נמצא בתנאים נוחים למדי: הטמפרטורה הדרושה, לחץ, תזונה. ברגע הלידה, כל התנאים משתנים באופן מיידי: צלילים חדים, אור חריף, התינוק מחתל, מונח על המאזניים. » ז' פרויד כינה את הזעקה הראשונה של ילד "זעקת אימה".

2. משבר שנה - יש צורך בהתנסויות חדשות, בתקשורת, והאפשרויות מוגבלות - אין כישורי הליכה, הוא לא יכול לדבר עדיין. ל.ס. ויגוצקי חיבר את חווית המשבר של השנה הראשונה לשלושה רגעים: הליכה, דיבור, רגש ורצון.

3. משבר של שלוש שנים - רצון לעצמאות בא לידי ביטוי, הילד אומר בפעם הראשונה "אני בעצמי!", לידה ראשונה של אישיות. ישנם שני קווים למהלך המשבר - 1) משבר עצמאות: שליליות, עקשנות, תוקפנות, או 2) משבר תלות: דמעות, ביישנות, רצון להתקשרות רגשית קרובה.

4. משבר שש או שבע שנים - הופעת הפעילות של האדם עצמו, חוסר יציבות של הרצון ומצב הרוח, אובדן הספונטניות הילדותית, מתעוררת התמצאות משמעותית בחוויותיו. חוויות משבר קשורות למימוש עמדה חדשה, לרצון להיות תלמיד בית ספר, אך עד כה הגישה נשארה כילד בגיל הגן.

5. משבר גיל ההתבגרות – משבר אופי ומערכות יחסים, תביעות לבגרות, עצמאות, אך אין הזדמנויות ליישומם. עמדת ביניים - "כבר לא ילד, עדיין לא מבוגר", שינויים נפשיים וחברתיים על רקע ארגון מחדש פיזיולוגי מהיר.

6. משבר בני הנוער 16-18 - לראשונה עולות שאלות של הגדרה עצמית במקצוע, עולות שאלות של משמעות ותכלית החיים, תכנון המשך מסלול מקצועי וחיים.

משברים מלווים את חייו הבוגרים של אדם. יש משבר נוער של 23-26 שנים, משבר של 30-35 שנים, משבר אמצע החיים של 40-45, משבר זקנה של 55-60 שנים, משבר זקנה.

הבחנה בין משברים קטנים לגדולים.

משברים עיקריים כוללים: משבר יילודים, משבר של 3 שנים, משבר בגיל העשרה, משבר אמצע החיים 40-45 שנים.

למרבה הצער, אין אלגוריתמים בודדים להתנהגות במשבר. אפשר רק להציע המלצות כלליות לאסטרטגיית התנהגות במשבר: היו קשובים, שימו לב לשינויים בזמן ובנה מחדש את מערכות היחסים שלכם בהתאם.

תקופתיות של התפתחות אינטלקטואלית על פי ג'יי פיאז'הככל שבני אדם מתפתחים, הם משתמשים בסכמות מורכבות יותר ויותר כדי לארגן מידע ולהבין את העולם החיצון.

שלב	תקופות משנה ושלבים	גיל	התנהגות אופיינית
סנסומוטורי (תקופת טרום נאום) - מלידה עד 1.5-2 שנים	1. תרגיל רפלקסים2. מיומנויות יסודיות, תגובות מעגליות ראשוניות3. תגובות מעגליות משניות4. תחילתה של אינטליגנציה מעשית 5. תגובות מעגליות שלישוניות6. תחילתו של int. תוכניות	0-1 חודש 1-4 חודשים 4-8 חודשים 8-12 חודשים 12-18 חודשים 18-24 חודשים	תינוקות משתמשים במספר קטן יחסית של סכמות, שרבות מהן הן פעולות כמו הסתכלות, אחיזה, מוצץ, נשיכה או לעיסה.
מודיעין נציג ופעולות ספציפיות	טרום מבצעי	בני שנתיים עד 7	זה מתחיל בערך בזמן שילדים מתחילים לדבר. כאן, ילדים חווים את העולם בעיקר דרך המעשים שלהם. הם לא מכלילים על מחלקה שלמה של חפצים (כמו כל הסבתות), וגם לא יכולים להעלות את ההשלכות של שרשרת אירועים מסוימת. בנוסף, הם לא מבינים את ההבדל בין סמל לאובייקט שהוא מציין. עד סוף תקופה זו, הילדים ילמדו כי מילות השפה הן סימנים קונבנציונליים וכי מילה אחת יכולה להתכוון לא רק אחד, אלא גם מספר אובייקטים.
	פעולות ספציפיות	עד גיל 11-12	ילדים מתחילים לחשוב בהיגיון, מסווגים חפצים לפי מספר קריטריונים (טריירים הם תת-קבוצה בתוך קבוצה גדולה יותר של כלבים.) ופועלים עם מושגים מתמטיים (בתנאי שכל הפעולות הללו מיושמות על עצמים או אירועים ספציפיים). בשלב של פעולות קונקרטיות ילדים מגיעים להבנה של שימור. החשיבה שלהם הופכת יותר ויותר דומה לחשיבה של מבוגרים.
פעולות פורמליות			מתבגרים מסוגלים לנתח את הפתרון של בעיות לוגיות של תוכן קונקרטי ומופשט כאחד: הם יכולים לחשוב באופן שיטתי על כל האפשרויות, לדמיין דברים הסותרים את העובדות, לתכנן תוכניות לעתיד או לזכור את העבר, ליצור אידיאלים ולהבין את המשמעות של מטאפורות שאינן נגישות לילדים צעירים, וגם חושבים באנלוגיה ובמטאפורה. חשיבה פורמלית-מבצעית אינה דורשת עוד חיבור עם אובייקטים פיזיים או אירועים ממשיים. היא מאפשרת לבני נוער לשאול את עצמם, בפעם הראשונה, שאלה כמו "מה יקרה אם...?". זה מאפשר להם "להיכנס למוחם" של אנשים אחרים ולקחת בחשבון את התפקידים והאידיאלים שלהם.

שלב 1:אינטליגנציה סנסומוטורית (עד שנתיים).

אני במהפיתוח אינטליגנציה סנסומוטורית לוקח חודש אחד מחייו של ילד. לאחר שנולד, לילד יש רפלקסים מולדים. חלקם נתונים לשינויים. לדוגמה, לאחר פעילות גופנית מסוימת, התינוק יונק טוב יותר מאשר ביום הראשון. כתוצאה מתרגילי רפלקס, הראשון כישורים.

שלב שני: 1-4 חודשים - שלב המיומנויות היסודיות. על בסיס תרגיל (חזרה מרובה) של הרפלקס נוצרות מיומנויות: תגובות אלמנטריות ובעיקר מעגליות. כאן הילד מסובב את ראשו לכיוון הרעש, עוקב בעיניו אחר תנועת החפץ, מנסה לתפוס את הצעצוע. המיומנות מבוססת על תגובות מעגליות ראשוניות – פעולות חוזרות. הילד חוזר על אותה פעולה שוב ושוב (למשל משיכת החוט) למען התהליך עצמו, מה שמסב לו הנאה. כאן הילד ממוקד בפעילות שלו.

שלב III: תגובות מעגליות משניות. 4-8 חודשים. הילד אינו ממוקד בפעילותו שלו, אלא בשינויים הנגרמים ממעשיו. פעולות חוזרות על עצמן על מנת להאריך הופעות מעניינות. המטרה שלו היא אותו רושם מעניין שמתקבל כתוצאה מהפעולה (בכי שיתנו לו צעצוע יפה; טלטול את השקשוקה במשך זמן רב כדי להאריך את הצליל שעניין אותו).

שלב IV: 8-12 חודשים - שלב המודיעין המעשי. הילד מתמקד בשינויים הנגרמים ממעשיו. כאשר שינוי אקראי בפעולה נותן אפקט בלתי צפוי - רשמים חדשים - הילד חוזר עליו ומחזק את סכמת הפעולה החדשה.

שלב V: 12 - 18 חודשים - מופיעות תגובות מעגליות שלישוניות (הילד משנה מעט פעולות בכל פעם כדי לראות לאילו תוצאות השינוי הזה יוביל - ניסויים).

שלב VI: 18-24 חודשים - מתחילה הפנמה של תוכניות פעולה. אם מוקדם יותר הילד ביצע פעולות חיצוניות שונות על מנת להשיג את המטרה, ניסה ועשה טעויות, כעת הוא יכול לשלב את סכימות הפעולות במוחו ולהגיע להחלטה הנכונה. כאן הילד יכול למצוא אמצעים חדשים להשגת המטרה. כבן שנתיים נוצרת תוכנית פעולה פנימית - בכך מסתיימת התקופה הסנסומוטורית ומתחילה הבאה.

שלב 2:מודיעין נציג (מגיל שנתיים עד 7) - חשיבה בעזרת ייצוגים. הילד לא רואה דברים ביחסים הפנימיים שלהם, הוא מחשיב אותם כפי שהם ניתנים על ידי תפיסה ישירה (חושב שהרוח נושבת כי העצים מתנדנדים; השמש עוקבת אחריו כל הזמן - תופעת הריאליזם). בשלב של ייצוגים טרום ניתוחיים, הילד אינו מסוגל להוכיח, לנמק (החוויה כשמים מכוסות זהות נשפכו לתוך אחת צרה - הילדים שינו את דעתם הראשונית).

ילד בשלב זה מאופיין גם בחוסר רגישות לסתירות, חוסר קשר בין פסקי דין, מעבר מהפרט לפרט, עקיפת הכלל. ספציפיות כזו של ההיגיון של הילדים, כמו גם הריאליזם, נובעת מתכונת החמר של החשיבה של הילד - האגוצנטריות שלו. אגוצנטריות היא עמדה אינטלקטואלית מיוחדת של הילד. הוא מחשיב את העולם כולו מנקודת מבטו, היחידה והמוחלטת, הוא אינו יכול להבין את היחסיות של ההכרה של העולם ואת התיאום של נקודות מבט שונות (הוא לא יכול לדמיין שאחרים יכולים להיות בעלי עמדה שונה משלו).

שלב 3:במיוחד חדר ניתוח (מגיל 7 עד 14 שנים). בשלב זה, ילדים מפתחים את היכולת לחשיבה לוגית, הוכחה, מתאם של נקודות מבט שונות. אחת הסיבות להופעתה של חשיבה לוגית היא שכעת הילד יכול לשלב אובייקטים של סיווג ומבין את היחס בין השתייכות לאובייקט לכיתה. הוא מתחיל להבין שכל חפץ יכול להשתייך לכמה מחלקות בו-זמנית. העיקר בתקופה זו הוא השליטה בשיעורים. ניתן לחלק את כל הפעולות הספציפיות לקבוצות ספציפיות:

1. קומבינטורית (שילוב מחלקות לתצורות גדולות יותר)

2. פעולה הפיכה

3. פעולה אסוציאטיבית

4. פעולה שווה או בטל.

יש לציין שבשלב זה הילד יכול לדבר רק על אותם דברים שנתקל בהם ישירות. לא ניתן לבצע פעולות לוגיות שצריכות להתבסס על בהירות בתוכנית היפותטית. יכולת זו מתפתחת אצל ילד עד גיל 11 לערך ומכינה את הקרקע להיווצרות תפיסות מדעיות.

שלב 4:מבצעית פורמלית (11-12 שנים ומעלה) - כאשר הנמקה קשורה להשערות, ולא לאובייקטים ספציפיים (נניח לשרה יש שיער כהה יותר מלילי, שרה בהירה יותר מסוזן; למי מהשלוש יש את השיער הכהה ביותר?). מתגבשת חשיבה ניסויית. זה מתחיל בתחילת גיל ההתבגרות. בשלב מוקדם, מתבגרים אינם מסוגלים עדיין להוכיח באופן שיטתי וקפדני את אמונותיהם. שלב זה כונה חשיבה מבצעית פורמלית מתהווה. כשהגיעו לשלב הבא, ילדים יכולים להוכיח את אמונותיהם באמצעות חשיבה שיטתית. נער מסוגל לבנות תיאוריות, לבדוק כבר בעזרת שיטות מדעיות לוגיות. קום עם מאפיין קשור של חשיבה:

1. היכולת לזהות קשר בין 2 שינויים או יותר או להבין קשרים מורכבים.

2. היכולת לבנות הנחות מנטליות לגבי ההשפעה האפשרית של משתנה אחד או יותר על משתנה אחר.

לְתַכְנֵן:

מבוא

1. מהות משבר הגיל

2. משברי גיל

2.1. משבר של היילוד

2.2 משבר גיל ההתבגרות

2.3 משבר אמצע החיים

2.4 משבר זקנה "תקופת הקשר".

סִפְרוּת

מבוא

בתיאוריות פסיכולוגיות, הקטגוריה "משבר גיל" משמשת בהקשרים רבים, שונה בתכניה וקשורה למאפיינים שונים של התפתחותו הנפשית של האדם. מהות משברי הגיל היא שינוי מערכת יחסי האנוש עם המציאות הסובבת ויחסו אליה, בשינוי הפעילות המובילה. בניגוד למשברים מהסוג הנוירוטי או הטראומטי, הם מתייחסים לשינויים הנורמטיביים הדרושים למהלך המתקדם הנורמלי של התפתחות נפשית.

במהלך משברים הקשורים לגיל, הרקע הרגשי משתנה באופן דרמטי, מופיעים אלמנטים של תסמיני דיכאון, חרדות קשות, מתחים, ירידה בביצועים ועוד.. כל זה נובע מחוסר התאמה במערכת החיזוי העצמי, טוענת רמת האישיות. : אדם אינו יכול להבטיח יישום פרודוקטיבי של תוכניות בודדות. יישום התוכניות הללו מתחיל לדרוש מאמצי אנרגיה עצומים.

אם ניקח בחשבון משברי גיל מנקודת מבט של שינויים המתרחשים בהתנהגות הילד, אז כולם מאופיינים בכמה מאפיינים משותפים. בתקופות קריטיות, ילדים הופכים לשובבים, גחמניים, עצבניים: לעתים קרובות הם נתקלים בקונפליקט עם מבוגרים מסביב, במיוחד הורים ומטפלים; יש להם גישה שלילית כלפי דרישות שהתמלאו בעבר, והגיעו לעקשנות ולנגטיביזם.

הבעיה של משברים הקשורים לגיל באונטוגניה היא אקטואלית, מעניינת ביותר, ובו בזמן לא מפותחת מספיק במונחים תיאורטיים וניסיוניים. עצם המושג "משבר גיל" הוא אחד המושגים הכי פחות ברורים ולעיתים אין לו צורה גמורה. עם זאת, המונח נמצא בשימוש נרחב הן בקרב פסיכולוגים והן בקרב אנשי חינוך. מנקודת מבט מהותית, תקופות של משברים הקשורים לגיל הן מעניינות, שכן הן נבדלות במאפיינים ספציפיים של תהליך ההתפתחות הנפשית (נוכחות של שינויים פתאומיים בנפש, החמרה של סתירות, האופי השלילי של ההתפתחות וכו' .).

תקופת המשבר מתבררת כקשה לילד, כמו גם למבוגרים הסובבים אותו - מורים והורים, שצריכים לפתח אסטרטגיות לגידול וחינוך על בסיס השינויים הקרדינליים המתרחשים בנפשו של הילד. התנהגותם של ילדים בתקופות אלו מאופיינת בחינוך קשה וקשה במיוחד למבוגרים. על מנת לבחור אמצעים חינוכיים נאותים, יש צורך לנתח את התנאים המוקדמים להופעתו של משבר, את המאפיינים של המצב החברתי של ההתפתחות, את מהות השינויים המתרחשים עם הילד וניאופלזמות של תקופת המשבר. משברי גיל אופייניים לא רק לילדות; גם משברים נורמטיביים של בגרות מודגשים. משברים אלו נבדלים במקוריות מיוחדת במהלך התקופה, באופי הניאופלזמות האישיותיות של אדם וכו'.

מטרת העבודה היא לנתח את המהות הפסיכולוגית, המבנה והתכנים של משברים הקשורים לגיל. על בסיס המטרה נפתרו המשימות הבאות:

ניתוח תיאורטי של היבטים של חקר בעיית משברי הגיל;

חשיפת מהותם ותוכנם של משברי גיל;

חקר העקרונות הכלליים של התפתחות נפשית הקשורה לגיל;

ניתוח פסיכולוגי של משברי התפתחות גיל.

1. מהות משבר הגיל

משבר (מיוונית krineo) פירושו "הפרדת דרכים". המושג "משבר" פירושו מצב אקוטי לקבלת החלטה כלשהי, נקודת מפנה, הרגע החשוב ביותר בחייו או בפעילותו של אדם.

משבר בחיים הוא מצב בו אדם מתמודד עם חוסר האפשרות לממש את הצורך הפנימי של חייו (מניעים, שאיפות, ערכים) עקב הופעת מכשולים (לרוב חיצוניים), אשר בהסתמך על ניסיון העבר שלו. , הוא לא יכול להתגבר. אדם מתרגל לצורה מסוימת של חייו ופעילותו: דמותו ומצבו של הגוף, מזון, לבוש, תנאי חיים נוחים יותר או פחות, חשבון בנק, מכונית, אישה, ילדים, מעמד חברתי, משמעויות וערכי רוח. המשבר מונע ממנו תמיכה. אולם יחד עם ביטויים שליליים ושליליים, המשבר, כמו שום דבר אחר, מייחד את מה שנותר אנושי מאדם, מה נשאר בתוכו, מה מושרש בו ויושב איתן ומה מתמוטט מיד ברגע שתכונות חיצוניות נעלמים. כל דבר חיצוני יוצא בתהליך של משבר, ואדם נעשה מודע להופעתו. אם הוא גם מסרב לקליפה החיצונית הזו, אז יש טיהור של התודעה, הבנה עמוקה של הערך האמיתי, מודעות רוחנית של עצמך. לכן, משבר פסיכולוגי הוא סבל פיזי ונפשי מחד גיסא ושינוי, התפתחות וצמיחה אישית מאידך גיסא. לפיכך, המקור למשבר ההתפתחות הנפשית אינו טמון בקונפליקט של אדם עם מערכת היחסים החיצונית, אלא נובע מהקונפליקט הפנימי של היחס בין צורות אמיתיות ואידיאליות. הגישה הזו היא שמעוררת תחילה את הסכסוך, אחר כך מנסה לפתור אותו, ולאחר מכן המעבר למערכת חדשה של שיתוף פעולה, כלומר המעבר לפעילות מובילה חדשה.

משבר הוא לא מבוי סתום, אלא כמה סתירות שמצטברות באדם. משבר בחיים הוא תמיד לא נעים. בין אם זה בריאות, או משפחה, או עבודה, או חברות. אדם יוצא מהקצב הרגיל שלו. למרות זאת, ישנם מספר משברים כביכול "נורמטיביים" שאדם עובר במהלך חייו: משבר של יילוד, שנה, שלוש, שבע, גיל מעבר, משבר אמצע החיים בגיל 35-45, "תקופה נודולרית".

כל משברי החיים הם כמו בובות קינון. קשה כשאדם לא יוצא מהמשבר, אלא צובר אותם. כל המשברים, למעשה, קשורים בחיפוש אחר משמעות החיים ובניסיונות לענות על שאלות כמו "למה אני חי? בשביל מי?", כמו גם בעיית החופש האישי, והמאבק עליה בכל השלבים של חיים.

למרות שלאדם יש עתודות פנימיות (תכונות אדפטיביות) על מנת לפתור קשיים מתעוררים, מנגנוני הגנה אלו נכשלים לעיתים קרובות.

בהתחשב במשברים כסדירות של התפתחותו הנפשית של אדם, תוך ידיעת תדירותם וסיבות התרחשותם, ניתן לפחות לחזות אותם, כלומר למתן את הבלתי נמנעים המובנים בטבע האנושי ולהימנע מאלה שהם תוצאה של בחירה שגויה של האדם. עַצמוֹ.

אולי התפקיד החשוב ביותר של המשבר הוא השפעתו על התפתחות האדם - ל.ס. ויחובסקי כתב כי "אם משברים לא התגלו בניסוי, בכל זאת היו צריכים לקבוע אותם באופן תיאורטי". הבסיס לאמירה כזו הוא שתהליך ההתפתחות האנושי מתרחש ב"טרטורים", משלב אחד למשנהו, כלומר יותר מהפכני מאשר אבולוציוני. בתקופות אלו, בפרק זמן קצר יחסית, מתרחשים שינויים קרדינליים, הבולטים מאוד לאחרים.

2. משברי גיל

משברי גיל הם מיוחדים, קצרים יחסית בזמן (עד שנה), תקופות גיל המאופיינות בשינויים נפשיים חדים באישיותו של אדם המתרחשים במהלך המעבר משלב גיל אחד למשנהו, הקשורים לשינויים איכותיים מערכתיים בתחום היחסים החברתיים. של אדם, פעילותו ותודעתו. . משבר הגיל נובע מהופעת הניאופלזמות העיקריות של התקופה היציבה הקודמת, אשר מובילות להרס של מצב חברתי אחד של התפתחות ולהופעתו של אחר המתאים לדימוי הפסיכולוגי החדש של אדם. הצורה ומשך התקופות הללו, כמו גם חומרת הזרימה, תלויים במאפיינים אינדיבידואליים, בתנאים החברתיים והמיקרו-חברתיים. עיקרו של משבר הגיל הוא בשינוי המצב החברתי של ההתפתחות, שבו נהרס המצב החברתי הישן של ההתפתחות, ובמקומו נבנה חדש במקומו; התוכן הפסיכולוגי של משבר הגיל הוא שיש סובייקציה של הניאופלזמה של התקופה היציבה הקודמת, כלומר. הטרנספורמציה של ניאופלזמה של תקופה יציבה ליכולת סובייקטיבית של אדם.

מבחינה כרונולוגית, נבדלים המשברים הבאים הקשורים לגיל: משבר ילודים; משבר של שנה; משבר של שלוש שנים; משבר של שבע שנים; משבר של שבע עשרה שנים; משבר של שלושים שנה; משבר פנסיה. המושג של עידן קריטי בודד הוכנס למדע באופן אמפירי ואקראי. ניתוח של תקופות משבר יחשוף את המהות הפסיכולוגית של ההתפתחות האונטוגנטית של האישיות. ההבדל העיקרי בין תקופות קריטיות של התפתחות לתקופות יציבות טמון במהלך הקורס, במאפייני הדינמיקה של שינויים נפשיים, באופי הניאופלזמות המתעוררות. משבר הגיל עלול להיות מלווה בתסמונת מיוחדת – חינוך קשה.

2.1 משבר יילוד

תהליך הלידה הוא נקודת מפנה קשה בחייו של ילד. לידה היא תמיד מעבר חד למשהו חדש. פסיכואנליטיקאים קוראים ללידה טראומה ומאמינים שכל חייו הבאים של אדם נושאים את חותמת הטראומה שחווה בלידה.

בהיוולד הילד מופרד פיזית מהאם ומוצא את עצמו בתנאים אחרים לגמרי: אור קר, בהיר, סביבת אוויר הדורשת נשימה מסוג אחר, צורך בשינוי סוג המזון. במעבר לקיום מחוץ לרחם, לא רק תנאי החיים, אלא עצם הקיום הפיזיולוגי של התינוק משתנה באופן קיצוני. לפני הלידה, הילד והאם מתמזגים לאחד. הטמפרטורה שלו שווה לטמפרטורה של גוף האם. הוא חי בעולם שבו אין ניגודים של חושך ואור, חום וקור. בהיותו נולד, התינוק נכנס לעולם הניגודים והסתירות, והראשונה שבהם היא הנשימה הראשונה.

עם ברית המילה של חבל הטבור הילד זוכה לחופש, אך מבחינה פיזיולוגית "מאבד" את האם. על מנת שהאובדן הזה לא יהיה טראומטי, נוכחות ותשומת לב של האם מהדקות הראשונות לחייו של התינוק הכרחית לחלוטין. תחושת החום שלה, הריח, צליל קולה, פעימות ליבה - כל זה מחבר אותו לחייו הקודמים והופך את הגעתו לזה לפחות פתאומי, כואב וטראומטי. חשוב מאוד להרגיש ולראות את תינוקך מהדקה הראשונה של לידתו ועבור האם: בשלב זה, הרגשות האימהיים הם חריפים ביותר.

ילד מגיע לעולם הזה חלש וחסר אונים לחלוטין. אמנם, לאחר שנולד, הוא הופרד פיזית מאמו, אך מבחינה ביולוגית הוא עדיין קשור אליה. הוא לא יכול לספק אף אחד מצרכיו בעצמו. חוסר אונים כזה, תלות מוחלטת במבוגר מהווים את הפרטים הספציפיים של המצב החברתי של התפתחות יילוד. כדי להסתגל לתנאים חדשים, נפלאים עבורו, הילד נעזר בקיבוע התורשתי של המנגנון - רפלקסים בלתי מותנים: זוהי, קודם כל, מערכת רפלקסי המזון, כמו גם רפלקסים מגנים ומכוונים. חלק מהרפלקסים הם אטוויסטיים - הם עוברים בירושה מאבות בעלי חיים, אבל הם חסרי תועלת עבור הילד ונעלמים במהרה. כך, למשל, הרפלקס, הנקרא לפעמים רפלקס ה"קוף", נעלם כבר בחודש השני לחיים (נספח א').

הילד האנושי הוא חסר אונים מכל התינוקות ברגע לידתו. זו אינה בגרות, לא רק ברגולציה גבוהה יותר, אלא גם מנגנונים פיזיולוגיים רבים שאינם רוצים, מה שמוביל להופעתו של מצב חברתי חדש. במהלך תקופה זו, בדרך כלל לא ניתן לשקול ילד בנפרד ממבוגר. מה שנאמר הוא חשוב ביותר, כי לילד אין עדיין כל אמצעי אינטראקציה עם מבוגרים.

אירועים חשובים בחייו הנפשיים של ילד הם הופעתו של ריכוז שמיעתי וחזותי. ריכוז שמיעתי מופיע בשבוע 2-3, ויזואלי - בשבוע 3-5.

יילוד מבלה זמן בחלום או במצב ישנוני. בהדרגה, רגעים נפרדים, תקופות קצרות של ערות, מתחילים לבלוט מהמצב המנומנם הזה. ריכוז שמיעתי וחזותי מעניקים לערות אופי פעיל.

פניו של מבוגר גורמים למצב של "אושר" אצל הילד – הוא מחייך. החיוך על פניו של התינוק הוא סופו של משבר הילוד. מאותו רגע מתחילים חיי הנפש האישיים שלו.

הילד לא רק מחייך, הוא מגיב למבוגר בתנועות של כל הגוף. התינוק בתנועה כל הזמן. הוא מגיב רגשית. מתחם ההחייאה כולל ארבעה מרכיבים עיקריים:

דהייה וריכוז ויזואלי - מבט ארוך וקרוב על מבוגר;

חיוך המבטא את רגשותיו המשמחים של ילד;

אנימציות מוטוריות, תנועות ראש, הקאות ידיים ורגליים, קשת גב וכו';

קוליות - צרחות (צלילים רועשים), גרגור (צלילים קצרים שקטים "kh", "gk"), זמזום (צלילים ארוכים הדומים לשירת ציפורים - "gullii" וכו').

ילדים שנמצאים בפיגור בהתפתחות נמצאים בעיקר בפיגור בהופעת תסביך ההחייאה. תסביך ההחייאה, כאקט ההתנהגותי הספציפי הראשון של הילד, הופך להיות מכריע עבור כל ההתפתחות הנפשית שלאחר מכן. זוהי פעולת התקשורת הראשונה בין ילד למבוגר ומציינת את המעבר לתקופה יציבה חדשה – תקופת הינקות.

2.2 משבר גיל ההתבגרות

דימוי ה"אני" הפיזי והתודעה העצמית בכלל מושפעת מקצב ההתבגרות. ילדים עם התבגרות מאוחרת הם העמדה הפחות משתלמת; האצה יוצרת הזדמנויות נוחות יותר להתפתחות אישית. לאחר גיל חטיבת ביניים רגוע יחסית, גיל ההתבגרות נראה סוער ומאתגר. ההתפתחות בשלב זה באמת עוברת בקצב מהיר, במיוחד נצפים שינויים רבים במונחים של גיבוש אישיות. המאפיין העיקרי של נער הוא חוסר יציבות אישית. תכונות הפוכות, שאיפות, נטיות, מתקיימות יחד ונלחמות זו עם זו, וקובעות את חוסר העקביות של אופיו והתנהגותו של ילד גדל.

בני נוער רבים, הנופלים תחת התלות במצב גופני, הופכים עצבניים מאוד ומאשימים את עצמם בכישלון. תחושות אלו לרוב אינן מתממשות, אלא יוצרות באופן סמוי מתח שקשה לנער להתמודד איתו. על רקע כזה, כל קשיים חיצוניים נתפסים באופן טרגי במיוחד.

גיל ההתבגרות הוא תקופה של ניסיונות נואשים "לעבור הכל". במקביל, המתבגר לרוב מתחיל את מסעו מההיבטים הטאבו או הבלתי אפשריים של החיים הבוגרים בעבר. בני נוער רבים "מתוך סקרנות" מנסים אלכוהול וסמים. אם זה נעשה לא בשביל המבחן, אלא בשביל האומץ, יש תלות פיזית. אבל פינוק, נסיונות יכולים להוביל לתלות פסיכולוגית, המתבטאת בהופעת מתח, חרדה, עצבנות.

מתבגרים הם קלילים למדי בנוגע לחסרונות וחולשות אנושיים, וכתוצאה מכך, הם מתמכרים במהירות לאלכוהול ולסמים, והופכים אותם ממקור של התנהגות מכוונת (סקרנות) לאובייקט לצרכיהם. על רקע זה, כשהוא משקף את ה"נפילה" שלו, המתבגר הופך אותה לא פעם לצורה של אישור עצמי, ומטביע את התחושה הפנימית של אובדן עצמו, את המשבר האישי שלו.

היכן שהבלמים הפנימיים חלשים, היכן שתחושת האחריות כלפי עצמו ואחרי מפותחת בצורה גרועה, פורצת דרך הנכונות למגעים מיניים עם נציגים של ההפך, ולעיתים מהמין שלו. רמה גבוהה של מתח לפני ואחרי יחסי מין היא המבחן החזק ביותר לנפש. לרושם מיני ראשוני יכולה להיות השפעה על היקף חיי המין של מבוגר. לכן, חשוב שהתנסויות אלו ישקפו צורות ראויות של אינטראקציה בין בני זוג מיניים צעירים. מתבגרים רבים, על בסיס ניסיון לא מוצלח, רוכשים נוירוזות, וחלקם גם רוכשים מחלות מין. כל הצורות הללו של החיים החדשים של מתבגרים מהוות נטל כבד על הנפש. המתח מחוסר הוודאות של החיים ביכולת חדשה (מעשן, בן זוג מיני וכו') כתוצאה מאובדן הזהות העצמית דוחף מתבגרים רבים למצב של משבר חריף.

בנפרד, יש להצביע על משבר ההתבגרות הקשור לצמיחה רוחנית ולשינוי במצב הנפשי. אמנם בתקופה זו חל שינוי אובייקטיבי בעמדה החברתית של בני הנוער (נוצרים קשרים חדשים עם קרובי משפחה, עמיתים, מורים; תחום הפעילות מתרחב וכו'), הגורם החשוב ביותר המשפיע על הופעת המשבר הוא השתקפות על העולם הפנימי וחוסר שביעות רצון עמוק מעצמו. אובדן הזהות עם עצמך, אי ההתאמה בין רעיונות קודמים על עצמך לבין הדימוי הנוכחי - זה התוכן העיקרי של חוויות מתבגר. חוסר שביעות רצון יכול להיות כה חזק עד שמופיעים מצבים אובססיביים: מחשבות מדכאות שאין לעמוד בפניהן על עצמך, ספקות, פחדים. יחד עם זאת, נשמרת גישה ביקורתית לתנאים אלו, אשר מחמירה את תחושותיו הקשות של נער.

בני נוער רבים חווים משבר בביטויים חיצוניים של נגטיביזם - התנגדות חסרת טעם של אחרים, התנגדות חסרת מוטיבציה להורים ולמורים. המשימה של מבוגרים ופסיכולוגים קרובים כאן היא חד משמעית - יש צורך להסתבך בבעיות של הילד ולנסות להקל על חייו בתקופה זו.

2.3 משבר אמצע החיים

משבר אמצע החיים הוא התקופה המוזרה והנוראה ביותר בהתפתחות הנפשית של אדם. אנשים רבים (בעיקר יצירתיים), שלא מוצאים כוח בעצמם, ולא מוצאים משמעות חדשה לחיים, פשוט עוזבים אותו. תקופה זו (לאחר גיל ההתבגרות) מהווה את המספר הגדול ביותר של התאבדויות.

כאמור, מבוגר מתחיל לגבש שאלות שהוא לא מסוגל לענות עליהן, אבל שיושבות בפנים והורסות אותו. "מהי משמעות הקיום שלי!?", "זה מה שרציתי!? אם כן, מה הלאה!? וכו ' רעיונות על החיים שהתפתחו בין עשרים לשלושים שנה אינם מספקים אותו. בניתוח הדרך שעברה, הישגיו וכישלונותיו, אדם מגלה שעם חיים מבוססים ומשגשגים כלפי חוץ, האישיות שלו אינה מושלמת, שהרבה זמן ומאמץ בוזבז, שהוא עשה מעט בהשוואה למה שהיה יכול לעשות. נעשה וכו'. במילים אחרות, יש הערכה מחדש של ערכים, סקירה ביקורתית של ה"אני" של האדם. אדם מגלה שהוא כבר לא יכול לשנות הרבה בחייו, בעצמו: משפחה, מקצוע, אורח חיים רגיל. לאחר מימוש עצמי בתקופת הנעורים, אדם מבין לפתע שבעצם, הוא עומד בפני אותה משימה - חיפוש, הגדרה עצמית בנסיבות חיים חדשות, תוך התחשבות באפשרויות אמיתיות (כולל מגבלות שלא היו לו. שמו לב קודם). משבר זה מתבטא בתחושת הצורך "לעשות משהו" ומצביע על כך שאדם עובר לשלב עידן חדש - עידן הבגרות. "משבר שלושים" הוא השם המותנה של המשבר הזה. מצב זה יכול להגיע מוקדם יותר או מאוחר יותר, תחושת מצב משבר יכולה להופיע שוב ושוב לאורך מסלול החיים (כמו בילדות, התבגרות, גיל ההתבגרות), שכן תהליך ההתפתחות עובר בספירלה ללא הפסקה.

לגברים בתקופה זו אופייניים גירושים, שינוי בעבודה או שינוי באורח החיים, רכישת דברים יקרים (מכוניות, אופנועים), שינויים תכופים בבני זוג מיניים, וישנה אוריינטציה ברורה לגיל הצעיר של האחרונים. , כאילו מתחיל לקבל את מה שלא יכול היה להכניס יותר בגיל צעיר, מממש את צרכי הילדות והנעורים שלו.

נשים באמצע שנות ה-30 לחייהן חוות בדרך כלל היפוך בסדרי העדיפויות שנקבעו בתחילת הבגרות המוקדמת. נשים שמגדלות נישואים וילדים נמשכות כיום יותר ויותר למטרות מקצועיות. יחד עם זאת, אלה שנתנו את האנרגיות לעבודה נוטים כעת לתעל אותם לחיק המשפחה והנישואים.

כשהוא חווה את רגע המשבר הזה בחייו, אדם מחפש הזדמנות לחזק את הנישה שלו בבגרותו, לאשר את מעמדו כמבוגר: הוא רוצה שתהיה לו עבודה טובה, הוא שואף לביטחון ויציבות. האדם עדיין בטוח שההגשמה המלאה של התקוות והשאיפות היוצרות את ה"חלום" היא אפשרית, ועובד קשה בשביל זה.

2.4 משבר זקנה "תקופת הקשר".

בגיל מבוגר (זקנה), אדם צריך להתגבר על שלושה משברי משנה. הראשון שבהם הוא הערכה מחודשת של ה"אני" של עצמו בנוסף לתפקידו המקצועי, שעבור אנשים רבים נותר העיקרי עד הפנסיה. המשבר המשנה השני קשור במימוש העובדה של הידרדרות הבריאות וההזדקנות של הגוף, מה שנותן לאדם את ההזדמנות לפתח את האדישות הדרושה בהקשר זה. כתוצאה מתת המשבר השלישי, הדאגה העצמית נעלמת באדם, וכעת הוא יכול לקבל את המחשבה על המוות ללא אימה.

ללא ספק, בעיית המוות היא כל הגילאים. עם זאת, עבור קשישים וקשישים זה לא נראה מופרך, מוקדם מדי, הופך לבעיית המוות הטבעי. מבחינתם, שאלת היחס למוות מתורגמת מסאבטקסט להקשר של החיים עצמם. מגיע זמן שבו דיאלוג מתוח בין חיים למוות מתחיל להישמע בבירור במרחב הקיום האישי, מתממשת הטרגדיה של הזמניות. אף על פי כן, הזדקנות, מחלות קטלניות ומוות אינם נתפסים כחלקים בלתי נפרדים מתהליך החיים, אלא כתבוסה מוחלטת ואי הבנה כואבת של היכולת המוגבלת לשלוט בטבע. מנקודת מבטה של ​​הפילוסופיה של הפרגמטיזם, המדגישה את חשיבות ההישג וההצלחה, הגוסס הוא המובס.

כעת למבנה החברתי שלנו, כמו גם לפילוסופיה, לדת ולרפואה, אין כמעט מה להציע כדי להקל על עוגמת הנפש של הגוססים. קשישים וקשישים, ככלל, אינם חוששים מהמוות עצמו, אלא מהאפשרות של קיום וגטטיבי טהור נטול כל משמעות, כמו גם מהסבל והייסורים הנגרמים ממחלות. אנו יכולים לציין את נוכחותן של שתי גישות מובילות ביחסם למוות: ראשית, חוסר נכונות להכביד על יקיריהם, ושנית, הרצון להימנע מסבל מייגע. תקופה זו נקראת גם "נודולרית", מכיוון שלא רוצים להכביד על זקנה ומותם, אנשים מבוגרים רבים מתחילים להתכונן למוות, לאסוף דברים הקשורים לטקס, לחסוך כסף להלוויה. לכן, רבים, בהיותם בעמדה דומה, חווים משבר עמוק ומקיף, המשפיע בו זמנית על ההיבטים הביולוגיים, הרגשיים, הפילוסופיים והרוחניים של החיים.

תרבות האמפתיה למותו של אדם אחר היא חלק בלתי נפרד מהתרבות הכללית הן של הפרט והן של החברה כולה. יחד עם זאת, מודגש בהחלט שהיחס למוות משמש כסטנדרט, מדד למצב המוסרי של החברה, לציוויליזציה שלה. חשוב ליצור לא רק את התנאים לשמירה על חיוניות פיזיולוגית תקינה, אלא גם את התנאים המוקדמים לפעילות חיים מיטבית, כדי לספק את הצורך של הקשישים והקשישים בידע, תרבות, אמנות, ספרות, לרוב מעבר להישג ידם של דורות מבוגרים. . מבוגרים רבים במהלך משבר הגיל של ילדם מתמודדים עם משבר במערכת החינוך שלהם, שכן שינויים בהתנהגות הילד מתחילים להצביע על חוסר היעילות של אסטרטגיית החינוך הישנה, ​​מובילים לחוויה סובייקטיבית של מצב זה, ניסיונות לבנות חדש. אסטרטגיות וטקטיקות התנהגותיות והמעבר לצורות חדשות של אינטראקציה עם הילד. הרצף הזה בכללותו חוזר על מבנה משבר הגיל בהבדל אחד משמעותי: אם הילד חווה משבר אקטיבי, אז המשבר בגידולו של מבוגר הוא תגובתי. הילד "בעצמו" הורס את צורות ההתאמה הרגילות עם המבוגר, בעוד המבוגר "מגיב" להרס, קודם כל מנסה לשמר אותן.

במהלך משבר הגיל משתנות פעולותיהם של כל המשתתפים באינטראקציה: מבוגרים וילדים כאחד. התנאי לפתרון מוצלח של המשבר הוא בדיוק תיקון התנהגות מבוגרים. למבוגר צריך ידע מסוים לגבי השינויים המתרחשים עם הילד בשלב הגיל הזה. רק על בסיס ידע זה ניתן לפעול בצורה מסוימת ולנתח את מעשיו. ככלל, משבר הגיל אצל מבוגרים מחמיר על ידי גורמים מסוימים שאינם נורמטיביים (חוויות רגשיות חזקות וכישלונות גדולים - אובדן קשרים משפחתיים חשובים, מוות, גירושין, הפלה טבעית וכו'). בשלב הנוכחי, מספר האנשים החווים מצבי משבר מסוימים גדל בהתמדה. מחד, ייתכן שהדבר נובע משינויים דרסטיים בתנאי החיים (חוסר יציבות של מבנים חברתיים, מחלות, שינויים בסביבה החברתית), מאידך, עם שלב אבולוציוני מסוים בהתפתחות הנפש של אנשים כ- כֹּל.

משך חוויות המשבר, האפשרות ליציאה בונה או הרסנית מהמשבר נקבעים במידה רבה על פי סוג ההתמודדות, יחס הפרט למצב חיים לא נוח. הגרסאות האופייניות ביותר ליחסו של אדם למשברים הן: התעלמות; מגזים; הַפגָנָתִי; וולונטרי; פּרוּדוּקטִיבִי. כמובן, ישנם עדיין תחומים רבים למחקר נוסף בתחום זה. בעיית המשברים והדרכים לצאת מהם היא אחת הבעיות המבטיחות והדחופות של הפסיכולוגיה כיום.

סִפְרוּת

1. Obukhova L.F. פסיכולוגיה התפתחותית / סוכנות פדגוגית רוסית, 2004. - 193p.

2. אריקסון אי זהות. נוער ומשבר / פוליגרף מרכז, 2003. - 133p.

3. אברמובה ג.ס. פסיכולוגיה התפתחותית / eksmo, 2003. - 301s.

4. Mukhina V.S. פסיכולוגיה התפתחותית / אקדמיה, 2006. - 608s. 5. רוגוב א.י. פסיכולוגיה כללית / Vlados, 2002. - 202p.

6. Polivanova K. N. פסיכולוגיה של משברים הקשורים לגיל: ספר לימוד לסטודנטים של אוניברסיטאות פדגוגיות / קציר, 2007. - 640p.

7. אלקונין ד.ב. יצירות פסיכולוגיות נבחרות / פדגוגיה, 2000. - שנות ה-560.

8. Hollis D. Pass באמצע הדרך: משבר אמצע החיים / Cogito Center, 2005. - 192p.

מבוא

בעיית משברי הגיל היא רלוונטית ומעניינת, אך לא מספיק מפותחת במונחים תיאורטיים וניסיוניים.

המהות של משברי גיל היא שינוי במערכת היחסים בין אדם למציאות הסובבת. בניגוד למשברים מסוג נוירוטי או טראומטי, הם שינויים נורמטיביים הנחוצים להתפתחות נפשית תקינה.

בתקופות אלו משתנה הרקע הרגשי, מופיעים אלמנטים של תסמיני דיכאון, חרדה, מתח וירידה בביצועים. ילדים בתקופות קריטיות הופכים לעצבניים, קפריזיים, לא צייתנים, נכנסים לקונפליקטים עם מבוגרים. עבור מורים והורים, יש צורך לפתח אסטרטגיות חדשות לחינוך וחינוך בקשר לשינויים קרדינליים בנפשו של הילד. משברי גיל אופייניים לא רק לילדות. יש גם מה שנקרא משברי בגרות, שמאפיין אופייני להם הוא ניתוח חייו של האדם ושל עצמו.

חקר משברי הגיל הוא נקודה חשובה בפעילותו המעשית של פסיכולוג, שכן הוא עוזר לו למצוא דרך לצאת ממצבי המשבר של האדם עם הכי פחות הפסדים והרווחים הגדולים ביותר.

במאמר זה נשקלים יסודות המושג "משבר גיל", מוצג ההבדל בין תקופות קריטיות ליציבות וניתן תיאור מפורט של כל משברי הגיל.

מטרת העבודה היא לגבש רעיונות לגבי המהות, המבנה והתוכן של משברים הקשורים לגיל.

משימות: לימוד תיאורטי של גילאים קריטיים; ניתוח המבנה והתכנים של משברי גיל.

נושא המחקר הוא השפעת משברים הקשורים לגיל על חיי אדם.

עבודה זו מבוססת על יצירותיו של ל.ס. Vygotsky, E. Erickson, D.B. אלקונינה, ל.י. בוזוביץ' ואחרים.

מהות משבר הגילאים

מושג משבר גיל

משברי גיל הם תקופות גיל קצרות טווח (עד שנה) שבהן מתרחשים שינויים פסיכולוגיים דרמטיים. משברי גיל מתעוררים במהלך המעבר משלב גיל אחד לאחר והם מהתהליכים הנורמטיביים הנחוצים להתפתחותו התקינה של הפרט (L.S. Vygotsky, E. Erickson).

בפסיכולוגיה המודרנית מבחינים במשברי הגיל הבאים:

משבר לידה

משבר יילודים

משבר של שנה

משבר של שלוש שנים

משבר של שבע שנים

משבר גיל ההתבגרות (בני 14-15)

משבר נוער (בני 18-20)

משבר נוער (כגיל 30)

משבר בגרות (40-45 שנים)

משבר זקנה (כ-60 שנה)

בפסיכולוגיה התפתחותית אין הסכמה לגבי משברים, מקומם ותפקידם בהתפתחות הנפשית. כמה מחברים (S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets) מאמינים שמשברים הם ביטוי שלילי, סוטה, תוצאה של חינוך לא ראוי, וכי התפתחות אנושית תקינה אפשרית בהחלט מבלי לעבור משברים. מחברים אחרים (L. S. Vygotsky, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin) רואים במשברים תנאי הכרחי והכרחי להמשך התפתחותו של אדם. יתרה מכך, אדם שלא באמת שרד את המשבר לא יתפתח במלואו.

משבר הגיל נובע גם מגורמים ביולוגיים (שינויים פיזיולוגיים בגוף, שינויים מורפולוגיים ותפקודיים וכו'), וגורמים חברתיים (שינוי במצב ההתפתחות החברתי, שינוי בסטטוס, קבלת תפקידים חברתיים חדשים וכו'). . שינויים במשבר הקשורים לגיל יכולים להיות קצרים, להישאר כמעט בלתי נראים לאדם ולאנשים הסובבים אותו ולהתבטא בהתנהגות חריגה, או שהם יכולים להיות ארוכים וממושכים למדי.

מהלך משברי הגיל תלוי במידה רבה בטמפרמנט, אופי, מאפיינים ביולוגיים אינדיבידואליים, יחסים חברתיים, תחום רגשי ומוטיבציוני וכו'. תחילת תקופת המשבר מאופיינת בקונפליקט בין מה שזמין לרצוי, כלומר קונפליקט. בין מודלים רפלקסיביים לבין נכונותו של אדם להגשים את מסלול החיים המיועד.

משבר הגיל מאופיין ברצון לשנות את הפעילות המובילה, שכן בתנאי העידן החדש יישום הראשון קשה או בלתי אפשרי. עם החמרה של סתירות תוך אישיות, תנאים חיצוניים יכולים לעורר משבר גיל. במקביל, אדם הופך לא יציב יותר, מגיב לגירויים חלשים עם תגובות לא מספקות, מה שמוביל לשינויים משמעותיים בהתנהגות.

המונח "משבר גיל" הוצג על ידי הפסיכולוג הרוסי L. S. Vygotsky והגדיר אותו כשינוי באישיות של אדם המתרחש בעת שינוי תקופות יציבות.

לפי ויגוצקי, משבר גיל הוא שינויים חיוביים איכותיים, כתוצאה מהם עובר אדם לשלב חדש, גבוה יותר של התפתחות. משך הזמן, הצורה והחומרה של שינויים אלו תלויים במאפיינים אינדיבידואליים, בתנאים החברתיים והמיקרו-חברתיים.

לפי ההגדרה של ל"ש ויגוצקי, בתקופות משבר הילד משתנה כליל בפרק זמן קצר, מתקשה לחנך, אבל העיקר הוא לא בחינוך, אלא בשינוי - הילד הופך שונה ביחס לקודם שלו. עצמי.

לפי ויגוצקי, המאפיינים ההתנהגותיים החיצוניים של משברים כוללים את הדברים הבאים:

· גבולות לא ברורים המפרידים בין תחילת וסופם של משברים. המשבר מתעורר באופן בלתי מורגש, קשה לאבחן את תחילתו וסיומו;

· בעיצומו של המשבר, נצפה שיאו, שנוכחותו מבדילה את התקופה הקריטית מאחרות;

· בהתנהגות הילד חלים שינויים דרסטיים, הוא מתקשה לחנך, ההתעניינות בשיעורים וביצועי בית הספר יורדים. סכסוכים עם אחרים אפשריים.

ניתוח יסודי יותר חושף מאפיינים עמוקים יותר בהתנהגותם של ילדים בתקופת משבר:

בניגוד לשלבים יציבים, ההתפתחות היא יותר הרסנית מאשר בונה;

ההתפתחות המתקדמת של אישיותו של הילד בזמן זה מושעה, תהליכי הפירוק והפירוק של מה שנוצר בשלב הקודם עולים לקדמה;

הילד לא רוכש אלא מפסיד ממה שנרכש קודם לכן, אינטרסים שנקבעו קודם מתפוררים.

לפיכך, לפי ויגוצקי, משבר הוא שלב של התפתחות הדורש הרס מחייב, התגברות על המערכת הישנה (מערכות יחסים, קשרים, פעולות).

ההוראות העיקריות של ל.ס. ויגוצקי נפרסו בעבודותיהם של חסידיו (ד.ב. אלקונינה, ל.י. בוז'וביץ' ואחרים).

DB Elkonin מגדיר משברים כמעברים ממערכת אחת לאחרת. ד"ב אלקונין סבר שכל תקופה מורכבת משני שלבים: בשלב הראשון מתבצע שינוי בתחום המוטיבציוני הנדרש של האישיות, ובשלב השני מתרחש התפתחות התחום המבצעי והטכני. הוא גילה את חוק המחזוריות של סוגי פעילות שונים בכל שלב: פעילות המכוונת את הסובייקט במערכת היחסים בין אנשים, אינטראקציה בחברה, מלווה בהכרח פעילות המכוונת בדרכי השימוש בחפצים. בכל פעם נוצרות סתירות בין שני סוגי ההתמצאות הללו.

לפי D.B. Elkonin, משברי יילודים, בני 3 ו-11 שנים, הם משברי זוגיות, כאשר מתעוררות אוריינטציות חדשות ביחסים בין בני אדם; ומשברים של שנה א', 7 ו-15 שנים - משברים של השקפת עולם, שינוי האוריינטציה בעולם הדברים.

L.I. בוזוביץ' התכוון במשברים לשלבי מעבר מתקופה אחת של התפתחות הילד לאחרת. היא האמינה שבתגובה לצרכי הילד, נוצרת ניאופלזמה מערכתית הנושאת כוח מניע. ניאופלזמה זו היא תוצאה כללית של ההתפתחות הפסיכולוגית של הילד בתקופה הקודמת והופכת לבסיס להיווצרות והתפתחות נוספת של האישיות. לכן, L.I. בוז'וביץ' רואה במשברים נקודות מפנה בהתפתחות האונטוגנטית של האישיות, ומנתח אילו ניתן למצוא את המהות הפסיכולוגית של תהליך זה.

תקופות קריטיות בולטות במיוחד אצל ילדים שהצרכים החדשים שלהם, המופיעים בסוף כל שלב של התפתחות נפשית, אינם מסופקים או מדוכאים באופן פעיל. L.I. בוז'וביץ' הדגיש כי יש להבחין בין חוסר סיפוק צרכים כתוצאה מהדחיקתם על ידי דרישות חברתיות (הן הסובבים אותם והן הסובייקט עצמו), לבין מקרים של חוסר סיפוק צרכים עקב היעדר דרכים מתאימות לספק אותם. לכן, בגרסה השנייה, הסתירה בין הסובייקט ליכולותיו היא הכוח המניע העיקרי של ההתפתחות הנפשית.

לפיכך, משבר הגיל נחשב לשלב מעבר שאדם חווה בעת שינוי תקופות גיל, כאשר משלימים שלבי התפתחות מסוימים.

משבר הגיל הוא שלב מעבר בין גילאי האדם, המתאפיין בשינוי בפעילות המובילה ובמצב ההתפתחות החברתי. תקופות משבר הן שלב אינטגרלי של התבגרות. כל אדם עובר כמה שלבים כאלה בחייו.

משבר מתורגם מילולית כ"הפרדת דרכים". בסינית כתוב עם שני תווים, האחד אומר "סכנה" והשני "הזדמנות". לדעתי זו הפרשנות הכי תמציתית ומדויקת. במהלך משברים, לרבות הקשורים לגיל, מתרחשת הפעילות או ה"גריטה" שלה במקרה של תוצאה לא מוצלחת של התקופה.

המונח "משבר גיל" הוצג על ידי הפסיכולוג הרוסי L. S. Vygotsky. לכל גיל יש נורמות מסוימות שפסיכולוגים מודרכים לפיהן. הם עוזרים לעקוב אחר ההתפתחות התקינה של אדם. אותן נורמות של התפתחות אינטלקטואלית, רגשית, פסיכופיזית ואישית נקראות משימות התפתחות הגיל. תקופת המשבר היא תקופת מילוי המשימות הללו, של שינויים פסיכו-פיזיולוגיים אינטנסיביים.

כל אדם עובר משברים הקשורים לגיל, אך צורת הביטוי, העוצמה ומשך הזמן משתנים בהתאם למצבו הכלכלי-חברתי של האדם, לתנאי ההתפתחות ולמאפייני האישיות האישיים.

למרות זאת, עדיין קיימות שתי נקודות מבט על נורמטיביות/אי-נורמטיביות של משברי גיל:

• כמה פסיכולוגים (פרויד, ויגוצקי, אריקסון) רואים במעברים כאלה חלק בלתי נפרד מההתפתחות.
• חוקרים אחרים (רובינשטיין, זפורוז'טס) רואים בהם גרסה של חוקרים בודדים.

משברים גדולים

בפסיכולוגיה נהוג להבחין במשברי גיל כאלה:

• (מרגע הלידה ועד חודש);
• (בני 11-12);
• (בני 45-55);

משבר היילוד, שלוש שנים וגיל ההתבגרות מסווגים כמשברים גדולים. הם מסבירים את המבנה מחדש של היחסים בין הילד לחברה. שאר המשברים הם מינוריים. הם פחות נראים כלפי חוץ ומאופיינים בעלייה בעצמאות ובכישורים. עם זאת, בזמן כל משבר, ילדים נבדלים על ידי שליליות, חוסר ציות ועקשנות.

בחיים הבוגרים, כפי שאנו רואים, ישנם 4 משברים:

• משבר הנעורים מלווה בגיבוש ואישור עצמי של אדם בתחומי החיים העיקריים, מערכות יחסים (עבודה, משפחה, אהבה, חברות).
• בשלב של משבר הבשלות, אדם מנתח את הצלחותיו, את התכתבות התוכניות וההישגים. במשך עשר השנים הבאות, הוא מתקן או משנה את התוצאה.
• משבר אמצע החיים מלווה במודעות לירידה בכוח, יופי, בריאות, עלייה בריחוק עם ילדים בוגרים. לעתים קרובות אדם מתגבר על דיכאון, תחושת עייפות מהשגרה, עצב מהמחשבה ששום דבר לא יהיה טוב יותר.
• בגרות מאוחרת מלווה בהתייצבות של המצב הקודם, נסיגה הדרגתית מפעילות חברתית ועבודה.
• בשלב הזקנה המוקדמת, אדם מבין את חייו או מזהה אותם כייחודיים ובלתי ניתנים לחיקוי, או מבין שהם היו לשווא.
• בשלב הזקנה, אדם חושב מחדש על ה"אני" המקצועי שלו, משלים עם ההידרדרות הבלתי נמנעת של הבריאות וההזדקנות של הגוף, נפטר מהדאגה העצמית. זהו השלב של קבלה אקטיבית של סוף החיים הטבעי.

ראוי לציין כי משברי ילדות (ששת הראשונים) נחקרו הרבה יותר ממשברי הבגרות, גיל העמידה והזיקנה. אלה האחרונים נחשבים לעתים קרובות יותר באופי הקורס האישי, אם כי הם גם נובעים במידה רבה משינויים הקשורים לגיל.

שלבי המשבר

ל.ס. ויגוצקי ציין 3 שלבים של המשבר: טרום-קריטי, קריטי, פוסט-קריטי.

1. השלב הפרה-קריטי מאופיין בסתירה שנוצרה ומתממשת על ידי האדם עצמו בין התנאים החיצוניים השוררים לבין יחסו לתנאים אלו. אדם מתחיל לראות תמונה של עתיד אטרקטיבי יותר עבורו, אבל הוא עדיין לא רואה דרכים אמיתיות ליישם את התרחיש הזה.
2. בשלב הקריטי, מתעורר המתח המקסימלי בסתירה, הוא מגיע לשיאו. ראשית, אדם מנסה לחזור על הרעיונות הכלליים ביותר לגבי האידיאל הנראה. למשל, בני נוער מאמצים בקלות את ההרגל לעשן או לקלל, מתוך מחשבה שזה הופך אותם לחלק ממבוגר, כל כך רצוי ומעולם חדש שנפתח בעתיד. מאוחר יותר מתממשים מחסומים חיצוניים ופנימיים העומדים בדרך למרכיבים אחרים של העולם החדש. אם קל פחות או יותר להיפטר מגורמים חיצוניים, אז המודעות למחסור במשאבים פנימיים דוחפת לפיתוח חדש (בדוגמה עם בני נוער - בחירת מקצוע, משרה חלקית) . לסיכום, אדם משווה עד כמה הצליח להתקרב לאידיאל שראה.
3. בשלב הפוסט-קריטי, הסתירה נפתרת, האישיות בונה יחסים הרמוניים חדשים עם העולם. אם תוצאות ההשתקפות הקודמת מספקות, אזי סוף סוף האישיות מתרגמת את הדמיוני לממשי, את האחר לשלו.

תכונות של התגברות על המשבר

אף אחד לא יכול להציל אדם מלעבור משבר. האדם עצמו חייב להתגבר על כל הקשיים ולמצוא איזון חדש. אבל ניתן לנהל ולכוון את תהליך המשבר. זה מה שעוסק בעזרה מבחוץ - ללמד אדם לנהל את המשבר שלו, לראות ולהשתמש בהזדמנויות, לעקוף בצורה מוכשרת סכנות (ואחרות).

משבר הוא תמיד בחירה. אדם מבין מה בדיוק עומדת בפניו המשימה, מה בדיוק הוא לא יכול לעשות באמצעים הרגילים, אבל הוא עדיין לא בחר כלים חדשים. כל משבר גורם לאדם לחפש זהות.

מעניינת במיוחד במסגרת ההתפתחות האישית היא התיאוריה של משברים הקשורים לגיל מאת א. אריקסון, אם כי השלבים שונים מאלו שהוזכרו קודם לכן. המחבר זיהה את השלבים הבאים של מעברי גיל ובחירות:

• שנה ראשונה לחיים. האמון/חוסר האמון של הילד בעתיד לכל העולם תלוי במידת שביעות הרצון של הילד.
• חווית שירות עצמי ראשונה. אם ההורים עוזרים לילד, הם הגיוניים ועקביים בשליטה, אז הילד מפתח אוטונומיה. אם ההורים מגלים שליטה בלתי יציבה או מוגזמת, אזי הילד מפתח פחדים לגבי שליטה בגופו ותחושת בושה.
• אישור עצמי של הילד (3-6 שנים). אם תומכים בעצמאותו של הילד, אז הוא גדל פרואקטיבי. אחרת - כנועה ועם תחושת אשמה בולטת.
• גיל בית ספר. הילד או מפתח טעם לפעילות (עבודה), או מאבד עניין בעתידו שלו, חווה תחושת נחיתות ביחס למעמדו שלו ולאמצעים העומדים לרשותו.
• זהות בגיל העשרה. הצלחת הטמעת התפקידים של נער ובחירת קבוצת התייחסות תלויה בהמשך חייו המקצועיים והאישיים.
• משבר הבגרות מלווה בחיפוש אחר אינטימיות עם אדם אחד. אם אדם לא מצליח לפתור את בעיית השילוב של עבודה ומשפחה, אז מתברר שהוא מבודד וסגור בפני עצמו.
• משבר אמצע החיים מבוסס על בעיית ההולדה ושימורה. יש עניין מיוחד בגידול כל הדור החדש וילדיו. אדם פרודוקטיבי ופעיל בכל תחומי החיים, אחרת היחסים הבינאישיים מחמירים בהדרגה.
• משבר הזיקנה, שפתרונו תלוי בהערכת הדרך שעברה. אם אדם יכול להביא את כל היבטי חייו למכלול אחד, אז הוא חי את זקנתו בכבוד. אם לא ניתן להוסיף תמונה שלמה, אז אדם חווה פחד ממוות וחוסר יכולת להתחיל הכל מחדש.

זה לא המושג והסיווג היחידים של משברי גיל. יש עוד הרבה, אבל כל המחברים מסכימים על דבר אחד:

• המשבר מעכב תנועה והתפתחות;
• יחד עם זאת, היא יוצרת הזדמנויות ומעודדת את חשיפת הפוטנציאל הפנימי של הפרט.

כל משבר מסתיים בהיווצרות של ניאופלזמה ספציפית. מעבר לא מוצלח של המשבר כרוך בהיתקעות בשלב מסוים, התפתחות של ניאופלזמה מעוותת ו(או) מנגנון פיצוי.

במשבר, הרס אורח החיים הישן ורכישת אורח חיים חדש מתרחש רק באמצעות מהפכה. לכן משברים תמיד מתהפכים. כך, בזמן המשבר ולאחר חלוףו, מתרחשים שינויים בתודעה ובפעילות של האדם, ביחסים עם העולם.

עזרה מפסיכולוג

כאשר מתגברים על משבר, לעיתים קרובות יש צורך בעזרה של פסיכולוג. עזרה פסיכולוגית היא תמיד אינדיבידואלית. כלומר, מקרה ספציפי מנותח, לא יכול להיות עצה כללית.

ככלל, פסיכוקורקציה נקבעת לילדים והתייעצויות למתבגרים ומבוגרים. בנוסף לשיחות משתמשים בילדים בטיפול באומנות ובטיפול באגדות. מתבגרים מקבלים לעיתים פסיכותרפיה קבוצתית. למבוגרים מוצגות הדרכות, קשישים - פסיכותרפיה קבוצתית. במקרים מסוימים, ייעוץ משפחתי אפשרי בכל גיל.

ככל שהמשבר יהיה קשה יותר, ולכן יש סיכוי גבוה יותר להזדקק לתמיכה, אנשים:

• עם ואלמנטים של אינפנטיליזם בהתנהגות;
• לא עצמאי בקבלת החלטות;
• מאופיין במוקד שליטה חיצוני (האשמה בכשלים של הסביבה);
• עם תפיסת המשבר כמבוי סתום, קוטע את החיים, ולא כהזדמנות לצמיחה.

חשוב לתפוס את המשבר כמצב קשה אך ניתן להתגבר עליו הדורש אחריות רבה ומבטיח התפתחות אישית אם יעבור בהצלחה. המטרה של לעבור משבר היא ללמוד לקבל עצמי חדש מעמדה.