Ugdymo psichologija – Stolyarenko L.D. – Studijų vadovas – 2003

Vadovėlyje, vadovaujantis valstybiniu išsilavinimo standartu, nagrinėjamos pagrindinės pedagoginės psichologijos problemos: ugdomosios veiklos psichologiniai aspektai, pedagoginė ir ugdomoji veikla, mokinių ir mokytojų psichologinės savybės, ugdymo pradinėse ir vidurinėse mokyklose psichologinės savybės. , profesinis mokymas ir švietimo problemos. Tai apima psichodiagnostikos metodus, leidžiančius nustatyti individualias mokinių, dėstytojų savybes, motyvaciją, profesinius polinkius.
Jis skirtas studentams, magistrantams, FPC studentams, studijuojantiems "Pedagoginės psichologijos" discipliną, taip pat mokyklų, technikos mokyklų, universitetų dėstytojams, besidomintiems ugdymo psichologijos problemomis.

TURINYS
1 skyrius. Edukacinė psichologija kaip mokslas
1.1. Ugdymo psichologijos dalykas ir uždaviniai
1.2. Tyrimo metodai
1.3. Buitinės edukacinės psichologijos formavimosi istorija
2 skyrius. Ugdomosios veiklos psichologija
2.1. Švietimas ir švietimo sistemos
2.2. Mokymosi teorijos
2.3. Tobulėjimo ir mokymosi samprata L.S. Vygotskis
2.4. Mokymosi lygiai ir formos
2.5. Naujų žinių ir gebėjimų formavimo strategijos
Psichikos formavimo strategija – internalizacijos strategija
Eksteriorizacijos strategija
Problematizavimo ir refleksijos strategija
2.6. Mokymosi procesas ir sampratos
Šiuolaikinio ugdymo kryptys
2.7. Pedagoginis dizainas ir pedagoginės technologijos
Pedagoginio projektavimo principai
Pedagoginės kūrybos rūšys
Mokymosi technologijos
3 skyrius. Ugdomosios veiklos psichologija
3.1. Mokymosi veiklos struktūra
3.2. Mokymosi tikslai ir mokymosi veikla
3.3. Psichologiniai veiksniai, įtakojantys mokymosi procesą
4 skyrius
4.1. Mokymosi ir tobulėjimo santykis
4.2. Kognityvinės sferos ir intelekto ugdymas
4.3. Asmeninis tobulėjimas
Epigenetinė asmenybės raidos teorija E. Erickson
Asmenybės ugdymo sampratos pagal Adler ir E. Bern
Intencionalumo teorija (intencijos)
Humanistinis požiūris į asmeninį tobulėjimą
4.4. Veiklos plėtra
4.5. Mokymasis ir jo kriterijai
4.6. Jaunesnių mokinių amžius ir individualios savybės
4.7. Psichologiniai navikai pradinio mokyklinio amžiaus
4.8. Paauglys kaip ugdomosios veiklos dalykas
4.9. Vyresniųjų klasių mokinys kaip edukacinės veiklos dalykas
4.10. Studentas kaip edukacinės veiklos dalykas
4.11. Motyvacija ir mokymosi motyvai
Pagrindinių poreikių patenkinimo laipsnio diagnostikos metodika
T. Ehlers asmenybės diagnozavimo metodika sėkmės motyvacijai
T. Ehlers asmenybės diagnozavimo metodika motyvacijai išvengti nesėkmių
Schuberto noro rizikuoti laipsnio diagnozavimo metodas
4.12. Individualūs temperamento ypatumai, psichosociotipas, mokinių charakteris
Temperamento tipai ir jų psichologinės savybės
Charakterio akcentai
4.13. Savęs samprata ir mokinio savigarba
4.14. Jaunų žmonių agresyvumas ir agresyvus elgesys
Moksliniai nusikaltimų agresyvumo paaiškinimo būdai
Priedas prie 4 skyriaus. Psichodiagnostikos metodai
Charakterologiniai mokinių asmenybės bruožai
5 skyrius Mokytojo psichologija
5.1. Pedagoginės veiklos struktūra
Pedagoginės veiklos metodinė struktūra
Pedagoginis aktas kaip organizacinė ir vadybinė veikla
Mokytojo savimonė ir pedagoginės veiklos struktūra
5.2. Mokytojo profesija ir pedagoginiai gebėjimai
5.3. Mokytojo asmenybės orientacija ir mokytojų tipai
5.4. Pedagoginis socialinis suvokimas
6 skyrius
6.1. Mokymosi filosofija
6.2. Vystomasis mokymasis
6.3. Mokymosi pradinėje mokykloje psichologija
6.4. Individualus darbas su mokiniais ugdymo motyvacijos formavimo klausimais
6.5. Pradinių loginių mąstymo metodų formavimas
6.6. Psichologiniai įgūdžiai
6.7. Specifiniai pažintinės veiklos metodai
6.8. Gebėjimas mokytis
6.9. Jaunesniųjų klasių mokiniai. „Rizikos grupės“
Hiperaktyvumas
Kairiarankystė 303
Vaikai, turintys emocinių sutrikimų
6.10. Psichologinė tarnyba mokykloje
6.11. Klasės draugų santykiai
Priedas prie 6 skyriaus. Psichologiniai metodai
Sociometrinis santykių struktūros tyrimas grupėje
Psichologinio komandos klimato tyrimas
Mokyklos intelekto testas (SIT)
7 skyrius
7.1. Švietimas ir jo modeliai
7.2. moralinis vystymasis
7.1.1. Bendroji nepilnamečių prevencinio elgesio charakteristika
7.2.2. Socializacijos sutrikimai
7.2.3. Veikėjų grupavimas ir jų trūkumai
7.2.4. „Sunkių paauglių“ pedagoginės ir psichologinės korekcijos rūšys
8 skyrius. Profesinio ugdymo psichologija
8.1. Pasiūlymai, uždaviniai, profesinio mokymo psichologijos raidos istorija
8.2. Profesinis apsisprendimas ir profesijų klasifikavimas
8.3. Profesinio tobulėjimo teorijos ir profesinių pageidavimų pasirinkimas
8.3.1. Psichodinaminė kryptis
8.3.2. scenarijų teorija
8.3.3. D. Supero profesinio tobulėjimo teorija
8.3.4. J. Hollando tipologinė teorija
8.3.5. E. Ginsbergo kompromiso su tikrove teorija
8.4. Profesinis tinkamumas» profesinis orientavimas ir profesijos atranka
8.5. Psichologiniai asmenybės profesinio tobulėjimo aspektai
8.6. Didaktiškai apleistų mokinių profesinis mokymas vidurinėse specializuotose mokymo ir profesinėse įstaigose
8.7. Gamyba ir profesinis mokymas: profesinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas
8.8. Profesionalus mokymas ir profesinio mąstymo formavimas
8.9. Psichologiniai ir didaktiniai mokymo kursų rengimo pagrindai
8.10. Psichologiniai žinių įsisavinimo ypatumai ir individualių ugdomosios bei pažintinės veiklos stilių formavimosi problema
8.11. Socialiniai-psichologiniai mokymo ir ugdymo aspektai
8.12. Pedagoginis bendravimas
9 skyriaus priedas. Psichodiagnostikos metodai
Karjeros orientavimas ir karjeros pasirinkimas
Diferencinės diagnostikos klausimynas (DDO)
Profesijų klasifikatorius ir Olandijos anketa „Profesijos pasirinkimas“
Žinių kontrolės testinės užduotys
Literatūra

Nemokamai atsisiųskite elektroninę knygą patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
- fileskachat.com, greitai ir nemokamai atsisiųskite.

Parsisiųsti pdf
Žemiau galite įsigyti šią knygą už geriausią nuolaidą su pristatymu visoje Rusijoje. Pirkite šią knygą

Atsisiųskite knygą Pedagoginė psichologija - Stolyarenko L.D. - Studijų vadovas - 2003 m.

Paskelbimo data: 2010-08-08 13:19 UTC

Žymos: :: :: :: :: :.

Recenzentai:

L.Ya. Horonko, prof. Pietų federalinio universiteto Pedagoginio instituto Socialinių komunikacijų ir technologijų katedra,

V.N. Ševelevas, prof. SFedU, filosofijos daktaras. Mokslai

Samyginas Sergejus Ivanovičius, prof. Rostovo valstybinis ekonomikos universitetas, sociologijos daktaras. mokslai,

Stolyarenko Liudmila Dmitrievna, prof. Rostovo valstybinis ekonomikos universitetas, filosofijos daktaras. Mokslai, kand. psichologas. Mokslai

Įvadas

Vadovėlio „Psichologija ir pedagogika“ autoriai siekė supažindinti mokinius su psichologijos ir pedagogikos istorija bei šiuolaikiniais mokslo pasiekimais. Visi gyvename tarp žmonių ir aplinkybių valia privalome atsižvelgti ir suprasti tiek žmonių psichologiją, tiek savo psichikos ir asmenybės ypatumus. Visi mes vienokiu ar kitokiu laipsniu esame psichologai. Tačiau mūsų pasaulietinė psichologija tik duos naudos ir praturtės, jei ją papildysime mokslinėmis psichologinėmis ir pedagoginėmis žiniomis.

Tad keliaukime kartu į mokslinės psichologijos ir pedagogikos šalį. Mūsų kelias nėra lengvas, bet įdomus ir, svarbiausia, gali būti naudingas kiekvienam iš mūsų.

Beveik visos žmogaus nelaimės – ligos, nesėkmės ar vienatvė – kyla dėl savo prigimties nesupratimo ir dėl to klaidingo požiūrio į save ir kitus. Jeigu norite džiaugtis sėkme visose gyvenimo srityse – šeimoje, santykiuose su artimaisiais, studijose, karjeroje, versle, sveikatos klausimais ir profesinėje veikloje – tuomet jūsų paslaugoms visas šiuolaikinių psichologinių ir pedagoginių žinių arsenalas, nes sukuria pagrindą reikalingoms kompetencijoms bet kokiai profesinei veiklai ir, svarbiausia, savo sėkmingam ir harmoningam gyvenimui organizuoti, savęs tobulinimui. O pažintį su šiuo žinių arsenalu pradėti padės vadovėlis „Psichologija ir pedagogika“. Mūsų judėjimo maršrutas yra gana logiškas:

1) bendras supažindinimas su psichologija kaip mokslu, su pagrindinėmis psichologijos sąvokomis (1 skyrius);

2) analizė, kaip mes suvokiame, suprantame, suvokiame mus supantį pasaulį, kokius jausmus patiriame, kokius valingus sprendimus sugebame priimti (2 skyrius);

3) bendra pažintis su tuo, kaip psichologai bando suprasti ir paaiškinti psichikos ir asmenybės prigimtį, kaip mokslo istorijoje vystėsi psichologinės žinios, kokios pagrindinės užsienio ir vidaus psichologijos teorijos egzistuoja šiuo metu (3 skyrius);

4) analizė, kas yra „aš“, kokiems žmonių tipams „aš“ artimas, kokia yra asmenybės psichologija, savimonė, „aš-sąvoka“ (4 skyrius);

5) analizė, kaip iš gimusio bejėgio kūdikio tampame racionaliu, brandžiu žmogumi, kaip visuomenė veikia asmenybės formavimąsi (socializaciją), kaip įsisaviname savo žmonių kultūrą (inkultūracija), kokie psichikos ir elgesio sutrikimai gali atsirasti ir kodėl (5 skyrius);

6) analizė, kaip „aš“ ir „mes“ bendraujame ir kas trukdo mums gerai bendrauti ir suprasti vienas kitą, kokią įtaką mums daro žmonių grupė, kaip vystosi santykiai grupės viduje ir tarp žmonių grupių, kuris tampa lyderiu ir kokie valdymo stiliai yra efektyviausi (6 skyrius);

7) supažindinimas su tuo, kaip galima mokyti ir ugdyti žmogų ir ar sunku būti savo vaiko mokytoju ar auklėtoju, vyksta II dalyje „Pedagogika“, kurioje savo ruožtu nagrinėjami tokie svarbūs klausimai kaip:

- pagrindinės pedagoginės kategorijos, šakos, pedagogikos metodai ir švietimo sistemos veikimas Rusijoje (1 skyrius),

- pedagoginių teorijų, požiūrių į vaikų mokymą ir auklėjimą istorinė raida (2 skyrius),

- ugdymo principai, metodai, formos, ugdymo proceso valdymas, pedagoginės veiklos struktūra (3 skyrius),

– šiuolaikinių pedagoginių mokymo technologijų analizė, informacinių technologijų panaudojimas mokyme (4 skyrius);

- ugdymo šeimoje ypatybių analizė, metodų, ugdymo krypčių tyrimas ugdymo įstaigoje, ar reikalingas išsilavinimas universitete (5 skyrius).

Kad būtų lengviau įvertinti, kaip giliai įsisavinote mokslinius terminus, kiekvieno skyriaus pabaigoje siūlomos teorijos, modeliai, savianalizės klausimai, o žinyno pabaigoje esanti literatūra padės norintiems papildyti ir pagilinti. savo žinias įdomiais psichologiniais ir pedagoginiais klausimais.

Pažintis su psichologija ir pedagogika siūlo viliojančias perspektyvas geriau suprasti save ir kitus, nustatyti aiškias žmogaus elgesio klasifikacijas ir stabilias asmenybės tipų atmainas, formuoti efektyvius bendravimo, psichologinės sąveikos, valdymo, ugdymo ir lavinimo būdus, apskritai – visą savo gyvenimą. gyvenimo veikla. Šis vadovėlis leidžia spręsti grynai pragmatines studento problemas: nesunku įsisavinti mokomąją medžiagą ir sėkmingai išlaikyti testą ar egzaminą kurse „Psichologija ir pedagogika“.

I dalis. Psichologija

1 skyrius. Psichologija kaip mokslas

1.1. Psichologijos dalykas, objektas. Psichologijos šakos

Žodis „psichologija“ yra sudarytas iš graikų kalbos žodžių „psyche“ (siela) ir „logos“ (doktrina, mokslas). Psichologijos, kaip atskiros žinių srities, teorinės ištakos senovės graikų filosofijoje atsirado daugiau nei prieš 2 tūkst. Puikus antikos filosofas Aristotelis Savo traktate „Apie sielą“ jis išskyrė psichologiją kaip savarankišką žinių sritį ir pirmą kartą iškėlė sielos ir gyvo kūno neatskiriamumo idėją. 1590 metais vokiečių gydytojas, psichologas, filosofas Rudolfas Goklenius savo veikalo pavadinime „Psichologija, t.y. apie žmogaus tobulumą, apie sielą ir, svarbiausia, apie jos kilmę. Tačiau terminas „psichologija“ tapo visuotinai priimtas tik XVIII a. pasirodžius vokiečių filosofo Christiano Wolfo kūriniams „Empirinė psichologija“, „Racionalioji psichologija“, kurie tapo pirmaisiais psichologijos vadovėliais. Eksperimentiniai, griežtai moksliniai žmogaus psichikos tyrimai prasidėjo prieš 150 metų, kai vokiečių mokslininkas Wilhelmas Wundtas sukūrė pirmąją eksperimentinę psichologinę laboratoriją. Nuo to laiko psichologijos istoriją įprasta laikyti savarankišku eksperimentiniu mokslu.

Psichologija veikia kaip mokslas, tiriantis objektyvius psichikos modelius, apraiškas ir mechanizmus. Psichologijos objektas yra psichika kaip gamtos reiškinys, kurio ypatingas atvejis yra gyvūno psichika, žmogaus psichika.

Šiuolaikinėje psichologijoje pagrindinis psichologijos objektas yra žmogus kaip subjektas, įtrauktas į daugelį santykių su fiziniu, biologiniu ir socialiniu pasauliu ir veikiantis kaip veiklos, pažinimo, bendravimo subjektas.

Psichologija yra mokslas apie individo ir visų žmonių psichinį gyvenimą kartu, pagrįstas griežtais eksperimentiniais faktais, matavimais ir teorijomis. Psichologija tiria subjektyvių (psichinių) reiškinių, procesų ir būsenų, paties žmogaus sąmoningų ar nesąmoningų, vidinį pasaulį, taip pat jo elgesį. Taigi psichologija apibrėžiama kaip mokslinis elgesio ir vidinių psichinių procesų tyrimas bei praktinis įgytų žinių pritaikymas.

Psichologijos užduotys iš esmės sumažinamos iki šių:

- išmokti suprasti psichikos reiškinių esmę ir jų dėsningumus;

- išmokti juos valdyti;

- panaudoti įgytas žinias siekiant didinti žmonių veiklos efektyvumą įvairiose praktikos srityse, taip pat didinti žmonių psichinę sveikatą, pasitenkinimą ir laimę kasdieniame gyvenime.

Psichologijos mokslo sfera dabar yra labai išsišakojusi teorinių ir taikomųjų disciplinų sistema, besivystanti šalia daugelio mokslų apie gamtą, visuomenę ir žmogų. Įvairūs autoriai išvardija mažiausiai 100 psichologijos šakų.

Šiuolaikinės psichologijos esmė yra bendroji psichologija, kuri tiria bendriausius psichikos dėsnius, modelius ir mechanizmus, apima teorines koncepcijas ir eksperimentinius tyrimus. Tradiciškai, kaip psichologijos šakos, socialinė, raidos, inžinerinė psichologija, darbo psichologija, klinikinė psichologija ir psichofiziologija, diferencinė psichologija. Gyvūnų psichikos studijų ypatumai zoopsichologija.

Žmogaus psichiką tiria šios psichologijos šakos:

genetinė - tiria paveldimus psichikos ir elgesio mechanizmus, jų priklausomybę nuo genotipo;

diferencialas - tiria individualius žmonių psichikos skirtumus, jų atsiradimo prielaidas ir formavimosi procesą;

amžius - tiria normalaus sveiko žmogaus psichikos raidos dėsningumus, kiekvienam amžiaus tarpsniui, nuo kūdikystės iki senatvės, būdingas psichologines ypatybes ir modelius ir šiuo atžvilgiu skirstomas į vaikų psichologija, jaunystės ir pilnametystės psichologija, senatvės psichologija (gerontopsichologija);

vaikiškas - tiria augančio žmogaus sąmonės raidą, psichinius procesus, veiklą, visą asmenybę, vystymosi spartinimo sąlygas;

pedagoginis - tiria asmenybės raidos modelius mokymo, ugdymo procese;

socialinis - tiria socialines-psichologines žmogaus asmenybės apraiškas, jo santykį su žmonėmis, su grupe, psichologinį žmonių suderinamumą, socialines-psichologines apraiškas didelėse grupėse (radijo, spaudos, mados, gandų poveikį įvairioms žmonių bendruomenėms). ).

Yra keletas psichologijos šakų, nagrinėjančių tam tikrų žmogaus veiklos rūšių psichologines problemas.

Psichologija darbo nagrinėja psichologines žmogaus darbinės veiklos ypatybes, darbo įgūdžių ugdymo dėsningumus.

Inžinerija psichologija tiria žmogaus ir šiuolaikinių technologijų sąveikos procesų dėsningumus, siekiant juos panaudoti projektuojant, kuriant ir eksploatuojant automatizuotas valdymo sistemas, naujas technologijų rūšis.

Aviacija, erdvė psichologija analizuoja piloto, astronauto veiklos psichologines charakteristikas.

Medicinos psichologija tiria psichologines gydytojo veiklos ypatybes ir paciento elgesį, kuria psichologinius gydymo ir psichoterapijos metodus. Įrėmintas klinikinės psichologija, nagrinėjanti įvairių žmogaus psichikos ir elgesio sutrikimų apraiškas ir priežastis, psichikos pokyčius, atsirandančius įvairių ligų metu, kaip atskirą skyrių. patopsichologija, kuri tiria psichikos raidos nukrypimus, psichikos irimą esant įvairioms smegenų patologijos formoms.

Studijų dalykas legalus psichologija – tai baudžiamojo proceso dalyvių elgesio psichologinės charakteristikos (parodymų psichologija, psichologiniai reikalavimai apklausai ir kt.), psichologinės elgesio ir kaltininko asmenybės formavimosi problemos. Karinis psichologija tiria žmogaus elgesį kovos sąlygomis.

Diskusijų sritis yra parapsichologija, tiria neįprastų – paranormalių – žmogaus gebėjimų, tokių kaip telepatija, aiškiaregystė, telekinezė ir kt., apraiškas ir atsiradimo mechanizmus.

Taigi šiuolaikinei psichologijai būdingas diferenciacijos procesas, dėl kurio atsiranda reikšmingas išsišakojimas į atskiras šakas, kurios dažnai labai skiriasi ir labai skiriasi viena nuo kitos, nors ir išlaiko bendras tyrimo objektas - psichikos faktai, modeliai, mechanizmai. Psichologijos diferenciaciją papildo priešingas integracijos procesas, dėl kurio psichologija yra sujungta su visais mokslais (per inžinerinę psichologiją - su techniniais mokslais, per edukacinę psichologiją - su pedagogika, per socialinę psichologiją - su socialiniais ir socialiniais mokslais mokslai ir kt.). Psichologija yra glaudžiai susijusi su socialiniai (socialiniai) mokslai kurie tiria žmogaus elgesį. Socialiniams mokslams priklauso psichologija, socialinė psichologija, sociologija, politikos mokslai, ekonomika, taip pat antropologija, etnografija. Prie jų greta kitų susijusių disciplinų: filosofija, istorija, kultūros studijos, meno istorija, literatūros kritika, pedagogika, estetika – jos priskiriamos prie humanitarinių mokslų. Giliausi ryšiai egzistuoja tarp psichologijos ir pedagogikos. Tuo pačiu metu psichologija yra glaudžiai susijusi su gamtos mokslais, pirmiausia su fiziologija, biologija, fizika, biochemija, medicina ir matematika. Taip atsiranda giminingos sritys: psichofiziologija, psichofizika, bionika, medicininė psichologija, neuropsichologija, patopsichologija ir kt. Psichologija vykdo misiją sujungti gamtos ir socialinius mokslus tiriant žmogų į vieną koncepciją.

Praktinėje psichologijoje svarbi sritis yra psichologinės konsultacijos apie įvairias problemas: nesutvarkytas asmeninis gyvenimas ir rūpesčiai šeimoje, sutuoktinių, tėvų ir vaikų santykių problemos, vaikų raidos nukrypimai, sunkumai studijuojant mokykloje ar universitete, sunkumai darbe, profesijos pasirinkimas, konfliktai su kolegomis ir vadovybe ir pan. P.

Kita praktinės psichologijos sritis yra psichologinė korekcija ir psichoterapija skirta suteikti klientui psichologinę pagalbą, siekiant neutralizuoti ir pašalinti jo nukrypimų priežastis, elgesio, bendravimo, įvykių interpretavimo ir informacijos pažeidimus.

Kanados psichologas J. Godefroy išskiria šias praktinių psichologų specialybes: klinikinis psichologas, mokyklos psichologas, pramonės psichologas, ugdymo psichologas, psichologas ergonomikas, konsultuojantis psichologas.

1.2. Psichologijos metodai

Metodai - tai yra pažinimo būdai, mokslo dalyko pažinimo būdai. Kalbant apie psichologiją, metodas suprantamas kaip būdai gauti faktus apie psichiką ir jų interpretavimo būdai. Psichologija naudoja visą metodų sistemą. Pagrindinis empiriniai faktų gavimo metodai psichologijoje yra stebėjimas ir eksperimentas, pagalbinis metodai – testai, savęs stebėjimas, pokalbis, veiklos produktų analizė, sociometrija, dvynių metodas ir kt.

Yra šie rūšys stebėjimai: tiesioginis ir netiesioginis stebėjimas (naudojamos pagalbinės priemonės, techniniai prietaisai), taip pat pjūvis (trumpalaikis stebėjimas), išilginis (ilgas, kartais keletą metų), selektyvus ir tęstinis bei specialus tipas - apimantis stebėjimą (kai stebėtojas tampa tiriamosios grupės nariu). Mokslinis stebėjimas psichologijoje apima stebėjimo plano ir tikslų buvimą, stebėjimo rezultatų fiksavimą ir jų analizę, hipotezių formavimą ir jų patikrinimą vėlesniuose stebėjimuose.

Galima išskirti ir tokį tipą kaip savęs stebėjimas (arba introspekcija), kai žmogus stebi save, savo išgyvenimus, mintis arba tiesiogiai garsiai pasako, ką šiuo metu galvoja, arba netiesiogiai (rašo dienoraščiuose, atsiminimuose, ką jautė, mąstė, patyrė toje ar kitoje situacijoje).

Pagrindinis psichologinio tyrimo metodas yra eksperimentas - aktyvus tyrėjo įsikišimas į tiriamojo veiklą, siekiant sudaryti sąlygas atskleisti psichologinį faktą.

Eksperimento tipai: laboratorija, kuriame sukuriamos dirbtinės bandymo sąlygos, naudojama speciali įranga, tiriamojo veiksmai nustatomi pagal instrukcijas, tiriamasis žino, kad atliekamas eksperimentas, nors iki pabaigos gali ir nežinoti tikrosios eksperimento prasmės. . Eksperimentas pakartotinai atliekamas su daugybe tiriamųjų, todėl galima nustatyti bendrus matematinius ir statistiškai patikimus psichinių reiškinių raidos modelius.

Natūralus eksperimentas, kurio metu imituojamos realios sąlygos ir situacijos, siekiant gauti tikrų duomenų apie tiriamojo psichiką ir jos savybes.

Natūralus Eksperimentas, kuris psichologiškai iš esmės skiriasi nuo visų kitų tuo, kad tiriamasis nežino apie savo dalyvavimą eksperimente, jis veikia natūraliomis sąlygomis. Ypač išsiskiria eksperimentų formavimas ir valdymas.

Bandymo metodas - testo metodas, nustatantis tam tikras asmens psichines savybes. Testas yra trumpalaikė, visiems tiriamiesiems vienoda užduotis, kurios rezultatai lemia tam tikrų žmogaus psichinių savybių buvimą ir išsivystymo lygį. Testai gali būti prognostinis Ir diagnozuojant. Testai turi būti moksliškai pagrįsti, patikimi, pagrįsti ir turėti nuoseklių psichologinių savybių. Testas kiekvienam tiriamajam turėtų suteikti tokią pačią galimybę. Egzistuoja įvairūs testavimo tipai – asmeninės žmogaus savybės, jo temperamentas ir intelektas, jo gebėjimai, veiklos sėkmė, pasirengimas tam tikrai veiklai ir kt.

Kita grupė apima žmogaus veiklos produktų tyrimo metodus (piešinių, esė, edukacinės ar darbo veiklos rezultatų tyrimas). Remiantis galutiniu produktu, jo kūrimo procesu, jį sukūrusio žmogaus asmenybės bruožais, jo psichikos savybėmis rekonstruojamos.

Psichologinio tyrimo metodologija remiasi determinizmo, raidos, objektyvumo, sąmonės ir veiklos ryšio, teorijos ir praktikos vienovės principu, tikimybiniu požiūriu.

KAM organizacinis Metodai, kurie veikia viso tyrimo metu, yra šie:

lyginamasis - normalios ir patologinės raidos duomenų palyginimas, skirtingų evoliucijos stadijų ar skirtingų lygių palyginimas pagal tam tikrus parametrus, kaip skerspjūvio amžiaus pjūvių metodas (pvz., ikimokyklinukų, moksleivių, suaugusiųjų, senų žmonių atminties parametrų palyginimas) ;

išilginis - nuolatinis tiriamųjų grupės psichologinės raidos eigos stebėjimas ilgus metus.

1.3. Pagrindinės psichologijos kategorijos. Žmogaus psichikos sandara

Psichologijoje bendrosios teorinės sąvokos (kategorijos) apima tokias sąvokas kaip psichika, psichiniai reiškiniai, sąmonė, asmenybė, pažinimo psichiniai procesai, emocijos, motyvacija, poreikiai ir kt.

Psichika yra ypatinga tikrovės atspindžio forma, kuri atsiranda tam tikrame biologinės evoliucijos etape. Objektyvi tikrovė egzistuoja nepriklausomai nuo žmogaus ir gali būti atspindėta per psichiką į subjektyvią psichinę tikrovę.

Tradiciškai charakterizuojamas psichika kaip labai organizuotos gyvosios materijos savybė, kurią sudaro gebėjimas atspindėti supantį objektyvų pasaulį jo ryšiuose ir santykiuose su jo būsenomis.

Psichinis atspindys nėra veidrodis, mechaniškai pasyvus pasaulio kopijavimas (kaip veidrodis ar kamera), jis siejamas su ieškojimu, pasirinkimu, psichikos refleksijoje gaunama informacija yra konkrečiai apdorojama, t.y. mentalinė refleksija yra aktyvus pasaulio atspindys, susijęs su tam tikra būtinybe, poreikiais, tai yra subjektyvus atrankinis objektyvaus pasaulio atspindys, kadangi jis visada priklauso subjektui, tai neegzistuoja už subjekto ribų, priklauso nuo subjektyvių savybių. psichika - tai subjektyvus objektyvios tikrovės atspindys idealiuose mentaliniuose vaizdiniuose, kurių pagrindu reguliuojama žmogaus sąveika su išorine aplinka.

Psichika, viena vertus, yra tikrovės atspindys, bet, kita vertus, tai kartais sugalvojimas to, ko tikrovėje nėra, kartais tai iliuzijos, klaidos, kai trokštamasis pateikiamas kaip tikras. Todėl galime sakyti, kad psichika yra ne tik išorinio, bet ir vidinio, psichologinio, pasaulio atspindys. psichika - tai „subjektyvus objektyvaus pasaulio vaizdas“, tai subjektyvių išgyvenimų ir subjekto vidinės patirties elementų visuma.

Psichikos funkcijos: 1) supančio pasaulio atspindys, ko pasekoje pasiekiama gyvos būtybės orientacija aplinkoje, o žmogaus lygmeniu taip pat pasiekiamas esminių supančio pasaulio savybių, dėsnių pažinimas; 2) gyvos būtybės elgesio, veiklos reguliavimas, siekiant užtikrinti jos išlikimą.

Psichinės savybės yra smegenų neurofiziologinės veiklos rezultatas, tačiau jose yra išorinių objektų ypatybės, o ne vidiniai fiziologiniai procesai, kurių pagalba atsiranda psichinis. Nors psichiką sąlygoja smegenų veikla, jos turinio šaltinis yra ne smegenų darbas, o išorinis pasaulis.

Psichiniai reiškiniai koreliuoja ne su atskiru neurofiziologiniu procesu, ne su atskiromis smegenų dalimis, o su organizuotais tokių procesų agregatais, t.y. psichika yra sisteminė smegenų kokybė, realizuojama per daugiapakopes smegenų funkcines sistemas, kurios formuojasi žmoguje gyvenimo procese ir įsisavinant istoriškai nusistovėjusias žmonijos veiklos formas ir patyrimą per paties žmogaus aktyvią veiklą. .

Žmogaus psichika žmogui nuo gimimo nėra duota išbaigtu pavidalu ir savaime nesivysto, žmogaus siela neatsiranda savaime, jei vaikas yra izoliuotas nuo žmonių. Tik vaiko bendravimo ir sąveikos su kitais žmonėmis procese jame formuojasi žmogaus psichika, kitaip, nesant bendravimo su žmonėmis, vaikas neturi nieko žmogiško nei elgesyje, nei psichikoje (Mowgli fenomenas) . Akivaizdu, kad konkrečiai žmogaus savybės (sąmonė, kalba, darbas ir kt.), žmogaus psichika formuojasi žmoguje tik jo gyvenimo metu, įsisavinant ankstesnių kartų sukurtą kultūrą. Taigi žmogaus psichika apima bent tris komponentus: išorinį pasaulį, gamtą, jos atspindį – visavertę smegenų veiklą – sąveiką su žmonėmis, aktyvų žmogaus kultūros, žmogaus gebėjimų perteikimą naujoms kartoms.

Pagrindinis skiriamasis žmogaus psichikos bruožas yra sąmonės buvimas, o sąmoningas atspindys yra toks objektyvios tikrovės atspindys, kuriame išskiriamos objektyvios stabilios jos savybės, nepaisant subjekto požiūrio į ją (A. N. Leontjevas). Sąmonė, žmogaus protas išsivystė darbinės veiklos procese, kuris atsiranda dėl poreikio atlikti bendrus veiksmus norint gauti maisto staigiai pasikeitus primityvaus žmogaus gyvenimo sąlygoms.

Istorinės visuomenės raidos procese žmogus keičia savo elgesio būdus ir metodus, paverčia prigimtinius polinkius ir funkcijas į aukštesnės psichinės funkcijos – konkrečiai žmogaus, socio-istoriškai sąlygotos atminties, mąstymo, suvokimo formos (loginė atmintis, abstraktus-loginis mąstymas), tarpininkaujama naudojant pagalbines priemones, kalbos ženklus, sukurtus istorinės raidos procese. Susiformuoja aukštesnių psichinių funkcijų vienovė sąmonė asmuo. Sąmonė - aukščiausia objektyvių, žmogui būdingų, stabilių supančio pasaulio savybių ir modelių apibendrinto atspindžio forma, vidinio išorinio pasaulio modelio formavimas žmoguje, dėl kurio supančios tikrovės pažinimas ir transformacija. pasiektas.

Psichikos sandaražmogus susideda iš daugybės subjektyvių psichinių reiškinių, pvz psichiniai procesai, būsenos, savybės. Psichiniai procesai - dinamiškas tikrovės atspindys įvairiose psichinių reiškinių formose. Psichinius procesus sukelia tiek išorinis poveikis, tiek nervų sistemos dirginimas, kylantis iš vidinės organizmo aplinkos. Visi psichiniai procesai skirstomi į pažintinis - Tai apima pojūčius ir suvokimą, vaizduotę ir atmintį, mąstymą ir vaizduotę, emocingas - aktyvią ir pasyvią patirtį stiprios valios - sprendimas, vykdymas, valios stiprinimas ir kt. Psichiniai procesai suteikia žinių formavimąsi ir pirminį žmogaus elgesio ir veiklos reguliavimą.

Pagal psichinė būsena reikėtų suprasti tam tikru metu nustatytą gana stabilų protinės veiklos lygį, kuris pasireiškia padidėjusiu arba sumažėjusiu individo aktyvumu. Kaip pagrindinės psichinės būsenos išskiriamas energingumas, euforija, nuovargis, apatija, depresija, įkvėpimas ir kt.. Psichinės būsenos – tai bendras funkcinis psichinės veiklos lygis, priklausantis nuo žmogaus veiklos sąlygų ir jo asmeninių savybių.

Pagal psichinės savybės asmuo turėtų būti suprantamas kaip stabilūs dariniai, suteikiantys tam tikrą kokybinį-kiekybinį aktyvumo ir elgesio lygį, būdingą tam asmeniui. Psichinės savybės yra temperamentas, gebėjimai, charakteris, orientacija.

Psichinės savybės yra sintezuojamos ir sudaro sudėtingus struktūrinius asmenybės darinius, kurie apima:

1) asmenybės padėtis(poreikių, interesų, įsitikinimų, idealų sistema, lemianti žmogaus veiklos kryptį, selektyvumą ir lygį);

2) temperamentas(natūralių asmenybės bruožų sistema – mobilumas, elgesio pusiausvyra ir veiklos tonas – apibūdinanti dinaminę elgesio pusę);

3) pajėgumus(intelektinių-valinių ir emocinių savybių sistema, lemianti individo kūrybines galimybes);

4) charakteris kaip santykių ir elgesio sistema.

Kadangi sąmonė, kalba ir kt. žmonėms neperduodama biologinio paveldimumo tvarka, o formuojasi juose per gyvenimą, jie vartoja sąvoką „individas“ – kaip. biologinis organizmas, bendrų genotipinių paveldimų biologinės rūšies savybių nešėjas(gimstame kaip individas) ir „asmenybės“ sąvoka – kaip socialinė-psichologinė žmogaus esmė, kuri susiformuoja žmogui įsisavinus socialines sąmonės ir elgesio formas, socialinę-istorinę žmonijos patirtį.(tampame žmogumi visuomenės gyvenimo, švietimo, mokymo, bendravimo, sąveikos įtakoje).

Psichologija atsižvelgia į tai, kad tuo pat metu žmogus yra ne tik socialinių santykių objektas, ne tik patiria socialinę įtaką, bet ir jas transformuoja, nes palaipsniui asmenybė pradeda veikti kaip vidinių sąlygų visuma, per kurią lūžta išorinė visuomenės įtaka.Šios vidinės sąlygos yra paveldimų biologinių savybių ir socialiai nulemtų savybių, susiformavusių veikiant ankstesnei socialinei įtakai, lydinys. Asmenybei tobulėjant, vidinės sąlygos gilėja, todėl ta pati išorinė įtaka skirtingiems žmonėms gali turėti skirtingą poveikį. Taigi žmogus yra ne tik socialinių santykių objektas ir produktas, bet ir aktyvus veiklos, bendravimo, sąmonės, savimonės subjektas. Subjektas yra aktyvus, jis yra jo veiksmo produktas, geba keisti išorinius poveikius.

Kadangi žmogus gyvena trijose pasaulio sferose: gamta – visuomenė – kultūra, tai galima išskirti tris subjektų tipus: 1) gamtos tema - tai žmogus, lanksčiai prisitaikantis prie kintančių gamtinės aplinkos sąlygų; 2) socialinis dalykas - asmuo kaip pasisavintų socialinių normų, tam tikroje visuomenėje priimtų taisyklių nešėjas; 3) kultūros tema - savarankiško ir atsakingo gyvenimo problemų sprendimo, remiantis universaliais moralės ir kultūros principais, tema. Asmenybės sąvoka (plačiąja prasme) apima visus tris subjekto tipus.

Žmogus yra ne tik kryptinga, bet ir save organizuojanti sistema. Jos dėmesio ir veiklos objektas yra ne tik išorinis pasaulis, bet ir ji pati, kuri pasireiškia „aš“ jausmu, apimančiu savęs įvaizdį ir savigarbą, savęs tobulinimo programas, įprastas reakcijas į pasireiškimą. kai kurios jų savybės, gebėjimas save stebėti, savianalizę ir savireguliaciją. Būti žmogumi reiškia turėti aktyvią gyvenimo poziciją, kurią galima pasakyti taip: aš stoviu ant to ir negaliu kitaip. Būti žmogumi reiškia daryti pasirinkimus, kylančius dėl vidinės būtinybės, įvertinti priimto sprendimo pasekmes ir už jas atsiskaityti sau ir visuomenei, kurioje gyveni. Būti asmeniu reiškia turėti pasirinkimo laisvę ir nešti jos naštą.

Ypatingai ir nepanašiai į kitas asmenybę savo dvasinių ir fizinių savybių pilnatve apibūdinama „individualumo“ sąvoka. Individualumas išreiškiamas skirtingos patirties, žinių, nuomonių, įsitikinimų buvimu, charakterio ir temperamento skirtumais, mes įrodome ir patvirtiname savo individualumą.

Motyvacija, temperamentas, gebėjimai, charakteris yra pagrindiniai individualumo parametrai.

Motyvacija - santykinai stabili ir individualiai unikali motyvų sistema.

Temperamentas - individo apibūdinimas pagal jo psichinės veiklos neurodinamines ypatybes.

Galimybės - psichinės savybės, kurios yra sąlygos sėkmingai įgyvendinti vieną ar daugiau veiklų.

Charakteris - esminių gyvybės formuojamų savybių rinkinys – žmogaus santykis su pasauliu, paliekantis pėdsaką visuose jo veiksmuose ir poelgiuose.

Kūriniuose atsiskleidžia išsamiausia individualumo samprata B. G. Ananyeva. Individualumo komponentai yra individo savybės (prigimtinių savybių visuma), asmenybės (socialinių, ekonominių, politinių, teisinių santykių ir kt. visuma) ir veiklos subjekto (veiklos ir jų produktyvumo matų visuma) savybės. ).

Vadovėlis parengtas vadovaujantis „Valstybiniais išsilavinimo reikalavimais (federaliniu komponentu) privalomam minimaliam aukštųjų mokyklų absolventų mokymo turiniui ir lygiui“ ciklui „Bendrosios humanitarinės ir socialinės-ekonominės disciplinos“ bei didaktinių vienetų rinkiniu, skirtu aukštųjų mokyklų absolventams. disciplina „Psichologija ir pedagogika“.

Visų specialybių universitetų studentams, taip pat norintiems įsisavinti psichologijos ir pedagogikos pagrindus.

Pratarmė

Rusijos visuomenė šiuo metu išgyvena sunkų perėjimo iš vienos socialinės ir ekonominės sistemos į kitą laikotarpį. Piliečių viltys ir valstybės pastangos nukreiptos į visapusišką gyvenimo gerinimą pagal visuomenės, atitinkančios žmogaus civilizacijos pasiekimų lygį ir labiau nei anksčiau įkūnijančios gėrio idealus idėjas. , teisingumas, laisvė, apsauga nuo neteisėtumo ir blogio, suteikiant žmonėms lygias savirealizacijos ir padoraus gyvenimo galimybes. Šis procesas yra sudėtingas, prieštaringas, daugialypis. Tai negali būti atliekama nurodymu arba kažkieno „iš aukščiau“ prašymu. Kad ir ką sakytų pesimistai, tai priklauso nuo visų Rusijos piliečių. Neįmanoma įgyvendinti idealų kiekvieno žmogaus gyvenime be jo asmeninio dalyvavimo. O visuomenė visada yra tokia pati kaip jos piliečiai ir jų veikla. Gyvenimas visuomenėje gali tapti geresnis, jei jos piliečiai taps geresni – labiau išsilavinę, protingesni, kultūringesni, humaniškesni, demokratiškesni, padoresni, teisingesni, profesionalesni, pajėgesni tiek asmeninėmis savybėmis, tiek elgesiu.

Visa tai ypač reikšminga jaunajai rusų kartai. Jam priklauso Rusijos ateitis ir gyvenimas joje, o jei pati karta taps tobulesnė, ji bus sėkmingesnė. Teisingai sakoma, kad žmonija žymėtų laiką, jei vaikai nebūtų pranašesni už savo tėvus. Tačiau toks tobulumas neatsiranda savaime. Šalies švietimo sistema, kuri yra socialinės pažangos greitintuvas, raginama padėti jaunimui tobulėti, pasiekti daugiau.

Glausta ir prieinama forma pristatomi šiuolaikiniai psichologijos ir pedagogikos mokslo pasiekimai, būtini universiteto studentų asimiliacijai profesinių kompetencijų formavimo procese. Nagrinėjamos bendrosios psichologijos, asmenybės psichologijos, socialinės psichologijos problemos, užsienio ir šalies psichologinės asmenybės teorijos, taip pat pedagogikos istorija ir principai, ugdymo metodai ir formos, pedagoginės technologijos ir modeliai, ugdymo metodai. Jame pateikiamos pagrindinės kurso „Psichologija ir pedagogika“ temos, savikontrolei skirti klausimai ir reikalingos literatūros sąrašas, taip pat atsakymai į visus pagrindinius šio kurso egzamino bilietų klausimus.

Atitinka trečios kartos FGOS VPO.

Bakalaurams. Mokyklų ir kitų ugdymo įstaigų mokytojams gali būti naudinga praplėsti psichologijos ir pedagogikos žinias.

Kūrinys priklauso mokomosios literatūros žanrui. Mūsų svetainėje galite atsisiųsti knygą „Psichologija ir pedagogika“ fb2, rtf, epub, pdf, txt formatu arba skaityti internete. Knygos įvertinimas – 2 balai iš 5. Čia prieš skaitydami taip pat galite pasižiūrėti su knyga jau susipažinusių skaitytojų atsiliepimus ir sužinoti jų nuomonę. Mūsų partnerio internetinėje parduotuvėje galite įsigyti ir skaityti knygą popierine forma.

2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - Rostovas n / D: Feniksas, 2003 - 544 p.

Jis skirtas studentams, magistrantams, FPC studentams, studijuojantiems "Pedagoginės psichologijos" discipliną, taip pat mokyklų, technikos mokyklų, universitetų dėstytojams, besidomintiems ugdymo psichologijos problemomis.

Formatas: pdf/zip

Dydis: 3,68 MB

/ Atsisiųsti failą

TURINYS
1 skyrius. Edukacinė psichologija kaip mokslas
1.1. Ugdymo psichologijos dalykas ir uždaviniai 3
1.2. 7 tyrimo metodai
1.3. Buitinės edukacinės psichologijos formavimosi istorija 16
2 skyrius. Ugdomosios veiklos psichologija 26
2.1. Švietimas ir švietimo sistemos 26
2.2. Mokymosi teorijos 29
2.3. Tobulėjimo ir mokymosi samprata L.S. Vygotskis 34
2.4. Mokymosi lygiai ir formos 38
2.5. Naujų žinių ir gebėjimų formavimo strategijos 41
Psichikos formavimo strategija – internalizacijos strategija 41
Eksteriorizacijos strategija 47
Problematizavimo ir refleksijos strategija 48
2.6. Mokymosi procesas ir sąvokos 49
Šiuolaikinio ugdymo kryptys 53
2.7. Pedagoginis dizainas ir pedagoginės technologijos 55
Pedagoginio projektavimo principai.: 58
Pedagoginės kūrybos rūšys 59
Mokymosi technologijos, 59
3 skyrius. Ugdomosios veiklos psichologija 62
3.1. Mokymosi veiklos struktūra, 62
3.2. Mokymosi tikslai ir mokymosi veikla 70
3.3. Psichologiniai veiksniai, įtakojantys mokymosi procesą
4 skyrius. Studentų (mokinio, studento) psichologija 93
4.1. Mokymosi ir tobulėjimo santykis
4.2. Kognityvinės sferos ir intelekto ugdymas 98
4.3. Asmeninis tobulėjimas 107
Epigenetinė asmenybės raidos teorija E. Erickson 113
Asmenybės raidos sampratos pagal Adler ir E. Bern 118
Intencionalumo (intencijos) teorija 119
Humanistinis požiūris į asmeninį tobulėjimą 122
4.4. Verslo plėtra 124
4.5. Mokymasis ir jo kriterijai 125
4.6. Jaunesnių mokinių amžius ir individualios savybės 127
4.7. Psichologiniai navikai pradinio mokyklinio amžiaus. 140
4.8. Paauglys kaip ugdomosios veiklos objektas -
4.9. Vyresniųjų klasių mokinys kaip ugdomosios veiklos dalykas 152
4.10. Mokinys kaip ugdomosios veiklos dalykas 160
4.11. Motyvacija ir mokymosi motyvai 167
Pagrindinių poreikių patenkinimo laipsnio diagnozavimo metodika 168
T. Ehlers asmenybės diagnozavimo metodika sėkmės motyvacijai
T. Ehlers asmenybės diagnozavimo metodika motyvacijai išvengti nesėkmių 173
Schuberto metodas, skirtas diagnozuoti pasirengimo rizikai laipsnį. 175
4.12. Individualūs temperamento bruožai, psichosociotipas, mokinių charakteris 177
Temperamento tipai ir jų psichologinės savybės 177
Charakterio kirčiavimas 183
4.13. Savęs samprata ir mokinio savigarba 187
4.14. Jaunų žmonių agresyvumas ir agresyvus elgesys
Moksliniai nusikaltimų agresyvumo paaiškinimo būdai 200
Priedas prie 4 skyriaus. Psichodiagnostikos metodai
Mokinių asmenybės charakteristikos 215
5 skyrius „Mokytojo psichologija
5.1. Pedagoginės veiklos struktūra
Pedagoginės veiklos metodinė struktūra 230
Pedagoginis aktas kaip organizacinė ir vadybinė veikla 232
Mokytojo savimonė ir pedagoginės veiklos struktūra 235
5.2. Mokytojo profesija ir pedagoginiai gebėjimai.;
5.3. Mokytojo asmenybės orientacija ir mokytojų tipai
5.4. Pedagoginis socialinis suvokimas 255
6 skyrius
6.1. Mokymosi filosofija 263
6.2. Ugdomasis mokymas 265
6.3. Ugdymo psichologija pradinėje mokykloje 268
6.4. Individualus darbas su mokiniais ugdymo motyvacijos formavimo klausimais 274
6.5. Pradinių loginių mąstymo metodų formavimas 277
6.6. Psichologiniai įgūdžiai
6.7. Specifiniai pažintinės veiklos metodai 295
6.8. Gebėjimas mokytis 298
6.9. Jaunesniųjų klasių mokiniai. „Rizikos grupės“ 300
Hiperaktyvumas
Kairiarankystė 303
Vaikai, turintys emocinių sutrikimų 306
6.10. Psichologinė tarnyba mokykloje 308
6.11. Klasės draugų santykiai 311
6 skyriaus priedas. Psichologiniai metodai 318
Sociometrinis santykių struktūros tyrimas grupėje 318
Psichologinio komandos klimato tyrimas 327
Mokyklos intelekto testas (SIT) 329
7 skyrius. Ugdymo psichologija 349
7.1. Švietimas ir jo įstatymai 349
7.2. Moralinis vystymasis 358
7.1.1. Bendroji nepilnamečių prevencinio elgesio charakteristika 360
7.2.2. Socializacijos pažeidimai 372
7.2.3. Veikėjų grupavimas ir jų trūkumai 376
7.2.4. „Sunkių paauglių“ pedagoginės ir psichologinės korekcijos rūšys 383
8 skyrius. Profesinio ugdymo psichologija 399
8.1. Profesinio ugdymo psichologijos raidos prognozės, uždaviniai, istorija 399
8.2. Profesinis apsisprendimas ir profesijų klasifikavimas 406
8.3. Profesinio tobulėjimo teorijos ir profesinių pirmenybių pasirinkimas 414
8.3.1. Psichodinaminė kryptis 414
8.3.2. Scenarijų teorija 418
8.3.3. D. Super 421 profesinio tobulėjimo teorija
8.3.4. J. Hollando tipologinė teorija 422
8.3.5. E. Ginzbergo kompromiso su tikrove teorija 425
8.4. Profesinis tinkamumas“ Profesinis orientavimas ir profesinė atranka“, 429
8.5. Psichologiniai asmenybės profesinio tobulėjimo aspektai. -
8.6. Didaktiškai apleistų mokinių profesinis mokymas vidurinėse specializuotose mokymo ir profesinėse įstaigose
8.7. Pramoninis ir profesinis mokymas: profesinių įgūdžių ir gebėjimų formavimas 451
8.8. Profesionalus mokymas ir profesinio mąstymo formavimas
8.9. Psichologiniai ir didaktiniai mokymo kursų rengimo pagrindai
8.10. Psichologiniai žinių įsisavinimo ypatumai ir individualių ugdomosios bei pažintinės veiklos stilių formavimo problema 472
8.11. Socialiniai-psichologiniai mokymo ir ugdymo aspektai
8.12. Pedagoginis bendravimas
9 skyriaus priedas. Psichodiagnostikos metodai 508
Profesinis orientavimas ir karjeros pasirinkimas 508
Diferencinės diagnostikos klausimynas (DDO)
Profesijų klasifikatorius ir Olandijos profesijos pasirinkimo klausimynas, 510
Žinių kontrolės testinės užduotys
Literatūra

Stolyarenko pedagoginė psichologija. Liudmila Dmitrievna StolyarenkoPsichologija ir pedagogika