Analizator wizualny ma zdolność postrzegania światła i oceny stopnia jego jasności. Nazywa się to percepcją światła. Ta funkcja narządu wzroku jest bardzo wczesna i podstawowa. Jak wiadomo, inne funkcje oka opierają się na nim w taki czy inny sposób. Oczy zwierząt wyczuwają jedynie światło; jest ono postrzegane przez komórki wrażliwe na światło. W ubiegłym stuleciu naukowcy odkryli, że zwierzęta nocne składają się głównie z prętów, podczas gdy zwierzęta dzienne składają się z szyszek. Pozwoliło im to wyciągnąć wniosek o dwoistości naszego widzenia, czyli o tym, że jest to narzędzie do widzenia w nocy lub o zmierzchu, a narzędzie do widzenia w dzień.
Wrażenie światła możliwe jest dzięki działaniu pręcików. Są bardziej wrażliwe na promienie świetlne niż czopki. W zewnętrznych częściach pręcików stale zachodzą pierwotne procesy enzymatyczne i fotofizyczne przekształcania energii świetlnej w wzbudzenie fizjologiczne.
Cechą ludzkiego oka jest zdolność postrzegania światła o różnym natężeniu - od bardzo jasnego do prawie nieistotnego. Próg podrażnienia to minimalna ilość strumienia świetlnego, która daje wrażenie światła. Próg dyskryminacji to maksymalna minimalna różnica w jasności światła pomiędzy dwoma oświetlanymi obiektami. Wielkości obu progów są odwrotnie proporcjonalne do stopnia czucia światła.
Adaptacja światła i ciemności
Podstawą badania percepcji światła jest określenie wielkości tych progów, w szczególności progu podrażnienia. Różni się w zależności od stopnia wstępnego oświetlenia działającego na gałkę oczną. Jeśli ktoś pozostaje przez jakiś czas w ciemności, a następnie wychodzi na jasne światło, staje się ślepy. Po pewnym czasie ustępuje samoistnie, a osoba odzyskuje zdolność dobrze tolerowania jasnego światła. Wszyscy wiemy, że jeśli spędzasz dużo czasu w świetle, a następnie wchodzisz do zaciemnionego pokoju, na początku prawie niemożliwe jest rozróżnienie znajdujących się w nim obiektów. Dopiero po pewnym czasie stają się rozpoznawalne. Naukowcy nazywają proces adaptacji oczu do różnych intensywności światła adaptacją. Przychodzi w świetle i ciemności.
Adaptacja światła to proces adaptacji oka do wyższych warunków oświetleniowych. Postępuje dość szybko. Niektórzy pacjenci doświadczają zaburzeń adaptacji do światła w połączeniu z wrodzoną ślepotą barw. Widzą lepiej w ciemności niż w świetle.
Adaptacja do ciemności to adaptacja gałki ocznej w warunkach niedostatecznego oświetlenia. Reprezentuje zmianę wrażliwości oka na światło po zaprzestaniu ekspozycji na promienie świetlne. W 1865 roku G. Aubert zaczął badać mroczną adaptację. Zasugerował użycie terminu „adaptacja”.
W przypadku adaptacji do ciemności maksymalna wrażliwość na światło występuje w ciągu pierwszych 30–45 minut i po nich. Jeżeli badane oko w dalszym ciągu pozostaje w ciemności, wrażliwość na światło będzie nadal rosła. Co więcej, tempo wzrostu światłoczułości jest odwrotnie proporcjonalne do wstępnej adaptacji oka do światła. Światłoczułość podczas adaptacji do światła wzrasta 8000-10000 razy.
Badanie adaptacji ciemnej przeprowadza się podczas egzaminu wojskowego i selekcji zawodowej. Jest to bardzo ważna metoda diagnozowania wad wzroku.
W celu określenia światłoczułości i zbadania całego przebiegu adaptacji stosuje się adaptometry. Podczas przeprowadzania badania lekarskiego stosuje się adaptometr NA. Wiszniewski i S.V. Krawkowa. Za jego pomocą stan widzenia o zmierzchu jest z grubsza określany podczas masowych badań. Badanie przeprowadza się w ciągu 3-5 minut.
Działanie tego urządzenia opiera się na zjawisku Purkinjego. Polega to na tym, że w warunkach widzenia o zmierzchu maksymalna jasność przesuwa się w widmie w kierunku od jego czerwonej części do fioletowo-niebieskiej. Aby zilustrować to zjawisko, możemy posłużyć się następującym przykładem: o zmierzchu czerwone maki wydają się prawie czarne, a niebieskie chabry wydają się jasnoszare.
Obecnie okuliści szeroko wykorzystują adaptometry modelu ADT do badania adaptacji. Umożliwiają kompleksowe badanie stanu widzenia o zmierzchu. Zaletą urządzenia jest to, że wyniki badań można uzyskać w krótkim czasie. Adaptometr ten pozwala na badanie postępu wzrostu wrażliwości na światło u pacjentów podczas długotrwałej ekspozycji na ciemność.
Do określenia stanu adaptacji do ciemności nie jest konieczne stosowanie adaptometru. Można to sprawdzić za pomocą tabeli Kravkowa-Purkinjego, którą sporządza się w następujący sposób:
- weź kawałek kartonu o wymiarach 20x20cm i przykryj go czarnym papierem;
- przyklej na nim 4 kwadraty z papieru niebieskiego, czerwonego, żółtego i zielonego o wymiarach 3x3cm;
- Pacjentowi pokazano kolorowe kwadraty w zaciemnionym pomieszczeniu, umieszczając je w odległości 40-50 cm od gałek ocznych.
Jeśli czucie światła pacjenta nie jest zaburzone, to na początku badania nie widzi on tych kwadratów. Po 30-40 minutach osoba zaczyna rozróżniać kontury żółtego kwadratu, a po chwili - niebieskiego. W przypadku, gdy czucie światła zostanie zmniejszone, w ogóle nie zobaczy niebieskiego kwadratu, ale zamiast żółtego kwadratu zobaczy świetlną plamkę.
Jakość światłoczułości i adaptacji zależy od wielu czynników. Tak więc u osoby w wieku 20-30 lat wrażliwość na światło jest najwyższa, a na starość maleje, ponieważ w starszym wieku słabnie wrażliwość komórek nerwowych ośrodków wzroku. Jeśli ciśnienie barometryczne spadnie, wówczas z powodu niewystarczającego stężenia tlenu w powietrzu wrażliwość na światło może się zmniejszyć.
Na przebieg adaptacji wpływają następujące czynniki:
- miesiączka;
- ciąża;
- jakość jedzenia;
- stresujące sytuacje;
- zmiana temperatury zewnętrznej.
Hemeralopia
Zmniejszona adaptacja do ciemności nazywana jest hemeralopią. Może być wrodzone lub nabyte. Przyczyny wrodzonej hemeralopatii są nadal niejasne. W niektórych przypadkach jest to dziedziczna rodzina.
Nabyta hemeralopia jest objawem niektórych chorób siatkówki i nerwu wzrokowego:
- dystrofia barwnikowa;
- zmiany zapalne oka;
- Siatkówka oka;
- zanik nerwu wzrokowego;
- dysk stojący.
Jest to określone w wysokim stopniu. W takich przypadkach rozwijają się nieodwracalne zmiany w strukturach anatomicznych oka. Funkcjonalna nabyta hemeralopatia rozwija się w przypadku niedoboru w organizmie witamin B, A i C. Po przyjęciu złożonych preparatów witaminowych o dużej zawartości witaminy A przywracana jest ciemna światłoczułość.
Jeśli osoba znajduje się w jasnym świetle W ciągu kilku godzin substancje światłoczułe ulegają rozkładowi na siatkówkę i opsynę zarówno w pręcikach, jak i czopkach. Ponadto duża ilość siatkówki w obu typach receptorów ulega przemianie w witaminę A. W rezultacie znacznie zmniejsza się stężenie substancji światłoczułych w receptorach siatkówki, a także zmniejsza się wrażliwość oczu na światło. Proces ten nazywa się adaptacją do światła.
Wręcz przeciwnie, jeśli osoba długo pozostaje w ciemności siatkówka i opsyny w pręcikach i czopkach są przekształcane z powrotem w pigmenty światłoczułe. Ponadto witamina A przenika do siatkówki, uzupełniając zapasy światłoczułego pigmentu, którego maksymalne stężenie zależy od ilości opsyny w pręcikach i czopkach, które mogą łączyć się z siatkówką. Proces ten nazywany jest adaptacją tempa.
Rysunek pokazuje postęp ciemna adaptacja u ludzi w całkowitej ciemności po kilku godzinach w jasnym świetle. Można zauważyć, że zaraz po wejściu człowieka w ciemność czułość jego siatkówki jest bardzo niska, ale w ciągu 1 minuty wzrasta 10-krotnie, tj. siatkówka może reagować na światło, którego natężenie wynosi 1/10 wcześniej wymaganego natężenia. Po 20 minutach czułość wzrasta 6000 razy, a po 40 minutach około 25 000 razy.
Krzywa nazywa się krzywa adaptacji tempa. Zwróć uwagę na jego zagięcie. Początkowa część krzywej związana jest z adaptacją czopków, ponieważ wszystkie chemiczne zdarzenia widzenia w czopkach zachodzą około 4 razy szybciej niż w pręcikach. Natomiast zmiany czułości czopków w ciemności nigdy nie osiągają takiego stopnia jak w przypadku prętów. W rezultacie, pomimo szybkiej adaptacji, czopki przestają się adaptować już po kilku minutach, podczas gdy czułość wolno adaptujących się pręcików wzrasta przez wiele minut, a nawet godzin, osiągając ekstremalny poziom.
W dodatku duży czułość pręta związany ze zbieżnością 100 lub więcej pręcików na pojedynczą komórkę zwojową siatkówki; sumuje się reakcje tych prętów, zwiększając ich czułość, co wyjaśniono w dalszej części tego rozdziału.
Inne mechanizmy adaptacja światła i ciemności. Oprócz adaptacji związanej ze zmianami stężenia rodopsyny czy substancji światłoczułych na kolor, w oczach działają jeszcze dwa inne mechanizmy adaptacji do światła i ciemności. Pierwszym z nich jest zmiana rozmiaru źrenicy. Może to spowodować około 30-krotną adaptację w ułamku sekundy poprzez zmianę ilości światła wpadającego do siatkówki przez otwór źrenicowy.
Przez inny mechanizm to adaptacja neuronowa zachodząca w sekwencyjnym łańcuchu neuronów w samej siatkówce i na drodze wzrokowej w mózgu. Oznacza to, że wraz ze wzrostem światła sygnały przekazywane przez komórki dwubiegunowe, poziome, amakrynowe i zwojowe są początkowo intensywne. Jednakże na różnych etapach transmisji w obwodzie nerwowym intensywność większości sygnałów gwałtownie maleje. W tym przypadku czułość zmienia się tylko kilka razy, a nie tysiące, jak w przypadku adaptacji fotochemicznej.
Adaptacja neuronowa podobnie jak źrenicowa, następuje w ułamku sekundy, a pełna adaptacja poprzez światłoczuły układ chemiczny wymaga wielu minut, a nawet godzin.
Film szkoleniowy dotyczący określania adaptacji do ciemności metodą Kravkowa-Purkinjego
Spis treści tematu „Fizjologia siatkówki. Drogi wzrokowe”:Percepcja światła- zdolność oka do postrzegania światła i określania różnych stopni jego jasności. Percepcja światła odzwierciedla stan funkcjonalny analizatora wizualnego i charakteryzuje zdolność orientacji w warunkach słabego oświetlenia; jego naruszenie jest jednym z wczesnych objawów wielu chorób oczu. Próg percepcji światła zależy od poziomu oświetlenia wstępnego: w ciemności jest niższy, a w świetle wzrasta.
Dostosowanie- zmiany wrażliwości oka na światło w wyniku wahań oświetlenia. Zdolność adaptacji pozwala oku chronić fotoreceptory przed przeciążeniem, zachowując jednocześnie wysoką wrażliwość na światło. Rozróżnia się adaptację do światła (gdy poziom światła wzrasta) i adaptację do ciemności (gdy poziom światła maleje).
Adaptacja światła, szczególnie przy gwałtownym wzroście poziomu światła, może towarzyszyć reakcja ochronna w postaci zamknięcia oczu. Adaptacja świetlna zachodzi najintensywniej w ciągu pierwszych sekund, próg percepcji światła osiąga swoje ostateczne wartości już pod koniec pierwszej minuty.
Ciemna adaptacja dzieje się wolniej. W warunkach słabego oświetlenia pigmenty wizualne są zużywane w niewielkim stopniu, następuje ich stopniowe gromadzenie, co zwiększa wrażliwość siatkówki na bodźce o zmniejszonej jasności. Czułość fotoreceptorów na światło wzrasta szybko w ciągu 20-30 minut i osiąga maksimum dopiero po 50-60 minutach.
Hemeralopia - osłabienie adaptacji oka do ciemności. Hemeralopia objawia się gwałtownym spadkiem widzenia o zmierzchu, podczas gdy zwykle utrzymuje się widzenie w ciągu dnia. Wyróżnia się hemeralopię objawową, istotną i wrodzoną.
Objawowy Hemeralopia towarzyszy różnym chorobom okulistycznym: abiotrofii barwnikowej siatkówki, siderozie, wysokiej krótkowzroczności z wyraźnymi zmianami w dnie oka.
Niezbędny hemeralopia spowodowana jest hipowitaminozą A. Retinol służy jako substrat do syntezy rodopsyny, która jest zakłócana przez egzo- i endogenny niedobór tej witaminy.
Wrodzony Hemeralopia jest chorobą genetyczną. Nie stwierdza się zmian oftalmoskopowych.
5) Widzenie obuoczne i warunki jego powstawania.
Widzenie obuoczne– jest to widzenie dwojgiem oczu polegające na połączeniu w analizatorze wzrokowym (korze mózgowej) obrazów odbieranych przez każde oko w jeden obraz.
Warunki kształtowania widzenia obuocznego są następujące:
Ostrość wzroku obu oczu musi wynosić co najmniej 0,3;
Zgodność między konwergencją a akomodacją;
Skoordynowane ruchy obu gałek ocznych;
Iseikonia to obrazy tej samej wielkości powstające na siatkówkach obu oczu (w tym celu załamanie obu oczu nie powinno różnić się o więcej niż 2 dioptrie);
Obecność fuzji (odruchu fuzji) to zdolność mózgu do łączenia obrazów z odpowiednich obszarów obu siatkówek.
6) Funkcje widzenia centralnego i cechy percepcji wzrokowej w przypadku ich upośledzenia.
Widzenie centralne to zdolność do rozróżnienia kształtu i szczegółów rozważanego obiektu ze względu na ostrość wzroku. Widzenie kształtów i postrzeganie kolorów są funkcjami Widzenie centralne.
Dzieci słabowidzące z ostrością wzroku 0,005-0,01 z korekcją na oko lepiej widzące z bliskiej odległości (0,5-1,5 m) rozróżnia się kontury obiektów. To rozróżnienie jest przybliżone, bez podkreślania szczegółów. Ale nawet to jest ważne w codziennym życiu dziecka dla orientacji w świecie otaczających go przedmiotów.
Dzieci częściowo widzące z ostrością wzroku ok 0,02 do 0,04 z korekcją na lepiej widzące oko, według zagranicznych tyflopedagogów mają „widzenie ruchome”: poruszając się w przestrzeni, rozróżniają z odległości 3-4 metrów kształt przedmiotów, ich wielkość i kolor, jeśli jest jasno. W specjalnie stworzonych warunkach osoby słabowidzące z ostrością wzroku 0,02 na oko lepiej widzące mogą czytać płaską czcionkę oraz oglądać kolorowe i gładkie ilustracje. Dzieci z ostrością wzroku 0,03-0,04 mają tendencję do szerokiego wykorzystania wzroku do czytania i pisania, co może powodować zmęczenie wzroku, co negatywnie wpływa na stan ich funkcji wzrokowych.
Z ostrością wzroku od 0,05 do 0,08 z korekcją na oko lepiej widzące, dziecko z odległości 4-5 metrów rozróżnia poruszające się obiekty, czyta dużą płaską czcionkę, rozróżnia obrazy płaskie konturowe, ilustracje kolorowe i obrazy kontrastowe. Dla tych dzieci wzrok pozostaje wiodącym źródłem zmysłowej wiedzy o otaczającym je świecie.
Ostrość wzroku od Od 0,09 do 0,2 umożliwia dziecku słabowidzącemu wykorzystanie wzroku do studiowania materiałów edukacyjnych w specjalnie zorganizowanych warunkach. Takie dzieci potrafią czytać zwykłe książki, pisać płaską czcionką, poruszać się w przestrzeni, obserwować z daleka otaczające obiekty i pracować pod systematyczną kontrolą wzroku. Samo czytanie i pisanie, postrzeganie obrazów, diagramów i innych informacji wizualnych, wiele z nich wymaga więcej czasu i specjalnie stworzonych warunków.
Ponad 70% uczniów niedowidzących i 35% uczniów niedowidzących ma zaburzenia widzenia barw. Jej zaburzenia objawiają się osłabieniem barw lub ślepotą barw. Ślepota barw może być całkowita (achromazja), wtedy dziecko widzi cały świat jak w czarno-białym filmie. Ślepota barw może być selektywna, tj. na jeden z dowolnych kolorów. U osób słabowidzących i słabowidzących najczęściej zaburzone jest wyczucie barw czerwonej i zielonej. W pierwszym przypadku na przykład kolor czerwony jest przez dziecko utożsamiany z zielonym i określany jako „jakiś rodzaj zieleni”, jasnoczerwony jako „jakiś rodzaj jasnoszarej”, a nawet „jasnozielony”. Dziecko cierpiące na ślepotę barw zielonych definiuje ciemną zieleń jako „jakiś rodzaj ciemnej czerwieni”, jasnozieloną jako „coś w rodzaju jasnoczerwonego” lub „jasnoszarego”.
W niektórych przypadkach zaburzenia widzenia kolorów ograniczają się do osłabienia kolorów - zmniejszonej wrażliwości na dowolny odcień koloru. W tym przypadku dobrze rozróżnia się jasne i dość nasycone, jasne kolory, słabo rozróżnia się ciemne kolory lub jasne, ale słabo nasycone, przyćmione kolory.
Bardzo często osoby słabowidzące i niedowidzące mogą mieć osłabienie kolorów w kilku kolorach jednocześnie: na przykład czerwonym i zielonym. Możliwe jest jednoczesne występowanie ślepoty barw i osłabienia barw u tego samego dziecka. Na przykład dziecko ma ślepotę barw na kolor czerwony i słabość koloru na kolor zielony, tj. nie rozróżnia tonów czerwonych, a jednocześnie jego wrażliwość na kolor zielony jest osłabiona. Niektóre dzieci widzą kolory w jednym oku inaczej niż w drugim.
Ale nawet wśród dzieci z poważnymi chorobami oczu tylko niewielka liczba ma całkowitą ślepotę barw, tj. w ogóle nie rozróżnia kolorów. Na poziomie bardzo małej ostrości wzroku (0,005 i poniżej) dziecko może zachować wrażenie barwy żółtej i niebieskiej. Musimy go nauczyć tego wyczucia koloru: np. niebieska plama (kwietnik z lawendą lub chabrami) to sygnał, że w tym miejscu powinien zwrócić się w stronę budynku, w którym znajduje się siłownia; żółty punkt na jego trasie do domu to przystanek autobusowy itp.
7) Funkcje widzenia peryferyjnego i cechy percepcji wzrokowej w przypadku ich upośledzenia.
Widzenie peryferyjne–postrzeganie części przestrzeni wokół stałego punktu
Pole widzenia i percepcja światła to funkcje Widzenie peryferyjne. Widzenie peryferyjne zapewniają peryferyjne części siatkówki.
Badanie percepcja światła dziecka ma ogromne znaczenie praktyczne. Odzwierciedla stan funkcjonalny analizatora wizualnego, charakteryzuje zdolność orientacji w warunkach słabego oświetlenia, jego upośledzenie jest jednym z wczesnych objawów wielu chorób. Osoby z upośledzoną adaptacją do światła widzą lepiej w półmroku niż w świetle. Zaburzenie adaptacji do ciemności prowadzące do zaburzeń orientacji w warunkach zmniejszonego oświetlenia zmierzchowego nazywa się hemeralopią lub „ślepotą nocną”. Wyróżnia się hemeralopię funkcjonalną, która rozwija się na skutek braku witaminy A oraz hemeralopię objawową, związaną z uszkodzeniem światłoczułej warstwy siatkówki, która jest jednym z objawów chorób siatkówki i nerwu wzrokowego. Należy stworzyć warunki, które nie powodują u dziecka stanu jasnego lub ciemnego niedostosowania. Aby to zrobić, nie trzeba wyłączać światła ogólnego, nawet gdy pracuje ono z lampą stołową; Nie należy dopuszczać do bardzo ostrych różnic w oświetleniu pomieszczenia; Warto zaopatrzyć się w firanki, a jeszcze lepiej rolety, by uchronić dziecko przed niedostosowaniem się do sytuacji spowodowanymi wpadającymi w oczy promieniami słonecznymi i blaskiem słońca w miejscu pracy. Dzieci cierpiące na światłowstręt nie powinny siedzieć w pobliżu okna.
Do czego prowadzi naruszenie? pole widzenia? Przede wszystkim prowadzi to do zakłócenia wizualnego odbicia przestrzeni: zwęża się lub ulega deformacji. W przypadku znacznego upośledzenia pola widzenia nie może dojść do jednoczesnego, jednorazowego wizualnego postrzegania przestrzeni, widocznego przy normalnym widzeniu. Najpierw dziecko bada to w częściach, a następnie, w wyniku ogólnego przeglądu kontrolnego, ponownie łączy to, co zostało zbadane w częściach, w jedną całość. Oczywiście wpływa to znacząco na szybkość i dokładność percepcji, szczególnie w wieku przedszkolnym, do czasu, aż dziecko nabędzie sprawność wzrokową, tj. umiejętność racjonalnego wykorzystania możliwości swojej wady wzroku.
Warto wiedzieć, że niezależnie od ostrości wzroku, przy zawężeniu pola widzenia do 5-10˚, dziecko zaliczane jest do niewidomych, a przy zawężeniu pola widzenia do 30˚ – do kategorii słabowidzących. Zaburzenia pola widzenia różnią się nie tylko wielkością, ale także lokalizacją w przestrzeni ograniczonej normalnym polem widzenia. Najczęstsze są następujące rodzaje zaburzeń pola widzenia:
Koncentryczne zwężenie pola widzenia,
Utrata poszczególnych obszarów w polu widzenia (mroczek);
Utrata połowy pola widzenia w pionie lub w poziomie.
8) Ograniczenia w aktywności życiowej występujące u dzieci na skutek upośledzenia podstawowych funkcji wzroku.
Nazywa się to wadą wzroku spowodowaną różnymi przyczynami niedowidzenie. Upośledzenia wzroku są tradycyjnie podzielone na głębokie i płytkie. DO głęboko obejmują zaburzenia widzenia związane ze znacznym spadkiem tak ważnych funkcji, jak ostrość i pole widzenia (posiadające determinację organiczną). DO płytki obejmują zaburzenia funkcji okulomotorycznych, rozróżniania barw, widzenia obuocznego, ostrości wzroku (związane z zaburzeniami mechanizmów optycznych: krótkowzroczność, nadwzroczność, astygmatyzm).
| Naruszenie wzroku | Cechy percepcji wzrokowej | Niepełnosprawność |
| Upośledzona ostrość wzroku | trudne do odróżnienia:- drobne detale - ilości - przedmioty i obrazy o podobnym kształcie zredukowany:- szybkość percepcji - kompletność percepcji - dokładność percepcji | - nie rozpoznawać ani nie mylić obiektów; - mają trudności z orientacją przestrzenną (nie dostrzegają oznaczeń), orientacją społeczną (nie rozpoznają ludzi); - tempo aktywności spada |
| Upośledzenie widzenia barw | - wszystkie obiekty są postrzegane jako szare (całkowita ślepota barw); - częściowa ślepota barw na kolory czerwony i zielony - ślepota barw na kolory zielone (częściej); - zobacz obiekty pomalowane na dowolny kolor | - trudno jest określić kolor przedmiotu, rozpoznać obiekt - trudno jest rozróżnić jeden z trzech kolorów (czerwony, zielony, niebieski), - mieszać kolory zielony i czerwony |
| Upośledzenie pola widzenia | - widzenie rurowe (znaczne zwężenie pola widzenia); - częściowa utrata pola widzenia (pojawienie się cieni, plam, okręgów, łuków w polu percepcji); - sukcesywne postrzeganie obiektów - niemożność patrzenia na odległe obiekty | - nie rozpoznawać ani nie mylić obiektów; - trudno ustalić powiązania między obiektami: przestrzenne, ilościowe; - mają trudności z orientacją przestrzenną; - mają trudności z prowadzeniem praktycznych działań; - z widokiem rurowym sprawdzają się dobrze w dzień, przy wystarczającym nasłonecznieniu, ze spadkiem środkowym - wieczorem; - z widzeniem rurowym prawie nie widzą o zmierzchu, przy pochmurnej pogodzie; |
| Upośledzona percepcja światła | hemeralopia – osłabienie adaptacji oka do ciemności: objawiające się gwałtownym pogorszeniem widzenia o zmierzchu, przy zazwyczaj zachowanym widzeniu w dzień. | - przy ostrej zmianie oświetlenia stają się prawie ślepi |
| Upośledzenie widzenia obuocznego | trudności w postrzeganiu obiektu jako całości | - mają trudności z rozpoznawaniem lub myleniem obiektów; - mają trudności z orientacją przestrzenną; - mają trudności z wykonywaniem praktycznych czynności; - tempo aktywności spada |
| Naruszenie funkcji okoruchowych | Oczopląs (mimowolne ruchy oscylacyjne gałek ocznych), nawet przy odpowiednio dużej ostrości wzroku, prowadzi do niewyraźnego postrzegania Zez (zaburzenie symetrycznego położenia oczu) prowadzi do zaburzenia widzenia obuocznego | - trudności w orientacji w mikroprzestrzeni (trzymanie linii, znalezienie i przytrzymanie akapitu); - wykonuj płynne, nieprzerwane ruchy ołówkiem; - trudności w opanowaniu czytania i pisania |
9) Kierunki pracy pedagogicznej nad rozwojem percepcji wzrokowej dzieci z wadą wzroku.
Kierunki pracy nad RZV określone przez program. Obecnie rozwiązanie problemu rozwoju percepcji wzrokowej u przedszkolaków i młodszych uczniów z wadą wzroku koncentruje się w działaniach nauczyciela-defektologa i jest wdrażane w specjalnych klasach korekcyjnych, które spełniają wymagania programów „Rozwój percepcji wzrokowej” przy ul. poziom edukacji przedszkolnej i szkolnej.
Program rozwoju wizji. postrzegane., opracowane przez Nikulinę G.V. Dla celowego rozwoju tego procesu zidentyfikowała pięć grup zadań.
I grupa zadań ma na celu rozwój percepcji wzrokowej poszerzanie i korygowanie rozumienia przez dzieci z wadą wzroku pojęć przedmiotowych i metod badania obiektów:· wzbogacanie wyobrażeń wizualnych dzieci na temat właściwości i walorów przedmiotów w otaczającym ich świecie; · nauczenie ich wizualnej analizy części przedmiotu, umiejętności dostrzegania tego, co wspólne i tego, co różni obiekty tego samego typu; · rozwój i doskonalenie obiektywności percepcji poprzez klarowanie reprezentacji obiektów wizualnych; · nauczenie dzieci umiejętności rozpoznawania przedmiotów prezentowanych do odbioru w różnych wersjach i podkreślania przejawów tego rozpoznania; ·doskonalenie metod badań wizualnych.
II grupa zadań Celem kształtowanie się wzorców sensorycznych wzroku u dzieci z wadą wzroku(systemy standardów sensorycznych): kolor, kształt, rozmiar.
3. grupa obejmuje kształtowanie umiejętności dzieci nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe podczas postrzegania wielu obiektów otaczającej rzeczywistości, co pozytywnie wpływa na wszelkie działania analityczne i syntetyczne. Studenci muszą: - rozważyć całościowo trzy plany kompozycyjne; - rozważ osobę z określeniem postawy, gestów, mimiki itp.; - celowo określać znaki informacyjne charakteryzujące zjawiska przyrodnicze i miejsce działania; - określić przynależność społeczną bohaterów na podstawie ubioru i przedmiotów gospodarstwa domowego.
4. grupa zadania składają się z dwóch niezależnych, lecz powiązanych ze sobą podgrup . 1. podgrupa zadania mające na celu rozwój percepcji wzrokowej rozwój przestrzennej percepcji głębi; rozwój umiejętności oceny głębi przestrzeni na zasadzie multisensorycznej. 2. podgrupa Zadania mają na celu rozwijanie umiejętności poruszania się dzieci w przestrzeni opanowanie koncepcji przestrzennych; poszerzenie doświadczenia umiejętności społecznych. Rozwiązanie tej grupy problemów pozwala na celowe rozwijanie u dzieci percepcji przestrzennej.
5. grupa cele mają na celu zapewnienie ścisłego powiązania działań manualnych i wzrokowych dziecka oraz doskonalenie koordynacji wzrokowo-ruchowej. Wada wzroku znacznie komplikuje rozwój dziecka w zakresie czynności związanych z badaniem manualnym.
10) Charakterystyka wad wzroku u małych dzieci (L.I. Filchikova).
Choroby dystroficzne siatkówki. Wszystkie tkanki żywego organizmu znajdują się w stanie stabilnej równowagi ze stale zmieniającymi się warunkami środowiska zewnętrznego i wewnętrznego, co charakteryzuje się homeostazą. Kiedy mechanizmy kompensacyjno-adaptacyjne homeostazy zostają zakłócone, w tkankach następuje dystrofia, czyli pogorszenie odżywienia. Inaczej mówiąc, zmiany w metabolizmie tkanki prowadzą do uszkodzenia jej struktury. Zwyrodnienia siatkówki u dzieci objawiają się przede wszystkim zwyrodnieniem barwnikowym, zwyrodnieniem plamkowo-białym i zwyrodnieniem plamki żółtej. Ta patologia jest praktycznie nieuleczalna. Odwrócenie tego procesu jest prawie niemożliwe
Częściowy zanik nerwu wzrokowego to zmniejszenie wielkości komórek, tkanek i narządów na skutek ogólnych i miejscowych zaburzeń odżywiania. Zaburzenia odżywiania mogą być spowodowane stanem zapalnym, brakiem aktywności, ciśnieniem i innymi przyczynami. Wyróżnia się pierwotny i wtórny zanik nerwu wzrokowego. Pierwotny obejmuje zanik, który nie był poprzedzony zapaleniem lub obrzękiem nerwu wzrokowego; do wtórnego - tego, który nastąpił po zapaleniu nerwu - obrzęku nerwu wzrokowego.
Retinopatia wcześniaków. Jest to poważna choroba siatkówki i ciała szklistego, rozwijająca się głównie u bardzo wcześniaków. Podstawą choroby jest naruszenie normalnego tworzenia naczyń siatkówki w wyniku działania wielu różnych czynników. Przewlekłe choroby somatyczne i ginekologiczne matki, zatrucie ciąży, krwawienia podczas porodu przyczyniają się do rozwoju niedoboru tlenu u płodu, zakłócają krążenie krwi w układzie matka-łożysko-płód i tym samym powodują późniejszy patologiczny rozwój naczyń siatkówki.
Wrodzona jaskra. Jaskra to choroba, która objawia się zwiększonym ciśnieniem wewnątrzgałkowym (nadciśnieniem ocznym), powodując uszkodzenie nerwu wzrokowego i siatkówki. Nadciśnienie rozwija się, ponieważ istnieją przeszkody w normalnym odpływie płynu wewnątrzgałkowego.
Jaskra wrodzona często łączy się z innymi wadami narządu wzroku lub ciała dziecka, ale może też być chorobą niezależną. Wraz ze wzrostem ciśnienia wewnątrzgałkowego pogarszają się warunki krążenia krwi w naczyniach oka. Dopływ krwi do wewnątrzgałkowej części nerwu wzrokowego cierpi szczególnie gwałtownie. W efekcie w okolicy głowy nerwu wzrokowego rozwija się zanik włókien nerwowych. Zanik jaskry objawia się bladością dysku i utworzeniem zagłębienia - zagłębienia, które najpierw zajmuje środkową i skroniową część dysku, a następnie cały dysk.
Wrodzona zaćma. Zaćma to całkowite lub częściowe zmętnienie soczewki, któremu towarzyszy spadek ostrości wzroku od nieznacznej do percepcji światła. Wyróżnia się zaćmę wrodzoną, nabytą i pourazową.
Wrodzona krótkowzroczność (krótkowzroczność). Krótkowzroczność (krótkowzroczność)- choroba, w której dana osoba ma trudności z rozróżnieniem obiektów znajdujących się w dużej odległości. Na krótkowzroczność obraz nie spada na określony obszar siatkówki, ale znajduje się w płaszczyźnie przed nim. Dlatego jest przez nas postrzegany jako rozmyty. Dzieje się tak z powodu rozbieżności między siłą układu optycznego oka a jego długością. Zwykle w przypadku krótkowzroczności zwiększa się rozmiar gałki ocznej ( krótkowzroczność osiowa ), choć może też powstać na skutek nadmiernej siły aparatu refrakcyjnego ( krótkowzroczność refrakcyjna ). Im większa rozbieżność, tym większa krótkowzroczność
Jednym z najważniejszych wskaźników rozwoju funkcjonalnego jest poziom percepcji wzrokowej, który decyduje o powodzeniu opanowania podstawowych umiejętności pisania i czytania w szkole podstawowej.
Cel diagnostyka poziomu umiejętności rozwojowych – określić poziom gotowości dziecka do nauki szkolnej, nakreślić ścieżki i zakres pracy korekcyjno-rozwojowej.
Studiują funkcje, których naruszenie powoduje trudności w nauce.
1. Poziom gotowości sensorycznej dziecka do edukacji szkolnej (kolor, kształt, wielkość)
2. Poziom rozwoju koordynacji ręka-oko.
3. Poziom rozwoju percepcji wzrokowo-przestrzennej i pamięci wzrokowej.
4. Poziom percepcji obrazów o skomplikowanych kształtach.
5. Poziom percepcji obrazów fabularnych.
Dziecko otrzymuje zestaw zadań mających na celu rozpoznawanie, rozróżnianie i korelację standardów sensorycznych.- Rozpoznawanie, nazywanie, korelacja i różnicowanie barw podstawowych, barw widma; -Lokalizacja żądanego koloru spośród wielu podobnych; -Percepcja i korelacja odcieni. -Mieszanie kolorów; - Paleta barw (kontrastowe kolory. Połączenia kolorystyczne, tony zimne i ciepłe) oraz znaki barw podstawowych w układzie achromatycznym; - rozpoznawanie i nazywanie podstawowych figur płaskich. - wielozmysłowe postrzeganie kształtów geometrycznych; -Różnicowanie figur podobnych; -Percepcja wzorców sensorycznych kształtu w różnych konfiguracjach i różnych lokalizacjach przestrzennych; -Praksja o geometrycznych kształtach. - Korelacja według wielkości na różne sposoby; -Seria wielkości ze stopniowym zmniejszaniem się różnic w wielkości;
Analiza wyników: wysoki poziom- samodzielnie rozpoznaje, rozróżnia, koreluje standardy sensoryczne; średni poziom- drobne niedociągnięcia, pojedyncze błędy podczas wykonywania niektórych zadań; niski poziom- liczne błędy i niedociągnięcia przy wykonywaniu trzech i więcej zadań.
Poziom rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej wpływa na umiejętność opanowania czytania i pisania, rysowania, rysowania oraz determinuje jakość działań praktycznych.
Stosowana jest standaryzowana metoda M.M. Bezrukikh i L.V. Morozowa: materiały : Broszura testowa, prosty ołówek. Instrukcje do wszystkich zadań podtestowych: Nie odrywaj ołówka od papieru podczas wykonywania wszystkich zadań. Nie odwracaj arkusza tekstowego. Uwaga! Pamiętaj, aby powtórzyć instrukcje, zanim dzieci wykonają każde zadanie w tym podteście. Upewnij się, że Twoje dziecko zabrało odpowiednie karty pracy.
Przez cały czas trwania części egzaminu zdający stale pilnuje, aby dziecko nie odrywało ołówka od papieru. Dzieciom nie wolno obracać prześcieradła, ponieważ po obróceniu prześcieradła pionowe linie stają się poziome i odwrotnie; Jeśli dziecko uporczywie próbuje przewrócić prześcieradło, wynik tego zadania nie jest brany pod uwagę. Kiedy dziecko wykonuje zadania, w których podane są kierunki ruchu rąk, należy zadbać o to, aby rysowało linie w danym kierunku; jeśli dziecko rysuje linie w przeciwnym kierunku, wynik zadania nie jest brany pod uwagę.
Ćwiczenie 1. Tutaj narysowana jest kropka i gwiazdka (pokaż). Narysuj linię prostą od punktu do gwiazdy, nie odrywając ołówka od papieru. Staraj się, aby linia była jak najbardziej prosta. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.
Zadanie 2. Rysowane są tutaj dwa pionowe paski - linie (pokaż). Znajdź środek pierwszego paska, a następnie drugiego. Narysuj linię prostą od środka pierwszego paska do środka drugiego. Nie odrywaj ołówka od papieru. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.
Zadanie 3. Spójrz, tutaj jest narysowana ścieżka biegnąca z jednej strony na drugą - ścieżka pozioma (pokaż). Musisz narysować linię prostą od początku do końca ścieżki wzdłuż jej środka. Staraj się, aby linia nie dotykała krawędzi ścieżki. Nie odrywaj ołówka od papieru. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.
Zadanie 4. W tym miejscu narysowana jest także kropka i gwiazdka. Musisz je połączyć, rysując linię prostą od góry do dołu.
Zadanie 5. Rysowane są tutaj dwa paski - górny i dolny (linie poziome). Narysuj linię prostą od góry do dołu, nie odrywając ołówka od papieru i połącz środek górnego paska ze środkiem dołu.
Zadanie 6. Oto narysowana ścieżka biegnąca z góry na dół (ścieżka pionowa). Narysuj pionową linię wzdłuż środka toru od góry do dołu, nie dotykając krawędzi toru. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.
Zadania 7-12. Musisz prześledzić narysowaną figurę wzdłuż przerywanej linii, a następnie sam narysować dokładnie tę samą figurę. Rysuj tak, jak widzisz; staraj się poprawnie oddać kształt i rozmiar figury. Odrysuj rysunek i rysuj tylko w podanym kierunku, starając się nie odrywać ołówka od papieru. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.
Zadania 13–16. Teraz musisz prześledzić proponowany rysunek wzdłuż linii przerywanej, ale musisz narysować linię tylko w kierunku, w którym wskazuje strzałka, tj. gdy tylko dojdziesz do „skrzyżowania”, spójrz, gdzie wskazuje strzałka, i pociągnij dalej w tym kierunku. Linia powinna kończyć się gwiazdką (pokaż). Nie odrywaj ołówka od papieru. Nie zapominaj, że arkusza nie można obracać. Kiedy skończysz, odłóż ołówek.
Analiza wyników badania diagnostycznego pozwala na identyfikację dzieci o wysokim, średnim i niskim poziomie rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej. Opierając się na charakterystyce aktywności poznawczej dzieci z niedowidzeniem i zezem, w celu ilościowej oceny poziomu rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej dzieci z funkcjonalnymi wadami wzroku, wskazane jest zastosowanie dostosowanych kryteriów ilościowych. Zatem wysoki poziom rozwoju koordynacji wzrokowo-ruchowej wymaga od dziecka prawidłowego wykonania więcej niż 9 zadań, średni poziom - od 8 do 5 zadań, niski poziom - mniej niż 4 zadania.
W celu oceny poziomu rozwoju percepcji wzrokowo-przestrzennej wskazane jest wykorzystanie zadań mających na celu określenie poziomu rozwoju umiejętności: - ocenianie odległości w dużej przestrzeni; – ocenić względne położenie obiektów w przestrzeni; – rozpoznać położenie obiektu w przestrzeni; – określić relacje przestrzenne; – znaleźć określone postacie znajdujące się na hałaśliwym tle; – znajdź wszystkie figury o zadanym kształcie.
Aby ocenić poziom rozwoju zdolności dzieci z niedowidzeniem i zezem do oceniania odległości na dużej przestrzeni, można zastosować zadania wymagające od dziecka odpowiedzi na pytanie: co jest bliżej (dalej) od jednego obiektu, od drugiego?
Aby ocenić poziom rozwoju umiejętności dzieci w zakresie określania względnego położenia obiektów w przestrzeni, możesz skorzystać z zadań zachęcających dziecko do używania takich przyimków i przysłówków jak w, na, za, przed, w, po lewej, po prawej stronie, pod. Jako materiał bodźcowy możesz użyć obrazu fabularnego wybranego z uwzględnieniem możliwości wzrokowych dzieci z niedowidzeniem i zezem.
Aby ocenić poziom rozwoju umiejętności rozpoznawania położenia przedmiotu w przestrzeni, możesz skorzystać z zadań, które orientują dziecko na rozpoznawanie figur (liter) przedstawionych pod nietypowym kątem (położeniem).
Do oceny poziomu rozwoju umiejętności określania relacji przestrzennych wskazane jest wykorzystanie zadań pięciu typów: – zadań orientacji względem siebie; – zadania orientacyjne tematycznie; – zadania polegające na analizowaniu i kopiowaniu prostych kształtów składających się z linii i różnych kątów; – zadania na różnice między figurą a tłem, przy zwiększaniu liczby figur tła można wykorzystać zadania polegające na odnalezieniu danej figury; – zadania mające na celu określenie stałości zarysów centralnej figury geometrycznej, która ma różne rozmiary, kolory i różne położenia w przestrzeni.
Analiza danych uzyskanych podczas badania diagnostycznego poziomu rozwoju percepcji wzrokowo-przestrzennej u dzieci z wadą wzroku pozwala zidentyfikować ten poziom rozwoju u każdego indywidualnego dziecka: - jeśli dziecko stwierdziło wysoki poziom osiągnięć we wszystkich zadania, wtedy możemy mówić o wysokim poziomie rozwoju percepcji wzrokowo-przestrzennej, percepcji przestrzennej; – jeżeli dziecko ma drobne braki, pojedyncze błędy w wykonaniu proponowanych zadań lub całkowicie nie wykonało jednego z zadań, to możemy przyjąć, że dziecko posiada przeciętny poziom rozwoju percepcji wzrokowo-przestrzennej; – jeśli dziecko popełnia rażące błędy przy wykonywaniu trzech (czterech) zadań lub nie wykonuje dwóch lub więcej zadań, to można mówić o niskim poziomie rozwoju percepcji wzrokowo-przestrzennej.
Dla stawki poziom rozwoju percepcji obrazu o skomplikowanym kształcie można zastosować dwa rodzaje zadań: – zadanie zbudowania obrazu (np. psa) z kształtów geometrycznych; – zadanie skomponowania całości z części obrazu przedmiotowego, np. z obrazu osoby (obraz można pociąć w poziomie i w pionie na 8 części).
Analiza danych uzyskanych w tej serii doświadczeń polega na zastosowaniu następujących kryteriów: - czy dziecko szybko i samodzielnie poradziło sobie z obydwoma zadaniami lub wykonując jedno z zadań metodą prób i błędów, szybko osiągnęło poprawny wynik , wówczas możemy mówić o wysokim poziomie rozwoju takiej percepcji funkcji wzrokowej, jak percepcja złożonych obrazów; – jeśli dziecko wielokrotnie metodą prób i błędów wykona obydwa zadania, ale ostatecznie poradzi sobie z zadaniami, to ten poziom rozwoju można określić jako przeciętny; – jeśli dziecko przy wykonywaniu obu zadań stosuje metodę superpozycji, to możemy mówić o niskim stopniu rozwoju tej funkcji percepcji wzrokowej.
Zadania oceniające poziom rozwoju percepcji wzrokowej u dzieci z funkcjonalnymi wadami wzroku ma na celu określenie poziomu percepcji obrazu fabuły. Prezentowana klarowność musi odpowiadać zarówno wiekowi badanych, jak i ich możliwościom wzrokowym. Aby ocenić poziom rozwoju percepcji obrazu fabularnego u dzieci z wadą wzroku, można zaproponować pytania mające na celu: – rozpoznanie treści obrazu; – zidentyfikować adekwatną percepcję postaci; – rozumieć związki przyczynowo-skutkowe itp.
Wysoki poziom percepcji obrazu fabularnego zakłada swobodne i trafne określenie przez dziecko jego treści, odpowiednią percepcję i określenie związków przyczynowo-skutkowych.
Przeciętny poziom percepcji obrazu fabularnego zakłada prawidłowe wykonanie przez dzieci powyższych zadań, pod warunkiem, że aktywność dziecka jest stymulowana przez tyflopedagoga i pojedyncze przypadki niedokładnego (nieadekwatnego) rozpoznania.
Niski poziom percepcji obrazu fabuły sugeruje niezdolność dziecka do poradzenia sobie ze wszystkimi trzema zadaniami, niezależnie lub w formie pytań i odpowiedzi. Postrzeganie fabuły jest zniekształcone.
16) Wymagania dotyczące materiałów diagnostycznych (rozmiar, kolor, konturowanie, tło itp.), cechy ich prezentacji.
Oświetlenie miejsca pracy dobierane jest indywidualnie w zależności od charakterystyki reaktywności układu wzrokowego.
Optymalna odległość od oczu materiału wzrokowego wynosi 20-30 cm. Nauczyciel nie powinien dopuszczać do zmęczenia wzroku. Czas pracy wzrokowej powinien uwzględniać ergonomiczne cechy oka. Podczas przerw na odpoczynek wizualna fiksacja odległych obiektów pomaga zmniejszyć stres związany z zakwaterowaniem lub adaptacją do białego tła o średniej jasności.
Pewne wymagania dotyczą materiału wizualnego. Obrazy na rysunkach muszą mieć optymalne właściwości przestrzenne i czasowe (jasność, kontrast, kolor itp.). Ważne jest ograniczenie pojemności informacyjnej obrazów i sytuacji fabularnych, aby wyeliminować nadmiarowość utrudniającą identyfikację. Liczy się ilość i gęstość obrazów, stopień ich rozwarstwienia. Każdy obraz musi mieć wyraźny kontur, wysoki kontrast (do 60-100%); jego wymiary kątowe dobierane są indywidualnie w zależności od ostrości wzroku i stanu pola widzenia.
Wśród cech konstrukcji materiału bodźcowego należy zwrócić uwagę na kilka zapisów, które psycholog powinien wziąć pod uwagę przy wyborze i dostosowywaniu technik: zgodność obrazów z proporcjonalnością proporcji wielkości zgodnie ze stosunkami rzeczywistych obiektów , stosunek do rzeczywistego koloru obiektów, wysoki kontrast kolorów, wyraźniejszy wybór w pobliżu, średnim i długim zasięgu.
Ogrom prezentowane obiekty należy dobierać w zależności od dwóch czynników – wieku i możliwości wzrokowych dzieci. Możliwości wzrokowe ustalane są wspólnie z okulistą w zależności od charakteru patologii wzroku.
Wielkość pola percepcyjnego prezentowanych obiektów mieści się w przedziale od 0,5 do 50°, jednak najczęściej stosowane wielkości kątowe mieszczą się w przedziale od 10 do 50°. Wymiary kątowe obrazów mieszczą się w zakresie 3-35°.
Odległość od oczu ustalana jest indywidualnie dla każdego dziecka (20-30 cm). Zdjęcia prezentowane są pod kątem od 5 do 45° względem linii wzroku.
Złożoność tła. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym tło, na którym prezentowany jest przedmiot, musi być oczyszczone ze zbędnych szczegółów, w przeciwnym razie pojawią się trudności w rozpoznaniu przedmiotu i jego cech zgodnie z zadaniem.
Spektrum kolorów. Wskazane jest stosowanie odcieni żółto-czerwono-pomarańczowych i zielonych, szczególnie dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkół podstawowych.
Nasycenie tonów– 0,8-1,0. Tworząc specjalne materiały stymulujące dla dzieci z wadą wzroku, należy zastosować (opracowane przez L.A. Grigoryana) 7 rodzajów obciążeń wzrokowych dla dzieci w wieku przedszkolnym z niedowidzeniem i zezem, w celu korekcji i ochrony wzroku.
Powiązana informacja.
Rodzaje pamięci człowieka. Psychofizjologiczne cechy percepcji informacji. Charakterystyka czasowa percepcji, przetwarzania informacji i wykonywania ludzkich działań kontrolnych.
Ergonomia. Systemy ergatyczne. Projektowo-ergonomiczny model działalności człowieka w połączeniu z otoczeniem.
Psychofizjologiczne cechy odbioru informacji u człowieka. Prawo Webera-Fechnera.
Funkcjonowanie układu nerwowego. Funkcja regulacyjna ośrodkowego układu nerwowego
Rodzaje analizatorów i receptorów człowieka. Łuk odruchowy.
Ilościowe wskaźniki zagrożeń przemysłowych (Kch, Kt, Kp.p., Kn).
Określenie prawdopodobieństwa bezawaryjnej, bezawaryjnej pracy obiektu. Obliczanie prawdopodobieństwa wypadku.
Fazy rozwoju wypadków i sytuacji awaryjnych zgodnie z terminologią akademika V.A. Policjant. Główne sposoby zwiększenia bezwypadkowej pracy obiektu.
Awarie parametryczne i funkcjonalne. Stopniowe, nagłe i złożone awarie. Normalny rozkład prawdopodobieństwa awarii parametrycznych.
Funkcja rozkładu czasu (czasu pracy) pomiędzy awariami (prawdopodobieństwo awarii) zgodnie z prawem wykładniczym.
Zależność prawdopodobieństwa bezawaryjnej pracy maszyny od czasu jej pracy (analiza planowa).
Wskaźniki charakteryzujące właściwość niezawodności i trwałości. Prawdopodobieństwo awarii i prawdopodobieństwo bezawaryjnej pracy.
Bezpieczeństwo, niezawodność, niezawodność, trwałość systemów i elementów.
15. Wskaźnik awaryjności. Parametr przepływu awarii. Gęstość rozkładu zmiennej losowej t.
19. Wyznaczanie prawdopodobieństwa wystąpienia N wypadki (awaryjne) w N cykle technologiczne (wycieczki) z wykorzystaniem rozkładów dwumianowych i Poissona.
20. Rodzaje błędów operatorskich i ich wpływ na niezawodność systemów technicznych. Sposoby zwiększania niezawodności systemu „człowiek-środowisko produkcyjne”.
24. Niezawodność operatora i układu człowiek-maszyna. Psychofizjologiczne aspekty problemu niezawodności operatora.
27. Czynniki interakcji w systemie cybernetycznym „człowiek-środowisko”. Model strukturalny układu „człowiek-środowisko”. Sposoby i perspektywy rozwoju kompleksów biotechnicznych.
Każda czynność obejmuje szereg obowiązkowych procesów i funkcji mentalnych, które zapewniają osiągnięcie pożądanego rezultatu.
Pamięć to zespół procesów fizjologicznych zapamiętywania, zachowywania, późniejszego rozpoznawania i odtwarzania tego, co wydarzyło się w przeszłym doświadczeniu danej osoby.
1. Pamięć motoryczna (motoryczna) - zapamiętywanie i odtwarzanie ruchów oraz ich układów, leży u podstaw rozwoju informacyjnych umiejętności motorycznych i nawyków.
2. Pamięć emocjonalna - pamięć człowieka o uczuciach, których doświadczył w przeszłości.
3. Pamięć figuratywna - utrwalanie i odtwarzanie obrazów obiektów i zjawisk wcześniej postrzeganych.
4. Pamięć ejdetyczna to bardzo wyraźna pamięć figuratywna związana z obecnością jasnych, jasnych, żywych idei wizualnych.
5. Pamięć werbalno-logiczna - zapamiętywanie i odtwarzanie myśli, tekstu, mowy.
6. Pamięć mimowolna objawia się w przypadkach, gdy nie ma specjalnego celu zapamiętania tego czy innego materiału, a ten ostatni zostaje zapamiętany bez użycia specjalnych technik i wolicjonalnych wysiłków.
7. Pamięć dobrowolna wiąże się ze szczególnym celem zapamiętywania i stosowania odpowiednich technik, a także pewnych wysiłków wolicjonalnych.
8. Pamięć krótkotrwała (pierwotna lub operacyjna) - krótkotrwały (przez kilka minut lub sekund) proces dość dokładnego odtwarzania właśnie postrzeganych obiektów lub zjawisk za pomocą analizatorów. Po tym momencie kompletność i dokładność reprodukcji z reguły gwałtownie się pogarszają.
9. Pamięć długoterminowa to rodzaj pamięci, który charakteryzuje się długotrwałym zachowywaniem materiału po jego wielokrotnym powtarzaniu i odtwarzaniu.
10. Pamięć o dostępie swobodnym - procesy pamięciowe służące rzeczywistym działaniom i operacjom dokonywanym bezpośrednio przez człowieka.
Znajomość procesów przetwarzania, zapamiętywania i przywracania informacji w pamięci krótkotrwałej operatora oraz ich charakterystyki pozwala rozwiązać problem wykorzystania informacji, wybrać odpowiedni model informacji, określić strukturę i liczbę sygnałów prezentowanych sekwencyjnie, prawidłowo wybierz ograniczenia dotyczące ilości informacji wymagających zapamiętywania podczas strategii produkcyjnych w celu bezpiecznego zarządzania lub podejmowania decyzji.
Oprócz objętości i czasu przechowywania informacji ważną cechą pamięci RAM jest szybkość wykluczania, zapominania materiału, który nie jest potrzebny do dalszej pracy. Terminowe zapominanie eliminuje błędy związane z wykorzystaniem nieaktualnych informacji i zwalnia miejsce na przechowywanie nowych danych.
Charakterystyka pamięci RAM zmienia się pod wpływem znacznej aktywności fizycznej, określonych czynników ekstremalnych i wpływów emocjonalnych. Ogólnie rzecz biorąc, utrzymanie wysokiego poziomu pamięci roboczej i gotowości do odtwarzania informacji długotrwałych pod wpływem czynników ekstremalnych zależy od ich siły i czasu trwania, ogólnej niespecyficznej stabilności oraz stopnia indywidualnego przystosowania człowieka do określonych czynników.
Pamięć długoterminowa zapewnia przechowywanie informacji przez długi czas. Objętość pamięci długotrwałej ocenia się na ogół poprzez stosunek liczby bodźców utrwalonych w pamięci po pewnym czasie (ponad 30 minut) do liczby powtórzeń niezbędnych do zapamiętywania.
Informacje zapisane w pamięci długotrwałej z czasem ulegają zapomnieniu. Zdobyte informacje zmniejszają się najbardziej w pierwszej godzinie 9:00: ze 100% spadają do 35%. Liczba zatrzymanych pozostałych elementów pozostaje praktycznie taka sama po kilku dniach. W określonych warunkach zapomnienie zależy od stopnia zrozumienia informacji, charakteru podstawowej wiedzy na temat otrzymanych informacji oraz cech indywidualnych
Pamięć krótkotrwała wiąże się przede wszystkim z pierwotną orientacją w otoczeniu, dlatego ma na celu głównie utrwalenie całkowitej liczby sygnałów, które pojawiają się ponownie, niezależnie od
ich zawartość informacyjną. Zadaniem pamięci długotrwałej jest organizacja zachowań w przyszłości, co wymaga przewidywania prawdopodobieństw zdarzeń.
Analizator wzrokowy to układ receptorów, ośrodków nerwowych mózgu i łączących je dróg, których funkcją jest odbieranie bodźców wzrokowych, przekształcanie ich w impulsy nerwowe i przekazywanie ich do ośrodków korowych mózgu, gdzie następuje wrażenie wzrokowe. powstaje podczas analizy i syntezy bodźców wzrokowych. Do systemu 3. a. Uwzględniono także ścieżki i ośrodki zapewniające ruchy gałek ocznych i odruchowe reakcje źrenicy na stymulację światłem. 3. za. umożliwia odbiór i analizę informacji w zakresie światła - 760 nm), stanowi fizjologiczną podstawę powstawania obrazu wzrokowego.
Możliwości 3. a. zdeterminowane przez jego charakterystykę energetyczną, przestrzenną, czasową i informacyjną. Energia charakterystyka zależy od mocy (natężenia) sygnałów świetlnych odbieranych przez oko. Należą do nich zakres postrzeganej jasności, kontrastu i postrzegania kolorów. Przestrzenny cechy 3. a. zależą od wielkości obiektów postrzeganych przez oko i ich położenia w przestrzeni. Należą do nich: ostrość wzroku, pole widzenia, objętość percepcji wzrokowej. Tymczasowy charakterystyka jest określona przez czas wymagany do pojawienia się wrażenia wzrokowego w określonych warunkach pracy operatora. Należą do nich utajony (ukryty) okres reakcji wzrokowej, czas trwania bezwładności czucia, krytyczna częstotliwość fuzji migotania, czas adaptacji i czas wyszukiwania informacji. Główne cechy informacji 3. za. jest przepustowością, tj. maksymalną ilością informacji, jaką 3. a. jest w stanie zająć w jednostce czasu. Uwzględnienie tych cech jest konieczne przy projektowaniu zarówno pojedynczych wskaźników, jak i systemów wyświetlania informacji.
Na podstawie cech 3.a., jasności i kontrastu obrazu, wielkości znaków i ich poszczególnych części, ich umiejscowienia w polu widzenia operatora, parametrów czasowych prezentowanych informacji, szybkości z jaką sygnały są odbierane przez operatora itp. są ustalane.
Organizując pracę operatora należy zwrócić uwagę na możliwości tworzenia kopii zapasowych 3. a. W tym celu należy rozwiązać kwestię konieczności rozładunku 3.a. Problem ten można rozwiązać wykorzystując możliwości interakcji analizatorów i tworząc wielozmysłowe systemy wyświetlania informacji.
Oko ludzkie jest zdolne do działania przy bardzo dużych wahaniach jasności. Dostosowanie oka do różnych poziomów jasności nazywa się adaptacją. Istnieją adaptacje jasne i ciemne.
Adaptacja świetlna to zmniejszenie wrażliwości oka na światło przy dużej jasności pola widzenia. Mechanizm adaptacji do światła: aparat stożkowy siatkówki działa, źrenica zwęża się, pigment wzrokowy unosi się z dna oka.
Ciemna adaptacja - zwiększenie wrażliwości oka na światło przy niskiej jasności pola widzenia. Mechanizm adaptacji do ciemności: działa aparat pręcikowy, źrenica rozszerza się, barwnik wzrokowy opada poniżej siatkówki. Przy jasności od 0,001 do 1 cd/m2 pręciki i stożki współpracują ze sobą. Jest to tak zwana wizja zmierzchu.
Ciemna adaptacja oka to przystosowanie narządu wzroku do pracy w warunkach słabego oświetlenia. Adaptacja szyszek następuje w ciągu 7 minut, a pręcików w ciągu około godziny. Istnieje ścisły związek pomiędzy fotochemią fioletu wzrokowego (rodopsyny) a zmieniającą się wrażliwością aparatu pręcikowego oka, tj. intensywność czucia jest w zasadzie związana z ilością rodopsyny „wybielonej” pod wpływem światła . Jeśli przed badaniem adaptacji do ciemności rozjaśnisz oko, na przykład poprosisz o spojrzenie na jasno oświetloną białą powierzchnię przez 10-20 minut, wówczas w siatkówce nastąpi znacząca zmiana w cząsteczkach fioletu wzrokowego, a wrażliwość oka na światło będzie znikoma [stres świetlny (foto)]. Po przejściu w całkowitą ciemność wrażliwość na światło zacznie bardzo szybko rosnąć. Zdolność oka do przywracania wrażliwości na światło mierzy się za pomocą specjalnych urządzeń - adaptometrów Nagela, Dashevsky'ego, Belostotsky'ego - Hoffmanna (ryc. 51), Hartingera itp. Maksymalną wrażliwość oka na światło osiąga się w ciągu około 1-2 godzin, zwiększając się w porównaniu z początkową o 5000–10 000 razy lub więcej.
Widzenie kolorów to zdolność postrzegania i różnicowania kolorów, reakcja sensoryczna na wzbudzenie czopków światłem o długości fali 400-700 nm.
Fizjologiczną podstawą widzenia barw jest pochłanianie fal o różnej długości przez trzy rodzaje czopków. Charakterystyka koloru: odcień, nasycenie i jasność. Odcień („kolor”) zależy od długości fali; nasycenie odzwierciedla głębię i czystość lub jasność („bogactwo”) koloru; jasność zależy od intensywności strumienia świetlnego.
Jeśli adaptacja do światła jest upośledzona, widzenie w półmroku jest lepsze niż w świetle (nyktalopia), co czasami zdarza się u dzieci z wrodzoną całkowitą ślepotą barw.
Zaburzenia widzenia barw i ślepota barw mogą być wrodzone lub nabyte.
Podstawą powyższej patologii jest utrata lub dysfunkcja pigmentów czopków. Utrata czopków wrażliwych na widmo czerwone to defekt protanowy, na zielony - deutan, na niebiesko-żółty - tritan.
Percepcja światła (percepcja światła) jest najważniejszą funkcją analizatora wizualnego, która polega na zdolności postrzegania światła, a także rozróżniania jego lekkości (jasności).
Zaburzenia związane z percepcją światła są pierwszymi objawami wielu chorób, zarówno oczu, jak i innych narządów i układów (np. chorób wątroby, hipo- i awitaminozy).
Percepcja światła jest w dużej mierze zasługą fotoreceptorów pręcików, które są najczęściej zlokalizowane w obwodowych częściach siatkówki. Dlatego wrażliwość na światło jest większa na obrzeżach siatkówki niż w jej centralnej części.
Jak wiadomo, czopki odpowiadają za widzenie w dzień, pręciki za widzenie o zmierzchu (w nocy).
Już 1 kwant światła może pobudzić fotoreceptory siatkówki, ale zdolność do rozróżnienia światła pojawia się dopiero przy działaniu co najmniej 6 kwantów.
Percepcja światła odpowiada za następujące cechy:
- próg podrażnienia - minimalny strumień świetlny powodujący podrażnienie receptorów siatkówki;
- próg dyskryminacji - zdolność analizatora wizualnego do rozróżnienia minimalnej różnicy w natężeniu światła.
Adaptacja światła
Bardzo ważną zdolnością oka jest adaptacja do światła – przystosowanie się do zwiększonej jasności światła (oświetlenia). Sam proces adaptacji trwa około minuty (im jaśniejsze światło, tym dłużej trwa). Początkowo (w pierwszych sekundach po zwiększeniu oświetlenia) czułość gwałtownie spada i wraca do normy dopiero po 50-70 sekundach.
Jest to zdolność narządu wzroku do przystosowania się do spadku jasności. Kiedy oświetlenie maleje, światłoczułość początkowo gwałtownie wzrasta, ale po 15-20 minutach zaczyna słabnąć, a po około godzinie następuje całkowita adaptacja do ciemności.
Badanie percepcji światła
Najczęściej stosowaną techniką określania zaburzeń percepcji światła jest test Kravkowa. W zaciemnionym pomieszczeniu pacjentowi pokazywany jest kwadrat (wymiary 20x20 cm), na którego rogach przyklejone są małe kwadraty (3x3 cm) w kolorze zielonym, żółtym, niebieskim i jasnoniebieskim. Jeśli percepcja światła nie jest zaburzona, osoba będzie w stanie rozróżnić kolory żółty i niebieski w ciągu 40-60 sekund, w przeciwnym razie nie zidentyfikuje koloru niebieskiego, ale zamiast żółtego kwadratu zobaczy jasny obszar.
Ponadto, aby określić patologię wrażliwości na światło, stosuje się specjalne urządzenia - adaptometry. Istota techniki.
Pacjent powinien przyzwyczaić się do światła, patrząc na jasny ekran przez co najmniej 15 minut. Następnie zgaś światło w pokoju. Pacjentowi pokazywany jest lekko oświetlony obiekt, stopniowo zwiększający jego jasność. Kiedy pacjent potrafi już rozróżnić obiekt, naciska specjalny przycisk (na formularzu adaptometru umieszczana jest kropka). Jasność obiektu zmienia się najpierw po trzech minutach, a następnie co pięć minut. Badanie trwa godzinę, po czym wszystkie punkty na formularzu zostają połączone, w wyniku czego powstaje krzywa wrażliwości na światło pacjenta.
Aby dowiedzieć się więcej na temat chorób oczu i ich leczenia, skorzystaj z wygodnej wyszukiwarki w serwisie lub zadaj pytanie specjalistowi.