Inštruktor telesne vzgoje na MKDOU št. 117 "Prijazna družina" Novosibirsk Nazarenko Marina Aleksandrovna Najvišja kvalifikacijska kategorija

»Brez igre ni in ne more biti popolnega duševnega razvoja. Igra je ogromno svetlo okno, skozi katerega v otrokov duhovni svet teče življenski tok idej in pojmov. Igra je iskra, ki zaneti plamen radovednosti in radovednosti.« - je zapisal. V A Suhomlinski »Otroci se igrajo ... kot ptica poje. V življenju predšolskih otrok igre zasedajo največje mesto - ugotavlja N. Krupskaya - Igra je potreba rastočega otrokovega telesa. V igri se razvija otrokova telesna moč, telo ali oči postanejo bolj gibčni, razvijajo se inteligenca, iznajdljivost in samoiniciativnost. Igra za njih je študij, igra zanje delo, igra zanje resna oblika izobraževanja.«

Otroško igro lahko štejemo za glavno vrsto telesne in motorične dejavnosti. V predšolski dobi so igre razdeljene na več vrst:

Igre z zgodbami. Igre te vrste temeljijo na izkušnjah otrok, njihovih idejah in znanju o okoliškem življenju, poklicih (pilot, gasilec, voznik itd.), prevozno sredstvo (avto, vlak, letalo), naravni pojavi, življenjski slog in navade živali in ptic.

Nekatere značilnosti vedenja živali (zvitost lisice, navade plenilcev - volk, ščuka, hitrost gibanja zajcev, ptic, skrbna narava kokoši itd.), najbolj značilni trenutki izvajanja delovnih dejanj ljudi različnih poklicev, posebnosti gibanja različnih vozil služijo kot osnova za razvoj zapleta in vzpostavitev pravil igre.

Zaplet igre in pravila določajo naravo gibanja igralcev. V enem primeru otroci, ki posnemajo konje, tečejo, visoko dvignejo kolena, v drugem - skačejo kot zajčki, v tretjem - morajo biti sposobni splezati na lestev, kot gasilci itd. V zgodbenih igrah torej izvajani gibi so predvsem imitativne narave.

Otroci začnejo, ustavijo ali spremenijo gibe v skladu s pravili igre, ki so običajno tesno povezana z zapletom in določajo vedenje in odnose igralcev. V nekaterih zgodbenih igrah dejanja igralcev določa besedilo ("Medved v gozdu", "Gosi", "Zajci in volk" itd.).

Ena od značilnosti iger na prostem s prizori je sposobnost vplivanja na otroke s slikami, vlogami, ki jih opravljajo, s pravili, katerih poslušnost je obvezna za vse.

Tematske igre na prostem so večinoma kolektivne, število igralcev je lahko različno (od 5 do 25), kar omogoča široko uporabo iger v različnih pogojih in za različne namene. V zgodbenih igrah običajno večina otrok upodablja na primer ptice, zajčke, en otrok ali učitelj pa postane nosilec odgovorne vloge - volk, lisica, mačka. Dejanja otrok so tesno povezana. Tako aktivnost otroka v vlogi volka spodbudi druge udeležence v igri - zajce - k hitrejšemu in bolj energičnemu gibanju. To predstavlja otroška igralna dejanja. Vendar pa vsak otrok pri igri po svojih najboljših močeh izkazuje samostojnost, samoiniciativnost, hitrost in spretnost.

Ker v igrah te skupine deluje skupina otrok, ki upošteva pravila, to v veliki meri določa njihovo vedenje in odnose. Otroci so navajeni na usklajene kolektivne akcije v določenih pogojih, naučijo se spreminjati način in naravo gibanja glede na signale in v skladu s pravili. Na primer: otroci, ki se pretvarjajo, da so vlak, se premikajo drug za drugim, poskušajo ne trčiti v osebo spredaj: avto upočasni in se ustavi pri rdeči luči (mahanje z rdečo zastavo); letala pristajajo na govorni znak učitelja; ptice hitro odletijo v gnezda, takoj ko začne deževati itd.

Tematske igre na prostem se pogosto uporabljajo v vseh starostnih skupinah vrtca. Vendar pa so še posebej priljubljeni v zgodnji predšolski dobi.

Igre potekajo pod neposrednim nadzorom odrasle osebe, kar ustvarja ugodne pogoje za pedagoški vpliv na otroke.

V zgodbenih igrah so otroci zelo spontani, preobrazijo se v junake igre, ki jih ta zanese, ponavljajo gibe, kot so hoja, tek, skakanje. (skakanje na mestu in premikanje naprej, skakanje z nizkih predmetov, skakanje čez vrvico, črto, kocko), plazenje, plazenje. Te vrste gibanja so najpogosteje vključene v vsebino otroških iger, na njih temeljijo igralna dejanja, potrebna za reševanje problemov igre.

Manj možnosti v igricah na prostem je na voljo za vadbo otrok predšolske starosti v gibanju, kot so metanje in lovljenje žoge, kotaljenje žoge v določeni smeri in proti cilju ter plezanje po gimnastičnih stopnicah. Mlajši predšolski otroci še vedno slabo obvladajo ta gibanja, zato igralne situacije ne samo, da ne ustvarjajo ugodnih pogojev za njihovo izvajanje, ampak, nasprotno, otrokom to še dodatno otežujejo. Zato je najbolj priporočljivo otroke učiti teh gibov v obliki vaj.

Gradbene igre za otroke imajo svoje značilnosti. Zato je treba izvajanje bolj zapletenih gibov v njih izvajati v mirnem okolju, ko otrokove pozornosti ne motijo ​​nobeni dodatni signali. Takrat otroci delujejo umirjeno in lahko izvajajo gibanje brez nepotrebne naglice, na primer: zajci skačejo po travniku, ko ni volka; Miške zlahka tekajo naokoli, medtem ko mačka spi. Dajanje signala za spremembo dejanj in videz lovilca sta močna dražila, ki odvračajo pozornost otrok od kakovosti gibov. V tem primeru se od otrok ne bi smelo zahtevati, da natančno reproducirajo gibanje lika.

V najugodnejših pogojih za izvajanje gibov, ki se razvijajo med igro, lahko pritegnete otrokovo pozornost na njihovo pravilno izvedbo s prikazovanjem, razlago, uporabo slik, ki jih otroci posnemajo, in predstavitvijo določenih zahtev za njihovo reprodukcijo. V drugih pogojih otroci preprosto pobegnejo in v takih primerih se malo pozornosti posveča natančnosti gibanja.

V zgodbenih igrah za otroke so tudi odgovorne vloge. Najpogosteje jih izvaja učitelj.

Igre brez zapletov. Igre brez zapletov, kot so pasti in udarci, so zelo blizu igram zapletov - samo nimajo podob, ki bi jih otroci posnemali, vse druge komponente so enake: prisotnost pravil, odgovorne vloge (pasti, oznake), medsebojno povezana igralna dejanja vseh udeležencev. Te igre, tako kot igre zapletov, temeljijo na preprostih gibih, najpogosteje teku v kombinaciji z lovljenjem in skrivanjem ipd. Take igre so dostopne tako mlajšim kot starejšim predšolskim otrokom.

Vendar pa je treba upoštevati, da igre brez zapletov od otrok zahtevajo večjo samostojnost, hitrost in spretnost gibanja ter orientacijo v prostoru kot igre, ki temeljijo na zapletih. To je razloženo z dejstvom, da igralna dejanja v njih niso povezana z igranjem zapleta, kjer je možna kombinacija različnih gibov in njihovo menjavanje, temveč z izvajanjem določene motorične naloge. Pogoje za opravljanje takšne naloge določa pravilnik.

Ker pravila od udeležencev zahtevajo dokaj hitra in spretna dejanja, so brezpredmetne igre najpogostejše v srednji in starejši predšolski dobi; z otroki se lahko igrajo le najbolj elementarne oblike iger te vrste.

Te igre temeljijo na izvajanju določenih motoričnih nalog v skladu z najpreprostejšimi pravili.

Prve igre brez zapletov za otroke, stare 2-3 leta, so igre, kot so "Dohiti me", "Dohiti me". Otrokom ponudijo nalogo, da se premikajo v eno smer za učiteljem ali stran od njega na vnaprej določeno mesto - "hišo", kjer jih učitelj ne bi smel ujeti. Vsak otrok, ko samostojno opravlja nalogo, hkrati deluje skupaj z drugimi otroki. Postopoma postanejo igre bolj zapletene. Takoj, ko se otroci naučijo hoditi, teči v podskupinah in celotni skupini v eno smer, lahko učitelj med igro spremeni smer, kar pomaga pri razvoju gibalnih sposobnosti in sposobnosti navigacije v prostoru. Hkrati se otroci naučijo upoštevati osnovno pravilo - premikati se, ne da bi se zaleteli drug v drugega.

Nato se uvedejo igre, v katerih so bolj zapletene naloge za pozornost in prostorsko orientacijo. Tako naj se na primer otroci premaknejo tja, kjer je zastavica, ki ustreza barvi bučke v otrokovih rokah, ali tja, kjer zvoni zvonec ("Najdi svoj vdet", "Kje zvoni?"). Takšne igre od otrok zahtevajo poznavanje osnovnih barv, na posluh določanje mesta, od koder prihaja zvok, in v skladu s tem sposobnost uravnavanja svojih dejanj.

V igrah, kot so »Poskrbi za predmet«, »Ne zamujaj«, se od otrok zahteva, da: čim hitreje izvajajo dejanja, najdejo svoje mesto, shranijo svoj predmet. (kocka, prstan, ropotulja). V teh preprostih igrah je že naloga, ki otroka prisili, da pokaže hitrost in spretnost.

V igrah brez zgodb (kegljanje, met obroča, "Šola z žogo") otroci izvajajo kompleksnejša gibanja: metanje, kotaljenje v tarčo, metanje in lovljenje. Otroci osnovne predšolske starosti slabo obvladajo takšna gibanja, zato se sprva pogosto uporabljajo v igralnih vajah, na primer: "Kotali žogo", "Zadeni cilj", "Vrzi jo višje" itd. Z vadbo teh gibov , otroci postopoma obvladajo veščine in sposobnosti delovanja z različnimi predmeti (krogle, krogle, obroči), razvijajo oko, koordinacijo gibov in spretnost. S sodelovanjem v takšnih igrah otroci pridobijo veliko koristnih veščin.

Kljub dejstvu, da se igre brez zapletov pri otrocih ne uporabljajo tako pogosto kot igre, ki temeljijo na zapletih, otroci v njih z velikim veseljem sodelujejo. To je razloženo z dejstvom, da je v takih igrah učitelj aktiven udeleženec. Otrokom pokaže, kako opraviti določene naloge, sam ima odgovorno vlogo, usmerja celoten potek igre, otroke čustveno pripravlja, jim pomaga pri različnih gibih.

Igralne vaje. Igre in vadbe na prostem so medsebojno povezane, vendar po namenu, pedagoških ciljih, vsebini in metodiki igra in vadba nista enaki. Igra na prostem temelji na določenem konceptu (figurativno ali pogojno). Vaje so metodično organizirane gibalne akcije, posebej izbrane za namen telesne vzgoje, katerih bistvo je izvajanje določenih nalog. ("Plazi do klopotca", "Zadeni cilj" itd.)

Pri telesni vzgoji predšolskih otrok je pomembno zagotoviti razumevanje naloge in pravilno reprodukcijo gibov. Posebnosti telesnega in duševnega razvoja mlajših predšolskih otrok zahtevajo široko uporabo učnih metod, ki temeljijo na posnemanju, slikah in nalogah, ki temeljijo na ploskvi.

V bistvu pri igralnih vajah ni igralnih dejanj skupine otrok, temveč se vsak otrok ravna po individualnih navodilih učitelja, izvajanje motoričnih nalog pa je odvisno le od njegovih osebnih zmožnosti.

Številne vaje imajo zapletni značaj, tj. vnašajo element igre (na primer "Na mostu", "Čez potok"). To jih naredi bolj zanimive za otroke, jim omogoča, da pritegnejo pozornost otrok na ponujene motorične naloge in prispevajo k njihovemu bolj vestnemu in natančnemu izvajanju. Pri tovrstnih vajah ima učitelj možnost spremljati vsakega otroka in, če komu vaja ne uspe, ponuditi, da jo ponovi. Posledično so pri igralnih vajah, v nasprotju z igrami na prostem, bolj jasno opredeljene naloge neposrednega učenja. To je njihova posebna vrednost pri razvoju gibanja otrok.

Igralne vaje se lahko uporabljajo pri pouku telesne vzgoje in zlasti pri individualnem delu na razvoju gibov zunaj razreda, tako s posameznimi otroki kot z majhnimi skupinami.

Zabavne igre. Pri delu s predšolskimi otroki se uporabljajo tudi tako imenovane zabavne igre in atrakcije. Čeprav niso posebej pomembni za telesni razvoj, se pogosto izvajajo ob večerih za prosti čas in na festivalih telesne vzgoje. Motorične naloge v teh igrah se izvajajo v neobičajnih pogojih in pogosto vključujejo element tekmovanja. (teci, medtem ko držiš žlico z žogico v roki in ne spustiš ničesar; teci v vreči; izvajaj gibanje z zavezanimi očmi: brcni žogo, "daj konju nekaj piti" itd.). Takšne naloge opravljata dva ali trije otroci starejše predšolske starosti ali odrasli. (starši, vzgojitelji), večina otrok je gledalcev. Zabavne igre ob prostih večerih in počitnicah so zabaven spektakel, zabava za otroke, jim dajejo veselje, hkrati pa od udeležencev zahtevajo motorične sposobnosti, spretnost in spretnost.

Inštruktor telesne vzgoje MKDOU št. 117 Najvišja kvalifikacijska kategorija Nazarenko M.A.

Značilnosti iger na prostem v povezavi s starostnimi značilnostmi otrok

Specialist za telesno vzgojo mora biti sposoben krmariti glede skladnosti iger na prostem z vzorci starostnega razvoja otrok. Upoštevane so značilnosti več starostnih skupin: osnovnošolska starost (7-9 let), srednješolska starost (10-12, 13-14 let) in srednješolci (15-16 let).

Pomembno je zagotoviti nekaj razlik v vsebini in obliki iger na prostem za otroke različnih starostnih skupin in jih tudi spretno izbrati glede na posebne pogoje. V rokah učitelja lahko postanejo odlično sredstvo za izboljšanje rastnih procesov, morfološkega in funkcionalnega razvoja telesa, prispevajo k zvišanju ravni splošne telesne pripravljenosti učencev itd.

Značilnosti iger na prostem za otroke osnovnošolske starosti

Starostna skupina 7-10 let, 1-4 razredi.

Osnovnošolski otroci (1.-4. razred) še ne obvladajo vseh vrst naravnega gibanja (hoja, tek, skoki, metanje), zato bi morale pri njih veliko mesto zavzeti igre na prostem, povezane z naravnimi gibi.

Ne smemo pozabiti, da obvladovanje spretnosti in spretnosti v tej starosti poteka bolj učinkovito na ravni nehotenega pomnjenja (v igri) kot prostovoljnega.

Poleg tega je treba upoštevati anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti otrok te starosti.

Anatomske in fiziološke značilnosti pri otrocih, starih 7-10 let, so večja odpornost telesa na različne vplive okolja in hitro utrujenost. To je posledica dejstva, da srce, pljuča in srčno-žilni sistem zaostajajo v razvoju, mišice pa so še vedno šibke, predvsem hrbtne in trebušne mišice. Pri tej starosti smo v procesu razvoja drže. Trdnost opornega aparata je še vedno nizka, posledično pa se povečuje možnost poškodb le-tega in slabe drže.

Ob upoštevanju teh značilnosti morajo biti igre na prostem s tekom in skakanjem kratkotrajne in najprimernejše tekaške igre ("Volk v jarku", "Dva mraza") ali igre z izmeničnim sodelovanjem igralcev v gibanju ( "Vašim zastavam", "Zajec brez brloga", "Prazen prostor"). Glede na to, da mišice in vezi pri otrocih. V tej starosti še niso dovolj močni; igre z velikim, močnim stresom ne smejo biti dane.

V tem obdobju je otrokom še vedno težko izolirati posamezne gibe in natančno uravnavati njihove posamezne parametre. Otroci se hitro utrudijo in prav tako hitro povrnejo pripravljenost za gibanje. Še posebej so utrujeni od monotonih gibov.

Osnovnošolske otroke navdušujejo igre, v katerih lahko pokažejo svojo hitrost, spretnost, natančnost gibanja, koordinacijo in natančnost. Vsebina tovrstnih iger je omejena le na natančno izvedbo določenega giba (igre s preskakovanje vrvi in ​​skakanje).

Psihološke značilnosti. Pozornost osnovnošolskih otrok ni dovolj stabilna. Otroka pogosto zamoti tisto, kar se mu trenutno zdi bolj zanimivo. V zvezi s tem igre na prostem ne bi smele zahtevati dolgotrajne koncentracije pozornosti. V nasprotnem primeru otroci nehajo upoštevati pravila, potek igre je moten in izgubijo zanimanje za igro.

Volja in zaviralne funkcije pri otrocih so slabo razvite. Zato mora biti število pravil v igri malo (2-3) in mora biti preprosta. Pravila lahko podajate postopoma, ko se jih učenci učijo.

V razmišljanju otrok, starih 7-9 let, prevladuje predmetno-figurativno mišljenje. Do 3.-4. razreda se pojavi sposobnost primerjave in kontrasta opazovanih pojavov. Pojavijo se priložnosti za manifestacijo velike zavesti v igralnih dejanjih. Pojavi se sposobnost abstraktnega, kritičnega razmišljanja in zavestnega nadzora gibov, kar vam omogoča, da se naučite bolj zapletenih iger z velikim številom pravil.

V razredih 1-2 se uporabljajo predvsem igre vlog, ki pomagajo zadovoljiti ustvarjalno domišljijo otrok, njihovo iznajdljivost in ustvarjalnost ("Sova", "Gosi-labodi", "Kozmonavti"). Za otroke te starosti so značilne igre z elementi presenečenja in skrivnosti ("Blind Man's Bluff", "Guess Whose Voice").

Stopnja govornega razvoja mlajših šolarjev jim omogoča, da harmonično, v določenem ritmu, usklajujejo besede in gibe, izgovarjajo recitative, ki so potrebni v številnih igrah ("oktober" itd.), Kar otrokom daje veliko veselje.

Igre z glasbeno spremljavo in kostumiranimi liki se uporabljajo predvsem izven šolskega časa na šolskih festivalih (»Ptice in kletke«, »Glasbene kače«). Te igre in igre z recitativom prispevajo k razvoju govora, ritma in muzikalnosti.

Že v tej starosti je dobro popularizirati ljudske igre med otroki.

Igre na prostem bi morale zavzemati veliko mesto v življenju osnovnošolskih otrok, saj to ustreza njihovim starostnim značilnostim.

Primeri iger za osnovnošolske otroke: "Dva mraza", "Prazen prostor", "Skakanje vrabcev", "Razred!", "Pozor", "Štafeta živali".

Ocena 1 Ocena 2 Ocena 3 Ocena 4 Ocena 5

Osnove metodologije iger na prostem
pouk telesne vzgoje

Uvod……………….………………………………………………………………………2

I. Teoretične osnove metodologije iger na prostem.…………………..……….……...........2

II. 1. Metodika izvajanja iger na prostem.................................. .........................3

2. Značilnosti iger na prostem……………………………………….…….…...……..6

3. a). Igre in vaje, ki pomagajo obvladati tehniko skakanja in razviti lastnosti hitrosti in moči………………………….…………......... 7

b). Igre in vaje, ki spodbujajo tekaško tehniko in razvoj hitrosti.................................................. ................................................. ................................................. ........................ .... ..9

V). Igre in vaje, ki spodbujajo tehniko atletskega meta in razvoj potrebnih motoričnih lastnosti ................................................................................. 11

G). Igre in vaje, ki podpirajo proizvodnjo

vzdržljivost…………………………………………………………………………………..…........ 13

III. Učinkovitost metode iger na prostem v atletiki…………..…............15

Zaključek……………………………………………………………………………………………… 15

Uporabljena literatura……………………………………………………….……... 16

UVOD.

V glavnih smereh reforme splošnega izobraževanja in poklicnih šol je poudarjeno, da je zelo pomembno izobraževati mlajšo generacijo, da bo fizično razvita, utrjena, pripravljena za delo in obrambo naše domovine. Med velikim številom različnih sredstev telesne vzgoje se široko uporabljajo igre na prostem, ki pomagajo pri reševanju zdravstvenih težav.

Igralna dejavnost je še posebej pomembna v obdobju najbolj aktivnega oblikovanja značaja - v otroštvu in adolescenci. Med igro se otroci učijo vitalnih gibalnih navad in spretnosti, razvijajo pogum, voljo in inteligenco. V tem obdobju igra metoda prevzame vodilno mesto in pridobi značaj univerzalne metode telesne vzgoje.

Vsak narod je glede na socialno-ekonomske pogoje svojega razvoja, duševno sestavo in geografsko lego skozi zgodovino razvil izvirne vrste iger na prostem, zabave in zabave, načine njihovega izvajanja, ki so kasneje oblikovali edinstvene sisteme telesne vzgoje.

Raziskovanje bogatih pedagoških izkušenj z uporabo ljudskih iger pomaga prepoznati vzorce, povezane s spremembami socialno-ekonomskih dejavnikov družbe, kar ustvarja predpogoje za dopolnitev sodobne teorije in prakse telesne vzgoje z ustreznimi elementi pedagogike. Kljub nakazani pomembnosti pa je bilo preučevanju zgodovinskih, teoretskih, metodoloških in pedagoških vidikov nastajanja in razvoja ljudskih iger namenjene malo pozornosti. To stanje bistveno osiromaši učinkovitost razvoja pedagoške znanosti in ne prispeva k oblikovanju polnopravnega nacionalnega sistema telesne vzgoje.

Opozoriti je treba, da kljub ustrezni stopnji uveljavljenosti iger na prostem proces njihovega razvoja nenehno poteka. Dokaz za to je nenehno dopolnjevanje zakladnice ljudskih iger na prostem, zabave in razvedrila z novimi elementi. V zvezi s tem bo preučevanje tradicij in uvedba ustreznih iger na prostem v sodobno prakso vzgojno-izobraževalnega dela prispevala ne le k kulturnemu preporodu, temveč tudi k oblikovanju polnopravnega sistema telesne vzgoje, povečanju učinkovitosti izobraževalni proces kot celota.

Ob upoštevanju navedenega dobiva poseben pomen tudi problem proučevanja posebnosti delovanja ljudskih iger na prostem v sodobnih razmerah.

1. TEORETIČNE OSNOVE METOD IGER NA PROSTEM.

Na pomembno vlogo igre pri celovitem razvoju otrok je opozoril O.M. Gorky, A.S. Makarenko. Otroško igro so obravnavali kot glavno vrsto telesne in motorične dejavnosti. Izjemen strokovnjak za telesni razvoj otrok P. F. Lesgaft je igri pripisoval velik pomen, saj je menil, da je to vadba, s pomočjo katere se otrok pripravlja na življenje. Poudaril je, da igra lahko vzgaja kvalitete bodočega delavca in državljana. O. M. Gorky je menil, da je igra dragoceno sredstvo ne le fizične, ampak tudi duševne vzgoje. kar kaže na njegovo povezanost s socialnim okoljem, ki otroka obdaja. Rekel je. da je igra način, kako otroci razumejo svet. v kateri živijo in ki se nenehno spreminja. Navsezadnje so za otroke igre njihovo neposredno življenje, učitelj pa s pomočjo iger oblikuje njihove značajske lastnosti. Igra vsebuje neizčrpne možnosti za študij psihologije študentov. Igre na prostem izvirajo prav iz ljudske telesne kulture, ki vključuje tiste vrste gibljive dejavnosti in njihove načine, uporabo, ki so se zgodovinsko razvile med določeno skupnostjo ljudi z namenom biološkega, duševnega, estetskega vpliva na naravni razvoj človeka, njegov prilagajanje okolju, usposabljanje za delo in vojaške zadeve.

Oblike manifestacije igre so zelo raznolike. Skupaj z razvojem človeške družbe se nenehno izboljšujejo in postajajo kompleksnejši. Igra je zavestna dejavnost, namenjena doseganju pogojno zastavljenega cilja.

II. 1. METODIKA IZVAJANJA IGER NA PROSTEM.

Izbrati je treba igre na prostem, ki učencem vzgajajo visoke moralne in voljne lastnosti ter izboljšujejo zdravje, spodbujajo pravilen telesni razvoj in oblikovanje vitalnih motoričnih spretnosti in sposobnosti. Nesprejemljivo je poniževanje človeškega dostojanstva ali dopuščanje nesramnosti med igro. Tako bodo imele igre na prostem veliko vlogo pri vzgajanju zavestne discipline otrok, ki je nepogrešljiv pogoj vsake kolektivne igre. Organizirano izvajanje igre je v veliki meri odvisno od tega, kako so se otroci naučili njenih pravil, kar je manifestacija zavestne discipline. V procesu igranja otroci razvijejo razumevanje norm družbenega vedenja in razvijejo določene kulturne navade. Igra pa je koristna le, če je učitelj dobro seznanjen s pedagoškimi nalogami (vzgojnimi, zdravstvenimi in vzgojnimi), ki jih rešuje med igro, z anatomskimi, fizičnimi in psihičnimi značilnostmi učencev, z metodiko vodenja. igrala, ter skrbi za ustvarjanje in upoštevanje ustreznih sanitarnih razmer. Večina iger na prostem je na voljo otrokom različnih starostnih skupin. Največja bližina posamezne igre določeni starosti je določena s stopnjo njene dostopnosti.

Pomemben pogoj za uspešnost igralne dejavnosti je razumevanje vsebine in pravil igre. Njihovo razlago lahko dopolnimo s prikazom posameznih tehnik in dejanj. Priporočljivo je, da otroke začnete poučevati s preprostimi, netimskimi igrami, nato preidete na prehodne in končate s kompleksnimi - timskimi igrami. Na bolj zapletene igre bi morali preiti pravočasno, preden učenci izgubijo zanimanje za tiste, ki so jih prej preučevali. To bo pomagalo utrditi spretnosti in sposobnosti. Za rešitev določenih problemov, zastavljenih pred igro, je treba izvesti priprave. Preden izberete določeno igro, morate določiti posebno pedagoško nalogo, katere rešitev pomaga, ob upoštevanju sestave udeležencev, njihovih starostnih značilnosti, razvoja in telesne pripravljenosti. Pri izbiri igre morate upoštevati obliko pouka (lekcija, odmor, počitnice, trening) in tudi, kar je zelo pomembno, upoštevati dobro znano pravilo v pedagogiki postopnega prehoda od enostavnega k zapletenemu. . Za določitev stopnje zahtevnosti posamezne igre se upošteva število elementov, ki so vključeni v njeno sestavo (tek, skakanje, metanje itd.). Za lažje se štejejo igre, ki so sestavljene iz manj elementov in v katerih ni delitve na ekipe. Izbira igre je odvisna tudi od prizorišča. V majhni, ozki dvorani ali na hodniku se lahko igrajo igre v kolonah in vrstah, pa tudi takšne, pri katerih se igralci izmenjujejo. V veliki dvorani ali na igrišču - igre velike gibljivosti s tekom v vse smeri, metanjem velike in male žoge, z elementi športnih iger itd. Pri izbiri igre ne pozabite, da imate posebno opremo. Če igralci stojijo in čakajo v dolgih vrstah na potrebno opremo, izgubijo zanimanje za igro, kar vodi v kršitev discipline. Tako je učinkovitost igre odvisna od rešitve takih organizacijskih dejavnikov, kot so:

• sposobnost jasne in zanimive razlage igre;
• postavitev igralcev med prireditvijo;
• identifikacija voditeljev;
• razdelitev v ekipe;
• identifikacija pomočnikov in sodnikov;
• upravljanje procesa igre;
• doziranje obremenitve v igri;
• konec igre;

Pred razlago je treba učence postaviti v začetni položaj, iz katerega bodo začeli igro. Med razlago učitelj pove ime igre, njen namen in potek, govori o vlogi vsakega igralca, njegovem mestu. Pri razlagi in vodenju igre lahko učitelj stoji na mestu, s katerega ga vsi igralci vidijo in slišijo. Za boljšo asimilacijo igre lahko zgodbo spremlja demonstracija posameznih kompleksnih gibov. Igralci naj bodo še posebej pozorni na pravila igre. In če se ta igra igra prvič, učitelj preveri, ali vsi igralci razumejo njena pravila. Obstaja več načinov za določitev vodje in se uporabljajo glede na pogoje pouka, naravo igre in število igralcev. Učitelj lahko enega od igralcev imenuje za vodjo po lastni presoji in na kratko utemelji svojo izbiro. Vodjo lahko izberejo tudi igralci sami. Vendar je za to potrebno, da se dobro poznata, sicer njuna izbira ne bo vedno uspešna.

Vodjo lahko določite glede na rezultate prejšnjih iger. Ta izbira študente spodbuja, da dosežejo najboljše rezultate. Loti se pogosto uporabljajo v obliki partiture. Vloge moderatorja so lahko raznolike in pomagajo pri oblikovanju organizacijskih navad in dejavnosti. V ekipnih igrah in štafetah tekmujeta dve ali več ekip med seboj, razdelitev igralcev v ekipe pa lahko izvede učitelj na enega od naslednjih načinov:

• z uporabo izračunov;
• figura koraka;
• po navodilih upravitelja;
• po izbiri kapetanov, ki izmenično novačijo igralce;

Vsi načini razdelitve v ekipe morajo biti uporabljeni glede na naravo in pogoje igre ter sestavo igralcev. V kompleksnih igrah z velikim številom igralcev je potrebno vključiti pomočnike sodnikov, ki štejejo točke ali čas, spremljajo vrstni red in stanje prostora za igro.

Pomočniki in sodniki so imenovani izmed učencev, ki so iz zdravstvenih razlogov oproščeni izvajanja srednje in visoko intenzivne telesne vadbe, za katero je fizična aktivnost posamezne tekme kontraindicirana. Če teh učencev ni, se pomočniki in sodniki določijo izmed igralcev.

Vodenje igre je nedvomno najtežji in hkrati odločilni trenutek v učiteljevem delu, saj le to lahko zagotovi doseganje načrtovanega pedagoškega rezultata. Priročnik za igro vključuje več obveznih elementov:

• spremljanje dejanj učencev in igralcev;
• odpravljanje težav;
• prikaz pravilne in skupne tehnike;
• ustavitev manifestacij individualizma in nesramnega odnosa do igralcev;
• regulacija obremenitve;
• spodbujanje zahtevane stopnje največje aktivnosti skozi igro;

Z usmerjanjem igralnih dejavnosti učitelj pomaga izbrati način za rešitev problema igre, doseganje aktivnosti, neodvisnosti in ustvarjalne pobude igralcev. V nekaterih primerih se lahko sam vključi v igro in pokaže, kako najbolje ravnati v danem primeru. Pomembno je, da napake odpravite pravočasno. Najbolje je, da to storite med posebnim odmorom, igralci pa v tem času ostanejo na svojih mestih. Napako morate jedrnato razložiti in prikazati pravilna dejanja. Če te tehnike niso dovolj, se uporabijo posebne vaje, ločeno se analizira ena ali druga situacija in razložijo posebna dejanja. Bistvena točka pri vodenju iger na prostem je doziranje telesne aktivnosti, ki je bolj kompleksno kot pri telesnih vadbah, ki niso povezane z igralnimi aktivnostmi. Igrive dejavnosti otroke prevzamejo s svojo čustvenostjo in se ne utrudijo. Da bi se izognili preobremenjenosti učencev, je treba igro pravočasno ustaviti ali spremeniti njeno intenzivnost in naravo obremenitve. Pri uravnavanju telesne dejavnosti v igri lahko učitelj uporablja različne tehnike: zmanjša ali poveča čas, namenjen igri; spreminjanje števila ponovitev igre, velikosti igrišča in dolžine razdalje, ki jo igralci pretečejo; prilagoditi težo in število predmetov, poenostaviti pravila igre in ovire, uvesti kratke premore za počitek ali razjasnitev ali analizo napak.

Konec igre je lahko pravočasen (če so igralci prejeli zadosten fizični in čustveni stres). Predčasno ali nenadno končanje igre bo povzročilo nezadovoljstvo med učenci. Da bi se temu izognili, mora učitelj upoštevati čas, ki je predviden za igro. Po koncu igre je potrebno sešteti rezultate. Pri poročanju rezultatov je treba ekipe in posamezne igralce opozoriti na storjene napake ter negativne in pozitivne vidike njihovega obnašanja. Priporočljivo je izpostaviti najboljše voditelje, kapitane in sodnike. Kot smo že omenili, se igre na prostem uporabljajo za reševanje izobraževalnih, izobraževalnih in rekreacijskih problemov v skladu z zahtevami programa. Glede na cilje in naravo igre, njeno telesno in čustveno obremenitev ter sestavo učencev jo lahko vključimo v vse dele usposabljanja. Pripravljalni del je sestavljen iz iger z nizko gibljivostjo in zahtevnostjo, ki učencem pomagajo usmeriti pozornost.

Tipični vrsti gibanja za te igre sta hoja in tek s preprostimi dodatnimi vajami. Glavni del so igre s hitrostnim tekom, premagovanjem ovir, metanjem, skakanjem in drugimi vrstami gibanja, ki zahtevajo veliko gibljivost. Igre v glavnem delu naj bi olajšale študij in izboljšanje tehnik izvajanja določenih gibov.

Zaključni del so igre nizke in srednje gibljivosti z enostavnimi gibi, pravili in organizacijo. Spodbujajo naj aktiven počitek po intenzivni vadbi v glavnem delu in ga zaključijo v dobrem razpoloženju. Celostno izobraževanje in skladen razvoj učencev lahko dosežemo le s procesom dolgoletnega sistematičnega in pravilno organiziranega usposabljanja z igrami na prostem.

Igre na prostem uvrščamo med igre na prostem, hkrati pa se od njih razlikujejo tako po vsebini kot po nalogah, ki jih rešujejo, ter po pogojih in metodologiji. Pojavljajo se na različnih mestih na običajnem terenu, v gozdu itd. Skoraj vse igre, ki se igrajo na tleh, zahtevajo od otrok določeno usposobljenost, znanje in spretnosti. Med otroki so igre na prostem zelo priljubljene, povzročajo zadovoljstvo in z razvojem takšnih uporabnih lastnosti, kot so pobuda, sposobnost spretnega gibanja, dobre kamuflaže, pravilne navigacije v različnih igralnih situacijah, premagovanje določenih ovir, povezanih z uporabo pogojev igre. in naloge itd. str. Lokalne igre vključujejo tekmovanje v obliki ekipnega prvenstva. Otroci aktivno sodelujejo v tekmovanju v obvladovanju zastave ali paketa. Med temi igrami se hitro prepoznajo, skačejo, rinejo in se plazijo. Druge igre so bolj sproščene. Sem sodijo na primer orientacija na terenu, prehod na vnaprej določeno pot s pomočjo kompasa itd.

Vsako igro na terenu je treba pripraviti vnaprej, za kar je treba otroke v prvih dneh bivanja na športni vadbi seznaniti z okolico, prepovedanimi mesti v gozdu, ob vodnih jezerih ali na območju zelenjave. vrtovi, sadovnjaki, njive itd. V ta namen več sprehodov ali pohodov. Na predvečer tekme mora njen vodja (trener) podrobno pregledati območje, začrtati izhodišča skupin (ekip) in zagotoviti zbirna mesta. Po tem morate začrtati sestavo ekip, z vsemi igralci analizirati pravila in pogoje igre, to je načine gibanja, kamuflažo, orientacijo na zemljevidu, metode iskanja, uporabo kompasa. Trener ali več trenerjev mora pripraviti sodnike – mediatorje, ki dobro poznajo potek igre, njene naloge in znajo vedno oceniti in najti pravi izhod iz vsake situacije. Priporočljivo je, da sodniki-posredniki sami ne sodelujejo pri igri, temveč le spremljajo spoštovanje pravil in disciplino igralcev ter skupaj s trenerjem določijo zmago ene ali druge ekipe. Sodniki morajo imeti na rokavu trak ali drug znak, po katerem se razlikujejo od igralcev. Vsaka igra na tleh se mora začeti in končati z vnaprej določenimi signali. Po končani tekmi mora trener skupaj z vsemi igralci analizirati njihov napredek, določiti zmagovalce (skupine ali ekipe), posamezne igralce, ki so posebej uspešno opravili naloge in sodnike, ki so uspešno opravili svoje naloge, ter se pogovoriti o tistih, ki je prejel komentar. Skladnost z disciplino, pravili in pogoji igre na terenu prispeva k njeni kakovostni izvedbi in povečuje zanimanje otrok.

2. ZNAČILNOSTI IGER NA PROSTEM.

Igre na prostem kot sredstvo telesne vzgoje imajo številne značilnosti. Najbolj značilne med njimi so aktivnost in neodvisnost igralcev, kolektivno delovanje in nenehne spremembe pogojev delovanja. Dejanja igralcev so podvržena pravilom igre, ki urejajo njihovo vedenje in odnose. Pravila olajšajo izbiro taktike delovanja in vodenje igre. Odnose med igralci določa predvsem vsebina igre. Razlika v odnosih nam omogoča, da ločimo dve glavni skupini - netimske in ekipne igre, ki jih dopolnjuje majhna skupina prehodnih iger. Neekipne igre lahko razdelimo na igre z voditelji in brez njih. Ekipne igre so prav tako razdeljene na dve glavni vrsti: igre s hkratnim sodelovanjem vseh igralcev; igre z izmeničnim sodelovanjem (štafete).

Ekipne igre se razlikujejo tudi po obliki sodelovanja igralcev. Obstajajo igre, v katerih igralci ne vstopijo v boj z nasprotnikom, v drugih pa se, nasprotno, aktivno borijo proti njim. Podrobnejša klasifikacija iger temelji na njihovi delitvi na aktivne akcije. Obstajajo igre: imitacija (z imitacijskimi dejanji); s pomišljaji; s premagovanjem ovir; z žogo, palicami in drugimi predmeti; z odpornostjo; z orientacijo (glede na slušne in vidne signale). Izbira ene ali druge igre je odvisna od posebnih nalog in pogojev. Vsaka starostna skupina ima svoje značilnosti pri izbiri in metodologiji igranja igre.

Mladost je obdobje hitrega razvoja otrokovega telesa. Igre za učence, stare od 10 do 14 let, se opazno razlikujejo od iger za mlajše učence. Število iger se bistveno zmanjša, njihova vsebina pa postane kompleksnejša. Te spremembe so razložene z značilnostmi starostnega razvoja. Zaradi velikih sprememb v telesu najstnika se nenehno izboljševanje njegovih motoričnih funkcij nekoliko upočasni. Zato je treba v vsakem delu treninga predstaviti različne igre na prostem, ki spodbujajo povečano motorično aktivnost v vseh delih telesa.

3. IGRE IN VAJE, KI SPODBUJAJO USPOSABLJANJE TEHNIK SKOKA TER RAZVOJ HITROSTI IN MOČI.

a). SKOK V VIŠINO.

1. "DOBITIŽOGA “.

Inventar- krogla, čipka.

primarni cilj- obvladovanje ritma izvedbe zadnjih treh korakov in odriva. Organizacija.Žogo obesite na vrvico na učencem dostopno višino. Določite vrstni red vadbe.

Izvajanje. Učenec naredi tri tekalne korake, se odrine z eno nogo in se poskuša z roko dotakniti žoge, obešene na vrvici. Višina, na kateri je obešena žoga, se postopoma povečuje. Da bi vedeli, za koliko centimetrov se žogica dvigne, morate na vezalko vsakih pet centimetrov zavezati vozel. Za določitev individualnega ali ekipnega prvenstva se za vsak uspešen skok podeli ena točka. Skok se šteje za uspešnega, če se učenec dotakne žoge z roko. Na vsaki višini se naredi en poskus.

2. »ODRIVANJE IN PRISTANEK V CONAH.«

Lokacija

Inventar- palica za skok v višino.

primarni cilj- naučiti se odrivati ​​in pristajati.

Organizacija. Narišite tri do štiri črte na obeh straneh palice, v jami za pristajanje in na sektorju, čez celotno širino jame. Razdalja med vrsticami je 20-30 cm. Prva črta od palice na obeh straneh je narisana na razdalji 40-50 cm in ima najvišjo zaporedno številko, druga - eno manj itd.

Na primer: prva vrstica vrstice je številka 3, druga je številka 2, tretja je številka 1 itd. Učence razdelite v dve ekipi in jih enega za drugim razporedite na obeh straneh jame v kolono. Učence razporedijo v enega: en učenec iz ene ekipe, drugi iz druge. Najprej vsi učenci skočijo z ene strani, nato pa z druge. Trener opazuje mesto vzleta in pristanka ter takoj prešteje dosežene točke posameznega učenca. Točkovanje poteka na naslednji način: učenec se odrine od druge črte, ki ima zaporedno številko 2, in prejme dve točki; isti učenec pristane na črti, ki ima zaporedno številko 3, in prejme tri točke. Seštevamo točke za vzlet in pristanek. V primeru je učenec dosegel pet točk.

Ekipno prvenstvo se določi s štetjem vseh doseženih točk članov ekipe.

3. “KDO JE VIŠJI”.

Lokacija- sektor za skoke v višino.

Inventar- palica za skok v višino, kreda v dveh barvah.

primarni cilj- razvijanje tekmovalnih izkušenj in navade tvegati.

Organizacija. Sodelujeta dve ekipi. Udeleženci imajo serijske številke in skačejo drug za drugim. Vsak udeleženec izbere višino, ki jo bo premagal in to sporoči trenerju. Medtem vsak udeleženec premaga le eno višino. Vsaki ekipi je dodeljena barva. Potek ekipne borbe je prikazan na skakalnicah z barvno kredo (glede na barvo ekipe). Oznake ene barve so narejene na enem stojalu, druga pa na drugem.

Izvajanje. Do začetka tekmovanja so oznake s kredo na isti višini. Za vsako višino, ki jo prijavi udeleženec, so na voljo trije poskusi. Za vsako višino, ki jo doseže udeleženec, ekipa prejme točke, ki ustrezajo doseženi višini.

Na primer: minimalna višina 100 cm je vredna eno točko, 105 cm je vredna dve točki, 110 cm je vredna tri točke itd. Tako je vsaka naslednja višina, ki se dvigne po pet centimetrov, ocenjena z eno točko več kot prejšnja.

Ekipa z največ točkami bo osvojila prvo mesto.

4 . “TEK ZASTAV”.

Lokacija- sektor za skoke v višino.

Inventar- dve zastavi različnih barv, ena na ekipo. Ravnilo z delitvami na vsakih pet centimetrov.

primarni cilj- sodelovanje na tekmovanjih.

Organizacija- Sodelujeta dve ekipi. Vsi udeleženci imajo zaporedno številko.

Dva pomočnika, po eden na vsaki strani, nastavita palico na ustrezno višino.

Tehnika in način skakanja se ne ocenjujeta. Ocenjuje se samo rezultat skoka.

Izvajanje. Učenci skačejo po vrstnem redu svojih številk: prva črna številka, prva bela številka itd. Za vsako višino je dovoljen en poskus.

Napredek moštvenega boja je označen na črti z dvema zastavicama. To se naredi takole:

od ničelne oznake se zastavice prerazporedijo za toliko centimetrov, kolikor bo udeleženec prejel za skok. Višja kot je višina, več točk prejme udeleženec.

Na primer: višina 100 cm - ena točka, 105 cm - dve točki, 110 cm - tri točke itd.

Zmaga ekipa, katere zastava se premakne največ cm.

b). IGRE, KI SPODBUJAJO OSVAJANJE TEKAŠKIH TEHNIK INRAZVOJ HITROSTI.

1. “TECI Z ŽOGO.”

Lokacija- igrišče, nogometno igrišče.

primarni cilj- naučiti teči na daljavo.

Inventar- velika ali majhna žoga.

Organizacija. Narišite lok, za katerim sta dve ali več ekip igralcev, postavljenih v kolono eden za drugim. Izmed učencev sta imenovana dva vodja, eden od njiju stoji za lokom na sredini med ekipama in drži žogo v rokah, drugi pa stoji spredaj na določeni razdalji od prvega, razdalja med obema voditeljema. je lahko poljubna in odvisna od starosti, višine in usposobljenosti učencev.

Izvajanje. Na znak trenerja, vodja, ki je za lokom, poda žogo drugemu vodji, ki jo kotali po tleh. Udeleženci, po eden iz vsake ekipe, tečejo za žogo.

Ekipa, katere predstavnik se prvi dotakne žoge, dobi točko. Igra se nadaljuje, dokler v igri ne sodelujejo vsi igralci.

Zmaga ekipa z največ točkami v skupnem seštevku.

2. “DAN IN NOČ”.

Lokacija-tekališče, nogometno igrišče.

primarni cilj- razvoj pozornosti, reakcije, spretnosti, hitrosti.

Inventar- zastavice, s katerimi je stran označena.

Organizacija. Na sredini igrišča, označenega z zastavicami, je narisana črta, na kateri se postavijo črte, vsaka ekipa v svoji vrsti, s hrbtom drug proti drugemu, igralci dveh ekip. Na obeh straneh sredinske črte na razdalji 20 metrov je označena ena črta. Ena ekipa se imenuje "Dan", druga pa "Noč".

Izvajanje. Trener, ki se nahaja ob igralcih, večkrat zapored z mirnim glasom pokliče ekipe: "Dan", "Noč", "Dan", "Noč", igralci trenutno stojijo na svojih mestih. in pozorno poslušanje. Po večkratnem klicanju ekip trener po kratkem premoru nepričakovano glasno pokliče eno ekipo za igralce. Igralci imenovane ekipe v trenutku pobegnejo igralcem druge ekipe čez ciljno črto, igralci druge ekipe pa jih prehitijo. Igralcem je dovoljeno, da dohitijo zaostanek do ciljne črte. Igralec, ki ujame igralca bežeče ekipe in se ga dotakne z roko, doseže eno točko za svojo ekipo. Dohitiš lahko samo enega igralca.

Igra se nadaljuje večkrat zapored. Zmagala bo ekipa, ki bo dosegla največ točk.

Opomba. Trener mora voditi igro tako, da učenci ne morejo uganiti, katero ekipo bo imenoval. V tem primeru mora biti vsaka ekipa imenovana enako številokrat.

3. “TEČ PO RAVNI POTI.”

Lokacija- tekaška steza, nogometno igrišče.

primarni cilj- razvoj reakcije, agilnosti, hitrosti.

Inventar- potrditvena polja.

Organizacija. Označene so tri vzporedne črte. Prvi dve, ki se nahajata na razdalji 5-7 metrov od druge, sta začetni črti. Tretja linija je ciljna črta, ki se nahaja na razdalji 15-20 metrov od najbližje startne črte. Udeleženci so razdeljeni v dve ekipi, na primer rdeče in modre. Rdeča ekipa je na eni startni črti, modra ekipa je na drugi.

Igralci ekipe, ki so na startni črti bližje ciljni črti, zavzamejo enega od položajev (sede, leže), igralci, ki se nahajajo na drugi startni črti, pa zavzamejo visok ali nizek startni položaj.

Izvajanje. Na znak trenerja začnejo teči igralci obeh ekip. Naloga igralcev, ki štartajo iz prve črte iz ciljne črte, je, da hitro pridejo do cilja, ne da bi dovolili, da jih dohitijo igralci druge ekipe, ki štartajo na prvi liniji. Šteje se, da je igralec prehitel, če se ga dotakne roka. Za vsakega ujetega igralca ekipa prejme eno točko.

Igra se igra večkrat.

Med naslednjo dirko igralca zamenjata mesta.

Zmagala bo ekipa, ki bo dosegla največ točk.

4. “TEK NASREČANJE S POSTAVKOM.”

Lokacija- tekalna steza.

primarni cilj- razvijanje hitrosti, razvijanje sposobnosti pospeševanja in upočasnjevanja teka.

Inventar- zastavice za označevanje lokacije igre.

Organizacija. Na razdalji 20-25 metrov od startne črte je označenih toliko vzporednih črt, kolikor je igralcev v ekipi. Razdalja med črtami je en meter.

Izvajanje. Za štartno črto se v koloni ena za drugo postavi več ekip, vsak udeleženec pa dobi zaporedno številko. Tekači štartajo z visokega ali nizkega starta. Na signal trenerja prve številke tečejo do prve vrstice in se, ko stopijo nanjo z nogami, vrnejo v krog in nadaljujejo s tekom v nasprotni smeri. Ko stečejo za startno črto, se z rokami dotaknejo igralcev številka dve, ti pa stečejo do druge črte in se, ko stopijo nanjo, vrnejo za startno črto na opisan način in se dotaknejo igralca številka tri itd.

Igra se večkrat ponovi v parih.

V drugem teku igre tečejo prve številke do zadnje črte, ki je dlje od začetne črte, druge številke tečejo do črte ena bližje, tretje številke tečejo še bližje itd. Zadnji tekač v ekipi teče v prvo črto.

V vsaki dirki se določijo mesta za udeležence. Za prvo mesto - ena točka, za drugo - dve točki itd. Zmaga ekipa, ki doseže najmanj točk.

5. “TEK S ČOLNIKOM”.

Lokacija- tekalna steza za stadion.

primarni cilj- razvijanje sposobnosti obvladovanja samega sebe, obvladovanje tehnike štarta in razvijanje hitrosti.

Organizacija. Dve startni črti sta označeni na razdalji 20-30 metrov druga od druge.

Dve ekipi, razdeljeni na dve polovici (v vsaki polovici mora biti enako število igralcev), se postavita za štartno črto v kolono, ena za drugo. Ena polovica ekipe se postavi za eno, druga polovica pa za drugo startno črto.

Ekipni igralci imajo enake številke. Ena polovica ekipe je soda, druga polovica liho. Izvajanje. Igralci sprejmejo nizek ali visok start. Po signalu začnejo prve številke, tečejo do drugih številk in se jih dotikajo z rokami. Dotik roke je ukaz za tek drugih številk, ki tečejo do tretjih številk, tretjih do četrtih itd. Zmagala bo ekipa, ki bo prva zasedla štartna mesta.

V). IGRE IN VAJE, KI POMAGAJO PRI PRILAGAJANJU ATLETSKIH TEHNIK

METANJE IN RAZVOJ POTREBNIH MOTORIČNIH KVALITET.

1. "KDO JE BOLJŠI".

Lokacija- nogometno igrišče, ravna površina zadostne velikosti.

Inventar- teniške žogice.

primarni cilj- naučite se metati žoge daleč in natančno.

Organizacija. Hodnik je označen s širino 9 metrov in dolžino, ki za 5-10 metrov presega najdaljši met učencev. Na eni strani hodnika v širini 1-2 metra je startna črta, s katere bodo učenci metali žogo. Od začetne črte, na najmanjši razdalji, ki presega dolžino meta žoge, so po celotni dolžini in širini hodnika označena polja velikosti 3 x 3 metre. Vsi kvadratki so oštevilčeni. Kvadrati so oštevilčeni na naslednji način: vsi trije kvadratki prve vrste imajo prvo številko, kvadratki druge vrste imajo drugo številko itd. Vsak kvadrat se točkuje v točkah. Srednji kvadrat je vreden največ točk, stranski pa enako število točk. vendar manj kot povprečni kvadrat. Vsako naslednje polje je ocenjeno z večjim številom točk kot prejšnje.

Na primer: srednji kvadrat prve vrstice je vreden dve točki, stranski kvadratki prve vrstice pa so vredni eno točko. Srednji kvadratek srednje vrstice je vreden štiri točke, stranski kvadratki srednje vrstice pa so vredni dve točki itd.

Med študenti izstopata dva asistenta. En pomočnik se nahaja za hodnikom blizu polj in poimenuje polje, v katerem je pristala žogica. Drugi pomočnik opravlja vlogo tajnika in beleži, koliko točk je posamezen učenec dosegel.

Tekmovanja se lahko izvajajo za posamezna ali ekipna prvenstva. Če poteka ekipno tekmovanje, je razred razdeljen na dve ali tri ekipe, vsi člani ekipe imajo serijske številke. Katera ekipa začne metati prva, se določi z žrebom.

Izvajanje. Vsak učenec ima en poskus. Met šteje in pripadajoče točke se dodelijo, če žogica pristane v enem od polj. Zmagala bo ekipa, ki bo dosegla največ točk.

2. “KDO JE NAJBOLJŠI SNIMALEC IN ŠPRINTER.”

Lokacija

Inventar- žoge za igranje rokometa in 10-12 palic ali kegljev.

primarni cilj- naučite se natančno metati žogo.

Organizacija. Na tla narišite dva kroga s premerom od 5 do 8 metrov, ki se nahajata drug od drugega na razdalji od 15 do 20 metrov. Igralcem je prepovedan vstop v te kroge. V vsakem krogu so palice ali keglji. Igrišče je razdeljeno na dva dela in na vsaki polovici so igralci ene ekipe. Število igralcev je poljubno. Ta igra je zelo intenzivna, zato je priporočljivo, da učence razdelimo v več skupin in med seboj izmenoma organiziramo srečanja v kratkem času.

Izvajanje. Cilj igre je prodreti na nasprotnikovo polovico in z žogo zbiti palice. Z žogo ni dovoljeno teči, medtem ko jo držite v rokah, podajate jo lahko samo iz roke v roko.

Igra se lahko igra 5-6 minut oziroma dokler ena od ekip ne podre vseh nasprotnikovih palic.

3. »METANJE V GIBALO TARČO«.

Lokacija- ravnina, nogometno igrišče.

Inventar- tri zastavice za označevanje igrišča, žoga za igranje rokometa.

primarni cilj- naučite se natančno metati žogo.

Organizacija. Označite trikotnik s stranicami dolžine 10-15 metrov. V bližini katerega koli oglišča trikotnika so igralci postavljeni v vrsto eden za drugim. Vsi igralci imajo serijske številke. Žoga je v rokah igralca številka ena. Po znaku vodje igralec, ki ima žogo v rokah. začne prvi teči. Takoj, ko naredi 2-3 korake, začne igralec s prvo številko iz skupine, ki je postavljena blizu naslednjega vrha trikotnika, teči. Igralec, ki ima žogo, podaja v gibanju igralcu, ki je začel teči drugi. Če drugi igralec prejme žogo, začne teči prvi igralec iz skupine. ki je zgrajen blizu tretjega vrha trikotnika. Če preteče nekaj korakov, se mu poda žoga. Igralci tečejo po stranicah trikotnika.

Igra se igra, dokler se vsi igralci ne vrnejo na svoja izpeljana mesta.

SUVANJE KROGLE.

1. “KDO JE MOČNEJŠI«.

Lokacija- nogometno igrišče, ravnina.

Inventar- dve zastavici za označevanje igrišča, medicinska žoga 2 ali 3 kilograme, glede na sposobnosti učencev.

primarni cilj. Navdušite učence za suvanje krogle.

Organizacija. Dve črti sta označeni z zastavicama na razdalji ena od druge za dolžino običajnega meta žoge, ki jo izvede slabo pripravljen učenec izmed udeležencev v igri.

Igra vključuje dve ekipi, ki se nahajata za dvema črtama, ena nasproti druge. Vsi člani ekipe imajo serijske številke, prav tako ima vsaka ekipa svojo serijsko številko.

Izvajanje. Ekipo, ki prva vstopi v igro, določi žreb.

Član prve ekipe številka ena prvi potisne medicinsko žogico na igrišče druge ekipe. Udeleženec številka ena druge ekipe nato potisne žogo na igrišče prve ekipe, vendar mora potisniti žogo od mesta, kjer žoga pristane. Druga številka prve ekipe potisne žogo v nasprotnikovo polje z istim pogojem. Igra se nadaljuje na ta način, dokler ena od ekip ne potisne druge ekipe tako daleč na svoje ozemlje, da slednja ne more več potisniti medicinske žogice čez meje svojega igrišča.

2. »POTISK ŽOGE V OBROČ.«

Lokacija- majhno območje.

Inventar- gimnastični obroč, medicinska žoga.

primarni cilj- naučiti se potiskati žogo pod pravim kotom.

Organizacija. Obroč obesite na višino 2,5-3 metra nad tlemi. Na razdalji 3-4 metre od mesta, nad katerim se nahaja viseči obroč, narišite črto, s katere bo potisnjena žoga. Ena ekipa stoji za to črto, druga pa se nahaja na drugi strani obroča na razdalji 3-4 metre od nje.

Izvajanje. Učenci ene ekipe izmenično potiskajo žogo tako, da gre skozi obroč. Učenci druge ekipe trenutno servirajo žogo učencem, ki jo potiskajo. Ko vsi učenci opravijo en poskus, se ekipi zamenjata. Vsak udarec v obroč je vreden eno točko. Učenec, ki zgreši obroč ali se dotakne obroča, je kaznovan z eno točko.

Zmagala bo ekipa, ki bo dosegla največ točk.

3. »PREBIVANJE SKOZI OVIRO NA DALJE.«

Lokacija- ravno območje.

Inventar- dve stojali, gumijasti trakovi, strelna ali medicinska žoga.

primarni cilj- vadba odriva in osvajanje optimalnega kota suvanja krogle.

Organizacija. Raztegnite gumico na dva stebra na višini treh metrov (največja višina nad tlemi). Postavite pristajalno območje za topovsko kroglo na razdalji treh metrov od ene strani stojala. Širina cone je 20-40 cm. Obstajata samo dve coni in sta oštevilčeni. Sodelujeta dve ekipi, katerih vsi člani imajo serijske številke.

Izvajanje. Učenci obeh ekip izmenično potiskajo met ali žogico skozi raztegnjeno gumico (višina, na kateri je gumica raztegnjena, je izbrana glede na sposobnosti učencev). Številka cone, v kateri pristane krogla, določa število točk, ki jih prejme udeleženec. Vsak udeleženec ima tri poskuse. Točke se dodelijo za najboljši rezultat. Če strel prileti pod gumijasti povoj, se točke ne dodelijo.

G). IGRE IN VAJE, KI POMAGAJO GRADITI VZDRŽLJIVOST

1. “IZMENIČNA HOJA IN TEK.”

Lokacija- tekalna steza.

Inventar- zastavice za označevanje poti.

primarni cilj- učence naučiti hoditi in teči z različnimi hitrostmi.

Organizacija. Na poti je tekalna steza razdeljena s prečnimi črtami na več enako dolgih segmentov. Dolžina segmenta je lahko med 40-50 metri. Vsak segment ima svojo zaporedno številko. Učenci so razdeljeni v skupine po 4-5 ljudi v vsaki ekipi.

Izvajanje. Prvi segment zajema počasno hojo, drugi segment zajema pospešeno hojo, tretji segment poteka počasi, četrti segment pa pospešeno.

Na znak se skupini izmenično odpravita na štartno linijo, ki se nahaja na začetku ovinka, in se začneta premikati, če skupina, ki je štartala pred njimi, premaga prvi segment.

Trener mora zagotoviti, da je hitrost gibanja v vseh skupinah enaka in da je med njimi vedno enaka razdalja. Po kratkem počitku vajo ponovimo. Število ponovitev je poljubno in odvisno od starosti in pripravljenosti učencev.

Organizacija in izvedba ponovnih vaj je enaka kot pri prvi vaji. Razlika je le v dolžini segmentov: vsak naslednji segment je 10-20 metrov daljši od prejšnjega.

2. “IZMENIČNI ŠTART V SKUPINAH“.

Lokacija- tekalna steza.

Inventar- zastavice za označevanje proge, štoparica, piščalka.

primarni cilj- obvladovanje enakomerne hitrosti teka.

Organizacija. Na poti je tekaška steza stadiona razdeljena na več enako dolgih segmentov.

Trener ali njegov pomočnik s štoparico in listom stoji na sredini tekalne steze in po določenem času zažvižga. V določenem času morajo skupine tekačev preteči en del razdalje. Ta čas se določi tako, da se skupni načrtovani čas za določeno razdaljo razdeli na več segmentov, ki bodo sestavljali to razdaljo.

Če želite na primer preteči 500 metrov v 2 minutah, morate 50-metrski segment preteči v 12 sekundah. Tako morate vsakih 12 sekund dati signal.

Izvajanje. Skupine tekačev (vsaka 3-5 ljudi) gredo po zaporednih številkah na start na znak trenerja. Po prvem žvižgu začne prva skupina, po drugem - druga itd. Po vsakem naslednjem signalu začne ena skupina po vrsti, vse ostale, ki so začele naprej, pa morajo dokončati naslednji segment.

Tako na znak trenerja skupina dobi štart in hkrati se preveri hitrost teka vseh ostalih skupin, ki so štartale spredaj. Če ena ekipa ni uspela premagati segmenta v določenem času ali pa ga je premagala prej, morajo tekmovalci prilagoditi hitrost teka, pospešiti ali upočasniti. Ta kontrola hitrosti teka skupine se izvaja, dokler vse skupine ne pretečejo načrtovane razdalje. Po počitku lahko vajo ponovimo. Število vaj in dolžina razdalje sta odvisna od starosti in usposobljenosti učencev.

1. “TEAM HITROSTI TEK”.

Lokacija- tekalna steza.

Inventar- zastavice za označevanje proge, štoparica.

primarni cilj- preizkusiti sposobnost teka z enakomerno hitrostjo.

Organizacija. Skupina je razdeljena na dve ekipi (na primer belo in črno). Učencem povemo, na kakšni razdalji bodo tekli, in čas, v katerem ga morajo preteči.

Na primer razdalja 500 metrov in čas 2 minuti. Učenci se seznanijo s startno in ciljno lokacijo.

Izvajanje. Na znak trenerja ali njegovega pomočnika štarta prva ekipa, po končanem teku pa druga ekipa. Po prečkanju ciljne črte celotna ekipa sporoči čas, ki je bil potreben za pretečeno razdaljo.

Za določitev zmagovalne ekipe je treba najti razliko med načrtovanimi in prikazanimi rezultati.

III. IZVEDBA GIBALNE IGOR METODE V ATLETIKI ZA OTROKE 10-14 LET.

Igre na prostem imajo veliko vlogo pri vzgajanju zavestne discipline otrok, ki je nepogrešljiv pogoj vsake kolektivne igre. V procesu igranja otroci razvijejo razumevanje norm družbenega vedenja in razvijejo določene kulturne navade. Vendar je igra koristna le, če učitelj dobro pozna pedagoške naloge, ki jih rešuje med igro. Večina iger na prostem ima širok razpon, na voljo so otrokom različnih starostnih skupin. Trenažni proces v atletiki, ki ne vključuje iger na prostem, ima monoton značaj, vključitev iger na prostem pa ima raznolik vpliv na učenje treninga. Igre na prostem razvijajo telesno kondicijo otrok, fizične lastnosti, ki jih razvija atletika, širijo obzorja otrok, vplivajo na psihološko stanje, razvijajo moralne in voljne lastnosti, spodbujajo disciplino, ohlapnost in prinašajo koristi v vsakdanjem življenju.

Zahvaljujoč igram na prostem lahko otroci dosegajo dobre rezultate na treningih in tekmovanjih, saj razvijajo ne le moralne in psihološke lastnosti, ampak tudi fizične, ki pomagajo doseči želene rezultate. Poleg tega igre na prostem odlično spodbujajo otrokovo dojemanje in učenje ter jim pomagajo, da postanejo bolj zainteresirani za obvladovanje določenih standardov, ki so potrebni pri atletskem treningu.

Z ukvarjanjem z igrami na prostem otroci izboljšujejo svojo postavo: krepijo se mišice hrbta, zgornjih in spodnjih okončin; drža in hoja sta popravljena.

ZAKLJUČEK.

Ljudske igre na prostem, kot pomembna sestavina vzgojno-izobraževalnega sistema, so tesno povezane s predstavami ljudi o vlogi genetske dednosti, vplivu okolja na izobraževalne procese ter značilnostih otrokove psihe in motoričnih sposobnosti.

Bogat fond ljudskih iger na prostem združuje globoko ljudsko znanje o bistvu človekove osebnosti in pravilih njene telesne in duhovne vzgoje.

Navsezadnje imajo igre na prostem kot sredstvo telesne vzgoje številne značilnosti.

Med njimi so najbolj značilni aktivnost in neodvisnost ter nenehne spremembe in pogoji delovanja.

Izbira ene ali druge igre je odvisna od posebnih nalog in pogojev.

Človek je skoraj vse življenje tesno povezan z igro, v obdobju najbolj aktivnega oblikovanja - v otroštvu in adolescenci pa igralna dejavnost zavzema največje mesto. Vsebina iger se spreminja z rastjo in razvojem otroka. Če je na prvih stopnjah igralna dejavnost poenostavljena, se na poznejših stopnjah bistveno obogati tako po obliki kot vsebini. Te spremembe so posledica vse večje vloge zavesti v življenju otroka.

Igre igrajo izjemno vlogo pri oblikovanju in krepitvi otroških ekip, saj imajo igre vedno elemente zdravega rivalstva in zanimive tekmovalnosti. Igralna dejavnost je vedno povezana s pojavom in razvojem določenih odnosov med igralci. Omogoča aktivno komunikacijo med otroki in navezovanje stikov. Vsi otroci, zlasti na začetku, nimajo enake težnje po zbliževanju. Nekateri otroci so družabni, drugi zaprti in sramežljivi. Med igro je možno vse učence vključiti v skupne dejavnosti in jim pomagati zavzeti pravo mesto med vrstniki. V igrah na prostem so vedno poraženci in zmagovalci. Zelo pomembno je, da otroke naučimo, naj se ne hvalijo, če zmagajo, in nasprotno, če izgubijo, naj ne padejo v obup. Zlasti je treba zagotoviti, da otroci ohranjajo prijazen odnos do zmagovalcev in poražencev, vsi odnosi pa morajo temeljiti na dobronamernosti in spoštovanju sošolcev in tovarišev.

S pomočjo iger na prostem se razvijajo različne gibalne lastnosti, predvsem pa hitrost in spretnost. Hkrati se utrjujejo in izboljšujejo gibalne navade; motorične lastnosti se kažejo bolj polno in raznoliko, gibi se oblikujejo prožno, plastično. V povezavi z zahtevami, ki jih človeku postavlja visoko avtomatizirano delo, je še posebej pomemben razvoj vidno-motorične koordinacije in pojav tako imenovane »ročne spretnosti«, kompleksnih in raznolikih gibov v igralnih dejavnostih. Praviloma so lahko vključene vse mišične skupine. To spodbuja skladen razvoj mišično-skeletnega sistema. Pogoji igralniškega tekmovanja od udeleženca zahtevajo precej fizične aktivnosti. Izmenični trenutki relativno visoke intenzivnosti z obdobji počitka in aktivnostmi z majhnim učinkom omogočajo igralcem, da opravijo velik obseg dela. Spremenljivost obremenitev najbolj ustreza starostnim značilnostim rastočega telesa in zato ugodno vpliva na izboljšanje delovanja funkcionalnega krvožilnega in dihalnega sistema.

Higienski pomen iger je povečan z možnostjo njihove široke uporabe v naravnih razmerah. Igre na smučeh, v gozdu, vodi itd. - neprimerljivo sredstvo za utrjevanje in krepitev zdravja.

REFERENCE.

1. Belyaeva L.V. "Igre na prostem" - Učbenik za inštitute za telesno vzgojo. 4. popravljena in razširjena izdaja. G. "Fizična znanost in šport" 1974
2. Metodologija in praksa igranja iger, ki spodbujajo razvoj fizičnih lastnosti.
3. Pristupa S, Slimakovsky O, Lukyanchenko M. “Ljudske igre na prostem, zabava in zabava: metodologija, teorija in praksa.” Pogled na Drohobič. "Merjenje" 1999
4. Permjakov A.A. "Zunanja šolska telesna vzgoja mladostnikov", 1989.

• Nazaj
• Naprej

Posodobljeno: 24. 2. 2019 12:19

Nimate pravice do objavljanja komentarjev

Igra, najpomembnejša oblika otrokove dejavnosti, ima veliko vlogo pri razvoju in vzgoji otroka. Je učinkovito sredstvo za oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, njegovih moralnih, voljnih, etičnih lastnosti; igra uresničuje potrebo po vplivu na svet.

Igra je zgodovinsko oblikovan družbeni dogodek, ločena specifična vrsta dejavnosti, značilna za osebo. Igra kot dejavnost je raznolika. Sem spadajo otroške igre z in brez igrač, družabne igre, plesne igre, igre na prostem in športne igre. Igra je razmeroma samostojna dejavnost otrok in odraslih, v kateri se zadovoljuje motivacija in zaznana potreba ljudi po spoznavanju neznanega, po razvoju duhovnih in telesno-gibalnih zmožnosti. Sodobna igra velja za sredstvo samospoznavanja otrokove igre, njegove socialne vzgoje in sredstvo športnega dela. Igralna dejavnost kot element socialne kulture je sredstvo in metoda za oblikovanje osebne fiziološke kulture. Igralne dejavnosti so najpomembnejša priložnost za izobraževanje mlajše generacije. Igro praviloma določajo osebna in kolektivna zastavitev ciljev, različna ciljno usmerjena dejanja, izvajanje individualnih motiviranih odnosov in močna želja po uresničitvi osrednje ideje igre in doseganju cilja.

Igra velja za eno najpomembnejših sredstev telesne vzgoje predšolskih otrok. Spodbuja telesni, intelektualni, moralni in estetski razvoj dojenčka.

Predšolski otroci med igro razvijajo in izpopolnjujejo različne sposobnosti osnovnih gibov (tek, skoki, metanje, plezanje itd.). Hitra sprememba okolja med igro uči otroka, da uporablja znana gibanja v skladu z določeno situacijo. Vse to pozitivno vpliva na izboljšanje motoričnih sposobnosti.

Velik je tudi pomen iger na prostem pri razvoju fizičnih lastnosti: hitrosti, okretnosti, moči, vzdržljivosti, gibčnosti.

Po definiciji P.F. Lesgaft, je igra na prostem vadba, s katero se otrok pripravlja na življenje. Vznemirljiva vsebina in čustvena nasičenost igre spodbujata otroka k določenim duševnim in fizičnim naporom.

Za igro je značilen poseben fenomen, ki je edinstven zanjo – naraščajoča napetost, veselje, močna čustva in neomajno zanimanje za uspeh. Navdušenje, ki ga otrok doživi med igro, spravi celotno telo v izjemno fiziološko stanje, kar pripomore k temu, da otrok v gibanju dosega takšne rezultate, ki jih v drugih pogojih, izven igre, nikoli ne bi dosegel. Igre na prostem so odlično sredstvo za razvoj in izboljšanje otrokovega gibanja, krepitev in utrjevanje telesa. Vrednost iger na prostem je v tem, da temeljijo na različnih vrstah potrebnih gibov in da se ta gibi izvajajo po najrazličnejših kriterijih.

Igre na prostem delimo po različnih značilnostih: po starosti, po stopnji gibljivosti otroka v igri (igre z nizko, srednjo, visoko gibljivostjo), po vsebini (igre na prostem s pravili in športne igre). Igre na prostem s pravili vključujejo zapletne in nezgodbene igre. Otroci so očarani z igralnimi podobami zapletnih iger na prostem, ki v konvencionalni obliki odražajo vsakdanje ali čarobne epizode ... Otroci prikazujejo mačko, vrabca, avto, volka, gos, opico itd. Nezapletne igre na prostem (igre, kot so tek, pasti, igre z elementi tekmovanja ("Kdo bo hitreje tekel do svoje zastave?" itd.); igre - štafetne dirke ("Kdo bo hitreje podal žogo?"); igre s predmeti (žoge, obroči, keglji, keglji itd.), zabavne igre ("Ladushki", "Horned Goat" itd.) vsebujejo motorične naloge, ki so zanimive za otroke in vodijo k doseganju cilja.

V pedagoški znanosti se igre na prostem štejejo za pomembno sredstvo vsestranskega razvoja otroka. Igro na prostem lahko imenujemo pomembna izobraževalna ustanova, ki spodbuja razvoj fizičnih in intelektualnih norm, pravil obnašanja in etičnih vrednot družbe.

Igre na prostem so velikega pomena za moralno vzgojo. Otroci se naučijo delovati v skupini in upoštevati skupne zahteve. Prisotnost pravil in zahteva po njihovem upoštevanju, pogosta menjava voznikov postavljajo udeležence v igri v položaj enakovrednih partnerjev, kar pomaga krepiti čustvene stike med otroki. Otroci se v igri postopoma naučijo, da ne smejo pustiti nekoga v težavah ali se smejati nerodnosti drugega, saj se to lahko zgodi vsakomur. Doseganje skupnega uspeha je odvisno od dejanj medsebojne pomoči.

Široka uporaba iger na prostem v pedagoškem delu zahteva poseben izbor iger za doseganje različnih pedagoških nalog. V zvezi s tem nastajajo delovne skupine (najpreprostejše klasifikacije) iger, ki so si po nekaterih značilnostih podobne (po stopnji zahtevnosti vsebine; po starosti vključenih ob upoštevanju starostnih značilnosti; po vrstah pretežno vključenih gibov). v igrah (igre z elementi splošnih razvojnih vaj, igre s tekom, igre s skoki, igre z metanjem itd., ki se kažejo predvsem v igri (igre za razvoj vzdržljivosti, moči, spretnosti, koordinacije gibov); , ipd.); igranje (igre, pri katerih igralci ne pridejo v stik s "sovražnikom", igre z omejenim uvodom v stik, igre s posebnim bojem med "tekmeci").

Igra na prostem ustvarja pri otrocih splošno veselo razpoloženje, vzbuja občutek ugodja in radosti, kar pozitivno vpliva na razvoj prijateljskih odnosov. Pri igrah na prostem je otrok postavljen v okoliščine, ko mora sam ugotoviti, kako ravnati, da bo dosegel svoj cilj. Narava gibanja v mnogih igrah vas prisili, da ukrepate hitro, pokažete inteligenco, sposobnost izmikanja in premagovanje ovir. Med igrami je potek celotne igre odvisen od dejanj enega udeleženca; če eden zamuja, izgubi cela ekipa. To je spodbuda za razvoj sposobnosti podrejanja svojih dejanj in želja ekipi, občutek odgovornosti za svoja dejanja, tj. v enotnosti in medsebojnem vplivu se razvijajo najpomembnejše moralne lastnosti: tovarištvo, prijateljstvo, medsebojna pomoč. Pri izvajanju iger na prostem učitelj opazuje vedenje otrok: kdo od njih rad "pomaga" in kdo skrbi samo zase. To je spodbuda za osebno delo z otroki (odobravanje odrešitve, sposobnost pomagati; razlaga, zakaj ni dobro skrbeti samo zase).

Vabljive igre ustvarjajo dobro, veselo razpoloženje, izpopolnjujejo življenje otrok in zadovoljujejo njihovo potrebo po aktivni dejavnosti. V igri se v enotnosti in interakciji oblikujejo vsi vidiki otrokove osebnosti.

Tako ima igra v življenju in razvoju otrok velikansko vlogo. V igralnih dejavnostih se oblikujejo številne otrokove pozitivne lastnosti, pozornost in pripravljenost na prihajajoče učenje, razvijajo se njegove kognitivne sposobnosti. Igra je pomembna tako za pripravo na prihodnost kot za to, da bi njegovo resnično življenje postalo absolutno in uspešno.

Razmislimo o vzgojnem, vzgojnem, zdravstvenem in čustvenem pomenu iger na prostem.

Najznačilnejša pedagoška lastnost igre na prostem je najširša možnost, da igralci pokažejo telesno-motorično in miselno aktivnost, samostojno odločanje, kolektivnost igralnih dejanj in nenehne spremembe pogojev igralne dejavnosti. Igra na prostem ponuja priložnost za lokalizacijo ciljnih vplivov na otroka in njihovo integracijo. Najpomembnejša značilnost iger na prostem je možnost harmoničnega, namenskega oblikovanja telesno-motoričnih in duhovnih komponent telesne kulture otrokove osebnosti, njegovih moralnih in motoričnih lastnosti, razvoja motoričnih sposobnosti, telesne pripravljenosti in krepitve zdravja. .

Izobraževalna vrednost iger na prostem je predvsem v odlični priložnosti, da otrok pridobi novo sistematično znanje o igrah na prostem kot sredstvu in metodi telesne vzgoje, samoizpopolnjevanja, o možnostih svoje telesno-motorične manifestacije v igri in samospoznavanju. .

Igra na prostem, njeno bistvo, je praktično prva vrsta individualne in kolektivne dejavnosti otroka, v kateri se začne oblikovanje ne le telesne, ampak tudi splošne kulture otrokove osebnosti.

V igri na prostem in v njenih različnih situacijah ima otrok resnične priložnosti, da razume svoj notranji "jaz", ustvari svoje predstave o svojem vplivu na okolje, o svojem mestu in vlogi v ekipi igralcev.

Med igrami otroci ne le pridobivajo, ampak tudi odsevajo obstoječe izkušnje smiselnih in namenskih telesnih gibov, z mislimi in dejanji utrjujejo svoje predstave o že znanih, preteklih dogodkih, prikazanih med igro. Igra ponuja veliko možnosti za učenje skozi aktivno delovanje v resničnem svetu, samozavesten vstop otroka v svet družbe.

Ves čas, v kateri koli družbeno-ekonomski formaciji, so bile in so igre na prostem najpomembnejše sredstvo za pripravo mlajše generacije na življenje v skupnosti z družbo. Odraščajoči otrok se najpopolneje razvije v igri. Igre s svojo vsebinsko raznolikostjo podarjajo otrokom nove pojme in pojme kot jezik sporazumevanja, nove občutke, načine dojemanja okolja in nove predstave o njem.

Izobraževalni pomen iger na prostem je v široki možnosti kompleksnega vpliva na oblikovanje otrokovega intelektualnega potenciala, njegove sposobnosti analiziranja in sintetiziranja situacijskih igralnih manifestacij, inteligence in opazovanja. Igra otroku postavlja veliko zahtev, zato razvija zmožnost primerjanja, posploševanja od zunaj zaznanega in navsezadnje pri odločanju ocenjevanje rezultata dejanja, prilagajanje in sposobnost sklepanja o rezultat dejavnosti.

Igre razvijajo sposobnost ustreznega ocenjevanja prostorskih, časovnih in prostorsko-časovnih odnosov, otrokovo pravočasno reakcijo na nastajajoče in obstoječe situacije, na nenehno spreminjajoče se pogoje igre, njegovo operativno mišljenje.

Sistematična uporaba iger na prostem omogoča učinkovito obvladovanje tako imenovane šole gibanja, ki zajema posebnosti najširšega področja človeške motorične dejavnosti. Najprej so to različne vrste človekovih gibanj v prostoru in času, vrste hoje, teka, skakanja, plezanja, plazenja, prenašanja bremen, ravnotežja in vse to s predmeti ali brez njih.

Tekmovalnost in tekmovalnost v igrah na prostem sta odlična naravna psihofizična stimulansa za razvoj gibalnih lastnosti in doseganje telesne pripravljenosti pri otroku.

Igre na prostem, ki potekajo v različnih obdobjih leta, v različnih naravnih razmerah, imajo velik izobraževalni pomen, saj otroku omogočajo, da si na nov način predstavlja sebe in svoja dejanja v različnih manifestacijah okolja. Za tiste, ki se igrajo, so igre na prostem odličen način pridobivanja znanja o različnih oblikah civilnih, poklicnih, vojaških in športnih dejavnosti ter sposobnosti uporabe tega znanja.

Narodne ljudske igre na prostem imajo posebno izobraževalno funkcijo, saj otrokom pomagajo razumeti njihove posebne značilnosti in vrednote nacionalne kulture, njenih obredov, običajev in tradicij.

V procesu priprav in sodelovanja na igrah na prostem otroci razvijajo znanja v skladu z vlogo in funkcijo vsakega posameznika v igri, pa naj bo to igralec v polju, voznik, sodnik, organizator, pomočnik ali vodja. Enako je treba pripisati otrokovemu razumevanju pravil igre, pogojev za njeno izvajanje, značilnosti prepoznavanja zmagovalcev in oblikovanju sposobnosti reševanja igralnih konfliktov. Vse to ustvarja realne predpogoje za samostojno organiziranje in izvajanje iger brez sodelovanja odraslih na podlagi nabranega znanja, pa tudi na podlagi predhodnih ciljnih rešitev izobraževalnih problemov in pridobivanja znanja o igrah.

Izobraževalna vrednost iger na prostem, najprej temelji na njihovi kolektivni naravi, ki vnaprej določa osebne manifestacije in značilnosti otrokovih kolektivnih dejanj. Kolektivne igre na prostem so namenjene razvijanju pri otrocih čuta za tovarištvo, odgovornosti za lastna dejanja, solidarnosti z dejanji partnerjev in delitve odgovornosti za svoja dejanja. Posebej omembe vredna je možnost, da med igrami na prostem razvijemo sposobnost pozitivnega ocenjevanja uspešnih igralnih akcij nasprotnikov. Privzgojiti otroku žrtvovanje lastnih interesov za interese ekipe je bistvena priložnost za aktivno igro.

Igre na prostem so povezane z menjavanjem pozitivnih in negativnih čustev. Ta okoliščina vnaprej določa možnost poučevanja otrok, kako obvladati čustva, kar postavlja posebne zahteve za pripravljenost učitelja za izvajanje tega dela izobraževalnega dela. Strokovno vodenje igralnih dejavnosti in vedenje udeležencev igre je pomemben pogoj za oblikovanje moralnih, voljnih in etičnih lastnosti otrokove osebnosti. Ustvarjalnost, iniciativnost, pogum, odločnost, preudarnost, vztrajnost, organiziranost – to so osebnostne lastnosti, ki jih igra na prostem lahko v celoti razvije. Sodelovanje v strokovno organizirani igri na prostem spodbuja ustvarjalnost in iskanje izvirnih, nestandardnih situacijskih rešitev.

Aktivna igra tekmovalne kolektivne narave vsebuje priložnosti za izkazovanje namenskosti, vztrajnosti in odločnosti na poti do doseganja rezultata, ki ga določa igra. Pomembno je, da se pri otroku razvije tako poostren občutek za potrebo po individualnih igralnih dejanjih kot tudi občutek za primernost skupnih prizadevanj za doseganje cilja v določenem trenutku igre. Rivalstvo, ki je značilno za tekmovalno igro na prostem, in možna, a nezaželena manifestacija agresivnosti pri igri ne bi smela biti vzrok za sovražnost do nasprotnikov. Pomembno je, da učitelj predvidi, predvidi možnost pojava igralniških ekscesov in jih pravočasno odpravi ter po možnosti prepreči.

Vzgojna vrednost iger na prostem je v tem, da vsak igralec objektivno oceni svojo vlogo pri vsebini in organizaciji igre. Pedagoška spretnost organizatorja igre na prostem je ustvarjanje ideje o nedvomnem pomenu vsake vloge udeleženca, vsake funkcije, ki se izvaja pri organizaciji in vodenju igre. Uspešno igranje vlog, funkcionalno sodelovanje v igri mora vsekakor spremljati nekaj spodbude tako učitelja kot partnerjev. Obenem pa mora negativne značilne manifestacije spremljati ustrezno ocenjevanje, neodobravanje in predvsem soigralci, kar je z vidika vzgojnega učinka učinkovitejše od včasih mnenja enega učitelja.

Zdravstvena vrednost iger na prostem se izraža v specifičnem vplivu uporabe njihovih sredstev na razvoj motoričnih lastnosti in doseganje standardne ravni telesne pripravljenosti otroka. Tehnološko pravilna uporaba vrednosti iger na prostem z obveznim upoštevanjem psihofizičnih značilnosti otrok določene starosti je pomemben pogoj za ugoden učinek na rast antropometričnih kazalcev, doseganje optimalnih kazalcev teže in višine za starost, podporni in sklepno-vezni aparat, mišični sistem otrok, njihova drža, pozitiven medsebojni vpliv skoraj vseh sistemov in telesnih funkcij.

Igre na prostem prispevajo k razvoju motoričnih lastnosti - moči, hitrosti, prožnosti, vzdržljivosti, koordinacije (spretnosti). Omeniti velja, da specifičnost športnih iger omogoča razvoj motoričnih lastnosti hkrati in celovito. Raznolikost iger na prostem vam omogoča, da razvijete moč v vseh njenih manifestacijah z vnosom v vsebino igre elementov, povezanih z demonstracijo statične moči, dejanske moči in hitrostne moči.

Vsebina večine iger na prostem temelji na aktivnih tempo-ritmičnih spremembah motoričnih dejanj, na pogojih hitrega in celo takojšnjega odziva na vizualne, zvočne, taktilne dražljaje in signale. Zaradi vsebine igre so odlično sredstvo za razvoj hitrosti netipična gibanja v prostoru, zakasnitve ali zaustavitve gibanja, druga dejanja s predmeti in brez njih, pospešeno gibanje, hoja, tek, skoki, šprint na kratke razdalje.

Za razvoj vzdržljivosti in njenih močnostnih in hitrostno-močnostnih različic se uporabljajo igre na prostem, katerih vsebina vključuje vaje namenske narave, ki se med igro večkrat in aktivno ponavljajo,

Gibljivost je motorična lastnost, ki jo je najtežje razviti pri igrah na prostem. Za njegov namenski razvoj je treba pokazati ustvarjalnost učitelja, vodje, ki je povezana z uvedbo v vsebino igre vaj, namenjenih prikazovanju aktivne in pasivne gibljivosti sklepov, določenih prizadevanj za dosego njene aktivne maksimum. To so predvsem upogibi naprej, nazaj, vstran, obračanje trupa in nog v različnih začetnih položajih, z utežmi različnih vrst in brez ter uporaba različnih pripomočkov in naprav.

Razvoj spretnosti in koordinacije gibov je najbolj ugoden v procesu vadbe iger na prostem. To je posledica značilnih posebnosti številnih iger na prostem, ki temeljijo na nenehno in hitro spreminjajočih se pogojih za izvajanje motoričnih dejanj, ki spreminjajo svojo naravo.

Zdravstveni pomen iger na prostem je v njihovem širokem potencialu kompleksnega delovanja na srčno-žilni, dihalni, mišični in živčni sistem. Znano je, da aktivna mišična aktivnost neposredno vpliva na presnovne procese v telesu, aktivacijo presnove beljakovin, ogljikovih hidratov, maščob in mineralov, razvoj funkcij endokrinih žlez otrokovega telesa.

Posebna razvojna in zdravstvena vrednost iger na prostem je določena z njihovim vplivom na razvijajoči se živčni sistem otroka. Igra kot taka, predvsem pa aktivna igra, je vedno povezana s čustvi – spremembo od pozitivnega, v primeru dobrega situacijskega, vmesnega in končnega rezultata, do negativnega, v primeru neuspehov. Spreminjanje čustev skozi igro je najpomembnejši način za krepitev živčnega sistema, razvoj samokontrole pri otroku in nadzor nad živčnimi manifestacijami nadzora čustev.

Čustveno ozadje igre je v veliki meri odvisno od narave in obsega motorične obremenitve, ki mora biti optimalna, povsem zadostna za prevlado pozitivnih čustev. Hkrati sta načrtovano povečanje obremenitve in njeno povečanje učinkovita sredstva za prilagajanje otrokovega telesa zapletenim pogojem delovanja telesa, njegove prilagodljivosti družbenim in naravnim dejavnikom okolja.

Pomembno je vedeti, da posebna narava iger na prostem omejuje sposobnost natančnega uravnavanja obremenitve otrokovega telesa. To je posledica dejstva, da je vsebina igre za vse udeležence enaka, prav tako pogoji za njeno izvedbo. Hkrati pa je vsak otrok posameznik, ki na svoj način zaznava specifičen vpliv igre. Telesna aktivnost, standardizirana z igro, lahko pri različnih otrocih povzroči dvoumne funkcionalne reakcije, tako pozitivne kot negativne. V zvezi s tem je učinek igre odvisen od strokovne pripravljenosti učitelja, vodje, z razvito sposobnostjo obvladovanja obremenitve in operativnega, osebnostno usmerjenega nadzora njenega vpliva na otroka. V nasprotnem primeru lahko posledice pomanjkljivega načrtovanja dinamike obremenitve in njene organizacije pripeljejo otroka ali celo skupino otrok do živčnega zloma zaradi izpostavljenosti negativnim čustvom.

Zgodovinsko uveljavljen odnos družbe do dveh glavnih sestavin življenja - intelektualnega in telesno-motornega - je vnaprej določil problem tako preteklega kot sedanjega stoletja. To je telesna nedejavnost - akutna telesna in motorična pomanjkljivost rastočega otrokovega telesa. Prav široka, množična uporaba iger na prostem v vseh razpoložljivih oblikah je zasnovana tako, da blagodejno vpliva na odpravo primanjkljaja v gibalni dejavnosti otrok.

Zdravstvena vrednost iger na prostem je njihova uporaba v odmorih med poukom in po pouku. V tem primeru je treba upoštevati načelo optimalne obremenitve študentovega telesa v kombinaciji s higienskimi zahtevami za telesno vadbo.

Igre na prostem so priznano zdravilno orodje za terapevtsko telesno vzgojo v zdravstvenih rehabilitacijskih ustanovah in vrednost adaptivne telesne vzgoje za otroke z omejeno funkcionalnostjo.