डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया. डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया: कैसे पहचानें और कैसे लड़ें डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की सामान्य विशेषताएं

बच्चों को पढ़ना-लिखना सिखाना कोई आसान काम नहीं है। और वयस्कों की राय में, सभी बच्चों को ये बुनियादी चीज़ें आसानी से और सरलता से नहीं दी जाती हैं। एक बच्चा कई मायनों में अपने साथियों से अधिक होशियार और प्रतिभाशाली हो सकता है - और माता-पिता और शिक्षकों के दृष्टिकोण से, पढ़ने और लिखने में सबसे अविश्वसनीय गलतियाँ कर सकता है। उदाहरण के लिए, अक्षरों को छोड़ें : घड़ी - घंटे;सभी शब्दों या पूर्वसर्गों को शब्दों के साथ एक साथ लिखें; एक शब्द से दो बनाओ : औरऔर ग्रा – एक खेलऔर इसी तरह।

दुर्भाग्य से, कई माता-पिता और कभी-कभी शिक्षक इन गलतियों का कारण लापरवाही को बताते हैं। अधिक से अधिक, शिक्षक अनुशंसा करते हैं कि माता-पिता अपने बच्चे के साथ अधिक श्रुतलेख लिखें। और फिर माता-पिता और बच्चों दोनों के लिए एक कठिन दौर शुरू होता है। बच्चे में लेखन के प्रति, विषय के प्रति, स्कूल के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण विकसित हो जाता है। इससे बचने के लिए अपने बच्चे की गलतियों का विश्लेषण करें। यदि ऐसी "हास्यास्पद" गलतियाँ आकस्मिक नहीं हैं, बल्कि नियमित रूप से दोहराई जाती हैं, तो बच्चे को स्पीच थेरेपिस्ट से सलाह लेनी चाहिए।

इस प्रकार की लगातार त्रुटियों की उपस्थिति इंगित करती है कि बच्चे की लेखन (डिस्ग्राफिया) और पढ़ने (डिस्लेक्सिया) प्रक्रियाएँ आंशिक रूप से ख़राब हैं।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया क्या हैं?

बच्चों के साथ डिस्लेक्सियापढ़ते समय गलतियाँ करते हैं: वे ध्वनियाँ छोड़ देते हैं, अनावश्यक ध्वनियाँ जोड़ देते हैं, शब्दों की ध्वनि विकृत कर देते हैं, उनकी पढ़ने की गति कम होती है, बच्चे जगह-जगह अक्षर बदलते हैं, कभी-कभी शब्दों के प्रारंभिक शब्दांश छोड़ देते हैं... कान से कुछ ध्वनियों को स्पष्ट रूप से समझने की क्षमता और उन्हें अपने भाषण में, पढ़ते समय और पत्र लिखते समय उपयोग करें। इस मामले में, समान ध्वनियों को अलग करने की क्षमता क्षीण होती है: "बी-पी", "डी-टी", "जी-के", "जेड-एस", "ज़-श"। इसलिए, ऐसे बच्चे रूसी भाषा में कार्यों को पूरा करने के लिए बहुत अनिच्छुक होते हैं: रीटेलिंग, रीडिंग, प्रेजेंटेशन - ये सभी प्रकार के काम उन्हें नहीं दिए जाते हैं।

पर डिसग्राफियाबच्चों को लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है: उनके श्रुतलेखों और अभ्यासों में कई व्याकरण संबंधी त्रुटियाँ होती हैं। वे बड़े अक्षरों, विराम चिह्नों का उपयोग नहीं करते हैं और उनकी लिखावट बहुत ख़राब है। मिडिल और हाई स्कूल में, बच्चे लिखते समय सीमित शब्दों के साथ छोटे वाक्यांशों का उपयोग करने का प्रयास करते हैं, लेकिन इन शब्दों को लिखते समय वे बड़ी गलतियाँ करते हैं। अक्सर बच्चे रूसी भाषा की कक्षाओं में भाग लेने या लिखित कार्य पूरा करने से इनकार कर देते हैं। उनमें स्वयं की हीनता, अवसाद की भावना विकसित हो जाती है और वे समूह में अलग-थलग पड़ जाते हैं। समान दोष वाले वयस्क ग्रीटिंग कार्ड या लघु पत्र लिखने में असमर्थ होते हैं; वे ऐसी नौकरी ढूंढने का प्रयास करते हैं जहां उन्हें कुछ भी लिखना न पड़े।

सामान्य तौर पर, लिखने और पढ़ने के विकारों की उपस्थिति का निर्धारण करना मुश्किल नहीं है। खाओ सामान्य गलतियाँ, जिसे पढ़ते या लिखते समय बार-बार दोहराने से आपको सचेत हो जाना चाहिए:

ध्वन्यात्मक प्रक्रियाओं और श्रवण धारणा की अपरिपक्वता के कारण होने वाली त्रुटियाँ:

1. गायब स्वर : व्याट - फाँसी, कमरा - कमरा;
2. लुप्त व्यंजन: कोमाटा- कमरा, वे - संपूर्ण;
3. शब्दांशों और शब्दों के कुछ हिस्सों का लोप: पंक्तियां– तीर;
4. अक्षरों और अक्षरों का क्रमपरिवर्तन: onco- खिड़की;
5. अक्षरों और अक्षरों की हामीदारी: एक शाखा पर - शाखाओं पर;
6. अक्षरों और शब्दांशों का निर्माण : डेटिटी - बच्चे, श्रुतलेख - श्रुतलेख;
7. शब्द का विरूपण: मालनी- छोटा, चाय बनाने वाला - गाढ़ा;
8. स्वरों का मिश्रण ओ-यू, यो-यू, आई-ई; व्यंजन आर-एल, वाई-एल; युग्मित आवाज वाले और आवाजहीन व्यंजन, सीटी बजाना और फुफकारना, ts-ch-sch: ट्यूबलो- खोखला, प्यार करता है - प्यार करता है, पक्षी - पक्षी, कुदाल - टोपी;
9. शब्दों की निरंतर वर्तनी और उनका मनमाना विभाजन: डीवीए - दो, हड़ताली घंटे - हड़ताली घंटे;
10. पाठ में वाक्यों की सीमा निर्धारित करने में असमर्थता, वाक्यों का लगातार लिखना: सारी ज़मीन बर्फ़ से ढँक गई। सफ़ेद कालीन. नदी जमी हुई है और पक्षी भूखे हैं। - बर्फ ने पूरी धरती को सफेद कालीन से ढक दिया। नदी जम गयी. पक्षी भूखे हैं.
11. व्यंजन नरमी का उल्लंघन: बड़ा- बड़ा, मच - बॉल, लॉग - लेट जाओ.

भाषण के अव्यवस्थित शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं के कारण होने वाली त्रुटियाँ:

1. शब्द समझौते का उल्लंघन: स्प्रूस शाखा से - स्प्रूस शाखा से, एक विशाल तितली - एक विशाल तितली;
2. विकारों पर नियंत्रण: एक शाखा से - एक शाखा से, झाड़ियों की ओर दौड़ा - झाड़ियों की ओर दौड़ा;
3. ध्वनि समानता के आधार पर शब्दों को बदलना;
4. पूर्वसर्गों का निरंतर लेखन और उपसर्गों का अलग लेखन: कुंज- ग्रोव में, शराब पर - सूजन;
5. एक वाक्य में गायब शब्द.

विकृत दृश्य पहचान, विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक धारणा के कारण होने वाली त्रुटियाँ:

1. अंतरिक्ष में विभिन्न स्थितियों में भिन्न अक्षरों को बदलना: पीसी, डी-बी, डी-सी;
2. समान तत्वों की विभिन्न संख्याओं में भिन्न अक्षरों को प्रतिस्थापित करना: मैं-श, टीएस-एसएच;
3. अक्षरों को अतिरिक्त तत्वों से बदलना: मैं सी, डब्ल्यू-एसएच, पी-टी, एक्स-एफ, एल-एम;
4. अक्षरों की दर्पण वर्तनी: एस, ई, यू, जेड;
5. चूक, अतिरिक्त या गलत तरीके से रखे गए अक्षर तत्व।

डिस्ग्राफिया के साथ बार-बार त्रुटियाँ दृढ़ता(अटक गया): जेडए एचओम के साथ बड़ा हुआ एमए एममें एक। - घर के पीछे रसभरी उगी; प्रत्याशा(प्रत्याशा, प्रत्याशा): डीहे डी आकाश एलहे एल Ubim -नीले आकाश के नीचे.

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के लिए जिम्मेदार सभी त्रुटियां विशिष्ट, विशिष्ट और लगातार हैं। यदि आपका बच्चा भी ऐसी ही गलतियाँ करता है, लेकिन वे अलग-थलग हैं, तो कारणों को कहीं और तलाशना चाहिए। व्याकरणिक नियमों की अज्ञानता के कारण हुई डिस्ग्राफ़िक त्रुटियों पर विचार नहीं किया जाता है।

पढ़ने और लिखने में विकार क्यों होते हैं?

पढ़ने और लिखने के विकास की प्रक्रिया बहुत जटिल है। इसमें चार विश्लेषक शामिल हैं:

• स्पीच मोटर, जो अभिव्यक्ति यानी हमारे उच्चारण को करने में मदद करती है;
• भाषण-श्रवण, जो आवश्यक जानकारी का चयन करने में मदद करता है;
• दृश्य, जो उपयुक्त ग्रैफेम का चयन करता है;
• मोटर, जिसकी मदद से ग्रैफेम को किनेमा (रिकॉर्डिंग के लिए आवश्यक कुछ आंदोलनों का एक सेट) में अनुवादित किया जाता है।

ये सभी जटिल रिकॉर्डिंग मस्तिष्क के पार्श्विका-पश्चकपाल-अस्थायी क्षेत्रों में की जाती हैं और अंततः जीवन के 10-11 वर्षों में बनती हैं।

एक पत्र एक मकसद, एक प्रोत्साहन के साथ शुरू होता है - यह स्तर सेरेब्रल कॉर्टेक्स के ललाट लोब द्वारा प्रदान किया जाता है।

लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए भाषण के सभी पहलुओं के गठन की डिग्री का बहुत महत्व है। इसलिए, विकास के विभिन्न चरणों में ध्वन्यात्मक धारणा, लेक्सिको-व्याकरणिक पहलुओं और ध्वनि उच्चारण के विकास में गड़बड़ी या देरी डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के मुख्य कारणों में से एक है।

यदि किसी बच्चे की बोलने की क्षमता कमजोर है, तो निस्संदेह, उसके लिए पढ़ना और लिखना सीखना बहुत मुश्किल है। वास्तव में, यदि उसे भाषण की ध्वनि स्पष्ट रूप से सुनाई नहीं देती तो वह कैसे पढ़ सकता है? वह लेखन में भी महारत हासिल करने में असमर्थ है, क्योंकि वह नहीं जानता कि यह या वह अक्षर किस ध्वनि का प्रतिनिधित्व करता है। यह कार्य इस तथ्य से और अधिक जटिल है कि बच्चे को एक निश्चित ध्वनि को सही ढंग से समझना चाहिए और उसे भाषण की तेज धारा में एक संकेत (अक्षर) के रूप में कल्पना करनी चाहिए जिसे वह समझता है। इसलिए, दोषपूर्ण भाषण श्रवण वाले बच्चे को साक्षरता सिखाना एक जटिल शैक्षणिक समस्या है।

जोखिम समूह में वे बच्चे शामिल हैं जो भाषण विकारों से पीड़ित नहीं हैं, लेकिन अपर्याप्त रूप से स्पष्ट अभिव्यक्ति रखते हैं। वे उनके बारे में कहते हैं: "वह मुश्किल से अपनी जीभ हिला पाता है..." - उन्हें "बुदबुदाना" कहा जाता है। अस्पष्ट अभिव्यक्ति के कारण एक अस्पष्ट आदेश, और यहां तक ​​कि जब ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं अविकसित होती हैं, तब भी अस्पष्ट प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं, जिससे पढ़ने और लिखने में त्रुटियां होती हैं।

वाणी (ध्वन्यात्मक) श्रवण के साथ-साथ लोगों में अक्षरों के प्रति भी विशेष दृष्टि होती है। यह पता चला है कि केवल अपने आस-पास की दुनिया (रोशनी, पेड़, लोग, विभिन्न वस्तुएं) को देखना ही लेखन में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त नहीं है। अक्षरों के लिए दृष्टि का होना आवश्यक है, जिससे आप उनकी रूपरेखा को याद रख सकें और उसे पुन: प्रस्तुत कर सकें।

इसका मतलब यह है कि पूर्ण शिक्षा के लिए बच्चे में संतोषजनक बौद्धिक विकास, बोलने की क्षमता और अक्षरों के प्रति विशेष दृष्टि होनी चाहिए। अन्यथा, वह पढ़ने-लिखने में सफलतापूर्वक महारत हासिल नहीं कर पाएगा।

भाषण गठन की ख़ासियतें और, परिणामस्वरूप, डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की उपस्थिति भी गहरे कारकों से प्रभावित होती है। उदाहरण के लिए, मस्तिष्क गोलार्द्धों का असमान विकास।

मस्तिष्क का कौन सा क्षेत्र लिखने और पढ़ने के लिए जिम्मेदार है? यह पता चला है कि अधिकांश लोगों के भाषण का केंद्र बाएं गोलार्ध में है। मस्तिष्क का दायां गोलार्ध वस्तु प्रतीकों और दृश्य छवियों को "प्रबंधित" करता है। इसलिए, जिन लोगों के लेखन को चित्रलिपि द्वारा दर्शाया जाता है (उदाहरण के लिए, चीनी) उनके मस्तिष्क का दाहिना आधा हिस्सा बेहतर विकसित होता है। यदि दाहिनी ओर (उदाहरण के लिए, मस्तिष्क रक्तस्राव के साथ) कोई समस्या है, तो यूरोपीय लोगों के विपरीत, चीनी निवासियों के बीच लेखन और पढ़ना प्रभावित होगा।

केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शारीरिक विशेषताएं डॉक्टरों को ज्ञात तथ्यों की व्याख्या करती हैं कि डिस्ग्राफिक्स में अच्छी ड्राइंग क्षमताएं होती हैं। ऐसे बच्चे को लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, लेकिन कला शिक्षक से उसे प्रशंसा मिलती है। यह वैसा ही है जैसा होना चाहिए, क्योंकि इस बच्चे में दाएं गोलार्ध के अधिक "प्राचीन", स्वचालित क्षेत्र में किसी भी तरह से बदलाव नहीं किया गया है।

रूसी भाषा की समस्याएँ इन बच्चों को चित्रों की मदद से "खुद को समझाने" से नहीं रोकती हैं (जैसा कि प्राचीन काल में - चट्टानों, बर्च की छाल, आदि पर छवियों के माध्यम से)।

भाषण चिकित्सक कभी-कभी मरीज़ों के लेखन की "दर्पण" प्रकृति पर ध्यान देते हैं। इस मामले में, अक्षरों को दूसरी दिशा में घुमाया जाता है - जैसे दर्पण में छवि में। उदाहरण: "सी" और "डब्ल्यू" बाईं ओर खुले हैं; प्रमुख भाग में दूसरी दिशा में "च" और "र" लिखा होता है... दर्पण लेखन विभिन्न विकारों में देखा जाता है, लेकिन ऐसी घटना के मामले में डॉक्टर स्पष्ट या छुपे हुए बाएं हाथ की तलाश करते हैं। वह खोजता है और अक्सर पाता है: अक्षरों का दर्पण उलटाव बाएं हाथ के लोगों की एक विशिष्ट विशेषता है।

वंशानुगत कारक भी एक भूमिका निभाता है जब बच्चे को मस्तिष्क संरचनाओं की कमज़ोरी, उनकी गुणात्मक अपरिपक्वता का संक्रमण होता है। इस मामले में, लिखित भाषण में महारत हासिल करते समय कॉर्टिकल नियंत्रण में कठिनाइयों के परिणामस्वरूप, बच्चे को स्कूल में माता-पिता के समान ही कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है।

इस दोष की उपस्थिति एक आनुवंशिक प्रवृत्ति है, क्योंकि यह विकार व्यक्तिगत परिवारों में कई सदस्यों में देखा जाता है। पढ़ने की अक्षमताएं अक्सर दूसरी कक्षा तक स्पष्ट हो जाती हैं। कभी-कभी डिस्लेक्सिया की भरपाई समय के साथ हो जाती है, लेकिन कुछ मामलों में यह अधिक उम्र तक बनी रहती है।

डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया की घटना को प्रभावित करने वाली जन्मजात विशेषताओं की उपस्थिति इस तथ्य को स्पष्ट करती है कि अक्सर एक ही बच्चे में दोनों प्रकार के विकार देखे जाते हैं। साथ ही, ऐसे बच्चे में अक्सर मानसिक मंदता के लक्षण नहीं दिखते। बच्चा रूसी भाषा में असंगत हो जाता है, हालाँकि वह गणित और अन्य विषयों का अच्छी तरह से सामना करता है, जहाँ, ऐसा प्रतीत होता है, अधिक बुद्धि की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिकों का एक और दिलचस्प अवलोकन: डिस्लेक्सिया लड़कियों की तुलना में लड़कों में 3-4 गुना अधिक बार होता है। लगभग 5-8 प्रतिशत स्कूली बच्चे डिस्लेक्सिया से पीड़ित हैं।

हालाँकि, कभी-कभी डिस्ग्राफिया का कारण परिवार में द्विभाषावाद हो सकता है। हाल ही में, समाज के भूगोल में बड़े बदलावों के कारण, जब कई लोगों को दूसरी भाषा सीखने के लिए अपना घर छोड़ने के लिए मजबूर होना पड़ा, तो यह कारण तेजी से प्रासंगिक होता जा रहा है।

पहली नजर में महत्वहीन लगने वाली चीजें भी महत्वपूर्ण होती हैं। उदाहरण के लिए, अक्सर पढ़ते समय बच्चे के लिए पंक्ति का अनुसरण करना कठिन होता है, उसकी आँखें भटक जाती हैं। शोध करने वाले वैज्ञानिकों का सुझाव है कि यदि शैशवावस्था में कोई बच्चा इस प्रकार लेटता है कि टीवी स्क्रीन उसकी दृष्टि के क्षेत्र में आती है, तो आंख की मांसपेशियां अराजक गति की आदी हो जाती हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में, आंखों की मांसपेशियों को लाइन की लगातार ट्रैकिंग के लिए तैयार करने के लिए व्यायाम उपयोगी होते हैं।

शाश्वत प्रश्न: क्या करें?

यदि किसी बच्चे को डिस्ग्राफिया या डिस्लेक्सिया है तो क्या करें?

सबसे पहले: हिम्मत मत हारो. ऐसे बच्चे अगर लगातार पढ़ाई करें तो पढ़ने-लिखने में महारत हासिल करने में काफी सक्षम होते हैं। कुछ लोगों को कक्षाओं के पूरे वर्ष की आवश्यकता होगी, दूसरों को - महीनों की। कक्षाओं का सार वाक् श्रवण और अक्षर दृष्टि का प्रशिक्षण है।

न केवल स्पीच थेरेपिस्ट से संपर्क करना, बल्कि स्वयं बच्चे के साथ काम करना भी सबसे अच्छा है। भाषण चिकित्सा कक्षाएं आमतौर पर एक निश्चित प्रणाली के अनुसार आयोजित की जाती हैं: विभिन्न भाषण खेल, शब्दों को जोड़ने और शब्दों के व्याकरणिक तत्वों को उजागर करने के लिए एक विभाजित या चुंबकीय वर्णमाला का उपयोग किया जाता है। लिखते समय बच्चे को सीखना चाहिए कि कुछ ध्वनियों का उच्चारण कैसे किया जाता है और यह ध्वनि किस अक्षर से मेल खाती है। आम तौर पर, एक भाषण चिकित्सक विरोधाभासों का सहारा लेता है, "काम करता है" कि कठिन उच्चारण नरम से कैसे भिन्न होता है, आवाज से सुस्त... प्रशिक्षण शब्दों को दोहराने, श्रुतलेख, दी गई ध्वनियों के आधार पर शब्दों का चयन करने और ध्वनि-अक्षर रचना का विश्लेषण करके किया जाता है। शब्दों का. यह स्पष्ट है कि वे अक्षरों के आकार को याद रखने में मदद के लिए दृश्य सामग्री का उपयोग करते हैं: "O" एक घेरा जैसा दिखता है, "Zh" - एक बीटल, "C" - एक अर्धचंद्र... किसी को पढ़ने की गति बढ़ाने का प्रयास नहीं करना चाहिए और लेखन - बच्चे को व्यक्तिगत ध्वनियों (अक्षरों) को पूरी तरह से "महसूस" करना चाहिए।

किसी मनोचिकित्सक से संपर्क करना भी एक अच्छा विचार है: वह कुछ उत्तेजक दवाओं की सिफारिश करके स्पीच थेरेपी सत्रों में मदद कर सकता है जो स्मृति और मस्तिष्क चयापचय में सुधार करती हैं। मुख्य बात यह याद रखना है कि डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया ऐसी स्थितियां हैं जिन्हें निर्धारित करने के लिए डॉक्टर, स्पीच थेरेपिस्ट और माता-पिता के बीच घनिष्ठ सहयोग की आवश्यकता होती है।

ऐसे कई व्यायाम हैं जो आपके बच्चे को डिस्ग्राफिया से निपटने में मदद कर सकते हैं।:

• हर दिन 5 मिनट के लिए बच्चा किसी भी पाठ (समाचार पत्र को छोड़कर) में दिए गए अक्षरों को काट देता है। आपको एक स्वर से शुरुआत करनी होगी, फिर व्यंजन पर आगे बढ़ना होगा। विकल्प बहुत भिन्न हो सकते हैं. उदाहरण के लिए: पत्र एक्रॉस आउट और पत्र हेघेरा। आप युग्मित व्यंजन दे सकते हैं, साथ ही वे व्यंजन भी दे सकते हैं जिनके उच्चारण या भेद से बच्चे को समस्या हो। उदाहरण के लिए : आर-एल, एस-शवगैरह। ऐसे अभ्यासों के 2-2.5 महीनों के बाद (लेकिन शर्त पर - दैनिक और 5-10 मिनट से अधिक नहीं), लेखन की गुणवत्ता में सुधार होता है।
• प्रतिदिन लघु श्रुतलेख लिखें पेंसिल. एक छोटा सा पाठ बच्चे को बोर नहीं करेगा, और वह कम गलतियाँ करेगा (जो बहुत उत्साहजनक है...)। सत्यापन के साथ 15-20 शब्दों का पाठ लिखें। पाठ में त्रुटियों को ठीक न करें. बस हाशिये को हरे, काले या बैंगनी पेन (कभी लाल नहीं) से चिह्नित करें। फिर बच्चे को सुधार के लिए नोटबुक दें। बच्चे के पास काटने का नहीं, बल्कि अपनी गलतियों को मिटाने और सही ढंग से लिखने का अवसर है। लक्ष्य हासिल कर लिया गया: बच्चे ने स्वयं त्रुटियाँ पाईं, उन्हें ठीक किया, और नोटबुक उत्कृष्ट स्थिति में है।
• अपने बच्चे को स्पष्ट अभिव्यक्ति के साथ धीरे-धीरे पढ़ने और पाठ की नकल करने का अभ्यास दें।

अपने बच्चे के साथ काम करते समय कुछ बुनियादी नियम याद रखें:

• विशेष कक्षाओं के दौरान, बच्चे को एक अनुकूल व्यवस्था की आवश्यकता होती है। घर पर कई बार तीन-चार, अप्रिय बातचीत के बाद, उसे कम से कम थोड़ी सफलता महसूस करनी चाहिए।
• अपने बच्चे की पढ़ने की गति का परीक्षण करना बंद करें। यह कहा जाना चाहिए कि ये जाँचें लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों और दोषविज्ञानियों की निष्पक्ष आलोचना का कारण बन रही हैं। यह भी अच्छा है अगर शिक्षक, इस परीक्षण के दौरान बच्चे के तनाव को समझते हुए, इसे बिना जोर दिए, छिपाकर आयोजित करें। लेकिन ऐसा भी होता है कि वे पूरी परीक्षा की स्थिति बना देते हैं, बच्चे को अकेले बुलाते हैं, उसके सामने एक घड़ी रख देते हैं और यहां तक ​​कि इसकी जांच अपने शिक्षक से नहीं, बल्कि मुख्य शिक्षक से करते हैं। शायद बिना किसी समस्या वाले छात्र के लिए यह सब कोई मायने नहीं रखता, लेकिन हमारे रोगियों में न्यूरोसिस विकसित हो सकता है। इसलिए, यदि आपको वास्तव में अपनी पढ़ने की गति का परीक्षण करने की आवश्यकता है, तो इसे यथासंभव धीरे से करें।
• याद रखें कि आप ऐसे अभ्यास नहीं दे सकते जिनमें पाठ त्रुटियों के साथ लिखा गया हो (सुधार के अधीन)।
• "अधिक पढ़ें और लिखें" दृष्टिकोण सफलता नहीं लाएगा; कम, लेकिन बेहतर गुणवत्ता, बेहतर है। अपने बच्चे के साथ लंबे पाठ न पढ़ें या लंबे श्रुतलेख न लिखें। पहले चरण में मौखिक भाषण के साथ अधिक काम होना चाहिए: ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के लिए अभ्यास, शब्दों का ध्वनि विश्लेषण। डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चा लंबे श्रुतलेख में अनिवार्य रूप से जो असंख्य गलतियाँ करेगा, वे केवल उसकी स्मृति में एक नकारात्मक अनुभव के रूप में दर्ज की जाएंगी।
• छोटी-छोटी सफलताओं के लिए बहुत अधिक प्रशंसा न करें; जब आपका बच्चा सफल न हो तो उसे डांटना या परेशान न होना बेहतर है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आप अपने बच्चे को अपनी भावनात्मक भागीदारी न दिखाएं: गुस्सा न करें, चिढ़ें नहीं और अत्यधिक खुश न हों। सफलता में शांति और आत्मविश्वास की सामंजस्यपूर्ण स्थिति बेहतर है - यह स्थायी अच्छे परिणामों के लिए अधिक अनुकूल होगी।

डिस्ग्राफिया क्या है? यह लेखन प्रक्रिया का आंशिक उल्लंघन है, जिसमें लगातार और बार-बार त्रुटियां देखी जाती हैं: अक्षरों की विकृतियां और प्रतिस्थापन, किसी शब्द की ध्वनि-शब्दांश संरचना का विरूपण, एक वाक्य में व्यक्तिगत शब्दों की वर्तनी की एकता का उल्लंघन, लेखन में व्याकरणवाद.

डिस्लेक्सिया क्या है? यह पढ़ने के कौशल का एक आंशिक विकार है, जो धीमी पढ़ने की गति और कई लगातार त्रुटियों में प्रकट होता है, जो लगातार और लगातार भी होते हैं।

लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाओं में कौन से तंत्र शामिल हैं?

उनमें 4 विश्लेषक शामिल हैं:

1. वाक् मोटर - स्पष्ट करने में, यानी हमारे उच्चारण में मदद करता है।

2. रेचेस्लुखोवा - वांछित ध्वनि का चयन करने में मदद करता है।

3. तस्वीर - वांछित ग्रैफेम (पत्र लेखन) के चयन को नियंत्रित करता है।

4. मोटर - इसकी मदद से, ग्रैफेम को किनेमा (रिकॉर्डिंग के लिए आवश्यक कुछ आंदोलनों का एक सेट) में अनुवादित किया जाता है।

लिखने और पढ़ने के तंत्र का विनियमन और समन्वय कैसे किया जाता है?

ये सभी जटिल रिकॉर्डिंग मस्तिष्क के पार्श्विका-पश्चकपाल-अस्थायी क्षेत्रों में की जाती हैं और अंततः जीवन के 10-11 वर्षों में बनती हैं। मस्तिष्क के ललाट क्षेत्रों में, कार्य करने की इच्छा उत्पन्न होती है, अर्थात लिखने और पढ़ने का मकसद, और लिखने और पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल सभी संरचनाओं के काम की निगरानी की जाती है।

उपरोक्त के आधार पर, हम देखते हैं कि लिखने और पढ़ने की प्रक्रिया की संरचना बहुत जटिल है। केवल सभी विश्लेषकों के समन्वित कार्य और मस्तिष्क की कुछ संरचनाओं के संरक्षण से ही लेखन और पढ़ने के कौशल में सफलतापूर्वक महारत हासिल करना संभव है।

किन परिस्थितियों में लेखन और पढ़ने के कौशल को सफलतापूर्वक विकसित करना संभव है?

1. संरक्षित बुद्धि, श्रवण और दृष्टि (घोर उल्लंघन के मामलों में, दोष विज्ञान में विकसित जटिल प्रशिक्षण प्रणालियाँ बचाव में आती हैं)

2. बुनियादी मानसिक प्रक्रियाओं का संरक्षण (धारणा, स्मृति, ध्यान)

3. मौखिक भाषण के सभी पहलुओं का गठन। संरक्षित ध्वनि उच्चारण, ध्वन्यात्मक श्रवण, शब्दांश संरचना, भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक संरचना लेखन और पढ़ने के कौशल के सामान्य विकास का आधार है।

4. स्थानिक-लौकिक संबंधों का निर्माण। लिखने की प्रक्रिया में, अनुवाद स्वनिम - ग्रेफेम - किनेमे के चरण में, स्वनिमों का लौकिक अनुक्रम ग्रेफेम के स्थानिक अनुक्रम में परिवर्तित हो जाता है (ध्वनियों को एक शब्द में एक के बाद एक निश्चित लौकिक अनुक्रम में उच्चारित किया जाता है। लेखन में , यह क्रम शब्द में अक्षरों के एक निश्चित अनुक्रम के माध्यम से प्रसारित होता है)

5. पार्श्व प्रोफ़ाइल का गठन (अग्रणी हाथ, कान, आंख की पसंद और गोलार्धों में से एक के प्रभुत्व की अभिव्यक्ति)। यदि पार्श्वीकरण प्रक्रिया समय पर नहीं बनती है, तो मस्तिष्क के लिए लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाओं सहित कई प्रकार की गतिविधियों को नियंत्रित करना मुश्किल हो जाता है।

6. सामान्य मोटर विश्लेषक की तत्परता, अर्थात्। हाथों का बढ़िया मोटर कौशल।

7. नियंत्रण समारोह का गठन भाग लेना:

• गतिज नियंत्रण - शरीर के अंगों की गतिविधियों की अनुभूति। अक्षरों की वर्तनी की शुद्धता का मूल्यांकन करना, त्रुटि होने से पहले, उसके दौरान और बाद में पत्र में आवश्यक संशोधन करना संभव बनाता है।
• दृश्य नियंत्रण - दृष्टि लेखन के मोटर संचालन के निष्पादन को नियंत्रित करती है और आपको पढ़ते समय हुई त्रुटियों को ठीक करने की अनुमति देती है।

8. बच्चे के विकास के लिए अनुकूल भाषण वातावरण। परिवार में द्विभाषावाद एक प्रतिकूल विकास कारक है।

लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाएँ पर्याप्त रूप से गठित वाक् और गैर-वाक् कार्यों के आधार पर की जाती हैं। उनमें से किसी के भी विकास की कमी लेखन और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में व्यवधान पैदा कर सकती है।

यह कैसे निर्धारित करें कि कोई बच्चा लिखने और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए तैयार है या नहीं?

बेशक, शिक्षक यह पता नहीं लगा सकता कि क्या बच्चे के विकास में सब कुछ सफल रहा, क्या लिखने और पढ़ने की महारत को प्रभावित करने वाली सभी प्रक्रियाएं पर्याप्त रूप से विकसित हुई हैं। लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने के लिए बच्चे की तत्परता का यह विशेष अध्ययन एक भाषण चिकित्सक द्वारा तब किया जाता है जब बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है।

शिक्षक, बदले में, यह कर सकता है:

• अपनी कक्षा में बच्चों की व्यक्तिगत भाषण विशेषताओं के बारे में एक भाषण चिकित्सक से पता लगाएं;
• जोखिम वाले बच्चों के लिए आने वाली कठिनाइयों की प्रकृति पर चर्चा करें;
• एक भाषण चिकित्सक के साथ मिलकर, ऐसे बच्चों को लिखना और पढ़ना सिखाने के लिए एक व्यक्तिगत सुधारात्मक योजना विकसित करें और अपनी कक्षा में पाठ तैयार करते समय इसे ध्यान में रखें;
• जो बच्चे "जोखिम समूह" में शामिल नहीं हैं, उनमें लिखने और पढ़ने की उभरती कठिनाइयों को कैसे दूर किया जाए, इस पर एक भाषण चिकित्सक से परामर्श लें।
• पाठ के दौरान ऐसी कठिनाइयों वाले बच्चों को लिखना और पढ़ना सिखाने की प्रक्रिया के संगठन और सामग्री पर भाषण चिकित्सक की सिफारिशों को लागू करना;
• स्पीच थेरेपिस्ट को विशिष्ट छात्रों में लिखने और पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों के बारे में सूचित करें ताकि स्पीच थेरेपिस्ट उसे यथाशीघ्र सहायता प्रदान करना शुरू कर दे।

लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने में शिक्षकों को किन कठिनाइयों के प्रति सचेत रहना चाहिए?

मैं तुरंत ध्यान देना चाहूंगा कि डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की अभिव्यक्तियों के बारे में ज्ञान शिक्षक को स्वतंत्र रूप से स्पीच थेरेपी निष्कर्ष निकालने का अवसर नहीं देता है, जिससे बच्चे और माता-पिता अनावश्यक चिंता में पड़ जाते हैं। वे उभरती कठिनाइयों पर समय पर ध्यान आकर्षित करने में मदद करते हैं और बच्चे के माता-पिता को स्पीच थेरेपिस्ट से परामर्श लेने की सलाह देते हैं।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया से संबंधित त्रुटियां विशिष्ट हैं (वे वर्तनी नियमों की अज्ञानता से जुड़ी नहीं हैं, उनमें से अधिकतर मजबूत स्थिति की त्रुटियां हैं), लगातार और लगातार।

विशिष्ट त्रुटियाँअलग-अलग कारण होते हैं; केवल एक भाषण चिकित्सक ही उन्हें योग्य तरीके से समझ सकता है।

1. चूक, पुनर्व्यवस्था, अक्षरों या अक्षरों का सम्मिलन (ध्वनि और शब्दांश विश्लेषण में त्रुटियों से जुड़ा हुआ)।

2. ध्वनि-अभिव्यक्ति संबंधी समानता वाले स्वरों और अक्षरों का मिश्रण (ध्वनि संबंधी धारणा संबंधी त्रुटियां)

• · युग्मित स्वरयुक्त और ध्वनिहीन व्यंजन;
• · प्रयोगशालाकृत स्वर ओ-यू, यो-यू
• पश्च भाषिक व्यंजन K, G, X
• · सोनोरेंट व्यंजन आर-एल, वाई-एल
• · सीटी बजाना और फुफकारना S-SH, Z-ZH, S-SH
• · Ch-Sch, Ch-Ts, Ch-T, Ts-T, Ts-S को प्रमाणित करता है

3. गतिज समानता द्वारा अक्षरों का मिश्रण (इन अक्षरों में एक सामान्य गतिज प्रक्षेपण कार्यक्रम होता है, अर्थात वे एक ही तरह से लिखे जाने लगते हैं, और कुछ तत्वों में भिन्न होते हैं - समान किनेम्स)।

4. ऑप्टिकल समानता द्वारा अक्षरों का मिश्रण - समान ग्रैफेम।

5. दृढ़ता (अटकना) "मैगज़िम"। प्रत्याशा (प्रत्याशा) "जंगली में"।

6. शब्द के कुछ हिस्सों का अलग-अलग लेखन (उपसर्गों को शब्द से अलग किया जाता है) "पो गया", "नादेरेवो" शब्दों के साथ पूर्वसर्गों का संयुक्त लेखन, "एट डेडमो रज़ा" शब्द की सीमाओं को स्थानांतरित करते हुए - सांता क्लॉज़ में।

7. वाक्य सीमाओं के निर्धारण का अभाव।

8. व्याकरणवाद (शब्दों के संबंध का उल्लंघन: समन्वय और नियंत्रण)।

लिखने और पढ़ने में अक्षम बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को क्या ध्यान रखना चाहिए?

1. विशेष कक्षाओं के दौरान, बच्चे को एक अनुकूल व्यवस्था की आवश्यकता होती है। एक बच्चे के लिए लिखने और पढ़ने में महारत हासिल करने की प्रक्रिया वास्तव में कठिन है। बच्चे को अपनी सफलता महसूस होनी चाहिए।

सिफारिशों: शिक्षक के लिए यह सलाह दी जाती है कि, कम से कम कुछ समय के लिए, लाल रंग की नोटबुक को सही करने से मना कर दें। यह, सबसे पहले, जानकारी को "शोर" करता है, जो विशिष्ट त्रुटियों में निहित है, जो शिक्षक को बाधित करता है। दूसरे, ऐसे छात्रों की नोटबुक की लाल पृष्ठभूमि उनके लिए एक अतिरिक्त तनाव कारक के रूप में कार्य करती है।

आप अपने बच्चे को पेंसिल से लिखने दे सकते हैं। शिक्षक ग़लतियाँ सुधारता नहीं, बल्कि हाशिये पर नोट्स बनाता है। छात्र के पास काटने का नहीं, बल्कि अपनी गलतियों को मिटाने और सही ढंग से लिखने का अवसर है। उसके बाद, वह गलतियों पर काम करना सुनिश्चित करता है। लक्ष्य प्राप्त कर लिया गया है: त्रुटियाँ बच्चे द्वारा स्वयं पाई गईं, नोटबुक उत्कृष्ट स्थिति में है, सकारात्मक प्रभाव प्राप्त किया गया है।

2. जिन बच्चों को लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, उन्हें होमवर्क असाइनमेंट को दोबारा लिखने, पहले ड्राफ्ट पर और फिर एक साफ कॉपी पर कई घंटे खर्च करने से सख्त मना किया जाता है। ऐसा बच्चा जितना अधिक लिखेगा, परिणाम उतना ही बुरा होगा।

सिफारिशों: यदि आपको घर पर कोई पाठ पढ़ने या बहुत कुछ लिखने का काम सौंपा गया है, तो काम के लिए पाठ को भागों में तोड़ दें। बच्चे के काम की अवधि 10-15 मिनट से अधिक नहीं होनी चाहिए, फिर आपको ब्रेक लेने की ज़रूरत है, बच्चे को आराम करने दें, गर्म करें और उसके बाद ही आप फिर से काम करना जारी रख सकते हैं, लेकिन इसकी कुल अवधि अभी भी 40 से अधिक नहीं होनी चाहिए -50 मिनट.

आप कक्षा में "प्रूफ़ टेस्ट" अभ्यास दे सकते हैं या माता-पिता को सलाह दे सकते हैं। इससे किसी भी छात्र को फायदा होगा. हर दिन 5 मिनट के लिए (और नहीं) बच्चा किसी भी पाठ (समाचार पत्र को छोड़कर) में दिए गए अक्षरों को काट देता है। आपको एक स्वर से शुरुआत करनी होगी, फिर व्यंजन पर आगे बढ़ना होगा। उदाहरण के लिए: अक्षर A को काट दें, अक्षर O पर गोला लगा दें।

आप युग्मित व्यंजन दे सकते हैं, साथ ही वे व्यंजन भी दे सकते हैं जिनके उच्चारण या विभेदन में बच्चे को समस्या हो। उदाहरण के लिए: आर-एल, एस-एस ऐसे अभ्यासों के 2-3 महीनों के बाद (लेकिन शर्त पर - दैनिक और 5 मिनट से अधिक नहीं), लेखन की गुणवत्ता में सुधार होता है।

ये सामान्य तकनीकें हैं जो आपको ऐसे बच्चों के साथ काम करने में मदद करेंगी, लेकिन शिक्षक सुधार प्रक्रिया का नेतृत्व करने वाले भाषण चिकित्सक से प्रत्येक बच्चे के साथ काम करने की पद्धति पर अधिक विस्तृत सलाह प्राप्त कर सकते हैं।

डिस्ग्राफिया के लक्षण स्पष्ट रूप से व्यक्त किए गए हैं, लेकिन सटीक निदान केवल एक विशेषज्ञ, अक्सर एक भाषण चिकित्सक द्वारा ही किया जा सकता है। डिस्ग्राफिया अपने आप दूर नहीं होता है और बच्चे की आगे की शिक्षा में हस्तक्षेप करता है: समस्या को खत्म किए बिना, बुनियादी स्तर पर भी स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करना लगभग असंभव होगा।

डिस्ग्राफिया क्या है? आपको कैसे पता चलेगा कि आपके बच्चे को डिस्ग्राफिया है?

एक नियम के रूप में, माता-पिता और शिक्षक यह सीखते हैं कि बच्चे को लिखने में समस्या (डिस्ग्राफिया) तभी होती है जब वह लिखना सिखाता है, यानी प्राथमिक विद्यालय में। डिस्ग्राफिया एक विशिष्ट लेखन विकार है जब कोई बच्चा ध्वन्यात्मक त्रुटियों या ध्वनियों को रिकॉर्ड करने में त्रुटियों के साथ शब्द लिखता है। वह "पी" के बजाय "बी", "टी" के बजाय "डी" लिखता है, गलत तरीके से शब्दांश बनाता है, अतिरिक्त अक्षर जोड़ता है, आवश्यक अक्षर छोड़ देता है, एक साथ कई शब्द लिखता है।

डिस्ग्राफिया को गलती से व्याकरणिक नियमों की अज्ञानता समझ लिया जा सकता है, लेकिन समस्या अधिक गहरी है।

"वाक्य" - "सुझाव" और "वाक्य" - "जोड़" की तुलना करें। इस उदाहरण में, सही वर्तनी (नियम) की साधारण अज्ञानता और डिस्ग्राफिया के बीच का अंतर स्पष्ट रूप से दिखाई देता है।

इसके अलावा, ऐसे बच्चों की लिखावट अक्सर अस्पष्ट और असमान होती है। लिखते समय बच्चा बहुत प्रयास करता है, लेकिन बहुत धीरे-धीरे लिखता है। यदि ऐसा बच्चा सामान्य बच्चों के साथ कक्षा में पढ़ता है, तो उसे अपनी गलतियों, धीमेपन और शिक्षक के असंतोष के कारण गंभीर चिंता का अनुभव हो सकता है। भाषण में, डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चा अक्सर लंबे वाक्य नहीं बना पाता है और चुप रहना या संक्षेप में बोलना पसंद करता है। इसके कारण डिस्ग्राफ़िक व्यक्ति का अपने साथियों के साथ पूर्ण संवाद नहीं हो पाता है और उसे ऐसा लगता है कि उसके सहपाठी उसके ख़िलाफ़ हैं।

दुर्भाग्य से, यह एक गंभीर समस्या है जो "अकेले नहीं जाती": अक्सर, डिस्ग्राफिया पढ़ने की समस्या के साथ ही प्रकट होता है, और बच्चे को बोलने में समस्या और अन्य शारीरिक कार्यों में विकार भी हो सकता है।

डिसग्राफिया के प्रकार

• कलात्मक-ध्वनिक. यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चा ध्वनियों का गलत उच्चारण करता है, जिसका अर्थ है कि जब वह उन्हें स्वयं उच्चारित करता है, तो वह उन्हें गलत तरीके से लिखता है। इस प्रकार के डिसग्राफिया का इलाज करने के लिए, आपको ध्वनियों के सही उच्चारण पर काम करने की आवश्यकता है।
• ध्वनिक. इस मामले में, बच्चा ध्वनियों का सही उच्चारण करता है, लेकिन उन्हें समान ध्वनियों (ध्वनि रहित: बी-पी, डी-टी, जेड-एस; हिसिंग: एस-श, जेड-ज़ह; और व्यक्तिगत ध्वनियों की कोमलता में अंतर भी नहीं करता है) के साथ भ्रमित करता है।
• ऑप्टिकल. ऑप्टिकल डिस्ग्राफिया वाले बच्चे को लिखने और अक्षरों में अंतर करने में कठिनाई होती है: वह अतिरिक्त तत्व (छड़ें, डैश, सर्कल) जोड़ता है, आवश्यक तत्वों को छोड़ देता है, यहां तक ​​​​कि विपरीत दिशा में दर्पण छवि में भी लिखता है)।
• भाषा विश्लेषण और संश्लेषण में समस्याओं के कारण डिसग्राफिया. लिखने में इस समस्या वाला बच्चा पूरे शब्दों को छोड़ सकता है या दोहरा सकता है, अक्षरों और अक्षरों को पुनर्व्यवस्थित कर सकता है, अलग-अलग शब्दों को एक साथ लिख सकता है (वे संज्ञाओं पर उपसर्गों और पूर्वसर्गों को भ्रमित करते हैं - एक साथ या अलग से लिखते हैं, अगले शब्द का हिस्सा एक शब्द में जोड़ते हैं, आदि)
• एग्राममैटिक डिसग्राफिया. एक नियम के रूप में, यह 1-2 ग्रेड के बाद पता चलता है, क्योंकि इसमें शब्द लिखने के नियमों ("अच्छी बिल्ली", "सुंदर सूरज", आदि) के अधिक ज्ञान की आवश्यकता होती है। अर्थात्, यह समस्या इस तथ्य के कारण है कि बच्चा लिंग और मामले के आधार पर शब्दों को सही ढंग से विभक्त नहीं कर पाता है, और विशेषण और संज्ञा पर सहमत नहीं हो पाता है। यह समस्या द्विभाषी (द्विभाषी) परिवारों में देखी जा सकती है, साथ ही जब किसी बच्चे को गैर-देशी भाषा में पढ़ाया जाता है।

डिसग्राफिया के कारण

इस विकार के कारण बहुत भिन्न हो सकते हैं: जन्म संबंधी चोटों, संक्रमण और आनुवंशिकी से लेकर उपेक्षित पालन-पोषण तक। जब मस्तिष्क के कामकाज में समस्याएं होती हैं, तो डिस्ग्राफिया अक्सर सहवर्ती बीमारियों के साथ होता है, जिसके बारे में माता-पिता को पहले से ही पता हो सकता है।

वास्तव में, जिस बच्चे में डिस्ग्राफिया का निदान किया गया है वह त्रुटियों के बिना नहीं लिख सकता है, क्योंकि उसके भाषण, श्रवण, दृश्य और मोटर विश्लेषकों की कार्यप्रणाली ख़राब हो गई है; बच्चा जानकारी (संश्लेषण और विश्लेषण) संसाधित नहीं कर सकता है।

डिस्ग्राफिया को कैसे खत्म करें और क्या यह संभव है?

सौभाग्य से, हाँ, माता-पिता, विशेषज्ञों और स्वयं बच्चे दोनों के कुछ प्रयासों से डिस्ग्राफिया को ठीक और ठीक किया जा सकता है. बेशक, यह कोई त्वरित प्रक्रिया नहीं है: डिस्ग्राफिया और इसके साथ जुड़े लेखन, भाषण और पढ़ने संबंधी विकारों पर पूरी तरह से काबू पाने के लिए महीनों या वर्षों के व्यवस्थित प्रशिक्षण की आवश्यकता हो सकती है। लेकिन इन प्रयासों को पुरस्कृत किया जाएगा: बच्चा एक नियमित स्कूल में पूरी तरह से अध्ययन करने में सक्षम होगा और एक सामान्य बच्चा, समाज का पूर्ण सदस्य बन सकेगा।

डिस्ग्राफिया मौत की सज़ा नहीं है, आप इसके साथ जी सकते हैं, लेकिन माता-पिता और शिक्षकों का काम इस बीमारी पर काबू पाना होना चाहिए। सौभाग्य से, डिस्ग्राफिया को खत्म करने के लिए कई तरीके और अभ्यास विकसित किए गए हैं। इसकी पुष्टि इससे होती है मशहूर लोगडिस्लेक्सिया और डिसग्राफिया से पीड़ित। यहां केवल नामों की एक छोटी सी सूची है: हंस क्रिश्चियन एंडरसन, अल्बर्ट आइंस्टीन, टॉम क्रूज़, सलमा हायेक, चेर, डस्टिन हॉफमैन, वॉल्ट डिज़्नी, फ्योडोर बॉन्डार्चुक, व्लादिमीर मायाकोवस्की, मर्लिन मुनरो।

कौन सा डॉक्टर डिसग्राफिया का इलाज करता है?

डिसग्राफिया की रिपोर्ट आमतौर पर बच्चे के शिक्षक द्वारा की जाती है। उसे ऐसे बच्चों के साथ काम करने का अनुभव पहले से ही हो सकता है। इसके बाद, आपको एक स्पीच थेरेपिस्ट और न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट से संपर्क करना चाहिए। मुख्य कार्य एक भाषण चिकित्सक द्वारा किया जाता है: वह मस्तिष्क के दोनों गोलार्द्धों को विकसित करता है, उसे ध्वनियों को अलग करना, उच्चारण करना और रिकॉर्ड करना सिखाता है। एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट सहवर्ती विकारों (यदि कोई हो) की पहचान करने, डिस्ग्राफिया के कारणों को समझने और दवा लिखने में मदद करेगा। कुछ मामलों में, अन्य विशेषज्ञ समस्या को हल करने में शामिल होते हैं, उदाहरण के लिए, यदि किसी बच्चे को सुनने में समस्या है, तो वह न तो आवाज़ सुन सकता है और न ही उन्हें रिकॉर्ड कर सकता है।

शिक्षकों और अभिभावकों को क्या करना चाहिए?

ऐसी समस्या को ख़त्म करना अकेले नहीं किया जा सकता: माता-पिता, शिक्षकों और डॉक्टरों को एकजुट होकर अपने कार्यों पर सहमत होना होगा। उपचार लिखिए, कुछ व्यायाम कीजिए। शायद बच्चे को दूसरे स्कूल (विशेष) में स्थानांतरित किया जाना चाहिए या एक ट्यूटर नियुक्त किया जाना चाहिए जो पेशेवर रूप से घर पर बच्चे के साथ अभ्यास कर सके।

हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि एक "डिस्ग्राफ़िक व्यक्ति" अक्सर अपनी समस्या को गंभीरता से महसूस करता है और इसे दोबारा प्रकट करने से डरता है: वह कक्षाएं छोड़ देता है, रूसी भाषा में नोटबुक खो देता है और बहुत कम संवाद करता है। वयस्कों का कार्य, उपचार के अलावा, बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना है: डांटें नहीं, सफलता में रुचि दिखाएं, मदद करें।

जैसे ही वे स्कूल जाना शुरू करते हैं, कुछ बच्चों को अचानक पढ़ने और लिखने में कठिनाई होने लगती है। "डिस्ग्राफिक्स" और "डिस्लेक्सिक्स" को शिक्षकों द्वारा चिढ़ाया जाता है, घर पर माता-पिता द्वारा डांटा जाता है, और, इसके अलावा, साथियों द्वारा भी चिढ़ाया जाता है। डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की घटना के संबंध में कई मिथक हैं। उनमें से एक यह है कि ऐसे विकार वाले बच्चे कथित तौर पर मानसिक रूप से विकलांग होते हैं। एक और मिथक यह है कि इन बच्चों को नए-नए तरीकों का उपयोग करके पढ़ाया गया था जो "मूल और मौलिक रूप से गलत थे।" यह जानने के लिए कि आखिर सच्चाई कहां है, आइए बाल मनोवैज्ञानिकों और भाषण चिकित्सकों के साथ-साथ उनके शोध के आंकड़ों की ओर रुख करें।

डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया: यह क्या है? साइकोन्यूरोलॉजी में, डिस्लेक्सिया एक पढ़ने का विकार है, और डिस्ग्राफिया एक लेखन विकार है। डिस्लेक्सिया से पीड़ित बच्चे पढ़ते समय गलतियाँ करते हैं: वे ध्वनियाँ छोड़ देते हैं, अनावश्यक ध्वनियाँ जोड़ देते हैं, शब्दों की ध्वनि को विकृत कर देते हैं, उनकी पढ़ने की गति कम होती है, बच्चे जगह-जगह अक्षर बदलते हैं, कभी-कभी शब्दों के शुरुआती शब्दांश भूल जाते हैं... कुछ को स्पष्ट रूप से समझने की क्षमता ध्वनियों को कानों से सुनना और वाणी में उनका उपयोग करना अक्सर प्रभावित करता है। स्वयं की वाणी, पढ़ना और लिखना। इस मामले में, समान ध्वनियों को अलग करने की क्षमता क्षीण होती है: "बी-पी", "डी-टी", "के-जी", "एस-जेड", "ज़-श"। इसलिए, ऐसे बच्चे रूसी भाषा में कार्यों को पूरा करने के लिए बहुत अनिच्छुक होते हैं: रीटेलिंग, रीडिंग, प्रेजेंटेशन - ये सभी प्रकार के काम उन्हें नहीं दिए जाते हैं।

डिस्ग्राफिया के साथ, बच्चों को लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है: उनके श्रुतलेख और उनके द्वारा किए गए अभ्यासों में कई व्याकरण संबंधी त्रुटियां होती हैं। वे बड़े अक्षरों, विराम चिह्नों का उपयोग नहीं करते हैं और उनकी लिखावट बहुत ख़राब है। मिडिल और हाई स्कूल में, बच्चे लिखते समय सीमित शब्दों के साथ छोटे वाक्यांशों का उपयोग करने का प्रयास करते हैं, लेकिन इन शब्दों को लिखते समय वे बड़ी गलतियाँ करते हैं। अक्सर बच्चे रूसी भाषा की कक्षाओं में भाग लेने या लिखित कार्य पूरा करने से इनकार कर देते हैं। उनमें स्वयं की हीनता, अवसाद की भावना विकसित हो जाती है और वे समूह में अलग-थलग पड़ जाते हैं। समान दोष वाले वयस्क ग्रीटिंग कार्ड या लघु पत्र लिखने में असमर्थ होते हैं; वे ऐसी नौकरी ढूंढने का प्रयास करते हैं जहां उन्हें कुछ भी लिखना न पड़े। डिस्ग्राफिया वाले बच्चों में, व्यक्तिगत अक्षर अंतरिक्ष में गलत तरीके से उन्मुख होते हैं। वे उन अक्षरों को भ्रमित करते हैं जो शैली में समान हैं: "Z" और "E", "P" और "b" (नरम चिह्न)। वे अक्षर "Ш" में अतिरिक्त छड़ी या "Ш" अक्षर में "हुक" पर ध्यान नहीं दे सकते। ऐसे बच्चे धीरे-धीरे और असमान रूप से लिखते हैं; यदि वे मूड में नहीं हैं, मूड में नहीं हैं, तो लिखावट पूरी तरह से ख़राब हो जाती है। सामान्य तौर पर, लिखने और पढ़ने के विकारों की उपस्थिति का निर्धारण करना मुश्किल नहीं है।

कुछ सामान्य गलतियाँ हैं, जिन्हें पढ़ते या लिखते समय बार-बार दोहराने से आपको सचेत हो जाना चाहिए:

1. ऑप्टिकल समानता द्वारा पढ़ते और लिखते समय अक्षरों का मिश्रण: बी - डी; पी - टी; ई - डब्ल्यू; ए - हे; डी - वाई, आदि

2. ख़राब उच्चारण से जुड़ी त्रुटियाँ। मौखिक भाषण में कुछ ध्वनियों की अनुपस्थिति या कुछ ध्वनियों को दूसरों के साथ प्रतिस्थापित करना लेखन में तदनुसार परिलक्षित होता है। बच्चा वही लिखता है जो वह कहता है: सपका (टोपी)।

3. ध्वनि-कलात्मक समानता के आधार पर स्वरों का मिश्रण, जो तब होता है जब ध्वनि संबंधी धारणा ख़राब हो जाती है। डिस्ग्राफिया के इस रूप के साथ, बच्चों के लिए श्रुतलेख से लिखना विशेष रूप से कठिन होता है। स्वर ओ - यू, ई - यू मिश्रित हैं; व्यंजन आर - एल, वाई - एल; युग्मित आवाज वाले और आवाज रहित व्यंजन, सीटी बजाना और फुफकारना, ध्वनियाँ ts, ch, shch दोनों एक दूसरे के साथ और अन्य स्वरों के साथ मिश्रित होती हैं। उदाहरण के लिए: ट्यूबलो (खोखला), लेबिट (प्यार करता है)।

4. हम अक्सर खुश होते हैं जब कोई बच्चा पूर्वस्कूली उम्र में धाराप्रवाह पढ़ता है, और यह, अपर्याप्त रूप से गठित ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक पक्ष के साथ, लेखन में त्रुटियों का कारण बन सकता है: लापता अक्षर और शब्दांश, अंडरराइटिंग शब्द।

5. डिस्ग्राफिया में लगातार दृढ़ता (अटकना) की त्रुटियां होती हैं: "ज़ूम के पीछे, मेरी मां बढ़ी" (रास्पबेरी घर के पीछे बढ़ी), प्रत्याशा (प्रत्याशा, प्रत्याशा): "डोड नेबोम नीला आकाश" (नीले आकाश के नीचे)।

6. त्रुटियों का एक बड़ा प्रतिशत व्यंजन की कोमलता को लिखने में बच्चे की असमर्थता के कारण होता है: नमक (सॉलिट), वेज़ेट (भाग्यशाली)।

7. पूर्वसर्गों का लगातार लिखना, उपसर्गों का अलग-अलग लिखना भी डिसग्राफिया की अभिव्यक्तियों में से एक है।

डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के लिए जिम्मेदार सभी त्रुटियां विशिष्ट, विशिष्ट और लगातार हैं। यदि आपका बच्चा भी ऐसी ही गलतियाँ करता है, लेकिन वे अलग-थलग हैं, तो कारणों को कहीं और तलाशना चाहिए। व्याकरणिक नियमों की अज्ञानता के कारण हुई त्रुटियाँ अपभ्रंश नहीं हैं।

पढ़ने और लिखने में विकार क्यों होते हैं? पढ़ने और लिखने के विकास की प्रक्रिया बहुत जटिल है। इसमें चार विश्लेषक शामिल हैं:

वाक् मोटर, जो स्पष्ट करने में सहायता करती है, अर्थात् हमारा उच्चारण;

भाषण-श्रवण, जो वांछित ध्वनि का चयन करने में मदद करता है;

दृश्य, जो उपयुक्त ग्रैफेम का चयन करता है;

मोटर, जिसकी मदद से ग्रैफेम को किनेमा (रिकॉर्डिंग के लिए आवश्यक कुछ आंदोलनों का एक सेट) में अनुवादित किया जाता है।

ये सभी जटिल रिकॉर्डिंग मस्तिष्क के पार्श्विका-पश्चकपाल-अस्थायी क्षेत्रों में की जाती हैं और अंततः जीवन के 10वें-11वें वर्ष में बनती हैं। एक पत्र एक मकसद, एक प्रोत्साहन के साथ शुरू होता है - यह स्तर सेरेब्रल कॉर्टेक्स के ललाट लोब द्वारा प्रदान किया जाता है।

लिखने और पढ़ने की प्रक्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए भाषण के सभी पहलुओं के गठन की डिग्री का बहुत महत्व है। इसलिए, विकास के विभिन्न चरणों में ध्वन्यात्मक धारणा, लेक्सिको-व्याकरणिक पहलुओं और ध्वनि उच्चारण के विकास में गड़बड़ी या देरी डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया के मुख्य कारणों में से एक है। यदि किसी बच्चे की बोलने की क्षमता कमजोर है, तो निस्संदेह, उसके लिए पढ़ना और लिखना सीखना बहुत मुश्किल है। वास्तव में, यदि वह भाषण स्पष्ट रूप से नहीं सुन सकता तो वह पढ़ कैसे सकेगा?

वह लेखन में भी महारत हासिल करने में असमर्थ है, क्योंकि वह नहीं जानता कि यह या वह अक्षर किस ध्वनि का प्रतिनिधित्व करता है। यह कार्य इस तथ्य से और अधिक जटिल है कि बच्चे को एक निश्चित ध्वनि को सही ढंग से समझना चाहिए और उसे भाषण की तेज धारा में एक संकेत (अक्षर) के रूप में कल्पना करनी चाहिए जिसे वह समझता है। इसलिए, दोषपूर्ण भाषण श्रवण वाले बच्चे को साक्षरता सिखाना एक जटिल शैक्षणिक समस्या है। जोखिम समूह में वे बच्चे शामिल हैं जो भाषण विकारों से पीड़ित नहीं हैं, लेकिन अपर्याप्त रूप से स्पष्ट अभिव्यक्ति रखते हैं। वे आमतौर पर उनके बारे में कहते हैं: "वह मुश्किल से अपनी जीभ हिला पाता है..." - उन्हें "बुदबुदाना" कहा जाता है। अस्पष्ट अभिव्यक्ति के कारण एक अस्पष्ट आदेश, और यहां तक ​​कि जब ध्वन्यात्मक प्रक्रियाएं अविकसित होती हैं, तब भी अस्पष्ट प्रतिक्रियाएं हो सकती हैं, जिससे पढ़ने और लिखने में त्रुटियां होती हैं।

वाणी (ध्वन्यात्मक) श्रवण के साथ-साथ लोगों में अक्षरों के प्रति भी विशेष दृष्टि होती है। यह पता चला है कि केवल अपने आस-पास की दुनिया (रोशनी, पेड़, लोग, विभिन्न वस्तुएं) को देखना ही लेखन में महारत हासिल करने के लिए पर्याप्त नहीं है। अक्षरों के लिए दृष्टि का होना आवश्यक है, जिससे आप उनकी रूपरेखा को याद रख सकें और उसे पुन: प्रस्तुत कर सकें। इसका मतलब यह है कि पूर्ण शिक्षा के लिए बच्चे में संतोषजनक बौद्धिक विकास, बोलने की क्षमता और अक्षरों के प्रति विशेष दृष्टि होनी चाहिए। अन्यथा, वह पढ़ने-लिखने में सफलतापूर्वक महारत हासिल नहीं कर पाएगा।

भाषण निर्माण की ख़ासियतें और, परिणामस्वरूप, डिस्ग्राफिया और डिस्लेक्सिया की उपस्थिति भी अधिक "गहरे" कारकों से प्रभावित होती है। उदाहरण के लिए, मस्तिष्क गोलार्द्धों का असमान विकास। मस्तिष्क का कौन सा क्षेत्र लिखने और पढ़ने के लिए जिम्मेदार है? यह पता चला है कि अधिकांश लोगों के भाषण का केंद्र बाएं गोलार्ध में है। मस्तिष्क का दायां गोलार्ध वस्तु प्रतीकों और दृश्य छवियों को "प्रबंधित" करता है। इसलिए, जिन लोगों के लेखन को चित्रलिपि द्वारा दर्शाया जाता है (उदाहरण के लिए, चीनी) उनके मस्तिष्क का दाहिना आधा हिस्सा बेहतर विकसित होता है। यदि दाहिनी ओर (उदाहरण के लिए, मस्तिष्क रक्तस्राव के साथ) कोई समस्या है, तो यूरोपीय लोगों के विपरीत, चीनी निवासियों के बीच लेखन और पढ़ना प्रभावित होगा। केंद्रीय तंत्रिका तंत्र की शारीरिक विशेषताएं डॉक्टरों को ज्ञात तथ्यों की व्याख्या करती हैं कि डिस्ग्राफिक्स में अच्छी ड्राइंग क्षमताएं होती हैं। ऐसे बच्चे को लिखने में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, लेकिन कला शिक्षक से उसे प्रशंसा मिलती है। यह वैसा ही है जैसा होना चाहिए, क्योंकि इस बच्चे में दाएं गोलार्ध के अधिक "प्राचीन", स्वचालित क्षेत्र में किसी भी तरह से बदलाव नहीं किया गया है। रूसी भाषा की समस्याएँ इन बच्चों को चित्रों की मदद से "खुद को समझाने" से नहीं रोकती हैं (जैसा कि प्राचीन काल में - चट्टानों, बर्च की छाल और मिट्टी के उत्पादों पर छवियों के माध्यम से)।

भाषण चिकित्सक कभी-कभी मरीज़ों के लेखन की "दर्पण" प्रकृति पर ध्यान देते हैं। इस मामले में, अक्षरों को दूसरी दिशा में घुमाया जाता है - जैसे दर्पण में छवि में। उदाहरण: "सी" और "डब्ल्यू" बाईं ओर खुले हैं; "च" और "पी" को उनके प्रमुख भाग के साथ दूसरी दिशा में लिखा जाता है... दर्पण लेखन विभिन्न विकारों में देखा जाता है, लेकिन ऐसी घटना के साथ डॉक्टर स्पष्ट या छिपी हुई बाएं हाथ की तलाश में है। वह खोजता है और अक्सर पाता है: अक्षरों का दर्पण उलटाव बाएं हाथ के लोगों की एक विशिष्ट विशेषता है।

वंशानुगत कारक भी एक भूमिका निभाता है जब बच्चे को मस्तिष्क संरचनाओं की कमज़ोरी, उनकी गुणात्मक अपरिपक्वता का संक्रमण होता है। इस मामले में, लिखित भाषण में महारत हासिल करते समय कॉर्टिकल नियंत्रण में कठिनाइयों के परिणामस्वरूप, बच्चे को स्कूल में माता-पिता के समान ही कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है। इस दोष की उपस्थिति एक आनुवंशिक प्रवृत्ति है, क्योंकि यह विकार व्यक्तिगत परिवारों में कई सदस्यों में देखा जाता है। पढ़ने की अक्षमताएं अक्सर दूसरी कक्षा तक स्पष्ट हो जाती हैं।

कभी-कभी डिस्लेक्सिया की भरपाई समय के साथ हो जाती है, लेकिन कुछ मामलों में यह अधिक उम्र तक बनी रहती है। डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया की घटना को प्रभावित करने वाली जन्मजात विशेषताओं की उपस्थिति इस तथ्य को स्पष्ट करती है कि अक्सर एक ही बच्चे में दोनों प्रकार के विकार देखे जाते हैं। साथ ही, ऐसे बच्चे में अक्सर मानसिक मंदता के लक्षण नहीं दिखते। बच्चा रूसी भाषा में असंगत हो जाता है, हालाँकि वह गणित और अन्य विषयों का अच्छी तरह से सामना करता है, जहाँ, ऐसा प्रतीत होता है, अधिक बुद्धि की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिकों का एक और दिलचस्प अवलोकन: डिस्लेक्सिया लड़कियों की तुलना में लड़कों में 3-4 गुना अधिक बार होता है। लगभग 5-8 प्रतिशत स्कूली बच्चे डिस्लेक्सिया से पीड़ित हैं। हालाँकि, कभी-कभी डिस्ग्राफिया का कारण परिवार में द्विभाषावाद हो सकता है। हाल ही में, समाज के भूगोल में बड़े बदलावों के कारण, जब कई लोगों को दूसरी भाषा सीखने के लिए अपना घर छोड़ने के लिए मजबूर होना पड़ा, तो यह कारण तेजी से प्रासंगिक होता जा रहा है।

डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया का कारण स्थानिक और लौकिक शिक्षा प्रदान करने वाली प्रणालियों में विकार भी हो सकता है। विशेष साहित्य क्लैपेराड इंस्टीट्यूट से डेटा प्रदान करता है, जिसके अनुसार डिस्लेक्सिया के आधार पर नकारात्मक माँ-बच्चे के संबंध की क्रियाओं को देखा जा सकता है। इस प्रकार, एक बच्चा जिसे ज़बरदस्ती खाना खिलाया जाता है, जो भोजन का विरोध करने का आदी हो जाता है, वह बौद्धिक भोजन के संबंध में भी इसी तरह का व्यवहार सीखता है। यह प्रतिरोध, जो उसे अपनी माँ के साथ संवाद करते समय पता चलता है, फिर शिक्षक को हस्तांतरित हो जाता है। पहली नजर में महत्वहीन लगने वाली चीजें भी महत्वपूर्ण होती हैं। उदाहरण के लिए, अक्सर पढ़ते समय बच्चे के लिए पंक्ति का अनुसरण करना कठिन होता है, उसकी आँखें भटक जाती हैं। शोध करने वाले वैज्ञानिकों का सुझाव है कि यदि शैशवावस्था में कोई बच्चा इस प्रकार लेटता है कि टीवी स्क्रीन उसकी दृष्टि के क्षेत्र में आती है, तो आंख की मांसपेशियां अराजक गति की आदी हो जाती हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में, आंखों की मांसपेशियों को लाइन की लगातार ट्रैकिंग के लिए तैयार करने के लिए व्यायाम उपयोगी होते हैं।

शाश्वत प्रश्न: क्या करें? यदि किसी बच्चे को डिस्लेक्सिया या डिसग्राफिया हो तो क्या करें? सबसे पहले: हिम्मत मत हारो. ऐसे बच्चे अगर लगातार पढ़ाई करें तो पढ़ने-लिखने में महारत हासिल करने में काफी सक्षम होते हैं। कुछ को वर्षों के अध्ययन की आवश्यकता होगी, दूसरों को महीनों की। पाठ का सार वाक् श्रवण और अक्षर दृष्टि का प्रशिक्षण है। न केवल स्पीच थेरेपिस्ट से संपर्क करना, बल्कि स्वयं बच्चे के साथ काम करना भी सबसे अच्छा है। भाषण चिकित्सा कक्षाएं आमतौर पर एक निश्चित प्रणाली के अनुसार आयोजित की जाती हैं: विभिन्न भाषण खेल, शब्दों को जोड़ने और शब्दों के व्याकरणिक तत्वों को उजागर करने के लिए एक विभाजित या चुंबकीय वर्णमाला का उपयोग किया जाता है। लिखते समय बच्चे को सीखना चाहिए कि कुछ ध्वनियों का उच्चारण कैसे किया जाता है और यह ध्वनि किस अक्षर से मेल खाती है। आम तौर पर एक भाषण चिकित्सक विरोधाभासों का सहारा लेता है, "काम करता है" कि कठिन उच्चारण नरम उच्चारण से कैसे भिन्न होता है, सुस्त उच्चारण आवाज वाले उच्चारण से अलग होता है...

शब्दों को दोहराकर, श्रुतलेख देकर, दी गई ध्वनियों के आधार पर शब्दों का चयन करके और शब्दों की ध्वनि-अक्षर रचना का विश्लेषण करके प्रशिक्षण दिया जाता है। यह स्पष्ट है कि वे अक्षरों के आकार को याद रखने में मदद के लिए दृश्य सामग्री का उपयोग करते हैं: "O" एक घेरा जैसा दिखता है, "Zh" एक बीटल है, "S" एक अर्धचंद्र है... आपको पढ़ने की गति बढ़ाने का प्रयास नहीं करना चाहिए और लिखना - बच्चे को व्यक्तिगत ध्वनियों (अक्षरों) को पूरी तरह से "महसूस" करना चाहिए। किसी मनोचिकित्सक से संपर्क करना भी एक अच्छा विचार है: वह कुछ उत्तेजक दवाओं की सिफारिश करके स्पीच थेरेपी सत्रों में मदद कर सकता है जो स्मृति और मस्तिष्क चयापचय में सुधार करती हैं।

मुख्य बात यह याद रखना है कि डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया ऐसी स्थितियां हैं जिन्हें निर्धारित करने के लिए डॉक्टर, स्पीच थेरेपिस्ट और माता-पिता के बीच घनिष्ठ सहयोग की आवश्यकता होती है। ऐसे कई व्यायाम हैं जो आपके बच्चे को डिस्ग्राफिया से निपटने में मदद कर सकते हैं:

1. हर दिन 5 मिनट के लिए (और नहीं) बच्चा किसी भी पाठ (समाचार पत्र को छोड़कर) में दिए गए अक्षरों को काट देता है। आपको एक स्वर से शुरुआत करनी होगी, फिर व्यंजन पर आगे बढ़ना होगा। विकल्प बहुत भिन्न हो सकते हैं. उदाहरण के लिए: अक्षर a को काट दें और अक्षर o पर गोला लगा दें। आप युग्मित व्यंजन दे सकते हैं, साथ ही वे व्यंजन भी दे सकते हैं जिनके उच्चारण या भेद से बच्चे को समस्या हो। उदाहरण के लिए: आर - एल, एस - डब्ल्यू, आदि। इस तरह के अभ्यास के 2-2.5 महीनों के बाद (लेकिन बशर्ते कि यह दैनिक किया जाए और 5 मिनट से अधिक न हो), लेखन की गुणवत्ता में सुधार होता है।

2. प्रतिदिन पेंसिल से लघु श्रुतलेख लिखें। एक छोटा सा पाठ बच्चे को नहीं थकाएगा, और वह कम गलतियाँ करेगा (जो बहुत उत्साहजनक है...) 150 - 200 शब्दों के पाठ, जाँच के साथ लिखें। पाठ में त्रुटियों को ठीक न करें. बस हाशिये पर हरे, काले या बैंगनी पेन से निशान लगाएँ (लाल कभी नहीं!) फिर अपने बच्चे को सही करने के लिए नोटबुक दें। बच्चे के पास काटने का नहीं, बल्कि अपनी गलतियों को मिटाने और सही ढंग से लिखने का अवसर है। लक्ष्य हासिल कर लिया गया: बच्चे ने स्वयं त्रुटियाँ पाईं, उन्हें ठीक किया, और नोटबुक उत्कृष्ट स्थिति में है। 3. अपने बच्चे को स्पष्ट अभिव्यक्ति के साथ धीरे-धीरे पढ़ने और पाठ की नकल करने का अभ्यास दें।

अपने बच्चे के साथ काम करते समय, कुछ बुनियादी नियम याद रखें:

1. विशेष कक्षाओं के दौरान, बच्चे को एक अनुकूल व्यवस्था की आवश्यकता होती है। घर पर कई दो-तीन, अप्रिय बातचीत के बाद, उसे कम से कम थोड़ी सफलता महसूस करनी चाहिए।

2. अपने बच्चे की पढ़ने की गति का परीक्षण करने से बचें। यह कहा जाना चाहिए कि ये जाँचें लंबे समय से मनोवैज्ञानिकों और दोषविज्ञानियों की निष्पक्ष आलोचना का कारण बन रही हैं। यह भी अच्छा है अगर शिक्षक, इस परीक्षण के दौरान बच्चे के तनाव को समझते हुए, इसे बिना जोर दिए, छिपाकर आयोजित करें। लेकिन ऐसा भी होता है कि वे पूरी परीक्षा की स्थिति बना देते हैं, बच्चे को अकेले बुलाते हैं, उसके सामने एक घड़ी रख देते हैं और यहां तक ​​कि इसकी जांच अपने शिक्षक से नहीं, बल्कि मुख्य शिक्षक से करते हैं। शायद बिना किसी समस्या वाले छात्र के लिए यह सब कोई मायने नहीं रखता, लेकिन हमारे रोगियों में न्यूरोसिस विकसित हो सकता है। इसलिए, यदि आपको वास्तव में अपनी पढ़ने की गति का परीक्षण करने की आवश्यकता है, तो इसे यथासंभव धीरे से करें।

3. याद रखें कि आप ऐसे अभ्यास नहीं दे सकते जिनमें पाठ त्रुटियों के साथ लिखा गया हो (सुधार के अधीन)।

4. "अधिक पढ़ें और लिखें" दृष्टिकोण सफलता नहीं दिलाएगा। कम बेहतर, लेकिन बेहतर गुणवत्ता। अपने बच्चे के साथ लंबे पाठ न पढ़ें या लंबे श्रुतलेख न लिखें। पहले चरण में मौखिक भाषण के साथ अधिक काम होना चाहिए: ध्वन्यात्मक धारणा विकसित करने के लिए अभ्यास, शब्दों का ध्वनि विश्लेषण। डिस्ग्राफिया से पीड़ित बच्चा लंबे श्रुतलेख में अनिवार्य रूप से जो असंख्य गलतियाँ करेगा, वे केवल उसकी स्मृति में एक नकारात्मक अनुभव के रूप में दर्ज की जाएंगी।

5. छोटी-छोटी सफलताओं के लिए बहुत अधिक प्रशंसा न करें; जब आपके बच्चे के लिए कुछ काम न हो तो डांटना या परेशान न होना बेहतर है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आप अपने बच्चे को अपनी भावनात्मक भागीदारी न दिखाएं: गुस्सा न करें, चिढ़ें नहीं और अत्यधिक खुश न हों। सफलता में शांति और आत्मविश्वास की सामंजस्यपूर्ण स्थिति बेहतर है - यह स्थायी अच्छे परिणामों के लिए अधिक अनुकूल होगी। लेख के संपादक: वेरा बेरेज़ोवा लेख के लिए सामग्री वेबसाइट www.logoped.ru से ली गई थी

आधुनिक साहित्य में, पढ़ने के विकारों को दर्शाने के लिए निम्नलिखित शब्दों का उपयोग किया जाता है: "एलेक्सिया" - पढ़ने की पूरी कमी को दर्शाने के लिए और "डिस्लेक्सिया", "विकासात्मक डिस्लेक्सिया", "विकासवादी डिस्लेक्सिया" - महारत हासिल करने की प्रक्रिया में आंशिक विकार को दर्शाने के लिए पढ़ना, उन मामलों के विपरीत जब पढ़ने का कार्य विघटित हो जाता है, उदाहरण के लिए, वाचाघात के साथ। "डिस्लेक्सिया" शब्द की शुरुआत नेत्र रोग विशेषज्ञ रुडोल्फ बर्लिन द्वारा की गई थी, जो 1887 में स्टटगार्ट में काम करते थे। उन्होंने इस शब्द का उपयोग एक ऐसे लड़के को संदर्भित करने के लिए किया, जिसे गतिविधि के अन्य सभी क्षेत्रों में सामान्य बौद्धिक और शारीरिक क्षमताओं के बावजूद, पढ़ना और लिखना सीखने में कठिनाई होती थी। 1896 में, चिकित्सक डब्ल्यू प्रिंगल मॉर्गन ने ब्रिटिश मेडिकल जर्नल में एक लेख प्रकाशित किया था जिसका शीर्षक था " जन्मजात वर्ड ब्लाइंडनेस" एक विशिष्ट मनोवैज्ञानिक विकार का वर्णन करता है जो पढ़ना सीखने की क्षमता को प्रभावित करता है। लेख में एक 14 वर्षीय किशोर के मामले का वर्णन किया गया है जो पढ़ने में असमर्थ था, लेकिन उसकी उम्र के बच्चों के लिए बुद्धि का स्तर सामान्य था। 1925 में, न्यूरोलॉजिस्ट सैमुअल टी. ऑर्टन ने इस घटना का अध्ययन करना शुरू किया और इसके अस्तित्व का प्रस्ताव रखा यह सिंड्रोम मस्तिष्क क्षति से जुड़ा नहीं है जो पढ़ने और लिखने की क्षमता को कम कर देता है। ऑर्टन ने कहा कि डिस्लेक्सिया से जुड़ी पढ़ने की समस्याएं दृश्य हानि से संबंधित नहीं हैं। उनके सिद्धांत के अनुसार, यह स्थिति मस्तिष्क की इंटरहेमिस्फेरिक विषमता के कारण हो सकती है। इस सिद्धांत पर उस समय के कई वैज्ञानिकों ने विवाद किया था, जिनका मानना ​​था कि बीमारी का मुख्य कारण सूचना की दृश्य धारणा की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली सभी प्रकार की समस्याएं हैं। 1949 में, क्लेमेंट लाउने ने उन वयस्कों में विसंगति का अध्ययन किया जो इससे पीड़ित थे। बचपन से डिस्लेक्सिया। अध्ययन से पता चला कि ऐसे लोगों में एक ही गति से बाएं से दाएं और दाएं से बाएं पाठ पढ़ने की क्षमता होती है (10% में दाएं से बाएं पढ़ने की गति अधिक थी)। परिणामों ने दृश्य क्षेत्र में परिवर्तनों का संकेत दिया जिसके कारण शब्द की धारणा एक पूरे के रूप में नहीं, बल्कि व्यक्तिगत अक्षरों के संग्रह के रूप में हुई। 1970 के दशक में, सिद्धांत सामने रखे गए कि डिस्लेक्सिया ध्वन्यात्मक या रूपात्मक विकास में दोषों के कारण हुआ। हाल के वर्षों में यह सिद्धांत पश्चिम में सर्वाधिक लोकप्रिय हो गया है।

डिस्लेक्सिया पढ़ने की प्रक्रिया का एक आंशिक विशिष्ट विकार है, जो उच्च मानसिक कार्यों की अपरिपक्वता (हानि) के कारण होता है और बार-बार लगातार त्रुटियों में प्रकट होता है।

डिस्ग्राफिया लेखन प्रक्रिया का एक आंशिक विशिष्ट विकार है। लेखन वाक् गतिविधि का एक जटिल रूप है, एक बहुस्तरीय प्रक्रिया है। विभिन्न विश्लेषक इसमें भाग लेते हैं: भाषण-श्रवण, भाषण-मोटर, दृश्य, सामान्य मोटर। लेखन की प्रक्रिया में उनके बीच घनिष्ठ संबंध और परस्पर निर्भरता स्थापित हो जाती है। इस प्रक्रिया की संरचना लेखन के कौशल, कार्यों और प्रकृति में महारत हासिल करने के चरण से निर्धारित होती है। लेखन का मौखिक भाषण की प्रक्रिया से गहरा संबंध है और यह इसके विकास के पर्याप्त उच्च स्तर के आधार पर ही किया जाता है। डिस्लेक्सिया के एटियलजि का प्रश्न अभी भी विवादास्पद है।

रेनहोल्ड वोल का मानना ​​है कि डिस्लेक्सिया का एक विशेष, जन्मजात रूप तब होता है जब बच्चे अपने माता-पिता से अपने व्यक्तिगत क्षेत्रों में मस्तिष्क की गुणात्मक अपरिपक्वता प्राप्त करते हैं। यह अपरिपक्वता एक निश्चित कार्य के विकास में विशिष्ट देरी में प्रकट होती है।

पढ़ने संबंधी विकार जैविक और कार्यात्मक कारणों से हो सकते हैं। डिस्लेक्सिया पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल मस्तिष्क के क्षेत्रों में जैविक क्षति के कारण होता है (उदाहरण के लिए, वाचाघात, डिसरथ्रिया, एलिया के साथ)।

कार्यात्मक कारण आंतरिक (उदाहरण के लिए, दीर्घकालिक दैहिक रोग) और बाहरी (दूसरों का गलत भाषण, द्विभाषावाद, वयस्कों की ओर से बच्चे के भाषण के विकास पर अपर्याप्त ध्यान, भाषण संपर्कों की कमी) के प्रभाव से जुड़े हो सकते हैं। ऐसे कारक जो पढ़ने की प्रक्रिया में शामिल मानसिक कार्यों के निर्माण में देरी करते हैं।

बच्चे गलती से उन अक्षरों और शब्दों को पढ़ लेते हैं जो संरचना में जटिल होते हैं और समान डिजाइन वाले अक्षरों को भ्रमित कर देते हैं। लेखकों के अनुसार, विभिन्न पढ़ने संबंधी विकार मौखिक भाषण विकारों के कारण नहीं होते हैं, बल्कि कई मानसिक कार्यों की कमी के कारण होते हैं: ध्यान, स्मृति, दृश्य ज्ञान, क्रमिक और एक साथ प्रक्रियाएं।

इस प्रकार, डिस्लेक्सिया के एटियलजि में आनुवंशिक और बहिर्जात दोनों कारक शामिल हैं (गर्भावस्था, प्रसव की विकृति, बचपन में संक्रमण की श्वासावरोध "श्रृंखला", सिर की चोटें)।

डिस्लेक्सिया की समस्या का लेखन हानि की समस्या से काफी गहरा संबंध है, अर्थात। डिस्ग्राफिया के साथ. डिस्ग्राफिया वाले बच्चों में कई उच्च मानसिक कार्य अविकसित होते हैं: दृश्य विश्लेषण और संश्लेषण, स्थानिक प्रतिनिधित्व, भाषण ध्वनियों का श्रवण-उच्चारण भेदभाव, ध्वन्यात्मक, शब्दांश विश्लेषण और संश्लेषण, वाक्यों को शब्दों में विभाजित करना, भाषण की लेक्सिको-व्याकरणिक संरचना, स्मृति विकार, ध्यान। खराब शब्दकोश, अलग-अलग शब्दों के सटीक अर्थों की अज्ञानता के कारण बच्चों के लिखित भाषण में बेहद खराब वर्णनात्मक साधनों का उपयोग होता है और वाक्य के मुख्य और माध्यमिक दोनों सदस्यों को छोड़ दिया जाता है। शब्दों को छोड़ने से वाक्य की वाक्यात्मक संरचना और कथा का तर्क बाधित हो जाता है। लेखन संबंधी अक्षमताएं अक्सर पढ़ने की कमियों के साथ होती हैं, जो मौखिक भाषण के विकास में विचलन के कारण भी होती हैं। बच्चों में पढ़ने की अक्षमता पढ़ने में महारत हासिल करने के तरीकों और पढ़ने की गति और जो पढ़ा जाता है उसे समझने तक दोनों तक फैली हुई है (टी.पी. बेसोनोवा, आर.आई. लालेवा, एल.एफ. स्पिरोवा, ए.वी. यास्त्रेबोवा, आदि)

इसलिए, इस सामग्री के आधार पर, हम समझते हैं कि डिस्लेक्सिया और डिस्ग्राफिया की समस्या अतीत और वर्तमान समय दोनों में प्रासंगिक है। इस विचलन के संबंध में अधिक ध्यान छोटे बच्चों पर दिया जाता है।

छोटे बच्चों के विकास की विशेषताएं

1 वर्ष से 3 वर्ष तक के बच्चे की प्रारंभिक आयु मानी जाती है। यह एक बहुत ही रोमांचक उम्र है, जब बच्चा गहनता से सभी जानकारी को अवशोषित करता है, और माता-पिता बच्चे में सभी आवश्यक गुण विकसित करने का प्रयास करते हैं जो बाद के जीवन में उसके लिए उपयोगी होंगे।

एक बच्चे के मानसिक विकास के प्रत्येक चरण का उसके शरीर की शारीरिक प्रणालियों की परिपक्वता से गहरा संबंध होता है। एक विकासशील जीव की क्षमताएं लगातार बढ़ रही हैं। दूध पिलाने की प्रक्रिया के दौरान भी, शिशु दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के प्रति सांकेतिक प्रतिक्रियाएँ विकसित करता है। जैसा कि आप जानते हैं, एक माँ अपने बच्चे को दूध पिलाते समय बोलती है, इसलिए उसमें श्रवण प्रतिक्रिया विकसित होती है। बच्चा अपनी नज़र माँ के हिलते होठों पर टिकाना शुरू कर देता है, और फिर अपना सिर घुमाए बिना उसकी हरकतों का अनुसरण करता है, यानी, एक ओकुलोमोटर प्रतिक्रिया उत्पन्न होती है, जो दूध पिलाने की स्थिति से उत्पन्न होती है। फिर वह अपनी माँ की मुस्कुराहट और उसकी शक्ल-सूरत पर "पुनरुद्धार की भावना" के साथ प्रतिक्रिया करना शुरू कर देता है। सिर उठाना, हाथ और पैर हिलाना, पेट से पीठ की ओर और पीठ से पेट की ओर मुड़ना - ये सभी धीरे-धीरे सीधे खड़े होने और बाद में चलने के कौशल में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें हैं। साथ ही, बच्चा हर दिन शारीरिक रूप से मजबूत होता जा रहा है। शरीर की शारीरिक क्षमताओं के विकास के साथ-साथ, बच्चे में पर्यावरण में सांकेतिक और खोजपूर्ण क्रियाएं विकसित होती हैं, जिसका एक अभिन्न अंग वयस्क होता है जो बच्चे की गतिविधि को कार्य करता है और प्रोत्साहित करता है।

प्रत्येक मनोवैज्ञानिक युग में एक बच्चे और एक वयस्क (विकास की सामाजिक स्थिति) के बीच गुणात्मक रूप से विशेष, विशिष्ट संबंध, गतिविधियों का एक निश्चित पदानुक्रम और उसके अग्रणी प्रकार, बच्चे की मुख्य मनोवैज्ञानिक उपलब्धियां शामिल होती हैं, जो उसके मानस, चेतना के विकास का संकेत देती हैं। और व्यक्तित्व.

प्रत्येक मनोवैज्ञानिक युग में, कोई मुख्य कार्य - विकास का आनुवंशिक कार्य - को अलग कर सकता है। यह "बच्चे-वयस्क" संबंधों की प्रणाली में विरोधाभासों के परिणामस्वरूप प्रकट होता है। इसका समाधान बच्चे के पूर्ण मानसिक विकास और अगले आयु चरण में सफल संक्रमण के लिए महत्वपूर्ण है।

जीवन के पहले वर्ष में, प्रमुख गतिविधि शिशु का वयस्क के साथ भावनात्मक और व्यक्तिगत संचार है। वयस्कों के साथ संचार के प्रारंभिक रूपों का महत्व एल.एस. वायगोत्स्की, एम.आई.लिसिना, ई.ओ. स्मिरनोवा, एम.पी. डेनिसोवा और अन्य के अध्ययनों में दिखाया गया है। उनके कार्यों ने साबित कर दिया कि तीन महीने तक "पुनरोद्धार परिसर" का तेजी से विकास एक संकेतक है शिशु का सामान्य विकास, क्योंकि यह बच्चे की पहली सामाजिक आवश्यकता के उद्भव को इंगित करता है - एक वयस्क के करीब रहना, उसे महसूस करना, उसे देखना, मुस्कुराना, उसकी शारीरिक उपस्थिति पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करना। वयस्कों द्वारा इस परिसर की उत्तेजना बच्चे के प्रगतिशील मानसिक विकास में योगदान करती है और उसके सामान्य मनोवैज्ञानिक विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाती है।

जीवन के पांचवें या छठे महीने में, बच्चे को दृश्य और श्रवण उत्तेजनाओं के जवाब में अभिविन्यास-खोज प्रतिक्रियाओं की आवश्यकता विकसित होती है, जो वयस्कों के साथ उसके भावनात्मक और स्थितिजन्य संचार को काफी समृद्ध करती है और हेरफेर के लिए आवश्यक नए उद्देश्यों के गठन का आधार है। शिशु के निकटतम परिवेश की वस्तुएँ।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, बच्चा वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करना शुरू कर देता है। परिणामस्वरूप, एक वयस्क के साथ बच्चे का संचार एक अलग अर्थ लेता है: प्रारंभिक भावनात्मक और व्यावसायिक सहयोग उत्पन्न होता है। बच्चा खिलौनों को पकड़ता है, उन्हें पकड़ता है, उनकी जांच करता है और उनके साथ काम करने की कोशिश करता है। वस्तुओं के साथ क्रियाओं में महारत हासिल करने से न केवल बच्चे के मोटर कौशल में सुधार होता है, बल्कि वस्तुनिष्ठ दुनिया के साथ उसका प्रारंभिक परिचय भी सुनिश्चित होता है। जैसा कि डी. बी. एल्कोनिन के शोध से पता चला है, इस संचार में एक वयस्क की भूमिका यह है कि वह बच्चे को आसपास की वस्तुओं की दुनिया से परिचित कराता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण सामग्री होती है। वह बच्चे को इन वस्तुओं के साथ कार्य करना सिखाता है। वस्तुओं के साथ अभिनय के तरीकों में महारत हासिल करके, बच्चा मानवता द्वारा विकसित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को अपनाता है। इस प्रकार, वस्तुनिष्ठ क्रियाओं के माध्यम से बच्चे को "बाल-सामाजिक वस्तु" संबंधों की प्रणाली में शामिल किया जाता है। इसके बाद, "बाल-सामाजिक वयस्क" प्रणाली बनती है, जिसमें वयस्क बच्चे को की जा रही गतिविधि का अर्थ समझने में मदद करता है और इसके आधार पर अन्य लोगों के साथ अपने संबंध बनाता है। एक बच्चे के मानसिक विकास के लिए सहसंबंधी और वाद्य क्रियाएं विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैं, जिनका तेजी से विकास उसके जीवन के दूसरे वर्ष में देखा जाता है। एक वयस्क के कार्यों के साथ बक्से और सॉसपैन को बंद करने के अपने कार्यों को सहसंबंधित करना, चम्मच से खाना सीखना, पेंसिल से लिखना और हथौड़े से खटखटाना सीखकर, बच्चा न केवल विभिन्न वस्तुओं के साथ सक्रिय व्यावहारिक बातचीत में अनुभव प्राप्त करता है, बल्कि उसकी दृश्य और प्रभावी सोच भी विकसित होती है। सामान्य विकास के साथ, प्रारंभिक बचपन के अंत तक (तीन वर्ष की आयु तक), बच्चा एक वयस्क के साथ व्यावसायिक संचार विकसित करता है, वह सहयोग करने के लिए तैयार होता है, और इस सहयोग में चंचल और उत्पादक गतिविधियों के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं।

इस प्रकार, कम उम्र में एक बच्चे के विकास का उद्देश्य मानसिक विकास के चरणों की संयुक्त परिपक्वता और शरीर की शारीरिक प्रणालियों की परिपक्वता है।

डिस्लेक्सिया, डिस्ग्राफिया और कम उम्र में उनकी रोकथाम