Tipo de proyecto: educativo, creativo, grupal.

Participantes del proyecto: niños del grupo medio, profesora.

Duración del proyecto: medio año.

Objetivo del proyecto: desarrollo de un habla coherente en niños de edad preescolar media a partir del uso de la composición de historias descriptivas.

Objetivos del proyecto:

Analizar la literatura científica;

Formación de la estructura gramatical del habla.

Ampliando vocabulario.

Desarrollo de un discurso coherente.

Resultados del proyecto:

1. Creación de un fichero de juegos para el desarrollo del vocabulario infantil.

2. Consulta a padres “Juegos de habla en casa”.

3. Consulta a padres “Leemos y redactamos junto con el niño. Juegos de palabras y ejercicios."

4. Creación de un “Árbol Milagroso” junto con los padres.

5. Creación del álbum “Palabras Bonitas”.

Relevancia del proyecto:

La formación oportuna y completa del habla en la infancia preescolar es la condición principal para el desarrollo normal y el posterior aprendizaje exitoso en la escuela. Los niños en edad preescolar disfrutan escuchando poemas, cantando canciones, adivinando acertijos, mirando ilustraciones de libros, admirando obras de arte originales y muy a menudo haciendo preguntas: ¿cómo, por qué y puedo hacerlo? Y es por eso que la tarea de desarrollar el habla de los niños y el desarrollo de sus habilidades comunicativas es tan relevante hoy en día. Al comienzo de la edad preescolar, los niños experimentan una transición del habla dialógica a diversas formas de monólogo. Este es un proceso muy largo y laborioso que requiere una educación especial del habla.

Mientras trabajan en el proyecto, los niños adquieren conocimientos, amplían sus horizontes, amplían su vocabulario pasivo y activo y aprenden a comunicarse con adultos y compañeros.

El discurso monólogo es un tipo de discurso organizado, detallado y más arbitrario; el hablante debe pensar en el contenido del enunciado y elegir la forma lingüística adecuada (descripción, narración, razonamiento).

El problema del desarrollo de un habla coherente fue abordado por muchos profesores, psicólogos y lingüistas nacionales (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovyova, etc. ). Sin embargo, este problema sigue siendo muy grave y no se ha estudiado en profundidad.

Para enseñar el discurso monólogo a niños en edad preescolar, se suelen utilizar los siguientes tipos de actividades:

Contar historias a partir de una imagen;

Recuento de obras literarias;

Escribir historias descriptivas sobre juguetes;

Escritura de historias narrativas (narrativa creativa);

Recopilar historias de experiencias personales;

Narración basada en una serie de cuadros argumentales;

Recopilación de historias utilizando tablas mnemotécnicas, imágenes y planos gráficos.

La investigación de los últimos años (por O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) sobre la formación de un habla coherente utilizando material de juguete se basó en el hecho de que a los niños no se les debe enseñar tipos de narración de cuentos, sino la capacidad de construir un monólogo-descripción.

Hipótesis:

Como resultado del trabajo, los niños aumentarán su vocabulario, enriquecerán su habla y mejorarán la expresividad del discurso monólogo.

Si implementa el plan de trabajo del proyecto, entonces es posible desarrollar la actividad cognitiva en los niños, formar una autoestima adecuada, aumentar sus capacidades de comunicación, desarrollar actividad, iniciativa e independencia.

Resultado Esperado: Con el trabajo sistemático en este proyecto, el vocabulario de los niños aumentará significativamente, el habla se convertirá en el tema de la actividad de los niños, los niños comenzarán a acompañar sus actividades con el habla.

Métodos de proyecto: Visual, verbal, práctico, juego.

Etapas de implementación:

I. Etapa de diseño :

Proponer una hipótesis;

Definir las metas y objetivos del proyecto;

El objetivo de esta etapa: aumentar la competencia sobre el tema: “Desarrollo de un discurso monólogo coherente mediante la narración descriptiva en niños de edad preescolar media”.

Sistematización de material (notas, memorandos, recomendaciones).

Creación de un entorno de desarrollo de asignaturas.

II. Etapa creativa-productiva (práctica).

El objetivo de esta etapa es encontrar formas efectivas de trabajar con niños.

Selección de material;

Análisis de métodos y técnicas (clases abiertas, juegos y ejercicios didácticos, situaciones problemáticas, etc.);

Planificación, distribución de materiales;

Trabajo con padres (consultas).

Discurso en la reunión de profesores con informe “Formas y métodos modernos para el desarrollo del habla en el jardín de infancia”

2.1El dominio del discurso monólogo coherente depende de muchas condiciones:

Entorno del habla;

Ambiente social;

Bienestar familiar;

Características de personalidad individuales;

Actividad cognitiva del niño, etc.

Este tipo de afirmación, como la descripción, recibe especial atención en el grupo medio, ya que es a esta edad cuando se sientan las bases para el desarrollo de la capacidad de describir juguetes de forma independiente. Esto se ve facilitado por un proceso debidamente organizado de examen de juguetes y una formulación reflexiva de preguntas y ejercicios especiales. Por lo tanto, el maestro hace preguntas en un orden determinado, enseña a los niños a pensar en qué secuencia describirán el juguete y los lleva a seguir una estructura clara al elaborar una descripción:

1. Nombrar el artículo (¿qué es? ¿quién es? ¿cómo se llama)? 2. Divulgación de microtemas: signos, propiedades, cualidades, características de un objeto, sus acciones (¿cuál? ¿Cuál? ¿cuál? ¿cuáles? ¿qué tiene? ¿en qué se diferencia de otros objetos? ¿qué puede hacer? qué puede hacer con ello). 3. Actitud ante el tema o su valoración (¿le gustó? ¿Qué?).

Los siguientes tipos de juguetes se utilizan para enseñar el discurso monólogo:

Didáctico (matrioskas, torretas, pirámides, barriles);

Asunto (figurativo): muñecos, coches, animales, platos, muebles, transporte;

Juegos de juguetes confeccionados, unidos por un contenido: rebaño, zoológico, corral;

Conjuntos compilados por el maestro o los niños: niño, niña, trineo, perro; niña, casa, gallina, gato, liebre y perro, etc.

Inventar acertijos.

Enseñe a los niños a concentrarse en las señales y acciones de los objetos. Por ejemplo, redondo, de goma, saltador (pelota); rojo, astuto, vive en el bosque (zorro), etc.

Métodos y técnicas para dominar el habla coherente en niños en edad preescolar.

La elección de métodos y técnicas para cada lección específica está determinada por sus objetivos. Considero que el más eficaz es el uso de métodos visuales (observación, examen, visualización y descripción de objetos, fenómenos) y prácticos (juegos de dramatización, dramatizaciones de mesa, juegos didácticos, juegos de actividades). Utilizo métodos verbales con menos frecuencia cuando trabajo con niños en edad preescolar media porque las características de la edad de los niños requieren confianza en la claridad, por lo que en todos los métodos verbales utilizo técnicas visuales (demostración a corto plazo, examen de un objeto, juguete o demostración de un objeto visual para relajar a los niños (aparición de un objeto-pista, etc.). Entre los métodos verbales, destacan principalmente los asociados a la palabra artística, aunque en algunas clases se utiliza el método del cuento del profesor y el método de conversación.

Cada método representa un conjunto de técnicas utilizadas para resolver problemas didácticos. Cuando trabajo con niños, para lograr ciertos objetivos, en cada lección específica utilizo ampliamente una variedad de técnicas de desarrollo del habla:

Muestra de habla (la uso como precursor de la actividad del habla de los niños, acompañada de técnicas como explicación e instrucciones;

Repetición (practico la repetición del material por parte del profesor, la repetición individual por parte del niño o la repetición conjunta);

Explicación, indicación (lo uso para aclarar la estructura de historias descriptivas);

Ejercicio verbal (previo a la recopilación de relatos descriptivos);

Pregunta (uso descripciones en el proceso de examen y en la presentación secuencial; uso reproductivo, de búsqueda, directo, de incitación, de liderazgo).

2.2. Planificación del trabajo con niños.

La planificación del trabajo con niños sobre el desarrollo de un habla coherente se basa en principios didácticos generales:

Carácter educativo de la formación.

Cualquier actividad sobre el desarrollo del habla se basa en la trinidad: educación, desarrollo, formación. El aspecto educativo del desarrollo del habla es muy amplio.

Disponibilidad de material.

Todo el material ofrecido a los niños debe ser accesible para su edad y contener una dificultad factible.

Entrenamiento sistemático.

Septiembre: mirando juguetes. Para desarrollar la capacidad de examinar juguetes, enseñe a los niños a identificar los signos, cualidades y propiedades de un juguete. Desarrollar la concentración y reforzar las reglas de manipulación de juguetes.

Octubre:Lección abierta sobre el desarrollo del habla "Viaje a un cuento de hadas". Objetivo: Desarrollar la capacidad de volver a contar una obra de arte utilizando el método del modelado.

Tareas

1. Educativo:

Enseñe a los niños a responder con oraciones completas, active su vocabulario, enséñeles la capacidad de correlacionar símbolos icónicos con imágenes y nombrar las características distintivas de los animales salvajes.

2.Desarrollando:

Desarrollar el habla coherente, las habilidades de razonamiento, la imaginación, el pensamiento, la lógica y la memoria de los niños.

3. Educativo:

cultivar el amor por los cuentos populares rusos y una buena actitud hacia los libros.

Noviembre: Trabajando con el "Árbol Milagroso". Realizar diversas tareas sobre la formación de un discurso monólogo coherente, componer y resolver acertijos, aprender canciones infantiles y chistes.

Trabajar con juegos educativos:

Juegos con objetos

Para jugar con objetos se utilizan juguetes y objetos reales. Con su ayuda, los niños se familiarizan con las propiedades de los objetos y sus características: color, tamaño, forma, calidad.

Los juegos con materiales naturales (semillas de plantas, hojas, flores, guijarros, conchas, frijoles) se utilizan en juegos como “¿De qué árbol es la hoja?”, “¿Quién es más probable que haga un patrón de hojas?”, “¿Quién es más probable que haga un patrón de frijoles?”, etc.

Juegos impresos en tablero

Los juegos de mesa impresos vienen en una variedad de tipos:

imágenes de sujetos, imágenes pareadas, lotería, dominó.

Durante tales juegos, la memoria se desarrolla.

Diciembre Escribiendo historias, utilizando tablas mnemotécnicas, planos pictóricos y otras formas y métodos modernos para la formación de un habla coherente.

Formación de la capacidad de examinar objetos, destacando sus signos, propiedades, cualidades y acciones. Desarrollar la capacidad de escribir una historia descriptiva junto con el profesor. Practica el uso de preposiciones y su concordancia con sustantivos. Desarrollar la memoria, la atención auditiva, el habla.

Enero. Lección abierta sobre el desarrollo del habla."En el mundo de las profesiones".

Objetivos:

1) consolidar el conocimiento de los niños sobre profesiones (médico, conductor, vendedor, maestro, cartero, etc.), sobre herramientas; desarrollar la capacidad de componer una historia coherente utilizando un diagrama; Aprende el poema “Mi oso” usando una tabla mnemotécnica.

2) Desarrollar el habla, la observación, la inteligencia y la capacidad de correlacionar una imagen con un símbolo.

3) Cultivar el interés por diversas profesiones.

Trabajo preliminar:

Conversación sobre profesiones con visualización del cartel “Profesiones”,

Juego "Quién necesita qué"

Juego verbal “No te diremos dónde estuvimos, pero te mostraremos lo que hicimos”

Trabajar con tablas mnemotécnicas

Consideración del esquema "Profesiones", juegos s/r "Chóferes", "Tienda". Continúe enseñando a los niños a estructurar sus declaraciones de acuerdo con un plan específico. Desarrollar la memoria y la atención. Desarrollar la capacidad de escucharse unos a otros y no interrumpir.

2.3. Interacción con familias sobre temas del desarrollo del habla de los niños.

Una de las condiciones para el desarrollo normal de un niño y su educación posterior exitosa en la escuela es la formación completa del habla en la edad preescolar. Otra condición necesaria es la interacción entre el jardín de infancia y la familia en cuestiones del pleno desarrollo del habla del niño.

Ejercicios de respiración lúdicos destinados a desarrollar la respiración del habla;

Juegos y ejercicios con los dedos;

Juegos destinados a enriquecer el vocabulario, desarrollando la estructura gramatical del habla;

Juegos didácticos para el desarrollo de enunciados coherentes.

Se realizaron consultas sobre el desarrollo de la respiración del habla y la motricidad fina de las manos.

Una de las principales tareas de la formación del habla es el desarrollo de la respiración del habla, para ello recomiendo a los padres incluir ejercicios de respiración lúdicos: “Golpea la puerta”, “Copos de nieve”, “Hojas que caen”, “¿De quién será la hoja que volará más lejos?” etc. Para mejorar la respiración del habla, sugiero que los padres, junto con los niños, pronuncien pequeños "refranes puros", acertijos, refranes, rimas cortas en una exhalación.

III. La etapa final.

Un periodo de reflexión sobre los propios resultados. Diagnóstico de niños. Presentación del proyecto.

Trabaja eficientemente.

El examen del habla coherente se llevó a cabo según un método desarrollado en el laboratorio de desarrollo del habla y comunicación del habla del Instituto de Educación Preescolar y Educación Familiar de la Academia de Educación de Rusia y se correlacionó con la implementación del programa de desarrollo del habla.

La identificación de la capacidad para describir un objeto (juguete, escribir una descripción) se realizó de acuerdo con los siguientes criterios:

1. Describe la muñeca. Cuéntanos cómo es, qué puedes hacer con él, cómo juegas con él.

1) El niño describe el juguete de forma independiente;

2) habla de las preguntas del docente;

3) nombra palabras individuales sin vincularlas en una oración.

2. Escribe una descripción de la pelota: ¿qué es, para qué sirve, qué puedes hacer con ella?

1) El niño describe la pelota;

2) enumera las señales;

3) nombra palabras individuales.

3. Describe al perro, cómo es o inventa una historia sobre él.

1) El niño redacta una descripción (historia);

2) enumera cualidades y acciones;

3) nombra 2 palabras.

Las respuestas se evaluaron de la siguiente manera. Por cada coincidencia de respuestas bajo el número 1, el niño recibe tres puntos; si las respuestas corresponden al número 2, el niño recibe dos puntos; si las respuestas se ajustan al número 3, un punto. Así, se identificaron los niveles de desarrollo del habla:

9 o más puntos - nivel alto;

6-8 puntos - nivel medio;

3-5 puntos - por debajo del nivel medio;

menos de 3 puntos - nivel bajo.

En la encuesta participó un grupo de 32 niños.

Después de examinar los resultados de la encuesta, se reveló lo siguiente:

No se identificó ningún niño con un nivel alto de desarrollo del habla (0%);

No se identificaron niños con un nivel promedio de desarrollo del habla (0%);

21 niños tienen un nivel inferior al promedio, lo que corresponde al 66%;

Nivel bajo en 11 niños, lo que representa el 34%.

A partir de los resultados de la encuesta se inició un trabajo sistemático en la enseñanza del habla descriptiva a los niños a través de clases y juegos didácticos.

Analizando los datos obtenidos se reveló lo siguiente:

No se identificó ningún niño con un alto nivel de desarrollo del habla;

Se identificaron 4 niños con un nivel medio, que corresponde al 12%;

20 niños, que representan el 63%, tienen un nivel inferior al promedio;

Nivel bajo en 8 niños, es decir 25%.

Así, comparando los resultados de la encuesta, se llega a la siguiente conclusión: los niños comienzan gradualmente a dominar las habilidades del discurso descriptivo, es decir, nombrar signos, enumerar cualidades y acciones, hablar sobre las preguntas del maestro y expresar su actitud hacia el tema que se describe. Aunque algunos niños nombran sólo palabras individuales, sin vincularlas en una oración, tienen dificultades para identificar signos y cualidades y responden a las preguntas del maestro con monosílabos. También cabe señalar que el 25% de los niños se encuentran en un nivel bajo de desarrollo del habla.

“A través de un cuento de hadas, fantasía, juego, a través de la creatividad infantil única: el camino correcto hacia el corazón de un niño. Un cuento de hadas, una fantasía, es la llave con la que puedes abrir estos orígenes, y ellos te llenarán de llaves vivificantes.” V. A. Sukhomlinsky.

Relevancia del proyecto:

Un cuento de hadas es uno de los medios sociales y pedagógicos más importantes para la formación de la personalidad. Ella enseña, educa, advierte, despierta sentimientos elevados, incita a la acción. Un cuento de hadas crea las condiciones óptimas para la formación de la esfera emocional de los niños, que es extremadamente importante para la educación de los sentimientos en los estudiantes, el desarrollo de su vida interior y la creatividad.

Al entrar en el mundo de los milagros y la magia, el niño se sumerge en lo más profundo de su alma. Los cuentos de hadas introducen a los niños en el círculo de acontecimientos extraordinarios, transformaciones que les ocurren a sus héroes y expresan profundas ideas morales. Enseñan actitud amable hacia las personas... El encuentro con los niños con los héroes de los cuentos de hadas no los dejará indiferentes. El deseo de ayudar a un héroe en problemas, de comprender una situación de cuento de hadas: todo esto estimula la actividad mental del niño y desarrolla el interés en el tema. Como resultado de la empatía, el niño adquiere no sólo nuevos conocimientos, sino también, lo más importante, una nueva actitud emocional hacia el entorno: personas, objetos, fenómenos. Los niños obtienen muchos conocimientos de los cuentos de hadas: sus primeras ideas sobre el tiempo y el espacio, sobre la conexión entre el hombre y la naturaleza, el mundo objetivo. Desafortunadamente, hoy en día nuestros hijos no se crían con cuentos de hadas, sino con dibujos animados modernos. La mayoría de los padres no tienen tiempo para sentarse con sus hijos y leer un libro. Después de todo, de hecho, un cuento de hadas es uno de los medios más antiguos de educación moral y estética, y también forma estereotipos de comportamiento de los futuros miembros de la sociedad adulta. Por tanto, la tarea de los adultos es dedicar un poco más de tiempo al desarrollo y educación de los niños sobre los cuentos de hadas.

Tipo de proyecto: cognitivo, habla.

Participantes del proyecto: niños del grupo medio, maestro, padres.

Objetivo: Utilizar los cuentos de hadas como medio de desarrollo emocional, artístico y del habla de los niños de mediana edad.

Tareas:Educativo: Continúe presentando cuentos de hadas.

Contribuir a la acumulación de experiencia estética leyendo y discutiendo obras literarias.

Desarrollar la capacidad de leer poesía expresivamente y dramatizar episodios de cuentos de hadas. Fortalecer la capacidad de utilizar medios de expresión (expresiones faciales, entonación, movimientos) y diferentes tipos de teatros (teatro de dedos, teatro de imágenes, teatro de mesa) a la hora de transmitir el contenido de un cuento de hadas.

Educativo: Desarrollar el pensamiento imaginativo, la imaginación y las habilidades creativas en los niños. Desarrollar habilidades comunicativas y la capacidad de comunicarse con adultos en diferentes situaciones. Desarrollo de la creatividad conjunta de padres e hijos.

Educativo: Fomentar las asociaciones entre los niños y las habilidades de comunicación. Cree un estado de ánimo emocional alegre, fomente la iniciativa creativa, cultive sentimientos de amistad y colectivismo. Revelar los valores de la tradición de la lectura familiar y la creatividad conjunta de los niños con sus padres, para cultivar la cultura del habla.

Métodos en el trabajo:

Métodos visuales: Mirar libros de cuentos de hadas en el rincón de los libros, un álbum de imágenes de la trama sobre el tema "Cuentos de hadas", presentación de actividades teatrales, un espectáculo de teatro con tenedores basado en el cuento popular ruso "Teremok".

Métodos verbales: hacer acertijos, preguntas para niños, explicaciones, conversaciones.

Métodos de juego: Juegos didácticos, situaciones de juego, juegos de viajes, juegos de rol.

Métodos prácticos: hacer un teatro con tenedores para niños, hacer y usar un libro interactivo, un lapbook, hacer dibujos junto con los padres sobre el tema "Cuentos de hadas".

Actividades conjuntas con niños:

Trabajo preliminar:

Examen de ilustraciones y dibujos de la trama sobre este tema.

Clases de desarrollo del habla, cuentos de hadas “El zorro, la liebre y el gallo”, “La cabaña de Zayushkina”. - Exposición de libros sobre cuentos de hadas. - Creación de una carpeta de acertijos “Acertijos de cuento de hadas”. - Leer ficción sobre este tema. Conversaciones con niños sobre cuentos de hadas que han leído. - Actividad teatral “Teatro en las bifurcaciones” basada en el cuento de hadas “Teremok”. - Teatro de máscaras basado en el cuento de hadas “Winter Lodge of Animals”. - Puesta en escena y dramatización de los cuentos de hadas “La cabaña de Zayushkina”, “Los tres cerditos”, “Los tres osos”. - Aplicación con elementos de diseño “Terem-Teremok”. - Dibujo de silueta "Zorro - hermana", dibujo no tradicional "Gansos-cisnes", - Modelado de "Cabaña de Zayushkina", "Gallo de peine dorado" a partir de materiales de desecho. - Ver la presentación “Basada en cuentos de hadas”. - Trabajar con un libro-lapbook interactivo “Cuentos de hadas”. - Modelado del cuento de hadas “Teremok”, “La cabaña de Zayushkina”.

Actividad de juego.-D/ juegos: “Cuenta un cuento de hadas a partir de la imagen”, “De qué cuento de hadas soy” “Cuento por cuento de hadas”. - Juegos de mesa e impresos: “Fairytale Lotto”, “Visiting a Fairy Tale”. - Aprender juegos con los dedos “Rukavichka”, “Kolobok”, “Teremok”.

Trabajando con los padres:

Consultas a padres “Educación con un cuento de hadas”, “El cuento de hadas como medio de educación”. - Carpeta para padres “Cuentos populares en el sistema de educación de niños en edad preescolar”. - Conversaciones con los padres sobre la necesaria participación, sobre una actitud seria hacia el proceso educativo en las instituciones de educación preescolar, la implicación en actividades conjuntas. - Desarrollo de la creatividad conjunta del docente, padres y niños.

Evento final: Realización de una lección abierta sobre el desarrollo del habla “Un viaje a través de los cuentos de hadas”.

Resultados previstos:

1. Equipar un entorno de desarrollo en un grupo. - Selección de cuadros argumentales, ficción sobre este tema. - Diseño de un rincón de libros, inserción de libros sobre un tema determinado. -Actividades teatrales. 2. Formación de la capacidad de percibir los libros no solo como entretenimiento, sino también como fuente de conocimiento. 3. Desarrollo de la curiosidad, la creatividad, la actividad cognitiva y las habilidades comunicativas en los niños. 4. Participación activa de los padres en la implementación. proyecto. 5. Desarrollar el interés de los niños por la lectura de cuentos de hadas. 6. Reponer el rincón de libros con libros de la sección "Cuentos de hadas".

Etapas del proyecto

• Etapa I - preparatoria.
• Etapa II: actividades conjuntas de niños, padres, profesores.
• Etapa III - final (resultado).

Etapasproyecto
					Entorno de desarrollo basado en materias.
	Etapa preparatoria
	Establecer objetivos, determinar la relevancia y trascendencia del proyecto, crear un entorno de desarrollo, un rincón de teatro, actualizar y decorar un rincón de libros en el grupo. Selección de juegos educativos, material literario e ilustrativo.
	Escenario principal
	Conversaciones con niños sobre cuentos de hadas. Examen de ilustraciones que representan héroes de cuentos de hadas. Acertijos basados ​​en cuentos de hadas.			Ampliar el conocimiento de los niños sobre los cuentos populares rusos. Aprenda a contar cuentos de hadas y vuelva a contarlos según sus roles. Fortalecer el conocimiento de los niños sobre los cuentos populares rusos a través de acertijos.
	Lección sobre el desarrollo del habla del cuento de hadas "El zorro, la liebre y el gallo". Exposición de libros "Cuentos de hadas"			Introducir el cuento popular ruso “El zorro, la liebre y el gallo”. Desarrollar la capacidad de escuchar atentamente un cuento de hadas. Da una idea de la variedad de diseños de libros. Aprenda a reconocer un cuento de hadas a partir de ilustraciones.
	Realización de máscaras y atributos para la producción teatral “Cuarteles de invierno de los animales”			Enriquece la experiencia de juego; desarrollar el interés por los juegos teatrales; Desarrollar la creatividad, la capacidad de improvisación y la esfera emocional.
	Modelado de la “cabaña de Zayushkina” D/ juegos: “Cuenta un cuento de hadas a partir de la imagen”, “De qué cuento de hadas soy”			Descubrir y desarrollar las habilidades creativas de los niños, consolidar las habilidades de dramatización, consolidar las habilidades de modelado, desarrollar la capacidad de volver a contar una historia familiar. contar un cuento de hadas de forma coherente y expresiva; Desarrollar la capacidad de organizar imágenes en la secuencia correcta, desarrollar la atención.
	Dibujo de silueta “Zorro - hermana” Actividad teatral “Teatro en tenedores” basada en el cuento de hadas “Teremok”			Aprende a dibujar un zorro, mostrando su estructura con óvalos en forma de cono de diferentes tamaños (torso, cola, cabeza). Estimular la percepción emocional del cuento de hadas, despertar el interés por el cuento popular ruso "Teremok"; Enseñe a los niños a crear imágenes de animales utilizando medios expresivos.
	Trabajar con el libro interactivo para computadora portátil "Cuentos de hadas" Ver la presentación "Basado en cuentos de hadas"			Desarrollar las habilidades cognitivas de los niños con la ayuda de tareas, juegos y acertijos, desarrollar la capacidad de completar tareas basadas en imágenes y consolidar el conocimiento sobre los cuentos populares rusos.
	Puesta en escena y dramatización de los cuentos de hadas “La pequeña zorra y el lobo gris”			Continúe enseñando a los niños a percibir emocionalmente el contenido figurativo de un cuento de hadas, evaluar los personajes y las acciones de los héroes.
	Lección sobre el desarrollo del habla cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina"			Fortalecer la capacidad de los niños para reconocer un cuento de hadas a partir de ilustraciones, acertijos y preguntas.
	Aplicación con elementos de diseño “Terem-Teremok” Juegos de mesa e impresos: “Fairytale Lotto”, “Visiting a Fairy Tale”.			Despertar el interés por el género del arte popular oral: cuentos de hadas; aprender a utilizar medios expresivos de dramatización (postura, gestos, expresiones faciales, voz, movimientos). Aclare y enriquezca el conocimiento de los niños sobre los cuentos de hadas, desarrolle el interés por la lectura.
	Dibujo poco convencional “Gansos-cisnes”			Fortalecer el conocimiento de los niños sobre el contenido del cuento de hadas. Aprende a dibujar cisnes usando tus palmas. Aprende a crear una composición de un dibujo.
	Teatro de máscaras basado en el cuento de hadas “Winter Lodge of Animals”.			Crear condiciones para el desarrollo de la actividad creativa de los niños en las actividades teatrales.
	Aprender juegos con los dedos “Rukavichka”, “Kolobok”, “Teremok”.			Mejorar la motricidad fina, consolidar el conocimiento del contenido de los cuentos de hadas, desarrollar el habla y el pensamiento imaginativo.
	Modelado de cuentos de hadas "Teremok", "La cabaña de Zayushkina"			Enseñe a los niños a volver a contar y comprender un cuento de hadas de forma independiente creando un modelo visual.
	Modelado del “Gallo vieira dorado” a partir de materiales de desecho.			Enseñe a los niños a crear una imagen expresiva de un gallo a partir de plastilina y materiales disponibles.
	Construcción basada en el cuento de hadas “Masha y el oso”			Enseñar a los niños a crear. construirCompartecasas de acuerdo con las condiciones especificadas en cuento de hadas.
	La etapa final Clases abiertas sobre el desarrollo del habla “Un viaje a través de los cuentos de hadas”. Presentación del proyecto.

Resumiendo el trabajo en el proyecto.

Los niños desarrollaron interés por los cuentos populares rusos; desarrollo de la actividad cognitiva, las habilidades creativas y las habilidades comunicativas de los niños.

Mejorar la pronunciación sonora, la expresividad y el habla coherente de los niños; promover el desarrollo creativo de los niños.

Fomentar el sentido de amistad y amabilidad en el equipo.

Los niños recibieron una respuesta emocional de su trabajo.

Ha aumentado el interés por el rincón de libros y los libros de la sección “Cuentos de hadas”.

Los padres se interesaron por el tema y se convirtieron en participantes activos del proceso educativo.

Los niños se mostraron interesados ​​y cercanos al tema del proyecto, por lo que con gusto participaron en todas las actividades y tareas que se les ofrecieron; me encanta escuchar cuentos de hadas interpretados por un adulto; disfruta mirando ilustraciones en libros. En las actividades de juego independientes, se representan cuentos de hadas familiares con la ayuda de juguetes y diversos tipos de teatro; Algunos alumnos inventan sus propios cuentos de hadas. Los niños se han vuelto más amigables; acudir en ayuda mutua con mayor frecuencia.

Así, el trabajo realizado durante el proyecto dio un resultado positivo no solo en el desarrollo cognitivo y del habla, sino también en el desarrollo social de los niños. Ha aumentado el nivel de conocimiento de los niños sobre los cuentos de hadas; la capacidad de reconocer cuentos de hadas, identificar a sus personajes y las relaciones entre ellos; comprensión de los niños sobre los cuentos de hadas; la actividad del habla aumentó.

Lista de literatura usada

1. Desde el nacimiento hasta la escuela. Programa ejemplar de educación general para la educación preescolar / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: Síntesis del mosaico, 2014.
2. Gerbová V.V. "Clases sobre el desarrollo del habla en el grupo medio de jardín de infantes. Planes de lecciones" - M.: Mozaika-Sintez, 2015.

3.Gerbova V.V. Desarrollo del habla en el jardín de infancia: Ayuda visual y didáctica: Para clases con niños de 4 a 6 años. - M.: Mosaika-Sintez, 2008.

1. Antipina E.A. “Actividades teatrales en el jardín de infancia: juegos, ejercicios, escenarios” M.: TC Sfera, 2003.
2. Doronova T.N. “Hacemos teatro: actividades teatrales para niños de 4 a 6 años: Método. manual para profesores de instituciones de educación preescolar." - 2ª ed. - M.: Educación, 2005.
3. Makhaneva M.D. “Clases de teatro en el jardín de infancia: una guía para trabajadores de preescolar” -: M.: Centro comercial Sphere, 2001.
4. Ushakova O.S., Gavrish N.V. “Introducción a la literatura para niños en edad preescolar: apuntes de lecciones” - M.: TC Sfera, 2005.

8. Recursos de Internet

ALLA LUKASHOVA
Proyecto para el desarrollo del habla coherente en niños de mediana edad.

Pedagógico proyecto.

Desarrollo de un discurso monólogo coherente mediante historia descriptiva niños en edad preescolar media.

Completado por la maestra del jardín de infantes No. 4 de tipo combinado MDOU

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Objetivo:desarrollo del habla coherente en niños de preescolar media basado en el uso de la escritura de historias descriptivas.

Tareas:

Analizar la literatura científica;

Diagnosticar el nivel del habla desarrollo al redactar historias descriptivas;

Análisis del trabajo sobre este problema;

-diseño dirección prometedora, mejora y reestructuración del trabajo en esta dirección.

Problema:bajo qué condiciones pedagógicas El habla coherente se desarrolla en niños de edad preescolar media..

Participantes proyecto:niños edad preescolar media.

Resultados previstos:

Desarrollar habilidades descriptivas discurso de niños en edad preescolar media.

Relevancia proyecto:

Al inicio del preescolar edad en los niños hay una transición desde un diálogo discursos a diversas formas de monólogo. Este es un proceso muy largo y laborioso que requiere una educación especial del habla.

El discurso dialógico es involuntario, está mal organizado. Las líneas familiares y las combinaciones familiares de palabras juegan un papel muy importante aquí.

El discurso monólogo es un discurso organizado y tipo de discurso extendido. Este tipo el discurso es más arbitrario El hablante debe pensar en el contenido del enunciado y elegir la forma lingüística adecuada. (descripción, narración, razonamiento).

El problema desarrollo del habla coherente Muchos profesores domésticos, psicólogos, lingüistas (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. El-konin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheyeva, E. A. Florina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M. M. Konina, etc.). Sin embargo, este problema sigue siendo muy grave y no se ha estudiado en profundidad.

Para enseñar monólogo. discurso de niños en edad preescolar Los siguientes tipos se utilizan comúnmente clases:

Contar historias a partir de una imagen;

Recuento de obras literarias;

Escribir historias descriptivas sobre juguetes;

Escribir historias narrativas (narración creativa);

Recopilar historias de experiencias personales;

Narración basada en una serie de cuadros argumentales.

Nuestro jardín de infancia funciona según el “Programa de educación y formación en el jardín de infancia”, ed. M. A. Vasilyeva (versión actualizada, de acuerdo con los requisitos del programa que se está implementando, en edad preescolar media sentando las bases para desarrollo la capacidad de describir juguetes de forma independiente y escribir una historia sobre ellos.

Investigación en los últimos años. (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) en la formacion discurso coherente Basándonos en el material del juguete, partimos del hecho de que niños Es necesario enseñar no tipos de narración, sino la capacidad de construir un monólogo-descripción, basado en las características categóricas del texto.

Este trabajo no cubre las clases de educación en cultura sólida. discursos,desarrollo del habla figurativa, es posible que no se preste suficiente atención a la formación de la estructura gramatical discursos, ya que mi tarea principal era intentar crear un sistema de trabajo orientado a la formación niños 4-5 años de monólogo discurso coherente.

El desarrollo del habla está estrechamente relacionado con el desarrollo. todos los procesos mentales y el éxito de la educación del niño en la escuela. La propiedad es especialmente importante discurso conectado. A través de la prueba “Imágenes secuenciales” se manifiesta:

Estructura general de la historia (que tiene un principio, un desarrollo y un final);

Enfoque gramatical;

uso de gramática fondos;

lado del sonido discursos(tempo, suavidad, entonación).

Etapas de implementación:

Nivel 1 diseño:

Etapa de investigación (teórico).

Objetivo:aumentar la competencia en tema:”Desarrollo de un discurso monólogo coherente mediante historia descriptiva niños en edad preescolar media".

Estudiar literatura científica (Alekseeva M. M., Yashina V. I. “Metodología del desarrollo discursos y enseñanza de la lengua materna de los niños en edad preescolar”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. “Metodología desarrollo del habla en niños en edad preescolar”, Bondarenko A. K. “Juegos didácticos en el jardín de infancia”, Ushakova O. S.” Desarrollo del habla en niños en edad preescolar”., Tseitlin S. N. “El lenguaje y el niño. Lingüística infantil discursos”, etc..).

Sistematización del material. (notas, memorandos, recomendaciones).

Creación de sujeto- entorno de desarrollo.

2. Actividades del proyecto:

Etapa creativa-productiva (práctico).

Objetivo:búsqueda de formas efectivas de trabajar con niños.

Selección de material;

Análisis de métodos y técnicas (clases, juegos y ejercicios didácticos, entornos, situaciones problemáticas, cuestionarios, exposiciones, etc.);

Planificación, distribución de materiales;

Trabajar con los padres.

3. Resultado intermedio:

Etapa de información y diagnóstico. (analítico).

Objetivo: identificar indicadores de logros en el trabajo con niños.

Mapas de observación de ped. proceso;

Análisis pedagógico comparativo del nivel del habla. desarrollo.

4. Plazo.

Durante 2008-2010.

Estrategia y táctica acciones del proyecto:

1. Investigación escenario:

1.1. Aspectos psicolingüísticos desarrollo del discurso monólogo.

Los psicólogos notan la relación entre las habilidades del habla de diversos grados de complejidad e identifican varios etapas:

Discurso situacional;

discurso contextual;

Conciencia de uno mismo discursos;

Componentes aislantes discursos;

Discurso de diálogo;

Discurso monólogo.

El discurso monólogo surge en las profundidades del discurso dialógico. discursos, por lo que es importante comenzar a construir una comprensión habla desde una edad temprana. Desarrollo del habla activa. ocurre en el proceso de conversación, mirando juguetes y dibujos, y el período de la infancia preescolar se considera la base para futuros desarrollo de todos los aspectos del habla, incluida ella conectividad.

En la infancia preescolar, el niño domina principalmente el habla dialógica, ya que está en diálogo. se desarrolla la capacidad de escuchar al interlocutor, hacer una pregunta y responder según el contexto circundante. También es importante desarrollar la capacidad de utilizar las normas y reglas de etiqueta del habla, que es necesaria para cultivar una cultura de comunicación verbal. Lo más importante es que todas las habilidades y capacidades que desarrollado en el proceso de dialogo discursos, son necesarios para el niño y para desarrollo del discurso monólogo.

Posesión enlace El discurso monólogo es una de las tareas del habla. desarrollo de los niños en edad preescolar. Su éxito desarrollo depende de muchos condiciones:

Discurso Miércoles;

Ambiente social;

Bienestar familiar;

Características de personalidad individuales;

Actividad cognitiva del niño, etc.

Especialmente claramente apretado conexión habla e intelectual desarrollo infantil actúa en la formación discurso coherente,T. mi. discurso significativo, lógico, coherente, organizado. A coherentemente para contar algo es necesario imaginar claramente el objeto de la historia (tema, evento, poder analizar, resaltar las principales propiedades y cualidades, establecer diferentes relaciones (causal, temporal) entre objetos y fenómenos. Además, deberá ser capaz de construir frases simples y complejas, y seleccionar las palabras más adecuadas para expresar un pensamiento determinado.

Posesión enlace El discurso monólogo es el mayor logro de la educación del habla para niños en edad preescolar. Incluye el desarrollo del lado sonoro del idioma, el vocabulario y la estructura gramatical. discursos y se lleva a cabo en estrecha conexión con el desarrollo de todos los aspectos del habla-léxico, gramatical, fonético.

1.2. La descripción como una especie de monólogo. discursos.

Descripción es un texto especial que comienza con una definición general y denominación de un objeto u objeto; luego continúa listado de caracteristicas,propiedades, cualidades, acciones; la descripción finaliza con una frase final que evalúa el tema o expresa una actitud hacia él.

Este tipo de declaración, como una descripción, en promedio El grupo recibe una atención especial. exactamente en esto edad sentando las bases para desarrollo Capacidad para describir juguetes de forma independiente. Esto se ve facilitado por un proceso debidamente organizado de examen de juguetes y una formulación reflexiva de preguntas y ejercicios especiales. Por tanto, el profesor hace preguntas en un orden determinado, enseña los niños piensan, en qué secuencia se describirá el juguete y conduce al cumplimiento de una estructura clara al compilar descripciones:

1. Nombrar el artículo (¿Qué es esto? ¿Quién es? ¿Cómo se llama?). 2. Divulgación microtema: signos, propiedades, cualidades, características de un objeto, sus acciones (¿qué? ¿qué? ¿cuál? ¿qué? ¿qué tiene? ¿en qué se diferencia de otros objetos? ¿qué puede hacer? qué se puede hacer con él). 3. Actitud ante la asignatura o su valoración (¿le gustó? qué).

Para enseñar monólogo. discursos se utilizan los siguientes tipos juguetes:

Didáctico (muñecas matrioskas, torretas, pirámides, barriles);

Trama (conformado): muñecos, coches, animales, vajilla, muebles, transporte;

Juegos de juguetes confeccionados combinados en uno. contenido: rebaño, zoológico, corral;

Conjuntos compilados por el maestro o los niños: niño, niña, trineo, perro; niña, casa, gallina, gato; liebre y perro, etc.

Dado que cada juguete nuevo provoca alegría, placer y el deseo de hablar con el niño, por lo tanto, para las clases es necesario utilizar juguetes nuevos o actualizados. (una muñeca con un vestido nuevo, delantal, gorro; un oso sentado en un coche, etc.) Esto hará que el niño tenga nuevos pensamientos, una actitud emocional hacia el juguete y una reacción del habla.

La descripción de los juguetes se puede realizar en forma de juego didáctico (“Juguetería (platos, ropa)", "Bolsa maravillosa", "¿Quién es?", "El cartero trajo un paquete", etc.). Los juegos didácticos de descripción se suelen realizar después de varias lecciones en las que los niños han adquirido algunas habilidades para describir un juguete.

Un tipo de descripción de un juguete es que los niños adivinen y compongan acertijos. Primero, los niños aprenden a adivinar acertijos y luego a escribir acertijos descriptivos.

Entonces, las actividades con juguetes son de naturaleza creativa; el pensamiento se está desarrollando, imaginación, observación, influyen en la educación sensorial. niños. El juguete crea una oportunidad para consolidar y activar el diccionario, sirve como fuente de nuevas palabras, evoca emociones positivas y el deseo de hablar. Por lo tanto ella es una de descripción material didáctico.

2. Etapa creativa y productiva.

2.1. Utilizando técnicas TRIZ en desarrollo del habla coherente.

El éxito de cualquier formación y educación depende en gran medida de los métodos y técnicas que utilice el profesor para transmitir a sus alumnos. niños determinado contenido, animarlos a la actividad creativa, despertar el interés, promover desarrollo de la independencia,iniciativas.

EN desarrollo del habla coherente en los niños Utilizo técnicas y métodos TRIZ.

Actualmente, en la pedagogía moderna, la cuestión más urgente es la cuestión de educación para el desarrollo. Es por eso que los métodos y técnicas al trabajar con niños deben ser carácter de desarrollo.

La teoría TRIZ se desarrolló sobre la base de las ciencias de desarrollo, crianza y formación de una persona y proporciona un sistema fondos,métodos y técnicas desarrollo del pensamiento, imaginación, fantasía, habilidades de trabajo creativo.

La creatividad del habla es muy difícil para los niños. El problema es próximo:

Los niños en edad preescolar tienen poca experiencia con el monólogo. discursos;

Pobre diccionario activo;

Los niños no conocen el algoritmo de compilación. declaración coherente.

Hoy la pedagogía TRIZ te permite resolver problemas desarrollo del habla utilizando un método problemático. Su esencia radica en el hecho de que el niño no recibe el conocimiento en una forma ya preparada, sino que se ve arrastrado a un proceso de búsqueda activa, una especie de "descubrimiento" de fenómenos y patrones que son nuevos para él. Usar elementos de la pedagogía TRIZ en el juego ayuda a enseñar niños analizar todo lo que sucede a nuestro alrededor, ver fenómenos y sistemas no solo en estructura, sino también en dinámica temporal.

Es recomendable empezar a trabajar con juegos. En el primer paso utilizo siguiente: "¿Cómo se ve?" "Termina el dibujo". Las características de estos juegos son que los niños se desarrollan imaginación creativa, aprenden a dibujar a partir de una idea, a escribir historias cortas utilizando sus dibujos.

Así, los datos del juego. desarrollar el habla, imaginación, observación, enseñar a razonar, ayudar a los niños a analizar los fenómenos, las acciones de ellos mismos y de sus compañeros.

Para desarrollo del habla Los niños en edad preescolar utilizan ampliamente los métodos TRIZ.

Método de prueba y error.

Este es un método para buscar algo nuevo (¿Qué pasa si haces esto? O tal vez estimula la actividad cognitiva del niño y es la primera iniciación a la actividad mental independiente, el primer paso hacia la creatividad.

Método de objetos focales. Su esencia radica en el hecho de que la imagen que se está mejorando se mantiene en el campo de la atención, como si estuviera "enfocada", y las propiedades de los demás se le "miden", en absoluto. relacionado con el objeto original, sujeto. Las combinaciones de propiedades a veces resultan completamente inesperadas, pero esto es lo que despierta el interés y le permite crear no solo juguetes y objetos nuevos, sino que también amplía su vocabulario y ejercicios para seleccionar adjetivos para sustantivos.

Método de lluvia de ideas (MSh).

Por primera vez, una discusión colectiva sobre una situación problemática, es decir e) lluvia de ideas, fue propuesta por A. Osburn. MS se puede utilizar como método principal para organizar una lección. En este caso, les ofrezco a los niños una situación problemática y luego escucho las respuestas. niños Se fomentan las soluciones más inesperadas y originales.

Es bueno utilizar el método MS cuando se trabaja con un cuento de hadas. Los niños aprenden a componer historias descriptivas de memoria, mediante signos, sin nombrar cuentos de hadas y a reconocer personajes. Al mismo tiempo tienen el habla se desarrolla. Los niños escuchan con gusto y asimilan mejor aquellas obras en las que, junto a los personajes, participaron activamente en todos los acontecimientos.

Método de directorio.

Este método resuelve el problema de la escritura creativa. Fue desarrollado por el profesor de la Universidad de Berlín E. Kunze en 1932. Su esencia radica en la construcción. enlace texto de contenido de cuento de hadas a través de una secuencia de preguntas. Dependiendo de edad de los niños Las preguntas se vuelven cada vez más detalladas, los personajes reciben características más detalladas y se presentan nuevos personajes. Este método es eficaz cuando se trabaja con un grupo pequeño.

Para resolver problemas exitosamente desarrollo del habla coherente También uso el sistema creativo. tareas:

Inventar acertijos.

Aprender niños centrarse en los signos y acciones de los objetos. Por ejemplo, redondo, de goma, saltando. (pelota);pelirroja, astuta, vive en el bosque (zorro) etc.

Técnicas de fantasía.

Lo uso ampliamente en observaciones. Es decir, aprendemos a "revivir" objetos inanimados, fenómenos, etc. Por ejemplo, "revivir" nubes (¿Qué novedades traen? ¿Con qué sueñan? ¿Por qué se derriten? ¿De qué hablarán).

Recepción de la empatía.

Los niños se imaginan en su lugar. observado: "¿Qué pasa si te conviertes en un arbusto?" (¿En qué pensarías y soñarías? ¿A quién le tendrías miedo? ¿Con quién te harías amigo?)

La tabla de referencia universal ayuda al niño a adquirir habilidades para contar historias. Al observar los símbolos y saber lo que significan, los niños pueden inventar fácilmente una historia sobre cualquier tema. (Tabla dependiendo de edad se vuelve más complejo e incluye lo siguiente simbolos: familia (¿Dónde vive? Crece);componentes del objeto descrito (tamaño, color, forma);¿qué es necesario para la vida?;¿de qué está hecha?;daño-beneficio.

Utilizo diagramas de pictogramas cuando memorizo ​​poemas y canciones infantiles.

Así, TRIZ activa niños, libera, te enseña a comunicarte, a escucharte, da confianza, te ayuda a abrirte, te da la oportunidad de pensar y tomar decisiones.

2.2. Métodos y técnicas para dominar. discurso coherente de niños en edad preescolar.

La elección de métodos y técnicas para cada lección específica está determinada por sus objetivos, creo que los más efectivos son el uso de imágenes. (observación, examen, visualización y descripción de objetos, fenómenos) y métodos prácticos (juegos de dramatización, dramatizaciones de mesa, juegos didácticos, juegos de actividades). Métodos verbales al trabajar con niños. edad preescolar media lo uso con menos frecuencia,T. A. características de edad de los niños Requiero confiar en la claridad, por lo tanto, en todos los métodos verbales utilizo técnicas visuales (exhibición a corto plazo, examen de un objeto, juguete o demostración de un objeto visual con el propósito de relajarse). niños(aparición de un objeto-pista, etc.).Entre métodos verbales destaco principalmente aquellos que conectado con palabras artísticas. Aunque en algunas clases utilizo el método del cuento del profesor y el método de la conversación.

Cada método representa un conjunto de técnicas utilizadas para resolver problemas didácticos. Cuando trabajo con niños, para lograr ciertos objetivos, en cada lección específica utilizo ampliamente una variedad de técnicas. desarrollo del habla:

Muestra de voz (la uso como precursor de la actividad del habla). niños,Lo acompaño con técnicas tales como explicación e instrucciones;

Repetición (practico la repetición del material por parte del profesor, la repetición individual por parte del niño o la repetición conjunta);

Explicación, indicación (Lo uso para aclarar la estructura de historias descriptivas);

ejercicio verbal (antes de la compilación de historias descriptivas);

Pregunta (uso descripciones en el proceso de examen y en la presentación secuencial; uso reproductivo, de búsqueda, directo, de incitación, de liderazgo).

En una lección suelo utilizar un conjunto de técnicas, entre que uso e indirecto técnicas: recordatorio, consejo, sugerencia, corrección, observación, observación.

Mediante el uso de métodos y técnicas. desarrollo del habla Se produce el encuentro más cercano entre el maestro y el niño, a quien el primero incita a una determinada acción del habla.

2.3. Planificación del trabajo con niños.

Planificación del trabajo con niños. desarrollo del habla coherente basado en didáctica general principios:

Carácter educativo de la formación.

cualquier actividad en desarrollo del habla Residencia en trinidad: educación, desarrollo, formación. Aspecto educativo el desarrollo del habla es muy amplio.

Disponibilidad de material.

Todo el material ofrecido a los niños debe ser accesible para ellos. edad y contienen dificultades factibles.

Entrenamiento sistemático.

Implica aumentar la complejidad del material de lo simple a lo complejo, de lo cercano a lo lejano, de lo concreto a lo abstracto, volviendo a problemas previamente estudiados desde nuevas posiciones.

Sistematicidad.

Cualquier entrenamiento debe realizarse con regularidad, solo así se logrará el resultado. Nosotros entrenamos niños de acuerdo con el plan de estudios, que implica promedio el grupo tiene 18 lecciones por año.

Integridad.

Significa el logro de la unidad y relaciones todos los componentes del proceso pedagógico.

Planificación a largo plazo de las sesiones de formación.

niños de habla coherente en el grupo medio.

Meta del tema del mes

Septiembre Mirando juguetes. Desarrollar la capacidad de mirar juguetes y enseñar. los niños resaltan los signos, cualidades y propiedades del juguete. , establezca reglas para el manejo de juguetes.

Octubre Visitando a la muñeca Katya. Desarrollar la capacidad de examinar un juguete, destacando sus características, cualidades y acciones. Desarrollar la capacidad de componer una historia descriptiva sobre un muñeco de juguete junto con el profesor. Desarrollar el enfoque. Cultivar una actitud solidaria hacia los juguetes.

Noviembre Escribir cuentos sobre juguetes. (gato, perro, zorro). Desarrollar la capacidad de examinar objetos, destacando sus características, cualidades y acciones. Desarrollar la capacidad de escribir junto con el profesor un cuento descriptivo sobre juguetes. Reforzar las reglas de manipulación de juguetes. Desarrollar el enfoque.

Diciembre Escribiendo cuentos

sobre juguetes (coches y camiones). Formación de la capacidad de examinar objetos, destacando sus signos, propiedades, cualidades y acciones. Desarrollar la capacidad de componer junto con el profesor un cuento descriptivo sobre juguetes. Practica el uso de preposiciones y su concordancia con sustantivos. Desarrollar la memoria,atención auditiva,habla. Cultivar una actitud solidaria hacia los juguetes.

Juguetería de enero. Desarrollar la capacidad de examinar objetos, destacando sus características, cualidades y acciones. Aprender los niños eligen un juguete. Desarrollar la capacidad de componer cuentos descriptivos junto con el docente, utilizando el plan propuesto. Cultivar el deseo de ayudarse mutuamente en caso de dificultades. Establecer reglas para el manejo de juguetes.

Febrero Recopilación de historias sobre juguetes basadas en imágenes del tema. Desarrollar la capacidad de examinar objetos, destacando sus características, cualidades y finalidad. Formación de la capacidad de componer una historia descriptiva sobre juguetes junto con el profesor. Practica el uso de sustantivos en el caso genitivo. Cultivar el deseo de ayudarse mutuamente en caso de dificultades.

Marzo Elaboración de un cuento basado en el cuadro “Gato con gatitos”. Desarrollar la capacidad de examinar detenidamente los personajes de una imagen y responder preguntas sobre su contenido. Promover elementos de creatividad al intentar comprender el contenido de la imagen. Desarrollar la capacidad de contar historias junto con el profesor. Desarrollar la memoria, atención. Desarrollar la capacidad de escucharse unos a otros.

Abril Compilación de una historia basada en el cuadro “Zorro con cachorros”. Desarrollar la capacidad de examinar detenidamente los personajes de una imagen y responder preguntas sobre su contenido. Fijar a discursos nombres de animales y sus cachorros. Activar en palabras del habla, que denota las acciones del animal. Cultivar el deseo de ayudarse mutuamente en caso de dificultades.

Mayo Escribir una historia sobre tu juguete favorito. Desarrolla la capacidad de escribir historias descriptivas sobre tu juguete favorito, destacando características y cualidades. comportamiento. Seguir aprendiendo niños construya su declaración de acuerdo con un plan específico. Desarrollar la memoria, atención. Desarrollar la capacidad de escucharse unos a otros. no interrumpas.

2.4. Interacción entre instituciones de educación preescolar y familias en temas de habla. desarrollo infantil.

Preescolar edad-etapa del habla activa desarrollo. Información discursos El entorno del niño, es decir, los padres y los profesores, desempeña un papel importante. El éxito de un niño en edad preescolar en el dominio del idioma depende en gran medida de cómo le habla y de cuánta atención le presta a la comunicación verbal con el niño.

Una de las condiciones para la normalidad. desarrollo niño y su educación exitosa en la escuela es la formación completa habla en la edad preescolar. Interacción entre el jardín de infancia y la familia sobre cuestiones de discurso completo. desarrollo un niño es otra condición necesaria.

Nuestro grupo se formó a partir de parte niños transferido del grupo de guardería (60%) y recién llegados (40%) .Cuando estaba en contacto con los niños, era obvio que el habla niños borrosos, difícil de entender, muchos niños tenían poco vocabulario (mamá, papá, dar, na, kuka, bibika, etc.), así que comencé a trabajar en desarrollo del habla del examen de condición discurso infantil cuatro veces asuntos:-pronunciación de sonido;

Diccionario;

Estructura gramatical discursos;

-discurso coherente.

Resultados de la encuesta niños informó a sus padres en una conversación individual. Durante las conversaciones, quedó claro que para algunos padres desarrollado el habla es la capacidad de leer y escribir, al menos recitar poemas, por eso intentan enseñárselo a sus hijos lo antes posible, sin prestar atención a muchos otros aspectos de la formación. discursos. Me encontré con el problema de transmitir a mis padres que la formación discursos No se puede reducir a aprender a leer y escribir. discursos. Era importante convencer a los padres de que su papel en el discurso completo desarrollo El estrés del niño es muy grande y todos los esfuerzos del maestro sin su ayuda serán insuficientes.

El trabajo con los padres comenzó con un cuestionario. Con base en sus resultados, desarrollé las recomendaciones necesarias para el habla. desarrollo infantil y están ubicados en “rincones para padres”, y exactamente:

Ejercicios de respiración lúdicos destinados a desarrollo de la respiración del habla;

Juegos y ejercicios con los dedos;

Juegos destinados a enriquecer el vocabulario. desarrollo estructura gramatical discursos;

Juegos didácticos en desarrollo de una expresión coherente.

El teatro y los juegos de dramatización como forma de polivalencia desarrollo del habla. Recomendó comenzar con lo más simple: representar un cuento de hadas con sustitutos. La capacitación se llevó a cabo en el proceso de entrenamiento de juego, donde los padres actuaron como niños, y el docente desempeña el papel de padres. Por ejemplo, representamos el cuento de hadas "Mitten": representamos a todos los animales como círculos multicolores de diferentes tamaños y la manopla como el círculo más grande. El adulto cuenta un cuento de hadas y el niño, trabajando en círculos, cuenta la trama.

La tarea se vuelve más complicada: con la ayuda de círculos sustitutos, el adulto "inventa" cualquier escena de un cuento de hadas y el niño debe adivinarla. La siguiente etapa es invitar al niño a mostrar la escena y al mismo tiempo Hable al respecto. Después de esta formación, a los padres les resulta más fácil organizar un juego similar con sus hijos en casa. Por eso, aconsejo a los padres que organicen un cine en casa.

Técnicas desarrollo respiración del habla y habilidades motoras finas.

Una de las principales tareas de la formación. El habla es el desarrollo de la respiración del habla., para ello recomiendo que los padres incluyan el juego de respiración ejercicios: "Golpear la puerta", "Copos de nieve", "Hojas que caen", "¿De quién será la hoja que volará más lejos?", etc. Para mejorar la respiración del habla, sugiero a los padres y a sus hijos que digan pequeños "refranes puros", acertijos, refranes, conteos breves. rima en una exhalación.

Tarea en desarrollo Decidimos la fuerza de la voz y la entonación durante los entrenamientos de juego, utilizando una muestra de habla y tarjetas con imágenes de signos de exclamación, interrogación y puntos. Formo a los padres en capacitaciones y ellos, a su vez, capacitan más tarde. niños al pronunciar las mismas frases con entonación de miedo, alegría, pena, petición, sorpresa.

Desde la formación El habla de los niños está estrechamente relacionada con el desarrollo. La motricidad fina de las manos, incluyo a los padres en el trabajo sistemático de entrenamiento de los movimientos finos de los dedos de los niños, que realizo sistemáticamente. Para ello, en los entrenamientos de juegos enseño a los padres varios juegos con los dedos y ejercicios para utilizarlos posteriormente con sus hijos en casa. (“Construyendo una casa”, Saltar la cuerda”, “Campana”, “Pájaro”, “Soy un artista”, etc.) Además, realizo proyecciones abiertas para padres, donde observan los juegos de dedos y los ejercicios de respiración del maestro y niños.

Al interactuar con la familia, no solo distribuyo tareas entre padres y educadores, sino que también realizo “inversa conexión". Lo llevo a cabo con discreción y tacto. Por ejemplo, cómo los padres utilizaron la información sobre la necesidad desarrollo de la motricidad fina de las manos, lo reconozco por las artesanías con las que se organiza la exposición “Nuestros ayudantes de la lengua”.

También practico “deberes” (juntos para niños y padres) Por eso, recomiendo hacer tradicional en la familia el juego “Nueva Palabra”, cuyo objetivo es ampliar el vocabulario. En un día libre, los padres “regalan” al niño una palabra nueva, explicándole siempre su significado. Luego, habiendo hecho un dibujo junto con un adulto que explique esta palabra y escrito en el otro lado de la hoja, los niños lo llevan al grupo y se lo presentan a sus amigos. Estas “imágenes-palabras” se colocan en la “Caja de Palabras Inteligentes” y de vez en cuando jugamos varios juegos con ellas.

También organizo la exposición “Mi libro favorito”. Los niños traen su propio libro de casa. Al mismo tiempo, todo el mundo debería conocer su título, autor,

Así, junto con los padres, intentamos encontrar diferentes formas de introducirles en el habla. desarrollo infantil,Estoy superando paso a paso el complejo proceso de formar la imagen correcta discursos, que comienza en los años preescolares y mejora a lo largo de la vida.

3. Etapa de información y diagnóstico.

3.1. Trabaja eficientemente.

Encuesta discurso coherente se llevó a cabo según un método desarrollado en el laboratorio desarrollo del habla y comunicación oral del Instituto de Educación Preescolar y Educación Familiar de la Academia de Educación de Rusia y relacionados con la implementación del programa para desarrollo del habla.

La identificación de la capacidad para describir un objeto (juguete, escribir una descripción) se llevó a cabo de la siguiente manera criterios:

1. Describe la muñeca. Cuéntanos cómo es, qué puedes hacer con él, cómo juegas con él.

3) nombra palabras individuales, no uniéndolos en una oración.

2. Escribe una descripción pelota: ¿Qué es, para qué sirve, qué puedes hacer con él?

1) El niño describe la pelota;

2)enumera signos;

3) nombra palabras individuales.

3. Describe al perro, cómo es o inventa una historia sobre él.

(historia);

3) nombra 2 palabras.

Las respuestas se evaluaron de la siguiente manera. Por cada respuesta correspondiente al número 1, el niño recibe tres puntos, si las respuestas corresponden al número 2, entonces el niño recibe dos puntos, si las respuestas corresponden al número 3, un punto. Así, los niveles del habla desarrollo:

9 o más puntos - nivel alto;

6-8 puntos - nivel promedio;

3-5 puntos - nivel inferior promedio;

menos de 3 puntos - nivel bajo.

Un grupo participó en la encuesta. niños en la cantidad de 24 personas. Los resultados del examen se registraron en protocolos. (Anexo 1.).

Después de examinar los resultados de la encuesta, se reveló siguiente:

Con un alto nivel de habla. desarrollo - no se identificaron niños(0%) ;

Co nivel promedio de desarrollo del habla: no se identificaron niños(0%) ;

Un nivel debajo promedio de 17 niños, que corresponde al 71%;

Nivel bajo a las 7 niños, representando el 29%.

A partir de los resultados de la encuesta se inició un trabajo sistemático en la enseñanza de la descripción discurso infantil a través de actividades, juegos didácticos, juegos con elementos de la pedagogía TRIZ, etc., utilizando diversos métodos y técnicas. Después de lo cual se llevó a cabo un examen intermedio (noviembre, cuyos resultados se registraron en protocolos (Apéndice 2).

Analizando los datos obtenidos, se reveló. siguiente:

Con un alto nivel de habla. desarrollo - no se identificaron niños;

Co promedio nivel detectado 10 niños, que corresponde al 42%;

Un nivel debajo un promedio de 10 niños, que representa el 42%;

Nivel bajo a las 4 niños,T. E. 16%.

Por lo tanto, al comparar los resultados de la encuesta obtenidos, se debe conclusión:los niños comienzan gradualmente a dominar las habilidades de escritura descriptiva discursos,T. es decir, nombran los signos, enumerar cualidades y acciones, hablar sobre las preguntas del profesor, expresar su actitud ante el tema que se describe. aunque parte niños sólo nombran palabras individuales, no uniéndolos en una oración Tienen dificultades para identificar signos y cualidades y responden con monosílabos a las preguntas del profesor. Cabe señalar también que el 16% niños están en un nivel bajo de habla desarrollo. Esto se debe a la frecuente inasistencia a las instituciones de educación preescolar por diversas razones. (vacaciones privadas, vacaciones, ausencias).

Resultados de la encuesta.

septiembre noviembre

Cuadro comparativo.

3.2. Conclusión. Modelado como medios para desarrollar un habla coherente niños mayores en edad preescolar.

Después de analizar mi trabajo con niños, llegué a la conclusión de que es necesario buscar nuevos métodos de enseñanza. niños para hacer una declaración coherente, contar, volver a contar cerca del texto, sin perderse los detalles principales de los objetos. En primer lugar, se trata de técnicas que ayudan al niño a comprender el proceso de construcción de un texto y comprender su contenido. De todas las técnicas existentes que ayudan a dominar. discurso coherente"El más eficaz, en mi opinión, es el método de modelado, por eso estoy definiendo un tema para la autoeducación -" Desarrollo del habla coherente en los niños. mediante el uso de técnicas de modelado”, y me propuse lo siguiente tareas:

Aprender niños volver a contar el texto secuencialmente, observando la estructura;

-desarrollar pensamiento e imaginación, capacidad de respuesta emocional, memoria al utilizar esquemas, sustitutos;

Ser capaz de crear imágenes imaginarias y seleccionar sustitutos para representar un personaje en un cuento de hadas, reconocer situaciones de cuento de hadas según el esquema;

-desarrollar la capacidad de seleccionar sustitutos por color, tamaño, forma, carácter de un personaje de cuento de hadas;

-desarrollar comprender el texto a partir de la construcción de un modelo visual;

Ser capaz de utilizar diagramas y sustitutos al volver a contar no solo el texto completo, sino también episodios individuales.

Creo que los niños del grupo mayor deberían dominar las siguientes habilidades.

1. Al volver a contar:

Volver a contar constantemente obras literarias sin la ayuda de un maestro;

Transmitir expresivamente los diálogos de los personajes y las características de los personajes.

2. Al contar una serie de imágenes argumentales, según juguetes:

componer narrativa cuentos: indicar la hora y el lugar de la acción, desarrollar la trama,observar la composición y secuencia de presentación;

Inventar eventos anteriores y posteriores en historias basadas en una imagen.

Para estructurar adecuadamente mi trabajo, considero necesario realizar primero un análisis pedagógico. niños sobre el desarrollo del habla según los siguientes criterios.

1. La capacidad de volver a contar y contar obras familiares.

2. Capacidad para escribir historias descriptivas de forma visual.

3. Capacidad para escribir historias a partir de experiencias personales.

4. Participación en juegos y representaciones basadas en obras literarias.

Basándonos en los resultados de la encuesta, creo que es correcto esbozar planes a largo plazo para desarrollo del habla, enriquecer el tema- entorno de desarrollo, hacer

álbumes de poemas, refranes y refranes, adivinanzas, canciones infantiles, así como juegos didácticos sobre diversos temas.

-Sobre la descripción de los juguetes.: "¿Qué tipo de objeto?", "¿Dime cuál?", "¿Quién reconocerá y nombrará más?", "¿Averiguar por descripción?", "¿Averiguar qué tipo de animal?", "Reconocer el juguete". . (Creo que estos juegos ayudarán a enseñar los niños nombran los signos, cualidades, acciones; fomentar la participación activa de cada niño para expresar su opinión, comparar; enriquecer el vocabulario y una adecuada comprensión del tema; coherentemente, describe consistentemente su apariencia.

Formar ideas sobre la secuencia de acciones de los personajes estableciendo las correspondientes. fotos: “¿Quién puede hacer qué?” “¿Dónde, qué puedes hacer?” “Dime qué viene primero, qué viene después. ”,”Agrega una palabra”,”¿Qué pasaría si…” (tales juegos contribuyen aprendizaje conectado, una descripción coherente de una imagen argumental, que se basa en la imitación inicial de un patrón de habla.

Desarrollar el concepto de que todo enunciado tiene un principio, un desarrollo y un final, es decir, está construido según un patrón determinado. (Creo que los siguientes son efectivos juegos: “Quién sabe, continúa más”, “Preparar compota”, “Preparar venigret”, “Empecemos a guardar”.

Considero necesario continuar esta dirección en el grupo preparatorio, complicando al mismo tiempo las tareas desarrollo del habla coherente,T. mi.:

Aprende a construir diferentes tipos de textos. (descripción, narración, razonamiento) respetando su estructura y utilizando diferentes tipos de intratextuales. conexiones;

Escribir historias narrativas basadas en juguetes, pinturas y temas de experiencias personales;

En historias creativas, demostrar habilidades individuales para la actividad creativa del habla;

Aprender niños Analizar y evaluar historias en términos de su contenido, estructura, conectividad.

Por lo tanto, considero el uso de esquemas (modelos) facilita significativamente que los niños en edad preescolar dominen discurso coherente, dado que la presencia de un plan visual aclara las declaraciones, coherente y consistente.

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11. Desarrollo del habla en niños en edad preescolar/ed.. F. A. Sokhina. -METRO. ,1984.

12. Desarrollo del habla y comunicación oral / ed. O. S. Ushakova. -METRO. ,1995.

13. Directorio del maestro senior de una institución preescolar. N° 11/2008.

14. Ushakova O. S. Desarrollo del habla en niños en edad preescolar.. -METRO. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodología desarrollo del habla de niños en edad preescolar. -METRO. ,2004.

16. Tseitlin S. N. El lenguaje y el niño. Lingüística infantil discursos. -METRO. ,2000.

APLICACIONES.

Anexo 1

Análisis pedagógico por desarrollo del habla coherente en niños de preescolar media a principios de año(Septiembre).

Criterios Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Describe la muñeca:

1) El niño describe el juguete de forma independiente;

2) Habla sobre las preguntas del docente;

3) Nombra palabras individuales, no uniéndolos en una oración

2. Escribe una descripción pelota:

1) El niño describe el juguete;

2)Enumera los síntomas;

3) Nombra palabras individuales.

3. Describe al perro o inventa una historia sobre él.

1) El niño hace una descripción. (historia);

2)Enumera cualidades y acciones.;

3) Dice 2-3 palabras.

I. Olya M. Yura O. Polina P.

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vey S. Vadim S. Natasha F.

Apéndice 2.

Análisis pedagógico por desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar media(resultado intermedio, noviembre).

Criterios

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Describe la muñeca:

1) El niño describe el juguete de forma independiente;

2) habla de las preguntas del docente;

3) nombra palabras individuales sin vincularlas en una oración.

2. Escribe una descripción pelota:

1) El niño describe la pelota;

2)enumera signos;

3) nombra palabras individuales.

3. Describe al perro o inventa una idea sobre él. historia:

1) El niño hace una descripción. (historia);

2)enumera cualidades y acciones;

3) nombra 2-3 palabras.

Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

PROYECTO "MBDOU "KINDERGARTEN "ROMASHKA" SOBRE EL DESARROLLO DEL HABLA DE NIÑOS DEL GRUPO SECUNDARIO EN ACTIVIDADES DE JUEGO "NOS DIVERTIMOS JUGAR" Pasaporte del proyecto pedagógico Autor del proyecto..."

MBDOU "JARDÍN DE INFANCIA "ROMASHKA"

PROYECTO SOBRE EL DESARROLLO DEL HABLA DE LOS NIÑOS DE SECUNDARIA

GRUPOS EN ACTIVIDADES DE JUEGO

"NOS DIVERTIMOS JUGAR"

Tema Desarrollo del habla para niños del grupo medio a través de

juegos didácticos

El título del proyecto es “Nos divertimos jugando”

Tipo de proyecto Educativo, gaming

Participantes del proyecto Niños del grupo medio Educadores Duración Un año del proyecto Problema Desarrollo del habla en niños en edad preescolar en actividades lúdicas Relevancia La principal tarea de la educación preescolar es el problema de la preparación para la escuela. A los niños que no recibieron un desarrollo adecuado del habla en la edad preescolar les resulta difícil ponerse al día, en el futuro esta brecha en el desarrollo afecta su desarrollo posterior. La formación oportuna y completa del habla en la infancia preescolar es la condición principal para el desarrollo normal y el posterior aprendizaje exitoso en la escuela.

Objetivo: Desarrollar el habla de los niños, enriquecer su vocabulario a través de juegos didácticos y cultivar la cultura sonora del habla.

Objetivos - Crear condiciones para las actividades de juego de los niños en el grupo y en el sitio.

Ampliación de vocabulario, activación del diccionario.

Desarrollo de un monólogo coherente y un discurso dialógico.

Hipótesis del proyecto Si se sigue el plan de trabajo del proyecto, entonces es más posible desarrollar la actividad cognitiva y del habla de los niños, ampliar su vocabulario, aumentar sus capacidades de comunicación, desarrollar actividad, iniciativa e independencia.

Resultado esperado Con el trabajo sistemático en este proyecto, el vocabulario de los niños aumentará significativamente, el habla se convertirá en el tema de la actividad de los niños, los niños comenzarán a acompañar activamente sus actividades con el habla, su vocabulario se enriquecerá y la cultura sonora del habla de los niños mejorará. .

Métodos del proyecto Visual, verbal, práctico, lúdico Eventos Septiembre

Juegos didácticos:

"Verduras en acertijos"

"Pequeños artistas"

"¿Quién puede alabar?"

"Para las setas"

Juegos al aire libre:

"El Oso tiene un Voboru"

"Trampas"

"Por buen camino"

"Mi divertida bola que suena"

Juegos teatrales:

Juego-dramatización “Nabo”

Juegos de rol:

"Comercio"

Juegos didácticos:

“¿Qué tipos de agujas existen?”

"¿Por qué necesitamos juguetes?"

"Háblame de la ardilla"

"¿Qué común?"

Juegos al aire libre “Los gorriones y el gato”

"Pájaros en los nidos"

"Hoja cae"

"Búho-búho"

Juegos teatrales:

El juego es una dramatización basada en el cuento popular ruso "Teremok".

Juegos de rol:

"Salón"

"Hospital"

Juegos didácticos:

“¿Qué hay de más?”

“¿Qué llevamos puesto?”

“¿Cómo puedes saberlo?”

“¿Adivina qué clase de pájaro es?”

Juegos al aire libre:

"Perro lanudo"

"El océano tiembla"

"Gansos cisne"

"Comestible - no comestible"

Juegos teatrales:

Juego – dramatización “Kolobok”

Juegos de rol:

Juegos didácticos:

"Comercio"

"Los niños están perdidos"

"Recuerda la foto"

"¿Quién vive en el bosque?"

Juegos al aire libre:

"Trampas con cintas"

"Las liebres y el lobo"

"El conejito blanco está sentado"

"Golpea el objetivo"

Juegos teatrales:

El juego es una dramatización del cuento de hadas "La cabaña de invierno de los animales".

Juegos de rol:

"Aibolit"

Juegos didácticos:

"Manchas mágicas"

"Elige una palabra"

"¿Qué tipo de objeto?"

"Yo empiezo y tú continúas"

Juegos al aire libre:

"Gallina ciega"

"Encuentra tu lugar"

"Aeronave"

Juegos teatrales:

Juego – dramatización “El pequeño zorro y el lobo”

Juegos de rol:

"Comercio"

Juegos didácticos:

"Los ayudantes de Ola"

"Error"

"Cofre multicolor"

"Nombra las partes"

Juegos al aire libre:

"Perro lanudo"

"Zorro en el gallinero"

"Zorro astuto"

Juegos teatrales:

Juego – dramatización “El zorro y la cabra”

Juegos de rol:

"Chóferes"

"Autobús"

Juegos didácticos:

"Cubo magico"

“Adivina el objeto por el nombre de sus partes”

"Recoge una palabra"

“¿Quién puede hacer qué?”

Juegos al aire libre:

"Ratonera"

"De golpe en golpe"

"Los ratones bailan en círculos"

"Lobo gris"

Juegos teatrales:

Juego-dramatización “Teléfono”

Juegos de rol:

"Hospital"

Juegos didácticos:

"¿Esto es verdad o no?"

“¿Cuál, cuál, cuál?”

“¿Qué palabra se pierde?”

"¿Dónde están las verduras, dónde están las frutas?"

Juegos al aire libre:

"Bola en círculo"

"Caballos"

"Atrápame"

"Cazadores y liebres"

Juegos teatrales:

Dramatización del juego “El gallo y la semilla de frijol”

Juegos de rol:

"Una juguetería"

"Salón de belleza"

–  –  –

La principal actividad de los niños en edad preescolar es el juego. Cualquier actividad del niño se manifiesta en el juego. Un juego que se desarrolla en grupo proporciona condiciones favorables para el desarrollo del habla.

El juego desarrolla el habla y el habla organiza el juego. Mientras juega, el niño aprende y ningún aprendizaje es posible sin la ayuda del maestro principal: el habla.

En la edad preescolar, aprender nuevos conocimientos en los juegos tiene mucho más éxito que en las clases. Un niño, cautivado por la idea de un nuevo juego, no parece darse cuenta de que está aprendiendo, aunque al mismo tiempo se enfrenta a dificultades.

El juego no es sólo entretenimiento, es el trabajo de un niño, su vida. Durante el juego, el niño aprende no solo el mundo que lo rodea, sino también a sí mismo, su lugar en este mundo, acumula conocimientos, habilidades, destrezas, domina el lenguaje, se comunica y desarrolla el habla.

El proyecto presenta los siguientes tipos de actividades de juego:

juegos didácticos,

Juegos al aire libre,

juegos teatrales

Juegos de rol basados ​​en historias.

Relevancia del proyecto En las condiciones modernas, la principal tarea de la educación preescolar es la preparación para la escolarización. Los niños que no recibieron un desarrollo adecuado del habla en la edad preescolar tienen dificultades para recuperarse más adelante; en el futuro, esta brecha en el desarrollo del habla afecta su educación posterior. La formación oportuna y completa del habla en la infancia preescolar es la condición principal para el desarrollo normal y el posterior aprendizaje exitoso en la escuela.

Meta y objetivos del proyecto Meta del proyecto: Desarrollar el habla de los niños, enriquecer su vocabulario a través de juegos didácticos.

Objetivos del proyecto:

Creación de condiciones para las actividades de juego de los niños en el grupo y en el sitio.

Formación de la estructura gramatical del habla.

Ampliando vocabulario.

Desarrollo de un habla coherente, educación de una cultura sólida del habla.

Etapas de implementación del proyecto.

1. Preliminar:

Proponer una hipótesis;

Definir las metas y objetivos del proyecto;

Estudiar la literatura necesaria;

Selección de literatura metodológica;

Desarrollo de un plan temático para la implementación del proyecto;

Diagnóstico de niños.

2. Básico.

Inclusión de cada niño en actividades lúdicas para lograr un alto nivel de conocimientos, habilidades y desarrollo de la actividad del habla.

3. Final.

Un periodo de reflexión sobre los propios resultados. Diagnóstico de niños.

Presentación del proyecto.

Estructura del proyecto La implementación de este proyecto se realiza a través de un ciclo de juegos con niños, creando condiciones para las actividades lúdicas de los niños en el grupo y en el sitio.

La implementación del proyecto contempla varios tipos de juegos con niños: se trata de una serie de juegos didácticos con juguetes y objetos, juegos verbales y juegos de mesa. El sistema de trabajo incluye juegos al aire libre, juegos teatrales, los niños escuchan cuentos de hadas y los dramatizan. También se dedica mucho tiempo a los juegos de rol.

Literatura:

M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova “Programa educativo 1.

y enseñanza en el jardín de infancia";

G.S. Shvaiko “Juegos y ejercicios de juego para el desarrollo del habla”;

A. K. Bondarenko "Juegos de palabras en el jardín de infancia";

L. V. Artemova “Juegos teatrales para niños en edad preescolar”;

V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko “Desarrollo de un discurso coherente”;

E.V. Zvorygina “Primeros juegos de cuentos para niños”;

E.A. Timofeeva “Juegos al aire libre”;

A.E. Antipina “Actividades teatrales en el jardín de infancia”;

A.K. Bondarenko "Juegos didácticos en el jardín de infancia"

M.A. Vasilyeva “Gestión de juegos infantiles en el jardín de infancia”;

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova “Juegos educativos para niños 11.

edad preescolar más joven";

"Juego de niños en edad preescolar" ed. S. L. Novoselova;

A.P. Usova “El papel del juego en la crianza de los niños”;

Obras similares:

“Programa de trabajo de la disciplina Práctica pedagógica Dirección de formación: 070201 Arte musical y teatral Especialización Arte de ópera...”

“Serie de conversatorios “Lecciones de Seguridad” para niños Meta. Conozca las reglas de comportamiento en diversas situaciones de emergencia. Cultivar la sensibilidad, la compasión, la asistencia mutua, la atención…”

“POPOV Andrey Nikolaevich FORMACIÓN DE LA COMPETENCIA INFORMATIVA DE UN TRABAJADOR SOCIAL EN UNA UNIVERSIDAD MEDIANTE TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS 13.00.02 – teoría y metodología de la formación y la educación (trabajo social – nivel de educación superior) DISERTACIÓN para el concurso...”

“Lección de literatura en la maestra de octavo grado - Gribacheva O.P. El soneto como género (usando el ejemplo del análisis de sonetos de Dante, Petrarca, Shakespeare) Objetivos de la lección: Educativo: desarrollar la capacidad de analizar el texto de una obra de arte; desarrollo..."Institución educativa municipal estatal escuela secundaria básica con. Ershovka, distrito de Vyatskopolyansky, región de Kirov Aceptado Aprobado por el Consejo Pedagógico de la escuela por orden del director de la escuela secundaria MCOU con. de fecha 29 de junio de 2015, protocolo...”

“Autora: Inna Vitalevna Degtyareva, profesora de la más alta categoría, profesora de lengua y literatura rusas en la Institución Educativa Estatal de Ulyanovsk. Correo electrónico: [correo electrónico protegido]"

“Es importante que los profesores de educación preescolar y las familias de los alumnos comprendan que la idea principal de su interacción es el establecimiento de alianzas,...”

2017 www.site - “Biblioteca electrónica gratuita - materiales en línea”

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para niños en edad preescolar media

Relevancia del proyecto.

No es ningún secreto que hoy en día los niños experimentan cada vez más los siguientes problemas en el habla: vocabulario deficiente, incapacidad para coordinar palabras en una oración, alteración de la pronunciación de los sonidos, atención y pensamiento lógico imperfecto. En la edad preescolar predomina la memoria visual-figurativa y la memorización es principalmente involuntaria: los niños recuerdan mejor eventos, objetos, hechos y fenómenos cercanos a su experiencia de vida. Al enseñar a los niños, está bastante justificado utilizar métodos creativos, cuya eficacia es obvia, junto con los generalmente aceptados.

Considerando que hoy en día los niños están sobrecargados de información (computadora, televisión), y la comunicación humana en vivo es insuficiente; el desarrollo del habla está inhibido. De ahí que los niños experimenten cada vez más trastornos del habla, que limitan drásticamente su comunicación con las personas que les rodean.

La condición más importante para el desarrollo integral de los niños es el buen habla. Cuanto más rico y correcto sea el habla de un niño, más fácil le resultará expresar sus pensamientos, más amplias serán sus oportunidades para comprender la realidad circundante, más significativas y satisfactorias serán sus relaciones con sus compañeros y adultos y más activo será su desarrollo mental.

¿Cómo formar el discurso de un niño, llenarlo con una paleta de palabras, frases hermosas, frases eufónicas?

En nuestras actividades docentes utilizamos dichos métodos para que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y desarrollado para ellos. Para hacer esto, decidimos utilizar métodos no tradicionales y, lo más importante, efectivos para trabajar con niños, como el método mnemotécnico.

Las técnicas mnemónicas facilitan la memorización en los niños y aumentan la capacidad de la memoria mediante la formación de asociaciones adicionales. K. D. Ushinsky escribió: “Enséñele a un niño unas cinco palabras desconocidas para él; sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero conecte veinte de esas palabras con imágenes y las aprenderá sobre la marcha.

La relevancia del uso de mnemónicos en el trabajo sobre el desarrollo de la actividad del habla en niños en edad preescolar es que:

en primer lugar, un niño en edad preescolar es muy flexible y fácil de enseñar, pero la mayoría de los niños en edad preescolar se caracterizan por una fatiga rápida y una pérdida de interés en las actividades, que pueden superarse fácilmente aumentando el interés mediante el uso de mnemónicos;

en segundo lugar, el uso de analogías simbólicas facilita y acelera el proceso de memorización y asimilación de material, y también desarrolla la habilidad de uso práctico de técnicas para trabajar con la memoria;

En tercer lugar, mediante una analogía gráfica, enseñamos a los niños a resaltar lo principal, sistematizar, analizar y sintetizar los conocimientos adquiridos. Los estudios de muchos psicólogos (L.A. Venger, D.B. Elkonin, etc.) señalan la disponibilidad de técnicas mnemotécnicas para niños en edad preescolar. Está determinado por el hecho de que se basa en el principio de sustitución: un objeto real puede ser reemplazado en la actividad de los niños por otro signo, objeto o imagen. La edad preescolar es la edad de las formas figurativas de conciencia, y los principales medios que un niño domina a esta edad son los medios figurativos: estándares sensoriales, diversos símbolos y signos (principalmente varios tipos de modelos visuales, diagramas, tablas, etc.).

Para un niño, un cuento de hadas siempre ha sido y sigue siendo no sólo el primer y más accesible medio de conocimiento, sino también una forma de comprender las relaciones sociales y el comportamiento en situaciones de su vida cotidiana. Un cuento de hadas satisface el anhelo de un niño por acciones, formas inusuales y desarrolla la imaginación.

Al trabajar con niños, los maestros han notado que los niños participan en actividades de desarrollo sin alegría. Los niños tienen mala memoria, atención reducida, los procesos mentales no son tan móviles, no muestran interés en las actividades de búsqueda y tienen dificultades para planificar cualquiera de sus tipos, no están preparados para completar tareas y no son muy eficientes.

Es muy importante despertar su interés, cautivarlos, liberarlos y convertir el trabajo agotador en su tipo de actividad favorita y más accesible: el JUEGO.

Tomandodetrásla base es la opinión de grandes maestros,decidimosusaraovadoen el trabajo de enseñar a los niños un habla coherente, técnicas mnemotécnicas.

Los mnemónicos en la pedagogía preescolar son llamados por - diferente: VC.Vorobyova llama a esta técnica esquemas sensoriales-gráficos, T.A.Tkachenko– sustancialmente- modelos esquemáticos, V.P. Glukhov - en bloques cuadrados, T.V. Grandeakova – collage, L.N.. Efimenkov: un esquema para compilar una historia.Mnemónicos – traducido del griego – “el arte de la memorización”. Se trata de un sistema de métodos y técnicas que garantizan que los niños adquieran con éxito conocimientos sobre las características de los objetos naturales, el mundo que los rodea, la memorización efectiva de una historia, la preservación y reproducción de información y, por supuesto, el desarrollo del habla. Un diagrama mnemotécnico (cuadrado mnemotécnico, pista mnemotécnica, tabla mnemotécnica) es el siguiente: para cada palabra o frase pequeña se inventa una imagen (imagen); así, todo el texto está esbozado esquemáticamente. Al mirar estos diagramas de dibujo, el niño reproduce fácilmente información textual.

Los mnemotécnicos incluyen: cuadrados mnemotécnicos, pistas mnemotécnicas y tablas mnemotécnicas. El contenido de una tabla mnemotécnica es una representación gráfica o parcialmente gráfica de objetos, signos y fenómenos naturales, personajes de cuentos de hadas y algunas acciones resaltando los principales vínculos semánticos. Lo principal es transmitir un diagrama visual convencional, representarlo de tal manera que lo dibujado sea comprensible para los niños.

Nuestro jardín de infancia funciona según el programa "Desde el nacimiento hasta la escuela". (Bajo la dirección de N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Moscú: síntesis en mosaico, 2014) El programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" le permite desarrollar el pensamiento visual e imaginativo, la imaginación, la curiosidad y la actividad del habla. El niño desarrolla interés en experimentar y resolver diversos problemas creativos. Pero este programa no cuenta con un sistema para utilizar mnemónicos para desarrollar las habilidades del habla de los niños en edad preescolar.

Teniendo en cuenta la relevancia y la importancia práctica del uso de mnemónicos en el desarrollo de niños en edad preescolar, hemos elaborado un proyecto "Visitando un cuento de hadas" para el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar media, mediante el relato de cuentos populares rusos utilizando Técnicas mnemotécnicas.

Objetivo del proyecto:

Desarrollo del habla coherente en niños de edad preescolar media, mediante la narración de cuentos populares rusos utilizando técnicas mnemotécnicas.

Objetivos del proyecto:

Crear condiciones para el desarrollo de habilidades para memorizar y contar cuentos populares rusos utilizando técnicas mnemotécnicas.

Crear condiciones para el desarrollo de las habilidades del habla en niños en edad preescolar utilizando mnemónicos.

Desarrollar un discurso coherente y dialógico.

Desarrollar en los niños la capacidad de comprender y contar cuentos de hadas familiares utilizando analogías gráficas, así como con la ayuda de sustitutos. (según la tabla mnemotécnica y el collage).

Desarrollar la actividad mental en los niños, la capacidad de comparar e identificar características esenciales;

Desarrollar procesos mentales en los niños: pensamiento, atención, memoria.

Continuar desarrollando el aparato de articulación, trabajar la dicción, mejorar la pronunciación clara de palabras y frases y la entonación y expresividad del habla.

Practique la capacidad de dramatizar cuentos de hadas cortos.

Consolidar y ampliar el conocimiento de los niños sobre los cuentos de hadas;

Fomentar una cultura del habla.

Enriquecer y ampliar el vocabulario de los niños, mejorar el habla dialógica a través de diversos juegos y representaciones de dramatización;

Desarrollar habilidades de independencia para superar la timidez, la timidez y la incertidumbre en los niños.

Anímelos a unirse a la imagen del juego y a asumir el papel ellos mismos.

Continuar trabajando para crear interés en los cuentos populares rusos, contribuir a la acumulación de experiencia estética mediante la discusión de obras literarias.

Desarrollar la actividad visual productiva de los niños.

Desarrollar habilidades de cooperación, fomentar un sentido de amistad y trabajo en equipo.

Desarrollar la comunicación y las habilidades creativas de los niños;

Al trabajar con los padres:

Involucrar a los padres en actividades conjuntas, mostrar el valor y la importancia de la creatividad conjunta de niños, maestros y padres.

Incrementar la competencia de los padres sobre el desarrollo de un habla coherente en niños en edad preescolar media.

Inclusión activa de los padres en el proceso educativo.

Incrementar la competencia de los padres en el uso de mnemónicos en el desarrollo de la actividad cognitiva y del habla de los niños de mediana edad.

Producto previsto del proyecto:

Dramatización del cuento “La cabaña de Zayushkina” basado en un cuento popular ruso ante niños pequeños, presentación de la experiencia laboral en el consejo pedagógico basada en los resultados del proyecto.
.
Características del proyecto
Tipo de proyecto: informativo - creativo.
Por fechas: a largo plazo – 9 meses.
Por composición: grupo
Participantes del proyecto: niños del grupo intermedio, padres de alumnos (representantes oficiales), profesores de grupo, director musical.

Áreas educativas: desarrollo del habla, desarrollo cognitivo, desarrollo artístico y estético, desarrollo social y comunicativo.
Conceptos que se pueden aprender durante el proyecto: teatro, pantalla, representación teatral, escenario, sala, escenografía, cartel, teatro bibabo, espectáculo de marionetas.
Motivación: ¿Quieres convertirte en héroes de los cuentos de hadas y adentrarte en ellos?
Objeto de estudio: Discurso coherente de niños en edad preescolar media.
Tema de estudio: el proceso de memorizar y contar cuentos populares rusos utilizando técnicas mnemotécnicas.
Equipos y materiales: Ilustraciones para cuentos de hadas, diferentes tipos de teatro, tablas mnemotécnicas para cuentos de hadas, atributos para juegos musicales y educativos, acompañamiento musical para dramatizaciones de cuentos de hadas, elementos de vestuario para juegos dramatizados a partir de cuentos de hadas, materiales para actividades productivas.

Contenidos del proyecto.
Para desarrollar el habla coherente de los niños, el proyecto implica una variedad de actividades: lúdicas, motoras, visuales, musicales, de investigación cognitiva y de construcción. El trabajo se desarrolla durante todo el proceso educativo del niño estando en el jardín de infancia. A lo largo del mes, el contenido puede cambiar y complementarse según las situaciones del juego.
En el grupo intermedio tomamos como base los cuentos populares rusos.
Comenzamos a aprender a contar obras literarias con cuentos de hadas familiares: "Nabo", "Kolobok", "Ryaba Hen", "Teremok", utilizando la técnica de la narración conjunta.

Esquema para enseñar a volver a contar un cuento de hadas:
1. Contar un cuento de hadas y al mismo tiempo mostrar un teatro de mesa.
2. Cuento repetido por la maestra con los niños. La maestra comienza la frase, los niños continúan. Por ejemplo, Érase una vez un abuelo... (y una mujer) Tenían... (una gallina picada de viruela) Los niños encuentran imágenes de objetos o cuadrados mnemotécnicos con imágenes en color de personajes de cuentos de hadas en la mesa, los organizan en la secuencia correcta.
3. Al mostrar ilustraciones, el maestro llama la atención sobre los héroes del cuento de hadas y los niños aprenden a describir su apariencia y acciones. Se utiliza la técnica literaria: se leen canciones infantiles y canciones sobre el tema de un cuento de hadas.
4. Involucrar a los niños en la representación del cuento de hadas.
El trabajo sobre el uso de tablas mnemotécnicas consta de 3 etapas:
Etapa 1: Examen de la tabla y análisis de lo que en ella se muestra.
Etapa 2: Se recodifica la información: símbolos en imágenes.
Etapa 3: Después de la codificación, el cuento de hadas se vuelve a contar con la ayuda de un adulto...
Para los niños en edad preescolar media, sugerimos utilizar tablas mnemotécnicas de colores, porque Los niños conservan determinadas imágenes en su memoria: una gallina amarilla, un ratón gris, un árbol de Navidad verde.
Etapas de implementación del proyecto. Etapa preparatoria.
1. Fijación de objetivos, determinando la relevancia y trascendencia del proyecto.
2. Selección de literatura metodológica para la implementación del proyecto (revistas, artículos, resúmenes, etc.).
3. Selección de material visual y didáctico.
4. Organización de un entorno de desarrollo en el grupo.
5. Crear condiciones para la actividad productiva.
6. Elaboración de un guión para el festival literario y musical “Visiting the Fairy Tales Fairy”
Escenario principal.
Implementación del plan de acción:
1.Trabajar según el plan de acción.
2.Crear una presentación.
3.Trabajar con los padres (participación activa de los padres en la implementación del proyecto, asesoramiento individual y grupal sobre el uso de técnicas mnemotécnicas en el trabajo con niños en edad preescolar).
La etapa final.
1.Análisis de los resultados del proyecto, conclusiones y adiciones al proyecto.
2. Planes para ampliar el proyecto sobre el uso de técnicas mnemotécnicas en el trabajo con niños del grupo de personas mayores.

Resultado Esperado.
En el proceso de implementación del proyecto “Visitando un cuento de hadas”:
- aumentará el interés de los niños por las actividades cognitivas, los niños estarán dispuestos a participar en el proceso educativo;

Se enriquecerá y ampliará el vocabulario de los niños, se mejorará el habla dialógica mediante diversos juegos y representaciones de dramatización;
- aumentará la actividad creativa de los niños: estarán felices de participar en la dramatización de cuentos de hadas;
- habrá un deseo de volver a contar cuentos de hadas, inventar sus propias historias;
- los niños observarán con interés las representaciones teatrales y disfrutarán reproduciéndolas en sus actividades lúdicas;
- los padres participarán activamente en las actividades educativas del grupo y estarán interesados ​​​​en desarrollar tecnologías para trabajar con niños en edad preescolar.
Entrada al proyecto.
El entorno de desarrollo de asignaturas está cambiando. Aparecen tablas mnemotécnicas con imágenes gráficas, ilustraciones con cuentos de hadas familiares para los niños, diferentes tipos de teatro y atributos para la dramatización de cuentos de hadas.
Los niños están interesados ​​en lo que se muestra en las tablas mnemotécnicas.
Conversación con niños: ¿Qué sabemos sobre los cuentos de hadas y las tablas mnemotécnicas?
¿Qué queremos saber? ¿Cómo se puede representar un cuento de hadas?
¿Qué haremos para aprender a representar los cuentos de hadas de diferentes maneras?

Plan de eventos. Septiembre.
1. Contar el cuento popular ruso “Ryaba Hen”, utilizando una panorámica.

2. Demostración del teatro de mesa “Ryaba Hen” (diferentes tipos de teatros)
3. Escuchar el cuento de hadas en la grabación de audio "Ryaba Hen".
4. Modelar el cuento de hadas “Ryaba Hen”.

5. Contar el cuento de hadas "Ryaba Hen" jugando con los dedos.

6. Ver la caricatura "Ryaba Hen" en una computadora portátil.

7. Niños contando el cuento de hadas "Ryaba Hen" utilizando una tabla mnemotécnica.

Actividad de bellas artes: aplique con elementos de dibujo “Nido para la gallina Ryaba”.

Actividad motora: carrera de relevos móvil “¿Quién llega más rápido a la gallina”, “Mueve el huevo”
Actividad musical: representar elementos de la dramatización de un cuento de hadas con música.

Octubre.
1. Contar el cuento popular ruso “Teremok” a través de una panorámica.

2. Espectáculo del teatro de dedos "Teremok"..
3. Recordemos el cuento de hadas basado en el collage.

4. Contar el cuento de hadas "Teremok" con los dedos.

5. Modelar el cuento de hadas "Teremok".

6. Ver la caricatura "Teremok" en una computadora portátil.

7. Juego de rompecabezas "Teremok".

8. Escuchar un cuento de hadas en la grabación de audio "Teremok".

9. Niños contando el cuento de hadas "Teremok" utilizando una tabla mnemotécnica.

Actividad productiva: dibujar “¿Quién vive en la casita?”
Actividad motora: juego al aire libre “¿Quién llega más rápido a la torre?”

Actividad musical: dramatización basada en la trama de un cuento de hadas.

Noviembre.
1. Contar el cuento popular ruso “Nabo” utilizando una panorámica.

2. Visualización del teatro del avión “Nabo” en franelagrafía.
3. Juego impreso “Nabo”.

5. Contar el cuento de hadas “Nabo” usando los dedos.

6. Escuchar el cuento de hadas en la grabación de audio “Nabo”.

7. Juego de rompecabezas “Nabo”.

8. Modelar el cuento de hadas “Nabo”.

9. Ver la caricatura "Nabo" en una computadora portátil.

10. Niños contando el cuento de hadas "Nabo" utilizando una tabla mnemotécnica.

Actividad productiva: Modelado “Nabo grande y pequeño”.
Actividad motora: Juego al aire libre “Tira del nabo”.
Actividad musical: música. hizo. juego "Cosecha".

Diciembre.
1. Contar el cuento popular ruso “Kolobok” a través de una panorámica.

2. Demostración del teatro de mesa "Kolobok" (b-ba-bo)
3. Juego de rompecabezas "Kolobok".

5. Modelar el cuento de hadas "Kolobok".

6. Contar el cuento de hadas "Kolobok" con los dedos.

7. Escuchar el cuento de hadas en la grabación de audio "Kolobok".

8. Ver la caricatura "Kolobok" en una computadora portátil.

9. Niños contando el cuento de hadas "Kolobok" utilizando una tabla mnemotécnica.

Actividad productiva: aplicación de collage “El viaje de Kolobok” (trabajo en equipo).
Actividad motora: juego al aire libre “Sly Fox”.
Actividad musical: representación musical y teatral basada en el cuento de hadas “Kolobok”.

Enero.
1. Contar el cuento popular ruso “Masha y el oso”.

2. Demostración del teatro de mesa “Masha y el Oso”.
3. “Adivina el acertijo” (adivinar acertijos sobre personajes de cuentos de hadas).
4. Escuchar la grabación de audio del cuento de hadas "Masha y el oso".
5. Modelar el cuento de hadas “Masha y el oso”.

6.Contar el cuento de hadas “Masha y el oso” con los dedos
7. Ver la caricatura "Masha y el oso" en una computadora portátil.

8. Niños contando el cuento de hadas "Masha y el oso" utilizando una tabla mnemotécnica.

Actividades productivas: dibujar “Masha y el oso” (dibujos en plantilla), componer tramas de cuentos de hadas.
Actividad motora: juego al aire libre “El oso y las abejas”, “En el oso en el bosque”

Febrero.
1. Contar el cuento popular ruso “La cabaña de Zayushkina”.

2. Visualización del teatro de aviones “Zayushkina Hut” en franelagrafía.

3. Juego de mesa e impreso “Cuenta un cuento”.

4. Recordemos el cuento de hadas basado en el collage.

5. Modelar el cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina".

6. Contar el cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina" con los dedos.

7. Escuchar la grabación de audio del cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina".

8. Ver la caricatura "La cabaña de Zayushkina" en una computadora portátil.

9. Niños que cuentan el cuento de hadas "La cabaña de Zayushkina" utilizando una tabla mnemotécnica.

Actividad productiva: dibujo “Fox Hut” (dibujo salado NTR).
Actividad motora: juego al aire libre “El Zorro y los Gallos”.

Marzo.
1. Contar el cuento popular ruso “El gallo y la semilla de frijol”.

2. Espectáculo de teatro con los dedos basado en el cuento de hadas “El gallo y las habichuelas mágicas”.
3. Familiarización con pequeñas formas folclóricas: canciones infantiles sobre animales.
4. Recordemos el cuento de hadas basado en el collage.
5. Escuchar la grabación de audio del cuento de hadas “El gallo y la semilla de frijol”.

6. Modelar el cuento de hadas “El gallo y la semilla de frijol”.

7. Contar el cuento de hadas “El gallo y la semilla de frijol” con los dedos.

8. Ver la caricatura "El gallo y las habichuelas mágicas" en una computadora portátil

9. Niños contando el cuento de hadas “El gallo y la semilla de frijol” utilizando una tabla mnemotécnica.

Actividad productiva: dibujo, utilizando técnicas no tradicionales (salpicadura y palma) “El gallo y las gallinas picotean los granos.
Actividad motora: carrera de relevos “Petushki”.
Actividad musical: cantar sobre un gallo.

Abril.
1. Contar el cuento popular ruso “El lobo y las cabritas” a partir de una panorámica.

2. Dramatización del cuento de hadas “El lobo y las cabritas”.
3. Juego impreso “Contar una historia”.
4. Juegos de imitación “Lobo”, “Niños”.
5.Contar el cuento “El lobo y las cabritas” utilizando modelos.

7.Contar el cuento “El lobo y las cabritas” con los dedos.

8. Escuchar el cuento en audio “El lobo y los cabritos”.

9. Ver la caricatura “El lobo y los cabritos”.

10. Niños contando el cuento de hadas “El lobo y las cabritas” utilizando una tabla mnemotécnica

Actividad productiva: dibujar “Confusión para el lobo” (dibujos de hilos misteriosos)
Actividad motora: competición entre niños y un lobo.
Actividad musical: actuación musical basada en el cuento “El lobo y los siete cabritos”

Puede.
Adivinar acertijos de cuentos de hadas.
Juego didáctico "Nuestros Cuentos".
Recordemos el cuento de hadas basado en el collage.
Dramatización infantil de cuentos de hadas mediante tabla mnemotécnica.
Presentación de los resultados del proyecto: mostrar la dramatización del cuento de hadas “La cabaña de Zayushkina” a los niños del grupo más joven.
Trabajar con los padres. Septiembre: Educación pedagógica de los padres “Uso de mnemónicos para niños en edad preescolar media”
Octubre: Seminario-taller “Cómo trabajar con tablas mnemotécnicas”.
Noviembre: Carpeta: en movimiento con muestras de tablas mnemotécnicas compiladas a partir de cuentos de hadas.
Febrero: Los niños, junto con sus padres, elaboran en casa una tabla mnemotécnica basada en cuentos de hadas.
Marzo: Exposición de libros infantiles favoritos con cuentos populares rusos.
Abril: Involucrar a los padres en la confección de disfraces para la presentación de los cuentos de hadas "La cabaña de Zayushkina" Exposición de libros infantiles favoritos con cuentos populares rusos
Puede: “Héroes de los cuentos populares rusos” Exposición de dibujos conjuntos de padres e hijos.

Literatura.
1. Bolsheva T.V. Aprendiendo de un cuento de hadas, ed. “Infancia - PRENSA”, 2001.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programa “Desde el nacimiento hasta la escuela” - M.: síntesis en mosaico, 2014.
3. Educación preescolar Enseñanza de la narración creativa 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Educación mental de niños en edad preescolar - 2ª ed., revisada. – M.: Educación, 1998.
5. Rubinstein S. L. Fundamentos de psicología general - San Petersburgo, 2000.
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Métodos para identificar características del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar.
7. Tkachenko T. A. Formación y desarrollo de un discurso coherente LLC Editorial GNOM y D, 2001.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Clases sobre el desarrollo del habla en el jardín de infancia M.: Educación, 1993.
9. Fomicheva G. A. Métodos de desarrollo del habla para niños en edad preescolar. manual 2ª ed., revisada. – M.: Educación, 1984.
10. Ushakova O. S., Introducción a la ficción.