מצב ההסתגלות החזותית בו היכולת נפגעת. מנגנונים של הסתגלות לאור וחושך

לנתח החזותי יש את היכולת לתפוס אור ולהעריך את מידת הבהירות שלו. זה נקרא תפיסת אור. פונקציה זו של איבר הראייה היא מאוד מוקדמת ובסיסית. כפי שאתה יודע, פונקציות אחרות של העין מבוססות איכשהו עליה. עיני בעלי חיים יכולות לתפוס רק אור, הוא נתפס על ידי תאים רגישים לאור. במאה האחרונה, מדענים קבעו שבעלי חיים ליליים מורכבים בעיקר ממוטות, וחיות יומיות מורכבות מחרוטים. זה איפשר להם להגיע למסקנה לגבי הדואליות של הראייה שלנו, כלומר, שזהו מכשיר לראיית לילה או דמדומים, ו- בשעות היום.

תיתכן תחושת אור עקב תפקוד המוטות. הם רגישים יותר לקרני אור מאשר קונוסים. בחלקים החיצוניים של המוטות מתרחשים ללא הרף תהליכים אנזימטיים ופוטופיזיים ראשוניים של המרת אנרגיית האור לעירור פיזיולוגי.

תכונה של העין האנושית היא היכולת לתפוס אור בעוצמה שונה - מבהיר מאוד ועד כמעט זניח. סף הגירוי נקרא הערך המינימלי של שטף האור, הנותן את תפיסת האור. סף ההבחנה הוא ההבדל המינימלי האולטימטיבי בבהירות בין שני עצמים מוארים. הערכים של שני הספים עומדים ביחס הפוך למידת תחושת האור.

עיבוד אור וחשוך

הבסיס של חקר תפיסת האור הוא קביעת גודל הספים הללו, בפרט, סף הגירוי. זה משתנה בהתאם למידת ההארה המקדימה שפעלה על גלגל העין. אם אדם נשאר בחושך לזמן מה, ואז יוצא לאור בהיר, אז מתרחש עיוורון. לאחר זמן מה, זה עובר מעצמו, והאדם מחזיר לעצמו את היכולת לסבול אור בהיר היטב. כולנו יודעים שאם נשארים באור זמן רב, ואז נכנסים לחדר חשוך, אז בהתחלה כמעט בלתי אפשרי להבחין בין החפצים שנמצאים בו. הם נראים רק לאחר זמן מה. תהליך התאמת העיניים לעוצמות אור שונות מכנים מדענים הסתגלות. הוא בהיר וחשוך.

הסתגלות לאור היא תהליך התאמת העין לתנאים של תאורה גבוהה יותר. זה זורם מספיק מהר. לחלק מהחולים יש הפרעה בהסתגלות לאור בנוכחות עיוורון צבעים מולד. הם רואים טוב יותר בחושך מאשר באור.

הסתגלות כהה היא הסתגלות של גלגל העין בתנאים שבהם אין מספיק תאורה. מדובר בשינוי ברגישות לאור של העין לאחר הפסקת החשיפה לקרני האור. בשנת 1865, ג'י אוברט החל ללמוד עיבוד אפל. הוא הציע להשתמש במונח "הסתגלות".

עם הסתגלות כהה, רגישות מרבית לאור מתרחשת במהלך ואחרי 30-45 הדקות הראשונות. במקרה בו העין הנבדקת תמשיך להישאר בחושך, הרגישות לאור תמשיך לעלות. יתרה מכך, קצב העלייה ברגישות לאור עומד ביחס הפוך להסתגלות המוקדמת של העין לאור. רגישות לאור במהלך הסתגלות לאור עולה פי 8000-10000.

לימוד ההסתגלות לחושך מתבצע במהלך הבחינה הצבאית והבחירה המקצועית. זוהי שיטה חשובה מאוד לאבחון ליקוי ראייה.

על מנת לקבוע את רגישות האור וללמוד את כל מהלך ההסתגלות, נעשה שימוש ב-Adaptometers. בעת ביצוע בדיקה רפואית משתמשים ב-Adaptometer N.A. וישנבסקי ו-S.V. קרבקוב. בעזרתו, מצב ראיית הדמדומים נקבע בערך במהלך מחקר המוני. המחקר מתבצע תוך 3-5 דקות.

פעולתו של מכשיר זה מבוססת על תופעת Purkinje. זה טמון בעובדה שבתנאים של ראיית דמדומים, הבהירות המקסימלית נעה בספקטרום בכיוון מהחלק האדום שלו לכחול סגול. ניתן להשתמש בדוגמה הבאה כהמחשה לתופעה זו: בשעת בין ערביים, פרג אדום נראה כמעט שחור, וקורנפלורים כחולים מופיעים באפור בהיר.

נכון לעכשיו, רופאי עיניים משתמשים באופן נרחב במדי אדפטומים של מודל ADT כדי לחקור הסתגלות. הם מאפשרים לך ללמוד באופן מקיף את מצב ראיית הדמדומים. היתרון של המכשיר הוא שניתן לקבל את תוצאות המחקר תוך זמן קצר. אדפטומטר זה מאפשר לך ללמוד את מהלך הגברת הרגישות לאור אצל מטופלים במהלך שהות ארוכה בחושך.

אין צורך להשתמש ב-Adaptometer כדי לקבוע את מצב ההסתגלות לחושך. ניתן לבדוק זאת באמצעות טבלת Kravkov-Purkinje, המוכנה באופן הבא:

• קח פיסת קרטון בגודל 20 × 20 ס"מ והדבק אותה בנייר שחור;
• הדביקו עליו 4 ריבועים עשויים מנייר כחול, אדום, צהוב וירוק, שגודלם 3×3 ס"מ;
• למטופל מוצגים ריבועים צבעוניים בחדר חשוך, ומניחים אותם במרחק של 40-50 ס"מ מגלגלי העיניים.

אם תחושת האור של המטופל אינה מופרעת, אז בתחילת המחקר הוא אינו רואה את הריבועים הללו. לאחר 30-40 דקות, אדם מתחיל להבחין בקווי המתאר של הריבוע הצהוב, ולאחר זמן מה - הכחול. במקרה בו תחושת האור יורדת, הוא לא יראה ריבוע כחול כלל, אך במקום ריבוע צהוב הוא יראה נקודה בהירה.

איכות הרגישות וההסתגלות לאור תלויה בגורמים רבים. אז אצל אדם בגיל 20-30 רגישות לאור היא הגבוהה ביותר, ובגיל מבוגר היא פוחתת, כי בגיל מבוגר רגישות תאי העצב של מרכזי הראייה נחלשת. אם הלחץ הברומטרי יורד, אז בגלל ריכוז חמצן לא מספיק באוויר, הרגישות לאור עלולה לרדת.

הגורמים הבאים משפיעים על מהלך ההסתגלות:

• וֶסֶת;
• הֵרָיוֹן;
• איכות אוכל;
• מצבים מלחיצים;
• שינוי בטמפרטורת הסביבה.

המרלופיה

הסתגלות מופחתת לחושך נקראת המרלופיה. זה יכול להיות מולד או נרכש. הסיבות להמרלופתיה מולדת טרם הובהרו. במקרים מסוימים זה משפחתי.

המרלופיה נרכשת היא סימפטום של מחלות מסוימות של הרשתית ועצב הראייה:

• ניוון פיגמנטרי;
• נגעים דלקתיים של העין;
• רִשׁתִית;
• ניוון של עצב הראייה;
• דיסק עומד.

זה נקבע בדרגה גבוהה. במקרים אלו מתפתחים שינויים בלתי הפיכים במבנים האנטומיים של העין. המרלופתיה נרכשת תפקודית מתפתחת במקרה של מחסור בגוף של ויטמינים B, A ו- C. לאחר נטילת תכשירי ויטמין מורכבים עם תכולה גבוהה של ויטמין A, משוחזרת רגישות האור כהה.

אם האדם נמצא באור בהירבתוך כמה שעות, הן במוטות והן בקונוסים, חומרים רגישים לאור נהרסים לרשתית ולאופינס. בנוסף, כמות גדולה של רשתית בשני סוגי הקולטנים הופכת לוויטמין A. כתוצאה מכך, ריכוז החומרים הרגישים לאור בקולטני הרשתית פוחת משמעותית, ורגישות העיניים לאור פוחתת. תהליך זה נקרא הסתגלות לאור.

לעומת זאת, אם אדם להישאר בחושך זמן רב, רשתית ואופסינים במוטות ובקונוסים הופכים שוב לפיגמנטים רגישים לאור. בנוסף, ויטמין A עובר לרשתית, וממלא את מאגרי הפיגמנט הרגיש לאור, שהריכוז המרבי שלו נקבע על פי מספר האופסינים במוטות ובקונוסים שיכולים לשלב עם הרשתית. תהליך זה נקרא הסתגלות קצב.

האיור מציג את הקורס הסתגלות אפלה אצל בני אדם, שנמצאת בחושך מוחלט לאחר מספר שעות של חשיפה לאור בהיר. ניתן לראות שמיד לאחר כניסת אדם לחושך, רגישות הרשתית שלו נמוכה מאוד, אך תוך דקה היא עולה בפקטור 10, כלומר. הרשתית יכולה להגיב לאור שעוצמתו היא 1/10 מהעוצמה הנדרשת קודם לכן. לאחר 20 דקות הרגישות עולה פי 6,000 ולאחר 40 דקות בערך פי 25,000.

עקומה, נקרא עקומת הסתגלות לקצב. שימו לב לעקומה שלו. החלק הראשוני של העקומה קשור להסתגלות לקונוס, שכן כל אירועי הראייה הכימיים בקונוסים מתרחשים בערך פי 4 מהר יותר מאשר במוטות. מצד שני, שינויים ברגישות של קונוסים בחושך לעולם לא מגיעים לאותה מידה כמו במוטות. לכן, למרות ההסתגלות המהירה, הקונוסים מפסיקים להסתגל לאחר דקות ספורות בלבד, ורגישות המוטות המסתגלים לאיטם ממשיכה לעלות במשך דקות רבות ואף שעות ומגיעה לדרגה קיצונית.

בנוסף, גדול רגישות למוטקשור להתכנסות של 100 מוטות או יותר לתא גנגליון בודד ברשתית; התגובות של המוטות הללו מסוכמות, ומגבירות את רגישותם, עליה נדון בהמשך פרק זה.

מנגנונים אחרים הסתגלות לאור וחושך. בנוסף להסתגלות הקשורה לשינויים בריכוז של רודופסין או חומרים רגישים לצבע, לעיניים יש שני מנגנונים נוספים להסתגלות לאור ולחושך. הראשון הוא שינוי גודל האישון. זה יכול להביא להתאמה של פי 30 תוך שבריר שנייה על ידי שינוי כמות האור המגיעה לרשתית דרך פתח האישון.

מנגנון נוסףהוא הסתגלות עצבית המתרחשת בשרשרת רציפה של נוירונים ברשתית עצמה ובמסלול הראייה במוח. משמעות הדבר היא שככל שהתאורה גדלה, האותות המועברים על ידי תאים דו-קוטביים, אופקיים, אקריניים וגנגליון חזקים בתחילה. עם זאת, בשלבים שונים של שידור לאורך המעגל העצבי, עוצמתם של רוב האותות יורדת במהירות. במקרה זה, הרגישות משתנה רק בכמה פעמים, ולא באלפים, כמו בהסתגלות פוטוכימית.

הסתגלות עצבית, כמו האישון, מתרחשת בשבריר שנייה, לצורך הסתגלות מלאה באמצעות מערכת כימית רגישה לאור, נדרשות דקות ואף שעות רבות.

סרטון אימון להסתגלות כהה של Kravkoff-Purkinje

תוכן העניינים של הנושא "פיזיולוגיה של הרשתית. ביצוע מסלולי ראייה":

תפיסת אור- יכולת העין לקלוט אור ולקבוע את דרגות הבהירות השונות שלו. תפיסת האור משקפת את המצב הפונקציונלי של המנתח החזותי ומאפיינת את אפשרות ההתמצאות בתנאי אור חלשים; הפרתו היא אחד התסמינים המוקדמים של מחלות עין רבות. סף תפיסת האור תלוי ברמת ההארה המוקדמת: הוא נמוך יותר בחושך ועולה באור.

הִסתַגְלוּת- שינוי ברגישות האור של העין עם תנודות בתאורה. יכולת ההסתגלות מאפשרת לעין להגן על קולטני הפוטו ממתח יתר ובמקביל לשמור על רגישות לאור גבוהה. מבחינים בין הסתגלות לאור (כאשר רמת האור עולה) לבין הסתגלות כהה (כאשר רמת האור יורדת).

התאמה לאור, במיוחד עם עלייה חדה ברמת ההארה, עלול להיות מלווה בתגובת הגנה של עצימת עיניים. הסתגלות האור האינטנסיבית ביותר מתרחשת במהלך השניות הראשונות, סף תפיסת האור מגיע לערכיו הסופיים עד סוף הדקה הראשונה.

עיבוד אפלקורה לאט יותר. פיגמנטים חזותיים בתנאים של תאורה מופחתת נצרכים מעט, הצטברות הדרגתית שלהם מתרחשת, מה שמגביר את רגישות הרשתית לגירויים של בהירות מופחתת. רגישות האור של קולטני הפוטו עולה במהירות תוך 20-30 דקות, ומגיעה למקסימום רק ב-50-60 דקות.

המרלופיה - הסתגלות מוחלשת של העין לחושך. ההמרלופיה מתבטאת בירידה חדה בראיית הדמדומים, בעוד שראיית היום נשמרת לרוב. הקצאת המרלופיה סימפטומטית, חיונית ומולדת.

סימפטומטי hemeralopia מלווה מחלות עיניים שונות: אביוטרופיה פיגמנטית ברשתית, סידרוזיס, קוצר ראייה גבוה עם שינויים בולטים בקרקעית העין.

חִיוּנִי hemeralopia נגרמת על ידי hypovitaminosis A. רטינול משמש כמצע לסינתזה של rhodopsin, אשר מופרע במחסור אקסוגני ואנדוגני ויטמינים.

מִלֵדָה hemeralopia היא מחלה גנטית. שינויים אופתלמוסקופיים אינם מזוהים.

5) ראייה דו-עינית והתנאים להיווצרותה.

ראייה דו-עינית- זוהי ראייה עם שתי עיניים עם חיבור במנתח החזותי (קליפת המוח) של תמונות המתקבלות על ידי כל עין לתמונה אחת.

התנאים להיווצרות ראייה דו-עינית הם כדלקמן:

חדות הראייה של שתי העיניים צריכה להיות לפחות 0.3;

התכתבות של התכנסות והתאמות;

תנועות מתואמות של שני גלגלי העיניים;

Iseikonia - אותו גודל של תמונות שנוצרו על הרשתית של שתי העיניים (לשם כך, השבירה של שתי העיניים לא צריכה להיות שונה ביותר מ-2 דיופטריות);

נוכחות היתוך (רפלקס היתוך) היא היכולת של המוח למזג תמונות מהאזורים המקבילים של שתי הרשתיות.

6) פונקציות של ראייה מרכזית ותכונות של תפיסה חזותית במקרה של הפרתן.

ראייה מעוצבת מרכזית - היכולת להבחין בצורתו ובפרטיו של האובייקט המדובר בשל חדות הראייה. ראייה מעוצבת ותפיסת צבע הם פונקציות חזון מרכזי.

ילדים בעלי ראייה חלקית עם חדות ראייה של 0.005-0.01 עם תיקון בעין הרואה טוב יותרבמרחק קרוב (0.5-1.5 מ') נבדלים קווי המתאר של עצמים. ההבחנה הזו גסה, מבלי להדגיש פרטים. אבל אפילו זה חשוב בחיי היומיום של הילד להתמצאות בעולם החפצים הסובבים אותו.

ילדים לקויי ראייה עם חדות ראייה מ 0.02 עד 0.04 עם תיקון על העין הרואה טוב יותר, לפי טיפלופדגוגים זרים, יש להם "ראייה מוטורית": כאשר הם נעים במרחב, הם מבחינים בין צורתם של עצמים, גודלם וצבעם, אם הוא בהיר, במרחק של 3-4 מטרים. בתנאים שנוצרו במיוחד, אנשים לקויי ראייה עם חדות ראייה של 0.02 בעין הרואה טוב יותר יכולים לקרוא הדפס שטוח, להסתכל באיורים צבעוניים ומונוכרום. ילדים עם חדות ראייה של 0.03-0.04 נוטים להשתמש באופן נרחב בראייתם לקריאה וכתיבה, מה שעלול לעורר עייפות ראייה, אשר משפיעה לרעה על מצב תפקודי הראייה שלהם.

עם חדות ראייה מ 0.05 עד 0.08 עם תיקון לעין הרואה טוב יותר, ילד במרחק של 4-5 מטר מבדיל בין עצמים נעים, קורא הדפס שטוח גדול, מבחין בתמונות קווי מתאר שטוחות, איורים צבעוניים ותמונות ניגודיות. עבור ילדים אלה, הראייה נותרה המובילה בהכרה החושית של העולם הסובב.

חדות ראייה מ 0.09 עד 0.2 מאפשר לילד לקוי ראייה ללמוד חומר חינוכי בעזרת ראייה בתנאים מאורגנים במיוחד. ילדים כאלה יכולים לקרוא ספרים רגילים, לכתוב בכתב שטוח, לנווט במרחב, להתבונן בחפצים מסביב מרחוק ולעבוד תחת שליטה חזותית שיטתית. רק לקריאה וכתיבה, תפיסת תמונות, דיאגרמות ומידע חזותי אחר, רבים מהם זקוקים ליותר זמן ולתנאים שנוצרו במיוחד.

יותר מ-70% מהתלמידים לקויי הראייה ו-35% מהתלמידים לקויי הראייה סובלים מהפרעת ראיית צבע. הפרותיו מתבטאות בצורה של חולשת צבעים או עיוורון צבעים. עיוורון צבעים יכול להיות מוחלט (אכרומסיה), ואז הילד רואה את כל העולם כמו בסרט שחור לבן. עיוורון צבעים יכול להיות סלקטיבי, כלומר. לאחד מכל הצבעים. אצל אנשים כבדי ראייה וראייה, לרוב מופרעת התחושה של צבעי אדום וירוק. במקרה הראשון, למשל, אדום משווה על ידי הילד לירוק ומוגדר כ"איזשהו ירוק", אדום בהיר כ"איזשהו אפור בהיר" ואפילו "ירוק בהיר". ילד עם עיוורון צבעים לירוק מגדיר ירוק כהה כ"סוג של אדום כהה", ירוק בהיר כ"משהו כמו אדום בהיר" או "אפור בהיר".

במקרים מסוימים, הפרה של ראיית הצבע מוגבלת לחולשת צבע - היחלשות של רגישות לכל גוון צבע. במקרה זה, צבעים בהירים בהירים ורוויים מספיק מובחנים היטב, הם מובחנים בצורה גרועה - צבעים כהים או בהירים, אך מעט רוויים, עמומים.

לעתים קרובות מאוד, אצל בעלי ראייה חלקית וכבדי ראייה, חולשת צבע יכולה להיות מספר צבעים בו זמנית: למשל, אדום וירוק. אפשר לשלב עיוורון צבעים וחולשת צבעים אצל אותו ילד. לדוגמה, לילד יש עיוורון צבעים לאדום וחולשת צבעים לירוק, כלומר. הוא לא מבחין בגוונים אדומים ובמקביל רגישותו לירוק נחלשת. אצל חלק מהילדים, מצב ראיית הצבע בעין אחת שונה ממצב הראייה בעין השנייה.

אבל גם בקרב ילדים עם מחלות עיניים קשות, רק לחלק קטן מהם יש עיוורון צבעים מוחלט, כלומר. לא מבדיל צבעים בכלל. ברמה של חדות ראייה נמוכה מאוד (0.005 ומטה), הילד עשוי לשמור על תחושת הצבעים הצהובים והכחולים. יש צורך ללמד אותו להשתמש בתפיסת הצבעים הזו: למשל, כתם כחול (ערוגה עם פרחים של לבנדר או פרחים) הוא איתות שכאן אתה צריך לפנות לכיוון הבניין שבו נמצא חדר הכושר; כתם צהוב בדרך הביתה הוא תחנת אוטובוס וכו'.

7) פונקציות של ראייה היקפית ותכונות של תפיסה חזותית במקרה של הפרתן.

ראייה היקפית-תפיסה של חלק מהמרחב סביב נקודה קבועה

שדה ראייה ותפיסת אור הם פונקציות ראייה היקפית. הראייה ההיקפית מסופקת על ידי החלקים ההיקפיים של הרשתית.

לימוד תפיסת אורלילד יש חשיבות מעשית רבה. הוא משקף את המצב התפקודי של המנתח החזותי, מאפיין את האפשרות של התמצאות בתנאי תאורה חלשה, הפרתו היא אחד הסימפטומים המוקדמים של מחלות רבות. אנשים עם הסתגלות לקויה לאור רואים טוב יותר בשעת בין ערביים מאשר באור. הפרעת הסתגלות לחושך המובילה לחוסר התמצאות בתנאים של תאורת דמדומים מופחתת נקראת המרלופיה או "עיוורון לילה". ישנן המרלופיה תפקודית, המתפתחת כתוצאה ממחסור בויטמין A, ותסמינית, הקשורה לפגיעה בשכבה הרגישה לאור של הרשתית, שהיא אחת התסמינים של מחלות הרשתית ועצב הראייה. יש צורך ליצור תנאים שאינם מעוררים מצב של חוסר הסתגלות אור או כהה של הילד. לשם כך, אין צורך לכבות את האור הכללי גם כאשר הוא עובד עם מנורת שולחן; אין לאפשר הבדלים חדים מאוד בתאורה של המקום; יש צורך בווילונות, ורצוי תריסים, כדי להגן על הילד מחוסר הסתגלות מאור השמש הפוגע בעיניו וזוהר השמש במקום עבודתו. אסור להושיב ילדים עם פוטופוביה ליד חלון.

למה מובילה הפרה? שדה הראייה? קודם כל, להפרה של ההשתקפות החזותית של החלל: הוא מצטמצם או מתעוות. בפגיעה חמורה בשדה הראייה, לא יכולה להיות תפיסה חזותית בו-זמנית של החלל הנראה בראייה תקינה. ראשית, הילד בוחן אותו בחלקים, ולאחר מכן, כתוצאה מסקירה כללית בקרה, מאחד מחדש את מה שנבדק בחלקים למכלול אחד. כמובן שהדבר משפיע באופן משמעותי על מהירות ודיוק התפיסה, במיוחד בגיל הגן, עד שהילד רוכש מיומנות חזותית, כלומר. היכולת להשתמש באופן רציונלי באפשרויות הראייה הלקויות שלהם.

כדאי לדעת שללא קשר לחדות הראייה כאשר שדה הראייה מצטמצם ל-5-10˚, הילד שייך לקטגוריית העיוורים, וכאשר שדה הראייה מצטמצם ל-30˚ - לקטגוריית לקויי הראייה. הפרות של שדה הראייה שונות לא רק בגודל, אלא גם במיקומן בחלל, מוגבל על ידי אינדיקטורים של שדה הראייה הרגיל. הנפוצים ביותר הם הבאים סוגי הפרעות בשדה הראייה:

היצרות קונצנטרית של שדה הראייה

אובדן של אזורים בודדים בשדה הראייה (סקוטומות);

אובדן מחצית משדה הראייה אנכית או אופקית.

8) מגבלות חיים המתרחשות בילדים עם הפרות של תפקודי הראייה הבסיסיים.

ליקויי ראייה הנגרמות מסיבות שונות נקראות ליקוי ראייה. לקויות ראייה מחולקות באופן קונבנציונלי ל עמוק ורדוד.ל עָמוֹקכוללים ליקויי ראייה הקשורים לירידה משמעותית בתפקודים חשובים כגון חדות הראייה ושדה הראייה (בעל קביעה אורגנית). ל רָדוּדכוללים הפרות של פונקציות oculomotor, הבחנה בצבע, ראייה דו-עינית, חדות ראייה (הקשורה להפרעה של מנגנונים אופטיים: קוצר ראייה, היפרמטרופיה, אסטיגמציה).

הפרת sp f-th	תכונות של תפיסה חזותית	הגבלות חיים
הפרה של חדות הראייה	קשה להבחין:- פרטים קטנים - כמויות - חפצים ודימויים דומים בצורתם מוּפחָת:- מהירות התפיסה - שלמות התפיסה - דיוק התפיסה	- אין לזהות או לבלבל חפצים; - מתקשים בהתמצאות מרחבית (הם לא קולטים ייעודים), אוריינטציה חברתית (הם לא מזהים אנשים); - הפעילות מואטת
הפרה של ראיית הצבע	- כל האובייקטים נתפסים כאפורים (עיוורון צבעים מוחלט); - עיוורון צבעים חלקי על צבע אדום וירוק - עיוורון צבעים על צבע ירוק (מובנה לעתים קרובות יותר); - לראות חפצים צבועים בכל צבע אחד	- מתקשים לקבוע את צבעו של אובייקט, בזיהוי אובייקט - מתקשים להבחין באחד משלושת הצבעים (אדום, ירוק, כחול), - מערבבים צבעים ירוקים ואדומים
הפרעה בשדה הראייה	- ראייה צינורית (צמצום נרחב של שדה הראייה); - אובדן חלקי של שדה הראייה (הופעה של צללים, כתמים, עיגולים, קשתות בשדה התפיסה); - תפיסה רצופה של אובייקטים - חוסר יכולת להסתכל על אובייקטים מרוחקים	- אין לזהות או לבלבל חפצים; - מתקשים ליצור קשרים בין אובייקטים: מרחבי, כמותי; - מתקשים בהתמצאות במרחב; - מתקשים לבצע פעולות מעשיות; - עם עין צינורית הם עובדים היטב במהלך היום, עם מספיק אור, עם שיפוע מרכזי - בערב; - עם ראייה צינורית, הם כמעט לא רואים בשעת בין ערביים, במזג אוויר מעונן;
הפרה של תפיסת האור	hemeralopia - היחלשות של הסתגלות העין לחושך: מתבטאת בירידה חדה בראיית הדמדומים, בעוד שראיית היום נשמרת לרוב.	- עם שינוי חד בתאורה, הם נעשים כמעט עיוורים
הפרעת ראייה דו-עינית	קשה לתפוס את האובייקט כמכלול	- מתקשים לזהות או לבלבל חפצים; - מתקשים בהתמצאות במרחב; - מתקשים לבצע פעולות מעשיות; - הפעילות מואטת
הפרה של פונקציות oculomotor	ניסטגמוס (תנועות תנודות לא רצוניות של גלגלי העין), אפילו עם חדות ראייה גבוהה מספיק, מוביל לתפיסה מטושטשת פזילה (הפרה של המיקום הסימטרי של העיניים) מובילה לפגיעה בראייה הדו-עינית	- קשיי התמצאות במיקרו-חלל (החזק שורה, מצא והחזק פסקה); - בצע תנועות חלקות, ללא הפרעה, בעיפרון; - קשיים בקריאה וכתיבה

9) כיווני עבודה פדגוגית על פיתוח תפיסה חזותית של ילדים עם לקות ראייה.

כיווני עבודה על RZV שנקבעו על ידי התוכנית.כיום, הפתרון לבעיית פיתוח התפיסה החזותית בגילאי הגן ותלמידי בית ספר צעירים עם לקות ראייה מתרכז בפעילות מורה דפקטולוג ומיושם בכיתות תיקון מיוחדות העומדות בדרישות תכניות "פיתוח תפיסה חזותית" ב- רמת החינוך לגיל הרך ובית הספר.

תוכנית לפיתוח חזון. percept., שפותחה על ידי Nikulina G.V. לפיתוח תכליתי של תהליך זה, היא זיהתה חמש קבוצות של משימות.

קבוצת משימה ראשונהעל פיתוח התפיסה החזותית מכוון הרחבה ותיקון בילדים עם לקות ראייה של ייצוגי נושא ושיטות בחינת אובייקטים:העשרת ייצוגים חזותיים של ילדים של תכונות ואיכויות של חפצים בעולם הסובב אותם; ללמד אותם לנתח חזותית חלקים של אובייקט, את היכולת לראות את המשותף והשונה בין אובייקטים מאותו סוג; פיתוח ושיפור האובייקטיביות של התפיסה באמצעות הבהרת ייצוגי אובייקט חזותיים; לימוד ילדים את היכולת לזהות אובייקטים המוצגים לתפיסה בגרסאות שונות ולהדגיש את הסימנים של זיהוי זה; שיפור שיטות בדיקה חזותית.

קבוצת משימה 2מכוון אליו היווצרות סטנדרטים תחושתיים חזותיים בילדים עם לקות ראייה(מערכות של סטנדרטים תחושתיים): צבע, צורה, גודל.

קבוצה 3כרוך בגיבוש מיומנויות של ילדים ליצור קשרים סיבתיים בעת תפיסת מגוון אובייקטים של המציאות הסובבת,שיש לו השפעה חיובית על כל הפעילויות האנליטיות-סינטטיות. על התלמידים: - לשקול באופן הוליסטי שלוש תוכניות קומפוזיציה; - לשקול אדם עם הגדרה של יציבה, מחוות, הבעות פנים וכו'; - לקבוע בכוונה את מאפייני המידע המאפיינים את תופעות הטבע ואת זירת הפעולה; - לקבוע את ההשתייכות החברתית של הדמויות לפי לבוש, כלי בית.

קבוצה 4המשימות מורכבות משתי תת-קבוצות עצמאיות אך מחוברות זו לזו . תת קבוצה 1מיועדות למשימות לפיתוח תפיסה חזותית פיתוח תפיסת עומק; פיתוח היכולת להעריך את עומק החלל על בסיס רב חושי. תת קבוצה 2משימות מכוונות לפתח אצל ילדים את היכולת לנווט במרחב דרך שליטה בייצוגים מרחביים; הרחבת החוויה של מיומנויות חברתיות. הפתרון של קבוצת משימות זו מאפשר לך לפתח באופן מכוון את התפיסה המרחבית של ילדים.

קבוצה 5משימות מכוונות להבטיח קשר הדוק בין הפעולות הידניות והחזותיות של הילד ו שיפור תיאום עין-יד. לקות ראייה מסבכת באופן משמעותי את היווצרותן של פעולות חקר ידניות עבור הילד.

10) מאפיינים של הפרעות ראייה בילדים צעירים (L.I. Filchikova).

מחלות דיסטרופיות של הרשתית. כל הרקמות של אורגניזם חי נמצאות במצב של שיווי משקל יציב עם תנאים משתנים ללא הרף של הסביבה החיצונית והפנימית, המאופיינת כהומיאוסטזיס. תוך הפרה של המנגנונים המפצים-הסתגלים של הומאוסטזיס ברקמות, מתרחשת ניוון, כלומר הידרדרות בתזונה. במילים אחרות, שינויים בחילוף החומרים ברקמות מובילים לפגיעה במבנה שלה. ניוון רשתית בילדים מופיע בעיקר כנוון לבן פיגמנטרי ונקודתי, כמו גם ניוון מקולרי. פתולוגיה זו כמעט ואינה ניתנת לטיפול. התפתחות הפוכה של התהליך היא כמעט בלתי אפשרית

ניוון חלקי של עצבי הראייה היא ירידה בגודל התאים, הרקמות והאיברים כתוצאה מהפרעות תזונתיות כלליות ומקומיות. הפרעות אכילה יכולות להיגרם מדלקת, חוסר פעילות, לחץ וסיבות אחרות. יש ניוון ראשוני ומשני של עצב הראייה. ראשוני כוללים ניוון, שלא קדמה לה דלקת או נפיחות של עצב הראייה; למשני - זה שבא בעקבות דלקת העצבים-בצקת של עצב הראייה.

רטינופתיה של פגים. מדובר במחלה קשה של הרשתית והזגוגית, המתפתחת בעיקר אצל פגים מאוד. המחלה מבוססת על הפרה של היווצרות תקינה של כלי הרשתית כתוצאה מפעולה של גורמים רבים ושונים. מחלות סומטיות וגניקולוגיות כרוניות של האם, רעילות של הריון, דימום במהלך הלידה תורמים להתפתחות הרעבה בחמצן של העובר, משבשים את זרימת הדם במערכת האם-שליה-עובר ובכך מעוררים התפתחות פתולוגית של כלי הרשתית.

גלאוקומה מולדת. גלאוקומה היא מחלה המאופיינת בלחץ תוך עיני מוגבר (יתר לחץ דם עיני), הגורמת נזק לעצב הראייה ולרשתית. יתר לחץ דם מתפתח בגלל שיש מכשולים ליציאה תקינה של נוזל תוך עיני.

גלאוקומה מולדת משולבת לעתים קרובות עם פגמים אחרים בעין או בגוף של ילד, אך היא יכולה להיות גם מחלה עצמאית. עם עלייה בלחץ התוך עיני, התנאים לזרימת הדם דרך כלי העין מחמירים. אספקת הדם לחלק התוך עיני של עצב הראייה סובלת בצורה חדה במיוחד. כתוצאה מכך מתפתחת ניוון של סיבי העצב באזור ראש עצב הראייה. ניוון גלאוקומטוס מתבטא בהלבנת הדיסק והיווצרות שקע - חפירה, שתופס תחילה את החלקים המרכזיים והזמניים של הדיסק, ולאחר מכן את כל הדיסק.

קטרקט מולד. קטרקט הוא עכירות מלאה או חלקית של העדשה, המלווה בירידה בחדות הראייה מתפיסת אור זניחה. יש קטרקט מולד, נרכש וטראומטי.

קוצר ראייה מולד (קוצר ראייה). קוצר ראייה (קוצר ראייה)- מחלה שבה אדם מתקשה להבחין בין חפצים הנמצאים במרחק רב. בְּ קוֹצֶר רְאִיָההתמונה אינה נופלת על אזור מסוים ברשתית, אלא ממוקמת במישור שלפניה. לכן, זה נתפס בעינינו כמטושטש. זה קורה עקב אי התאמה בין חוזק המערכת האופטית של העין לאורכה. בדרך כלל עם קוצר ראייה, גודל גלגל העין מוגדל ( קוצר ראייה צירי ), אם כי זה יכול להתרחש גם כתוצאה מהחוזק המופרז של מנגנון השבירה ( קוצר ראייה שבירה ). ככל שהפער גדול יותר, כך קוצר ראייה גדול יותר

אחד המדדים החשובים ביותר להתפתחות תפקודית הוא רמת התפיסה החזותית, הקובעת את הצלחת השליטה במיומנויות הכתיבה והקריאה הבסיסיות בבית הספר היסודי.

יַעַד אבחון רמת RZV - לקבוע את רמת המוכנות של הילד ללימודים, להתוות את הדרכים והכמות של עבודת תיקון והתפתחות.

הם לומדים את התפקודים, שהפרתם מעוררת קשיי למידה.

1. רמת המוכנות החושית של הילד ללימודים (צבע, צורה, גודל)

2. רמת ההתפתחות של תיאום עין-יד.

3. רמת ההתפתחות של תפיסה חזותית-מרחבית וזיכרון חזותי.

4. רמת התפיסה של תמונות של צורה מורכבת.

5. רמת התפיסה של תמונות עלילה.

לילד מוצע סט משימות לזיהוי, הבחנה והתאמה בין סטנדרטים תחושתיים.- זיהוי, מתן שמות, מתאם והבחנה של צבעי יסוד, צבעי הספקטרום; -לוקליזציה של הצבע הרצוי ממספר קרובים; - תפיסה ומתאם של גוונים. - ערבוב צבעים; - פלטת צבעים (צבעים מנוגדים. שילובי צבעים, גוונים קרים וחמים) וסימנים של צבעי יסוד בסידור אכרומטי; - הכרה ושם של הדמויות השטוחות העיקריות. - תפיסה רב-חושית של צורות גיאומטריות; - בידול של דמויות דומות; - תפיסת סטנדרטים חושיים של צורה של תצורות שונות ובסידורים מרחביים שונים; - Praxis עם צורות גיאומטריות. - מתאם בגודל בדרכים שונות; -סדרה בגודל עם ירידה הדרגתית בהבדלים בגודל;

ניתוח תוצאות: רמה גבוהה- מזהה באופן עצמאי, מבדיל, מתאם סטנדרטים תחושתיים; רמה ממוצעת- חסרונות קלים, שגיאות בודדות בביצוע משימות מסוימות; רמה נמוכה- שגיאות וחסרונות רבים בביצוע שלוש משימות או יותר.

רמת הפיתוח של קואורדינציה חזותית-מוטורית משפיעה על היכולת לשלוט בקריאה וכתיבה, ציור, ציור, קובעת את איכות הפעולות המעשיות.

השיטה הסטנדרטית של מ.מ. בזרוקך ול.ו. מורוזובה: חומרים : חוברת מבחן, עיפרון פשוט. הוראות לכל המשימות של מבחן המשנה:אל תוריד את העיפרון מהנייר בעת השלמת כל המטלות. אל תסובב את גיליון הטקסט. תשומת הלב!זכרו לחזור על ההוראות לפני שהילדים משלימים כל פריט בתת מבחן זה. וודאו שהילד לוקח את הסדינים עם המשימות המתאימות.

לאורך כל המשנה, החוקר עוקב כל הזמן שהילד לא מוריד את העיפרון מהנייר. אסור לילדים להפוך את הסדין, כי כאשר הופכים את הסדין, הקווים האנכיים הופכים לאופקיים ולהיפך; אם הילד מנסה בעקשנות להפוך את הסדין, אז התוצאה של משימה זו לא נלקחת בחשבון. כאשר ילד מבצע משימות שבהן ניתנים כיווני תנועת הידיים, יש צורך לוודא שהוא משרטט קווים בכיוון נתון; אם הילד מצייר קווים בכיוון ההפוך, תוצאת המשימה לא נלקחת בחשבון.

תרגיל 1.נקודה וכוכבית מצוירות כאן (הצג). צייר קו ישר מהנקודה לכוכב מבלי להרים את העיפרון מהנייר. נסו לשמור על הקו ישר ככל האפשר. כשתסיים, הנח את העיפרון שלך.

משימה 2. שני פסים אנכיים מצוירים כאן - קווים (הצג). מצא את אמצע הרצועה הראשונה, ולאחר מכן את השנייה. צייר קו ישר מאמצע הרצועה הראשונה לאמצע השנייה. אל תוריד את העיפרון שלך מהנייר. כשתסיים, הנח את העיפרון שלך.

משימה 3.תראה, הנה שביל מצויר שעובר מצד אחד לצד השני - שביל אופקי (הצג). אתה צריך לצייר קו ישר מתחילתו ועד סופו של השביל באמצעו. נסו לא לתת לקו לגעת בקצוות המסלול. אל תוריד את העיפרון שלך מהנייר. כשתסיים, הנח את העיפרון שלך.

משימה 4.גם כאן מצוירות נקודה וכוכבית. אתה צריך לחבר אותם על ידי ציור קו ישר מלמעלה למטה.

משימה 5.כאן מצוירים שני פסים - עליון ותחתון (קווים אופקיים). שרטטו קו ישר מלמעלה למטה, מבלי להרים את העיפרון מהנייר, וחברו את אמצע הרצועה העליונה עם אמצע התחתון.

משימה 6.מצוייר כאן שביל שהולך מלמעלה למטה (שביל אנכי). צייר קו אנכי באמצע המסלול מלמעלה למטה, מבלי לגעת בקצוות המסלול. כשתסיים, הנח את העיפרון שלך.

משימות 7-12.אתה צריך להקיף את הדמות המצוירת לאורך קו מקווקו, ולאחר מכן לצייר בדיוק את אותה דמות בעצמך. צייר כפי שאתה רואה את זה; נסה להעביר בצורה נכונה את הצורה והגודל של הדמות. התווה את הדמות וצייר רק בכיוון הנתון ונסו לא לקרוע את העיפרון מהנייר. כשתסיים, הנח את העיפרון שלך.

משימות 13–16.עכשיו אתה צריך להקיף את הציור המוצע לאורך קו שבור, אבל אתה צריך לצייר קו רק בכיוון שבו החץ מראה, כלומר, ברגע שתסיים לצייר ל"צומת דרכים", תסתכל לאן החץ מצביע , וצייר עוד בכיוון זה. השורה צריכה להסתיים בכוכבית (הצג). אל תוריד את העיפרון שלך מהנייר. אל תשכח שלא ניתן לסובב את הסדין. כשתסיים, הנח את העיפרון שלך.

ניתוח תוצאות מחקר אבחוני מאפשר לזהות ילדים בעלי רמת התפתחות גבוהה, בינונית ונמוכה של קואורדינציה חזותית-מוטורית. בהתבסס על מאפייני הפעילות הקוגניטיבית של ילדים עם אמבליופיה ופזילה, על מנת לכמת את רמת התפתחות הקואורדינציה החזותית-מוטורית בילדים עם ליקויי ראייה תפקודיים, רצוי להשתמש בקריטריונים כמותיים מותאמים. לפיכך, רמה גבוהה של פיתוח של קואורדינציה חזותית-מוטורית מרמזת על ביצוע נכון של יותר מ-9 משימות על ידי ילד, ממוצע - מ-8 עד 5 משימות, רמה נמוכה - פחות מ-4 משימות.

על מנת להעריך את רמת ההתפתחות של תפיסה חזותית-מרחבית, רצוי להשתמש במשימות שמטרתן לזהות את רמת היווצרות המיומנויות: - הערכת מרחקים במרחב גדול; - להעריך את המיקום היחסי של עצמים במרחב; - לזהות את מיקומו של אובייקט במרחב; - לקבוע יחסים מרחביים; - למצוא דמויות מסוימות הממוקמות על רקע רועש; - מצא את כל הדמויות של צורה נתונה.

כדי להעריך את רמת היווצרות היכולת של ילדים עם אמבליופיה ופזילה להעריך מרחקים במרחב גדול, ניתן להיעזר במשימות הדורשות מהילד לענות על השאלה: מה קרוב יותר (רחוק יותר) מאובייקט אחד, מאובייקט אחר?

כדי להעריך את רמת היווצרות יכולתם של ילדים לקבוע את מיקומם היחסי של עצמים במרחב, ניתן להשתמש במשימות המעוררות את הילד להשתמש במילות יחס ובמילות יחס כגון פנימה, על, מאחור, לפני, ב, משמאל, מימין, מתחת.כחומר לגירוי, אתה יכול להשתמש בתמונת עלילה, שנבחרה תוך התחשבות ביכולות הראייה של ילדים עם אמבליופיה ופזילה.

כדי להעריך את רמת היווצרות היכולת לזהות את מיקומו של אובייקט במרחב, ניתן להשתמש במשימות המכוונות את הילד לזהות דמויות (אותיות) המוצגות בפרספקטיבה (עמדה) יוצאת דופן.

כדי להעריך את רמת היווצרות היכולת לקבוע יחסים מרחביים, רצוי להשתמש בחמישה סוגי משימות: - משימות להתמצאות ביחס לעצמו; - משימות להתמצאות ביחס לנושא; - משימות לניתוח והעתקה של צורות פשוטות, המורכבות מקווים וזוויות שונות; - משימות להפרש דמות-רקע, אתה יכול להשתמש במשימות למציאת דמות נתונה עם עלייה במספר דמויות הרקע; - משימות לקביעת הקביעות של קווי המתאר של הדמות הגיאומטרית המרכזית, בעלת גדלים שונים, צבעים ומיקומים שונים בחלל.

ניתוח הנתונים המתקבלים במהלך מחקר אבחוני של רמת ההתפתחות של תפיסה חזותית-מרחבית בילדים עם לקות ראייה מאפשר לזהות רמת התפתחות זו אצל כל ילד בודד: - אם הילד מצא רמה גבוהה של ביצועים בכל המשימות, אז נוכל לדבר על רמה גבוהה של התפתחות של תפיסה חזותית-מרחבית.תפיסה מרחבית; - אם הילד מצא חסרונות קלים, שגיאות בודדות בביצוע המשימות המוצעות או לא התמודד לחלוטין עם אחת המשימות, אז אנו יכולים להניח שלילד יש רמה ממוצעת של התפתחות של תפיסה חזותית-מרחבית; - אם ילד עושה טעויות גסות בעת ביצוע שלוש (או ארבע) משימות או לא מצליח להשלים שתי משימות או יותר, אז נוכל לציין רמה נמוכה של התפתחות של תפיסה חזותית-מרחבית.

לשיעור רמת הפיתוח של תפיסת התמונה צורה מורכבת, ניתן להשתמש בשני סוגים של משימות: - משימה לבניית תמונה (לדוגמה, כלב) מצורות גיאומטריות; - משימה להרכיב שלם מחלקים מתמונת נושא, למשל, מתמונה של אדם (ניתן לחתוך את התמונה אופקית ואנכית ל-8 חלקים).

ניתוח הנתונים המתקבלים בסדרת ניסויים זו כרוך בשימוש בקריטריונים הבאים: - אם הילד התמודד עם שתי המשימות במהירות ובאופן עצמאי, או בעת ביצוע אחת המשימות, בשיטת ניסוי וטעייה, השיג במהירות את התוצאה הנכונה , אז נוכל לדבר על רמה גבוהה של התפתחות של פונקציה חזותית זו.תפיסה, כתפיסה של דימויים מורכבים; - אם הילד מסיים את שתי המשימות באמצעות שימוש חוזר בשיטת הניסוי והטעייה, אך בסופו של דבר מתמודד עם המשימות, ניתן להגדיר רמת התפתחות זו כממוצעת; - אם הילד משתמש בשיטת הסופרפוזיציה בעת ביצוע שתי המשימות, אז נוכל לדבר על רמה נמוכה של התפתחות של פונקציה זו של תפיסה חזותית.

משימות להערכת רמת התפתחות התפיסה החזותיתבילדים עם ליקויי ראייה בעלי אופי תפקודי, הוא מכוון לזהות את רמת התפיסה של תמונת העלילה. ההדמיה המוצגת צריכה להתאים הן לגיל הנבדקים והן ליכולות הראייה שלהם. על מנת להעריך את רמת ההתפתחות של תפיסת תמונת העלילה של ילדים עם לקות ראייה, נוכל להציע שאלות שמטרתן: - זיהוי תוכן התמונה; - לזהות תפיסה נאותה של הדמויות; - הבנה של קשרי סיבה ותוצאה וכו'.

רמה גבוהה של תפיסה של תמונת העלילה מרמזת על הגדרה חופשית ומדויקת של הילד של תוכנה, תפיסה נאותה, קביעת יחסי סיבה ותוצאה.

רמת התפיסה הממוצעת של תמונת העלילה מרמזת על מילוי נכון של המשימות לעיל על ידי ילדים, בתנאי שפעילות הילד מעוררת על ידי טיפלופדגוג ומקרים בודדים של הכרה לא מדויקת (לא מספקת).

רמת התפיסה הנמוכה של תמונת העלילה מרמזת על חוסר יכולתו של הילד להתמודד עם שלושת המשימות באופן עצמאי או בצורת שאלה-תשובה. העלילה מעוותת.

16) דרישות לחומרי אבחון (גודל, צבע, קווי מתאר, רקע וכו'), תכונות הצגתם.

תאורה של מקום העבודה נבחרת בנפרד בהתאם למאפייני התגובתיות של מערכת הראייה.

המרחק האופטימלי מהעיניים של חומר חזותי הוא 20-30 ס"מ. המורה לא צריך לאפשר עייפות ראייה. משך העבודה החזותית צריך לקחת בחשבון את התכונות הארגונומיות של העין. בהפסקות למנוחה - קיבוע חזותי של עצמים מרוחקים, המסייע להפחית את המתח של הלינה, או הסתגלות לרקע לבן בבהירות בינונית.

דרישות מסוימות מוטלות על החומר החזותי. תמונות בדמויות צריכות להיות בעלות מאפיינים מרחביים וזמניים אופטימליים (בהירות, ניגודיות, צבע וכו'). חשוב להגביל את יכולת המידע של תמונות ומצבי עלילה על מנת לבטל יתירות המקשה על הזיהוי. מספר וצפיפות התמונות, מידת הנתיחה שלהן משנה. לכל תמונה צריכה להיות קו מתאר ברור, ניגודיות גבוהה (עד 60-100%); הממדים הזוויתיים שלו נבחרים בנפרד בהתאם לחדות הראייה ולמצב שדה הראייה.

בין המאפיינים של בניית חומר גירוי, יש לשים לב למספר הוראות שיש לקחת בחשבון על ידי פסיכולוג בבחירת והתאמה של שיטות: התאמה בתמונות עם מידתיות של יחסי גודל בהתאם ליחסים של אובייקטים אמיתיים, מתאם עם הצבע האמיתי של אובייקטים, ניגודיות צבע גבוהה, בחירה ברורה יותר של תוכניות קרוב, בינוני ורחוק.

ערךאובייקטים המוצגים צריכים להיקבע בהתאם לשני גורמים - הגיל ויכולות הראייה של הילדים. יכולות הראייה נקבעות במשותף עם רופא עיניים בהתאם לאופי הפתולוגיה של הראייה.

גודל השדה התפיסתי של עצמים המוצגים נע בין 0.5 ל-50°, אך הממדים הזוויתיים הנפוצים ביותר הם בין 10 ל-50°. הממדים הזוויתיים של התמונות הם בטווח של 3-35 מעלות.

המרחק מהעיניים נקבע לכל ילד בנפרד (20-30 ס"מ). התמונות מוצגות בזווית של 5 עד 45 מעלות ביחס לקו הראייה.

מורכבות הרקע.לילדים בגילאי הגן והיסודי יש לפרוק את הרקע שעליו מוצג החפץ מפרטים מיותרים, אחרת מתעוררים קשיים בזיהוי החפץ ואיכויותיו בהתאם למשימה.

ספקטרום צבעים.רצוי להשתמש בגווני צהוב-אדום-כתום וירוק, במיוחד לילדים בגיל הגן ובית הספר היסודי.

הרוויה גוון- 0.8-1.0. בעת יצירת חומרי גירוי מיוחדים לילדים עם לקות ראייה, יש צורך להשתמש (שפותח על ידי L.A. Grigoryan) 7 סוגי עומסי ראייה לילדים בגיל הרך עם אמבליופיה ופזילה, על מנת לתקן ולהגן על הראייה.

מידע דומה.

סוגי זיכרון אנושיים. מאפיינים פסיכופיזיולוגיים של תפיסת מידע. מאפיינים זמניים של תפיסה, עיבוד מידע וביצוע פעולות שליטה אנושיות.

ארגונומיה. מערכות ארגטיות. עיצוב ומודל ארגונומי של פעילות אנושית בשילוב עם הסביבה.

מאפיינים פסיכופיזיולוגיים של קליטת מידע בבני אדם. חוק וובר-פכנר.

תפקוד מערכת העצבים. תפקוד רגולטורי של מערכת העצבים המרכזית

סוגי מנתחים וקולטנים אנושיים. קשת רפלקס.

אינדיקטורים כמותיים של מפגע תעשייתי (Kch, Kt, Kp.p., Kn).

קביעת ההסתברות לפעולה ללא תקלות וללא תקלות של האובייקט. חישוב ההסתברות לתאונה.

שלבי פיתוח תאונות ומקרי חירום לפי הטרמינולוגיה של האקדמיה V.A. לגבה. הדרכים העיקריות לשיפור בטיחות האובייקט.

כשלים פרמטריים ותפקודיים. כישלונות הדרגתיים, פתאומיים ומורכבים. התפלגות נורמלית של הסתברויות לכשלים פרמטריים.

פונקציית התפלגות של זמן (זמן) בין תקלות (הסתברות לכשל) לפי החוק האקספוננציאלי.

התלות של ההסתברות לפעולה ללא תקלות של המכונה בזמן פעולתה (ניתוח על פי לוח הזמנים).

אינדיקטורים המאפיינים את המאפיין של פעולה ללא תקלות ועמידות. הסתברות לכשל והסתברות לפעולה ללא תקלות.

בטיחות, אמינות, פעולה ללא תקלות, עמידות מערכות ואלמנטים.

15. שיעור כישלונות. פרמטר זרימת הקפצה. צפיפות התפלגות של משתנה אקראי t.

19. קביעת ההסתברות להתרחשות נתאונות (PE) ב נמחזורים טכנולוגיים (טריפים) באמצעות ההתפלגות הבינומית והתפלגות הפואסון.

20. סוגי שגיאות מפעיל והשפעתן על אמינות מערכות טכניות. דרכים לשיפור האמינות של מערכת "סביבת אדם-עבודה".

24. אמינות המפעיל ומערכת "אדם-מכונה". היבטים פסיכופיזיולוגיים של בעיית מהימנות המפעיל.

27. גורמי אינטראקציה במערכת הקיברנטית "אדם-סביבה". מודל מבני של מערכת "אדם-סביבה". דרכים וסיכויים לפיתוח מתחמים ביוטכניים.

כל פעילות כוללת מספר תהליכים ותפקודים נפשיים מחייבים המבטיחים את השגת התוצאה הרצויה.

זיכרון הוא קומפלקס של תהליכים פיזיולוגיים של שינון, שימור, זיהוי ושחזור של מה שהיה בניסיון העבר של אדם.

1. זיכרון מוטורי (מוטורי) - שינון ושחזור של תנועות ומערכותיהן, עומד בבסיס פיתוח מיומנויות והרגלים מוטוריים.

2. זיכרון רגשי – זיכרון של אדם מרגשות שחווה אותו בעבר.

3. זיכרון פיגורטיבי - שימור ושכפול של תמונות של אובייקטים ותופעות שנתפסו קודם לכן.

4. זיכרון אידטי הוא זיכרון פיגורטיבי בולט מאוד הקשור לנוכחות של ייצוגים חזותיים בהירים, ברורים, מלאי חיים.

5. זיכרון מילולי-לוגי - שינון ושעתוק מחשבות, טקסט, דיבור.

6. זיכרון בלתי רצוני בא לידי ביטוי באותם מקרים בהם אין מטרה מיוחדת לזכור חומר זה או אחר והאחרון נזכר ללא שימוש בטכניקות מיוחדות ומאמצים רצוניים.

7. זיכרון שרירותי קשור למטרה מיוחדת של שינון ושימוש בטכניקות מתאימות, כמו גם מאמצים רצוניים מסוימים.

8. זיכרון לטווח קצר (ראשוני או אופרטיבי) - תהליך קצר טווח (למספר דקות או שניות) של שחזור מדויק למדי של אובייקטים או תופעות שנתפסו זה עתה באמצעות מנתחים. לאחר נקודה זו, השלמות והנאמנות של רבייה, ככלל, מתדרדרות בחדות.

9. זיכרון לטווח ארוך - סוג של זיכרון, המתאפיין בשימור לטווח ארוך של חומר לאחר חזרות ורבייה חוזרים.

10. זיכרון עבודה – תהליכי זיכרון המשרתים פעולות ופעולות ממשיות המבוצעות ישירות על ידי אדם.

הכרת תהליכי הטרנספורמציה, שינון ושחזור מידע בזיכרון לטווח קצר של המפעיל ומאפייניהם מאפשרים לנו לפתור את בעיית השימוש במידע, לבחור נכון את מודל המידע, לקבוע את המבנה ומספר האותות ברצף שלהם. מצגת, בחר נכון את ההגבלות על כמות המידע שדורשת שינון "זכירה" בעת יצירת אסטרטגיות לניהול בטוח או קבלת החלטות.

יחד עם נפח ומשך אחסון המידע, מאפיין חשוב של זיכרון RAM הוא קצב ההדרה, שכחת חומר שאינו נחוץ לעבודה נוספת. שכחה בזמן מבטל שגיאות הקשורות לשימוש במידע מיושן ומפנה מקום לאחסון נתונים חדשים.

המאפיינים של זיכרון אופרטיבי משתנים בהשפעת מאמץ פיזי משמעותי, גורמים קיצוניים ספציפיים והשפעות רגשיות. באופן כללי, שמירה על שיעורים גבוהים של זיכרון אופרטיבי ומוכנות לשחזר מידע ארוך טווח בהשפעת גורמים קיצוניים תלויה בחוזקם ובמשכם, ביציבות כללית לא ספציפית ובמידת ההסתגלות האישית של אדם לגורמים ספציפיים.

זיכרון לטווח ארוך מספק אחסון מידע לאורך זמן. נפח הזיכרון לטווח ארוך מוערך בדרך כלל לפי היחס בין מספר הגירויים שנשמרו בזיכרון לאחר זמן מה (יותר מ-30 דקות) למספר החזרות הנדרשות לשינון.

מידע שנכנס לזיכרון לטווח ארוך נשכח עם הזמן. המידע המוטמע יורד בצורה המשמעותית ביותר ב-9:00 הראשונות: מ-100% הוא יורד ל-35%. מספר האלמנטים שנותרו שנשמרו, לאחר מספר ימים, כמעט נשאר זהה. בתנאים ספציפיים, שכחה תלויה במידת ההבנה של המידע, אופי הידע הבסיסי על המידע המתקבל, מאפיינים אישיים

זיכרון לטווח קצר קשור בעיקר לאוריינטציה הראשונית בסביבה, לכן, הוא נועד בעיקר לתקן את המספר הכולל של האותות המופיעים שוב, ללא קשר ל

תוכן המידע שלהם. המשימה של זיכרון לטווח ארוך היא ארגון ההתנהגות בעתיד, הדורש חיזוי הסתברויות של אירועים.

המנתח החזותי הוא מערכת של קולטנים, מרכזי עצבים של המוח ונתיבים המחברים ביניהם, שתפקידם לתפוס גירויים חזותיים, הפיכתם לדחפים עצביים והעברתם של האחרונים למרכזי הקורטיקליים של המוח, כאשר נוצרת תחושה חזותית, בניתוח ובסינתזה של גירויים חזותיים. במערכת 3. א. נכללים גם הנתיבים והמרכזים המספקים תנועות עיניים ותגובות רפלקס של האישון לגירוי אור. 3. א. מאפשר לך לקבל ולנתח מידע בטווח האור - 760 ננומטר), זה הבסיס הפיזיולוגי להיווצרות תמונה חזותית.

הזדמנויות 3. א. נקבע על פי מאפייני האנרגיה, המרחב, הזמני והמידע שלו. אֵנֶרְגִיָההמאפיינים נקבעים על ידי העוצמה (עוצמת) של אותות האור הנקלטים על ידי העין. אלה כוללים את טווח הבהירות הנתפסת, הניגודיות ותפיסת הצבע. מֶרחָבִימאפיינים 3. א. נקבע על פי גודל העצמים הנקלטים בעין ומיקומם בחלל. אלה כוללים: חדות ראייה, שדה ראייה, נפח תפיסה חזותית. זמניהמאפיינים נקבעים לפי הזמן הנדרש להופעת תחושה חזותית בתנאי הפעלה מסוימים של המפעיל. אלה כוללים את התקופה הסמויה (הסמויה) של התגובה החזותית, משך האינרציה של התחושה, התדירות הקריטית של היתוך הבהוב, זמן ההסתגלות, משך אחזור המידע. מאפיין המידע העיקרי 3. א. הוא רוחב הפס, כלומר כמות המידע המקסימלית שהיא 3. א. מסוגל לקחת יחידת זמן. התחשבות במאפיינים אלו הכרחי בעת תכנון אינדיקטורים בודדים ומערכות תצוגת מידע.

בהתבסס על המאפיינים של 3. א', בהירות וניגודיות התמונה, גודל השלטים ופרטיהם האישיים, מיקומם בשדה הראייה של המפעיל, פרמטרי הזמן של המידע המוצג, קצב הקבלה של נקבעים אותות למפעיל וכו'.

ארגון עבודת המפעיל, יש להקפיד על יכולות המילואים 3. א. לשם כך יש צורך לפתור את סוגיית הצורך בפריקה 3. א. ניתן לפתור בעיה זו באמצעות שימוש ביכולות האינטראקציה של מנתחים, יצירת מערכות polysensor להצגת מידע.

העין האנושית מסוגלת לעבוד עם תנודות גדולות מאוד בבהירות. הסתגלות העין לרמות שונות של בהירות נקראת הסתגלות. יש עיבודים בהירים וחשוכים.

הסתגלות לאור - ירידה ברגישות העין לאור עם בהירות גדולה של שדה הראייה. מנגנון הסתגלות האור: מנגנון החרוט של הרשתית פועל, האישון מצטמצם, הפיגמנט החזותי עולה מהקרקעית.

הסתגלות כהה - עלייה ברגישות העין לאור עם בהירות נמוכה של שדה הראייה. מנגנון ההסתגלות לחושך: מנגנון המוט פועל, האישון מתרחב, הפיגמנט החזותי נופל מתחת לרשתית. בהירות שבין 0.001 ל-1 cd/sq.m, מוטות וחרוטים עובדים יחד. זהו מה שנקרא ראיית דמדומים.

הסתגלות כהה של העין היא הסתגלות איבר הראייה לעבודה בתנאי תאורה חלשים. הסתגלות קונוסים מסתיימת תוך 7 דקות, ומוטות - תוך כשעה. קיים קשר הדוק בין הפוטוכימיה של סגול חזותי (רודופסין) לבין הרגישות המשתנה של מנגנון המוט של העין, כלומר, עוצמת התחושה קשורה עקרונית לכמות הרודופסין ש"מולבן" בהשפעת אוֹר. אם לפני מחקר הסתגלות כהה, נעשה תאורה בהירה של העין, למשל, מוצע להסתכל על משטח לבן מואר במשך 10-20 דקות, אז יתרחש שינוי משמעותי במולקולות הסגול החזותי. ברשתית, ורגישות העין לאור תהיה זניחה [לחץ אור (צילום)]. לאחר המעבר לחושך מוחלט, הרגישות לאור תתחיל לעלות במהירות רבה. יכולת העין להחזיר רגישות לאור נמדדת באמצעות מכשירים מיוחדים - נאגל, דשבסקי, בלוסטוצקי - מתאמים של הופמן (איור 51), הרטינגר ועוד. הרגישות המקסימלית של העין לאור מגיעה תוך כ-1-2 שעות , עולה בהשוואה ל-5,000-10,000 פעמים או יותר.

ראיית צבע - היכולת לתפוס ולהבדיל צבע, תגובה חושית לעירור קונוסים על ידי אור באורך גל של 400-700 ננומטר.

הבסיס הפיזיולוגי של ראיית הצבע הוא קליטת גלים באורכים שונים על ידי שלושה סוגי קונוסים. מאפייני צבע: גוון, רוויה ובהירות. גוון ("צבע") נקבע על פי אורך הגל; הרוויה משקפת את העומק והטוהר או הבהירות ("עסיסיות") של צבע; הבהירות תלויה בעוצמת הקרינה של שטף האור.

אם ההסתגלות לאור נפגעת, אז הראייה בשעת בין ערביים טובה יותר מאשר באור (ניקטלופיה), מה שקורה לפעמים בילדים עם עיוורון צבעים מולד מולד.

הפרעות בראיית צבעים ועיוורון צבעים יכולים להיות מולדים או נרכשים.

הבסיס לפתולוגיה שהוזכרה לעיל הוא אובדן או חוסר תפקוד של פיגמנטים חרוטים. אובדן קונוסים הרגישים לספקטרום האדום הוא פגם פרוטן, לירוק הוא פגם בדאוטן, לכחול-צהוב הוא פגם טריטן.

תפיסת אור (תפיסת אור) היא הפונקציה החשובה ביותר של המנתח החזותי, המורכבת מהיכולת לתפוס אור, כמו גם להבחין בבהירות שלו (בהירות).

ליקויים הקשורים לתפיסת אור הם התסמינים הראשונים של מחלות רבות, הן של העין והן של איברים ומערכות אחרות (לדוגמה, מחלת כבד, היפו-בריברי).

תפיסת האור נענית בעיקר על ידי קולטני פוט, הממוקמים בעיקר בחלקים ההיקפיים של הרשתית. לכן הרגישות לאור גבוהה יותר בפריפריה של הרשתית מאשר באזור המרכזי שלה.

כפי שאתה יודע, קונוסים אחראים על ראיית היום, מוטות - לדמדומים (לילה).

רק פוטון אחד של אור יכול לעורר את קולטני הפוטו של הרשתית, אבל היכולת להבחין באור מופיעה רק בפעולה של לפחות 6 פוטונים.

תפיסת האור אחראית למאפיינים הבאים:

• סף גירוי - שטף האור המינימלי הגורם לגירוי של קולטני הרשתית;
• סף הבחנה - היכולת של המנתח החזותי להבחין בהפרש המינימלי בעוצמת האור.

התאמה לאור

יכולת חשובה ביותר של העין היא הסתגלות לאור – הסתגלות להגברת בהירות האור (הארה). תהליך ההסתגלות עצמו נמשך כדקה (ככל שהאור בהיר יותר, כך הוא לוקח יותר זמן). בתחילה (בשניות הראשונות לאחר העלייה בתאורה), הרגישות יורדת בחדות, וחוזרת לשגרה רק לאחר 50-70 שניות.

זוהי היכולת של איבר הראייה להסתגל לירידה בבהירות. עם ירידה בתאורה, הרגישות לאור תחילה עולה בחדות, אך לאחר 15-20 דקות היא מתחילה להיחלש, ולאחר כשעה מתרחשת הסתגלות כהה מלאה.

לימוד תפיסת אור

הטכניקה הנפוצה ביותר לקביעת תפיסת אור לקויה היא מבחן קרבקוב. בחדר חשוך מוצג למטופל ריבוע (מידות - 20 × 20 ס"מ), שעל פינותיו מודבקים ריבועים קטנים (3 × 3 ס"מ) בצבעי ירוק, צהוב, כחול וכחול. אם תפיסת האור אינה מופרעת, אדם תוך 40-60 שניות יוכל להבחין בין צהוב לכחול, אחרת הוא לא יקבע את הצבע הכחול, אלא במקום ריבוע צהוב הוא יראה אזור בהיר.

כמו כן, כדי לקבוע את הפתולוגיה של רגישות לאור, משתמשים במכשירים מיוחדים - אדפטומטרים. מהות הטכניקה.

על המטופל להסתגל לאור על ידי הסתכלות על מסך בהיר למשך 15 דקות לפחות. ואז מכבים את האורות בחדר. למטופל מוצג אובייקט מואר מעט, המגדיל בהדרגה את בהירותו. כאשר המטופל יכול להבחין בין האובייקט, הוא לוחץ על כפתור מיוחד (במקרה זה, מניחים נקודה על צורת האדפטומטר). הבהירות של האובייקט משתנה תחילה לאחר שלוש דקות, ולאחר מכן כל חמש דקות. המחקר נמשך שעה ולאחר מכן מתחברים כל הנקודות בטופס, כתוצאה מכך מתקבלת עקומה של רגישות האור של המטופל.

להיכרות מלאה יותר עם מחלות עיניים והטיפול בהן, השתמשו בחיפוש הנוח באתר או שאלו שאלה למומחה.