Loginio mąstymo ugdymas Tikhomirovas Basovas. Tikhomirova L

Pratimų rinkinys

I dalis

įrankių rinkinys

Čeliabinskas, 2013 m

Pratimų rinkinys „Loginio mąstymo ugdymas
informatikos pamokose“ / Yu.A. Filatova, N.G. Volkova – ChPK Nr.1, 2013.-33 p.

Pradinių klasių mokinių ugdymosi sėkmė tiesiogiai priklauso nuo jų loginio mąstymo išsivystymo. Tai turėtų tapti nuolatiniu tėvų, pedagogų ir mokytojų rūpesčiu. Mokytojai, naudodami specialiai parengtas pratybas informatikos pamokose, galės sėkmingai ugdyti moksleivių loginį mąstymą.

Siūlomame pratybų rinkinyje „Loginio mąstymo ugdymas informatikos pamokose“ įtraukta pramoginė medžiaga: mįslės, šarados, anagramos, galvosūkiai, rebusai ir kitos įdomios užduotys, su jų panaudojimo metodinėmis rekomendacijomis.

Šis pratybų rinkinys „Loginio mąstymo ugdymas informatikos pamokose“ buvo sėkmingai išbandytas informatikos pamokose dirbant su trečių klasių mokiniais temomis „Palygink ir apibendrinkite“, „Būk protingas“, „Veidrodiniai vaizdai“, „Kurti algoritmus“. “

Informatikos mokytojams patartina jį naudoti, kai trečios klasės mokiniai mokosi šiomis temomis: „Algoritmai“, „Objektai“, „Loginis samprotavimas“, „Teiginių tiesa“, „Analogija“.

Sudarė: Filatova Yu.A.

Turinys

4 pratarmė

skyriusaš . Algoritminiai tyrimai 5

1-oji pamoka. „Pažinkime vieni kitus geriau“ 6

2 pamoka. „Kelionė su algoritmu“ 8

3 pamoka. „Pamestos informacijos paieška“ 10

4 pamoka. „Pirmyn su srautu“ 12

5 pamoka. „Linksmas šuolis“ 13

6 pamoka. „Ar ne laikas mums padaryti pertrauką? 14

7 pamoka. „Atėjo laikas atsisveikinti“ 15

Atsakymai į skyriųaš 16

skyriusII . Objektai 17

8 pamoka. „Štai nauji draugai“ 18

9 pamoka. „Išdėstykite ir parodykite“ 20

10 pamoka. „Kaip tai vadinasi? 21

11 pamoka. „Rasti bendrumų“ 22

12 pamoka. „Kas ką turi“ 23

13 pamoka. „Pradėkime nuo uodegos“ 24

14 pamoka. „Juokingi galvosūkiai“ 25

Atsakymai į skyriųII 26

Paskutinis testas 29

Bibliografija 31

Pratarmė

Pasak L.S. Vygotskio teigimu, vaikų loginio mąstymo vystymosi ir sąvokų formavimo vėlavimas tiesiogiai kyla dėl to, kad jie dar nėra pakankamai įvaldę loginio mąstymo ir sąvokų formavimo kalbos. Mokykla padeda mokiniams išmokti šią kalbą. Visų pirma pradinių klasių mokytojas turi ugdyti mokinių gebėjimą mokytis.

Į pratybų rinkinį „Loginio mąstymo ugdymas informatikos pamokose“ įtrauktos lavinimo veiklos anaiptol nėra tapačios tradicinėms informatikos pamokų užduotims, kurių metu mokinys įgyja kokių nors naujų žinių ar įgūdžių. Pateiktų pratybų esmė ta, kad informatikos mokytojai, pasikliaudami turimais mokinių gebėjimais, turi galimybę tobulinti mąstymą ir skatinti loginį tobulėjimą.

Kad pradinių klasių mokiniai sėkmingai mokytųsi ir suprastų mokomąją medžiagą, mokytojas turi suformuoti tris mąstymo komponentus:

aukštas elementarių psichinių operacijų lygis;

didelis aktyvumo lygis, pasireiškiantis daugybe skirtingų hipotezių, idėjų ir kelių problemos sprendimo variantų;

aukštas organizuotumo ir susikaupimo lygis.

Jei iškeltos pradinių klasių mokinių loginio mąstymo ugdymo užduotys taps mokytojo prioritetu, tai tolesnis mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesas bus sėkmingesnis.

skyrius aš. Algoritminiai tyrimai

Šios dalies tikslas – parodyti studentams, kad algoritmo rezultatą lemia tam tikrų veiksmų eiliškumas.

Skyriuje naudojami pratimų tipai:

veiksmų eilės įtakos rezultatui nustatymas;

algoritmų sudarymas;

naudojant skirtingus metodus vienam algoritmui parašyti;

realių situacijų analizė;

algoritmų analizė ir jų žingsnis po žingsnio vykdymas, palyginimas, lyginimas;

Kryžiažodžiai;

šarados;

galvosūkiai;

galvosūkiai;

simetrija;

veidrodiniai vaizdai.

1 pamoka. „Pažinkime vieni kitus geriau“

Prieš pradėdami pamoką su mokiniais, naudodami šį pratybų rinkinį „Loginio mąstymo ugdymas informatikos pamokose“, turite papasakoti šią istoriją:

Vaikinai, vakar paštu gavome laišką iš išmintingojo Algoritmo, kuris labai myli mūsų mokyklą. Laiške jis pasakė, kad nori atvažiuoti pas mus ir pasilikti kurį laiką. Ar susitiksime su juo, kaip tikėjomės?

Iš anksto perspėju, jei nenorite, kad mūsų algoritmas būtų pažeistas, tuomet turėsite atlikti visus jo paruoštus pratimus.

Ir štai jis!

Ir štai pirmosios užduotys!

Vaikinai, aš šiandien taip skubėjau jus pamatyti ir per klaidą viską sumaišiau! Tikiuosi, kad padėsite man atlikti keletą pratimų ir viską sudėti į savo vietas!

1 pratimas.

Sunumeruokite „Sniego senio“ brėžinių žingsnius. Kokia tvarka juos sudėsite?

2 pratimas.

Pažvelkite į paveikslėlį ir pagalvokite, ar viskas teisingai sunumeruota? Jei ne, tai pataisykite.

2 pamoka. „Kelionė su algoritmu“

1 pratimas.

Perskaitykite užduotį, kurią paruošė algoritmas, ir parašykite atsakymą. Tik būkite atsargūs, algoritmas mėgsta juokauti.

Ant kiekvieno beržo po 2 šakas, ant kiekvienos po tris

obuolys Kiek obuolių yra ant medžio?

Atsakymas:

2 pratimas.

Rodyklėmis nurodykite kelią į viršų.

3 pratimas.

APIE
Išspręskite galvosūkį ir nustatykite teisingą žodžių tvarką.

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

Y

Ar žinote, kad...

Laboratoriniai tyrimai parodė, kad bitės sugeba pasirinkti optimalų maršrutą. Lokalizavusi skirtingose ​​vietose padėtus žiedus, bitė skrenda ir grįžta atgal taip, kad galutinis kelias pasirodytų trumpiausias. Taigi šie vabzdžiai efektyviai susidoroja su klasikine informatikos „keliaujančio pardavėjo problema“, kurią spręsti šiuolaikiniai kompiuteriai, priklausomai nuo taškų skaičiaus, gali skirti ne vieną dieną.

3 pamoka. Pamestos informacijos paieška»

1 pratimas.

Būtina užbaigti piešimo langelį po langelio.

2 pratimas.

„Prarasti ženklai“

Aš gaminau karoliukus iš skirtingų skaičių,

Ir tuose ratuose, kur nėra skaičių,

Išdėstykite pliusus ir minusus

Norėdami pateikti šį atsakymą.

3 pratimas.

Pagalvokite, suraskite diagramoje klaidą ir ją ištaisykite.

Tėvas ir du sūnūs leidosi į žygį. Pakeliui jie sutiko upę, prie kurios kranto buvo plaustas. Ant vandens jis gali palaikyti tiek tėvą, tiek du sūnus. Kaip tėvas ir du sūnūs gali pereiti į kitą pusę?

Vaikai

Pirmas vaikas

Tėvas ir vaikas

4 pratimas.

Surinkite žodžius.

Čia yra žodžių dalys. Algoritmas juos išsklaidė skirtingomis kryptimis. Jūsų užduotis: grąžinkite žodžių dalis į įprastas vietas, sujungdami jas rodyklėmis. Žodžiai turi būti susiję su informatika. Būkite atsargūs, liniuote sujunkite dešinės pusės dalis su kairiosiomis dalimis

Už nugaros

Rokas

Mes

Moni

karoliukai

kaimo namas

del

Mo

Re

shka

toras

4 pamoka. Plauk pasroviui»

1 pratimas.

Ar olimpinės žaidynės kilo Spartoje?

Padėkite algoritmui patekti į parduotuvę. Į kiekvieną klausimą atsakykite „Taip“ arba „Ne“ ir pereikite į kitą langelį.

Metuose būna 12 mėnesių

Ar hobis yra gyvūnas?

Pagrindinė kompiuterio dalis yra pelė?

Parduotuvė

Ar kompiuteris skirtas žaidimams?

2 pratimas.

Pagalvok ir atsakyk.

Atsakymas:

Olya linksmesnė nei Andrejus. Andrejus linksmesnis nei Alikas. Kas smagiausias?

________________

3 pratimas.

Vaikinai, algoritmas sugalvojo sudėtingą užduotį. Ir jis nori, kad jūs tai išspręstumėte. Turite sukeisti raides ir parašyti teisingus atsakymus priešais.

5 pamoka. „Linksmas šuolis“

1 pratimas.

Užduočių esmė – atrasti žodį, jungiantį du kitus žodžius, kad vieno žodžio pabaiga taptų kito pradžia, pvz.: po???tra - polustra

vaisius

tu???ova

lo???ar

įprasta???ka

prik???ya

2 pratimas.

Atspėk, kas turi kokį kamuolį?

Sašai, Mašai, Tanyai ir Vanijai buvo įteiktas balionas. Automobilio kamuoliukas ne pats mažiausias, bet mažesnis nei Sašos ir Vanios. Sašos kamuolys yra ne mažesnis nei Vanios.

3 pratimas.

Nubrėžkite raudonus, geltonus ir žalius apskritimus langeliuose, kad kiekvienoje eilutėje ir stulpelyje nebūtų vienodų apskritimų.

6 pamoka. Ar ne laikas mums atsipūsti?»

1 pratimas.

Šiandien pas mus atvyko Algoritmas ir atsinešė jo paties sugalvotų šaradų. Ir dabar jis nori, kad jūs juos išspręstumėte.

Pradžia vadinama medžiu,

Pabaiga - mano skaitytojai,

Čia knygoje bus visa tai,

Ir jie yra kiekvienoje eilutėje.

Mano pirmasis skiemuo yra prielinksnis,

Antrame gyvensime visą vasarą,

Ir visa tai yra nuo mūsų ir jūsų

Jis ilgai laukė atsakymo.

______________

______________

Tada rasite mano pirmąjį skiemenį,

Kai vanduo užvirs katile,

Įvardis – antras skiemuo,

Bet apskritai mokyklos stalas yra jūsų.

______________

2 pratimas.

Keturiose figūrose pavaizduoti skaičiai nuo 1 iki 4 kartu su veidrodiniais vaizdais:

Koks bus kitas piešinys?

Atsakymas:

______________

3 pratimas.

Pagalvok ir atsakyk.

Alla, Vera ir Galya megzti. Dvi merginos mezgė skrybėles, viena – kumštines. Alla ir Vera mezgė skirtingus dalykus, Vera ir Galya darė tą patį. Ką kiekviena mergina mezgė? ____________________________________

7 pamoka. „Atėjo laikas atsisveikinti“

Vaikinai, laikas atsisveikinti su algoritmu. Jam laikas išeiti. Bet galiausiai jis paliko mums įdomią užduotį. Turime išspręsti kryžiažodį ir į jį įrašyti teisingus atsakymus.

Horizontaliai:

Vertikaliai:

1 .Nuostabus vežimas!

Spręskite patys:

Bėgiai yra ore, o jis

Jis laiko juos rankomis.

3. Kas pavogė nykštį iš rupūžės?

4. Mama mylės savo dukrą -

Štai tavo pirmasis žodis.

Jei raidės pertvarkomos,

Tikriausiai tai kalnas.

8. Du berniukai keturias valandas žaidė šaškėmis. Kiek laiko žaidė kiekvienas berniukas?

2 . Iš pradžių Katya turėjo penkis pieštukus, tada prie jų buvo pridėti dar du. Kiek pieštukų turi Katya?

5. Sasha yra stipresnė už Verą. Tikėjimas stipresnis už Lizą. Kas yra silpniausias?

6 . Sandėlyje buvo penki degalų bakai, po šešias tonas. Iš dviejų bakų buvo išleisti degalai. Kiek tankų liko?

7. Septyni broliai turi vieną seserį. Kiek vaikų iš viso yra?

Pirmosios dalies atsakymai:

Antra pamoka, buv. 3: Knyga yra žinių šaltinis;

Trečia pamoka, buv. 4: Užduotis, pelė, monitorius, pamoka, modelis, rebusas;

Ketvirta pamoka, buv. 2: Tolja

3: Kompiuteris, Procesorius, Pelė, Klaviatūra, Algoritmas;

Penkta pamoka, buv. 1.šokoladinis maišelis, kampelis, LOTOKAR, įprastas, užpakalis;

Šešta pamoka, pvz. 1: Laiškai, sėkmė, stalas;

3: Vera - kumštinės pirštinės, Alla ir Galya - kepurės;

Septintoji pamoka: 1. Troleibusas 2. Septyni 3. Vabalas 4. Rokas 5. Liza 6. Penki 7. Aštuoni 8. Keturi

skyrius II

Objektai

Šios dalies tikslas – išmokyti mokinius rasti bendrumą sudedamosiose dalyse, įvardyti bendrus vienos klasės objektų bruožus.

Užduočių tipai:

Loginės serijos;

Žodžiai yra antonimai;

Raidžių eilės keitimas;

Bendras sakinyje;

Šaradai;

Ieškokite pagrindinio dalyko;

Išskirtinės savybės;

Mįslių eilėraščiai.

8 pamoka. „Štai naujos pažintys“

Vaikinai, mūsų algoritmas grįžo namo. Bet turiu gerų naujienų! Jis papasakojo savo draugams apie mūsų mokyklą. Ir jie nusprendė, kad ir jie norėtų mus aplankyti.

Ir štai jie!

Vėl naujos ir įdomios burtininkų užduotys!

1 pratimas.

Priešais jus yra skaičių blokas. Jūsų užduotis – kiekvienoje eilutėje pabraukti TRYS skaičiai, kurie kartu sudaro eilės pabaigoje esantį skaičių.

10 6 5 9 8 7 11 15

10 2 3 7 9 12 8 4

9 6 11 20 14 7 8 23

6 18 20 11 19 4 30 5

10 9 12 7 3 1 15 6

2 pratimas.

Jūsų prašoma kiekviename žodyje pakeisti tik vieną raidę, kad gautumėte naują – gyvūno vardą, pavyzdžiui, skydas – banginis.

Vergas – Irakas –

Miškas – Lyra –

Burna - melas -

Volya - Rus'

Duoklė – kankinimas –

Prieglauda – Soda –

Gūžimas – pluta –

Odė – karūna –

9 pamoka“. Išdėstykite ir parodykite»

1 pratimas.

Raskite papildomą žodį ir pabraukite:

A) Stalo, karosų, žiemos, televizoriaus

B) Žiema, stalas, arklys, lašas

C) Veidrodis, knyga, jūra, ratas

2 pratimas.

Vietoj elipsės įterpkite žodžius, priešingus paryškintiesiems (antonimai).

Aš pasakysiu žodį: aukštai!

Ir tu atsakysi: !

Aš pasakysiu žodį: toli!

Ir tu atsakysi!

Aš tau pasakysiu žodį: bailys!

Jūs atsakysite: !

Dabar Pradėti Aš pasakysiu,

Na, atsakyk: !

3 pratimas.

Jums buvo duoti žodžiai, bet kiekviename iš jų pasimetė balsės, pabandykite juos atkurti.

10 pamoka“. kaip tai vadinasi?

1 pratimas.

Atspėk šaradą ir parašykite teisingą atsakymą.

Mano pirmosios trys raidės ištariamos,

Kai priešą traukia pelės,

Antrosios trys raidės įnešamos į namus

Per Kalėdas, kai ypač nori

Prašau vaikų. Ir viskas suvalgyta!

________________

2 pratimas.

Atspėk, kurį žodį reikėtų dėti į tarpelius, kad kartu su viena šalia kitos esančiomis raidėmis susidarytų nauji žodžiai.

E N O

Jo T

b z a

K A

O D

LT B

O V A

U B L

Sh Yo

K A

K O M

TAI

11 pamoka. „Rasti bendrumų“

1 pratimas.

Raskite paslėptus vardus.

Šis omaras yra neskanus, kaip ir obuoliai. Auklė, duok man šviežių – apelsinų želė. ________, __________, __________

Mano draugas ir mano tikras džiaugsmas! Prašau, atsineškite aitriųjų paprikų iš vasaros turgaus! ________, ______, _______, _______

Geležį kaliau giedrą dieną. Ir šie dalykai nėra sunkūs – pradėti lengva. ________, __________, __________, __________

Gegužės šviesa manęs taip pat nejaudina, bet jaučiuosi blogai dėl ankstyvos nakties. _______, ________, __________

Visi žino jūsų patarimus, bet dabar negaliu pagauti klastingo mailiaus, pasakysiu jums nuoširdžiai. ________, __________, __________, __________

2 pratimas.

Nustatykite skaičių išdėstymo kiekvienoje eilutėje modelį ir užpildykite jį.

__________________________

2 pratimas.

Peržiūrėkite eilutes ir kiekvienoje iš jų pabraukite žodį, kuris kažkuo skiriasi nuo visų kitų.

Krosnelė, žvakė, antis, avis 2. Rėk, rėk, kurk, varna

3. Krum, Brook, Friend, Shmyak 4. Žuvis, vėžys, ungurys, skorpionas

5. Naktis, dukra, rugiai, pelė 6. Ausys, galva, kojos, pečiai

Smagus pasikeitimas!

Paprastai valgymui naudojamas šaukštas. Tačiau jis vis tiek gali būti naudojamas kaip muzikos instrumentas.

Antros dalies atsakymai:

9 pamoka, pvz. 3: bijūnas, arija, vėduoklė, gyvatė, stebuklas, filmas;

Dešimtas 10, mankšta. 1: Kiselis;

2: Grindys, įvartis, prakaitas

3: Kolya;

11 pamoka, pvz. vienuolika. Marija, Ženia, Eva;

2. Kira, Yana, Igoris, Egoras;

3. Valja, Zoja, Maksimas, Olegas;

4. Timas, Sveta, Ira;

5. Seva, Jakovas, Aleksejus, Nora.

14 pamoka. Darbas džiugina širdį;

Ne antakyje, o akyje.

NAUDOS TIKSLAS

Mąstymo ugdymas pradinėje mokykloje yra nepaprastai subtilus dalykas, reikalaujantis kruopštaus balanso tarp logikos ir intuicijos, žodžių ir vaizdinių, sąmonės ir pasąmonės. Akivaizdu, kad tradicinis vadovėlis su panašių pratimų serija ir sausais jų paaiškinimais šiems tikslams netinka, net jei šie pratimai yra „lavinamojo pobūdžio“.

Kolekcijos tikslas yra:

Naudoti kolekciją kaip papildomą žinių šaltinį;

Mąstymo ugdymas atliekant įdomias užduotis.

Pratimų rinkiniu „Loginio mąstymo ugdymas informatikos pamokose“ naudotis nėra sunku. Visa informacija pateikiama prieinama forma. Prie kiekvienos užduoties pridedami atsakymai.

Visų pirma, reikia pasakyti, kad pratybų rinkinys „Loginio mąstymo ugdymas informatikos pamokose“ suskirstytas į dvi dalis, kurių kiekvienoje yra po septynias pamokas. Kiekvienoje pamokoje mokinys gali atlikti nuo dviejų iki keturių pratimų temomis „Susipažinkime geriau“, „Keliaukite pagal algoritmą“, „Ieškau prarastos informacijos“, „Prieš srautą“, „Ar nėra“ ar mums laikas atsipūsti?“, „Linksmas šuolis“ , „Laikas atsisveikinti“, „Čia naujos pažintys“, „Kaip tai vadinasi?“, „Išdėstyk ir parodyk“, „ Raskite ką nors bendro“, „Kas ką turi“, „Pradėkime nuo uodegos“, „Juokingi galvosūkiai“ .– Žiūrėkite skyrių „Magiška pagalba“;

!!! - Būk atsargus;

– Pertrauka

Pažymėtina, kad darbo knygelėje simboliai išdėstyti kaip kopėčios, tačiau nepasirašyti. Mokiniai juos pasirašo kartu su mokytoju. Kai vaikinai baigia pasirašyti sąsiuvinyje, galite eiti ir pažiūrėti, ar visi vaikinai atspėjo, kad pirmieji du simboliai yra pasirašyti dešinėje, o paskutiniai du – kairėje. Jūs turite atkreipti dėmesį į vaikinus, kurie nesusidorojo su šia užduotimi, ir į juos atkreipti dėmesį, kad galėtumėte atkreipti į juos dėmesį būsimame darbe.

Paskutinis testas

Užbaikite veiksmus. Įveskite rezultatą.

Pagalvokite apie vienženklį skaičių...;

Pridėti 5...;

Sudėkite 1 ir 2 veiksmų rezultatus...;

Atimti 4...;

Pridėti 10...;

Atimkite du kartus numatytą skaičių...;

Ar gavai 11? Jei ne, patikrinkite, ar kiekvienas veiksmas buvo atliktas teisingai.

Kokius veiksmus ir kokia tvarka reikia atlikti norint išspręsti šį pavyzdį: 37 * 3 + 28: (17 – 3) = ...?

Išvardykite šiuos veiksmus teisinga tvarka:

Jei žodis yra daiktavardis vardininko linksniu, tai jis atsako į klausimus...

Miša gyvena 15 metrų nuo mokyklos, Katya gyvena 7 metrus toliau nei Dima, o Dima gyvena 30 metrų nuo Mišos. Kas gyvena toliausiai nuo mokyklos?

Aš esu žodžio vasara antonimas, apsirengęs snieguotu kailiniu,

Nors aš pati mėgstu šalną, nes...

* 7. Kiekvieną kartą per gimtadienį Sasha tėvai padovanodavo knygą. 1996 m. Sasha sukako dvylika metų, o ketvirtąją knygą jis gavo dovanų iš savo tėvų. Kokiais metais, kurį mėnesį ir kurią dieną gimė Sasha?

* 8. Laukeliuose nupieškite linksmą, liūdną ir nustebusį veiduką, kad kiekvienoje eilutėje ir stulpelyje nebūtų identiškų veidukų.

* 9. Būtina sukeisti raides ir teisingus atsakymus parašyti priešais.

1) O D R O A G. . .

2) O G R D O

3) O R O D G O

4) O D R A G A

* 10. Džiunglėse kilo gaisras. Bagheera turi neštis kačiuką, lapę ir pelę, kad išgelbėtų juos nuo ugnies. Kokia tvarka ji juos nešios, nes kačiukas ir mažos kopėčios medžioja pelių?

Bibliografija

Agafonova, I. N. Išmokti mąstyti / I.N. Agafonova. – Sankt Peterburgas: „MiM-Express“, 1996 – 96 p.

Anufrijevas, A.F. Kaip įveikti sunkumus mokant vaikus / A.F. Anufrijevas, S.N. Kostromina. – M.: Leidykla „Os-89“, 2009. – 272 p.

Vinokurova, N.K. Pagalvokime kartu / N.K. Vinokurova. – M.: ROST, Skrin, 1998. – 128 p.

Nikolskaja, I.L. Gimnastika protui / I.L. Nikolskaya, L.I. Tigranova. – M.: Išsilavinimas: Mokomoji literatūra, 1997. – 208 p.

Pautova, A.G. Informatika ir IKT: Kompiuterinių programų rinkinys vadovėliui: 2 klasė: Metodinis vadovas / A.G. Pautova. – M.: Akademkniga/Vadovėlis, 2009. – 72 p.

Pautova, A.G. Informatika: Kompiuterinių programų rinkinys vadovėliui: 3 klasė: Metodinis vadovas / A.G. Pautova. – M.: Akademkniga/Vadovėlis, 2007. – 100 p.

Tikhomirova, L.F. Pratimai kiekvienai dienai: logika pradinukams / L.F. Tikhomirovas. – Jaroslavlis: Plėtros akademija: Akademija, K: Akademijos holdingas, 2000. – 208 p.

Tikhomirova, L.F. Basovas, A.V. Vaikų loginio mąstymo ugdymas / L. F. Tikhomirova, A. V. Basovas. – Jaroslavlis: Gringo LLP, 1995. – 240 p.

Tonkikhas, A.P. Loginiai žaidimai ir uždaviniai matematikos pamokose / A.P. Tonkikhas, T.P. Kravcovas, E.A. Lysenko, D.A. Stogova, S.V. Gološčapova. – Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 1997. – 240 p.

Tikhomirova Larisa Fedorovna - pedagogikos mokslų daktarė, profesorė.

1979 m. ji su pagyrimu baigė Jaroslavlio valstybinio medicinos universiteto Medicinos fakultetą, kurio specializacija - gydymas ir profilaktika. 1989 m. apgynė medicinos mokslų kandidato disertaciją. 1990–1998 metais ji dirbo Jaroslavlio regioninio švietimo darbuotojų aukštesniųjų studijų instituto Psichologijos ir medicinos problemų ugdymo katedros docente.

1993 metais jai suteiktas šios katedros docentės akademinis vardas. 1998–2000 m. dirbo mokslo ir metodinio darbo prorektore Jaroslavlio regioniniame aukštesniojo švietimo darbuotojų rengimo institute. Nuo 1999 iki 2000 m. ji buvo perkvalifikuota Valstybinėje Jaroslavlio srities švietimo įstaigoje, Švietimo darbuotojų kvalifikacijos kėlimo institute socialinės pedagogikos – šeimos psichologijos srityje. 2001 m. ji įstojo į Jaroslavlio valstybinio pedagoginio universiteto Socialinės vadybos katedros doktorantūrą. K.D. Ušinskis, tuo pat metu vedė pamokas su studentais, dirbo Socialinės pedagogikos katedroje docentu.

2004 metais L.F. Tikhomirova apgynė pedagogikos mokslų daktaro disertaciją. Vardo Jaroslavlio valstybinio pedagoginio universiteto Socialinės pedagogikos katedros profesoriaus pareigoms išrinktas konkurso būdu. K.D. Ušinskis. Tikhomirova L.F. yra paskelbęs daugiau nei 100 mokslinių straipsnių.

Knygos (5)

Logikos. 5-7 metų vaikai

Šiame vadove pateikiamos užduotys, pratimai ir žaidimai padės lavinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų mąstymą, išmokys atpažinti esminius daiktų požymius, palyginti pagal esminius ir neesminius požymius, apibendrinti ir klasifikuoti objektus.

Vadovas skirtas ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams, mokytojams, tėvams. Suteiks reikšmingą pagalbą ruošiant vaikus mokyklai.

Matematika pradinėje mokykloje. Lavinamieji žaidimai, užduotys, pratimai

Pradinių klasių mokytojo laukia svarbi užduotis: ne tik supažindinti vaikus su gamtos mokslų pagrindais, bet ir paskatinti domėtis akademiniais dalykais, ugdyti jaunųjų mokinių pažintinius gebėjimus. Tai visiškai tinka matematikai.

Šiame vadove pateikiami pratimai ir didaktiniai žaidimai, skatinantys sąmoningesnį ir nuodugnesnį programinės matematinės medžiagos įsisavinimą bei jaunesnių moksleivių mąstymo, atminties ir dėmesio ugdymą.

Mokinio intelektinių gebėjimų ugdymas

Vadove yra medžiaga, skirta diagnozuoti moksleivių intelektinius gebėjimus, taip pat jų ugdymo užduotys ir pratimai. Treniruotės ir žaidimai šį procesą padarys emociškai malonesnį, taigi ir efektyvesnį.

Norėdami susiaurinti paieškos rezultatus, galite patikslinti užklausą nurodydami ieškomus laukus. Laukų sąrašas pateiktas aukščiau. Pavyzdžiui:

Vienu metu galite ieškoti keliuose laukuose:

Loginiai operatoriai

Numatytasis operatorius yra IR.
operatorius IR reiškia, kad dokumentas turi atitikti visus grupės elementus:

mokslinių tyrimų plėtra

operatorius ARBA reiškia, kad dokumentas turi atitikti vieną iš grupės reikšmių:

studijuoti ARBA plėtra

operatorius NE neapima dokumentų, kuriuose yra šis elementas:

studijuoti NE plėtra

Paieškos tipas

Rašydami užklausą galite nurodyti būdą, kuriuo bus ieškoma frazė. Palaikomi keturi metodai: paieška atsižvelgiant į morfologiją, be morfologijos, priešdėlių paieška, frazių paieška.
Pagal numatytuosius nustatymus paieška atliekama atsižvelgiant į morfologiją.
Norėdami ieškoti be morfologijos, prieš frazėje esančius žodžius uždėkite ženklą „doleris“:

$ studijuoti $ plėtra

Norėdami ieškoti priešdėlio, po užklausos turite įdėti žvaigždutę:

studijuoti *

Norėdami ieškoti frazės, užklausą turite įterpti į dvigubas kabutes:

" moksliniai tyrimai ir plėtra "

Ieškoti pagal sinonimus

Norėdami įtraukti žodžio sinonimus į paieškos rezultatus, turite įdėti maišą " # “ prieš žodį arba prieš posakį skliausteliuose.
Pritaikius vienam žodžiui, bus rasta iki trijų sinonimų.
Pritaikius skliausteliuose esančiam posakiui, prie kiekvieno žodžio bus pridėtas sinonimas, jei toks rastas.
Nesuderinamas su paieška be morfologijos, priešdėlių ar frazių paieška.

# studijuoti

Grupavimas

Norėdami grupuoti paieškos frazes, turite naudoti skliaustus. Tai leidžia valdyti užklausos loginę logiką.
Pavyzdžiui, reikia pateikti užklausą: suraskite dokumentus, kurių autorius yra Ivanovas arba Petrovas, o pavadinime yra žodžiai „tyrimas arba plėtra“:

Apytikslė žodžių paieška

Norėdami atlikti apytikslę paiešką, turite įdėti tildę " ~ " frazės žodžio pabaigoje. Pavyzdžiui:

bromas ~

Ieškant bus rasti tokie žodžiai kaip „bromas“, „romas“, „pramoninis“ ir kt.
Galite papildomai nurodyti maksimalų galimų pakeitimų skaičių: 0, 1 arba 2. Pavyzdžiui:

bromas ~1

Pagal numatytuosius nustatymus leidžiami 2 pakeitimai.

Artumo kriterijus

Norėdami ieškoti pagal artumo kriterijų, turite įdėti tildę " ~ “ frazės pabaigoje. Pavyzdžiui, norėdami rasti dokumentus, kuriuose žodžiai „tyrimas ir plėtra“ yra per 2 žodžius, naudokite šią užklausą:

" mokslinių tyrimų plėtra "~2

Išraiškų aktualumas

Norėdami pakeisti atskirų posakių tinkamumą paieškoje, naudokite ženklą " ^ “ posakio pabaigoje, po kurio nurodomas šios išraiškos tinkamumo lygis kitų atžvilgiu.
Kuo aukštesnis lygis, tuo aktualesnė išraiška.
Pavyzdžiui, šioje išraiškoje žodis „tyrimai“ yra keturis kartus svarbesnis už žodį „plėtra“:

studijuoti ^4 plėtra

Pagal numatytuosius nustatymus lygis yra 1. Galiojančios reikšmės yra teigiamas tikrasis skaičius.

Ieškokite per intervalą

Norėdami nurodyti intervalą, kuriame turėtų būti lauko reikšmė, skliausteliuose turėtumėte nurodyti ribines reikšmes, atskirtas operatoriumi KAM.
Bus atliktas leksikografinis rūšiavimas.

Tokia užklausa pateiks rezultatus su autoriumi, pradedant nuo Ivanovo ir baigiant Petrovu, tačiau Ivanovas ir Petrovas nebus įtraukti į rezultatą.
Jei norite įtraukti reikšmę į diapazoną, naudokite laužtinius skliaustus. Jei norite neįtraukti reikšmės, naudokite sulenktus breketus.

Jaunesniojo moksleivio loginio mąstymo ugdymas ugdomosios veiklos procese.

Šibanova Natalija Vladimirovna

Pradinis vaikų ugdymo mokykloje laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų. Šis laikotarpis yra labai svarbus tiek vaiko asmenybės raidai, tiek tolesniam ugdymui vidurinėje mokykloje. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelių vystymosi rezervų. Jų nustatymas ir efektyvus panaudojimas yra vienas pagrindinių raidos ugdymo psichologijos uždavinių.

Vaiko sveikos psichikos bruožas yra pažintinė veikla. Vaiko smalsumas nuolat nukreiptas į jį supančio pasaulio supratimą ir jo paties šio pasaulio paveikslo kūrimą. Vaikas žaisdamas eksperimentuoja, bando nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, priklausomybes. Kuo vaikas protiškai aktyvesnis, tuo daugiau klausimų jis užduoda. Jis siekia žinių ir domisi viskuo, kas yra pasaulyje. Vaikas priverstas operuoti žiniomis, įsivaizduoti situacijas ir bandyti rasti įmanomą būdą atsakyti į klausimą.

Tačiau vaiko mąstymas ugdymo pradžioje išsiskiria ypatinga psichine padėtimi, nes trūksta žinių, reikalingų tam tikroms probleminėms situacijoms išspręsti. Sisteminių žinių trūkumas ir nepakankamas sąvokų vystymas lemia tai, kad suvokimo logika dominuoja vaiko mąstyme.

Jaunesniojo moksleivio, ypač pirmoko, mąstymas yra vaizdinis ir perkeltinis. Jaunesniems moksleiviams sunku suprasti žodžiu išsakytą mintį, neparemtą vaizdiniais įspūdžiais. Tačiau iki vidurinės mokyklos amžiaus vaikas turės išmokti užmegzti maksimalų semantinių ryšių skaičių jį supančiame pasaulyje. Paauglys turi samprotauti, neprisijungdamas prie konkrečios situacijos, gebėti lengvai orientuotis nepaisant suvokiamos realybės, tai yra, turi elgtis samprotavimo logika.

Daugelis psichologų nagrinėjo šią problemą, pavyzdžiui, L. S. Vygotskis, D. B. Elkoninas, V. V. Davydovas, P. Ya. Galperinas, G. P. Antonova, L. S. Sacharovas, prancūzų psichologas Jeanas Piaget ir kt. Bet pedagoginėje praktikoje šių studijų rezultatai panaudojami nepakankamai.

Jeigu kalbėtume apie dabartinę šiuolaikinės pradinės mokyklos būklę mūsų šalyje, pamatytume, kad dviejų pagrindinių akademinių disciplinų – rusų kalbos ir matematikos – pamokose vaikai beveik visą laiką sprendžia standartines mokymo problemas. Jų tikslas yra užtikrinti, kad vaikų paieškos veikla su kiekviena sekančia tos pačios rūšies užduotimi palaipsniui susilpnėtų ir galiausiai visiškai išnyktų. Šiuolaikinių pradinių mokyklų būklė negali būti laikoma normalia. Viena vertus, tokia žinių ir įgūdžių įgijimo veikla stabdo vaikų intelekto, pirmiausia kūrybinio mąstymo, vystymąsi. Su šia mokymo sistema vaikai įpranta spręsti problemas, kurios visada turi paruoštus sprendimus ir, kaip taisyklė, tik vieną sprendimą. Todėl vaikai pasimeta situacijose, kai problema neturi sprendimo arba, atvirkščiai, turi daug sprendimų. Be to, vaikai pripranta spręsti problemas remdamiesi jau išmokta taisykle, todėl nesugeba savarankiškai veikti, kad rastų kokį nors naują būdą.

Kita vertus, nuolatinis standartinių problemų sprendimas skurdina vaiko asmenybę, ypač jo požiūrį į save. Palaipsniui vaikai įpranta save ir savo galimybes vertinti tik spręsdami standartines problemas, kurių sprendimas priklauso nuo atitinkamos taisyklės išmokimo, nuo reprodukcinio tam tikrų žinių įsisavinimo laipsnio. Dažniausiai tai lemia tai, kad aukšta vaiko savigarba priklauso ne nuo jo vaizduotės ar intelekto pasireiškimo, o tik nuo kruopštumo ir kruopštumo įsisavinant taisykles ir žinias bei jų reprodukcinį atkūrimą.

Taigi matome, kad šiuo metu labai reikia sukurti užduočių sistemą, kuri prisidėtų prie visų psichinių operacijų vystymo apskritai. Mokytojo užduotis yra visapusiškiau išnaudoti visas vaikų mąstymo ugdymo galimybes. Norėdami tai padaryti, pradinėse klasėse būtina organizuoti reguliarias pamokas, kuriose bus pateikta visapusiška mąstymo ugdymo užduočių sistema, nes, anot vidurinės mokyklos mokytojų, mokiniams, ateinantiems iš pradinės mokyklos, trūksta svarbių savybių, kurios prisideda mąstymo ugdymas ir visos psichinės operacijos tolesniam mokymuisi. Štai tokių trūkumų pavyzdžiai:

Prastas kalbos vystymasis;

Lėtas skaitymo tempas;

Netinkamas atminties vystymasis;

Nedėmesingumas;

Nepriklausomybės trūkumas;

Dezorganizacija;

Nesugebėjimas susikaupti;

Lėtai keisti vieną darbo rūšį į kitą;

Nesugebėjimas klausytis ne tik mokytojo, bet ir vienas kito;

Kognityvinio susidomėjimo trūkumas; ir tt

Visa tai rodo, kad mąstymo ugdymas ir tos savybės, kurios turėtų susiformuoti mokiniuose iki pradinio ugdymo pabaigos, nėra susiformavusios arba išvystytos nežymiai.

Teoriniai požiūriai į jaunesnių moksleivių mąstymo ugdymo problemų tyrimą.

1.1 Mąstymo kaip pažinimo proceso tyrimas, kurį atlieka šalies ir užsienio psichologai.

Tačiau prieš kalbant apie jaunesnio amžiaus moksleivių mąstymo raidos ypatumus, būtina suprasti, kas yra mąstymas ir kuo jis skiriasi nuo kitų tikrovės supratimo būdų.

Visų pirma, mąstymas yra aukščiausias pažinimo procesas. Tai galima suprasti ir kaip naujų žinių įgijimą, kūrybišką esamų idėjų transformaciją. Praktikoje mąstymas kaip atskiras psichinis procesas neegzistuoja, jis yra nepastebimai visuose kituose pažinimo procesuose: suvokime, dėmesyje, vaizduotėje, atmintyje, kalboje.

Mąstymas – tai idėjų judėjimas, atskleidžiantis daiktų esmę (pagal R. S. Nemovą). Jo rezultatas – ne vaizdas, o tam tikra mintis, idėja.

Mąstymas yra ypatinga teorinės ir praktinės veiklos rūšis, apimanti į ją įtrauktą orientacinio-tiriamojo, transformacinio ir pažinimo pobūdžio veiksmų ir operacijų sistemą.

Mąstymo ir kitų psichinių procesų skirtumas yra tas, kad jis beveik visada siejamas su probleminės situacijos buvimu, užduotimi, kurią reikia išspręsti, ir aktyviais sąlygų, kuriomis ši užduotis suteikiama, pokyčiais. Mąstymas, skirtingai nei suvokimas, peržengia juslinių duomenų ribas ir išplečia žinių ribas. Mąstant, remiantis jusline informacija, daromos tam tikros teorinės ir praktinės išvados. Ji atspindi egzistenciją ne tik atskirų daiktų, reiškinių ir jų savybių pavidalu, bet ir lemia tarp jų egzistuojančius ryšius. Daiktų ir reiškinių savybės, ryšiai tarp jų atsispindi mąstyme apibendrinta forma, dėsnių ir esybių pavidalu. .

Taigi, galime teigti, kad mąstymas turi šiuos būdingus bruožus:

1. Mąstymas yra pažintinis, t.y. atsiranda „viduje“, galvoje, bet yra vertinamas pagal elgesį (taigi šachmatininkas, atlikdamas ėjimą, parodo savo mąstymą).
2. Mąstymas – tai procesas, kurio metu kognityvinėje sistemoje įvyksta tam tikra manipuliacija žiniomis (galvodamas apie savo žingsnį šachmatininkas sujungia praeities prisiminimus su dabartine informacija ir pakeičia savo žinios apie situaciją).
3. Mąstymas yra nukreiptas, o jo rezultatai pasireiškia elgesiu, kuris „išsprendžia“ kokią nors problemą arba yra nukreiptas į jos sprendimą (kiekvienas kitas šachmatininko mintyse esantis ėjimas yra nukreiptas į partijos pergalę ir, nors ne visi veiksmai būna sėkmingi, tačiau , apskritai, žaidėjo mintyse jie visi yra skirti išspręsti). .

Psichologai išskiria tokius mąstymo tipus: teorinį konceptualųjį, teorinį vaizdinį, vaizdinį-vaizdinį ir vizualinį-efektyvųjį. .

Taip pat mąstymo struktūroje galima išskirti tokias logines operacijas: palyginimas, analizė, sintezė, abstrakcija ir apibendrinimas.

Be to, yra ir mąstymo formų. Tai apima sprendimą, išvadas, koncepciją.

Visos šios pagrindinės sąvokos pateiktos žodyne. (1 priedas)

Apsvarstę pagrindines sąvokas, kurias naudosime savo darbe, kreipiamės į šalies ir užsienio psichologų mąstymo proceso studijas.

Aktyvūs psichologiniai mąstymo tyrimai atliekami nuo XVII a. Šiuo metu ir per kitą gana ilgą psichologijos istorijos laikotarpį mąstymas buvo tapatinamas su logika, o konceptualus teorinis mąstymas buvo laikomas vieninteliu tyrinėtinu jo tipu.

Daugelis vietinių ir užsienio mokslininkų tyrinėjo mąstymo ypatybes. Beveik visi su raidos ir ugdymo psichologija susiję psichologai vienaip ar kitaip nagrinėjo šią temą. Sukurta daug diagnostikos priemonių, leidžiančių nustatyti individualias mąstymo savybes, ir pasiūlyta daug mąstymo ugdymo būdų.

Pavyzdžiui, psichologas L. S. Vygotskis jau seniai užsiima pradinio mokyklinio amžiaus vaikų intelektinių gebėjimų ir teorinio mąstymo ugdymu. Pagrindiniame savo darbe „Pagrindinių psichinių funkcijų raidos kultūrinė-istorinė koncepcija“ jis pažymėjo intensyvų intelekto vystymąsi šiame etape. Jis tikėjo, kad mąstymo vystymasis savo ruožtu lemia kokybinį suvokimo ir atminties pertvarkymą, jų pavertimą reguliuojamais, savanoriškais procesais.

„7-8 metų vaikas dažniausiai mąsto konkrečiomis kategorijomis. Tada pereinama į formalių operacijų stadiją. Iki tol, kol jis pereina į vidurinės grandies vadovus, jis turi išmokti savarankiškai samprotauti, daryti išvadas, lyginti, analizuoti ir nustatyti modelius. .

Vygotskis manė, kad teorinio mąstymo vystymasis prisideda prie refleksijos, kuri yra naujas paauglystės formavimas, atsiradimo pradinio mokyklinio amžiaus pabaigoje. Refleksija keičia pažintinę veiklą ir vaikų požiūrio į kitus žmones ir save pobūdį. „Refleksija yra vidinių veiksmų ir būsenų savęs pažinimo procesas.

Šią problemą savo tyrime palietė ir D. B. Elkoninas. Tačiau jo darbuose daugiau dėmesio skiriama ne tiek mąstymo ugdymui, kiek šio vystymosi įtakai kitiems psichikos procesams, tokiems kaip atmintis, suvokimas, dėmesys, vaizduotė.

Prancūzų psichologas Jeanas Piaget daug nuveikė tyrinėdamas mąstymo raidą. Jis išsiaiškino, kad 6-7 metų vaiko mąstymui būdingi du pagrindiniai bruožai: pirma, nesusiformavimas idėjų apie pagrindinių daiktų savybių pastovumą – principo nesuvokimas.išsaugojimas; o antra, nesugebėjimas vienu metu atsižvelgti į kelias objekto savybes ir palyginti jų pokyčius – centralizacija.

„Vaikai atkreipia dėmesį tik į vieną, ryškiausią objekto savybę, nekreipdami dėmesio į kitas. Centravimo reiškinys lemia vaiko nesugebėjimą atsižvelgti į kitų žmonių požiūrį; jo paties požiūris į pasaulį jam atrodo vienintelis teisingas. [8, 388].

Šiuos vaikų mąstymo bruožus aiškiai parodo J. Piaget eksperimentai, naudojant tausojimo užduotis.

Pavyzdžiui, vaikui rodomos dvi vienodos stiklinės, kuriose yra toks pat skysčio kiekis. Vaikui supratus, kad skystis pilamas vienodai, eksperimentatorius vienos stiklinės turinį supila į kitą – aukštesnę ir siauresnę. Skysčio lygis siaurame stikle pakyla. Vaiko klausiama, kurioje stiklinėje daugiau skysčio. Vaikai, dar nežinantys tausojimo principo, dažniausiai nurodo tą, kuriame skysčių lygis didesnis. Vaikai, suprantantys šį principą ir gebantys atsižvelgti į indo pločio ir aukščio santykį, atsako, kad skysčio kiekis išlieka toks pat.

Vaikai, kurie negali susidoroti su šiomis užduotimis, pasak Piaget, yra priešoperaciniame mąstymo etape. Teisingas šių problemų sprendimas rodo, kad vaiko mąstymas atitinka konkrečių operacijų stadiją. Būtent toks mąstymas būdingas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams. [8, 389-390].

Piaget taip pat pasiūlė intelekto vystymosi vaikystėje teoriją. Ši teorija buvo vadinama „operacine“ (iš žodžio operacija). Vaikų operatyvinio intelekto ugdyme psichologė išskyrė keturis etapus.

1. Sensomotorinio intelekto stadija (nuo gimimo iki 2 metų). Jai būdingas gebėjimas suvokti ir pažinti aplinkinius objektus jų gana stabiliomis savybėmis ir savybėmis.
2. Operatyvinio mąstymo etapas. (nuo 2 iki 7 metų). Vaikas lavina kalbą, prasideda aktyvus išorinių veiksmų su daiktais internalizavimo procesas, formuojasi vaizdinės reprezentacijos.
3. Betono operacijų su objektais etapas (nuo 7-8 iki 11-12 metų). Psichinės operacijos tampa grįžtamos (kiekvienai operacijai yra simetriška ir priešinga operacija).
4. Formalių operacijų etapas (nuo 11-12 iki 14-15 metų). Vaikas geba mintyse atlikti operacijas, naudodamas loginį samprotavimą ir sąvokas. Vidinės psichinės operacijos šiame etape transformuojamos į struktūriškai organizuotą visumą. .

Yra daug daugiau ne mažiau įdomių šalies ir užsienio psichologų tiriamųjų darbų.

Pavyzdžiui, P. Ya. Galperinassukūrė visą laipsniško psichinių veiksmų formavimo sistemą. Remdamiesi šia koncepcija, D. B. Elkoninas, N. F. Talyzina, N. G. Salmina, V. N. Sokhina, V. V. Davydovas, L. S. Georgijevas sukūrė pradinių klasių mokinių raštingumo, skaičiavimo, skaitymo, matematinių ir gramatinių sąvokų mokymo sistemą. Halperino tyrimai suvaidino svarbų vaidmenį suvokiant mąstymą kaip procesą, vykstantį skirtingais „konvoliucijos“ lygiais. Toks mąstymo ugdymo požiūris atveria plačias šio proceso valdymo galimybes.

[ 18,262-263].

Taip pat P.Ya.Galperinas sukūrė intelektinių operacijų formavimo ir vystymosi teoriją. Ši teorija buvo pagrįsta genetinės priklausomybės tarp vidinių intelektinių operacijų ir išorinių praktinių veiksmų idėja. Anksčiau ši pozicija buvo plėtojama prancūzų psichologinėje mokykloje ir J. Piaget darbuose. Halperinas pristatė naujas idėjas šioje tyrimų srityje. Išorinio veiksmo perdavimo procesas viduje, pasak P. Ya. Galperino, vyksta etapais, pereinant griežtai apibrėžtus etapus. Kiekviename etape veiksmas transformuojamas pagal daugybę parametrų.

Psichinių veiksmų formavimo procesas pateikiamas taip:

1. Praktinis susipažinimas su būsimos veiklos sudėtimi, taip pat su reikalavimais, kuriuos jis turės atitikti. Šis susipažinimas yra orientacinis būsimų veiksmų pagrindas.
2. Tam tikro veiksmo atlikimas išorine forma praktiškai su realiais objektais ar jų pakaitalais.
3. Veiksmo atlikimas be tiesioginės paramos išoriniams objektams ar jų pakaitalams. Veiksmo perkėlimas iš išorinės plokštumos į garsios kalbos plokštumą.
4. Garsaus kalbos veiksmo perkėlimas į vidinę plokštumą. Laisvai ištarkite veiksmą visiškai sau.
5. Veiksmo atlikimas vidinės kalbos požiūriu su atitinkamomis transformacijomis ir santrumpos. .

G.P. Antonova, tyrinėdama analizės ir sintezės ypatybes, parodė, kad pradinukuose galima išskirti tris lygius. Lygių nustatymas grindžiamas dviem kriterijais: analizės ir sintezės išsivystymo laipsniu ir šių procesų ryšio arba atitikimo laipsniu.

Pirmam lygiuibūdingas analizės nenuoseklumas, atskirų, skirtingų elementų išskyrimas ir tuo pagrindu trumpo ryšio užmezgimas.Antrame lygyjeproblema nuoseklesnė ir nuodugnesnė analizė, nors kai kurios sąlygos yra praleistos, todėl bendrame sprendime studentas daro individualių klaidų.Trečiam lygiuiBūdingas yra analizės ir sintezės operacijų atitikimas, numatantis sprendimo eigą, t.y. jo psichikos planavimą.

Mąstymo ugdymo problemą savo darbuose apie vystomąjį ugdymą iškėlė psichologas V. V. Davydovas. Mąstymo ugdymo problemas pradėjo gvildenti edukacinės veiklos procese. Jo nuomone, jaunesniųjų klasių mokinių bendros psichikos raidos pagrindas yra teorinės (esminės) refleksijos formavimo, analizės ir planavimo juose ugdymo veiklos metu procesas, lemiantis reikšmingą visos vaikų pažintinės ir asmeninės sferos pertvarką. .

Prasminga refleksija siejama su žmogaus ieškojimu ir svarstymu apie esmines savo veiksmų priežastis. Turinio analizė skirta tam tikrame vientisame objekte ieškoti ir atskirti esminį santykį nuo jo atsitiktinių ir specifinių savybių. Prasmingas planavimas susideda iš galimų veiksmų sistemos paieškos ir sukūrimo bei optimalaus veiksmo, atitinkančio esmines problemos sąlygas, nustatymo. Visi šie veiksmai yra tarpusavyje susiję. .

Be to, Davydovas sakė, kad žmogaus žinios yra vienybėje su jo protiniais veiksmais. Todėl žinias, viena vertus, galime laikyti psichinių veiksmų rezultatu, kita vertus, šio rezultato gavimo procesu, kuriame pasireiškia psichinių veiksmų veikimas. „Moksleivių mąstymas, nors ir turi bendrų bruožų, nėra tapatus mokslininkų mąstymui. Moksleiviai nekuria visuomenės moralės sampratų, įvaizdžių, vertybių ir normų, o jas pasisavina ugdymo veikloje. .

Psichologų nuomone, racionalių, prasmingų protinio veikimo metodų mokymas, jų taikymas aiškia ir logiška seka yra viena iš būtiniausių sąlygų ugdant vaikų protinę veiklą pradinėse klasėse. Šio proceso metu gerinamas mokinių protinis vystymasis. Šia kryptimi dirbo daug psichologų, tokių kaip E.N.Kabanova-Meller, J.Bruneris, A.A. Liublinskaja, N. A. Mečinskaja, N. F. Talyzina, A. V. Skripčenka

1.2. Jaunesnių moksleivių mąstymo ypatumai.

Iki pradinio mokyklinio amžiaus vaiko protinis išsivystymas pasiekia gana aukštą lygį. Visi psichiniai procesai jau praėjo gana ilgą vystymosi kelią. Ir todėl 6-7 metų vaikas jau gali daug: gerai orientuojasi aplinkiniame pasaulyje ir jau daug apie jį žino, lengvai įsimena įvairaus turinio informaciją, daugybę eilėraščių ir pasakų, moka spėlioti mįsles, spręsti problemas, gali sugalvoti trumpų istorijų ir rišliai kalbėti.turi savo nuomonę, moka ir mėgsta piešti, lipdyti, kurti.

Įvairūs pažinimo procesai, suteikiantys įvairią vaiko veiklą, yra sudėtinga sistema, kiekvienas iš jų yra susijęs su visomis kitomis. Šis ryšys išlieka nepakitęs visą vaikystę: skirtingais laikotarpiais vienas iš procesų įgyja pagrindinę reikšmę bendrai psichinei raidai (ankstyvoje vaikystėje – suvokimas, ikimokykliniame amžiuje – atmintis).

Psichologiniai tyrimai rodo, kad pradiniame mokykliniame amžiuje tolimesnis mąstymo ugdymas tampa itin svarbus.. Jis pakyla į aukštesnį lygmenį ir dėl to radikaliai pertvarko visus kitus psichinius procesus, pirmiausia suvokimą ir atmintį.

Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko mąstymas yra kritinėje raidos stadijoje. Šiuo laikotarpiu vyksta perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo. Verbalinio-loginio mąstymo pagrindas yra sąvokų veikimas. Perėjimas prie šios naujos mąstymo formos siejamas su mąstymo turinio pasikeitimu: dabar tai jau ne konkrečios idėjos, turinčios vizualinį pagrindą ir atspindinčios išorines objektų savybes, o sąvokos, atspindinčios esmines objektų savybes ir reiškinius. Verbalinis ir loginis mąstymas formuojasi palaipsniui per pradinį mokyklinį amžių. Šio amžiaus laikotarpio pradžioje dominuoja vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Jis konkretus, paremtas vizualiais vaizdais ir idėjomis. Paprastai vaikas pradeda suprasti bendrą situaciją tik tada, kai jos patikslinamos konkrečių pavyzdžių pagalba. Jaunesniojo moksleivio mąstymas glaudžiai susijęs su jo asmenine patirtimi, todėl daiktuose ir reiškiniuose jis dažniausiai įvardija tuos aspektus, kurie byloja apie jų pritaikymą ir veikimą su jais. .

Ikimokyklinukams būdingi specifiniai mąstymo vaizdiniai jaunesniems moksleiviams išlieka ilgą laiką. Mąstymo eigoje atsiranda ir mąstymo būdas taikant „trumpojo jungimo“ metodą, kuris jau atsirado 5-6 metų vaikams. Vaikas neanalizuoja visos problemos kaip visumos (kasdienės, rašybos ar matematinės), tai yra neidentifikuoja visų jos sąlygų, visų duomenų ir nemato ryšio tarp jų. Jis pasirenka vieną sąlygą ir nustato tiesioginį ryšį su bet kuria kita sąlyga arba su užduotu klausimu. Jei mįslė sako: „Viską žinau, visus mokau“, to pakanka, kad rastum sprendimą, tai yra pakeisk pažįstamą įvaizdį: „Tai mokytoja, nes ji viską žino ir visus moko“. Ir nors toliau sakoma „bet aš pats visada tyliu“, t.y., atrodo, kad yra tiesioginė priešinga sąlyga rastam atsakymui, vaikas šią sąlygą tiesiog atmeta. .

Pagrindinių psichinių veiksmų įvaldymas.

Analizė . Analizės įsisavinimas prasideda nuo vaiko gebėjimo atpažinti įvairias daiktų ir reiškinių savybes ir savybes. Gebėjimas nustatyti savybes jaunesniems moksleiviams suteikiamas labai sunkiai. Paprastai iš begalinio skaičiaus bet kurio objekto savybių pirmokai gali atpažinti tik 2–3. Kai vaikai vystosi, plečiasi jų akiratis ir susipažįsta su įvairiais tikrovės aspektais, šis gebėjimas tobulėja. Tačiau tai neatmeta būtinybės specialiai mokyti jaunesnius moksleivius įžvelgti skirtingas daiktų ir reiškinių puses ir atpažinti daugybę savybių.

Analizės raida nuo praktiškai veiksmingos pereina prie juslinės, o vėliau prie psichinės. Jaunesniems moksleiviams vyrauja praktiškai efektyvūs ir sensoriniai analizės tipai.

Ši diagrama parodo analizės raidos etapus nuo konkrečios iki sudėtingos ir sisteminės: .

Loginės analizės technikos būtinos mokiniams jau 1 klasėje, jų neįvaldžius mokomoji medžiaga negali būti pilnai įsisavinta. Tačiau tyrimai rodo, kad iki pirmųjų studijų metų pabaigos tik nedidelė dalis pirmokų įvaldo palyginimo būdus. Daugelis moksleivių jų neįvaldo net vidurinėje mokykloje.

Sintezė. Kartu su analizės raida vystosi ir sintezė. Sintezė vystosi dviem etapais:

1) paprastas apibendrinamasis 2) platus ir sudėtingas.

Pirmajame etape studentai nustato objektų atributų sumą. Pavyzdžiui, jie išvardija žinomus paukščius, gyvūnus ir pan. Antrajame etape jie jau gauna kokybiškai naują rezultatą, naujas žinias apie tikrovę.

Analizė ir sintezė yra tarpusavyje susijusios. Kuo gilesnė analizė, tuo išsamesnė sintezė. O sintezė turi įtakos analizės kokybei. Taigi galime parodyti šių procesų atitikimo laipsnį pradinio mokyklinio amžiaus: .

Analizės ir sintezės išsivystymo lygiai	Analizės ir sintezės raidos ypatumai	Šių procesų atitikties laipsnis
	Analizės nenuoseklumas. Atskirų skirtingų elementų išskyrimas.	Užmegzkite trumpus vietinius ryšius.
	Nuoseklesnė ir išsamesnė analizė.	Kai kurios sąlygos gali būti netaikomos. Privačios klaidos.
	Analizės atitikimas sintezei.	Numatyti problemos sprendimo eigą.

Palyginimo ypatybės.

1) dažnas palyginimo pakeitimas paprasta objektų eile: pirmiausia mokiniai kalba apie vieną objektą, o paskui apie kitą.

2) Sunku lyginti objektus, su kuriais negalima tiesiogiai veikti, ypač kai yra daug ženklų.

3) Tie patys objektai lyginami įvairiai: pagal panašumą, pagal skirtumą, ryškumą, požymių skaičių ir pan.. Po truputį daugėja vaikų, kurie randa ne tik skirtumus, bet ir bruožų panašumus. Taip pat didėja lyginamų funkcijų skaičius. .

Abstrakcija. Vienas iš abstrakcijos bruožų jaunesniems moksleiviams yra tai, kad jie kartais supainioja išorinius, ryškius, dažnai suvokiamus ženklus su esminiais bruožais.

Kitas bruožas – vaikai lengviau abstrahuoja daiktų ir reiškinių savybes nei tarp jų egzistuojančius ryšius ir ryšius. .

Apibendrinimas. Kaip ir abstrakcijoje, 1-3 klasių mokiniai pastebimiausius išorinius objektų požymius įvardija kaip reikšmingus. Jie visų pirma kalba apie įvairius pačių objektų veiksmus ir apie jų veiksmus su jais.

Vaikų apibendrinimo išsivystymo lygiai. .

Jausminga, praktiškai veiksminga	Vaizdinis-konceptualus	Konceptualus, perkeltinis, mokslinis
I. Objektai ir reiškiniai apibendrinami jų suvokimo ir praktinės veiklos su jais procese.	I. Tiek esminiai, tiek neesminiai požymiai apibendrinami vaizdinių vaizdų pavidalu.	I. Apibendrinami panašūs esminiai daiktų ir reiškinių požymiai, jų esminiai ryšiai ir ryšiai.
II. Jis yra pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikams ir vyrauja jaunesniems moksleiviams. Vaikai skiria vyrus nuo moterų, vienus gyvūnus nuo kitų.	II. Koncepcinės žinios ir pavieniai objektų vaizdai dažnai yra šalia. Pavyzdžiui, „Gyvūniniai gyvūnai yra tie, kurie gyvena namuose ir yra naudingi. Karvė duoda pieno, avis mėsą“.	II. Plėtra pereina nuo platesnės prie labiau diferencijuotos. Pvz.: Gyvūnai yra karvė, višta, lapė...“, 3 klasė: „Gyvūnai yra naminiai gyvūnai, naminiai paukščiai...“.

Vidinio veiksmų plano formavimas.

Kiekvienas psichinis veiksmas savo raidoje pereina keletą etapų. Šis kelias prasideda išoriniu, praktiniu veiksmu su materialiu objektu, vėliau realų objektą pakeičia jo vaizdas. Po to seka veiksmo atlikimo etapas „garsiai kalbant“, tada pakanka ištarti veiksmą „sau“, o paskutinėje stadijoje veiksmas yra visiškai asimiliuojamas ir, kokybiškai transformuojantis, tampa psichikos veiksmu, y. veiksmas „galvoje“. .

Ryškiausias to pavyzdys – mokymasis skaičiuoti.

1. Vaikas mokosi skaičiuoti ir sudėti tikrus objektus.
2. Tai daro su objektų vaizdais (nubrėžtais apskritimais).
3. Jis gali pateikti teisingą atsakymą, nebeskaičiuodamas kiekvieno apskritimo pirštu, o tik palydėdamas skaičiavimą garsiai tardamas.
4. Veiksmas pagaliau persikelia į mentalinę plotmę, vaikas geba protiškai skaičiuoti.

Vidinio veiksmų plano sukūrimas suteikia galimybę orientuotis užduoties sąlygose, išryškinti joje esmingiausią, planuoti sprendimo eigą, numatyti ir įvertinti galimus variantus.

Refleksijos ugdymas.

Apibūdindamas jaunesniojo moksleivio mąstymo ypatumus, L. S. Vygotskis pažymėjo, kad vaikas „dar nepakankamai suvokia savo psichines operacijas ir todėl negali jų visiškai įvaldyti. Jis dar mažai pajėgus vidiniam stebėjimui, savistabai. Tik spaudžiamas ginčų ir prieštaravimų vaikas pradeda bandyti pateisinti savo mintį kitų akyse, ima stebėti savo mąstymą. Bandydamas patvirtinti savo mintį kitų akyse, jis pradeda tai patvirtinti pats“. .

Taigi jaunesnysis mokinys tik pradeda įvaldyti refleksiją,tai yra gebėjimas įvertinti savo veiksmus, gebėjimas analizuoti savo psichinės veiklos turinį ir procesą.

Gebėjimas reflektuoti formuojasi ir ugdomas atliekant kontrolės ir vertinimo veiksmus. Šie veiksmai yra svarbiausi edukacinės veiklos komponentai. Vaiko suvokimas apie savo veiksmų prasmę ir turinį tampa įmanomas tik tada, kai vaikas gali savarankiškai kalbėti apie savo veiksmus ir išsamiai paaiškinti, ką ir kodėl daro. Todėl pirmaisiais bet kokio veiksmo mokymosi etapais būtina reikalauti, kad vaikas ne tik atliktų šį veiksmą, bet ir išsamiai žodiškai paaiškintų visas atliekamas operacijas. Veiksmų procese vaikui turi būti užduodami klausimai, ką jis daro, kodėl taip elgiasi, kodėl jo poelgis teisingas ir pan. Vaiko reikia paprašyti padaryti ir pasakyti taip, kad „ visi supranta“. Tokius klausimus rekomenduojama užduoti ne tik tais atvejais, kai jis suklydo, bet nuolat, mokant jį išsamiai paaiškinti ir pateisinti savo veiksmus.

Šie nauji dariniai – vidinis veiksmų ir refleksijos planas – formuojasi jaunesniems moksleiviams ugdomosios veiklos procese. Specialiai organizuojamo lavinamojo mokymo sąlygomis šios naujos formacijos vystysis greičiau nei tradicinio mokymo sąlygomis. Tradicinio ugdymo metu jie vystosi daugiausia spontaniškai ir daugeliui vaikų nepasiekia reikiamo išsivystymo lygio iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos. T.O., kaip tik pradiniame mokykliniame amžiuje būtina atlikti kryptingą darbą, kad vaikai būtų mokomi pagrindinių protinės veiklos technikų ir visų psichinių procesų raidos. Tam gali padėti įvairūs psichologiniai ir pedagoginiai metodai.

1.3. Būdai lavinti jaunesnių moksleivių mąstymą.

Mokinių mąstymo ugdymo, koregavimo ir tobulinimo problema yra viena iš svarbiausių psichologinėje ir pedagoginėje praktikoje. Pagrindinis mokyklos uždavinys – užtikrinti aukštesnio lygmens, lyginant su ikimokykliniu laikotarpiu, vaiko asmenybės raidą, taip pat ugdyti visavertę paauglio asmenybę. Manoma, kad pagrindinis šios problemos sprendimo būdas yra racionalus viso ugdymo proceso organizavimas. Kaip papildomas, pagalbinis kelias, gali būti laikomi specialiai organizuoti mąstymo ugdymo būdai, paprastai siūlomi žaisminga forma.

Prieš bandant lavinti jaunesnių moksleivių mąstymą, būtina išsiaiškinti, kokiame išsivystymo lygyje jis yra būtent šio mokinio. Tai galima padaryti atliekant pirminius tyrimus naudojant įvairius metodus. Štai keletas iš jų.

1 . Gebėjimas pabrėžti esminius dalykus. (2 priedas)

Moksleiviams siūlomi žodžiai, kurių kiekviename skliausteliuose pateikiami penki, o vienas priešais juos. Vaikinai per 20 sekundžių turi paryškinti du svarbiausius žodžio žodžius prieš skliaustus

Gautų rezultatų apdorojimas: vaikai, teisingai atlikę užduotis, sugeba išryškinti esminius, tai yra geba abstrahuoti, išryškinti pagrindinį dalyką ir gali būti atitraukti nuo antraeilių. Tie, kurie daro klaidas, nemoka atskirti esminių ir neesminių požymių. .

2. Palyginimas.

Studentams pateikiami arba įvardijami bet kokie du objektai ar sąvokos. Kiekvienas mokinys ant lapelio kairėje turi užrašyti įvardintų objektų panašumus, o dešinėje – skirtumus.

Užduočiai atlikti suteikiamos 4 minutės, po vieną žodžių porą.

Gautų rezultatų apdorojimas: sudaromas bendras įvardytų dalykų panašumų ir skirtumų sąrašas, tada nustatoma, kurią šio sąrašo dalį mokinys sugebėjo parašyti. Mokinio įvardytas panašumų ir skirtumų procentas iš bendro požymių skaičiaus % yra mokinio gebėjimo lyginti išsivystymo lygis. [36, 223-224].

3. Apibendrinimas.

Siūlomi du žodžiai. Turime nustatyti, ką jie turi bendro.

Vykdymo laikas 3-4 min. .

4 . Klasifikacija. (2 priedas)

Ši technika taip pat atskleidžia gebėjimą apibendrinti, kurti apibendrinimą ant abstrakčios medžiagos.

Pateikiami penki žodžiai. Keturias iš jų vienija bendras bruožas. Penktasis žodis jiems netinka. Raskite tą penktą žodį. Mokiniams gali būti pateiktos penkios užduotys. Laikas – 3 minutės. .

5. Anagrama.

Mokiniams pateikiamos anagramos (žodžiai transformuojami pertvarkant jų raides). Naudodami šias anagramas turite rasti originalius žodžius. Atlikę užduotį, mokiniai suskirstomi į dvi grupes.

1 grupė – spręskite kiekvieną problemą taip, lyg ji būtų nauja. Jiems trūksta teorinės analizės (gebėjimo mintyse nustatyti objektų savybes).

2-oji grupė – mokiniai greitai randa atsakymus atradę bendrą taisyklę. .

6 . Frazių priskyrimas prie patarlių. (2 priedas)

Tikslas: nustatyti abstrakcijos operacijos formavimosi laipsnį.

Formoje yra 5 patarlės ir 10 frazių. Vaikų prašoma pabraukti tas frazes, kurios perteikia patarlių prasmę. Turite dirbti tokia seka:

1. perskaitykite pirmąją patarlę, suraskite jos prasmę perteikiančią frazę
2. pažvelkite į kitas patarles po vieną ir paaiškinkite savo pasirinkimą
3. Visi gauti duomenys įrašomi į lentelę.

Duomenų apdorojimas: analizuojamas teisingas patarlių frazių pasirinkimas, skaičiuojant teisingai atliktų užduočių skaičių, kiekybinis rodiklis. Nepakankamo abstrakcijos ir apibendrinimo funkcijų išsivystymo rodiklis yra pasirinktų frazių buvimas, apimantis žodžius, įtrauktus į patarles, keičiančias jo reikšmę.

7. Sąvokų apibrėžimas, priežasčių išaiškinimas, objektų panašumų ir skirtumų nustatymas. (2 priedas)

Visa tai yra mąstymo operacijos, pagal kurias galima spręsti apie vaiko intelektinių procesų išsivystymo laipsnį. Šias mąstymo savybes lemia vaiko atsakymai į 20 klausimų seriją.

Rezultatų apdorojimas: už kiekvieną teisingą atsakymą vaikas gauna 0,5 balo. Didžiausias taškų skaičius yra 10.

10 taškų - labai aukštas lygis..

8-9 taškai - aukštas lygis.

5-7 taškai - vidutinis lygis.

2-4 taškai - žemas lygis.

0-1 taškas – labai žemas lygis.

8. Baigiamieji žodžiai.

Vaikas kviečiamas žaisti žaidimą: suaugęs pradės žodį, o jis užbaigs. „Atspėk, ką aš noriu pasakyti. Iki...“, žaidimas prasideda. Jei vaikas atkakliai tyli, nors kartoja tam tikrą skiemenį, arba mechaniškai kartoja tai, kas buvo pasakyta, nebandydamas užbaigti žodžio, pereikite prie kito skiemens. Nesvarbu, kuris žodis gaunamas spėliojant, svarbiausia, kad vaikas galėtų jį užbaigti.

Iš viso siūloma 10 skiemenų, nevienodai dažnai randamų skirtingų žodžių pradžioje: 1) po, 2) na, 3) for, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) che, 8) pr, 9) ku, 10 ) zo.

Jei vaikas lengvai ir greitai susidoroja su užduotimi, pakvieskite jį sugalvoti ne vieną žodį, o kuo daugiau. Svarbu fiksuoti ne tik teisingus atsakymus, bet ir vaiko praleistą laiką.

Geri rezultatai: žodžių atspėjimas naudojant visą skiemenų rinkinį (9-10).

Blogi rezultatai: žodžių atspėjimas pagal nepilną skiemenų rinkinį (1-3). .

9 . Objektų palyginimas iš atminties. (2 priedas)

Palyginimui vaikui pasiūlomos poros idėjų.Kad vaikas sutelktų dėmesį į palyginimą, galite pakviesti įsivaizduoti, ką lygins. Vaikų atsakymus geriau įrašyti (galite naudoti ir magnetofoną), kad vėliau būtų galima juos išanalizuoti. .

1. Rezultatų apdorojimas:

Jei palyginimas atliktas teisingai, išryškinami ir panašumai, ir skirtumai, tada už vieną žodžių porą skiriami 5 balai.

Jei palyginimas neišsamus, išryškinami tik panašumai arba tik skirtumai, skiriami 4 balai.

Jei lyginama remiantis atsitiktinėmis, nereikšmingomis savybėmis, o vaikas neįvardija pagrindinių savybių, skiriami 3 balai.

Jei lyginti sunku, vaikas neatsako į klausimą, kuo daiktai panašūs ir skirtingi, skiriami 2 balai.

Jei kyla sunkumų ne tik lyginant, bet ir pateikiant kiekvieną žodį atskirai – 1 balas.

39-50 balų – geri rezultatai.

27-38 taškai – vidutiniai rezultatai.

10-26 taškai – blogi rezultatai. .

10. Paveikslėlių seka.

Mokytojas naudoja iliustracinę medžiagą pasakoms ar pasakojimams kasdienėmis temomis. Būtina pasirinkti kelias paveikslėlių serijas, kad pagal jas būtų galima sukurti istoriją, išdėstyti jas tam tikra seka. Pradėkite nuo paprastos 3 paveikslėlių serijos, kiekvieną paskesnę seriją padidindami viena nuotrauka.

Pasiūlykite savo vaikui pirmąsias 3 nuotraukas, įsitikinkite, kad jos yra atsitiktine tvarka. Paprašykite jų pagalvoti ir sudėti paveikslėlius vieną po kito, kad sukurtumėte linksmą istoriją. Kai jis baigs darbą, pasikalbėkite su juo, paaiškinkite, kodėl nuotraukos išdėstytos taip, o ne kitaip. Atkreipkite dėmesį, ar vaikas sugebėjo užmegzti loginius ryšius, ar suprato situaciją, kaip greitai atliko užduotį. .

Remiantis jaunesniųjų klasių mokinių mąstymo diagnostikos metu padarytomis išvadomis, galima parinkti jam lavinti pratimų kompleksą, kuris būtų efektyviausias konkrečiam mokiniui.

II. Norėdami lavinti vaikų mąstymą, galite naudoti intelektualių žaidimų rinkinį. Tokie žaidimai naudingi visiems studentams, o ypač tiems, kurie patiria didelių sunkumų atlikdami įvairaus pobūdžio akademinius darbus. Siūlomas intelektualių žaidimų kompleksas leidžia lavinti ir tobulinti mąstymą. .

1) Žaidimas „Sakinių kūrimas“.

Vaikui siūlomi 3 vienas su kitu reikšme nesusiję žodžiai, pavyzdžiui, „ežeras“, „pieštukas“, „meška“. Užduotis: sudaryti kuo daugiau sakinių, kuriuose būtinai būtų visi šie trys žodžiai. Būtina įspėti vaiką, kad užduoties atlikimo laikas yra ribotas – 15-20 minučių.

Šis žaidimas lavina gebėjimą užmegzti ryšius tarp objektų ir reiškinių, kūrybiškai mąstyti ir kurti naujus holistinius vaizdus iš skirtingų objektų. .

2) Žaidimas „Kas papildomai?

Vaikui siūlomi trys žodžiai:

Užduotis: iš siūlomų trijų žodžių palikti tik tuos du, kurie turi šiek tiek panašių savybių, o vienas žodis yra „perteklinis“, neturi šio bendro bruožo, todėl jį reikėtų atmesti. Reikėtų rasti kuo daugiau papildomo žodžio neįtraukimo variantų, o svarbiausia – kuo daugiau ypatybių, jungiančių kiekvieną likusią žodžių porą ir nebūdingų išskiriamam papildomam žodžiui.

Šis žaidimas lavina gebėjimą apibūdinti objektų savybes, palyginti objektus pagal tam tikrus parametrus, nustatyti ryšius tarp skirtingų reiškinių, taip pat lengvai pereiti nuo vieno ryšio prie kito.

. 3) Žaidimas „Ieškokite objektų pagal nurodytas charakteristikas“.

Išvardintos savybės, kurias gali turėti tam tikri objektai.

Toks savybių sąrašas gali būti kokia nors mįslė („Ne siuvėjas, o visą gyvenimą su adatomis vaikšto“), klausimas („Kam ragai ilgesni už uodegą?“) arba tiesiog užduotis: „Įvardinkite objektus. kurios apjungia dvi priešingas funkcijas. (Pavyzdžiui, durys“).

Užduotis: įvardykite kuo daugiau objektų su šiomis savybėmis.

Žaidimas lavina gebėjimą pagal savybes surasti objektus, greitai perjungti mąstymą nuo vieno objekto prie kito, ieškoti panašių objektų ir rasti analogų tarp nepanašių objektų. .

4) Žaidimas „Istorijos sutrumpinimas“.

Vaikui skaitoma trumpa, paprasta istorija.

Užduotis: perteikite šios istorijos turinį kuo trumpiau, naudodami tik 2-3 sakinius. Pagrindinis turinys turi būti išsaugotas.

Šis žaidimas lavina mąstymo aiškumą. Tai ypač naudinga vaikams, kurių mąstymas nėra labai organizuotas. Be to, šis pratimas leidžia paruošti vaikus mokymuisi vidurinėje mokykloje, suteikiant trumpų pristatymo įgūdžių. .

5) Žaidimas „Ieškok analogų“.

Objektas ar reiškinys vadinamas, pavyzdžiui, „sraigtasparniu“.

Užduotis: užrašyti kuo daugiau jo analogų, t.y. kitų objektų, panašių į jį įvairiomis esminėmis savybėmis. Taip pat būtina šiuos analogus susisteminti į grupes, atsižvelgiant į tai, į kokią konkretaus objekto savybę jie buvo pasirinkti.

Šis žaidimas moko atpažinti daugybę objekto savybių ir su kiekviena iš jų atskirai veikti, taip pat lavina gebėjimą klasifikuoti reiškinius pagal jų savybes. .

6) Žaidimas „Šifruotas žodis“. (2 priedas)

Užduotis: paimkite tik pirmuosius kiekvieno žodžio skiemenis ir užrašykite gautą žodį (pavyzdžiui, av-to-mo-bil). Taip pat gali būti, kad pirmasis skiemuo paimtas iš pirmojo žodžio, antrasis – iš antrojo, o trečiasis – iš trečiojo.

Šios užduotys leidžia formuoti mintines analizės ir sintezės operacijas. Pratimas sustiprina mokinių gebėjimą skirstyti žodžius į skiemenis ir iš jų kurti naujus žodžius

Taip pat pamokose galite naudoti netradicines užduotis ir pratimus mąstymui lavinti. Tokie pratimai yra skirti lavinti visas psichines operacijas. Jais gali naudotis tėvai per pamokas su vaikais, o mokytojai – per įvairių disciplinų pamokas. .

Matematikos pamokos.

1. Užduotis „Matematikos karoliukai“.

Instrukcijos pateikiamos eilėraštyje:

Aš gaminau karoliukus iš skirtingų skaičių,

Ir tuose ratuose, kur nėra skaičių,

Išdėstykite pliusus ir minusus

Norėdami pateikti šį atsakymą. .

2. Užduotis „Loginės grandinės“. (2 priedas)

Vaikams siūlomos skaičių grandinės, kurias, jei įmanoma, reikia tęsti į dešinę ir į kairę. Norėdami atlikti užduotį, turite nustatyti skaičių įrašymo modelį.

3. Užduotis „Papildomas numeris“.

Duoti skaičiai: 1, 10, 6. Kuris iš jų yra nelyginis?

1 gali būti papildomas, nes tai nelyginis skaičius, o 10 ir 6 yra lyginiai. Be to, 10 gali būti papildomai, nes... jis yra dviženklis, o 1 ir 6 yra vienženkliai. Net skaičius 6 gali būti perteklinis, nes... vienetai naudojami kitiems dviems užrašyti..

4. Logikos problemos (2 priedas)

Loginės užduotys leidžia toliau dirbti su vaiku įsisavinant tokias sąvokas kaip kairė, dešinė, aukščiau, žemiau, daugiau, mažiau, plačiau, siauriau, anksčiau, vėliau, arčiau, toliau. Be to, jie leidžia vaikams lavinti ir tobulinti loginį mąstymą.

Rusų kalbos pamokos.

1. Vaikui duodama eilė žodžių. Pvz.: miegas, sūnus, sodas, vėžys, burna, namas, dūmai, davė, šachta, staugė, jautis, iškasė. Žodžius reikia paskirstyti į tris lygias grupes ir kiekvieną grupę įrašyti į atskirą stulpelį. Ši užduotis yra gana sunki, nes vaikas turi savarankiškai pasirinkti klasifikavimo pagrindą.

Šios užduoties atlikimo lygiai:

I lygis - žodžiai skirstomi pagal jų reikšmę arba pagal jų pradinę ar galūnę. Vaikas turi pirmuosius klasifikavimo įgūdžius, bet negali susieti savo veiksmų su užduoties sąlygomis.

II lygis - žodžiai skirstomi pagal identiškų balsių buvimą, t.y. klasifikavimo pagrindas parinktas teisingai, bet sudaromos nepilnos grupės. Tai yra, vaikas nepajėgia užbaigti pradėto darbo.

III lygis - Visos trys grupės buvo rastos visos, kurių kiekvienoje žodžiuose yra ta pati balsė. [36.181-182].

2. Užduotis „Ieškoti“.

Vaikai kviečiami dirbti su žodynu ir rasti žodžius, kuriuose yra dvi ar trys vienodos balsės. Vaikai randa ir užrašo žodžius. Su dideliu susidomėjimu jie ieško žodžių, kuriuose yra trys, keturi, penki balsiai. Žaidime vaikai greitai prisimena retus žodžius, su kuriais anksčiau nebuvo susidūrę. Dėl to žodžiai, kuriuos sunku rašyti, lengviau suprantami. .

3. Užduotis „Susiję žodžiai“.

Vaikai kviečiami pabandyti paaiškinti kai kurių žodžių ryšį. Pvz.: diktorius – diktantas, cirkas – kompasas, sodas – miestas [36. 187-188].

4. Užduotis „Skaičiai aplink mus“. (2 priedas)

Vaikų prašoma įvardyti kuo daugiau žodžių, kuriuose yra skaičius.

Ši veikla taip pat padeda praplėsti akiratį ir padeda paaiškinti žodžių reikšmę.

Visos šios ir daugelis kitų užduočių, pateiktų daugelio psichologų ir mokytojų darbuose, taip pat daugybėje metodinės literatūros, padės pradinių klasių mokytojams ne tik ugdyti visus psichikos vaikų mąstymo procesus, bet ir praplėsti jų akiratį, sudominti edukacinę veiklą ir, svarbiausia, pasiruošti mokytis vidurinėje mokykloje, o vėliau šį procesą palengvinti vaikams. Be to, daugelis šių užduočių, skirtų mąstymui lavinti, taip pat gali būti naudojamos kaip diagnostikos priemonė, leidžianti nustatyti mokinių mąstymo procesų išsivystymo lygį.

Taigi mąstymo ugdymas yra nepaprastai svarbus ir netgi būtinas pradinio mokykliniame amžiuje. Psichologiniai tyrimai rodo, kad šiuo laikotarpiu svarbiausias tampa tolesnis mąstymo ugdymas.Jis pakyla į aukštesnį lygmenį ir dėl to radikaliai pertvarko visus kitus psichinius procesus. Jaunesnių moksleivių mąstymas yra kritinėje raidos stadijoje. Šiuo metu vyksta perėjimas nuo vizualinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo. Verbalinio-loginio mąstymo pagrindas yra sąvokų veikimas. Perėjimas prie šios naujos mąstymo formos siejamas su mąstymo turinio pasikeitimu: dabar tai jau ne konkrečios idėjos, turinčios vizualinį pagrindą ir atspindinčios išorines objektų savybes, o sąvokos, atspindinčios esmines objektų savybes ir reiškinius. Verbalinis ir loginis mąstymas formuojasi palaipsniui per pradinį mokyklinį amžių.

Kad vaikas sėkmingai mokytųsi vidurinėje mokykloje, šiame sunkiame vystymosi etape būtina padėti jam vystytis visiems jo psichikos procesams ir formuotis psichinėms funkcijoms. O kad pagalba būtų visavertė ir kvalifikuota, pradinių klasių mokytojai turi gerai išmanyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mąstymo ypatybes.

Tačiau neturėtume pamiršti ir individualių kiekvieno vaiko mąstymo ypatybių. Norint nustatyti šiuos požymius, būtina naudoti įvairius diagnostikos metodus, skirtus įvairiems mąstymo procesams tirti. Remiantis šiais tyrimais, bus galima parinkti tinkamiausius žaidimus, užduotis ir pratimus, skirtus konkretaus vaiko mąstymui lavinti ir tobulinti. Tai turi būti padaryta, kitaip vaikas bus neparengtas vidurinei mokyklai.

Tačiau svarbu įdomiai, natūraliai susisteminti šių užduočių siūlymo ir atlikimo su vaikais procesą, kad vaikas jokiu būdu nepavargtų nuo tokių užduočių ir jo neapkrautų. Tikslingo ir tinkamai organizuoto darbo su vaiku su pasiūlytomis užduotimis atveju jos užtikrins mąstymo ir visų jo operacijų ugdymą ir tobulėjimą, todėl palengvins mokymosi procesą vidurinėje mokyklos pakopoje.

2 skyrius. Mąstymo ugdymo sąlygų ugdymo veikloje sudarymas.

2.1. Tikslai, uždaviniai, tyrimo metodai.

Taigi, kaip jau sakyta,Šio tyrimo tikslas – sukurti užduočių sistemą, kuri skatintų jaunesnių moksleivių mąstymo ugdymą klasėje.

Norint pasiekti šį tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

1. Išanalizuoti keturmetės mokyklos trečios klasės vaikų psichinių operacijų formavimosi lygį (mąstymo išsivystymo lygį).
2. Naudodami diagnostikos metodus, nustatykite šių mokinių mąstymo raidos trūkumus.
3. Sukurkite užduočių, naudojamų pamokose, sistemą, kuri prisidėtų prie vaikų mąstymo ugdymo ir padidins visų mąstymo procesų lygį.

Šioms užduotims įgyvendinti buvo pasirinkti šie metodai:

1. Stebėti mokinių darbus ir sėkmes ar sunkumus.
2. Pokalbis su mokytoju.
3. Testai. Tiek pradinių, tiek kontrolinių studijų metu studentams buvo pasiūlyti įvairūs testai, siekiant nustatyti jų loginio mąstymo lygį skirtinguose darbo etapuose.
4. Vaikų veiklos produktų analizė buvo atlikta visuose darbo su klase etapais. Tai leido stebėti eksperimentinės grupės mokinių mąstymo išsivystymo lygio pokyčius, ugdomojo darbo įtaką jų mokymuisi.

Eksperimentiniai darbai bus atliekami Frunzensko rajono 448 vidurinės mokyklos 3 „a“ ir 3 „b“ klasėse, eksperimentinėje 3 „A“ klasėje mokosi 18 mokinių, 10 mergaičių ir 8 berniukai. . Kontrolinėje klasėje yra 17 žmonių, 9 mergaitės ir 8 berniukai. Klasėse akademiniai rezultatai yra gana aukšti, nepaisant to, kad yra vaikų, kuriems rusų kalba nėra gimtoji. Užsiėmimai dėstomi pagal standartinę valstybinę programą.

Šiam tyrimui tinkamiausia laikėme edukacinės psichologės L. F. Tichomirovos darbuose pateiktą diagnostiką, buvo pasirinkta metodika, kuri apėmė keletą užduočių, kurios leistų nustatyti, ar vaikai geba atpažinti esminį, identifikuoti vaikų gebėjimą apibendrinti. , palyginti, nustatyti buvimą arba jų nebuvimą teorinės analizės ir sintezės. Visa tai yra mąstymo operacijos, pagal kurias galima spręsti apie vaiko intelektinių procesų išsivystymo laipsnį.

Metodas Nr. 1. (3 priedas)

Vaikams pateikiami keturi užduočių lapai, kuriuos jie turi atlikti. Tai yra užduotys:

1. Iš siūlomų žodžių būtina pasirinkti du svarbiausius bet kuriai sąvokai.

Ši užduotis leidžia nustatyti, ar vaikai sugeba išryškinti esminį, tai yra, ar jie geba abstrahuoti, išryškinti pagrindinį dalyką ir ar gali atitraukti dėmesį nuo antraeilio.

1. Iš penkių siūlomų reikia rasti „papildomą“ žodį, kuris netinka likusiems.

Ši technika atskleidžia vaikų gebėjimą apibendrinti, kurti apibendrinimą ant abstrakčios medžiagos.

1. Anagrama. Būtina rasti užšifruotą žodį, gautą perkeliant pradinio žodžio raides.

Tikslas: nustatyti teorinės analizės buvimą ar nebuvimą tarp moksleivių.

1. Sąvokų palyginimas. Būtina surašyti siūlomų punktų panašumus ir skirtumus.

Ši užduotis leis išsiaiškinti lyginimo įgūdžių išsivystymo lygį, gebėjimą atpažinti reikšmingus ir panašius įvairių objektų požymius.

Metodas Nr. 2. (4 priedas)

Mokiniams taip pat buvo pasiūlyta metodika, pagrįsta 20 klausimų serija, kuri leidžia nustatyti tam tikrų mąstymo ypatybių formavimosi lygį, pavyzdžiui, apibrėžti sąvokas, išsiaiškinti priežastis, nustatyti objektų panašumus ir skirtumus.

Dėl šios diagnostikos galėsime susidaryti supratimą, kokius mąstymo procesus visų pirma reikia ugdyti šios klasės mokiniams. Remiantis šiais duomenimis, bus galima pasirinkti tam tikrus darbo su vaikais metodus klasėje, kurie prisidės prie reikalingų mąstymo procesų ir operacijų ugdymo bei tobulinimo. Pasibaigus darbui su klase bus atliktas kontrolinis tyrimas, kurio rezultatais bus galima spręsti apie atlikto darbo efektyvumą. Tolesniame tyrime bus naudojama ta pati diagnostika kaip ir pradiniame tyrime. Tai leis mums visapusiškiausiai ir objektyviausiai įvertinti įvykusius pokyčius. Atitinkamai bus galima suprasti, ar atliktas darbas buvo efektyvus ir efektyvus, o jei taip, tai kokiu mastu.

Metodas Nr.3. (6 priedas).

Cultural Fluent Intelligence Test (CFIT). Pasiūlė R. Cattell.

Skirtas intelektinio išsivystymo lygiui matuoti, neatsižvelgiant į aplinkos veiksnių įtaką. Galima naudoti tiek individualiems, tiek grupiniams tyrimams. Testą sudaro dvi dalys, kurių kiekviena turi 4 antrinius testus. Visos užduotys pateikiamos grafine forma, laikas, skirtas kiekvienam subtestui atlikti, yra ribotas. Kiekvienoje užduočių grupėje užduotys išdėstytos didėjančio sudėtingumo tvarka.Visos užduotys turi tik vieną teisingą sprendimą. Jei vaikas negali teisingai išspręsti visų problemų, tuomet reikia stengtis išspręsti kuo daugiau problemų, geriau rinktis tą sprendimą, kuris atrodo labiau tikėtinas, nei nieko neišspręsti.

Visi atsakymai turi būti įrašyti specialioje formoje.

Matematikos pamokose.

1. Užduotis „matematiniai karoliukai“ visada kėlė didelį vaikų susidomėjimą ir entuziazmą.Vaikams patiko ieškoti užduoties sprendimų, mąstyti, skaičiuoti, galiausiai rasti teisingą atsakymą. Paprastai ši užduotis pamokoje buvo naudojama kaip žodinis skaičiavimas, taip atliekant dvi funkcijas: paruošiant vaikus suvokti pamokos medžiagą bei lavinant jų analizės ir sintezės įgūdžius.

2. Loginių grandinių užduotisvaikai jau buvo susipažinę, nes programa „Harmonija“ plačiai naudoja šią užduotį matematikos vadovėlyje. Tačiau vaikams tai labai patinka. Skaičių grandinės buvo konstruojamos pagal įvairius principus, o tai užtikrino, kad vaikai, atlikdami užduotį, nesinaudojo viena bendra taisykle, o nuolat ieškojo naujo sprendimo.

3. Taip pat matematikos vadovėlyje dažnai buvo naudojama užduotis „papildomas skaičius“. Kartais mokiniams būdavo sunku rasti daugiau nei vieną konkrečios užduoties sprendimą. Šiuo atveju buvo atliktas kolektyvinis darbas, išanalizuoti siūlomi skaičiai, išryškintos jų charakteristikos, rasti nauji sprendimai. Ši užduotis leidžia padidinti tokių mąstymo operacijų, kaip palyginimas, apibendrinimas ir abstrakcija, išsivystymo lygį.

4. Pamokose gana dažnai buvo naudojami logikos uždaviniai. Šios užduotys buvo pateiktos kaip papildomos užduotys ir nebuvo vertinamos.

5. B Užpildykite tuščią užduotį matematikos pamokose kaip pramoginė užduotis. Vaikai turėjo rekonstruoti nemažai piešinių, atsižvelgdami į jų išdėstymo principą. Ši užduotis skirta plėtoti palyginimą, analizę, sintezę.

Be šių užduočių, pamokų metu buvo atliekamos vadovėlio užduotys, kurios taip pat prisidėjo prie mąstymo elementų ugdymo:

1. Kuo 1 ir 2 išraiškos yra panašios ir skiriasi viena nuo kitos?
2. Parašykite teisingas skaitines lygtis naudodami tik duotus skaičius.
3. Kuo remiantis skaičiai gali būti suskirstyti į dvi grupes?
4. Į kurį problemos klausimą galima atsakyti atlikus šiuos veiksmus?
5. Parašykite skaičius didėjimo (mažėjimo) tvarka.
6. Kiekviename stulpelyje raskite papildomą išraišką.

Rusų kalbos pamokose.

1. . Užduotis „Susiję žodžiai“kurioje buvo būtinaiš pradžių paaiškinkite kai kurių žodžių kilmęsukėlė sumaištį tarp vaikų. Jie ne visada galėjo teisingai nustatyti žodžio reikšmę ir susieti ją su giminingų žodžių reikšme. Tačiau laikui bėgant šie sunkumai išnyko, o vaikai šią užduotį pradėjo atlikti gana greitai ir su susidomėjimu. Užduoties tikslas – ugdyti mokinių analizės ir sintezės įgūdžius.

2 . „Kiekvieną žodžių šeimą parašykite savo stulpelyje“.Užduotis buvo duota per pamokas, siekiant sustiprinti temą „tos pačios šaknies žodžiai“. Tai leido žaismingu būdu įtvirtinti ir susisteminti turimas vaikų žinias, kartu stiprinant klasifikavimo ir apibendrinimo įgūdžius.

3. „Surask papildomą žodį“.Būtina užrašyti žodžių grupę, nustatyti jose šaknį ir rasti papildomą žodį, kuris nėra tokia pati šaknis kaip ir kiti. Ši užduotis ne tik skatina foneminės vaikų klausos vystymąsi, bet ir stiprina apibendrinimo bei abstrakcijos įgūdžius.

4. Nagrinėjant temą „antonimai“, vaikai gavo užduotį: ant lentos buvo pakabinti daiktų paveikslėliai, kuriuos reikėjo surūšiuoti į poras taip, kad šalia jų būtų daiktai, žymimi antoniminiais žodžiais. Šia užduotimi siekiama išmokyti vaikus apibrėžti sąvokas ir jas lyginti.

5. Užduotis " Surūšiuoti sinonimus poromis“ buvo pateiktas kaip namų darbas, įtvirtinant temą „sinonimai“. Užduotis taip pat siekė lavinti klasifikavimo ir apibendrinimo įgūdžius. Vaikai, atlikdami šią užduotį, nepatyrė jokių sunkumų, o rezultatai buvo aukšti.

6. Taip pat rusų kalbos pamokoseKalboje buvo plačiai naudojami įvairūs kryžiažodžiai (pavyzdžiui, įskaitant žodyno žodžius), galvosūkiai ir išradingumo užduotys. Šios užduotys buvo skirtos ugdyti visus mokinių loginio mąstymo elementus.

Be to, pamokų metu buvo atliekamos vadovėlių užduotys, kurios taip pat prisidėjo prie jaunesnių moksleivių mąstymo elementų ugdymo.

1. Raskite papildomą žodį kiekvienoje eilutėje. Paaiškinkite sprendimą.
2. Ar šie žodžiai yra ta pati šaknis? Kodėl?
3. Raskite ir ištaisykite šių žodžių klaidas. Kodėl studentas padarė tokias klaidas?
4. Spėkite, kokių žodžių trūksta?
5. Raskite, kuris iš šių žodžių yra bandomasis žodis?

Per literatūrinio skaitymo pamokas.

1. Dirbant darbus naudota užduotis „Sakinių kūrimas“. Iš teksto buvo atrinkti bet kokie trys žodžiai, su kuriais mokiniai kūrė įvairius sakinius. Šis pratimas lavina gebėjimą užmegzti ryšius tarp objektų ir reiškinių bei kūrybiškai mąstyti.

2. „Pažink herojų“. Ši užduotis taip pat buvo atliekama gana dažnai ir vaikams ji labai patiko. Mokytojas apibūdina herojų, įvardydamas tik kai kurias jo savybes, o vaikų užduotis yra atspėti, apie kurį herojų jie kalba. Užduotis skirta lavinti analizės, sintezės, abstrakcijos įgūdžius.

3." Nubrėžti herojaus charakteristikas“skirta ugdyti tuos pačius įgūdžius kaip ir ankstesnė užduotis.

4. Užduotis „nustatyti pagrindinius ir antrinius veikėjus“retai naudojamas (jei kūrinyje yra daug herojų). Šią užduotį, skirtą lavinti apibendrinimo ir klasifikavimo įgūdžius, vaikai visada atlikdavo su dideliu entuziazmu. Dažnai kildavo ginčų ir nesutarimų, kurie leido sekti mokinių mintis, sąvokų apibrėžimą, įrodymų ir paneigimų radimą.

5. „Didvyrių palyginimas“.Paprastai buvo lyginami panašūs personažai iš dviejų ar trijų skirtingų skirtingų autorių kūrinių. Ši užduotis leido lavinti palyginimo ir abstrakcijos įgūdžius.

6. „Rimų žaidimas“. Vaikams buvo duoti žodžiai, kuriems reikėjo rasti eilėraščius. Užduotis skirtas analizės, sintezės ir palyginimo išsivystymo lygiui kelti.

7. „Apysakos“ pratimas buvo naudojamas ruošiantis perpasakoti tekstus. Ši užduotis sukuria mąstymo aiškumą ir organizuotumą. Be to, šis pratimas padeda paruošti vaikus mokytis vidurinėje mokykloje, ypač suteikia jiems trumpų rašymo įgūdžių.

Išorinio pasaulio pažinimo pamokose.

1. Pratimas „Asociacijų pasirinkimas“dažniausiai naudojamas pamokos pradžioje. Užduočiai atlikti vaikams buvo duotas žodis – pamokos tema. Ši užduotis skirta apibrėžti sąvokas ir surasti objektų požymius.

2. Pamokos tema buvo naudojami galvosūkiai, kryžiažodžiai, mįslės, kurios leido lavinti įvairius loginio mąstymo elementus.

3. „Herbo kūrimas“. Vaikų buvo paprašyta, išklausius trumpą žinutę apie miestą Rusijoje, sugalvoti ir nupiešti jo herbą, kuriame atsispindėtų svarbiausia, apie ką jie girdėjo. Šia užduotimi siekiama lavinti abstrakcijos, analizės ir sintezės įgūdžius.

4." Prie paveikslėlių prirašyk švenčių pavadinimus“. Ši užduotis leido padidinti vaikų abstrakcijos ir apibendrinimo lygį.

3 skyrius. Tyrimo rezultatų aprašymas ir analizė.

Atlikus aukščiau aprašytus mąstymo ugdymo pratimus, tiek eksperimentinėje, tiek kontrolinėje grupėje buvo atliktas kontrolinis tyrimas, kuriame, atitinkamai, nebuvo atliktas mąstymo ugdymo darbas. Tyrimu buvo siekiama nustatyti, ar padidėjo 3 „A“ klasės mokinių mąstymo procesų išsivystymo lygis, o jei padidėjo, tai kiek, taip pat palyginti mąstymo lygį eksperimentinėje ir kontrolinėje. grupės.

Tolesniame tyrime buvo naudojama ta pati diagnostika kaip ir pradiniame tyrime. Tai leido visapusiškiausiai ir objektyviausiai įvertinti įvykusius pokyčius. Tolesniam tyrimui atlikti buvo įdarbinti tie patys trečios klasės mokiniai, kurie anksčiau dalyvavo pirminiame tyrime. Pažymėtina, kad, priešingai nei pradiniame tyrime, eksperimentinės grupės studentai užduočių atlikimui skyrė mažiau laiko. Atliekant jas klausimų praktiškai nekilo, nes su panašiomis užduotimis jau buvo susidūrę klasėje.

Naudotos literatūros sąrašas.

1. Wenger L. A., Mukhina V. S. Psichologija. - M., „Apšvietimas“, 1988 m.

2. Raidos ir ugdymo psichologija. /Red. Gamezo M.V. – M., 1984 m

3. Volkovas B.S. Jaunesniųjų moksleivių psichologija. - M., 2002 m

4. Davydovas V.V. Apibendrinimo tipai mokyme. - M., 1972 m

5. Davydovas V.V. Vystymo mokymo problemos. - M., 1986 m

6. Vaiko psichologija. / Red. Kolominsky Ya.L. - Minskas, 1985 m

7. Dubrovina I.V., Danilova E.E. Psichologija. - M. “ Akademija“, 2001 m

8. Zakas A. Z. 6-10 metų vaikų mąstymo diagnostika - M., 1993 m.

9. Kuzmina N.V. Pažintinės veiklos ugdymas klasėje. // Pradinė mokykla 1995, Nr.6.

10. Krutetsky V. A. Psichologija. - M., „Švietimas“, 1986 m

11. Krutetsky V. A. Moksleivių mokymo ir ugdymo psichologija. - M., „Švietimas“, 1976 m

12. Lavrentieva G. P., Titarenko T. M. Praktinė pedagogo psichologija. - Kijevas, 1992 m

13. Leites N. S. Protiniai gebėjimai ir amžius. - M., 1971 m

14. Leontyeva M.R. Informacija apie pradinio ugdymo plėtros problemas ir perspektyvas. // Pradinė mokykla 1997, Nr.4.

15. Lyublinskaya A. A. Vaiko psichologija - M., „Apšvietimas“, 1971 m.

16. Matyushkin A. M. Probleminės situacijos mąstant ir mokantis. - M., 1972 m

17. Mukhina V.S. Raidos psichologija - M., “ Akademija“, 2002 m

18. Mukhina V.S. Vaiko psichologija - M., „Apšvietimas“, 1985 m.

19. Nemovas R.S. Psichologija - M., „Apšvietimas“, 1994 m

20. Ovcharova E. M. Praktinė psichologija pradinėse klasėse. - M., 1990 m

21. Piaget J. Genetinės mąstymo ir kalbos formos. M., „Mintis“, 1967 m

22. Ponomarev Ya. A. Žinios, mąstymas, protinis vystymasis. M., 1967 m

23. Psichokorekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais. / Red. Dubrovina I.V. - M., “ Akademija“, 1998 m

24. Jaunesniųjų klasių mokinių psichologija. / Red. Davydova V.V. - M., 1990 m

25. Raev A.I. Jaunesniojo moksleivio psichinės veiklos valdymas. - L., 1976 m

26. Rubinstein S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai. - M., 1989 m

27. Tikhomirova L. F., Basov A. V. Vaikų loginio mąstymo ugdymas. - Jaroslavlis, „Gringo“, 1995 m

28. Tikhomirova L. F., Basov A. V. Vaikų pažinimo gebėjimų ugdymas. - Jaroslavlis, „Gringo“, 1995 m

29. Mokinių pažintinės veiklos valdymas. / Red. Galperina P. Ya., Talyzina N. F. - M., 1989 m

30. Raidos psichologijos skaitytojas. - M., 1985 m

31. Elkoninas D. B., Davydovas V. V. Su amžiumi susiję žinių įgijimo gebėjimai - M., „Švietimas“, 1966 m.

32. Yakimanskaya I. S. Vystomasis švietimas. - M., „Pedagogika“, 1979 m

1. 1 priedas.

Pagrindinių sąvokų žodynas.

Abstrakcija – išryškinant bet kokią reikšmingą reiškinio pusę ar aspektą, tuo pačiu abstrahuojantis nuo neesminių bruožų ir savybių.

Analizė – objekto ar reiškinio (protinio ar praktinio) padalijimas į jo sudedamąsias dalis su vėlesniu jų palyginimu.

Specifikacija - operacija, atvirkštinė apibendrinimui, t.y. mentalinis perėjimas nuo bendro prie individualaus, kuris atitinka šį bendrąjį.

Vizualiai efektyvus mąstymas– slypi tame, kad pats mąstymo procesas yra praktinė transformuojanti veikla, kurią atlieka žmogus su tikrais objektais.

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas- toks mąstymas, kuriame psichinis procesas yra tiesiogiai susijęs su mąstančio žmogaus suvokimu apie supančios tikrovę ir negali vykti be jo.

Apibendrinimas – esminio susiejimas ir susiejimas su daiktų ir reiškinių klase.

Sąvokų apibrėžimas– sprendimų apie tam tikrą objektų (reiškinių) klasę, išryškinant dažniausiai pasitaikančias jų savybes, sistema.

Sintezė – mentalinis atskirų elementų susiejimas į vientisą visumą.

Palyginimas – objektų ir reiškinių palyginimas, siekiant surasti jų panašumus ir skirtumus. Palyginimo rezultatas dažnai yra klasifikavimas.

Nuosprendis - teiginys, kuriame yra konkreti mintis.

Teorinis vaizduotės mąstymas- toks mąstymas, kai medžiaga, kurią žmogus naudoja problemai spręsti, yra ne sąvokos, sprendimai ar išvados, o vaizdai. Tokį mąstymą naudoja literatūros ir meno darbuotojai.

Teorinis konceptualus mąstymas- tai mąstymas, kuriuo naudodamasis žmogus spręsdamas problemą atsigręžia į sąvokas, mintyse atlieka veiksmą, tiesiogiai nesusidurdamas su pojūčiais įgyta patirtimi. Toks mąstymas būdingas moksliniams teoriniams tyrimams.

Išvada – logiškai susijusių teiginių, iš kurių gaunamos naujos žinios, serija.

1. 2 priedas.

Loginio mąstymo diagnostikos ir ugdymo metodai.

Gebėjimas pabrėžti esminius dalykus.

	Pratimas	Atsakymai
	Sodas (augalas, sodininkas, šuo, tvora, žemė)	augalas, žemė
	Upė (krantas, žuvis, purvas, žvejys, vanduo)	Krantas, vanduo
	Kubas (kampai, piešinys, šonas, akmuo, medis)	Kampai, šoniniai
	Skaitymas (akis, knyga, paveikslėlis, spaudinys, žodis)	Akys, ruonis
	Žaidimas (šachmatai, žaidėjai, baudos, taisyklės, bausmės)	Žaidėjai, taisyklės
	Miškas (lapas, obelis, medžiotojas, medis, krūmas)	Medis, krūmas
	Miestas (automobilis, pastatas, minia, gatvė, dviratis)	pastatas, gatvė
	Žiedas (skersmuo, prabos ženklas, apvalumas, antspaudas, deimantas)	Skersmuo, apvalumas
	Ligoninė (sodas, gydytojas, patalpos, radijas, pacientai)	Kambarys, pacientai
	Meilė (rožės, jausmas, žmogus, miestas, gamta)	Jausmas, žmogau
	Karas (lėktuvas, ginklai, mūšiai, kareiviai, ginklai)	Mūšiai, kariai
	Sportas (medalis, orkestras, varžybos, pergalė, stadionas)	Varžybos, stadionas

Klasifikacija.

1. Antra, valanda, metai, vakaras, savaitė.
2. Lėktuvas, garlaivis, įranga, traukinys, dirižablis.
3. Apskritimas, kvadratas, trikampis, trapecija, stačiakampis.
4. Drąsus, drąsus, ryžtingas, piktas, drąsus.

Frazių priskyrimas prie patarlių.

Patarlės:

1) Smūgis, kol lygintuvas karštas.

2) Nesėdėkite netinkamose rogėse.

3) Nėra dūmų be ugnies.

4) Viskas, kas blizga, nėra auksas.

5) Jūs negalite paslėpti ylos maiše.

Frazės:

1. Karšta geležis yra labiau kalioji nei šalta.
2. Neatidėliokite reikalų ilgam.
3. Nesiimk darbo, kurio nežinai.
4. Netinka naudoti svetimas roges.
5. Kiekvienas reiškinys turi savo priežastį.
6. Degimą lydi dūmai.
7. Net daiktai, kurie nėra auksiniai, gali spindėti.
8. Jūs neturėtumėte spręsti apie žmogų tik pagal jo išvaizdą.
9. Tiesos negalima paslėpti.

   1. Objektų palyginimas iš atminties.

   Elementų pavyzdžiai:

   1. musė ir drugelis,
   2. namas ir trobelė,
   3. stalas ir kėdės,
   4. knyga ir sąsiuvinis,
   5. vanduo ir pienas,
   6. kirvis ir plaktukas,
   7. fortepijonas ir smuikas,
   8. pokštas ir kova,
   9. kutenimas ir insultas
   10. miestas ir kaimas.

   Užšifruotas žodis.

   A) automobilis, stabdžių autorius

   B) ausis, kompanija, kukurūzų vaza

   B) pienas, nerštas, tarakonas mo-ne-ta

   D) žievė, loto, boksininkas k-lo-bok

   D) avinas, žaizda, pirties prižiūrėtojas ba-ra-banas

   Loginės grandinės.

   Pavyzdžiui:

   5 7 9 . . . . . . (1 3 5 7 9 11 13)

   5 6 9 10 . . . . . (1 2 5 6 9 10 13 14)

   21 17 13 . . . . . (29 25 21 17 13 9 5 1)

   0 1 4 5 8 9 . . . . . . . . (0 1 4 5 8 9 12 13 16 17)

   1. Logikos problemos.

   Pradinėje mokykloje matematikos pamokose gali būti naudojamos šios loginės užduotys:

   1) Ant virvės buvo surišti penki mazgai. Į kiek dalių šie mazgai padalino virvę?

   2) Kolya yra aukštesnė už Vasiją, bet žemesnė už Seryozha. Kas aukštesnis: Vasya ar Seryozha?

   3) Mama nupirko 4 raudonus ir mėlynus kamuoliukus. Raudonų kamuoliukų buvo daugiau nei mėlynų. Kiek skirtingų spalvų balionų nupirko mama?

   4) Išvirti 1 kg. mėsos, tai užtrunka 1 val. Kiek valandų užtruks išvirti 2 kg? tokia mėsa? (Atsakymas: 1 valanda.)

   5) Kuri raidė yra nelyginė eilutėje?

   R, A, B, M, F, C.

   Atsakymas: A – papildomai.

   6) Kuris skaičius yra nelyginis?

   9, 7, 4, 1, 3, 5.

   Atsakymas: papildomas skaičius yra 4.

   7) Alioša pakeliui į mokyklą praleidžia 5 minutes. Kiek minučių jis praleis, jei eis vienas su seserimi?

   Atsakymas: 5 minutes.

   8) Du berniukai 2 valandas žaidė šaškėmis. Kiek laiko kiekvienas iš jų žaidė?

   9) Parašykite dviženklius skaičius, kur dešimčių ir vienetų suma yra 5.

   Atsakymas: 14, 23, 32, 50, 41.

   Skaičiai yra aplink mus.

   1 - vienetas, vienybė, vienišas, vieną kartą.

   2 - antradienis, dvivietis, dvivietis, dvyniai, dvivietis, duetas, dviejų dalių.

   3 - trys, trišakis, trišakis, trišakis, trikojis.

   4- ketvirtadienis, ketvirtis, keturkampis.

   5 – penktadienis, penkių dienų laikotarpis, paršelis, penkerių metų laikotarpis, penkiakampis.

   6 - šešiakampis, šeši, šešiakampis.

   7 - gėlių septynių gėlių, septynių, septynių stygų gitara.

   8 - aštuonkojis, aštuonkojis.

   9 - „devinta šachta“, devynerių metų, devynių aukštų.

   10 - dešimtinė, dešimt, dešimtkampis.

   7. 3 priedas.

   Diagnostikos pavyzdys Nr. 1.

   1 pratimas.

   1. SODAS(augalas, sodininkas, šuo, tvora, žemė)
   2. UPĖ(krantas, žuvis, purvas, žvejys, vanduo)
   3. ŽAIDIMAS(šachmatai, žaidėjai, baudos, taisyklės, bausmės)

   2 užduotis.

   1. Priešdėlis, prielinksnis, priesaga, galūnė, šaknis.
   2. Trikampis, atkarpa, ilgis, kvadratas, apskritimas.
   3. Lietus, sniegas, krituliai, šaltis, kruša.
   4. Kablelis, taškas, dvitaškis, brūkšnys, jungtukas.

   3 užduotis.

   1. Oškakas
   2. Loprdae
   3. Rsogono

   4 užduotis.

   1. KNYGA – UŽRAŠŲ KNYGELĖ

   Diagnostikos pavyzdys Nr.2

   1 pratimas.

   Pažymėkite du žodžius, kurie yra reikšmingiausi prieš skliaustus.

   1. MIŠKAS(lapas, obelis, medžiotojas, medis, krūmas)
   2. MIESTAS(automobilis, pastatas, minia, gatvė, dviratis)
   3. DAINAVIMAS(skambėjimas, balsas, menas, melodija, plojimai)

   2 užduotis.

   Pateikiami penki žodžiai. Vienas iš jų nedera su kitais keturiais. Raskite šį žodį.

   5. Sudėtis, daugyba, dalyba, sudėjimas, atėmimas.
   6. Ąžuolas, mediena, alksnis, tuopa, uosis.
   7. Vasilijus, Fiodoras, Ivanas, Petrovas, Semjonas.
   8. Pienas, sūris, grietinė, mėsa, jogurtas.

   3 užduotis.

   Čia raskite užšifruotą žodį.

   1. Obkasa
   2. Redlwub
   3. Eunrukg

   4 užduotis.

   Kairėje pusėje parašykite šių objektų panašumus, o dešinėje – skirtumus.

   2. ARKLĖ – KARVE

   Diagnostikos pavyzdys Nr.3

   1 pratimas.

   Pažymėkite du žodžius, kurie yra reikšmingiausi prieš skliaustus.

   4. LIGONINĖ(sodas, gydytojas, kambarys, radijas, pacientai)
   5. MEILĖ(rožės, jausmas, vyras, miestas, gamta)
   6. SPORTAS(medalis, orkestras, konkursas, pergalė, stadionas)

   2 užduotis.

   Pateikiami penki žodžiai. Vienas iš jų nedera su kitais keturiais. Raskite šį žodį.

   9. Antra, metai, valanda, vakaras, savaitė.
   10. Kartus, karštas, rūgštus, sūrus, saldus.
   11. Futbolas, tinklinis, ledo ritulys, plaukimas, krepšinis.
   12. Tamsi, šviesi, mėlyna, šviesi, blanki.

   3 užduotis.

   Čia raskite užšifruotą žodį.

   1. Acicru
   2. Gometebas
   3. Byazonyea

   4 užduotis.

   Kairėje pusėje parašykite šių objektų panašumus, o dešinėje – skirtumus.

   1. EŽERAS – UPĖ

   8. 4 priedas.

   (20 klausimų diagnozė)

   Klausimai:

   1. Kuris gyvūnas didesnis: arklys ar šuo?

   1. Ryte žmonės pusryčiauja. Ką jie veikia valgydami dieną ir vakare?
   2. Dieną lauke šviesu, o naktį...?
   3. Dangus mėlynas ir žolė...?
   4. Vyšnia, kriaušė, slyva ir obuolys yra...?
   5. Kodėl jie nuleidžia užtvarą, kai atvažiuoja traukinys?
   6. Kas yra Maskva, Kijevas, Chabarovskas?
   7. Kiek dabar valandų? (vaikui duodamas laikrodis).
   8. Jauna karvė vadinama telyčia. Kokie yra jauno šuns ir jaunos avys vardai?
   9. Kas labiau panašus į šunį, katę ar vištą? (Pagrįskite savo atsakymą).
   10. Kodėl automobiliams reikalingi stabdžiai?
   11. Kuo plaktukas ir kirvis panašūs vienas į kitą?
   12. Kas bendro tarp voverės ir katės?
   13. Kuo skiriasi vinis, varžtas ir varžtas?
   14. Kas yra futbolas, šuolis į tolį ir aukštį, tenisas, plaukimas?
   15. Kokias transporto rūšis žinote? (mažiausiai du).
   16. Kuo skiriasi senas žmogus nuo jauno? (du ženklai).
   17. Kodėl žmonėms reikia kūno kultūros ir sporto?
   18. Kodėl blogai laikoma, jei kas nors nenori dirbti?
   19. Kodėl ant raidžių reikia dėti antspaudą?

   9. 5 priedas.

   Klasės valanda.

   Pamokos planas.

   1 . Laiko organizavimas.

   2. Parengiamieji darbai.

   a) galvosūkiai.

   b) įžanginis pokalbis.

   3. Pagrindinė dalis.

   a) analizės užduotis.

   b) sintezės užduotis.

   c) palyginimo užduotis.

   d) apibendrinimo užduotis.

   4. Apibendrinimas.

   5. Organizacinė pabaiga.

   Pamokos eiga.

   1. Organizacinis momentas.

   - Įsitikinkite, kad ant jūsų stalų nieko nėra. Įdėkite viską į savo portfelį. Atsisėskite.

   Dabar jūs ir aš turėsime sunkią užduotį. Visi kartu spręsime įvairias įdomias užduotis. Kartais jie bus paprasti, o kartais ne tokie paprasti. Tu esi pasiruošęs?

   (Taip.)

   2. Parengiamieji darbai.

   a) galvosūkiai.

   – Ir pirmą užduotį siūlau spręsti galvosūkius. Jūs jau žinote, kaip juos išspręsti, ir žinote, pagal kokias taisykles jie sudaromi. Taigi, pažiūrėkite į lentą ir atspėkite, koks žodis čia užšifruotas.

   Atsakymai: varpinė, tiltas, muziejus, bokštas.

   Kartu pažiūrėkime į paveikslėlius ir paaiškinkime, kaip atspėjome, kas juose užšifruota, kaip radome žodį.

   (Vaikai paaiškina savo samprotavimus.)

   b) įžanginis pokalbis.

   1. Šauniai padirbėta! Šiuos galvosūkius išsprendei labai greitai, o svarbiausia – teisingai. Dabar pagalvokime, ką reikėjo padaryti, kad rastumėte teisingą atsakymą?

   (Turėjau apie tai pagalvoti.)

   2. Tikrai, turėjau apie tai pagalvoti. Kada dar reikia galvoti?

   (įvairūs vaikų atsakymai.)

   3. Pažiūrėkite, kaip dažnai gyvenime turime galvoti. Kaip dar galime tai pavadinti? Raskite žodžio „galvok“ sinonimus.

   (apmąstyti, mąstyti.)

   Ant lentos pakabinti ženklai su šiais žodžiais.

   1. GALVOKITE

   ATSPINDYSLYRAS

   GALVOKITE

   – O gal kas nors žinote, kaip vadinasi procesas, kuris vyksta mūsų mintyse, kai galvojame? Pažvelkite į žodį „galvok“. Šis procesas turi panašų pavadinimą: jis vadinamas mąstymu.

   Ant lentos yra kortelė su žodžiu „mąstyti“.

   10. MĄSTYMAS

   4. Ar manote, kad visi žmonės galvoja?

   (Taip, visi.)

   - Būtinai! Tiesiog kai kuriems žmonėms tai labiau išvystyta, o kitiems mažiau. Todėl vieni mokosi geriau, kiti prasčiau. Taip pat galite lavinti savo mąstymą, tada jis jums padės studijose, jums bus lengviau atlikti įvairias užduotis.

   1. Pagrindinė dalis.
   5. O dabar jūs ir aš atliksime įdomias užduotis. O jas sprendžiant reikės pagalvoti, panaudoti savo mąstymą.

   a) analizės užduotis.

   Ant lentos pakabintas plakatas su gyvūno atvaizdu, surinktu iš įvairių atskirų visų rūšių gyvūnų, paukščių ir žuvų dalių (lapės uodegos, kiškio ausų, žuvies pelekų, pelikano snapo ir kt.). Vaikai turi rasti šias dalis ir nustatyti, kuriam gyvūnui jos priklauso.

   6. Ką mes dabar darėme? Kaip mes radome skirtingų gyvūnų dalis?

   (Šį gyvūną padalinome į dalis ir nustatėme, kuri dalis kam priklauso.)

   b) sintezės užduotis.

   Ant lentos pakabinamos vieno iškirpto paveikslo dalys. Vaikų prašoma rekonstruoti paveikslą sujungiant jo dalis. Mokiniai po vieną ateina prie lentos ir sujungia po dvi dalis, kad galų gale susidarytų visas vaizdas.

   7. Ką dabar padarėme? Kaip gavote visą vaizdą?

   (Sujungėme atskiras paveikslo dalis viena su kita.)

   c) palyginimo užduotis.

   Ant lentos yra dvi beveik identiškos nuotraukos. Vaikai skatinami rasti jų skirtumus. Mokiniai po vieną eina prie lentos ir parodo skirtumą. Įvardyti skirtumai lentoje užrašomi vienas šalia kito. Skirtumų yra tik dešimt, bet vaikams jų skaičius nepasakomas. Užduotis atliekama tol, kol vaikai neberanda skirtumų.

   8. Taigi, kas padėjo pastebėti skirtumus? Ką tu padarei?

   (Palyginome dvi nuotraukas ir išsiaiškinome, kuo jos skiriasi.)

   d) apibendrinimo užduotis

   Ant lentos kabinamos įvairių formų, dydžių ir spalvų geometrinės figūros. Vaikai turi juos suskirstyti į grupes pagal vienus ar kitus kriterijus. Mokiniai pakaitomis ateina prie lentos ir sudaro grupes, paaiškindami, kuo remdamiesi jie dalijo figūras.

   9. Kaip įvykdėte šią užduotį?

   (Mes nustatėme, kaip skaičiai buvo panašūs, ir pagal šias charakteristikas sujungėme jas į grupes.)

   4. Apibendrinimas.

   10. Taigi, ką turime padaryti, kad atliktume užduotis ir pratimus?

   (Turime pagalvoti.)

   – Kaip vadinasi procesas, kuris vyksta mūsų mintyse, kai galvojame?

   (Galvoja.)

   11. Ar patiko užduotys? Ar buvo sunku juos įgyvendinti?
   12. Ką reikėtų daryti, kad tokias užduotis būtų lengviau išspręsti?

   (Turite lavinti savo mąstymą.)

   2. Organizacinė pabaiga.
   13. Ačiū už dėmesį. Mūsų pamoka baigėsi. Viso gero

   14. Enciklopedijos „Įžymūs mokslininkai“ narys

       1. Tikhomirova Larisa Fedorovna. 1956 05 08 Rusija, Primorskio kraštas, Grodekovskio rajonas, kaimas. Grodekovas. Baigė Jaroslavlio valstybinį medicinos institutą, studijų metai 1973-1979, medicinos mokslų kandidatas, pedagogikos mokslų daktaras, profesorius, vadovas. Jaroslavlio valstybinio pedagoginio universiteto Oligofrenopedagogikos katedra. K.D. Ušinskis.

       3. Monografijos.

       L.F. Tikhomirova, A.V. Basovas Sveika gyvensena ir sveikata. Jaroslavlis. Verkhne-Volzhskoe leidykla, 1989.-160 p.

       L.F. Tikhomirovas. Vaikų loginio mąstymo ugdymas (vadovėlis). Jaroslavlis: Gringo LLP, 1995.- 240 p.

       L.F. Tikhomirovas. Pratimai kiekvienai dienai. Sveikatos pamokos 5-8 metų vaikams (vadovas tėvams ir mokytojams). Rusijos federalinė knygų leidybos programa. Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2002.- 144 p.

       L.F. Tikhomirovas. „Sveikatą tausojančios pedagogikos teoriniai ir metodiniai pagrindai“. Jaroslavlis: YAGPU leidykla, 2004.-240 p.

       L.F. Tikhomirovas. Kaip formuoti sveiką moksleivio gyvenimo būdą (vadovėlis). Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2007.-192p.

       L.F. Tikhomirova, V.A. Margazinas ir kt. Sporto medicinos vadovas (vadovėlis su ministerijos antspaudu). S.-Pb.: Spetslit, 2011.-500 p.

       L.F. Tikhomirovas. „Mokykla yra sveikatos teritorija“. Jaroslavlis: YAGPU leidykla, 2011.-136 p.

       L.F. Tikhomirovas. „Sveikatą tausojančios pedagogikos prielaidos“. Jaroslavlis: YAGPU leidykla, 2012.-160 p.

       4. 1989 m. apgintas kandidatinis darbas „Socialinis ir higieninis medicinos darbuotojų sveikatos būklės ir sergamumo tyrimas, susijęs su jų darbo ir gyvenimo sąlygomis“.

       2004 m. apginta daktaro disertacija „Sveikatos tausojimo pedagogikos teoriniai ir metodiniai pagrindai“.

       5. APDOVANOTAS: 1993 m. - ženklas „Švietimo meistriškumas“.

       2000 metais - ženklas „Aukštojo profesinio išsilavinimo garbės darbuotojas“.

       2006 m. - Jaroslavlio valstybinio pedagoginio universiteto diplomas. K.D. Ušinskis.

       2004 m. Jaroslavlio srities gubernatoriaus apdovanojimo „Už nuopelnus švietimo srityje“ laureatas.

       2006 m. - Jaroslavlio srities administracijos Švietimo departamento Garbės pažymėjimas.

       2010 m. - Gubernatoriaus premijos laureato švietimo srityje diplomas, dalyvaujant autorių kolektyvui už mokslinį ir praktinį „Integruotas požiūris į sveikatą tausojančios aplinkos formavimą specialiame (pataisos) laive“. mokykla Nr.82“.

       Regioninio žurnalo „Mūsų vaikai: mokymas, ugdymas, tobulėjimas, sveikata“, leidžiamo nuo 2003 m., vyriausioji redaktorė.

       Mokslinės publikacijos:

       1. Žalingų įpročių paplitimas tarp gydytojų (straipsnis) Spausdintas Aktualios girtavimo ir alkoholizmo problemos. - Jaroslavlis: YAGMI, 1985.-P.27-29 3p. -

       2. Medicinos darbuotojų sergamumo laikinąja negalia ypatumai (straipsnis) Spausdinta Rusijos Federacijos sveikatos priežiūra. – 1986 m.

       Nr. 2. - P.26-28 3p. -

       3. Alkoholio vartojimo įtaka sergamumui laikinąja negalia (straipsnis) Spausdintas visų RSFSR gyventojų klinikinis tyrimas. - Maskva, 1986. - P. 175-176 2 p. -

       4. Sveikatos priežiūros darbuotojų medicininės priežiūros organizavimo ir kokybės gerinimo klausimai (straipsnis) Spausdinta Rusijos Federacijos sveikatos priežiūra. – 1987 m.

       Nr. 8. - P.10-12 3p. -

       5. Kai kurie medicinos darbuotojų gyvenimo būdo ir požiūrio į savo sveikatą klausimai (straipsnis) Spausdintas Ne Juodosios Žemės regiono gyventojų sveikata ir medicininė priežiūra - Jaroslavlis, YSMI, 1987. - p. 32-35.

       6. Dėl galimybių intensyvinti darbą sveikatos priežiūros srityje diegiant operatyvinius sergamumo rizikos vertinimo metodus (straipsnis) Rankraštis Deponuotas VNIIMI Nr. 12885 03.3.87.- Jaroslavlis, 1987.-8 p. 8s./ 6s. Basovas A.V.

       7. Socialinių ir higieninių veiksnių kompleksinės įtakos sveikatos priežiūros darbuotojų sergamumui tyrimo klausimu (straipsnis) Spausdintas sveikatos priežiūros vadovų rengimo antrosios pakopos studijų tikslai. – Kazanė, 1987 m. -P.162-164 3s./2s. Basovas A.V.,

       Kamenščikova A.N.

       8. Alkoholizmo rizikos tarp medicinos universitetų studentų prognozavimas (straipsnis) Atspausdintas Išsamus socialinis ir higieninis tyrimas. -Maskva, 1988. - P.192-196. 5s./3s. Basovas A.V.

       Zaporožčenka V.G.

       9. Kai kurie medicinos darbuotojų gyvenimo būdo tyrimo klausimai (straipsnis) Spausdinta Rusijos Federacijos sveikatos priežiūra. – 1988 m.

       Nr.2.- P.28-30 3p. -

       10. Medicinos darbuotojų sveikatos būklės ir sergamumo, susijusių su jų darbo ir gyvenimo sąlygomis, socialinis ir higieninis tyrimas (santrauka) Spausdinta Baigiamojo darbo santrauka. Ph.D. medus. Sci. - Maskva, 1988. -24s. 24s. -

       11. Medicinos darbuotojų sveikatos būklės ir sergamumo, susijusių su jų darbo ir gyvenimo sąlygomis, socialinis ir higieninis tyrimas (disertacija) Rankraštinė disertacija. Ph.D. medus. Mokslai - Jaroslavlis, 1988. - 400 p. 400-ųjų. -

       12. Kai kurie medicinos studentų gyvenimo būdo tyrimo metodiniai klausimai (straipsnis) Spausdintas sveikatos būklės tyrimo ir medicinos paslaugų organizavimo klausimai. pagalba jaunimui įvairiuose šalies regionuose - Maskva, 1988. - P.103-104 2psl./1p. Basovas A.V.

       13. Gyvenimo būdas ir sveikata (monografija) Spausdintų Aukštutinės Volgos knygų leidykla. - Jaroslavlis, 1989.-128 p. 128s./44s. Basovas A.V.

       Zaporožčenka V.G.

       14. Apie kai kuriuos medicinos darbuotojų sociologinių tyrimų rezultatus (straipsnis) Spausdinta Rusijos Federacijos sveikatos priežiūra. – 1989 m.

       Nr. 4. - P.11-14 4 p. -

       15. Socialinis ir higieninis požiūris į medicinos darbuotojų sergamumo rizikos įvertinimą (straipsnis) Spausdintas medicinos darbuotojų darbas ir sveikata. darbininkų. - Maskva, 1989. - P.73-77 5p./4p. Brezginas V.D.

       16. Anamnestiniu metodu gydytojų sveikatos būklei tirti (straipsnis) Spausdintas Ne Juodosios Žemės regiono gyventojų sveikata ir medicininė priežiūra. – Jaroslavlis: YAGMI, 1989. - P.101-107 7p. -

       17. Apie žalingus paramedikų įpročius (straipsnis) Printed Nurse. – 1990 m.

       Nr. 3. - P.12-14 3s./2s. Basovas A.V.

       18. Pagrindinių reumatinių ligų rizikos veiksniai Jaroslavlio padangų gamykloje (straipsnis) Išspausdintos baigiamosios konferencijos „Jaunieji mokslininkai sveikatos priežiūros srityje“ pranešimų santraukos. - Orenburgas, 1990 2psl./1p. Ershova O.B.

       19. Socialinė pedagogika vaiko teisių apsaugos inspektoriaus veikloje (straipsnis) Spausdintas Vaiko teisių apsauga - Jaroslavlis: IPK RO, 1991. - P. 10 1 p./0,5 p. Basovas A.V.

       20. Apie kai kuriuos veiksnius, prisidedančius prie paauglių deviantinio elgesio formavimosi (straipsnis) Spausdintas Aktualios socialinės psichologijos problemos. -Kostroma, 1992. - 2 dalis. -P.11-12 2s./1s. Basovas A.V.

       21. Dėl į asmenį orientuoto požiūrio metodikos dirbant su dėstytojų personalu (baigiamasis darbas) Spausdintas Į asmenį orientuotas mokymas aukštesniojo švietimo darbuotojų mokymo sistemoje.- Sankt Peterburgas, Maskva, 1993, 2 dalis. - P.115-116 2s./1s. Basovas A.V.

       22. Profesinių mokyklų mokinių socializacijos ir delinkventinio elgesio psichologiniai ir pedagoginiai aspektai (baigiamasis darbas) Spausdinta Darbuotojų profesinio mokymo sociologijos problemos. – Sankt Peterburgas, 1994. - P.122-125 4 p./3 p. Basovas A.V.

       23. Mokinių ir dėstytojų sveikata (straipsnis) Visos Rusijos mokslinė ir praktinė spausdintinė medžiaga. seminaras. – Sankt Peterburgas, 1994 m. - P.35-36 2s./1s. Basovas A.V.

       24. Nauji požiūriai sprendžiant pradinių klasių mokytojų atestavimo ir perkvalifikavimo problemas (straipsnis) Spausdinta pradinė mokykla - 1994. - Nr.3.-P.22-23 2psl./1p. Basovas A.V.

       25. Miesto medicinos ir pedagoginės mokyklos plėtros koncepcija (mokslo plėtra) Spausdintas Jaroslavlis, IPK, 1995.-7p. 7s./2s. Basovas A.V. ir kt.

       26. Apie kai kuriuos pradedančiųjų mokytojų problemų tyrimo rezultatus (straipsnis) Atspausdintas Asmeninis tobulėjimas ir individualumo formavimas - Jaroslavlis, 1996. - P.234-236 3p. -

       27. Mokyklos valeologijos tarnybos vaidmuo ir vieta apsisaugoti nuo netinkamo prisitaikymo mokiniams pereinant į vidurinį išsilavinimą (straipsnis) Spausdintos problemos ped. valeologija.-SPb., 1997.- P. 59-61 3p. -

       28. Švietimo sistemos vaidmuo ir vieta formuojant kovos su narkotikais tradicijas tarp jaunimo (baigiamasis darbas) Spausdintos Rusijos tautų tradicijos, papročiai, papročiai - Sankt Peterburgas, 1997.-P.69-73 5p. ./3p. Basovas A.V.

       29. Vertybinės žinios kiekvienam mokytojui (straipsnis) Spausdintas Ped. išsilavinimas šiuolaikinėmis sąlygomis. – Jaroslavlis: YAGPU leidykla, 1997. - P.279-281 3psl. -

       30. Dėl kaimo mokyklų mokinių pasirengimo mokytis vidurinėje mokykloje (straipsnis). -1998 m. - Nr.1. - P.107-110 4s./3s. Basovas A.V.

       31. Valeologija kaip pedagoginio proceso dalyvių psichinės ir fizinės gerovės įrankis (baigiamasis darbas) Spausdinta visuomenė, švietimas, žmonės - Jaroslavlis: YSPU leidykla, 1998.-1 dalis.-P.125-128 4p. . -

       32. Dėl vienodų reikalavimų regiono ugdymo įstaigose besimokančių vaikų sveikatos programoms (straipsnis) Spausdintas Inovatyvūs procesai vaikų ir paauglių sveikatos apsaugai regiono švietimo įstaigose - Jaroslavlis: leidykla IPK RO, 1998 m. - P.4-6 3s./2s. Basovas A.V.

       33. Valeologinė mokymo programų, programų, pedagoginių technologijų ekspertizė (straipsnis) Spausdintas Inovatyvūs procesai, skirti apsaugoti vaikų ir paauglių sveikatą regiono švietimo įstaigose - Jaroslavlis: IPK RO leidykla, 1998. - P. 17-20 4 p. . -

       34. Jaroslavlio srities švietimo įstaigų veikla, skirta vaikų sveikatai išsaugoti ir stiprinti (straipsnis) Spausdintas Inovatyvūs procesai vaikų ir paauglių sveikatai apsaugoti regiono švietimo įstaigose - Jaroslavlis: IPK RO leidykla, 1998 m. - P.29-30 2s./1s. Basovas A.V.

       35. Valeologiniai požiūriai į pamokų analizę (straipsnis) Spausdintas Inovatyvūs procesai, skirti apsaugoti vaikų ir paauglių sveikatą regiono švietimo įstaigose - Jaroslavlis: leidykla IPK RO, 1998. - P.50-53 4 p. -

       36. Pagrindinės darželio darbo kryptys - valeologijos centras (straipsnis) Spausdintas Inovatyvūs procesai vaikų ir paauglių sveikatai apsaugoti regiono ugdymo įstaigose - Jaroslavlis: Leidykla IPK RO, 1998. - P. 63-64 2p./1p. Bakhanova O.L.

       37. Moksleivių somatinio sergamumo rizikos veiksniai (straipsnis) Atspausdinta Psichologinė ugdymo proceso dalyvių gerovė - Jaroslavlis: išteklių centras, 1998. - P.166-168 3psl. -

       38 Konstrukcijos metodo taikymas tiriant paauglių ir jaunuolių požiūrį į alkoholio vartojimą ir rūkymą (straipsnis) Pedagogų IPK spausdintas biuletenis. - Jaroslavlis, 1999.-P.82-96 15psl./10p. Tikhomirova E.A.

       39. Sveikatos ir įvairovės programos ikimokyklinių įstaigų veikloje (straipsnis) Švietimo darbuotojų IPK spausdintas biuletenis. - Jaroslavlis, 1999.-P.72-75 4p. -

       40. Pedagoginių technologijų valeologinio tyrimo poreikis (straipsnis) Spausdintas Šiuolaikinės gamtos mokslų ir matematikos disciplinų mokymo technologijos kaimo mokyklose.-Jaroslavlis: IPK RO, 2000.-P.22-25 4p. -

       41. Mokytojų kvalifikacijos kėlimo sistemos kūrimo būdai (straipsnis) Spausdintas Mokytojų kvalifikacijos kėlimas. personalas.- Jaroslavlis: YIRO, 2000.- P.17-20 4p./3p. Kalistratova N.V.

       42. Ugdymo įstaigų veiklos, skirtos išsaugoti, stiprinti ir ugdyti vaikų sveikatą, principai ir sąlygos (straipsnis) Spausdintas Kvalifikacinis tobulinimas pedagogams. personalas.- Jaroslavlis: YIRO, 2000.- P. 124-129 6p. -

       43. Dėl naujų pedagoginių technologijų valeologinės analizės poreikio (straipsnis) Spausdintas Švietimo darbuotojų IPK biuletenis - Jaroslavlis, 2000.-P.99-102 4psl. -

       44. Kaimo moksleiviams teikiamos medicininės priežiūros kokybė (straipsnis) Spausdintas Kaimo moksleivio asmenybės ugdymas. – Jaroslavlis: YaGPU, 2000. - P. 46-47 2p. -

       45. Vaikų ir paauglių sveikatos būklė ir pagrindinės tendencijos (straipsnis)

       Nr. 1. - P. 4-6. 3s. -

       46. ​​Dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūrio į savo sveikatą (straipsnis)

       47. Fizinis išsivystymas yra vienas iš vaikų sveikatos rodiklių (straipsnis)

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata. – 2002 m.

       48. Pamokos analizė jos poveikio mokinių sveikatai požiūriu (straipsnis)

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata.- 2002.-

       Nr. 1. - P.18-20.

       49. Reikalavimai švietimo įstaigų „Sveikatos“ programoms (straipsnis)

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata - 2002 m.

       Nr.1.- P.17-18.

       2s./1s. Basovas A.V.

       50. Mokiniams teikiamos medicininės priežiūros ugdymo įstaigose kokybė (straipsnis)

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata. – 2002 m.

       Nr. 1. - P.26-27.

       2s./1s. Basovas A.V.

       51. Nerimastingas vaikas (straipsnis)

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata. - 2002 m.

       Nr. 1. - P.24-25.

       2s./1s. Basovas A.V.

       52. Užsiėmimų su tėvais programa

       apie vaikų sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą (programa) Spausdinta mūsų vaikų sveikata.- 2002.-

       Nr. 1. – P. 31. 1p. -

       53. Terapinė pedagogika kaip vaikų su negalia socializacijos sąlyga (straipsnis)

       Spausdinta Psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui. – Jaroslavlis: YaGPU, 2002. – P. 142-145.

       54. Jaroslavlio srities įstaigų, skirtų vaikų sveikatai išsaugoti, veiklos analizė (straipsnis)

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata - 2002 m.

       Nr. 2. - P.17-18.

       2s./1s. Basovas A.V.

       vaikų sveikata (straipsnis)

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata. – 2002 m.

       Nr.2. – 22-24 p.

       56. Kaip atlikti mokymo programų, mokymo programų, pedagoginių technologijų egzaminą su

       jų įtakos vaikų sveikatai požiūriu (straipsnis)

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata. – 2002 m.

       Nr.2. - 12-14 p.

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata. – 2002 m.

       Nr.3. – 18-20 p.

       58. Mokytojų sveikata

       59. Ekspertinis požiūris yra sveikatą tausojančios pedagogikos pagrindas

       (straipsnis) naujienlaiškis. - 2002. - Nr. 4. -

       60. Vaikų mokymo mažoje kaimo mokykloje ypatumai. Reikalavimai ugdymo technologijų parinkimui

       (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikų sveikata. – 2002 m.

       61. Miesto centro moksleivių psichologinės, medicininės ir socialinės paramos, diagnostikos ir konsultavimo sveikatą tausojančio elgesio formavimo klausimais veikla (straipsnis)

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata. - 2002.-№4. - P.6-9. 4s./3s. Gogolev Yu.V.

       62 Mes mokome vaiką rūpintis savimi

       (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikų sveikata. - 2002. - Nr 4. - P.23.

       63. Kintamosios programos ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje

       Spausdinta mūsų vaikų sveikata. - 2003. -№1. - P.6-8.

       64. Kaip išvengti plokščiapėdystės vaikams (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikų sveikata - 2003. - Nr.1. - P. 14 1psl. -

       65. Sveikata tausojanti pedagogika

       (straipsnis) Spausdinta Mūsų vaikai: mokymas, ugdymas, tobulėjimas, sveikata.- 2003 m. - Nr.1. - P.28-29.

       66. Mokytojų veikla vaikų sveikatai išsaugoti ir stiprinti (straipsnis)

       Spausdinta Mūsų vaikai: mokymas, ugdymas, tobulėjimas, sveikata - 2003. - Nr. 2. - P.26.

       1 s./0,5 s. Basovas A.V.

       67. Ugdymo proceso dalyvių sveikatos stiprinimas

       (straipsnis) Spausdinta Mūsų vaikai: mokymas, ugdymas, tobulėjimas, sveikata - 2003. - Nr.3. - P.23-25.

       3s./2s. Gogolev Yu.V.

       68. Metodiniai pokyčiai mokykloje, įgyvendinant sveikatą tausojančios pedagogikos idėjas (straipsnis)

       Spausdinta Mūsų vaikai: mokymas, ugdymas, tobulėjimas, sveikata - 2003. - Nr.4 - P.21-22.

       69. Ekspertinis požiūris į mokytojo sveikatą tausojančią veiklą (straipsnis)

       Spausdintos mokyklos technologijos.- 2003.-

       Nr.3.- 191-194 p. 5s. -

       70. Sveikas mokytojas – sveiki vaikai (straipsnis)

       Spausdintas visuomenės švietimas - 2003. - Nr. 5. - P. 71-75.

       71. Mokinių sveikatos išsaugojimo galimybės šiuolaikinėje vidurinėje mokykloje (straipsnis) Spausdintas konceptualus

       požiūriai ir organizaciniai

       metodiniai pagrindai

       moksleivių įtraukimas

       prie sveikos gyvensenos. -

       Jaroslavlis.-2003.- P.24-34.

       12s./10s. Nikolaeva T.N.

       72 Egzistencinis požiūris į mokytojų sveikatą tausojančios veiklos organizavimą (baigiamasis darbas) Spausdintas Ugdymo tobulinimas

       švietėjiškas darbas

       modernizacijos procese

       bendrojo išsilavinimo. -

       Jaroslavlis: YAGPU leidykla, 2003.-

       101-104 p. 4 psl. -

       73. Egzistencinis požiūris į mokytojų vaikų sveikatos išsaugojimo funkcijos įgyvendinimą (straipsnis) Spausdintas Vaikų socialiniai kontaktai:

       Tarptautinės medžiagos

       Simpoziumas /Red.

       M.I. Rožkova. – Jaroslavlis:

       Leidykla YAGPU, 2003.- P.177-183. 6s. -

       74. Neigiamo požiūrio į žalingus vaikų ir paauglių įpročius formavimas (straipsnis) Spausdintas Visuomenės sveikata

       ir ligų prevencija.

       2003.-№2.-P.39-44 6p. -

       75. Kai kurių vaikų deviantinio elgesio formų prevencija (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: mokymas,

       švietimas, tobulėjimas,

       sveikata.-2004.-Nr.3.-P.5-6. 2s. -

       76 Socialinių pedagogų parengimas sveikatos išsaugojimo veiklai įgyvendinti (straipsnis) Spausdintas) Ugdymo modernizavimas:

       Patirtis ir tyrimai.

       Jaroslavlis: leidykla YAGPU im.

       K.D. Ušinskis, 2004 m.

       p. 202-206 4 p.

       77. Sveikatos tausojimo pedagogikos teoriniai ir metodiniai pagrindai (Monografija) Spausdinta monografija / Red.

       M.I. Rožkova.- Jaroslavlis:

       YaGPU, 2004.- 240 p. 240-ieji. -

       78/ Sveikatos tausojimo pedagogikos teoriniai ir metodiniai pagrindai (Autoriaus santrauka) Spausdinta baigiamojo darbo santrauka. gydytojai ped.

       Mokslai.- Jaroslavlis, 2004.-44p. 44s. -

       79. Namai vaikui turi būti saugūs (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: ugdymas,

       švietimas, tobulėjimas,

       sveikata.- 2005.-№4.-S. 23-24 4s. -

       80. Dėl tarptautinės mokslinės konferencijos „Psichologinė ir socialinė-pedagoginė pagalba vaikams ir jaunimui“ rezultatų (straipsnis) Išspausdintas Mūsų vaikai: mokymas,

       švietimas, tobulėjimas,

       sveikata.- 2005.-Nr.4.-P.13 2 psl. -

       81. Dėl socialinės-pedagoginės ir psichologinės paramos būtinybės formuojant vertybinį požiūrį į savo sveikatą našlaičiams (straipsnis) Spausdintas Psichologinis

       ir socialiniai-pedagoginiai

       lydinčius vaikus ir

       jaunimas. Medžiagos

       tarptautinis mokslinis

       konferencijos. Jaroslavlis,

       Leidykla YAGPU im.

       K.D. Ušinskis, 2005 m.

       154-155 p. 4s. -

       82. Pedagoginio universiteto studentų rengimas įgyvendinti moksleivių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo funkciją (straipsnis) Spausdintas psichologinis ir

       Pedagoginis

       akompanimentas

       edukacinis

       procesas – Jaroslavlis, leidykla

       YSPU, 2005.- 167-171 p. 5p. -

       83. Mokinių sveikos gyvensenos formavimas (sąvoka) Spausdintinė ugdymo samprata

       YSPU veikla

       juos. K.D. Ušinskis.

       Jaroslavlis, - 2005.- P.44-45 2p. -

       84. Pedagoginio universiteto studentų rengimas sveikatos išsaugojimo funkcijoms įgyvendinti ir

       socialinė-pedagoginė pagalba (straipsnis) Spausdintas Ugdymo efektyvumas:

       istorija ir modernumas.

       Medžiagos iš 60 m

       Tarptautinis mokslinis

       Konferencijos.

       Jaroslavlis.-2006.- P.142-147 6psl. -

       85. Ikimokyklinio amžiaus vaikų požiūrio į savo sveikatą formavimas (straipsnis) Spausdintas darželis nuo A iki Z.-

       2006.-№4.-S. 40-48 9s. -

       86. Atsižvelgiant į nepilnamečių individualias ir amžiaus ypatybes psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo prevencijoje, organizuojant darbą su tėvais (straipsnis) Spausdintas Integruotas požiūris į

       vartojimo prevencija

       16-24 p. 9 psl. -

       87. Ar tėvai gali tapti aktyviais vaikų ir paauglių psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo prevencijos proceso dalyviais?

       (straipsnis) Spausdinti Integruotas požiūris į

       vartojimo prevencija

       nepilnamečių psichoaktyviųjų medžiagų.

       Seminaro medžiagos rinkimas. Jaroslavlis, 2006 m.

       25-35 p. 11s./9s. Gogolev Yu.V.

       88. Ekspertinis požiūris į sveikatą tausojančios pedagogikos idėjų įgyvendinimą ikimokyklinėje įstaigoje (straipsnis) Spausdintas Teorinis ir taikomasis

       modernumo aspektai

       ikimokyklinis ugdymas.

       Tarptautinės medžiagos

       mokslinis ir praktinis

       konferencija. - Jaroslavlis,

       Leidykla YAGPU. 2006.- P.23-26 8p. -

       Ar tėvai žino, kaip padėti vaikui esant priklausomybei nuo psichoaktyvių medžiagų (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: mokymai,

       švietimas, tobulėjimas,

       sveikata.-2006.-Nr.1-2.-

       P.37-39. 4s./3s. Gogolev Yu.V.

       90. Sveikatos tausojimo technologijos gimnazijos ugdymo procese (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: mokymai,

       švietimas, tobulėjimas,

       sveikata.-2006.-Nr.1-2.-

       P.39-45. 6s./4s. Razumovskaya E.Yu.

       91. Sveikatos tausojimo technologijos ugdymo įstaigų veikloje (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: mokymai,

       švietimas, tobulėjimas,

       sveikata.-2006.-Nr.3-4.-

       P.28-32. 4s. -

       92 Pagrindinės nepilnamečių psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo prevencijos kryptys ugdymo įstaigose (straipsnis) Spausdinti prevencijos numeriai

       nusikaltimai: valstybinis,

       problemos, perspektyvos.- Jaroslavlis, 2006.-P.83-87 5psl. Gogolev Yu.V.

       93. Sveikatos tausojimo technologijos specializuotų ugdymo įstaigų veikloje (straipsnis) Spausdintas Specialusis pedagoginis

       vaiko raidos priemonės su

       ribotas

       galimybes

       sveikata. Medžiagos

       konferencija „Skaitymai

       Ušinskis." - Jaroslavlis:

       Leidykla YAGPU im.

       K.D. Ušinskis, 2006 m.

       17-24 p. 7s. -

       94. Sveikatos tausojimo pedagogika (straipsnis) Spausdintos pirmaujančių mokslininkų koncepcijos

       Pedagogikos institutas ir

       psichologija YSPU.-

       Jaroslavlis:

       Leidykla YAGPU, 2006.- P.134-145 11 p. -

       95. Teisinis visapusis tėvų švietimas

       (konceptualūs požiūriai) (straipsnis) Spausdintos pirmaujančių mokslininkų koncepcijos

       Pedagogikos institutas ir

       psichologija YSPU.-

       Jaroslavlis:

       Leidykla YAGPU, 2006.- P.206-214 9psl./7p. Gogolev Yu.V.

       Lukanina

       96. Subjektyvus mokinių įtraukimas į sveikatos tausojimo procesą (straipsnis) Atspausdintos saviugdos idėjos

       asmenybes papildomai

       išsilavinimas.

       Konf. procesas

       Jaroslavlis: IRO, 2006 m.

       26-34 p. 9 psl. -

       97. Subjektyvus mokinių įtraukimas į sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo procesą yra vienas iš pagrindinių sveikatą tausojančios pedagogikos reikalavimų (straipsnis) Spausdintas Žmogaus sėkmės formavimas: strategija ir taktika:

       skaitymo medžiaga

       K.D. Ušinskis 2 val.

       2 dalis. Jaroslavlis:

       Leidykla YAGPU, 2007 m.

       265-272 p. 8s. -

       98. Organizacinis ir metodinis darbo su socialiai pavojingoje situacijoje esančiomis šeimomis savivaldybės teritorijoje pagrindas (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: mokymai,

       švietimas, tobulėjimas,

       sveikata.-2007.-Nr.2.-

       99. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, priklausomybės elgesio ypatumai (straipsnis) Spausdintas Medicinos-psichologinės

       pedagoginis darbas su

       vaikai su

       ribotos galimybės

       sveikata – Jaroslavlis:

       Leidykla YAGPU im. K.D.

       Ušinskis, 2007. –P.76-85 10 p.

       100. Sutrikusio intelekto moksleivių priklausomybės prevencija (straipsnis) Spausdinta Pedagoginė pagalba

       dirbti su jaunimu.

       Mokslinė ir praktinė medžiaga. konf.

       Leidykla YAGPU, 2008.- P.258-260 3p.

       101. Vaikų su negalia integracija į visuomenę (straipsnis) Spausdintas Aktualios problemos

       švietimas ir visuomenė.

       Mokslinė ir praktinė medžiaga. konf.

       Jaroslavlis, 2008.-P.99-102 4p.

       102. Sutrikusio intelekto paauglių požiūris į sveikatą (straipsnis) Spausdintas Specialioji pataisos priemonė

       lavinimo technologijos dirbant su vaikais su negalia

       ribotos galimybės

       sveikata.- Ped. skaitymai jiems

       K. D. Ušinskis.

       Jaroslavlis: YAGPU leidykla.- 2008.-

       P.135-143. 9s.

       103. Sveikos gyvensenos formavimas būsimiems mokytojams mokymo procese (straipsnis) Spausdintas žmogus kaip dalykas

       švietimas šiuolaikiškai

       psichologinė ir pedagoginė

       teorija ir praktika.

       Jaroslavlis: YAGPU leidykla,

       2008.- P.280-282 3p.

       104. Sveikatos tausojimo technologijos gimnazijoje (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: treniruotės,

       Švietimas, tobulėjimas,

       Sveikata.-2008.-Nr.1.P.24-26 5p. Kartašova G.N.

       Razumovskaja

       105. Šeimos vaidmuo ugdant teisingą vaiko požiūrį į sveikatą (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: ugdymas,

       švietimas, tobulėjimas,

       sveikata.- Jaroslavlis, 2008.-

       106. Vaikų namuose auginamų paauglių sveikos gyvensenos skatinimo veiklos efektyvumas (straipsnis) Spausdintas Specialistų mokymas

       apie darbą su jaunimu.

       Problemos ir jų sprendimo būdai.

       Interneto medžiaga –

       Konf. Jaroslavlis: leidykla

       YSPU, 2009.-P. 156-165. 10s.

       107. Sveikatos tausojimo pedagogikos idėjų įgyvendinimas specializuotų ugdymo įstaigų veikloje (straipsnis) Spausdintas Specialusis ugdymas:

       problemas ir perspektyvas.

       Konf. procesas Skaitymai

       Ušinskis. Jaroslavlis:

       Leidykla YAGPU – 2009 m.

       108. Sutrikusio intelekto paauglių požiūrio į sveikatą formavimas (straipsnis) „Proto negalią turinčių vaikų ugdymas“

       ribotas

       sveikatos galimybes.

       Mokslinė ir praktinė medžiaga. Konf.

       Jaroslavlis, Remderis, 2009 m.

       107-116 p. 10 p.

       109. Sveikatos išsaugojimo problemos ir jų sprendimo būdai (straipsnis) Kaimo mokyklų problemos.

       Jų sprendimo būdai.

       Medžiagų mokslinė-praktinė. Konf.

       Jaroslavlis, YAGPU leidykla,

       2009.- 288-292 p. 5p.

       110. Mokinių sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas yra pagrindinis mažos kaimo mokyklos technologijų pasirinkimo reikalavimas (straipsnis) Spausdintas kaimo mokyklos problemos.

       Jų sprendimo būdai.

       Medžiagų mokslinė-praktinė. Konf.

       Jaroslavlis, YAGPU leidykla,

       2009.- 325-329 p. 5p.

       111. Blokinio-modulinio principo diegimas korekcinės pedagogikos ir psichologijos nuotolinio mokymo kursų programoje (straipsnis) Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis

       Vestnik.-2009-Nr.4.-S. 102-

       106 8 Simanovskis A.E.

       112. Sveikatos tausojimo technologijos pradinėje mokykloje (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: mokymai,

       Švietimas, tobulėjimas,

       Sveikata.-2009.Nr.4.-P.22-24 6 Panicheva O.I.

       113 Miesto psichologinės, medicininės ir socialinės paramos centro veiklos ir plėtros koncepcija (koncepcija) Spausdinta Yarosavl: leidykla

       skyrius

       Švietimo Rotušė

       Jaroslavlis, 2010.-80 p. 80-ieji. Gogolev Yu.V. ir kt.

       114 Ką daryti, jei vaikas tingi

       (straipsnis) Spausdinta Mūsų vaikai: mokymas, ugdymas, tobulėjimas, sveikata. - Jaroslavlis, -

       2010.-№1.-S. 26-28 6s.

       115 Dėl sutrikusio intelekto moksleivių priklausomybės prevencijos klausimo (straipsnis)

       Spausdinta Dabartinės problemos

       modernus

       prevencija / YAGMA, 2010.-

       P.78-84. 6s. Smirnovas V.E.

       116. Moksleivių sveikos gyvensenos ugdymo koncepcija (straipsnis)

       Spausdinta Dabartinės problemos

       modernus

       prevencija / YAGMA, 2010.-

       P.105-114. 10 s.

       117. Gatvės vaikų reabilitacija savivaldybės teritorijoje (straipsnis) Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis

       Biuletenis.-2010.Nr.3.- P. 93-96 8psl. Lebedeva T.S.

       118. Žiaurumas šeimoje

       (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: išsilavinimas,

       Švietimas, tobulėjimas,

       sveikata.-2010.-Nr.3.-P.17-19 4p. Lebedeva T.S.

       119. Specialiosios ugdymo įstaigos korekcinės ir lavinamosios sveikatą tausojančios aplinkos statyba (straipsnis)

       vaikai su negalia

       sveikatos galimybes

       Tekstas: Konferencijos medžiaga.

       „Ušinskio skaitymai“.

       Jaroslavlis: leidykla YAGPU im.

       Ušinskis, 2010.-P.154-164 10 p. Makshantseva E.N.

       Savateeva A.L.

       Tishinova E.N.

       120. Mokinių rengimo darbui su sutrikusio intelekto vaikais proceso tobulinimas

       Spausdintas tobulinimo žinynas

       vaikai su negalia

       sveikatos galimybes

       Tekstas: Konferencijos medžiaga.

       „Ušinskio skaitymai“.

       Jaroslavlis: leidykla YAGPU im.

       Ušinskis, 2010.-S.S.117-122 6 p.

       121. Gatvės vaikų reabilitacijos erdvės formavimo savivaldybės teritorijoje sąlygos (straipsnis)

       Spausdinta Personalo mokymas švietimo modernizavimo kontekste

       Tekstas: Medžiagos

       konf. „Ušinskio skaitymai“

       1 dalis.-Jaroslavlis: leidykla

       YSPU, 2010.- P.50-57 8psl.

       Lebedeva T.S.

       122. Moksleivių poreikio sportuoti ir sveikos gyvensenos formavimas (straipsnis) Spausdintas Personalo mokymas švietimo modernizavimo kontekste

       Tekstas: Medžiagos

       konf. „Ušinskio skaitymai“

       1 dalis.-Jaroslavlis: leidykla

       YSPU, 2010.- P.120-126 8psl. Glaktionovas A.V.,

       Kovaleva N.V.

       123. Šeimos ugdymo klaidos (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: ugdymas,

       mokymas, tobulėjimas,

       sveikata.-2010.-Nr.4.-P.12-14 6p.

       124. Psichologinė ir pedagoginė pagalba bei gabaus vaiko atpažinimas vidurinėje mokykloje (straipsnis)

       Atspausdintas dovanotojo akompanimentas

       regione

       edukacinis

       erdvė: medžiagos

       Konf.-Jaroslavlis: GOU YaO

       IRO.-2011.-P.46-49 6psl.

       125. Pagrindinės jaunimo narkomanijos prevencijos kryptys (straipsnis) Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis

       Biuletenis.- T 2.- 2011.- Nr.1.-

       p. 49-54 7psl. Kaykova L.V.

       Evstafieva A.V.

       126. Gatvės vaikų reabilitacijos erdvės formavimo efektyvumo analizė (straipsnis) Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis

       Biuletenis.- T 2.- 2011.- Nr.1.-

       59-63 p. 6 psl. Lebedeva T.S.

       127. Jaunesniųjų klasių mokinių edukacinių ir pažintinių kompetencijų ugdymas projektinėje veikloje (straipsnis) Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis

       Vestnik.-T.2.-2011-Nr.2.-

       P.104-109. 5s. Burykina N.M.

       128. Sveikatą tausojančios aplinkos formavimas ugdymo komplekse „Mokykla-sodas“ (straipsnis)

       Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis

       Vestnik.-T.2.-2011-Nr.3.

       P.41-44 6 p. Morozova S.B.

       129. Socialinės ir psichologinės prielaidos studentų sėkmei (straipsnis) Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis

       Vestnik.-T.1.-2011-Nr.3.-

       242-247 10 p. Kaykova L.V.

       Evstafieva A.V.

       130. Jaunesniųjų klasių mokinių ekonominės kompetencijos formavimas (straipsnis)

       Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis

       Vestnik.-T.2.-2011-Nr.3.-

       P.45-48 6 p. I.L. Egorova

       131. Egzistencinis požiūris į mokytojų sveikatos palaikymo funkcijos įgyvendinimą

       Studentai (straipsnis) Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis

       Vestnik.-T.2.-2011-Nr.4 6 psl.

       132. Integruotas požiūris į sveikatą tausojančios aplinkos formavimą specialiojoje internatinėje mokykloje (straipsnis)

       Spausdintas šeštadienis.Tobulinimas

       padėti vaikams

       su ribota

       sveikatos galimybės:

       Konf. procesas "Skaitymai

       Ušinskis." - Jaroslavlis:

       Leidykla YAGPU im.

       K.D. Ušinskis.-2011.-

       133. Jaunesnio amžiaus moksleivių, turinčių proto negalią, savigarbos korekcija (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: ugdymas,

       mokymas, tobulėjimas,

       sveikata.-2011-№1.-S. 29-31. 6s. Serova N.V.

       134. Gatvės vaikų reabilitacijos erdvės sukūrimo efektyvumas (straipsnis)

       Spausdintas patobulinimas

       Pedagoginis

       Veikla sąlygomis

       Perėjimas prie naujo

       išsilavinimo standartai

       Konf. procesas Skaitymai

       Ušinskis.-1 dalis.-

       Jaroslavlis: YAGPU leidykla.-

       2011.-P.50-56 7p. Lebedeva T.S.

       135. Sveikatą tausojančios aplinkos formavimas ugdymo komplekse (straipsnis)

       Spausdintas patobulinimas

       Pedagoginis

       Veikla sąlygomis

       Perėjimas prie naujo

       išsilavinimo standartai

       Konf. procesas Skaitymai

       Ušinskis.-1 dalis.-

       Jaroslavlis: YAGPU leidykla.-

       2011.-P 117-124 8p. Morozova S.B.

       136. Mokykla – sveikatos teritorija (monografija) Spausdintas Jaroslavlis, YSPU leidykla,

       2011.- 134 p. 134 p.

       137. Ką reikia žinoti apie auklėjimo šeimoje klaidas (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: ugdymas,

       mokymas, tobulėjimas,

       sveikata.-2011.- Nr.2.-

       138. Gabių vaikų identifikavimas ir psichologinė bei pedagoginė pagalba vidurinėse mokyklose (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: ugdymas,

       mokymas, tobulėjimas,

       sveikata.-2011.-Nr.3.-P.7-10 8p.

       139. Šeimos ugdymas ir teisingo vaiko požiūrio į sveikatą formavimas (straipsnis)

       Spausdinta Mūsų vaikai: išsilavinimas,

       mokymas, tobulėjimas,

       sveikata.-2011.-Nr.4.-P.7-12 12p.

       140. Vaikų, turinčių proto negalią, ugdymas šeimoje (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: ugdymas,

       mokymas, tobulėjimas,

       sveikata.-2011.-Nr.5.-P.23-26 10p.

       141. Nuotolinio valdymo organizavimas

       Specialiosios pedagogikos ir psichologijos tobulinimosi kursai (straipsnis) Spausdinta medžiaga VII Mezinarodni vedecko-

       praktikos konferencija „Žpravy“

       vedecke laikas - 2011“

       4S Simanovskis

       142. Specialistų sąveika vaikų su negalia mokymo ir ugdymo procese (straipsnis) Spausdintas Mūsų vaikai: ugdymas,

       mokymas, tobulėjimas,

       sveikata.-2011.-№6 4psl.

       143. Paauglių ir aukštųjų mokyklų mokinių lyderystės talento ugdymas dalyvaujant klubo „Laiko horizontai“ veikloje (Gimnazija Nr. 1, Uglich) (straipsnis) Spausdintas Socialinės plėtros ugdymas.

       vaikų gabumas ir

       jaunimas. Medžiagos

       tarptautinis

       mokslinis-praktinis Konf.

       Jaroslavlis, 2011.P.112-116 5p. Razumovskaya E.E.

       144. Konceptualūs požiūriai į sveikatą tausojančios aplinkos ugdymo įstaigoje formavimą (straipsnis)

       Spausdinti Aplinkos politikos formavimas ir įgyvendinimas

       regioniniu lygiu.

       Medžiagos iš visos Rusijos

       mokslinis-praktinis konf. Jaroslavlis,

       Leidykla YSPU, 2011.-

       145. Sveikatos palaikymas ir sveikos gyvensenos ugdymas tarp studentų (straipsnis) Spausdintas įgyvendinimas

       federalinis

       valstybė

       edukacinis

       bendrieji standartai

       išsilavinimas in

       institucijos,

       esantis kaime

       Vietovė: Kolekcija

       medžiagų

       mokslinis ir praktinis

       konferencija/Red.

       Stepanova T.A.,

       Bayborodova L.V.,

       Gruzdeva M.V. Jaroslavlis,

       Leidykla YAGPU, 2012.-P.123-

       146. Vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo pataisos mokyklose proceso valdymas (straipsnis) Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis.

       Biuletenio 2 tomas.

       (Psichologijos ir pedagogikos mokslai) –

       2012.-№2.- P. 32-37. 8s. Sukhodolskaya L.V.

       147. Socialinis ir pedagoginis požiūris į moksleivių sergamumo riziką (straipsnis)

       Spausdintas Jaroslavlio ped. pasiuntinys

       2 tomas. Psichologiniai

       Ped. Mokslai.- 2012. - Nr 3. 10 p.

       148. Mokinių sveikatos stebėjimas sveikatos išsaugojimo proceso valdymo sistemoje pataisos mokykloje (straipsnis)

       Spausdintas Jaroslavlio ped. pasiuntinys

       2 tomas. Psichologiniai

       Ped. Mokslai.- 2012.-Nr 4. 8 psl. Suchodolskaja

       149. Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas kartu su sveikatą tausojančiomis technologijomis kompensuojamosios ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese.

       (straipsnis) Spausdintas Jaroslavlio ped. pasiuntinys

       2 tomas. Psichologiniai

       Ped. Mokslai.- 2012. - Nr 4. 10 p. Romashkina E.N.

       150. Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, sveikatos gerinimo veiksmingumo analizė ikimokyklinėje ugdymo įstaigoje (straipsnis) Spausdintas Jaroslavlio pedagoginis. šauklys.-

       Biologijos mokslai.-2012.-Nr.4. 8s. Zasukhina O.M.

       151. Moksleivių poreikio sportuoti ir sveikos gyvensenos formavimas (straipsnis)

       Spausdinta Jaroslavlio ped. šauklys.-

       Biologijos mokslai.-2012.-Nr.4. 8s. Kovaleva N.V.

       152. Oligofrenopedagogų rengimo tobulinimas šiuolaikinėmis sąlygomis

       (straipsnis) Mokslo darbų rinkinys

       Ped. Ušinskio skaitymai. 10s.

       153. Defektologijos specialybių studentų ir defektologų pasirengimo vykdyti sveikatą tausojančią ir stiprinančią veiklą tyrimo rezultatai (straipsnis)

       Spausdinta medžiaga VIII miedzynaroodowej

       naukowi-praktycznej konferenciji

       “ Dynamika naukowych

       Badanas – 2012 m. 6s. Simanovskis

       154. Tobulinti socialinės srities specialistų rengimą vykdyti sveikatą tausojančią ir sveikatą stiprinančią veiklą (straipsnis)

       Spausdintas Jaroslavlio ped. pasiuntinys

       (specialus numeris) Psichologas-pedologas.

       Mokslas. 2012.- Nr.5. 10s.

       2. Mokymo priemonės

       155 Medicinos darbuotojų, turinčių laikiną negalią, sergamumas ir jo mažinimo būdai (metodinės rekomendacijos) Spausdintas Jaroslavlis: Jaroslavlio valstybinis medicinos institutas, 1986.- 9 p. 9s./6s. Brezginas V.D.

       156. Pagrindinės medicinos darbuotojų girtavimo prevencijos kryptys (metodinės rekomendacijos) Spausdinta Maskva, 1988.- 13 p. 13s./10s. Basovas A.V. Melnikovas V.F. Zaporožčenka V.G.

       157. Socialinis ir higieninis požiūris į kai kurių šalies ūkio sektorių darbuotojų rizikos grupių formavimą naudojant kompiuterius (metodinės rekomendacijos) Spausdinta Jaroslavlis: Jaroslavlio valstybinis medicinos institutas, 1988.- 56 p. 56s./15s. Brezginas V.D.

       Bekaeva L.V.

       Belovas A.V. ir kt.

       158. Sveikatos priežiūros darbuotojų gyvenimo būdas (medicininė, profesinė veikla) ​​(metodinis laiškas) Spausdintas informacinis ir metodinis laiškas - Maskva, 1988. - 13 p. 13s./10s. Brezginas V.D.

       159. Programinės įrangos modulis „Medicinos darbuotojų susirgimų tikimybės prognozavimas“ (metodinės rekomendacijos) Spausdintas informacinis lapas Nr.9-89r - Jaroslavlis, 1989.-4p. 4s./3s. Brezginas V.D. Bekaeva L.V.

       160. Nerimas mokyklinio amžiaus vaikams (metodinės rekomendacijos) Spausdinta Jaroslavlis: IPK RO, 1991.- 28 p. 28s./20s. Basovas A.V.

       161. Mokinių pasirengimo mokytis vidurinėje mokykloje vertinimo medžiaga (metodinės rekomendacijos) Spausdintas Jaroslavlis: IPK RO, 1992.-30p. 30/20s. Basovas A.V.

       162. Studentų loginio mąstymo ugdymas (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: IPK RO, 1993.-62p. 62s./50s. Basovas A.V.

       163. Studentų loginio mąstymo ugdymas (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: IPK RO, 1993.-55 p. 55s./45s. Basovas A.V.

       164. Vaikų loginio mąstymo ugdymas (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: Gringo LLP, 1995.- 240 p. 240-ieji/200-ieji Basovas A.V.

       165. Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 1996.- 240 p. 240-ieji. -

       166. Moksleivių intelektinių gebėjimų ugdymas (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: „Tobulėjimo akademija“, 1996.- 240 p. 240-ieji. -

       167. Sveikata ir sveika gyvensena (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: IPK PiRRO, 1997.- 73 p. 73s./65s. Basovas A.V.

       168. Teisingo požiūrio į savo sveikatą formavimas vaikams (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: IPK Pirro, 1997.-180 p. 180-ieji. -

       169. Pratimai kiekvienai dienai: logika ikimokyklinukams (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 1997.- 240 p. 240-ieji. -

       170. Studentų atranka į klases, kuriose gilinamasi į humanitarinių mokslų studijas (metodinės rekomendacijos) Spausdintas Jaroslavlis: IPK PiRRO, 1998.-24p. 24s. -

       171. Pratimai kiekvienai dienai: logika jaunesniems moksleiviams (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 1998.-210 p. 210-ieji. -

       172. Moksleivių sveikatos stebėjimas (metodinės rekomendacijos) Spausdintas Jaroslavlis: GAC, 1998.- 27 p. 27s./20s. Selevko G.K.

       173. Pratimai kiekvienai dienai: ikimokyklinukų dėmesio ir vaizduotės ugdymas (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: „Plėtros akademija“, 1999. - 250 p. 250-ieji. -

       174. Ugdymo įstaigų veikla vaikų sveikatai saugoti ir skatinti (ugdomasis ir metodinis vadovas) Spausdintas Jaroslavlis: IPK RO, 2000. -112 p. 112s.

       175. Vaiko intelektinių gebėjimų formavimas ir ugdymas. Ikimokyklinukai. (vadovėlis) Spausdinta M.: Rolf, 2000.-144 p. 144-ieji.

       176. Vaiko intelektinių gebėjimų formavimas ir ugdymas. Jaunesniųjų klasių mokiniai. (vadovėlis) Spausdinta M.: Rolf, 2000.-160 p. 160-ieji.

       177. Logika. Vaikai 5-7 metų (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2000.- 160 p. 160-ieji.

       178. Atmintis. Vaikai 5-7 metų (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2000.- 144 p. 144-ieji.

       179. Kognityviniai gebėjimai. 5-7 metų vaikai. (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2000.- 144 p. 144-ieji.

       180. Logika. Vaikai 7-10 metų (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2001.- 150 p. 150-ieji.

       181. Intelektinių gebėjimų formavimas ir ugdymas. Jaunesni 10-14 metų paaugliai. (vadovėlis) Spausdinta Maskva, Rolf, 2001.- 160 p. 160-ieji.

       182. Vaikų mokymas logiškai mąstyti (vadovėlis) Spausdinta ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ir ugdymo enciklopedija.-

       Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2001.- 155 – 205 p. 50-ieji.

       183. Pratimai kiekvienai dienai. Sveikatos pamokos 5-8 metų vaikams (vadovas tėvams ir mokytojams).

       Rusijos federalinė spausdintų knygų leidimo programa. Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2002.- 144 p.

       184. Moksleiviai apie sveiką gyvenseną. (pamoka).

       Rusijos federalinė spausdintų knygų leidybos programa - Jaroslavlis: Remder, 2003. - 92 p. 92-ieji. -

       185. Pratimai kiekvienai dienai: Pažintinių gebėjimų ugdymas jaunesniems moksleiviams (vadovas mokytojams ir tėvams) Spausdintas Jaroslavlis: Vystymo akademija, 2004.- 120 p. 120-ieji. -

       186. Terapinė pedagogika (ugdomasis ir metodinis vadovas) Spausdintas Jaroslavlis, 2006.- 48 p. 48-ieji. -

       187. Aš atveriu pasaulį. Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas (vadovėlis) Spausdintas Jekaterinburgas: U-Faktoriya.-2006.-240p. 240-ieji. -

       188. Moksleivių intelektinių gebėjimų ugdymas (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2006.- 160 p. 160-ieji. -

       189. Pratimai kiekvienai dienai. Logika ikimokyklinukams (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2007.- 144. 144 p. -

       190. Pratimai kiekvienai dienai. Logika jaunesniems moksleiviams (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2007.- 144. 144 p. -

       191. Kaip formuoti sveiką moksleivio gyvenimo būdą (vadovėlis) Spausdintas Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2007.-192p. 192p. -

       192. Baigiamųjų kvalifikacinių darbų rengimas ir gynimas (edukacinės ir metodinės rekomendacijos) Spausdintas Jaroslavlis, YSPU leidykla, 2008.- 51 p. 51s./ 30s. Makeeva T.V.

       193. Psichologiniai kūno kultūros ir sporto aspektai (ugdomasis ir metodinis vadovas) Spausdintas Jaroslavlis: YSPU leidykla, - 2008. - 55 p. 55s./45s. Margazinas V.A. ir kt.

       194. Higienos programos

       vaikų ir paauglių su negalia ugdymas (metodinės rekomendacijos)

       Spausdinti Švietimas, raidos sutrikimų korekcija ir socialinė

       vaikų adaptacija su

       ribotas

       sveikatos galimybės.

       Jaroslavlis, 2008.- 117-130 p. 15s./10s. Makshantseva E.N.,

       Savateeva A.L.

       195. Sveikatos tausojimo technologijos specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų (klasių, grupių) veikloje (metodinės rekomendacijos) Spausdinti Švietimas, raidos sutrikimų korekcija ir socialinė

       vaikų adaptacija su

       ribotas

       sveikatos galimybės.

       Jaroslavlis, 2008.- 132-148 p. 18s./12s. Makshantseva E.N.,

       Savateeva A.L

       196. Specialybės „Oligofrenopedagogika“ studentų pedagoginė praktika (ugdomasis metodinis vadovas) Spausdintas Jaroslavlis, YSPU leidykla, 2009.- 60 p. 60-ieji/20-ieji. Zavertkina L.V. Burykina N.M.

       197. Baigiamojo kvalifikacinio darbo rengimas ir gynimas. Specialybės „Oligofrenopedagogika“ studentams. (mokymo vadovas) Spausdintas Jaroslavlis, YAGPU leidykla - 2009.-57p. 57s./40s. Zavertkina L.V.

       198. Asmenų su negalia švietimas: kaimo mokyklų mokytojų kvalifikacijos tobulinimo programos rengimo teorija ir praktika (ugdomasis ir metodinis vadovas) Spausdintas Jaroslavlis: Jaroslavlio valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. K.D. Ušinskis, 2009.-61p. 61s./20s. Simanovskis A.E.

       Novotortseva N.V.

       199. Galutinis valstybinis oligofrenopedagogikos atestavimas (mokomasis ir metodinis vadovas) Išspausdintas Jaroslavlis: Jaroslavlio valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. K.D. Ušinskis, 2010.- 35 p. 35 s./20 s. Kaluginas M.A.

       200. Deviacija kaip socialinė ir pedagoginė problema. Deviantinio elgesio priežastys, problemos ir prevencija (mokomasis ir metodinis vadovas) Spausdintas Jaroslavlis: Jaroslavlio valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. K.D. Ušinskis, 2010.- 99 p. 99-ieji/40-ieji. Burykina N.M.

       201. Sveikatos tausojimo technologijos specialiųjų (pataisos ugdymo įstaigų (ugdymo metodinis vadovas)) Atspausdintas Jaroslavlis: K.D.Ušinskio vardo Jaroslavlio valstybinio pedagoginio universiteto leidykla, 2010.- 71 p. 71 p.

       202. Išplėstinių mokymo kursų studentų savarankiško darbo organizavimas nuotolinių transliacijų seminarų forma.