אם מדברים על המאפיינים האישיים של אדם, המתבטאים בהתנהגותו החברתית, משתמשים בדרך כלל בשלושה מונחים: "טמפרמנט", "אופי", "אישיות". על פי ההגדרה שניתנה במהדורה האחרונה והשלישית של האנציקלופדיה הסובייטית הגדולה, הטמפרמנט הוא "מאפיין של אדם במונחים של המאפיינים הדינמיים של פעילותו הנפשית, כלומר קצב, קצב, עוצמת התהליכים והמצבים המנטליים האישיים. במבנה הטמפרמנט ניתן להבחין בשלושה מרכיבים עיקריים: הפעילות הכללית של הפרט, הביטויים המוטוריים והרגשיות שלו" (1976, כרך 25, עמ' 415). אופי הוא "מחסן אינדיבידואלי הוליסטי ויציב של חיי הנפש של האדם, סוגו, טבעו" של האדם, המתבטא במעשים ומצבים בודדים בחייו הנפשיים, כמו גם בנימוסיו, הרגליו, מנטליותו ומעגליו. של חיי רגש האופייניים לאדם. דמותו של אדם מהווה בסיס להתנהגותו..." (שם, 1978, כרך 28, עמ' 193).

במבט ראשון, נראה כי ההגדרות של טמפרמנט ואופי כמעט תואמות, עם זאת, בתרגול היומיומי שלנו, לא סביר שנבלבל בין מזגו של אדם לאופיו. זה אופי, ולא טמפרמנט, שנכנה אותו חזק, חלש, קשה, רך, כבד, רע, מתמשך, קשה לשאת וכו'. ההבדל המורגש באופן אינטואיטיבי, הפער בין מזג לאופי, מעיד שההבדל הזה מבוסס על כמה ביטויים שונים באופן משמעותי.אינדיבידואליות.

הטמפרמנט מתבטא בעיקר יַחַסאדם לאירועים סביבו. אופי בא לידי ביטוי בפעולה - אקטיבית, תכליתית, חסרת החלטיות, כנועה ומחקה

וכו'. המשותף ביניהם הוא שהטמפרמנט והאופי אינם אומרים לנו דבר על הערך החברתי של אדם נתון, הם מתייחסים למה ש-V.M. Rusalov (1985) מכנה ההיבט הדינמי הפורמלי של הנפש בהבדל מההיבט התוכני שלו, אשר נמצא באישיות, שכן האישיות היא "מערכת יציבה של תכונות משמעותיות חברתית המאפיינות את הפרט כחבר בחברה או קהילה מסוימת" (TSB, 1973, vol. 14, p. 578). האישיות כוללת גם מזג, אופי ויכולות של אדם (אינטלקט שלו), אך אינה מוגבלת אליהם, שכן האישיות היא "הליבה המשלבת את ההתחלה, מקשרת יחד את התהליכים הנפשיים השונים של הפרט ומקנה להתנהגותו את עקביות ויציבות הכרחיים" (שם, עמ' 579).

"אישיותו של אדם", כתב IP Pavlov, "נקבעת הן על ידי תורשה ביולוגית והן על ידי הסביבה. החוזק של מערכת העצבים (טמפרמנט) הוא תכונה מולדת, אופי (צורת התנהגות) מורכב ברובו מהרגלים נרכשים" (פבלוב, 1954, עמ' 618). נדגיש כי הארגון הפיזיולוגי של המוח, המאפיינים האישיים של תפקודו וצד התוכן של הנפש, שנוצר כתוצאה מחינוך חברתי, אינם קטגוריות עצמאיות לחלוטין. להסיק את הצד התוכני של הנפש מתוך נטיות תורשתיות הוא אבסורדי בדיוק כמו להכחיש את תפקידן של נטיות אלו במוזרויות הטמעת החוויה החברתית של הסובייקט. הדטרמיניזם הפשוט נידון כאן מראש. זה עניין אחר אם נעבור לעמדה של דטרמיניזם מערכתי, מתוך הכרה שאותה חוויה חברתית שמציעה הסביבה תוטמע באופן שונה בהתאם לפרט, לרבות המאפיינים ה"דינמיים פורמלית" של נפשו של הסובייקט.

בהתחשב בצרכיו של האדם כמקור וככוח המניע העיקרי של התנהגותו, אנו מאמינים כי כל אישיות אנושית נקבעת על ידי הרכב ייחודי והיררכיה פנימית. גדולצרכים (חיוניים, חברתיים ואידיאליים) של אדם נתון, לרבות מגוון השימור וההתפתחות שלו, "לעצמו" ו"עבור אחרים" (ראה פרק 2). המאפיין החשוב ביותר של אדם הוא העובדה באיזה מהצרכים הללו ולכמה זמן תופסים עמדה דומיננטית

היררכיות של מניעים דו-קיום, על אילו מהצרכים "עובד" מנגנון האינטואיציה-תודעת-על היצירתית, על פי הטרמינולוגיה של ק.ס. סטניסלבסקי, עליה נדבר בפרק הבא. לעיל, כבר התייחסנו ל-L. N. Tolstoy, שניחש בצורה מבריקה שדווקא מ"מניעי הפעילות" נוצר "כל ההבדל בין אנשים". מבחנים אישיים של העתיד הם מערכת של טכניקות מתודולוגיות המאפשרות לענות על השאלה באיזו מידה האוריינטציות הערכיות של אדם נתון נקבעות על פי צרכיו החיוניים, החברתיים והאידיאליים, להתמקד בעצמו ובאחרים, נטיות של שימור ופיתוח. הדומיננטי, כלומר, לעתים קרובות יותר מאחרים וארוך יותר מאחרים, הצורך הדומיננטי - "משימת העל-על של החיים" של אדם נתון, לפי הגדרתו של סטניסלבסקי, הוא הליבה האמיתית של האישיות, התכונה המהותית ביותר שלה. . סיפוק מוחלט של צורך דומיננטי זה נקרא בדרך כלל אושר, מה שהופך את מושג האושר לאבן הבוחן של בדיקת אישיות נתונה. "האלפא והאומגה של האמונה הפדגוגית שלי", אמר V.A. Sukhomlinsky, "היא אמונה עמוקה שאדם הוא מה שהוא רעיון האושר שלו" (Ovchinnikova, 1976, עמ' 3). הקושי לבטא את הרעיון הזה, השייך לתחום תודעת העל, בא לידי ביטוי באמירה שאושר הוא מצב שבו אדם לא שואל מהו אושר.

אם הצרכים הראשוניים והבסיסיים מבנים את אישיותו של האדם, אז הביטוי וההרכב האישיים נוֹסָףהצרכים (התגברות, חימוש, חיקוי וחיסכון בכוחות) קובעים את אופיו. הצורך להתגבר טמון בבסיס התכונות הרצוניות של האדם, מידת הסיפוק של הצורך בחימוש מעניקה לו תכונות של ביטחון, נחישות, יציבות במצבים מתפתחים ביותר. הנטייה לחיקוי קובעת את מידת העצמאות של פעולות שמבצע אדם, והצורך לחסוך בכוח הופך את הדמות לאנרגטית, תכליתית או להיפך, פסיבית, עצלנית, נמשכת לבילוי סרק.

כשם שצורכי האנושות בכללותה הם תוצר של ההיסטוריה העולמית, המערך והקורלציה של הצרכים של כל אדם אינדיבידואלי הם תוצר של תולדות חייו, התנאים האינדיבידואליים של חינוכו.

לא, ההתפתחות האונטוגנטית שלו. עם כל החשיבות של הנטיות והיכולות הטבעיות, האישיות והאופי נוצרים בהשפעה מכרעת של סביבה חברתית ספציפית. הכי קשור ישירות לתכונות האישיות של המבנה והתפקודים של המוח טֶמפֶּרָמֶנט,או סוג של פעילות עצבית גבוהה יותר, לפי הטרמינולוגיה של IP Pavlov.

בגישתו של פבלוב לבעיית ההבדלים האינדיבידואליים בנפש ובהתנהגות, ניתן להבחין בשתי רמות ניתוח, שפותח על ידי פבלוב עצמו בשום אופן לא באותה מידה.

ראשית, זה, כביכול, ברמת המיקרו,כלומר, המאפיינים של תהליכי עירור ועיכוב של תאי עצב - כוחם, שיווי המשקל והניידות שלהם. תוצאות ניסויים ברפלקסים מותנים ותצפיות ארוכות טווח בהתנהגות של כלבים הובילו את פבלוב לרעיון שסוגי מערכת העצבים, בדומה לטמפרמנט של מחברים קדומים, משותפים לבני אדם וליונקים גבוהים יותר. בסיווג של פבלוב, טיפוס לא מאוזן חזק ומרגש מתאים לכולרי, וסוג חלש למלנכולי. Sanguine הוא סוג נייד מאוזן חזק לפי פבלוב, ופלגמטי הוא סוג אינרטי מאוזן חזק. בהתבוננות האופיינית שלו, פבלוב ציין את המאפיינים האופייניים של הרגשיות הטבועות בכל אחד מהסוגים העיקריים. לפי פבלוב, טיפוס חזק לא מאוזן נוטה לזעם, חלש לפחד, אדם חריף מאופיין בדומיננטיות של רגשות חיוביים, ואדם פלגמטי אינו מראה כלל תגובות רגשיות אלימות כלפי הסביבה. פבלוב כתב: "הטיפוס הנרגש בביטוי הגבוה ביותר שלו הוא בעיקר בעלי חיים בעלי אופי תוקפני... הטיפוס המעכב הקיצוני הוא מה שנקרא חיה פחדנית" (פבלוב, 1973, עמ' 321).

בהתבסס על הסיווג שלו על המאפיינים של עירור ועיכוב, פבלוב אינו מוגבל לרמה זו. הוא הבין שהדרך מתהליכים עצביים אלמנטריים להתנהגות מיושמת חיצונית עוברת דרך האינטראקציה מבני מאקרו- חלקים מיוחדים תפקודית שונים של המוח. בהתחשב בסוגים הקיצוניים - חזקים לא מאוזנים וחלשים - כ"ספקים" העיקריים של מחלות נוירופסיכיאטריות,<прежде всего неврозов, Павлов подчеркивал, что для истерии весьма характерна эмотив-

רגשיות, "ורגשנות היא הדומיננטיות... של הפונקציות של המרכזים התת-קורטיקליים עם שליטה מוחלשת בקליפת המוח... הסובייקט ההיסטרי חי, במידה רבה או פחותה, לא חיים רציונליים, אלא רגשיים, נשלטים. לא על ידי פעילות קליפת המוח שלו, אלא על ידי תת-קליפת המוח" (פבלוב, 1973, עמ' 323, 406). לאחר שהבחין "סוגים אנושיים במיוחד של אמנים והוגים" עם דומיננטיות של מערכת האותות הראשונה (קונקרטית-פיגורטיבית) או השנייה (דיבור, מופשט מופשט) של המציאות, פבלוב ראה שוב בסיווג את הבסיס לתפקודם של מבני מאקרו במוח. . ב"אמנים", כתב פבלוב, "פעילות ההמיספרות המוחיות, המתמשכת בכל המסה, משפיעה פחות מכל על האונות הקדמיות שלהן ומתרכזת בעיקר במחלקות אחרות; להוגים, להיפך, זה נמצא בעיקר בראשון" (פבלוב, 1973, עמ' 411).

כיום, נראה שאנו מעדיפים לשקול טיפוסים פבלוביים "אנושיים במיוחד" כתוצאה מאסימטריה תפקודית של ההמיספרות המוחיות, כאשר "הטיפוס האמנותי" יתאים לדומיננטיות היחסית של ההמיספרה הימנית (הלא מילולית). גילוי ההתמחות של הפונקציות של ההמיספרה הימנית והשמאלית של המוח היה ניצחון אמיתי של הרעיון של פבלוב על טיפוסים "אמנותיים" ו"חושבים" כקטבים, שביניהם כל מגוון צורות הביניים של פעילות עצבית גבוהה יותר. של אדם נמצא.

כפי שיושמה על האדם, הטיפולוגיה הפבלובית עברה את ההתפתחות הניסויית והתיאורטית השיטתית ביותר בעבודותיהם של ב.מ. טפלוב ו-ו.ד. נביליצין. תוצאות המחקרים הללו, בהצגתם התמציתית ביותר, מצטמצמות לנקודות היסוד הבאות.

טפלוב ונביליצין הגיעו למסקנה סבירה שיש לדבר דווקא לא על טיפוסים, אלא על תכונות מערכת העצבים, ששילובן מאפיין אינדיבידואליות כזו או אחרת. התברר שיש להרחיב משמעותית את מספר המאפיינים הללו, יש לדון בנפרד בחוזקם ובניידותם של תהליכים עצביים ביחס לעירור ועיכוב, ולהשלים את רשימת המאפיינים בפרמטר של דינמיות, שעליו קצב ההתפתחות של רפלקסים מותנים חדשים תלוי.

בית הספר טפלוב הסביר בצורה משכנעת מדוע

בתהליך האבולוציה נשמר הסוג החלש כביכול, וזו הסיבה שהוא לא בוטל על ידי הברירה הטבעית. אם הסוג החזק מפגין יציבות גבוהה במצבי קיצון, אזי הרגישות המוגברת של הסוג החלש היא איכות בעלת ערך לא פחות בתנאים אחרים, בהם נדרשת היכולת להבחין במהירות ובדייקנות של אותות חיצוניים. ניסויים מיוחדים הראו כי נציגים מסוגים שונים של מערכת העצבים פותרים את אותן משימות בצורה מוצלחת באותה מידה, רק כל אחד מהם משתמש בטקטיקת הפעילות שלו.

ככל שהמחקר התקדם, התברר יותר ויותר שהטכניקות הניסיוניות המשמשות באופן מסורתי להקלדה חושפות רק נכסים פרטייםמערכת עצבים. טכניקה המופנית למשל לנתח חזותי אפשרה לאבחן טיפוס חזק בנבדק, תוך בדיקת מנתח שמיעתי מאפיין את אותו נושא כנציג של טיפוס חלש. סתירות דומות נמצאו בניסויים בבעלי חיים. לכן, על פי V. N. Dumenko ו-V. I. Nosar (1980), היכולת לפתח רפלקסים מוטוריים אינסטרומנטליים אצל כלבים אינה קשורה לסוג מערכת העצבים שלהם, שנקבעה בשיטת ההפרשה. כתוצאה מכך, בתחילת שנות ה-60, נוצר מצב משברי אמיתי בתחום הטיפולוגיה (פסיכופיזיולוגיה דיפרנציאלית) של אדם. במאמץ למצוא דרך לצאת מהמשבר הזה, V. D. Nebylitsyn הציג את המושג של מאפיינים כללייםמערכת העצבים, שביניהן הוא ייחס שני פרמטרים עיקריים: פעילות ורגשיות (Nebylitsyn, 1968). V.D. Nebylitsyn האמין כי הפעילות מבוססת על המאפיינים האישיים של האינטראקציה של היווצרות הרשתית המפעילה של גזע המוח והניאוקורטקס הקדמי, בעוד שהרגשיות נקבעת על ידי המאפיינים האישיים של האינטראקציה של החלקים הקדמיים של הקורטקס החדש עם הקורטקס החדש. תצורות של המערכת הלימבית של המוח. לרוע המזל, מותו הטראגי של VD Nebylitsyn קטע את הקריירה שלו על סף שלב חדש ביסודו בהתפתחות הפסיכופיזיולוגיה הדיפרנציאלית.

קבוצה של חוקרים בריטיים הגיעה לרעיונות דומים לגבי היסודות המורפופיזיולוגיים של טיפולוגיה אנושית, שאנו מקשרים בעיקר עם שמותיהם של G. Eysenck (Eysenck, 1981) ו-J. Grey (Gray,

בעזרת מבחנים שתוכננו במיוחד, G. Eysenck (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) הבחין בשלושה פרמטרים עיקריים: 1) חוץ מופנמות, 2) יציבות רגשית ונוירוטיקה המתנגדים לה, ו-3) פסיכוטיות, הקוטב הנגדי של שהוא יציב בהתאם לנורמות חברתיות. אייזנק מאפיין את המוחצן כסובייקט פתוח, חברותי, דברן, פעיל, ואת המופנם כבלתי חברותי, מסוגר, פסיבי. מאפיינים אלו מזכירים את פרמטר הפעילות בסיווג של VD Nebylitsyn (1968). נושא נוירואידי מאוד מאופיין כחרד, עסוק, נוטה בקלות לכעס ולא יציב מבחינה רגשית. מתנגד לו אדם יציב מבחינה רגשית. קל לראות שהנוירוטיות קרובה מאוד ל"רגשיות" לפי נביליצין. לבסוף, הטיפוס הפסיכואיד הגבוה של אייסנק מופיע כסובייקט אגוצנטרי, קר, אדיש לזולת ותוקפני, בעוד שהטיפוס הנמוך הוא אלטרואיסט ידידותי, סימפטי המתחשב בזכויות של אחרים.

הטיפולוגיה של אייסנק יכולה לשמש דוגמה נוספת לקיומם, אם כי רחוק מלהיות ברור ומובן מאליו, של קשרים בין מאפיינים נוירו-דינמיים לתוכן של אדם. אקסטרה-מופנמות היא פרמטר דינמי פורמלית. יחד עם זאת, ישנה משיכה בולטת של טיפוסים אלה לסיפוק עיקרי של צרכים מסוימים, במיוחד אצל אנשים הנוטים לנוירוטיות. אז, מוחצנים מעריכים מאוד חיים פעילים ופעילים. מופנמים - חופש וכבוד עצמי, ונוירואידים - הרמוניה פנימית, פחות אכפת מהצלחה חיצונית (Furnham, 1984).

לפי Eysenck, אקסטר-מופנמות מבוססת על מאפיינים אינדיבידואליים של האינטראקציה בין היווצרות הרשתית המפעילה לבין החלקים הקדמיים של הניאוקורטקס. J. Grey (Gray, 1972) הוסיף לשני המבנים הללו את ההיפוקמפוס והחלק המדיאלי של המחיצה. למופנם יש מערכת ספטו-היפוקמפלית מפותחת יותר, מעכבת התנהגות; אצל מוחצן, יש לו מערכת אינדוקציה שנוצרה על ידי ההיפותלמוס הצדי וצרור המוח הקדמי המדיאלי. מידת הנוירוטיות נקבעת, לפי אייסנק, לפי המאפיינים האישיים של האינטראקציה של מבנים לימביים עם תצורות הקורטקס החדש. לדברי אייסנק, רגשי

אבל אקסטרוברט לא יציב מתאים לטמפרמנט הכולרי של מחברים עתיקים, אקסטרוברט יציב לסנגוויני, מופנם לא יציב למלנכולי, ומופנם יציב לפלגמטי.

אמנם קביעת מידת האקסטרה-מופנמות נעשית בעיקר בעזרת שאלונים, אך קיימות עדויות למחקר ניסיוני של פרמטר טיפולוגי זה. אם ניתנת לנבדק בחדר הזדמנות להפעיל את הגברת הארה וגירוי הקול לפי שיקול דעתו, אז המופנמים מעדיפים להיות בשקט ובחדר חשוך רוב הזמן, ומוחצנים, להיפך (אייסנק, 1975). שלא כמו מוחצנים, מופנמים משכפלים טוב יותר את החומר המוצג לשינון זמן מה לאחר החשיפה. לפי ג'יי גריי, מוחצנים רגישים יותר לתגמול, בעוד שהמופנמים רגישים יותר לעונש (Wilson, 1978). למופנמים נמצאו תגובות עור גלווני חזקות יותר לנושא משמעותי מבחינה רגשית (Gudjonsson, 1982). התדירות והמשרעת של קצב האלפא של האלקטרואנצפלוגרמה גבוהים יותר אצל מוחצנים בהשוואה למוחצנים, בעוד שרמת הנוירוטיות אינה מתואמת עם מדד זה ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). רישום שמיעתי. פוטנציאלים שעוררו הובילו את המחברים למסקנה שההבדל בין אקסטרה-למופנמים בא לידי ביטוי הן ברמת הקורטיקלית והן ברמת התת-קורטיקלית (אנדרס, צ'רץ', 1981). כוחה של מערכת העצבים לפי פבלוב ואקסטרה-מופנמות לפי אייזנק טמונה באינטראקציה של אוכלוסיות עצביות של המערכת התלמוקורטיקלית המפוזרת.במהלך בדיקת חולים עם פגיעה במבנים המדיובזליים של האונה הטמפורלית של המוח, S.V. Madorsky (1982) מצא כי הנגע בצד ימין מלווה בשינוי לעבר מופנמות, ו- הנגע בשמאל הוא אקסטרברסיה, שכן חולים עם תהליך פתולוגי בצד ימין רגישים יותר לגירויים כואבים, במיוחד אם האמיגדלה מעורבת בתהליך. השוואה בין התכונות של פוטנציאלים מתעוררים לגירויים של אור ותגובות קרדיווסקולריות עם רמת הנוירוטיות הובילה למסקנה שניתן להסביר תכונות אלו על ידי האינטראקציה של החתכים הקדמיים

ניאוקורטקס, היפוקמפוס, אמיגדלה והיפותלמוס (Polyantsev, Rumyantseva, Kulikov, 1985).

בשנים האחרונות היו ניסיונות למצוא אנלוגים של אקסטר-מופנמות, נוירוטיות ופסיכוטיות בבעלי חיים, בעיקר בחולדות. כטכניקה ניסויית, בדרך כלל משתמשים כאן בטכניקת השדה הפתוח, כאשר פעילות חקרנית משמשת אינדיקטור למוחצנות, ומה שמכונה "רגשיות" (מספר הטלות שתן ויציאות) היא אינדיקטור לנוירוטיות. מידת האגרסיביות נחשבת כאנלוגיה לפסיכוטיות (Garcia-Sevilla, 1984). מ' צוקרמן מאמין שרמת הקטכולאמינים עומדת בבסיס מאפייני התנהגות אינדיבידואליים (Zuckerman, 1984). הוכח שפעילות בשדה הפתוח מתאם באופן חיובי עם מהירות ההתפתחות של רפלקס מותנה הגנתי בתא המעבורת, אך חולדות פסיביות שומרות זיכרון טוב יותר של גירוי כאב לאחר היישום היחיד שלו (Chaichenko, 1982).

התנהגות בשדה הפתוח קשורה לתפקוד הניאוקורטקס וההיפוקמפוס. עדות לכך היא תוצאות העבודה על קווי רבייה של עכברים עם נפחים שונים של מבני מוח. נפח קטן של ההיפוקמפוס וניאוקורטקס גדול מתאם באופן חיובי עם פעילות מוטורית בשדה הפתוח. עכברים בישיבה עם היפוקמפוס גדול לומדים הימנעות פסיבית מהר יותר (Shiryaeva and Vaido, 1980; Wimer, Wimer, and Roderick, 1971). מצד שני, ההשלכות של הרס המבנים הלימביים של המוח תלויות במאפיינים הגנטיים של בעל החיים (Isaacson and McClearn, 1978; Isaacson, 1980).

ההתמחות של הפונקציות של הניאוקורטקס הקדמי, ההיפוקמפוס, האמיגדלה וההיפותלמוס, שעליה דנו בהרחבה בפרק הקודם, נתנה לנו בסיס להנחה שהמאפיינים האישיים של הפעילות של כל אחד מהמבנים הללו, ו על אחת כמה וכמה, המאפיינים של האינטראקציה שלהם, קובעים במידה רבה את המאפיינים האינדיבידואליים (הטיפולוגיים) של התנהגות בעלי חיים הדומה לסיווג אייסנק.

היו: 1) חלק מרווח יחסית בשטח של 33X23 ס"מ; 2) "בית" פרספקס בשטח של 16XH ס"מ עם דלת פתוחה לצמיתות ודוושת רצפה, שהלחץ עליו הפעיל אוטומטית את מונה הזמן; 3) ממוקם בסמוך ל"בית" מאחורי חדר מחיצה דק שקוף חדיר לקול לבן זוג עם רצפה בצורת מתכת

סורגים. החדר כולו היה מואר באור מפוזר ממנורת 100W המותקנת מתחת לתקרת החדר.

החיה הנחקרת הונחה מדי יום בתא הגדול של החדר למשך 5 דקות ונרשמה זמן שהותה ב"בית" על הדוושה, כמו גם מספר ההופעות ב"בית". במהלך 5 הימים הראשונים, כל הופעה של חולדה ב"בית" הובילה להכללת תאורה נוספת עם מנורת 100W הממוקמת 45 ס"מ מרצפת החדר, וגירוי קול - צליל בתדירות של 220 הרץ ונפח של 80 dB. במהלך 5 הימים הבאים, הכניסה ל"בית" לוותה בגירוי חשמלי של כפות החולדה ה"טרף" בעוצמה של 1-2 mA. הגירוי של "הקורבן" נמשך 3-5 שניות במרווחים של חמש שניות כל עוד החולדה הנחקרת הייתה על הדוושה. ב-5 הימים האחרונים הכניסה ל"בית" שוב הגבירה את התאורה והפעילה את הסאונד.

כאינדיקטור לרגישות לזעקת הכאב של פרט אחר מאותו מין (פסיכוטיות בטרמינולוגיה של אייזנק), שקלנו את הזמן המושקע על הדוושה שסגרה את המעגל החשמלי. אקסטרה-מופנמות נשפטה על פי היעילות ההשוואתית של שתי השפעות אברסיביות: תאורה מוגברת והשמעת הטון או האותות של עירור הגנתי של בן הזוג (צעקה, תנועה, שחרור של חומרים ריחניים ספציפיים). הזמן הממוצע הכולל ב"בית" עם הדוושה תחת פעולתם של גירויים אברסיביים מלאכותיים וזו-חברתיים כאחד ומספר הריצות מהשטח הפתוח

מאותו חלל של המצלמה ל"בית" ובחזרה העידו על רמת היציבות הרגשית (נוירוטיות).

הקריטריונים הבאים אומצו. חולדה נחשבה רגישה לבכי של כאב אם היא הייתה על הדוושה פחות מדקה אחת. אקסטרברסיה אובחנה כאשר הזמן שהושקע על הדוושה תחת פעולת האור והקול היה לפחות דקה אחת יותר מהזמן תחת גירוי כאב של חולדה אחרת. מערכת היחסים ההפוכה נתפסה כהסתגרות. שאר החולדות נחשבו לאמביוורטים. הגדרנו חולדה כיציבה רגשית (נוירואידית נמוכה) אם הזמן הממוצע הכולל על הדוושה תחת פעולת גירויים אברסיביים חורג מ-1 דקה ו-30 שניות.

דוגמאות של חולדות עם המאפיינים לעיל ניתנות בטבלה. 1. ברור שחלוקה כזו מותנית מאוד: מאפייני ההתנהגות האישיים של חולדה נתונה מאפיינים את הערכים האבסולוטיים של המדדים שבחרנו, ולא את הגבולות המותנים בין מוחצנים, מופנמים ואמביוורטים. גבולות אלה נחוצים רק עבור חישובים סטטיסטיים המאפיינים אוכלוסייה או עמידות השוואתית להשפעות נוירוטיות, אשר יידונו להלן. היחס בין סוגי התנהגות שונים באוכלוסייה של 40 חולדות שנבדקו מוצג בטבלה. 2.

קשה לומר באיזו מידה התנהגויות אינדיבידואליות אלו תלויות בגורמים גנטיים או סביבתיים, אם כי יש עדויות לכך שתדירות הלחיצה על הידית, מחוזקת על ידי הדלקת האור והפחתת הרעש, נקבעת גנטית בחולדות מעבדה (Oakeshott). , זוהר, 1980).

5. בעיית ההבדלים הפרטניים (טיפולוגיים).

אם מדברים על המאפיינים האישיים של אדם, המתבטאים בהתנהגותו החברתית, משתמשים בדרך כלל בשלושה מונחים: "טמפרמנט", "אופי", "אישיות". על פי ההגדרה שניתנה במהדורה האחרונה והשלישית של האנציקלופדיה הסובייטית הגדולה, הטמפרמנט הוא "מאפיין של אדם במונחים של המאפיינים הדינמיים של פעילותו המנטלית, כלומר הקצב, הקצב, עוצמתם של תהליכים ומצבים נפשיים אינדיבידואליים. ניתן להבחין בשלושה מרכיבים עיקריים במבנה הטמפרמנט: הפעילות הכללית של הפרט, הביטויים המוטוריים והרגשיות שלו" (1976, כרך 25, עמ' 415). אופי הוא "מחסן אינדיבידואלי הוליסטי ויציב של חיי הנפש של האדם, סוגו, אופיו" של האדם, המתבטא במעשים ומצבים בודדים בחייו הנפשיים, כמו גם בנימוסיו, הרגליו, מנטליותו ומעגליו. של חיי רגש האופייניים לאדם. דמותו של אדם פועלת כבסיס להתנהגותו..." (שם, 1978, כרך 28, עמ' 193).

במבט ראשון, נראה כי ההגדרות של טמפרמנט ואופי הן כמעט זהות, אך בתרגול חיי היומיום שלנו לא סביר שנבלבל בין מזגו של אדם לאופיו. זה אופי, ולא טמפרמנט, שנכנה אותו חזק, חלש, קשה, רך, כבד, רע, מתמשך, קשה לשאת וכו'. ההבדל המורגש באופן אינטואיטיבי, הפער בין מזג לאופי, מעיד שההבדל הזה מבוסס על כמה ביטויים שונים באופן משמעותי.אינדיבידואליות.

הטמפרמנט מבטא בעיקר את יחסו של אדם לאירועים המתרחשים סביבו. אופי בא לידי ביטוי בפעולה - אקטיבית, תכליתית, חסרת החלטיות, כנועה וחיקוי וכו'. המשותף ביניהם הוא שלא הטמפרמנט ולא האופי אומרים לנו דבר על הערך החברתי של אדם נתון, הם מתייחסים לעובדה שמ' רוסלוב. (1985) מכנה את ההיבט הפורמלי-דינמי של הנפש, בניגוד להיבט המהותי שלו, המצוי באישיות, שכן האישיות היא "מערכת יציבה של תכונות משמעותיות חברתית המאפיינות את הפרט כחבר בחברה מסוימת. או קהילה" (TSB, 1973, כרך 14, עמ' 578). האישיות כוללת טמפרמנט, אופי ויכולות של אדם (אינטלקט שלו), אך אינה מוגבלת אליהם, שכן האישיות היא "הליבה המשלבת את ההתחלה, מקשרת יחד את התהליכים הנפשיים השונים של הפרט ומקנה להתנהגותו את הדרוש עקביות ויציבות" (שם, עמ' 579).

"אישיותו של אדם", כתב אי.פ. פבלוב, "נקבעת הן על ידי תורשה ביולוגית והן על ידי הסביבה. כוחה של מערכת העצבים (טמפרמנט) הוא תכונה מולדת, אופי (צורת התנהגות) מורכבת ברובה מהרגלים נרכשים" (פבלוב). , 1954, עמ' 618). נדגיש כי הארגון הפיזיולוגי של המוח, המאפיינים האישיים של תפקודו וצד התוכן של הנפש, שנוצר כתוצאה מחינוך חברתי, אינם קטגוריות עצמאיות לחלוטין. להסיק את הצד התוכני של הנפש מתוך נטיות תורשתיות הוא אבסורדי בדיוק כמו להכחיש את תפקידן של נטיות אלו במוזרויות הטמעת החוויה החברתית של הסובייקט. הדטרמיניזם הפשוט נידון כאן מראש. זה עניין אחר אם נעבור לעמדת הדטרמיניזם המערכתי, מתוך הכרה שאותה חוויה חברתית שמציעה הסביבה תוטמע באופן שונה בהתאם לפרט, לרבות המאפיינים ה"דינמיים פורמלית" של נפשו של הסובייקט.

בהתחשב בצרכיו של אדם כמקור וככוח המניע העיקרי של התנהגותו, אנו מאמינים כי כל אישיות אנושית נקבעת על ידי הרכב ייחודי והיררכיה פנימית של הצרכים הבסיסיים (החיוניים, החברתיים והאידיאליים) של אדם נתון, לרבות. סוגי השימור וההתפתחות שלהם, "לעצמו" ו"עבור אחרים" (ראה פרק 2). המאפיין החשוב ביותר של אדם הוא העובדה איזה מהצרכים הללו ולמשך כמה זמן תופסים עמדה דומיננטית בהיררכיה של מניעים דו-קיום, איזה מהצרכים "פועל" למנגנון של אינטואיציה-תודעת-על יצירתית, בטרמינולוגיה של ק.ס. סטניסלבסקי, שעליו נדבר בפרק הבא. לעיל, כבר התייחסנו ל-L. N. Tolstoy, שניחש בצורה מבריקה שדווקא מ"מניעי הפעילות" נוצר "כל ההבדל בין אנשים". מבחנים אישיים של העתיד הם מערכת של טכניקות מתודולוגיות המאפשרות לענות על השאלה באיזו מידה האוריינטציות הערכיות של אדם נתון נקבעות על פי צרכיו החיוניים, החברתיים והאידיאליים, להתמקד בעצמו ובאחרים, נטיות של שימור ופיתוח. הצורך השולט, כלומר לעתים קרובות יותר מאחרים וארוך יותר מאחרים, הוא "משימת העל-על של החיים" של אדם נתון, על פי הגדרתו של סטניסלבסקי, - זהו הליבה האמיתית של האישיות, המהותית ביותר שלה. תכונה. סיפוק מוחלט של צורך דומיננטי זה נקרא בדרך כלל אושר, מה שהופך את מושג האושר לאבן הבוחן של בדיקת אישיות נתונה. "האלפא והאומגה של האמונה הפדגוגית שלי", אמר ו.א. סוחומלינסקי, "היא אמונה עמוקה שאדם הוא מה שהוא רעיון האושר שלו" (אובצ'יניקובה, 1976, עמ' 3). הקושי לבטא את הרעיון הזה, השייך לתחום תודעת העל, בא לידי ביטוי באמירה שאושר הוא מצב שבו אדם לא שואל מהו אושר.

אם הצרכים הראשוניים והבסיסיים מבנים את אישיותו של האדם, אזי החומרה האישית והרכב הצרכים הנוספים (התגברות, חימוש, חיקוי וחסכון בכוח) קובעים את אופיו. הצורך להתגבר טמון בבסיס התכונות הרצוניות של האדם, מידת הסיפוק של הצורך בחימוש מעניקה לו תכונות של ביטחון, נחישות, יציבות במצבים מתפתחים ביותר. הנטייה לחיקוי קובעת את מידת העצמאות של פעולות שמבצע אדם, והצורך לחסוך בכוח הופך את הדמות לאנרגטית, תכליתית או להיפך, פסיבית, עצלנית, נמשכת לבילוי סרק.

כשם שצורכי האנושות בכללותה הם תוצר של ההיסטוריה העולמית, המערך והקורלציה של הצרכים של כל אדם אינדיבידואלי הם תוצר של תולדות חייו, תנאי גידולו האישיים, התפתחותו האונטוגנית. עם כל החשיבות של הנטיות והיכולות הטבעיות, האישיות והאופי נוצרים בהשפעה מכרעת של סביבה חברתית ספציפית. טמפרמנט, או סוג של פעילות עצבית גבוהה יותר, בטרמינולוגיה של IP Pavlov, קשור באופן הישיר ביותר לתכונות האישיות של המבנה והתפקודים של המוח.

ראשית, מדובר, כביכול, ברמת המקרו, כלומר, המאפיינים של תהליכי העירור והעיכוב של תאי עצב - כוחם, שיווי המשקל והניידות שלהם. תוצאות ניסויים ברפלקסים מותנים ותצפיות ארוכות טווח בהתנהגות של כלבים הובילו את פבלוב לרעיון שסוגי מערכת העצבים, בדומה לטמפרמנט של מחברים קדומים, משותפים לבני אדם וליונקים גבוהים יותר. בסיווג של פבלוב, טיפוס לא מאוזן חזק ומרגש מתאים לכולרי, וסוג חלש למלנכולי. Sanguine הוא סוג נייד מאוזן חזק לפי פבלוב, ופלגמטי הוא סוג אינרטי מאוזן חזק. בהתבוננות האופיינית שלו, פבלוב ציין את המאפיינים האופייניים של הרגשיות הטבועות בכל אחד מהסוגים העיקריים. לפי פבלוב, טיפוס חזק לא מאוזן נוטה לזעם, חלש לפחד, אדם חריף מאופיין בדומיננטיות של רגשות חיוביים, ואדם פלגמטי אינו מראה כלל תגובות רגשיות אלימות כלפי הסביבה. פבלוב כתב: "הטיפוס הנרגש בביטוי הגבוה ביותר שלו הוא בעיקר בעלי חיים בעלי אופי תוקפני... הטיפוס המעכב הקיצוני הוא מה שנקרא חיה פחדנית" (פבלוב, 1973, עמ' 321).

בהתבסס על הסיווג שלו על המאפיינים של עירור ועיכוב, פבלוב אינו מוגבל לרמה זו. הוא הבין שהדרך מתהליכים עצביים אלמנטריים להתנהגות ממומשת חיצונית עוברת דרך האינטראקציה של מבני מאקרו - חלקים שונים של המוח המתמחים מבחינה תפקודית. בהתחשב בסוגים הקיצוניים - חזקים, לא מאוזנים וחלשים - כ"ספקים" העיקריים של מחלות נוירו-נפשיות, בעיקר נוירוזות, הדגיש פבלוב כי ההיסטריה מאופיינת מאוד באמוטיביות, "ואמוטיביות היא הדומיננטיות... של הפונקציות של המרכזים התת-קורטיקליים. עם שליטה מוחלשת בקליפת המוח... הסובייקט ההיסטרי חי במידה רבה או פחותה חיים לא רציונליים, אלא רגשיים, נשלטים לא על ידי פעילות קליפת המוח שלו, אלא על ידי פעילות תת-קורטיקלית" (פבלוב, 1973, עמ' 323, 406). לאחר שהבחין ב"סוגים אנושיים במיוחד של אמנים והוגים" עם דומיננטיות של מערכת האותות הראשונה (קונקרטית-פיגורטיבית) או השנייה (דיבור, מופשט מופשט) של המציאות, פבלוב ראה שוב בסיווג את הבסיס לתפקודם של מבני מאקרו במוח. . ב"אמנים", כתב פבלוב, "פעילות ההמיספרות המוחיות, המתמשכת בכל המסה, משפיעה פחות מכל על האונות הקדמיות שלהן ומתרכזת בעיקר במחלקות הנותרות; אצל הוגים, להיפך, בעיקר בראשון". (פבלוב, 1973, עמ' 411).

כיום אנו, ככל הנראה, מעדיפים לשקול טיפוסים פבלוביים "אנושיים במיוחד" כתוצאה מאסימטריה תפקודית של ההמיספרות המוחיות, כאשר "הטיפוס האמנותי" יתאים לדומיננטיות היחסית של ההמיספרה הימנית (הלא מילולית). גילוי ההתמחות של הפונקציות של ההמיספרה הימנית והשמאלית של המוח היה ניצחון אמיתי של הרעיון של פבלוב על טיפוסים "אמנותיים" ו"חושבים" כקטבים, שביניהם נמצא כל מגוון צורות הביניים של האדם הגבוה פעילות עצבנית.

בית הספר של טפלוב הסביר בצורה משכנעת מדוע מה שנקרא הטיפוס החלש נשמר בתהליך האבולוציה, מדוע הוא לא סולק על ידי הברירה הטבעית. אם הסוג החזק מפגין יציבות גבוהה במצבי קיצון, אזי הרגישות המוגברת של הסוג החלש היא איכות בעלת ערך לא פחות בתנאים אחרים, בהם נדרשת היכולת להבחין במהירות ובדייקנות של אותות חיצוניים. ניסויים מיוחדים הראו כי נציגים מסוגים שונים של מערכת העצבים פותרים את אותן משימות בצורה מוצלחת באותה מידה, רק כל אחד מהם משתמש בטקטיקת הפעילות שלו.

ככל שהמחקר התקדם, התברר יותר ויותר כי שיטות הניסוי המשמשות באופן מסורתי לקביעת סוגים חושפות רק תכונות מסוימות של מערכת העצבים. טכניקה המופנית למשל לנתח חזותי אפשרה לאבחן טיפוס חזק בנבדק, תוך בדיקת מנתח שמיעתי מאפיין את אותו נושא כנציג של טיפוס חלש. סתירות דומות נמצאו בניסויים בבעלי חיים. לכן, על פי V. N. Dumenko ו-V. I. Nosar (1980), היכולת לפתח רפלקסים מוטוריים אינסטרומנטליים אצל כלבים אינה קשורה לסוג מערכת העצבים שלהם, שנקבעה בשיטת ההפרשה. כתוצאה מכך, בתחילת שנות ה-60, נוצר מצב משברי אמיתי בתחום הטיפולוגיה (פסיכופיזיולוגיה דיפרנציאלית) של אדם. במאמץ למצוא דרך לצאת ממשבר זה, הציג V. D. Nebylitsyn את המושג של התכונות הכלליות של מערכת העצבים, וביניהם הוא ייחס שני פרמטרים עיקריים: פעילות ורגשיות (Nebylitsyn, 1968). V.D. Nebylitsyn האמין כי הפעילות מבוססת על המאפיינים האישיים של האינטראקציה של היווצרות הרשתית המפעילה של גזע המוח והניאוקורטקס הקדמי, בעוד שהרגשיות נקבעת על ידי המאפיינים האישיים של האינטראקציה של החלקים הקדמיים של הקורטקס החדש עם הקורטקס החדש. תצורות של המערכת הלימבית של המוח. לרוע המזל, מותו הטראגי של VD Nebylitsyn קטע את הקריירה שלו על סף שלב חדש ביסודו בהתפתחות הפסיכופיזיולוגיה הדיפרנציאלית.

קבוצה של חוקרים אנגליים הגיעו לרעיונות דומים לגבי היסודות המורפופיזיולוגיים של טיפולוגיה אנושית, אותם אנו מקשרים בעיקר עם שמותיהם של G. Eysenck (Eysenck, 1981) ו-J. Grey (Gray, 1972).

בעזרת מבחנים שתוכננו במיוחד, G. Eysenck (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) הבחין בשלושה פרמטרים עיקריים: 1) חוץ מופנמות, 2) יציבות רגשית ונוירוטיקה המתנגדים לה, ו-3) פסיכוטיות, הקוטב הנגדי של שהיא הדבקות יציבה בנורמות חברתיות. אייזנק מאפיין את המוחצן כסובייקט פתוח, חברותי, דברן, פעיל, ואת המופנם כבלתי חברותי, מסוגר, פסיבי. מאפיינים אלו מזכירים את פרמטר הפעילות בסיווג של VD Nebylitsyn (1968). נושא נוירואידי מאוד מאופיין כחרד, עסוק, נוטה בקלות לכעס ולא יציב מבחינה רגשית. מתנגד לו אדם יציב מבחינה רגשית. קל לראות שהנוירוטיות קרובה מאוד ל"רגשיות" לפי נביליצין. לבסוף, הטיפוס הפסיכואיד של אייסנק מופיע כסובייקט אגוצנטרי, קר, אדיש לזולת ותוקפני, בעוד שהטיפוס הפסיכואיד הנמוך הוא אלטרואיסט ידידותי, סימפטי המתחשב בזכויות של אחרים.

אמנם קביעת מידת האקסטרה-מופנמות נעשית בעיקר בעזרת שאלונים, אך קיימות עדויות למחקר ניסיוני של פרמטר טיפולוגי זה. אם ניתנת לנבדק בחדר הזדמנות להפעיל את הגברת הארה וגירוי הקול לפי שיקול דעתו, אז המופנמים מעדיפים להיות בשקט ובחדר חשוך רוב הזמן, ומוחצנים, להיפך (אייסנק, 1975). שלא כמו מוחצנים, מופנמים משכפלים טוב יותר את החומר המוצג לשינון זמן מה לאחר החשיפה. לפי ג'יי גריי, מוחצנים רגישים יותר לתגמול, בעוד שהמופנמים רגישים יותר לעונש (Wilson, 1978). למופנמים נמצאו תגובות עור גלווני חזקות יותר לנושא משמעותי מבחינה רגשית (Gudjonsson, 1982). התדירות והמשרעת של קצב האלפא של האלקטרואנצפלוגרמה גבוהים יותר אצל מוחצנים בהשוואה למוחצנים, בעוד שרמת הנוירוטיות אינה מתואמת עם מדד זה ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). רישום שמיעתי. פוטנציאלים שעוררו הובילו את המחברים למסקנה שההבדל בין אקסטרה-למופנמים בא לידי ביטוי הן ברמת קליפת המוח והן ברמה התת-קורטיקלית (אנדרס, צ'רץ', 1981). כוחה של מערכת העצבים לפי פבלוב והחוץ-מופנמות לפי אייזנק טמונה באינטראקציה של אוכלוסיות עצביות של המערכת התלמוקורטיקלית המפוזרת.במהלך בדיקת חולים עם פגיעה במבנים המדיובזליים של האונה הטמפורלית של המוח, תבוסת S.V משמאל - אקסטרברסיה, שכן חולים עם תהליך פתולוגי בצד ימין רגישים יותר לכאב. גירויים, במיוחד אם האמיגדלה מעורבת בתהליך. השוואה בין המאפיינים של פוטנציאלים מעוררים לגירויים של אור ותגובות קרדיווסקולריות עם רמת הנוירוטיות הובילה למסקנה שניתן להסביר תכונות אלו על ידי האינטראקציה של הניאוקורטקס הקדמי, ההיפוקמפוס, האמיגדלה וההיפותלמוס (פוליאנטסב, רומיאנטסבה, קוליקוב, 1985).

בשנים האחרונות היו ניסיונות למצוא אנלוגים של אקסטר-מופנמות, נוירוטיות ופסיכוטיות בבעלי חיים, בעיקר בחולדות. כטכניקה ניסויית, בדרך כלל משתמשים כאן בטכניקת השדה הפתוח, כאשר פעילות חקרנית היא אינדיקטור למוחצנות, ומה שמכונה "רגשיות" (מספר ההשתנות והצרכים) הוא אינדיקטור לנוירוטיות. מידת האגרסיביות נחשבת כאנלוגיה לפסיכוטיות (Garcia-Sevilla, 1984). מ' צוקרמן מאמין שרמת הקטכולאמינים עומדת בבסיס מאפייני התנהגות אינדיבידואליים (Zuckerman, 1984). הוכח שפעילות בשדה הפתוח מתאם באופן חיובי עם מהירות ההתפתחות של רפלקס מותנה הגנתי בתא המעבורת, אך חולדות פסיביות שומרות זיכרון טוב יותר של גירוי כאב לאחר היישום היחיד שלו (Chaichenko, 1982).

הניסויים בוצעו על 40 חולדות זכרים לבנים בוגרים שגדלו והוחזקו ב-vivarium יחד, 10 פרטים כל אחד, בכלובים מרווחים למדי. תא הניסוי (איור 21) היה קופסת עץ בגודל 33X41X34 ס"מ. בתוך הקופסה היו: 1) חלק מרווח יחסית בשטח של 33X23 ס"מ; 2) "בית" פרספקס בשטח של 16X14 ס"מ עם דלת פתוחה לצמיתות ודוושת רצפה, שהלחץ עליו הפעיל אוטומטית את מונה הזמן; 3) ממוקם בסמוך ל"בית" מאחורי חדר מחיצה דק שקוף חדיר לקול לבן זוג עם רצפה בצורת סריג מתכת. החדר כולו היה מואר באור מפוזר ממנורת 100W המותקנת מתחת לתקרת החדר.

חיית הניסוי הונחה מדי יום בתא הגדול של החדר למשך 5 דקות ונרשמה זמן שהותה ב"בית" על הדוושה וכן מספר ההופעות ב"בית". במהלך 5 הימים הראשונים, כל הופעה של חולדה ב"בית" הובילה להפעלת תאורה נוספת עם מנורת 100 W הממוקמת 45 ס"מ מרצפת החדר, וגירוי קול - צליל בתדירות של 220 הרץ ונפח של 80 dB. במהלך 5 הימים הבאים, הכניסה ל"בית" לוותה בגירוי חשמלי של כפות החולדה ה"טרף" בכוח של 1-2 mA. הגירוי של "הקורבן" נמשך 3-5 שניות במרווחים של חמש שניות כל עוד החולדה הנחקרת הייתה על הדוושה. ב-5 הימים האחרונים הכניסה ל"בית" שוב הגבירה את התאורה והפעילה את הסאונד.

כאינדיקטור לרגישות לזעקת הכאב של פרט אחר מאותו מין (פסיכוטיות בטרמינולוגיה של אייסנק), שקלנו את הזמן המושקע על הדוושה שסגרה את המעגל החשמלי. אקסטרה-מופנמות נשפטה על פי היעילות ההשוואתית של שתי השפעות אברסיביות: תאורה מוגברת והשמעת הטון או האותות של עירור הגנתי של בן הזוג (צעקה, תנועה, שחרור של חומרים ריחניים ספציפיים). הזמן הממוצע הכולל ב"בית" עם הדוושה תחת פעולת גירויים אברסיביים מלאכותיים וזו-סוציאליים כאחד ומספר הריצות מהמרחב הפתוח של החדר ל"בית" ובחזרה הצביעו על רמת היציבות הרגשית (נוירוטיות ).

קשה לומר באיזו מידה התנהגויות אינדיבידואליות אלו תלויות בגורמים גנטיים או סביבתיים, אם כי יש עדויות לכך שתדירות הלחיצה על הידית, המחוזקת על ידי הדלקת האור והפחתת הרעש, נקבעת גנטית על ידי 71% בחולדות מעבדה (Oakeshott and Glow, 1980).

במחקר שנערך במשותף עם M. L. Pigareva, V. N. Mats and T. I. Mikheeva (Simonov, 1981), מצאנו את התלות של הפרמטרים לעיל בשימור או נזק של מספר מבנים לימביים. על איור. 22, גרף I מראה את הזמן הממוצע שהושקע על הדוושה של שבע חולדות שלמות, שעבורן האותות של התרגשות הגנתית של בן הזוג (בכי, תנועות, שחרור של חומרים ריחניים ספציפיים) היו גירוי יעיל יותר מאשר הגברת הארה והשמעת צליל. . לאחר קרישה דו-צדדית של החלקים הקדמיים של הניאוקורטקס וההיפוקמפוס (איור 23), חולדות אלה הראו יחסים הפוכים ישירות: הזמן שהושקע על הדוושה ירד תחת פעולת הקול והאור, וגדל במהלך זעקת ה"קורבן". (ראה גרף II באיור 22). ). חמש חולדות עם נזק דו-צדדי לקליפת המוח הקדמית, להיפותלמוס הצדדי וה-Ventromedial (איור 24) היו רגישות באותה מידה לשילוב של צליל עם תאורה מוגברת, ולאותות העירור ההגנתיים של בן הזוג (ראה גרף III באיור 22). בעלי חיים אלו אופיינו בביישנות, אגרסיביות מוגברת, תגובות אלימות למגע, יחד עם סימנים של היחלשות של הרבגוניות של השטח הפתוח. החולדות נכנסו לאט ולעתים רחוקות ל"בית", וכאשר האור והקול הודלקו או כאשר בן הזוג התקשר, הם יצאו מה"בית" לאחר 10-20 שניות. אם משהו הסיח את דעתה של החולדה (למשל, היא התחילה להבריש צמר), האור, הצליל והבכי של "הקורבן" איבדו את יעילותם.

לפיכך, נזק סימולטני למבנים

אורז. איור 22. זמן בילוי ממוצע על הדוושה בהשפעת האור והקול (A, C) או זעקת בן הזוג (B) בחולדות שלמות (I) לאחר פגיעה בקורטקס הקדמי ובהיפוקמפוס (II), לאחר פגיעה ב קליפת המוח הקדמית וההיפותלמוס (III): Abscissa - ימים של ניסויים, סדנאט - זמן בדקות של מערכת ה"מידע" (ניאוקורטקס קדמי והיפוקמפוס) גורם לחולדות להיות רגישות מאוד לגירויים מלאכותיים שלא היו יעילים בעבר (אור וקול) ובמקביל הזמן מפחית את התגובתיות שלהם ביחס לאותות זואו-חברתיים על מצבו של פרט אחר מאותו סוג. באשר לפגיעה בקליפת המוח הקדמית, בהיפותלמוס הצדדי והוונטרומדיאלי, בעלי חיים אלו משלבים תגובה "נוירוטית" מוגברת לכל גירוי חיצוני עם חוסר יכולת להגיב באופן סלקטיבי לאותות בעלי משמעות ביולוגית שונות.

בהערכת מכלול העובדות הזמינות כיום, אנו נוטים להציע שהמאפיינים האישיים של הקשר בין מערכת ה"מידע" (קליפת המוח הקדמית והיפוקמפוס) והמערכת ה"מוטיבציונית" (אמיגדלה והיפותלמוס) עומדים בבסיס הפרמטר החוץ-מופנמות (איור 25). היחס בין מערכות קליפת המוח הקדמית - היפותלמוס והאמיגדלה - היפוקמפוס קובע פרמטר נוסף של מאפייני התנהגות אינדיבידואליים, הדומה במאפייניו לפרמטר הנוירוטיות - יציבות רגשית. מנקודת מבט זו, סולם הכוח או החולשה הפבלובי של מערכת העצבים תואם יותר את סולם הנוירוטיות, ולא אקסטרה-מופנמות, כפי שמציעים Eysenck and Levey (1972).

נכון לעכשיו, אין לנו נתונים לגבי המידה שבה כל הפרמטרים שחקרנו מתואמים עם העמידות של חולדות להשפעות נוירוטיות. במעבדה של M. G. Airapetyants, נעשה שימוש רק באחד מהם: רגישות לזעקת הכאב של פרט אחר מאותו המין (Khonicheva and Vilyar, 1981). על איור. 26 מציג שלוש קבוצות של חולדות השונות בתכונה זו. ההשפעה המלחיצה כללה התפתחות של רפלקס מותנה הגנתי עם סבירות נמוכה להימנע מגירויים כואבים. להשפעה זו הייתה השפעה שונה באופן משמעותי על רפלקסים מותנים במזון אינסטרומנטלי, שחומרת ההפרה שימשה לשפוט את מידת הנוירוטיות. החולדות העמידות ביותר ללחץ היו אלה בעלות רגישות גבוהה לזעקת הכאב של בן הזוג ורמת חרדה נמוכה (מספר קטן של ריצות מתא אחד בחדר למשנהו). החולדות הכי פחות עמידות היו אלה שבהן הרגישות הממוצעת לאותות זואו-סוציאליים שולבה עם חרדה גבוהה, עם חוסר יכולת לבודד את המוטיבציה הדומיננטית, בין אם זו הרתיעה של שטח פתוח או המוטיבציה להימנע מגירוי כואב של אדם אחר.

בעבר, הראינו כי רגישות גבוהה לאותות הגירוי ההגנתי של בן הזוג מתאם באופן חיובי עם מספר קטן של ריצות מתא אחד של החדר למשנהו, עם פעילות מוטורית גבוהה במבחן השדה הפתוח, ועם "רגשיות" נמוכה, אם לשפוט לפי מספר מתן שתן ועשיית צרכים בשטח פתוח, ועם אגרסיביות נמוכה במקרה של גירוי כואב של שתי חולדות (Simonov, 1976). נתונים אלה מצביעים על כך שהפרמטרים של טיפולוגיה של אייסנק, ששונו להערכת המאפיינים האישיים של התנהגות חולדות, יתאימו לניבוי העמידות או חוסר היציבות של בעלי חיים אלה להשפעות נוירוטיות. לפיכך, שאלת התפקיד של מאפיינים אינדיבידואליים של התנהגות בפתוגנזה של נוירוזות ניסיוניות תתברר יותר.

מחקר נוסף נועד להבהיר את שאלת הקובעים הגנטיים של סוגי ההתנהגות שתוארו לעיל. המרכיבים הגנטיים של עמידות ללחץ הם כעת ללא ספק (Belyaev, 1979; Sudakov, Dushkin, Yumatov, 1981).

לבסוף, ברור למדי שבין קונפליקט מוטיבציוני, בלתי נסבל עבור סוג זה של מערכת עצבים, לבין הפרה של האינטראקציה של מבנים לימביים, המובילה להפרעות נוירוטיות של פעילות עצבית גבוהה יותר, ישנם מספר קשרים נוירו-פיזיולוגיים ונוירוכימיים ביניים. להפוך השפעות פסיכוגניות למצב פתולוגי יציב של המוח. החיפוש אחר קישורים אלה הוא כעת התחום החשוב והפחות מפותח של נוירולוגיה ניסויית. אחד מקישורי הביניים הללו, ככל הנראה, הוא היפוקסיה מוחית, שנמצאה בנוירוזה ניסיונית במעבדה של M. G. Airapetyants (Ayrapetyants, Wayne, 1982). לדברי M. G. Airapetyants ושותפי הפעולה שלו, השפעות נוירוטיות מובילות לירידה בקצב זרימת הדם המקומית במוח ולשינויים מיקרומורפולוגיים האופייניים למצב היפוקסי. בתנאים אלו, קיימת הפעלה מפצה של מערכת החמצן השומנים, אשר משבשת את המבנה והתפקודים של ממברנות ביולוגיות. החדרת נוגדי חמצון מבטלת יתר לחץ דם חולף והיפרטרופיה של הלב, מונעת עלייה בפעילות של ציטוכרום אוקסידאז בניאוקורטקס ובהיפוקמפוס של חולדות נוירוטיות (נתונים מ-NV Gulyaeva).

לפיכך, מתואר רצף האירועים הבא. מתח רגשי כרוני הנוצר כתוצאה מקונפליקט מוטיבציוני מוביל לירידה בקצב זרימת הדם המוחית המקומית, גורם למצב היפוקסי של המוח, אשר, בתורו, משבש את התפקוד התקין של מבנים לימביים. אופי ההפרעה תלוי באופן מכריע במאפיינים האישיים של האינטראקציה של מבנים אלה, עקב גורמים מולדים ותקופת האונטוגנזה המוקדמת. תכונות אלו קובעות את הכיוון שבו יתפתחו הסימפטומים של התמוטטות נוירוטית.

אנו מדגישים כי העניין בתכונות האישיות של האינטראקציה של מבני מאקרו במוח אינו מבטל בשום אופן את הצורך לנתח את היסודות הנוירופיזיולוגיים של הבדלים אינדיבידואליים ברמת המיקרו בתהליכי עירור ועיכוב של תאי עצב. דוגמה לגישה כזו היא המחקר של L. A. Preobrazhenskaya (1981) על הפעילות החשמלית של ההיפוקמפוס במהלך פיתוח מתג רפלקס מותנה בכלבים. ארבעה כלבים פיתחו לראשונה רפלקס מזון אינסטרומנטלי של לחיצה על הדוושה עם הכפה הקדמית הימנית בתגובה לאות מותנה צליל (טון). ואז אותו אות מותנה, שניתן על רקע פעולת מתג האותות (רעש והבהוב של להבי המאווררים), החל להתחזק על ידי גירוי כואב של הכפה האחורית בזרם חשמלי. הכלב יכול להפריע או למנוע לחלוטין את הגירוי הזה על ידי הרמת הכפה הקדמית השמאלית לרמה מסוימת.

אלקטרודות מתכת הושתלו בהרדמה נמבוטלית באזור הגב של ההיפוקמפוס לפי הקואורדינטות של אטלס לים. הפעילות החשמלית של ההיפוקמפוס נחשבה קצבית אם תנודות קבועות נמשכו לפחות 1 שניה. בהקלטת האלקטרו-היפוקמפוגרמה, נספר מספר התנודות הרגילות במקטעים עוקבים של שנייה אחת, תוך השוואה של מספר זה לתנודות שזוהו על ידי המנתח. בכל מצב (מגננה ומזון) בוצעו לפחות 30 מדידות, חושבו הערך הממוצע של תדירות התנודה והשגיאה שלו.

על איור. איור 27 מציג היסטוגרמות של התפלגות כל תדירות של הפעילות הקצבית של ההיפוקמפוס בארבעה כלבים במצבי האכלה והגנה של ניסויים עם החלפת רפלקסים מותנים. ניתן לראות שבמעבר ממצב האוכל למצב הגנתי, קצב התטא בהיפוקמפוס עולה אצל כל הכלבים: ההיסטוגרמות עוברות ימינה. יחד עם זאת, כל בעל חיים מאופיין בטווח השינויים שלו בספקטרום התדרים של פעילות סדירה, וטווח זה מתאם עם הדינמיקה של התפתחות רפלקסים מותנים מיתוג (איור 28). בכלבים עם קצב תטא תכוף יותר, התפתחות ההחלפה התרחשה במהירות ובקלות יחסית: הם החלו להגיב לאות המותנה בהתאם למצב הנוכחי לאחר 5-6 ניסויים (I ו-III באיור 28). תמונה שונה נצפתה בכלבים, שבהם פעילות הרפלקס המותנית הייתה בעלת אופי לא יציב, גלי עם נטייה לנוירוטיות (II ו-IV באיור 28). נתונים דומים התקבלו בניסויים עם ארבעה כלבים אחרים. בעלי חיים עם קצב תטא בהיפוקמפוס איטי יחסית אופיינו בחברותיות נמוכה וביחס אדישה כלפי הנסיין. הם גם חוו קשיים בפתרון בעיות אחרות הקשורות לשינוי סוג הפעילות.

העובדות שהתקבלו עולות בקנה אחד עם הנתונים הזמינים בספרות על המתאם של התדירות הדומיננטית של קצב התטא בהיפוקמפוס בחולדות עם רמת הפעילות החקרנית האופיינית לכל חיה (Irmis, Radil-Weiss, Lat, Krekule, 1970). שני האינדיקטורים הללו יציבים למדי באותה חולדה. לפיכך, אנו יכולים לומר שטווח השינויים בתדירות קצב התטא בהיפוקמפוס, האופייני באופן אינדיבידואלי לחיה נתונה, משקף את הפרמטר שפבלוב ייעד כאינרציה (או, להיפך, ניידות) של מערכת העצבים. אם ניקח בחשבון את התפקיד שלפי מושגים מודרניים (Andersen, Eccles, 1962) ממלאים מנגנוני העיכוב החוזר ביצירת תנודות קצביות של ביופוטנציאלים, אזי עמדתו של פבלוב לגבי הניידות של תהליכי עירור עצביים. ועיכוב מלא בתוכן נוירופיזיולוגי ספציפי. מצד שני, השפעת ההיפותלמוס על הפעילות החשמלית של ההיפוקמפוס מצביעה על כך שלפעילות המערכת המקרו-סטרוקטורלית של ההיפותלמוס-היפוקמפוס ולקשר שלה עם מערכת הניאוקורטקס האמיגדלה-פרונטלית ישנה חשיבות רבה לגורם הניידות ב-. חוש פבלובי. הוכח כי קצב התטא המלווה את פעילותו המקצועית של אדם מאופיין ביציבות אינדיבידואלית בתדירות, משרעת ובייצוג בין שאר מקצבי האלקטרואנצפלוגרמה (Cheliout, Sgouropoulus, Hazemann, 1979). הקביעות של עוצמת המקצבים העיקריים של האלקטרואנצפלוגרמה נצפתה אצל אנשים עם שיעורי ניידות גבוהים של תהליכים עצביים (Shevko, 1980).

באופן כללי, ההשערה שלנו מסתכמת בעובדה שהמאפיינים האישיים של האינטראקציה בין החלקים הקדמיים של הניאוקורטקס, ההיפוקמפוס, האמיגדלה וההיפותלמוס עומדים בבסיס הסוגים שזוהו על ידי I.P. Pavlov.

אילו תכונות יאפיינו את התנהגותו של נבדק בעל דומיננטיות תפקודית יחסית של הקורטקס הפרונטלי - מערכת ההיפותלמוס? זה יהיה נושא בעל דומיננטיות מוגדרת בבירור של צורך כזה או אחר, המכוון בכוונה לאותות של אובייקטים המסוגלים לספק אותו. יחד עם זאת, הוא נוטה להתעלם הן ממניעים מתחרים והן מאותותים שמסיחים את דעתו מלנוע לעבר המטרה המיועדת. ועתה נשווה את האפיון ההיפותטי שלנו עם תיאורו של נער מסוים סשה פ., ש-V.S. Merlin ו-B.A. Vyatkin (1976) מביאים כדוגמה לטמפרמנט כולרי - טיפוס מרגש חזק לפי פבלוב. תחומי העניין שלו קבועים ויציבים, הוא לא הולך לאיבוד כשהוא מתמודד עם קשיים, הוא מתמיד בהתגברות עליהם. בכיתה, הילד מקשיב בקשב רב ועובד מבלי להסיח את דעתו.

על פי הנתונים לעיל, הדומיננטיות התפקודית של מערכת האמיגדלה-היפוקמפוס תלווה בקושי לזהות את המניע הדומיננטי ובנכונות להגיב למגוון הרחב ביותר של אותות חסרי משמעות אובייקטיבית. מכאן השילוב של חוסר החלטיות, היסוס אינסופי עם רגישות מוגברת, עם הערכת יתר של המשמעות של אירועים חיצוניים. האם קוליה מ' - לפי ו' ש' מרלין וב' א' ויאטקין, אינו מלנכולי טיפוסי, או טיפוס חלש, לפי הטרמינולוגיה של I. P. Pavlov? קוליה רגיש עד כאב לזוטות, אובד בקלות, נבוך, לא בטוח בעצמו.

הדומיננטיות של מערכת ההיפותלמוס-היפוקמפוס אמורה להוביל לשילוב פרדוקסלי במקצת של זיהוי ברור של מוטיבים דומיננטיים עם תגובות כלליות לאותות של אירועים לא סבירים, לאותות בעלי משמעות לא ידועה. ושוב עולה בדעתי התיאור של טיפוס סנגוויני (חזק, מאוזן, נייד) סרז'ה ט', שהוא מתמיד, נמרץ, יעיל, אבל רק בשיעורים שמעניינים אותו (המניע השולט! - נ.ב.). בשיעורים לא מעניינים הוא מוסח בקלות, אוהב דברים זרים. סרז'ה מתרגל בקלות לסביבה החדשה, לא קשה להטיל עליו משמעת.

אם מערכת ארבעת המבנים נשלטת על ידי תת המערכת האמיגדלה - קליפת המוח הקדמית, נקבל נבדק בעל צרכים מאוזנים ללא דגש רב על אחד מהם. נושא כזה מתעלם מאירועים רבים המתרחשים סביבו. רק אותות משמעותיים ביותר יכולים לגרום לו לפעול. האם זו לא אאידה נ', שתוארה על ידי מרלין וויאטקין כדוגמה לפלגמטי - טיפוס חזק, מאוזן, אינרטי? היא סבלנית, סבלנית, נשלטת היטב. בכיתה, רגוע, לא מוסח. לאינרציה הזו יש גם חסרון: הילדה מתקשה לעבור לפתרון בעיות חדשות, לוקח הרבה זמן להתרגל לסביבה חדשה.

בדקנו ארבע גרסאות של הדומיננטיות התפקודית של "זוגות" מבניים ומצאנו את התאמתם למאפיינים הפסיכולוגיים של הטיפוסים של פבלוב. ישנן עוד שתי אפשרויות אפשריות: הקורטקס הפרונטלי - ההיפוקמפוס וההיפותלמוס - האמיגדלה.

הדומיננטיות של צמד ה"מידע" הראשון ייתן נושא היפותטי, המכוון בעיקר לסביבה החיצונית ותלוי התנהגותית באירועים המתרחשים בסביבה זו. ככל הנראה, ניתן לכנותו מוחצן, בעל חברותיות האופיינית לאחרון, חתירה לאנשים אחרים, נטייה לשינוי, תנועה, התפתחות הסביבה (סמירנוב, פנסיוק, 1977). מאפיינים נוספים יימצאו בנושא עם דומיננטיות של המערכת ה"מוטיבציונית". כאן, תחום המניעים והעמדות הפנימיים יהיה נוקשה למדי ביחס להשפעות חיצוניות. ואכן, לפי תיאורו של ו.מ. סמירנוב ו

א יו. פנסיוק, מופנמים נוטים לדבוק בנורמות אתיות שנלמדו בעבר, הם מחזיקים בעצמם, שואפים לסדר, ביישנים, לא מתקשרים עם אחרים.

קל לראות שהמושג "ארבעה מבנים" מאפשר לשלב את הסיווג של פבלוב עם הפרמטר של אקסטרה-מופנמות. יחד עם זאת, אין צורך לזהות מוחצנות עם הפרמטר של חוזק מערכת העצבים, וגם לא לשקול אקסטרה-מופנמות מבודדת לחלוטין מהטיפולוגיה הפבלובית. המושג "ארבעה מבנים" מניח את קיומם של אקסטרה ומופנמים באותה הכרח כמו מזגם של מחברים עתיקים וסוגי מערכת העצבים לפי פבלוב.

כמובן, כל הסוגים המפורטים לעיל הם הפשטות. החיים האמיתיים מציגים לנו מגוון אינסופי של אפשרויות ביניים לאינטראקציה של ארבעה מבני מוח. כאן אנו בסולידריות מלאה עם ב"מ טפלוב ו"ד נביליצין, שהציעו לדבר לא על טיפוסים, אלא על תכונות המאפיינות אינדיבידואליות זו או אחרת. אנו מנסים להבין את הנטייה של טיפוסים שונים להגיב בעיקר לאחד הרגשות הבסיסיים, שציין IP Pavlov, מנקודת המבט של תורת הרגשות שאנו מפתחים והסיווג המבוסס עליה (ראה פרק 3).

מכיוון שהכולרי (הטיפוס החזק חסר המעצורים) מונע על ידי צורך דומיננטי בהתמדה, למעשיו, ככלל, יש תכונות של התגברות ומאבק ברגשות הכעס, הזעם והתוקפנות האופייניים לפעולות אלו. מלנכולי (סוג חלש), להיפך, תמיד נמשך לעבר הגנה, הגנה, לעתים קרובות נצבע ברגשות של פחד, אי ודאות, בלבול. בעל מוטיבציה דומיננטית בולטת ובו בזמן חקרנית, מחפשת, פתוחה לסביבה, אדם סנגוויני (טיפוס נייד חזק) חווה רגשות חיוביים לעתים קרובות יותר מאחרים. באשר לפלגמטי, למרות כל האדישות הרגשית שלו, הוא בכל זאת נמשך שוב לרגשות חיוביים. ושוב, עלינו להדגיש כי אנו מדברים על נטייה, נטייה מועדפת, שכן נציגים מכל סוג ניחנים בכל ארסנל הרגשות האנושיים.

אנו מאמינים שניתן ליישם את הפרמטרים שפיתחה IP Pavlov כדי לאפיין תהליכים עצביים, כלומר כוח, שיווי משקל וניידות, על מערך הצרכים האישי ועל ההיררכיה הדינמית של הצרכים. החיים מראים שכוחם (חריפות, עוצמה) של צרכים מסוימים משתנה אצל אנשים שונים בגבולות רחבים מאוד. פרמטר האיזון נקבע לפי הדומיננטיות הברורה של אחד הצרכים או האיזון היחסי שלהם. מצד שני, מידת האיזון מצביעה על נוכחות של קונפליקט, יחסי תחרות בין צרכים או דו-קיום הרמוני שלהם. לבסוף, ניידות מאפיינת לא רק את מהירות ומהירות השינוי של דומיננטי מוטיבציה, אלא גם את טווח הטרנספורמציה של דחפים ראשוניים לצרכים משניים, נגזרים, הפלסטיות של היררכיית הצרכים הגלומה בנושא נתון.

אם לתכונות האינדיבידואליות של תפקודם של ארבעת מבני המוח יש ללא ספק מרכיב מולד, שעובר לאחר מכן טרנספורמציה אונטוגנטית, הרי שאלת היסוד הגנטי בהיווצרות היררכיית הצרכים נותרת פתוחה. עם זאת, הקלות השונה של סוציאליזציה של אקסטרה ומופנמים מרמזת על כך שהאינטראקציה של ארבעת המבנים בדרך מסוימת מתאמת עם סט צרכים אינדיבידואלי. ההסתברות לקבל את תפקידיו של מנהיג על ידי נושא טמפרמנט כולרי גבוהה מזו של מלנכולי - סוג חלש של מערכת עצבים לפי הסיווג של פבלוב. ועדיין, התפקיד המכריע בעיצוב מבנה הצרכים שייך ללא ספק לחינוך על ידי הסביבה המיקרו- ומקרו-חברתית. אפילו בבעלי חיים, תכונות מנהיגות נקבעות לא על ידי נטיות מולדות, אלא על ידי מערכות יחסים המתפתחות בקבוצה זואו-חברתית (ראה פרק 1). מחקרים של אתולוגים הראו שהפרט הדומיננטי נוצר בעיקר על ידי גילויי כפיפות מצד חברים תת-דומיננטיים בקבוצה. באמת "המלך משוחק על ידי פמלייתו".

האמור על תפקיד החינוך חל על אחת כמה וכמה לצד התוכן של הצרכים, על מושאי סיפוקם. הדומיננטיות של הצרכים החברתיים במבנה של אישיות נתונה לא אומרת לנו דבר אם יש לנו עסק בחתירה מהפכנית לארגון מחדש צודק של העולם, או במניאק פוליטי אובססיבי לרעיון של שליטה בעולם. באותה מידה, הדומיננטיות של הצרכים האידיאליים אינה מונעת הטפה חסרת עניין של רעיונות כוזבים. כאן אדם מופיע כבן של תקופתו, כיתתו, כ"מערכת של יחסים חברתיים", ומתחיל תחום הכשירות של מדעים שאינם מדע הפעילות העצבית הגבוהה והפסיכולוגיה. עם זאת, כל עידן הראה לעולם טיטאנים וגמדים, גיבורים ופחדנים, אבירים ונבלות. אי אפשר להסביר את בית המשפט העליון של ההיסטוריה רק בשייכות לעידן.

לבסוף, התוצאות של ניסויים בבעלי חיים עם נזק עוקב או סימולטני למבני מוח שונים מצביעים על כך שהמאפיינים האישיים של האינטראקציה של ארבעה מבנים במקרה של נזק פתולוגי שלהם קובעים את הסוגים העיקריים של נוירוזות אנושיות המתוארות על ידי רופאים.

לפי ארגון הבריאות העולמי, מספר מקרי הנוירוזה גדל פי כמה במהלך חצי המאה האחרונה. הסיבה לזינוק כה חד נראה לעתים במאפייני החיים האופייניים לאוכלוסיית המדינות המתועשות, בהשלכות השליליות של המהפכה המדעית והטכנולוגית. המשמעות האטיולוגית של גורמים כגון הצורך לעבד כמויות גדולות של מידע עם זמן מוגבל בהחלט לקבלת החלטות אחראיות, קצב חיים מואץ, הפרה של מקצבי יומיום ביולוגיים כתוצאה מארגון משמרת של ייצור, לטווח ארוך. טיסות תעופה וכו', בתוספת פעילות מוטורית לא מספקת של עבודה נפשית, מפעילה וניהולית, הובילו לרעיון של "נוירוזות מידע" ואפילו "פתולוגיית מידע" של פעילות עצבית גבוהה יותר של אדם (Khananashvili, 1978, 1983) .

בעוד אנו מכירים בתפקידם החשוב של גורמים אלו בהיווצרות מתח רגשי כרוני (התואמת באופן מלא עם תורת המידע של רגשות), קשה לנו לקבל את ההשערה של עלייה במספר הנוירוזות כתוצאה ישירה. של התקדמות מדעית וטכנולוגית. "התעצמות תהליך הייצור", כותב ב"ד קרוואסרסקי, "בדיוק כמו החיים עצמם, אינה פתוגנית בפני עצמה. רק מי שעומד בצד החיים החברתיים והתעשייתיים... רמת השכיחות של נוירוזה בקרב מועסקים נמוכה מ- בקרב תלויים וגמלאים" (קרוואסרסקי, 1982). לפי G.K. Ushakov (1978), נוירסטניה כתוצאה מעבודת יתר היא מחלה נדירה במיוחד.

מה הגורם למחלות נוירוטיות אנושיות? I. P. Pavlov ענה על שאלה זו בזמנו. לפי ל.א. אורבלי, פבלוב "ניסה למצוא את הגורם לנוירוזה... במתח הקיצוני של תגובות פיזיולוגיות, אשר, עם זאת, אינו נובע מפעולה של גורמים פיזיים כלשהם, אלא מפעולה של קונפליקטים חברתיים שחווים על ידי זה אדם. קונפליקטים חברתיים אלה, רשמיים, משפחתיים, מעמדיים וכו'. איוון פטרוביץ', כמובן, ייחס הרבה יותר חשיבות לפעילות הנפשית של אדם מאשר לתופעות פיזיות פשוטות "(אורבלי, 1964, עמ' 349). בניתוח הגורמים לנוירוזה, F. Bassin, V, Rozhnov and M. Rozhnova (1974) מדגישים באופן סביר את השפעתם של קונפליקטים בין אישיים - משפחה, גיל, בית, עבודה וכו'. גורלות לא פשוטים, התנגשויות דרמטיות של יחסי אנוש, רגשי כרוני מתח של צרות יומיומיות, הנמשכות לפעמים שנים, הן המצבים האופייניים ביותר שרופא נתקל בהם כשהוא מדבר עם מטופל הסובל מנוירוזה. לפי המכון הפסיכו-נורולוגי של לנינגרד על שם V.M. Bekhterev, קונפליקטים בעלי אופי משפחתי-ביתי ובין-אישי-ייצור שוררים בקרב גורמים פסיכו-טראומטיים (Karvasarsky, 1982). נדגיש כי בניגוד לדעתו של ז' פרויד, שראה את הסיבה לנוירוזה כמעט אך ורק בחוסר הרמוניה של יחסי מין, הדומיננטיות של קונפליקטים מיניים צוינה רק ב-15% מהמקרים בחולים בגילאי 19 עד 50 שנים. מרפאת הנוירוזות כמעט ואינה נפגשת עם רגשות שליליים המתעוררים על בסיס חוסר סיפוק של צרכים ביולוגיים גרידא. הקונפליקט הרגשי של נוירוטי, ככלל, הוא חברתי באופיו, וכל סוג של נוירוזה מאופיין במצב פסיכוטראומטי משלו (Voskresensky, 1980).

נכון להיום ניתן להתייחס להגדרה ההגיונית והמקובלת ביותר של נוירוזות כמחלות פסיכוגניות, אשר בהתפתחותן משחקת תפקיד משמעותי התנגשות של מערכות יחסים משמעותיות במיוחד, רוויות רגשיות של אדם עם מצב חיים בלתי נסבל. יחסי אישיות מופרעים נוצרים על בסיס המאפיינים האינדיבידואליים של מערכת העצבים בהשפעת סביבה חברתית לא טובה, בעיקר ליקויים בחינוך המשפחה (Zachepitsky, 1983). הגדרה זו, החוזרת לדעותיו של V. N. Myasishchev, משותפת ל- B. D. Karvasarsky, M. M. Kabanov, V. V. Kovalev, A. E. Lichko, N. I. Felinskaya, ועוד רבים אחרים.

בהגדרה לעיל, ברצוני להבהיר את התוכן האמיתי שיכול למלא את המונח המעורפל "מערכת יחסים". לפי V. N. Myasishchev, "הגישה הנפשית מבטאת את העמדה האלקטורלית הפעילה של הפרט, הקובעת את האופי האינדיבידואלי של הפעילות והפעולות הפרטניות" (Myaishchev, 1960). כפי שהראינו לעיל, הבסיס למערכת היחסים המאפיינת אישיות מסוימת הוא המבנה המובנה של הצרכים החיוניים, החברתיים והאידיאליים של אדם זה, ההיררכיה הדינמית שלהם עם הקצאת דומיננטים מצביים, כמו גם מניעים ששלטו בהתמדה. על פני תקופות ארוכות בחייו של נושא זה. .

נזכיר שהתחרות של צרכים ממומשים ולעיתים קרובות לא תואמים מתממשת לאחר הפיכתם של צרכים אלה לרגשות התואמים, כלומר תוך התחשבות בהסתברות (האפשרות) של סיפוקם במצב מסוים זה. הערכת ההסתברות לסיפוק, בתורה, יכולה להתרחש הן ברמה המודעת והן ברמה הלא מודעת של פעילות עצבית גבוהה יותר. "ההיסטוריה של התפתחות הנוירוזה", כותב א.מ. וויין, "היא ההיסטוריה של היווצרות הצרכים והאפשרויות לסיפוקם..." נוירוזה היא "מחלה של צרכים לא מסופקים או לא מסופקים" (Vane, 1974, p. . 105).

שני גורמים נראים לנו מכריעים להופעתה של נוירוזה: מצב של בחירה קשה, התלויה סובייקטיבית באדם, ומאפיינים טיפולוגיים של מערכת העצבים, התורמים לתגובה נוירוטית. נוירוזה אינה מתעוררת אם בחירת הנושא נקבעת מראש על ידי הדומיננטיות הברורה של צורך כלשהו. במקרה של נוירוזה, וקטור ההתנהגות, ככלל, ממוקם בין דחפים מתחרים או דרכים מתחרות לסיפוק אותו צורך. המצב מחייב את הנבדק לבחור, והבחירה הזו יותר מדי עבורו. בניסויים על בעלי חיים, הראינו בניסוי שעוצמת הלחץ הרגשי עומדת ביחס ישר לערך הכולל של מניעים מתחרים ובפרופורציה הפוך להבדל ביניהם. המתח קטן יחסית עם דומיננטיות בולטת של אחד המניעים החזקים ויכול להגיע לערכים גבוהים אם המניעים המתחרים של כוח מתון שוות בערך (Simonov, 1976).

התוצאה הסופית של ההשפעה של מצב טראומטי נקבעת על פי המאפיינים האישיים (הטיפולוגיים) של האדם. "יש להניח, - כותב G. K. Ushakov, - כי לא נוירוזות או פסיכוזות יכולות להיווצר ללא אי-ספיקה חוקתית או נרכשת קודמת של המערכות התפקודיות המקבילות של המוח" (אושאקוב, 1978, עמ' 323). A.M. Wein (1974) מצביע בעבודותיו על חשיבות חוסר התפקוד של המערכת הלימבית בנוירוזות.

עם neurasthenia, היחלשות של דחפים רצוניים משולבת עם רגישות ועצבנות מוגברת. כל אירוע בלתי צפוי - דפיקה בדלת, שיחת טלפון, מברק - עלול לגרום למצב של חרדה, דפיקות לב, הזעה, רעידות שרירים.

האם תסמינים אלו מצביעים על היחלשות ידועה של מבני מוטיבציה (בעיקר ההיפותלמוס), יחד עם תפקוד מוגבר של ההיפוקמפוס, התומך בתגובות לאותות של אירועים בלתי סבירים באופן אובייקטיבי?

ההיסטריה, להיפך, מאופיינת ברעיון מוערך מדי שתופס עמדה דומיננטית בחייו של הסובייקט. ההיסטרי כופה על הסביבה את גרסתו לפרשנות של אירועים חיצוניים. גם כאן, ניתן לחשוד בתפקוד משופר מבחינה פתולוגית של ההיפוקמפוס, אך כעת בשילוב עם דומיננטי מוטיבציוני רב עוצמה המיושם על ידי מערכת ההיפותלמוס-ניאוקורטקס של ההמיספרה הימנית (אצל ימניים).

התכונה האופיינית ביותר לפסיכסטניה היא חוסר החלטיות, חוסר היכולת לקבל במהירות החלטה ולהיות מונחה על ידה (הפרעה בתפקוד פתולוגי של האמיגדלה?). חוסר החלטיות זה מלווה בחשדנות, תחכום אובססיבי, פחדים אובססיביים, היפוכונדריה. קבוצת התסמינים האחרונה גורמת לחשוב על פגם בתפקודים של האזורים הקדמיים של ההמיספרה השמאלית.

אם נקבל את העמדה הכללית של IP Pavlov לפיה ה"ספקים" העיקריים של נוירוזות הם טיפוסים קיצוניים - חזקים לא מאוזנים וחלשים, ונשלב עמדה זו עם סכמת האינטראקציה של ארבעה מבנים, אזי יתבררו הדברים הבאים. הפתולוגיה של קליפת המוח הקדמית של המערכת - היפותלמוס נותנת היסטריה על פי וריאנט ההיפותלמוס או הפרעה טורדנית כפייתית במקרה של פגם דומיננטי בחלקים הקדמיים של הקורטקס החדש. תפקוד לקוי של מערכת ההיפוקמפוס-אמיגדלה הנגרמת על ידי המחלה תוביל לנוירסטניה, אשר, ככלל, אינה משפיעה על תפקודים אינטלקטואליים גבוהים יותר, מה שמעיד על פעילות מלאה של מבנים ניאוקורטיקליים. מעורבות בתהליך הפתולוגי של הניאוקורטקס הקדמי בשילוב עם תפקוד לקוי של האמיגדלה יוביל לתסמינים פסיכוסטניים.

עד כה, אם כבר מדברים על הצורך הדומיננטי ועל המניעים התת-דומיננטיים, הפשטנו מאיכותם. אבל הפשטה כזו הופכת לבלתי אפשרית ברגע שאנו נכנסים לתחום המחלות הנוירוטיות האנושיות. ה"אגואיזם החברתי" המודגש של ההיסטרי שונה מבחינה איכותית מה"אגואיזם הביולוגי" של הפסיכסטני, המתמקד בסימנים הקטנים ביותר של תחושותיו הכואבות הפנימיות. לרגשות אשמה מעורפלים ואחריות מוגברת, האופייניות כל כך למספר מקרים של נוירסטניה, מקורן מורכב יותר.

במילים אחרות, המאפיינים האישיים של האינטראקציה של ארבעת מבני המוח, על כל משמעותם, אינם קובעים לחלוטין את הסימפטומים של מחלות נוירוטיות. בהתנהגותו של ההיסטרי, הדורש בחירוף נפש את תשומת הלב של הסובבים אותו, בתיאטרליות היומרנית שלו, עולה בבירור צורך חברתי שהשתנה עד כאב "לעצמו".

הדאגה לבריאות האדם, שבה כל העולם מעורפל על ידי סימנים קלים של מחלות (לעיתים לא קיימות!), אינה אלא צורך ביולוגי מוגזם "לעצמו" - הבסיס למצבים היפוכונדריים. דבר נוסף הוא תחושת האחריות הכואבת שרודפת את נושא האשמה, החרדה והייאוש מהמחשבה ש"אני לא יכול לעשות כלום ואני לא יכול להצליח בכלום". הצורך החברתי הלא מסופק באופן כרוני "לזולת" כבר שולט כאן.

לא פחות בבירור המשמעות של איכות הצרכים מצויה בראשיתם של דיכאונות נוירוטיים. אנחנו מדברים על שניים מהזנים הנפוצים שלהם: דיכאון של חרדה ודיכאון של געגוע. דיכאון חרדה מבוסס על חוסר שביעות רצון כרונית מצרכי השימור מרגשות חרדה האופייניים לצרכים אלו, תחושה של איום מתמיד כלשהו, סכנה לא ידועה התלויה על הנושא, מיקומו במשפחה ובעבודה, מעליו. קרובי משפחה. דיכאון של געגוע נוצר מחוסר שביעות רצון מצרכי הפיתוח, הקידום והשיפור של תנוחת החיים.

נדגיש כי הצרכים ממומשים על ידי אדם באופן חלקי בלבד ורחוק מלהיות מספקים לתוכנם האמיתי. כאשר מטופל מתלונן על תחושת חרדה מתמדת או געגוע בלתי סביר, הוא כלל לא חושד שמדובר בצורכי שימור והתפתחות. "במקרה של אדם", כתב אי.פ. פבלוב, "... יש למצוא, יחד עם החולה או בנוסף לו, או אפילו עם התנגדותו, בין הכאוס של יחסי החיים, את אותם תנאים ונסיבות. פעולה בבת אחת או באיטיות שבה היא יכולה להיות עם מקור של סטייה חולנית, מקורה של נוירוזה, קשורה לחוק" (פבלוב, 1973, עמ' 389). לא נתקדם אף שלב בהבנתנו את האטיולוגיה והפתוגנזה של נוירוזות, תוך התעלמות מתחום הביטויים הלא מודעים של הפעילות העצבית הגבוהה יותר של אדם.

פסיכולוגיה דיפרנציאלית. הבדלים אישיים וקבוצתיים בהתנהגות. אנסטסי א.

תרגום מאנגלית ד' גורייב, מ' בודינינה, ג' פימוצ'קינה, ס' ליכאצקיה

מועמד עורך מדעי למדעי הפסיכולוגיה Krasheninnikov E.E.

יצירה מכוננת זו של אנה אנסטסי ביססה את עצמה כאחד מספרי הלימוד הקלאסיים הטובים בעולם בפסיכולוגיה דיפרנציאלית וצריכה להוות נקודת מוצא לכל סטודנט בדיסציפלינה. בספר הלימוד, בצורה נגישה ומרתקת, נשקלות בעיות של הבדלים אינדיבידואליים של אדם כפרט נפרד וכנציג של קבוצה מסוימת, נחקרים הגורמים והמנגנונים להתנהגותו.

פרק 1. מקורה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית

האדם תמיד הבין שיצורים חיים שונים. התיאוריות, האמונות והאמונות הטפלות שלו, שבהן ניסה להבין את הסיבות להבדלים הללו, היו רבות והיוו שיקוף של השקפת עולמו. אבל בכל עת הוא לקח את קיומם של ההבדלים הללו כמובן מאליו. ^בין העקבות העתיקים ביותר של פעילות אנושית, יש עדויות לכך שאנשים ידעו על הבדלים אינדיבידואליים ולקחו אותם בחשבון. בתקופה שבה לא הייתה שפה כתובה, כבר היו קיימים אנשים - אמנים פרימיטיביים, מרפאים ומנהיגים - שלא יכלו שלא להיות בעלי יכולות מיוחדות ואיכויות אישיות. בכל רמת התפתחות שתרבות היא, היא לא יכולה להתקיים ללא חלוקת עבודה, ולכן היא מניחה הכרה בהבדלים בין אנשים.

סנלובק ראה שהבדלים אינדיבידואליים אופייניים לא רק לאנשים, אלא גם לבעלי חיים! הן בספרות המדעית והן בספרות הבדיונית ניתן למצוא הכרה שלפילים, תאואים וחיות עדר דומות יש פרטים הממלאים תפקידים של מנהיגים בעדר, "מנהיגים". "היררכיה של אוכלים" הנפוצה בקרב תרנגולות, למשל, היא גם עדות לכך. בדרך כלל, יחסי דומיננטיות חברתית מוצגים על ידי אפרוחים כאשר הם מקבלים מזון. במקרה זה, פרט א' תוקף את פרט ב', אך לא להיפך. קרב מתרחש כאשר מישהו מתחיל לערער על סמכותו של "האוכל הראשי". ודוגמאות זו ועוד רבות ממחישות את נוכחותן של תגובות שונות של הפרט לשאר חברי קבוצתו.

מחקר כמותי אובייקטיבי של הבדלים אינדיבידואליים בהתנהגות הוא נושא הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. מה טיבם של ההבדלים הללו?

6 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

הם גדולים? מה ניתן לומר על הסיבות שלהם? כיצד הם מושפעים מאימון, התפתחות, מצב גופני של אנשים? איך המאפיינים השונים קשורים זה לזה ומתקיימים במקביל? אלו הן חלק מהשאלות היסודיות שבהן עוסקת הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית ואשר יעסוק בהן בחלק הראשון של ספר זה.

בנוסף, הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית מעוניינת לנתח את טבען ותכונותיהן של רוב הקבוצות המסורתיות – אנשים שוליים ומבריקים, הנבדלים במונחים של מגדר, גזע, לאום ותרבות. זה הנושא של שבעת הפרקים האחרונים. לחקר הבדלים קבוצתיים כאלה יש מטרה משולשת. ראשית, לאפיין את החברה המודרנית באמצעות קבוצות ספציפיות, לכן למחקר המפורט שלהם יש יתרונות מעשיים: מידע עליהם יכול להשפיע על תפיסת הקבוצות הללו על ידי החברה ובסופו של דבר לסייע בשיפור היחסים בין הקבוצות.

שנית, מחקר השוואתי של קבוצות שונות יעזור להבהיר את הבעיות הבסיסיות של הבדלים אינדיבידואליים באופן כללי. בקבוצות כאלה ניתן לראות כיצד הבדלים אינדיבידואליים באים לידי ביטוי ולעקוב אחר מה הם מובילים. הבדלים קבוצתיים בהתנהגות, הנחשבים יחד עם הבדלים נלווים אחרים בין קבוצות, מאפשרים ניתוח יעיל של הגורמים להבדלים בין אנשים.

שלישית, השוואה כיצד מתבטאת תופעה פסיכולוגית מסוימת בקבוצות שונות יכולה לתרום להבנה ברורה יותר של התופעה עצמה. מסקנות הפסיכולוגיה הכללית, שנבדקו על הקבוצות המגוונות ביותר, מתבררות לפעמים כל כך לא "כלליות". חקר התופעה על כל ביטוייה השונים מאפשר לנו להבין טוב יותר את מהותה.

בניגוד לרעיונות שרווחו בעבר על הבדלים אינדיבידואליים, שנוצרו בתהליך ההסתגלות לחיי היומיום, המחקר השיטתי של הבדלים כאלה הופיע בפסיכולוגיה לאחרונה יחסית. לכן נתחיל בבחינת התנאים שהולידו את הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית המודרנית.

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 7

הבדלים אישיים בתיאוריות פסיכולוגיות מוקדמות 1

אחת הדוגמאות המוקדמות ביותר למחקר מפורש של הבדלים אינדיבידואליים היא הרפובליקה של אפלטון. המטרה העיקרית של מדינתו האידיאלית הייתה למעשה חלוקת אנשים בהתאם למשימות המיועדות להם. בספר השני של "המדינה" אפשר למצוא את האמירה הבאה: "... שני אנשים לא יכולים להיות זהים לחלוטין, כל אחד שונה מהשני ביכולותיו, צריך להתמודד עם אחד, השני עם השני" ( 11, עמ' 60). יתרה מכך, אפלטון הציע "תרגילי הפגנה" שיוכלו לשמש במצב אידיאלי לבחירת חיילים. "תרגילים" אלה, שנועדו לבחור אנשים בעלי תכונות החיוניות ליכולת הצבאית, מייצגים את מבחן הכישרון הראשון שתוכנן ומתועד באופן שיטתי.

גם הגאונות הרב-תכליתית של אריסטו לא יכלה לעבור על הבדלים אישיים. בעבודותיו ניתן מקום משמעותי לניתוח ההבדלים הקבוצתיים, לרבות הבדלים במינים, גזע, חברתי ומגדר, המתבטאים בנפש ובמוסר. רבות מיצירותיו מכילות גם הנחה מרומזת של הבדלים אינדיבידואליים, אם כי אריסטו לא בחן אותם בהרחבה. מתקבל הרושם שהוא ראה בקיומם של הבדלים כאלה ברור מדי ולכן אינו מצריך התייחסות מיוחדת. העובדה שהוא ייחס את ההבדלים הללו בחלקם לגורמים מולדים נובע מהצהרותיו, הדומות לדברים הבאים:

"אולי מישהו יכול לומר: "מכיוון שבכוחי להיות צודק ואדיב, אז אם ארצה, אהפוך להיות הטוב שבאנשים." זה, כמובן, בלתי אפשרי... האדם לא יכול

1 בנוסף לטיול ההיסטורי הקצר לתחום חקר הבדלים אינדיבידואלי המוצג בחלק זה ובסעיפים הבאים, אנו ממליצים לקורא לקרוא את העבודות הקלאסיות על תולדות הפסיכולוגיה מאת Boring (7), מרפי (23) וראנד ( 28).

8 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

להפוך לטוב ביותר, אם אין לו נטיות טבעיות ל"(29," Big Ethics ", 1187b).

ב"אתיקה" של אריסטו, נמצאות שוב ושוב אמירות המתייחסות בעקיפין להבדלים אינדיבידואליים. לדוגמה, ההצהרה הבאה אינה מותירה ספק לגבי מה אריסטו חושב על כך:

"לאחר שעשינו חלוקות אלו, עלינו לציין שבכל דבר מורחב ומתחלק יש עודף, חוסר ומשמעות - כל זה קיים ביחס זה לזה או ביחס לאחרים אלינו, למשל, באמנויות ההתעמלות או הרפואה, ב. בנייה וניווט, בכל פעולה, מדעית או לא מדעית, מיומנת או לא מיומנת (29, Eudemic Ethics, 1220b).

לאחר מכן, אריסטו מתאר את תכונותיהם של אנשים שיש להם עודף או חוסר מזג, אומץ, צניעות וכו'.

בסכולסטיקה של ימי הביניים, הבדלים אינדיבידואליים משכו תשומת לב מועטה יחסית. הכללות פילוסופיות לגבי טבע הנפש נוסחו בעיקר על בסיס תיאורטי ולא אמפירי. לכן, חקר הפרטים, אם בכלל, מילא תפקיד קטן מאוד בפיתוחן של דוקטרינות כאלה. על העניין המיוחד בפסיכולוגיה הדיפרנציאלית של St. אוגוסטינוס וסנט. תומס אקווינס מעיד על "פסיכולוגיית היכולות" שלהם. יכולות כגון "זיכרון", "דמיון" ו"רצון" נחשבות כיום על ידי חלק מהמדענים כקודמות לאיכויות ולגורמים שנקבעים כיום באמצעי ניתוח סטטיסטי של ערכי מבחן. כך או כך, גורמים אלה שזוהו לאחרונה נבדלים במספר אופנים משמעותיים מהפקולטות שהוסקו באופן ספקולטיבי על ידי הפילוסופיה הסכולסטית.

גם לנציגי הזנים הרבים של האסוציאציות שגשגו מהמאה השבע-עשרה עד המאה התשע-עשרה לא היה מה לומר על ההבדלים האישיים. המקורבים התעניינו בעיקר במנגנון שבו משולבים רעיונות ומאפשר להיווצר תהליכי חשיבה מורכבים. הם ניסחו עקרונות כלליים שלא השאירו מקום להבדלים אינדיבידואליים. עם זאת, ביין, אחרון האסוציאציות הטהורות כביכול

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 9

פסנתרנים, ביצירותיו משך תשומת לב להבדלים אינדיבידואליים. הקטע הבא לקוח מספרו "חושים ושכל" ("החושים והשכל", 1855): "יש יכולת אסוציאציה טבעית, המיוחדת לכל סוג של אדם, ומייחדת אנשים זה מזה. תכונה זו, כמו כל שאר התכונות האופייניות לטבע האדם, אינה מתחלקת בין אנשים בשיעורים שווים" (3, עמ' 237).

ההתפתחות המקבילה של תורת החינוך קשורה ישירות לנושא שאנו שוקלים. בכתבים ובפרקטיקה של קבוצת מחנכים "אנשי טבע" בסוף המאה השמונה-עשרה ותחילת המאה התשע-עשרה, ובהם רוסו, פסטלוצי, הרברט ופרובל, משתקפת עלייה ברורה בעניין באינדיבידואליות של הילד. האסטרטגיה והשיטות החינוכיות נקבעו לא על פי קריטריונים חיצוניים, אלא על פי לימוד הילד עצמו ויכולותיו. עם זאת, הדגש המשיך להיות על פניה לכל ילד כנציג של האנושות ולא על מה ששונה אותם מילדים אחרים. על אף העובדה שביצירותיהם של הנאורים ניתן למצוא אמירות רבות על יחידים השונים זה מזה, ועל חינוך שצריך לקחת בחשבון את ההבדלים הללו, הם הדגישו את חשיבותו של חינוך חופשי, "טבעי" יותר כאיזון נגד. השפעות פדגוגיות שנכפות מבחוץ מאשר כתוצאה ממודעות אמיתית למשמעותם של הבדלים אינדיבידואליים. המונח "אדם" שימש לעתים קרובות כמילה נרדפת למונח "אדם".

מאפיינים אישיים במחשוב באסטרונומיה

באופן מוזר למדי, המדידה השיטתית הראשונה של הבדלים אינדיבידואליים לא הייתה בפסיכולוגיה, אלא במדע העתיק הרבה יותר של האסטרונומיה. בשנת 1796, מאקליין, אסטרונום במצפה הכוכבים האסטרונומי של גריניץ', פיטר את קינברוק, עוזרו, בגלל שקבע את זמן המעבר של כוכב שנייה מאוחר יותר ממנו. באותה תקופה בוצעו תצפיות כאלה בשיטה

10 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

"עין ואוזן" שיטה זו כללה לא רק תיאום של רשמים חזותיים ושמיעתיים, אלא גם ניסוח של שיפוטים מורכבים למדי על החלל. הצופה ציין את השעה על השעון לשניה הקרובה, ואז החל לספור את השניות על ידי התקעת השעון, ובו זמנית צפה כיצד הכוכב חצה את שדה הטלסקופ. הוא סימן את מיקומו של הכוכב במכה האחרונה של השעון לפני שהגיע לקו השדה ה"קריטי"; מיד לאחר שהכוכב חצה קו זה, הוא סימן באופן דומה את מיקומו בפגיעה הראשונה. בהתבסס על תצפיות אלו, מרגע שעבר הכוכב בקו הקריטי, נעשתה הערכה בעשיריות השנייה. הליך זה היה סטנדרטי ואיפשר לבצע מדידות בדיוק של עשירית שניה או שתיים.

בשנת 1816, האסטרונום של קניגסברג בסל קרא בהיסטוריה של מצפה הכוכבים האסטרונומי של גריניץ' על תקרית קינברוק והתעניין במוזרויות האישיות של החישובים שעשו משקיפים שונים. בתחילה, השוואת אישיות התייחסה לתיקון ההפרש בשניות בין ההערכות של שני צופים. בסל אסף ופרסם נתונים על מספר משקיפים מאומנים וציין לא רק את נוכחותם של הבדלים אישיים והבדלים כאלה באומדנים, אלא גם את השונות של החישובים בכל מקרה חדש. זה היה הפרסום הראשון של מדידות כמותיות של הבדלים בודדים.

אסטרונומים רבים אימצו את הנתונים של בסל. במחצית השנייה של המאה התשע-עשרה, עם הופעת הכרונוגרפים והכרונוסקופים, ניתן היה למדוד את המאפיינים האישיים של צופה מסוים מבלי להשוות אותו עם צופים אחרים. זה היה ניסיון לצמצם את כל התצפיות לערכים נכונים באופן אובייקטיבי מבלי להיעזר במערכת זמן הקשורה לכל צופה שתצפיותיו נלקחו כסטנדרט. אסטרונומים ניתחו גם תנאים שונים המשפיעים על תכונות החישובים של צופים שונים. אבל כל זה היה קשור יותר לבעיה של תצפיות אסטרונומיות מאשר על מדידת הבדלים אינדיבידואליים, שנעשו מאוחר יותר על ידי נציגי הפסיכולוגיה הניסויית המוקדמת במחקריהם על "זמן תגובה".

מקורות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית 11

מקורה של הפסיכולוגיה הניסויית

במהלך המחצית השנייה של המאה התשע-עשרה, החלו פסיכולוגים לצאת מכיסאות המשרד שלהם אל המעבדה. רוב הנציגים של הפסיכולוגיה הניסויית המוקדמת היו פיזיולוגים, שהניסויים שלהם החלו בהדרגה לרכוש צבע פסיכולוגי. כתוצאה מכך, הרעיונות והשיטות של הפיזיולוגיה הועברו לעתים קרובות ישירות לפסיכולוגיה, אשר כמדע, עדיין הייתה בשלב לא ילדותי של התפתחות. ב-1879, וילהלם וונדט פתח את המעבדה הראשונה לפסיכולוגיה ניסיונית בלייפציג. ניסויים בעלי אופי פסיכולוגי כבר בוצעו קודם לכן על ידי ובר, פכנר, הלמהולץ ואחרים, אך המעבדה של וונדט הייתה הראשונה שהוקמה אך ורק למחקר פסיכולוגי ובמקביל מספקת הזדמנויות ללמד את התלמידים שיטות של מדע חדש . באופן טבעי, הייתה לה השפעה משמעותית על התפתחות הפסיכולוגיה הניסויית המוקדמת. מעבדת וונדט משכה אליה סטודנטים ממדינות שונות שעם שובם למולדתם הקימו מעבדות דומות בארצותיהם.

הבעיות שנחקרו במעבדות הראשונות העידו על הדמיון בין הפסיכולוגיה הניסויית לפיזיולוגיה. חקר התרשמויות ויזואליות ושמיעתיות, מהירות התגובה, פסיכופיזיקה ואסוציאציות - זה כמעט כל מה שנעשו לגביו ניסויים. בתחילה, פסיכולוגים ניסיוניים נטו להתעלם מהבדלים אינדיבידואליים או להתייחס אליהם פשוט כאל "סטיות" אקראיות, מכיוון שככל שעוד הבדלים אינדיבידואליים יבואו לידי ביטוי בתופעה, כך ייעשו לגביה הכללות פחות מדויקות. לפיכך, מידת ההבדלים האינדיבידואליים קבעה את "הסתברות הסטיות" שניתן לצפות בהתבטאותם של חוקים פסיכולוגיים כלליים.

ברור שהופעתה של פסיכולוגיה ניסויית לא תרמה להתפתחות העניין בחקר הבדלים אינדיבידואליים. תרומתה לפסיכולוגיה דיפרנציאלית הייתה ההדגמה שפסיכו-

12 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

תופעות לוגיות פתוחות למחקר אובייקטיבי ואפילו כמותי, שאפשר לבדוק תיאוריות פסיכולוגיות מול נתונים אובייקטיביים, ושפסיכולוגיה יכולה להפוך למדע אמפירי. זה היה הכרחי כדי שבמקום לעשות תיאוריות לגבי הפרט, יכול להתעורר מחקר קונקרטי של הבדלים אינדיבידואליים.

השפעת הביולוגיה

בסוף המאה התשע-עשרה, הביולוגיה, בהשפעת תורת האבולוציה של דרווין, התפתחה במהירות רבה. תיאוריה זו, במיוחד, תרמה לעניין הגובר בניתוח השוואתי, הכולל התבוננות כיצד אותן תכונות מתבטאות בנציגי מינים שונים. בחיפוש אחר משהו שיכול לאשר את אמיתות התיאוריה האבולוציונית, דרווין ובני דורו אספו מסד נתונים ראשוני ענק של התנהגות בעלי חיים. החל מתיאור של כמה מקרים חריגים וניתוח תצפיות, חוקרים אלה תרמו בסופו של דבר לעובדה שבמאה העשרים אפשר היה לערוך ניסויים אמיתיים, מבוקרים מאוד בבעלי חיים. מחקרים כאלה של התנהגות בעלי חיים הוכחו כמועילים מאוד מכל הבחינות לפיתוח הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. דוגמאות למחקרים רלוונטיים יידונו בהרחבה בפרק 4, בפרט, נדבר על חקר סדרות אבולוציוניות בהקשר של גילוי עקרונות לפיתוח התנהגות; על חקר שינויים אנטומיים ואחרים אורגניים התואמים לשינויים התנהגותיים מסוימים, ועל ניסויים רבים המראים את תלות ההתנהגות בתנאים חיצוניים משתנים.

חשובים במיוחד עבור הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית הם מחקריו של הביולוג האנגלי פרנסיס גלטון, אחד מחסידיו המפורסמים של דרווין. גלטון היה הראשון שניסה ליישם עקרונות אבולוציוניים של שונות, בחירה והתאמה לחקר אנשים אנושיים. תחומי העניין המדעיים של גלטון היו רב-צדדיים ומגוונים, אך כולם היו קשורים לחקר התורשה. בשנת 1869 פרסם ספר בשם

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 13

לאכול "גאונות תורשתית" ("גאון תורשתי"),שבו, באמצעות השיטה ההיסטורית הגנרית הידועה כיום, הוא ניסה להדגים כיצד יכולות לסוגי פעילות מסויימים עוברות בתורשה (ראה פרק 9 לתמונה מלאה יותר). לאחר מכן כתב שני ספרים נוספים בנושא: חוקרים אנגלים. ("אנשי המדע האנגלים", 1874), ו"תורשה" ("ירושה טבעית", 1889).

עבור גלטון, שחקר את התורשה האנושית, התברר עד מהרה שכדי לקבוע את מידת הדמיון בין הפרטים, ניתן למדוד אותם - בנפרד, בהשוואה זה לזה, בכוונה ובקבוצות גדולות. למטרה זו, הוא פיתח בדיקות ונהלי מדידה רבים, והקים את המעבדה האנתרופומטרית המפורסמת שלו בשנת 1882 במוזיאון סאות' קנסינגטון בלונדון.

בו, תמורת תשלום קטן, אנשים יכלו למדוד את רמת הרגישות של החושים, היכולות המוטוריות ושאר התכונות הפשוטות שלהם.

על ידי מדידת תהליכים תחושתיים, גאלטון קיווה להיות מסוגל להעריך את הרמה האינטלקטואלית של אדם. ב"חקר היכולת האנושית" ("בירורים על הסגל האנושי"),שפורסם ב-1883, הוא כתב: "כל המידע שאנו קולטים על אירועים חיצוניים מגיע אלינו דרך ערוצי אברי החישה שלנו; ככל שחושיו של אדם יכולים לקלוט יותר הבדלים, כך יש לו יותר הזדמנויות לגבש שיפוטים ולבצע פעילות אינטלקטואלית" (13, עמ' 27). בנוסף, על בסיס רמת הרגישות המופחתת שמצאה אצל מטומטמים, הוא הגיע למסקנה שהיכולות החושיות של האפליה "באופן כללי צריכות להיות הגבוהות ביותר באנשים בעלי כישרון אינטלקטואלי" (13, עמ' 29). מסיבה זו מדידת היכולות החושיות, כמו ראייה ושמיעה, תופסות מקום גדול יחסית במבחנים שגלטון עיצב ויצר. למשל, הוא יצר סולם לקביעת אורך ויזואלית, שריקה לגילוי רגישות שמיעתית לצלילים גבוהים במיוחד, בדיקות קינסתטיות המבוססות על סדרת שקילות וכן בדיקות לישור התנועה, מהירות התגובות הפשוטות, ורבים אחרים. גלטון היה גם הראשון שהשתמש במבחני אסוציאציות חופשיות, טכניקה שיישם ופיתח מאוחר יותר

14 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

וונדט. פורץ דרך לא פחות היה מחקרו של גלטון על הבדלים אישיים וקבוצתיים בחשיבה דמיון. זה היה היישום המקיף הראשון של שיטת השאלון בפסיכולוגיה.

להתפתחות הגנטיקה המודרנית הייתה גם השפעה משמעותית על היווצרות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. חוקי התורשה של מנדל, שנתגלו מחדש בשנת 1900, הביאו לחידוש העבודה הניסיונית בתחום מנגנוני ההורשה. הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית הושפעה במובנים רבים מהמחקר המוצלח ביותר של תורשת תכונות גופניות בבעלי חיים, כשהבולט שבהם היה חקר זבוב הפירות. תסיסנית.היא, ראשית, אפשרה להבהיר ולנסח בצורה ברורה יותר את מושג התורשה. שנית, היא אפשרה להשיג מודלים גנטיים רבים בזמן קצר, מה שאפשר לאסוף נתונים על התנהגות הנשאים שלהם. שלישית, היא הובילה ישירות לניסויים בבעלי חיים כדי ליצור אצלם מאפיינים פסיכולוגיים חדשים (ראה פרק 4). לבסוף, התפתחות הגנטיקה האנושית אפשרה להשתמש בשיטות הניתוח הסטטיסטי על מנת למצוא תכונות של דמיון והבדלים גנריים, שנעשה בהם שימוש נרחב בפסיכולוגיה (השוו פרק 9).

פיתוח השיטה הסטטיסטית

ניתוח סטטיסטי הוא אחד הכלים העיקריים המשמשים את הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. גלטון הבין היטב את הצורך להתאים שיטות סטטיסטיות להליכי עיבוד הנתונים שאסף על הבדלים פרטניים. לשם כך, הוא עשה ניסיונות להתאים הליכים מתמטיים רבים. בין הבעיות הסטטיסטיות היסודיות בהן עסק גלטון היו בעיית ההתפלגות הנורמלית של הסטיות (השוו פרק 2) ובעיית המתאם. לגבי האחרון, הוא עשה עבודה רבה ובסופו של דבר הסיק מקדם שנודע כמקדם המתאם. קארל פירסון, שהיה תלמידו, פיתח לאחר מכן את המנגנון המתמטי של תורת הקור-

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 15

יחסים. בכך תרם פירסון לפיתוח ושיטתיות של מה שהיה שייך בעבר רק לתחום הסטטיסטיקה.

מדען בריטי נוסף שתרומתו השפיעה באופן משמעותי על התפתחות הסטטיסטיקה היה ר.א. פישר. כשעבד בעיקר על מחקר חקלאי, פישר פיתח שיטות סטטיסטיות חדשות רבות שהוכחו כמועילות ביותר בתחומים רבים אחרים, כולל פסיכולוגיה, ופתחו אפשרויות עצומות לניתוח נתונים. שמו קשור בעיקר לניתוח השונות, שיטה המאפשרת ניתוח בו-זמני של תוצאות של מספר גרסאות של אותו ניסוי.

פרשנות מוסמכת של כמעט כל מחקר בפסיכולוגיה דיפרנציאלית דורשת הבנה של מושגים סטטיסטיים בסיסיים מסוימים. אין זה בגדר ספר זה לדון בהם לעומק או לתאר הליכים חישוביים. יש הרבה ספרי לימוד טובים על סטטיסטיקה פסיכולוגית, ועל התלמידים לקרוא אותם כדי להבין את הפרטים בצורה מלאה יותר. עם זאת, זה יהיה שימושי לחשוף את המהות של שני מושגים סטטיסטיים הממלאים תפקיד מכריע בפסיכולוגיה דיפרנציאלית, כלומר, מובהקות סטטיסטית ומתאם.

רמות של מובהקות סטטיסטית.המושג מובהקות סטטיסטית מתייחס בעיקר למידת השחזור של תוצאות דומות במחקר חוזר. מה הסיכוי שכאשר אותה בעיה נבחנת מחדש, ניתן להפוך את המסקנה המקורית? ברור, שאלה זו היא בסיסית לכל מחקר. אחת הסיבות לאי ההתאמה הצפויה בין התוצאות החדשות לתוצאות הישנות היא הטיית מדגם. "סטיות אקראיות", הגורמות לתנודות בלתי מבוקרות בנתונים, נובעות מהעובדה שהחוקר נמצא במצב של

מבוא קצר לסטטיסטיקה פסיכולוגית פורסם לאחרונה על ידי גארט (14). לסקירה מפורטת יותר, אנו ממליצים על ספרי לימוד מאת גארט (15), גילפורד (18) ומקנמאר (21), המכילים מידע על מחקרים עדכניים יותר בתחום זה. .

16 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

רק דְגִימָהמהגנרל אוכלוסיותשאליו עשוי המחקר הזה להתייחס.

לדוגמה, אם חוקר רוצה לדעת את גובהם של ילדים אמריקאים בני 8, הוא יכול למדוד 500 נערים בני 8 החיים ברחבי הארץ. תיאורטית, המדגם למטרה זו צריך להיות אקראי לחלוטין. לפיכך, אם יש לו את השם של כל ילד בן 8, עליו לכתוב את השמות הללו בנפרד ולצייר אותם בהגרלה עד שיהיו לו 500 שמות. או שהוא יכול לסדר את כל השמות באלפביתי ולבחור כל עשירי. מדגם אקראי הוא מדגם שבו לכל הפרטים יש סיכוי שווה להיבחר. מצב זה מרמז שכל בחירה אינה תלויה באחרות. לדוגמה, אם הליך הבחירה כלל הדרה של כל קרובי המשפחה, אז המדגם המתקבל לא יכול להיחשב אקראי לחלוטין.

סביר להניח שבפועל החוקר יצור מדגם מייצג, בטענה שהרכב הקבוצה שלו מתאים להרכב כלל אוכלוסיית הבנים בני 8, תוך התחשבות בגורמים כמו יחס המגורים בעירוני ואזורים כפריים, יחס המגורים באזורים שונים בארץ, רמה סוציו-אקונומית, סוג בית ספר וכו'. בכל מקרה, ערך הגובה לחברי המדגם יכול להיות משוער בלבד ביחס לערך המאפיין האוכלוסייה כולה, הם לא יכולים להיות זהים. אם נחזור על הניסוי ונגייס קבוצה חדשה של 500 נערים אמריקאים בני 8, אז גם הערך שיתקבל של גובהם יהיה שונה מהערך שהתקבל בקבוצה הראשונה. סטיות אקראיות אלו מהוות את מה שמכונה "טעות דגימה".

יש סיבה נוספת לכך שסטיות אקראיות יכולות להשפיע על התוצאות שלנו. אם נמדוד את מהירות הריצה של קבוצת ילדים, ולאחר מכן נחזור על המדידות הללו באותה קבוצה למחרת, כנראה נקבל תוצאות מעט שונות. יכול להיות שחלק מהילדים שהיו עייפים במהלך המירוץ ביום הראשון נכנסו לכושר במהלך המירוץ ביום השני. במקרה של חזרה חוזרת על מרוצים ומדידות של מהירות ריצה, סטיות אקראיות ייצגו סוג של ממוצע

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 17

ערך. אבל תוצאות המדידות בכל יום נתון יכולות להיות גבוהות מאוד או נמוכות מאוד. במקרה זה, נוכל להתייחס אליהם בכל יום נתון כאל מה שמהווה ביחד "אוכלוסיה" של מדידות שניתן לבצע באותה קבוצה.

ניתן להעריך את שני סוגי הסטיות האקראיות על ידי יישום המדידה רמת המובהקות הסטטיסטית.ישנן נוסחאות זמינות לחישוב אמון בערכים, הבדלים בין ערכים, שונות מדידה, מתאמים ומדדים רבים אחרים. עם נהלים אלה, אנו יכולים לחזות את הגבולות האפשריים שבהם התוצאות שלנו עשויות להשתנות עקב סטיות אקראיות. מרכיב חשוב בכל הנוסחאות הללו הוא מספר המקרים במדגם. שאר הדברים שווים, ככל שהמדגם גדול יותר, כך התוצאות יהיו יציבות יותר, כך שאין כמעט שונות אקראית בקבוצות גדולות.

אחת מבעיות תקפות המדידה הנפוצות ביותר בפסיכולוגיה דיפרנציאלית קשורה לכמה משמעותי ההבדל בין שתי מדידות. האם הוא גדול מספיק כדי להיחשב מחוץ לגבולות ההסתברותיים של סטיות אקראיות? אם התשובה חיובית, נוכל להסיק שההבדל מובהק סטטיסטית.

נניח שבמבחן אינטליגנציה מילולית, ציוני הנשים גבוהים בממוצע ב-8 נקודות מציוני הגברים. כדי להעריך עד כמה ההבדל הזה משמעותי, אנו מחשבים את רמת המובהקות הסטטיסטית. על ידי ניתוח טבלה מיוחדת, נוכל לראות אם יכול להיות סיכוי אקראי שהערכים המתקבלים של קבוצה אחת עולים על הערכים המתקבלים של קבוצה אחרת ב-8 נקודות או יותר. נניח שאנו מוצאים שהסתברות זו, מסומנת באות ר,הוא 1 ל-100 (p = 0.01). זה אומר שאם האינטליגנציה המילולית הייתה בלתי תלויה במגדר, ואם היינו לוקחים 100 גברים ונשים אקראיים מאוכלוסיה באופן אקראי, אז רק במקרה אחד הייתה לנו אי התאמה לתוצאה שהתקבלה. לכן, ניתן לומר שיש הבדל משמעותי במגדר.

18 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

ברמה של 0.01. אמירה כזו מבטאת את רמת המובהקות הסטטיסטית של המסקנה. לפיכך, אם החוקר מסיק שהתוצאות שלו מראות הבדל במין, ההסתברות שהוא טועה היא 1 ל-100. לעומת זאת, ההסתברות שהוא צודק היא מטבע הדברים 99 מתוך 100. עוד רמה אחת של מובהקות סטטיסטית המדווחת לעתים קרובות היא p = 0.05. המשמעות היא שגיאה אפשרית ב-5 מקרים מתוך 100, וההודעה תהיה מובהקת סטטיסטית ב-95 מקרים מתוך 100.

בעיה נוספת שעבורה אנו צריכים קשר עם הערך ר,הוא ניתוח של היעילות של מצב ניסיוני כלשהו, למשל, היעילות של רישום תכשירי ויטמין. האם לקבוצה ניתנים ויטמינים טובים יותר באופן משמעותי מהקבוצה שקיבלה פלצבו או כדורי בקרה? האם ההבדל בין שתי הקבוצות משיג רמת ביטחון של 0.01? האם ההבדל הזה יכול להיות תוצאה של סטיות אקראיות בתדירות גבוהה יותר מאחת למאה?

זה חל גם על בדיקה של אותם אנשים פעמיים לפני ואחרי ניסוי כמו תוכנית אימונים מיוחדת. במקרה זה, עלינו גם לדעת עד כמה התוצאות שהושגו עולות על הסטיות האקראיות הצפויות.

יש להוסיף כי גודל רמת המובהקות הסטטיסטית אינו חייב להתאים - ולמעשה לעיתים רחוקות - לערכים מדויקים כגון 0.05; 0.01 או 0.001. אם, למשל, החוקר רוצה לייעד רמת מובהקות סטטיסטית של 0.01, אז זה אומר שלפי מסקנתו, ההסתברות לסטייה אקראית היא אחדמקרה מתוך מאה או פחות מזה.לכן, כשהם מדווחים על הערך ר,ואז בצע את זה בצורה הבאה: רפחות מ-0.05 או רפחות מ-0.01. המשמעות היא שההסתברות שמסקנה מסוימת תהיה שגויה היא פחות מ-5 מקרים ל-100, או, בהתאם, פחות ממקרה אחד ל-100.

מתאם.מושג סטטיסטי נוסף שעל סטודנט לפסיכולוגיה דיפרנציאלית להכיר נקרא קורלציה. היא מבטאת את מידת התלות, או

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 19

התאמה בין שתי סדרות של מדידות. לדוגמה, אולי נרצה לדעת באיזו מתאם יש ציונים בשני מבחנים שונים, כגון מבחן ספירה ומבחן אינטליגנציה, שניתנים לאותם אנשים. או שהבעיה יכולה להיות למצוא את מידת ההסכמה בין התוצאות של קרובי משפחה, למשל, אבות ובנים, באותו מבחן. ומשימתו של מחקר אחר עשויה להיות לברר את המתאם של התוצאות של אותם אנשים לאותן בדיקות, אך נערכות בזמנים שונים, למשל, לפני ואחרי כל בדיקה. ברור שישנן בעיות רבות בפסיכולוגיה דיפרנציאלית הדורשות ניתוח מסוג זה.

דוגמה למדידת המתאם הנפוצה ביותר היא מקדם המתאם של פירסון, שמסומן בדרך כלל בסמל r. מקדם זה הוא אינדקס בודד של המתאם הסופי ושל הסימן שלו עבור כל הקבוצה. זה יכול לנוע בין +1.00 (מתאם חיובי לחלוטין) ל-1.00 (מתאם שלילי לחלוטין או הפוך).

מתאם של +1.00 פירושו שהפרט מקבל את הציון הטוב ביותר בסדרת מדידה אחת ובסדרת המדידה האחרת, כמו גם בסדרות הנותרות, או שהפרט בשתי סדרות מדידה הוא שני כל הזמן, כלומר בכל מקרה. , כאשר לפחות פעמיים הציונים של הפרט תואמים. מצד שני, מתאם של -1.00 פירושו שהתוצאות הגבוהות ביותר שהתקבלו כתוצאה מהמדידה במקרה אחד מוחלפות בערכים הנמוכים ביותר שהתקבלו במקרה השני, כלומר הם ביחס למתאם ההפוך בכל הקבוצה. מתאם אפס אומר שאין קשר בין שני מערכי הנתונים, או שמשהו בתכנון הניסוי הוביל לתערובת כאוטית של אינדיקטורים. מתאם של תוצאות של פרטים שונים, למשל, אבות ובנים, מתפרש באותו אופן. לפיכך, מתאם של +1.00 פירושו שלאבות עם הציונים הגבוהים ביותר בקבוצה יש גם את הבנים עם הציונים הגבוהים ביותר, או לאבות בדירוג השני יש בנים בדירוג שני, וכן הלאה. הסימן של מקדם המתאם, פול-

2 0 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

חיובי או שלילי, מעיד על איכות ההתמכרות. מתאם שלילי פירושו קשר הפוך בין משתנים. הערך המספרי של המקדם מבטא את מידת הקרבה, או ההתכתבות. מתאמים הנגזרים ממחקר פסיכולוגי מגיעים רק לעתים רחוקות ל-1.00. במילים אחרות, המתאמים הללו אינם מוחלטים (לא חיוביים ולא שליליים), אלא משקפים שונות אינדיבידואלית כלשהי בתוך הקבוצה. אנו מראים נטייה לשמור על ערכי התוצאה הגבוהים, הקיימים יחד עם החריגים המתקיימים בתוך הקבוצה. מקדם המתאם המתקבל במונחים מספריים יהיה בין 0 ל-1.00.

דוגמה למתאם חיובי גבוה יחסית ניתנת באיור 1. איור זה מציג "התפלגות שתי וריאנטים", או התפלגות בשתי וריאנטים. האפשרות הראשונה (הנתונים עבורה ממוקמים בתחתית האיור) היא קבוצה של אינדיקטורים שהתקבלו במהלך המבחן הראשון של מבחן "המילים הנסתרות", שבו הנבדקים היו צריכים לסמן את כל המילים באנגלית בנות ארבע האותיות שהודפסו על גיליון נייר צבעוני.

הגרסה השנייה (הנתונים עבורה ממוקמים לאורך הציר האנכי) היא קבוצה של אינדיקטורים המתקבלים מאותם נבדקים כתוצאה ממעבר באותו מבחן בפעם ה-15, אך בצורה שונה. כל מקל ספירה באיור מציג את התוצאה של אחד מ-114 הנבדקים גם במבחן הראשוני וגם בחמישה עשר. קחו, למשל, נושא שהציונים הראשוניים שלו הם

אורז. 1.התפלגות דו-משתנית של הערכים המתקבלים של 114 נבדקים במבחן הראשוני והאחרון למילים נסתרות: מתאם = 0.82. (נתוני אנסטסי שלא פורסמו, 1.)

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 21

ה-li נע בין 15 ל-19, והסופיים היו בין 50 ל-54. לאחר ביצוע החישובים הדרושים, אנו מוצאים שמקדם המתאם של פירסון בין שתי קבוצות הערכים הללו הוא 0.82.

מבלי להיכנס לפרטים מתמטיים, נציין ששיטת מתאם זו מבוססת על התחשבות בכל מקרה של סטייה של הערך הנובע של פרט מערך הקבוצה בשני המקרים. לפיכך, אם הערכים עבור כל הפרטים גבוהים בהרבה או נמוכים בהרבה מערך הקבוצה, הן במבחן הראשון והן במבחן האחרון, המתאם יהיה +1.00. קל לראות שתמונה 1 אינה מציגה התכתבות כזו של אחד לאחד. יחד עם זאת, מקלות ספירה רבים נוספים ממוקמים באלכסון המחבר בין הפינה השמאלית התחתונה והפינה הימנית העליונה. התפלגות דו-משתנית זו מראה מתאם חיובי גבוה, אין ערכים בודדים הנמוכים מאוד בבדיקה הראשונה וגבוהים מאוד בבדיקה האחרונה, או גבוהים מאוד בראשונה ונמוכים מאוד באחרונה. המקדם של 0.82 מראה בעצם שקיימת נטייה ברורה לנבדקים לשמור על מיקומם היחסי בקבוצה גם בתחילת הניסויים וגם בסוף.

בניתוח מכלול המקרים שבהם חושב המתאם, נוכל להעריך את הערך הסטטיסטי של מקדם r המתקבל בשיטות שנדונו בתחילת סעיף זה. לפיכך, בניתוח של 114 מקרים, r = 0.82 יהיה משמעותי ברמה של 0.001. המשמעות היא שהטעות יכולה לנבוע ממקרה כזה, שההסתברות שלו תהיה פחות מאפשרות אחת לאלף. זהו הבסיס לאמונה שלנו שהתוצאות אכן מתואמות זו עם זו.

בנוסף לטכניקה לחישוב מקדם המתאם של פירסון, קיימות שיטות נוספות למדידת מתאם הניתנות ליישום במצבים מיוחדים. לדוגמה, כאשר רשימת נושאים מורכבת על פי התוצאות או שהם מחולקים למספר קטגוריות על סמך התכונות התואמות, ניתן לחשב את המתאם בין התכונות באמצעות נוסחאות אחרות. המקדמים המתקבלים יבואו לידי ביטוי גם כמספר מ-0 עד

22 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

1.00 וניתן לפרש אותו במידה רבה כמו מר פירסון.

סטטיסטיקה המתפתחת במהירות העשירה את הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית לא רק במושגים כמו מובהקות סטטיסטית ומתאם, אלא גם בהרבה מושגים ושיטות אחרות. המושגים של מובהקות סטטיסטית ומתאם נבחרו מכיוון שאנו, לאחר שהתייחסנו אליהם מההתחלה, נשתמש במושגים הללו כמעט בכל נושא. לפיכך, בפרק 2 נשקול את התפלגות הסטיות ואת מדידת השונות. ושיטות ניתוח הגורמים, המאפשרות לנתח עוד יותר את מקדמי המתאם, ייבחנו על ידינו בהקשר לחקר תצורת התכונות (פרק 10).

בדיקות בפסיכולוגיה

יחד עם סטטיסטיקה, בדיקה פסיכולוגית היא כלי חשוב בפסיכולוגיה דיפרנציאלית 1 . כבר אמרנו שהבדיקות המקוריות הכלולים בעבודתו החלוצית של גלטון היו ניסויים סנסומוטוריים פשוטים. השלב הבא בפיתוח בדיקות פסיכולוגיות קשור בשמו של האמריקאי ג'יימס מק'קין קאטל. בעבודתו שילב קאטל שתי התפתחויות מקבילות: פסיכולוגיה ניסיונית ופסיכולוגיה המבוססת על מדידת הבדלים אינדיבידואליים. בלימודי הדוקטורט של וונדט בלייפציג, כתב קאטל עבודת גמר על הביטוי של הבדלים אינדיבידואליים בזמן הופעת התגובה. לאחר מכן, הוא הרצה באנגליה, שם התפתח העניין שלו בהבדלים אינדיבידואליים בתהליך התקשורת עם גלטון. כשחזר לאמריקה, Cattell ארגן מעבדות לפסיכולוגיה ניסויית והפיץ באופן פעיל שיטות של בדיקות פסיכולוגיות.

"למחקר מפורט יותר של נושאים הקשורים הן להופעת המבחנים והן למבחן הפסיכולוגי עצמו, אנו ממליצים לסטודנט להכיר את העבודות העדכניות ביותר בתחום זה, כמו למשל מחקריו של אנסטסי (2).

מקור הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית 2 3

מבחני האינטליגנציה הראשונים.המושג "מבחן אינטליגנציה" הופיע לראשונה במאמר מאת Cattell שנכתב ב-1890 (9). מאמר זה תיאר סדרה של מבחנים שנערכים מדי שנה על סטודנטים במכללה כדי לקבוע את רמתם האינטלקטואלית. המבחנים שהוצעו על בסיס פרטני כללו מדידות של חוזק שרירים, משקל, מהירות תנועה, רגישות לכאב, חדות ראייה ושמיעה, זמן תגובה, זיכרון וכו'. עם בחירת המבחנים שלו, קטל תמך בנקודת המדידה של גלטון כי המדידה אינטלקטואלית. יש לבצע פונקציות באמצעות בדיקה של סלקטיביות חושית וזמן תגובה. קטל העדיף את הבדיקות הללו גם משום שחשב שפונקציות פשוטות נגישות למדידות מדויקות, בניגוד לפונקציות מורכבות יותר, והוא ראה במדידת פונקציות מורכבות כמעט חסרות סיכוי.

מבחני קגטל היו נפוצים בעשור האחרון של המאה התשע-עשרה. עם זאת, ניסיונות למדוד תפקודים פסיכולוגיים מורכבים יותר, ניתן למצוא במבחנים של קריאה, אסוציאציות מילוליות, זיכרון וחשבון יסודי (22, 30). מבחנים כאלה הוצעו לתלמידי בית ספר, סטודנטים ומבוגרים. בתערוכה הקולומביאנית, שהתקיימה בשיקגו בשנת 1893, הזמין יאסטרו את כולם לבחון את החושים, המיומנויות המוטוריות, התהליכים התפיסתיים הפשוטים שלהם ולהשוות בין הערכים שהושגו לאלה הנורמטיביים (השוו 26, 27). מספר ניסיונות להעריך את הבדיקות הראשוניות הללו הניבו תוצאות מייאשות. ציונים בודדים היו לא יציבים (30, 37) ותואמים באופן חלש או לא כלל עם מדדי אינטליגנציה עצמאיים כגון ציונים בבית הספר (6, 16) או תארים אקדמיים (37).

מבחנים רבים כאלה נאספו על ידי פסיכולוגים אירופאים מתקופה זו, כולל אורן (25), קריפלין (20) ו-Ebbinghaus (12) בגרמניה, גוצ'ארדי ופרארי (17) באיטליה. בינט והנרי (4), במאמרם שפורסם בצרפת ב-1895, מתחו ביקורת על רוב סדרות המבחנים הידועות על כך שהדגשת יתר על המיומנויות החושיות ושמה דגש רב מדי על יכולות פעילות מיוחדות. בנוסף, הם טענו שאין לשאוף לדיוק גבוה במדידות מורכבות יותר

2 4 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

פונקציות, שכן בתפקודים אלו הבדלים אינדיבידואליים באים לידי ביטוי במידה רבה יותר. כדי לאשר את נקודת המבט שלהם, בינט והנרי הציעו סדרה חדשה של מבחנים המכסים פונקציות כמו זיכרון, דמיון, תשומת לב, אינטליגנציה, סוגסטיות ורגשות אסתטיים. במבחנים אלו כבר ניתן לזהות מה הוביל בעתיד לפיתוח ה"מבחנים האינטלקטואלים" המפורסמים של בינט.

מבחנים אינטלקטואליים. ב-1בשנת 904, השר הצרפתי לחינוך ציבורי הקים ועדה לחקור את בעיית תת ההישגים בקרב תלמידי בית ספר. במיוחד עבור ועדה זו פיתחו בינט וסימון את הסולם האינטלקטואלי הראשון לחישוב המקדם הכולל של רמה אינדיבידואלית של התפתחות אינטלקטואלית (5). בשנת 1908 סיים בינט סולם זה, באמצעותו קובצו מבחנים לפי גיל ועברו בדיקות אמפיריות קפדניות. לדוגמא, לגיל שלוש נבחרו מבחנים שילד בן שלוש הצליח לעבור, לגיל ארבע מבחנים זמינים לילד בן ארבע וכן הלאה, עד גיל שלוש עשרה. . התוצאות שהתקבלו בילדים שנבדקו בסולם זה הוכרזו אז כנורמות הטבועות ב"גיל האינטלקטואלי" המקביל, כלומר, היכולות של ילדים רגילים בגיל מסוים, שהוגדרו על ידי בינט.

מבחני בינט-סימון משכו את תשומת לבם של פסיכולוגים ברחבי העולם עוד לפני שיפור הסקאלה ב-1908. הם תורגמו לשפות רבות. באמריקה, בדיקות אלו עברו שינויים ושינויים שונים, המפורסם שבהם היה השינוי שפותח בהנחיית תרמין באוניברסיטת סטנפורד ונודע בשם מבחן סטנפורד-בינה (34). זה היה בדיוק הסקאלה שבתוכו הוצג לראשונה המושג מנה אינטלקטואלית (IQ), או היחס בין אינטלקטואלי לגיל בפועל. הגרסה המודרנית של סולם זה מכונה בדרך כלל סולם תרמין-מריל (35) והיא עדיין המערכת הנפוצה ביותר לבדיקת אינטליגנציה אנושית.

בדיקה קבוצתית.כיוון חשוב נוסף בהתפתחות המבחנים הפסיכולוגיים היה התפתחות הקבוצה

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 2 5

מאזניים. מאזני Binet והדגמים המאוחרים שלהם נקראים "מבחנים אינדיבידואליים", כלומר, מיועדים לבדוק רק נושא אחד בכל פעם. בדיקות אלו הן כאלה שרק מומחה מיומן היטב יכול לבצע אותן. תנאים אלו אינם מתאימים לבדיקה קבוצתית. הופעתם של סולמות בדיקות קבוצתיות הייתה כנראה הגורם העיקרי מאחורי העלייה בפופולריות של בדיקות פסיכולוגיות. בדיקות קבוצתיות לא רק מאפשרות לך לבדוק קבוצות גדולות של אנשים בו זמנית, אלא גם הרבה יותר קלות לשימוש.

הדחף לפיתוח בדיקות קבוצתיות היה הצורך הדחוף לחקור את הצבא האמריקאי המיליון וחצי שצמח במהלך מלחמת העולם הראשונה עד 1917. משימות צבאיות דרשו הליך פשוט למדי לחלוקה מהירה של המתגייסים בהתאם ליכולותיהם האינטלקטואליות. פסיכולוגים של הצבא הגיבו ביצירת שני סולמות קבוצתיים הידועים בשם Army Alpha ו- Army Beta. הראשון נועד לשימוש כללי, השני היה סולם לא מילולי שנועד לבחון מתגייסים אנאלפביתים ומתגייסים זרים שאינם שולטים באנגלית.

פיתוח בהמשך.מאז תום מלחמת העולם הראשונה, חלה התפתחות מהירה של שלל המבחנים הזמינים לשימוש, פיתוח שיטות חדשות מתמיד ויישומה במגוון רחב של היבטי התנהגות. סולמות אינטלקטואליים קבוצתיים נוצרו עבור כל הגילאים וסוגי המקצועות, מהולכים לגן ועד לתלמידים ותיקים. עד מהרה נוספו להם בדיקות נוספות לזיהוי יכולת מיוחדת,למשל, למוזיקה או למכניקה. יותר מאוחר יותר היו מערכות מחקר רב גורמים.מבחנים אלו נבעו ממחקר מקיף של תכונות האדם (הם יידונו בפרקים 10 ו-11). הדבר החשוב הוא שבמקום יחיד, משותף לכל הערכים המתקבלים, כמו מנת משכל, מערכות מולטי-פקטוריאליות מאפשרות לך להשיג נתונים על מגוון שלם של יכולות בסיסיות.

במקביל לכך, התפשטו בדיקות פסיכולוגיות. תכונות לא אינטלקטואליות,- דרך

2 6 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

שימוש בפיתוחים אישיים, טכניקות השלכה (שיטות) ואמצעים נוספים. סוג זה של בדיקות החל עם יצירת גיליון הנתונים האישיותיות של Woodworth במהלך מלחמת העולם הראשונה והתפתח במהירות לכלול מדידות של תחומי עניין, אמונות, רגשות ואיכויות חברתיות. אך בעוד מאמץ רב הושקע ביצירת המבחנים המתאימים, ההצלחה הייתה פחותה מאשר בפיתוח מבחני יכולת.

מבחן מושגים.כמו בסטטיסטיקה, ישנם מושגי יסוד מסוימים במבחנים פסיכולוגיים שצריכים להיות ידועים לסטודנט לפסיכולוגיה דיפרנציאלית. אחד מהם הוא הקונספט נורמות.אף אחד מהערכים המתקבלים של מבחנים פסיכולוגיים אינו בעל משמעות עד שהם מושווים לנורמות המבחן. נורמות אלו עולות בתהליך תקינה של מבחן חדש, כאשר עוברים בו מספר רב של נבדקים המייצגים את האוכלוסייה עבורה פותח מבחן זה. הנתונים המתקבלים משמשים לאחר מכן כסטנדרט להערכת ביצועים של אנשים. נורמות יכולות לבוא לידי ביטוי בדרכים שונות, למשל: כגיל אינטלקטואלי, כאחוזים או כערכים סטנדרטיים - אך כולן מאפשרות לחוקר, על ידי השוואת תוצאות הנבדק לתוצאות של מדגם מתוקנן, לקבוע ה"עמדה" שלו. האם הציונים שלו תואמים את הממוצע הקבוצתי? האם הם גבוהים או נמוכים מהממוצע, ואם כן, בכמה?

מושג חשוב נוסף הוא בדיקת אמינות.זה מרמז על כמה תוצאות יציבות הוא מסוגל לתת. אם אדם נבדק מחדש ביום אחר, או שאותה בדיקה ניתנת בצורה אחרת, עד כמה התוצאה עשויה להשתנות? מהימנות נקבעת בדרך כלל על ידי המתאם של תוצאות שהושגו בשתי הזדמנויות על ידי אותו אדם. יש לציין כי מהימנות הבדיקה תלויה באחד מסוגי הסטיות האקראיות שתיארנו בעבר. מהימנות הבדיקה, כמובן, אינה יכולה להיות מושפעת מסטיות אקראיות בתוצאות הבדיקה היחסיות של אדם מסוים. ההשפעה של סטיות כאלה על תוצאות הקבוצה אינה קשורה למהימנות הבדיקה.

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 2 7

אחת השאלות החשובות ביותר שעולות בבדיקות פסיכולוגיות היא שאלת תוקף המבחן,כלומר, עד כמה הוא מודד בפועל את מה שהוא צריך למדוד. ניתן לקבוע תוקף על ידי השוואת תוצאות מבחן זה עם נתונים רבים שהתקבלו בדרכים אחרות - עם ציוני בית ספר, מדד של הצלחה בעבודה או דירוגי מנהיגות.

יש לאסוף נתונים על נורמות, מהימנות ותקפות של מבחן בזמן שהבדיקה נבדקת, כלומר לפני שניתן יהיה להעמידו לשימוש כללי. בדיקות זמינות חסרות את הספציפיות והשלמות הרצויות של הנתונים שהתקבלו. על מנת לסדר את הבעיות ולשפר את מצב העניינים, פרסם איגוד הפסיכולוגים האמריקאי בשנת 1954 אוסף של המלצות טכניות לפיתוח מבחנים פסיכולוגיים והליכי אבחון. ("המלצות טכניות למבחנים פסיכולוגיים וטכניקות אבחון")(39). הוא דן בסוגים שונים של נורמות, דרכים למדידת מהימנות ותקפות, ונושאים אחרים הקשורים להערכת מבחנים. הקורא המעוניין ללמוד ביתר פירוט את המחקר הנוכחי על מבחנים פסיכולוגיים צריך להתייחס לפרסום זה.

הופעתה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית

בתחילת המאה, הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית החלה לקבל צורות קונקרטיות. בשנת 1895 פרסמו בינט והנרי מאמר שכותרתו "הפסיכולוגיה של האינדיבידואליות" ("La psychologie individuelle")(4), שייצג את הניתוח השיטתי הראשון של המטרות, הנושא והשיטות של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. זה לא נראה יומרני, שכן הוא שיקף את מעמדו האמיתי של ענף הפסיכולוגיה הזה באותה תקופה. הם כתבו: "אנחנו מתחילים דיון בנושא חדש, מורכב ובלתי נחקר כמעט" (4, עמ' 411). בינט והנרי הציגו שתי בעיות עיקריות בפסיכולוגיה דיפרנציאלית: ראשית, חקר טיבם ומידתם של ההבדלים האינדיבידואליים בתהליכים פסיכולוגיים, ושנית, גילוי הקשר בין תהליכים נפשיים.

2 8 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

של פרט שיכול לאפשר סיווג של תכונות ואפשרות לקבוע אילו פונקציות הן הבסיסיות ביותר.

בשנת 1900 הופיעה המהדורה הראשונה של ספרו של שטרן על פסיכולוגיה דיפרנציאלית, הפסיכולוגיה של ההבדלים האינדיבידואליים. ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen")(32). בחלקו הראשון של הספר, נשקלות המהות, הבעיות והשיטות של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. הנושא של חלק זה בפסיכולוגיה, שטרן כלל הבדלים בין יחידים, הבדלים גזעיים ותרבותיים, קבוצות מקצועיות וחברתיות, כמו גם מגדר. הוא אפיין את הבעיה הבסיסית של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית כמשולשת. ראשית, מהו אופי החיים הפסיכולוגיים של יחידים וקבוצות, מהי מידת ההבדלים ביניהם? שנית, אילו גורמים קובעים או משפיעים על ההבדלים הללו? בהקשר זה ציין תורשה, אקלים, רמה חברתית או תרבותית, חינוך, הסתגלות וכו'.

שלישית, מה ההבדלים? האם ניתן לתקן אותם באיות של מילים, הבעות פנים וכו'? שטרן גם שקל מושגים כמו סוג פסיכולוגי, אינדיבידואליות, נורמה ופתולוגיה. באמצעות שיטות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית, הוא נתן הערכה של התבוננות פנימית, התבוננות אובייקטיבית, שימוש בחומרים מההיסטוריה והשירה, לימודי תרבות, בדיקות כמותיות וניסויים. החלק השני של הספר מכיל ניתוח כללי וכמה נתונים הנוגעים להבדלים אינדיבידואליים בביטוי של מספר תכונות פסיכולוגיות - מיכולות חושיות פשוטות ועד לתהליכים נפשיים ומאפיינים רגשיים מורכבים יותר. ספרו של שטרן בצורה מעודנת ומורחבת פורסם מחדש ב-1911, ושוב ב-1921 תחת הכותרת "יסודות מתודולוגיים של פסיכולוגיה דיפרנציאלית" ("Die Differentielle Psychologie in ihren methodishen Grundlagen")(33).

באמריקה הוקמו ועדות מיוחדות לחקור שיטות בדיקה ולאסוף נתונים על הבדלים פרטניים. בכינוס שלו בשנת 1895, איגוד הפסיכולוגים האמריקני הקים ועדה "לשקול את האפשרות של שיתוף פעולה בין מעבדות פסיכולוגיות שונות באיסוף של נפשית ופיזית.

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 2 9

נתונים סטטיסטיים" (10, עמ' 619). בשנה שלאחר מכן, האגודה האמריקאית לפיתוח מדעי הקימה ועדה קבועה לארגון מחקר אתנוגרפי על האוכלוסייה הלבנה של ארצות הברית. Cattell, שהיה אחד מחברי ועדה זו, ציין את החשיבות של הכללת מבחנים פסיכולוגיים במחקר זה ואת הצורך לתאם אותו עם עבודת המחקר של ה-American Psychological Association (10, ee. 619-620).

בהתאם לזרם המחקר העיקרי היה היישום של מבחנים חדשים שנוצרו על קבוצות שונות. קלי (19) ב-1903 ונורת'וורת' (24) ב-1906 השוו ילדים נורמליים ודמנטיים במבחנים של תפקודים סנסורי-מוטוריים ונפשיים פשוטים. תגליותיהם שופכות אור על חלוקה מתמשכת של ילדים על פי יכולותיהם ואפשרו לקבוע כי חלשי הנפש אינם מהווים קטגוריה נפרדת. הבדלי המינים האינטלקטואליים של תומסון פורסם ב-1903. ("התכונות המנטליות של סקס")(36), שהכיל תוצאות של מספר שנים של בדיקות שונות של גברים ונשים. זה היה המחקר המקיף הראשון של ההבדלים הפסיכולוגיים בין המינים.

כמו כן, לראשונה, בוצעו בדיקות של חדות חושית, יכולות מוטוריות וכמה תהליכים נפשיים פשוטים בנציגי קבוצות גזעיות שונות. מחקרים נפרדים הופיעו לפני 1900. ב-1904, וודוורת' (38) וברונר (8) בדקו כמה קבוצות פרימיטיביות ב-St. לואיס. באותה שנה הופיע מאמר מקורי של ספירמן, שהציג את תיאוריית שני הגורמים שלו לגבי ארגון מנטלי והציע טכניקה סטטיסטית לחקירת הבעיה (31). פרסום זה של ספירמן פתח את התחום של חקר יחסי איכות וסלל את הדרך לניתוח גורמים מודרניים.

ברור שבתוך פרק זמן קצר לאחר שנת 1900, הונחו היסודות למעשה לכל ענפי הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית. התנאים המוקדמים שהשפיעו

% 3 0 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

על היווצרותו של תחום מחקר חדש, היו חיבורים פילוסופיים של נציגי פסיכולוגיה טרום ניסויית, ניסיונות של אסטרונומים לבצע מדידות מדויקות תוך שימוש בהבדלים אינדיבידואליים בזמן תגובה, פיתוח שיטה ניסיונית בפסיכולוגיה, גילויים חשובים בתחום של ביולוגיה וסטטיסטיקה, פיתוח כלי בדיקה פסיכולוגיים.

הכיוונים שבהם מתפתחת הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית המודרנית נקבעו בחלקם מראש על ידי גילויים בתחומים קשורים כגון ביולוגיה וסטטיסטיקה, כמו גם על ידי התפתחות עקבית של בדיקות פסיכולוגיות. בנוסף, התפתחות תחומי הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית המודרנית הושפעה מאנתרופולוגיה ופסיכולוגיה חברתית – תחומים שיש עמה נקודות מגע רבות. הקשר של הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית לשתי הדיסציפלינות האחרונות יתברר יותר לאחר קריאת הפרקים העוסקים בהבדלים קבוצתיים ובהשפעות תרבותיות.

חלוצים סטטיסטיים כמו גלטון, פירסון ופישר חמושים פסיכולוגים דיפרנציאליים עם טכניקות ניתוח נתונים יעילות. המושגים הסטטיסטיים החשובים ביותר המשמשים בפסיכולוגיה דיפרנציאלית הם המושגים של מובהקות סטטיסטית ומתאם. הבדיקה הפסיכולוגית, ששורשיה בעבודתו של גלטון, פותחה בעבודותיהם של פסיכולוגים של קטאל, בינט, תרמין ומלחמת העולם הראשונה, שיצרו את הסולמות המקוריים לבדיקה קבוצתית של רמת ההתפתחות האינטלקטואלית. בשלבים המאוחרים יותר החלו להתפתח בדיקות יכולות מיוחדות, מערכות רב-משתניות ומדידות של איכויות לא אינטלקטואליות. מושגי המבחן העיקריים שעל תלמיד לדעת הם מושגי נורמה, מהימנות ותוקף.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

1. אנסטסי, אן. תרגול ושונות. פסיכול. מונוגר., 1934, 45, מס'. 5.

2. אנסטסיה. אן. בדיקה פסיכולוגית.נ.י.: מקמילן, 1954.

מקורותיה של פסיכולוגיה דיפרנציאלית 31

3 ביין. א. החושים והשכל.לונדון: פארקר, 1855.

4. Binet, A., and Henri, V. La psychologie individuelle. Annepsychoi, 1895

5. Binet, A., and Simon, Th. Methodes nouvelles pour If diagnostic du niveau

אינטלקטואל דה לא נורמלי. Annepsycho, 1905, 11, 191-244.

6. Bolton, T. L. הצמיחה של מזכרות בילדי בית ספר. אמר. J. Psychol

1891-92, 4, 362-380.

7. משעמם, א.ג. היסטוריה של פסיכולוגיה ניסויית.(ר' עורך) נ.ו.; תפוח-

Century-Crolls, 1950.

8. Bruner, F. G. השמיעה של עמים פרימיטיביים. קֶשֶׁת. פסיכולוגי, 1908, לא. 11. .9. Cattell, J. McK. מבחנים ומדידות נפשיות. אכפת, 1890, 15, 373-380.

10. Cattell, I. McK., and Furrand, L. מדידות פיזיות ומנטליות של

סטודנטים של אוניברסיטת קולומביה. פסיכול. לְהַאִיץ., 1896, 3, 618-648.

11. דייויס, J.L., ו-Vaughan, D.J. (טרנס.) הרפובליקה של אפלטון.נ.י.:

12. Ebbinghaus, H. Uber eine neue Methode zur Prutung geistiger Fhigkeiten

und ihre Anwendung bei Schulkindern. ז' פסיכולוג, 1897, 13, 401-459.

13. גלטון, פ. בירורים על סגל האימאם ופיתוחו.לונדון:

מקמילן, 1883.

14. גארט, H.E. סטטיסטיקה יסודית.נ.י.: לונגמנס, גרין, 1950.

15. גארט, H.E. סטטיסטיקה, בפסיכולוגיה ובחינוך.(מהדורה חמישית) נ.י.:

לונגמנס, גרין, 1958.

16. Gilbert, J. A. חוקר את ההתפתחות הנפשית והפיזית של

ילדי בית ספר. סוּס הַרבָּעָה. ייל פסיכוי. מַעבָּדָה., 1894, 2, 40-100.

17. Guicciardi, G., and Ferrari, G. C. I testi mentali per Lesame degli alienati.

ריב. spcr. פריניאט., 1896, 22, 297-314.

18 Guilford, J.P. סטטיסטיקה בסיסית בפסיכולוגיה וחינוך.(מהדורה שלישית)

נ.י.: מקגרו-היל, 1956.

19. Kelly, B. L. מבחנים פסיכופיזיים של ילדים לקויי נפש. פסיכול.

לְהַאִיץ., 1903, 10, 345-373.

20. Kraepelin, E. Der psychologische Versuch in der Psychiatric פסיכול.

ארבייט., 1895, 1, 1-91.

21. מקנמאר, ש. סטטיסטיקה פסיכולוגית.(מהדורה שנייה) נ.י.: ווילי, 1955.

22. Munsterberg, H. Zur Individualpsychologie. זבל. Nervenheilk. פסיכיאטה.,

1891, 14, 196-198.

23 מרפי, ג. מבוא היסטורי לפסיכולוגיה מודרנית.(המר' עורך)

N.Y.: Harcourt, Brace, 1949.

24. Norsworthy, נעמי. הפסיכולוגיה של ילדים לקויי נפש. קֶשֶׁת.

פסיכוי, 1906, לא. 1.

25. אוהרן, א. ניסוי של Studien zur Individualpsychologie.דורפטרדיסר.,

1889 (פורסם גם ב-Psychol. ארבייט., 1895, 1, 92-152).

26 פיטרסון, ג'יי. תפיסות מוקדמות ומבחנים של אינטליגנציה.יונקרס-און-הדסון,

N.Y: World Book Co., 1926.

3 2 פסיכולוגיה דיפרנציאלית

27. Philippe, J. Jastrow-exposition d "anthropology de Chicago-tests

פסיכולוגיות וכו'. Annepsycho, 1894, 1, 522-526.

28. רנד, ב. ה. פסיכולוגים קלאסיים.נ.י.: Houghton Mifflin, 1912. *ג

29. Ross, W. D. (עורך) יצירותיו של אריסטו.כרך יד. 9. אוקספורד: Clarendon Press,

30. Sharp, Stella E. פסיכולוגיה אינדיבידואלית: מחקר בשיטה פסיכולוגית.

אמר. ג'יי פסיכולוג, 1898-99, 10, 329-391.

31. ספירמן, ג' "מודיעין כללי" שנקבע ונמדד באופן אובייקטיבי.

אמר. J. Psychol., 1904, 15, 201-293.

32. שטרן, וו. Uber Psycologie der individuallen Differenzen (Ideen zur einer

"פסיכולוגיה דיפרנציאלית").לייפציג; בארל, 1900.

33. שטרן, וו. Die differentielle Psychology in Ihren Methodischen Qxundlagen.

לייפציג: בארת', 1921.

34. טרמן, ל.מ. מדידת האינטליגנציה.בוסטון; הונגטון מיפלין,

35 Terman, L.M. and Merrill, Maud A. מדידת אינטליגנציה.בוסטון:

הוטון מיפלין, 1937.

36. תומפסון. הלן ב' התכונות המנטליות של מין. שיקגו: אוניברסיטה. שיקגו.

37. ויסלר, C. המתאם של תכונות נפשיות ופיזיות. פסיכול. מונוגר.,

1901, 3, מס'. 16.

38. Woodworth, R. S. הבדלי גזע בתכונות מנטליות. מַדָע,נ.ש., 1910, 31.

39. המלצות טכניות לבדיקות פסיכולוגיות ואבחון

טכניקות. פסיכול. בול., 1954, 51, לא. 2, חלק 2.

G. V. BURMENSKY

הרלוונטיות של מחקרים על שונות, גיוון וספציפיות של צורות אינדיבידואליות של התפתחות נורמטיבית של ילדים באונטוגניה נחשבת. הוכחה הצורך בניתוח טיפולוגי של הדינמיקה המאפיינת את המאפיינים האינדיבידואליים של ההתפתחות הנפשית ויצירת פסיכולוגיה התפתחותית דיפרנציאלית כחלק מיוחד בפסיכולוגיה התפתחותית. כבסיס לבניית תמונה טיפולוגית של אונטוגנזה, מוצע להשתמש בניאופלזמות פסיכולוגיות בסיסיות של שלבי גיל עוקבים.

מילות מפתח מילות מפתח: אונטוגנזה, התפתחות נורמטיבית, הבדלי גיל ואינדיבידואלים, ניתוח טיפולוגי, ניאופלזמות פסיכולוגיות.

הבסיס התיאורטי לחקר היבטים שונים של ההתפתחות הנפשית של ילדים ובני נוער בפסיכולוגיה התפתחותית הוא באופן מסורתי המודל המערכתי של מחזור אונטוגני, שנוצר על ידי מאמציהם של כמה דורות של פסיכולוגים רוסים ונקרא מחזוריות ויגוצקי-לאונטייב-אלקונין. , , . חשיפת התוכן הפסיכולוגי המרכזי של שלבים אונטוגנטיים עוקבים, צורות מובילות של פעילות, כמו גם מערכת של תנאים מאקרו ומיקרו-חברתיים הדרושים ליישום רגולטוריםהתפתחות הילד, התקופתיות הזו היא במקביל בסיס תיאורטי הכרחי לפעילותם המעשית של פסיכולוגים הפועלים בתחומי החינוך, הבריאות והייעוץ.

אך בהצבת הקווים המנחים העיקריים בפתרון בעיות מעשיות שונות בהתפתחות ילדים, תקופתיות זו אינה מכילה כל אינדיקציה ל שונות של צורות ספציפיות של יישום של פיתוח נורמטיבי, אינו מראה את מגוון קווי היווצרות של אישיות הילד. בינתיים, בפעילותו המעשית, הפסיכולוג תמיד עוסק לא בהתפתחות הנורמטיבית ככזו, אלא בצורותיה הספציפיות, האינדיבידואליות, ולעתים קרובות מאוד ספציפיות.

פסיכולוגים העוסקים כיום נאלצים לפתור את הסתירה הזו בעצמם - על בסיס ניסיון אישי ואינטואיציה, אשר אינם יכולים לשלול קשיים משמעותיים, טעויות וכישלונות. לפיכך, הרלוונטיות של המחקר על ההיבט הדיפרנציאלי של התפתחות הקשורה לגיל מוכתבת בעיקר על ידי הצרכים הדחופים ביותר של תרגול פסיכולוגי.

עם זאת, מנקודת המבט של ההיגיון של התפתחות הפסיכולוגיה ההתפתחותית עצמה, יש להכיר במשימה של יצירת קטע מיוחד ממנה כדחופה.

הצגת השונות העצומה, הגיוון והספציפיות של צורות

הבסיס התיאורטי לחקר היבטים שונים של ההתפתחות הנפשית של ילדים ובני נוער בפסיכולוגיה התפתחותית הוא באופן מסורתי 2

התפתחות אישית באונטוגניה. אנו מאמינים שצריך לקרוא לקטע המיוחד הזה של פסיכולוגיה התפתחותית פסיכולוגיה התפתחותית דיפרנציאלית , .

ואכן, עד לאחרונה, המשימה העיקרית של הפסיכולוגיה ההתפתחותית ההתפתחותית נחשבה לביסוס דפוסים כלליים של אונטוגניה. ההתמקדות הייתה בחקר המאפיינים של שלבי הגיל ומנגנוני המעבר החלים על רוב הילדים המתפתחים בדרך כלל. יחד עם זאת, הן בפסיכולוגיה המקומית והן בפסיכולוגיה זרה, הריכוז של חוקרים בחיפוש אחר דפוסי התפתחות לוותה, בהודאתם שלהם, בהסחת דעת מודעת מהשונות האינדיבידואלית של אותן צורות ספציפיות שבהן רק כל קשר קבוע יכול. לְהִתְמַמֵשׁ. , .

האמור לעיל אינו אומר שבפסיכולוגיה התפתחותית רוסית אי אפשר למצוא דוגמאות לחקר המאפיינים האישיים של ילדים. אדרבה, ביצירותיו הקלאסיות של ד.ב. אלקונין , L. I. Bozhovich ומשתפי הפעולה שלה , , M. I. Lisina , נ ס לייטס ופסיכולוגים רבים אחרים, בעיית "המתאם בין גיל ומאפיינים אינדיבידואליים" הועלתה כאחת המרכזיות להבנת התפתחות הילד. מחקרים ספציפיים בכיוון זה, שבוצעו בשנות ה-60-1970, נגעו בתחומי התפתחות כמו פעילות קוגניטיבית, תקשורת והיבטים מסוימים של התפתחות אישית של ילדים. עם זאת, יחד עם זאת, מוקד תשומת הלב של פסיכולוגים כמעט תמיד נשאר בקנה אחד עם החיפוש אחר מאפייני גיל, והמחקר של מאפיינים אינדיבידואליים נמוג ברקע, תוך שהוא ממלא את התפקיד של המחשות קונקרטיות לביטוי של דפוסי גיל.

עם זאת, מאז שנות ה-80 ובעיקר שנות ה-90. תשומת הלב למאפייני ההתפתחות האישיים החלה לעלות באופן ניכר. בתחילה, מגמה זו השפיעה על הילדים הבעייתיים ביותר - מה שנקרא קשים, מוזנחים מבחינה פדגוגית, חסרי הישגים, ילדים עם הדגשות אופי, צורות התנהגות סוטה וכו' אינו שולל קשיים ובעיות ( , , , וכו.).

אך כשלעצמה, התרחבות המחקר בתחום זה לא הובילה לשינוי איכותי במצב הכללי של בעיית האונטוגניות של הבדלים אינדיבידואליים. מחקרים על מאפיינים אישיים או קבוצתיים, המוכתבים לרוב על ידי מטרות מעשיות גרידא, מספקים כתוצאה מכך מידע על תסביכי סימפטומים עצמאיים מסוימים. כתוצאה מכך, הנתונים שהתקבלו נותרו ברובם מקוטעים, והקשר שלהם עם היגיון ההתפתחות הקשור לגיל אינו נחשף. לפיכך, בהיעדר מתודולוגיה מאוחדת לחקר האונטוגניות של הבדלים אינדיבידואליים, הצטברות של נתונים בעלי ערך, אך עדיין אמפיריים גרידא ובלתי קשורים על ביטוי של תכונות פסיכולוגיות אינדיבידואליות מסוימות בילדים, באופן טבעי, לא יכולה להוביל לתמונה כללית מסוימת. של אפשרויות התפתחות - תמונה המסוגלת לשמש בסיס מושגי לניתוח הבעיות המגוונות של ילד מסוים.

יש להכיר בכך שחקר ההבדלים האינדיבידואליים באונטוגניה מוביל את החוקרים להציב בעיות מתודולוגיות מיוחדות, שכן הוא דורש שילוב פסיכולוגי דיפרנציאליניתוח מעקב רמקוליםשינויים במאפיינים האישיים בתהליך התפתחות הילד בשלבי גיל עוקבים. באשר למצב העניינים הנוכחי, אם כן, מחסום משהו, ניתן לומר שהפסיכולוגיה ההתפתחותית נותנת תמונה כללית

הבסיס התיאורטי לחקר היבטים שונים של ההתפתחות הנפשית של ילדים ובני נוער בפסיכולוגיה התפתחותית הוא באופן מסורתי 3

התפתחות אונטוגנטית מבלי לקחת בחשבון וריאציותצורותיה האמיתיות, בעוד שהפסיכולוגיה הדיפרנציאלית מראה את מגוון ההבדלים הפסיכולוגיים האינדיבידואליים בעיקר מעבר להתפתחות שלהם, מבלי לקחת בחשבון את הדינמיקה הבהירה הקשורה לגיל של השינויים שלהם (עם חריגים נפרדים ודי נדירים).

עקרונות הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית הקלאסית (הסבר יסודי שלה הופיע רק לאחרונה יחסית בפסיכולוגיה הרוסית - ראה. , ), אמנם הם מספקים קווים מנחים חשובים לחקר הבדלים אינדיבידואליים, אך, כמובן, הם אינם מספיקים לחלוטין ביחס לאונטוגניה, מכיוון שהם נועדו באופן מסורתי לחקור מאפיינים פסיכולוגיים אינדיבידואליים מחוץ להקשר של התפתחותם והתפתחות הגיל שלהם. כיצד, אם כן, ניתן לדמיין את המאפיינים הכלליים של גישה מבוססת מתודולוגית (ולא אמפירית) לחקר האונטוגניות של הבדלים אינדיבידואליים?

אנו מאמינים שיש לחפש בסיס משמעותי לזיהוי וניתוח גרסאות אינדיבידואליות של התפתחות באונטוגניה באבני הדרך הגיליות של התפתחות נורמטיבית, כלומר, בעיקרון. ניאופלזמותשלבי גיל. המשמעות היא שבהתבסס על המתודולוגיה של הגישה השיטתית ותפיסת הגיל הפסיכולוגי כיחידת ניתוח של אונטוגנזה , הגיוני לקבל כנקודת מוצא את סכמת התקופות הגיל של ההתפתחות שפותחה בפסיכולוגיה הביתית, שכן היא מקבעת את אבני הדרך העיקריות במהלך הנורמטיבי של ההתפתחות (בצורת ניאופלזמות). במקרה זה, הספציפיות של הגישה הפסיכולוגית-גילית להיבט הדיפרנציאלי של התפתחות הילד תהיה מורכבת מניתוח כל הניאופלזמות המשמעותיות ביותר הקשורות לגיל על מנת לקבוע את אותן צורות ספציפיות מבחינה איכותית שבהן הן מתעוררות.

במילים אחרות, מהות הגישה מבוססת על העמדה שהניאופלזמות החשובות ביותר הקשורות לגיל נוצרות בצורה אינדיבידואלית אופיינית. ההגדרה של צורות כאלה היא שלדעתנו יכולה להפוך לחוליה מכרעת שתחבר בין דפוסי גיל מופשטים לבין המוזרות של התפתחות בכל מקרה ספציפי, אינדיבידואלי. ניתן להניח שהפסיכולוגיה ההתפתחותית של ההתפתחות תהיה מערכת ידע לא שלמה ולא מספקת ביסודה על אונטוגניה עד שיתוארו הסוגים העיקריים, הצורות, הגרסאות ההתפתחותיות של כל הניאופלזמות הפסיכולוגיות החשובות ביותר, וכבר על בסיסן, המגוון של מאפיינים אישיים.

לפיכך, הקולוסאלי הקיים כיום פערבין דפוסי ההתפתחות המשתקפים במחזוריות, מצד אחד, לבין תמונת התפתחותו של ילד מסוים, מצד שני, כפי שמציע הניסיון של פסיכולוגיה דיפרנציאלית, פסיכולוגיה של האישיות ועוד כמה תחומים (ראו, למשל, מחקרים עדכניים של E.D. Khomskaya ומשתפי הפעולה שלה - ) חייב להיות מלא תמונה טיפולוגיתוריאנטים בודדים של התפתחות באונטוגניה.

יש להכיר בכך שעצם הרעיון של ניתוח טיפולוגי של שונות התפתחותית אינדיבידואלית באונטוגניה אינו חדש בשום פנים ואופן. בפרט, משימה כזו נקבעה בהחלט על ידי ל.ס. ויגוצקי, שבעבודתו התוכנתית לפסיכולוגיה התפתחותית "אבחון התפתחות והמרפאה הפדולוגית של ילדות קשה" (1931/1983) כתב על הצורך "במקום סטטי, באופן מופשט. טיפולוגיה בנויה, ליצור טיפולוגיה דינמית"(הניטה שלנו. - ג.ב.) התפתחות הילד . עם זאת, רעיון זה של ל.ס. ויגוצקי לא זכה להמשך ישיר עד כה, בניגוד למשל להתגלמות החיה של הרעיונות

הבסיס התיאורטי לחקר היבטים שונים של ההתפתחות הנפשית של ילדים ובני נוער בפסיכולוגיה התפתחותית הוא באופן מסורתי 4

ניתוח טיפולוגי ב

פסיכופיזיולוגיה דיפרנציאלית פטריוטית ( , וכו.).

אם נפנה למשמעות המתודולוגית המקורית של המושג "טיפולוגיה", נראה כי לא מדובר רק בסיווג ותיאור כלשהו, אלא בעיקר בשיטת ידע מדעית, פרוצדורה. המהות של טיפולוגיה היא בניתוח ושיטתיות של האובייקטים או המאפיינים הנחקרים בהתאם למודל אידיאלי מסוים המבטא את הוודאות האיכותית שלהם. יחד עם זאת, הטיפולוגיה אינה מוגבלת לניתוח המבני של המערכת, היא נועדה לשקף את המערכת בהתפתחותה, החשובה במיוחד לפסיכולוגיה התפתחותית. טיפולוגיה המבוססת על גילוי נאות קשרים גנטיים, יכול לשמש לא רק כאמצעי לפתרון בעיות מעשיות צר, אלא גם כאמצעי לבניית הסבר תיאורטי באמת. מה, במקרה זה, יכול להפוך לבסיס לטיפולוגיה של התפתחותו הנפשית של הילד (ליתר דיוק, טיפולוגיות, שכן אובייקט מתפתח מורכב מניח תיאורים טיפולוגיים רבים, ולא רק אחד)?

מנקודת המבט של הפסיכולוגיה ההתפתחותית, הניאופלזמות החשובות ביותר הקשורות לגיל מתאימות ביותר לתפקוד זה. אנו מאמינים כי צורות המימוש הבסיסיות של תצורות חדשות נורמטיביות מתבררות כחוליה המכרעת, שהקמתה יכולה להביא אותנו בסופו של דבר להבנת הכלל בהתגלמותו הקונקרטית והיחידה, כלומר באישיותו של הילד. נדגיש כי פורמלית ניתן לקחת כל ניאופלזמה כבסיס לטיפולולוגיה, אך לא כל אחת, אלא רק ניאופלזמה שהיא באמת מרכזית לשלב גיל מסוים, יכולה לתת מקוריות לכל מהלך ההתפתחות של הילד, במידה מסוימת לכוון אותו בדרך מסוימת.

אם מתוך עמדות אלה אנו רואים את המורשת הממשית העשירה ביותר של העידן

פסיכולוגיה של התפתחות, אז כבר בה אתה יכול למצוא כמה ראיות בעד

1 פוריות הגישה הטיפולוגית , , , , , . אלה

למחקרים יש תכונה חיונית אחת משותפת: הסוגים המתוארים בהם אינם כלום

מלבד צורות יישום ייחודיות מבחינה איכותית של הנורמטיבי החשוב ביותר

גיבושים (תחושות בגרות של נער, התקשרות רגשית של תינוק ל

אמא, מבנים מבצעיים של אינטלקט של תלמיד צעיר וכו'). כגון

טיפולוגיות, לפחות בקירוב הראשון, מתאימות לרעיון של חשיפת קשרים גנטיים

בפיתוח ויחד עם זאת לשמש אוריינטציה לחשוב מנקודת מבט מעשית

אפשרויות להתפתחות ילדים ובעיותיהם האופייניות.

יחד עם זאת, יש להבחין בין טיפולוגיות אלו לבין אלו הדומות כלפי חוץ. טיפולוגיות אמפיריות, אם כי גם לא ניתן לזלזל בחשיבותו של האחרון להבנת היבטים מסוימים של התפתחות הילד. למעשה, כל מחקר של המגוון האמיתי של ביטויים בודדים של הנכס הפסיכולוגי הנחקר מוביל בהכרח לניסיונות לייעל ולשיטתיות שלהם. בטיפולוגיות אמפיריות, התיאור של ביטויים שונים של תכונות פסיכולוגיות ושל וריאציות התפתחותיות, ככלל, מבוסס על תכונה בודדת או על קבוצה של תכונות הטרוגניות ( , , וכו.).

בהדגשת התפקיד החשוב של ניאופלזמות כבסיס לבניית טיפולוגיות פסיכולוגיות נאותות, אי אפשר שלא להודות שגישה כזו לא יכולה להיות היחידה האפשרית. הפרקטיקה של ייעוץ פסיכולוגי מראה שבין מכלול האפשרויות השליליות להתפתחות ילדים (ב

הבסיס התיאורטי לחקר היבטים שונים של התפתחותם הנפשית של ילדים ובני נוער בפסיכולוגיה התפתחותית הוא באופן מסורתי 5

במסגרת נורמה מובנת רחבה, מקום נכבד תופסים אלה שבהם המקור העיקרי

המוזרויות אינן פסיכולוגיות, אלא, למשל, תכונות נוירופיזיולוגיות. מטבע הדברים, טיפולוגיות כאלה גם הכרחיות ביותר, שכן הן יכולות להבהיר באופן משמעותי את אופי הקשיים בלמידה ובהתפתחות הנפשית של קטגוריה גדולה למדי של ילדים שאין להם צורות קליניות של הפרעות, אך התפתחותם, בכל זאת, מסובכת, שכן היא ממשיך בתנאים של מערכת מוחית שונה באופן מיוחד. .

לפיכך, טיפולוגיות המבוססות על ניאופלזמות הקשורות לגיל, כמובן, אינן שוללות טיפולוגיות של התפתחות באונטוגניות שנבנו על יסודות אחרים, אך אין להחליפן בעצמן בתוכניות שהוכנסו מדיסציפלינות אחרות (אם כי קרובות לפסיכולוגיה התפתחותית של התפתחות). בינתיים, עקב התפתחות לא מספקת של מספר בעיות, טיפולוגיות מדיסציפלינות קשורות חודרות לתחום הידע הפסיכולוגי ההתפתחותי ומופצות באופן נרחב. הדוגמה הבולטת ביותר כאן היא המושג הידוע של הדגשות דמויות מאת A. E. Lichko . בהשפעתה החזקה, בעיית גיבוש הדמות בילדות מוצגת בספרות על פסיכולוגיית הילד (במיוחד בפסיכולוגים מעשיים) כמעט אך ורק על בסיס שיטתיות קלינית, ולא פסיכולוגית, של סוגי הדגשות. יחד עם זאת, הדגשות כ"וריאנטים שוליים של הנורמה" נתפסות כהנחיות לתיאור מכלול הנורמה, שכן אין הבחנה מספיק מובהקת של טיפוסים אופייניים מנקודת המבט של ניתוח גיל-פסיכולוגי.

על מנת להמחיש את יישום הגישה הטיפולוגית שהוצגה לעיל, הבה נתעכב בקצרה על תוצאותיהם של שני מחקרים ניסיוניים נרחבים. הראשון שבהם, שבוצע על ידי יחד עם נ.ש. צ'רנישבע (1997), הוקדש לגיבוש מאפיינים אופיינייםבילדים בגיל בית ספר יסודי.

כבסיס מרכזי להדגשת סוגי ההבדלים האופייניים בילדים, ניאופלזמה כה חשובה הקשורה לגיל בתחום התקשורת של ילד בגיל הרך, המתוארת על ידי ג.א. צוקרמן, נלקחה כ"היכולת לתאם פעולות, תוך התחשבות ב עמדה של אחר" . המחקר האורך שנערך הראה כי יכולת זו, הנולדת בתוך המשחק המשותף ופעילויות אחרות של ילד בגיל הגן, יכולה ללבוש שלוש צורות שונות מבחינה איכותית עד תחילת גיל בית הספר היסודי. הצורה הראשונה מתבטאת ביכולת ובנכונות להסכים עם שותף לתקשורת, לקבל את דרישותיו ולציית לו. השני מאופיין בנכונות להתנגד, התעקשות על עמדתו. הצורה השלישית קשורה לנכונות להתרחק ממצב של אינטראקציה אקטיבית, לא להיכנע לבן הזוג, אבל גם לא להגן על עמדתו. .

הטופס הראשון נקרא תואם; שני - דוֹמִינָנטִי; שלישי - מוּשׁהֶה. לכל טופס יש משלו דרך מובילה לאינטראקציה. יחד עם זאת, ילדים בעלי התנהגות נאותה משתמשים בכל שלוש שיטות האינטראקציה בצורה גמישה למדי. עם זאת, במקרה של חומרה מספקת (חדות) של מאפיינים אופייניים, נמצא דומיננטיות פחות או יותר יציבה של אחת השיטות.

הפונקציה מעצבת המערכת של אופן האינטראקציה המוביל באה לידי ביטוי כאן

הבסיס התיאורטי לחקר היבטים שונים של ההתפתחות הנפשית של ילדים ובני נוער בפסיכולוגיה התפתחותית הוא באופן מסורתי 6

היווצרות תסמיני תסמינים ספציפיים של התנהגות, כמו גם במאפיינים האופייניים של מוטיבציה, מודעות עצמית והקשיים האופייניים ביותר המתעוררים אצל ילדים מקבוצות אופייניות אלה בפעילויות חינוכיות ותקשורת עם עמיתים ומבוגרים. יחד עם זאת, הספציפיות של הקשיים של ילדים אלה הוכתבה על ידי המוזרות של המוטיבציה שלהם

צריך אזור. לדוגמה, סוג של התנהגות תואמת גרם לילדים להיות תלויים מאוד באקלים הפסיכולוגי של הלמידה, וההתמקדות שלהם בתקשורת גברה על העניין שלהם בפעילויות למידה נאותות. במקרה של ההתנהגות הדומיננטית, שלטו מניעי אישור עצמי, ולעתים קרובות עיוותו את מערכת המוטיבציה החינוכית ויצרו את הקרקע ליחסי קונפליקט עם אחרים. לבסוף, סוג ההתנהגות המנותק נבדל בצורך הפחות מפותח בתקשורת אישית, מה שהוביל לכך שבתנאים של חינוך המוני, ילדים מנותקים נטו יותר מאחרים לחוות תחושת מתח פסיכולוגי ואי נוחות.

יש משמעות לכך שלצד הקשיים הספציפיים לכל טיפוס אופייני, נוצרו גם מספר "פגיעות" משותפות להם: מורכבות ומשך ההסתגלות לתנאים חדשים; חוסר גמישות של התנהגות בתנאים חריגים; פעילות לא מספקת ברכישת ניסיון בשיתוף פעולה עם מבוגר המבצע פונקציות חברתיות, ובשימוש בדפוסי אינטראקציה שונים; צמיחת האגרסיביות בתנאים המעכבים את התגובה הרגילה; חוסר יכולת ליצור יחסים שוויוניים עם עמיתים; סלקטיביות בתפיסה עצמית, המצמצמת את האפשרויות להתנהגות נאותה במצבים המשפיעים על ההערכה העצמית וכו'. מעקב אורך של שנתיים אחר הדינמיקה של טיפוסים אופייניים אלה הראה, ראשית, את יציבותם היחסית בתקופת החינוך ביסודי בית ספר ושנית, מהפך חלקי בתקופת המעבר לגיל ההתבגרות .

כמובן, טיפולוגיה תלת-וקטורית של התפתחות אופי המוצגת במחקר זה אינה חושפת (ולא יכולה לחשוף באופן ממצה) את כל ההיבטים של התוכן המורכב של התפתחות אופי. עם זאת, הוא מבהיר כמה תכונות מהותיות מאוד, יסודיות של אופיו של הילד, ובו בזמן מראה את הקשר האב-טיפוס הפנימי שלהם עם טיפוסים אופייניים ידועים שנמצאים אצל מבוגרים. . לפיכך, הטיפולוגיה המתוותה מחברת את הגיבוש החדש הכללי והנורמטיבי בתחום הפעילות התקשורתית (לרבות המוטיבציה ודרכי היישום שלה) עם המקוריות של האינדיבידואליות המתהווה. מבחינה מעשית, ניתוח טיפולוגי מנחה את האסטרטגיה של בדיקה אבחנתית, ומציע גם את הווקטורים של פרוגנוזה משתנה מותנית, המופיעה תמיד בצורה של עץ (מניפה) של קווים אפשריים להתפתחות נוספת של הילד, בהתאם, מצד אחד, על הצורה הממומשת של הניאופלזמה, ומצד שני, על הטבע התנאים המתעוררים, במיוחד המאפיינים של המצב החברתי של התפתחות .

מחקר ניסיוני נוסף בהתאם לגישה הטיפולוגית בוצע על ידי יחד עם I. V. Zabegailova (2000) והיה ניסיון ליישם שיטת ניתוח זו על הדינמיקה של התפתחות נפשית של ילדים עם מאפיינים מובהקים של ויסות רצוני.

זה ידוע כי המחקר של דפוסי גיל של היווצרות של שרירותיות

הבסיס התיאורטי לחקר היבטים שונים של התפתחותם הנפשית של ילדים ובני נוער בפסיכולוגיה התפתחותית הוא באופן מסורתי 7

הוא הראה שכהניאופלזמה החשובה ביותר, ויסות התנהגות מרצון מתעורר תחילה לקראת סוף גיל הגן, ולאחר מכן - כבר בגיל בית הספר היסודי - הופך להיבט המרכזי של הטרנספורמציה של לא רק התנהגות, אלא גם תהליכים נפשיים. כתוצאה מכך מתפתחות צורות שרירותיות של זיכרון, תשומת לב, חשיבה; גם ארגון הפעילות של הילד הופך לשרירותי ( , , , וכו.). אולם בפועל, תמונה נורמטיבית זו של היווצרות שרירותיות הופכת למגוון רחב במיוחד של הבדלים אינדיבידואליים בין ילדים, למרות העובדה שרמת התפתחותה נמוכה נמצאת במספר לא מבוטל של ילדים.

חלקים (עד 25% ומעלה) מתלמידי בית הספר היסודי. מה יכול לשמש בסיס גנטי לבניית טיפולוגיה המכסה את ההבדלים האינדיבידואליים המובהקים הללו בהתפתחות רצונות בילדים בגיל בית ספר יסודי?

ניתוח הבעיה הראה צורך לקחת בחשבון שני היבטים בפיתוח
תקנה שרירותית. ראשית, מבחינת התוכן, היווצרותו
הוא תהליך הַטמָעָההילד אמצעי ודרכי ארגון שלו
התנהגות ופעילות, שליטה בהתנהגות ופעילות בעזרת תרבות
נתון אמצעי (L. S. Vygotsky, L. A. Venger, D. B. Elkonin, E. O. Smirnova ואחרים).
שנית, תהליך השליטה באמצעי השליטה מרצון על ידי הילד מתרחש על
רקע של ודאי סִגְנוֹן מאפיינים הפעילות שלו

(אימפולסיביות / רפלקסיביות), בעיקר בשל גורמים חוקתיים - תכונות מערכת העצבים והטמפרמנט ( , וכו.).

היה סביר להניח שהתהליך הטמעת אמצעי רגולציה שרירותייםמתרחש בדרגות שונות של הצלחה על רקע סגנון פעולה אימפולסיבי או רפלקסיבימאפיין את הילד. בהתאם לכך, דינמיקה שונה והצלחה בפיתוח רצונות אצל ילדים יכולים לנבוע משילוב שונה של פעולות של שני גורמים: 1) היווצרות (הטמעה) של טכניקות ושיטות לארגון התנהגות ופעילויות; 2) כוחן של נטיות אימפולסיביות כמאפיין סגנוני של פעילות.

כתוצאה ממחקר הפיילוט, בו השתתפו 160 תלמידי כיתות ב' בגילאי 7; 10-8; 6 שנים, בשלב הראשון זוהו חמש קבוצות ילדים עם יחסים שונים של מדדי התנדבות, מחד גיסא. רפלקסיביות / אימפולסיביות, מצד שני: 1) אימפולסיבי עם רמת התפתחות נמוכה של שרירותיות; 2) אימפולסיבי עם רמת התפתחות לא הרמונית של שרירותיות; 3) פלסטיק; 4) רפלקסיבי עם רמת התפתחות לא הרמונית של שרירותיות; 5) רפלקסיבי עם רמה גבוהה של התפתחות של שרירותיות .

בקצרה, ניתן לתאר את המאפיינים המבדילים של קבוצות אלה כדלקמן. ילדים מ ראשוןקבוצות (10.7%) אופיינו באימפולסיביות מובהקת בקבלת החלטות ובחוסר יכולת לרסן רצונות ורגשות אימפולסיביים, מצביים. שְׁנִיָהקבוצת הילדים (10%) נבחנה בעיקר ברמת התפתחות לא מספקת של רפלקסיביות אישית (נטייה לממש מיד רצונות ומניעים מצביים, אימפולסיביים) ורפלקסיביות אינטלקטואלית. שְׁלִישִׁיקבוצת הילדים (64%) לא הראתה שום סגנון פעולה יציב (אימפולסיבי או רפלקסיבי). ילדים אלו כונו "פלסטיק", שכן סגנון פעולתם נקבע על פי התנאים

הבסיס התיאורטי לחקר היבטים שונים של ההתפתחות הנפשית של ילדים ובני נוער בפסיכולוגיה התפתחותית הוא באופן מסורתי 8

מצב ספציפי ומוטיבציה משתנה. בחלק מהמקרים הם היו רפלקסיביים יותר, באחרים (כאשר לא גילו עניין רב בתוצאות מעשיהם) הם היו יותר אימפולסיביים. בנוסף, לרוב הילדים בקבוצה זו הייתה רמת התפתחות מספקת של רצונות (בינונית או אפילו גבוהה). לילדים מ רביעיהקבוצה (12%) התאפיינה בחוסר מודעות בביצוע משימות חינוכיות, לצד קשיים בתכנון וביצוע פעולות עצמאיות. יחד עם זאת, הייתה להם רמה גבוהה של התפתחות רפלקסיביות אישית (היכולת לרסן רצונות ורגשות אימפולסיביים) ורמת התפתחות מספקת של רפלקציה אינטלקטואלית. לבסוף, ב חמישי- הקבוצה הקטנה ביותר (3.3%) - כללה ילדים עם רמה גבוהה של התפתחות של ויסות עצמי התנהגותי וויסות רצוני של פעילות, המאופיינת ברמת התפתחות גבוהה של רפלקציה אישית ואינטלקטואלית כאחד.

השלב השני של עבודה זו כלל בדיקה פסיכולוגית מקיפה של קבוצות נבחרות של ילדים על בסיס מערכת רחבה יותר של מדדים. למדנו לא רק את הצלחתם של ילדים בפעילות חינוכית וקוגניטיבית (רמת הפיתוח של קשב רצוני, זיכרון, חשיבה מושגית, היווצרות מרכיבי הפעילות החינוכית), אלא גם את הפרטים הספציפיים של יחסיהם עם מורים, הורים ועמיתים. , כמו גם כמה היבטים של התפתחות מוטיבציונית ואישית (הערכה עצמית). התוצאות שהתקבלו הראו באופן משכנע שהסוגים שזוהו של היווצרות ויסות מרצון בגיל בית ספר יסודי, בתורם, קבעו חמישה מאפיינים פסיכולוגיים רחבים. קומפלקסים של סימפטומים.

כצפוי, התמונה המובהקת והאקספרסיבית ביותר של התפתחות נמצאה בקבוצות השוליות של ילדים, בעוד שהקבוצה המספרת ביותר של ילדים "פלסטיק" עם מדדים ממוצעים של שליטה באמצעי הוויסות העצמי וסגנון פעולה בלתי-מבוטא יחסית עסוק באופן מסורתי עמדת ביניים באמצע. כמו כן, זוהו קשיים בתחום התקשורת המתעוררים אצל ילדים עקב רמת התפתחות לא מספקת של רצונות (חוסר יכולת לשתף פעולה וליצור יחסים שוויוניים עם בני גילם, התמצאות לא מספקת כלפי בן/בת זוג, התפתחות לקויה של כישורי תקשורת) ו-עצמי. מודעות (הערכה עצמית לא מספקת, רעיון מעוות של הצלחה אקדמית של עצמות וכו').

לפיכך, הגישה הטיפולוגית אפשרה לנו לראות מאחורי המגוון האינסופי של וריאציות אינדיבידואליות בהתפתחות השרירותיות, חמש מהן. וריאנטים (סוגים) ספציפיים מבחינה איכותית, מראה את החוזקות והחולשות של מנגנוני הוויסות העצמי, ולכן, מאפשר לקבוע את הצורות האפשריות של עבודה פסיכולוגית מתקנת ממוקדת.

אז מה יכול לתת ניתוח טיפולוגי של התפתחות, שנבנה על בסיס הניאופלזמות החשובות ביותר הקשורות לגיל? במונחים תיאורטיים, זהו הנתיב להתפתחות משמעותית של התהליך האונטוגנטי, בניגוד לתיאור האמפירי של קווי התפתחות ספציפיים מגוונים, שבהם, ככלל, הודעה עובדה לא ניתן לשלב אותם לתמונה קוהרנטית. מאפיינים טיפולוגיים צריכים לתפוס את מקומם הראוי - המקום קישור בינייםבדיכוטומיה הקלאסית של גיל ופרט

הבסיס התיאורטי לחקר היבטים שונים של התפתחותם הנפשית של ילדים ובני נוער בפסיכולוגיה התפתחותית הוא באופן מסורתי 9

תכונות פיתוח.

לא פחות חשוב שתמונה טיפולוגית מפורטת של התפתחות תענה על צורכי התרגול, שכבר היום עומדת בפני משימה קשה. שילוביםלוגיקה של ניתוח טבעי וייחודיבהתפתחות של ילד או מתבגר. כמובן, יצירת תמונה טיפולוגית של אונטוגניה, ועל בסיסה, פסיכולוגיה התפתחותית דיפרנציאלית כחלק עצמאי בפסיכולוגיה התפתחותית, מצריכה מגוון רחב של מחקרים מיוחדים. מדובר קודם כל במחקרים של תכנית תיאורטית ומתודולוגית. הניסיון המצטבר בבניית מושגים טיפולוגיים ראוי לניתוח מדוקדק, לא רק בפסיכולוגיה, אלא גם במדעים אחרים, שבהם הגישה הטיפולוגית הביאה לפתרון מספר בעיות חמורות (בלשנות וכו'). כמו כן, יש צורך ללמוד את האפשרויות ליישם את העקרונות המתודולוגיים של טיפולוגיה שפותחו בתורת המערכות הכללית על תחום ספציפי של התפתחות נפשית. עם זאת, שאלות אלו ועוד רבות אחרות מצריכות דיון נפרד.

1. Azarov V. N.הבדלים אינדיבידואליים באימפולסיביות ביחס ל
מאפיינים טיפולוגיים של מערכת העצבים האנושית: תקציר התזה. cand. דיס. מ', 1988.

2. בוז'וביץ' ל.י.בעיות של גיבוש אישיות. מ.: אינ-ת פרקט. פסיכולוג; וורונז': NPO "MODEK", 1997.

3. Burmenskaya G.V.בנושא הפסיכולוגיה ההתפתחותית הדיפרנציאלית // האינדיבידואליות בעולם המודרני. חומרים

III בינלאומי מדעי ומעשי. conf. על בעיות המחקר והפיתוח של האינדיבידואליות: ש': ב-3 כרכים / אד. N. E. Mazhara, V. V. Selivanova. ת' ג'. סמולנסק. 1999, עמ' 62–70.

4. Burmenskaya G.V.גישה טיפולוגית בפסיכולוגיה התפתחותית // Vestn. אוניברסיטת מוסקבה.
סר. 14. פסיכולוגיה. 2000. מס' 4. ש' 3–19.

5. Burmenskaya G. V., Karabanova O. A., Liders A. G.גיל-פסיכולוגי
ייעוץ: בעיות של התפתחות נפשית של ילדים. מ.: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה, 1990.

6. ונגר א.ל.אבחון התמצאות למערכת הדרישות בגיל בית הספר היסודי // אבחון פעילות חינוכית והתפתחות אינטלקטואלית של ילדים / אד. ד"ב אלקונין, א"ל ונגר. מוסקבה: NII OPP APN USSR, 1981, עמ' 49–64.

7. ונגר א.ל. et al. מוכנות של ילדים לבית הספר. אבחון של התפתחות נפשית ותיקון של גרסאות לא חיוביות שלה. מ.: VNIK "בית ספר", 1989.

8. גיל ומאפיינים אישיים של מתבגרים צעירים / אד. ד"ב אלקונינה, ט"ו דרגונובה. מ': חינוך, 1967.

9. ויגוצקי ל.ס.אבחון התפתחות ומרפאה פדולוגית של ילדות קשה // Sobr. cit.: ב-6 כרכים ת' 5. מ.: פדגוגיה, 1983.

10. ויגוצקי ל.ס.בעיית הגיל // אוסף. cit.: ב-6 כרכים ת' 4. מ': פדגוגיה, 1984.

11. גולובבה א.א.יכולת ואישיות. מוסקבה: פרומתאוס, 1993.

12. אגורובה מ.ס.פסיכולוגיה של הבדלים אינדיבידואליים. מ.: כוכב הילדים, 1997.

13. Zabegailova I.V.טיפולוגיה של היווצרות רגולציה וולונטרית בגיל בית ספר יסודי // Vestn. אוניברסיטת מוסקבה. סר. 14. פסיכולוגיה. 2000. מס' 4. ש' 20–33.

14. להזמין.פיתוח החשיבה התיאורטית אצל תלמידים צעירים יותר: תקציר התזה. דוק. דיס. מ', 1998.

15. קאוננקו I.I.מאפיינים אישיים של ילדים בגיל הגן הבוגר עם
קשיים בפיתוח: תקציר עבודת הגמר. cand. דיס. מ', 1993.

16. Korsakova N. K., Mikadze Yu. V., Balashova E. Yu.ילדים חסרי הישגים: אבחון נוירופסיכולוגי של קשיי למידה אצל תלמידי בית ספר יסודי. מ.: רוס. פד. סוכנות, 1997.

17. לייטס נ.ס.יכולות נפשיות וגיל. מוסקבה: פדגוגיה, 1971.

הבסיס התיאורטי לחקר היבטים שונים של התפתחותם הנפשית של ילדים ובני נוער בפסיכולוגיה התפתחותית הוא מסורתי10

18. לאונטייב א.נ.בעיות של התפתחות הנפש. מ.: בית ההוצאה לאור של אוניברסיטת מוסקבה, 1981.

19. ליבין א.ו.פסיכולוגיה דיפרנציאלית: בצומת של אירופה, רוסית ו
מסורות אמריקאיות. מ.: משמעות, 1999.

20. ליסינה מ.י.גיל ומאפיינים אישיים של תקשורת עם מבוגרים בילדים מלידה עד 7 שנים: תקציר העבודה. דוק. דיס. מ', 1974.

21. ליצ'קוא.ע.פסיכופתיות והדגשות אופי אצל מתבגרים. מ.: רפואה, 1983.

22. בני קהילה א.מ.אופי פסיכולוגי ודינמיקת גיל של חרדה
(היבט אישי): תקציר העבודה. דוק. דיס. מ', 1995.

23. סלבינה ל.ס.ילדים עם התנהגות רגשית. מ': חינוך, 1966.

24. סמירנובה אי.או.תנאים ודרישות קדם לפיתוח התנהגות רצונית בגיל הרך והגיל הרך: תקציר התזה. דוק. דיס. מ', 1992.

25. Smirnova E. O., Utrobina V. G.פיתוח עמדות כלפי עמיתים בגיל הגן // שְׁאֵלָה. פסיכולוגית. 1996. מס' 3. ש' 5-14.

26. טפלוב ב.מ. Fav. פסיכולוגית. הליכים: בב' כרכים ת' 2. מ': פדגוגיה, 1985.

27. חומסקיה א.ד. et al. נוירופסיכולוגיה של הבדלים אינדיבידואליים. מ.: רוס. פד. סוכנות, 1997.

28. הורני ק.הקונפליקטים הפנימיים שלנו // פסיכואנליזה ותרבות. Fav. כתביהם של קארן הורני ואריך פרום. מ.: משפטן, 1995.

29. צוקרמן ג.א.סוגי תקשורת בחינוך. טומסק: פלנג, 1993.

30. צ'רנישבע נ.ש.תוכן פסיכולוגי של קשיים בהוראה של תלמידי בית ספר צעירים עם מאפיינים אופייניים מובהקים: תקציר התזה. cand. דיס. מ', 1997.

31. שילובה א.א.טיפולוגיה פסיכולוגית של תלמידי בית ספר עם לקויות למידה ו
סטיות התנהגותיות. מוסקבה: IPK i PRNO MO, 1995.

32. אלקונין ד.ב. Fav. פסיכולוגית. עובד. מוסקבה: פדגוגיה, 1989.

33. Ainsworth M.D.S.ועוד. דפוסי התקשרות: מחקר פסיכולוגי של המצב המוזר. הילסדייל, ניו ג'רזי: ארלבאום, 1978.

34. בולבי ג'יי.היקשרות ואובדן. V.1 מצורף. N.Y.: Basic Books, 1969.

35. כספי א.ועוד. מקורות טמפרמנטליים של בעיות התנהגות של ילדים ומתבגרים: מגיל שלוש עד גיל חמש עשרה // Child Devel. 1995. V. 66. N 1. P. 55–68.

36. דה ריבאופייר א.אינוריאנטים מבניים והבדלים אינדיבידואליים: על הקושי בניתוק תהליכים התפתחותיים ודיפרנציאליים // Case R., Edelstein W. (עורכים). הסטרוקטורליזם החדש בהתפתחות קוגניטיבית. תיאוריה ומחקר על מסלולים בודדים. באזל: קארגר, 1993.

37. קגן ג'יי.טבעו של הילד. N.Y.: Basic Books, Inc., 1984.

38. סקאר ס.תיאוריות התפתחותיות לשנות ה-90: התפתחות והבדלים אינדיבידואליים // Child Devel. 1992. V. 63. N 1. P. 1-19.

התקבל ב-23.אני2002

1 מגוון רחב יותר של מחקרים, בדרך זו או אחרת הקשורים לגישה הטיפולוגית ל

אונטוגנזה של הבדלים אינדיבידואליים, מנותחת בעבודה האחרת שלי .

126 ביקורת וביבליוגרפיה

בסיסים שונים לבניית טיפולוגיות של הבדלים אינדיבידואליים. מושג המבנה של פגם, ניתוח השוואתי של מבנה הפרעות מסוגים שונים

5. בעיית ההבדלים הפרטניים (טיפולוגיים).

אנחנו ברשתות חברתיות

קטגוריות