सामाजिक वास्तविकता के बच्चों के ज्ञान के रूप में गतिविधि
गतिविधि एक शर्त और एक साधन दोनों है जो बच्चे को अपने आसपास की दुनिया को सक्रिय रूप से तलाशने और खुद इस दुनिया का हिस्सा बनने का अवसर प्रदान करती है। गतिविधि बच्चे को ज्ञान प्राप्त करने का अवसर देती है, उन्होंने जो सीखा है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के व्यावहारिक कौशल प्राप्त करते हैं। चूंकि प्रत्येक प्रकार की गतिविधि व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं को सक्रिय करती है, शैक्षणिक प्रक्रिया में गतिविधियों के एक जटिल का उपयोग करके शैक्षिक प्रभाव प्राप्त किया जाता है जो तार्किक रूप से एक दूसरे से संबंधित होते हैं।
मनोविज्ञान के पाठ्यक्रम में गतिविधि की अवधारणा और अग्रणी गतिविधि की अवधारणा को दोहराएं।
बच्चे को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के लिए गतिविधि को एक महत्वपूर्ण शर्त के रूप में देखें।
गतिविधि, विशेष रूप से संयुक्त गतिविधि, सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण के लिए एक प्रकार का स्कूल है। शब्दों में नहीं, बल्कि कर्मों में, बच्चा देखता है और समझता है कि लोग एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करते हैं, कौन से नियम और मानदंड इस बातचीत को सबसे अनुकूल बनाते हैं। बच्चे के पास वयस्कों और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राकृतिक परिस्थितियों में उनका निरीक्षण करने का अवसर होता है। गतिविधि की एक महत्वपूर्ण विशेषता इसकी विशेष विशेषता है। गतिविधि इस तथ्य में योगदान करती है कि इसमें बच्चा न केवल शिक्षा, प्रभाव की वस्तु है। वह इस प्रक्रिया का विषय बन जाता है, पर्यावरण के परिवर्तन और स्व-शिक्षा दोनों में सक्रिय रूप से भाग लेने में सक्षम होता है। 40-60 के दशक के टी. पार्सन्स और अन्य अमेरिकी समाजशास्त्रियों के सिद्धांत, जिन्होंने समाजीकरण को सामाजिक अनुकूलन की प्रक्रिया के रूप में माना, समाज द्वारा निर्धारित मानदंडों और नियमों को आत्मसात करके पर्यावरण के लिए व्यक्ति का अनुकूलन, एक कम करके आंका गया इसके विकास के सभी चरणों में व्यक्ति की अपनी गतिविधि। समाजीकरण की प्रक्रिया में, व्यक्ति, जैसा कि हमने पहले कहा, न केवल पर्यावरण के अनुकूल होते हैं, बल्कि खुद को विशिष्ट सार्थक गतिविधियों में सक्रिय स्वतंत्र ट्रांसफार्मर के रूप में प्रकट करते हैं। यह बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और समाजीकरण में गतिविधि की भूमिका की समझ है जिसे आज रूसी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में स्वीकार और विकसित किया गया है। गतिविधि बच्चे को सामाजिक दुनिया के ज्ञान में स्वतंत्र होने का अवसर देती है। बच्चे के लिए कम या ज्यादा जटिल कुछ करने की कोशिश करें - वह रोएगा। वह इसे स्वयं करना चाहता है ... और जो कोई भी अपनी युवावस्था से अधिक करता है और सोचता है, वह अधिक विश्वसनीय, मजबूत, होशियार हो जाता है। (वी। एम। शुक्शिन)।
गतिविधि कई व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ भी प्रदान करती है जो बच्चे को एक उच्च, सामाजिक प्राणी के रूप में दर्शाती हैं।
अंत में, गतिविधि इंद्रियों के लिए एक प्रकार के स्कूल के रूप में कार्य करती है। बच्चा सहानुभूति, अनुभव सीखता है, अपने दृष्टिकोण को दिखाने की क्षमता में महारत हासिल करता है और इसे उम्र के लिए सुलभ गतिविधि के विभिन्न रूपों और उत्पादों में प्रतिबिंबित करता है।
इन वस्तुनिष्ठ विशेषताओं को कुछ शर्तों के तहत महसूस किया जा सकता है: समाजीकरण को उन गतिविधियों द्वारा बढ़ावा दिया जाता है जो बचपन और बच्चे के विकास की प्रत्येक अवधि के लिए विशिष्ट हैं। तो, जीवन के पहले वर्ष के बच्चे के लिए, यह संचार और उद्देश्यपूर्ण गतिविधि है, और पांच साल के बच्चे के लिए यह एक खेल है। और अगर शिक्षक इस विशेषता को ध्यान में नहीं रखता है, तो वह या तो बच्चे को किसी गतिविधि में देरी करता है, या गतिविधियों के विकास से आगे निकलने की कोशिश करता है जिसके लिए वह अभी तक तैयार नहीं है। यहां विकास के प्रवर्धन के नियम को याद करना उपयोगी है, जिसके बारे में ए. वी. ज़ापोरोज़े ने बात की थी। दोनों ही मामलों में, एक वयस्क - एक शिक्षक, एक अभिभावक - समाजीकरण के सामान्य पाठ्यक्रम को हानि पहुँचाता है।
एक महत्वपूर्ण शर्त यह है कि गतिविधि सार्थक होनी चाहिए। दूसरे शब्दों में, इसकी विषय-वस्तु को बच्चे के लिए कुछ विकास संबंधी जानकारी प्रदान करनी चाहिए और उसके लिए दिलचस्प होना चाहिए।
रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने वाली गतिविधियाँ भी उपयोगी हैं।
बच्चों की उद्देश्यपूर्ण संगठित गतिविधियों के माध्यम से कम से कम तीन शैक्षणिक कार्य हल किए जाते हैं:
उभरते हुए आकलन का समेकन, ज्ञान को गहरा करना, व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा;
लोगों के बीच जीवन के अनुभव के बच्चे द्वारा अधिग्रहण - साथियों, वयस्कों; बातचीत और गतिविधि के मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करने के महत्व और आवश्यकता के बारे में उनकी जागरूकता;
इसमें भाग लेने के लिए वयस्कों की जीवनशैली के लिए बच्चे की इच्छा की संतुष्टि।
प्रत्येक प्रकार की गतिविधि - संचार, वस्तुनिष्ठ गतिविधि, खेल, कार्य, सीखना, कलात्मक गतिविधि - में संभावित शैक्षणिक अवसर शामिल हैं। बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में इन संभावनाओं को जानना और उन्हें याद रखना महत्वपूर्ण है।
ऊपर बताए गए कार्यों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे की सभी प्रकार की गतिविधियों को दो समूहों में बांटा जा सकता है। पहले समूह में वे गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को एक काल्पनिक धरातल पर सामाजिक दुनिया में प्रवेश करने की अनुमति देती हैं। इस तरह की गतिविधियों की सामग्री और मकसद हमेशा बच्चे की जरूरत के एहसास से जुड़े होते हैं जो वास्तविक जीवन में उसके लिए दुर्गम है। यह गतिविधि, एक नियम के रूप में, अनुभूति का परिणाम है, जो अवलोकन, सुनने, देखने आदि के दौरान की जाती है। बच्चा इसमें अर्जित छापों को दर्शाता है। और यद्यपि हम जिस गतिविधि के बारे में बात कर रहे हैं, वह काफी हद तक कल्पना, कल्पना का फल है, यह सामाजिक व्यक्तित्व के लिए महत्वपूर्ण है - कल्पना वास्तविकता द्वारा निर्मित बाधाओं को दूर करती है। पहले समूह में खेल और दृश्य गतिविधि शामिल है।
खेल बच्चे को उसके आस-पास के जीवन को मॉडलिंग करने के तरीके देता है जो उसके लिए सुलभ हैं, जिससे उसे उस वास्तविकता में महारत हासिल करना संभव हो जाता है जो उसके लिए दुर्गम लगती है (ए। एन। लियोन्टीव)। खेल की भूमिका न केवल वस्तु के संबंध में, बल्कि खेल में अन्य प्रतिभागियों के संबंध में भी बच्चे के कार्यों को उसकी सामग्री से निर्धारित करती है। भूमिका को उन कार्यों से संतृप्त किया जाना चाहिए जो अन्य लोगों और चीजों, घटनाओं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण की विशेषता रखते हैं, अर्थात, इसे ऐसी सामग्री से समृद्ध करना आवश्यक है जिसमें सबसे अधिक शैक्षिक क्षमता हो। A. N. Leontiev और D. B. Elkonin, भूमिका की इन विशेषताओं पर प्रकाश डालते हुए, इसे सामाजिक संबंधों की दुनिया में बच्चे की व्यावहारिक पैठ का एक विशेष रूप मानते हैं।
सबसे महत्वपूर्ण घटनाएं बच्चे के खेल में परिलक्षित होती हैं, उनका उपयोग यह पता लगाने के लिए किया जा सकता है कि समाज को क्या चिंता है, युवा पीढ़ी में क्या आदर्श बनते हैं। सार्वजनिक जीवन बच्चों के खेल की सामग्री को निर्धारित करता है, और इस सामग्री के प्रभाव में, उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रभाव के साथ, एक व्यक्तित्व बनता है जिसके नैतिक गुण समाज के नैतिक मूल्यों के अनुरूप होते हैं। खेल की सामग्री खेलने वाले बच्चों के विचारों और भावनाओं, उनके व्यवहार, एक दूसरे के प्रति दृष्टिकोण को निर्धारित करती है।
खेल में आसपास की दुनिया की घटनाओं को दर्शाते हुए, बच्चा, जैसा कि वह था, उनका भागीदार बन जाता है, दुनिया से परिचित हो जाता है, सक्रिय रूप से कार्य करता है। वह ईमानदारी से वह सब कुछ अनुभव करता है जिसकी वह खेल में कल्पना करता है। यह बच्चे के अनुभवों की ईमानदारी में है कि खेल के शैक्षिक प्रभाव की शक्ति निहित है। चूँकि बच्चे आमतौर पर खेल में प्रतिबिंबित करते हैं कि उन्हें क्या विशेष रूप से प्रभावित करता है, उन पर एक छाप छोड़ी, यह आश्चर्य की बात नहीं है कि एक उज्ज्वल, लेकिन नकारात्मक घटना या तथ्य भी अनायास बच्चों के खेल का विषय बन सकता है। तो सवाल नेतृत्व का है। बच्चों का खेल बहुत जरूरी है।
कुछ ऐतिहासिक कालों में बच्चों के खेलों के विषयों की तालिका बनाएँ। विषयों की तुलना करें और किसी विशेष अवधि में प्रत्येक विषय के प्रकट होने के कारणों की व्याख्या करें। बच्चे को आसपास के जीवन से प्राप्त होने वाले छापों का रचनात्मक प्रसंस्करण दृश्य गतिविधि द्वारा सुगम होता है। बच्चों की ललित कलाओं के शोधकर्ता (ई.ए. फ्लेरिना, एन.पी. सकुलिना, ई.आई. इग्नाटिव, टी.एस. कोमारोवा, टी.जी. काजाकोवा, एल.वी. कोमपंत्सेवा, आदि) सामाजिक वास्तविकता के बीच निर्धारण संबंध पर ध्यान देते हैं जिसमें बच्चा रहता है, और ड्राइंग में इस वास्तविकता को प्रतिबिंबित करने की उसकी इच्छा, मॉडलिंग, अनुप्रयोग। बच्चों की ललित कला, - ई. ए. फ्लेरिन, - हम ड्राइंग, मॉडलिंग, डिजाइनिंग में आसपास की वास्तविकता के एक बच्चे के जागरूक प्रतिबिंब के रूप में समझते हैं, एक प्रतिबिंब जो कल्पना के काम पर बनाया गया है, उनकी टिप्पणियों के प्रदर्शन पर, साथ ही शब्द, चित्र के माध्यम से प्राप्त छापों पर और कला के अन्य रूप। वी.एस. मुखिना दृश्य गतिविधि को सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने का एक रूप मानते हैं। बच्चे कथित घटनाओं की नकल नहीं करते हैं, लेकिन दृश्य साधनों का उपयोग करते हुए, चित्रित किए गए दृष्टिकोण, जीवन की उनकी समझ को दिखाते हैं। बेशक, दृश्य गतिविधि कौशल के विकास का स्तर पूर्वस्कूली को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने का अवसर नहीं देता है कि क्या देखा गया है। हालांकि, बच्चे अपने चित्र, कार्यों की सामग्री के बारे में एक भावनात्मक कहानी के साथ अपनी अक्षमता की भरपाई करते हैं। एक प्रीस्कूलर में ड्राइंग (मूर्तिकला, आदि) की प्रक्रिया अक्सर प्रदर्शित होने के प्रति दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति के साथ होती है। वह ड्राइंग को खेल से जोड़ने लगता है। आर। आई। ज़ुकोवस्काया ने खेल-चित्रकला शब्द को पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में पेश किया, इसके साथ बच्चे की ऐसी स्थिति को नामित किया, जब ड्राइंग करते समय, वह खुद को एक भागीदार के रूप में देखता है जो वह दर्शाता है।
इस प्रकार, दृश्य गतिविधि सामाजिक भावनाओं की अभिव्यक्ति का स्रोत बन जाती है, लेकिन वे दृश्य गतिविधि से नहीं, बल्कि सामाजिक वास्तविकता से उत्पन्न होती हैं। इन परिघटनाओं की छवि की प्रकृति, रंग की पसंद, शीट पर वस्तुओं की व्यवस्था, उनका संबंध आदि इस बात पर निर्भर करेगा कि बच्चे ने सामाजिक घटनाओं को कैसे माना, उनके प्रति उसका क्या दृष्टिकोण था।
तो, प्रतिबिंब की गतिविधि बच्चे को वयस्कों की दुनिया में उपयोग करने और उसे जानने के लिए फंतासी काम की मदद से अनुमति देती है, लेकिन यह उसे वास्तव में सामाजिक जीवन में व्यावहारिक रूप से भाग लेने का अवसर नहीं देती है।
इस बीच, यह वयस्कों के जीवन में भागीदारी है, बच्चों के साथ संबंधों के अपने अनुभव का अधिग्रहण प्रक्रिया में नहीं है और उदाहरण के लिए, उसकी बचत के साथ खेलना, लेकिन महत्वपूर्ण और महत्वपूर्ण मुद्दों को हल करते समय - और बच्चे को दें मानव समुदाय के एक समान सदस्य की तरह महसूस करने का अवसर। ऐसी गतिविधियों में, वास्तविक परिणाम प्राप्त करने की क्षमता में बच्चे के प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र, आत्म-सम्मान, आत्मविश्वास प्रकट होता है।
तो, दूसरे समूह में वे गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को वास्तविक रूप में लोगों की दुनिया में शामिल होने का अवसर देती हैं। इस समूह में वस्तुनिष्ठ गतिविधि, कार्य, अवलोकन शामिल हैं।
वस्तुनिष्ठ गतिविधि में संवेदी इंद्रियों के पूरे समूह की मदद से तत्काल पर्यावरण को पहचानने की क्षमता शामिल है। वस्तुओं में हेरफेर करके, बच्चा उनके गुणों, गुणों और फिर उनके उद्देश्य और कार्यों के बारे में सीखता है, परिचालन क्रियाओं में महारत हासिल करता है। उद्देश्यपूर्ण गतिविधि बच्चे के विकास की एक निश्चित अवधि में उसके संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करती है, उसके आसपास की दुनिया को नेविगेट करने में मदद करती है, आत्मविश्वास की भावना पैदा करती है कि दुनिया नियंत्रित है और उसके अधीन है।
बच्चे का सामाजिक अनुभव श्रम गतिविधि के विकास को समृद्ध करता है। बच्चा जल्दी ही एक वयस्क की श्रम गतिविधियों पर ध्यान देना शुरू कर देता है। वह इस बात से आकर्षित होता है कि उसकी माँ कैसे बर्तन धोती है, कैसे उसके पिता एक कुर्सी की मरम्मत करते हैं, उसकी दादी कैसे पिसती है, आदि। बच्चा इन कार्यों में न केवल खेल में, बल्कि वास्तविक जीवन में भी प्रयास करते हुए वयस्कों की नकल करना शुरू कर देता है। धोना, झाडू लगाना, धोना आदि... पी.
बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण के लिए श्रम गतिविधि के मूल्य को कई स्थितियों से देखा जा सकता है। सबसे पहले, श्रम कौशल की महारत, श्रम गतिविधि बच्चे को स्वतंत्र रूप से महत्वपूर्ण कामकाज प्रदान करने की अनुमति देती है। जैसे ही बच्चा श्रम कौशल प्राप्त करता है, वह खुद को एक वयस्क से मुक्त कर लेता है, आत्मविश्वास की भावना प्राप्त कर लेता है। वयस्कों की अनुपस्थिति में जीवित न रहने का जोखिम कम हो जाता है। अतः श्रम एक जीवनदायी कार्य करता है।
दूसरे, श्रम गतिविधि अस्थिर गुणों के विकास में योगदान करती है, लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रयास करने की क्षमता का गठन, जो किसी व्यक्ति के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। और जितनी जल्दी वह अपने श्रम प्रयासों का आनंद लेना शुरू करता है, उतना ही आशावादी वह दुनिया को देखेगा, क्योंकि वह कठिनाइयों को दूर करने की अपनी क्षमता में विश्वास हासिल करेगा।
और अंत में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि श्रम गतिविधि रचनात्मकता के विकास में न केवल कल्पना के स्तर पर योगदान देती है, जैसा कि खेल में होता है, बल्कि रचनात्मकता के भौतिक परिणाम प्राप्त करने के स्तर पर भी होता है। श्रम गतिविधि में, बच्चा एक ट्रांसफॉर्मर बन जाता है, जो उसे उसकी उम्र के लिए उपलब्ध सीमाओं के भीतर समाजीकरण के उच्चतम स्तर तक ले जाता है।
हाल के वर्षों में, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों को शिक्षित करने के कार्यक्रमों से श्रम शिक्षा के कार्य गायब हो गए हैं। इस परिस्थिति से गंभीर नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं।
केडी उशिन्स्की ने लिखा: सबसे बड़ी दौलत जो एक पिता अपने बेटे को विरासत के रूप में छोड़ सकता है, वह है उसे काम करना सिखाना। इन बुद्धिमान शब्दों पर विचार करें। आप उन्हें कैसे समझते हैं? सामाजिक दुनिया के बच्चे के संज्ञान में अवलोकन एक विशेष स्थान रखता है। शास्त्रीय मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र में, अवलोकन को बच्चे की गतिविधि के प्रकार के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जाता है, हालांकि सामाजिक दुनिया को सीखने की प्रक्रिया में यह गतिविधि का कार्य करता है: बच्चे का एक मकसद, उद्देश्य, एक अजीब प्रक्रिया और परिणाम होता है। अक्सर, बच्चों द्वारा अनजाने में अवलोकन किया जाता है। हालांकि, एक प्रीस्कूलर घटनाओं, किसी व्यक्ति की विशिष्ट अभिव्यक्तियों (उसकी गतिविधियों, अन्य लोगों के साथ संबंध) को सचेत रूप से देख सकता है। एक बच्चे में अवलोकन की प्रक्रिया हमेशा सक्रिय होती है, भले ही बाहरी रूप से यह गतिविधि कमजोर रूप से व्यक्त की जाती हो। अवलोकन बच्चों के सामाजिक अनुभव को समृद्ध करता है। यह उससे है कि बच्चा उभरती हुई विश्वदृष्टि के लिए, दुनिया की अपनी तस्वीर के लिए सामग्री खींचता है। दुनिया की इस तस्वीर में न केवल सकारात्मक चीजें शामिल हो सकती हैं, बल्कि ऐसी चीजें भी शामिल हो सकती हैं जो एक बच्चे के देखने के लिए शैक्षणिक रूप से अनुपयुक्त होंगी। हालाँकि, एक बढ़ते हुए व्यक्ति को बाहरी दुनिया से बचाना असंभव है, उसे एक शैक्षणिक टोपी के नीचे रखना असंभव है। बच्चा अपने आस-पास के जीवन में जो देखता है, वह सामाजिक जगत के प्रति उसकी मूल्यांकनात्मक प्रवृत्ति का निर्माण करता है। इस मामले में, मूल्यांकन अवलोकन किए गए और उन शैक्षणिक दृष्टिकोणों दोनों से संबंधित होगा जो बच्चे वयस्कों से प्राप्त करते हैं। बाद की परिस्थिति में वयस्कों को बच्चों के प्रति एक विशेष जिम्मेदारी की आवश्यकता होती है।
वास्तविकता के लिए एक मूल्यांकन दृष्टिकोण बनाने के लिए शिक्षक अवलोकन की प्रक्रिया में उसके द्वारा अधिग्रहित बच्चे के सामाजिक अनुभव का उपयोग कैसे कर सकता है?
एक सामाजिककरण कारक के रूप में अवलोकन की भूमिका को बढ़ाया जाता है यदि इसे किया जाता है, जैसा कि भीतर से किया गया था, अर्थात, बच्चा गतिविधियों, कार्यों, लोगों के संबंधों, उनमें भाग लेने (संयुक्त श्रम गतिविधि, छुट्टियों में भागीदारी, आदि) का अवलोकन करता है। .). साथ ही, बच्चों को सामान्य भावनात्मक माहौल में शामिल किया जाता है, वे देखते हैं कि वयस्क अपने मनोदशा को कैसे व्यक्त करते हैं, वे कैसे खुश या दुखी होते हैं; भावनाओं की अभिव्यक्ति के सामाजिक रूप से स्वीकृत रूपों को अपनाएं। अवलोकन संज्ञानात्मक हितों के विकास को उत्तेजित करता है, सामाजिक भावनाओं को जन्म देता है और समेकित करता है, कार्यों के लिए जमीन तैयार करता है।
एक गतिविधि के रूप में संचार बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण में एक महत्वपूर्ण बोझ लेता है। संचार एक वयस्क और एक बच्चे को एकजुट करता है, एक वयस्क को एक बच्चे को सामाजिक अनुभव देने में मदद करता है, और एक बच्चे को इस अनुभव को स्वीकार करने में मदद करता है, जो उसके विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए एक सरलीकृत रूप में प्रस्तुत किया जाता है। संचार हमेशा संवाद करने की पारस्परिक इच्छा की स्थिति में होता है, और यह भावनात्मक पृष्ठभूमि धारणा की गुणवत्ता को बढ़ाती है। संचार बच्चे की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम है: एक वयस्क के साथ भावनात्मक निकटता में, उसके समर्थन और प्रशंसा में, अनुभूति आदि में। संचार किसी भी गतिविधि के बारे में हो सकता है, और फिर यह उसके साथ होता है और अब अपने आप में एक अंत नहीं है . हालांकि, एम. आई. लिसिना, ए. जी. रुज़स्काया और अन्य के अध्ययन के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में भी, संचार एक स्वतंत्र गतिविधि हो सकती है। दोनों ही मामलों में, यह बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण के लिए उत्पादक है।
आर. कैम्पबेल द्वारा अपनी पुस्तक हाउ टू रियली लव चिल्ड्रन (एम., 1992) में प्रस्तावित संचार प्रौद्योगिकी का विश्लेषण करें।
पूर्वस्कूली उम्र में, सीखने की गतिविधि का जन्म होता है, जो सामाजिक दुनिया को समझने के लिए भी महत्वपूर्ण है। कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे के पास एक वयस्क के मार्गदर्शन में ज्ञान प्राप्त करने का अवसर होता है जो ज्ञान के संचार को व्यवस्थित करता है, और बच्चों द्वारा उनके आत्मसात को नियंत्रित करता है, और आवश्यक सुधार करता है। आत्मसात करने की जागरूकता को इस तथ्य से ठीक मदद मिलती है कि शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों को बनाने की प्रक्रिया पर निर्भर करता है और पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत को ध्यान में रखता है। इन विशेषताओं को ए.पी. उसोवा ने इंगित किया था। उन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा की चार विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की। पहली विशेषता शब्द सीखना है। पूर्वस्कूली बच्चों के संबंध में, शब्द सीखना एक विधि नहीं है, बल्कि एक मूलभूत कारक है, जो बच्चे और सामाजिक दुनिया के बीच की मुख्य कड़ी है। इस संबंध में, विचारों के निर्माण में शिक्षक के भाषण, उसकी कल्पना, संक्षिप्तता और स्पष्टता का बहुत महत्व है।
दूसरी विशेषता यह है कि शिक्षण में शब्द बच्चे की वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा, उसके संवेदी अनुभव पर आधारित होना चाहिए।
पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा को भी बच्चे की भावनाओं को प्रभावित करना चाहिए, भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करना चाहिए और ज्ञान को आत्मसात करने में बच्चों की गतिविधि को बढ़ावा देना चाहिए।
पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा की एक और विशेषता यह है कि यह एक वयस्क द्वारा आयोजित किया जाता है और उसकी प्रत्यक्ष देखरेख में होता है।
इस प्रकार, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि अपनी विशिष्टता के अनुसार व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया में योगदान करती है और इसलिए, अपने आप में और एक एकल शैक्षणिक प्रक्रिया में आयोजित अन्य प्रकारों के साथ परस्पर संबंध में महत्वपूर्ण है।
सामाजिक वास्तविकता के साथ पूर्वस्कूली के परिचित होने के मुख्य विषय: बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के लिए प्रशिक्षण आयोजित करने के रूप:
विधियाँ जो शिक्षक को बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने के लिए कार्य को सबसे प्रभावी ढंग से करने की अनुमति देती हैं |
|||
तरीके जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाते हैं | तरीके जो भावनात्मक गतिविधि का कारण बनते हैं | तरीके जो विभिन्न गतिविधियों के अंतर्संबंध को बढ़ावा देते हैं | बच्चों के विचारों को सुधारने और स्पष्ट करने के तरीके |
प्राथमिक विश्लेषण इसके विपरीत और समानता, समानता द्वारा तुलना समूहन और वर्गीकरण मॉडलिंग और निर्माण बच्चों के सवालों के जवाब प्रश्नों के उत्तर स्वतंत्र रूप से खोजना सीखना | काल्पनिक स्थिति परियों की कहानी बनाना नाटकीयता खेल आश्चर्य के क्षण और नवीनता के तत्व हास्य और मजाक एक पाठ में विभिन्न साधनों का संयोजन | विभिन्न प्रकार की गतिविधियों को जोड़ने के तरीके में एक प्रस्ताव और प्रशिक्षण की स्वीकृति आगे की योजना बनाना अनुवर्ती कार्रवाई के लिए तत्पर हैं | दुहराव अवलोकन प्रयोग समस्या की स्थिति पैदा करना |
पूर्वस्कूली बच्चों की देशभक्ति शिक्षा
देशभक्ति शिक्षा के घटक
भावनात्मक रूप से प्रेरक(चारों ओर की दुनिया के लिए बच्चे की भावनात्मक रूप से सकारात्मक भावनाएं) | गतिविधि(गतिविधि में दुनिया के प्रति दृष्टिकोण का प्रतिबिंब) |
|
लोगों की संस्कृति, इसकी परंपराएं, लोक कला मूल भूमि और देश की प्रकृति, प्रकृति में मानवीय गतिविधियाँ देश का इतिहास, सड़कों, स्मारकों के नाम से परिलक्षित होता है मूल शहर और देश के प्रतीक (हथियारों का कोट, गान, झंडा) | परिवार और घर के लिए प्यार और स्नेह मूल शहर और देश के जीवन में रुचि अपने देश की उपलब्धियों पर गर्व करें ऐतिहासिक अतीत के लिए, लोगों की संस्कृति और परंपराओं का सम्मान लोक कला के लिए प्रशंसा देशी प्रकृति के प्रति प्रेम, मातृभाषा के लिए कार्यकर्ता का सम्मान और कार्य में भाग लेने की इच्छा | उत्पादक गतिविधि संगीतमय गतिविधियाँ संज्ञानात्मक गतिविधि |
- हम रूसी लोक संस्कृति का परिचय देते हैं हमारी मातृभूमि की राजधानी मास्को है पृथ्वी हमारा आम घर है पितृभूमि के रक्षक
पूर्वस्कूली बच्चों में व्यवहार की संस्कृति को बढ़ाना
आजीविका:
भोजन और उपभोग (तरीके) - कपड़े और पहनने का तरीका - आवास और इसके शोषण के तरीके
प्राकृतिक आवास:
पर्यावरण की स्वच्छता (स्वच्छता की आवश्यकता की शिक्षा) - पर्यावरण की व्यवस्था और सुविधा - पर्यावरण की सुंदरता
मानव शरीर का परिचय:
स्वच्छता - स्वास्थ्य - मानव शरीर के अंगों की नियुक्ति
समाज की संस्कृति के संकेतक के रूप में सभ्यता का स्तर
समाज की संस्कृति के संकेतक के रूप में पर्यावरण की व्यक्तिपरकता स्वयं को प्रबंधित करने की क्षमता, किसी के शरीर को नियंत्रित करने की क्षमता
मानव क्षमताओं का विकास: होमो सेपियन्स - एक उचित व्यक्ति होने की क्षमता होमो मोरालेस - किसी अन्य व्यक्ति पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता होमो फैबर - एक रचनात्मक, रचनात्मक व्यक्ति बनने की क्षमता आपसी संबंध बनाना: - व्यवहार परंपराएं (शिक्षा, पूर्वस्कूली से शुरू) आयु) - मैं किसी के साथ हस्तक्षेप नहीं करता, पीड़ित होना चाहिए - मैं हमेशा अन्य लोगों की मदद करता हूं - मैं स्वाभाविक रहने की कोशिश करता हूं - दूसरे व्यक्ति के मूल्य की पहचान - समाज के मूल्य की मान्यता: केवल अन्य लोगों के समाज में ही व्यक्तित्व है स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाले प्रत्येक व्यक्ति के; और केवल अन्य लोगों की संगति में ही व्यक्ति एक व्यक्ति बना रहता है
समाज की संस्कृति के एक संकेतक के रूप में आध्यात्मिकता
समाज और उसके सदस्यों की संस्कृति के संकेतक के रूप में नैतिकता
2.5. शैक्षिक क्षेत्र के विकास पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य की सामग्री "काम"लक्ष्य: निम्नलिखित कार्यों के समाधान के माध्यम से काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन: - श्रम गतिविधि का विकास; - अपने स्वयं के काम के प्रति मूल्य दृष्टिकोण की शिक्षा, अन्य लोगों का काम और उसके परिणाम; - प्राथमिक का गठन वयस्कों के काम, समाज में इसकी भूमिका और प्रत्येक व्यक्ति के जीवन के बारे में विचार।
अन्य शैक्षिक क्षेत्रों के साथ संबंध
"भौतिक संस्कृति" | श्रम गतिविधि के आधार के रूप में शरीर के भौतिक गुणों और गुणों का निर्माण |
"स्वास्थ्य" | शरीर की कार्यात्मक विशेषताओं और उनके काम करने की क्षमता के बारे में विचारों का गठन |
"संचार" | विभिन्न प्रकार के श्रम के आयोजन की प्रक्रिया में एक दूसरे और वयस्कों के साथ बच्चों के संचार का विकास |
"सुरक्षा" | काम के सुरक्षित तरीकों का गठन |
"ज्ञान" | वस्तुओं के गुणों और गुणों के बारे में विचारों का विस्तार, संवेदी विकास, ईएमएफ का गठन, दुनिया की एक समग्र तस्वीर का निर्माण। |
"समाजीकरण" | विभिन्न प्रकार के श्रम के आयोजन की प्रक्रिया में लिंग पहचान का गठन, साझेदारी का विकास |
"कथा पढ़ना" | काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाने के लिए कला के कार्यों का उपयोग, वयस्कों और बच्चों की कार्य गतिविधि के बारे में विचारों का विस्तार करना |
"कलात्मक रचना" | आइसोमटेरियल्स, अपशिष्ट, निर्माण, प्राकृतिक सामग्री के साथ काम करते समय अर्जित श्रम कौशल का उपयोग करें |
"संगीत" | मानव जीवन में काम और उसके मूल्य के बारे में विचार बनाने के लिए संगीत के साधनों का उपयोग करें |
सॉफ़्टवेयर
प्रौद्योगिकी कार्यक्रम | बालवाड़ी में श्रम शिक्षा: 2-7 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने के लिए कार्यक्रम और दिशानिर्देश / टी.एस. कोमारोवा, एल.वी. कुत्सकोवा, एल. यू. पावलोवा। - एम .: मोज़ेक-संश्लेषण, 2005। डिजाइन और मैनुअल श्रम में प्रीस्कूलर के साथ कक्षाएं: लेखक का कार्यक्रम / एल.वी. कुत्सकोवा। - एम .: पूर्णता, 1999। किंडरगार्टन में बच्चों की नैतिक और श्रम शिक्षा / आर.एस. ब्यूर द्वारा संपादित। - एम .: ज्ञानोदय, 1987। पुराने पूर्वस्कूली में नैतिक भावनाओं की शिक्षा। / ईडी। विनोग्रादोवा ए.एम. - एम।: शिक्षा, 1989। - अध्याय: "काम करने के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण की शिक्षा", गोडिना जीएन, "काम करने के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण को शिक्षित करने के साधन के रूप में नियमों को आत्मसात करना", शतोवा ए। डी। बालवाड़ी में डिजाइन और मैनुअल श्रम: शिक्षकों के लिए एक गाइड / एल वी। कुत्सकोवा। - एम .: ज्ञानोदय, 1990। व्यवसायों / टी.वी. के बारे में पूर्वस्कूली के साथ बातचीत। पोटापोव। - एम .: स्फेरा, 2005। अद्भुत पेपर शिल्प: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक किताब / Z. A. Bogateeva। - एम .: ज्ञानोदय, 1992 प्राकृतिक सामग्री / एल ए Paramonova से डिजाइनिंग। - एम .: कारापुज़। एस.वी. पुराने प्रीस्कूलरों के लिए सोकोलोवा ओरिगेमी / एस.वी. सोकोलोवा।-एसपीबी।: डेटस्टो-प्रेस, 2004 एक। बालवाड़ी में मालिशेवा आवेदन / ए.एन. मालिशेवा, एन.वी. एर्मोलाएवा।- यारोस्लाव: अकादमी होल्डिंग, 2004 ई.के. Gulyants प्राकृतिक सामग्री से क्या बनाया जा सकता है: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक गाइड / ई.के. गुलियंट्स, आई.वाई.ए. बाज़िक।- एम।: ज्ञानोदय, 1984 |
पूर्वस्कूली की श्रम शिक्षा
श्रम के प्रकार
शारीरिक श्रम (प्रेरणा - एक वयस्क, सहकर्मी मित्र, छोटे बच्चे को खुश करने के लिए) वयस्कों के काम से परिचित होना
श्रम गतिविधि के संगठन के रूप:आदेश
- सरल और जटिल; एपिसोडिक और दीर्घकालिक; सामूहिक और व्यक्तिगत
- सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण प्रेरक नैतिक, नैतिक पहलू का गठन
बच्चों के काम के संगठन के प्रकार
श्रम निकट है
व्यक्तिगत श्रम
सामूहिक श्रम
संयुक्त श्रम
खंड: पूर्वस्कूली के साथ काम करना
सामाजिक दुनिया के साथ बच्चे का परिचय एक तीव्र और सामयिक समस्या है। यह एक जानकार और अनुभवी शिक्षक को भ्रमित करने में सक्षम है, जो आश्चर्य की बात नहीं है, आधुनिक रूस की संपूर्ण सामाजिक दुनिया विरोधाभासी, जटिल और अस्पष्ट है। हम, वयस्क, शिक्षक उससे कैसे संबंधित हैं? उसे बच्चों से कैसे मिलवाएं? एक छोटे बच्चे में कैसी मनोवृत्ति बनानी चाहिए? अंत में, अपने आसपास की दुनिया के बारे में किन विचारों से परिचित होना है?
"जैसे-जैसे समाज विकसित हुआ, धीरे-धीरे बच्चों की क्षमताओं और समाज द्वारा उन पर रखी जाने वाली माँगों के बीच एक खाई पैदा हो गई। मानव विकास में एक विशेष अवधि के कारण यह अंतर दूर हो जाता है, जिसे "बचपन" कहा जाता है। बचपन केवल बच्चे की सहज और मुक्त गतिविधि का समय नहीं है। यह बहुत ही महत्वपूर्ण अवधि है। इस अवधि के दौरान, बच्चा मानवीय क्षमताओं को प्राप्त करता है, जो भविष्य में उसे वयस्कों की दुनिया में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, ”- डी.बी. एल्कोनिन।
पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा अपने आसपास की सामाजिक दुनिया को उस तरह से नहीं देखता है जिस तरह से हम वयस्क इसे देखते और समझते हैं। छोटे जीवन के अनुभव के कारण, धारणा, सोच, कल्पना, विचारों और अवधारणाओं की प्रक्रियाओं के विकास की ख़ासियतें जो अभी भी बन रही हैं, उच्च भावुकता, बच्चा अपने तरीके से सामाजिक दुनिया को स्वीकार करता है और समझता है। इसे ध्यान में नहीं रखना असंभव है, लेकिन यह जानना जरूरी है।
सामाजिक जीवन की घटनाओं के बारे में बच्चे के विचारों की समृद्धि और चौड़ाई, मानव हाथों द्वारा बनाई गई चीजों की दुनिया के बारे में, काफी हद तक बच्चों के मानसिक और नैतिक विकास दोनों को निर्धारित करती है। प्रभाव जितना सही और उज्जवल होगा, उनका जीवन उतना ही रोचक और सार्थक होगा।
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के उद्देश्य से शैक्षणिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, शिक्षक के लिए यह याद रखना महत्वपूर्ण है कि यह प्रक्रिया जटिल, विरोधाभासी और जटिल है: व्यक्ति की बुद्धि, भावनाओं, नैतिक नींव को विकसित करने के कार्यों को अंतर्संबंध में हल किया जाता है, और उन्हें एक दूसरे से अलग करना असम्भव है। यदि, एक बुरे और उदासीन मूड के साथ, शिक्षक बच्चों को अच्छे कर्मों के बारे में बताता है, उसके आसपास की दुनिया की सुंदरता के बारे में, तो वह उनमें आवश्यक पारस्परिक भावनाओं और दृष्टिकोणों को जगाने में सक्षम होने की संभावना नहीं है। सामाजिक दुनिया में दीक्षा के लिए शिक्षक से न केवल कौशल, बच्चे का ज्ञान, बल्कि उसका अपना अनुभव, स्पष्ट रूप से व्यक्त रवैया भी आवश्यक है। प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपने आसपास की दुनिया के ज्ञान के मूल में हैं। यह इन वर्षों के दौरान है कि वे पर्यावरण के बारे में प्राथमिक विचार बनाते हैं, वे भाषण, मानसिक गतिविधि के तरीकों में महारत हासिल करते हैं, वे संज्ञानात्मक रुचि दिखाते हैं, दूसरों के प्रति दृष्टिकोण रखते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा आसपास की दुनिया की धारणा की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं:
बच्चे बहुत चौकस होते हैं। हमें कभी-कभी आश्चर्य होता है कि वे उन छोटी-छोटी बातों पर कैसे ध्यान देते हैं जिन पर आप ध्यान नहीं देते हैं। बच्चे बहुत कुछ नोटिस करते हैं: वस्तुओं, जानवरों, उनके व्यवहार, लोगों की मनोदशा की संरचनात्मक विशेषताएं, हालांकि, मुख्य रूप से जब वे उनसे संबंधित होते हैं, तो वे नोटिस करते हैं (और फिर खेलों में पुनरुत्पादन करते हैं), प्रियजनों की आवाज़ों का स्वर, चलने का ढंग, फोन पर बात करना। हमारे आसपास की दुनिया को देखने की क्षमता बचपन का एक बहुत ही महत्वपूर्ण लाभ है, यह ज्ञान, दुनिया में प्रवेश करने में मदद करता है।
बच्चे का अवलोकन उसकी जिज्ञासा पर आधारित है। छोटे बच्चे सब कुछ जानना चाहते हैं। वयस्कों के लिए उनके कई सवाल इस क्षमता का सबसे अच्छा अभिव्यक्ति हैं। उम्र के साथ सवाल बदलते हैं। यदि तीन साल की उम्र में "यह क्या है?" प्रश्न प्रबल होते हैं, तो चार साल की उम्र में, "क्यों, क्यों?", और फिर विकास के लिए बहुत महत्वपूर्ण "यह कैसे होता है, यह कैसे काम करता है?"
अपने आसपास की दुनिया को देखते हुए, बच्चे अपने निष्कर्ष, निष्कर्ष निकालते हैं। कभी-कभी ये निष्कर्ष सत्य होते हैं, और कभी-कभी ये गलत होते हैं। तथाकथित पर्याप्त और अपर्याप्त आकलन हैं। घटनाओं के विभिन्न प्रकार के मूल्यांकन नैतिकता, रिश्तों के बारे में बच्चों के विचार बनाते हैं और धीरे-धीरे एक चरित्र विशेषता बन जाते हैं।
सामाजिक दुनिया की धारणा की प्रकृति पर बच्चे के लिंग का एक निश्चित प्रभाव पड़ता है। लड़कियां और लड़के, एक ही घटना, घटना को देखते हुए, इसे अलग तरह से देखते हैं, इसमें अलग-अलग चीजें याद करते हैं।
बच्चे बहुत भावुक होते हैं। वे पहले दुनिया को महसूस करते हैं, और फिर उन्हें इसका एहसास होता है। बहुत बार, भावनात्मक आकलन वस्तुनिष्ठ से आगे होते हैं। बच्चा अपनी भावनाओं के चश्मे से देखता है, घटना को मानता है।
आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षिक संदर्भ में एक नए लक्ष्य निर्धारण की आवश्यकता है, एक व्यापक, जीवन के लिए बच्चे की तैयारी से संबंधित, अपने और अन्य लोगों के प्रति भावनात्मक रूप से समग्र दृष्टिकोण के साथ।
पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिकीकरण की प्रक्रिया काफी हद तक बच्चे के सामाजिक विकास के लिए एक रणनीति की खोज और पसंद से जुड़ी है। पूर्वस्कूली शिक्षा को सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधि के एक क्षेत्र के रूप में माना जाता है, जो संस्कृति और समाज में इसे पेश करके एक बढ़ते व्यक्तित्व के निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण, विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया से जुड़ी है।
हम जोड़ते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में शिक्षा का स्पष्ट रूप से निर्देशित अभिविन्यास है - विकासशील। यह पूर्वस्कूली शिक्षा का विकास कर रहा है जो प्रत्येक बच्चे को ऐसी स्थितियाँ प्रदान करे जिसमें वह आध्यात्मिक और शारीरिक रूप से मजबूत हो, बौद्धिक रूप से परिपक्व हो, और आवश्यक सामाजिक-सांस्कृतिक और व्यक्तिगत अनुभव प्राप्त करे।
एक व्यक्ति पैदा नहीं होता - एक बना दिया जाता है, लेकिन यह स्पष्ट है कि समाजीकरण एक व्यक्ति बनने की एक प्रक्रिया है, जो किसी व्यक्ति के जीवन के पहले मिनटों से शुरू होती है। ऐसे तीन क्षेत्र हैं जिनमें व्यक्तित्व का निर्माण किया जाता है: गतिविधि, संचार, आत्म-ज्ञान।
उनकी सामान्य विशेषता बाहरी दुनिया के साथ व्यक्ति के सामाजिक संबंधों के विस्तार, गुणन की प्रक्रिया है। व्यक्ति के समाजीकरण की एक गुणात्मक विशेषता को सामाजिक परिपक्वता माना जाता है, "मानव व्यक्ति द्वारा ज्ञान, मानदंडों और मूल्यों की एक निश्चित प्रणाली को आत्मसात करने की प्रक्रिया जो उसे समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में कार्य करने की अनुमति देती है।"
यदि कोई व्यक्ति पर्यावरण से अलग-थलग है, तो एक प्रीस्कूलर को शिक्षित करने की सबसे विचारशील प्रणाली भी काम नहीं करती है। समाजशास्त्रीय दृष्टिकोण में अपने लोगों की सांस्कृतिक विरासत और मानव जाति के सांस्कृतिक अनुभव के अनुसार प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास पर ध्यान केंद्रित करना शामिल है।
व्यक्तिगत अवधारणा, जो संस्कृति को बच्चे की सामाजिक प्रकृति की वास्तविकता के रूप में प्रस्तुत करती है: सामाजिक स्थान और समय में व्यक्तित्व आंदोलन के तरीके के रूप में; अपने गुणों और विशेषताओं की एक प्रणाली के रूप में जो एक पूर्वस्कूली के प्रकृति, समाज, उसकी शारीरिक और आध्यात्मिक आवश्यकताओं के संबंध की प्राप्ति के लिए महत्वपूर्ण हैं।
वर्तमान समय में सबसे तार्किक युक्ति यह है कि बच्चे के आत्म-सम्मान और आत्म-विश्वास जैसे व्यक्तित्व लक्षणों को शिक्षित करने के आधार पर बाहरी दुनिया से परिचित कराया जाए। ऐसे व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में कई घटक शामिल होते हैं।
सबसे पहले, यह बच्चे की अपनी व्यक्तित्व के बारे में जागरूकता है, जो अन्य बच्चों की तुलना में ही स्पष्ट हो जाती है। व्यक्तित्व दिखने में प्रकट होता है।
स्वयं के बारे में ज्ञान का विस्तार, विशेष रूप से अपने स्वयं के शरीर के बारे में, व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है। मानव शरीर के साथ परिचित पूर्वस्कूली की दृश्य गतिविधि से जुड़ा हुआ है।
मानव शरीर के सभी अंगों और प्रणालियों की जटिल संरचना और अंतर्संबंध के बारे में बच्चे का ज्ञान अपने स्वयं के स्वास्थ्य की देखभाल के गठन का आधार बनाता है। व्यक्तिगत स्वच्छता, दैनिक दिनचर्या के नियमों का अनुपालन, बच्चे द्वारा अपनी सुनवाई, दृष्टि की रक्षा के लिए समझ, अपने स्वयं के स्वास्थ्य की देखभाल करना बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने का एक अभिन्न और आवश्यक हिस्सा है।
बच्चों के स्वास्थ्य का एक अत्यंत महत्वपूर्ण घटक उनकी भावनात्मक भलाई है। यह मुद्दा अब विशेष रूप से तीव्र और प्रासंगिक होता जा रहा है। देश में सामाजिक-आर्थिक स्थिति की अस्थिरता, वयस्कों द्वारा सामना की जाने वाली समस्याओं और तनावों का बच्चों के मानस पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। अपनी भावनाओं को पहचानने की क्षमता। उनके कारणों को समझें। किसी विशेष स्थिति के प्रति अपने दृष्टिकोण को बदलने की कोशिश करने से आपके बच्चे को भावनात्मक स्वास्थ्य बनाए रखने में मदद मिल सकती है। अपने स्वयं के जीवन के अनुभव के आधार पर, बच्चा उदासी, घृणा की स्थिति का निर्धारण नहीं कर सकता। अपनी स्वयं की भावनाओं को समझना, चेहरे के भावों, इशारों, मुद्राओं की मदद से एक व्यक्ति अपनी भावनाओं को कैसे व्यक्त करता है, यह अन्य लोगों के साथ सहानुभूति और अनुभव करने की क्षमता विकसित करने की एक शर्त है।
ललित कला, अपनी विशिष्टता, आलंकारिक भाषा के कारण, दर्शकों को पात्रों की पीड़ा और खुशी का एहसास करा सकती है, उनकी भावनाओं और भावनाओं का अनुभव कर सकती है। इसलिए, ललित कलाओं की भाषा की मूल बातों और कला के कार्यों को समझने के सिद्धांतों पर ध्यान देना चाहिए।
बच्चे के भावनात्मक विकास के कार्यों के साथ-साथ स्व-शिक्षा के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना, विशेष रूप से, उन्हें अपनी भावनाओं पर लगाम लगाना सिखाना। आप पारंपरिक लोक खेलों का उपयोग कर सकते हैं, जिनके नियमों के अनुसार आपको न बोलना है, न हंसना है, न हिलना है। सिद्धांत रूप में, मुक्त प्रक्रियाओं के निर्माण के उद्देश्य से कोई भी गतिविधि किसी की भावनाओं को नियंत्रित करने की क्षमता के विकास में योगदान करती है।
नए कार्य, कार्यप्रणाली की सामग्री को अद्यतन करना, ज्ञान की मात्रा में वृद्धि, शिक्षा में प्राथमिकताओं में बदलाव मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण हैं कि पूर्वस्कूली बच्चों को परिवार में उचित ध्यान नहीं मिलता है। इसलिए, आसपास की दुनिया का विचार, व्यवहार के नियम और मानदंड जो बच्चे ने आमतौर पर सीखा, अपने माता-पिता के साथ सीधे संचार की प्रक्रिया में सीखा, उसे पूर्वस्कूली संस्थान में प्राप्त करना चाहिए।
एक बच्चे को पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में संचार के मानदंडों और नियमों को सीखना चाहिए, अभिवादन को जानना और आदान-प्रदान करना और अपरिचित साथियों को कैसे जानना चाहिए, यह विचार है कि किसी भी संयुक्त गतिविधि के लिए सहमत होने, आदेश का पालन करने, कामरेडों को सुनने की क्षमता की आवश्यकता होती है। इसके अलावा, पूर्वस्कूली बच्चों को सीखना चाहिए कि कठिन परिस्थितियों से कैसे निपटें, जैसे कि खिलौना दूर ले जाना, धक्का देना या किसी दोस्त से झगड़ा करना।
व्यक्तित्व के गठन को बच्चे की रुचियों, वरीयताओं और इच्छाओं के बारे में जागरूकता से सुविधा मिलती है। शिक्षकों के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे बच्चों को एक-दूसरे के स्वाद और वरीयताओं को जानने में मदद करें, यह देखने के लिए कि वे अलग-अलग हो सकते हैं। यह सब अपनी राय रखने और बचाव करने की क्षमता के गठन का आधार बनता है। एक प्रीस्कूलर को समझाने, उसकी पसंद, विचारों को सही ठहराने के लिए सिखाना भी आवश्यक है।
आत्मविश्वास के गठन के अंतर्निहित घटकों में से एक अपने परिवार, प्रेम और प्रियजनों के प्रति कर्तव्य की भावना के प्रति लगाव की खेती है। अपने परिवार से संबंधित होने पर गर्व और अपने पूर्वजों के सर्वोत्तम गुणों को जारी रखने की इच्छा। बेशक, पूर्वस्कूली को परिवार से परिचित कराने की समस्या काफी जटिल है, जिसके लिए शिक्षक से बड़ी कुशलता और विनम्रता की आवश्यकता होती है। इसका सफल समाधान परिवार के साथ शिक्षकों की घनिष्ठ बातचीत के साथ-साथ बच्चों को समग्र रूप से सामाजिक दुनिया से परिचित कराए बिना असंभव है।
माता-पिता के साथ काम के आयोजन की शर्तों में से एक रिश्ते में विश्वास और खुलापन है। सबसे पहले, माता-पिता स्वयं शिक्षक के व्यक्तित्व में रुचि रखते हैं। दूसरे, माता-पिता को इस बात का अंदाजा होना चाहिए कि उनके बच्चे किंडरगार्टन में क्या और कैसे कर रहे हैं। सामाजिक दुनिया से परिचित होने में बच्चे के परिवार की भागीदारी आवश्यक है।
प्रत्येक परिवार, कबीले का इतिहास देश के इतिहास से जुड़ा हुआ है, मूल शहर इसका एक हिस्सा है।
प्रीस्कूलरों को प्रकृति की मौलिकता, उसकी आकर्षक सुंदरता को देखने में मदद करना आवश्यक है, उन्हें तत्काल पर्यावरण के स्थलों, लोक शिल्पों से परिचित कराने के लिए।
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के साधन:
पहला, सबसे विशाल और महत्वपूर्ण साधन सामाजिक वास्तविकता ही है। यह केवल अध्ययन की वस्तु नहीं है, बल्कि एक ऐसा साधन है जो बच्चे को प्रभावित करता है, उसके मन और आत्मा को पोषित करता है। सामाजिक दुनिया की कोई भी वस्तु शिक्षा का साधन नहीं है, बल्कि इसका केवल वह हिस्सा है जो एक निश्चित उम्र के बच्चे द्वारा समझा और समझा जा सकता है।
मानव निर्मित दुनिया की वस्तुएं जिनके साथ बच्चा लगातार काम करता है या उन्हें तत्काल वातावरण में देखता है। विषय में व्यक्ति का सामाजिक अनुभव, समाज के विकास का स्तर, तकनीकी प्रगति शामिल है।
वस्तुगत दुनिया में एक विशेष स्थान पर एक खिलौना (तकनीकी, कथानक, लोक) का कब्जा है। खिलौने के माध्यम से, बच्चा जीवन की विविधता सीखता है, खिलौना समाज के तकनीकी और सामाजिक विकास के स्तर को दर्शाता है, इसके नैतिक मूल्य इसे राष्ट्रीय जड़ों के करीब लाता है। गुड़िया का एक असाधारण स्थान है, यह सामाजिक भावनाओं के विकास को उत्तेजित करता है।
कथा ज्ञान का स्रोत है और बच्चे के लिए भावनाओं का स्रोत है। "यह अत्यंत महत्वपूर्ण है," वी। ब्रायसोव ने लिखा, "कम उम्र के बच्चों को साहित्य में सम्मान, महान और उदात्त के योग्य कुछ देखने की आदत होती है।"
ललित कलाओं की दुनिया के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट और विस्तारित करता है। महान कलाकारों के कार्य एक छोटे बच्चे की आत्मा को छूते हैं और न केवल कुछ विषयों के बारे में बता सकते हैं, बल्कि वास्तव में उच्च नैतिक भावनाओं को भी जगाते हैं।
उद्देश्यपूर्ण, विचारशील शैक्षणिक कार्य भी नए ज्ञान के साथ बच्चे के संवर्धन में योगदान देगा, और उसे सोचना सिखाएगा कि वह क्या जानता है। साथ ही, इस तरह के काम का मानव, सामाजिक भावनाओं के विकास पर लाभकारी प्रभाव पड़ेगा।
पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के सक्रिय समाजीकरण, संस्कृति में प्रवेश का समय है; वयस्कों और साथियों के साथ संचार का विकास, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं का जागरण। किंडरगार्टन को बच्चे को दुनिया के साथ सामंजस्यपूर्ण बातचीत, उसके भावनात्मक विकास की सही दिशा, अच्छी भावनाओं को जगाने, सहयोग की इच्छा और सकारात्मक आत्म-पुष्टि प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। तो, बच्चे का सामाजिक और भावनात्मक विकास उसकी गतिविधि के मानवतावादी अभिविन्यास में प्रकट होता है, समाज में अपनाई गई सांस्कृतिक परंपराओं के अनुसार दुनिया के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की इच्छा में।
सामाजिक विकास कार्यक्रमों का सफल क्रियान्वयन तभी संभव है जब पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक-भावनात्मक विकास की ख़ासियतों को ध्यान में रखा जाए। इसलिए, प्रत्येक बच्चे के विकास की सावधानीपूर्वक निगरानी करें। डायरी में नोट्स रखना उपयोगी है - वयस्कों और साथियों के साथ संपर्क विकसित करने में सफलताओं और कठिनाइयों को नोट करने के लिए, व्यवहार और संचार में विशिष्ट कठिनाइयाँ, प्रचलित भावनात्मक स्थिति, साथ ही झुकाव, पसंदीदा गतिविधियाँ और खेल।
अंत में, हम इस बात पर जोर देते हैं कि बच्चों के सामाजिक और भावनात्मक विकास में हमारा निरंतर सहायक परिवार है। करीबी वयस्कों के सहयोग से ही उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। परिवार के साथ अंतःक्रिया प्रभावी होती है बशर्ते कि शिक्षक और माता-पिता एक-दूसरे पर भरोसा करें, सामाजिक और भावनात्मक विकास के सामान्य लक्ष्यों, तरीकों और साधनों को समझें और स्वीकार करें। अपने माता-पिता को अपनी सच्ची रुचि, बच्चे के प्रति दयालु रवैया, उसके सफल विकास में योगदान देने की इच्छा दिखाएं। यह परिवार के साथ आपके संयुक्त प्रयासों का आधार बनेगा और बच्चे को सामाजिक दुनिया से संपर्क स्थापित करने में मदद करेगा।
बच्चों को बाहरी दुनिया से परिचित कराने का तरीका, इसके महत्व के कारण, पूर्वस्कूली शिक्षा में सबसे प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक लगता है। इस संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण शिक्षकों द्वारा जागरूकता है कि बाहरी दुनिया के साथ प्रीस्कूलर को परिचित करने के आधुनिक दृष्टिकोण बड़े पैमाने पर प्रत्येक की स्थिति से निर्धारित होते हैं। हम अपने बच्चों को भविष्य में एक ऐसी दुनिया में देखना चाहते हैं जहां हम वास्तव में रहना चाहते हैं।
« बचपन दुनिया की एक दैनिक खोज है। यह आवश्यक है कि यह खोज सबसे पहले मनुष्य और पितृभूमि का ज्ञान बने। ताकि एक वास्तविक व्यक्ति की सुंदरता, पितृभूमि की महानता और अतुलनीय सुंदरता बच्चों के मन और हृदय में प्रवेश कर जाए, ”वी.ए. सुखोमलिंस्की।
रूसी लोगों के लोककथाओं के आधार पर छोटे बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने का पाठ
विषय:केडी के प्रसंस्करण में रूसी लोक कथा "किड्स एंड द वुल्फ" के नाटकीयकरण के तत्वों के साथ रूसी लोगों के लोककथाओं के साथ परिचित। उहिंस्की।
कार्यक्रम कार्य:
- बच्चों को रूसी लोक कला (परियों की कहानी, नर्सरी कविता, खेल) से परिचित कराना जारी रखें।
- रूसी लोककथाओं का उपयोग करके बच्चों के भावनात्मक, भाषण और मोटर विकास को समृद्ध करना।
- परियों की कहानी "किड्स एंड द वुल्फ" के आधार पर, बच्चों को उनकी माँ के प्रति अच्छे, सम्मानजनक रवैये और उनकी आज्ञा मानने की इच्छा, उनकी मदद करने के लिए शिक्षित करना।
- आलंकारिक धारणा को समृद्ध करने के लिए खेल तकनीकों और भेस के तत्वों का उपयोग करें।
उपकरण:बकरी घर, भेड़िये और बकरी की वेशभूषा, बकरी के मुखौटे, स्कार्फ।
पाठ प्रगति:
1. बच्चे हॉल में प्रवेश करते हैं, मेहमानों का अभिवादन करते हैं।
शिक्षक:दोस्तों, आज आपने किस तरह का मास्क पहना? आज आप कौन हैं?
बच्चे:हम बकरियां हैं!
शिक्षक:तो चलिये आज वन में, बकरी माता के दर्शन करते हैं।
शिक्षक और बच्चे संगीत के रास्ते पर जंगल में जाते हैं "बड़े पैर, सड़क पर चलना ..."और टावर के पास जाओ।
2. शिक्षकसीखने की पेशकश करता है : टावर में कौन रहता है?
बच्चे टॉवर पर आते हैं, दस्तक देते हैं और पूछते हैं: टावर में कौन रहता है? कौन कम रहता है?
बकरी घर में बैठ कर जवाब देती है: मैं बकरी हूँ-मुसीबत! और आप कौन है?
बच्चे अपना पहला और अंतिम नाम कहते हैं।
शिक्षक:हम बकरियां, हम तुम्हारे साथ रहते हैं।
3. बकरी:क्या आप मेरे बारे में एक चुटकुला जानते हैं, एक परेशान करने वाली बकरी?
बच्चे एक चुटकुला सुनाते हैं:
बकरी की परेशानी,
दिन-प्रतिदिन व्यस्त:
वह - घास लेने के लिए, वह - नदी तक दौड़ने के लिए,
वह - बच्चों की रक्षा के लिए, छोटे बच्चों की रक्षा के लिए,
ताकि भेड़िया चोरी न करे, ताकि भालू ऊपर न उठे,
ताकि लोमड़ी-लोमड़ी उन्हें अपने साथ न ले जाए।
4. बकरी घर छोड़ देती है : हैलो बकरी के बच्चे!
बच्चे बकरी को नमस्कार करते हैं . हैलो बकरी मुसीबत!
बकरी:ओह, आप कितने अच्छे साथियों को मेरे बारे में एक नर्सरी कविता जानते हैं बकरी-मुसीबत। आओ, बच्चों, मीनार पर।
बच्चे टॉवर में प्रवेश करते हैं। बकरी रोने लगती है।
शिक्षक:बकरी, क्या हुआ?
बकरी:बच्चों ने मेरी बात नहीं मानी, उन्होंने भेड़िये के लिए दरवाजा खोल दिया और उसने उन्हें खा लिया।
शिक्षक:चिंता मत करो बकरी-परेशानी, हम तुम्हारे बच्चे होंगे।
बकरी:क्या आप जानते हैं कि कैसे पालन करना है, अपनी मां की मदद करना और अन्य बच्चों के साथ खेलना है?
5. शिक्षक:चलो माँ बकरी को खुश करो, उसके लिए रूमाल से नाचो।
रूमाल के साथ नृत्य करें।
बकरी कुर्सी पर बैठ जाती है और सो जाती है।
6. शिक्षक:बकरी के बच्चे, माँ थक गई है, चलो चुपचाप खेलते हैं ताकि माँ को न जगाएँ!
खेल: "सींग वाली बकरी"
बकरी के बच्चे रूसी लोक गीत "मैं जाऊंगा, मैं बाहर जाऊंगा, मैं" के मकसद के लिए एक नर्सरी कविता गाता हूं:
सींग वाला बकरा, बट वाला बकरा
बाड़ के लिए दौड़ा , पूरे दिन नृत्य किया
लेग्स बकरी टॉप-टॉप! आंखें बकरी ताली-ताली /
बकरी उठती है, बच्चों की ओर मुड़ती है:
एक सींग वाली बकरी है एक बट वाली बकरी है
लेग्स बकरी टॉप-टॉप! बकरी की आंखें ताली-ताली!
दलिया कौन नहीं खाता? दूध कौन नहीं पीता? मैं गोर, मैं गोर!
बकरी मुस्कुराती हुई बच्चों की ओर बढ़ती है। बच्चे दौड़कर कुर्सियों पर बैठते हैं।
शिक्षक बच्चों से पूछता है: कौन दूध नहीं पीता, दलिया नहीं खाता?
7. बकरी:मैं सिर नहीं फोड़ूंगा, लेकिन मैं भोजन के लिए जंगल में जाऊंगा, और तुम बच्चे, दरवाजे को कसकर बंद कर दो और जब तक मैं तुम्हारे लिए एक गीत नहीं गाता, तब तक किसी के लिए दरवाजे मत खोलो।
बकरी गीत:
छोटे बच्चे, बच्चे, खोलो, खोलो!
बकरी जंगल में चली गई।
8. शिक्षक बच्चों को माँ के जंगल में रहने के दौरान माँ को पाई सेंकने के लिए आश्चर्यचकित करने के लिए आमंत्रित करता है। बच्चे पाई बेक करते हैं और "पीज़" गाना गाते हैं।
9. शिक्षक:हमने माँ के लिए पाई बेक की, और अब चलो जल्दी और निपुण होने के लिए व्यायाम करते हैं, और हम किसी भी भेड़िये से नहीं डरेंगे।
चार्जर:
बकरियों को कूदने दो, कूदो, कूदो
और उनके पैर लात मार रहे हैं, लात मार रहे हैं, लात मार रहे हैं,
और ताली बजाओ, ताली बजाओ, ताली बजाओ,
और उनके पैर थिरकते, थिरकते, थिरकते हैं
वे हरे घास के मैदान में बैठते हैं, घास खाते हैं,
ध्यान से सुनो, क्या भेड़िया आ रहा है?
एक भेड़िया दिखाई देता है और झोंपड़ी में घुस जाता है, दस्तक देता है और एक मोटी आवाज में बकरी का गीत गाता है:
तुम, बच्चे, तुम, पिता, खोलो, खोलो,
तेरी माँ आई, दूध ले आई .
बच्चे:हम तुम्हारे लिए दरवाजा नहीं खोलेंगे। ऐसा नहीं मां गाना गाती है और आवाज मोटी होती है, मां की नहीं।
भेड़िया निकल जाता है। बकरी जंगल से लौटती है और गाना गाती है।
बकरी गीत:
छोटे बच्चे, बच्चे, खोलो, खोलो!
तेरी माँ आई, दूध लाई।
शिक्षक:मुझे बताओ, दोस्तों, अगर कोई अजनबी आपके घर पर दस्तक दे तो आपको क्या करना चाहिए?
बच्चे उत्तर देते हैं। बकरी बच्चों को मिठाई खिलाती है।
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किस माध्यम का उपयोग करता है। इन उपकरणों पर उनकी विविधता, शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की क्षमता और पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में उनके उपयोग की बारीकियों पर विचार करें।
यह ज्ञात है कि शिक्षाशास्त्र शिक्षा के साधनों और शिक्षण के साधनों के बीच भिन्न होता है। जब बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की बात आती है, तो इन दो श्रेणियों - पालन-पोषण और शिक्षा - को एक-दूसरे से अलग करके नहीं माना जा सकता है, क्योंकि वे परस्पर संबंधित हैं।
पहला, सबसे विशाल और महत्वपूर्ण साधन सामाजिक वास्तविकता ही है। वह केवल अध्ययन की वस्तु ही नहीं अपितु बालक को प्रभावित करने वाली, उसके मन को पुष्ट करने वाली और उड़ने वाली साधन भी है
हालाँकि, एक वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में सामाजिक वास्तविकता केवल हो सकती है, लेकिन किसी भी तरह से पूर्वस्कूली बच्चों को शिक्षित करने और शिक्षित करने का साधन नहीं है। यह उस स्थिति में हो जाता है जब बच्चे जिन विषयों, वस्तुओं, तथ्यों, घटनाओं का सामना करता है, वे उसके लिए समझने योग्य, सुलभ, उसके लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण होते हैं। उदाहरण के लिए, एक साल का बच्चा सामाजिक घटनाओं, तीव्र संबंधों और ज्वलंत तथ्यों के बीच हो सकता है। क्या सामाजिक दुनिया बच्चे को पालने का एक साधन है? क्या इसका व्यक्ति के समाजीकरण पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है? शायद, लेकिन केवल अप्रत्यक्ष प्रभाव से, प्रियजनों के माध्यम से, उनकी भावनात्मक स्थिति के माध्यम से। और सामाजिक वास्तविकता का वास्तविक ज्ञान वस्तुओं के साथ बच्चे की क्रियाओं के माध्यम से, सीधे उस पर निर्देशित संचार के माध्यम से होगा। इस उम्र के बच्चे के लिए बाकी दुनिया मौजूद नहीं है, और इसलिए इसे शिक्षा के साधन के रूप में इस्तेमाल नहीं किया जा सकता है।
उम्र के साथ बच्चा अपने लिए सामाजिक दुनिया का विस्तार करता है। जैसे-जैसे उसका मानसिक विकास गहरी संज्ञानात्मक रुचियों का होता जाता है, वह कारण संबंधों और निर्भरताओं को समझने लगता है; भावनाओं की अभिव्यक्ति अधिक सचेत हो जाती है। यह सब इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बड़ी संख्या में वस्तुएँ और तथ्य बच्चे को प्रभावित करने लगते हैं, जिसका अर्थ है कि सामाजिक वास्तविकता अधिक हद तक शिक्षा का साधन बन जाती है।
इसलिए, सामाजिक दुनिया की कोई भी वस्तु शिक्षा का साधन नहीं है, बल्कि इसका केवल वह हिस्सा है जिसे एक निश्चित आयु और विकास के एक निश्चित स्तर के बच्चे द्वारा समझा और समझा जा सकता है और एक पर्याप्त पद्धति के अधीन]
इसलिए, महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य ऐसी सामग्री के सामाजिक परिवेश से विश्लेषण और चयन हैं जो एक विकासशील क्षमता रखता है और बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का एक साधन बन सकता है।
शिक्षक उस वातावरण का "सामाजिक चित्र" बनाता है जिसमें पूर्वस्कूली संस्था स्थित है। इस तरह के "सामाजिक चित्र" में शामिल हैं: तत्काल पर्यावरण (स्कूल, दुकान, पुस्तकालय, मेट्रो स्टेशन, आदि) की सामाजिक वस्तुओं का विवरण; सड़कों की सूची, नामों के साथ वर्ग और नामों की सामग्री का एक संक्षिप्त संकेत; महत्वपूर्ण तिथियों का एक संकेत जो इस वर्ष शहर, जिले (शहर दिवस, खेल प्रतियोगिताओं, श्रोवटाइड, आदि) द्वारा मनाया जाएगा और जिसमें बच्चे भाग ले सकेंगे; घटनाओं की एक सूची जो एक पूर्वस्कूली संस्था और एक समूह (एक बालवाड़ी का "जन्मदिन", एक साइट भूनिर्माण, आदि) में होगी।
फिर शिक्षक प्रत्येक आइटम के लिए चयन करता है जो उपलब्ध है और उसके आयु वर्ग के बच्चों के लिए शैक्षणिक रूप से उपयुक्त है, और संबंधित कार्य को दीर्घकालिक योजना में डालता है।
इसके अलावा, शिक्षक इस बारे में सोचते हैं कि वास्तविक जीवन का उपयोग करके आप बच्चों को लोगों की गतिविधियों, उनके रिश्तों से कैसे परिचित करा सकते हैं।
उस पूर्वस्कूली संस्था का "सामाजिक चित्र" बनाने का प्रयास करें जहाँ आप अपना शिक्षण अभ्यास कर रहे हैं। दिखाएँ कि आप इसे विभिन्न आयु समूहों में कैसे उपयोग करेंगे।
उपरोक्त सभी से आसपास की सामाजिक वास्तविकता को बच्चे को शिक्षित करने और सामाजिक बनाने का एक साधन बनाना संभव हो जाएगा।
बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का साधन मानव निर्मित दुनिया की वस्तुएँ हो सकती हैं, जिसके साथ बच्चा लगातार अपने आस-पास के वातावरण में कार्य करता है या देखता है।
मानव निर्मित दुनिया की कोई भी वस्तु मानव जाति के सामाजिक अनुभव को समाहित करती है, समाज के विकास के स्तर, तकनीकी प्रगति को दर्शाती है।) इसीलिए समाजीकरण की प्रक्रिया में मानव निर्मित दुनिया की वस्तुएँ इतनी महत्वपूर्ण हैं। दुनिया विविध है, इसलिए, बच्चे के आस-पास की वस्तुएं गुणों, गुणों, कार्यों में विविध होनी चाहिए।
हालांकि, यह याद रखना चाहिए कि हर वस्तु सामाजिक दुनिया को जानने का साधन नहीं बनती है, भले ही वह बच्चों की दृष्टि के क्षेत्र में ही क्यों न हो। बच्चा वस्तु को नोटिस नहीं कर सकता है, उसमें तब तक दिलचस्पी नहीं लेता जब तक कि वयस्क इसे इंगित नहीं करता है, बच्चे को वस्तु के साथ कार्य करने की स्थिति बनाता है। केवल इस मामले में वस्तु व्यक्तिपरक - किसी दिए गए बच्चे के लिए - दुनिया को जानने का साधन बन जाएगी।
उद्देश्य, भौतिक दुनिया का एक छोटे से व्यक्ति की उभरती जरूरतों पर बहुत प्रभाव पड़ता है, जो उसे अन्य लोगों के साथ संवाद करने में एक तरह के समर्थन के रूप में कार्य करता है। [उद्देश्य दुनिया में एक विशेष स्थान एक बच्चे के लिए एक खिलौना है। वह भी उसके लिए सामाजिक दुनिया से परिचित होने का एक साधन है। एक खिलौने के माध्यम से, एक बच्चा अपने गुणों और गुणों में जीवन की विविधता सीखता है, एक खिलौना समाज के तकनीकी और सामाजिक विकास के स्तर को दर्शाता है, यहाँ तक कि इसके प्रमुख नैतिक मूल्यों और वैचारिक दृष्टिकोणों को भी!
प्रत्येक समय अवधि के लिए मुख्य रुझानों की पहचान करने के लिए विभिन्न युगों (प्राचीन और मध्य युग, सोवियत काल, वर्तमान) से खिलौनों का विश्लेषण करना बेहद दिलचस्प होगा।
यह ज्ञात है कि खिलौने बच्चों द्वारा सामाजिक दुनिया को जानने के साधन के रूप में उद्देश्य और उनकी संभावित क्षमताओं में भिन्न हैं। एक तकनीकी खिलौना बच्चे को तकनीकी विचारों की उपलब्धियों से परिचित होने में मदद करता है, वस्तुओं को नियंत्रित करने के तरीकों के साथ, किसी व्यक्ति की उसके आसपास की दुनिया को प्रभावित करने की क्षमता का एक विचार देता है। प्लॉट टॉय वयस्कों की दुनिया, उनकी गतिविधियों के बारे में बच्चों के विचारों को समृद्ध करता है। एक लोक खिलौना एक बच्चे को उसकी राष्ट्रीय जड़ों, उसके लोगों से परिचित कराने में मदद करता है, जो व्यक्ति के समाजीकरण के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण है। खिलौनों में एक विशेष स्थान जो बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने में योगदान देता है, गुड़िया को दिया जाता है, क्योंकि यह सामाजिक भावनाओं के विकास को उत्तेजित करता है।
इस प्रकार, वस्तुएं, खिलौने बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के साधन के रूप में कार्य करते हैं, इसे भौतिक रूप में प्रस्तुत करते हैं, जिससे उन्हें दुनिया की अपनी समझ का विस्तार करने और इसे प्रबंधित करने के लिए व्यावहारिक कौशल बनाने की अनुमति मिलती है।
किंडरगार्टन समूह में खिलौनों का इस दृष्टिकोण से विश्लेषण करें कि वे अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे को क्या जानकारी देते हैं। आपको क्या लगता है कि ग्रुप प्ले सेट में कौन से खिलौने जोड़े जाने चाहिए? अपने मत की पुष्टि कीजिए।
पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के दौरान खिलौनों के प्रकार, उनके शैक्षणिक कार्यों को दोहराएं।
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने में एक महत्वपूर्ण भूमिका कलात्मक साधनों द्वारा निभाई जाती है: साहित्य, ललित कला, संगीत।
कथा ज्ञान का स्रोत और भावनाओं का स्रोत दोनों है। इसलिए, बच्चों को जल्द से जल्द साहित्य से परिचित कराना इतना महत्वपूर्ण है। हालाँकि, यह हमेशा याद रखना चाहिए कि साहित्य को बच्चे के किसी भी कार्य के साथ देने के साधन के रूप में उपयोग नहीं किया जाना चाहिए। वह अपने आप में अनमोल है। "यह अत्यंत महत्वपूर्ण है," वी। ब्रायसोव ने लिखा, "कम उम्र के बच्चों को साहित्य में सम्मान, महान और उदात्त के योग्य कुछ देखने की आदत होती है।"
साहित्य को बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का साधन बनने के लिए, पूर्वस्कूली के पढ़ने के चक्र को सही ढंग से निर्धारित करना आवश्यक है, सबसे पहले, बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व के भावनात्मक क्षेत्र पर साहित्य का प्रभाव और , दूसरे, इस उपकरण की उच्च सूचनात्मक सामग्री। इसलिए, विभिन्न विधाओं के साहित्यिक कार्यों का चयन करना महत्वपूर्ण है: परियों की कहानी, लघु कथाएँ, महाकाव्य, दंतकथाएँ, कविताएँ - और विभिन्न सामग्री - संज्ञानात्मक, हास्य, नैतिक विषयों पर। बेशक, पढ़ने के चक्र का निर्धारण करते समय, कला के कार्यों की धारणा के क्षेत्र में बच्चों की उम्र की क्षमताओं को याद रखना आवश्यक है।
पूर्वस्कूली द्वारा पाठ की धारणा निकट से संबंधित है, और अक्सर दृष्टांतों पर निर्भर करती है। पुस्तक में चित्र सामाजिक दुनिया में विवरण जोड़ने का एक साधन भी बन सकते हैं, क्योंकि वे दृश्य और कल्पना के माध्यम से इसे मूर्त रूप देते हैं।
ललित कलाओं की दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों को स्पष्ट और विस्तृत करता है।
जब सामाजिक दुनिया को समझने के साधन के रूप में ललित कलाओं की बात आती है, तो यह ठीक कला है जिसका अर्थ है, न कि चित्रों और चित्रों का उपयोग शिक्षक द्वारा उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए किया जाता है। महान कलाकारों की रचनाएँ एक छोटे बच्चे की आत्मा को भी छूती हैं और न केवल कुछ वस्तुओं, घटनाओं के बारे में "सूचित" करने में सक्षम हैं, बल्कि वास्तव में उच्च नैतिक भावनाओं को भी जगाती हैं। दुर्भाग्य से, वयस्क "वास्तविक, मानव" को छूने के लिए बच्चे की उच्च भावनाओं में घुसने की क्षमता को कम आंकते हैं। कार्यों का चयन बच्चे की उम्र, उसकी रुचियों, ललित कला की धारणा के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। ये हो सकते हैं, उदाहरण के लिए, वी.एम. द्वारा पेंटिंग। वासनेत्सोवा, आई.ई. रेपिन, ए.आई. कुइंद्झी, ए.ए. इवानोवा, वी. जी. पेरोव।
इस प्रकार, बच्चा विभिन्न माध्यमों से सामाजिक दुनिया से परिचित होता है। वे संसार के ज्ञान के स्रोत हैं। केवल यह समझना महत्वपूर्ण है कि, सूचना के निष्पक्ष वाहक होने के नाते, वे पूर्व निर्धारित शर्तों के तहत अनुभूति के साधन बन जाते हैं, अर्थात्, जब वे धारणा के लिए सुलभ होते हैं (वे सूचना सामग्री की दहलीज के भीतर होते हैं), उम्र से संबंधित धारणा की संभावनाओं के अनुरूप होते हैं , और भावनात्मक समृद्धि।
अनुभूति के साधनों को उसका स्रोत मानते हुए शिक्षक की स्थिति का निर्धारण करना आवश्यक है। क्या एक वयस्क, जो शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करता है, ज्ञान के स्रोतों और बच्चों द्वारा उनकी धारणा को प्रभावित कर सकता है?
इस दृष्टि से, सूचना प्राप्त करने के स्रोतों के रूप में सभी साधनों को तीन समूहों* में विभाजित किया जा सकता है। पहला समूह वे स्रोत हैं जिनसे सूचना की प्राप्ति पूरी तरह से एक वयस्क द्वारा नियंत्रित और नियंत्रित की जाती है (शायद, यह केवल स्वयं वयस्क है, और फिर इस शर्त पर कि वह खुद को नियंत्रित करता है, बच्चों को दुनिया के बारे में जानकारी देता है)। दूसरा समूह ऐसे स्रोत हैं जिन्हें आंशिक रूप से वयस्कों (कथा, दृश्य कला, संगीत) द्वारा नियंत्रित किया जा सकता है। उसी समय, एक वयस्क का प्रभाव - एक शिक्षक, एक माता-पिता - स्रोत पर ही, एक नियम के रूप में, अनुपस्थित है। केवल फंडों का चयन उनकी शैक्षणिक योग्यता के दृष्टिकोण से किया जाता है। और अंत में, तीसरे समूह में वे स्रोत शामिल हैं जिन्हें एक वयस्क व्यावहारिक रूप से नियंत्रित नहीं कर सकता है ("यादृच्छिक" जानकारी जो एक बच्चा अपने साथियों, बड़े बच्चों के साथ संचार से प्राप्त कर सकता है, आसपास की वास्तविकता की अपनी टिप्पणियों से)।
शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे पहले दो स्रोतों से अधिकांश विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करें, और यदि आवश्यक हो, तो तीसरे समूह के स्रोतों से प्राप्त जानकारी को समयबद्ध तरीके से ठीक करें।
एस ई एम आई एन ए आर - पी आर ए के टी आई सी यू एमशिक्षकों के लिए
"पूर्वस्कूली बच्चों का परिचय
सामाजिक वास्तविकता के साथ उम्र"
(वरिष्ठ शिक्षिका रेविना एन.पी.)
संगोष्ठी I: बच्चों के सीखने के लिए एक शर्त के रूप में गतिविधि
सामाजिक वास्तविकता।
गतिविधि एक शर्त और साधन दोनों है जो बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने और खुद इस दुनिया का हिस्सा बनने का अवसर प्रदान करती है। गतिविधियाँ बच्चे को ज्ञान प्राप्त करने में सक्षम बनाती हैं, उन्होंने जो सीखा है उसके प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं, बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के व्यावहारिक कौशल प्राप्त करते हैं। चूंकि प्रत्येक प्रकार की गतिविधि व्यक्तित्व के विभिन्न पहलुओं को सक्रिय करती है, शैक्षणिक प्रक्रिया में गतिविधियों के एक जटिल का उपयोग करके शैक्षिक प्रभाव प्राप्त किया जाता है जो तार्किक रूप से एक दूसरे से संबंधित होते हैं।
गतिविधि, विशेष रूप से संयुक्त गतिविधि, एक प्रकार का विद्यालय है
सामाजिक अनुभव देना। शब्दों में नहीं, कर्मों में बच्चा देखता और समझता है
लोग एक-दूसरे के साथ कैसे बातचीत करते हैं, कौन से नियम और मानदंड इस बातचीत को सबसे अनुकूल बनाते हैं। बच्चे के पास वयस्कों और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में प्राकृतिक परिस्थितियों में उनका निरीक्षण करने का अवसर होता है। गतिविधि बच्चे को सामाजिक दुनिया के ज्ञान में स्वतंत्र होने में सक्षम बनाती है।
गतिविधि कई व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ भी प्रदान करती है जो बच्चे को एक उच्च, सामाजिक प्राणी के रूप में दर्शाती हैं।
अंत में, गतिविधि इंद्रियों के लिए एक प्रकार के स्कूल के रूप में कार्य करती है। बच्चा सहानुभूति, अनुभव सीखता है, अपने दृष्टिकोण को दिखाने की क्षमता में महारत हासिल करता है और इसे विभिन्न सुलभ रूपों (उम्र) और गतिविधि के उत्पादों में दर्शाता है।
एक महत्वपूर्ण शर्त यह है कि गतिविधि होनी चाहिए
शरीर। दूसरे शब्दों में, इसकी विषय-वस्तु को बच्चे के लिए कुछ विकास संबंधी जानकारी प्रदान करनी चाहिए और उसके लिए दिलचस्प होना चाहिए।
रचनात्मकता को प्रोत्साहित करने वाली गतिविधियाँ भी उपयोगी हैं।
बच्चों की उद्देश्यपूर्ण संगठित गतिविधियों के माध्यम से तीन शैक्षणिक कार्य हल किए जाते हैं:
प्रारंभिक आकलन का समेकन, ज्ञान को गहरा करना, व्यक्तित्व लक्षणों की शिक्षा;
साथियों, वयस्कों के बीच बच्चे के जीवन के अनुभव का अधिग्रहण; बातचीत और गतिविधियों के नियमों और विनियमों में महारत हासिल करने के महत्व और आवश्यकता के बारे में उनकी जागरूकता;
इसमें भाग लेने के लिए वयस्कों की जीवनशैली के लिए बच्चे की इच्छा की संतुष्टि।
नामित कार्यों को ध्यान में रखते हुए, सभी प्रकार की गतिविधियों को दो समूहों में बांटा जा सकता है। पहले समूह में उन प्रकार की गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को एक काल्पनिक विमान में सामाजिक दुनिया में "प्रवेश" करने की अनुमति देती हैं। इस तरह की गतिविधियों की सामग्री और मकसद हमेशा बच्चे की जरूरत को महसूस करने से जुड़ा होता है जो वास्तविक जीवन में उसके लिए उपलब्ध नहीं होता है। यह गतिविधि अनुभूति का परिणाम है, जो अवलोकन, सुनने, देखने आदि के दौरान की जाती है।
पहले समूह में खेल और दृश्य गतिविधि शामिल है। खेल बच्चे को उसके आसपास के जीवन को मॉडलिंग करने के तरीके देता है जो उसके लिए सुलभ हैं, जो उसके लिए दुर्गम वास्तविकता को मास्टर करना संभव बनाता है। खेल की भूमिका न केवल वस्तु के संबंध में, बल्कि खेल में अन्य प्रतिभागियों के संबंध में भी बच्चे के कार्यों को उसकी सामग्री से निर्धारित करती है। भूमिका को उन कार्यों से संतृप्त किया जाना चाहिए जो अन्य लोगों और चीजों, घटनाओं, यानी के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण को दर्शाते हैं। ऐसी सामग्री से समृद्ध होना आवश्यक है जिसमें शैक्षिक क्षमता हो। सबसे महत्वपूर्ण घटनाएं बच्चे के खेल में परिलक्षित होती हैं, उनका उपयोग यह पता लगाने के लिए किया जा सकता है कि समाज को क्या चिंता है, युवा पीढ़ी में क्या आदर्श बनते हैं। खेल में आसपास की दुनिया की घटनाओं को दर्शाते हुए, बच्चा, जैसा कि वह था, उनका भागीदार बन जाता है, दुनिया से परिचित हो जाता है, सक्रिय रूप से कार्य करता है। वह ईमानदारी से वह सब कुछ अनुभव करता है जिसकी वह खेल में कल्पना करता है। यह बच्चे के अनुभवों की ईमानदारी में है कि खेल के शैक्षिक प्रभाव की शक्ति निहित है।
बच्चे को आसपास के जीवन से प्राप्त होने वाले छापों का रचनात्मक प्रसंस्करण दृश्य गतिविधि द्वारा सुगम होता है। दृश्य गतिविधि सामाजिक भावनाओं की अभिव्यक्ति का स्रोत बन जाती है, लेकिन वे दृश्य गतिविधि से नहीं, बल्कि सामाजिक वास्तविकता से उत्पन्न होती हैं। इन परिघटनाओं की छवि की प्रकृति, रंग का चुनाव, वस्तुओं का स्थान, उनका संबंध आदि इस बात पर निर्भर करेगा कि बच्चे ने सामाजिक घटनाओं को कैसे माना, उनके प्रति उसका क्या दृष्टिकोण था।
"प्रतिबिंब गतिविधि" बच्चे को वयस्कों की दुनिया में उपयोग करने और काम, फंतासी की मदद से इसके बारे में जानने की अनुमति देती है, लेकिन यह उसे सामाजिक जीवन में वास्तव में भाग लेने का अवसर नहीं देती है।
दूसरे समूह में वे गतिविधियाँ शामिल हैं जो बच्चे को वास्तविक जीवन में लोगों की दुनिया से जुड़ने का अवसर देती हैं। इस समूह में वस्तुनिष्ठ गतिविधि, कार्य, अवलोकन शामिल हैं।
वस्तुनिष्ठ गतिविधि में संवेदी इंद्रियों के पूरे समूह की मदद से तत्काल पर्यावरण को पहचानने की क्षमता शामिल है। वस्तुओं में हेरफेर करके, बच्चा उनके गुणों, गुणों और फिर उनके उद्देश्य और कार्यों के बारे में सीखता है, परिचालन क्रियाओं में महारत हासिल करता है। उद्देश्य गतिविधि विकास की एक निश्चित अवधि के दौरान बच्चे के संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करती है, आसपास की दुनिया में नेविगेट करने में मदद करती है।
श्रम गतिविधि के विकास से बच्चे का सामाजिक अनुभव समृद्ध होता है।
बच्चा जल्दी वयस्कों की श्रम गतिविधियों पर ध्यान देना शुरू कर देता है।
बच्चा न केवल खेल में, बल्कि वास्तविक जीवन में भी वयस्कों की नकल करना शुरू कर देता है, धोने, झाडू लगाने, धोने आदि का प्रयास करता है।
बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण के लिए श्रम गतिविधि के मूल्य को कई स्थितियों से देखा जा सकता है। सबसे पहले, श्रम कौशल की महारत, श्रम गतिविधि बच्चे को स्वतंत्र रूप से महत्वपूर्ण कामकाज प्रदान करने की अनुमति देती है। जैसे-जैसे श्रम कौशल प्राप्त होते हैं, बच्चा वयस्क से मुक्त हो जाता है और आत्मविश्वास की भावना प्राप्त करता है। दूसरे, श्रम गतिविधि लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए प्रयास करने की क्षमता के गठन, वाष्पशील गुणों के विकास में योगदान करती है। श्रम गतिविधि रचनात्मकता के विकास में न केवल कल्पना के स्तर पर योगदान देती है, जैसा कि खेल में होता है, बल्कि रचनात्मकता के भौतिक परिणाम प्राप्त करने के स्तर पर भी होता है।
सामाजिक दुनिया के बच्चे के संज्ञान में अवलोकन एक विशेष स्थान रखता है। अक्सर, बच्चों द्वारा अनजाने में अवलोकन किया जाता है। हालांकि, एक प्रीस्कूलर घटनाओं, किसी व्यक्ति की विशिष्ट अभिव्यक्तियों (उसकी गतिविधियों, अन्य लोगों के साथ संबंध) को सचेत रूप से देख सकता है। अवलोकन बच्चों के सामाजिक अनुभव को समृद्ध करता है। अवलोकन संज्ञानात्मक हितों के विकास को उत्तेजित करता है, सामाजिक भावनाओं को जन्म देता है और समेकित करता है, कार्यों के लिए जमीन तैयार करता है।
एक गतिविधि के रूप में संचार बच्चे के सामाजिक व्यक्तित्व पर एक महत्वपूर्ण बोझ डालता है। संचार एक वयस्क और एक बच्चे को एकजुट करता है, वयस्क को बच्चे को सामाजिक अनुभव देने में मदद करता है, और बच्चे को इस अनुभव को स्वीकार करने में मदद करता है, जो उसके विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए एक सरलीकृत रूप में प्रस्तुत किया जाता है। संचार बच्चे की विभिन्न आवश्यकताओं को पूरा करने में सक्षम है: एक वयस्क के साथ भावनात्मक निकटता में, उसके समर्थन और प्रशंसा में, अनुभूति आदि में।
पूर्वस्कूली उम्र में, सीखने की गतिविधि का जन्म होता है, जो सामाजिक दुनिया को समझने के लिए भी महत्वपूर्ण है। कक्षा में सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे के पास एक वयस्क के मार्गदर्शन में ज्ञान प्राप्त करने का अवसर होता है जो ज्ञान के संचार को व्यवस्थित करता है, और बच्चों द्वारा उनके आत्मसात को नियंत्रित करता है, और आवश्यक सुधार करता है।
आत्मसात करने की जागरूकता को इस तथ्य से ठीक मदद मिलती है कि शिक्षक शैक्षिक गतिविधियों को बनाने की प्रक्रिया पर निर्भर करता है और पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने की ख़ासियत को ध्यान में रखता है।
पूर्वस्कूली शिक्षा की चार विशिष्ट विशेषताएं हैं।
पहली विशेषता शब्द सीखना है। यहाँ, शिक्षक के भाषण, उसकी आलंकारिकता, संक्षिप्तता और विचारों के निर्माण की स्पष्टता का बहुत महत्व है।
दूसरी विशेषता यह है कि शिक्षण में शब्द बच्चे की वास्तविकता की प्रत्यक्ष धारणा, उसके संवेदी अनुभव पर आधारित होना चाहिए।
पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा को भी बच्चे की भावनाओं को प्रभावित करना चाहिए, भावनात्मक दृष्टिकोण पैदा करना चाहिए और ज्ञान को आत्मसात करने में बच्चों की गतिविधि को बढ़ावा देना चाहिए।
पूर्वस्कूली शिक्षा की एक और विशेषता यह है कि यह एक वयस्क द्वारा आयोजित किया जाता है, उसकी प्रत्यक्ष देखरेख में होता है।
^
संगोष्ठी II: सामाजिक वास्तविकता के साथ बच्चों को पेश करने के साधन और तरीके।
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि शिक्षक किस माध्यम का उपयोग करता है।
पहला, सबसे विशाल और महत्वपूर्ण साधन सामाजिक वास्तविकता ही है। यह अध्ययन का विषय ही नहीं बल्कि साधन भी है
बच्चे को प्रभावित करता है, उसके मन और आत्मा को पोषण देता है।
सामाजिक जगत की प्रत्येक वस्तु शिक्षा का साधन नहीं है, परन्तु
केवल इसका वह हिस्सा जिसे एक निश्चित आयु और विकास के एक निश्चित स्तर के बच्चे द्वारा समझा और समझा जा सकता है और पर्याप्त कार्यप्रणाली की स्थिति के तहत।
इसलिए, महत्वपूर्ण शैक्षणिक कार्य ऐसी सामग्री के सामाजिक परिवेश से विश्लेषण और चयन हैं जो एक विकासशील क्षमता रखता है और बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का एक साधन बन सकता है।
शिक्षक उस वातावरण का "सामाजिक चित्र" बनाता है जिसमें सामाजिक संस्था स्थित है। "इस तरह के एक सामाजिक चित्र" में शामिल हैं: तत्काल पर्यावरण (स्कूल, दुकान, पुस्तकालय, आदि) की सामाजिक वस्तुओं का विवरण; सड़कों, चौकों की सूची, नामों का संकेत और नामों की सामग्री का एक संक्षिप्त संकेत, महत्वपूर्ण तिथियों का एक संकेत जो इस वर्ष शहर द्वारा मनाया जाएगा (शहर का दिन, कार्निवल, आदि) और जिसमें बच्चे ले सकते हैं भाग; पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान और समूह (जन्मदिन डी / एस, साइट के भूनिर्माण, आदि) में होने वाली घटनाओं की एक सूची।
फिर शिक्षक प्रत्येक आइटम के लिए अपनी उम्र के बच्चों के लिए उपलब्ध और शैक्षणिक रूप से उपयुक्त सामग्री का चयन करता है, और संबंधित कार्य को एक दीर्घकालिक योजना में डालता है।
इसके अलावा, शिक्षक सोचता है कि कैसे, वास्तविक जीवन का उपयोग करते हुए,
आप बच्चों को लोगों की गतिविधियों और उनके रिश्तों से परिचित करा सकते हैं।
बच्चों को सामाजिक जगत से परिचित कराने का माध्यम हो सकता है
मानव निर्मित दुनिया की वस्तुएं जिनके साथ बच्चा लगातार कार्य करता है या
जिसे वह अपने आसपास के वातावरण में देखता है।
लेकिन प्रत्येक वस्तु सामाजिक दुनिया को जानने का साधन नहीं बनती है, भले ही वह बच्चों के दृष्टिकोण के क्षेत्र में हो। हो सकता है कि बच्चा वस्तु को नोटिस न करे, उसमें तब तक दिलचस्पी न ले जब तक कि कोई वयस्क उसकी ओर इशारा न करे, बच्चे के लिए परिस्थितियाँ पैदा कर दे। वस्तु के साथ कार्य करना। केवल इस मामले में दिए गए बच्चे के लिए व्यक्तिपरक रूप से वस्तु दुनिया को जानने का एक साधन बन जाएगी।
उद्देश्य, भौतिक दुनिया का एक छोटे से व्यक्ति की जरूरतों के गठन पर बहुत प्रभाव पड़ता है, अन्य लोगों के साथ संवाद करने में उसके लिए एक तरह का समर्थन करता है। वस्तुगत दुनिया में एक विशेष स्थान एक बच्चे के लिए एक खिलौना है। इसके माध्यम से, बच्चा अपने गुणों और गुणों में जीवन की विविधता सीखता है, खिलौना समाज के तकनीकी और सामाजिक विकास के स्तर को दर्शाता है।
एक तकनीकी खिलौना बच्चे को तकनीकी विचारों की उपलब्धियों से परिचित होने में मदद करता है, वस्तुओं को नियंत्रित करने के तरीकों के साथ, किसी व्यक्ति की उसके आसपास की दुनिया को प्रभावित करने की क्षमता का एक विचार देता है। खिलौना साजिश है, वयस्कों की दुनिया, उनकी गतिविधियों के बारे में बच्चों के विचार को समृद्ध करता है।
एक लोक खिलौना बच्चे को उसकी राष्ट्रीय जड़ों, उसके लोगों से परिचित कराने में मदद करता है, जो व्यक्ति के समाजीकरण के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण है। गुड़िया को खिलौनों में एक विशेष स्थान दिया जाता है, क्योंकि यह सामाजिक भावनाओं के विकास को उत्तेजित करती है। बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने में एक महत्वपूर्ण भूमिका कलात्मक साधनों द्वारा निभाई जाती है: साहित्य, ललित कला, संगीत।
कथा ज्ञान का स्रोत और भावनाओं का स्रोत दोनों है। साहित्य को बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराने का साधन बनने के लिए, प्रीस्कूलरों के पढ़ने के चक्र को सही ढंग से निर्धारित करना आवश्यक है। विभिन्न विधाओं के साहित्यिक कार्यों का चयन करना महत्वपूर्ण है: परियों की कहानी, कहानियाँ, महाकाव्य, कविताएँ और विभिन्न सामग्री - संज्ञानात्मक। विनोदी, नैतिकता के विषयों पर। पूर्वस्कूली द्वारा पाठ की धारणा निकट से संबंधित है, और अक्सर दृष्टांतों पर निर्भर करती है। पुस्तक में चित्र भी बच्चों को सामाजिक जगत से परिचित कराने का माध्यम बन सकते हैं...
ललित कलाओं की दुनिया के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट और विस्तारित करता है। जब सामाजिक दुनिया को समझने के साधन के रूप में ललित कलाओं की बात आती है, तो यह कला होती है, न कि चित्रों और चित्रों का, जो शिक्षक उपदेशात्मक उद्देश्यों के लिए उपयोग करता है। महान कलाकारों की रचनाएँ एक छोटे बच्चे की आत्मा को छूती हैं और न केवल कुछ वस्तुओं, घटनाओं के बारे में "सूचित" करने में सक्षम हैं, बल्कि उच्च नैतिक भावनाओं को भी जगाती हैं। कार्यों का चयन बच्चे की उम्र, उसकी रुचियों, ललित कला की धारणा के विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।
इस प्रकार, बच्चा विभिन्न माध्यमों से सामाजिक दुनिया से परिचित होता है। सूचना प्राप्त करने के स्रोतों के रूप में सभी साधनों को तीन समूहों में विभाजित किया जा सकता है। पहला समूह स्रोत है, जिससे सूचना की प्राप्ति पूरी तरह से एक वयस्क द्वारा नियंत्रित और प्रबंधित की जाती है।
दूसरा समूह - स्रोत जो आंशिक रूप से वयस्कों (कथा, दृश्य कला, संगीत) द्वारा नियंत्रित किया जा सकता है, जबकि एक वयस्क का प्रभाव - एक शिक्षक, एक माता-पिता - स्रोत पर ही, एक नियम के रूप में, अनुपस्थित है। केवल फंडों का चयन उनकी शैक्षणिक योग्यता के दृष्टिकोण से किया जाता है। और अंत में, तीसरे समूह में वे स्रोत शामिल हैं जो एक वयस्क व्यावहारिक रूप से नियंत्रित नहीं कर सकता है (यादृच्छिक "सूचना" जो एक बच्चा अपने साथियों, बड़े बच्चों के साथ संचार से प्राप्त कर सकता है, आसपास की वास्तविकता की अपनी टिप्पणियों से।
शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे पहले दो स्रोतों से अधिकांश विश्वसनीय जानकारी प्राप्त करें और यदि आवश्यक हो, तो तीसरे समूह के स्रोतों से प्राप्त जानकारी को समयबद्ध तरीके से ठीक करें।
तरीके।
सूचना प्रसारित करने और व्यक्तित्व निर्माण को प्रभावित करने के तरीके के रूप में विधि महत्वपूर्ण है। यह बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। इसलिए, शिक्षक को शिक्षा और प्रशिक्षण के उद्देश्य और उद्देश्यों के साथ उन्हें सहसंबद्ध करते हुए, विधियों के चयन के लिए सचेत रूप से संपर्क करने की आवश्यकता है। विधियों के दो बड़े समूह हैं - शिक्षा के तरीके और शिक्षण के तरीके। शिक्षण विधियों का समूह अनुभूति के उद्देश्य से है। इन विधियों को सूचना के प्रसारण और धारणा के मुख्य स्रोतों के अनुसार वर्गीकृत किया गया है (ये मौखिक, दृश्य, व्यावहारिक तरीके हैं।)
ज्ञान आत्मसात करने के तर्क को वर्गीकरण के आधार के रूप में रखा जा सकता है, और फिर यह आगमनात्मक और निगमनात्मक तरीके होंगे।
यदि वर्गीकरण संज्ञानात्मक गतिविधि के प्रकारों पर आधारित है, तो ये प्रजनन, समस्या-खेल, खोज, अनुसंधान के तरीके होंगे।
बच्चों को सामाजिक दुनिया से परिचित कराते समय ज्ञान के वर्गीकरण और चयन को विशेष महत्व दिया जाना चाहिए। यह इस तथ्य के कारण है कि बच्चों को न केवल ज्ञान दिया जाता है। उसी समय, बच्चा अपने प्रति, अन्य लोगों, सामाजिक जीवन की घटनाओं के प्रति एक दृष्टिकोण विकसित करता है; सामाजिक वास्तविकता के साथ इसके सक्रिय परिचय के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं; जो कुछ भी हो रहा है उसका बढ़ते हुए व्यक्ति के लिए व्यक्तिगत महत्व बढ़ जाता है ...
पूर्वस्कूली बच्चे सचेत रूप से सामाजिक घटनाओं को देखने में सक्षम हैं। हालाँकि, यह क्षमता कुछ हद तक ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया के ऐसे संगठन के साथ प्रकट होती है, जो बच्चे को जिज्ञासा, रचनात्मकता प्रदर्शित करने, भावनाओं को व्यक्त करने, जोरदार गतिविधि में उत्तेजित करती है।
इस तरह की त्रिगुण समस्या को हल करने के लिए, बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के तरीकों को चार समूहों द्वारा दर्शाया जा सकता है: वे तरीके जो संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाते हैं; तरीके जो भावनात्मक गतिविधि को बढ़ाते हैं; वे विधियाँ जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करने में योगदान करती हैं; सुधार के तरीके, सामाजिक दुनिया के बारे में बच्चों के विचारों का स्पष्टीकरण।
आइए प्रत्येक समूह के तरीकों पर अलग से विचार करें।
^ संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ाने के तरीके।
पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को उस गतिविधि के रूप में समझा जाना चाहिए जो अनुभूति और इसकी प्रक्रिया के संबंध में उत्पन्न होती है।
इस समूह के तरीके: प्राथमिक और कारण विश्लेषण।
महसूस करने की क्षमता ज्ञान को सचेत रूप से आत्मसात करने में मदद करती है। प्रारंभिक विश्लेषण की प्रक्रिया में, बच्चे बाहरी संकेतों को समझते हैं, जैसे कि अध्ययन की जा रही घटना को दृश्य घटकों में विभाजित करना। इस तरह के विश्लेषण के अनुरूप संश्लेषण, अनुभूति की एक विधि के रूप में भी, एक वस्तु या घटना को समग्र रूप से प्रस्तुत करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, बच्चे एक निर्माणाधीन घर की पृष्ठभूमि में एक काम करने वाले उपकरण के साथ एक बिल्डर की तस्वीर देखते हैं। शिक्षक उन संकेतों को नाम देने की पेशकश करता है जिनके द्वारा बच्चों ने इस व्यक्ति के पेशे का निर्धारण किया। इस तरह का प्राथमिक विश्लेषण अधिक जटिल कारण विश्लेषण के लिए एक आवश्यक प्रारंभिक बिंदु है। यह विश्लेषण मौलिक विश्लेषण में पहचानी गई विशेषताओं के बीच कारण संबंध और निर्भरता की अनुमति देता है। इस तरह के विश्लेषण से संबंधित संश्लेषण बच्चे को आवश्यक, महत्वपूर्ण संबंधों और संबंधों को समझने में मदद करता है। इसलिए ऊपर दिए चित्र पर विचार करते हुए, शिक्षक बच्चों को सोचने के लिए आमंत्रित करता है
माँ, एक निर्माता को अपने हाथ में पकड़ने वाली कन्नी की आवश्यकता क्यों होती है, क्रेन इतनी ऊँची क्यों होती है, इतना बड़ा घर क्यों बनाया जाता है, जो एक निर्माता के काम से प्रसन्न हो सकता है, आदि। इस तरह के सवालों की मदद से, बच्चा घटना के सार में तल्लीन करना शुरू कर देता है, आंतरिक संबंधों के बारे में सोचना सीखता है, जो चित्र में नहीं दिखाया गया है उसे कैसे देखना है, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालने की क्षमता प्राप्त करता है।
विश्लेषण और संश्लेषण की विधि विधि, या पद्धतिगत विधि, तुलना से निकटता से संबंधित है।
पाठ में इसके विपरीत और समानता, समानता द्वारा तुलना करने के कार्य शामिल हैं। बच्चे एक व्यक्ति और एक जानवर की तुलना कर सकते हैं (वे कैसे समान हैं, वे कैसे भिन्न हैं), खेल, कार्य आदि। सभी मामलों में, तुलना विशिष्ट, ज्वलंत विचारों और भावनाओं को बनाने में मदद करती है, स्वयं के प्रति एक मूल्यांकन दृष्टिकोण बनाने की प्रक्रिया और अन्य लोग, घटनाओं के लिए और अधिक प्रभावी और जागरूक हो जाते हैं और सामाजिक दुनिया की घटनाएँ। बच्चों द्वारा महारत हासिल की गई तुलना की विधि बच्चों को समूहीकरण और वर्गीकरण के कार्यों को पूरा करने में मदद करती है। उदाहरण के लिए: "चित्रों को दो समूहों में विभाजित करें - एक में, वह सब कुछ चुनें जो रसोइए को काम करने के लिए चाहिए, और दूसरे में, वह सब कुछ जो डॉक्टर को काम करने के लिए चाहिए," आदि।
मॉडलिंग और डिजाइन का तरीका स्वतंत्रता, रचनात्मकता, आविष्कार की अभिव्यक्तियों में योगदान देता है। बच्चे को सामाजिक दुनिया से परिचित कराते समय यह विधि आवश्यक है। बच्चों को एक योजना - एक नक्शा बनाना सिखाने की सलाह दी जाती है। यह एक योजना हो सकती है - सड़क का एक नक्शा, बालवाड़ी के लिए सड़क, नियंत्रण क्षेत्र, आदि। बच्चे अंतरिक्ष में वस्तुओं को व्यवस्थित करना सीखते हैं, उन्हें सहसंबंधित करते हैं, मानचित्र को "पढ़ते हैं"। मॉडलिंग और निर्माण सोच, कल्पना को विकसित करता है और बच्चे को विश्व मानचित्र और ग्लोब की धारणा के लिए तैयार करता है।
प्रश्नों की विधि: बच्चों को प्रश्न पूछना और प्रश्न पूछने की क्षमता और आवश्यकता को शिक्षित करना, उन्हें सक्षम और स्पष्ट रूप से तैयार करना।
बच्चों को कक्षा में सीधे वाक्यों में प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित किया जाना चाहिए ("क्या आप उत्तरी ध्रुव के बारे में कुछ और जानना चाहते हैं? पूछें, मैं उत्तर देने का प्रयास करूँगा।")। पाठ के अंत में, आप बच्चों से प्रश्न पूछने के लिए 2-3 मिनट छोड़ सकते हैं। उसी समय, शिक्षक का कार्य प्रश्नों का त्वरित और यथोचित उत्तर देना है: एक का तुरंत उत्तर देना (यदि यह आज के पाठ के विषय की चिंता करता है), दूसरों के बारे में यह कहना कि यह विषय अगला पाठ है और बच्चा उत्तर सुनेगा बाद में, तीसरे प्रस्ताव के लिए बच्चों में से किसी एक को जवाब देने के लिए या बच्चे को पुस्तक के चित्रों में उत्तर देखने के लिए निर्देश दें, और फिर सभी को बताएं। अपने बच्चे को स्वतंत्र रूप से उनके प्रश्नों के उत्तर खोजने के लिए सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। लेकिन शिक्षक से चातुर्य और अनुपात की भावना की आवश्यकता होती है ताकि वयस्कों से प्रश्न पूछने की इच्छा को बुझाया न जा सके।
^ दोहराने की विधि।
पुनरावृत्ति सबसे महत्वपूर्ण उपदेशात्मक सिद्धांत है, जिसके बिना ज्ञान को आत्मसात करने और भावनाओं को शिक्षित करने की ताकत के बारे में बात करना असंभव है। सामाजिक यथार्थ से परिचित कराने के लिए कक्षा में दोहराव के संगठन के तीन रूप हैं।
प्रत्यक्ष दोहराव - बच्चों को सीखी हुई बातों को दोहराने की आवश्यकता होती है। दोहराव रूप में प्रजनन के स्तर पर होता है और उन योगों में जो सामग्री की प्रारंभिक धारणा के दौरान दिए गए थे ... इस प्रकार की पुनरावृत्ति सामग्री को आत्मसात करने के लिए एक रचनात्मक रवैया नहीं दर्शाती है, इसलिए इसका उपयोग साथ में किया जाता है अन्य प्रकार।
एक समान स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग। पुनरावृत्ति का यह रूप नई सामग्री, नई वस्तुओं, वस्तुओं की धारणा से उत्पन्न होने वाले साहचर्य लिंक पर आधारित है। "यह वस्तु कैसी दिखती है? रूसी लोगों की कौन सी परी कथा यूक्रेनी परी कथा "मिटेन" आपको याद दिलाती है? पुनरावृत्ति का यह रूप सामान्यीकरण की अभिव्यक्ति की ओर जाता है, निष्कर्ष के स्वतंत्र निर्माण में योगदान देता है, और संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाता है .
अप्रत्यक्ष स्तर पर पुनरावृत्ति दोहराव का तीसरा रूप है। बच्चा एक नई स्थिति में पहले से प्राप्त ज्ञान पर लौटता है, जब विशिष्ट उदाहरणों पर नहीं, बल्कि पहले किए गए सामान्यीकरणों और निष्कर्षों पर भरोसा करना आवश्यक होता है।
^ सामाजिक दुनिया के बारे में ज्ञान सीखते समय बच्चों की भावनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के उद्देश्य से तरीके।
भावनात्मक गतिविधि संज्ञानात्मक सामग्री, सहानुभूति, सहानुभूति, किसी घटना में भाग लेने की इच्छा, उसका मूल्यांकन करने की एक इच्छुक धारणा है। भावनात्मक गतिविधि भाषण के अभिव्यंजक रंग, चेहरे के भाव, हावभाव और आंदोलनों में प्रकट हो सकती है।
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के लिए पाठ की भावनात्मक क्षमता वयस्क पर निर्भर करती है। एक शिक्षक जो अपनी भावनाओं से बच्चों को "संक्रमित" करना नहीं जानता है, वह उनकी भावनात्मक गतिविधि का कारण नहीं बन पाएगा, हाँ -
इसके लिए सामाजिक तरीकों का इस्तेमाल कर रहे हैं। इसलिए, यह समझना इतना महत्वपूर्ण है कि ज्ञान की सामग्री के प्रति अपने दृष्टिकोण को व्यक्त करने की शिक्षक की क्षमता बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र को प्रभावित करने के लिए एक आवश्यक शर्त है; और विशेष विधियाँ और तकनीकें केवल शिक्षक को इस प्रक्रिया को सक्रिय करने में मदद करती हैं।
^ कुछ पद्धतिगत तकनीकें .
खेल तकनीक संज्ञानात्मक सामग्री के आत्मसात करने की गुणवत्ता में सुधार करती है और भावनाओं के समेकन में योगदान करती है। इन तकनीकों में से एक एक काल्पनिक स्थिति हो सकती है: एक काल्पनिक यात्रा, काल्पनिक नायकों से मिलना, आदि। खेल "जैसे ..." बच्चों को मुक्त करता है, अध्ययन के दायित्व को हटाता है और इस प्रक्रिया को स्वाभाविक और दिलचस्प बनाता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक सुझाव देता है: "आइए मानसिक रूप से कल्पना करें कि हम दूसरे ग्रह पर आ गए हैं। कोई नहीं जानता कि पृथ्वी पर किस तरह के लोग रहते हैं। हम उन्हें हमारे और हमारे ग्रह के बारे में क्या बताएंगे?" या: "यह ऐसा है जैसे कोई व्यक्ति जो कभी यहां नहीं आया है वह हमारे पास आया है। हम उसे क्या दिखाएंगे, हम उसे कहां ले जाएंगे? ..."
यह तकनीक परियों की कहानियों के आविष्कार की तकनीक के करीब है।
नाटकीय खेल जिन्हें कक्षाओं में शामिल किया जा सकता है, भावनात्मक गतिविधि को बढ़ाने में मदद करते हैं।
आश्चर्यजनक क्षण और नवीनता के तत्व बच्चे को सीखने के लिए भावनात्मक रूप से तैयार करते हैं, रहस्य को उजागर करने की इच्छा को तेज करते हैं, पहेली का अनुमान लगाते हैं और बस खुश, आश्चर्यचकित होते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि पाठ दिलचस्प और भावनात्मक हों। तब बच्चों में तुरंत सीखने की इच्छा होती है। एक नए खिलौने की प्रस्तुति, एक स्लाइड शो, एक बच्चे या एक वयस्क की असामान्य तरीके से उपस्थिति, और कई अन्य एक आश्चर्य के रूप में काम कर सकते हैं।
बच्चों के लिए नवीनता पाठ के रूप और स्थान और निश्चित रूप से इसकी सामग्री द्वारा बनाई जा सकती है। तरह-तरह के रूप बच्चों के लिए कक्षाओं को आकर्षक बनाते हैं। इसलिए, समूह के परिसर या पूरे किंडरगार्टन के दौरे के रूप में अलग-अलग तरीकों से अंतिम कक्षाएं आयोजित करना संभव है, एक संगीत कार्यक्रम तैयार करना, प्रदर्शनी के लिए चित्रों का चयन करना, सामूहिक कहानी के साथ आना।
सीखने की भावनात्मकता को बढ़ाने के तरीकों और तकनीकों में हास्य और मजाक शामिल हैं। शिक्षक को हमेशा बच्चे को मुस्कुराने, उसके साथ हंसने, मजाक करने के लिए तैयार रहना चाहिए। एक हंसमुख, सकारात्मक रवैया न केवल बच्चों को शिक्षक के सामने रखता है, बल्कि यह भी बताता है कि वह क्या करने का प्रस्ताव रखता है। यह केवल महत्वपूर्ण है कि चुटकुले दोस्ताना हों, बच्चों को नाराज न करें। बच्चे को बिना अपराध के चुटकुलों को स्वीकार करना और समझना और साथियों और वयस्कों के साथ संचार में उनका उपयोग करना सिखाना आवश्यक है।
^ स्थापना में मदद करने के तरीके और तकनीक
विभिन्न गतिविधियों के बीच संबंध
सामाजिक दुनिया के बारे में ज्ञान के शैक्षिक और विकासशील प्रभाव तब बढ़ते हैं जब उन्हें विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में आत्मसात किया जाता है, बशर्ते कि ये प्रकार सार्थक और तार्किक रूप से परस्पर जुड़े हों। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए "उपदेशात्मक पुलों" की आवश्यकता होती है। पहले से ही कक्षाओं की प्रक्रिया में, शिक्षक विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच संबंध स्थापित करने के लिए प्रस्ताव और शिक्षण की स्वीकृति का उपयोग करता है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा इस तरह के कनेक्शन स्थापित करने के अर्थ और आवश्यकता को समझता है, फिर वह शिक्षक के प्रस्ताव का जवाब देता है कि कैसे कनेक्शन स्थापित किया जाए। तो प्रौद्योगिकी के साथ परिचित होने के पाठ में, शिक्षक न केवल मानवीय रचनात्मकता के बारे में भावनात्मक रूप से बात करता है, बल्कि बच्चों को आविष्कार में अपना हाथ आजमाना चाहता है, अपनी क्षमताओं में विश्वास व्यक्त करता है, सिखाने की पेशकश करता है, मदद करता है। सीखना अब कक्षा में नहीं होता; उदाहरण के लिए, श्रम की प्रक्रिया में, दृश्य गतिविधि।
लंबी अवधि की योजना एक प्रभावी भूमिका निभाती है।
इसका सार इस तथ्य में निहित है कि बच्चों को यह सोचने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि यह कौशल, यह या वह ज्ञान कहाँ, क्यों और कैसे उपयोगी हो सकता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक कहता है: "बच्चों ने आज सीखा कि सब्जियों और फलों को कैसे उकेरा जाता है। आपको क्या लगता है कि हम उनका उपयोग कहाँ कर सकते हैं? - स्टोर में खेल, किसी के लिए उपहार बनाना, आदि।
एक कनेक्टिंग लिंक, एक "उपदेशात्मक पुल" बच्चों के साथ एक वार्तालाप हो सकता है कि आप "यह" चीज़ कैसे खेल सकते हैं, चित्र, गलीचा आदि से क्या किया जा सकता है।
^ सामाजिक दुनिया के बारे में बच्चों के प्रतिनिधित्व के सुधार और शोधन के तरीके।
अवलोकन की प्रक्रिया में, बच्चों में सामाजिक दुनिया के बारे में ज्ञान को आत्मसात करना, लोगों के बारे में आकलन और विचार, उनके रिश्ते और गतिविधियाँ, सामाजिक घटनाएँ और घटनाएँ, स्वयं के बारे में बनती हैं।
इस दिशा में बच्चों के साथ किए गए सभी कार्यों को दो भागों में विभाजित किया जा सकता है
बड़ा ब्लॉक: सामाजिक दुनिया की वस्तुनिष्ठ घटनाओं के बारे में विचारों का स्पष्टीकरण जो बच्चे को व्यक्तिगत रूप से प्रभावित नहीं करते हैं, और अपर्याप्त आकलन और घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों के बारे में स्पष्टीकरण और सुधार सीधे बच्चे के जीवन और उसके व्यक्तिगत विकास से संबंधित हैं।
पहले खंड पर किया गया कार्य कक्षा और दैनिक जीवन में किया जाने वाला कार्य है।
यहाँ की प्रमुख विधियाँ दोहराव, व्यायाम, प्रयोग और अनुभव हैं, अर्थात्। वह सब कुछ जो आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि बच्चे उन्हें बताए गए ज्ञान की सामग्री में क्या और कैसे समझते हैं, और सही समझ में मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, एक पाठ में बच्चों को मानव हाथों द्वारा बनाई गई एक तकनीक के बारे में बताया गया था, और बच्चा यह नहीं समझ पाया कि लीवर क्या है और कैसे "एक साधारण छड़ी एक तकनीक बन जाती है।"
कक्षाओं के बाद, शिक्षक बच्चे को लीवर का उपयोग करके एक प्रयोग करने के लिए आमंत्रित करता है, अपने स्वयं के प्रश्न का उत्तर देता है और शिक्षक को उत्तर समझाता है।
इस तरह के काम का अर्थ समय में यह पता लगाना है कि बच्चों ने क्या नहीं सीखा, उनके लिए क्या मुश्किल हो गया और ऐसे तरीके और तकनीकें खोजनी पड़ीं जो सामग्री को उनकी समझ के लिए सुलभ बना सकें। उसी समय, यह बहुत महत्वपूर्ण है कि शिक्षक अच्छी तरह से जानता है कि यह ठीक ऐसा ज्ञान है जिसकी बच्चे को आवश्यकता है, और इसमें महारत हासिल न करने के कारण को स्वीकार करता है। कुछ मामलों में, जब शिक्षक स्पष्ट रूप से आश्वस्त होता है कि बच्चे प्रश्न के सार को नहीं समझ सकते हैं, और उन्हें अभी इसकी आवश्यकता नहीं है, तो वह किसी अन्य गतिविधि पर स्विच करने की विधि या प्रश्न के सामान्य उत्तर की विधि का उपयोग करता है। इसी तरह की स्थिति उत्पन्न होती है, उदाहरण के लिए, जब बच्चे स्वयं मानव जन्म की प्रक्रिया या पृथ्वी पर जीवन की उत्पत्ति की व्याख्या करने का प्रयास करते हैं। शिक्षक स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण का सहारा लेता है, लेकिन बच्चों को उन अनावश्यक विवरणों से दूर ले जाता है जिन्हें पूर्वस्कूली के लिए समझना मुश्किल होता है।
विचारों को स्पष्ट करने में सहायता करता है
पसंद की स्थितियों में बच्चों के विचार भी निर्दिष्ट होते हैं: "आप क्या करेंगे? ... आपको क्यों लगता है कि लड़के ने बुरी तरह से काम किया है?", आदि।
समय-समय पर, हर तीन महीने में एक बार, शिक्षक नियंत्रण उपसमूह और व्यक्तिगत कक्षाएं आयोजित करता है, जिसका उद्देश्य बच्चों के विचारों और उनके विकास की गतिशीलता को स्पष्ट करना है।
दूसरे खंड का उद्देश्य विचारों को सुधारना और स्पष्ट करना है,
जानकारी की सहज प्राप्ति के दौरान बच्चों द्वारा अधिग्रहित (लोगों के रिश्तों, उनकी गतिविधियों, घटनाओं आदि के बारे में बच्चे की अपनी टिप्पणियों) एक नियम के रूप में, वयस्क ऐसी जानकारी की सामग्री को नियंत्रित नहीं कर सकते हैं और बच्चों के आकलन को प्रभावित नहीं कर सकते हैं, और इसलिए यह बनी हुई है भविष्य में ऐसे विचारों की पहचान करें और यदि संभव हो तो उन्हें सुधारें। व्यक्तिगत बातचीत में बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने या बदलने की सलाह दी जाती है। तुलनात्मक विश्लेषण, मूल्यांकन, स्पष्टीकरण, काल्पनिक स्थिति, स्थिति से बाहर निकलने के लिए संयुक्त खोज, कार्रवाई की विधि की चर्चा - इन सभी विधियों और पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग शिक्षक के काम में आवश्यक होने पर किया जाता है। शिक्षक की गतिविधि का यह हिस्सा सबसे कठिन है, क्योंकि यह नकारात्मक जानकारी के स्रोत से जुड़ा है जो बच्चे के करीबी लोग हो सकते हैं। इसलिए वास्तविक सफलता प्राप्त करने के लिए माता-पिता के साथ काम करना जरूरी है।
बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने के तरीकों का उपयोग शिक्षक द्वारा विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक कार्यों में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है। वे भ्रमण, टिप्पणियों, कक्षाओं की परवरिश और शैक्षिक क्षमता को बढ़ाते हैं।
^
संगोष्ठी III: बच्चों को सामाजिक वास्तविकता से परिचित कराने की प्रक्रिया में वयस्कों की भूमिका।
एक वयस्क व्यक्ति दो कार्यों में बच्चों के सामने प्रकट होता है: एक छात्रावास के सामाजिक अनुभव, मानदंडों और नियमों के वाहक के रूप में, दुनिया के बारे में ज्ञान और एक बच्चे को पालने और शिक्षित करने की प्रक्रिया के आयोजक के रूप में।
पहले और दूसरे दोनों कार्यों को दो रूपों में महसूस किया जाता है: अनायास और उद्देश्यपूर्ण।
पहला कार्य - एक वयस्क - मूल्यों का वाहक - उद्देश्यपूर्ण रूप से महसूस किया जा सकता है। यह उन मामलों में होता है जब माता-पिता, शिक्षक जानबूझकर बच्चे को उनके आकलन, दृष्टिकोण, कार्यों को प्रदर्शित करते हैं, खुद को एक रोल मॉडल बनाते हैं, एक प्रकार की "दृश्य सहायता"। विकासशील व्यक्तित्व के लिए यह पहला कार्य अत्यधिक महत्वपूर्ण है।
बच्चे पर प्रभाव का तंत्र बचपन की ऐसी विशेषताओं पर आधारित है जैसे नकल और वयस्कों की दुनिया में शामिल होने की आवश्यकता।
बाइंडर्स वे तरीके हैं जो किसी दिए गए कार्य को लक्षित तरीके से लागू करने में योगदान करते हैं। एक बच्चे के लिए, यह अवलोकन है, और एक वयस्क के लिए, यह संयुक्त गतिविधियों, शैक्षणिक स्थितियों और प्रदर्शन का संगठन है।
पहले समारोह में सामाजिक अनुभव के हस्तांतरण के सहज रूप में, अवलोकन एक बच्चे के लिए और एक वयस्क के लिए महत्वपूर्ण रहता है - उसकी आंतरिक सामाजिक और नैतिक दुनिया का एक उदाहरण। शिक्षक को यह याद रखना चाहिए कि बच्चा लगातार उसे देख रहा है और हमेशा नकल करने के लिए तैयार रहता है।
बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण में एक वयस्क का दूसरा कार्य सामाजिक अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया के आयोजक का कार्य है। और यह फ़ंक्शन उद्देश्यपूर्ण और अनायास दोनों तरह से महसूस किया जाता है।
शिक्षक अपनी व्यावसायिक गतिविधियों को अंजाम देकर इस कार्य को उद्देश्यपूर्ण ढंग से लागू करता है।
एक वयस्क बच्चे और उसके आसपास की सामाजिक दुनिया के बीच एक मध्यस्थ है।
सभी वयस्क जो एक तरह से या किसी अन्य बच्चे के साथ संवाद करते हैं, उन्हें सशर्त रूप से "निकटता के स्तर" में विभाजित किया जा सकता है। प्रत्येक स्तर को तीन संकेतकों की विशेषता है: वयस्कों और बच्चों के बीच संपर्क की आवृत्ति, संपर्कों की भावनात्मक संतृप्ति और सूचना सामग्री। माता-पिता को पहले स्तर में शामिल किया जाना चाहिए। यहां तीनों संकेतक भावनात्मक समृद्धि की प्रमुख भूमिका निभाते हैं। दूसरा स्तर इस स्तर के करीब है, जहां पूर्वस्कूली संस्था के शिक्षक के लिए यह संभव होगा।
निकटता का तीसरा स्तर स्थितिजन्य, शायद एकल संपर्क, भावनात्मक और सूचनात्मक समृद्धि की अलग-अलग डिग्री की विशेषता है। यहां आप उन लोगों के बारे में बात कर सकते हैं जिन्हें बच्चे सड़क पर देखते हैं। परिवहन में, साथ ही वे जिन्हें वे शायद ही कभी देखते हैं और किसी विशेष गतिविधि में उनका निरीक्षण करते हैं।
अंत में, निकटता के चौथे स्तर को उन वयस्कों के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है जिनके अस्तित्व को बच्चे जानते हैं, लेकिन उनसे सीधे कभी नहीं मिले हैं, और शायद वे नहीं मिल सकते हैं यदि ये पात्र साहित्यिक हैं, फिल्मों से हैं, आदि। संचार के इस रूप में, रोजमर्रा की जिंदगी के विकर्षण अनुपस्थित होते हैं, और बच्चा इन लोगों की छवियों को अधिक गहराई से महसूस करता है। निकटता के चौथे स्तर के वयस्क बच्चे के व्यक्तित्व के समाजीकरण को प्रभावित करते हैं। उनका प्रभाव भावनात्मक रूप से चार्ज किया जा सकता है और जानकारी में समृद्ध हो सकता है।
^ वयस्कों के लिए बच्चों के दृष्टिकोण की शिक्षा की पद्धति
निकटता के विभिन्न स्तरों के वयस्कों के साथ बच्चों के प्रमुख परिचित प्रतिष्ठित हैं।
पहला और दूसरा स्तर। चूंकि इन स्तरों को एक बच्चे और एक वयस्क की भावनात्मक निकटता की विशेषता है, अग्रणी विधि विभिन्न रूपों और विभिन्न सामग्रियों की संयुक्त गतिविधियों का संगठन है, साथ ही वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तिगत संचार भी है। यह संयुक्त श्रम हो सकता है (कपास श्रम, प्रकृति में श्रम, "किताबें, खिलौने की मरम्मत के लिए कार्यशाला"); संयुक्त कलात्मक गतिविधियाँ (एक संयुक्त संगीत कार्यक्रम की तैयारी, आश्चर्य उपहार, एक चित्र बनाना), छुट्टियां (माता-पिता, शिक्षकों, खेल और अन्य छुट्टियों का जन्मदिन); संयुक्त खेल (वयस्कों की भागीदारी के साथ प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम, ड्रामाटाइजेशन गेम्स, जहां कुछ भूमिकाएं वयस्कों द्वारा ली जाती हैं)।
व्यक्तिगत संचार संयुक्त गतिविधि की प्रक्रिया में होता है, और एक स्वतंत्र रूप के रूप में इसका अपना मूल्य होता है। ये अंतरंग विषयों पर बातचीत, परियों की कहानी लिखना, पढ़ना आदि हैं।
शैक्षणिक प्रक्रिया में, बच्चों के साथ काम करने के उपरोक्त तरीके तार्किक रूप से संयुक्त होते हैं और दूसरों द्वारा पूरक होते हैं: बच्चों की अपने प्रियजनों के बारे में कहानियाँ
(सुखद मिनटों, पहेलियों की यादों के रूप में); ड्राइंग (माँ, पिताजी, शिक्षक); माता-पिता के बारे में कला के कार्यों के बच्चों को पढ़ना (एन। आर्ट्युखोवा द्वारा "ए हार्ड इवनिंग", ई। ब्लागिनिना द्वारा "लेट्स सिट इन साइलेंस", आदि), विभिन्न विषयों पर नैतिक बातचीत जो बच्चों के दृष्टिकोण के बारे में विचारों को समृद्ध और स्पष्ट करती है। माता-पिता और शिक्षक ("जो कोई भी माँ से प्यार करता है", "आपके शिक्षक को क्या खुश कर सकता है", आदि), देखभाल और ध्यान दिखाने में बच्चे का व्यायाम, उन्हें प्रकट करना सीखना।
जब शिक्षक अंतरंगता के तीसरे स्तर के वयस्कों के बीच दृष्टिकोण को शिक्षित करने का काम करता है, तो टिप्पणियों को व्यवस्थित करने का तरीका अग्रणी हो जाता है। भ्रमण के दौरान, विशेष रूप से निर्मित स्थितियों में अवलोकन किया जा सकता है, जब बच्चे वयस्कों की गतिविधियों से परिचित होते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चे जानते हैं कि क्या देखना है।
बच्चों को वयस्क गतिविधियों से जोड़ना, नैतिक वार्तालाप, कला के कार्यों को पढ़ना, अवलोकन के विषयों पर खेल बनाना, अवलोकन के साथ समानता से काम करना आदि भी प्रभावी हैं।
कार्यप्रणाली में एक निश्चित स्थान वयस्क के बारे में बच्चे के विचारों को स्पष्ट करने और आकार देने पर काम करता है। जैसा कि उस व्यक्ति के बारे में जिसके लिए वह, बच्चा समान है, और जिससे वह अभी भी काफी अलग है। इस उद्देश्य के लिए, "वयस्क कौन हैं" नामक ब्लॉक को कार्यप्रणाली में शामिल किया गया है।
कार्यप्रणाली के इस खंड का उद्देश्य वयस्कों की दुनिया में बच्चों की रुचि को बनाए रखना और विकसित करना है, उन्हें विभिन्न प्रकार की गतिविधियों, व्यक्तिगत गुणों से परिचित कराना, बच्चे में अनुकरण करने की इच्छा पैदा करना और अनुकरण करने के योग्य है। वयस्कों के व्यवहार और गतिविधियों में अयोग्य का मूल्यांकन करें।
वयस्कों की दुनिया एक बच्चे को आकर्षित करती है। इसे साकार किए बिना, वह एक वयस्क में अपने स्वयं के विकास की संभावना देखता है, अपने आदर्श की खोज करता है, किसी विशेष व्यक्ति में काफी निश्चित और निहित गतिविधियों की विविधता से नकल करना चुनता है। बच्चा हर किसी और सब कुछ की नकल नहीं करता है, लेकिन जो उसके अवचेतन आदर्श के करीब हैं, जो पर्यावरण को समझने के लिए एक तरह के प्रिज्म के रूप में कार्य करता है। उदाहरण के लिए, बच्चों का एक समूह बस चालक के काम को देखता है। यदि कोई वयस्क अपना ध्यान नहीं देता है, तो हर कोई अपने स्वयं के कार्यक्रम के अनुसार देखता है: एक देखता है कि "कैसे ड्राइवर बड़े स्टीयरिंग व्हील को घुमाता है", दूसरा - कि "चाचा हर समय गाते थे और हमें देखकर मुस्कुराते थे ", और तीसरा - कि" बस और उत्तोलन में बहुत सारे पैडल हैं "। और बाद के खेलों में, रेखाचित्रों में, उन्होंने जो देखा उसके बारे में कहानियाँ, बच्चे प्रतिबिंबित करेंगे कि उन्हें सबसे अधिक क्या प्रभावित हुआ, व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण निकला।
इस तथ्य के कारण कि एक पूर्वस्कूली बच्चा अभी भी छोटा है, कई लोग सोचते हैं कि वह एक वयस्क व्यक्ति, उसके कार्यों, कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करने में सक्षम नहीं है। कई वर्षों तक, शिक्षकों ने बच्चे के लिए आदर्श, अचूक, आलोचना के अधीन नहीं होने वाली वयस्क की छवि बनाने के लिए समीचीन माना। बच्चे को सिखाया गया था कि एक वयस्क जो कुछ भी करता है या कहता है वही सही है। हालाँकि, पर्यावरण के बारे में बच्चों के विचारों का अध्ययन, वयस्कों के बारे में बताता है कि प्रीस्कूलर बहुत जल्दी लोगों के प्रति अपने दृष्टिकोण को अलग करना शुरू कर देते हैं। 4-5 साल की उम्र में, पहले से ही काफी सही आकलन दिखाई देते हैं: "मुझे यह व्यक्ति पसंद है, लेकिन मुझे यह पसंद नहीं है।" 5-6 साल की उम्र में, बच्चे अपने आकलन पर बहस करते हैं, और उनकी निंदा सबसे सावधानीपूर्वक विश्लेषण के योग्य होती है। एक बच्चा वयस्कों में दया, उसके साथ संवाद करने की क्षमता, जानवरों के प्रति दृष्टिकोण, बाहरी आकर्षण, सुंदरता की सराहना करता है। बच्चे समझते हैं कि सभी वयस्क एक जैसे नहीं होते, कि वे भी नकारात्मक कर्म और कार्य कर सकते हैं। साथ ही, वयस्क होने की इच्छा गायब नहीं होती है, लेकिन रोल मॉडल एक निश्चित व्यक्तित्व से जुड़ा हुआ ठोस हो जाता है। शिक्षक का कार्य एक वयस्क व्यक्ति की सर्वोत्तम विशेषताओं को बच्चे के लिए आकर्षक बनाना है; कमियों की ओर आंख मूंदकर बिना, यह दिखाने के लिए कि एक व्यक्ति को एक इंसान क्या बनाता है, और विश्वास को प्रेरित करता है कि वह, एक बच्चा, वही बन सकता है। और बच्चे के लिए, यदि संभव हो तो, एक वास्तविक, ठोस व्यक्ति होना चाहिए।