कोर्टवर्क: एक युवा छात्र के पर्याप्त आत्म-सम्मान का गठन। एक युवा छात्र के आत्मसम्मान का गठन

छोटे छात्रों का आत्म-सम्मान: इसे कैसे पहचाना जाए, यह अकादमिक प्रदर्शन को कैसे प्रभावित करता है, और इसे ठीक करने के लिए किन तरीकों का इस्तेमाल किया जा सकता है?

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के आत्म-सम्मान का विकास और गठन कई कारकों से प्रभावित होता है:

• पारिवारिक वातावरण (परिवार की परिपूर्णता, मूल्य, विश्वदृष्टि, संस्कृति, रिश्ते, आदि);
• संचार (वयस्कों, परिचितों, दोस्तों, साथियों, आदि के साथ);
• अवसर (सामग्री, आध्यात्मिक, कौशल, प्रतिभा);
• शिक्षा (तरीके, साधन, पूर्वाग्रह) और भी बहुत कुछ।

यह समझना चाहिए कि एक युवा छात्र का आत्म-सम्मान बहुत नाजुक होता है। तो, कुछ ही दिनों में, और एक व्यक्ति के कारण भी, यह या तो नीचे जा सकता है या ऊपर जा सकता है।

यह ध्यान से सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चा उपयुक्त वातावरण में हो, पर्याप्त प्रभाव में हो।

दूसरी ओर, यह बहुत अच्छा है: आत्म-सम्मान को आसानी से ठीक किया जा सकता है जब तक कि एक व्यक्ति पूरी तरह से एक व्यक्ति के रूप में नहीं बनता है। यह समझने के लिए कि आपको अपने बच्चे पर काम करना चाहिए या नहीं, हम अनुशंसा करते हैं कि आप नीचे लिखी सामग्री से खुद को परिचित करें।

युवा छात्रों के आत्मसम्मान का निदान

सभी प्रकार के आत्मसम्मान की अपनी विशेषताएं होती हैं, इसलिए इसे व्यवहार के चारित्रिक लक्षणों से पहचानना बहुत आसान है। आइए उनमें से प्रत्येक पर विचार करें:

1. कम आत्म सम्मान. ऐसा बच्चा अक्सर बंद रहता है, अकेलेपन को तरजीह देता है, अपने कमरे में सबसे अलग समय बिताता है, वह उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन, खेल या अन्य गतिविधियों में उपलब्धियों से नहीं चमकता है। हालाँकि, उसका एक शौक हो सकता है जिसमें उसे वास्तव में सफलता मिली हो, लेकिन वह प्रशंसा स्वीकार नहीं करता (वह शर्मीला है, मना करता है, चुप है, अपनी आँखें नीची करता है)। वह अक्सर साथियों की प्रशंसा करता है, उनमें से एक की नकल करने की कोशिश करता है। यह बच्चा सोचता है कि वह बदसूरत है। अक्सर, इस तरह के आत्म-सम्मान के प्रतिनिधियों के पास एक विकसित स्टूप होता है (कुबड़ा हुआ, छात्र और भी अधिक वापस लेने की कोशिश करता है, कम ध्यान देने योग्य हो जाता है)
2. मध्यम. बच्चे के कई हित हैं, वह गतिविधि के कई क्षेत्रों में खुद की तलाश कर रहा है। उनकी आयु के अनुरूप जीवन पर उनका पर्याप्त दृष्टिकोण है। वह "पारलौकिक दूरियों" के लिए प्रयास नहीं करता है, लेकिन एक ही स्तर पर नहीं रुकता है। प्रदर्शन अक्सर अच्छा होता है। ऐसे छात्र के साथ विभिन्न विषयों पर बात करना आसान होता है, वे वयस्कों और अपने अधिकांश साथियों के प्रति सम्मानजनक रवैया दिखाते हैं।
3. अधिक. बच्चा अक्सर अपनी इच्छाओं की घोषणा करता है, उनकी पूर्ति पर जोर देता है, उनका मानना ​​\u200b\u200bहै कि उनकी सभी उपलब्धियां शानदार हैं। उससे कृतज्ञता के शब्द सुनना अक्सर संभव नहीं होता है, क्योंकि वह मानता है कि यह सब उसकी योग्यता और उसके आसपास के लोगों का कर्तव्य है। छात्र तेजी से बढ़ने के लिए, दूसरों की तुलना में बेहतर होने का प्रयास करता है। यहाँ तक कि उसकी इच्छाएँ भी कभी-कभी "वयस्क" होती हैं। लगभग हमेशा, ये बच्चे नेता होते हैं। वे आलोचना पर तीखी प्रतिक्रिया करते हैं, वे साथियों या वयस्कों के लिए भी जाते हैं।

प्रदर्शन पर आत्मविश्वास का प्रभाव

विभिन्न शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों का अपना विशिष्ट आत्म-सम्मान होता है। शोध के आधार पर, विशेषज्ञ निम्नलिखित प्रवृत्ति पर भरोसा करते हैं:

• कम आत्म सम्मान. बच्चा कार्य करता है, और उसे बताया जाता है कि परिणाम गलत है। वह अपनी क्षमताओं से और भी अधिक निराश है, जिसके साथ वह खुद इस्तीफा दे देता है। धीरे-धीरे, अन्य बच्चों के विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ उनका अंतराल शुरू होता है।
• मध्यम. इस मामले में, बच्चा पर्याप्त रूप से आलोचना का जवाब देता है, सही काम करने की कोशिश करता है, इसलिए नहीं कि वयस्क उससे यह चाहते हैं, बल्कि इस तथ्य पर भरोसा करते हुए कि "सही होना आवश्यक है।"
• अधिक. छात्र हमेशा और हर चीज में बाकियों से बेहतर रहने की कोशिश करता है। यह उपलब्धि पर भी लागू होता है। हां, यह उसके लिए एक निश्चित प्रोत्साहन के रूप में कार्य करता है, लेकिन ऐसा बच्चा हमेशा गलतियों से सीखने के लिए तैयार नहीं होता है, यह समझाते हुए कि वे उसके साथ बहुत अधिक गलती करते हैं और बहुत कुछ चाहते हैं।

बच्चों में आत्मसम्मान को ठीक करने की पद्धति

अपने बच्चे को पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करने में मदद करने के लिए, आपको निम्नलिखित अनुशंसाओं पर ध्यान देना चाहिए:

1. तुलना मत करो. वयस्क बहुत गलत कार्य करते हैं जब वे दूसरे बच्चे के शैक्षणिक प्रदर्शन की ओर इशारा करते हैं, उसे एक उदाहरण के रूप में स्थापित करते हैं, यह कहते हुए कि वह किसी चीज़ में बेहतर है। इस प्रकार, न केवल छात्र के आत्मसम्मान को महत्वपूर्ण रूप से कम करना आसान है, बल्कि उसमें (उस बच्चे सहित) आक्रोश बोना भी आसान है।
2. अति मत करो. अपने बच्चे को वह ज़रूरतें दें जो उसकी उम्र और क्षमताओं के अनुरूप हों। जब आप बहुत अधिक अपेक्षा करते हैं, तो विद्यार्थी निराश हो जाता है कि वह ऐसा नहीं कर सकता। वह यह नहीं समझता है कि यह अभी तक उसकी शक्ति में नहीं है (और प्रत्येक बच्चे की अपनी क्षमताएं हैं), इसलिए वह लगन से खुद को बदनाम करना शुरू कर देता है। आत्मसम्मान गिर जाता है।
3. गाजर और छड़ी विधि को मत भूलना. छात्र ने अच्छा किया - प्रशंसा ("आप सबसे अच्छे हैं, होशियार हैं", लेकिन "शाबाश! आपने अच्छा किया!")। यदि वह कुछ गलत करता है, तो आपको पहले यह समझाना होगा, यदि संभव हो तो जीवन से उदाहरण दें, ऐसे कार्यों के परिणामों के बारे में बात करें और अंत में - इसे सही तरीके से कैसे करें।
4. अधिक बात. यह एक वयस्क के साथ संवाद करके है कि एक बच्चा यह समझना शुरू कर सकता है कि "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है। इससे, वह निष्कर्ष निकालना शुरू कर देगा जो उसकी विश्वदृष्टि को सही करेगा और परिणामस्वरूप, अपने और अपने आसपास के लोगों के आत्मसम्मान को।
5. बनाए रखना. यदि कोई बच्चा अपने आप में आश्वस्त नहीं है, तो उसकी खूबियों को पर्याप्त रूप से उजागर करना शुरू करना आवश्यक है, यह कहना कि एक बार में सब कुछ होना असंभव है। मुख्य कार्य छात्र को यह स्पष्ट करना है कि वह बुरा नहीं है, लेकिन व्यक्तिगत रूप से, सिद्धांत रूप में, हर दूसरे बच्चे की तरह। न तो बुरे हैं और न ही अच्छे।
6. रुकना. जब कोई बच्चा स्पष्ट रूप से दूसरों के सामने खुद को ऊंचा उठाता है, तो यह संवाद करना जरूरी है कि ऐसा व्यवहार गलत है। आपको उसे सही ढंग से यह बताने की भी आवश्यकता है कि कोई बेहतर नहीं है: कुछ किसी विशेष व्यवसाय में सफल होते हैं, दूसरे दूसरे में। कुछ लोगों में ये गुण होते हैं, तो कुछ में। जीवन में हर किसी को अपनी क्षमताओं की आवश्यकता होगी, इसलिए हम कह सकते हैं कि कोई बेहतर/बदतर नहीं है, बल्कि यह है कि हर कोई बहुत, बहुत अलग है। यह संभव है कि बच्चा पहली बार आपकी बातें नहीं सुनेगा, इसलिए समय-समय पर आपको इस तरह की बातचीत पर लौटने की जरूरत है।
7. बच्चों का विश्वकोश खरीदें. जब तक एक छोटा छात्र स्वतंत्र रूप से जानकारी का अध्ययन और प्रक्रिया करने में सक्षम नहीं हो जाता, तब तक आप अपने बच्चे को अधिक सक्षम सलाह देने के लिए इसका उपयोग कर सकते हैं। यह एक सामान्य पुस्तक-लाभ है, जिससे बच्चों के व्यवहार के अनेक मुद्दों का पता चलता है। यह विभिन्न महत्वपूर्ण बिंदुओं को छूता है: माता-पिता के साथ संबंध, साथियों के साथ, विपरीत लिंग के प्रतिनिधियों के साथ, शैक्षणिक सफलता के रहस्य, सब कुछ कैसे करना है, कुछ चीजों को सही तरीके से कैसे करना है, और भी बहुत कुछ। यहां सभी जानकारी विशेषज्ञों द्वारा संकलित की गई है। वे प्रत्येक घटना का पर्याप्त मूल्यांकन देते हैं। इसकी मदद से छात्र के आत्मसम्मान को ठीक करना आसान होता है। ऐसी पुस्तक का लाभ यह भी है कि बच्चा किसी भी समय अलग-अलग प्रश्नों पर लौट सकता है।

वीडियो: बच्चे का आत्म-सम्मान कैसे बढ़ाएं

वर्तमान में, व्यक्ति के आत्म-सम्मान के गठन की समस्या प्रासंगिक है।

युवा छात्रों में सभी प्रकार के आत्म-सम्मान पाए जाते हैं।

शैक्षिक गतिविधि, जैसा कि सामाजिक रूप से मूल्यवान है, आत्म-सम्मान के निर्माण में हावी है। ज्ञान का मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक एक साथ दूसरों के बीच व्यक्तित्व, उसकी क्षमताओं और स्थान का मूल्यांकन करता है। इस तरह बच्चे ग्रेड को समझते हैं।

डाउनलोड करना:

पूर्व दर्शन:

जूनियर छात्र और इसकी विशेषताओं का स्व-मूल्यांकन

शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार की जटिल और प्रमुख समस्याओं में से एक व्यक्तित्व की समस्या और विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में इसका विकास है।

वर्तमान में, समाज और स्कूल के मानवीकरण के संबंध में, ज्ञान से व्यक्तित्व-उन्मुख के शैक्षणिक प्रतिमान में परिवर्तन, व्यक्तित्व निर्माण की समस्या ध्यान का केंद्र बन गई है।

व्यक्ति, सामाजिक जीवन का एक उत्पाद होने के नाते, एक ही समय में एक जीवित जीव है। व्यक्ति के गठन और व्यवहार में सामाजिक और जैविक का संबंध अत्यंत जटिल है और मानव विकास के विभिन्न चरणों में, विभिन्न स्थितियों में और अन्य लोगों के साथ संचार के प्रकार पर इसका अलग प्रभाव पड़ता है।

बचपन में, एक व्यक्ति में आत्म-जागरूकता बनती है और स्वयं के बारे में पहले विचार आकार लेने लगते हैं। घरेलू मनोविज्ञान में आत्म-चेतना के विकास और गठन की समस्या के संबंध में, बच्चे के व्यक्तित्व के आत्म-सम्मान पर भी विचार किया जाता है। इस मुद्दे पर, इस तरह के मनोवैज्ञानिकों के कार्यों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: बी.जी. अनानीव, ए.एन. लियोन्टीव, एस.एस. रुबिनस्टीन, एम.एन. स्काटकिन।

अध्ययनों के एक अन्य समूह में, अधिक विशिष्ट मुद्दों पर विचार किया जाता है, मुख्य रूप से स्व-मूल्यांकन की विशेषताओं से संबंधित, दूसरों के आकलन के साथ उनका संबंध। कोई एआई के प्रकाशनों को एकल कर सकता है। लिपकिना, ई.आई. सवोनको, ई.ए. सेरेब्रीकोवा, वी. ए. गोर्बाचेवा।

स्कूली जीवन के पहले दिनों में, एक बच्चा नए छापों से इतना अभिभूत होता है कि सीखने के लिए तैयार होने वाले बच्चे भी कभी-कभी ऐसा व्यवहार दिखाते हैं जो उनके लिए पूरी तरह से असामान्य होता है। मनोवैज्ञानिक कई कारकों की पहचान करते हैं जो शिक्षा की शुरुआत में छात्रों के व्यवहार को प्रभावित करते हैं। इनमें पूरे दिन के शासन में तेज बदलाव शामिल हैं। कक्षाओं के बाद, कई बच्चों को उनके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जाता है, उन्हें अपना समय अपने दम पर आवंटित करना चाहिए, जो वे खराब तरीके से करते हैं, अव्यवस्थित और थके हुए होते हैं। अतिरिक्त थकान इस तथ्य से पैदा होती है कि जब कोई बच्चा स्कूल आता है, तो वह लगातार गहन मानसिक गतिविधि में लगा रहता है, जबकि किंडरगार्टन में उसका दिन ज्यादातर एक रोमांचक खेल से भरा होता था। नए रिश्ते भी उसे प्रभावित करते हैं। सबसे पहले, वह केवल पढ़ाई में लीन है, सहपाठियों के साथ बहुत कम संपर्क है और कुछ समय के लिए एक अजनबी की तरह महसूस करता है, और बालवाड़ी में, सामूहिक खेलों की प्रक्रिया में, उसने लगातार साथियों के साथ संवाद किया। स्कूल में सारा जीवन शिक्षक के व्यक्तित्व से जुड़ा होता है, और बच्चे के संबंध में शिक्षक की स्थिति किंडरगार्टन शिक्षक की स्थिति से भिन्न होती है। शिक्षक के साथ संबंध अधिक घनिष्ठ थे, उन्होंने कुछ हद तक बच्चे के संबंध में माता-पिता के कार्यों का प्रदर्शन किया, और शिक्षक के साथ संबंध केवल शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में विकसित होते हैं और व्यवसायिक और अधिक संयमित होते हैं, जो कुछ हद तक नौसिखिए छात्रों को बनाता है। तनाव।

अक्सर यह प्रथम-ग्रेडर और सामान्य स्कूल टीम के लिए बहुत दूर होता है। इसमें, वे अभी भी असहाय "बच्चों" की तरह महसूस करते हैं, जबकि बालवाड़ी में वे स्वयं देखभाल करते थे और उनकी देखभाल करते थे। यह सब बच्चे के व्यवहार को प्रभावित करता है। छात्र की सामान्य स्थिति मानसिक प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम की ख़ासियत में भी परिलक्षित होती है। ध्यान संकीर्णता, अस्थिरता की विशेषता है। एक प्रथम-ग्रेडर शिक्षक की गतिविधियों में लीन हो सकता है और परिवेश को नोटिस नहीं कर सकता है, लेकिन इसके साथ ही, एक अप्रत्याशित उज्ज्वल चिड़चिड़ापन उसे अपनी पढ़ाई से जल्दी विचलित कर देता है। स्मृति की कुछ विशेषताएं भी दिखाई देती हैं, ऐसा होता है कि बच्चे शिक्षक का चेहरा, अपनी कक्षा का स्थान, डेस्क भूल जाते हैं।

पूर्वगामी के संबंध में, इस समय शिक्षक के लिए छात्र के व्यक्तित्व का सही विचार बनाना और उसे नए जीवन में पूरी तरह से शामिल करने में मदद करना बहुत महत्वपूर्ण है।

लेकिन अब संक्रमण काल ​​खत्म हो गया है। बच्चा स्कूल का आदी है, सीखने की गतिविधियों में पूरी तरह से शामिल है।

सीखने की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व का विकास कैसे होता है? विकासशील जरूरतों के केंद्र में वे हैं जो बच्चे पूर्वस्कूली बचपन से लाए थे। नाटक की आवश्यकता बनी रहती है। आंदोलन के लिए एक पूर्वस्कूली की जरूरत के रूप में मजबूत रहता है। अक्सर यह बच्चे को पाठ पर ध्यान केंद्रित करने से रोकता है, वह लगातार कक्षा में घूमने, घूमने की इच्छा महसूस करता है। इसलिए शिक्षक के साथ-साथ किंडरगार्टन शिक्षक को ब्रेक के दौरान बाहरी खेलों को शामिल करके अपने खाली समय को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए, और उन्हें कक्षा में घूमने का अवसर भी देना चाहिए। हालांकि, जूनियर स्कूली बच्चे के साथ-साथ प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के आगे के विकास के लिए बाहरी इंप्रेशन की आवश्यकता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह इस आवश्यकता के आधार पर है कि नई आध्यात्मिक आवश्यकताएं तेजी से विकसित हो रही हैं, जिनमें संज्ञानात्मक भी शामिल हैं: ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को प्राप्त करने की आवश्यकता, उनके सार में घुसने के लिए। इसलिए, सीखने की शुरुआत में बाहरी छापों की आवश्यकता विकास की मुख्य प्रेरक शक्ति बनी हुई है। संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के संबंध में, सीखने के विभिन्न उद्देश्य उत्पन्न होते हैं।

एक नई अग्रणी गतिविधि के प्रभाव में, युवा छात्र उद्देश्यों की एक अधिक स्थिर संरचना बनाते हैं, जिसमें सीखने की गतिविधि के उद्देश्य प्रमुख हो जाते हैं। उनमें से कुछ सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होते हैं और शैक्षिक गतिविधि की सामग्री और रूपों से जुड़े होते हैं, जबकि अन्य शैक्षिक प्रक्रिया के बाहर झूठ बोलते हैं। उत्तरार्द्ध, बदले में, व्यापक सामाजिक उद्देश्यों (अच्छी तरह से काम करते हैं, स्नातक होने के बाद कॉलेज जाते हैं, आदि) और व्यक्तिगत में विभाजित होते हैं। वे अपने स्वयं के कल्याण की इच्छा को दर्शाते हैं (वयस्कों की प्रशंसा अर्जित करें, एक अच्छा ग्रेड प्राप्त करें)।

जैसे-जैसे सीखने की गतिविधि में महारत हासिल होती है, वैसे-वैसे सीखने की प्रक्रिया में निहित प्रेरणाएँ भी विकसित होती हैं। सबसे पहले, यह गतिविधि के तरीकों, पढ़ने की प्रक्रिया, ड्राइंग और बाद में शैक्षिक विषय में ही महारत हासिल करने में रुचि है। आम तौर पर प्रथम-ग्रेडर अभी तक अपने पसंदीदा अकादमिक विषय को अलग नहीं कर सकते हैं। वे चार या पाँच वस्तुओं का नाम लेते हैं, लेकिन सबसे पहले वे उनमें से उन चीजों को रखते हैं जो उन्हें क्रिया के तरीकों से आकर्षित करती हैं। इस प्रकार, छात्रों द्वारा एकत्रित शैक्षिक रुचियों पर सामग्री छात्रों की गणित, ड्राइंग, शारीरिक शिक्षा, पढ़ने, काम करने में रुचि दिखाती है, अर्थात। उन विषयों के लिए जहां वे वस्तुओं के साथ व्यावहारिक या मानसिक रूप से कार्य करते हैं। दूसरी कक्षा में, बच्चों की रुचि वाले विषयों की सीमा कम हो जाती है, और तीसरी कक्षा तक यह दो या एक तक पहुँच जाती है, अर्थात। बच्चे विषय की बहुत सामग्री से मोहित हैं। लेकिन सीखने के लिए एक मकसद के रूप में विषय में रुचि की भी अपनी गतिशीलता है: सबसे पहले यह तथ्यों और घटनाओं के लिए एक जुनून है, और तीसरी कक्षा में, और कारण और प्रभाव संबंधों को प्रकट करने में रुचि है।

अनुभूति की प्रक्रिया में रुचि के महत्व* (7, पृ. 126) पर प्रकाश डाला जाना चाहिए और जोर दिया जाना चाहिए। L.I के अनुसार। Bozovic, "छोटे खोजकर्ता" पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही बाहर खड़े हैं - वे बच्चे जो अपने लिए दुनिया की खोज करने का प्रयास करते हैं। एक बच्चे में इस तरह की रुचि के प्रकट होने का अर्थ है बिना किसी विशेष प्रोत्साहन के उसकी निरंतर संज्ञानात्मक गतिविधि।

यह ध्यान दिया जाता है कि सीखने में स्पष्ट रुचि रखने वाले बच्चों के लिए, यह प्रक्रिया अपने आप में एक बड़ी खुशी है। तो, सीखने के विभिन्न उद्देश्य, कारण जो उन्हें पैदा करते हैं, और, तदनुसार, सीखने के लिए सकारात्मक, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों को विकसित करने के लिए शिक्षक का निरंतर कार्य युवा छात्र के व्यक्तित्व के विकास में एक सर्वोपरि कारक है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, व्यवहार के उद्देश्य भी महत्वपूर्ण रूप से विकसित होते हैं, जो छात्र के व्यक्तित्व को भी चित्रित करने लगते हैं। एक युवा छात्र के व्यवहार के नैतिक उद्देश्यों में से एक आदर्श है। मनोवैज्ञानिकों के अध्ययन में यह बात सामने आई कि उनके आदर्शों में अनेक विशेषताएँ हैं। सबसे पहले, वे विशिष्ट हैं। आदर्श, पूर्वस्कूली उम्र की तरह, मुख्य रूप से वीर व्यक्तित्व हैं जिनके बारे में बच्चे ने रेडियो पर सुना, फिल्मों में देखा, किताबों में पढ़ा। जूनियर स्कूली बच्चों के आदर्श अस्थिर हैं, वे नए, ज्वलंत छापों के प्रभाव में तेजी से बदलते हैं। उनके आदर्शों की एक और विशेषता यह है कि वे खुद को नायकों की नकल करने का लक्ष्य निर्धारित कर सकते हैं, लेकिन, एक नियम के रूप में, केवल कार्यों के बाहरी पक्ष का अनुकरण करते हैं। एक अधिनियम की सामग्री का सही ढंग से विश्लेषण करने के बाद भी, एक जूनियर छात्र हमेशा इसे अपने व्यवहार से संबद्ध नहीं करता है। एक युवा छात्र का व्यक्तित्व प्रकट होता है और संचार में बनता है। संचार की आवश्यकता मुख्य रूप से अग्रणी शैक्षिक गतिविधि में संतुष्ट होती है, जो इसके संबंध को निर्धारित करती है। सीखने की गतिविधि, प्रकृति में व्यक्तिगत होने के नाते, सीखने के पहले चरण में सामूहिक संबंध और संबंध बनाना मुश्किल हो जाता है। पूर्वस्कूली बचपन की तुलना में, एक छोटे छात्र के संचार का दायरा संकरा हो जाता है। जैसा कि ऊपर जोर दिया गया है, सबसे पहले, शिक्षक का व्यक्तित्व जो बच्चे को सीखने की गतिविधियों से परिचित कराता है, उसके लिए महत्वपूर्ण है। उनके लिए शिक्षक मुख्य और निर्विवाद अधिकार है। यह प्राथमिक रूप से शिक्षक के साथ संवाद करने के लिए है कि छोटे छात्र को निर्देशित किया जाता है। प्रशिक्षण के पहले समय में, वह अपने सहपाठियों को "शिक्षक के माध्यम से" भी देखता है और उन पर ध्यान देता है जब शिक्षक पाठ के दौरान उनका मूल्यांकन करता है, उनकी सफलताओं या असफलताओं पर प्रकाश डालता है। इसीलिए, प्रशिक्षण की शुरुआत में, छात्रों के पास अपने साथियों का कोई नैतिक मूल्यांकन नहीं होता है, कोई सच्चा पारस्परिक संबंध नहीं होता है, कोई सामूहिक बंधन नहीं होता है। शैक्षिक गतिविधियों की प्रक्रिया में जुड़ाव और रिश्ते विकसित होने लगते हैं और सामाजिक जीवन की प्रक्रिया में सुधार होता है। शिक्षक छात्रों को व्यक्तिगत और समूह सार्वजनिक असाइनमेंट देना शुरू करता है। धीरे-धीरे, एक शांत संपत्ति सामने आती है। यह प्रक्रिया जटिल और विरोधाभासी है, बहुत बार सक्रिय बच्चे सार्वजनिक जीवन में पहल करते हैं, लेकिन उनकी गतिविधि का मकसद खुद को दिखाने, बाहर खड़े होने की इच्छा है। सार्वजनिक हितों, जिम्मेदार और सक्रिय बच्चों से कक्षा की संपत्ति बनाने के लिए शिक्षक को सार्वजनिक जीवन में बच्चों की एक विस्तृत विविधता को शामिल करने की सिफारिश की जाती है।

अध्ययन के दूसरे या तीसरे वर्ष में, छात्र का कक्षा टीम के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है। ये परिवर्तन मुख्य रूप से सीखने और शिक्षक के व्यक्तित्व के प्रति एक नए दृष्टिकोण से जुड़े होते हैं, और शिक्षक का व्यक्तित्व कम महत्वपूर्ण हो जाता है, लेकिन साथियों, सहपाठियों के साथ निकट संपर्क स्थापित होता है, जिनके साथ वे एक साथ ज्ञान सीखते हैं, जुड़े सामाजिक जीवन में भाग लेते हैं खेल, प्रतियोगिताओं, बढ़ोतरी के साथ। धीरे-धीरे, कक्षा टीम में, प्रत्येक बच्चे के व्यवहार के नैतिक मूल्यांकन से व्यावसायिक संबंध और रिश्ते मजबूत होने लगते हैं। वे अपने साथियों के व्यक्तित्व के कुछ पहलुओं के बारे में अधिक से अधिक जागरूक होने लगते हैं।

स्कूल वर्ष के दौरान, बच्चे आत्म-सम्मान विकसित करते हैं। कुछ स्थितिजन्य आत्म-सम्मान, एक सार्थक आत्म-छवि से संबंधित नहीं, "मैं-अवधारणा" से पहले प्रकट होता है। हालाँकि, आत्म-सम्मान बहुत अधिक स्थिर और अतिरिक्त-स्थितिजन्य हो जाता है जब यह "मैं-अवधारणा" से जुड़ा होता है, जबकि उनके बीच कोई सार्थक अंतर नहीं पाया जाता है। स्कूल वर्ष के दौरान, "मैं-छवि" दोगुनी हो जाती है।

शैक्षिक गतिविधियों में एक युवा छात्र को लक्ष्य निर्धारित करने और अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, खुद को प्रबंधित करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। अपने आप को प्रबंधित करने के लिए, आपको अपने बारे में ज्ञान, आत्म-मूल्यांकन की आवश्यकता है। आत्म-नियंत्रण बनाने की प्रक्रिया आत्म-सम्मान के विकास के स्तर पर निर्भर करती है। छोटे छात्र केवल एक वयस्क के मार्गदर्शन में और साथियों की भागीदारी के साथ ही आत्म-नियंत्रण का अभ्यास कर सकते हैं। स्व-छवि युवा छात्रों के आत्म-सम्मान का आधार है। शैक्षिक गतिविधियों में बच्चे की आत्म-जागरूकता की जाती है।

स्कूल प्रदर्शन मूल्यांकन* का आत्म-सम्मान के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है (14, पृ. 10)। शिक्षक के मूल्यांकन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चे स्वयं को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्र, हारे हुए आदि मानते हैं, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को उपयुक्त गुणों से संपन्न करते हैं। निचले ग्रेड में प्रगति का मूल्यांकन, संक्षेप में, समग्र रूप से व्यक्तित्व का आकलन है और बच्चे की सामाजिक स्थिति निर्धारित करता है। इसलिए, यह याद रखना चाहिए कि प्रदर्शन मूल्यांकन और व्यक्तित्व मूल्यांकन के बीच अंतर करना आवश्यक है। व्यक्तिगत प्रदर्शन के परिणामों के मूल्यांकन को समग्र रूप से व्यक्ति को हस्तांतरित करना अस्वीकार्य है। छोटे छात्र अभी भी इन अवधारणाओं को खराब तरीके से अलग करते हैं। इसलिए, वे अपने काम की नकारात्मक समीक्षा को एक आकलन के रूप में देखते हैं: आप एक बुरे व्यक्ति हैं।

यदि एक युवा छात्र शैक्षिक गतिविधियों में सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है। बच्चे शिक्षा के क्षेत्र में क्षमता के महत्व को महसूस करते हैं और सबसे लोकप्रिय साथियों के गुणों का वर्णन करते हुए, वे मुख्य रूप से दिमाग और ज्ञान (ए.वी. ज़खारोवा) को इंगित करते हैं।

अपने शैक्षणिक कार्य और सहपाठियों के काम के आकलन के साथ लगातार सामना करते हुए, युवा छात्र एक निश्चित सीमा तक, अपनी ताकत और सीखने के अवसरों को सुलझाना शुरू कर देता है। वह लेखन, मौखिक उत्तर, समस्या समाधान आदि के लिए अंकों के लिए एक निश्चित स्तर का दावा विकसित करता है। प्रारंभ में, दावों का स्तर अस्थिर होता है (अभ्यास की शुरुआत में प्राप्त अनुमान कितनी बार अस्थिर होते हैं)। लेकिन तब यह स्तर स्थापित हो जाता है, और यह विशेषता है कि यह पर्याप्त रूप से विभेदित है, अर्थात। यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चा क्या कर रहा है और यह उसके लिए कितना महत्वपूर्ण है।

समस्याओं को हल करना एक बात है, लिखित कार्य पूरा करना - आखिरकार, यह गतिविधि, जैसा कि बच्चा समझता है, बहुत महत्वपूर्ण है, लगभग सबसे महत्वपूर्ण बात है। एक छोटे छात्र के लिए एक और चीज पैटर्न की नकल करना है (यह किंडरगार्टन में भी किया गया था)। यह स्पष्ट है कि दूसरे मामले में, बच्चा गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन को ज्यादा महत्व नहीं देता है।

दावों के स्तर में यह अंतर बाद के वर्षों में मजबूत होता है। साथ ही, कुछ बच्चे जिन्होंने अपने आस-पास के लोगों द्वारा वास्तविक सफलता और मान्यता दोनों हासिल की है, उनके पास सभी प्रकार की गतिविधियों में - शैक्षिक कार्यों में, खेल अभ्यासों में, खेलों में उच्च स्तर का दावा है। अन्य बच्चों में, अत्यधिक प्रशंसा के परिणामस्वरूप, उच्च स्तर के दावे भी हो सकते हैं, लेकिन यह केवल विषयगत रूप से उचित है।

अध्ययनों से पता चला है कि छोटे छात्रों के पास सभी प्रकार के आत्म-मूल्यांकन होते हैं: पर्याप्त स्थिर, अधिक अनुमानित स्थिर, अपर्याप्त अधिक आकलन या कम अनुमान के प्रति अस्थिर। इसके अलावा, कक्षा से कक्षा तक, स्वयं का सही मूल्यांकन करने की क्षमता, किसी की क्षमता बढ़ जाती है, और साथ ही, स्वयं को कम आंकने की प्रवृत्ति कम हो जाती है।

निरंतर कम आत्मसम्मान अत्यंत दुर्लभ है। यह सब बताता है कि युवा छात्र का आत्म-सम्मान गतिशील है और स्थिर होने की प्रवृत्ति है, धीरे-धीरे व्यक्ति की आंतरिक स्थिति में जा रहा है।

स्वतंत्र और स्थिर होने के नाते, आत्म-सम्मान युवा छात्र की गतिविधियों के लिए एक मकसद के रूप में कार्य करना शुरू कर देता है।

लोक सभा वायगोत्स्की ने माना कि यह सात साल की उम्र में है कि आत्म-सम्मान आकार लेना शुरू कर देता है - सामान्यीकृत, यानी। स्थिर, स्थितिजन्य से बाहर और एक ही समय में, स्वयं के प्रति बच्चे का विभेदित रवैया* (31, पृ. 15)। आत्म-सम्मान बच्चे के स्वयं के दृष्टिकोण की मध्यस्थता करता है, उसकी गतिविधियों के अनुभव को एकीकृत करता है, अन्य लोगों के साथ संचार करता है। यह सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत उदाहरण है, जो आपको मानक मानदंडों के संदर्भ में अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने की अनुमति देता है, सामाजिक मानदंडों के अनुसार अपने समग्र व्यवहार का निर्माण करता है।

डीबी एल्कोनिन और उनके समूह द्वारा किया गया प्रायोगिक अध्ययन निम्नलिखित परिकल्पनाओं पर आधारित था:

1) प्रारंभिक "आई-इमेज" "सात साल के संकट" के संबंध में प्रकट होता है क्योंकि इस उम्र तक इसके गठन के लिए संज्ञानात्मक पूर्वापेक्षाएँ परिपक्व हो जाती हैं। यह इस उम्र में है कि बच्चा स्वयं की प्रत्यक्ष मिश्रित भावना से विदा हो जाता है। खुद के साथ उसका रिश्ता मध्यस्थ है।

2) आरंभिक "आई-इमेज" सुनिश्चित करने की अपेक्षा प्रत्याशित है, और संज्ञानात्मक की तुलना में अधिक संभावित मूल्य-प्रदत्त है।

आर। बर्न्स, अमेरिकी लेखकों द्वारा बड़ी संख्या में अध्ययनों का विश्लेषण करते हुए, नोट करते हैं कि पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के कगार पर, आत्म-सम्मान के विकास में गुणात्मक छलांग है। हालाँकि, इस व्याख्या की व्यापक अवधारणा संक्षिप्तता के निष्कर्ष से वंचित करती है, होने वाले परिवर्तनों को पर्याप्त रूप से चिह्नित करने की अनुमति नहीं देती है।

स्व-मूल्यांकन बच्चे के विचारों को दर्शाता है कि क्या पहले से ही हासिल किया गया है और वह अपने भविष्य की परियोजना के लिए क्या प्रयास कर रहा है - हालांकि अभी तक सही नहीं है, लेकिन सामान्य और शैक्षिक गतिविधियों में अपने व्यवहार के आत्म-विनियमन में एक बड़ी भूमिका निभा रहा है। विशिष्ट।

आत्म-सम्मान यह दर्शाता है कि बच्चा दूसरों से अपने बारे में क्या सीखता है, और उसकी बढ़ती हुई गतिविधि, जिसका उद्देश्य उसके कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को समझना है।

यह ज्ञात है कि बच्चे अपनी गलतियों के प्रति अलग-अलग दृष्टिकोण रखते हैं। कुछ, कार्य पूरा करने के बाद, इसे ध्यान से देखें, अन्य इसे तुरंत शिक्षक को देते हैं, अन्य लोग लंबे समय तक काम में देरी करते हैं, खासकर अगर यह एक नियंत्रण है, तो इसे अपने हाथों से बाहर जाने से डरते हैं। शिक्षक की टिप्पणी के लिए: "आपके काम में एक गलती है," छात्र अलग तरह से प्रतिक्रिया करते हैं। कुछ लोग यह इंगित करने के लिए नहीं कहते हैं कि त्रुटि कहाँ है, बल्कि उन्हें स्वयं इसे खोजने और इसे ठीक करने का अवसर देने के लिए कहते हैं। चिंता के साथ अन्य, पीला या शरमाते हुए, पूछते हैं: "कौन सा, कहाँ?" और, बिना शर्त शिक्षक से सहमत होकर, वे उसकी मदद को कर्तव्यपरायणता से स्वीकार करते हैं। फिर भी अन्य लोग तुरंत परिस्थितियों के संदर्भ में खुद को सही ठहराने की कोशिश करते हैं।

की गई गलतियों के प्रति दृष्टिकोण, स्वयं की गलतियों के प्रति, शिक्षण में ही नहीं, बल्कि व्यवहार में भी कमियाँ किसी व्यक्ति के आत्म-सम्मान का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक हैं।

एक बच्चे का आत्म-सम्मान न केवल इस बात में पाया जाता है कि वह खुद का मूल्यांकन कैसे करता है, बल्कि यह भी कि वह दूसरों की उपलब्धियों से कैसे संबंधित है। टिप्पणियों से यह ज्ञात होता है कि उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चे जरूरी नहीं कि खुद की प्रशंसा करें, लेकिन वे स्वेच्छा से हर उस चीज को अस्वीकार कर देते हैं जो दूसरे करते हैं। कम आत्मसम्मान वाले छात्र, इसके विपरीत, अपने साथियों की उपलब्धियों को कम करके आंकते हैं।

यह पाया गया कि बच्चे के आत्मसम्मान और परिवार की भौतिक सुरक्षा के बीच कोई संबंध नहीं है। लेकिन परिवार की ताकत बहुत महत्वपूर्ण कारक निकली। टूटे हुए परिवारों में कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अधिक पाए गए।

एक शिक्षक के मूल्यांकन का युवा छात्र के आत्म-सम्मान पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

छात्रों के एक समूह (प्रत्येक स्वतंत्र रूप से) ने एक शिक्षक की उपस्थिति में सीखने का कार्य किया। शिक्षक लगातार कुछ बच्चों से संपर्क करते थे, वे जो कर रहे थे, उसमें रुचि रखते थे, प्रशंसा करते थे, प्रोत्साहित करते थे। उन्होंने अन्य बच्चों से भी संपर्क किया, लेकिन उन्होंने मुख्य रूप से उनकी गलतियों पर ध्यान दिया और उन पर तीखी टिप्पणी की। उन्होंने कुछ बच्चों को बिना किसी ध्यान के छोड़ दिया, उन्होंने कभी उनमें से किसी से संपर्क नहीं किया।

परिणाम इस प्रकार थे: शिक्षक द्वारा प्रोत्साहित किए गए बच्चों ने सबसे अच्छा काम किया; जिन छात्रों को शिक्षक ने अपनी टिप्पणियों से खराब कर दिया था, उन्होंने कार्य को और भी खराब कर दिया। काफी अप्रत्याशित रूप से, यह पता चला कि सबसे कम परिणाम उन लोगों द्वारा प्राप्त नहीं किए गए जिनके लिए शिक्षक ने कठोर टिप्पणी की, लेकिन उन बच्चों द्वारा जिन्हें उन्होंने बिल्कुल भी नोटिस नहीं किया और किसी भी तरह से मूल्यांकन नहीं किया।

इस अनुभव ने बहुत दृढ़ता से दिखाया कि एक व्यक्ति जो काम करता है उसे एक निश्चित दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जो वह करता है, अपने काम के परिणामों का मूल्यांकन करने की आवश्यकता महसूस करता है। सबसे बढ़कर, उसे अनुमोदन, सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता है। नकारात्मक मूल्यांकन से वह बहुत परेशान हैं। लेकिन यह पूरी तरह से निष्क्रिय हो जाता है, निराशाजनक रूप से कार्य करता है और काम करने की इच्छा को पंगु बना देता है - उदासीनता, जब उसके काम को नजरअंदाज किया जाता है, तो ध्यान नहीं दिया जाता है।

एक युवा छात्र में सभी प्रकार के आत्म-मूल्यांकन पाए जाते हैं: पर्याप्त स्थिर, अत्यधिक स्थिर, अपर्याप्त अधिमूल्यन या कम आंकने की दिशा में अस्थिर। इसी समय, उनकी कुछ ख़ासियतें हैं।

तो, जिन बच्चों के पास हैपर्याप्त आत्मसम्मान, सक्रिय, हंसमुख, साधन संपन्न, मिलनसार, हास्य की भावना रखते हैं। वे आमतौर पर रुचि के साथ अपने काम में त्रुटियों की तलाश करते हैं और स्वतंत्र रूप से उन कार्यों को चुनते हैं जो उनकी क्षमताओं के अनुरूप होते हैं। समस्या को हल करने में सफलता के बाद, समान या अधिक कठिन को चुनें। असफलता के बाद स्वयं को परखें या कोई कम कठिन कार्य हाथ में लें। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक उनके भविष्य के लिए उनकी भविष्यवाणियां अधिक से अधिक उचित और कम स्पष्ट होती जा रही हैं।

उच्च पर्याप्त आत्म-सम्मान वाले बच्चे सक्रिय होते हैं, हर गतिविधि में सफलता प्राप्त करने का प्रयास करते हैं।

उन्हें अधिकतम स्वतंत्रता की विशेषता है। उन्हें विश्वास है कि उनके स्वयं के प्रयास सफलता प्राप्त करने में सक्षम होंगे। ये आशावादी हैं। इसके अलावा, उनका आशावाद और आत्मविश्वास उनकी क्षमताओं और क्षमताओं के सही आत्म-मूल्यांकन पर आधारित है।

अपर्याप्त कम आत्मसम्मानछोटे स्कूली बच्चों में, यह उनके व्यवहार और व्यक्तित्व लक्षणों में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है। यदि ऐसे बच्चों को अपने काम की जाँच करने की पेशकश की जाती है, तो उसमें त्रुटियाँ खोजने के लिए, वे चुपचाप काम को फिर से पढ़ते हैं, बिना कुछ बदले, या इस तथ्य का हवाला देते हुए खुद को जाँचने से मना कर देते हैं कि वे अभी भी कुछ नहीं देखेंगे। शिक्षक द्वारा प्रोत्साहित और प्रोत्साहित किए जाने पर, वे धीरे-धीरे कार्य में शामिल हो जाते हैं और अक्सर स्वयं गलतियाँ ढूंढते हैं। ये बच्चे जीवन में और प्रायोगिक स्थितियों में केवल आसान कार्यों का चयन करते हैं। वे, जैसा कि थे, अपनी सफलता को संजोते हैं, वे इसे खोने से डरते हैं, और इस वजह से, वे गतिविधि से ही कुछ हद तक डरते हैं। दूसरों को कम आंका जाता है। इन बच्चों में आत्म-संदेह विशेष रूप से भविष्य के लिए उनकी योजनाओं में स्पष्ट होता है।

"15 साल में, मैं 25 साल का हो जाऊंगा। मैं वास्तव में एक शिक्षक बनना चाहूंगा। सुबह क्लास में आएं, डिक्टेशन, निबंध दें और शाम को कॉपी चेक करें। (रोकना)। मैं दयालु और सहानुभूतिपूर्ण होना चाहता हूं, लेकिन मैं ऐसा नहीं रहूंगा, क्योंकि मैं अपने बड़ों के प्रति असभ्य हूं, मैं घर के आसपास मदद नहीं करता। मैं विचारशील और दयालु बनना चाहता हूं, लेकिन मैं नहीं कर सकता। मेरे अंदर कुछ बुरा है। मैं अच्छा सोचता हूं, लेकिन मैं बुरा करता हूं। मानो द्वेष से बाहर। मुझे अपनी माँ के लिए खेद होता है, कभी-कभी जब मैं उसके प्रति असभ्य होता हूँ, तो मैं रोता हूँ और अपने आप से घृणा करता हूँ, और फिर मैं फिर से बुरे काम करता हूँ। स्कूल में मेरा कोई दोस्त नहीं है। जब वे मुझे बुलाते हैं, तो मैं शरमा जाता हूं और पीला पड़ जाता हूं, हालांकि मैं सबक जानता हूं, लेकिन फिर भी मुझे चिंता होती है। इसलिए मुझे नहीं पता कि मैं शिक्षक बन सकता हूं या नहीं,” तीसरी कक्षा का छात्र कहता है। लड़की अच्छी पढ़ाई कर रही है। हालाँकि, कितनी अनिश्चितता के साथ, किन दर्दनाक शंकाओं, झिझक के साथ, वह अपने वर्तमान के बारे में बोलती है, और इससे भी ज्यादा अपने भविष्य के बारे में!

कम आत्मसम्मान वाले बच्चों की एक विशेषता यह है कि वे "अपने आप में पीछे हटने" की प्रवृत्ति रखते हैं, अपने आप में कमजोरियों की तलाश करते हैं और अपना ध्यान उन पर केंद्रित करते हैं। कम आत्मसम्मान वाले बच्चों का सामान्य विकास उनकी बढ़ती आत्म-आलोचना और आत्म-संदेह से बाधित होता है। वे अपने सभी उपक्रमों और कार्यों में केवल असफलता की उम्मीद करते हैं। बहुत कमजोर, अत्यधिक चिंतित, शर्मीला, डरपोक।

खुद पर ध्यान केंद्रित करना, अपनी कठिनाइयों, असफलताओं से बच्चों और वयस्कों के साथ संवाद करना मुश्किल हो जाता है। और साथ ही, ये बच्चे अनुमोदन के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं, हर उस चीज़ के प्रति जो उनके आत्म-सम्मान को बढ़ाए।

जो महत्वपूर्ण है वह है बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति माता-पिता का सावधान, सम्मानजनक रवैया, उनके बेटे या बेटी के जीवन में उनकी रुचि, चरित्र की समझ, स्वाद, दोस्तों का ज्ञान। जिन परिवारों में उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों को लाया गया था, माता-पिता, एक नियम के रूप में, विभिन्न पारिवारिक समस्याओं और योजनाओं पर चर्चा करने में बच्चों को शामिल करते थे। माता-पिता से असहमत होने पर भी बच्चे की राय को ध्यान से सुना गया और सम्मान के साथ व्यवहार किया गया।

उन परिवारों में पूरी तरह से अलग तस्वीर सामने आई जहां कम आत्मसम्मान वाले अधिकांश बच्चे रहते थे। इन छात्रों के माता-पिता अपने बच्चे का किसी भी अर्थपूर्ण तरीके से वर्णन करने में असमर्थ थे। ये माता-पिता अपने बच्चों के जीवन में तभी शामिल होते हैं जब वे उनके लिए कुछ कठिनाइयाँ पैदा करते हैं; सबसे अधिक बार, हस्तक्षेप के लिए प्रेरणा माता-पिता को स्कूल बुलाना है।

व्यावहारिक रूप से ऐसा कोई कार्य नहीं है जो एक शिक्षक इस डर के बिना कर सकता है कि कम आत्मसम्मान वाला बच्चा उसे नकारात्मक व्याख्या नहीं देगा। इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि यह क्रिया अन्य बच्चों की आँखों में कितनी सकारात्मक दिखती है, शिक्षक स्वयं इसमें कितना अच्छा इरादा रखता है - बच्चा किसी भी मामले में नकारात्मक प्रतिक्रिया दे सकता है। इसलिए यह बहुत महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा बचपन से ही एक सकारात्मक आत्म-छवि विकसित करे।

के साथ बच्चे अत्यंत आत्मसम्मानउनकी क्षमताओं, प्रदर्शन के परिणामों, व्यक्तिगत गुणों को कम आंकें। वे ऐसे कार्य चुनते हैं जिन्हें वे स्पष्ट रूप से नहीं कर सकते। असफलता के बाद, वे अपने आप पर जोर देते रहते हैं या तुरंत प्रतिष्ठा के मकसद से संचालित सबसे आसान काम पर चले जाते हैं। जरूरी नहीं कि वे खुद की तारीफ करें, लेकिन वे स्वेच्छा से हर उस चीज को खारिज कर देते हैं जो दूसरे करते हैं, वे दूसरों की आलोचना करते हैं।

यदि एक छोटे छात्र (पहली, दूसरी कक्षा), जो आमतौर पर अच्छे ग्रेड प्राप्त करता है, लेकिन खुद को कम आंकता है, को अपने काम का मूल्यांकन दिया जाता है और उसी गुणवत्ता के काम को दूसरे द्वारा किया जाता है, तो वह खुद को 4 या 5 देगा, और में दूसरे के काम में बहुत कमियाँ मिलेंगी: “उसने यह पत्र गलत लिखा है। वह लाइन से बाहर निकल गया। यहाँ उसका फिक्स है। उन्होंने बहुत साफ-सुथरा नहीं लिखा, कोशिश नहीं की, आदि।

भविष्य के लिए अपनी योजनाओं में, ये गतिविधि के बाहरी पक्ष पर मुख्य जोर देते हैं।

अहंकार, दंभ, चातुर्यहीनता, अत्यधिक आत्मविश्वास - ये व्यक्तित्व लक्षण उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों में आसानी से बनते हैं।

युवा छात्र को आत्म-सम्मान और उस पर आधारित दावों के स्तर दोनों को बनाए रखने की आवश्यकता है।

यदि दावों के स्तर को संतुष्ट नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह बच्चे की क्षमताओं से भिन्न होता है, तो उसके पास तीव्र भावात्मक अनुभव होते हैं जो व्यवहार के कुछ नकारात्मक रूपों का कारण बनते हैं: हठ, नकारात्मकता, आक्रोश, आक्रामकता, आदि।

एक युवा छात्र के आत्म-सम्मान की अपर्याप्तता के कारण उन क्षेत्रों में कुछ सरलीकरण हैं जो आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान - शैक्षिक गतिविधियों और संचार के विकास में योगदान करते हैं। इस निष्कर्ष को सैद्धांतिक (ए.आई. बोझोविच) और प्रायोगिक पुष्टि* (2, पृष्ठ 91) प्राप्त हुई।

उनके अवलोकन के परिणामों ने युवा छात्रों में अपर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए आवश्यक शर्तें निर्दिष्ट करना संभव बना दिया:

1. संचार और गतिविधियों का सीमित दायरा।कुछ युवा छात्र अपनी गतिविधियों के दायरे को केवल शौक तक सीमित रखते हैं, अन्य शौक और गतिविधियाँ नहीं रखते हैं, मंडलियों, स्टूडियो, स्पोर्ट्स क्लब में शामिल नहीं होते हैं, सामाजिक कार्य नहीं करते हैं, गृहकार्य में व्यस्त नहीं हैं। उनके साथियों के साथ सीमित संपर्क भी हो सकते हैं, दोनों व्यवसाय ("जिम्मेदार निर्भरता" के संबंध) और पारस्परिक। इस प्रकार, वे क्षेत्र जहाँ बच्चे स्वयं को अभिव्यक्त कर सकते हैं और फिर उनका मूल्यांकन कर सकते हैं, संकुचित हो जाते हैं।

इसका परिणाम उन स्थितियों के बारे में विचारों और ज्ञान की कमी है जिसमें एक निश्चित गुणवत्ता दिखाने, एक निश्चित क्रिया करने या आवश्यक कार्य करने की आवश्यकता होती है। यह, बदले में, आत्म-सम्मान की अपर्याप्तता का कारण भी बनता है।

हालाँकि, गतिविधि और संचार का सीमित दायरा हमेशा आत्म-सम्मान को कम करके आंका नहीं जाता है, अगर यह - यद्यपि संकीर्ण - संचार और गतिविधि का चक्र आत्म-ज्ञान की आवश्यकता को पूरा करता है और इसके लिए उद्देश्य मानदंडों के गठन में योगदान देता है। आत्म सम्मान।

2. अन्य लोगों द्वारा बच्चे को दिया गया कम या ज्यादा आंका जाना।इस तरह के आकलन का उन बच्चों पर विशेष रूप से मजबूत प्रभाव पड़ता है जो बढ़ी हुई सुझावशीलता, निष्कर्षों में स्वतंत्रता की कमी और दूसरों के मूल्यांकन के प्रति उन्मुखता से प्रतिष्ठित होते हैं। इन बच्चों का मानना ​​​​है कि किसी अन्य व्यक्ति की राय अपने आप से अधिक उद्देश्यपूर्ण और निष्पक्ष है, वे चुनिंदा रूप से केवल अपने बारे में खराब या केवल अच्छी समीक्षाओं को ध्यान में रखते हैं।

3. टीम में मूल्यांकन संबंधों का कमजोर विकास, सहपाठियों के कार्यों और कर्मों का मूल्यांकन और नियंत्रण करने की परंपरा की कमी. टीम की निंदा न केवल overestimated, बल्कि आत्म-सम्मान को भी कम करके आंका जा सकता है, क्योंकि यह मूल्यांकन मानदंड और आत्म-सम्मान की शुद्धता नहीं बनाता है।

4. यादृच्छिक सफलताएँ या असफलताएँ - भाग्य किसे कहते हैं औरखराब किस्मत . हालाँकि, परिस्थितियों की यादृच्छिकता के कारण, उनकी छोटी अवधि, इस कारक को कम महत्वपूर्ण माना जाना चाहिए।

ये सभी कारक प्रकृति में वस्तुनिष्ठ हैं, हालांकि वे कुछ शर्तों के तहत दिखाई देते हैं। अपर्याप्त आत्म-सम्मान के निर्माण में व्यक्तिपरक कारकों में शामिल हैं, सबसे पहले, किसी के कार्यों और कर्मों के परिणामों और परिणामों का विश्लेषण करने के लिए झुकाव और क्षमता की कमी, जब दावों और किसी के कार्यों के वास्तविक परिणामों के बीच विरोधाभास एक चिकनी में पहचाने जाते हैं बनता है और आंतरिक संघर्ष का कारण नहीं बनता है। यह बहुत संभावना है कि आत्म-जागरूकता की आवश्यकता अभी तक प्रकट नहीं हुई है। दूसरे, पहले से ही गठित, बहुत कम या, इसके विपरीत, आत्म-सम्मान मानदंड को व्यक्तिपरक कारक के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में एक बच्चे में आत्म-जागरूकता का विकास इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे धीरे-धीरे अपनी गंभीरता, खुद के प्रति सटीकता को बढ़ाते हैं। प्रथम-ग्रेडर मुख्य रूप से अपनी शैक्षिक गतिविधियों का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, और वे केवल वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों में विफलताओं का श्रेय देते हैं, दूसरे-ग्रेडर और तीसरे-ग्रेडर पहले से ही स्वयं के लिए अधिक महत्वपूर्ण हैं, न केवल सफलताओं का मूल्यांकन करते हैं, बल्कि सीखने में उनकी विफलताएं भी हैं। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक विशिष्ट स्थितिजन्य आत्म-मूल्यांकन (किसी के कार्यों, कर्मों का आकलन) से अधिक सामान्यीकृत एक में संक्रमण होता है, और आत्म-मूल्यांकन की स्वतंत्रता भी बढ़ती है। यदि पहले ग्रेडर का आत्म-सम्मान लगभग पूरी तरह से वयस्कों के आकलन और व्यवहार पर निर्भर करता है, तो दूसरी और तीसरी कक्षा के छात्र अपनी उपलब्धियों का अधिक स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करते हैं, शिक्षक की मूल्यांकन गतिविधि को महत्वपूर्ण मूल्यांकन के अधीन करते हैं।

हम इस संक्रमण काल ​​​​के दौरान एक आत्म-सम्मान संकट के उद्भव के बारे में बात कर सकते हैं: तीसरी से चौथी कक्षा तक, नकारात्मक आत्म-मूल्यांकन की संख्या में तेजी से वृद्धि होती है, नकारात्मक और सकारात्मक आत्म-मूल्यांकन के बीच संतुलन के पक्ष में गड़बड़ा जाता है पूर्व। इस उम्र के बच्चों में स्वयं के साथ असंतोष न केवल उनके जीवन गतिविधि के एक अपेक्षाकृत नए क्षेत्र तक फैला हुआ है - सहपाठियों के साथ संचार, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों के लिए भी, ऐसा प्रतीत होता है कि पहले से ही "महारत हासिल" क्षेत्र है। स्वयं के प्रति एक आलोचनात्मक दृष्टिकोण का बढ़ना युवा किशोरों में अन्य लोगों, विशेष रूप से वयस्कों द्वारा उनके व्यक्तित्व के सामान्य सकारात्मक मूल्यांकन की आवश्यकता को महसूस करता है।

एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को छात्रों के आत्म-सम्मान की विशेषताओं की पहचान करने, स्वयं के प्रति एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण बनाने, उनकी गतिविधियों का विश्लेषण और नियंत्रण करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। स्व-नियंत्रण का सक्रिय गठन किशोरावस्था में होता है, लेकिन छोटे छात्रों को भी शैक्षिक गतिविधियों और संचार की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण के तत्वों को प्राप्त करना चाहिए। अध्ययनों से पता चलता है कि युवा छात्र केवल एक वयस्क के मार्गदर्शन में और साथियों की भागीदारी के साथ ही आत्म-नियंत्रण का अभ्यास कर सकते हैं।

आत्म-सम्मान एक जटिल व्यक्तित्व निर्माण है। यह दर्शाता है कि एक व्यक्ति अपने बारे में दूसरों से क्या सीखता है, और उसकी अपनी गतिविधि, जिसका उद्देश्य उसके कार्यों और व्यक्तिगत गुणों को महसूस करना है।

किसी व्यक्ति के आत्मसम्मान को जानना उसके साथ संबंध स्थापित करने के लिए, अन्य लोगों के साथ सामान्य संचार के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

एक छोटे स्कूली बच्चे का आत्म-मूल्यांकन गतिशील होता है और साथ ही स्थिरता की ओर जाता है, बाद में यह व्यक्ति की आंतरिक स्थिति में बदल जाता है, व्यवहार के लिए एक मकसद बन जाता है और कुछ व्यक्तित्व लक्षणों के गठन को प्रभावित करता है।

शिक्षक को छात्रों के आत्म-सम्मान की विशेषताओं की पहचान करने में सक्षम होना चाहिए, स्वयं के प्रति एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण बनाना, उनकी गतिविधियों का विश्लेषण और नियंत्रण करने की क्षमता। यह सुनिश्चित करने के लिए प्रयास करना आवश्यक है कि बच्चे का आत्म-सम्मान सही ढंग से विकसित हो।

संदर्भ

1. विकासात्मक और शैक्षिक मनोविज्ञान: पाठक: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्च पाठयपुस्तक संस्थानों / कॉम्प। आई.वी. डबरोविना, ए.एम. पैरिशियन, वी.वी. ज़त्सेपिन। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2001. - 368 पी।

2. वोल्कोव बी.एस. युवा छात्र का मनोविज्ञान: प्रोक। भत्ता एम।, 2000।

3. वोल्कोव बी.एस., वोल्कोवा एन.वी. बचपन में संचार का मनोविज्ञान। प्रैक्टिकल गाइड दूसरा संस्करण। सही और अतिरिक्त - एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी 2003. - 240 पी।

4. गेमजो एम.वी., पेट्रोवा ई.ए., ओरलोवा एल.एम. विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान: प्रोक। सभी विशेष शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के लिए मैनुअल। - एम।: रूस की शैक्षणिक सोसायटी, 2003. - 512 पी।

5. ग्लूकोन्युक एन.एस. सामान्य मनोविज्ञान पर कार्यशाला: प्रोक। भत्ता / एन.एस. ग्लूकोन्युक, ई.वी. डायाचेंको, एस.एल. सेमेनोव। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त .. - एम।: मास्को मनोवैज्ञानिक और सामाजिक संस्थान का प्रकाशन गृह; वोरोनिश: एनपीओ मोडेक पब्लिशिंग हाउस, 2003.- 224 पी। (श्रृंखला "मनोवैज्ञानिक पुस्तकालय")।

6. ईगोरोव आई.वी. प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में "I-अवधारणा" का विकास Zh-l "प्राथमिक विद्यालय" नंबर 3 / 2002, पृष्ठ 17।

7 . आदेश देना। युवा छात्रों एम, वोरोनिश, 2000 की मानसिक गतिविधि में अंतर।

8. ज़ापोरोज़ेट्स ए.वी. चयनित मनोवैज्ञानिक कार्य: 2 खंडों में V.1। बच्चे का मानसिक विकास। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1986. - 320 पी। (Tr. सदस्य और APN के मुख्य संवाददाता)।

9. निज़ेगोरोडत्सेवा आई.वी., शाद्रिकोव वी.डी. स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तैयारी। एम।, 2001

10. पोलिवानोवा के.एन. आयु संकट का मनोविज्ञान: प्रोक। भत्ता एम।, 2000।

11. आयु संकट का मनोविज्ञान: पाठक / कॉम्प। के। वी। सेलचेनोक मिन्स्क; एम।, 2001

12. फ़ोमिना एल.यू. युवा छात्रों के आत्म-सम्मान के गठन को क्या प्रभावित करता है। जे-एल। "प्राथमिक विद्यालय" संख्या 10, 2003 पृष्ठ.99

13. ई.एल. याकोवलेव। व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता के विकास का मनोविज्ञान। - एम .: "फ्लिंटा" 1997. - 224 पी।

संकल्पना उपकरण

व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक / कॉम्प का शब्दकोश। एस यू। गोलोविन। - मिन्स्क: हार्वेस्ट, एम।: एएसटी पब्लिशिंग हाउस एलएलसी, 2001. - 800 पी।

1. व्यक्तित्व एक समग्र मनोवैज्ञानिक प्रणाली है जो प्रदर्शन करती है

इन्हें पूरा करने के लिए एक व्यक्ति में कुछ कार्य उत्पन्न होते हैं

कार्य।

2. मकसद - विषय की जरूरतों की संतुष्टि से संबंधित गतिविधियों के लिए प्रोत्साहन; बाहरी या आंतरिक स्थितियों का एक सेट जो विषय की गतिविधि का कारण बनता है और इसकी दिशा निर्धारित करता है।

3. आत्म-नियंत्रण - अपने स्वयं के कार्यों, मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं के विषय द्वारा जागरूकता और मूल्यांकन।

4. आत्मसम्मान - यह एक व्यक्ति द्वारा स्वयं, उसकी क्षमताओं, क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है।

5. स्व-नियमन - संगठन और जटिलता के विभिन्न स्तरों की जीवित प्रणालियों का समीचीन कार्य।

6. आत्म-जागरूकता - अपने निर्णयों और कार्यों में मानसिक गतिविधि और व्यक्ति की स्वतंत्रता के गठन का आधार।

7. स्वाभिमान - एक स्थिर व्यक्तित्व गुण, जो व्यक्ति की वास्तविक उपलब्धियों के अनुपात से निर्धारित होता है कि कोई व्यक्ति क्या दावा करता है, वह अपने लिए क्या लक्ष्य निर्धारित करता है।

8. दावा स्तर- विशेषता:

1. कठिनाई का स्तर, जिसकी उपलब्धि भविष्य की क्रियाओं की एक श्रृंखला का सामान्य लक्ष्य है, एक आदर्श लक्ष्य है;
2. अगली कार्रवाई के लक्ष्य के विषय द्वारा चुनाव, जो पिछले कई कार्यों की सफलता या विफलता का अनुभव करने के परिणामस्वरूप बनता है - इस समय दावों का स्तर;
3. व्यक्ति के आत्म-सम्मान का वांछित स्तर I का स्तर है।

9. मैं एक अवधारणा हूँ - अपेक्षाकृत स्थिर, अधिक या कम जागरूक, अपने बारे में व्यक्ति के विचारों की एक अनूठी प्रणाली के रूप में अनुभव किया जाता है, जिसके आधार पर वह अन्य लोगों के साथ और अपेक्षाकृत स्वयं के साथ बातचीत करता है।

परिचय

आत्मसम्मान मनोवैज्ञानिक स्कूल

प्रासंगिकताशोध का विषय इस तथ्य के कारण है कि अधिकांश शिक्षक व्यक्ति के कुछ पहलुओं और विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखते हैं। इन कारकों में से एक आत्म-सम्मान है। आत्म-सम्मान को समायोजित करने से न केवल सीखने की प्रक्रिया में आपके परिणाम बेहतर होंगे, बल्कि समाज में आपकी स्थिति भी मजबूत होगी।

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति द्वारा स्वयं, उसकी क्षमताओं, गुणों और अन्य लोगों के बीच स्थान का आकलन है। यह उसके आसपास के लोगों के साथ एक व्यक्ति के संबंध, उसकी आलोचना, खुद के प्रति सटीकता, सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करता है। आत्म-सम्मान व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर से संबंधित है, अर्थात। वह अपने लिए निर्धारित लक्ष्यों को प्राप्त करने में कठिनाई की डिग्री। किसी व्यक्ति के दावों और उसकी वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति एक गलत आत्म-सम्मान की ओर ले जाती है, जिसके परिणामस्वरूप व्यक्ति का व्यवहार अपर्याप्त हो जाता है (भावनात्मक टूटन होती है, चिंता बढ़ जाती है, आदि)। आत्म-सम्मान एक वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति प्राप्त करता है कि कैसे एक व्यक्ति अन्य लोगों की गतिविधियों की संभावनाओं और परिणामों का मूल्यांकन करता है। बचपन में बनना शुरू होने के बाद, जब बच्चा अपने आसपास के लोगों से खुद को अलग करना शुरू करता है, तो यह जीवन भर बदलता रहता है, और अधिक आलोचनात्मक और सार्थक होता जाता है। आत्म-चेतना के एक विशेष घटक के रूप में आत्म-सम्मान के गठन के लिए संवेदनशील अवधि प्राथमिक विद्यालय की आयु है, इसलिए यहां उद्देश्यपूर्ण आत्म-सम्मान का निर्माण शुरू करना आवश्यक प्रतीत होता है। लोक सभा वायगोत्स्की ने कहा कि यह सात साल की उम्र में है कि आत्म-सम्मान एक सामान्यीकृत, अतिरिक्त-स्थितिजन्य और एक ही समय में, अपने प्रति बच्चे के विभेदित रवैये के रूप में आकार लेना शुरू कर देता है।

घरेलू शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में, विभिन्न आयु चरणों में आत्म-सम्मान के विकास पर बड़ी मात्रा में अनुभवजन्य सामग्री जमा हुई है। आत्म-अवधारणा की समस्याओं के अध्ययन के ढांचे में आत्म-सम्मान को अग्रणी भूमिका दी गई है: इसे आत्म-चेतना की प्रक्रिया के मूल के रूप में वर्णित किया गया है (एन.ए. बटुरिन, एल.आई. बोझोविच, एस.ए. बुडासी, ई.ए. ज़ालुचिनोवा, ओ.एन. मोलचनोवा, ए.जी. स्पिरकिन, वी.वी. स्टोलिन, ई.ओ. फेडोटोवा, पी.आर. चमाता, आई.आई. चेस्नोकोवा), उनके विकास के व्यक्तिगत स्तर का एक संकेतक, उनका व्यक्तिगत पहलू, आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया में व्यवस्थित रूप से शामिल (के.ए. अबुलखानोवा, ई.पी. अवदुवेस्काया) , बी.जी. अनानीव, एस.ए. बक्लुशिंस्की, एल.वी. बोरोज़दीना, ए.वी. बोयारिंटसेवा, ओ.वी. दश्केविच, आई.एस. कोन, वी.एन. कुनीत्सीना, ए.एल. श्रीनिरमन)। अध्ययन एक ओर व्यक्तित्व और आत्म-सम्मान के बीच संबंधों की समस्याओं पर चर्चा करते हैं, दूसरी ओर, आत्म-अवधारणा, आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के बीच संबंध।

विशेष रूप से रुचि वे कार्य हैं जो आत्म-सम्मान निर्माण की शैक्षणिक समस्याओं से निपटते हैं। इस तरह के अध्ययनों में एल.आई. के कार्य शामिल हैं। बोझोविच, ए.आई. लिपकिना, ई.आई. सवोनको।

अध्ययन की वस्तु- युवा छात्रों का स्व-मूल्यांकन।

अध्ययन का विषय- का अर्थ है पर्याप्त आत्म-सम्मान विकसित करना।

लक्ष्य: युवा छात्रों के आत्म-सम्मान की समस्याओं पर प्रकाश डालें और आत्म-सम्मान के विकास और निर्माण के साधनों का विश्लेषण करें।

कार्य:

.आत्म-सम्मान के सार और प्रकारों को प्रकट करने के लिए, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इसके गठन के स्रोत;

.प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में आत्म-सम्मान के गठन और विकास की समस्या की पहचान करने के लिए;

.युवा छात्रों में आत्म-सम्मान की समस्या को हल करने के साधनों का विश्लेषण करना;

.प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के लिए आत्म-सम्मान के निदान के तरीकों का चयन करना।

1. प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-सम्मान के गठन की समस्या की सैद्धांतिक समीक्षा

.1 मनोविज्ञान में आत्मसम्मान की अवधारणा

आत्म-सम्मान एक व्यक्ति का स्वयं का ज्ञान है और उनकी एकता में स्वयं के प्रति उसका दृष्टिकोण है। आत्म-सम्मान में किसी व्यक्ति द्वारा अपने स्वयं के कौशल, कार्यों, गुणों, उद्देश्यों और व्यवहार के लक्ष्यों, उनकी जागरूकता और उनके प्रति मूल्यांकन के दृष्टिकोण का चयन शामिल है। किसी व्यक्ति की अपनी ताकत और क्षमताओं, आकांक्षाओं का मूल्यांकन करने की क्षमता, उन्हें बाहरी परिस्थितियों, पर्यावरणीय आवश्यकताओं के साथ सहसंबंधित करने, स्वतंत्र रूप से अपने लिए एक विशेष लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता का व्यक्तित्व के निर्माण में बहुत महत्व है।

आत्म-सम्मान, इसके रूप (पर्याप्त, overestimated, underestimated) के आधार पर, किसी व्यक्ति की गतिविधि को उत्तेजित या दबा सकता है। अपर्याप्त, कम आत्मसम्मान व्यक्ति की सामाजिक आकांक्षाओं के स्तर को कम करता है, अपनी क्षमताओं में अनिश्चितता के विकास में योगदान देता है, व्यक्ति की जीवन संभावनाओं को सीमित करता है। इस तरह के आत्मसम्मान के साथ गंभीर भावनात्मक टूटन, आंतरिक संघर्ष आदि हो सकते हैं। कम आत्मसम्मान भी समाज को नुकसान पहुंचाता है, क्योंकि एक व्यक्ति को अपनी ताकत और क्षमताओं का पूरी तरह से एहसास नहीं होता है, पूरे समर्पण के साथ काम नहीं करता है।

आत्म-सम्मान के विकास का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत मानव व्यवहार और गतिविधियों के परिणामों के साथ-साथ सीधे उसके व्यक्तित्व के गुणों का मूल्यांकन है। L, I, Bozhovich के अनुसार, सार्वजनिक मूल्यांकन छात्र की आत्म-जागरूकता के निर्माण में दोहरी भूमिका निभाता है। "सबसे पहले, दूसरों की आवश्यकताओं के साथ अपने व्यवहार के अनुपालन के लिए एक मानदंड होने के नाते, जैसा कि यह था, एक व्यक्ति को पर्यावरण के साथ उसके रिश्ते की प्रकृति को इंगित करता है और जिससे उसकी भावनात्मक भलाई, उसका व्यवहार और उसका निर्धारण होता है। व्यवहार के विषय के रूप में स्वयं के प्रति दृष्टिकोण। दूसरे, सामाजिक मूल्यांकन किसी व्यक्ति को विशिष्ट प्रकार के व्यवहार और गतिविधि से इस या उस गुण को अलग करने में मदद करता है और इसे स्वयं व्यक्ति के मूल्यांकन की चेतना का विषय बनाता है। बी.जी. अनानीव ने इस बात पर जोर दिया कि एक टीम में जीवन और आत्म-सम्मान बनाने वाले मूल्यांकन संबंधों का सही विकास स्वयं के बारे में विचारों के निर्माण में निर्णायक महत्व रखता है।

ज़खारोवा ए.वी. आत्म-सम्मान निर्माण के कई स्रोतों की पहचान करता है, जो व्यक्तित्व विकास के विभिन्न चरणों में महत्व के भार को बदलते हैं।

सबसे पहले, इसके गठन में एक महत्वपूर्ण भूमिका वास्तविक I की छवि की आदर्श I की छवि के साथ तुलना करके निभाई जाती है, अर्थात, इस विचार के साथ कि कोई व्यक्ति क्या बनना चाहेगा। यह तुलना अक्सर विभिन्न मनोचिकित्सा पद्धतियों में दिखाई देती है, जबकि आदर्श स्व के साथ वास्तविक आत्म के उच्च स्तर के संयोग को मानसिक स्वास्थ्य का एक महत्वपूर्ण संकेतक माना जाता है। डब्ल्यू जेम्स की शास्त्रीय अवधारणा में, आदर्श स्व को साकार करने का विचार आत्म-सम्मान की अवधारणा का आधार है, जो गणितीय संबंधों के रूप में परिभाषित करता है - व्यक्ति की वास्तविक उपलब्धियों को उसके दावों के लिए। अत: जो कोई भी वास्तव में उन विशेषताओं को प्राप्त करता है जो उसके लिए स्वयं की आदर्श छवि का निर्धारण करती हैं, उसके पास उच्च आत्म-सम्मान होना चाहिए। यदि कोई व्यक्ति इन विशेषताओं और अपनी उपलब्धियों की वास्तविकता के बीच अंतर महसूस करता है, तो उसका आत्म-सम्मान कम होने की संभावना है।

आत्म-सम्मान के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण दूसरा कारक किसी दिए गए व्यक्ति के लिए सामाजिक प्रतिक्रियाओं के आंतरिककरण से जुड़ा है। दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति खुद का मूल्यांकन करता है जिस तरह से वह सोचता है कि दूसरे उसका मूल्यांकन करते हैं। आत्म-सम्मान को समझने के लिए यह दृष्टिकोण सी कूली और जे मीड के कार्यों में तैयार और विकसित किया गया था।

स्व-सम्मान की प्रकृति और गठन का एक अन्य दृष्टिकोण यह है कि व्यक्ति अपनी पहचान के प्रिज्म के माध्यम से अपने कार्यों और अभिव्यक्तियों की सफलता का मूल्यांकन करता है। व्यक्ति संतुष्टि का अनुभव करता है इसलिए नहीं कि वह केवल कुछ अच्छा करता है, बल्कि इसलिए कि उसने एक निश्चित व्यवसाय को चुना है और उसे अच्छी तरह से करता है। अर्थात्, उनकी गतिविधियों के परिणामों का मापन होता है। अर्थात्, उनकी गतिविधियों के परिणामों का मापन होता है।

साथ ही, आत्म-सम्मान के निर्माण के स्रोत, जो व्यक्तित्व विकास के विभिन्न चरणों में महत्व के वजन को बदलते हैं, महत्वपूर्ण दूसरों का चक्र या संदर्भ समूह और दूसरों के साथ वास्तविक तुलना है। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि आत्म-सम्मान, चाहे वह स्वयं के बारे में व्यक्ति के स्वयं के निर्णयों पर आधारित हो या अन्य लोगों के निर्णयों की व्याख्या, व्यक्तिगत आदर्शों या सांस्कृतिक रूप से निर्धारित मानकों पर आधारित हो, हमेशा व्यक्तिपरक होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र की सबसे विशिष्ट विशेषताएं, कई शोधकर्ताओं में प्रभावोत्पादकता, संवेदनशीलता, भोलापन, एक शिक्षक के लिए व्यक्तिगत लालसा, कार्रवाई के लिए तत्परता, आज्ञाकारिता, नकल, कार्यों को पूरा करने में संपूर्णता, बाहरी दुनिया पर ध्यान केंद्रित करना, तुच्छता, भोलापन, आदि शामिल हैं। इस युग की ऐसी विशेषताओं के साथ संयुक्त रूप से घटना के सार में घुसने की इच्छा की कमी, स्वतंत्रता और स्वतंत्रता के दावों की अनुपस्थिति। अधिकांश मनोवैज्ञानिक और शिक्षक इस तथ्य की मान्यता पर सहमत हैं कि यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र में है कि बच्चे की चेतना की संरचनाओं के विकास के कारण आत्म-गठन की प्रक्रिया शुरू होती है।

व्यक्ति की संपूर्ण जीवन गतिविधि के दौरान गठित होने के नाते, आत्म-सम्मान, इसके विकास में एक महत्वपूर्ण कार्य करता है, विभिन्न प्रकार की मानव गतिविधि और व्यवहार के नियामक के रूप में कार्य करता है। कई सोवियत वैज्ञानिकों ने आत्म-सम्मान का अध्ययन एक व्यक्ति की संपत्ति के रूप में किया है जो इसके विकास में एक निश्चित कार्य करता है, जो किसी व्यक्ति के व्यवहार और गतिविधियों को निर्धारित करता है, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों की प्रकृति।

उसके संचार की प्रकृति, अन्य लोगों के साथ संबंध, उसकी गतिविधियों की सफलता, उसके व्यक्तित्व का आगे का विकास व्यक्ति के आत्म-सम्मान पर निर्भर करता है। पर्याप्त आत्मसम्मान व्यक्ति को नैतिक संतुष्टि देता है। आत्म-सम्मान, विशेष रूप से व्यक्ति की क्षमताओं और क्षमताओं, एक निश्चित स्तर के दावों को व्यक्त करता है, जिसे कार्यों के स्तर के रूप में परिभाषित किया जाता है जो एक व्यक्ति जीवन में खुद के लिए निर्धारित करता है और जिसे वह खुद को सक्षम मानता है। किसी व्यक्ति के दावों का स्तर और, परिणामस्वरूप, उसके आत्मसम्मान की प्रकृति, पसंद की विभिन्न स्थितियों में, कठिन जीवन स्थितियों में और रोजमर्रा की गतिविधियों में, सामाजिक कार्यों में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है।

असफलता या सफलता उस गतिविधि में सबसे अधिक तीव्रता से अनुभव होती है जिसे व्यक्ति स्वयं मुख्य मानता है, जहाँ उसकी उच्च आकांक्षाएँ होती हैं।

.2 आत्मसम्मान के निर्माण के चरण

आत्म-सम्मान का गठन बच्चे के सक्रिय कार्यों, आत्म-अवलोकन और आत्म-नियंत्रण के साथ जुड़ा हुआ है। खेल, गतिविधियाँ, संचार लगातार उसका ध्यान अपनी ओर खींचते हैं, उसे ऐसी स्थिति में डालते हैं जहाँ उसे किसी तरह खुद से संबंधित होना चाहिए - कुछ करने की उसकी क्षमता का मूल्यांकन करें, कुछ आवश्यकताओं और नियमों का पालन करें, कुछ व्यक्तित्व लक्षण दिखाएं।

बचपन में, बच्चे के लिए संचार का दायरा बेहद संकुचित होता है। और मूल रूप से, माता-पिता बच्चे के आत्म-सम्मान को प्रभावित करते हैं: यदि वे उससे प्यार करते हैं, उसका सम्मान करते हैं, उसकी सफलताओं की सराहना करते हैं, तो स्वाभाविक रूप से, बच्चे में एक सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित होता है। यदि जीवन के पहले वर्षों के बच्चे को उपेक्षा, शत्रुता का सामना करना पड़ता है, तो बाद में उसके लिए नकारात्मक आत्मसम्मान से जुड़ी परेशानियों से बचना बहुत मुश्किल होगा।

यह देखा गया है कि एक बार स्थापित स्थापना स्वयं का समर्थन करती है। बचपन से निर्धारित सामान्य दिशा-निर्देशों को छोड़ना कठिन है। बचपन में ही दिमाग में एक तरह का फिल्टर बन जाता है, जिससे बाद में बच्चा किसी भी स्थिति से गुजरेगा, उसकी व्याख्या करेगा।

वयस्क अक्सर भोलेपन से मानते हैं कि वे बच्चे के कम आत्मसम्मान के स्तर को जल्दी और आसानी से बढ़ा सकते हैं। ऐसा लग रहा था: उसकी प्रशंसा करें, छात्र को कक्षा में "उच्च" स्थान दें - और सब कुछ ठीक हो जाएगा, बच्चा खुद को अधिक महत्व देना शुरू कर देगा। लेकिन अगर किसी बच्चे का खुद के प्रति, उसकी क्षमताओं के प्रति लगातार नकारात्मक रवैया है, तो परोपकारी कार्यों की प्रतिक्रिया बेहद नकारात्मक हो सकती है; उदाहरण के लिए, वह खुद से कह सकता है: "अगर शिक्षक मुझे अन्यथा समझाने की कोशिश करता रहता है तो मैं वास्तव में मूर्ख होना चाहिए।" या: "मैं इतना मोटा क्यों था, टीम का कप्तान नियुक्त किया गया? शायद शिक्षक सबको दिखाना चाहता है कि मैं कितना अनाड़ी और मूर्ख हूँ।

छात्र की आत्म-अवधारणा के आधार पर, परीक्षा को उसके द्वारा एक सकारात्मक प्रोत्साहन या एक खतरे के रूप में माना जा सकता है, और कक्षा में पहली डेस्क या तो एक सजा है या एक ऐसी जगह है जहाँ से शिक्षक सबसे अच्छी तरह से सुना जाता है। यदि कोई बच्चा किसी विषय में अच्छा नहीं करता है, तो वह इससे बच जाएगा या उन कार्यों में खराब प्रदर्शन करेगा जो उसे लगता है कि वह किसी भी तरह से नहीं कर पाएगा। खुद को पूरी तरह से हारा हुआ मानते हुए, वह बाद की सभी स्थितियों को केवल अपनी हीनता की पुष्टि के रूप में अनुभव करेगा। किसी भी व्यक्ति की तरह एक बच्चे को भी दूसरों से परोपकारी, सकारात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

यह पहले पांच वर्षों में है कि बच्चे की व्यक्तित्व संरचना मुख्य रूप से बनती है। यह परिवार में है कि बच्चे को सबसे पहले पता चलता है कि क्या उसे प्यार किया जाता है, क्या उसे स्वीकार किया जाता है कि वह कौन है, क्या सफलता या असफलता उसका साथ देती है। आसपास की दुनिया बच्चे के लिए या तो दोस्ताना, भरोसेमंद या शत्रुतापूर्ण हो जाती है।

कम आत्मसम्मान का गठन। माता-पिता जानबूझकर बच्चे के आत्म-सम्मान को कम करते हैं जब वे उसे एक आश्रित, अधीनस्थ स्थिति में रखने की कोशिश करते हैं, बच्चे से आज्ञाकारिता की मांग करते हैं, वे चाहते हैं कि वह अनुकूलन करने में सक्षम हो, साथियों के साथ संघर्ष न करे, रोजमर्रा की जिंदगी में पूरी तरह से वयस्कों पर निर्भर हो ज़िंदगी। बच्चा असंतुलित हो जाता है, दूसरों पर भरोसा नहीं करता, उसमें इस भावना का अभाव होता है कि वह मूल्यवान है।

औसत आत्म-सम्मान का गठन। औसत आत्म-सम्मान वाले बच्चों में, माता-पिता एक संरक्षक, कृपालु रुख अपनाते हैं। ऐसे वयस्कों के दावों का स्तर बहुत अधिक नहीं होता है। मामूली लक्ष्य उन्हें अपने बच्चों को वैसे ही स्वीकार करने की अनुमति देते हैं जैसे वे हैं, उनके व्यवहार के प्रति सहिष्णु होने के लिए। इसी समय, बच्चों की विभिन्न स्वतंत्र क्रियाएं उन्हें चिंतित करती हैं। ऐसे माता-पिता के बच्चे बहुत हद तक इस बात पर निर्भर होते हैं कि दूसरे लोग उनके बारे में क्या सोचते हैं।

उच्च आत्मसम्मान का गठन। जिस परिवार में बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान बनता है, माताएँ अपने पिता के साथ बच्चों के संबंधों से संतुष्ट होती हैं, ऐसे परिवारों में स्पष्ट संबंध होते हैं, अधिकारियों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया जाता है और जिम्मेदारी वितरित की जाती है। आमतौर पर माता-पिता में से कोई एक मुख्य निर्णय लेता है, जिसके साथ पूरा परिवार सहमत होता है, हर कोई एक-दूसरे के साथ दोस्ताना और ईमानदारी से पेश आता है। बच्चा देखता है कि माता-पिता आमतौर पर सफल होते हैं, वह रोजमर्रा की जिंदगी में सामना करने वाले कार्यों को दृढ़ता और सफलतापूर्वक हल करना भी सीखता है, क्योंकि वह अपनी क्षमताओं में आत्मविश्वास महसूस करता है। वह हमेशा समर्थित और स्वीकृत है।

उच्च आत्म-सम्मान वाला बच्चा लगातार अपनी क्षमताओं का परीक्षण करने, अपनी ताकत और कमजोरियों को पहचानने और पहचानने का आदी हो जाता है।

पारिवारिक जीवन में अनुशासन महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। मुख्य बात यह है कि अनुशासन न्याय के सिद्धांतों और व्यवहार के स्पष्ट, प्राप्त करने योग्य मानकों पर आधारित होना चाहिए जो बच्चे की क्षमताओं के अनुरूप हों। यदि माता-पिता बच्चे को प्यार करते हैं, उसे दैनिक विश्वास देते हैं, तो बच्चा खुद को इन भावनाओं के योग्य व्यक्ति के रूप में मानने का आदी हो जाता है।

छोटे स्कूली बच्चों और किशोरों के लिए, भावनात्मक जीवन काफी हद तक उनके दोस्तों के चक्र से निर्धारित होता है, इसलिए माता-पिता की उनके बेटे या बेटी के दोस्तों की प्रतिक्रिया अप्रत्यक्ष रूप से उनके बच्चे के प्रति वयस्कों के सच्चे रवैये को दर्शाती है। यदि किसी बच्चे की अपने बारे में कम राय है, तो वह यह मानने लगता है कि दूसरों को उसके विचारों और गतिविधियों में कोई दिलचस्पी नहीं है। माता-पिता के व्यवहार के कुछ विवरण इस विश्वास को पुष्ट करते हैं। आखिरकार, बच्चा बहुत तेजी से वयस्कों की ओर से असावधानी या उपेक्षा के मामूली संकेतों को पकड़ लेता है। माता-पिता में से एक ने जम्हाई ली जब बच्चे ने कुछ महत्वपूर्ण बताया, उसे बाधित किया या बातचीत का विषय बदल दिया - इन सभी छोटी चीजों के लिए, बच्चा स्पष्ट रूप से अनुमान लगाता है कि क्या वह करीबी लोगों के लिए दिलचस्प या उदासीन है।

आत्म-सम्मान के गठन पर दो कारकों का निर्णायक प्रभाव पड़ता है: दूसरों का रवैया और बच्चे की गतिविधि, उसके पाठ्यक्रम और परिणामों की विशेषताओं के बारे में जागरूकता। और यह जागरूकता अपने आप प्रकट नहीं होगी: माता-पिता और शिक्षकों को बच्चे को खुद को देखने और समझने के लिए सिखाने की जरूरत है, अन्य लोगों के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना सीखें, अपनी इच्छाओं को दूसरों की इच्छाओं और जरूरतों के साथ समन्वयित करें।

प्रत्येक आयु अवधि में, आत्म-सम्मान का गठन मुख्य रूप से उस गतिविधि से प्रभावित होता है जो इस उम्र में अग्रणी है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, अग्रणी गतिविधि सीख रही है; यह अपने पाठ्यक्रम पर है कि बच्चे के आत्मसम्मान का निर्माण एक निर्णायक सीमा तक निर्भर करता है, यह सीधे उसके शैक्षणिक प्रदर्शन, सीखने में सफलता से संबंधित है। शिक्षण, एक प्रमुख गतिविधि के रूप में, बच्चे के स्कूल में आने के पहले महीनों से सचमुच व्यक्तित्व के गठन को ठीक करना शुरू कर देता है। इसके अलावा, मनोवैज्ञानिक अध्ययनों से पता चलता है कि युवा छात्रों का आत्म-सम्मान स्वतंत्र होने से बहुत दूर है, यह दूसरों के आकलन, मुख्य रूप से शिक्षक के आकलन से प्रभावित होता है। जिस तरह से बच्चा खुद का मूल्यांकन करता है वह शिक्षक द्वारा किए गए आकलन का लगभग एक शाब्दिक रूप है। एक नियम के रूप में, अच्छे छात्रों में एक उच्च, अक्सर अतिरंजित आत्मसम्मान विकसित होता है, जबकि कमजोर छात्रों में कम, ज्यादातर कम आंका जाता है। हालांकि, पिछड़े स्कूली बच्चे आसानी से अपनी गतिविधियों और व्यक्तित्व लक्षणों के कम आकलन के साथ नहीं आते हैं - संघर्ष की स्थिति उत्पन्न होती है जो बच्चे के भावनात्मक तनाव, उत्तेजना और भ्रम को बढ़ाती है। कमजोर छात्र धीरे-धीरे आत्म-संदेह, चिंता, शर्म का विकास करना शुरू करते हैं, वे सहपाठियों के बीच बुरा महसूस करते हैं और वयस्कों से सावधान रहते हैं।

मजबूत छात्रों के बीच, उच्च आत्म-सम्मान के कारण व्यक्तिगत गुणों का एक अलग सेट आकार लेना शुरू कर देता है। वे आत्मविश्वास से प्रतिष्ठित होते हैं, अक्सर अत्यधिक आत्मविश्वास में बदल जाते हैं, पहले, अनुकरणीय होने की आदत।

किसी की ताकत और क्षमताओं को कम आंकना और कम आंकना दोनों ही एक स्कूली बच्चे के लिए हानिरहित घटना से दूर हैं। कक्षा टीम में एक निश्चित स्थिति की आदत - "कमजोर", "मध्यम" या "मजबूत", पढ़ाई में टोन सेट करना - धीरे-धीरे बच्चे के जीवन के सभी पहलुओं पर एक छाप छोड़ती है। कक्षा के सामाजिक जीवन में, उत्कृष्ट छात्र केंद्रीय भूमिकाओं का दावा करते हैं; कमजोर छात्रों को, सबसे अच्छा, केवल कलाकारों की भूमिकाएँ ही मिलती हैं। और बच्चों के सभी संबंध भी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के अनुसार कक्षा के इस "वैध" विभाजन के प्रभाव में आकार लेने लगते हैं। "सितारे" जो प्राथमिक विद्यालय में साथियों को सबसे अधिक आकर्षित करते हैं, वे लोग हैं जिनकी डायरियों में पत्नियों का वर्चस्व है। केवल बाद में, किशोरावस्था में, छात्रों के आकलन और आत्म-मूल्यांकन उनके आधारों को बदल देंगे और खुद को बदल देंगे। लोग एक अच्छे दोस्त, और साहस, और निपुणता, और कुछ के लिए जुनून, और हितों की गहराई के गुणों की सराहना करना शुरू कर देंगे। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, एक नियम के रूप में, स्व-मूल्यांकन के आधार के बीच पहला स्थान शिक्षक द्वारा बच्चे के व्यवहार की शैक्षणिक सफलता और मूल्यांकन है।

आत्मसम्मान का विकास 4 चरणों से होकर गुजरता है।

चरण - जन्म से 18 महीने तक। स्वयं की सकारात्मक भावना के गठन का आधार, आसपास की दुनिया में विश्वास की भावना का अधिग्रहण, स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।

चरण - 1.5 से 3-4 वर्ष तक। बच्चा अपनी व्यक्तिगत शुरुआत के बारे में और खुद को एक सक्रिय रूप से कार्य करने वाले प्राणी के रूप में जानता है। इस समय, बच्चों में स्वायत्तता की भावना या निर्भरता की भावना विकसित होती है कि कैसे वयस्क स्वतंत्रता के बच्चे के पहले प्रयासों का जवाब देते हैं। विकास के इस चरण में, आत्म-सम्मान स्वायत्तता की भावना से निकटता से जुड़ा हुआ है। बच्चा अधिक स्वतंत्र, अधिक जिज्ञासु होता है और आमतौर पर उसका आत्म-सम्मान अधिक होता है।

स्टेज - 4 से 6 साल तक। बच्चे के पास पहला विचार है कि वह एक व्यक्ति क्या बन सकता है। इस समय, या तो अपराधबोध या पहल की भावना विकसित होती है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि बच्चे के समाजीकरण की प्रक्रिया कितनी अच्छी तरह आगे बढ़ती है, व्यवहार के कितने सख्त नियम उसे पेश किए जाते हैं और वयस्क उनके पालन को कितनी सख्ती से नियंत्रित करते हैं।

स्टेज - स्कूल वर्ष 6 से 14 वर्ष तक। कड़ी मेहनत की भावना का विकास, उत्पादक कार्यों में खुद को अभिव्यक्त करने की क्षमता। इस चरण का खतरा: कुछ कार्यों को करने में असमर्थता, संयुक्त गतिविधि की स्थिति में कम स्थिति से स्वयं की अपर्याप्तता की भावना पैदा होती है। बच्चा किसी भी काम में भाग लेने की अपनी क्षमता में विश्वास खो सकता है। इस प्रकार, स्कूल के वर्षों के दौरान होने वाला विकास एक सक्षम, रचनात्मक और सक्षम कार्यकर्ता के रूप में व्यक्ति की स्वयं की धारणा को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है।

आत्म-सम्मान विकास के पहले स्तर को प्रक्रियात्मक-स्थितिजन्य कहा जा सकता है। आत्मसम्मान के इस स्तर पर, एक व्यक्ति अपने कार्यों और व्यक्तित्व लक्षणों के बीच संबंध स्थापित नहीं करता है। वह गतिविधि के कुछ प्रत्यक्ष बाहरी परिणामों से ही अपने "मैं" का मूल्यांकन करता है। इस तथ्य के कारण कि ये परिणाम किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत क्षमताओं के लिए आवश्यक रूप से पर्याप्त नहीं हैं और पूरी तरह से बाहरी परिस्थितियों के संयोजन के कारण हो सकते हैं, स्व-मूल्यांकन पक्षपातपूर्ण हो जाता है। सहजता, यादृच्छिकता, बाहरी स्थितियों की असंगति आत्म-सम्मान की अस्थिरता की प्रवृत्ति में योगदान करती है। आत्म-सम्मान के इस स्तर पर आत्म-परिवर्तन कार्यों के आत्म-सुधार की प्रकृति में होता है जब कोई व्यक्ति सुधार करने का निर्णय लेता है। इसका मतलब अभी तक व्यक्तित्व लक्षणों का विकास नहीं है, लेकिन केवल कुछ कार्यों के कमीशन या दूसरों की अस्वीकृति का अर्थ है।

आत्मसम्मान के विकास के दूसरे स्तर को गुणात्मक - स्थितिजन्य कहा जा सकता है। यह इस तथ्य की विशेषता है कि एक व्यक्ति अपने कार्यों और गुणों के बीच सीधा संबंध स्थापित करता है, अर्थात। एक अलग अधिनियम के आयोग की पहचान इसी गुणवत्ता की उपस्थिति (अनुपस्थिति) से की जाती है। एक व्यक्ति अधिनियम से गुणवत्ता को अमूर्त नहीं करता है और यह महसूस नहीं करता है कि व्यक्तित्व की गुणवत्ता व्यवहार के एक अलग कार्य की तुलना में अधिक समृद्ध और अधिक जटिल है। चूँकि कोई एक कार्य आवश्यक रूप से उसके साथ पहचानी जाने वाली गुणवत्ता के लिए पर्याप्त नहीं है और इसमें एक यादृच्छिक और कभी-कभी विरोधाभासी चरित्र हो सकता है, इस स्तर पर आत्म-सम्मान पक्षपाती और अस्थिर होता है। इस तथ्य के कारण कि एक व्यक्ति एक विशिष्ट कार्य के कारक के साथ एक गुणवत्ता के आत्मसात की पहचान करता है, वह आत्म-शिक्षा के कार्यक्रम को व्यवहार के अलग-अलग कार्यों तक सीमित करने के लिए इच्छुक है। आत्म-सम्मान में यादृच्छिक उतार-चढ़ाव स्व-शिक्षा की स्थितिजन्य प्रकृति में योगदान करते हैं।

तीसरे स्तर को गुणात्मक रूप से रूढ़िवादी कहा जा सकता है। यह क्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों के बीच सीधे, औपचारिक संबंधों के समाधान की विशेषता है। व्यक्तित्व की गुणवत्ता एक विशिष्ट कार्य से एक व्यक्ति द्वारा अमूर्त होती है, उसके दिमाग में एक स्वतंत्र उद्देश्य वास्तविकता के रूप में प्रकट होती है। यह अहसास कि किसी विशेष कार्य का अर्थ उसके अनुरूप गुणवत्ता को आत्मसात करना नहीं है, उनके बीच सीधे संबंधों का विनाश, व्यक्तित्व लक्षणों और व्यवहार के बीच नए जटिल संबंधों के बारे में जागरूकता की कमी से व्यक्ति के दिमाग में एक निश्चित अलगाव होता है प्रत्यक्ष व्यावहारिक व्यवहार से उसकी आंतरिक दुनिया का। स्व-मूल्यांकन में मुख्य भूमिका व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के पहले प्राप्त स्तर के बयान के साथ-साथ व्यवहार में नए परिवर्तनों द्वारा आंतरिक दुनिया के लक्षण वर्णन के लिए किए गए समायोजन को कम करके आंका जाता है। नतीजतन, स्व-मूल्यांकन रूढ़िवादी हो जाता है और निष्पक्षता की कमी होती है।

चौथे स्तर को गुणात्मक-गतिशील कहा जा सकता है। यह व्यक्तित्व लक्षणों और कार्यों के बीच जटिल संबंधों के बारे में जागरूकता की विशेषता है। प्रत्यक्ष व्यवहार से आंतरिक जगत का अलगाव दूर हो जाता है। आत्म-सम्मान व्यक्ति की आंतरिक दुनिया में परिवर्तन के अनुसार वस्तुनिष्ठ, गतिशील होता है और साथ ही साथ व्यक्तित्व लक्षणों के विकास के वास्तविक स्तर को लगातार दर्शाता है। स्व-शिक्षा के प्रति उसके दृष्टिकोण को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत आत्म-मूल्यांकन दिया जाता है। स्व-शिक्षा पूरी तरह से जागरूक, व्यवस्थित और सक्रिय प्रक्रिया बन जाती है।

आत्म-सम्मान के स्तर क्रमिक रूप से आरोही होते हैं, इसकी उत्पत्ति के क्रमिक रूप से परस्पर जुड़े हुए चरण। वे गुणात्मक रूप से विशिष्ट हैं। प्रत्येक आनुवंशिक रूप से बाद के आत्मसम्मान का स्तर पहले से मौजूद एक के विनाश से नहीं, बल्कि पिछले एक के परिवर्तन के आधार पर उत्पन्न होता है। आनुवंशिक रूप से, एक परिवर्तित रूप में इसके गठन की प्रक्रिया में आत्म-सम्मान के पहले स्तरों को बाद के स्तरों की संरचना में शामिल किया गया है, और उच्च स्तर के आत्म-सम्मान की यह बहु-स्तरीय प्रकृति उनके कामकाज की जटिल प्रकृति को निर्धारित करती है।

विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान में, प्राथमिक विद्यालय की आयु एक विशेष स्थान रखती है: इस उम्र में, शैक्षिक गतिविधि में महारत हासिल की जाती है, मानसिक कार्यों की मनमानी बनती है, प्रतिबिंब और आत्म-नियंत्रण उत्पन्न होता है, और क्रियाएं आंतरिक योजना के साथ सहसंबंधित होने लगती हैं। प्राथमिक विद्यालय की आयु आत्म-सम्मान के गहन गठन की अवधि है, जो बच्चे को एक नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान गतिविधि में शामिल करने के कारण है। जूनियर स्कूल की अवधि के अंत तक, बच्चे का आत्म-सम्मान स्वायत्त हो जाता है और दूसरों की राय पर कम निर्भर होता है।

शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों के प्रभाव में, सबसे पहले, आत्म-सम्मान बनता है। लेकिन इन परिणामों का आकलन हमेशा आसपास के वयस्कों - शिक्षक, माता-पिता द्वारा दिया जाता है। इसलिए यह उनका आकलन है जो प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के आत्म-सम्मान को निर्धारित करता है। वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में स्वयं का निष्पक्ष मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित होती है।

जैसा कि आप जानते हैं, वे पर्याप्त (या वास्तविक) आत्म-सम्मान और अपर्याप्त के बीच अंतर करते हैं - कम या कम करके आंका गया। पर्याप्त आत्म-मूल्यांकन (या किसी के स्वयं के व्यक्तित्व का एक उद्देश्य प्रतिबिंब) एक नियम के रूप में, आत्म-आलोचना और स्वयं के प्रति सटीकता की ओर जाता है, आत्मविश्वास बनाता है, एक व्यक्ति के दावों का एक निश्चित स्तर। आस-पास की वास्तविकता के साथ विषय के सामान्य संघर्ष के लिए अपर्याप्त आत्म-सम्मान दावों के स्तर के विरूपण का कारण बन सकता है। कम आत्मसम्मान की भरपाई करने का प्रयास व्यसनी व्यवहार को जन्म दे सकता है।

पहले-ग्रेडर के स्वयं के दृष्टिकोण का अध्ययन करने वाले शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि अधिकांश बच्चों का आत्म-सम्मान, एक नियम के रूप में, कम करके आंका गया है। पर्याप्त रूप से स्वयं को समझने के अलग-अलग प्रयास केवल भविष्यवाणिय मूल्यांकन (आगामी गतिविधियों को पूरा करने से पहले किसी की क्षमताओं का आकलन) से संबंधित हैं और केवल पहली कक्षा के अंत में दिखाई देते हैं। बच्चे के समग्र आत्म-मूल्यांकन को कम करके आंका जाता है और यह सापेक्ष स्थिरता और परिस्थितियों से स्वतंत्रता की विशेषता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर आत्म-सम्मान के एक प्रायोगिक अध्ययन से पता चलता है कि यह इस अवधि के दौरान होता है कि बच्चे के स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में परिवर्तन में एक गुणात्मक छलांग होती है। यदि प्रीस्कूलर का आत्म-सम्मान समग्र है, यानी। बच्चा खुद को गतिविधि के विषय के रूप में और खुद को एक व्यक्ति के रूप में अलग करता है, फिर छोटे छात्रों का आत्म-सम्मान पहले से ही अधिक उद्देश्यपूर्ण, न्यायसंगत, चिंतनशील और विभेदित होता है।

इस प्रकार, छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधि के शोधकर्ताओं के निष्कर्ष के अनुसार, नियंत्रण और मूल्यांकन की क्रियाएं प्रतिबिंब के बच्चों में उपस्थिति से निकटता से संबंधित हैं, जो कि उनकी राय में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक रसौली है।

एक युवा छात्र के आत्म-सम्मान के निर्माण में, शिक्षक के मूल्यांकन प्रभाव बहुत बड़ी भूमिका निभाते हैं। स्कूली बच्चों के आत्म-सम्मान के निर्माण में इन प्रभावों की भूमिका कई अध्ययनों (बी.जी. अनानीव, एल.आई. बोझोविच, ए.आई. लिपकिना) में सामने आई है। लेखक अपने कार्यों के शैक्षणिक मूल्यांकन के लिए स्कूली बच्चों के उद्देश्यों को ध्यान में रखने की आवश्यकता बताते हैं, स्कूली बच्चों के शैक्षणिक मूल्यांकन के प्रति दृष्टिकोण की जटिलता और इसके कारण होने वाले अनुभवों को प्रकट करते हैं, शैक्षणिक मूल्यांकन की कार्रवाई की परिवर्तनकारी प्रकृति पर जोर देते हैं, जो प्रभावित करता है छात्र के विकास के अपने स्तर के बारे में जागरूकता की डिग्री। स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी के विभिन्न स्तरों के साथ ग्रेड 1 और 2 में छात्रों के आत्म-सम्मान के स्तर के एक प्रायोगिक अध्ययन से पता चला कि बच्चे का खुद के प्रति रवैया स्कूली शिक्षा की सफलता से जुड़ा है।

शैक्षिक गतिविधि प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के आत्म-सम्मान के गठन को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण कारकों में से एक है, इसलिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानना और ध्यान में रखना चाहिए। शैक्षिक प्रक्रिया, सीखने के लिए एक व्यक्तिगत और विभेदित दृष्टिकोण को लागू करना। एक युवा छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि मुख्य है, और यदि वह इसमें सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है। सफल अध्ययन, विभिन्न कार्यों को करने के लिए किसी की क्षमताओं और कौशल के बारे में जागरूकता गुणात्मक रूप से क्षमता की भावना के निर्माण की ओर ले जाती है - प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-जागरूकता का एक नया पहलू।

बच्चे स्वयं शिक्षा के क्षेत्र में योग्यता के महत्व को समझते हैं। सबसे लोकप्रिय साथियों के गुणों का वर्णन करते हुए, छोटे छात्र, सबसे पहले, बुद्धि और ज्ञान का संकेत देते हैं।

बच्चों में उचित आत्म-सम्मान और क्षमता की भावना विकसित करने के लिए कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम और समर्थन का माहौल बनाना आवश्यक है। उच्च पेशेवर कौशल वाले शिक्षकों को न केवल छात्रों के काम का सार्थक मूल्यांकन करने का प्रयास करना चाहिए (न केवल एक निशान लगाना चाहिए, बल्कि उचित स्पष्टीकरण भी देना चाहिए), बल्कि प्रत्येक छात्र को उनकी सकारात्मक अपेक्षाएँ भी बतानी चाहिए, किसी के लिए भी सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाना चाहिए, यहाँ तक कि कम आकलन।

एक युवा छात्र के आत्म-सम्मान का निर्माण न केवल उसके शैक्षणिक प्रदर्शन और कक्षा के साथ शिक्षक के संचार की विशेषताओं पर निर्भर करता है। पारिवारिक शिक्षा की शैली, परिवार में अपनाए गए मूल्यों और प्राथमिकताओं का बहुत महत्व है।

एक बच्चे में, वे गुण जिनकी माता-पिता सबसे अधिक परवाह करते हैं - प्रतिष्ठा बनाए रखना (घर पर बातचीत इस प्रश्न के इर्द-गिर्द घूमती है: "कक्षा में और किसे ए मिला?"), आज्ञाकारिता ("क्या आपने आज आपको डांटा नहीं?"), आदि सामने आते हैं। डी। यह माना जा सकता है कि बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के पर्याप्त स्व-मूल्यांकन के गठन के लिए, उसके लिए अपने स्वयं के "मैं" के प्रति सकारात्मक भावनात्मक और मूल्य रवैया होना आवश्यक है, जो केवल तभी संभव है जब निम्नलिखित शर्तें बच्चे और माता-पिता के बीच संबंधों में मनाया जाता है:

) निंदा पर प्रोत्साहन की व्यापकता, पहल के विकास को बढ़ावा देना, बच्चे की स्वतंत्रता, बच्चे की ताकत और क्षमताओं में विश्वास की पुष्टि;

) न केवल कर्तव्यों, बल्कि अधिकारों की सीमा का विस्तार करके परिवार के जीवन में बच्चे को शामिल करना;

) आवश्यक निंदा की स्थिति में, अधिनियम का मूल्यांकन, न कि स्वयं बच्चा, और किसी भी प्रकार के अपमानजनक आकलन की बिना शर्त अस्वीकृति।

बच्चे के आत्मसम्मान और माता-पिता द्वारा उसके साथ बिताए गए समय के बीच कोई संबंध नहीं पाया गया। अधिक महत्वपूर्ण यह नहीं है कि माता-पिता बच्चे के साथ कैसे संवाद करते हैं। जिन परिवारों में उच्च आत्मसम्मान वाले बच्चों का पालन-पोषण हुआ, माता-पिता, एक नियम के रूप में, विभिन्न पारिवारिक समस्याओं और योजनाओं पर चर्चा करने में बच्चों को शामिल करते थे, बच्चे की राय को ध्यान से सुनते थे और माता-पिता से अलग होने पर भी उसके साथ सम्मान से पेश आते थे।

उन परिवारों में पूरी तरह से अलग तस्वीर सामने आई जहां कम आत्मसम्मान वाले अधिकांश बच्चे रहते थे। ये माता-पिता अपने बच्चों के जीवन में तभी शामिल होते हैं जब वे उनके लिए कुछ कठिनाइयाँ पैदा करते हैं; सबसे अधिक बार, हस्तक्षेप के लिए प्रेरणा माता-पिता को स्कूल बुलाना है।

अक्सर ऐसी परिस्थितियां होती हैं जो बच्चे के आत्मसम्मान को चोट पहुंचाती हैं। समाज बच्चों से बहुत उम्मीद करता है: अधिकारियों की आज्ञाकारिता, कक्षा में शांत व्यवहार, पढ़ना सीखना, गिनना, पैसे का उपयोग करना आदि।

बच्चे उन पर थोपी गई इन बाहरी माँगों को पूरा करने या उनका विरोध करने का प्रयास करते हैं। कई बच्चों के लिए, विशेष रूप से उनके लिए जो नई चीजें अच्छी तरह से नहीं सीखते हैं, विशिष्ट विकासात्मक और सीखने की कठिनाइयाँ आत्म-सम्मान के निर्माण में मुख्य बाधाएँ हैं। माता-पिता को बच्चे की ताकत की पहचान करके निराशाओं और असफलताओं की भरपाई करने के लिए सहायता की आवश्यकता हो सकती है।

शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान, स्कूली बच्चों में आत्म-आलोचना और आत्म-निष्पक्षता धीरे-धीरे बढ़ती है। प्रथम-ग्रेडर मुख्य रूप से उनकी शैक्षिक गतिविधियों का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, और असफलता केवल वस्तुनिष्ठ परिस्थितियों से जुड़ी होती है। दूसरे-ग्रेडर, और विशेष रूप से तीसरे-ग्रेडर, पहले से ही खुद के बारे में अधिक आलोचनात्मक हैं, मूल्यांकन का विषय न केवल अच्छे हैं, बल्कि बुरे कर्म भी हैं, न केवल सफल होते हैं, बल्कि सीखने में भी असफल होते हैं।

धीरे-धीरे स्वाभिमान की स्वतंत्रता भी बढ़ती है। यदि प्रथम-ग्रेडर का स्व-मूल्यांकन लगभग पूरी तरह से शिक्षक, माता-पिता द्वारा उनके व्यवहार और प्रदर्शन के परिणामों के आकलन पर निर्भर करता है, तो दूसरी और तीसरी कक्षा के छात्र उपलब्धियों का अधिक स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन करते हैं, जैसा कि हमने पहले ही कहा है, मूल्यांकन स्वयं शिक्षक की गतिविधि (क्या वह हमेशा सही है, वस्तुनिष्ठ है या नहीं)।

मूल्यांकन बिंदु जो शिक्षक देता है, वस्तुनिष्ठता दिखाते हुए, निश्चित रूप से, बच्चों के वास्तविक ज्ञान के अनुरूप होना चाहिए। हालांकि, शैक्षणिक अनुभव से पता चलता है कि छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए महान कौशल की आवश्यकता होती है। यह न केवल महत्वपूर्ण है कि शिक्षक ने छात्र को क्या अंक दिए, बल्कि यह भी कि उसने उसी समय क्या कहा। बच्चे को पता होना चाहिए कि अगली बार शिक्षक उससे क्या उम्मीद करता है।

आधुनिक शिक्षा में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में प्राथमिक विद्यालय की परिस्थितियों में आत्म-सम्मान के गठन की सैद्धांतिक समस्या पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुई है। छोटे स्कूली बच्चों में सभी प्रकार के स्व-मूल्यांकन पाए जाते हैं।

एक छोटे स्कूली बच्चे का आत्म-मूल्यांकन गतिशील होता है और साथ ही स्थिरता की ओर जाता है, बाद में व्यक्ति की आंतरिक स्थिति में बदल जाता है, व्यवहार का एक मकसद बन जाता है। प्राथमिक विद्यालय की आयु में आत्म-सम्मान के अध्ययन की समस्या से जुड़े विरोधाभासों के संबंध में, सामान्य शिक्षा प्राथमिक विद्यालय की स्थितियों में समस्या का अधिक विस्तार से अध्ययन करना आवश्यक हो जाता है।

शैक्षिक गतिविधि एक युवा छात्र के आत्म-सम्मान के गठन को प्रभावित करने वाले सबसे महत्वपूर्ण और प्रमुख कारकों में से एक है, इसलिए प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को युवा छात्रों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को जानना चाहिए, आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया।

.3 प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-सम्मान के गठन की विशेषताएं

पहले से ही बचपन में, एक व्यक्ति अपने व्यक्तित्व की अशिष्टताओं को बनाना शुरू कर देता है, जो बाद में अपने बारे में विचारों की एक प्रणाली ("मैं छवि") में विकसित होता है। इस छवि में किसी के शारीरिक, बौद्धिक, नैतिक और अन्य गुणों के साथ-साथ आत्म-सम्मान के साथ-साथ बाहरी कारकों और आसपास के लोगों के प्रति एक व्यक्तिपरक दृष्टिकोण दोनों के बारे में जागरूकता शामिल है।

स्व-मूल्यांकन एक निश्चित मॉडल, मानक की तुलना में कुछ गुणों, गुणों की उपस्थिति, अनुपस्थिति या कमजोरी के बारे में एक व्यक्ति का निर्णय है।

स्व-मूल्यांकन द्वारा किए गए मुख्य कार्य:

) विनियामक - इसके आधार पर, व्यक्तिगत पसंद की समस्याओं का समाधान होता है;

) सुरक्षात्मक - व्यक्ति की सापेक्ष स्थिरता और स्वतंत्रता प्रदान करता है।

इन दो कार्यों को करने से, आत्म-सम्मान व्यक्ति के व्यवहार, गतिविधियों और विकास, अन्य लोगों के साथ उसके संबंधों को प्रभावित करता है। स्वयं के साथ संतुष्टि या असंतोष की डिग्री को दर्शाते हुए, आत्म-सम्मान का स्तर, आत्म-सम्मान किसी की अपनी सफलता और असफलता की धारणा का आधार बनाता है, एक निश्चित स्तर के लक्ष्यों को प्राप्त करता है, अर्थात किसी व्यक्ति के दावों का स्तर।

रूसी मनोविज्ञान मानव संज्ञानात्मक गतिविधि (धारणा, प्रतिनिधित्व, बौद्धिक समस्याओं का समाधान) पर आत्म-सम्मान के प्रभाव को दर्शाता है, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली में आत्म-सम्मान का स्थान, पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के तरीके और जब यह विकृत है, शैक्षिक प्रभावों के माध्यम से इसके परिवर्तन के तरीके (मुखिना, 1997)।

लौकिक संदर्भ की प्रकृति के अनुसार, निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं:

) भविष्य कहनेवाला स्व-मूल्यांकन - समाधान प्रक्रिया की तैनाती से पहले, कार्य की शुरुआत में किए गए किसी की क्षमताओं का आकलन;

) वास्तविक (सुधारात्मक, एक साथ) स्व-मूल्यांकन - किसी समस्या को हल करने की क्षमता का आकलन, हल करने की प्रक्रिया में किया जाता है।

) पूर्वव्यापी स्व-मूल्यांकन - समस्या के समाधान की विशेषताओं का आकलन।

भविष्यवाणिय स्व-मूल्यांकन किसी व्यक्ति की भविष्यवाणी करने की क्षमता के विकास से जुड़ा हुआ है और इसे किए जा रहे पूर्वानुमान की गहराई, इसकी वैधता और संभावना की डिग्री की विशेषता है। भविष्य कहनेवाला स्व-मूल्यांकन में, सूचना को संश्लेषित किया जाता है जो विषय मूल्यांकन की स्थिति का विश्लेषण करने के दौरान प्राप्त करता है।

भविष्य कहनेवाला स्व-मूल्यांकन की एक महत्वपूर्ण विशेषता व्यक्तित्व में निहित दावों का स्तर है, जिसका आधार गतिविधि के किसी विशेष क्षेत्र में विषय की क्षमताओं का आकलन है।

प्राक्गर्भाक्षेपक स्व-मूल्यांकन का भावनात्मक घटक सबसे अधिक अपने कार्यों के संभावित परिणामों के लिए जिम्मेदारी के एक व्यक्ति में गठन की डिग्री से जुड़ा हुआ है (ज़खारोवा, 1989)।

वर्तमान स्व-मूल्यांकन के लिए, इस तथ्य पर जोर दिया गया है कि "इस प्रकार का आत्म-मूल्यांकन भावनात्मक स्थिति और विषय की अपेक्षाओं को दर्शाता है, उसकी गतिविधि की" सफलता "की डिग्री।" (ज़खारोवा, 1989)।

पूर्वव्यापी स्व-मूल्यांकन की बात करते हुए, यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि "इसका उद्देश्य न केवल परिणामों को समेटना है, बल्कि अपने स्वयं के कार्यों के परिप्रेक्ष्य कार्यक्रमों के विषय द्वारा ड्राइंग में भाग लेना भी है" (ज़खारोवा, 1989)।

आत्म-सम्मान की संरचना को दो घटकों - संज्ञानात्मक और भावनात्मक द्वारा दर्शाया गया है। पहला व्यक्ति के स्वयं के ज्ञान को दर्शाता है, दूसरा - उसका स्वयं के प्रति दृष्टिकोण और आत्म-संतुष्टि का माप।

आत्मसम्मान के संज्ञानात्मक घटक का आधार अन्य लोगों के साथ खुद की तुलना करने, विकसित मानकों के साथ अपने गुणों की तुलना करने, इन मूल्यों के संभावित बेमेल को ठीक करने का संचालन है।

संज्ञानात्मक और भावनात्मक घटकों के बीच गुणात्मक अंतर उनकी एकता को आंतरिक रूप से विभेदित चरित्र देता है, और इसलिए उनमें से प्रत्येक के विकास की अपनी विशिष्टता है। उम्र के साथ, बच्चा मूल्यांकन के अधिक उन्नत तरीकों में महारत हासिल करता है, उसका खुद का ज्ञान फैलता है और गहरा होता है, एकीकृत होता है, अधिक सचेत हो जाता है, उनकी प्रेरक और प्रेरक भूमिका बढ़ जाती है; स्वयं के प्रति भावनात्मक-मूल्य का रवैया भी विभेदित होता है, चयनात्मक हो जाता है और स्थिरता प्राप्त कर लेता है।

जूनियर स्कूली उम्र स्कूली जीवन की शुरुआत है। शैक्षिक गतिविधि बच्चे के लिए अग्रणी बन जाती है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र की शुरुआत में, उन्हें सामाजिक संबंधों की दुनिया में अपनी जगह का एहसास होता है। बच्चा अपने लिए एक नई सामाजिक स्थिति के महत्व का पता लगाता है - शैक्षिक कार्यों के प्रदर्शन से जुड़े एक स्कूली बच्चे की स्थिति जो वयस्कों द्वारा अत्यधिक मूल्यवान है। इस अवधि के दौरान बच्चे के व्यक्तित्व का विकास स्कूल के प्रदर्शन पर निर्भर करता है: वे उसका मूल्यांकन एक अच्छे या बुरे छात्र के रूप में करते हैं।

यदि कोई बच्चा अपने माता-पिता के मूल्यों और दावों को स्वीकार करते हुए स्कूल आता है, तो बाद में वह अपनी गतिविधियों के परिणामों, अपने वास्तविक प्रदर्शन और अपने साथियों के बीच जगह पर ध्यान देना शुरू कर देता है।

ई. एरिकसन के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में पूर्ण विकास में सक्षमता की भावना का निर्माण शामिल है। यदि कोई बच्चा सीखने की गतिविधियों में सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है। इस उम्र में अकादमिक प्रदर्शन का मूल्यांकन, संक्षेप में, बच्चे के व्यक्तित्व का आकलन है।

के. रोजर्स के अनुसार, उच्च आत्म-सम्मान, व्यक्ति की वास्तविक संभावनाओं का "आगे देखना", व्यक्तिगत विकास के लिए आवश्यक है। यह उच्च आत्म-सम्मान की उपस्थिति में है कि स्थिति, स्वयं और आसपास के लोगों की वास्तविक समझ संभव है।

आत्मसम्मान की उत्पत्ति की विशेषताओं के अध्ययन में, ए.वी. ज़खारोवा ने प्राथमिक विद्यालय की आयु को एक प्रणालीगत शिक्षा के रूप में आत्म-सम्मान के विकास में एक महत्वपूर्ण तत्व माना। वह लिखती है: "... यह इस अवधि के दौरान है कि वे" अधिग्रहण "इसके विकास में प्रकट होते हैं जो प्रारंभिक, प्रारंभिक रूपों से अधिक परिपक्व होने के लिए संक्रमण को चिह्नित करते हैं, जो कि बच्चे की विशिष्ट" व्यक्तिगत भागीदारी "द्वारा निर्धारित होता है; इस समय न केवल संरचना, रूपों, प्रकार के आत्म-सम्मान का गहन विकास होता है, बल्कि एक अभिन्न प्रणाली में उनका एकीकरण भी होता है। ए.वी. ज़खारोवा दो मुख्य कारकों की पहचान करता है जो आत्म-सम्मान के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करते हैं:

दूसरों के साथ संचार (मूल्यांकन के तरीकों, रूपों और मूल्यांकन के मानदंडों में महारत हासिल है);

विषय की अपनी गतिविधि (इन विधियों का परीक्षण किया जा रहा है)।

इस प्रकार, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि आत्म-सम्मान दूसरों के आकलन के आधार पर बनता है, किसी की अपनी गतिविधियों के परिणामों के मूल्यांकन के साथ-साथ वास्तविक और आदर्श आत्म-छवि के अनुपात के आधार पर।

.4 आत्म-सम्मान के निर्माण में परिवार और शिक्षक की भूमिका। आधुनिक विद्यालय में मूल्यांकन की समस्या

आइए उन मुख्य कारकों पर विचार करें जो एक युवा छात्र के आत्म-सम्मान के गठन को सीधे प्रभावित करते हैं।

माता-पिता की राय, गृह शिक्षा की शैली।

परिवार में पालन-पोषण की शैली, उसमें स्वीकृत मूल्यों का युवा छात्र के आत्म-सम्मान के निर्माण पर बहुत प्रभाव पड़ता है।

उच्च आत्म-सम्मान वाले बच्चों को परिवार की मूर्ति के सिद्धांत पर, सार्वभौमिक पूजा के वातावरण में लाया जाता है।

कम आत्मसम्मान वाले बच्चे अपने माता-पिता के साथ भरोसेमंद संबंध नहीं रखते हैं, उनकी भावनात्मक भागीदारी को महसूस नहीं करते हैं। वे या तो महान स्वतंत्रता का आनंद लेते हैं, जो वास्तव में, नियंत्रण की कमी का परिणाम है, बच्चों के प्रति माता-पिता की उदासीनता का परिणाम है, या वे अपने माता-पिता की ओर से अपनी स्वतंत्रता के अत्यधिक उल्लंघन का अनुभव करते हैं, जो उनके सख्त अधीन हैं दैनिक नियंत्रण, नकारात्मक आलोचना।

जिन परिवारों में बच्चों के पास पर्याप्त उच्च या पर्याप्त स्थिर आत्म-सम्मान होता है, बच्चे के व्यक्तित्व पर ध्यान पर्याप्त सटीकता के साथ जोड़ा जाता है, माता-पिता अपमानजनक दंड का सहारा नहीं लेते हैं और जब बच्चा इसका हकदार होता है तो उसकी प्रशंसा करता है।

माता-पिता बच्चे के दावों का प्रारंभिक स्तर निर्धारित करते हैं - कुछ ऐसा जो वह शैक्षिक गतिविधियों में दावा करता है। बच्चे की आकांक्षाओं का स्तर काफी हद तक पारिवारिक मूल्यों से निर्धारित होता है। बच्चा उन गुणों को विकसित करता है जिनकी माता-पिता सबसे अधिक परवाह करते हैं: प्रतिष्ठा, आज्ञाकारिता, उच्च शैक्षणिक प्रदर्शन बनाए रखना। बच्चे के दावों का स्तर, बच्चे के संबंध में माता-पिता और उसके संभावित अवसर अक्सर मेल नहीं खाते हैं, अनुभवों को जन्म देते हैं, प्रेरणा के स्तर में कमी आती है, जो छात्र के व्यक्तित्व को नुकसान पहुंचा सकती है।

इस प्रकार, एक युवा छात्र का एक उद्देश्यपूर्ण और सार्थक आत्म-मूल्यांकन करने के लिए, शिक्षक को माता-पिता के साथ उद्देश्यपूर्ण कार्य करने की आवश्यकता होती है।

सीखने की गतिविधि कौशल, शिक्षक मूल्यांकन की उपस्थिति (अनुपस्थिति)।

प्रगति के स्कूल मूल्यांकन का आत्म-सम्मान के विकास पर बहुत प्रभाव पड़ता है। शिक्षक के मूल्यांकन पर ध्यान केंद्रित करते हुए, बच्चे स्वयं को और अपने साथियों को उत्कृष्ट छात्र, हारे हुए आदि मानते हैं, प्रत्येक समूह के प्रतिनिधियों को उपयुक्त गुणों से संपन्न करते हैं। एक युवा छात्र के लिए शैक्षिक गतिविधि मुख्य है, और यदि वह इसमें सक्षम महसूस नहीं करता है, तो उसका व्यक्तिगत विकास विकृत हो जाता है। बच्चे शिक्षा के क्षेत्र में क्षमता के महत्व को महसूस करते हैं और सबसे लोकप्रिय साथियों के गुणों का वर्णन करते हुए, वे मुख्य रूप से दिमाग और ज्ञान (ए.वी. ज़खारोवा) को इंगित करते हैं।

शिक्षक का मूल्यांकन युवा छात्रों के लिए सफलता के लिए प्रयास करने के उनके प्रयासों का मुख्य मकसद और उपाय है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अन्य बच्चों को एक उदाहरण के रूप में स्थापित न करें, बल्कि पहले और अब उनके स्वयं के कार्यों के परिणाम प्रस्तुत करें। छात्र को अपना दिखाने के लिए तुलना की पद्धति का उपयोग करना, कल की तुलना में बहुत कम प्रगति भी, वह अपनी क्षमताओं में छात्र के आत्मविश्वास को मजबूत करता है और बढ़ाता है। एक अनुभवी शिक्षक उत्कृष्ट छात्रों की प्रशंसा नहीं करता है, विशेष रूप से जो बिना किसी कठिनाई के उच्च परिणाम प्राप्त करते हैं, लेकिन एक कमजोर लेकिन मेहनती छात्र के शिक्षण में थोड़ी सी भी प्रगति को प्रोत्साहित करते हैं।

पर्याप्त आत्म-सम्मान और क्षमता की भावना विकसित करने के लिए कक्षा में मनोवैज्ञानिक आराम और समर्थन का माहौल बनाना आवश्यक है। छात्रों के काम का मूल्यांकन करते हुए, शिक्षक को केवल एक अंक नहीं देना चाहिए, बल्कि उचित स्पष्टीकरण देना चाहिए, प्रत्येक छात्र को अपनी सकारात्मक अपेक्षाएं बताएं, किसी भी कम अंक के लिए सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाएं।

साथियों का मूल्यांकन।

अपने सहपाठियों के ज्ञान का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करना सिखाए बिना बच्चों को उनके ज्ञान का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करना सिखाना असंभव है। छात्र को एक शिक्षक की स्थिति में रखना आवश्यक है, उसे मित्र के शैक्षिक कार्य के मूल्यांकन के लिए स्पष्ट मानदंड प्रस्तुत करें, और निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार सहपाठियों की गतिविधियों का मूल्यांकन और विश्लेषण करने के लिए उसे सिखाएं। "विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में प्रत्येक बच्चे के व्यवहार के विभिन्न पहलुओं पर बच्चों का ध्यान लगातार केंद्रित होना चाहिए, सभी को इस व्यवहार को सक्रिय रूप से देखने में शामिल होना चाहिए, बच्चों की आत्म-चेतना में वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन मानदंड बनाए जाने चाहिए, बच्चों को संयुक्त मूल्यांकन में शामिल किया जाना चाहिए, अपने स्वयं के आकलन में, प्रत्येक बच्चे की आगे की प्रगति, उसके नैतिक विकास पर जोर दें।

शिक्षक के लिए यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान एक युवा छात्र की मूल्यांकन स्थिति बदल जाती है। प्रथम-ग्रेडर शिक्षक और माता-पिता के आकलन के प्रभाव में मूल्यांकन का एक निष्क्रिय अनुभव जमा करता है। दूसरी कक्षा में, छात्र एक शिक्षक के मार्गदर्शन में अपनी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों और अपने साथियों की गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण कर सकता है। तीसरी और चौथी कक्षा में, शिक्षक के मार्गदर्शन में गतिविधियों के परिणामों को समायोजित करने के तरीकों को विकसित करने के लिए छात्रों को दूसरे ग्रेडर की तुलना में अधिक स्वतंत्रता के साथ अपनी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों का विश्लेषण और सारांश करने में सक्षम होना चाहिए। स्व-मूल्यांकन और आपसी मूल्यांकन के कौशल का कब्ज़ा मिडिल स्कूल में बच्चे के अधिक तेजी से अनुकूलन में योगदान देगा।

खुद के जीवन का अनुभव

आत्म-सम्मान कुछ जीवन के अनुभवों के प्रभाव में विकसित होता है, यह किसी व्यक्ति की सफलताओं और असफलताओं के अतिरेक का परिणाम है। इसलिए, छात्रों को उन कारणों का विश्लेषण करना सिखाना महत्वपूर्ण है, जिन्होंने किसी विशेष स्थिति में उनकी सफलता और असफलता में योगदान दिया, निष्कर्ष निकालें और निष्कर्षों के आधार पर अपनी भविष्य की गतिविधियों का निर्माण करें।

इन कारकों के विश्लेषण ने बुनियादी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का एक सेट निर्धारित करना संभव बना दिया है जो आत्म-सम्मान के गठन में योगदान करते हैं:

शिक्षक और छात्र के बीच संचार की संस्कृति, एक दूसरे के साथ छात्र, बच्चे के साथ माता-पिता;

एक युवा छात्र की शैक्षिक स्वतंत्रता का गठन;

शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया में सफलता की स्थिति बनाना;

शैक्षिक गतिविधियों के संगठन में विभिन्न मानदंडों और शिक्षण विधियों का उपयोग;

जूनियर स्कूली बच्चों को आत्म-नियंत्रण तकनीक सिखाना;

युवा छात्रों को स्व-मूल्यांकन और आपसी मूल्यांकन की तकनीक सिखाना, परिणाम को समायोजित करने के तरीके;

माता-पिता के साथ लक्षित कार्य का कार्यान्वयन।

युवा छात्रों को स्व-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन के तरीके सिखाने के लिए, मूल्यांकन के विभिन्न रूपों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है:

व्यक्तिगत उपलब्धियों के फ़ोल्डर। प्रत्येक छात्र के लिए, व्यक्तिगत उपलब्धियों के फ़ोल्डर बनाए जाने चाहिए, जिसमें छात्रों का नियंत्रण, रचनात्मक कार्य, मुख्य विषयों (रूसी भाषा, गणित, पढ़ना) में विषयगत मूल्यांकन पत्रक जमा होते हैं।

विषयगत मूल्यांकन पत्रक। मूल्यांकन पत्र प्रत्येक छात्र के सीखने के स्तर को कुछ प्रतीकों (ग्रेड 1) के रूप में दर्ज करते हैं, उदाहरण के लिए: "सर्कल" - विषय पूरी तरह से महारत हासिल है, ज्ञान जागरूक है, मजबूत है; "स्क्वायर" - समग्र रूप से विषय में महारत हासिल है; "त्रिकोण" - विषय पूरी तरह से समझा नहीं गया है; "खंड" - विषय में महारत हासिल नहीं है। 5-बिंदु पैमाने (ग्रेड 2) पर मूल्यांकन करते समय, शिक्षक छात्र और माता-पिता को ज्ञान में अंतराल को समाप्त करने के लिए लिखित सिफारिशें देता है, और व्यक्तिगत कार्य के लिए सामग्री का चयन करता है। मूल्यांकन पत्रक में सीखने का स्तर शिक्षक और छात्रों दोनों द्वारा स्वयं तय किया जाता है, जो आपको स्व-मूल्यांकन की निष्पक्षता के स्तर को ट्रैक करने, प्रत्येक छात्र के साथ आगे के काम की योजना बनाने की अनुमति देता है। छात्र अपने ज्ञान का निष्पक्ष मूल्यांकन करने में सक्षम होने के लिए, शिक्षक प्रत्येक विषय की शुरुआत में उन मानदंडों का सुझाव देता है जिनके द्वारा इस विषय के भीतर छात्रों के कौशल और क्षमताओं का आकलन किया जाएगा।

उपलब्धि डायरी। इस डायरी में बच्चे स्वतंत्र रूप से छात्रों के साथ मिलकर शिक्षक द्वारा विकसित पूर्व प्रस्तावित मानदंडों के अनुसार 5-बिंदु प्रणाली पर अपने ज्ञान का आकलन करते हैं, मुख्य विषयों पर अंक दिए जाते हैं। शिक्षक व्यवस्थित रूप से इन डायरियों की जाँच करता है, छात्र के ग्रेड के आगे अपना निशान लगाता है, और माता-पिता को सिफारिशें देता है। माता-पिता नियमित रूप से स्व-मूल्यांकन के लिए डायरी की जाँच करते हैं, शिक्षक की सिफारिशों के कार्यान्वयन की निगरानी करते हैं, डायरी के पन्नों पर शिक्षक से प्रश्न पूछते हैं।

स्कूल का निशान छात्र के काम का मुख्य मानदंड था और बना हुआ है। उसी समय, मौजूदा मूल्यांकन प्रणाली की कई खामियों और बच्चे पर इसके नकारात्मक प्रभाव की पहचान की जा सकती है, जो उदाहरण के लिए, निम्नलिखित में व्यक्त की गई है:

दोनों पक्षों (स्कूल और परिवार) के दबाव के परिणामस्वरूप, पहली कक्षा के बच्चे सचमुच ड्यूस के डर से जीते हैं। एक अस्थिर तंत्रिका तंत्र वाले प्रभावशाली बच्चे एकमात्र प्राप्त ड्यूस से इतना अपमानित महसूस कर सकते हैं कि वे स्कूल के विषय और यहां तक ​​​​कि स्कूल और सामान्य रूप से अध्ययन के लिए एक स्पष्ट नकारात्मक रंगीन भावनात्मक प्रतिक्रिया बनाते हैं।

स्कूल मार्क अक्सर सजा का कार्य करता है।

स्कूल का चिह्न जानकारीपूर्ण नहीं है। उपयोग किए गए पैमाने की खुरदरापन के कारण, चिह्न एक ही संकेतक के भीतर बच्चे को छोड़कर, अलग-अलग छोटी प्रगति को ठीक करने की अनुमति नहीं देता है।

अस्पष्टता और, अक्सर, अंकन के मानदंडों और मानदंडों की मनमानी, जिस भाषा में उन्हें तैयार किया जाता है वह छात्र के लिए समझ से बाहर है, मूल्यांकन प्रणाली को छात्रों के लिए बंद कर देता है, जो आत्म-सम्मान बनाने और विकसित करने के लिए बहुत कम करता है, उन्हें निर्भर बनाता है बाहरी मूल्यांकन, इसके आसपास के अन्य लोगों की प्रतिक्रिया पर।

इसलिए, आज मुख्य समस्या छात्रों की वर्तमान और अंतिम उपलब्धियों के संकेतकों के लिए तकनीकी रूप से स्वीकार्य प्रतिस्थापन खोजना है।

उपरोक्त सभी के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि एक निश्चित चरण में मूल्यांकन प्रणाली (जब तक बच्चे को यह पता नहीं चलता कि यह चिह्न उसे कैसे और किस लिए दिया गया है) को बच्चे के लिए चिन्हित किया जाना चाहिए, लेकिन शिक्षक को लगातार निगरानी करनी चाहिए और छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों को नियंत्रित करें।

ग्रेडलेस लर्निंग:

दर्दनाक प्रकृति नहीं है, सीखने में रुचि रखता है, मनोवैज्ञानिक असुविधा, चिंता को कम करता है;

छात्र की मूल्यांकन स्वतंत्रता के गठन का अवसर बनाता है;

सीखने के वैयक्तिकरण में योगदान देता है (शिक्षक के पास अपने सीखने के पिछले परिणामों की तुलना में प्रत्येक बच्चे की वास्तविक उपलब्धियों को रिकॉर्ड करने और सकारात्मक मूल्यांकन करने का अवसर होता है, अर्थात बच्चे को उसके समीपस्थ विकास के क्षेत्र में पढ़ाने के लिए);

यह सूचनात्मक है (आपको ज्ञान के वास्तविक स्तर का न्याय करने और आगे के प्रयासों के वेक्टर को निर्धारित करने की अनुमति देता है)।

सबसे पहले, इस समस्या को हल करने के लिए, "मूल्यांकन" और "निशान" की अवधारणाओं के बीच अंतर करना और लक्ष्य निर्धारित करना आवश्यक है, जो छात्रों के काम के आत्म-मूल्यांकन तक पहुंचने के लिए था, जब प्राप्त अंक इंगित करता है न केवल छात्र के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का स्तर, बल्कि अपने स्वयं की गतिविधियों का मूल्यांकन करने, अपने स्वयं के ज्ञान की सीमाओं का निर्धारण करने और भविष्य की भविष्यवाणी करने के लिए मानदंड के निर्माण में शिक्षक और छात्र के श्रमसाध्य कार्य का प्रमाण है। सफलता।

इसलिए, इस शोध में, आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के विकास के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का संक्षिप्त अवलोकन किया गया, जिसके परिणामस्वरूप हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि वैज्ञानिकों के विचार एक सामान्य निष्कर्ष पर नहीं आते हैं। संरचना और प्रकारों के आवंटन के साथ-साथ प्राथमिक विद्यालय की आयु की विशेषताओं की विशेषताओं पर विचार करते हुए, एक अवधारणा के रूप में आत्म-सम्मान का एक पूर्ण लक्षण वर्णन किया गया था। एक पर्याप्त और स्थायी आत्म-सम्मान, अर्थात् परिवार और स्कूली शिक्षा के गठन को प्रभावित करने वाले मुख्य कारकों की पहचान की गई। और उपरोक्त सभी के परिणामस्वरूप, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत प्राथमिक विद्यालय की उम्र में होती है, जैसा कि काम में दिए गए तथ्यों से पता चलता है।

1.5 युवा छात्रों के आत्मसम्मान का सुधार

अक्सर, कम आत्मसम्मान वाले बच्चों को चिंतित समूह में शामिल किया जाता है, जो दूसरों से आलोचना की दर्दनाक धारणा में, और कई असफलताओं के लिए खुद को दोष देने के लिए एक नया मुश्किल काम लेने के डर में व्यक्त किया जाता है। ऐसे बच्चे, एक नियम के रूप में, दूसरों की तुलना में वयस्कों और साथियों से छेड़छाड़ के प्रभाव के अधीन होने की अधिक संभावना रखते हैं।

इसलिए, शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन को युवा छात्रों के आत्म-सम्मान को ठीक करने के उद्देश्य से काम करने की आवश्यकता है।

बच्चों के इस समूह के लिए सुधारक कार्यक्रम का उद्देश्य कम आत्मसम्मान के कारण होने वाली चिंता पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करना है।

कक्षाओं के चक्र को अपने प्रति बच्चे के नकारात्मक रवैये को बदलने, आत्मविश्वास विकसित करने, सफलता के लिए प्रयास करने, पर्यावरण के साथ बच्चों के संबंधों में सामंजस्य स्थापित करने और उनके समाजीकरण में मदद करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति, आत्म-परीक्षा, समूह परीक्षण पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

परिवार की भागीदारी के बिना स्कूली बच्चों की सकारात्मक "मैं-अवधारणा" का गठन असंभव है।

माता-पिता के साथ सुधारात्मक कार्य का उद्देश्य माता-पिता-बच्चे के संबंधों में सुधार के माध्यम से बच्चों में पर्याप्त आत्म-सम्मान के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति बनाना है।

हम निम्नलिखित विषयों पर माता-पिता-शिक्षक बैठकों के ढांचे में युवा छात्रों में पर्याप्त आत्म-सम्मान बनाने के मुद्दे पर चर्चा करने का प्रस्ताव करते हैं:

अगर बच्चा स्कूल में अच्छा नहीं कर रहा है।

बच्चे का डर। इसके पीछे क्या है?

बचपन के शर्मीलेपन के कारण और परिणाम।

बच्चे के निशान का इलाज कैसे करें?

परिणामों के आधार पर, माता-पिता के लिए मेमो निम्नलिखित समस्याओं पर तैयार किए जाते हैं:

शर्मीले बच्चों के माता-पिता के लिए अनुस्मारक।

शर्मीलेपन के रूप में अपने बच्चे के ऐसे चरित्र लक्षण पर जोर न दें।

अपने बच्चे को अजीब स्थिति में न डालें, खासकर जब अजनबियों से मिलें या बड़ी भीड़ में हों।

जितना हो सके अपने बच्चे की कम से कम आलोचना करें। उसका सकारात्मक पक्ष दिखाने के हर अवसर की तलाश करें।

अपने बच्चे को अन्य बच्चों के साथ संवाद करने के लिए प्रोत्साहित करें, उन्हें अपने घर आमंत्रित करें।

अपने बच्चे के चरित्र लक्षणों की तुलना उसके साथियों से न करें।

अगर आपका बच्चा असुरक्षित है।

बच्चे को नहीं, बल्कि उसके अयोग्य कर्मों को दोष दें।

अपने बच्चे के लिए चुनौतीपूर्ण लक्ष्य निर्धारित करें और उनकी उपलब्धियों का मूल्यांकन करें।

किसी भी बच्चे के आत्म-संदेह को दूर करने के प्रयासों को नज़रअंदाज़ न करें।

संवाद करने के लिए बच्चे के साथ हस्तक्षेप न करें, अपने जीवन के अनुभव को अपने साथ न बदलें।

अपने बच्चे में खुद के संबंध में डर और डर पैदा न करें।

बच्चे से दिल से दिल की बात करें, बात करते हैं।

जरूरत पड़ने पर अपने बच्चे के लिए वहां रहें।

अपने बच्चे के निशान का इलाज कैसे करें।

खराब ग्रेड के लिए अपने बच्चे को डांटे नहीं। वह वास्तव में आपकी नजरों में अच्छा बनना चाहता है। यदि यह काम नहीं करता है, तो बच्चा झूठ बोलना शुरू कर देता है और आपकी नजर में अच्छा होने के लिए चकमा देता है।

अपने बच्चे के साथ सहानुभूति रखें यदि उसने लंबे समय तक काम किया है, लेकिन उसके काम का परिणाम अधिक नहीं है। उसे समझाएं कि केवल उच्च परिणाम ही महत्वपूर्ण नहीं है। अधिक महत्वपूर्ण वह ज्ञान है जो वह दैनिक, कड़ी मेहनत के परिणामस्वरूप प्राप्त कर सकता है।

अपने आलस्य पर, अपने आप में बच्चे का समर्थन करें, यद्यपि बहुत महत्वपूर्ण नहीं है।

अपने बच्चे के मूल्यांकन की निष्पक्षता के बारे में कभी भी ज़ोर से शंका व्यक्त न करें।

2. प्रायोगिक भाग

सुदूर पूर्वी संघीय विश्वविद्यालय, व्लादिवोस्तोक, प्रिमोर्स्की टेरिटरी के व्यायामशाला में 4 "बी" और 4 "जी" कक्षाओं में प्रायोगिक कार्य हुआ। चौथी "बी" कक्षा के 47 छात्रों ने प्रायोगिक कार्य में भाग लिया, जिनमें से 22 लड़के और 25 लड़कियां थीं। छात्रों की औसत आयु 9 वर्ष है।

प्रायोगिक कार्य में कई चरण शामिल थे:

) आत्म-सम्मान के स्तर को निर्धारित करने के लिए परीक्षण "सीढ़ी" (परिशिष्ट ए) और परीक्षण "अपूर्ण वाक्य" (परिशिष्ट बी) के साथ-साथ सोशियोमेट्रिक परीक्षण "मोस्ट चॉइस" (परिशिष्ट सी) करना।

) परिणामों की गणना, गुणात्मक और मात्रात्मक विश्लेषण करना।

) इस तकनीक के कार्यान्वयन में भाग लेने वाले छात्रों के साथ बैठक। परिणामों के बारे में उनके साथ बातचीत करना, आत्मसम्मान को सही करने के तरीकों के बारे में।

पहले चरण का उद्देश्य दो परीक्षणों का उपयोग करके आत्म-सम्मान के स्तर का निर्धारण करना था।

दूसरे चरण का उद्देश्य मात्रात्मक और गुणात्मक विश्लेषण करना, डेटा की गणना करना, प्रत्येक छात्र के लिए निष्कर्ष और सामान्य परिणाम तैयार करना था।

तीसरे चरण का उद्देश्य प्रयोग की गई कार्यप्रणाली के परिणामों से प्राप्त आंकड़ों को सीधे छात्रों तक पहुँचाना था। छात्रों को प्राप्त परिणामों के बारे में बताना आवश्यक था, साथ ही, यदि मानदंड से कोई विचलन होता है, तो उन्हें यह बताने के लिए कि किस तरह से सकारात्मक परिणाम प्राप्त करना संभव है, आदर्श से संपर्क करें। और, यदि कोई विचलन नहीं देखा जाता है, तो बताएं कि इस स्थिति को कैसे बनाए रखा जाए।

व्लादिवोस्तोक में सुदूर पूर्वी संघीय विश्वविद्यालय के व्यायामशाला के ग्रेड 4 "सी" और 4 "डी" के आत्म-सम्मान परीक्षणों का विश्लेषण करते समय, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए: लगभग आधे बच्चों में उच्च आत्म-सम्मान होता है। सामान्य तौर पर, यह परिणाम उनकी उम्र के लिए काफी स्वीकार्य है। ऐसे बच्चों के साथ काम करना बहुत मुश्किल होता है। मैं यह भी ध्यान देना चाहूंगा कि अपर्याप्त उच्च आत्म-सम्मान वाले अधिकांश छात्र लड़कियां हैं। औसत आत्मसम्मान वाले छात्र कक्षा के दूसरे भाग में बैठते हैं। ऐसे बच्चों के साथ काम करना खुशी की बात है। वे वास्तविक रूप से अपनी क्षमताओं और क्षमताओं का आकलन करते हैं, अपने लिए काफी व्यवहार्य लक्ष्य निर्धारित करते हैं। कक्षा में कम आत्मसम्मान वाले छात्र कम हैं।

अपर्याप्त स्तर के साथ आत्म-सम्मान को ठीक करने की आवश्यकता है, और न केवल माता-पिता, बल्कि शिक्षकों को भी ऐसा करना चाहिए ताकि भविष्य में बच्चे को अपूरणीय क्षति न हो।

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "मैं - अवधारणा" का एक अभिन्न और अभिन्न अंग आत्म-सम्मान है, जिसे किसी व्यक्ति के स्वयं के मूल्यांकन, उसकी उपस्थिति, अन्य लोगों के बीच स्थान, उसके गुणों और के रूप में परिभाषित किया गया है। क्षमताओं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के आत्म-सम्मान के गठन को प्रभावित करने वाले मुख्य कारक शिक्षक, माता-पिता और शैक्षिक गतिविधियों के प्रति उनके दृष्टिकोण के मूल्यांकन प्रभाव हैं।

प्रयोगात्मक और व्यावहारिक कार्य में, निम्नलिखित विधियों का उपयोग करके एफईएफयू व्यायामशाला के ग्रेड 4 "बी" और 4 "डी" में एक नैदानिक ​​​​अध्ययन किया गया था:

आत्म-सम्मान "सीढ़ी" के लिए परीक्षण की पद्धति।

स्व-मूल्यांकन "अधूरा वाक्य" निर्धारित करने की पद्धति।

सोशियोमेट्रिक परीक्षण "सबसे अधिक चुना गया"।

परिणामों से पता चला कि इन कक्षाओं में 47 छात्रों में से: 7 छात्रों का आत्म-सम्मान निम्न स्तर का है, 18 का स्तर औसत है, 16 का उच्च स्तर है, और 6 का स्तर बहुत उच्च है।

उच्च स्तर का आत्म-सम्मान प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों के लिए आयु मानदंड है। और अध्ययनों से पता चला है कि लड़कियों में उच्च आत्म-सम्मान की संभावना अधिक होती है।

चूँकि सीखने की गतिविधि आत्म-सम्मान के निर्माण को प्रभावित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक है, इसलिए शिक्षक को आत्म-सम्मान की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानना चाहिए और उन्हें सीखने की प्रक्रिया में ध्यान में रखना चाहिए।

आत्म-सम्मान प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे के मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति को प्रभावित करने वाला एक महत्वपूर्ण कारक है। यदि किसी छात्र के पास अपर्याप्त और अनुचित आत्म-सम्मान है, तो इससे बच्चे को अभी और भविष्य में अपूरणीय क्षति हो सकती है। ऐसा होने से रोकने के लिए शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों और अभिभावकों को इसे ठीक करने की जरूरत है। आत्म-सम्मान ऐसे मानसिक स्वास्थ्य मानदंडों को प्रभावित करता है जैसे शैक्षिक सफलता, साथियों और वयस्कों के साथ संबंध आदि।

ग्रन्थसूची

1. अकिमोवा एम.के., कोज़लोवा वी.टी. स्कूली बच्चों के मानसिक विकास का मनोवैज्ञानिक सुधार: एक पाठ्यपुस्तक। - दूसरा संस्करण।, स्टीरियोटाइपिकल। - एम .: अकादमी, 2002. - 160 पी।

अनानीव बी.जी. ज्ञान की वस्तु के रूप में मनुष्य। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2001. - 288 पी। - (मनोविज्ञान के परास्नातक)।

Andrushchenko T.Yu। प्राथमिक विद्यालय की उम्र में आत्म-सम्मान के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थिति // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1978. - नंबर 4

बेलोब्रीकिना ओ.ए. आत्मसम्मान के विकास पर सामाजिक परिवेश का प्रभाव // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 2001. - नंबर 4। - एस 31-38।

बोझोविच एल.आई. व्यक्तित्व निर्माण / एड की समस्याएं। फेल्डस्टीन। - दूसरा संस्करण। - एम .: इंस्टीट्यूट ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी, 1997. - 352 पी।

बोझोविच एल.आई. बचपन में व्यक्तित्व और उसका गठन। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2008. - 400 पी। - (मनोविज्ञान के परास्नातक)।

डेंडेबेरिया ई.वी. आत्म-सम्मान कैसे बढ़ाएं। - रोस्तोव एन / ए: फीनिक्स, 2003. - 352 पी। - (मनोवैज्ञानिक कार्यशाला)।

ज़खारोवा ए.वी., एंड्रशचेंको टी.यू. शैक्षिक गतिविधियों में युवा स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान का अध्ययन // मनोविज्ञान के प्रश्न। - 1980. - नंबर 4। - एस 90-99।

ज़खारोवा ए.वी., बोट्समानोवा एम.ई. छात्र का आत्म-सम्मान कैसे बनता है // प्राथमिक विद्यालय। - 1992. - नंबर 3। - एस 58-65।

लिपकिना ए.आई. छात्र स्वाभिमान। - एम .: ज्ञान, 1976. - 64 पी।

मुखिना वी.एस. विकासात्मक मनोविज्ञान: विकास की घटना, बचपन, किशोरावस्था: विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए एक पाठ्यपुस्तक। - दूसरा संस्करण।, सही किया गया। और अतिरिक्त - एम .: अकादमी, 1997. - 456 पी।

निमोव आर.एस. मनोविज्ञान। - तीसरा संस्करण। - एम .: व्लाडोस, वी.3, 1999. - 640 पी।

निकिफोरोव जी.एस. स्वास्थ्य का मनोविज्ञान: पाठ्यपुस्तक। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2002. - 256 पी।

निकोल्सकाया आई.एम., ग्रानोव्सकाया आर.एम. बच्चों में मनोवैज्ञानिक सुरक्षा। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2001. - 512 पी। - (बाल मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा)।

छोटे स्कूली बच्चों / एड का मानसिक विकास। वी.वी. डेविडॉव। - एम .: शिक्षाशास्त्र, 1990 - 160 पी।

चावल एफ। किशोरावस्था और युवाओं का मनोविज्ञान / एफ चावल; प्रति। अंग्रेज़ी से। एन। मालगिना [और अन्य]। - आठवां संस्करण, अंतरराष्ट्रीय। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000. - 624 पी।: बीमार। - (मनोविज्ञान के परास्नातक)।

रेज़्निचेस्को एम.ए. एक युवा छात्र के बड़े होने में कठिनाइयाँ // प्राथमिक विद्यालय। - 1998. - नंबर 1। - एस 25-30

रोगोव ई.आई. एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की पुस्तिका: पाठ्यपुस्तक: 2 पुस्तकों में। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। और अतिरिक्त - एम .: व्लाडोस, 1999. - 384s: बीमार।

सर्जवेलदेज़ एन.आई. व्यक्तित्व और सामाजिक परिवेश के साथ इसकी बातचीत। - त्बिलिसी।: मेत्स्निएरेबा, 1989. - 187 पी।

स्टोलिन वी.वी. व्यक्ति की आत्म-चेतना। - एम .: मॉस्को यूनिवर्सिटी पब्लिशिंग हाउस, 1983. - 284 पी।

फ़ोमिना एल.यू. युवा छात्रों // प्राथमिक विद्यालय के आत्म-सम्मान के गठन को क्या प्रभावित करता है। - 2003. - नंबर 10। - एस 99-102।

चमाता पी.आर. सोवियत मनोविज्ञान में व्यक्ति की आत्म-चेतना के प्रश्न। - एम।, 1960. - 222 पी।

एल्कोनिन डी.बी. युवा छात्रों को पढ़ाने का मनोविज्ञान। - एम .: ज्ञान, 1974।

ट्यूशन

किसी विषय को सीखने में मदद चाहिए?

हमारे विशेषज्ञ आपकी रुचि के विषयों पर सलाह देंगे या ट्यूशन सेवाएं प्रदान करेंगे।
आवेदन पत्र प्रस्तुत करेंपरामर्श प्राप्त करने की संभावना के बारे में पता लगाने के लिए अभी विषय का संकेत देना।

आत्म-सम्मान का विकास स्कूल के अकादमिक प्रदर्शन के आकलन पर निर्भर करता है। शिक्षक के आकलन को मुख्य दिशा-निर्देश के रूप में लेते हुए, बच्चे खुद को और बच्चों की टीम के अन्य सदस्यों को उत्कृष्ट छात्रों और हारे हुए लोगों के रूप में वर्गीकृत करते हैं। नतीजतन, प्रत्येक समूह उपयुक्त गुणों का एक सेट प्राप्त करता है। प्राथमिक कक्षाओं में प्रगति का स्तर बच्चे के व्यक्तित्व और सामाजिक स्थिति का आकलन है। इस अवधि के दौरान, शिक्षकों और माता-पिता के लिए "प्रदर्शन मूल्यांकन" और "व्यक्तिगत मूल्यांकन" की अवधारणाओं को समझना और उनमें अंतर करना महत्वपूर्ण है। अस्वीकार्य ऐसी स्थितियाँ हैं जब शैक्षणिक प्रदर्शन का मूल्यांकन बच्चे के व्यक्तिगत गुणों में स्थानांतरित किया जाता है। बच्चे के काम के बारे में नकारात्मक प्रतिक्रिया उसके दिमाग में "आप एक बुरे व्यक्ति हैं" वाक्यांश के साथ अंकित की जा सकती है।

पहले ग्रेडर का आत्म-सम्मान लगभग पूरी तरह से वयस्कों के मूल्य निर्णयों पर निर्भर करता है। 3- पर एक संक्रमणकालीन अवधि होती है, जिसके परिणामस्वरूप नकारात्मक स्व-मूल्यांकन की संख्या में तेजी से वृद्धि होती है। अपने आप में असंतोष सहपाठियों और सीखने की गतिविधियों के साथ संचार तक फैलता है।

युवा छात्रों के आत्मसम्मान के प्रकार

कई अध्ययनों से पता चला है कि युवा छात्रों में सभी प्रकार के आत्म-सम्मान निहित हैं: अत्यधिक स्थिर, पर्याप्त स्थिर, अस्थिर, overestimation या underestimation की ओर निर्देशित। उम्र के साथ बच्चों में खुद का सही मूल्यांकन करने की क्षमता विकसित हो जाती है और ज्यादा आंकने की प्रवृत्ति कम हो जाती है। इस उम्र में सबसे दुर्लभ एक स्थिर कम आत्मसम्मान है।

एक बच्चे के आत्म-सम्मान का प्रकार न केवल उसके बारे में मूल्य निर्णयों के आधार पर निर्धारित किया जा सकता है, बल्कि अन्य बच्चों की उपलब्धियों के संबंध में भी निर्धारित किया जा सकता है। बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान हमेशा स्वयं की प्रशंसा करने में व्यक्त नहीं होता है, अधिक बार आप साथियों की गतिविधियों और कार्य के बारे में आलोचनात्मक निर्णय देख सकते हैं। कम आत्मसम्मान वाले छात्र अपने सहपाठियों की उपलब्धियों को कम आंकते हैं।

आत्मसम्मान और व्यवहार पैटर्न का प्रकार

स्व-मूल्यांकन के प्रकार को निर्धारित करने के लिए किसी विशेष परीक्षण की आवश्यकता नहीं है। पर्याप्त प्रकार के बच्चे हंसमुख, सक्रिय, मिलनसार होते हैं और उनमें हास्य की अच्छी समझ होती है। स्वयं के कार्य में त्रुटियाँ ढूँढ़ने से उनमें उत्साह एवं रुचि जागृत होती है। कार्य चुनते समय, वे अपनी क्षमताओं द्वारा निर्देशित होते हैं, असफल होने पर, अगली बार वे कम कठिन कार्य को वरीयता देंगे। उच्च पर्याप्त आत्म-सम्मान बच्चों को सक्रिय बनाता है, गतिविधि के प्रकार की परवाह किए बिना सफलता प्राप्त करने का प्रयास करता है।

एक कम आंका गया अपर्याप्त प्रकार युवा छात्रों के बीच आसानी से पहचाना जा सकता है: जब उनके काम की जाँच करने की पेशकश की जाती है, तो वे इसे करने से मना कर देंगे या बिना कोई सुधार किए इसे करेंगे। प्रोत्साहन और प्रोत्साहन उन्हें गतिविधि में वापस ला सकते हैं और उत्साह को पुनर्जीवित कर सकते हैं। संभावित विफलता पर ध्यान केंद्रित करने से ये बच्चे वापस ले लिए जाते हैं और असंबद्ध हो जाते हैं।

छात्रों के आत्मसम्मान की जाँच करना। परीक्षण

Afanasyeva Rimma Akhatovna, सामाजिक अध्ययन के शिक्षक, MKOU "Unyugan माध्यमिक विद्यालय नंबर 1", Unyugan गांव, खांटी-मानसी स्वायत्त ऑक्रग-युगरा
विवरण:प्रसंस्करण के लिए चाबियों के साथ छात्रों के आत्म-सम्मान के स्तर को निर्धारित करने के लिए मैं आपके ध्यान में चार परीक्षण लाता हूं। शिक्षक छात्रों को परीक्षण में प्रश्नों के उत्तर चिह्नित करने और अंकों की संख्या की गणना करने के बाद प्रसंस्करण की कुंजी देता है। यदि पाठ के लिए प्रदान किया जाता है, तो परीक्षा परिणामों के प्रसंस्करण को बोर्ड या प्रस्तुति स्लाइड पर दर्ज किया जा सकता है।
उद्देश्य:परीक्षण मुख्य रूप से सामाजिक विज्ञान के शिक्षकों के लिए हैं, और कक्षा शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, समाजशास्त्रियों, माता-पिता और बच्चों के लिए भी रुचिकर होंगे।
प्रासंगिकता:इन परीक्षणों की प्रासंगिकता इस तथ्य के कारण है कि अधिकांश शिक्षक और माता-पिता व्यक्ति के कुछ पहलुओं और विशेषताओं पर उचित ध्यान नहीं देते हैं। ऐसा ही एक कारक है आत्मसम्मान। आत्म-सम्मान की गतिशीलता न केवल सीखने की प्रक्रिया में आपके परिणामों को बेहतर बनाने में मदद करेगी, बल्कि समाज में आपकी स्थिति भी स्थापित करेगी। दूसरों के साथ संबंध, आलोचनात्मकता, स्वयं के प्रति सटीकता, सफलताओं और असफलताओं के प्रति दृष्टिकोण जैसे सामाजिक कारक आत्म-सम्मान पर निर्भर करते हैं। आत्म-सम्मान व्यक्ति के आगे के विकास और व्यक्ति की प्रभावी गतिविधि को प्रभावित करता है। किसी व्यक्ति की क्षमताओं में विसंगति के कारण स्वयं का गलत मूल्यांकन होता है। अक्सर यह अनुचित व्यवहार (भावनात्मक टूटने, चिंता में वृद्धि, और अधिक) का मुख्य कारण है। आत्म-सम्मान की एक वस्तुनिष्ठ अभिव्यक्ति उस तरह से प्रकट होती है जैसे कोई व्यक्ति दूसरों के कौशल और उपलब्धियों का मूल्यांकन करता है (एक अति-आत्मसम्मान होने पर, एक व्यक्ति दूसरों के परिणामों को कम आंकना शुरू कर देता है)। हमारे समय में, शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार और ज्ञान को आत्मसात करना प्रासंगिक बना हुआ है। छात्र की विफलता के कारणों की पहचान करने के लिए, छात्र की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है निस्संदेह, आत्म-सम्मान का किसी भी स्कूल की उम्र में सीखने की सफलता पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है।
लक्ष्य:एक किशोर के सीखने और व्यक्तित्व निर्माण की प्रक्रिया में आत्म-सम्मान की गतिशीलता को प्रकट करें।
कार्य:स्कूली बच्चों के आत्मसम्मान का अध्ययन करने के तरीकों का चयन करें; प्राप्त आंकड़ों की व्याख्या करें, एक विश्लेषण करें; प्राप्त किए गए परीक्षण के परिणामों के आधार पर निष्कर्ष तैयार करें।
तैयारी और सामग्री:शिक्षक छात्रों के आत्मसम्मान का परीक्षण करने के लिए एक परीक्षा तैयार करता है, परिणामों के प्रसंस्करण के माध्यम से सोचता है और वह बच्चों को परीक्षा परिणाम की कुंजी कैसे प्रदान करेगा।
"एक निश्चित अर्थ में, हर कोई वह है जो वह सोचता है कि वह है।" - फ्रांसिस हर्बर्ट ब्रैडली

छात्रों (7-9) ग्रेड के आत्म-सम्मान को निर्धारित करने की पद्धति
हम प्रश्नों का उत्तर देते हैं: "हां" (+), "नहीं" (-)
1. क्या आप कठिनाइयों का सामना किए बिना, अपने द्वारा लिए गए निर्णयों को लगातार और बिना किसी हिचकिचाहट के कार्यान्वित करते हैं?
2. क्या आपको लगता है कि आदेश देना, नेतृत्व करना पालन करने से बेहतर है?
3. क्या आप ज्यादातर लोगों की तुलना में काफी स्मार्ट हैं?
4. जब आपको कोई काम दिया जाता है, तो क्या आप हमेशा उसे अपने तरीके से करने पर ज़ोर देते हैं?
5. क्या आप हमेशा और हर जगह पहले बनने का प्रयास करते हैं?
6. यदि आप विज्ञान के प्रति गंभीर होते, तो क्या आप देर-सबेर प्रोफेसर बन जाते?
7. क्या आपको अपने आप को "नहीं" कहने में कठिनाई होती है, भले ही आपकी इच्छा संभव न हो?
8. क्या आपको लगता है कि आप अपने साथियों की तुलना में जीवन में बहुत कुछ हासिल करेंगे?
9. आपके जीवन में, क्या आपके पास दूसरों की तुलना में बहुत कुछ करने का समय होगा?
10. अगर आपको जीवन को फिर से शुरू करना पड़े, तो क्या आप इससे कहीं अधिक हासिल कर पाएंगे?
परिणाम प्रसंस्करण:
"हां" (+) की संख्या गिनें।
6-7 (+) - अत्यधिक आत्मसम्मान;
3-5 (+) - पर्याप्त (सही);
2-1 (+) - कम करके आंका गया।

टेस्ट "आत्मविश्वास का आत्म-मूल्यांकन" (ग्रेड 5-7)
उत्तर पत्रक में, "+" के साथ चिह्नित करें उपरोक्त बयानों के साथ अपनी सहमति पर हस्ताक्षर करें, और "-" चिह्न के साथ असहमति।
अंकों के योग की गणना करें, एक "+" = 1 अंक।
1. आमतौर पर मैं अपने मामलों में सफलता पर भरोसा करता हूं।
2. अक्सर मैं अच्छे मूड में रहता हूँ।
3. सभी लोग मुझसे सलाह लेते हैं, उन पर विचार किया जाता है।
4. मैं आत्मविश्वासी व्यक्ति हूं।
5. मुझे लगता है कि मैं तेज-तर्रार और साधन संपन्न हूं।
6. मुझे यकीन है कि सभी को हमेशा जरूरत होती है।
7. मैं सब कुछ अच्छे से करता हूँ।
8. भविष्य में मैं अपने सपनों को जरूर पूरा करूंगा।
9. लोग अक्सर मेरी मदद करते हैं।
10. मैं अपनी योजनाओं के बारे में अपने करीबी लोगों से चर्चा करने की कोशिश करता हूं।
11. मुझे खेल प्रतियोगिताओं में भाग लेना अच्छा लगता है।
12. मैं अध्ययन और कार्य में स्वतंत्रता दिखाता हूँ।
13. मैं संभावित असफलताओं के बारे में चिंतित नहीं हूँ।
14. मैं अपनी गतिविधियों की योजना बनाने की कोशिश करता हूँ।
15. मैंने जो कुछ किया है, उसके लिए मुझे शायद ही कभी पछतावा होता है।
16. मुझे विश्वास है कि भविष्य में मैं सफल होऊंगा।
17. मुझे विभिन्न ओलंपियाड और प्रतियोगिताओं में भाग लेना अच्छा लगता है।
18. मैं बाकी सब से बेहतर पढ़ता हूँ।
19. मैं बदकिस्मत से ज्यादा भाग्यशाली हूं।
20. मेरे लिए पढ़ाना कठिन नहीं है।
अंकों का योग __________________
डिक्रिप्शन:
17-20 अंक - जिम्मेदार निर्णय लेने में उच्च स्तर का आत्मविश्वास, स्वतंत्रता और दृढ़ संकल्प।
11-16 अंक - मित्रों और रिश्तेदारों के साथ अपने कार्यों पर चर्चा करने की आवश्यकता; मध्यम कठिनाई के कार्य चुनें।
1-10 अंक - आत्मविश्वास की कमी, जो हासिल किया गया है उसके बारे में राय महत्वपूर्ण है, नियोजित गतिविधि में दावों के स्तर को स्पष्ट रूप से कम करके आंका गया है।

टेस्ट "मेरा आत्मविश्वास" (ग्रेड 7-9)
दस कथनों को पढ़ें और तय करें कि आप उनमें से प्रत्येक से कितना सहमत हैं।
1 बिंदु पूरी तरह असहमत।
2 अंक। सहमत होने के बजाय असहमत।
3 अंक। कोई फर्क नहीं पड़ता।
4 अंक। बल्कि असहमत के बजाय सहमत हैं।
5 अंक। मैं पूरी तरह से सहमत हुँ।
1. यदि मैं पर्याप्त प्रयास करता हूँ, तो मैं हमेशा कठिन समस्याओं को हल करने में सफल हो जाता हूँ।
2. अगर लोग मुझसे सहमत नहीं हैं, तो भी मैं जो चाहता हूं उसे पाने के तरीके खोज सकता हूं।
3. मैं आसानी से लक्ष्य की ओर जाने वाले मार्ग पर बने रहने और उसे प्राप्त करने का प्रबंधन करता हूं।
4. मेरे पास विभिन्न क्षेत्रों में उत्पन्न होने वाली अप्रत्याशित स्थितियों से निपटने के लिए पर्याप्त संसाधन हैं
मेरी जीवन के।
5. मुझे विश्वास है कि मैं अप्रत्याशित को प्रभावी ढंग से संभाल सकता हूं।
6. मैं हमेशा नए अवसरों के लिए हां कहता हूं।
7. मैं अपने व्यक्तिगत और व्यावसायिक जीवन दोनों में आने वाली कठिनाइयों को शांति से स्वीकार करता हूं।
8. मैं अपने सामने आने वाली अधिकांश समस्याओं को हल करने में सक्षम हूँ।
9. अधिकांश समय मैं एक जीवंत ऊर्जावान व्यक्ति की तरह महसूस करता हूँ।
10. मुझे विश्वास है कि मैं अपने रास्ते में आने वाली हर चीज को संभाल सकता हूं।
परिणाम प्रसंस्करण:
41-50 अंक। आपमें एक आत्मविश्वासी व्यक्ति के सभी लक्षण हैं।
31-40 अंक। अधिक बार नहीं, आपको यकीन है कि आप उन गतिरोधों से बाहर निकलने में सक्षम हैं जिनमें आप कभी-कभी खुद को पाते हैं। हालाँकि, ऐसी परिस्थितियाँ हैं जिनमें आप गुजरते हैं।
21-30 अंक। आप अक्सर कुछ परिस्थितियों में नर्वस महसूस करते हैं।
10-20 अंक। आपका आत्मविश्वास इस समय काफी कम होता नज़र आ रहा है, हालाँकि इससे निपटा जा सकता है।
"इस बात से कोई फ़र्क नहीं पड़ता कि आप किस शिखर पर पहुँचते हैं, हमेशा कुछ ऐसा होगा जिसमें आप बहुत मजबूत नहीं हैं और हमेशा उससे अधिक होगा जिसमें आप अच्छे हैं। इसलिए, अपनी कमियों को अपने आत्म-सम्मान को कम न होने दें। उन्हें भूल जाइए और अपनी ताकत विकसित करें।" - रिचर्ड ब्रैनसन