נטליה טרובך
סוגי ומבנה כיתות במוסד חינוכי לגיל הרך
סֵמִינָר
« סוגי ומבנה כיתות במוסד חינוכי לגיל הרך. עריכת סיכום שיעורים»
מלוקט: מנהל מוזיקלי Trubach N.V.
יַעַד: - לסדר את הידע של המורים על מבנה השיעור, הסיווג שלהם ו
מאפיינים;
להעלות את הרמה המקצועית של המורים, פעילות יצירתית.
תוכנית הסמינר:
1. הכנת המורה לקראת שיעורים.
2. מבנה השיעור.
3. סיווג שיעורים.
5. Benchmarking שיעורים.
6. משימה מעשית.
7. סיכום הסמינר.
מעמד- צורת ארגון חינוך בגן. כעת הוחלף מושג זה בפעילות חינוכית אחרת - ישירות (GCD).
1. הכנת המורה לקראת שיעורים.
הכנת המחנך לקראת שיעוריםמורכב משלושה שלבים:
1. תכנון שיעורים;
2. הכנת ציוד;
3. הכנת ילדים ל כיבוש.
תִכנוּן שיעורים:
בחר את תוכן התוכנית, התווה שיטות וטכניקות, חשב על הקורס בפירוט שיעורים.
ערכו תכנית – סיכום הכולל עצמי:
תוכן התוכנית (משימות חינוכיות);
צִיוּד;
עבודה מקדימה עם ילדים (אם יש צורך);
מהלך \ לזוז \ לעבור שיעוריםוגישות מתודולוגיות.
הכנת ציוד:
היום שלפני שיעוריםלבחור ציוד, לבדוק האם הוא תקין, האם יש מספיק חומר דידקטי וכו'.
כמה שיעוריםדורשים הכנה מוקדמת ארוכה יותר (לדוגמה, אם יש צורך להראות בצל מונבט, יש להנביט אותו מראש).
בתכנון טיול, על המורה להגיע מראש למקום, לזהות חפצים לתצפית, לחשוב על המסלול הקצר והבטוח ביותר.
הכנת ילדים ל שיעורים
יצירת עניין בעבודה שלפנינו
מזהיר ילדים מפני ההתחלה שיעורים מראש(10 דקות, כדי שלילדים יהיה זמן לסיים את המשחקים ולהתכוונן מעמד
ארגון עבודת קציני משמרת לקראת כיבוש.
2. מבנה השיעור. מעמדכולל שלושה שלב:
1. ארגון ילדים;
2. גוף עיקרי שיעורים;
3. סוף שיעורים. אִרגוּן יְלָדִים:
בדיקת מוכנות הילדים ל כיבוש(מראה, מיקוד);
יצירת מוטיבציה, עניין ב כיבוש(טכניקות המכילות בידור, הפתעה, מסתורין).
חלק ראשי שיעורים:
ארגון תשומת הלב של הילדים;
הסבר על החומר והצגת שיטת הפעולה או הגדרת בעיית למידה ופתרון משותף (3-5 דקות);
גיבוש ידע ומיומנויות (חזרה ותרגילים משותפים, עבודה עצמאית עם חומר דידקטי.
סִיוּם שיעורים:
סיכום (ניתוח יחד עם ילדי העבודה שבוצעה, השוואת עבודה עם משימות דידקטיות, הערכת השתתפות הילדים ב שיעור, הודעה על מה שהם יעשו בפעם הבאה);
החלפת ילדים לפעילות אחרת.
3. סיווג שיעורים
שם בסיס הסיווג
משימה דידקטית תוכן ידע צורת ארגון
שיעוריםללמוד ידע ומיומנויות חדשות
שיעוריםאיחוד ידע שנרכש בעבר
שיעוריםיישום יצירתי של ידע ומיומנויות
מְשׁוּלָב שיעורים
(נפתר בו זמנית
כמה דידקטים
משימות) נושאיות (קלַאסִי שיעוריםלפי קטע לימוד)
מורכב
משולב מסורתי
לא שגרתי ( חוגים - תחרויות, תיאטרלי שיעורים, שיעורים- משחקי תפקידים פעילויות - נסיעות, פעילויות - משחקים: שדה פלאים, מה? איפה? מתי, KVN וכו')
כל אחד מהסוגים הללו השיעורים יהיו שונים במבנה החלק העיקרי.
4. צורות ניהול GCD במוסדות חינוך לגיל הרך.
סוגים שיעורים
מְשׁוּלָב מעמדבמהלך ה שיעוריםבשילוב מספר פעילויות (סיפורת, ויזואלית, מוזיקלית וכו')ומשתמשים בשיטות וטכניקות משיטות פדגוגיות שונות (שיטות r/r, מתודולוגיה לפיתוח אמנויות יפות, שיטות חינוך מוזיקלי וכו')
נוֹשְׂאִי מעמד
מַקִיף
עיסוק עיסוקמוקדש לנושא ספציפי
קומפלקס הוא שלם שנוצר מחלקים נפרדים. (אומנויות, סוגי פעילויות לילדים). מורכב שיעוריםבדרך כלל מתוזמנים מדי רבעון במקום מחזמר או שיעוריםלפעילות חזותית. מַקִיף מעמדמבוסס על חומר מוכר. על כאלה שיעורהמשימות של כל סוג פעילות נפתרות.
לדוגמה: לפני ציור זר לאמא, ילדים שרים שיר על אמא, 8 במרץ, קוראים שירים.
מְשׁוּלָב מעמד
מעמד, הכוללת מגוון פעילויות לילדים, המאוחדות בכמה תכנים נושאיים. זה עשוי להיות מורכב משניים או שלושה קלאסיים שיעורים, מימוש חלקים של התכנית החינוכית, המאוחדים לפי נושא אחד, או סוגי פעילויות ילדים מחוברים וחודרים זה לזה, כאשר התוכן הנושאי משמש כעיקרי.
לדוגמה: מעמד"זאב אפור"כלל את השיטות הבאות אָנוּ:
סיפור על אורח החיים והתכונות האופייניות הגלומות בבעלי חיים אלו.
שִׂיחָה: התנהגותם של אנשים ביחס לעולם החי.
דיון על דמותו של זאב מתוך אגדות "איבן צארביץ' והזאב האפור", "השועל והזאב", "בקתת חורף של חיות".
עושה יצירתיות משימות: להראות איך הזאב זז למוזיקה.
בוחן את הציור של רפין "איבן צארביץ' והזאב האפור".
ציור זאב.
בתוך זה שיעורמשימות משולבות בחלקים של הילד והעולם מסביב, פיתוח דיבור וקריאה ספרותית, מוזיקה, פעילות חזותית. והתכלית של כל אלה משימות: ליצור בילדים רעיון של הזאב.
לא מסורתי שיעורים
מעמד– יצירתיות יצירתיות מילולית של ילדים בטכנולוגיית TRIZ "חיבור אגדות "בפנים החוצה", "בואו נמציא חיה שלא קיימת. צמח".
מעמד- התכנסויות הכרות לגיל הרך עם פולקלור ילדים במפגשים עממיים מסורתיים, הכוללת שילוב פעילויות שונות.
מעמד- אגדה פיתוח דיבור של ילדים במסגרת פעילויות שונות, המאוחדות על ידי עלילת אגדה מוכרת להם.
מעמד– מסיבת עיתונאים של עיתונאים ילדים שואלים שאלות "קוסמונאוט", גיבורי אגדות ואחרים, ניתן לממש באמצעות פעילויות פרויקט "עיתונאים צעירים".
מעמד– טיול טיול מאורגן ברחבי עיר הולדתו, גלריה לאמנות. ילדים עצמם יכולים להיות מדריכים.
מעמד- ניסוי ילדים מתנסים בנייר, בד, חול, שלג.
מעמד- תחרות ילדים בגיל הגן משתתפים בתחרויות הנערכות באנלוגיה לתחרויות הטלוויזיה הפופולריות של KVN, "מה? איפה? מתי?", "פורד בוירד", "חכם וחכם"ואחרים.
מעמד- רישומים-מסות
כתיבת אגדות וסיפורים לילדים על פי ציורים משלהם.
5. Benchmarking שיעורים.
סוּג שיעורים
חינוכית
מבנה החלק העיקרי של השיעורים
הטמעת ידע חדש למד ....
לִפְגוֹשׁ…
מתן ביצוע... מוטיבציה
הגשת חומר חדש
עֲגִינָה
איחוד ידע שנרכש בעבר
לְהַכלִיל.
לעשות שיטתיות.
לְהַדֵק…. מוֹטִיבָצִיָה.
משחקים, תרגילים, שיחות לאיחוד וסיכום החומר
יישום יצירתי של ידע ומיומנויות פיתוח...
להנחות…. מוֹטִיבָצִיָה
חזרה
יישום ידע קיים למצב חדש
משולב חזרה.
לִפְגוֹשׁ…
תן רעיון.
לְהַדֵק…. מוֹטִיבָצִיָה.
חזרה על שנלמד קודם לכן
הגשת חומר חדש.
עֲגִינָה
מַקִיף
על כל אחד מ שיעוריםמשימות של כל סוג של פעילות נפתרות
מוֹטִיבָצִיָה
חזרה (אולי לא).
היכרות עם נושא חדש על פעילות מגדירה.
פעילות מעשית
עם פתרון בעיות נתונים
פעילויות
משימות משולבות נקבעות לפי סוג מסוים, ופעילויות אחרות הן האמצעי לפתור אותן באופן אקטיבי.
מוֹטִיבָצִיָה
חזרה (אולי לא).
היכרות עם נושא חדש.
הידוק בסוגים אחרים
פעילויות
6. משימה מעשית.
א) המורים מקבלים כרטיסים עם תיאור קצר שיעורים. יש צורך לקבוע
איזה סוג עיסוקים שהם שייכיםאילו פעילויות משולבות.
כרטיס 1
מטלות ל שיעור בנושא"ילדה מלוכלכת". (וגם)
1) דברים שהוחזרו לילד מעבודתו של K. I. Chukovsky, יש צורך לשים אותם על המדפים, כל אחד מסומן במספר מ 2 עד 5, יש צורך לתאם את המספר עם מספר החפצים.
2) הילדה החליטה לכבס, איזה אביזרים היא צריכה? (חדרי רחצה)הילדה שטפה את פניה, מה עליה לעשות עכשיו? מה חסר? אין מגבת. מוצב מול הילדים בְּעָיָה: איפה משיגים מגבת? המגבת אבדה, עלינו לחפש אותה.
3) בחיפוש אחר מגבת, הילדה נכנסת לעבודתו של K. I. Chukovsky "מוידודיר"ומפקח על מה שקורה. לילדים מוצע משחק הדרמטיזציה המבוסס על עבודה זו.
4) הילדה לא ביקשה מגבת ממודודיר. והילדים החליטו לצייר לילדה מגבת יפה. לילדים מוצעת בחירה חומרים: צבעים, עפרונות צבעוניים, טושים, עפרונות צבעוניים, נייר, שבלונות.
כרטיס 2
תיאור שיעורי נושא"מסע לליצריה. (com)»
המורה מזמינה את הילדים לעשות טיול למדינה יוצאת הדופן של ליצריה, שמפתה מזכירה צללית של פנים. בארץ זו יערכו לילדים מפגשים בלתי נשכחים בגן החיות, בו חיים בעלי חיים וציפורים עם לוע יוצא דופן. באחד הרחובות הם פוגשים את פטרושקה, מי יכול "שנה פנים", ו "עובד קשה", יודע "איך לא לאבד פנים"מופתע מתי "אין לך פנים". ילדים מסבירים את הביטויים הללו על ידי בחירת תמונות עבורם.
חלק מזה הכיתה דיברה עלאיזה תפקיד יש להיגיינה בחייו של אדם וכיצד לטפל בפנים שלך.
לבסוף, הילדים ציירו "לוע החיה שאתה אוהב". כל מי שביקר בליצריה יצא משם "יד על הלב"מלא שמחה.
ב) קבע לאיזה סוג שייך המורים המנוהלים שיעוריםבעל הערות שיעורים, לנתח שיעוריםלזהות שגיאות ולעבוד עליהן.
7. לסיכום.
תיאור המצגת בשקופיות בודדות:
1 שקף
תיאור השקופית:
גן מוסד חינוכי תקציבי עירוני לגיל הרך מסוג משולב מס' 153 "אולסיה" Togliatti "Olesya" של המחוז העירוני של Togliatti "ארגון פעילויות חינוכיות ישירות (NOD) בהתאם לתקן החינוכי של המדינה הפדרלית". הוכנה על ידי: מחנכת - יוליה יוריבנה טרישינה, טוגליאטי, 2017 "להפוך שיעור רציני לבדר לילד זו המשימה של חינוך ראשוני" K.D. אושינסקי. מוסד חינוכי תקציבי עירוני גן ילדים מס' 49 "פתקים מצחיקים" 4 בניין העיר טוליאטי
2 שקופיות
תיאור השקופית:
"חוק החינוך" סיפק לעובדי ההוראה אפשרות לבחור תכניות חינוכיות. אבל לא משנה באיזו תוכנית הגן יבחר, התוכן של החינוך לגיל הרך צריך להיות מכוון לפתרון הבעיות הבאות: שמירה על בריאות הילד; פיתוח תכונות אישיות בסיסיות; בניית תהליך חינוכי המבוסס על המשחק כפעילותו העיקרית של ילד בגיל הגן. הבסיס לאפקטיביות העבודה של המוסד החינוכי לגיל הרך הוא שיפור מתמיד של התהליך החינוכי, המשפיע על תוצאות עבודתו של המוסד החינוכי לגיל הרך פעילויות חינוכיות מאורגנות בהתאם לפעילות החינוך הפדרלית של המדינה הפדרלית לחינוך. יְלָדִים; שילוב בתהליך של צורות עבודה אפקטיביות עם ילדים: תקשוב, פעילויות פרויקטים, משחק, מצבי למידה בעייתיים במסגרת שילוב תחומים חינוכיים. התנאי החשוב ביותר להתפתחותו של ילד בגיל הגן הוא הכללתו המיומנת בפעילויות חינוכיות ישירות (GCD), המבוססת על צורות עבודה נאותות עם ילדים וגישה אינדיבידואלית.
3 שקופית
תיאור השקופית:
GCD היא הצורה המובילה לארגון פעילויות משותפות של מבוגר וילדים, אשר נקבעת על פי רמת השליטה בתוכנית החינוכית הכללית של חינוך לגיל הרך ופתרון בעיות חינוכיות ספציפיות לפי גיל הילדים, הסביבה הקרובה של המוסד החינוכי, נושא נוכחי וכו' אבל תהליך הלמידה נשאר. המורים ממשיכים "לעסוק" בילדים. בינתיים, יש צורך להבין את ההבדל בין האימון ה"ישן" ל"חדש". GCD היא צורת החינוך העיקרית בגן. ה-GEF DO מבוסס על העיקרון הדידקטי החשוב ביותר - למידה מאורגנת נכונה מובילה להתפתחות, שתוצאתה הצלחת גידול וחינוך ילדים במוסד חינוכי לגיל הרך. GCD - משלב את פונקציית הלמידה ופעילויות משותפות. התקינה של החינוך לגיל הרך אינה מספקת הצגת דרישות מחמירות לילדים בגיל הגן, אינה רואה אותם במסגרת "סטנדרטית" נוקשה.
4 שקופיות
תיאור השקופית:
יצירת תנאים לשימור וקידום בריאות הילדים; עמידה במטרות והיעדים של הפעילויות החינוכיות של התוכנית הפדרלית והתוכנית החינוכית הכללית הראשית של המוסד החינוכי לגיל הרך; יישום מערך משימות: הוראה, פיתוח, חינוכי; שילוב תחומי חינוך. שילוב תחומי התפתחות וחינוך ילדים (אזורי חינוך) GEF אמנותית ואסתטית - התפתחות חברתי ותקשורתי התפתחות דיבור התפתחות גופנית התפתחות קוגניטיבית קריטריונים להערכת איכות הפעילות החינוכית בהתאם ל- GEF DO
5 שקופית
תיאור השקופית:
סיווג OD במוסד חינוכי לגיל הרך (לפי S.A. Kozlova) סוגי GCD: 1 GCD משולב - שילוב של סוגים שונים של פעילויות או מספר משימות דידקטיות שאין ביניהן קשר הגיוני (לאחר ציור יש משחק חוץ) . 2 GCD משולב - יישום משימות באמצעות סוגים שונים של פעילויות עם קשרים אסוציאטיביים ביניהן. יחד עם זאת, סוג אחד של פעילות שולט, והשני משלים אותה, יוצר מצב רוח רגשי (שיחה על כללי בטיחות אש הופכת לציור פוסטר בנושא). 3 GCD משולב - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים על בסיס שווה, משלימים זה את זה (התחשבות במושג כמו "מצב רוח" באמצעות יצירות מוזיקה, ספרות, ציור). בסיס הסיווג שם משימה דידקטית של GCD של שליטה בידע, מיומנויות חדשות; GCD קונסולידציה של ידע שנרכש בעבר GCD יישום יצירתי של ידע ומיומנויות; GCD מורכב, שבו מספר משימות נפתרות בו זמנית. התוכן של OD (מדור הכשרה) GCD קלאסי לפי קטעי הכשרה; GCD משולב (כולל תוכן ממספר קטעי הכשרה).
6 מגלשות
תיאור השקופית:
הכנה ל-GCD ומה צריך לקחת בחשבון? ההכנה ל-GCD כוללת את המרכיבים הבאים: שילוב של כל 5 תחומי החינוך (שילוב ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה) התכתבות והתחשבות במבנה ה-GCD למשימות, עלילת ה-GCD (שרשרת של לוגיקה). רצף וחיבור שלבים, המעבר מחלק אחד למשנהו ) כדאיות הקצאת הזמן; חילופי פעילויות אינטלקטואליות ופיזיות, גישה מובחנת ושונות של המשימה הכנת חומר וציוד; PRS ל-GCD (התאמה לגיל, אסתטיקה, בטיחות, מיקום רציונלי וכו'). מרכיב יעד (שילוש משימות - הגדרה ברורה של משימות הוראה, חינוכיות והתפתחותיות, תוך התחשבות בשילוב OO) משימת למידה: להגביר את רמת ההתפתחות של הילד. חינוכי: לגבש את התכונות המוסריות של הפרט, עמדות ואמונות. פיתוח: בעת לימוד, לפתח אצל התלמידים עניין קוגניטיבי, יצירתיות, רצון, רגשות, יכולות קוגניטיביות - דיבור, זיכרון, קשב, דמיון, תפיסה.
7 שקופית
תיאור השקופית:
מטרות ה-GCD המטרה היא דימוי התוצאה הרצויה (כוונה, רצון, שאיפה, חלומות, סדר חברתי וכו'), המכוון את פעילות המורה לבחירת האמצעים וליצירת תנאים הכרחיים ומספיקים ההישג שלהם. מטרת ה-GCD, בהשגתה, צריכה לקרב אותה אל המטרה הסופית של התוכנית. זמני), מצד שני. המטרות צריכות להיות רלוונטיות, להגיב לבעיות המשמעותיות ביותר; מתוח, אבל אמיתי (באזור ההתפתחות הפרוקסימלית של הילד). יש לנסח את המטרות בצורה כל כך ספציפית שניתן לקבוע בבירור אם הן הושגו. המטרות צריכות להיות מעוררות מוטיבציה, מעוררות אופי ותואמות את ערכי הליבה של המוסד החינוכי לגיל הרך. מטרות צריכות להיות ידועות לכל המשתתפים בפעילות, מובנות ומקובלות על ידם במודע אלגוריתם קביעת יעדים: הערכת הבעיות הקיימות וקביעת העיקרית, נסח אותה בצורה ברורה. קבעו את השלבים (הפעולות) לפתור אותו, את הרצף שלהם. נסח בדיוק את תוצאת הביניים (אפקט) מביצוע כל שלב (פעולה). העריכו אילו (וכמה) מהשלבים (פעולות) אלה יכולים להיות מיושמים בתוך GCD אחד נסחו יעד GCD שמתאר את ההשפעה של הפעולות שאתם מתכננים ליישם בתוך GCD אחד. מה שהמבוגר מציע לעשות חייב להיות הכרחי ומעניין עבור הילד, והמשמעות עבור הילד של הפעילות שמציע המבוגר היא הערובה העיקרית להשפעה ההתפתחותית.
8 שקופית
תיאור השקופית:
מתודולוגיה לביצוע GCD יישום פעילויות ילדים יש להם את המרכיבים הבאים: יכולת הילדים לקבל משימה קוגניטיבית פעילות של ילדים בגיל הגן מוכנות של ילדים בגיל הגן למצבים בעייתיים הטמעת חומר התוכנית על ידי ילדים פעילות ילדים צורות עבודה משחק מצבי משחק, משחקי סיפור, משחקים עם חוקים, תיאטרון שולחן, משחקי אצבעות, מצבים חינוכיים, יצירת מצב משחק ברגעי משטר, שימוש ביצירה ספרותית, משחקים בליווי דיבור, משחקים תיאטרוניים קוגניטיביים ומחקריים פתרון מצבי בעיה, התנסות, דוגמנות, איסוף, ביצוע פרויקט, אינטלקטואל, התבוננות , טיול, משחקים דידקטיים, בחינה, מצבי פתרון בעיות, איורים, תמונות עלילה, מחקר, מיני מוזיאונים, בנייה, תחביבים, כושר לילדים, התעמלות, אטרקציות, אירועי ספורט, ארגון שחייה ביצוע פרויקט פרודוקטיבי, תערוכות, מיני מוזיאונים, עיצוב ילדים, סדנה להפקת מוצרי יצירה לילדים, יצירת קבוצת יצירה, פעילות נסיונית, שיחה תקשורתית, שיחה מצבית, מצב דיבור, חיבור וניחוש חידות, משחקים (עלילה, עם חוקים, תיאטרוני), חיבור סיפורים מתמונה , מצבי משחק, מערכונים ומופעים, לוריתמיקה קריאה (תפיסה) של סיפורת קריאה, דיון, שינון, סיפורים, שיחה על יצירות, שיחה מצבית עם ילדים, חגים ספרותיים, פנאי, פעילויות תיאטרליות, פעילות דיבור אמנותי עצמאי, חידון, KVN, שאלות ותשובות, הצגת ספרים, תערוכות בפינת הספר, יצירת מוזיקה יסודית, יצירה מוזיקלית יסודית, צפייה בציורי אמנים האזנה, אימפרוביזציה, הופעה, התנסות, משחקי חוץ (בליווי מוזיקלי), שירות עצמי בעבודה, חובה (ב חדר האוכל, בפינת הטבע, הכנה לפעילויות), משימות עבודה, משימות, סיור פעילויות משותף, ביצוע פרויקט
9 שקופית
תיאור השקופית:
הכנסת המשחק לתהליך הלמידה גורמת בילדים: הרצון לשלוט בתכנים החינוכיים המוצעים; יוצר מוטיבציה לפעילויות למידה; מאפשר לבצע בצורה משחקית את ניהול פעילויות הילדים והערכתה; נותן הנאה מהתוצאה המתקבלת, כמו גם האפשרות להשתמש בה במשחק לאחר סיום ה-GCD הפעילות המובילה במוסד החינוכי לגיל הרך היא המשחק עקרונות OD תרבות-היסטורית חינוך התפתחותי מכוון אישי הגברת הפיתוח של הילד חיפוש (פעילות מחקרית) TRIZ שיטת מידול למידה מובחנת שיטת פעילות למידה משולבת למידה מבוססת בעיות טכנולוגיות חיסכון בבריאות טכנולוגיות מחשב
10 שקופית
תיאור השקופית:
שימוש בצורות ארגון שונות של ילדים צורת ארגון החינוך היא דרך ארגון חינוך, המתבצעת בסדר ובאופן מסוים. הטפסים שונים: מבחינת מספר המשתתפים, דרכי הפעילות, אופי האינטראקציה ביניהם והמקום. צורות ארגון האימון פרונטלי. (קבוצה כללית) בחירת מספר הילדים תלויה ב: גיל ומאפיינים אישיים של ילדים; סוג של פעילות; עניין הילדים בפעילות זו; מורכבות החומר. יש לזכור: כל ילד צריך לקבל את אותן הזדמנויות התחלה ללמידה בבית הספר אינדיבידואלי (עם ילד אחד) תת-קבוצה (פרטני-קולקטיבי) תכונה מאפשרת אינדיבידואליזציה של הלמידה (תוכן, שיטות, אמצעים), אך דורשת הרבה עלויות עצבניות מ. הילד; יוצר אי נוחות רגשית, אימון לא כלכלי; הגבלת שיתוף הפעולה עם ילדים אחרים. (עבודה עם ספרות; תרגילים כתובים; פעילות נסיונית - ניסויים, תצפיות; עבודה על מחשב.) תכונה הקבוצה מחולקת לתתי קבוצות. סיבות לבחירה: אהדה אישית, תחומי עניין משותפים, אך לא לפי רמת ההתפתחות. יחד עם זאת, המורה, קודם כל, חשוב לדאוג לאינטראקציה של הילדים בתהליך הלמידה. (עבודה קבוצתית במהלך GCD; סיור קבוצתי; עבודה מעשית פעילות חינוכית ישירות.) תכונה עבודה עם כל הקבוצה, לוח זמנים ברור, תוכן יחיד. יתרונות הטופס הם מבנה ארגוני ברור, ניהול פשוט, אפשרות לאינטראקציה בין ילדים, עלות-תועלת של האימון; החיסרון הוא הקושי בהתאמה אישית של הלמידה. (GCD של רכישת ידע; שליטה במיומנויות ויכולות; יישום ידע, מיומנויות ויכולות; הכללה ושיטתיות של ידע; אימות ובדיקה עצמית של ידע, מיומנויות ויכולות; בשילוב לפי מכלול המשימות העיקריות שלו.)
11 שקופית
תיאור השקופית:
שיטה כדרך להשגת המטרה דרכי הוראה בדידקטיקה מובנות כדרכים לפעילות משותפת של המורה והתלמידים בתהליך הלמידה, בעזרתן מושגת מילוי המשימות המיועדות. כל שיטה מורכבת מטכניקות מסוימות, שמטרתן לפתור בעיה חינוכית צרה יותר. בחירת שיטת ההוראה תלויה במטרה ובתוכן של GCD. כל השיטות משמשות יחד, בשילובים שונים זו עם זו, ולא בנפרד. "שיטה" – הדרך למשהו, הדרך להשגת המטרה. , כלומר, סט של טכניקות ופעולות המשמשות להשגת המטרה. "טכניקה" היא מרכיב בשיטה זו או אחרת, פרטית ביחס לכלל. ככל שהטכניקות מגוונות יותר, השיטה שבה הן נכללות יותר משמעותיות ואפקטיביות שיטות מסורתיות שיטות מודרניות שיטות מעשיות המגבירות את הפעילות הרגשית (מחבר סמירנוב) שיטות חזותיות המגבירות את הפעילות הקוגניטיבית (מחבר קוזלובה) שיטות מילוליות לגיבוש חובה ואחריות ( מחבר Babansky ) תפיסתי (תפיסה חושית) שיטות ליצירת עניין בלמידה (עורך Babansky) שיטות חזותיות להגברת הפעילות הקוגניטיבית (עורך Poddyakov, .Klyueva) שיטות מילוליות ליצירת עניין בלמידה (עורך Babansky) שיטות משחק של הוראה ו פיתוח יצירתיות (פרופ' נ.נ. פודיאקוב)
12 שקופית
תיאור השקופית:
הצלחת הגיבוש תלויה באילו מניעים הוא מונע. מוטיבציה - מכלול מניעים, מניעים הקובעים את תוכן הפעילות, כיוון ואופי הפעילות. בחירת המוטיבציה תלויה ב: משימות ומטרות, תוך התחשבות בגיל, המוטיבציה צריכה להיות חסכונית, לא צריכה לשלוט, בשלמות המצב. המניע העיקרי להשתתפות / אי שיתוף הילד בתהליך החינוכי הוא נוכחות / חוסר עניין מוטיבציה ביצירת GCD סוגי מוטיבציה הנעה לתקשורת עניין אישי תחרותי (6-7 שנים) עקרונות מוטיבציה: ניתן אל תכפה את החזון שלך על הילד בפתרון הבעיה הקפד לבקש מהילד רשות לעשות איתו דבר משותף הקפד לשבח את מעשיו של הילד על התוצאה שהושגה על ידי פעולה משותפת עם הילד, אתה מציג אותו בפניך תוכניות, דרכים להשיג אותן. על ידי שמירה על כללים אלה, אתה נותן לילדים ידע חדש, מלמד אותם מיומנויות מסוימות ויוצר את המיומנויות הנדרשות. מוטיבציה חיצונית נגרמת על ידי העניין הקוגניטיבי של הילד התוצאות של GCD גבוהות בהרבה אם היא מונעת על ידי מניעים פנימיים. מוטיבציה פנימית נגרמת על ידי העניין הקוגניטיבי של הילד התוצאות של GCD גבוהות בהרבה אם היא מונעת על ידי מניעים פנימיים. מוטיבציה למשחק נותנת את התוצאות הטובות ביותר, כי ילדים אוהבים את זה. בכל שלב של גיל, מוטיבציית המשחק צריכה להשתנות.
13 שקופית
תיאור השקופית:
המבנה של ה-GCD מכוון לפתרון בעיות פדגוגיות מסוימות ומציע מבחר של שיטות וטכניקות מתאימות. שלבי יישום GCD: 1. שלב מוטיבציה - חלק מים: (ארגון ילדים) כולל ארגון ילדים. החלפת תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי עניין בה, יצירת מצב רוח רגשי, קווים מנחים מדויקים וברורים לפעילות הקרובה (רצף השלמת המשימה, תוצאות צפויות) 2. שלב התוכן - חלק עיקרי: (פעילות מעשית) מכוונת ל פעילות נפשית ומעשית עצמאית, מילוי כל המשימות החינוכיות שהוקצו. בתהליך של חלק זה של ה-GCD, מתבצעת אינדיבידואליזציה של ההדרכה (עזרה מינימלית, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה. 3. שלב רפלקטיבי - החלק האחרון (רפלקציה) מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית. יעילות החלק הרפלקטיבי - היחס של ילדים ל-GCD. מוטיבציה של ילדים לסיכוי של GCD. בקבוצה הצעירה, המורה משבח על החריצות, הרצון לעשות עבודה, מפעיל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות. מבנה GCD
14 שקופית
תיאור השקופית:
דרישות לארגון של GCD דרישות סניטריות והיגייניות: התחשבות בגיל, מאפיינים פסיכופיזיולוגיים של ילדים; עמידה בתנאי ההיגיינה: החדר חייב להיות מאוורר, עם תאורה כללית רגילה, האור צריך ליפול מצד שמאל; ציוד, כלים, חומרים והצבתם חייבים לעמוד בדרישות הפדגוגיות, היגייניות, עיניים ואסתטיות לסיפוק הפעילות הגופנית; יש לנצל את משך הזמן של ה-GCD, אשר חייב לעמוד בסטנדרטים שנקבעו, והזמן; המחנכת מפקחת כל הזמן על היציבה הנכונה של הילד, כדי למנוע מהילדים לעבוד יתר על המידה בכיתה; לדאוג לסירוגין של סוגים שונים של פעילויות לילדים לא רק בכיתות שונות, אלא גם לאורך שיעור אחד. דרישות דידקטיות: הגדרה מדויקת של המשימות החינוכיות של GCD, מקומו במערך הפעילות החינוכית הכוללת; שימוש יצירתי בכל העקרונות הדידקטיים באחדות במהלך GCD; התוכן האופטימלי של GCD בהתאם לתוכנית ולרמת ההכנה של הילדים; בחירת השיטות והטכניקות הרציונליות ביותר של הוראה, בהתאם למטרה הדידקטית של GCD; הבטחת הפעילות הקוגניטיבית של ילדים והטבע המתפתח של ה-GCD, מתאם רציונלי של שיטות מילוליות, חזותיות ומעשיות למטרת GCD; שימוש לצורך הוראת חומר דידקטי ומשחקים, טכניקות מילוליות ומשחקים. ניטור שיטתי של איכות השליטה בידע, מיומנויות ויכולות. דרישות ארגוניות: קיום תוכנית מחושבת היטב לביצוע GCD; הגדרה ברורה של המטרה והמטלות הדידקטיות של GCD; בחירה מוכשרת ושימוש רציונלי באמצעי הוראה שונים, לרבות תקשוב; תמיכה במשמעת ובארגון הנדרשים של ילדים במהלך ה-GCD. אין לבצע GCD במוסדות חינוך לגיל הרך על פי טכנולוגיות בית הספר; GCD צריך להתבצע במערכת מסוימת, הקשורה לחיי היומיום של ילדים; ארגון תהליך הלמידה, שילוב תכנים שימושי
15 שקופית
תיאור השקופית:
הבטחת תנאים פסיכולוגיים ופדגוגיים ב-NOD הבטחת רווחה רגשית באמצעות תקשורת ישירה עם כל ילד; יחס מכבד לכל ילד, לרגשותיו וצרכיו; תמיכה באינדיבידואליות ויוזמה של ילדים: דרך יצירת תנאים לילדים לבחירה חופשית בפעילויות, דרך יצירת תנאים לילדים לקבל החלטות, לבטא את רגשותיהם ומחשבותיהם. סיוע לא-מכוון לילדים, תמיכה ביוזמת ילדים ועצמאות בפעילויות שונות; יצירת תנאים ליחסים חיוביים וידידותיים בין ילדים; פיתוח מיומנויות התקשורת של הילדים ויכולת הילדים לעבוד בקבוצת עמיתים צורת תקשורת בין מורה לילדים בזמן GCD: אלו הן שותפויות: מבוגר הוא שותף, לצד הילדים (ביחד), במעגל שיבוץ חינם של ילדים מותרת תנועה חופשית של ילדים מותרת בתהליך הפעילות מותרת תקשורת חופשית של ילדים (זמזום עובד) ביטוי התכונות האישיות של המורה. דיבורו של המורה (טמפו, דיקציה, רגשיות, פיגורטיביות, כושר הבעה לא-לאומי), תרבות פדגוגית, טקט, עמדתו ביחס לילדים, סגנון מנהיגות פדגוגית, הופעה. ארגון GCD בצורת שותפות מצריך סגנון התנהגות מבוגר, שיכול לבוא לידי ביטוי במוטו: "אנחנו נכללים בפעילות, לא כבולים ביחסים מחייבים, אלא רק ברצון והסכמה הדדית: כולנו רוצים לעשות זֶה." בשלבים שונים של ה-GCD, עמדת השותף של המחנך באה לידי ביטוי בצורה מיוחדת.
16 שקופית
תיאור השקופית:
תכונות הארגון של GCD: ארגון פעילויות חינוכיות ללא כפייה; צורות ארגון לא אלימות; האופי המתפתח של הוראת ילדי הגן; דרך חושנית להכיר את העולם; נוכחות של יחסים סובייקטיביים בין המורה לילדים (שיתוף פעולה, שותפות) מטרת משחק או אחר מעניין עבור ילדים; הסתמכות על הניסיון והידע של ילדים; הדומיננטיות של הדיאלוג של המחנכת עם הילדים; מתן אפשרות לילדים לבחור פעילויות וארגון פעילויות חיפוש בעיות; חופשי יותר, בניגוד לעיסוק, מבנה ה-OD; יצירת מצבי הצלחה; פיתוח יצירתיות, עצמאות, יוזמה של ילדים; השתתפות פעילה של מורה זוטר.
17 שקופית
תיאור השקופית:
המטרה העיקרית של העבודה החינוכית היא יישום הדרישות של תוכנית החינוך וההכשרה. המשימה העיקרית היא לצייד את הילדים בידע, מיומנויות ויכולות. וזה יכול להיות מושגת בתהליך של ארגון נכון של OD, אשר מרמז על פעילות ילדים, אינטראקציה עסקית ותקשורת, צבירת מידע מסוים על העולם סביבם, היווצרות של ידע, מיומנויות ויכולות מסוימים. ההצלחה והיעילות של העבודה החינוכית תלויה במורה. GCD בעל אופי משולב תורם ליצירת תמונה הוליסטית של העולם, שכן אובייקט או תופעה נחשבים מכמה צדדים: תיאורטי, מעשי, יישומי. המעבר מסוג פעילות אחד לאחר מאפשר לערב כל ילד בתהליך אקטיבי; לתרום ליצירת קשרים קולקטיביים; כתוצאה מכך נוצרת קהילת ילדים-מבוגרים. מסקנה לפיכך, GCD מאורגן כהלכה הוא: מוטיבציה. נושא-נושא, שיתוף פעולה. שילוב. פעילות הפרויקט. שׁוּתָפוּת. גישה משולבת ללמידה. פעילות חיפוש עצמי. מגוון פעילויות. פעילות משותפת של המחנכת והילד. אינטראקציה עם משפחות של ילדים. תוך התחשבות באינטרסים של הילדים. עושר רגשי, עניין במה שילדים עושים
18 שקופית
תיאור השקופית:
המסמכים היסודיים של המסגרת החוקית הרגולטורית של מערכת החינוך לגיל הרך, חובה לביצוע בכל סוגי וסוגי הארגונים החינוכיים, הרף לפיתוח מערכת החינוך לגיל הרך הם: אמנת האו"ם לזכויות הילד; החוקה של הפדרציה הרוסית; החוק הפדרלי מ-29 בדצמבר 2012 מס' 273-FZ "על חינוך בפדרציה הרוסית" צו תקן חינוכי של המדינה הפדרלית לחינוך לגיל הרך של משרד החינוך והמדע של הפדרציה הרוסית מס' 1155 מ-17 באוקטובר 2013 "ארגון ו ביצוע פעולות חינוכיות" (אושר בצו מס' 1014 מיום 30.8.2013, רישום במשרד המשפטים ביום 26.9.13); דרישות סניטריות ואפידמיולוגיות למכשיר, תוכן וארגון העבודה בארגונים לגיל הרך. התכנית החינוכית הכללית העיקרית היא התכנית החינוכית של המוסד החינוכי לגיל הרך
19 שקופית
תיאור השקופית:
ספרות: 1. Vasyukova N. E. גישה שיטתית לתכנון פעילות פדגוגית כתנאי לשילוב תכני החינוך לגיל הרך // תיאוריה ומתודולוגיה של המשך חינוך מקצועי. הליכים של הכנס המדעי והמתודולוגי הכל-רוסי - Tolyatti TSU, 2002 - כרך 1, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I שילוב תכני החינוך באמצעות תכנון פעילות פדגוגית // גן ילדים מא' עד ת' -2004 - מס'. 6 (12) 3. ורשינינה נ.ב., סוחאנובה T.I. גישות מודרניות לתכנון עבודה חינוכית בגן. חומרי התייחסות-מתוד. - הוצאה לאור "מורה", 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. גננת בכירה. - M.: Enlightenment, 1990. 5. Vorobieva T.K. תכנון עבודת מוסד חינוכי לגיל הרך. - M .: "Ansel-M", 1997. . 6. חוק הפדרציה הרוסית מיום 29 בדצמבר 2012 "על חינוך בפדרציה הרוסית" 7. יישום העיקרון המורכב-תמטי של ארגון התהליך החינוכי במוסד חינוכי לגיל הרך (הנחיות). יקטרינבורג, 2011.
20 שקופית
תיאור השקופית:
21 שקופית
תיאור השקופית:
22 שקופית
תיאור השקופית:
דף רמאות למחנך "כיצד להכין GCD" I. הגדרה וניסוח ברורים של הנושא ומושגים מובילים, מקומו של הנושא בתכנית התהליך החינוכי. II. הגדרת מטרות ויעדים (הגדרת היעד של GCD היא עבור עצמך ועבור ילדים. ייעד את תפקיד ההוראה, הפיתוח והחינוך של GCD) III. תכנון חומר חינוכי: בחירת ציוד וחומר דידקטי (ספרות, עזרים חזותיים וכו') בנושא, בחירה רק באלה המשמשים לפתרון המשימות בצורה הפשוטה ביותר. בחירת משימות אימון שמטרתן: הכרה בחומר חדש, רפרודוקציה, גישה יצירתית למשימה. ארגון משימות למידה בהתאם לעיקרון "מהפשוט למורכב" שלוש מערכי משימות: - הובלת ילדים לשחזור החומר, - תרומה להבנת החומר ולגיבושו. IV. חשיבה דרך ה"זסט" של ה-GCD, תוך התחשבות בגיל הילדים, שיגרום להפתעה, תדהמה, עונג, יישאר בזיכרון של הילדים (עובדה מעניינת, גילוי בלתי צפוי, חוויה יפה, גישה לא סטנדרטית למה שכבר ידוע) V. קיבוץ החומר הנבחר: ייעוד הרצף בו הוא יאורגן עבודה עם החומר הנבחר, כיצד יתבצע שינוי הפעילויות. העיקר בעת קיבוץ הוא היכולת למצוא צורה כזו של ארגון שיעור שיגרום לפעילות מוגברת של ילדים, ולא לתפיסה פסיבית של ה-VI החדש. תכנון מעקב אחר פעילות הילדים: חשבו על: מה לשלוט, איך לשלוט, איך להשתמש בתוצאות השליטה. אל תשכח: ככל שהעבודה של כולם נשלטת לעתים קרובות יותר, כך קל יותר לראות טעויות וקשיים אופייניים, להראות לגיל הרך את העניין האמיתי של המורה בעבודתם. לאחר שהמחנך ערך את ה-GCD, יש צורך לבצע ניתוח עצמי, שכן שיקוף מספק ומלא עוזר למורה למיין את רגשותיו בעצמו, להסתכל ללא משוא פנים על עבודתו ולקחת בחשבון טעויות בהכנה ל-GCD הבא. . מערכת זו של בנייה, ביצוע וניתוח GCD עוזרת למורים לעבוד, ולילדים לקבל את הידע הדרוש ולהתכונן לבית הספר בעניין ובקלות. -להפעיל... -להציג תפקידים חדשים (אירועים, פעולות)... -לחנך... -להשיג... -חזק... -להזכיר... -מאסטר... -לספק... -להעשיר. .. -עזרה... -הצג... -ערב... -הרחב... ... -יצירת תנאים (סביבה) ... - תרומה ... - חיזוק הבריאות ... - מיומנויות גיבוש .. - ליצור רעיונות ... - לפתח עניין ... צריך ... - לפתח שאיפה ... - ליצור תנאים (סביבה) ...
23 שקופית
תיאור השקופית:
1. ילדה טובה! אתה צודק! 2. נכון! 3. זה טוב! 4. מעולה! 5. מעולה! 6. זה מה שאתה צריך! 7.זה הכי טוב! 8. יוצא דופן! 9.. נפלא! עבודה טובה! 10. אני גאה בדרך שבה עבדת. 11. כעת אתה בדרך הנכונה. 12. ידעתי מה אתה יכול לעשות 13. אני אוהב את הדרך שבה אתה חושב! 14. אני מאוד גאה בך 15. העבודה שלך הביאה לי הרבה שמחה 16. אני מאמין בך, אתה תמיד מצליח. 17. אם תמשיך לעבוד באותו אופן, תשיג הרבה. תזכיר למחנך "הערכה ע"י המחנך לפעילות הילדים" הערכה מיטיבה של מורה (מבוגר) מעוררת תמיד בלב קטן רצון להיות טוב יותר, להיות עצמך. הביעו את רגשותיכם בחופשיות ובכנות בפני ילדכם. מוסד חינוכי תקציבי עירוני גן ילדים מס' 49 "תווים שמחים" 4 בניין (גן "אולסיה"), o. Tolyatti "ארגון פעילויות חינוכיות ישירות (NOD) בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית של DO". הוכנה על ידי: מחנכת - טרישינה יוליה יוריבנה "לעשות עיסוק רציני לבדר עבור ילד זו המשימה של חינוך ראשוני" ק' אושינסקי התלמיד צריך להיות לא רק מושא החינוך, אלא גם הנושא שלו ... P. בלונסקי הסובייקטיביות של הילד היא אחד המדדים לאיכות עבודתו של נ.ורקס... תהליך לימוד הילדים בגן צריך להיבנות על בסיס נראות בלמידה... ארגון מיוחד זה של הסביבה תורם ל- הרחבה והעמקה של רעיונות הילדים. E.I. Tikheeva ... OD צריך להיות בעל אופי מתפתח, להבטיח פעילות מרבית ועצמאות של תהליך ההכרה. I. Pestalozzi כתובת משפטית: 445054, הפדרציה הרוסית, אזור Samara, Tolyatti, st. מירה, 131; טרישינה יוליה יוריבנה טל. 89608475408 דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל] 2016
24 שקופית
תיאור השקופית:
MEMO "GCD" מטרות ויעדים של GCD: עמידה בנושא, רמת המוכנות, הנכונות והתקפות של הגדרת מטרות ויעדים חינוכיים וחינוך של GCD, תוך התחשבות במוזרויות של הנושא של היום, השבוע, המקום של זה נושא בילדים מבנה וארגון של GCD: התחשבות בסוג העיקרי של פעילות הילדים וצורת הארגון שלו, רצף לוגי ויחסי גומלין של שלבים; כדאיות הקצאת זמן; רציונליות הבחירה של צורות ארגון של מרכיבים מבניים; ארגון רציונלי של העבודה של המחנך והילדים. קיומה של תכנית וארגון ביצועה על ידי המחנך; צִיוּד. התוכן של ה-GCD: עמידה של התוכן בדרישות של OOP DOW; השתקפות של נושא היום, השבוע, המרכיב האזורי; שלמות, מהימנות, נגישות של מצגת; הרמה המדעית של החומר המוצג; אוריינטציה חינוכית של השיעור; מידת ההשפעה המוסרית; יישום ההזדמנויות ההתפתחותיות של השיעור במונחים של היווצרות פעילויות ילדים פעילות, חשיבה עצמאית, תחומי עניין קוגניטיביים; הבאת (מוטיבציה) של ילדים לתפיסה של ידע חדש; הדגשת הרעיון המרכזי של ידע; הדגשת הרעיון המרכזי של החומר החדש; יצירת מושגים חדשים, אוצר מילים פעיל. ארגון עבודה עצמאית של ילדים: אופי תרגילי האימון, סוגי עבודה עצמאית, מידת המורכבות, השונות, תוך התחשבות ברמת המוכנות של הילדים; הדרכה וסיוע של המחנך; מידת ההטמעה של חומר חדש (יעילות); חיבור של החדש עם הנלמד בעבר; חזרה (ארגון, צורות, טכניקות, נפח); סוגי ארגון של פעילויות עצמאיות (לפי המודל, לפי התוכנית, הסכימה, המודל, לפי הנחיות מילוליות) שימוש בטכנולוגיות למידה התפתחותיות; מגוון טכניקות ושיטות בהן משתמש המחנך; הערכת הציוד המתודולוגי של המחנך בטכנולוגיות פדגוגיות; הצגה רגשית של החומר; יעילות השימוש בעזרים חזותיים, דפי מידע דידקטיים ועזרי הוראה טכניים. תרבות התקשורת בין המחנכת לילדים: שמירה על נורמות האתיקה הפדגוגית והטקט, יצירת אקלים מוסרי ופסיכולוגי בצוות הילדים. עמידה בתנאים סניטריים והיגייניים, דרישות דידקטיות וארגוניות. ניתוח GCD GCD הוא הצורה המובילה של ארגון פעילויות משותפות של מבוגר וילדים, אשר נקבעת על פי רמת השליטה במוסד החינוכי OOP לגיל הרך ופתרון בעיות חינוכיות ספציפיות. 1 GCD משולב הוא שילוב של סוגים שונים של פעילויות או כמה דידקטיות משימות שאין להן קשר הגיוני בינן לבין עצמן משחק). 2 GCD משולב - יישום משימות באמצעות סוגים שונים של פעילויות עם קשרים אסוציאטיביים ביניהן. יחד עם זאת, סוג אחד של פעילות שולט, והשני משלים אותה, יוצר מצב רוח רגשי (שיחה על כללי בטיחות אש הופכת לציור פוסטר בנושא). 3 GCD משולב - משלבים ידע מתחומי חינוך שונים על בסיס שווה, משלימים זה את זה (התחשבות במושג כמו "מצב רוח" באמצעות יצירות מוזיקה, ספרות, ציור). סוגי "נוד"
25 שקופית
תיאור השקופית:
כתובת משפטית: 445054, הפדרציה הרוסית, אזור סמארה, Tolyatti, st. מירה, 131; טרישינה יוליה יוריבנה טל. 89608475408 דואר אלקטרוני: [מוגן באימייל] 2016 מוסד חינוכי תקציב עירוני גן ילדים מס' 49 "פתקים שמחים" בניין 4 (גן "אולסיה") Tolyatti "ארגון פעילויות חינוכיות ישירות (NOD) בהתאם לתקן החינוך של המדינה הפדרלית של DO". הוכנה על ידי: מחנכת - טרישינה יוליה יוריבנה שלבי יישום GCD: 1. שלב מוטיבציה - חלק מים: (ארגון ילדים) - 3 דקות כולל ארגון ילדים. החלפת תשומת הלב של הילדים לפעילות הקרובה, גירוי עניין בה, יצירת מצב רוח רגשי, קווים מנחים מדויקים וברורים לפעילות הקרובה (רצף השלמת המשימה, תוצאות צפויות) 2. שלב התוכן - חלק עיקרי: (פעילות מעשית) מכוונת ל פעילות נפשית ומעשית עצמאית, מילוי כל המשימות החינוכיות שהוקצו. בתהליך של חלק זה של ה-GCD, מתבצעת אינדיבידואליזציה של ההדרכה (עזרה מינימלית, עצות, תזכורות, שאלות מובילות, הדגמה, הסבר נוסף). המורה יוצרת תנאים לכל ילד להשיג תוצאה. 3. שלב רפלקטיבי - חלק אחרון (רפלקציה) - 2 דקות. מוקדש לסיכום והערכת תוצאות הפעילות החינוכית. האפקטיביות של החלק הרפלקטיבי היא היחס של ילדים ל-GCD. מוטיבציה של ילדים לסיכוי של GCD. בקבוצה הצעירה, המורה משבח על החריצות, הרצון לעשות עבודה, מפעיל רגשות חיוביים. בקבוצת הביניים יש לו גישה מובחנת להערכת תוצאות פעילות הילדים. בקבוצות הבוגרים והמכינה לבית הספר מעורבים ילדים בהערכה ובהערכה עצמית של תוצאות. צורת התקשורת בין המורה לילדים בזמן ה-GCD: זוהי שותפות: מבוגר הוא שותף, ליד הילדים (ביחד), במעגל מותרת שיבוץ חינם של ילדים מותרת תנועה חופשית של ילדים בתהליך פעילות מותרת. תקשורת חופשית של ילדים (זמזום עובד) ביטוי של תכונותיו האישיות של המורה ? דיבור המורה (טמפו, דיקציה, רגשנות, פיגורטיביות, כושר הבעה לא-לאומי), תרבות פדגוגית, טקט, עמדתו ביחס לילדים, סגנון מנהיגות פדגוגית, הופעה
עבור ביצוע סקירה פתוחה של ה-OOD או לצורך אישור
(כתיבת סיכום ה-GCD (OOD) לפעילויות חינוכיות מאורגנות יומיומיות מתבצעת מכתיבת הנושא, המטרות, המשימות, הציוד והחומרים, מהלך ה-GCD (OOD). בתכנית לוח השנה, רק שם ה-GCD (OOD). כתוב נושא GCD (או OOD). התקציר מצורף בצורה מורחבת על מדיה אלקטרונית או בתדפיס נייר (על גיליונות A-4, בגרסת ספר או מגזין.
הידור על ידי: מחנך ה-GUTO "SRTSN מס' 1"
בובשינה לודמילה איבנובנה
2017
שַׁעַר:
נערך על ידי: שם מלא, תפקיד
עמוד שני של תקציר
תחום חינוכי:
התפתחות קוגניטיבית;
פיתוח דיבור;
פיתוח אמנותי ואסתטי;
התפתחות פיזית;
פיתוח חברתי ותקשורתי (כחלק מה-OOD)
לְהַעֲבִיר: סוציו-תקשורתי, קוגניטיבי, דיבור, אמנותי ואסתטי, פיזי)
סיווג (סוג) OOD: __________________(כתוב או קו תחתון)
- לפי המשימה הדידקטית:
ללמוד ידע ומיומנויות חדשות
איחוד ידע שנרכש בעבר
יישום יצירתי של ידע ומיומנויות
משולב (שילוב משימות דידקטיות ללמידה, חזרה וגיבוש ידע).
נושא יחיד (קלאסי לפי מדורי החינוך)
מורכב (מספר משימות דידקטיות נפתרות במקביל (סיסטמטיזציה של ידע, מיומנויות ופיתוח יכולות יצירתיות וכו'). ב-GCD מורכב נפתרות משימות של שני סוגי פעילות או יותר.
משולב (על עיקרון של שילוב מספר סוגי פעילויות לילדים ואמצעים שונים לפיתוח דיבור). האינטגרציה יכולה להיות נושאית.
- לפי צורת הארגון
מסורתית OOD או GCD;
לא מסורתי (טיול, תחרות, תיאטרון, ייעוץ, משחק תפקידים, טיולים, חידון, קונצרט, משחק אינטלקטואלי - "אניני הטעם חוקרים", "שדה הניסים", "מה? איפה? מתי?", KVN וכו' . )
צורות של GCD או OOD: פעילויות משותפות של מבוגר וילדים
צורת ארגון של NOD או OOD: (סימון תחתון מה שמתאים):
יחיד (עם ילד אחד).
תת-קבוצה (פרטני-קולקטיבי).
פרונטלי (קבוצה כללית)
(התפתחות קוגניטיבית, פיתוח דיבור, ציור, דוגמנות, אפליקציה, מוזיקה, חינוך גופני) - הדגישו לפי הצורך
המטרה: התוצאה הסופית, למה אנחנו שואפים (שם עצם - התפתחות, יצירת תנאים, גיבוש, חינוך, חיזוק וכו').
משימות: 1. חינוכית.
2. פיתוח.
3. חינוכית. (ראה משימות כתיבה לדוגמה...)
משימות לקביעת פועל בצורה בלתי מוגדרת: ליצור, לחזק, לחנך, ליישם וכו'..
משימות: חינוכית
משימות (כתוב מה ילמדו את הילדים בשיעור זה). במשימות אל תכתוב את הפועל "ללמוד"! יותר קרוא וכתוב לכתוב - "לקדם", "ליצור מיומנות", "ליצור תנאים", "לפתח" וכו'.
2. חינוכית
משימות (כתוב שנאחד, נבהיר, לא נשכח את התפתחותם של תפקודים נפשיים ומאפיינים שונים).
3. חינוכית
משימות (אילו תכונות נפשיות, אסתטיות, מוסריות ורצוניות ייווצרו).
יש לזכור שכל משימה חדשה נכתבת משורה חדשה.
ניסוחים מקורבים של המשימות החינוכיות של ה-GCD לתקשורת של ידע חדש:
"ליצור תנאים לילדים לקבל ידע על..."
"להניע ילדים ללימוד עצמי..."
"לאפשר לילדים, בעזרת מבוגר, ללמוד על..."
"לנסח בילדים את הצורך להשתמש נכון בכינויי רכוש בדיבור שלהם"
ניסוחים מקורבים של המשימות החינוכיות של ה-GCD בעלי אופי הכשרה וסופי:
"עדכון הידע של ילדים על..."
"להרחיב את הידע של ילדים0 ... באמצעות ארגון פעילויות ניסוי עצמאיות"
"לתת הזדמנות ליישם את הידע הנרכש על..."
"לגבש את היכולת בפעילות עצמאית..."
משימות התפתחותיות מכוונות בדרך כלל לפיתוח תפקודים נפשיים גבוהים יותר (חשיבה, זיכרון, דמיון, קשב), מוטוריקה כללית, עדינה, מיומנויות מוטוריות, מרכיבים פרוזודיים של דיבור (קול, קצב, טמפו, אינטונציה), נשימות דיבור.
הניסוח של משימות התפתחות צריך להתאים למשימות התוכנית ועליו להתחיל עם פועל.
בהתאם למידת היווצרות הפונקציה עליה אתה רוצה לעבוד בילדים, הבחירה של הפועל תתבצע:
אם הפונקציה לא נוצרה, המשימה תתחיל במילים "טופס...", "התחל לעבוד על פיתוח..." וכו'.
אם הפונקציה אינה מורכבת מספיק, או שיש צורך לגבש מיומנות כלשהי, הבחירה תהיה הבאה: "המשך ליצור ...", "המשך לפתח ...", "לשפר ...", וכו '
משימות חינוכיות מכוונות, ככלל, לפיתוח תכונותיו האישיות של הילד, התחום הרגשי-רצוני שלו.
ניסוח המטלות החינוכיות צריך להתאים למשימות התוכנית וחייב להתחיל עם פועל.
בהתאם למידת היווצרות האיכות (הנכס) שעליו רוצים לעבוד בילדים, הבחירה של הפועל תתבצע:
אם האיכות (הנכס) לא נוצרה, המשימה תתחיל במילים "צורה...", "לחנך..." וכו'.
אם האיכות (הנכס) לא נוצרה מספיק, או שיש צורך לאחד אותה, אזי בחירת הפועל תהיה הבאה: "המשך ליצור ...", "המשך לחנך ...", "לשפר" ...", וכו.
פ עבודה מקדימה: (אם יתבצע)עם ילדים, כל נפח העבודה הפרונטאלית והפרטנית עם ילדים (שיחות עם ילדים, התבוננות, קריאת סיפורת, לאן יצאו לטיול, מה למדו וכו')
מילון מילים חדשות: (אם יש) - עבור ריפוי בדיבור, דפקטולוגי, טיפלופדגוגי, זה חובה
טכנולוגיות חינוכיות:______________ (כתוב או קו תחתון)
טכנולוגיות ICT;
טכנולוגיות חוסכות בריאות;
טכנולוגיית עיצוב
טכנולוגיית מחקר
טכנולוגיות מידע ותקשורת;
טכנולוגיות מוכוונות אישיות;
תיק טכנולוגיה של גננת ומחנכת
טכנולוגיית גיימינג
טכנולוגיית TRIZ
טכנולוגיות של הסביבה מפתחת הנושא
טכנולוגיות למידה בעייתיות
שיטות לימוד: ___________________________ (כתוב או קו תחתון)
מַעֲשִׂי:
ניסיון
תרגיל
ניסוי
דוּגמָנוּת
חָזוּתִי:
תַצְפִּית
הדגמה של עזרים חזותיים
מילולי:
הסיפור של המורה
שִׂיחָה
קריאת ספרות
משחקים:
משחק דידקטי
מצב דמיוני בצורה מורחבת
משחק s/r
סוגי פעילויות לילדים: (סימון תחתון מה שמתאים)
קטגוריית גיל (שנה - 3 שנים)
פעילויות ומשחקים אובייקטיביים עם צעצועים מורכבים ודינמיים;
ניסוי עם חומרים וחומרים (חול, מים, בצק וכו',
תקשורת עם מבוגר ומשחקים משותפים עם עמיתים בהדרכת מבוגר,
שירות עצמי ופעולות עם חפצי בית-כלים (כף, סקופ, מרית וכו',
תפיסת המשמעות של מוזיקה, אגדות, שירה, התבוננות בתמונות, פעילות גופנית;
לילדים בגיל הגן
קטגוריית גיל (3 שנים - 8 שנים)
פעילויות משחק, כולל משחק תפקידים, משחק עם חוקים וסוגים אחרים של משחקים,
תקשורתי (תקשורת ואינטראקציה עם מבוגרים ועמיתים,
מחקר קוגניטיבי (מחקר של אובייקטים מהעולם הסובב והתנסות בהם,
תפיסת סיפורת ופולקלור, שירות עצמי ועבודות משק בית יסודיים (בפנים ובחוץ,
בנייה מחומרים שונים, לרבות קונסטרוקטורים, מודולים, נייר, חומרים טבעיים וחומרים אחרים (קונסטרוקטיבי-מודל),
Fine (ציור, דוגמנות, יישום, אמנות שימושית),
מוזיקלי (תפיסה והבנת המשמעות של יצירות מוזיקליות, שירה, תנועות מוזיקליות וקצביות, נגינה על כלי נגינה לילדים)
צורת פעילות מוטורית (שליטה בתנועות בסיסיות) של הילד.
ציוד וחומרים:
חומר הדגמה:
נְדָבָה:
מֶשֶׁך:
מבנה NOD (OOD):
מבוא- 3 דקות.
II. חלק ראשי- 15 דקות.
ג) חינוך גופני;
III. חלק אחרון- 2 דקות.
א) הכללה של המחנך;
התקדמות NOD (OOD):
מבנה כתיבה מופשט
שַׁעַר:
שם המוסד (מלא, לפי האמנה)
סיכום פעילויות חינוכיות ישירות (פעילויות חינוכיות מאורגנות)
נערך על ידי: שם מלא, תפקיד
תאריך האירוע: יום, חודש, שנה
עמוד שני של תקציר
רמת השכלה כללית: חינוך לגיל הרך
נושא GCD (OOD):________________________________
התאריך של: ____________________
השקעת זמן: __________________
גיל התלמידים: _______________
תחום חינוכי: ____________________________ (כיוון התפתחות ראשי)
שילוב תחומי חינוך: __________________________________________________________
סיווג (סוג) GCD או OOD: __________________________________________
צורות NOD או OOD: __________________________________________________________________
צורת ארגון של NOD או OOD: ____________________________________________
פעילות חינוכית מאורגנת בהתאם לסוג הפעילות הבסיסי ______________________________________________________
יעד: ________________________________________________________________.
משימות: 1. חינוכית.
2. פיתוח.
3. חינוכית.
פעבודה מקדימה: ____________________________________________
מילון מילים חדשות: __________________________________________________________________
טכנולוגיות חינוכיות: __________________________________
שיטות לימוד: _________________________________________________
סוגי פעילויות לילדים: __________________________________________
ציוד וחומרים:
חומר הדגמה:
דפי מידע: משך: מבנה GCD (OOD):
אני
. מבוא- 3 דקות.
א) קריאת השיר "סתיו" מאת א.ש. פושקין;
ב) צפייה בשמי הסתיו מהחלון;
ג) משחק דידקטי מילולי "תחשוב על מילה" (בחירת שמות תואר למילים שמיים, סתיו, עלווה).
II. חלק ראשי- 15 דקות.
א) שיחה על תופעות מזג אוויר בסתיו;
ב) הסתכלות על לוחות השנה של מזג האוויר;
ג) חינוך גופני;
ד) חיבור סיפורים על מזג אוויר הסתיו;
ה) מתן שמות לסימני סתיו ואמרות על הסתיו של ילדים;
ו) משחק דידקטי "מאיזה עלה עץ"... וכו'.
III. חלק אחרון- 2 דקות.
א) הכללה של המחנך;
ב) ניתוח של GCD (על איזה ידע הילדים הראו).
ולבסוף, מתחיל תיאור מהלך ה-GCD.
התקדמות NOD (OOD):
מהלך ה-GCD כתוב בדיבור ישיר. הקפידו לכתוב את כל המילים שיגיד המורה, התשובות הצפויות של הילדים, ההכללות של המורה. אם במהלך השיעור המורה צריך לבצע כמה פעולות, זה מצוין בסיכום.
סבטלנה שירוקובה
ייעוץ למורים. ההבדל בין שיעור מורכב ל-GCD.
מאורגן ומאורגן חוֹמֶר: מורה לקטגוריית ההסמכה הראשונה Shirokova סבטלנה אלכסנדרובנה
ההבדל בין שיעור מקיף ל-GCD.
(לעזור למורה)
שיעור מורכב– יישום משימות באמצעות סוגים שונים של פעילויות עם קשרים אסוציאטיביים ביניהן. יחד עם זאת, סוג אחד של פעילות שולט, והשני משלים אותה, יוצר מצב רוח רגשי.
GCD (מְשׁוּלָב)- משלבים ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה. במקביל, על שיעורלמחנך יש הזדמנות לפתור מספר בעיות של פיתוח.
הרעיון של אינטגרציה
אינטגרציה - מצב של מחוברות (מיזוגים)להפריד חלקים מובחנים לשלם אחד, כמו גם את תהליך פדגוגימוביל למצב הזה.
שילוב בתחום החינוכי הישיר - משלב ידע מתחומי חינוך שונים באופן שווה, משלימים זה את זה.
הדברים הבאים מוצגים למבנה של GCD: דרישות:
1. בהירות, צְפִיפוּת, תמציתיות של חומר חינוכי;
2. סבירות וחיבור הגיוני של החומר הנלמד של חלקי התכנית בכל אחד. שיעור;
3. תלות הדדית, חיבור הדדי של החומר של עצמים הניתנים לשילוב בכל שלב שיעורים;
4. קיבולת אינפורמטיבית גדולה של חומר חינוכי בשימוש שיעור;
5. הצגה שיטתית ונגישה של החומר;
6. הצורך לכבד את מסגרת הזמן שיעורים
מבנה GCD
1. הקדמה. נוצר מצב בעייתי שממריץ את פעילות הילדים לחפש את פתרונה.
2. החלק העיקרי. לילדים ניתן ידע חדש הדרוש לפתרון סוגיה בעייתית בהתבסס על התוכן של חלקים שונים בתוכנית המבוססים על הדמיה. במקביל, מתנהלת עבודה להעשרת והפעלת אוצר המילים, הוראת דיבור קוהרנטי.
3. חלק אחרון. לילדים מוצעת כל עבודה מעשית (משחק דידקטי, ציור וכו')כדי לאחד את המידע שהתקבל או לעדכן שנלמד קודם לכן, או ששני החלקים משולבים במהלך ה-GCD.
דפוסים של GCD
GCD הוא שלם יחיד, שלבי GCD הם קטעים של השלם;
שלבים ו רכיבים GCD נמצאים בתלות לוגית ומבנית;
החומר הדידקטי שנבחר עבור GCD מתאים לתוכנית;
שרשרת המידע מאורגנת כמו "נָתוּן"ו "חָדָשׁ"ומשקף לא רק מחוברות מבנית, אלא גם סמנטית.
דוגמה לכתיבה תַקצִיר
1. תַקצִירישיר פעילות חינוכית בקבוצת המכינה
2. עוצב לפי שבוע הנושא "איזה?"
3. נושא: (ציין נושא שיעורים)
4. מטרה: (ציין את המטרה של זה שיעורים)
5. משימות של GCD (מצוינות משימות לתחום החינוכי העיקרי):
6. משימות של תחומי חינוך משולבים (במפורט, המשימה יכולה לעבור דרך מספר תחומים)
7. תוצאה משוערת:
8. פעילויות: (רשום את אלו שישמשו ב שיעור: פרודוקטיבי, תקשורתי וכו')
9. צורות ארגון של פעילויות משותפות.
10. (הטפסים התואמים לסוגי הפעילויות שצוינו נקבעים ומשמשים ב-GCD)
11. ראשוני עבודה: (אם יש צורך)
12. חומר ל-GCD: (לְהַעֲבִיר)
13. שיתוף ההורים בהתנהלות GCD: (במידת צורך)
משחק חינוכי "נחש את החידות!"
מחנך: " אוקיי, עכשיו נבדוק עד כמה האורח שלנו מתקדם ומפותח! בואו לערוך תחרות חידות מהירה!
עץ חג המולד מודרני: "אתה לא יכול לנצח אותי! פתרו את החידות שלכם!
ילד 1: " מי בונה גשר על הנהר בלי גרזן,
בלי מסמרים וקרשים?
(תשובות של ילדים : כפור ותשובות אחרות, העץ עונה בצורה שגויה.)
ילד 2 : "ולא שלג, ולא קרח,
ובחורף יסיר את העצים בכסף.
(תשובות של ילדים : כפור ותשובות אחרות, עץ חג המולד עונה בצורה שגויה.)
ילד 3: "בקיר החדש, בחלון העגול, הזכוכית שבורה,
והוכנס בן לילה.
(תשובות של ילדים : חור קרח ואחרים, העץ עונה לא נכון.)
ילד 4 : "הוא עף בלהקה לבנה ונוצץ במעוף.
הוא נמס כמו כוכב קריר בכף היד ובפה.
(תשובות של ילדים : שלג ותשובות אחרות, עץ חג המולד עונה בצורה שגויה.)
מחנך: " והחידה שלי תהיה הקשה ביותר, תקשיב:
טרויקה, טרויקה הגיעה,
הסוסים בשלישייה ההיא לבנים.
ובמזחלת יושבת המלכה -
שיער לבן, פנים עגולות.
איך היא הניפה בשרוול שלה -
הכל מכוסה בכסף"
(תשובות הילדים: חודשי חורף וחורף ותשובות אחרות, עץ חג המולד עונה בצורה שגויה.)
עץ חג המולד המודרני:"כל הכבוד! אתה יכול לפתור חידות במהירות! אני מציע לשחק משחק מעניין, אתה רוצה?
(תשובות של ילדים : אנחנו רוצים אחרים.)
משחק חינוכי "למה החורף מגיע?
עץ חג המולד מודרני: « חברים, מה זה חורף?
(תגובות מוצעות של ילדים : זה כשקר, יש הרבה שלג, כפור ותשובות אחרות)
עץ מודרני:"למה אתה חושב ככה?"
(הצעות לתגובות מילדים: בקיץ חם, אין שלג, אפשר לשחות, בחורף זה בלתי אפשרי ועוד תשובות של ילדים)
עץ מודרני: « איך חורף? מה קורה בחורף?
(תגובות מוצעות של ילדים: קר, כפור, לבן כשלג, עצים, חרקים נרדמים בחורף, אין מה לציפורים לאכול ותשובות אחרות.)
עץ מודרני: « ולמה החורף שונה עבור בעלי חיים שונים?
(הצעות לתגובות מילדים:לבעלי חיים שונים יש מעילי פרווה שונים ותשובות שונות.)
עץ מודרני:"חבר'ה, יש לי מייל אודיו מחברים שלי, תקשיבו למה שיש להם להגיד על החורף!"
עץ מודרנימדליק את מרכז המוזיקה, הילדים מאזינים לאות הצליל: "שלום חבר'ה, אני פיל, אני לא יודע מה זה חורף. אני אייל, החורף שלי ארוך, נמשך שנה שלמה. אני חוחית, יש לי חורף קשה. אני דוב, מה אני אגיד עליה, החורף קצר - הוא נמשך רק לילה אחד. ילד - החורף שלי תמיד כיף.
עץ מודרני:« חבר'ה, למה החברים שלי ענו אחרת?"
(תגובות מוצעות של ילדים: הדוב ישן כל החורף, הפיל חי באפריקה, אין שם חורף ועוד תשובות של ילדים)
עץ מודרני: "כל הכבוד, חבר'ה, אתם חושבים נכון! באפריקה אין חורף, אז הפיל לא יודע מה זה חורף; האייל חי בצפון שם חורף כל השנה; החורף קשה לבולפיניץ', מכיוון שאין אוכל; לדוב יש קצר, הוא ישן כל החורף; ולילד, עליז - יש לו הרבה שעשועים שונים בחורף.
מְחַנֵך: "חבר'ה, מה אפשר לעשות בחורף לטיול?"
אתה יכול לשחק כדורי שלג, מזחלות, סקי, החלקה ותשובות אחרות.)
מְחַנֵך: "אני מציע לעשות סקי! בצע פעולות מתחת למילות השיר!
פיזמינוטקה : יצאנו לסקי בבוקר.
מהר הגענו ליער על מגלשיים.
זמן לארוחת ערב - כל היער הסתובב.
יחד חזרנו הביתה על מגלשיים.
משחק דידקטי "צור משפטים מ-4 מילים"
מְחַנֵך: "חבר'ה, תסתכלו על התמונות, ספרו לי מה מצויר עליהן?"
(תשובות של ילדים : גולש סקי, שלג)
מחנך: " חבר'ה, איך להסביר מה זה שלג? איך נוצרות שלג?
(תגובות מוצעות של ילדים: זה הרבה שלג ותשובות אחרות.)
מְחַנֵך: "חבר'ה, צור משפטים בני 4 מילים באמצעות התמונות האלה!"
(תגובות מוצעות של ילדים: הגולש יצא מהשלג ותשובות אחרות)
עץ מודרני: "חבר'ה, יש עוד עונות חוץ מהחורף?"
(תשובות של ילדים : כן, אביב, סתיו, קיץ ותשובות אחרות)
משחק דידקטי "עונות"
עץ מודרני:"עזור לי, ספר לי על עונות אחרות!"
מְחַנֵך: "אני מציע לצייר סמלים של עונות אחרות, ולספר עליהם לעץ."
ציור "סמלי עונות השנה".
ילדים מחברים את הסמלים עם שבילים מהחורף לחורף, ואומרים את המילים:
"אחרי החורף בא האביב, שוב לא תהיה שינה.
אחרי שהאביב יהיה קיץ, לא נשכח את זה.
ואז מגיע הסתיו, למרות שאנחנו לא מבקשים את זה.
ואחרי הסתיו, החורף יקפיא הכל מעצמו!
(תשובות הילדים: עלים מופיעים באביב, יש הרבה חום בקיץ, יבולים מבשילים בסתיו ותשובות אחרות.)
מְחַנֵך: "אנחנו יודעים את השמות של כל החודשים, אנחנו יכולים למנות את החודשים, לחבר אותם יחד במעגל של פאזלים!"
ילדים אוספים מעגל מחידות, המורכב מ-12 חלקים, על כל אחד מהם רשום את שם החודש, קראו אותם.
מחנך: "איך נקראים שנים עשר חודשים ביחד?"
(תשובות הילדים: לוח שנה, שנה מתחילה מינואר ותשובות אחרות.)
עץ מודרני: « תודה, אני מבין הכל, אבל בחורף יש את החג הכי קסום, איך קוראים לו?
(תשובות הילדים: שנה חדשה ואחרות.)
משחק ראיון "מהי השנה החדשה?"
ילדים שואלים זה את זה בתורו שאלות:
"מה אתה חושב שראש השנה אומר לך? למה אתה צריך לקשט עץ חג המולד? מי זה סנטה קלאוס? איפה סנטה קלאוס גר?
(תגובות מוצעות של ילדים : יש הרבה מתנות לשנה החדשה, כולם נהנים, קישוט עץ חג המולד זו מסורת, סנטה קלאוס הוא הקוסם הראשי, גר בווליקי אוסטיוג ועוד תשובות של ילדים.)
עץ מודרני:"חבר'ה, סנטה קלאוס שלח לך מתנה - סרט וידאו Veliki Ustyug - מקום הולדתו של סנטה קלאוס!
צפייה בסרט, בסוף הסרט, סנטה קלאוס פונה לילדים בבקשה:
סנטה קלאוס: "חבר'ה, זכרו ושמו את האגדות שבהן אני פוגש כמו גיבור מהאגדות! ».
(הצעות לתגובות של ילדים: « שנים עשר חודשים", "עלמת השלג", "מורוז איבנוביץ'", "משפט דצמבר" ועוד תשובות של ילדים.)
עץ מודרני:"כל הכבוד, חבר'ה, אתם מכירים הרבה אגדות, אבל הגיע הזמן שאחזור הביתה, התקשר סנטה קלאוס, הורה לי לחזור - החג מגיע, הגיע הזמן להחליף בגדים. שלום חבר'ה, בקרוב אבוא אליכם לחופשה!
מְחַנֵך: איך אנשים מברכים אחד את השני בערב ראש השנה?
(הצעות לתגובות של ילדים: לתת מתנות, לשלוח כרטיסי ברכה, חבילות, מכתבים ותגובות אחרות.)
מחנך: " אדם מאיזה מקצוע עוזר לאנשים לקבל מכתבים, גלויות, מברקים מקרובים, קרובים, חברים?
(תשובות הילדים: דוור ואחרים.)
מְחַנֵך: "זוכר מי בקריקטורה המוכרת היה הדוור שעם הרפתקאות גדולות מסר מכתב לסנטה קלאוס מהחבר'ה?"
(תשובות הילדים: איש שלג ותשובות אחרות.)
מְחַנֵך: "מה השם של הקריקטורה הזו?"
(תשובות הילדים: איש השלג דוור ותשובות אחרות.)
מחנך: " אולי אתה רוצה לבקש מסנטה קלאוס משהו לשנה החדשה?
(תשובות של ילדים : אנחנו רוצים לכתוב מכתב על המתנות שאנחנו רוצים לקבל לחג ותשובות אחרות.)
מְחַנֵך: "בסדר, חבר'ה, בואו נהפוך את איש השלג שלנו לדוור, נצרף שקית דואר לאיש השלג. בואו נכתוב ונצייר מכתבים לסנטה קלאוס, נכניס את הדוור לשקית, תן לו לקחת אותם לסנטה קלאוס!
משחק יצירתי "בוא נכתוב מכתבים לסנטה קלאוס!"
הילדים עושים את המשימה. הם מציירים וכותבים משאלות, שמים אותם בתיק הדוור.
מחנך: " חבר'ה, סנטה קלאוס ישמח אם נכין לו הרבה פתיתי שלג שונים!"
משחק חינוכי "בואו נבנה פתית שלג"
ילדים מבצעים את המשימה, אוספים פתיתי שלג שונים ממקלות קוזנר, בוחנים, מביעים את נקודת המבט שלהם, מביעים רגשות חיוביים.
מְחַנֵך: "פתיתי שלג יפים מאוד. סנטה קלאוס יהיה שמח ומרוצה. נתת לו רגשות חיוביים. בואו כולנו נשיר יחד את השיר האהוב ביותר על סנטה קלאוס - "עץ חג המולד נולד ביער, הוא גדל ביער!"
ילדים שרים שיר לצלילי המוזיקה.
הגננת פותחת את קופסת המתנה ומפנקת את הילדים בממתקים. ילדים שמחים שותים תה עם ממתקים.
מְחַנֵך: "חבר'ה, למדתם הרבה על החג?"
(תגובות מוצעות של ילדים : "על ההיסטוריה של השנה החדשה, על העונה - החורף, על מסורות החג, על מתנות; קיבל רגשות חיוביים, גילה היכן נולד סנטה קלאוס ותשובות אחרות.)