Pamokos organizavimo formos mokykloje. Pamokos tipologija ir struktūra

Metodinis tobulinimas

„Pamokų tipai, tipai, formos»

matematikos mokytojas

aukštesnė kvalifikacija

Šapovalova Rimma Ivanovna

MBUSOSH №48 Nižneudinskas

Irkutsko sritis

2014 m

RŪŠYS. TIPAI. PAMOKŲ FORMOS.

1. PAMOKA-VIktorina

Viktorina sudaryta taip, kad mokiniai parodytų žinias ir supratimą apie terminus, įvykius, procesus, problemų sprendimo būdus, įstatymus, normas, taisykles, datas, pavadinimus, geografinę informaciją. Klausimai studentams gali būti išplatinti iš anksto arba laikomi paslaptyje.

Pasirinkimų vykdymas

Mokiniai neprivalo atsakyti į viktorinos klausimus, jiems tereikia ant lapų užsirašyti klausimo numerį ir pažymį. Jei mokinys žino atsakymą į „puikiai“, jis deda – 5, jei žino blogiau – 4, žemiau šio ženklo mokinys tiesiog deda brūkšnelį. Pamokos pabaigoje, atsakęs į visus 40 klausimų, mokinys susumuoja puikių pažymių skaičių, o jei paaiškėja, kad jie yra bent 90 ° / o, tada mokytojas įrašo pažymį į žurnalą nepatikrinęs - 5 Jei penkių skaičius yra 50 ° / o, o likę keturi, tada mokytojas pažymi žurnale - 4.

Mokiniai atsako į viktorinos klausimus, tada mokytojas surenka atsakymus ir pateikia tiems mokiniams, kurie norėtų namuose pasitikrinti atsakymų teisingumą, pasižymėti ir informuoti mokytoją. (Beje, abu variantai reiškia didelį mokytojo pasitikėjimą savo mokiniais ir vienodai aukštą mokinių pažinimo aktyvumą, domėjimąsi dalyku ir mokytoju).

Ji vykdoma kaip vienas iš viktorinos pamokos etapų. Mokiniai užduoda klausimus mokytojui galimomis viktorinos temomis, jis turi trumpai ir tiksliai atsakyti, o jam suteikiamas pažymys.

2. KOMBINUOTA PAMOKA

Paprasta pamoka, taip pat ir kombinuota, yra pasididžiavimas ir aukščiausias žinių paradigmos pasiekimas, vienas iš administracinės-komandinės konfrontacinės pedagogikos ramsčių. didžiąja dalimi „naujųjų rusų“ ir jaunų nusikaltėlių skaičius, tai jis. kuris mažai moko ir daug griauna. Pagrindiniai jo rodikliai yra šie: autoritarinis žinių perdavimo būdas (aš priversiu jį pažinti savo dalyką), frontalios, kaip taisyklė, nemonologinės darbo formos, mokytojo darbas su medžiaga, kuri buvo kartą ir visiems laikams, klausinėjimo (skaitykite - kontrolės) paplitimas dėl bendradarbiavimo, tobulėjimo, aktyvios įtraukimo studentų individualiu ir mikrogrupiniu režimu kūrybinėje, paieškoje, kūrybinėje veikloje.

Akivaizdu, kad pamokos demokratinėje mokykloje, bendradarbiavimo pedagogikos rėmuose, reikalauja milžiniško parengiamojo darbo, didelių žinių, jei norite, sielos pasirengimo, o Rusijai kylant iš sisteminės moralinės, ekonominės, politinės, kultūrinė, socialinė krizė, naujų, įdomių, šiuolaikiškų pamokų skaičius. Ir dabar vis dėlto dauguma pamokų mūsų šalyje yra kombinuoto, archajiško pobūdžio, tačiau reikia pastebėti, kad tikrai gero, nuoširdaus, mylinčio mokytojo pamokos forma gali ne trukdyti, o padėti jam siekti. , darbas, ugdymo kokybės gerinimas .

Apsvarstykite kombinuotos pamokos etapus dviem versijomis:

1 fazė. Organizacinis momentas. Tai privaloma kareivinės-lagerio, autoritarinės pedagogikos sąlyga. Reikalavimai, griežtas įtraukimas į veiklą, svarbiausia forma ir disciplina.

1 fazė (pasirinktis). Organizacinis-psichologinis momentas yra pagrindinis humanistinės pedagogikos elementas. Šypsena, pokštas, gerumas, teigiamas psichologinis požiūris į pamoką, pritariantis protinis požiūris į vaikus, technikos kaita, šmaikštumas, linksmumas, žaisminga pradžia.

2 fazė. Apklausa. Baimė, plakimas žodžiu ir įvertinimu, varginantis ir reikalaujantis trūkumų, klaidų ieškojimas.

2 fazė (pasirinktinai). Sėkmės diagnostika, formų ir technikų įvairovė, diferencijuotas požiūris, mikrogrupinių darbo formų panaudojimas, bauginančio, inkvizicinio principo pašalinimas iš šios pamokos fazės.

3 fazė. Naujos medžiagos pristatymas. Mokytojas, su įrašymu ar be jo, reikalauja, kad vaikai, atidžiai klausydami, prisimintų ir suprastų išdėstytų faktų, įvykių, principų, požiūrių prasmę – veiktų tik atmintis ir pasyviai naudojamos vaizdinės-garsinės serijos.

3 fazė (pasirinktis). Mokytojas organizuoja pažintinę veiklą ir mokinių aktyvumą, susijusį su naujos medžiagos studijavimu, taiko stiprinančias mikroužduotis, placebo metodą (aiškinimo metu mokytojas žada padaryti nemažai klaidų, o vaikai turi jas rasti), išduodami. tezės prieš pamoką, grafinio įrašymo būdas, garso, motorinės, vaizdinės, taktilinės serijos, diskusija, mokinių pažangių idėjų ir sprendimų paieškos skatinimas ir kt.

4 fazė. Studijuotos medžiagos konsolidavimas. Patvirtina ankstesnių fazių nesėkmę, rodo aktyvumo trūkumą, remiasi trumpalaikės atminties ir įrašų savybėmis.

4 fazė (pasirinktis). Leidžia aptarti pagrindines, pagrindines, įdomiausias to, kas buvo tiriama, kryptis ir kryptis – nepasikliauja atminties aparatu, o siūlo galimybę kiekvienam mokiniui kalbėti savo nuomone, supratimu ir požiūriu.

5 fazė. Namų darbų išdavimas. Ant lentos kreida užrašykite pastraipos numerį, sušukite bauginantį šūkį: „Kitą pamoką paklausiu visų ir pusę klasės mokysiu dviese!

5 fazė (pasirinktis). Mokytojas visos pamokos metu atlieka namų darbus, žavi, motyvuoja mokinius, iš anksto skatina jų būsimą veiklą, ieško kintamų įprastų, paieškos ir kūrybinių užduočių, kurios mokiniams turėtų būti įdomios, reikšmingos, įvairios, atitiktų pretenzijų, žinių, interesų lygį. ir tobulėjimas visiems.

Antrasis variantas įmanomas tik su kūrybinga mokytoja, kurią bent jau dievina vaikai!

3. PAMOKA-PAIEŠKA

Tam reikia rimto išankstinio pasiruošimo, mokinių įpročių ir greitos protinės bei kalbos reakcijos. Geriau vesti porą pamoką.

Pamokos etapai

1 etapas. Svarbios ir įdomios informacijos šia tema perdavimas, kurią pateikia mokytojas ir mokiniai.

2 etapas. Problematizacija. Mokiniai ir mokytojas kelia visus klausimus, kylančius dėl studijuojamos medžiagos. Problemos išrikiuotos ir sužymėtos lentoje.

3 etapas. Jei reikia, mokytojas supažindina mokinius su žinomais sprendimais ir pavyzdžiais.

4-as etapas. Mikrogrupinė, individuali ar frontali naujų idėjų, sprendimų, požiūrių, modelių paieška.

5 etapas. Diskusijos, paieškos, dalyvavimo analizė ir refleksija.

4. PROJEKTINĖ PAMOKA

Prieš pamoką vyksta „protų šturmas“, kurio metu apžvelgiamos galimų projektų temos.

Tada studentai, suskirstyti į mikrogrupes, nustato problemas, kurias reikia spręsti projektavimo procese (tuo pačiu metu visuose savarankiško grupės darbo etapuose mokytojas veikia kaip konsultantas, asistentas arba, paprašius studentai, nedidelės tyrėjų grupės narys), veiklos ir tyrimo tikslai, kryptys ir turinys, projekto struktūra, išteklių turinys. Paskutiniame etape vyksta atviras projekto gynimas, dalyvaujant visoms suinteresuotoms šalims (paprastai tai yra mokyklos ekspertas arba mokslinė ir metodinė taryba); gynimo rezultatas – geriausių projektų kūrėjų apdovanojimas.

5. PAMOKA-PAIEŠKA

Šios pamokos vedimo technologija geriausiai suprantama, jei ji iliustruojama šiais pavyzdžiais. Pamokos tema – „Kur, kokiuose miestuose, kokiais adresais A. Achmatova gyveno, su kuo bendravo, kam skyrė savo eilėraščius?“. Mokiniai atlieka preliminarią paiešką ir apie paieškos rezultatus praneša pamokoje.

Pamokos tema „Kaip A.S. Puškinas gydė moterį, draugus, vaikus, poezija, gamtą? Raskite atsakymus eilėraščiuose, poeto laiškuose. Tada mokiniai ruošia spektaklį „Monologai apie Puškiną“.

Pamokos tema „Puškinas, Majakovskis, Blokas padarė išskirtinai didelę įtaką poezijai ir poetams“. Raskite tai patvirtinimo kitų poetų eilėse.

6. PAMOKA-EKSKURSIJA

Du mėnesius vaikinai tyrinėja visas savo gatvės, kaimo, namo įžymybes, šalia gyvenančius žmones, augalus, akmenis, upes, upelius. Jie daro nuotraukas, eskizus, tvarko įrašus – ieško žymiausių artimos ir tolimos istorijos faktų. Derėtis su galimais pamokos dalyviais iš eros liudininkų. Pamoka vyksta aktų salėje, užpildytoje susidomėjusių žiūrovų.

7. PAMOKOS EKSPEDICIJA

Žmonės vyksta į ekspediciją tam, kad, pavyzdžiui, nufotografuotų įdomiausius miesto architravus ant langų, miesto paminklus, vaizdingas miesto vietas, miške, parke. Mokiniai gali eiti į kaimą ieškoti akmenų, tada apie juos aprašyti ir kalbėti. Nedidelių edukacinių ekspedicijų vykdymo esmė – per trumpą laiką pasiekti kelis tikslus: sukurti realią situaciją etiniam, estetiniam, emociniam ir pažintiniam mokinių įtraukimui į kolektyvinės ir individualios sąveikos su gyvąja ir žmogaus sukurta tikrove procesą.

8. PAMOKA BE MOKYTOJO

Metų pradžioje mokytojas norintiems mokiniams (dviejų ar trijų žmonių mikrogrupėms) išskirsto pamokų, kurias jie nori vesti, temas. Tada prasideda ilgas parengiamieji, tiriamieji, jei reikia, paieškos darbai, prižiūrimi ir palaikomi mokytojo. Pasiruošimo pamokai metu mokiniai susipažįsta su kai kuriais pedagogikos, didaktikos, psichologijos, pamokų metodikos aspektais, vėliau sudaromas detalusis planas, esant poreikiui, vyksta repeticijos, o nustatytu laiku vadovauja vienas mikrogrupės atstovas. pamoka, likusieji veikia kaip padėjėjai. Pamokos pabaigoje visi klasės mokiniai įvertina pamoką, mokytojas parodo balų vidurkį ir jį pritvirtina prie visų mikrogrupės narių. Po pamokos mokytojas kartu su mokytojais valandą atlieka pilną pamokos analizę. Įdomu tai, kad mikrogrupėje gali būti mokiniai, turintys skirtingą pažinimo lavinimo lygį, skirtingus pažymius, skirtingus požiūrius į mokymąsi, tačiau dirbant kartu projekte galima suprasti ir pajusti, kaip sunku ir tuo pačiu įdomu pasiruošti ir vesti pamoką. , bendrauti su kitais, vertinti kažkieno darbą, išlaikyti drausmę klasėje.

9. POEZIJOS IR MUZIKOS PAMOKA

Klasė suskirstyta į pogrupius, kiekvienam iš pogrupių duodama užduotis atrinkti epochą charakterizuojančius poetinius kūrinius, sukurti šioms eilėms muzikines iliustracijas, patiems ką nors atlikti.

10. TARPUSAS MOKYMASIS

Mokiniai poromis užduoda vieni kitiems klausimus nagrinėjama tema ir klausosi atsakymų, tada jų pozicijos keičiasi. Abu duoda balus ir už klausimus, ir už atsakymus. ,

Mokiniai kartu mikrogrupių režimu ieško edukacinių problemų sprendimų, užduočių, o kiekvieno darbo pabaigoje dalyviai dėlioja savo aktyvumo ir dalyvavimo balus.

11. PAMOKA - SPAUDOS KONFERENCIJA

Šia pamoka paprastai baigiamas temos tyrimas ir ji atliekama dviem būdais:

1-as būdas. Keli mokiniai ruošiasi spaudos konferencijai, klasė užduoda jiems klausimus, speciali žiuri skiria balus už kiekvieną klausimą ir atsakymą.

2-as būdas. Mokiniai spaudos konferencijoje užduoda klausimus pačiam mokytojui, o speciali komisija pažymi mokytoją ir mokinius už klausimus ir atsakymus.

12. PROBLEMINIS-EDGAVIMO KONTROLĖ KAIP PAMOKOS FORMA

Šią pamoką galima atlikti diferencijuotai. Kairiajai klasės eilutei duodama užduotis atidžiai perskaityti vadovėlio pastraipą, po kurios pakaitomis prie to paties stalo sėdintys mokiniai užduoda vieni kitiems klausimus ir į juos atsako (vienas kitą papildydami), nežiūrėdami į vadovėlį. Kiekvienas mokinys pagal darbo rezultatus pateikia įvertinimą savo partneriui.

Kiekviena vidurinės eilės mokinių pora gauna užduotį pagal vadovėlio tekstą parengti daugiausiai originalių klausimų, užduočių, testų. Tada jie ant stalo perkeliami kaimyniniams studentams, kurie, išstudijavę gautą medžiagą, pateikia įvertinimą.

Trečioji eilė visa jėga sėdi puslankiu prie mokytojo stalo. Mokytojas įspėja vaikus, kad vertinamos ne tik žinios, bet ir logika, sprendimų originalumas. Mokytojas atlieka problematizatoriaus ir konsultanto vaidmenį. Žemesni nei 4-5 balai šiai darbo formai nėra nustatomi.

13. ŽINIŲ, ĮGŪDŽIŲ IR KŪRYBINGUMO KONKURSAS

Tai ne tik pamoka – tai mokyklos baigiamoji žinių šventė, kuri vyksta žaidimo „Atstumas“ forma. Ši olimpiada tęsiasi dvi dienas (penktadienį, šeštadienį) ir vyksta tris kartus. Pirmiausia, padedant vidurinių klasių mokinių savivaldai, mokytojams ir tėvams, olimpiada vyksta pradinėse klasėse, po to dvi dienas vidurinių klasių mokiniai vyksta olimpiada, o po to – vidurinių klasių mokinių olimpiada. vyresnių klasių. Kiekviename etape tėvams ir visuomenei parodomi visi mokyklos pasiekimai: vernisažai, sporto varžybos, koncertai, pasirodymai, žaidimai, kūrybiniai darbai (organizacinis komitetas specialiai parengia gidus, kurie parodys ir pasakos apie viską, ką mokykla nuveikė per metus). Mokykloje visose klasėse ir dirbtuvėse organizuojamos „pažintinės distancijos“, kiekviena klasė sukuria po kelias komandas, o su maršruto lapu komandos skuba užkariauti dalykines ir kūrybines „viršūnes“. Konkursai apima visus dalykus ir popamokinę veiklą viktorinų, kryžiažodžių, kūrybinių užduočių forma. Asmeniniame-komandiniame čempionate dalyvauja klasės ir mokiniai individualiai. Šeštadienio pabaigoje sumuojami rezultatai, apdovanojami olimpiadų dalyviai, rengiamas didelis koncertas mokyklos tėveliams.

14. VERSLO, VAIDMENŲ, SITUACINIŲ ŽAIDIMAI

Žaidimų technika aprašyta kitur šioje knygoje. Reikia tik pridurti, kad mokinių įtraukimas į žaidimą leidžia pasiekti emancipacijos efektą, aktyvias paieškas, gebėjimą analizuoti, priimti sprendimus, bendrauti.

15. INTEGRUOTOS PAMOKOS

Jie vyksta visą mokyklos dieną panardinimo režimu, įvairiais žanrais, naudojant daugybę technikų. Galima vesti pamokų seriją pagal visą temą. Pamokas veda 2-3 mokytojai. 60-80 procentų pamokos laiko skiriama mokinių kūrybai. Jei kalbame apie integruotas humanitarines pamokas, tai čia naudojami įvairūs poveikio mokiniui metodai: videomenas, muzika, televizija, spauda, ​​teatras, deklamavimas, epochos dokumentų skaitymas ir demonstravimas.

16. PAMOKA - DOKUMENTINIS DIRBTINIS DARBAS

Vienas iš variantų: kiekvienam studentui ar mikrogrupei pateikiamos griežtai suformuluotos užduotys, reikiama informacinė ir informacinė medžiaga ta tema. Jo (jų) užduotis – atlikti nuodugnią pateiktų dokumentų analizę, remiantis medžiagos studijomis; sukurti problemos sprendimo technologiją arba naujo dokumento projektą; nustatyti esamų sprendimų neatitikimus, klaidas, neteisingus metodus; parašyti išvadą (išvadą) apie šio požiūrio pagrįstumą ir priimtinumą, tada kiekvienos grupės atstovas arba autorius su sukaupta medžiaga pristato ir gina pokyčius plenarinėje sesijoje (visos klasės akivaizdoje).

17. FANTAZIJOS PAMOKA

Vaikai susėda ratu, mokytojas pradeda, o tada rate vaikai toliau sugalvoja romaną bet kokia pažinimo tema.

Vaikai gauna dažų ir lakštų, ant kurių paveiksluose atvaizduoja savo ateitį, norus, požiūrį į žmogų.

Vaikai pasakoja ir aiškina fantastiškus sapnus.

18. PAMOKA-PASAKA

Vaikai susivienija dviese ar trise, kuria pasakas tam tikra tema ir parodo jas klasės draugams. Pasakas galima ruošti namuose, jose gali dalyvauti tėvai, mokytojai, jas gali lydėti muzika, puošyba.

19. PAMOKA-SPEKTAS (inscenizacija)

Mokiniai pamokoje vaidina atradimų paieškas, herojų susitikimą, autorių, genijų vaidmenis, svarbius įvykius, taisykles ir sprendimus, kuria scenarijus ir muzikinius bei poetinius kūrinius.

20. PAMOKA-ŽAIDIMAS

Žaidimas su visa savo atributika, persirengimu, kostiumais, fantazavimu, vaidyba.

Pavyzdžiui:

Išdėlioję kėdes taip, kad ji primintų erdvėlaivį, vaikai renkasi pirmą kosminės komandos sudėtį, paskui antrą, trečią ir pan. Kiekvieną „skrydį“ lydi komandos, dainos, pasakojimas apie tai, ką jis matė.

Klasė virsta gydytojo kabinetu, čia nustatoma diagnozė, siūlomas gydymas.

Paimama abėcėlė, vaikai patys pasirenka raides ir apie jas kalba, kuria apybraižas ir eilėraščius, vaizduoja juos pantomima.

21. PAMOKA-KONFERENCIJA

Likus mėnesiui iki konferencijos, studentai gauna didelę temą, kurią reikia apgalvoti. Nedidelė grupė rengia pranešimus. Pranešimų prasmė – supažindinti mokinius su problema, pateikti svarbius klausimus ir užduotis diskusijai. Mokiniai salėje neturėtų būti specialiai pasiruošę, jų užduotis yra išgirsti, suprasti, užsirašyti, suvokti problemas ir pateikti savo versijas, požiūrius, idėjas. Kartu ypač skatinamas fantazavimas temos rėmuose ir originalių sprendimų paieška. Pranešėjai atsako į patikslinančius klausimus. Žiuri registruoja nedidelius atradimus ir įdomias idėjas, dėlioja balus.

22. PAMOKA-ŽYGIS

Klasėje modeliuojamos įveikimo stotys, klasė suskirstoma į pogrupius, judėjimas vyksta iš stoties į stotį, kontrolinė grupė dėlioja taškus už sėkmingus judesius, radinius ir sprendimus.

23. PAMOKA-TEISMAS

Kadaise madingą literatūrinių teismų formą gali papildyti didaktinis teismas, moralinis teismas, istorijos teismas, sveiko proto teismas. Visi teismai veikia edukacinio teatro kultūroje. Yra vieta vaidmenų žaidimams ir probleminiams žaidimams.

24. PAMOKA-PASKAITA

Pamokos metu, turint omenyje, kad didžioji dauguma mokinių geba įdėmiai klausytis ne ilgiau kaip 5-6 minutes, būtina išspręsti protinės, pažintinės, praktinės veiklos pamokoje stiprinimo problemą. Šiuo tikslu mokytojas gali naudoti šiuos metodus:

Duokite kiekvienam studentui paskaitos santrauką ir paprašykite studentų parašyti klausimus, kurie jiems kilo paskaitos metu, dešinėje lapo vietoje, kurioje nėra santraukos. Įdomiausi klausimai vertinami.

Dėstytoja paskaitos metu žada padaryti 10 reikšmingų klaidų, o jas radę studentai bus apdovanoti.

Kas 3-5 minutes paskaitos metu studentams pateikiamos trumpos žodinės ar rašytinės greitosios užduotys.

Studentams išduodami lapeliai su paskaitos teksto santrauka, kurioje, tačiau trūksta pagrindinių sąvokų, datų, pavadinimų, principų. Visa tai studentas turi įterpti paskaitos metu.

Dėstytojas paveda visiems studentams iš anksto sudaryti mažas grupes, kad kartu ieškotų įdomios medžiagos būsimai paskaitai.

Dėstytojas paprašo, kad studentai įvertintų jam paskaitą ir tuo pačiu pasižymėtų joje visus įdomiausius dalykus.

Dėstytojas paprašo studentų paskaitos metu parašyti baigiamąjį darbą.

Paskaitos pabaigoje dėstytojas palieka 2 minutes, apie tai pranešdamas iš anksto, ir atlieka viktoriną apie pagrindines paskaitos metu nagrinėjamas sąvokas.

Mokytojas pamokos pradžioje praneša klausimus, temas, užduotis, kurias mokiniai turės atlikti atlikdami namų darbus po paskaitos.

25. SAVARANKIŠKO ŽINIŲ PAIEŠKIMO PAMOKA

Mokytojas duoda mokiniams humanitarinę ar kitokią užduotį, ant stalų išdėliojami įvairūs šaltiniai, prietaisai, medžiagos. Vaikai turi rasti atsakymą, sprendimą, samprotavimą, įrodymą.

Mokiniams duota užduotis ieškoti kažko miesto gatvėse, miške, bute – reikia rasti sprendimą. Tarkime, užduotis duota: apibūdinkite miesto triukšmus ir pateikite jiems socialinę-ekonominę interpretaciją (ieška, kūryba).

Yra žinoma problema, ištirkite ją ir pasiūlykite sprendimus. Pavyzdžiui:

• Daugėja priklausomybės nuo narkotikų, girtavimo, chuliganizmo ir vagysčių. Kokia to priežastis ir kokie galimi šios problemos sprendimai.

  Jūsų augalas miršta, suraskite priežastį ir išgydykite ją.

Visais atvejais svarstome ne tik žinių paieškos, bet ir aktyvaus jų taikymo galimybes.

26. KŪRYBINGUMO PAMOKA

Pamokų parinktys.

Mokiniai skirstomi į kelias grupes. Jie gauna užduotį: atidžiai žiūrėti pro langą.
1 grupė piešia vaizdą pro langą.
2-oji grupė rašo eilėraščius apie tai, ką matė.
3 grupė rašo prozą.

Mokiniai kviečiami sugalvoti smagių ir įdomių aritmetikos uždavinių tema „Būk sveikas“.

Mokiniai kuria kolektyvinį literatūrinį mūsų laikų herojaus portretą.

27. PAMOKA-DERYBOS

Ši pamoka vyksta imitacinio žaidimo forma, siekiant išsiaiškinti sudėtingas aplinkybes ir priežastis, dėl kurių atsirado tam tikras reiškinys.

28. KONKURSINĖ PAMOKA KAIP FORMA

Likus kelioms dienoms iki pamokos, klasė yra padalinta į dvi komandas ir teisėjų kolegiją. Tiesiogiai pamokoje kiekviena komanda užduoda priešingą užduoties pusę ir klausimus. Komandoje vaidmenys paskirstomi taip, kad vienas ar keli žmonės būtų atsakingi už kryptį, temą ar galimą problemą. Prieš atsakant aptarimui skiriama trisdešimt sekundžių. Vertinimo komisija balus skiria kiekvienam dalyviui už dalyvavimą ir klausimo bei atsakymo kokybę, taip pat visai komandai. Mokytojas atlieka patarėjo vaidmenį, bet turi veto teisę, jei klausimas ne į temą arba pagrįstas. Atsižvelgiama į žinias, supratimą, sąmojį, humorą, reakciją, atsakymų originalumą.

29. MENINIO SKAITYMO PAMOKA

Kiekvienas dalyvis iš anksto pasirenka ir derina su mokytoju teksto bei jo pateikimo formą ir turinį. Gal bus

melodeklamacija (teksto atlikimas pagal muziką), galbūt skaitymą lydės reprodukcijų demonstravimas, galbūt dalyviai bus apsirengę šlovinto laikmečio kostiumais, galbūt tekstą skaitys duetas, galbūt tekstas būti surežisuota, galbūt skaitymas bus organizuojamas grandine, bet Pamokos pabaigoje svarbu, kad keli meno teisėjai iš mokinių pasidalintų savo įspūdžiais.

30. PAMOKA-EGZAMINAS

Mokytojas kartu su mokiniais parengia egzamino bilietus ta tema, vėliau mokiniai mažose grupėse ruošiasi mikro-egzaminui, po kurio mokytojas praveda konsultacinę pamoką, kurios metu tikslinamos ir konkretizuojamos mokinių žinios. Tada iš studentų sudaroma egzaminų komisija. Jų užduotis – paruošti viską, ko reikia egzaminui, taip pat šmaikščias užduotis, klausimus, užduotis. Po to vyksta pati pamoka-egzaminas.

31. PAMOKOS DISKUSIJA

Mokiniams siūlomos diskusijų temos arba jie patys jas pasiūlo. Mokytojas diskusijos metu atlieka diskusijos organizatoriaus ir konsultanto vaidmenį, jis, kaip taisyklė, neišsako savo požiūrio iki paskutinio diskusijos etapo, kad nepaveiktų diskusijos eigos ir rezultato. anksčiau laiko. Kad diskusija būtų intensyvesnė, keleto studentų, dar prieš ją surengiant, prašoma pasirinkti konkrečią faktinę medžiagą, kurią būtų galima perskaityti diskusijos metu. Iš mokinių sudaroma vertinimo grupė, kuri pamokos pabaigoje pateikia pozicijų analizę ir dalyvių vaidmens įvertinimą.

32. INTEGRATYVIOS SĄVOKOS PAMOKA

Pamokos metu mokiniai suskirstomi į mažas grupeles ir atlieka pratimų seriją, už kiekvieną mokytojo arba specialios žiuri, sudarytos iš mokinių, visa grupė gauna apdovanojimų balus. Pamoką veda visi mokytojai, kurių dalykai įtraukti į pamokos temą.

1 pratimas

Vyksta viktorina, kurios užduotys susideda iš sąvokų, procesų, objektų, reiškinių pavadinimų, datų, pavadinimų, įvairių dalykų studijuojamų principų. Visos komandos raštu reaguoja į atsakymų greitį ir kokybę, atsakymai perskaitomi, skelbiami jų balai.

2 pratimas

Kiekvienai grupei pateikiami tiesūs ir apversti kryžiažodžiai, kuriuose pateikiamos reikiamos sąvokos.

Tiesioginiai kryžiažodžiai - langeliai tušti, o juos reikia pildyti sprendžiant kryžiažodį, apversti kryžiažodžiai - kryžiažodis jau išspręstas, visos langeliai užpildyti, reikia pateikti visų žodžių apibrėžimus iš ląstelių.

Kitas variantas. Mokiniams pateikiama užduotis užpildyti kryžiažodį naudojant įvairių dalykų vadovėlius.

3 pratimas

Atsitiktinai iš svetimžodžių žodynų ir rusų kalbos žodyno paimtų žodžių prasmės paaiškinimas. Pažymėtina, kad šis darbas leidžia įvertinti bendrąją mokinių kalbos raidą.

4 pratimas

Kiekvienai grupei duodama penkių liudininkų užduotis, o grupė, naudodama šiuos žodžius, pati turi nustatyti žanrą, parašyti esė, traktatą, eilėraštį, pranešimą, įsakymą, memorandumą ar analitinį raštą, įstatymo projektą ir kt. Atliktas darbas perkeliamas kitai grupei pagal laikrodžio rodyklę analizei ir įvertinimui.

33. PAMOKA-TESTAVIMAS

Tai atliekama naudojant kompiuterį arba įprastu būdu. Kiekvienas mokinys gauna užduotis ar kitas užduotis su sprendimų ar atsakymų variantais, turite pasirinkti teisingus atsakymus ir pagrįsti savo pasirinkimą.

34. PAMOKOS ATASKAITA (raštu arba žodžiu)

Atsakymas raštu susideda iš dviejų dalių.

Pirmoje dalyje mokinys paaiškina ir aprašo, kaip atliko užduotį, su kokiais sunkumais susidūrė, kas padėjo darbe, kokias emocijas patyrė, kas trukdė, kuo įdomi jam buvo užduotis.

Antroje dalyje būtina laisva forma aprašyti procesų pobūdį ir atliktų tyrimų rezultatus.

Ataskaitos užduotys:

apibūdinti miesto garsus;

ištirti, kokios naudingos žolelės, medžių rūšys, vabzdžiai randami jūsų juostoje ir kokią naudą ar žalą jie atneša;

ištirti kai kurių valstybininkų, mokslininkų, šou verslo atstovų biografijas ir nustatyti, kas juos sieja, kas juos atstumia, kokie būdingi bruožai būdingi kiekvienai grupei.

35. PAMOKA BE TAISYKLĖS KAIP FORMA

Mokytoja kviečia vaikus pamoką pradėti taip: tegul kiekvienas daro ką nori. Nėra nei temų, nei tikslų, nei užduočių, nei formų, tik draudžiama rėkti, mušti, laužyti. Pamokos pabaigoje, kitą dieną, arba klasės valandoje mokytojas siūlo apibendrinti pamoką pagal schemą:

• • kokia buvo pamokos nauda;

    ko išmokote;

    Ką pasiimsi su savimi į kitas pamokas, ko atsisakysi.

36. PAMOKA-BIOGRAFIJOS KAIP FORMA

Kiekvienas mokinys pasakoja kažkieno (savo artimųjų) biografiją, sutelkdamas dėmesį į įdomius veiksmus, įvykius, pasisakymus, santykius. Toliau į spaudos konferenciją klasės valandoms kviečiami tie žmonės, kurių biografijas vaikai pripažino patraukliausiomis. Tada mokiniai rašo esė tema „Amžininkai“.

37. PAMOKA-APRAŠYMAS

Kiekviena nedidelė mokinių grupė ieško apsakymo, esė, reportažo klasikinėje ar šiuolaikinėje literatūroje ir siūlo savo literatūros kūrinio pateikimo formą bet kokia menine forma: pagal muziką, inscenizaciją, skaitymą veiduose ir pan. Po pasirodymo visi mokiniai dalyvauja diskusijoje, kaip vyko pasiruošimas, kas buvo naujo, svarbaus, įdomaus.

38. PAMOKA-SEMINARAS

Išstudijavę temą, mokiniai ieško įrodymų ir dėstytojo pasiūlytų problemų paneigimo bei įveda reikalingas ar įdomias citatas. Klasė yra padalinta į dvi grupes, ginančias dvi (ar daugiau) priešingas pozicijas. Užduotis yra arba laimėti, arba pasiekti bendrą sutarimą ginčo eigoje.

Paprastai mokyklinis seminaras apima ką nors iš kažkur nukopijuoti ir apie tai skaityti ar svajoti prieš klasę, tada prasideda įdomios diskusijos žaidimas pagal iš anksto parašytus tekstus arba emocijų demonstravimas, kai trūksta žinių. maniau. Žiūrint iš formos, dėl pažymių kaupimo, komisijų akivaizdoje viskas lyg ir normalu, bet pedagoginiu požiūriu tokie seminarai atneša gana apčiuopiamos žalos, nes moko demagogijos, abejingumo ir mokytis dėl pažymių.

Todėl rengiant seminarą svarbu nustatyti jo problemų paieškos pobūdį, sukurti mokslinę studentų grupę, apgalvoti problemos-klausimų bazę.

39. PAMOKA "AKVARIUME"

Studentai sėdi aplink studentus, kurie yra kambario centre ir veda mokslinį (dalytinį) ginčą. Diskusijos metu „aplinka“ surašo viską, kas įdomu, neturi teisės nieko sakyti garsiai, tačiau į tai, kas vyksta, galima reaguoti neverbaliniu būdu. Ginčui pasibaigus, visa klasė dalyvauja diskusijoje apie dalyvių elgesį, ginčo turinį ir įrodinėjimo būdus.

Nestandartinė, arba inovatyvi, pamoka – tai netradicinės, lanksčios, kintamos struktūros veikla, daugiausia orientuota į mokinių susidomėjimo didinimą. Pagal vedimo formą galima išskirti tokias inovatyvių pamokų grupes.

• 1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, dvikova, KVN, verslo žaidimas, kryžiažodis, viktorina.
• 2. Pamokos, paremtos socialinėje praktikoje žinomomis darbo formomis, žanrais ir metodais: tyrimas, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentavimas, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga.
• 3. Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, apreiškimo pamoka, pamoka „Išstudijavimas pradeda veikti“.
• 4. Pamokos, panašios į viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, aukcionas, naudos spektaklis, mitingas, reguliuojama diskusija, panorama, televizijos laida, telekonferencija, reportažas, dialogas, tiesioginis laikraštis, žodinis žurnalas .
• 5. Fantazijos pamokos: pasakos pamoka, staigmenų pamoka, XXI amžiaus pamoka.
• 6. Pamokos, pagrįstos institucijų ir organizacijų veiklos imitavimu: teismo, tyrimo, tribunolo, cirko, patentų biuro, akademinės tarybos, redakcijos tarybos.

Be pamokos į teorinio mokymo organizavimo formų grupę įeina paskaitos, seminarai, ekskursijos, konsultacijos, testai, savarankiškas darbas ir kt. Kadangi jie skirstomi į tris pogrupius, plačiau panagrinėsime vieno ar dvi formos, kurios yra pagrindinės pogrupiuose. Taigi tarp naujos medžiagos studijų formų tai paskaita, tarp žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo formų – seminaras; trečiame pogrupyje - užskaita, konsultacija.

Paskaita kaip mokymosi organizavimo forma. Paskaita suprantama kaip pamoka, kurios metu žinios mokiniams perteikiamos monologine bendravimo forma. Tai ekonomiškiausia edukacinės informacijos perdavimo ir įsisavinimo forma. Laiko atžvilgiu paskaita gali užtrukti vieną ar dvi akademines valandas, kartais ir daugiau (priklausomai nuo studentų amžiaus, edukacinės programos lygio, turinio specifikos).

Pagrindinis didaktinis paskaitos tikslas – formuoti studentų žinių apie tiriamą objektą sistemą. Paskaitos reikšmė slypi tuo, kad ji dėsto mąstymo logiką, padeda įsisavinti mokslo metodus, yra savarankiško studentų darbo pagrindas, lavina individo intelektualinę, emocinę, valią, motyvacinę sferą.

Paskaitos būna įvairių tipų: įvadinės, apžvalginės, informacinės, probleminės ir kitos.

Seminaras yra gana savarankiška organizacinė forma, skirta rengti studentus savišvietai ir kūrybiniam darbui, numatanti savarankišką parengiamąjį darbą ir studentų diskusiją klausimais, skirta žinių gilinimui, plėtrai ir sisteminimui, pažintinių gebėjimų ugdymui, pažinimo gebėjimų ugdymui. kūrybinės veiklos patirties formavimas.

Praktiniai užsiėmimai kaip užsiėmimų organizavimo forma yra viena iš mokytojo vykdomos mokinių edukacinės veiklos organizavimo formų, kurioje dominuoja jų praktinė veikla, vykdoma pagal specialiai parengtas užduotis.

Konsultacija – mokymosi proceso organizavimo ne auditorijoje forma vienam ar grupei studentų, studentų, siekiant išsiaiškinti nesuprantamus ar sudėtingus klausimus, temas, programos dalis studijuojant akademinę discipliną. Išvertus iš lotynų kalbos, konsultacija reiškia patarimą, kurį duoda specialistas.

Konsultacijos vietą ugdymo procese lemia mokinių mokymosi turinio įsisavinimo kokybė.

Savarankiškas darbas. Mokinių savarankiško darbo esmė – savarankiškos pažintinės veiklos organizavimas. Savarankiškas darbas atliekamas tiek klasėje, tiek ne pamokų metu.

Savarankiškas darbas suaktyvina mokinius, studentus tiek savo organizacine struktūra, tiek užduočių turiniu. Tai leidžia dirbti savo tempu ir stiliumi.

Konkrečios mokymo organizavimo formos efektyvumas priklauso nuo daugelio veiksnių, tarp kurių vienas pagrindinių yra pedagoginis, psichologinis ir metodinis dėstytojų ir studentų pasirengimas jį įgyvendinti.

Tradiciniai pamokų tipai:

• išmokti naujos medžiagos;
• naujų žinių formavimas ir įtvirtinimas;
• žinių apibendrinimas ir sisteminimas;
• kompleksinis žinių pritaikymas;
• žinių patikrinimas ir vertinimas;
• kombinuota pamoka.

Netradiciniai pamokų tipai:

• pamoka-konkursas (maratonas, KVN ir kt.);
• pamoka-ekskursija;
• šventinė pamoka (Kalėdos, Maslenitsa ir kt.);
• dialogo pamoka;
• pamoka-žaidimas;
• viktorinos pamoka;
• kino pamoka;
• pamoka-kelionė;
• vaidinimo pamoka;
• pamokos projektas;
• integruota pamoka;
• pamoka-disputas, pamoka-paskaita, pamoka-diskusija, pamoka-konferencija ir kt.

Metodas graikų kalboje reiškia „kelias į kažką“. Metodas – tai mokytojo ir studentų sąveikos procesas, kurio metu vyksta mokymo turinio numatytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas ir įsisavinimas.

Universalių mokymo metodų pedagogikoje nėra. Neįmanoma naudoti tik vieno metodo mokant mokinius per pamoką. Paprastai pamokoje, atsižvelgdamas į jos tipą, tikslus ir uždavinius, mokytojas derina kelis mokymo metodus. Mūsų nuomone, pataisos mokykloje mokytojai gali iš dalies naudoti mokymo metodų klasifikaciją, sudarytą pagal ugdomosios ir pažintinės veiklos pobūdį. Taip yra dėl to, kad ugdymosi sėkmė lemiamai priklauso nuo moksleivių orientacijos ir vidinio aktyvumo, nuo jų veiklos pobūdžio. Ir ši klasifikacija apima mokinių savarankiškumo ir kūrybiškumo laipsnį. Atkreipkite dėmesį, kad humanitarinio ciklo dalykuose veiklos pobūdis, savarankiškumo laipsnis ir kūrybiškumas yra ypač svarbūs ir yra svarbus kriterijus renkantis mokymo metodus.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis mokymo metodas – metodas, kai mokiniai įgyja žinių iš mokytojo pasakojimo, mokomosios literatūros, pasitelkdami žinynus ir technines mokymo priemones. Medžiaga aptariama ir suvokiama reprodukcinio (atgaminimo) mąstymo pagalba. Šis metodas dažniausiai naudojamas aiškinant naują medžiagą.

Reprodukcinis mokymo metodas – tiriamos medžiagos taikymas atliekamas remiantis pavyzdžiu ar taisykle. Mokinių veikla yra algoritminio pobūdžio. Užduotys ir pratimai atliekami pagal instrukcijas, nurodymus, taisykles situacijose, panašiose į parodytas pavyzdyje. Paprastai šis metodas naudojamas formuojant ir konsoliduojant tiriamą medžiagą.

Problemos pristatymo metodas mokyme – tai metodas, kai, naudodamas įvairius šaltinius ir priemones, mokytojas, prieš pateikdamas medžiagą, iškelia problemą, suformuluoja pažintinę užduotį, o vėliau, atskleidžiant įrodymų sistemą, lygina dalykus. požiūris, skirtingi požiūriai, parodo problemos sprendimo būdą.užduotys. Moksleiviai tampa edukacinių paieškų liudininkais ir bendrininkais. Metodas naudojamas studijuojant naują medžiagą.

Dalinė paieška arba euristinis metodas – susideda iš aktyvios mokymosi metu pateiktų (arba savarankiškai suformuluotų) pažintinių užduočių sprendimo paieškos, vadovaujant mokytojui arba remiantis metodiniais nurodymais kortelėje, vadovėlyje ir pan. . Mąstymo procesas įgauna produktyvų pobūdį, tačiau kartu jį palaipsniui nukreipia ir valdo mokytojas arba patys mokiniai mokymo priemonėmis. Šis metodas naudojamas tiek susipažinimo su medžiaga, tiek jos konsolidavimo ir apibendrinimo stadijoje.

Mokymo tiriamasis metodas – tai metodas, kai išanalizavę medžiagą, iškėlę problemas ir užduotis bei trumpą instruktažą žodžiu ar raštu, studentai darbą atlieka kiek įmanoma savarankiškai. Būtent mokslinėje veikloje labiausiai pasireiškia iniciatyvumas, savarankiškumas ir kūrybiniai ieškojimai. Šis metodas dažniausiai naudojamas apibendrinimo ir kontrolės stadijoje.

Kai kurios metodinės technikos, naudojamos literatūrinio skaitymo pamokose

Kiekvieno mokymo metodo taikymą dažniausiai lydi metodai ir priemonės. Mokymo metodas veikia kaip mokymo metodo elementas, kaip neatsiejama jo dalis. Priėmimas neturi savarankiškos užduoties, bet yra pavaldus užduočiai, kuri atliekama naudojant metodą. Tie patys metodai gali būti naudojami įvairiuose mokymo metoduose ir atvirkščiai. Tikroji mokymosi veikla susideda iš tam tikrų metodų. Pavyzdžiui, darbo su samprotavimo algoritmu metodas gali pasitarnauti aiškinamiesiems-iliustraciniams, reprodukcijos ar tyrimo metodams. Pamokos technikų rinkinys priklauso nuo tikslo ir uždavinių, pamokos tipo, pamokos etapo, taikomų metodų, mokinio veiklos tipo ir metodo. Taip pat atsižvelgiama į mokinių pasirengimo lygį ir konkrečią mokymosi situaciją.

Mokymo priemonės – tai visa ta medžiaga, kurios pagalba mokytojas vykdo ugdymo procesą: didaktinė medžiaga; mokymo ir vaizdinės priemonės; techninės mokymo priemonės ir kt.

"Problemos situacija"Ši technika prisideda prie mąstymo, kalbos formavimo, lavina kūrybinius gebėjimus, moko formuluoti ir apginti savo požiūrį. Probleminė situacija gali atsirasti dėl sunkumo, prieštaravimo ar netikėtumo. Mokytojas sukuria probleminę situaciją ir kviečia mokinius rasti šios problemos sprendimą. Technika gali būti naudojama tiek apibendrinant studijuotą medžiagą, tiek susipažįstant su nauja tema.

Ar veikėjų dialoge viskas tvarkoje? Tavęs niekas nestebina?

Kodėl negalime atlikti šios užduoties (atsakyti į klausimą)? Ko mums trūksta?

Kodėl pasirinkote šią temą (atsakymas)?

Kodėl manote, kad tai būtina daryti?

Kodėl manai, kad aš kalbu apie būtent šį herojų (kūrinį)?

Ką darytum, jei būtum herojus?

Ar visos prekės mums tinka...? Ko trūksta (ko trūksta)?

„Pagauk klaidą“.Ši technika atkreipia mokinių dėmesį. Formuoja gebėjimą analizuoti informaciją, pritaikyti žinias nestandartinėje situacijoje, kritiškai vertinti gautą informaciją. Mokytojas pateikia mokiniams informaciją, kurioje yra klaida. Mokiniai ieško klaidos grupėje, poromis ar individualiai, ginčijosi, tariasi. Priėjusi prie tam tikros nuomonės, grupė išsako savo atsakymą. Klaida gali būti kūrinio pavadinime, herojaus veiksmuose, atsakymuose į klausimus ir pan.

"Taip ne." Recepcija formuoja gebėjimą sisteminti medžiagą, sujungti skirtingus faktus į vieną paveikslą, gebėjimą klausytis ir girdėti vienas kitą. Ši technika naudojama frontaliniame darbe, norint greitai atlikti vaikų apklausą, patikrinti namų darbus, suprasti temą. Pataisos mokykloje naudojama lengvesnė šios technikos versija. Mokytojas užduoda vaikams klausimus, susijusius su tam tikra tema arba iš skirtingų sričių. Mokiniai, atsakydami į klausimus, savo atsakymuose vartoja tik du žodžius „taip“ ir „ne“.

– Klausyk, padiskutuokime.Šios technikos pagalba mokiniams suteikiamas požiūris į atidžiai klausytis medžiagos ir tolimesnio jos aptarimo. Tai gali būti mokytojo pasakojimas, teksto skaitymas, mokinio pranešimas. Išklausius medžiagą, mokiniams užduodami klausimai, atsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualias savybes.

"Sinquain".Žodis „cinquain“ kilęs iš prancūziško žodžio „penki“ ir reiškia „eilėraštis, susidedantis iš penkių eilučių“. Ši technika skirta sustiprinti mokinių pažintinę veiklą klasėje ir naudojama medžiagos konsolidavimo ir apibendrinimo etape. Perskaityti darbą siūloma išanalizuoti penkis punktus. Cinquain sudarytas pagal tam tikras taisykles, ši parinktis yra šiek tiek supaprastinta naudoti pataisos mokykloje:

1 eilutė - jums patinkantis objektas, gyvūnas ar asmuo darbe. Parašytas kaip vienas daiktavardis.

2 eilutė - pasirinkto objekto, gyvūno ar asmens ženklai - du būdvardžiai.

3 eilutė - pasirinkto objekto, gyvūno, asmens atliekami veiksmai - trys veiksmažodžiai.

4 eilutė - sakinys, frazė, turinti tam tikrą reikšmę, išreiškianti požiūrį į veikėją.

5 eilutė - santrauka, išvada, požiūris į kūrinį į personažą arba į visą kūrinį - vienas žodis ar frazė.

"Pakartokite mano ir pridėkite savo." Priėmimas lavina trumpalaikę darbinę atmintį, padeda atskleisti moksleivių žinias nagrinėjama tema. Priėmimas gali būti surengtas estafetės forma. Mokytojas (ar mokinys) įvardija daiktą ir perduoda estafetę kaimynui, jis sugalvoja antrą žodį, susijusį su ta pačia daiktų grupe, ir jau įvardija du žodžius iš eilės. Kitas mokinys pasako du žodžius ir prideda savo ir pan.

"Geras ar blogas". Priėmimu siekiama sustiprinti mokinių protinę veiklą klasėje. Formuoja gebėjimą rasti teigiamų ir neigiamų dalykų dalyke, situacijoje; gebėjimas įvertinti objektą, situaciją iš skirtingų pozicijų, atsižvelgiant į skirtingus vaidmenis. Mokytojas įvardija objektą ar situaciją, mokiniai pakaitomis vadina „pliusus“ ir „minusus“. Gali būti ir kitas variantas, kai mokytojas pasiūlo dalyką (situaciją), o mokinys aprašo situaciją, kuriai tai naudinga. Kitas mokinys ieško, kas šioje situacijoje yra žalinga ir pan. Trečiasis variantas gali vykti žaidimo „Pardavėjas ir pirkėjas“ arba „Pirkim ar ne?“ forma. Studentai skirstomi į pardavėjus ir pirkėjus. Vieni bando parduoti šią prekę ir aprašinėti jos privalumus, kiti nėra tikri dėl šio pirkinio reikalingumo ir vardija minusus. Pardavėjo vaidmenį gali atlikti koks nors žinomas personažas. Jis siūlo įsigyti knygą, kurioje jis yra pagrindinis veikėjas ir pasakoja apie visus šios knygos privalumus. Ir koks nors neigiamas veikėjas atgraso visus nuo šios knygos pirkimo.

„Trumpai ir tiksliai“.Šia technika siekiama lavinti gebėjimą trumpai formuluoti savo mintis tiek žodžiu, tiek raštu. Ši technika apima trumpų tekstų – telegramų, pranešimų, pastabų, apžvalgų, anotacijų, apžvalgų – sudarymą. Yra dvi šios technikos naudojimo galimybės: sudėtingesnė šios technikos versija yra savarankiškai kurti tekstą; paprastas variantas yra tada, kai moksleiviai nustato teksto tipą, kam jis skirtas, kas jį parašė ir pan. Pavyzdžiui, studentai kviečiami savo vardu arba iš kurio nors veikėjo sukurti telegramos tekstą. Trumpai parašykite svarbiausią dalyką, ko nors palinkėkite kūrinio herojui, paprašykite, kur nors pakvieskite. Telegramą galima adresuoti ir kaimynui ant stalo, pavyzdžiui, su rekomendacija paskaityti kokią nors pasaką.

„Susitikimas su herojumi“ Priėmimas skirtas ugdyti gebėjimą savarankiškai formuluoti ir užduoti klausimus. Ši technika apima dialogo su kūrinio personažu kūrimą. Mokytojas sukuria kalbėjimo situaciją, kurioje mokiniai kviečiami įsivaizduoti, kad jie susitiks su tiriamo kūrinio herojumi. Mokytojas prašo suformuluoti ir užduoti šiam herojui vieną ar du klausimus. Galite paprašyti mokinių atspėti, ką herojus atsakys į užduotą klausimą.

"Karstas". Priėmimu siekiama lavinti psichines operacijas, gebėjimą apibendrinti ir pabrėžti pagrindinį dalyką, taip pat nuoseklios žodinės kalbos ugdymą, įrodant dalyko pasirinkimo teisingumą. Mokytojas pasiūlo užpildyti dėžutę (krepšelį), į ją įdėdamas, pavyzdžiui, veikėjo charakterio savybes, palinkėjimus herojui, daiktus, kurie jam pravers ilgoje kelionėje ir pan. Dėžutės ar krepšelio naudojimas nėra būtinas, korteles su daiktų atvaizdu, daiktų pavadinimais, palinkėjimais galima pritvirtinti prie magnetinės lentos, išdėlioti ant rašomojo stalo ir pan. Mokiniai turi paaiškinti savo pasirinkimą.

"Be žodžių". Priėmimas skirtas neverbalinio bendravimo, kūrybinės veiklos ugdymui. Ši technika apima dramatizavimo elementų naudojimą. Veido mimikos ir gestų pagalba mokiniai kviečiami pademonstruoti savo emocinį požiūrį į herojų, situaciją, parodyti herojaus įpročius, charakterį, t.y. išreikšti emocinę būseną be žodžių.

„Prasmių diktatas“.Ši technika skirta formuoti aktyvų moksleivių žodyną, gebėjimą nustatyti dalyką pagal jo ypatybes, veiksmus ir paskirtį. Šioje technikoje mokytojas diktuoja ne žodžius, o jų reikšmę. Tai gali būti diktantas arba kryžiažodis. Pavyzdžiui, dėklas strėlėms yra drebulys.

„Noriu paklausti“ arba „Užduoti klausimą“.

Klausimus galima užduoti ne tik tekstui, bet ir iliustracijoms, konkrečiai situacijai. Mokinys gali pradėti nuo žodžių „noriu paklausti...“ arba iš karto užduoti dominantį klausimą. Klausimams paruošti skiriamas tam tikras laikas, klausimus galima surašyti ant popieriaus lapo. Galima naudoti kortelių pavidalo atramas su pirmaisiais klausimo žodžiais (kaip, kodėl, kas, kur ir pan.). Šiai technikai taip pat naudojamos paieškos lentelės.

„Sutinku – nesutinku“. Priėmimas prisideda prie mokinių žinių aktualizavimo ir protinės veiklos aktyvinimo. Formuoja gebėjimą vertinti situaciją ar faktus, gebėjimą reikšti savo nuomonę, gramatiškai taisyklingai suformuluoti teiginį. Mokiniai kviečiami išreikšti savo požiūrį į keletą teiginių. Teiginys gali būti teisingas arba ne. Atsakymas į teiginį turi prasidėti žodžiais: „Taip, aš sutinku su jumis, kad ... arba Ne, aš nesutinku su jumis, kad ...“.

„Tikra melas“. Recepcija prisideda prie gebėjimo reikšti ir apginti savo požiūrį formavimo. Taikant šią techniką, studentams siūlomi teiginiai. Teiginiai gali būti netikėčiausi ir nelogiškiausi. Mokinio užduotis – sutikti arba nesutikti su šiomis prielaidomis. Mokinys turi atsakyti į tai teisingai arba neteisingai ir pagrįsti savo požiūrį.

"Kas būtų, jei..."Ši technika skirta lavinti moksleivių kalbos kūrybiškumą, vaizduotę, gebėjimą numatyti ir keisti situaciją. Mokiniai kviečiami pasvajoti ir įsivaizduoti, kaip kūrinyje vystytųsi įvykiai, jei situacija ar veikėjo veiksmai būtų kiek kitokie.

"Viešojo kalbėjimo".Ši technika skirta ugdyti gebėjimą užtikrintai ir ramiai kalbėti su nedideliu pranešimu prieš klasę. Mokiniai skatinami namuose paruošti kalbą šia tema. Priklausomai nuo mokinių lygio, medžiagos ta tema paieška vyksta savarankiškai, mokiniui gali būti pateikiamas pranešimo planas, klausimai arba mokytojas pateikia baigtą pranešimo tekstą.

Menininkai ir žiūrovai.Ši technika skirta ugdyti kūrybinius mokinių gebėjimus ir apima įvairių formų dramatizavimą. Statysiu grupines ir individualias scenas, spektaklius. Darbas dažniausiai vyksta ne mokyklos valandomis.

"Užduok klausimą". Priėmimas skirtas didinti domėjimąsi mokomąja medžiaga ir formuoja gebėjimą prasmingai formuluoti klausimus. Mokytojas prašo pateikti kuo daugiau klausimų tekstui (pastraipai, ištraukai, skyriui) arba nurodo konkretų klausimų skaičių.

PAMOKOS ESMĖ

Išsamioje didaktikos, metodikos, pedagoginių technologijų literatūroje „pamoka“ sąvokos apibrėžimas, kaip taisyklė, redukuojamas į holistinį, logiškai užbaigtą, ribotą ugdymo proceso segmentą, kuriame ugdomasis darbas atliekamas su pastovi maždaug tokio paties amžiaus pasirengimo lygio mokinių sudėtis. Jis turi šias funkcijas:

- tam tikrų ugdomųjų, ugdomojo ugdymo tikslų buvimas;

- parinkimas pagal iškeltus konkrečios mokomosios medžiagos tikslus ir jos įsisavinimo lygius;

- užsibrėžtų tikslų pasiekimas parenkant tinkamas mokymo priemones ir būdus;

- tinkamos mokinių edukacinės veiklos organizavimas.

Pagrindinę vietą tarp pagrindinių bruožų užima pamokos tikslai: lavinimas, auklėjimas ir ugdymas. Visi jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję, priklausomai nuo konkrečių sąlygų, jų vaidmuo organizuojant ir vedant pamoką ar pamokų sistemą yra skirtingas.

Pagal užsibrėžtus tikslus parenkamas pamokos turinys. Jis konkretizuojamas pasitelkiant mokymo programas, vadovėlius, mokymo priemones.

Konkrečioje medžiagoje užsibrėžtiems tikslams pasiekti naudojamos tinkamos priemonės ir mokymo metodai. Jų pasirinkimo efektyvumas neįmanomas be gilių tradicinių ir netradicinių, bendrųjų ir specialiųjų mokymo metodų specifikos išmanymo.

Kiekviena priemonių, technikų ir mokymo metodų sistema turi savo organizacinę formą, kurią nulemia mokytojo ir mokinių santykiai. Šiuo atveju naudojamos individualios, porinės, grupinės ir kolektyvinės mokytojų ir stažuotojų bendravimo formos.

Tai yra pagrindinės pozicijos, apibūdinančios šiuolaikinės pamokos esmę.

PAMOKŲ TIPOLOGIJA

Pamokos esmės ir struktūros tyrimas leidžia daryti išvadą, kad pamoka yra kompleksinis pedagoginis objektas. Kaip ir visus sudėtingus objektus, pamokas galima suskirstyti į tipus pagal įvairius kriterijus. Tai paaiškina daugybės pamokų klasifikacijų egzistavimą.

Mokymo teorijoje ir praktikoje pagrindinį vaidmenį atlieka šios pamokų tipologijos:

Pagrindiniam didaktiniam tikslui;

Pagal pagrindinį jų įgyvendinimo būdą;

Apie pagrindinius ugdymo proceso etapus.

Pagal pagrindinį didaktinį tikslą išskiriami šie pamokų tipai:

Pišmokto įtvirtinimo pamoka;

Pkombinuota pamoka.

Tipologija pagal pagrindinį jų atlikimo būdą skirstoma į pamokas:

P pokalbio forma;

P paskaitos;

P ekskursijos;

Pkino pamokos;

Psavarankiškas studentų darbas;

Plaboratoriniai ir praktiniai darbai;

Pįvairių veiklos rūšių derinys.

Jei tipologijos pagrindas yra pagrindiniai ugdymo proceso etapai, tada išskiriamos pamokos:

Pįvadinis;

Ppirminis susipažinimas su medžiaga;

Psąvokų formavimas, įstatymų ir taisyklių nustatymas;

Pgautų taisyklių taikymas praktikoje;

Ppasikartojimai ir apibendrinimai;

P kontrolė;

Pmišrus arba kombinuotas.

Kad būtų išsamiau aprėptos įvairios paskirties pamokos, kurios kuriamos mokymo praktikoje, jos skirstomos ne tik pagal tipą, bet ir pagal tipą. Pamokų skirstymą į tipus tikslingiausia vykdyti pagal mokytojo ir mokinių veiklos pobūdį. Tokiu atveju skirstymas į tipus vyksta kiekvienam pamokos tipui pagal naudojamą tipologiją. Taigi, pavyzdžiui, KONTROLĖS PAMOKOS, kurios yra vienas iš pagrindinių ugdymo proceso etapų tipologijos elementų, skirstomos į šiuos tipus: apklausos žodžiu pamokos; apklausa raštu; kompensacijos; laboratoriniai ir praktiniai darbai; savarankiškas ir kontrolinis darbas; įvairių tipų derinys. Tačiau pamokų skirstymas į tipus ir tipus neužbaigia turimų tipologijų. Tokių tipologijų, kurios suskirsto pamokas pagal jų vedimo formą, pavyzdžius galima paminėti šiuos pamokų tipus:

1. Pamokos varžybų ir žaidimų forma: varžybos, turnyras, estafetės, dvikova, KVN, verslo žaidimas, vaidmenų žaidimas, kryžiažodis, viktorina ir kt.

2. Pamokos, paremtos socialinėje praktikoje žinomomis formomis, žanrais ir darbo metodais: tyrimai, išradimas, pirminių šaltinių analizė, komentarai, minčių šturmas, interviu, reportažas, apžvalga ir kt.

3. Pamokos, pagrįstos netradiciniu mokomosios medžiagos organizavimu: išminties pamoka, apreiškimas, pamoka-blokas, pamoka- „nepaprastai pradeda veikti“ ir kt.

4. Pamokos, panašios į viešas komunikacijos formas: spaudos konferencija, instruktažas, aukcionas, naudos spektaklis, reguliuojama diskusija, panorama, telekonferencija, reportažas, dialogas, tiesioginis laikraštis, žodinis žurnalas ir kt.

5. Pamokos, pagrįstos įstaigų ir organizacijų veiklos imitavimu: tyrimo, patentų biuro, akademinės tarybos ir kt.

6. Pamokos, pagrįstos veiklos imitavimu socialinių ir kultūrinių renginių metu: neakivaizdinė ekskursija, ekskursija į praeitį, kelionės, pasivaikščiojimai ir kt.

7. Pamokos pagal fantaziją: pasakos pamoka, staigmenų pamoka ir kt.

8. Tradicinių užklasinio darbo formų panaudojimas pamokoje: „tyrimą atlieka ekspertai“, pasirodymas, „smegenų žiedas“, debatai ir kt.

9.Integruotos pamokos.

10. Tradicinių pamokos organizavimo būdų transformacija: paskaita-paradoksas, porinė apklausa, greitoji apklausa, pamoka-vertinimo apsauga, pamoka-konsultacija, pamoka-seminaras, pamoka-seminaras ir kt.

Kaip skirtingo požiūrio į pamokų tipologiją jų vedimo forma pavyzdžius galima pateikti šiuos to paties tipo pamokų blokus:

Kūrybiškumo pamokos: išradimų pamoka, parodos pamoka, esė pamoka, kūrybinio pranešimo pamoka ir kt.

Pamokos, atitinkančios socialines tendencijas: pamoka - vieša žinių apžvalga, debatų pamoka, dialogo pamoka ir kt.

Tarpdalykinės ir tarpkursinės pamokos: vienu metu iš dviejų dalykų, vienu metu įvairaus amžiaus mokiniams ir kt.

Pamokos su istorizmo elementais: pamoka apie mokslininkus, pamoka apie naudą, istorinė pamoka apžvalga, portreto pamoka ir kt.

Teatro pamokos: pamoka-spektaklis, prisiminimų pamoka, pamoka-kortas, pamoka-aukcionas ir kt.

Žaidimo pamokos: pamoka - verslo žaidimas, pamoka - vaidmenų žaidimas, pamoka su didaktiniu žaidimu, pamoka-konkursas, pamoka-kelionė ir kt.

Pagalbinės pamokos: bandomoji pamoka, pamoka tėvams, konsultacinė pamoka ir kt.

Įvairių pamokų tipologijų palyginimas leidžia pastebėti tam tikrą tendenciją – norą visapusiškiau aprėpti šiuolaikines pamokos organizavimo formas. Tuo pačiu metu neseniai sukurtas tipologijas reikia reguliariai papildyti, paaiškinti ir apdoroti. O mokytojas turi nuolat stebėti visą informaciją apie tai ir ją gerai suprasti. Be to, mokymo praktikoje mokytojo kuriamos pamokų sistemos, kaip taisyklė, netelpa į vienos tipologijos rėmus. Kartu būtina išspręsti ir problemas, susijusias su konkrečios pamokų sistemos pasirinkimu ar išdėstymu. Čia gali labai pagelbėti pamokų komplekto, kuriame kaupiami būdingiausi kitų pamokų konstruktyvieji elementai, struktūros specifikos išmanymas.

PAGRINDINIŲ PAMOKŲ RŪŠIŲ STRUKTŪRA

Įgyvendinus idėją naudoti pamokų rinkinį, įskaitant būdingiausius likusių pamokų struktūrinius elementus, buvo galima nustatyti ir patvirtinti šių 19 tipų išskirtinumo tikslingumą:

1) susipažinimas su nauja medžiaga;

2) išmokto įtvirtinimo pamoka;

3) žinių ir įgūdžių taikymo pamoka;

4) žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka;

5) žinių ir įgūdžių tikrinimo ir taisymo pamoka;

6) kombinuota pamoka;

7) pamoka-paskaita;

8) pamoka-seminaras;

9) pamoka-testas;

10) praktinė pamoka;

11) pamoka-ekskursija;

12) pamoka-diskusija;

13) Pamoka-konsultacija;

14) integruota pamoka;

15) teatro pamoka;

16) pamoka-konkursas;

17) pamoka su didaktiniu žaidimu;

18) pamoka – verslo žaidimas;

19) pamoka – vaidmenų žaidimas;

Šios pamokos vadinamos pagrindinių tipų pamokomis. Pažymėtina, kad šios pamokų sistemos pasireiškimas visai nesusijęs su kitos jų tipologijos kūrimu, o dėl būtinybės spręsti tiesiogiai pačių mokytojų keliamas problemas. Jie gali laisvai ieškoti ir identifikuoti tokį pamokų rinkinį, kurio struktūrinių ypatybių žinojimas leistų orientuotis mokymo praktikoje šiuo metu konstruojamų pamokų įvairove ir padėtų jų kūrybinei plėtrai. Būtent toks yra pagrindinis pagrindinių tipų pamokų sistemos tikslas.

1. Susipažinimo su nauja medžiaga pamoka

Šios pamokos struktūrą lemia pagrindinis jos didaktinis tikslas: sąvokos įvedimas, tiriamų objektų savybių nustatymas, taisyklių, algoritmų konstravimas ir kt. Pagrindiniai jo etapai:

1. pamokos temos, tikslo, uždavinių ir edukacinės veiklos motyvacijos komunikacija;

2. pasirengimas naujos medžiagos studijoms kartojant ir atnaujinant pagrindines žinias;

3. susipažinimas su nauja medžiaga;

4. pirminis ryšių ir santykių supratimas ir įtvirtinimas tyrimo objektuose;

5. nustatyti užduotį namuose;

6. apibendrindamas pamoką.

2. Pamoka, kaip sustiprinti tai, kas buvo išmokta

Pagrindinis jos didaktinis tikslas yra tam tikrų įgūdžių formavimas. Bendriausia pamokos struktūra, siekiant įtvirtinti tai, kas buvo išmokta, yra tokia:

1. namų darbų tikrinimas, medžiagos atnaujinimo krypčių patikslinimas;

2. pamokos temos, tikslo ir uždavinių komunikacija, mokymosi motyvacija;

3. tirto atgaminimas ir taikymas standartinėmis sąlygomis;

4. įgytų žinių perdavimas ir pirminis jų pritaikymas naujomis ar pasikeitusiomis sąlygomis, siekiant formuoti įgūdžius;

5. pamokos apibendrinimas;

6. namų darbų nustatymas.

3. Žinių ir įgūdžių taikymo pamoka

Žinių ir įgūdžių taikymo procese išskiriamos šios pagrindinės grandys: reikalingų žinių ir įgūdžių atgaminimas ir koregavimas; uždavinių ir jų įgyvendinimo būdų analizė; reikalingos įrangos paruošimas; savarankiškas užduočių atlikimas; užduočių atlikimo būdų racionalizavimas; išorinė kontrolė ir savikontrolė užduočių vykdymo procese. Tai yra galimos tokios pamokos struktūros priežastis:

1. tikrinti namų darbus;

2. ugdomosios veiklos motyvavimas per mokinių suvokimą apie taikomų žinių ir įgūdžių praktinę reikšmę, temos, pamokos tikslų ir uždavinių komunikaciją;

3. praktinių veiksmų turinio ir taikymo sekos supratimas atliekant būsimas užduotis;

4. savarankiškas mokinių užduočių atlikimas prižiūrint mokytojui;

5. atliktų užduočių rezultatų apibendrinimas ir sisteminimas;

6. pamokos apibendrinimas ir namų darbų nustatymas.

4. Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokose išskiriamos bendriausios ir esminės sąvokos, dėsniai ir dėsningumai, pagrindinės teorijos ir vedančios idėjos, nustatomi priežasties-pasekmės ir kiti ryšiai bei ryšiai tarp svarbiausių reiškinių, procesų, įvykių. , plačios sąvokų kategorijos ir jų sistemos bei bendriausi modeliai.

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo procesas apima tokią veiksmų seką: nuo atskirų faktų suvokimo, supratimo ir apibendrinimo iki sąvokų, jų kategorijų ir sistemų formavimo, nuo jų iki sudėtingesnės žinių sistemos įsisavinimo: įsisavinimas. pagrindinės studijuojamo dalyko teorijos ir pagrindinės idėjos. Šiuo atžvilgiu žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokoje išskiriami šie struktūriniai elementai:

1. pamokos tikslo nustatymas ir mokinių mokymosi veiklos motyvavimas;

2. pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas

3. pagrindinių faktų, įvykių, reiškinių kartojimas ir analizė;

4. sąvokų apibendrinimas ir sisteminimas, žinių sistemos įsisavinimas ir jų taikymas naujiems faktams paaiškinti ir praktiniams uždaviniams atlikti;

5. pirmaujančių idėjų ir pagrindinių teorijų įsisavinimas, remiantis plačiu žinių sisteminimu;

6. apibendrindamas pamoką.

5. Žinių ir įgūdžių tikrinimo ir taisymo pamoka

Kiekvienos pamokos metu vykdoma žinių ir įgūdžių kontrolė ir koregavimas. Tačiau išstudijavęs vieną ar kelias potemes ar temas, mokytojas veda specialias kontrolės ir taisymo pamokas, siekdamas nustatyti mokinių žinių ir įgūdžių komplekso įvaldymo lygį ir jo pagrindu priimti tam tikrus sprendimus ugdymo procesui tobulinti. .

Nustatant kontrolės ir koregavimo pamokos struktūrą, patartina vadovautis laipsniško žinių ir gebėjimų lygio didinimo principu, t.y. nuo sąmoningumo lygio iki reprodukcinio ir produktyvaus (konstruktyvaus) lygio.Taikant šį metodą galima tokia pamokos struktūra:

1. supažindinimas su pamokos tikslu ir uždaviniais, mokinių instruktavimas darbo pamokoje organizavimo klausimais;

2. tikrinti studentų faktinės medžiagos žinias ir gebėjimą atskleisti elementarius išorinius daiktų ir reiškinių ryšius;

3. tikrinti studentų žinias apie pagrindines sąvokas, taisykles, dėsnius ir gebėjimus paaiškinti jų esmę, argumentuoti savo sprendimus ir pateikti pavyzdžių;

4. tikrinti studentų gebėjimą savarankiškai taikyti žinias standartinėmis sąlygomis;

5. mokinių gebėjimų pritaikyti žinias pasikeitusiomis, nestandartinėmis sąlygomis tikrinimas;

6. Apibendrinimas (šioje ir tolesnėse pamokose).

6. Kombinuota pamoka

Kombinuotai pamokai būdingas kelių didaktinių tikslų išsikėlimas ir pasiekimas. Daugybė jų derinių lemia kombinuotų pamokų įvairovę. Tokia kombinuotos pamokos struktūra yra tradicinė:

1. susipažinimas su pamokos tema, jos tikslų ir uždavinių nustatymas;

2. tikrinti namų darbus;

3. mokinių žinių ir įgūdžių tikrinimas apie nagrinėjamą medžiagą;

4. naujos medžiagos pristatymas;

5. pirminis studijuojamos medžiagos konsolidavimas;

6. pamokos apibendrinimas ir namų darbų nustatymas.

Be tradicinių, mokymo praktikoje plačiai naudojamos ir kitos kombinuotų pamokų rūšys.Pavyzdžiui, kombinuota pamoka, kurios tikslas yra patikrinti anksčiau išmoktą medžiagą ir susipažinti su nauja medžiaga, gali turėti tokią struktūrą:

1. tikrinti namų darbus;

2. anksčiau įgytų žinių patikrinimas;

3. pamokos temos, tikslo ir uždavinių žinutė;

4. naujos medžiagos pristatymas;

5. mokinių suvokimas ir supratimas apie naują medžiagą;

6. žinių supratimas, apibendrinimas ir sisteminimas;

7. namų darbų nustatymas.

Kombinuotosios pamokos struktūra iš esmės dubliuojama kuriant vadinamąsias modulines pamokas. Jiems būdingas kelių didaktinių tikslų išsikėlimas ir pasiekimas, tačiau taip, kad pamoka būtų visapusiška ir savarankiška. Tai išreiškiama tuo, kad modulinės pamokos struktūra, kaip taisyklė, apima:

Motyvacinis pokalbis (vadinamas organizacinis momentas arba įvadas į pamokos temą), baigiamas integruojančio pamokos tikslo išsikėlimu;

Įėjimo kontrolė (namų darbų tikrinimas ir anksčiau išmokto kartojimas);

Darbas su nauja medžiaga;

Studijuojamos medžiagos konsolidavimas;

Galutinė kontrolė (patikrinimas, kas buvo išmokta pamokoje);

Atspindys.

Pastaroji susijusi su mokinių įsivertinimais ir vertinimais apie klasės, grupės darbą, veiklą pamokoje; apie tai, kokią nuomonę apie pamoką turėjo kiekvienas mokinys ir ko norėtų palinkėti.

7. Pamoka-paskaita

Paprastai tai yra pamokos, kuriose pateikiama nemaža dalis nagrinėjamos temos teorinės medžiagos.

Priklausomai nuo didaktinių užduočių ir mokomosios medžiagos logikos, dažnos įvadinės, instaliacinės, einamosios ir apžvalginės paskaitos. Pagal pristatymo pobūdį ir studentų aktyvumą paskaita gali būti informacinė, aiškinamoji, paskaita-pokalbis ir kt.

Pamokų vedimo paskaitos forma tinka:

Naujos medžiagos, mažai susijusios su anksčiau tyrinėta, studijavimas;

Medžiagos, kurią sunku savarankiškai studijuoti, svarstymas;

Informacijos pateikimas dideliais blokais, diegiant didaktinių vienetų išplėtimo teoriją mokyme;

- studijuotos medžiagos taikymas sprendžiant praktines problemas.

Paskaitos struktūrą lemia temos pasirinkimas ir pamokos tikslas. Kitaip tariant, paskaita paremta pamokos etapų deriniu: organizavimas; tikslų išsikėlimas ir žinių atnaujinimas; mokytojo žinių perdavimas ir mokinių įsisavinimas; apibrėžiant namų darbus. Štai galima pamokos-paskaitos struktūros versija:

1. probleminės situacijos sukūrimas nustatant paskaitos temą, tikslus ir uždavinius;

2. jos sprendimas įgyvendinant numatytą paskaitų planą;

3. pagrindinių žinių ir įgūdžių išryškinimas bei jų sukūrimas naudojant atmintinę „Kaip išdėstyti paskaitą“;

4. mokinių pagrindinių žinių ir įgūdžių atgaminimas pagal pavyzdinius užrašus, blokinius užrašus, pagalbinius užrašus ir kt.;

5. įgytų žinių pritaikymas;

6. tiriamųjų apibendrinimas ir sisteminimas;

7. namų darbų formavimas, iškeliant klausimus savęs patikrinimui, pateikiant rekomenduojamos literatūros sąrašą ir užduočių sąrašą iš vadovėlio.

8. Pamoka-seminaras

Seminarams pirmiausia būdingi du tarpusavyje susiję bruožai: studentų savarankiškas programos medžiagos studijavimas ir jų pažintinės veiklos rezultatų aptarimas klasėje. Ant jų vaikinai mokosi kalbėti savarankiškais pranešimais, diskutuoti, ginti savo sprendimus. Seminarai prisideda prie studentų pažintinių ir tiriamųjų gebėjimų ugdymo, bendravimo kultūros tobulinimo.

Vyksta pamokos-seminarai pagal edukacines užduotis, žinių šaltinius, jų vedimo formas ir kt. Dėstymo praktikoje paplito seminarai - išsamūs pokalbiai, seminarai-pranešimai, tezės, kūrybiniai rašto darbai, komentuojamas skaitymas, seminaras-problemų sprendimas, seminaras-diskusija, seminaras-konferencija ir kt.

Nurodysime pagrindinius atvejus, kada pamokas pageidautina organizuoti seminarų forma:

Studijuojant naują medžiagą, jei ji yra prieinama studentams savarankiškai mokytis;

Pravedus įvadines, instaliacines ir einamąsias paskaitas;

Apibendrinant ir sisteminant mokinių žinias ir įgūdžius nagrinėjama tema;

Vedant pamokas apie įvairius problemų sprendimo būdus, atliekant užduotis ir pratimus ir kt.

Seminaras vyksta su visa studentų sudėtimi. Dėstytojas iš anksto nustato seminaro temą, tikslą ir uždavinius, planuoja jo rengimą, suformuluoja pagrindinius ir papildomus klausimus ta tema, paskirsto užduotis studentams, atsižvelgdamas į jų individualias galimybes, parenka literatūrą, veda grupines ir individualias konsultacijas, tikrina pastabas. . Mokiniai, gavę užduotį, naudodami atmintines „Kaip išdėstyti šaltinius“, „Kaip pasiruošti kalbai“, „Kaip pasiruošti seminarui“, „Pranešėjo atmintinės“ surašo savarankiško darbo rezultatus. kalbų planas ar tezės, pagrindinių šaltinių tezės, pranešimai ir tezės.

Seminaras pradedamas mokytojo įžangine kalba, kurioje jis primena seminaro užduotį, jo vedimo tvarką, rekomenduoja, į ką reikėtų atkreipti ypatingą dėmesį, ką užsirašyti darbo knygelėje, duoda kitų patarimų. . Toliau seminaro klausimai aptariami diskusijos, išsamaus pokalbio, žinučių, pirminių šaltinių su aktualiais klausimais forma. komentarai, ataskaitos, santraukos ir kt.

Tada mokytojas pildo mokinių pranešimus, atsako į jų klausimus ir įvertina jų pasirodymus. Apibendrindamas pažymi teigiamus dalykus, analizuoja mokinių pasisakymų turinį, formą, nurodo trūkumus ir būdus jiems įveikti.

Seminarai gali būti dalis paskaitas- seminarijos mokymo sistema, plečiant jų taikymo sritį. Tai patvirtina, pavyzdžiui, galimybė jį pritaikyti tokioje įvairioje mokytojo ir mokinių bendroje edukacinėje veikloje kaip „panardinimas“.

9. Pamoka-testas

Viena iš mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės organizavimo formų yra kontrolinė pamoka. Jo pagrindinis tikslas yra diagnozuoti kiekvieno mokinio žinių ir įgūdžių įsisavinimo lygį tam tikrame mokymosi etape. Teigiamas testo balas skiriamas, jei studentas atliko visas studijuojamo dalyko privalomo pasirengimo lygį atitinkančias užduotis. Jei bent viena iš šių užduočių lieka neįvykdyta, paprastai teigiamas įvertinimas neteikiamas. Tokiu atveju testas turi būti perlaikytas, o mokinys gali nelaikyti viso testo, o tik tas užduotis, su kuriomis nesusitvarkė.

Praktikuojami įvairūs testai: einamieji ir teminiai, bandomasis seminaras, diferencijuotas testas, išorinis testas ir kt. Jas vykdant naudojamos įvairios dėstytojų ir mokinių veiklos organizavimo formos: egzamino formos testas, žiedas, viešos žinių peržiūros konvejeris, aukcionas ir kt. Jei studentai iš anksto yra informuoti apie apytikslį užduočių, kurias reikia atlikti įskaitymui, sąrašą, tada įprasta jį vadinti atviru, kitu atveju – uždaru. Dažniau pirmenybė teikiama atviriems kreditams, siekiant nustatyti svarbiausių dalyko temų studijų rezultatus.

Kaip pavyzdį panagrinėkime galimus pagrindinius atviro teminio testo rengimo ir vykdymo etapus.

Toks testas atliekamas kaip baigiamasis patikrinimas studijuojamos temos pabaigoje. Pradėdamas jį pristatyti, mokytojas praneša apie būsimą testą, jo turinį, organizavimo ypatumus ir terminus. Testui atlikti konsultantai atrenkami iš labiausiai pasiruošusių studentų. Jie padeda suskirstyti mokinius į grupes po 3-5 žmones, paruošia savo grupėms rekordines korteles, kuriose bus įrašomi mokinių kiekvienos užduoties atlikimo pažymiai ir galutiniai testo pažymiai. Užduotys rengiamos dviejų tipų: pagrindinės, atitinkančios privalomą mokinių pasirengimo lygį, ir papildomos, kurias įgyvendinus kartu su pagrindinėmis būtina geram arba puikiam pažymiui gauti.

Kiekvienam studentui (išskyrus tuos, kurie dirba kaip konsultantai) pateikiamos individualios užduotys, įskaitant pagrindinius ir papildomus klausimus bei pratybas. Testo pradžioje, kaip taisyklė, porinėje pamokoje mokiniai gauna užduotis ir pradeda jas atlikti. Šiuo metu mokytojas veda pokalbius su konsultantais. Jis patikrina ir įvertina jų žinias, o paskui dar kartą paaiškina užduočių, ypač pagrindinių, tikrinimo metodiką.

Kitame pamokos etape konsultantai pradeda tikrinti užduočių atlikimą savo grupėse, o mokytojas, pasirinktinai iš skirtingų grupių, visų pirma tikrina mokinių, atlikusių pagrindines užduotis ir pradėjusių dirbti, darbą. atlikti papildomas užduotis.

Baigiamojoje pamokos dalyje kiekvienos užduoties vertinimas baigiamas dedant balus į grupės apskaitos korteles, mokytojas, remdamasis duotais balais, kiekvienam mokiniui parodo galutinius įvertinimus ir susumuoja bendrus testo rezultatus.

10. Praktikos pamoka

Praktinės pamokos, be savo ypatingos užduoties – praktinės mokymo orientacijos stiprinimo – sprendimo, turėtų būti glaudžiai susijusios su studijuojama medžiaga, taip pat prisidėti prie jos stipraus, neformalaus įsisavinimo. Pagrindinė jų įgyvendinimo forma – praktiniai ir laboratoriniai darbai, kurių metu studentai savarankiškai praktikuojasi praktiškai pritaikydami įgytas teorines žinias ir įgūdžius.

Pagrindinis jų skirtumas yra tas, kad laboratoriniuose darbuose dominuojantis komponentas yra studentų eksperimentinių įgūdžių formavimo procesas, o praktiniame darbe - konstruktyvus. Pažymėtina, kad edukacinis eksperimentas, kaip mokinių savarankiško žinių įgijimo būdas, nors ir panašus į mokslinį eksperimentą, tačiau tuo pačiu skiriasi nuo jo tuo, kad iškeliamas mokslo jau pasiektas, bet nežinomas tikslas. studentai.

Vyksta instaliacinės, iliustracinės, mokomosios, tiriamosios, kūrybinės ir apibendrinančios praktinės pamokos. Pagrindinis studentų veiklos seminaruose organizavimo būdas yra grupinė darbo forma. Tuo pačiu metu kiekviena dviejų ar trijų žmonių grupė paprastai atlieka praktinius ar laboratorinius darbus, kurie skiriasi nuo kitų.

Mokinių edukacinės veiklos valdymo seminaro metu priemonė yra instruktažas, kuris pagal tam tikras taisykles nuosekliai nustato mokinio veiksmus.

Seminarų struktūra:

1. seminaro temos, tikslo ir uždavinių komunikacija;

2. mokinių pagrindinių žinių ir įgūdžių atnaujinimas;

3. mokinių edukacinės veiklos motyvavimas;

4. mokinių supažindinimas su instrukcija;

5. reikalingos didaktinės medžiagos, mokymo priemonių ir įrangos parinkimas;

6. mokinių darbų atlikimas vadovaujant mokytojui;

7. ataskaitos pristatymas;

8. darbo rezultatų aptarimas ir teorinis aiškinimas.

11. Pamoka-ekskursija

Į pamokas-ekskursijas perkeliami pagrindiniai edukacinių ekskursijų uždaviniai: mokinių žinių turtinimas; ryšio tarp teorijos ir praktikos, su gyvenimo reiškiniais ir procesais užmezgimas; mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas, savarankiškumas, organizuotumas; ugdyti teigiamą požiūrį į mokymąsi.

Ekskursinės pamokos pagal turinį skirstomos į temines, apimančias vieną ar kelias vieno dalyko temas, ir kompleksines, pagal dviejų ar daugiau akademinių dalykų tarpusavyje susijusių temų turinį.

Pagal studijuojamų temų laiką vyksta įvadinės, lydimosios ir baigiamosios pamokos-ekskursijos.

Pamokų-ekskursijų vedimo forma labai įvairi. Tai „spaudos konferencija“, kurioje dalyvauja įmonės, įstaigos, muziejaus ir kt. atstovai, ir istorinės ekskursijos tiriama tema, ir kino ar televizijos ekskursijos, ir apibendrinančio kartojimo pamoka tema, skyriumi ar kursai ekskursijos forma ir kt.

Tačiau įvairių tipų ekskursijų pamokų struktūriniai elementai yra gana gerai apibrėžti. Pavyzdžiui, teminės ekskursijos pamokos struktūra gali būti tokia:

1. pamokos temos, tikslo ir uždavinių žinutė;

2. mokinių pagrindinių žinių atnaujinimas;

3. ekskursijų objektų ypatybių suvokimas, pirminis juose glūdinčios informacijos suvokimas;

4. žinių apibendrinimas ir sisteminimas;

5. apibendrinant pamoką ir išduodant mokiniams individualias užduotis.

12. Pamokos aptarimas

Diskusijų pamokų pagrindas – ginčytinų klausimų, problemų svarstymas ir studijavimas, įvairūs požiūriai argumentuojant sprendimus, sprendžiant užduotis ir kt.

Vyksta diskusijos-dialogai, kai pamokoje vyksta dviejų pagrindinių jos dalyvių dialogas, grupinės diskusijos, kai grupinio darbo metu sprendžiami ginčytini klausimai, taip pat masinės diskusijos, kai dalyvauja visi klasės mokiniai. diskusiją.

Rengdamas diskusijos pamoką, mokytojas turi aiškiai suformuluoti užduotį, kuri atskleistų problemos esmę ir galimus jos sprendimo būdus. Jei reikia, būsimos diskusijos dalyviai turėtų susipažinti su papildoma, iš anksto pasirinkta ir mokytojo pasiūlyta literatūra.

Pamokos pradžioje pagrindžiamas temos ar klausimo pasirinkimas, išsiaiškinamos diskusijos sąlygos, išryškinami esminiai aptariamos problemos taškai. Pagrindinė diskusijos esmė – tiesioginis ginčas tarp dalyvių. Jo atsiradimui nepriimtinas autoritarinis mokymo stilius, nes jis neskatina atvirumo, reikšti savo pažiūras. Diskusijos vedėjas (dažniausiai mokytojas) mokiniams suaktyvinti gali pasitelkti įvairias technikas, paskatindamas juos tokiomis pastabomis kaip: „gera mintis“, „įdomus požiūris, bet...“, „pagalvokime kartu“, „koks yra netikėtas, originalus atsakymas“, arba sutelkiant dėmesį į priešingų požiūrių prasmės išaiškinimą ir pan. Būtina reflektuoti kartu su mokiniais, padedant jiems suformuluoti savo mintis, plėtoti bendradarbiavimą tarp jų ir jų.

Diskusijos metu nebūtina siekti vertinimų vienodumo. Tačiau esminiais klausimais reikia aiškumo. Diskusijos kultūros klausimas išsiskiria. Įžeidinėjimų, priekaištų, priešiškumo bendražygiams ginče neturėtų būti. Šaukimas, grubumas dažniausiai kyla tada, kai diskusijos pagrindas yra ne faktai ar šablonai, o tik emocijos. Tuo pačiu metu jo dalyviai dažnai nežino ginčo temos ir „kalba įvairiomis kalbomis“, diskusijos kultūrai formuotis gali padėti šios taisyklės:

Pradedant diskusiją, būtina pristatyti ginčo temą;

Ginčo metu neleiskite pranašumo tono;

Kompetentingai ir aiškiai užduoti klausimus;

Suformuluokite pagrindines išvadas.

Diskusijos pabaigos momentas turi būti parinktas taip, kad nepasikartotų tai, kas jau buvo pasakyta, nes tai neigiamai veikia mokinių susidomėjimo pamokoje nagrinėjamomis problemomis išlaikymą. Baigus diskusiją, būtina apibendrinti jos rezultatus: įvertinti sąvokų formulavimo ir vartojimo teisingumą, argumentų gilumą, gebėjimą naudoti įrodinėjimo, paneigimo, hipotezės metodus, diskusijos kultūrą. Šiame etape mokiniai gauna balus už diskusiją, tačiau balo mažinti už tai, kad mokinys apgynė neteisingą požiūrį, nereikia.

Baigiamajame pamokos etape galima ne tik susisteminti galimus aptariamos problemos sprendimus, bet ir iškelti naujus su ja susijusius klausimus, suteikiant peno mokiniams naujoms mintims.

Pažymėtina, kad diskusija taip pat yra vienas pagrindinių struktūrinių debatų pamokos, konferencijos, teismo proceso, Akademinės tarybos posėdžio ir kt.

13. Pamokos konsultacija

Tokio tipo pamokose kryptingai dirbama ne tik siekiant pašalinti mokinių žinių spragas, apibendrinti ir sisteminti programos medžiagą, bet ir ugdyti jų įgūdžius.

Pagal turinį ir tikslą skiriamos teminės ir tikslinės konsultacinės pamokos. Teminės konsultacijos vyksta arba kiekviena tema, arba pačiais reikšmingiausiais ar sudėtingiausiais programos medžiagos klausimais. Tikslinės konsultacijos įtrauktos į savarankiško ir kontrolinio darbo, testų, egzaminų rengimo, vykdymo ir rezultatų sumavimo sistemą. Tai gali būti darbo su klaidomis pamokos, testo ar testo rezultatų analizės pamokos ir kt.

Konsultacijos metu derinamos įvairios darbo su studentais formos: bendroji, grupinė ir individuali.

Pasiruošimą pamokai-konsultacijai atlieka ir mokytojas, ir mokiniai. Mokytojas kartu su logine ir didaktine studijuojamos medžiagos turinio analize susistemina mokinių žodinių atsakymų ir rašto darbų sunkumus, trūkumus ir klaidas. Tuo remdamasis jis patikslina galimų klausimų, kuriuos reikia apsvarstyti konsultacijos metu, sąrašą. Vaikai savo ruožtu mokosi ruoštis konsultacijoms, kurių datos skelbiamos iš anksto, sunkumų keliantiems klausimams ir užduotims. Tokiu atveju galima pasinaudoti ne tik vadovėliu, bet ir papildoma literatūra.

Konsultacinės pamokos išvakarėse mokiniams galite pasiūlyti namų darbus: paruošti atvirutes tiriama tema su klausimais ir užduotimis, su kuriomis jie nesusidoroja. Jei per pirmąsias konsultacijas mokytojas nesulaukia klausimų: pirmiausia kviečia mokinius atsiversti vadovėlį ir, analizuodamas aiškinamąjį tekstą bei jame esančias užduotis, atskleidžia klausimus, kuriuos mokiniai galėjo užduoti, tačiau nepastebėjo jų dėmesio. Tada likusi pamokos dalis kartu su tokių įgūdžių ugdymu yra skirta mokytojo parengtų klausimų analizei.

Kai mokiniai supranta, kaip pasiruošti konsultacinėms pamokoms, jie gali paruošti tiek klausimų, kad pamokoje neužteks laiko į juos atsakyti. Tokiais atvejais mokytojas kai kuriuos klausimus arba apibendrina, arba išrenka reikšmingiausius, likusius klausimus perkeldamas į kitas pamokas.

Kitokia situacija susiklosto, kai mokinių klausimai renkami iš papildomos literatūros. Atsakymus į juos gavę mokiniai puikiai suvokia, kad dažnai mokytojas iš anksto jų nežinodavo. Kitaip tariant, vaikinai turi galimybę pažvelgti į mokytojo kūrybinę laboratoriją. Jie mato, kad mokytojas įvairiai bando rasti teisingą atsakymą į klausimą, toli gražu ne iš karto griebiasi tokio kelio, o kartais ir klysta savo hipotezėse. Vaikams didelį įspūdį daro atvejai, kai vietoj jų pasiūlytos užduoties mokytojas sprendžia bendresnę užduotį. Tuo atveju, kai mokytojas negali iš karto atsakyti į pateiktą klausimą, atsakymo į jį paieška tampa įprastu dalyku mokytojo ir mokinių veikloje po konsultacijos. Mokytojo autoritetas nenukenčia. Priešingai, vaikinai mokytoją vertina už tai, kad jis savo iniciatyva tarsi laiko egzaminą prieš juos ir nesiekia, kad jie turėtų nuomonę, kad jis gali viską.

Konsultacinės pamokos metu mokytojas turi galimybę pažinti mokinius iš geriausios pusės, pasipildyti informacija apie jų pažangos dinamiką, atpažinti smalsiausius ir pasyviausius, palaikyti sunkumus patiriančius ir jiems padėti. Pastaroji įgyvendinama naudojant individualias ir grupines darbo formas, kur asistentais gali būti konsultantai iš studentų, kurie gerai išmano nagrinėjamos temos klausimus.

14. Integruota pamoka

Integracija leidžia, viena vertus, parodyti studentams „pasaulį kaip visumą“, įveikiant mokslo žinių nevienodumą tarp disciplinų, kita vertus, panaudoti atsilaisvinusį studijų laiką visapusiškam profilio diferenciacijos įgyvendinimui. švietime.

Kitaip tariant, praktiniu požiūriu integracija apima tarpdalykinių ryšių stiprinimą, mokinių pertekliaus mažinimą, mokinių gaunamos informacijos apimties išplėtimą ir mokymosi motyvacijos stiprinimą.

Metodologinis integruoto požiūrio į mokymąsi pagrindas yra žinių apie pasaulį ir jo modelius apskritai formavimas bei įtvirtinimas. vidinis subjektas ir tarpdalykiniai ryšiai įsisavinant mokslų pagrindus. Šiuo atžvilgiu bet kuri savo struktūrą turinti pamoka vadinama integruota pamoka, jei ją įgyvendinant įtraukiamos žinios, gebėjimai ir studijuojamos medžiagos analizės kitų mokslų metodais, kitų akademinių dalykų rezultatai. Neatsitiktinai todėl integruotos pamokos dar vadinamos tarpdisciplininėmis, o jų vedimo formos labai įvairios: seminarai, konferencijos, kelionės ir kt.

Bendriausia integruotų pamokų klasifikacija pagal jų organizavimo būdą yra neatsiejama integracijos žingsnių hierarchijos dalis, kuri savo ruožtu turi tokią formą:

Pamokos kūrimas ir vedimas dviejų ar daugiau skirtingų disciplinų mokytojų;

Vieno mokytojo, turinčio pagrindinį atitinkamų disciplinų mokymą, suplanuoti ir vesti integruotą pamoką;

Šiuo pagrindu kūrimas integruotų temų, skyrių ir, galiausiai, kursų pagrindu.

15. Teatralizuota pamoka

Šio tipo pamokų parinkimas siejamas su teatro priemonių, atributų ir jų elementų įtraukimu – į programos medžiagos studijavimą, įtvirtinimą ir apibendrinimą. Teatralizacijos pamokos patrauklios tuo, kad į studentų kasdienybę įneša šventinę atmosferą, pakilią nuotaiką, leidžia vaikams parodyti iniciatyvą, prisideda prie savitarpio pagalbos jausmo ir bendravimo įgūdžių ugdymo.

Paprastai teatro pamokos skirstomos pagal organizavimą: spektaklis, salopas, pasaka, studija ir kt.

Rengiant tokias pamokas net scenarijaus darbas, kostiumo elementų gamyba tampa kolektyvinės mokytojo ir mokinių veiklos rezultatu. Čia, kaip ir pačioje teatro pamokoje, susiformuoja demokratinis santykių tipas, kai mokytojas perduoda mokiniams ne tik žinias, bet ir savo gyvenimo patirtį, atsiskleidžia jiems kaip asmenybei.

Scenarijaus pildymas faktine medžiaga ir jo įgyvendinimas teatro pamokoje reikalauja rimtų pastangų dirbant su vadovėliu, pirminiu šaltiniu, mokslo populiarinimo literatūra, studijuojant aktualią istorinę informaciją, kas galiausiai sukelia susidomėjimą žiniomis.

Tiesiogiai pačioje pamokoje iš mokytojo atimamas autoritarinis mokytojo vaidmuo, nes jis atlieka tik spektaklio organizatoriaus funkcijas. Paprastai jis prasideda vadovo, kurio pareigos nebūtinai priskiriamos mokytojui, įžangine kalba. Pats pristatymas po informacinės dalies gali būti tęsiamas pateikiant problemines užduotis, kurios tiesiogiai įtraukia kitus mokinius į aktyvų darbą pamokoje.

Baigiamojoje pristatymo dalyje, kuri kartu yra ir kūrimo etapas, pageidautina numatyti ataskaitų teikimo etapą ir su juo susijusį kruopštų vertinimo kriterijų pasirinkimą, atsižvelgiant į visų rūšių mokinių veiklą pamokoje. Pagrindinės jų nuostatos turėtų būti iš anksto žinomos visiems vaikinams. Pažymėtina, kad yra pakankamai laiko vesti baigiamąjį teatralizuotos pamokos etapą, esant galimybei pakartoti ir apibendrinti pristatyme panaudotą medžiagą, neskubėti apibendrinti, o taip pat įvertinti mokinių žinias. Žinoma, siūloma struktūra naudojama kaip vienas iš variantų kuriant teatro pamokas, kurių įvairovę pirmiausia lemia naudojamos medžiagos turinys ir tinkamo scenarijaus pasirinkimas.

16. Pamoka-konkursas

Pamokos-konkurso pagrindas – komandų varžybos atsakant į klausimus ir sprendžiant pakaitines mokytojo pasiūlytas užduotis.

Tokių pamokų vedimo forma labai skiriasi. Tai dvikovos, bon, estafetės, varžybos, sukurtos pagal žinomų žaidimų siužetus: KVN, Brain Ring, Lucky Chance, Finest Hour ir kt.

Yra trys pagrindiniai pamokų-konkursų organizavimo ir vedimo etapai:

- parengiamieji,

- žaidimas,

- apibendrinant.

Kiekvienos konkrečios pamokos dienai ši struktūra detalizuojama pagal panaudotos medžiagos turinį ir konkurso siužeto ypatumus.

Kaip pavyzdį, pasikalbėkime apie komandų „kovos“ organizavimo ir vedimo pamokoje dalyko specifiką.

Norėdami dalyvauti konkurse, klasė yra suskirstyta į dvi arba tris komandas. Kiekvienai komandai pateikiamos vienodos užduotys taip, kad užduočių skaičius būtų lygus komandos narių skaičiui. Išrenkami komandų kapitonai. Jie vadovauja savo bendražygių veiksmams ir paskirsto, kuris iš komandos narių gins kiekvienos užduoties sprendimą mūšyje. Suteikusi laiko pagalvoti ir ieškoti sprendimų, komisija, kurią sudaro mokytojas ir į komandas neįtraukti mokiniai, stebi, kaip laikomasi konkurso taisyklių, ir apibendrina konkursą.

Mūšis prasideda kapitonų varžybomis, kurios taškų neatneša, bet suteikia komandai, kurios kapitonas laimi, teisę mesti iššūkį arba perduoti šią galimybę varžovams. Ateityje komandos skambins viena kitai paeiliui. Kvietimo komanda kiekvieną kartą nurodo, kokiai užduočiai ji kviečia priešininką. Jei iššūkis priimamas, tada iškviesta komanda iškelia dalyvį, kuris pasako sprendimą, o jos oponentai – priešininką, kuris ieško šio sprendimo klaidų ir trūkumų. Jei iššūkis nepriimamas, priešingai, vienas iš skambinančios komandos narių pasako sprendimą, o iškviestosios komandos narys tam prieštarauja.

Vertinimo komisija nustato balus už kiekvienos užduoties sprendimą ir priešinimąsi. Jei nė vienas iš komandos narių nežino sprendimo, mokytojas arba komisijos narys jį pateikia. Pamokos pabaigoje sumuojami komandiniai ir individualūs rezultatai. Išskirtinę reikšmę konkurse turi žinių lygio vertinimo objektyvumas. Teisingo atsakymo atveju, kaip minėta, dalyviai ir komandos gauna tam tikrą taškų skaičių, atitinkantį klausimo sunkumą. Jei užduotis atlikta neteisingai, apgaudinėjama ar užsimenama, atimamas tam tikras taškų skaičius. Atkreipkite dėmesį, kad atsisakymas pašalinti taškus, kaip rodo patirtis, neigiamai veikia neteisingų atsakymų prevenciją ir visos pamokos organizavimą.

17. Pamoka su didaktiniu žaidimu

Skirtingai nuo žaidimų apskritai, didaktinis žaidimas turi esminę savybę – aiškiai apibrėžto mokymosi tikslo ir jį atitinkančio pedagoginio rezultato buvimą. Didaktinis žaidimas turi stabilią struktūrą, kurią sudaro šie pagrindiniai komponentai: žaidimo koncepcija, taisyklės, žaidimo veiksmai, pažintinis turinys arba didaktinės užduotys, įranga, žaidimo rezultatai.

Žaidimo ketinimas, kaip taisyklė, išreiškiamas žaidimo pavadinime. Jis yra įtrauktas į didaktinę užduotį, kurią reikia išspręsti pamokoje, ir suteikia žaidimui pažintinį pobūdį, kelia tam tikrus reikalavimus jo dalyviams žinių atžvilgiu.

Taisyklės nustato mokinių veiksmų ir elgesio tvarką, žaidimo metu sukuriama darbo aplinka pamokoje. Todėl jų tobulinimas vykdomas atsižvelgiant į pamokos tikslą ir mokinių galimybes. Savo ruožtu žaidimo taisyklės sudaro sąlygas formuotis mokinių įgūdžiams kontroliuoti savo elgesį.

Taisyklėmis reguliuojami žaidimo veiksmai prisideda prie mokinių pažintinės veiklos, suteikia galimybę parodyti savo gebėjimus, pritaikyti žinias ir įgūdžius žaidimo tikslams pasiekti. Mokytojas, vadovaudamas žaidimui, nukreipia jį teisinga didaktine linkme, prireikus suaktyvina jo eigą ir palaiko juo susidomėjimą.

Didaktinio žaidimo pagrindas – pažintinis turinys. Jį sudaro žinių ir įgūdžių, kurie naudojami sprendžiant žaidimo keliamą ugdymo problemą, įsisavinimas.

Žaidimo įranga daugiausia apima pamokos įrangą. Tai apima technines mokymo priemones, įvairias vaizdines priemones ir didaktinę dalomąją medžiagą.

Didaktinis žaidimas turi tam tikrą rezultatą, kuris pirmiausia veikia kaip paskirtos užduoties sprendimas ir mokinių veiksmų įvertinimas, suteikiantis jai išbaigtumo. Visi didaktinio žaidimo struktūriniai elementai yra tarpusavyje susiję, o nesant pagrindinių jis arba neįmanomas, arba praranda savo specifinę formą, virsdamas nurodymų, pratimų vykdymu ir pan.

Didaktinių žaidimų panaudojimo skirtinguose pamokos etapuose tikslingumas yra skirtingas. Įgyjant naujų žinių didaktinių žaidimų galimybės nusileidžia tradicinėms ugdymo formoms. Todėl jie dažniau naudojami tikrinant mokymosi rezultatus, ugdant įgūdžius, ugdant įgūdžius. Tame pačiame ryšyje išskiriami mokymo, valdymo ir apibendrinimo didaktiniai žaidimai.

Atkreipkite dėmesį, kad būdingas didaktinio žaidimo pamokos bruožas yra žaidimo įtraukimas į jos dizainą kaip vienas iš pamokos struktūrinių elementų.

Didaktiniai žaidimai su sistemingu jų naudojimu tampa efektyvia priemone stiprinant mokinių edukacinę veiklą. Dėl to būtina kaupti tokius žaidimus ir juos klasifikuoti pagal turinį, naudojant atitinkamų metodinių žurnalų ir žinynų medžiagą.

18. Pamoka – dalykinis žaidimas

Verslo žaidimuose, remiantis žaidimo planu, modeliuojamos gyvenimiškos situacijos ir santykiai, kurių metu parenkamas geriausias nagrinėjamos problemos sprendimo variantas, imituojamas jo įgyvendinimas praktikoje. Verslo žaidimai skirstomi į gamybos, organizacinė ir veiklos, problemiškas, mokomasis ir sudėtingas.

Pamokų metu jos dažniausiai apsiriboja mokomųjų verslo žaidimų naudojimu. Jų skiriamosios savybės yra šios:

- realiam gyvenimui artimų situacijų modeliavimas;

- etapinis žaidimo vystymas, dėl kurio ankstesnio etapo vykdymas turi įtakos kito eigai;

- konfliktinių situacijų buvimas;

- privaloma bendra žaidimo dalyvių, atliekančių scenarijuje numatytus vaidmenis, veikla;

- žaidimo modeliavimo objekto aprašymo naudojimas;

- žaidimo laiko kontrolė;

- konkurencingumo elementai;

- taisyklės, žaidimo eigos ir rezultatų vertinimo sistemos.

Verslo žaidimų kūrimo metodika apima šiuos veiksmus:

1. žaidimui keliamų reikalavimų pagrindimas;

2. jos plėtros plano sudarymas;

3. rašyti scenarijų, įskaitant žaidimo organizavimo taisykles ir rekomendacijas;

4. reikalingos informacijos, mokymo priemonių, kuriančių žaidimo aplinką, parinkimas;

5. žaidimo tikslų išsiaiškinimas, vadovo vedėjui sudarymas, instrukcijos žaidėjams, papildomas didaktinės medžiagos parinkimas ir dizainas;

6. žaidimo kaip visumos ir jo dalyvių atskirų rezultatų vertinimo būdų kūrimas.

Galimas verslo žaidimo struktūros variantas pamokoje gali būti toks:

Psusipažinimas su realia situacija;

Pjo kūrimas ir imitacinis modelis;

Ppagrindinės užduoties komandoms (brigadoms, grupėms) nustatymas, jų vaidmens žaidime išsiaiškinimas;

Pžaidimo probleminės situacijos sukūrimas;

Pproblemos sprendimui reikalingos teorinės medžiagos išskyrimas;

Pproblemos sprendimas;

Prezultatų aptarimas ir patikrinimas;

P korekcija;

Psprendimo įgyvendinimas;

Pdarbo rezultatų analizė;

Pveiklos vertinimas.

19. Pamoka – vaidmenų žaidimas

Vaidmenų žaidimo specifika, priešingai nei verslo žaidimui, pasižymi labiau ribotu struktūrinių komponentų rinkiniu, kurio pagrindas yra kryptingi mokinių veiksmai imituojamoje gyvenimo situacijoje pagal siužetą ir paskirstytus vaidmenis. .

Pamokos – vaidmenų žaidimai gali būti suskirstyti į tris grupes, nes didėja jų sudėtingumas:

1) imitacija, kuria siekiama imituoti tam tikrą profesinį veiksmą;

2) situacinis, susijęs su siauros konkrečios problemos sprendimu – žaidimo situacija;

3) sąlyginisskirta spręsti, pavyzdžiui, švietimo ar pramonės konfliktus ir pan.

Vaidmenų žaidimų formos gali būti labai įvairios: įsivaizduojamos kelionės, diskusijos pagal vaidmenų pasiskirstymą, spaudos konferencijos, teismo pamokos ir kt.

Vaidmenų žaidimų kūrimo ir vedimo metodika numato, kad visi arba iš dalies yra įtraukti šie etapai:

1. parengiamieji;

2. žaidimas;

3. galutinis;

4. rezultatų analizė.

Parengiamajame etape išsprendžiami organizaciniai ir su išankstiniu žaidimo turinio tyrimu susiję klausimai.

Organizaciniai reikalai:

- vaidmenų pasiskirstymas;

- žiuri ar ekspertų grupės atranka;

- žaidimų grupių formavimas;

- supažindinimas su pareigomis.

Preliminarūs klausimai:

- susipažinimas su tema, problema;

- susipažinimas su instrukcijomis, užduotimis;

- medžiagos rinkimas; medžiagų analizė; pranešimo paruošimas;

- vaizdinių priemonių gamyba;

- konsultacijos.

Žaidimo stadija pasižymi įtraukimu į problemą ir probleminės situacijos suvokimu grupėse ir tarp grupių. Intragrupinis aspektas: individualus problemos supratimas; diskusija grupėje, pozicijų nustatymas; sprendimų priėmimas; žinutės paruošimas. Intergroup: klausosi grupės pranešimų, įvertina sprendimą.

Baigiamajame etape sukuriami problemos sprendimai, išklausoma ekspertų grupės ataskaita, parenkamas sėkmingiausias sprendimas. Analizuojant vaidmenų žaidimo rezultatus, nustatomas dalyvių aktyvumo laipsnis, žinių ir įgūdžių lygis, pateikiamos rekomendacijos žaidimui tobulinti. Vaidmenų žaidimo vedimas, kaip ir bet kurio kito, pagrįsto imitacijos naudojimu, yra susijęs su sunkumų, būdingų jo prieštaringumui, įveikimu. Vaidmenų žaidimo nenuoseklumas slypi tame, kad jis visada turi turėti ir įprastinio, ir rimtumo. Be to, tai atliekama pagal tam tikras taisykles, numatančias improvizacijos elementus. Jei kurio nors iš šių veiksnių trūksta, žaidimas nepavyksta. Perteklinio reguliavimo ir improvizacijos stokos atveju tai virsta nuobodžiu dramatizavimu arba farsu, kai žaidėjai netenka rimtumo ir jų improvizacijos absurdiškos.

PAMOKOS REIKALAVIMAI

Kuriant pamoką būtina laikytis jos organizavimo sąlygų ir taisyklių, taip pat jai keliamų reikalavimų.

Sąlygos reiškia veiksnių, be kurių neįmanomas normalus pamokos organizavimas, buvimą. Ugdymo proceso analizė leidžia išskirti dvi sąlygų grupes: socialinę-pedagoginę ir psichologinę-didaktinę. Socialinėje-pedagoginėje grupėje galima išskirti keturias svarbiausias sąlygas:

1) kvalifikuotą, kūrybiškai dirbantį mokytoją;

2) gerai suformuotos vertybinės orientacijos studentų komanda;

3) reikalingos mokymo priemonės;

4) pasitikintys mokinių ir mokytojo santykiai, pagrįsti abipuse pagarba.

Grupėje psichologinė ir didaktinė galite nurodyti šias sąlygas:

1) programos reikalavimus atitinkantis mokinių išsilavinimo lygis;

2) privalomas lygis formavimas mokymosi ir darbo motyvai;

3) ugdymo proceso organizavimo didaktikos principų ir taisyklių laikymasis;

4) aktyviųjų formų ir mokymo metodų taikymas.

Visas ugdymo proceso reikalavimų rinkinys galiausiai priklauso nuo mokymo didaktinių principų laikymosi:

- auklėjimas ir vystomasis švietimas;

- mokslinis pobūdis;

- teorijos ryšys su praktika, mokymasis su gyvenimu;

- matomumas;

- prieinamumas;

- sistemingas ir nuoseklus;

- mokinių savarankiškumas ir aktyvumas mokantis;

- žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo sąmoningumas ir stiprybė;

- mokymų kryptingumas ir motyvacija;

- individualus ir diferencijuotas požiūris į mokinius.

Be pagrindinių taisyklių, kylančių iš didaktikos principų, mokytojas, ruošdamas pamoką, vadovaujasi ir specialiomis pamokos organizavimo taisyklėmis, pagrįstomis mokymosi proceso logika, mokymosi principais ir mokymo dėsniais. Tai turėtų:

Pnustatyti bendrą pamokos didaktinį tikslą, įskaitant ugdymo, auklėjimo ir ugdymo komponentus;

Pišsiaiškinti pamokos tipą ir parengti mokomosios medžiagos turinį, nustatant jos apimtį ir sudėtingumą pagal tikslą ir mokinių galimybes;

Papibrėžti ir detalizuoti pamokos didaktines užduotis, kurių nuoseklus sprendimas leis pasiekti visus tikslus;

Ppasirinkti efektyviausią mokymo metodų ir technikų derinį, atsižvelgiant į iškeltus tikslus, mokomosios medžiagos turinį, mokinių mokymosi lygį ir didaktines užduotis;

Pnustatyti pamokos struktūrą, atitinkančią tikslus ir uždavinius, turinį ir mokymo metodus;

Pužsibrėžtas didaktines užduotis stenkitės išspręsti pačioje pamokoje ir neperkelti jų į namų darbus.

Kalbėdami apie pamokai keliamus reikalavimus, kaip įprasta, jie sumažina juos iki prievolės laikytis visų aukščiau nurodytų taisyklių. Tačiau pažymime, kad reikšmingiausi reikalavimai pamokai yra jos tikslingumas; racionalus pamokos turinio konstravimas; pagrįstas mokymo priemonių, metodų ir metodų pasirinkimas; įvairios mokinių edukacinės veiklos organizavimo formos.

PAMOKOS ANALIZĖ IR SAVIANALIZĖ

Mokytojo kvalifikacijos tobulinimas labai priklauso nuo gebėjimo analizuoti savo ir kitų veiklą konstruojant pamoką turėjimo laipsnio. Pamokos analizė ir savistaba turėtų būti nukreipta lyginant iškeltus ugdymo, ugdymo ir ugdymosi tikslus su pasiektais rezultatais. Analizės tikslas – nustatyti metodus ir būdus, kaip organizuoti mokytojo ir mokinių veiklą klasėje, kurie veda arba neduoda teigiamų rezultatų. Pagrindinė užduotis yra surasti rezervų mokytojo darbo efektyvumui gerinti ir studentai.

Labiausiai paplitę analizės tipai yra pilnas, sudėtingas, trumpas ir aspektas. Atliekama visa analizė, siekiant ištirti ir išanalizuoti visus pamokos aspektus; trumpas – pagrindinių tikslų ir uždavinių pasiekimas; kompleksas – pamokos organizavimo tikslų, turinio, formų ir metodų vienybėje ir tarpusavio sąsajoje; aspektas – atskiri pamokos elementai.

Kiekvienas iš šių analizės tipų gali būti šių tipų: didaktinė, psichologinė, metodinė, organizacinė, edukacinė ir kt. Tokią požiūrių įvairovę taip pat lemia daugybė pamokų analizės schemų, kurios gali apimti šias pagrindines nuostatas.

1. Švietimo įstaiga, klasė, dalykas, mokytojo vardas, pavardė, sąraše esančių mokinių skaičius, dalyvaujantys pamokoje.

2. Pamokos tema, ugdomieji, ugdymosi ir ugdymosi tikslai bei pamokos uždaviniai.

3. Organizacinė pamokos pradžia:

- mokytojo pasirengimas pamokai – santraukos ar detalaus pamokos plano, vaizdinių priemonių, priemonių ir kt.

- mokinių pasirengimas -d budėjimas, sąsiuvinių, vadovėlių, žinynų ir kt. prieinamumas;

- klasės paruošimas – švara, lenta, kreida, apšvietimas ir kt.

4.Pamokos organizacinė struktūra:

- pamokos pradžios mobilizavimas;

- pamokos dalių seka, tarpusavio ryšys ir koreliacija;

- pamokos prisotinimas, jos vedimo tempas ir kt.

5. Pamokos mokomosios medžiagos turinio analizė:

- mokytojo pasirinktos mokomosios medžiagos įgyvendinimo pamokoje eiliškumo pagrindimas;

- atitikimas programai ir mokinių dalyko žinių lygis;

- praktinės ir teorinės medžiagos santykis; ryšys su gyvenimu ir praktika ir kt.

6. Bendrieji pedagoginiai ir didaktiniai reikalavimai pamokai:

- pamokos tikslas ir pamokos plano bei metmenų atitiktis tikslui;

- mokymo metodų pasirinkimo pagrindimas;

- didaktinių principų įgyvendinimo mokyme būdai;

- individualizavimas ir diferencijavimas ugdyme;

- ugdomųjų, lavinamųjų ir ugdomųjų pamokos aspektų santykis.

7. Mokytojo veikla:

- naujų žinių pateikimo mokslinis pobūdis ir prieinamumas;

- mokytojo panaudojimas geriausių mokytojų patirtimi ir metodologijos rekomendacijomis;

- mokomosios medžiagos konsolidavimo organizavimas;

- studentų savarankiško darbo organizavimas;

- studentų žinių ir įgūdžių patikrinimas ir vertinimas;

- mokytojo klausimai ir reikalavimai mokinių atsakymams;

- mokytojo požiūris į mokinių sąmoningą mokomosios medžiagos įsisavinimą;

- namų darbai ir mokytojo dėmesys jiems;

- būdai, kaip pasiekti tvarką ir sąmoningą mokinių drausmę;

- vaizdinių priemonių, techninių mokymo priemonių naudojimo efektyvumą;

- mokytojo kontaktas su klase ir kt.

8. Studentų veikla:

- darbo vietos paruošimas;

- mokinio elgesys klasėje – disciplina, kruopštumas, aktyvumas, dėmesys, gebėjimas pereiti nuo vieno darbo pobūdžio prie kito ir pan.;

- mokinių savarankiško darbo intensyvumas ir kokybė;

- jų žodinės ir rašytinės kalbos būklė;

- studentų teorijos žinios, gebėjimas pritaikyti įgytas žinias;

- mokinių požiūris į mokytoją;

- visos komandos dalyvavimo laipsnis ir pobūdis IR atskiri mokiniai klasės darbe ir kt.

9. Išvados:

- pamokos plano įgyvendinimas;

- pamokos tikslų pasiekimas;

- ypač įdomus ir pamokantis klasėje;

- Kas padarė didžiausią įspūdį pamokoje?

- kokius pakeitimus reikėtų daryti pakartotinai vedant pamoką ta pačia tema;

- pamokos vertinimas.

Su duoto generolo pagalba schema galima atlikti tiek pamokos analizę abipusių vizitų metu, tiek savistabą. Jas įgyvendinant, didžiausias sunkumas yra pagrindinių bendrosios pamokos analizės schemos nuostatų detalizavimas. Štai vienas iš galimų jo variantų:

1. Kokie ugdymo, ugdymo ir ugdymo tikslai buvo pasiekti pamokoje? Kurie buvo svarbiausi ir kodėl? Kokie jų santykiai?

2. Koks yra pamokos pobūdis? Koks jo tipas? Kokia šios pamokos vieta temoje, skyriuje, kurse?

3. Kaip planuojant pamoką buvo atsižvelgta į mokinių gebėjimus?

4. Ar racionali pasirinkta pamokos struktūra ir laiko paskirstymas atskiriems pamokos etapams?

5. Kokia pamokos medžiaga ar etapas yra pagrindinis dėmesys?

6. Kuo pagrįstas mokymo metodų pasirinkimas ir jų derinimas?

7. Kaip buvo parinktos mokymo formos pamokai?

8. Kodėl buvo reikalingas diferencijuotas požiūris į mokymą klasėje? Kaip tai buvo įgyvendinta?

9. Kuo pagrįstos pasirinktos studentų žinių tikrinimo ir stebėsenos formos?

10. Kaip užtikrinote, kad mokiniai būtų aktyvūs visos pamokos metu?

11. Kaip buvo išvengta studentų perkrovų?

12. Ar tikslai pasiekti ir kodėl? Kokių pokyčių reikia ruošiant ir vedant tokią pamoką?

Žinoma, šis klausimų sąrašas neapima visų kiekvienos konkrečios pamokos etapo ypatybių. Tačiau jų nustatymas turėtų įspėti apie paviršutiniškus pamokos vertinimus, kurie susiveda į bendrus nepagrįstus teiginius, tokius kaip „pamoka patiko“, „mokiniai ir mokytojas dirbo aktyviai“, „pamokos tikslas pasiektas“ ir kt. . Remiantis kritišku požiūriu, pamokos analizė turėtų būti persmelkta pagarbaus požiūrio į mokytojo darbą, jo pedagogines idėjas, norą suprasti sumanytų idėjų įgyvendinimo laipsnį. Galutinis analizės ir savistabos tikslas – prisidėti prie pamokų projektavimo metodikos tobulinimo, siekio sudaryti optimalias sąlygas mokiniams mokyti, ugdyti ir ugdyti. Štai kodėl pagrindinės nagrinėjamų analizės ir savistabos schemų nuostatos turėtų būti mokytojo akiratyje ir pamokos rengimo etape, o ne tik ją pravedus.

Pamoka. Pamokos etapai.

Kas vaidina pagrindinį vaidmenį mokytojo profesiniame gyvenime? Žinoma, pamoka. Tai sunkus darbas, kai 45 minutes reikia sutelkti valią ir dėmesį. Tačiau būtent šiomis akimirkomis mokytojas suvokia save iki galo. Pamoka leidžia pajusti profesinės veiklos naudingumą, o mokytojas parodo savo kūrybiškumo ir savarankiškumo troškimą. Mokytojas akademikas M.N. Skatkin pažymėjo, kad pamoka yra mokytojo sukurtas „pedagoginis darbas“.

Tik kūrybiškas požiūris į pamoką, atsižvelgiant į naujus pasiekimus pedagogikos, psichologijos srityje ir gerąsias praktikas, užtikrina aukštą mokymo lygį. Taip pat būtina atsižvelgti į asmeninę patirtį, individualias mokytojo savybes, klasės sudėtį ir esamos mokomosios medžiagos ypatybes. Juk pasiruošimas pamokai – ne tik mokslas, bet ir menas, reikalaujantis iš mokytojo įkvėpimo, impulso, kūrybiškumo.

Ar pamenate pagrindinius reikalavimus organizuojant modernią pamoką? Tarkime, į jūsų pamoką atėjo vadovas. Jis gali atkreipti dėmesį į:

pamokos tikslai;

pamokos struktūra ir organizavimas;

pamokos metodika;

mokinių darbas ir elgesys klasėje;

mokinių duoti namų darbai.

Kaip pasiruošti šiuolaikinei pamokai?

Atminkite, kad nė viena pamoka negali išspręsti visų mokymosi problemų. Tai yra temos, kurso, dalyko dalis. Svarbu visada suvokti, kokią vietą jis užima dalyko sistemoje, kokie jo didaktiniai tikslai. Pamoka turėtų būti loginis temos, skyriaus, kurso vienetas, o kadangi tai yra ir pedagoginis darbas, jos turinys turi būti išbaigtas, su vidiniu dalių tarpusavio ryšiu, viena mokytojo ir mokinių išdėstymo logika.

Galimi požiūriai į pamoką:

orientuotas į asmenybę;

veikla;

sisteminis;

novatoriškas ir kūrybingas.

Vertinant pamoką atsižvelgiama į:

privalomo minimalaus išsilavinimo turinio reikalavimai;

mokytojo gebėjimų įsivertinimas;

individualių mokinio gebėjimų ir poreikių diagnostika.

Pamokos struktūra gali atrodyti taip:

Pamokos tema.

Pamokos tikslai: ugdomasis, lavinamasis, ugdomasis.

Pamokos tikslai: sąveikos organizavimas; žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimas; gebėjimų ugdymas, kūrybinės veiklos patirtis, bendravimas ir kt.

Formos:

naujos medžiagos paaiškinimas;

seminaras;

paskaita;

laboratorinė-praktinė pamoka ir kt.

Metodai:

žodinis;

vizualinis;

praktiška;

reprodukcinė;

euristinis;

problemų paieška;

tyrimai ir kt.

Įranga:

įranga eksperimentui;

didaktinė medžiaga;

žemėlapiai, diagramos, lentelės, įranga laboratoriniams darbams;

kompiuteris ir kt.

5. Žinių kokybės kontrolė ir jų taisymas.

Kontrolė žodžiu: pokalbis, paaiškinimas; skaityti tekstą, žemėlapius, diagramas.

Testas ir egzaminas žodžiu – pats aktyviausias ir išsamiausias žinių patikrinimas.

Kontrolė raštu: testas, pristatymas, diktantas, santrauka, praktinis darbas, didaktiniai testai.

6. Pamokos savistaba ir naujų tikslų išsikėlimas.

Bendra pamokos struktūra.

Pamokos pagrindinio didaktinio tikslo įgyvendinimas.

Mokinių ugdymas mokymosi procese.

Edukacija pamokos metu.

Pagrindinių didaktikos principų laikymasis.

Mokymo metodų pasirinkimas.

Mokytojo darbas klasėje.

Mokinių darbas klasėje.

Laikydamasis pagrindinių pamokai keliamų reikalavimų, mokytojas ją veda pasitelkdamas savo kūrybinius gebėjimus, savo metodinį stilių, kuris priklauso tiek nuo klasės pobūdžio, tiek nuo individualių mokinių savybių. Norint efektyviai organizuoti ir vesti pamoką, reikia laikytis tam tikrų taisyklių:

Pamokos tikslų nustatymas.

Nurodykite pamokos tipą.

Nurodykite pamokos tipą.

Treniruočių metodų ir technikų pasirinkimas pagal tikslus.

Pamokos struktūros, atitinkančios tikslus, uždavinius, turinį ir mokymo metodus, nustatymas.

Leiskite mums išsamiau apsvarstyti pirmosios taisyklės - pamokos tikslų apibrėžimo - laikymąsi. Ar mokate juos teisingai suformuluoti? Gana dažnai jauno mokytojo pamokų užrašuose galima perskaityti: „Papasakokite mokiniams apie epinių kūrinių žanrus ir pan.“, „Supažindinkite su plastikų savybėmis ir pan.“. Ar tai galima laikyti pamokos tikslu? Ne!

Mokytojo veiklos tikslas – jo pažintinis noras, sąmoningas sprendimas keisti mokinio išsilavinimo, auklėjimo ir tobulėjimo laipsnį. Todėl pamokos tikslai turėtų būti kuo konkretesni.

Mokymo tikslas apima naujų sąvokų ir veiksmų metodų formavimą studentams, mokslo žinių sistemą ir tt Tai turi būti nurodyta, pavyzdžiui:

užtikrinti, kad mokiniai išmoktų įstatymus, ženklus, savybes, ypatybes...;

apibendrinti ir sisteminti žinias apie ...;

lavinti įgūdžius (ką?);

pašalinti žinių spragas;

pasiekti, kad mokiniai įsisavintų sąvokas (ką?).

Ugdymo tikslas – tam tikrų mokinių asmenybės ir charakterio bruožų formavimas.

Kokias asmenybės savybes reikia ugdyti? Pirmiausia – moralinės žmogaus savybės, pasirengimas darbui, Tėvynės gynybai ir kt.

Pavyzdžiui, galime pateikti tokį ugdymo tikslų sąrašą klasėje:

patriotizmo ugdymas;

žmogiškumas;

estetinis skonis;

sąžiningas požiūris į darbą;

tolerancija.

Tobulėjimo tikslas daugiausia apima mokinių psichinių savybių ugdymą pamokoje: intelektą, mąstymą, atmintį ir dėmesį, pažinimo įgūdžius.

Kiekvienas kūrybiškai dirbantis mokytojas, kad ir kur ir su kokia mokinių kategorija jis dirbtų, tikrai susidurs su daugybe problemų, kurias spręsdamas kartais dirba visą savo pedagoginį gyvenimą. Šie klausimai, mūsų nuomone, yra pagrindiniai, būtent:

kaip užtikrinti kiekvieno mokinio mokymosi sėkmę;

Tačiau kyla klausimų klausimas: kaip dirbti pamokoje su visa klase ir tuo pačiu su kiekvienu mokiniu? Manome, kad tam būtina naudoti į studentą orientuotą požiūrį į mokymąsi.

Šiuolaikinė pamoka.

Reikalavimai šiuolaikinei pamokai (Metodinės rekomendacijos mokytojui)

Pamoka yra pedagoginio proceso ląstelė. Jame, kaip saulė vandens laše, atsispindi visos jos pusės. Jei ne visa, tai nemaža pedagogikos dalis sukoncentruota pamokoje. (Skatkin M.)

I. Pamoka kaip vientisa sistema.

Pamoka – nuolatinio mokytojų ir mokinių personalo veiklos organizavimo tam tikru laikotarpiu forma, sistemingai naudojama mokinių mokymo, ugdymo ir auklėjimo problemoms spręsti.

Pamoka yra mokymo organizavimo forma su to paties amžiaus mokinių grupe, nuolatinė sudėtis, pamoka pagal nustatytą grafiką ir su viena mokymo programa visiems. Šioje formoje pateikiami visi ugdymo proceso komponentai: tikslas, turinys, priemonės, metodai, organizavimo ir valdymo veikla bei visi jos didaktiniai elementai.

Bet kurios pamokos gimimas prasideda nuo jos galutinio tikslo – ko mokytojas nori pasiekti – suvokimo ir teisingo, aiškaus apibrėžimo; tada nustatomos priemonės – kas padės mokytojui siekti tikslo, ir tik po to nustatomas metodas – kaip mokytojas pasielgs, kad tikslas būtų pasiektas.

II. Pamokų tipologija.

Pamokos klasifikuojamos pagal didaktinę paskirtį, užsiėmimų organizavimo tikslą, pamokos turinį ir vedimo būdus, pagrindinius ugdymo proceso etapus, didaktines užduotis, kurios sprendžiamos pamokoje, mokymo metodus, mokinių mokymosi organizavimo būdus. veikla.

Pagal šį metodą išskiriami penki pamokų tipai: naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamokos (1 tipas); pamokos žinioms, gebėjimams ir gebėjimams tobulinti (tai apima įgūdžių ir gebėjimų formavimo, tikslingo išmokto taikymo ir kt. pamokas) (2 pamokos tipas); apibendrinimo ir sisteminimo pamokos (3 tipas), kombinuotos pamokos (4 tipas); žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės ir koregavimo pamokos (5 tipas).

Netradicinės pamokos formos: vaidmenų žaidimai; vaidinimo pamoka; pasakos vaidinimas; žinių peržiūra; fantazijos pamoka; pamoka-žaidimas; verslo žaidimas; pamoka-testas; abipusio mokymosi pamoka; pamoka-kelionė; apskritasis stalas arba konferencija; pamoka-konkursas; spaudos konferencija; abipusio mokymosi pamoka; atvirų minčių pamoka; laipiojimo pamoka; pamoka-konkursas; dialogo pamoka; pamoka-KVN; smegenų priepuolis; viktorinos pamoka; instruktažas; žaidimas „Tyrimą atlieka ekspertai“; tikras interviu; žinių aukcionas; vaidmenų modeliavimas; pamoka-ginčas; mokinių mąstymo modeliavimas; pamoka-turnyras; vaidmenų verslo žaidimas; eurekos pamoka; pamoka-paskaita; žaidimas „Stebuklingas vokas“; tarpdalykinė integruota pamoka; pamoka-konkursas; paskaita dviems kūrybiškumo pamoka; spaudos konferencija; matematinis ledo ritulys; paskaita-konferencija; paskaita-provokacija; paskaita-dialogas.

III. Pamokų struktūra.

Pamokos struktūra – tai įvairių pamokos elementų sąveikos variantų visuma, kuri atsiranda mokymosi procese ir užtikrina kryptingą jo efektyvumą.

Pamoka mokytis naujos medžiagos:

pirminis medžiagos supažindinimas, atsižvelgiant į pažinimo proceso dėsnius esant aukštam mokinių protiniam aktyvumui;

nuoroda, ką mokiniai turėtų prisiminti;

motyvacija įsiminti ir ilgalaikiam išsaugojimui atmintyje;

komunikacija arba įsiminimo technikos aktualizavimas (darbas su atmintį palaikančiomis medžiagomis, semantinis grupavimas ir kt.);

pirminis konsolidavimas vadovaujant mokytojui per tiesioginį kartojimą, dalinės išvados;

pirminio įsiminimo rezultatų kontrolė;

reguliarus kartojimo sisteminimas trumpais, o vėliau ilgesniais intervalais kartu su įvairiais reprodukcijos reikalavimais, įskaitant diferencijuotas užduotis;

įgytų žinių ir įgūdžių vidinis kartojimas ir nuolatinis taikymas naujoms įgyti;

dažnas informacinės medžiagos įsiminimui įtraukimas į žinių kontrolę, reguliarus įsiminimo ir taikymo rezultatų vertinimas.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo pamokų struktūra:

Žinių, įgūdžių, gebėjimų įtvirtinimo ir ugdymo pamoka:

komunikacija studentams apie būsimo darbo tikslą;

mokiniams atgaminti žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurių reikės norint atlikti siūlomas užduotis;

mokinių įvairių užduočių, užduočių, pratimų atlikimas;

atliktų darbų patikra;

padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas;

namų darbai (jei reikia).

Įgūdžių ir gebėjimų ugdymo pamoka:

pamokos tikslo nustatymas;

susiformavusių įgūdžių ir įpročių, kurie yra atrama, kartojimas;

atlikti bandomuosius pratimus;

supažindinimas su naujais įgūdžiais, parodant formavimo pavyzdį;

pratimai jų ugdymui;

stiprinimo pratimai;

mokymo pratimai pagal modelį, algoritmą, instrukcijas;

perkelti pratimus į panašią situaciją;

kūrybiniai pratimai;

pamokos santrauka;

namų užduotis.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo pamoka:

pamokos pradžios organizavimas (mokinių psichologinė nuotaika);

pamokos temos ir jos užduočių pranešimas;

naujų žinių, reikalingų įgūdžiams formuoti, studijavimas;

pirminių įgūdžių formavimas, įtvirtinimas ir jų taikymas standartinėse situacijose – pagal analogiją;

žinių ir įgūdžių pritaikymo pasikeitusiomis sąlygomis pratimai;

kūrybiškas žinių ir įgūdžių pritaikymas;

įgūdžių ugdymo pratimas;

namų darbai;

pamokos santrauka su mokinių atlikto darbo įvertinimu.

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokų struktūra:

Pakartojimo pamoka:

pamokos pradžios organizavimas;

ugdymo, ugdymo, ugdymo uždavinių nustatymas;

namų darbų patikrinimas, kurio tikslas – pakartoti pagrindines sąvokas, išvadas, pagrindines žinias, įgūdžius, veiklos metodus (praktinius ir protinį). Ankstesnėje pamokoje, žinant apie būsimą kartojimą, reikia pasirinkti tinkamus namų darbus;

apibendrinant pasikartojimą, tikrinant ugdomojo darbo rezultatus pamokoje;

namų užduotis.

Iteratyvi-apibendrinanti pamoka:

Laiko organizavimas;

mokytojo įžanginė kalba, kurioje jis pabrėžia studijuojamos temos ar temų medžiagos svarbą, informuoja apie pamokos tikslą ir planą;

studentų individualiai ir kolektyviai atlieka įvairias apibendrinamojo ir sisteminamojo pobūdžio užduotis žodžiu ir raštu, ugdo apibendrintus įgūdžius, formuoja apibendrintas konceptualias žinias, pagrįstas faktų, reiškinių apibendrinimu;

darbų atlikimo patikrinimas, derinimas (jei reikia);

išvadų formulavimas apie studijuojamą medžiagą;

pamokos rezultatų įvertinimas;

apibendrinimas;

namų darbai (ne visada).

Kontrolės ir taisymo pamoka:

pamokos pradžios organizavimas. Čia reikia sukurti ramią, dalykišką aplinką. Vaikai neturėtų bijoti testų ir testų arba pernelyg jaudintis, nes mokytojas tikrina vaikų pasirengimą tolesniam medžiagos studijavimui;

pamokos tikslų skyrimas. Mokytojas pasako mokiniams, kokią medžiagą tikrins ar kontroliuos. Prašo vaikų atsiminti atitinkamas taisykles ir jas naudoti savo darbe. primena mokiniams, kad jie patys patikrintų savo darbus;

kontrolinio ar patikrinimo darbo turinio pristatymas (užduotys, pavyzdžiai, diktantas, kompozicija ar atsakymai į klausimus ir kt.). Užduotys pagal apimtį arba sudėtingumo laipsnį turi atitikti programą ir būti įgyvendinamos kiekvienam mokiniui;

apibendrindamas pamoką. Mokytojas atrenka gerus mokinių darbus, analizuoja kituose darbuose padarytas klaidas ir organizuoja darbą prie klaidų (kartais tai užtrunka ir kitą pamoką);

tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas bei jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai.

Kombinuota pamoka (dažniausiai ji turi du ar daugiau didaktinių tikslų):

pamokos pradžios organizavimas;

namų darbų tikrinimas, pamokos tikslo nustatymas;

mokinių paruošimas naujos mokomosios medžiagos suvokimui, t.y. žinių ir praktinių bei protinių įgūdžių atnaujinimas;

išmokti naujos medžiagos, įskaitant paaiškinimą;

šioje pamokoje išnagrinėtos ir anksčiau nagrinėtos medžiagos, susijusios su nauja, konsolidavimas;

žinių ir įgūdžių apibendrinimas ir sisteminimas, naujų susiejimas su anksčiau įgytomis ir suformuotomis;

pamokos rezultatų ir rezultatų apibendrinimas;

namų darbai;

pasiruošimas (parengiamasis darbas), reikalingas studentams studijuoti naują temą (ne visada).

IV. Struktūriniai pamokos elementai.

1. Organizacinis etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Parengti mokinius darbui pamokoje, nustatyti pamokos tikslus ir uždavinius.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Mokytojo reiklumas, santūrumas, santūrumas; sistemingas organizacinis poveikis; reikalavimų pateikimo seka.

Pamokos didaktinės užduoties atlikimo rodikliai. Trumpa organizacinio momento trukmė; visiškas klasės pasirengimas darbui; greitas mokinių įtraukimas į verslo ritmą; organizuojant visų mokinių dėmesį.

Pamokos didaktinės užduoties įgyvendinimo reikalavimai. Trumpalaikis proceso organizavimas; mokytojo reiklumas, santūrumas; ryški valinga veiklos orientacija; mokinių aktyvumo skatinimas, jo tikslingumas.

Aktyvinimo klasėje metodai. Lentoje užrašykite pamokos tikslą. Asistentų, konsultantų ataskaita apie klasės pasirengimą darbui.

Diegimo klaidos. Nėra reikalavimų studentams vienybės; jų pažintinė veikla neskatinama.

2. Namų darbų kompleksinio patikrinimo etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Įtvirtinti visų mokinių namų darbų atlikimo teisingumą ir sąmoningumą; pašalinti testo metu atskleistas žinių spragas, kartu tobulinant ZUN.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Mokytojo efektyvumas, tikslinė jo veiklos orientacija; mokytojo naudojimasis metodų sistema, leidžiančia patikrinti daugumos klasės mokinių namų darbus.

Pamokos didaktinės užduoties atlikimo rodikliai. Mokytojo gebėjimas per trumpą laiką (5-7 minutes) nustatyti daugumos mokinių žinių lygį ir būdingus trūkumus; galimybė atnaujinti ir taisyti pagrindines sąvokas tikrinant namų darbus; pašalinti nustatytų trūkumų priežastis; aukštas mokinių namuose gautos medžiagos žinių kokybės identifikavimo laipsnis.

Reikalavimai. Apklausos lapo optimalumas tarp kitų pamokos etapų, apklausos organizavimo tikslas ir forma (individuali, frontalinė), atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes; dominuojantis paieškos ir probleminių užduočių pobūdis.

Aktyvinimo klasėje metodai. Įvairių kontrolės formų ir metodų naudojimas. Paieškos, kūrybinės, individualios užduotys mokiniams.

Diegimo klaidos. Pamokų ir apklausos metodų vienodumas; neatsižvelgimas į individualias studentų savybes ir studijuojamos medžiagos specifiką. Reprodukcinis klausimų ir užduočių pobūdis.

3. Išsamios ZUN patikros etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Giliai ir visapusiškai pasitikrinti mokinių žinias; nustatytų žinių ir įgūdžių spragų priežasčių nustatymas; skatinti respondentus ir visą klasę įsisavinti racionalius mokymo ir saviugdos metodus.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Naudojami įvairūs žinių patikrinimo metodai, pradedant priekiniu pokalbiu, individualia apklausa ir baigiant testo patikrinimu, kuris leidžia gauti atsakymus iš visos klasės iki 10-20 klausimų per 10-15 minučių. Papildomų klausimų formulavimas siekiant patikrinti žinių stiprumą, gilumą; nestandartinių situacijų kūrimas apklausos metu; specialių užduočių pagalba įtraukiant visus mokinius aktyviai dalyvauti ieškant išsamesnių ir teisingesnių atsakymų į pateiktus klausimus; sukurti atmosferą apie šio etapo mokinių atliekamo darbo svarbą.

Pamokos didaktinės užduoties atlikimo rodikliai. Mokytojo tikrinimas ne tik žinių apimtį ir teisingumą, bet ir jų gilumą, sąmoningumą, lankstumą ir efektyvumą, gebėjimą jas panaudoti praktiškai; studentų atsakymų peržiūra, siekiant išsiaiškinti teigiamas ir neigiamas jų ZUN puses ir nurodyti, ką reikia padaryti tobulinant savarankiško darbo metodus; aktyvi visos klasės veikla tikrinant atskirų mokinių žinias.

Reikalavimai ZUN. Mokomasis apklausos pobūdis. Mokinių veiklos sąmoningumas, išsamumas. Skatinkite mokinius taisyti klaidas. Motyvuoto atsakymo objektyvumas.

Klaidos, padarytos tikrinant ZUN. Silpnas mokinių aktyvinimas tikrinimo procese. Nėra žymėjimo argumentų.

4. Studentų rengimo aktyviam ir sąmoningam naujos medžiagos įsisavinimui etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Organizuoti ir nukreipti mokinių pažintinę veiklą į tikslą.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Preliminarus mokytojo tikslo suformulavimas, naujos mokomosios medžiagos, ugdymo problemos reikšmės mokiniams įvertinimas, fiksavimas pamokos plane; mokytojo gebėjimas aiškiai ir nedviprasmiškai apibrėžti pamokos ugdomąjį tikslą, parodyti mokiniams, ko jie turėtų išmokti per pamoką, ką ZUN turėtų įvaldyti. Tikslų perteikimo mokiniams įvairiose pamokose metodų kintamumas.

Pamokos didaktinės užduoties atlikimo rodikliai. Mokinių pažintinės veiklos veikla vėlesniuose etapuose; naujos medžiagos suvokimo ir suvokimo efektyvumas; mokinių supratimas apie praktinę studijuojamos medžiagos reikšmę (tai paaiškėja vėlesniuose pamokos etapuose).

5. Naujų žinių įsisavinimo etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Suteikti studentams konkretų supratimą apie tiriamus faktus, reiškinius, pagrindinę nagrinėjamo klausimo idėją, taip pat taisykles, principus, įstatymus. Siekti, kad studentai suvoktų, įsisąmonintų, pirminis apibendrinimas ir naujų žinių sisteminimas, metodų, būdų, priemonių, lėmusių šį apibendrinimą, įsisavinimas; įgytų žinių pagrindu sukurti tinkamą ZUN.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Metodų, gerinančių esminių tiriamos medžiagos aspektų suvokimą, naudojimas. Visiškas ir tikslus tiriamų objektų ir reiškinių skiriamųjų požymių nustatymas; išskiriant reikšmingiausius požymius tiriamuose objektuose, reiškiniuose ir kreipiant į juos mokinių dėmesį. Formuluočių, plano stipriųjų pusių, tezės įrašymas į sąsiuvinius; mąstymo technikų naudojimas (analizė, palyginimas, abstrakcija, apibendrinimas, konkretizavimas). Probleminės situacijos mokiniams nustatymas, euristinių klausimų nustatymas; jei įmanoma, pirminio medžiagos apibendrinimo lentelių sudarymas. Studentų asmeninės patirties ir pagrindinių žinių aktualizavimas; žodyno darbas.

Pamokos didaktinės užduoties atlikimo rodikliai. Taikant euristinio pokalbio metodą, savarankišką mokinių darbą derinant su pokalbiu, naudojant kompiuterines technologijas, naujų žinių ir įgūdžių įgijimo efektyvumo rodiklis yra jų atsakymų ir veiksmų teisingumas pokalbio metu bei aktyvus dalyvavimas. klasės mokinių apibendrinant savarankiško darbo rezultatus, taip pat vertinant kokybiškas mokinių žinias tolesniuose mokymosi etapuose.

Reikalavimai. Aiškus naujos temos tyrimo užduočių išdėstymas studentams, skatinantis domėtis nagrinėjama problema. Tinkamo moksliškumo, prieinamumo ir sistemingo medžiagos pateikimo užtikrinimas. Dėmesio sutelkimas į pagrindinį dalyką tiriamajame. Optimalus naujos medžiagos tyrimo tempas ir metodų sistema.

Aktyvinimo klasėje metodai. Nestandartinių formų ir mokymo metodų naudojimas. Didelis savarankiškumo laipsnis mokantis naujos medžiagos. PSO ir vaizdinių priemonių naudojimas.

Diegimo klaidos. Formuluojant užduotis nėra aiškumo, pagrindinis dalykas neišskirtas, medžiaga nesusisteminta ir nesutvirtinta, nesusieta su anksčiau išnagrinėta. Naudojamas mokiniams neprieinamas pristatymo lygis.

6. Studentų supratimo apie naują medžiagą patikrinimo etapas. Naujų žinių įsisavinimo etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Nustatyti, ar mokiniai išmoko ryšį tarp faktų, naujų sąvokų turinio, šablonų, pašalinti rastas spragas.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Aktyvios mokinių protinės veiklos reikalaujančių klausimų formulavimas; nestandartinių situacijų kūrimas naudojant žinias; mokytojo kreipimasis į klasę su reikalavimu papildyti, patikslinti ar pataisyti mokinio atsakymą, rasti kitą, racionalesnį sprendimą ir pan.; atsižvelgiant į papildomų atsakymų skaičių ir pobūdį nustatant mokinių naujos medžiagos supratimo spragas.

Pamokos didaktinės užduoties atlikimo rodikliai. Mokytojas klausia vidutinių ir silpnų mokinių, klasė įtraukiama į jų atsakymų vertinimą, testo metu mokytojas siekia pašalinti mokinių naujos medžiagos supratimo spragas; pagrindinis didaktinės užduoties atlikimo kriterijus yra daugumos silpnų ir vidutinių mokinių naujos medžiagos suvokimo lygis.

7. Naujos medžiagos tvirtinimo etapas.

Didaktinė scenos užduotis. Įtvirtinti studentuose žinias ir įgūdžius, reikalingus savarankiškam darbui su šia medžiaga

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Ugdyti gebėjimus operuoti su anksčiau įgytomis žiniomis, spręsti praktines ir teorines problemas, naudoti įvairias žinių įtvirtinimo formas.

Pamokos didaktinės užduoties atlikimo rodikliai. Mokinių gebėjimas susieti faktus, sąvokas, taisykles ir idėjas; gebėjimas atkartoti pagrindines naujos medžiagos idėjas, gebėjimas išryškinti esminius pirmaujančių sąvokų bruožus, jas konkretizuoti. Studentų veikla

jos įgyvendinimo reikalavimus. Prieinamumas, atliekamų užduočių eiliškumas, mokinių savarankiškumas tuo pačiu. Diferencijuotos pagalbos teikimas studentams, klaidų analizavimas, kontrolės ir savikontrolės užtikrinimas atliekant užduotis

Aktyvinimo klasėje metodai. Užduočių įvairovė, jų praktinis orientavimas

Diegimo klaidos. Klausimai ir užduotys siūlomi ta pačia logika kaip ir naujos medžiagos studijavimas. Tvirtinimo metodų vienodumas. Taisymui skirta nedaug laiko. akcentuojamas ne esminiai dalykai.

8. Mokinių informavimo apie namų darbus etapas, instruktažas apie jų atlikimą.

Didaktinė scenos užduotis. Informuoti mokinius apie namų darbus, paaiškinti jų vykdymo metodiką ir apibendrinti darbą

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Ramus, kantrus darbo turinio paaiškinimas, atlikimo būdai ir seka. Privalomas ir sistemingas etapo įgyvendinimas pamokos ribose; gebėjimas trumpais nurodymais duoti vykdymo tvarką.

Pamokos didaktinės užduoties atlikimo rodikliai. Tinkamas visų mokinių namų darbų atlikimas.

Pamokos didaktinės užduoties įgyvendinimo reikalavimai. Optimali namų darbų apimtis ir sudėtingumas. Įspėjimas apie galimus sunkumus ir būdus juos pašalinti. Didėjantis susidomėjimas namų darbais.

Aktyvinimo klasėje metodai. Užduočių diferencijavimas, kūrybinis jų įgyvendinimo pobūdis (pokalbiai, projektų gynimas).

Diegimo klaidos. Informacija apie namų darbus po skambučio. Didelė apimtis ir didelis sudėtingumas. Trūksta nurodymų, tikslo ir įgyvendinimo metodų aiškumo.

Apibendrinant pamoką.

Didaktinė scenos užduotis. Išanalizuokite, įvertinkite tikslo pasiekimo sėkmę ir nubrėžkite ateities perspektyvą.

Sąlygos norint pasiekti teigiamų rezultatų. Aiškumas, glaustumas, maksimalus moksleivių dalyvavimas vertinant savo darbą.

Reikalavimai. Mokinių įsivertinimo ir mokytojo vertinimo adekvatumas. Mokinių suvokimas apie gautų rezultatų svarbą ir noras juos panaudoti mokymosi tikslams pasiekti.

Papildomas aktyvinimas. Klasės, mokytojo ir atskirų mokinių darbo vertinimo algoritmo naudojimas. Asmeninės nuomonės apie pamoką ir kaip ją atlikti, išreiškimo skatinimas.

Klaidos. Scenos suglamžymas, apibendrinimas po skambučio, šio etapo nebuvimas. Neaiškumas, šališkumas vertinant, nepadrąsinimas.

V. Reikalavimai pamokai.

1. Didaktiniai reikalavimai šiuolaikinei pamokai:

aiškus trivienio didaktinio tikslo suformulavimas;

optimalaus pamokos turinio nustatymas pagal ugdymo turinio reikalavimus ir pamokos tikslus, atsižvelgiant į mokinių pasirengimo ir pasirengimo lygį;

prognozuoti mokinių mokslo žinių įsisavinimo lygį, įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi tiek pamokoje, tiek atskiruose jos etapuose;

racionaliausių mokymo metodų, technikų ir priemonių parinkimas, jų optimalaus poveikio stimuliavimas ir kontrolė kiekviename pamokos etape;

pažintinį aktyvumą suteikiantį pasirinkimą, įvairių kolektyvinio ir individualaus darbo formų derinimą klasėje ir maksimalų mokinių savarankiškumą mokymosi procese;

visų didaktikos principų įgyvendinimas pamokoje;

sąlygų sėkmingam mokinių mokymuisi sukūrimas.

2. Psichologiniai reikalavimai pamokai:

Psichologinis pamokos tikslas:

mokinių tobulėjimo planavimas studijuojant konkretų dalyką ir tam tikrą pamoką;

nustatant pamoką, atsižvelgiama į psichologinę temos studijavimo užduotį ir ankstesniame darbe pasiektus rezultatus;

individualių psichologinio ir pedagoginio poveikio priemonių, metodinių technikų, užtikrinančių mokinių tobulėjimą, naudojimas.

Pamokos stilius.

Pamokos turinio ir struktūros nustatymas vadovaujantis vystomojo ugdymo principais:

mokinių atminties ir mąstymo krūvio santykis;

mokinių atgaminimo ir kūrybinės veiklos apimties nustatymas;

planuoti žinių įsisavinimą baigtoje formoje (pagal mokytoją, iš vadovėlio, vadovo ir kt.) ir savarankiškos paieškos procese;

mokytojo ir mokinių įgyvendinimas probleminio euristinio mokymosi (kas kelia problemą, ją formuluoja, kas sprendžia);

atsižvelgiant į mokytojo vykdomą moksleivių veiklos kontrolę, analizę ir vertinimą bei abipusį kritinį mokinių vertinimą, savikontrolę ir savianalizę;

mokinių skatinimo dirbti (komentarai, sukeliantys teigiamus jausmus, susijusį su nuveiktu darbu, požiūriai, skatinantys domėjimąsi, stiprios valios pastangos įveikti sunkumus ir kt.) ir prievartos (priminimas apie pažymį, aštrios pastabos, užrašai) santykis, ir tt);

Mokytojo saviorganizacijos ypatumai:

pasirengimas pamokai, o svarbiausia – psichologinio tikslo suvokimas ir vidinis pasirengimas jį įgyvendinti;

darbinė savijauta pamokos pradžioje ir jos metu (rinkimas, derinimasis į pamokos temą ir psichologinį tikslą, energija, užsispyrimas siekiant tikslo, optimistinis požiūris į viską, kas vyksta pamokoje, pedagoginis išradingumas ir kt. .);

pedagoginis taktas (pasireiškimo atvejai);

psichologinis klimatas klasėje (džiugaus, nuoširdaus bendravimo, dalykinio kontakto atmosferos palaikymas ir kt.).

Mokinių pažintinės veiklos organizavimas.

1). Priemonių, užtikrinančių sąlygas produktyviam mokinių mąstymo ir vaizduotės darbui, nustatymas:

mokinių tyrinėjamų objektų ir reiškinių suvokimo būdų, jų suvokimo planavimas;

nuostatų panaudojimas įtikinėjimo, pasiūlymo forma;

planuoti sąlygas nuolatiniam mokinių dėmesiui ir susikaupimui;

įvairių darbo formų naudojimas atnaujinant mokinių atmintį anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius, reikalingus naujų suvokimui (pokalbis, individuali apklausa, kartojimo pratimai).

2). Mokinių mąstymo ir vaizduotės veiklos organizavimas formuojant naujas žinias ir įgūdžius:

mokinių žinių ir įgūdžių formavimo lygio nustatymas (konkrečių juslinių reprezentacijų, sąvokų, apibendrinančių vaizdinių, „atradimų“, išvadų formulavimo lygmeniu);

rėmimasis psichologiniais idėjų, sampratų, supratimo lygių formavimosi modeliais, naujų vaizdinių kūrimas organizuojant protinę veiklą ir mokinių vaizduotę;

planavimo metodai ir darbo formos, užtikrinančios mokinių mąstymo aktyvumą ir savarankiškumą (klausimų sistema, probleminių situacijų kūrimas, skirtingi probleminių euristinių problemų sprendimo lygiai, užduočių su trūkstamais ir pertekliniais duomenimis naudojimas, darbo organizavimas). mokinių paieška ir tiriamasis darbas klasėje, įveikiamų intelektinių sunkumų kūrimas atliekant savarankišką darbą, užduočių komplikavimas siekiant ugdyti mokinių pažintinį savarankiškumą);

supratimo lygio didinimo (nuo aprašomojo, lyginamojo, aiškinamojo iki apibendrinamojo, vertinamojo, probleminio) ir samprotavimo bei išvados įgūdžių formavimo valdymas;

įvairių rūšių studentų kūrybinių darbų panaudojimas (darbo tikslo, jo įgyvendinimo sąlygų paaiškinimas, medžiagos parinkimo ir sisteminimo mokymas, taip pat rezultatų apdorojimas ir darbo projektavimas).

3). Darbo rezultatų konsolidavimas:

įgūdžių formavimas per pratybas;

mokymai apie anksčiau įgytų įgūdžių ir gebėjimų perkėlimą į naujas darbo sąlygas, mechaninio perkėlimo prevencija.

Studentų organizacija:

mokinių požiūris į mokymąsi, jų saviorganizacija ir protinio išsivystymo lygis;

galimos mokinių grupės pagal mokymosi lygį, atsižvelgiant į šias aplinkybes, nustatant individualios, grupinės ir frontalinės mokinių darbo formų derinimą pamokoje.

Atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes:

pamokų planavimas atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes;

pamokos vedimas atsižvelgiant į stiprius ir silpnus mokinius;

diferencijuotas požiūris į stiprius ir silpnus mokinius.

III. Higienos reikalavimai pamokai:

temperatūros režimas: +15- +18 0С, drėgmė: 30 - 60%;

fizinės ir cheminės oro savybės (vėdinimo poreikis);

apšvietimas;

nuovargio ir pervargimo prevencija;

veiklų kaitaliojimas (klausymosi keitimas atliekant skaičiavimo, grafinius ir praktinius darbus);

savalaikiai ir kokybiški kūno kultūros užsiėmimai;

išlaikyti taisyklingą mokinio darbinę laikyseną;

klasės baldų priderinimas prie mokinio ūgio.

V. Reikalavimai pamokos vedimo technikai:

pamoka turi būti emocinga, kelti susidomėjimą mokymusi ir kelti žinių poreikį;

pamokos tempas ir ritmas turi būti optimalūs, mokytojo ir mokinių veiksmai užbaigti;

mokytojo ir mokinių sąveikoje pamokoje būtinas pilnas kontaktas, laikytis pedagoginio takto, pedagoginio optimizmo;

turėtų vyrauti geranoriškumo ir aktyvaus kūrybinio darbo atmosfera;

esant galimybei, būtina keisti mokinių veiklos rūšis, optimaliai derinti įvairius mokymo metodus ir technikas;

užtikrinti vieningo mokyklos rašybos režimo laikymąsi;

Mokytojas turi užtikrinti aktyvų kiekvieno mokinio mokymąsi.

VI. Pamokos tikslai.

Į VAIKO ASMENYBĖS UGDYMĄ ORIENTUOTI TIKSLAI savo ruožtu skirstomi į kelias grupes:

tikslai, orientuoti į asmeninio-semantinio studentų požiūrio į studijuojamą dalyką ugdymą;

tikslai, orientuoti į mokinių vertybinių santykių su supančia tikrove ugdymą;

tikslai, susiję su moksleivių intelektinės kultūros ugdymo užtikrinimu;

tikslai, orientuoti į moksleivių tyrimo kultūros ugdymą;

tikslus, susijusius su mokinių savitvarkos kultūros ugdymu edukacine veikla;

tikslai, orientuoti į moksleivių informacinės kultūros ugdymą;

tikslai, orientuoti į moksleivių komunikacinės kultūros ugdymą;

tikslai, susiję su reflektyvios moksleivių kultūros ugdymu.

Tikslai, orientuoti į asmeninio semantinio požiūrio į dalyką ugdymą:

aktualizuoti asmeninę studentų reikšmę temos studijoms;

padėti mokiniams suvokti socialinę, praktinę ir asmeninę mokomosios medžiagos reikšmę.

Tikslai, orientuoti į mokinių vertybinių santykių su supančia tikrove ugdymą:

skatinti mokinių suvokimą apie studijuojamo dalyko vertę;

padėti mokiniams suvokti bendradarbiavimo veiklos vertę.

Tikslai, susiję su moksleivių intelektinės kultūros ugdymo užtikrinimu:

sudaryti prasmingas ir organizacines sąlygas ugdyti moksleivių gebėjimus analizuoti pažintinį objektą (tekstą, sąvokos apibrėžimą, užduotį ir kt.);

užtikrinti moksleivių įgūdžių lyginti pažintinius objektus ugdymą;

skatinti mokinių gebėjimų išryškinti pagrindinį dalyką pažintiniame objekte ugdymą (sąvokos apibrėžimas, taisyklė, užduotis, dėsnis ir kt.);

užtikrinti moksleivių gebėjimų klasifikuoti pažintinius objektus ugdymą ir kt.

Tikslai, skirti plėtoti mokslinių tyrimų kultūrą tarp moksleivių:

skatinti moksleivių gebėjimų naudotis moksliniais pažinimo metodais ugdymą (stebėjimas, hipotezė, eksperimentas);

sudaryti sąlygas ugdyti moksleivių gebėjimus formuluoti problemas, pasiūlyti jų sprendimo būdus.

Tikslai, susiję su moksleivių organizacinės kultūros (savivaldos mokantis kultūros) ugdymu:

užtikrinti moksleivių gebėjimo išsikelti tikslus ir planuoti veiklą ugdymą;

sudaryti sąlygas laiku ugdyti moksleivių darbingumą;

skatinti vaikų savikontrolės, ugdomosios veiklos įsivertinimo ir koregavimo gebėjimų ugdymą.

Tikslai, orientuoti į mokinių informacinės kultūros ugdymą:

sudaryti sąlygas ugdyti moksleivių gebėjimą struktūrizuoti informaciją;

ugdyti mokinių gebėjimus sudaryti paprastus ir sudėtingus planus.

Tikslai, susiję su mokinių komunikacinės kultūros ugdymu:

skatinti vaikų bendravimo įgūdžių ugdymą;

užtikrinti monologinės ir dialoginės kalbos ugdymą tarp moksleivių.

Tikslai, skirti mokinių reflektyviosios kultūros ugdymui:

sudaryti sąlygas ugdytis mokinių gebėjimams „sustabdyti“ savo veiklą;

užtikrinti moksleivių gebėjimo išryškinti esminius savo ar kieno nors kito veiklos momentus kaip visumos ugdymą;

skatinti vaikų gebėjimo atsitraukti, užimti bet kurią iš galimų pozicijų, susijusių su savo veikla, sąveikos situacija, ugdymą;

užtikrinti moksleivių gebėjimo objektyvizuoti veiklą ugdymą, t.y. versti iš tiesioginių įspūdžių ir idėjų kalbos į bendrųjų nuostatų, principų, schemų ir kt.

DALYKO TIKSLAI bus pateikti tokia forma:

padėti studentams holistiškai pristatyti projektą naujai temai studijuoti;

kartu su mokytoju organizuoti mokinių planavimo veiklą naujai temai nagrinėti;

organizuoti studentų veiklą tiriant ir pirmiškai įtvirtinant faktus, sąvokas, taisykles, įstatymus, reglamentus... ir kitus, veiksmų metodus (išvardyti specifiniai specialieji (dalyko) įgūdžiai);

užtikrinti sąvokų (nurodomos konkrečios sąvokos), taisyklių, principų, įstatymų ir kt. įtvirtinimą; gebėjimai (išvardijami dalykiniai įgūdžiai);

užtikrinti, kad mokiniai taikytų žinias ir veiksmų metodus (nurodomos konkrečios žinios ir įgūdžiai) įvairiose situacijose;

organizuoti moksleivių savarankiško žinių taikymo įvairiose situacijose veiklą;

organizuoti studentų veiklą, siekiant apibendrinti ir sisteminti mokinių žinias temos rėmuose...;

suteikti studentų žinių ir veiksmų metodų patikrinimą ir vertinimą tema ...;

organizuoti mokinių veiklą, koreguoti žinias ir veiksmų metodus.

Tik vienybė įgyvendinant užsibrėžtus dalykinius tikslus užtikrins studijuojamos mokomosios medžiagos įsisavinimą.

VII. Pamokų planavimas ir mokytojų ruošimas.

Pamokų sistemos kūrimas tema ar skyriumi.

Pamokos trivienio didaktinio tikslo nustatymas pagal programą, mokymo priemones, mokyklinį vadovėlį ir papildomą literatūrą.

Pamokos medžiagos optimalaus turinio parinkimas, skaidymas į keletą semantiškai užbaigtų blokų, dalių, pagrindinių žinių išryškinimas, didaktinis apdorojimas.

Pagrindinės medžiagos, kurią mokinys turi suprasti ir prisiminti pamokoje, išryškinimas.

Pamokos struktūros kūrimas, jos tipo ir tinkamiausių mokymo metodų bei technikų nustatymas.

Šios medžiagos sąsajų su kitais dalykais paieška ir šių sąsajų panaudojimas studijuojant naują medžiagą bei formuojant naujas mokinių žinias ir įgūdžius.

Planuoti visus mokytojo ir mokinių veiksmus visuose pamokos etapuose ir, svarbiausia, įsisavinant naujas žinias ir įgūdžius, taip pat pritaikant juos nestandartinėse situacijose.

Pamokos didaktinių priemonių parinkimas (kino ir kino juostos, paveikslai, plakatai, atvirutės, diagramos, pagalbinė literatūra ir kt.).

Įrangos ir techninių mokymo priemonių tikrinimas.

Užrašų ir eskizų planavimas lentoje, kurį atlieka mokytojas, ir mokinių panašių darbų įgyvendinimas lentoje ir sąsiuviniuose.

Mokinių savarankiško darbo apimčių ir formų per pamoką planavimas ir orientavimas į jų savarankiškumo ugdymą.

Įgytų žinių ir įgytų įgūdžių įtvirtinimo klasėje ir namuose formų ir metodų nustatymas, žinių apibendrinimo ir sisteminimo metodai.

Studentų, kurių žinios bus tikrinamos tinkamomis formomis ir metodais, sąrašo sudarymas, atsižvelgiant į jų formavimosi lygius; mokinių įgūdžių patikrinimo planas.

Namų darbų turinio, apimties ir formų nustatymas, namų darbų pamokų sudarymo metodikos apgalvojimas.

Pamokos apibendrinimo formų apgalvojimas.

Užklasinės veiklos šia tema planavimas.

Užfiksuokite pamokos planą ir eigą pagal reikalavimus.

VIII. Pamokos plano schema (M.I. Makhmutovas).

aš. Pamokos tema (pagal kalendorių ir teminį planavimą).

Pamokos tikslas:

edukacinis (kokio tikimasi mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų prieaugio, formavimosi...).

plėtojant (kokias logines operacijas ir protinės veiklos metodus mokiniai išmoks ir kokį raidos rezultatą tai gali duoti).

išsilavinimo (kokie asmenybės bruožai formuojasi).

Pamokos tipas (pamokos tipas nurodomas pagal kalendorinį-teminį planą, jo tipas).

Mokymo metodai, mokymo metodai, pedagoginės technikos, pedagoginės technologijos.

Įranga: PSO, vaizdinės priemonės, informacijos šaltiniai, didaktinės mokymo priemonės.

II. Aktualizacija (nurodomas laikas, skirtas atnaujinimui, pagrindinės žinios, kurias reikia suaktyvinti studentų mintyse, kurios padeda suvokti naują medžiagą; planuojamas savarankiškas studentų darbas, mokymosi motyvacijos formavimo būdai, domėjimasis pažymimas dalykas - pranešama apie įdomų faktą iš mokslo istorijos, parodoma praktinė reikšmė, neįprastas klausimo išdėstymas, nauja problemos formuluotė, probleminės situacijos sukūrimas; nubrėžta darbo eigos kontrolės forma. , savikontrolės metodai, tarpusavio kontrolė, studentams numatyta apklausa, grįžtamojo ryšio gavimo forma).

III. Naujų sampratų, veikimo metodų formavimas (nurodomos naujos tiriamos sąvokos ir jų įsisavinimo metodai, žinių, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo pamokoms - nurodomas žinių gilinimas ir plėtimas; žinių įsisavinimo etapo pažintinė užduotis suformuluoti, nurodyti numatomi prieaugiai, veiklos metodų formavimo metodai, nustatytas savarankiško darbo pobūdis, galimi tarpdalykinių ryšių užmezgimo būdai, studentams pateikiami individualių užduočių atlikimo būdai ir individualizavimo būdai - kortelės su daugiapakope didaktine medžiaga, probleminė ir formuluojami informaciniai klausimai).

IV. Taikymas (įgūdžių ir gebėjimų formavimas) (praktikavimui nurodomi specifiniai įgūdžiai, pvz., gebėjimas suformuluoti klausimą, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, klasifikuoti, lyginti; nubrėžti grįžtamojo ryšio gavimo būdus. Nurodykite mokinių vardus, pavardes, apklausa ir pan.).

V. Namų darbai (nurodoma pagrindinė užduotis, klausimai kartojimui, diferencijuotos kūrybinės užduotys, apgalvotas namų darbų kiekis - neviršija 2/3 pamokoje atlikto).

IX. Pamokos plano metmenys

Data______________________

Klasė_____________________

Pamoka #__________________

Tema:___________________________________________________________________________

Tikslas:____________________________________________________________________________

švietimo ______________________________________________________________________

besivystantis ______________________________________________________________________

švietimas _______________________________________________________________________

Pamokos tipas: ______________________________________________________________________

Metodai: _________________________________________________________________________________

Įranga;________________________________________________________________________

Pamokos etapų seka:

organizacinis naujų žinių įsisavinimas,

namų darbų patikrinimas,

naujų žinių įtvirtinimas,

išsamus žinių patikrinimas

informacija apie namą. užduotis,

instruktažas, pasirengimas naujos medžiagos įsisavinimui.

Pamokos etapas.

Laikas.

Priėmimai, metodai.

Ką veikia mokiniai, ką daro mokytojas.

Visų užduočių tekstai, nauja mokomoji medžiaga, problemų sprendimas, rekomendacijos namų darbų atlikimui. užduotys.

Analitinė pamokos dalis: pamokos savistaba.

X. Pamokos savistaba

Klasė___________________________________________________________

Pamokos tema _________________________________________________________________

Pamokos tipas ir struktūra __________________________________________________

Kokia šios pamokos vieta temoje? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne, kaip ši pamoka veikia tolesnėms pamokoms?

Trumpos psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos (silpnų, stiprių mokinių skaičius). Į kokias mokinių savybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką?

Koks yra trivientis didaktinis pamokos tikslas, jos mokymo, ugdymo, ugdymo aspektai, įvertinti, kaip sekasi pasiekti pamokos TDT, pagrįsti pamokos realumo rodiklius.

Mokymo turinio, formų ir metodų parinkimas pagal pamokos tikslą Pasirinkite pagrindinį etapą ir pateikite visą jo analizę, remiantis pamokos mokymosi rezultatais.

Ar visiems pamokos etapams skirtas laikas buvo paskirstytas racionaliai? Ar „ryšiai“ tarp šių etapų yra logiški? Parodykite, kaip pagrindinėje scenoje veikė kiti etapai.

Didaktinės medžiagos, TCO, vaizdinių priemonių parinkimas pagal pamokos tikslą.

Kaip organizuojama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kontrolė? Kuriame pamokos etape? Kokia forma ir kokiais metodais tai buvo atlikta? Kaip organizuojamas žinių reguliavimas ir taisymas?

Psichologinė atmosfera klasėje ir mokinių bei mokytojų bendravimas.

Kaip vertinate pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, kodėl gi ne?

Nurodykite savo veiklos perspektyvas.