פיתוח חשיבה לוגית מאת טיכומירוב בסוב. טיכומירובה ל

אוסף תרגילים

חלק א'

אַרְגַז כֵּלִים

צ'ליאבינסק, 2013

אוסף תרגילים "פיתוח חשיבה לוגית
בשיעורי מדעי המחשב" /יו.א. פילאטובה, נ.ג. Volkova – ChPK מס' 1, 2013.-33 עמ'.

הצלחת החינוך של תלמידי בית ספר יסודי תלויה ישירות בפיתוח החשיבה הלוגית שלהם. זה צריך להפוך לדאגה מתמדת של הורים, מחנכים ומורים. מורים, באמצעות תרגילים שתוכננו במיוחד בשיעורי מדעי המחשב, יוכלו לפתח בהצלחה את החשיבה הלוגית של תלמידי בית הספר.

אוסף התרגילים המוצע "פיתוח חשיבה לוגית בשיעורי מדעי המחשב" כולל חומר משעשע: חידות, מצעדים, אנגרמות, פאזלים, ריבוסים ומשימות מעניינות אחרות, עם המלצות מתודולוגיות לשימוש בהן.

אוסף תרגילים זה "פיתוח חשיבה לוגית בשיעורי מדעי המחשב" נבדק בהצלחה בשיעורי מדעי המחשב כשעבדו עם תלמידי כיתות ג' בנושאים "השווה והכלל", "היה חכם", "תמונות מראה", "צור אלגוריתמים. ”

מומלץ למורים למדעי המחשב להשתמש בו כאשר תלמידי כיתה ג' לומדים את הנושאים הבאים: "אלגוריתמים", "אובייקטים", "נימוק לוגי", "אמת של הצהרות", "אנלוגיה".

הידור: Filatova Yu.A.

תוֹכֶן

הקדמה 4

פֶּרֶקאני . מחקרים אלגוריתמים 5

שיעור 1. "בואו נכיר אחד את השני טוב יותר" 6

שיעור 2. "מסע עם האלגוריתם" 8

שיעור 3. "חיפוש מידע שאבד" 10

שיעור 4. "קדימה עם הזרם" 12

שיעור 5. "קפיצה עליזה" 13

שיעור 6. "האם לא הגיע הזמן שנעשה הפסקה?" 14

שיעור 7. "הגיע הזמן להיפרד" 15

תשובות לסעיףאני 16

פֶּרֶקII . חפצים 17

שיעור 8. "הנה חברים חדשים" 18

שיעור 9. "פרוס והצג" 20

שיעור 10. "איך קוראים לזה?" 21

שיעור 11. "מצא מאפיינים משותפים" 22

שיעור 12. "למי יש מה" 23

שיעור 13. "בוא נתחיל עם הזנב" 24

שיעור 14. "פאזלים מצחיקים" 25

תשובות לסעיףII 26

מבחן סופי 29

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה 31

הַקדָמָה

לפי ל.ס. ויגוצקי, העיכוב בהתפתחות החשיבה הלוגית וגיבוש מושגים אצל ילדים נובע ישירות מהעובדה שעדיין לא שלטו מספיק בשפת החשיבה הלוגית וגיבוש מושגים. בית הספר מסייע לתלמידים לרכוש שפה זו. על המורה בבית הספר היסודי לפתח את יכולת הלמידה של התלמידים.

הפעילויות ההתפתחותיות הכלולות באוסף התרגילים "פיתוח חשיבה לוגית בשיעורי מדעי המחשב" אינן זהות בשום אופן למשימות המסורתיות בשיעורי מדעי המחשב, שבמהלכן התלמיד שולט בידע או מיומנויות חדשות. מטרת התרגילים המוצגים היא שלמורים למדעי המחשב, בהסתמך על היכולות הקיימות של התלמידים, יש הזדמנות לשפר את החשיבה שלהם ולקדם את התפתחותם הלוגית.

להוראה מוצלחת של תלמידי בית ספר יסודי והבנתם את החומר החינוכי, המורה צריך ליצור שלושה מרכיבי חשיבה:

רמה גבוהה של פעולות נפשיות בסיסיות;

רמת פעילות גבוהה המתבטאת בהפקת מספר רב של השערות שונות, רעיונות ומספר אפשרויות לפתרון בעיה;

רמת ארגון ומיקוד גבוהים.

אם המשימות שנקבעו לפיתוח חשיבה לוגית של תלמידי בית ספר יסודי הופכות בראש סדר העדיפויות של המורה, אז תהליך הטמעה נוספת של ידע, מיומנויות ויכולות על ידי התלמידים יהיה מוצלח יותר.

פֶּרֶק אני. מחקרים אלגוריתמים

מטרת חלק זה היא להדגים לתלמידים כי התוצאה של אלגוריתם נקבעת לפי סדר פעולות מסוימות.

סוגי התרגילים המשמשים בסעיף:

קביעת השפעת סדר הפעולות על התוצאה;

בניית אלגוריתמים;

שימוש בשיטות שונות לכתיבת אלגוריתם אחד;

ניתוח מצבים אמיתיים;

ניתוח אלגוריתמים וביצועם שלב אחר שלב, השוואה, השוואה;

תשבצים;

צ'רדים;

פאזלים;

פאזלים;

סִימֶטרִיָה;

תמונות מראה.

שיעור 1. "בואו נכיר אחד את השני טוב יותר"

לפני שמתחילים שיעור עם תלמידים באמצעות אוסף התרגילים הזה "פיתוח חשיבה לוגית בשיעורי מדעי המחשב", עליך לספר את הסיפור הבא:

חבר'ה, אתמול קיבלנו מכתב בדואר מאלגוריתם החכם, שאוהב מאוד את בית הספר שלנו. במכתב הוא אמר שהוא רוצה לבוא לבקר אותנו ולהישאר קצת. האם נפגוש אותו כצפוי?

אני מזהיר אותך מראש, אם אתה לא רוצה שהאלגוריתם שלנו ייפגע, אז תצטרך להשלים את כל התרגילים שלו שהוא הכין.

והנה הוא!

והנה המשימות הראשונות!

חבר'ה, כל כך מיהרתי לראות אתכם היום ובטעות ערבבתי הכל! אני מקווה שתוכלו לעזור לי לפרק כמה תרגילים ולהעמיד הכל במקומו!

תרגיל 1.

מספר את השלבים של ציורי "איש השלג". באיזה סדר תכניס אותם?

תרגיל 2.

הסתכלו בתמונה וחשבו, האם הכל ממוספר נכון? אם לא, אז תקן את זה.

שיעור 2. "מסע עם האלגוריתם"

תרגיל 1.

קרא את המשימה שהאלגוריתם הכין וכתוב את התשובה. רק תיזהר, האלגוריתם אוהב להתבדח.

על כל ליבנה יש 2 ענפים, על כל ענף שלושה

תפוח עץ כמה תפוחים יש על העץ?

תשובה:

תרגיל 2.

השתמש בחצים כדי לציין את הנתיב למעלה.

תרגיל 3.

על אודות
פתרו את הפאזל וקבעו את סדר המילים הנכון.

1, 2, 3, 4

1, 2, 3, 4

י

האם ידעת ש...

מחקרי מעבדה הראו כי דבורים מסוגלות לבחור את המסלול האופטימלי. לאחר לוקליזציה של הפרחים הממוקמים במקומות שונים, הדבורה מבצעת טיסה וחוזרת חזרה באופן שהדרך הסופית מתגלה כקצרה ביותר. לפיכך, חרקים אלה מתמודדים ביעילות עם "בעיית המכירות הנודדת" הקלאסית ממדעי המחשב, אשר מחשבים מודרניים, בהתאם למספר הנקודות, יכולים לבלות יותר מיום אחד בפתרון.

שיעור 3. " מציאת מידע שאבד»

תרגיל 1.

יש צורך להשלים את הציור תא אחר תא.

תרגיל 2.

"סימנים אבודים"

הכנתי חרוזים ממספרים שונים,

ובמעגלים שבהם אין מספרים,

סדר את היתרונות והחסרונות

לתת את התשובה הזו.

תרגיל 3.

חשבו, מצאו את השגיאה בתרשים ותקנו אותה.

אב ושני בנים יצאו לטיול. בדרכם פגשו נהר, שליד גדתו הייתה רפסודה. זה יכול לתמוך באב או שני בנים על המים. איך אב ושני בנים יכולים לעבור לצד השני?

יְלָדִים

ילד ראשון

אב וילד

תרגיל 4.

אספו את המילים.

הנה חלקי מילים. האלגוריתם פיזר אותם לכיוונים שונים. המשימה שלך: להחזיר חלקי מילים למקומות הרגילים שלהם על ידי חיבורם באמצעות חיצים. המילים חייבות להיות קשורות למדעי המחשב. היזהר, חבר את החלקים של צד ימין עם חלקים של שמאל באמצעות סרגל

מֵאָחוֹר

סלע

אָנוּ

מוני

חרוזים

בית כפרי

del

מו

מִחָדָשׁ

שקה

בֶּלֶט

שיעור 4." ללכת עם הזרם»

תרגיל 1.

האם המשחקים האולימפיים מקורם בספרטה?

עזרו לאלגוריתם להגיע לחנות. ענה על כל שאלה "כן" או "לא" ועבור לתא הבא.

יש 12 חודשים בשנה

האם תחביב הוא בעל חיים?

החלק העיקרי של המחשב הוא העכבר?

לִקְנוֹת

האם המחשב מיועד למשחקים?

תרגיל 2.

תחשוב ותענה.

תשובה:

אוליה יותר כיף מאנדרי. אנדריי יותר כיף מאליק. מי הכי כיף?

________________

תרגיל 3.

חבר'ה, האלגוריתם הגה משימה קשה. והוא רוצה שתפתרו את זה. עליך להחליף את האותיות ולכתוב את התשובות הנכונות ממול.

שיעור 5. "קפיצה שמחה"

תרגיל 1.

מהות המשימות היא לגלות מילה המחברת בין שתי מילים אחרות, כך שסוף מילה אחת יהפוך להתחלה של אחרת, למשל: po???tra - polustra

מה??? פירות

u???ova

לא???

רגיל???ka

פריק??? כן

תרגיל 2.

נחשו למי יש איזה כדור?

סשה, מאשה, טניה ווניה קיבלו כל אחת בלון. הכדור של המכונית הוא לא הקטן ביותר, אבל קטן יותר משל סשה ווניה. הכדור של סשה לא קטן מזה של וניה.

תרגיל 3.

צייר עיגולים אדומים, צהובים וירוקים בתיבות כך שלא יהיו עיגולים זהים בכל שורה ועמודה.

שיעור 6." לא הגיע הזמן שנעשה הפסקה?»

תרגיל 1.

היום אלגוריתם בא לבקר אותנו והביא איתו צ'רדים שהוא עצמו המציא. ועכשיו הוא רוצה שתפתרו אותם.

ההתחלה נקראת עץ,

הסוף - הקוראים שלי,

כאן בספר כל העניין יימצא,

והם נמצאים בכל שורה.

ההברה הראשונה שלי היא מילת יחס,

בשנייה נחיה כל הקיץ,

וכל כולו מאתנו וממך

הוא מחכה לתשובה כבר הרבה זמן.

______________

______________

אז תמצא את ההברה הראשונה שלי,

כשהמים רותחים בקלחת,

כינוי - הברה שנייה,

אבל באופן כללי, שולחן בית הספר הוא שלך.

______________

תרגיל 2.

ארבע דמויות מציגות את המספרים 1 עד 4 יחד עם תמונות המראה שלהם:

מה יהיה הציור הבא?

תשובה:

______________

תרגיל 3.

תחשוב ותענה.

אלה, ורה וגליה סרגו. שתי בנות סרגו כובעים, ואחת כפפות סרוגות. אלה ורה סרגו דברים שונים, ורה וגליה עשו אותו דבר. מה כל ילדה סרגה? _______________________________

שיעור 7. "הגיע הזמן להיפרד"

חבר'ה, הגיע הזמן להיפרד מהאלגוריתם. הגיע הזמן שהוא יעזוב. אבל לבסוף, הוא הותיר לנו משימה מעניינת. עלינו לפתור את התשבץ ולכתוב בו את התשובות הנכונות.

אופקי:

בֵּמְאוּנָך:

1 .כרכרה מדהימה!

תשפטו בעצמכם:

המסילות באוויר, והוא

הוא מחזיק אותם בידיו.

3. מי גנב את אצבעונית מהקרפדה?

4. אמא תאהב את בתה -

הנה המילה הראשונה שלך.

אם האותיות מסודרות מחדש,

זה כנראה הר.

8. שני נערים שיחקו דמקה במשך ארבע שעות. כמה זמן כל ילד שיחק?

2 . בהתחלה לקטיה היו חמישה עפרונות, ואז נוספו להם שניים נוספים. כמה עפרונות יש לקטיה?

5. סשה יותר חזקה מוורה. אמונה חזקה יותר מליסה. מי הכי חלש?

6 . במחסן היו חמישה מכלי דלק, שישה טון כל אחד. דלק שוחרר משני מיכלים. כמה טנקים נשארו?

7. לשבעה אחים יש אחות אחת. כמה ילדים יש בסך הכל?

התשובות של החלק הראשון:

שיעור שני, דוגמה 3:הספר הוא מקור ידע;

שיעור שלישי, דוגמה 4:משימה, עכבר, צג, שיעור, דגם, rebus;

שיעור רביעי, דוגמה 2:טוליה

3: מחשב, מעבד, עכבר, מקלדת, אלגוריתם;

שיעור חמישי, דוגמה 1.שקית שוקולד, פינה, LOTOKAR, נהוג, תחת;

שיעור שישי, דוגמה 1:מכתבים, מזל, שולחן כתיבה;

3: ורה - כפפות, אלא וגליה - כובעים;

שיעור שביעי: 1. טרוליבוס 2. שבעה 3. חיפושית 4. סלע 5. ליסה 6. חמש 7. שמונה 8. ארבע

פֶּרֶק II

חפצים

מטרת חלק זה היא ללמד את התלמידים למצוא משותף בחלקים המרכיבים, לנקוב בתכונות משותפות ממחלקה אחת של אובייקטים.

סוג המשימות:

סדרה לוגית;

המילים הן אנטונימים;

שינוי סדר האותיות;

כללי במשפט;

Charades;

חפש את העיקר;

מאפיינים ייחודיים;

שירי חידה.

שיעור 8. "הנה מכרים חדשים"

חבר'ה, האלגוריתם שלנו הלך הביתה. אבל יש לי חדשות טובות! הוא סיפר לחבריו על בית הספר שלנו. והם החליטו שגם הם ירצו לבקר אותנו.

והנה הם כאן!

שוב משימות חדשות ומעניינות מאשפים!

תרגיל 1.

לפניכם גוש מספרים. המשימה שלך היא להדגיש שלושה מספרים בכל שורה המצטברים למספר שבסוף השורה.

10 6 5 9 8 7 11 15

10 2 3 7 9 12 8 4

9 6 11 20 14 7 8 23

6 18 20 11 19 4 30 5

10 9 12 7 3 1 15 6

תרגיל 2.

אתה מתבקש לשנות רק אות אחת בכל מילה כדי שתקבל אות חדשה - שם של חיה, למשל, מגן - לוויתן.

שפחה - עיראק -

יער – ליירה –

פה - שקר -

Volya – Rus' –

מחווה - ייסורים -

מקלט - סודה -

שאגה - קרום -

אודה - כתר -

שיעור 9." הנח את זה והראה את זה»

תרגיל 1.

מצא את המילה הנוספת והוסף אותה:

א) שולחן, קרפיון צולב, חורף, טלוויזיה

ב) חורף, שולחן, סוס, טיפה

ג) מראה, ספר, ים, גלגל

תרגיל 2.

במקום אליפסות, הכנס מילים הפוכות במשמעות לאלו המודגשות (אנטונימים).

אני אגיד את המילה: גָבוֹהַ!

ואתה תענה: !

אני אגיד את המילה: רָחוֹק!

ואתה תענה!

אני אגיד לך מילה: פחדן!

אתה תענה: !

עַכשָׁיו הַתחָלָהאני אגיד,

ובכן, תשובה: !

תרגיל 3.

קיבלת מילים, אבל תנועות אבדו בכל אחת מהן, נסה לשחזר אותן.

שיעור 10." איך זה נקרא?

תרגיל 1.

נחשו את המצעד וכתבו את התשובה הנכונה.

שלוש האותיות הראשונות שלי מבוטאות,

כאשר האויב נמשך לעכברים,

שלוש האותיות השניות מובאות לבית

בחג המולד, כשהם רוצים במיוחד

בבקשה את הילדים. וכל העניין נאכל!

________________

תרגיל 2.

נחשו איזו מילה כדאי לשים במקום הפערים כך שיחד עם האותיות אחת ליד השנייה נוצרות מילים חדשות.

E N O

יו טי

b z a

ק א

O D

E N B

O V A

U B L

ש יו

ק א

K O M

זֶה

שיעור 11. "מצא מאפיינים משותפים"

תרגיל 1.

מצא את השמות הנסתרים.

הלובסטר הזה חסר טעם וכך גם התפוחים. מטפלת, תני לי כמה טריים - בג'לי תפוזים. __________, __________, __________

חבר שלי והשמחה האמיתית שלי! תביא קצת פלפלים חריפים משוק הקיץ, בבקשה! ________, ______, _______, _______

חישלתי ברזל ביום בהיר. והדברים האלה לא קשים - קל להתחיל. __________, __________, __________, __________

גם האור של מאי לא מפריע לי, אבל אני מרגיש רע בגלל הלילה המוקדם. _______, __________, __________

כולם יודעים את העצה שלך, אבל אני לא יכול לתפוס את הדגיגים הערמומיים עכשיו, אני אגיד לך בכנות. __________, __________, __________, __________

תרגיל 2.

קבעו את תבנית סידור המספרים בכל שורה והשלימו אותה.

__________________________

תרגיל 2.

עיין בשורות, ובכל אחת מהן, סמן תחתית את המילה השונה מכל האחרות בצורה כלשהי.

תנור, נר, ברווז, כבשה 2. צרחה, צרחה, קרקור, עורב

3. כרום, ברוק, חבר, שמיאק 4. דגים, סרטן, צלופח, עקרב

5. לילה, בת, שיפון, עכבר 6. אוזניים, ראש, רגליים, כתפיים

שינוי מהנה!

בדרך כלל משתמשים בכפית לאכילה. אבל זה עדיין יכול לשמש ככלי נגינה.

התשובות של החלק השני:

שיעור 9, דוגמה 3:אדמונית, אריה, מניפה, נחש, פלא, סרט;

עשירית 10, תרגיל. 1:קיסל;

2: רצפה, גול, זיעה

3: קוליה;

שיעור 11, דוגמה אחד עשר.מריה, ז'ניה, אווה;

2. קירה, יאנה, איגור, אגור;

3. וליה, זויה, מקסים, אולג;

4. טים, סווטה, אירה;

5. סבע, יעקב, אלכסיי, נורה.

שיעור 14.העבודה משמחת את הלב;

לא בגבה, אלא בעין.

מטרת ההטבה

התפתחות החשיבה בבית הספר היסודי היא עניין עדין ביותר, הדורש איזון קפדני בין היגיון ואינטואיציה, מילים ודימויים חזותיים, מודע ותת מודע. ברור שספר לימוד מסורתי עם סדרה של תרגילים דומים והסברים יבשים עבורם אינו מתאים למטרות אלו, גם אם תרגילים אלו הם בעלי "אופי התפתחותי".

מטרת האוסף היא:

שימוש באוסף כמקור ידע נוסף;

פיתוח חשיבה באמצעות משימות מעניינות.

אוסף התרגילים "פיתוח חשיבה לוגית בשיעורי מדעי המחשב" אינו קשה לשימוש. כל המידע מוצג בצורה נגישה. לכל משימה מצורפות תשובות.

ראשית, יש לומר כי אוסף התרגילים "פיתוח חשיבה לוגית בשיעורי מדעי המחשב" מחולק לשני חלקים, כל אחד עם שבעה שיעורים. בכל שיעור, התלמיד יכול לבצע בין שניים לארבעה תרגילים בנושאים "בואו נכיר טוב יותר", "לטייל עם האלגוריתם", "לחפש מידע שאבד", "להתקדם עם הזרם", "האם' האם הגיע הזמן שנעשה הפסקה?", "קפיצה מהנה", "הגיע הזמן להיפרד", "הנה מכרים חדשים", "איך קוראים לזה?", "פרוס את זה והראה את זה", "הנה מצא משהו משותף", "למי יש מה", "בוא נתחיל מהזנב", "פאזלים מצחיקים" .- עיין בסעיף "עזרה קסומה";

!!! - הזהר;

– פגרה

יש לציין שבחוברת העבודה הסמלים מסודרים כסולם, אך אינם חתומים. התלמידים חותמים עליהם יחד עם המורה. אחרי שהחבר'ה מסיימים את החתימה על המחברת, אפשר ללכת ולראות אם כל החבר'ה ניחשו ששני הסמלים הראשונים חתומים בצד ימין, והשניים האחרונים בצד שמאל. עבור עצמך, אתה צריך לציין את החבר'ה שלא התמודדו עם המשימה הזו ולשים לב אליהם כדי שתוכל לשים לב אליהם בעבודה עתידית.

מבחן סופי

השלם את הפעולות. הזן את התוצאה.

תחשוב על מספר חד ספרתי...;

הוסף 5...;

הוסף את התוצאות של פעולות 1 ו-2...;

הורידו 4...;

הוסף 10...;

הורידו פי שניים מהמספר המיועד...;

קיבלת 11? אם לא, בדקו שכל פעולה בוצעה כהלכה.

אילו פעולות ובאיזה סדר יש לבצע כדי לפתור דוגמה זו: 37 * 3 + 28: (17 – 3) = ...?

רשום את השלבים הבאים בסדר הנכון:

אם המילה היא שם עצם במקרה הנומינטיבי, אז היא עונה על השאלות...

מישה גרה 15 מטר מבית הספר, קטיה גרה 7 מטר רחוק מדימה ודימה גרה 30 מטר ממישה. מי גר הכי רחוק מבית הספר?

אני הניגוד למילה קיץ, לבוש במעיל פרווה מושלג,

למרות שאני אוהב כפור בעצמי, כי אני...

* 7. בכל פעם ביום הולדתו, ההורים של סשה נתנו לו ספר. בשנת 1996 מלאו לסשה שתים עשרה שנים, והוא קיבל את הספר הרביעי במתנה מהוריו. באיזה שנה, באיזה חודש ובאיזה תאריך נולד סשה?

* 8. ציירו סמיילי שמח, עצוב ומופתע בקופסאות כך שלא יהיו פרצופים סמייליים זהים בכל שורה וטור.

* 9. יש צורך להחליף את האותיות ולכתוב את התשובות הנכונות ממול.

1) O D R O A G. .

2) O G R D O

3) O R O D G O

4) O D R A G A

* 10. שריפה פרצה בג'ונגל. באגירה חייבת לשאת חתלתול, שועל ועכבר כדי להציל אותם מהאש. באיזה סדר היא תישא אותם, בהתחשב בכך שהחתלתול והסולם הקטן צדים עכברים?

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה

Agafonova, I.N. לומדים לחשוב / I.N. אגפונובה. – סנט פטרסבורג: "MiM-Express", 1996 – 96 עמ'.

אנופריב, א.פ. איך להתגבר על קשיים בהוראת ילדים / א.פ. אנופריב, ש.נ. קוסטרומינה. – מ.: הוצאת “אוס-89”, 2009. – 272 עמ’.

Vinokurova, N.K. בואו נחשוב ביחד / נ.ק. וינוקורובה. – מ.: ROST, Skrin, 1998. – 128 עמ'.

Nikolskaya, I.L. התעמלות לנפש / I.L. Nikolskaya, L.I. טיגרנובה. – מ.: חינוך: ספרות חינוכית, 1997. – 208 עמ'.

פאוטובה, א.ג. אינפורמטיקה ותקשוב: מערך תוכנות מחשב לספר הלימוד: כיתה ב': מדריך מתודולוגי / א.ג. פאוטובה. – M.: Akademkniga/Textbook, 2009. – 72 p.

פאוטובה, א.ג. אינפורמטיקה: סט תוכנות מחשב לספר הלימוד: כיתה ג': מדריך מתודולוגי / א.ג. פאוטובה. – M.: Akademkniga/Textbook, 2007. – 100 עמ'.

טיכומירובה, ל.פ. תרגילים לכל יום: היגיון לילדי בית ספר יסודי / ל.פ. טיכומירוב. – Yaroslavl: Development Academy: Academy, K: Academy Holding, 2000. – 208 עמ'.

טיכומירובה, ל.פ. Basov, A.V. פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים / L. F. Tikhomirova, A. V. באסוב. – Yaroslavl: Gringo LLP, 1995. – 240 עמ'.

טונקיך, א.פ. משחקים ובעיות לוגיות בשיעורי מתמטיקה / א.פ. Tonkikh, T.P. קרבצוב, א.א. Lysenko, D.A. סטוגובה, S.V. גולושצ'אפובה. – ירוסלב: "האקדמיה לפיתוח", 1997. – 240 עמ'.

טיכומירובה לריסה פדורובנה - דוקטור למדעי הפדגוגיה, פרופסור.

בשנת 1979 סיימה בהצטיינות את לימודיה בפקולטה לרפואה של האוניברסיטה הממלכתית לרפואה בירוסלב, בהתמחות בטיפול ומניעה. ב-1989 הגנה על עבודת הגמר שלה לתואר מועמד למדעי הרפואה. בשנים 1990 עד 1998 עבדה כאסיסטנטית במחלקה לפסיכולוגיה ובעיות רפואיות בחינוך במכון האזורי ירוסלב ללימודים מתקדמים של עובדי חינוך.

בשנת 1993 הוענק לה התואר האקדמי פרופסור חבר במחלקה זו. בשנים 1998 עד 2000 עבדה כסגנית רקטור לעבודה מדעית ומתודולוגית במכון האזורי ירוסלב להכשרה מתקדמת של עובדי חינוך. בשנים 1999-2000 עברה הסבה מקצועית במוסד החינוכי הממלכתי של מחוז ירוסלב, המכון להכשרה מתקדמת של עובדי חינוך בפדגוגיה סוציאלית - פסיכולוגיה משפחתית. בשנת 2001, היא נכנסה ללימודי דוקטורט במחלקה לניהול חברתי של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של ירוסלב. ק.ד. אושינסקי, במקביל לימד שיעורים עם תלמידים, עובד בחוג לפדגוגיה חברתית כעוזר פרופסור.

בשנת 2004, L.F. טיכומירובה הגנה על עבודת הגמר שלה לתואר דוקטור למדעי הפדגוגיה. נבחר בתחרות לתפקיד פרופסור במחלקה לפדגוגיה חברתית של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית ירוסלב על שם. ק.ד. אושינסקי. טיכומירובה ל.פ. יש יותר מ-100 מאמרים מדעיים שפורסמו.

ספרים (5)

לוגיקה. ילדים בני 5-7

המשימות, התרגילים והמשחקים המוצגים במדריך זה יסייעו לפתח את החשיבה של ילדים בגיל הגן הבכיר, ילמדו אותם לזהות תכונות חיוניות של חפצים, להשוות לפי תכונות חיוניות ולא חיוניות, להכליל ולסווג חפצים.

המדריך מיועד למורים במוסדות חינוך לגיל הרך, למורים ולהורים. יעניק סיוע משמעותי בהכנת הילדים לבית הספר.

מתמטיקה בבית הספר היסודי. משחקים חינוכיים, משימות, תרגילים

מורה בבית ספר יסודי עומדת בפני משימה חשובה: לא רק להכיר לילדים את יסודות המדעים, אלא גם לעורר עניין במקצועות אקדמיים ולפתח את היכולות הקוגניטיביות של תלמידים צעירים. זה תקף לחלוטין למתמטיקה.

מדריך זה מכיל תרגילים ומשחקים דידקטיים המקדמים הטמעה מודעת ומעמיקה יותר של חומרים מתמטיים פרוגרמטיים ופיתוח חשיבה, זיכרון ותשומת לב בקרב תלמידי בית ספר צעירים יותר.

פיתוח היכולות האינטלקטואליות של התלמיד

המדריך מכיל חומרים לאבחון היכולות האינטלקטואליות של תלמידי בית הספר, וכן משימות ותרגילים להתפתחותם. השימוש באימונים ובמשחקים יהפוך את התהליך הזה למהנה יותר מבחינה רגשית, וכתוצאה מכך, יעיל יותר.

כדי לצמצם את תוצאות החיפוש, תוכל לצמצם את השאילתה שלך על ידי ציון השדות לחיפוש. רשימת השדות מוצגת למעלה. לדוגמה:

ניתן לחפש במספר שדות בו זמנית:

פעולות לוגיות

אופרטור ברירת המחדל הוא ו.
מַפעִיל ופירושו שהמסמך חייב להתאים לכל הרכיבים בקבוצה:

מחקר ופיתוח

מַפעִיל אוֹפירושו שהמסמך חייב להתאים לאחד מהערכים בקבוצה:

לימוד אוֹהתפתחות

מַפעִיל לֹאלא כולל מסמכים המכילים רכיב זה:

לימוד לֹאהתפתחות

סוג חיפוש

בעת כתיבת שאילתה, ניתן לציין את השיטה שבה יחפש הביטוי. ארבע שיטות נתמכות: חיפוש תוך התחשבות במורפולוגיה, ללא מורפולוגיה, חיפוש קידומת, חיפוש ביטויים.
כברירת מחדל, החיפוש מתבצע תוך התחשבות במורפולוגיה.
כדי לחפש ללא מורפולוגיה, פשוט שים סימן "דולר" לפני המילים בביטוי:

$ לימוד $ התפתחות

כדי לחפש קידומת, עליך לשים כוכבית אחרי השאילתה:

לימוד *

כדי לחפש ביטוי, עליך לכלול את השאילתה במירכאות כפולות:

" מחקר ופיתוח "

חפש לפי מילים נרדפות

כדי לכלול מילים נרדפות של מילה בתוצאות החיפוש, עליך לשים hash " # " לפני מילה או לפני ביטוי בסוגריים.
ביישום על מילה אחת, יימצאו לה עד שלוש מילים נרדפות.
כאשר מוחל על ביטוי בסוגריים, מילה נרדפת תתווסף לכל מילה אם תימצא.
לא תואם לחיפוש נטול מורפולוגיה, חיפוש קידומות או חיפוש ביטויים.

# לימוד

הַקבָּצָה

כדי לקבץ ביטויי חיפוש עליך להשתמש בסוגריים. זה מאפשר לך לשלוט בלוגיקה הבוליאנית של הבקשה.
לדוגמה, עליך להגיש בקשה: מצא מסמכים שהמחבר שלהם הוא איבנוב או פטרוב, והכותרת מכילה את המילים מחקר או פיתוח:

חיפוש מילים משוער

לחיפוש משוער אתה צריך לשים טילדה " ~ " בסוף מילה מתוך ביטוי. לדוגמה:

בְּרוֹם ~

בחיפוש יימצאו מילים כמו "ברום", "רום", "תעשייתי" וכו'.
אתה יכול בנוסף לציין את המספר המרבי של עריכות אפשריות: 0, 1 או 2. לדוגמה:

בְּרוֹם ~1

כברירת מחדל, 2 עריכות מותרות.

קריטריון קרבה

כדי לחפש לפי קריטריון קרבה, עליך לשים טילדה " ~ " בסוף הביטוי. לדוגמה, כדי למצוא מסמכים עם המילים מחקר ופיתוח בתוך 2 מילים, השתמש בשאילתה הבאה:

" מחקר ופיתוח "~2

רלוונטיות של ביטויים

כדי לשנות את הרלוונטיות של ביטויים בודדים בחיפוש, השתמש בסימן " ^ "בסוף הביטוי, ואחריו רמת הרלוונטיות של ביטוי זה ביחס לאחרים.
ככל שהרמה גבוהה יותר, כך הביטוי רלוונטי יותר.
לדוגמה, בביטוי זה, המילה "מחקר" רלוונטית פי ארבעה מהמילה "פיתוח":

לימוד ^4 התפתחות

כברירת מחדל, הרמה היא 1. ערכים חוקיים הם מספר אמיתי חיובי.

חפש במרווח זמן

כדי לציין את המרווח שבו צריך להיות ממוקם הערך של שדה, עליך לציין את ערכי הגבול בסוגריים, מופרדים על ידי האופרטור ל.
יתבצע מיון לקסיקוגרפי.

שאילתה כזו תחזיר תוצאות עם מחבר שמתחיל מאיבנוב ומסתיים בפטרוב, אבל איבנוב ופטרוב לא ייכללו בתוצאה.
כדי לכלול ערך בטווח, השתמש בסוגריים מרובעים. כדי לא לכלול ערך, השתמש בסוגריים מסולסלים.

פיתוח חשיבה לוגית של תלמיד חטיבת ביניים בתהליך של פעילות חינוכית.

שיבנובה נטליה ולדימירובנה

התקופה הראשונית של חינוך הילדים בבית הספר תופסת את טווח הגילאים שבין 6-7 ל-10-11. תקופה זו חשובה מאוד הן לפיתוח אישיותו של הילד והן לחינוך העוקב בבית הספר התיכון. בגיל בית ספר יסודי, לילדים יש עתודות התפתחות משמעותיות. הזיהוי והשימוש היעיל שלהם הוא אחת המשימות העיקריות של הפסיכולוגיה החינוכית ההתפתחותית.

תכונה של הנפש הבריאה של הילד היא פעילות קוגניטיבית. הסקרנות של הילד מכוונת כל הזמן להבין את העולם הסובב אותו ולבנות תמונה משלו של העולם הזה. הילד, תוך כדי משחק, מתנסה, מנסה לבסס יחסי סיבה ותוצאה ותלות. ככל שילד פעיל יותר מבחינה נפשית, כך הוא שואל יותר שאלות. הוא שואף לידע ומתעניין בכל דבר בעולם. הילד נאלץ לפעול עם ידע, לדמיין מצבים ולנסות למצוא דרך אפשרית לענות על השאלה.

אבל החשיבה של הילד בתחילת החינוך נבדלת בעמדה נפשית מיוחדת, בשל חוסר הידע הדרוש לפתרון מצבים בעייתיים מסוימים. היעדר ידע שיטתי ופיתוח לא מספיק של מושגים מובילים לכך שהלוגיקה של התפיסות שולטת בחשיבתו של הילד.

החשיבה של תלמיד חטיבת ביניים, במיוחד תלמיד כיתה א', היא ויזואלית ופיגורטיבית. קשה לתלמידי בית ספר צעירים יותר להבין מחשבה המובעת מילולית שאינה נתמכת על ידי רשמים חזותיים. אבל עד גיל תיכון, ילד יצטרך ללמוד לבסס את המספר המרבי של קשרים סמנטיים בעולם הסובב אותו. נער חייב לנמק מבלי להתחבר למצב ספציפי, להיות מסוגל לנווט בקלות ללא קשר למציאות הנתפסת, כלומר, עליו לפעול בהיגיון של ההיגיון.

פסיכולוגים רבים חקרו בעיה זו, כגון L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, P. Ya. Galperin, G. P. Antonova, L. S. Saharov, הפסיכולוג הצרפתי ז'אן פיאז'ה ועוד. אבל בפרקטיקה הפדגוגית, לא נעשה שימוש מספיק בתוצאות המחקרים הללו.

אם נדבר על המצב הנוכחי של בית הספר היסודי המודרני בארצנו, נוכל לראות שבשיעורים בשני המקצועות האקדמיים העיקריים - השפה הרוסית ומתמטיקה - ילדים פותרים כמעט כל הזמן בעיות הכשרה סטנדרטיות. המטרה שלהם היא להבטיח שפעילות החיפוש של ילדים עם כל משימה שלאחר מכן מאותו סוג תקצר בהדרגה ובסופו של דבר תיעלם לחלוטין. מצבם של בתי הספר היסודיים המודרניים אינו יכול להיחשב נורמלי. מצד אחד, פעילויות כאלה לרכישת ידע ומיומנויות מעכבות את התפתחות האינטליגנציה של ילדים, בעיקר חשיבה יצירתית. בקשר למערכת הוראה זו, ילדים מתרגלים לפתור בעיות שתמיד יש להן פתרונות מוכנים, וככלל, רק פתרון אחד. לכן, ילדים הולכים לאיבוד במצבים שבהם לבעיה אין פתרון או להיפך, יש לה פתרונות רבים. בנוסף, ילדים מתרגלים לפתור בעיות על סמך כלל שכבר למד, כך שהם לא מסוגלים לפעול בעצמם כדי למצוא דרך חדשה כלשהי.

מצד שני, פתרון מתמיד של בעיות סטנדרטיות מרושש את אישיותו של הילד, במיוחד את יחסו לעצמו. בהדרגה, ילדים מתרגלים להעריך את עצמם ואת יכולותיהם רק באמצעות פתרון בעיות סטנדרטיות, שפתרונן תלוי בלימוד הכלל המקביל, במידת הרבייה של הטמעת ידע מסוים. לרוב, זה מוביל לעובדה שההערכה העצמית הגבוהה של ילד אינה תלויה בביטוי הדמיון או האינטליגנציה שלו, אלא רק בחריצות וחריצות בשליטה בכללים ובידע ובשעתוק הרבייה שלהם.

לפיכך, אנו רואים שכרגע יש צורך גדול ביצירת מערכת משימות התורמות לפיתוח כל הפעולות הנפשיות בכלל. המשימה של המורה היא לעשות שימוש מלא יותר בכל ההזדמנויות לפיתוח החשיבה של הילדים. לשם כך יש לארגן כיתות רגילות בכיתות היסודיות, שיציגו מערכת מקיפה של מטלות לפיתוח החשיבה, שכן לדברי מורים בדרג הביניים, לתלמידים המגיעים מבית הספר היסודי חסרות תכונות חשובות התורמות להתפתחות החשיבה. פיתוח החשיבה וכל הפעולות המנטליות להכשרה נוספת. להלן דוגמאות לחסרונות כאלה:

התפתחות דיבור לקויה;

קצב קריאה איטי;

פיתוח זיכרון לקוי;

אי הקשבה;

חוסר בעצמאות;

חוסר ארגון;

חוסר יכולת להתרכז;

לאט לאט לשנות מסוג עבודה אחד לאחר;

חוסר יכולת להקשיב לא רק למורה, אלא זה לזה;

חוסר עניין קוגניטיבי; וכו '

כל זה מצביע על כך שהתפתחות החשיבה ואותן תכונות שאמורות להיווצר אצל התלמידים עד סוף השכלתם היסודית אינן מתגבשות או מפותחות במידה לא משמעותית.

גישות תיאורטיות לחקר בעיות בהתפתחות החשיבה אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר.

1.1 לימוד חשיבה כתהליך קוגניטיבי על ידי פסיכולוגים מקומיים וזרים.

אבל, לפני שמדברים על המאפיינים של התפתחות החשיבה אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר, יש צורך להבין מהי חשיבה ומה ההבדלים בינה לבין דרכים אחרות להבנת המציאות.

קודם כל, חשיבה היא התהליך הקוגניטיבי הגבוה ביותר. ניתן גם להבין זאת כרכישת ידע חדש, טרנספורמציה יצירתית של רעיונות קיימים. בפועל, החשיבה כתהליך מנטלי נפרד אינה קיימת, היא נוכחת באופן בלתי נראה בכל התהליכים הקוגניטיביים האחרים: תפיסה, קשב, דמיון, זיכרון, דיבור.

חושב – זוהי תנועת הרעיונות החושפת את מהות הדברים (לפי ר"ש נמוב). התוצאה שלו היא לא דימוי, אלא מחשבה מסוימת, רעיון.

חשיבה היא סוג מיוחד של פעילות תיאורטית ומעשית הכוללת מערכת של פעולות ופעולות הכלולות בה בעלות אופי אינדיקטיבי-מחקרי, טרנספורמטיבי וקוגניטיבי.

ההבדל בין חשיבה לתהליכים מנטליים אחרים הוא שהיא קשורה כמעט תמיד בנוכחות של סיטואציה בעייתית, משימה שצריך לפתור ולשינויים אקטיביים בתנאים שבהם ניתנת משימה זו. החשיבה, בניגוד לתפיסה, חורגת מגבולות הנתונים התחושתיים ומרחיבה את גבולות הידע. בחשיבה המבוססת על מידע חושי, מתקבלות מסקנות תיאורטיות ומעשיות מסוימות. הוא משקף את הקיום לא רק בצורה של דברים בודדים, תופעות ותכונותיהם, אלא גם קובע את הקשרים הקיימים ביניהם. תכונות הדברים והתופעות, הקשרים ביניהם באים לידי ביטוי בחשיבה בצורה מוכללת, בצורת חוקים וישויות. .

אז, אנו יכולים לומר שלחשיבה יש את התכונות האופייניות הבאות:

1. חשיבה היא קוגניטיבית, כלומר. מתרחש "פנימי", בתודעה, אך נשפט לפי התנהגות (לפיכך, שחמטאי מראה את החשיבה שלו כשהוא עושה מהלך).
2. חשיבה היא תהליך שבו מתרחשת מניפולציה כלשהי של הידע במערכת הקוגניטיבית (כאשר הוא חושב על המהלך שלו, שחמטאי משלב זיכרונות עבר עם מידע עדכני ומחליף את הידע שלו על המצב).
3. החשיבה מכוונת, ותוצאותיה מתבטאות בהתנהגות ש"פותרת" בעיה כלשהי או מכוונת לפתור אותה (כל מהלך הבא במחשבותיו של שחמטאי נועד לנצח במשחק ולמרות שלא כל הפעולות מצליחות, אבל , באופן כללי, במחשבותיו של השחקן כולם מכוונים לפתור). .

פסיכולוגים מבחינים בין סוגי החשיבה הבאים: מושגי תיאורטי, פיגורטיבי תיאורטי, חזותי-פיגורטיבי ויזואלי-יעיל. .

כמו כן, במבנה החשיבה ניתן להבחין בין הפעולות הלוגיות הבאות: השוואה, ניתוח, סינתזה, הפשטה והכללה.

בנוסף, יש גם צורות חשיבה. אלה כוללים שיפוט, מסקנות, מושג.

כל מושגי היסוד הללו מוצגים במילון. (נספח 1)

לאחר ששקלנו את המושגים הבסיסיים שבהם נשתמש בעבודתנו, אנו פונים למחקרים על תהליך החשיבה על ידי פסיכולוגים מקומיים וזרים.

מחקר פסיכולוגי פעיל בחשיבה נערך מאז המאה ה-17. בתקופה זו ובמהלך התקופה הארוכה למדי הבאה בהיסטוריה של הפסיכולוגיה, החשיבה זוהתה עם היגיון, וחשיבה תיאורטית מושגית נחשבה לסוג היחיד שלה שנחקר.

חוקרים מקומיים וזרים רבים חקרו את מאפייני החשיבה. כמעט כל הפסיכולוגים העוסקים בפסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית עסקו בנושא זה בצורה כזו או אחרת. אבחונים רבים נוצרו כדי לזהות מאפיינים אישיים של חשיבה והוצעו דרכים רבות לפיתוח חשיבה.

לדוגמה, הפסיכולוג ל.ס. ויגוצקי מעורב זמן רב בפיתוח יכולות אינטלקטואליות וחשיבה תיאורטית אצל ילדים בגיל בית ספר יסודי. בעבודתו העיקרית, "המושג התרבותי-היסטורי של פיתוח תפקודים נפשיים בסיסיים", הוא ציין את הפיתוח האינטנסיבי של האינטליגנציה בשלב זה. הוא האמין שהתפתחות החשיבה מובילה, בתורה, למבנה מחדש איכותי של התפיסה והזיכרון, הפיכתם לתהליכים מוסדרים ורצוניים.

"ילד בן 7-8 חושב בדרך כלל בקטגוריות ספציפיות. לאחר מכן יש מעבר לשלב המבצעים הפורמליים. עד שהוא עובר לניהול הביניים, עליו ללמוד לנמק באופן עצמאי, להסיק מסקנות, להשוות, לנתח ולבסס דפוסים". .

ויגוצקי האמין שהתפתחות החשיבה התיאורטית תורמת להופעתה של רפלקציה, שהיא היווצרות חדשה של גיל ההתבגרות, לקראת סוף גיל בית הספר היסודי. רפלקציה משנה את הפעילות הקוגניטיבית ואת אופי היחס של ילדים כלפי אנשים אחרים ועצמם. "השתקפות היא תהליך של ידיעה עצמית של המעשים והמצבים הפנימיים של האדם."

גם ד"ב אלקונין נגע בבעיה זו במחקרו. אבל בעבודותיו, תשומת לב רבה יותר מוקדשת לא כל כך לפיתוח החשיבה, אלא להשפעה של התפתחות זו על תהליכים נפשיים אחרים, כגון זיכרון, תפיסה, תשומת לב, דמיון.

הפסיכולוג הצרפתי ז'אן פיאז'ה עשה עבודה רבה בחקר התפתחות החשיבה. הוא מצא שהחשיבה של ילד בן 6-7 מאופיינת בשני מאפיינים עיקריים: ראשית, היעדר היווצרות של רעיונות לגבי קביעות התכונות הבסיסיות של דברים - חוסר הבנה של העיקרון.שימור; ושנית, חוסר היכולת לקחת בחשבון מספר מאפיינים של אובייקט בבת אחת ולהשוות את השינויים שלהם - ריכוזיות.

"ילדים שמים לב רק לאחד, המאפיין הברור ביותר של חפץ, מתעלמים מהשאר. תופעת הריכוז קובעת את חוסר היכולת של הילד לקחת בחשבון את נקודת המבט של אנשים אחרים; השקפתו שלו על העולם נראית לו הנכונה היחידה". [8, 388].

מאפיינים אלה של החשיבה של ילדים מודגמים בבירור על ידי הניסויים של ג'יי פיאז'ה באמצעות משימות שימור.

לדוגמה, לילד מוצגות שתי כוסות זהות המכילות את אותה כמות נוזל. לאחר שהילד הבין שהנוזל נמזג באופן שווה, הנסיין מוזג את תכולת כוס אחת לאחרת - גבוהה וצרה יותר. מפלס הנוזל בכוס צרה עולה. שואלים את הילד איזו כוס מכילה יותר נוזלים. ילדים שעדיין לא מכירים את עקרון השימור מצביעים בדרך כלל על זה שבו רמת הנוזלים גבוהה יותר. ילדים שמבינים את העיקרון הזה ומסוגלים לקחת בחשבון את היחס בין רוחב וגובה הכלי עונים שכמות הנוזל נשארת זהה.

ילדים שאינם יכולים להתמודד עם משימות אלו נמצאים, לפי פיאז'ה, בשלב הטרום-מבצעי של החשיבה. הפתרון הנכון של בעיות אלה מצביע על כך שהחשיבה של הילד תואמת את השלב של פעולות ספציפיות. סוג זה של חשיבה אופייני לילדים בגילאי בית ספר יסודי. [8, 389-390].

פיאז'ה גם הציע תיאוריה של התפתחות האינטליגנציה בילדות. תיאוריה זו כונתה "מבצעית" (מהמילה מבצע). בפיתוח האינטליגנציה המבצעית בילדים, זיהה הפסיכולוג ארבעה שלבים.

1. שלב של אינטליגנציה סנסו-מוטורית (מלידה עד שנתיים). הוא מאופיין בפיתוח היכולת לתפוס ולהכיר עצמים מסביב בתכונותיהם ומאפיינים היציבים למדי.
2. שלב החשיבה התפעולית. (מגיל שנתיים עד 7 שנים). הילד מפתח דיבור, מתחיל תהליך פעיל של הפנמה של פעולות חיצוניות עם אובייקטים ונוצרים ייצוגים חזותיים.
3. שלב של פעולות בטון עם חפצים (מגיל 7-8 עד 11-12 שנים). פעולות נפשיות הופכות להפיכות (לכל פעולה ישנה פעולה סימטרית והפוכה).
4. שלב הפעולות הפורמליות (מגיל 11-12 עד 14-15 שנים). הילד מסוגל לבצע פעולות במוחו, תוך שימוש בהיגיון ומושגים לוגיים. פעולות נפשיות פנימיות הופכות בשלב זה למכלול מאורגן מבחינה מבנית. .

ישנן עוד עבודות מחקר רבות של פסיכולוגים מקומיים וזרים שמעניינות לא פחות.

למשל, פ' יא גלפריןפיתח מערכת שלמה של היווצרות צעד אחר צעד של פעולות נפשיות. בהתבסס על מושג זה, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina, N. G. Salmina, V. N. Sokhina, V.V. Davydov, L.S. Georgiev פיתחה מערכת להוראת ילדי בית ספר יסודי אוריינות, ספירה, קריאה, מושגים מתמטיים ודקדוקיים. למחקר של הלפרין היה תפקיד משמעותי בהבנת החשיבה כתהליך המתרחש ברמות שונות של "קונבולוציה". השקפה זו על התפתחות החשיבה פותחת אפשרויות רחבות לניהול תהליך זה.

[ 18,262-263].

כמו כן פיתח פ.יה גלפרין תיאוריה של היווצרות ופיתוח של פעולות אינטלקטואליות. תיאוריה זו התבססה על הרעיון של תלות גנטית בין פעולות אינטלקטואליות פנימיות לפעולות מעשיות חיצוניות. בעבר, עמדה זו פותחה בבית הספר הפסיכולוגי הצרפתי וביצירותיו של ג'יי פיאז'ה. הלפרין הכניס רעיונות חדשים לתחום המחקר הזה. תהליך העברת הפעולה החיצונית פנימה, לפי פ' יא גלפרין, מתרחש בשלבים, עוברים דרך שלבים מוגדרים בהחלט. בכל שלב, הפעולה עוברת טרנספורמציה לפי מספר פרמטרים.

תהליך יצירת פעולות נפשיות מוצג כדלקמן:

1. היכרות עם הרכב הפעולה העתידית מבחינה מעשית, וכן עם הדרישות עליהן היא תצטרך לעמוד. היכרות זו היא הבסיס האינדיקטיבי לפעולה עתידית.
2. ביצוע פעולה נתונה בצורה חיצונית במונחים מעשיים עם חפצים אמיתיים או תחליפיהם.
3. ביצוע פעולה ללא תמיכה ישירה על חפצים חיצוניים או תחליפיהם. העברת פעולה מהמישור החיצוני למישור הדיבור הרם.
4. העברת פעולת דיבור רם למישור הפנימי. הבטא את הפעולה באופן חופשי לחלוטין לעצמך.
5. ביצוע פעולה מבחינת דיבור פנימי עם טרנספורמציות וקיצורים מתאימים. .

G.P. Antonova, שחקר את התכונות של ניתוח וסינתזה, הראה כי אצל ילדי בית ספר יסודי ניתן לתאר שלוש רמות. קביעת הרמות מתבססת על שני קריטריונים: מידת התפתחות הניתוח והסינתזה ומידת החיבור או ההתאמה של תהליכים אלו.

לרמה הראשונהמאופיין בחוסר עקביות של ניתוח, בידוד של אלמנטים אינדיבידואליים, שונים ועל בסיס זה יצירת קשר קצר.במישור השניהבעיה נתונה לניתוח עקבי ויסודי יותר, אם כי חלק מהתנאים הושמטו, ולכן בפתרון הכללי התלמיד עושה טעויות אישיות.לרמה השלישיתאופיינית היא ההתאמה בין פעולות הניתוח והסינתזה, המספקת ראיית הנולד של מהלך ההחלטה, כלומר התכנון הנפשי שלה.

בעיית התפתחות החשיבה הועלתה בעבודותיו על חינוך התפתחותי על ידי הפסיכולוג V.V. Davydov. הוא החל לחקור את הבעיות של פיתוח החשיבה בתהליך הפעילות החינוכית. לדעתו, הבסיס להתפתחות הנפשית הכללית של תלמידי חטיבת הביניים הוא תהליך יצירת השתקפות, ניתוח ותכנון תיאורטי (מהותי) בהם במהלך הפעילות החינוכית, הקובע ארגון מחדש משמעותי של כל התחום הקוגניטיבי והאישי של הילדים. .

השתקפות משמעותית קשורה לחיפוש ושיקול של אדם בסיבות המהותיות למעשיו שלו. ניתוח תוכן מכוון לחיפוש ולבודד באובייקט אינטגרלי מסוים מערכת יחסים מהותית מתכונותיו המקריות והספציפיות. תכנון משמעותי מורכב מחיפוש ובניית מערכת פעולות אפשריות וקביעת הפעולה האופטימלית התואמת את התנאים המהותיים של הבעיה. כל הפעולות הללו קשורות זו בזו. .

כמו כן, אמר דוידוב כי הידע של אדם נמצא באחדות עם פעולותיו הנפשיות. לפיכך, נוכל לראות בידע, מחד גיסא, תוצאה של פעולות נפשיות, ומאידך גיסא, כתהליך של השגת תוצאה זו, שבו תפקוד הפעולות הנפשיות מוצא את ביטויו. "החשיבה של תלמידי בית ספר, למרות שיש לה כמה מאפיינים משותפים, אינה זהה לחשיבה של מדענים. תלמידי בית הספר אינם יוצרים מושגים, דימויים, ערכים ונורמות של מוסר ציבורי, אלא מנכסים אותם בתהליך הפעילות החינוכית". .

לדברי פסיכולוגים, מלמדת תלמיד בית ספר שיטות רציונליות ומשמעותיות של פעולה נפשית, יישומן ברצף ברור והגיוני הוא אחד התנאים החיוניים ביותר לטיפוח הפעילות הנפשית של ילדים בבית הספר היסודי. בתהליך זה משתפרת ההתפתחות הנפשית של התלמידים. פסיכולוגים רבים פעלו בכיוון זה, כגון E.N. Kabanova-Meller, J. Bruner, A.A. Lyublinskaya, N. A. Mechinskaya, N. F. Talyzina, A. V. Skripchenko

1.2. מוזרויות החשיבה של תלמידי בית ספר צעירים יותר.

בתחילת גיל בית הספר היסודי, ההתפתחות הנפשית של הילד מגיעה לרמה גבוהה למדי. כל התהליכים הנפשיים כבר עברו דרך די ארוכה של התפתחות. ולכן, ילד בגיל 6-7 כבר יכול לעשות הרבה: הוא מכוון היטב בעולם הסובב אותו וכבר יודע עליו הרבה, זוכר בקלות מידע על תכנים שונים, שירים רבים ואגדות, יודע איך לנחש חידות, לפתור בעיות, להמציא סיפורים קצרים ולדבר בצורה קוהרנטית, יש דעה משלו, יודע איך ואוהב לצייר, לפסל ולעצב.

תהליכים קוגניטיביים שונים המספקים מגוון פעילויות לילדים מייצגים מערכת מורכבת, כל אחד מהם קשור לכל האחרים. קשר זה אינו נשאר ללא שינוי במהלך הילדות: בתקופות שונות, אחד התהליכים מקבל חשיבות מובילה להתפתחות נפשית כללית (בגיל הרך - תפיסה, בגיל הגן - זיכרון).

מחקר פסיכולוגי מראה שבגיל בית הספר היסודי, המשך התפתחות החשיבה מקבל חשיבות עיקרית.. זה עולה לרמה גבוהה יותר ובכך כרוך בארגון מחדש רדיקלי של כל שאר התהליכים הנפשיים, בעיקר תפיסה וזיכרון.

החשיבה של ילד בגיל בית ספר יסודי נמצאת בשלב קריטי של התפתחות. בתקופה זו מתרחש מעבר מחשיבה חזותית-פיגורטיבית לחשיבה מילולית-לוגית, מושגית. הבסיס של חשיבה מילולית-לוגית הוא פעולת המושגים. המעבר לצורת חשיבה חדשה זו קשור לשינוי בתוכן החשיבה: כעת אין אלו עוד רעיונות ספציפיים שיש להם בסיס ויזואלי ומשקפים את המאפיינים החיצוניים של אובייקטים, אלא מושגים המשקפים את המאפיינים המהותיים ביותר של אובייקטים ושל אובייקטים. תופעות. חשיבה מילולית והגיונית נוצרת בהדרגה לאורך גיל בית הספר היסודי. בתחילת תקופת גיל זו החשיבה החזותית-פיגורטיבית היא הדומיננטית. זה קונקרטי, מבוסס על דימויים ורעיונות ויזואליים. ככלל, הילד מתחיל להבין את המצב הכללי רק כאשר הם מצוינים בעזרת דוגמאות ספציפיות. החשיבה של תלמיד חטיבת ביניים קשורה קשר הדוק עם ניסיונו האישי ולכן בחפצים ובתופעות הוא מזהה לרוב את אותם היבטים המדברים על יישומם ופעולתם איתם. .

דימוי החשיבה הספציפי האופייני לגיל הרך נמשך זמן רב בקרב תלמידי בית ספר צעירים יותר. צורת החשיבה בשיטת "קצר חשמלי", שכבר צצה בילדים בני 5-6, מופיעה גם במהלך תהליך החשיבה. הילד לא מנתח את כל הבעיה בכללותה (יומיומית, איות או מתמטית), כלומר אינו מזהה את כל התנאים שלה, את כל הנתונים ואינו רואה את הקשר ביניהם. הוא בוחר תנאי אחד ויוצר קשר ישיר עם כל תנאי אחר או עם השאלה הנשאלת. אם החידה אומרת: "אני יודע הכל, אני מלמד את כולם", זה מספיק כדי למצוא פתרון, כלומר, להחליף תמונה מוכרת: "זו מורה, כי היא יודעת הכל ומלמדת את כולם". ולמרות שעוד כתוב "אבל אני בעצמי תמיד שותק", כלומר, נראה שיש תנאי הפוך ישיר לתשובה שנמצאה, הילד פשוט דוחה תנאי זה. .

שליטה בפעולות נפשיות בסיסיות.

ניתוח . מאסטר ניתוח מתחיל ביכולת של הילד לזהות תכונות ומאפיינים שונים באובייקטים ובתופעות. היכולת לזהות נכסים ניתנת לתלמידי בית ספר צעירים עם קושי רב. ככלל, מתוך מספר אינסופי של מאפיינים של כל חפץ, תלמידי כיתה א' יכולים לזהות רק 2-3. ככל שילדים מתפתחים, האופקים שלהם מתרחבים והם מתוודעים להיבטים שונים של המציאות, יכולת זו משתפרת. עם זאת, זה לא שולל את הצורך ללמד באופן ספציפי תלמידי בית ספר צעירים יותר לראות את הצדדים השונים שלהם בחפצים ובתופעות ולזהות מאפיינים רבים.

התפתחות האנליזה עוברת מהיעיל בפועל אל החושי, ולאחר מכן אל הנפשי. עבור תלמידי בית ספר צעירים יותר, סוגים יעילים ותחושתיים של ניתוח הם השולטים.

תרשים זה מציג את שלבי ההתפתחות של הניתוח מפרט למורכב ומערכתי: .

טכניקות של ניתוח לוגי נחוצות לתלמידים כבר בכיתה א'; ללא שליטה בהם, לא ניתן לשלוט בחומר החינוכי במלואו. עם זאת, מחקרים מראים שעד סוף שנת הלימודים הראשונה, רק אחוז קטן מהתלמידים בכיתה א' שולט בטכניקות השוואה. תלמידי בית ספר רבים אינם שולטים בהם אפילו בתיכון.

סִינתֶזָה. במקביל להתפתחות הניתוח מתרחשת התפתחות הסינתזה. בפיתוח, הסינתזה עוברת שני שלבים:

1) מסכם פשוט 2) רחב ומורכב.

בשלב הראשון, התלמידים קובעים את סכום התכונות של אובייקטים. לדוגמה, הם מפרטים ציפורים מפורסמות, חיות וכו'. בשלב השני, הם כבר מקבלים תוצאה חדשה מבחינה איכותית, ידע חדש על המציאות.

ניתוח וסינתזה קשורים זה בזה. ככל שהניתוח עמוק יותר, הסינתזה שלמה יותר. וסינתזה משפיעה על איכות הניתוח. לפיכך, אנו יכולים להראות את מידת ההתאמה של תהליכים אלה בגיל בית הספר היסודי: .

רמות התפתחות של ניתוח וסינתזה	תכונות של פיתוח ניתוח וסינתזה	מידת התאימות של תהליכים אלו
	חוסר עקביות של ניתוח. בידוד של אלמנטים נפרדים בודדים.	צור קשרים מקומיים קצרים.
	ניתוח עקבי ויסודי יותר.	ייתכן שחלק מהתנאים לא יחולו. שגיאות פרטיות.
	התכתבות ניתוח לסינתזה.	ציפייה להתקדמות של פתרון בעיה.

תכונות השוואה.

1) החלפה תכופה של השוואה בשורה פשוטה של ​​אובייקטים: ראשית, התלמידים מדברים על אובייקט אחד, ולאחר מכן על אובייקט אחר.

2) קשה להשוות בין חפצים שאי אפשר לפעול איתם ישירות, במיוחד כשיש הרבה סימנים.

3) אותם חפצים מושווים בדרכים שונות: לפי דמיון, לפי הבדל, בהירות, מספר תכונות וכו' מספר הילדים שמוצאים לא רק הבדלים, אלא גם קווי דמיון של תכונות גדל בהדרגה. גם מספר התכונות ההשוואה גדל. .

הַפשָׁטָה. אחת המאפיינים של הפשטה אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר היא שלפעמים הם טועים בסימנים חיצוניים, בהירים, לעתים קרובות נתפסים כמאפיינים חיוניים.

תכונה נוספת היא שילדים מופשטים בקלות רבה יותר את תכונותיהם של אובייקטים ותופעות מאשר את הקשרים והיחסים הקיימים ביניהם. .

הַכלָלָה. בדיוק כמו בהפשטה, תלמידים בכיתות א'-ג' מזהים את המאפיינים החיצוניים הבולטים ביותר של אובייקטים כמשמעותיים. הם מדברים קודם כל על הפעולות השונות של החפצים עצמם ועל פעולותיהם איתם.

רמות התפתחות של הכללה אצל ילדים. .

חושני, יעיל למעשה	פיגורטיבי-רעיוני	מושגי, פיגורטיבי, מדעי
I. אובייקטים ותופעות מוכללים בתהליך תפיסתם ופעילותם המעשית איתם.	I. הן תכונות חיוניות והן לא חיוניות מסוכמות בצורה של דימויים ויזואליים.	I. מאפיינים מהותיים דומים של אובייקטים ותופעות, הקשרים ויחסיהם המהותיים מוכללים.
II. היא העיקרית בגילאי הגן ושולטת בקרב תלמידי בית ספר צעירים יותר. ילדים מבחינים בין גברים לנשים, חלק מהחיות מאחרות.	II. ידע קונספטואלי ודימויים בודדים של אובייקטים ממוקמים לעתים קרובות בקרבת מקום. לדוגמה, "חיות מחמד הן אלה שחיות בבית והן שימושיות. פרה נותנת חלב, כבשה נותנת בשר".	II. ההתפתחות עוברת מרחבה יותר למובדלת יותר. למשל: בעלי חיים הם פרה, תרנגולת, שועל...", כיתה ג': "בעלי חיים הם חיות בית, עופות...".

גיבוש תוכנית פעולה פנימית.

כל פעולה נפשית עוברת מספר שלבים בהתפתחותה. דרך זו מתחילה בפעולה חיצונית, מעשית עם אובייקט חומרי, ואז האובייקט האמיתי מוחלף בדמותו. לאחר מכן מגיע שלב ביצוע הפעולה במונחים של "דיבור רם", לאחר מכן מספיק לבטא את הפעולה "לעצמו" ובשלב הסופי הפעולה מוטמעת לחלוטין, והפיכתה איכותית, הופכת לפעולה שכלית, כלומר פעולה "בנפש". .

הדוגמה הברורה ביותר לכך היא ללמוד לספור.

1. הילד לומד לספור ולהוסיף חפצים אמיתיים.
2. עושה זאת עם תמונות של חפצים (עיגולים מצוירים).
3. הוא יכול לתת את התשובה הנכונה, לא לספור עוד כל עיגול באצבע, אלא רק ללוות את הספירה בהגייה רועשת.
4. הפעולה עוברת לבסוף למישור הנפשי, הילד מסוגל לחשב נפש.

פיתוח תוכנית פעולה פנימית מקנה את היכולת לנווט בתנאי המשימה, להדגיש את המהותי ביותר בה, לתכנן את מהלך הפתרון, לספק ולהעריך אפשרויות אפשריות.

פיתוח השתקפות.

בתיאור המוזרויות של החשיבה של תלמיד חטיבת ביניים, ציין ל.ס. ויגוצקי כי הילד "עדיין אינו מודע מספיק לפעולות הנפשיות שלו ולכן אינו יכול לשלוט בהן באופן מלא. הוא עדיין מעט מסוגל להתבוננות פנימית, להתבוננות פנימה. רק בלחץ של ויכוחים והתנגדויות הילד מתחיל לנסות להצדיק את מחשבתו בעיני אחרים, ומתחיל להתבונן בחשיבה שלו. מנסה לאשר את המחשבה שלו בעיני אחרים, הוא מתחיל לאשר אותה בעצמו". .

לפיכך, התלמיד הצעיר רק מתחיל לשלוט בהשתקפות,כלומר, היכולת להעריך את מעשיו, היכולת לנתח את התוכן והתהליך של הפעילות הנפשית של האדם.

יכולת ההשתקפות נוצרת ומתפתחת בעת ביצוע פעולות בקרה והערכה. פעולות אלו הן המרכיבים החשובים ביותר בפעילות חינוכית. המודעות של ילד למשמעות ולתוכן של מעשיו שלו מתאפשרת רק כאשר הילד מסוגל לדבר באופן עצמאי על פעולתו ולהסביר בפירוט מה הוא עושה ולמה. לכן, בשלבים הראשונים של לימוד כל פעולה, יש צורך לדרוש מהילד לא רק לבצע פעולה זו, אלא גם לספק הסבר מילולי מפורט על כל הפעולות המתבצעות. בתהליך המעשים יש לשאול את הילד שאלות על מה הוא עושה, למה הוא עושה את זה ככה, למה פעולתו נכונה וכו' יש לבקש מהילד לעשות ולומר זאת בצורה כזו ש" כולם מבינים." מומלץ לשאול שאלות כאלה לא רק במקרים בהם טעה, אלא כל הזמן, ללמד אותו להסביר בפירוט ולהצדיק את מעשיו.

גיבושים חדשים אלה - תוכנית פנימית של פעולה ורפלקציה - נוצרים אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר בתהליך של פעילות חינוכית. בתנאים של אימון התפתחותי מאורגן במיוחד, תצורות חדשות אלו יתפתחו מהר יותר מאשר בתנאים של אימון מסורתי. בחינוך המסורתי הם מתפתחים בעיקר באופן ספונטני ועבור ילדים רבים הם לא מגיעים לרמת ההתפתחות הנדרשת עד סוף גיל בית הספר היסודי. T.O., דווקא בגיל בית ספר יסודי יש צורך לבצע עבודה ממוקדת כדי ללמד ילדים את הטכניקות הבסיסיות של פעילות מנטלית ופיתוח כל התהליכים הנפשיים. מגוון טכניקות פסיכולוגיות ופדגוגיות יכולות לסייע בכך.

1.3. דרכים לפתח את החשיבה של תלמידי בית ספר צעירים יותר.

בעיית הפיתוח, התיקון והשיפור של החשיבה של התלמידים היא אחת החשובות בפרקטיקה הפסיכולוגית והפדגוגית. המשימה העיקרית של בית הספר היא להבטיח את התפתחות אישיותו של הילד ברמה גבוהה יותר בהשוואה לתקופת הגן, וכן לפתח את האישיות המלאה של הנער. הוא האמין כי הדרך העיקרית לפתור בעיה זו היא הארגון הרציונלי של התהליך החינוכי כולו. כדרך עזר נוספת, ניתן לשקול דרכים מאורגנות במיוחד לפיתוח חשיבה, המוצעות, ככלל, בצורה משחקית.

לפני שמנסים לפתח את החשיבה של תלמידי בית ספר צעירים יותר, יש צורך לברר באיזו רמת התפתחות מדובר בתלמיד המסוים הזה. ניתן לעשות זאת במהלך מחקר ראשוני באמצעות טכניקות שונות. הנה כמה מהם.

1 . היכולת להדגיש את המהותי. (נספח 2)

לתלמידי בית הספר מוצעת סדרה של מילים, שבכל אחת מהן חמש בסוגריים, ואחת לפניהן. החבר'ה חייבים, תוך 20 שניות, להדגיש את שתי המילים המשמעותיות ביותר למילה לפני הסוגריים

עיבוד התוצאות שהתקבלו: ילדים הממלאים מטלות בצורה נכונה מסוגלים להדגיש את המהותי, כלומר, הם מסוגלים להפשטה, להדגיש את העיקר וניתן להסיח את דעתם מהמשני. מי שעושה טעויות לא יודע להבחין בין תכונות חיוניות ללא חיוניות. .

2. השוואה.

התלמידים מוצגים או נקראים כל שני אובייקטים או מושגים. כל תלמיד צריך לכתוב על פיסת נייר בצד שמאל - את קווי הדמיון, ובצד ימין - את ההבדלים בין האובייקטים הנקובים בשם.

ניתנות לך 4 דקות להשלים את המשימה, זוג מילים אחד בכל פעם.

עיבוד התוצאות שהתקבלו: נערכת רשימה כללית של קווי דמיון והבדלים בין הפריטים הנקובים, ולאחר מכן נקבע איזה חלק מרשימה זו הצליח התלמיד לכתוב. אחוז הדמיון וההבדלים ששמו התלמיד מתוך סך התכונות ב-% הוא רמת הפיתוח של התלמיד של יכולת ההשוואה. [36, 223-224].

3. הַכלָלָה.

מוצעות שתי מילים. אנחנו צריכים לקבוע מה המשותף ביניהם.

זמן ביצוע 3-4 דקות. .

4 . מִיוּן. (נספח 2)

טכניקה זו גם חושפת את היכולת להכליל, לבנות הכללה על חומר מופשט.

ניתנות חמש מילים. ארבעה מהם מאוחדים על ידי תכונה משותפת. המילה החמישית לא חלה עליהם. מצא את המילה החמישית הזו. ניתן לתת לתלמידים חמש משימות. זמן - 3 דקות. .

5. אנגרם.

התלמידים מקבלים אנגרמות (מילים המומרות על ידי סידור מחדש של האותיות שלהם). אתה צריך למצוא את המילים המקוריות באמצעות האנגרמות הללו. כתוצאה מביצוע המשימה, התלמידים מתחלקים לשתי קבוצות.

קבוצה אחת - לפתור כל בעיה כאילו היא חדשה. הם חסרים ניתוח תיאורטי (היכולת לזהות מנטלית את תכונותיהם של עצמים).

קבוצה 2 - תלמידים מוצאים במהירות תשובות לאחר שגילו כלל כללי. .

6 . סיווג ביטויים כפתגמים. (נספח 2)

מטרה: לזהות את מידת היווצרות פעולת ההפשטה.

הטופס מכיל 5 פתגמים ו-10 ביטויים. ילדים מתבקשים להדגיש את אותם ביטויים המעבירים את המשמעות של פתגמים. עליך לעבוד ברצף הבא:

1. קרא את הפתגם הראשון, מצא ביטוי שמעביר את משמעותו
2. הסתכל על הפתגמים האחרים אחד אחד והסביר את בחירתך
3. כל הנתונים שהתקבלו מתועדים בטבלה.

עיבוד נתונים: הבחירה הנכונה של ביטויים לפתגמים מנותחת, סופרת את מספר המשימות שהושלמו כהלכה, אינדיקטור כמותי. אינדיקטור להתפתחות לא מספקת של פונקציות ההפשטה וההכללה הוא נוכחותם של ביטויים נבחרים הכוללים מילים הכלולות בפתגמים המשנים את משמעותם.

7. הגדרת מושגים, בירור סיבות, זיהוי קווי דמיון והבדלים באובייקטים. (נספח 2)

כל אלה הם פעולות חשיבה, להעריך אילו ניתן לשפוט את מידת ההתפתחות של התהליכים האינטלקטואליים של הילד. תכונות החשיבה הללו נקבעות על ידי תשובות הילד לסדרה של 20 שאלות.

עיבוד תוצאות: על כל תשובה נכונה הילד מקבל 0.5 נקודות. מספר הנקודות המרבי הוא 10.

10 נקודות -רמה גבוהה מאוד..

8-9 נקודות - רמה גבוהה.

5-7 נקודות - רמה ממוצעת.

2-4 נקודות - רמה נמוכה.

0-1 נקודה -רמה נמוכה מאוד.

8. מילות סיום.

הילד מוזמן לשחק משחק: המבוגר יתחיל במילה, והוא יסיים אותה. "נחש מה אני רוצה להגיד. מאת...", המשחק מתחיל. אם הילד שותק בעקשנות, למרות חזרה על הברה נתונה, או חוזר מכאני על הנאמר מבלי לנסות להשלים את המילה, עברו להברה הבאה. זה לא משנה איזו מילה מתקבלת כתוצאה מניחוש, העיקר שהילד מסוגל להשלים אותה.

בסך הכל מוצעות 10 הברות, שנמצאות לעתים קרובות באופן לא שווה בתחילת מילים שונות: 1) po, 2) na, 3) עבור, 4) mi, 5) mu, 6) lo, 7) צ'ה, 8) pr, 9) קו, 10 ) זו.

אם הילד מתמודד עם המשימה בקלות ובמהירות, הזמינו אותו להמציא לא רק מילה אחת, אלא כמה שיותר. חשוב לרשום לא רק את התשובות הנכונות, אלא גם את הזמן שהילד מבלה.

תוצאות טובות: ניחוש מילים באמצעות כל קבוצת ההברות (9-10).

תוצאות רעות: ניחוש מילים על סמך קבוצה לא שלמה של הברות (1-3). .

9 . השוואה בין אובייקטים מהזיכרון. (נספח 2)

לשם השוואה מוצעים לילד זוגות רעיונות, על מנת שהילד יתמקד בהשוואה אפשר להזמין אותו לדמיין מה ישווה. עדיף להקליט את התשובות של הילדים (אפשר גם להשתמש ברשמקול) כדי לנתח אותן מאוחר יותר. .

1. עיבוד התוצאות:

אם ההשוואה מתבצעת בצורה נכונה, גם קווי דמיון וגם הבדלים מודגשים, אז 5 נקודות מוענקות עבור צמד מילים אחד.

אם ההשוואה אינה שלמה, רק קווי דמיון או רק הבדלים מודגשים, ניתנות 4 נקודות.

אם ההשוואה נעשית על סמך מאפיינים אקראיים וחסרי חשיבות, והילד לא שם את המאפיינים העיקריים, ניתנות 3 נקודות.

אם ההשוואה קשה, הילד לא עונה על השאלה איך חפצים דומים ושונים, ניתנות 2 נקודות.

אם יש קשיים לא רק בהשוואה, אלא גם בהצגת כל מילה בנפרד - 1 נקודה.

39-50 נקודות - תוצאות טובות.

27-38 נקודות - תוצאות ממוצעות.

10-26 נקודות - תוצאות רעות. .

10. רצף תמונות.

המורה משתמשת בחומר המחשה לאגדות או סיפורים על נושאים יומיומיים. יש צורך לבחור מספר סדרות של תמונות כדי שתוכלו לחבר סיפור על בסיסן, ולסדר אותן ברצף מסוים. התחל עם סדרה פשוטה של ​​3 תמונות, הגדל כל סדרה שלאחר מכן בתמונה אחת.

הציעו לילדכם את 3 התמונות הראשונות, וודאו שהן בסדר אקראי. בקשו מהם לחשוב ולהציב את התמונות בזו אחר זו כדי ליצור סיפור משעשע. לאחר שהוא מסיים את העבודה, נהלו איתו שיחה, הבהירו מדוע התמונות מונחות כך ולא אחרת. שימו לב האם הילד הצליח ליצור קשרים לוגיים, האם הבין את המצב, באיזו מהירות הוא השלים את המשימה. .

בהתבסס על המסקנות שהתקבלו במהלך האבחון של החשיבה של תלמידי חטיבת ביניים, ניתן לבחור מערכת תרגילים לפיתוח שיהיו היעילים ביותר עבור תלמיד נתון.

II. כדי לפתח את החשיבה של הילדים, אתה יכול להשתמש בסט של משחקים אינטלקטואליים. משחקים כאלה מועילים לכל התלמידים, ובמיוחד למי שמתנסה בקשיים משמעותיים בביצוע עבודות אקדמיות מסוגים שונים. המתחם המוצע של משחקים אינטלקטואלים מאפשר לך לפתח ולשפר חשיבה. .

1) משחק "הכנת משפטים".

לילד מוצעות 3 מילים שאינן קשורות זו לזו במשמעותן, למשל "אגם", "עיפרון", "דוב". מטלה: הרכיבו כמה שיותר משפטים שיכללו בהכרח את כל שלוש המילים הללו. יש צורך להזהיר את הילד שהזמן להשלמת המשימה מוגבל - 15-20 דקות.

משחק זה מפתח את היכולת ליצור קשרים בין אובייקטים ותופעות, לחשוב בצורה יצירתית וליצור תמונות הוליסטיות חדשות מאובייקטים שונים. .

2) משחק "מה תוספת?"

לילד מוצעות כל שלוש מילים:

משימה: מתוך שלוש המילים המוצעות, יש להשאיר רק את שתי המילים בעלות תכונות דומות במקצת, ומילה אחת היא "מיותרת"; אין לה תכונה משותפת זו, ולכן יש לשלול אותה. כדאי למצוא כמה שיותר אפשרויות להחרגת מילה נוספת, והכי חשוב, כמה שיותר תכונות שמאחדות כל צמד מילים שנותר ואינן אופייניות למילה הנוספת שלא נכללה.

משחק זה מפתח את היכולת לתאר תכונות של אובייקטים, להשוות אובייקטים לפי פרמטרים מסוימים, ליצור קשרים בין תופעות שונות, וגם לעבור בקלות מחיבור אחד לאחר.

. 3) משחק "חפש אובייקטים על סמך מאפיינים נתונים."

המאפיינים שעשויים להיות לאובייקטים מסוימים מפורטים.

רישום נכסים כזה יכול להיות סוג של חידה ("לא חייט, אבל מסתובב עם מחטים כל חייו"), שאלה ("למי יש קרניים ארוכות מהזנב?") או פשוט משימה: "שם חפצים המשלבים את הביצועים של שתי פונקציות מנוגדות. (לדוגמה, דלת).

משימה: שמות כמה שיותר אובייקטים בעלי מאפיינים אלה.

המשחק מפתח את היכולת למצוא אובייקטים על סמך מאפיינים, להחליף במהירות חשיבה מאובייקט אחד למשנהו, לחפש אובייקטים דומים ולמצוא אנלוגים בין אובייקטים לא דומים. .

4) משחק "קיצור הסיפור".

סיפור קצר ופשוט מוקרא לילד.

מטלה: העבר את תוכן הסיפור הזה בצורה תמציתית ככל האפשר, תוך שימוש ב-2-3 משפטים בלבד. יש לשמור על התוכן העיקרי.

משחק זה מפתח בהירות חשיבה. זה שימושי במיוחד לילדים שחשיבתם אינה מאורגנת במיוחד. בנוסף, תרגיל זה מאפשר לך להכין את הילדים ללימודים בבית הספר התיכון, ולהעניק להם מיומנויות הצגה קצרות. .

5) משחק "חפש אנלוגים".

חפץ או תופעה נקראים, למשל, "מסוק".

משימה: רשום כמה שיותר מהאנלוגים שלו, כלומר אובייקטים אחרים הדומים לו במאפיינים חיוניים שונים. כמו כן, יש צורך לסדר את האנלוגים הללו לקבוצות בהתאם לאיזה תכונה של אובייקט נתון הם נבחרו תוך התחשבות.

משחק זה מלמד אותך לזהות מגוון רחב של מאפיינים באובייקט ולפעול בנפרד עם כל אחד מהם, ומפתח את היכולת לסווג תופעות לפי המאפיינים שלהן. .

6) משחק "מילה מוצפנת". (נספח 2)

מטלה: קח רק את ההברות הראשונות של כל מילה ורשום את המילה שהתקבלה (לדוגמה, av-to-mo-bil). ייתכן גם שההברה הראשונה לקוחה מהמילה הראשונה, השנייה מהשנייה והשלישית מהשלישית.

משימות אלה מאפשרות לך ליצור פעולות מנטליות של ניתוח וסינתזה. התרגיל מחזק את יכולת התלמידים לחלק מילים להברות וליצור מהן מילים חדשות

כמו כן בשיעורים ניתן להשתמש במשימות ותרגילים לא מסורתיים לפיתוח חשיבה. תרגילים כאלה מכוונים לפיתוח כל הפעולות המנטליות. הם יכולים לשמש את ההורים במהלך שיעורים עם ילדים, ואת המורים במהלך שיעורים בדיסציפלינות שונות. .

שיעורי מתמטיקה.

1. משימה "חרוזי מתמטיקה".

ההוראות ניתנות בפסוק:

הכנתי חרוזים ממספרים שונים,

ובמעגלים שבהם אין מספרים,

סדר את היתרונות והחסרונות

לתת את התשובה הזו. .

2. משימה "שרשרות לוגיות". (נספח 2)

לילדים מוצעות שרשרות של מספרים שצריך להמשיך ימינה ושמאלה, אם אפשר. כדי להשלים את המשימה, עליך ליצור דפוס ברישום של מספרים.

3. משימה "מספר נוסף".

מספרים נתונים: 1, 10, 6. איזה מהם אי זוגי?

1 עשוי להיות נוסף, כי זהו מספר אי-זוגי, ו-10 ו-6 הם זוגיים. כמו כן, 10 עשויים להיות נוספים, כי... הוא דו ספרתי, ו-1 ו-6 הם חד ספרתיים. אפילו המספר 6 עשוי להיות מיותר, כי... יחידות משמשות לכתיבת שתי האחרות..

4. בעיות לוגיות (נספח 2)

משימות לוגיות מאפשרות לך להמשיך לעבוד עם ילדך על שליטה במושגים כמו שמאל, ימין, גבוה יותר, נמוך יותר, יותר, פחות, רחב יותר, צר יותר, מוקדם יותר, מאוחר יותר, קרוב יותר, יותר. בנוסף, הם מאפשרים לילדים לפתח ולשפר את החשיבה הלוגית שלהם.

שיעורי שפה רוסית.

1. הילד מקבל סדרה של מילים. למשל: שינה, בן, גן, סרטן, פה, בית, עשן, נתן, פיר, יילל, שור, חפר. יש צורך לחלק את המילים לשלוש קבוצות שוות ולכתוב כל קבוצה בטור נפרד. משימה זו היא די קשה, כי הילד חייב לבחור את הבסיס לסיווג באופן עצמאי.

רמות השלמת משימה זו:

רמה א' - מילים מסווגות לפי משמעותן או לפי האותיות הראשוניות או האחרונות שלהן. לילד יש את כישורי הסיווג הראשונים, אך אינו יכול לתאם את פעולותיו עם תנאי המשימה.

רמה II - מילים מופצות לפי נוכחותם של תנועות זהות, כלומר בסיס הסיווג נבחר בצורה נכונה, אך קבוצות לא שלמות מורכבות. כלומר, הילד אינו מסוגל לסיים את העבודה שהתחיל.

רמה III - כל שלוש הקבוצות נמצאו במלואן, שבכל אחת מהן המילים מכילות את אותה אות תנועות. [36.181-182].

2. משימת "חיפוש".

הילדים מוזמנים לעבוד עם המילון ולמצוא מילים המכילות שתיים או שלוש תנועות זהות. ילדים מוצאים ורושמים מילים. בעניין רב הם מחפשים מילים המכילות שלוש, ארבע, חמש תנועות. במשחק, ילדים זוכרים במהירות מילים נדירות שלא נתקלו בהן בעבר. כך קל יותר להבין מילים שקשה לאיית. .

3. משימה "מילים קשורות".

ילדים מוזמנים לנסות להסביר את הקשר של כמה מילים. לדוגמא: כרוז - הכתבה, קרקס - מצפן, גן - עיר [36. 187-188].

4. משימה "מספרים סביבנו". (נספח 2)

הילדים מתבקשים לציין כמה שיותר מילים המכילות מספר.

פעילות זו גם עוזרת להרחיב את האופקים שלך ועוזרת להסביר את המשמעות של מילים.

כל המשימות הללו ועוד רבות אחרות, המוצגות בעבודותיהם של פסיכולוגים ומורים רבים, כמו גם בספרות מתודולוגית רבות, יסייעו למורים בבית הספר היסודי לא רק לפתח את כל התהליכים הנפשיים של החשיבה של הילדים, אלא גם להרחיב את האופקים שלהם, לעניין אותם פעילויות חינוכיות, וחשוב מכך, להתכונן ללימודים בבית הספר התיכון ובהמשך להקל על התהליך הזה על הילדים. בנוסף, רבות ממשימות אלו המכוונות לפיתוח חשיבה יכולות לשמש גם כאבחון לקביעת רמת ההתפתחות של תהליכי החשיבה של התלמידים.

לפיכך, פיתוח החשיבה חשוב ביותר ואף הכרחי בגיל בית ספר יסודי. מחקר פסיכולוגי מראה שבתקופה זו, המשך התפתחות החשיבה מקבל חשיבות עיקרית.זה עולה לרמה גבוהה יותר ובכך כרוך בארגון מחדש רדיקלי של כל שאר התהליכים הנפשיים. החשיבה של תלמידי בית ספר צעירים נמצאת בשלב קריטי של התפתחות. בזמן הזה, יש מעבר מחשיבה חזותית-פיגורטיבית לחשיבה מילולית-לוגית, מושגית. הבסיס של חשיבה מילולית-לוגית הוא פעולת המושגים. המעבר לצורת חשיבה חדשה זו קשור לשינוי בתוכן החשיבה: כעת אין אלו עוד רעיונות ספציפיים שיש להם בסיס ויזואלי ומשקפים את המאפיינים החיצוניים של אובייקטים, אלא מושגים המשקפים את המאפיינים המהותיים ביותר של אובייקטים ושל אובייקטים. תופעות. חשיבה מילולית והגיונית נוצרת בהדרגה לאורך גיל בית הספר היסודי.

על מנת שילד ילמד בהצלחה ברמה העל יסודית של בית הספר, יש צורך בשלב ההתפתחות הקשה הזה לעזור לו בפיתוח כל התהליכים הנפשיים שלו וביצירת תפקודים נפשיים. וכדי שהעזרה תהיה מלאה ומוסמכת, על המורים בבית הספר היסודי להכיר היטב את מאפייני החשיבה של ילדים בגילאי בית ספר יסודי.

אבל אל לנו לשכוח את מאפייני החשיבה האישיים של כל ילד. כדי לזהות תכונות אלה, יש צורך להשתמש בטכניקות אבחון שונות שמטרתן ללמוד תהליכי חשיבה שונים. על סמך מחקרים אלו, ניתן יהיה לבחור את המשחקים, המשימות והתרגילים המתאימים ביותר לפיתוח ושיפור החשיבה של הילד המסוים הזה. זה חייב להיעשות, אחרת הילד לא יהיה מוכן לבית הספר התיכון.

עם זאת, חשוב לבנות את תהליך ההצעה והביצוע של משימות אלו עם ילדים בצורה מעניינת, באופן טבעי, כך שלילד בשום מקרה לא יימאס במשימות כאלה ולא יכביד עליהן. במקרה של עבודה תכליתית ומאורגנת כהלכה עם ילד על המשימות המוצעות, הם יבטיחו את פיתוח ושיפור החשיבה וכל פעולותיה ולכן יקלו עליו את תהליך הלמידה בדרג הביניים בבית הספר.

פרק 2. יצירת תנאים לפיתוח חשיבה בפעילות חינוכית.

2.1. מטרות, יעדים, שיטות מחקר.

אז כמו שכבר נאמר,מטרת מחקר זה היא ליצור מערכת משימות שתקדם את התפתחות החשיבה אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר בכיתה.

כדי להשיג מטרה זו, יש צורך לפתור את המשימות הבאות:

1. לנתח את רמת היווצרות הפעולות הנפשיות (רמת התפתחות החשיבה) של ילדים בכיתה ג' של בית ספר ארבע שנתי.
2. זיהוי חולשות בפיתוח החשיבה של תלמידים אלו באמצעות טכניקות אבחון.
3. צור מערכת משימות המשמשת בשיעורים שתתרום לפיתוח החשיבה של הילדים ותעלה את רמת כל תהליכי החשיבה.

כדי ליישם משימות אלו, נבחרו השיטות הבאות:

1. התבוננות בעבודה ובהצלחות או קשיים של תלמידים.
2. שיחה עם המורה.
3. מבחנים. לסטודנטים הוצעו מבחנים שונים במהלך לימודי היסוד והביקורת כדי לקבוע את רמת החשיבה הלוגית שלהם בשלבי העבודה השונים.
4. ניתוח תוצרי פעילות הילדים בוצע בכל שלבי העבודה עם הכיתה. כך ניתן היה לעקוב אחר השינויים ברמת התפתחות החשיבה של קבוצת התלמידים הניסיונית, וכן את השפעת העבודה ההתפתחותית על למידתם.

עבודת הניסוי תתבצע על בסיס 3 כיתות "א" ו-3 כיתות "ב" של בית ספר תיכון מס' 448 של מחוז פרונזנסקי. בכיתת הניסוי 3 "א" לומדים 18 תלמידים, 10 בנות ו-8 בנים . בכיתת הבקרה יש 17 אנשים, 9 בנות ו-8 בנים. לכיתות יש רמת ביצוע אקדמית גבוהה למדי, למרות שיש ילדים שרוסית אינה שפת האם שלהם. השיעורים נלמדים על פי תכנית הלימודים הסטנדרטית של המדינה.

ראינו את האבחון המוצג בעבודותיו של הפסיכולוג החינוכי ל.פ. טיכומירובה כמתאימים ביותר למחקר זה. נבחרה מתודולוגיה שכללה מספר משימות שיאפשרו לנו לקבוע האם ילדים מסוגלים לזהות את המהותי, לזהות את יכולתם של ילדים להכליל , להשוות, לקבוע את נוכחותם או היעדר ניתוח וסינתזה תיאורטית. כל אלה הם פעולות חשיבה, להעריך אילו ניתן לשפוט את מידת ההתפתחות של התהליכים האינטלקטואליים של הילד.

שיטה מס' 1. (נספח 3)

הילדים מקבלים ארבעה דפי משימות שהם צריכים להשלים. אלו המשימות:

1. יש צורך לבחור מבין המילים המוצעות את השתיים החיוניות ביותר לכל מושג.

משימה זו מאפשרת לך לקבוע אם ילדים מסוגלים להדגיש את המהותי, כלומר, האם הם מסוגלים להפשטה, להדגיש את העיקר, ואם הם יכולים להסיח את דעתם מהמשני.

1. יש צורך למצוא מילה "נוספת" מהחמש המוצעות שאינה מתאימה לשאר במשמעות.

טכניקה זו חושפת את יכולתם של ילדים להכליל, לבנות הכללה על חומר מופשט.

1. אֲנַגְרַמָה. יש צורך למצוא את המילה המוצפנת המתקבלת על ידי הזזת אותיות המילה המקורית.

מטרה: לזהות נוכחות או היעדר ניתוח תיאורטי בקרב תלמידי בית ספר.

1. השוואה בין מושגים. יש צורך לרשום את קווי הדמיון וההבדלים של הפריטים המוצעים.

משימה זו תאפשר לך לגלות את רמת הפיתוח של מיומנויות השוואה, את היכולת לזהות תכונות משמעותיות ודומות של אובייקטים שונים.

שיטה מס' 2. (נספח 4)

כמו כן, הוצעה לתלמידים מתודולוגיה המבוססת על סדרה של 20 שאלות המאפשרות להם לבסס את רמת היווצרותן של תכונות חשיבה מסוימות, כגון הגדרת מושגים, גילוי סיבות, זיהוי קווי דמיון והבדלים באובייקטים.

כתוצאה מאבחון אלו, נוכל לקבל מושג על אילו תהליכי חשיבה יש לפתח אצל תלמידי כיתה זו מלכתחילה. על סמך נתונים אלו ניתן יהיה לבחור בשיטות עבודה מסוימות עם ילדים בכיתה שיתרמו לפיתוח ושיפור תהליכי החשיבה ופעולות החשיבה הנדרשים. בתום העבודה עם הכיתה יתבצע מחקר בקרה שעל בסיס תוצאותיו ניתן יהיה לשפוט את יעילות העבודה שנעשתה. מחקר ההמשך ישתמש באותה אבחון כמו במחקר הראשוני. זה יאפשר לנו לשפוט את השינויים שהתרחשו בצורה המלאה והאובייקטיבית ביותר. בהתאם, ניתן יהיה להבין האם העבודה שבוצעה הייתה אפקטיבית ויעילה, ואם כן באיזו מידה.

שיטה מס' 3. (נספח 6).

מבחן אינטליגנציה שוטפת בתרבות (CFIT). הוצע על ידי ר. קאטל.

נועד למדוד את רמת ההתפתחות האינטלקטואלית ללא קשר להשפעה של גורמים סביבתיים. יכול לשמש למחקר פרטני וקבוצתי כאחד. המבחן מורכב משני חלקים שלכל אחד מהם 4 מבחנים משנה. כל המשימות הן בצורה גרפית; הזמן להשלמת כל מבחן משנה מוגבל. בכל קבוצת משימות, המשימות מסודרות לפי סדר המורכבות ההולכת וגוברת, לכל המשימות יש רק פתרון אחד נכון. אם ילד לא יכול לפתור את כל הבעיות בצורה נכונה, אז אתה צריך לנסות לפתור כמה שיותר בעיות; עדיף לבחור את הפתרון שנראה סביר יותר מאשר לא לפתור שום דבר.

יש להזין את כל התשובות בטופס מיוחד.

בשיעורי מתמטיקה.

1. משימת "החרוזים המתמטיים" תמיד עוררה עניין והתלהבות רבה בקרב ילדים.הילדים נהנו לחפש פתרונות למשימה, לחשוב, לספור ולבסוף למצוא את התשובה הנכונה. בדרך כלל, משימה זו שימשה בשיעור כחישוב בעל פה, ובכך ביצעה שתי פונקציות: הכנת ילדים לתפיסת חומר השיעור ופיתוח כישורי הניתוח והסינתזה שלהם.

2. משימת שרשראות לוגיתהילדים כבר הכירו את זה, מכיוון שתוכנית "הרמוניה" משתמשת במשימה זו באופן נרחב בספר הלימוד במתמטיקה. עם זאת, הילדים מאוד אוהבים את זה. שרשראות המספרים נבנו על פי מגוון עקרונות, מה שהבטיח שהילדים לא השתמשו בכל כלל כללי אחד לצורך השלמת המשימה, אלא חיפשו כל הזמן פתרון חדש.

3. כמו כן, המשימה "מספר נוסף" שימשה לעתים קרובות בספר הלימוד במתמטיקה. לפעמים התלמידים התקשו למצוא יותר מפתרון אחד למשימה נתונה. במקרה זה בוצעה עבודה קולקטיבית, נותחו המספרים המוצעים, מאפייניהם הודגשו ונמצאו פתרונות חדשים. משימה זו מאפשרת לך להגביר את רמת הפיתוח של פעולות חשיבה כגון השוואה, הכללה והפשטה.

4. בשיעורים נעשה שימוש בבעיות לוגיקה לעתים קרובות למדי. משימות אלו הוצגו כמשימות נוספות ולא זכו לדירוג.

5. ב משימת מילוי החסר שימשה כמשימה משעשעת בשיעורי מתמטיקה. הילדים נאלצו לשחזר מספר ציורים בהתאם לעיקרון הסידור שלהם. משימה זו מכוונת לפיתוח השוואה, ניתוח, סינתזה.

בנוסף למשימות אלו, הושלמו במהלך השיעורים משימות ספרי לימוד, אשר תרמו גם לפיתוח מרכיבי חשיבה:

1. כיצד ביטויים 1 ו-2 שורות דומים ושונים זה מזה?
2. כתוב משוואות מספריות נכונות תוך שימוש במספרים הנתונים בלבד.
3. על סמך מה ניתן לחלק מספרים לשתי קבוצות?
4. על איזו שאלה בעיה ניתן לענות על ידי ביצוע השלבים הבאים?
5. כתוב את המספרים בסדר עולה (יורד).
6. מצא את הביטוי הנוסף בכל עמודה.

בשיעורי השפה הרוסית.

1. . משימה "מילים קשורות"שבו זה היה הכרחילהסביר את המקור של כמה מילים, במקורגרם לבלבול בקרב הילדים. הם לא תמיד יכלו לקבוע נכונה את המשמעות של מילה ולשייך אותה למשמעות של מילים מוכרות. אבל, עם הזמן, הקשיים הללו נעלמו, והילדים החלו לבצע את המשימה הזו די מהר ובעניין. מטרת המטלה הייתה לפתח את כישורי התלמידים בניתוח וסינתזה.

2 . "כתוב כל משפחת מילים בעמודה שלה."המשימה ניתנה במהלך השיעורים כדי לחזק את הנושא "מילים מאותו שורש". זה איפשר לגבש ולשיטה את הידע הקיים של הילדים בצורה משחקית, תוך חיזוק מיומנויות הסיווג וההכללה.

3. "מצא את המילה הנוספת."יש צורך לרשום קבוצת מילים, לקבוע בהן את השורש ולמצוא מילה נוספת שאינה זהה לשורש האחרות. משימה זו לא רק מקדמת את התפתחות השמיעה הפונמית אצל ילדים, אלא גם מחזקת את מיומנויות ההכללה וההפשטה.

4. במהלך לימוד הנושא "אנטונימים", הילדים קיבלו משימה: תמונות חפצים נתלו על הלוח, שאותם היה צריך למיין לזוגות, כך שאובייקטים המסומנים במילים אנטונימיות יהיו לידם. משימה זו מטרתה ללמד ילדים להגדיר מושגים ולהשוות ביניהם.

5. משימה" מיין את המילים הנרדפות בזוגות" ניתן כשיעורי בית תוך איחוד הנושא "מילים נרדפות". המשימה נועדה גם לפתח מיומנויות סיווג והכללה. הילדים לא חוו קשיים בביצוע משימה זו, והתוצאות היו גבוהות.

6. גם בשיעורי רוסיתבשפה נעשה שימוש נרחב במגוון תשבצים (למשל, כולל מילים אוצר מילים), חידות ומשימות של כושר המצאה. משימות אלו נועדו לפיתוח כל מרכיבי החשיבה הלוגית של התלמידים.

בנוסף, הושלמו במהלך השיעורים מטלות ספרי לימוד, אשר תרמו גם לפיתוח מרכיבי חשיבה בקרב תלמידי בית ספר צעירים.

1. מצא את המילה הנוספת בכל שורה. הסבר את הפתרון.
2. האם המילים הללו הן אותו שורש? למה?
3. מצא ותקן טעויות במילים אלו. מדוע התלמיד עשה טעויות כאלה?
4. נחשו אילו מילים חסרות?
5. מצא איזו מהמילים הללו היא מילת בדיקה?

במהלך שיעורי קריאה ספרותית.

1. המשימה "חיבור משפטים" שימשה בעבודה על עבודות. כל שלוש מילים מהטקסט נבחרו, והתלמידים המציאו איתם משפטים שונים. תרגיל זה מפתח את היכולת ליצור קשרים בין אובייקטים ותופעות ולחשוב בצורה יצירתית.

2. "להכיר את הגיבור." גם משימה זו בוצעה לעתים קרובות למדי והילדים מאוד אהבו אותה. המורה מתאר גיבור, שם רק חלק ממאפייניו, ומשימת הילדים היא לנחש על איזה גיבור הם מדברים. המשימה מכוונת לפיתוח מיומנויות ניתוח, סינתזה והפשטה.

3." ציור מאפיינים של גיבור"מכוון לפיתוח מיומנויות זהות למשימה הקודמת.

4. משימה "זיהוי הדמויות הראשיות והמשניות"בשימוש נדיר (אם יש מספר רב של גיבורים בעבודה). משימה זו, שמטרתה לפתח מיומנויות הכללה וסיווג, בוצעה תמיד על ידי ילדים בהתלהבות רבה. לא פעם התעוררו מחלוקות ואי הסכמות, שאפשרו לעקוב אחר הלך המחשבה של התלמידים, הגדרת המושגים שלהם ומציאת ראיות והפרכות.

5. "השוואת גיבורים".ככלל, הושוו דמויות דומות משתיים או שלוש יצירות שונות של מחברים שונים. משימה זו אפשרה פיתוח מיומנויות השוואה והפשטה.

6. "משחק חרוזים". הילדים קיבלו מילים שאליהן היה צריך למצוא חרוזים. המשימה מכוונת להגברת רמת הפיתוח של ניתוח, סינתזה והשוואה.

7. תרגיל ה"סיפור הקצר" שימש כהכנה לספר טקסטים מחדש. משימה זו יוצרת בהירות וארגון חשיבה. בנוסף, תרגיל זה עוזר להכין את הילדים ללימודים בבית ספר תיכון, במיוחד, ומעניק להם כישורי כתיבה קצרים.

בשיעורים על היכרות עם העולם החיצון.

1. תרגיל "בחירת עמותות"משמש לרוב בתחילת השיעור. להשלמת המשימה ניתנה לילדים מילה - נושא השיעור. משימה זו מכוונת להגדרת מושגים ולמצוא סימנים של אובייקטים.

2. נעשה שימוש בחידות, תשבצים וחידות בנושא השיעור, שאפשרו לפתח אלמנטים שונים של חשיבה לוגית.

3. "יצירת סמל". הילדים התבקשו, לאחר שהאזינו להודעה קצרה על עיר ברוסיה, להמציא ולשרטט את הסמל שלה, שישקף את הדבר החשוב ביותר ששמעו עליו. מטלה זו מכוונת לפיתוח מיומנויות בהפשטה, ניתוח וסינתזה.

4." כתבו לתמונות את שמות החגים”. משימה זו אפשרה להעלות את רמת ההפשטה וההכללה אצל ילדים.

פרק 3. תיאור וניתוח תוצאות המחקר.

לאחר ביצוע התרגילים המתוארים לעיל על פיתוח החשיבה, בוצע מחקר בקרה הן בקבוצת הניסוי והן בקבוצת הביקורת, בו, בהתאם, לא בוצעה עבודה על פיתוח החשיבה. המחקר נועד לזהות האם רמת ההתפתחות של תהליכי החשיבה של תלמידי כיתה ג' א' עלתה, ואם היא עלתה, אז בכמה, וכן להשוות את רמת החשיבה בניסוי ובבקרה. קבוצות.

מחקר המעקב השתמש באותם אבחונים כמו המחקר המקורי. זה איפשר לשפוט את השינויים שהתרחשו באופן מלא ואובייקטיבי ביותר. אותם תלמידי כיתה ג' שהשתתפו בעבר במחקר הראשוני גויסו לביצוע מחקר ההמשך. יש לציין שבניגוד למחקר הראשוני, התלמידים בקבוצת הניסוי השקיעו פחות זמן בביצוע משימות. כמעט ולא היו להם שאלות בעת השלמתם, מכיוון שהם כבר נתקלו במשימות דומות בכיתה.

רשימת ספרות משומשת.

1. Wenger L. A., Mukhina V. S. Psychology. - M., "Enlightenment", 1988

2. פסיכולוגיה התפתחותית וחינוכית. /אד. Gamezo M.V. - M., 1984

3. וולקוב B.S. פסיכולוגיה של תלמידי חטיבת ביניים. - מ', 2002

4. Davydov V.V. סוגי הכללה בהוראה. - מ', 1972

5. Davydov V.V. בעיות של אימון התפתחותי. - מ', 1986

6. פסיכולוגיית ילדים. / אד. קולומינסקי יא' ל' - מינסק, 1985

7. Dubrovina I.V., Danilova E.E. Psychology. - M., "אקדמיה", 2001

8. ז"ק א.ז. אבחון החשיבה של ילדים בני 6-10 - מ., 1993

9. Kuzmina N.V פיתוח פעילות קוגניטיבית בכיתה. // בית ספר יסודי 1995, מס' 6.

10. Krutetsky V. A. Psychology. - מ., "נאורות", 1986

11. Krutetsky V. A. פסיכולוגיה של הכשרה וחינוך של תלמידי בית ספר. - מ., "נאורות", 1976

12. Lavrentieva G. P., Titarenko T. M. פסיכולוגיה מעשית למורה. - קייב, 1992

13. Leites N. S. יכולות נפשיות וגיל. - מ', 1971

14. Leontyeva M.R. מידע על הבעיות והסיכויים לפיתוח החינוך היסודי. // בית ספר יסודי 1997, מס' 4.

15. ליובלינסקאיה א.א. פסיכולוגיית ילדים - מ., "הארה", 1971

16. מתיושקין א.מ. מצבי בעיה בחשיבה ולמידה. - מ', 1972

17. Mukhina V.S. פסיכולוגיה התפתחותית - מ., "אקדמיה", 2002

18. Mukhina V.S. Child Psychology - M., "הארה", 1985

19. נמוב ר.ש. פסיכולוגיה - מ., "נאורות", 1994

20. Ovcharova E. M. פסיכולוגיה מעשית בכיתות יסוד. - מ', 1990

21. פיאז'ה ג'יי צורות גנטיות של חשיבה ודיבור. מ., "מחשבה", 1967

22. Ponomarev Ya. A. ידע, חשיבה, התפתחות נפשית. מ', 1967

23. עבודה פסיכוקורקטית והתפתחותית עם ילדים. / אד. Dubrovina I.V. - M., "אקדמיה", 1998

24. פסיכולוגיה של תלמידי חטיבת ביניים. / אד. Davydova V.V. - M., 1990

25. Raev A.I ניהול פעילות מנטלית של תלמיד חטיבת ביניים. - ל', 1976

26. רובינשטיין ש.ל. יסודות הפסיכולוגיה הכללית. - מ', 1989

27. Tikhomirova L. F., Basov A. V. פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים. - ירוסלב, "גרינגו", 1995

28. Tikhomirova L. F., Basov A. V. פיתוח יכולות קוגניטיביות אצל ילדים. - ירוסלב, "גרינגו", 1995

29. ניהול הפעילות הקוגניטיבית של התלמידים. / אד. Galperina P. Ya., Talyzina N. F. - M., 1989

30. קורא בנושא פסיכולוגיה התפתחותית. - מ', 1985

31. Elkonin D. B., Davydov V. V. יכולות רכישת ידע הקשורות לגיל - מ., "נאורות", 1966

32. Yakimanskaya I. S. חינוך התפתחותי. - מ., "פדגוגיה", 1979

1. נספח 1.

מילון מושגי יסוד.

הַפשָׁטָה - הדגשת כל צד או היבט משמעותי של תופעה ובו זמנית הפשטה ממאפיינים ומאפיינים לא חיוניים.

אָנָלִיזָה - חלוקה של אובייקט או תופעה (נפשית או מעשית) למרכיבים המרכיבים אותו עם השוואה לאחר מכן.

מִפרָט - פעולה הפוכה להכללה, כלומר, מעבר מנטלי מהכלל לפרט, המקביל לכלל זה.

חשיבה ויזואלית-אפקטיבית– טמון בעובדה שתהליך החשיבה עצמו הוא פעילות טרנספורמטיבית מעשית המתבצעת על ידי אדם עם חפצים אמיתיים.

חשיבה חזותית-פיגורטיבית- חשיבה כזו שבה התהליך המנטלי קשור ישירות לתפיסת האדם החושב את המציאות הסובבת, ואינו יכול להתרחש בלעדיה.

הַכלָלָה - חיבור המהותי וקישורו עם מחלקה של אובייקטים ותופעות.

הגדרת מושגים- מערכת של שיפוטים לגבי סוג מסוים של עצמים (תופעות), המדגישים את המאפיינים הנפוצים ביותר שלהם.

סִינתֶזָה - חיבור נפשי של אלמנטים בודדים למכלול אחד.

השוואה – השוואה בין עצמים ותופעות על מנת למצוא דמיון והבדלים ביניהם. התוצאה של השוואה היא לרוב סיווג.

פְּסַק דִין - אמירה המכילה מחשבה ספציפית.

חשיבה דמיון תיאורטית- סוג של חשיבה שבה החומר שאדם משתמש בו כדי לפתור בעיה הוא לא מושגים, שיפוטים או מסקנות, אלא דימויים. עובדי ספרות ואמנות משתמשים בחשיבה מסוג זה.

חשיבה מושגית תיאורטית- זוהי חשיבה, שבאמצעותה אדם, בתהליך פתרון בעיה, פונה למושגים, מבצע פעולה בתודעה, מבלי להתמודד ישירות עם הניסיון שנצבר באמצעות החושים. חשיבה מסוג זה אופיינית למחקר תיאורטי מדעי.

הסקה – סדרה של הצהרות הקשורות לוגית שמהן נגזר ידע חדש.

1. נספח 2.

שיטות לאבחון ופיתוח חשיבה לוגית.

היכולת להדגיש את המהותי.

	תרגיל	תשובות
	גינה (צמח, גנן, כלב, גדר, אדמה)	צמח, אדמה
	נהר (גדה, דגים, בוץ, דייג, מים)	חוף, מים
	קובייה (פינות, ציור, צד, אבן, עץ)	זוויות, צד
	קריאה (עיניים, ספר, תמונה, הדפס, מילה)	עיניים, חותם
	משחק (שחמט, שחקנים, קנסות, חוקים, עונשים)	שחקנים, חוקים
	יער (עלה, עץ תפוח, צייד, עץ, שיח)	עץ, שיח
	עיר (מכונית, בניין, קהל, רחוב, אופניים)	בניין, רחוב
	טבעת (קוטר, סימן היכר, עגול, חותם, יהלום)	קוטר, עגול
	בית חולים (גן, רופא, מתחם, רדיו, חולים)	חדר, חולים
	אהבה (ורדים, תחושה, אדם, עיר, טבע)	הרגשה, בנאדם
	מלחמה (מטוס, רובים, קרבות, חיילים, רובים)	קרבות, חיילים
	ספורט (מדליה, תזמורת, תחרות, ניצחון, איצטדיון)	תחרות, איצטדיון

מִיוּן.

1. שנית, שעה, שנה, ערב, שבוע.
2. מטוס, ספינת קיטור, ציוד, רכבת, ספינת אוויר.
3. עיגול, ריבוע, משולש, טרפז, מלבן.
4. נועז, אמיץ, נחוש, כועס, אמיץ.

סיווג ביטויים כפתגמים.

פתגמים:

1) מכה כשהברזל חם.

2) אל תשב במזחלת הלא נכונה.

3) אין עשן בלי אש.

4) כל מה שמנצנץ אינו זהב.

5) אתה לא יכול להחביא מרצע בתיק.

ביטויים:

1. ברזל חם הוא גמיש יותר מברזל קר.
2. אל תדחה דברים להרבה זמן.
3. אל תיקח על עצמך עבודה שאתה לא מכיר.
4. זה לא טוב להשתמש במזחלת של מישהו אחר.
5. לכל תופעה יש את הסיבה שלה.
6. הבעירה מלווה בעשן.
7. אפילו דברים שאינם זהב יכולים לנצנץ.
8. אתה לא צריך לשפוט אדם רק לפי המראה שלו.
9. אי אפשר להסתיר את האמת.

   1. השוואה בין אובייקטים מהזיכרון.

   דוגמאות לפריטים:

   1. זבוב ופרפר,
   2. בית וצריף,
   3. שולחן וכיסאות,
   4. ספר ומחברת,
   5. מים וחלב,
   6. גרזן ופטיש,
   7. פסנתר וכינור,
   8. מתיחה וקרב,
   9. לדגדג וללטף
   10. עיר וכפר.

   מילה מוצפנת.

   א) מכונית, מחבר בלמים

   ב) אוזן, חברה, אגרטל תירס

   ב) חלב, שרצים, מקק מו-נה-טה

   ד) לנבוח, לוטו, בוקסר ק-לו-בוק

   ד) איל, פצע, מרחץ בא-רא-בן

   שרשראות לוגיות.

   לדוגמה:

   5 7 9 . . . . . . (1 3 5 7 9 11 13)

   5 6 9 10 . . . . . (1 2 5 6 9 10 13 14)

   21 17 13 . . . . . (29 25 21 17 13 9 5 1)

   0 1 4 5 8 9 . . . . . . . . (0 1 4 5 8 9 12 13 16 17)

   1. בעיות לוגיות.

   ניתן להשתמש במשימות ההגיוניות הבאות בשיעורי מתמטיקה בבית הספר היסודי:

   1) נקשרו חמישה קשרים על החבל. לכמה חלקים חילקו הקשרים האלה את החבל?

   2) קוליה גבוהה יותר מוואסיה, אך נמוכה יותר מסריוז'ה. מי גבוה יותר: Vasya או Seryozha?

   3) אמא קנתה 4 כדורים אדומים וכחולים. היו יותר כדורים אדומים מאשר כחולים. כמה בלונים בצבעים שונים קנתה אמא?

   4) לבשל 1 ק"ג. בשר, זה לוקח שעה. כמה שעות ייקח לבשל 2 ק"ג? בשר מהסוג הזה? (תשובה: שעה.)

   5) איזו אות היא המוזרה בשורה?

   R, A, B, M, F, C.

   תשובה: א' - תוספת.

   6) איזה מספר הוא האי-זוגי בחוץ?

   9, 7, 4, 1, 3, 5.

   תשובה: המספר הנוסף הוא 4.

   7) אליושה מבלה 5 דקות בדרך לבית הספר. כמה דקות הוא יבלה אם ילך לבד עם אחותו?

   תשובה: 5 דקות.

   8) שני בנים שיחקו דמקה במשך שעתיים. כמה זמן כל אחד מהם שיחק?

   9) כתוב מספרים דו ספרתיים שבהם סכום העשרות והאחדות הוא 5.

   תשובה: 14, 23, 32, 50, 41.

   המספרים נמצאים סביבנו.

   1 - יחידה, אחדות, בודדה, פעם אחת.

   2 - יום שלישי, זוגי, צמד, תאומים, זוגי, דואט, שני חלקים.

   3 - שלוש, טי, שלישייה, טריידנט, חצובה.

   4- יום חמישי, רבע, מרובע.

   5 - יום שישי, תקופה של חמישה ימים, חזרזיר, תקופה של חמש שנים, מחומש.

   6 - משושה, שישה, משושה.

   7 - פרח-שבע-פרח, שבעה, גיטרה עם שבעה מיתרים.

   8 - תמנון, דמות שמונה.

   9 - "פיר תשיעי", בן תשע, גובה תשע קומות.

   10 - מעשר, עשרה, דקהון.

   7. נספח 3.

   דוגמה אבחנתית מס' 1.

   תרגיל 1.

   1. גן(צמח, גנן, כלב, גדר, אדמה)
   2. נהר(חוף, דגים, בוץ, דייג, מים)
   3. משחק(שחמט, שחקנים, קנסות, חוקים, עונשים)

   משימה 2.

   1. קידומת, מילת יחס, סיומת, סיום, שורש.
   2. משולש, קטע, אורך, ריבוע, עיגול.
   3. גשם, שלג, משקעים, כפור, ברד.
   4. פסיק, נקודה, נקודתיים, מקף, צירוף.

   משימה 3.

   1. אושקק
   2. Loprdae
   3. רוגונו

   משימה 4.

   1. ספר - מחברת

   דוגמה אבחנתית מס' 2

   תרגיל 1.

   הדגש את שתי המילים שהכי משמעותיות עבור המילה לפני הסוגריים.

   1. יַעַר(עלה, עץ תפוח, צייד, עץ, שיח)
   2. עִיר(מכונית, בניין, קהל, רחוב, אופניים)
   3. שִׁירָה(צלצול, קול, אמנות, מנגינה, מחיאות כפיים)

   משימה 2.

   ניתנות חמש מילים. אחד מהם לא מתאים לארבעה האחרים. מצא את המילה הזו.

   5. חיבור, כפל, חילוק, חיבור, חיסור.
   6. אלון, עץ, אלמון, צפצפה, אפר.
   7. וסילי, פדור, איבן, פטרוב, סמיון.
   8. חלב, גבינה, שמנת חמוצה, בשר, יוגורט.

   משימה 3.

   מצא את המילה מוצפנת כאן.

   1. אובקאסה
   2. Redlwub
   3. אונרוקג

   משימה 4.

   רשמו משמאל את קווי הדמיון ומימין את ההבדלים בין העצמים הללו.

   2. סוס - פרה

   דוגמה אבחנתית מס' 3

   תרגיל 1.

   הדגש את שתי המילים שהכי משמעותיות עבור המילה לפני הסוגריים.

   4. בית חולים(גן, רופא, חדר, רדיו, חולים)
   5. אהבה(ורדים, תחושה, אדם, עיר, טבע)
   6. ספּוֹרט(מדליה, תזמורת, תחרות, ניצחון, איצטדיון)

   משימה 2.

   ניתנות חמש מילים. אחד מהם לא מתאים לארבעה האחרים. מצא את המילה הזו.

   9. שנית, שנה, שעה, ערב, שבוע.
   10. מר, חם, חמוץ, מלוח, מתוק.
   11. כדורגל, כדורעף, הוקי, שחייה, כדורסל.
   12. כהה, בהיר, כחול, בהיר, עמום.

   משימה 3.

   מצא את המילה מוצפנת כאן.

   1. Acicru
   2. גומטב
   3. Byazonyea

   משימה 4.

   רשמו משמאל את קווי הדמיון ומימין את ההבדלים בין העצמים הללו.

   1. אגם - נהר

   8. נספח 4.

   (אבחון של 20 שאלות)

   שאלות:

   1. איזו חיה גדולה יותר: סוס או כלב?

   1. בבוקר אנשים אוכלים ארוחת בוקר. מה הם עושים כשהם אוכלים ביום ובערב?
   2. אור בחוץ ביום, אבל בלילה...?
   3. השמיים כחולים והדשא...?
   4. דובדבן, אגס, שזיף ותפוח הם...?
   5. למה מורידים את המחסום כשרכבת מגיעה?
   6. מה הן מוסקבה, קייב, חברובסק?
   7. מה השעה? (נותנים לילד שעון).
   8. פרה צעירה נקראת פרה. מה השמות של כלב צעיר וכבשה צעירה?
   9. לאיזה כלב דומה יותר, חתול או תרנגולת? (הצדק את תשובתך).
   10. למה מכוניות צריכות בלמים?
   11. במה דומים פטיש וגרזן זה לזה?
   12. מה משותף לסנאי וחתול?
   13. מה ההבדל בין מסמר, בורג ובורג?
   14. מה זה כדורגל, קפיצה לרוחק ולגובה, טניס, שחייה?
   15. אילו סוגי הובלה אתם מכירים? (מינימום שניים).
   16. מה ההבדל בין אדם מבוגר לאדם צעיר? (שני סימנים).
   17. למה אנשים צריכים חינוך גופני וספורט?
   18. למה זה נחשב רע אם מישהו לא רוצה לעבוד?
   19. למה צריך לשים חותמת על מכתבים?

   9. נספח 5.

   שעת שיעור.

   מערך שיעור.

   1 . ארגון זמן.

   2. עבודת הכנה.

   א) חידות.

   ב) שיחת היכרות.

   3. חלק עיקרי.

   א) משימת ניתוח.

   ב) משימת סינתזה.

   ג) משימת השוואה.

   ד) משימת הכללה.

   4. לסיכום.

   5. סוף ארגוני.

   התקדמות השיעור.

   1. רגע ארגוני.

   - ודא שאין דבר על שולחנותיך. שים הכל בתיק שלך. לשבת.

   עכשיו לך ולי תהיה משימה קשה. כולנו נפתור יחד משימות מעניינות שונות. לפעמים הם יהיו פשוטים, ולפעמים לא כל כך פשוטים. אתה מוכן?

   (כן.)

   2. עבודת הכנה.

   א) חידות.

   - והמשימה הראשונה שאני מציע לך לפתור חידות. אתה כבר יודע איך לפתור אותם, ואתה יודע לפי אילו כללים הם מורכבים. אז, תסתכל על הלוח ונחש איזו מילה מוצפנת כאן.

   תשובות: מגדל פעמונים, גשר, מוזיאון, צריח.

   בואו נסתכל ביחד על התמונות ונסביר איך ניחשנו מה הוצפן בהן, איך מצאנו את המילה.

   (ילדים מסבירים את הנימוקים שלהם.)

   ב) שיחת היכרות.

   1. כל הכבוד! פתרת את החידות האלה מהר מאוד, והכי חשוב, נכון. עכשיו, בוא נחשוב מה היית צריך לעשות כדי למצוא את התשובה הנכונה?

   (הייתי צריך לחשוב על זה.)

   2. באמת, הייתי צריך לחשוב על זה. מתי עוד צריך לחשוב?

   (תשובות שונות מילדים.)

   3. תראה באיזו תדירות אנחנו צריכים לחשוב בחיים. איך עוד אפשר לקרוא לזה? מצא מילים נרדפות למילה "לחשוב".

   (להרהר, לחשוב.)

   שלטים עם המילים הללו תלויים על הלוח.

   1. לַחשׁוֹב

   הִשׁתַקְפוּתLYAR

   לַחשׁוֹב

   - או שאולי מישהו מכם מכיר את שם התהליך שמתרחש במחשבותינו כשאנחנו חושבים? תסתכל על המילה "לחשוב". לתהליך הזה יש שם דומה: הוא נקרא חשיבה.

   על הלוח יש כרטיס עם המילה "חשיבה".

   10. חושב

   4. אתה חושב שלכל האנשים יש חשיבה?

   (כן, כולם.)

   - בוודאי! רק שלחלק מהאנשים זה מפותח יותר, ולחלק פחות. לכן, חלק לומדים טוב יותר וחלק לומדים גרוע יותר. אתה יכול גם לפתח את החשיבה שלך, ואז זה יעזור לך בלימודים, ויהיה לך קל יותר לבצע משימות שונות.

   1. חלק ראשי.
   5. ועכשיו אתה ואני נבצע משימות מעניינות. וכאשר תפתרו אותם, תצטרכו לחשוב, להשתמש בחשיבה שלכם.

   א) משימת ניתוח.

   על הלוח תלויה פוסטר עם תמונה של חיה המורכבת מחלקים בודדים שונים של כל מיני בעלי חיים, ציפורים ודגים (זנב שועל, אוזני ארנבת, סנפירי דגים, מקור שקנאי ועוד). ילדים צריכים למצוא את החלקים האלה ולקבוע לאיזו חיה הם שייכים.

   6. מה עשינו עכשיו? איך מצאנו חלקים של בעלי חיים שונים?

   (חילקנו את החיה הזו לחלקים וקבענו איזה חלק שייך למי).

   ב) משימת סינתזה.

   חלקים מתמונה אחת חתוכה תלויים על הלוח. הילדים מתבקשים לשחזר את התמונה על ידי חיבור חלקיה. התלמידים מגיעים ללוח אחד בכל פעם ומשלבים שני חלקים כל אחד כך שבסופו של דבר הם מקבלים תמונה שלמה.

   7. עכשיו מה עשינו? איך הגעת לכל התמונה?

   (חיברנו חלקים בודדים של התמונה זה לזה.)

   ג) משימת השוואה.

   יש שתי תמונות כמעט זהות על הלוח. מעודדים ילדים למצוא ביניהם הבדלים. התלמידים הולכים ללוח אחד אחד ומראים את ההבדל. ההבדלים הנקובים כתובים זה ליד זה על הלוח. יש רק עשרה הבדלים, אבל לילדים לא נאמר מספרם. המשימה הושלמה עד שהילדים לא יוכלו למצוא עוד הבדלים.

   8. אז מה עזר לך לזהות את ההבדלים? מה עשית?

   (השווינו בין שתי תמונות וגילינו איך הן שונות.)

   ד) משימת הכללה

   על הלוח תלויות צורות גיאומטריות בצורות, גדלים וצבעים שונים. ילדים צריכים לחלק אותם לקבוצות לפי קריטריון כזה או אחר. תלמידים מתחלפים באים ללוח ויוצרים קבוצות, מסבירים על סמך מה הם חילקו את הדמויות.

   9. איך השלמת את המשימה הזו?

   (קבענו כיצד הדמויות דומות, ועל סמך המאפיינים הללו שילבנו אותן לקבוצות).

   4. לסיכום.

   10. אז מה אנחנו צריכים לעשות כדי להשלים את המשימות והתרגילים?

   (אנחנו צריכים לחשוב.)

   - מהו שם התהליך המתרחש במחשבותינו כאשר אנו חושבים?

   (חושב.)

   11. אהבתם את המשימות? האם היה קשה ליישם אותם?
   12. מה צריך לעשות כדי שיהיה קל יותר לפתור משימות כאלה?

   (אתה צריך לפתח את החשיבה שלך.)

   2. סוף ארגוני.
   13. תודה לך על תשומת הלב. השיעור שלנו הסתיים. הֱיה שלום

   14. חבר באנציקלופדיה "מדענים מפורסמים"

       1. טיכומירובה לריסה פדורובנה. 8 במאי 1956, רוסיה, טריטוריית פרימורסקי, מחוז גרודקובסקי, כפר. גרודקובו. בוגר המכון הרפואי הממלכתי ירוסלב, שנות לימוד 1973-1979, מועמד למדעי הרפואה, דוקטור למדעי הפדגוגיה, פרופסור, ראש. המחלקה לאוליגופרנופדגוגיה, האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של ירוסלב על שם. ק.ד. אושינסקי.

       3. מונוגרפיות.

       ל.פ. טיכומירובה, A.V. בסוב אורח חיים בריא ובריאות. ירוסלב. Verkhne-Volzhskoe Publishing House, 1989.-160 עמ'.

       ל.פ. טיכומירוב. פיתוח חשיבה לוגית אצל ילדים (ספר לימוד). Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.- 240 עמ'.

       ל.פ. טיכומירוב. תרגילים לכל יום. שיעורי בריאות לילדים בגילאי 5-8 (מדריך להורים ולמורים). תוכנית הוצאת הספרים הפדרלית של רוסיה. ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2002.- 144 עמ'.

       ל.פ. טיכומירוב. "יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים של פדגוגיה מצילת בריאות." Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 2004.-240 עמ'.

       ל.פ. טיכומירוב. איך ליצור אורח חיים בריא אצל תלמיד בית ספר (ספר לימוד). Yaroslavl: Academy of Development, 2007.-192p.

       ל.פ. טיכומירובה, V.A. מרגזין וחב'. מדריך לרפואת ספורט (ספר לימוד עם חותמת המשרד). S.-Pb.: Spetslit, 2011.-500 עמ'.

       ל.פ. טיכומירוב. "בית הספר הוא טריטוריה של בריאות." Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 2011.-136 עמ'.

       ל.פ. טיכומירוב. "תנאים מוקדמים לפדגוגיה מצילת בריאות". Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 2012.-160 עמ'.

       4. עבודת הגמר של המועמד הוגנת בשנת 1989 "מחקר חברתי והיגייני של מצב בריאות ותחלואה של עובדים רפואיים בקשר לתנאי העבודה והחיים שלהם".

       עבודת הדוקטור שהוגנת בשנת 2004 "יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים של פדגוגיה מצילת בריאות".

       5. הוענק: בשנת 1993 - התג "מצוינות בחינוך".

       בשנת 2000 - תג "עובד כבוד להשכלה מקצועית גבוהה".

       בשנת 2006 - דיפלומה מהאוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של ירוסלב על שם. ק.ד. אושינסקי.

       בשנת 2004, זוכה פרס מושל אזור ירוסלבל "על הצטיינות בתחום החינוך".

       בשנת 2006 - תעודת הוקרה ממחלקת החינוך של מינהלת אזור ירוסלב.

       בשנת 2010 - דיפלומה של חתן פרס הנגיד בתחום החינוך כחלק מצוות מחברים לפיתוח מדעי ומעשי של "גישה משולבת להיווצרות סביבה שומרת בריאות בפנסיון מיוחד (מתקן). בית ספר מס' 82".

       העורך הראשי של המגזין האזורי "הילדים שלנו: הדרכה, חינוך, התפתחות, בריאות", שיצא לאור משנת 2003.

       פרסומים מדעיים:

       1. שכיחות הרגלים רעים בקרב רופאים (מאמר) מודפס בעיות נוכחיות של שכרות ואלכוהוליזם. - Yaroslavl: YAGMI, 1985.-P.27-29 3p. -

       2. תכונות של תחלואה עם נכות זמנית של עובדים רפואיים (מאמר) בריאות מודפסת של הפדרציה הרוסית. - 1986. -

       מס' 2. - עמ' 26-28 3 עמ'. -

       3. השפעת צריכת אלכוהול על שכיחות מחלה עם מוגבלות זמנית (מאמר) מודפס בדיקה קלינית של כלל אוכלוסיית ה-RSFSR. - מוסקבה, 1986. - עמ' 175-176 2 עמ'. -

       4. סוגיות של ארגון ושיפור איכות הטיפול הרפואי לעובדי בריאות (מאמר) בריאות מודפסת של הפדרציה הרוסית. - 1987. -

       מס' 8. - עמ' 10-12 3 עמ'. -

       5. כמה סוגיות של אורח חיים ויחס של עובדים רפואיים לבריאותם (מאמר) מודפס בריאות וטיפול רפואי באוכלוסיית אזור כדור הארץ הלא-שחור - ירוסלב, YSMI, 1987. - עמ' 32-35.

       6. על האפשרויות להגביר את העבודה בתחום הבריאות באמצעות הכנסת שיטות מבצעיות להערכת הסיכון לתחלואה (מאמר) כתב יד הופקד ב-VNIIMI מס' 12885 03.3.87.- ירוסלב, 1987.-8 עמ'. 8 שניות / 6 שניות. Basov A.V.

       7. בנושא לימוד ההשפעה המורכבת של גורמים חברתיים והיגייניים על תחלואה של עובדי בריאות (מאמר) מטרות מודפסות של הכשרה לתואר שני של מנהלי בריאות. - קאזאן, 1987. -P.162-164 3s./2s. Basov A.V.,

       Kamenshchikova A.N.

       8. חיזוי הסיכון לאלכוהוליזם בקרב סטודנטים באוניברסיטאות לרפואה (מאמר) מודפס מחקר חברתי והיגייני מקיף. -מוסקבה, 1988. - עמ' 192-196. 5 שניות/3 שניות. Basov A.V.

       זפורוז'צ'נקו V.G.

       9. כמה סוגיות של לימוד אורח החיים של עובדים רפואיים (מאמר) בריאות מודפסת של הפדרציה הרוסית. - 1988. -

       מס' 2.- P.28-30 3p. -

       10. מחקר חברתי והיגייני של מצבם הבריאותי והתחלואה של עובדים רפואיים בקשר לתנאי עבודתם ומגוריהם (תקציר) תקציר מודפס של עבודת הגמר. דוקטורט. דבש. Sci. - מוסקבה, 1988. -24s. 24 שניות. -

       11. מחקר חברתי והיגייני של מצבם הבריאותי והתחלואה של עובדים רפואיים בקשר לתנאי עבודתם ומגוריהם (דיסרטציה) עבודת יד. דוקטורט. דבש. מדעים - ירוסלב, 1988. - 400 עמ'. שנות ה-400. -

       12. כמה סוגיות מתודולוגיות בלימוד אורח חייהם של סטודנטים לרפואה (מאמר) סוגיות מודפסות בחקר מצב הבריאות וארגון שירותי הרפואה. סיוע לנוער באזורים שונים במדינה - מוסקבה, 1988. - P.103-104 2p./1p. Basov A.V.

       13. אורח חיים ובריאות (מונוגרפיה) הוצאת ספרים וולגה עילית מודפסת. - ירוסלב, 1989.-128 עמ'. 128 שניות/44 שניות. Basov A.V.

       זפורוז'צ'נקו V.G.

       14. על כמה תוצאות של מחקר סוציולוגי בקרב עובדים רפואיים (מאמר) בריאות מודפסת של הפדרציה הרוסית. - 1989. -

       מס' 4. - עמ' 11-14 4 עמ'. -

       15. גישה חברתית והיגיינית להערכת הסיכון לתחלואה בקרב עובדים רפואיים (מאמר) עבודה מודפסת ובריאות של עובדים רפואיים. עובדים. - מוסקבה, 1989. - P.73-77 5p./4p. Brezgin V.D.

       16. שימוש בשיטה האנמנסטית לחקר מצבם הבריאותי של הרופאים (מאמר) מודפס בריאות וטיפול רפואי באוכלוסיית אזור כדור הארץ הלא-שחור. – Yaroslavl: YAGMI, 1989. - P.101-107 7p. -

       17. על הרגלים רעים של עובדים פרא-רפואיים (מאמר) אחות מודפסת. - 1990. -

       מס' 3. - P.12-14 3s./2s. Basov A.V.

       18. גורמי סיכון למחלות ראומטיות עיקריות במפעל הצמיגים בירוסלב (מאמר) תקצירים מודפסים של דוחות לכנס הגמר "מדענים צעירים בבריאות". - אורנבורג, 1990 2p./1p. ערשובה או.ב.

       19. פדגוגיה חברתית בפעילות מפקח להגנה על זכויות ילדים (מאמר) מודפס הגנה על זכויות ילדים. - ירוסלב: IPK RO, 1991. - עמ' 10 1 עמ'/0.5 עמ'. Basov A.V.

       20. על כמה גורמים התורמים להיווצרות התנהגות סוטה אצל מתבגרים (מאמר) מודפס בעיות עכשוויות של פסיכולוגיה חברתית. -קוסטרומה, 1992. - חלק 2. -P.11-12 2s./1s. Basov A.V.

       21. בסוגיית המתודולוגיה של גישה ממוקדת אדם בעבודה עם עובדי הוראה (תזה) הכשרה ממוקדת אדם מודפסת במערכת ההשתלמות לעובדי חינוך.- סנט פטרבורג, מוסקבה, 1993, חלק ב'. - P.115-116 2s./1s. Basov A.V.

       22. היבטים פסיכולוגיים ופדגוגיים של סוציאליזציה והתנהגות עבריינית של תלמידי בית ספר מקצועי (תזה) בעיות מודפסות של הסוציולוגיה של החינוך המקצועי של עובדים. – St. Petersburg, 1994. - P.122-125 4 p./3 p. Basov A.V.

       23. בריאות התלמידים ובריאות המורים (מאמר) חומרים מודפסים של כל רוסיה מדעית ומעשית. סֵמִינָר. – סנט פטרסבורג, 1994. - P.35-36 2s./1s. Basov A.V.

       24. גישות חדשות לפתרון בעיות ההסמכה וההסבה של מורים ברמת היסודי (מאמר) בית ספר יסודי מודפס. - 1994. - מס' 3.-P.22-23 2p./1p. Basov A.V.

       25. קונספט לפיתוח בית הספר לרפואה ופדגוגי בעיר (פיתוח מדעי) מודפס ירוסלב, IPK, 1995.-7p. 7 שניות/2 שניות. Basov A.V. וכו.

       26. על כמה תוצאות של לימוד הבעיות של מורים מתחילים (מאמר) מודפס התפתחות אישית והיווצרות אינדיבידואליות - ירוסלב, 1996. - P.234-236 3p. -

       27. תפקידו ומקומו של שירות הוואליאולוגיה של בית הספר במניעת חוסר הסתגלות במהלך מעבר תלמידים לחינוך על יסודי (מאמר) בעיות מודפסות של פד. valeology.-SPb., 1997.- P. 59-61 3p. -

       28. תפקידה ומקומה של מערכת החינוך בגיבוש מסורות נגד סמים בקרב צעירים (תזה) מסורות מודפסות, מנהגים, מנהגים של עמי רוסיה. - סנט פטרסבורג, 1997.-P.69-73 5p ./3p. Basov A.V.

       29. ידע ערכי לכל מורה (מאמר) פד מודפס. חינוך בתנאים מודרניים. – Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 1997. - P.279-281 3p. -

       30. על נכונותם של תלמידי בתי הספר הכפריים ללימודים בתיכון (מאמר). -1998. - מס' 1. - P.107-110 4s./3s. Basov A.V.

       31. וליאולוגיה ככלי לרווחתם הנפשית והפיזית של המשתתפים בתהליך הפדגוגי (תזה) חברה מודפסת, חינוך, אנשים. - ירוסלב: הוצאת YSPU, 1998.-חלק 1.-P.125-128 4p . -

       32. על דרישות אחידות לתכניות לבריאות ילדים הלומדים במוסדות חינוך באזור (מאמר) מודפסים תהליכים חדשניים להגנה על בריאותם של ילדים ובני נוער במוסדות החינוך של האזור.- ירוסלב: הוצאה לאור IPK RO, 1998. - P.4-6 3s./2s. Basov A.V.

       33. בחינה וליאולוגית של תכניות לימודים, תוכניות, טכנולוגיות פדגוגיות (מאמר) מודפס תהליכים חדשניים להגנה על בריאותם של ילדים ובני נוער במוסדות החינוך של האזור. - ירוסלב: הוצאה לאור IPK RO, 1998. - עמ' 17-20 4 עמ' . -

       34. פעילות מוסדות חינוך של אזור ירוסלב שמטרתה שימור וחיזוק בריאותם של ילדים (מאמר) מודפסים תהליכים חדשניים להגנה על בריאותם של ילדים ובני נוער במוסדות החינוך של האזור. - ירוסלב: הוצאה לאור IPK RO, 1998. - P.29-30 2s./1s. Basov A.V.

       35. גישות וליאולוגיות לניתוח שיעור (מאמר) מודפס תהליכים חדשניים להגנה על בריאותם של ילדים ובני נוער במוסדות החינוך של האזור.- ירוסלב: הוצאה לאור IPK RO, 1998. - P.50-53 4 עמ'. -

       36. כיווני העבודה העיקריים של הגן - מרכז וליאולוגיה (מאמר) מודפסים תהליכים חדשניים להגנה על בריאותם של ילדים ובני נוער במוסדות החינוך באזור. - ירוסלב: הוצאה לאור IPK RO, 1998. - עמ' 63-64 2p./1p. בחנובה או.ל.

       37. גורמי סיכון לתחלואה סומטית אצל תלמידי בית ספר (מאמר) מודפס רווחה פסיכולוגית של משתתפים בתהליך החינוכי - ירוסלב: מרכז משאבים, 1998. - P.166-168 3p. -

       38 שימוש בשיטת הקונסטרוקציה בחקר עמדות של מתבגרים וצעירים לגבי צריכת אלכוהול ועישון (מאמר) עלון מודפס של IPK של מחנכים. - ירוסלב, 1999.-P.82-96 15p./10p. טיכומירובה א.א.

       39. תכניות בריאות ומגוון בפעילות מוסדות הגן (מאמר) עלון מודפס של ה-IPK של עובדי החינוך. - Yaroslavl, 1999.-P.72-75 4p. -

       40. הצורך בבדיקה וליאולוגית של טכנולוגיות פדגוגיות (מאמר) מודפס טכנולוגיות מודרניות להוראת דיסציפלינות מדעים ומתמטיקה בבתי ספר כפריים.-Yaroslavl: IPK RO, 2000.-P.22-25 4p. -

       41. דרכים לפיתוח מערכת השתלמות למחנכים (מאמר) השתלמות מודפסת למורים. personnel.- Yaroslavl: YIRO, 2000.- P.17-20 4p./3p. Kalistratova N.V.

       42. עקרונות ותנאים לפעילות מוסדות החינוך לשימור, חיזוק ופיתוח בריאות הילדים (מאמר) מודפס השתלמות למורים. personnel.- Yaroslavl: YIRO, 2000.- P. 124-129 6p. -

       43. על הצורך בניתוח וליאולוגי של טכנולוגיות פדגוגיות חדשות (מאמר) עלון מודפס של ה-IPK של עובדי החינוך.- ירוסלב, 2000.-P.99-102 4p. -

       44. איכות הטיפול הרפואי הניתן לתלמידי בית ספר כפרי (מאמר) מודפס פיתוח אישיותו של תלמיד בית ספר כפרי. – Yaroslavl: YaGPU, 2000. - P. 46-47 2p. -

       45. מצב ומגמות עיקריות בבריאות ילדים ובני נוער (מאמר)

       מס' 1. - עמ' 4-6. 3 שניות. -

       46. ​​על יחסם של ילדים בגיל הרך לבריאותם (מאמר)

       47. התפתחות גופנית היא אחד המדדים לבריאות הילדים (מאמר)

       בריאות מודפסת של ילדינו. - 2002. -

       48. ניתוח השיעור מנקודת מבטו של השפעתו על בריאות התלמידים (מאמר)

       בריאות מודפסת של ילדינו.- 2002.-

       מס' 1. - עמ' 18-20.

       49. דרישות לתוכניות "בריאות" של מוסדות חינוך (מאמר)

       בריאות מודפסת של ילדינו. - 2002. -

       מס' 1.- עמ' 17-18.

       2 שניות/1 שניות. Basov A.V.

       50. איכות הטיפול הרפואי הניתן לתלמידי בית ספר במוסדות חינוך (מאמר)

       בריאות מודפסת של ילדינו. - 2002. -

       מס' 1. - עמ' 26-27.

       2 שניות/1 שניות. Basov A.V.

       51. ילד חרד (מאמר)

       בריאות מודפסת של ילדינו. - 2002.-

       מס' 1. - עמ' 24-25.

       2 שניות/1 שניות. Basov A.V.

       52. תכנית חוגים עם ההורים

       על שימור וחיזוק בריאות הילדים (תוכנית) בריאות מודפסת של ילדינו.- 2002.-

       מס' 1. – עמ' 31. 1 עמ'. -

       53. פדגוגיה טיפולית כתנאי לסוציאליזציה של ילדים עם מוגבלויות (מאמר)

       תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית מודפסת לילד. – Yaroslavl: YaGPU, 2002. - עמ' 142-145.

       54. ניתוח הפעילות של מוסדות באזור ירוסלב לשמירה על בריאות הילדים (מאמר)

       בריאות מודפסת של ילדינו. - 2002. -

       מס' 2. - עמ' 17-18.

       2 שניות/1 שניות. Basov A.V.

       בריאות הילדים (מאמר)

       בריאות מודפסת של ילדינו. - 2002. -

       מס' 2. – עמ' 22-24.

       56. כיצד לערוך בחינה של תכניות לימודים, תכניות הכשרה, טכנולוגיות פדגוגיות עם

       מנקודת המבט של השפעתם על בריאות הילדים (מאמר)

       בריאות מודפסת של ילדינו. - 2002. -

       מס' 2. - עמ' 12-14.

       בריאות מודפסת של ילדינו. - 2002. -

       מס' 3. – עמ' 18-20.

       58. בריאות המורים

       59. גישת מומחים היא הבסיס לפדגוגיה חוסכת בריאות

       ניוזלטר (מאמר). - 2002. - מס' 4. -

       60. תכונות של הוראת ילדים בבית ספר כפרי קטן. דרישות לבחירת טכנולוגיות חינוכיות

       (מאמר) מודפס בריאות ילדינו. - 2002. -

       61. פעילות מרכז העיר לתמיכה פסיכולוגית, רפואית וחברתית, אבחון וייעוץ לתלמידי בית ספר בנושא היווצרות התנהגות מצילת בריאות (מאמר)

       בריאות מודפסת של ילדינו. - 2002.-№4. - עמ' 6-9. 4 שניות/3 שניות. גוגולב יו.וו.

       62 אנו מלמדים ילד לדאוג לעצמו

       (מאמר) מודפס בריאות ילדינו. - 2002. - מס' 4. - עמ' 23.

       63. תכניות משתנות בפעילות מוסדות החינוך לגיל הרך

       בריאות מודפסת של ילדינו. - 2003. -№1. - עמ' 6-8.

       64. כיצד למנוע רגליים שטוחות בילדים (מאמר) בריאות מודפסת של ילדינו.- 2003. - מס' 1. - עמ' 14 1עמ'. -

       65. פדגוגיה מצילת בריאות

       (מאמר) מודפס ילדינו: הכשרה, חינוך, התפתחות, בריאות. - 2003. - מס' 1. - עמ' 28-29.

       66. פעילות מורים לשימור וחיזוק בריאות הילדים (מאמר)

       מודפס ילדינו: הכשרה, חינוך, התפתחות, בריאות - 2003. - מס' 2. - עמ' 26.

       1 שניות/0.5 שניות. Basov A.V.

       67. חיזוק בריאות המשתתפים בתהליך החינוכי

       (מאמר) מודפס ילדינו: הכשרה, חינוך, התפתחות, בריאות.- 2003. - מס' 3. - עמ' 23-25.

       3 שניות/2 שניות. גוגולב יו.וו.

       68. שינויים מתודולוגיים בבית הספר כחלק מיישום רעיונות הפדגוגיה הצלת בריאות (מאמר)

       מודפס ילדינו: הכשרה, חינוך, התפתחות, בריאות.- 2003. - מס' 4. - עמ' 21-22.

       69. גישת מומחה לפעילויות משמרות בריאות של מורה (מאמר)

       טכנולוגיות בית ספר מודפסות.- 2003.-

       מס' 3.- עמ' 191-194. 5 שניות. -

       70. מורה בריא – ילדים בריאים (מאמר)

       חינוך ציבורי מודפס.- 2003. - מס' 5. - עמ' 71-75.

       71. אפשרויות לשמירה על בריאות התלמידים בבית ספר תיכון מודרני (מאמר) מודפס מושגי

       גישות וארגוניות

       יסודות מתודולוגיים

       שילוב תלמידי בית ספר

       לאורח חיים בריא. -

       ירוסלב.-2003.- עמ' 24-34.

       12/10 שניות. ניקוליבה T.N.

       72 גישה קיומית לארגון פעילויות משמרות בריאות של מורים (תזה) מודפס שיפור חינוכי

       עבודה חינוכית

       בתהליך של מודרניזציה

       חינוך כללי. -

       Yaroslavl: YAGPU Publishing House, 2003.-

       עמ' 101-104 4 עמ'. -

       73. גישה קיומית ליישום של מורים את הפונקציה של שמירה על בריאות הילדים (מאמר) קשרים חברתיים מודפסים של ילדים:

       חומרים של הבינלאומי

       סימפוזיון / עורך

       מִי. רוז'קובה. – ירוסלב:

       הוצאת YAGPU, 2003.- P.177-183. 6 שניות. -

       74. יצירת גישה שלילית כלפי הרגלים רעים בילדים ובני נוער (מאמר) מודפס בריאות הציבור

       ומניעת מחלות.

       2003.-№2.-P.39-44 6p. -

       75. מניעה של כמה צורות של התנהגות סוטה בילדים (מאמר) מודפס ילדינו: הדרכה,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.-2004.-מס'3.-P.5-6. 2 שניות. -

       76 הכנת מחנכים חברתיים לביצוע פעילויות משמרות בריאות (מאמר) מודפס) מודרניזציה של החינוך:

       ניסיון ומחקר.-

       Yaroslavl: בית ההוצאה YAGPU im.

       ק.ד. אושינסקי, 2004.-

       עמ' 202-206 4 עמ'.

       77. יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים של פדגוגיה מצילת בריאות (מונוגרפיה) מונוגרפיה מודפסת / אד.

       מִי. רוז'קובה.- ירוסלב:

       YaGPU, 2004.- 240 עמ'. שנות ה-240. -

       78/ יסודות תיאורטיים ומתודולוגיים של פדגוגיה מצילת בריאות (תקציר המחבר) תקציר מודפס של התזה. רופאים פד.

       מדעים.- ירוסלב, 2004.-44עמ'. 44 שניות. -

       79. בית לילד צריך להיות בטוח (מאמר) מודפס ילדינו: חינוך,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.- 2005.-№4.-S. 23-24 4 שניות. -

       80. על תוצאות הכנס המדעי הבינלאומי "תמיכה פסיכולוגית וסוציו-פדגוגית לילדים ונוער" (מאמר) מודפס ילדינו: הכשרה,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.- 2005.-מס' 4.-עמ' 13 2 עמ'. -

       81. על הצורך בתמיכה סוציו-פדגוגית ופסיכולוגית לתהליך גיבוש גישה ערכית לבריאותם אצל יתומים (מאמר) מודפס פסיכולוגי

       וסוציו-פדגוגית

       מלווה ילדים ו

       נוֹעַר. חומרים

       מדעי בינלאומי

       כנסים. ירוסלב,

       הוצאה לאור YAGPU im.

       ק.ד. אושינסקי, 2005-

       עמ' 154-155. 4 שניות. -

       82. הכנת סטודנטים של אוניברסיטה פדגוגית ליישם את הפונקציה של שימור וחיזוק בריאותם של תלמידי בית הספר (מאמר) מודפס פסיכולוגי ו

       פֵּדָגוֹגִי

       לִוּוּי

       חינוכית

       תהליך - ירוסלב, הוצאה לאור

       YSPU, 2005.- עמ' 167-171 5עמ'. -

       83. גיבוש אורח חיים בריא של תלמידים (קונספט) מודפס מושג חינוכי

       פעילות של YSPU

       אוֹתָם. ק.ד. אושינסקי.-

       Yaroslavl, - 2005.- P.44-45 2p. -

       84. הכנת סטודנטים של אוניברסיטה פדגוגית ליישום פונקציות משמרות בריאות ו

       תמיכה סוציו-פדגוגית (מאמר) מודפס יעילות חינוכית:

       היסטוריה ומודרנה.

       חומרים מה-60

       מדעי בינלאומי

       ועידות.

       Yaroslavl.-2006.- P.142-147 6p. -

       85. גיבוש יחס לבריאותם בילדים בגיל הרך (מאמר) גן ילדים מודפס מא' עד ת'.-

       2006.-№4.-S. 40-48 9 שניות. -

       86. תוך התחשבות במאפיינים האישיים והגילאים של קטינים במניעת שימוש בחומרים פסיכואקטיביים, ארגון עבודה עם ההורים (מאמר) מודפס גישה משולבת ל

       מניעת שימוש

       עמ' 16-24 9 עמ'. -

       87. האם הורים יכולים להפוך למשתתפים פעילים בתהליך מניעת השימוש בחומרים פסיכואקטיביים על ידי ילדים ובני נוער?

       (מאמר) הדפס גישה משולבת ל

       מניעת שימוש

       חומרים פסיכואקטיביים על ידי קטינים.

       אוסף חומרי סמינריון. ירוסלב, 2006.-

       עמ' 25-35. 11/9 שניות. גוגולב יו.וו.

       88. גישת מומחה ליישום הרעיונות של פדגוגיה מצילת בריאות במוסד לגיל הרך (מאמר) מודפס תיאורטי ויישומי

       היבטים של מודרני

       חינוך לגיל הרך.

       חומרים של הבינלאומי

       מדעי ומעשי

       ועידה.- ירוסלב,

       ההוצאה לאור YAGPU. 2006.- P.23-26 8p. -

       האם הורים יודעים איך לעזור לילד במקרה של התמכרות לחומרים פסיכואקטיביים (מאמר) מודפס ילדינו: הדרכה,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.-2006.-מס' 1-2.-

       עמ' 37-39. 4 שניות/3 שניות. גוגולב יו.וו.

       90. טכנולוגיות מצילות בריאות בתהליך החינוכי של הגימנסיה (מאמר) מודפס ילדינו: הדרכה,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.-2006.-מס' 1-2.-

       עמ' 39-45. 6 שניות/4 שניות. Razumovskaya E.Yu.

       91. טכנולוגיות מצילות בריאות בפעילות מוסדות חינוך (מאמר) מודפס ילדינו: הדרכה,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.-2006.-מס' 3-4.-

       עמ' 28-32. 4 שניות. -

       92 הנחיות עיקריות למניעת שימוש בחומרים פסיכואקטיביים על ידי קטינים במוסדות חינוך (מאמר) נושאי מניעה מודפסים

       עבירות: מדינה,

       בעיות, סיכויים.- ירוסלב, 2006.-P.83-87 5p. גוגולב יו.וו.

       93. טכנולוגיות מצילות בריאות בפעילות מוסדות חינוך מיוחדים (מאמר) מודפס פדגוגית מיוחדת

       כלים להתפתחות הילד עם

       מוגבל

       הזדמנויות

       בְּרִיאוּת. חומרים

       כנס "קריאות

       אושינסקי." - ירוסלב:

       הוצאה לאור YAGPU im.

       ק.ד. אושינסקי, 2006.-

       עמ' 17-24. 7 שניות. -

       94. פדגוגיה מצילת בריאות (מאמר) מושגים מודפסים של מדענים מובילים

       המכון לפדגוגיה ו

       פסיכולוגיה YSPU.-

       ירוסלב:

       הוצאת YAGPU, 2006.- P.134-145 11 עמ'. -

       95. חינוך משפטי מקיף להורים

       (גישות מושגיות) (מאמר) מושגים מודפסים של מדענים מובילים

       המכון לפדגוגיה ו

       פסיכולוגיה YSPU.-

       ירוסלב:

       הוצאה לאור YAGPU, 2006.- P.206-214 9p./7p. גוגולב יו.וו.

       לוקנינה

       96. הכללה סובייקטיבית של תלמידים בתהליך שמירת הבריאות (מאמר) רעיונות מודפסים לפיתוח עצמי

       אישים נוספים

       חינוך.

       הליכי קונפ

       ירוסלב: IRO, 2006.-

       עמ' 26-34 9 עמ'. -

       97. הכלה סובייקטיבית של תלמידים בתהליך של שימור וחיזוק הבריאות היא אחת הדרישות המובילות של פדגוגיה משמרת בריאות (מאמר) היווצרות מודפסת של הצלחה אנושית: אסטרטגיה וטקטיקה:

       חומרי קריאה

       ק.ד. אושינסקי בשעה 2.

       חלק 2. ירוסלב:

       בית ההוצאה לאור YAGPU, 2007.

       עמ' 265-272. 8 שניות. -

       98. בסיס ארגוני ומתודולוגי לעבודה עם משפחות במצב מסוכן חברתית בשטח עירוני (מאמר) מודפס ילדינו: הדרכה,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.-2007.-מס'2.-

       99. תכונות של התנהגות התמכרותית אצל ילדים עם פיגור שכלי (מאמר) מודפס רפואי-פסיכולוגי

       עבודה פדגוגית עם

       ילדים עם

       הזדמנויות מוגבלות

       בריאות – ירוסלב:

       הוצאה לאור YAGPU im. ק.ד.

       אושינסקי, 2007. –עמ' 76-85 10 עמ'.

       100. מניעת התנהגות התמכרותית אצל תלמידי בית ספר עם מוגבלות שכלית (מאמר) תמיכה פדגוגית מודפסת

       לעבוד עם נוער.

       חומרים מדעיים ומעשיים. conf.

       הוצאה לאור YAGPU, 2008.- P.258-260 3p.

       101. שילוב ילדים עם מוגבלות בחברה (מאמר) מודפס בעיות עכשוויות

       חינוך וחברה.

       חומרים מדעיים ומעשיים. conf.

       ירוסלב, 2008.-P.99-102 4p.

       102. יחס לבריאות אצל מתבגרים עם מוגבלות שכלית (מאמר) מודפס תיקון מיוחד

       טכנולוגיות התפתחותיות בעבודה עם ילדים עם מוגבלויות

       הזדמנויות מוגבלות

       בריאות.- פד. קריאות להם

       ק.ד. אושינסקי.-

       Yaroslavl: YAGPU Publishing House.- 2008.-

       עמ' 135-143. 9 שניות.

       103. גיבוש אורח חיים בריא למורים לעתיד בתהליך הכשרתם (מאמר) האיש המודפס כנושא

       חינוך במודרני

       פסיכולוגית ופדגוגית

       תיאוריה ופרקטיקה.-

       ירוסלב: בית ההוצאה לאור YAGPU,

       2008.- P.280-282 3p.

       104. טכנולוגיות מצילות בריאות בחדר הכושר (מאמר) מודפס ילדינו: אימון,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.-2008.-מס' 1.P.24-26 5p. קרתשובה ג.נ.

       ראזומובסקאיה

       105. תפקיד המשפחה בפיתוח יחס נכון של ילד לבריאות (מאמר) מודפס ילדינו: חינוך,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.- ירוסלב, 2008.-

       106. היעילות של פעילויות לקידום אורח חיים בריא למתבגרים שגדלו בבתי יתומים (מאמר) הדרכה מודפסת של מומחים

       על עבודה עם נוער.

       בעיות ודרכים לפתור אותן.

       חומרים באינטרנט -

       Conf. ירוסלב: בית ההוצאה לאור

       YSPU, 2009.-P. 156-165. שנות ה-10.

       107. יישום הרעיונות של פדגוגיה מצילת בריאות בפעילויות של מוסדות חינוך מיוחדים (מאמר) מודפס חינוך מיוחד:

       בעיות וסיכויים.

       הליכי קונפ קריאות

       אושינסקי. ירוסלב:

       הוצאה לאור YAGPU. - 2009.

       108. גיבוש עמדות לבריאות אצל מתבגרים עם מוגבלות שכלית (מאמר) חינוך מודפס של ילדים עם מוגבלות שכלית

       מוגבל

       הזדמנויות בריאות.

       חומרים מדעיים ומעשיים. Conf.

       ירוסלב, רמדר, 2009.-

       עמ' 107-116 10 עמ'.

       109. בעיות שימור בריאות ודרכים לפתור אותן (מאמר) בעיות מודפסות של בתי ספר כפריים.

       דרכים לפתור אותם.

       חומרים מדעיים-מעשיים. Conf.

       ירוסלב, בית ההוצאה לאור YAGPU,

       2009.- עמ' 288-292 5 עמ'.

       110. שמירה וחיזוק בריאותם של התלמידים היא הדרישה העיקרית לבחירת טכנולוגיות לבית ספר כפרי קטן (מאמר) בעיות מודפסות של בית ספר כפרי.

       דרכים לפתור אותם.

       חומרים מדעיים-מעשיים. Conf.

       ירוסלב, בית ההוצאה לאור YAGPU,

       2009.- עמ' 325-329 5עמ'.

       111. יישום העיקרון הבלוק-מודולארי בתכנית הקורסים להכשרה מרחוק בפדגוגיה מתקנת ופסיכולוגיה (מאמר) מודפס ירוסלב פדגוגי

       Vestnik.-2009-מס' 4.-S. 102-

       106 8 סימנובסקי א.ע.

       112. טכנולוגיות מצילות בריאות בבית הספר היסודי (מאמר) מודפס ילדינו: הדרכה,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.-2009.No.4.-P.22-24 6 Panicheva O.I.

       113 תפיסת פעילות ופיתוח המרכז העירוני לתמיכה פסיכולוגית, רפואית וחברתית (קונספט) מודפס ירוסבל: הוצאה לאור

       מַחלָקָה

       עיריית החינוך

       ירוסלב, 2010.-80 עמ'. שנות ה-80. גוגולב יו.וו. et al.

       114 מה לעשות אם ילד עצלן

       (מאמר) מודפס ילדינו: הכשרה, חינוך, התפתחות, בריאות. - ירוסלב, -

       2010.-№1.-S. 26-28 6s.

       115 בנושא מניעת התנהגות התמכרותית אצל תלמידי בית ספר עם מוגבלות שכלית (מאמר)

       מודפס בעיות נוכחיות

       מוֹדֶרנִי

       מניעה / YAGMA, 2010.-

       עמ' 78-84. 6 שניות. סמירנוב V.E.

       116. הרעיון של פיתוח אורח חיים בריא לתלמידי בית ספר (מאמר)

       מודפס בעיות נוכחיות

       מוֹדֶרנִי

       מניעה / YAGMA, 2010.-

       עמ' 105-114. 10 שניות.

       117. שיקום ילדי רחוב באזור העירייה (מאמר) מודפס ירוסלב פדגוגי

       עלון.-2010. מס' 3.- עמ' 93-96 8 עמ'. לבדבה ט.ס.

       118. אכזריות תוך-משפחתית

       (מאמר) מודפס ילדינו: חינוך,

       חינוך, פיתוח,

       בריאות.-2010.-No.3.-P.17-19 4p. לבדבה ט.ס.

       119. בניית סביבה משמרת בריאות מתקנת והתפתחותית של מוסד חינוכי מיוחד (מאמר)

       ילדים עם מוגבלויות

       הזדמנויות בריאות

       טקסט: דברי הכנס.

       "קריאות של אושינסקי." -

       Yaroslavl: בית ההוצאה YAGPU im.

       אושינסקי, 2010.-עמ' 154-164 10 עמ'. Makshantseva E.N.

       Savateeva A.L.

       טישינובה E.N.

       120. שיפור תהליך הכנת התלמידים לעבודה עם ילדים עם מוגבלות שכלית

       עזרה מודפסת לשיפור

       ילדים עם מוגבלויות

       הזדמנויות בריאות

       טקסט: דברי הכנס.

       "קריאות של אושינסקי." -

       Yaroslavl: בית ההוצאה YAGPU im.

       אושינסקי, 2010.-S.S.117-122 6 עמ'.

       121. תנאים לגיבוש מרחב שיקום לילדי רחוב בשטח עירוני (מאמר)

       הכשרת כוח אדם מודפסת בהקשר של מודרניזציה של החינוך

       טקסט: חומרים

       conf. "קריאות של אושינסקי"

       חלק 1.-ירוסלב: הוצאה לאור

       YSPU, 2010.- P.50-57 8p.

       לבדבה ט.ס.

       122. היווצרות הצורך של תלמידי בית ספר בספורט ובאורח חיים בריא (מאמר) הכשרה מודפסת של כוח אדם בהקשר של מודרניזציה של החינוך

       טקסט: חומרים

       conf. "קריאות של אושינסקי"

       חלק 1.-ירוסלב: הוצאה לאור

       YSPU, 2010.- P.120-126 8p. Glaktionov A.V.,

       Kovaleva N.V.

       123. טעויות בחינוך המשפחה (מאמר) מודפס ילדינו: חינוך,

       הדרכה ופיתוח,

       בריאות.-2010.-מס'4.-P.12-14 6p.

       124. תמיכה פסיכולוגית ופדגוגית וזיהוי ילד מחונן בבית ספר תיכון (מאמר)

       ליווי מודפס של מחוננים

       באזורי

       חינוכית

       חלל: חומרים

       Conf.-Yaroslavl: GOU YaO

       IRO.-2011.-P.46-49 6p.

       125. כיוונים עיקריים למניעת התמכרות לסמים בקרב בני נוער (מאמר) מודפס ירוסלב פדגוגי

       עלון.- T 2.- 2011.- מס' 1.-

       עמ' 49-54 7 עמ'. Kaykova L.V.

       Evstafieva A.V.

       126. ניתוח יעילות היווצרות מרחב שיקום לילדי רחוב (מאמר) מודפס ירוסלב פדגוגי

       עלון.- T 2.- 2011.- מס' 1.-

       עמ' 59-63 6 עמ'. לבדבה ט.ס.

       127. פיתוח יכולות חינוכיות וקוגניטיביות של תלמידי חטיבת ביניים בפעילויות הפרויקט (מאמר) מודפס ירוסלב פדגוגי

       Vestnik.-T.2.-2011-No.2.-

       עמ' 104-109. 5 שניות. בוריקינה נ.מ.

       128. גיבוש סביבה שומרת בריאות במתחם החינוכי "בית ספר-גן" (מאמר)

       מודפס ירוסלב פדגוגי

       Vestnik.-T.2.-2011-מס' 3.

       עמ' 41-44 6 עמ'. מורוזובה ס.ב.

       129. תנאים מוקדמים חברתיים ופסיכולוגיים להצלחת התלמידים (מאמר) מודפס ירוסלב פדגוגי

       Vestnik.-T.1.-2011-No.3.-

       242-247 10 עמ'. Kaykova L.V.

       Evstafieva A.V.

       130. גיבוש כשירות כלכלית של תלמידי חטיבת ביניים (מאמר)

       מודפס ירוסלב פדגוגי

       Vestnik.-T.2.-2011-No.3.-

       עמ' 45-48 6 עמ'. I.L. אגורובה

       131. גישה קיומית ליישום על ידי המורים של הפונקציה של שמירה על הבריאות

       תלמידים (מאמר) מודפס ירוסלב פדגוגי

       Vestnik.-T.2.-2011-מס' 4 6 עמ'.

       132. גישה משולבת להיווצרות סביבה שומרת בריאות בפנימייה מיוחדת (מאמר)

       שיפור שבת מודפס

       לעזור לילדים

       עם מוגבל

       אפשרויות בריאות:

       הליכי קונפ "קריאות

       אושינסקי."-ירוסלב:

       הוצאה לאור YAGPU im.

       ק.ד. אושינסקי.-2011.-

       133. תיקון הערכה עצמית אצל תלמידי בית ספר צעירים עם מוגבלות שכלית (מאמר) מודפס ילדינו: חינוך,

       הדרכה ופיתוח,

       בריאות.-2011-№1.-S. 29-31. 6 שניות. Serova N.V.

       134. יעילות יצירת מרחב שיקום לילדי רחוב (מאמר)

       שיפור מודפס

       פֵּדָגוֹגִי

       פעילות בתנאים

       מעבר לחדש

       סטנדרטים חינוכיים

       הליכי קונפ קריאות

       אושינסקי.-חלק 1.-

       Yaroslavl: YAGPU Publishing House.-

       2011.-P.50-56 7p. לבדבה ט.ס.

       135. היווצרות סביבה משמרת בריאות במתחם החינוכי (מאמר)

       שיפור מודפס

       פֵּדָגוֹגִי

       פעילות בתנאים

       מעבר לחדש

       סטנדרטים חינוכיים

       הליכי קונפ קריאות

       אושינסקי.-חלק 1.-

       Yaroslavl: YAGPU Publishing House.-

       2011.-P 117-124 8p. מורוזובה ס.ב.

       136. בית ספר - שטח הבריאות (מונוגרפיה) מודפס ירוסלב, הוצאת YSPU,

       2011.- 134 עמ'. 134 עמ'.

       137. מה כדאי לדעת על הטעויות בחינוך המשפחה (מאמר) מודפס ילדינו: חינוך,

       הדרכה ופיתוח,

       בריאות.-2011.- מס' 2.-

       138. זיהוי ותמיכה פסיכולוגית ופדגוגית של ילדים מחוננים בבתי ספר תיכוניים (מאמר) מודפס ילדינו: חינוך,

       הדרכה ופיתוח,

       בריאות.-2011.-No.3.-P.7-10 8p.

       139. חינוך משפחתי וגיבוש יחס נכון של ילד לבריאות (מאמר)

       מודפס ילדינו: חינוך,

       הדרכה ופיתוח,

       בריאות.-2011.-מס'4.-P.7-12 12p.

       140. חינוך משפחתי לילדים עם מוגבלות שכלית (מאמר) מודפס ילדינו: חינוך,

       הדרכה ופיתוח,

       בריאות.-2011.-No.5.-P.23-26 10p.

       141. ארגון שלט

       השתלמויות בפדגוגיה ופסיכולוגיה מיוחדת (מאמר) מודפס Materialy VII Mezinarodni vedecko-

       כנס prakticka "Zpravy"

       vedecke ideje - 2011"

       4с סימנובסקי

       142. אינטראקציה של מומחים בתהליך הכשרה וחינוך של ילדים עם מוגבלויות (מאמר) מודפס ילדינו: חינוך,

       הדרכה ופיתוח,

       בריאות.-2011.-№6 4p.

       143. פיתוח כישרון מנהיגות של מתבגרים ותלמידי תיכון בתהליך ההשתתפות בפעילות מועדון "אופקי הזמן" (חדר כושר מס' 1, אוגליץ') (מאמר) מודפס פיתוח חברתי

       מחוננות של ילדים ו

       נוֹעַר. חומרים

       בינלאומי

       מדעי-מעשי Conf.

       ירוסלב, 2011.P.112-116 5p. Razumovskaya E.E.

       144. גישות מושגיות להיווצרות סביבה משמרת בריאות במוסד חינוכי (מאמר)

       הדפס גיבוש ויישום מדיניות סביבתית

       ברמה האזורית.

       חומרים מהכל-רוסית

       מדעי-מעשי conf. ירוסלב,

       הוצאת YSPU, 2011.-

       145. שמירה על בריאות ופיתוח אורח חיים בריא בקרב התלמידים (מאמר) יישום מודפס

       פדרלי

       מדינה

       חינוכית

       סטנדרטים כלליים

       חינוך ב

       מוסדות,

       ממוקם בכפרי

       יישוב: אוסף

       חומרים

       מדעי ומעשי

       כנס/אד.

       סטפנובה T.A.,

       Bayborodova L.V.,

       Gruzdeva M.V. ירוסלב,

       הוצאה לאור YAGPU, 2012.-P.123-

       146. ניהול תהליך שימור וחיזוק בריאותם של ילדים בבתי ספר בתי ספר (מאמר) מודפס ירוסלב פדגוגי.

       עלון כרך 2.

       (מדעי הפסיכולוגיה והפדגוגיה) -

       2012.-№2.- עמ' 32-37. 8 שניות. Sukhodolskaya L.V.

       147. גישה חברתית ופדגוגית להערכת הסיכון לתחלואה בקרב תלמידי בית ספר (מאמר)

       מודפס ירוסלב פד. שָׁלִיחַ

       כרך 2. פסיכולוגית

       פד. מדעים.- 2012. - מס' 3. 10 עמ'.

       148. מעקב אחר בריאות התלמידים במערכת ניהול תהליך שימור הבריאות בבית ספר מתקן (מאמר)

       מודפס ירוסלב פד. שָׁלִיחַ

       כרך 2. פסיכולוגית

       פד. מדעים.- 2012.-מס' 4. 8 עמ'. סוחודולסקאיה

       149. שימוש בטכנולוגיות מידע ותקשורת בשילוב עם טכנולוגיות חוסכות בריאות בתהליך הפדגוגי של מוסד חינוך לגיל הרך.

       (מאמר) מודפס ירוסלב פד. שָׁלִיחַ

       כרך 2. פסיכולוגית

       פד. מדעים.- 2012. - מס' 4. 10 עמ'. רומשקינה א.נ.

       150. ניתוח היעילות של שיפור בריאותם של ילדים עם הפרעות שרירים ושלד במוסד חינוכי לגיל הרך (מאמר) מודפס ירוסלב פדגוגי. לְבַשֵׂר.-

       מדעי הביולוגיה.-2012.-מס' 4. 8 שניות. Zasukhina O.M.

       151. היווצרות הצורך של תלמידי בית הספר בספורט ובאורח חיים בריא (מאמר)

       מודפס ירוסלב פד. לְבַשֵׂר.-

       מדעי הביולוגיה.-2012.-מס' 4. 8 שניות. Kovaleva N.V.

       152. שיפור הכשרתם של אוליגופרנופדגוגים בתנאים מודרניים

       (מאמר) אוסף יצירות מדעיות

       פד. קריאות מאת אושינסקי. שנות ה-10.

       153. תוצאות מחקר על נכונותם של סטודנטים למומחיות דפקטולוגיה ושל דפקטולוגים לבצע פעילויות משמרות בריאות ומעצבות בריאות (מאמר)

       מודפס Materialy VIII miedzynaroodowej

       naukowi-praktycznej konferencji

       "דינמיקה נאוקוביץ'

       בדן – 2012". 6 שניות. סימנובסקי

       154. שיפור ההכשרה של מומחים בתחום החברתי לביצוע פעילויות משמרות בריאות ומעצבות בריאות (מאמר)

       מודפס ירוסלב פד. שָׁלִיחַ

       (גיליון מיוחד) פסיכולוג-פדולוג.

       מַדָע. 2012.- מס' 5. שנות ה-10.

       2. עזרי הוראה

       155 תחלואה של עובדים רפואיים עם מוגבלות זמנית ודרכים לצמצום (המלצות מתודולוגיות) מודפס ירוסלב: המכון הרפואי הממלכתי של ירוסלב, 1986.- 9 עמ'. 9/6 שניות. Brezgin V.D.

       156. הנחיות עיקריות למניעת שכרות בקרב עובדים רפואיים (המלצות מתודולוגיות) מודפס מוסקבה, 1988.- 13 עמ'. 13/10 שניות. Basov A.V. מלניקוב V.F. זפורוז'צ'נקו V.G.

       157. גישה חברתית והיגיינית להיווצרות קבוצות סיכון עם שימוש במחשבים בקרב עובדים במגזרים מסוימים של הכלכלה הלאומית (המלצות מתודולוגיות) מודפס Yaroslavl: Yaroslavl State Medical Institute, 1988.- 56 p. 56/15 שניות. Brezgin V.D.

       Bekaeva L.V.

       בלוב א.ו. וכו.

       158. אורח חיים של עובדי בריאות (פעילות רפואית, מקצועית) (מכתב מתודולוגי) מידע מודפס ומכתב מתודולוגי - מוסקבה, 1988. - 13 עמ'. 13/10 שניות. Brezgin V.D.

       159. מודול תוכנה "חיזוי ההסתברות למחלות בקרב עובדים רפואיים" (המלצות מתודולוגיות) עלון מידע מודפס מס' 9-89r.- Yaroslavl, 1989.-4p. 4 שניות/3 שניות. Brezgin V.D. Bekaeva L.V.

       160. חרדה בילדים בגיל בית ספר (המלצות מתודולוגיות) מודפס ירוסלב: IPK RO, 1991.- 28 עמ'. 28/20 שניות. Basov A.V.

       161. חומרים להערכת מוכנות התלמידים ללימודים בתיכון (המלצות מתודולוגיות) מודפס ירוסלב: IPK RO, 1992.-30p. שנות ה-30/20. Basov A.V.

       162. פיתוח חשיבה לוגית של תלמידים (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: IPK RO, 1993.-62p. שנות 62/50. Basov A.V.

       163. פיתוח חשיבה לוגית של תלמידים (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: IPK RO, 1993.-55p. 55/45 שניות. Basov A.V.

       164. פיתוח חשיבה לוגית של ילדים (ספר לימוד) מודפס Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.- 240 p. 240/200s Basov A.V.

       165. פיתוח יכולות קוגניטיביות של ילדים (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: "האקדמיה להתפתחות", 1996.- 240 עמ'. שנות ה-240. -

       166. פיתוח יכולות אינטלקטואליות של תלמיד בית ספר (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: "האקדמיה לפיתוח", 1996.- 240 עמ'. שנות ה-240. -

       167. בריאות ואורח חיים בריא (ספר לימוד) מודפס Yaroslavl: IPK PiRRO, 1997.- 73 p. שנות 73/65. Basov A.V.

       168. גיבוש בילדים את היחס הנכון לבריאותם (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: IPK Pirro, 1997.-180 עמ'. שנות ה-180. -

       169. תרגילים לכל יום: היגיון לגיל הרך (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: "האקדמיה לפיתוח", 1997.- 240 עמ'. שנות ה-240. -

       170. בחירת תלמידים לכיתות עם לימוד מעמיק במדעי הרוח (המלצות מתודולוגיות) מודפס ירוסלב: IPK PiRRO, 1998.-24p. 24 שניות. -

       171. תרגילים לכל יום: היגיון לתלמידי בית ספר צעירים (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: "האקדמיה לפיתוח", 1998.-210 עמ'. שנות ה-210. -

       172. ניטור בריאותם של תלמידי בית ספר (המלצות מתודולוגיות) מודפס ירוסלב: GAC, 1998.- 27 עמ'. 27/20 שניות. סלבקו ג.ק.

       173. תרגילים לכל יום: פיתוח תשומת הלב והדמיון של ילדים בגיל הרך (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: "האקדמיה להתפתחות", 1999. - 250 עמ'. שנות ה-250. -

       174. פעילות מוסדות חינוך להגנה וקידום בריאות הילדים (מדריך חינוכי ומתודולוגי) מודפס ירוסלב: IPK RO, 2000. -112 עמ'. 112 שניות.

       175. גיבוש ופיתוח היכולות האינטלקטואליות של הילד. ילדים בגיל הגן. (ספר לימוד) נדפס מ.: רולף, 2000.-144 עמ'. 144 שניות.

       176. גיבוש ופיתוח היכולות האינטלקטואליות של הילד. תלמידי חטיבת ביניים. (ספר לימוד) נדפס מ.: רולף, 2000.-160 עמ'. שנות ה-160.

       177. היגיון. ילדים בני 5-7 (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2000.- 160 עמ'. שנות ה-160.

       178. זיכרון. ילדים בני 5-7 (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2000.- 144 עמ'. 144 שניות.

       179. יכולות קוגניטיביות. ילדים בני 5-7. (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2000.- 144 עמ'. 144 שניות.

       180. היגיון. ילדים בני 7-10 (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2001.- 150 עמ'. שנות ה-150.

       181. גיבוש ופיתוח יכולות אינטלקטואליות. בני נוער צעירים יותר בני 10-14. (ספר לימוד) מודפס מוסקבה, רולף, 2001.- 160 עמ'. שנות ה-160.

       182. ללמד ילדים לחשוב בהיגיון (ספר לימוד) אנציקלופדיה מודפסת של התפתחות וחינוך ילדים בגיל הרך.-

       ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2001.- 155 – 205 עמ'. שנות ה-50.

       183. תרגילים לכל יום. שיעורי בריאות לילדים בגילאי 5-8 (מדריך להורים ולמורים).

       תוכנית הוצאת הספרים הפדרלית המודפסת של רוסיה. ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2002.- 144 עמ'.

       184. תלמידי בית ספר על אורח חיים בריא. (הדרכה).

       תוכנית הוצאת הספרים הפדרלית המודפסת של רוסיה. - ירוסלב: Remder, 2003. - 92 עמ'. שנות ה-92. -

       185. תרגילים לכל יום: פיתוח יכולות קוגניטיביות אצל תלמידי בית ספר צעירים יותר (מדריך למורים והורים) מודפס ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2004.- 120 עמ'. שנות ה-120. -

       186. פדגוגיה טיפולית (מדריך חינוכי ומתודולוגי) מודפס ירוסלב, 2006.- 48 עמ'. שנות 48. -

       187. אני פותח את העולם. פיתוח היכולות הקוגניטיביות של ילדים (ספר לימוד) מודפס יקטרינבורג: U-Faktoriya.-2006.-240p. שנות ה-240. -

       188. פיתוח יכולות אינטלקטואליות של תלמידי בית ספר (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2006.- 160 עמ'. שנות ה-160. -

       189. תרגילים לכל יום. היגיון לגיל הרך (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2007.- 144. 144 עמ'. -

       190. תרגילים לכל יום. היגיון לילדי חטיבת ביניים (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2007.- 144. 144 עמ'. -

       191. כיצד ליצור אורח חיים בריא אצל ילד בית ספר (ספר לימוד) מודפס ירוסלב: האקדמיה לפיתוח, 2007.-192עמ'. 192 עמ'. -

       192. הכנה והגנה על עבודות הכשרה סופיות (המלצות חינוכיות ומתודולוגיות) מודפס ירוסלב, הוצאת YSPU, 2008.- 51 עמ'. שנות ה-51/30. Makeeva T.V.

       193. היבטים פסיכולוגיים של תרבות גופנית וספורט (מדריך חינוכי ומתודולוגי) מודפס ירוסלב: YSPU Publishing, - 2008. - 55 עמ'. 55/45 שניות. מרגזין V.A. et al.

       194. תוכניות היגיינה

       חינוך לילדים ובני נוער עם מוגבלויות (המלצות מתודולוגיות)

       חינוך, תיקון הפרעות התפתחותיות וחברתיות

       הסתגלות של ילדים עם

       מוגבל

       הזדמנויות בריאות.-

       ירוסלב, 2008.- 117-130 עמ'. 15/10 שניות. Makshantseva E.N.,

       Savateeva A.L.

       195. טכנולוגיות מצילות בריאות בפעילות מוסדות חינוך מיוחדים (תקנוניים) (חוגים, קבוצות) (המלצות מתודולוגיות) חינוך הדפס, תיקון הפרעות התפתחותיות וחברתיות

       הסתגלות של ילדים עם

       מוגבל

       הזדמנויות בריאות.-

       ירוסלב, 2008.- 132-148 עמ'. 18/12 שניות. Makshantseva E.N.,

       Savateeva A.L

       196. תרגול פדגוגי של תלמידים בהתמחות "אוליגופרנופדגוגיה" (מדריך חינוכי ומתודולוגי) מודפס ירוסלב, הוצאת YSPU, 2009.- 60 עמ'. שנות ה-60/20. Zavertkina L.V. בוריקינה נ.מ.

       197. הכנה והגנה על עבודת ההסמכה הסופית. לתלמידי המומחיות "אוליגופרנופדגוגיה". (מדריך חינוכי) מודפס Yaroslavl, YAGPU Publishing.- 2009.-57p. שנות 57/40. Zavertkina L.V.

       198. חינוך של אנשים עם מוגבלות: תיאוריה ופרקטיקה של פיתוח תוכנית לפיתוח מקצועי למורים בבתי ספר כפריים (מדריך חינוכי ומתודולוגי) מודפס ירוסלב: ההוצאה לאור של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של ירוסלב על שם. ק.ד. אושינסקי, 2009.-61 עמ'. שנות 61/20. סימנובסקי א.ע.

       Novotortseva N.V.

       199. הסמכה סופית לאוליגופרנופדגוגיה (מדריך חינוכי ומתודולוגי) מודפס ירוסלב: ההוצאה לאור של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית של ירוסלב על שם. ק.ד. אושינסקי, 2010.- 35 עמ'. 35 ש'/20 ש'. Kalugin M.A.

       200. סטייה כבעיה חברתית ופדגוגית. גורמים, בעיות ומניעה של התנהגות סוטה (מדריך חינוכי ומתודולוגי) מודפס ירוסלב: הוצאה לאור של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית ירוסלב על שם. ק.ד. אושינסקי, 2010.- 99 עמ'. שנות ה-99/40. בוריקינה נ.מ.

       201. טכנולוגיות מצילות בריאות בפעילויות מיוחדות (מוסדות חינוך מתקנת (מדריך חינוכי ומתודולוגי) מודפס ירוסלב: ההוצאה לאור של האוניברסיטה הפדגוגית הממלכתית ירוסלב על שם ק.ד. אושינסקי, 2010.- 71 עמ' 71 עמ'.

       202. ארגון עבודה עצמאית של תלמידי השתלמויות המתבצעות בצורה של סמינרי סטרימינג מרחוק