Mokymai vyksta programos skyriuose. Vaikams suteikiamos elementarios žinios, prieinamos jiems suprasti. Įvaldę šias ugdymo dalis, vaikai ruošiami mokyklinių dalykų įsisavinimui. Darželyje per dieną vyksta 2–3 GCD, trunkantys nuo 10 iki 30 minučių, priklausomai nuo vaiko amžiaus ypatybių, paprastai pirmoje dienos pusėje.
GCD struktūra
- laiko organizavimas;
- GCD pradžia (instaliacijos į GCD eigą);
- GCD progresas;
vaikų veiklos vertinimas, apibendrinimas (GCD pabaiga). Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vyrauja vaizdiniai ir žaidimo metodai, derinami su žodiniais. E.I. Tikheeva manė, kad vaikų mokymo darželyje procesas turėtų būti grindžiamas mokymo matomumu. Ji tvirtino, kad kartu ypatingas aplinkos organizavimas prisideda prie vaikų idėjų plėtimo ir gilinimo.
Organizuodami vaikų ugdymą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje ir vykdydami GCD, mokytojai turi atsižvelgti į šiuos reikalavimus:
Jūs neturėtumėte maišyti mokymosi proceso su žaidimu, nes. žaidime vaikas labiau įvaldo bendravimo būdus, įvaldo žmonių santykius.
GCD turėtų būti besivystančio pobūdžio, užtikrinti maksimalų pažinimo proceso aktyvumą ir savarankiškumą.
Mokymo tikslais plačiai naudojami didaktiniai žaidimai (lenta spausdinti, žaidimai su daiktais (siužetiniai didaktiniai ir dramatizavimo žaidimai), žodiniai) ir žaidimų technikos, didaktinė medžiaga.
GCD ikimokyklinio ugdymo įstaigose neturėtų būti vykdomas pagal mokyklos technologijas.
GCD turėtų būti vykdomas tam tikroje sistemoje, susietoje su vaikų kasdienybe (klasėje įgytos žinios panaudojamos laisvoje veikloje).
Mokymosi proceso organizavime praverčia turinio integracija, leidžianti įprasminti, įdominti vaikams mokymosi procesą ir prisidėti prie tobulėjimo efektyvumo. Šiuo tikslu atliekamas integruotas ir išsamus GCD. Struktūruoti tiesiogiai švietėjišką veiklą
NOD pradžia apima vaikų organizavimą:
Vaikų dėmesio nukreipimas į būsimą veiklą, domėjimosi ja skatinimas, emocinės nuotaikos kūrimas, tikslūs ir aiškūs būsimos veiklos nustatymai (užduoties seka, laukiami rezultatai)
Pažanga (procesas) GCD.
Savarankiška protinė ir praktinė vaikų veikla, visų ugdomųjų užduočių vykdymas.
Šios GCD dalies procese atliekamas mokymų individualizavimas (minimali pagalba, patarimai, priminimai, vedantys klausimai, demonstravimas, papildomas paaiškinimas). Mokytojas sudaro sąlygas kiekvienam vaikui pasiekti rezultatą.
GCD pabaiga skirta edukacinės veiklos rezultatams apibendrinti ir įvertinti. Jaunesnėje grupėje mokytoja giria už darbštumą, norą dirbti, suaktyvina teigiamas emocijas. Vidurinėje grupėje jis turi diferencijuotą požiūrį į vaikų veiklos rezultatų vertinimą. Vyresniosiose ir parengiamosiose į mokyklą grupėse vaikai įtraukiami į rezultatų vertinimą ir įsivertinimą.
Priklausomai nuo mokymo sekcijos, nuo GCD tikslų, kiekvienos GCD dalies vykdymo metodika gali skirtis. Atlikęs GCD, mokytojas analizuoja jo efektyvumą, vaikų programinių užduočių kūrimą, atlieka veiklos refleksiją ir nubrėžia veiklos perspektyvą.
Trivienas tiesioginės edukacinės veiklos tikslas (GCD)
Švietimas: padidinti vaiko išsivystymo lygį
Ugdomasis: formuoti asmens dorovines savybes, nuostatas ir įsitikinimus.
Ugdymas: mokant ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą, kūrybiškumą, valią, emocijas, pažintinius gebėjimus – kalbą, atmintį, dėmesį, vaizduotę, suvokimą. GCD bus vykdomas teisingai, visapusiškai, naudingas vaikams, jei prieš tai atlikdamas mokytojas teisingai parengs veiksmų planą, viską paruoš ir suorganizuos.
Julija Trišina
Tiesioginio ugdymo veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimas ir vykdymas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą
Tiesioginio ugdymo veiklos su ikimokyklinio amžiaus vaikais organizavimas ir vykdymas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą
Pagrinde GEF DL slypi svarbiausias didaktinis principas – teisingas organizuotas išsilavinimas veda į vystymąsi, kurio rezultatas yra ugdymo sėkmė ir vaikų ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. „Įstatymas išsilavinimas» suteikė mokytojams galimybę rinktis edukacinės programos, bet kad ir kokią programą pasirinktų darželis, pagrindinis bruožas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje apie šiuolaikišką etapas: išeina iš treniruotės veikla(klasės); žaidimo, kaip pagrindinio tipo, statuso kėlimas ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla; įtraukimas į efektyvių darbo formų procesą su vaikai: IKT, dizainas veikla, žaidimas, probleminio mokymosi situacijos integracijos rėmuose edukacines sritis. Standartizavimas ikimokyklinis ugdymas nenumato griežtų reikalavimų vaikams ikimokyklinio amžiaus, nelaiko jų nelanksčiais "standartas" sistema. Taigi, remiantis L. S. Vygotskio ir jo pasekėjų teorija, ugdymo ir mokymo procesai nėra savaime tiesiogiai vystyti vaiką, bet tik tada, kai jie turi veiklos formų ir turėti atitinkamą turinį.
Kokybės vertinimo kriterijai edukacinė veikla pagal GEF DO yra: sudaryti sąlygas išsaugoti ir stiprinti vaikų sveikatą; atitiktis ugdomosios veiklos tikslams ir uždaviniams Federalinė programa ir pagrindinė ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendroji ugdymo programa; komplekso įgyvendinimas užduotys: mokymas, ugdymas, auklėjimas; visų integracija edukacines sritis.
Svarbiausia vystymosi sąlyga ikimokyklinukas yra sumanus įtraukimas į tiesioginė švietėjiška veikla(GCD, kuris yra pagrįstas tinkamomis darbo formomis su vaikai ir individualus požiūris.
Pagrindiniai sistemos reguliavimo teisinės bazės dokumentai ikimokyklinis ugdymas, privaloma vykdyti, kai GCD organizacijos yra: JT vaiko teisių konvencija; Rusijos Federacijos Konstitucija; 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas Nr. 273-FZ "Apie išsilavinimas Rusijos federacijoje"; federalinė valstybė ikimokyklinio ugdymo ugdymo standartas; "Įsakymas edukacinės veiklos organizavimas ir vykdymas” (patvirtinta rugpjūčio 30 d. įsakymu Nr. 1014, registracija Teisingumo ministerijoje 2013 m. rugsėjo 26 d.); Sanitariniai ir epidemiologiniai reikalavimai prietaisui, turiniui ir darbo organizavimas ikimokyklinėse organizacijose
Taigi, kas yra NOD? GCD yra pirmaujanti forma suaugusiųjų ir vaikų bendros veiklos organizavimas, kurį lemia išsivystymo lygis ir sprendimas specifinių amžiaus vaikų ugdymo užduotys, artimiausioje OS aplinkoje, aktuali tema ir pan., jungianti mokymosi funkciją ir sąnarį veikla, tačiau mokymosi procesas išlieka. Mokytojai tęsia "studija" Su vaikai, tačiau tuo tarpu jie turi atsižvelgti į skirtumą tarp "senas" mokymas ir "naujas". GCD įgyvendinamas per organizacijaįvairių tipų vaikiški veikla arba jų integravimas naudojant įvairus darbo formos ir metodai, kuriuos mokytojai pasirenka savarankiškai, priklausomai nuo vaikų kontingento, išsivystymo lygio ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa ir specifinis ugdymo tikslai. Tai, ką siūlo daryti suaugęs, turi būti reikalinga ir įdomu vaikui, o prasminga vaikui – pasiūlyta suaugusiojo veikla- pagrindinė vystančio poveikio garantija.
GCD klasifikacija apima aš pats: kombinuotas NOD - skirtingų tipų derinys veikla arba kelios didaktinės užduotys, kurios tarpusavyje neturi loginių ryšių (po piešimo laukia žaidimas lauke); sudėtingas GCD - užduočių įgyvendinimas naudojant įvairius tipus veikla su asociatyviniais saitais tarp jų, bet tuo pačiu ir vieno tipo dominavo veikla, o antrasis jį papildo, sukuria emocinę nuotaiką (pokalbis apie priešgaisrinės saugos taisykles virsta plakato piešimu šia tema); integruotas GCD - sujunkite žinias iš skirtingų edukacinis sritys vienodai, viena kitą papildančios (atsižvelgiant į tokią sąvoką kaip "nuotaika" per muzikos, literatūros, tapybos kūrinius). Klasifikavimo pagrindas tarnauti: didaktinė užduotis ir OD turinys (ugdymo skyrius - klasikinis OD pagal ugdymo sekcijas; integruotas OD (įskaitant turinį iš kelių mokymo skyrių).
Kaip vyko pasiruošimas GCD ir į ką reikėtų atsižvelgti? Pasirengimas GCD apima šiuos veiksmus Komponentai:
Penkių integracija edukacines sritis(sujungus žinias iš skirtingų edukacinis sritys vienodai, viena kitą papildančios ir praturtinančios sprendžiant didaktines problemas, dienos, savaitės temos ypatumus, šio klausimo vietą temoje, vaikų pasirengimo lygį šiame etape nuo paprasto iki sudėtingo;
susirašinėjimą ir GCD struktūros apgalvotumas užduotims ir GCD siužetui (loginės sekos grandinė ir perėjimo iš vienos dalies į kitą etapų tarpusavio ryšys) tikslingumo laiko paskirstymas; intelektualinio ir fizinio kaitaliojimas veikla, diferencijuotas požiūris ir užduočių kintamumas
Medžiagų ir įrangos paruošimas; ORS į GCD ( amžiaus atitikimas, estetika, saugumas, racionalus išdėstymas ir kt.).
Tikslinė sudedamoji dalis (trejybė – aiškus mokymo, ugdymo ir ugdymo uždavinių apibrėžimas), atsižvelgiant į OO integraciją ( edukacinis: padidinti vaiko išsivystymo lygį. Švietimo: formuoti asmens moralines savybes, pažiūras ir įsitikinimus. Švietimo: mokant ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą, kūrybiškumą, valią, emocijas, pažintinius gebėjimus – kalbą, atmintį, dėmesį, vaizduotė, suvokimas.)
Šiandien formuluojame užduotis švietėjiška veikla, pašaliname veiksmažodžius - mokyti, mokyti, pakeisdami juos alternatyviais. Pavyzdžiui, praturtinti, formuoti ir pan.
GCD organizavimas su ikimokyklinukais, visų pirma būtina nustatyti pagrindinį jos tikslą. Ir tai priklauso nuo to, ar šis GCD bus vystomo pobūdžio, ar sieks grynai edukacinio tikslo. Mokymų metu GCD (dažnai vadinamas tradiciniu) vaikai kaupia reikalingus asmeninius patirtį: pažinimo žinios, gebėjimai, įgūdžiai ir įpročiai veikla, o besivystančio GCD metu, naudodamiesi įgyta patirtimi, savarankiškai įgyja žinių.
NOD tikslas yra vaizdas norimą rezultatą (ketinimą, troškimą, siekį, svajones, socialinę tvarką ir kt., kuris orientuoja veikla mokytojui pasirinkti priemones ir sudaryti joms pasiekti būtinas ir pakankamas sąlygas. Siekiamas GCD tikslas turėtų būti arčiau galutinio programos tikslo. Pagrindinis GCD tikslų nustatymo pagrindas turėtų būti esamų poreikių ir problemų šiame programos įgyvendinimo etape analizė, viena vertus, galimybių, priemonių, išteklių analizė. (įskaitant laikiną) su kitu. Tikslai turi būti aktualūs, reaguoti į svarbiausias problemas; įtemptas, bet tikras (vaiko proksimalinio vystymosi zonoje); yra suformuluoti taip konkrečiai, kad būtų galima aiškiai nustatyti, ar jie buvo pasiekti ir žinomi visiems dalyviams veikla jų suprastas ir sąmoningai priimtas. Tikslai turi būti motyvuojantys, skatinantys ir atitikti pagrindinės DOW vertybės. Nustatymo algoritmas tikslus: esamos problemos įvertinimas ir pagrindinės apibrėžimas, aiškus jos formulavimas; žingsnių apibrėžimas (veiksmas) jos sprendimu, jų seka; tikslus tarpinio rezultato apibrėžimas (efektas) kiekvieno žingsnio vykdymas (veiksmai); kurios (o kiek) iš šių žingsnių (veiksmas) galima atlikti per vieną GCD; GCD tikslo apibrėžimas ir formulavimas, kuriame aprašomas veiksmų, kuriuos planuojate atlikti pagal vieną ML, poveikį.
Tikslo pasiekimo būdas GCD yra metodų ir operacijų, naudojamų tikslui pasiekti, rinkinys, kuris vadinamas metodu. Didaktikos mokymo metodai suprantami kaip bendravimo būdai veikla mokytojas ir mokinys mokymosi procese, kurių pagalba pasiekiamas numatytų užduočių įgyvendinimas. Mokymo metodo pasirinkimas priklauso nuo GCD tikslo ir turinio. Visi metodai naudojami kartu, įvairiais deriniais vienas su kitu, o ne atskirai. Kiekvienas metodas susideda iš tam tikrų metodų (vieno ar kito metodo elementų, ypač bendrųjų atžvilgiu, kuriais siekiama išspręsti siauresnę ugdymo problemą ir nei įvairesnių technikų, tuo prasmingesnis ir efektyvesnis metodas, į kurį jie įtraukti. At organizacijose GCD naudoja tradicinius metodus ir metodus (praktinį, vizualinį, verbalinį, žaidimų, suvokimo – jutiminį ugdymą) ir šiuolaikinius metodus bei gudrybės: domėjimosi mokymusi, pareiga ir atsakomybe formavimo metodai (autorius Babansky, pažintinės veiklos didinimo metodai (prof. N. N. Poddyakovas, A. N. Klyueva, emocinio aktyvumo didinimo metodai) (prof. S. A. Smirnovas), mokymo metodai ir kūrybiškumo ugdymas (prof. N. N. Poddiakovas)
Metodika laikantis GCD apima šiuos dalykus Komponentai: visų tipų vaikų darželių įgyvendinimas veikla ir įvairių vaikų organizavimo formų naudojimas, kurios priklauso nuo vaikų aktyvumo laipsnio, susidomėjimo, savarankiškumo įgūdžių, bendravimo lygio, amžiaus ir individualios vaikų savybės, tipas veikla, medžiagos sudėtingumas. Forma organizacijose mokymai vyksta tam tikra tvarka ir režimu bei skiriasi dalyvių skaičiumi, metodais veikla, tarpusavio sąveikos pobūdis, vieta laikantis
Kaip nustatoma GCD struktūra? GCD struktūra yra skirta tam tikrų pedagoginių problemų sprendimui ir suteikia galimybę pasirinkti tinkamus metodus ir metodus. GCD struktūra pagal GEF DO yra pagrįsta jungtimi veiklą ir yra statomas: šiuo klausimu (partneris, lygus) suaugusiojo ir vaiko padėtys; apie dialogą (ne monologas) suaugusiųjų bendravimas su vaikai; apie produktyvią vaiko sąveiką su suaugusiaisiais ir bendraamžiais; partnerystės formoje edukacinės veiklos organizavimas(vaikų laisvo įkurdinimo, judėjimo, bendravimo galimybė ir kt.) .
GCD įgyvendinimo etapai: Motyvacinė stadija – vanduo dalis: (vaikų organizavimas) siūlo vaikų organizavimas, nukreipdamas vaikų dėmesį į būsimą veikla, domėjimosi juo skatinimas, emocinės nuotaikos kūrimas, tikslūs ir aiškūs nustatymai būsimam veikla(užduoties vykdymo seka, laukiami rezultatai; esminis etapas – pagrindinis dalis: (praktiška veikla) yra skirtas savarankiškam protiniam ir praktiniam veikla, visų iškeltų ugdymo uždavinių įvykdymas, šiame etape vykdomas mokymosi individualizavimas (minimali pagalba, patarimai, priminimai, vedantys klausimai, demonstravimas, papildomas paaiškinimas, sąlygų kiekvienam vaikui rezultatui pasiekti sukūrimas); reflektyvioji stadija – baigiamoji dalis (refleksija, apibendrinant ir įvertinant ugdymo rezultatus veikla. Jaunesnėje grupėje mokytojas giria už darbštumą, norą dirbti, aktyvina teigiamas emocijas, o vidurinėje – diferencijuotas požiūris į rezultatų vertinimą. vaikų veikla, vyresniosiose ir parengiamosiose mokyklai grupėse vaikai įtraukiami į rezultatų vertinimą ir įsivertinimą. Reflektuojančios dalies veiksmingumas – tai vaikų požiūris į GCD ir jų motyvacija susirgti GCD.
Principai, kurie naudojami GCD organizacijos: vaiko vystymosi stiprinimas; kultūriniai-istoriniai ir į asmenybę orientuoti principai; kūrimo principai ugdymas ir veiklos mokymasis, interesų principai ir natūralumo, sveikatos tausojimo principas; temos principas.
Kokios naujoviškos technologijos naudojamos? Tai dizainas veikla, problemų paieška (tyrimas veikla, TRIZ, modeliavimo metodas, diferencijuotas mokymasis, veiklos metodas, integruotas mokymasis, probleminis mokymasis, sveikatą tausojančios technologijos, kompiuterinės technologijos.
NOD formavimo sėkmė priklauso nuo to, kokie motyvai tai daro paragintas: nuo turinio, krypties ir pobūdžio nustatymo veikla. Motyvacijos pasirinkimas priklauso nuo užduočių ir tikslų, atsižvelgiant į amžiaus ypatybės. Motyvacija turi būti ekonomiška. Pagrindinis vaiko dalyvavimo/nedalyvavimo motyvas edukacinis procesas – intereso buvimas / nebuvimas. Rūšys motyvacija: žaidimo motyvacija (duoda geriausius rezultatus, nes vaikams tai Kaip: kiekvienam amžiaus etape, žaidimo motyvacija turėtų keistis ir būti siejama su žaidimo etapais veikla); išorinė motyvacija (jei vaikas nenori mokytis, jo neįmanoma išmokyti; išoriškai veikla vaikai GCD metu gali būti panašūs, bet viduje, psichologiškai labai skiriasi); vidinė motyvacija, kurią sukelia pažintinis vaiko susidomėjimas (GCD rezultatai yra daug aukštesni, jei jį skatina vidiniai motyvai); bendravimo motyvacija, asmeninis susidomėjimas, problema-buitinė, pasakiška; sėkmės motyvacija (5-7 m., pažintinė informacinė (po 6 m., semantinė (žymi) ir konkurencinga (6-7 metų). Taigi į ikimokyklinio amžiaus tiesiogiai motyvaciją pirmiausia lemia naujų patirčių poreikis, kuris yra pagrindinis vaiko poreikis, atsirandantis kūdikystėje. amžiaus ir yra jos vystymosi varomoji jėga. Kituose vystymosi etapuose šis poreikis konvertuota esant įvairaus lygio pažintiniam poreikiui
Pedagogas sudaro sąlygas ugdytis vaikų savarankiškumui, iniciatyvumui, kūrybiškumui, todėl nuolat kuria situacijas, skatinančias vaikus aktyviai taikyti savo žinias ir įgūdžius, kelia jiems vis sudėtingesnes užduotis, ugdo valią, palaiko norą įveikti sunkumus. , užbaigti pradėtus darbus, siekia ieškoti naujų kūrybinių sprendimų. Ypatingas dėmesys skiriamas dalykinei ugdymo aplinkai, kuri turėtų būti orientuota į vaiką ir skatinti vaikus patiems rinktis; aktyviai žaisti; naudoti medžiagas, kurias galima rasti daugiau nei vienoje programoje; visi dirba kartu ir rūpinasi vieni kitais; atsakingi už savo veiksmus.
At vykdant NOD turėtų atlikti daugybę sanitarinių ir higieninių darbų reikalavimus: pirmiausia tai buhalterinė apskaita amžiaus, vaikų psichofiziologinės savybės ir higienos sąlygų laikymasis (patalpa turi būti vėdinama, esant bendram normaliam apšvietimui, šviesa turi kristi iš kairės pusės, įranga, įrankiai, medžiagos ir jų išdėstymas turi atitikti pedagoginius, higienos, oftalmologinius ir estetinius reikalavimus); pasitenkinimas motorine veikla ir NOD trukme, kuri turėtų atitikti nustatytų standartų ir laiko iki galo išnaudoti.
Didaktiniai reikalavimai: tikslus apibrėžimas GCD ugdymo tikslai, jo vieta bendroje sistemoje švietėjiška veikla; kūrybiškas naudojimas vykdant GCD visų didaktinių principų vienybėje; nustatyti optimalų GCD kiekį atitikimą su vaikų pasirengimo programa ir lygiu; pasirinkti racionaliausius mokymo metodus ir būdus, atsižvelgiant į didaktinį GCD tikslą; racionaliai užtikrinti vaikų pažintinę veiklą ir vystomąjį GCD pobūdį koreliuoti žodinį, vaizdiniai ir praktiniai metodai pamokos tikslui; mokymosi tikslais naudokite didaktinius žaidimus (spausdintus ant lentos, žaidimus su objektais (siužetinius didaktinius ir dramatizavimo žaidimus, žodinius ir žaidimų būdus, didaktinę medžiagą .: sistemingai stebėti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kokybę).
Organizaciniai reikalavimai: turėkite gerai apgalvotą planą GCD; aiškiai apibrėžtas GCD tikslas ir didaktinės užduotys; kompetentingai renkamas rankomis už racionalų įvairių mokymo priemonių, įskaitant PSO, IKT, naudojimą; būtina disciplina ir vaikų organizavimas GCD metu. GCD ikimokyklinio ugdymo įstaigoje neturėtų būti atliktas pagal mokyklines technologijas turėtų elgesio tam tikroje sistemoje, susieti jas su vaikų kasdienybe (klasėje įgytos žinios naudojamos nemokamai veikla); organizacijose mokymosi procese naudingas turinio integravimas, kuris mokymosi procesą įprasmina, įdomų vaikams ir prisideda prie tobulėjimo efektyvumo. Iki šios pabaigos yra laikomi integruotos ir kompleksinės klasės.
Taip pat būtina sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas GCD: emocinės gerovės užtikrinimas per nedelsiant bendravimas su kiekvienu vaiku; pagarbus požiūris į kiekvieną vaiką, į jo jausmus ir poreikius; remiant vaikų individualumą ir iniciatyvumą; laisvo pasirinkimo sąlygų sudarymas vaikų veikla; priėmimo sąlygų sudarymas vaikų gaminimas, išreikšti savo jausmus ir mintis; netiesioginė pagalba vaikams; vaikų iniciatyvumo ir savarankiškumo palaikymas įvairiomis formomis veikla; sudaryti sąlygas teigiamiems, geranoriškiems santykiams tarp vaikai; vaikų bendravimo įgūdžių ir vaikų gebėjimo dirbti bendraamžių grupėje ugdymas.
Kokia turėtų būti bendravimo forma tarp mokytojo ir vaikai GCD metu? Tai yra partnerystė santykiai: suaugęs - partneris, šalia vaikai(kartu, ratu. Per laikantis GCD leido laisvai apgyvendinti vaikus ir laisvai judėti veikla taip pat laisvas vaikų bendravimas (darbo triukšmas). Pagrindiniai taškai suaugusiojo su vaikais partnerystės veiklos organizavimas nurodė N. A. Korotkovas: pedagogo įtraukimas į užsiėmimai su vaikais; savanoriškas prisijungimas ikimokyklinukus į veiklą(be psichinės ir drausminės prievartos); laisvas vaikų bendravimas ir judėjimas metu veikla(at organizacija darbo vieta); atviro laiko pabaiga veikla(kiekvienas dirba savo tempu); ugdomoji vaikų veikla kasdienėje rutinoje. Išreiškiant asmenines mokytojo savybes, reikia atkreipti dėmesį į mokytojo kalbą (tempas, dikcija, emocionalumas, vaizdiniai, intonacinis išraiškingumas, jo pedagoginė kultūra, taktas, padėtis vaikų atžvilgiu, pedagoginio vadovavimo stilius, išvaizda. Organizacija GCD partnerio formoje reikalauja suaugusiųjų elgesio stiliaus, kurį galima išreikšti šūkis: „Esame įtraukti veikla, nesieja įpareigojantys santykiai, o tik noras ir abipusis sutartis: Mes visi norime tai padaryti“. Skirtinguose etapuose tiesiogiai švietėjiška veikla ugdytojo partnerinė padėtis pasireiškia specialiu būdu
Baigdamas norėčiau pasakyti, kad švietimo sėkmė ir efektyvumas švietėjiškas darbas, kurio pagrindinis tikslas – įgyvendinti ugdymo ir ugdymo programos reikalavimus, o pagrindinis uždavinys – suteikti vaikams žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Šiuolaikiniai požiūriai į organizacijose GCD reikia peržiūrėti tradicines technologijas, kurios nėra veiksmingos siekiant socialinės sėkmės ikimokyklinukai kitame žingsnyje išsilavinimas. Ir tai galima pasiekti tik per dešinę GCD organizacijos, o tai reiškia vaikų aktyvumą, dalykinį bendravimą ir bendravimą, kaupimą vaikai tam tikra informacija apie supantį pasaulį, tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas. Integruoto pobūdžio GCD prisideda prie holistinio pasaulio vaizdo formavimo, nes objektas ar reiškinys nagrinėjamas iš kelių vakarėliams: teorinis, praktinis, taikomasis. Perėjimas iš vienos rūšies veikla kita vertus, tai leidžia įtraukti kiekvieną vaiką į aktyvų procesą; prisidėti prie kolektyvinių santykių formavimo; kaip rezultatas susiformavo vaikų ir suaugusiųjų bendruomenė.
Taigi tinkamai organizuotas GCD yra:
Motyvacija.
Dalykas-dalykas, bendradarbiavimas.
Integracija.
Dizainas veikla.
Partnerystė.
Integruotas požiūris į mokymąsi.
Savęs paieškos variklis veikla.
Įvairios veiklos.
Bendras veikla auklėtojas ir vaikas.
Bendravimas su vaikų šeimomis.
Atsižvelgiant į vaikų interesus.
Emocinis turtingumas, domėjimasis tuo, ką veikia vaikai
Literatūra
1. Vasyukova N E Sisteminis požiūris planuojant pedagoginį veikla kaip turinio integravimo sąlygą ikimokyklinis ugdymas// Nuolatinio profesionalumo teorija ir metodika išsilavinimas. Visos Rusijos mokslinės ir metodinės konferencijos medžiaga – Togliatti TSU, 2002 – 1 tomas,
2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Turinio integravimas išsilavinimas per pedagoginį planavimą veikla// Darželis nuo A iki Z -2004 -№6 (12)
3. Vershinina N. B., Sukhanova T. I. Šiuolaikiniai planavimo būdai edukacinis darbas darželyje. Pamatinė-metodinė medžiaga. - Leidėjas "Mokytojas", 2010
4. Vasiljeva A. I., Bakhturina L. A., Kibitina I. I. Vyresnioji darželio auklėtoja. – M.: Švietimas, 1990 m.
5. Vorobjeva T. K. Darbo planavimas ikimokyklinio ugdymo įstaiga. – M.: "Ansel-M", 1997. .
6. 2012 m. gruodžio 29 d. Rusijos Federacijos įstatymas "Apie išsilavinimas Rusijoje»
7. Kompleksinio-teminio principo įgyvendinimas ugdymo proceso organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje(Gairės). Jekaterinburgas, 2011 m.
Užsiėmimų tipai: klasikinis, kompleksinis, teminis, baigiamasis, ekskursijos, grupinis, žaidimas, darbinis.
Klasikinė pamoka ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi šias savybes:
Klasikinės pamokos struktūra;
Pamokos pradžia;
Prisiima vaikų organizavimą.
Vaikų dėmesio nukreipimas į būsimą veiklą, domėjimosi ja skatinimas, emocinės nuotaikos kūrimas, tikslūs ir aiškūs būsimos veiklos nustatymai (užduoties seka, laukiami rezultatai).
Pamokos eiga (procesas).
Savarankiška protinė ir praktinė vaikų veikla, visų ugdomųjų užduočių vykdymas.
Šios pamokos dalies metu vykdomas mokymo individualizavimas (minimali pagalba, patarimai, priminimai, vedantys klausimai, demonstravimas, papildomas paaiškinimas). Mokytojas sudaro sąlygas kiekvienam vaikui pasiekti rezultatą.
Pamokos pabaiga
Skirta edukacinės veiklos rezultatams apibendrinti ir įvertinti. Jaunesnėje grupėje mokytoja giria už darbštumą, norą dirbti, suaktyvina teigiamas emocijas. Vidurinėje grupėje jis turi diferencijuotą požiūrį į vaikų veiklos rezultatų vertinimą. Vyresniosiose ir parengiamosiose į mokyklą grupėse vaikai įtraukiami į rezultatų vertinimą ir įsivertinimą.
Priklausomai nuo mokymo dalies, nuo pamokos tikslų, kiekvienos pamokos dalies vedimo metodika gali skirtis. Privatūs metodai pateikia konkretesnes rekomendacijas dėl kiekvienos pamokos dalies vedimo. Po pamokos mokytojas analizuoja jos efektyvumą, vaikų programinių užduočių kūrimą, atlieka veiklos refleksiją ir nubrėžia veiklos perspektyvą.
Sudėtingas - užduočių įgyvendinimas naudojant įvairių rūšių veiklą su asociatyvinėmis jungtimis tarp jų (pokalbis apie priešgaisrinės saugos taisykles virsta plakato piešimu šia tema). Tuo pačiu metu dominuoja vienas veiklos tipas, o antrasis jį papildo, sukuria emocinę nuotaiką.
Kompleksas – tai pamoka, kuria siekiama įvairiapusiškai atskleisti konkrečios temos esmę, pasitelkiant įvairias veiklos rūšis, kurios nuosekliai keičia viena kitą.
Integruotas – vienodai derinkite skirtingų ugdymo sričių žinias, papildydamos viena kitą (tokios sąvokos „nuotaika“ svarstymas per muzikos, literatūros, tapybos kūrinius).
1. Klasikinė veikla
Pagal senąją klasikinę formą: paaiškinimas, vaikų užduotis. Pamokos rezultatai.
2. Kompleksinė (kombinuota pamoka)
Įvairių rūšių užsiėmimų panaudojimas vienoje pamokoje: dailė, muzika, dailė, matematika, dizainas, rankų darbas (įvairiais deriniais).
3. Teminis užsiėmimas
Tai gali būti sudėtinga, bet priklauso nuo vienos temos, pavyzdžiui, „Pavasaris“, „Kas yra gerai“, „Mūsų žaislai“ ir kt.
4. Baigiamoji arba kontrolinė pamoka
Vaikų programos įsisavinimo tam tikru laikotarpiu (pusmetis, ketvirtis, mokslo metai) išsiaiškinimas.
5. Ekskursija
Į biblioteką, ateljė, paštą, lauką, statybvietę, mokyklą ir kt.
6. Kolektyvinis kūrybinis darbas
Kolektyvinis piešimas, kolektyvinis taikymas: statome savo miesto gatvę.
7. Profesija-darbas
Sodinti svogūnus, augalų auginius, sodinti sėklas ir kt.
8. Užsiėmimas-žaidimas
„Žaislų parduotuvė“, „Sutvarkykime kambarį lėlei“. Variantas: Pamoka-aukcionas – kas daugiau pasako apie prekę, tas perka.
9. Užsiėmimas-kūryba
Dailininko, amatininkų, pasakotojos dirbtuvės, „Gerų darbų dirbtuvės“ (darbai iš atliekų, natūralios medžiagos, popieriaus naudojant TRIZ elementus).
10. Pamokos-susibūrimai
Remdamiesi folklorine medžiaga, darbinės veiklos fone vaikai dainuoja, mįsles, pasakoja pasakas, šoka.
11. Pamoka-pasaka
Visa pamoka paremta vienos pasakos siužetu, pasitelkiant muziką, vaizduojamąjį meną, dramatizavimą.
12. Okupacijos spaudos konferencija
Vaikai užduoda klausimus „astronautui“, „keliautojui“, „pasakos herojui“, o jis atsako į klausimus, tada „Žurnalistai“ piešia ir užrašo, kas juos sudomino.
13. Pamoka-nusileidimas
Skubi pagalba. Pavyzdys. Einame priešingai: piešdami klausiame vaikų, kas jiems nesiseka ar daro blogai. Šiandien mes jį nupiešime, mums padės tie, kurie išmano. Variantas: bendra pamoka vyresnių ir jaunesnių grupių vaikams (bendra kūryba). Vyresni, pavyzdžiui, daro foną, jaunesni piešia ką gali.
14. Komentuojamas mokymosi užsiėmimas
Visai vaikų grupei pateikiama užduotis – skaičiaus „7“ formavimas. Vienas iš vaikų garsiai pasako, kaip sugalvoja duotą skaičių, kiti tyliai atlieka, jei kalbėtojas suklydo, prasideda diskusija. Pasirinkimai: mokytojas piešia lentoje, vaikai komentuoja paveikslėlį, sugalvoja istoriją arba mokytojas nupiešia tai, apie ką vaikai kalba.
15. Veikla-kelionės
Tikslas – ugdyti monologinę vaikų kalbą. Vienas iš vaikų yra „ekskursijos vadovas“, likę vaikai užduoda klausimus. Variantai: kelionė per pasakas, gimtoji šalis, miestas, respublika, į „Linksmųjų matematikų šalį“, pagal „Raudonąją knygą“.
16. Pamoka-atradimas (problemų pamoka)
Mokytojas pasiūlo vaikams probleminę situaciją, vaikai kartu ją sprendžia, padaro atradimą. Pavyzdys: „Kas atsitiks, jei dings popierius?“, „Kam mokytis? Variantas: „Tyrimą atlieka ekspertai“.
17. Pamoka-eksperimentas
Pavyzdžiui, vaikui duodamas popierius. Jis nedaro visko, ko nori – ašaroja, glamžosi, šlapinasi ir pan. Tada jis padaro savo išvadas. Pasirinkimai: su ledu, sniegu, magnetu, oru.
18. Klasės-piešiniai-kompozicijos
Mokytojas piešia, vaikai kuria istorijas. Pagal savo piešinius vaikai kuria istorijas. Vaikai „rašo“ raidžių piešinį apie įvykį darželyje.
19. Pamoka-konkursas
Kaip: "Kas, kur, kada?" Vizionierių, eilėraščių, pasakų konkursas.
Vaikai suskirstomi į komandas, kartu aptariami klausimai, kalba kapitonas, vaikai papildo.
Variantai: "Neznaikin tiltas". Užduodami įvairūs klausimai, už teisingą atsakymą komanda gauna „rąstą“ tiltui nutiesti į priešingą komandą. Už neteisingą atsakymą „rąstas“ nugrimzta į upės dugną. Laimi tas, kuris greitai nutiesia tiltą per upę, t.y. teisingesnių atsakymų.
20. Grupinės pamokos (konkurso pasirinkimas)
Vaikai suskirstyti į grupes. Pavyzdžiui, 4 sezonams. Pamokai jie ruošiasi slapta. Pamokoje jie pasakoja, „saugo“ savo sezoną, piešia, pasakoja sugalvotas istorijas. Laimi tas, kuris turi įdomiausią savo sezono pasirodymą-gyną (knygos, žaislai ir pan.).
21. „Žaidimų mokykla“
Kosmonautų (sportininkų), miško gyventojų (gyvūnų), jaunųjų vairuotojų ir pėsčiųjų mokykla. Jie kalba apie save, dainuoja, šoka, pantomimą ir pan.
Edukacinis žaidimas "Atspėk mįsles!"
Pedagogas: " Gerai, dabar patikrinsime, koks pažengęs ir išvystytas yra mūsų svečias! Surengkime greitą mįslių konkursą!
Šiuolaikinė Kalėdų eglutė: „Tu negali manęs nugalėti! Išspręsk savo mįsles!
1 vaikas: " Kas stato tiltą ant upės be kirvio,
Be vinių ir lentų?
( Vaikų atsakymai : šaltis ir kiti atsakymai, medis atsako neteisingai.)
Vaikas 2 : "Ir ne sniegas ir ne ledas,
O žiemą jis medžius pašalins sidabru.
( Vaikų atsakymai : šaltis ir kiti atsakymai, Kalėdų eglutė atsako neteisingai.)
3 vaikas: „Naujoje sienoje, apvaliame lange išdaužtas stiklas,
Ir įkišama per naktį.
( Vaikų atsakymai : ledo skylė ir kiti, medis atsako neteisingai.)
Vaikas 4 : „Jis skrenda baltame pulke ir skrendant spindi.
Jis tirpsta kaip šalta žvaigždė delne ir burnoje.
( Vaikų atsakymai : sniegas ir kiti atsakymai, Kalėdų eglutė atsako neteisingai.)
Pedagogas: " Ir mano mįslė bus pati sunkiausia, klausyk:
Troika, trejetas atvyko,
Tos trijulės arkliai yra balti.
O rogėse sėdi karalienė -
Balti plaukai, apvalus veidas.
Kaip ji pamojavo rankove -
Viskas padengta sidabru"
(Vaikų atsakymai: žiemos ir žiemos mėnesiai ir kiti atsakymai, Kalėdų eglutė atsako neteisingai.)
Šiuolaikinė Kalėdų eglutė:"Šauniai padirbėta! Galite greitai įminti mįsles! Siūlau pažaisti įdomų žaidimą, ar norite?
( Vaikų atsakymai : norime kitų.)
Edukacinis žaidimas „Kodėl ateina žiema?
Šiuolaikinė Kalėdų eglutė: « Vaikinai, kas yra žiema?
( Vaikų siūlomi atsakymai : tai kai šalta, daug sniego, šalta ir kiti atsakymai)
Šiuolaikinis medis:"Kodėl taip manai?"
( Siūlomi vaikų atsakymai: vasarą šilta, nėra sniego, galima maudytis, žiemą neįmanoma ir kiti vaikų atsakymai)
Šiuolaikinis medis: « Kokia yra žiema? Kas nutinka žiemą?
(Vaikų siūlomi atsakymai: šalta, šalta, sniego baltumo, medžiai, vabzdžiai žiemą užmiega, paukščiams nėra ko ėsti ir kiti atsakymai.)
Šiuolaikinis medis: « O kodėl žiema skirtingiems gyvūnams skiriasi?
(Siūlomi vaikų atsakymai:skirtingi gyvūnai turi skirtingus kailinius ir skirtingus atsakymus.)
Šiuolaikinis medis:„Vaikinai, gavau garso laišką iš savo draugų, klausykite, ką jie sako apie žiemą!
modernus medisįjungia muzikos centrą, vaikai klausosi garso raidės: „Sveiki, vaikinai, aš esu dramblys, aš nežinau, kas yra žiema. Aš esu elnias, mano žiema ilga, trunka ištisus metus. Esu bukas, man sunki žiema. Aš esu meška, ką apie ją pasakyti, žiema trumpa - trunka tik vieną naktį. Berniukas – mano žiema visada linksma.
Šiuolaikinis medis:« Vaikinai, kodėl mano draugai atsakė skirtingai?
(Vaikų siūlomi atsakymai: meška miega visą žiemą, dramblys gyvena Afrikoje, ten nėra žiemos ir kiti vaikų atsakymai)
modernus medis: „Puiku, vaikinai, jūs manote teisingai! Afrikoje nėra žiemos, todėl dramblys nežino, kas yra žiema; šiaurės elniai gyvena šiaurėje, kur žiema ištisus metus; žiema taurui sunki, nes nėra maisto; meška turi trumpą, jis miega visą žiemą; o berniukui linksmas - jis turi daug įvairių pramogų žiemą.
Pedagogas: "Vaikinai, ką jūs galite padaryti žiemą pasivaikščioti?"
galite žaisti sniego gniūžtes, važinėtis rogutėmis, slidinėti, čiuožti ir kitus atsakymus.)
Pedagogas: „Siūlau slidinėti! Atlikite veiksmus pagal eilėraščio žodžius!
Fizminutka : Ryte nuėjome slidinėti.
Greitai ant slidžių pasiekėme mišką.
Metas vakarienei – visas miškas apėjo aplink.
Kartu grįžome namo su slidėmis.
Didaktinis žaidimas „Sudaryk sakinius iš 4 žodžių“
Pedagogas: "Vaikinai, pažiūrėkite į paveikslėlius, pasakykite man, kas ant jų nupiešta?"
( Vaikų atsakymai : slidininkas, sniego pusnys)
Pedagogas: " Vaikinai, kaip paaiškinti, kas yra sniego pusnys? Kaip susidaro sniego pusnys?
(Vaikų siūlomi atsakymai: tai daug sniego ir kitų atsakymų.)
Pedagogas: „Vaikinai, sudarykite 4 žodžių sakinius naudodami šias nuotraukas!
(Vaikų siūlomi atsakymai: slidininkas pajudėjo iš sniego pusnys ir kiti atsakymai)
modernus medis: „Vaikinai, ar be žiemos yra ir kitų sezonų?
( Vaikų atsakymai : taip, pavasaris, ruduo, vasara ir kiti atsakymai)
Didaktinis žaidimas „Metų laikai“
Šiuolaikinis medis:„Padėkite man, papasakokite apie kitus sezonus!
Pedagogas: „Siūlau nupiešti kitų metų laikų simbolius ir papasakoti apie juos medžiui.
Piešinys "Metų laikų simboliai".
Vaikai susieja simbolius su takais iš žiemos į žiemą, sakydami žodžius:
„Po žiemos ateis pavasaris, vėl nebus miego.
Po pavasario bus vasara, mes to nepamiršime.
Ir tada ateina ruduo, nors mes jo neprašome.
O po rudens žiema viską užšaldys savaime!
(Vaikų atsakymai: lapai pasirodo pavasarį, vasarą daug šilumos, rudenį subręsta javai ir kiti atsakymai.)
Pedagogas: „Mes žinome visų mėnesių pavadinimus, galime pavadinti mėnesius, sudėti juos į galvosūkių ratą!
Vaikai iš galvosūkių renka ratą, susidedantį iš 12 dalių, ant kiekvienos jų užrašomas mėnesio pavadinimas, perskaitykite.
Pedagogas: „Kaip vadinami dvylika mėnesių?
(Vaikų atsakymai: metų kalendorius, metai prasideda nuo sausio ir kiti atsakymai.)
Šiuolaikinis medis: « Ačiū, viską suprantu, bet žiemą būna pati stebuklingiausia šventė, kaip ji vadinasi?
(Vaikų atsakymai: Naujieji metai ir kiti.)
Interviu žaidimas "Kas yra Naujieji metai?"
Vaikai paeiliui užduoda vieni kitiems klausimus:
„Kaip manai, ką tau reiškia Naujieji metai? Kodėl reikia papuošti eglutę? Kas yra Kalėdų Senelis? Kur gyvena Kalėdų Senelis?
(Vaikų siūlomi atsakymai : Naujiesiems metams yra daug dovanų, visi linksminasi, Kalėdų eglutės puošimas yra tradicija, Kalėdų Senelis yra pagrindinis magas, gyvena Veliky Ustyug ir kiti vaikų atsakymai.)
Šiuolaikinis medis:"Vaikinai, Kalėdų Senelis atsiuntė jums dovaną - vaizdo filmą Veliky Ustyug - Kalėdų Senelio gimtinė!
Žiūriu filmą, filmo pabaigoje Kalėdų Senelis kreipiasi į vaikus su prašymu:
Kalėdų Senelis: „Vaikinai, prisiminkite ir įvardinkite pasakas, kuriose aš sutinku kaip pasakų herojus! ».
(Siūlomi vaikų atsakymai: « Dvylika mėnesių“, „Snieguolė“, „Morozas Ivanovičius“, „Gruodžio teismas“ ir kiti vaikų atsakymai.)
Šiuolaikinis medis:„Gerai, vaikinai, žinote daug pasakų, bet man laikas grįžti namo, paskambino Kalėdų Senelis, liepė grįžti - artėja šventė, laikas persirengti. Atsisveikink, vaikinai, aš greitai atvyksiu pas jus atostogauti!
Pedagogas: Kaip žmonės sveikina vieni kitus Naujųjų metų išvakarėse?
(Siūlomi vaikų atsakymai: dovanoti dovanas, siųsti sveikinimo atvirukus, siuntinius, laiškus ir kitus atsakymus.)
Pedagogas: " Kokios profesijos žmogus padeda gauti laiškus, atvirukus, telegramas iš artimųjų, artimų žmonių, draugų?
(Vaikų atsakymai: paštininkas ir kiti.)
Pedagogas: „Prisiminkite, kas pažįstamame animaciniame filme buvo tas paštininkas, kuris su dideliais nuotykiais įteikė Kalėdų Seneliui vaikinų laišką?
( Vaikų atsakymai: Sniego senis ir kiti atsakymai.)
Pedagogas: – Koks šio animacinio filmo pavadinimas?
( Vaikų atsakymai: Sniego žmogus paštininkas ir kiti atsakymai.)
Pedagogas: " Galbūt norite Kalėdų Senelio ko nors paprašyti Naujiesiems metams?
( Vaikų atsakymai : norime parašyti laišką apie dovanas, kurias norime gauti šventės proga ir kitus atsakymus.)
Pedagogas: „Gerai, vaikinai, paverskime savo Sniego senį paštininku, pritvirtinkime prie sniego senio pašto maišelį. Rašykime ir pieškime laiškus Kalėdų Seneliui, paštininką įdėkime į maišelį, tegul nuneša Kalėdų Seneliui!
Kūrybinis žaidimas "Rašykime laiškus Kalėdų Seneliui!"
Vaikai atlieka užduotį. Piešia ir rašo linkėjimus, deda į Paštininko krepšį.
Pedagogas: " Vaikinai, Kalėdų Senelis bus patenkintas, jei pagaminsime jam daug įvairių snaigių!
Edukacinis žaidimas „Pastatykime snaigę“
Vaikai atlieka užduotį, renka įvairias snaiges iš Kuzenerio pagaliukų, nagrinėja, išsako savo požiūrį, išreiškia teigiamas emocijas.
Pedagogas: „Labai gražios snaigės. Kalėdų Senelis bus laimingas ir patenkintas. Suteikei jam teigiamų emocijų. Visi kartu dainuokime labiausiai patikusią Kalėdų Senelio dainą - "Miške gimė eglutė, miške užaugo!"
Vaikai dainuoja dainą pagal muziką.
Mokytoja atidaro dovanų dėžutę ir vaišina vaikus saldainiais. Laimingi vaikai geria arbatą su saldumynais.
Pedagogas: „Vaikinai, ar daug sužinojote apie atostogas?
( Vaikų siūlomi atsakymai : „apie Naujųjų metų istoriją, apie sezoną - žiemą, apie šventės tradicijas, apie dovanas; gavo teigiamų emocijų, sužinojo, kur gimė Kalėdų Senelis ir kitų atsakymų.)
Anoshina Anna Aleksandrovna - MBDOU CRR vyresnioji auklėtoja, d / s Nr. 4 "Semitsvetik", Ivanteevka, Maskvos sritis
Darbų konkursui gavimo data: 2017-06-15.
GCD santraukos rašymo struktūra ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagal federalinį valstybinį švietimo standartą.
Įvedus federalinį valstybinį švietimo standartą, požiūris į tiesioginės edukacinės veiklos su vaikais organizavimą ir vykdymą keičiasi. Atsisakoma tradicinių klasių, pastatytų pagal ugdymo modelio logiką. Pamoka suprantama kaip jaudinantis užsiėmimas su vaikais, kurio metu mokytojas sprendžia programinius uždavinius. Permąstomas mokytojo vaidmuo, kuris labiau tampa „koordinatoriumi“ ar „mentatoriumi“, o ne tiesioginiu informacijos šaltiniu. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo padėtis vaikų atžvilgiu keičiasi ir įgyja bendradarbiavimo pobūdį, kai vaikas bendros veiklos ir bendravimo su mokytoju situacijoje veikia kaip lygiavertis partneris.
Daugelis mokytojų nekreipia dėmesio į užrašų dizainą. Santraukoje parašykite temą, tikslą, užduotis. Ir dažnai užduotys eina per tikslą.
Prisiminkime, kaip tai daroma.
Pradėkime nuo titulinio puslapio.
Titulinio lapo viršuje nurodomas visas ikimokyklinės įstaigos pavadinimas. Apytiksliai lapo viduryje yra užrašas:
Abstraktus
Tiesioginė edukacinė veikla (regione)
Tema: „………………
vyresniems vaikams.
Po santraukos pavadinimu dešinėje yra autoriaus pavardė ir jo pareigos.
Titulinio lapo pabaigoje, viduryje, parašyta jūsų vietovė, o dar žemiau – metai, kada buvo rašoma santrauka.
Kitas lapas prasideda programos turiniu. Tai apima GCD tikslą ir uždavinius.
Kas yra tikslas?Tikslas yra galutinis rezultatas, ko mes siekiame. Tikslas realizuojamas per užduotis, kurios tikslo atžvilgiu yra priemonės, t.y. kaip pasieksime šį tikslą. Tikslą rekomenduojama nustatyti daiktavardžiu iš veiksmažodžio: sudaryti sąlygas, formuoti, ugdyti, stiprinti ir pan.
Tikslų nustatymo algoritmas.
- Įvertinkite esamas problemas ir nustatykite pagrindinę, aiškiai ją suformuluokite.
- Nustatykite žingsnius (veiksmus) jai išspręsti, jų seką.
- Tiksliai suformuluokite tarpinį kiekvieno žingsnio (veiksmo) rezultatą (efektą).
- Įvertinkite, kuriuos (ir kiek) iš šių žingsnių (veiksmų) galima įgyvendinti viename GCD.
- Suformuluokite GCD tikslą, kuriame yra veiksmų, kuriuos planuojate įgyvendinti pagal vieną GCD, poveikio aprašymas.
Tai, ką siūlo daryti suaugęs, turi būti vaikui reikalinga ir įdomu, o vaikui prasmingumas, suaugusiojo siūloma veikla yra pagrindinis lavinamojo poveikio garantas.
Užduotis- kažkas, kas reikalauja vykdymo, sprendimo. Užduotys, susijusios su tikslu, yra ir yra:
Švietimo;
Besivystantis;
auklėtojai.
Rekomenduotina užduotis su veiksmažodžiu formuluoti neapibrėžtos formos: įtvirtinti, apibendrinti, formuoti, plėtoti, ugdyti ir kt. Stebėkite aiškumą ir konkretumą formuluodami užduotis (ne tik išplėskite (pataisykite) idėjas apie žiemą, bet ir tai, ką šioje pamokoje vaikai išmoksta (pataiso) apie žiemą). Tai pasakytina ir apie ugdymo uždavinių formulavimą: ne tik vaikų protinių gebėjimų ugdymą, bet ir kokius konkrečiai (sąrašas).
Reikėtų atsiminti, kad kiekviena nauja užduotis rašoma iš naujos eilutės. Formuluojant užduotis būtina nurodyti, kokios įranga bus naudojamas šiame GCD (pavyzdžiui: magnetofonas, lenta, molbertas, sieninė lenta, kubeliai, padėkliukai ir kt.).
Apibūdina Dalomoji medžiaga, privaloma nurodyti, kokia medžiaga paimama, nurodant dydį ir kiekį.
Toliau reikia apibūdinti ankstesnis pedagogo darbas ruošiantis pamokai: ką jie sukūrė, ką padarė, ką sudarė, studijavo, rašė ir kt.
Po to nurodomas paruošiamasis darbas su vaikais, visa priekinio ir individualaus darbo su vaikais apimtis (kur jie vyko į ekskursiją, kokį objektą stebėjo, ką skaitė vaikams, ko išmoko ir pan.)
Po to parašyta kas individualus darbas su kuo (nurodomi vaikų vardai ir pavardės), kurioje pamokos dalyje planuojama pravesti. Patartina nepamiršti įvesti šio darbo toje pamokos dalyje abstrakčiai, kurioje planavote.
Santraukoje taip pat nurodomas žodyno darbas – tai nauji žodžiai, kurių reikšmę vaikams reikia paaiškinti.
Nurodomos pamokos dalys ir konkretūs metodiniai būdai.
Pavyzdžiui:
I. Įvadas – 3 min.
a) skaitydamas A.S. eilėraštį „Ruduo“. Puškinas;
b) stebėti rudens dangų pro langą;
c) žodinis didaktinis žaidimas „Sugalvok žodį“ (būdvardžių parinkimas žodžiams dangus, ruduo, lapija).
II. Pagrindinė dalis yra 15 minučių.
a) pokalbis apie oro reiškinius rudenį;
b) žiūrint į orų kalendorius;
c) rudens ženklų įvardijimas vaikų;
d) istorijų apie rudens orus rinkimas;
e) vaikų posakių apie rudenį įvardijimas;
d) didaktinis žaidimas „Iš kokio medžio lapo“ ir kt.
III. Paskutinė dalis – 2 min.
a) pasakojimo apie rudenį skaitymas;
b) klausantis P.I. Čaikovskio „Rugsėjis“;
c) auklėtojo apibendrinimas;
e) pamokos analizė (apie kokias žinias parodė vaikai).
Toliau aprašoma vaikų organizavimas tiesiogiai ugdomoje veikloje.
Nurodomas stalų, įrangos, sėdimų vietų ir vaikų išdėstymas - esant poreikiui, išdėstomas sėdėjimo planas. Jei keičiasi vaikų išdėstymas skirtingose pamokos dalyse, aprašoma, kaip vyksta perėjimas iš vienos pamokos dalies į kitą.
Ir galiausiai prasideda pamokos eigos aprašymas. Pamokos eiga rašoma tiesiogine kalba. Būtinai parašykite visus mokytojo pasakytus žodžius, laukiamus vaikų atsakymus, mokytojo apibendrinimus. Jei pamokos metu mokytojui reikia atlikti kokius nors veiksmus, tai nurodoma suvestinėje.
Pavyzdžiui:
Pedagogas: „Vaikai, kokį sezoną menininkas pavaizdavo savo paveikslėlyje?
Vaikai: "Nuotraukoje rodomas ruduo"
Pedagogas: „Taip, paveikslėlyje – rudeniškas peizažas. Menininkas rudens gamtos grožį perteikia spalvomis, rašytojas ir poetas – žodžiais, epitetais, o kompozitorius – muzika. Pasiklausykite ištraukos iš P.I. Čaikovskio „Rugsėjo“ (Įjungiu magnetofoną).
Tai yra, po tiesioginės kalbos, eilutės viduryje, skliausteliuose nurodomi auklėtojo veiksmai („įjungti“, „pakabinti“, „išvalyti“ ir kt.).
Pamoka baigiama analizės žodžiais.
Taigi, trumpai apibūdinkite visa tai, kas išdėstyta aukščiau abstrakti struktūra
, taip:
1. GCD tipas, tipas, tema, nurodant vaikų amžiaus grupę.
2. Programos turinys (lavinamosios, ugdomosios, ugdomosios užduotys).
3. Leksikos darbas.
4. Klasės įranga.
5. Demonstracinė medžiaga.
6. Dalomoji medžiaga.
7. Ankstesnis auklėtojo darbas ruošiantis pamokai.
8. Parengiamasis darbas su vaikais (su visa grupe, su pogrupiu, individualiai).
9. Individualus darbas su vaikais GCD (kuris, su kuo, kažkurioje pamokos dalyje).
10. Pamokos struktūra ir mokymo metodai.
11. Vaikų organizavimas klasėje.
12. Pamokos eiga (tiesiogine kalba). Baigiamąsias frazes arba pamokos analizę.
Prisiminkite klasių tipus:
1. Užsiėmimai, pagal naujų žinių žinią.
2. Užsiėmimai žinioms, įgūdžiams ir gebėjimams įtvirtinti.
3. Apibendrinimo ir sisteminimo pamokos.
4. Finalas.
5.Apskaita ir tikrinimas.
6. Kombinuotas (mišrus, kombinuotas).
7. Kompleksas.
8. Integruotas (kelių vaikų veiklos rūšių ir įvairių kalbos raidos priemonių derinimo principu). Integracija gali būti teminė.
Pavyzdžiui:
1) skaitymas apie paukščius;
2) kolektyvinis paukščių piešimas;
3) pasakojimas piešiniais.
Papildoma informacija
Nepamirškite apie pedagoginio proceso metodinę pagalbą. Bet kokia veikla prasideda nuo motyvo. Motyvas yra priežastis, skatinanti veikti. Anksčiau motyvą vadindavome įdomiu momentu prieš pamoką.
Išskiriami šie vaikų užsiėmimų motyvai:
Žaidimas. Savo reikšmės poreikį vaikas gali suvokti „padėdamas“ įvairiems žaislams išspręsti savo praktines ir intelektines problemas.
Bendravimo motyvacija. Motyvacija grindžiama vaiko noru jausti savo poreikį ir reikšmę padedant suaugusiajam. Suaugęs žmogus kreipiasi į vaiką su prašymu jam padėti, sako, kad be vaiko pagalbos neapsieina. Tuo pačiu nepamirškite padėkoti vaikui.
Asmeninio intereso motyvavimas. Ši motyvacija skatina vaiką kurti įvairius daiktus savo vartojimui.
Po motyvacijos ateina pamokos vedimo metodas. Šiame skyriuje turėtumėte pabrėžti pamokos dalis. Vaikų atsakymai pastabose nerašomi.