Introducción
El estudio de la Norma Estatal Federal para la Educación Preescolar plantea a los docentes la necesidad de analizar un gran volumen de literatura teórica y jurídica.
Con fines educativos, la forma más exitosa de trabajo metodológico con el profesorado es la formación y los juegos de negocios, porque Según Ya.M. Belchikov, en el curso de este trabajo “no se produce una acumulación mecánica de información, sino una desobjetivación activa de alguna esfera de la realidad humana”.
Objetivo: activar la actividad mental de los docentes en el conocimiento de las disposiciones y principios básicos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Educativa; crear condiciones propicias para el desarrollo del pensamiento creativo e imaginativo.
Materiales: proyector, música con el sonido del mar, el sonido del viento.
¡Estimados colegas! Un día tú y yo hicimos un viaje por mar. De repente el barco se estrelló y nos encontramos en una isla desierta. El maestro mayor sólo logró agarrar la maleta con el estándar estatal federal.
Tuvimos que sentarnos en una isla, con solo arena y palmeras alrededor. Decidimos calentarnos un poco.
Etapa introductoria
1. Ejercicio “Conteo ordinal” »
Todos se sientan en círculo, una persona dice "uno" y mira a cualquier participante del juego, el que miró dice "dos", etc.
2. Ejercicio “Tú y yo somos iguales”
El participante que lanza la pelota a otro debe nombrar la cualidad psicológica que lo une con la persona a quien lanza la pelota. Al mismo tiempo, comienza su frase con las palabras: “Creo que tú y yo estamos unidos por...”, y nombra esta cualidad, por ejemplo: “Tú y yo somos igualmente sociables”; "Creo que ambos podemos ser un poco directos". El que recibe la pelota responde: “Estoy de acuerdo” si realmente está de acuerdo, o: “Lo pensaré” si no está de acuerdo. El que recibió el balón continúa el ejercicio, pasando el balón a otra persona, y así sucesivamente hasta que todos reciban el balón.
Principal.“De repente una tormenta azotó la isla, la arena era como una pared, ¡no se podía ver nada! (El presentador levanta a los participantes, les venda los ojos y les hace girar). Los profesores caminan, no pueden decir nada, para que no les entre polvo en la boca ( hay una regla para no hablar). ¡Eso es malo! Comenzaron a andar a tientas, buscando un amigo ( así, el líder junta a los participantes y forma equipos.).
Y así se formaron dos tribus en nuestra isla: una en un lado de la isla y la segunda en el otro. De repente, de la nada, vienen corriendo niños negros, miran con lástima y dicen: “¡Educadores, enséñenos, edúquenos!” Qué hacer: ¡tal es nuestro reconocimiento!
Comenzaron a establecerse y cada uno a montar su propio jardín de infancia.
El presentador reparte materiales: dos areneros de Jung, guijarros, materiales naturales, figuritas de animales, etc.
Asignación a los participantes: dale un nombre a tu tribu - jardín de infantes, estructura el espacio en la bandeja, etc. A continuación, los equipos presentan su creatividad.
Principal. Has construido el edificio y el territorio. Pero tal vez lograron desenfrenarse en la isla durante este tiempo. Ahora los equipos competirán en habilidades profesionales. Por cada respuesta correcta en el cuestionario, el equipo recibe materiales de construcción adicionales que necesitaremos más adelante.
juego de preguntas
Debes elegir la respuesta correcta.
1. En la edad preescolar temprana, el juego de rol se caracteriza por:
- realizar acciones de juego (hacer rodar un coche, alimentar a un muñeco);
- fase de desarrollo de la trama: los niños pueden inventar, combinar y desarrollar la trama del juego basándose en su experiencia personal;
- acciones objetivas (golpear con una cuchara, abrir tapas).
2. Actividades principales de niños de 1 año a 7 años:
- juego de rol;
- comunicación personal con adultos;
- actividades educacionales;
- No hay respuesta correcta.
3. El padre pide recomendar un juego para desarrollar la voluntad (voluntad) del niño. Elegir la opción correcta:
- Juego de rol conjunto entre un adulto y un niño;
- Juego de rol individual (niño solo con juguetes);
- Juego de rol conjunto con compañeros;
- El juego no afecta el desarrollo de la arbitrariedad.
4. Nombrar el área de desarrollo y educación de los niños que falta según el Estándar Educativo del Estado Federal:
a) desarrollo social y comunicativo;
b) desarrollo del habla;
c) desarrollo artístico y estético;
d) desarrollo físico.
Respuesta: desarrollo cognitivo
5. ¿A qué apunta la Norma DO?
a) formación de conocimientos, destrezas y habilidades;
b) formación de cualidades integradoras de la personalidad;
c) metas para la educación preescolar;
6. ¿Cuáles son los objetivos de la educación preescolar?
a) se trata de características sociales y psicológicas de los posibles logros del niño en la etapa de finalización de la educación preescolar;
b) son los conocimientos y habilidades que el alumno debe dominar, tales como: escritura, conteo, lectura;
c) estos son los logros del docente, evaluados como certificados, premios, victorias en concursos.
7. Elimina cosas innecesarias
Entorno educativo según Estándares Educativos del Estado Federal:
- garantiza la protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los alumnos;
- vela por el bienestar emocional y moral de los alumnos;
- promueve el desarrollo profesional del personal docente;
- crea condiciones para el desarrollo de una educación preescolar variable;
- evaluado mediante el diagnóstico de logros específicos de los estudiantes;
- garantiza su carácter abierto y motivador.
8. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el padre de familia:
- se convierte en un participante activo en el proceso educativo;
- excluido del proceso educativo;
- No hay respuesta correcta.
Principal. Vemos que no han perdido sus capacidades profesionales. Ha construido un jardín de infantes, ahora es el momento de organizar un entorno de desarrollo espacial de materias.
Juego "Entorno de desarrollo"
Ejercicio: organizar las instalaciones del jardín de infantes de tal manera que el entorno espacial-sujeto en desarrollo cumpla con el Estándar
Procedimiento:
El presentador distribuye los materiales disponibles (materiales naturales, diversos materiales de construcción, pequeños juguetes, etc.).
Los docentes reciben material visual como apoyo. (ver Apéndice 1), que presenta una lista de requisitos para el entorno sujeto-espacial. La tarea del profesor es estructurar y presentar el entorno creado de acuerdo con las necesidades.
Principal.¡Ahora no tienes que preocuparte por el proceso educativo de tus hijos, porque tienen a su lado verdaderos profesionales! Aquí, queridos colegas, termina nuestra insólita aventura. Formémonos en círculo y compartamos sus impresiones sobre el evento de hoy: qué le gustó del trabajo grupal, qué fue difícil, qué fue interesante.
Bibliografía.
- Trabajo metodológico en instituciones de educación preescolar. Formas y métodos efectivos: método. Beneficio / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova. – M.: Iris-press, 2008. – 192 p. (v – 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
- Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de 17 de octubre de 2013 No. 1155.
- Personalidad y profesión: apoyo y apoyo psicológico: libro de texto. manual para universidades / Mitina L.M., Yu.A. Korelyakov, G.V. Shavyrina. – M.: Academia, 2005.
- Energía de la formación empresarial. Guía de calentamientos. Manual para un coach empresarial en ejercicio / Zh Zavyalova, E. Farba, E. Cadenillas-Nechaeva, edición electrónica.
En los últimos años, los juegos de negocios se han convertido en la forma más popular de autoeducación profesional para los profesores. Está concebido como una simulación de un proceso pedagógico vivo, su imitación colectiva, con el objetivo de encontrar nuevas soluciones en el trabajo. En los juegos de negocios no sólo aprendemos cosas nuevas, sino que también recordamos “cosas viejas y olvidadas” sobre nuestras actividades profesionales.
En las páginas de esta sección se pueden encontrar escenarios para veladas de negocios y juegos intelectuales pedagógicos “para todas las ocasiones”. Por regla general, se trata de "recetas" que han sido probadas en la práctica y han demostrado ser exitosas. También hay recomendaciones para realizar juegos de negocios con la participación de los padres.
Juego de negocios: relajamos el alma mientras trabajamos con la cabeza.
Contenido en secciones:- Vacaciones para educadores y profesores. Escenarios de eventos para empleados y profesores de preescolar.
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Título profesional: Educador
Institución: Jardín de infancia MBDOU nº 23 “Llave de oro”
Localidad: Surgut, región de Tiumén
Sujeto: Colección de juegos de negocios para profesores de instituciones de educación preescolar “DESARROLLO DEL HABLA DE NIÑOS PREESCOLARES”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PREESCOLAR PRESUPUESTARIA MUNICIPAL
KINDERGARTEN No. 23 “Llave de Oro”
Recopilación
juegos de negocios para profesores de preescolar
“DESARROLLO DEL HABLA DE NIÑOS PREESCOLARES”
Compilado por:
Minikaeva E. N., profesora
Compilado por
Elena Nikolaevna Minikaeva
Colección de juegos de negocios para profesores “Desarrollo del habla de niños en edad preescolar” / Comp. E. N. Minikaeva.
Esta selección de juegos de negocios se lleva a cabo con profesores de instituciones preescolares con el fin de mejorar la competencia profesional sobre el problema del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar. Durante los juegos de negocios, los profesores aclararán sus conocimientos sobre este tema, practicarán su capacidad para utilizar la tecnología en trabajos prácticos con niños en edad preescolar, mejorarán su capacidad para planificar el curso de una lección utilizando un discurso coherente, estructurarla y diversificarla con métodos no tradicionales. Métodos y técnicas que ayudan a activar a los niños en el aula. Practican su capacidad para comunicarse y desarrollar una opinión común en un equipo. El material está recomendado para profesores superiores de instituciones preescolares.
Un juego de negocios para profesores de instituciones de educación preescolar para el desarrollo del habla en niños en edad preescolar “PEDAGOGICAL EXPRESS”.
Juego de negocios para profesores de grupo.
"Desarrollar un discurso coherente".
Escenario de juego empresarial para profesores de desarrollo del habla.
Juego de negocios "Desarrollo del habla de un niño en edad preescolar".
Juego de negocios para profesores.
"Conocedores de la ficción infantil".
Objetivo:
1. Incrementar el nivel profesional de los docentes, intensificar el uso del arte popular oral en el trabajo con niños;
2. Desarrollar las habilidades comunicativas de los docentes y la capacidad de trabajar en equipo.
3.Liberar el potencial creativo de cada docente.
Progreso del juego:
Se cree que el juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. De hecho, a los adultos les encanta jugar tanto como a los niños.
Queridos compañeros, hoy los invito a jugar, como saben, pueden aprender muchas cosas nuevas, necesarias e interesantes del juego. El amor de los niños por los cuentos de hadas y la ficción es bien conocido, por lo que el profesor debe tener un gran conocimiento sobre este tema. Hoy nos ocuparemos de la adquisición de equipaje nuevo y el desarrollo de equipaje viejo. Represento a los equipos. Asombroso. Tendrás que pasar por una serie de pruebas difíciles, creo que para ti, expertos en tu campo, no será difícil, ¡pero aún así te deseo mucha suerte! Antes de comenzar, escuche las reglas. Si la pregunta está dirigida específicamente al equipo, éste responde inmediatamente (si la respuesta está lista) o piensa durante 1 minuto. Si después de 1 minuto un equipo no sabe la respuesta, entonces el otro equipo tiene la oportunidad de ganar un punto respondiendo correctamente a la pregunta de los oponentes. Los puntos se representan en forma de fichas. ¿Está todo claro para los equipos? Entonces comencemos.
Calentamiento:
I. Recuerda quién dijo estas palabras mágicas:
1. “A instancias del lucio, en mi opinión, a voluntad...”
2. “¡Sivka-burka, kaurka profética! ¡Párate delante de mí como una hoja ante la hierba!
3. “¡Duérmete, mirilla, duerme, la otra!” »
4. “¿Estás abrigada, doncella, estás abrigada, pelirroja?”
5. “Cómo no estar triste, lobo gris, me quedo sin un buen caballo…”
6. “Llevo la guadaña sobre mis hombros, quiero azotar al zorro, ¡sal de la estufa, zorro!”
II. Termina el proverbio:
1. “Lo que se escribe con bolígrafo...” (no se puede cortar con un hacha)
2. “No escupir en el pozo…” (útil para beber agua)
3. “No tengas cien rublos...” (pero ten cien amigos)
4. “Mida siete veces…” (corte una vez)
5. “Lo que siembras…” (así cosecharás)
6. “¿Te gusta montar…” (también me encanta llevar trineos)
7. “¿Quieres comer panecillos?” (No te sientes en la estufa)
8. “La choza no es roja en sus esquinas…” (Pero sí es roja en sus pasteles)
III. ¿A qué tipo de creatividad se refiere esto?
1. “Como da vueltas, así regresa” (proverbio)
2. “Hay pasto en el jardín, hay leña en el pasto” (trabalenguas)
3. “El pueblo pasaba junto a un campesino, de repente la puerta ladró por debajo de la puerta” (Cuento).
4. “Katya, Katya, Katyukha, ensilló el gallo, y el gallo relinchó y corrió hacia el mercado” (Poteshka)
5. “En cierto reino, en cierto estado...” (Cuento de hadas) 6. “Un coche circulaba por un bosque oscuro, por algún tipo de interés.
Inti-inti-interés,
Sal con la letra C" (Libro de conteo)
IV. Rompecabezas:
a) Alimento al mundo entero, pero no lo como yo (la tierra).
b) Las flores son angelicales y las garras son diabólicas (rosa).
c) Correr, correr, no alcanzar, volar, volar, no alcanzar (horizonte).
d) Duerme en el suelo y desaparece por la mañana (rocío).
- ¡Gracias compañeros! Has completado tu calentamiento. Pasemos a las tareas.
Ejercicio 1.
A qué grupo de edad corresponde las siguientes tareas en la ficción:
1. Escuchar contar o leer obras pequeñas, memorizar o reconocer una obra familiar tras escucharla repetidamente, reconocer los personajes de un cuento de hadas, un cuento, un poema en ilustraciones y juguetes, memorizar los textos de obras de pequeño folclore. Desarrollar la capacidad de responder preguntas sencillas del profesor. (1er grupo juvenil)
2. Desarrollar la capacidad de escuchar atentamente cuentos de hadas, poemas e historias. Sigue el desarrollo de la acción en el cuento de hadas, simpatiza con los personajes positivos. Aprenda a comprender el significado de la obra; reproducir el contenido en la secuencia correcta utilizando las preguntas del profesor; leer expresivamente canciones infantiles y poemas cortos de memoria. (2do grupo juvenil)
3. Continuar desarrollando el interés y el amor por la ficción. Aprenda a responder preguntas sobre el contenido del trabajo. Aprenda a evaluar las acciones de los héroes, caracterice ciertas cualidades morales (buenas, malas, valientes). Aprenda a leer poemas y canciones infantiles de forma expresiva. Fijar la atención de los niños no sólo en el contenido de una obra literaria, sino también en las peculiaridades del lenguaje. (Grupo medio)
4. Aprenda a distinguir entre géneros de obras literarias y algunas características de cada género. Aprenda a transmitir emocionalmente el contenido de una obra breve en prosa y a recitar poemas de memoria de forma expresiva. Desarrollar el oído poético, la entonación y la expresividad del habla. Aprenda a comprender la idea principal de la obra y evalúe correctamente las acciones de los personajes. (Grupo preparatorio para la escuela)
Tarea 2.
Los siguientes trabajos se utilizan para trabajar con niños de qué grupo de edad:
1. A. Barto. “Juguetes”, “Nabo”, “Kolobok”, “Teremok”, “Urraca de Belobok”, K. Chukovsky. "Pollo", S. Marshak "El cuento del ratón estúpido"
(1er grupo juvenil)
2. Z. Aleksandrova “Mi osito de peluche”, A. Barto “La niña rugiente”, S. Marshak “El bigotudo y rayado”, “El gallo y la semilla de frijol”, “Masha y el oso”, “La cabra Dereza”, “Por el Sol” de visita", E. Charushin "El Lobo"
(2do grupo juvenil)
3. “Zorro con rodillo”, “Gansos-cisnes”, “Dos ositos codiciosos”, “Cachorro de invierno”, Y. Taits “Para los hongos”, K. Chukovsky “La montaña de Fedorino”, Alexandrova “Viento en el río ”, “Diente de león”. (grupo medio)
4. N. Nosov “Living Hat”, “Ayoga”, “Havroshechka”, “Silver Hoof”, H.K. Andersen “El patito feo”, “El cuento del zar Saltan”, “La bella durmiente” (senior, grupo preparatorio)
Tarea 4.
Determine el nombre de la obra de arte y su autor a partir del pasaje dado:
1. ...Bueno, ya ven, profanos,
Cristianos ortodoxos,
Nuestro atrevido compañero
Se abrió paso hasta el palacio;
Sirve en los establos reales.
Y no te molestará en absoluto
Se trata de hermanos y padre.
En el palacio del soberano...
(P.P. Ershov “El caballito jorobado”)
2... Las tropas marchan día y noche;
Se vuelven insoportables.
Sin masacre, sin campamento,
No hay túmulo.
Ahora ha pasado el octavo día,
El rey lleva el ejército a las montañas.
Y entre las altas montañas
Ve una tienda de seda...
(A.S. Pushkin. “El cuento del gallo de oro”)
Tarea 5.
“Forma una palabra a partir de sílabas y adivina el cuento de hadas”
(en forma de palabras finales)
Los equipos reciben tarjetas con una tarea (diferente) y la completan en 2 minutos. Se tienen en cuenta la velocidad y la precisión. Las respuestas deben escribirse debajo de cada tarea. Los cuentos populares rusos están cifrados en un conjunto de sílabas.
Kashechrokhav (“Havroshechka”).
Bokloko ("Kolobok")
Zorkomo ("Morozko")
Ochvokamyud Pulgarcita
Dyrodyom Moidodyr
Gukarosnech (“Doncella de las Nieves”)
Comeret ("Teremok")
Shcheinakatar (“Cucaracha”)
Tarea 6.
“Bolso maravilloso” Invita a los equipos a nombrarlo en una palabra
1. un dicho breve y figurado que define acertadamente un fenómeno (proverbio)
2. un cuento, generalmente poético, alegórico con una conclusión moral (fábula)
3. arte popular oral. Canción-leyenda basada en hechos reales (épica)
4. el tipo principal de arte popular oral, una narrativa artística de naturaleza fantástica, de aventuras o cotidiana (cuento de hadas)
5. una historia breve y divertida con un final ingenioso sobre un tema de actualidad (anécdota)
6. arte popular oral, sabiduría popular (folclore)
7. una pequeña obra lírica destinada a la interpretación vocal (canción)
8. un tipo de arte popular oral, una pregunta o tarea que requiere una solución (acertijo)
9. un dicho breve y expresivo que tiene un significado instructivo (proverbio)
10. un coro corto de 2 o 4 líneas, a un ritmo rápido, a menudo acompañado de un re-baile (cancioncilla).
Resumiendo el juego empresarial.
Un juego de negocios para profesores de instituciones de educación preescolar sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
"EXPRESS PEDAGÓGICO"
Objetivo del juego:
Intensificar las actividades de los profesores sobre el desarrollo del habla de los niños;
Anímelos a adquirir experiencia en el trabajo en equipo;
Mejorar las habilidades prácticas en actividades profesionales;
Fortalecer la capacidad de seleccionar información de diferentes fuentes.
Trabajo preliminar:
revisión de literatura metodológica;
elaboración por cada equipo de un manual para el desarrollo del habla de los niños (modelos planos y tridimensionales, juegos didácticos, juguetes);
elaborar una “presentación” del manual;
memorización, repetición de obras folclóricas.
Estación 1 – Teórica – “Biblioteca Pedagógica”
Tarea 1: cada equipo debe resolver un acertijo en el que se cifran las palabras sobre el tema del juego: habla, palabra, idioma.
Tarea 2: complementar y presentar un diagrama sobre el tema "Desarrollo del habla de los niños". Se propone utilizar literatura metodológica para ayudar.
Tipos de esquemas:
1. Funciones del habla infantil.
2. Tareas para el desarrollo del habla de los niños en el jardín de infancia.
3. Métodos para desarrollar el habla de los niños en el jardín de infancia.
3ª tarea: cada equipo creará 3 conceptos (los conceptos están "cortados" en partes - en el apéndice)
1 equipo: habla, trabajo de vocabulario, diálogo;
2 equipo: desarrollo del habla, formación de la estructura gramatical del habla, monólogo;
3 Equipo: cultura del habla, discurso coherente, relato.
Presentador: Entre las muchas tareas importantes de criar y educar a los niños en edad preescolar en el jardín de infantes, una de las principales es enseñar su lengua materna, desarrollar el habla y la comunicación verbal. En el jardín de infantes, los niños en edad preescolar, al dominar su lengua materna, dominan la forma más importante de comunicación verbal: el habla oral. La comunicación del habla en su forma completa (comprensión del habla y habla activa) se desarrolla gradualmente. Lo más importante para el desarrollo activo del habla infantil es la temprana edad de los niños. Ya desde la segunda mitad de la vida del niño, el bebé desarrolla la comprensión de las palabras y el habla. La comunicación verbal elemental incompleta aparece cuando un adulto habla y el niño responde solo con expresiones faciales, gestos, movimientos y acciones. El niño imita los sonidos y combinaciones de sonidos de un adulto. Las primeras palabras significativas aparecen en el habla de un niño normalmente al final del primer año. A la edad de un año y medio, el niño usa aproximadamente 100 palabras en el habla activa; a la edad de 2 años, el vocabulario aumenta significativamente: hasta 300 palabras o más. A la edad de tres años, el vocabulario de un niño aumenta a 1000 palabras. Por tanto, es la edad temprana la más favorable para el desarrollo del habla del niño. Y tanto los padres como los educadores pueden y deben ayudar al niño en esto. Y para ello puede utilizar una variedad de formas de trabajo, que se analizarán en las siguientes tareas.
Estación 2 – Consulta psicológica – pedagógica
4 Tarea: “resolver problemas”:
Equipo 1: Las primeras palabras del niño son difíciles de entender. Habiendo logrado entender algo, el adulto con una mirada alegre debe repetir las palabras pronunciadas detrás de él. Esto fomenta una mayor conversación. Al niño le alegrará saber que un adulto le comprende.
Pregunta: ¿Cómo debe un adulto repetir las palabras de un niño, cómo las pronuncia o cómo debe hacerlo un adulto?
Respuesta: Un adulto debe pronunciar las palabras de forma correcta y pura. Un niño, incluso sabiendo la palabra correctamente, no puede pronunciarla inmediatamente debido a la imperfección del aparato motor del habla.
Equipo 2: ¿Cómo debe hablar un adulto para transformar el habla autónoma de un niño en un habla activa y correcta?
Habla autónoma: se utilizan palabras ligeras (AB - AB, palabras distorsionadas (MOKO - leche, inventada por un niño (TOPA - TOPA - fue).
Respuesta: Si un niño, al ver un pájaro, dice: "GOOLI - GOOLI", entonces el adulto debe apoyarlo activamente, de buen humor, y decir: "Sí, este es un pájaro, PALOMAS, es decir, sin pagar ni". centrando su atención en las palabras que dijo incorrectamente, pronuncie inmediatamente la palabra correctamente.
Equipo 3: ¿Cómo se debe llevar a cabo la comunicación con un niño de 2 a 3 años mientras se lava, para que:
Ampliar su vocabulario.
¿Desarrollar una actitud positiva hacia los procedimientos del agua?
Respuesta: Mientras se lava, el maestro debe "expresar" el proceso de lavado de tal manera que evoque emociones positivas en el niño. Por ejemplo, “Nos lavamos las manos con agua tibia. Gorjea y fluye. El jabón hace espuma. Las manos estarán limpias”, etc. Como esto sucede con regularidad, el vocabulario del niño se amplía. Y el discurso coloreado emocionalmente fomenta una actitud positiva hacia los procedimientos con agua.
Tarea 5: en función de las características, determinar el nivel de desarrollo del habla del niño.
Equipo 1: alto nivel de desarrollo del habla.
Características: Roma Sh. – edad 3 años 1 mes.
Estructura sonora del habla. El niño cumplió recientemente 3 años y pronuncia todos los sonidos con claridad, incluida la “r”.
Habilidades de comunicación. Se comunica fácilmente con niños y adultos, establece contacto rápidamente.
El vocabulario es bastante rico, todas las partes del discurso están presentes, excepto los números y los gerundios. Muchos adjetivos, palabras compuestas, formas verbales.
Discurso coherente. A Roma le encanta escuchar cuando la gente le lee y está dispuesto a "leer" las 24 horas del día. Después de leer, hace muchas preguntas y mira las ilustraciones durante mucho tiempo. Recuerda rápidamente patrones de habla característicos de cuentos de hadas, comparaciones y epítetos.
Invita a los niños del grupo a “leer”: toma un libro con cuentos de hadas y vuelve a contar su contenido casi palabra por palabra, mirando las imágenes. Transmite entonación. Habla con claridad, casi sistemáticamente, de incidentes de la vida.
La estructura gramatical del habla. Utiliza primero palabras y luego preposiciones en, sobre, para, en, debajo. Casi no hay errores gramaticales típicos de los niños de tres años en su discurso, a excepción de los errores en las terminaciones de los sustantivos genitivos en plural: abrigos, botas, zapatos y en la formación del modo imperativo de los verbos: hacer clic.
Sus entonaciones de formación de palabras son interesantes: aterrizó (cayó, mi madre se volvió más amable (es decir, se volvió más amable, dejó de enojarse, se defendió (protegió).
Le gusta rimar palabras. Crea textos con ritmo y rima, pero sin significado.
Saluda, se despide, gracias, se disculpa sin recordatorio. (La influencia del discurso “familiar”).
Los padres participan en el desarrollo de su hijo, le leen mucho, hablan y se comunican de forma confidencial. Roma dibuja mucho, esculpe, habla de sus dibujos, manualidades, incluso intenta "escribir" dibujando garabatos y pide leerlos.
2 Equipo: nivel medio de desarrollo del habla.
Características: Masha S. – edad 3 años 3 meses.
Habilidades de comunicación. La niña es sociable y se comunica fácilmente con adultos y niños. Cuando se le solicita, pronuncia palabras de cortesía con orgullo.
Estructura sonora del habla. Corresponde a la norma: los sonidos del habla se suavizan, la mayoría de las consonantes, excepto los silbidos y los silbidos, se pronuncian claramente, los sonidos "r", "ry" se reemplazan por "l" con el sobretono "ry" (rebabas fisiológicas).
El patrón de entonación del habla cambia cuando, por ejemplo, en un juego habla por una muñeca, una hija, y por su madre y su padre. Intenta (pero no por mucho tiempo) hablar más alto o más bajo si se le pide.
El ritmo del habla es promedio, la respiración del habla es suficiente para pronunciar de 2 a 3 palabras, habla mientras exhala. La repetición de sílabas al intentar decir una palabra nueva es específica de su edad.
Léxico. Masha nombra correctamente casi todas las imágenes de objetos que representan animales, platos, juguetes, muebles y ropa familiares.
En una conversación, los nombres, los sustantivos, rara vez se reemplazan con gestos, pero hay muy pocos adjetivos en su discurso. En lugar de adjetivos, suele utilizar la palabra tal. Los verbos que denotan acciones no son suficientes; se sustituyen por gestos y movimientos.
Estructura gramatical. Masha usa oraciones de dos a cuatro palabras. Hay muchos errores en el uso de formas verbales, en las terminaciones de género y caso de los sustantivos.
El habla contiene formas gramaticales "propias", especialmente cuando se forma el modo imperativo: beber en lugar de cantar, acostarse en lugar de acostarse.
Discurso coherente. La niña sabe cómo mantener una conversación, hacer preguntas y responderlas en 2 a 4 palabras. No puede hablar de lo que le pasó, pero termina frases de canciones y rimas infantiles después de la maestra. Recita poemas cortos, sabe canciones, le encanta crear y repetir rimas que no tienen significado, como tusya - nusya - kusya.
A ella no le gusta escuchar cuando leen, porque está acostumbrada a mirar televisión, es decir, entiende el significado no de forma auditiva, sino visual.
3 Equipo: bajo nivel de desarrollo del habla.
Características: Misha V. – edad 3 años 2 meses.
Habilidades de comunicación. Misha es insociable, seria y le encanta jugar sola con coches, cubos y juegos de construcción.
Agradece, saluda, se despide, pero pronuncia palabras de cortesía de manera ininteligible.
La estructura sonora de su discurso puede describirse como dificultad fisiológica relacionada con la edad, pero es típica de un niño de dos años y no de uno de tres.
El aparato articulatorio está poco desarrollado, el frenillo de la lengua está ligeramente acortado. Es necesario realizar ejercicios especiales para desarrollar la movilidad de la lengua, los labios y estirar el frenillo. Al parecer, la formación de los músculos necesarios para pronunciar sonidos se ve afectada por una actividad del habla insuficiente.
El vocabulario es pasivo, lo que permite al niño comprender el discurso que se le dirige. El vocabulario activo es claramente insuficiente, sobre todo pocos verbos. El niño reemplaza las palabras con expresiones faciales y gestos y tiene dificultad para nombrar acciones y objetos.
Hay pocos adjetivos en el habla.
Estructura gramatical. Misha usa oraciones de dos y tres palabras y confunde las terminaciones genéricas: mi mamá, mi papá, mi nariz, mi silla.
Las terminaciones de casos no se distinguen bien, casi no hay preposiciones, pero comprende correctamente las construcciones gramaticales con preposiciones.
Discurso coherente. El diálogo se apoya en respuestas de una sola palabra. Él mismo no sabe contar una historia, pero con la ayuda de un adulto, sus consejos y preguntas, puede reproducir un cuento de hadas a partir de imágenes.
Tarea común para todos los equipos.
Desarrollo del habla que preocupa a los docentes.
Características: Anya S. - edad 3 años 2 meses.
Estructura sonora del habla. La niña ya tiene 3 años y todavía usa palabras simplificadas: mako (leche, ka-si (salchichas).
En casa, no creen que el habla autónoma de Anya sea motivo de ansiedad y reconsideración de la relación con el niño. “No está completamente sana y por eso no alcanza a los niños”, dice la madre de la niña.
El niño no emite la mayoría de los sonidos; No hay vocabulario ni gramática suficiente para niños de tres años.
Expresa sus peticiones y exigencias principalmente a través de gestos, expresiones faciales y entonaciones exigentes y caprichosas. A veces todavía pronuncia frases sencillas como Anya... dame.
Habilidades de comunicación. La niña intenta comunicarse con los niños, jugar juntos, pero los niños no la entienden y Anya rápidamente se irrita, ofende a los niños, los golpea o los muerde.
Las solicitudes e instrucciones sencillas se comprenden parcialmente y sólo después de repetirlas.
No le gusta escuchar; mientras lee textos de canciones infantiles y cuentos de hadas, se aleja del maestro; ilustraciones, si son lo suficientemente brillantes y coloridas, a veces las examina, pero no hace preguntas y rara vez nombra lo que se representa, a veces comenta así: kitty meow, aw - aw, bi - bi, bang.
Su salud también suscita preocupaciones: secreción nasal constante, enfermedades frecuentes de la nasofaringe y los oídos, lo que, por supuesto, afecta el desarrollo del habla.
¿Qué recomendaciones puedes dar a los padres? (aconseje a los padres que se comuniquen con un otorrinolaringólogo y un neurólogo)
R.S. Posteriormente, durante un examen médico, se descubrió que Anya tenía problemas de audición. La niña fue trasladada a una guardería especializada y actualmente está inscrita en un programa para niños con discapacidad auditiva.
Estación 3 – Alcancía pedagógica
Tarea 6: cada equipo presenta 2 manuales didácticos sobre el desarrollo del habla de los niños, explicando brevemente dónde y cómo se puede utilizar.
Tarea 7: muestre un juego con los dedos que se pueda utilizar en las clases de desarrollo del habla y en las actividades cotidianas.
Tarea 8: recuerde y lea canciones infantiles que se puedan utilizar al trabajar con niños para enriquecer el habla de los niños.
9 Tarea: trabajar con refranes: cada equipo recibe una tarjeta con una tarea
1 equipo:
Encuentra el proverbio adicional:
“Presumir no es cortar el césped, no te duele la espalda”
“No tengas prisa con tu lengua, ten prisa con tus obras”
“El idioma te llevará a Kiev”
“De la palabra a la obra: cien etapas”
(respuesta: tercer proverbio)
Recuerde los proverbios que tienen el significado opuesto al proverbio "Cuando llegue el problema, abre las puertas".
(Respuesta: “Cada nube tiene un lado positivo”, “No habría felicidad, pero la desgracia ayudó”)
Recuerde los refranes sobre el trabajo que se pueden utilizar cuando se trabaja con niños.
Equipo 2:
Encuentra pares de proverbios:
“El que sabe leer y escribir no perecerá”
"Corta el árbol tú mismo"
“El conocimiento no es una carga para nadie”
“El ajenjo crece sin raíces”
“El lado nativo es la madre, el lado ajeno es la madrastra”
“Después de Senka y el sombrero”
(Respuesta: 1-3, 2-6, 4-5)
Recuerde el proverbio, de significado opuesto a este: “La noche antes del amanecer es corta si hay mucho trabajo”
Respuesta: “El día hasta la noche es aburrido si no hay nada que hacer”
Recuerde proverbios sobre la amistad que se pueden utilizar al trabajar con niños.
Equipo 3:
Encuentre la versión "rusa" de proverbios extranjeros:
Árabe “Cuando siembras un cactus, no esperes una cosecha de uvas” (“Lo que siembras es lo que cosechas”)
Finlandés “El que pregunta no se perderá” (“La lengua te llevará a Kiev”)
Francés "Una vez que se quita el corcho, debes beber vino" (te llamas hongo de leche; métete atrás)
Africano “Hasta la manzana más roja puede contener un gusano” (“No es oro todo lo que brilla”).
Vietnamita “Un elefante pausado llegará antes a la meta” (“Cuanto más lento vayas, más lejos llegarás”)
Completa los proverbios:
“El pájaro tiene plumas rojas, pero el hombre…” (aprendizaje)
"El aprendizaje es ligero, pero la ignorancia..." (oscuro)
“Aprende a leer y escribir, adelante...” (útil)
“El aprendizaje decora en la felicidad, pero en la desgracia…” (consolador)
“Quien sabe leer y escribir no…” (abismo)
Recuerda los refranes sobre el amor a la madre, a la Patria.
Estación 4 – Subasta Pedagógica
Tarea 10: enumere todas las formas posibles de interacción con los padres sobre el desarrollo del habla de los niños.
5ª estación – Prensa – Centro
1. Discusión de tarjetas con problemas sobre el desarrollo del habla de los niños (tarea)
2. Todos los equipos se turnan para dibujar y responder preguntas según los resultados del juego empresarial.
Preguntas:
— ¿Se te ha ocurrido alguna idea a la que darás vida?
— ¿Qué otra información sobre este tema te gustaría recibir?
— ¿Le interesa la forma de realización de este evento? ¿Cómo?
— ¿Qué material fue más interesante?
— ¿Qué materiales y formas de trabajo, en su opinión, serían interesantes y útiles para los padres?
— Deseos a los colegas.
SOLICITUD
diccionario pedagógico
Desarrollo del habla en niños en edad preescolar.
Una palabra es la unidad léxica principal que expresa un concepto.
El sonido del habla es una unidad de habla mínima e indivisible.
La cultura del habla es el grado de dominio de las normas del lenguaje (en el campo de la pronunciación, el acento, el uso de palabras y la gramática, así como la capacidad de utilizar todos los medios expresivos del lenguaje en diferentes condiciones de comunicación).
Vocabulario activo: palabras que el hablante no sólo comprende, sino que también utiliza (más o menos a menudo).
El vocabulario pasivo son palabras que un hablante de un idioma determinado comprende, pero no utiliza por sí mismo.
Formación de la estructura gramatical del habla: trabajo en morfología (cambios de género, números, casos, vocabulario (formación de una palabra a partir de otra), sintaxis (construcción de oraciones simples y complejas).
Historia - descripción - un texto que comienza con una tesis general que define y nombra un objeto u objeto; luego hay una lista de signos, propiedades, cualidades, acciones; La descripción se completa con una frase final que evalúa el tema o muestra la actitud hacia él.
Historia - narrativa - una historia cuya trama se desarrolla a lo largo del tiempo.
Volver a contar es una reproducción expresiva y coherente de una obra de arte escuchada.
Una muestra de habla es la actividad de habla (lenguaje) correcta y previamente trabajada por el profesor.
El ejercicio verbal es la realización repetida por parte de los niños de ciertas acciones del habla para desarrollar y mejorar las habilidades del habla.
Una conversación es una conversación decidida y preparada previamente entre un maestro y un grupo de niños sobre un tema específico.
La dicción es una pronunciación clara y clara de las palabras y sus combinaciones.
Articulación: la posición y el movimiento de los órganos del habla (lengua, labios, mandíbula inferior).
El habla pura es material de habla rítmica que contiene combinaciones complejas de sonidos, sílabas y palabras que son difíciles de pronunciar.
Un trabalenguas es una frase rítmica, difícil de pronunciar o varias frases que riman con los mismos sonidos que se repiten con frecuencia.
La audición del habla es la capacidad de atención auditiva y comprensión de las palabras, la capacidad de percibir y distinguir diferentes cualidades del habla: timbre, expresividad.
La audición fonémica es la capacidad de diferenciar todos los sonidos (fonemas) de la lengua nativa, para distinguir el significado de palabras que tienen un sonido similar.
Lectura por parte del profesor - transmisión literal del texto.
La narración del profesor es una transmisión más libre del texto (se permiten abreviaturas del texto, reordenamiento de palabras, inclusión de explicaciones, etc.)
Una conversación sobre una obra es una técnica compleja que incluye una serie de técnicas simples: verbales y visuales. Existe una distinción entre una conversación introductoria (preliminar) antes de la lectura y una breve conversación explicativa (final) después de la lectura.
Teatralización de obras de arte (cuentos de hadas, cuentos, poemas): diversas técnicas para que los niños cuenten personalmente las obras que les leyeron, explicó la maestra.
Juego - dramatización - un recuento literal por parte de los niños en persona (por rol) de una obra de arte que les leyó el maestro, o un recuento libre del texto (trama - juego de rol).
La representación teatral es una representación en la que participan niños que se saben de memoria el texto de una obra de arte, mientras utilizan atributos teatrales (vestuarios, escenografía, muñecos, juguetes, etc.)
Conceptos de “corte” - 3.ª tarea
El habla coherente es una declaración semánticamente ampliada (una serie de oraciones combinadas lógicamente que asegura la comunicación y el entendimiento mutuo entre las personas).
El diálogo es una conversación entre dos o más personas sobre un tema relacionado con cualquier situación.
El monólogo es el discurso de un interlocutor dirigido a la audiencia.
Una historia es un relato detallado compuesto por uno mismo de un hecho o evento.
El habla es un proceso psicofisiológico individual de una persona, la función mental creativa más importante; el proceso de comunicación entre personas a través del lenguaje.
El desarrollo del habla es un proceso creativo que se forma como resultado de la percepción del habla de un adulto, la propia actividad del habla y la conciencia elemental de los fenómenos del lenguaje y el habla.
La cultura del habla es el grado de dominio de las normas del lenguaje (en el campo de la pronunciación, el acento, el uso de palabras y la gramática, así como la capacidad de utilizar todos los medios expresivos del lenguaje en diferentes condiciones de comunicación).
Trabajo de vocabulario: enriquecimiento, ampliación, activación del vocabulario de los niños.
Formación de la estructura gramatical del habla: trabajo en morfología (cambios de género, números, casos, vocabulario (formación de una palabra a partir de otra), sintaxis (construcción de oraciones simples y complejas).
Juego de negocios para profesores
“Desarrollar un discurso coherente”
Objetivo: Incrementar la competencia profesional de los docentes de preescolar sobre el problema del desarrollo del habla coherente en niños en edad preescolar a través de métodos de enseñanza activos.
Tareas:
Aclarar los conocimientos de los profesores sobre el problema de la formación de un habla coherente en niños en edad preescolar.
Practicar la capacidad de utilizar tecnologías TRIZ en trabajos prácticos con niños en edad preescolar.
Mejorar la capacidad de los profesores para planificar el curso de una lección utilizando un discurso coherente, estructurarlo y diversificarlo con métodos y técnicas no tradicionales que ayuden a activar a los niños en el aula.
Ejercer la capacidad de comunicarse y desarrollar una opinión común en un equipo, desarrollar en los docentes el ingenio, la inteligencia, el pensamiento creativo, la imaginación creativa.
Se invita a los profesores a dividirse de forma independiente en 2 equipos y proponer un nombre y un lema para el equipo. Elige capitanes de equipo.
Roles en el juego:
- el presentador (el líder del grupo problemático) presenta las reglas del juego, lee la tarea en las tarjetas, sigue las reglas,
-jurado: tres profesores experimentados de los participantes del grupo problemático: cuentan los puntos y resumen los resultados del juego empresarial.
Reglas del juego: Los equipos realizan 6 tareas. Se emite una tarjeta para cada tarea. Al final de cada tarea, la tarjeta se entrega a los miembros del jurado, quienes calculan los puntos.
Se proporcionan materiales auxiliares para las tarjetas No. 3,4,5 (ver Apéndice 1,2,3).
Atributos del juego:
— Etiquetas con los nombres de los equipos.
— Un marcador para calcular una representación visual de los puntos recibidos por cada equipo.
Progreso del juego:
Todos los jugadores se dividen en 2 equipos y eligen capitanes. Piensa en un lema de equipo. Se explican las reglas del juego y se llama la atención sobre el tiempo que se tarda en completar cada tarea.
Calentamiento para capitanes: organice una serie de imágenes en orden y componga una historia, observando estrictamente los requisitos para compilar una historia basada en una serie de imágenes de la trama.
Tareas para realizar un juego empresarial:
Tarjeta No. 1
Elige las respuestas correctas.
¿Cuál de las siguientes no es una forma de la función comunicativa del habla coherente (diálogo, monólogo, informe)?
¿Qué habilidades se desarrollan en el diálogo? (escuche a su interlocutor, haga una pregunta, vuelva a contar una obra literaria).
¿Cuál de los siguientes no pertenece al tipo de monólogo (descripción, conversación, razonamiento, recuento, cuento, conversación del profesor)?
Nombra los tipos de afirmaciones (descripción, suposición, narración, razonamiento, evidencia).
¿Cómo se llama el texto que enumera signos, propiedades, cualidades, acciones? (narración, descripción, razonamiento)
¿Cómo se llama un texto en el que la trama se desarrolla en el tiempo? (narración, descripción, razonamiento)
¿Cómo se llama un texto que incluye estructuras de causa y efecto, preguntas y evaluación? (narración, descripción, razonamiento)
Lo superfluo en la estructura de la narración (introducción, trama, enumeración, clímax, descripción, desenlace, prueba)
Lo que no está incluido en la estructura del argumento (tesis, descripción, evidencia, narración, conclusión)
Tarjeta No. 2
Determinar el grupo de edad para las tareas presentadas.
(para el grupo No. 1)
Enseñar a los niños a percibir el texto leído por el profesor.
Ser capaz de transmitir de forma coherente, coherente y expresiva el contenido de una historia o cuento de hadas sin la ayuda de preguntas del profesor.
Aprende a contar cuentos e historias breves no sólo conocidas, sino también las que se leen por primera vez en clase.
Enseñe a los niños a pensar en una continuación de una historia o cuento de hadas que hayan leído.
Enseñe a los niños a mirar una imagen y notar lo más importante que contiene.
Enseñe a los niños a ver no solo lo que se representa, sino también a imaginar eventos anteriores y posteriores.
Enseñe a los niños a contar historias usando un modelo.
Enseñe a los niños a inventar sus propias historias basándose en la imagen.
Desarrollar un discurso coherente basado en el uso de técnicas de comparación.
Aprende a escribir cuentos descriptivos cortos basados en juguetes.
Tarjeta No. 2
(para el grupo nº 2)
Recopilación de historias argumentales basadas en una serie de juguetes.
Aprende a escribir historias colectivas a partir de un conjunto de juguetes.
¿En qué grupo se introduce la narración colectiva?
¿En qué grupo es más apropiada la narración colectiva a partir de la experiencia?
Enseñar a los niños a redactar cartas colectivamente (textos especiales).
Juego de negocios para profesores
“Técnicas pedagógicas para crear una situación de éxito” Diapositiva 1.
Objetivo: promover la formación entre los docentes sobre la necesidad de utilizar en su trabajo el principio “El éxito engendra éxito”, como una de las condiciones para la creación de un entorno que preserve la salud.Diapositiva 2.
Tareas:
-
· Sistematizar técnicas y métodos para crear una situación de éxito en el aula.
· Analizar métodos y técnicas para crear una situación de éxito.
· Crear un banco de datos sobre el problema.
¡Buenas tardes, queridos colegas!
Estoy muy contento de verlo hoy en nuestro mini-seminario, espero su cooperación y activa actividad intelectual. Hoy analizaremos el impacto del éxito en varios aspectos de las actividades de los estudiantes, intentaremos sistematizar las técnicas y métodos para crear situaciones de éxito en el aula y en la escuela, y también crearemos un "banco de datos de situaciones de éxito" pedagógico.
Juego "Citas"Diapositiva 3.
Materiales: corazones de papel, un ovillo de hilo, tarjetas con frases sin terminar.
Instrucciones:
1. Escribe en el corazón tu nombre y 1 adjetivo que te caracterice plenamente.
2. Sujeta firmemente el extremo libre del hilo en tu mano y lanza la pelota al profesor de enfrente. Tienes 1 minuto para presentarte. Cómo te llamas. De dónde eres. Luego saca una tarjeta y completa la oración escrita en ella.
Ofertas en la tarjeta:
Me gusta la gente que...
La mayor alegría para mí es...
Me gusta cuando…
Soy feliz cuando...
Estoy orgulloso de que...
Mi punto fuerte en la actividad profesional es….
Creo que lo más importante para mí….
La escuela para mí es...
Me gusta especialmente cuando la gente que me rodea...
Mis amigos…
El mayor logro de mi vida...
Aprecio en las personas...
Me siento seguro cuando...
Una persona se considera exitosa si...
¿Por qué crees que hicimos una web así?
(creando una atmósfera amistosa de asistencia mutua, confianza, comunicación amistosa y abierta entre nosotros)
Diapositiva 4.
A todas las personas les gusta recibir elogios. Pero no solo necesita recibir elogios, sino también poder devolverlos. Y ahora jugaremos al juego "Cumplidos".
Juego “Cumplidos”
Cada persona debe felicitar al vecino de la izquierda.
Condiciones requeridas.
- Llamando por su nombre.
- Lo que se dice debe ser agradable no para quien habla, sino para quien escucha.
- La persona a quien iba destinado el cumplido debe expresar palabras de agradecimiento y devolver el cumplido, comenzando con las palabras: “Y hoy estás muy…” o “Y hoy tienes…”.
Reflexión.
- ¿Qué te gustó más: dar cumplidos o recibirlos?
- ¿Qué cumplido te gustó más?
Hoy hablaremos de la situación de éxito, sus tipos y la creación de una situación de éxito en las actividades prácticas de un docente en el aula.
División en grupos
Por favor párense en dos filas
Ahora únete en 3 grupos. (siéntate en las mesas)
Reglas para trabajar en grupo.
"Aquí y ahora" Diapositiva 5
Trate de pensar en lo que está sucediendo en el grupo, participe activamente en la lección y observe usted mismo los pensamientos y sentimientos que surjan durante la conversación.
"Individualidad" diapositiva 6
No juzgues a nadie, no interrumpas al hablante, no critiques el punto de vista de otro, sino ofrece el tuyo propio.
"Nube voladora" diapositiva 7
Mantener una atmósfera de confianza y atención mutua en el grupo.
En sus subgrupos, tomen una cuerda atada a un anillo.
Tu tarea, con los ojos cerrados, mientras hablas, es reconstruir a partir de esta cuerda una figura que llamaré (cuadrado, triángulo, círculo)
Reflexión: ¿qué dificultades experimentaste durante este ejercicio?
Parte principal ( Los participantes toman asiento en las mesas. )
Muy a menudo en nuestro trabajo diario tenemos que lidiar con la renuencia de los estudiantes a ir a la escuela, trabajar en clase, así como hacer los deberes y ampliar sus conocimientos. ¿Por qué está pasando esto? Un niño de primer grado llega a la escuela lleno de ganas de aprender, espera lograr reconocimiento y espera ganarse el amor y el respeto de sus profesores y compañeros. El fracaso de esta esperanza es el problema más grave del aprendizaje. Entonces, ¿por qué pierde interés en aprender? ¿Tienen la culpa las instituciones educativas y los métodos de enseñanza? ¿Qué papel juega el docente en esto? ¿Puede un profesor despertar el interés de los estudiantes en el proceso educativo y con qué ayuda?
No sólo nuestros contemporáneos, sino también los profesores de años pasados buscaban respuestas a estas y otras preguntas.
Ushinsky creía que sólo el éxito mantiene el interés del estudiante por aprender. Y el interés por aprender aparece sólo cuando hay inspiración, nacida del éxito en el dominio del conocimiento.
Sukhomlinsky argumentó que los métodos utilizados en las actividades educativas deberían despertar el interés del niño en comprender el mundo que lo rodea, y la institución educativa debería convertirse en una escuela de alegría.
Belkin, doctor en ciencias pedagógicas, está convencido de que el éxito debe ser accesible para todos los niños. Si un niño tiene éxito en la escuela, entonces tiene todas las posibilidades de éxito en la vida, e insiste en que si un niño se ve privado de la fe en sí mismo, es muy difícil esperar un futuro brillante.
El docente debe crear una fuente de fuerza interior para el niño, que le genere energía para superar las dificultades y ganas de aprender. El maestro debe crear condiciones en las que el niño experimente confianza en sí mismo y satisfacción interior; debe recordar que se debe ayudar al niño a lograr el éxito en las actividades educativas. Y para ello es necesario crear una situación de éxito.
¿Qué es, desde un punto de vista científico, una situación de éxito?
Los psicólogos separaron estos dos conceptos y esto es lo que sucedió: diapositiva 9
UNA SITUACIÓN es una combinación de condiciones que aseguran el éxito;
El ÉXITO es el resultado de tal situación;
EXPECTATIVA DE ÉXITO – deseo de obtener aprobación; el deseo de afirmar el propio “yo”, la propia posición, de hacer una solicitud para el futuro, las expectativas de los demás, el individuo, el resultado de la actividad del individuo.
Como resultado, esta frase tiene un doble significado, a saber diapositiva10
ÉXITO desde un punto de vista psicológico - esta es la experiencia de un estado de alegría,
satisfacción por el hecho de que el resultado por el que una persona se esforzó en sus actividades coincidió con sus expectativas, esperanzas o las superó.
Desde el punto de vista pedagógico, una SITUACIÓN DE ÉXITO – se trata de una combinación de condiciones decidida y organizada con la ayuda de la cual es posible lograr resultados significativos en las actividades tanto de un individuo como del equipo en su conjunto. Diapositiva 11
La tarea del maestro es brindar a cada uno de sus alumnos la oportunidad de experimentar la alegría del logro, darse cuenta de sus capacidades y creer en sí mismos.
¿Cómo crear una situación de éxito en clase?
El objetivo principal de la actividad de un maestro es crear una situación para que el niño tenga éxito en la lección y darle la oportunidad de experimentar la alegría del logro, darse cuenta de sus habilidades y creer en sí mismo.
Diapositiva 8.
Le sugiero que considere los tipos de situaciones de éxito.
Hay varios tipos principales de situaciones de éxito:
1. Alegría inesperada.
2. Alegría generalizada.
3. La alegría de aprender.
4. Éxito imaginario.
Ahora te invito a considerar en detalle los tipos de situaciones de éxito y las técnicas a través de las cuales se implementan, y también veamos cómo estas técnicas pueden ser utilizadas en tus actividades docentes.
Diapositiva 9
Tipo 1 “Alegría inesperada” Es un sentimiento de satisfacción de que los resultados de las actividades de un niño hayan superado todas sus expectativas. Desde un punto de vista pedagógico, la alegría inesperada es el resultado de la actividad reflexiva y preparada del profesor.La “alegría inesperada” es típica de niños con una autoestima tradicionalmente baja.
Aquí están para su atención las técnicas pedagógicas de "Alegría inesperada".
1. Técnica “Acariciación emocional”
Durante la clase, la maestra elogia a los niños: “Sois geniales”, “Sois inteligentes”, “Estoy orgulloso de vosotros”.
Tipos de alabanzaPuede ser variado: aprobación, agradecimiento verbal y escrito, recompensa, asignación responsable, manifestación de confianza y admiración, cuidado y atención, perdón por una ofensa.
El elogio requiere ciertas condiciones para su aplicación; de lo contrario, puede resultar un “flaco favor” o no pedagógico.
Al mostrar elogios, debe cumplir con lo siguiente:normas:
· Se debe elogiar los esfuerzos realizados y no lo que la naturaleza le da a una persona. Los elogios inmerecidos despiertan la envidia de los compañeros y los vuelven contra el maestro..
· No delante de los niños
· elogiar a un niño por algo que no cuenta con el apoyo del grupo, incluso si este es un comportamiento completamente correcto desde el punto de vista del maestro. Semejantes elogios ya no generan envidia, sino agresión. Entonces, si solo un estudiante del grupo se preparó para la lección, los elogios dirigidos a él, por regla general, lo enfrentan al grupo, aunque él, por supuesto, no tiene la culpa de nada. En este caso, es mejor elogiarlo en privado.
· En cada grupo siempre hay una jerarquía informal, algunos se consideran más dignos de elogio que otros. Elogiar insistentemente a alguien que no gusta en la clase es bastante peligroso para él y para la actitud del grupo hacia el profesor. Esto no significa que no deban ser elogiados. Necesitan apoyo, pero motivado, cambiando gradualmente la actitud del grupo hacia ellos, llamando su atención sobre ciertos éxitos de compañeros no tan populares..
· Los niños, de muy buena gana y exageradamente, atribuyen "favoritos" a los maestros, y los maestros en realidad tienen estudiantes que les resultan más agradables. pero es necesario elogiarlos teniendo en cuenta el momento adecuado y adecuado para el elogio..
2 .Recepción "Escalera" Hablamos de situaciones en las que el profesor conduce al alumno hacia arriba de forma progresiva.
Algoritmo:
Paso 1: Ataque psicológico. Se trata de revertir el estado de tensión psicológica. Crear condiciones para entrar en contacto emocional.
Paso 2: Bloqueo emocional. Se trata de bloquear el estado de resentimiento, decepción, pérdida de fe en las propias fuerzas. Lo principal es ayudar al niño a encontrar la razón desde la posición: "el fracaso es accidental, el éxito es natural", y reorientarlo de una evaluación pesimista de los acontecimientos a una optimista.
Pongamos un ejemplo del primer paso de la técnica “Escalera”. Será difícil iniciar una conversación con un estudiante sobre un tema que le resulta doloroso. Necesitas hacer algo inesperado, por ejemplo, escribir y poner una nota en el diario del estudiante: Te espero a las nueve en punto en la entrada del salón de video. Una nota facilita el contacto. Al fin y al cabo, el alumno tenía una especie de barrera psicológica hacia el profesor. Puede que no fuera consciente de ello, pero lo sintió. La fecha se fijó tarde por lo que pensó que uno de sus compañeros lo había invitado. Al menos no un profesor. Es importante cogerle desprevenido. De modo que no podría construir una defensa psicológica contra la interferencia del maestro en su mundo interior. ¡El resultado es excelente! El alumno queda tan asombrado que dócilmente acompaña al profesor y participa en la conversación. Ésta es la principal tarea del “ataque psicológico”.
3. Técnica “Te doy una oportunidad”
Situaciones preparadas en las que el niño tiene la oportunidad de descubrir inesperadamente sus propias capacidades.
Considere la siguiente situación: Alyosha, una estudiante de noveno grado, es una excelente estudiante. Tiene un profundo conocimiento en todos los temas. Pero en algún momento a mediados del tercer cuarto comencé a perder el control. Aparecieron otros intereses extracurriculares. Durante una lección de historia, salió a responder, pero tan débilmente que el profesor, decepcionado y sorprendido, se vio obligado a darle una C. En la siguiente lección, creyendo que el primer fracaso fue accidental, con la intención de darle la oportunidad de corregir la situación, lo llamó nuevamente para responder. De nuevo una respuesta débil. Durante las siguientes tres semanas, el maestro nunca le recordó a Alyosha su fracaso, nunca preguntó, aunque entendió que la clase esperaba de él otras tácticas.
Al final del mes, la profesora hizo un breve resumen del progreso de la clase en su conjunto y dio una descripción del trabajo de cada alumno individualmente. Cuando le llegó el turno a Aliosha, dijo que estaba sorprendido por su “éxito” y que tenía la intención de preguntarle hoy. El rostro de Aliosha decayó. Él nunca esperó esto. Sin embargo, la profesora lo llama a la pizarra y comienza a hacerle preguntas. Alyosha responde mal. Pero el profesor, para sorpresa de todos, le da la puntuación más alta y le advierte que a partir de ahora le dará notas excelentes en cada lección, pero no le preguntará (?!) hasta que él mismo quiera demostrar conocimientos reales.
En la siguiente lección, la promesa del maestro se cumplió, pero Aliosha se sintió claramente incómoda. Para él, esto resultó ser un ataque emocional demasiado fuerte que no pudo soportar. En la siguiente lección, participó activamente en el trabajo de la clase, levantó la mano, elogió, aunque no expresó deseos de acercarse a la mesa... Era obvio para todos que el proceso de su recuperación había terminado. comenzado.
Esta situación pertenece al tipo de “alegría inesperada” y a la técnica de “dar una oportunidad”. La situación está lejos de ser típica, podría decirse única. Pero el maestro tenía mucha experiencia y creía firmemente en la escrupulosidad de Alyosha, en su capacidad para evaluar todo correctamente y comprenderlo todo.
Fue durante este período de tres semanas que el maestro no sólo observó a Alyosha, sino que también habló con sus padres y el maestro de la clase. Se preguntó si había alguna razón de peso para un colapso tan inesperado. No hubo razones serias. Por lo tanto, la maestra decidió "sacudir" a Alyosha. La gran autoridad que gozaba Alyosha en la clase ayudará al profesor a superar esta situación. Si acepta en silencio estas A injustificadas, seguramente perderá ante sus camaradas la reputación de persona decente que siempre ha tenido. Por supuesto, él nunca haría tal cosa. El maestro sugirió razonablemente que el colapso de Alyosha es una debilidad de una personalidad fuerte y, por lo tanto, es necesario asegurarse de que la debilidad temporal no se convierta en permanente, confiando en la fuerza del propio estudiante.
4. Recepción "Error intencionado"
Se puede utilizar teniendo en cuentaedad sólo en material conocido por los estudiantes, que se utiliza en la prueba como conocimiento de apoyo.
5. Recepción "Avanzado"
Estamos hablando de aquellos casos en los que el profesor advierte al niño con antelación sobre el trabajo final independiente, sobre la próxima prueba de conocimientos. Advierte por una razón. De lo contrario es - control proactivo. Se trata de una discusión preliminar de lo que el niño tendrá que hacer: mirar el plan, escuchar la primera versión de la próxima respuesta, seleccionar literatura para la presentación junto con el maestro, etc. En cierto modo parece un ensayo de la próxima acción.
6. Recepción "Ducha fría"
En clases con alumnos capaces se puede observar que los períodos de recuperación pueden ser sustituidos por períodos de relajación. Estos niños son muy emocionales y reaccionan activamente ante los éxitos y fracasos. Las valoraciones están en auge. Su talón de Aquiles se acostumbra rápidamente al éxito, devalúa la alegría y convierte la confianza en confianza en uno mismo. Para ellos, la “ducha fría” puede resultar útil.
Diapositiva 10
Tipo 2 “Alegría generalizada”- es, ante todo, la respuesta emocional de los demás al éxito de un miembro de su equipo. Puede ser preparada por un maestro o espontánea, notable o imperceptible. La alegría es alegría cuando no hay forma de acostumbrarse a ella. prueba el crecimiento del niño.
1. Recepción "Síganos"
El objetivo es despertar los pensamientos latentes del estudiante. La reacción de los demás le servirá al mismo tiempo como llamada de atención, estímulo y resultado de esfuerzos.
Algoritmo:
Paso 1: diagnóstico inteligente en segundo plano. Despertar la mente cuando un niño quiere ponerse al día con los alumnos que se han adelantado.
Paso 2: selección de un patrocinador intelectual. Es más fácil vincular a un estudiante fuerte. Esto requiere interés mutuo, para que el niño no experimente su humillante debilidad frente a otros niños, tenga un avance de confianza.
Paso 3: registrar el resultado y evaluarlo. Es necesario que una buena acción no quede fuera de la vista del equipo infantil, que reciba su apoyo y, lo más importante, las ganas de repetirla y desarrollarla.
Es difícil dar aquí un ejemplo específico, porque no podrá reflejar toda la gama de situaciones posibles, pero sí se pueden enumerar las opciones más típicas de patrocinio intelectual: participación conjunta en la preparación y celebración de veladas temáticas, espectáculos, concursos y similares.
La forma más eficaz es involucrar a un estudiante de secundaria en el patrocinio intelectual. Esto ofrece muchos beneficios. Aquí está la realización de los sentimientos del "mayor" y la conciencia del propio "yo" intelectual. Al mismo tiempo, es halagador para un estudiante débil aceptar la ayuda de un mayor y sentir su atención. No experimenta su humillante debilidad frente a sus compañeros; tiene un avance de confianza en las capacidades de su padrino.
2. Recepción “Estallido emocional”
El papel principal se asigna al profesor. Sus palabras, un arrebato emocional de su deseo de ayudar al niño, de crear una situación de éxito.
Pongamos un ejemplo de la técnica del "arrebato emocional". A un estudiante de la clase no le gustaba mucho el idioma ruso, pero estudiaba con mayor o menos regularidad y obtenía notas promedio. En una lección de ruso obtuvo una buena nota, se calmó y decidió no cargarse demasiado con los deberes. Durante las lecciones, caía en el estado habitual de sentarse pasivamente. De repente escuchó una pregunta del maestro, quien le pidió que repitiera la regla que había aprendido en la última lección. No podía recordar la regla, mis pensamientos estaban confusos. Y de repente escuchó la voz del maestro, escuchó las palabras pronunciadas con tanta esperanza, amabilidad y apoyo: “¡Vadim! No puedes quedarte en silencio. ¡Solo piensa, recuerda! ¡Has volado tan alto! Despegaste y estás volando tan alto, ¿entiendes qué es esto? ¡Y ahora puedes caerte, y caer siempre duele!”
Inmediatamente recordé las líneas de reglas aprendidas en la última lección que surgieron de alguna parte. ¡Vadim habló correctamente, claramente, con la esperanza de ser comprendido y apoyado! No volvió a casa, sino que entró corriendo: “Mamá, ya sabes, eso me dijo: “¡Volaste!”. ¡Recordé! ¡Me acordé de todo, mamá! No me caí…”
Las palabras de la maestra son ciertamente improvisadas, inspiradoras, un verdadero estallido emocional de su sincero deseo de ayudar al niño, de crear una situación para que tenga éxito.
3. Técnica “Intercambio de Roles”
El intercambio de roles permite resaltar el potencial hasta ahora oculto de las capacidades intelectuales, emocionales y volitivas de los estudiantes, pasando de una forma de juego de negocios a una técnica para crear una situación de éxito.
4. Recepción “Infección”
La infección infecciosa se basa en un cálculo preciso, en el que lo principal es la elección de la fuente de infección intelectual. Es posible "infectar" a un equipo con alegría intelectual si el éxito de un estudiante individual se convierte en un incentivo para el éxito de otros, se convierte en el éxito de muchos y la conciencia de este éxito causa alegría en todos.
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3 Escriba “Alegría de aprender” - La esencia de este tipo de éxito es crear condiciones bajo las cuales el niño, mientras completa una tarea, llega inesperadamente a una conclusión que revela posibilidades previamente desconocidas. El mérito del maestro será no sólo notar este "descubrimiento" personal, sino también apoyar al niño en todas las formas posibles, proponerle tareas nuevas y más serias e inspirarlo a resolverlas.
1. Recepción “Eureka”
El objetivo es crear condiciones bajo las cuales el niño, mientras completa una tarea, llegue inesperadamente a una conclusión que revele posibilidades previamente desconocidas. El mérito del maestro no es sólo darse cuenta de este "descubrimiento" personal, sino también apoyar al niño de todas las formas posibles y proponerle nuevas tareas. Debes recordar que:
· el éxito del descubrimiento debe prepararse con tiempo y paciencia, revelando al niño las conexiones entre lo que ha logrado y lo que aún no ha podido lograr;
· al niño se le debe inculcar constantemente que puede lograr lo inaccesible, que tiene suficiente fuerza e inteligencia. Lo que se necesita es sugerencia, apoyo, preparación para la alegría del mañana;
· el niño debe estar convencido de que debe su éxito, ante todo, a sí mismo.
Caminamos en la naturaleza, llamo la atención del niño sobre los muchos problemas que la gente resuelve en el proceso de trabajo. Y entonces llegó el día en el que creí firmemente: Petya resolvió el problema por sí solo. Los ojos del niño se iluminaron y comenzó a explicar. De qué se trataba el problema, su explicación fue confusa, pero vi que algo que había estado cubierto de oscuridad finalmente se le reveló al niño. Petia estaba feliz. Yo también suspiré aliviado: por fin. “Yo mismo resolví el problema”, le dijo alegremente a su abuelo. Petya estaba orgulloso de su éxito.
2. recepción "Horizonte"
Si un maestro lleva a los niños al punto en el que pueden sacar una conclusión independiente y experimentar la alegría de tal "insight", significa que ha creado una situación en la que incluso un niño intelectualmente pasivo puede sentirse como una persona creativa.
"Éxito imaginario"- satisfacción de los estudiantes con bajos logros con una oportunidad objetiva de tener mayores éxitos.
Las tareas del maestro son superar situaciones de éxito imaginario creando condiciones bajo las cuales el niño pueda aumentar sus logros.
Resolviendo la situación (discusión en subgrupos)
El alumno, demostrando claramente su mala actitud hacia uno de sus compañeros, dice: “No quiero hacer la tarea con él”.
¿Qué harás (cómo actuarás, qué dirás, etc.) en esta situación y por qué?
En este caso, la actitud incorrecta del docente serán las siguientes acciones y respuestas:
"¿Así que lo que?",
"No puedes ir a ninguna parte, todavía tienes que hacerlo"
"Eso es estúpido de tu parte"
“Pero tampoco querrá hacer la tarea contigo después de esto”, etc.
“A mí esto no me pasa”, “Esta es una descripción muy general, no nos permite dar una respuesta concreta…”, etc.
"¡Aún te pido que comiences la tarea!"
"Juntos podréis afrontar bien la tarea propuesta".
“Intentaré descubrir por qué el niño no quiere trabajar con un compañero y, si es posible, eliminar la causa de la actitud negativa. También le explicaré al alumno por qué creo que es importante trabajar juntos en la tarea en el par propuesto. Si se determina el motivo, se podrá sustituir la composición de los minigrupos para la realización conjunta de tareas. En este caso, será posible evitar una situación de conflicto y prevenir la posibilidad de que ocurra en el futuro”.
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¿Cómo afecta la situación de éxito a la actividad y condición del niño?
Se escuchan las respuestas de los profesores.
· inspira al niño confianza en sí mismo;
· hay ganas de volver a conseguir buenos resultados;
· crea una sensación de bienestar interior;
· hay una reevaluación de las propias capacidades.
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¿Cuáles son las consecuencias de crear una situación de éxito?
El docente debe recordar que:
· El éxito logrado a costa de poco esfuerzo puede llevar a una sobreestimación de las propias capacidades.
· A una experiencia fuerte de cualquier emoción le sigue necesariamente la relajación: si durante este período se le ofrece al niño algún trabajo, lo completará con menos éxito.
· Un niño puede quedar traumatizado si un resultado que es importante y significativo para él no es evaluado adecuadamente por otras personas (“¿A en dibujo? Sería mejor si obtuviera una A en lectura...”).
· Garantizar constantemente el éxito del aprendizaje puede formar no una actitud activa, sino habitual, hacia las actividades educativas.
· Esperar constantemente un resultado positivo conlleva el desarrollo de una incapacidad para superar las dificultades y la negativa a actuar en situaciones educativas y de vida difíciles.
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Inculcar en un niño la confianza en sí mismo es la clave para una crianza exitosa. Debemos formular correctamente nuestras frases y comentarios, y hablar de manera competente con los estudiantes. Te ofrezco opciones para frases con redacción incorrecta, tu tarea es ofrecer la respuesta correcta al lado de cada frase y luego compararemos lo que obtuvimos.
¡No tiene sentido decir eso!
¡Pero así debería ser!
¡Estás de alguna manera desequilibrado, siempre estás nervioso!
Creo que estabas emocionado cuando respondiste en clase.
¿Por qué gritas? ¿Crees que te estoy juzgando injustamente?
Estás hablando muy alto ahora
Nunca supiste explicar el material, nuevamente nadie entendió nada.
Creo que lo explicaste con frases demasiado complejas.
¡Me estás insultando otra vez! Ayer insultó a Petya, luego recuerda la semana pasada cómo me habló.
Ahora no te estás comportando correctamente
¡Deberías tomarte tus lecciones más en serio!
Quizás la próxima vez deberías dedicar más tiempo a prepararte.
¡He estado hablando aquí durante media hora! ¡No me estás escuchando! ¡¿Cómo puedo hablar contigo?!
Para mí es importante que nos escuchemos unos a otros.
Tómate un descanso, quiero decirte...
Cuando termines tu negocio, házmelo saber. Me gustaria hablar contigo.
Eres, por supuesto, genial, pero tienes muchos errores, mala letra y redacción compleja.
Realmente escribiste un ensayo interesante. Sin embargo, la gramática necesita algo más de trabajo.
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Y ahora crearemos una receta para preparar una buena lección. Enumérame, en tu opinión, las mejores emociones positivas que ayudan a mantener una atmósfera amigable durante toda la lección.
(Los maestros ofrecen sus opciones, luego aparecen respuestas preparadas en la diapositiva)
Agregue una porción a cada sesión:
Sabiduría;
Paciencia;
Coraje;
Actuación;
Optimismo;
Devoción a su trabajo;
Librepensamiento y librepensamiento;
Amabilidad;
Relajación y atención de la salud;
Buen humor;
Tacto;
Fe en cada niño.
(Los profesores trabajan en subgrupos, crean su propia receta y la visualizan en papel Whatman)
Y te ofrezco mi receta de cocina: toma una docena de las mejores emociones. Seleccione con cuidado sólo aquellos que estén libres de decepción, resentimiento e ira. Una vez que hayas seleccionado 12 emociones, divídelas en varias actividades que tengas que realizar en tu jornada laboral
La cantidad de ingredientes queda a criterio del cocinero. Para darle vida a las cosas, agregue una pizca de imprudencia. Ahora añade un poco de cariño a los niños y bate todo con movimientos vigorosos.
Coloca tu plato al fuego de los corazones de los niños. Decora con pasas de sonrisas y ramitos de alegría. Antes de servir, servir la lección con la profesionalidad del profesor. ¡Sigue esta receta exactamente y lo lograrás!
¡Buen provecho, queridos colegas! ¡Apetito por el trabajo docente y la creatividad!
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¡Solo entonces usted será un buen maestro y su estudiante tendrá éxito cuando, al comunicarse con los niños dentro y fuera de la clase, se concentre en los rasgos positivos de la personalidad!
Para utilizar los métodos y técnicas para impartir una lección con éxito, en su trabajo futuro puede utilizar los recordatorios que se encuentran en sus mesas.
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Ejercicio “Palma Amiga”
Ejercicio:
Traza el contorno de tu palma y escribe tu nombre en ella. Luego pasa el papel con el contorno de tu palma a tus compañeros de grupo y deja que todos dejen sus deseos o felicitaciones en uno de los dedos de la palma.
(al finalizar el trabajo, los participantes se llevan las palmas con los deseos como recuerdo)
Bueno, para concluir queridos profesores, los invito a expresar su opinión sobre el seminario de hoy utilizando una vela de opinión. Se lo pasaremos a cada profesor; para mí es muy importante escuchar la opinión de cada participante del seminario.
Los profesores se turnan para pasarse la vela y expresar sus opiniones sobre el seminario.
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Y para que sus clases sean exitosas y efectivas, he preparado recordatorios para usted, recomendaciones que lo ayudarán en su trabajo.
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¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!