Švietimas Rusijoje vaidina lemiamą vaidmenį asmenybės formavimosi procese. Pagrindinis jos tikslas – ugdyti ir ugdyti jaunąją kartą, įgyti žinių, įgūdžių, kompetencijų ir reikiamos patirties. Įvairių rūšių švietimas Rusijoje yra skirtas profesiniam, moraliniam, intelektualiniam ir fiziniam vaikų, paauglių, berniukų ir mergaičių vystymuisi. Panagrinėkime tai išsamiau.

Įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“

Pagal šį dokumentą ugdymo procesas yra nenutrūkstama, nuosekliai susieta sistema. Toks turinys reiškia tam tikrų lygių buvimą. Įstatyme jie vadinami „švietimo tipais Rusijoje“.

Kiekvienas lygis turi konkrečius tikslus ir uždavinius, turinį ir poveikio būdus.

Švietimo tipai Rusijoje

Pagal įstatymą išskiriami du pagrindiniai lygiai.

Pirmasis yra bendras išsilavinimas. Tai apima ikimokyklinio ir mokyklos polygius. Pastarasis savo ruožtu skirstomas į pradinį, pagrindinį ir pilnąjį (vidurinį) išsilavinimą.

Antrasis lygis – profesinis išsilavinimas. Tai apima vidurinį, aukštąjį (bakalauro, specialisto ir magistro) bei aukštos kvalifikacijos personalo rengimą.

Pažvelkime į kiekvieną iš šių lygių išsamiau.

Apie ikimokyklinio ugdymo sistemą Rusijoje

Šis lygis skirtas vaikams iki septynerių metų. Pagrindinis tikslas – bendras ikimokyklinukų ugdymas, ugdymas ir auklėjimas. Be to, tai reiškia jų kontrolę ir rūpinimąsi jais. Rusijoje šias funkcijas atlieka specializuotos ikimokyklinio ugdymo įstaigos.

Tai lopšeliai, darželiai, ankstyvojo ugdymo centrai ar namai.

Apie vidurinio ugdymo sistemą Rusijos Federacijoje

Kaip minėta aukščiau, jis susideda iš kelių polygių:

Pirminė trunka ketverius metus. Pagrindinis tikslas – suteikti vaikui būtinų pagrindinių dalykų žinių sistemą.
Pagrindinis ugdymas trunka nuo penktos iki devintos klasės. Jame daroma prielaida, kad vaiko vystymasis turėtų būti vykdomas pagrindinėse mokslo srityse. Dėl to vidurinės mokyklos turi paruošti paauglius tam tikrų dalykų GIA.

Šie išsilavinimo lygiai mokykloje yra privalomi vaikams, atsižvelgiant į jų amžių. Po devintos klasės vaikas turi teisę palikti mokyklą ir mokytis toliau, pasirinkdamas specialiąsias vidurines mokyklas. Šiuo atveju būtent globėjai ar tėvai pagal įstatymą yra visiškai atsakingi už tai, kad žinių įgijimo procesas būtų tęsiamas, o ne nutrūkęs.

Baigtas išsilavinimas reiškia, kad mokinys dvejus metus mokosi nuo dešimtos iki vienuoliktos klasės. Pagrindinis šio etapo tikslas – parengti absolventus vieningam valstybiniam egzaminui ir tolesniam mokymuisi universitete. Realybė rodo, kad šiuo laikotarpiu jie dažnai kreipiasi į dėstytojų paslaugas, nes vienos mokyklos neužtenka.

Plačiau apie vidurinį profesinį ir aukštąjį mokslą mūsų šalyje

Vidurinės profesinės mokyklos skirstomos į kolegijas ir technikos mokyklas (valstybines ir nevalstybines). Jie pasirinktų specialybių studentus rengia dvejus ar trejus, o kartais ir ketverius metus. Į daugumą nusileidimų paauglys gali įstoti po devintos klasės. Medicinos kolegijos yra išimtis. Jie priimami turint visišką bendrąjį išsilavinimą.

Į bet kurią Rusijos aukštąją mokyklą pagal bakalauro programą galite stoti tik po vienuoliktos klasės. Ateityje, jei pageidaujama, studentas tęs studijas magistrate.

Kai kurie universitetai šiuo metu siūlo ne bakalauro, o specialisto laipsnį. Tačiau pagal Bolonijos sistemą aukštojo profesinio išsilavinimo šioje sistemoje artimiausiu metu nebus.

Kitas žingsnis – aukštos kvalifikacijos personalo mokymas. Tai yra absolventų mokykla (arba papildymas) ir rezidentūra. Be to, aukštąjį profesinį išsilavinimą turintys specialistai gali baigti praktikos asistento programą. Kalbame apie aukščiausios kvalifikacijos pedagoginių ir kūrybinių veikėjų rengimą.

Nuotolinis mokymas

Ši sistema yra nauja, specifinė ugdymo forma, kuri skiriasi nuo tradicinių. Nuotolinis mokymas išsiskiria kitais tikslais, uždaviniais, turiniu, priemonėmis, metodais ir sąveikos formomis. Dominuoja kompiuterinių technologijų, telekomunikacijų, korpusų technologijų ir kt.

Šiuo atžvilgiu labiausiai paplitę tokio mokymo tipai yra šie:

Pirmasis yra pagrįstas interaktyvia televizija. Jį įgyvendinus, yra tiesioginis vizualinis kontaktas su auditorija, kuri yra per atstumą nuo mokytojo. Šiuo metu ši rūšis yra nepakankamai išvystyta ir labai brangi. Tačiau tai būtina, kai demonstruojami unikalūs metodai, laboratoriniai eksperimentai ir naujos konkrečios srities žinios.
Antrasis nuotolinio mokymosi tipas yra paremtas kompiuteriniais telekomunikacijų tinklais (regioniniais, globaliais), kurie turi įvairias didaktines galimybes (tekstiniai failai, multimedijos technologijos, vaizdo konferencijos, el. paštas ir kt.). Tai įprasta ir nebrangi nuotolinio mokymosi forma.
Trečiasis apjungia kompaktinį diską (pagrindinį elektroninį vadovėlį) ir pasaulinį tinklą. Dėl didelių didaktinių galimybių šis tipas yra optimalus tiek universitetiniam ir mokykliniam išsilavinimui, tiek aukštesniajam mokymui. CD turi daug privalumų: multimedija, interaktyvumas, didelis informacijos kiekis su minimaliais finansiniais nuostoliais.

Inkliuzinis ugdymas

Įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ kaip vieną iš prioritetinių uždavinių išskiria palankių sąlygų neįgaliesiems ugdymui sudarymą. Ir tai atsispindi ne tik formoje, bet ir turinyje.

Įstatyme ši sistema buvo pavadinta „inkliuziniu ugdymu“. Jo įgyvendinimas reiškia, kad nėra jokios specialiųjų poreikių vaikų diskriminacijos, vienodo požiūrio į visus ir švietimo prieinamumo.

Inkliuzinis ugdymas vykdomas visose Rusijos švietimo įstaigose. Pagrindinis tikslas – sukurti aplinką be kliūčių mokymosi procese ir teikti profesinius mokymus neįgaliesiems. Jai įgyvendinti būtina atlikti tam tikras užduotis:

techniškai aprūpinti švietimo įstaigas ;
rengti specialius mokymo kursus mokytojams;
kurti metodinius tobulėjimus kitiems studentams, skirtus santykių su žmonėmis su negalia kūrimo procesui;
parengti programas, kuriomis siekiama palengvinti neįgaliųjų adaptaciją ugdymo įstaigose.

Šis darbas ką tik buvo sukurtas. Per artimiausius kelerius metus užsibrėžtas tikslas ir paskirtos užduotys turėtų būti visiškai įgyvendintos.

Išvada

Šiuo metu Rusijoje yra aiškiai nustatytos švietimo rūšys, atskleistos kiekvieno lygmens funkcijos ir turinys. Tačiau nepaisant to, visos švietimo sistemos rekonstrukcija ir reforma tęsiasi.

Deja, šiuolaikiniame pasaulyje dauguma žmonių nepasiekia galimo išsivystymo lygio ir dėl to daug praranda pats žmogus, kiti žmonės, valstybė, visuomenė.

Teisė į mokslą – pagrindinė ir prigimtinė žmogaus teisė – siekiama patenkinti asmens poreikį gauti informaciją ir tiesiogiai mokytis bei mokytis. Informacijos ir švietimo poreikis prilygsta pirminiams žmogaus poreikiams: fiziologiniams, užtikrinti saugumą ir saugumą.

Švietimo teisinis apibrėžimas pateiktas 1992 m. liepos 10 d. Įstatymo N 3266-1 „Dėl švietimo“ preambulėje, kur jis suprantamas kaip kryptingas ugdymo ir ugdymo procesas asmens, visuomenės, valstybės interesais, kartu su piliečio (studento) valstybės nustatyto išsilavinimo (išsilavinimo kvalifikacijos) pasiekimų pažyma. Iš pirmiau pateikto apibrėžimo matyti, kad švietimui būdingi du komponentai (procesai) - švietimas ir mokymas, taip pat patvirtinimas, kad studentas įgijo atitinkamą išsilavinimą.

Galima pastebėti, kad ugdymas turėtų būti mokymosi procesų, auklėjimo ir rezultatų vienovė.

Išplėstinė švietimo samprata pateikta NVS valstybių narių pavyzdinio švietimo kodekso koncepcijos projekte.

Joje švietimas suprantamas kaip asmens, visuomenės, valstybės interesus atitinkantis ugdymo ir ugdymo procesas, orientuotas į žinių išsaugojimą, tobulinimą ir perdavimą, kultūros perdavimą naujoms kartoms, siekiant užtikrinti tvarią socialinę ir ekonominę bei dvasinis šalies vystymasis, nuolatinis visuomenės moralinės, intelektualinės, estetinės ir fizinės būklės gerinimas.

Ugdymas suprantamas kaip „tikslingas asmens, visuomenės, valstybės interesų ugdymo ir ugdymo procesas“.

Švietimas Rusijoje yra sistema. Art. Švietimo įstatymo 8 straipsnyje teigiama, kad švietimas Rusijos Federacijoje yra sistema. Bet kuri sistema yra tam tikro elementų skaičiaus organizavimo forma, „kažkas visumos, kuri yra reguliariai išdėstytų ir tarpusavyje susijusių dalių vienybė“.

Sistema (iš graikų systema - visuma, sudaryta iš dalių; ryšys) - elementų, esančių santykiuose ir ryšiuose vienas su kitu, visuma, sudaranti tam tikrą vientisumą, vienybę. Šiuolaikiniame moksle įvairių rūšių sistemos tiriamos sisteminio požiūrio, bendrosios sistemų teorijos ir įvairių specialiųjų sistemų teorijų rėmuose.

Rusijos švietimo sistemingumo įstatymo nuostata yra viena iš pagrindinių. Tik visų šios sistemos grandžių tarpusavio santykyje ir darnoje galima atsikratyti nereikalingo dubliavimosi, „spragų“ ir nenuoseklumo tarp įvairių Rusijos švietimo sistemos lygių ir švietimo programų ir galiausiai paversti aukštą švietimo tarnybą. kokybė, o jos teikimo gyventojams procesas – efektyvus.

Atsižvelgiant į tai, V. B. Novičkovą, kad įstatymų leidėjas beatodairiškai neįtraukė individų į individų švietimo sistemos „sąveikaujančių elementų rinkinį“, nes būtent žmogus, o ne visuomenė, o ne valstybė yra pagrindinė priežastis, išeities taškas, pagrindinis. visos švietimo sistemos grandis, kurios nesant negali būti suvokiama pati sistema. Akivaizdu, kad humanistinė visos šiuolaikinės Rusijos teisinės sistemos orientacija artimiausiu metu lems asmens įtraukimą į švietimo sistemą kaip savarankišką posistemį. Įvedus šį ketvirtąjį posistemį, bus galima tiksliau apibrėžti visų švietimo teisiniuose santykiuose dalyvaujančių šalių teises, pareigas ir atsakomybę.

Vienaip ar kitaip, šiuo metu Rusijos švietimo sistema apima tris posistemes (arba tris sistemos elementus):

turinio posistemis. Ši sąvoka tradiciškai apima valstybinius švietimo standartus ir švietimo programas, nes būtent šie elementai atspindi konkrečios šalies švietimo turinį. Išsamių ir aiškių standartų buvimas visuose švietimo sistemos segmentuose, kaip taisyklė, rodo aukštą švietimo sistemiškumą tam tikroje šalyje. Pagal šį rodiklį Rusija toli gražu nėra pirmoji.

funkcinis posistemis. Šis Rusijos švietimo posistemis apima švietimo įstaigas, vykdančias švietimo programas ir valstybinius švietimo standartus, nepriklausomai nuo nuosavybės formos, tipo ir rūšies.

Organizacinis ir valdymo posistemis. Organizacinis ir valdymo posistemis Rusijoje daugeliu atvejų yra trijų pakopų, nes atsakomybė už nuolatinio valstybinių švietimo standartų įgyvendinimo proceso valdymą paprastai yra padalinta tarp trijų pagrindinių valdymo subjektų - federalinės vyriausybės organų, regioninės valdžios organų ir vietos valdžios institucijų švietimo. įstaigos (švietimo įstaigų administracijos). Be to, toks trijų pakopų valdymo posistemis yra teisingas, be kita ko, Rusijos Federacijoje veikiančių privačių švietimo įstaigų atžvilgiu. Išimtis yra savivaldybių švietimo įstaigos - šiuo atveju organizacinis ir valdymo posistemis yra keturių pakopų: be minėtų trijų valdymo subjektų, pridedamos savivaldybių švietimo institucijos, kurios pagal savo kompetenciją turi teisę duoda privalomus nurodymus savivaldybių švietimo įstaigų administracijoms, taip pat vykdo kitus įgaliojimus (Švietimo įstatymo 31 str.) .

Savo struktūriniu aspektu ugdymas, kaip ir mokymas, yra trivientis procesas, kuriam būdingi tokie aspektai kaip patirties įsisavinimas, elgesio savybių ugdymas, fizinis ir protinis vystymasis. Taigi išsilavinimą lemia tam tikros idėjos apie socialines žmogaus funkcijas.

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ rusų švietimas yra nuolatinė nuoseklių lygių sistema, kurioje kiekviename yra įvairių tipų ir tipų valstybinės, nevalstybinės, savivaldybių švietimo įstaigos:

ikimokyklinis;

Bendrasis išsilavinimas;

Našlaičių ir be tėvų globos likusių vaikų įstaigos;

Profesionalus (pradinis, vidurinis specialusis, aukštasis ir kt.);

Papildomo ugdymo įstaigos;

Kitos švietimo paslaugas teikiančios įstaigos.

Ikimokyklinis ugdymas nėra privalomas ir dažniausiai apima vaikus nuo 3 iki 6-7 metų.

Bendroji vidurinė mokykla. Išsilavinimas nuo 7 iki 18 metų. Yra įvairių mokyklų tipų, įskaitant specialiąsias mokyklas, kuriose nuodugniai mokomasi tam tikrų dalykų ir mokoma raidos sutrikimų turinčių vaikų.

Pradinis mokslas paprastai yra vidurinio ugdymo dalis, išskyrus mažus kaimelius ir atokias vietoves. Pradinė mokykla arba pirmasis bendrojo lavinimo vidurinės mokyklos lygis apima 4 metus, dauguma vaikų į mokyklą patenka 6 ar 7 metų amžiaus.

Pagrindinis bendrasis išsilavinimas. Sulaukę 10 metų vaikai baigia pradinę mokyklą, pereina į vidurinę mokyklą, kurioje mokosi dar 5 metus. Baigusiems 9 klases jiems išduodamas bendrojo vidurinio išsilavinimo pažymėjimas. Su juo jie gali kreiptis dėl priėmimo į mokyklos (licėjaus ar gimnazijos) 10 klasę arba įstoti, pavyzdžiui, į technikumą.

Baigęs bendrąjį išsilavinimą. Dar dvejus metus pasimokę mokykloje (licėjuje ar gimnazijoje), vaikinai laiko baigiamuosius egzaminus, po kurių gauna vidurinio išsilavinimo pažymėjimą.

Aukštasis išsilavinimas. Atstovauja universitetai, akademijos ir aukštosios institucijos. Pagal 1996 m. rugpjūčio 22 d. federalinį įstatymą Nr. 125-FZ „Dėl aukštojo ir antrinio profesinio išsilavinimo“ Rusijos Federacijoje yra įsteigtos šių tipų aukštosios mokyklos: universitetas, akademija, institutas. Šių mokymo įstaigų absolventai įgyja arba specialisto diplomą (mokymosi laikotarpis – 5 metai), arba bakalauro (4 metai), arba magistro (6 metai). Aukštasis išsilavinimas laikomas nebaigtu, jei studijų laikotarpis yra ne trumpesnis kaip 2 metai.

Profesinis išsilavinimas. Profesinis mokymas, kuriam atstovauja pradinio, vidurinio ir aukštojo profesinio mokymo įstaigos.

Pradinis profesinis išsilavinimas. Tokį išsilavinimą galima įgyti profesiniuose licėjuose, technikume ar kitose pradinio profesinio mokymo įstaigose, baigus 9 ar 11 klases.

Vidurinis profesinis išsilavinimas. Vidurinio profesinio mokymo įstaigas sudaro įvairios technikos mokyklos ir kolegijos. Ten jie priimami po 9 ir 11 klasių.

Aukštasis profesinis išsilavinimas. Aukštojo mokslo sistema: antrosios pakopos ir doktorantūros studijos.

Šiuolaikinės reformos švietimo srityje, vykdomos ekonomikos globalizacijos ir Rusijos siekio įeiti į vieną švietimo erdvę fone, yra pajungtos vieningos Europos interesams, lemiantiems valstybių priklausomybę įvairiose visuomenės srityse. gyvenimą.

Tarp pagrindinių dokumentų, kuriais siekiama sukurti vieningą Europos švietimo sistemą, yra Bolonijos deklaracija, kurią 1999 metais pasirašė 29 šalių švietimo ministrai.

Bolonijos deklaracijos pagrindas buvo Universiteto chartija Magna Charta Universitatum (Bolonija, 1988 m.) ir Sorbonos deklaracija – „Bendra deklaracija dėl Europos aukštojo mokslo sistemos architektūros suderinimo“ (1998 m.), kurioje buvo išdėstytos universitetų idėjos. Europos žemyno vystymuisi skirti pagrindiniai bendros Europos erdvės ir vienos aukštojo mokslo zonos principai.

1999 m. Bolonijos deklaracija (Rusija pasirašė 2003 m.) apibrėžia integraciją ne tik Europos valstybių švietimo sistemose, bet ir kitose srityse. Kartu pats švietimas veikia kaip galingas nacionalinių valstybių suartėjimo ir transnacionalinių viešųjų-valstybinių sistemų formavimosi veiksnys.

Kaip matote, vieningos edukacinės aplinkos kūrimo planai iš esmės nulemia Europos regiono valstybių ne tik švietimo, bet ir kultūrinės, mokslo, ekonominės integracijos, o ateityje – viršnacionalinių valstybių kūrimo tikslus. homogeniškas valdymo tipas.

Rusijos įsitraukimas į Bolonijos procesą yra vienas iš globalios įtakos valstybės vidaus politikai elementų ir kartu Rusijos švietimo sistemos pertvarkos veiksnys.

Globalizacijos procesuose Rusijos interesai Europos regione gali smarkiai priešintis panašiems Europos valstybių interesams. Be to, turimuose pareiškimuose Rusijos ketinimai iki XXI amžiaus pirmojo dešimtmečio pabaigos. tapti bendros Europos aukštojo mokslo sistemos dalimi yra suvaržyti politinių barjerų, kuriuose lygiavertė partnerystė šioje srityje gali būti suteikta tik Europos Sąjungos šalims.

Pakeliui į laisvą edukacinę erdvę Rusija patiria daug kliūčių ne tik išorinių, bet ir vidinių. Problemos glūdi tam tikram istoriniam momentui adekvačio švietimo reformos modelio paieškoje, atsižvelgiant ne tik į pasaulinius procesus, bet ir į Rusijos darnaus vystymosi trumpalaikius ir ilgalaikius interesus.

Nacionalinės švietimo sistemos užduotis šiuolaikinėmis sąlygomis yra greitai, kompetentingai ir efektyviai pereiti pereinamąjį laikotarpį, kad Rusijos piliečiai įgytų tokių pagrindinių ir praktinių žinių, kurių jiems reikia ne tik šiandien, bet ir ateityje.

Švietimo sistemos plėtrą Rusijoje lemia pasaulinės globalizacijos tendencijos. Per pastaruosius 15 metų įvykę socialiniai-ekonominiai pokyčiai šalyje sukėlė vidinę švietimo sistemos krizę.

Rusija aktyviai dalyvauja kuriant vieningą tarptautinę edukacinę erdvę. Nuo 1990-ųjų buvo vykdoma plati Rusijos švietimo sistemos modernizacija, kurios tikslas – demokratizuoti ir plėtoti „kaip atvirą valstybinę-viešąją sistemą“.

Švietimo sistema egzistuoja tam, kad įgyvendintų žmogaus teisę į mokslą. Kiekvienas žmogus turi išsilavinimo, informacijos, mokymo poreikį. Švietimo sistemos veikla nukreipta į šį poreikį. Rusijos Federacijos švietimo sistemos sudėtis apibrėžta Švietimo įstatymo 8 straipsnyje (1 pav.).

Ryžiai. 1. Rusijos švietimo sistemos struktūriniai elementai

Žinių ir informacijos vaidmens stiprinimas, laipsniškas jų pavertimas ilgalaikiu turtu iš esmės keičia švietimo įstaigų vaidmenį socialinio gyvenimo struktūroje šiuolaikiniame pasaulyje. Pastaraisiais metais informacinės visuomenės idėjos ir sampratos iš socialinių-ekonominių, socialinių-filosofinių ir sociologinių tyrimų sferos perėjo į nacionalinių ir tarptautinių informacinės visuomenės formavimo projektų sritį. Kiekvienoje iš jų centrinę vietą užima švietimo sferos plėtra. Socialinės raidos perspektyvos šiuolaikiniame pasaulyje iš esmės priklauso nuo švietimo sistemos sandaros, švietimo įstaigų, jų gebėjimo tenkinti asmens ir visuomenės poreikius teikiant kokybiškas švietimo paslaugas.

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ pagal „švietimo sistemos“ sąvoką sujungia šiuos objektus: sąveikaujančių švietimo programų ir švietimo standartų rinkinį, juos įgyvendinančių institucijų ir organizacijų tinklą, taip pat jų valdymo organus. Taigi, švietimo sistema- tai kontroliuojamas tinklas, pripildytas prasmingos (ugdomosios) veiklos, ugdymo proceso, reguliuojamas programomis, ugdymo turinio nešėjais, organizavimu, mokytojų ir proceso dalyvių motyvacija, jų sąveika; atskirų infrastruktūros dalių sąveikos ir ugdymo tikslų pasiekimo rezultatas.

Švietimo įstaigų tinklas – tai visuma įvairių ir tarpusavyje susijusių formų, tipų ir tipų ugdymo įstaigų, kurios vykdo edukacinę veiklą, pagrįstą ugdymo programomis ir standartais, tenkindamos įvairius žmonių ir visos visuomenės poreikius ugdyme. Švietimo įstaigų tinklas yra svarbi švietimo sistemos savybė. Pagrindinės jo savybės: švietimo įstaigų sudėtis, funkcinė paskirtis, būdas, kuriuo įstaigos yra tarpusavyje sujungtos į vieną visumą.

Rusijos Federacijos švietimo įstaigų tinklas yra plataus masto ir kokybiškai įvairus. 2000/2004 mokslo metais joje veikė 140,4 tūkst. švietimo įstaigų, kuriose dirbo daugiau nei 5,7 mln. žmonių, mokėsi 33 mln. Taigi šiuo metu švietimo įstaigose dirba ir mokosi beveik 39 milijonai žmonių, tai yra daugiau nei ketvirtadalis visos Rusijos gyventojų.

Atskiros švietimo veiklos sritys, priklausomai nuo švietimo paslaugų vartotojų amžiaus ir teikiamo išsilavinimo lygio, yra neatsiejama švietimo įstaigų struktūros dalis, formuojanti švietimo sektorius ar posistemes pagal amžiaus ir lygių vertikales: pvz. , bendrojo vidurinio ugdymo, aukštojo mokslo, ikimokyklinio ugdymo, papildomo ugdymo, pradinio profesinio mokymo sektorius. Tuo pačiu metu mokymasis visą gyvenimą suponuoja daugelio sektorių sąveiką, sistemą formuojančio veiksnio, lemiančio vienos tokių institucijų struktūros egzistavimą, egzistavimą. Neatsiejama Rusijos švietimo įstaigų struktūros formavimo problema kyla dėl būtinybės išlaikyti pagrindinius parametrus ir tęstinumą ugdymo procese - nuo darželio iki magistrantūros perkvalifikavimo. Tokia sąveika ir tęstinumas yra nepaprastai sudėtingas uždavinys, kurio sprendimas priklauso nuo bendrų visų lygių vyriausybių pastangų.

Iki 90-ųjų. 20 a ugdymo įstaigų struktūra, sukurta pagal planavimo ir administravimo sistemos tikslus ir uždavinius. Taigi mokykliniame ugdyme nebuvo socialiai aktyvių humanitarinio ciklo dalykų, užsienio kalba buvo duodama labai ribotomis „porcijomis“, informatika buvo mokoma itin nekokybiškai, kartais net nenaudojant technologijų, o mokyklose. išsivysčiusiose šalyse buvo dėstomi trys dalykų blokai: komunikacinis (gimtoji kalba, užsienio kalbos, informatika); gamtos mokslai (matematika, fizika, biologija, chemija ir kt.); socialinė ir humanitarinė (ekonomika, teisė, politikos mokslai, sociologija, istorija, socialinė antropologija). Trečiojo dalykinio žinių bloko sovietinėje mokykloje praktiškai nebuvo, tik neseniai jis žingsnis po žingsnio pradėtas diegti į rusų mokyklą (socialiniai mokslai, ekonominių žinių pagrindai). Apskritai rusų švietimas savo turiniu paveldėjo iš sovietinės visiškos desocializacijos, nenagrinėja žmonių sąveikos formų (individas, individų grupė, atskiros bendruomenės, sluoksniai, visuomenė kaip visuma, pasaulio bendruomenė).

Ugdymo įstaiga vykdo ugdymo procesą, t.y. dirba pagal vieną ar kelias ugdymo programas, teikia studentų ir mokinių išlaikymą ir ugdymą.

Švietimo įstaigos pagal savo organizacines ir teisines formas gali būti valstybinės, savivaldybių, nevalstybinės (privačios, visuomeninės ir religinės asociacijos). Švietimo įstaigos valstybinis statusas (švietimo įstaigos tipas, tipas ir kategorija, nustatoma pagal jos vykdomų švietimo programų lygį ir kryptį) nustatomas ją valstybiškai akreditavus.

Rusijos Federacijos civiliniame kodekse švietimo įstaigos priskiriamos ne pelno organizacijoms, todėl jų pavadinimuose turėtų būti nurodytas švietimo veiklos pobūdis.

Priklausomai nuo vykdomos ugdymo programos, kuriamos šių tipų ugdymo įstaigos:

– ikimokyklinis;

– bendrasis lavinimas, apimantis tris pakopas: pradinis bendrasis, pagrindinis bendrasis, vidurinis (visas) bendrasis lavinimas;

– pradinis, vidurinis, aukštasis ir antrosios pakopos profesinis išsilavinimas;

– papildomas suaugusiųjų mokymas;

– papildomas vaikų ugdymas;

– specialiosios (pataisos) studentams, sutrikusio vystymosi kūdikiams;

– našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams (įstatyminiams atstovams);

– kitos ugdymo procesą vykdančios institucijos.

Rūšių pavadinimaiįstaigos nustatomos pagal vykdomų ugdymo programų lygius ir veiklos sritis. Taigi, ikimokyklinio ugdymo įstaiga– tipo ugdymo įstaiga, vykdanti įvairaus pobūdžio ikimokyklinio ugdymo programas. Ji teikia vaikų nuo 2 mėnesių iki 7 metų švietimą, mokymą, priežiūrą, priežiūrą ir reabilitaciją. Pagal tai ikimokyklinio ugdymo įstaigos skirstomos į šiuos tipus: darželis; bendrojo ugdymo tipo darželis, kuriame prioritetiškai įgyvendinama viena ar daugiau ugdytinių raidos sričių (intelektinės, meninės, estetinės, fizinės); kompensuojamojo tipo darželis, prioritetiškai įgyvendinant kvalifikuotą ugdytinių fizinės ir psichologinės raidos nukrypimų korekciją; darželio priežiūra ir reabilitacija prioritetiškai įgyvendinant sanitarines-higienines, prevencines ir sveikatą gerinančias priemones bei procedūras; kombinuoto tipo darželis (kombinuoto darželio sudėtis gali apimti bendrojo ugdymo, kompensuojamąsias ir pramogines grupes įvairiais deriniais); vaikų raidos centras – darželis, kuriame vykdoma visų ugdytinių fizinė ir protinė raida, korekcija ir reabilitacija.

Bendrojo ugdymo įstaigos – ugdymo procesą vykdančios įstaigos, t.y. vykdant vieną ar kelias ugdymo programas ir vykdant studentų bei mokinių išlaikymą ir ugdymą. Kuriamos šių tipų įstaigos: pradinė bendrojo lavinimo mokykla; pagrindinė bendrojo lavinimo mokykla; vidurinė mokykla; vidurinė mokykla, kurioje nuodugniai mokomasi atskirų dalykų (gali būti nurodytas konkretus dalykas: užsienio kalba, chemija, fizinis ir matematinis ar humanitarinis profilis); licėjus; gimnazija; vakarinė (pamaininė) bendrojo lavinimo mokykla; švietimo centras; atvira (pamaininė) bendrojo lavinimo mokykla; kariūnų mokykla.

Bendrojo lavinimo internatinės mokyklos– institucijos, sukurtos padėti šeimai auginti vaikus, formuoti jų savarankiško gyvenimo įgūdžius, socialinę apsaugą ir visapusišką vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymą. Į tokias įstaigas daugiausia priimami vaikai, kuriems reikalinga valstybės parama, įskaitant vaikus iš daugiavaikių ir nepasiturinčių šeimų, vienišų mamų vaikus, kurie yra globojami. Šio tipo įstaigos apima: pradinio ugdymo internatą; vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo internatinė mokykla; vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo internatinė mokykla, kurioje gilinamasi atskirų dalykų; internatinė mokykla; internatinė mokykla; sanatorija-miško mokykla; sanatorinė internatinė mokykla.

Pagrindiniai ugdymo įstaigų uždaviniai našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams, – tai palankių sąlygų arti namų kūrimas, prisidedantis prie protinio, emocinio ir fizinio mokinių vystymosi; jų medicininės-psichologinės-pedagoginės reabilitacijos ir socialinės adaptacijos užtikrinimas; mokinių teisių ir interesų gynimas. Atsižvelgiant į individualias vaikų savybes (amžių, ligos diagnozę), švietimo sistemoje gali veikti šių tipų įstaigos: vaikų globos namai (ankstyvojo, ikimokyklinio, mokyklinio amžiaus vaikams, mišriam); vaikų namai-mokykla; internatinė mokykla našlaičiams ir be tėvų globos likusiems vaikams; sanatoriniai vaikų namai; specialieji (pataisos) vaikų globos namai našlaičiams ir vaikams, likusiems be tėvų globos, sutrikusio vystymosi; specialioji (pataisos) internatinė mokykla našlaičiams ir vaikams, likusiems be tėvų globos, sutrikusio vystymosi. Tokio tipo įstaigose mokinių išlaikymas ir ugdymas vykdomas visapusiškai valstybės parama.

Rusijos švietimo įstaigų nomenklatūra taip pat apima tokio tipo įstaigas kaip specialioji ugdymo įstaiga deviantinio (socialiai pavojingo) elgesio vaikams ir paaugliams. Nuo mokinių amžiaus ir sveikatos būklės priklauso ir tokių įstaigų tipai: specialioji bendrojo lavinimo mokykla; specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo mokykla sutrikusio vystymosi kūdikiams ir paaugliams; specialioji profesinė mokykla; specialioji (pataisos) profesinė mokykla sutrikusio vystymosi kūdikiams ir paaugliams.

Kvalifikuotų specialistų, turinčių vidurinį profesinį išsilavinimą, rengimą vykdo vidurinio profesinio mokymo įstaigos (vidurinės specializuotos mokymo įstaigos). Tai: technikos mokyklos (kolegijos, mokyklos); kolegijos; technikos mokyklos-įmonės. Išskirtinis kolegijos bruožas yra tas, kad joje suteikiamas pakeltas (lyginant su technikumu) studentų kvalifikacijos lygis. Technika-įmonė vykdo mokinių edukacinį ir profesinį mokymą.

Trečiasis profesionalizacijos etapas – aukštasis profesinis išsilavinimas – rengia ir perkvalifikuoja atitinkamo lygio specialistus ir tenkina asmens poreikius gilinant ir plečiant išsilavinimą vidurinio (visiško) bendrojo ir vidurinio profesinio išsilavinimo pagrindu, kurie yra vykdomi. per mokymus aukštosiose mokyklose.

Aukštosios profesinės mokyklos patenkinti asmens poreikius įgyjant aukštąjį išsilavinimą ir kvalifikaciją pasirinktoje profesinės veiklos srityje. Šio tipo įstaigos skirstomos į: universitetas- aukštoji mokykla, kurios veikla yra nukreipta į švietimo, mokslo ir kultūros plėtrą, atliekant fundamentinius mokslinius tyrimus ir mokymą visose aukštojo, magistrantūros ir papildomo išsilavinimo pakopose įvairiose gamtos, humanitarinių ir kitų mokslo sričių srityse. , technologijos ir kultūra; akademija; institutas. akademija, skirtingai nei universitetas, rengia aukštos kvalifikacijos specialistus ir perkvalifikuoja tam tikros pramonės (daugiausia vienos iš mokslo, technologijų, kultūros sričių) pirmaujančius specialistus. institutas yra savarankiška aukštoji mokykla arba universiteto (akademijos) struktūrinis padalinys, vykdantis profesinio mokymo programas įvairiose mokslo, technologijų ir kultūros srityse. Kartu keičiasi ugdymo struktūra, bandoma nutolti nuo tradicinio 5 metų studijų kurso, skirstant jį į du etapus – bakalauro ir magistrantūros.

Pagrindinė mokslinio ir mokslinio-pedagoginio personalo rengimo forma yra antrosios pakopos studijos aukštojo profesinio išsilavinimo pagrindu. Asmenims, įgijusiems aukštąjį išsilavinimą, suteikiama galimybė įgyti antrosios pakopos profesinį išsilavinimą, siekiant tobulinti išsilavinimo lygį, mokslinę, pedagoginę kvalifikaciją ir įgyti akademinį laipsnį. Podiplominį profesinį išsilavinimą galima įgyti aukštojo profesinio mokymo ir mokslo institucijose rengiamose antrosios pakopos, rezidentūros, papildomos programose.

Suaugusiųjų švietimas tapo svarbia švietimo įstaigų darbo kryptimi ir akivaizdžiai išsivystys į savarankišką paslaugų sektorių, turintį savo organizacinius, teorinius, mokslinius ir metodinius bruožus. Daugumoje išsivysčiusių šalių suaugusiųjų švietimas veikia kaip ypatinga ir gana savarankiška struktūra. Pastaraisiais metais nuotolinio mokymo įstaigos vaidina svarbų vaidmenį suaugusiųjų švietime užsienyje. Rusijoje šiuo metu suaugusiųjų švietimu ir perkvalifikavimu užsiima įvairios švietimo įstaigos: vakarinės mokyklos, profesinės mokyklos, profesinio mokymo kursai, neakivaizdinės ir vakarinės vidurinės specializuotos mokymo įstaigos; korespondenciniai, vakariniai ir dieniniai universitetai; fakultetai ir kvalifikacijos kėlimo kursai.

Suaugusiųjų papildomo ugdymo įstaigos visų pirma apima papildomo profesinio mokymo – aukštesniojo mokymo įstaigas. Šio tipo įstaigų funkcinė paskirtis – kelti specialistų profesinių žinių lygį, gerinti jų verslo savybes ir parengti atlikti naujas darbo funkcijas. Remiantis vykdomomis ugdymo programomis (aukštesnio lygio mokymai, stažuotės, profesinis perkvalifikavimas) kuriamos įvairaus tipo įstaigos: akademijos; sektorinės, tarpsektorinės ir regioninės kvalifikacijos kėlimo institucijos, tobulinimo įstaigos; kvalifikacijos kėlimo kursai (mokyklos, centrai); užimtumo mokymo centrai.

Pagrindinis tikslas vaikų papildomo ugdymo įstaigos - asmeninės motyvacijos, daugiausia nuo 6 iki 18 metų, žinių ir kūrybiškumo ugdymas, turiningo vaikų laisvalaikio organizavimas. Šiam tipui priskiriamų įstaigų tipų sąrašas yra toks didelis, kad jas reikėtų skirstyti į padidintas grupes: rūmai, namai ir vaikų bei jaunimo kūrybos centrai; stotys jauniesiems technikai, turistams, gamtininkams; tradicinės kultūros, liaudies amatų vaikų papildomo ugdymo centrai; įvairių meno rūšių mokyklos; sporto mokyklos, įskaitant olimpinį rezervą; jaunųjų jūreivių, pasieniečių, desantininkų ir kt. 2003/2004 mokslo metais Rusijoje veikė 8,7 tūkst. vaikų papildomo ugdymo įstaigų, kuriose mokėsi 9 mln. vaikų ir dirbo 203,6 tūkst. suaugusiųjų.

Be ugdymo įstaigų, švietimo sistema apima ir platų ugdymo procesą teikiančių įstaigų tinklą, vadinamąsias kitas įstaigas. Pirmiausia tai mokslo ir metodologijos centrai, medicinos, psichologinės ir pedagoginės tarnybos, kino ir video bibliotekos, centralizuotos buhalterinės apskaitos skyriai, techninės priežiūros paslaugos atliekant ugdymo įstaigų kapitalinį remontą ir statybą, pastatų priežiūros paslaugos.

1. Švietimo sistema apima:

1) federaliniai švietimo standartai ir federalinės valstijos reikalavimai, išsilavinimo standartai, įvairių tipų, lygių ir (ar) krypčių švietimo programos;

2) švietėjišką veiklą vykdančios organizacijos, mokytojai, mokiniai ir nepilnamečių mokinių tėvai (teisėti atstovai);

3) Rusijos Federaciją sudarančių subjektų federalinės valstybės organai ir valstybinės valdžios institucijos, vykdančios valstybinį valdymą švietimo srityje, ir vietos valdžios institucijos, vadovaujančios švietimo srityje, patariamosios, patariamosios ir kitos jų sukurtos įstaigos;

4) švietimo veiklą vykdančios organizacijos, vertinančios ugdymo kokybę;

5) juridinių asmenų asociacijos, darbdaviai ir jų asociacijos, visuomeninės asociacijos, veikiančios švietimo srityje.

2. Švietimas skirstomas į bendrąjį lavinimą, profesinį mokymą, papildomą lavinimą ir profesinį mokymą, kurie užtikrina galimybę įgyvendinti teisę į mokslą visą gyvenimą (švietimas visą gyvenimą).

3. Bendrasis ugdymas ir profesinis ugdymas vykdomi pagal išsilavinimo lygius.

4. Rusijos Federacijoje yra nustatyti šie bendrojo išsilavinimo lygiai:

1) ikimokyklinis ugdymas;

4) vidurinis bendrasis išsilavinimas.

5. Rusijos Federacijoje yra nustatyti šie profesinio išsilavinimo lygiai:

3) aukštasis išsilavinimas – specialybė, magistratas;

4) aukštasis išsilavinimas – aukštos kvalifikacijos personalo rengimas.

6. Papildomas ugdymas apima tokius porūšius kaip papildomas vaikų ir suaugusiųjų mokymas bei papildomas profesinis mokymas.

7. Švietimo sistemoje sudaromos sąlygos tęstiniam mokymuisi, įgyvendinant pagrindinio ugdymo programas ir įvairias papildomas ugdymo programas, suteikiant galimybę vienu metu įsisavinti kelias ugdymo programas, taip pat atsižvelgiant į turimą išsilavinimą, kvalifikaciją, praktinę išsilavinimo įgijimo patirtį. .

Komentaras apie str. Įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 10 str.

Komentuojamos nuostatos nėra naujos šalies švietimo teisės aktams, nes švietimo sistemos sandaros normose buvo sistemą formuojantys švietimo teisės aktai: ir Aukštojo mokslo įstatymas (4 straipsnis). Tuo tarpu nagrinėjamame straipsnyje atitinkamos šių norminių aktų nuostatos yra kiek patikslintos ir sintezuojamos į norminę medžiagą, atsižvelgiant į ugdymo daugiapakopiškumą.

1. Komentuojamame įstatyme siūlomas naujas požiūris į švietimo sistemos apibrėžimą, atsižvelgiant į švietimo santykių sistemos pokyčius apskritai. Tai slypi tame, kad:

Pirma, švietimo sistema apima visų tipų esamus privalomų ugdymo reikalavimų rinkinius: federalinius švietimo standartus, federalinės valstijos reikalavimus, taip pat įvairių tipų, lygių ir (ar) krypčių švietimo standartus ir švietimo programas.

Įstatymų leidėjas, siekdamas užtikrinti ugdymo kokybę, numato: federalinius pagrindinio bendrojo ugdymo ir profesinių programų, įskaitant ikimokyklinio ugdymo programas, federalinius švietimo standartus, kurie anksčiau nebuvo numatyti. Tačiau tai nereiškia, kad tokio lygio studentams reikia atestuoti. Įstatymu įvedamas draudimas ikimokyklinio ugdymo organizacijose atlikti tiek tarpinę, tiek baigiamąją mokinių atestaciją;

federalinės valstijos reikalavimai – papildomoms ikiprofesinėms programoms;

išsilavinimo standartai - aukštojo mokslo studijų programoms komentuojamo įstatymo ar Rusijos Federacijos prezidento dekreto numatytais atvejais. Išsilavinimo standarto apibrėžimas pateiktas 6 str. 7 punkte. Įstatymo N 273-FZ 2 p., tačiau tikslesnį jo išaiškinimą randame 2 str. 11 įstatymo (žr.).

Švietimo programos taip pat yra įtrauktos į švietimo sistemą, nes jos yra pagrindinių ugdymo savybių ir organizacinių bei pedagoginių sąlygų visuma. Toks jų paskirstymas yra susijęs su tuo, kad jei yra parengti federalinės valstijos švietimo standartai, federalinės valstijos reikalavimai arba švietimo standartai, švietimo programa sudaroma jų pagrindu. Tuo atveju, jei jų nėra (papildomoms bendrojo tobulėjimo ir tam tikroms savybėms, papildomoms profesinėms programoms * (14); profesinio mokymo programos rengiamos remiantis nustatytais kvalifikaciniais reikalavimais (profesijos standartais), mokymo programos yra vienintelė rinkinys tokio išsilavinimo įgijimo reikalavimų .

Antra, į švietimo sistemą, kartu su švietimo veiklą vykdančiomis organizacijomis, įeina ir mokytojai, mokiniai bei jų tėvai (įstatyminiai atstovai) (iki mokinio pilnametystės), todėl jie tampa visaverčiais ugdymo proceso dalyviais. Žinoma, tokia pozicija turėtų būti paremta konkrečiomis tokių subjektų teisėmis ir garantijomis. Tuo tikslu įstatymų leidėjas įveda 4 skyrių, skirtą mokiniams ir jų tėvams bei pedagoginiams, vadybiniams ir kitiems švietimo veiklą (ir) vykdantiems organizacijų darbuotojams.

Trečia, švietimo sistema kartu su švietimo srityje valdančiomis institucijomis visuose valdžios lygmenyse apima patariamuosius, patariamuosius ir kitus jų sukurtus organus. Neišskiriamas jurisdikcijos požymis, vietoj jo įvedamas švietimo srities valdymo organo sukūrimo ženklas. Toks pakeitimas neturi esminių skirtumų. Tuo pat metu buvusi formuluotė „įstaigos ir organizacijos“ negalėjo leisti švietimo sistemai priskirti, pavyzdžiui, visuomeninių tarybų.

Ketvirta, švietimo sistema apima organizacijas, kurios vykdo švietėjišką veiklą ir vertina ugdymo kokybę. Tai, kas išdėstyta pirmiau, paaiškinama būtinybe suvokti švietimo sistemą kaip vientisą neatsiejamą žinių judėjimo nuo mokytojo (ugdymo organizacijos) iki mokinio procesą. Šis procesas taip pat apima atsiskaitymų centrus, skirtus informacijos apdorojimui, atestavimo komisijas ir kt. Į šį ratą neįeina asmenys (ekspertai, visuomenės stebėtojai ir kt.).

Penkta, be juridinių asmenų asociacijų ir visuomeninių asociacijų, į švietimo sistemą įeina ir darbdavių asociacijos bei jų asociacijos, veikiančios švietimo srityje. Šią poziciją lemia aktyvinanti švietimo, mokslo ir gamybos integracijos kryptis; ugdymo kaip proceso, kurio kulminacija yra užimtumas, supratimas ir orientacija į darbo pasaulio poreikius. Darbdaviai dalyvauja švietimo ir metodinių asociacijų darbe (), dalyvauja vykdant valstybinį baigiamąjį pagrindinio profesinio mokymo programų atestavimą, laikant kvalifikacijos egzaminą (profesinio mokymo rezultatas) (,); darbdaviai, jų asociacijos turi teisę atlikti švietimo veiklą vykdančios organizacijos vykdomų profesinio mokymo programų profesinį ir viešą akreditavimą ir pagal tai sudaryti reitingus ().

Komentuojamo Rusijos Federacijos Švietimo įstatymo 10 straipsnio 3 dalyje nustatyta švietimo rūšių sistema, suskirstant ją į bendrąjį lavinimą, profesinį mokymą, papildomą lavinimą ir profesinį mokymą.

Profesinis mokymas, nepaisant iš pažiūros nesančio ugdomosios veiklos „efekto“ – mokinio išsilavinimo kvalifikacijos kėlimo, reiškia ir būtinybę įsisavinti vidurinio bendrojo lavinimo ugdymo programą, jei ji neįsisavinama.

Ši sistema turėtų sudaryti sąlygas realizuoti žmogaus ugdymosi poreikius visą gyvenimą, tai yra ne tik galimybę įgyti išsilavinimą bet kuriame amžiuje, bet ir įgyti kitą profesiją (specialybę). Tuo tikslu diegiamos įvairios edukacinės programos.

Keičiama ugdymo lygių sistema, pagal kurią bendrojo ugdymo struktūra pagal Įstatymą apima:

1) ikimokyklinis ugdymas;

2) pradinis bendrasis išsilavinimas;

3) pagrindinis bendrasis išsilavinimas;

4) vidurinis bendrasis išsilavinimas;

Profesinio mokymo struktūroje:

1) vidurinis profesinis išsilavinimas;

2) aukštasis išsilavinimas – bakalauro kvalifikacinis laipsnis;

3) aukštasis išsilavinimas - specialisto, magistrato rengimas;

4) aukštasis mokslas – mokslinio ir pedagoginio personalo rengimas.

Pagrindinė naujovė yra ta, kad: 1) ikimokyklinis ugdymas įtraukiamas kaip pirmasis bendrojo ugdymo lygis; 2) pirminis profesinis išsilavinimas neišskiriamas kaip lygis; 3) aukštasis profesinis išsilavinimas apima mokslinio ir pedagoginio personalo rengimą (anksčiau buvo vykdomas antrosios pakopos profesinio rengimo metu).

Išsilavinimo lygių pokyčius lemia Bolonijos deklaracijos, tarptautinės standartinės švietimo klasifikacijos, nurodymai.

Kyla klausimas: kokios yra švietimo lygių sistemos keitimo pasekmės?

Švietimo lygių sistemos modernizavimas turi įtakos švietimo programų sistemai ir švietimo organizacijų tipams.

Švietimo programų pokyčiai atkartoja atitinkamus išsilavinimo lygių pokyčius.

Iš pirmo žvilgsnio ikimokyklinio ugdymo įvedimas į ugdymo lygių sistemą atrodo bauginantis. Paprastai tai reiškia, kad egzistuoja federalinės valstijos švietimo standartai, patvirtinantys ikimokyklinio ugdymo programos rengimo rezultatus galutinio pažymėjimo forma. Tačiau šioje situacijoje Įstatymas numato „didžiąją“ taisyklės išimtį, kuri pateisinama atsižvelgiant į tokio ankstyvo amžiaus vaikų psichofizinio išsivystymo lygį. Rengiant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programas nevykdoma tarpinė ir baigiamoji mokinių atestacija. Tai reiškia, kad patvirtinimas, kad laikomasi federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimų, turėtų būti išreikštas ne mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių patikrinimo forma, o ikimokyklinio ugdymo organizacijos darbuotojų ataskaitų apie atliktą darbą forma. skirtas standarto reikalavimams įgyvendinti. Ikimokyklinis ugdymas dabar yra pirmasis ugdymo lygis, tačiau įstatymų leidėjas nenustato jo privalomo.

Įstatymas N 279-FZ dabar numato pradinį bendrąjį lavinimą, pagrindinį bendrąjį lavinimą ir vidurinį bendrąjį išsilavinimą kaip atskirus ugdymo lygius. Buvusiame įstatyme N 3266-1 jie buvo ugdymo etapai.

Kadangi pirminio profesinio išsilavinimo lygis „nukrenta“, jį pakeičia dvi į vidurinį profesinį mokymą įvestos programos, kurios yra sėkmingas pirminio profesinio mokymo srities įgūdžių diegimo su žiniomis ir įgūdžiais, būtinomis atlikti darbus, kuriems reikalingas darbas. vidurinio profesinio išsilavinimo lygį. Dėl to pagrindinės vidurinio profesinio mokymo programos skirstomos į kvalifikuotų darbuotojų rengimo ir vidutinės pakopos specialistų rengimo programas.

Pasikeitus aukštojo mokslo sistemai, ji skirstoma į kelis polygius:

1) bakalauro studijas;

2) specialistų rengimas, magistratas;

3) mokslinio ir pedagoginio personalo rengimas.

Pats terminas „profesionalas“ jau nebetaikomas aukštajam mokslui, nors pastarasis vis dar įtrauktas į profesinio mokymo sistemą.

Mums jau pažįstami bakalauro, magistro ir specialisto laipsniai išlaiko savo teisinę reikšmę, dabar greta mokslo ir pedagoginio personalo rengimo. Specialybė, kaip edukacinė programa, yra numatyta tada, kai negalima sutrumpinti standartinio mokymosi programos tam tikroje mokymo srityje įsisavinimo laikotarpio.

Pažymėtina, kad ugdymo lygių sistemoje popakopių paskirstymą diktuoja skirtingi uždaviniai. Vidurinėje mokykloje pradinis išsilavinimas laikomas nebaigtu, o tėvai privalo užtikrinti, kad jų vaikai gautų pradinį, pagrindinį bendrąjį ir vidurinį bendrąjį išsilavinimą. Šie lygiai yra privalomi išsilavinimo lygiai. Mokiniai, neįsisavinę pradinio bendrojo lavinimo ir (ar) pagrindinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programos, į kitas bendrojo lavinimo pakopų studijas neįleidžiami. Privalomojo vidurinio bendrojo išsilavinimo reikalavimas konkrečiam mokiniui galioja iki jam sukaks aštuoniolika metų, jeigu atitinkamo išsilavinimo mokinys nebuvo įgijęs anksčiau.

Aukštojo mokslo popakopių paskirstymą lemia būtinybė nurodyti kiekvieno iš jų savarankiškumą ir savarankiškumą. Kiekvienas iš jų liudija apie aukštąjį išsilavinimą be „subjunktyvių nuotaikų“. Priešingai, teismų praktika, remdamasi 1992 m. Švietimo įstatymu, bakalauro laipsnį vertina kaip pirmąjį aukštojo mokslo lygį, nepakankamą aukšto profesinio pasirengimo reikalaujančioms pareigoms, pavyzdžiui, teisėjui. Šis metodas buvo įgyvendintas visoje bendrosios jurisdikcijos teismų sistemoje, įskaitant Rusijos Federacijos Aukščiausiąjį teismą* (15).

Vadinasi, nebaigto aukštojo mokslo sąvoka gali reikšti tik nepilno norminio termino įsisavinimui vieną ar kitą tam tikro lygio išsilavinimo programą. Vadinasi, kai tam tikros mokymo srities ugdymo programa nėra iki galo įsisavinta, negalima kalbėti apie konkretaus išsilavinimo lygio įgijimą išduodant išsilavinimo dokumentą, o tai patvirtina ir teismų praktika * (16 ).

Pažymėtina, kad regioniniuose teisės aktuose yra reitingavimo pavyzdžių, atsižvelgiant į išsilavinimo „lygį“ (specialisto, magistro), pavyzdžiui, darbo užmokesčio normos. Tokia praktika pripažintina prieštaraujančia įstatymams, nes šiuo atveju ATPK 3 dalies nuostatos. Rusijos Federacijos Konstitucijos 37 str. ir Rusijos Federacijos darbo kodekso 132 str., draudžiančius diskriminaciją darbo srityje, įskaitant diskriminaciją nustatant ir keičiant darbo užmokesčio sąlygas.

Vadovaujantis logika, kad kiekvienas iš aukštojo mokslo lygio „tipų“, nesvarbu, ar tai būtų bakalauro, specialisto ar magistro kvalifikacinis laipsnis, patvirtina baigtą studijų ciklą, kuriam būdingas tam tikras vieningas reikalavimų rinkinys (CPK 2 str. Įstatymą, „Pagrindinės sąvokos“), tada vienai rūšiai negali būti nustatyti jokie apribojimai kitoms rūšims.

Tačiau šį teiginį reikia patikslinti: tam tikrus apribojimus jau numato pats Įstatymas. Iš kokių taisyklių tai išplaukia? Atsakymą randame str. 69 „Aukštasis išsilavinimas“, kuriame sakoma, kad asmenims, turintiems vidurinį bendrąjį išsilavinimą, leidžiama įsisavinti bakalauro ar specialistų programas (rūšiai sutapatinami).

Magistrantūros studijų programas leidžiama įsisavinti asmenims, turintiems bet kokio lygio aukštąjį išsilavinimą. Tai pabrėžia aukštesnę magistrato padėtį aukštojo mokslo hierarchijoje.

Tačiau toliau matome, kad mokslinį ir pedagoginį personalą rengti aspirantūroje (adjunktūroje), rezidentūroje, asistentūroje-stažuotėje gali asmenys, turintys ne žemesnį nei aukštąjį išsilavinimą (specialisto ar magistro kvalifikacinį laipsnį). Tai yra, šiuo atveju matome, kad specialistas „finišo tiesiojoje“ savo parengtumo lygiu atitinka magistrantūros programą. Bet mokslinio ir pedagoginio personalo rengimas jau yra kitas aukštojo mokslo lygis.

Taigi švietimo sistema pagal Švietimo įstatymą yra vientisa sistema, pradedant ikimokykliniu ugdymu ir baigiant mokslinio ir pedagoginio personalo rengimu, kaip būtino išsilavinimo lygiu tam tikros rūšies veiklai ar tam tikroms pareigoms užimti. (pavyzdžiui, rezidentūra).

Pasikeitus išsilavinimo lygiams, pasikeitė švietimo organizacijų tipai: išsiplėtė galimybės kurti įvairaus tipo organizacijas, teikiančias mokymus. Be pačių švietimo įstaigų, pagal Įstatymą švietimo sistemoje aktyviai dalyvauja organizacijos, kurių struktūroje yra švietimo padaliniai.

Papildomas ugdymas yra mokymo rūšis ir apima tokius porūšius kaip papildomas vaikų ir suaugusiųjų mokymas bei papildomas profesinis mokymas. Kiekvienas iš jų apima individualių ugdymo programų įgyvendinimą.

Papildomos edukacinės programos apima:

1) papildomos bendrojo ugdymo programos - papildomos bendrojo ugdymo programos, papildomos ikiprofesinės programos;

2) papildomos profesinės programos – kvalifikacijos kėlimo programos, profesinio perkvalifikavimo programos.

Įvairių tipų ugdymo programų, taip pat ir papildomo ugdymo, paskirstymas leidžia užtikrinti mokymosi tęstinumą visą gyvenimą. Siūloma ugdymo programų sistema suteikia galimybę vienu metu įsisavinti kelias ugdymo programas, atsižvelgiant į turimą išsilavinimą, kvalifikaciją, praktinę išsilavinimo įgijimo patirtį, mokymąsi pagal sutrumpintą mokymo programą.

2013 m. rugsėjo 1 d. Rusijoje įsigaliojo naujas įstatymas „Dėl švietimo“ (Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ priimtas Valstybės Dūmoje 2012 m. gruodžio 21 d., patvirtintas Federacijos tarybos gruodžio 26 d. , 2012). Pagal šį įstatymą Rusijoje nustatomi nauji švietimo lygiai. Išsilavinimo lygis suprantamas kaip pilnas ugdymo ciklas, kuriam būdingas tam tikras vieningas reikalavimų rinkinys.

Nuo 2013 m. rugsėjo 1 d. Rusijos Federacijoje buvo nustatyti šie bendrojo lavinimo lygiai:

ikimokyklinis ugdymas;
pradinis bendrasis išsilavinimas;
pagrindinis bendrasis išsilavinimas;
vidurinis bendrasis išsilavinimas.

Profesinis išsilavinimas skirstomas į šiuos lygius:

vidurinis profesinis išsilavinimas;
aukštasis išsilavinimas – bakalauro laipsnis;
aukštasis išsilavinimas – specialybė, magistratas;
aukštasis išsilavinimas – aukštos kvalifikacijos personalo rengimas.

Leiskite mums išsamiau aptarti kiekvieno lygio charakteristikas.

Bendrojo išsilavinimo lygiai

Ikimokyklinis ugdymas skirtas bendros kultūros formavimui, fizinių, intelektinių, dorovinių, estetinių ir asmeninių savybių ugdymui, ugdomosios veiklos prielaidų formavimui, ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui. Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos yra skirtos įvairiapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes, įskaitant ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimą tokio išsivystymo lygio, kuris yra būtinas ir pakankamas sėkmingai įsisavinti pradinio bendrojo ugdymo programas. ugdymas, paremtas individualiu požiūriu į ikimokyklinio amžiaus vaikus ir ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingą veiklą. Rengiant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programas nevykdoma tarpinė ir baigiamoji mokinių atestacija.

Pradinis bendrasis išsilavinimas skirta formuoti mokinio asmenybę, ugdyti jo individualius gebėjimus, pozityvią motyvaciją ir įgūdžius ugdomojoje veikloje (skaitymo, rašymo, skaičiavimo įvaldymas, pagrindiniai ugdomosios veiklos įgūdžiai, teorinio mąstymo elementai, paprasčiausi savitvardos įgūdžiai, elgesio ir kalbos kultūra, asmens higienos ir sveiko gyvenimo įvaizdžio pagrindai). Ikimokyklinis ugdymas švietimo organizacijose gali prasidėti, kai vaikams sukanka du mėnesiai. Pradinis bendrasis išsilavinimas švietimo organizacijose pradedamas įgyti, kai vaikams sukanka šešeri metai ir šeši mėnesiai, nesant kontraindikacijų dėl sveikatos, bet ne vėliau kaip sulaukus aštuonerių metų.

Pagrindinis bendrasis išsilavinimas skirtas formuoti ir formuoti mokinio asmenybę (moralinių įsitikinimų, estetinio skonio ir sveikos gyvensenos formavimąsi, aukštą tarpasmeninio ir etninio bendravimo kultūrą, mokslo pagrindų įsisavinimą, rusų kalbą, protinius ir psichinius įgūdžius). fizinis darbas, polinkių, interesų ugdymas, socialinio apsisprendimo gebėjimas).

Vidurinis bendrasis išsilavinimas yra skirtas tolesniam mokinio asmenybės formavimuisi ir formavimui, mokinio susidomėjimo mokymusi ir kūrybinių gebėjimų ugdymą, savarankiško mokymosi įgūdžių formavimąsi, pagrįstą vidurinio bendrojo ugdymo turinio individualizavimu ir profesine orientacija. išsilavinimas, mokinio paruošimas gyvenimui visuomenėje, savarankiškas gyvenimo pasirinkimas, tęstinis mokymasis ir profesinės karjeros pradžia.

Pradinis bendrasis lavinimas, pagrindinis bendrasis lavinimas, vidurinis bendrasis išsilavinimas yra privalomi ugdymo lygiai. Vaikai, nesusitvarkę su vienos iš šių pakopų programomis, negali mokytis kitose bendrojo ugdymo pakopose.

Profesinio išsilavinimo lygiai

Vidurinis profesinis išsilavinimas yra skirta asmens intelektualinio, kultūrinio ir profesinio tobulėjimo problemoms spręsti ir siekiama parengti kvalifikuotus darbuotojus arba darbuotojus ir vidutinės grandies specialistus visose pagrindinėse visuomenei naudingos veiklos srityse, atsižvelgiant į visuomenės ir valstybės poreikius, taip pat. kaip individo poreikių tenkinimas gilinant ir plečiant ugdymą. Asmenims, turintiems ne žemesnį nei pagrindinį bendrąjį arba vidurinį bendrąjį išsilavinimą, leidžiama įgyti vidurinį profesinį išsilavinimą. Jei mokinys pagal vidurinio profesinio mokymo programą turi tik pagrindinį bendrąjį išsilavinimą, tai kartu su profesija jis mokymosi procese įvaldo ir vidurinio bendrojo lavinimo programą.

Vidurinį profesinį išsilavinimą galima įgyti technikos mokyklose ir kolegijose. Pavyzdiniame reglamente „Dėl vidurinio profesinio mokymo įstaigos (vidurinio specializuoto mokymo įstaigos)“ pateikiami šie apibrėžimai: a) technikumas – vidurinio specializuoto mokymo įstaiga, vykdanti pagrindinio mokymo vidurinio profesinio mokymo pagrindinio profesinio mokymo programas; b) kolegija - vidurinio specializuoto mokymo įstaiga, vykdanti pagrindines pagrindinio vidurinio profesinio mokymo ir aukštesniojo vidurinio profesinio mokymo programas.

Aukštasis išsilavinimas siekiama užtikrinti aukštos kvalifikacijos personalo rengimą visose pagrindinėse visuomenei naudingos veiklos srityse, atitinkantį visuomenės ir valstybės poreikius, tenkinant individo intelektinio, kultūrinio ir dorovinio tobulėjimo poreikius, gilinant ir plečiant išsilavinimą, mokslinį ir pedagoginį. kvalifikacijos. Asmenims, turintiems vidurinį bendrąjį išsilavinimą, leidžiama studijuoti bakalauro ar specializuotose programose. Magistrantūros studijų programas leidžiama įsisavinti asmenims, turintiems bet kokio lygio aukštąjį išsilavinimą.

Asmenims, turintiems ne žemesnį kaip aukštąjį išsilavinimą (specialisto ar magistro kvalifikacinį laipsnį), leidžiama įsisavinti aukštos kvalifikacijos personalo mokymo programas (antrakurso (adjunktūros), rezidentūros, asistentų-stažuočių programas). Rezidentūros programas gali įgyti asmenys, turintys aukštąjį medicininį arba aukštąjį farmacinį išsilavinimą. Asmenims, turintiems aukštąjį meno srities išsilavinimą, leidžiama įsisavinti asistento-stažuotės programas.

Priėmimas studijuoti pagal aukštojo mokslo studijų programas vykdomas atskirai į bakalauro, specialistų, magistro, aukščiausios kvalifikacijos mokslo ir pedagoginio personalo mokymo programas konkurso tvarka.

Priėmimas studijuoti pagal magistrantūros programas, aukštos kvalifikacijos personalo rengimo programas vykdomas pagal stojamųjų egzaminų, kuriuos švietimo organizacija atlieka savarankiškai, rezultatus.

Bakalauras– Tai yra 4 metų trukmės pagrindinio aukštojo išsilavinimo lygis, orientuotas į praktiką. Baigus šią programą universiteto absolventui išduodamas aukštojo profesinio išsilavinimo diplomas su bakalauro laipsniu. Atitinkamai bakalauras yra baigęs universitetą, įgijęs pagrindinį išsilavinimą be siauros specializacijos, jis turi teisę eiti visas tas pareigas, kurioms jų kvalifikaciniai reikalavimai numato aukštąjį išsilavinimą. Egzaminai pateikiami kaip kvalifikaciniai testai bakalauro laipsniui įgyti.

Magistro laipsnis- tai aukštesnio lygio aukštasis išsilavinimas, įgyjamas per 2 papildomus metus po bakalauro studijų baigimo ir apimantis gilesnį studijų krypties teorinių aspektų plėtojimą, orientuojantis studentą į šios srities mokslinę veiklą. Baigus šią programą absolventui įteikiamas aukštojo profesinio išsilavinimo diplomas su magistro laipsniu. Pagrindinis magistrantūros programos tikslas – paruošti specialistus sėkmingai karjerai tarptautinėse ir Rusijos įmonėse, taip pat analitinės, konsultacinės ir mokslinės veiklos veiklai. Norint įgyti pasirinktos specialybės magistro laipsnį, nebūtina turėti tos pačios specialybės bakalauro laipsnį. Šiuo atveju magistro laipsnio įgijimas laikomas antruoju aukštuoju išsilavinimu. Kaip kvalifikaciniai testai magistro laipsniui įgyti, egzaminai ir baigiamojo kvalifikacinio darbo gynimas – magistro baigiamasis darbas.

Kartu su naujais aukštojo mokslo lygiais egzistuoja tradicinis tipas – specialybė, kurios programoje numatytos 5 metų trukmės studijos universitete, kurias baigusiam absolventui išduodamas aukštojo profesinio išsilavinimo diplomas ir suteikiamas atestuoto specialisto laipsnis. Specialybių, kurioms ruošiami specialistai, sąrašas patvirtintas 2009-12-30 Rusijos Federacijos prezidento dekretu Nr.1136.

Švietimo tipai Rusijoje. Naujasis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“

Įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“

Pagal šį dokumentą ugdymo procesas yra nenutrūkstama, nuosekliai susieta sistema. Toks turinys reiškia tam tikrų lygių buvimą. Įstatyme jie vadinami „švietimo tipais Rusijoje“.

Kiekvienas lygis turi konkrečius tikslus ir uždavinius, turinį ir poveikio būdus.

Pagal įstatymą išskiriami du pagrindiniai lygiai.

Pirmasis yra bendras išsilavinimas. Tai apima ikimokyklinio ir mokyklos polygius. Pastarasis savo ruožtu skirstomas į pradinį, pagrindinį ir pilnąjį (vidurinį) išsilavinimą.

Antrasis lygis – profesinis išsilavinimas. Tai apima vidurinį, aukštąjį (bakalauro, specialisto ir magistro) bei aukštos kvalifikacijos personalo rengimą.

Pažvelkime į kiekvieną iš šių lygių išsamiau.

Apie ikimokyklinio ugdymo sistemą Rusijoje

Tai lopšeliai, darželiai, ankstyvojo ugdymo centrai ar namai.

Apie vidurinio ugdymo sistemą Rusijos Federacijoje

Kaip minėta aukščiau, jis susideda iš kelių polygių:

Pirminė trunka ketverius metus. Pagrindinis tikslas – suteikti vaikui būtinų pagrindinių dalykų žinių sistemą.
Pagrindinis ugdymas trunka nuo penktos iki devintos klasės. Jame daroma prielaida, kad vaiko vystymasis turėtų būti vykdomas pagrindinėse mokslo srityse. Dėl to vidurinės mokyklos turi paruošti paauglius tam tikrų dalykų GIA.

Plačiau apie vidurinį profesinį ir aukštąjį mokslą mūsų šalyje

Į bet kurią Rusijos aukštąją mokyklą pagal bakalauro programą galite stoti tik po vienuoliktos klasės. Ateityje, jei pageidaujama, studentas tęs studijas magistrate.

Kai kurie universitetai šiuo metu siūlo ne bakalauro, o specialisto laipsnį. Tačiau pagal Bolonijos sistemą aukštojo profesinio išsilavinimo šioje sistemoje artimiausiu metu nebus.

Šiuo atžvilgiu labiausiai paplitę tokio mokymo tipai yra šie:

Pirmasis yra pagrįstas interaktyvia televizija. Jį įgyvendinus, yra tiesioginis vizualinis kontaktas su auditorija, kuri yra per atstumą nuo mokytojo. Šiuo metu ši rūšis yra nepakankamai išvystyta ir labai brangi. Tačiau tai būtina, kai demonstruojami unikalūs metodai, laboratoriniai eksperimentai ir naujos konkrečios srities žinios.
Antrasis nuotolinio mokymosi tipas yra paremtas kompiuteriniais telekomunikacijų tinklais (regioniniais, globaliais), kurie turi įvairias didaktines galimybes (tekstiniai failai, multimedijos technologijos, vaizdo konferencijos, el. paštas ir kt.). Tai įprasta ir nebrangi nuotolinio mokymosi forma.
Trečiasis apjungia kompaktinį diską (pagrindinį elektroninį vadovėlį) ir pasaulinį tinklą. Dėl didelių didaktinių galimybių šis tipas yra optimalus tiek universitetiniam ir mokykliniam išsilavinimui, tiek aukštesniajam mokymui. CD turi daug privalumų: multimedija, interaktyvumas, didelis informacijos kiekis su minimaliais finansiniais nuostoliais.

techniškai aprūpinti ugdymo įstaigas;
rengti specialius mokymo kursus mokytojams;
kurti metodinius tobulėjimus kitiems studentams, skirtus santykių su žmonėmis su negalia kūrimo procesui;
parengti programas, kuriomis siekiama palengvinti neįgaliųjų adaptaciją ugdymo įstaigose.

Šis darbas ką tik buvo sukurtas. Per artimiausius kelerius metus užsibrėžtas tikslas ir paskirtos užduotys turėtų būti visiškai įgyvendintos.

Šiuo metu Rusijoje yra aiškiai nustatytos švietimo rūšys, atskleistos kiekvieno lygmens funkcijos ir turinys. Tačiau nepaisant to, visos švietimo sistemos rekonstrukcija ir reforma tęsiasi.

Išsilavinimo samprata ir lygis Rusijos Federacijoje

Švietimas Rusijos Federacijoje yra vientisas procesas, skirtas ateities kartos ugdymui ir ugdymui. Per 2003-2010 m. šalies švietimo sistemoje buvo atlikta didelė reforma pagal Bolonijos deklaracijos nuostatas. Be specialybės ir antrosios pakopos studijų, buvo diegiami tokie Rusijos Federacijos švietimo sistemos lygiai kaip bakalauro ir magistro programos.

2012 m. Rusija priėmė įstatymą „Dėl Rusijos Federacijos švietimo“. Panašus į Europos šalių išsilavinimo lygis leidžia studentams ir dėstytojams laisvai judėti tarp universitetų. Kitas neabejotinas pliusas – galimybė įsidarbinti bet kurioje iš Bolonijos deklaraciją pasirašiusių šalių.

Išsilavinimas: samprata, tikslas, funkcijos

Švietimas yra visų ankstesnių kartų sukauptų žinių ir patirties perdavimo procesas ir rezultatas. Pagrindinis ugdymo tikslas – supažindinti naujus visuomenės narius su nusistovėjusiais įsitikinimais ir vertybiniais idealais.

Pagrindinės mokymo funkcijos yra šios:

Vertingų visuomenės narių ugdymas.
Socializacija ir naujos kartos supažindinimas su šioje visuomenėje susiformavusiomis vertybėmis.
Kvalifikuoto jaunų specialistų rengimo užtikrinimas.
Su darbu susijusių žinių perdavimas, pasitelkiant šiuolaikines technologijas.

Išsilavinęs žmogus yra sukaupęs tam tikrą žinių bagažą, gebantis aiškiai nustatyti įvykio priežastis ir pasekmes, tuo pačiu galintis logiškai mąstyti. Pagrindiniu išsilavinimo kriterijumi galima vadinti žinių ir mąstymo nuoseklumą, kuris atsispindi žmogaus gebėjime, logiškai samprotaujant, atstatyti žinių sistemos spragas.

Mokymosi vertė žmogaus gyvenime

Būtent švietimo pagalba visuomenės kultūra perduodama iš kartos į kartą. Švietimas liečia visas visuomenės sritis. Tokio poveikio pavyzdys galėtų būti švietimo sistemos tobulinimas. Nauji profesinio išsilavinimo lygiai visoje Rusijos Federacijoje pagerins valstybės turimų darbo išteklių kokybę, o tai savo ruožtu turės didelės įtakos šalies ekonomikos plėtrai. Pavyzdžiui, tapimas teisininku padės sustiprinti gyventojų teisinę kultūrą, nes kiekvienas pilietis turi žinoti savo teisines teises ir pareigas.

Kokybiškas ir sistemingas ugdymas, apimantis visas žmogaus gyvenimo sferas, leidžia ugdyti darnią asmenybę. Švietimas taip pat turi didelę įtaką asmeniui. Kadangi dabartinėje situacijoje tik išsilavinęs žmogus gali kopti socialiniais laiptais ir pasiekti aukštą statusą visuomenėje. Tai reiškia, kad savirealizacija yra tiesiogiai susijusi su aukštos kokybės mokymu aukščiausiu lygiu.

Rusijos švietimo sistema apima daugybę organizacijų. Tai apima šias institucijas:

Ikimokyklinis ugdymas (raidos centrai, darželiai).
Bendrasis lavinimas (mokyklos, gimnazijos, licėjus).
Aukštosios mokyklos (universitetai, mokslinių tyrimų institutai, akademijos, institutai).
Specialioji vidurinė (technikos mokyklos, kolegijos).
Nevalstybinis.
Papildomas išsilavinimas.

Švietimo sistemos principai

Visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetas.
Pagrindas – kultūriniai ir tautiniai principai.
Mokslinis.
Orientacija į pasaulio išsilavinimo ypatumus ir lygį.
humanistinis charakteris.
Dėmesys aplinkos apsaugai.
Ugdymo tęstinumas, nuoseklus ir tęstinis pobūdis.
Švietimas turėtų būti vieninga fizinio ir dvasinio ugdymo sistema.
Talento ir asmeninių savybių pasireiškimo skatinimas.
Privalomas pradinis (pagrindinis) išsilavinimas.

Pagal pasiektą savarankiško mąstymo lygį išskiriami šie treniruočių tipai:

Ikimokyklinis - šeimoje ir ikimokyklinėse įstaigose (vaikų amžius iki 7 metų).
Pradinė – vykdoma mokyklose ir gimnazijose, pradedant nuo 6 ar 7 metų amžiaus, trunka nuo pirmos iki ketvirtos klasės. Vaikas mokomas pagrindinių skaitymo, rašymo ir skaičiavimo įgūdžių, daug dėmesio skiriama asmenybės ugdymui, reikalingų žinių apie supantį pasaulį įgijimui.
Vidurinis – apima pagrindinį (4–9 kl.) ir bendrą vidurinį (10–11 kl.). Jis vykdomas mokyklose, gimnazijose ir licėjuose. Ji baigiasi bendrojo vidurinio išsilavinimo baigimo pažymėjimo gavimu. Šiame etape studentai įgyja žinių ir įgūdžių, kurie sudaro visavertį pilietį.
Aukštasis mokslas yra viena iš profesinio mokymo pakopų. Pagrindinis tikslas – apmokyti kvalifikuotą personalą reikiamose veiklos srityse. Tai atliekama universitete, akademijoje ar institute.

Pagal ugdymo pobūdį ir kryptį yra:

Generolas. Padeda įgyti mokslų pagrindų žinių, ypač apie gamtą, žmogų, visuomenę. Suteikia žmogui pagrindinių žinių apie jį supantį pasaulį, padeda įgyti reikiamų praktinių įgūdžių.
Profesionalus. Šiame etape įgyjamos žinios ir gebėjimai, kurie būtini mokiniui atlikti darbo ir aptarnavimo funkcijas.
Politechnika. Pagrindinių šiuolaikinės gamybos principų mokymas. Paprastų įrankių naudojimo įgūdžių įgijimas.

Mokymo organizavimas grindžiamas tokia sąvoka kaip „išsilavinimo lygis Rusijos Federacijoje“. Tai atspindi mokymo programos suskirstymą, priklausomai nuo statistinio mokymosi rodiklio pagal gyventojų visumą ir kiekvieno piliečio individualiai. Išsilavinimo lygis Rusijos Federacijoje yra baigtas mokymo ciklas, kuriam būdingi tam tikri reikalavimai. Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ numato šiuos bendrojo lavinimo lygius Rusijos Federacijoje:

Ikimokyklinis.
Pradinis.
Pagrindinis.
Vidutinis.

Be to, Rusijos Federacijoje išskiriami šie aukštojo mokslo lygiai:

Bakalauras. Registracija vykdoma konkurso tvarka išlaikius egzaminą. Bakalauro laipsnį studentas įgyja įgijęs ir patvirtinęs pagrindines pasirinktos specialybės žinias. Mokymai trunka 4 metus. Baigęs šį lygį, absolventas gali išlaikyti specialius egzaminus ir tęsti studijas kaip specialistas ar magistras.
Specialybė. Šis etapas apima pagrindinį išsilavinimą, taip pat mokymąsi pagal pasirinktą specialybę. Nuolatiniu būdu studijų trukmė – 5 metai, o neakivaizdiniame – 6. Gavus specialisto diplomą, galima tęsti studijas magistrantūroje arba stoti į aspirantūrą. Tradiciškai šis išsilavinimo lygis Rusijos Federacijoje laikomas prestižiniu ir mažai kuo skiriasi nuo magistro laipsnio. Tačiau įsidarbinant užsienyje tai sukels nemažai problemų.
Magistro laipsnis. Šiame etape išugdomi gilesnės specializacijos profesionalai. Į magistrantūrą galima stoti baigus bakalauro ir specialisto studijas.
Aukštos kvalifikacijos personalo mokymas. Priima aspirantūrą. Tai būtinas pasiruošimas doktorantūros laipsniui įgyti. Dieninis mokymasis trunka 3 metus, neakivaizdinis - 4. Laipsnis suteikiamas baigus mokymus, apgynus disertaciją ir išlaikius baigiamuosius egzaminus.

Pagal naująjį įstatymą, išsilavinimo lygiai Rusijos Federacijoje prisideda prie to, kad šalies studentai gautų diplomus ir jų priedus, kuriuos išduoda kitų valstybių aukštosios mokyklos, o tai reiškia, kad jie suteikia galimybę tęsti mokslus. užsienyje.

Švietimas Rusijoje gali būti vykdomas dviem formomis:

specialiosiose ugdymo įstaigose. Jis gali būti vykdomas visu etatu, ne visą darbo dieną, ne visą darbo dieną, išorinėmis, nuotolinėmis formomis.
Už švietimo įstaigų ribų. Tai reiškia saviugdą ir šeimos ugdymą. Numatytas tarpinio ir galutinio valstybinio atestavimo išlaikymas.

Mokymosi procesas sujungia dvi tarpusavyje susijusias posistemes: mokymą ir ugdymą. Jie padeda pasiekti pagrindinį ugdymo proceso tikslą – žmogaus socializaciją.

Pagrindinis skirtumas tarp šių dviejų kategorijų yra tas, kad ugdymas pirmiausia nukreiptas į intelektualinės žmogaus pusės ugdymą, o švietimas, priešingai, yra nukreiptas į vertybines orientacijas. Tarp šių dviejų procesų yra glaudus ryšys. Be to, jie vienas kitą papildo.

Nepaisant to, kad ne taip seniai Rusijos Federacijos švietimo sistemoje buvo atlikta reforma, vidaus švietimo kokybė nepagerėjo. Tarp pagrindinių priežasčių, dėl kurių trūksta pažangos gerinant švietimo paslaugų kokybę, yra šios:

Pasenusi valdymo sistema aukštosiose mokyklose.
Nedidelis užsienio mokytojų, turinčių aukštą kvalifikaciją, skaičius.
Žemas vietinių švietimo įstaigų įvertinimas pasaulio bendruomenėje dėl silpnos internacionalizacijos.

Problemos, susijusios su švietimo sistemos valdymu

Maži atlyginimai švietimo darbuotojams.
Trūksta aukštos kvalifikacijos personalo.
Nepakankamas įstaigų ir organizacijų materialinės ir techninės įrangos lygis.
Žemas profesinis išsilavinimas Rusijos Federacijoje.
Žemas visų gyventojų kultūrinio išsivystymo lygis.

Įpareigojimas spręsti šias problemas priskirtas ne tik visai valstybei, bet ir Rusijos Federacijos savivaldybių lygiams.

Švietimo paslaugų plėtros tendencijos

Aukštojo mokslo internacionalizavimas, dėstytojų ir studentų mobilumo užtikrinimas siekiant keistis gerąja tarptautine praktika.
Tautinio ugdymo orientacijos praktine kryptimi stiprinimas, o tai reiškia praktinių disciplinų įvedimą, praktikuojančių mokytojų skaičiaus didinimą.
Aktyvus multimedijos technologijų ir kitų vizualizavimo sistemų diegimas į ugdymo procesą.
Nuotolinio mokymosi skatinimas.

Taigi švietimas yra šiuolaikinės visuomenės kultūrinės, intelektualinės ir moralinės būklės pagrindas. Tai yra lemiamas Rusijos valstybės socialinio ir ekonominio vystymosi veiksnys. Švietimo sistemos reforma iki šiol nedavė pasaulinių rezultatų. Tačiau yra nedidelis pagerėjimas. Išsilavinimo lygis Rusijos Federacijoje pagal naująjį įstatymą prisidėjo prie laisvo dėstytojų ir studentų judėjimo tarp universitetų galimybių atsiradimo, o tai rodo, kad Rusijos švietimo procesas paėjo internacionalizacijos keliu.

(Dar nėra įvertinimų)

Bendrojo išsilavinimo lygiai Rusijos Federacijoje. Išsilavinimo lygiai Rusijos Federacijoje

Įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“