W którym roku fgos został adoptowany. Interakcja między rodzicami a nauczycielami

Federalny stanowy standard edukacyjny (FSES)- zestaw obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji na określonym poziomie i (lub) zawodu, specjalności i obszaru szkolenia, zatwierdzony przez federalny organ wykonawczy odpowiedzialny za rozwój polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji. Nazwę „Państwowe Standardy Edukacyjne” nadano standardom edukacyjnym przyjętym przed 2009 rokiem. Do 2000 r., przed przyjęciem standardów państwowych dla każdego poziomu kształcenia ogólnego i specjalności (kierunku) kształcenia zawodowego, w ramach ogólnego państwowego standardu kształcenia obowiązywały wymagania państwowe dotyczące minimalnej treści poziomu kształcenia absolwentów dla każdego poziomu kształcenia i specjalności.

Federalne państwowe standardy edukacyjne szkolnictwa wyższego są obowiązkowe dla wszystkich uniwersytetów Federacji Rosyjskiej, które posiadają akredytację państwową. Zgodnie z ustawą federalną z dnia 10 listopada 2009 r. Nr 259-FZ „O Moskiewskim Uniwersytecie Państwowym im. M.V. Łomonosowa i Uniwersytecie Państwowym w Petersburgu” oraz ustawą federalną z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Moskiewski Uniwersytet Państwowy M. V. Łomonosowa, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, dla których ustanowiono kategorię „uniwersytet federalny” lub „narodowy uniwersytet badawczy”, a także federalne państwowe organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, których lista jest zatwierdzony dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej, ma prawo do samodzielnego opracowywania i zatwierdzania standardów edukacyjnych dla wszystkich poziomów szkolnictwa wyższego. Wymagania dotyczące warunków realizacji i wyników opanowania programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego zawarte w takich standardach edukacyjnych nie mogą być niższe niż odpowiednie wymagania federalnych stanowych standardów edukacyjnych.

cele GEF

Federalne stanowe standardy edukacyjne zapewniają:

• jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;
• ciągłość głównych programów edukacyjnych szkolnictwa przedszkolnego, podstawowego ogólnokształcącego, zasadniczego ogólnokształcącego, średniego (pełnego) ogólnokształcącego, podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego zawodowego.
• duchowy i moralny rozwój i edukacja

Federalne standardy edukacyjne określają warunki uzyskania wykształcenia ogólnego i zawodowego, biorąc pod uwagę różne formy edukacji, technologie edukacyjne oraz cechy niektórych kategorii uczniów.

Norma jest podstawą do:

• opracowanie przykładowych podstawowych programów edukacyjnych;
• opracowywanie programów przedmiotów edukacyjnych, kursów, literatury edukacyjnej, materiałów kontrolnych i pomiarowych;
• organizację procesu kształcenia w placówkach oświatowych realizujących główny program edukacyjny zgodnie ze standardem, niezależnie od ich form organizacyjno-prawnych i podporządkowania;
• opracowanie standardów wsparcia finansowego działalności edukacyjnej placówek oświatowych realizujących główny program edukacyjny, utworzenie zadania państwowego (gminnego) dla placówki oświatowej;
• sprawowanie kontroli i nadzoru nad przestrzeganiem ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty;
• przeprowadzanie certyfikacji państwowej (końcowej) i średniozaawansowanej uczniów;
• budowanie systemu wewnętrznego monitoringu jakości kształcenia w placówce oświatowej;
• organizowanie pracy służb metodycznych;
• certyfikacja kadry nauczycielskiej oraz personelu administracyjnego i kierowniczego państwowych i gminnych placówek oświatowych;
• organizacja szkoleń, przekwalifikowanie zawodowe i doskonalenie pedagogów.

Struktura GEF

Każda norma, zgodnie z ustawą federalną z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ, obejmuje 3 rodzaje wymagań:

• wymagania dotyczące struktury głównych programów edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące stosunku części głównego programu edukacyjnego i ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników w proces edukacyjny;
• wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych;
• wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych.

Szkolnictwo wyższe powinno rozwijać ogólne kompetencje kulturowe i zawodowe studentów. Poprzednia, druga generacja federalnego stanowego standardu edukacyjnego została opracowana w 2005 roku.

Wdrożenie federalnego stanowego standardu edukacyjnego w procesie edukacyjnym

W celu wdrożenia każdego GEF instytucja edukacyjna musi opracować podstawowy program edukacyjny (BEP), w tym program nauczania, program kalendarza, programy pracy dla przedmiotów, kursów, dyscyplin (modułów), inne komponenty, a także materiały oceniające i metodyczne .

Generacje państwowych standardów edukacyjnych

Ogólne standardy edukacyjne:

• standardy pierwszej generacji (przyjęte w 2004 r. i zwane państwowymi standardami edukacyjnymi);
• standardy II generacji (przyjęto - dla szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego (klasy 1-4) w dniu 6 października 2009 r., dla szkolnictwa podstawowego ogólnokształcącego (klasy 5-9) 17 grudnia 2010 r., dla szkolnictwa średniego (pełnego) ogólnokształcącego (klasy 10- 11) 17 maja 2012). Standardy te koncentrują się na wynikach i rozwoju uniwersalnych działań edukacyjnych.

Wyższe standardy kształcenia zawodowego:

• standardy pierwszej generacji (zatwierdzone od 2000 r. i nazywane państwowymi standardami edukacyjnymi);
• standardy drugiej generacji (zatwierdzone od 2005 r. i nazywane państwowymi standardami edukacyjnymi), ukierunkowane na zdobywanie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności;
• standardy trzeciej generacji (zatwierdzone od 2009 r.), zgodnie z którymi szkolnictwo wyższe powinno rozwijać ogólne kompetencje kulturowe i zawodowe studentów.

Do 2000 r. Stosowano ujednolicony państwowy standard wyższego szkolnictwa zawodowego, który został zatwierdzony dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 12 sierpnia 1994 r. Nr 940 i określono:

• struktura wyższego szkolnictwa zawodowego, dokumenty dotyczące szkolnictwa wyższego;
• ogólne wymagania dotyczące głównych programów kształcenia zawodowego wyższego szkolnictwa zawodowego i warunków ich realizacji;
• ogólne standardy dotyczące obciążenia studiów studenta uczelni i jego wielkości;
• swoboda akademicka uczelni w ustalaniu treści wyższego szkolnictwa zawodowego;
• ogólne wymagania dotyczące wykazu kierunków (specjalności) wyższego szkolnictwa zawodowego;
• procedura opracowywania i zatwierdzania wymagań państwowych dotyczących minimalnej treści i poziomu kształcenia absolwentów w określonych obszarach (specjalnościach) wyższego szkolnictwa zawodowego jako elementu federalnego;
• zasady kontroli państwa nad spełnianiem wymagań państwowego standardu kształcenia wyższego szkolnictwa zawodowego.

Dla każdego obszaru szkolenia (specjalizacji) przyjęto wymagania państwowe dotyczące minimalnej treści i poziomu szkolenia absolwentów.

Od 1 września 2013 r. Zgodnie z ustawą „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273 należy zatwierdzić standardy nowej generacji, w tym dla programów szkolnictwa wyższego - szkolenie personelu naukowego i pedagogicznego, zgodnie z nową ustawą, a także dla edukacji przedszkolnej, dla której wcześniej przewidziano federalne wymagania edukacyjne dotyczące struktury głównego ogólnego programu edukacji przedszkolnej.

Rozwój GEF

Standardy mogą być opracowywane według poziomów wykształcenia, poziomów wykształcenia, zawodów, obszarów kształcenia, specjalności i są zastępowane nowymi co najmniej raz na 10 lat.

Krajowe standardy edukacyjne dla kształcenia ogólnego są opracowywane według poziomów kształcenia, federalne standardy edukacyjne dla kształcenia zawodowego mogą być również opracowywane według zawodów, specjalności i obszarów kształcenia dla odpowiednich poziomów kształcenia zawodowego.

Podczas tworzenia federalnych stanowych standardów edukacyjnych dla kształcenia zawodowego uwzględnia się przepisy odpowiednich standardów zawodowych.

Rozwój Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego odbywa się z uwzględnieniem obecnych i przyszłych potrzeb jednostki, rozwoju społeczeństwa i państwa, jego obronności i bezpieczeństwa, edukacji, nauki, kultury, inżynierii i technologii, gospodarki i sfera społeczna w sposób określony przez ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej w sprawie składania zamówień na dostawę towarów, prace wykończeniowe, świadczenie usług na potrzeby państwowe lub komunalne.

FSES wyższego szkolnictwa zawodowego są opracowywane przez stowarzyszenia edukacyjne i metodyczne uniwersytetów w odpowiednich obszarach kształcenia (specjalnościach).

Projekty standardów są przesyłane do Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, które umieszcza je na swojej oficjalnej stronie internetowej w celu dyskusji z udziałem przedstawicieli zainteresowanych władz wykonawczych, stowarzyszeń publicznych działających w systemie edukacji, wiodących instytucji edukacyjnych i naukowych instytucji, środowisk naukowych i pedagogicznych, związków pracodawców oraz instytucji udziału społeczeństwa w zarządzaniu oświatą i kieruje je do niezależnego badania.

Niezależne badanie projektów norm przeprowadza się w ciągu 14 dni od daty ich otrzymania z Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej:

• zrzeszenia pracodawców, organizacje działające w odpowiednich sektorach gospodarki - w sprawie projektów standardów dla szkolnictwa podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego;
• instytucje udziału społeczeństwa w zarządzaniu oświatą, władze wykonawcze podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej sprawujących zarządzanie w dziedzinie oświaty - zgodnie z projektami standardów kształcenia ogólnego;
• Ministerstwo Obrony Federacji Rosyjskiej i inne federalne organy wykonawcze, w których ustawa federalna przewiduje służbę wojskową - w sprawie projektów standardów średniego (pełnego) szkolnictwa ogólnego, średniego szkolnictwa zawodowego w zakresie zagadnień związanych z przygotowaniem obywateli do wojska praca.

Na podstawie wyników niezależnego badania ekspertyza podpisana przez kierownika organizacji lub organu przeprowadzającego badanie lub osobę przez niego upoważnioną jest przesyłana do Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej.

Projekty Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, komentarze i ekspertyzy do nich są omawiane przez Radę Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej ds. Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych, która decyduje o zaleceniu projektu standardu do zatwierdzenia, rewizji lub do odmowa. Po otrzymaniu decyzji rady Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej samodzielnie podejmuje decyzję w sprawie zatwierdzenia standardu.

Zmiany w federalnych stanowych standardach edukacyjnych są przeprowadzane w taki sam sposób, jak przyjęcie samych federalnych stanowych standardów edukacyjnych.

Procedura przyjęcia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego odbywa się zgodnie z Zasadami opracowywania i zatwierdzania Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych zatwierdzonymi przez Rząd Federacji Rosyjskiej.

FSES HPE są opracowywane przez stowarzyszenia edukacyjne i metodyczne uniwersytetów na rzecz edukacji w odpowiednich obszarach szkolenia i ich uniwersytety bazowe.

W związku z uchwaleniem nowej ustawy oświatowej oraz nowelizacją Kodeksu pracy, wprowadzającą pojęcie standardu zawodowego dla każdego zawodu (dziedziny zawodowej), planowane jest opracowanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego uwzględniającego przepisy standardy.

Historia rozwoju standardów edukacyjnych w Rosji

Po raz pierwszy koncepcja standardu edukacyjnego w Rosji pojawiła się w 1992 roku wraz z wprowadzeniem Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, której art. 7 był poświęcony państwowym standardom edukacyjnym. W pierwotnej wersji ustawy standard kształcenia ogólnego został przyjęty przez Radę Najwyższą Federacji Rosyjskiej, jednak w związku z uchwaleniem Konstytucji z 1993 r. władzom wykonawczym w sposób określony przez Rząd Federacji Rosyjskiej. W okresie, w którym miała prawo do zatwierdzania standardu edukacyjnego, Rada Najwyższa Federacji Rosyjskiej go nie zatwierdziła.

Zdaniem byłego ministra edukacji Federacji Rosyjskiej Eduarda Dmitriewicza Dnieprowa, znaczącym krokiem wstecz – w kierunku unitaryzmu w edukacji – był projekt nowelizacji, usuwający z prawa i zastąpienie go „komponentem regionalnym” (art. 7, s. 1, art. 29, ust. 2e). Tendencję tę zaobserwowano również w podstawowym programie nauczania zatwierdzonym przez Ministerstwo Edukacji Narodowej w 1993 roku. Standaryzacja edukacji, która nasiliła się do 1996 roku, wywołała opór środowiska pedagogicznego, wyrażający się akcjami strajkowymi i protestacyjnymi pracowników szkolnictwa.

W brzmieniu zaproponowanym przez twórców ustawy „O edukacji” w 1992 r. Standard edukacyjny, a raczej jego federalny składnik, składał się z pięciu elementów:

• cele edukacyjne na każdym poziomie edukacji
• wymagania dotyczące podstawowych treści podstawowych programów edukacyjnych
• maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia dydaktycznego w klasie
• wymagania dotyczące poziomu przygotowania uczniów kończących różne poziomy szkoły
• wymagania dotyczące warunków procesu edukacyjnego

Pod naciskiem zwolenników podejścia przedmiotowo-metodologicznego wydanie to zostało zdeformowane przez deputowanych komitetu profilowego Rady Najwyższej Federacji Rosyjskiej i sprowadzone do trzyczęściowej formuły: „obowiązkowe minimum treści podstawowych programów edukacyjnych, maksymalny nakład pracy ucznia, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów” (które bezprawnie obejmowały i kończyły szkołę podstawową).

W rezultacie z art. 7 ustawy o standardach wychowawczych:

• blok docelowy zniknął ze standardów;
• wymagania dotyczące podstawowej treści głównych programów edukacyjnych zostały zastąpione „obowiązkowym minimum”, czyli tym samym tradycyjnym wykazem tematów przedmiotowych; w rezultacie standard przekształcił się w regularny zestaw programów przedmiotowych;
• zniknęło pojęcie maksymalnego dopuszczalnego obciążenia sal lekcyjnych, co bynajmniej nie jest adekwatne do pojęcia maksymalnego obciążenia w ogóle;
• z normy zniknęły wymagania dotyczące warunków procesu edukacyjnego.

Wskazana trójwymiarowość federalnego komponentu standardu edukacyjnego, który pozostał w prawie, według E. Dnieprowa „wkrótce okazała się wyraźnie niewystarczająca, nieadekwatna ani do potrzeb praktyki edukacyjnej, ani do wymagań rozwoju samej ustawy o oświacie. Dlatego już po przyjęciu ustawy federalnej „O wyższym i podyplomowym szkolnictwie zawodowym” w 1996 r. Ta wąska norma legislacyjna została odrzucona i częściowy powrót do pierwotnej idei Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”. Ustęp 2 art. 5 prawa uniwersyteckiego pojawił się ponownie „wymagania dotyczące obowiązkowej minimalnej zawartości podstawowych programów edukacyjnych” oraz „warunki ich realizacji”. Powracając więc do źródeł, ustawa ta uczyniła dwa istotne kroki naprzód w interpretacji standardu edukacyjnego. Ponownie zwrócono uwagę na warunki realizacji programów edukacyjnych i wprowadzono wymagania co do ich obowiązkowego minimum, co nie pozwalało już sprowadzić tego minimum do banalnej listy tematów.

Obowiązkowe przyjęcie federalnego państwowego standardu edukacyjnego zostało ustanowione przez Konstytucję Federacji Rosyjskiej, przyjętą w głosowaniu ogólnorosyjskim 12 grudnia 1993 r.

W latach 1993-1999 opracowano tymczasowe standardy edukacyjne i federalne elementy stanowego standardu edukacyjnego.

Od 2000 r. zaczęto rozwijać SES pierwszej generacji (dla szkolnictwa ogólnego) oraz pierwszej i drugiej generacji (dla szkolnictwa wyższego).

W historii rozwój państwowych standardów kształcenia ogólnego ma cztery etapy: 1993-1996, 1997-1998 i 2002-2003, 2010-2011. Na każdym z tych etapów zmieniała się motywacja do opracowywania standardów. Na dwóch pierwszych - nieznacznie, w ramach polityki ogólnej i oświatowej. Na trzecim i czwartym - radykalnie, zgodnie z pedagogiką zorientowaną na osobowość i rozwijającą aktywność.

Wraz z przyjęciem poprawek do ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” w 2009 r. Zaczęto opracowywać standardy nowej generacji - federalne stanowe standardy edukacyjne. Stały się federalne. Standardy poprzednich generacji w istocie nie były federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi, ale były tylko jego składnikami.

Krytyka standardów edukacyjnych

Były minister edukacji Federacji Rosyjskiej E. D. Dneprov otwarcie krytykuje idee zawarte w standardach edukacyjnych, który poświęcił problemowi standaryzacji edukacji książkę „Najnowsza historia polityczna rosyjskiej edukacji: doświadczenia i wnioski”.

I. I. Kalina, Minister Rządu Moskwy, Naczelnik Wydziału Edukacji Miasta Moskwy, krytycznie odnosi się do problemu standaryzacji edukacji.

Istnieje szereg publikacji, w których zwraca się uwagę, że idee i podejścia deklarowane przez twórców standardów nie są w nich faktycznie wdrażane. Dotyczy to w szczególności federalnych standardów edukacyjnych średniego szkolnictwa zawodowego, które opierają się na podejściu opartym na kompetencjach.

Standardy edukacyjne w innych krajach

• W Stanach Zjednoczonych standardy edukacyjne są stosowane od lat 80. XX wieku w ramach reformy edukacji zorientowanej na wyniki w wielu amerykańskich szkołach. Ponieważ system edukacji w USA jest zdecentralizowany, większość spraw związanych z edukacją przejmują samorządy. Standardy i programy edukacyjne są zwykle ustalane przez każde państwo niezależnie. Rząd federalny zajmuje się głównie tylko finansowaniem edukacji. Ustawodawcy każdego stanu ustalają ogólny minimalny poziom wiedzy dla szkół w stanie. Tylko 22 stany ustaliły listę polecanych książek.
• W Niemczech standardy edukacyjne są opracowywane od 1970 roku po badaniu PISA, które wykazało niski poziom edukacji w kraju. Niemieckie standardy koncentrują się na kształtowaniu kluczowych umiejętności i kompetencji uczniów przy braku przepełnienia programów nadmierną wiedzą. Od 2004 roku obowiązują standardy edukacji szkolnej. Pod wieloma względami standardy edukacyjne mają charakter ramowy, a kraje związkowe wypełniają je własną treścią.

FGOS - co to jest? Wymagania dotyczące standardów edukacyjnych

Prawdopodobnie każdy chce zapewnić swojemu dziecku edukację na wysokim poziomie. Ale jak określić poziom wykształcenia, jeśli nie masz nic wspólnego z pedagogiką? Oczywiście z pomocą GEF.

Co to jest FGOS

Dla każdego systemu edukacji i placówki oświatowej zatwierdzono wykaz obowiązkowych wymagań, mający na celu określenie każdego poziomu wyszkolenia w zawodzie lub specjalności. Wymagania te są połączone w ramach federalnego stanowego standardu edukacyjnego (FSES), który jest zatwierdzany przez władze uprawnione do regulowania polityki w dziedzinie edukacji.

Realizacja i wyniki programów mistrzowskich w państwowych placówkach oświatowych nie mogą być niższe niż określone w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Ponadto rosyjska edukacja zakłada, że ​​bez opanowania standardów nie będzie możliwe uzyskanie dokumentu państwowego. GEF jest swoistą bazą, dzięki której uczeń ma możliwość przejścia z jednego poziomu edukacji na drugi, niczym wspinanie się po drabinie.

Cele

Federalne standardy edukacyjne mają na celu zapewnienie integralności przestrzeni edukacyjnej w Rosji; ciągłość głównych programów szkolnictwa przedszkolnego, podstawowego, średniego, zawodowego i wyższego.

Ponadto Federalny Stanowy Standard Edukacyjny odpowiada za aspekty duchowego i moralnego rozwoju oraz edukacji.

Wymagania standardu edukacyjnego zawierają ścisłe terminy uzyskania wykształcenia ogólnego i zawodowego z uwzględnieniem wszystkich form kształcenia i technologii edukacyjnych.

Podstawy do opracowania indykatywnych programów edukacyjnych; programy przedmiotów, kursy, literatura, materiały kontrolne; standardami finansowania działalności edukacyjnej wyspecjalizowanych instytucji realizujących program edukacyjny jest Federalny Standard Edukacyjny.

Jaki jest standard edukacji publicznej? Przede wszystkim są to zasady organizacji procesu edukacyjnego w instytucjach (przedszkolach, szkołach, kolegiach, uczelniach itp.). Bez Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego niemożliwe jest monitorowanie zgodności z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej w dziedzinie edukacji, a także przeprowadzanie końcowej i pośredniej certyfikacji uczniów.

Należy zauważyć, że jednym z celów Federalnego Standardu Edukacyjnego jest wewnętrzne monitorowanie jakości edukacji. Za pomocą standardów organizowane są działania specjalistów metodycznych, a także certyfikacja nauczycieli i innego personelu instytucji edukacyjnych.

Szkolenie, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie nauczycieli są również pod wpływem standardów państwowych.

Struktura i implementacja

Prawo federalne zdecydowało, że każda norma musi bezwzględnie zawierać trzy rodzaje wymagań.

Po pierwsze, wymagania dotyczące struktury programów edukacyjnych (stosunek części programu głównego i ich objętości, stosunek części obowiązkowej do udziału, jaki tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego).

Po drugie, rygorystycznym wymaganiom podlegają również warunki realizacji (m.in. kadrowe, finansowe, techniczne).

Po trzecie, wynik. Cały program edukacyjny powinien kształtować określone (w tym zawodowe) kompetencje uczniów. Lekcja na temat GEF ma na celu nauczenie, jak stosować wszystkie nabyte umiejętności i wiedzę oraz skutecznie działać na ich podstawie.

Oczywiście ten standard nie jest konstytucją wszystkich instytucji edukacyjnych. To dopiero początek pionu, z głównymi pozycjami rekomendacji. Na poziomie federalnym, na podstawie Federalnego Standardu Edukacyjnego, opracowywany jest przybliżony program edukacyjny, skupiający się na lokalnej specyfice. A potem instytucje edukacyjne doprowadzają ten program do perfekcji (nawet zainteresowani rodzice mogą uczestniczyć w tym ostatnim procesie, który jest regulowany przez prawo). Tak więc z metodologicznego punktu widzenia rosyjską edukację można przedstawić jako diagram:

Standard - przykładowy program poziomu federalnego - program instytucji edukacyjnej.

Ostatni akapit obejmuje takie aspekty jak:

• konspekt;
• harmonogram kalendarza;
• programy pracy;
• materiały ewaluacyjne;
• wytyczne dla przedmiotów.

Pokolenia i różnice GEF

Jaki jest standard państwowy, wiedzieli już w czasach sowieckich, ponieważ już wtedy istniały surowe przepisy. Ale ten konkretny dokument pojawił się i wszedł w życie dopiero w 2000 roku.

GEF był wcześniej nazywany po prostu standardem edukacyjnym. Tak zwana pierwsza generacja weszła w życie w 2004 roku. Druga generacja została opracowana w 2009 r. (dla szkół podstawowych), w 2010 r. (dla szkół podstawowych ogólnokształcących), w 2012 r. (dla szkół średnich).

W przypadku szkolnictwa wyższego GOST zostały opracowane w 2000 r. Druga generacja, która weszła w życie w 2005 roku, nastawiona była na zdobywanie ZUM-ów przez studentów. Od 2009 roku opracowywane są nowe standardy mające na celu rozwój kompetencji ogólnokulturowych i zawodowych.

Do 2000 r. dla każdej specjalności określano minimum wiedzy i umiejętności, jakie powinna posiadać osoba, która ukończyła studia wyższe. Później wymagania te stały się bardziej rygorystyczne.

Modernizacja szkolnictwa publicznego trwa do dziś. W 2013 roku wydano ustawę „O edukacji”, zgodnie z którą opracowywane są nowe programy kształcenia zawodowego wyższego i przedszkolnego. Mocno wpisał się tam między innymi punkt dotyczący kształcenia kadr naukowych i pedagogicznych.

Jaka jest różnica między starymi standardami a federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi? Czym są standardy nowej generacji?

Głównym wyróżnikiem jest to, że we współczesnej edukacji na pierwszy plan wysuwa się rozwój osobowości uczniów (studentów). Z tekstu dokumentu zniknęły pojęcia uogólniające (umiejętności, umiejętności, wiedza), w ich miejsce pojawiły się bardziej precyzyjne wymagania, na przykład sformułowano rzeczywiste rodzaje czynności, które każdy uczeń powinien opanować. Dużą wagę przywiązuje się do wyników przedmiotowych, interdyscyplinarnych i osobistych.

Aby osiągnąć te cele, dokonano rewizji dotychczasowych form i rodzajów edukacji oraz uruchomiono innowacyjną przestrzeń edukacyjną lekcji (lekcji, kursu).

Dzięki wprowadzonym zmianom uczeń nowego pokolenia jest osobą wolnomyślącą, potrafiącą stawiać sobie zadania, rozwiązywać ważne problemy, twórczo rozwijaną i potrafiącą adekwatnie odnosić się do rzeczywistości.

Kto opracowuje standardy

Normy są wymieniane na nowe co najmniej raz na dziesięć lat.

KEF szkolnictwa ogólnego są opracowywane według poziomów wykształcenia, KEF szkolnictwa zawodowego mogą być również opracowywane według specjalności, zawodów i obszarów kształcenia.

Opracowanie federalnego standardu edukacyjnego odbywa się z uwzględnieniem:

• ostre i obiecujące potrzeby jednostki;
• rozwój państwa i społeczeństwa;
• Edukacja;
• kultura;
• nauki;
• technologia;
• sfera gospodarcza i społeczna.

Edukacyjne i metodologiczne stowarzyszenie uniwersytetów opracowuje federalny stanowy standard edukacyjny dla szkolnictwa wyższego. Ich projekt trafia do Ministerstwa Edukacji, gdzie odbywa się dyskusja, wprowadzane są poprawki i poprawki, a następnie jest on przekazywany do niezależnego badania na okres nie dłuższy niż dwa tygodnie.

Ekspertyza jest zwracana do Ministerstwa. I znowu falę dyskusji rozpoczyna Rada GEF, która decyduje o zatwierdzeniu projektu, przesłaniu go do rewizji lub odrzuceniu.

Jeśli konieczne jest wprowadzenie zmian w dokumencie, podąża on tą samą ścieżką od początku.

Edukacja podstawowa

GEF to zestaw wymagań niezbędnych do realizacji edukacji na poziomie podstawowym. Trzy główne to wyniki, struktura i warunki realizacji. Wszystkie wynikają z wieku i cech indywidualnych i są rozpatrywane z punktu widzenia kładzenia podwalin pod wszelką edukację.

Pierwsza część normy wskazuje na okres opanowania podstawowego programu wstępnego. Ma cztery lata.

To zapewnia:

• równe szanse edukacyjne dla wszystkich;
• duchowa i moralna edukacja uczniów;
• ciągłość wszystkich programów wychowania przedszkolnego i szkolnego;
• zachowanie, rozwój i opanowanie kultury kraju wielonarodowego;
• demokratyzacja edukacji;
• kształtowanie kryteriów oceny działań uczniów i nauczycieli4
• warunki do rozwoju indywidualnej osobowości i stworzenia specjalnych warunków nauki (dzieciom zdolnym, dzieciom niepełnosprawnym).

Program szkolenia opiera się na podejściu system-aktywność. Ale sam program edukacji podstawowej jest opracowywany przez radę metodologiczną instytucji edukacyjnej.

Druga część federalnego standardu edukacyjnego określa jasne wymagania dotyczące wyniku procesu edukacyjnego. W tym osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe efekty uczenia się.

1. Kształtowanie wyobrażeń o różnorodności przestrzeni językowej kraju.
2. Zrozumienie, że język jest integralną częścią kultury narodowej.
3. Kształtowanie pozytywnego nastawienia do poprawnej mowy (i pisania), jako elementu wspólnej kultury.
4. Opanowanie podstawowych norm języka.

Trzecia część określa strukturę szkolnictwa podstawowego (program nauczania, zajęcia pozalekcyjne, programy poszczególnych przedmiotów, w tym planowanie tematyczne zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym).

Czwarta część zawiera wymagania dotyczące warunków realizacji procesu edukacyjnego (kadry, finanse, materiał i strona techniczna).

Wykształcenie średnie (pełne).

Pierwsza część standardu dotycząca wymagań jest częściowo powtórzona i odzwierciedla federalny stanowy standard edukacyjny dotyczący szkolnictwa podstawowego. Istotne różnice pojawiają się w drugiej części, która dotyczy efektów uczenia się. Wskazano również niezbędne normy rozwoju niektórych przedmiotów, w tym z języka rosyjskiego, literatury, języka obcego, historii, nauk społecznych, geografii i innych.

Nacisk kładzie się na rozwój osobisty uczniów, podkreślając takie główne punkty, jak:

• wychowanie do patriotyzmu, asymilacja wartości państwa wielonarodowego;
• kształtowanie światopoglądu odpowiadającego poziomowi rzeczywistości;
• opanowanie norm życia społecznego;
• rozwój estetycznego rozumienia świata i tak dalej.

Zmodyfikowane zostały również wymagania dotyczące struktury działalności edukacyjnej. Ale sekcje pozostały te same: cel, treść i organizacja.

Wyższe stopnie

GEF dla średniego zawodowego i wyższego szkolnictwa opiera się na tych samych zasadach. Ich różnice są oczywiste, wymagania co do struktury, rezultatu i warunków realizacji nie mogą być takie same dla różnych poziomów nauczania.

Podstawą średniego szkolnictwa zawodowego jest podejście oparte na kompetencjach, tj. ludzie otrzymują nie tylko wiedzę, ale także umiejętność zarządzania tą wiedzą. Przy wyjściu z instytucji edukacyjnej absolwent nie powinien mówić „wiem co”, ale „wiem jak”.

Na podstawie ogólnie przyjętego GEF każda instytucja edukacyjna opracowuje własny program, koncentrując się na orientacji profilu uczelni lub uniwersytetu, dostępności określonych możliwości materiałowych i technicznych itp.

Rada Metodyczna uwzględnia wszystkie zalecenia Ministerstwa Edukacji Narodowej i działa ściśle pod jego kierownictwem. Jednak przyjęcie programów poszczególnych placówek oświatowych leży w gestii władz lokalnych i wydziału oświaty regionu (republiki, terytorium).

Instytucje edukacyjne powinny uwzględniać i wdrażać zalecenia dotyczące materiałów edukacyjnych (na przykład podręczniki GEF zajęły należne im miejsce w bibliotekach), planowania tematycznego itp.

Krytyka

Na drodze do zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego przeszedł on wiele zmian, ale nawet w obecnej formie reforma edukacji spotyka się z ogromną krytyką, a nawet większą.

W rzeczywistości w umysłach twórców standardu miał on doprowadzić do jedności całej rosyjskiej edukacji. A okazało się, że jest odwrotnie. Ktoś znalazł w tym dokumencie plusy, ktoś minusy. Wielu nauczycieli, przyzwyczajonych do tradycyjnego nauczania, miało trudności z przejściem na nowe standardy. Podręczniki GEF rodziły pytania. Jednak we wszystkim można znaleźć pozytywy. Współczesne społeczeństwo nie stoi w miejscu, edukacja musi się zmieniać i zmienia się w zależności od swoich potrzeb.

Jednym z głównych zarzutów wobec Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego była jego rozwlekłość, brak jasnych zadań i realnych wymagań, jakie miałyby być nałożone na uczniów. Były całe przeciwstawne grupy. Zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym wszyscy byli zobowiązani do nauki, ale nikt nie wyjaśnił, jak to zrobić. I z tym nauczyciele i specjaliści metodyczni musieli sobie radzić w terenie, włączając wszystko, co niezbędne w programie ich instytucji edukacyjnej.

Tematy dotyczące federalnych standardów edukacyjnych były i będą poruszane, ponieważ stare fundamenty, w których wiedza była najważniejsza w edukacji, ugruntowały się bardzo mocno w życiu każdego człowieka. Nowe standardy, w których dominują kompetencje zawodowe i społeczne, jeszcze długo będą miały przeciwników.

Wynik

Rozwój Federalnego Standardu Edukacyjnego okazał się nieunikniony. Jak wszystko nowe, ten standard wywołał wiele kontrowersji. Reforma jednak nastąpiła. Aby zrozumieć, czy to się powiodło, czy nie, trzeba przynajmniej poczekać na pierwszą maturę studentów. Wyniki pośrednie są pod tym względem mało informatywne.

Na ten moment pewne jest tylko jedno - zwiększyła się praca nauczycieli.

Standard edukacyjny to ... Federalne stanowe standardy edukacyjne (FSES)

Norma edukacyjna to zestaw norm dotyczących działalności pedagogicznej określonego poziomu lub kierunku kształcenia, specjalności i zawodu. Jest zatwierdzany przez upoważniony organ wykonawczy. Normy przyjęte przed 2009 r. znaliśmy jako GOS. Do 2000 r. obowiązywały standardy i minima poziomu wyszkolenia absolwentów dla każdego etapu i specjalności. Zastanówmy się dalej, czym jest dzisiaj Federalny Standard Edukacyjny.

Historia rozwoju

W 1992 roku po raz pierwszy pojawiło się coś takiego jak standard edukacyjny. Definicja ta została ustalona w gałęzi Prawo federalne. Sztuka. 7 był w całości poświęcony Stanowym Standardom Edukacyjnym. W pierwotnej wersji ustawy standardy zostały przyjęte przez Radę Najwyższą kraju. Jednak w 1993 r. uchwalono Konstytucję, w związku z którą wygasł ten przepis. Funkcje w zakresie uchwalania państwowych dokumentów prawnych powierzono organom wykonawczym w sposób określony przez rząd. Jednocześnie należy stwierdzić, że Rada Najwyższa nie posługiwała się nim przez cały okres, w którym ma prawo do zatwierdzenia standardu.

Struktura

Proces edukacyjny wraz z wprowadzeniem nowych standardów i minimów początkowo miał być zbudowany na 5 komponentach. Ten:

1. Cele działalności pedagogicznej na każdym etapie.
2. Standardy dotyczące podstawowej zawartości głównych programów.
3. Maksymalna dopuszczalna wielkość obciążenia edukacyjnego klasy.
4. Standardy przygotowania uczniów na różnych poziomach szkolnych.
5. wymagania dotyczące warunków nauki.

Jednak zwolennicy podejścia podmiotowo-metodologicznego nalegali na zmianę tej struktury. W rezultacie federalny składnik standardu został zredukowany do trzyczęściowej formy:

1. Minimalna zawartość OOP.
2. Maksymalna ilość obciążenia dydaktycznego.
3. Standardy poziomu wyszkolenia absolwentów.

Jednocześnie wśród tych ostatnich znalazły się również dzieci kończące szkołę podstawową. Zatem z przywołanego art. 7, kilka elementów zniknęło, a kilka innych zostało zastąpionych:

1. Wyeliminowany blok docelowy.
2. Wymagania dotyczące głównej treści OOP zostały zastąpione „obowiązkowymi minimum”, czyli w rzeczywistości tą samą standardową listą tematów. W rezultacie standardem edukacyjnym był w rzeczywistości zwykły zestaw planów przedmiotów.
3. Zniknęło pojęcie maksymalnego dopuszczalnego obciążenia, które nie jest równoznaczne z pojęciem maksymalnego obciążenia.
4. Usunięto wymagania dotyczące warunków szkolenia.

Krytyka i zmiany

Były minister edukacji ED Dneprov powiedział, że „trójwymiarowy” standard państwowy jest niewystarczającym, nieodpowiednim schematem. Nie odpowiadało to potrzebom praktyki pedagogicznej. Ponadto taki system nie odpowiadał potrzebom rozwojowym samej legislacji. W tym zakresie już w 1996 r., po uchwaleniu ustawy federalnej „O szkolnictwie wyższym i podyplomowym”, nastąpił częściowy powrót do pierwotnego planu. W ust. 2 art. 5 tej ustawy pojawiły się normy dotyczące minimalnej zawartości OWP, a także warunków ich realizacji. Akt normatywny zwracał zatem uwagę na kolejność, w jakiej przebiega proces wychowawczy.

Gradacja

W latach 1993-1999 opracowano i zastosowano tymczasowe standardy i federalne elementy stanowych standardów edukacyjnych. W 2000 roku zatwierdzono standardy pierwszej – dla HEP, pierwszej i drugiej generacji – dla lekarzy POZ. Ogólnie rzecz biorąc, rozwój przeszedł przez 4 etapy: od 1993 do 1996, od 1997 do 1998, od 2002 do 2003. i od 2010 do 2011 r Na każdym etapie zmieniały się motywy zatwierdzania i cele samych standardów, a także kierunek pracy nauczycieli podczas ich wdrażania. Dostosowania w pierwszych dwóch etapach były niewielkie i mieściły się w granicach ogólnej polityki oświatowej. W trzecim i czwartym etapie zmiany były dramatyczne. Zostały one wprowadzone zgodnie z pedagogiką rozwijającą aktywność i skoncentrowaną na uczniu. W 2009 roku zaczęto opracowywać nowy standard edukacyjny.

Tworzenie systemu standardów

Wymagania GEF można opracować zgodnie z:

1. poziomy.
2. Kroki.
3. kierunki.
4. specjalności.

Wymiana (rewizja) norm powinna być przeprowadzana nie rzadziej niż raz na 10 lat. Państwowe standardy edukacyjne kształcenia ogólnego są opracowywane według poziomów. Standardy kształcenia zawodowego ustala się również dla specjalności, dziedzin, zawodów zgodnie z etapem, na jakim znajduje się uczeń. Wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego są określane zgodnie z obecnymi i przyszłymi potrzebami jednostki, rozwojem państwa i społeczeństwa, obronnością i bezpieczeństwem kraju, wyposażeniem i technologią, nauką i kulturą, społecznymi i ekonomicznymi kule. Opracowywanie standardów odbywa się w sposób określony przez prawo, które reguluje składanie zamówień na wykonanie pracy, dostawę towarów, świadczenie usług na potrzeby komunalne i państwowe. Standardy edukacyjne szkolnictwa wyższego określają wydziały dydaktyczne i metodyczne uczelni w odpowiednich specjalnościach (kierunkach kształcenia).

Koordynacja i ekspertyza

Główny standard edukacyjny jest zatwierdzany po przesłaniu projektu do Ministerstwa Edukacji i Nauki. Ministerstwo umieszcza otrzymane materiały do ​​dyskusji na swojej oficjalnej stronie internetowej. Uczestniczą w nim przedstawiciele zainteresowanych struktur wykonawczych, stowarzyszeń publicznych i państwowych działających w dziedzinie edukacji, zaawansowanych instytucji naukowych i pedagogicznych, środowisk, stowarzyszeń i innych organizacji. Po dyskusji projekt kierowany jest do niezależnego badania.

Interesariusze

Niezależne badanie przeprowadzane jest w ciągu 14 dni od daty otrzymania materiałów z Ministerstwa Edukacji i Nauki. Interesariuszami przeprowadzającymi przegląd są:

1. Instytucje partycypacji obywatelskiej w zarządzaniu oświatą, struktury wykonawcze władz wojewódzkich - wg projektu standardów PEP.
2. Ministerstwo Obrony Narodowej oraz inne organy, w których ustawowo przewidziana jest służba wojskowa – według standardów kształcenia ogólnego (licealnego), średniego zawodowego w zakresie przygotowania uczniów do służby w Siłach Zbrojnych.
3. Związki pracodawców, osoby prawne działające w odpowiednich sektorach gospodarki - zgodnie z projektami standardów dla średniego i podstawowego szkolnictwa zawodowego oraz szkolnictwa wyższego.

Przyjęcie

Na podstawie wyników niezależnego audytu wniosek jest przesyłany do Ministerstwa Edukacji i Nauki. Podpisuje go kierownik organu lub organizacji przeprowadzającej kontrolę albo inna upoważniona osoba. Ekspertyzy, komentarze, projekty Federalnego Standardu Edukacyjnego są omawiane w radzie ministerstwa. Decyduje o rekomendacji projektu do zatwierdzenia, rewizji lub odrzucenia. Uchwała trafia do Ministerstwa Edukacji i Nauki. Ministerstwo samodzielnie podejmuje ostateczną decyzję w sprawie GEF. Poprawki, uzupełnienia, zmiany do zatwierdzonych standardów przeprowadza się w taki sam sposób, jak ich uchwalenie.

Cele

Kluczowym zadaniem, jakie spełnia standard edukacyjny, jest kształtowanie jednolitej przestrzeni pedagogicznej w kraju. Regulamin ma również następujące cele:

1. Edukacja i rozwój duchowy i moralny.
2. Ciągłość PEP szkolnictwa przedszkolnego, podstawowego, podstawowego, pełnego, a także podstawowego, średniego i wyższego zawodowego.

Standardy określają warunki kształcenia, uwzględniając różne jego formy, technologie pedagogiczne oraz charakterystykę poszczególnych kategorii studentów.

Aplikacja

Federalny standard edukacyjny stanowi podstawę dla:

1. Organizacja działalności pedagogicznej w placówkach oświatowych realizujących BEP zgodnie z przyjętym standardem, niezależnie od formy organizacyjno-prawnej i podległości.
2. Opracowywanie przykładowych programów nauczania, programów przedmiotów i kursów, materiałów kontrolno-pomiarowych, wydawnictw edukacyjnych.
3. Wykonywanie czynności kontrolnych i nadzorczych mających na celu weryfikację przestrzegania prawa w zakresie działalności pedagogicznej.
4. Opracowanie standardów finansowego wsparcia działalności edukacyjnej instytucji wdrażających BEP.
5. Tworzenie zadań komunalnych lub państwowych dla placówek oświatowych.
6. Certyfikacja nauczycieli i pracowników aparatu administracyjno-kierowniczego struktur miejskich i państwowych.
7. Organizacja wewnętrznego monitoringu jakości działalności pedagogicznej.
8. Przeprowadzanie pośredniej i końcowej certyfikacji studentów.
9. Organizacje szkoleń, doskonalenia zawodowego, przekwalifikowania zawodowego pracowników pedagogicznych.

Realizacja w działalności pedagogicznej

W jaki sposób GEF są wdrażane w praktyce? Programy funkcjonujące w placówkach oświatowych muszą być opracowane zgodnie z zatwierdzonymi standardami. Ich rozwojem zajmują się bezpośrednio instytucje. Programy utworzone zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi obejmują:

1. Konspekt.
2. Wykres kalendarza.
3. Działające programy tematyczne.
4. Plany kursów, modułów (dyscyplin), innych elementów.
5. Materiały metodyczne i ewaluacyjne.

Pokolenia

Pierwsze standardy kształcenia ogólnego zostały wprowadzone w 2004 roku. Przyjęto standardy drugiej generacji:

1. Dla 1-4 komórek. - w 2009
2. Dla 5-9 komórek. - w 2010
3. Na 10-11 komórek. - w 2012

Miały one na celu wynik, powstanie i rozwój UUD u studentów. Pierwsza generacja standardów wyższego szkolnictwa zawodowego została zatwierdzona w 2003 roku. Kolejne standardy zostały wprowadzone w 2005 roku. Ich celem było zdobywanie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności. Od 2009 r. zatwierdzana jest trzecia generacja standardów. Zgodnie z nimi szkolnictwo wyższe powinno rozwijać wśród studentów kompetencje zawodowe i ogólnokulturowe.

Wiceprezes EGS

Do 2000 roku obowiązywał jednolity państwowy standard wyższego szkolnictwa zawodowego. Zostało to zatwierdzone dekretem rządowym. Norma ta zdefiniowała:

1. Struktura uniwersyteckiego kształcenia zawodowego.
2. Dokumenty dotyczące liceum.
3. Ogólne wymagania dla podstawowych obszarów kształcenia zawodowego i warunki ich realizacji.
4. Wielkość i standardy nakładu pracy studenta.
5. Swoboda akademicka uczelni w określaniu treści HPE.
6. Ogólne wymagania dotyczące wykazu specjalności (kierunków) kształcenia zawodowego.
7. Procedura, zgodnie z którą przeprowadzane jest opracowywanie i zatwierdzanie standardów dotyczących minimalnych treści i poziomu kształcenia uczniów w określonych zawodach.
8. Zasady państwowej kontroli przestrzegania wymagań państwowego standardu wyższego szkolnictwa zawodowego.

Od 2013 r., zgodnie z ustawą federalną nr 273, należy ustanowić bardziej postępowe standardy. Wprowadzane są nowe standardy m.in. dla obszarów szkolnictwa wyższego związanych z kształceniem pracowników naukowych i pedagogicznych. Opracowywane są również standardy edukacji i rozwoju przedszkolnego. Wcześniej obowiązywały dla nich stanowe federalne minimum edukacyjne. Standardy odnosiły się bezpośrednio do struktury programu wychowania przedszkolnego.

Federalny standard edukacyjny to ... Definicja, cele i struktura

Federalny standard edukacyjny to dokument zawierający pewne wymagania dotyczące procesu edukacyjnego. Został opracowany dla przedszkolnych placówek oświatowych, szkół, średnich specjalistycznych instytucji, a także dla szkolnictwa wyższego. Federalny standard edukacyjny zawiera normy, wymagania dotyczące procesu edukacji i wychowania. Zawiera pewne zalecenia dotyczące przygotowania programów nauczania dla rosyjskich instytucji edukacyjnych.

Czas pojawienia się

Federalny standard edukacyjny został opracowany w 2003 roku. Najpierw innowacje dotknęły przedszkolne placówki oświatowe, następnie przeniosły się do szkół, uczelni, instytutów i uniwersytetów.

Przy opracowywaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wzięto pod uwagę Konwencję o prawach dziecka, a także Konstytucję Federacji Rosyjskiej. Dlaczego rosyjska edukacja potrzebuje standardów?

Istotność aktualizacji

Do czego służy standard edukacyjny? Państwowy Standard Edukacyjny został opracowany w celu usystematyzowania i ujednolicenia procesu edukacyjnego. Dokument dał nauczycielowi możliwość zorganizowania swoich zajęć w taki sposób, aby każde dziecko miało możliwość rozwoju wzdłuż określonej trajektorii. Twórcy wzięli pod uwagę cechy psychologiczne każdego wieku, a także wymagania stawiane nowoczesnej edukacji narzucane przez społeczeństwo.

Głównym dokumentem stał się federalny standard edukacyjny edukacji, na jego podstawie opracowywane są programy nauczania w różnych dyscyplinach. To w nim wskazano, czego i jak dokładnie należy uczyć dzieci, jakie wyniki należy osiągnąć w tym przypadku, a także określa się terminy.

Federalny standard edukacyjny kształcenia ogólnego jest niezbędny do planowania pracy rosyjskich instytucji edukacyjnych, co znajduje odzwierciedlenie w ich finansowaniu. Federalny stanowy standard edukacyjny zawiera sekcję dotyczącą częstotliwości rozwoju zawodowego pracowników, przechodzenia przez nauczycieli przekwalifikowania, a także określa algorytm działania przedmiotowych stowarzyszeń metodologicznych. Standard edukacyjny to dokument, na podstawie którego opracowywane są formy i metody monitorowania poziomu wyszkolenia uczniów.

GEF w edukacji przedszkolnej

Wśród charakterystycznych cech nowego standardu edukacyjnego należy wyróżnić nowatorskie podejście do procesu edukacyjnego. O ile w systemie klasycznym za główne zadanie uważano proces przekazywania wiedzy od nauczyciela do dziecka, o tyle obecnie znacznie ważniejsze jest kształtowanie holistycznej, harmonijnie rozwiniętej osobowości, zdolnej do samokształcenia i samouczenia.

Nowy państwowy standard edukacyjny w programach przedszkolnej placówki oświatowej polega na skupieniu się na społecznej adaptacji uczniów.

Program uwzględnia następujące czynniki:

• regionalne cechy wdrażania GEF;
• baza techniczna i materiałowa przedszkolnej placówki oświatowej;
• formy, specyfika, metody nauczania w każdej placówce przedszkolnej;
• porządek społeczny terytorium;
• cechy indywidualne i wiekowe dzieci.

Ogólny standard edukacyjny oznacza również zgodność z pewnymi warunkami w przedszkolnej placówce oświatowej. Program edukacyjny stosowany w przedszkolu nie powinien być sprzeczny z ustawą „O edukacji”, Konstytucją Federacji Rosyjskiej, różnymi porządkami regionalnymi. Powinno przyczyniać się do zachowania i wzmacniania zdrowia fizycznego dzieci w wieku szkolnym, gwarantować więź między nauczycielem a rodziną oraz kształtować pozytywne nastawienie przedszkolaków do procesu uczenia się.

Nowe standardy edukacyjne w oświacie zapewniają równe szanse rozwoju wszystkim dzieciom, bez względu na status społeczny, przynależność religijną i etniczną, miejsce zamieszkania.

Cel programu edukacyjnego na temat GEF

Ponieważ nowy standard edukacyjny jest dokumentem głównym, wskazuje również główny cel wychowania przedszkolnego. Polega na kształtowaniu harmonijnej osobowości dziecka. Dzieci w czasie pobytu w placówkach przedszkolnych powinny otrzymać pewną ilość informacji teoretycznych. Głównym celem wychowawców jest kształtowanie umiejętności komunikacyjnych u przedszkolaków, rozwój samodzielności. W przedszkolnej placówce oświatowej tworzone są optymalne warunki, które pozwalają uczniom wykazać się indywidualnymi zdolnościami, doskonalić się.

Oczywiście, aby uzyskać pożądany rezultat, dziecko musi mieć pewien zasób wiedzy.

Standard edukacyjny to dokument określający wszystkie główne kryteria oceny absolwenta placówki przedszkolnej. W dzisiejszych czasach do zadań wychowawcy nie należy nauczanie dzieci czytania, pisania i matematyki. O wiele ważniejsze jest zaszczepienie dziecku umiejętności komunikowania się z rówieśnikami, rozwijanie logicznego myślenia, kształtowanie wytrwałości i pozytywne nastawienie do nauki w szkole.

Przedszkolny standard edukacyjny to dokument określający wytyczne federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla przedszkolnych placówek oświatowych.

Obszary specjalizacji dla nowych standardów

Analizując wychowanie przedszkolne można wyróżnić w nim pięć obszarów aktywności. Rozwój poznawczy obejmuje kształtowanie u przedszkolaków trwałego zainteresowania poznawczego zjawiskami społecznymi i przyrodniczymi.

Kierunek mowy jest związany ze zdolnością przedszkolaków do budowania poprawnej mowy. Rozwój artystyczny i estetyczny obejmuje zapoznanie dzieci z dziełami muzycznymi i artystycznymi, kształtowanie umiejętności motorycznych podczas zajęć, tworzenie warunków do manifestacji indywidualnych cech twórczych.

Sekcja społeczno-psychologiczna zakłada przystosowanie uczniów do życia w zespole klasowym, wpojenie dziecku umiejętności komunikowania się oraz stworzenie sprzyjającego klimatu do rozwoju.

Kierunek fizyczny implikuje realizację procedur odnowy biologicznej, zajęcia sportowe, znajomość zasad bezpiecznego zachowania.

Cele

Nowe standardy wykluczają niekończące się końcowe i pośrednie oceny wiedzy w placówkach przedszkolnych. Konieczne jest sprawdzenie nie zapamiętanych faktów, ale ocena psychologicznej gotowości przedszkolaka do dalszej nauki szkolnej. Dlatego opracowano wytyczne GEF dla przedszkolnych placówek oświatowych, które umożliwiają określenie nastroju dziecka przed wejściem do pierwszej klasy.

Dziecko powinno mieć pozytywny stosunek do siebie, otaczających go ludzi, świata. Podczas pobytu w przedszkolnej placówce oświatowej musi nauczyć się samodzielności, inicjatywy, zapoznać się z normami, zasadami, wymaganiami społeczeństwa. Zgodnie z cechami wieku, przedszkolak powinien mieć ukształtowane umiejętności mowy, dużą i małą motorykę, rozwiniętą spostrzegawczość i ciekawość.

GEF w szkole

W związku z istotnymi zmianami, jakie zaszły w społeczeństwie, konieczna stała się modernizacja szkolnictwa rosyjskiego. W pierwszej kolejności na poziomie edukacji podstawowej wprowadzono standardy drugiej generacji w celu zapewnienia ciągłości z przedszkolnymi placówkami oświatowymi.

Federalny standard edukacyjny jest podstawą, dzięki której każdy rosyjski uczeń ma realną szansę na stopniowe poruszanie się po indywidualnych trajektoriach edukacyjnych, zdobywanie nowej wiedzy, praktycznych umiejętności i zdolności.

Funkcja innowacji

Po wprowadzeniu standardów państwowych drugiej generacji na średnim i wyższym szczeblu edukacji nauczyciele mają realne wytyczne dotyczące opracowywania programów edukacyjnych, szkoleń, pracy samodzielnej i kontrolnej. Ponadto Federalny Państwowy Standard Edukacyjny umożliwia kontrolę przestrzegania ram prawnych Federacji Rosyjskiej przez państwowe instytucje edukacyjne, przeprowadzanie pośrednich i końcowych ocen uczniów w szkołach.

Podstawa metodologiczna

Nowy standard stał się podstawą wewnętrznego monitoringu jakości rosyjskiej edukacji. Dzięki zaktualizowanym standardom przeprowadzane są przekwalifikowania, szkolenia i zaawansowane szkolenia pracowników systemu edukacji. Prawo federalne ustaliło, że każdy standard musi mieć trzy główne rodzaje wymagań. Przede wszystkim są to pewne wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego: objętość, stosunek części obowiązkowych i fakultatywnych.

GEF zwraca szczególną uwagę na warunki stworzone dla pomyślnej realizacji procesu edukacyjnego: finansowe, kadrowe, techniczne.

Standardy edukacyjne drugiej generacji obejmują wynik uczenia się w każdej dyscyplinie akademickiej wchodzącej w skład obowiązkowego minimum edukacji rosyjskiej.

Wniosek

Federalny standard edukacyjny ma na celu kształtowanie u młodego pokolenia poczucia patriotyzmu, dumy ze swojego kraju. Jeśli w klasycznym systemie edukacyjnym zwracano uwagę tylko na kształtowanie wiedzy teoretycznej, mechaniczne przekazywanie informacji od nauczyciela do dziecka, to w zaktualizowanym standardzie szczególną uwagę zwraca się na rozwój harmonijnej osobowości ucznia.

Poza działalnością edukacyjną odrębnie wyróżniona jest praca pozaszkolna z młodszym pokoleniem. Federalny standard edukacyjny pozwala na zwiększenie liczby kół szkolnych, sekcji, kół badawczych i projektowych, aby zaangażować dzieci w aktywną pracę pozalekcyjną.

Pomimo tego, że zaktualizowane standardy wywołały ogromny rezonans wśród nauczycieli, to już wykazały swoją żywotność i aktualność. Główny opór wobec wprowadzenia standardów drugiej generacji do przedszkoli i placówek szkolnych stawiali doświadczeni nauczyciele, którzy nie chcieli zmieniać autorytarnego systemu nauczania i wprowadzać nowych metod wychowawczych.

Federalny stanowy standard edukacyjny szkół podstawowych i ogólnokształcących

Aplikacja

I. Postanowienia ogólne

1. Federalny stanowy standard edukacyjny szkolnictwa podstawowego ogólnego (zwany dalej Standardem) to zestaw wymagań, które są obowiązkowe dla realizacji głównego programu edukacyjnego szkolnictwa podstawowego ogólnego przez instytucje edukacyjne posiadające akredytację państwową.1

Norma zawiera wymagania:

do wyników opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej;

do struktury głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w tym wymagań dotyczących stosunku części głównego programu edukacyjnego i ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestnicy procesu edukacyjnego;

do warunków realizacji głównego programu kształcenia szkół podstawowych ogólnokształcących, w tym warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych.

Wymagania dotyczące wyników, struktury i warunków opanowania głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej uwzględniają wiek i cechy indywidualne uczniów na etapie szkoły podstawowej, wartość immanentną etapu szkoły podstawowej jako podstawy całej późniejszej edukacji.

2. Norma uwzględnia potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych.2

3. Norma jest podstawą obiektywnej oceny poziomu wykształcenia uczniów na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego.

4. Standardowy termin opanowania programu kształcenia podstawowego ogólnokształcącej szkoły podstawowej wynosi cztery lata

5. Standard został opracowany z uwzględnieniem regionalnych, narodowych i etniczno-kulturowych potrzeb narodów Federacji Rosyjskiej.

6. Norma ma na celu zapewnienie:

równe szanse otrzymania wysokiej jakości kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym;

duchowy i moralny rozwój i wychowanie uczniów na etapie kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, kształtowanie ich tożsamości obywatelskiej jako podstawy rozwoju społeczeństwa obywatelskiego;

ciągłość głównych programów edukacyjnych szkolnictwa przedszkolnego, podstawowego ogólnokształcącego, zasadniczego ogólnokształcącego, średniego (pełnego) ogólnokształcącego, podstawowego zawodowego, średniego zawodowego i wyższego zawodowego;

zachowanie i rozwój różnorodności kulturowej i dziedzictwa językowego wielonarodowych narodów Federacji Rosyjskiej, prawo do nauki ich języka ojczystego, możliwość uzyskania podstawowego wykształcenia ogólnego w ich ojczystym języku, opanowanie duchowych wartości i kultury wielonarodowych narodów Rosji;

jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w kontekście różnorodności systemów edukacyjnych i rodzajów instytucji edukacyjnych;

demokratyzacja oświaty i wszelkiej działalności oświatowej, w tym poprzez rozwój form administracji państwowej i publicznej, poszerzanie możliwości realizacji prawa kadry pedagogicznej do wyboru metod nauczania i wychowania, metod oceniania wiedzy uczniów, uczniów, stosowanie różnych form działalność edukacyjna uczniów, kształtowanie kultury środowiska wychowawczego placówek oświatowych;

kształtowanie opartej na kryteriach oceny wyników opanowania przez uczniów głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej, działalności nauczycieli, placówek oświatowych, funkcjonowania systemu edukacji jako całości;

warunki efektywnej realizacji i rozwoju przez uczniów głównego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, w tym zapewnienie warunków do indywidualnego rozwoju wszystkich uczniów, a zwłaszcza tych najbardziej potrzebujących specjalnych warunków uczenia się – dzieci uzdolnionych i niepełnosprawnych .

7. Standard opiera się na podejściu system-aktywność, które obejmuje:

wychowanie i rozwój cech osobowości odpowiadających wymogom społeczeństwa informacyjnego, innowacyjnej gospodarki, zadania budowy demokratycznego społeczeństwa obywatelskiego opartego na tolerancji, dialogu kultur i poszanowaniu wielonarodowości, wielokulturowości i wielowyznaniowości rosyjskiego społeczeństwa;

przejście do strategii projektowania i konstrukcji społecznej w systemie edukacji opartej na rozwoju treści i technologii edukacji, które określają sposoby i środki osiągania pożądanego społecznie poziomu (rezultatu) rozwoju osobowego i poznawczego uczniów;

zorientowanie na wyniki kształcenia jako szkieletowy element Standardu, gdzie celem i głównym rezultatem kształcenia jest rozwój osobowości ucznia w oparciu o przyswajanie uniwersalnych działań edukacyjnych, wiedzy i rozwoju świata;

uznanie decydującej roli treści kształcenia, sposobów organizacji zajęć edukacyjnych oraz interakcji uczestników procesu edukacyjnego w osiąganiu celów rozwoju osobistego, społecznego i poznawczego uczniów;

uwzględnianie indywidualnego wieku, cech psychofizjologicznych uczniów, roli i znaczenia zajęć oraz form komunikowania się w celu określenia celów kształcenia i wychowania oraz sposobów ich osiągania;

zapewnienie ciągłości kształcenia przedszkolnego, podstawowego ogólnokształcącego, podstawowego i średniego (pełnego) ogólnego;

różnorodność form organizacyjnych i uwzględnianie indywidualnych cech każdego ucznia (w tym dzieci zdolnych i dzieci niepełnosprawnych), zapewnienie wzrostu potencjału twórczego, motywów poznawczych, wzbogacenie form interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w aktywność poznawczą;

gwarantowane osiągnięcie planowanych efektów opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkoły podstawowej ogólnokształcącej, co stwarza podstawy do samodzielnego pomyślnego przyswajania przez uczniów nowej wiedzy, umiejętności, kompetencji, rodzajów i sposobów aktywności.

8. Zgodnie ze Standardem na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej przeprowadza się:

kształtowanie podstaw tożsamości obywatelskiej i światopoglądu studentów;

kształtowanie podstaw zdolności uczenia się i organizowania swoich działań – umiejętności przyjmowania, utrzymywania celów i podążania za nimi w działaniach edukacyjnych, planowania swoich działań, monitorowania ich i oceniania, współdziałania z nauczycielem i rówieśnikami w środowisku wychowawczym proces;

rozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów, zapewniające przyjęcie przez nich norm moralnych, postaw moralnych, wartości narodowych;

wzmacnianie zdrowia fizycznego i duchowego uczniów.

Norma koncentruje się na kształtowaniu cech osobowych absolwenta („portret absolwenta szkoły podstawowej”) :

kochając swój lud, swoją ziemię i swoją ojczyznę;

poszanowanie i akceptacja wartości rodziny i społeczeństwa;

dociekliwy, aktywny i zainteresowany poznawaniem świata;

posiadający podstawy zdolności uczenia się, zdolny do organizowania własnej działalności;

gotowi do samodzielnego działania i ponoszenia odpowiedzialności za swoje czyny przed rodziną i społeczeństwem;

życzliwy, potrafi wysłuchać i wysłuchać rozmówcę, uzasadnić swoje stanowisko, wyrazić swoją opinię;

przestrzeganie zasad zdrowego i bezpiecznego dla siebie i innych stylu życia.

Państwowy standard kształcenia ogólnego

Państwowy standard kształcenia ogólnego- część państwowych standardów edukacyjnych, norm i wymagań, które określają obowiązkową minimalną treść głównych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego, maksymalną wielkość obciążenia dydaktycznego uczniów, poziom wykształcenia absolwentów instytucji edukacyjnych, a także podstawowe wymagania dotyczące zapewnienia procesu edukacyjnego (w tym jego materiałów i technicznych, edukacyjnych i laboratoryjnych, informacyjnych i metodologicznych, personelu).

Celem państwowego standardu kształcenia ogólnego jest zapewnienie:

• równe szanse dla wszystkich obywateli w zakresie edukacji wysokiej jakości;
• jedność przestrzeni edukacyjnej w Federacji Rosyjskiej;
• ochrona uczniów przed przeciążeniami i utrzymanie ich zdrowia psychicznego i fizycznego;
• ciągłość programów edukacyjnych na różnych poziomach kształcenia ogólnego, możliwość zdobycia wykształcenia zawodowego;
• ubezpieczenie społeczne studentów;
• zabezpieczenie socjalne i zawodowe kadry nauczycielskiej;
• prawa obywateli do otrzymywania pełnych i rzetelnych informacji o normach państwowych i wymaganiach dotyczących treści kształcenia ogólnego oraz poziomu wyszkolenia absolwentów placówek oświatowych;
• podstawa do obliczania federalnych norm dotyczących kosztów finansowych świadczenia usług w zakresie kształcenia ogólnego, a także rozróżnienia usług edukacyjnych w zakresie kształcenia ogólnego finansowanych z budżetu i na koszt konsumenta oraz do ustalania wymagania dla placówek oświatowych realizujących państwowy standard kształcenia ogólnego.

Państwo gwarantuje powszechną i nieodpłatną edukację ogólną w placówkach oświatowych w granicach określonych przez państwowy standard kształcenia ogólnego.

Państwowy standard kształcenia ogólnego jest podstawą do:

• opracowanie federalnego podstawowego programu nauczania, programów edukacyjnych szkolnictwa podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego, podstawowych programów nauczania podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej, programów nauczania instytucji oświatowych, przykładowych programów przedmiotów akademickich;
• obiektywna ocena poziomu wyszkolenia absolwentów placówek oświatowych;
• obiektywna ocena działalności placówek oświatowych;
• określanie wielkości finansowania budżetowego usług edukacyjnych, których świadczenie obywatelom nieodpłatnie gwarantuje państwo na całym terytorium Federacji Rosyjskiej;
• ustalenie równoważności (nostryfikacji) dokumentów dotyczących wykształcenia ogólnego na terytorium Federacji Rosyjskiej;
• ustanowienie federalnych wymagań dla instytucji edukacyjnych w zakresie wyposażenia procesu edukacyjnego, wyposażenia pomieszczeń edukacyjnych.

Stanowy standard kształcenia ogólnego pierwszego pokolenia obejmował trzy elementy:

• komponent federalny - ustanowiony przez Federację Rosyjską (przydziela się co najmniej 75 procent całkowitego standardowego czasu przeznaczonego na rozwój programów edukacyjnych kształcenia ogólnego);
• komponent regionalny (krajowo-regionalny) - jest ustalany przez podmiot Federacji Rosyjskiej (przeznacza się co najmniej 10 procent całkowitego standardowego czasu przeznaczonego na rozwój programów edukacyjnych kształcenia ogólnego);
• komponent instytucji edukacyjnej - niezależnie ustanowiony przez instytucję edukacyjną (przydziela się co najmniej 10 procent całkowitego standardowego czasu przeznaczonego na rozwój programów edukacyjnych kształcenia ogólnego).

Począwszy od 2001 roku, kiedy rozpoczęto eksperyment z przejściem do 12-letniej edukacji, wprowadzono komponent 4 – uczniowski: konsultacje, zajęcia ruchowe itp. Nie dotyczą one jednak maksymalnego obciążenia edukacyjnego, dlatego są fakultatywne dla uczniów.

Zarządzenie w sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego (FSES) średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia zostało podpisane przed rezygnacją Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej A.A. Fursenko 17 maja 2012 r. i zarejestrowana w rosyjskim Ministerstwie Sprawiedliwości 7 czerwca 2012 r.

W artykule przedstawiono szczegółową analizę zalet i wad standardu, a także historię przyjęcia drugiej generacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych, średnich i średnich. Standard edukacji w szkole średniej: osiągnięcie czy katastrofa?

Federalny standard edukacji przedszkolnej został opracowany po raz pierwszy w historii Rosji zgodnie z wymogami ustawy federalnej „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie 1 września 2013 r. Zgodnie z federalnym standardem edukacyjnym dotyczącym edukacji przedszkolnej opracowywane są przykładowe programy edukacyjne dla edukacji przedszkolnej.

Programy edukacyjne wychowania przedszkolnego mają na celu wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych, w tym osiągnięcie przez dzieci w wieku przedszkolnym poziomu rozwoju niezbędnego i wystarczającego do pomyślnego opanowania przez nie programów edukacyjnych na poziomie podstawowym ogólnokształcącym edukacja, oparta na indywidualnym podejściu do dzieci w wieku przedszkolnym i działaniach specyficznych dla dzieci w wieku przedszkolnym.

Federalny stanowy standard edukacyjny obejmuje wymagania dotyczące:

1) strukturę głównych programów edukacyjnych (w tym stosunek części obowiązkowej głównego programu edukacyjnego do części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych) i ich zakres;

2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym kadrowe, finansowe, logistyczne i inne;

3) wyniki opanowania głównych programów kształcenia.

W przeciwieństwie do innych standardów, FSES edukacji przedszkolnej nie jest podstawą do oceny zgodności z ustalonymi wymaganiami działań edukacyjnych i szkolenia uczniów. Opracowaniu programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (Ministerstwo Edukacji i Nauki Rosji) z dnia 17 października 2013 r. N 1155 Moskwa „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej

Numer rejestracyjny 30384

Zgodnie z ust. 6 części 1 art. 6 ustawy federalnej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, art. 7598; 2013, N 19, art. 2326; N 30, art. 4036), pkt 5.2.41 Regulaminu Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. N 466 (Zbiorowe Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), ust. 7 Zasad opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i poprawek do nich, zatwierdzony dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. N 661 (Zbiorowe Ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, 2013, N 33, poz. 4377), Zamawiam:

1. Zatwierdzić załączony krajowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej.

2. Uznają za nieważne zarządzenia Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej:

z dnia 23 listopada 2009 r. N 655 „W sprawie zatwierdzenia i wdrożenia federalnych wymagań dotyczących struktury głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 8 lutego 2010 r., rejestracja N 16299 );

z dnia 20 lipca 2011 r. N 2151 „O zatwierdzeniu federalnych wymagań dotyczących warunków realizacji głównego ogólnego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego” (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 listopada 2011 r., rejestracja N 22303 ).

Minister

D. Liwanow

Aplikacja

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej

I. Postanowienia ogólne

1.1. Niniejsza norma federalna dotycząca edukacji przedszkolnej (zwana dalej normą) jest zbiorem obowiązkowych wymagań dotyczących edukacji przedszkolnej.

Przedmiotem regulacji Standardu są stosunki w zakresie oświaty wynikające z realizacji programu wychowawczego wychowania przedszkolnego (zwanego dalej Programem).

Działalność edukacyjną w ramach Programu prowadzą organizacje prowadzące działalność edukacyjną, indywidualni przedsiębiorcy (dalej zbiorczo zwane Organizacjami).

Postanowienia niniejszego Standardu mogą być stosowane przez rodziców (przedstawicieli prawnych), gdy dzieci otrzymują wychowanie przedszkolne w formie wychowania rodzinnego.

1.2. Standard został opracowany na podstawie Konstytucji Federacji Rosyjskiej 1 i ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej oraz z uwzględnieniem Konwencji ONZ o prawach dziecka 2 , które opierają się na następujących podstawowych zasadach:

1) wspieranie różnorodności dzieciństwa; zachowanie wyjątkowości i samoistnej wartości dzieciństwa jako ważnego etapu w całościowym rozwoju człowieka, samoistną wartością dzieciństwa jest rozumienie (rozpatrywanie) dzieciństwa jako okresu życia znaczącego samo w sobie, bez żadnych warunków; istotne przez to, co dzieje się z dzieckiem teraz, a nie przez fakt, że ten okres jest okresem przygotowania do następnego okresu;

2) osobowościowy i humanistyczny charakter interakcji między dorosłymi (rodzicami (przedstawicielami prawnymi), pedagogami i innymi pracownikami Organizacji) a dziećmi;

3) poszanowanie osobowości dziecka;

4) realizacja Programu w formach właściwych dla dzieci z tej grupy wiekowej, przede wszystkim w formie zabaw, zajęć poznawczych i badawczych, w formie aktywności twórczej, zapewniającej artystyczny i estetyczny rozwój dziecka.

1.3. Norma uwzględnia:

1) indywidualne potrzeby dziecka związane z jego sytuacją życiową i stanem zdrowia, które określają szczególne warunki pobierania przez niego nauki (zwane dalej specjalnymi potrzebami edukacyjnymi), indywidualne potrzeby niektórych kategorii dzieci, w tym niepełnosprawność;

2) możliwości opanowania przez dziecko Programu na różnych etapach jego realizacji.

1.4. Podstawowe zasady wychowania przedszkolnego:

1) pełne przeżywanie przez dziecko wszystkich etapów dzieciństwa (niemowlęcego, wczesnoszkolnego i przedszkolnego), wzbogacenie (wzmocnienie) rozwoju dziecka;

2) budowanie działań wychowawczych opartych na indywidualnych cechach każdego dziecka, w których samo dziecko staje się aktywne w wyborze treści swojej edukacji, staje się podmiotem edukacji (zwane dalej indywidualizacją wychowania przedszkolnego);

3) pomoc i współdziałanie dzieci i dorosłych, uznanie dziecka za pełnoprawnego uczestnika (podmiotu) relacji wychowawczych;

4) wspieranie inicjatywy dzieci w różnych działaniach;

5) współpraca Organizacji z rodziną;

6) zapoznawanie dzieci z normami społeczno-kulturowymi, tradycjami rodziny, społeczeństwa i państwa;

7) kształtowanie zainteresowań poznawczych i działań poznawczych dziecka w różnych aktywnościach;

8) adekwatność wiekowa wychowania przedszkolnego (zgodność warunków, wymagań, metod z wiekiem i cechami rozwojowymi);

9) uwzględnienie etniczno-kulturowej sytuacji rozwoju dzieci.

1.5. Norma ma na celu osiągnięcie następujących celów:

1) podwyższenie statusu społecznego wychowania przedszkolnego;

2) zapewnienie przez państwo równych szans każdemu dziecku w uzyskaniu wysokiej jakości wychowania przedszkolnego;

3) zapewnienie państwowych gwarancji poziomu i jakości wychowania przedszkolnego opartych na jednolitości obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, ich struktury i wyników ich rozwoju;

4) utrzymanie jedności przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej w zakresie poziomu edukacji przedszkolnej.

1.6. Norma ma na celu rozwiązanie następujących problemów:

1) ochrona i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, w tym ich dobrostanu emocjonalnego;

2) zapewnienie równych szans pełnego rozwoju każdego dziecka w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym, niezależnie od miejsca zamieszkania, płci, narodowości, języka, statusu społecznego, cech psychofizjologicznych i innych (w tym niepełnosprawności);

3) zapewnienie ciągłości celów, zadań i treści kształcenia realizowanych w ramach programów edukacyjnych na różnych poziomach (dalej jako ciągłość głównych programów edukacyjnych przedszkola i szkoły podstawowej ogólnokształcącej);

4) stwarzanie dzieciom sprzyjających warunków rozwoju, zgodnie z ich wiekiem oraz indywidualnymi cechami i skłonnościami, rozwijanie zdolności i potencjału twórczego każdego dziecka jako podmiotu relacji z samym sobą, innymi dziećmi, dorosłymi i światem;

5) łączenie szkolenia i wychowania w holistyczny proces wychowawczy oparty na wartościach duchowych, moralnych i społeczno-kulturowych oraz zasadach i normach zachowania przyjętych w społeczeństwie w interesie osoby, rodziny, społeczeństwa;

6) kształtowanie ogólnej kultury osobowości dzieci, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności dziecka, kształtowanie przesłanek prowadzenia działalności edukacyjnej;

7) zapewnienie zmienności i różnorodności treści Programów i form organizacyjnych wychowania przedszkolnego, możliwości kształtowania Programów o różnych kierunkach, uwzględniających potrzeby edukacyjne, możliwości i stan zdrowia dzieci;

8) kształtowanie środowiska społeczno-kulturowego odpowiadającego wiekowi, indywidualnym, psychologicznym i fizjologicznym cechom dzieci;

9) udzielanie wsparcia psychologicznego i pedagogicznego rodzinie oraz podnoszenie kompetencji rodziców (przedstawicieli prawnych) w sprawach rozwoju i wychowania, ochrony i promocji zdrowia dzieci.

1.7. Norma jest podstawą do:

1) opracowanie Programu;

2) opracowywanie zmiennych wzorcowych programów edukacyjnych dla wychowania przedszkolnego (zwanych dalej wzorcowymi programami);

3) opracowanie standardów finansowego wsparcia realizacji Programu oraz kosztów standardowych świadczenia usług państwowych (gminnych) w zakresie wychowania przedszkolnego;

4) obiektywną ocenę zgodności działalności edukacyjnej Organizacji z wymaganiami Normy;

5) kształtowanie treści kształcenia zawodowego i dokształcania zawodowego nauczycieli oraz ich certyfikowanie;

6) pomoc rodzicom (przedstawicielom prawnym) w wychowywaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia fizycznego i psychicznego, w rozwoju indywidualnych zdolności oraz niezbędnej korekcji naruszeń ich rozwoju.

1.8. Norma zawiera wymagania dotyczące:

struktura Programu i jego zakres;

warunki realizacji Programu;

wyniki prac nad Programem.

1.9. Program jest realizowany w języku państwowym Federacji Rosyjskiej. Program może przewidywać możliwość realizacji w języku ojczystym języków narodów Federacji Rosyjskiej. Realizacja Programu w języku ojczystym spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej nie powinna odbywać się ze szkodą dla uzyskania edukacji w języku państwowym Federacji Rosyjskiej.

II. Wymagania dotyczące struktury programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego i jego objętości

2.1. Program określa treść i organizację zajęć edukacyjnych na poziomie wychowania przedszkolnego.

Program zapewnia rozwój osobowości dzieci w wieku przedszkolnym w różnych rodzajach komunikacji i aktywności, z uwzględnieniem ich wieku, indywidualnych cech psychofizjologicznych i powinien być ukierunkowany na rozwiązywanie problemów określonych w pkt. 1.6 Normy.

2.2. Oddziały strukturalne w ramach jednej Organizacji (zwane dalej Grupami) mogą realizować różne Programy.

2.3. Program ma formę programu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji, rozwoju osobowości dzieci w wieku przedszkolnym oraz określa zestaw podstawowych cech wychowania przedszkolnego (objętość, treść i planowane rezultaty w postaci celów wychowania przedszkolnego).

2.4. Program skierowany jest do:

• stworzenie dziecku warunków do rozwoju, stworzenie możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwijania inicjatywy i zdolności twórczych w oparciu o współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku;
• na tworzeniu rozwijającego się środowiska wychowawczego, które jest systemem warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci.

2.5. Program jest opracowywany i zatwierdzany przez Organizację niezależnie zgodnie z niniejszym Standardem iz uwzględnieniem Programów Wzorcowych 3 .

Opracowując Program, Organizacja określa czas pobytu dzieci w Organizacji, tryb działania Organizacji zgodnie z wielkością zadań edukacyjnych do rozwiązania, maksymalne obłożenie Grup. Organizacja może opracować i realizować w Grupach różne Programy o różnej długości pobytu dzieci w ciągu dnia, w tym Grupy na pobyt krótkoterminowy dzieci, Grupy na dni pełne i przedłużone, Grupy na pobyt całodobowy, Grupy dla dzieci w różnym wieku od dwóch miesięcy do ośmiu lat, w tym grupy w różnym wieku.

Program może być realizowany podczas całego pobytu 4 dzieci w Organizacji.

• rozwój społeczno-komunikacyjny;
• rozwój poznawczy; rozwój mowy;
• rozwój artystyczny i estetyczny;
• rozwój fizyczny.

Rozwój społeczny i komunikacyjny ma na celu opanowanie norm i wartości akceptowanych w społeczeństwie, w tym wartości moralnych i etycznych; rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie samodzielności, celowości i samoregulacji własnych działań; rozwój inteligencji społecznej i emocjonalnej, wrażliwości emocjonalnej, empatii, kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami, kształtowanie postawy szacunku i poczucia przynależności do rodziny i wspólnoty dzieci i dorosłych w Organizacji; kształtowanie pozytywnych postaw wobec różnych rodzajów pracy i twórczości; kształtowanie podstaw bezpiecznych zachowań w życiu codziennym, społeczeństwie, przyrodzie.

Rozwój poznawczy obejmuje rozwój zainteresowań, ciekawości i motywacji poznawczej dzieci; kształtowanie działań poznawczych, kształtowanie świadomości; rozwój wyobraźni i aktywności twórczej; kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i relacjach przedmiotów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość) , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.), o małej ojczyźnie i Ojczyźnie, wyobrażeniach o społeczno-kulturowych wartościach naszego narodu, o domowych tradycjach i świętach, o planecie Ziemi jako wspólnej domu ludzi, o cechach jego natury, różnorodności krajów i narodów świata.

Rozwój mowy obejmuje posiadanie mowy jako środka komunikacji i kultury; wzbogacenie aktywnego słownika; kształtowanie spójnej, poprawnej gramatycznie wypowiedzi dialogicznej i monologowej; rozwój kreatywności mowy; rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuch fonemiczny; znajomość kultury książki, literatury dziecięcej, rozumienie ze słuchu tekstów różnych gatunków literatury dziecięcej; kształtowanie dźwiękowej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku nauki czytania i pisania.

Rozwój artystyczny i estetyczny obejmuje rozwój przesłanek dla wartościowo-semantycznej percepcji i rozumienia dzieł sztuki (werbalnych, muzycznych, wizualnych), świata przyrody; kształtowanie estetycznego stosunku do otaczającego świata; kształtowanie elementarnych wyobrażeń o rodzajach sztuki; percepcja muzyki, fikcji, folkloru; pobudzenie empatii dla postaci dzieł sztuki; realizacja niezależnej twórczej aktywności dzieci (dobra, konstruktywna, muzyczna itp.).

Rozwój fizyczny obejmuje nabywanie doświadczenia w następujących rodzajach zajęć dzieci: zajęcia ruchowe, w tym związane z realizacją ćwiczeń mających na celu rozwój takich cech fizycznych jak koordynacja i gibkość; przyczynianie się do prawidłowego kształtowania się narządu ruchu organizmu, rozwoju równowagi, koordynacji ruchowej, motoryki dużej i małej obu rąk, a także prawidłowego, nie uszkadzającego organizmu, wykonywania podstawowych ruchów (chodzenie, bieganie, miękkie skoki, obroty w obie strony), formowanie wstępnych pomysłów na niektóre dyscypliny sportowe, opanowanie zabaw na świeżym powietrzu z zasadami; kształtowanie celowości i samoregulacji w sferze motorycznej; kształtowanie wartości zdrowego stylu życia, opanowanie jego elementarnych norm i zasad (w żywieniu, trybie motorycznym, hartowaniu, w kształtowaniu dobrych nawyków itp.).

2.7. Specyficzna treść tych obszarów edukacyjnych zależy od wieku i indywidualnych cech dzieci, jest zdeterminowana celami i zadaniami Programu i może być realizowana w różnego rodzaju działaniach (komunikacja, zabawa, działania poznawcze – jak poprzez mechanizmy rozwój):

w niemowlęctwie (2 miesiące - 1 rok) - bezpośrednia komunikacja emocjonalna z osobą dorosłą, manipulacja przedmiotami i poznawcze czynności badawcze, percepcja muzyki, piosenek i wierszy dziecięcych, aktywność ruchowa i zabawy dotykowo-motoryczne;

w młodym wieku (1 rok - 3 lata) - przedmiotowe zajęcia i zabawy z zabawkami złożonymi i dynamicznymi; eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piaskiem, wodą, ciastem itp.), komunikacja z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod kierunkiem osoby dorosłej, samoobsługa i działania z przedmiotami gospodarstwa domowego-narzędziami (łyżka, miarka, łopatka itp.) .), postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, wierszy, patrzenie na obrazki, aktywność fizyczna;

dla dzieci w wieku przedszkolnym (3 lata – 8 lat) – szereg zajęć, takich jak gry, w tym gra fabularna, gra z zasadami i inne rodzaje zabaw, komunikacyjne (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami), poznawcze badania (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi), a także postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługowe i elementarne prace domowe (wewnątrz i na zewnątrz), budownictwo z różnych materiałów, w tym konstruktorów, modułów, papieru, naturalnych i innych materiałów, drobne (rysowanie, modelowanie, aplikacja), muzyczne (spostrzeganie i rozumienie znaczenia utworów muzycznych, śpiew, ruchy muzyczno-rytmiczne, gra na dziecięcych instrumentach muzycznych) i motoryczne (opanowanie podstawowych ruchów) formy aktywności dziecka.

1) podmiotowo-przestrzenne rozwijające się środowisko wychowawcze;

2) charakter interakcji z dorosłymi;

3) charakter interakcji z innymi dziećmi;

4) system relacji dziecka do świata, do innych ludzi, do samego siebie.

2.9. Program składa się z części obowiązkowej oraz części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych. Obie części są komplementarne i niezbędne z punktu widzenia realizacji wymagań Normy.

Obowiązkowa część Programu zakłada kompleksowe podejście, zapewniające rozwój dzieci we wszystkich pięciu uzupełniających się obszarach edukacyjnych (punkt 2.5 Standardu).

Część formowana przez uczestników relacji wychowawczych powinna obejmować wybrane i/lub samodzielnie opracowane przez uczestników relacji wychowawczych Programy, których celem jest rozwój dzieci w jednym lub kilku obszarach edukacyjnych, zajęciach i/lub praktykach kulturowych (dalej zwane częściowymi programami edukacyjnymi programy), metody, formy organizacji pracy wychowawczej.

2.10. Rekomenduje się, aby objętość obowiązkowej części Programu wynosiła co najmniej 60% jego całkowitej objętości; udział uczestników relacji edukacyjnych, nie więcej niż 40%.

2.11. Program obejmuje trzy główne działy: celowy, merytoryczny i organizacyjny, z których każdy odzwierciedla część obowiązkową oraz część kształtowaną przez uczestników relacji edukacyjnych.

2.11.1. Sekcja docelowa zawiera notę ​​wyjaśniającą i planowane wyniki rozwoju programu.

Nota wyjaśniająca powinna ujawniać:

• cele i cele realizacji Programu;
• zasady i podejścia do tworzenia Programu;
• cechy istotne dla opracowania i realizacji Programu, w tym cechy charakterystyczne rozwoju dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Planowane rezultaty rozwoju Programu określają wymagania Standardu dla celów w części obowiązkowej oraz części kształtowanej przez uczestników relacji wychowawczych z uwzględnieniem możliwości wiekowych i różnic indywidualnych (indywidualnych trajektorii rozwoju) dzieci, jak a także cechy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych, w tym dzieci osób niepełnosprawnych (dalej – dzieci niepełnosprawne).

a) opis zajęć edukacyjnych zgodnie z kierunkami rozwoju dziecka, przedstawionymi w pięciu obszarach edukacyjnych, z uwzględnieniem zastosowanej zmiennej przykładowe podstawowe programy edukacyjne wychowania przedszkolnego oraz pomoce metodyczne zapewniające realizację tych treści;

b) opis zmiennych form, metod, metod i środków realizacji Programu, z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech uczniów, specyfiki ich potrzeb i zainteresowań edukacyjnych;

c) opis działań edukacyjnych służących profesjonalnej korekcji zaburzeń rozwojowych u dzieci, jeżeli praca ta jest przewidziana w Programie.

a) cechy działalności edukacyjnej różnych typów i praktyk kulturowych;

b) sposoby i kierunki wspierania dziecięcej inicjatywy;

c) cechy interakcji kadry nauczycielskiej z rodzinami uczniów;

d) inne cechy zawartości Programu, najistotniejsze z punktu widzenia twórców Programu.

Część Programu utworzona przez uczestników relacji edukacyjnych może obejmować różne kierunki wybrane przez uczestników relacji edukacyjnych spośród programów cząstkowych i innych lub/i stworzonych przez nich samodzielnie.

Ta część Programu powinna uwzględniać potrzeby edukacyjne, zainteresowania i motywacje dzieci, ich rodzin i nauczycieli, a w szczególności może koncentrować się na:

• specyfikę uwarunkowań narodowych, społeczno-kulturowych i innych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna;
• wybór tych cząstkowych programów edukacyjnych i form organizacji pracy z dziećmi, które najlepiej odpowiadają potrzebom i zainteresowaniom dzieci oraz możliwościom kadry pedagogicznej;
• ustalone tradycje Organizacji lub Grupy.

Dział ten powinien zawierać szczególne warunki kształcenia dzieci niepełnosprawnych, w tym mechanizmy dostosowania Programu dla tych dzieci, korzystania ze specjalnych programów i metod wychowawczych, specjalnych pomocy dydaktycznych i materiałów dydaktycznych, prowadzenia grupowych i indywidualnych zajęć wyrównawczych oraz przeprowadzania kwalifikowanych korekta naruszeń ich rozwoju.

Praca resocjalizacyjna i/lub edukacja włączająca powinna mieć na celu:

1) zapewnienie korekcji zaburzeń rozwojowych różnych kategorii dzieci niepełnosprawnych, udzielanie im kwalifikowanej pomocy w opanowaniu Programu;

2) opanowanie Programu przez dzieci niepełnosprawne, ich zróżnicowany rozwój, z uwzględnieniem wieku i cech indywidualnych oraz specjalnych potrzeb edukacyjnych, przystosowanie społeczne.

Praca resocjalizacyjna i/lub edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych, które uczą się Programu w grupach mieszanych i kompensacyjnych (w tym dla dzieci ze złożoną (złożoną) niepełnosprawnością) musi uwzględniać cechy rozwojowe i specyficzne potrzeby edukacyjne każdej kategorii dzieci.

W przypadku organizowania edukacji integracyjnej z przyczyn niezwiązanych z niepełnosprawnością zdrowotną dzieci, przydział tego działu nie jest obowiązkowy; w przypadku jego przydziału treść niniejszego paragrafu określa Organizacja samodzielnie.

2.11.3. Część organizacyjna powinna zawierać opis wsparcia rzeczowego i technicznego Programu, zapewnienie materiałów metodycznych oraz środków szkolenia i edukacji, zawierać rutynę i/lub codzienną rutynę, a także cechy tradycyjnych imprez, świąt, imprez ; cechy organizacji rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego.

2.12. Jeżeli obowiązkowa część Programu odpowiada przykładowemu programowi, jest sporządzona jako link do odpowiedniego przykładowego programu. Część obowiązkowa musi być szczegółowo przedstawiona zgodnie z pkt. 2.11 Standardu, jeżeli nie odpowiada jednemu z przykładowych programów.

Część Programu ukształtowana przez uczestników relacji edukacyjnych może zostać przedstawiona w formie linków do odpowiedniej literatury metodycznej, co umożliwia zapoznanie się z treścią programów cząstkowych, metodami, formami organizacji pracy edukacyjnej wybranymi przez uczestników relacji wychowawczych.

2.13. Dodatkową częścią Programu jest tekst jego krótkiej prezentacji. Krótka prezentacja Programu powinna być skierowana do rodziców (przedstawicieli prawnych) dzieci i być dostępna do wglądu.

Krótka prezentacja Programu powinna wskazywać:

1) wiek i inne kategorie dzieci, do których skierowany jest Program Organizacji, w tym kategorie dzieci niepełnosprawnych, jeżeli Program przewiduje specyfikę jego realizacji dla tej kategorii dzieci;

2) użyte przykładowe programy;

3) opis współdziałania kadry pedagogicznej z rodzinami dzieci.

III. Wymagania dotyczące warunków realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

3.1. Wymagania dotyczące warunków realizacji Programu obejmują wymagania dotyczące psychologicznych, pedagogicznych, kadrowych, rzeczowych, technicznych i finansowych warunków realizacji Programu, a także kształtującego się środowiska obiektowo-przestrzennego.

Warunki realizacji Programu powinny zapewnić pełny rozwój osobowości dzieci we wszystkich głównych obszarach edukacyjnych, a mianowicie: w obszarach społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego, estetycznego i fizycznego rozwoju osobowości dzieci na tle na tle ich dobrostanu emocjonalnego i pozytywnego nastawienia do świata, do siebie i do innych ludzi.

Wymagania te mają na celu stworzenie sytuacji rozwoju społecznego dla uczestników relacji wychowawczych, w tym stworzenie środowiska wychowawczego, które:

1) gwarantować ochronę i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

2) zapewnia dobrostan emocjonalny dzieci;

3) przyczyniać się do rozwoju zawodowego kadry nauczycielskiej;

4) stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej;

5) zapewnić jawność edukacji przedszkolnej;

6) stwarza warunki do udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) w zajęciach wychowawczych.

3.2. Wymagania dotyczące psychologiczno-pedagogicznych warunków realizacji głównego programu wychowawczego wychowania przedszkolnego.

3.2.1. Dla pomyślnej realizacji Programu muszą być spełnione następujące warunki psychologiczno-pedagogiczne:

1) poszanowanie przez dorosłych godności ludzkiej dzieci, kształtowanie i wspieranie ich pozytywnej samooceny, wiary we własne możliwości i zdolności;

2) stosowanie w działalności wychowawczej form i metod pracy z dziećmi odpowiadających ich wiekowi i indywidualnym cechom (niedopuszczalność zarówno sztucznego przyspieszania, jak i sztucznego spowalniania rozwoju dzieci);

3) budowanie działań edukacyjnych opartych na interakcji dorosłych z dziećmi, ukierunkowanych na zainteresowania i możliwości każdego dziecka oraz uwzględniających społeczną sytuację jego rozwoju;

4) wspieranie przez dorosłych pozytywnego, przyjaznego stosunku dzieci do siebie i interakcji dzieci ze sobą w różnych zajęciach;

5) wspieranie inicjatywy i samodzielności dzieci w specyficznych dla nich zajęciach;

6) możliwość wyboru przez dzieci materiałów, rodzajów zajęć, uczestników wspólnych zajęć i komunikacji;

7) ochrona dzieci przed wszelkimi formami przemocy fizycznej i psychicznej5;

8) wspieranie rodziców (przedstawicieli prawnych) w wychowywaniu dzieci, ochronie i wzmacnianiu ich zdrowia, angażowanie rodzin bezpośrednio w działania edukacyjne.

3.2.2. Aby dzieci niepełnosprawne otrzymały wysokiej jakości edukację bez dyskryminacji, należy stworzyć warunki niezbędne do diagnozowania i korygowania zaburzeń rozwojowych i przystosowania społecznego, świadczenia wczesnej pomocy poprawczej w oparciu o specjalne podejście psychologiczne i pedagogiczne oraz języki, metody, najodpowiedniejsze dla tych dzieci metody komunikowania się i warunki, w maksymalnym stopniu przyczyniające się do odbioru wychowania przedszkolnego, a także rozwoju społecznego tych dzieci, w tym poprzez organizację edukacji integracyjnej dla dzieci niepełnosprawnych.

3.2.3. W trakcie realizacji Programu może zostać przeprowadzona ocena indywidualnego rozwoju dzieci. Oceny takiej dokonuje nauczyciel w ramach diagnostyki pedagogicznej (ocena indywidualnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, związana z oceną skuteczności działań pedagogicznych i leżąca u podstaw ich dalszego planowania).

Wyniki diagnostyki pedagogicznej (monitoringu) mogą być wykorzystywane wyłącznie do rozwiązywania następujących zadań edukacyjnych:

1) indywidualizacja edukacji (m.in. wspieranie dziecka, budowanie jego trajektorii edukacyjnej czy profesjonalna korekta cech jego rozwoju);

2) optymalizacja pracy z grupą dzieci.

W razie potrzeby stosuje się psychologiczną diagnostykę rozwoju dzieci (identyfikacja i badanie indywidualnych cech psychologicznych dzieci), którą przeprowadzają wykwalifikowani specjaliści (nauczyciele-psycholodzy, psychologowie).

Udział dziecka w diagnostyce psychologicznej jest dozwolony wyłącznie za zgodą jego rodziców (przedstawicieli ustawowych).

Wyniki diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do rozwiązywania problemów wsparcia psychologicznego i prowadzenia kwalifikowanej korekcji rozwoju dzieci.

3.2.4. Obłożenie Grupy ustalane jest z uwzględnieniem wieku dzieci, ich stanu zdrowia, specyfiki Programu.

3.2.5. Warunki niezbędne do stworzenia sytuacji społecznej dla rozwoju dzieci, odpowiadającej specyfice wieku przedszkolnego, sugerują:

1) zapewnienie dobrostanu emocjonalnego poprzez:

• bezpośrednia komunikacja z każdym dzieckiem;
• pełen szacunku stosunek do każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb;

2) wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci poprzez:

• stwarzanie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, uczestników wspólnych zajęć;
• tworzenie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli;
• niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnego rodzaju aktywnościach (gra, badania, projekty, poznawcze itp.);

3) ustalenie zasad interakcji w różnych sytuacjach:

• tworzenie warunków dla pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi, w tym należącymi do różnych wspólnot narodowo-kulturowych, wyznaniowych i warstw społecznych, a także o różnych (w tym ograniczonych) szansach zdrowotnych;
• rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci, umożliwiających rozwiązywanie sytuacji konfliktowych z rówieśnikami;
• rozwój umiejętności dzieci do pracy w grupie rówieśników;

4) konstruowanie zmiennej edukacji rozwojowej ukierunkowanej na poziom rozwoju, który przejawia się u dziecka we wspólnych zajęciach z osobą dorosłą i bardziej doświadczonymi rówieśnikami, ale nie realizuje się w jego indywidualnej aktywności (zwanej dalej strefą bliższego rozwoju każdego dziecka), poprzez:

• tworzenie warunków do opanowania kulturowych środków działania;
• organizowanie zajęć, które przyczyniają się do rozwoju myślenia, mowy, komunikacji, wyobraźni i kreatywności dzieci, rozwoju osobistego, fizycznego i artystycznego oraz estetycznego dzieci;
• wspieranie spontanicznej zabawy dzieci, jej wzbogacanie, zapewnianie czasu i przestrzeni do zabawy;
• ocena indywidualnego rozwoju dzieci;
• 5) współdziałanie z rodzicami (przedstawicielami ustawowymi) w sprawie wychowania dziecka, ich bezpośrednie zaangażowanie w działalność wychowawczą, w tym poprzez tworzenie wspólnie z rodziną projektów edukacyjnych opartych na rozpoznawaniu potrzeb i wspieraniu inicjatyw wychowawczych rodziny.

3.2.6. W celu skutecznej realizacji Programu należy stworzyć warunki do:

1) doskonalenie zawodowe pracowników pedagogicznych i kierowniczych, w tym ich dokształcanie zawodowe;

2) wsparcie doradcze dla nauczycieli i rodziców (przedstawicieli prawnych) w zakresie edukacji i zdrowia dzieci, w tym edukacji włączającej (jeśli jest zorganizowana);

3) wsparcie organizacyjne i metodyczne realizacji Programu, w tym w interakcji z rówieśnikami i osobami dorosłymi.

3.2.7. Do pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi, które opanowują Program wraz z innymi dziećmi w Połączonych Grupach Orientacyjnych, należy stworzyć warunki zgodnie z listą i planem realizacji indywidualnie ukierunkowanych działań naprawczych, które zapewniają specjalne potrzeby edukacyjne dzieci niepełnosprawnych są spełnione.

Tworząc warunki do pracy z dzieckiem niepełnosprawnym opanowującym Program należy uwzględnić indywidualny program rehabilitacji dziecka niepełnosprawnego.

3.2.8. Organizacja powinna stwarzać możliwości:

1) informowanie o Programie rodziny i wszystkich zainteresowanych osób zaangażowanych w działalność edukacyjną, a także ogółu społeczeństwa;

2) w celu wyszukania przez osoby pełnoletnie korzystania z materiałów zapewniających realizację Programu, w tym w środowisku informacyjnym;

3) omawianie z rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci spraw związanych z realizacją Programu.

3.2.9. Maksymalne dopuszczalne obciążenie edukacyjne musi być zgodne z zasadami i przepisami sanitarno-epidemiologicznymi SanPiN 2.4.1.3049-13 „Wymogi sanitarno-epidemiologiczne dotyczące organizacji, utrzymania i organizacji godzin pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych”, zatwierdzone dekretem Naczelnego Państwowy Lekarz Sanitarny Federacji Rosyjskiej z dnia 15 maja 2013 r. nr 26 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 29 maja 2013 r., nr rejestracyjny 28564).

3.3 Wymagania dla rozwijającego się środowiska podmiotowo-przestrzennego.

3.3.1. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne zapewnia maksymalne wykorzystanie potencjału edukacyjnego przestrzeni Organizacji, Grupy, a także terytorium przylegającego do Organizacji lub położonego w niewielkiej odległości, przystosowanego do realizacji Programu (dalej zwanego jako miejsce), materiały, sprzęt i pomoce do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniąc i wzmacniając ich zdrowie, uwzględniając cechy i korygując wady ich rozwoju.

3.3.2. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno zapewniać możliwość komunikowania się i wspólnych działań dzieci (w tym dzieci w różnym wieku) i dorosłych, aktywność ruchową dzieci, a także możliwości przebywania w samotności.

3.3.3. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno zapewniać:

• realizacja różnych programów edukacyjnych;
• w przypadku organizowania edukacji włączającej, niezbędne do tego warunki;
• uwzględnianie warunków narodowo-kulturowych, klimatycznych, w jakich prowadzona jest działalność edukacyjna; biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci.

3.3.4. Rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne powinno być bogate w treści, transformowalne, wielofunkcyjne, zmienne, dostępne i bezpieczne.

1) Nasycenie środowiska powinno odpowiadać możliwościom wiekowym dzieci oraz treści Programu.

Przestrzeń edukacyjna musi być wyposażona w zaplecze szkoleniowo-edukacyjne (w tym techniczne), odpowiednie materiały, w tym użytkowe gry, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentarz (zgodnie ze specyfiką Programu).

Organizacja przestrzeni edukacyjnej oraz różnorodność materiałów, urządzeń i inwentarza (w budynku i na terenie) powinna zapewniać:

• zabawowa, poznawcza, badawcza i twórcza aktywność wszystkich uczniów, eksperymentowanie z materiałami dostępnymi dla dzieci (m.in. z piaskiem i wodą);
• aktywność ruchowa, w tym rozwój dużej i małej motoryki, udział w grach i konkursach na świeżym powietrzu;
• dobrostan emocjonalny dzieci w interakcji ze środowiskiem obiektowo-przestrzennym;
• możliwość wyrażania się przez dzieci.

Niemowlętom i małym dzieciom przestrzeń edukacyjna powinna zapewniać niezbędne i wystarczające możliwości ruchu, zajęć z przedmiotami i zabaw z wykorzystaniem różnych materiałów.

2) transformowalność przestrzeni implikuje możliwość zmian środowiska podmiotowo-przestrzennego w zależności od sytuacji edukacyjnej, w tym zmieniających się zainteresowań i możliwości dzieci;

3) Wielofunkcyjność materiałów polega na:

• możliwość różnorodnego wykorzystania różnych elementów przedmiotowego otoczenia, np. mebli dziecięcych, mat, miękkich modułów, ekranów itp.;
• obecność w Organizacji lub Grupie przedmiotów wielofunkcyjnych (nie posiadających sztywno ustalonego sposobu użytkowania), w tym z materiałów naturalnych nadających się do wykorzystania w różnego rodzaju zajęciach dla dzieci (w tym jako przedmioty zastępcze w zabawie dla dzieci).

4) Zmienność środowiska implikuje:

• obecność w Organizacji lub Grupie różnych przestrzeni (do zabawy, budowy, samotności itp.), a także różnorodnych materiałów, gier, zabawek i urządzeń zapewniających swobodny wybór dzieci;
• okresowa zmiana materiału gry, pojawienie się nowych elementów stymulujących grę, aktywność ruchową, poznawczą i badawczą dzieci.

5) Dostępność środowiska oznacza:

• dostępność dla uczniów, w tym dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych, wszystkich pomieszczeń, w których prowadzone są zajęcia edukacyjne;
• bezpłatny dostęp dzieci, w tym dzieci niepełnosprawnych, do gier, zabawek, materiałów, pomocy, które zapewniają wszystkie główne rodzaje zajęć dla dzieci;
• użyteczność i bezpieczeństwo materiałów i sprzętu.

6) Bezpieczeństwo środowiska obiektowo-przestrzennego oznacza zgodność wszystkich jego elementów z wymaganiami zapewniającymi niezawodność i bezpieczeństwo ich użytkowania.

3.3.5. Organizacja samodzielnie określa środki szkolenia, w tym techniczne, odpowiednie materiały (w tym eksploatacyjne), gry, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentarz niezbędny do realizacji Programu.

3.4. Wymagania dotyczące warunków kadrowych do realizacji Programu.

3.4.1. Realizację Programu zapewniają pracownicy wiodący, pedagogiczni, wychowawczy i pomocniczy, administracyjni i ekonomiczni Organizacji. W realizacji Programu mogą również uczestniczyć naukowcy Organizacji. Realizację Programu zapewniają pozostali pracownicy Organizacji, w tym prowadzący działalność finansową i gospodarczą, chroniącą życie i zdrowie dzieci.

Kwalifikacje pracowników wsparcia pedagogicznego i edukacyjnego muszą być zgodne z cechami kwalifikacji określonymi w Jednolitym Katalogu Kwalifikacji dla Stanowisk Kierowniczych, Specjalistów i Pracowników, sekcja „Charakterystyka kwalifikacji stanowisk pracowników oświatowych”, zatwierdzonym rozporządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej z dnia 26 sierpnia 2010 r. N 761n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 6 października 2010 r., rejestracja N 18638), zmieniona zarządzeniem Ministerstwa Zdrowia i Rozwoju Społecznego Federacji Rosyjskiej Federacja Rosyjska z dnia 31 maja 2011 r. N 448n (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 1 lipca 2011 r., nr rejestracyjny 21240).

Stanowisko i liczba pracowników niezbędnych do realizacji i zapewnienia realizacji Programu determinowane są jego celami i zadaniami oraz cechami rozwojowymi dzieci.

Warunkiem koniecznym wysokiej jakości realizacji Programu jest jego ciągłe wsparcie przez kadrę wsparcia pedagogiczno-wychowawczego przez cały okres jego realizacji w Organizacji lub Grupie.

3.4.2. Kadra pedagogiczna realizująca Program musi posiadać podstawowe kompetencje niezbędne do stworzenia dzieciom warunków do rozwoju, wskazanych w punkcie 3.2.5 niniejszego Standardu.

3.4.3. Przy pracy w Zespołach dla dzieci niepełnosprawnych Organizacja może dodatkowo przewidzieć stanowiska pracowników pedagogicznych posiadających odpowiednie kwalifikacje do pracy z tymi ograniczeniami zdrowotnymi dzieci, w tym asystentów (pomocników) udzielających dzieciom niezbędnej pomocy. Rekomenduje się zapewnienie stanowisk odpowiedniej kadry pedagogicznej dla każdej Grupy dla dzieci niepełnosprawnych.

3.4.4. Organizując edukację włączającą:

w przypadku zaliczenia do Grupy dzieci niepełnosprawnych, w realizację Programu mogą być zaangażowani dodatkowi pracownicy pedagogiczni posiadający odpowiednie kwalifikacje do pracy z tymi ograniczeniami zdrowotnymi dzieci. Zaleca się zaangażowanie odpowiedniej kadry pedagogicznej dla każdej Grupy, w której zorganizowana jest edukacja włączająca;

w przypadku objęcia Zespołem innych kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej, może zostać zaangażowanych 6 dodatkowych pracowników dydaktycznych o odpowiednich kwalifikacjach.

3.5. Wymagania dotyczące warunków materialnych i technicznych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3.5.1. Wymagania dotyczące warunków rzeczowych i technicznych realizacji Programu obejmują:

1) wymagania określone zgodnie z przepisami sanitarno-epidemiologicznymi;

2) wymagania określone zgodnie z przepisami przeciwpożarowymi;

3) wymagania dotyczące środków kształcenia i wychowania stosownie do wieku i indywidualnych cech rozwoju dzieci;

4) wyposażenie lokalu w rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne;

5) wymagania dotyczące wsparcia rzeczowego i technicznego programu (zestaw edukacyjny i metodyczny, wyposażenie, wyposażenie (przedmioty).

3.6. Wymagania dotyczące warunków finansowych realizacji głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego.

3.6.1. Finansowe zapewnienie obywatelom gwarancji państwowych na otrzymanie publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej kosztem odpowiednich budżetów systemu budżetowego Federacji Rosyjskiej w organizacjach państwowych, miejskich i prywatnych odbywa się na podstawie standardów zapewniających państwo gwarancje realizacji praw do publicznej i bezpłatnej edukacji przedszkolnej, określone przez władze państwowe podmiotów Federacja Rosyjska, zapewniające realizację Programu zgodnie ze Standardem.

3.6.2. Warunki finansowe realizacji Programu powinny:

1) zapewnić możliwość spełnienia wymagań Standardu dotyczących warunków realizacji i struktury Programu;

2) zapewnić realizację obowiązkowej części Programu oraz części kształtowanej przez uczestników procesu edukacyjnego, uwzględniając zmienność indywidualnych trajektorii rozwojowych dzieci;

3) odzwierciedlać strukturę i wysokość wydatków niezbędnych do realizacji Programu, a także mechanizm ich kształtowania.

3.6.3. Finansowanie realizacji programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego powinno odbywać się w wysokości określonej przez władze państwowe podmiotów Federacji Rosyjskiej standardów zapewnienia państwowych gwarancji realizacji praw do publicznego i bezpłatnego wychowania przedszkolnego . Standardy te określa się zgodnie ze Standardem, uwzględniając rodzaj Organizacji, szczególne warunki kształcenia dzieci niepełnosprawnych (specjalne warunki edukacyjne – specjalne programy edukacyjne, metody i pomoce dydaktyczne, podręczniki, pomoce dydaktyczne, materiały dydaktyczne i wizualne , techniczne środki nauczania zbiorowego i indywidualnego użytku (w tym specjalne), środki komunikacji i komunikacji, tłumaczenie języka migowego w realizacji programów edukacyjnych, przystosowanie placówek oświatowych i terenów przyległych do swobodnego dostępu dla wszystkich kategorii osób niepełnosprawnych, jak a także usługi pedagogiczne, psychologiczne, pedagogiczne, medyczne, socjalne i inne, zapewniające adaptacyjne środowisko edukacyjne i wolne od barier środowisko życia, bez których trudno jest rozwijać programy edukacyjne osób niepełnosprawnych), zapewnienie dodatkowego profesjonalnego kształcenie kadry pedagogicznej, zapewnienie bezpiecznych warunków kształcenia i wychowania, ochrona zdrowia dzieci, przedmiot Programu, kategorię dzieci, formy kształcenia i inne cechy działalności edukacyjnej oraz powinny być wystarczające i niezbędne Organizacji do wprowadzić w życie:

• koszty pracy pracowników realizujących Program;
• wydatki na obiekty szkoleniowo-edukacyjne, odpowiednie materiały, w tym zakup wydawnictw edukacyjnych w formie papierowej i elektronicznej, materiały dydaktyczne, materiały audio i wideo, w tym materiały, sprzęt, kombinezony, gry i zabawki, elektroniczne zasoby edukacyjne niezbędne do organizacji wszelkiego rodzaju działalności edukacyjnej oraz tworzenie rozwijającego się środowiska przedmiotowo-przestrzennego, w tym specjalnego dla dzieci niepełnosprawnych. Kształtowanie środowiska obiektowo-przestrzennego – część środowiska wychowawczego, reprezentowana przez specjalnie zorganizowaną przestrzeń (lokal, działkę itp.), materiały, sprzęt i pomoce dla rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym zgodnie z charakterystyką każdego etapu wiekowego, chroniąca i wzmacnianie ich kondycji, cechy rozliczeniowe i korygowanie niedociągnięć w ich rozwoju, pozyskiwanie aktualnych zasobów edukacyjnych, w tym materiałów eksploatacyjnych, abonamenty na aktualizację zasobów elektronicznych, abonamenty na wsparcie techniczne działalności placówek szkoleniowo-wychowawczych, sprzęt sportowy, rekreacyjny, inwentaryzację , opłaty za usługi komunikacyjne, w tym wydatki związane z podłączeniem do sieci informacyjno-telekomunikacyjnej Internet;
• wydatki związane z dokształcaniem zawodowym menedżerów i nauczycieli w profilu ich działalności;
• inne wydatki związane z realizacją i realizacją Programu.

IV. Wymagania dotyczące wyników opanowania głównego programu edukacyjnego wychowania przedszkolnego

4.1. Wymagania Standardu dotyczące wyników opanowania Programu przedstawiono w postaci celów wychowania przedszkolnego, które są społecznymi i normatywnymi cechami wiekowymi możliwych osiągnięć dziecka na etapie kończenia etapu wychowania przedszkolnego. Specyfika dzieciństwa w wieku przedszkolnym (elastyczność, plastyczność rozwoju dziecka, duży wachlarz możliwości jego rozwoju, bezpośredniość i spontaniczność), a także cechy systemowe wychowania przedszkolnego (fakultatywny poziom wychowania przedszkolnego w Federacji Rosyjskiej, brak możliwości przypisania dziecku jakiejkolwiek odpowiedzialności za wynik) czynią niezgodnym z prawem wymaganie od dziecka w wieku przedszkolnym określonych osiągnięć edukacyjnych i powodują konieczność określenia wyników opanowania programu edukacyjnego w postaci celów.

4.2. Cele wychowania przedszkolnego są ustalane niezależnie od form realizacji Programu, a także jego charakteru, charakterystyki rozwoju dzieci oraz Organizacji realizującej Program.

4.3. Cele nie podlegają bezpośredniej ocenie, w tym w formie diagnostyki pedagogicznej (monitoringu), i nie stanowią podstawy do ich formalnego porównania z rzeczywistymi osiągnięciami dzieci. Nie stanowią one podstawy do obiektywnej oceny spełniania ustalonych wymogów działalności wychowawczej i szkoleniowej dzieci 7 . Opanowaniu Programu nie towarzyszy zaświadczenie pośrednie i końcowe uczniów 8 .

4.4. Te wymagania są wytycznymi dla:

a) budowanie polityki edukacyjnej na odpowiednich szczeblach, z uwzględnieniem wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej celów wychowania przedszkolnego;

b) rozwiązanie problemu:

• tworzenie Programu;
• analiza aktywności zawodowej;
• interakcje z rodzinami;

c) badanie charakterystyki kształcenia dzieci w wieku od 2 miesięcy do 8 lat;

d) informowanie rodziców (przedstawicieli prawnych) i społeczeństwa o celach wychowania przedszkolnego wspólnych dla całej przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej.

4.5. Cele nie mogą służyć jako bezpośrednia podstawa do rozwiązywania zadań kierowniczych, w tym:

• certyfikacja kadry nauczycielskiej;
• ocena jakości kształcenia;
• ocena zarówno końcowego, jak i pośredniego poziomu rozwoju dzieci, w tym w ramach monitoringu (m.in. w formie badań, metodami opartymi na obserwacji lub innymi metodami pomiaru sprawności dzieci);
• ocena realizacji zadania gminnego (państwowego) poprzez włączenie ich do wskaźników jakości zadania;
• dystrybucja stymulującego funduszu płac dla pracowników Organizacji.

4.6. Cele wychowania przedszkolnego obejmują następujące społeczne i normatywne charakterystyki wiekowe możliwych osiągnięć dziecka:

Cele dla edukacji niemowlęcej i wczesnoszkolnej:

• dziecko interesuje się otaczającymi przedmiotami i aktywnie z nimi współpracuje; emocjonalnie zaangażowany w działania z zabawkami i innymi przedmiotami, stara się być wytrwały w osiąganiu rezultatu swoich działań;
• posługuje się określonymi, utrwalonymi kulturowo obiektywnymi działaniami, zna przeznaczenie przedmiotów gospodarstwa domowego (łyżek, grzebieni, ołówków itp.) i wie, jak z nich korzystać. Posiada najprostsze umiejętności samoobsługowe; stara się wykazywać samodzielność w zachowaniu na co dzień iw zabawie;
• posiada aktywną mowę zawartą w komunikacji; potrafi odpowiadać na pytania i prośby, rozumie mowę dorosłych; zna nazwy otaczających przedmiotów i zabawek;
• stara się komunikować z dorosłymi i aktywnie naśladuje ich w ruchach i działaniach; pojawiają się gry, w których dziecko odtwarza działania osoby dorosłej;
• wykazuje zainteresowanie rówieśnikami; obserwuje ich działania i naśladuje;
• wykazuje zainteresowanie poezją, piosenkami i baśniami, ogląda obrazki, ma tendencję do poruszania się w rytm muzyki; reaguje emocjonalnie na różne dzieła kultury i sztuki;
• dziecko rozwinęło duże zdolności motoryczne, stara się opanować różne rodzaje ruchu (bieganie, wspinanie się, przechodzenie itp.).
• Cele na etapie realizacji wychowania przedszkolnego:
• dziecko opanowuje główne kulturowe metody działania, wykazuje inicjatywę i niezależność w różnych rodzajach aktywności - zabawie, komunikacji, działalności badawczej poznawczej, projektowaniu itp.; potrafi wybrać swój zawód, uczestniczy we wspólnych zajęciach;
• dziecko ma pozytywny stosunek do świata, do różnych rodzajów pracy, do innych ludzi i do siebie, ma poczucie własnej godności; aktywnie współdziała z rówieśnikami i dorosłymi, uczestniczy we wspólnych zabawach. Potrafi negocjować, uwzględniać interesy i uczucia innych, wczuwać się w niepowodzenia i cieszyć się sukcesami innych, odpowiednio okazuje swoje uczucia, w tym poczucie wiary w siebie, stara się rozwiązywać konflikty;
• dziecko ma rozwiniętą wyobraźnię, która realizuje się w różnych aktywnościach, a przede wszystkim w zabawie; dziecko posiada różne formy i rodzaje zabaw, rozróżnia sytuacje warunkowe od rzeczywistych, umie przestrzegać różnych zasad i norm społecznych;
• dziecko mówi wystarczająco dobrze, potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia, potrafi za pomocą mowy wyrażać swoje myśli, uczucia i pragnienia, buduje wypowiedź w sytuacji komunikacyjnej, potrafi rozróżniać dźwięki w słowach, dziecko rozwija umiejętności czytania i pisania;
• dziecko rozwinęło dużą i małą motorykę; jest mobilny, wytrzymały, opanowuje podstawowe ruchy, potrafi kontrolować swoje ruchy i zarządzać nimi;
• dziecko jest zdolne do silnej woli, potrafi przestrzegać społecznych norm zachowania i zasad w różnych czynnościach, w relacjach z dorosłymi i rówieśnikami, potrafi przestrzegać zasad bezpiecznego zachowania i higieny osobistej;
• dziecko wykazuje ciekawość, zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom, interesuje się związkami przyczynowymi, stara się samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań ludzi; skłonny do obserwacji, eksperymentowania. Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym, w którym żyje; obeznany z utworami literatury dziecięcej, ma elementarne pojęcia z zakresu przyrody, nauk przyrodniczych, matematyki, historii itp.; dziecko jest zdolne do samodzielnego podejmowania decyzji, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach.

4.7. Cele Programu stanowią podstawę ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej. Z zastrzeżeniem wymagań dotyczących warunków realizacji Programu, cele te zakładają kształtowanie u dzieci w wieku przedszkolnym przesłanek do podejmowania działań edukacyjnych na etapie zakończenia wychowania przedszkolnego.

4.8. Jeżeli Program nie obejmuje starszego wieku przedszkolnego, to niniejsze Wymagania należy traktować jako wytyczne długookresowe, a bezpośrednie cele rozwoju Programu przez uczniów – jako stwarzające przesłanki do ich realizacji.

1 Rossijskaja Gazieta, 25.12.1993; Zbiór ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, 2009, nr 1, art. 1, art. 2.

2 Zbiór umów międzynarodowych ZSRR, 1993, wydanie XLVI.

3 Część 6 art. 12 ustawy federalnej nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326).

4 Gdy dzieci przebywają w Grupie całodobowo, program realizowany jest nie dłużej niż 14 godzin z uwzględnieniem trybu dnia i kategorii wiekowych dzieci.

5 ust. 9 części 1 art. 34 ustawy federalnej nr 273-F3 z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, Art. 2326).

6 Artykuł 1 ustawy federalnej nr 124-FZ z dnia 24 lipca 1998 r. „O podstawowych gwarancjach praw dziecka w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nr 31, art. 3802; 2004, nr 35, art. 3607; N 52, poz. 5274; 2007, N 27, poz. 3213, 3215; 2009, N18, poz. 2151; N51, poz. 6163; 2013, N 14, poz. 1666; N 27, poz. 3477).

7 Biorąc pod uwagę przepisy części 2 art. 11 ustawy federalnej nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013 , nr 19, art. 2326).

8 Część 2 art. 64 ustawy federalnej nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr 19, art. 2326).

Rozszyfrowanie federalnego standardu edukacyjnego jest tematem dzisiejszego materiału. Co to jest? Jak rozszyfrować ten skrót? To federalny stanowy standard edukacyjny. Dokument ten jest podstawą programów o znaczeniu ogólnym, a także opracowania treści procesu edukacyjnego dla każdego z przedmiotów.

Nowe wymagania GEF

Ustawa ta powstała na podstawie najnowszej ustawy Prawo oświatowe, która została uchwalona w 2012 roku. Do końca 2000 roku taki standard nazywał się GOS. W przeciwieństwie do starych wydań, które regulują proces uczenia się, Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Rosji określa nie tylko wymagania dotyczące przekazywania wiedzy, ale także normy, zgodnie z którymi edukacja powinna być prowadzona.

Tym samym można podkreślić fakt, że element, który był obecny w szkole sowieckiej, ale został zredukowany do minimum w latach pierestrojki, powrócił do edukacji domowej.

Innowacja ta wynika z konieczności przekazania młodszym pokoleniom niezbędnych postaw życiowych. One z kolei są niezbędne do pomyślnego istnienia człowieka we współczesnych warunkach ekonomicznych i politycznych.

Różnorodność wymagań

Nowy standard edukacyjny określa zasady procesu uczenia się w trzech odmianach:

1. Treść programów w niektórych dyscyplinach.
2. Normy dotyczące warunków realizacji działalności pedagogiczno-wychowawczej.
3. Regulacja pracy wychowawczej w ramach procesu wychowawczego.

Zakres normy

Wdrożenie federalnego standardu edukacyjnego odbywa się we wszystkich instytucjach edukacyjnych, które posiadają akredytację. Uczelnie komercyjne mogą pracować nad własnymi programami, kierując się potrzebami określonej grupy ludności, a nie opierając się na zaleceniach, które stawia norma. Uczelnie takie nie mają jednak prawa wydawania dyplomów państwowych absolwentom.

Wymogami Federalnego Standardu Edukacyjnego kierują się twórcy literatury edukacyjnej, kompilatorzy programów ogólnych, członkowie komisji kontrolujących działalność instytucji edukacyjnych. Na jego podstawie są też pracownicy medyczni, którzy regularnie badają dzieci i sprawdzają placówki pod kątem przestrzegania określonych norm i tak dalej.

Biorąc pod uwagę ten dokument regulacyjny, opracowano różne zalecenia metodyczne dla nauczycieli przygotowujących się do zajęć w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym.

Nowoczesna lekcja

Prowadząc proces edukacyjny zgodnie z federalnymi stanowymi standardami edukacyjnymi w szkole, szczególną uwagę zwraca się na główną formę w momencie, w którym odbywa się przekazywanie wiedzy - lekcję. Ten zestaw zaleceń jasno wskazuje czas trwania godziny akademickiej dla każdego z poziomów, odmian, a także wymagania dotyczące procesu edukacyjnego, który powinien być realizowany w jego ramach.

Nowoczesna lekcja jest kluczową koncepcją nowego standardu edukacyjnego kraju związkowego. Główne różnice tej formy od tych, które istniały wcześniej, polegają na tym, że teraz wiedzę należy przedstawiać studentom nie w postaci gotowych zestawów teoretycznych i praktycznych bloków informacyjnych. Zamiast tego należy proponować dzieciom określone rodzaje zajęć, w trakcie których uczeń pozna nowe zagadnienia z przedmiotu.

Również współczesna lekcja zakłada, że ​​​​szkolenie i edukacja będą miały na celu przekazanie mu określonego zestawu wiedzy, umiejętności i zdolności w gotowej formie, ale rozwinięcie obecnych w nim cech osobistych, a także tworzą inne niezbędne do pomyślnej samorealizacji.

Tak więc w procesie edukacyjnym realizowane jest podejście aktywizacyjne, a także indywidualno-osobowe.

Na lekcji prowadzonej zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym w szkole powinna istnieć nie tylko komunikacja między uczniami a nauczycielem, ale także zbiorowe formy aktywności. Dzieci mogą opanować umiejętność prowadzenia rozmowy, naukowego sporu oraz oceniać swoją aktywność w ramach lekcji, analizować odpowiedzi kolegów z klasy. Nowy standard edukacyjny jest zgodny z wcześniej zatwierdzonymi przepisami, które zostały określone w poprzednich dokumentach regulujących proces pedagogiczny. Mianowicie, planując lekcje zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym, należy wziąć pod uwagę, że we współczesnych warunkach konieczne jest kształcenie dziecka na zasadzie interakcji z nauczycielem, w której każdy z uczestników tego procesu jest pełnoprawny temat.

konkretny wynik

Rozszyfrowanie Federalnego Standardu Edukacyjnego w przygotowaniu programów nauczania wymaga, aby zawierały one opis konkretnych wyników, do jakich powinno dojść dziecko, które ukończyło określony kurs. Cele te są przedstawiane nie jako zestaw abstrakcyjnych fraz, jak to było wcześniej, ale jako lista umiejętności do wykonywania określonych czynności.

Zadania interdyscyplinarne

Federalny standard edukacyjny określa nie tylko umiejętności, które uczeń powinien zdobyć w ramach programu z określonego przedmiotu, ale także informacje o uniwersalnych informacjach i metodach działania, z których może korzystać podczas studiowania innych dyscyplin, a także w jego życie po ukończeniu studiów. Tym samym wdrożenie kompetentnego podejścia, zatwierdzonego w ustawie „O oświacie” najnowszego wydania, kształtowania wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych w warunkach współczesnego życia z jego szybko płynącym postępem naukowym i technologicznym oraz często zmieniającymi się realiami gospodarczymi jest wykonywana.

W tej chwili ważne jest nie tylko udzielanie informacji na określony temat, ale także nauczenie osoby samokształcenia przez całe życie.

Relacja lekcji

Wdrażając powyższą zasadę na lekcjach języka rosyjskiego zgodnie z Federalnym Standardem Edukacyjnym, uczniowie są proszeni o napisanie eseju w formie listu, a także o tym, jakie cechy powinien mieć ten tekst. Może to znaleźć kontynuację na lekcji historii, kiedy dzieci proszone są o przestudiowanie przesłań jednego polityka z danej epoki do drugiego i tak dalej. W podobny sposób można przeprowadzić wzajemne następstwo różnych dyscyplin.

Wykształcenie młodsze

GEF w sprawie szkoły podstawowej zawiera między innymi następujące ważne przepisy:

• Lekcja na pierwszym roku studiów powinna trwać nie więcej niż 35 minut, aw kolejnym dochodzi do normy 45. Również w pierwszej klasie dodawane są dodatkowe wakacje - w marcu.
• Federalny stanowy standard edukacyjny szkoły podstawowej określił również wymóg obecności w programie zajęć z opanowania umiejętności obsługi komputera. Dzisiejsze dzieci powinny zacząć pisać na klawiaturze w tym samym czasie, gdy uczą się pisać. Ten zapis standardu wywołał zarówno liczne oburzenia ze strony rodziców, jak i aprobatę. Zazwyczaj zajęcia z wykorzystaniem komputerów w szkole podstawowej spotykają się z pozytywnym odzewem tych matek i ojców, którzy sami na co dzień zmuszeni są mierzyć się z koniecznością pracy z technologiami elektronicznymi w swojej działalności zawodowej.
• Wśród innych głównych pojęć standardu należy wyróżnić takie jak „środowisko edukacyjne”. Pod tym pojęciem kryje się między innymi wyposażenie techniczne placówek oświatowych. Zgodnie z wymaganiami przedstawionymi w niniejszym dokumencie szkoła musi być wyposażona w oddzielną salę interaktywną, aw każdej sali musi znajdować się jeden komputer. Technika ta służy nie tylko do przeprowadzania testów i otrzymywania informacji drogą elektroniczną, ale także do utrzymywania komunikacji między szkołą a rodzicami. Taka interakcja odbywa się za pomocą zasobu o nazwie dnevnik.ru. Zawiera informacje o postępach każdego ucznia.

Interakcja między rodzicami a nauczycielami

Federalny Standard Edukacyjny (skrót przedstawiony w tym materiale) zawiera ideę, że edukacja w nowoczesnej szkole ma charakter interakcji trójstronnej. Oprócz dziecka i nauczyciela, w ten proces muszą być zaangażowani także rodzice.

Norma określa więc formy aktywności, które przyczyniają się do tworzenia niezbędnej atmosfery współpracy szkoły z rodziną. Oprócz tradycyjnych spotkań rodziców z nauczycielami, które mogą odbywać się w klasie i całej szkole, mamy i tatusiowie są zapraszani na indywidualne rozmowy z nauczycielami, a także na różne wydarzenia, zarówno rozrywkowe, jak i informacyjne.

Z pewną regularnością powinny odbywać się wykłady dla rodziców pragnących podnieść poziom wiedzy na temat problemów wychowania i edukacji dzieci we współczesnym społeczeństwie. Tematami takich zajęć mogą być różne zagadnienia, m.in. „FSES, rozszyfrowanie pojęcia i jego treści”.

Wspólne kreatywne zajęcia rekreacyjne

Rodzice mają prawo do uzyskania niezbędnych informacji o problemach wychowawczych, zarówno ogólnych, jak i dotyczących konkretnego dziecka, w osobistej rozmowie z nauczycielem. Takie spotkania są możliwe zarówno w murach szkoły, jak iw domu.

Nauczyciele muszą przeprowadzać różne gry, w które powinni być zaangażowani również mama i tata. Mogą to być zarówno zawody z udziałem obu płci, jak i zabawy, w których uczestniczą tylko dziewczynki z mamami lub chłopcy z ojcami. Na przykład sztafeta „Chodźcie chłopaki!” jest szeroko rozpowszechniona, w której chłopcy i ich ojcowie rywalizują w tradycyjnych dla mężczyzn umiejętnościach, takich jak wbijanie gwoździ, ćwiczenia siłowe i tak dalej.

Doświadczeni nauczyciele zalecają w każdy możliwy sposób promowanie zainteresowania rodziców wykonywaniem prac związanych z kształtowaniem krajobrazu. Na przykład mogą być zaangażowani w budowę różnych konstrukcji na stadion szkolny i tak dalej.

Oprócz informacji o kształceniu i wychowaniu dzieci, rodzice mogą uzyskać niezbędne informacje dotyczące bezpieczeństwa życia, a także porady prawnika, który jest w stanie udzielić wszelkich niezbędnych informacji dotyczących praw i obowiązków dziecka, zgodnie z art. obowiązujące prawo.

Zasoby informacyjne dla nauczycieli

Gdzie mogę zapoznać się z federalnym państwowym standardem edukacyjnym (dekodowanie skrótu jest znane każdemu nauczycielowi Federacji Rosyjskiej)? Z tym dokumentem normatywnym, a także najnowszą wersją aktów prawnych w tym zakresie oraz innymi tekstami można zapoznać się na stronie internetowej Ministerstwa Edukacji. Problemowi temu poświęconych jest również wiele innych elektronicznych zasobów pedagogicznych i regularnie publikowanych czasopism dla nauczycieli, takich jak „Gazeta Nauczyciela” itp.

Szeroka przestrzeń dla kreatywności

W nowej normie państwowej jest zapis, że działanie nauczyciela musi być podporządkowane określonemu planowi, w którym jasno określone są części lekcji, a każdej z nich przydzielone są ścisłe ramy czasowe. Nauczyciel ma jednak również prawo do zmiany przebiegu lekcji stosownie do różnych okoliczności i zaistniałej sytuacji. Można więc powiedzieć, że obecnie nauczyciel musi nie tylko posiadać rozległą wiedzę z przedmiotu, a także zestaw interdyscyplinarnych umiejętności i zdolności, ale także umieć improwizować. Z drugiej strony standard ten polega na zaszczepieniu dzieciom umiejętności samodzielnego znajdowania wiedzy niezbędnej do uzupełnienia i wyboru własnej ścieżki edukacyjnej w ramach studiowanych przedmiotów. Oznacza to, że uczniowie również mają możliwość spojrzenia na proces edukacyjny z kreatywnego punktu widzenia.

W tym artykule rozważono najważniejsze przepisy państwowego standardu edukacyjnego. Te informacje mogą być przydatne dla nauczycieli. Ponadto niektóre informacje z pewnością zainteresują rodziców dzieci w wieku szkolnym.

1. Federalne standardy edukacyjne i wymagania kraju związkowego zapewniają:

1) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;

2) ciągłość głównych programów edukacyjnych;

3) zmienność treści programów edukacyjnych na odpowiednim poziomie kształcenia, możliwość kształtowania programów edukacyjnych o różnym stopniu złożoności i ukierunkowania, z uwzględnieniem potrzeb i możliwości edukacyjnych uczniów;

4) państwowe gwarancje poziomu i jakości kształcenia oparte na jedności obowiązkowych wymagań dotyczących warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych i wyników ich rozwoju.

2. Federalne stanowe standardy edukacyjne, z wyjątkiem federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla edukacji przedszkolnej, standardy edukacyjne są podstawą obiektywnej oceny zgodności z ustalonymi wymogami działalności edukacyjnej i szkolenia uczniów, którzy opanowali programy edukacyjne odpowiednich poziomie i odpowiednim ukierunkowaniu, niezależnie od formy kształcenia i formy kształcenia.

3. Federalne stanowe standardy edukacyjne obejmują wymagania dotyczące:

1) strukturę głównych programów edukacyjnych (w tym stosunek części obowiązkowej głównego programu edukacyjnego do części tworzonej przez uczestników relacji edukacyjnych) i ich zakres;

2) warunki realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym kadrowe, finansowe, logistyczne i inne;

3) wyniki opanowania głównych programów kształcenia.

4. Federalne stanowe standardy edukacyjne określają warunki uzyskania wykształcenia ogólnego i zawodowego, biorąc pod uwagę różne formy edukacji, technologie edukacyjne oraz cechy niektórych kategorii uczniów.

5. Federalne standardy kształcenia ogólnego są opracowywane według poziomów kształcenia, mogą być również opracowywane federalne standardy kształcenia zawodowego według zawodów, specjalności i obszarów kształcenia na odpowiednich poziomach kształcenia zawodowego.

5.1. Federalne państwowe standardy edukacyjne dla przedszkoli, szkół podstawowych i podstawowych ogólnokształcących zapewniają możliwość nauki w językach ojczystych spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, nauki języków państwowych republik Federacji Rosyjskiej Federacja Rosyjska, języki ojczyste spośród języków narodów Federacji Rosyjskiej, w tym język rosyjski jako język ojczysty.

6. W celu zapewnienia realizacji prawa uczniów niepełnosprawnych do nauki ustanawiane są federalne standardy edukacyjne dotyczące kształcenia tych osób lub do federalnych standardów edukacyjnych włączane są specjalne wymagania.

7. Kształtowanie wymagań federalnych stanowych standardów edukacyjnych kształcenia zawodowego do wyników opanowania głównych programów edukacyjnych kształcenia zawodowego w zakresie kompetencji zawodowych odbywa się na podstawie odpowiednich standardów zawodowych (jeśli istnieją).

8. Listy zawodów, specjalności i obszarów szkolenia, wskazujące kwalifikacje przypisane odpowiednim zawodom, specjalnościom i obszarom szkolenia, tryb tworzenia tych list są zatwierdzane przez federalny organ wykonawczy pełniący funkcje rozwijającej się polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie oświaty. Zatwierdzając nowe listy zawodów, specjalności i obszarów szkolenia, federalny organ wykonawczy odpowiedzialny za rozwój polityki państwa i regulacji prawnych w dziedzinie edukacji może ustalić korespondencję poszczególnych zawodów, specjalności i obszarów szkolenia wskazanych na tych listach do zawodów, specjalności i kierunków kształcenia wskazanych w dotychczasowych wykazach zawodów, specjalności i kierunków kształcenia.

9. Tryb opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych oraz wprowadzania w nich zmian określa Rząd Federacji Rosyjskiej.

10. Moskiewski Uniwersytet Państwowy im. M.V. Łomonosowa, Uniwersytet Państwowy w Petersburgu, organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, w odniesieniu do których kategoria „uniwersytet federalny” lub „narodowy uniwersytet badawczy”, a także federalne państwowe organizacje edukacyjne szkolnictwa wyższego, których lista jest zatwierdzona dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej mają prawo opracowywać i zatwierdzać standardy samokształcenia dla wszystkich poziomów szkolnictwa wyższego. Wymagania dotyczące warunków realizacji i wyników opanowania programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego zawarte w takich standardach edukacyjnych nie mogą być niższe niż odpowiednie wymagania federalnych stanowych standardów edukacyjnych.

Federalne stanowe standardy edukacyjne (FSES)- zestaw wymagań, które są obowiązkowe do realizacji podstawowych programów edukacyjnych szkół podstawowych ogólnych, podstawowych ogólnych, średnich (pełne

d) kształcenie ogólne, zasadnicze zawodowe, średnie zawodowe i wyższe zawodowe przez placówki oświatowe posiadające akredytację państwową. Nazwę „Państwowe Standardy Edukacyjne” nadano standardom edukacyjnym przyjętym przed 2009 rokiem. Do 2000 r., przed przyjęciem standardów państwowych dla każdegoetapogólne wykształcenie I specjalności (kierunki kształcenia) , w ramach ogólnego państwowego standardu edukacyjnego do minimalnej zawartości poziomu kształcenia absolwentów dla każdego poziomu wykształcenia i specjalności zastosowano wymagania państwowe.

Federalne stanowe standardy edukacyjne zapewniają:

• jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej;
• ciągłość główny generał , główny generał , przeciętny (pełny) generał , podstawowy zawodowy , średnie zawodowe I wyższe wykształcenie zawodowe .
• duchowy i moralny rozwój i edukacja

Federalne stanowe standardy edukacyjne określają terminy uzyskaniaogólne wykształcenie I kształcenie zawodowe uwzględniając różne formy kształcenia,technologie edukacyjne i cechy niektórych kategorii studentów.

Norma jest podstawą do:

• rozwój wzorcowypodstawowe programy edukacyjne ;
• opracowywanie programów przedmiotów edukacyjnych, kursów, literatury edukacyjnej, materiałów kontrolnych i pomiarowych;
• organizację procesu kształcenia w placówkach oświatowych realizujących główny program edukacyjny zgodnie ze standardem, niezależnie od ich form organizacyjno-prawnych i podporządkowania;
• opracowanie standardów wsparcia finansowego działalności edukacyjnej placówek oświatowych realizujących główny program edukacyjny, utworzenie zadania państwowego (gminnego) dla placówki oświatowej;
• sprawowanie kontroli i nadzoru nad przestrzeganiem ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej w dziedzinie oświaty;
• przeprowadzanie certyfikacji państwowej (końcowej) i średniozaawansowanej uczniów;
• budowanie systemu wewnętrznego monitoringu jakości kształcenia w placówce oświatowej;
• organizowanie pracy służb metodycznych;
• certyfikacja kadry nauczycielskiej oraz personelu administracyjnego i kierowniczego państwowych i gminnych placówek oświatowych;
• organizacja szkoleń, przekwalifikowanie zawodowe i doskonalenie pedagogów.

Każda norma, zgodnie z ustawą federalną nr 309-FZ z 1 grudnia 2007 r., Obejmuje 3 rodzaje wymagań:

• wymagania dotyczące struktury głównych programów edukacyjnych, w tym wymagania dotyczące stosunku części głównego programu edukacyjnego i ich objętości, a także stosunku obowiązkowej części głównego programu edukacyjnego do części utworzonej przez uczestników w proces edukacyjny;
• wymagania dotyczące warunków realizacji podstawowych programów edukacyjnych, w tym warunków kadrowych, finansowych, logistycznych i innych;
• wymagania dotyczące wyników opanowania głównych programów edukacyjnych.

Do realizacji każdego GEF instytucja edukacyjna musi się rozwijaćpodstawowy program edukacyjny (BEP), który obejmuje program nauczania, kalendarz programowy, programy pracy przedmiotów, kursów, dyscyplin (modułów), inne elementy, a także materiały oceniające i metodyczne.

Pobierać:

Zapowiedź:

Aby skorzystać z podglądu prezentacji, załóż konto Google (konto) i zaloguj się: https://accounts.google.com

Podpisy slajdów:

Rodzaje lekcji GEF

Rodzaje lekcji: lekcje „odkrywania” nowej wiedzy; lekcje refleksji; lekcje o ogólnej orientacji metodologicznej; lekcje kontroli rozwoju.

Nowe sformułowanie Stare sformułowanie Lekcje „odkrywania nowej wiedzy” Lekcja tworzenia wiedzy Lekcje refleksji Lekcja doskonalenia wiedzy Lekcja utrwalania i doskonalenia wiedzy Lekcje orientacji metodologicznej Lekcja uogólniania i systematyzacji wiedzy Lekcje rozwijania kontroli Lekcja kontroli wiedzy, umiejętności Lekcja korekty wiedzy, umiejętności, umiejętności

Lekcje „odkrywania” nowej wiedzy: Cel zajęć: kształtowanie u uczniów umiejętności wdrażania nowych sposobów działania. Cel merytoryczny: poszerzenie bazy koncepcyjnej poprzez włączenie do niej nowych elementów.

Struktura lekcji: etap motywacji (samostanowienia) do działań edukacyjnych; etap aktualizacji i próbnej akcji edukacyjnej; etap ustalania miejsca i przyczyny trudności; etap budowania projektu wyjścia z trudności; etap realizacji budowanego projektu; etap pierwotnej konsolidacji z wymową w mowie zewnętrznej; etap samodzielnej pracy z samokontrolą wg normy; etap włączania w system wiedzy i powtórzeń; etap refleksji nad działalnością edukacyjną na lekcji.

Lekcje refleksji: Cel działania: kształtowanie umiejętności uczniów do refleksji typu korekcyjno-kontrolnego i wdrażanie normy poprawczej (naprawianie własnych trudności w działaniu, identyfikacja ich przyczyn, budowanie i wdrażanie projektu w celu przezwyciężenia trudności itp. ). Cel merytoryczny: utrwalenie iw razie potrzeby korekta badanych metod działania – koncepcji, algorytmów itp.

Struktura lekcji: etap motywacji (samostanowienia) do działań naprawczych; etap aktualizacji i próbnej akcji edukacyjnej; etap lokalizacji poszczególnych trudności; etap budowania projektu korygowania zidentyfikowanych trudności; etap realizacji budowanego projektu; etap uogólnienia trudności w mowie zewnętrznej; etap samodzielnej pracy z samokontrolą wg normy; etap włączania w system wiedzy i powtórzeń; etap refleksji nad działalnością edukacyjną na lekcji.

Cechą wyróżniającą lekcję refleksji od lekcji „odkrywania” nowej wiedzy jest utrwalanie i pokonywanie trudności we własnych działaniach edukacyjnych, a nie w treści uczenia się.

Lekcje o ogólnej orientacji metodologicznej: Cel działania: kształtowanie umiejętności aktywności uczniów i umiejętności strukturyzacji i usystematyzowania studiowanej treści przedmiotowej. Cel merytoryczny: budowanie uogólnionych norm aktywności i identyfikacja podstaw teoretycznych dla rozwoju kierunków merytoryczno-metodologicznych kursów. Tworzenie pomysłów uczniów na temat metod, które łączą badane koncepcje w jeden system; o metodach organizowania samej działalności wychowawczej, ukierunkowanej na samozmianę i samorozwój. Tak więc na tych lekcjach uczniowie rozumieją i budują normy i metody działań edukacyjnych, samokontrolę i samoocenę, refleksyjną samoorganizację.

Struktura lekcji: Lekcje te są ponadprzedmiotowe i prowadzone są poza zakresem jakiegokolwiek przedmiotu w godzinach lekcyjnych, zajęciach pozalekcyjnych lub innych specjalnie wyznaczonych lekcjach zgodnie ze strukturą technologii metody aktywności.

Lekcja rozwijania kontroli: Cel zajęć: kształtowanie u uczniów umiejętności realizacji funkcji kontrolnej. Cel merytoryczny: kontrola i samokontrola badanych koncepcji i algorytmów.

Struktura lekcji: uczniowie piszą wersję testu; porównanie z obiektywnie uzasadnionym standardem wykonania tej pracy; ocena przez studentów wyniku porównania według wcześniej ustalonych kryteriów.

Należy podkreślić, że podział procesu edukacyjnego na lekcje różnego rodzaju zgodnie z nadrzędnymi celami nie powinien niszczyć jego ciągłości, co oznacza konieczność zapewnienia niezmienności technologii nauczania. Dlatego organizując różnego rodzaju lekcje, należy zachować aktywną metodę nauczania i zapewnić odpowiedni system zasad dydaktycznych.

Zapowiedź:

Przybliżona struktura każdego rodzaju lekcji GEF

1. Struktura lekcji opanowania nowej wiedzy:

1) Etap organizacyjny.

3) Aktualizacja wiedzy.

6) Mocowanie podstawowe.

7) Informacja o pracy domowej, odprawa z jej wykonania

8) Refleksja (podsumowanie lekcji)

2 Struktura lekcji dla zintegrowanego zastosowania wiedzy i umiejętności (lekcja konsolidacji) .

1) Etap organizacyjny.

2) Sprawdzenie pracy domowej, odtworzenie i poprawienie podstawowej wiedzy uczniów. Aktualizacja wiedzy.

4) Mocowanie podstawowe

w znajomej sytuacji (typowej)

w zmienionej sytuacji (konstruktywne)

5) Kreatywne zastosowanie i przyswajanie wiedzy w nowej sytuacji (zadania problemowe)

6) Informacja o pracy domowej, instrukcja jej wykonania

3. Struktura lekcji dla aktualizacji wiedzy i umiejętności (lekcja powtórzeniowa)

1) Etap organizacyjny.

2) Sprawdzenie prac domowych, odtworzenie i poprawienie wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów niezbędnych do kreatywnego rozwiązania zadań.

3) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

4) Aktualizacja wiedzy.

w celu przygotowania do lekcji kontrolnej

aby przygotować się do studiowania nowego tematu

6) Generalizacja i systematyzacja wiedzy

4. Struktura lekcji systematyzacji i uogólnienia wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizacja wiedzy.

4) Generalizacja i systematyzacja wiedzy

Przygotowanie uczniów do zajęć ogólnorozwojowych

Reprodukcja na nowym poziomie (przeformułowane pytania).

5) Zastosowanie wiedzy i umiejętności w nowej sytuacji

6) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich poprawienie.

7) Refleksja (podsumowanie lekcji)

Analiza i treść wyników pracy, formułowanie wniosków na temat badanego materiału

5. Struktura lekcji dla kontroli wiedzy i umiejętności

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Identyfikacja wiedzy, umiejętności i zdolności, sprawdzanie poziomu ukształtowania ogólnych umiejętności edukacyjnych uczniów. (Zadania pod względem objętości lub stopnia trudności powinny odpowiadać programowi i być wykonalne dla każdego ucznia).

Lekcje kontroli mogą być lekcjami pisemnej kontroli, lekcjami połączenia kontroli ustnej i pisemnej. W zależności od rodzaju sterowania kształtuje się jego ostateczna struktura.

4) Refleksja (podsumowanie lekcji)

6. Struktura lekcji do korekty wiedzy, umiejętności i zdolności.

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Wyniki diagnostyki (kontroli) wiedzy, umiejętności i zdolności. Identyfikacja typowych błędów i braków w wiedzy i umiejętnościach, sposoby ich eliminacji oraz doskonalenia wiedzy i umiejętności.

W zależności od wyników diagnozy nauczyciel planuje zbiorowe, grupowe i indywidualne sposoby nauczania.

4) Informacja o pracy domowej, odprawa z jej wykonania

5) Refleksja (podsumowanie lekcji)

7. Struktura połączonej lekcji.

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizacja wiedzy.

4) Pierwotne przyswajanie nowej wiedzy.

5) Wstępne sprawdzenie zrozumienia

6) Mocowanie podstawowe

7) Kontrola asymilacji, omówienie popełnionych błędów i ich poprawienie.

8) Informacja o pracy domowej, instrukcja jej wykonania

9) Refleksja (podsumowanie lekcji)