Ko govorimo o posameznih značilnostih osebe, ki se kažejo v njegovem družbenem vedenju, se običajno uporabljajo trije izrazi: "temperament", "značaj", "osebnost". Po definiciji, podani v zadnji, tretji izdaji Velike sovjetske enciklopedije, je temperament "značilnost posameznika v smislu dinamičnih značilnosti njegove duševne dejavnosti, to je tempa, ritma, intenzivnosti posameznih duševnih procesov in stanj. V strukturi temperamenta lahko ločimo tri glavne komponente: splošno aktivnost posameznika, njegove motorične manifestacije in čustvenost «(1976, letnik 25, str. 415). Značaj je "holistično in stabilno individualno skladišče človekovega duševnega življenja, njegove vrste," narave "človeka, ki se kaže v posameznih dejanjih in stanjih njegovega duševnega življenja, pa tudi v njegovih manirah, navadah, duševnosti in krogu" čustvenega življenja, značilnega za človeka. Značaj osebe deluje kot osnova njegovega vedenja ... «(Ibid., 1978, letnik 28, str. 193).

Na prvi pogled se zdi, da definiciji temperamenta in značaja praktično sovpadata, vendar v naši vsakdanji vsakdanji praksi ni verjetno, da bi zamenjali človekov temperament z njegovim značajem. Značaj in ne temperament bomo imenovali močan, šibek, trd, mehak, težek, slab, vztrajen, težko prenosljiv itd. Intuitivno občutena razlika, neskladje med temperamentom in značajem, nakazuje, da ta razlika temelji na nekatere bistveno drugačne manifestacije.individualnost.

Temperament je pretežno izražen odnos osebo do dogodkov okoli sebe. Značaj se kaže v delovanju - aktivnem, namenskem, neodločnem, podredljivem in posnemalnem

itd. Skupno jim je, da nam niti temperament niti značaj ne povesta ničesar o družbeni vrednosti določene osebe, temveč se nanašata na to, kar V. M. Rusalov (1985) imenuje formalni dinamični vidik psihe za razliko od njenega vsebinskega vidika, ki najdemo v osebnosti, saj je osebnost »stabilen sistem družbeno pomembnih lastnosti, ki označujejo posameznika kot člana določene družbe ali skupnosti« (TSB, 1973, zv. 14, str. 578). Osebnost vključuje temperament, značaj in sposobnosti človeka (njegov intelekt), vendar ni omejena nanje, saj je osebnost »jedro, ki združuje začetek, povezuje različne duševne procese posameznika in daje njegovemu vedenju potrebna doslednost in stabilnost« (Ibid. , str. 579).

"Osebnost osebe," je zapisal IP Pavlov, "določata tako biološka dednost kot okolje. Moč živčnega sistema (temperament) je prirojena lastnost, značaj (oblika vedenja) je v veliki meri sestavljen iz pridobljenih navad« (Pavlov, 1954, str. 618). Poudarjamo, da fiziološka organizacija možganov, posamezne značilnosti njegovega delovanja in vsebinska stran psihe, ki se oblikuje kot rezultat socialne vzgoje, niso popolnoma neodvisne kategorije. Izpeljati vsebinsko stran psihe iz dednih nagnjenj je prav tako absurdno, kot zanikati vlogo teh nagnjenj v posebnostih subjektove asimilacije družbenih izkušenj. Premočrtni determinizem je tu že vnaprej obsojen na propad. Druga stvar pa je, če preidemo na pozicijo sistemskega determinizma, pri čemer priznavamo, da bo ista družbena izkušnja, ki jo ponuja okolje, različno asimilirana glede na posameznika, vključno s »formalno dinamičnimi« značilnostmi subjektove psihe.

hierarhije soobstoječih motivov, na katere od potreb »deluje« mehanizem ustvarjalne intuicije-nadzavesti, po terminologiji K. S. Stanislavskega, o čemer bomo govorili v naslednjem poglavju. Zgoraj smo se že sklicevali na L. N. Tolstoja, ki je briljantno uganil, da prav iz »motivov dejavnosti« izhaja »vsa razlika med ljudmi«. Osebni testi prihodnosti so sistem metodoloških tehnik, ki omogočajo odgovor na vprašanje, v kolikšni meri vrednotne usmeritve določene osebe določajo njegove vitalne, socialne in idealne potrebe, osredotočenost nase in na druge, težnje ohranjanje in razvoj. Prevladujoča, to je pogosteje kot druge in dlje kot druge, prevladujoča potreba - "super-super-življenjska naloga" določene osebe, po definiciji Stanislavskega, je resnično jedro osebnosti, njena najbolj bistvena lastnost. . Popolna zadovoljitev te prevladujoče potrebe običajno imenujemo sreča, zaradi česar je koncept sreče preizkusni kamen dane osebnosti. "Alfa in omega moje pedagoške vere," je rekel V. A. Sukhomlinsky, "je globoko prepričanje, da je človek to, kar je njegova predstava o sreči" (Ovchinnikova, 1976, str. 3). Težkost verbalizacije te ideje, ki sodi v sfero nadzavesti, se je odrazila v izreku, da je sreča stanje, ko se človek ne sprašuje, kaj je sreča.

Če začetne, osnovne potrebe strukturirajo osebnost osebe, potem individualni izraz in sestava dodatno potrebe (premagovanje, oborožitev, posnemanje in ekonomičnost sil) določajo njegov značaj. Potreba po premagovanju je osnova voljnih lastnosti osebe, stopnja zadovoljstva potrebe po oborožitvi mu daje lastnosti zaupanja, odločnosti, stabilnosti v izjemno razvijajočih se situacijah. Nagnjenost k posnemanju določa stopnjo neodvisnosti dejanj, ki jih izvaja oseba, in potreba po varčevanju moči naredi značaj energičen, namenski ali, nasprotno, pasiven, len, ki gravitira k prosti zabavi.

Tako kot so potrebe človeštva kot celote produkt svetovne zgodovine, je niz in razmerje potreb vsakega posameznika produkt zgodovine njegovega življenja, individualnih pogojev njegovega odraščanja.

niya, njen ontogenetski razvoj. Ob vsem pomenu naravnih nagnjenj in sposobnosti se osebnost in značaj oblikujeta pod odločilnim vplivom določenega družbenega okolja. Najbolj neposredno povezana s posameznimi značilnostmi strukture in funkcij možganov temperament, ali vrsta višje živčne dejavnosti, po terminologiji IP Pavlova.

V Pavlovljevem pristopu k problemu individualnih razlik v psihi in vedenju je mogoče ločiti dve ravni analize, ki ju sam Pavlov nikakor ni razvil v enaki meri.

Prvič, tako rekoč je mikroravni, t.j. lastnosti procesov vzbujanja in inhibicije živčnih celic - njihova moč, ravnotežje in mobilnost. Rezultati poskusov s pogojnimi refleksi in dolgotrajna opazovanja vedenja psov so Pavlova pripeljali do ideje, da so tipi živčnega sistema, podobni temperamentom starodavnih avtorjev, skupni ljudem in višjim sesalcem. Po klasifikaciji Pavlova koleriku ustreza močan razburljiv neuravnovešen tip, melanholiku pa šibek tip. Sangvinik je po Pavlovu močan uravnotežen in gibljiv tip, flegmatik pa močan uravnotežen in inertni tip. S svojim značilnim opazovanjem je Pavlov opazil značilne lastnosti čustvenosti, ki so značilne za vsako od glavnih vrst. Po Pavlovu je močan neuravnovešen tip nagnjen k besu, šibek k strahu, za sangvinika je značilna prevlada pozitivnih čustev, flegmatik pa sploh ne kaže burnih čustvenih reakcij na okolje. Pavlov je zapisal: "Razburljivi tip v svoji najvišji manifestaciji so večinoma živali agresivne narave ... Ekstremno zaviralni tip je tisto, kar imenujemo strahopetna žival" (Pavlov, 1973, str. 321).

Svojo klasifikacijo na podlagi lastnosti vzbujanja in inhibicije Pavlov ni omejen na to raven. Razumel je, da pot od elementarnih živčnih procesov do zunanje implementiranega vedenja poteka skozi interakcijo makrostrukture- različni funkcionalno specializirani deli možganov. Upoštevajoč ekstremne tipe - močne neuravnovešene in šibke - kot glavne "dobavitelje" nevropsihiatričnih bolezni,<прежде всего неврозов, Павлов подчеркивал, что для истерии весьма характерна эмотив-

čustvenost, »in čustvenost je prevlada ... funkcij subkortikalnih centrov z oslabljenim nadzorom korteksa ... histerični subjekt živi v večji ali manjši meri ne racionalno, ampak čustveno življenje, je nadzorovano ne s svojo kortikalno aktivnostjo, temveč s subkortikalno« (Pavlov, 1973, str. 323, 406). Ko je izpostavil »posebno človeške tipe umetnikov in mislecev« s prevlado prvega (konkretno-figurativnega) ali drugega (govornega, abstraktno posplošenega) signalnega sistema realnosti, je Pavlov znova videl klasifikacijo kot osnovo za delovanje možganskih makrostruktur. . Pri »umetnikih«, je zapisal Pavlov, »dejavnost možganskih hemisfer, ki poteka v celotni masi, najmanj vpliva na njihove čelne režnje in je koncentrirana predvsem v drugih oddelkih; pri mislecih pa je, nasprotno, pretežno v prvem« (Pavlov, 1973, str. 411).

Zdi se, da danes raje obravnavamo pavlovske "posebno človeške" tipe kot rezultat funkcionalne asimetrije možganskih hemisfer, kjer bo "umetniški tip" ustrezal relativni prevladi desne (nebesedne) hemisfere. Odkritje specializacije funkcij desne in leve hemisfere možganov je bilo resnično zmagoslavje Pavlovljeve ideje o "umetniških" in "razmišljajočih" vrstah kot polih, med katerimi je vsa raznolikost vmesnih oblik višjega živčnega delovanja. osebe se nahaja.

Kar zadeva človeka, je Pavlovska tipologija doživela najbolj sistematičen eksperimentalni in teoretični razvoj v delih B. M. Teplova in V. D. Nebylitsina. Rezultati teh študij so v svoji najbolj jedrnati predstavitvi skrčeni na naslednje temeljne točke.

Teplov in Nebylitsyn sta prišla do razumnega zaključka, da ne bi smeli govoriti o vrstah, temveč o lastnostih živčnega sistema, katerih kombinacija je značilna za eno ali drugo individualnost. Izkazalo se je, da je treba število teh lastnosti znatno razširiti, da je treba moč in gibljivost živčnih procesov obravnavati ločeno glede na vzbujanje in inhibicijo, seznam lastnosti pa dopolniti s parametrom dinamičnosti, na katerega vpliva Hitrost razvoja novih pogojnih refleksov je odvisna.

Šola Teplov je prepričljivo pojasnil, zakaj v

V procesu evolucije se je ohranil tako imenovani šibki tip, zato ga naravna selekcija ni izločila. Če močan tip kaže visoko stabilnost v ekstremnih situacijah, potem je povečana občutljivost šibkega tipa enako dragocena kakovost v drugih pogojih, kjer je potrebna sposobnost hitrega in natančnega razlikovanja zunanjih signalov. Posebni poskusi so pokazali, da predstavniki različnih vrst živčnega sistema enako uspešno rešujejo iste naloge, le da vsak uporablja svojo taktiko delovanja.

Ko so raziskave napredovale, je postalo vse bolj jasno, da eksperimentalne tehnike, ki se tradicionalno uporabljajo za tipkanje, samo razkrivajo zasebne lastnineživčni sistem. Tehnika, namenjena, recimo, vizualnemu analizatorju, je omogočila diagnosticiranje močnega tipa pri subjektu, medtem ko je testiranje slušnega analizatorja označilo istega subjekta kot predstavnika šibkega tipa. Podobna protislovja so bila ugotovljena pri poskusih na živalih. Torej, po mnenju V. N. Dumenka in V. I. Nosarja (1980), sposobnost razvoja instrumentalnih motoričnih refleksov pri psih ni v korelaciji s tipom njihovega živčnega sistema, ki ga določa sekretorna metoda. Posledično je do začetka 60. let na področju tipologije (diferencialne psihofiziologije) osebe nastala resnično krizna situacija. V prizadevanju, da bi našel izhod iz te krize, je V. D. Nebylitsyn predstavil koncept splošne lastnostiživčnega sistema, med katerimi je pripisal dva glavna parametra: aktivnost in čustvenost (Nebylitsyn, 1968). V. D. Nebylitsyn je verjel, da aktivnost temelji na individualnih značilnostih interakcije aktivirajoče retikularne tvorbe možganskega debla in sprednjega neokorteksa, medtem ko čustvenost določajo individualne značilnosti interakcije sprednjih delov nove skorje s korteksom. tvorbe limbičnega sistema možganov. Na žalost je tragična smrt VD Nebylitsyna prekinila njegovo kariero na pragu bistveno nove stopnje v razvoju diferencialne psihofiziologije.

Skupina britanskih raziskovalcev je prišla do podobnih idej o morfofizioloških temeljih človekove tipologije, ki jih povezujemo predvsem z imeni G. Eysencka (Eysenck, 1981) in J. Graya (Gray,

G. Eysenck (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) je s pomočjo posebej zasnovanih testov izpostavil tri glavne parametre: 1) ekstraintrovertnost, 2) čustveno stabilnost in nevrotizem, ki ji nasprotuje, in 3) psihotizem, nasprotni pol ki je stabilen in sledi družbenim normam. Eysenck ekstroverta označuje kot odprtega, družabnega, zgovornega, aktivnega subjekta, introverta pa kot nedružabnega, umaknjenega, pasivnega. Te značilnosti spominjajo na parameter aktivnosti v klasifikaciji VD Nebylitsyna (1968). Zelo nevroiden subjekt je označen kot anksiozen, zaskrbljen, zlahka nagnjen k jezi in čustveno nestabilen. Nasprotuje mu čustveno stabilna osebnost. Zlahka je videti, da je nevrotizem zelo blizu "čustvenosti" po Nebylitsynu. Nazadnje, visokopsihoidni tip Eysencka se kaže kot egocentričen, hladen, brezbrižen do drugih in agresiven subjekt, medtem ko je nizkopsihoidni tip prijazen, sočuten altruist, ki upošteva pravice drugih.

Eysenckova tipologija je lahko še en primer obstoja, čeprav daleč od jasnega in očitnega, povezav med nevrodinamičnimi in vsebinskimi značilnostmi osebe. Ekstra-introvertnost je formalno dinamičen parameter. Hkrati obstaja izrazita privlačnost teh tipov do prevladujočega zadovoljevanja določenih potreb, zlasti pri posameznikih, ki so nagnjeni k nevrotizmu. Ekstroverti torej zelo cenijo aktivno, aktivno življenje. Introvertirani - svoboda in samospoštovanje ter nevroidi - notranja harmonija, manj jim je mar za zunanji uspeh (Furnham, 1984).

Po Eysencku ekstraintroverzija temelji na posameznih značilnostih interakcije med aktivirajočo se retikularno tvorbo in sprednjimi deli neokorteksa. J. Gray (Gray, 1972) je tema dvema strukturama dodal še hipokampus in medialni del septuma. Introvert ima bolj razvit septo-hipokampalni sistem za zaviranje vedenja; pri ekstrovertu ima indukcijski sistem, ki ga tvorita lateralni hipotalamus in medialni predmožganski snop. Stopnja nevrotizma je po Eysencku določena s posameznimi značilnostmi interakcije limbičnih struktur s tvorbami nove skorje. Po Eysencku čustveno

vendar nestabilen ekstravert ustreza koleričnemu temperamentu starodavnih avtorjev, stabilen ekstravert sangviniku, nestabilen introvert melanholiku in stabilen introvert flegmatiku.

Čeprav se stopnja ekstra-introvertiranosti ugotavlja predvsem s pomočjo vprašalnikov, obstajajo dokazi o eksperimentalni študiji tega tipološkega parametra. Če ima subjekt v komori možnost, da po lastni presoji vklopi povečanje osvetlitve in zvočnega dražljaja, so introvertirani večino časa raje v tišini in zatemnjenem prostoru, ekstrovertirani pa ravno nasprotno (Eysenck, 1975). Za razliko od ekstrovertov, introverti bolje reproducirajo gradivo, predstavljeno za pomnjenje, nekaj časa po izpostavitvi. Po mnenju J. Graya so ekstrovertirani bolj občutljivi na nagrade, introvertirani pa na kazen (Wilson, 1978). Ugotovljeno je bilo, da imajo introverti močnejše galvanske odzive kože na čustveno pomembno težavo (Gudjonsson, 1982). Frekvenca in amplituda alfa ritma elektroencefalograma je višja pri ekstrovertiranih kot introvertiranih, medtem ko stopnja nevrotizma ni v korelaciji s tem indikatorjem ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). Registracija slušnih evocirani potenciali so avtorje pripeljali do zaključka, da se razlika med ekstra- in introvertiranimi manifestira tako na kortikalni kot subkortikalni ravni (Andress, Church, 1981).Moč živčnega sistema po Pavlovu in ekstra-introvertnost po Eisencku je interakcija nevronskih populacij difuznega talamokortikalnega sistema. Med pregledom bolnikov s poškodbo mediobazalnih struktur temporalnega režnja možganov je S. V. Madorsky (1982) ugotovil, da lezijo na desni spremlja premik proti introvertnosti in lezija na levi je ekstraverzija, saj so bolniki z desnim patološkim procesom bolj občutljivi na boleče dražljaje, še posebej, če je v proces vključena amigdala. Primerjava značilnosti evociranih potencialov na svetlobne dražljaje in kardiovaskularne reakcije s stopnjo nevrotizma je pripeljala do zaključka, da je te značilnosti mogoče razložiti z interakcijo sprednjih delov

neokorteks, hipokampus, amigdala in hipotalamus (Polyantsev, Rumyantseva, Kulikov, 1985).

V zadnjih letih so bili poskusi najti analoge ekstraintrovertnosti, nevrotizma in psihoticizma pri živalih, predvsem pri podganah. Kot eksperimentalna tehnika se tu običajno uporablja tehnika odprtega polja, kjer raziskovalna aktivnost služi kot pokazatelj ekstravertiranosti, tako imenovana »emocionalnost« (število uriniranja in defekacije) pa je pokazatelj nevrotičnosti. Stopnja agresivnosti se obravnava kot analog psihoticizma (Garcia-Sevilla, 1984). M. Zuckerman meni, da je raven kateholaminov osnova posameznih vedenjskih značilnosti (Zuckerman, 1984). Izkazalo se je, da je aktivnost na odprtem polju v pozitivni korelaciji s hitrostjo razvoja obrambnega pogojnega refleksa v komori shuttlea, vendar pasivne podgane ohranijo boljši spomin na stimulacijo bolečine po enkratnem nanosu (Chaichenko, 1982).

Vedenje na prostem je povezano z delovanjem neokorteksa in hipokampusa. To dokazujejo rezultati dela na vzrejnih linijah miši z različnimi volumni možganskih struktur. Majhen volumen hipokampusa in velik neokorteks pozitivno korelirata z motorično aktivnostjo na prostem. Sedeče miši z velikim hipokampusom se hitreje naučijo pasivnega izogibanja (Shiryaeva in Vaido, 1980; Wimer, Wimer in Roderick, 1971). Po drugi strani pa so posledice uničenja limbičnih struktur možganov odvisne od genetskih značilnosti živali (Isaacson in McClearn, 1978; Isaacson, 1980).

Specializacija funkcij anteriornega neokorteksa, hipokampusa, amigdale in hipotalamusa, ki smo jo podrobneje obravnavali v prejšnjem poglavju, nam je dala razloge za domnevo, da so individualne značilnosti delovanja vsake od teh struktur in še več, značilnosti njihovega medsebojnega delovanja v veliki meri določajo individualne (tipološke) značilnosti vedenja živali, primerljive z Eysenckovo klasifikacijo.

tam so bili: 1) razmeroma prostoren del s površino 33X23 cm; 2) "hiša" iz pleksi stekla s površino 16XH cm s stalno odprtimi vrati in talnim pedalom, s pritiskom na katerega se samodejno vklopi števec časa; 3) nahaja se ob "hiši" za tanko prozorno zvočno prepustno predelno sobo za partnerja s tlemi v obliki kovinskega

rešetke. Celotna komora je bila osvetljena z difuzno svetlobo iz 100 W svetilke, nameščene pod stropom prostora.

Preučevano žival smo vsak dan za 5 minut postavili v velik predel komore in zabeležili čas njenega bivanja v »hiši« na pedalu ter število prikazov v »hiši«. V prvih 5 dneh je vsak pojav podgane v "hiši" povzročil vključitev dodatne osvetlitve s 100 W svetilko, nameščeno 45 cm od tal komore, in zvočni dražljaj - ton s frekvenco 220. Hz in glasnostjo 80 dB. V naslednjih 5 dneh je vhod v "hišo" spremljalo električno draženje šap "plena" podgane s silo 1-2 mA. Draženje »žrtev« je trajalo 3-5 s v petsekundnih intervalih, dokler je bila proučevana podgana na pedalu. Zadnjih 5 dni je vhod v "hišo" spet povečal osvetlitev in vklopil zvok.

Kot pokazatelj občutljivosti na jok bolečine drugega posameznika iste vrste (psihotizem v Eisenckovi terminologiji) smo upoštevali čas, porabljen na pedalu, ki je sklenil električni krog. Ekstratrovertnost je bila ocenjena s primerjalno učinkovitostjo dveh averzivnih učinkov: povečane osvetlitve in oglašanja tona ali signalov partnerjevega obrambnega vzburjenja (krik, gibanje, sproščanje specifičnih vonjav). Skupni povprečni čas, preživet v "hiši" s pedalom pod delovanjem tako umetnih kot zoosocialnih averzivnih dražljajev, in število tekov z odprtega prostora

od tistega prostora kamere do »hiše« in nazaj je pričalo o stopnji čustvene stabilnosti (nevrotizma).

Sprejeta so bila naslednja merila. Šteje se, da je podgana občutljiva na jok bolečine, če je bila na pedalu manj kot 1 minuto. Ekstravertnost je bila diagnosticirana, ko je bil čas, porabljen na pedalu pod delovanjem svetlobe in zvoka, vsaj 1 minuto daljši od časa pod bolečinsko stimulacijo druge podgane. Nasprotno razmerje je veljalo za introvertnost. Ostale podgane so veljale za ambivertne. Podgano smo definirali kot čustveno stabilno (nizko nevroidno), če je skupni povprečni čas, porabljen na pedalu pod delovanjem averzivnih dražljajev, presegel 1 min 30 s.

Primeri podgan z zgornjimi lastnostmi so podani v tabeli. 1. Jasno je, da je takšna delitev zelo pogojna: posamezne vedenjske značilnosti dane podgane označujejo absolutne vrednosti indikatorjev, ki smo jih izbrali, in ne pogojne meje med ekstroverti, introverti in ambiverti. Te meje so potrebne samo za statistične izračune, ki označujejo populacijo ali primerjalno odpornost proti nevrotičnim vplivom, o čemer bomo razpravljali v nadaljevanju. Razmerje različnih tipov vedenja v populaciji 40 pregledanih podgan je prikazano v tabeli. 2.

Težko je reči, v kolikšni meri je to individualno vedenje odvisno od genetskih ali okoljskih dejavnikov, čeprav obstajajo dokazi, da je pogostost pritiska na ročico, okrepljena z vklopom luči in zmanjšanjem hrupa, v 71 % genetsko določena pri laboratorijskih podganah (Oakeshott , Žar , 1980).

5. Problem individualnih (tipoloških) razlik

Ko govorimo o posameznih značilnostih osebe, ki se kažejo v njegovem družbenem vedenju, se običajno uporabljajo trije izrazi: "temperament", "značaj", "osebnost". Po definiciji, podani v zadnji, tretji izdaji Velike sovjetske enciklopedije, je temperament "značilnost posameznika v smislu dinamičnih značilnosti njegove duševne dejavnosti, to je tempa, ritma, intenzivnosti posameznih duševnih procesov in stanj. V strukturi temperamenta lahko ločimo tri glavne komponente: splošna aktivnost posameznika, njegove motorične manifestacije in čustvenost" (1976, vol. 25, str. 415). Značaj je "holistično in stabilno individualno skladišče človekovega duševnega življenja, njegove vrste," narave "človeka, ki se kaže v posameznih dejanjih in stanjih njegovega duševnega življenja, pa tudi v njegovih manirah, navadah, duševnosti in krogu" čustvenega življenja, ki je značilno za človeka. Značaj človeka je osnova njegovega vedenja..." (Ibid., 1978, letnik 28, str. 193).

Na prvi pogled se zdi, da sta definiciji temperamenta in značaja praktično enaki, vendar v vsakdanji življenjski praksi človeka verjetno ne bomo zamenjali s temperamentom in značajem. Značaj in ne temperament bomo imenovali močan, šibek, trd, mehak, težek, slab, vztrajen, težko prenosljiv itd. Intuitivno občutena razlika, neskladje med temperamentom in značajem, nakazuje, da ta razlika temelji na nekatere bistveno drugačne manifestacije.individualnost.

Temperament v glavnem izraža odnos osebe do dogodkov, ki se dogajajo okoli njega. Značaj se kaže v delovanju - aktiven, namenski, neodločen, podrejen in posnemajoč itd. Skupno med njimi je, da nam niti temperament niti značaj ne povesta ničesar o družbeni vrednosti določene osebe, sklicujeta se na dejstvo, da M. Rusalov (1985) imenuje formalno-dinamični vidik psihe v nasprotju z vsebinskim vidikom, ki ga najdemo v osebnosti, saj je osebnost »stabilen sistem družbeno pomembnih lastnosti, ki označujejo posameznika kot člana določene družbe. ali skupnosti« (TSB, 1973, zv. 14, str. 578). Osebnost vključuje temperament, značaj in sposobnosti človeka (njegov intelekt), vendar ni omejena nanje, saj je osebnost "jedro, ki združuje začetek, povezuje različne duševne procese posameznika in njegovemu vedenju daje potrebne doslednost in stabilnost« (Ibid. , str. 579).

"Osebnost osebe," je zapisal I. P. Pavlov, "določa tako biološka dednost kot okolje. Moč živčnega sistema (temperament) je prirojena lastnost, značaj (oblika vedenja) je v veliki meri sestavljen iz pridobljenih navad" (Pavlov , 1954, stran 618). Poudarjamo, da fiziološka organizacija možganov, posamezne značilnosti njegovega delovanja in vsebinska stran psihe, ki se oblikuje kot rezultat socialne vzgoje, niso popolnoma neodvisne kategorije. Izpeljati vsebinsko stran psihe iz dednih nagnjenj je prav tako absurdno, kot zanikati vlogo teh nagnjenj v posebnostih subjektove asimilacije družbenih izkušenj. Premočrtni determinizem je tu že vnaprej obsojen na propad. Drugače pa je, če preidemo na pozicijo sistemskega determinizma, ob spoznanju, da bo ista socialna izkušnja, ki jo ponuja okolje, različno asimilirana glede na posameznika, vključno s »formalno dinamičnimi« značilnostmi subjektove psihe.

Glede na potrebe človeka kot primarni vir in gibalo njegovega vedenja verjamemo, da je vsaka človeška osebnost določena z individualno edinstveno sestavo in notranjo hierarhijo osnovnih (vitalnih, socialnih in idealnih) potreb določene osebe, vključno z njihove vrste ohranjanja in razvoja, "zase" in "za druge" (glej pogl. 2). Najpomembnejša lastnost človeka je dejstvo, katere od teh potreb in koliko časa zavzemajo prevladujoč položaj v hierarhiji soobstoječih motivov, katera od potreb »deluje« za mehanizem ustvarjalne intuicije-nadzavesti, v terminologiji K. S. Stanislavskega, o katerem bomo govorili v naslednjem poglavju. Zgoraj smo se že sklicevali na L. N. Tolstoja, ki je briljantno uganil, da prav iz »motivov dejavnosti« izhaja »vsa razlika med ljudmi«. Osebni testi prihodnosti so sistem metodoloških tehnik, ki omogočajo odgovor na vprašanje, v kolikšni meri vrednotne usmeritve določene osebe določajo njegove vitalne, socialne in idealne potrebe, osredotočenost nase in na druge, težnje ohranjanje in razvoj. Prevladujoča potreba, to je pogosteje kot druge in dlje kot drugi, je "super-super-življenjska naloga" določene osebe, po definiciji Stanislavskega, - to je pravo jedro osebnosti, njeno najbolj bistveno. funkcija. Popolna zadovoljitev te prevladujoče potrebe običajno imenujemo sreča, zaradi česar je koncept sreče preizkusni kamen dane osebnosti. "Alfa in omega moje pedagoške vere," je rekel V. A. Sukhomlinsky, "je globoko prepričanje, da je človek to, kar je njegova predstava o sreči" (Ovchinnikova, 1976, str. 3). Težkost verbalizacije te ideje, ki sodi v sfero nadzavesti, se je odrazila v izreku, da je sreča stanje, ko se človek ne sprašuje, kaj je sreča.

Če začetne, osnovne potrebe strukturirajo osebnost osebe, potem individualna resnost in sestava dodatnih potreb (premagovanje, oborožitev, posnemanje in ekonomičnost moči) določata njegov značaj. Potreba po premagovanju je osnova voljnih lastnosti osebe, stopnja zadovoljstva potrebe po oborožitvi mu daje lastnosti zaupanja, odločnosti, stabilnosti v izjemno razvijajočih se situacijah. Nagnjenost k posnemanju določa stopnjo neodvisnosti dejanj, ki jih izvaja oseba, in potreba po varčevanju moči naredi značaj energičen, namenski ali, nasprotno, pasiven, len, ki gravitira k prosti zabavi.

Tako kot so potrebe človeštva kot celote produkt svetovne zgodovine, je nabor in razmerje potreb vsakega posameznika produkt zgodovine njegovega življenja, individualnih pogojev njegove vzgoje, njegovega ontogenetskega razvoja. Ob vsem pomenu naravnih nagnjenj in sposobnosti se osebnost in značaj oblikujeta pod odločilnim vplivom določenega družbenega okolja. Temperament ali vrsta višje živčne aktivnosti, v terminologiji IP Pavlova, je najbolj neposredno povezana s posameznimi značilnostmi strukture in funkcij možganov.

V Pavlovljevem pristopu k problemu individualnih razlik v psihi in vedenju je mogoče ločiti dve ravni analize, ki ju sam Pavlov nikakor ni razvil v enaki meri.

Prvič, to je tako rekoč makronivo, to je lastnosti procesov vzbujanja in inhibicije živčnih celic - njihova moč, ravnovesje in mobilnost. Rezultati poskusov s pogojnimi refleksi in dolgotrajna opazovanja vedenja psov so Pavlova pripeljali do ideje, da so tipi živčnega sistema, podobni temperamentom starodavnih avtorjev, skupni ljudem in višjim sesalcem. Po klasifikaciji Pavlova koleriku ustreza močan razburljiv neuravnovešen tip, melanholiku pa šibek tip. Sangvinik je po Pavlovu močan uravnotežen in gibljiv tip, flegmatik pa močan uravnotežen in inertni tip. S svojim značilnim opazovanjem je Pavlov opazil značilne lastnosti čustvenosti, ki so značilne za vsako od glavnih vrst. Po Pavlovu je močan neuravnovešen tip nagnjen k besu, šibek k strahu, za sangvinika je značilna prevlada pozitivnih čustev, flegmatik pa sploh ne kaže burnih čustvenih reakcij na okolje. Pavlov je zapisal: "Vzbujajoči tip v svoji najvišji manifestaciji so večinoma živali agresivne narave ... Ekstremno zaviralni tip je tisto, kar imenujemo strahopetna žival" (Pavlov, 1973, str. 321).

Svojo klasifikacijo na podlagi lastnosti vzbujanja in inhibicije Pavlov ni omejen na to raven. Razumel je, da pot od elementarnih živčnih procesov do zunanje realiziranega vedenja poteka skozi interakcijo makrostruktur - različnih funkcionalno specializiranih delov možganov. Ob upoštevanju ekstremnih tipov - močnih, neuravnovešenih in šibkih - kot glavnih "dobaviteljev" nevropsihičnih bolezni, predvsem nevroz, je Pavlov poudaril, da je za histerijo zelo značilna čustvenost, "in čustvenost je prevlada ... funkcij subkortikalnih centrov z oslabljenim nadzorom korteksa ... histerični subjekt živi v večji ali manjši meri ne racionalno, ampak čustveno življenje, ki ga ne nadzoruje njegova kortikalna aktivnost, ampak subkortikalna« (Pavlov, 1973, str. 323, 406). Ko je izpostavil "posebno človeške tipe umetnikov in mislecev" s prevlado prvega (konkretno-figurativnega) ali drugega (govornega, abstraktno posplošenega) signalnega sistema realnosti, je Pavlov spet videl klasifikacijo kot osnovo za delovanje možganskih makrostruktur. . Pri "umetnikih", je zapisal Pavlov, "dejavnost možganskih hemisfer, ki poteka v celotni masi, najmanj vpliva na njihove čelne režnje in je koncentrirana predvsem v preostalih oddelkih; pri mislecih, nasprotno, predvsem v prvem" (Pavlov, 1973, str. 411).

Danes očitno raje obravnavamo pavlovske "posebej človeške" tipe kot rezultat funkcionalne asimetrije možganskih hemisfer, kjer bo "umetniški tip" ustrezal relativni prevladi desne (neverbalne) hemisfere. Odkritje specializacije funkcij desne in leve hemisfere možganov je bilo resnično zmagoslavje Pavlovljeve ideje o "umetniških" in "razmišljajočih" vrstah kot polih, med katerimi leži vsa raznolikost vmesnih oblik človeškega višjega. živčna dejavnost.

Teplova šola je prepričljivo razložila, zakaj se je tako imenovani šibki tip ohranil v procesu evolucije, zakaj ga naravna selekcija ni izločila. Če močan tip kaže visoko stabilnost v ekstremnih situacijah, potem je povečana občutljivost šibkega tipa enako dragocena kakovost v drugih pogojih, kjer je potrebna sposobnost hitrega in natančnega razlikovanja zunanjih signalov. Posebni poskusi so pokazali, da predstavniki različnih vrst živčnega sistema enako uspešno rešujejo iste naloge, le da vsak uporablja svojo taktiko delovanja.

Ko so raziskave napredovale, je postajalo vedno bolj očitno, da eksperimentalne metode, ki se tradicionalno uporabljajo za določanje tipov, razkrivajo samo posebne lastnosti živčnega sistema. Tehnika, namenjena, recimo, vizualnemu analizatorju, je omogočila diagnosticiranje močnega tipa pri subjektu, medtem ko je testiranje slušnega analizatorja označilo istega subjekta kot predstavnika šibkega tipa. Podobna protislovja so bila ugotovljena pri poskusih na živalih. Torej, po mnenju V. N. Dumenka in V. I. Nosarja (1980), sposobnost razvoja instrumentalnih motoričnih refleksov pri psih ni v korelaciji s tipom njihovega živčnega sistema, ki ga določa sekretorna metoda. Posledično je do začetka 60. let na področju tipologije (diferencialne psihofiziologije) osebe nastala resnično krizna situacija. V prizadevanju za izhod iz te krize je V. D. Nebylitsyn uvedel koncept splošnih lastnosti živčnega sistema, med katerimi je pripisal dva glavna parametra: aktivnost in čustvenost (Nebylitsyn, 1968). V. D. Nebylitsyn je verjel, da aktivnost temelji na individualnih značilnostih interakcije aktivirajoče retikularne tvorbe možganskega debla in sprednjega neokorteksa, medtem ko čustvenost določajo individualne značilnosti interakcije sprednjih delov nove skorje s korteksom. tvorbe limbičnega sistema možganov. Na žalost je tragična smrt VD Nebylitsyna prekinila njegovo kariero na pragu bistveno nove stopnje v razvoju diferencialne psihofiziologije.

Do podobnih idej o morfofizioloških osnovah tipologije človeka je prišla skupina angleških raziskovalcev, ki jih povezujemo predvsem z imeni G. Eysencka (Eysenck, 1981) in J. Graya (Gray, 1972).

G. Eysenck (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) je s pomočjo posebej zasnovanih testov izpostavil tri glavne parametre: 1) ekstraintrovertnost, 2) čustveno stabilnost in nevrotizem, ki ji nasprotuje, in 3) psihotizem, nasprotni pol ki je vztrajno upoštevanje družbenih norm. Eysenck ekstroverta označuje kot odprtega, družabnega, zgovornega, aktivnega subjekta, introverta pa kot nedružabnega, umaknjenega, pasivnega. Te značilnosti spominjajo na parameter aktivnosti v klasifikaciji VD Nebylitsyna (1968). Zelo nevroiden subjekt je označen kot anksiozen, zaskrbljen, zlahka nagnjen k jezi in čustveno nestabilen. Nasprotuje mu čustveno stabilna osebnost. Zlahka je videti, da je nevrotizem zelo blizu "čustvenosti" po Nebylitsynu. Nazadnje, visoko psihoidni tip Eysenck se kaže kot egocentričen, hladen, brezbrižen do drugih in agresiven subjekt, medtem ko je nizko psihoidni tip prijazen, sočuten altruist, ki upošteva pravice drugih.

Eysenckova tipologija je lahko še en primer obstoja, čeprav daleč od jasnega in očitnega, povezav med nevrodinamičnimi in vsebinskimi značilnostmi osebe. Ekstratrovertnost je formalno dinamičen parameter. Hkrati obstaja izrazita privlačnost teh tipov do prevladujočega zadovoljevanja določenih potreb, zlasti pri posameznikih, ki so nagnjeni k nevrotizmu. Ekstroverti torej zelo cenijo aktivno, aktivno življenje. Introvertirani - svoboda in samospoštovanje ter nevroidi - notranja harmonija, manj jim je mar za zunanji uspeh (Furnham, 1984).

Čeprav se stopnja ekstra-introvertiranosti ugotavlja predvsem s pomočjo vprašalnikov, obstajajo dokazi o eksperimentalni študiji tega tipološkega parametra. Če ima subjekt v komori možnost, da po lastni presoji vklopi povečanje osvetlitve in zvočnega dražljaja, so introvertirani večino časa raje v tišini in zatemnjenem prostoru, ekstrovertirani pa ravno nasprotno (Eysenck, 1975). Za razliko od ekstrovertov, introverti bolje reproducirajo gradivo, predstavljeno za pomnjenje, nekaj časa po izpostavitvi. Po mnenju J. Graya so ekstrovertirani bolj občutljivi na nagrade, introvertirani pa na kazen (Wilson, 1978). Ugotovljeno je bilo, da imajo introverti močnejše galvanske odzive kože na čustveno pomembno težavo (Gudjonsson, 1982). Frekvenca in amplituda alfa ritma elektroencefalograma je višja pri ekstrovertiranih kot introvertiranih, medtem ko stopnja nevrotizma ni v korelaciji s tem indikatorjem ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). Registracija slušnih evocirani potenciali so avtorje pripeljali do zaključka, da se razlika med ekstra- in introvertiranimi manifestira tako na kortikalni kot subkortikalni ravni (Andress, Church, 1981).Moč živčnega sistema po Pavlovu in ekstra-introvertnost po Eysencku je interakcija nevronskih populacij difuznega talamokortikalnega sistema.Med pregledom bolnikov s poškodbo mediobazalnih struktur temporalnega režnja možganov, poraz S.V. na levi - ekstraverzija, saj so bolniki z desnim patološkim procesom bolj občutljivi na bolečino dražljajev, še posebej, če je v proces vključena amigdala. Primerjava značilnosti evociranih potencialov na svetlobne dražljaje in kardiovaskularne reakcije s stopnjo nevrotizma je pripeljala do zaključka, da je te značilnosti mogoče razložiti z interakcijo anteriornega neokorteksa, hipokampusa, amigdale in hipotalamusa (Polyantsev, Rumyantseva, Kulikov, 1985).

V zadnjih letih so bili poskusi najti analoge ekstraintrovertnosti, nevrotizma in psihoticizma pri živalih, predvsem pri podganah. Kot eksperimentalna tehnika se tu običajno uporablja tehnika odprtega polja, kjer je raziskovalna aktivnost pokazatelj ekstravertiranosti, tako imenovana »emocionalnost« (število uriniranja in defekacije) pa indikator nevrotizma. Stopnja agresivnosti se obravnava kot analog psihoticizma (Garcia-Sevilla, 1984). M. Zuckerman meni, da je raven kateholaminov osnova posameznih vedenjskih značilnosti (Zuckerman, 1984). Izkazalo se je, da je aktivnost na odprtem polju v pozitivni korelaciji s hitrostjo razvoja obrambnega pogojnega refleksa v komori shuttlea, vendar pasivne podgane ohranijo boljši spomin na stimulacijo bolečine po enkratnem nanosu (Chaichenko, 1982).

Poskusi so bili izvedeni na 40 brezkrvnih odraslih belih samcih podgan v vivariju skupaj, po 10 osebkov, v precej prostornih kletkah. Eksperimentalna komora (slika 21) je bila lesena škatla z merami 33X41X34 cm V notranjosti škatle je bilo: 1) razmeroma prostoren del s površino 33X23 cm; 2) "hiša" iz pleksi stekla s površino 16X14 cm s stalno odprtimi vrati in talnim pedalom, s pritiskom na katerega se samodejno vklopi števec časa; 3) ki se nahaja ob "hiši" za tanko prozorno zvočno prepustno predelno sobo za partnerja s tlemi v obliki kovinske rešetke. Celotna komora je bila osvetljena z difuzno svetlobo iz 100 W svetilke, nameščene pod stropom prostora.

Testno žival smo vsak dan za 5 minut postavili v velik predel komore in zabeležili čas njenega bivanja v »hiši« na pedalu ter število prikazov v »hiši«. V prvih 5 dneh je vsak pojav podgane v "hiši" povzročil aktiviranje dodatne osvetlitve s 100 W svetilko, ki se nahaja 45 cm od tal komore, in zvočni dražljaj - ton s frekvenco 220. Hz in glasnostjo 80 dB. V naslednjih 5 dneh je vhod v "hišo" spremljala električna stimulacija šap "plena" podgane s silo 1-2 mA. Draženje »žrtev« je trajalo 3-5 s v petsekundnih intervalih, dokler je bila proučevana podgana na pedalu. Zadnjih 5 dni je vhod v "hišo" spet povečal osvetlitev in vklopil zvok.

Kot pokazatelj občutljivosti na jok bolečine drugega osebka iste vrste (psihotizem v Eysenckovi terminologiji) smo upoštevali čas, porabljen na pedalu, ki je sklenil električni krog. Ekstratrovertnost je bila ocenjena s primerjalno učinkovitostjo dveh averzivnih učinkov: povečane osvetlitve in oglašanja tona ali signalov partnerjevega obrambnega vzburjenja (krik, gibanje, sproščanje specifičnih vonjav). Skupni povprečni čas, preživet v "hiši" s pedalom pod delovanjem tako umetnih kot zoosocialnih averzivnih dražljajev, ter število tekov od odprtega prostora komore do "hiše" in nazaj je kazalo na stopnjo čustvene stabilnosti (nevrotizem ).

Težko je reči, v kolikšni meri je to individualno vedenje odvisno od genetskih ali okoljskih dejavnikov, čeprav obstajajo dokazi, da je pogostost pritiska na ročico, okrepljena s prižigom luči in zmanjšanjem hrupa, genetsko določena za 71 % pri laboratorijskih podganah (Oakeshott in Glow, 1980).

V študiji, ki smo jo izvedli skupaj z M. L. Pigareva, V. N. Mats in T. I. Mikheeva (Simonov, 1981), smo ugotovili odvisnost zgornjih parametrov od ohranitve ali poškodbe številnih limbičnih struktur. Na sl. 22, graf I prikazuje povprečni čas na pedalu sedmih intaktnih podgan, za katere so bili signali partnerjevega obrambnega vzburjenja (jok, gibi, sproščanje specifičnih vonjav) učinkovitejši dražljaj kot povečana osvetlitev in oglašanje tona. . Po dvostranski koagulaciji čelnih odsekov neokorteksa in hipokampusa (slika 23) so te podgane pokazale neposredno nasprotna razmerja: čas, porabljen na pedalu, se je zmanjšal pod vplivom zvoka in svetlobe in povečal med krikom "žrtve" (glej graf II na sliki 22). Pet podgan z bilateralno poškodbo frontalnega korteksa, lateralnega in ventromedialnega hipotalamusa (slika 24) je bilo enako občutljivih na kombinacijo zvoka s povečano osvetlitvijo in na partnerjeve obrambne signale vzbujanja (glej graf III na sliki 22). Za te živali so bili značilni sramežljivost, povečana agresivnost, burne reakcije na dotik, skupaj z znaki oslabitve vsestranskosti v odprtem prostoru. Podgane so počasi in redko vstopale v »hišo«, ob prižigu svetlobe in zvoka ali klicu partnerja pa so po 10–20 s zapustile »hišo«. Če je podgano kaj zmotilo (če je na primer začela krtačiti volno), so svetloba, zvok in jok »žrtve« izgubili svojo učinkovitost.

Tako sočasno poškodovane strukture

riž. Sl. 22. Povprečni čas na pedalu pod vplivom svetlobe in zvoka (A, C) ali partnerjevega joka (B) pri nepoškodovanih podganah (I) po poškodbi čelnega korteksa in hipokampusa (II), po poškodbi frontalni korteks in hipotalamus (III): Abscisa - dnevi poskusov, ordinata - čas v minutah "informacijskega" sistema (frontalni neokorteks in hipokampus) naredi podgane zelo občutljive na prej neučinkovite umetne dražljaje (svetloba in zvok) in hkrati čas zmanjša njihovo reaktivnost glede na zoosocialne signale o stanju drugega osebka iste vrste. Kar zadeva poškodbe čelnega korteksa, lateralnega in ventromedialnega hipotalamusa, te živali združujejo okrepljeno "nevrotično" reakcijo na kateri koli zunanji dražljaj z nezmožnostjo selektivnega odzivanja na signale različnega biološkega pomena.

Če ocenimo celotno trenutno razpoložljivo dejstev, se nagibamo k temu, da so posamezne značilnosti razmerja med "informacijskim" sistemom (frontalni korteks in hipokampus) in "motivacijskim" sistemom (amigdala in hipotalamus) podlaga za parameter ekstra-introverzije (slika 25). Razmerje sistemov frontalni korteks - hipotalamus in amigdala - hipokampus določa še en parameter posameznih vedenjskih značilnosti, ki je po svojih značilnostih podoben parametru nevrotizma - čustvena stabilnost. S tega vidika je Pavlovska lestvica moči ali šibkosti živčnega sistema bolj v skladu z lestvico nevrotizma, ne pa ekstra-introvertiranosti, kot predlagata Eysenck in Levey (1972).

Trenutno nimamo podatkov o tem, v kolikšni meri vsi parametri, ki smo jih preučevali, korelirajo z odpornostjo podgan na nevrotične vplive. V laboratoriju M. G. Airapetyants je bil uporabljen le eden od njih: občutljivost na jok bolečine drugega posameznika iste vrste (Khonicheva in Vilyar, 1981). Na sl. 26 prikazuje tri skupine podgan, ki se razlikujejo po tej lastnosti. Stresni učinek je bil razvoj obrambnega pogojnega refleksa z majhno verjetnostjo izogibanja bolečim dražljajem. Ta učinek je imel bistveno drugačen učinek na instrumentalne pogojne reflekse s hrano, katerih resnost kršitve je bila uporabljena za presojo stopnje nevrotizma. Najbolj odporne na stres so bile podgane z visoko občutljivostjo na partnerjev krik bolečine in nizko stopnjo anksioznosti (majhno število tekov iz enega oddelka komore v drugega). Najmanj odporne podgane so bile tiste, pri katerih je bila povprečna občutljivost na zoosocialne signale združena z visoko anksioznostjo, z nezmožnostjo izolacije prevladujoče motivacije, pa naj bo to averzija do odprtega prostora ali motivacija, da bi se izognili bolečemu draženju drugega posameznika.

Prej smo pokazali, da visoka občutljivost na partnerjeve obrambne signale vzbujanja pozitivno korelira z majhnim številom tekov iz enega oddelka komore v drugega, z visoko motorično aktivnostjo v testu odprtega polja in z nizko "čustvenostjo", sodeč po število uriniranja in defekacije na odprtem terenu ter z nizko agresivnostjo pri bolečem draženju dveh podgan (Simonov, 1976). Ti podatki kažejo, da bodo parametri Eysenckove tipologije, spremenjeni za oceno posameznih značilnosti vedenja podgan, primerni za napovedovanje odpornosti ali nestabilnosti teh živali na nevrotične vplive. Tako bo vprašanje vloge posameznih značilnosti vedenja v patogenezi eksperimentalnih nevroz postalo jasnejše.

Nadaljnje raziskave so namenjene razjasnitvi vprašanja genetskih determinant zgoraj opisanih tipov vedenja. Genetske komponente odpornosti na stres so zdaj nedvomne (Belyaev, 1979; Sudakov, Dushkin, Yumatov, 1981).

Končno je povsem očitno, da med motivacijskim konfliktom, neznosnim za to vrsto živčnega sistema, in kršitvijo interakcije limbičnih struktur, ki vodi do nevrotičnih motenj višjega živčnega delovanja, obstajajo številne vmesne nevrofiziološke in nevrokemične povezave, ki spremeniti psihogene učinke v stabilno patološko stanje možganov. Iskanje teh povezav je zdaj najpomembnejše in najmanj razvito področje eksperimentalne nevrologije. Ena od teh vmesnih povezav je očitno cerebralna hipoksija, ki jo najdemo v eksperimentalni nevrozi v laboratoriju M. G. Airapetyants (Ayrapetyants, Wayne, 1982). Po M. G. Airapetyantsu in njegovih sodelavcih nevrotični učinki vodijo do zmanjšanja stopnje lokalnega možganskega krvnega pretoka in mikromorfoloških premikov, značilnih za hipoksično stanje. V teh pogojih pride do kompenzacijske aktivacije sistema lipidne peroksidacije, ki moti strukturo in funkcije bioloških membran. Uvedba antioksidantov odpravlja prehodno hipertenzijo in hipertrofijo srca, preprečuje povečanje aktivnosti citokrom oksidaze v neokorteksu in hipokampusu nevrotičnih podgan (podatki NV Gulyaeva).

Tako je začrtano naslednje zaporedje dogodkov. Kronični čustveni stres, ki ga povzroča motivacijski konflikt, vodi do zmanjšanja lokalnega možganskega krvnega pretoka, povzroča hipoksično stanje možganov, kar posledično moti normalno delovanje limbičnih struktur. Narava motenj je odločilno odvisna od individualnih značilnosti interakcije teh struktur zaradi prirojenih dejavnikov in obdobja zgodnje ontogeneze. Te značilnosti določajo smer, v kateri se bodo razvili simptomi nevrotičnega zloma.

Poudarjamo, da zanimanje za posamezne značilnosti interakcije možganskih makrostruktur nikakor ne odpravlja potrebe po analizi nevrofizioloških osnov individualnih razlik na mikroravni v procesih vzbujanja in inhibicije živčnih celic. Primer takšnega pristopa je študija L. A. Preobrazhenskaya (1981) o električni aktivnosti hipokampusa med razvojem pogojnega refleksnega stikala pri psih. Štirje psi so najprej razvili instrumentalni prehranjevalni refleks pritiskanja pedala z desno sprednjo taco kot odgovor na zvočno pogojen signal (ton). Nato se je isti pogojeni signal, ki je bil dan v ozadju delovanja signalnega stikala (hrup in utripanje lopatic ventilatorja), začel krepiti z bolečo stimulacijo zadnje šape z električnim tokom. Pes bi lahko prekinil ali popolnoma preprečil to stimulacijo z dvigom leve prednje tace na določeno višino.

Kovinske elektrode smo implantirali pod anestezijo Nembutal v dorzalni predel hipokampusa po koordinatah Lim atlasa. Električna aktivnost hipokampusa je veljala za ritmično, če so pravilna nihanja trajala vsaj 1 s. Na posnetku elektrohipokampograma so šteli število pravilnih nihanj v zaporednih enosekundnih segmentih in to število primerjali z nihanji, ki jih je identificiral analizator. V vsaki situaciji (obramba in hrana) je bilo opravljenih vsaj 30 meritev, izračunana povprečna vrednost frekvence nihanja in njena napaka.

Na sl. Slika 27 prikazuje histograme porazdelitve vsake frekvence ritmične aktivnosti hipokampusa pri štirih psih v situacijah hranjenja in obrambe poskusov s preklapljanjem pogojnih refleksov. Vidimo lahko, da se pri prehodu iz položaja hrane v položaj obrambe hipokampalni theta ritem poveča pri vseh psih: histogrami se premaknejo v desno. Hkrati je za vsako žival značilen lasten obseg sprememb v frekvenčnem spektru redne aktivnosti in ta obseg je v korelaciji z dinamiko razvoja preklopnih pogojnih refleksov (slika 28). Pri psih s pogostejšim theta ritmom se je razvoj preklopa zgodil razmeroma hitro in enostavno: začeli so se odzivati na pogojeni signal v skladu s trenutno situacijo po 5-6 poskusih (I in III na sliki 28). Drugačna slika je bila opažena pri psih, kjer je bila aktivnost pogojnega refleksa nestabilne, valovite narave s težnjo k nevrotizmu (II in IV na sliki 28). Podobne podatke so dobili v poskusih z drugimi štirimi psi. Za živali z razmeroma počasnim hipokampalnim theta ritmom je bila značilna nizka družabnost in brezbrižen odnos do eksperimentatorja. Težave so imeli tudi pri reševanju drugih težav, povezanih s spremembo vrste dejavnosti.

Dobljena dejstva sovpadajo z literaturo dostopnimi podatki o korelaciji dominantne frekvence theta ritma hipokampusa pri podganah s stopnjo raziskovalne aktivnosti, značilne za posamezno žival (Irmis, Radil-Weiss, Lat, Krekule, 1970). Oba kazalnika sta pri isti podgani precej stabilna. Tako lahko rečemo, da obseg sprememb frekvence theta ritma hipokampusa, ki je individualno značilen za določeno žival, odraža parameter, ki ga je Pavlov označil kot vztrajnost (ali, nasprotno, mobilnost) živčnega sistema. Če upoštevamo vlogo, ki jo po sodobnih konceptih (Andersen, Eccles, 1962) igrajo mehanizmi ponavljajoče se inhibicije pri nastanku ritmičnih nihanj biopotencialov, potem Pavlov položaj o mobilnosti živčnih procesov vzbujanja inhibicija pa je napolnjena s specifično nevrofiziološko vsebino. Po drugi strani pa vpliv hipotalamusa na električno aktivnost hipokampusa nakazuje, da je aktivnost makrostrukturnega sistema hipotalamus-hipokampus in njegov odnos s sistemom amigdala-frontalni neokorteks velikega pomena za dejavnik mobilnosti v Pavlovski smisel. Ugotovljeno je bilo, da je za theta ritem, ki spremlja poklicno dejavnost osebe, značilna individualna stabilnost frekvence, amplitude in zastopanosti med drugimi ritmi elektroencefalograma (Cheliout, Sgouropoulus, Hazemann, 1979). Konstantnost intenzivnosti glavnih ritmov elektroencefalograma je bila opažena pri posameznikih z visoko stopnjo mobilnosti živčnih procesov (Shevko, 1980).

Na splošno se naša hipoteza zmanjša na dejstvo, da so posamezne značilnosti interakcije med sprednjimi deli neokorteksa, hipokampusa, amigdale in hipotalamusa osnova tipov, ki jih je identificiral I. P. Pavlov.

Katere značilnosti bodo značilne za vedenje subjekta z relativno funkcionalno prevlado sistema frontalni korteks - hipotalamus? To bo subjekt z jasno opredeljeno prevlado ene ali druge potrebe, ki je namenoma usmerjena na signale predmetov, ki jih lahko zadovoljijo. Hkrati se nagiba k ignoriranju konkurenčnih motivov in signalov, ki ga odvračajo od premikanja proti zastavljenemu cilju. In zdaj primerjajmo našo hipotetično karakterizacijo z opisom določenega fanta Sashe P., ki ga V. S. Merlin in B. A. Vyatkin (1976) navajata kot primer koleričnega temperamenta - močnega razburljivega tipa po Pavlovu. Njegovi interesi so stalni in stabilni, ob težavah se ne izgubi, jih vztrajno premaguje. V razredu deček pozorno posluša in dela brez motenj.

Glede na zgornje podatke bo funkcionalno prevlado sistema amigdala-hipokampus spremljala težava pri prepoznavanju prevladujočega motiva in pripravljenosti za odziv na najširši spekter objektivno nepomembnih signalov. Od tod kombinacija neodločnosti, neskončnega oklevanja s povečano občutljivostjo, s precenjevanjem pomena zunanjih dogodkov. Ali ni Kolya M. - po V. S. Merlinu in B. A. Vyatkinu, tipičen melanholik ali šibek tip, po terminologiji I. P. Pavlova? Kolya je boleče občutljiv na malenkosti, zlahka izgubljen, osramočen, negotov vase.

Prevlada sistema hipotalamus-hipokampus bi morala voditi do nekoliko paradoksalne kombinacije jasne identifikacije dominantnih motivov s posplošenimi odzivi na signale malo verjetnih dogodkov, na signale neznanega pomena. In spet pride na misel opis tipičnega sangvinika (močnega, uravnoteženega, gibljivega tipa) Sereže T., ki je vztrajen, energičen, učinkovit, a le pri lekcijah, ki so mu zanimive (prevladujoči motiv! - P.S.). Pri nezanimivih lekcijah se zlahka zamoti, obožuje tuje stvari. Serezha se zlahka navadi na novo okolje, ni ga težko disciplinirati.

Če v sistemu štirih struktur prevladuje podsistem amigdala – frontalni korteks, dobimo subjekta z uravnoteženimi potrebami brez večjega poudarka na eni izmed njih. Tak subjekt ignorira številne dogodke, ki se dogajajo okoli njega. Samo zelo pomembni signali ga lahko spodbudijo k ukrepanju. Ali ni to Aida N., ki sta jo Merlin in Vjatkin opisala kot primer flegmatika - močnega, uravnoteženega, inertnega tipa? Je potrpežljiva, potrpežljiva, dobro obvladana. V razredu miren, nič raztresen. Ta vztrajnost ima tudi svojo slabo stran: deklica se težko preusmeri na reševanje novih problemov, traja dolgo časa, da se navadi na novo okolje.

Preučili smo štiri različice funkcionalne prevlade strukturnih "parov" in ugotovili njihovo skladnost s psihološkimi značilnostmi tipov Pavlova. Možni sta še dve možnosti: čelni korteks - hipokampus in hipotalamus - amigdala.

Prevlada prvega "informacijskega" para bo dala hipotetični subjekt, ki je pretežno usmerjen v zunanje okolje in je vedenjsko odvisen od dogodkov, ki se odvijajo v tem okolju. Očitno ga lahko imenujemo ekstrovert, z značilnostjo družabnosti slednjega, stremljenjem k drugim ljudem, nagnjenostjo k spremembam, gibanju, razvoju okolja (Smirnov, Panasyuk, 1977). Druge značilnosti bodo najdene pri predmetu s prevlado "motivacijskega" sistema. Tukaj bo sfera notranjih motivov in stališč precej toga glede na zunanje vplive. Dejansko po opisu V. M. Smirnova in

A. Yu. Panasyuk, introverti se nagibajo k spoštovanju predhodno naučenih etičnih norm, so samoobvladujoči, stremijo k redu, sramežljivi, nekomunikativni z drugimi.

Preprosto je videti, da koncept "štirih struktur" omogoča integracijo Pavlove klasifikacije s parametrom ekstra-introvertiranosti. Hkrati ni potrebe, da bi ekstravertnost identificirali s parametrom moči živčnega sistema, niti da bi ekstra-introvertnost obravnavali popolnoma ločeno od Pavlovske tipologije. Koncept "štirih struktur" postulira obstoj ekstra- in introvertov z enako nujnostjo kot temperamenti starodavnih avtorjev in tipi živčnega sistema po Pavlovu.

Seveda so vse zgoraj naštete vrste abstrakcije. Resnično življenje nam ponuja neskončno vrsto vmesnih možnosti za interakcijo štirih možganskih struktur. Tu smo popolnoma solidarni z B. M. Teplovom in V. D. Nebylitsynom, ki sta predlagala, da ne govorimo o vrstah, temveč o lastnostih, ki označujejo to ali ono individualnost. Poskušamo razumeti težnjo različnih vrst, da se pretežno odzivajo na eno od osnovnih čustev, ki jo je opazil IP Pavlov, z vidika teorije čustev, ki jo razvijamo, in klasifikacije, ki temelji na njej (glej poglavje 3).

Ker kolerika (močan nebrzdani tip) poganja stalno prevladujoča potreba, imajo njegova dejanja praviloma značilnosti premagovanja in boja proti čustvom jeze, besa in agresivnosti, ki so značilna za ta dejanja. Melanholik (šibek tip), nasprotno, vedno teži k obrambi, obrambi, pogosto obarvani s čustvi strahu, negotovosti, zmede. Ker ima izrazito motivacijsko dominanto in je hkrati radoveden, iskalen, odprt do okolja, sangvinik (močan mobilni tip) pogosteje kot drugi doživlja pozitivna čustva. Kar se tiče flegmatika, kljub vsej svoji čustveni brezbrižnosti kljub temu spet gravitira k pozitivnim čustvom. In spet moramo poudariti, da govorimo o težnji, prednostnem nagnjenju, saj so predstavniki katere koli vrste obdarjeni s celotnim arzenalom človeških čustev.

Verjamemo, da se parametri, ki jih je IP Pavlov razvil za karakterizacijo živčnih procesov, to je moč, ravnotežje in mobilnost, lahko uporabijo za individualni niz in dinamično hierarhijo potreb. Življenje kaže, da se moč (ostrina, intenzivnost) določenih potreb pri različnih posameznikih razlikuje v zelo širokih mejah. Parameter ravnovesja je določen z jasno prevlado ene od potreb ali njihovega relativnega ravnovesja. Po drugi strani pa stopnja ravnovesja kaže na prisotnost konflikta, tekmovalnih odnosov med potrebami ali njihovega harmoničnega sobivanja. Nazadnje, mobilnost ne označuje le hitrosti in hitrosti spreminjanja motivacijskih dominant, temveč tudi obseg preoblikovanja primarnih nagonov v sekundarne, izpeljane potrebe, plastičnost hierarhije potreb, ki je lastna danemu subjektu.

Če imajo posamezne značilnosti delovanja štirih struktur možganov nedvomno prirojeno komponento, ki je nato podvržena ontogenetski transformaciji, potem ostaja vprašanje genetskega elementa pri oblikovanju hierarhije potreb odprto. Vendar pa različna enostavnost socializacije ekstra- in introvertiranih nakazuje, da je interakcija štirih struktur na določen način v korelaciji z individualnim nizom potreb. Verjetnost, da subjekt koleričnega temperamenta sprejme funkcije vodje, je večja kot pri melanholiku - šibkem tipu živčnega sistema po klasifikaciji Pavlova. In vendar ima odločilno vlogo pri oblikovanju strukture potreb nedvomno vzgoja s strani mikro- in makrosocialnega okolja. Tudi pri živalih vodstvenih lastnosti ne določajo prirojena nagnjenja, temveč odnosi, ki se razvijejo v zoosocialni skupini (glej 1. poglavje). Študije etologov so pokazale, da dominantnega posameznika tvorijo predvsem manifestacije podrejenosti s strani subdominantnih članov skupine. Resnično "kralja igra njegovo spremstvo."

Povedano o vlogi izobraževanja še toliko bolj velja za vsebinsko plat potreb, za objekte njihovega zadovoljevanja. Prevlada družbenih potreb v strukturi dane osebnosti nam ne pove ničesar o tem, ali imamo opravka z revolucionarnim prizadevanjem za pravično preureditev sveta ali s političnim manijakom, obsedenim z idejo o svetovni nadvladi. Prav tako prevlada idealnih potreb ne izključuje nesebičnega pridiganja lažnih idej. Tu se človek pojavi kot sin svoje dobe, svojega razreda, kot "niz družbenih odnosov" in začne se področje pristojnosti drugih znanosti, razen znanosti o višji živčni dejavnosti in psihologije. Vendar pa je vsako obdobje svetu pokazalo titane in škrate, junake in strahopetce, viteze in barabe. Tega najvišjega zgodovinskega sodišča ni mogoče pojasniti zgolj s pripadnostjo epohi.

Nazadnje, rezultati poskusov na živalih z zaporednimi ali hkratnimi poškodbami različnih možganskih struktur kažejo, da posamezne značilnosti interakcije štirih struktur v primeru njihove patološke poškodbe določajo glavne vrste človeških nevroz, ki jih opisujejo kliniki.

Po podatkih Svetovne zdravstvene organizacije se je število primerov nevroze v zadnjih pol stoletja večkrat povečalo. Razlog za tako močan skok včasih vidimo v značilnostih življenja, značilnem za prebivalstvo industrializiranih držav, v negativnih posledicah znanstvene in tehnološke revolucije. Etiološki pomen dejavnikov, kot so potreba po obdelavi velikih količin informacij s strogo omejenim časom za sprejemanje odgovornih odločitev, pospešen tempo življenja, kršitev bioloških dnevnih ritmov kot posledica izmenske organizacije proizvodnje, dolgotrajnost letalski leti itd., Plus nezadostna motorična aktivnost duševnega, operaterskega in vodstvenega dela, je pripeljala do ideje o "informacijskih nevrozah" in celo "informacijski patologiji" višje živčne dejavnosti osebe (Khananashvili, 1978, 1983) .

Čeprav priznavamo pomembno vlogo teh dejavnikov pri nastanku kroničnega čustvenega stresa (kar se popolnoma ujema z informacijsko teorijo čustev), težko sprejmemo hipotezo o povečanju števila nevroz kot neposredni posledici znanstvenega in tehnološkega napredka. "Intenzifikacija proizvodnega procesa," piše B. D. Karvasarsky, "tako kot življenje samo po sebi ni patogena. Samo tisti, ki stojijo ob strani od družbenega in industrijskega življenja ... stopnja razširjenosti nevroze med zaposlenimi je nižja kot med vzdrževanimi družinskimi člani in upokojenci« (Karvasarsky, 1982). Po G. K. Ushakovu (1978) je nevrastenija zaradi prekomernega dela izjemno redka bolezen.

Kaj je vzrok človeških nevrotičnih bolezni? I. P. Pavlov je v svojem času odgovoril na to vprašanje. Po L. A. Orbeliju je Pavlov "poskušal najti vzrok nevroz ... v skrajni napetosti fizioloških reakcij, ki pa ni posledica delovanja kakršnih koli fizičnih dejavnikov, temveč delovanja družbenih konfliktov, ki jih ta doživljajo." Ti družbeni konflikti, uradni, družinski, razredni itd. Ivan Petrovič je seveda pripisal veliko večji pomen duševni dejavnosti človeka kot preprostim fizičnim pojavom "(Orbeli, 1964, str. 349). Pri analizi vzrokov nevroze F. Bassin, V, Rozhnov in M. Rozhnova (1974) utemeljeno poudarjajo vpliv medosebnih konfliktov - družinskih, starostnih, domačih, službenih itd. Nezapletene usode, dramatične kolizije človeških odnosov, kronična čustvena Napetost vsakodnevnih težav, ki se včasih vlečejo več let, so najbolj značilne situacije, s katerimi se sreča zdravnik pri pogovoru z bolnikom z nevrozo. Po podatkih Leningradskega psihonevrološkega inštituta po V. M. Bekhterev med psihotravmatskimi dejavniki prevladujejo konflikti družinsko-domačinske in medosebno-produkcijske narave (Karvasarsky, 1982). Poudarjamo, da je v nasprotju z mnenjem Z. Freuda, ki je vzrok nevroz videl skoraj izključno v disharmoniji spolnih odnosov, prevlado spolnih konfliktov opazili le v 15% primerov pri bolnikih, starih od 19 do 50 let. Klinika nevroz se praktično ne srečuje z negativnimi čustvi, ki nastanejo na podlagi nezadovoljstva čisto bioloških potreb. Čustveni konflikt nevrotika je praviloma socialne narave in za vsako vrsto nevroze je značilna lastna psihotravmatična situacija (Voskresensky, 1980).

Trenutno se lahko šteje za najbolj razumno in splošno sprejeto opredelitev nevroz kot psihogene bolezni, pri razvoju katerih igra pomembno vlogo trk posebej pomembnih, čustveno nasičenih odnosov osebe z nevzdržno življenjsko situacijo. Moteni osebnostni odnosi se oblikujejo na podlagi individualnih lastnosti živčnega sistema pod vplivom neugodnega socialnega okolja, predvsem napak v družinski vzgoji (Zachepitsky, 1983). To definicijo, ki sega v poglede V. N. Myasishcheva, delijo B. D. Karvasarsky, M. M. Kabanov, V. V. Kovalev, A. E. Lichko, N. I. Felinskaya in mnogi drugi.

V zgornji definiciji bi rad razjasnil pravo vsebino, ki lahko zapolni nejasen pojem »razmerje«. Po mnenju V. N. Myasishcheva "miselni odnos izraža aktivno volilno pozicijo posameznika, ki določa individualno naravo dejavnosti in posameznih dejanj" (Myasishchev, 1960). Kot smo pokazali zgoraj, je osnova sistema odnosov, ki označujejo določeno osebnost, inherentna struktura vitalnih, socialnih in idealnih potreb te osebe, njihova dinamična hierarhija z dodelitvijo situacijskih dominant, pa tudi motivi, ki vztrajno prevladujejo. v dolgih obdobjih življenja tega subjekta.

Spomnimo se, da se tekmovanje hkrati aktualiziranih in pogosto nezdružljivih potreb uresniči po preoblikovanju teh potreb v ustrezna čustva, to je ob upoštevanju verjetnosti (možnosti) njihove zadovoljitve v tej posebni situaciji. Ocena verjetnosti zadovoljstva pa se lahko pojavi tako na zavestni kot nezavedni ravni višjega živčnega delovanja. »Zgodovina razvoja nevroze,« piše A. M. Wayne, »je zgodovina oblikovanja potreb in možnosti za njihovo zadovoljitev ...« Nevroza je »bolezen nezadovoljenih ali nezadovoljenih potreb« (Vane, 1974, str. 105).

Za nastanek nevroze se nam zdita odločilna dva dejavnika: situacija težke izbire, subjektivno odvisna od osebe, in tipološke značilnosti živčnega sistema, ki vodijo k nevrotični reakciji. Nevroza se ne pojavi, če je izbira subjekta vnaprej določena z jasno prevlado neke potrebe. V primeru nevroze je vektor vedenja praviloma postavljen med konkurenčne impulze ali konkurenčne načine zadovoljevanja iste potrebe. Situacija od subjekta zahteva, da se odloči in ta izbira je zanj preveč. V poskusih na živalih smo eksperimentalno dokazali, da je moč čustvenega stresa premosorazmerna s skupno vrednostjo konkurenčnih motivacij in obratno sorazmerna z razliko med njimi. Napetost je sorazmerno majhna z izrazito prevlado enega od močnih motivov in lahko doseže visoke vrednosti, če so konkurenčne motivacije zmerne moči približno enake (Simonov, 1976).

Končni rezultat vpliva travmatične situacije določajo individualne (tipološke) značilnosti osebe. "Predpostaviti je treba, - piše G. K. Ushakov, - da niti nevroze niti psihoze ne morejo nastati brez predhodne ustavne ali pridobljene insuficience ustreznih funkcionalnih sistemov možganov" (Ushakov, 1978, str. 323). A. M. Wein (1974) v svojih delih opozarja na pomen disfunkcije limbičnega sistema pri nevrozah.

Z nevrastenijo je oslabitev voljnih impulzov povezana s povečano občutljivostjo in razdražljivostjo. Vsak nepričakovan dogodek - trkanje na vrata, telefonski klic, telegram - lahko povzroči stanje tesnobe, palpitacije, potenje, tresenje mišic.

Ali ti simptomi kažejo na znano oslabitev motivacijskih struktur (predvsem hipotalamusa), skupaj s povečanim delovanjem hipokampusa, ki podpira reakcije na signale objektivno malo verjetnih dogodkov?

Za histerijo je, nasprotno, značilna precenjena ideja, ki zavzema prevladujoč položaj v življenju subjekta. Histerik vsiljuje okolju svojo različico interpretacije zunanjih dogodkov. Tudi tu lahko sumimo na patološko okrepljeno delovanje hipokampusa, vendar zdaj v kombinaciji z močno motivacijsko dominanto, ki jo izvaja sistem hipotalamus-neokorteks desne hemisfere (pri desničarjih).

Najbolj značilna lastnost psihastenije je neodločnost, nezmožnost hitrega sprejemanja odločitev in vodenja po njih (patološka disfunkcija amigdale?). To neodločnost spremljajo sumničavost, obsesivna prefinjenost, obsesivni strahovi, hipohondrija. Zadnja skupina simptomov daje misliti na okvaro funkcij čelnih predelov leve poloble.

Če sprejmemo splošno stališče IP Pavlova, da so glavni "dobavitelji" nevroz ekstremni tipi - močni neuravnoteženi in šibki, in to stališče združimo s shemo interakcije štirih struktur, potem se bo izkazalo naslednje. Patologija sistema frontalni korteks - hipotalamus daje histerijo po hipotalamični različici ali obsesivno-kompulzivno motnjo v primeru prevladujoče okvare v sprednjih delih nove skorje. Disfunkcija sistema hipokampus-amigdala, ki jo povzroča bolezen, bo povzročila nevrastenijo, ki praviloma ne vpliva na višje intelektualne funkcije, kar kaže na polno aktivnost neokortikalnih struktur. Vključitev sprednjega neokorteksa v patološki proces v kombinaciji z oslabljenim delovanjem amigdale vodi do psihasteničnih simptomov.

Doslej, ko smo govorili o dominantni potrebi in subdominantnih motivih, smo se abstrahirali od njihove kakovosti. Toda takšna abstrakcija postane nemogoča takoj, ko stopimo na področje človeških nevrotičnih bolezni. Izrazit "socialni egoizem" histerika je kvalitativno drugačen od "biološkega egoizma" psihastenika, ki je osredotočen na najmanjše znake svojih notranjih bolečih občutkov. Občutki nejasne krivde in povečane odgovornosti, ki so tako značilni za številne primere nevrastenije, imajo bolj zapleten izvor.

Z drugimi besedami, posamezne značilnosti interakcije štirih možganskih struktur kljub vsemu njihovemu pomenu ne določajo popolnoma simptomov nevrotičnih bolezni. V vedenju histerika, ki goreče zahteva pozornost okolice, se v njegovi pretenciozni teatralnosti jasno kaže boleče preoblikovana družbena potreba »po sebi«.

Skrb za lastno zdravje, v kateri je ves svet zakrit z najmanjšimi znaki (včasih neobstoječih!) bolezni, ni nič drugega kot pretirana biološka potreba »po sebi« - osnova hipohondričnih stanj. Druga stvar je občutek boleče odgovornosti, ki preganja subjekt krivde, tesnobe in obupa ob misli, da »nič ne morem in v ničemer ne morem uspeti«. Tu že prevladuje kronično nepotešena družbena potreba »po drugem«.

Nič manj jasno je pomen kakovosti potreb v genezi nevrotičnih depresij. Govorimo o dveh njihovih pogostih različicah: depresiji tesnobe in depresiji hrepenenja. Anksiozna depresija temelji na kroničnem nezadovoljstvu s potrebami po ohranitvi s čustvi tesnobe, značilnimi za te potrebe, občutkom nekakšne stalne grožnje, neznane nevarnosti, ki visi nad subjektom, njegovim položajem v družini in na delovnem mestu, nad njegovim sorodniki. Depresija hrepenenja nastane zaradi nezadovoljstva s potrebami po razvoju, napredovanju in izboljšanju življenjskega položaja.

Poudarjamo, da se potrebe človek zaveda le delno in še zdaleč ne ustrezajo njihovi resnični vsebini. Ko se bolnik pritožuje zaradi občutka nenehne tesnobe ali nerazumnega hrepenenja, sploh ne sumi, da gre za potrebe po ohranjanju in razvoju. "V primeru osebe," je zapisal I. P. Pavlov, "... je treba skupaj z bolnikom ali poleg njega ali celo z njegovim odporom med kaosom življenjskih odnosov najti tiste pogoje in okoliščine. naenkrat ali počasi deluje, s čimer je lahko izvor morbidne deviacije, izvor nevroze, povezan z zakonom" (Pavlov, 1973, str. 389). Ne bomo napredovali niti enega koraka v našem razumevanju etiologije in patogeneze nevroz, pri čemer ne upoštevamo sfere nezavednih manifestacij višjega živčnega delovanja osebe.

Diferencialna psihologija. Individualne in skupinske razlike v vedenju. Anastasi A.

Prevod iz angleščine D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaya

Znanstveni urednik, kandidat psiholoških znanosti Krasheninnikov E.E.

To temeljno delo Anne Anastasi se je uveljavilo kot eden najboljših klasičnih učbenikov diferencialne psihologije na svetu in bi moralo biti izhodišče za vsakega študenta te discipline. V učbeniku so v dostopni in fascinantni obliki obravnavani problemi individualnih razlik človeka kot ločenega posameznika in kot predstavnika določene skupine, raziskani so vzroki in mehanizmi njegovega vedenja.

Poglavje 1. IZVOR DIFERENCIALNE PSIHOLOGIJE

Človek že od nekdaj razume, da so živa bitja različna. Njegove teorije, verovanja in vraževerja, v katerih je skušal doumeti vzroke za te razlike, so bile številne in so bile odraz njegovega pogleda na svet. Toda ves čas je obstoj teh razlik jemal kot nekaj samoumevnega. ^Med najstarejšimi sledovi človekovega delovanja so dokazi, da so ljudje poznali individualne razlike in jih upoštevali. V času, ko še ni bilo pisnega jezika, so že obstajali ljudje - primitivni umetniki, zdravilci in voditelji - ki si niso mogli pomagati, da ne bi imeli posebnih sposobnosti in osebnih lastnosti. Na kateri koli stopnji razvoja je kultura, ne more obstajati brez delitve dela, zato predpostavlja priznavanje razlik med ljudmi.

Snelovek je uvidel, da individualne razlike niso značilne samo za ljudi, ampak tudi za živali! Tako v znanstveni kot v leposlovni literaturi je mogoče najti priznanje, da imajo sloni, bivoli in podobne črede posamezniki, ki opravljajo funkcije voditeljev v čredi, »vodje«. O tem priča tudi pogosto omenjena »hierarhija jedcev«, ki je pogosta med piščanci. Običajno družbeno prevladujoče odnose pokažejo piščanci, ko jim dajo hrano. V tem primeru posameznik A napade posameznika B, ne pa obratno. Do spopada pride, ko nekdo začne spodbijati avtoriteto "glavnega jedca". In ta in številni drugi primeri ponazarjajo prisotnost različnih reakcij posameznika na druge člane njegove skupine.

Objektivno kvantitativno preučevanje individualnih razlik v vedenju je predmet diferencialne psihologije. Kakšna je narava teh razlik?

6 Diferencialna psihologija

so veliki? Kaj lahko rečemo o njihovih vzrokih? Kako nanje vpliva trening, razvoj, fizična kondicija posameznikov? Kako se različne značilnosti med seboj povezujejo in sobivajo? To je nekaj temeljnih vprašanj, s katerimi se ukvarja diferencialna psihologija in ki jih bomo obravnavali v prvem delu te knjige.

Poleg tega se diferencialna psihologija zanima za analizo narave in lastnosti večine tradicionalnih skupin - obrobnih in briljantnih ljudi, ki se razlikujejo glede na spol, raso, narodnost in kulturo. To je tema zadnjih sedmih poglavij. Preučevanje takih skupinskih razlik ima trojni namen. Prvič, za karakterizacijo sodobne družbe skozi posebne skupine, zato ima njihova podrobna študija praktične koristi: informacije o njih lahko vplivajo na dojemanje teh skupin v družbi in na koncu pomagajo izboljšati odnose med skupinami.

Drugič, primerjalna študija različnih skupin bo pomagala razjasniti temeljne probleme individualnih razlik na splošno. V takih skupinah je mogoče videti, kako se kažejo individualne razlike in zaslediti, do česa vodijo. Skupinske razlike v vedenju, obravnavane skupaj z drugimi sočasnimi razlikami med skupinami, omogočajo učinkovito analizo vzrokov za razlike med ljudmi.

Tretjič, primerjava, kako se določen psihološki fenomen manifestira v različnih skupinah, lahko pripomore k jasnejšemu razumevanju fenomena samega. Sklepi splošne psihologije, preizkušeni na najrazličnejših skupinah, se včasih izkažejo za ne tako »splošne«. Preučevanje pojava v vseh njegovih različnih pojavnih oblikah nam omogoča, da bolje razumemo njegovo bistvo.

V nasprotju s prej razširjenimi predstavami o individualnih razlikah, ki so se oblikovale v procesu prilagajanja vsakdanjemu življenju, se je sistematično preučevanje takšnih razlik v psihologiji pojavilo relativno nedavno. Zato bomo začeli z obravnavo pogojev, ki so povzročili sodobno diferencialno psihologijo.

Izvori diferencialne psihologije 7

INDIVIDUALNE RAZLIKE V ZGODNJIH PSIHOLOŠKIH TEORIJAH 1

Eden najzgodnejših primerov eksplicitnega preučevanja individualnih razlik je Platonova republika. Glavni cilj njegove idealne države je bila pravzaprav razporeditev ljudi v skladu z nalogami, ki so jim bile namenjene. V drugi knjigi "Države" je mogoče najti naslednjo izjavo: "... dva človeka ne moreta biti popolnoma enaka, vsak se razlikuje od drugega po svojih sposobnostih, eden naj se ukvarja z enim, drugi z drugim" ( 11, stran 60). Poleg tega je Platon predlagal "demonstracijske vaje", ki bi jih lahko uporabili v idealnem stanju za izbor vojakov. Te "vaje", namenjene izbiri posameznikov z lastnostmi, bistvenimi za vojaško moč, predstavljajo prvi sistematično zasnovan in zabeležen preizkus sposobnosti.

Aristotelov vsestranski genij tudi ni mogel mimo individualnih razlik. V njegovih delih je pomembno mesto namenjeno analizi skupinskih razlik, vključno z razlikami v vrsti, rasi, sociali in spolu, ki se kažejo v psihi in morali. Mnoga njegova dela vsebujejo tudi implicitno predpostavko o individualnih razlikah, čeprav jih Aristotel ni obsežno preučeval. Dobi se vtis, da se mu je zdel obstoj takih razlik preveč očiten in zato ne zahteva posebne obravnave. Da je te razlike delno pripisal prirojenim dejavnikom, izhaja iz njegovih izjav, ki so podobne naslednjim:

»Morda lahko kdo reče: »Ker je v moji moči, da sem pravičen in prijazen, potem bom, če hočem, postal najboljši med ljudmi.« To je seveda nemogoče ... Človek ne more

1 Poleg kratkega zgodovinskega izleta na področje raziskovanja individualnih razlik, predstavljenega v tem in naslednjih razdelkih, bralcu priporočamo, da prebere klasična dela o zgodovini psihologije Boringa (7), Murphyja (23) in Randa ( 28).

8 Diferencialna psihologija

postati najboljši, če za to nima naravnih nagnjenj «(29,» Velika etika «, 1187b).

V Aristotelovi "Etiki" večkrat najdemo izjave, ki se posredno nanašajo na individualne razlike. Naslednja izjava na primer ne pušča nobenega dvoma o tem, kaj Aristotel misli o tem:

»Ko smo naredili te delitve, moramo ugotoviti, da je v vsem razširjenem in deljivem presežek, pomanjkanje in pomen - vse to obstaja v odnosu drug do drugega ali v odnosu do drugega do nas, na primer v gimnastiki ali medicinski umetnosti, v konstrukcije in navigacije, v katerem koli dejanju, znanstvenem ali neznanstvenem, spretnem ali nespretnem (29, Eudemic Ethics, 1220b).

Po tem Aristotel opisuje lastnosti ljudi, ki imajo presežek ali pomanjkanje temperamenta, poguma, skromnosti itd.

V srednjeveški sholastiki so individualne razlike pritegnile sorazmerno malo pozornosti. Filozofske posplošitve o naravi uma so bile oblikovane predvsem na teoretični in ne empirični podlagi. Zato je preučevanje posameznikov, če sploh, igralo zelo majhno vlogo pri razvoju takih doktrin. O posebnem zanimanju za diferencialno psihologijo St. Avguština in sv. Tomaža Akvinskega dokazuje njihova »psihologija sposobnosti«. Nekateri znanstveniki zdaj obravnavajo sposobnosti, kot so "spomin", "domišljija" in "volja", pred kvalitetami in dejavniki, ki so trenutno določeni s statistično analizo testnih vrednosti. Kakor koli že, ti na novo ugotovljeni dejavniki se na več pomembnih načinov razlikujejo od sposobnosti, ki jih je špekulativno izpeljala šolska filozofija.

Predstavniki številnih vrst asociacij, ki so cvetele od sedemnajstega do devetnajstega stoletja, so prav tako malo povedali o individualnih razlikah. Sodelavce je zanimal predvsem mehanizem, po katerem se združujejo ideje in ki omogoča nastanek kompleksnih miselnih procesov. Oblikovali so splošna načela, ki niso puščala prostora za individualne razlike. Vendar je Bain zadnja od tako imenovanih čistih asociacij

Izvori diferencialne psihologije 9

pianistov, v svojih delih opozarjal na individualne razlike. Naslednji odlomek je vzet iz njegove knjige "Čuti in razum" ("Čuti in intelekt", 1855): »Obstaja naravna zmožnost združevanja, ki je značilna za vsako vrsto osebe in po kateri se posamezniki razlikujejo drug od drugega. Ta lastnost, tako kot vse druge značilne lastnosti človeške narave, ni porazdeljena med ljudmi v enakih razmerjih« (3, str. 237).

Vzporedni razvoj teorije vzgoje je neposredno povezan s predmetom, ki ga obravnavamo. V spisih in praksi skupine vzgojiteljev »naravoslovcev« v poznem osemnajstem in zgodnjem devetnajstem stoletju, vključno z Rousseaujem, Pestalozzijem, Herbartom in Fröblom, se odraža očiten porast zanimanja za otrokovo individualnost. Izobraževalne strategije in metode niso bile določene z zunanjimi merili, temveč s preučevanjem samega otroka in njegovih sposobnosti. Še naprej pa je bil poudarek na pristopu k vsakemu otroku kot predstavniku človeštva in ne na tem, po čem se razlikuje od drugih otrok. Kljub temu, da je v delih razsvetljencev mogoče najti veliko izjav o posameznikih, ki se med seboj razlikujejo, in o vzgoji, ki naj te razlike upošteva, so poudarjali pomen svobodne, »naravne« vzgoje bolj kot protiutež pedagoških vplivov vsiljenih od zunaj kot posledica realnega zavedanja pomena individualnih razlik. Izraz "posameznik" se pogosto uporablja kot sinonim za izraz "človek".

OSEBNE LASTNOSTI V RAČUNALNIŠTVU V ASTRONOMIJI

Nenavadno je, da prvo sistematično merjenje individualnih razlik ni bilo v psihologiji, temveč v veliko starejši znanosti astronomiji. Leta 1796 je Maskelyne, astronom na astronomskem observatoriju Greenwich, odpustil Kinnebrooka, svojega pomočnika, ker je določil prehodni čas zvezde sekundo pozneje kot on. Takrat so tovrstna opazovanja izvajali po metodi

10 Diferencialna psihologija

"oko in uho" Ta metoda ni vključevala le usklajevanja vizualnih in slušnih vtisov, temveč tudi oblikovanje dokaj zapletenih sodb o prostoru. Opazovalec je zabeležil čas na uri do najbližje sekunde, nato pa je začel šteti sekunde po udarcu ure in hkrati opazoval, kako zvezda prečka polje teleskopa. Položaj zvezde je označil z zadnjim udarcem ure, preden je dosegla "kritično" poljsko črto; takoj po tem, ko je zvezda prečkala to črto, je podobno označil njen položaj ob prvem udarcu. Na podlagi teh opazovanj je bila od trenutka, ko je zvezda prešla kritično črto, narejena ocena v desetinkah sekunde. Ta postopek je bil standarden in je omogočal meritve z natančnostjo ene ali dveh desetink sekunde.

Leta 1816 je königsberški astronom Bessel v zgodovini Astronomskega observatorija Greenwich prebral o incidentu Kinnebrook in se začel zanimati za osebne posebnosti izračunov, ki so jih opravili različni opazovalci. Sprva se je izenačevanje osebnosti nanašalo na določitev razlike v sekundah med ocenama dveh opazovalcev. Bessel je zbral in objavil podatke o več usposobljenih opazovalcih in opazil ne le prisotnost takšnih osebnih razlik in razlik v ocenah, temveč tudi variabilnost izračunov v vsakem novem primeru. To je bila prva objava kvantitativnih meritev individualnih razlik.

Mnogi astronomi so sprejeli Besselove podatke. V drugi polovici devetnajstega stoletja je s pojavom kronografov in kronoskopov postalo mogoče izmeriti osebne lastnosti posameznega opazovalca, ne da bi ga primerjali z drugimi opazovalci. Šlo je za poskus zmanjšanja vseh opazovanj na objektivno pravilne vrednosti brez uporabe časovnega sistema, vezanega na katerega koli opazovalca, katerega opažanja so bila vzeta kot standard. Astronomi so analizirali tudi različne pogoje, ki vplivajo na značilnosti izračunov različnih opazovalcev. A pri vsem tem je šlo bolj za problem astronomskih opazovanj kot za merjenje individualnih razlik, česar so se kasneje lotili predstavniki zgodnje eksperimentalne psihologije v svojih študijah »reakcijskega časa«.

Izvori diferencialne psihologije 11

IZVOR EKSPERIMENTALNE PSIHOLOGIJE

V drugi polovici devetnajstega stoletja so si psihologi začeli drzniti iz svojih pisarniških stolov v laboratorij. Večina predstavnikov zgodnje eksperimentalne psihologije so bili fiziologi, katerih poskusi so postopoma začeli pridobivati psihološko barvo. Zaradi tega so se ideje in metode fiziologije pogosto prenašale neposredno v psihologijo, ki je bila kot znanost še na neotroški stopnji razvoja. Leta 1879 je Wilhelm Wundt v Leipzigu odprl prvi laboratorij za eksperimentalno psihologijo. Eksperimente psihološke narave so izvajali že prej Weber, Fechner, Helmholtz in drugi, Wundtov laboratorij pa je bil prvi, ki je bil ustanovljen izključno za psihološke raziskave in je hkrati ponujal možnosti za poučevanje študentov o metodah nove znanosti. . Seveda je pomembno vplivala na razvoj zgodnje eksperimentalne psihologije. Laboratorij Wundt je pritegnil študente iz različnih držav, ki so po vrnitvi v domovino ustanovili podobne laboratorije v svojih državah.

Problemi, ki so jih raziskovali v prvih laboratorijih, so pričali o podobnosti eksperimentalne psihologije s fiziologijo. Študija vizualnih in slušnih vtisov, hitrost reakcije, psihofizika in asociacije - to je skoraj vse, o čemer so bili izvedeni poskusi. Sprva so eksperimentalni psihologi individualne razlike ignorirali ali pa so jih obravnavali preprosto kot naključne »odklone«, kajti bolj ko so individualne razlike izražene v pojavu, manj natančne bodo posplošitve o njem. Tako je stopnja individualnih razlik določala "verjetnost odstopanj", ki jih je mogoče pričakovati pri manifestaciji splošnih psiholoških zakonitosti.

Očitno pojav eksperimentalne psihologije ni prispeval k razvoju zanimanja za preučevanje individualnih razlik. Njen prispevek k diferencialni psihologiji naj bi bil dokaz, da psiho-

12 Diferencialna psihologija

logični pojavi so odprti za objektivne in celo kvantitativne raziskave, da je mogoče psihološke teorije preizkusiti glede na objektivne podatke in da lahko psihologija postane empirična znanost. To je bilo potrebno, da je namesto teoretiziranja o posamezniku lahko nastala konkretna študija individualnih razlik.

VPLIV BIOLOGIJE

Ob koncu devetnajstega stoletja se je biologija pod vplivom Darwinove teorije evolucije zelo hitro razvijala. Ta teorija je zlasti prispevala k naraščajočemu zanimanju za primerjalno analizo, ki vključuje opazovanje, kako se enake lastnosti kažejo pri predstavnikih različnih vrst. V iskanju nečesa, kar bi lahko potrdilo resničnost evolucijske teorije, so Darwin in njegovi sodobniki zbrali ogromno primarno bazo podatkov o vedenju živali. Začenši z opisom nekaterih nenavadnih primerov in analizo opazovanj, so ti raziskovalci sčasoma prispevali k dejstvu, da je v dvajsetem stoletju postalo mogoče izvajati resnične, visoko nadzorovane poskuse na živalih. Takšne študije vedenja živali so se izkazale za zelo koristne v vseh pogledih za razvoj diferencialne psihologije. Primere relevantnih raziskav bomo podrobneje obravnavali v 4. poglavju, še posebej bomo govorili o preučevanju evolucijskih nizov v kontekstu odkrivanja principov za razvoj vedenja; o preučevanju anatomskih in drugih organskih sprememb, ki ustrezajo določenim vedenjskim spremembam, ter o številnih poskusih, ki kažejo odvisnost vedenja od spremenljivih zunanjih pogojev.

Za diferencialno psihologijo so še posebej pomembne študije angleškega biologa Francisa Galtona, enega najbolj znanih Darwinovih sledilcev. Galton je bil prvi, ki je poskušal uporabiti evolucijska načela variabilnosti, selekcije in prilagodljivosti pri preučevanju človeških posameznikov. Galtonovi znanstveni interesi so bili mnogostranski in raznoliki, vendar so bili vsi povezani s preučevanjem dednosti. Leta 1869 je izdal knjigo z naslovom

Izvori diferencialne psihologije 13

jesti "dednega genija" ("Dedni genij"), v katerem je z zdaj že znano generično zgodovinsko metodo poskušal pokazati, kako se dedujejo sposobnosti za določene vrste dejavnosti (glej 9. poglavje za popolnejšo sliko). Po tem je napisal še dve knjigi na to temo: English Scholars. ("Angleški možje znanosti", 1874) in "Dednost" ("Naravna dediščina", 1889).

Galtonu, ki je preučeval človeško dednost, je kmalu postalo jasno, da je za določitev stopnje podobnosti med posamezniki mogoče meriti le-te – posamično, v primerjavi med seboj, namensko in v velikih skupinah. V ta namen je razvil številne teste in merilne postopke ter leta 1882 ustanovil svoj slavni antropometrični laboratorij v muzeju South Kensington v Londonu.

V njem so lahko ljudje za majhno plačilo izmerili stopnjo dovzetnosti svojih čutil, motoričnih sposobnosti in drugih preprostih lastnosti.

Z merjenjem čutnih procesov je Galton upal, da bo lahko ocenil intelektualno raven osebe. V "Študiju človeških sposobnosti" (»Preiskave o človeški sposobnosti«), objavljen leta 1883, je zapisal: »Vse informacije, ki jih zaznavamo o zunanjih dogodkih, prihajajo k nam po kanalih naših čutil; Čim več subtilnih razlik človek lahko zazna, tem več možnosti ima za oblikovanje sodb in izvajanje intelektualne dejavnosti« (13, str. 27). Poleg tega je na podlagi zmanjšane stopnje občutljivosti, ki jo je ugotovil pri idiotih, ugotovil, da bi morale biti čutne zmožnosti razločevanja »na splošno največje pri intelektualno nadarjenih ljudeh« (13, str. 29). Zaradi tega zavzemajo meritve senzoričnih sposobnosti, kot sta vid in sluh, razmeroma veliko mesto v testih, ki jih je oblikoval in ustvaril Galton. Ustvaril je na primer tehtnico za vizualno določanje dolžine, piščalko za manifestacijo slušne občutljivosti na izjemno visoke zvoke, kinestetične teste, ki temeljijo na nizu tehtanj, pa tudi teste za naravnost gibanja, hitrost preprostih reakcij, in mnogi drugi. Galton je bil tudi prvi, ki je uporabil teste proste asociacije, tehniko, ki jo je pozneje uporabil in razvil

14 Diferencialna psihologija

Wundt. Enako prelomna je bila Galtonova študija individualnih in skupinskih razlik v domišljijskem mišljenju. To je bila prva obsežnejša uporaba metode vprašalnika v psihologiji.

Razvoj sodobne genetike je pomembno vplival tudi na oblikovanje diferencialne psihologije. Mendelovi zakoni dednosti, ki so bili ponovno odkriti leta 1900, so privedli do ponovnega začetka eksperimentalnega dela na področju mehanizmov dedovanja. Na diferencialno psihologijo je v mnogih pogledih vplivalo zelo uspešno preučevanje dedovanja telesnih lastnosti pri živalih, med katerimi je bilo najvidnejše preučevanje vinske mušice. Drosophila. Prvič, omogočila je razjasnitev in jasnejšo formulacijo koncepta dednosti. Drugič, omogočila je pridobitev številnih genetskih modelov v kratkem času, kar je omogočilo zbiranje podatkov o obnašanju njihovih nosilcev. Tretjič, vodilo je neposredno k eksperimentiranju z živalmi, da bi pri njih oblikovali nove psihološke značilnosti (prim. 4. poglavje). Nazadnje je razvoj človeške genetike omogočil uporabo metod statistične analize za iskanje lastnosti generičnih podobnosti in razlik, kar je bilo široko uporabljeno v psihologiji (prim. pogl. 9).

RAZVOJ STATISTIČNE METODE

Statistična analiza je eno glavnih orodij, ki jih uporablja diferencialna psihologija. Galton je zelo dobro razumel, da je treba statistične metode prilagoditi postopkom obdelave podatkov, ki jih je zbral o individualnih razlikah. V ta namen je poskušal prilagoditi številne matematične postopke. Med temeljnimi statističnimi problemi, s katerimi se je ukvarjal Galton, sta bila problem normalne porazdelitve odklonov (prim. 2. poglavje) in problem korelacije. V zvezi s slednjim je opravil veliko dela in na koncu izpeljal koeficient, ki je postal znan kot korelacijski koeficient. Karl Pearson, ki je bil njegov učenec, je pozneje razvil matematični aparat teorije kor.

Izvori diferencialne psihologije 15

odnosov. Na ta način je Pearson prispeval k razvoju in sistematizaciji tistega, kar je prej spadalo le na področje statistike.

Drugi britanski znanstvenik, ki je pomembno vplival na razvoj statistike, je R. A. Fisher. Fisher, ki se je ukvarjal predvsem s kmetijskimi raziskavami, je razvil številne nove statistične metode, ki so se izkazale za izjemno uporabne na mnogih drugih področjih, vključno s psihologijo, in odprle ogromne možnosti za analizo podatkov. Njegovo ime najbolj povezujemo z analizo variabilnosti, metodo, ki omogoča hkratno analizo rezultatov več variant istega poskusa.

Kvalificirana interpretacija tako rekoč katere koli raziskave v diferencialni psihologiji zahteva razumevanje nekaterih temeljnih statističnih konceptov. Poglobljena razprava o njih ali opisovanje računskih postopkov ni v okviru te knjige. Obstaja veliko dobrih učbenikov o psihološki statistiki in učenci bi jih morali prebrati, da bi bolje razumeli podrobnosti. Kljub temu bo koristno razkriti bistvo dveh statističnih konceptov, ki imata ključno vlogo v diferencialni psihologiji, in sicer statistične pomembnosti in korelacije.

Stopnje statistične pomembnosti. Koncept statistične pomembnosti se nanaša predvsem na stopnjo ponovljivosti podobnih rezultatov v ponovljeni študiji. Kako verjetno je, da se lahko ob ponovnem preučevanju istega problema prvotni sklep obrne? Očitno je to vprašanje temeljnega pomena za vsako raziskavo. Eden od razlogov za pričakovano neskladje med novimi in starimi rezultati je pristranskost vzorca. Takšna "naključna odstopanja", ki povzročajo nenadzorovana nihanja podatkov, izhajajo iz dejstva, da je raziskovalec v stanju

Kratek uvod v psihološko statistiko je nedavno objavil Garrett (14), za podrobnejši pregled pa priporočamo učbenike Garretta (15), Guilforda (18) in McNemarja (21), ki vsebujejo informacije o novejših raziskavah na tem področju. .

16 Diferencialna psihologija

samo vzorčenje od generala populacije na katere se lahko nanaša ta študija.

Na primer, če želi raziskovalec vedeti višino 8-letnih ameriških otrok, lahko izmeri 500 8-letnih dečkov, ki živijo po vsej državi. Teoretično bi moral biti vzorec za ta namen popolnoma naključen. Če ima torej ime vsakega 8-letnega dečka, mora ta imena posebej izpisati in žrebati, dokler ne dobi 500 imen. Lahko pa vsa imena razporedi po abecedi in izbere vsako deseto. Naključni vzorec je vzorec, v katerem imajo vsi posamezniki enake možnosti, da so izbrani. Ta pogoj pomeni, da je vsaka izbira neodvisna od drugih. Na primer, če je izbirni postopek vključeval izključitev vseh sorodnikov, potem dobljenega vzorca ni mogoče šteti za povsem naključnega.

Najverjetneje je, da bo raziskovalec v praksi ustvaril reprezentativen vzorec, pri čemer bo trdil, da sestava njegove skupine ustreza sestavi celotne populacije 8-letnih dečkov, pri čemer bo upošteval dejavnike, kot je razmerje med življenjem v urbanem okolju. in podeželja, razmerje bivanja v različnih regijah države, socialnoekonomski nivo, vrsta šole itd. Vsekakor pa je lahko vrednost višine za člane vzorca zgolj približna glede na vrednost, ki označuje celotne populacije, ne morejo biti enaki. Če poskus ponovimo in rekrutiramo novo skupino 500 8-letnih ameriških dečkov, potem se bo tudi končna vrednost njihove višine razlikovala od vrednosti, dobljene v prvi skupini. Prav ta naključna odstopanja predstavljajo tisto, kar je znano kot "napaka vzorčenja".

Obstaja še en razlog, zakaj lahko naključna odstopanja vplivajo na naše rezultate. Če izmerimo hitrost teka skupini otrok, nato pa naslednji dan te meritve ponovimo v isti skupini, bomo verjetno dobili nekoliko drugačne rezultate. Morda so nekateri otroci, ki so bili prvi dan med tekmo utrujeni, drugi dan dobili kondicijo med tekmo. V primeru večkratnega ponavljanja tekem in meritev hitrosti teka bodo naključna odstopanja predstavljala nekakšno povprečje.

Izvori diferencialne psihologije 17

vrednost. Toda rezultati meritev na kateri koli dan so lahko zelo visoki ali zelo nizki. V tem primeru jih lahko obravnavamo na kateri koli dan kot tisto, kar skupaj predstavlja "populacijo" meritev, ki jih je mogoče opraviti v isti skupini.

Obe vrsti naključnih odstopanj je mogoče oceniti z uporabo meritve raven statistične pomembnosti. Na voljo so formule za izračun zaupanja v vrednosti, razlik med vrednostmi, variabilnosti meritev, korelacije in številnih drugih meritev. S temi postopki lahko predvidimo možne meje, znotraj katerih se lahko naši rezultati spremenijo zaradi naključnih odstopanj. Pomemben element vseh teh formul je število primerov v vzorcu. Če so druge stvari enake, večji kot je vzorec, bolj stabilni bodo rezultati, tako da v velikih skupinah skoraj ni naključnih variacij.

Eden najpogostejših problemov veljavnosti meritev v diferencialni psihologiji je povezan s tem, kako pomembna je razlika med dvema meritvama. Ali je dovolj velik, da ga lahko obravnavamo zunaj verjetnostnih meja naključnih odstopanj? Če je odgovor pritrdilen, potem lahko sklepamo, da je razlika statistično pomembna.

Predpostavimo, da so na testu verbalne inteligence rezultati žensk v povprečju 8 točk višji od rezultatov moških. Za oceno, kako pomembna je ta razlika, izračunamo stopnjo statistične pomembnosti. Z analizo posebne tabele lahko ugotovimo, ali obstaja naključna možnost, da dobljene vrednosti ene skupine presežejo dobljene vrednosti druge skupine za 8 točk ali več. Recimo, da ugotovimo, da je ta verjetnost, označena s črko R, je 1 v 100 (p = 0,01). To pomeni, da če bi bila verbalna inteligenca neodvisna od spola in če bi iz populacije naključno vzeli 100 naključnih moških in žensk, bi le v enem primeru prišlo do neskladja z dobljenim rezultatom. Zato lahko rečemo, da obstaja velika razlika v spolu.

18 Diferencialna psihologija

na ravni 0,01. Takšna izjava izraža stopnjo statistične pomembnosti zaključka. Če torej raziskovalec sklene, da njegovi rezultati kažejo razliko v spolu, je verjetnost, da se moti, 1 proti 100. Nasprotno pa je verjetnost, da ima prav, naravno 99 od 100. Več kot ena stopnja statistične pomembnosti, o kateri se pogosto poroča, je p = 0,05. To pomeni, da je napaka možna v 5 primerih od 100, sporočilo pa bo statistično pomembno v 95 primerih od 100.

Še en problem, za katerega potrebujemo razmerje z vrednostjo R, je analiza učinkovitosti nekega eksperimentalnega stanja, na primer učinkovitost predpisovanja vitaminskih pripravkov. Ali je skupina, ki je prejemala vitamine, bistveno boljša od skupine, ki je prejemala placebo ali kontrolne tablete? Ali razlika med obema skupinama dosega stopnjo zaupanja 0,01? Je lahko ta razlika posledica naključnih odstopanj pogosteje kot ena od sto?

To velja tudi za dvakratno testiranje istih ljudi pred in po poskusu, kot je na primer poseben program usposabljanja. V tem primeru moramo tudi vedeti, koliko doseženi rezultati presegajo pričakovana naključna odstopanja.

Treba je dodati, da ni nujno, da velikost ravni statistične pomembnosti strogo ustreza - in pravzaprav redko ustreza - natančnim vrednostim, kot je 0,05; 0,01 ali 0,001. Če na primer želi raziskovalec določiti raven statistične pomembnosti 0,01, potem to pomeni, da je po njegovem sklepu verjetnost naključnega odstopanja eno primer od sto ali manj kot to. Zato, ko poročajo o vrednosti R, potem to storite v naslednji obliki: R manj kot 0,05 oz R manj kot 0,01. To pomeni, da je verjetnost, da je določen sklep napačen, manjša od 5 primerov na 100 oziroma manj kot 1 primer na 100.

Korelacija. Drugi statistični koncept, ki bi ga študent diferencialne psihologije moral poznati, se imenuje korelacija. Izraža stopnjo odvisnosti, oz

Izvori diferencialne psihologije 19

ujemanje med dvema serijama meritev. Na primer, morda bi želeli vedeti, kako korelirani so rezultati na dveh različnih testih, kot sta test računanja in test inteligence na pamet, ki sta bila podana istim ljudem. Lahko pa je težava najti stopnjo ujemanja med rezultati sorodnikov, na primer očetov in sinov, na istem testu. In naloga druge študije je lahko ugotoviti korelacijo rezultatov istih ljudi z istimi testi, vendar opravljenimi ob različnih časih, na primer pred in po katerem koli testu. Jasno je, da je v diferencialni psihologiji veliko problemov, ki zahtevajo to vrsto analize.

Primer najpogostejše meritve korelacije je Pearsonov korelacijski koeficient, ki ga običajno označujemo s simbolom r. Ta koeficient je en sam indeks končne korelacije in njen predznak za celotno skupino. Lahko se giblje od +1,00 (popolnoma pozitivna korelacija) do -1,00 (popolnoma negativna ali inverzna korelacija).

Korelacija +1,00 pomeni, da posameznik dosega najboljše rezultate v eni seriji meritev in v drugi seriji meritev ter v preostalih serijah oziroma da je posameznik v dveh serijah meritev ves čas drugi, tj. , ko se rezultati posameznika vsaj dvakrat ujemajo. Po drugi strani pa korelacija -1,00 pomeni, da se najvišji rezultati, dobljeni kot rezultat meritve v enem primeru, nadomestijo z najnižjimi vrednostmi, dobljenimi v drugem primeru, to pomeni, da so v razmerju do obratne korelacije v celotni skupini. Ničelna korelacija pomeni, da med nizoma podatkov ni povezave ali da je nekaj v načrtu poskusa povzročilo kaotično mešanico indikatorjev. Na enak način se interpretira korelacija rezultatov različnih posameznikov, na primer očetov in sinov. Tako bi korelacija +1,00 pomenila, da imajo očetje z najvišjimi ocenami v skupini tudi sinove z najvišjimi ocenami, ali pa imajo drugouvrščeni očetje drugouvrščene sinove itd. Predznak korelacijskega koeficienta, pol-

2 0 Diferencialna psihologija

pozitiven ali negativen, kaže na kakovost zasvojenosti. Negativna korelacija pomeni obratno razmerje med spremenljivkami. Številčna vrednost koeficienta izraža stopnjo bližine oziroma korespondence. Korelacije iz psiholoških raziskav le redko dosežejo 1,00. Z drugimi besedami, te korelacije niso absolutne (niti pozitivne niti negativne), temveč odražajo nekaj individualnih variabilnosti znotraj skupine. Kažemo težnjo po ohranjanju visokih rezultatskih vrednosti, kar obstaja ob izjemah, ki se dogajajo znotraj skupine. Dobljeni korelacijski koeficient v numeričnem smislu bo med 0 in 1,00.

Primer razmeroma visoke pozitivne korelacije je podan na sliki 1. Ta slika prikazuje "dvovariantno porazdelitev" ali porazdelitev v dveh različicah. Prva možnost (podatki zanjo se nahajajo na dnu slike) je nabor indikatorjev, pridobljenih med prvim preizkusom testa »skrite besede«, pri katerem so morali preiskovanci podčrtati vse angleške besede s štirimi črkami, natisnjene na barvit list papirja.

Druga različica (podatki zanjo se nahajajo vzdolž navpične osi) je niz kazalnikov, pridobljenih od istih subjektov kot rezultat opravljenega istega testa 15-krat, vendar v drugačni obliki. Vsaka števna palica na sliki prikazuje rezultat enega od 114 subjektov tako na začetnem testu kot na petnajstem. Vzemimo za primer predmet, katerega začetni rezultati so

riž. 1. Bivariatna porazdelitev dobljenih vrednosti 114 oseb v primarnem in končnem testiranju za skrite besede: korelacija = 0,82. (Neobjavljeni podatki Anastasi, 1.)

Izvori diferencialne psihologije 21

li so se gibali od 15 do 19, končni pa so bili med 50 in 54. Po opravljenih potrebnih izračunih ugotovimo, da je Pearsonov korelacijski koeficient med tema dvema nizoma vrednosti 0,82.

Ne da bi se spuščali v matematične podrobnosti, ugotavljamo, da ta metoda korelacije temelji na upoštevanju vsakega primera odstopanja končne vrednosti posameznika od vrednosti skupine v obeh primerih. Torej, če so vrednosti za vse posameznike veliko višje ali veliko nižje od vrednosti skupine, tako pri prvem kot pri zadnjem testu, bo korelacija +1,00. Preprosto je videti, da slika 1 ne prikazuje takšne korespondence ena proti ena. Hkrati se na diagonali, ki povezuje spodnji levi in zgornji desni kot, nahaja veliko več števnih palic. Ta bivariatna porazdelitev kaže visoko pozitivno korelacijo, ni posameznih vrednosti, ki bi bile zelo nizke pri prvem in zelo visoke pri zadnjem testu ali zelo visoke pri prvem in zelo nizke pri zadnjem. Koeficient 0,82 v bistvu kaže, da obstaja jasna težnja subjektov, da ohranijo svoj relativni položaj v skupini tako na začetku kot na koncu poskusov.

Z analizo nabora primerov, v katerih je bila izračunana korelacija, lahko ocenimo statistično vrednost dobljenega koeficienta r z metodami, ki smo jih obravnavali na začetku tega razdelka. Tako bo pri analizi 114 primerov r = 0,82 signifikantno na ravni 0,001. To pomeni, da bi napaka lahko nastala zaradi takega primera, katerega verjetnost bi bila manjša od ene možnosti proti tisoč. To je osnova našega prepričanja, da so rezultati med seboj resnično povezani.

Poleg tehnike za izračun Pearsonovega korelacijskega koeficienta obstajajo tudi druge metode za merjenje korelacije, ki so uporabne v posebnih situacijah. Na primer, ko je seznam predmetov sestavljen glede na rezultate ali so razdeljeni v več kategorij glede na ustrezne lastnosti, je mogoče korelacijo med značilnostmi izračunati z drugimi formulami. Dobljeni koeficienti bodo prav tako izraženi kot številke od 0 do

22 Diferencialna psihologija

1,00 in ga je mogoče razlagati na približno enak način kot g. Pearson.

Hitro razvijajoča se statistika je diferencialno psihologijo obogatila ne le s koncepti, kot sta statistična pomembnost in korelacija, ampak tudi s številnimi drugimi koncepti in metodami. Koncepta statistične pomembnosti in korelacije smo izpostavili zato, ker ju bomo obravnavali že na samem začetku in ju bomo uporabljali pri skoraj vsaki temi. Tako bomo v 2. poglavju obravnavali porazdelitev odklonov in merjenje variabilnosti. In metode faktorske analize, ki omogočajo nadaljnjo analizo korelacijskih koeficientov, bomo obravnavali v povezavi s preučevanjem konfiguracije značilnosti (poglavje 10).

TESTIRANJE V PSIHOLOGIJI

Psihološko testiranje je poleg statistike pomembno orodje v diferencialni psihologiji 1 . Povedali smo že, da so bili prvotni testi v Galtonovem pionirskem delu preprosti senzomotorični eksperimenti. Naslednja faza v razvoju psihološkega testiranja je povezana z imenom Američana Jamesa McKeana Cattella. Cattell je v svojem delu združil dva vzporedna razvoja: eksperimentalno psihologijo in psihologijo, ki temelji na merjenju individualnih razlik. Na Wundtovem doktorskem študiju v Leipzigu je Cattell napisal disertacijo o manifestaciji individualnih razlik v času nastopa reakcije. Nato je predaval v Angliji, kjer se je v procesu komunikacije z Galtonom razvilo njegovo zanimanje za individualne razlike. Po vrnitvi v Ameriko je Cattell organiziral laboratorije za eksperimentalno psihologijo in aktivno širil metode psihološkega testiranja.

»Za podrobnejšo proučitev vprašanj, povezanih tako s pojavom testiranja kot s samim psihološkim testiranjem, priporočamo, da se študent seznani z najnovejšimi deli s tega področja, kot so na primer Anastazijeve študije (2).

Izvor diferencialne psihologije 2 3

Prvi inteligenčni testi. Koncept "testa inteligence" se je prvič pojavil v članku Cattella, ki ga je napisal leta 1890 (9). Ta članek opisuje niz testov, ki se vsako leto izvajajo na študentih, da bi ugotovili njihovo intelektualno raven. Testi, ki so bili ponujeni na individualni osnovi, so vključevali meritve mišične moči, teže, hitrosti gibanja, občutljivosti na bolečino, ostrine vida in sluha, reakcijskega časa, spomina itd. Cattell je s svojo izbiro testov podprl Galtonovo trditev, da je merjenje intelektualno. funkcije je treba izvajati s testiranjem senzorične selektivnosti in reakcijskega časa. Cattell je imel te teste raje tudi zato, ker je menil, da so preproste funkcije dostopne za natančne meritve v nasprotju s kompleksnejšimi funkcijami, merjenje kompleksnih funkcij pa je menil za skoraj brezupno.

Cagtellovi testi so bili pogosti v zadnjem desetletju devetnajstega stoletja. Poskuse merjenja kompleksnejših psiholoških funkcij pa lahko najdemo v testih branja, verbalnih asociacij, spomina in elementarne aritmetike (22, 30). Takšni testi so bili ponujeni šolarjem, študentom in odraslim. Na kolumbijski razstavi, ki je bila leta 1893 v Chicagu, je Yastrow povabil vse, da preizkusijo svoja čutila, motorične sposobnosti, preproste zaznavne procese in primerjajo pridobljene vrednosti z normativnimi (prim. 26, 27). Več poskusov ovrednotenja teh začetnih testov je dalo odvračajoče rezultate. Posamezni rezultati so bili nestabilni (30, 37) in slabo povezani ali sploh niso bili povezani z neodvisnimi merili inteligence, kot so šolske ocene (6, 16) ali akademske stopnje (37).

Veliko takšnih testov so zbrali evropski psihologi tega obdobja, med njimi Orne (25), Kraipelin (20) in Ebbinghaus (12) v Nemčiji, Gucciardi in Ferrari (17) v Italiji. Binet in Henry (4) sta v svojem članku, objavljenem v Franciji leta 1895, kritizirala večino znanih serij testov zaradi pretiranega poudarjanja senzoričnih sposobnosti in dajanja prevelikega poudarka sposobnostim posebnih dejavnosti. Poleg tega so trdili, da si pri bolj zapletenih meritvah ne bi smeli prizadevati za visoko natančnost

2 4 Diferencialna psihologija

funkcij, saj se v teh funkcijah v večji meri kažejo individualne razlike. Da bi potrdila svoje stališče, sta Binet in Henry predlagala novo serijo testov, ki zajemajo funkcije, kot so spomin, domišljija, pozornost, inteligenca, sugestivnost in estetski občutki. V teh testih je že mogoče prepoznati, kaj je v prihodnosti pripeljalo do razvoja slavnih Binetovih »intelektualnih testov«.

Intelektualni testi. V 1 Leta 904 je francoski minister za javno šolstvo ustanovil komisijo za preučevanje problema slabega uspeha med šolarji. Posebej za to naročilo sta Binet in Simon razvila prvo intelektualno lestvico za izračun skupnega koeficienta posamezne stopnje intelektualnega razvoja (5). Leta 1908 je Binet dokončal to lestvico, s pomočjo katere so bili testi razvrščeni glede na starost in podvrženi strogemu empiričnemu testiranju. Na primer, za starost treh let so bili izbrani testi, ki jih je lahko opravil otrok, star tri leta, za starost štirih let testi, ki so na voljo za otroka, starega štiri leta, in tako naprej do trinajstega leta. . Rezultati, pridobljeni pri otrocih, testiranih na tej lestvici, so bili nato razglašeni za norme, ki so značilne za ustrezno "intelektualno starost", to je zmožnosti normalnih otrok določene starosti, ki jih je definiral Binet.

Binet-Simonovi testi so pritegnili pozornost psihologov po vsem svetu, še preden je bila leta 1908 lestvica izboljšana. Prevedeni so v številne jezike. V Ameriki so bili ti testi podvrženi številnim spremembam in modifikacijam, med katerimi je najbolj znana modifikacija, ki so jo razvili pod vodstvom Theremina na Univerzi Stanford in je postala znana kot Stanford-Binetov test (34). Prav na tej lestvici je bil prvič uveden koncept intelektualnega kvocienta (IQ) oziroma razmerja med intelektualno in dejansko starostjo. Sodobna različica te lestvice se pogosteje imenuje Theremin-Merrillova lestvica (35) in je še vedno najbolj razširjen sistem za testiranje človeške inteligence.

Skupinsko testiranje. Druga pomembna usmeritev v razvoju psihološkega testiranja je bil razvoj skupinskega testiranja

Izvori diferencialne psihologije 2 5

luske. Binetove lestvice in njihovi poznejši modeli se imenujejo "posamezni testi", to je zasnovani tako, da testirajo le en predmet naenkrat. Ti testi so takšni, da jih lahko opravi le zelo dobro usposobljen specialist. Ti pogoji niso primerni za skupinsko testiranje. Pojav skupinskih lestvic testiranja je bil verjetno glavni dejavnik za porast priljubljenosti psihološkega testiranja. Skupinski testi vam ne omogočajo samo testiranja velikih skupin ljudi hkrati, ampak so tudi veliko lažji za uporabo.

Spodbuda za razvoj skupinskega testiranja je bila nujna potreba po preučevanju poldruge milijonte ameriške vojske, ki je nastala med prvo svetovno vojno do leta 1917. Vojaške naloge so zahtevale dokaj enostaven postopek za hitro razdelitev nabornikov v skladu z njihovimi intelektualnimi sposobnostmi. Vojaški psihologi so se odzvali z ustvarjanjem dveh skupinskih lestvic, znanih kot Army Alpha in Army Beta. Prva je bila namenjena splošni uporabi, druga je bila neverbalna lestvica, namenjena testiranju nepismenih nabornikov in tujih nabornikov, ki niso obvladali angleščine.

Kasnejši razvoj. Od konca prve svetovne vojne je prišlo do hitrega razvoja množice testov, ki so bili na voljo za uporabo, razvoja vedno novih metod in njihove uporabe na najrazličnejše vidike vedenja. Skupinske intelektualne lestvice so bile oblikovane za vse starosti in vrste predmetov, od tistih, ki hodijo v vrtec, do višjih letnikov. Kmalu so jim dodali dodatne teste za identifikacijo posebna sposobnost, na primer glasbi ali mehaniki. Kasneje jih je bilo več večfaktorski raziskovalni sistemi. Ti testi so izhajali iz obsežne študije človeških lastnosti (o njih bomo razpravljali v 10. in 11. poglavju). Pomembno je, da večfaktorski sistemi namesto enotnih, skupnih vsem izhajajočim vrednostim, kot je IQ, omogočajo pridobivanje podatkov o celi vrsti osnovnih sposobnosti.

Vzporedno s tem se je širilo psihološko testiranje. neintelektualne lastnosti,- skozi

2 6 Diferencialna psihologija

uporaba osebnega razvoja, projektivnih tehnik (metod) in drugih sredstev. Ta vrsta testiranja se je začela z izdelavo Woodworthovega osebnega podatkovnega lista med prvo svetovno vojno in se je hitro razvila tako, da vključuje meritve interesov, prepričanj, čustev in socialnih lastnosti. Čeprav je bilo veliko truda vloženega v ustvarjanje ustreznih testov, je bil uspeh manjši kot pri razvoju testov sposobnosti.

Testni koncepti. Tako kot v statistiki tudi pri psiholoških testih obstajajo nekateri osnovni koncepti, ki bi jih moral poznati študent diferencialne psihologije. Eden od njih je koncept norme. Nobena od rezultatov psiholoških testov ni pomembna, dokler ni primerjana s testnimi normami. Te norme nastanejo v procesu standardizacije novega testa, ko skozenj preide veliko število oseb, ki predstavljajo populacijo, za katero je bil ta test razvit. Pridobljeni podatki se nato uporabijo kot standard za ocenjevanje uspešnosti posameznikov. Norme so lahko izražene na različne načine, na primer: kot intelektualna starost, kot odstotki ali kot standardne vrednosti - vendar vse omogočajo raziskovalcu, da s primerjavo rezultatov subjekta z rezultati standardiziranega vzorca določi njegov "položaj". So njegovi rezultati v skladu s povprečjem skupine? Ali so višje ali nižje od povprečja in če da, za koliko?

Drug pomemben koncept je zanesljivost testa. Pomeni, kako stabilne rezultate lahko daje. Koliko se lahko rezultat spremeni, če se posameznik ponovno testira na drug dan ali če se isti test opravi v drugačni obliki? Zanesljivost je običajno določena s korelacijo rezultatov, ki jih je dvakrat pridobil isti posameznik. Opozoriti je treba, da je zanesljivost testa odvisna od ene od vrst naključnih odstopanj, ki smo jih opisali prej. Na zanesljivost testa seveda ne morejo vplivati naključna odstopanja relativnih rezultatov testa določenega posameznika. Vpliv takih odstopanj na skupinske rezultate ni povezan z zanesljivostjo testa.

Izvori diferencialne psihologije 2 7

Eno najpomembnejših vprašanj, ki se pojavljajo pri psihološkem testiranju, je vprašanje veljavnost testa, torej, koliko dejansko meri tisto, kar bi moral meriti. Veljavnost je mogoče ugotoviti s primerjavo rezultatov tega testa s številnimi podatki, pridobljenimi na druge načine - s šolskimi ocenami, indeksom delovne uspešnosti ali ocenami vodenja.

Podatke o normativih, zanesljivosti in veljavnosti testa je treba zbirati med testiranjem, torej preden je na voljo za splošno uporabo. Razpoložljivi testi nimajo želene specifičnosti in popolnosti pridobljenih podatkov. Da bi sistematizirali probleme in izboljšali stanje, je Ameriško psihološko združenje leta 1954 izdalo zbirko tehničnih priporočil za razvoj psiholoških testov in diagnostičnih postopkov. ("Tehnična priporočila za psihološke teste in diagnostične tehnike")(39). Razpravljalo je o različnih vrstah norm, načinih merjenja zanesljivosti in veljavnosti ter drugih vprašanjih, povezanih z vrednotenjem testov. Bralec, ki želi podrobneje preučiti trenutne raziskave psiholoških testov, naj se sklicuje na to publikacijo.

POJAV DIFERENCIALNE PSIHOLOGIJE

Do začetka stoletja je diferencialna psihologija začela dobivati konkretne oblike. Leta 1895 sta Binet in Henry objavila članek z naslovom "Psihologija individualnosti". ("Individualna psihologija")(4), ki je predstavljal prvo sistematično analizo ciljev, predmeta in metod diferencialne psihologije. To ni bilo videti pretenciozno, saj je odražalo dejanski status te veje psihologije v tistem času. Zapisali so: »Začenjamo razpravo o novi temi, kompleksni in praktično neraziskani« (4, str. 411). Binet in Henry sta postavila dva glavna problema v diferencialni psihologiji: prvič, preučevanje narave in stopnje individualnih razlik v psiholoških procesih in, drugič, odkrivanje odnosa med duševnimi procesi.

2 8 Diferencialna psihologija

posameznika, ki lahko omogoča klasifikacijo lastnosti in možnost ugotavljanja, katere funkcije so najbolj temeljne.

Leta 1900 je izšla prva izdaja Sternove knjige o diferencialni psihologiji, The Psychology of Individual Differences. ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen")(32). V 1. delu knjige so obravnavani bistvo, problemi in metode diferencialne psihologije. Predmet tega dela psihologije je Stern vključeval razlike med posamezniki, rasne in kulturne razlike, poklicne in družbene skupine ter spol. Temeljni problem diferencialne psihologije je označil za troedinega. Prvič, kakšna je narava psihološkega življenja posameznikov in skupin, kakšna je stopnja njihove razlike? Drugič, kateri dejavniki določajo ali vplivajo na te razlike? V zvezi s tem je omenil dednost, klimo, socialno ali kulturno raven, izobrazbo, prilagoditev itd.

Tretjič, kakšne so razlike? Ali jih je mogoče popraviti pri črkovanju besed, mimiki itd.? Stern je upošteval tudi koncepte, kot so psihološki tip, individualnost, norma in patologija. Z metodami diferencialne psihologije je podal oceno introspekcije, objektivnega opazovanja, uporabe materialov iz zgodovine in poezije, kulturologije, kvantitativnega testiranja in eksperimenta. Drugi del knjige vsebuje splošno analizo in nekaj podatkov o individualnih razlikah v manifestaciji številnih psiholoških lastnosti - od preprostih čutnih sposobnosti do bolj zapletenih duševnih procesov in čustvenih značilnosti. Sternova knjiga v bistveno spremenjeni in razširjeni obliki je bila ponovno objavljena leta 1911 in ponovno leta 1921 pod naslovom "Metodološke osnove diferencialne psihologije". ("Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen")(33).

V Ameriki so ustanovili posebne komiteje, ki raziskujejo metode testiranja in zbirajo podatke o individualnih razlikah. Ameriško psihološko združenje je na svoji konvenciji leta 1895 ustanovilo odbor, »da bi preučil možnost sodelovanja med različnimi psihološkimi laboratoriji pri zbiranju duševnih in telesnih

Izvori diferencialne psihologije 2 9

statističnih podatkov« (10, str. 619). Naslednje leto je Ameriško združenje za znanstveni razvoj ustanovilo stalni odbor za organizacijo etnografske študije belega prebivalstva ZDA. Cattell, ki je bil eden od članov tega odbora, je opozoril na pomen vključitve psiholoških testov v to študijo in potrebo po uskladitvi z raziskovalnim delom Ameriškega psihološkega združenja (10, ee. 619-620).

V skladu z glavnim tokom raziskovanja je bila uporaba novonastalih testov na različnih skupinah. Kelly (19) leta 1903 in Northworth (24) leta 1906 sta primerjala normalne in dementne otroke na testih senzomotoričnih in preprostih mentalnih funkcij. Njihova odkritja so osvetlila stalno delitev otrok glede na njihove sposobnosti in omogočila trditev, da slaboumni ne predstavljajo posebne kategorije. Thomsonove Intelektualne razlike med spoloma so bile objavljene leta 1903. ("Duševne lastnosti seksa")(36), ki vsebuje rezultate večletnih različnih testiranj moških in žensk. To je bila prva celovita študija psiholoških razlik med spoloma.

Prav tako je bilo prvič opravljeno testiranje ostrine čutil, motoričnih sposobnosti in nekaterih preprostih miselnih procesov pri predstavnikih različnih rasnih skupin. Ločene študije so se pojavile pred letom 1900. Leta 1904 sta Woodworth (38) in Bruner (8) testirala več primitivnih skupin na univerzi St. Louis. Istega leta se je pojavil izvirni članek Spearmana, ki je predstavil svojo dvofaktorsko teorijo mentalne organizacije in predlagal statistično tehniko za raziskovanje problema (31). Ta Spearmanova publikacija je odprla področje raziskovanja kakovostnih odnosov in utrla pot sodobni faktorski analizi.

Jasno je, da so bili v kratkem času po letu 1900 postavljeni temelji za skoraj vse veje diferencialne psihologije. Predpogoji, ki so vplivali

% 3 0 Diferencialna psihologija

na nastanek novega področja raziskovanja so bili filozofski traktati predstavnikov predeksperimentalne psihologije, poskusi astronomov, da bi naredili natančne meritve z uporabo individualnih razlik v reakcijskem času, razvoj eksperimentalne metode v psihologiji, pomembna odkritja na področju psihologije. biologija in statistika, razvoj orodij za psihološko testiranje.

Smeri, v katerih se razvija sodobna diferencialna psihologija, so bile delno vnaprej določene z odkritji na sorodnih področjih, kot sta biologija in statistika, pa tudi z doslednim razvojem psihološkega testiranja. Poleg tega sta na razvoj področij sodobne diferencialne psihologije vplivali antropologija in socialna psihologija – področji, ki imata z njo veliko stičnih točk. Odnos diferencialne psihologije do zadnjih dveh disciplin bo postal bolj očiten po branju poglavij, ki obravnavajo skupinske razlike in kulturne vplive.

Statistični pionirji, kot so Galton, Pearson in Fisher, so oborožili diferencialne psihologe z učinkovitimi tehnikami analize podatkov. Najpomembnejša statistična koncepta, ki se uporabljata v diferencialni psihologiji, sta koncepta statistične pomembnosti in korelacije. Psihološko testiranje, ki ima svoje korenine v delu Galtona, se je razvilo v delih Cattella, Bineta, Theremina in vojaških psihologov iz prve svetovne vojne, ki so ustvarili izvirne lestvice za skupinsko testiranje stopnje intelektualnega razvoja. V kasnejših fazah so se začeli razvijati posebna testiranja sposobnosti, multivariatni sistemi in meritve neintelektualnih kvalitet. Glavni testni pojmi, ki bi jih študent moral poznati, so pojmi norme, zanesljivosti in veljavnosti.

BIBLIOGRAFIJA

1. Anastasi, Ana. praksa in variabilnost. Psychol. monogr., 1934, 45, št. 5.

2. Anastazija. Anne. psihološko testiranje. N.Y.: Macmillan, 1954.

Izvori diferencialne psihologije 31

3 Bain. A. Čutila in intelekt. London: Parker, 1855.

4. Binet, A., in Henri, V. La psychologie individualuelle. Anneepsychoi, 1895

5. Binet, A. in Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du neveau

intelektualec nenormalen. Anneepsycho, 1905, 11, 191-244.

6. Bolton, T. L. Rast spomina pri šolskih otrocih. amer. J. Psychol

1891-92, 4, 362-380.

7. Dolgočasno, E.G. Zgodovina eksperimentalne psihologije.(Rev. Ed.) N.V.; Appleton-

Century-Crolls, 1950.

8. Bruner, F. G. Sluh primitivnih ljudstev. Arh. psihol., 1908, št. 11. .9. Cattell, J. McK. duševni testi in meritve. um, 1890, 15, 373-380.

10. Cattell, I. McK. in Furrand, L. Fizične in duševne meritve

študenti univerze Columbia. Psychol. Rev., 1896, 3, 618-648.

11. Davies, J. L. in Vaughan, D. J. (prevod) Platonova republika. N.Y.:

12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fahigkeiten

und ihre Anwendung bei Schulkindern. Z. Psih., 1897, 13, 401-459.

13. Galton, F. Poizvedbe o imamski fakulteti in njenem razvoju. London:

Macmillan, 1883.

14. Garrett, H.E. elementarna statistika. N.Y.: Longmans, Green, 1950.

15. Garrett, H.E. Statistika, v psihologiji in izobraževanju.(5. izdaja) N.Y.:

Longmans, Green, 1958.

16. Gilbert, J. A. Raziskave duševnega in telesnega razvoja

šolski otroci. Žrebec Yale psihoti. Lab., 1894, 2, 40-100.

17. Guicciardi, G., in Ferrari, G. C. I testi mentali per Lesame degli alienati.

Riv. spcr. freniat., 1896, 22, 297-314.

18 Guilford, J.P. Temeljna statistika v psihologiji in izobraževanju.(3. izdaja)

N.Y.: McGraw-Hill, 1956.

19. Kelly, B. L. Psihofizični testi duševno pomanjkljivih otrok. Psychol.

Rev., 1903, 10, 345-373.

20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric Psychol.

Arbeit., 1895, 1, 1-91.

21. McNemar, Q. psihološka statistika.(2. izdaja) N.Y.: Willey, 1955.

22. Munsterberg, H. Zur Individualpsychologie. Zbl. Nervenheilk. Psihiat.,

1891, 14, 196-198.

23 Murphy, G. Zgodovinski uvod v sodobno psihologijo.(razg. ur.)

N.Y.: Harcourt, Brace, 1949.

24. Norsworthy, Naomi. Psihologija duševno prizadetih otrok. Arh.

psihoi, 1906, št. 1.

25. Oehrn, A. Eksperimentirani Studien zur Individualpsychologie. Dorpaterdisser.,

1889 (objavljeno tudi v Psychol. Arbeit., 1895, 1, 92-152).

26 Peterson, J. Zgodnje zasnove in testi inteligence. Yonkers-on-Hudson,

N.Y.: World Book Co., 1926.

3 2 Diferencialna psihologija

27. Philippe, J. Jastrow-exposition d "anthropologie de Chicago-tests"

psihologi itd. Anneepsycho, 1894, 1, 522-526.

28. Rand, B. The. klasični psihologi. N.Y.: Houghton Mifflin, 1912. *c

29. Ross, W. D. (ur.) Dela Aristotela. vol. 9. Oxford: Clarendon Press,

30. Sharp, Stella E. Individualna psihologija: študija psihološke metode.

amer. J. Psychol, 1898-99, 10, 329-391.

31. Spearman, C. "Splošna inteligenca", objektivno določena in izmerjena.

amer. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.

32. Stern, W. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer

"Differentielle Psychologie"). Leipzig; Barlh, 1900.

33. Stern, W. Differielle Psychology in ihren metodischen Qxundlagen.

Leipzig: Barth, 1921.

34. Terman, L.M. Merjenje inteligence. Boston; hongton mifflin,

35 Terman, L. M. in Merrill, Maud A. Merjenje inteligence. Boston:

Houghton Mifflin, 1937.

36. Thompson. Helen B. Mentalne lastnosti seksa. Chicago: Univerza. Chicago.

37. Wissler, C. Korelacija duševnih in telesnih lastnosti. Psychol. monogr.,

1901, 3, št. 16.

38. Woodworth, R. S. Rasne razlike v duševnih lastnostih. znanost, N.S., 1910, 31.

39. Tehnična priporočila za psihološke teste in diagnostiko

tehnike. Psychol. Bull., 1954, 51, št. 2, 2. del.

G. V. BURMENSKI

Upošteva se pomen študij variabilnosti, raznolikosti in specifičnosti posameznih oblik normativnega razvoja otrok v ontogenezi. Utemeljena je potreba po tipološki analizi dinamike, ki označuje posamezne značilnosti duševnega razvoja, in oblikovanju diferencialne razvojne psihologije kot posebnega oddelka razvojne psihologije. Kot osnovo za gradnjo tipološke slike ontogeneze je predlagana uporaba osnovnih psiholoških neoplazem zaporednih starostnih obdobij.

Ključne besede Ključne besede: ontogeneza, normativni razvoj, starostne in individualne razlike, tipološka analiza, psihološke neoplazme.

Teoretična podlaga za preučevanje različnih vidikov duševnega razvoja otrok in mladostnikov v razvojni psihologiji je tradicionalno sistemski model ontogenske periodizacije, ki je nastal s prizadevanji več generacij ruskih psihologov in se imenuje periodizacija Vygotsky-Leontiev-Elkonin. , , . Razkrivanje osrednje psihološke vsebine zaporednih ontogenetskih stopenj, vodilnih oblik dejavnosti, pa tudi sistema makro- in mikrosocialnih pogojev, potrebnih za izvajanje Regulativni Razvoj otroka, ta periodizacija je hkrati nepogrešljiva teoretična podlaga za praktično delovanje psihologov, ki delujejo na področju izobraževanja, zdravstva in svetovanja.

Toda ta periodizacija, ki določa glavne smernice pri reševanju različnih praktičnih problemov v razvoju otrok, ne vsebuje nobenih navedb Variabilnost posameznih oblik izvajanja normativnega razvoja, ne kaže raznolikosti linij oblikovanja otrokove osebnosti. Medtem pa se psiholog v svoji praktični dejavnosti vedno ukvarja ne z normativnim razvojem kot takim, temveč z njegovimi specifičnimi, individualiziranimi in pogosto zelo specifičnimi oblikami.

Psihologi praktiki so danes prisiljeni to protislovje razreševati sami - na podlagi osebnih izkušenj in intuicije, ki ne more izključiti pomembnih težav, napak in neuspehov. Ustreznost raziskovanja diferencialnega vidika starostnega razvoja torej narekujejo predvsem najnujnejše potrebe psihološke prakse.

Vendar pa je treba z vidika logike razvoja same razvojne psihologije prepoznati nalogo oblikovanja njenega posebnega dela kot nujno.

Prikaz gromozanske variabilnosti, raznolikosti in specifičnosti oblik

Teoretična osnova za proučevanje različnih vidikov duševnega razvoja otrok in mladostnikov v razvojni psihologiji je tradicionalno 2

Individualni razvoj v ontogenezi. Menimo, da je treba ta poseben del razvojne psihologije imenovati Diferencialna razvojna psihologija , .

Dejansko je do nedavnega glavna naloga razvojne razvojne psihologije veljala za določitev splošnih vzorcev ontogeneze. Poudarek je bil na preučevanju značilnosti starostnih stopenj in prehodnih mehanizmov, ki veljajo za večino normalno razvijajočih se otrok. Hkrati je tako v domači kot tuji psihologiji koncentracijo raziskovalcev na iskanje vzorcev razvoja spremljalo, po njihovem lastnem priznanju, zavestno odvračanje pozornosti od individualne variabilnosti tistih specifičnih oblik, v katerih lahko le kakršne koli redne povezave. uresničiti. , .

Zgoraj navedeno ne pomeni, da v ruski razvojni psihologiji ni mogoče najti primerov preučevanja individualnih značilnosti otrok. Nasprotno, v klasičnih delih D. B. Elkonina , L. I. Bozhovich in njeni sodelavci , , M. I. Lisina , N. S. Leites in mnogi drugi psihologi so problem "korelacije med starostjo in individualnimi značilnostmi" izpostavili kot enega osrednjih za razumevanje otrokovega razvoja. Posebne študije v tej smeri, izvedene v šestdesetih in sedemdesetih letih prejšnjega stoletja, so se dotaknile takih področij razvoja, kot so kognitivna dejavnost, komunikacija in nekateri vidiki osebnega razvoja otrok. Vendar pa je hkrati fokus pozornosti psihologov skoraj vedno ostal v skladu z iskanjem starostnih značilnosti, preučevanje posameznih značilnosti pa je zbledelo v ozadje in igralo vlogo konkretnih ilustracij manifestacije starostnih vzorcev.

Vendar pa od osemdesetih in predvsem devetdesetih let 20. pozornost do posameznih značilnosti razvoja se je začela izrazito povečevati. Sprva je ta trend prizadel najbolj problematične otroke - tako imenovane težke, pedagoško zanemarjene, neuspešne, otroke z značajskimi poudarki, deviantnimi oblikami vedenja itd., ne izključuje težav in težav ( , , , in itd.).

Vendar širitev raziskav na tem področju sama po sebi ni privedla do kvalitativnega premika v splošnem stanju problematike ontogeneze individualnih razlik. Študije posameznih ali skupinskih značilnosti, ki jih pogosto narekujejo izključno praktični nameni, posledično zagotavljajo informacije o določenih relativno neodvisnih kompleksih simptomov. Posledično ostajajo pridobljeni podatki večinoma fragmentarni, njihov odnos s starostno logiko razvoja pa ni razkrit. Tako v odsotnosti enotne metodologije za preučevanje ontogeneze individualnih razlik kopičenje dragocenih, a še vedno povsem empiričnih in nepovezanih podatkov o manifestaciji določenih individualnih psiholoških lastnosti pri otrocih seveda ne more privesti do neke splošne slike. razvojnih možnosti - slika, ki lahko služi kot konceptualna podlaga za analizo različnih težav določenega otroka.

Priznati je treba, da preučevanje individualnih razlik v ontogenezi povzroča raziskovalcem posebne metodološke probleme, saj zahteva kombinacijo Diferencialno psihološko Sledena analiza Zvočniki Spremembe posameznih značilnosti v procesu razvoja otroka v zaporednih starostnih obdobjih. Kar se tiče trenutnega stanja, potem lahko, nekoliko grobo, rečemo, da razvojna psihologija daje splošno sliko

Teoretična osnova za preučevanje različnih vidikov duševnega razvoja otrok in mladostnikov v razvojni psihologiji je tradicionalno 3

Ontogenetski razvoj brez upoštevanja Različice Njene realne oblike, diferencialna psihologija pa prikazuje predvsem raznolikost individualnih psiholoških razlik Poleg njihovega razvoja, ne da bi upoštevali svetlo starostno povezano dinamiko njihovih sprememb (z ločenimi in precej redkimi izjemami).

Načela klasične diferencialne psihologije (katere temeljita razlaga se je v ruski psihologiji pojavila šele relativno nedavno - glej. , ), sicer dajejo pomembne smernice za preučevanje individualnih razlik, vendar so seveda povsem nezadostne v zvezi z ontogezo, saj so tradicionalno namenjene preučevanju individualnih psiholoških značilnosti zunaj konteksta njihove geneze in starostnega razvoja. Kako si torej predstavljati splošne značilnosti metodološko utemeljenega (in ne empiričnega) pristopa k proučevanju ontogeneze individualnih razlik?

Menimo, da je smiselne podlage za identifikacijo in analizo posameznih variant razvoja v ontogenezi treba iskati v starostnih mejnikih normativnega razvoja, tj. Neoplazme starostne stopnje. To pomeni, da na podlagi metodologije sistematičnega pristopa in koncepta psihološke starosti kot enote analize ontogeneze , je logično sprejeti kot izhodišče shemo starostne periodizacije razvoja, razvito v domači psihologiji, saj določa glavne mejnike v normativnem poteku razvoja (v obliki neoplazem). V tem primeru bo posebnost starostno-psihološkega pristopa k diferencialnemu vidiku otrokovega razvoja sestavljena iz analize vseh najpomembnejših starostnih neoplazem, da bi ugotovili tiste kvalitativno specifične oblike, v katerih se pojavljajo.

Z drugimi besedami, bistvo pristopa temelji na stališču, da se najpomembnejše starostne neoplazme oblikujejo v individualno značilni obliki. Prav opredelitev takšnih oblik lahko po našem mnenju postane odločilna vez, ki bo povezala abstraktne starostne vzorce s posebnostjo razvoja v vsakem konkretnem, posameznem primeru. Domnevamo lahko, da bo razvojna psihologija razvoja bistveno nepopoln in nezadosten sistem znanja o ontogeniji, dokler ne bodo opisane glavne vrste, oblike, razvojne različice vseh najpomembnejših psiholoških neoplazem in že na njihovi podlagi raznolikost posamezne značilnosti.

Tako trenutno obstoječa kolosalna Gap Med vzorci razvoja, ki se odražajo v periodizaciji, na eni strani in sliko razvoja posameznega otroka na drugi strani, kot kažejo izkušnje diferencialne psihologije, psihologije osebnosti in nekaterih drugih področij (glej npr. novejše študije E. D. Khomskaya in njenih sodelavcev - ) mora biti izpolnjen Tipološka slika Posamezne variante razvoja v ontogenezi.

Priznati je treba, da sama ideja o tipološki analizi individualne razvojne variabilnosti v ontogenezi nikakor ni nova. Zlasti je takšno nalogo povsem jasno zastavil L. S. Vygotsky, ki je v svojem programskem delu za razvojno psihologijo "Diagnostika razvoja in pedološka klinika težkega otroštva" (1931/1983) pisal o potrebi "namesto statičnega, abstraktnega izdelano tipologijo, ustvariti Dinamična tipologija"(naše poševno. - G. B.) razvoj otroka . Vendar pa ta ideja L. S. Vigotskega doslej ni dobila neposrednega nadaljevanja, v nasprotju z na primer živahnim utelešenjem idej

Teoretična osnova za preučevanje različnih vidikov duševnega razvoja otrok in mladostnikov v razvojni psihologiji je tradicionalno 4

Tipološka analiza v

Patriotska diferencialna psihofiziologija ( , in itd.).

Če se obrnemo na izvorni metodološki pomen pojma "tipologija", bomo videli, da to ni le neka klasifikacija in opis, ampak predvsem metoda znanstvenega spoznanja, postopek. Bistvo tipologije je v analizi in sistematizaciji proučevanih predmetov ali lastnosti v skladu z določenim idealiziranim modelom, ki izraža njihovo kvalitativno gotovost. Obenem pa tipologija ni omejena na strukturno analizo sistema, temveč je zasnovana tako, da reflektira sistem v njegovem razvoju, kar je še posebej pomembno za razvojno psihologijo. Tipologija, ki temelji na razkritju genetska razmerja, lahko služi ne le kot sredstvo za reševanje ozko praktičnih problemov, temveč tudi kot sredstvo za konstruiranje resnično teoretične razlage. Kaj lahko v tem primeru postane osnova za tipologijo otrokovega duševnega razvoja (natančneje tipologije, saj kompleksen razvijajoči se objekt predpostavlja veliko tipoloških opisov in ne le enega)?

Z vidika razvojne psihologije so za to funkcijo najbolj primerne najpomembnejše starostne neoplazme. Menimo, da se prav temeljne oblike uresničevanja normativnih novotvorb izkažejo za odločilni člen, katerega vzpostavitev nas lahko na koncu pripelje do razumevanja občega v njegovi konkretni, edini inkarnaciji, to je v osebnosti človeka. otrok. Poudarjamo, da je formalno vsaka neoplazma lahko vzeta za osnovo tipologije, vendar ne vsaka, ampak le neoplazma, ki je resnično osrednja za določeno starostno obdobje, lahko do neke mere daje izvirnost celotnemu poteku otrokovega razvoja. usmeriti ga po določeni poti.

Če s teh pozicij obravnavamo najbogatejšo dejansko dediščino dobe

Psihologije razvoja, potem je že v njej mogoče najti nekaj dokazov v prid

1 Plodnost tipološkega pristopa , , , , , . te

Raziskave imajo eno bistveno skupno lastnost: tipi, ki so v njih opisani, niso nič

Razen kvalitativno edinstvenih oblik izvajanja najpomembnejših normativov

Formacije (občutek odraslosti najstnika, čustvena navezanost dojenčka na

Mama, operativne strukture intelekta mlajšega učenca itd.). Takšna

Tipologije, vsaj v prvem približku, ustrezajo ideji razkrivanja genetskih odnosov

V razvoju in hkrati služijo kot orientacija za pomembne s praktičnega vidika

Možnosti za razvoj otrok in njihove značilne težave.

Hkrati je treba te tipologije razlikovati od navzven podobnih. Empirične tipologije, čeprav pomena slednjih za razumevanje nekaterih vidikov otrokovega razvoja tudi ne gre podcenjevati. Pravzaprav vsaka študija resnične raznolikosti posameznih manifestacij proučevane psihološke lastnosti neizogibno vodi v poskuse njihove racionalizacije in sistematizacije. V empiričnih tipologijah opis različnih manifestacij psiholoških lastnosti in razvojnih variacij praviloma temelji bodisi na eni sami lastnosti bodisi na nizu heterogenih lastnosti ( , , in itd.).

Ob poudarjanju pomembne vloge novotvorb kot podlage za konstruiranje pravih psiholoških tipologij je treba priznati, da takšen pristop ni edini možen. Praksa psihološkega svetovanja kaže, da med celotnim nizom neugodnih možnosti za razvoj otrok (v

Teoretična osnova za proučevanje različnih vidikov duševnega razvoja otrok in mladostnikov v razvojni psihologiji je tradicionalno 5

V okviru široko razumljene norme) zavzemajo vidno mesto tiste, pri katerih je primarni vir

Posebnosti niso psihološke, ampak na primer nevrofiziološke značilnosti. Seveda so takšne tipologije tudi izjemno potrebne, saj lahko bistveno razjasnijo naravo težav pri učenju in duševnem razvoju dokaj velike kategorije otrok, ki nimajo kliničnih oblik motenj, a je njihov razvoj kljub temu zapleten, saj poteka v pogojih posebno spremenjene cerebralne sistemogeneze. .

Tako tipologije, ki temeljijo na starostnih neoplazmah, seveda ne izključujejo tipologij razvoja v ontogenezi, zgrajenih na drugih osnovah, vendar jih samih ne bi smeli nadomestiti s shemami, uvedenimi iz drugih (čeprav blizu razvojne psihologije razvoja) disciplin. Medtem pa zaradi nezadostne razvitosti številnih problemov tipologije iz sorodnih disciplin prodirajo v polje razvojnopsihološkega znanja in so zelo razširjene. Najbolj presenetljiv primer tukaj je znani koncept poudarjanja značaja A. E. Lichka . Pod njegovim močnim vplivom je problem oblikovanja značaja v otroštvu predstavljen v literaturi o otroški psihologiji (zlasti osredotočeni na praktične psihologe) skoraj izključno na podlagi klinične in ne psihološke sistematike vrst poudarkov. Hkrati se poudarki kot "obrobne različice norme" dojemajo kot smernice za opis celotnega obsega norme, saj z vidika starostno-psihološke analize ni dovolj jasne diferenciacije karakteroloških tipov.

Za ponazoritev uporabe zgoraj predstavljenega tipološkega pristopa se na kratko ustavimo na rezultatih dveh obsežnih eksperimentalnih raziskav. Prvi od njih, ki sem ga izvedel skupaj z N. S. Chernysheva (1997), je bil posvečen oblikovanju Karakterološke značilnosti Pri otrocih osnovnošolske starosti.

Kot ključno podlago za poudarjanje vrst karakteroloških razlik pri otrocih je bila tako pomembna starostna neoplazma na področju komunikacije starejšega predšolskega otroka, ki jo je opisal G. A. Tsukerman, vzeta kot »sposobnost usklajevanja dejanj ob upoštevanju položaj drugega" . Izvedena longitudinalna raziskava je pokazala, da lahko ta sposobnost, ki se rodi v okviru skupne igre in drugih dejavnosti predšolskega otroka, do začetka osnovnošolske starosti dobi tri kvalitativno različne oblike. Prva oblika se izraža v sposobnosti in pripravljenosti strinjati se s komunikacijskim partnerjem, sprejemati njegove zahteve in ga ubogati. Za drugo je značilna pripravljenost na ugovarjanje, vztrajanje pri svojem stališču. Tretja oblika je povezana s pripravljenostjo, da se izognemo situaciji aktivne interakcije, ne da bi popustili partnerju, vendar tudi ne branimo svojega položaja. .

Prvi obrazec je bil imenovan Skladno; drugi - dominanten; tretji - Prekinjeno. Vsaka oblika ima svojo Vodilni način interakcije. Hkrati otroci z ustreznim vedenjem uporabljajo vse tri načine interakcije precej prožno. Vendar pa je v primeru zadostne resnosti (ostrine) karakteroloških lastnosti ugotovljena bolj ali manj stabilna prevlada ene od metod.

Sistemotvorna funkcija vodilnega načina interakcije se je pokazala tukaj v

Teoretična osnova za preučevanje različnih vidikov duševnega razvoja otrok in mladostnikov v razvojni psihologiji je tradicionalno 6

Oblikovanje specifičnih kompleksov simptomov vedenja, pa tudi značilnih lastnosti motivacije, samozavedanja in najbolj tipičnih težav, ki se pojavljajo pri otrocih teh karakteroloških skupin pri izobraževalnih dejavnostih in komunikaciji z vrstniki in odraslimi. Hkrati pa je specifičnost težav teh otrok narekovala posebnost njihove motivacijske

Potrebujete območje. Na primer, popustljiv tip vedenja je naredil otroke izjemno odvisne od psihološke klime učenja, njihova osredotočenost na komunikacijo pa je prevladala nad zanimanjem za učne dejavnosti. V primeru prevladujočega tipa vedenja so prevladovali motivi samopotrjevanja, ki so pogosto izkrivljali sistem izobraževalne motivacije in ustvarjali podlago za konfliktne odnose z drugimi. Nazadnje, ločeno vrsto vedenja je odlikovala najmanj razvita potreba po osebni komunikaciji, kar je privedlo do dejstva, da so bili ločeni otroci v razmerah množičnega izobraževanja bolj kot drugi nagnjeni k občutku psihološke napetosti in nelagodja.

Pomembno je, da so poleg težav, značilnih za vsak karakterološki tip, ugotovljene tudi številne »ranljivosti«, ki so jim skupne: kompleksnost in trajanje prilagajanja novim razmeram; nefleksibilnost vedenja v nenavadnih razmerah; nezadostna aktivnost pri pridobivanju izkušenj sodelovanja z odraslim, ki opravlja socialne funkcije, in pri uporabi različnih vzorcev interakcije; rast agresivnosti v pogojih, ki ovirajo običajen odziv; nezmožnost vzpostavitve enakopravnih odnosov z vrstniki; selektivnost v samozaznavanju, ki oži možnosti ustreznega vedenja v situacijah, ki vplivajo na samopodobo ipd. Dveletno longitudinalno sledenje dinamike teh karakteroloških tipov je pokazalo, prvič, njihovo relativno stabilnost v obdobju izobraževanja v osnovni šola in drugič delna preobrazba v prehodnem obdobju v adolescenco .

Seveda pa trivektorska tipologija razvoja značaja, predstavljena v tej študiji, ne razkrije (in ne more izčrpno razkriti) vseh vidikov kompleksne vsebine karakterološkega razvoja. Razjasni pa nekatere zelo bistvene, temeljne poteze otrokovega značaja in hkrati pokaže njihovo notranjo prototipsko povezanost z znanimi karakterološkimi tipi, ki jih najdemo pri odraslih. . Tako začrtana tipologija povezuje splošno, normativno novotvorbo na področju komunikacijske dejavnosti (vključno z njeno motivacijo in načini izvajanja) z izvirnostjo nastajajoče individualnosti. V praktičnem smislu tipološka analiza usmerja strategijo diagnostičnega pregleda in predlaga tudi vektorje pogojno variantne prognoze, ki se vedno pojavi v obliki drevesa (pahljače) možnih linij nadaljnjega razvoja otroka, odvisno od na eni strani na realizirano obliko neoplazme, na drugi strani pa na naravo nastajajočih razmer, zlasti značilnosti družbene situacije razvoja. .

Drugo eksperimentalno študijo v skladu s tipološkim pristopom sem izvedel skupaj z I. V. Zabegailovo (2000) in je bil poskus uporabe te metode analize za dinamiko duševnega razvoja otrok z izrazitimi značilnostmi prostovoljne regulacije.

Znano je, da študija starostnih vzorcev oblikovanja samovoljnosti

Teoretična osnova za preučevanje različnih vidikov duševnega razvoja otrok in mladostnikov v razvojni psihologiji je tradicionalno 7

Pokazalo je, da se kot najpomembnejša novotvorba prostovoljna regulacija vedenja najprej pojavi proti koncu predšolske starosti, nato pa - že v osnovnošolski dobi - postane osrednji vidik preobrazbe ne le vedenja, ampak tudi duševnih procesov. Posledično se razvijejo poljubne oblike spomina, pozornosti, mišljenja; poljubna postane tudi organizacija otrokove dejavnosti ( , , , in itd.). Vendar pa se v praksi ta normativna slika oblikovanja samovolje spremeni v izjemno širok spekter individualnih razlik med otroki, kljub dejstvu, da je nizka stopnja njenega razvoja pri znatnem številu otrok.

Deli (do 25 % ali več) osnovnošolcev. Kaj bi lahko služilo kot genetska podlaga za gradnjo tipologije, ki bi zajemala te izrazite individualne razlike v razvoju volje pri osnovnošolskih otrocih?

Analiza problematike je pokazala, da je treba pri razvoju upoštevati dva vidika
arbitrarno urejanje. Prvič, glede vsebine, njenega oblikovanja
je proces asimilacija Otrok sredstva in načine organiziranja svojega
vedenja in dejavnosti, obvladovanje vedenja in dejavnosti s pomočjo kulturnega
danih sredstev (L. S. Vigotski, L. A. Venger, D. B. Elkonin, E. O. Smirnova in drugi).
Drugič, poteka proces obvladovanja sredstev prostovoljnega nadzora s strani otroka
ozadje določenih stil Lastnosti Njegove dejavnosti

(impulzivnost / refleksivnost), predvsem zaradi konstitucijskih dejavnikov - lastnosti živčnega sistema in temperamenta ( , in itd.).

Smiselno je bilo domnevati, da proces Asimilacija sredstev samovoljne regulacije Pojavlja se z različnimi stopnjami uspeha V ozadju impulzivnega ali refleksivnega sloga delovanja značilnost otroka. V skladu s tem je lahko različna dinamika in uspeh pri razvoju volje pri otrocih posledica različne kombinacije delovanja dveh dejavnikov: 1) oblikovanje (asimilacija) tehnik in metod organiziranja vedenja in dejavnosti; 2) moč impulzivnih teženj kot slogovne značilnosti dejavnosti.

Kot rezultat pilotne študije, ki je vključevala 160 učencev II. razreda, starih 7; 10–8; 6 let, je bilo na prvi stopnji identificiranih pet skupin otrok z različnimi razmerji kazalnikov prostovoljnosti na eni strani in refleksivnost / impulzivnost, na drugi strani: 1) impulziven z nizko stopnjo razvoja samovoljnosti; 2) impulziven z disharmonično stopnjo razvoja samovoljnosti; 3) plastika; 4) refleksivna z neharmonično stopnjo razvoja samovolje; 5) refleksivna z visoko stopnjo razvoja samovoljnosti .

Na kratko lahko opišemo značilnosti teh skupin, kot sledi. Otroci iz najprej Za skupine (10,7 %) je bila značilna izrazita impulzivnost pri odločanju in nezmožnost zadrževanja impulzivnih, situacijskih želja in čustev. drugič Skupino otrok (10 %) je odlikovala predvsem nezadostna stopnja razvoja osebne refleksivnosti (nagnjenost k takojšnji realizaciji situacijskih, impulzivnih želja in motivov) in intelektualne refleksivnosti. Tretjič Skupina otrok (64 %) ni pokazala nobenega stabilnega stila delovanja (impulzivnega ali refleksivnega). Te otroke so imenovali "plastični", saj so slog njihovega delovanja določali pogoji

Teoretična osnova za preučevanje različnih vidikov duševnega razvoja otrok in mladostnikov v razvojni psihologiji je tradicionalno 8

Specifična situacija in nihajoča motivacija. V nekaterih primerih so bili bolj refleksivni, v drugih (ko niso kazali velikega zanimanja za rezultate svojih dejanj) bolj impulzivni. Poleg tega je imela večina otrok v tej skupini zadovoljivo stopnjo razvoja volje (srednje ali celo visoko). Za otroke iz četrti Za skupino (12 %) je bila značilna nezadostna ozaveščenost pri izvajanju izobraževalnih nalog ter težave pri načrtovanju in izvajanju samostojnih akcij. Hkrati so imeli visoko stopnjo razvoja osebne refleksivnosti (sposobnost zadrževanja impulzivnih želja in čustev) in zadovoljivo stopnjo razvoja intelektualne refleksije. Končno, v Petič- najmanjša skupina (3,3%) - vključuje otroke z visoko stopnjo razvoja vedenjske samoregulacije in prostovoljne regulacije dejavnosti, za katere je značilna visoka stopnja razvoja osebne in intelektualne refleksije.

Druga faza tega dela je bila celovita psihološka preiskava izbranih skupin otrok na podlagi širšega sistema kazalnikov. Preučevali smo ne le uspešnost otrok pri izobraževalni in kognitivni dejavnosti (stopnja razvoja prostovoljne pozornosti, spomina, konceptualnega mišljenja, oblikovanje komponent izobraževalne dejavnosti), temveč tudi posebnosti njihovih odnosov z učitelji, starši in vrstniki. , kot tudi nekatere vidike motivacijskega in osebnega razvoja (samospoštovanje) . Dobljeni rezultati so prepričljivo pokazali, da identificirani tipi oblikovanja prostovoljne regulacije v osnovnošolski dobi po drugi strani postavljajo pet širokih značilnih psiholoških Kompleksi simptomov.

Pričakovano je bila najizrazitejša in izrazitejša razvojna slika v marginalnih skupinah otrok, medtem ko je najštevilčnejša skupina »plastičnih« otrok s povprečnimi kazalniki obvladovanja sredstev samoregulacije in relativno neizraženim stilom delovanja, ki tradicionalno zavzema srednji, vmesni položaj. Poleg tega so bile ugotovljene težave na komunikacijskem področju, ki se pri otrocih pojavljajo zaradi nezadostne stopnje razvitosti volje (nezmožnost sodelovanja in vzpostavljanja enakopravnih odnosov z vrstniki, premajhna orientacija na partnerja, slaba razvitost komunikacijskih veščin) in samopomoči. ozaveščenost (neustrezna samopodoba, izkrivljena predstava o lastnem akademskem uspehu itd.).

Tako nam je tipološki pristop omogočil, da za neskončno raznolikostjo individualnih variacij v razvoju poljubnosti vidimo pet njenih Kakovostno specifične različice (tipi), ki prikazuje prednosti in slabosti mehanizmov samoregulacije in s tem omogoča določitev možnih oblik usmerjenega korekcijskega psihološkega dela.

Kaj torej lahko da tipološka analiza razvoja, zgrajena na podlagi najpomembnejših starostnih neoplazem? V teoretičnem smislu je to pot smiselnega razvoja ontogenetskega procesa, v nasprotju z empiričnim opisovanjem raznolikih partikularnih specifičnih razvojnih linij, pri katerih se praviloma Objavi factum Ni jih mogoče združiti v koherentno sliko. Tipološke značilnosti naj zavzamejo svoje pravo mesto – mesto Vmesni člen V klasični dihotomiji starosti in posameznika

Teoretična osnova za proučevanje različnih vidikov duševnega razvoja otrok in mladostnikov v razvojni psihologiji je tradicionalno 9

Značilnosti razvoja.

Enako pomembno je, da podrobna tipološka slika razvoja ustreza potrebam prakse, ki je že danes pred težko nalogo. Kombinacije Logika analize Naravno in edinstveno V razvoju otroka ali mladostnika. Seveda ustvarjanje tipološke slike ontogeneze in na njeni podlagi diferencialne razvojne psihologije kot samostojnega oddelka razvojne psihologije zahteva širok spekter posebnih študij. To so najprej študije teoretičnega in metodološkega načrta. Zbrane izkušnje pri oblikovanju tipoloških konceptov si zaslužijo skrbno analizo, ne samo v psihologiji, ampak tudi v drugih znanostih, kjer je tipološki pristop privedel do rešitve številnih resnih problemov (jezikoslovje itd.). Prav tako je treba preučiti možnosti uporabe metodoloških načel tipologije, razvite v splošni teoriji sistemov, na določeno področje duševnega razvoja. Vendar pa ta in mnoga druga vprašanja zahtevajo ločeno razpravo.

1. Azarov V.N. Individualne razlike v impulzivnosti v odnosu do
tipološke lastnosti človeškega živčnega sistema: povzetek diplomske naloge. kand. dis. M., 1988.

2. Božovič L. I. Problemi oblikovanja osebnosti. M.: In-t prakt. psihol; Voronež: NPO "MODEK", 1997.

3. Burmenskaya G.V. O vprašanju diferencialne razvojne psihologije // Individualnost v sodobnem svetu. materialov

III Mednarodni znanstveni in praktični. konf. o problemih raziskovanja in razvoja individualnosti: Sab.: V 3 zvezkih / Ed. N. E. Mazhara, V. V. Selivanova. T. III. Smolensk. 1999, str. 62–70.

4. Burmenskaya G.V. Tipološki pristop v razvojno razvojni psihologiji // Vestn. Moskovska državna univerza.
Ser. 14. Psihologija. 2000. št. 4. S. 3–19.

5. Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G. Starostno-psihološki
svetovanje: problemi duševnega razvoja otrok. M.: Založba Moskovske državne univerze, 1990.

6. Wenger A. L. Diagnoza usmerjenosti v sistem zahtev v osnovnošolski dobi // Diagnoza izobraževalne dejavnosti in intelektualnega razvoja otrok / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. Moskva: NII OPP APN ZSSR, 1981, str. 49–64.

7. Wenger A. L. et al. Pripravljenost otrok na šolo. Diagnostika duševnega razvoja in korekcija njegovih neugodnih variant. M.: VNIK "Šola", 1989.

8. Starost in individualne značilnosti mlajših mladostnikov / Ed. D. B. Elkonina, T. V. Dragunova. M.: Izobraževanje, 1967.

9. Vygotsky L.S. Diagnostika razvoja in pedološka klinika težkega otroštva // Sobr. cit.: V 6 zv., T. 5. M .: Pedagogika, 1983.

10. Vygotsky L.S. Problem starosti // Zbirka. cit.: V 6 zv., T. 4. M .: Pedagogika, 1984.

11. Golubeva E. A. Sposobnost in osebnost. Moskva: Prometej, 1993.

12. Egorova M.S. Psihologija individualnih razlik. M .: Planet otrok, 1997.

13. Zabegailova I.V. Tipologija oblikovanja prostovoljne regulacije v osnovnošolski dobi // Vestn. Moskovska državna univerza. Ser. 14. Psihologija. 2000. št. 4. S. 20–33.

14. naročilo Razvoj teoretičnega mišljenja pri mlajših učencih: povzetek diplomskega dela. doc. dis. M., 1998.

15. Kaunenko I.I. Osebne značilnosti otrok starejše predšolske starosti s
Težave v razvoju: Povzetek diplomske naloge. kand. dis. M., 1993.

16. Korsakova N. K., Mikadze Yu. V., Balashova E. Yu. Neuspešni otroci: Nevropsihološka diagnoza učnih težav pri osnovnošolcih. M.: Ros. ped. agencija, 1997.

17. Leites N. S. Mentalne sposobnosti in starost. Moskva: Pedagogika, 1971.

Teoretične osnove za preučevanje različnih vidikov duševnega razvoja otrok in mladostnikov v razvojni psihologiji so tradicionalne10.

18. Leontjev A.N. Težave v razvoju psihe. M.: Založba Moskovske državne univerze, 1981.

19. Libin A.V. Diferencialna psihologija: na stičišču evropske, ruske in
ameriške tradicije. M.: Pomen, 1999.

20. Lisina M.I. Starostne in individualne značilnosti komunikacije z odraslimi pri otrocih od rojstva do 7 let: Povzetek disertacije. doc. dis. M., 1974.

21. LičkoA. E. Psihopatija in poudarjanje značaja pri mladostnikih. M.: Medicina, 1983.

22. Farani A. M. Psihološka narava in starostna dinamika anksioznosti
(osebni vidik): Povzetek diplomskega dela. doc. dis. M., 1995.

23. Slavina L. S. Otroci z afektivnim vedenjem. M.: Izobraževanje, 1966.

24. Smirnova E.O. Pogoji in predpogoji za razvoj prostovoljnega vedenja v zgodnjem in predšolskem otroštvu: Povzetek diplomskega dela. doc. dis. M., 1992.

25. Smirnova E. O., Utrobina V. G. Razvoj odnosa do vrstnikov v predšolski dobi // vprašanje psihol. 1996. št. 3. S. 5–14.

26. Teplov B. M. Priljubljeno psihol. Zbornik: V 2 zv., T. 2. M .: Pedagogika, 1985.

27. Khomskaya E. D. et al. Nevropsihologija individualnih razlik. M.: Ros. ped. agencija, 1997.

28. Horney K. Naši notranji konflikti // Psihoanaliza in kultura. Priljubljeno spisi Karen Horney in Ericha Fromma. M.: Jurist, 1995.

29. Tsukerman G. A. Vrste komuniciranja v izobraževanju. Tomsk: Peleng, 1993.

30. Černiševa N. S. Psihološka vsebina težav pri poučevanju mlajših šolarjev z izrazitimi karakterološkimi značilnostmi: povzetek diplomskega dela. kand. dis. M., 1997.

31. Šilova E. A. Psihološka tipologija šolarjev z učnimi težavami in
vedenjska odstopanja. Moskva: IPK i PRNO MO, 1995.

32. Elkonin D. B. Priljubljeno psihol. dela. Moskva: Pedagogika, 1989.

33. Ainsworth M.D.S. et al. Vzorci navezanosti: Psihološka študija čudne situacije. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1978.

34. Bowlby J. navezanost in izguba. V.1 Priloga. N.Y.: Basic Books, 1969.

35. Caspi A. et al. Temperamentni izvor vedenjskih težav pri otrocih in mladostnikih: od tretjega do petnajstega leta // Child Devel. 1995. V. 66. N 1. P. 55–68.

36. De Ribaupierre A. Strukturne invariante in individualne razlike: o težavi disociacije razvojnih in diferencialnih procesov // Case R., Edelstein W. (ur.). Novi strukturalizem v kognitivnem razvoju. Teorija in raziskovanje posameznih poti. Basel: Karger, 1993.

37. Kagan J. Narava otroka. N.Y.: Basic Books, Inc., 1984.

38. Scarr S. Razvojne teorije za devetdeseta leta: razvoj in individualne razlike // Child Devel. 1992. V. 63. N 1. P. 1–19.

Prejeto 23.jaz2002

1 Širši spekter študij, tako ali drugače povezanih s tipološkim pristopom k

Ontogeneza individualnih razlik, analizirana v mojem drugem delu .

126 KRITIKA IN BIBLIOGRAFIJA

Različne podlage za gradnjo tipologij individualnih razlik. Koncept strukture okvare, primerjalna analiza strukture različnih vrst motenj

5. Problem individualnih (tipoloških) razlik

Smo v socialnih omrežjih

kategorije