Rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi wymagają szczególnej uwagi i troski ze strony państwa. Obecność dziecka niepełnosprawnego w rodzinie stwarza dodatkowe trudności nie tylko finansowe, ale także psychiczne.

Zrozumienie specyfiki typologicznej rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi i ich problemów jest istotne dla skutecznego budowania systemu wsparcia społecznego dla tej kategorii rodzin. I tutaj wiele zależy od profesjonalizmu pracowników socjalnych, powołanych do pomocy rodzinom z niepełnosprawnymi dziećmi, aby pomóc im wyposażyć je w niezbędne narzędzia, wiedzę i umiejętności.

Typologia i główne problemy rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi

Rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi zajmują ważne miejsce w systemie zabezpieczenia społecznego. Charakterystycznym przejawem niepełnosprawności jest zaburzenie zdrowia polegające na trwałych zaburzeniach funkcji organizmu, spowodowanych chorobami, następstwami urazów lub wad wrodzonych.

Do dzieci niepełnosprawnych zalicza się małoletnich, u których występują istotne ograniczenia w aktywności życiowej, prowadzące do niedostosowania społecznego na skutek zakłócenia rozwoju, wzrostu, zdolności dziecka do samoopieki, poruszania się, orientacji, kontroli swojego zachowania, uczenia się, komunikowania się, zabawy i przyszłej pracy zajęcia. Dziecko, będąc niepełnosprawnym, ma trudności w zaspokajaniu potrzeb swojego życia osobistego i społecznego. W obecnych warunkach, biorąc pod uwagę celowość przejścia na bardziej humanitarną terminologię, zamiast pojęcia „osoba niepełnosprawna” coraz częściej stosuje się pojęcie „osoba niepełnosprawna”. Defektolodzy w Niemczech używają wyrażeń takich jak „dzieci niepełnosprawne” lub „dzieci z trudnościami w nauce” w odniesieniu do dzieci niepełnosprawnych.

W odróżnieniu od dorosłych, dla dzieci nie tworzy się grupy osób niepełnosprawnych. Status niepełnosprawne dziecko ustala się do ukończenia 18. roku życia lub do czasu poprawy stanu zdrowia. Po osiągnięciu pełnoletności takie dziecko może zostać uznane niepełnosprawny od dzieciństwa(1,2 lub 3 grupy).

Dokumenty regulacyjne definiują obiektywne kryteria uznania dziecka za niepełnosprawne. Należą do nich: problemy zdrowotne i dysfunkcje spowodowane chorobą, urazem lub wadami; ograniczenie aktywności życiowej – obejmuje to całkowitą lub częściową utratę możliwości samodzielnego dbania o siebie, pracy, komunikowania się, poruszania się i wykonywania innych czynności; potrzebę pomocy, ochrony socjalnej i (lub) rehabilitacji.

Według szacunków Światowej Organizacji Zdrowia (WHO) około 15% światowej populacji jest niepełnosprawnych. Według Agencji Informacji Społecznej w Federacji Rosyjskiej jest co najmniej 15 milionów osób niepełnosprawnych, w tym także niezarejestrowanych. Według oficjalnych danych jest ich około 13 milionów.

Jeśli weźmiemy pod uwagę liczbę osób niepełnosprawnych tej czy innej kategorii, to w naszym kraju ich kolejność nie uległa zmianie w ostatnich latach. Procentowo najwięcej osób z niepełnosprawnością należy do grupy III – 43,2%. Liczba osób niepełnosprawnych II grupy jest znaczna – 40,9%. Liczba osób niepełnosprawnych w grupie I stanowi 15,9% ogółu osób niepełnosprawnych.

Jeśli chodzi o niepełnosprawność dzieci i młodzieży, statystyki wskazują na ich wzrost w ostatnich latach. W 2009 r. w Federacji Rosyjskiej było około 520 tys. niepełnosprawnych dzieci, w 2010 r. – 541 tys., w 2012 r. – 568 tys. osób, w 2015 r. – 612 tys. osób. Według służby prasowej Rosyjskiego Funduszu Emerytalnego na początku 2017 roku w naszym kraju było 617 tys. niepełnosprawnych dzieci i 203 tys. osób niepełnosprawnych od dzieciństwa 1. grupy. Ta dynamika nie tylko potwierdza trend wzrostu liczby dzieci niepełnosprawnych w naszym kraju, ale także świadczy o jego trwałości.

Niepełnosprawność dziecięca we współczesnej Rosji ma pewne cechy cechy płciowe. Wśród dzieci niepełnosprawnych 58% to chłopcy, a 42% to dziewczynki. 1

Różnorodny przyczyny niepełnosprawności u dzieci. DO do głównych należą:

• - problemy środowiskowe na wielu obszarach kraju;
• - naruszenie standardów sanitarno-higienicznych w znacznej liczbie przedsiębiorstw o ​​dużym zatrudnieniu kobiet;
• - niedożywienie pewnej części kobiet w ciąży, ich przeciążenie nerwowe;
• - dziedziczność;
• - palenie, używanie alkoholu i narkotyków przez niektóre kobiety w ciąży;
• - narodziny i inne traumy dzieci, skutki przemocy itp.

Manifestacje problemy środowiskowe są zanieczyszczenie atmosfery i źródeł wody. W wielu obszarach kraju obserwuje się zwiększone promieniowanie tła. Zwiększona zawartość azotanów w wielu produktach spożywczych stała się powszechna.

W 150 miastach Federacji Rosyjskiej stężenie szkodliwych substancji w atmosferze na przełomie XX-XXI wieku. pięciokrotnie przekroczył dopuszczalne normy, a w 86 miastach – dziesięciokrotnie. Około połowa ludności kraju używa do picia wody, która nie spełnia wymogów higienicznych w szerokim zakresie wskaźników jakości. Prawie wszystkie zbiorniki wodne położone w pobliżu rosyjskich miast są zanieczyszczone odpadami przemysłowymi i w takim czy innym stopniu stanowią zagrożenie dla życia i zdrowia ludzi. „W takich warunkach wzrasta ryzyko dzieci z wrodzonymi patologiami.

Praktyka ta ma negatywny wpływ na zdrowie niemowląt naruszenia norm sanitarnych i higienicznych w znacznej liczbie branż o dużym zatrudnieniu kobiet. W niektórych warsztatach, w których pracują głównie kobiety, występują szkodliwe dla zdrowia opary związków chemicznych, występuje podwyższony poziom hałasu, wibracji, promieniowania itp.

Spośród 30 milionów pracujących Rosjanek w wieku rozrodczym (płodnym) na początku XXI wieku. prawie 10% (2,7 mln) pracowało w warunkach niespełniających wymagań sanitarno-higienicznych. Według niektórych autorytatywnych naukowców (profesor N.F. Izmerow i inni) jest to główny powód narodzin niepełnosprawnych dzieci. „Stąd” – zauważył Izmerow – „wrodzona deformacja ich dzieci”. 1

W naszym kraju niezwykle powoli spada liczba przedstawicieli płci pięknej pracujących w trudnych i szkodliwych warunkach. I tak kobiety zatrudnione przy ciężkiej pracy fizycznej w przemyśle stanowią 20%, w budownictwie – ponad 25%, w warsztatach, w których panują trudne i szkodliwe warunki pracy – 27%.

Wpływa na rozwój wewnątrzmaciczny nienarodzonego dziecka charakter diety kobiet w ciąży, ich stan emocjonalny i psychiczny. Ważne jest, aby kobiety w ciąży dobrze się odżywiały. W ich diecie nie powinno brakować składników wapnia i witamin, takich jak kwas foliowy, ryboflamina, tiamina itp. W przeciwnym razie dziecko może urodzić się z niską masą ciała i wadami wrodzonymi. Prawdopodobieństwo urodzenia niezdrowego dziecka wzrasta, jeśli w czasie ciąży kobieta była często rozdrażniona lub zestresowana.

Z narodzinami dziecka niepełnosprawnego może się także wiązać czynnik dziedziczny. Co więcej, o negatywnej dziedziczności decyduje nie tylko strona matczyna, ale także strona ojcowska. Niezrozumienie tej okoliczności często objawia się stereotypową męską opinią, że za niepełnosprawność dziecka odpowiedzialna jest tylko matka, bo to ona je nosiła i urodziła.

Z narodzinami dziecka niepełnosprawnego może wiązać się także m.in używanie alkoholu i narkotyków przez przyszłą matkę. Czasem niechciane dziecko staje się niepełnosprawne również wtedy, gdy po zapłodnieniu kobieta bezskutecznie próbuje przerwać ciążę, pijąc różne napary, stosując aktywne ogrzewanie itp. Wszystko to negatywnie wpływa na rozwój płodu, co objawia się po urodzeniu.

Niektóre dzieci stają się niepełnosprawne z powodu różnych obrażeń, na skutek przemocy, w tym domowej i inne okoliczności. Obecnie część pracodawców aktywnie wykorzystuje pracę dzieci i młodzieży, zwłaszcza z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Często dzieje się to z naruszeniem obowiązujących przepisów prawa. Jednak tania siła robocza sprawia, że ​​jest na nią popyt.

Pewna liczba dzieci staje się ofiarami konfliktów zbrojnych. Potwierdzają to smutne statystyki: na każde dziecko zabite w konfliktach zbrojnych przypada troje dzieci rannych, które nabywają trwałą formę niepełnosprawności. 1

Wzrost niepełnosprawności dzieci w Rosji w ostatnich latach można wytłumaczyć nie tylko powyższymi czynnikami, ale także niektórymi okoliczności regulacyjne. Tym samym w naszym kraju weszły w życie nowe standardy urodzeń żywych. Umożliwiają urodzenie dzieci o wyjątkowo niskiej masie ciała. A to w naturalny sposób zwiększa ryzyko niepełnosprawności w dzieciństwie.

Dla dziecka niepełnosprawnego rodzina jest wsparciem w procesie jego rehabilitacji i socjalizacji. Obecnie zdecydowana większość rosyjskich niepełnosprawnych dzieci (około 88% ogółu) wychowuje się w rodzinach, co urzeczywistnia potrzebę naukowego i teoretycznego zrozumienia klasyfikacji tych rodzin i specyfiki ich problemów.

Typologię rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi wyznacza zróżnicowanie kryteriów. Jeśli za podstawę przyjąć charakter niepełnosprawności dziecka, wówczas takie rodziny można podzielić na następujące typy:

• - rodzina z dzieckiem doświadczającym chorób psychoneurologicznych;
• - rodzina z dzieckiem, którego niepełnosprawność jest uwarunkowana chorobami narządów wewnętrznych;
• - rodzina z niepełnosprawnym dzieckiem mającym problemy z narządem ruchu;
• - rodzina z dzieckiem, którego niepełnosprawność jest spowodowana wadą wzroku i słuchu;

Spośród ogólnej liczby niepełnosprawnych dzieci mieszkających w Rosji większość to osoby z chorobami psychoneurologicznymi. Stanowią one 60% ogólnej liczby dzieci doświadczających znaczących ograniczeń w aktywności życiowej. Kolejne 20% dzieci niepełnosprawnych wynika z chorób narządów wewnętrznych, 10% z chorób narządu ruchu i wreszcie 10% z wad wzroku i słuchu. 1

Kryterium typologii rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi może być: reakcja rodziców na niepełnosprawność. W tym przypadku można wyróżnić następujące typy rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi: a) rodzina pasywna z dzieckiem niepełnosprawnym; b) rodzina nadpobudliwa; c) racjonalna rodzina wychowująca osobę niepełnosprawną.

W rodzina pasywna rodzice błędnie rozumieją problem, wierząc, że nie powinni zwracać szczególnej uwagi na swoje niezwykłe dziecko, że „wyrośnie” itp. W nadpobudliwa rodzina Wręcz przeciwnie, nieustannie starają się leczyć niepełnosprawne dziecko, przyciągając coraz więcej specjalistów, kupując drogie leki, stosując różne nietradycyjne metody leczenia. Wreszcie w racjonalna rodzina rodzice starają się na spokojnie ocenić obecną sytuację i aktywnie współdziałać z lekarzem, psychologiem i innymi specjalistami pomagającymi dziecku.

Trzeci typ, rodzina racjonalna, jest bardziej preferowany, aby zapewnić prawidłowy proces rozwoju i socjalizacji dziecka niepełnosprawnego. Oznacza to, jak słusznie twierdzi E.I. Zritnev i N.P. Klushin, ważne zadanie dla specjalistów ds. społecznych

Naszą pracą jest pomóc w doprowadzeniu każdej rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi do jej racjonalnego typu.

W prawdziwym życiu wiodącą rolę w opiece nad niepełnosprawnym dzieckiem przypada kobiecie – matce. Dlatego rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi można zgodnie z prawem sklasyfikować jako zgodnie z typem osobistym i behawioralnym matki. Biorąc pod uwagę to podejście, można wyróżnić następujące typy rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi: a) typ neurotyczny; b) typ autorytarny rodziny z niepełnosprawnym dzieckiem; c) psychosomatyczny typ rodziny; d) tolerancyjny typ rodziny z osobą niepełnosprawną.

Dla Rodzina typu neurotycznego z osobą niepełnosprawną charakterystyczny jest pewien model osobowościowo-behawioralny matki. W książce „Ochrona dzieci przed brutalną przemocą” przygotowanej pod redakcją E.N. Volkova podano cechy tego matczynego modelu behawioralnego.

Delhi. Jej przejawami są: bierna postawa osobista i usprawiedliwianie własnej bierności wobec rozwoju dziecka; niezrozumienie, że niektóre braki, które powstają u dziecka, mają charakter wtórny i nie wynikają z wady biologicznej, ale z osobistej porażki matki; chęć ochrony dziecka przed wszystkimi problemami, nawet tymi, które może rozwiązać samodzielnie; słabość i bezwładność w realizacji celu edukacyjnego; ciągłe niespokojne tło nastroju, obecność nadmiernych lęków o coś, co jest przekazywane dziecku i może powodować powstawanie w nim neurotycznych cech charakteru. 1

Typ autorytarny rodziny z niepełnosprawnym dzieckiem odpowiada autorytatywnemu modelowi osobowo-behawioralnemu samej matki. Według psychologów taką kobietę charakteryzuje: aktywna pozycja życiowa, chęć kierowania się własnymi przekonaniami, wbrew radom z zewnątrz (krewnych lub specjalistów); nieumiejętność powstrzymania złości i irytacji, brak kontroli nad impulsywnością swoich działań, skłonność do uczestniczenia w kłótniach i skandalach; czasami pozwalając na chłód lub oderwanie się od realnych problemów dziecka; stosowanie często surowych form karania (krzyk, tłumienie osobowości, a nawet bicie).

Typ psychosomatyczny rodziny z dzieckiem niepełnosprawnym obejmuje pewne przejawy neurotycznego i autorytarnego typu rodziny. Zdaniem ekspertów rodzinę psychosomatyczną charakteryzują częste zmiany polarnych nastrojów matki, od szalonej radości po głęboką depresję spowodowaną nieistotną okolicznością.

Dla tolerancyjny typ rodziny z dzieckiem niepełnosprawnym, charakteryzuje się pragnieniem matki, aby zaakceptować dziecko takim, jakie jest, zachęcając je do opanowania niezbędnych ról i funkcji społecznych, a także rozwiązywania możliwych do zrealizowania problemów. Ten model behawioralny matki zakłada jej zdolność do powstrzymywania naturalnych emocji i impulsywności, aby zachęcać i wspierać psychicznie swoje wyjątkowe dziecko.

Jak już wspomniano, rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi doświadczają dodatkowych trudności i problemów. Do numeru główne problemy Do rodzin tych należą:

• wsparcie materialne i mieszkaniowe;
• stres psychiczny małżonków, czasami prowadzący do stresu i utraty stabilności rodziny;
• niepowodzenia pedagogiczne niektórych małżonków;
• trudności w znalezieniu zatrudnienia dla członków rodziny posiadających osobę niepełnosprawną;
• wsparcie medyczne dla rodzin z niepełnosprawnym dzieckiem

W rodzinach z dziećmi niepełnosprawnymi znacznie trudniej jest utrzymać dochody materialne w porównaniu z rodzinami z dziećmi zdrowymi. Według niektórych danych utrzymanie niepełnosprawnego dziecka kosztuje ich rodziny trzykrotnie więcej niż utrzymanie dziecka zdrowego. 1

Wiele rodzin z niepełnosprawnymi dziećmi nie ma wystarczających środków finansowych na zakup nawet niezbędnych produktów, odzieży, leków itp. Świadczą o tym badania socjologiczne. Jednym z nich są badania prowadzone na przełomie XX-XXI wieku. Profesor E.R. Smirnova - Yarskaya. Przeprowadziła wywiady ze 127 rodzicami dzieci niepełnosprawnych w Regionalnym Centrum Rehabilitacji w Saratowie. Na pytanie, czy Twoja rodzina ma wystarczające środki finansowe, aby zaopiekować się chorym dzieckiem, 50% mężczyzn i 66% ankietowanych kobiet odpowiedziało jednoznacznie „nie”, a 50% mężczyzn i 30% kobiet uważało, że nie ma pewności co do tego, czy wystarczalność zasobów finansowych. Tylko 4% kobiet i 0% mężczyzn odpowiedziało, że tak, posiada wystarczające środki finansowe, aby zaopiekować się dzieckiem.

Więcej niski poziom wsparcia finansowego rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi z powodu pewnych okoliczności. Do najważniejszych zaliczają się: a) wydatki małżonków na zakup leków, pomocniczego sprzętu technicznego dla niepełnosprawnego dziecka, opłacenie konsultantów, masażystów itp.; b) przymusowe nieuczestniczenie większości matek w produkcji społecznej, okresowe rejestrowanie przez nie bezpłatnych urlopów w celu leczenia i doskonalenia dziecka.

W wielu rodzinach W związku z narodzinami niepełnosprawnego dziecka warunki życia pogarszają się. W końcu potrzebne jest do tego specjalne pomieszczenie. Często przemieszczanie dziecka po mieszkaniu i wykonywanie ćwiczeń rehabilitacyjnych wiąże się z koniecznością powiększenia przestrzeni życiowej. Według T.S. Zubkova i N.V. Timoszyna, większość rosyjskich rodzin z niepełnosprawnym dzieckiem mieszka w mieszkaniach nieodpowiednich do tego celu. Co trzecia taka rodzina ma zaledwie około 6 m2 powierzchni użytkowej na jednego członka rodziny. Mała przestrzeń mieszkalna stwarza zagrożenie dla zdrowia i układu nerwowego członków rodziny.

Kolejnym istotnym problemem rodziny z niepełnosprawnym dzieckiem jest jest stres psychiczny małżonków, często prowadząc do stresu, a czasami do rozpadu rodziny. Stan ten kształtuje się pod wpływem takich okoliczności, jak, po pierwsze, niepokój o los niepełnosprawnego dziecka, a po drugie, konieczność rozwiązania szeregu problemów związanych z utrzymaniem życia dziecka; po trzecie, negatywne postrzeganie niepełnosprawności fizycznej (umysłowej) dziecka przez niektóre osoby z jego otoczenia.

Dla rodziców dziecka niepełnosprawnego, a zwłaszcza dla matek Czasem rodzi się poczucie własnej winy za to, co się wydarzyło. To uczucie często wpływa na postrzeganie przez rodzica otaczającego go świata. Według obserwacji słynnego socjologa problemów rodzinnych A.I. Krawczenki, takie matki mogą zmieniać swoją postawę, jakby chciały zajmować mniej miejsca; mają specjalny, ograniczony chód i nie mają głośnego głosu.

Zawsze są we wszystkim ograniczeni. Poczucie winy jest niebezpieczne, ponieważ wywołuje urazę, może też przerodzić się w złość i stać się źródłem depresji.

Trudny stan psychiczny matki niepełnosprawnego dziecka dobrze ukazuje jeden z wywiadów udzielonych w książce „Psychologia rodziny: trudności życiowe i radzenie sobie z nimi”. Matka czteroletniego chłopca z patologią wzroku (diagnoza lekarska - rinopatia) zauważyła w swoim wywiadzie: „Wtedy poczułam się urażona: „Ale dlaczego ja?” Oczywiście byłem zły na lekarzy. Są tysiące alkoholików i narkomanów i – cóż, dzięki Bogu, oczywiście – rodzą się normalne dzieci. I od pierwszego dnia planowałam ciążę i pełną gamę witamin... Bardzo się o wszystko martwiłam, a wszystko bolało mnie w duszy. Oczywiście wyglądała w tym momencie okropnie. Dużo płakała. Bywały momenty, że łzy po prostu leciały i to było wszystko, a ja kiwałam się z boku na bok. Po prostu zamknąłem się w tym momencie. Nikogo nie słuchałem. Przyszli więc i wyrazili współczucie, ale to nie poprawiło mi nastroju. Ból jest mój i nadal będzie ze mną. To nie tak, że wstydzę się, że moje dziecko ma problemy, po prostu nie jestem

Chciałem coś wyjaśnić. Nie chciałam, żeby imię mojego dziecka zostało dotknięte z dobrych lub złych powodów”. 1

Stan trwały Stres psychiczny w rodzinach z dziećmi niepełnosprawnymi może powodować ich dezintegrację. Często poprzedza go stabilny stan stresu, który najbardziej boleśnie przeżywa ojciec. Przestaje widzieć pozytywne perspektywy rozwoju i socjalizacji niepełnosprawnego dziecka, a swoją sytuację zaczyna uważać za beznadziejną, ślepą uliczkę. Sytuację pogarsza fakt, że jego żona niemal cały swój czas i uwagę poświęca niepełnosprawnemu dziecku, mimowolnie dystansując się od męża. To jest dla niego bolesne. W efekcie mężczyzna zaczyna czuć się nie na miejscu w swojej rodzinie, a czasem ją opuszcza, nie widząc innego wyjścia z tak „beznadziejnego” stanu. Statystyki dla wielu regionów Federacji Rosyjskiej potwierdzają tę smutną tendencję. Przykładowo, według danych z początku 2007 roku w mieście Abakan 30% mężczyzn posiadających dzieci niepełnosprawne nie wytrzymywało stresu psychicznego i ciągłych trudności i opuściło rodzinę.

Wybitny rosyjski naukowiec, profesor psychologii S.A. Belicheva w jednym ze swoich artykułów zwróciła uwagę, że w rodzinach z niepełnosprawnymi dziećmi często ojcowie się rozwiodą. „Ojcowie” – pisała – „najczęściej nie wytrzymują trudów psychicznych i materialnych związanych z wychowaniem niepełnosprawnego dziecka”.

Smutne są także ogólne statystyki rozwodów rodzin z niepełnosprawnymi dziećmi. Według W. Kajdaczakowej w Federacji Rosyjskiej z powodu szeregu okoliczności, w tym ciągłego stanu stresu, około 58% takich rodzin rozpada się.

Poważnym problemem dla wielu rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi jest tzw niepowodzenia pedagogiczne niektórych małżonków. Ona pojawia się Po pierwsze, przy braku wytrwałości i konsekwencji w wychowaniu i nauczaniu swoich wyjątkowych dzieci, w chęci pełnienia dla nich pewnych funkcji samoopieki, Po drugie, w osłabianiu uwagi na drugiego - zdrowego dziecka itp.

Pewne trudności napotykają rodzice w związku z przygotowaniem dziecka niepełnosprawnego do nauki w szkole, zwłaszcza w przypadku nauczania go w domu. Rodzicom nie jest łatwo rozwijać u swoich niepełnosprawnych dzieci umiejętności samoopieki, poruszania się i korzystania z technologii wspomagających.

Obecność niepełnosprawnego dziecka w rodzinie czasami ma trudny wpływ na inne dzieci, gdy są one w rodzinie. W takiej sytuacji zdrowym dzieciom poświęca się mniej uwagi, a ich możliwości spędzania wolnego czasu są ograniczone. Często rodzice żądają, aby pełnoprawne dziecko poddawało się choremu bratu (siostrze) we wszystkim, opiekowało się nim (nią) w każdy możliwy sposób, a nie reagowało i nie narzekało na (ostatnie) złe działania tego ostatniego. Jak słusznie zauważają autorzy książki „Psychodiagnostyka i korekcja dzieci z zaburzeniami i niepełnosprawnością rozwojową”, wszystko to wpływa na charakter dziecka, a czasami prowadzi do załamania nerwowego. 1 Nic więc dziwnego, że w co dziesiątej rodzinie, w której znajduje się osoba niepełnosprawna, matka zauważa obojętną, a nawet wrogą postawę zdrowego dziecka (dzieci) wobec chorego.

Kolejnym problemem rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi jest tzw zatrudnienie matek i samych niepełnosprawnych nastolatków (na ich wniosek). Realia współczesnej Rosji są takie, że formy pracy w domu nie są wystarczająco rozwinięte. A szefowie większości przedsiębiorstw i instytucji nie spieszą się z ustalaniem elastycznych harmonogramów pracy dla kobiet z dziećmi. Przecież dla nich jest to niepotrzebny kłopot, którego państwo w żaden sposób nie rekompensuje. Według wielu badaczy (N.V. Yalpaeva, P.D. Pavlenok, M.Ya. Rudneva i in.) na początku XXI wieku z ogólnej liczby kobiet z niepełnosprawnymi dziećmi tylko 11,7% mogło pracować w niepełnym wymiarze godzin.

W niektórych regionach Federacji Rosyjskiej praktykuje się ustalanie kwot stanowisk pracy dla kobiet wychowujących niepełnosprawne dzieci. Takie doświadczenia zgromadzono w Astrachaniu, Kursku i kilku innych regionach kraju.

Nie mniej pilne niż znalezienie zatrudnienia dla matki, która ma w rodzinie osobę niepełnosprawną problem przygotowania zawodowego samych osób niepełnosprawnych do ich późniejszego zatrudnienia. Większość rodzin z osobami niepełnosprawnymi ma poważny problem z uzyskaniem dodatkowego wykształcenia zawodowego dla swoich dzieci ze specjalnymi potrzebami bez konieczności opuszczania rodziny. Istnieją jednak również pozytywne doświadczenia w tej kwestii. Na przełomie XX-XXI w. w Moskwie kształcenie zawodowe dzieci i młodzieży niepełnosprawnej prowadzono w 13 specjalnościach. 1 W stolicy istniał specjalny program tworzenia miejsc pracy dla niepełnosprawnych nastolatków.

Należy podkreślić, że włączenie osób niepełnosprawnych do pracy to nie tylko sposób na poprawę ich sytuacji materialnej, ale także najważniejszy czynnik socjalizacji i samoafirmacji. Jak wynika z licznych badań socjologicznych, wśród osób z niepełnosprawnościami najwyższy poziom satysfakcji wykazywały osoby, które miały pracę i chciały pracować, a przy okazji te, które nie pracowały i nie chciały pracować. Osoby niepełnosprawne, które nie pracowały, ale chciały pracować, oraz te, które nie chciały pracować, ale były do ​​pracy zmuszane, uważały się za nieszczęśliwe.

Problem dla wielu rosyjskich rodzin z niepełnosprawnymi dziećmi jest wsparcie medyczne. Jak wynika z szeregu badań socjologicznych przeprowadzonych w różnych regionach Federacji Rosyjskiej, jednym z priorytetowych problemów rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi jest zapewnienie im kompleksowej opieki medycznej. Przykładowo podczas badania socjologicznego przeprowadzonego w latach 2006-2007. w Republice Baszkortostanu studenci oddziału RGSU w Ufie przeprowadzili wywiady z rodzinami osób niepełnosprawnych. Z ogólnej liczby 69% uznało potrzebę niezbędnej opieki medycznej za jeden z głównych problemów.

Trudności w procesie rehabilitacji medycznej i społecznej dzieci niepełnosprawnych często wynikają z przedwczesnej diagnozy. Materiały z jednego z badań socjologicznych dotyczących tego problemu wskazują, że spośród 243 ankietowanych rodzin z osobą niepełnosprawną jedynie u 9,3% miała trafną diagnozę patologii postawioną bezpośrednio po urodzeniu, w wieku 7 dni (ciężkie uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego i wady wrodzone). Najczęściej takie dzieci diagnozuje się w pierwszym, a nawet drugim lub trzecim roku życia. W efekcie traci się już dużo czasu na leczenie, co komplikuje proces resocjalizacji.

Znajomość głównych problemów rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi i terminowa pomoc im ze strony wyspecjalizowanych służb jest kluczem do powodzenia resocjalizacji takich dzieci. Tylko systematyczne współdziałanie instytucji społecznych z członkami rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi może zapewnić niezbędny efekt procesu rehabilitacji i ogólnej ich socjalizacji.

Problemy społeczne rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi. Ettyanova N.G., Makarova A.P., Północno-Wschodni Uniwersytet Federalny. M.K. Ammosova, Jakuck, Rosja.

Trafność badania wynika z faktu, że rodzina z dzieckiem niepełnosprawnym jest rodziną o szczególnym statusie. O statusie rodziny decydują nie tylko cechy osobowe jej członków i charakter relacji między nimi, ale większa troska o rozwiązywanie problemów dziecka niepełnosprawnego, bliskość rodziny ze światem zewnętrznym, brak komunikacji , częsty brak pracy matki, ale przede wszystkim specyficzna pozycja w rodzinie niepełnosprawnego dziecka, determinowana jego chorobą.

Obecnie łączna liczba niepełnosprawnych dzieci w Jakucji, według Federalnej Państwowej Służby Statystycznej Republiki Sacha (Jakucja), wynosi 6227. W ostatnich latach można zaobserwować tendencję do zwiększania się liczby niepełnosprawnych dzieci. Poziom niepełnosprawności wśród dzieci jest wskaźnikiem stanu zdrowia populacji dzieci i jest bezpośrednio powiązany z dobrobytem gospodarczym i społecznym regionu. Choroby powodujące niepełnosprawność dzieci w regionie to choroby układu nerwowego, wady wrodzone (wady rozwojowe), zaburzenia psychiczne i behawioralne, choroby uszu, choroby oczu, choroby układu oddechowego itp.

Zgodnie z ustawą federalną „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” za osobę niepełnosprawną uważa się osobę, u której występuje rozstrój zdrowia polegający na trwałym zakłóceniu czynności organizmu spowodowanym chorobami, następstwami urazów lub wadami prowadzącymi do ograniczenia sprawności czynności życiowych i wymagają jego ochrony socjalnej.” Kategorię „dziecko niepełnosprawne” ustala się dla obywatela, który nie ukończył 18. roku życia, w zależności od stopnia niepełnosprawności spowodowanej trwałym zaburzeniem funkcji organizmu na skutek chorób, następstw urazów lub wad. Głównymi przyczynami niepełnosprawności u dzieci są: pogorszenie sytuacji środowiskowej; urazy z dzieciństwa; zły stan zdrowia rodziców; brak kultury zdrowego stylu życia; niedostateczny rozwój sieci placówek rehabilitacyjnych; alkoholizm rodziców; wskaźniki ekonomiczne itp. .

W pracy podjęto próbę identyfikacji problemów społecznych rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi zamieszkującymi Jakuck.

W badaniu wzięło udział łącznie 50 rodzin. Paszport socjalny rodzin:

Wiek rodziców: od 30-39 lat. (40%), od 40-49 l. (36%), od 50-59 litrów. (15%) i od 60 l. i więcej (9%);

Poziom wykształcenia rodziców: większość posiada wykształcenie wyższe (50%), średnie (38%), średnie (12%). Amerykański badacz J. Mercer zauważa, że ​​im niższy poziom edukacji, tym później rozpoznaje się chorobę dziecka.

Ze względu na status społeczny 6% rodzin klasyfikuje swoją rodzinę jako rodziny z zawodem pracującym, 31% jako osoby pracujące, 21% jako intelektualiści, 4% jako przedsiębiorcy, 4% wskazało, że ich rodzina należy do kategorii „rodzin bezrobotnych”, 15% – emeryci, 15% to samotne matki, a 4% respondentów nie wskazało przynależności społecznej swojej rodziny.

43% rodzin z niepełnosprawnym dzieckiem to rodziny niepełne, 31% to rodziny niepełne, a 26% to rodziny wielodzietne.

Większość rodzin jako główny problem wskazała potrzebę pomocy psychologicznej. Jednak tylko 12% ankietowanych rodzin zwróciło się do pomocy psychologicznej, 21% rodzin wskazało, że nawet jeśli jej potrzebuje, próbuje samodzielnie rozwiązać swoje problemy. Świadczenia zapewniane przez państwo i rodziny ocenia się jako niewystarczające. Większość rodzin chce poprawić zaopatrzenie w leki, otrzymać bony na leczenie sanatoryjne i uzdrowiskowe oraz poddać się rehabilitacji w wyspecjalizowanych placówkach. Jednym z głównych problemów rodzin z niepełnosprawnym dzieckiem jest brak środków finansowych. Większość rodzin wskazała, że ​​ich dochody kształtują się poniżej poziomu utrzymania miasta (37%).

W ankiecie zawarto pytanie: „Czy spotkałeś się z naruszeniem praw dziecka niepełnosprawnego?” Tylko 40% rodzin odpowiedziało, że nie spotkało się z nimi, natomiast większość (60%) stwierdziła, że ​​bardzo często spotykała się z naruszeniami praw dziecka niepełnosprawnego. Rodzice zauważają, że spotykają się z naruszeniami praw dziecka w placówkach medycznych, przy sprawowaniu opieki medycznej (56%), przy zapisie do ośrodków rehabilitacyjnych (28%) i w szkołach średnich (9%).

Zatem głównymi problemami rodzin z niepełnosprawnym dzieckiem są problemy psychiczne, finansowe, a także łamanie praw dziecka, a mianowicie przez instytucje medyczne i edukacyjne. Wśród rodzin z niepełnosprawnym dzieckiem znacznie więcej jest rodzin niepełnych, w większości samotnych matek. Rodzina, znajdując się w trudnej sytuacji życiowej, być może z powodu braku świadomości lub „zamkniętości”, próbuje sama rozwiązać swoje problemy psychologiczne, praktycznie bez zwracania się o pomoc do specjalisty – psychologa, pracownika socjalnego.

Na podstawie uzyskanych danych można sformułować następujące zalecenia:

– zapewnienia wsparcia psychologicznego rodzicom i bliskim opiekującym się dziećmi niepełnosprawnymi, co pomoże w rozwiązywaniu pojawiających się problemów interakcji rodzinnych i wychowania dzieci niepełnosprawnych;

– organizować pomoc rodzinom o niskich dochodach w formie pozyskiwania środków za pośrednictwem organizacji charytatywnych, funduszy pomocowych, udzielać wsparcia informacyjno-doradczego w zakresie uzyskania dotacji, świadczeń zapewnianych przez państwowe, terytorialne lub powiatowe ośrodki usług społecznych lub ochrony socjalnej ludności;

– udzielać informacji o ośrodkach rehabilitacyjnych dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnej, których zadaniem jest udzielanie dzieciom i ich rodzinom pomocy medycznej, społecznej, psychologicznej i pedagogicznej;

– prowadzić indywidualną i grupową pracę psychospołeczną z rodzinami, prowadzić wykłady i szkolenia edukacyjne dla rodziców;

– prowadzić wydarzenia mające na celu łączenie rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi w formie spotkań grupowych, okrągłych stołów itp.;

– konieczne jest regularne monitorowanie potrzeb rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością w zakresie świadczenia usług z zakresu ochrony socjalnej, opieki zdrowotnej, edukacji i zatrudnienia;

– wzmocnić pracę pracowników socjalnych z rodzinami z dziećmi niepełnosprawnymi, opracować indywidualny program wsparcia rodzin.

Literatura

1. Kurbatow V.I. Praca społeczna. – R/ na D: Phoenix, 2005.

2. Nestereva G.F. Technologia i metodologia pracy socjalnej. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2011.

3. Platonova N.M. Teoria i metodologia pracy socjalnej. – M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2010.

4. Technologie pracy socjalnej / Pod redakcją generalną. E.I. Pojedynczy. – M.: INFRA-M, 2004.

Problemy społeczne rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi

Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej

Moskiewski Państwowy Uniwersytet Regionalny

Katedra Pracy Socjalnej i Pedagogiki Społecznej

Końcowa praca kwalifikacyjna

Specjalność

„Pedagogika społeczna”

WSPARCIE SPOŁECZNE I PEDAGOGICZNE DLA RODZICÓW WYCHOWYWAJĄCYCH NIEPEŁNOSPRAWNE DZIECKO

Moskwa 2008

WSTĘP

ROZDZIAŁ 1. NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ DZIECI JAKO PROBLEM SPOŁECZNY

1.1 Kształtowanie się teoretycznych poglądów na temat niepełnosprawności jako problemu społecznego

1.2 Cechy różnych rodzajów niepełnosprawności

1.3 Dynamika i przyczyny wzrostu niepełnosprawności wieku dziecięcego

1.4 Modele niepełnosprawności

ROZDZIAŁ 2. SPOŁECZNE I PEDAGOGICZNE CECHY PRACY Z RODZINĄ Z DZIECKIEM NIEPEŁNOSPRAWNYM

2.2 Podział ról rodzicielskich w opiece nad dziećmi niepełnosprawnymi

2.3 Badania praktyczne rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi

2.4 Cele wychowania w rodzinach z dziećmi niepełnosprawnymi.

Wnioski do rozdziału drugiego

Rozdział 3. TECHNOLOGIE PRACY Z RODZINĄ Z NIEPEŁNOSPRAWNYM DZIECKIEM

3.2 Cechy wsparcia społeczno-pedagogicznego dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców

3.4 Rola organizacji pozarządowych w udzielaniu wsparcia rodzicom dzieci niepełnosprawnych i samym dzieciom

WNIOSEK

WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII

APLIKACJA

WSTĘP

Znaczenie badań. Obecnie na świecie oficjalnie uznaje się około 500 milionów ludzi za niepełnosprawnych na skutek zaburzeń intelektualnych, fizycznych lub sensorycznych, z czego 17% to dzieci niepełnosprawne. Według Ministerstwa Zdrowia Federacji Rosyjskiej na dzień 1 stycznia 2002 r. na świecie było 642 tysiące niepełnosprawnych dzieci do 18 roku życia włącznie, a liczba chorych co roku wzrasta o pięć procent.

Rodzina jest najważniejszym czynnikiem w socjalizacji dziecka i jej wpływ w tym zakresie przewyższa wpływ wszystkich innych instytucji społecznych. W przypadku dziecka niepełnosprawnego rola rodziny wzrasta niepomiernie, gdyż na niej spoczywa główny ciężar opieki, wychowania i edukacji takich dzieci. Obecność dziecka z ograniczeniami życiowymi wprowadza wiele dodatkowych problemów w życie rodziny i wpływa na wszystkich jej członków. Aby wychować dzieci i przygotować je do życia w społeczeństwie, potrzebne są dodatkowe zasoby duchowe i materialne. Jednak do niedawna w badaniach rosyjskich naukowców rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi nie były wyodrębniane jako odrębna grupa. W literaturze zagranicznej z lat 50.-60. XX w., a także w literaturze krajowej sprzed lat 90. XX w. praktycznie nie ma informacji na temat kondycji rodziców dzieci ze specjalnymi potrzebami. Prawdopodobnie brak tej informacji wynika z faktu, że większość dzieci niepełnosprawnych umieszczana była w placówkach wychowawczych zamkniętych. Do niedawna polityka izolacji wobec osób niepełnosprawnych była dominującym trendem rosyjskiego społeczeństwa. Około 10% populacji mieszkało w wyspecjalizowanych domach dla osób niepełnosprawnych, domach dziecka, sierocińcach i szkołach z internatem (E.R. Smirnova, 1996). Dziś sytuacja zmienia się jakościowo. Coraz więcej rodziców podejmuje się wychowania niepełnosprawnego dziecka w rodzinie, rozwija się system wsparcia społecznego i zawodowego, rośnie profesjonalizm pracowników socjalnych specjalizujących się w pomaganiu rodzinom, wydawane są prawa niszczące bariery w życiu osób niepełnosprawnych. Jednak bariery symboliczne są czasami znacznie trudniejsze do przełamania, wymaga to rozwoju wartości kulturowych społeczeństwa obywatelskiego, takich jak tolerancja, empatia, poszanowanie godności ludzkiej, humanizm, równość praw i niezależność.

Rodziny z niepełnosprawnym dzieckiem z reguły borykają się z trudnościami finansowymi i często znajdują się na granicy ubóstwa. Problem zatrudnienia matek, które dźwigają duże ciężary opieki nad niepełnosprawnymi dziećmi, jest niezwykle palącym problemem. Domowe formy pracy, usługi „niani społecznej” są słabo rozwinięte, a produkcja niechętnie porusza kwestie elastycznego grafiku pracy i pracy w niepełnym wymiarze godzin dla matki niepełnosprawnego dziecka.
Rodzina niepełnosprawnych dzieci, zwłaszcza matek, doświadcza głębokiej przemocy psychicznej. Nie mogąc znieść trudów wychowania takiego dziecka, ojcowie opuszczają swoje rodziny. Kwestia wypoczynku rodziny z niepełnosprawnym dzieckiem nie została rozwiązana. Możliwości dzieci niepełnosprawnych w zakresie edukacji, zatrudnienia, generowania dochodów, mieszkalnictwa, uczestnictwa w życiu społecznym, kulturalnym, gospodarczym i politycznym są znacznie ograniczone (I.P. Katkova, 1992). Zmiana podejścia z umieszczania dzieci w placówkach zamkniętych na edukację rodzinną i tworzenie interdyscyplinarnych programów pomocy niezbędnych dziecku i jego rodzicom wzbudziła zainteresowanie i określiła potrzebę zbadania rodzinnych strategii adaptacji mikrospołecznej. Dopiero w ostatnich latach problemy adaptacji rodziców do narodzin dziecka ze specjalnymi potrzebami stały się tematem fachowej dyskusji. Praktyka pokazuje, że niektórzy rodzice są psychicznie wyniszczeni i przygnębieni, pozostając w tym stanie przez wiele lat, inni natomiast starają się zmobilizować siebie i innych członków rodziny, starają się wykształcić pozytywne nastawienie i poradzić sobie z traumatyczną sytuacją, stopniowo niwelując wiele negatywnych aspektów. Zrozumienie stanu psychicznego dorosłych otaczających niepełnosprawne dziecko ma praktyczną wartość w zapewnieniu skuteczniejszych form pomocy społecznej i pedagogicznej dziecku i jego rodzinie.

Alekseeva L.S., Aisherwood M.M., Bagaeva G.N., Bezukh S.M., Grachev L.K., Dementieva N.F., Isaeva T.N., Kim badają problemy wychowania dzieci niepełnosprawnych E.N., Lebedeva S.S., Melnikova G.S., Usynina A.I. i inni krajowi naukowcy. Rozpatrują jednak postawiony problem głównie z perspektywy wymagań medycznych i profilaktycznych, psychologicznych, organizacyjnych i zarządczych. W tym kontekście aktualność naszego tematu badawczego polega na ujawnieniu i uzasadnieniu społeczno-pedagogicznego podejścia do pracy z rodzinami wychowującymi dziecko niepełnosprawne.

Badanie ma na celu rozwiązanie sprzeczności pomiędzy istniejącymi, nierozwiązalnymi w ramach dotychczasowej praktyki problemami w rodzinach z dziećmi niepełnosprawnymi a koniecznością organizowania przemyślanego, ukierunkowanego wsparcia socjalno-pedagogicznego, ukierunkowanego na udzielanie pomocy psychologicznej, medycznej i społecznej.

Problem naukowy: Na czym polega istota wsparcia społeczno-pedagogicznego rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne? Jakie są główne problemy rodzin wychowujących niepełnosprawne dziecko?

Przedmiot badań: to rodziny z niepełnosprawnymi dziećmi.

Przedmiot badań: jest wsparciem socjalno-pedagogicznym dla rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne.

Cel badania: przeanalizować charakterystykę i główne problemy rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne, określić cechy wsparcia społeczno-pedagogicznego dla takich rodzin.

Cele badań:

1) Kształtować teoretyczne poglądy na temat niepełnosprawności jako problemu społecznego.

2) Zbadaj dynamikę i przyczyny wzrostu niepełnosprawności dziecięcej, rozważ cechy różnych typów niepełnosprawności dziecięcej.

3) Przeanalizować charakterystykę rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi i zidentyfikować ich główne problemy.

4) Rozważ cechy wsparcia społeczno-pedagogicznego dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców.

5) Na przykładzie pracy Moskiewskiego Klubu Osób Niepełnosprawnych „Kontakty-1” określ, jaką rolę odgrywają organizacje w życiu rodzin z niepełnosprawnymi dziećmi.

Hipoteza badawcza opiera się na założeniu, że rodziny wychowujące dziecko niepełnosprawne potrzebują przemyślanego, ukierunkowanego wsparcia społeczno-pedagogicznego, którego celem jest udzielenie pomocy psychologicznej, medycznej i społecznej.

Baza badawcza: W badaniu, które przeprowadzono w moskiewskim miejskim klubie dla osób niepełnosprawnych „Kontakty-1”, wzięło udział 42 rodziców z niepełnosprawnym dzieckiem.

Metody badawcze: analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego, modelowanie społeczno-pedagogiczne, obserwacja, rozmowa, zadawanie pytań, eksperyment społeczno-pedagogiczny.

Podstawa metodologiczna badania. Duże znaczenie metodologiczne w pracach na ten temat mają badania krajowych naukowców: B.G. Ananyeva, P.K. Anokhina, A.V. Brushlinsky, L.S. Wygotski, A.N. Leontieva, I.A. Kamaeva, MA Pozdnyakova, I.S. Kona i inni.

Do czołowych specjalistów w pracy socjalnej z dziećmi niepełnosprawnymi i ich rodzinami zaliczają się: L.V. Badya, SA Belicheva, V.G. Bocharova, V.A. Łukow, A.V. Mudrik, A.M. Panow, PD Pawlenyuk, R.V. Sokołow, Los Angeles Temnikova, E.I. Kholostova, A.R. Maller, E.M. Mastyukova, N.S. Morzova, B.Yu. Shapiro, E.N. Kima i wielu innych.

Szczególne miejsce wśród publikacji poświęconych problematyce pracy socjalnej z osobami niepełnosprawnymi zajmują publikacje V.M. Ostapova, O.I. Lebedinskaya i B.Yu. Shapiro „Teoretyczne i metodologiczne aspekty szkolenia specjalistów w sferze społecznej i pedagogicznej do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi z niepełnosprawnością rozwojową”, L.K. Gracheva „Program pracy z rodzinami z dziećmi niepełnosprawnymi”.

Elementy nowości naukowej i znaczenie teoretyczne badań są następujące:

1. Powstały teoretyczne koncepcje dotyczące niepełnosprawności jako problemu społecznego.

2. Zbadano dynamikę i przyczyny wzrostu niepełnosprawności wieku dziecięcego oraz rozważono cechy poszczególnych typów niepełnosprawności wieku dziecięcego.

3. Przeanalizowano charakterystykę rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi i zidentyfikowano ich główne problemy.

4. Omówiono cechy wsparcia społeczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców oraz wskazano rolę organizacji pozarządowych w rozwiązywaniu tego problemu.

Praktyczne znaczenie badania. Wyniki te zostaną wykorzystane w realizacji działań mających na celu wsparcie rodziców dzieci niepełnosprawnych i samych dzieci. Oraz za stworzenie nowych projektów i programów przez Moskiewski Miejski Klub Osób Niepełnosprawnych „Kontakty-1”.

Przepisy dotyczące obrony:

1. Główny cel działalności społeczno-pedagogicznej w pracy z rodziną dziecka niepełnosprawnego wiąże się z koniecznością pomocy w uporaniu się z trudnym zadaniem wychowania takiego dziecka, przyczynienia się do jego optymalnego rozwiązania; oddziaływać na rodzinę, aby zmobilizować jej możliwości do rozwiązywania problemów resocjalizacyjnych. Do osiągnięcia celów najskuteczniejszymi metodami pracy społeczno-pedagogicznej są: kontakt, doradztwo, szkolenia, mecenat.

2. Jako główne zadania, jakie stoją przed nauczycielem społecznym i rodzicami, należy wskazać: 1) zaszczepianie aktywności społecznej, inicjatywy i gotowości do życia u dzieci niepełnosprawnych; 2) kształtować swoje cechy osobiste (emocje, uczucia, moralność w oparciu o asymilację kultury i wartości swoich ludzi, kulturę zdrowia, komunikacji i zachowania, kulturę spędzania wolnego czasu); 3) integrować dzieci niepełnosprawne ze społeczeństwem ludzi zdrowych. Działalność pedagogów społecznych opiera się na: podejściu zorientowanym na osobę, optymalności podejścia, obiektywizmie podejścia, komunikacji, nieujawnianiu informacji o niepełnosprawnych dzieciach i ich rodzinach.

3. Jednym z najważniejszych czynników zapewniających adaptację dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców jest wsparcie socjalno-pedagogiczne. Koncentruje się na rozwoju nowego systemu celów i wartości, promując ich swobodną samorealizację i samorealizację. Wsparcie społeczno-pedagogiczne ma na celu pomoc dzieciom niepełnosprawnym w osiągnięciu i utrzymaniu optymalnego stopnia uczestnictwa w interakcjach społecznych, członkach społeczeństwa, tak aby wada wrodzona lub nabyta nie zajmowała centralnego miejsca w kształtowaniu i rozwoju osobowości, umożliwienie dzieciom takiej organizacji życia, aby rozwijały inne zdolności i rekompensowały w ten sposób niepełnosprawność.

4. Wsparcie społeczno-pedagogiczne zapewnia kompetentną pomoc społeczną dzieciom niepełnosprawnym: zwiększa efektywność procesu socjalizacji, edukacji i rozwoju dzieci; zapewnia diagnozę, korekcję i zarządzanie w szerokim zakresie relacji w społeczeństwie w interesie kształtowania i rozwoju pełnoprawnej, zdrowej moralnie, chronionej społecznie i twórczo aktywnej osobowości; organizuje różnego rodzaju zajęcia o znaczeniu społecznym i indywidualnym dla dzieci niepełnosprawnych na zasadach kreatywności, samorządności i samodzielności; na tej podstawie kształtuje swój system wartości.

Wsparcie społeczno-pedagogiczne zapewnia środowisko pedagogiczne do organizowania wypoczynku niepełnosprawnych dzieci i rodziców, polegające na ich adaptacji, rehabilitacji i integracji w działaniach służących społecznemu kształtowaniu ich osobowości.

Struktura pracy. Praca składa się ze wstępu, trzech rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i dodatku.

Rozdział 1. NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ DZIECI JAKO PROBLEM SPOŁECZNY

1.1 Kształtowanie się teoretycznych poglądów na temat niepełnosprawności jako problemu społecznego

Prawdopodobnie od momentu pojawienia się życia na ziemi termin „niepełnosprawność” zawsze wywoływał negatywne skojarzenia. Liczne potwierdzenia tego faktu znajdujemy w Biblii, Wedach, Puranach i innych księgach religijnych, podaniach ludowych, eposach: źli ludzie i złoczyńcy obdarzeni są cechami brzydoty, a dobrzy, pozytywni bohaterowie wyróżniają się zdrowiem, siłą i urodą. Na ekranie i na scenie osoby niepełnosprawne jawią się nam jako brzydkie, kapryśne, wściekłe, obrzydliwe, nietowarzyskie, nędzne i żałosne. Przykładowo, choć Kashchei jest nieśmiertelny, jego wygląd wyraźnie nie jest atrakcyjny i dopiero zwracanie się w stronę magii pozwala mu na nawiązywanie kontaktów międzyludzkich. Dobra – w przebraniu bohatera Ilyi Muromets – pokonuje zdradzieckiego krasnoluda Nightingale the Rabuś. Oczywistymi przykładami są John Silver na drewnianej nodze, Kapitan Hak z hakiem zamiast dłoni czy Ryszard III o kulach. Niemal wszędzie, w książkach religijnych, klasycznych mitach i literaturze, znajdujemy paralelę pomiędzy okaleczonymi ciałami i pokręconymi umysłami. Tak więc grecki filozof Platon w swoim „ Republika" nauczono, że jeśli chcemy, aby obywatele zachowywali się godnie, powinniśmy zadbać o to, aby w dzieciństwie byli wychowywani i szkoleni przez najlepszych ludzi. Niepełnosprawność może być karą za złe zachowanie i złe myśli lub za brak uprzejmości. W konsekwencji tego światopoglądu w starożytnej Sparcie noworodki poddawano specjalnemu badaniu, a jeśli w rezultacie wykryto odstępstwa od normy, dzieci te eliminowano.

Wizerunek kreowany przez archetypy i media spełnia swoje zadanie aktywnie kreując negatywne postawy wobec osób niepełnosprawnych. Choć na Rusi słabych i nędzarzy traktowano z litością i miłosierdziem – ku czci jednego z nich wzniesiono nawet świątynię na Placu Czerwonym w Moskwie – to uczucie nadal opierało się na postawie: „Niech mnie ten kielich ominie!” ; „Nie rezygnuj z więzienia i pieniędzy!” i tak dalej.

O ile wcześniej rozumienie niepełnosprawności i złego stanu zdrowia opierało się na akceptacji jakiejś kary za bezbożne i nieprzyjemne czyny, to dziś w świadomości zbiorowej coraz bardziej uświadamiamy sobie, że wina leży przede wszystkim w procesach technologicznych i środowiskowych, które niszczą samo życie. środowisko człowieka. Według ekspertów Światowej Organizacji Zdrowia około 10% światowej populacji zalicza się do kategorii osób, które zaliczamy do kategorii osób niepełnosprawnych. Co więcej, wraz z dalszym rozwojem cywilizacyjnym, niepełnosprawność ma stałą tendencję wzrostową. Jednocześnie główny zespół stereotypów związanych z niepełnosprawnością opiera się na koncepcjach zła i strachu, bezradności, miłosierdzia i miłosierdzia, modelu medycznym, w ramach którego niepełnosprawność rozumiana jest jako odstępstwo od normy, oraz systemie leczenia a środki rehabilitacyjne obejmują utworzenie sprawnego i pełnoprawnego społeczeństwa członkowskiego. Stereotypy te wskazują, że osoby niepełnosprawne oceniane są głównie na podstawie swojej niepełnosprawności, znacznie rzadziej na podstawie cech osobistych. Chociaż angielski astrofizyk Stephen Hawkings, który porusza się na wózku inwalidzkim i może komunikować się ze światem jedynie przy wsparciu osobistego asystenta, zyskał już światową sławę. Gimnastyk Dikul po urazie kręgosłupa był w stanie nie tylko przywrócić zdrowie, ale także opracować unikalną technologię rehabilitacji. I listę takich przykładów można kontynuować, ale pojawia się główne pytanie: jak zapewnić wykwalifikowaną pomoc osobom niepełnosprawnym?

We współczesnej dobie „równych szans dla wszystkich” kwestia osób niepełnosprawnych jest rozwiązywana politycznie, to znaczy głosi się opiekę nad nimi we wszystkich sferach społecznych, jednak często w rzeczywistości ta służba społeczna istnieje tylko w słowach lub raportach .

1.2 Cechy różnych rodzajów niepełnosprawności

Zgodnie z nr 181 z dnia 24 listopada 1995 r. „Osoba niepełnosprawna to osoba, która ma rozstrój zdrowia polegający na trwałym zakłóceniu czynności organizmu, spowodowany chorobą, następstwem urazów lub wad, prowadzący do ograniczenia aktywności życiowej i wymagające jego ochrony socjalnej.”

„Ograniczenie aktywności życiowej to całkowita lub częściowa utrata przez osobę zdolności lub zdolności do samoopieki, samodzielnego poruszania się, poruszania się, komunikowania się, kontrolowania swojego zachowania, uczenia się i angażowania się w pracę” – wyjaśnia to prawo.

Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Zdrowia Federacji Rosyjskiej z dnia 4 lipca 1991 r. Nr 117 „W sprawie procedury wydawania orzeczenia lekarskiego dla dzieci niepełnosprawnych” do dzieci niepełnosprawnych zalicza się dzieci, które mają „… znaczące ograniczenia życiowe czynnościami, prowadzącymi do nieprzystosowania społecznego, na skutek zaburzeń rozwoju i wzrostu dziecka, jego zdolności do samoopieki, poruszania się, orientacji, kontroli swojego zachowania, uczenia się, komunikowania się, zabawy i pracy w przyszłości. Definicja ta wynika ze współczesnej koncepcji Światowej Organizacji Zdrowia: przyczyną uznania za niepełnosprawność są następstwa choroby, urazu, objawiające się naruszeniem tej lub innej struktury lub funkcji psychologicznej, fizjologicznej lub anatomicznej, prowadzące do ograniczenia sprawności aktywność życiowa i niedostosowanie społeczne.

Nieprzystosowanie społeczne to naruszenie przystosowania się jednostki do zmienionego środowiska społecznego, w stosunku do dzieci niepełnosprawnych – w wyniku niepowodzenia społecznego lub dysfunkcji społecznej. Jest to niepełnosprawność, w wyniku której dziecko może pełnić jedynie w ograniczonym zakresie lub nie może pełnić całkowicie normalnej roli odpowiadającej jego pozycji życiowej i społecznej, w zależności od wieku, płci, statusu społecznego i kulturowego:

Ograniczona niezależność fizyczna (niezdolność do samodzielnego zachowywania się w stosunku do drugiej osoby);

Ograniczenie mobilności (poruszanie się w czasie i przestrzeni);

Ograniczona zdolność do wykonywania normalnych czynności;

Ograniczenie możliwości zdobywania wykształcenia i aktywności zawodowej;

Ograniczenie możliwości integracji ze społeczeństwem, brak uczestnictwa we wszelkiego rodzaju czynnościach życia codziennego na równych zasadach z rówieśnikami.

Upośledzona zdolność do wykonywania określonej czynności może wynikać z urodzenia lub nabyć się później i może być tymczasowa lub trwała.

Dziecko niepełnosprawne ma cztery stopnie uszczerbku na zdrowiu:

I stopień utraty zdrowia ustala się w przypadku lekkiego i umiarkowanego upośledzenia funkcji, co zgodnie z Instrukcją jest przesłanką do stwierdzenia niepełnosprawności u dziecka, co do zasady nie powoduje konieczności ustalenia u osób powyżej 18. roku życia wiek;

II stopień utraty zdrowia stwierdza się w przypadku wyraźnych dysfunkcji narządów i układów, które pomimo leczenia ograniczają adaptację społeczną dziecka (odpowiada 3. grupie niepełnosprawności u dorosłych);

III stopień utraty zdrowia odpowiada 2. grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej;

IV stopień utraty zdrowia ustala się w przypadku wyraźnych dysfunkcji narządów i układów, prowadzących do niedostosowania społecznego dziecka, pod warunkiem, że uszkodzenie jest nieodwracalne, a leczenie i rehabilitacja są nieskuteczne (odpowiada 1. grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej).

Każdemu stopniowi utraty zdrowia niepełnosprawnego dziecka odpowiada lista chorób, wśród których można wyróżnić następujące główne grupy:

1.Choroby neuropsychiatryczne.

Do najczęstszych chorób tej grupy należą: porażenie mózgowe, nowotwory układu nerwowego, epilepsja, schizofrenia i inne psychozy endogenne, upośledzenie umysłowe (upośledzenie umysłowe lub otępienie różnego pochodzenia, odpowiadające stopniowi idiotyzmu lub imbecylii), choroba Downa, autyzm .

Wszystkie te choroby łączy się w jedną grupę, jednak w dalszej kolejności pojawia się niepełnosprawność umysłowa i umysłowa, jak postuluje Międzynarodowa Liga Stowarzyszeń na Rzecz Osób Upośledzonych Umysłowo i inne organizacje zajmujące się badaniem tej kategorii osób i/lub niesieniem im pomocy.

Termin " niepełnosprawność umysłowa” obejmuje dwa istotne elementy, które „należy uwzględnić w zależności od wieku biologicznego i odpowiedniego tła kulturowego: niepełnosprawność intelektualna poniżej średniej i występująca od najmłodszych lat; znaczne osłabienie zdolności przystosowania się do wymagań społecznych społeczeństwa.”

Dzieci niepełnosprawne należące do tej kategorii bardzo często doświadczają rażącego upośledzenia we wszystkich aspektach aktywności umysłowej: pamięci, uwagi, myślenia, mowy, zdolności motorycznych i sfery emocjonalnej. Jednak po specjalnych ćwiczeniach i zajęciach mogą osiągnąć dobre rezultaty. Skala problemów takich dzieci wymaga przede wszystkim interwencji specjalistów z zakresu pedagogiki i resocjalizacji (odpowiednio nauczycieli i pracowników socjalnych) pozostających w bliskim kontakcie z rodziną.

Termin " niepełnosprawność umysłowa” odnosi się do licznych zmian wpływających na funkcje i zachowanie emocjonalne. Charakteryzuje się brakiem równowagi emocji różnego typu i stopnia złożoności, upośledzeniem (a nie brakiem) zrozumienia i komunikacji oraz błędnym ukierunkowaniem, a nie po prostu niewłaściwym przystosowaniem. Najczęściej choroby takie pojawiają się nagle i przybierają formę ostrej zmiany, czasami są skutkiem zmian biochemicznych lub zażywania narkotyków, przeżywania silnego lub długotrwałego stresu, konfliktów psychicznych, a także w wyniku innych przyczyn.

Zmiany emocji lub zachowania są częstsze w dzieciństwie. Objawy choroby mogą być poprzedzone trudnościami edukacyjnymi, społecznymi lub osobistymi.

Choroby psychiczne mogą przybierać postać chorób ostrych, przewlekłych lub okresowych, w zależności od tego i konkretnego objawu choroby zalecane jest leczenie. W takim przypadku interwencja specjalistów z zakresu medycyny i psychiatrii jest obowiązkowa.

Istnieje jednak połączenie upośledzenia umysłowego z niewydolnością umysłową i innymi powikłaniami. Stwarza to pewne trudności w diagnozowaniu chorób i pracy z takimi dziećmi oraz wymaga dobrego przygotowania specjalistów. Powikłania mogą pojawić się zaraz po urodzeniu lub później. Można zidentyfikować następujące przyczyny ich pojawienia się: zła opieka nad dziećmi z upośledzeniem umysłowym, podatność takiego dziecka na stres, stres, nieuwaga ze strony osób, do których jest szczególnie przywiązana itp.

2.Choroby narządów wewnętrznych. Obecnie zajmują wiodącą pozycję w strukturze niepełnosprawności wieku dziecięcego, która jest spowodowana przejściem choroby do postaci przewlekłej z ciężkimi zaburzeniami czynnościowymi. Często wynika to z późnego wykrycia naruszeń i niewystarczających środków naprawczych.

Do tej grupy chorób zaliczają się różne choroby, stany patologiczne i wady rozwojowe układu oddechowego (w tym przewlekła gruźlica płuc), nerek i narządów moczowych, przewodu pokarmowego, wątroby i dróg żółciowych (marskość wątroby, przewlekłe agresywne zapalenie wątroby, stale nawracający proces wrzodziejący itp.). ), układu sercowo-naczyniowego (w tym wady serca i dużych naczyń), układu krwiotwórczego (białaczka, choroba Veregofa, limfogranulomatoza itp.), układu mięśniowo-szkieletowego (zapalenie wielostawowe itp.).

Często dzieci takie ze względu na choroby nie mogą prowadzić aktywnego trybu życia, rówieśnicy mogą unikać kontaktu z nimi i włączania ich do zabaw. Powstaje sytuacja niezgodności pomiędzy koniecznością wykonywania przez dziecko normalnych czynności życiowych a niemożnością jej pełnej realizacji. Pochodzenie społeczne pogłębia się ze względu na długi pobyt dziecka w specjalnych szpitalach i sanatoriach, gdzie doświadczenia społeczne są ograniczone i prowadzona jest komunikacja między podobnymi dziećmi. Konsekwencją tego jest opóźnienie rozwoju umiejętności społecznych i komunikacyjnych oraz kształtowanie się niewystarczająco odpowiedniego zrozumienia świata wokół chorego dziecka.

3. Uszkodzenia i choroby oczu, którym towarzyszy utrzymujący się spadek ostrości wzroku od 0,08 w najlepiej widzącym oku do 15 od punktu fiksacji we wszystkich kierunkach.

Rozwój umysłowy dzieci z wadą wzroku w dużej mierze zależy od czasu wystąpienia patologii i czasu rozpoczęcia specjalnej pracy korekcyjnej, a te wady (rozwoju umysłowego) można kompensować poprzez wczesne i powszechne korzystanie z funkcji nienaruszonych analizatorów.

Mastyukova E.M. i Moskovina A.G. charakteryzują takie dziecko jako lękliwe i mało kontaktowe. Dlatego proponują wzbogacanie doświadczeń sensorycznych i praktycznych tych dzieci, stopniowo włączając je do grona zdrowych rówieśników. W pracy z tą kategorią dzieci warto także wykorzystać ich szczególną wrażliwość na muzykę.

4. Choroby onkologiczne, które obejmują nowotwory złośliwe w stadiach 2 i 3 procesu nowotworowego po leczeniu skojarzonym lub złożonym, w tym radykalnej operacji; nieuleczalne nowotwory złośliwe oka, wątroby i innych narządów.

W ostatnim czasie dość szybko rośnie liczba dzieci chorych na nowotwory. W przypadku choroby nowotworowej sytuacje kryzysowe mogą się odnowić lub przerwać mniej lub bardziej długimi okresami stabilizacji, podczas których pacjent jest rehabilitowany. Cechy metod leczenia w połączeniu z wiekiem i cechami interpersonalnymi dziecka prowadzą do zmian, najpierw w stanie fizycznym, a następnie psychicznym. Takie dziecko wykazuje izolację i izolację, a także drażliwość, agresję i inne przejawy natury neurotycznej. Takie dzieci praktycznie nie mają przyjaciół, z wyjątkiem tych samych chorych dzieci, co one. Są zatem niejako odgrodzeni od świata zewnętrznego, co powoduje opóźnienie w rozwoju umiejętności społecznych i niedostosowanie społeczne.

Chciałbym zauważyć, że nowotwory złośliwe często prowadzą do śmierci. Powoduje to również pewne trudności w komunikowaniu się i pomaganiu takim dzieciom. Do pewnego czasu wierzono, że dzieci, zwłaszcza małe, nie odczuwają zbliżania się śmierci, jednak tak nie jest. Isaev D.N., który badał ten problem, szczegółowo opisuje uczucia i doświadczenia dzieci we wczesnym wieku i zauważa, że ​​bliscy i otoczenie dziecka mają bardzo duży wpływ na jego postawę wobec śmierci. Oczywiście w tym okresie ważna jest także pomoc specjalisty, który potrafi podpowiedzieć rodzinie, jak ma postępować z dzieckiem.

5. Uszkodzenia i choroby narządu słuchu. Ze względu na stopień ubytku słuchu rozróżnia się osoby niesłyszące i niedosłyszące. Wśród głuchych można wyróżnić także dwie grupy w zależności od obecności lub braku mowy. Liczba dzieci chorych na tę chorobę jest stosunkowo niewielka, stanowią one około 2% wszystkich dzieci niepełnosprawnych.

Charakterystyka behawioralna dziecka z wadą słuchu jest zróżnicowana. Zależą one zazwyczaj od przyczyn naruszenia. Na przykład u dzieci z wczesnym ograniczonym uszkodzeniem mózgu uszkodzenie słuchu łączy się ze zwiększonym wyczerpaniem psychicznym i drażliwością. Wśród głuchych są zamknięte, „obce” dzieci, które zdają się być „w swoim świecie”. Natomiast u osób głuchych występuje impulsywność, rozhamowanie motoryczne, a czasem nawet agresywność.

6.X choroby chirurgiczne oraz wady i deformacje anatomiczne.

7.Choroby endokrynologiczne. Choroby układu hormonalnego rozwijają się z powodu nadmiernej lub nadmiernej produkcji hormonów. Choroby te mogą prowadzić do zaburzeń wzrostu, rozwoju osteoporozy, cukrzycy, podwyższonego poziomu cholesterolu i trójgliceryny we krwi oraz zakłócenia prawidłowego funkcjonowania tarczycy. Choroby układu hormonalnego to: nadczynność tarczycy, hiperkalcemia, niedobór hormonu wzrostu, choroba Addisona, zespół Cushinga i niedoczynność tarczycy (wole endemiczne). Czynnikami wyzwalającymi choroby układu hormonalnego są nowotwory, leki steroidowe lub choroby autoimmunologiczne. Objawy takich chorób: zmiany masy ciała, nagłe zmiany nastroju, zmęczenie, ciągłe pragnienie lub potrzeba oddania moczu. Choroby układu hormonalnego są spowodowane dysfunkcją gruczołów dokrewnych. W niektórych przypadkach jeden gruczoł wytwarza zbyt wiele hormonów, podczas gdy inne wytwarzają ich za mało. Nierówne wydzielanie gruczołów dokrewnych (niedoczynność) może być spowodowane nowotworem, chorobą lub urazem. Nadmierna aktywność gruczołów (nadczynność) jest zwykle spowodowana guzami gruczołów lub reakcjami autoimmunologicznymi w organizmie. W leczeniu chorób endokrynologicznych (w przypadku niewystarczającej aktywności gruczołu) stosuje się hormonalną terapię zastępczą. Jeśli gruczoły są nadaktywne, tkanki patologiczne są usuwane.

1.3 Dynamika i przyczyny wzrostu niepełnosprawności wieku dziecięcego

Obecnie w Federacji Rosyjskiej żyje 1,6 mln dzieci, tj. Do kategorii dzieci niepełnosprawnych należy 4,5% całej populacji dzieci. W 2002 roku w organach zabezpieczenia społecznego zarejestrowanych było 642 tysiące niepełnosprawnych dzieci do lat 18, co stanowi 2% ogólnej liczby dzieci i młodzieży w kraju (O sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej pt. raport stanowy, 2002. )

Choć dzieci niepełnosprawne zalicza się do osób niepełnosprawnych, istnieje zasada, która rozróżnia te dwie kategorie dzieci. Zgodnie z koncepcją polityki społeczno-kulturalnej wobec dzieci niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej, osoba niepełnosprawna ma przejściowe lub nabyte (nie wrodzone) ograniczenia życiowe. Ograniczenie aktywności życiowej rozumiane jest jako całkowita lub częściowa utrata zdolności lub zdolności do samoopieki, samodzielnego poruszania się, poruszania się, porozumiewania się, kontrolowania swojego zachowania, uczenia się i angażowania się w pracę.

Pojęcie „dzieci niepełnosprawne” jest terminem prawnym stosowanym do określenia kategorii dzieci objętych ochroną socjalną państwa ze względu na istotne ograniczenia w aktywności życiowej, prowadzące do niedostosowania społecznego na skutek zaburzeń rozwoju lub wzrastania.

W ostatnim czasie, pod wpływem postępowych trendów w polityce antydyskryminacyjnej, w odniesieniu do osób niepełnosprawnych zaczęto używać określenia „dzieci niepełnosprawne”.

Pojęcie „niepełnosprawności” rozpatrywane jest z różnych punktów widzenia i w związku z tym jest odmiennie interpretowane w dziedzinach zawodowych związanych z osobą z niepełnosprawnością rozwojową: w medycynie, socjologii, prawie społecznym, psychologii, pedagogice.

Niepełnosprawność wieku dziecięcego jest problemem całego społeczeństwa. Obecność tak znacznej liczby dzieci niepełnosprawnych powinna budzić szczególną troskę Rosji. Dzieci niepełnosprawne mają znacznie mniejsze szanse na zrealizowanie się jako pełnoprawny obywatel kraju – zdobycie wykształcenia i dokonanie wyboru zawodowego. Większość z nich jest bezpośrednio uzależniona od konkretnych działań polityki społecznej państwa, mających z jednej strony edukację i zatrudnienie osób niepełnosprawnych, a z drugiej – opiekę nad bliskimi, którzy nie tylko sprawują opiekę, ale są także odpowiedzialni za zaspokojenie ich potrzeb.

Rozkład dzieci niepełnosprawnych według wieku jest dość nierówny. Rejestracja niepełnosprawności u dzieci następuje w różnych okresach wzrostu, aż do 18. roku życia, w miarę stwierdzania poważnych odchyleń w ich stanie zdrowia. Tak więc, według Andreevy O.S. wśród niepełnosprawnych dzieci w wieku jednego roku wynosiło zaledwie 0,3%. Z analizy składu wiekowego wynika, że ​​najliczniejsza jest grupa wiekowa 10-14 lat (47%), druga co do liczebności to dzieci w wieku 5-9 lat (29%), trzecia to dzieci w wieku 0-4 lat ( 14%).

Do głównych przyczyn niepełnosprawności u dzieci zaliczają się powikłania ciąży będące następstwem różnorodnych, w tym zewnętrznych, wpływów, urazów domowych oraz wzrostu zachorowalności przewlekłej.

Wzrost liczby dzieci niepełnosprawnych po osiągnięciu kolejnego wieku następuje w momencie wykrycia choroby powodującej ograniczenie możliwości zdrowotnych. Między innymi z powodu późniejszego wykrycia nieprawidłowości rozwojowych, które stają się zauważalne dla rodziców w miarę dorastania dziecka, a także gwałtownego wzrostu stresu psychicznego i fizycznego w szkole, z którym chore dziecko nie jest w stanie sobie poradzić. Spadek liczby dzieci niepełnosprawnych powyżej 15. roku życia można najprawdopodobniej wytłumaczyć zaostrzeniem kryteriów przypisywania niepełnosprawności dzieciom starszym.

Wiodące miejsce wśród przyczyn niepełnosprawności u dzieci zajmują zaburzenia somatyczne – 75% (w tym 23,2% schorzeń układu mięśniowo-szkieletowego i 25% schorzeń narządów wewnętrznych). Upośledzenia umysłowe stanowią mniej niż jedną czwartą wszystkich chorób powodujących niepełnosprawność – 20%.

Według ekspertów niepełnosprawność rozpoznaje się jedynie u co 5-6 dzieci (w 19% przypadków) wśród tych, które mają trwałe problemy zdrowotne. Nie u wszystkich dzieci, nawet z utrzymującymi się problemami zdrowotnymi, występują wyraźne, charakterystyczne dla ich wieku ograniczenia w aktywności życiowej.

1.4 Modele niepełnosprawności

Zachodzący w Rosji proces demokratyzacji polityki społecznej stopniowo zmienia podejście społeczeństwa do problemu niepełnosprawności. Społeczeństwo zaczyna zyskiwać szersze zrozumienie problemu niepełnosprawności jako zjawiska społecznego. Osoby niepełnosprawne są coraz rzadziej postrzegane jako grupa społeczna bez twarzy, która potrzebuje jedynie opieki, pomocy społecznej i miłosierdzia. Coraz wyraźniejsza jest tendencja do interpretowania niepełnosprawności w świetle paradygmatu „osobowość osoby niepełnosprawnej – społeczeństwo”. Jeśli dotychczas polityka społeczna oddziałująca na interesy osób niepełnosprawnych uwzględniała je jako osoby posiadające przede wszystkim wady psychiczne, fizjologiczne lub anatomiczne prowadzące do utraty zdolności do pracy (najdobitniej odzwierciedla to podział społeczeństwa na „niepełnosprawnych ” i „zdrowy” – taki kontrast można spotkać nawet w oficjalnych publikacjach i bardzo szeroko w prasie; dość potoczna jest potoczna definicja osoby niepełnosprawnej: „osoba niepełnosprawna”, „osoba z niepełnosprawnością rozwojową”, „przykuty do łóżka”, „użytkownicy wózków inwalidzkich”, „użytkownicy obroży”, „kręgosłupa” itp.), to obecnie podejście do osób niepełnosprawnych jako pełnoprawnych członków społeczeństwa, posiadających potencjalne zdolności, wiedzę, umiejętności i zdolności, które społeczeństwo może wykorzystać w swoim postępowym rozwoju, staje się coraz bardziej powszechne. Demokratyzacja wpływa na wszystkie aspekty życia społecznego i prowadzi do zmian jakościowych nie tylko w życiu gospodarczym i społeczno-politycznym społeczeństwa, ale także znacząco zmienia świadomość społeczną. Otrzymując większy stopień swobody wyboru, samoafirmacji i samostanowienia, człowiek zaczyna wyraźniej wiązać się z otoczeniem, w którym żyje, nabywa umiejętności orientacji na wartości, inicjatywy i chęci do twórczego działania w celu poprawy jakości życia. Dynamika procesu rozwoju każdego pojedynczego członka społeczeństwa „osoba-jednostka-osobowość” ma ogromne pozytywne znaczenie dla społeczeństwa jako całości, ponieważ staje się ono silniejsze i bogatsze, co pozwala mu pełniej zaspokoić potrzeby i wymagania każdego z jego członków. W proces socjalizacji osobistej zaangażowane są także osoby niepełnosprawne. Zmiana świadomości społecznej z jednej strony, a jakościowa, postępująca zmiana samoświadomości osób niepełnosprawnych, a w konsekwencji wzrost ich aktywności społecznej, z drugiej strony determinuje bardziej aktywne uczestnictwo osób niepełnosprawnych w życiu codziennym. podejmowanie decyzji dotyczących problemów społecznych i polityki społecznej bezpośrednio z nimi związanej. Ruch społeczny osób niepełnosprawnych rozwija się. Jest to obecnie potężna koalicja organizacji realizujących różnorodne zadania, wynikające ze wspólnego celu: zapewnienia osobom niepełnosprawnym równych praw i równych możliwości aktywnego uczestnictwa we wszystkich aspektach życia społecznego. Promowanie równości praw i szans jako priorytetu polityki społecznej przez same osoby niepełnosprawne oraz aktywna praktyczna praca stowarzyszeń społecznych zajmujących się problematyką niepełnosprawności, stanęły przed przedstawicielami organów rządowych rozwiązujących problemy społeczne, profesjonalistami (lekarzami, rehabilitantami, socjolodzy i pracownicy socjalni itp.), naukowcy mają nowe pytania dotyczące nie tylko medycznych i społecznych, ale także humanistycznych i filozoficznych aspektów problemu niepełnosprawności. Ruch polityczny na rzecz niezależnego życia, który rozpoczął się w 1962 roku, obudził społeczeństwo. W pragnieniu osób niepełnosprawnych, aby otrzymały równe prawa i równe szanse w zakresie wolności wyboru, samostanowienia, bycia panami swojej sytuacji życiowej i aspiracji, społeczeństwo dostrzegło pragnienie osobistej samoafirmacji, poprawy warunków życia poprzez twórczą, konstruktywna działalność. Zmieniło się tradycyjne podejście do problemu niepełnosprawności wyłącznie jako problemu medycznego. Poszukiwanie nowych, pełniejszych interpretacji niepełnosprawności, skuteczniejszych form i metod rozwiązywania ich problemów społecznych, doprowadziło do prób stworzenia metodologii naukowych opisujących dialektykę rozwoju polityki społecznej w ścisłym powiązaniu z rozwojem społeczeństwa jako całości . Opis wzorców niepełnosprawności jest pierwszym, jaki stworzyła osoba niepełnosprawna (Denson, Carol, „Independent Living: Issues of Social Consciousness”, Journal of American Rehabilitation, kwiecień-maj 1989). Badania nad modelami niepełnosprawności i stopniem, w jakim każdy model wpływa na oficjalną politykę społeczną, są dalej rozwijane w Kanadzie i Europie Zachodniej (Ratska, Adolf, Pathways to Equality, A Compendium of Proceedings on Aspects of Independent Living, International Committee for Independent Living, International Committee for Independent Living, Sztokholm, kwiecień 1990; Munro, K. i Elder-Woodward, J., Independent Living, Londyn, Churchhill Livingstone, 1992). Wraz z rozwojem rosyjskiego ruchu na rzecz niezależnego życia podejmowane są próby klasyfikacji istniejących podejść do rozumienia niepełnosprawności (Astapov M.V., Lebedinskaya O.I., Shapiro B. Yu Teoretyczne i metodologiczne aspekty szkolenia specjalistów w sferze społecznej i pedagogicznej do pracy z dziećmi z niepełnosprawnością rozwojową, Moskwa 1995). Najpełniejszy opis modeli niepełnosprawności znajdujemy w programie Centrum Niezależnego Życia dla dzieci z ograniczonymi możliwościami fizycznymi i/lub umysłowymi, opracowanym przez Moskiewski Miejski Klub Osób Niepełnosprawnych „Kontakty-1” (Moskwa, 1991). Zidentyfikowano cztery modele.

Model medyczny. . Model medyczny traktuje niepełnosprawność jako dolegliwość, chorobę, wadę psychologiczną, fizjologiczną, anatomiczną (przewlekłą lub przejściową). Podejście medyczne ocenia niepełnosprawność danej osoby na podstawie stopnia niezdolności do pracy. Lekarskie badanie pracy przypisuje mu grupę niepełnosprawności. Tradycyjnie pojęcia „niepełnosprawność” i „niezdolność do pracy” używane są jako terminy niemal równoważne i zamienne. Potwierdza to termin „osoba niepełnosprawna”, ponieważ w tłumaczeniu z języka angielskiego „osoba niepełnosprawna” oznacza „chorą, ułomną, niezdolną do pracy” (z łaciny „bezużyteczny”). Główną metodą rozwiązywania problemów niepełnosprawności jest rehabilitacja (w programach ośrodków rehabilitacyjnych oprócz zabiegów medycznych znajdują się zajęcia i kursy terapii zajęciowej).

Model społeczny. Niepełnosprawność rozumiana jest w kategoriach zachowania zdolności człowieka do funkcjonowania społecznego i definiowana jest jako ograniczenie aktywności życiowej (możliwości samoopieki, stopnia sprawności ruchowej). Model społeczny oferuje rozwiązanie problemów związanych z niepełnosprawnością poprzez stworzenie systemu usług społecznych, które pomagają człowiekowi żyć. Model społeczny bardzo zbliżony do medycznego charakteryzuje się paternalistycznym podejściem do problemów osoby z niepełnosprawnością, dlatego zorganizowane w jego ramach usługi społeczne oferują klientom ograniczoną listę usług, takich jak: dostawa artykułów spożywczych do domu, usługi transportowe samochodem do przychodni lub szpitala, sprzątanie mieszkania i tak dalej. Wyspecjalizowane placówki oświatowe są także odzwierciedleniem modelu społecznego: służba edukacyjna „przyciąga” dzieci do siebie, nie będąc w stanie zapewnić wszystkim potrzebującym usług edukacyjnych w domu.

Model polityczny i prawny. Szeroko wykorzystywane przez ruchy społeczne osób niepełnosprawnych do samodzielnego życia. Główne postanowienia ruchu politycznego zostały zapożyczone z amerykańskiego ruchu na rzecz praw Czarnych i praw kobiet. Model polityczny traktuje osoby niepełnosprawne jako mniejszość, której prawa i wolności są naruszane przez dyskryminujące ustawodawstwo, niedostępność środowiska architektonicznego, ograniczony dostęp do uczestnictwa we wszystkich aspektach życia społecznego, do informacji i komunikacji, sportu i rekreacji. Treść tego modelu definiuje się jako równouprawnienie osoby niepełnosprawnej do uczestnictwa W wszystkie aspekty społeczeństwa i muszą być zapisane w ustawodawstwie, wdrażane poprzez standaryzację przepisów i zasad we wszystkich sferach życia ludzkiego oraz zapewniać równe szanse stworzone przez strukturę społeczną.

Pluralizm kulturowy. Model jest idealistyczny. Jest ona uwzględniona w programie wszystkich społecznych ruchów osób niepełnosprawnych, opartych na zasadach filozofii niezależnego życia. W dążeniu do doskonałości ludzkość zawsze kierowała się wzniosłymi ideałami. Model pluralizmu kulturowego odzwierciedla szczere pragnienie ludzi życia w doskonałym, wysoce zorganizowanym świecie, w którym wspólne interesy i interesy każdej jednostki zostaną harmonijnie połączone. Wszelkie różnice (kolor skóry, wiara, tradycje, języki, różnice fizyczne, wiek, zdolności i talenty itp.) będą rozpatrywane w świetle ich pozytywnego wpływu na społeczeństwo. Jeśli model polityczno-prawny skupia społeczeństwo na ochronie specjalnych praw każdej indywidualnej grupy społecznej, wówczas pluralizm kulturowy podkreśla koncepcję równości: wszystkie aspekty społeczeństwa będą jednakowo dostępne dla wszystkich członków społeczeństwa, bez względu na różnice między nimi. Znaczenie społeczne członka społeczeństwa będzie określane na podstawie jego wkładu we wspólną sprawę.

Naturalne jest zatem istnienie różnych podejść do problematyki niepełnosprawności. Główne kierunki polityki społecznej zależą od ludzi biorących udział w jej tworzeniu. Jak już wspomnieliśmy, niepełnosprawność tradycyjnie uważana jest za problem medyczny, którego rozwiązanie leży w gestii lekarzy. Następnie wraz z rozwojem społeczeństwa i nauk stosowanych (psychologii, socjologii i nauk społecznych) problem niepełnosprawności przybliżył się do społeczeństwa. Natomiast szybki rozwój trzeciego sektora pozarządowego, który rozpoczął się w latach sześćdziesiątych XX wieku, pobudził do aktywnego udziału w polityce społecznej przedstawicieli grup społecznych, które do tej pory były jedynie biernymi przedmiotami interakcji społecznych, co miało miejsce szczególnie intensywnie w okresie realizacji przez państwa ONZ wydarzeń zawartych w Światowym Programie Działań dotyczących osób niepełnosprawnych (1982-1992). Tym samym w różnych okresach czasu, w zależności od tego, kto miał pierwszeństwo w podejmowaniu decyzji mających wpływ na interesy osób niepełnosprawnych, polityka społeczna kładła nacisk na medyczny, społeczny i polityczny aspekt problemu. Nasze czasy charakteryzują się globalnymi procesami integracyjnymi, wpływającymi na wszystkie sfery ludzkiej działalności. Problematyka niepełnosprawności wpisała się w tkankę takich dziedzin jak rehabilitacja, edukacja, statystyka, polityka, demografia, socjologia, ekonomia, antropologia itp. Dlatego też problem standaryzacji podejść do problemu niepełnosprawności staje się coraz bardziej istotny. Rozwiązanie, od którego w dużej mierze zależy wypracowanie jednolitej interpretacji takiego zjawiska społecznego, jak niepełnosprawność, całościowej i humanistycznej, najpełniej odzwierciedlającej prawa i interesy pojedynczego członka społeczeństwa z niepełnosprawnością. I w tym względzie usystematyzowanie już istniejących teorii dotyczących modeli niepełnosprawności, polityki społecznej i systemów społecznych tworzonych na podstawie tego czy innego modelu oraz wpływu tego czy innego modelu na rzeczywiste potrzeby, wymagania i zainteresowania osób z niepełnosprawnością niepełnosprawność ma pewne znaczenie.

WNIOSKI DO ROZDZIAŁU PIERWSZEGO

Z przeprowadzonych badań wynika, że ​​niepełnosprawność wieku dziecięcego jest problemem całego społeczeństwa. Obecność znacznej liczby dzieci niepełnosprawnych powinna być przedmiotem szczególnej troski kraju. Ta kategoria dzieci ma znacznie mniejsze szanse na korzystanie ze swobód obywatelskich: uzyskanie wysokiej jakości edukacji i dokonanie wyboru zawodowego. Analiza sytuacji pokazuje, że większość z nich jest bezpośrednio uzależniona od konkretnych działań polityki społecznej państwa, mających na celu z jednej strony edukację i zatrudnienie osób niepełnosprawnych, a z drugiej – opiekę nad bliskimi, którzy nie tylko zapewniają opiekę, ale są także odpowiedzialni za zaspokajanie ich potrzeb. Wyróżnia się cztery modele niepełnosprawności dziecięcej: medyczny, społeczny, polityczno-prawny i kulturowo-pluralistyczny.

W kontekście naszego podejścia najważniejszy jest model społeczny, w którym niepełnosprawność rozumiana jest w kategoriach zachowania zdolności człowieka do funkcjonowania społecznego i definiowana jest jako ograniczenie aktywności życiowej (możliwość samoobsługi, stopień Mobilność). Model społeczny oferuje rozwiązanie problemów związanych z niepełnosprawnością poprzez stworzenie systemu usług społecznych, które pomagają człowiekowi żyć. Naturalne jest istnienie różnych podejść do problemów niepełnosprawności. Główne kierunki polityki społecznej zależą od ludzi biorących udział w jej tworzeniu. Jak już wspomnieliśmy, niepełnosprawność tradycyjnie uważana jest za problem medyczny, którego rozwiązanie leży w gestii lekarzy. Następnie wraz z rozwojem społeczeństwa i nauk stosowanych (psychologii, socjologii i nauk społecznych) problem niepełnosprawności przybliżył się do społeczeństwa. Problem niepełnosprawności wkroczył do różnych dziedzin (rehabilitacji, edukacji, statystyki, polityki, demografii, socjologii, ekonomii, antropologii itp.). Dlatego obecnie coraz bardziej istotny staje się problem ujednolicenia podejść do problemu niepełnosprawności, którego rozwiązanie w dużej mierze zależy od opracowania jednolitej interpretacji niepełnosprawności jako zjawiska społecznego, które najpełniej odzwierciedla prawa i interesy jednostki członek społeczeństwa z niepełnosprawnością. W tym względzie usystematyzowanie już istniejących teorii dotyczących modeli niepełnosprawności, polityk społecznych i systemów społecznych tworzonych na podstawie tego czy innego modelu oraz wpływu tego czy innego modelu na rzeczywiste potrzeby, wymagania i interesy osób niepełnosprawnych ma szczególne znaczenie.

Rozdział 2. SPOŁECZNE I PEDAGOGICZNE CECHY PRACY Z RODZINĄ Z DZIECKIEM NIEPEŁNOSPRAWNYM

2.1 Główne problemy rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne

Rodzina, bezpośrednie otoczenie dziecka z niepełnosprawnością, jest głównym ogniwem w systemie jego wychowania, socjalizacji, zaspokajania potrzeb, szkolenia i poradnictwa zawodowego. Wraz z pojawieniem się niepełnosprawnego dziecka nasilają się problemy materialne, finansowe i mieszkaniowe. Mieszkanie zazwyczaj nie jest przystosowane dla dziecka niepełnosprawnego, co trzecia rodzina ma około 6 m 2 powierzchni użytkowej na członka rodziny, rzadko osobny pokój lub specjalne urządzenia dla dziecka.

W takich rodzinach pojawiają się problemy związane z zakupem żywności, odzieży i obuwia, najprostszych mebli i sprzętu AGD: lodówki, telewizora. Rodziny nie mają tego, co absolutnie niezbędne do opieki nad dzieckiem: transportu, domków letniskowych, działek ogrodowych, telefonu.

Świadczenia na rzecz niepełnosprawnego dziecka w takich rodzinach są przeważnie odpłatne (leczenie, drogie leki, procedury medyczne, masaże, bony sanatoryjne, niezbędne urządzenia i sprzęt, szkolenia, zabiegi chirurgiczne, obuwie ortopedyczne, okulary, aparaty słuchowe, wózki inwalidzkie, łóżka itp.) .).d.). Wszystko to wymaga dużych nakładów finansowych, a dochody w tych rodzinach składają się z zarobków ojca i renty inwalidzkiej.

Dane pokazują, że wśród rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi największy odsetek stanowią rodziny niepełne. 15% rodziców rozwiodło się z powodu urodzenia niepełnosprawnego dziecka, matka nie ma perspektyw na ponowne wyjście za mąż. Do problemów rodziny dziecka niepełnosprawnego dochodzą zatem problemy rodziny niepełnej.

Problemy psychologiczne. Klimat psychologiczny w rodzinie zależy od relacji międzyludzkich, zasobów moralnych i psychicznych rodziców i bliskich, a także od warunków materialnych i życiowych rodziny, które determinują warunki wychowania, szkolenia oraz resocjalizacji lekarskiej i społecznej.

Wyróżnia się 3 typy rodzin, których podstawą jest reakcja rodziców na pojawienie się niepełnosprawnego dziecka: z reakcją bierną związaną z niezrozumieniem istniejącego problemu; z reakcją nadpobudliwą, gdy rodzice intensywnie leczą, znajdują „lekarzy-luminarzy”, drogie leki, wiodące kliniki itp.; przy przeciętnie racjonalnej postawie: konsekwentna realizacja wszystkich instrukcji, porady lekarzy, psychologów.

W swojej pracy nauczyciel społeczny musi opierać się na pozycjach rodziny trzeciego typu.

Pojawienie się dziecka niepełnosprawnego w rodzinie jest zawsze poważnym stresem psychicznym dla wszystkich członków rodziny. Często relacje rodzinne słabną, ciągły niepokój o chore dziecko, poczucie zagubienia, depresja są przyczyną rozpadu rodziny i tylko w niewielkim odsetku przypadków rodzina się łączy.

Jedynym żywicielem rodziny jest ojciec w rodzinie z chorym dzieckiem. Mając specjalizację i wykształcenie, z konieczności dorobienia zostaje pracownikiem, szuka dodatkowego dochodu i praktycznie nie ma czasu na opiekę nad dzieckiem. Dlatego opieka nad dzieckiem spada na matkę. Zwykle traci pracę lub jest zmuszona pracować w nocy. Opieka nad dzieckiem zajmuje jej cały czas, a jej krąg społeczny gwałtownie się zawęża. Jeśli leczenie i rehabilitacja okażą się daremne, ciągły niepokój i stres psycho-emocjonalny może doprowadzić matkę do irytacji i stanu depresji. Często starsze dzieci, rzadziej babcie i inni krewni pomagają matce w opiece. Sytuacja jest trudniejsza, jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci niepełnosprawnych. Posiadanie niepełnosprawnego dziecka negatywnie wpływa na pozostałe dzieci w rodzinie. Otrzymuje się mniej uwagi, możliwości kulturalnego wypoczynku są ograniczone, gorzej się uczą i częściej chorują z powodu zaniedbań rodziców.

Napięciom psychicznym w takich rodzinach sprzyja ucisk psychiczny dzieci wynikający z negatywnego stosunku innych osób do rodziny; rzadko komunikują się z dziećmi z innych rodzin. Nie wszystkie dzieci są w stanie prawidłowo ocenić i zrozumieć uwagę rodziców poświęcaną choremu dziecku, ich ciągłe zmęczenie w uciskanej, stale niespokojnej atmosferze rodzinnej.

Często taka rodzina spotyka się z negatywnym nastawieniem ze strony innych, zwłaszcza sąsiadów, których irytują niewygodne warunki życia w pobliżu (zakłócanie ciszy i spokoju, szczególnie jeśli niepełnosprawne dziecko jest upośledzone umysłowo lub jego zachowanie negatywnie wpływa na zdrowie otoczenia dziecka). Osoby wokół nich często boją się komunikacji, a dzieci niepełnosprawne praktycznie nie mają możliwości posiadania pełnych kontaktów społecznych ani wystarczającego kręgu przyjaciół, zwłaszcza ze zdrowymi rówieśnikami. Istniejące uwarunkowania społeczne mogą prowadzić do zaburzeń osobowości (np. w sferze emocjonalno-wolicjonalnej itp.), opóźnienia intelektualnego, szczególnie jeśli dziecko jest słabo przystosowane do trudności życiowych, niedostosowania społecznego, jeszcze większej izolacji, braków rozwojowych, w tym zaburzeń możliwości komunikowania się, co powoduje nieodpowiednie zrozumienie otaczającego nas świata.

Rodzice starają się wychować swoje dziecko, unikając jego neurotyczności, egocentryzmu, infantylizmu społecznego i psychicznego, zapewniając mu odpowiednie przygotowanie i wskazówki zawodowe do późniejszej pracy. Zależy to od dostępności wiedzy pedagogicznej, psychologicznej i medycznej rodziców, gdyż w celu rozpoznania i oceny skłonności dziecka, jego stosunku do swojej wady, jego reakcji na postawę innych, aby pomóc mu przystosować się społecznie, osiągnąć maksymalna samorealizacja wymaga specjalnej wiedzy. Większość rodziców zauważa swoją nieadekwatność w wychowaniu dziecka niepełnosprawnego, brakuje dostępnej literatury, wystarczających informacji, pracowników medycznych i socjalnych. Wiele rodzin nie ma informacji o ograniczeniach zawodowych związanych z chorobą dziecka, ani o wyborze zawodu zalecanego dla pacjenta z taką patologią. Dzieci niepełnosprawne uczą się w szkołach powszechnych, w domu, w internatach specjalistycznych według różnych programów (szkoła ogólnokształcąca, specjalistyczna, rekomendowana dla danej choroby, wspomagająca), jednak wszystkie wymagają indywidualnego podejścia.

Problemy medyczne i społeczne. Rehabilitacja medyczna i społeczna dzieci niepełnosprawnych powinna być wczesna, etapowa, długoterminowa, kompleksowa, obejmująca programy medyczne, psychologiczne, pedagogiczne, zawodowe, społeczne, domowe, prawne i inne, z uwzględnieniem indywidualnego podejścia do każdego dziecko. Najważniejsze jest nauczenie dziecka umiejętności motorycznych i społecznych, aby w przyszłości mogło zdobyć wykształcenie i samodzielnie pracować.

Wszelka praca socjalna skupia się na dziecku i nie uwzględnia cech rodziny, a decydujący jest udział rodziny w pracy lekarskiej i socjalnej wraz ze specjalistycznym leczeniem.

Czasami leczenie i pomoc społeczna podejmowane są późno ze względu na późną diagnozę. Najczęściej diagnozę stawia się w 1. lub 2. – 3. roku życia; jedynie u 9% rozpoznanie postawiono zaraz po urodzeniu, w 7. dniu życia (ciężkie zmiany w ośrodkowym układzie nerwowym i wady wrodzone).

Opieka ambulatoryjna nie przewiduje jasno określonego etapu (według wskazań) - szpitalnego, ambulatoryjnego, sanatorium. Zasadę tę można zaobserwować głównie w przypadku małych dzieci.

Szczególnie uboga jest ambulatoryjna opieka medyczna. Okazuje się, że dotyczy to głównie ostrych chorób i niezadowalającego profilu w przypadku niepełnosprawności. Badania dzieci przez wyspecjalizowanych specjalistów, masaże, fizykoterapia, fizjoterapia są na niskim poziomie, dietetyk nie zajmuje się kwestiami żywieniowymi w ciężkich postaciach cukrzycy i chorobach nerek. Brakuje leków, sprzętu do ćwiczeń, wózków inwalidzkich, aparatów słuchowych, protez i obuwia ortopedycznego.

Zastanawiając się nad planowaniem rodziny, tylko nieliczni rodzice decydują się na powtórny poród po urodzeniu dziecka niepełnosprawnego.

Nierozwiązanych pozostaje wiele problemów społeczno-medycznych, psychologiczno-pedagogicznych, m.in. niedostateczne wyposażenie placówek medycznych w nowoczesny sprzęt diagnostyczny, niedostatecznie rozwinięta sieć zakładów lecznictwa rehabilitacyjnego, „słabe” usługi w zakresie pracy medyczno-psychologiczno-socjalnej i badania medyczno-społecznego niepełnosprawne dzieci; trudności w zdobyciu zawodu i zatrudnienia, brak masowej produkcji środków technicznych do szkolenia, przemieszczania się i codziennej samoobsługi w internatach dla dzieci i środowiskach domowych.

Rządowe działania z zakresu polityki demograficznej i pomocy rodzinom z dziećmi, w tym dzieciom niepełnosprawnym, realizowane w Rosji są fragmentaryczne, nieskuteczne i nie uwzględniają rodzin jako całości.

2.2 Podział ról rodzicielskich w opiece nad dziećmi niepełnosprawnymi

Adaptacja rodzin do niepełnosprawności dzieci często następuje poprzez wypełnianie przez rodziców tradycyjnych ról rodzinnych. Z badania wynika, że ​​ojcowie z reguły pracują zarobkowo i pełnią rolę żywicieli rodziny (97%), a matki są „gospodyniami domowymi” (72,4%). Rozdzielenie zatrudnienia ojców i matek ma kilka wyjaśnień. Pierwsza to nierówność wynagrodzeń ze względu na płeć, druga to cechy płciowe kapitału ludzkiego ojców i matek. Ponieważ kobieta ma większe doświadczenie w wychowaniu i opiece nad dziećmi oraz prowadzeniu gospodarstwa domowego, odpowiedzialność za niepełnosprawne dziecko spada na matkę. Jeśli weźmiemy pod uwagę także to, że przeciętna płaca kobiet jest niższa niż mężczyzn, a „potencjał gospodarstwa domowego” większy, to racjonalna ekonomicznie strategia rodziny staje się opcją, gdy mąż pracuje zarobkowo, a żona w gospodarstwo domowe. Ponadto większość ankietowanych kobiet i mężczyzn uważa, że ​​praca kobiet w opiece nad dziećmi jest niezastąpiona i „oczywista”, zwłaszcza że ułatwia ją stan współczesnej sfery społecznej.

Zatem nierówność ekonomiczna i socjalizacja płciowa utrzymują tradycyjną hierarchię płci. Wyraźnie potwierdzają to wywiady z matkami zmuszonymi do opieki nad dziećmi niepełnosprawnymi. „Więc umieszczę męża w domu. Nie zarobię tyle pieniędzy, ile on może zarobić! W końcu w zawodach kobiecych, nawet w prestiżowych miejscach, zarabia się znacznie mniej. Mężczyzna otrzymuje 20 tys., a kobieta 5 tys. Jest różnica? Jeść. Uwięziłabym męża, gdyby mi płacili tyle, co on... Wcześniej nie było tak silnego podziału. Nawet zarobiłem więcej. A teraz nastąpił taki podział. Dla rodziny korzystne jest, aby kobieta została w domu”.(Tatyana, 50 lat, przerwała pracę, aby zająć się córką). „Nie wyobrażam sobie sytuacji, w której ktoś zrobiłby to za mnie. Nie ma nikogo innego, kto mógłby to zrobić, tylko ja. Oczywiście, jeśli była tam pielęgniarka. I pracowałbym. Byłbym bardzo zadowolony. Niestety, nie mamy tego. Tylko bogaci mogą sobie na to pozwolić. Zatrudniają sobie nianię, pielęgniarkę lub opiekunkę. Mógłbym pracować pół dnia. Mógł".(Ludmiła, 44 lata, przerwała pracę i pracuje z dzieckiem w ramach specjalnego programu poprawczego).

Ponieważ opieka nad dziećmi niepełnosprawnymi jest środkiem wymuszonym, przystosowanie się rodzin do tradycyjnych ról związanych z płcią jest dla rodziców traumatyczne. Kobiety zmuszone do rezygnacji z samorealizacji zawodowej i udziału w życiu publicznym, czują się skazane na monotonną i trudną psychicznie pracę, czują się pozbawione środków, licząc jedynie na pensje swoich mężów. W kryzysowych warunkach gospodarczych mężczyznom trudno jest pełnić rolę „żywiciela rodziny”.

2.3 Badania praktyczne rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi

Część praktyczna pracy została przeprowadzona z wykorzystaniem ankiet. Pytania ankiety zostały zaprojektowane w taki sposób, aby możliwe było określenie głównych cech, potrzeb i trudności rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne.

Badanie przeprowadzono w moskiewskim miejskim klubie dla osób niepełnosprawnych „Kontakty-1”, w badaniu wzięło udział 42 rodziców niepełnosprawnych dzieci. W badaniu wzięło udział 38 kobiet (32 matki i 6 babć opiekunek) oraz 4 mężczyzn (ojców), co wskazuje, że w wychowaniu niepełnosprawnego dziecka w większości przypadków zaangażowane są matki.

Wiek rodziców.

57% rodziców ma ponad 40 lat, 33% rodziców ma ponad 30 lat, 10% rodziców ma ponad 20 lat.

Status rodziny.

Liczba dzieci w rodzinie.

Ocena bezpieczeństwa finansowego rodziny.

Zatrudnienie rodziców (matek).

Edukacja rodziców

Stan warunków życia.

2) Warunki pobytu są dostosowane do potrzeb dziecka.

Czy z usług mogą korzystać rodzice i ich dzieci? transport publiczny?

Udział dziecka w wydarzeniach kulturalnych (muzeum, teatrze, kinie, cyrku itp.).

1.przynajmniej raz w miesiącu – 28%.

2. co najmniej raz na pół roku – 47,6%.

3. przynajmniej raz w roku – 23,8%.

Ocena opieki medycznej z punktu widzenia rodziców.

Czy czujesz potrzebę skonsultowania się z psychologiem lub
terapeuta rodzinny.

Czy czujesz potrzebę zasięgnięcia porady prawnika?

Ocena usług społecznych z perspektywy rodziców.

Ocena usług edukacyjnych.

Zmiany w systemie oświaty: 61,9% rodziców uważa, że ​​nie zachodzą zmiany, 23,8% rodziców ocenia zmiany jako pozytywne, 14,3% rodziców ocenia zmiany jako negatywne.

Czy mają możliwość spędzenia czasu z dzieckiem na relaksie i uprawianiu sportu?

Czy jesteś wystarczająco poinformowany o prawach dziecka?

Czy dziecko potrzebuje poradnictwa zawodowego?

Ocena działalności organizacji pozarządowych: 42,8% rodziców jest zadowolonych, 9,5% rodziców nie jest zadowolonych, 47,6% osób nie potrafiło odpowiedzieć.

Jak często rodzice doświadczają stresu i napięcia w związku z problemami związanymi z ich dzieckiem?

1.Nigdy-7%

2.Czasami-37%

3. Dość często - 37%

4. Stale -19%

Co sprawia rodzicom największą trudność w organizowaniu życia dziecka?

1. Trudności w kształtowaniu osobowości 14%

2. Problemy z rozwojem fizycznym 18%

3. Problemy z transportem i poruszaniem się 16%

4. Leczenie 18%

5. Regularna dieta 2,5%

6. Trudności w organizacji szkoleń 16%

7. Opieka nad dziećmi 4%

8. Trudności w rozwijaniu umiejętności samoopieki 9%

9. Odpoczynek i wypoczynek 2,5%

Co niepokoi rodziców w związku z zachowaniem ich dziecka?

1. Agresywność - 19%

2. Nieśmiałość-16%

3. Oszustwo - 4%

4.Nieuprzejmość-4%

5. Nieuwaga - 5%

6. Niepokój-4%

7.Drażliwość-23%

8.Płakalność-5%

9.Apatia-4%

10.Depresja-4%

11.Zamknięcie-4%

12.Rozmowa4%

13. Niepokój 4%

Jak rodzice oceniają postawę innych dzieci wobec swoich dzieci?

1. Dobry 44%

2. Obojętny 4%

3. Wrogi 4%

4. Pobłażliwy 18%

5. Trudno odpowiedzieć 30%

Stosunek rodziców do możliwości dziecka w przyszłości do samodzielnego życia, pracy i zapewnienia sobie egzystencji.

2. Tak, ale pod pewnymi warunkami 30%

3. 3trudno odpowiedzieć 52%

Co jest największą troską rodziców, gdy myślą o przyszłości swojego dziecka?

1. Trudności w nauce 18%

2. Trudności w zdobyciu zawodu 26%

3. Trudności z przyszłą pracą 18%

4. Trudności w założeniu rodziny 9%

5. Brak możliwości życia dziecka w przyszłości bez pomocy z zewnątrz 26%

6. Trudności w leczeniu 3%

Co zdaniem rodziców należy zrobić, aby ich dzieci mogły w przyszłości żyć samodzielnie, zdobyć zawód, pracę?

1. Utwórz 4% centrum

2. Zwróć uwagę na umiejętności, talent 4%

3. Stań na nogi 4%

4. Zapewnij edukację 17%

5. Leczyć, leczyć 26%

6. Ćwiczenia na sprzęcie do ćwiczeń, sport 4%

7. Potrzebujesz zasobów materialnych 8%

8. Edukuj i szkol 17%

9. Zapisz się do szkoły specjalnej 4%

10.Więcej uwagi, troski 4%

11. Umiejętności życiowe, komunikacja 4%

12.Pomoc 4%

Na pytanie „Jaką pomoc chcieliby Państwo otrzymać w wychowaniu dziecka” rodzice udzielali następujących odpowiedzi:

1. Potrzebujesz pomocy rządu: 56%

o zwrot wszystkich świadczeń dzieciom niepełnosprawnym

o bezpłatne leczenie

o bezpłatna edukacja

o podwyższenie wysokości emerytur i świadczeń specjalnych

o ochrona praw dziecka niepełnosprawnego

o wsparcie i opiekę ze strony rządu kraju.

2. Potrzebujesz pomocy ze strony systemu pomocy społecznej i organizacji publicznych: 28%

o otwarcie Centrum Rehabilitacji

o bezpłatne porady prawne

o pomoc w zdobyciu zawodu dla osób niepełnosprawnych

o pomoc w znalezieniu zatrudnienia dla osób niepełnosprawnych

o diagnozować dzieci

o zorganizowanie większej liczby sekcji sportowych

o więcej zajęć dla dzieci niepełnosprawnych

o pomoc psychologiczno-pedagogiczną.

3. Pomoc finansowa. 16%

Jak wykazały te badania, rodzice wychowujący niepełnosprawne dziecko borykają się z szeregiem trudności, których często nie potrafią sami rozwiązać. Dlatego potrzebują wsparcia społecznego i pedagogicznego.

2.4 Cele wychowania w rodzinach z dziećmi niepełnosprawnymi

Nie da się badać dziecka z niepełnosprawnością w oderwaniu od rodziny, dlatego należy postrzegać wszelkiego rodzaju role i relacje międzyludzkie w powiązaniu „dziecko – matka – rodzina” (matka – ojciec, matka – dziecko niepełnosprawne, matka – dziecko zdrowe, ojciec – dziecko – niepełnosprawne, ojciec – dziecko zdrowe, dziecko niepełnosprawne – dziecko zdrowe). Mikrosystem ten pozostaje w ciągłej interakcji z innymi mikrosystemami (pedagogami społecznymi, prawnikami, pracownikami służby zdrowia, sąsiadami i przyjaciółmi, wychowawcami, nauczycielami itp.). Mikrosystem funkcjonuje w kontekście ekosystemu – są to osoby, usługi i organizacje aktywnie współdziałające z rodziną, specjalnymi programami rehabilitacyjnymi czy edukacyjnymi. Znaczącej pomocy społecznej, psychologicznej i praktycznej rodzinom dzieci niepełnosprawnych mogą udzielić grupy wsparcia. Grupy takie mogą chronić prawa rodzin, wpływać na politykę społeczną i wprowadzać konstruktywne inicjatywy do struktur rządowych. Stowarzyszenia rodziców dzieci niepełnosprawnych odgrywają nie tylko ogromne znaczenie we wspieraniu rodzin – coraz częściej inicjują nowe formy, rodzaje i technologie pracy rehabilitacyjnej i pomocy dzieciom. Do ekosystemu zaliczają się te instytucje, w które rodzina może nie być bezpośrednio zaangażowana, ale które mogą na nią pośrednio wpływać: media; system opieki zdrowotnej; społeczny system ochronny; System edukacji.

Makrosystem obejmuje czynniki społeczno-kulturowe, społeczno-ekonomiczne i polityczne. To także wpływ szerszego otoczenia społecznego na kształtowanie się punktu widzenia członków rodziny na niepełnosprawność dziecka. Chodzi tu zarówno o charakter, jak i poziom zasobów rodziny. To stan gospodarki i atmosfera polityczna regionu lub kraju jako całości, wpływająca na treść i jakość programów przyjmowanych w interesie osób niepełnosprawnych i ich rodzin.

Zatem wysiłki powinny być ukierunkowane na resocjalizację rodziny, z drugiej jednak strony konieczne jest stworzenie warunków wspierających inicjatywę samej rodziny w resocjalizacji dziecka z niepełnosprawnością. To w rodzinie kształtuje się rola społeczna, którą będzie on pełnił, a może to być rola osoby chorej, rola osoby zdrowej (prowadząca do zaprzeczenia faktu jego niepełnosprawności). Obie role są negatywne. Z psychologicznego punktu widzenia tylko w rodzinie można rozwinąć jedyną właściwą postawę - odpowiednio uwzględnić odchylenia psychiczne lub fizyczne w rozwoju dziecka.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, można stwierdzić, że inicjatywa na rzecz resocjalizacji dziecka w rodzinie musi pokrywać się z inicjatywą na rzecz resocjalizacji samej rodziny. I tutaj rola społecznych stowarzyszeń osób niepełnosprawnych i rodziców niepełnosprawnych dzieci jest nieoceniona.

Drugim punktem zastosowania pracy socjalnej w rehabilitacji dziecka z niepełnosprawnością i rodziny jest integracja odgórnych i oddolnych programów resocjalizacyjnych. Co to jest? Program odgórny jest planowany, organizowany i kontrolowany przede wszystkim przez państwo, nastawiony na długoterminowe wyniki i całą populację, często nie uwzględnia konkretnej rodziny. Rosnące inicjatywy resocjalizacyjne, ze względu na trudności materialne i brak metodologii, nie znajdują wsparcia i w najlepszym wypadku sprowadzają się do zorganizowania kolejnej instytucji resortowej, która rozwiąże jakiś konkretny problem. Brak ogólnopolskiego podejścia do resocjalizacji rodzin nie stymuluje zainteresowania władz lokalnych rozwojem technologii pracy socjalnej z niepełnosprawnymi dziećmi i ich rodzicami.

Z tego wszystkiego wynikają konkretne zadania rehabilitantów, pracowników socjalnych i przedstawicieli stowarzyszeń społecznych. Są to: przekształcenie rodziny w instytucję resocjalizacyjną; rehabilitacja samej rodziny; łączenie inicjatyw w górę i w dół. Mówiąc najprościej, jest to troska o prawa osób niepełnosprawnych; udzielanie konkretnej pomocy osobie niepełnosprawnej i jej rodzinie; udział w opracowywaniu programów zabezpieczenia społecznego; stymulowanie wysiłków rodziny na rzecz rehabilitacji niepełnosprawnego dziecka; włączenie osoby niepełnosprawnej i jej rodziny w życie społeczności lokalnej.

„Uogólniony” portret psychologiczny rodziców dzieci niepełnosprawnych charakteryzuje się wyraźną troską, wysokim poziomem lęku, osłabieniem, kruchością struktur emocjonalnych, nieśmiałością społeczną i podejrzliwością. Rodzice z własnej inicjatywy rzadko mają kontakt z nieznajomymi i są ostrożni wobec każdego, kto próbuje porozumieć się z ich dziećmi. Litość lub zdziwienie innych na widok chorego dziecka powoduje, że rodzice zaczynają ukrywać dziecko przed wzrokiem ciekawskich: starają się nie przebywać z nim w miejscach publicznych, co jeszcze bardziej przyczynia się do niedostosowania społecznego dziecka. W takich rodzinach chore dziecko staje się przyczyną konfliktów rodzinnych, często prowadzących do destabilizacji relacji rodzinnych, rozpadu rodziny, a niepełna rodzina jest hamulcem rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka. Niektórzy rodzice postrzegają wadę dziecka jako własną niższość, niższość, która jest tłumiona w postaci przeżywania ostrego poczucia winy, winy wobec dziecka i otaczających je osób.

W miarę dorastania dziecka problemy nie maleją, lecz nabierają konotacji społecznej. Badania rodziców pokazują, że jeśli obawy i problemy rodziców dziecka w wieku przedszkolnym dotyczą jego zachowania, snu, chodzenia i zapewnienia mu ogólnej opieki, wówczas pojawiają się problemy przyszłego dziecka, jego tożsamości zawodowej i relacji z innymi w pełnej mocy.

Sytuację w rodzinie wraz z pojawieniem się dziecka niepełnosprawnego pogarszają także trudności finansowe: istnieje konieczność zapewnienia płatnej opieki, konsultacji lekarskich, zakupu leków, dodatkowego żywienia i sprzętu rehabilitacyjnego.

Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że wada lub ograniczenie rozwoju dziecka ma dwa poziomy kompensacji, które realizowane są zgodnie z rozwiązaniem określonych problemów rodziny z dzieckiem niepełnosprawnym: wysoki – przy aktywnym przezwyciężaniu oraz niski, polegające na przystosowaniu się do niego (do wady).

Wychowywanie dziecka zgodnie ze strategią pierwszą zapewnia zaspokojenie potrzeb dziecka w zakresie uznania i niezależności, a także nie ogranicza go w komunikacji i interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi.

Jeśli zostanie wybrana druga strategia, dziecku zostanie wpojony określony status, który stanie się czynnikiem organizującym całe życie rodziny. Rola osoby chorej lub niepełnosprawnej zaspokaja potrzebę uznania, miłości, opieki, jednak w istotny sposób ogranicza jego samodzielność i rozwój zdolności adaptacji społecznej. W związku z tym eksperci wyróżniają kilka specjalnych rodzajów edukacji rodzinnej. Najczęściej w rodzinach, w których żyją dzieci niepełnosprawne, występuje styl rodzicielski zwany nadopiekuńczością, który objawia się nadmierną opieką nad chorym dzieckiem, oddaniem mu, co prowadzi do kształtowania się u dziecka postaw egocentrycznych i negatywnie wpływa jego inicjatywa., poczucie odpowiedzialności i obowiązku. Kontakt z innymi osobami zostaje zakłócony, co wpływa na późniejszą adaptację dziecka do społeczeństwa. W 50% przypadków rodzice nie mają wiary w swoje możliwości i możliwości wychowawcze, kierując się pragnieniami i potrzebami swojego dziecka. Z żalem musimy stwierdzić, że „nadopiekuńczość prowadzi do pojawienia się wyuczonej bezradności”.

Mniej powszechne, ale obserwuje się emocjonalne odrzucenie chorego dziecka. Rodzice, nie rozumiejąc obecnej sytuacji, starają się zrekompensować swoją negatywną lub bierną postawę wobec dziecka, podkreślając troskę o jego zdrowie i dobrobyt materialny. W rodzinach tych nie ma bliskiego kontaktu emocjonalnego pomiędzy rodzicami i dziećmi. Rodzice często obwiniają lekarzy za wystąpienie i nieuleczalność choroby u dziecka.

Za sprzyjający rodzaj wychowania w rodzinie uważa się „akceptację i miłość”, w którym rodzice pomagają dziecku w ważnych dla niego sprawach, zachęcają, karzą i aprobują jego samodzielność. Jeśli rodzice chcą zrozumieć dziecko i mu pomóc, muszą nauczyć się zdawać sobie sprawę, że z jednej strony są środowiskiem, w którym dziecko żyje i rośnie, a z drugiej bezpośrednio angażują się w jego rozwój. dziecka w walce z chorobą. Jednocześnie rodzice, a także specjaliści pracujący z dziećmi niepełnosprawnymi muszą polegać na tych funkcjach, które w dziecku pozostają nienaruszone, czyli w pewnym stopniu doskonałe i lepiej rozwinięte.

Oczywiście we wszystkich trzech sytuacjach należy przeprowadzić żmudną i poważną pracę z rodzicami. Konieczne jest: skierowanie ich wysiłków na bardziej optymalną ścieżkę; uczyć prawidłowego rozumienia swoich trudnych obowiązków; wyposażyć przynajmniej w minimum wiedzy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i ujawnić możliwości jej wykorzystania; pomóc rodzicom rozpoznać potencjalną wyjątkowość ich dziecka. Jeżeli w rodzinie nie ma jasności w tych kwestiach, wówczas sama rodzina staje się poważną przeszkodą w rozwoju dziecka niepełnosprawnego.

Wszystkie usługi powinny być skoordynowane, aby pomóc dzieciom i ich rodzinom, wspierać rozwój indywidualny i rodzinny oraz chronić prawa wszystkich członków rodziny. W miarę możliwości pomoc powinna być udzielana w naturalnym środowisku dziecka, czyli nie w odosobnionej placówce, ale w miejscu zamieszkania, w rodzinie. Praca w tym kierunku jest przedmiotem troski nie tylko specjalistów ze służb zdrowia, edukacji i systemu zabezpieczenia społecznego. Sami rodzice, organizacje i stowarzyszenia publiczne i niepubliczne muszą kultywować w społeczeństwie chęć moralnego wspierania rodzin z dzieckiem z niepełnosprawnością rozwojową, robić wszystko, aby lepiej zrozumieć ich problemy, przyczyniać się do eliminacji wszelkich przeszkód utrudniających pomyślne funkcjonowanie społeczne rozwój, uczenie się, adaptacja społeczna i integracja dziecka – osoby niepełnosprawnej

WNIOSKI DO ROZDZIAŁU DRUGIEGO

Z badań wynika, że ​​wśród rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne znaczny odsetek stanowią rodziny niepełne. 15% rodziców rozwiodło się z powodu urodzenia niepełnosprawnego dziecka, matka nie ma perspektyw na ponowne wyjście za mąż. Do problemów rodziny dziecka niepełnosprawnego dochodzą zatem problemy rodziny niepełnej. W pracy podjęto analizę psychologicznych i medyczno-społecznych grup problemów. Jednocześnie stwierdza się, że prowadzone w Rosji działania rządowe z zakresu polityki demograficznej i pomocy rodzinom z dziećmi niepełnosprawnymi są fragmentaryczne i w większości przypadków nieskuteczne.

Z literatury wynika, że ​​nie da się badać dziecka z niepełnosprawnością w oderwaniu od rodziny, dlatego też wszelkie role i relacje międzyludzkie należy postrzegać w powiązaniu „dziecko – matka – rodzina” (matka – ojciec, matka – dziecko niepełnosprawne, matka – dziecko zdrowe, ojciec – dziecko niepełnosprawne, ojciec – dziecko zdrowe, dziecko niepełnosprawne – dziecko zdrowe). Mikrosystem ten pozostaje w ciągłej interakcji z innymi mikrosystemami (pedagogami społecznymi, prawnikami, pracownikami służby zdrowia, sąsiadami i przyjaciółmi, wychowawcami, nauczycielami itp.).

Za sprzyjający rodzaj wychowania w rodzinie uważa się „akceptację i miłość”, w którym rodzice pomagają dziecku w ważnych dla niego sprawach, zachęcają, karzą i aprobują jego samodzielność. Jednocześnie rodzice, a także specjaliści pracujący z dziećmi niepełnosprawnymi muszą polegać na tych funkcjach, które w dziecku pozostają nienaruszone, czyli w pewnym stopniu doskonałe i lepiej rozwinięte.

Praca z rodzicami obejmuje: ukierunkowanie ich wysiłków na bardziej optymalną ścieżkę; uczyć prawidłowego rozumienia swoich trudnych obowiązków; wyposażyć przynajmniej w minimum wiedzy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i ujawnić możliwości jej wykorzystania; pomóc rodzicom rozpoznać potencjalną wyjątkowość ich dziecka. Jeżeli w rodzinie nie ma jasności w tych kwestiach, wówczas sama rodzina staje się poważną przeszkodą w rozwoju dziecka niepełnosprawnego.

Rodzice, organizacje i stowarzyszenia muszą kultywować w społeczeństwie chęć moralnego wspierania rodzin z dzieckiem z niepełnosprawnością rozwojową, robić wszystko, aby lepiej zrozumieć ich problemy i pomagać w usuwaniu wszelkich przeszkód utrudniających pomyślny rozwój społeczny, naukę, adaptację społeczną i integrację niepełnosprawnego dziecka w społeczeństwie.

Rozdział 3. TECHNOLOGIE PRACY Z RODZINĄ Z NIEPEŁNOSPRAWNYM DZIECKIEM

3.1 Formy i metody pracy nauczyciela społecznego z rodziną dziecka niepełnosprawnego

Pod koniec XX wieku w naszym kraju zaczęto tworzyć wyspecjalizowane ośrodki, głównie w dużych miastach, do pracy z różnymi kategoriami dzieci niepełnosprawnych i ich rodzinami. W takich ośrodkach, dzięki wspólnemu wysiłkowi lekarzy specjalistów, psychologów, pracowników socjalnych, pedagogów społecznych itp., podopiecznym zapewniana jest wszechstronna pomoc medyczna, społeczna, psychologiczna i pedagogiczna. Wiodące miejsce zajmuje jednak działalność społeczna i pedagogiczna. Działalność społeczno-pedagogiczna wspierania osób niepełnosprawnych jest ciągłym, pedagogicznie celowo zorganizowanym procesem wychowania społecznego, uwzględniającym specyficzny rozwój osobowości osoby ze specjalnymi potrzebami w różnym wieku, w różnych warstwach społeczeństwa i przy udziale wszystkie instytucje społeczne i wszystkie podmioty oświaty i pomocy społecznej.

Jej znaczenie wynika z faktu, że pomoc dziecku i jego rodzinie powinna obejmować nie tyle głęboką psychologicznie, co szeroką gamę problemów, a także uczestników zdarzeń, do których zaliczają się członkowie rodziny i ich bliscy, pracownicy wyspecjalizowanych instytucji, których uwagę należy zwrócić na problemy rodziny dziecka niepełnosprawnego i jego potrzeby. W takiej sytuacji dziecko niepełnosprawne i rodzina, w której się wychowuje, potrzebują pomocy specjalisty, który potrafi aktywnie wejść w specyficzną sytuację życiową rodziny, złagodzić skutki stresu, a także pomóc zmobilizować dostępne zasoby wewnętrzne i zewnętrzne rodziny. wszyscy członkowie rodziny. Takim specjalistą, profesjonalistą przygotowanym do rozwiązywania tego typu problemów społecznych, psychologicznych i pedagogicznych, jest nauczyciel społeczny. Pedagog społeczny – pracownik specjalnej placówki oświatowej – współpracuje z przedstawicielami wszystkich instytucji społecznych (nauczycielami, psychologami, lekarzami, pracownikami socjalnymi, funkcjonariuszami organów ścigania, kolektywami pracy, rodzicami) i innymi zainteresowanymi osobami.

Głównym celem działań społeczno-pedagogicznych w pracy z rodziną dziecka z niepełnosprawnością jest pomoc rodzinie w radzeniu sobie z trudnym zadaniem wychowania dziecka z niepełnosprawnością, przyczynienie się do jego optymalnego rozwiązania, pomimo istniejących obiektywnych czynników ryzyka; oddziaływać na rodzinę, aby zmobilizować jej możliwości do rozwiązania problemów procesu resocjalizacji. Inaczej mówiąc, zadaniem nauczyciela społecznego jest wspieranie adaptacji społecznej i resocjalizacji rodziny w sytuacji narodzin dziecka niepełnosprawnego.

Narodziny chorego dziecka nieuchronnie zmieniają sposób życia, a zwłaszcza klimat psychologiczny w rodzinie. Wszyscy członkowie rodziny, a zwłaszcza matka, znajdują się w stanie stresu emocjonalnego. I w takim stanie wielu rodziców pragnie, aby znalazło się ich niepełnosprawne dziecko. A aby zapobiec porzuceniu dziecka i włączyć rodzinę w proces resocjalizacji, specjalista musi realnie rozumieć perspektywy dziecka i rolę, jaką rodzina powinna odgrywać w jego wychowaniu i rozwoju. Zadaniem pedagoga społecznego jest pomóc rodzicom przezwyciężyć początkową reakcję depresyjną i dezorientację, a następnie zająć aktywną pozycję w rehabilitacji dziecka, koncentrując wysiłki nie tylko na leczeniu, ale także na rozwoju jego osobowości, na odnalezieniu odpowiednie sposoby socjalizacji i osiągnięcia optymalnego poziomu adaptacji w społeczeństwie. W tym celu nauczyciel społeczny zapewnia pomoc wychowawczą: przekazuje rodzinie informacje dotyczące etapów leczenia resocjalizacyjnego i perspektyw dziecka, opierając ją na faktach dokumentacyjnych, zdjęciach i filmach, informuje o możliwości ustalenia czasowej niezdolności do pracy i związanych z nią świadczeń.

Ponadto nauczyciel społeczny pełni rolę pośrednika pomiędzy personelem medycznym a rodziną. Podczas gdy lekarze są zajęci leczeniem, on pomaga rodzinie przezwyciężyć kryzys i podjąć działania. Na przykład nawiąż kontakt z innymi krewnymi, z rodzinami doświadczającymi podobnych trudności, z organizacjami, które mogą zapewnić pomoc.

Tym samym nauczyciel społeczny w rozmowach indywidualnych poprzez pomoc wychowawczą i mediacyjną, czyli pośrednio, osiąga efekt wsparcia psychologicznego, wpływając na uczucia zwątpienia i lęku, które uniemożliwiają kontrolę nad sytuacją. Ponadto rodzina może zostać objęta programem terapii rodzin i treningu wychowawczego, którego celem jest poprawa komunikacji pomiędzy członkami rodziny i rozwiązywanie ukrytych problemów, które ujawniają się w sytuacji kryzysowej.

Jedną z wiodących metod współpracy nauczyciela społecznego z rodziną dziecka niepełnosprawnego jest zawarcie umowy (porozumienia). Jest ona sporządzana pomiędzy profesjonalistą udzielającym pomocy a klientem – rodziną lub jej indywidualnym przedstawicielem.

Umowa zawiera:

a) opis kluczowego problemu lub problemów, które obie strony mają nadzieję rozwiązać;

b) cel i zadania wykonywanej pracy;

c) procedury i techniki, które będą stosowane;

d) wymagania wobec klienta i specjalisty, charakteryzujące rolę każdego z nich w procesie rozwiązywania problemu (dla pedagoga społecznego są to najczęściej spotkania, rozmowy, listy, rozmowy telefoniczne);

e) ramy czasowe wspólnych działań i działań w przypadku naruszenia umowy przez jedną ze stron.

Przygotowując umowę, rodziny lub poszczególni członkowie muszą określić pożądane i wykonalne cele nadchodzącego działania. A nauczyciel społeczny musi określić terminy, które będą obowiązywać zarówno jego, jak i podopiecznego, i pomóc temu drugiemu w wyborze i realizacji celu.

Za podstawową uważa się umowę pomiędzy pedagogiem społecznym a klientem (w naszym przypadku rodziną dziecka niepełnosprawnego), mogą zaistnieć kontrakty pomiędzy pedagogiem społecznym a innymi systemami, które pomagają rozwiązywać problemy klienta, oszczędzając jego siły i energię.

Bardzo popularną formą pracy z rodziną jest mecenat. Brytyjska Centralna Rada ds. Edukacji i Szkolenia Pielęgniarzy Środowiskowych zdefiniowała opiekę zdrowotną jako odpowiedzialną działalność zawodową, która umożliwia osobom niepełnosprawnym, rodzinom i społecznościom identyfikację trudności osobistych, społecznych i sytuacyjnych, które mają na nie negatywny wpływ.

Patronat pomaga im i upoważnia do radzenia sobie z tymi trudnościami poprzez działania wspierające, rehabilitacyjne, ochronne i korygujące. Usługi medyczne i domowe nie wyczerpują możliwości mecenatu, w jego ramach można udzielać różnego rodzaju pomocy wychowawczej, psychologicznej i mediacyjnej, dlatego odwiedziny w domu klienta są integralną formą pracy nauczyciela społecznego w interakcji z otoczeniem. rodzina.

Patronat daje możliwość obserwacji rodziny w jej naturalnych warunkach, co pozwala ujawnić więcej informacji, niż jest na powierzchni.

Patronat jest zatem jedną z form pracy nauczyciela społecznego, która polega na odwiedzaniu klientów w domu w celach diagnostycznych, kontrolnych, adaptacyjnych i rehabilitacyjnych, pozwalających na nawiązanie i utrzymanie kontaktu z klientem, terminowym identyfikowaniu sytuacji problemowych, udzielaniu natychmiastowego wsparcia. wsparcie. Patronat zwiększa skuteczność działań społecznych i pedagogicznych.

Metoda poradnictwa to interakcja pomiędzy dwiema lub większą liczbą osób, podczas której wykorzystywana jest specjalistyczna wiedza konsultanta, aby pomóc osobie doradzającej w rozwiązaniu bieżących problemów lub przygotowaniu się do nadchodzących działań.

Ponieważ poradnictwo ma na celu udzielenie pomocy osobom praktycznie zdrowym, doświadczającym trudności w rozwiązywaniu problemów życiowych, może znaleźć szerokie zastosowanie w praktyce społeczno-pedagogicznej nakierowanej na rehabilitację rodziny dziecka niepełnosprawnego.

Konieczność stosowania tej metody wynika z faktu, że znaczna część rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym znajduje się w ostrych lub chronicznych sytuacjach stresowych, doświadcza trudności w przystosowaniu się do nowego statusu, ma niestabilną motywację do udziału w procesie rehabilitacji i boryka się z trudnościami w komunikacji interpersonalnej w rodzinie i z najbliższym otoczeniem. A oprócz nowej wiedzy potrzebują specjalnie zorganizowanej poufnej komunikacji.

Można także zastosować grupowe metody pracy z rodziną (rodzinami) – szkolenia. Szczególnie popularne są szkolenia psychologiczno-pedagogiczne. Trening psychologiczny jest połączeniem wielu technik pracy indywidualnej i grupowej, mających na celu rozwój nowych umiejętności psychologicznych. Obecnie cele realizowanych programów szkoleniowych uległy rozszerzeniu, a szkolenie przestało być jedynie obszarem psychologii praktycznej, zajmując należne mu miejsce społeczne w pracy socjalnej i systemie edukacji.

Szkolenia edukacyjne dla rodziców mają na celu przede wszystkim rozwój umiejętności i zdolności, które pomagają rodzinie zarządzać swoim mikrośrodowiskiem i prowadzą do konstruktywnych wyborów życiowych i konstruktywnych interakcji. Treningi edukacyjne aktywnie wykorzystują m.in. indywidualne ćwiczenia kontroli ciała i emocji; gry fabularne w małych grupach; system zadań domowych, przemówień, dyskusji; techniki arteterapii, terapię zabawą, oglądanie filmów itp.

Szkolenie jest jedną z najbardziej obiecujących metod rozwiązania problemu edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców. Problem ten nie stracił na aktualności w ostatnich latach. Jest to szczególnie dotkliwe w odniesieniu do niepełnosprawnych rodziców.

Aby trening był uznany i skuteczny, musi być jak najbardziej skoncentrowany i intensywny; Nowe wysiłki i umiejętności należy rozwijać stopniowo, zapewniając szerokie możliwości ich utrwalenia. Rodzicom należy dawać zadania adekwatne do ich poziomu i możliwości, należy stosować system ciągłej informacji zwrotnej itp.

Metody pracy w grupie dają rodzicom możliwość dzielenia się doświadczeniami, zadawania pytań oraz szukania wsparcia i akceptacji w grupie. Ponadto możliwość objęcia roli lidera w wymianie informacji rozwija aktywność i pewność siebie rodziców.

Pomimo wysokich wymagań stawianych odpowiedniemu kształceniu pedagogów społecznych, to właśnie grupowe formy pracy, w szczególności szkolenia edukacyjne dla rodziców, których skuteczność została potwierdzona doświadczeniami zagranicznymi, zostaną zaliczone do kategorii wiodących technologii edukacji społeczno-pedagogicznej wpływ.

Pomoc mediacyjna nauczyciela społecznego (wezwania, pisemne odwołania do różnych organów) wraz z pomocą wychowawczą i wsparciem psychologicznym pozwala w niektórych przypadkach znaleźć źródła finansowania leczenia i odpoczynku dziecka, otrzymać jednorazowe świadczenie pieniężne w obecnych niesprzyjających okolicznościach zainstalować telefon na preferencyjnych warunkach itp., czyli w pewnym stopniu poprawić sytuację finansową rodziny.

Należy zaznaczyć, że stwierdzenie niepełnosprawności dziecka przez część rodzin jest odbierane bardzo boleśnie, dlatego rodziny nie zawsze korzystają z tego prawa, stanowiącego obecnie dodatkowe źródło pomocy. Pedagog społeczny, ujawniając pozytywne aspekty statusu osoby niepełnosprawnej, neutralizuje ostrzeżenia i negatywne postawy rodziców utrudniające uzyskanie niezbędnych świadczeń i środków materialnych.

Dlatego też nauczyciel społeczny odgrywa bardzo ważną rolę w życiu niepełnosprawnego dziecka i jego rodziny. W swojej działalności wykorzystuje głównie metody kontaktowe, konsultingowe i szkoleniowe. Patronatem jest także jedna z najważniejszych form współdziałania nauczyciela społecznego z rodziną dziecka z niepełnosprawnością. Wszystkie te metody i formy zapożyczone są głównie z doświadczeń zagranicznych, dlatego jest zbyt wcześnie, aby mówić o holistycznych technologiach społeczno-pedagogicznych - są one na etapie kształtowania i testowania.

3.2 Cechy wsparcia społeczno-pedagogicznego dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców

Jednym z wiodących czynników zapewniających adaptację społeczną dzieci niepełnosprawnych i rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne jest ich wsparcie socjalne i pedagogiczne. Koncentruje główną uwagę i wysiłki na wypracowaniu nowego systemu celów i wartości u dziecka i rodziców, promując ich swobodną samorealizację i samorealizację. Pod warunkiem rozwoju i wzbogacenia jednostki dzięki zwiększonej niezależności i odpowiedzialności w relacjach międzyludzkich, umiejętności optymalnego powiązania własnych interesów z interesami grupy, osoba niepełnosprawna będzie mogła przynosić korzyści swoim bliskim i całemu społeczeństwu , co przyczyni się do jego adaptacji osobistej i społecznej. Zatem przy określonym podejściu do realizacji wsparcia społeczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawne mogą stać się społecznie aktywną grupą społeczeństwa.

Wsparcie społeczno-pedagogiczne dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców jest dziś oficjalnie uznawane za jeden z najważniejszych elementów aktywności społecznej społeczeństwa. Polega na ustaleniu prognozy pedagogicznej przy opracowywaniu określonych ustaw, programów i działań mających na celu zapewnienie i realizację praw dzieci niepełnosprawnych; na tej podstawie prowadzi z nimi i ich rodzinami wszelką pracę socjalną zasady projektowanie odpowiednich pedagogicznie relacji w społeczeństwie, wykorzystując w praktyce formy i technologie oparte na podstawowych prawach pedagogicznych i sprzyjające rozwojowi osobistemu, samokształceniu, samorealizacji i tworzeniu komfortowego środowiska życia w społeczeństwie; zakłada celowy system pomocy publicznej młodszemu pokoleniu w jego życiu społecznym.

Na podstawie analizy badań psychologiczno-pedagogicznych T. Weissa, A.R. Maller, E.M. Mastyukova, N.S. Morova i inni ustaliliśmy, że wsparcie społeczne i pedagogiczne to proces mający na celu pomoc niepełnosprawnym dzieciom i ich bliskim w przezwyciężeniu trudnej sytuacji życiowej, zachęcając ich do aktywnej samopomocy, rozwoju osobistego, samorealizacji w społeczeństwo.

Z postawionego celu wynikają następujące zadania, które musi rozwiązać nauczyciel społeczny i rodzice:

1) zaszczepiać dzieciom niepełnosprawnym aktywność społeczną, inicjatywę i gotowość do życia;

2) kształtować swoje cechy osobiste (emocje, uczucia, moralność w oparciu o asymilację kultury i wartości swoich ludzi, kulturę zdrowia, komunikacji i zachowania, kulturę spędzania wolnego czasu);

3) integrować dzieci niepełnosprawne ze społeczeństwem ludzi zdrowych.

W procesie socjalizacji, a w szczególności adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych, wsparcie społeczno-pedagogiczne pomaga im nabyć te cechy, które są niezbędne do życia w społeczeństwie, opanować działania społeczne, komunikację i zachowanie społeczne oraz realizować społeczny rozwój osobowości .

Dziecko niepełnosprawne nie powinno być biernym obiektem wpływu, ale powinno stać się aktywnym podmiotem społecznego kształtowania swojej osobowości w oparciu o potencjały wewnętrzne i oczywiście warunki środowiskowe.

Specyfika wsparcia społeczno-pedagogicznego polega na tym, że jego proces musi być realizowany kompleksowo, tj. przy udziale specjalistów różnych dziedzin: nauczycieli, pracowników socjalnych, psychologów, lekarzy itp. Cel wsparcia społeczno-pedagogicznego widzą w pomaganiu dzieciom niepełnosprawnym w poprawie jakości życia poprzez nawiązywanie kontaktów z ich środowiskiem społecznym i fizycznym. Zasadą działania specjalistów jest ich etyka zawodowa:

- podejście skoncentrowane na osobie dzieciom niepełnosprawnym, realizowane w formule: kochać, rozumieć, akceptować, współczuć, pomagać;

- optymalność podejścia: wiara w niepełnosprawne dzieci, poleganie na tym, co w nich pozytywne, przekonywanie ich: „bądź indywidualnością”;

- obiektywność podejścia: biorąc pod uwagę cechy wiekowe danej osoby
(cechy indywidualne, skłonności, pozycja moralna),

-umiejętności komunikacyjne: umiejętność szybkiego i skutecznego komunikowania się oraz nawiązywania kontaktów i koordynacji ze wszystkimi podmiotami edukacji społecznej w celu szybkiego znalezienia środków wykwalifikowanej pomocy dzieciom niepełnosprawnym;

-nieujawnienie informacje o niepełnosprawnych dzieciach i ich rodzinach.

Głównymi kryteriami efektywności pracy specjalistów mogą być: analiza stanu problemów rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi i wyników ich rozwiązywania; włączanie niepełnosprawnych dzieci i rodziców w różnego rodzaju działania społeczne i działalność na rzecz wartości społecznych; zaangażowanie dorosłych w działania na rzecz poprawy warunków w społeczeństwie; ocena sytuacji społeczno-psychologicznej i mikroklimatu w społeczeństwie; poziom rozwoju zawodowego specjalisty.

Praca nauczyciela społecznego rozpoczyna się od ustalenia statusu społecznego niepełnosprawnych dzieci i ich rodziców. W tym celu badane są ich dokumenty, przeprowadzane są wywiady i badania, zbierane są informacje o zachorowalności oraz sprawdzane są warunki życia w rodzinie. Nauczyciel społeczny, po przestudiowaniu wszystkich dokumentów i problemów dzieci i rodziców, szuka sposobów wyjścia z obecnej sytuacji, opracowuje indywidualny program, czyli przewiduje, jakie powinny być zadania, formy, metody i środki, możemy określić następujące cechy pomocy społeczno-pedagogicznej niepełnosprawnych dzieci i rodziców:

1. Wsparcie społeczno-pedagogiczne dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców powinno być realizowane kompleksowo, z udziałem przedstawicieli innych zawodów (nauczycieli, wychowawców społecznych, psychologów praktycznych, logopedów, logopedów, lekarzy, prawników, pracowników kultury i sportu, pracownicy ubezpieczeń społecznych, organy ścigania, organizacje publiczne).

2. Wsparcie społeczno-pedagogiczne zapewnia kompetentną pomoc społeczną dzieciom niepełnosprawnym: zwiększa efektywność procesu socjalizacji, edukacji i rozwoju dzieci; zapewnia diagnozę, korekcję i zarządzanie w szerokim zakresie relacji w społeczeństwie w interesie kształtowania i rozwoju pełnoprawnej, zdrowej moralnie, chronionej społecznie i twórczo aktywnej osobowości; organizuje różnego rodzaju zajęcia o znaczeniu społecznym i indywidualnym dla dzieci niepełnosprawnych na zasadach kreatywności, samorządności i samodzielności; na tej podstawie kształtuje swój system wartości;

3. Istotą elementu pedagogicznego w ochronie socjalnej i wsparciu dzieci niepełnosprawnych jest uwzględnienie ich cech indywidualnych i wiekowych, specyficznych warunków rozwoju społecznego, metod i środków wychowania, przy opracowywaniu i wdrażaniu skutecznego systemu działań optymalizujących edukację na poziomie indywidualnym;

4. Wsparcie społeczno-pedagogiczne zapewnia środowisko pedagogiczne do organizowania wypoczynku niepełnosprawnych dzieci i rodziców, polegające na ich adaptacji, rehabilitacji i integracji w działaniach służących społecznemu kształtowaniu ich osobowości;

5. Wysoką skuteczność wsparcia społeczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych poprzez spędzanie wolnego czasu można osiągnąć, gdy zostaną one oparte na tradycjach ludowych, odrodzi się twórczość ludowa i sztuka i zostaną wykorzystane jako nowoczesna technologia edukacji, zapewne uwzględniająca rzeczywistość społeczną i tworzona poprzez analiza i wyniki badań praktyk. Wdrażanie wsparcia społeczno-pedagogicznego w nauce i praktyce oznacza realizację wszelkiej pracy socjalnej z dziećmi niepełnosprawnymi w oparciu o regionalne projektowanie właściwych pedagogicznie relacji w społeczeństwie, stosowanie w praktyce form i metod opartych na podstawowych prawach pedagogicznych oraz promowanie osobistego rozwój, samokształcenie, adaptacja społeczna człowieka, tworzenie komfortowego środowiska życia.

3.3 System pomocy społecznej dla rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym

Pedagog społeczny jest łącznikiem pomiędzy rodziną dziecka niepełnosprawnego a podmiotami polityki rodzinnej (organami administracji rządowej, kolektywami pracowniczymi, organizacjami publicznymi, niepublicznymi, społeczno-politycznymi, wyznaniowymi, związkami zawodowymi, ruchami społecznymi).

Do funkcji wychowawcy społecznego należy organizowanie pomocy prawnej, lekarskiej, psychologicznej, pedagogicznej, materialnej i innej, a także pobudzanie wysiłków rodziny na rzecz uzyskania samodzielności ekonomicznej w gospodarce rynkowej.

Psycholog zajmuje się diagnozowaniem problemów klimatu psychicznego w rodzinie, doradzaniem i korygowaniem stanu psychicznego i zachowań członków rodziny, analizą sytuacji wokół rodziny, a w razie potrzeby współpracą z innymi.

Władze oświatowe zapewniają dziecku edukację (opracowanie i dostosowanie indywidualnych programów, analizę jakości, organizowanie komunikacji dziecka z rówieśnikami), zajmują się umieszczaniem innych dzieci w placówkach opiekuńczych, przedszkolach specjalnych, a także w kwestiach poradnictwa zawodowego, zatrudnienia i rejestracja w wyspecjalizowanych instytucjach.

Organy odpowiedzialne za opiekę zdrowotną rejestrują i zestawiają cechy rodziny, biorąc pod uwagę wszystkich jej członków; zajmują się obserwacją ambulatoryjną, zaleceniami dotyczącymi poradnictwa zawodowego i zatrudnienia, leczeniem sanatoryjno-uzdrowiskowym, formalnościami, sprzętem medycznym, rejestracją w wyspecjalizowanych placówkach, rehabilitacją.

Organy ochrony socjalnej dokonują zmian i uzupełnień w ubezpieczeniach społecznych, udzielają świadczeń i usług, organizują pomoc materialną i innego rodzaju, leczenie sanatoryjne, dostosowania do działań, rejestrację w wyspecjalizowanych instytucjach. Do organów zabezpieczenia społecznego zaliczają się: ośrodek zatrudnienia (zatrudnienie matki i ojca); przedsiębiorstwa organizujące pracę z domu; centrum poradnictwa zawodowego (poradnictwo zawodowe dla dziecka z niepełnosprawnością).

Prawnik udziela porad w zakresie zagadnień legislacyjnych i prawnych, praw rodzinnych, świadczeń, naruszeń praw, ochrony prawnej, zagadnień pracowniczych oraz organizacji firm rodzinnych.

Organizacje charytatywne , w tym Towarzystwo Czerwonego Krzyża – pomoc materialna, rzeczowa, organizacja komunikacji; organizacje branżowe – dostawa żywności, artykułów dziecięcych, mebli, sprzętu AGD, książek itp.

Władze wykonawcze miast i powiatów angażują się w organizowanie przedsiębiorstw rodzinnych, firm rodzinnych i ośrodków rehabilitacyjnych.

Sąsiedzi częściowo rozwiązują problemy opinii publicznej, komunikacji i udzielają pomocy.

Związki zawodowe i biura podróży organizują wakacje i zapewniają pomoc finansową.

Podobne rodziny często tworzą stowarzyszenia z podobnymi rodzinami, aby wspólnie rozwiązywać problemy.

Przedsiębiorstwa pracujących rodziców zapewniają wsparcie finansowe, w miarę możliwości poprawiają warunki mieszkaniowe, organizują pracę w niepełnym wymiarze godzin, pracę w niepełnym wymiarze godzin dla pracujących matek, pracę w domu, ochronę przed zwolnieniem i zapewniają świadczenia urlopowe.

Ustawa federalna „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 listopada 1995 r. Nr 181-FZ określa główne świadczenia i świadczenia dla osób niepełnosprawnych i rodzin z niepełnosprawnymi dziećmi.

W zależności od stopnia upośledzenia funkcji organizmu i ograniczeń w aktywności życiowej, osobom uznanym za niepełnosprawne przypisuje się grupę inwalidzką, a osobom poniżej 18 roku życia – kategorię „dziecko niepełnosprawne”.

Główne korzyści i zalety:

Bezpłatne zaopatrzenie w leki przepisane przez lekarzy;

Bezpłatny zabieg uzdrowiskowy (drugi voucher otrzymuje osoba towarzysząca);

Dzieci niepełnosprawne, ich rodzice, opiekunowie, kuratorzy oraz opiekujący się nimi pracownicy socjalni korzystają z prawa do bezpłatnych przejazdów wszystkimi rodzajami transportu publicznego, komunikacji miejskiej i podmiejskiej.

Zgodnie z art. 17 tej ustawy, osoby niepełnosprawne i rodziny z niepełnosprawnymi dziećmi wymagające poprawy warunków mieszkaniowych są rejestrowane i zapewniane pomieszczenia mieszkalne.

Rodzinom z niepełnosprawnymi dziećmi przysługuje co najmniej 30% ulga w czynszu (w domach państwowego, komunalnego i publicznego zasobu mieszkaniowego) oraz opłatach za media (niezależnie od własności zasobu mieszkaniowego) oraz w budynkach mieszkalnych, które nie posiadać centralne ogrzewanie, według kosztu zakupionego paliwa w ramach limitów ustalonych dla publicznej sprzedaży;

Zgodnie z art. 18 tej ustawy placówki oświatowe wraz z organami ochrony socjalnej i władzami służby zdrowia zapewniają wychowanie przedszkolne, szkolne, pozaszkolne i kształcenie dzieci niepełnosprawnych, kształcenie na poziomie średnim i wyższym zawodowym zgodnie z programem rehabilitacji osób niepełnosprawnych .

3.4 Rola organizacji pozarządowych w życiu dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców

W książce Rosemary F. Dybwod Perspektywy ruchu rodzicielskiego: wyzwanie dla rodziców dzieci z niepełnosprawnością intelektualną przeczytałam historię rodziców, których dziecko ma zespół Downa. „Mój mąż” – mówi Rosemary – „został zaproszony na kolację przez Prezydenta PTA stanu Dakota Południowa. Po ceremonii wprowadzenia gospodyni domu poszła do kuchni, aby przygotować obiad. Głowa rodziny, przepraszając sam podszedł do telefonu, żeby wykonać kilka rozmów. I tu trzeba dodać, że był całkowicie niewidomy. Podczas gdy mój ojciec rozmawiał przez telefon, mój mąż rozmawiał z Johnem, chłopcem z zespołem Downa, który do jego wielkim zachwycie, wspiął się na jego kolana, nie przestając ćwierkając. Ojciec Johna zakończył rozmowę przez telefon, przez ułamek sekundy przysłuchiwał się rozmowie mojego męża z Johnem i z naglością charakterystyczną dla wielu niewidomych zapytał głośno: „Doktorze, czy to mój syn siedzi na twoich kolanach?” I zaraz potem: „John, wiesz, gdzie powinieneś teraz być. Idź na podwórko i baw się tam.” Mój mąż, który był bardzo zadowolony, że udało mu się zdobyć zaufanie Johna, nauczył się lekcji, którą zapamiętał do końca życia i która pomogła mu, pracownikowi organizacji charytatywnej, zrozumieć kluczowy punkt w wychowaniu dziecka z problemami psychicznymi. Ojciec Johna powiedział do męża: „Musisz wybaczyć mój ostry ton. I nie chciałem cię urazić. Po prostu moja żona i ja mamy gorzkie doświadczenia. Szczególnie kochamy Johna, bardziej niż naszych dwóch pozostałych synów, staraliśmy się dać mu więcej uczucia i ciepła. A jednocześnie nasi synowie powiedzieli nam o tym, nauczyciel w każdy możliwy sposób nie pozwalał innym dzieciom widzieć Jana, uważając go za chorego i gorszego. I na naradzie rodzinnej postanowiliśmy, że pomimo tego, że Jan jest wolniejszy od rówieśników i słabiej rozwinięty fizycznie, to nie powinniśmy go traktować jak dziecko, a robimy wszystko, żeby Jan miał poczucie, że traktujemy go ze względu na wiek, jak dziewięcioletni chłopiec. I wyobraźcie sobie dziewięcioletniego chłopca siedzącego na kolanach nieznajomego! Wierzymy, że niezwykle ważne jest, abyśmy okazując Johnowi miłość i uczucie, pomogli mu być akceptowanym przez rówieśników jako równy z równym – i to właśnie robimy”.

Ta długa historia o tylko jednym ojcu i synu jest wyraźnym przykładem tego, jak ważna dla jego integracji ze społeczeństwem jest sama postawa rodziców wobec dziecka. Naturalne pragnienie rodziców, aby dać więcej ciepła swojemu dziecku, które niepełnosprawność skazywała na cierpienia od dzieciństwa, jest całkiem zrozumiałe. Zadaniem organizacji pozarządowej jest pomoc rodzicom w zorganizowaniu przyszłości swojego dziecka, gdyż prędzej czy później będzie ono musiało wejść w świat dorosłych. Wiele pracy trzeba włożyć, aby zjednoczyć rodziców i pomóc im ukierunkować wysiłki i wolę stopniowej i konsekwentnej zmiany polityki społecznej, która rozpoznałaby w ich dzieciach jednostki z potencjalnymi zdolnościami i talentami.

Moskiewski Miejski Klub Osób Niepełnosprawnych „Kontakty-1” pracuje z dziećmi niepełnosprawnymi i ich rodzinami od ponad dziesięciu lat. Programy i projekty społeczne klubu opracowywane są w oparciu o koncepcję samodzielnego życia osób niepełnosprawnych. Koncepcja ta definiuje odmienne podejście do rozwiązywania problemów niepełnosprawności, a co za tym idzie, inne formy i metody pracy z dziećmi niepełnosprawnymi. Wszystkie wydarzenia społeczne organizowane są w taki sposób, aby niepełnosprawne dziecko stało się aktywnym podmiotem, a nie tylko brało udział w samych wydarzeniach. Krok po kroku uczy się wpływać na przebieg wydarzeń, biorąc udział w planowaniu i przygotowaniu wydarzeń.

Co to jest „niezależne życie”?

Pojęcie „niezależnego życia” jest uniwersalne. W rozumieniu filozoficznym niezależne życie jest sposobem myślenia, psychologiczną orientacją jednostki, która zależy od jej relacji z innymi jednostkami, społeczeństwem i środowiskiem. W znaczeniu społeczno-politycznym niezależne życie to prawo człowieka do bycia integralną częścią społeczeństwa i do czynnego udziału we wszystkich aspektach życia społeczeństwa, to prawo do wolności wyboru i samostanowienia. Dla jednostki zawsze ważna i cenna jest swoboda wyboru, która zależy od stopnia uspołecznienia z jednej strony, a poziomu rozwoju społeczeństwa i stosunków społecznych z drugiej. nie pozbawiać ich wolności wyboru: on sam decyduje, co, kiedy, jak i w jaki sposób dokonać tego czy innego czynu czynnego. Prowadzenie niezależnego życia nie oznacza życia niezależnego lub na własną rękę. Niezależne życie wiąże się bezpośrednio z samostanowieniem jednostki, która ma zdolność kierowania własnymi okolicznościami życiowymi. Ideologia niezależnego życia postrzega niepełnosprawność jako ograniczoną zdolność danej osoby do chodzenia, widzenia, słyszenia, mówienia lub myślenia w normalny sposób, wynikającą z upośledzenia lub nieprawidłowości psychologicznych, fizjologicznych lub funkcjonalnych. W społeczeństwie rządzącym się zasadą równości praw osoba posiadająca takie ograniczenia w możliwościach może je oddelegować do służb pomocniczych. Historycznie rzecz biorąc, niepełnosprawność była postrzegana przede wszystkim z perspektywy medycznej i definiowana w kategoriach psychologicznej, fizjologicznej lub anatomicznej „normalności” lub „nieprawidłowości” osoby niepełnosprawnej. Następnie zaczęto na to patrzeć w szerszej interpretacji, uwzględniającej relację, jaka wykształciła się pomiędzy osobą niepełnosprawną a społeczeństwem: niepełnosprawność zaczęto interpretować jako ograniczenie funkcjonalne, przejściowe lub trwałe, prowadzące do ograniczenia lub utraty zdolności do pracy. Na przestrzeni lat polityka dotycząca tych osób zmieniała się, aby odzwierciedlać poziom rozwoju społeczeństwa, relacji społecznych i środowiska. Doprecyzowano pojęcia „wada”, „niepełnosprawność”, „niepełnosprawność”, znajdując bardziej właściwe zastosowanie w różnych dziedzinach mających wpływ na aspekty życia człowieka, takich jak medycyna, rehabilitacja, edukacja, statystyka, polityka, legislacja, socjologia, demografia, ekonomia i antropologia . Niepełnosprawność zaczęto postrzegać w świetle ograniczeń indywidualnych możliwości jednostki z jednej strony, a poziomu rozwoju społeczeństwa z drugiej. Obecnie niepełnosprawność w coraz większym stopniu wiąże się z indywidualnymi potrzebami i wymaganiami człowieka oraz zdolnością społeczeństwa do zaspokojenia tych potrzeb i wymagań. Wraz z dialektycznym rozwojem społeczeństwa kształtowanie się osobowości następowało jako złożony, dynamicznie rozwijający się system społecznie znaczących cech, właściwości i cech. Socjalizacja jednostki wzmocniła jej zdolność i potrzebę aktywnego uczestnictwa w życiu poprzez realizację różnego rodzaju zajęć. Proces ten dotknął także osoby niepełnosprawne. Będąc integralną częścią społeczeństwa, chcąc rozpoznać siebie nie tylko jako przedmiot interakcji społecznych, ale także jako aktywny, społecznie aktywny podmiot, zaczęli się jednoczyć, aby zmienić swoją sytuację na lepszą i uznać swoje prawa i zdolności do udanego działania , twórczą egzystencję i pełne funkcjonowanie w społeczeństwie.

Klub „Kontakty-1” jest strukturą pozarządową prowadzącą działalność usługową. Przez działalność usługową rozumiemy: Klub nastawiony jest na klienta społecznego. Badając realne potrzeby i wymagania rodzin z dziećmi specjalnymi, Klub opracowuje projekty mające na celu zapewnienie im pomocy i wsparcia. W odróżnieniu od organizacji publicznych, które działają na zasadzie członkostwa, klub jest otwarty na tych, którzy potrzebują pomocy i wsparcia, co wpisuje się w format pracy klubu. Klub nie organizuje pomocy materialnej i humanitarnej, nie realizuje programów leczniczych i rehabilitacyjnych. Zadaniem klubu jest tworzenie usług wsparcia społecznego, które stwarzają możliwości większego zaangażowania osób niepełnosprawnych i rodziców w społeczeństwo. Główną działalnością klubu jest socjalizacja indywidualna, profesjonalne poradnictwo oraz rozwój potencjału i zdolności twórczych dziecka. Taktyka wykonywania pracy w tych obszarach pozwala na stosowanie różnorodnych form i metod pracy, w tym na organizację czasu wolnego i rekreacji.

Prowadząc działalność usługową, Klub dąży do jak najefektywniejszego wykorzystania wsparcia finansowego, aby zainwestowane dzisiaj, procentowało w przyszłości. Klub stara się wykorzystać wsparcie finansowe na rozwój bazy materialnej i technicznej, organizowanie większych możliwości otrzymywania informacji dla rodziców, rozwijanie potencjalnych zdolności dzieci, rozbudzanie i wzmacnianie świadomości społecznej osób niepełnosprawnych i ich otoczenia. Klub realizuje projekty społeczne o charakterze długoterminowym. Priorytetem pozostają projekty umożliwiające tworzenie modeli usług społecznych, które są trwałe i możliwe do powielania.

Klub Kontakty-1 realizuje wiele programów mających na celu pomoc niepełnosprawnym dzieciom i ich rodzinom.

Do takich programów należą: „Krąg Przyjaciół”, „Słonecznik”, serwis „Od Rodzica do Rodzica”, Osobisty Asystent”, „Dostępny Transport”, „Wyjazdowe Liceum”, „Serwis Informacyjny”, „Moskiewski Festiwal Twórczości Dzieci Niepełnosprawnych ”, „Kocham ten świat”, „Centrum samodzielnego życia dla osób niepełnosprawnych”, „W drodze do społeczeństwa obywatelskiego” (rozwój partnerstwa społecznego), „Lider na wózku inwalidzkim” i inne.

WNIOSKI DO ROZDZIAŁU TRZECIEGO

Głównym celem działań społeczno-pedagogicznych w pracy z rodziną dziecka z niepełnosprawnością jest pomoc rodzinie w radzeniu sobie z trudnym zadaniem wychowania dziecka z niepełnosprawnością, przyczynienie się do jego optymalnego rozwiązania, pomimo istniejących obiektywnych czynników ryzyka; oddziaływać na rodzinę, aby zmobilizować jej możliwości do rozwiązania problemów procesu resocjalizacji. Celem pedagoga społecznego jest wspieranie adaptacji społecznej i resocjalizacji rodziny w sytuacji narodzin dziecka niepełnosprawnego.

Należy pamiętać, że nauczyciel społeczny odgrywa bardzo ważną rolę w życiu dziecka niepełnosprawnego i jego rodziny. W swoich działaniach wykorzystuje głównie metody takie jak kontakt, doradztwo, szkolenia i mecenat.

Jednym z najważniejszych czynników zapewniających adaptację społeczną dzieci niepełnosprawnych i rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne jest ich wsparcie socjalno-pedagogiczne. Koncentruje główną uwagę i wysiłki na wypracowaniu nowego systemu celów i wartości u dziecka i rodziców, promując ich swobodną samorealizację i samorealizację. Pod warunkiem rozwoju i wzbogacenia jednostki dzięki zwiększonej niezależności i odpowiedzialności w relacjach międzyludzkich, umiejętności optymalnego powiązania własnych interesów z interesami grupy, osoba niepełnosprawna będzie mogła przynosić korzyści swoim bliskim i całemu społeczeństwu , co przyczyni się do jego adaptacji osobistej i społecznej.

Wsparcie społeczno-pedagogiczne polega na ustaleniu prognozy pedagogicznej przy opracowywaniu określonych ustaw, programów, wydarzeń mających na celu zapewnienie i realizację praw dzieci niepełnosprawnych; prowadzi z nimi i ich rodzinami wszelką pracę socjalną w oparciu o zasady projektowania odpowiednich pedagogicznie relacji w społeczeństwie, wykorzystując w praktyce formy i technologie oparte na podstawowych prawach pedagogicznych oraz sprzyjając rozwojowi osobistemu, samokształceniu, samorealizacji i stworzenie komfortowego środowiska życia w społeczeństwie.

Wsparcie społeczno-pedagogiczne ma na celu pomoc osobom niepełnosprawnym w osiągnięciu i utrzymaniu optymalnego stopnia uczestnictwa w interakcjach społecznych, członkach społeczeństwa, tak aby wada wrodzona lub nabyta nie zajmowała centralnego miejsca w kształtowaniu i rozwoju osobowości , umożliwienie dzieciom takiej organizacji życia, aby rozwijały inne zdolności i tym samym kompensowały niepełnosprawność.

Działalność pedagogów społecznych opiera się na: podejściu zorientowanym na osobę, optymalności podejścia, obiektywizmie podejścia, komunikacji, nieujawnianiu informacji o niepełnosprawnych dzieciach i ich rodzinach.

WNIOSEK

Statystyki pokazują, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci niepełnosprawnych. Głównymi przyczynami niepełnosprawności dzieci są wysoki poziom przewlekłych chorób dziedzicznych rodziców; choroby noworodków spowodowane stanem zdrowia matki; opóźnione wykrywanie chorób; niekorzystne warunki pracy kobiet; degradacja środowiska i wiele innych.

Z analizy literatury wynika, że ​​do osób niepełnosprawnych zalicza się dzieci, u których występują istotne ograniczenia w aktywności życiowej, prowadzące do niedostosowania społecznego, na skutek zakłócenia w rozwoju i wzroście dziecka, jego zdolności do samoopieki, poruszania się, orientacji, kontroli jego zachowanie, uczenie się, komunikację, zabawę i pracę w przyszłości.

Z przeprowadzonych badań wynika, że ​​niepełnosprawność wieku dziecięcego jest problemem całego społeczeństwa. Obecność znacznej liczby dzieci niepełnosprawnych powinna być przedmiotem szczególnej troski kraju. Ta kategoria dzieci ma znacznie mniejsze szanse na korzystanie ze swobód obywatelskich: uzyskanie wysokiej jakości edukacji i dokonanie wyboru zawodowego. Analiza sytuacji pokazuje, że większość z nich jest bezpośrednio uzależniona od konkretnych działań polityki społecznej państwa, mających na celu z jednej strony edukację i zatrudnienie osób niepełnosprawnych, a z drugiej – opiekę nad bliskimi, którzy nie tylko zapewniają opiekę, ale są także odpowiedzialni za zaspokajanie ich potrzeb.

W ostatnich latach można zauważyć tendencję do poprawy wsparcia społecznego dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi fizycznie i psychicznie. Ułatwiło to szereg okoliczności, w szczególności wzmocnienie i rozszerzenie ram legislacyjnych i regulacyjnych w zakresie pomocy społecznej dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi (przede wszystkim na poziomie regionalnym), pewna przemiana masowej świadomości Rosjan, którzy do w ostatnim czasie reprezentowała niepełnosprawność jedynie w aspekcie medycznym, dynamiczny wzrost liczby ośrodków rehabilitacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych.

Ale wszystko to ma niewielki wpływ na rozwiązanie wewnętrznych problemów psychologicznych rodziców niepełnosprawnego dziecka. Chore dziecko to ciągły stres, szczególnie dla mamy. Przeciążenie emocjonalne powoduje pewne zmiany w jej zachowaniu i zdrowiu, co odbija się na dziecku. Okazuje się, że jest to błędne koło: choroba lub niepełnosprawność dziecka powoduje u matki stres, a skutki stresu pogłębiają chorobę dziecka. Już od pierwszych dni życia dziecko potrzebuje bliskiego kontaktu emocjonalnego z mamą, jej czułość i troska są kluczem do pełnego rozwoju psychicznego. Dziecko niepełnosprawne powinno mieć poczucie, że najbliżsi je kochają i rozumieją, nie uważają go za gorszego od innych dzieci i zawsze są gotowi do pomocy.

Wyróżnia się cztery modele niepełnosprawności dziecięcej: medyczny, społeczny, polityczno-prawny i kulturowo-pluralistyczny.

W kontekście naszego podejścia najważniejszy jest model społeczny, w którym niepełnosprawność rozumiana jest w kategoriach zachowania zdolności człowieka do funkcjonowania społecznego i definiowana jest jako ograniczenie aktywności życiowej (możliwość samoobsługi, stopień Mobilność). Model społeczny oferuje rozwiązanie problemów związanych z niepełnosprawnością poprzez stworzenie systemu usług społecznych, które pomagają człowiekowi żyć.

W życiu dzieci niepełnosprawnych i ich rodzin pojawia się wiele trudności. Są to problemy gospodarcze, mieszkaniowe, komunikacyjne, problemy ze szkoleniem i zatrudnieniem. Dziecko i rodzina nie są w stanie samodzielnie poradzić sobie z wieloma omawianymi problemami. Korzystają z pomocy specjalisty, którego często reprezentuje nauczyciel społeczny. Głównym celem nauczyciela społecznego w pracy z taką rodziną jest sprzyjanie adaptacji społecznej i resocjalizacji rodziny w sytuacji narodzin dziecka niepełnosprawnego. W tym celu nauczyciel społeczny pełni rolę pośrednika pomiędzy personelem medycznym a rodziną; pomaga nawiązać kontakt z innymi bliskimi, rodzinami doświadczającymi podobnych trudności, z organizacjami, które mogą udzielić pomocy. Nauczyciel społeczny pośrednio (czyli w rozmowach indywidualnych poprzez pomoc edukacyjną i mediacyjną) osiąga efekt wsparcia psychologicznego w rodzinie, wpływając na uczucia zwątpienia i lęku, które uniemożliwiają kontrolę nad sytuacją.

W toku naszej pracy przestudiowaliśmy zadania i doszliśmy do wniosku, że rodziny wychowujące dziecko niepełnosprawne potrzebują przemyślanego, ukierunkowanego wsparcia socjalno-pedagogicznego, którego celem jest zapewnienie pomocy psychologicznej, medycznej i społecznej.

Wsparcie społeczno-pedagogiczne ma na celu pomoc osobom niepełnosprawnym w osiągnięciu i utrzymaniu optymalnego stopnia uczestnictwa w interakcjach społecznych, członkach społeczeństwa, tak aby wada wrodzona lub nabyta nie zajmowała centralnego miejsca w kształtowaniu i rozwoju osobowości , umożliwienie dzieciom takiej organizacji życia, aby rozwijały inne zdolności i tym samym kompensowały niepełnosprawność.

Z postawionego celu wynikają następujące zadania, które nauczyciel społeczny i rodzice muszą rozwiązać: 1) zaszczepianie aktywności społecznej, inicjatywy i gotowości do życia u dzieci niepełnosprawnych; 2) kształtować swoje cechy osobiste (emocje, uczucia, moralność w oparciu o asymilację kultury i wartości swoich ludzi, kulturę zdrowia, komunikacji i zachowania, kulturę spędzania wolnego czasu); 3) integrować dzieci niepełnosprawne ze społeczeństwem ludzi zdrowych.

W procesie socjalizacji, a w szczególności adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych, wsparcie społeczne i pedagogiczne pomaga im nabyć te cechy, które są niezbędne do życia w społeczeństwie, opanować działania społeczne, komunikację i zachowanie społeczne oraz realizować społeczny rozwój osobowości .

Wsparcie społeczno-pedagogiczne zapewnia kompetentną pomoc społeczną dzieciom niepełnosprawnym: zwiększa efektywność procesu socjalizacji, edukacji i rozwoju dzieci; zapewnia diagnozę, korekcję i zarządzanie w szerokim zakresie relacji w społeczeństwie w interesie kształtowania i rozwoju pełnoprawnej, zdrowej moralnie, chronionej społecznie i twórczo aktywnej osobowości; organizuje różnego rodzaju zajęcia o znaczeniu społecznym i indywidualnym dla dzieci niepełnosprawnych na zasadach kreatywności, samorządności i samodzielności; na tej podstawie kształtuje swój system wartości.

Istotę komponentu pedagogicznego w ochronie socjalnej i wsparciu dzieci niepełnosprawnych widzimy w uwzględnieniu ich cech indywidualnych i wiekowych, specyficznych warunków rozwoju społecznego, metod i środków wychowania, w opracowaniu i wdrożeniu skutecznego systemu edukacji. działania optymalizujące edukację na poziomie indywidualnym.

Badania wykazały zatem, że rodziny wychowujące dziecko niepełnosprawne potrzebują przemyślanego, ukierunkowanego wsparcia społeczno-pedagogicznego, którego celem jest udzielenie pomocy psychologicznej, medycznej i społecznej. W wyniku przeprowadzonych badań cel został osiągnięty, a hipoteza potwierdzona.

WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII

1. Aleksiejew O.P. Kto pomaga dzieciom? – M., 1994.

2. Alekseeva L. S. i wsp. O doświadczeniach w organizowaniu resocjalizacji dzieci niepełnosprawnych w szkole - kompleks „Osobowość dzieci”. M., 1997.

3. Aisherwood M.M. Pełne życie osoby niepełnosprawnej. M., 1991.

4. Aksenova L.I., Belyakova L.I., Arkhipov B.A., Nazarova L.I. Pedagogika specjalna., M., 2005.

5. Bezukh S.M., Lebedeva S.S. Wsparcie psychologiczne i społeczne dzieci chorych i niepełnosprawnych. M., 2007.

6. Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A. Pedagogika społeczna. M., 1999.

7. Galaguzova M.A., Mardakhaev L.V. Metody i technologie pracy nauczyciela społecznego. M., 2002.

8. Grachev L.K. Program pracy socjalnej z rodzinami z dziećmi niepełnosprawnymi. M., 1992.

9. Dementyeva N.F., Bagaeva G.N., Isaeva T.N. Praca socjalna z rodziną dziecka niepełnosprawnego. M., 1996.

10. Kim E.N. Koncepcja samodzielnego życia w pracy socjalnej z dziećmi niepełnosprawnymi. Streszczenie autora. diss....kandydat nauk psychologicznych. M., 1996.

11. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Jeśli Twoje dziecko jest opóźnione w rozwoju. M., 1993.

12. Ostapova V.M., Lebedinskoy O.I., Shapiro B.Yu. Teoretyczne i metodologiczne aspekty kształcenia specjalistów ze sfery społeczno-pedagogicznej do pracy z dziećmi niepełnosprawnymi z niepełnosprawnością rozwojową. M., 1999.

13. Dziecko specjalne i jego otoczenie: aspekty medyczne, społeczne i psychologiczne. Materiały z konferencji międzynarodowej. M., 1994.

14. Usynina A.I., Melnikova G.S. Jeśli w rodzinie jest „wyjątkowe” dziecko. M., 1992.

15. Yatsunova O.A. Nie tak jak wszyscy inni? Nowosybirsk, 1993.

16.Chávez Vega. Społeczno-psychologiczna charakterystyka wychowania rodzinnego dzieci z mózgowym porażeniem dziecięcym. M., 1992.

17. Ochrona socjalna człowieka: modele regionalne / wyd. V.G. Bocharowa, M.P. Guryanova. M., 1995.

18. Korczak Ya. Jak kochać dziecko. M., 1990.

19. Michaelis K.T. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Książka, która pomoże rodzicom. M., 1988.

20. Malyarov N.V., Nesmeyanova N.I. Ochrona socjalna dzieciństwa: podejścia koncepcyjne. M., 2003.

21. Kamaev I.A., Pozdnyakova M.A. Niepełnosprawność w dzieciństwie. M., 1999.

22. Biuletyn informacyjny na temat realizacji Federalnego Programu Celowego „Dzieci Rosji”. Podprogram „Dzieci niepełnosprawne”. M., 1995.

23. Kavokin S.N. Rehabilitacja zawodowa i zatrudnienie. M., 1997.

24. Mastyukova E.M., Moskvina A.G. Czekają na naszą pomoc. M., 1991.

25. Iwaszczenko G.M., Kim E.N. O doświadczeniach pracy nad resocjalizacją dzieci niepełnosprawnych w moskiewskim klubie „Kontakty-1”. Program prezydencki „Dzieci Rosji”. M., 2005.

26. Tkacheva V.V. O niektórych problemach rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. M., 1998.

27. Mudrik A.V. Pedagogika społeczna. M., 2007.

28. O sytuacji dzieci w Federacji Rosyjskiej. Raport stanowy. 2002.

29. Projekt raportu Federacji Rosyjskiej dla Komitetu Praw Dziecka ONZ w sprawie przestrzegania przepisów Federacji Rosyjskiej.

30. Kamaev I.A. Niepełnosprawność w dzieciństwie. M., 1999.

Aplikacje 1

KWESTIONARIUSZ

Sprawdź opcję pasującą do Twojego pomysłu. Dziękuję za współpracę. Ankieta jest anonimowa. Twoja opinia zostanie uwzględniona w późniejszych działaniach.

1. Twoja płeć

1 - kobieta

2 - mężczyzna

2. Twój wiek

3 - do 20 lat

4 - do 30 lat

5 - do 40 lat

6 - starszy

3. Stan cywilny

7 - żonaty

8 - samotny

4. Liczba dzieci w rodzinie

5. Twoja ocena stanu dziecka

13 – zdrowy

15 - zarejestrowany stopień niepełnosprawności

6. Twoja ocena bezpieczeństwa finansowego rodziny

16 - niewystarczające

17 - wystarczające

7. Twoje zajęcie
18-praca

19 - wykonywanie prac domowych

9. Twoja ocena warunków życia

24 - zadowalające

25 - niezadowalający

10. W jakim stopniu warunki życia są dostosowane do potrzeb
Dziecko

26 - zadowalające

27 - niezadowalający

Jak dostępne jest środowisko dla dziecka?

28 - dostępne

29 - niedostępne

12. Czy Ty i Twoje dziecko możecie korzystać z usług?
transport publiczny

13. Jak często Ty i Twoje dziecko uczestniczycie w wydarzeniach kulturalnych?
(muzeum, kino, teatr, cyrk itp.)

32 - raz lub kilka razy w miesiącu

33 - raz lub kilka razy na sześć miesięcy

34 - raz lub kilka razy w roku

14. Twoja ocena opieki medycznej

35 - zadowalający

36 - niezadowalający

15. Czy są jakieś zmiany w opiece medycznej?

38 - pozytywny

39 - negatywny

16. Czy odczuwasz potrzebę konsultacji z psychologiem lub terapeutą rodzinnym?

18. Twoja ocena usług społecznych

46 - zadowalający

47 - niezadowalający

19. Czy są jakieś zmiany w usługach społecznych?

49 - pozytywny

50 - negatywny

20. Jakich usług socjalnych potrzebuje Twoja rodzina:

21. W jakiej formie edukacji uczestniczy Twoje dziecko?

51 - szkoła średnia

52 - szkoła specjalna

53 - internat

54- nauka w domu

55- inne (określ)______________________

22. Twoja ocena usług edukacyjnych

56 - zadowalający

57 - niezadowalający

23. Czy zachodzą jakieś zmiany w systemie edukacji?

59 - pozytywny

60 - negatywny

24. Jakich usług edukacyjnych potrzebuje Twoje dziecko:

26. Czy jesteś wystarczająco poinformowany o prawach dziecka?

65 - nie potrafię określić

27. Czy Twoje dziecko potrzebuje poradnictwa zawodowego?

66 - tak (który)

68 - trudno odpowiedzieć

28. Twoja ocena działalności organizacji pozarządowych (publicznych).

69 - zadowalający

70 - niezadowalający

71 - trudno odpowiedzieć

29. Jak często doświadczasz stresu i napięcia z powodu problemów z dzieckiem?

72-Nigdy

74-Dość często

75- Ciągle

30.Co sprawia Ci największą trudność w organizowaniu życia dziecka?

31. Co Cię niepokoi w zachowaniu Twojego dziecka?

32. Jak oceniasz postawę innych dzieci wobec Twoich dzieci?

33. Co sądzisz o zdolności dziecka do samodzielnego życia, pracy i utrzymania się w przyszłości?

77-Tak, ale pod pewnymi warunkami

78-3trudno odpowiedzieć

34. Co najbardziej Cię niepokoi, gdy myślisz o przyszłości swojego dziecka?

35. Co Twoim zdaniem należy zrobić, aby dzieci mogły w przyszłości żyć samodzielnie, zdobyć zawód, pracę?

36. „Jaką pomoc chciałbyś otrzymać w wychowaniu dziecka”?

1. Wprowadzenie 3
2. Problemy rodzin z osobami niepełnosprawnymi 3
3. Pomoc doradcza pielęgniarki rodzinnej dla pacjentów i rodzin niepełnosprawnych 7
4. Wniosek 9

Referencje10

Wstęp

Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej w zakresie ochrony socjalnej ludności, podobnie jak w innych dziedzinach życia, ma w dużej mierze charakter deklaratywny i formalny.

Pomimo faktu, że Ustawa Federacji Rosyjskiej „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” jest prawem bezpośrednio obowiązującym, wielu jej przepisów nie można w pełni zastosować w interesie osób niepełnosprawnych.

Dotyczy to również art. 17 ustawy federalnej, zgodnie z którym: „Osoby niepełnosprawne oraz rodziny z niepełnosprawnymi dziećmi otrzymują co najmniej 50-procentową zniżkę na czynsz i rachunki za media…”

Zgodnie z praktyką istniejącą w Rosji od wielu lat, pełna zniżka (50% powierzchni mieszkania i ilości świadczonych mediów) przysługuje wyłącznie rodzinom z niepełnosprawnymi dziećmi i niepełnosprawnym dorosłym mieszkającym osobno. Niestety, problem udzielania ulg w opłatach za mieszkanie i media osobom niepełnosprawnym żyjącym w rodzinach nie został jeszcze rozwiązany.

Problemy rodzin z osobami niepełnosprawnymi

Główne problemy, z jakimi borykają się rodziny osób niepełnosprawnych po wejściu w życie ustaw federalnych „w sprawie rozgraniczenia kompetencji rządu”. Problemów jest wiele, ale są „bolesne punkty”, bez rozwiązania których nie ma sensu mówić o rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego lub osoby niepełnosprawnej od dzieciństwa w rodzinie. Oto problemy:

• edukację dzieci niepełnosprawnych i zwrot kosztów rodziców na ten cel;
• wysokość odszkodowań i rent dla niepracujących rodziców i opiekunów opiekujących się osobami niepełnosprawnymi;
• usługi transportowe dla osób niepełnosprawnych i tryb udostępniania im technicznych środków rehabilitacji (TSR);
• przeprowadzanie badań lekarskich i społecznych (MSE) oraz opracowywanie indywidualnych programów rehabilitacji (IPR).

Aby je rozwiązać, musisz:

1) Ustal minimalny gwarantowany standard wysokości rekompensaty kosztów rodziców w celu wychowania i edukacji niepełnosprawnych dzieci (w tym w domu), na podstawie którego w regionach możliwe będzie opracowanie regulacyjnych aktów prawnych i ustanowienie procedury o finansowanie tych zobowiązań z budżetów podmiotów, gwarantując równe prawa dzieciom niepełnosprawnym, bez względu na miejsce ich zamieszkania.

2) W celu poprawy sytuacji materialnej rodzin niepełnosprawnych oraz osób niepełnosprawnych od dzieciństwa konieczne jest:

Zwiększenie wysokości świadczeń kompensacyjnych dla rodziców opiekujących się dziećmi niepełnosprawnymi i osobami niepełnosprawnymi od dzieciństwa;

Zwiększenie wysokości części podstawowej emerytury pracowniczej dla osób pozostających na utrzymaniu niepełnosprawnych członków rodziny;

Przegląd procedury ustalania prawa do wcześniejszego przyznania renty pracowniczej rodzicom osób niepełnosprawnych od dzieciństwa.

3) W związku z uchyleniem art. 30 „Usługi transportowe dla osób niepełnosprawnych” w 181-FZ „W sprawie ochrony socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” - zalecenie Rządowi Federacji Rosyjskiej i podmiotom Federacji Rosyjskiej opracowania odpowiednich aktów regulacyjnych i prawnych dotyczących odszkodowań składek ubezpieczeniowych w ramach umowy „O obowiązkowym ubezpieczeniu odpowiedzialności cywilnej posiadaczy pojazdów mechanicznych” oraz preferencyjnego podatku transportowego dla: rodzin z osobami niepełnosprawnymi z naruszoną funkcją narządu ruchu oraz osób niepełnosprawnych od dzieciństwa grupy 1, właścicieli pojazdów zakupionych na własny koszt.

4) Uprość procedurę zapewniania TSR osobom niepełnosprawnym kosztem budżetu federalnego (określonego dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 31 grudnia 2005 r.)

5) Zwrócić szczególną uwagę na rozwój ram regulacyjnych procedury ochrony praw dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców, procedury odwoławczej i zadośćuczynienia w sądach przy przeprowadzaniu badań lekarskich i społecznych oraz badań psychologiczno-lekarskich i komisja pedagogiczna opracowująca prawa własności intelektualnej dla osób niepełnosprawnych i dzieci – osób niepełnosprawnych.

Procedura wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych (w tym w domu), a także wysokość rekompensaty za wydatki rodziców na te cele są określone w ustawach i innych przepisach podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej i stanowią obowiązki związane z wydatkami podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej. Wymaga to szybkiego opracowania regulacyjnych aktów prawnych i ustalenia procedury finansowania tych obowiązków z budżetów jednostek wchodzących w ich skład. Oczywiście procedury szkoleniowe i kwoty rekompensat zatwierdzane przez regiony będą się znacznie różnić. Ale ponieważ państwo gwarantuje obywatelom równe prawa bez względu na miejsce zamieszkania, konieczne jest ustalenie minimalnego gwarantowanego standardu wysokości takiego odszkodowania, aby móc realizować prawa dzieci niepełnosprawnych do wychowania i nauki.

Wysokość odszkodowań dla rodziców opiekujących się dziećmi niepełnosprawnymi i osobami niepełnosprawnymi od dzieciństwa musi zostać co najmniej podwojona, gdyż do 50. roku życia niepracujące matki dzieci niepełnosprawnych zmuszone są żyć z renty i zasiłku dla dziecka niepełnosprawnego, co stanowi średnio 2-3 tysiące rubli miesięcznie. Ponieważ są to środki pochodzące z budżetu federalnego, większość regionów odmówiła przeznaczenia środków ze swoich budżetów na świadczenia z tytułu opieki nad niepełnosprawnym dzieckiem (jedynie 5 regionów zachowało ten środek wsparcia społecznego).

W przypadku matek osób niepełnosprawnych od dzieciństwa, którym przyznano rentę przed 2002 r., wyłącza się okres opieki nad dzieckiem niepełnosprawnym, wbrew Uchwale Ministra Pracy z dnia 17 października 2003 r. który zmienił dekret prezydencki nr 551 z dnia 17 marca 1994 r. „W sprawie wysokości odszkodowań dla niepracujących, sprawnych osób opiekujących się niepełnosprawnymi obywatelami”.

Zgodnie z uchwałą Ministerstwa Pracy Rosji „W niektórych kwestiach ustalania emerytur pracowniczych zgodnie z art. 27, 28, 30 ustawy federalnej „O emeryturach pracowniczych w Federacji Rosyjskiej”” (zatwierdzonej uchwałą Ministerstwa Pracy Rosji z dnia 17.10.03): przy obliczaniu czasu trwania okresu ubezpieczenia i (lub) stażu pracy w odpowiednich rodzajach pracy w celu ustalenia prawa do emerytury (w tym wcześniejszej) określony staż pracy służba obejmuje wszystkie okresy pracy i innych społecznie użytecznych zajęć, które wliczano odpowiednio do ogólnego stażu pracy i do specjalnego stażu pracy przy przyznawaniu emerytury ustawodawstwo obowiązujące w okresie wykonywania tej pracy ( działalność). Zasady obliczania stażu pracy ustalane są również na podstawie wcześniej obowiązujących przepisów.

Z naruszeniem zasad obliczania całkowitego stażu pracy (dla matek niepełnosprawnych dzieci, których emerytura została przyznana przed 01.01.2002 r.), na podstawie wcześniej obowiązujących przepisów, 173-FZ nie uwzględnia aktywności zawodowej do 01/ 01/2002 lata opieki nad dzieckiem niepełnosprawnym – klauzula 4 art.30.

Począwszy od 01.01.2002 r. – po ukończeniu 50. roku życia matki dzieci niepełnosprawnych (wychowujących je do 8. roku życia), które mają prawo do wcześniejszego przyznania renty pracowniczej, stają przed kolejnym problemem – włączeniem w okresie ubezpieczenia okresów opieki sprawowanej przez osobę pełnosprawną nad osobą niepełnosprawną z grupy I, dzieckiem niepełnosprawnym, jeżeli posiadają staż ubezpieczenia co najmniej 15 lat – które wliczane są do dorobku ubezpieczeniowego tylko wówczas, gdy zostały poprzedzone i (lub) po których następują okresy pracy (za które podlega obowiązkowemu ubezpieczeniu emerytalnemu, to znaczy za niego pobierane są składki na ubezpieczenie emerytalne Federacji Rosyjskiej). Ale ponieważ Co druga matka niepełnosprawnego dziecka nie pracuje, wówczas w jej rejestrze ubezpieczeniowym znajduje się jedynie okres opieki nad dzieckiem (nie dłuższy niż 3 lata). W rezultacie większość matek uprawnionych do wcześniejszego przyznania renty pracowniczej przypisuje się:

• lub minimalna emerytura pracownicza (z podstawową częścią emerytury pracowniczej - 1200 rubli, jeżeli pozostają na utrzymaniu osoby niepełnosprawnej 1. grupy),
• lub renta socjalna (954 ruble).

A wtedy całkowity dochód takiej rodziny wynosi średnio od 3 do 5 tysięcy rubli za dwoje - często „popycha” to matkę do podjęcia decyzji o umieszczeniu niepełnosprawnego dziecka w instytucji ochrony socjalnej.

Jest oczywiste, że art. 14 ust. 1 ust. 1, art. 28 ust. 4, art. 30 obowiązującego 173-FZ wymagają odpowiednich uzupełnień – istnieje już orzeczenie Trybunału Konstytucyjnego z dnia 27 czerwca 2005 r. N 231-O ( o ojcach dzieci – osób niepełnosprawnych).

Postanowieniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 30 grudnia 2005 r. N 2347-r Federalna Lista środków rehabilitacyjnych, technicznych środków rehabilitacji i usług świadczonych osobom niepełnosprawnym została „rozszerzona” w 2006 r. o 10 jednostek.

Ale sama procedura zapewnienia osobom niepełnosprawnym TSR kosztem budżetu federalnego (z obowiązkowym ponownym rozpatrzeniem przez ITU, corocznym dostarczaniem PWI, złożeniem dokumentów do Funduszu Ubezpieczeń Społecznych i uzyskaniem licznych potwierdzeń) jest na tyle skomplikowana, że wymaga od rodziców ogromnych nakładów zdrowia i czasu. Należy tę procedurę zrewidować, ograniczając ją np. do zaleceń specjalisty ortopedy (jak w przypadku skierowania na leczenie sanatoryjne z wydawaniem bonów przez ten sam Fundusz Ubezpieczeń Społecznych na podstawie zaświadczenia lekarza prowadzącego). Lekarz).

Ustawa federalna 122-FZ wykluczyła art. 30 „Usługi transportowe dla osób niepełnosprawnych” z ustawy „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”, a „pojazdy specjalne” zostały wyłączone z listy federalnej: najcięższa kategoria osób niepełnosprawnych osób niepełnosprawnych znajdowało się „poza” obowiązującym ustawodawstwem.

Obecnie osoby niepełnosprawne i rodziny z niepełnosprawnymi dziećmi, jeśli kupują samochód na własny koszt, nie otrzymują rekompensaty za koszty związane z eksploatacją pojazdów oraz wejściem w życie części 2 art. 358 kodeksu podatkowego ( „Podatek transportowy”), są zobowiązani do zapłaty podatku transportowego oraz posiadania obowiązkowego ubezpieczenia odpowiedzialności cywilnej (MTPL).

Biorąc pod uwagę podwyższone stawki podatku od pojazdów (we wszystkich regionach) i wysokość składek ubezpieczeniowych, dodatkowe roczne wydatki w rodzinach osób niepełnosprawnych wzrosły średnio o 10-15 tysięcy rubli - ogromne obciążenie dla rodzin niepełnych z dziećmi osoby niepełnosprawne od dzieciństwa i dzieci niepełnosprawne.

Jednak transport samochodowy dla osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych dzieci z upośledzoną funkcją narządu ruchu jest jedynym środkiem transportu, a zatem jedyną możliwością realizacji ich prawa do nauki, pracy i aktywnej socjalizacji. Aby rozwiązać ten problem, musisz:

1) Przywrócenie art. 30 „Usługi transportowe dla osób niepełnosprawnych” w 181-FZ „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” z obowiązkowym włączeniem części pierwszej (dotyczącej podróży środkami transportu publicznego). Problem ten został częściowo rozwiązany: na posiedzeniu Rządu w dniu 24 listopada 2005 r. rozpatrzono kwestię zorganizowania preferencyjnych przejazdów środkami transportu publicznego w komunikacji miejskiej i podmiejskiej dla osób towarzyszących osobom niepełnosprawnym i niepełnosprawnym dzieciom: do podmiotów wchodzących w skład rosyjskiego rządu wysłano pismo wyjaśniające z Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego oraz Ministerstwa Finansów Federacja stwierdzająca, że ​​podróżowanie osób towarzyszących osobom niepełnosprawnym z trzecim stopniem niepełnosprawności i niepełnosprawnym dzieciom wszystkimi rodzajami transportu publicznego w ruchu miejskim i podmiejskim odbywa się na podstawie wystawienia pojedynczego biletu dla 2 osób. Źródłem finansowania są środki przeznaczane przez Rząd Federacji Rosyjskiej w formie dotacji na zapewnienie równej dostępności usług transportowych dla uprzywilejowanych kategorii obywateli. Jednak w większości regionów Federacji Rosyjskiej taki bilet jest sprzedawany po obniżonej cenie.

2) Zaproś podmioty Federacji Rosyjskiej do wystąpienia z inicjatywą ustawodawczą:

W sprawie wprowadzenia zmian do odpowiednich artykułów ustaw „O podatku transportowym” w podmiotach Federacji Rosyjskiej, dodania podpunktu dotyczącego ulg podatkowych (do 50% stawek podatku lokalnego) dla: osób niepełnosprawnych od dzieciństwa, grupowych 1, właściciele pojazdów nabytych na własny koszt oraz rodziny posiadające dzieci niepełnosprawne z naruszoną funkcją narządu ruchu.

W sprawie ustalenia preferencyjnych stawek przy opłacaniu polisy ubezpieczeniowej zgodnie z ustawą „O obowiązkowym ubezpieczeniu odpowiedzialności cywilnej właścicieli pojazdów” (40-FZ z 25 kwietnia 2002 r. OSAGO) - 1) nie tylko zgodnie z ust. 2 ust. 1 art. 17 184-FZ 5, 2 ), ale także zgodnie z? 181-FZ, który daje podmiotom Federacji Rosyjskiej prawo do podejmowania własnych środków wsparcia społecznego dla niektórych kategorii obywateli.

Nowe klasyfikacje i tymczasowe kryteria stosowane przy przeprowadzaniu badań lekarskich i społecznych obywateli przez federalne państwowe instytucje badań lekarskich i społecznych, zatwierdzone rozporządzeniem Ministra Zdrowia i Rozwoju Społecznego nr 535 z dnia 22 sierpnia 2005 r., mogą stać się swego rodzaju mechanizmu dyskryminacji niepełnosprawnych dzieci i młodych osób niepełnosprawnych z pierwszej grupy, ponieważ określa się ją poprzez ustalenie trzeciego stopnia ograniczenia różnych zdolności, a raczej niemożności: do aktywności zawodowej (z sformułowaniem „niezdolność do pracy”), do szkolenia, orientacji, komunikacji itp. W rzeczywistości takie osoby niepełnosprawne są również pozbawione prawa do leczenia sanatoryjnego, ponieważ wszędzie Biuro ITU w kartach indywidualnego programu rehabilitacji (IPRI) dla osób niepełnosprawnych od dzieciństwa stawia myślnik w odpowiednich kolumnach

Dlatego też należy zwrócić szczególną uwagę na opracowanie ram regulacyjnych dotyczących postępowania w sprawie ochrony praw dziecka i jego rodziców, trybu odwoławczego i odszkodowania przed sądem przy przeprowadzaniu badań lekarskich, społecznych i psychologicznych, komisja medyczno-pedagogiczna opracowująca prawa własności intelektualnej dla osób niepełnosprawnych i niepełnosprawnych dzieci.

Pomoc doradcza pielęgniarki rodzinnej dla pacjentów i rodzin niepełnosprawnych

Medycyna rodzinna to medycyna, w której lekarz i pielęgniarka zapewniają podstawową, ciągłą i kompleksową opiekę medyczną nie tylko pacjentowi, ale także członkom jego rodziny, zatem medycyna rodzinna obejmuje osoby w każdym wieku. Znając dobrze swoich pacjentów, lekarze rodzinni i pielęgniarki dostrzegają zmiany w ich zdrowiu, na które inni specjaliści z reguły nie zwracają uwagi. Dlatego tak ważna jest rola „zespołu” jako całości w podstawowej opiece zdrowotnej, tj. lekarz i pielęgniarka. Główne różnice pomiędzy pracą pielęgniarki ogólnej a pracą pielęgniarki rejonowej to: bliski kontakt z rodzinami pacjentów, profilaktyczne ukierunkowanie działań, ciągła ocena (na podstawie której planowana jest praca), doskonalenie umiejętności praktycznych i stałe podnoszenie poziomu wiedzy zawodowej. Pielęgniarka pierwszego kontaktu pełni następujące funkcje:

• Prowadzi zajęcia (stosując specjalnie opracowane metody lub plan opracowany i uzgodniony z lekarzem) z różnymi grupami pacjentów. Na przykład „szkoły pacjentów” - (szkoła - astma oskrzelowa, cukrzyca, nadciśnienie tętnicze). Do zadań pielęgniarki prowadzącej zajęcia w tych szkołach należy przekazanie pacjentowi niezbędnych informacji o chorobie i możliwych powikłaniach, identyfikacja głównych problemów (fizjologicznych, psychologicznych, społecznych) związanych z reakcją pacjenta na proces patologiczny, nakreślenie programu leczenia czynności i nauczyć pacjenta podejmowania niezbędnych decyzji w określonych sytuacjach, nauczyć algorytmu samobadania np. u kobiet, w celu wczesnego rozpoznania chorób piersi. Celem szkoleń jest wydłużenie okresów remisji, ograniczenie powikłań, ustabilizowanie przebiegu choroby, a co za tym idzie zmniejszenie kosztów leczenia i tym samym poprawa jakości życia.
• zapewnia pomoc doradczą pacjentom i członkom ich rodzin w kwestiach utrzymania i promocji zdrowia, pomocy medycznej i społecznej. Uczy pacjenta samokontroli i samopomocy przy pierwszych objawach pogorszenia stanu zdrowia, a także uczy członków rodziny opieki nad ciężko chorym.
• organizuje i prowadzi szkolenia higieniczne i edukację ludności, działania profilaktyczne - immunoprofilaktykę, działania zapobiegające chorobom zakaźnym itp.

Pielęgniarka w praktyce ogólnej potrzebuje dziś wiedzy z zakresu psychologii rozwojowej, społecznej i medycznej, pedagogiki, zarządzania i prawa. Konieczna jest znajomość nowoczesnych metod profilaktyki, umiejętność prawidłowego planowania działań promocyjnych zdrowia, sprawnego wykonywania podstawowych procedur medycznych, organizowania opieki nad pacjentami z różnymi typami patologii w domu, a to wymaga specjalnego przygotowania zawodowego i szkolenia zaawansowanego. Siostra w rodzinie musi być w stanie:

Identyfikować główne problemy rodziny na różnych etapach jej cyklu życia, związane z zachowaniem i promocją zdrowia;

Identyfikować główne problemy społeczno-ekonomiczne, kulturowe i religijne rodziny, które wpływają na zdrowie jej członków;

Udzielanie pomocy doradczej rodzinie na różnych etapach jej rozwoju w zakresie zaszczepiania potrzeby zdrowego stylu życia, utrzymania i wzmacniania zdrowia oraz przezwyciężania sytuacji kryzysowych;

Ocenić poziom zdrowia rodziny, zaplanować działania mające na celu jego poprawę;

Stan zdrowia publicznego zawsze był ważnym problemem społecznym. Pogorszenie jej wskaźników w naszym kraju wiąże się z trudną sytuacją gospodarczą, znacznym zmniejszeniem środków przeznaczanych na władze służby zdrowia, niewystarczającą efektywnością technologii medycznych, nieracjonalną strukturą systemu opieki medycznej, występowaniem czynników ryzyka, brakiem skutecznej profilaktyki chorób oraz niską jakość podstawowej opieki zdrowotnej.

Bibliografia

1. 1. Winnichuk N.N. i in.. Organizacja zabezpieczenia medycznego ludności w sytuacjach nadzwyczajnych M., 2003. - 200 s.
2. 2. Organizacja i metodologia opracowywania indywidualnego programu rehabilitacji. Opracował: prof. M.V. Korobov, profesorowie nadzwyczajni Zh.G.Deneva, T.N. Szelomanowa. Petersburg 2004
3. 3. Svistunova, E. G. Rehabilitacja medyczna i społeczna osób niepełnosprawnych: aspekty zawodowe / Medyczno-społeczne. badania i rehabilitację. 2003. N 2. - s. 6-12
4. 4. Semenow V.Yu. Ekonomia zdrowia. ICFER, 2004. 649 s.

Oddział państwowej uczelni wyższej i zawodowej

„Rosyjski Państwowy Uniwersytet Społeczny” w Stawropolu

Katedra Pracy Socjalnej i Prawa Socjalnego

PRACA DYPLOMOWA

« WSPARCIE SPOŁECZNE I PEDAGOGICZNE DLA RODZICÓW WYCHOWYWAJĄCYCH NIEPEŁNOSPRAWNE DZIECKO»

Wykonane:Savchenko Marina Evgenievna

Student VI roku korespondencyjnego

specjalność „Praca socjalna”

Moskwa – Stawropol 2012

Wstęp

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy problemu wsparcia społeczno-pedagogicznego rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym

1 Niepełnosprawność wieku dziecięcego jako problem społeczny

2 Problemy rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne

3 Podział ról rodzicielskich w opiece nad dziećmi niepełnosprawnymi

Rozdział 2. Technologie pracy socjalnej z rodzinami z dzieckiem niepełnosprawnym

1 Cechy wsparcia społeczno-pedagogicznego dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców

2 Analiza systemu pomocy społecznej dla rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym

3 Program wsparcia rodzin z niepełnosprawnym dzieckiem

Wniosek

Bibliografia

Aplikacja

Wstęp

Znaczenie badań. Obecnie na świecie oficjalnie uznaje się około 500 milionów ludzi za niepełnosprawnych na skutek zaburzeń intelektualnych, fizycznych lub sensorycznych, z czego 17% to dzieci niepełnosprawne. Według Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego na sierpień 2011 r. liczba niepełnosprawnych dzieci w Rosji wynosi 545 tys. osób<#"justify">Na terytorium Stawropola (stan na 2011 rok) mieszka 8 495 dzieci niepełnosprawnych, 7 406 dzieci niepełnosprawnych (87,2% ogółu) jest zarejestrowanych w organach zabezpieczenia społecznego, a 3 297 dzieci niepełnosprawnych jest zarejestrowanych w instytucjach pomocy społecznej. W 2010 roku opieką objęto 2862 dzieci niepełnosprawnych; W Wojewódzkim Centrum Rehabilitacji dla Dzieci i Młodzieży Niepełnosprawnej „Orłyonok” objętych zostało 894 dzieci.

Rodzina jest najważniejszym czynnikiem w socjalizacji dziecka i jej wpływ w tym zakresie przewyższa wpływ wszystkich innych instytucji społecznych. W przypadku dziecka niepełnosprawnego rola rodziny wzrasta niepomiernie, gdyż na niej spoczywa główny ciężar opieki, wychowania i edukacji takich dzieci. Obecność dziecka z ograniczeniami życiowymi wprowadza wiele dodatkowych problemów w życie rodziny i wpływa na wszystkich jej członków. Aby wychować dzieci i przygotować je do życia w społeczeństwie, potrzebne są dodatkowe zasoby duchowe i materialne. Jednak do niedawna w badaniach rosyjskich naukowców rodziny z dziećmi niepełnosprawnymi nie były wyodrębniane jako odrębna grupa. W literaturze zagranicznej z lat 50.-60. XX w., a także w literaturze krajowej sprzed lat 90. XX w. praktycznie nie ma informacji na temat kondycji rodziców dzieci ze specjalnymi potrzebami. Prawdopodobnie brak tej informacji wynika z faktu, że większość dzieci niepełnosprawnych umieszczana była w placówkach wychowawczych zamkniętych. Do niedawna polityka izolacji wobec osób niepełnosprawnych była dominującym trendem rosyjskiego społeczeństwa. Dziś sytuacja zmienia się jakościowo. Coraz więcej rodziców podejmuje się wychowania niepełnosprawnego dziecka w rodzinie, rozwija się system wsparcia społecznego i zawodowego, rośnie profesjonalizm pracowników socjalnych specjalizujących się w pomaganiu rodzinom, wydawane są prawa niszczące bariery w życiu osób niepełnosprawnych. Jednak bariery symboliczne są czasami znacznie trudniejsze do przełamania, wymaga to rozwoju wartości kulturowych społeczeństwa obywatelskiego, takich jak tolerancja, empatia, poszanowanie godności ludzkiej, humanizm, równość praw i niezależność.

Rodziny z niepełnosprawnym dzieckiem z reguły borykają się z trudnościami finansowymi i często znajdują się na granicy ubóstwa. Problem zatrudnienia matek, które dźwigają duże ciężary opieki nad niepełnosprawnymi dziećmi, jest niezwykle palący. Obecnie domowe formy pracy, usługi „niani społecznej” nie są wystarczająco rozwinięte, a produkcja niechętnie podejmuje kwestie elastycznego grafiku pracy i pracy w niepełnym wymiarze godzin dla matki niepełnosprawnego dziecka.

Należy również zwrócić uwagę na obecność problemów psychologicznych w rodzinie z niepełnosprawnym dzieckiem. W zdecydowanej większości przypadków niepełnosprawne dziecko wychowuje wyłącznie matka, ojcowie zazwyczaj opuszczają rodzinę. Kwestia wypoczynku rodziny z niepełnosprawnym dzieckiem nie została do końca rozwiązana. Możliwości dzieci niepełnosprawnych w zakresie edukacji, zatrudnienia, generowania dochodów, mieszkalnictwa i uczestnictwa w życiu społecznym, kulturalnym, gospodarczym i politycznym są znacznie ograniczone. Zmiana podejścia z umieszczania dzieci w placówkach zamkniętych na edukację rodzinną i tworzenie interdyscyplinarnych programów pomocy niezbędnych dziecku i jego rodzicom wzbudziła zainteresowanie i określiła potrzebę zbadania rodzinnych strategii adaptacji mikrospołecznej. Dopiero w ostatnich latach problemy adaptacji rodziców do narodzin dziecka ze specjalnymi potrzebami stały się tematem fachowej dyskusji. Praktyka pokazuje, że niektórzy rodzice są psychicznie wyniszczeni i przygnębieni, pozostając w tym stanie przez wiele lat, inni natomiast starają się zmobilizować siebie i innych członków rodziny, starają się wykształcić pozytywne nastawienie i poradzić sobie z traumatyczną sytuacją, stopniowo niwelując wiele negatywnych aspektów. Zrozumienie stanu psychicznego dorosłych otaczających niepełnosprawne dziecko ma praktyczną wartość w zapewnieniu skuteczniejszych form pomocy społecznej i pedagogicznej dziecku i jego rodzinie.

Dzisiaj Alekseeva L.S., Aisherwood M.M., Bagaeva G.N., Bezukh S.M., Grachev L.K., Dementieva N.F., Isaeva T.N. badają problemy wychowywania niepełnosprawnych dzieci.Kim E.N., Lebedeva S.S., Melnikova G.S., Usynina A.I. i innych krajowych naukowców, jednakże problem ten rozpatrywany jest z punktu widzenia wymagań medycznych i profilaktycznych, psychologicznych, organizacyjnych i zarządczych. W tym kontekście aktualność naszego tematu badawczego polega na uzasadnieniu potrzeby wsparcia społeczno-pedagogicznego dla rodziców posiadających dziecko niepełnosprawne.

Analiza literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej dotyczącej problemu badawczego pozwoliła na zidentyfikowanie i sformułowanie następujących kwestii sprzecznośćpomiędzy istniejącymi problemami w rodzinach z dziećmi niepełnosprawnymi a niewystarczalnością działań służb społecznych w zakresie organizacji ukierunkowanego wsparcia społeczno-pedagogicznego dla członków rodziny wychowujących dziecko niepełnosprawne.

ProblemBadania sformułowano następująco: jakie są możliwości służb społecznych w kontekście wsparcia społeczno-pedagogicznego dla rodziców posiadających dziecko z niepełnosprawnością?

Cel badania -ukazać znaczenie wsparcia społecznego i pedagogicznego dla rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym.

Przedmiot badań -rodzina z niepełnosprawnym dzieckiem.

Przedmiot badań -proces wsparcia społeczno-pedagogicznego dla rodziców wychowujących dziecko z niepełnosprawnością.

Cele badań:

1.Zbadanie problemu niepełnosprawności wieku dziecięcego jako problemu społecznego.

.Przedstaw skalę problemów rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne.

.Wskaż cechy wsparcia społeczno-pedagogicznego dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców.

.Analiza możliwości systemu pomocy społecznej dla rodziny z dzieckiem niepełnosprawnym.

.Opracowanie programu wsparcia dla rodzin z niepełnosprawnym dzieckiem.

Hipoteza badawczaopiera się na założeniu, że praca nad wsparciem socjalno-pedagogicznym rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne odniesie większy sukces, jeśli stanie się jednym z priorytetowych obszarów pracy socjalnej, mającej na celu zarówno wzbogacenie potencjału edukacyjnego rodziny z dzieckiem niepełnosprawnym, jak i kompleksową pomoc społeczną dla ogólnie rodzina.

Metody badawcze: analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego, modelowanie społeczno-pedagogiczne, obserwacja, kwestionowanie.

Podstawa metodologiczna badania. Duże znaczenie metodologiczne w pracach na ten temat mają badania krajowych naukowców: B.G. Ananyeva, P.K. Anokhina, A.V. Brushlinsky, L.S. Wygotski, A.N. Leontieva, I.A. Kamaeva, MA Pozdnyakova, I.S. Kona i inni.

Do czołowych specjalistów w pracy socjalnej z dziećmi niepełnosprawnymi i ich rodzinami zaliczają się: L.V. Badya, SA Belicheva, V.G. Bocharova, V.A. Łukow, A.V. Mudrik, A.M. Panow, PD Pawlenyuk, R.V. Sokołow, Los Angeles Temnikova, E.I. Kholostova, A.R. Maller, E.M. Mastyukova, N.S. Morzova, B.Yu. Shapiro, E.N. Kima i wielu innych.

Problemy rehabilitacji dziecka w środowisku rodzinnym rozważają N.S. Morova, V.V. Tkacheva i in. Ostatnio podniesiono kwestie relacji między rodzicami a niepełnosprawnym dzieckiem (T.N. Volkovskaya i in.), relacji matki do dziecka z rozwój niepełnosprawności (O.B. Charova, E.A. Savina, L.S. Pechnikova itp.), podnoszona jest kwestia wsparcia psychologicznego i społecznego dla rodziców niepełnosprawnych dzieci (O. M. Vysotskaya, D. Yu. Mostovoy itp. ).

Elementy nowości naukowej i znaczenie teoretyczne badańsą następujące:

1.Powstały teoretyczne koncepcje dotyczące niepełnosprawności jako problemu społecznego.

2.Przeanalizowano charakterystykę rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi i zidentyfikowano ich główne problemy.

Praktyczne znaczenie badania -Materiały pracy można wykorzystać podczas wykładów na uczelni, podczas zaawansowanych szkoleń dla pracowników socjalnych, a także bezpośrednio podczas wydarzeń mających na celu wsparcie rodziców dzieci niepełnosprawnych i samych dzieci.

Struktura pracy. Praca składa się ze wstępu, dwóch rozdziałów, zakończenia, spisu literatury i dodatku.

Rozdział 1. Teoretyczne podstawy problemu wsparcia społeczno-pedagogicznego rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym

.1 Niepełnosprawność w dzieciństwie jako problem społeczny

Prawdopodobnie od momentu pojawienia się życia na ziemi termin „niepełnosprawność” zawsze wywoływał negatywne skojarzenia. Liczne potwierdzenia tego faktu znajdujemy w Biblii, Wedach i innych księgach religijnych, podaniach ludowych, eposach: źli ludzie i złoczyńcy obdarzeni są cechami brzydoty, a dobrzy, pozytywni bohaterowie wyróżniają się zdrowiem, siłą i urodą. Na ekranie i na scenie osoby niepełnosprawne jawią się nam jako brzydkie, kapryśne, wściekłe, obrzydliwe, nietowarzyskie, nędzne i żałosne. Niemal wszędzie, w książkach religijnych, klasycznych mitach i literaturze, znajdujemy paralelę pomiędzy okaleczonymi ciałami i pokręconymi umysłami. Stąd grecki filozof Platon w swojej „Republice” nauczał, że jeśli chcemy, aby obywatele zachowywali się godnie, to powinniśmy zadbać o to, aby w dzieciństwie byli wychowywani i nauczani przez najlepszych ludzi. Niepełnosprawność może być karą za złe zachowanie i złe myśli lub za brak uprzejmości. W konsekwencji tego światopoglądu w starożytnej Sparcie noworodki poddawano specjalnemu badaniu, a jeśli w rezultacie wykryto odstępstwa od normy, dzieci te eliminowano.

Wizerunek kreowany przez archetypy i media spełnia swoje zadanie aktywnie kreując negatywne postawy wobec osób niepełnosprawnych. O ile wcześniej rozumienie niepełnosprawności i złego stanu zdrowia opierało się na akceptacji jakiejś kary za bezbożne i nieprzyjemne czyny, to dziś w świadomości zbiorowej coraz bardziej uświadamiamy sobie, że wina leży przede wszystkim w procesach technologicznych i środowiskowych, które niszczą samo życie. środowisko człowieka. Według ekspertów Światowej Organizacji Zdrowia około 10% światowej populacji zalicza się do kategorii osób, które zaliczamy do kategorii osób niepełnosprawnych. Co więcej, wraz z dalszym rozwojem cywilizacyjnym, niepełnosprawność ma stałą tendencję wzrostową. Jednocześnie główny zespół stereotypów związanych z niepełnosprawnością opiera się na koncepcjach zła i strachu, bezradności, miłosierdzia i miłosierdzia, modelu medycznym, w ramach którego niepełnosprawność rozumiana jest jako odstępstwo od normy, oraz systemie leczenia a środki rehabilitacyjne obejmują utworzenie sprawnego i pełnoprawnego społeczeństwa członkowskiego. Stereotypy te wskazują, że osoby niepełnosprawne oceniane są głównie na podstawie swojej niepełnosprawności, znacznie rzadziej na podstawie cech osobistych. Chociaż angielski astrofizyk Stephen Hawkings, który porusza się na wózku inwalidzkim i może komunikować się ze światem jedynie przy wsparciu osobistego asystenta, zyskał już światową sławę. Gimnastyk Dikul po urazie kręgosłupa był w stanie nie tylko przywrócić zdrowie, ale także opracować unikalną technologię rehabilitacji. I listę takich przykładów można kontynuować, ale pojawia się główne pytanie: jak zapewnić wykwalifikowaną pomoc osobom niepełnosprawnym?

We współczesnej dobie „równych szans dla wszystkich” kwestia osób niepełnosprawnych jest rozwiązywana politycznie, to znaczy głosi się opiekę nad nimi we wszystkich sferach społecznych, jednak często w rzeczywistości ta służba społeczna istnieje tylko w słowach lub raportach .

Ustawa federalna nr 181 z dnia 24 listopada 1995 r. interpretuje pojęcie osoby niepełnosprawnej jako „osobę, która ma rozstrój zdrowia z trwałym zaburzeniem funkcji organizmu, spowodowany chorobą, następstwem urazów lub wad, prowadzący do ograniczenia aktywności życiowej i wymagający jego ochrony socjalnej.”

„Ograniczenie aktywności życiowej to całkowita lub częściowa utrata przez osobę zdolności lub zdolności do samoopieki, samodzielnego poruszania się, poruszania się, komunikowania się, kontrolowania swojego zachowania, uczenia się i angażowania się w pracę” – wyjaśnia to prawo.

Zgodnie z rozporządzeniem Ministra Zdrowia Federacji Rosyjskiej z dnia 4 lipca 1991 r. Nr 117 „W sprawie procedury wydawania orzeczenia lekarskiego dla dzieci niepełnosprawnych” do dzieci niepełnosprawnych zalicza się dzieci, które mają „… znaczące ograniczenia życiowe czynnościami, prowadzącymi do nieprzystosowania społecznego, na skutek zaburzeń rozwoju i wzrostu dziecka, jego zdolności do samoopieki, poruszania się, orientacji, kontroli swojego zachowania, uczenia się, komunikowania się, zabawy i pracy w przyszłości. Definicja ta wynika ze współczesnej koncepcji Światowej Organizacji Zdrowia: przyczyną uznania za niepełnosprawność są następstwa choroby, urazu, objawiające się naruszeniem tej lub innej struktury lub funkcji psychologicznej, fizjologicznej lub anatomicznej, prowadzące do ograniczenia sprawności aktywność życiowa i niedostosowanie społeczne.

Nieprzystosowanie społeczne to naruszenie przystosowania się jednostki do zmienionego środowiska społecznego, w stosunku do dzieci niepełnosprawnych – w wyniku niepowodzenia społecznego lub dysfunkcji społecznej. Jest to niepełnosprawność, w wyniku której dziecko może pełnić jedynie w ograniczonym zakresie lub nie może pełnić całkowicie normalnej roli odpowiadającej jego pozycji życiowej i społecznej, w zależności od wieku, płci, statusu społecznego i kulturowego:

• ograniczona niezależność fizyczna (niezdolność do samodzielnego zachowywania się w stosunku do drugiej osoby);
• ograniczenie mobilności (poruszanie się w czasie i przestrzeni);
• ograniczona zdolność do wykonywania normalnych czynności;
• ograniczona możliwość zdobywania wykształcenia i podejmowania działalności zawodowej;
• ograniczona zdolność do integracji ze społeczeństwem, brak uczestnictwa we wszystkich rodzajach codziennych zajęć na równych zasadach z rówieśnikami.
• Upośledzona zdolność do wykonywania określonej czynności może wynikać z urodzenia lub nabyć się później i może być tymczasowa lub trwała.
• Dziecko niepełnosprawne ma cztery stopnie uszczerbku na zdrowiu:
• I stopień utraty zdrowia ustala się w przypadku lekkiego i umiarkowanego upośledzenia funkcji, co zgodnie z Instrukcją jest przesłanką do stwierdzenia niepełnosprawności u dziecka, co do zasady nie powoduje konieczności ustalenia u osób powyżej 18. roku życia wiek;
• II stopień utraty zdrowia stwierdza się w przypadku wyraźnych dysfunkcji narządów i układów, które pomimo leczenia ograniczają adaptację społeczną dziecka (odpowiada 3. grupie niepełnosprawności u dorosłych);
• III stopień utraty zdrowia odpowiada 2. grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej;
• IV stopień utraty zdrowia ustala się w przypadku wyraźnych dysfunkcji narządów i układów, prowadzących do niedostosowania społecznego dziecka, pod warunkiem, że uszkodzenie jest nieodwracalne, a leczenie i rehabilitacja są nieskuteczne (odpowiada 1. grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej).
• Każdemu stopniowi utraty zdrowia niepełnosprawnego dziecka odpowiada lista chorób, wśród których można wyróżnić następujące główne grupy:
• 1. Choroby neuropsychiatryczne.
• Do najczęstszych chorób tej grupy należą: porażenie mózgowe, nowotwory układu nerwowego, epilepsja, schizofrenia i inne psychozy endogenne, upośledzenie umysłowe (upośledzenie umysłowe lub otępienie różnego pochodzenia, odpowiadające stopniowi idiotyzmu lub imbecylii), choroba Downa, autyzm .
• Wszystkie te choroby łączy się w jedną grupę, jednak w dalszej kolejności pojawia się niepełnosprawność umysłowa i umysłowa, jak postuluje Międzynarodowa Liga Stowarzyszeń na Rzecz Osób Upośledzonych Umysłowo i inne organizacje zajmujące się badaniem tej kategorii osób i/lub niesieniem im pomocy.
• Termin „niepełnosprawność umysłowa” obejmuje dwa istotne elementy, które „należy rozpatrywać zgodnie z wiekiem biologicznym i odpowiednim tłem kulturowym: niepełnosprawność intelektualna poniżej średniej i występująca od najmłodszych lat; znaczne osłabienie zdolności przystosowania się do wymagań społecznych społeczeństwa.”
• Dzieci niepełnosprawne należące do tej kategorii bardzo często doświadczają rażącego upośledzenia we wszystkich aspektach aktywności umysłowej: pamięci, uwagi, myślenia, mowy, zdolności motorycznych i sfery emocjonalnej. Jednak po specjalnych ćwiczeniach i zajęciach mogą osiągnąć dobre rezultaty. Skala problemów takich dzieci wymaga przede wszystkim interwencji specjalistów z zakresu pedagogiki i resocjalizacji (odpowiednio nauczycieli i pracowników socjalnych) pozostających w bliskim kontakcie z rodziną.
• Termin „niepełnosprawność umysłowa” jest używany w odniesieniu do licznych zmian wpływających na funkcje emocjonalne i zachowanie. Charakteryzuje się brakiem równowagi emocji różnego typu i stopnia złożoności, upośledzeniem (a nie brakiem) zrozumienia i komunikacji oraz błędnym ukierunkowaniem, a nie po prostu niewłaściwym przystosowaniem. Najczęściej choroby takie pojawiają się nagle i przybierają formę ostrej zmiany, czasami są skutkiem zmian biochemicznych lub zażywania narkotyków, przeżywania silnego lub długotrwałego stresu, konfliktów psychicznych, a także w wyniku innych przyczyn.
• Zmiany emocji lub zachowania są częstsze w dzieciństwie. Objawy choroby mogą być poprzedzone trudnościami edukacyjnymi, społecznymi lub osobistymi.
• Choroby psychiczne mogą przybierać postać chorób ostrych, przewlekłych lub okresowych, w zależności od tego i konkretnego objawu choroby zalecane jest leczenie. W takim przypadku interwencja specjalistów z zakresu medycyny i psychiatrii jest obowiązkowa.
• Istnieje jednak połączenie upośledzenia umysłowego z niewydolnością umysłową i innymi powikłaniami. Stwarza to pewne trudności w diagnozowaniu chorób i pracy z takimi dziećmi oraz wymaga dobrego przygotowania specjalistów. Powikłania mogą pojawić się zaraz po urodzeniu lub później. Można zidentyfikować następujące przyczyny ich pojawienia się: zła opieka nad dziećmi z upośledzeniem umysłowym, podatność takiego dziecka na stres, stres, nieuwaga ze strony osób, do których jest szczególnie przywiązana itp.
• 2. Choroby narządów wewnętrznych. Obecnie zajmują wiodącą pozycję w strukturze niepełnosprawności wieku dziecięcego, która jest spowodowana przejściem choroby do postaci przewlekłej z ciężkimi zaburzeniami czynnościowymi. Często wynika to z późnego wykrycia naruszeń i niewystarczających środków naprawczych.
• Do tej grupy chorób zaliczają się różne choroby, stany patologiczne i wady rozwojowe narządów oddechowych (w tym przewlekła gruźlica płuc), nerek i narządów moczowych, przewodu pokarmowego, wątroby i dróg żółciowych (marskość wątroby, przewlekłe agresywne zapalenie wątroby, stale nawracający proces wrzodziejący itp.). ), układu sercowo-naczyniowego (w tym wady serca i dużych naczyń), układu krwiotwórczego (białaczka, choroba Veregofa, limfogranulomatoza itp.), układu mięśniowo-szkieletowego (zapalenie wielostawowe itp.).
• Często dzieci takie ze względu na choroby nie mogą prowadzić aktywnego trybu życia, rówieśnicy mogą unikać kontaktu z nimi i włączania ich do zabaw. Powstaje sytuacja niezgodności pomiędzy koniecznością wykonywania przez dziecko normalnych czynności życiowych a niemożnością jej pełnej realizacji. Pochodzenie społeczne pogłębia się ze względu na długi pobyt dziecka w specjalnych szpitalach i sanatoriach, gdzie doświadczenia społeczne są ograniczone i prowadzona jest komunikacja między podobnymi dziećmi. Konsekwencją tego jest opóźnienie rozwoju umiejętności społecznych i komunikacyjnych oraz kształtowanie się niewystarczająco odpowiedniego zrozumienia świata wokół chorego dziecka.
• 3. Uszkodzenia i choroby oczu, którym towarzyszy utrzymujący się spadek ostrości wzroku od 0,08 w oku najlepiej widzącym do 15 od punktu fiksacji we wszystkich kierunkach.
• Rozwój umysłowy dzieci z wadą wzroku w dużej mierze zależy od czasu wystąpienia patologii i czasu rozpoczęcia specjalnej pracy korekcyjnej, a te wady (rozwoju umysłowego) można kompensować poprzez wczesne i powszechne korzystanie z funkcji nienaruszonych analizatorów.
• Mastyukova E.M. i Moskovina A.G. charakteryzują takie dziecko jako lękliwe i mało kontaktowe. Dlatego proponują wzbogacanie doświadczeń sensorycznych i praktycznych tych dzieci, stopniowo włączając je do grona zdrowych rówieśników. W pracy z tą kategorią dzieci warto także wykorzystać ich szczególną wrażliwość na muzykę.
• 4. Choroby onkologiczne, do których zalicza się nowotwory złośliwe w 2. i 3. stadium procesu nowotworowego po leczeniu skojarzonym lub złożonym, w tym radykalnym zabiegu chirurgicznym; nieuleczalne nowotwory złośliwe oka, wątroby i innych narządów.
• W ostatnim czasie dość szybko rośnie liczba dzieci chorych na nowotwory. W przypadku choroby nowotworowej sytuacje kryzysowe mogą się odnowić lub przerwać mniej lub bardziej długimi okresami stabilizacji, podczas których pacjent jest rehabilitowany. Cechy metod leczenia w połączeniu z wiekiem i cechami interpersonalnymi dziecka prowadzą do zmian, najpierw w stanie fizycznym, a następnie psychicznym. Takie dziecko wykazuje izolację i izolację, a także drażliwość, agresję i inne przejawy natury neurotycznej. Takie dzieci praktycznie nie mają przyjaciół, z wyjątkiem tych samych chorych dzieci, co one. Są zatem niejako odgrodzeni od świata zewnętrznego, co powoduje opóźnienie w rozwoju umiejętności społecznych i niedostosowanie społeczne.
• Chciałbym zauważyć, że nowotwory złośliwe często prowadzą do śmierci. Powoduje to również pewne trudności w komunikowaniu się i pomaganiu takim dzieciom. Do pewnego czasu wierzono, że dzieci, zwłaszcza małe, nie odczuwają zbliżania się śmierci, jednak tak nie jest. Isaev D.N., który badał ten problem, szczegółowo opisuje uczucia i doświadczenia dzieci we wczesnym wieku i zauważa, że ​​bliscy i otoczenie dziecka mają bardzo duży wpływ na jego postawę wobec śmierci. Oczywiście w tym okresie ważna jest także pomoc specjalisty, który potrafi podpowiedzieć rodzinie, jak ma postępować z dzieckiem.
• 5. Uszkodzenia i choroby narządu słuchu. Ze względu na stopień ubytku słuchu rozróżnia się osoby niesłyszące i niedosłyszące. Wśród głuchych można wyróżnić także dwie grupy w zależności od obecności lub braku mowy. Liczba dzieci chorych na tę chorobę jest stosunkowo niewielka, stanowią one około 2% wszystkich dzieci niepełnosprawnych.
• Charakterystyka behawioralna dziecka z wadą słuchu jest zróżnicowana. Zależą one zazwyczaj od przyczyn naruszenia. Na przykład u dzieci z wczesnym ograniczonym uszkodzeniem mózgu uszkodzenie słuchu łączy się ze zwiększonym wyczerpaniem psychicznym i drażliwością. Wśród głuchych są zamknięte, „obce” dzieci, które zdają się być „w swoim świecie”. Natomiast u osób głuchych występuje impulsywność, rozhamowanie motoryczne, a czasem nawet agresywność.
• 6. Choroby chirurgiczne oraz wady i deformacje anatomiczne.
• 7. Choroby endokrynologiczne. Choroby układu hormonalnego rozwijają się z powodu nadmiernej lub nadmiernej produkcji hormonów. Choroby te mogą prowadzić do zaburzeń wzrostu, rozwoju osteoporozy, cukrzycy, podwyższonego poziomu cholesterolu i trójgliceryny we krwi oraz zakłócenia prawidłowego funkcjonowania tarczycy. Choroby układu hormonalnego to: nadczynność tarczycy, hiperkalcemia, niedobór hormonu wzrostu, choroba Addisona, zespół Cushinga i niedoczynność tarczycy (wole endemiczne). Czynnikami wyzwalającymi choroby układu hormonalnego są nowotwory, leki steroidowe lub choroby autoimmunologiczne. Objawy takich chorób: zmiany masy ciała, nagłe zmiany nastroju, zmęczenie, ciągłe pragnienie lub potrzeba oddania moczu. Choroby układu hormonalnego są spowodowane dysfunkcją gruczołów dokrewnych. W niektórych przypadkach jeden gruczoł wytwarza zbyt wiele hormonów, podczas gdy inne wytwarzają ich za mało. Nierówne wydzielanie gruczołów dokrewnych (niedoczynność) może być spowodowane nowotworem, chorobą lub urazem. Nadmierna aktywność gruczołów (nadczynność) jest zwykle spowodowana guzami gruczołów lub reakcjami autoimmunologicznymi w organizmie. W leczeniu chorób endokrynologicznych (w przypadku niewystarczającej aktywności gruczołu) stosuje się hormonalną terapię zastępczą. Jeśli gruczoły są nadaktywne, tkanki patologiczne są usuwane.
• Choć dzieci niepełnosprawne zalicza się do osób niepełnosprawnych, istnieje zasada, która rozróżnia te dwie kategorie dzieci. Zgodnie z koncepcją polityki społeczno-kulturalnej wobec dzieci niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej, osoba niepełnosprawna ma przejściowe lub nabyte (nie wrodzone) ograniczenia życiowe. Ograniczenie aktywności życiowej rozumiane jest jako całkowita lub częściowa utrata zdolności lub zdolności do samoopieki, samodzielnego poruszania się, poruszania się, porozumiewania się, kontrolowania swojego zachowania, uczenia się i angażowania się w pracę.
• Pojęcie „dzieci niepełnosprawne” jest terminem prawnym stosowanym do określenia kategorii dzieci objętych ochroną socjalną państwa ze względu na istotne ograniczenia w aktywności życiowej, prowadzące do niedostosowania społecznego na skutek zaburzeń rozwoju lub wzrastania.
• W ostatnim czasie, pod wpływem postępowych trendów w polityce antydyskryminacyjnej, w odniesieniu do osób niepełnosprawnych zaczęto używać określenia „dzieci niepełnosprawne”.
• Pojęcie „niepełnosprawności” rozpatrywane jest z różnych punktów widzenia i w związku z tym jest odmiennie interpretowane w dziedzinach zawodowych związanych z osobą z niepełnosprawnością rozwojową: w medycynie, socjologii, prawie społecznym, psychologii, pedagogice.
• Niepełnosprawność wieku dziecięcego jest problemem całego społeczeństwa. Obecność tak znacznej liczby dzieci niepełnosprawnych powinna budzić szczególną troskę Rosji. Dzieci niepełnosprawne mają znacznie mniejsze szanse na zrealizowanie się jako pełnoprawny obywatel kraju – zdobycie wykształcenia i dokonanie wyboru zawodowego. Większość z nich jest bezpośrednio uzależniona od konkretnych działań polityki społecznej państwa, mających z jednej strony edukację i zatrudnienie osób niepełnosprawnych, a z drugiej – opiekę nad bliskimi, którzy nie tylko sprawują opiekę, ale są także odpowiedzialni za zaspokojenie ich potrzeb.
• Rozkład dzieci niepełnosprawnych według wieku jest dość nierówny. Rejestracja niepełnosprawności u dzieci następuje w różnych okresach wzrostu, aż do 18. roku życia, w miarę stwierdzania poważnych odchyleń w ich stanie zdrowia. Tak więc, według Andreevy O.S. wśród dzieci niepełnosprawnych jednorocznych było zaledwie 0,3%. Z analizy struktury wieku wynika, że ​​najliczniejszą grupę wiekową stanowią 10-14 lat (47%), drugą co do wielkości są dzieci w wieku 5-9 lat (29%), trzecią stanowią dzieci w wieku 0-4 lat (14 lat) %).
• Do głównych przyczyn niepełnosprawności u dzieci zaliczają się powikłania ciąży będące następstwem różnorodnych, w tym zewnętrznych, wpływów, urazów domowych oraz wzrostu zachorowalności przewlekłej.
• Wzrost liczby dzieci niepełnosprawnych po osiągnięciu kolejnego wieku następuje w momencie wykrycia choroby powodującej ograniczenie możliwości zdrowotnych. Między innymi z powodu późniejszego wykrycia nieprawidłowości rozwojowych, które stają się zauważalne dla rodziców w miarę dorastania dziecka, a także gwałtownego wzrostu stresu psychicznego i fizycznego w szkole, z którym chore dziecko nie jest w stanie sobie poradzić. Spadek liczby dzieci niepełnosprawnych powyżej 15. roku życia można najprawdopodobniej wytłumaczyć zaostrzeniem kryteriów przypisywania niepełnosprawności dzieciom starszym.
• Wiodące miejsce wśród przyczyn niepełnosprawności u dzieci zajmują zaburzenia somatyczne – 75% (w tym 23,2% schorzeń układu mięśniowo-szkieletowego i 25% schorzeń narządów wewnętrznych). Upośledzenia umysłowe stanowią mniej niż jedną czwartą wszystkich chorób powodujących niepełnosprawność – 20%.
• Według ekspertów niepełnosprawność rozpoznaje się jedynie u co 5-6 dzieci (w 19% przypadków) wśród tych, które mają trwałe problemy zdrowotne. Nie u wszystkich dzieci, nawet z utrzymującymi się problemami zdrowotnymi, występują wyraźne, charakterystyczne dla ich wieku ograniczenia w aktywności życiowej.
• Zachodzący w Rosji proces demokratyzacji polityki społecznej stopniowo zmienia podejście społeczeństwa do problemu niepełnosprawności. Społeczeństwo zaczyna zyskiwać szersze zrozumienie problemu niepełnosprawności jako zjawiska społecznego. Osoby niepełnosprawne są coraz rzadziej postrzegane jako grupa społeczna bez twarzy, która potrzebuje jedynie opieki, pomocy społecznej i miłosierdzia. Coraz wyraźniejsza jest tendencja do interpretowania niepełnosprawności w świetle paradygmatu „osobowość osoby niepełnosprawnej – społeczeństwo”. Jeśli dotychczas polityka społeczna oddziałująca na interesy osób niepełnosprawnych uwzględniała je jako osoby posiadające przede wszystkim wady psychiczne, fizjologiczne lub anatomiczne prowadzące do utraty zdolności do pracy (najdobitniej odzwierciedla to podział społeczeństwa na „niepełnosprawnych ” i „zdrowy” – taki kontrast można znaleźć nawet w oficjalnych publikacjach i bardzo szeroko w prasie; dość powszechna jest następująca, potoczna definicja osób niepełnosprawnych: „osoby niepełnosprawne”, „osoby z niepełnosprawnością rozwojową” itp.), ale teraz podejście do osób niepełnosprawnych jako pełnoprawnych członków społeczeństwa, posiadających potencjalne zdolności, wiedzę, umiejętności i zdolności, które społeczeństwo może wykorzystać w swoim stopniowym rozwoju. Demokratyzacja wpływa na wszystkie aspekty życia społecznego i prowadzi do zmian jakościowych nie tylko w życiu gospodarczym i społeczno-politycznym społeczeństwa, ale także znacząco zmienia świadomość społeczną.
• Otrzymując większy stopień swobody wyboru, samoafirmacji i samostanowienia, człowiek zaczyna wyraźniej wiązać się z otoczeniem, w którym żyje, nabywa umiejętności orientacji na wartości, inicjatywy i chęci do twórczego działania w celu poprawy jakości życia. Dynamika procesu rozwoju każdego pojedynczego członka społeczeństwa „osoba-jednostka-osobowość” ma ogromne pozytywne znaczenie dla społeczeństwa jako całości, ponieważ staje się ono silniejsze i bogatsze, co pozwala mu pełniej zaspokoić potrzeby i wymagania każdego z jego członków. W proces socjalizacji osobistej zaangażowane są także osoby niepełnosprawne. Zmiana świadomości społecznej z jednej strony, a jakościowa, postępująca zmiana samoświadomości osób niepełnosprawnych, a w konsekwencji wzrost ich aktywności społecznej, z drugiej strony determinuje bardziej aktywne uczestnictwo osób niepełnosprawnych w życiu codziennym. podejmowanie decyzji dotyczących problemów społecznych i polityki społecznej bezpośrednio z nimi związanej. Ruch społeczny osób niepełnosprawnych rozwija się. Jest to obecnie potężna koalicja organizacji realizujących różnorodne zadania, wynikające ze wspólnego celu: zapewnienia osobom niepełnosprawnym równych praw i równych możliwości aktywnego uczestnictwa we wszystkich aspektach życia społecznego. Promowanie równości praw i szans jako priorytetu polityki społecznej przez same osoby niepełnosprawne oraz aktywna praktyczna praca stowarzyszeń społecznych zajmujących się problematyką niepełnosprawności, stanęły przed przedstawicielami organów rządowych rozwiązujących problemy społeczne, profesjonalistami (lekarzami, rehabilitantami, socjolodzy i pracownicy socjalni itp.), naukowcy mają nowe pytania dotyczące nie tylko medycznych i społecznych, ale także humanistycznych i filozoficznych aspektów problemu niepełnosprawności. Ruch polityczny na rzecz niezależnego życia, który rozpoczął się w 1962 roku, obudził społeczeństwo. W pragnieniu osób niepełnosprawnych, aby otrzymały równe prawa i równe szanse w zakresie wolności wyboru, samostanowienia, bycia panami swojej sytuacji życiowej i aspiracji, społeczeństwo dostrzegło pragnienie osobistej samoafirmacji, poprawy warunków życia poprzez twórczą, konstruktywna działalność. Zmieniło się tradycyjne podejście do problemu niepełnosprawności wyłącznie jako problemu medycznego. Poszukiwanie nowych, pełniejszych interpretacji niepełnosprawności, skuteczniejszych form i metod rozwiązywania ich problemów społecznych, doprowadziło do prób stworzenia metodologii naukowych opisujących dialektykę rozwoju polityki społecznej w ścisłym powiązaniu z rozwojem społeczeństwa jako całości . Po raz pierwszy opisu modeli niepełnosprawności dokonała osoba niepełnosprawna.
• Badania nad modelami niepełnosprawności i stopniem, w jakim każdy model wpływa na oficjalną politykę społeczną, rozwinęły się dalej w Kanadzie i Europie Zachodniej. Wraz z rozwojem rosyjskiego ruchu na rzecz niezależnego życia pojawiają się próby klasyfikacji istniejących podejść do rozumienia niepełnosprawności.
• Obecnie można wyróżnić cztery modele niepełnosprawności.
• Model medyczny.Model medyczny traktuje niepełnosprawność jako dolegliwość, chorobę, wadę psychologiczną, fizjologiczną, anatomiczną (przewlekłą lub przejściową). Podejście medyczne ocenia niepełnosprawność danej osoby na podstawie stopnia niezdolności do pracy. Lekarskie badanie pracy przypisuje mu grupę niepełnosprawności. Tradycyjnie pojęcia „niepełnosprawność” i „niezdolność do pracy” używane są jako terminy niemal równoważne i zamienne. Potwierdza to termin „osoba niepełnosprawna”, ponieważ w tłumaczeniu z języka angielskiego „osoba niepełnosprawna” oznacza „chorą, ułomną, niezdolną do pracy” (z łaciny „bezużyteczny”). Główną metodą rozwiązywania problemów niepełnosprawności jest rehabilitacja (w programach ośrodków rehabilitacyjnych oprócz zabiegów medycznych znajdują się zajęcia i kursy terapii zajęciowej).
• Model społeczny.Niepełnosprawność rozumiana jest w kategoriach zachowania zdolności człowieka do funkcjonowania społecznego i definiowana jest jako ograniczenie aktywności życiowej (możliwości samoopieki, stopnia sprawności ruchowej). Model społeczny oferuje rozwiązanie problemów związanych z niepełnosprawnością poprzez stworzenie systemu usług społecznych, które pomagają człowiekowi żyć. Model społeczny bardzo zbliżony do medycznego charakteryzuje się paternalistycznym podejściem do problemów osoby z niepełnosprawnością, dlatego zorganizowane w jego ramach usługi społeczne oferują klientom ograniczoną listę usług, takich jak: dostawa artykułów spożywczych do domu, usługi transportowe samochodem do przychodni lub szpitala, sprzątanie mieszkania i tak dalej. Wyspecjalizowane placówki oświatowe są także odzwierciedleniem modelu społecznego: służba edukacyjna „przyciąga” dzieci do siebie, nie będąc w stanie zapewnić wszystkim potrzebującym usług edukacyjnych w domu.
• Model polityczny i prawny.Szeroko wykorzystywane przez ruchy społeczne osób niepełnosprawnych do samodzielnego życia. Główne postanowienia ruchu politycznego zostały zapożyczone z amerykańskiego ruchu na rzecz praw Czarnych i praw kobiet. Model polityczny traktuje osoby niepełnosprawne jako mniejszość, której prawa i wolności są naruszane przez dyskryminujące ustawodawstwo, niedostępność środowiska architektonicznego, ograniczony dostęp do uczestnictwa we wszystkich aspektach życia społecznego, do informacji i komunikacji, sportu i rekreacji. Treść tego modelu definiuje się jako równe prawa osoby niepełnosprawnej do uczestnictwa we wszystkich aspektach życia społecznego i musi być zapisana w ustawodawstwie, wdrażanym poprzez standaryzację przepisów i zasad we wszystkich sferach życia ludzkiego oraz zapewniana przez równe szanse tworzone przez strukturę społeczną.
• Pluralizm kulturowy.Model jest idealistyczny. Jest ona uwzględniona w programie wszystkich społecznych ruchów osób niepełnosprawnych, opartych na zasadach filozofii niezależnego życia. W dążeniu do doskonałości ludzkość zawsze kierowała się wzniosłymi ideałami. Model pluralizmu kulturowego odzwierciedla szczere pragnienie ludzi życia w doskonałym, wysoce zorganizowanym świecie, w którym wspólne interesy i interesy każdej jednostki zostaną harmonijnie połączone. Wszelkie różnice (kolor skóry, wiara, tradycje, języki, różnice fizyczne, wiek, zdolności i talenty itp.) będą rozpatrywane w świetle ich pozytywnego wpływu na społeczeństwo. Jeśli model polityczno-prawny skupia społeczeństwo na ochronie specjalnych praw każdej indywidualnej grupy społecznej, wówczas pluralizm kulturowy podkreśla koncepcję równości: wszystkie aspekty społeczeństwa będą jednakowo dostępne dla wszystkich członków społeczeństwa, bez względu na różnice między nimi. Znaczenie społeczne członka społeczeństwa będzie określane na podstawie jego wkładu we wspólną sprawę.
• Naturalne jest zatem istnienie różnych podejść do problematyki niepełnosprawności. Główne kierunki polityki społecznej zależą od ludzi biorących udział w jej tworzeniu. Jak już wspomnieliśmy, niepełnosprawność tradycyjnie uważana jest za problem medyczny, którego rozwiązanie leży w gestii lekarzy. Następnie wraz z rozwojem społeczeństwa i nauk stosowanych (psychologii, socjologii i nauk społecznych) problem niepełnosprawności przybliżył się do społeczeństwa. Natomiast szybki rozwój trzeciego sektora pozarządowego, który rozpoczął się w latach sześćdziesiątych XX wieku, pobudził do aktywnego udziału w polityce społecznej przedstawicieli grup społecznych, które do tej pory były jedynie biernymi przedmiotami interakcji społecznych, co miało miejsce szczególnie intensywnie w okresie realizacji przez państwa ONZ wydarzeń zawartych w Światowym Programie Działań dotyczących osób niepełnosprawnych (1982-1992). Tym samym w różnych okresach czasu, w zależności od tego, kto miał pierwszeństwo w podejmowaniu decyzji mających wpływ na interesy osób niepełnosprawnych, polityka społeczna kładła nacisk na medyczny, społeczny i polityczny aspekt problemu. Nasze czasy charakteryzują się globalnymi procesami integracyjnymi, wpływającymi na wszystkie sfery ludzkiej działalności. Problematyka niepełnosprawności wpisała się w tkankę takich dziedzin jak rehabilitacja, edukacja, statystyka, polityka, demografia, socjologia, ekonomia, antropologia itp. Dlatego też problem standaryzacji podejść do problemu niepełnosprawności staje się coraz bardziej istotny. Rozwiązanie, od którego w dużej mierze zależy wypracowanie jednolitej interpretacji takiego zjawiska społecznego, jak niepełnosprawność, całościowej i humanistycznej, najpełniej odzwierciedlającej prawa i interesy pojedynczego członka społeczeństwa z niepełnosprawnością. I w tym względzie usystematyzowanie już istniejących teorii dotyczących modeli niepełnosprawności, polityki społecznej i systemów społecznych tworzonych na podstawie tego czy innego modelu oraz wpływu tego czy innego modelu na rzeczywiste potrzeby, wymagania i zainteresowania osób z niepełnosprawnością niepełnosprawność ma pewne znaczenie.
• 1.2 Problemy rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne
• Rodzina, bezpośrednie otoczenie dziecka z niepełnosprawnością, jest głównym ogniwem w systemie jego wychowania, socjalizacji, zaspokajania potrzeb, szkolenia i poradnictwa zawodowego. Wraz z pojawieniem się niepełnosprawnego dziecka nasilają się problemy materialne, finansowe i mieszkaniowe. Mieszkanie zazwyczaj nie jest przystosowane dla dziecka niepełnosprawnego, co trzecia rodzina ma około 6 m2 2powierzchnia użytkowa na członka rodziny, rzadko wydzielony pokój lub specjalne udogodnienia dla dziecka.
• W takich rodzinach pojawiają się problemy związane z zakupem żywności, odzieży i obuwia, najprostszych mebli i sprzętu AGD: lodówki, telewizora. Rodziny nie mają tego, co absolutnie niezbędne do opieki nad dzieckiem: transportu, domków letniskowych, działek ogrodowych, telefonu.
• Świadczenia na rzecz dziecka niepełnosprawnego w takich rodzinach są w większości płatne (leczenie, drogie leki, procedury medyczne, masaże, bony sanatoryjne, niezbędne urządzenia i sprzęt, szkolenia, zabiegi chirurgiczne, obuwie ortopedyczne, okulary, aparaty słuchowe, wózki inwalidzkie, łóżka itp.) .).d.). Wszystko to wymaga dużych nakładów finansowych, a dochody w tych rodzinach składają się z zarobków ojca i renty inwalidzkiej.
• Dane pokazują, że wśród rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi największy odsetek stanowią rodziny niepełne. 15% rodziców rozwiodło się z powodu urodzenia niepełnosprawnego dziecka, matka nie ma perspektyw na ponowne wyjście za mąż. Do problemów rodziny dziecka niepełnosprawnego dochodzą zatem problemy rodziny niepełnej.
• Problemy psychologiczne. Klimat psychologiczny w rodzinie zależy od relacji międzyludzkich, zasobów moralnych i psychicznych rodziców i bliskich, a także od warunków materialnych i życiowych rodziny, które determinują warunki wychowania, szkolenia oraz resocjalizacji lekarskiej i społecznej.
• Wyróżnia się 3 typy rodzin, których podstawą jest reakcja rodziców na pojawienie się niepełnosprawnego dziecka: z reakcją bierną związaną z niezrozumieniem istniejącego problemu; z reakcją nadpobudliwą, gdy rodzice intensywnie leczą, znajdują „lekarzy-luminarzy”, drogie leki, wiodące kliniki itp.; przy przeciętnie racjonalnej postawie: konsekwentna realizacja wszystkich instrukcji, porady lekarzy, psychologów.
• W swojej pracy pracownik socjalny musi opierać się na pozycjach rodziny trzeciego typu.
• Pojawienie się dziecka niepełnosprawnego w rodzinie jest zawsze poważnym stresem psychicznym dla wszystkich członków rodziny. Często relacje rodzinne słabną, ciągły niepokój o chore dziecko, poczucie zagubienia, depresja są przyczyną rozpadu rodziny i tylko w niewielkim odsetku przypadków rodzina się łączy.
• Jedynym żywicielem rodziny jest ojciec w rodzinie z chorym dzieckiem. Mając specjalizację i wykształcenie, z konieczności dorobienia zostaje pracownikiem, szuka dodatkowego dochodu i praktycznie nie ma czasu na opiekę nad dzieckiem. Dlatego opieka nad dzieckiem spada na matkę. Zwykle traci pracę lub jest zmuszona pracować w nocy. Opieka nad dzieckiem zajmuje jej cały czas, a jej krąg społeczny gwałtownie się zawęża. Jeśli leczenie i rehabilitacja okażą się daremne, ciągły niepokój i stres psycho-emocjonalny może doprowadzić matkę do irytacji i stanu depresji. Często starsze dzieci, rzadziej babcie i inni krewni pomagają matce w opiece. Sytuacja jest trudniejsza, jeśli w rodzinie jest kilkoro dzieci niepełnosprawnych. Posiadanie niepełnosprawnego dziecka negatywnie wpływa na pozostałe dzieci w rodzinie. Otrzymuje się mniej uwagi, możliwości kulturalnego wypoczynku są ograniczone, gorzej się uczą i częściej chorują z powodu zaniedbań rodziców.
• Napięciom psychicznym w takich rodzinach sprzyja ucisk psychiczny dzieci wynikający z negatywnego stosunku innych osób do rodziny; rzadko komunikują się z dziećmi z innych rodzin. Nie wszystkie dzieci są w stanie prawidłowo ocenić i zrozumieć uwagę rodziców poświęcaną choremu dziecku, ich ciągłe zmęczenie w uciskanej, stale niespokojnej atmosferze rodzinnej.
• Często taka rodzina spotyka się z negatywnym nastawieniem ze strony innych, zwłaszcza sąsiadów, których irytują niewygodne warunki życia w pobliżu (zakłócanie ciszy i spokoju, szczególnie jeśli niepełnosprawne dziecko jest upośledzone umysłowo lub jego zachowanie negatywnie wpływa na zdrowie otoczenia dziecka). Osoby wokół nich często boją się komunikacji, a dzieci niepełnosprawne praktycznie nie mają możliwości posiadania pełnych kontaktów społecznych ani wystarczającego kręgu przyjaciół, zwłaszcza ze zdrowymi rówieśnikami. Istniejące uwarunkowania społeczne mogą prowadzić do zaburzeń osobowości (np. w sferze emocjonalno-wolicjonalnej itp.), opóźnienia intelektualnego, szczególnie jeśli dziecko jest słabo przystosowane do trudności życiowych, niedostosowania społecznego, jeszcze większej izolacji, braków rozwojowych, w tym zaburzeń możliwości komunikowania się, co powoduje nieodpowiednie zrozumienie otaczającego nas świata.
• Rodzice starają się wychować swoje dziecko, unikając jego neurotyczności, egocentryzmu, infantylizmu społecznego i psychicznego, zapewniając mu odpowiednie przygotowanie i wskazówki zawodowe do późniejszej pracy. Zależy to od dostępności wiedzy pedagogicznej, psychologicznej i medycznej rodziców, gdyż w celu rozpoznania i oceny skłonności dziecka, jego stosunku do swojej wady, jego reakcji na postawę innych, aby pomóc mu przystosować się społecznie, osiągnąć maksymalna samorealizacja wymaga specjalnej wiedzy. Większość rodziców zauważa swoją nieadekwatność w wychowaniu dziecka niepełnosprawnego, brakuje dostępnej literatury, wystarczających informacji, pracowników medycznych i socjalnych. Wiele rodzin nie ma informacji o ograniczeniach zawodowych związanych z chorobą dziecka, ani o wyborze zawodu zalecanego dla pacjenta z taką patologią. Dzieci niepełnosprawne uczą się w szkołach powszechnych, w domu, w internatach specjalistycznych według różnych programów (szkoła ogólnokształcąca, specjalistyczna, rekomendowana dla danej choroby, wspomagająca), jednak wszystkie wymagają indywidualnego podejścia.
• Problemy medyczne i społeczne. Rehabilitacja medyczna i społeczna dzieci niepełnosprawnych powinna być wczesna, etapowa, długoterminowa, kompleksowa, obejmująca programy medyczne, psychologiczne, pedagogiczne, zawodowe, społeczne, domowe, prawne i inne, z uwzględnieniem indywidualnego podejścia do każdego dziecko. Najważniejsze jest nauczenie dziecka umiejętności motorycznych i społecznych, aby w przyszłości mogło zdobyć wykształcenie i samodzielnie pracować.
• Wszelka praca socjalna skupia się na dziecku i nie uwzględnia cech rodziny, a decydujący jest udział rodziny w pracy lekarskiej i socjalnej wraz ze specjalistycznym leczeniem.
• Czasami leczenie i pomoc społeczna podejmowane są późno ze względu na późną diagnozę. Najczęściej diagnozę stawia się w 1. lub 2. – 3. roku życia; jedynie u 9% rozpoznanie postawiono zaraz po urodzeniu, w 7. dniu życia (ciężkie zmiany w ośrodkowym układzie nerwowym i wady wrodzone).
• Opieka ambulatoryjna nie przewiduje jasno określonego etapu (według wskazań) - szpitalnego, ambulatoryjnego, sanatorium. Zasadę tę można zaobserwować głównie w przypadku małych dzieci.
• Szczególnie uboga jest ambulatoryjna opieka medyczna. Okazuje się, że dotyczy to głównie ostrych chorób i niezadowalającego profilu w przypadku niepełnosprawności. Badania dzieci przez wyspecjalizowanych specjalistów, masaże, fizykoterapia, fizjoterapia są na niskim poziomie, dietetyk nie zajmuje się kwestiami żywieniowymi w ciężkich postaciach cukrzycy i chorobach nerek. Brakuje leków, sprzętu do ćwiczeń, wózków inwalidzkich, aparatów słuchowych, protez i obuwia ortopedycznego.
• Zastanawiając się nad planowaniem rodziny, tylko nieliczni rodzice decydują się na powtórny poród po urodzeniu dziecka niepełnosprawnego.
• Nierozwiązanych pozostaje wiele problemów społeczno-medycznych, psychologiczno-pedagogicznych, m.in. niedostateczne wyposażenie placówek medycznych w nowoczesny sprzęt diagnostyczny, niedostatecznie rozwinięta sieć zakładów lecznictwa rehabilitacyjnego, „słabe” usługi w zakresie pracy medyczno-psychologiczno-socjalnej i badania medyczno-społecznego niepełnosprawne dzieci; trudności w zdobyciu zawodu i zatrudnienia, brak masowej produkcji środków technicznych do szkolenia, przemieszczania się i codziennej samoobsługi w internatach dla dzieci i środowiskach domowych.
• Rządowe działania z zakresu polityki demograficznej i pomocy rodzinom z dziećmi, w tym dzieciom niepełnosprawnym, realizowane w Rosji są fragmentaryczne, nieskuteczne i nie uwzględniają rodzin jako całości.
• 1.3 Podział ról rodzicielskich w opiece nad dziećmi niepełnosprawnymi
• Nie da się badać dziecka z niepełnosprawnością w oderwaniu od rodziny, dlatego należy postrzegać wszelkiego rodzaju role i relacje międzyludzkie w powiązaniu „dziecko – matka – rodzina” (matka – ojciec, matka – dziecko niepełnosprawne, matka – dziecko zdrowe, ojciec – dziecko – niepełnosprawne, ojciec – dziecko zdrowe, dziecko niepełnosprawne – dziecko zdrowe). Mikrosystem ten pozostaje w ciągłej interakcji z innymi mikrosystemami (pedagogami społecznymi, prawnikami, pracownikami służby zdrowia, sąsiadami i przyjaciółmi, wychowawcami, nauczycielami itp.). Mikrosystem funkcjonuje w kontekście ekosystemu – są to osoby, usługi i organizacje aktywnie współdziałające z rodziną, specjalnymi programami rehabilitacyjnymi czy edukacyjnymi. Znaczącej pomocy społecznej, psychologicznej i praktycznej rodzinom dzieci niepełnosprawnych mogą udzielić grupy wsparcia. Grupy takie mogą chronić prawa rodzin, wpływać na politykę społeczną i wprowadzać konstruktywne inicjatywy do struktur rządowych. Stowarzyszenia rodziców dzieci niepełnosprawnych odgrywają nie tylko ogromne znaczenie we wspieraniu rodzin – coraz częściej inicjują nowe formy, rodzaje i technologie pracy rehabilitacyjnej i pomocy dzieciom. Do ekosystemu zaliczają się te instytucje, w które rodzina może nie być bezpośrednio zaangażowana, ale które mogą na nią pośrednio wpływać: media; system opieki zdrowotnej; społeczny system ochronny; System edukacji.
• Makrosystem obejmuje czynniki społeczno-kulturowe, społeczno-ekonomiczne i polityczne. To także wpływ szerszego otoczenia społecznego na kształtowanie się punktu widzenia członków rodziny na niepełnosprawność dziecka. Chodzi tu zarówno o charakter, jak i poziom zasobów rodziny. To stan gospodarki i atmosfera polityczna regionu lub kraju jako całości, wpływająca na treść i jakość programów przyjmowanych w interesie osób niepełnosprawnych i ich rodzin.
• Zatem wysiłki powinny być ukierunkowane na resocjalizację rodziny, z drugiej jednak strony konieczne jest stworzenie warunków wspierających inicjatywę samej rodziny w resocjalizacji dziecka z niepełnosprawnością. To w rodzinie kształtuje się rola społeczna, którą będzie on pełnił, a może to być rola osoby chorej, rola osoby zdrowej (prowadząca do zaprzeczenia faktu jego niepełnosprawności). Obie role są negatywne. Z psychologicznego punktu widzenia tylko w rodzinie można rozwinąć jedyną właściwą postawę - odpowiednio uwzględnić odchylenia psychiczne lub fizyczne w rozwoju dziecka.
• Podsumowując to, co zostało powiedziane, można stwierdzić, że inicjatywa na rzecz resocjalizacji dziecka w rodzinie musi pokrywać się z inicjatywą na rzecz resocjalizacji samej rodziny. I tutaj rola społecznych stowarzyszeń osób niepełnosprawnych i rodziców niepełnosprawnych dzieci jest nieoceniona.
• Drugim punktem zastosowania pracy socjalnej w rehabilitacji dziecka z niepełnosprawnością i rodziny jest integracja odgórnych i oddolnych programów resocjalizacyjnych. Co to jest? Program odgórny jest planowany, organizowany i kontrolowany przede wszystkim przez państwo, nastawiony na długoterminowe wyniki i całą populację, często nie uwzględnia konkretnej rodziny. Rosnące inicjatywy resocjalizacyjne, ze względu na trudności materialne i brak metodologii, nie znajdują wsparcia i w najlepszym wypadku sprowadzają się do zorganizowania kolejnej instytucji resortowej, która rozwiąże jakiś konkretny problem. Brak ogólnopolskiego podejścia do resocjalizacji rodzin nie stymuluje zainteresowania władz lokalnych rozwojem technologii pracy socjalnej z niepełnosprawnymi dziećmi i ich rodzicami.
• Z tego wszystkiego wynikają konkretne zadania rehabilitantów, pracowników socjalnych i przedstawicieli stowarzyszeń społecznych. Są to: przekształcenie rodziny w instytucję resocjalizacyjną; rehabilitacja samej rodziny; łączenie inicjatyw w górę i w dół. Mówiąc najprościej, jest to troska o prawa osób niepełnosprawnych; udzielanie konkretnej pomocy osobie niepełnosprawnej i jej rodzinie; udział w opracowywaniu programów zabezpieczenia społecznego; stymulowanie wysiłków rodziny na rzecz rehabilitacji niepełnosprawnego dziecka; włączenie osoby niepełnosprawnej i jej rodziny w życie społeczności lokalnej.
• „Uogólniony” portret psychologiczny rodziców dzieci niepełnosprawnych charakteryzuje się wyraźną troską, wysokim poziomem lęku, osłabieniem, kruchością struktur emocjonalnych, nieśmiałością społeczną i podejrzliwością. Rodzice z własnej inicjatywy rzadko mają kontakt z nieznajomymi i są ostrożni wobec każdego, kto próbuje porozumieć się z ich dziećmi. Litość lub zdziwienie innych na widok chorego dziecka powoduje, że rodzice zaczynają ukrywać dziecko przed wzrokiem ciekawskich: starają się nie przebywać z nim w miejscach publicznych, co jeszcze bardziej przyczynia się do niedostosowania społecznego dziecka. W takich rodzinach chore dziecko staje się przyczyną konfliktów rodzinnych, często prowadzących do destabilizacji relacji rodzinnych, rozpadu rodziny, a niepełna rodzina jest hamulcem rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka. Niektórzy rodzice postrzegają wadę dziecka jako własną niższość, niższość, która jest tłumiona w postaci przeżywania ostrego poczucia winy, winy wobec dziecka i otaczających je osób.
• W miarę dorastania dziecka problemy nie maleją, lecz nabierają konotacji społecznej. Badania rodziców pokazują, że jeśli obawy i problemy rodziców dziecka w wieku przedszkolnym dotyczą jego zachowania, snu, chodzenia i zapewnienia mu ogólnej opieki, wówczas pojawiają się problemy przyszłego dziecka, jego tożsamości zawodowej i relacji z innymi w pełnej mocy.
• Sytuację w rodzinie wraz z pojawieniem się dziecka niepełnosprawnego pogarszają także trudności finansowe: istnieje konieczność zapewnienia płatnej opieki, konsultacji lekarskich, zakupu leków, dodatkowego żywienia i sprzętu rehabilitacyjnego.
• Podsumowując powyższe, można stwierdzić, że wada lub ograniczenie rozwoju dziecka ma dwa poziomy kompensacji, które realizowane są zgodnie z rozwiązaniem określonych problemów rodziny z dzieckiem niepełnosprawnym: wysoki – przy aktywnym przezwyciężaniu oraz niski, polegające na przystosowaniu się do niego (do wady).
• Wychowywanie dziecka zgodnie ze strategią pierwszą zapewnia zaspokojenie potrzeb dziecka w zakresie uznania i niezależności, a także nie ogranicza go w komunikacji i interakcji z innymi dziećmi i dorosłymi.
• Jeśli zostanie wybrana druga strategia, dziecku zostanie wpojony określony status, który stanie się czynnikiem organizującym całe życie rodziny. Rola osoby chorej lub niepełnosprawnej zaspokaja potrzebę uznania, miłości, opieki, jednak w istotny sposób ogranicza jego samodzielność i rozwój zdolności adaptacji społecznej. W związku z tym eksperci wyróżniają kilka specjalnych rodzajów edukacji rodzinnej. Najczęściej w rodzinach, w których żyją dzieci niepełnosprawne, występuje styl rodzicielski zwany nadopiekuńczością, który objawia się nadmierną opieką nad chorym dzieckiem, oddaniem mu, co prowadzi do kształtowania się u dziecka postaw egocentrycznych i negatywnie wpływa jego inicjatywa., poczucie odpowiedzialności i obowiązku. Kontakt z innymi osobami zostaje zakłócony, co wpływa na późniejszą adaptację dziecka do społeczeństwa. W 50% przypadków rodzice nie mają wiary w swoje możliwości i możliwości wychowawcze, kierując się pragnieniami i potrzebami swojego dziecka. Z żalem musimy stwierdzić, że „nadopiekuńczość prowadzi do pojawienia się wyuczonej bezradności”.
• Mniej powszechne, ale obserwuje się emocjonalne odrzucenie chorego dziecka. Rodzice, nie rozumiejąc obecnej sytuacji, starają się zrekompensować swoją negatywną lub bierną postawę wobec dziecka, podkreślając troskę o jego zdrowie i dobrobyt materialny. W rodzinach tych nie ma bliskiego kontaktu emocjonalnego pomiędzy rodzicami i dziećmi. Rodzice często obwiniają lekarzy za wystąpienie i nieuleczalność choroby u dziecka.
• Za sprzyjający rodzaj wychowania w rodzinie uważa się „akceptację i miłość”, w którym rodzice pomagają dziecku w ważnych dla niego sprawach, zachęcają, karzą i aprobują jego samodzielność. Jeśli rodzice chcą zrozumieć dziecko i mu pomóc, muszą nauczyć się zdawać sobie sprawę, że z jednej strony są środowiskiem, w którym dziecko żyje i rośnie, a z drugiej bezpośrednio angażują się w jego rozwój. dziecka w walce z chorobą. Jednocześnie rodzice, a także specjaliści pracujący z dziećmi niepełnosprawnymi muszą polegać na tych funkcjach, które w dziecku pozostają nienaruszone, czyli w pewnym stopniu doskonałe i lepiej rozwinięte.
• Oczywiście we wszystkich trzech sytuacjach należy przeprowadzić żmudną i poważną pracę z rodzicami. Konieczne jest: skierowanie ich wysiłków na bardziej optymalną ścieżkę; uczyć prawidłowego rozumienia swoich trudnych obowiązków; wyposażyć przynajmniej w minimum wiedzy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i ujawnić możliwości jej wykorzystania; pomóc rodzicom rozpoznać potencjalną wyjątkowość ich dziecka. Jeżeli w rodzinie nie ma jasności w tych kwestiach, wówczas sama rodzina staje się poważną przeszkodą w rozwoju dziecka niepełnosprawnego.
• Wszystkie usługi powinny być skoordynowane, aby pomóc dzieciom i ich rodzinom, wspierać rozwój indywidualny i rodzinny oraz chronić prawa wszystkich członków rodziny. W miarę możliwości pomoc powinna być udzielana w naturalnym środowisku dziecka, czyli nie w odosobnionej placówce, ale w miejscu zamieszkania, w rodzinie. Praca w tym kierunku jest przedmiotem troski nie tylko specjalistów ze służb zdrowia, edukacji i systemu zabezpieczenia społecznego. Sami rodzice, organizacje i stowarzyszenia publiczne i niepubliczne muszą kultywować w społeczeństwie chęć moralnego wspierania rodzin z dzieckiem z niepełnosprawnością rozwojową, robić wszystko, aby lepiej zrozumieć ich problemy, przyczyniać się do eliminacji wszelkich przeszkód utrudniających pomyślne funkcjonowanie społeczne rozwój, uczenie się, adaptacja społeczna i integracja dziecka – osoby niepełnosprawnej
• Adaptacja rodzin do niepełnosprawności dzieci często następuje poprzez wypełnianie przez rodziców tradycyjnych ról rodzinnych. Z badania wynika, że ​​ojcowie z reguły pracują zarobkowo i pełnią rolę żywicieli rodziny (97%), a matki gospodynie domowe (72,4%). Rozdzielenie zatrudnienia ojców i matek ma kilka wyjaśnień. Pierwsza to nierówność wynagrodzeń ze względu na płeć, druga to cechy płciowe kapitału ludzkiego ojców i matek. Ponieważ kobieta ma większe doświadczenie w wychowaniu i opiece nad dziećmi oraz prowadzeniu gospodarstwa domowego, odpowiedzialność za niepełnosprawne dziecko spada na matkę. Jeśli weźmiemy również pod uwagę, że średnia płaca kobiet jest niższa niż mężczyzn, oraz potencjał domu powyżej, wówczas ekonomicznie racjonalna strategia rodziny staje się opcją, gdy mąż pracuje zarobkowo, a żona pracuje w gospodarstwie domowym. Ponadto większość ankietowanych kobiet i mężczyzn uważa, że ​​praca kobiet w opiece nad dziećmi jest niezastąpiona i jest rzeczą oczywistą zwłaszcza, że ​​ułatwia to stan współczesnej sfery społecznej.
• Zatem nierówność ekonomiczna i socjalizacja płciowa utrzymują tradycyjną hierarchię płci.
• Ponieważ opieka nad dziećmi niepełnosprawnymi jest środkiem wymuszonym, przystosowanie się rodzin do tradycyjnych ról związanych z płcią jest dla rodziców traumatyczne. Kobiety zmuszone do rezygnacji z samorealizacji zawodowej i udziału w życiu publicznym, czują się skazane na monotonną i trudną psychicznie pracę, czują się pozbawione środków, licząc jedynie na pensje swoich mężów. W kryzysowych warunkach gospodarczych mężczyznom trudno jest pełnić rolę żywiciela rodziny .
• Rozdział 2. Technologie pracy socjalnej z rodzinami z dzieckiem niepełnosprawnym
• 2.1 Cechy wsparcia społeczno-pedagogicznego dla dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców
• pedagogicznie niepełnosprawny społecznie rodzic
• Jednym z najważniejszych czynników zapewniających adaptację społeczną dzieci niepełnosprawnych i rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne jest ich wsparcie socjalno-pedagogiczne. Koncentruje główną uwagę i wysiłki na wypracowaniu nowego systemu celów i wartości u dziecka i rodziców, promując ich swobodną samorealizację i samorealizację. Pod warunkiem rozwoju i wzbogacenia jednostki dzięki zwiększonej niezależności i odpowiedzialności w relacjach międzyludzkich, umiejętności optymalnego powiązania własnych interesów z interesami grupy, osoba niepełnosprawna będzie mogła przynosić korzyści swoim bliskim i całemu społeczeństwu , co przyczyni się do jego adaptacji osobistej i społecznej. Zatem przy określonym podejściu do realizacji wsparcia społeczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawne mogą stać się społecznie aktywną grupą społeczeństwa.
• Wsparcie społeczno-pedagogiczne dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców jest dziś oficjalnie uznawane za jeden z najważniejszych elementów aktywności społecznej społeczeństwa. Polega na ustaleniu prognozy pedagogicznej przy opracowywaniu określonych ustaw, programów i działań mających na celu zapewnienie i realizację praw dzieci niepełnosprawnych; prowadzi z nimi i ich rodzinami wszelką pracę socjalną w oparciu o zasady projektowania odpowiednich pedagogicznie relacji w społeczeństwie, wykorzystując w praktyce formy i technologie oparte na podstawowych prawach pedagogicznych oraz sprzyjając rozwojowi osobistemu, samokształceniu, samorealizacji i stworzenie komfortowego środowiska życia w społeczeństwie; zakłada celowy system pomocy publicznej młodszemu pokoleniu w jego życiu społecznym.
• Na podstawie analizy badań psychologiczno-pedagogicznych T. Weissa, A.R. Mallera, E.M. Mastyukova, N.S. Morova i in. ustaliliśmy, że wsparcie społeczno-pedagogiczne to proces, którego celem jest pomoc niepełnosprawnym dzieciom i ich bliskim w przezwyciężeniu trudnej sytuacji życiowej, zachęcanie ich do aktywnej samopomocy, rozwoju osobistego i samorealizacji w społeczeństwie. Wsparcie społeczno-pedagogiczne ma na celu pomoc osobom niepełnosprawnym w osiągnięciu i utrzymaniu optymalnego stopnia uczestnictwa w interakcjach społecznych, członkach społeczeństwa, tak aby wada wrodzona lub nabyta nie zajmowała centralnego miejsca w kształtowaniu i rozwoju osobowości , umożliwienie dzieciom takiej organizacji życia, aby rozwijały inne zdolności i tym samym kompensowały niepełnosprawność.
• Z postawionego celu wynikają następujące zadania:
• 1) zaszczepiać dzieciom niepełnosprawnym aktywność społeczną, inicjatywę i gotowość do życia;
• 2) kształtować swoje cechy osobiste (emocje, uczucia, moralność w oparciu o asymilację kultury i wartości swoich ludzi, kulturę zdrowia, komunikacji i zachowania, kulturę spędzania wolnego czasu);
• 3) integrować dzieci niepełnosprawne ze społeczeństwem ludzi zdrowych.
• W procesie socjalizacji, a w szczególności adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych, wsparcie społeczno-pedagogiczne pomaga im nabyć te cechy, które są niezbędne do życia w społeczeństwie, opanować działania społeczne, komunikację i zachowanie społeczne oraz realizować społeczny rozwój osobowości .
• Dziecko niepełnosprawne nie powinno być biernym obiektem wpływu, ale powinno stać się aktywnym podmiotem społecznego kształtowania swojej osobowości w oparciu o potencjały wewnętrzne i oczywiście warunki środowiskowe.
• Specyfika wsparcia społeczno-pedagogicznego polega na tym, że jego proces musi być realizowany kompleksowo, tj. przy udziale specjalistów różnych dziedzin: nauczycieli, pracowników socjalnych, psychologów, lekarzy itp. Cel wsparcia społeczno-pedagogicznego widzą w pomaganiu dzieciom niepełnosprawnym w poprawie jakości życia poprzez nawiązywanie kontaktów z ich środowiskiem społecznym i fizycznym. Zasadą działania specjalistów jest ich etyka zawodowa:
• - indywidualne podejście do dzieci niepełnosprawnych, realizowane w formule: kochać, rozumieć, akceptować, współczuć, pomagać;
• - optymalność podejścia: wiara w dzieci niepełnosprawne, poleganie na tym, co w nich pozytywne, przekonanie ich: „bądź indywidualnością”;
• - obiektywność podejścia: uwzględnienie cech wiekowych jednostki
  (cechy indywidualne, skłonności, pozycja moralna),
• -komunikowalność: umiejętność szybkiego i skutecznego komunikowania się oraz nawiązywania kontaktów i koordynacji ze wszystkimi podmiotami edukacji społecznej w celu szybkiego znalezienia środków wykwalifikowanej pomocy dzieciom niepełnosprawnym;
• -nieujawnianie informacji o niepełnosprawnych dzieciach i ich rodzinach.
• Głównymi kryteriami efektywności pracy specjalistów mogą być: analiza stanu problemów rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi i wyników ich rozwiązywania; włączanie niepełnosprawnych dzieci i rodziców w różnego rodzaju działania społeczne i działalność na rzecz wartości społecznych; zaangażowanie dorosłych w działania na rzecz poprawy warunków w społeczeństwie; ocena sytuacji społeczno-psychologicznej i mikroklimatu w społeczeństwie; poziom rozwoju zawodowego specjalisty.
• Praca pracownika socjalnego rozpoczyna się od ustalenia statusu społecznego niepełnosprawnych dzieci i ich rodziców. W tym celu badane są ich dokumenty, przeprowadzane są wywiady i badania, zbierane są informacje o zachorowalności oraz sprawdzane są warunki życia w rodzinie. Pracownik socjalny, po przestudiowaniu wszystkich dokumentów i problemów dzieci i rodziców, szuka sposobów wyjścia z obecnej sytuacji, opracowuje indywidualny program, czyli przewiduje, jakie powinny być zadania, formy, metody i środki, możemy określić następujące cechy pomocy społeczno-pedagogicznej niepełnosprawnych dzieci i rodziców:
• 1. Wsparcie społeczno-pedagogiczne dzieci niepełnosprawnych i ich rodziców powinno być realizowane kompleksowo, z udziałem przedstawicieli innych zawodów (nauczycieli, wychowawców społecznych, psychologów praktycznych, logopedów, logopedów, lekarzy, prawników, pracowników kultury i sportu, pracownicy ubezpieczeń społecznych, organy ścigania, organizacje publiczne).
• 2. Wsparcie społeczno-pedagogiczne zapewnia kompetentną pomoc społeczną dzieciom niepełnosprawnym: zwiększa efektywność procesu socjalizacji, edukacji i rozwoju dzieci; zapewnia diagnozę, korekcję i zarządzanie w szerokim zakresie relacji w społeczeństwie w interesie kształtowania i rozwoju pełnoprawnej, zdrowej moralnie, chronionej społecznie i twórczo aktywnej osobowości; organizuje różnego rodzaju zajęcia o znaczeniu społecznym i indywidualnym dla dzieci niepełnosprawnych na zasadach kreatywności, samorządności i samodzielności; na tej podstawie kształtuje swój system wartości.
• 3. Istotą elementu pedagogicznego w ochronie socjalnej i wsparciu dzieci niepełnosprawnych jest uwzględnienie ich cech indywidualnych i wiekowych, specyficznych warunków rozwoju społecznego, metod i środków wychowania, przy opracowywaniu i wdrażaniu skutecznego systemu działań optymalizujących edukację na poziomie indywidualnym.
• 4. Wsparcie społeczno-pedagogiczne zapewnia środowisko pedagogiczne do organizowania wypoczynku niepełnosprawnych dzieci i rodziców, polegające na ich adaptacji, rehabilitacji i integracji w działaniach służących społecznemu kształtowaniu ich osobowości;
• 5. Wysoką skuteczność wsparcia społeczno-pedagogicznego dzieci niepełnosprawnych poprzez spędzanie wolnego czasu można osiągnąć, gdy zostaną one oparte na tradycjach ludowych, odrodzi się twórczość ludowa i sztuka i zostaną wykorzystane jako nowoczesna technologia edukacji, zapewne uwzględniająca rzeczywistość społeczną i tworzona poprzez analiza i wyniki badań praktyk. Wdrażanie wsparcia społeczno-pedagogicznego w nauce i praktyce oznacza realizację wszelkiej pracy socjalnej z dziećmi niepełnosprawnymi w oparciu o regionalne projektowanie właściwych pedagogicznie relacji w społeczeństwie, stosowanie w praktyce form i metod opartych na podstawowych prawach pedagogicznych oraz promowanie osobistego rozwój, samokształcenie, adaptacja społeczna człowieka, tworzenie komfortowego środowiska życia.
• Pod koniec XX wieku w naszym kraju zaczęto tworzyć wyspecjalizowane ośrodki, głównie w dużych miastach, do pracy z różnymi kategoriami dzieci niepełnosprawnych i ich rodzinami. W takich ośrodkach, dzięki wspólnemu wysiłkowi lekarzy specjalistów, psychologów, pracowników socjalnych, pedagogów społecznych itp., podopiecznym zapewniana jest wszechstronna pomoc medyczna, społeczna, psychologiczna i pedagogiczna. Wiodące miejsce zajmuje jednak działalność społeczna i pedagogiczna. Działalność społeczno-pedagogiczna wspierania osób niepełnosprawnych jest ciągłym, pedagogicznie celowo zorganizowanym procesem wychowania społecznego, uwzględniającym specyficzny rozwój osobowości osoby ze specjalnymi potrzebami w różnym wieku, w różnych warstwach społeczeństwa i przy udziale wszystkie instytucje społeczne i wszystkie podmioty oświaty i pomocy społecznej.
• Jej znaczenie wynika z faktu, że pomoc dziecku i jego rodzinie powinna obejmować nie tyle głęboką psychologicznie, co szeroką gamę problemów, a także uczestników zdarzeń, do których zaliczają się członkowie rodziny i ich bliscy, pracownicy wyspecjalizowanych instytucji, których uwagę należy zwrócić na problemy rodziny dziecka niepełnosprawnego i jego potrzeby. W takiej sytuacji dziecko niepełnosprawne i rodzina, w której się wychowuje, potrzebują pomocy specjalisty, który potrafi aktywnie wejść w specyficzną sytuację życiową rodziny, złagodzić skutki stresu, a także pomóc zmobilizować dostępne zasoby wewnętrzne i zewnętrzne rodziny. wszyscy członkowie rodziny. Takim specjalistą, profesjonalistą przygotowanym do rozwiązywania tego typu problemów społecznych, psychologicznych i pedagogicznych jest pracownik socjalny. Pracownik socjalny współpracuje z przedstawicielami wszystkich instytucji społecznych – nauczycielami, psychologami, lekarzami, funkcjonariuszami organów ścigania, kolektywami związkowymi, rodzicami i innymi zainteresowanymi osobami.
• Głównym celem działań społeczno-pedagogicznych w pracy z rodziną dziecka z niepełnosprawnością jest pomoc rodzinie w radzeniu sobie z trudnym zadaniem wychowania dziecka z niepełnosprawnością, przyczynienie się do jego optymalnego rozwiązania, pomimo istniejących obiektywnych czynników ryzyka; oddziaływać na rodzinę, aby zmobilizować jej możliwości do rozwiązania problemów procesu resocjalizacji. Inaczej mówiąc, celem pracownika socjalnego jest wspieranie adaptacji społecznej i resocjalizacji rodziny w sytuacji narodzin dziecka niepełnosprawnego.
• Narodziny chorego dziecka nieuchronnie zmieniają sposób życia, a zwłaszcza klimat psychologiczny w rodzinie. Wszyscy członkowie rodziny, a zwłaszcza matka, znajdują się w stanie stresu emocjonalnego. I w takim stanie wielu rodziców pragnie, aby znalazło się ich niepełnosprawne dziecko. A aby zapobiec porzuceniu dziecka i włączyć rodzinę w proces resocjalizacji, specjalista musi realnie rozumieć perspektywy dziecka i rolę, jaką rodzina powinna odgrywać w jego wychowaniu i rozwoju. Zadaniem pedagoga społecznego jest pomóc rodzicom przezwyciężyć początkową reakcję depresyjną i dezorientację, a następnie zająć aktywną pozycję w rehabilitacji dziecka, skupiając się nie tylko na leczeniu, ale także na rozwoju jego osobowości, na znalezieniu odpowiednich sposoby socjalizacji i osiągnięcia optymalnego poziomu adaptacji w społeczeństwie. W tym celu pracownik socjalny zapewnia pomoc edukacyjną: przekazuje rodzinie informacje dotyczące etapów leczenia rehabilitacyjnego i perspektyw dziecka, opierając ją na faktach dokumentacyjnych, zdjęciach i filmach, informuje o możliwości ustalenia czasowej niezdolności do pracy i związanych z nią świadczeń.
• Ponadto pracownik socjalny pełni rolę mediatora pomiędzy personelem medycznym a rodziną. Podczas gdy lekarze są zajęci leczeniem, on pomaga rodzinie przezwyciężyć kryzys i podjąć działania. Na przykład nawiąż kontakt z innymi krewnymi, z rodzinami doświadczającymi podobnych trudności, z organizacjami, które mogą zapewnić pomoc.
• Tym samym pracownik socjalny w rozmowach indywidualnych poprzez pomoc edukacyjną i mediacyjną, czyli pośrednio, osiąga efekt wsparcia psychologicznego, wpływając na uczucia zwątpienia i lęku, które uniemożliwiają kontrolę nad sytuacją. Ponadto rodzina może zostać objęta programem terapii rodzin i treningu wychowawczego, którego celem jest poprawa komunikacji pomiędzy członkami rodziny i rozwiązywanie ukrytych problemów, które ujawniają się w sytuacji kryzysowej.
• Jedną z wiodących metod współpracy pracownika socjalnego z rodziną niepełnosprawnego dziecka jest zawarcie umowy (porozumienia). Jest ona sporządzana pomiędzy profesjonalistą udzielającym pomocy a klientem – rodziną lub jej indywidualnym przedstawicielem.
• Umowa zawiera:
• a) opis kluczowego problemu lub problemów, które obie strony mają nadzieję rozwiązać;
• b) cel i zadania wykonywanej pracy;
• c) procedury i techniki, które będą stosowane;
• d) wymagania wobec klienta i specjalisty, charakteryzujące rolę każdego z nich w procesie rozwiązywania problemu (dla pedagoga społecznego są to najczęściej spotkania, rozmowy, listy, rozmowy telefoniczne);
• e) ramy czasowe wspólnych działań i działań w przypadku naruszenia umowy przez jedną ze stron.
• Przygotowując umowę, rodziny lub poszczególni członkowie muszą określić pożądane i wykonalne cele nadchodzącego działania. A pracownik socjalny musi wyznaczyć terminy, które będą obowiązywać zarówno jego, jak i podopiecznego, i pomóc temu drugiemu w wyborze i realizacji celu.
• Umowa między pracownikiem socjalnym a klientem (w naszym przypadku rodziną niepełnosprawnego dziecka) jest uważana za pierwotną, mogą istnieć umowy między pracownikiem socjalnym a innymi systemami, które pomagają rozwiązywać problemy klienta, oszczędzając jego siły i energię.
• Bardzo popularną formą pracy z rodziną jest mecenat. Brytyjska Centralna Rada ds. Edukacji i Szkolenia Pielęgniarzy Środowiskowych zdefiniowała opiekę zdrowotną jako odpowiedzialną działalność zawodową, która umożliwia osobom niepełnosprawnym, rodzinom i społecznościom identyfikację trudności osobistych, społecznych i sytuacyjnych, które mają na nie negatywny wpływ.
• Patronat pomaga im i upoważnia do radzenia sobie z tymi trudnościami poprzez działania wspierające, rehabilitacyjne, ochronne i korygujące. Usługi medyczne i domowe nie wyczerpują możliwości mecenatu, w jego ramach można udzielać różnego rodzaju pomocy wychowawczej, psychologicznej i mediacyjnej, dlatego odwiedziny w domu klienta są integralną formą pracy nauczyciela społecznego w interakcji z otoczeniem. rodzina.
• Patronat daje możliwość obserwacji rodziny w jej naturalnych warunkach, co pozwala ujawnić więcej informacji, niż jest na powierzchni.
• Patronat jest zatem jedną z form pracy pracownika socjalnego, która polega na odwiedzaniu klientów w domu w celach diagnostycznych, kontrolnych, adaptacyjnych i rehabilitacyjnych, pozwalających nawiązać i utrzymywać kontakt z klientem, w odpowiednim czasie identyfikować sytuacje problemowe, udzielać natychmiastowego wsparcia. wsparcie. Patronat zwiększa skuteczność działań społecznych i pedagogicznych.
• Metoda poradnictwa to interakcja pomiędzy dwiema lub większą liczbą osób, podczas której wykorzystywana jest specjalistyczna wiedza konsultanta, aby pomóc osobie doradzającej w rozwiązaniu bieżących problemów lub przygotowaniu się do nadchodzących działań.
• Ponieważ poradnictwo ma na celu udzielenie pomocy osobom praktycznie zdrowym, doświadczającym trudności w rozwiązywaniu problemów życiowych, może znaleźć szerokie zastosowanie w praktyce społeczno-pedagogicznej nakierowanej na rehabilitację rodziny dziecka niepełnosprawnego.
• Konieczność stosowania tej metody wynika z faktu, że znaczna część rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym znajduje się w ostrych lub chronicznych sytuacjach stresowych, doświadcza trudności w przystosowaniu się do nowego statusu, ma niestabilną motywację do udziału w procesie rehabilitacji i boryka się z trudnościami w komunikacji interpersonalnej w rodzinie i z najbliższym otoczeniem. A oprócz nowej wiedzy potrzebują specjalnie zorganizowanej poufnej komunikacji.
• Można także zastosować grupowe metody pracy z rodziną (rodzinami) – szkolenia. Szczególnie popularne są szkolenia psychologiczno-pedagogiczne. Trening psychologiczny jest połączeniem wielu technik pracy indywidualnej i grupowej, mających na celu rozwój nowych umiejętności psychologicznych. Obecnie cele realizowanych programów szkoleniowych uległy rozszerzeniu, a szkolenie przestało być jedynie obszarem psychologii praktycznej, zajmując należne mu miejsce społeczne w pracy socjalnej i systemie edukacji.
• Szkolenia edukacyjne dla rodziców mają na celu przede wszystkim rozwój umiejętności i zdolności, które pomagają rodzinie zarządzać swoim mikrośrodowiskiem i prowadzą do konstruktywnych wyborów życiowych i konstruktywnych interakcji. Treningi edukacyjne aktywnie wykorzystują m.in. indywidualne ćwiczenia kontroli ciała i emocji; gry fabularne w małych grupach; system zadań domowych, przemówień, dyskusji; techniki arteterapii, terapię zabawą, oglądanie filmów itp.
• Szkolenie jest jedną z najbardziej obiecujących metod rozwiązania problemu edukacji psychologiczno-pedagogicznej rodziców. Problem ten nie stracił na aktualności w ostatnich latach. Jest to szczególnie dotkliwe w odniesieniu do niepełnosprawnych rodziców.
• Aby trening był uznany i skuteczny, musi być jak najbardziej skoncentrowany i intensywny; Nowe wysiłki i umiejętności należy rozwijać stopniowo, zapewniając szerokie możliwości ich utrwalenia. Rodzicom należy dawać zadania adekwatne do ich poziomu i możliwości, należy stosować system ciągłej informacji zwrotnej itp.
• Metody pracy w grupie dają rodzicom możliwość dzielenia się doświadczeniami, zadawania pytań oraz szukania wsparcia i akceptacji w grupie. Ponadto możliwość objęcia roli lidera w wymianie informacji rozwija aktywność i pewność siebie rodziców.
• Pomimo wysokich wymagań stawianych odpowiedniemu kształceniu pedagogów społecznych, to właśnie grupowe formy pracy, w szczególności szkolenia edukacyjne dla rodziców, których skuteczność została potwierdzona doświadczeniami zagranicznymi, zostaną zaliczone do kategorii wiodących technologii edukacji społeczno-pedagogicznej wpływ.
• Pomoc mediacyjna pracownika socjalnego (wezwania, pisemne odwołania do różnych organów) wraz z pomocą wychowawczą i wsparciem psychologicznym pozwala w niektórych przypadkach znaleźć źródła finansowania leczenia i odpoczynku dziecka, otrzymać jednorazowe świadczenie pieniężne w obecnych niesprzyjających okolicznościach zainstalować telefon na preferencyjnych warunkach itp., czyli w pewnym stopniu poprawić sytuację finansową rodziny.
• Należy zaznaczyć, że stwierdzenie niepełnosprawności dziecka przez część rodzin jest odbierane bardzo boleśnie, dlatego rodziny nie zawsze korzystają z tego prawa, stanowiącego obecnie dodatkowe źródło pomocy. Pracownik socjalny, ujawniając pozytywne strony statusu osoby niepełnosprawnej, neutralizuje ostrzeżenia i negatywne postawy rodziców, które uniemożliwiają jej otrzymanie niezbędnych świadczeń i środków materialnych.
• Kontakty z rodzicami wiążą się z pewnymi trudnościami. Trzeba być przygotowanym na trudności i rozczarowania. Usuwanie barier interpersonalnych czy kulturowych, zmniejszanie dystansu społecznego pomiędzy rodzicem a pracownikiem socjalnym (lub innym specjalistą z zakresu usług rehabilitacyjnych) może wymagać pewnego wysiłku. Należy jednak pamiętać, że w przypadku braku interakcji specjalistów z rodzicami efekt pracy z dzieckiem może być zerowy: brak takiej interakcji znacznie zmniejsza skuteczność świadczeń resocjalizacyjnych – może to potwierdzić każdy nauczyciel w internat dla dzieci niepełnosprawnych lub specjalista w ośrodku rehabilitacyjnym.
• Co to znaczy „pracować z rodzicami”? Współpraca, włączenie, uczestnictwo, uczenie się, partnerstwo – te pojęcia są powszechnie używane do definiowania natury interakcji. Zatrzymajmy się na ostatniej koncepcji - „partnerstwie” - ponieważ najtrafniej odzwierciedla ona idealny rodzaj wspólnego działania rodziców i specjalistów. Partnerstwo oznacza pełne zaufanie, wymianę wiedzy, umiejętności i doświadczeń w pomaganiu dzieciom ze specjalnymi potrzebami w rozwoju indywidualnym i społecznym. Partnerstwo to styl relacji, który pozwala zdefiniować wspólne cele i osiągnąć je z większą efektywnością, niż gdyby uczestnicy działali w izolacji od siebie. Nawiązanie partnerstwa wymaga czasu i pewnego wysiłku, doświadczenia i wiedzy.
• Pracując z rodzicami, należy wziąć pod uwagę różne style i strategie rodzinne. Nawet małżonkowie mogą znacznie różnić się od siebie pod względem postaw i oczekiwań. Dlatego to, co sprawdziło się w jednej rodzinie, niekoniecznie zapewni udane partnerstwo z inną. Ponadto nie należy oczekiwać od rodzin, że będą miały takie same, jednolite reakcje emocjonalne lub zachowanie lub że będą podchodzić do problemów w ten sam sposób. Musisz chcieć słuchać, obserwować i osiągać kompromis.
• Jeśli dziecko potrafi brać udział w dialogu specjalistów z rodzicami, może stać się kolejnym partnerem, którego opinia może różnić się od opinii dorosłych i który niespodziewanie może zaproponować nowe rozwiązanie problemu jego rehabilitacji. Zatem poglądy na temat potrzeb dzieci poszerzają się w oparciu o opinie samych dzieci,
• Sukces każdego partnerstwa opiera się na poszanowaniu zasady wzajemnego szacunku pomiędzy uczestnikami interakcji oraz zasadzie równości partnerów, gdyż żaden z nich nie jest ważniejszy i znaczący od drugiego.
• Dlatego wskazane jest, aby pracownik socjalny konsultował się z rodzicami tak często, jak oni konsultują się z nim. Jest to ważne z co najmniej trzech powodów. Po pierwsze, rodzice mają możliwość wypowiedzenia się, powiedzmy, nie tylko o brakach i problemach, ale o sukcesach i osiągnięciach dziecka. Kiedy pracownik socjalny pyta rodziców, co im się podoba w ich dzieciach, czasami jest to przez nich postrzegane jako jeden z rzadkich przejawów zainteresowania innych nie wadami, ale zaletami ich dziecka. Po drugie, takie informacje pomagają w opracowywaniu i monitorowaniu indywidualnych planów rehabilitacji. Po trzecie, okazuje to szacunek rodzicom i tworzy atmosferę zaufania - klucz do udanej komunikacji.
• Należy zachęcać rodziców do dzielenia się wiedzą, doceniania sukcesów dziecka, rozumienia wagi niektórych działań i wychodzenia z inicjatywą. Jeśli ekspert nadużywa swojego stanowiska, podkreśla swoją wagę, preferuje jednostronny przekaz wiedzy, istnieje ryzyko zwiększenia zależności rodziców od niego, zmniejszenia ich niezależności i pewności siebie. Pracownik socjalny musi w pewnym stopniu dzielić się swoimi uczuciami, okazywać otwartość, wtedy rodzice nie będą czuli się zawstydzeni w jego obecności. Oczywiście rodzice i zespół specjalistów powinni podejmować decyzje wspólnie.
• Specjalista resocjalizacji, nawiązując współpracę z rodzicami dzieci niepełnosprawnych, ze względu na swoje doświadczenie, wykształcenie i przeszkolenie, musi:
• unikać jednolitości i akceptować różnorodność; słuchaj, obserwuj i osiągaj porozumienie;
• pytaj tak często, jak jest proszony, okazuj szczerość, aby nawiązać pełną zaufania relację z rodzicami;
• udzielić niezbędnych wyjaśnień;
• nie rób nic sam.
• Można zarysować pięć taktyk pracy z rodzicami w zależności od tego, jak pracownik socjalny wchodzi w interakcję z jedną rodziną lub grupą rodziców – bezpośrednio czy pośrednio, czy rozwija się sieć kontaktów pomiędzy rodzinami, które w tym przypadku czasami mogą zapewnić wsparcie każdemu z nich. inne bez udziału pracownika socjalnego.
• Przyjrzyjmy się tej taktyce.
• 1. Bezpośrednia praca z konkretną rodziną
• Pracownik socjalny (lub inny specjalista) odwiedza rodzinę i podczas wizyty:
• - zwraca uwagę na stan zewnętrzny i otoczenie domu, wejścia, mieszkania; stara się widywać nie tylko matkę, ale także ojca, inne dzieci i dorosłych członków rodziny; przeprowadza wywiady z rodzicami na temat potrzeb, obaw i zasobów; jest zainteresowany zajęciami pozalekcyjnymi dziecka (jeśli dziecko osiągnęło wiek szkolny); odpowiada na pytania rodziców;
• - obserwuje, jak rodzina traktuje dziecko, wychowuje je i rozwija; demonstruje strategie zachowania, uczenia się i rozwiązywania problemów.
• Rodzice udają się na wizytę do pracownika socjalnego (lub innego specjalisty) i w trakcie wizyty:
• - obserwować, jak specjalista traktuje dziecko (np. jest obecne w grupie lub na przyjęciu, podczas badań); specjaliści odpowiadają na pytania rodziców, wyjaśniają, omawiają informacje; specjaliści obserwują, jak rodzice traktują dziecko; specjalista filmuje komunikację rodziców z dzieckiem, a następnie analizuje jej rezultaty;
• - pokazuje rodzicom film, w którym mogą omówić i przeanalizować to, co wspólnie zobaczyli.
• Pracownik socjalny:
• - organizuje konsultacje z przedstawicielami innych służb, jeśli potrzebuje ich do lepszego zrozumienia i rozwiązania problemów lub jeśli może to pomóc rodzinie (np. konsultacje z przedstawicielami służb migracyjnych);
• - zaprasza rodziców do wypełniania map i diagramów, kwestionariuszy dotyczących rozwoju dziecka, a następnie porównuje uzyskane wyniki z odpowiedziami;
• - zaprasza rodziców na posiedzenia komisji (lub posiedzenia zespołu specjalistów) omawiające kwestie dotyczące ich dziecka.
• - samodzielnie lub przy udziale innych specjalistów pomaga rodzicom w wyborze książek, zabawek, specjalnego sprzętu edukacyjnego do domu;
• - organizuje spotkania oceniające rozwój dziecka w powiązaniu z postępem planu rehabilitacji;
• - przekazuje rodzicom pisemny raport z wyników testu lub oceny;
• - przekazuje rodzicom pisemną konkluzję zawierającą zalecenia dotyczące zajęć domowych;
• - omawia z rodzicami posiadane w teczce materiały dotyczące ich dziecka;
• - zaprasza rodziców do klasy, w której odbywają się zajęcia, włącza ich do udziału w zajęciach;
• - organizuje spotkanie dla rodziców z uczniami-stażystami lub pracownikami obsługi, podczas których rodzice mogą podzielić się swoimi doświadczeniami i wyrazić swoją opinię na temat świadczonych usług.
• 2. Praca pośrednia z określoną rodziną obejmuje:
• - zapisywanie informacji i komentarzy rodziców i specjalistów w specjalnym dzienniczku (np. co tydzień); analiza zapisów w domowym dzienniczku obserwacji podczas spotkania ze specjalistą;
• - prezentacja wyników rehabilitacji w raportach (np. raz na pół roku);
• - pisemne zawiadomienia, informacje dla rodziców, organizowane przez pracownika socjalnego przy udziale innych specjalistów;
• - kontakty telefoniczne;
• - wydawanie książek rodzicom w bibliotece (lub w wideotece filmów) na polecenie specjalisty;
• - wydawanie rodzicom specjalnych gier lub pomocy dydaktycznych w domu;
• - rodzice wypełniający ankiety, mapy lub diagramy rozwoju możliwości dziecka; Rodzice prowadzący gry i zajęcia w domu;
• - zajęcia w weekendy, informujące o możliwościach wypoczynku;
• - zapewnienie rodzicom możliwości zapoznania się z zawartością teczki z materiałami dotyczącymi ich dziecka;
• - przekazywanie rodzicom domowych tekstów, piosenek, wierszyków oraz wykazu ćwiczeń poznanych na zajęciach w ośrodku rehabilitacyjnym;
• - lista programów telewizyjnych, które rodzice powinni oglądać z dziećmi.
• 3. Bezpośrednia praca z grupą rodziców obejmuje:
• - spotkania z rodzicami w sekretariacie instytucji społecznej lub w gabinecie, wymiana informacji, raport o postępie rehabilitacji i sukcesach dziecka, omówienie planów na przyszłość;
• - wypowiadanie się na zebraniach rodziców i odpowiadanie na ich pytania;
• - organizacja seminarium dla rodziców: przemówienia, rozmowy, odgrywanie ról, późniejsze ćwiczenia praktyczne w domu;
• - zorganizowanie specjalnego kursu dla rodziców na ten czy inny temat;
• - pokazywanie slajdów lub programów wideo na temat zajęć dzieci, wyjaśnianie ich celu i znaczenia;
• - zorganizowanie otwartej lekcji lub sesji ze specjalistą; dzień lub wieczór otwarty w ośrodku rehabilitacyjnym; organizacja wspólnych wydarzeń (rekreacja, występy) z rodzicami i specjalistami, stowarzyszeniami rodziców i specjalistów; angażowanie rodziców w przygotowanie i organizację wydarzeń specjalnych - świąt, festiwali;
• - pomoc rodzicom w organizowaniu grupowych wycieczek dla dzieci (do zoo, na hipodrom, zawody sportowe itp.);
• - wywiad z rodzicami na temat ich stosunku do usług i przyszłych oczekiwań.
• 4. Praca pośrednia z grupą rodziców obejmuje:
• - udostępnianie rodzicom broszur informacyjnych o usługach, informacji o kwalifikacjach personelu, grafiku pracy specjalistów i treści zajęć;
• - dystrybucja broszury informacyjnej, jak, na jakich warunkach i w jakich przypadkach należy kontaktować się z konkretnymi specjalistami;
• - przygotowanie newslettera i jego regularna dystrybucja;
• - zorganizowanie wystawy książek lub materiałów do gier w pokoju dydaktycznym lub Kąciku Rodzica;
• - przygotowanie pisemnych propozycji zajęć domowych lub nadchodzących wydarzeń, możliwości wypoczynku;
• - przygotowanie książeczki wyjaśniającej procedury badań, oceny, sprawdzania postępów planu rehabilitacji i interpretacji wyników;
• wysyłanie pocztą lub przesyłanie kwestionariuszy w celu ustalenia potrzeb rodziców i opinii na temat usług; przygotowanie programu wideo dla rodziców;
• - zorganizowanie stoiska lub tablicy ogłoszeń w pomieszczeniu, w którym rodzice oczekują swoich dzieci;
• - pisanie artykułów do lokalnych magazynów lub gazet, udostępnianie rodzicom wycinków z czasopism i gazet;
• - przygotowanie podręcznika szkoleniowego lub poradnika dla rodziców.
• 5. Rozwój kontaktów między rodzinami ma na celu:
• - promować rozwój sieci niań w grupie rodziców;
• - pomóc w zorganizowaniu stowarzyszenia lub grupy samopomocy dla rodziców;
• - uczestniczyć w regularnych spotkaniach rodziców w domu lub w specjalnym miejscu;
• - zapewnić rodzicom reprezentację w komisjach lub radach szkół i ośrodków resocjalizacyjnych;
• - zapewnienie, że rodzice chronią swoje prawa, włączają się w prace organizacji publicznych, które mają wpływ na rozwój ustawodawstwa i trybu świadczenia usług oraz na podejmowanie decyzji przez komisję psychologiczną, lekarską i pedagogiczną; pomagać rodzicom w organizowaniu klubów zainteresowań i zajęć dla dzieci.
• Niektóre aspekty pracy z rodziną dziecka niepełnosprawnego wymagają szczególnej uwagi. Na przykład zwykle uważa się, że należy kontaktować się z matką dziecka, ponieważ w zasadzie to ona zawsze przychodzi na konsultację i jest świadoma wszystkich problemów i wydarzeń w życiu rodziny. Jest to jednak pogląd błędny. Udział ojca w całości procesu resocjalizacji znacznie zwiększa skuteczność wysiłków specjalistów.
• Dlatego rozpoczynając pracę z rodziną, trzeba poznać nie tylko matkę, ale także ojca i pozostałych członków rodziny. Przesyłając pisemne życzenia, warto osobiście zwrócić się nie tylko do matki, ale także do ojca lub obojga rodziców. Niektórym ojcom łatwiej jest opowiadać o swoich doświadczeniach z mężczyzną (nie jest jednak tajemnicą, że na całym świecie panuje przekonanie, że praca socjalna jest domeną kobiet). Bardzo pomocne jest dostarczanie pisemnych informacji, aby ojcowie, którzy nie mogą uczestniczyć w spotkaniach z pracownikami socjalnymi, byli na bieżąco informowani, podobnie jak matki. Należy moralnie zachęcać ojca do udziału w resocjalizacji dziecka.
• Aby przezwyciężyć trudności związane z pomocą rodzinie dziecka niepełnosprawnego, warto skorzystać z następujących zasobów:
• praca w zespole, gdzie dla każdej rozpatrywanej sprawy wyznaczany jest jeden kurator, który koordynuje działania pozostałych;
• wymiana doświadczeń, wykorzystanie wiedzy i umiejętności współpracowników;
• zorganizowanie konsultacji, grupy wsparcia dla samych specjalistów, podczas której będą mogli podzielić się sukcesami lub przedyskutować porażki. znaleźć wspólne rozwiązanie problemu;
• wykorzystanie publikacji dotyczących problematyki pracy socjalnej oraz wideoteki w celu ugruntowania wiedzy specjalistów i rekomendacji dla rodziców. Na sukces interakcji między profesjonalistami a rodzicami, zwłaszcza w przypadku wizyt domowych u rodziny, składa się sześć elementów:
• stały kontakt (w zależności od możliwości i potrzeb – raz w tygodniu, co dwa tygodnie lub co sześć tygodni);
• podkreślanie zdolności dziecka, a nie ich braku lub braków;
• korzystanie z materiałów pomocniczych, podręczników dla rodziców;
• angażowanie w pracę nie tylko rodziców, ale także innych członków rodziny i krewnych;
• dbałość o szerszy zakres potrzeb;
• organizowanie grup wsparcia, w których omawiane są rezultaty i problemy (przeważnie w takiej grupie znajdują się różni specjaliści: pracownik socjalny, psycholog, nauczyciel, psychoterapeuta).
• Wszystko to wpłynie na rozwój dziecka i zwiększy motywację rodziców do współpracy.
• Dlatego pracownik socjalny odgrywa bardzo ważną rolę w życiu niepełnosprawnego dziecka i jego rodziny. W swojej działalności wykorzystuje głównie metody kontaktowe, konsultingowe i szkoleniowe. Patronatem jest także jedna z najważniejszych form współdziałania pracownika socjalnego z rodziną dziecka z niepełnosprawnością. Wszystkie te metody i formy zapożyczone są głównie z doświadczeń zagranicznych, dlatego jest zbyt wcześnie, aby mówić o holistycznych technologiach społeczno-pedagogicznych - są one na etapie kształtowania się i testowania.
• 2.2 Analiza systemu pomocy społecznej dla rodzin z dzieckiem niepełnosprawnym
• Pracownik socjalny jest łącznikiem pomiędzy rodziną dziecka niepełnosprawnego a podmiotami polityki rodzinnej (organami administracji rządowej, kolektywami pracowniczymi, organizacjami publicznymi, niepublicznymi, społeczno-politycznymi, wyznaniowymi, związkami zawodowymi, ruchami społecznymi).
• Do funkcji pracownika socjalnego należy organizowanie pomocy prawnej, lekarskiej, psychologicznej, pedagogicznej, materialnej i innej, a także pobudzanie wysiłków rodziny na rzecz uzyskania samodzielności ekonomicznej w gospodarce rynkowej.
• Psycholog zajmuje się diagnozowaniem problemów klimatu psychicznego w rodzinie, doradzaniem i korygowaniem stanu psychicznego i zachowań członków rodziny, analizą sytuacji wokół rodziny, a w razie potrzeby współpracą z innymi.
• Władze oświatowe zapewniają dziecku edukację (opracowanie i dostosowanie indywidualnych programów, analizę jakości, organizowanie komunikacji dziecka z rówieśnikami), zajmują się umieszczaniem innych dzieci w placówkach opiekuńczych, przedszkolach specjalnych, a także w kwestiach poradnictwa zawodowego, zatrudnienia i rejestracja w wyspecjalizowanych instytucjach.
• Organy odpowiedzialne za opiekę zdrowotną rejestrują i zestawiają cechy rodziny, biorąc pod uwagę wszystkich jej członków; zajmują się obserwacją ambulatoryjną, zaleceniami dotyczącymi poradnictwa zawodowego i zatrudnienia, leczeniem sanatoryjno-uzdrowiskowym, formalnościami, sprzętem medycznym, rejestracją w wyspecjalizowanych placówkach, rehabilitacją.
• Organy ochrony socjalnej dokonują zmian i uzupełnień w ubezpieczeniach społecznych, udzielają świadczeń i usług, organizują pomoc materialną i innego rodzaju, leczenie sanatoryjne, dostosowania do działań, rejestrację w wyspecjalizowanych instytucjach. Do organów zabezpieczenia społecznego zaliczają się: ośrodek zatrudnienia (zatrudnienie matki i ojca); przedsiębiorstwa organizujące pracę z domu; centrum poradnictwa zawodowego (poradnictwo zawodowe dla dziecka z niepełnosprawnością).
• Prawnik udziela porad w zakresie zagadnień legislacyjnych i prawnych, praw rodzinnych, świadczeń, naruszeń praw, ochrony prawnej, zagadnień pracowniczych oraz organizacji firm rodzinnych.
• Organizacje charytatywne, w tym Towarzystwo Czerwonego Krzyża – pomoc materialna, rzeczowa, organizacja komunikacji; organizacje branżowe – dostawa żywności, artykułów dziecięcych, mebli, sprzętu AGD, książek itp.
• Władze wykonawcze miast i powiatów angażują się w organizowanie przedsiębiorstw rodzinnych, firm rodzinnych i ośrodków rehabilitacyjnych.
• Sąsiedzi częściowo rozwiązują problemy opinii publicznej, komunikacji i udzielają pomocy.
• Związki zawodowe i biura podróży organizują wakacje i zapewniają pomoc finansową.
• Podobne rodziny często tworzą stowarzyszenia z podobnymi rodzinami, aby wspólnie rozwiązywać problemy.
• Przedsiębiorstwa pracujących rodziców zapewniają wsparcie finansowe, w miarę możliwości poprawiają warunki mieszkaniowe, organizują pracę w niepełnym wymiarze godzin, pracę w niepełnym wymiarze godzin dla pracujących matek, pracę w domu, ochronę przed zwolnieniem i zapewniają świadczenia urlopowe.
• Ustawa federalna „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 listopada 1995 r. Nr 181-FZ określa główne świadczenia i świadczenia dla osób niepełnosprawnych i rodzin z niepełnosprawnymi dziećmi.
• W zależności od stopnia upośledzenia funkcji organizmu i ograniczeń w aktywności życiowej, osobom uznanym za niepełnosprawne przypisuje się grupę inwalidzką, a osobom poniżej 18 roku życia – kategorię „dziecko niepełnosprawne”.
• Główne korzyści i zalety:
• - bezpłatne zaopatrzenie w leki przepisane przez lekarzy;
• bezpłatne leczenie sanatoryjno-uzdrowiskowe (osobie towarzyszącej przysługuje drugi karnet);
• dzieci niepełnosprawne, ich rodzice, opiekunowie, kuratorzy oraz opiekujący się nimi pracownicy socjalni korzystają z prawa do bezpłatnych przejazdów wszystkimi rodzajami transportu publicznego, komunikacji miejskiej i podmiejskiej;
• zgodnie z art. 17 tej ustawy osoby niepełnosprawne i rodziny z niepełnosprawnymi dziećmi wymagające poprawy warunków mieszkaniowych są rejestrowane i zapewniane pomieszczenia mieszkalne;
• rodzinom z niepełnosprawnymi dziećmi przysługuje ulga w wysokości co najmniej 30% czynszu (w zasobach państwowych, komunalnych i publicznych) oraz opłat za media (niezależnie od zasobu mieszkaniowego), a w budynkach mieszkalnych nie posiadających centralnego ogrzewania, od kosztów paliwa zakupionego w limitach ustalonych dla sprzedaży publicznej;
• zgodnie z art. 18 tej ustawy placówki oświatowe wraz z organami ochrony socjalnej i władzami służby zdrowia zapewniają wychowanie przedszkolne, szkolne, pozaszkolne i kształcenie dzieci niepełnosprawnych, kształcenie na poziomie średnim i wyższym zawodowym zgodnie z programem rehabilitacji osób niepełnosprawnych .

Zgodnie z celami badania przeprowadziliśmy ankietę wśród rodziców (załącznik 1) wychowujących dzieci z niepełnosprawnością.

Przeprowadziliśmy wywiady z 15 rodzicami wychowującymi dzieci niepełnosprawne. W trakcie badania uzyskano następujące wyniki.

Średni wiek rodziców to 30-40 lat – 66,7% ankietowanych.

Tylko 33,3% jest w związku małżeńskim, tj. rodziny są przeważnie niepełne, gdzie wszystkie ciężary i problemy rodziny spadają na barki matki.

Tylko 20% respondentów określiło swoją sytuację finansową jako wystarczającą. 46,7% ankietowanych oceniło swoje warunki życia jako zadowalające.

7% rodziców stwierdziło, że ogólnie środowisko jest dla dziecka dostępne. 73,3% może z dzieckiem korzystać z komunikacji miejskiej.

Jednak jedynie 13,3% respondentów uczestniczy w wydarzeniach kulturalnych
(muzeum, kino, teatr, cyrk itp.) przynajmniej raz lub kilka razy w roku. Reszcie trudno było odpowiedzieć. 3% respondentów dobrze oceniło usługi społeczne i odnotowało pozytywne zmiany w usługach społecznych.

Na pytanie, co rodzicom sprawia największą trudność w organizowaniu życia dziecka?

.Trudności w kształtowaniu osobowości 13,3%

.Problemy z rozwojem fizycznym 26,7%

.Przeprowadzenie leczenia 60%

.Trudności z organizacją szkoleń 26,7%

.Opieka nad dziećmi 20%

.Trudności w rozwijaniu umiejętności samoopieki 13,3%

.Odpoczynek i wypoczynek 13,3%

Na pytanie, co budzi największy niepokój, gdy rodzice myślą o przyszłości swojego dziecka?

Trudności w nauce 26,7%

Trudności w zdobyciu zawodu 33,3%

Trudności z przyszłą pracą 46,7%

Trudności w założeniu rodziny 20%

Niemożność samodzielnego życia dziecka w przyszłości bez pomocy z zewnątrz 26,7%

Trudności w leczeniu 33,3%

Na pytanie, co zdaniem rodziców należy zrobić, aby ich dzieci mogły w przyszłości żyć samodzielnie, zdobyć zawód, pracę?

.Zwróć uwagę na umiejętności, talent 20%

.Zapewniają edukację 26,7%

.Leczyć, leczyć 26,7%

.Potrzebują zasobów materialnych 46,7%

.Zapisz się do szkoły specjalnej 33,3%

.Więcej uwagi, troski 46,7%

.Umiejętności życiowe, komunikacja 6,7%

Na pytanie „Jaką pomoc chcieliby Państwo otrzymać w wychowaniu dziecka” rodzice udzielali następujących odpowiedzi:

Potrzebna jest pomoc państwa: 73,3%) zwrot wszystkich świadczeń dzieciom niepełnosprawnym) bezpłatne leczenie) bezpłatna edukacja) podwyżka emerytur i świadczeń specjalnych) ochrona praw dzieci niepełnosprawnych) wsparcie i opieka ze strony rządu kraju.

Potrzebujemy pomocy ze strony systemu pomocy społecznej i organizacji publicznych: 33,3%) otwarcie Centrum Rehabilitacji) bezpłatne konsultacje prawne) pomoc w zdobyciu zawodu dla osoby niepełnosprawnej) pomoc w znalezieniu zatrudnienia dla osoby niepełnosprawnej) diagnozowanie dzieci) organizowanie większej liczby sekcji sportowych) więcej imprezy dla dzieci niepełnosprawnych) pomoc psychologiczno-pedagogiczną.

Pomoc materialna. 33,3%

Jak wykazały te badania, rodzice wychowujący niepełnosprawne dziecko borykają się z szeregiem trudności, których często nie potrafią sami rozwiązać. Dlatego potrzebują wsparcia społecznego i pedagogicznego.

.3 Program wsparcia rodzin z niepełnosprawnym dzieckiem

W ramach naszych badań przeanalizowaliśmy działalność Państwowej Budżetowej Instytucji Usług Społecznych „Aleksandrowski Kompleksowy Ośrodek Usług Społecznych dla Ludności” (356300, wieś Aleksandrowskie, ul. Moskowska, 4) i doszliśmy do wniosku, że było to konieczne jest opracowanie programu wsparcia rodziców wychowujących dziecko niepełnosprawne.

Jednym z pilnych zadań współczesnego społeczeństwa rosyjskiego jest zapewnienie pomocy społecznej i pedagogicznej rodzinom z dziećmi niepełnosprawnymi. Przy stałym wzroście liczby takich dzieci konieczna jest dbałość o każde z nich. Wymaga to od wspólnoty pedagogicznej rozwijania relacji pomiędzy systemem wychowawczym a rodziną.

Współczesna pedagogika praktyczna nie poświęca jednak wystarczającej uwagi problematyce pracy z rodzinami z takimi dziećmi.

Narodziny dziecka z niepełnosprawnością rozwojową zawsze są stresujące dla rodziny. Dziecko niepełnosprawne ma ograniczoną swobodę i znaczenie społeczne. Ma bardzo wysoki stopień zależności od rodziny i ograniczone umiejętności interakcji w społeczeństwie. Problem wychowania i rozwoju „wyjątkowego” dziecka staje się dla rodziny przytłaczający, rodzice znajdują się w trudnej sytuacji psychologicznej: doświadczają bólu, żalu, poczucia winy, często popadając w rozpacz. Rodziny takie potrzebują wszechstronnego wsparcia społecznego i pedagogicznego. Do pracy z rodziną z dzieckiem chorym lub niepełnosprawnym należy podchodzić z perspektywy humanistycznej, rodzice powinni być nastawieni na aktywne przygotowanie dziecka do życia, rozwijanie w nim umiejętności myślenia przyszłościowego i kreowanie pozytywnych perspektyw jego rozwoju.

To nie przypadek, że dość dużo uwagi poświęca się pracy z rodzicami dzieci niepełnosprawnych. Dla takich dzieci, których kontakt ze światem zewnętrznym jest zawężony, rola rodziny wzrasta niepomiernie. Rodzina ma ogromne możliwości w rozwiązywaniu niektórych problemów: wychowaniu dzieci, włączaniu ich w sferę społeczną i zawodową oraz wychowaniu dzieci niepełnosprawnych jako aktywnych członków społeczeństwa. Jednak liczne badania (G.L. Aksarina, N.Yu. Ivanova, V.N. Kasatkin, N.L. Kovalenko, A.G. Rumyantsev i in.) wskazują, że pojawienie się dziecka niepełnosprawnego w rodzinie narusza ustalone funkcjonowanie rodziny: klimat psychologiczny rodziny i zmieniają się relacje małżeńskie.

Cel programu:tworzenie warunków do przezwyciężania izolacji społecznej dzieci niepełnosprawnych i ich socjalizacji w środowisku rodzinnym.

Realizacja strategii socjalizacji i integracji społecznej dzieci niepełnosprawnych w rodzinie i społeczeństwie w oparciu o indywidualne zintegrowane podejście, obejmujące tworzenie systemu twórczej rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych i innych form samorealizacji, rozwoju rodzinnego wypoczynku i zdrowia programy.

Wzmacnianie potencjału zasobowego rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością i ich kompetencji resocjalizacyjnych, tworzenie pozytywnej motywacji do tworzenia nowych powiązań społecznych, a także wspieranie tworzenia sieci wzajemnego wsparcia dla rodziców dzieci niepełnosprawnych.

Utworzenie jednolitego zasobu przestrzeni metodologicznej i edukacyjnej, zwiększającej potencjał zawodowy specjalistów zajmujących się świadczeniem usług społecznych na rzecz dzieci niepełnosprawnych.

Wzmocnienie koordynacji i zwiększenie efektywności agencji rządowych, stowarzyszeń społecznych i grup wzajemnego wsparcia dla rodzin. wychowaniu dzieci niepełnosprawnych, poprawie sytuacji dzieci niepełnosprawnych i ich włączeniu społecznym.

Kształtowanie tolerancyjnej postawy wobec dzieci niepełnosprawnych w społeczeństwie, popularyzacja idei promujących ich włączenie społeczne.

Głównym celem służby społecznej realizującej ten program powinno być zapewnienie realizacji resocjalizacji małoletnich niepełnosprawnych, a także udzielenie pomocy rodzinom, w których te dzieci się wychowują.

Struktura pomocy społecznej obejmuje:

służba medyczna, w skład której wchodzą lekarz pediatra, fizjoterapeuta, psychiatra, pielęgniarka, pielęgniarka masażysta i pielęgniarka fizjoterapeutyczna;

służbę społeczno-pedagogiczną, w skład której wchodzą: nauczyciele społeczni, wychowawcy, nauczyciel-psycholog, nauczyciel edukacji dodatkowej, nauczyciel-logopeda, nauczyciel-defektolog, instruktor wychowania fizycznego.

W programie przewidziano następujące formy pracy z rodzinami z problemami zdrowotnymi:

patronat pedagogiczny (pomoc socjalno-pedagogiczna w domu);

grupy krótkoterminowe dla dzieci niepełnosprawnych z kompleksową rehabilitacją (lekarską i pedagogiczną);

rodzinne grupy resocjalizacyjne „Sobotnie salony”, których głównym celem jest tworzenie warunków do rozwiązywania problemów wewnątrzrodzinnych i edukowanie rodziców w celu usprawnienia procesu socjalizacji i adaptacji do współczesnego społeczeństwa;

organizacja pracy w kółku, warsztatach twórczych i klubach.

szkolenie i edukacja rodziców wraz z zainteresowanymi organizacjami.

Program jest zbudowany na zasady:

Podejście zorientowane na osobę do dzieci i rodziców, skupiające się na uwzględnieniu osobistych cech dziecka i rodziny; zapewniając komfortowe i bezpieczne warunki.

Humanitarno-osobowy - kompleksowy szacunek i miłość do dziecka, do każdego członka rodziny, wiara w nich, kształtowanie pozytywnej „koncepcji Ja” każdego dziecka, jego wizerunek własny (konieczne jest usłyszenie słów aprobaty i wsparcia , doświadczyć sytuacji sukcesu).

Zasada złożoności - wsparcie społeczne i pedagogiczne rozpatrywane jest kompleksowo, w ścisłym współdziałaniu wszystkich specjalistów.

Zasada podejścia aktywistycznego - pomoc prowadzona jest z uwzględnieniem wiodącego rodzaju aktywności dziecka (zabawy), dodatkowo należy także skupić się na rodzaju aktywności, która jest dla dziecka osobiście istotna.

Szacowany postęp programu:

1. Wdrożenie strategii socjalizacji i integracji społecznej dzieci niepełnosprawnych w rodzinie i społeczeństwie w oparciu o indywidualne zintegrowane podejście, obejmujące utworzenie systemu twórczej rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych i innych form ich samorealizacji, rozwój programów rekreacji rodzinnej i programów zdrowotnych.

Wsparcie społeczne rodzin przez pomoc społeczną obejmuje konsultacje telefoniczne, obserwację rozwoju dziecka, okresowe zaproszenia na zajęcia rehabilitacyjne, udział w wydarzeniach i promocjach instytucji, w tym:

Patronat społeczno-pedagogiczny nad rodzinami wychowującymi dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności, które nie mają możliwości uczęszczania do ośrodka (lub małych dzieci), obejmuje pracowników socjalnych prowadzących zajęcia rozwojowe z dziećmi niepełnosprawnymi z poważnymi problemami zdrowotnymi (które ze względu na ich choroba lub wiek) w domu 2 razy w tygodniu po 2 zajęcia o różnych kierunkach, z obowiązkowym szkoleniem rodziców w zakresie umiejętności samodzielnej pracy pedagogicznej nad rozwojem swoich dzieci.

Zajęcia korekcyjne w placówkach z dziećmi realizowane są zarówno w warunkach dziennej grupy opiekuńczej dla nieletnich, jak i na indywidualnych ścieżkach rozwoju. W zależności od potrzeb dzieci należy zorganizować:

zajęcia z adaptacji społecznej i codziennej w grupie dziennej opieki dla dzieci, które nie uczęszczają do placówek przedszkolnych i wymagają jasnych instrukcji postępowania.

W zależności od występujących problemów indywidualne zajęcia korekcyjne prowadzone są przez defektologa, logopedę lub psychologa pedagogicznego.

zajęcia w podgrupach z zakresu muzyki i wychowania fizycznego są obowiązkowe dla wszystkich, indywidualne zajęcia z fizykoterapii odbywają się również oddzielnie, zgodnie z zaleceniami lekarza.

Ze względów medycznych konieczna jest konsultacja z lekarzem (pediatrą, fizjoterapeutą, psychiatrą) w sprawie przepisania środków rehabilitacyjnych i zabiegów leczniczych: masażu leczniczego, fizjoterapii (fototerapia, magnetoterapia, elektroterapia, inhalacje). A także indywidualne zajęcia wychowania fizycznego; kursy zielarstwa i witaminizacji.

Dla każdego dziecka należy ustalić indywidualną ścieżkę rozwoju i program zajęć, które ustala się z rodzicami. Z kolei rodzice otrzymują prace domowe i indywidualne konsultacje dotyczące dynamiki rozwoju dziecka.

2. Dla realizacji zasady integracji dzieci niepełnosprawnych proponujemy zorganizowanie Klubu „Zdrowe Dziecko”. Cel:profilaktyka chorób u dzieci i promocja zdrowego stylu życia w rodzinie.

Zakładamy, że w procesie aktywności fizycznej zadania prozdrowotne, edukacyjne i edukacyjne zostaną skutecznie rozwiązane. Dzięki systemowi specjalnych ćwiczeń i zabaw dzieci zapoznają się z oznakami zdrowia (prawidłowa postawa, chód) i nauczą się chronić przed zarazkami. Zdobyta wiedza pozwoli dzieciom specjalnym na bardziej świadome i pełniejsze podejmowanie ćwiczeń fizycznych oraz samodzielne korzystanie ze środków wychowania fizycznego w życiu.

Zorganizowana aktywność ruchowa wiąże się z wyraźnym nastawieniem na wynik (gry – dramaturgiczne, sportowe i plenerowe, gry – sztafety). Dzieci będą mogły ocenić swoje „ja” na podstawie bezpośrednich wysiłków, jakie podejmują, aby osiągnąć swój cel. W związku z rozwojem poczucia własnej wartości rozwiną się takie cechy osobiste, jak szacunek do samego siebie, sumienie i duma. Złożone działania ukazują wolę niepełnosprawnego dziecka do pokonywania przeszkód w osiągnięciu wyznaczonego celu. Szczególnie cenne w tym zakresie są zabawy plenerowe i sportowe, ćwiczenia fizyczne polegające na długotrwałym i wielokrotnym powtarzaniu monotonnych czynności motorycznych, przy których wykonywaniu należy podejmować świadomy wysiłek, aby przezwyciężyć stopniowo narastający stres fizyczny i emocjonalny. Tym samym zajęcia w Klubie „Zdrowe Dziecko” będą istotnym czynnikiem wpływającym na kształtowanie się osobowości dziecka niepełnosprawnego i jego socjalizację w społeczeństwie.

Aby wspomóc rodzinę w rozwoju niepełnosprawnego dziecka, istnieje możliwość zorganizowania klubu „Gra to poważna sprawa”. Cel:rozwój zdolności dzieci poprzez zabawę.

Spotkania w klubie odbywają się według programu dla dzieci niepełnosprawnych i dzieci zdrowych. Wspólne zajęcia uczą dzieci komunikowania się z rówieśnikami i innymi dorosłymi, rozwijają umiejętność współpracy ze sobą, kształtując poczucie partnerstwa. Zajęcia teatralne (piosenki z odgrywaniem ról, rymowanki, naśladowanie ruchów i głosów ptaków i zwierząt) stymulują przejawy figuratywne i zabawowe, rozwijają sferę uczuć, budzą empatię, współczucie, rozwijają umiejętność stawiania się na miejscu inna osoba. W rezultacie dzieci nauczą się wchodzić w interakcje ze sobą jako partnerzy do zabawy; dzieci będą wobec siebie bardziej uważne, przyjazne, nauczą się uprzejmej formy komunikacji i rozwiną gust estetyczny.

Proponujemy także projekt warsztatu twórczego „Bardzo Zręczne Ręce” – aby nauczyć dzieci różnych rodzajów kreatywności: tkania z folii, projektowania z papieru, rysowania w niekonwencjonalny sposób, modelowania z gliny i malowania na ceramice, co przyczyni się do rozwoju zdolności twórczych dzieci poprzez produktywne działania stosowane. Dodatkowa możliwość ćwiczenia motoryki małej poprzez tworzenie różnorodnych prac rękodzielniczych pozwoli dzieciom rozwijać się i odkrywać nowe zdolności.

Warsztaty twórcze „Muzyczny Salon” dają szansę niepełnosprawnemu dziecku na realizację jego potencjału, sprzyjając rozwojowi zdolności twórczych.

3. Duże znaczenie w organizacji prac nad integracją społeczną dzieci niepełnosprawnych w rodzinie i społeczeństwie przywiązuje się do organizacji wakacji oraz imprez kulturalno-rekreacyjnych.

Udział w zajęciach świątecznych i rekreacyjnych nie tylko pomaga stworzyć świąteczny i radosny nastrój wśród uczestników, ale także pomaga zaktywizować ich wewnętrzne zasoby. Program społeczno-kulturowy to trening psychologiczny - komunikacyjny, emocjonalny, motywacyjny, fizyczny. Udział w takich programach będzie dla dzieci niepełnosprawnych kolejnym krokiem na drodze do adaptacji, akceptacji siebie i trudności świata, w którym żyją i działają.

Wzmacnianie potencjału zasobowego rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością i ich kompetencji resocjalizacyjnych, tworzenie pozytywnej motywacji do tworzenia nowych powiązań społecznych, a także wspieranie tworzenia sieci wzajemnego wsparcia dla rodziców dzieci niepełnosprawnych:

1. Program przewiduje diagnostykę i realizację pomocy doradczej dla rodziców dzieci niepełnosprawnych w zakresie ich wychowania i rozwoju. Dla każdej rodziny można opracować indywidualną ścieżkę pracy, według której będzie udzielane wsparcie.

2. Dla rodziców dzieci niepełnosprawnych można zrealizować projekt główny „Szczęśliwy rodzic”. zamiarktórego zadaniem jest tworzenie warunków do rozwiązywania problemów wewnątrzrodzinnych i kształcenie rodziców w celu usprawnienia procesu socjalizacji i adaptacji dziecka niepełnosprawnego do współczesnego społeczeństwa.

Projekt ten zakłada prowadzenie wspólnych zajęć z rodzicami i dziećmi w celu rozwijania różnorodnych umiejętności produktywnej komunikacji, działań twórczych, a także system grupowych i indywidualnych konsultacji dla rodziców w kwestiach edukacyjnych.

Jednym z kierunków tego projektu jest organizacja wspólnych zajęć twórczych i rekreacyjnych dzieci i dorosłych, co przyczynia się do rozwoju pozytywnych relacji między dziećmi i dorosłymi oraz stwarza warunki niezbędne do pomyślnego rozwoju dziecka w środowisku.

Dzięki temu rodzice zyskają nową wiedzę i opanują praktyczne umiejętności wspólnych zajęć z dzieckiem, możliwość rozładowania napięcia i nadmiernego lęku związanego z „porażką” rodzicielską, możliwość wymiany doświadczeń rodzicielskich i nawiązania opartych na zaufaniu relacji w grupie.

Ogólnie można zauważyć, że ta praca resocjalizacyjna obejmuje system oddziaływań społecznych, pedagogicznych i terapeutycznych, których celem jest całkowite lub częściowe przywrócenie optymalnego statusu osobistego i społecznego, zaburzeń rozwojowych i zdrowia dziecka doświadczającego trudności w rodzinie, w nauce, w swoim środowisku mikrospołecznym.

oczekiwane rezultaty

1.Program pomaga wzmocnić potencjał zasobowy rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością (wzrasta chęć sprawowania opieki nad dzieckiem) oraz ich kompetencje społeczne i resocjalizacyjne (rodzice uczą się współdziałania z dzieckiem), kształtowanie pozytywnej motywacji do formacji nowych powiązań społecznych (rozszerza się krąg kontaktów)

.Nastąpi wzrost poziomu umiejętności komunikacyjnych, wzmocnienie potencjału zasobowego rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością oraz motywacji do nawiązywania nowych kontaktów społecznych.

.Podniesie się poziom kompetencji rodziców w sprawach edukacji i rozwoju dzieci, ich rekreacji i poprawy zdrowia.

.Program pomoże podnieść poziom umiejętności komunikacyjnych, zwiększyć zainteresowanie różnymi rodzajami twórczości, wzmocnić potencjał zasobowy rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością i zmotywować je do nawiązywania nowych kontaktów społecznych.

Tym samym proponowany przez nas program przyczyni się do skutecznego wsparcia społecznego i pedagogicznego rodzin wychowujących dziecko niepełnosprawne.

Wniosek

Statystyki pokazują, że z roku na rok wzrasta liczba dzieci niepełnosprawnych. Głównymi przyczynami niepełnosprawności dzieci są wysoki poziom przewlekłych chorób dziedzicznych rodziców; choroby noworodków spowodowane stanem zdrowia matki; opóźnione wykrywanie chorób; niekorzystne warunki pracy kobiet; degradacja środowiska i wiele innych.

Z analizy literatury wynika, że ​​do osób niepełnosprawnych zalicza się dzieci, u których występują istotne ograniczenia w aktywności życiowej, prowadzące do niedostosowania społecznego, na skutek zakłócenia w rozwoju i wzroście dziecka, jego zdolności do samoopieki, poruszania się, orientacji, kontroli jego zachowanie, uczenie się, komunikację, zabawę i pracę w przyszłości.

Z przeprowadzonych badań wynika, że ​​niepełnosprawność wieku dziecięcego jest problemem całego społeczeństwa. Obecność znacznej liczby dzieci niepełnosprawnych powinna być przedmiotem szczególnej troski kraju. Ta kategoria dzieci ma znacznie mniejsze szanse na korzystanie ze swobód obywatelskich: uzyskanie wysokiej jakości edukacji i dokonanie wyboru zawodowego. Analiza sytuacji pokazuje, że większość z nich jest bezpośrednio uzależniona od konkretnych działań polityki społecznej państwa, mających na celu z jednej strony edukację i zatrudnienie osób niepełnosprawnych, a z drugiej – opiekę nad bliskimi, którzy nie tylko zapewniają opiekę, ale są także odpowiedzialni za zaspokajanie ich potrzeb.

W ostatnich latach można zauważyć tendencję do poprawy wsparcia społecznego dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi fizycznie i psychicznie. Ułatwiło to szereg okoliczności, w szczególności wzmocnienie i rozszerzenie ram legislacyjnych i regulacyjnych w zakresie pomocy społecznej dla rodzin z dziećmi niepełnosprawnymi (przede wszystkim na poziomie regionalnym), pewna przemiana masowej świadomości Rosjan, którzy do w ostatnim czasie reprezentowała niepełnosprawność jedynie w aspekcie medycznym, dynamiczny wzrost liczby ośrodków rehabilitacyjnych dla dzieci niepełnosprawnych.

Ale wszystko to ma niewielki wpływ na rozwiązanie wewnętrznych problemów psychologicznych rodziców niepełnosprawnego dziecka. Chore dziecko to ciągły stres, szczególnie dla mamy. Przeciążenie emocjonalne powoduje pewne zmiany w jej zachowaniu i zdrowiu, co odbija się na dziecku. Okazuje się, że jest to błędne koło: choroba lub niepełnosprawność dziecka powoduje u matki stres, a skutki stresu pogłębiają chorobę dziecka. Już od pierwszych dni życia dziecko potrzebuje bliskiego kontaktu emocjonalnego z mamą, jej czułość i troska są kluczem do pełnego rozwoju psychicznego. Dziecko niepełnosprawne powinno mieć poczucie, że najbliżsi je kochają i rozumieją, nie uważają go za gorszego od innych dzieci i zawsze są gotowi do pomocy.

Wyróżnia się cztery modele niepełnosprawności dziecięcej: medyczny, społeczny, polityczno-prawny i kulturowo-pluralistyczny.

W kontekście naszego podejścia najważniejszy jest model społeczny, w którym niepełnosprawność rozumiana jest w kategoriach zachowania zdolności człowieka do funkcjonowania społecznego i definiowana jest jako ograniczenie aktywności życiowej (możliwość samoobsługi, stopień Mobilność). Model społeczny oferuje rozwiązanie problemów związanych z niepełnosprawnością poprzez stworzenie systemu usług społecznych, które pomagają człowiekowi żyć.

W życiu dzieci niepełnosprawnych i ich rodzin pojawia się wiele trudności. Są to problemy gospodarcze, mieszkaniowe, komunikacyjne, problemy ze szkoleniem i zatrudnieniem. Dziecko i rodzina nie są w stanie samodzielnie poradzić sobie z wieloma omawianymi problemami. Korzystają z pomocy specjalisty, którym często jest pracownik socjalny. Głównym celem pracownika socjalnego w pracy z taką rodziną jest wspieranie adaptacji społecznej i resocjalizacji rodziny w sytuacji narodzin dziecka niepełnosprawnego. Aby to osiągnąć, pracownik socjalny pełni rolę pośrednika pomiędzy personelem medycznym a rodziną; pomaga nawiązać kontakt z innymi bliskimi, rodzinami doświadczającymi podobnych trudności, z organizacjami, które mogą udzielić pomocy.

W toku naszej pracy doszliśmy do wniosku, że rodziny wychowujące dziecko niepełnosprawne potrzebują przemyślanego, ukierunkowanego wsparcia socjalno-pedagogicznego, którego celem jest udzielenie pomocy psychologicznej, medycznej i społecznej.

Wsparcie społeczno-pedagogiczne ma na celu pomoc osobom niepełnosprawnym w osiągnięciu i utrzymaniu optymalnego stopnia uczestnictwa w interakcjach społecznych, członkach społeczeństwa, tak aby wada wrodzona lub nabyta nie zajmowała centralnego miejsca w kształtowaniu i rozwoju osobowości , umożliwienie dzieciom takiej organizacji życia, aby rozwijały inne zdolności i tym samym kompensowały niepełnosprawność.

W procesie socjalizacji, a w szczególności adaptacji społecznej dzieci niepełnosprawnych, wsparcie społeczne i pedagogiczne pomaga im nabyć te cechy, które są niezbędne do życia w społeczeństwie, opanować działania społeczne, komunikację i zachowanie społeczne oraz realizować społeczny rozwój osobowości .

Wsparcie społeczno-pedagogiczne zapewnia kompetentną pomoc społeczną dzieciom niepełnosprawnym: zwiększa efektywność procesu socjalizacji, edukacji i rozwoju dzieci; zapewnia diagnozę, korekcję i zarządzanie w szerokim zakresie relacji w społeczeństwie w interesie kształtowania i rozwoju pełnoprawnej, zdrowej moralnie, chronionej społecznie i twórczo aktywnej osobowości; organizuje różnego rodzaju zajęcia o znaczeniu społecznym i indywidualnym dla dzieci niepełnosprawnych na zasadach kreatywności, samorządności i samodzielności; na tej podstawie kształtuje swój system wartości.

Istotę komponentu pedagogicznego w ochronie socjalnej i wsparciu dzieci niepełnosprawnych widzimy w uwzględnieniu ich cech indywidualnych i wiekowych, specyficznych warunków rozwoju społecznego, metod i środków wychowania, w opracowaniu i wdrożeniu skutecznego systemu edukacji. działania optymalizujące edukację na poziomie indywidualnym.

Badania wykazały zatem, że rodziny wychowujące dziecko niepełnosprawne potrzebują przemyślanego, ukierunkowanego wsparcia społeczno-pedagogicznego, którego celem jest udzielenie pomocy psychologicznej, medycznej i społecznej. W wyniku przeprowadzonych badań cel został osiągnięty, a hipoteza potwierdzona.

Wykaz używanej literatury

1.Isherwood, M.M. Pełne życie osoby niepełnosprawnej. M., 2001.

.Aksenova, L.I., Belyakova, L.I., Arkhipov, B.A., Nazarova, L.I. Pedagogika specjalna., M., 2005.

.Aleksiejew, L.S. i inne O doświadczeniach organizacji resocjalizacji dzieci niepełnosprawnych w szkole – kompleks „Osobowość Dziecka”. M., 2007.

.Alekseeva, O.P. Kto pomaga dzieciom? - M., 2004.

.Astapow, V.M. Wprowadzenie do defektologii z podstawami neuro- i patopsychologii. - M., Nauka, 2004.

.Babenkova, R.D., Ishyulktova. M.V., Mastyukova, E.M. Wychowywanie dzieci z porażeniem mózgowym w rodzinie. - M., Infra-M, 2009.

.Bezukh, S.M., Lebiediewa, S.S. Wsparcie psychologiczne i społeczne dzieci chorych i niepełnosprawnych. M., 2007.

8.Bondarenko, G.I. Rehabilitacja społeczna i estetyczna dzieci nienormalnych // Defektologia. 2008. Nr 3.

.Bocharova, V. G. Podstawowe wymagania dla rozwoju teorii w dziedzinie pedagogiki społecznej i pracy socjalnej / Materiały międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej-M., Wydawnictwo Tiumeń State University, 2003.

.Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A. Pedagogika społeczna. M., 2009.

.Vachkov, I. Kształcenie na odległość dla dzieci niepełnosprawnych // Psycholog szkolny. N 38. 2008.

.Wychowanie dziecka z wadą wzroku w rodzinie: Poradnik dla rodziców. - M., Włados, 2003.

.Światowa Deklaracja o zapewnieniu przeżycia, ochrony i rozwoju dzieci (Nowy Jork, 30 września 1990) // Biuletyn Dyplomatyczny, 1992, nr 6, s. 10.

14.Galaguzova, M.A., Mardakhaev, L.V. Metody i technologie pracy nauczyciela społecznego. M., 2002.

15.Grachev, L.K. Program pracy socjalnej z rodzinami z dziećmi niepełnosprawnymi. M., 2002.

16.Gurov, V.N. Teoria i metodologia pracy socjalnej na linii szkoła-rodzina. Stawropol - 2007.

17.Deklaracja praw osób upośledzonych umysłowo – M., Yurist, 2009.

.Dementyeva, N.F., Bagaeva, G.N., Isaeva, T.N. Praca socjalna z rodziną dziecka niepełnosprawnego. M., 2006.

.Droga jest taka, jak nią idziesz... Praca resocjalizacyjna z rodziną dziecka nietypowego: Podręcznik / wyd. V.N. Jarskoj, E.R. Smirnova, - Saratów: Wydawnictwo Wołga. Fil. Rossa. uch. Centrum, 2006.

20.Żukowa, N.S., Mastiukowa, E.M. Jeśli Twoje dziecko jest opóźnione w rozwoju. M., 2003.

21.Osoby niepełnosprawne: język i etykieta. - M.: ROOI Perspektywa, 2008.

.Biuletyn informacyjny na temat realizacji Federalnego Programu Celowego „Dzieci Rosji”. Podprogram „Dzieci niepełnosprawne”. M., 1995.

.Gojenie : zdrowienie. Almanach. Tom. 2 (Dla lekarzy, nauczycieli i rodziców dzieci z niepełnosprawnością neurologiczną). - M., 2005.

.Kavokin, S.N. Rehabilitacja zawodowa i zatrudnienie. M., 2007.

.Kamajew, I.A. Niepełnosprawność w dzieciństwie. M., 2009.

26.Kim, E.N. Koncepcja samodzielnego życia w pracy socjalnej z dziećmi niepełnosprawnymi. Streszczenie autora. diss....kandydat nauk psychologicznych. M., 2006.

27.Korczak, I. Jak kochać dziecko. M., 2000.

.Luria, A.R. O historycznym rozwoju procesów poznawczych. - M., 2004.

.Małofiejew, N.N. Obecny etap rozwoju systemu edukacji specjalnej w Rosji. (Wyniki badań jako podstawa do skonstruowania problemu rozwojowego) // Defektologia. Nr 4, 2007.

.Malyarov, N.V., Nesmeyanova, N.I. Ochrona socjalna dzieciństwa: podejścia koncepcyjne. M., 2003.

.Mastyukova, E.M., Moskvina, A.G. Czekają na naszą pomoc. M., 2010.

.Minzov, A.S. Koncepcja uczenia się w telekomunikacyjnym komputerowym środowisku edukacyjnym//Kształcenie na odległość.-2008.No.3

.Michaelis, K.T. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Książka, która pomoże rodzicom. M., 2008.

.Moshnyaga, V. T. Technologie rehabilitacji społecznej dzieci niepełnosprawnych / Technologie pracy socjalnej (pod redakcją generalną I. I. Kholostova), - M., Infra-M, 2009.

35.Mudrik, AV Pedagogika społeczna. M., 2007.

36.Mustaeva, F. A.. Podstawy pedagogiki społecznej. M.: Projekt akademicki, 2010.

.Nemov, RS Psychologia. Księga 1. M., Vlados, 2011.

.Podstawy ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej dotyczące ochrony zdrowia obywateli z dnia 22 lipca 1993 r. N 5487-I // Dziennik Kongresu Deputowanych Ludowych Federacji Rosyjskiej i Rady Najwyższej Federacji Rosyjskiej z dnia 19 sierpnia, 1993, N 33 art. 1318

.Panow, A.M. Ośrodki rehabilitacji społecznej dzieci niepełnosprawnych - skuteczna forma pomocy społecznej rodzinom i dzieciom // Ośrodki rehabilitacyjne dla dzieci niepełnosprawnych: doświadczenia i problemy. - M., 2003.

.Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 października 2002 r. N 732 (zmieniony 30 grudnia 2005 r.) „W sprawie federalnego programu docelowego „Dzieci Rosji” na lata 2003–2006”. // Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 14.10.2002, N 41, art. 3984.

.Dekret Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 13 sierpnia 1996 r. N 965 „W sprawie procedury uznawania obywateli za niepełnosprawnych” // Ochrona socjalna Federacji Rosyjskiej z dnia 19 sierpnia 1996 r. N 34, art. 4127

.Projektowanie rozwoju instytucji pomocy społecznej. - M. Instytut Nauk Społecznych działa, 2003.

.Podręcznik słownikowy do pracy socjalnej / wyd. E. I. Kholostova. M. Yurist, 2007.

.Ochrona socjalna człowieka: modele regionalne / wyd. V.G. Bocharowa, M.P. Guryanova. M., 2005.

.Standardowe zasady wyrównywania szans osób niepełnosprawnych (przyjęte przez Zgromadzenie Ogólne ONZ 20 grudnia 1993 r.)

.Tkacheva, V.V. O niektórych problemach rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością rozwojową // Defektologia. 2008. Nr 1.

.Usynina, A.I., Melnikova, G.S. Jeśli w rodzinie jest „wyjątkowe” dziecko. M., 2002.

.Ustawa federalna z dnia 15 grudnia 2001 r. N 166-FZ „O państwowych świadczeniach emerytalnych w Federacji Rosyjskiej” // Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej z dnia 17 grudnia 2001 r., N 51, art. 4831.

.Ustawa federalna „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej” z dnia 24 listopada 1995 r. nr 181-FZ

.Firsov, M.V., Studenova, E.G. Teoria pracy socjalnej. - M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2011.

.Kholostova, E.I., Sorvina, A.S. Praca socjalna: teoria i praktyka. Podręcznik - M.: INFRA-M, 2009.

.Chavez Vega, Charakterystyka społeczno-psychologiczna wychowania rodzinnego dzieci z porażeniem mózgowym. M., 2002.

Aplikacje

KWESTIONARIUSZ

Sprawdź opcję pasującą do Twojego pomysłu. Dziękuję za współpracę. Ankieta jest anonimowa. Twoja opinia zostanie uwzględniona w późniejszych działaniach.

1. - Kobieta
2. - Mężczyzna

2. Twój wiek

1. - do 20 lat
2. - do 30 lat
3. - do 40 roku życia
4. - starszy

3. Stan cywilny

1. - żonaty
2. - samotny

4. Liczba dzieci w rodzinie

Twoja ocena stanu dziecka

Niepełnosprawność została zarejestrowana

Twoja ocena bezpieczeństwa finansowego rodziny

1. - niewystarczający
2. - wystarczający

7. Twoje zajęcie

Pracujący

19 - wykonywanie prac domowych

9. Twoja ocena warunków życia

1. - zadowalający
2. - niezadowalający

10. W jakim stopniu warunki życia są dostosowane do potrzeb
Dziecko

1. - zadowalający
2. - niezadowalający

Jak dostępne jest środowisko dla dziecka?

1. - dostępny
2. - niedostępne

12. Czy Ty i Twoje dziecko możecie korzystać z usług?
transport publiczny – tak

Jak często Ty i Twoje dziecko uczestniczycie w wydarzeniach kulturalnych?
(muzeum, kino, teatr, cyrk itp.)

1. - raz lub kilka razy w miesiącu
2. - raz lub kilka razy na sześć miesięcy
3. - raz lub kilka razy w roku

14. Twoja ocena opieki medycznej

1. - zadowalający
2. - niezadowalający

15. Czy są jakieś zmiany w opiece medycznej?

1. - NIE
2. - pozytywne
3. - negatywny

16. Czy odczuwasz potrzebę konsultacji z psychologiem lub terapeutą rodzinnym?

Twoja ocena usług społecznych

1. - zadowalający
2. - niezadowalający

19. Czy są jakieś zmiany w usługach społecznych?

1. - NIE
2. - pozytywne
3. - negatywny

20. Jakich usług socjalnych potrzebuje Twoja rodzina:

W jakiej formie edukacji uczestniczy Twoje dziecko?

1. - Szkoła średnia
2. - szkoła specjalna
3. - internat
4. - trening w domu
5. - inne (określ)

22.Twoja ocena usług edukacyjnych

1. - zadowalający
2. - niezadowalający

23. Czy zachodzą jakieś zmiany w systemie edukacji?

1. - NIE
2. - pozytywne
3. - negatywny

24. Jakich usług edukacyjnych potrzebuje Twoje dziecko:

Czy jesteś wystarczająco poinformowany o prawach dziecka?

1. - NIE
2. - Nie mogę określić

27. Czy Twoje dziecko potrzebuje poradnictwa zawodowego?

1. - tak (który)
2. - NIE
3. - Trudno mi odpowiedzieć

28. Twoja ocena działalności organizacji pozarządowych (publicznych).

1. - zadowalający
2. - niezadowalający
3. - Trudno mi odpowiedzieć

29. Jak często doświadczasz stresu i napięcia z powodu problemów z dzieckiem?

Często

Stale

Co sprawia Ci największą trudność w organizowaniu życia dziecka?

Co Cię niepokoi w zachowaniu Twojego dziecka?

Jak oceniasz stosunek innych dzieci do Twoich dzieci?

Jak oceniasz zdolność dziecka do samodzielnego życia, pracy i samodzielnego utrzymania się w przyszłości?

Tak, ale pod pewnymi warunkami

3trudno odpowiedzieć

Co najbardziej Cię niepokoi, gdy myślisz o przyszłości swojego dziecka?

Co Twoim zdaniem należy zrobić, aby dzieci mogły w przyszłości żyć samodzielnie, zdobyć zawód, pracę?

„Jaką pomoc chciałbyś otrzymać w wychowaniu swojego dziecka”?

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.