דיסגרפיה ודיסלקציה. דיסגרפיה ודיסלקציה: כיצד לזהות וכיצד להילחם במאפיינים כלליים של דיסגרפיה ודיסלקציה

ללמד ילדים לקרוא ולכתוב זו משימה לא פשוטה. ולא כל הילדים מקבלים את הדברים האלה, לדעת המבוגרים, בקלות ובפשטות. ילד יכול להיות במובנים רבים חכם ומוכשר יותר מבני גילו – ולעשות את הטעויות המדהימות ביותר, מנקודת מבטם של ההורים והמורים, בקריאה ובכתיבה. לדוגמה, דלג על אותיות : שעון - שעות;כתוב את כל המילים או מילות היחס עם מילים יחד; לעשות שניים ממילה אחת : וו גרא – משחקוכולי.

למרבה הצער, הורים רבים, ולעתים גם מורים, מייחסים את הטעויות הללו לחוסר תשומת לב. במקרה הטוב, המורה ממליצה להורים לכתוב יותר תכתיבים עם ילדם. ואז מתחילה תקופה קשה גם להורים וגם לילדים. הילד מפתח יחס שלילי לכתיבה, לנושא, לבית הספר. כדי להימנע מכך, נתח את הטעויות של ילדך. אם טעויות "מגוחכות" כאלה אינן אקראיות, אלא חוזרות על עצמן באופן קבוע, אז הילד צריך לבקש עצה ממטפל תקשורת.

נוכחותן של שגיאות מתמשכות מסוג זה מצביעה על כך שתהליכי הכתיבה (דיסגרפיה) והקריאה (דיסלקציה) של הילד נפגעים חלקית.

מהן דיסגרפיה ודיסלקציה?

ילדים עם דיסלקציהעושים טעויות בקריאה: הם מדלגים על צלילים, מוסיפים מיותרים, מעוותים את צליל המילים, מהירות הקריאה שלהם נמוכה, ילדים מחליפים אותיות במקומות, לפעמים מדלגים על ההברות הראשוניות של מילים... היכולת לתפוס בבירור צלילים מסוימים באוזן ולהשתמש בהם בדיבור שלהם, בעת קריאה ומכתב. במקרה זה, היכולת להבחין בצלילים דומים נפגעת: "B-P", "D-T", "G-K", "Z-S", "Zh-Sh". לכן, ילדים כאלה נרתעים מאוד להשלים משימות בשפה הרוסית: מספרים חוזרים, קריאה, מצגת - כל סוגי העבודה האלה לא ניתנים להם.

בְּ דיסגרפיהילדים מתקשים לשלוט בכתיבה: ההכתבות והתרגילים שהם משלימים מכילים שגיאות דקדוקיות רבות. הם לא משתמשים באותיות גדולות, בסימני פיסוק ויש להם כתב יד נוראי. בחטיבת הביניים ובתיכון, ילדים מנסים להשתמש בביטויים קצרים עם קבוצה מוגבלת של מילים בעת הכתיבה, אך בעת כתיבת המילים הללו הם עושים טעויות גסות. לעתים קרובות ילדים מסרבים להשתתף בשיעורי השפה הרוסית או להשלים מטלות כתובות. הם מפתחים תחושת נחיתות משלהם, דיכאון, ומבודדים בצוות. מבוגרים עם פגם דומה אינם מסוגלים לחבר כרטיס ברכה או מכתב קצר; הם מנסים למצוא עבודה שבה הם לא צריכים לכתוב דבר.

באופן כללי, לא קשה לקבוע נוכחות של הפרעות כתיבה וקריאה. לאכול טעויות אופייניות, שהחזרה עליה שוב ושוב בזמן קריאה או כתיבה אמורה להזהיר אותך:

שגיאות הנגרמות מחוסר בשלות של תהליכים פונמיים ותפיסה שמיעתית:

1. תנועות חסרות : vyat – תלוי, חדר – חדר;
2. עיצורים חסרים: קומטה– חדר, מאוד – שלם;
3. השמטות של הברות וחלקי מילים: שורות– חיצים;
4. תמורות של אותיות והברות: onco- חלון;
5. חיתום של אותיות והברות: על ענף - על הענפים;
6. בניית אותיות והברות : detiti - ילדים, הכתבה - הכתבה;
7. עיוות של המילה: מלני– קטן, מכונת תה – סבך;
8. ערבוב של תנועות o-u, yo-yu, i-e; עיצורים ר-ל, י-ל; עיצורים קוליים וחסרי קול, שורקים ושורקים, צ-צ-ש: טובלו- חלול, אוהב - אוהב, ציפור - ציפור, מעדר - כובע;
9. איות מתמשך של מילים וחלוקתן השרירותית: דוא - שתיים, שעות שביתה - שעות שביתה;
10. חוסר יכולת לקבוע את גבולות המשפטים בטקסט, כתיבה מתמשכת של משפטים: שלג כיסה את כל האדמה. שטיח לבן. הנהר קפוא והציפורים רעבות. - שלג כיסה את כל כדור הארץ בשטיח לבן. הנהר קפא. הציפורים רעבות.
11. הפרה של ריכוך עיצורים: גָדוֹל– גדול, מאך – כדור, עץ – נשכב.

שגיאות הנגרמות מהיבטים מילוניים ודקדוקיים לא מעוצבים של דיבור:

1. הפרת הסכם מילים: מענף אשוח - מענף אשוחית, פרפר ענק - פרפר ענק;
2. הפרעות שליטה: מענף - מענף, מיהר אל הסבך - מיהר לתוך הסבך;
3. החלפת מילים על סמך דמיון צליל;
4. כתיבה מתמשכת של מילות יחס וכתיבה נפרדת של קידומות: חוּרשָׁה- בחורשה, על אלכוהול - נפוח;
5. מילים חסרות במשפט.

שגיאות הנגרמות על ידי זיהוי חזותי לא מעוצב, ניתוח וסינתזה, תפיסה מרחבית:

1. החלפת אותיות השונות במיקומים שונים במרחב: PC,ד-ב, ד-ג;
2. החלפת אותיות השונות במספרים שונים של אלמנטים זהים: אני-ש, צ-ש;
3. החלפת אותיות באלמנטים נוספים: i-c, ו-ש , p-t , x-f , l-m ;
4. איות מראה של אותיות: s, e, yu, z;
5. השמטות, אלמנטים נוספים או ממוקמים לא נכון של אותיות.

שגיאות תכופות עם דיסגרפיה התמדה(תָקוּעַ): זא חגדל עם אוהם Mא Mב. - פטל גדל מאחורי הבית; ציפייה(ציפייה, ציפייה): ד O ד שָׁמַיִם ל O לאובים - מתחת לשמים הכחולים.

כל השגיאות שניתן לייחס לדיסגרפיה ולדיסלקציה הן ספציפיות, אופייניות ומתמשכות. אם ילדכם עושה טעויות דומות, אך הן מבודדות, אז יש לחפש את הסיבות במקום אחר. שגיאות דיסגרפיות שנעשו עקב אי ידיעת כללים דקדוקיים אינן נחשבות.

מדוע מתרחשות הפרעות קריאה וכתיבה?

תהליך פיתוח הקריאה והכתיבה מורכב מאוד. זה כולל ארבעה מנתחים:

• מנוע דיבור, שעוזר לבצע ארטיקולציה, כלומר ההגייה שלנו;
• דיבור-שמיעתי, המסייע בבחירת המידע הדרוש;
• visual, שבוחר את הגרפמה המתאימה;
• מנוע, בעזרתו מתורגם הגרפמה לקינמה (סט של תנועות מסוימות הדרושות להקלטה).

כל הריקודים המורכבים הללו מבוצעים באזורים הפריאטו-אוקסיפיטליים-טמפורליים של המוח ולבסוף נוצרים לאחר 10-11 שנות חיים.

מכתב מתחיל במניע, תמריץ - רמה זו מסופקת על ידי האונות הקדמיות של קליפת המוח.

חשיבות רבה לשליטה בתהליכי הכתיבה והקריאה היא מידת היווצרותם של כל היבטי הדיבור. לכן, הפרעות או עיכובים בהתפתחות התפיסה הפונמית, היבטים לקסיקו-דקדוקיים והגייה קולית בשלבי התפתחות שונים הם אחד הגורמים העיקריים לדיסגרפיה ודיסלקציה.

אם לילד יש פגיעה בשמיעת הדיבור, אז כמובן שקשה לו מאוד ללמוד לקרוא ולכתוב. למעשה, איך הוא יכול לקרוא אם הוא לא שומע בבירור את צליל הדיבור? הוא גם אינו מסוגל לשלוט בכתיבה, כיוון שאינו יודע איזה צליל מייצגת אות זו או אחרת. המשימה מסובכת עוד יותר בשל העובדה שהילד חייב לתפוס נכון צליל מסוים ולדמיין אותו כסימן (אות) בזרם הדיבור המהיר שהוא קולט. לכן, הוראת אוריינות לילד עם שמיעה לקויה היא בעיה פדגוגית מורכבת.

קבוצת הסיכון כוללת ילדים שאינם סובלים מהפרעות דיבור, אך בעלי ביטוי לא ברור מספיק. הם אומרים עליהם: "הוא בקושי יכול להזיז את הלשון שלו..." - הם נקראים "מלמלים". פקודה מטושטשת עקב ניסוח לא ברור, וגם כאשר תהליכים פונמיים אינם מפותחים, יכולה גם לגרום לתגובות לא ברורות, הגוררות שגיאות בקריאה ובכתיבה.

יחד עם שמיעה (פונמית), לאנשים יש ראייה מיוחדת לאותיות. מסתבר שפשוט לראות את העולם סביבנו (אור, עצים, אנשים, חפצים שונים) לא מספיק כדי לשלוט בכתיבה. יש צורך בחזון לאותיות, המאפשר לך לזכור ולשחזר את קווי המתאר שלהם.

המשמעות היא שלחינוך מן המניין, ילד חייב להיות בעל התפתחות אינטלקטואלית מספקת, שמיעה דיבור וראייה מיוחדת לאותיות. אחרת, הוא לא יוכל לשלוט בהצלחה בקריאה ובכתיבה.

המוזרויות של היווצרות דיבור וכתוצאה מכך הופעת דיסגרפיה ודיסלקציה מושפעות גם מגורמים עמוקים יותר. לדוגמה, התפתחות לא שוויונית של ההמיספרות במוח.

איזה אזור במוח אחראי על כתיבה וקריאה? מסתבר שמרכז הדיבור אצל רוב האנשים נמצא בהמיספרה השמאלית. ההמיספרה הימנית של המוח "מנהלת" סמלי אובייקט ודימויים חזותיים. לכן, לעמים שכתבם מיוצג על ידי הירוגליפים (למשל, הסינים) יש מחצית ימנית מפותחת יותר של המוח. כתיבה וקריאה בקרב תושבים סינים, בניגוד לאירופים, תסבול אם תהיה בעיה בצד ימין (למשל עם דימום מוחי).

המאפיינים האנטומיים של מערכת העצבים המרכזית מסבירים את העובדות הידועות לרופאים כי לדיסגרפיה יש יכולות ציור טובות. ילד כזה מתקשה לשלוט בכתיבה, אך זוכה לשבחים מהמורה לאמנות. זה כמו שצריך, כי אצל הילד הזה האזור האוטומטי יותר "העתיק" יותר של ההמיספרה הימנית לא משתנה בשום אופן.

בעיות בשפה הרוסית אינן מונעות מילדים אלה "להסביר את עצמם" בעזרת ציורים (כמו בימי קדם - באמצעות תמונות על סלעים, קליפת ליבנה וכו ').

מטפלים בדיבור לפעמים שמים לב לאופי ה"מראה" של הכתיבה של המטופלים. במקרה זה, האותיות מופנות לכיוון השני - כמו בתמונה במראה. דוגמה: "C" ו-"W" פתוחים משמאל; "Ch" ו-"R" כתובים לכיוון השני בחלק הבולט... כתיבת מראה נצפית בהפרעות שונות, אך במקרה של תופעה כזו הרופא מחפש שמאליות ברורה או נסתרת. הוא מחפש ולעתים קרובות מוצא: היפוכי מראה של אותיות הם תכונה אופיינית של אנשים שמאליים.

הגורם התורשתי ממלא תפקיד גם כאשר הילד מועבר למבנה של מבני מוח, חוסר הבשלות האיכותית שלהם. במקרה זה, כתוצאה מקשיים בשליטה בקליפת המוח בעת שליטה בדיבור בכתב, הילד עלול לחוות בערך אותם קשיים כמו ההורים בבית הספר.

קיימת נטייה גנטית לנוכחות פגם זה, שכן הפרעה זו נצפית במספר חברים במשפחות בודדות. לקויות קריאה מתגלות לעתים קרובות עד כיתה ב'. לפעמים דיסלקציה מפוצה לאורך זמן, אך במקרים מסוימים היא נשארת בגיל מבוגר יותר.

נוכחותם של מאפיינים מולדים המשפיעים על התרחשות של דיסלקציה ודיסגרפיה מסבירה את העובדה שלעתים קרובות שני סוגי ההפרעות נצפים באותו ילד. יחד עם זאת, ילד כזה לרוב אינו מראה סימנים של פיגור שכלי. הילד מתגלה כמנוגד לשפה הרוסית, למרות שהוא מתמודד היטב עם מתמטיקה ומקצועות אחרים שבהם, כך נראה, נדרשת יותר אינטליגנציה.

תצפית מעניינת נוספת של פסיכולוגים: דיסלקציה מופיעה פי 3-4 יותר אצל בנים מאשר אצל בנות. כ-5-8 אחוזים מתלמידי בית הספר סובלים מדיסלקציה.

אולם לעיתים, הסיבה לדיסגרפיה יכולה להיות דו לשוניות במשפחה. לאחרונה, עקב שינויים גדולים בגיאוגרפיה של החברה, כאשר רבים נאלצים לעזוב את ביתם כדי ללמוד שפה שנייה, הסיבה הזו הופכת יותר ויותר רלוונטית.

גם דברים שנראים חסרי משמעות במבט ראשון הם חשובים. לדוגמה, לעתים קרובות מאוד בעת קריאה, קשה לילד לעקוב אחר הקו, עיניו נודדות. מדענים, לאחר שביצעו מחקר, מציעים שאם בינקות תינוק שוכב כך שמסך הטלוויזיה נופל לשדה הראייה שלו, אז שרירי העיניים מתרגלים לתנועה הכאוטית. לכן, בגיל הגן, תרגילים שימושיים כדי להכין את שרירי העיניים למעקב עקבי אחר הקו.

השאלה הנצחית: מה לעשות?

מה לעשות אם לילד יש דיסגרפיה או דיסלקציה?

קודם כל: אל תאבד את הלב. ילדים כאלה מסוגלים לשלוט בקריאה ובכתיבה אם הם לומדים בהתמדה. יש אנשים שיזדקקו לשנה שלמה של שיעורים, אחרים - חודשים. מהות השיעורים היא אימון שמיעה בדיבור וראיית אותיות.

עדיף לא רק לפנות למטפל תקשורת, אלא גם לעבוד עם הילד בעצמך. שיעורי ריפוי בדיבור נערכים לרוב על פי מערכת מסוימת: נעשה שימוש במשחקי דיבור שונים, אלפבית מפוצל או מגנטי להוספת מילים והדגשת האלמנטים הדקדוקיים של מילים. על הילד ללמוד כיצד מבטאים צלילים מסוימים ולאיזו אות צליל זה מתאים בעת הכתיבה. בדרך כלל, מטפל בדיבור נוקט בניגודים, "מחשב" עד כמה ההגייה הקשה שונה מהגייה רכה, עמומה לקול... האימון מתבצע על ידי חזרה על מילים, הכתבה, בחירת מילים על סמך צלילים נתונים וניתוח הרכב האותיות של הצליל. של מילים. ברור שהם משתמשים בחומר חזותי כדי לעזור לשנן את צורות האותיות: "O" דומה לחישוק, "Zh" - חיפושית, "C" - חצי סהר... אין לשאוף להגביר את מהירות הקריאה ו כתיבה - על הילד "לחוש" ביסודיות צלילים בודדים (אותיות).

כמו כן, מומלץ לפנות לפסיכונורולוג: הוא יכול לעזור במפגשי ריפוי בדיבור על ידי המלצה על תרופות מעוררות מסוימות המשפרות את הזיכרון ואת חילוף החומרים במוח. העיקר לזכור שדיסלקציה ודיסגרפיה הם מצבים הדורשים שיתוף פעולה הדוק בין רופא, קלינאי תקשורת והורים כדי לקבוע.

ישנם מספר תרגילים שיכולים לעזור לילדך להתמודד עם דיסגרפיה.:

• כל יום במשך 5 דקות הילד חוצה את האותיות הנתונות בכל טקסט (למעט עיתון). אתה צריך להתחיל עם תנועה אחת, ואז לעבור לעיצורים. האפשרויות יכולות להיות שונות מאוד. לדוגמא: מכתב אלמחוק את המכתב Oמעגל. אתה יכול לתת עיצורים זוגיים, כמו גם כאלה שההגייה או ההבחנה שלהם לילד יש בעיות איתם. לדוגמה : ר-ל, ש-שוכו ' לאחר 2-2.5 חודשים של תרגילים כאלה (אך בתנאי - יומי ולא יותר מ-5-10 דקות), איכות הכתיבה משתפרת.
• לכתוב הכתבות קצרות כל יום עִפָּרוֹן. טקסט קטן לא ישעמם את הילד, והוא יעשה פחות טעויות (מה שמאוד מעודד...). כתוב טקסטים של 15-20 מילים, עם אימות. אל תתקן שגיאות בטקסט. פשוט סמן את השוליים בעט ירוק, שחור או סגול (אף פעם לא אדום). לאחר מכן תנו את המחברת לילד לתיקון. לילד יש הזדמנות לא למחוק, אלא למחוק את הטעויות שלו ולכתוב נכון. המטרה הושגה: השגיאות נמצאו על ידי הילד עצמו, תוקנו, והמחברת במצב מצוין.
• תן לילדך תרגילים לקריאה איטית עם ניסוח בולט והעתקת טקסט.

כשאתה עובד עם ילדך, זכור כמה כללים בסיסיים:

• לאורך כיתות מיוחדות, הילד זקוק למשטר נוח. אחרי שלשות ושתיים רבות, שיחות לא נעימות בבית, הוא אמור להרגיש לפחות הצלחה קטנה.
• להפסיק לבדוק את מהירות הקריאה של ילדך. יש לומר שהבדיקות הללו מעוררות כבר מזמן ביקורת הוגנת מצד פסיכולוגים ודפקטולוגים. זה גם טוב אם המורה, מבין את הלחץ שהילד חווה במהלך המבחן הזה, יערוך אותו ללא הדגשה, נסתר. אבל קורה גם שהם יוצרים מצב בחינה שלם, קוראים לילד לבד, מציבים לפניו שעון, ואפילו בודקים את זה לא עם המורה שלו, אלא עם המורה הראשי. אולי עבור סטודנט ללא בעיות כל זה לא משנה, אבל אצל המטופלים שלנו נוירוזה יכולה להתפתח. לכן, אם אתה באמת צריך לבדוק את מהירות הקריאה שלך, עשה זאת בעדינות ככל האפשר.
• זכרו שלא ניתן לתת תרגילים בהם הטקסט כתוב עם שגיאות (בכפוף לתיקון).
• גישת "קרא וכתוב יותר" לא תביא להצלחה; פחות, אבל איכות טובה יותר, היא טובה יותר. אל תקראו טקסטים ארוכים ואל תכתבו תכתיבים ארוכים עם ילדכם. בשלבים הראשונים צריכה להיות יותר עבודה עם דיבור בעל פה: תרגילים לפיתוח תפיסה פונמית, ניתוח קול של מילים. טעויות רבות שילד עם דיסגרפיה יעשה בהכרח בהכתבה ארוכה יירשמו בזיכרונו כחוויה שלילית בלבד.
• אל תשבחו יותר מדי על הצלחות קטנות; עדיף לא לנזוף או להתעצבן כשהילד שלכם לא מצליח. חשוב מאוד לא להראות לילדכם את המעורבות הרגשית שלכם: לא לכעוס, לא להתעצבן ולא להיות מאושר מדי. מצב הרמוני של רוגע וביטחון בהצלחה עדיף - זה יהיה הרבה יותר תורם לתוצאות טובות בר-קיימא.

מהי דיסגרפיה? מדובר בהפרה חלקית של תהליך הכתיבה, בו נצפות שגיאות מתמשכות וחוזרות על עצמן: עיוותים והחלפות אותיות, עיוות מבנה הברה קולית של מילה, פגיעה באחדות האיות של מילים בודדות במשפט, אגרמטיזם בכתיבה.

מהי דיסלקציה? מדובר בהפרעה חלקית של מיומנות הקריאה, המתבטאת בקצב קריאה איטי ובריבוי טעויות מתמשכות, שגם הן תכופות ומתמשכות.

אילו מנגנונים מעורבים בתהליכי הכתיבה והקריאה?

הם כוללים 4 מנתחים:

1. מנוע דיבור - עוזר לבטא, כלומר, ההגייה שלנו.

2. Recheslukhova - עוזר לבחור את הפונמה הרצויה.

3. חָזוּתִי - שולט בבחירת הגרפמה הרצויה (כתיבת מכתבים).

4. מָנוֹעַ - בעזרתו, הגרפמה מתורגמת לקינמה (סט של תנועות מסוימות הדרושות להקלטה).

כיצד מתבצע הוויסות והתיאום של מנגנוני הכתיבה והקריאה?

כל הריקודים המורכבים הללו מבוצעים באזורים הפריאטו-אוקסיפיטליים-טמפורליים של המוח ולבסוף נוצרים לאחר 10-11 שנות חיים. באזורים הקדמיים של המוח מתעורר הדחף לפעולה, כלומר המניע לכתיבה ולקריאה, ומבוצע מעקב אחר עבודתם של כל המבנים המעורבים בתהליך הכתיבה והקריאה.

על סמך האמור לעיל אנו רואים שלתהליך הכתיבה והקריאה יש מבנה מורכב מאוד. רק עם עבודה מתואמת של כל הנתחים ועם שימור של מבני מוח מסוימים אפשר לשלוט בהצלחה בכישורי כתיבה וקריאה.

באילו תנאים ניתן לפתח בהצלחה כישורי כתיבה וקריאה?

1. מודיעין, שמיעה וראייה משומרים (במקרים של הפרות גסות, מערכות הדרכה מורכבות שפותחו בדפקטולוגיה נחלצות לעזרה)

2. שימור תהליכים נפשיים בסיסיים (תפיסה, זיכרון, קשב)

3. גיבוש כל ההיבטים של הדיבור בעל פה. היגוי צליל משומר, שמיעה פונמית, מבנה ההברה, מבנה מילוני ודקדוקי של הדיבור הם הבסיס להתפתחות תקינה של כישורי כתיבה וקריאה.

4. היווצרות יחסים מרחביים-זמניים. בתהליך הכתיבה, בשלב התרגום פונמה - גרפמה - קינמה, הרצף הטמפורלי של הפונמות מומר לרצף מרחבי של גרפמות (צלילים מבוטאים במילה ברצף זמני מסוים, בזה אחר זה. בכתיבה , רצף זה מועבר דרך רצף מסוים של אותיות במילה)

5. היווצרות הפרופיל הצידי (בחירת היד המובילה, האוזן, העין וביטוי דומיננטיות של אחת ההמיספרות). אם תהליך הצידייזציה לא נוצר בזמן, יהיה קשה למוח לשלוט בסוגים רבים של פעילויות, כולל תהליכי הכתיבה והקריאה.

6. מוכנות של מנתח המוטורי הכללי, כלומר. מוטוריקה עדינה של ידיים.

7. יצירת פונקציית הבקרה המשתתפת:

• שליטה קינסתטית - תחושת התנועות של איברי הגוף. מאפשר להעריך את נכונות האיות של האותיות, לבצע את התיקונים הנדרשים באות לפני, במהלך ואחרי הטעות.
• שליטה חזותית - הראייה שולטת בביצוע הפעולה המוטורית של הכתיבה ומאפשרת לתקן שגיאות שנעשו בקריאה.

8. אווירת דיבור נוחה להתפתחות הילד. דו-לשוניות במשפחה היא גורם התפתחות לא חיובי.

תהליכי הכתיבה והקריאה מתבצעים על בסיס פונקציות דיבור ובלתי דיבור מעוצבות מספיק. חוסר הפיתוח של כל אחד מהם עלול לגרום להפרעה בשליטה במיומנויות כתיבה וקריאה.

כיצד לקבוע אם ילד מוכן לשלוט במיומנויות כתיבה וקריאה?

כמובן, המורה לא יכול לאתר אם הכל בהתפתחות הילד היה מוצלח, האם כל התהליכים המשפיעים על השליטה בכתיבה ובקריאה נוצרו מספיק. מחקר מיוחד זה על מוכנותו של ילד לשלוט בכתיבה וקריאה מתבצע על ידי מטפל בתקשורת כאשר הילד נכנס לבית הספר.

המורה, בתורו, יכול:

• לברר ממטפל תקשורת על מאפייני הדיבור האישיים של ילדים בכיתה שלך;
• לדון באופי הקשיים הקרובים לילדים בסיכון;
• יחד עם מטפל בתקשורת, לפתח תוכנית מתקנת פרטנית להוראת כתיבה וקריאה לילדים כאלה ולקחת אותה בחשבון בעת ​​הכנת השיעורים בכיתה שלך;
• התייעצו עם קלינאי תקשורת כיצד להתגבר על קשיי כתיבה וקריאה מתעוררים אצל ילדים שאינם נכללים ב"קבוצת הסיכון"
• לבצע במהלך השיעור את המלצות קלינאי התקשורת על ארגון ותוכנו של תהליך הוראת כתיבה וקריאה לילדים עם קשיים כאלה;
• ליידע את קלינאי התקשורת על הקשיים בשליטה במיומנויות כתיבה וקריאה אצל תלמידים ספציפיים כך שהקלינאי יתחיל להעניק לו סיוע מוקדם ככל האפשר.

לאילו קשיים בשליטה בכתיבה ובקריאה המורים צריכים להיות עירניים?

ברצוני לציין מיד שידע על ביטויי דיסגרפיה ודיסלקציה אינו נותן למורה אפשרות להגיע באופן עצמאי למסקנה של ריפוי בדיבור, ובכך חושף את הילד וההורים לחרדות מיותרות. הם עוזרים למשוך תשומת לב לקשיים המתעוררים בזמן ומייעצים להורי הילד להתייעץ עם קלינאי תקשורת.

שגיאות הקשורות לדיסגרפיה ודיסלקסיה הן ספציפיות (הן אינן קשורות בבורות של כללי איות, רובן שגיאות של עמדות חזקות), תכופות ומתמשכות.

שגיאות ספציפיותיש סיבות שונות; רק קלינאי תקשורת יכול להבין אותם בצורה מוסמכת.

1. השמטות, סידורים מחדש, הוספת אותיות או הברות (הקשורות לשגיאות בניתוח הצליל והברות).

2. ערבוב של פונמות ואותיות בעלות דמיון אקוסטי-מפרקי (שגיאות תפיסה פונמיות)

• · עיצורים קוליים וחסרי קול מזווגים;
• · תנועות labialized O-U, Yo-Yu
• עיצורים לשוניים האחוריים K, G, X
• · עיצורים סונורנטיים ר-ל, י-ל
• · שורק ושורש S-SH, Z-ZH, S-SH
• · מאפיין צ'-ש, צ'-צ, צ'-ת, צ-ת, צ-ש

3. ערבוב אותיות לפי דמיון קינטי (לאותיות אלו יש תוכנית השקה קינסתטית משותפת, כלומר, הן מתחילות להיכתב באותו האופן, ולהיבדלות באלמנט כלשהו - קינמות דומות).

4. ערבוב אותיות לפי דמיון אופטי - גרפמות דומות.

5. התמדה (תקועה) "מגזים". ציפייה (ציפייה) "בטבע".

6. כתיבה נפרדת של חלקי המילה (קידומות מופרדות מהמילה) "po went", כתיבה משולבת של מילות יחס עם המילים "naderevo", העברת גבולות המילה "at Dedmo Rza" - בסנטה קלאוס.

7. היעדר ייעוד גבולות המשפט.

8. אגרמטיזם (הפרת חיבור המילים: תיאום ובקרה).

מה צריך לזכור מורה שעובד עם ילדים עם ליקויי כתיבה וקריאה?

1. לאורך כיתות מיוחדות, הילד זקוק למשטר נוח. תהליך השליטה בכתיבה וקריאה הוא ממש קשה לילד. הילד חייב להרגיש את הצלחתו.

המלצות: רצוי למורה, לפחות לזמן מה, לסרב לתקן מחברות באדום. זה, ראשית, "מרעיש" את המידע, הכלול בשגיאות ספציפיות, מה שמפריע למורה. שנית, הרקע האדום של מחברות תלמידים כאלה משמש עבורם גורם לחץ נוסף.

אתה יכול לתת לילד שלך לכתוב בעיפרון. המורה לא מתקן טעויות, אלא רושם הערות בשוליים. לתלמיד יש אפשרות לא למחוק, אלא למחוק את טעויותיו ולכתוב נכון. לאחר מכן הוא מקפיד לעבוד על הטעויות. המטרה הושגה: השגיאות נמצאו על ידי הילד עצמו, המחברת במצב מצוין, הושגה השפעה חיובית.

2. חל איסור מוחלט על ילדים המתקשים לשלוט בכתיבה להקדיש שעות רבות לשכתוב מטלות בית, לעשות אותם תחילה על טיוטה ולאחר מכן על עותק נקי. ככל שילד כזה כותב יותר, כך התוצאה גרועה יותר.

המלצות: אם תצטרכו לקרוא טקסט בבית או לכתוב הרבה, אז חלקו את הטקסט לעבודה לחלקים. משך העבודה של הילד לא יעלה על 10-15 דקות, אז אתה צריך לקחת הפסקה, לתת לילד לנוח, להתחמם, ורק אז אתה יכול להמשיך לעבוד שוב, אבל משך הזמן הכולל עדיין לא צריך להיות יותר מ 40 -50 דקות.

אתה יכול לתת תרגיל "מבחן הוכחה" בכיתה או לייעץ להורים. זה יועיל לכל תלמיד. כל יום במשך 5 דקות (לא יותר) הילד חוצה את האותיות הנתונות בכל טקסט (למעט עיתון). אתה צריך להתחיל עם תנועה אחת, ואז לעבור לעיצורים. לדוגמה: חוצים את האות A, הקיפו את האות O.

אתה יכול לתת עיצורים זווגים, כמו גם כאלה שלילד יש בעיות עם ההגייה או ההפליה שלהם. לדוגמא: ר-ל, ש-ש לאחר 2-3 חודשים של תרגילים כאלה (אך בתנאי - יומי ולא יותר מ-5 דקות), איכות הכתיבה משתפרת.

אלו טכניקות כלליות שיעזרו לכם בעבודה עם ילדים כאלה, אך המורה יכולה לקבל עצות מפורטות יותר על מתודולוגיית העבודה עם כל ילד ממטפל תקשורת שמוביל את תהליך התיקון.

דיסגרפיה ביטאה בבירור תסמינים, אך אבחנה מדויקת יכולה להיעשות רק על ידי מומחה, לרוב קלינאי תקשורת. דיסגרפיה לא נעלמת מעצמה ומפריעה להמשך החינוך של הילד: בלי לחסל את הבעיה, שליטה בתוכנית הלימודים בבית הספר אפילו ברמה בסיסית תהיה כמעט בלתי אפשרית.

מהי דיסגרפיה? איך תדעו אם לילד שלכם יש דיסגרפיה?

ככלל, הורים ומורים לומדים שלילד יש בעיות בכתיבה (דיסגרפיה) רק כאשר מלמדים כתיבה, כלומר בבית הספר היסודי. דיסגרפיה היא הפרעת כתיבה ספציפית כאשר ילד כותב מילים עם שגיאות פונטיות או שגיאות בהקלטת צלילים. במקום "p" הוא כותב "b", במקום "t" - "d", יוצר הברות בצורה שגויה, מוסיף אותיות נוספות, משמיט את ההכרחיות, כותב כמה מילים יחד.

ניתן לטעות בטעות בדיסגרפיה כפשוטה בורות של כללים דקדוקיים, אבל הבעיה היא עמוקה יותר.

השווה בין "משפט" - "הצעה" ו"משפט" - "תוספת". בדוגמה זו, ההבדל בין בורות פשוטה של ​​האיות (הכללים) הנכון לבין דיסגרפיה נראה בבירור.

יתר על כן, כתב היד של ילדים כאלה הוא לעתים קרובות בלתי קריא ולא אחיד. בכתיבה, הילד מגלה מאמץ רב, אך כותב לאט מאוד. אם ילד כזה לומד בכיתה עם ילדים רגילים, הוא עלול לחוות דאגות קשות בגלל הטעויות שלו, האיטיות שלו וחוסר שביעות הרצון של המורה. בדיבור, ילד עם דיסגרפיה לרוב אינו יכול לבנות משפטים ארוכים ומעדיף לשתוק או לדבר קצר. בשל כך אין לאדם הדיסגרפי תקשורת מלאה עם בני גילו, ונראה לו שחבריו לכיתה נגדו.

למרבה הצער, מדובר בבעיה רצינית למדי ש"לא הולכת לבד": לרוב, דיסגרפיה מתבטאת יחד עם בעיית קריאה, ולילד עלולות להיות גם בעיות בדיבור והפרעות בתפקודים גופניים אחרים.

סוגי דיסגרפיה

• ארטיקולטורית-אקוסטית. זה נובע מכך שהילד מבטא צלילים לא נכון, כלומר כשהוא מבטא אותם לעצמו, הוא רושם אותם בצורה לא נכונה. כדי לטפל בסוג זה של דיסגרפיה, אתה צריך לעבוד על הגייה נכונה של צלילים.
• אֲקוּסְטִי. במקרה זה, הילד מבטא נכון צלילים, אך מבלבל אותם עם צלילים דומים (ללא קול: b-p, d-t, z-s; שריקה: s-sh, z-zh; וגם אינו מבחין ברכות של צלילים בודדים) .
• אוֹפּטִי. ילד עם דיסגרפיה אופטית מתקשה לכתוב ולהבחין בין אותיות: הוא מוסיף אלמנטים נוספים (מקלות, מקפים, עיגולים), מדלג על הנחוצים, אפילו כותב בתמונת מראה בכיוון ההפוך).
• דיסגרפיה עקב בעיות בניתוח שפה ובסינתזה. ילד עם בעיה זו בכתיבה עשוי לדלג או לחזור על מילים שלמות, לארגן מחדש הברות ואותיות, לכתוב מילים שונות יחד (הם מבלבלים בין תחיליות ומילות יחס על שמות עצם - לכתוב ביחד או לחוד, לצרף חלק מהמילה הבאה למילה אחת וכו').
• דיסגרפיה אגרמטית. ככלל, הוא מתגלה לאחר 1-2 כיתות, שכן הוא מצריך ידע רב יותר בכללי כתיבת מילים ("חתול טוב", "שמש יפה" וכו'). כלומר, בעיה זו נובעת מהעובדה שהילד אינו יכול להטות נכון מילים לפי מין ורישיות, ואינו יכול להסכים על שם תואר ושם עצם. ניתן להבחין בבעיה זו במשפחות דו-לשוניות (דו-לשוניות), כמו גם כאשר ילד נלמד בשפה שאינה אם.

גורמים לדיסגרפיה

הסיבות להפרעה זו יכולות להיות שונות מאוד: מפציעות לידה, זיהומים וגנטיקה ועד חינוך מוזנח. כאשר יש בעיות בתפקוד המוח, דיסגרפיה מלווה לרוב במחלות נלוות, שאולי ההורים כבר מודעים להן.

למעשה, ילד שאובחן כחולה דיסגרפיה אינו יכול לכתוב ללא שגיאות, מכיוון שתפקודם של מנתחי הדיבור, השמיעה, הראייה והתנועתיות שלו נפגע, הילד אינו יכול לעבד מידע (סינתזה וניתוח).

איך להעלים דיסגרפיה והאם זה אפשרי?

למרבה המזל, כן, עם קצת מאמץ מצד ההורים, המומחים והילד עצמו ניתן לתקן ולרפא דיסגרפיה. כמובן, זה לא תהליך מהיר: זה עשוי לקחת חודשים או שנים של אימון שיטתי כדי להתגבר לחלוטין על דיסגרפיה והפרעות כתיבה, דיבור וקריאה. אבל המאמצים האלה יתוגמלו: הילד יוכל ללמוד באופן מלא בבית ספר רגיל ולהפוך לחבר מן המניין בחברה, ילד רגיל.

דיסגרפיה היא לא גזר דין מוות, אפשר לחיות איתו, אבל המשימה של ההורים והמורים צריכה להיות להתגבר על המחלה הזו. למרבה המזל, פותחו שיטות ותרגילים רבים להעלמת דיסגרפיה. זה מאושר על ידי אנשים מפורסמיםסובלים מדיסלקציה ודיסגרפיה. הנה רק רשימה קטנה של שמות: הנס כריסטיאן אנדרסן, אלברט איינשטיין, טום קרוז, סלמה האייק, שר, דסטין הופמן, וולט דיסני, פיודור בונדרצ'וק, ולדימיר מיאקובסקי, מרילין מונרו.

איזה רופא מטפל בדיסגרפיה?

דיסגרפיה מדווחת בדרך כלל על ידי המורה של הילד. אולי יש לו כבר ניסיון בעבודה עם ילדים כאלה. לאחר מכן, כדאי לפנות לקלינאי תקשורת ונוירופסיכיאטר. העבודה העיקרית מתבצעת על ידי קלינאי תקשורת: הוא מפתח את שתי ההמיספרות של המוח, מלמד אותו להבחין, לבטא ולהקליט צלילים. נוירופסיכיאטר יעזור לזהות הפרעות נלוות (אם יש), להבין את הגורמים לדיסגרפיה ולרשום תרופות. במקרים מסוימים, מומחים אחרים מעורבים בפתרון הבעיה, למשל, אם לילד יש בעיות שמיעה, הוא לא יכול לשמוע צלילים ולא להקליט אותם.

מה מורים והורים צריכים לעשות?

ביטול בעיה כזו לא יכול להיעשות לבד: הורים, מורים ורופאים חייבים להתאחד ולהסכים על מעשיהם. לרשום טיפול, לבצע תרגילים מסוימים. אולי צריך להעביר את הילד לבית ספר אחר (מתמחה) או לשכור מורה שיכול לבצע תרגילים מקצועיים עם הילד בבית.

אסור לשכוח ש"אדם דיסגרפי" מרגיש לעתים קרובות מאוד את הבעיה שלו בצורה חריפה ומפחד להופיע בה שוב: הוא מדלג על שיעורים, מאבד מחברות בשפה הרוסית ומתקשר מעט. המשימה של מבוגרים, בנוסף לטיפול, היא לספק תמיכה פסיכולוגית לילד: לא לנזוף, להראות עניין בהצלחה, לעזור.

כשהם מתחילים בבית הספר, חלק מהילדים מפתחים לפתע קשיים בקריאה ובכתיבה. "דיסגרפים" ו"דיסלקטים" זוכים להקניטות על ידי מורים, נוזפים על ידי ההורים בבית, ובנוסף, מתגרים על ידי בני גילם. ישנם מיתוסים רבים בנוגע להופעת דיסגרפיה ודיסלקציה. אחד מהם הוא שילדים עם הפרעות כאלה הם לכאורה בעלי פיגור שכלי. מיתוס נוסף הוא שהילדים הללו נלמדו בשיטות חדשניות שהיו "שגויות במקור וביסוד". כדי להבין היכן, אחרי הכל, האמת, הבה נפנה לפסיכולוגי ילדים ולמרפאות תקשורת, כמו גם לנתוני המחקר שלהם.

דיסלקציה ודיסגרפיה: מה זה? בפסיכונוירולוגיה, דיסלקציה היא הפרעת קריאה, ודיסגרפיה היא הפרעת כתיבה. ילדים עם דיסלקציה עושים טעויות בקריאה: הם מדלגים על צלילים, מוסיפים צלילים מיותרים, מעוותים את צליל המילים, מהירות הקריאה שלהם נמוכה, ילדים מחליפים אותיות במקומות, לפעמים מפספסים את ההברות הראשוניות של מילים... היכולת לתפוס בבירור מסוימות צלילים באוזן ושימוש בהם בדיבור לעיתים קרובות סובל.דיבור, קריאה וכתיבה משלו. במקרה זה, היכולת להבחין בצלילים דומים נפגעת: "B-P", "D-T", "K-G", "S-Z", "Zh-Sh". לכן, ילדים כאלה נרתעים מאוד להשלים משימות בשפה הרוסית: מספרים חוזרים, קריאה, מצגת - כל סוגי העבודה האלה לא ניתנים להם.

עם דיסגרפיה, ילדים מתקשים לשלוט בכתיבה: התכתיבים שלהם והתרגילים שהם משלימים מכילים שגיאות דקדוקיות רבות. הם לא משתמשים באותיות גדולות, בסימני פיסוק ויש להם כתב יד נוראי. בחטיבת הביניים ובתיכון, ילדים מנסים להשתמש בביטויים קצרים עם קבוצה מוגבלת של מילים בעת הכתיבה, אך בעת כתיבת המילים הללו הם עושים טעויות גסות. לעתים קרובות ילדים מסרבים להשתתף בשיעורי השפה הרוסית או להשלים מטלות כתובות. הם מפתחים תחושת נחיתות משלהם, דיכאון, ומבודדים בצוות. מבוגרים עם פגם דומה אינם מסוגלים לחבר כרטיס ברכה או מכתב קצר; הם מנסים למצוא עבודה שבה הם לא צריכים לכתוב דבר. בילדים עם דיסגרפיה, אותיות בודדות מכוונות בצורה שגויה במרחב. הם מבלבלים בין אותיות הדומות בסגנון: "Z" ו-"E", "P" ו-"b" (סימן רך). ייתכן שהם לא ישימו לב למקל הנוסף באות "Ш" או ל"הוק" באות "Ш". ילדים כאלה כותבים לאט ולא אחיד; אם הם לא במצב רוח, לא במצב רוח, אז כתב היד נסער לחלוטין. באופן כללי, לא קשה לקבוע נוכחות של הפרעות כתיבה וקריאה.

ישנן טעויות אופייניות, שהחזרה עליהן שוב ושוב בזמן קריאה או כתיבה אמורה להתריע:

1. ערבוב אותיות בקריאה וכתיבה לפי דמיון אופטי: ב – ד; p – t; E – W; א - O; d – y וכו'.

2. שגיאות הקשורות בהגייה לקויה. היעדר צלילים מסוימים או החלפת צלילים מסוימים באחרים בדיבור בעל פה משתקף בהתאם בכתב. הילד כותב את אותו הדבר שהוא אומר: sapka (כובע).

3. ערבוב פונמות המבוסס על דמיון אקוסטי-מפרקי, המתרחש כאשר התפיסה הפונמית נפגעת. עם צורה זו של דיסגרפיה, קשה במיוחד לילדים לכתוב מתוך הכתבה. התנועות o - u, e - yu מעורבות; עיצורים r – l, y – l; עיצורים מזווגים קוליים וחסרי קול, שורקים ושריקה, הצלילים ts, ch, shch מעורבבים גם זה עם זה וגם עם פונמות אחרות. לדוגמא: טובלו (חלול), לביט (אוהבות).

4. לעתים קרובות אנו שמחים כאשר ילד קורא באופן שוטף בגיל הגן, וזה, עם צד פונטי-פונמי לא מספיק מעוצב, עלול להוביל לשגיאות בכתיבה: חסרים אותיות והברות, חיתום מילים.

5. שכיחות בדיסגרפיה הן שגיאות של התמדה (תקיעה): "מאחורי הזום, אמא שלי גדלה" (פטל גדל מאחורי הבית), ציפייה (ציפייה, ציפייה): "שמים כחולים דוד נבום" (מתחת לשמים הכחולים).

6. אחוז גדול מהטעויות נובע מחוסר יכולתו של הילד להעביר את רכות העיצורים בכתב: מלח (סוליט), vezet (מזל).

7. כתיבה מתמשכת של מילות יחס, כתיבה נפרדת של קידומות היא גם אחד מביטויי הדיסגרפיה.

כל השגיאות שניתן לייחס לדיסגרפיה ולדיסלקציה הן ספציפיות, אופייניות ומתמשכות. אם ילדכם עושה טעויות דומות, אך הן מבודדות, אז יש לחפש את הסיבות במקום אחר. שגיאות שנעשו עקב אי ידיעת כללים דקדוקיים אינן דיסגרפיות.

מדוע מתרחשות הפרעות קריאה וכתיבה? תהליך פיתוח הקריאה והכתיבה מורכב מאוד. זה כולל ארבעה מנתחים:

מוטורי דיבור, שעוזר לבטא, כלומר, ההגייה שלנו;

דיבור-שמיעתי, שעוזר לבחור את הפונמה הרצויה;

Visual, שבוחר את הגרפמה המתאימה;

מוטורי, בעזרתו מתורגם הגרפמה לקינמה (סט של תנועות מסוימות הדרושות להקלטה).

כל הריקודים המורכבים הללו מבוצעים באזורים הפריאטו-אוקסיפיטליים-טמפורליים של המוח ולבסוף נוצרים בשנה ה-10-11 לחיים. מכתב מתחיל במניע, תמריץ - רמה זו מסופקת על ידי האונות הקדמיות של קליפת המוח.

חשיבות רבה לשליטה בתהליכי הכתיבה והקריאה היא מידת היווצרותם של כל היבטי הדיבור. לכן, הפרעות או עיכובים בהתפתחות התפיסה הפונמית, היבטים לקסיקו-דקדוקיים והגייה קולית בשלבי התפתחות שונים הם אחד הגורמים העיקריים לדיסגרפיה ודיסלקציה. אם לילד יש פגיעה בשמיעת הדיבור, אז כמובן שקשה לו מאוד ללמוד לקרוא ולכתוב. למעשה, איך הוא יכול לקרוא אם הוא לא שומע את הנאום בבירור?

הוא גם אינו מסוגל לשלוט בכתיבה, כיוון שאינו יודע איזה צליל מייצגת אות זו או אחרת. המשימה מסובכת עוד יותר בשל העובדה שהילד חייב לתפוס נכון צליל מסוים ולדמיין אותו כסימן (אות) בזרם הדיבור המהיר שהוא קולט. לכן, הוראת אוריינות לילד עם שמיעה לקויה היא בעיה פדגוגית מורכבת. קבוצת הסיכון כוללת ילדים שאינם סובלים מהפרעות דיבור, אך בעלי ביטוי לא ברור מספיק. הם בדרך כלל אומרים עליהם: "הוא בקושי יכול להזיז את הלשון שלו..." - הם נקראים "מלמלים". פקודה מטושטשת עקב ניסוח לא ברור, וגם כאשר תהליכים פונמיים אינם מפותחים, יכולה גם לגרום לתגובות לא ברורות, הגוררות שגיאות בקריאה ובכתיבה.

יחד עם שמיעה (פונמית), לאנשים יש ראייה מיוחדת לאותיות. מסתבר שפשוט לראות את העולם סביבנו (אור, עצים, אנשים, חפצים שונים) לא מספיק כדי לשלוט בכתיבה. יש צורך בחזון לאותיות, המאפשר לך לזכור ולשחזר את קווי המתאר שלהם. המשמעות היא שלחינוך מן המניין, ילד חייב להיות בעל התפתחות אינטלקטואלית מספקת, שמיעה דיבור וראייה מיוחדת לאותיות. אחרת, הוא לא יוכל לשלוט בהצלחה בקריאה ובכתיבה.

המוזרויות של היווצרות דיבור וכתוצאה מכך הופעת דיסגרפיה ודיסלקציה מושפעות גם מגורמים "עמוקים" יותר. לדוגמה, התפתחות לא שוויונית של ההמיספרות במוח. איזה אזור במוח אחראי על כתיבה וקריאה? מסתבר שמרכז הדיבור אצל רוב האנשים נמצא בהמיספרה השמאלית. ההמיספרה הימנית של המוח "מנהלת" סמלי אובייקט ודימויים חזותיים. לכן, לעמים שכתבם מיוצג על ידי הירוגליפים (למשל, הסינים) יש מחצית ימנית מפותחת יותר של המוח. כתיבה וקריאה בקרב תושבים סינים, בניגוד לאירופים, תסבול אם תהיה בעיה בצד ימין (למשל עם דימום מוחי). המאפיינים האנטומיים של מערכת העצבים המרכזית מסבירים את העובדות הידועות לרופאים כי לדיסגרפיה יש יכולות ציור טובות. ילד כזה מתקשה לשלוט בכתיבה, אך זוכה לשבחים מהמורה לאמנות. זה כמו שצריך, כי אצל הילד הזה האזור האוטומטי יותר "העתיק" יותר של ההמיספרה הימנית לא משתנה בשום אופן. בעיות בשפה הרוסית אינן מונעות מילדים אלה "להסביר את עצמם" בעזרת ציורים (כמו בימי קדם - באמצעות תמונות על סלעים, קליפת ליבנה ומוצרי חימר).

מטפלים בדיבור לפעמים שמים לב לאופי ה"מראה" של הכתיבה של המטופלים. במקרה זה, האותיות מופנות לכיוון השני - כמו בתמונה במראה. דוגמה: "C" ו-"W" פתוחים משמאל; "צ" ו"פ" כתובים בכיוון השני עם החלק הבולט שלהם... כתיבת מראה נצפית בהפרעות שונות, אך הרופא עם תופעה כזו מחפש שמאליות ברורה או נסתרת. הוא מחפש ולעתים קרובות מוצא: היפוכי מראה של אותיות הם תכונה אופיינית של אנשים שמאליים.

הגורם התורשתי ממלא תפקיד גם כאשר הילד מועבר למבנה של מבני מוח, חוסר הבשלות האיכותית שלהם. במקרה זה, כתוצאה מקשיים בשליטה בקליפת המוח בעת שליטה בדיבור בכתב, הילד עלול לחוות בערך אותם קשיים כמו ההורים בבית הספר. קיימת נטייה גנטית לנוכחות פגם זה, שכן הפרעה זו נצפית במספר חברים במשפחות בודדות. לקויות קריאה מתגלות לעתים קרובות עד כיתה ב'.

לפעמים דיסלקציה מפוצה לאורך זמן, אך במקרים מסוימים היא נשארת בגיל מבוגר יותר. נוכחותם של מאפיינים מולדים המשפיעים על התרחשות של דיסלקציה ודיסגרפיה מסבירה את העובדה שלעתים קרובות שני סוגי ההפרעות נצפים באותו ילד. יחד עם זאת, ילד כזה לרוב אינו מראה סימנים של פיגור שכלי. הילד מתגלה כמנוגד לשפה הרוסית, למרות שהוא מתמודד היטב עם מתמטיקה ומקצועות אחרים שבהם, כך נראה, נדרשת יותר אינטליגנציה. תצפית מעניינת נוספת של פסיכולוגים: דיסלקציה מופיעה פי 3-4 יותר אצל בנים מאשר אצל בנות. כ-5-8 אחוזים מתלמידי בית הספר סובלים מדיסלקציה. אולם לעיתים, הסיבה לדיסגרפיה יכולה להיות דו לשוניות במשפחה. לאחרונה, עקב שינויים גדולים בגיאוגרפיה של החברה, כאשר רבים נאלצים לעזוב את ביתם כדי ללמוד שפה שנייה, הסיבה הזו הופכת יותר ויותר רלוונטית.

הסיבה לדיסלקציה ודיסגרפיה יכולה להיות גם הפרעה במערכות המספקות חינוך מרחבי וזמני. ספרות מיוחדת מספקת נתונים ממכון Claperad, לפיהם ניתן לראות את פעולות הקשר השלילי בין אם לילד על בסיס דיסלקציה. כך, ילד המוזן בכוח, שמתרגל להתנגד למזון, רוכש את אותו אופן ביחס לאוכל אינטלקטואלי. התנגדות זו, אותה הוא מגלה בעת תקשורת עם אמו, מועברת לאחר מכן למורה. גם דברים שנראים חסרי משמעות במבט ראשון הם חשובים. לדוגמה, לעתים קרובות מאוד בעת קריאה, קשה לילד לעקוב אחר הקו, עיניו נודדות. מדענים, לאחר שביצעו מחקר, מציעים שאם בינקות תינוק שוכב כך שמסך הטלוויזיה נופל לשדה הראייה שלו, אז שרירי העיניים מתרגלים לתנועה הכאוטית. לכן, בגיל הגן, תרגילים שימושיים כדי להכין את שרירי העיניים למעקב עקבי אחר הקו.

השאלה הנצחית: מה לעשות? מה לעשות אם לילד יש דיסלקציה או דיסגרפיה? קודם כל: אל תאבד את הלב. ילדים כאלה מסוגלים לשלוט בקריאה ובכתיבה אם הם לומדים בהתמדה. חלקם יצטרכו שנות לימוד, אחרים חודשים. מהות השיעורים היא אימון שמיעה בדיבור וראיית אותיות. עדיף לא רק לפנות למטפל תקשורת, אלא גם לעבוד עם הילד בעצמך. שיעורי ריפוי בדיבור נערכים לרוב על פי מערכת מסוימת: נעשה שימוש במשחקי דיבור שונים, אלפבית מפוצל או מגנטי להוספת מילים והדגשת האלמנטים הדקדוקיים של מילים. על הילד ללמוד כיצד מבטאים צלילים מסוימים ולאיזו אות צליל זה מתאים בעת הכתיבה. בדרך כלל מטפל בתקשורת נוקט בניגודים, "מבין" עד כמה ההגייה הקשה שונה מהגייה רכה, הגייה עמומה מהגייה מושמעת...

האימון מתבצע על ידי חזרה על מילים, הכתבה, בחירת מילים על סמך צלילים נתונים וניתוח הרכב האותיות הצליל של המילים. ברור שהם משתמשים בחומר חזותי כדי לעזור לשנן את צורות האותיות: "O" דומה לחישוק, "Zh" הוא חיפושית, "S" הוא חצי סהר... אין לשאוף להגביר את מהירות הקריאה וה כתיבה - על הילד "לחוש" ביסודיות צלילים בודדים (אותיות). כמו כן, מומלץ לפנות לפסיכונורולוג: הוא יכול לסייע במפגשי ריפוי בדיבור על ידי המלצה על תרופות מעוררות מסוימות המשפרות את הזיכרון ואת חילוף החומרים במוח.

העיקר לזכור שדיסלקציה ודיסגרפיה הם מצבים הדורשים שיתוף פעולה הדוק בין רופא, קלינאי תקשורת והורים כדי לקבוע. ישנם מספר תרגילים שיכולים לעזור לילדך להתמודד עם דיסגרפיה:

1. כל יום במשך 5 דקות (לא יותר) הילד חוצה את האותיות הנתונות בכל טקסט (למעט עיתון). אתה צריך להתחיל עם תנועה אחת, ואז לעבור לעיצורים. האפשרויות יכולות להיות שונות מאוד. לדוגמה: חוצים את האות a ומקיפים את האות o. אתה יכול לתת עיצורים זוגיים, כמו גם כאלה שההגייה או ההבחנה שלהם לילד יש בעיות איתם. לדוגמה: r – l, s – w וכו'. לאחר 2-2.5 חודשים של תרגילים כאלה (אך בתנאי שזה נעשה מדי יום ולא יותר מ-5 דקות), איכות הכתיבה משתפרת.

2. כתוב כל יום תכתיבים קצרים בעיפרון. טקסט קטן לא יעייף את הילד, והוא יעשה פחות טעויות (מה שמאוד מעודד...) כתוב טקסטים של 150 - 200 מילים, עם בדיקה. אל תתקן שגיאות בטקסט. פשוט סמן את השוליים בעט ירוק, שחור או סגול (אף פעם לא אדום!) ואז תן את המחברת לילדך לתקן. לילד יש הזדמנות לא למחוק, אלא למחוק את הטעויות שלו ולכתוב נכון. המטרה הושגה: השגיאות נמצאו על ידי הילד עצמו, תוקנו, והמחברת במצב מצוין. 3. תנו לילדכם תרגילים לקריאה איטית עם ניסוח בולט והעתקת טקסט.

כשאתה עובד עם ילדך, זכור כמה כללים בסיסיים:

1. לאורך כיתות מיוחדות, הילד זקוק למשטר נוח. אחרי שניים ושלשות רבים, שיחות לא נעימות בבית, הוא אמור להרגיש לפחות הצלחה קטנה.

2. הימנע מבדיקת מהירות הקריאה של ילדך. יש לומר שהבדיקות הללו מעוררות כבר מזמן ביקורת הוגנת מצד פסיכולוגים ודפקטולוגים. זה גם טוב אם המורה, מבין את הלחץ שהילד חווה במהלך המבחן הזה, יערוך אותו ללא הדגשה, נסתר. אבל קורה גם שהם יוצרים מצב בחינה שלם, קוראים לילד לבד, מציבים לפניו שעון, ואפילו בודקים את זה לא עם המורה שלו, אלא עם המורה הראשי. אולי עבור סטודנט ללא בעיות כל זה לא משנה, אבל אצל המטופלים שלנו נוירוזה יכולה להתפתח. לכן, אם אתה באמת צריך לבדוק את מהירות הקריאה שלך, עשה זאת בעדינות ככל האפשר.

3. זכרו שלא ניתן לתת תרגילים בהם הטקסט כתוב עם שגיאות (בכפוף לתיקון).

4. גישת "קרא וכתוב עוד" לא תביא להצלחה. עדיף פחות, אבל יותר איכותי. אל תקראו טקסטים ארוכים ואל תכתבו תכתיבים ארוכים עם ילדכם. בשלבים הראשונים צריכה להיות יותר עבודה עם דיבור בעל פה: תרגילים לפיתוח תפיסה פונמית, ניתוח קול של מילים. טעויות רבות שילד עם דיסגרפיה יעשה בהכרח בהכתבה ארוכה יירשמו בזיכרונו כחוויה שלילית בלבד.

5. אל תשבחו יותר מדי על הצלחות קטנות; עדיף לא לנזוף או להתעצבן כשמשהו לא מסתדר לילדכם. חשוב מאוד לא להראות לילדכם את המעורבות הרגשית שלכם: לא לכעוס, לא להתעצבן ולא להיות מאושר מדי. מצב הרמוני של רוגע וביטחון בהצלחה עדיף - זה יהיה הרבה יותר תורם לתוצאות טובות בר-קיימא. עורכת המאמר: ורה ברזובה החומרים למאמר נלקחו מהאתר www.logoped.ru

בספרות המודרנית משתמשים במונחים הבאים לציון הפרעות קריאה: "אלקסיה" - לציון חוסר קריאה מוחלט ו"דיסלקציה", "דיסלקציה התפתחותית", "דיסלקציה אבולוציונית" - לציון הפרעה חלקית בתהליך השליטה. קריאה, בניגוד למקרים שבהם פעולת הקריאה מתפרקת, למשל, עם אפזיה. המונח "דיסלקסיה" הוצג על ידי רופא העיניים רודולף ברלין, שעבד בשטוטגרט, ב-1887. הוא השתמש במונח כדי להתייחס לנער שהתקשה ללמוד קריאה וכתיבה, למרות יכולות אינטלקטואליות ופיזיות תקינות בכל תחומי הפעילות האחרים. בשנת 1896 פרסם הרופא W. Pringle Morgan ב-British Medical Journal) מאמר שכותרתו " עיוורון מילים מולד" המתאר הפרעה פסיכולוגית ספציפית המשפיעה על היכולת ללמוד לקרוא. המאמר תיאר את המקרה של נער בן 14 שלא היה מסוגל לקרוא, אבל היה בעל רמת אינטליגנציה תקינה לילדים בגילו.ב-1925 החל הנוירולוג סמואל ט.אורטון לחקור תופעה זו והציע את קיומו של תסמונת שאינה קשורה לנזק מוחי המפחית את יכולות הקריאה והכתיבה. אורטון ציין כי בעיות הקריאה הקשורות לדיסלקציה אינן קשורות לליקוי הראייה. על פי התיאוריה שלו, מצב זה עלול להיגרם מאסימטריה בין-המיספרית של המוח. התיאוריה הייתה חלוקה על ידי מדענים רבים באותה תקופה, אשר האמינו כי הגורם העיקרי למחלה הוא כל מיני בעיות המתעוררות בתהליך של תפיסה חזותית של מידע. בשנת 1949, קלמנט לאון חקר את האנומליה אצל מבוגרים שסבלו. דיסלקציה מילדות. המחקר הראה את היכולת של אנשים כאלה לקרוא טקסטים משמאל לימין ומימין לשמאל באותה מהירות (10% היו בעלי מהירות קריאה גבוהה יותר מימין לשמאל). התוצאות הצביעו על שינויים בשדה הראייה שהובילו לתפיסת המילה לא כמכלול אחד, אלא כאוסף של אותיות בודדות. בשנות ה-70 הועלו תיאוריות לפיהן דיסלקציה נובעת מליקויים בהתפתחות הפונולוגית או המטפונולוגית. בשנים האחרונות, תיאוריה זו הפכה לפופולרית ביותר במערב.

דיסלקציה היא הפרעה ספציפית חלקית בתהליך הקריאה, הנגרמת מחוסר בשלות (פגיעה) בתפקודים נפשיים גבוהים ומתבטאת בטעויות מתמשכות חוזרות ונשנות.

דיסגרפיה היא הפרעה ספציפית חלקית של תהליך הכתיבה. כתיבה היא צורה מורכבת של פעילות דיבור, תהליך רב-שכבתי. לוקחים בו חלק מנתחים שונים: דיבור-שמיעתי, דיבור-מוטורי, חזותי, מוטורי כללי. בתהליך הכתיבה נוצר קשר הדוק ותלות הדדית ביניהם. המבנה של תהליך זה נקבע לפי שלב השליטה במיומנות, במשימות ובאופי הכתיבה. כתיבה קשורה קשר הדוק לתהליך הדיבור בעל פה ומתבצעת רק על בסיס רמה גבוהה מספיק של התפתחותו.שאלת האטיולוגיה של דיסלקציה עדיין שנויה במחלוקת.

ריינהולד וול מאמין שצורה מיוחדת ומולדת של דיסלקציה מתרחשת כאשר ילדים יורשים מהוריהם חוסר בשלות איכותית של המוח באזורים האישיים שלו. חוסר בשלות זה מתבטא בעיכובים ספציפיים בהתפתחות של תפקוד מסוים.

הפרעות קריאה יכולות להיגרם מסיבות אורגניות ותפקודיות. דיסלקציה נגרמת כתוצאה מנזק אורגני לאזורים במוח המעורבים בתהליך הקריאה (לדוגמה, עם אפזיה, דיסארטריה, אלאליה).

סיבות תפקודיות עשויות להיות קשורות להשפעה של מחלות פנימיות (לדוגמה, מחלות סומטיות ארוכות טווח) וחיצוניות (דיבור שגוי של אחרים, דו-לשוניות, תשומת לב לא מספקת להתפתחות הדיבור של הילד מצד מבוגרים, היעדר קשרי דיבור) גורמים המעכבים את היווצרותם של תפקודים נפשיים המעורבים בתהליך הקריאה.

ילדים קוראים בטעות הברות ומילים מורכבות במבנה ומבלבלים בין אותיות לעיצובים דומים. הפרעות קריאה שונות, לטענת המחברים, נגרמות לא כל כך מהפרעות דיבור בעל פה אלא מחוסר במספר תפקודים נפשיים: קשב, זיכרון, גנוזה חזותית, תהליכים עוקבים ובו-זמניים.

לפיכך, האטיולוגיה של דיסלקציה מערבת הן גורמים גנטיים והן גורמים אקסוגניים (פתולוגיה של הריון, לידה, "שרשרת" תשניק של זיהומים בילדות, פגיעות ראש).

בעיית הדיסלקציה קשורה קשר הדוק למדי לבעיית ליקוי הכתיבה, כלומר. עם דיסגרפיה. ילדים עם דיסגרפיה לא פיתחו תפקודים נפשיים גבוהים רבים: ניתוח וסינתזה ויזואלית, ייצוגים מרחביים, הבחנה שמיעתית-הגייה של צלילי דיבור, ניתוח פונמי, סילבי וסינתזה, חלוקת משפטים למילים, מבנה לקסיקו-דקדוקי של דיבור, הפרעות זיכרון, קשב. מילון גרוע, בורות במשמעויות המדויקות של מילים בודדות מובילה לשימוש באמצעים תיאוריים גרועים ביותר בדיבור הכתוב של ילדים ולהשמטת החברים העיקריים והמשניים במשפט כאחד. השמטת מילים משבשת את המבנה התחבירי של המשפט ואת ההיגיון של הנרטיב. ליקויי כתיבה מלווים לרוב בליקויים בקריאה, הנגרמים גם עקב סטיות בהתפתחות הדיבור בעל פה. לקות הקריאה אצל ילדים משתרעת הן על שיטות השליטה בקריאה והן על קצב הקריאה וההבנה של הנקרא (T.P. Bessonova, R.I. Lalaeva, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova וכו').

אז, על סמך החומר הזה, אנו מבינים שהבעיה של דיסלקציה ודיסגרפיה רלוונטית, הן בעבר והן בהווה. תשומת לב רבה יותר ביחס לסטייה זו מוקדשת לילדים צעירים.

תכונות של התפתחות של ילדים צעירים

גיל מוקדם נחשב לגילו של ילד מגיל שנה עד 3 שנים. זהו גיל מרגש מאוד, בו התינוק סופג באינטנסיביות את כל המידע, וההורים מנסים לפתח בתינוק את כל התכונות הדרושות שיועילו לו בהמשך חייו.

כל שלב בהתפתחות הנפשית של הילד קשור קשר הדוק להתבגרות המערכות הפיזיולוגיות של גופו. היכולות של אורגניזם מתפתח גדלות כל הזמן. גם במהלך תהליך ההאכלה, התינוק מפתח תגובות אינדיקטיביות לגירויים חזותיים ושמיעתיים. כידוע, אם מדברת אל תינוקה בזמן האכלה, ולכן הוא מפתח תגובה שמיעתית. התינוק מתחיל לנעוץ את מבטו בשפתיה הנעות של האם, ולאחר מכן עוקב אחר תנועותיה מבלי לסובב את ראשו, כלומר, מתעוררת תגובה אוקולומוטורית הנובעת ממצב האכלה. ואז הוא מתחיל להגיב ב"תסביך תחייה" לחיוך של אמו ולמראה שלה. הרמת הראש, הזזת הידיים והרגליים, התהפכות מהבטן לגב ומהגב לבטן - כל אלו הם תנאים מוקדמים לשליטה הדרגתית במיומנויות של עמידה זקופה, ובהמשך הליכה. במקביל, התינוק מתחזק פיזית מדי יום. לצד פיתוח היכולות הפיזיות של הגוף, מפתח הילד פעולות אינדיקטיביות וחקרניות בסביבה, שחלק בלתי נפרד מהן הוא המבוגר הפועל ומעודד את פעילות הילד.

כל גיל פסיכולוגי כולל מערכת יחסים מיוחדת מבחינה איכותית, ספציפית בין ילד למבוגר (מצב התפתחותי חברתי), היררכיה מסוימת של פעילויות והסוג המוביל שלה, ההישגים הפסיכולוגיים העיקריים של הילד, המעידים על התפתחות הנפש שלו, התודעה שלו, ואישיות.

בכל גיל פסיכולוגי אפשר לייחד את המשימה העיקרית - המשימה הגנטית של ההתפתחות. זה מופיע כתוצאה מסתירות במערכת היחסים "ילד - מבוגר". הפתרון שלו חיוני להתפתחותו הנפשית המלאה של הילד ולמעבר מוצלח לשלב הגיל הבא.

בשנה הראשונה לחיים הפעילות המובילה היא תקשורת רגשית ואישית של התינוק עם המבוגר. החשיבות של צורות תקשורת מוקדמות עם מבוגרים מוצגת במחקרים של ל.ס. ויגוצקי, מ.י. ליסינה, אי.או. סמירנובה, מ.פ. דניסובה ואחרים. עבודותיהם הוכיחו כי בשלושה חודשים ההתפתחות המהירה של "תסביך ההחייאה" היא אינדיקטור ל- התפתחות תקינה של התינוק, שכן היא מעידה על הופעת הצורך החברתי הראשון של הילד - להיות קרוב למבוגר, להרגיש אותו, לראות אותו, לחייך, להגיב רגשית לנוכחותו הפיזית. גירוי של תסביך זה על ידי מבוגרים תורם להתפתחות הנפשית המתקדמת של הילד ויוצר את התנאים המוקדמים להתפתחותו הפסיכופיזית הכללית.

בחודש החמישי או השישי לחייו, הילד מפתח צורך בתגובות התמצאות-חקרות בתגובה לגירויים חזותיים ושמיעתיים, המעשירים באופן משמעותי את התקשורת הרגשית והמצבית שלו עם מבוגרים ומהווים בסיס להיווצרות מניעים חדשים הנחוצים למניפולציה. חפצים מסביבתו הקרובה של התינוק.

עד סוף השנה הראשונה לחייו, הילד מתחיל לשלוט בפעולות עם חפצים. כתוצאה מכך, התקשורת של הילד עם מבוגר מקבלת משמעות אחרת: נוצר שיתוף פעולה רגשי ועסקי ראשוני. הילד אוחז בצעצועים, אוחז בהם, בוחן אותם ומנסה לפעול איתם. שליטה בפעולות עם חפצים לא רק משפרת את המיומנויות המוטוריות של הילד, אלא גם מבטיחה את ההיכרות הראשונית שלו עם העולם האובייקטיבי. כפי שהראה המחקר של ד.ב. אלקונין, תפקידו של מבוגר בתקשורת זו הוא בכך שהוא מציג את הילד לעולם החפצים הסובבים, שלכל אחד מהם יש תוכן בעל משמעות חברתית משלו. הוא מלמד את התינוק לפעול עם החפצים הללו. על ידי שליטה בשיטות פעולה עם חפצים, הילד מנכס לעצמו את החוויה החברתית-היסטורית שפיתחה האנושות. לפיכך, באמצעות פעולות אובייקטיביות הילד נכלל במערכת היחסים "ילד - אובייקט חברתי". בעקבות כך נוצרת מערכת "ילד - מבוגר חברתי", בה המבוגר עוזר לילד להבין את משמעות הפעילות המתבצעת ועל בסיסה לבנות את מערכות היחסים שלו עם אנשים אחרים. חשובות במיוחד להתפתחות הנפשית של ילד הן פעולות קורלטיביות ואינסטרומנטליות, שהתפתחותן המהירה נצפית בשנה השנייה לחייו. על ידי למידה לתאם את פעולותיו של סגירת קופסאות וצירים עם פעולות של מבוגר, לימוד לאכול בכפית, לשרבט בעיפרון ולדפוק בפטיש, הילד לא רק צובר ניסיון באינטראקציה מעשית אקטיבית עם חפצים שונים, אלא גם מפתח את החשיבה הוויזואלית והיעילה שלו. עם התפתחות תקינה, עד סוף הגיל הרך (עד גיל שלוש), הילד מפתח תקשורת עסקית עם מבוגר, הוא מוכן לשתף פעולה, ובשיתוף פעולה זה נוצרים התנאים המוקדמים להופעתם של פעילויות משחקיות ופרודוקטיביות.

לפיכך, התפתחותו של ילד בגיל צעיר מכוונת להתבגרות משותפת של שלבי ההתפתחות הנפשית ולהבשלת המערכות הפיזיולוגיות של הגוף.

דיסלקציה, דיסגרפיה ומניעתן בגיל צעיר