Lekcja szkolenia przedmiotowego dla dzieci z grupy seniorów. Socjonika i inne typologie

Zadania:

• Stworzenie warunków do rozwoju sfery emocjonalnej dziecka.
• Rozwijaj szybkość, zwinność, inicjatywę, wytrzymałość;
• Ćwiczyć dzieci w różnych rodzajach chodzenia i biegania, rzucania do celu, skoków wzwyż z miejsca, wspinania się po drabince gimnastycznej;
• Kultywowanie wytrwałości, sprawiedliwości, uczciwości, umiejętności działania w zespole.

Sprzęt: 2 ławki gimnastyczne, 2 obrazy rekinów, torby w zależności od liczby dzieci, 2 barierki, 2 tunele, 14 obręczy, banany z tkaniny w zależności od liczby dzieci. 2 koszyczki, 100 sztuk plastikowych kulek w dwóch kolorach, 2 komplety prowadnic węża, maty masujące (ślady stóp, jeżyk).

Postęp lekcji

Dzieci wchodzą do sali, nauczyciel zaprasza je, by usiadły wokół niego na dywanie i spędza czas wprowadzający medytacja dzieci zamykają oczy. W tym czasie instruktor wychowania fizycznego zmienia się w „Robinsona”.

Medytacja wprowadzająca:(muzyka brzmi jak szum morza) Poproś dzieci, aby wyobraziły sobie siebie na brzegu morza, fale toczą się do twoich stóp, czujesz przyjemną świeżość morskiej wody.

Nastrój staje się wesoły. Otwórz oczy.

Dzieci otwierają oczy, przed nimi stoi „Robinson”

Robinsona :

cześć dzieci
Dziewczyny i chłopcy
Powiedz bez trudu
Skąd jesteś i gdzie.

opiekun:

Jesteśmy z ogrodu „Polanka”
Przybył na wyspę, aby znaleźć skarb

Robinson:

Aby znaleźć skarb dla ciebie
Trzeba obejść wyspę

Ustawiaj się pojedynczo.

Chodzenie jest normalne, na palcach, na piętach, szerokim krokiem, bieganie, Chodzenie „Ścieżką” - dzieci kładą ręce na ramionach osoby z przodu, pochylając lekko głowę w dół, podążają za sobą, biegną. Spacer ścieżkami masażu.

Ćwiczenie oddechowe: „Gwizdek parowca”

Weź powietrze przez nos z hałasem, wstrzymaj oddech na 1-2 sekundy, wydychaj z hałasem przez usta złożone rurką, z dźwiękiem „oooo” (wydech jest wydłużony)

Robinson:

Odważnie chodziłeś po wyspie
A teraz inna sprawa
Abyś nabrał sił
Trzeba poćwiczyć

Przebudowa w dwóch kolumnach

1. Sztafeta „Pływacy”

Dzieci „unoszą się” na ławce gimnastycznej (poruszają się na brzuchu, podciągając się rękami), biorą torbę z kosza, rzucają nią w wizerunek rekina, wracają w linii prostej.

2. Przekaźnik „Kto jest szybszy”

Dzieci przeskakują przez barierki, czołgają się do tunelu, biegają z wężem po charakterystycznych miejscach. Przekaż pałeczkę kolejnemu uczestnikowi.

3. Przekaźnik „Najzręczniejszy”

Dzieci idą wzdłuż ławki z torbą na głowie, wspinają się po ścianie, zrywają banana i schodzą na dół. Przekazanie pałeczki następnemu

4. Sztafeta „Klasyka”

Dzieci są zbudowane w dwóch kolumnach. Przed nimi obręcze w formie klasyki: raz, dwa, raz, dwa, jeden. Na sygnał nauczyciela dzieci przeskakują przez obręcze i wracają biegiem, przekazują pałeczkę następnemu ze swojej drużyny lekkim klasnięciem w rękę i stają na końcu kolumny.

5. Sztafeta „Zbieraj kokosy»

Piłki z kosza są rzucane na podłogę. Każda kolumna ma pokazane, jakie kolorowe kule będą zbierać (czerwone, żółte, niebieskie, białe itp.). Na sygnał dzieci zbierają piłki.

Robinsona: Byłeś wytrwały, zręczny i wytrzymały. Od dawna czekałem na takich gości, w których ręce można by było oddać skarb (oddać skrzynię ze sprzętem sportowym (linki, hantle).

Wszyscy są zadowoleni z tego skarbu
Ponosi opłatę zdrowotną
Abyś nigdy nie zachorował
Aby Twoje policzki zabłysły zdrowym rumieńcem
Tak, aby wszystko było w porządku
Zawsze zaczynaj poranek od treningu!

Robinson: Aha, i jestem zmęczony. Dawno się tak nie rozgrzałem, odpocznijmy razem z Wami.

Relaks: Połóż się na plecach i zamknij oczy. Oddychaj swobodnie i powoli. Wyobraź sobie, że jesteś w cudownym miejscu ( spokojne dźwięki muzyki).

Ciepły, cichy dzień. Jesteś zadowolony i dobrze się czujesz.
Jesteś absolutnie spokojny, połóż się i patrz na duże, białe, puszyste chmury. Chmury w pięknym niebieskim niebie. Podczas wdechu zaczynasz delikatnie unosić się nad ziemią. Z każdym oddechem powoli i płynnie wznosisz się w kierunku dużej puszystej chmury. Teraz unosisz się na dużej, puszystej chmurze. Twoje ręce i nogi są rozłożone swobodnie na boki, jesteś zbyt leniwy, aby się poruszać. Odpoczywasz.
Chmura powoli zaczyna opadać wraz z tobą coraz niżej, aż dotrze do ziemi.
W końcu wylądowałeś bezpiecznie na ziemi, a twoja chmura wróciła do swojego domu na niebie. Uśmiecha się do ciebie, ty uśmiechasz się do niego. Masz świetny humor, zachowaj go na cały dzień.

W trakcie relaksacji instruktor wychowania fizycznego szybko przebiera się.

Kochani, znowu jesteśmy w przedszkolu.

Bibliografia:

1. VT Kudriawcew, B.B. Egorov „Rozwijanie pedagogiki poprawy zdrowia”.
2. KK Utrobina „Zabawne wychowanie fizyczne w przedszkolu”.

Lekcja przedmiotowa z kultury fizycznej „Podróż na bajkową planetę” (grupa przygotowawcza)

Zadania:

• Ćwicz dzieci w różnych rodzajach chodzenia i biegania;
• Aby poprawić umiejętności dzieci w skokach w dal, rzucając do celu poziomego;
• Ćwiczenie równowagi: w czołganiu się na ławce gimnastycznej z podparciem dłoni i stóp;
• Rozwijaj zręczność w grze „Pułapki ze wstążką”;
• Naucz się relaksować i kontrolować swój oddech.

Sprzęt:ławeczka gimnastyczna, worki wg ilości dzieci, kosze do rzucania; strumień papieru (szerokość 100 cm); wstążki w zależności od liczby dzieci.

Postęp lekcji

Poproś dzieci, aby wyobraziły sobie siebie w lesie, opowiadając krótką historyjkę, aby ożywić wyobraźnię dzieci: „Był zielony las, to nie był tylko zielony las, ale śpiewający las. Brzozy śpiewały tam łagodne brzozowe pieśni, dęby śpiewały dawne pieśni dębów. Śpiewała rzeka, śpiewała wiosna, ale oczywiście najgłośniej śpiewały ptaki.

Sikory śpiewały niebieskie piosenki, a rudziki śpiewały karmazynowe. Ale w tym lesie były kłopoty. Odwiedzał go zły czarnoksiężnik, zaklinał zwierzęta, ptaki, drzewa, kwiaty. Potrzebują twojej pomocy.

Medytacja wprowadzająca:(prowadzony przy spokojnej muzyce)

W mojej klatce piersiowej, tutaj.
Usłysz bicie zegara
Ich dźwięk jest radosny i cichy
Tylko kto je włącza

Poproś dzieci, aby znalazły swoje serce, przyciskając obie ręce do piersi i słuchając, jak puka: „puk, puk, puk”. Wtedy każdy powinien sobie wyobrazić, że zamiast serca ma w piersi kawałek łagodnego słońca. Jego jasne i ciepłe światło rozchodzi się po ciele, ramionach, nogach. Jest go tak dużo, że nie będzie już nam przeszkadzał. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zesłały tej planecie trochę światła i ciepła, a może ożyje ( ręce do przodu ręce pionowo)

Ustawiaj się pojedynczo.

Chodzenie jest normalne, tyłem do przodu, przetaczaniem się od pięty do palców.

Chodzenie „taśmy na żywo” ze schodami bocznymi: dzieci trzymając się za ręce idą w jednym kierunku, potem w drugim.

Bieganie: z zakładką tylnej części dolnej części nogi ( ręce do przodu, pięść), łatwe bieganie.

Ćwiczenia oddechowe: „Jak pachnie w lesie?”świeże powietrze, kwiaty, trawa. I.p. podstawka główna. Wdychaj głęboko przez nos i wydychaj ustami.

Formacja w czteroosobowej kolumnie.

nauczyciel opowiada, że ​​las zaczął budzić się do życia, bo każdy dawał mu trochę ciepła.

Wykonywanie ćwiczeń ogólnorozwojowych

1. „Ciepły deszcz”(zwilżył ziemię, odświeżył trawę i liście, pobawimy się kroplami deszczu)

I.p. pozycja główna, ręce za plecami.

1, 2 - przenieś do przodu, prostą prawą (lewą) rękę, dłoń do góry.

3, 4 - schowaj prawą (lewą) rękę za plecami (6-8 razy).

2. „Kolorowa tęcza”(świeciły różnymi kolorami, dekorowały planetę)

I.p. stopy rozstawione na szerokość barków, ręce rozstawione na boki, dłonie do góry.

1 - przechyl tułów w prawo, unieś lewą rękę przez bok do góry i opuść ją dłonią na dłoni prawej ręki.

2 - ip. to samo na lewą stronę (6 razy).

3. „Rośliny ożywają”(drzewa, trawa, kwiaty, sięganie po słońce)

I.p. nogi razem, ręce wzdłuż ciała, głowa opuszczona.

1 - unieś proste ręce przed siebie, oprzyj prawą stopę z powrotem na palcu, spójrz w górę.

2 - ip. To samo z lewą stopą (8 razy)

4. „Lot ptaków”(piękne, bajeczne ptaki, które albo machając skrzydłami wznoszą się wysoko w niebo, albo latają nisko nad ziemią).

I.p. pozycja główna, ręce opuszczone. 1, 3 - ramiona na boki; 2 - usiądź. 4 - ip. (7 razy)

5. „Motyle”(fruwają wokół kwiatów, siadają na nich, piją nektar i znów lecą do innego kwiatka).

I.p. - siad, kolana zgięte i maksymalnie rozstawione, podeszwy złączone, dłonie złożone w zamek, owijają stopy, pięty przyciągnięte do ciała.

1-3 - nogi zgięte w kolanach wykonują rytmiczne ruchy, sprężyste kołysanie (spróbuj oprzeć biodra na podłodze)

4 - ip. (6 razy).

6. Niedźwiedź(zgubiła swoje psotne młode, szuka ich pod krzakami).

I.p. - stopy rozstawione na szerokość barków, ręce na boki.

1.3 - tułów w prawo, (w lewo) ręce za głową:

2-4 - powrót do sp. (6-8 razy).

7. „Leżenie na trawie”(Połóżmy się na miękkiej trawie i popatrzmy na otaczające piękno).

I.p. - leżąc na brzuchu, oprzyj się na łokciach, brodę połóż na wierzchu dłoni.

1, 3 obróć głowę w prawo (w lewo) zegnij prawą, (lewą) nogę w kolanach.

2, 4 - ip. (6-8 razy).

8. „Mrówka”(Mrówka wspięła się na jego palce i przebiegła po nich: poszukajmy mrówki)

I.p. siedzenie, nogi wyprostowane, ręce podparte z tyłu.

1, 3 - mocno pociągnij palec prawej (lewej stopy) do siebie.

2.4 - powrót do I.p. (6 razy).

9. „Wiewiórka przeżuła orzech”

I.p. - leżąc na plecach, obejmując nogi zgięte w kolanach.

1 - połóż stopy na podłodze, ręce wzdłuż ciała.

2 - ip. (7 razy)

10. „Wiewiórka skacze z gałęzi na gałąź”

I.p. - nogi rozstawione, ręce przed klatką piersiową, ręce w dół.

1 - 4 skoki, przesuwając obie nogi w prawo - w lewo. Naprzemiennie z chodzeniem w miejscu (2 razy)

Ćwiczenia oddechowe: „Wąchaj kwiaty”.

Dzieci wykonują pochylenie, jakby wyrywając kwiat

Wdech przez nos, wydech przez usta.

Brawo chłopaki, ożywiliście las i ożył. Wszystkie zwierzęta w lesie radują się.

Podstawowe ruchy:

1. Igraszki zajęcy- przeskakiwanie przez strumień. (4 razy).
2. niedźwiedzie wspinają się na drzewa – czołganie się na ławce gimnastycznej z podparciem dłoni i stóp.
3. „Wiewiórka rzuca szyszki” - rzucanie workami do celu poziomego.

Gra plenerowa: „Pułapki ze wstążką”.

Relaks: „Leniwy konkurs”

Dzisiaj widzieliśmy na tej polanie wiele różnych zwierząt, ale leniwy i kanapowy borsuk się nie pojawił.

Posłuchamy o nim wspaniałego wiersza W. Wiktorowa.

Nawet jeśli jest gorąco
Mimo upału
Zajęty wszystkich ludzi z lasu
Tylko leniwy borsuk
Śpi słodko w chłodnej dziurze
Ziemniak kanapowy widzi sen
Jest jakby zajęty
O świcie i zmierzchu
Nie wyciągaj go z łóżka.

Dzieci udają leniwego borsuka. Kładą się na dywanie i przy muzyce starają się maksymalnie zrelaksować.

Gra o niskiej mobilności „Drozd”

Dzieci dobierają się w pary. Do gry dołączony jest tekst.

„Ja jestem drozdem, ty jesteś drozdem, ja mam nos, ty masz nos (każdy najpierw wskazuje na swój nos, potem na nos partnera), ja mam gładkie, ty masz gładkie (wskazuje na jej policzki ), ja mam - słodka, ty masz - słodka (wskazuje na usta), jestem przyjacielem, ty jesteś moim przyjacielem. Kochamy się!"

Wszyscy się przytulają. Potem pary się zmieniają.

Lekcja gry fabularnej w grupie seniorów z wychowania fizycznego z elementami gimnastyki artystycznej „Śledząc strony bajki o Czerwonym Kapturku”

Cel: Promowanie wszechstronnego rozwoju osobowości przedszkolaka poprzez gimnastykę artystyczną.

Zadania: promocja zdrowia, rozwój walorów fizycznych – (zręczność, wytrzymałość, koordynacja ruchów), kształtowanie prawidłowej postawy, promocja profilaktyki płaskostopia, rozwój poczucia rytmu, umiejętność koordynowania ruchów z muzyką, samodzielnego ekspresowe ruchy do muzyki.

Sprzęt: sułtanki dla każdego dziecka 2 szt., fitball wg ilości dzieci, tunele 2 szt., stojaki na obręcze, miękkie moduły, sznurki, liny, akompaniament muzyczny (z filmu „Czerwony Kapturek”) gwiazdki wg ilości dzieci .

Postęp lekcji:

Dzieci wchodzą do sali, biorą po 2 sułtanów, ustawiają się wzdłuż niebieskich pasków w linii.Pozdrowienia.

Instruktor: Wszyscy kochamy bajki. Jakie znasz bajki?

Dziś odwiedzimy bajkę, nazywa się "Czerwony Kapturek". Kto pamięta jak to się zaczęło?

„Na skraju lasu był dom, w którym mieszkał Czerwony Kapturek… Poćwiczmy dzisiaj według bajki „Czerwony Kapturek”. Podchodzimy do krawędzi, spójrz na dom dziewczyny. Czy sie zgadzasz?

(Do piosenki „Czerwony Kapturek” dzieci zaczynają poruszać się po sali)

Część wprowadzająca:

Chodzenie po sali w kolumnie pojedynczo, machając sułtanami nad głowami;

Chodzenie na palcach, sułtani z boku, ramiona wyprostowane;
- Chodzenie na piętach, ręce z sułtanami za plecami;

Skacze, ręce arbitralnie;

Łatwe bieganie, z przejściem do kroku.

Instruktor: Czerwony Kapturek bardzo kochał swoją babcię, która mieszkała po drugiej stronie lasu. Często do niej przyjeżdżała. Kochali muzykę, śpiew i taniec (odbudowa w kolumnie po trzy)

Przy muzyce „Wesołej piosenki w domku Czerwonego Kapturka” wykonują z sułtanami ruchy ogólnorozwojowe.

1 ) Ip. nogi razem, ręce z sułtanami poniżej, swobodnie.

1-2 - podnieś prawą, lewą rękę do góry.

3-4 - na przemian opuść prawą, lewą ręką powtórz - 6 razy

2 ) Ip. również ręce na pasku.

1-2 - Krok prawej stopy w prawo, lewa stopa na pięcie, lewa ręka na bok, prawa na pasku

5-6 - Krok lewej stopy w lewo, prawa stopa na pięcie, prawa ręka na bok, lewa na pasku

7-8 - Ip. powtórz 4 razy w każdym kierunku

3) I.p. nogi razem, ręce z sułtanami poniżej, swobodnie

1-3 - półprzysiad, skręć w prawo, na przemian szybko potrząsaj sułtanami (jak na bębnie).

5-7 - półprzysiad, skręć w lewo, na przemian szybko potrząsaj sułtanami (jak na bębnie).

8 - Ip. powtórz 3 razy w każdym kierunku

4) I.p. nogi razem, ręce z sułtanami przed klatką piersiową.

1 - przechyl w lewo, ręce do góry

2 - do przodu, ramiona na boki

3 - przechyl na bok w prawo, ręce do góry

4 - Ip. powtórz 5-6 razy

5) I.p. stopy rozstawione na szerokość barków, ręce z sułtanami poniżej, swobodnie.

1 - podnieś lewe kolano do poziomu klatki piersiowej, dotknij kolana łokciem prawej ręki

3 - podnieś prawe kolano do poziomu klatki piersiowej, dotknij kolana łokciem lewej ręki

4 - Ip powtórz 6-7 razy

6) I. p. stopy rozstawione na szerokość barków, ręce z sułtanami poniżej, swobodnie.

2 - wstań, wyciągnij prawą nogę - lewe ramię do przodu

1 - pochyl się do przodu, ramiona z sułtanami na boki,

2 - wstań, rozciągnij lewą nogę, prawe ramię do przodu powtórz 6-7 razy.

7) I.p. nogi razem, ręce z sułtanami poniżej, swobodnie.

1 - Podskocz, aby rozłożyć nogi, unieś ręce do góry

2 - Podskocz, aby połączyć nogi, opuść ręce w dół (2 razy 10, z przystankiem na chód)

Wykonywanie ćwiczenia oddechowego „Kwiat” (2 razy)

Instruktor: Czerwony Kapturek była dobrą dziewczynką, pomagała wszystkim. A wy pomagacie mamom w domu. Wszystko zrobimy sami. Zbierzmy sułtanów do kosza.

Nauczyciel organizuje sprzęt sportowy

Instruktor: Czerwony Kapturek dowiaduje się z listu, że jej ukochana babcia bardzo tęskni za wnuczką. Zebrała prezenty i następnego ranka wyruszyła w drogę. Przebudowa w kolumnie jedna po drugiej, chodzenie w kolumnie

SZR:(przesyłanie strumieniowe do muzyki)powtórz 2 razy

Przechodzenie przez miękkie moduły

Czołganie się na czworakach w tunelu

Przeskakiwanie przez strumienie przez 3-4 płaskie paski)

Wspinaczka do obręczy prawą, lewą stroną

Zmieniając się w koło...

Instruktor: Szary wilk dowiedział się, że Czerwony Kapturek pojechał odwiedzić babcię, pobiegł za nią w pościg. Czerwony Kapturek zobaczył, że goni ją szary wilk, krzyknął „Pomocy!”. Myśliwi usłyszeli ją i przybyli na ratunek. Odpędzili szarego wilka, Czerwony Kapturek dotarł do domu babci, został tam do zmroku, aż się ściemniło, a na niebie pojawiły się gwiazdy. Postanowiła policzyć gwiazdy ( dzieci biorą fitball).

Gra mobilna „Stargazer”

Obserwator gwiazd, obserwator gwiazd

Znasz nas dobrze

Teraz nie ziewaj

Łapcie i liczcie!

Opis gry: Jedno dziecko zostaje przydzielone jako astrolog.reszta Ddzieci skaczą na fitballach po sali, a astrolog pozdrawia gwiazdy, które zastygają w miejscu z rozłożonymi na boki rękoma. Gra zakończy się, gdy wszystkie gwiazdy usiądą. Można powtórzyć 2 razy.

Część końcowa.Odbicie.

z akompaniamentem muzycznym„Pieśń obserwatora gwiazd”

Ćwiczenia Fitball ( Ddzieci rChybapo całej sali).

Siedzenie na fitballu, ręce wzdłuż boków do góry, opuszczone przed sobą.

Przechyl w prawo, lewą ręką w prawo, przechyl w lewo, prawą ręką w lewo.

Leżąc na piłce z brzuchem, tocz się tam iz powrotem na piłce.

Leżenie na piłce plecami, lekkie kołysanie na piłce (staryYurelaks, opiekunowie ubezpieczają dzieci)

Chodząc z fitballami w kolumnie pojedynczo, układaj piłki.

Instruktor daje dzieciom gwiazdki, dzieci wychodzą z sali.

Kozhanova R.Zh., centrum rozwoju KGKP przedszkole nr 1 „Romashka”, Ekibastuz, instruktor wychowania fizycznego

Aby pobrać materiał lub !

(doświadczenie)

Miejska przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole nr 33” Twer.

STREFA EDUKACYJNA „ROZWÓJ FIZYCZNY”

Ukończył: Starkova Svetlana Anatolyevna, instruktor wychowania fizycznego, najwyższa kategoria kwalifikacji, MDOU „Przedszkole nr 33” Twer

Znaczenie

Wybrany przeze mnie temat uważam za istotny, ponieważ w zasadzie bezpośrednie zajęcia edukacyjne z wychowania fizycznego w przedszkolu są monotonne. Dlatego, podobnie jak wszyscy nauczyciele placówek przedszkolnych, zacząłem szukać nowych sposobów na zwiększenie efektywności zajęć wychowania fizycznego, uwzględniając w treści taki materiał edukacyjny, który przyczyni się do wszechstronnego rozwoju dziecka, przyniesie mu radość, zaspokoi naturalną potrzebę ruchu i promocji zdrowia. Jednym z takich sposobów jest wykorzystanie różnych form prowadzenia zajęć wychowania fizycznego w pracy z dziećmi. Aby zajęcia wychowania fizycznego były naprawdę rozwijające, doskonalące, ciekawe, pasjonujące i pouczające, w swojej pracy stosuję różne formy ich prowadzenia, w zależności od wieku, stawianych zadań, miejsca i warunków. Najczęściej w pracy z dziećmi wykorzystuję lekcje fabularne.

W niniejszej pracy postaram się pokazać znaczenie działkowych zajęć wychowania fizycznego, ich prawidłową organizację.

Problem

Stanęłam przed problemem pedagogicznym: jak wzmocnić i poprawić stan zdrowia dzieci w przedszkolu, jakimi środkami zwiększyć zainteresowanie dzieci kulturą fizyczną i kreatywnością w aktywności ruchowej. W oparciu o wagę tego problemu wysunięto hipotezę.

Hipoteza

Jeśli prawidłowo zaplanujesz bezpośrednio zajęcia edukacyjne z wychowania fizycznego dla dzieci w wieku przedszkolnym z przedszkolnych placówek oświatowych, pomoże to w pełni zaspokoić potrzebę dzieci do aktywności fizycznej, zwiększyć zainteresowanie wychowaniem fizycznym, rozwiązać problem opanowania głównych rodzajów ruchu i kształtowanie umiejętności i zdolności fizycznych.

Cel i zadania:

Cel: Znalezienie sposobów kształtowania aktywności ruchowej przedszkolaków poprzez fabularne zajęcia wychowania fizycznego; studiowanie i planowanie zajęć wychowania fizycznego jako sposobu rozwijania potencjału edukacyjnego, wychowawczego, prozdrowotnego przedszkolaków.

Zadania: 1) Przestudiuj literaturę na ten temat. 2) Zaplanuj rodzaj aktywności. 3) Podkreślenie cech rozwoju zainteresowania ruchami dzieci w wieku przedszkolnym w procesie fabularnego wychowania fizycznego. 4) Wybierz najbardziej optymalne metody i techniki w pracy. 5) Stworzenie w placówce przedszkolnej warunków do prowadzenia działkowych zajęć wychowania fizycznego. 6) Wydawanie zaleceń metodycznych dotyczących rozwijania zainteresowania ruchem wśród przedszkolaków poprzez działkowe zajęcia wychowania fizycznego. 7) Wywołaj reakcję emocjonalną u dzieci i ich rodziców, chęć uczestniczenia w tym procesie. 8) Zapewnienie współzależności przedmiotowego treningu fizycznego z innymi rodzajami aktywności w jednolitym procesie pedagogicznym.

Charakterystyka pojęcia „subiektywne zajęcia z wychowania fizycznego”

„Lekcje historii” - jedna z form organizacyjnych prowadzenia zajęć wychowania fizycznego, przyczyniająca się do kształtowania zainteresowania dzieci w wieku przedszkolnym procesem wykonywania ćwiczeń fizycznych i głównymi rodzajami ruchów.

Korzystanie z lekcji fabularnych pomaga w rozwiązaniu następujących zadań:

Aby utrwalić i poprawić zdolności motoryczne dzieci w zabawny sposób;

Rozwijać zdolności umysłowe i sferę emocjonalną;

Rozwijaj zdolności muzyczne i rytmiczne dzieci;

Wzbudzenie zainteresowania i potrzeb w systematycznych ćwiczeniach fizycznych;

Edukować i rozwijać u dzieci zdolności twórcze, wyobraźnię, fantazję;

Promowanie pojawienia się zainteresowania improwizacją różnych działań w trakcie lekcji.

Struktura działek zajęć wychowania fizycznego

Planując lekcję historii, należy wziąć pod uwagę następujące czynniki:

1. Zajęcia z wychowania fizycznego w formie działki. Cel: poprzez znajomy imitujący obraz zaangażowanie dzieci w wykonywanie różnorodnych ruchów, nabywanie różnorodnych umiejętności motorycznych. (Podczas lekcji różne ruchy mają różne obrazy lub jeden obraz jest zawarty w różnych ruchach).
2. Zajęcia z wychowania fizycznego w formie gry fabularnej. Cel: nauczenie dzieci wyznaczania sobie zadania i rozwiązywania go, pokonywania różnych sytuacji problemowych, kultywowania niezbędnych do tego cech psychicznych i fizycznych.
3. Zajęcia z wychowania fizycznego o tematyce fabularnej. Cel: nauka pokonywania trudności motorycznych, poruszania się w sytuacjach problemowych, rozwijanie kreatywności, fantazji i wyobraźni u dzieci

Streszczenia lekcji fabularnych mają na celu rozwiązanie następujących problemów:

Poprawa zdrowia dzieci;

Zwiększenie możliwości funkcjonalnych i adaptacyjnych organizmu, sprawności umysłowej i fizycznej;

Harmonijny rozwój wszystkich części narządu ruchu, kształtowanie prawidłowej postawy;

Doskonalenie zdolności motorycznych, edukacja cech motorycznych;

Rozwój zdolności umysłowych i sfery emocjonalnej;

Rozwój zdolności muzycznych i rytmicznych, ruchy imitacyjne;

Rozbudzanie zainteresowania i potrzeby systematycznych ćwiczeń fizycznych;

Kształtowanie nawyków zdrowego stylu życia.

Kierując aktywnością ruchową, nauczyciel musi rozwijać osobiste zainteresowania i inicjatywę dzieci.

Dziecko należy wezwać do samodzielnego wykonywania ruchów, nie należy nadużywać gotowych próbek.

Podczas wykonywania zadania ruchowego w formie fabularnej przydatne jest, aby dzieci były panami sytuacji.

Podczas zajęć ważne jest zachowanie prawidłowego rytmu, gdyż. dla przedszkolaka utrata ruchu może prowadzić do utraty zdrowia.

Stworzenie warunków do kreatywności i przewaga pozytywnych emocji na zajęciach wychowania fizycznego stymuluje aktywność ruchową dziecka.

Bardzo ważne jest stworzenie każdemu dziecku optymalnych warunków, aby w procesie wykonywania ruchów rozwijała się wyobraźnia opanowania czynności ruchowych.

Użyj opcji łączenia kilku rodzajów ruchów, aby poszerzyć wrażenia motoryczne dzieci.

Oceń każde dziecko po zakończeniu zadania.

Korzystaj z różnych rodzajów zajęć z wychowania fizycznego (według dzieł literackich, z jedną fabułą, z jednym obrazem, klasy działek łączące orientację środowiskową).

Wykorzystaj w pracy na zajęciach w formie fabularnej, gier fabularnych.

Uwzględnij techniki z wyimaginowaną sytuacją na zajęciach, aby zwiększyć inicjatywę i powodzenie w działaniach.

M O N I T O R I N G

osiągnięcia przez dzieci wyników opanowania programu w kierunku „Rozwój fizyczny” w MDOU „Przedszkole nr 33”

Cel: badanie kondycji fizycznej zarówno indywidualnego dziecka, jak i całej grupy w przedszkolnej placówce oświatowej. Zadania: Aby ujawnić poziom rozwoju fizycznego, gotowość fizyczną i zdolność do pracy dzieci. Wdrażać indywidualnie zróżnicowane podejście do wychowania fizycznego dzieci. Organizuj rejestrowanie danych, gromadzenie informacji.

Wysoki poziom opanowanie programu u dzieci wykazujących duże zainteresowanie ćwiczeniami fizycznymi, podstawowymi ruchami. Sprawuje kontrolę nad poczynaniami rówieśników, zauważa naruszenia zasad w grach i ćwiczeniach. U tych dzieci następuje przeniesienie opanowanych ruchów i ćwiczeń do samodzielnych czynności.

Średni poziom opanowanie programu u dzieci, które posiadają główne elementy techniki większości ruchów. Potrafi samodzielnie wykonywać ćwiczenia, ruchy na podstawie wstępnej demonstracji. Czasami zauważają błędy podczas wykonywania ćwiczeń i łamanie zasad w grach. Bardzo pasjonują się procesem, ale nie zawsze zwracają uwagę na wynik. Aktywny w grach.

Niski poziom opanowanie programu u dzieci, które popełniają istotne błędy w technice ruchów. Nie trzymają się ustalonego tempa i rytmu, grają przy akompaniamencie popisu nauczyciela. Łamią zasady w grach, choć biorą w nich udział z zainteresowaniem. Błędy w działaniach innych nie są zauważane.

Analiza porównawcza poziomu rozwoju fizycznego i osiągnięć dzieci z wynikami opanowania programu w kierunku „Rozwój fizyczny” w MDOU „Przedszkole nr 33”

wniosek

Zajęcia wychowania fizycznego w przedszkolu mają na celu zaspokojenie biologicznej potrzeby rosnącego organizmu na aktywność ruchową, aby dać dziecku możliwość odczuwania radości i przyjemności z możliwości panowania nad swoim ciałem. Dlatego też dobrze przygotowane fabularne zajęcia wychowania fizycznego w dużej mierze przyczyniają się do rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci, gdyż zapewniają optymalne warunki do prawidłowego funkcjonowania układu nerwowego, co z kolei sprzyja lepszej percepcji i zapamiętywaniu. Dzieci kształtują pozytywne emocje, które tworzą pogodny, pogodny nastrój, a także rozwijają umiejętność szybkiego przezwyciężania negatywnego stanu psychicznego. Jest to konieczne, ponieważ pozytywne emocje korzystnie wpływają na pracę wszystkich narządów i układów organizmu, zapewniają szybkość i siłę kształtowania zdolności i zdolności motorycznych.

Na lekcjach gry fabularnej dzieci kształtują pozytywne nastawienie do ćwiczeń fizycznych, wzbogacają swoje wrażenia motoryczne, kształtują umiejętność łatwego i swobodnego wykonywania znanych sobie ruchów, rytmicznego i konsekwentnego orientowania się w przestrzeni oraz utrzymywania równowagi. Rozwijają się zwinność, szybkość, pomysłowość. Dzieci na zajęciach typu fabuła poprawiają koordynację ruchową, równowagę, monitorują pozycję swojego ciała w różnorodnych ćwiczeniach. Poruszając się w różnych formacjach, dzieci starają się zachować określone interwały, poruszać się w przestrzeni.

Tym samym fabularno-zabawowa forma zajęć wychowania fizycznego pomaga mi rozwijać inicjatywę i samodzielność u dzieci, stwarza warunki do powtórnych występów i wzrostu zainteresowania ruchem. Ruchy skojarzone z dowolnym obrazem lub fabułą urzekają dzieci, obraz popycha je do wykonywania ruchów naśladowczych, które przedszkolaki bardzo kochają. Ruchy, nawet te najprostsze, pobudzają dziecięcą wyobraźnię, rozwijają kreatywność, która jest najwyższą składową w strukturze osobowości, jest jedną z najbardziej znaczących form aktywności umysłowej dziecka. Dzieci uczą się jednocześnie myśleć i działać. Ponadto w trakcie zajęć wychowania fizycznego w grze fabularnej u dzieci kształtuje się poczucie własnej wartości: dziecko ocenia swoje "I" na bezpośrednich staraniach, które podjął, aby osiągnąć cel. W związku z rozwojem poczucia własnej wartości rozwijają się cechy osobiste: poczucie własnej wartości, sumienie, duma.

W wyniku wspólnych wysiłków nauczycieli i rodziców widzimy pozytywne efekty w życiu emocjonalnym i ruchowym dzieci. Wiele dzieci stało się kontaktowych, towarzyskich, bezpośrednich, poprawiła się koordynacja ruchów, poprawiła się ekspresja, dzieci zaczęły czuć się pewniej w dziecięcych rozrywkach, wypoczynku, zawodach sportowych, u dzieci rozwinęło się poczucie rytmu, wyobraźnia, zdolność reinkarnacji.

Spis wykorzystanej literatury

Treść programu:

Cel: promować kształtowanie zdolności motorycznych i cech fizycznych, rozwijać zainteresowanie zajęciami wychowania fizycznego.

Zadania:

1. Odnowy biologicznej:

Kształtowanie prawidłowej postawy u dzieci podczas chodzenia, biegania, ćwiczeń i zabawy;

Wzmocnienie mięśni nóg i łuku stopy podczas ćwiczeń;

2. Edukacyjny:

Utrwalenie umiejętności chodzenia różnymi rodzajami chodu (na palcach, na piętach, po zewnętrznej stronie stopy, w przysiadzie);

Ćwiczenie w skakaniu na dwóch nogach poruszających się do przodu(ćwiczenie lądowania na ugiętych nogach i na palcach);

ćwicz dzieci w utrzymywaniu stabilnej równowagi podczas chodzenia po ławce gimnastycznej, przerzucania piłki z jednej ręki do drugiej;

zapiąć zdolność czołgania się pod łukiem na boki, bez dotykania jego krawędzi;

Rozwijaj uwagę, szybkość reakcji, zręczność, poczucie rytmu.

3. Edukacyjny:

Pielęgnuj poczucie odpowiedzialności za powierzone zadanie;

Zainteresowanie rosyjskimi baśniami ludowymi;

Zainteresowanie dzieci w wieku przedszkolnym procesem wykonywania ćwiczeń fizycznych i zajęć wychowania fizycznego

Metody : wizualne, zabawne, praktyczne, werbalne

praca wstępna: Czytanie bajki „Gęsi-łabędzie”, oglądanie ilustracji do bajki, zapamiętywanie wierszy.

Środowisko rozwijające tematykę: rzutnik multimedialny, ekran, laptop, prezentacja Microsoft Office PowerPoint fragmenty bajki „Gęsi-łabędzie”, postacie z bajki Masza, Iwanuszka, ławeczka gimnastyczna, miękkie piłki wg ilości dzieci, kosze na piłki, łuki na raczkowanie, szalik do gry „Kto się schował? akompaniament muzyczny, odgłosy natury.

Czas trwania lekcji: 25 minut

Ilość dzieci: 21

Ubrania dziecięce : biała koszulka, czarne spodenki, Czechy

Lokal: hala muzyczna

Data: 10.11.2015

Gra mobilna „Baba Jaga”

Dzieci stoją w kręgu. W środku kręgu Baby Jagi. Dzieci prowadzą okrągły taniec, śpiewając:

baba jaga,

noga z kości,

Spadł z pieca

Złamała nogę.

Wyjdź szybko

Nie strasz dzieci!

Po tych słowach dzieci rozbiegają się w różnych kierunkach. Baba-Jaga biegnie za nimi, próbując ich obezwładnić. Ci, z których szydziła Baba Jaga, kucają. Gra trwa, dopóki Baba-Jaga nie powali wszystkich dzieci. (gramy 3 razy, wybierając Babę Jagę z żetonem).

Instruktor : Odwróciliśmy uwagę Baby Jagi, ale nie znaleźliśmy Vanyushy!

Może powinniśmy bardziej uważać? Sprawdźmy.

Część końcowa.

Gra „Kto jest uważny?”(Siedzący)

Wokół! Zamknij oczy, nie patrz. (W tym momencie kładą dziecko na środku koła i zakrywają je szalikiem). Dowiedz się, którego z chłopaków brakuje?

(Gramy 3 razy, potem chowamy Vanechkę).

Masza:

Bracie, mój drogi, mój drogi!

Znowu razem jesteśmy z Wami.

Dziękuję wam za znalezienie Vanyushy

Trudności nie sprowadziły Cię na manowce.

Instruktor: Dobrze, że historia zakończyła się happy endem!

Instruktor: Nadszedł czas, abyśmy wrócili do przedszkola. Kochani proponuję zrobić sobie przerwę, położyć się na wznak na polanie (dzieci leżą na dywanie, zamykają oczy, gra muzyka)

Rzęsy opadają - oczy się zamykają

Spokojnie odpoczywamy - zasypiamy magicznym snem.

Oddychaj swobodnie, równomiernie, głęboko.

Nasze nogi odpoczywają, nasze ręce też odpoczywają.

Dobrze, że odpoczywamy! Ale pora wstawać.

Rozciągnięty! Uśmiechnął się!

1,2,3,4,5

Wszyscy otwórzcie oczy i wstańcie! (Dzieci siadają po turecku)

Wróciliśmy do przedszkola!

Odbicie.

Instruktor: I tak zakończyła się nasza podróż w bajkę. Podobało się wam? (odpowiedzi dzieci)

A co Ci się najbardziej podobało? (odpowiedzi dzieci)

Instruktor : Zrobiłeś tak dobry uczynek, pomimo wszystkich przeszkód. Iwanuszka został uratowany, a Baba-Jaga się nie bała. A wszystko dlatego, że jesteś przyjazny, zręczny, odważny, nie boisz się trudności i zawsze jesteś gotowy do pomocy.

Ostatni spacer po okolicy.

Miejska przedszkolna placówka oświatowa

Abstrakcyjny

wychowanie fizyczne w grupie seniorów

Temat : Podróż po bajce „Gęsi-łabędzie”

Strefa edukacyjna„Rozwój fizyczny”

Przygotowane i przeprowadzone

Instruktor wychowania fizycznego:

Khalilulina LV

Podolsk 2015

MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

KGOU SPO „Wyższa Szkoła Pedagogiczna w Bijsku”

Specjalność 050705 Specjalna edukacja przedszkolna

Końcowa praca kwalifikacyjna

Zajęcia z wychowania fizycznego jako sposób na rozwijanie zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Bijsk - 201 1

Wstęp

Rozdział I. Zajęcia wychowania fizycznego jako forma organizacji wychowania fizycznego z dziećmi w wieku przedszkolnym

1.1 Wartość fabularnych zajęć wychowania fizycznego w rozwoju fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym

1.2 Struktura fabuły lekcji wychowania fizycznego

1.3 Sposoby organizowania dzieci na działkowych zajęciach wychowania fizycznego

1.4 Metodyka prowadzenia działkowych zajęć wychowania fizycznego z dziećmi w wieku przedszkolnym

2.2 Eksperyment formatywny

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

przedszkolak działka ćwiczenia fizyczne

Lekcja fabularna jest jedną z form organizacyjnych prowadzenia zajęć wychowania fizycznego, która przyczynia się do wzrostu zainteresowania dzieci w wieku przedszkolnym procesem wykonywania ćwiczeń fizycznych. Przedmiotowe zajęcia wychowania fizycznego pomagają zapewnić każdemu dziecku nieustanny trening pozytywnych emocji, uczuć, przeżyć, wyobraźni. Zadowolenie dziecka z wytworu własnej działalności prowadzi do ukształtowania w nim potrzeby powtarzania pozytywnych doświadczeń radości z rezultatu, co daje mu możliwość ćwiczenia ważnych mechanizmów osobistych prowadzących do zmian w rozwoju dziecka. dziecko. Fabuła „opowiada” o konkretnych wydarzeniach z udziałem wchodzących w interakcję postaci dobrze znanych dzieciom, co sprawia, że ​​zajęcia są emocjonujące i ciekawe. Ich treść pozwala na prowadzenie zajęć na temat pozytywnego emocjonalnie kontaktu nauczyciela z dziećmi, zaspokaja potrzeby dziecka w zakresie wiedzy, aktywności, komunikacji z rówieśnikami, zachęca dziecko do aktywności twórczej, autoekspresji, łagodzi sztywność, stres emocjonalny.

Dość oczywiste jest też to, że dzięki fabule dziecku łatwiej jest zrozumieć i wykonać ruchy. I to właśnie lekcje fabularne w dużej mierze przyczyniają się do przenikania się momentów nauczania w jeden proces. Uważamy, że istotną zaletą zajęć fabularnych jest to, że w zasadzie pozwalają one uniknąć, minimalizując mechaniczne przyswajanie technik ruchowych, zapamiętywanie przez dzieci jedynie „twardych stereotypów” ruchów, które pozbawiają dzieci możliwości „projektowania” nowe możliwości poprzez uzupełnianie, komplikowanie elementów składowych.

Cenne jest to, że okresy „sztywnych stereotypów” na lekcjach fabularnych są stosunkowo krótkotrwałe, a w okresie przechodzenia do działań twórczych wzorce te są jeszcze dość plastyczne, co ułatwia dzieciom ich dobrowolną zmianę. A już na etapie nauki fabuła jest stroną semantyczną, co ułatwia rozwój ruchu i pomaga skrócić czas potrzebny na jego poznanie. W dalszej pracy nad ruchem dzieci nie boją się odchodzić od wyuczonych schematów i wymyślać własne wersje ruchów.

Szeroko wykorzystujemy otaczający nas świat i przyrodę, literaturę, muzykę, dzieła sztuki jako źródła narodzin sampli motorycznych. Wybrano dość proste i dostępne wątki, aby ćwiczyć ten lub inny ruch.

Fabuła lekcji jest ściśle związana z zadaniami nauczania ruchów i nadaje lekcji cechy dramatyzacji, zbliża ją do gry fabularnej, która według L.S. Vygodsky, jest „korzeniem kreatywności każdego dziecka”.

Zajęcia fabularne stwarzają szerokie możliwości wykorzystania niestandardowego wyposażenia, elementów kostiumów, dekoracji sali, schematów i piktogramów ruchów, różnorodnej muzyki. Na początku nauki poruszania się warto oprzeć się na dotychczasowych doświadczeniach motorycznych dzieci, przypomnieć sobie najprostsze ruchy znane z poprzedniej lekcji. Następnie przedstaw je nowemu ruchowi. Jednocześnie raportowana jest jego wartość, wymagania do wdrożenia.

Narracyjne zajęcia wychowania fizycznego generują większe zainteresowanie ćwiczeniami fizycznymi niż tradycyjne zajęcia wychowania fizycznego. Opowieść o konkretnych wydarzeniach z udziałem znanych dzieciom postaci sprawia, że ​​jest ekscytująca i interesująca.

Cel badania: rozważenie działek wychowania fizycznego jako sposobu na rozwijanie zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Przedmiot badań: zajęcia z wychowania fizycznego

Przedmiot badań: zainteresowanie ćwiczeniami fizycznymi starszych dzieci w wieku przedszkolnym

Hipoteza badawcza: prowadzenie zajęć z wychowania fizycznego z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym będzie propagować zainteresowanie ćwiczeniami fizycznymi

Cele badań:

1. Analizować literaturę na ten temat;

2. Ujawnić metodykę prowadzenia działkowych zajęć z wychowania fizycznego;

3. Opracować cykl przedmiotowych zajęć z wychowania fizycznego.

Metody badawcze:

1. Analiza literatury psychologicznej i pedagogicznej;

2. Przesłuchiwanie.

Kierunek pedagogiczny: opracowanie podręcznika metodycznego dla pedagogów dotyczącego rozwijania zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi poprzez fabularne zajęcia z wychowania fizycznego.

Baza eksperymentalna: Eksperyment psychologiczno-pedagogiczny został przeprowadzony na podstawie przedszkola „Kolokolchik” z dziećmi w wieku przedszkolnym seniorów od października 2009 roku. do kwietnia 2010 r

Struktura końcowej pracy kwalifikacyjnej: strona tytułowa, spis treści, wstęp, dwa rozdziały, zakończenie, bibliografia, aneks.

Rozdział I. Zajęcia wychowania fizycznego jako forma organizacji zajęć wychowania fizycznego z dziećmi w wieku przedszkolnym

1.1 Wartość fabularnych zajęć wychowania fizycznego w rozwoju fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym

Wychowanie fizyczne jest główną formą zorganizowanego systematycznego treningu w zakresie ćwiczeń fizycznych.

Taka forma pracy prowadzi do kształtowania prawidłowych zdolności i zdolności motorycznych, stwarza dogodne warunki do przyswajania ogólnych przepisów i wzorców podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych oraz przyczynia się do rozwoju wszechstronnych zdolności dzieci. Prowadzenie zajęć wychowania fizycznego jednocześnie ze wszystkimi dziećmi umożliwia świadome przyswojenie materiału, doprowadzenie dzieci do uogólnień związanych z opanowaniem czynności ruchowych i ich wykorzystaniem. Bez uogólnienia nie da się przenieść prawidłowego wykonania na inne sytuacje.

Wychowanie fizyczne pozwala uczyć przedszkolaków samodzielnego tworzenia warunków do aktywności ruchowej, prowadzić je do samodzielnego wykonywania złożonych czynności ruchowych, kształtować i rozwijać umiejętności samoorganizacji w wykorzystaniu różnych ruchów oraz pielęgnować zainteresowanie i chęć do aktywnego działania, dając tym samym podstawy za ciekawe i znaczące zajęcia w życiu codziennym. Im bardziej ekscytujące i treściwe lekcje, tym bogatsze wrażenia motoryczne dziecka, tym więcej przesłanek do zapewnienia wysokiego reżimu motorycznego w ciągu dnia, który jest niezbędny do zaspokojenia potrzeb rozwijającego się organizmu w ruchu.

Zajęcia wychowania fizycznego przyczyniają się do kształtowania umiejętności uczenia się przedszkolaków. Uczą dzieci zapamiętywania planu działania i kierowania się nim podczas ćwiczeń fizycznych. Rozwijają u dzieci sądy wartościujące: osiąganie dobrych wyników na oczach wszystkich dzieci zaszczepia w dziecku zaufanie i tworzy radosny nastrój, świadomość swoich możliwości i możliwości w realizacji wspólnych zainteresowań, a wspólna radość to radość podwójna.

Pomyślne rozwiązanie zadań edukacyjnych jest możliwe tylko przy zachowaniu wymagań prozdrowotnego ukierunkowania wychowania fizycznego. Zapewnienie dzieciom wysokiej aktywności fizycznej, przestrzeganie naukowo uzasadnionych obciążeń wszystkich narządów i układów dziecka może mieć wpływ na jego rozwój fizyczny i promocję zdrowia.

Specjalnie zorganizowane zajęcia z wychowania fizycznego z całą grupą zapewniają przejście i opanowanie materiału programowego w określonej kolejności; pozwolić, w razie potrzeby, na powtórzenie i utrwalenie czynności motorycznych. Szkolenia prowadzone są systematycznie. Zajęcia budowane są według określonego planu i dlatego pozwalają na dawkowanie fizjologicznego obciążenia, stopniowo i ostrożnie go zwiększając, co sprzyja zwiększeniu wytrzymałości organizmu. Przygotowanie organizmu do wykonywania skomplikowanych ruchów pomaga zapobiegać kontuzjom podczas ich wykonywania.

Dzieci uczą się słuchać poleceń wychowawcy, wykonywać ruchy jednocześnie z całą grupą, organizując się na różne sposoby, co kształtuje ich aktywność, kształtuje świadome podejście do ćwiczeń, umiejętność wysłuchania do końca i działania w zgodnie z zadanym planem lub kreatywnie wykonać zaproponowane zadania.

Na zajęciach wychowania fizycznego dzieci zdobywają wiedzę o ogólnych przepisach charakterystycznych dla każdej grupy ruchów, dzięki czemu dziecko jest w stanie samodzielnie działać i poznawać dostępne wzorce wykonywania poznanych ruchów.

Początkowo zajęcia z wykorzystaniem ćwiczeń fizycznych nazywano gimnastyką i zabawami na świeżym powietrzu. Nazwa ta określała treść zajęć ruchowych, które obejmowały zajęcia, ograniczała się do zabaw na świeżym powietrzu oraz stosowania ćwiczeń fizycznych wchodzących w skład gimnastyki podstawowej (ruchy podstawowe, ćwiczenia ogólnorozwojowe i musztardowe).

W przyszłości, dzięki badaniom wielu naukowców, rozszerzono zakres ćwiczeń fizycznych dla przedszkolaków. Wykazano celowość i przydatność włączania sportowych rodzajów ćwiczeń fizycznych do pracy z dziećmi: pływanie, nauka jazdy na nartach, jazda na łyżwach; planowano włączenie do treningu elementów gier sportowych: koszykówka, tenis, badminton itp. Ta treść była znacznie szersza niż nazwa lekcji na temat nauczania ruchów, stała się znana jako ćwiczenia fizyczne.

Badania A. V. Kenemana i G. P. Leskovej przekonująco dowiodły, że w trakcie nauczania ćwiczeń fizycznych ważne jest przekazanie dzieciom wiedzy na temat techniki wykonywania ruchów, tak aby kształtowanie zdolności i zdolności motorycznych odbywało się nie tylko poprzez dużą liczbę powtórzeń, ale także wpływa na szybkość przyswajania ruchów, poprzez wdrażanie zasady uważności w nauce. Postawiono więc pytanie nie tylko o kształtowanie zdolności motorycznych, ale także o wprowadzanie przedszkolaków w kulturę fizyczną społeczeństwa. W związku z tym zajęcia te nazwano wychowaniem fizycznym, przewidującym przekazanie przedszkolakom doświadczeń społecznych i historycznych, kultury wykonywania ruchów opracowanej przez ludzkość.

Od najmłodszych lat należy zaszczepiać dzieciom nawyk ścisłego przestrzegania reżimu dziennego i rozwijać potrzebę codziennych ćwiczeń fizycznych, rozwijać umiejętność samodzielnego wykonywania tych ćwiczeń w przedszkolu iw domu. Ważne jest, aby uczyć dzieci organizowania i prowadzenia ćwiczeń fizycznych, w tym zabaw na świeżym powietrzu, z rówieśnikami i dziećmi.

Ważne jest, aby dzieci rozwijały zamiłowanie do sportu, zainteresowanie wynikami swoich działań i osiągnięciami sportowców. W procesie wychowania fizycznego istnieją ogromne możliwości realizacji edukacji moralnej, umysłowej, estetycznej, pracy. Przy odpowiednio zorganizowanych ćwiczeniach fizycznych stwarza się sprzyjające warunki do wychowania pozytywnych cech charakteru (organizacja, dyscyplina, samodzielność, aktywność), moralnych (uczciwość, sprawiedliwość, koleżeństwo, wzajemna pomoc, umiejętność pracy w zespole, uważny stosunek do sprzęt do wychowania fizycznego, odpowiedzialne wykonywanie poleceń), a także przejawianie cech silnej woli (odwaga, determinacja, wytrwałość w pokonywaniu trudności, pewność siebie, wytrzymałość itp.). Już w wieku przedszkolnym ważne jest kształtowanie u dzieci zrozumienia roli wychowania fizycznego w przygotowaniu do pracy.

Umiejętne wychowanie fizyczne w dużym stopniu przyczynia się do rozwoju umysłowego dzieci, ponieważ zapewnia optymalne warunki do prawidłowego funkcjonowania układu nerwowego i innych układów organizmu, co z kolei sprzyja lepszej percepcji i zapamiętywaniu.

W ćwiczeniach fizycznych dzieci rozwijają wszystkie procesy umysłowe (spostrzeganie, myślenie, pamięć, wyobraźnię itp.), a także operacje umysłowe (obserwacja, porównanie, analiza, synteza, uogólnienie itp.). Należy dążyć do tego, aby dzieci potrafiły twórczo wykorzystywać zdobytą wiedzę i umiejętności w swojej aktywności ruchowej, wykazując się aktywnością, samodzielnością, pomysłowością, pomysłowością, zaradnością

Wychowanie fizyczne sprzyja realizacji wychowania estetycznego. Podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych należy rozwijać umiejętność dostrzegania, odczuwania, rozumienia i prawidłowej oceny piękna, wdzięku, wyrazistości ruchów, postaw, postawy, piękna strojów, sprzętu do wychowania fizycznego, otoczenia, pielęgnować chęć zachowanie uzasadnione estetycznie, nietolerancja wobec wszystkiego, co niegrzeczne w czynach, słowach, czynach.

W procesie wychowania fizycznego odbywa się przygotowanie do pracy: dzieci poprawiają swoje zdrowie, kształtują się zdolności motoryczne i rozwijają się cechy fizyczne niezbędne do pracy; zdolność do szybkiego opanowania umiejętności motorycznych i operacji pracy. Ponadto dzieci opanowują umiejętności pracy związane z wyposażeniem pokoju, placu zabaw (udział w budowie piaskownicy do skakania, wałów śnieżnych, w wypełnianiu torów do zjeżdżalni, lodowiska, w układaniu toru narciarskiego itp. ), z wytwarzaniem i naprawą najprostszego sprzętu sportowego (szycie worków do rzucania, przygotowywanie tarcz do rzucania itp.), z dbałością o nie (dzieci ścierają kurz ze ścianki gimnastycznej, ławki, piłek, kijków, obręczy, itp., oczyść narty, sanki, łyżwy ze śniegu, rowery z kurzu i odłóż je na swoje miejsce)

Dzieci biorą również udział w bezpośrednim przygotowaniu do zajęć sali i placu zabaw (odśnieżają lodowisko, podlewają boisko, zbierają opadłe liście itp.), porządkują i zbierają sprzęt do wychowania fizycznego w salach lekcyjnych oraz biorą udział atrybuty do gier na plac zabaw. Dzieci rozwijają umiejętności samoobsługi (ubieranie, rozbieranie garniturów, butów), a także pomagają nauczycielowi w przeprowadzaniu zabiegów temperowania. Jednocześnie podczas ćwiczeń fizycznych dzieci uczone są szacunku do pracy dorosłych.

Proces wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym należy budować w taki sposób, aby jednocześnie rozwiązywać zadania prozdrowotne, wychowawcze i wychowawcze.

Tym samym zajęcia wychowania fizycznego są wiodącą formą kształtowania prawidłowych zdolności i zdolności motorycznych, przyczyniają się do rozwoju zdolności wszechstronnych dzieci, stwarzają warunki do aktywności ruchowej, prowadzą do realizacji złożonych czynności ruchowych. Im bardziej ekscytujące i treściwe lekcje, tym bogatsze wrażenia motoryczne dziecka, tym więcej przesłanek do zapewnienia wysokiego reżimu motorycznego w ciągu dnia, który jest niezbędny do zaspokojenia potrzeb rozwijającego się organizmu w ruchu. Zgodność z codzienną rutyną rozwija potrzebę codziennych ćwiczeń fizycznych, rozwija umiejętność samodzielnego wykonywania tych ćwiczeń w przedszkolu iw domu. Wychowanie fizyczne pomaga wzmocnić, zachować zdrowie i kształtować zdrowy tryb życia.

1.2 Struktura działki zajęć wychowania fizycznego

Z dziećmi w wieku przedszkolnym (1-4 lata) zaleca się prowadzenie zajęć wychowania fizycznego 2 razy w tygodniu (po 10-15 minut).

Zajęcia wychowania fizycznego w grupie seniorów przedszkola (5-7 lat) odbywają się 3 razy w tygodniu w godzinach porannych trwających 25-30 minut (nie licząc codziennych ćwiczeń porannych).

Zajęcia ruchowe z dziećmi w placówkach przedszkolnych mają swoją strukturę, są podzielone ze względu na treść i sposób prowadzenia.

Podczas zajęć dzieci muszą przebywać na wychowaniu fizycznym: w koszulce i spodenkach, boso (tam, gdzie jest ciepła podłoga) lub w płóciennych kapciach. Dorosły w odzieży sportowej. Powinieneś dokładnie przygotować się do lekcji, nakreślić konkretne zadania, sporządzić zarys planu, wcześniej wybrać podręczniki i duży inwentarz itp.

Nauczyciel przed rozpoczęciem lekcji przygotowuje duży i mały sprzęt do wychowania fizycznego i umieszcza go w określonym miejscu. Na polecenie nauczyciela dzieci samodzielnie biorą flagi, patyki, kostki i na koniec ćwiczeń układają je na swoich miejscach.

Struktura zajęć wychowania fizycznego jest ogólnie przyjęta i składa się z trzech części:

Wprowadzenie (18% całkowitego czasu zajęć);

główny (67% całkowitego czasu zajęć);

końcowy (15% całkowitego czasu lekcji).

Taki rozkład materiału odpowiada możliwościom dzieci i zapewnia wzrost aktywności fizycznej w trakcie lekcji i jej późniejszy spadek pod koniec.

Celem części wprowadzającej zajęć jest wprowadzenie organizmu w stan gotowości do części głównej. We wstępnej części lekcji oferowane są ćwiczenia w zakresie chodzenia, biegania, budowania, przebudowywania i prostych zadań z gry. Pedagog powinien zwrócić szczególną uwagę na przemienność ćwiczeń w chodzeniu i bieganiu: ich monotonia męczy dzieci, obniża jakość ćwiczeń, a także może prowadzić do niepożądanych konsekwencji (naruszenie postawy, spłaszczenie stopy itp.).

Główna część lekcji jest najdłuższa i zawiera ćwiczenia o charakterze ogólnorozwojowym, odbywają się w niej główne rodzaje ruchów, gry na świeżym powietrzu. Jednocześnie ważne jest, aby rozwijający się organizm dziecka otrzymywał wszelkiego rodzaju ćwiczenia. Ta część charakteryzuje się największą aktywnością fizyczną.

Ćwiczenia ogólnorozwojowe mają bezpośredni wpływ na organizm jako całość, na poszczególne grupy mięśni i stawy, a także poprawiają koordynację ruchową, orientację w przestrzeni oraz korzystnie wpływają na funkcje układu krążenia i oddechowego organizmu. Pozycja wyjściowa jest ważna dla prawidłowego wykonania ćwiczeń ogólnorozwojowych. Stosuj różne pozycje wyjściowe: stojącą, siedzącą, klęczącą, leżącą na plecach i brzuchu. Zmieniając pozycję wyjściową, nauczyciel może skomplikować lub ułatwić zadanie ruchowe.

Ogólnorozwojowe ćwiczenia z przedmiotami przypominają dzieciom zabawy. Chętnie bawią się grzechotką, piłką, chorągiewką, lalką. Ćwiczenia symulacyjne („kury”, „wróble” itp.) są również wykorzystywane w ćwiczeniach z przedmiotami.

W zależności od tego, jaki sprzęt będzie używany na lekcji, nauczyciel zastanawia się i planuje budowę; np. w ćwiczeniach z kijami, chorągiewkami wskazane jest budowanie w kolumnach iw odpowiedniej odległości od siebie, gdyż budowanie w szeregach nie pozwoli na osiągnięcie wymaganego zakresu ruchu, a ponadto może doprowadzić do kontuzji.

W głównej części lekcji wykorzystywane są gry o dużej mobilności, w tym ruchy, które w miarę możliwości wykonują wszystkie dzieci w tym samym czasie (bieganie, skakanie, rzucanie, czołganie się itp.), Na przykład: „Samoloty” , „Śledź i kurczaki”, „Słońce i deszcz”, „Konie”.

Trzecia, ostatnia część lekcji jest niewielka; odbywają się w nim gry i ćwiczenia gry o niskiej intensywności, przyczyniające się do stopniowego spadku aktywności ruchowej. Wykorzystuje ćwiczenia chodzenia, proste zadania z gry. Zapewnia dziecku stopniowe przejście ze stanu pobudzenia do stanu względnie spokojnego, umożliwia przejście do innej czynności.

Systematyczne, stopniowe i przystępne zwiększanie obciążenia pozytywnie wpływa na ogólny rozwój dziecka oraz przyczynia się do poprawy jego sprawności ruchowej. Na początku dzieci z reguły wykonują nowe ruchy niedokładnie, z nadmiernym napięciem. Dlatego konieczne jest nałożenie na nich minimalnych wymagań.

Siła przyswojenia ćwiczeń i podstawowych ruchów zależy od obowiązkowego powtórzenia tego, co zostało zaliczone (wystarczającą liczbę razy).

Powtarzanie nie powinno być mechaniczne i monotonne; traci się zainteresowanie aktywnością ruchową. Dlatego na pierwszym etapie nauczania dzieci, powtarzając materiał, należy korzystać z różnych pomocy, zmieniać sytuację bez zmiany charakteru ruchów.

Planując zajęcia wychowania fizycznego z dziećmi w wieku przedszkolnym, nauczyciel powinien wziąć pod uwagę następujące czynniki:

pamiętaj, że ćwiczenia powinny być dostosowane do wieku i możliwości funkcjonalnych dziecka;

Zapewnij ćwiczenia dla wszystkich dużych grup mięśni obręczy barkowej, pleców, brzucha, nóg, które muszą być naprzemiennie;

Nie zastępuj całkowicie wszystkich ćwiczeń z poprzedniej lekcji, ale zostaw 2-3 znajomości, których dzieci słabo się nauczyły, wymagające powtórzenia (wskazane jest powtarzanie tych ćwiczeń, które sprawiają dzieciom przyjemność);

zapewnić stopniowy wzrost obciążenia ciała dziecka i jego zmniejszenie pod koniec lekcji;

unikaj długotrwałej pozycji statycznej, czekania;

metody i sposoby organizowania dzieci w celu skoordynowania z ich możliwościami wiekowymi;

po wszystkich ćwiczeniach dać grę na świeżym powietrzu, którą należy zakończyć spokojnym spacerem;

Umiejętnie wywoływać w dziecku pozytywne emocje;

Weź pod uwagę czas przeznaczony na bezpośrednie wykonanie ruchu.

Wypowiedź nauczyciela podczas zajęć powinna być spokojna i wyrazista, aby przyciągnąć uwagę i zainteresowanie dzieci. Techniki gry, zwracanie się do dziecka po imieniu, pomoc w odpowiednim czasie i zachęta aktywizują, urzekają dziecko, wzmacniają jego chęć samodzielnego wykonywania ruchu.

Część przygotowawcza podnosi stan emocjonalny dzieci, aktywizuje ich uwagę, przygotowuje organizm do nadchodzącego obciążenia. W tej części lekcji tworzona jest motywacja do gry i ustalane jest zadanie gry. Ale na niektórych zajęciach motywacja do aktywności ruchowej, oparta na zabawie, jest przenoszona na początek części głównej, a zaangażowanie dzieci w ćwiczenie jest pośrednie: akompaniament muzyczny, dźwięk tamburynu, przypominający znane ćwiczenia itp.

W głównej części lekcji dzieci kształtują umiejętności wykonywania ruchów, uczą się ich i utrwalają, rozwijają cechy fizyczne, zdolności koordynacyjne. Ta część lekcji charakteryzuje się kulminacyjnym nasyceniem fabuły.

W końcowej części lekcji następuje stopniowe przejście od wzmożonej aktywności mięśniowej do spokojnego stanu, komunikacja między dziećmi a postaciami z gry trwa, dzieci dostrajają się do samodzielnej zabawy.

Tak więc struktura zajęć wychowania fizycznego składa się z trzech części: wprowadzającej, głównej, końcowej.

W części wprowadzającej należy wprowadzić organizm w stan gotowości do części głównej. W tej części lekcji oferowane są ćwiczenia z chodzenia, biegania, budowania, przebudowywania i prostych zadań z gry.

Główna część lekcji zawiera ćwiczenia o charakterze ogólnorozwojowym, odbywają się w niej główne rodzaje ruchów, gry na świeżym powietrzu. Dzieci kształtują umiejętności wykonywania ruchów, uczą się ich i utrwalają, rozwijają cechy fizyczne, zdolności koordynacyjne. Ta część lekcji charakteryzuje się kulminacyjnym nasyceniem fabuły.

W końcowej części następuje stopniowe przejście od wzmożonej aktywności mięśniowej do stanu wyciszenia.

1.3 Sposoby organizowania dzieci na działkowych zajęciach wychowania fizycznego

Efektywność treningu fizycznego zapewnia się poprzez różne sposoby organizowania dzieci. Metody te podczas wykonywania ruchów wpływają na liczbę powtórzeń w wyznaczonym czasie, dają nauczycielowi kontrolę nad procesem opanowywania materiału, stwarzają warunki do świadomego opanowania elementów konstrukcyjnych ruchu oraz pozwalają dzieciom uczyć się nie tylko od nauczyciela, ale także od rówieśników.

Na zajęciach wychowania fizycznego stosowana jest frontalna metoda organizacji, w której wszystkie dzieci wykonują ten sam ruch w tym samym czasie. Metoda ta pozwala na to, aby czas przeznaczony przez nauczyciela zapewniał odpowiednio wysoką częstość powtórzeń, co sprzyja szybkiemu tworzeniu tymczasowych połączeń, osiągnięciu przez każde dziecko wysokiej aktywności i dostatecznej aktywności fizycznej przy wykonywaniu dowolnego ruchu. Ale jednocześnie nauczyciel nie może mieć wszystkich dzieci w zasięgu wzroku, przełączając się na nauczanie niektórych, nie widzi działań innych. Dlatego przy wielokrotnym powtarzaniu ruchu może dojść do jego błędnego wykonania przez dziecko, a następnie konieczne będzie dokonanie w nim korekty. Dziecko nie ma możliwości obserwowania działań innych zaangażowanych osób. Ta metoda jest całkiem odpowiednia do tworzenia początkowej idei nowego ruchu, do opanowania początkowych działań za pomocą nowej pomocy (piłka, obręcz, torba itp.), Kiedy tworzona jest orientacja w wykonaniu. Np. frontalne wykonanie początkowe czołgania się pod sznurkiem (w grupie młodszej), opanowanie celowych działań z piłką, podskakiwanie w miejscu itp., podrzucanie i łapanie piłki, toczenie piłki w przeciwną stronę; skakanka (w środkowej grupie) itp. Wskazane jest wykonywanie ruchów frontalnie nie tylko na etapie wstępnej nauki, ale także na etapie utrwalania i doskonalenia. Należy wziąć pod uwagę, że metoda czołowa ma zastosowanie tylko do ruchów, które nie wymagają siatki zabezpieczającej przed kontuzjami i jest stosowana we wszystkich częściach wychowania fizycznego.

Pozytywnymi aspektami tej metody są: duża gęstość motoryczna lekcji, ciągła interakcja między nauczycielem a dziećmi w procesie uczenia się, ułatwia zarządzanie procesem uczenia się; wychowawca obserwuje całą grupę i bezpośrednio nadzoruje jej działania. Zwiększa aktywność fizyczną. Przyczynia się do utrwalenia zdolności motorycznych, rozwoju cech fizycznych Dzieci uczą się zbiorowego wykonywania ćwiczeń.

Wadą tej metody jest to, że gdy cała grupa wykonuje ćwiczenia w tym samym czasie, indywidualne podejście do każdego dziecka staje się trudniejsze.

W celu wykonania ruchów fizycznych uczniów można podzielić na grupy, tj. stosowana jest grupowa metoda organizowania dzieci. Jednocześnie każda grupa z reguły ćwiczy wykonywanie określonych ruchów, więc liczba dzieci w jednym pocisku jest znacznie zmniejszona. Po pewnym czasie podgrupy zamieniają się miejscami, co pozwala przejść do działań na innym aparacie, co zwiększa zainteresowanie lekcją. Dzięki tej metodzie stwarza się możliwość dogłębnego poznania ruchu przez jedną podgrupę, podczas gdy inne podgrupy w tym czasie wykonują opanowane ruchy w celu ich utrwalenia lub w skomplikowanych warunkach. Zaletą tej metody jest stworzenie dogodnych warunków do szczegółowego przyswojenia: niewielka liczba dzieci pozwala na wykonanie wystarczającej liczby powtórzeń do pomyślnego opanowania ćwiczenia, dziecko ma możliwość wysłuchania odnoszących się do niego instrukcji osoby dorosłej oraz innych dzieci; krótka przerwa między powtórzeniami z jednej strony wystarcza, aby przywrócić siły, z drugiej strony z powodzeniem tworzą się tymczasowe połączenia i są warunki do obserwowania wykonania ćwiczenia przez inne dzieci.

Dzieci wykonują znane im ćwiczenia fizyczne bez bezpośredniego nadzoru nauczyciela, co rozwija ich samodzielność w wykonywaniu wyuczonych ruchów, samokontrolę i poczucie własnej wartości. Ruch ten jest zawarty w doświadczeniu motorycznym dziecka. Metoda grupowa stwarza dogodne warunki do nauki elementów składowych ruchu. Jeśli jednak na lekcji poznamy nowy ruch lub sposób jego wykonania, to ruch wymagający zabezpieczenia nie może być wzięty do utrwalenia.

Pozytywnymi aspektami tej metody jest to, że utrzymuje się wysoka gęstość motoryczna lekcji, zwiększa się aktywność ruchowa dzieci, rozwija się umiejętność samodzielnego wykonywania zadań; odpowiedzialność, powściągliwość, istnieje możliwość ćwiczenia kilku rodzajów ruchów, wzrasta aktywność fizyczna, możliwa jest indywidualna praca z dziećmi

Wadą tej metody jest to, że możliwości wychowawcy do kontrolowania wykonywania ćwiczeń przez wszystkie dzieci, udzielania im pomocy i korygowania błędów są ograniczone.

Odmianą tej metody jest zmiana, kiedy dzieci wykonują jeden ruch na zmiany (3-4 osoby jednocześnie), ćwiczą w równowadze na czterech korzyściach, zeskakują z ławki itp. .

Pozytywne strony tej metody to zapewnienie rozwoju jakości ruchów, indywidualne podejście do dzieci.

Wadą tej metody jest mała gęstość motoryczna zajęcia.

Metoda flow polega na wykonywaniu ćwiczeń fizycznych jedno po drugim, przechodząc od jednego ruchu do drugiego. W tym samym czasie niektóre dzieci kończą jeden ruch i przechodzą do następnego, podczas gdy inne dopiero zaczynają wykonywać pierwszy. Metoda ta zapewnia niemalże ciągłość działań, kształtuje u dzieci elastyczność umiejętności, umiejętność przejścia bezpośrednio do wykonywania innych ruchów, rozwija umiejętność łączenia ruchów. Jednak nauczenie się nowego ćwiczenia fizycznego tą metodą jest trudne, ponieważ odczucia mięśniowe, które powstały podczas pierwszego wykonania tego ruchu, są następnie usuwane podczas wykonywania znanych czynności ruchowych, a zbliżając się do odtworzenia wyuczonego ruchu, dziecko robi błędy. Jednocześnie jest pozbawiony możliwości uczenia się od rówieśników, ponieważ jest zajęty wykonywaniem swojego ruchu.

Metoda ta z powodzeniem rozwiązuje problem utrwalania i usprawniania ruchów.

Pozytywnymi aspektami tej metody są wysoka gęstość motoryczna lekcji, osiągnięcie wychowania cech fizycznych u dzieci - szybkości, zwinności, siły, wytrzymałości i orientacji w przestrzeni.

Wadą tej metody jest trudność w monitorowaniu jakości ćwiczeń wykonywanych przez wszystkie dzieci i udzielaniu im pomocy.

Istnieje indywidualny sposób organizacji, kiedy dzieci wykonują jeden ruch w kolejności priorytetu. W takim przypadku nauczycielowi łatwo jest ocenić jakość ruchu u każdego dziecka, wydać indywidualne instrukcje. Inne dzieci w tym czasie obserwują działania każdego wykonawcy ćwiczenia i dostrzegają komentarze. Indywidualny sposób zapewnia siatkę bezpieczeństwa, aby zapobiec obrażeniom. Jednocześnie sekwencja zmniejsza aktywność dzieci, monotonia prowadzi do monotonii, a co za tym idzie do odwracania uwagi dzieci od procesu uczenia się. Taka organizacja nie zapewnia wystarczającej liczby powtórzeń do przyswojenia, zmniejsza obciążenie fizjologiczne, a poza tym jest duża przerwa między powtórzeniami.

Często nauczyciel w klasie ucieka się do kombinacji tych metod organizowania dzieci podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych. Tak więc w ramach metody grupowej część ruchów wykonuje się indywidualnie (skoki wzwyż z biegu, salta itp.), a część na zmianę (podciąganie się na ławce, ćwiczenia równowagi, czołganie się itp.). ). Podobna kombinacja jest stosowana w metodzie in-line.

Pozytywną stroną tej metody jest podnoszenie jakości i dokładności działania motorycznego.

Wadą tej metody jest mała gęstość motoryczna zajęcia.

Wybór sposobu organizacji dzieci w klasie zależy od:

1. nowość, złożoność i charakter ćwiczeń;

2. zadania lekcji;

3. wyposażenie materialne i miejsce prowadzenia zajęć;

4. wymiary pomieszczenia (peron, hol);

5. dostępność sprzętu;

6. wiek dzieci i ich gotowość;

7. umiejętności własne edukatora.

Tak więc skuteczność nauczania ćwiczeń fizycznych zapewniają różne sposoby organizacji dzieci.

Metoda czołowa ma zastosowanie tylko do ruchów, które nie wymagają siatki zabezpieczającej przed kontuzjami i jest stosowana we wszystkich częściach lekcji wychowania fizycznego.

Metoda grupowa stwarza dogodne warunki do nauki elementów składowych ruchu. Metoda flow polega na wykonywaniu ćwiczeń fizycznych jedno po drugim, przechodząc od jednego ruchu do drugiego. W tym samym czasie niektóre dzieci kończą jeden ruch i przechodzą do następnego, podczas gdy inne dopiero zaczynają wykonywać pierwszy.

Indywidualny sposób organizacji, kiedy dzieci wykonują jeden ruch w kolejności pierwszeństwa.

Taka organizacja nie zapewnia wystarczającej liczby powtórzeń do przyswojenia, zmniejsza obciążenie fizjologiczne, a poza tym jest duża przerwa między powtórzeniami.

1.4 Metodyka prowadzenia działkowych zajęć wychowania fizycznego z dziećmi w wieku przedszkolnym

Dla dzieci wiodącą czynnością jest wykonywanie czynności w grze. Przede wszystkim jest to akcja z przedmiotami, w której dzieci starają się odtworzyć sposób, w jaki obserwują użytkowanie przedmiotu. Dzieci wcielają się w rolę, opanowują wyimaginowaną sytuację, ale nie biją tych przedmiotów. Głównym warunkiem ich gry jest wielokrotne powtarzanie tych samych czynności. Dzieci przez długi czas mogą powtarzać czynności bez dążenia do rezultatu, przyciąga je sama czynność, sposób jej wykonania.

Rola i wyobrażona sytuacja u przedszkolaków stanowią tło dla rozwoju zabawy z obiektem. Wyimaginowana sytuacja pomaga zainteresować dziecko zadaniami motorycznymi: nie tylko podnosi ręce do góry, macha chorągiewką, nie chodzi tylko po linii prostej, ale idzie ścieżką, prowadzi samochód po drodze, przechodzi przez strumyk na moście, chodzi po wybojach, skacze jak zajączek, chodzi na czworakach jak niedźwiedź. Każde dziecko, pełniąc obok innych zadanie wychowawcy, realizuje swoje możliwości.

Na zasadzie naśladowania dziecko utożsamia się z postaciami podczas gry fabularnej, stara się nie tylko odtworzyć ich działania, ale także ukazać wyimaginowaną sytuację, odegrać rolę. Odgrywanie ról przez dzieci, jeśli wiąże się z dużą aktywnością fizyczną i wykonywaniem różnych ruchów, może być wykorzystane na lekcjach wychowania fizycznego. Dzieci w roli króliczków uczą się skakać, w roli atletów opanowują ćwiczenie z kijem, w roli listonoszy jeżdżą na rowerach, dostarczając korespondencję.

Zajęcia wychowania fizycznego w formie fabularnej rozpoczynają się emocjonalną historią wychowawcy, w której osadzona jest wyimaginowana sytuacja, dzieciom zostają ujawnione warunki przyjęcia roli, zrelacjonowana jest kolejność ćwiczeń i ich treść. W grupie w różnym wieku stosuje się różne metody tworzenia motywacji do gry, które przyczyniają się do entuzjastycznego wykonywania ćwiczeń fizycznych przez dzieci. Przy doborze ćwiczeń brana jest pod uwagę charakterystyka wiekowa dzieci, a także poziom ich sprawności fizycznej.

Chuchłajewa G.V. uważa, że ​​skuteczną techniką jest opisanie wyimaginowanej sytuacji, w której znany i uwielbiany przez dzieci bohater (może to być postać znanej im bajki, np. „Piernikowy ludzik”) znajduje się w trudnej lub niebezpiecznej sytuacji, a dzieci mogą pełnić rolę asystenta lub opiekuna. Działając w wyimaginowanej sytuacji, dzieci pędzą na pomoc swojemu ulubionemu bohaterowi. Starają się pomóc mu wyjść z kłopotów, pokonując trudności i przeszkody, które pojawiają się na drodze. Biegną niejako po wąskim moście, przechodzą przez „kamyki”, „kałuże”, chodzą po „wybojach”, przechodzą przez „strumień”, naśladując odpowiednie ruchy, wybierając sposób ich wykonania w zależności od proponowanego warunki. Sukces działań przynosi dzieciom radość i satysfakcję. Wyimaginowana sytuacja w tym przypadku jest obowiązkowym tłem dla rozmieszczenia działań. W przypadku jej braku wielokrotne ich wykonywanie traci sens.

Wyrażając sympatię dla bohaterów gry, stają przed koniecznością opanowania różnych ruchów, w rzeczywistości uczą się ich celowości, a także z własnej inicjatywy i chęci wykazują prawdziwe cechy fizyczne i moralno-wolicjonalne.

W innej sytuacji nauczyciel, budząc sympatię do bohaterów przedszkolaków, może zaproponować im nie tylko pomoc lub uratowanie kochanych przez nich bohaterów, ale także po prostu sprawić im przyjemność wspólnymi zabawami. Tak więc dzieci odwiedzają zabawki, aby z nimi pracować i grać w zabawne gry, które naprawdę lubią. Na początku nauczyciel stopniowo opowiada dzieciom o rozwoju fabuły: „Chodźmy do lalki, a teraz pobawmy się w dogonienie lalki”.

Postacie mogą wymagać opieki i uwagi. Nauczyciel oferuje opiekę nad małymi, bezbronnymi kurczętami i uczy je przychodzić z pomocą chorym zwierzętom.

Dzieci interesują również wyimaginowana sytuacja, przedstawiona im w żywej, figuratywnej formie i związana z niezwykłymi warunkami, w jakich muszą się zachować. Na przykład przygody podczas „podróży” wzdłuż rzeki. Warunki te zachęcają dzieci do znajdowania dla nich nowych cech ruchu. Akceptując zaproponowane przez wychowawcę okoliczności zabawy, dzieci wykonują płynne, powolne ruchy, jakby podczas miotania na statku naśladowały wspinanie się na sprzęt okrętowy.

Rozwijając wyobraźnię dzieci, pedagog oferuje nowe spojrzenie na sprzęt do wychowania fizycznego. Tak więc kije gimnastyczne w rękach dzieci zamieniają się albo w „konie”, albo w „gałęzie i zaczepy” gęstego lasu, dzieci budują z nich łodzie, a nawet „statek”.

Część zajęć poświęcona jest podróżowaniu przez pory roku, odzwierciedlają one przemiany naturalne, pracę i aktywność sportową ludzi. Fabuły zajęć są bliskie dzieciom, ich wrażeniom i doświadczeniom, zawierają materiały dotyczące poznawania środowiska (np. „Pamiętaj lato”, „Na słonecznej polanie”, „Listonosze” i inne). Również wycieczki i spacery odbywają się w średnim i wolnym tempie i obejmują pewne ćwiczenia z gry w celu poprawy niezbędnych ruchów.

Ucząc ruchów, możesz również wykorzystać odgrywanie ról przez dzieci. Jeśli dzieci mają dostęp do odgrywania roli i mogą ją wziąć na siebie, powtarzając różne czynności, dążąc do dokładności, poprawności i ich kolejności zgodnie z przyjętą rolą, to dzieci, które znają tylko działania zabawowe, radzą sobie tylko z podstawowymi zadaniami odgrywania ról. Skaczą jak wróble, biegają po ścieżkach, rozpościerają skrzydła jak kury.

W warunkach określonych przez wyimaginowaną sytuację w grze, określoną przez odgrywanie ról, dzieci mogą samodzielnie znaleźć najlepsze sposoby wykonywania podstawowych ruchów, bardziej ekspresyjnie wykonywać ćwiczenia symulacyjne i znajdować swoje opcje podczas gry.

Ruchy skojarzone z dowolnym obrazem lub fabułą urzekają dzieci, obraz popycha je do wykonywania ruchów naśladowczych, które przedszkolaki bardzo kochają. Jest to jedna z przyczyn powszechnego stosowania narracyjnych zajęć wychowania fizycznego opartych na utworach literackich w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych. Takie zajęcia rozwijają kreatywność, fantazję i wyobraźnię u dzieci. Bohaterowie literaccy uczą dzieci pokonywania trudności motorycznych w osiąganiu celu, poruszania się w sytuacjach problemowych. Ten rodzaj aktywności jest o tyle cenny, że dzieci ujawniają się od nieoczekiwanej strony, na przykład: manifestuje się artyzm, muzykalność, niezależność lub odwrotnie, bezradność, sztywność. Częsta zmiana aktywności ruchowej z inną aktywnością ruchową dyscyplinuje dzieci, łagodzi stres. Kurs jest zabawny, a czas leci szybko.

W przypadku dzieci wskazane jest przygotowanie symboli oznaczających role, które pomogą im szybko i łatwo wejść w rolę. Mogą to być proste obrazki, kawałki puchu lub futra, waciki dla „kurczaków” i „myszy”. Przekształcenie w obraz może również nastąpić za pomocą kawałka srebrnej girlandy. Nauczyciel zakłada go na głowę dziecka lub po prostu dotyka włosów. To wystarczy, aby nowo powstały „wróbel” mógł śmiało wystartować. W klasie proponuje się również stosowanie symboli miejsca i przestrzeni. Na przykład panele „Las”, „Łąka”.

Różne role dla dzieci oznaczają różne zadania motoryczne. Na przykład dzieci - "myszki" - wypatrują norek, chodzą małymi krokami, dzieci - "kocięta" wyginają grzbiety, łapią się za ogon, bawią się piłką, a przestraszone "myszy" obserwują je.

Voloshina L.N. proponuje prowadzenie fabularnych zajęć wychowania fizycznego, które odzwierciedlają zjawiska sezonowe w przyrodzie.

Stały kontakt nauczyciela z dziećmi, jego bezpośredni udział w lekcji, zainteresowanie, pomoc, emocjonalny ton przyjazny aktywizują dzieci.

Rozwój poznawczy przedszkolaków oceniany jest dyskretnie, w grze. Tak więc na lekcji „Spacer po jesiennym lesie” dzieci wiedzą, że wiewiórka robi zapasy na zimę (orzechy, grzyby), że ma nie jedną spiżarnię, ale kilka. Na zajęciach „Niedźwiedź jest zimny w lesie”, „Przyszła wiosna, obudźmy misia ze snu”, dzieci dowiedzą się, że niedźwiedź jest zwierzęciem leśnym. Zasypia w legowisku jesienią aż do wiosny.

Różnorodność klas wyposażenia standardowego i niestandardowego, czapek, obecność i wykorzystanie naturalnego materiału przyczynia się do lepszej organizacji, zwiększając aktywność ruchową dzieci. Ważną rolę odgrywa muzyka. Tak więc podczas gry „Słońce i deszcz” dzieci uciekają, gdy usłyszą dźwięk deszczu (zapis gramatyczny), a wychodzą na spacer, gdy śpiewają ptaki.

Bardzo ciekawe są zajęcia działkowe na świeżym powietrzu w różnych porach roku. Te ćwiczenia są bardziej efektywne. Możliwa aktywność fizyczna i świeże powietrze wzmacniają zdrowie dzieci, zwiększają ich wydolność i przyczyniają się do rozwoju wiedzy o przyrodzie. Są to takie zajęcia jak „Nakarmimy ptaki zimą”, „Pomóżmy kotu Leopoldowi”. Pozytywnie wpływają na stan emocjonalny dzieci, pomagają wzmocnić wolę, rozwinąć odwagę, niezależność.

Kształtowane w klasie działania gry mogą być przenoszone pod wpływem wychowawcy na samodzielną zabawę dzieci, co sprzyja zwiększeniu aktywności ruchowej dzieci w grach fabularnych.

Prowadząc zajęcia z wychowania fizycznego, nauczyciel stale pamięta, że ​​nie można zakłócać przebiegu gry. Monitorowanie jakości ruchów, ocena działań dzieci - wszystko to odbywa się poprzez rolę, w imieniu postaci gry, poprzez wyimaginowaną sytuację. Nauczyciel i dzieci bawią się razem. Zaabsorbowanie grą pomaga dostrzec w linii narysowanej kredą prawdziwą przeszkodę, w ławce gimnastycznej - duży pagórek, za którym można się schować przed złym wilkiem.

Po zdobyciu pewnego doświadczenia dzieci wykazują już większą samodzielność na lekcjach wychowania fizycznego, mogą na polecenie nauczyciela wybrać przedmiot do ćwiczeń i zabaw na świeżym powietrzu i aktywnie z nim pracować.

Cechami charakterystycznymi takich zajęć są: wyraźna orientacja dydaktyczna; wiodąca rola wychowawcy; ścisła regulacja zajęć dzieci i dawkowanie aktywności fizycznej; stały skład zaangażowanych osób i ich jednorodność wiekowa.

Wymagania dotyczące zajęć: każda poprzednia powinna łączyć się z następną i tworzyć system zajęć; ważne jest zapewnienie dzieciom optymalnej aktywności fizycznej. Zajęcia powinny być dostosowane do wieku i poziomu przygotowania dzieci. Muszą korzystać ze sprzętu sportowego i zdrowotnego oraz akompaniamentu muzycznego.

Tak więc fabularne zajęcia wychowania fizycznego pozwalają samodzielnie znaleźć najlepsze sposoby wykonywania podstawowych ruchów, ćwiczeń ogólnorozwojowych, przyczyniają się do rozwoju cech fizycznych, rozwoju kreatywności i procesów umysłowych.

Zajęcia te otwierają szerokie możliwości pracy z dziećmi, stwarzają dogodne warunki do doskonalenia podstawowych ruchów, przyczyniają się do rozwoju psychofizycznego przedszkolaka, stymulują aktywność fizyczną, regulują ją, zapewniając tym samym harmonijny rozwój dziecka.

Zajęcia wychowania fizycznego prowadzą do kształtowania prawidłowych zdolności i zdolności motorycznych, stwarzają dogodne warunki do przyswajania ogólnych przepisów i wzorców podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych oraz przyczyniają się do rozwoju wszechstronnych zdolności dzieci. Prowadzenie zajęć wychowania fizycznego jednocześnie ze wszystkimi dziećmi umożliwia świadome przyswojenie materiału, doprowadzenie dzieci do uogólnień związanych z opanowaniem czynności ruchowych i ich wykorzystaniem. Bez uogólnienia nie da się przenieść prawidłowego wykonania na inne sytuacje.

Struktura zajęć wychowania fizycznego składa się z trzech części: wprowadzającej, głównej, końcowej.

W części wprowadzającej należy wprowadzić organizm w stan gotowości do części głównej.

Główna część lekcji zawiera ćwiczenia o charakterze ogólnorozwojowym, odbywają się w niej główne rodzaje ruchów, gry na świeżym powietrzu. W końcowej części następuje stopniowe przejście od wzmożonej aktywności mięśniowej do stanu wyciszenia.

Skuteczność nauczania ćwiczeń fizycznych zapewnia się stosując różne sposoby organizowania dzieci, gdyż. frontalny, flow, grupowy, indywidualny.

Zajęcia te otwierają szerokie możliwości pracy z dziećmi, stwarzają dogodne warunki do doskonalenia podstawowych ruchów, przyczyniają się do rozwoju psychofizycznego przedszkolaka, stymulują aktywność fizyczną, regulują ją, zapewniając tym samym harmonijny rozwój dziecka.

Rozdział II. Projektowanie i zatwierdzanie systemu zajęć fabularnych kultury fizycznej wpływających na rozwój zainteresowania ćwiczeniami fizycznymi u dzieci w starszym wieku przedszkolnym

Eksperyment psychologiczno-pedagogiczny prowadzony jest na podstawie przedszkola „Kolokolchik” od 1 października 2009 do 30 marca 2010. W eksperymencie wzięły udział dzieci ze starszej grupy.

2.1 Eksperyment potwierdzający

Cel: Poznanie form prowadzenia zajęć wychowania fizycznego z dziećmi w wieku przedszkolnym.

1. Opracuj pytania do kwestionariusza dla nauczycieli przedszkoli.

2. Przeprowadź ankietę.

Do rozwiązania postawionych zadań opracowano system pytań. Pytania miały na celu określenie liczby zajęć wychowania fizycznego w formie działki, prowadzonych z dziećmi w przedszkolnej placówce oświatowej.

1. Ile zajęć przewidziano w planie?

2. Rodzaje zajęć wychowania fizycznego, ich liczba.

Charakter edukacyjno-szkoleniowy

Hazard

Fabuła

Tematyczny

Złożony

Kontrola i szkolenie

Analiza planów kalendarzowych na IV kwartał 2009 roku

W wyniku analizy planu kalendarza w grupie starszej stwierdzono, że zajęcia odbywają się w systemie. Streszczenia zajęć wychowania fizycznego opracowywane są z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech rozwoju dzieci. Fabuły zajęć przyczyniają się do pozytywnego emocjonalnego nastawienia dzieci do lekcji, aktywności dzieci, a także entuzjastycznego wykonywania ćwiczeń fizycznych przez dzieci, rozwoju wyobraźni dzieci (nauczyciel oferuje świeże spojrzenie przy sprzęcie do wychowania fizycznego), samodzielność, kunszt. Przestrzegane są wymagania dotyczące prozdrowotnego ukierunkowania wychowania fizycznego.

W grupie starszej dzieci były aktywne, chętnie wykonywały zadania ruchowe. Wyobrażanie sobie sytuacji pomaga uczynić zadania ruchowe interesującymi dla dziecka. Lekcja odbyła się w ciekawej formie, co przyczyniło się do łatwej i swobodnej realizacji złożonych ćwiczeń, wzrosła aktywność ruchowa dzieci.

Dzieci były posłuszne wychowawcy, wykonywały ruchy jednocześnie z całą grupą, działały zgodnie z zadanym planem i twórczo wykonywały zaproponowane zadania.

Tak więc dobrze zorganizowane zajęcia wychowania fizycznego w dużej mierze przyczyniają się do rozwoju umysłowego dzieci, ponieważ zapewniają optymalne warunki do prawidłowego funkcjonowania układu nerwowego i innych układów organizmu, co z kolei sprzyja lepszej percepcji i zapamiętywaniu.

Jednocześnie ważne jest kultywowanie pozytywnych emocji, które tworzą pogodny, pogodny nastrój, a także rozwijanie umiejętności szybkiego przezwyciężania negatywnego stanu psychicznego. Jest to konieczne, ponieważ pozytywne emocje korzystnie wpływają na pracę wszystkich narządów i układów organizmu, zapewniają szybkość i siłę kształtowania zdolności i zdolności motorycznych.

2.2 Eksperyment formatywny

Cel: rozwijanie zainteresowania ruchami dzieci w wieku przedszkolnym poprzez fabułę wychowania fizycznego.

1. Wykonaj serię streszczeń fabuły zajęć wychowania fizycznego.

W eksperymencie formatywnym wzięło udział 14 dzieci.

Eksperymentalne planowanie pracy

data	Tytuł opowieści	Cel lekcji	Materiał
06.10.2009	„Podróż do Szmaragdowego Miasta”	Wykonuj ogólne ruchy rozwojowe i podstawowe; Napraw wspinaczkę po ścianie gimnastycznej z przejściem do następnego przęsła; Wypracuj miękkie lądowanie podczas skoku w dal z miejsca; Rozwijaj zręczność, równowagę i ekspresję ruchów; Pielęgnujcie życzliwość i wzajemny szacunek	Ławeczka gimnastyczna, ścianka gimnastyczna.
20.10.2009	„Słońce odwiedza”	Rozwijaj siłę ręki podczas czołgania się na ławce; Kontynuuj naukę, jak prawidłowo skakać do przodu z miejsca, wysuwając ręce do przodu, lądując na palcach; Rozwijaj odwagę w wspinaniu się po drabince gimnastycznej, obejmując przęsło całą szczotką; Zapobieganie płaskostopiu podczas chodzenia na palcach i piętach; Kultywujcie przyjazne i pełne szacunku podejście do siebie nawzajem.	kij gimnastyczny, ławka gimnastyczna, drabinka gimnastyczna.
10.11.2009	"Rejs"	Ćwiczcie dzieci w chodzeniu w wężu, w parach; Ćwicz równowagę; Kontynuuj nauczanie dzieci skakania przez przedmioty, czołgania się pod łukiem z wygięciem pleców, czołgania się na czworakach popychając piłkę do przodu; Rozwijaj umiejętność pracy w zespole.	łuk, piłka, zabawka-ryba, kostki
24.11.2009	"Turyści"	Kontynuuj ćwiczenia, aby zapobiegać płaskostopiu i zaburzeniom postawy; Aby osiągnąć dokładność w przeskakiwaniu z obręczy na obręcz; Kontynuuj kształtowanie umiejętności chodzenia bocznymi krokami prosto i na boki; Rozwijaj odwagę podczas wspinania się po ścianie gimnastycznej; Rozwijaj umiejętności komunikacyjne.	obręcz, lina, ścianka gimnastyczna.
08.12.2009	„Aibolit”	Aby wykształcić umiejętność skakania na długość, na wysokość i skakania z wysokości (40 cm); Rozwijaj dokładność; Aby utrwalić umiejętność chodzenia w półprzysiadzie i parach; Aby osiągnąć prawidłową pozycję ciała podczas chodzenia i biegania; Rozbudzanie zainteresowania kulturą fizyczną i sportem.	zabawka na żyłce, materiał naturalny (orzechy), ławeczka gimnastyczna.
22.12.2009	"Złoty klucz"	Naucz się chodzić po zewnętrznej stronie stopy; Naucz się chodzić, przechodząc przez biegi schodów leżące na podłodze; Rozwijaj równowagę; Rozwijaj siłę ramion podczas podciągania na brzuchu; Ostrzeżenie o płaskostopiu; Pielęgnujcie wzajemny szacunek.	deska, ławka gimnastyczna, drabinka, linka.

Lekcja „Podróż do Szmaragdowego Miasta”

Na tej lekcji dzieci wykonywały ruchy ogólnorozwojowe i podstawowe; wspięli się na ścianę gimnastyczną i przeszli na następne przęsło; wypracował miękkie lądowanie podczas skoków w dal z miejsca; rozwinięta zręczność, równowaga i ekspresja ruchów. Dzieci zostały poproszone o wybranie roli jednego z bohaterów tej bajki. Liderem był nauczyciel. Oleg I., Olya M., Ira G. wszystkie ćwiczenia są aktywne. Zgodnie z fabułą dzieci miały dotrzeć do Szmaragdowego Miasta. Aby Ellie i Tatoshka wrócili do domu, dzieci bawią się w grę na świeżym powietrzu. Lera P., Pasha F. Angela Grałem aktywnie.

Lekcja „Pod słońcem”

Podczas tej lekcji dzieci rozwijały siłę rąk podczas czołgania się po ławce; nauczył się poprawnie skakać do przodu z miejsca, wysuwając ręce do przodu, lądując na palcach; rozwijać odwagę we wspinaniu się po drabince gimnastycznej, owijając przęsło całą szczotką; chodził na palcach i piętach. Sesja przebiegała w przyjaznej i nieformalnej atmosferze. Alena Ch., Katya M., Nastya L. nadawały tempo Ilya K., Nikita Kh. wykonały ćwiczenie podciągania na brzuchu lepiej niż inni. Olya M., Katya M. były bardziej aktywne w grze na świeżym powietrzu.

Lekcja „Podróż morska”

Na tej lekcji dzieci ćwiczyły chodzenie w wężu, w parach; ćwiczone w równowadze; kontynuował naukę przeskakiwania przez przedmioty, czołgania się pod łukiem z wygięciem pleców, czołgania się na czworakach popychając piłkę do przodu; rozwinęła umiejętność pracy w zespole. Podczas wykonywania ćwiczeń nie było żadnych trudności, ponieważ zastosowano metodę imitacji. Sesja była fajna i ciekawa. Polina S., Alina K., Akim T. aktywnie wykonywały wszystkie ćwiczenia. W zabawie plenerowej dzieci były aktywne.

Lekcja „Turyści”

Na tej lekcji zastosowano ćwiczenia zapobiegające płaskostopiu i zaburzeniom postawy; dzieci nauczyły się dokładnie skakać z obręczy na obręcz; ukształtowała się umiejętność chodzenia bocznymi krokami prosto i na boki; odwagę zdobywano podczas wspinania się po ściance gimnastycznej. Aby dzieci poczuły się jak turyści, poproszono je o założenie plecaków. Były dwa „postoje”, którym towarzyszyły zadania. Anya A., Lera G. Alina P. aktywnie wykonywały zadania. W grze terenowej bardziej aktywne były Katya M., Liza K., Pasha S.

Lekcja „Aibolit”

Na tej lekcji ukształtowała się umiejętność skakania na długość, na wysokość i skakania z wysokości (40 cm); opracowano dokładność; utrwalono umiejętność chodzenia w półprzysiadzie i parach; utrwalono umiejętność prawidłowego ułożenia ciała podczas chodzenia i biegania; Wychowano zainteresowanie kulturą fizyczną i sportem. Do rzucania do celu dzieciom oferowano naturalny materiał (orzechy). Sesja była fajna i ciekawa. Rzucając Ilya K., Rusta T., Egor K. pokazał najlepszy wynik. W grze plenerowej bardziej aktywni byli Polina S., Pasha F., Kostya V.

Lekcja „Złoty klucz”

Podczas tej lekcji dzieci chodziły po zewnętrznej stronie stopy; chodził, przechodząc przez biegi schodów leżące na podłodze; wypracowana równowaga; rozwijać siłę ramienia podczas podciągania na brzuchu; traktowali się z szacunkiem. Nauczyciel w roli Pinokia zaprosił dzieci do odwiedzenia go, do teatru lalek. Olya Sh., Lera P., Misha E. zaczęli bardzo aktywnie wykonywać ćwiczenia. W zabawie plenerowej dzieci były aktywne.

Tak więc zajęcia w przedszkolu w formie działki odbywają się, ale w niewystarczających ilościach, ponieważ przy analizie planów kalendarza działka wychowania fizycznego była używana tylko 1 raz na kwartał. Na uwagę zasługują następujące sprzeczności. Z jednej strony korzyści płynące z ruchu w holistycznym rozwoju dziecka są oczywiste i powszechnie uznawane, z drugiej strony w praktyce przedszkola kultura ruchowa dziecka, różne formy jego celowego rozwoju, zajmuje bardziej niż skromne miejsce.

Wniosek

Narracyjne zajęcia wychowania fizycznego są jedną z form zorganizowanego treningu z ćwiczeń fizycznych.

Zajęcia wychowania fizycznego zostały wprowadzone do przedszkoli w latach pięćdziesiątych XX wieku. Początkowo za pomocą ćwiczeń fizycznych nazywano je gimnastyką i zabawami na świeżym powietrzu. (EI Levi-Gorinevskaya, NI Kilpio).

W przyszłości, dzięki badaniom wielu naukowców, rozszerzono zakres ćwiczeń fizycznych dla przedszkolaków. Wykazano celowość i przydatność włączania sportowych rodzajów ćwiczeń fizycznych do pracy z dziećmi: pływanie, nauka jazdy na nartach, jazda na łyżwach.

Ta forma pracy jest wiodącą formą kształtowania prawidłowych zdolności i zdolności motorycznych. Struktura lekcji wychowania fizycznego obejmuje 3 części. W pierwszej części rozwiązywane jest zadanie przygotowania ciała do nadchodzącego dużego obciążenia. W części 2 główne grupy mięśni są rozwijane i utrwalane, kształtowane są umiejętności i zdolności motoryczne oraz rozwijane są cechy fizyczne. W części 3 rozwiązano zadanie ograniczenia aktywności fizycznej. W procesie wykonywania ruchów podstawowych stosuje się czołowe, przepływowe lub mieszane metody wykonywania ruchów. W nowoczesnych przedszkolnych placówkach oświatowych stosuje się różne formy wychowania fizycznego. Jedną z takich form jest działka – zajęcia z wychowania fizycznego. Można je przeprowadzić na podstawie fabuły opracowanej przez samego nauczyciela lub zaczerpniętej z dzieła literackiego.

Ruchy skojarzone z dowolnym obrazem lub fabułą urzekają dzieci, obraz popycha je do wykonywania ruchów naśladowczych, które przedszkolaki bardzo kochają. Można również prowadzić fabularne zajęcia z wychowania fizycznego związane ze zjawiskami sezonowymi w przyrodzie. Na tych zajęciach stwarzane są sprzyjające warunki do doskonalenia podstawowych ruchów oraz przyczyniają się do rozwoju psychofizycznego przedszkolaków. Stymuluje aktywność ruchową, zapewniając tym samym harmonijny rozwój dziecka.

Skuteczność prowadzenia fabularnych zajęć wychowania fizycznego ocenia się nie tylko po pomyślnym rozwiązaniu problemów wychowawczych i wpływie na rozwój jednostki, ale także po prozdrowotnym wpływie na organizm.

Prawidłowa celowa zmiana aktywności umysłowej i fizycznej dzieci jest wiarygodnym wskaźnikiem przemyślanej treści lekcji i jej kwalifikowanego zachowania.

Wątkowo – zabawowa forma ćwiczeń ruchowych pomaga rozwijać inicjatywę i samodzielność dziecka, stwarza warunki do powtarzania zabaw i zwiększania zainteresowania ruchem.

W trakcie zajęć fabularno-fizycznych ujawniono, że takie zajęcia pomagają dzieciom w samodzielnym wykonywaniu złożonych czynności ruchowych.

W rezultacie opracowano zalecenia metodyczne do prowadzenia zajęć z wychowania fizycznego w formie gry fabularnej.

1. Kierując aktywnością ruchową, wychowawca musi rozwijać osobiste zainteresowania i inicjatywę dzieci.

2. Należy wzywać dziecko do samodzielnego wykonywania ruchów, nie należy nadużywać gotowych próbek.

3. Podczas wykonywania zadania ruchowego w formie fabularnej przydatne jest, aby dzieci były panami sytuacji.

4. Podczas zajęć ważne jest zachowanie prawidłowego rytmu, gdyż. dla przedszkolaka utrata ruchu może prowadzić do utraty zdrowia.

5. Stworzenie warunków do kreatywności i przewagi pozytywnych emocji w wychowaniu fizycznym, pobudza aktywność ruchową dziecka.

6. Bardzo ważne jest stworzenie każdemu dziecku optymalnych warunków w procesie wykonywania ruchów, do rozwijania wyobraźni opanowania czynności ruchowych.

7. Wykorzystaj opcje łączenia kilku rodzajów ruchów, aby poszerzyć wrażenia motoryczne dzieci.

8. W trakcie wykonywania czynności oceniaj każde dziecko.

9. Korzystaj z różnych rodzajów działek zajęć wychowania fizycznego (według utworów literackich, z jedną fabułą, z jednym obrazem, zajęcia fabularne łączące orientację środowiskową).

10. Wykorzystaj lekcje w formie fabularnej, gry fabularne w swojej pracy.

11. Włączyć techniki z wyimaginowaną sytuacją do zajęć, aby zwiększyć inicjatywę i powodzenie w działaniach.

1. Adaszkiewicz E.I. Koszykówka dla przedszkolaków. - M.: "Oświecenie", 1983. - 130 s., il.

2. Anderson VA, Vike JIA, Zhbanva A.S. „Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym” M., 1991

3. Aragofskaya E.I., Rezanova V.D. Fizjologia i wychowanie fizyczne. Moskwa: Oświecenie. 1968. -215 s., zł.

4. Arakelyan OG, Karmanova JI.B. Codzienna gimnastyka w starszej grupie przedszkolnej. - Ormiańska SRR, 1980. - 145 s., il.

5. Bezzubtseva G.V., Ermoshina A.M. „O przyjaźni ze sportem” M., 2003.

6. Butsinskaya P.P., Vasyukova V.I., Leskova G.P. „Ogólne ćwiczenia rozwojowe w przedszkolu” M., 1990

7. Vavilova E.N. Naucz się skakać, biegać, wspinać się, rzucać. - M.: "Oświecenie", 1983.- 174 s, il.

8. Veselaya Z.A. Gra akceptuje wszystkich. - Mińsk: "Polma", 1985. - 58 s., il.

9. Vikulov A.D., Butin I.M. „Rozwój zdolności fizycznych dzieci” Jarosław, 1996

10. Voloshina JI.H, „Wychowanie kultury ruchowej przedszkolaków” M, 2005

11. Wołoszyn JI.H. „Lekcje gry” // Edukacja przedszkolna 2007 nr 5.

12. Gorkova L.G., Obukhova L.A. „Wychowanie fizyczne w przedszkolnej placówce oświatowej” M., 2005

13. Gusiewa TA "Wyrastać." Harmonijka, sport, gimnastyka gier. Tobolsk, 2004

14. Pedagogika przedszkolna // V.I. Yadeshko, F.A. Sokhina - M .: „Oświecenie”, 1986.- 415 s.

15. Pedagogika przedszkolna. / wyd. W I. Loginova - M., 1988

16. Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Trening korygująco-rozwojowy. - M.: „Oświecenie”, 2005

17. Iwanow S.M. Nadzór lekarski i terapia ruchowa. "Medycyna", 1976, - 102 s.

18. Keneman AV, Chukhaleva D.V. Teoria i metody wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: "Oświecenie", 1985. - 271 s.

19. Kożuchowa N.N. Ryzhkova L A „Teoria i metody wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym” M., 2003

20. Kozhukhova N.N., Ryzhkova L.A., Borisova M.I. „Nauczyciel wychowania fizycznego w przedszkolu” – M., 2003

21. Kozlova SA, Kulikova TA Pedagogika Przedszkolna. - M .: „Akademia”, 2000.- 416 s.

22. Laizane Sp. Wychowanie fizyczne dla dzieci. - M.: "FiS", 1968. - 118 s., il.

23. Leskova GP, Notkina N.A. Wpływ wychowania fizycznego na kondycję fizyczną i sprawność umysłową dzieci. - M.: "FiS", 1983. - 120 s.

24. Litus A.Yu. "Dziecko - gimnastyka" - M., 2005

25. Mushkova E.L. Gimnastyka dla dzieci do 7 lat. - "Medycyna", 1974. - 76 s., zł.

26. Niemow R.S. Psychologia: Proc. dla stadniny. wyższy ped. podręcznik instytucje: W 3 książkach. - M .: "VLADOS", 2005. - Książka. 1: Ogólne podstawy psychologii. - 688 str.

27. Osokina T.I. Wychowanie fizyczne w przedszkolu. - M.: „Oświecenie”, 1978.-287 s.

28. Osokina T.I. „Wychowanie fizyczne w przedszkolu” – M., 1990

29. Penzulaeva L.I. „Gry mobilne i ćwiczenia z grami dla dzieci w wieku 3-5 lat” M, 2001

30. Poltavtseva N.V. „Kultura fizyczna w dzieciństwie w wieku przedszkolnym” – M., 2006

31. Runova MA Aktywność ruchowa dziecka w przedszkolu. –M.: Mosaic-Synthesis, 2000. - 256 s.

32. Stepanenkova E.Ya. Teoria i metody wychowania fizycznego i rozwoju dziecka. - M: Akademia, 2001.-368 s.

33. Fonareva M.I. Rozwój ruchów dziecka w wieku przedszkolnym. - M.: „Oświecenie”, 1971.

34. Shebeko V.N. i inne Wychowanie fizyczne dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. – M.: Akademia, 1998.- 192 s.

35. Shishkina V.A. Ruch + ruch. - M .: „Oświecenie”, 1992. - 96 s.