Projekto tipas: edukacinis, kūrybinis, grupinis.

Projekto dalyviai: vidurinės grupės vaikai, auklėtoja.

Projekto trukmė: pusė metų.

Projekto tikslas: vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas, remiantis aprašomųjų istorijų sudarymu.

Projekto tikslai:

Analizuoti mokslinę literatūrą;

Kalbos gramatinės struktūros formavimas.

Žodyno plėtimas.

Susietos kalbos raida.

Projekto rezultatai:

1. Vaikų žodyno lavinimui skirtų žaidimų kartotekos sukūrimas.

2. Konsultacija tėvams „Kalbos žaidimai namuose“.

3. Konsultacija tėvams „Skaitome ir kuriame kartu su vaiku. Žodžių žaidimai ir pratimai.

4. „Stebuklų medžio“ kūrimas kartu su tėveliais.

5. Albumo „Gražūs žodžiai“ sukūrimas.

Projekto aktualumas:

Savalaikis ir visiškas kalbos formavimas ikimokyklinėje vaikystėje yra pagrindinė normalaus vystymosi ir tolesnio sėkmingo ugdymo mokykloje sąlyga. Ikimokyklinio amžiaus vaikai su malonumu klausosi eilėraščių, dainuoja daineles, spėlioja mįsles, žiūri į knygų iliustracijas, žavisi tikrais meno kūriniais ir labai dažnai užduoda klausimus: kaip, kodėl ir ar galiu? Štai kodėl vaikų kalbos ugdymo ir jų komunikacinių gebėjimų ugdymo užduotis šiandien yra tokia aktuali. Ikimokyklinio amžiaus pradžioje vaikai pradeda pereiti nuo dialoginės kalbos prie įvairių monologų formų. Tai labai ilgas ir daug pastangų reikalaujantis procesas, reikalaujantis specialaus kalbos ugdymo.

Dirbdami projekte vaikai įgyja žinių, plečia akiratį, papildo pasyvius ir aktyvius žodynus, mokosi bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais.

Monologinė kalba yra organizuotas ir išplėstas kalbos tipas, kuris yra labiau savavališkas, kalbėtojas turi atsižvelgti į teiginio turinį ir pasirinkti tinkamą kalbos formą (apibūdinimą, pasakojimą, samprotavimą).

Darnios kalbos ugdymo problemą sprendė daugelis namų mokytojų, psichologų, kalbininkų (L. S. Vygodskis, S. L. Rubinšteinas, D. B. Elkoninas, A. A. Leontjevas, L. V., V. V. Vinogradskis, K. D. Ušinskis, E. I., O. I. ir kt.). ). Tačiau ši problema vis dar labai opi ir nėra iki galo ištirta.

Mokant ikimokyklinio amžiaus vaikus monologinės kalbos, paprastai naudojami šie užsiėmimų tipai:

pasakojimas paveikslėlyje;

Literatūros kūrinių perpasakojimas;

Aprašomųjų istorijų apie žaislus rinkimas;

Pasakojamų istorijų rašymas (kūrybinis pasakojimas);

Istorijų iš asmeninės patirties rinkimas;

Pasakojimas pagal siužetinių paveikslėlių seriją;

Pasakojimų rinkimas pagal mnemonines lenteles, paveikslėlį ir grafinį planą.

Naujausi tyrimai (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) formuojant nuoseklią kalbą apie žaislų medžiagą kilo iš to, kad vaikai turėtų būti mokomi ne pasakojimo tipų, o gebėjimo kurti monologą-aprašymą.

Hipotezė:

Dėl darbo padidės vaikų žodynas, praturtėja kalba, pagerės monologinės kalbos išraiškingumas.

Įgyvendinus projekto darbo planą, galima ugdyti vaikų pažintinę veiklą, formuoti adekvačią savigarbą, didinti jų bendravimo galimybes, ugdyti aktyvumą, iniciatyvumą, savarankiškumą.

Numatomas rezultatas: Sistemingai dirbant su šiuo projektu, vaikų žodynas žymiai padidės, kalba taps vaikų veiklos objektu, vaikai pradės savo veiklą palydėti kalba.

Projekto metodai: Vaizdinis, žodinis, praktinis, žaidimas.

Įgyvendinimo etapai:

aš. Projektavimo etapas :

Hipotezės iškėlimas;

Projekto tikslo ir uždavinių apibrėžimas;

Šio etapo tikslas: kompetencijos didinimas tema: „Vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios monologinės kalbos ugdymas aprašomuoju pasakojimu“.

Medžiagos sisteminimas (santraukos, atmintinės, rekomendacijos).

Dalyką ugdančios aplinkos kūrimas.

II. Kūrybinis ir produktyvus etapas (praktinis).

Šio etapo tikslas: efektyvių darbo su vaikais formų paieška.

Medžiagos pasirinkimas;

Metodų ir technikų analizė (atviri užsiėmimai, didaktiniai žaidimai ir pratimai, probleminės situacijos ir kt.);

Planavimas, medžiagų paskirstymas;

Darbas su tėvais (konsultacija).

Kalba mokytojų taryboje su pranešimu „Šiuolaikinės kalbos ugdymo formos ir metodai darželyje“

2.1 Įvaldyti nuoseklią monologinę kalbą priklauso nuo daugelio sąlygų:

kalbos aplinka;

socialinė aplinka;

Šeimos gerovė;

Individualios asmenybės savybės;

Vaiko pažintinė veikla ir kt.

Šio tipo teiginiams, kaip apibūdinimui, ypatingas dėmesys skiriamas vidurinėje grupėje, nes būtent šiame amžiuje klojami pamatai ugdyti gebėjimą savarankiškai apibūdinti žaislus. Tai palengvina tinkamai organizuotas žaislų apžiūros kursas ir apgalvotas klausimų kėlimas, specialūs pratimai. Todėl mokytojas užduoda klausimus tam tikra tvarka, moko vaikus pagalvoti, kokia seka jie apibūdins žaislą ir sudarydamas aprašymą veda prie aiškios struktūros:

1. Objekto pavadinimas (kas tai? kas tai? kaip vadinasi). 2. Mikrotemų atskleidimas: požymiai, savybės, savybės, objekto savybės, jo veiksmai (kas? ką? ką? ką? ką jis turi? kuo jis skiriasi nuo kitų objektų? ką jis gali? ką gali tai padaryti). 3. Požiūris į dalyką ar jo vertinimą (ar patiko? Kodėl?).

Mokant monologinę kalbą naudojami šių tipų žaislai:

Didaktinė (lėlių lizdai, bokšteliai, piramidės, statinės);

Tema (vaizdinė): lėlės, automobiliai, gyvūnai, indai, baldai, transportas;

Paruošti žaislų rinkiniai, kuriuos vienija vienas turinys: banda, zoologijos sodas, paukštynas;

Mokytojo ar vaikų sudaryti rinkiniai - berniukas, mergaitė, rogės, šuo; mergaitė, namas, vištiena, katė, kiškis ir šuo ir kt.

Mįslių kūrimas.

Išmokykite vaikus sutelkti dėmesį į daiktų ženklus ir veiksmus. Pavyzdžiui, apvalus, guminis, šokinėjantis (kamuolys); raudonas, gudrus, gyvena miške (lapė) ir kt.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos įsisavinimo metodai ir būdai.

Metodų ir technikų pasirinkimą kiekvienai konkrečiai pamokai lemia jos užduotys. Veiksmingiausiu laikau vizualinių (objektų, reiškinių stebėjimas, apžiūra, rodymas ir aprašymas) ir praktinių (dramatizavimo žaidimai, staliniai dramatizacijos, didaktiniai žaidimai, žaidimai-užsiėmimai) metodų taikymą. Verbalinius metodus dirbdama su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais taikau rečiau, nes vaikų amžiaus ypatumai reikalauja pasikliauti matomumu, todėl visuose verbaliniuose metoduose naudoju arba vizualines technikas (trumpalaikis eksponavimas, daikto apžiūra, žaislai, arba vaizdinio objekto demonstravimas, siekiant sušvelninti vaikus (subjekto pasirodymas ir pan.). Tarp žodinių metodų daugiausia siejami su meniniu žodžiu, nors kai kuriose klasėse jie naudoja mokytojo metodą. istorija ir pokalbio metodas.

Kiekvienas metodas yra metodų rinkinys, skirtas didaktinėms problemoms spręsti. Dirbdamas su vaikais, siekdamas tam tikrų tikslų, kiekvienoje konkrečioje pamokoje plačiai taikau įvairius kalbos ugdymo metodus:

Kalbos pavyzdys (naudoju jį kaip vaikų kalbos veiklos pirmtaką, lydiu tokiais būdais kaip paaiškinimas ir nurodymas;

Kartojimas (praktikuoju auklėtojos medžiagos kartojimą, vaiko individualų kartojimą arba bendrą kartojimą);

Paaiškinimas, nurodymas (naudoju, patikslindamas aprašomųjų istorijų struktūrą);

Žodinis pratimas (prieš aprašomųjų istorijų sudarymą);

Klausimas (naudoju peržiūros procese ir nuosekliai pristatydamas aprašymą; naudoju reprodukcinį, paieškos, tiesioginį, įtaigų, įtaigų).

2.2. Planuoja darbą su vaikais.

Planuojant darbą su vaikais siekiant lavinti nuoseklią kalbą, vadovaujamasi bendrais didaktiniais principais:

Ugdomasis ugdymo pobūdis.

Bet kokia kalbos ugdymo pamoka yra paremta trejybe: ugdymas, ugdymas, mokymas. Edukacinis kalbos raidos aspektas yra labai platus.

Medžiagos prieinamumas.

Visa vaikams siūloma medžiaga turi būti prieinama pagal jų amžių ir būti sudėtinga.

Sistemingas mokymas.

rugsėjis: žiūri į žaislus. Formuoti gebėjimą svarstyti žaislus, išmokyti vaikus išryškinti žaislo požymius, savybes, savybes. Ugdykite dėmesio koncentraciją, susitvarkykite elgesio su žaislais taisykles.

Spalio mėn:Atvira kalbos ugdymo pamoka „Kelionė į pasaką“. Tikslas: formuoti gebėjimą perpasakoti meno kūrinį modeliavimo metodu.

Užduotys

1. Švietimas:

išmokyti vaikus atsakyti visu sakiniu, aktyvinti žodyną, mokyti ikoniškus simbolius susieti su vaizdais, įvardyti skiriamuosius laukinių gyvūnų bruožus.

2.Kūrimas:

ugdyti nuoseklią vaikų kalbą, gebėjimą mąstyti, vaizduotę, mąstymą, logiką, atmintį.

3. Švietimas:

ugdyti meilę rusų liaudies pasakoms, gerą požiūrį į knygas.

lapkritis: Darbas su stebuklų medžiu.Įvairių nuoseklios monologinės kalbos formavimo užduočių atlikimas, mįslių sudarymas ir sprendimas, lopšelio eilėraščių, anekdotų mokymasis.

Darbas su didaktiniais žaidimais:

Žaidimai su daiktais

Objektų žaidimuose naudojami žaislai ir tikri objektai. Jų pagalba vaikai susipažįsta su daiktų savybėmis ir jų charakteristikomis: spalva, dydžiu, forma, kokybe.

Žaidimai su natūralia medžiaga (augalų sėklomis, lapais, gėlėmis, akmenukais, kriauklėmis, pupelėmis) naudojami tokiuose žaidimuose kaip „Iš kokio medžio yra lapas?“, „Kas dažniau išdėlios lapų raštą?“, „Kas dažniau padarys pupelių raštą?“ ir kt.

Stalo žaidimai

Stalo žaidimai yra įvairių tipų:

temos nuotraukos, suporuoti paveikslėliai, loto, domino.

Šių žaidimų metu vystosi atmintis

gruodį istorijų rinkimas, naudojant mnemonines lenteles, paveikslinius-grafinius planus ir kitas šiuolaikines nuoseklios kalbos formavimo formas bei metodus.

Gebėjimo svarstyti objektus formavimas, išryškinant jų ypatybes, savybes, savybes ir veiksmus. Formuoti gebėjimą kartu su mokytoju kurti aprašomąją istoriją. Prielinksnių vartojimo pratimas, jų derinimas su daiktavardžiu. Ugdykite atmintį, klausos dėmesį, kalbą.

sausio mėn. Atvira pamoka apie kalbos ugdymą.„Profesijų pasaulyje“.

Tikslai:

1) įtvirtinti vaikų žinias apie profesijas (gydytojas, vairuotojas, pardavėjas, auklėtojas, paštininkas ir kt.), apie įrankius; formuoti gebėjimą sudaryti nuoseklų pasakojimą naudojant diagramą; išmokti eilėraštį „Mano lokys“ naudojant mnemoninę lentelę.

2) Ugdykite kalbą, stebėjimą, išradingumą, gebėjimą susieti paveikslą su simboliu.

3) Didinti susidomėjimą įvairiomis profesijomis.

parengiamieji darbai:

Pokalbis apie profesijas su plakato „Profesijos“ egzaminu

Žaidimas „Kam ko reikia“,

Žodžių žaidimas „Kur buvome, nesakysime, bet ką padarėme – parodysime“

Darbas su mimikos lentelėmis

„Profesijų“ schemos svarstymas, c / r žaidimai „Vairuotojai“, „Parduotuvė“. Toliau mokykite vaikus kurti savo teiginį pagal tam tikrą planą. Ugdykite atmintį, dėmesį. Ugdykite gebėjimą klausytis vienas kito, netrukdyti.

2.3. Sąveika su šeima vaikų kalbos raidos klausimais.

Viena iš normalios vaiko raidos ir jo tolesnio sėkmingo ugdymo mokykloje sąlygų yra visapusiškas kalbos formavimas ikimokykliniame amžiuje. Dar viena būtina sąlyga yra darželio ir šeimos sąveika visavertei vaiko kalbos raidai.

Žaidimų kvėpavimo pratimai, skirti lavinti kalbinį kvėpavimą;

Pirštų žaidimai ir pratimai;

Žaidimai, skirti praturtinti žodyną, lavinti kalbos gramatinę struktūrą;

Didaktiniai žaidimai nuosekliam teiginiui ugdyti.

Vyko konsultacijos dėl kalbinio kvėpavimo ir smulkiosios rankų motorikos ugdymo.

Viena iš pagrindinių kalbos formavimo užduočių – kalbinio kvėpavimo ugdymas, tam tėvams rekomenduoju įtraukti žaidimo kvėpavimo pratimus: „Pataik į vartus“, „Snaigės“, „Lapų kritimas“, „Kieno lapas skris toliau? ir tt Kalbiniam kvėpavimui pagerinti siūlau tėvams kartu su vaikais vienu iškvėpimu ištarti mažus „grynuosius žodžius“, mįsles, patarles, trumpus skaičiavimo eilėraščius.

III. Galutinis etapas.

Apmąstymų apie savo rezultatus laikotarpis. Vaikų diagnozė. Projekto pristatymas.

Darbo efektyvumas.

Darnios kalbos tyrimas buvo atliktas pagal metodiką, sukurtą Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo ir šeimos ugdymo instituto Kalbos ir kalbinės komunikacijos ugdymo laboratorijoje ir koreliuojančią su raidos programos įgyvendinimu. kalbos.

Gebėjimo apibūdinti daiktą (žaislą, parašyti aprašymą) nustatymas buvo atliktas pagal šiuos kriterijus:

1. Apibūdinkite lėlę. Pasakyk man, kas ji tokia, ką su ja galima padaryti, kaip su ja žaidžia.

1) Vaikas savarankiškai aprašo žaislą;

2) kalba apie mokytojo klausimus;

3) įvardija atskirus žodžius, nesusiejant jų į sakinį.

2. Parašykite kamuoliuko aprašymą: kas tai yra, kam jis skirtas, ką su juo galima padaryti?

1) Vaikas apibūdina kamuolį;

2) išvardija ženklus;

3) įvardija atskirus žodžius.

3. Apibūdinkite šunį, kas tai yra, arba sugalvokite apie jį istoriją.

1) Vaikas daro aprašymą (pasakojimą);

2) išvardija savybes ir veiksmus;

3) įvardija 2 žodžius.

Atsakymai buvo įvertinti taip. Už kiekvieną atsakymų atitiktį Nr. 1 vaikas gauna tris taškus; jei atsakymai atitinka Nr.2, tai vaikas gauna du balus; jei atsakymai telpa po skaičiumi 3 – vienas taškas. Taigi buvo atskleisti kalbos išsivystymo lygiai:

9 ir daugiau balų – aukštas lygis;

6-8 balai – vidutinis lygis;

3-5 balai – žemiau vidutinio lygio;

mažiau nei 3 balai – žemas lygis.

Apklausoje dalyvavo 32 vaikų grupė.

Apklausos rezultatai atskleidė šiuos dalykus:

Nenustatytas nė vienas vaikas, turintis aukštą kalbos išsivystymo lygį (0 proc.);

Nenustatytas nė vienas vaikas, turintis vidutinį kalbos išsivystymo lygį (0 proc.);

21 vaiko lygis žemesnis už vidurkį, tai atitinka 66 proc.;

Žemas lygis 11 vaikų, sudaro 34%.

Remiantis apklausos rezultatais, buvo pradėtas sistemingas darbas mokant vaikų aprašomosios kalbos per užsiėmimus, didaktinius žaidimus.

Išanalizavus gautus duomenis, paaiškėjo:

Esant aukštam kalbos išsivystymo lygiui, vaikų nenustatyta;

Su vidutiniu lygiu nustatyti 4 vaikai, tai atitinka 12%;

Žemiau už vidurkį turi 20 vaikų, ty 63 proc.;

Žemas lygis 8 vaikams, ty 25 proc.

Taigi, lyginant apklausos rezultatus, daroma išvada: vaikai pamažu pradeda įsisavinti aprašomosios kalbos įgūdžius, tai yra, įvardija ženklus, išvardija savybes ir veiksmus, kalba apie mokytojo klausimus, išreiškia savo požiūrį į aprašytą dalyką. Nors dalis vaikų įvardija tik atskirus žodžius, nesusiejant jų į sakinį, beveik neskiria ženklų ir savybių, o į mokytojo klausimus atsakinėja vienaskiemeniais. Taip pat reikėtų pažymėti, kad 25% vaikų yra žemo kalbos išsivystymo lygio.

„Per pasaką, fantaziją, žaidimą, per nepakartojamą vaikų kūrybiškumą tai yra teisingas kelias į vaiko širdį. Pasaka, fantazija yra raktas, kuriuo galite atidaryti šiuos šaltinius, ir jie užsikimš gyvybę suteikiančiais raktais “, - V. A. Sukhomlinsky.

Projekto aktualumas:

Pasaka – viena svarbiausių socialinių-pedagoginių asmenybės formavimo priemonių. Ji moko, auklėja, perspėja, žadina aukštus jausmus, skatina veikti. Pasakoje sudaromos optimalios sąlygos formuotis vaikų emocinei sferai, kuri itin svarbi ugdant mokinių jausmus, ugdant vidinį gyvenimą, kūrybiškumą.

Įžengęs į stebuklų ir magijos pasaulį, vaikas pasineria į savo sielos gelmes. Pasakos įveda vaikus į nepaprastų įvykių ratą, virsmų, vykstančių kartu su jų herojais, išreiškia gilias moralines idėjas. Jie moko malonaus požiūrio į žmones.Vaikų susitikimas su pasakų herojais nepaliks abejingų. Noras padėti herojui bėdoje, suprasti pasakų situaciją – visa tai skatina vaiko protinę veiklą, ugdo susidomėjimą tema. Empatijos dėka vaikas įgyja ne tik naujų žinių, bet, svarbiausia, naują emocinį požiūrį į aplinką: į žmones, daiktus, reiškinius. Iš pasakų vaikai semiasi daug žinių: pirmųjų idėjų apie laiką ir erdvę, apie žmogaus santykį su gamta, objektyviu pasauliu. Deja, šiandien mūsų vaikai auklėjami ne pagal pasakas, o pagal šiuolaikinius animacinius filmus. Daugelis tėvų neturi laiko susėsti su vaiku ir skaityti knygą. Iš tiesų, pasaka yra viena iš seniausių dorovinio, estetinio ugdymo priemonių, taip pat formuoja būsimų suaugusiųjų visuomenės narių elgesio stereotipus. Todėl suaugusiųjų užduotis yra skirti šiek tiek daugiau laiko vaikų vystymuisi ir ugdymui pasakoms.

Projekto tipas: pažintinis, žodinis

Projekto dalyviai: vidurinės grupės vaikai, mokytoja, tėvai.

Tikslas: Pasakų naudojimas kaip vidutinio amžiaus vaikų emocinės, meninės ir kalbos raidos priemonė.

Užduotys:Švietimas: Toliau skaitykite pasakas.

Prisidėkite prie estetinės patirties kaupimo skaitydami ir aptardami literatūros kūrinius.

Formuoti gebėjimą išraiškingai skaityti poeziją, inscenizuoti pasakų epizodus. Įtvirtinti gebėjimą naudoti išraiškingas priemones (veido mimika, intonacija, judesiai) ir įvairių tipų teatrus (pirštų, paveikslų teatras, stalviršis) perteikiant pasakos turinį.

Kuriama: Ugdykite vaikų vaizduotę, vaizduotę, kūrybiškumą. Ugdykite bendravimo įgūdžius ir gebėjimą bendrauti su suaugusiais įvairiose situacijose. Bendro tėvų ir vaikų kūrybiškumo ugdymas.

Švietimas: Puoselėkite vaikų partnerystę, bendravimo savybes. Kurti džiugią emocinę nuotaiką, skatinti kūrybinę iniciatyvą, ugdyti draugystės ir kolektyvizmo jausmus. Atskleisti šeimyninio skaitymo tradicijos vertybes ir vaikų bendrą su tėvais kūrybą, ugdyti kalbėjimo kultūrą.

Darbo metodai:

Vizualiniai metodai: pasakų knygų žiūrėjimas knygų kampelyje, siužetinių paveikslėlių albumas tema „Pasakos“, teatralizuotos veiklos pristatymas, teatro spektaklis ant šakių pagal rusų liaudies pasaką „Teremok“.

Žodiniai metodai: mįslės, klausimai vaikams, paaiškinimai, pokalbiai.

Žaidimo metodai: didaktiniai žaidimai, žaidimų situacijos, kelionių žaidimai, vaidmenų žaidimai.

Praktiniai metodai: teatro ant šakučių kūrimas vaikams, interaktyvios knygelės - nešiojamojo kompiuterio kūrimas ir naudojimas, piešinių piešimas kartu su tėveliais tema "Pasakos".

Bendra veikla su vaikais:

Preliminarus darbas:

Iliustracijų ir siužetinių paveikslėlių šia tema nagrinėjimas.

Kalbos raidos pamokos, pasakos „Lapė, kiškis ir gaidys“, „Zajuškinos trobelė“. - Knygų apie pasakas paroda. - Mįslių aplanko „Pasakų mįslės“ kūrimas. - Grožinės literatūros skaitymas šia tema. Pokalbiai su vaikais apie skaitytas pasakas. – Teatralizuotas užsiėmimas „Teatras ant šakių“ pagal pasaką „Teremok“. – Teatras kaukėse pagal pasaką „Žiemos žvėrelių trobelė“. -Pasakų „Zajuškino trobelė“, „Trys paršiukai“, „Trys meškiukai“ pastatymas ir dramatizavimas. - Aplikacija su dizaino elementais "Terem-Teremok". - Silueto piešinys "Voveraitė - sesuo", netradicinis piešinys "Žąsys-gulbės", - Modeliavimas "Zayushkina trobelė", "Gaidelis-auksinė šukutė" iš improvizuotų medžiagų. - Pristatymo „Pagal pasakas“ peržiūra. - Darbas su interaktyvia knyga-lapbuku „Pasakos“. - Pasakos „Teremok“, „Zayushkina trobelė“ modeliavimas.

Žaidimo veikla.-D / žaidimai: „Pasakyk pasaką iš paveikslėlio“, „Iš kokios aš pasakos“, „Pasaka po pasakos“. - Staliniai spausdinti žaidimai: „Pasakų loto“, „Apsilankymas pasakoje“. - Mokymosi pirštukų žaidimai „Kurštinė“, „Kolobok“, „Teremok“.

Darbas su tėvais:

Konsultacijos tėvams „Ugdymas su pasaka“, „Pasaka kaip ugdymo priemonė“. - Pamaininis aplankas tėvams „Liaudies pasakos ikimokyklinukų ugdymo sistemoje“. - Pokalbiai su tėvais apie būtiną dalyvavimą, apie rimtą požiūrį į ugdymo procesą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, įsitraukimą į bendrą veiklą. - Mokytojo, tėvų ir vaikų bendro kūrybiškumo ugdymas.

Finalinis renginys: veda atvirą kalbos raidos pamoką „Kelionė per pasakas“.

Tikėtini Rezultatai:

1. Besivystančios aplinkos įrengimas grupėje. - Siužetinių paveikslėlių pasirinkimas, grožinė literatūra šia tema. - Knygų kampelio kūrimas, knygų įterpimas ta tema. - Teatrinė veikla. 2. Gebėjimo suvokti knygas ne tik kaip pramogą, bet ir kaip žinių šaltinį formavimas. 3. Vaikų smalsumo, kūrybiškumo, pažintinės veiklos, bendravimo įgūdžių ugdymas. 4. Aktyvus tėvų dalyvavimas įgyvendinime projektą. 5. Ugdykite vaikų susidomėjimą pasakų skaitymu. 6. Knygų kampelio papildymas knygomis skiltyje „Pasakos“.

Projekto etapai

• I etapas – paruošiamasis.
• II etapas – bendra vaikų, tėvų, mokytojų veikla.
• III etapas – galutinis (rezultatas).

Etapaiprojektą
					Dalyko kūrimo aplinka.
	Parengiamasis etapas
	Tikslų išsikėlimas, projekto aktualumo ir reikšmingumo nustatymas Plėtojančios aplinkos, teatro kampelio kūrimas, knygų kampelio atnaujinimas ir projektavimas grupėje. Mokomųjų žaidimų, literatūrinės ir iliustracinės medžiagos parinkimas.
	Pagrindinė scena
	Pokalbis su vaikais apie pasakas. Iliustracijų, vaizduojančių pasakų herojus, nagrinėjimas. Pasakų mįslės.			Plėsti vaikų žinias apie rusų liaudies pasakas Išmokite pasakoti pasakas, perpasakoti pagal vaidmenis. Įtvirtinti vaikų žinias apie rusų liaudies pasakas per mįsles.
	Kalbos raidos pamoka pasaka „Lapė, kiškis ir gaidys“. Knygų paroda „Pasakos“			Susipažinimas su rusų liaudies pasaka "Lapė, kiškis ir gaidys". Gebėjimo atidžiai klausytis pasakos ugdymas. Suteikite idėją apie knygų dizaino įvairovę. Išmokite atpažinti pasaką iš iliustracijų.
	Kaukių ir atributikos gamyba teatralizuotam spektakliui „Žiemos namai gyvūnams“			Praturtinkite žaidimų patirtį; formuoti susidomėjimą teatriniais žaidimais; ugdyti kūrybiškumą, gebėjimą improvizuoti, emocinę sferą.
	Skulptūra „Zajuškinos trobelė“ D / žaidimai: „Pasakyk istoriją iš paveikslėlio“, „Iš kokios aš pasakos“			Vaikų kūrybinių gebėjimų atskleidimas ir ugdymas, dramatizmo įgūdžių įtvirtinimas, modeliavimo įgūdžių įtvirtinimas, gebėjimo perpasakoti pažįstamą formavimas. pasaka nuosekliai ir išraiškingai; ugdyti gebėjimą išdėstyti paveikslus teisinga seka, ugdyti dėmesį.
	Silueto piešinys „Lapė – sesuo“ Teatralizuotas užsiėmimas „Teatras ant šakių“ pagal pasaką „Teremok“			Išmokite piešti lapę, piešdami jos struktūrą įvairaus dydžio kūgio formos ovalais (liemuo, uodega, galva). Skatinti emocinį pasakos suvokimą, sužadinti susidomėjimą rusų liaudies pasaka „Teremok“; mokyti vaikus raiškos priemonėmis kurti gyvūnų atvaizdus.
	Darbas su interaktyvia knyga-lapbuku "Pasakos" Pristatymo "Pagal pasakas" peržiūra			Ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus užduočių, žaidimų ir mįslių pagalba, formuoti gebėjimą atlikti užduotis iš paveikslėlių, įtvirtinti rusų liaudies pasakų žinias.
	Pasakų „Lapė – sesuo ir pilkas vilkas“ pastatymas ir dramatizavimas			Toliau mokyti vaikus emociškai suvokti vaizdingą pasakos turinį, vertinti veikėjų charakterius ir veiksmus.
	Pamoka apie kalbos raidą pasaka „Zayushkina trobelė“			Įtvirtinti vaikų gebėjimą atpažinti pasaką pagal iliustracijas, mįsles ir klausimus.
	Aplikacija su dizaino elementais "Terem-Teremok"			Sužadinti susidomėjimą žodinio liaudies meno žanru: pasaka; išmokti naudotis išraiškingomis dramatizavimo priemonėmis (laikysena, gestais, veido mimika, balsu, judesiais). Patikslinkite ir praturtinkite vaikų žinias apie pasakas, ugdykite domėjimąsi skaitymu
	Netradicinis piešinys „Gulbės-žąsys“			Įtvirtinti vaikų žinias apie pasakos turinį. Išmokite piešti gulbes savo rankomis. Sužinokite, kaip sudaryti piešinį.
	Teatras kaukėse pagal pasaką „Gyvūnų žiemos trobelė“.			Sudaryti sąlygas vystytis vaikų kūrybinei veiklai teatrinėje veikloje.
	Mokymosi pirštukų žaidimai „Kurštinė“, „Kolobok“, „Teremok“.			Smulkiosios motorikos tobulinimas, pasakų turinio žinių įtvirtinimas, kalbos ir vaizdinio mąstymo ugdymas.
	Pasakų „Teremok“, „Zayushkina trobelė“ modeliavimas			Išmokyti vaikus savarankiškai atpasakoti ir suprasti pasaką remiantis vizualinio modelio kūrimu.
	„Gaidžio-auksinės šukutės“ modeliavimas iš improvizuotų medžiagų.			Išmokyti vaikus iš plastilino ir improvizuotos medžiagos sukurti išraiškingą gaidžio įvaizdį.
	Dizainas pagal pasaką „Maša ir lokys“			Mokyti vaikus kurti statytiakcijųnamai punkte nurodytomis sąlygomis pasaka.
	Galutinis etapas Atviri kalbos ugdymo užsiėmimai „Kelionė per pasakas“. Projekto pristatymas.

Darbo su projektu apibendrinimas

Vaikai pradėjo domėtis rusų liaudies pasakomis; vaikų pažintinės veiklos, kūrybiškumo, bendravimo įgūdžių ugdymas.

Vaikų garsinio tarimo, išraiškingumo ir nuoseklios kalbos gerinimas; skatinti kūrybinį vaikų vystymąsi.

Draugiškumo, gerumo jausmo kėlimas kolektyve.

Vaikai sulaukė emocinio atsako iš savo darbų.

Padidėjęs susidomėjimas knygų kampeliu, knygomis po skyrelį „Pasakos“.

Tėveliai susidomėjo tema, tapo aktyviais ugdymo proceso dalyviais.

Vaikams buvo įdomu ir artima projekto tema, todėl vaikai su malonumu dalyvavo visose jiems siūlomose veiklose ir užduotyse; mėgsta klausytis suaugusiojo atliekamų pasakų; Mėgaukitės žiūrėdami knygų iliustracijas. Savarankiškose žaidybinėse veiklose žaidžiamos pažįstamos pasakos žaislų, įvairių teatro rūšių pagalba; kai kurie mokiniai sugalvoja naujų, savo pasakų. Vaikai tapo draugiškesni; dažniau ateina vienas kitam į pagalbą.

Taigi projekto metu atlikti darbai davė teigiamą rezultatą ne tik pažintinėje, kalbinėje, bet ir vaikų socialinėje raidoje. Vaikams išaugo žinių apie pasakas lygis; gebėjimas atpažinti pasakas, nustatyti jos herojus ir jų tarpusavio santykius; vaikų supratimas apie pasakas; padidėjęs kalbos aktyvumas.

Naudotos literatūros sąrašas

1. Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa / Red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M .: Mosaic Sintez, 2014 m.
2. Gerbova V.V. "Kalbos ugdymo užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. Pamokų planai" .- M .: Mozaika-sintezė, 2015 m.

3. Gerbova V.V. Kalbos ugdymas darželyje: Vaizdinis ir didaktinis vadovas: Užsiėmimams su 4-6 metų vaikais. - M.: Mozaika-sintezė, 2008 m.

1. Antipina E.A. „Teatrinė veikla darželyje: žaidimai, pratimai, scenarijai“ M .: TC Sphere, 2003 m.
2. Doronova T.N. „Žaidžiame teatrą: 4-6 metų vaikų teatrinė veikla: Metodas. vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtojams. "-2-asis leid.-M .: Edukacija, 2005 m.
3. Makhaneva M.D. „Teatriniai užsiėmimai darželyje: vadovas ikimokyklinės įstaigos darbuotojams“ -: M .: TC „Sfera“, 2001 m.
4. Ushakova O.S., Gavrish N.V. „Supažindinimas su literatūra ikimokyklinukams: klasės užrašai“ - M .: TC Sphere, 2005.

8. Interneto ištekliai

ALLA LUKASHOVA
Vidutinio amžiaus vaikų rišlios kalbos ugdymo projektas

Pedagoginis projektą.

Nuoseklios monologinės kalbos ugdymas priemonėmis aprašomoji istorija adresu vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Pildo MDOU kombinuoto tipo darželio Nr.4 auklėtoja

Lukašova Alla Viačeslavovna

Vyksa, 2009 m

Tikslas:vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas remiantis aprašomųjų istorijų sudarymo naudojimu.

Užduotys:

Analizuoti mokslinę literatūrą;

Diagnozuokite kalbos lygį plėtra rengiant aprašomąsias istorijas;

Darbo su šia problema analizė;

-dizainas daug žadanti kryptis, tobulinti ir pertvarkyti darbą šia kryptimi.

Problema: kokiomis pedagoginėmis sąlygomis ugdo nuoseklią vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą.

Nariai projektą: vaikai vidurinio ikimokyklinio amžiaus.

Tikėtini Rezultatai:

Ugdykite aprašomuosius įgūdžius vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos.

Aktualumas projektą:

Ikimokyklinio ugdymo pradžioje amžiaus vaikams planuojamas perėjimas iš dialogo kalbosį įvairias monologo formas. Tai labai ilgas ir daug pastangų reikalaujantis procesas, reikalaujantis specialaus kalbos ugdymo.

Dialoginė kalba yra nevalinga, ji blogai organizuota. Didžiulį vaidmenį čia vaidina įprastos pastabos ir įprasti žodžių junginiai.

Monologinė kalba yra organizuota ir išplėsta kalbos forma. Šios rūšies kalba yra labiau savavališka kalbėtojas turi pagalvoti apie teiginio turinį ir pasirinkti tinkamą kalbos formą (aprašymas, pasakojimas, samprotavimai).

problema nuoseklios kalbos ugdymas dirbo daug namų mokytojų, psichologų, kalbininkų (L. S. Vygodskis, S. L. Rubinšteinas, D. B. Elkoninas, A. V. Zaporožecas, A. A. Leontjevas, L. V. Ščerba, A. A. . Peškovskis,

A. N. Gvozdevas, V. V. Vinogradskis, K. D. Ušinskis, E. I. Tiheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhinas, L. A. Penkovskaja, A. M. Leušina, O. I. Solovjova, M. M. Konina ir kt.). Tačiau ši problema vis dar labai opi ir nėra iki galo ištirta.

Monologo mokymui ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba dažniausiai naudojami šie tipai klases:

pasakojimas paveikslėlyje;

Literatūros kūrinių perpasakojimas;

Aprašomųjų istorijų apie žaislus rinkimas;

Pasakojamų istorijų kūrimas (kūrybinis pasakojimas);

Istorijų iš asmeninės patirties rinkimas;

Pasakojimas pagal siužetinių paveikslėlių seriją.

Mūsų darželis dirba pagal „Darželio ugdymo ir ugdymo programą“, red. M. A. Vasiljeva (atnaujinta versija, pagal vykdomos programos reikalavimus, in vidurinio ikimokyklinio amžiaus paklojant pamatus plėtra gebėjimas savarankiškai apibūdinti žaislus ir parašyti apie juos istoriją.

Pastarųjų metų tyrimai (O. S. Ušakova, A. A. Zroževskaja) formacijoje nuoseklią kalbą dėl žaislo medžiagos rėmėsi tuo, kad vaikai reikia mokyti ne pasakojimo tipų, o gebėjimo statyti monologą-apibūdinimą, remiantis kategoriškomis teksto ypatybėmis.

Šis darbas neturi įtakos garsinės kultūros ugdymui. kalbos,vaizdinės kalbos raida, gramatinės struktūros formavimui gali būti skiriama nepakankamai dėmesio kalbos, nes mano pagrindinė užduotis buvo bandymas sukurti darbo sistemą, skirtą mokymuisi vaikai 4-5 metai monologo nuoseklią kalbą.

Kalbos raida yra glaudžiai susijusi su raida visus psichinius procesus ir su vaiko ugdymosi mokykloje sėkme. Nuosavybė yra ypač svarbi susieta kalba. Per testą „Nuoseklios nuotraukos“ pasirodo:

Bendra istorijos struktūra (pradžia, vidurys, pabaiga);

Gramatikos orientacija;

Gramatikos naudojimas lėšų;

Garso pusė kalbos(tempas, sklandumas, intonacija).

Įgyvendinimo etapai:

1 etapas dizainas:

Tyrimo etapas (teorinis).

Tikslas:didinti kompetenciją tema:”Nuoseklios monologinės kalbos kūrimas priemonėmis aprašomoji istorija adresu vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikai“.

Mokslinės literatūros studija (Alekseeva M. M., Yashina V. I. „Kūrimo metodas kalbos ir ikimokyklinukų gimtosios kalbos mokymas“, Borodichas A. M. (1984, Ušakova O. S., Strunina E. M. „Metodika ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida“, Bondarenko A. K. „Didaktiniai žaidimai darželyje“, Ushakova O. S. Ikimokyklinukų kalbos raida“, Zeitlin S. N. „Kalba ir vaikas. Vaikų kalbotyra kalba ir kt..).

Medžiagos sisteminimas (santraukos, atmintinės, rekomendacijos).

Temos kūrimas - besivystančią aplinką.

2. Projekto veikla:

Kūrybinis-produktyvus etapas (praktiškas).

Tikslas: efektyvių darbo su vaikais formų paieška.

Medžiagos pasirinkimas;

Metodų ir technikų analizė (užsiėmimai, didaktiniai žaidimai ir pratimai, aplinka, probleminės situacijos, viktorinos, parodos ir kt.);

Planavimas, medžiagų paskirstymas;

Darbas su tėvais.

3. Tarpinis rezultatas:

Informacijos ir diagnostikos etapas (analitinis).

Tikslas: darbo su vaikais pasiekimų rodiklių nustatymas.

Stebėjimo kortelės ped. procesas;

Lyginamoji pedagoginė kalbos lygio analizė plėtra.

4. Terminas.

Per 2008-2010 m.

Strategija ir taktika projekto veikla:

1. Tyrimas etapas:

1.1. Psicholingvistiniai aspektai monologinės kalbos raida.

Psichologai atkreipia dėmesį į įvairaus sudėtingumo kalbos įgūdžių ryšį ir nustato keletą etapai:

situacinė kalba;

Kontekstinė kalba;

Savojo suvokimas kalbos;

Komponentų ištraukimas kalbos;

Dialoginė kalba;

monologinė kalba.

Monologinė kalba kyla dialogo gelmėse kalbos todėl svarbu pradėti kurti supratimą kalba nuo mažens. Aktyvios kalbos ugdymas vyksta pokalbio procese, žiūrint į žaislus ir paveikslėlius, o ikimokyklinės vaikystės laikotarpis laikomas tolesnio gyvenimo pagrindu. visų kalbos aspektų vystymas, įskaitant ją ryšį.

Ikimokyklinėje vaikystėje vaikas pirmiausia įvaldo dialoginę kalbą, nes būtent dialoge vystosi gebėjimas klausytis pašnekovo, užduoti klausimą, atsakyti priklausomai nuo aplinkinio konteksto. Taip pat svarbu vystytis gebėjimas naudotis kalbėjimo etiketo normomis ir taisyklėmis, kurios yra būtinos lavinant kalbinio bendravimo kultūrą. Svarbiausia, kad visi įgūdžiai ir gebėjimai išvystyta dialogo procese kalbos, reikalingas vaikui ir už monologinės kalbos raida.

Nuosavybė ryšininkas monologinė kalba yra vienas iš kalbos uždavinių ikimokyklinukų ugdymas. Jai pasisekė plėtra priklauso nuo daugelio sąlygos:

kalba trečiadienį;

socialinė aplinka;

Šeimos gerovė;

Individualios asmenybės savybės;

Vaiko pažintinė veikla ir kt.

Ypatingai ryškus sandarumas ryšį kalba ir intelektualus vaiko vystymasis veikia formacijoje nuoseklią kalbą,T. e. prasminga kalba, logiška, nuosekli, organizuota. Į prijungtas papasakoti apie ką nors, reikia aiškiai reprezentuoti istorijos objektą (temą, įvykį, mokėti analizuoti, pasirinkti pagrindines savybes ir savybes, užmegzti skirtingus ryšius (priežastinis, laikinas) tarp objektų ir reiškinių. Be to, būtina mokėti sudaryti paprastus ir sudėtingus sakinius, parinkti tinkamiausius žodžius konkrečiai mintims išreikšti.

Nuosavybė ryšininkas monologinė kalba yra aukščiausias ikimokyklinukų kalbos ugdymo pasiekimas. Ji apima garsinės kalbos pusės, žodyno, gramatinės struktūros plėtojimą kalbos ir vyksta arti ryšys su visų kalbos-leksikos aspektų raida, gramatinė, fonetinė.

1.2. Aprašymas kaip monologo rūšis kalbos.

Aprašymas yra specialus tekstas, kuris prasideda bendru objekto ar objekto apibrėžimu ir įvardijimu; tada ateina požymių išvardijimas, savybės, savybės, veiksmai; aprašymą užbaigia baigiamoji frazė, kuri įvertina dalyką arba išreiškia požiūrį į jį.

Šio tipo teiginiai, kaip ir aprašymas, yra vidurio Grupei skiriamas ypatingas dėmesys. šiame amžiaus paklojant pamatus plėtra gebėjimas savarankiškai apibūdinti žaislus. Tai palengvina tinkamai organizuotas žaislų apžiūros kursas ir apgalvotas klausimų kėlimas, specialūs pratimai. Todėl mokytojas tam tikra tvarka užduoda klausimus, moko vaikai galvoja, kokia seka jie apibūdins žaislą ir sudaro aiškią struktūrą aprašymai:

1. Dalyko pavadinimas (kas tai? kas tai? kaip vadinasi). 2. Atskleidimas mikrotemos: požymiai, savybės, savybės, objekto, jo veiksmų savybės (kas? ką? ką? ką? ką jis turi? kuo jis skiriasi nuo kitų objektų? ką jis gali? ką su juo galima padaryti). 3. Požiūris į dalyką ar jo vertinimas (kaip kas).

Monologo mokymui kalbos naudojami šie tipai žaislai:

Didaktinis (matrioškos, bokšteliai, piramidės, statinės);

Istorija (vaizdinis):lėlės,automobiliai,gyvūnai,indai,baldai,transportas;

Paruošti žaislų rinkiniai, sujungti vienu turinys: banda, zoologijos sodas, paukštynas;

Mokytojo arba vaikų sudaryti rinkiniai - berniukas, mergaitė, rogės, šuo; mergaitė, namas, vištiena, katė; kiškis ir šuo ir kt.

Kadangi kiekvienas naujas žaislas sukelia džiaugsmą, malonumą, norą kalbėtis su vaiku, todėl užsiėmimams reikėtų naudoti naujus ar atnaujintus žaislus. (lėlė nauja suknele, prijuostė, kepurė; meška sėdi automobilyje ir pan.).Tai sukels vaikui naujas mintis, emocinį požiūrį į žaislą, kalbos reakciją.

Žaislų aprašymas gali būti atliekamas didaktinio žaidimo forma („Žaislų parduotuvė (indai, drabužiai)„Nuostabus krepšys“, „Kas tai?“, „Paštininkas atnešė siuntinį“ ir kt.).

Viena iš žaislų aprašymo rūšių yra vaikų spėliojimas ir mįslių užminimas. Pirmiausia vaikai mokosi atspėti mįsles, o tada sugalvoja mįsles-apibūdinimus.

Taigi, užsiėmimai su žaislais yra kūrybingi, ant jų vystosi mąstymas, vaizduotė, stebėjimas, jie turi įtakos jusliniam ugdymui vaikai. Žaislas sukuria galimybę įtvirtinti ir suaktyvinti žodyną, tarnauja kaip naujų žodžių šaltinis, sukelia teigiamas emocijas, norą išsikalbėti. Todėl ji yra viena iš mokymosi priemonių aprašymas.

2. Kūrybinis ir produktyvus etapas.

2.1. TRIZ metodų naudojimas nuoseklios kalbos ugdymas.

Bet kokio mokymo ir ugdymo sėkmė labai priklauso nuo to, kokius metodus ir būdus naudoja mokytojas vaikai tam tikrą turinį, skatinti juos kūrybinei veiklai, kelti susidomėjimą, prisidėti prie nepriklausomybės ugdymas, iniciatyvos.

IN nuoseklios vaikų kalbos ugdymas Naudoju TRIZ technikas ir metodus.

Šiuo metu šiuolaikinėje pedagogikoje aktualiausias šiandienos klausimas yra vystomasis švietimas. Štai kodėl darbo su vaikais metodai ir technikos turėtų būti dėvimi vystantis charakterį.

TRIZ teorija buvo sukurta remiantis mokslais plėtra, asmens išsilavinimą ir mokymą bei numato sistemą lėšų, metodai ir metodai mąstymo ugdymas, vaizduotė, fantazija, kūrybinio darbo įgūdžiai.

Kalbos kūrybiškumas vaikams suteikiamas labai sunkiai. Problema slypi Kitas:

Ikimokyklinukai turi mažai patirties su monologu kalbos;

Prastas aktyvus žodynas;

Vaikai nežino kompiliavimo algoritmo nuoseklus teiginys.

Šiandien TRIZ pedagogika leidžia spręsti problemas kalbos ugdymas probleminiu metodu. Jo esmė slypi tame, kad vaikas žinių negauna paruošta forma, o įtraukiamas į aktyvių ieškojimų, savotiško jam naujų reiškinių ir modelių „atradimo“ procesą. Mokyti padeda TRIZ pedagogikos elementų panaudojimas žaidimo procese vaikai analizuoti viską, kas vyksta aplinkui, matyti reiškinius ir sistemas ne tik struktūroje, bet ir laiko dinamikoje.

Darbą patartina pradėti nuo žaidimų. Pirmajame etape aš naudoju Sekantis: „Kaip tai atrodo?“, „Lygiosios“. Šių žaidimų savybės yra tokios vaikai vystosi lavina kūrybinę vaizduotę, mokosi piešti iš vaizduotės, kuria trumpas istorijas naudodami savo piešinius.

Taigi žaidimo duomenys plėtoti kalbą, fantazija, stebėjimas, mokyti protauti, padėti vaikams analizuoti reiškinius, savo veiksmus ir bendražygius.

Dėl kalbos raida ikimokyklinukai plačiai naudoja TRIZ metodus.

Bandymų ir klaidų metodas.

Tai naujo paieškų metodas (O jei taip darysite? O gal taip, stimuliuoja vaiko pažintinę veiklą ir yra pirmoji iniciacija į savarankišką protinę veiklą, pirmas žingsnis į kūrybiškumą.

Židinio objektų metodas. Jo esmė slypi tame, kad tobulinamas įvaizdis išlaikomas dėmesio lauke kaip „fokusas“, o kitų savybės „išbandomos“ jokiu būdu. susijęs su pirminiu objektu, subjektu. Savybių deriniai kartais būna visiškai netikėti, tačiau būtent tai sukelia susidomėjimą ir leidžia sugalvoti ne tik naujus žaislus, daiktus, bet ir plečia žodyną, pratimus renkantis daiktavardžių būdvardžius.

smegenų šturmo metodas (MSh).

Pirmą kartą kolektyvinis probleminės situacijos aptarimas, t.y. e. „Smegenų šturmas“, pasiūlė A. Osburnas. MSH gali būti naudojamas kaip pagrindinis metodas organizuojant pamoką. Tokiu atveju pasiūlau vaikams probleminę situaciją, tada išklausau atsakymus. vaikai, skatinami netikėčiausi ir originaliausi sprendimai.

MS metodą gerai naudoti dirbant su pasaka. Vaikai mokosi kurti aprašomąsias istorijas iš atminties, ženklų, neįvardindami pasakų, atpažinti veikėjus. Tuo pačiu metu jie turi vystosi kalba. Vaikai su malonumu klausosi ir geriau išmoksta tų kūrinių, kuriuose kartu su veikėjais aktyviai dalyvavo visuose renginiuose.

katalogo metodas.

Šis metodas išsprendžia kūrybinio rašymo problemą. Jį sukūrė Berlyno universiteto profesorius E. Kunze 1932 m. Jo esmė – statyti ryšininkas pasakiško turinio tekstas per klausimų seką. priklausomai nuo vaikų amžius klausimai tampa vis detalesni, veikėjams suteikiamos išsamesnės charakteristikos, pristatomi nauji veikėjai. Šis metodas yra veiksmingas dirbant su maža grupe.

Norėdami sėkmingai išspręsti problemas nuoseklios kalbos ugdymas Taip pat naudoju kūrybinę sistemą užduotys:

Mįslių kūrimas.

Mokytis vaikai sutelkti dėmesį į objektų ženklus ir veiksmus. Pavyzdžiui, apvalios, guminės, šokinėjančios (kamuolys); raudonplaukis, gudrus, gyvena miške (lapė) ir tt

Fantazijos technikos.

Plačiai naudojamas stebėjimuose e. mokymasis „atgaivinti“ negyvus objektus, reiškinius ir pan. Pavyzdžiui, „atgaivinti“ debesis (Kokias naujienas neša? Apie ką svajoja? Kodėl tirpsta? Apie ką pasakos).

Empatijos priėmimas.

Vaikai apsimeta stebimas: "O jei pavirsti krūmu?" (Apie ką galvotum ir svajotum? Ko bijotum? Su kuo draugautum)

Universali informacinė lentelė yra pagalbinė priemonė vaikui įgyti pasakojimo įgūdžių. Žiūrėdami į simbolius ir žinodami, ką jie reiškia, vaikai gali lengvai sukurti istoriją bet kuria tema. (Lentelė priklauso nuo amžiaus tampa sudėtingesnis ir apima šiuos dalykus simboliai: šeima (kur jis gyvena? auga); aprašyto dalyko komponentai (dydis, spalva, forma); ko reikia gyvybei?; iš ko jis pagamintas?; žala-nauda.

Piktogramų schemas naudoju mokydamasi mintinai eilėraščius ir eilėraščius.

Taigi, TRIZ suaktyvėja vaikai, išlaisvina, moko bendrauti, išgirsti vienas kitą, suteikia pasitikėjimo, padeda atsiverti, leidžia mąstyti ir priimti sprendimus.

2.2. Įsisavinimo metodai ir technikos susietas ikimokyklinukų kalbėjimas.

Metodų ir technikų pasirinkimą kiekvienoje konkrečioje pamokoje nulemia jos užduotys.Manau, kad vaizdinis panaudojimas yra efektyviausias (objektų, reiškinių stebėjimas, svarstymas, rodymas ir aprašymas) ir praktiniai (dramatizavimo žaidimai, staliniai dramatizai, didaktiniai žaidimai, veiklos žaidimai) metodai. Verbaliniai metodai dirbant su vaikais vidutinio ikimokyklinio amžiaus vartoja rečiau,T. Į. vaikų amžiaus ypatybės reikalauja pasikliauti matomumu, todėl visuose žodiniuose metoduose naudoju arba vizualines technikas (trumpalaikį eksponavimą, objekto, žaislų apžiūrą arba vaizdinio objekto demonstravimą, kad nukenksminčiau vaikai(subjekto atsiradimas ir pan.).Tarpžodiniai metodai, daugiausia išskiriu tuos, kurie prijungtas su menine išraiška. Nors kai kuriose klasėse taikau mokytojo pasakojimo metodą ir pokalbio metodą.

Kiekvienas metodas yra metodų rinkinys, skirtas didaktinėms problemoms spręsti. Dirbdamas su vaikais, siekdamas tam tikrų tikslų, kiekvienoje konkrečioje pamokoje plačiai taikau įvairias technikas. kalbos raida:

Kalbos pavyzdys (naudoju jį kaip kalbos veiklos pirmtaką vaikai, lydiu su tokiais priėmimais kaip paaiškinimas ir instrukcija;

Kartojimas (praktikuoju auklėtojos medžiagos kartojimą, vaiko individualų kartojimą arba bendrą kartojimą);

Paaiškinimas, nuoroda (Naudoju jį aiškindamas aprašomųjų istorijų struktūrą);

Žodžio pratimas (prieš rašant aprašomąsias istorijas);

Klausimas (naudoju peržiūros procese ir nuosekliame aprašymo pateikime; naudoju reprodukcinį, paieškos, tiesioginį, įtaigų, įtaigų).

Vienoje pamokoje aš dažniausiai naudoju technikų rinkinį, tarp kuriuos naudoju ir netiesiogiai gudrybės: priminimas, patarimas, užuomina, pataisymas, pastaba, pastaba.

Naudojant metodus ir metodus kalbos raidaįvyksta artimiausias auklėtojos ir vaiko susitikimas, kurį pirmasis paskatina tam tikram kalbos veiksmui.

2.3. Planuoja darbą su vaikais.

Planuoja darbą su vaikais nuoseklios kalbos ugdymas remiantis bendra didaktika principus:

Ugdomasis ugdymo pobūdis.

Bet kokia veikla, skirta kalbos raida remiantis trejybę: švietimas, plėtra, mokymas. Švietimo aspektas kalbos raida labai plati.

Medžiagos prieinamumas.

Visa vaikams siūloma medžiaga turi būti jiems prieinama. amžiaus ir turi galimų sunkumų.

Sistemingas mokymas.

Tai apima medžiagos komplikavimą nuo paprastos iki sudėtingos, nuo artimos iki tolimos, nuo konkrečios iki abstrakčios, norint iš naujų pozicijų grįžti prie anksčiau tyrinėtų problemų.

Sistemingas.

Bet kokios treniruotės turėtų vykti reguliariai, tik tada bus pasiektas rezultatas. Treniruojamės vaikai pagal mokymo programą, kuri apima vidurio grupėje 18 pamokų per metus.

Sąžiningumas.

Reiškia vienybės pasiekimą ir jungtys visi pedagoginio proceso komponentai.

Išankstinis treniruočių planavimas

jungtinio kalbėjimo vaikai vidurinėje grupėje.

Mėnesio temos tikslas

Rugsėjis Žaislų apžiūra. Formuoti gebėjimą svarstyti žaislus, mokyti vaikai pabrėžia ženklus, žaislo savybes ir savybes. , sutvarkyti žaislų tvarkymo taisykles.

Spalio mėn. Lankymasis pas Katios lėlę. Formuoti gebėjimą apsvarstyti žaislą, išryškinant jo ypatybes, savybes, veiksmus. Suformuoti gebėjimą kartu su auklėtoja sukurti aprašomąjį pasakojimą apie žaislą-lėlę. Ugdykite dėmesį. Ugdykite pagarbą žaislams.

Lapkritis Istorijų apie žaislus rinkinys (katė, šuo, lapė). Formuoti gebėjimą svarstyti objektus, išryškinant jų požymius, savybes ir veiksmus. Suformuoti gebėjimą kartu su mokytoju sukurti aprašomąjį pasakojimą apie žaislus. Pataisykite žaislų tvarkymo taisykles. Ugdykite dėmesį.

Gruodžio mėnesio pasakojimai

apie žaislus (automobilis ir sunkvežimis). Gebėjimo svarstyti objektus formavimas, išryškinant jų požymius, savybes, savybes ir veiksmus. Formuoti gebėjimą kartu su auklėtoja kurti aprašomąjį pasakojimą apie žaislus. Prielinksnių vartojimo pratimas, jų derinimas su daiktavardžiu. Lavinti atmintį, klausos dėmesys, kalba. Ugdykite pagarbą žaislams.

sausio mėnesio žaislų parduotuvė. Formuoti gebėjimą svarstyti objektus, išryškinant jų požymius, savybes, veiksmus. Mokytis vaikai pasirenka žaislą. Suformuoti gebėjimą kartu su mokytoju pagal siūlomą planą kurti aprašomąsias istorijas. Ugdykite norą padėti vieni kitiems iškilus sunkumams. Pataisykite žaislų tvarkymo taisykles.

Vasaris Pasakojimų apie žaislus sudarymas pagal temų paveikslėlius. Formuoti gebėjimą svarstyti objektus, išryškinant jų ypatybes, savybes ir paskirtį. Sugebėjimo kurti aprašomąjį pasakojimą apie žaislus formavimas kartu su auklėtoja. Daiktavardžių vartosenos kilmininke pratimas. Ugdykite norą padėti vieni kitiems iškilus sunkumams.

Kovas Pasakojimo piešimas pagal paveikslą „Katė su kačiukais“. Norėdami suformuoti gebėjimą atidžiai apsvarstyti paveikslo veikėjus, atsakykite į klausimus apie jo turinį. Skatinti kūrybiškumo elementų pasireiškimą bandant suprasti paveikslo turinį. Formuoti gebėjimą būti įtrauktam į bendrą pasakojimą su pedagogu. Lavinti atmintį, dėmesio. Ugdykite gebėjimą klausytis vienas kito.

Balandis Istorijos kūrimas pagal paveikslą „Lapė su jaunikliais“. Norėdami suformuoti gebėjimą atidžiai apsvarstyti paveikslo veikėjus, atsakykite į klausimus apie jo turinį. Prisegti kalbos gyvūnų ir jų vardai jaunikliai. Įjungti kalbos žodžiai reiškiančius gyvūno veiksmus. Ugdykite norą padėti vieni kitiems iškilus sunkumams.

Gegužė Istorijos apie mėgstamą žaislą sudarymas. Suformuoti gebėjimą kurti aprašomąsias istorijas apie mėgstamą žaislą, išryškinant požymius ir savybes. veiksmai. toliau mokytis vaikai kurkite savo pareiškimą pagal tam tikrą planą. Lavinti atmintį, dėmesio. Ugdykite gebėjimą klausytis vienas kito. nepertraukinėk.

2.4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveika kalbos klausimais vaiko vystymasis.

Ikimokyklinis amžiaus- aktyvios kalbos stadija plėtra. Formuojantis kalbos Svarbų vaidmenį atlieka vaiko aplinka, būtent tėvai ir mokytojai. Tai, kaip su juo kalbasi, kiek dėmesio skiria žodiniam bendravimui su vaiku, labai priklauso nuo to, kaip ikimokyklinukui sekasi mokytis kalbos.

Viena iš normalios būklės sąlygų plėtra vaikas ir jo tolesnis sėkmingas mokymasis yra visavertis darinys kalbėjimas ikimokykliniame amžiuje. Darželio ir šeimos sąveika visaverčio kalbėjimo klausimais plėtra vaikas yra dar viena būtina sąlyga.

Mūsų grupė susikūrė iš vaikai kurie perėjo iš lopšelio grupės (60%) ir naujokai (40%) .Bendraujant su vaikais buvo akivaizdu, kad kalba vaikai neryškūs, suprantama, daugelis vaikų turėjo tik mažą žodyną (mama, tėtis, duok, na, virė, bibika ir t.t.), todėl pradėjau dirbti kalbos raida su būklės tyrimu vaikų kalba keturis kartus- reikalus:- garso tarimas;

Žodynas;

Gramatika kalbos;

-nuoseklią kalbą.

Apklausos rezultatai vaikai pasakojo savo tėvams individualaus pokalbio metu. Pokalbių metu paaiškėjo, kad kai kuriems tėvams išvystyta kalba – tai mokėjimas skaityti ir rašyti, bent jau deklamuoti eilėraščius, todėl stengiasi kuo anksčiau to išmokyti savo vaiką, nekreipdami dėmesio į daugelį kitų formavimosi aspektų. kalbos. Susidūriau su problema perteikti tėvams, kad formavimas kalbos negalima susiaurinti iki raštingumo ir rašymo įgūdžių. kalbos. Svarbu buvo įtikinti tėvus, kad jų vaidmuo visavertėje kalboje plėtra vaikas labai didelis ir visų auklėtojos pastangų be jų pagalbos nepakaks.

Darbas su tėvais prasidėjo nuo anketos. Remdamasis jo rezultatais, parengiau reikiamas kalbos rekomendacijas vaiko vystymasis ir patalpintas į „kampelius tėvams“, ir tiksliai:

Žaidimo kvėpavimo pratimai, skirti kalbinio kvėpavimo vystymas;

Pirštų žaidimai ir pratimai;

Žaidimai, skirti praturtinti žodyną, plėtra gramatinė struktūra kalbos;

Didaktiniai žaidimai nuoseklaus posakio kūrimas.

Teatro ir dramatizavimo žaidimai kaip būdas paįvairinti kalbos raida. Rekomendavau pradėti nuo paprasčiausio – pasakos vaidinimo su pakaitalais. Mokymai buvo vykdomi žaidimų mokymo procese, kur tėvai veikė kaip vaikai o auklėtojas kaip tėvas. Pavyzdžiui, vaidiname pasaką „Kurštinė“ – visus gyvūnus pavaizdavome įvairiaspalviais apskritimais, kurių dydis skiriasi, o kumštinė pirštinė yra didžiausias apskritimas. Suaugęs žmogus pasakoja pasaką, o vaikas, vaidindamas ratelius, pasakoja istoriją.

Užduotis tampa sudėtingesnė – suaugęs suaugęs žmogus „atspėja“ bet kurią pasakos sceną, pasitelkęs pakaitinius apskritimus, o vaikas turi ją atspėti. Kitas žingsnis – pakviesti vaiką parodyti sceną ir tuo pačiu papasakoti. apie tai. Po tokių treniruočių tėvams lengviau surengti panašų žaidimą su vaikais namuose. Todėl patariu tėvams organizuoti „namų“ teatrą.

gudrybės plėtra kalbinis kvėpavimas ir smulkioji rankų motorika.

Vienas iš pagrindinių formacijos uždavinių kalba – tai kalbinio kvėpavimo vystymas, tam tėvams rekomenduoju įtraukti žaidimo kvėpavimą pratimai: „Įlipk į vartus“, „Snaigės“, „Krentantys lapai“, „Kieno lapas nuskris toliau?“ ir tt Kalbiniam kvėpavimui pagerinti siūlau tėvams kartu su vaikais ištarti mažus „grynus žodžius“ , mįslės, patarlės, trumpi skaičiavimo rimai.

užduotį plėtražaidimo treniruotėse sprendžiame balso ir intonacijos stiprumą, naudodami kalbos pavyzdį ir korteles su šauktuko atvaizdu, klaustukais ir tašku. Treniruotėse mankštinu tėvus, o jie, savo ruožtu, treniruojasi vėliau vaikai tariant tas pačias frazes su išgąsčio, džiaugsmo, sielvarto, prašymų, nuostabos intonacija.

Nuo pat susikūrimo vaikų kalba yra glaudžiai susijusi su raida smulkiąją rankų motoriką, tėvelius įtraukiu į sistemingą mažylių smulkiųjų pirštukų judesių lavinimo darbą, kurį atlieku sistemingai. Tam žaidimų treniruotėse moku tėvelius įvairių pirštukų žaidimų ir pratimų, tolesniam naudojimui su vaikais namuose. („Namo statyba“, Virvė“, „Varpas“, „Paukštis“, „Aš menininkas“ ir kt.).Be to, vedu atviras peržiūras tėveliams, kur jie stebi bendrus pirštų žaidimus ir auklėtojos kvėpavimo pratimus vaikai.

Bendraudamas su šeima ne tik užduotys paskirstomos tarp tėvų ir auklėtojos, bet ir atlieku „atvirkščiai ryšys". Atlieku tai neįkyriai, taktiškai. Pavyzdžiui, apie tai, kaip tėvai naudojo informaciją apie poreikį smulkiosios motorikos ugdymas, atpažįstu iš amatų, iš kurių rengiama paroda „Mūsų pagalbininkai pirštai-liežuvis“.

Taip pat praktikuoju namų darbus (dalinamasi už vaikai ir tėvai) .Taigi, rekomenduoju šeimoje pasidaryti tradicinį žaidimą „Naujas žodis“, kurio tikslas – praplėsti žodyną. Poilsio dieną tėvai „duoda“ vaikui naują žodį, būtinai paaiškindami jo reikšmę. Tada, kartu su suaugusiuoju piešdami paveikslėlį, paaiškinantį šį žodį, ir užrašydami jį kitoje lapo pusėje, vaikai atneša jį į grupę ir supažindina su juo savo bendražygius. Šie „paveikslėlių žodžiai“ dedami į „Blogžodžių dėžutę“ ir karts nuo karto su jais žaidžiame įvairius žaidimus.

Taip pat rengiu parodas „Mano mėgstamiausia knyga“, vaikai iš namų atsineša savo knygą. Tuo pačiu metu visi turėtų gerai žinoti jo vardą, autorių,

Taigi kartu su tėvais stengiamasi rasti įvairių formų, kaip juos supažindinti su kalba vaiko vystymasis, Žingsnis po žingsnio įveikiu sudėtingą teisingos figūrinės figūros formavimo procesą kalbos kuri prasideda ikimokykliniais metais ir tobulėja visą gyvenimą.

3. Informacijos ir diagnostikos etapas.

3.1. Darbo efektyvumas.

Apklausa nuoseklią kalbą buvo atlikta pagal laboratorijoje sukurtą metodiką kalbos raida Rusijos švietimo akademijos Ikimokyklinio ugdymo ir šeimyninio ugdymo instituto kalbinė komunikacija ir koreliuoja su programos įgyvendinimu. kalbos raida.

Gebėjimo apibūdinti objektą (žaislą, parašyti aprašymą) nustatymas buvo atliktas taip kriterijai:

1. Apibūdinkite lėlę. Pasakyk man, kas ji tokia, ką su ja galima padaryti, kaip su ja žaidžia.

3) įvardija atskirus žodžius, ne susiejant juos į sakinį.

2. Parašykite aprašymą kamuolys Kas tai yra, kam jis skirtas, ką su juo galima padaryti?

1) Vaikas apibūdina kamuolį;

2)išvardija ženklus;

3) įvardija atskirus žodžius.

3. Apibūdinkite šunį, kas tai yra, arba pagalvokite apie jį istoriją.

(pasakojimas);

3) įvardija 2 žodžius.

Atsakymai buvo įvertinti taip. Už kiekvieną atsakymų atitiktį Nr. 1 vaikas gauna tris balus, jei atsakymai atitinka Nr. 2, tada vaikas gauna du taškus, jei atsakymai atitinka Nr. 3 – vieną tašką. Taigi, kalbos lygiai plėtra:

9 ir daugiau balų – aukštas lygis;

6-8 taškai - vidutinis lygis;

3-5 balai – žemesnis lygis vidurio;

mažiau nei 3 balai – žemas lygis.

Tyrime dalyvaujanti grupė vaikai 24 žmonių kiekyje. Apžiūros rezultatai užfiksuoti protokoluose (1 priedas.).

Išnagrinėjus apklausos rezultatus paaiškėjo sekantis:

Su aukštu kalbos lygiu raida – vaikų neaptikta(0%) ;

Taigi vidutinis kalbos išsivystymo lygis – vaikų nenustatyta(0%) ;

Vienu lygiu žemyn vidutiniškai turi 17 vaikų, o tai atitinka 71 %;

Žemas lygis 7 vaikai, sudaro 29 proc.

Remiantis apklausos rezultatais, buvo pradėtas sistemingas aprašomojo mokymo darbas vaikų kalba per klases, didaktiniai žaidimai, žaidimai su TRIZ pedagogikos elementais ir kt., naudojant įvairius metodus ir technikas. Po to buvo atlikta tarpinė ekspertizė (lapkričio mėn., kurios rezultatai įrašyti į protokolus (2 priedas).

Analizuojant gautus duomenis paaiškėjo sekantis:

Su aukštu kalbos lygiu raida – vaikų neaptikta;

Taigi vidutinis Atskleistas lygis 10 vaikai, o tai atitinka 42 %;

Vienu lygiu žemyn vidutiniškai turi 10 vaikų, sudaro 42 %;

Žemas 4 lygis vaikai,T. e. 16 proc.

Taigi, lyginant apklausos rezultatus, reikėtų išvada:vaikai palaipsniui pradeda įvaldyti aprašomuosius įgūdžius kalbos,T. e., vardo ženklai, išvardyti savybes ir veiksmus, kalbėti apie mokytojo klausimus, išsakyti savo požiūrį į aprašytą dalyką. Nors dalis vaikaiįvardink tik kelis žodžius susiejant juos sakiniu, sunkiai skiria požymius ir savybes, atsako į mokytojo klausimus vienaskiemeniais. Taip pat reikėtų pažymėti, kad 16 proc. vaikai yra žemo kalbos lygio plėtra. Taip yra dėl dažno ikimokyklinio ugdymo įstaigų nelankymo dėl įvairių priežasčių. (NWB, atostogos, leidimai).

Apklausos rezultatai.

rugsėjis lapkritis

Lyginamoji diagrama.

3.2. Išvada. Kaip modeliuoti nuoseklios kalbos ugdymo priemonės vyresni ikimokyklinukai.

Išanalizavusi savo darbą su vaikais priėjau prie išvados, kad reikia ieškoti naujesnių mokymo metodų. vaikams prie nuoseklaus teiginio, pasakojimas, perpasakojimas prie pat teksto, nepraleidžiant pagrindinių objektų detalių. Visų pirma, tai technikos, padedančios vaikui suprasti teksto konstravimo procesą ir suvokti jo turinį. Iš visų esamų technikų, kurios padeda įsisavinti nuoseklią kalbą, mano nuomone, pats efektyviausias modeliavimo būdas, todėl temą sau apibrėžiu saviugda –“ Darnios vaikų kalbos ugdymas naudojant modeliavimo metodus“, ir aš nusistačiau taip užduotys:

Mokytis vaikai nuosekliai perpasakoti tekstą, stebint struktūrą;

-vystytis mąstymas ir vaizduotė, emocinis reagavimas, atmintis naudojant schemas, pakaitalus;

Mokėti kurti įsivaizduojamus vaizdinius ir parinkti pakaitalus pasakos veikėjui įvardinti, pagal schemą atpažinti pasakiškas situacijas;

-vystytis gebėjimas parinkti pasakos veikėjo spalvos, dydžio, formos, charakterio pakaitalus;

-vystytis teksto supratimas remiantis vizualinio modelio konstravimu;

Mokėti naudotis diagramomis, pakaitalais atpasakojant ne tik visą tekstą, bet ir atskirus epizodus.

Manau, kad vyresnės grupės vaikai turėtų įvaldyti šiuos įgūdžius.

1. Perpasakojant:

Nuosekliai perpasakoti literatūros kūrinius be mokytojo pagalbos;

Išraiškingai perteikti veikėjų dialogus, veikėjų charakteristikas.

2. Kai pasakojate istoriją per siužetinių paveikslėlių seriją, žaislai:

kurti pasakojimą istorijos: nurodykite veiksmo laiką ir vietą, plėtoti siužetą, stebėti pateikimo sudėtį ir seką;

Sugalvokite ankstesnius ir vėlesnius įvykius istorijose viename paveikslėlyje.

Norint tinkamai sukurti savo darbą, manau, kad pirmiausia reikia atlikti pedagoginę analizę vaikų kalbos raida pagal šiuos kriterijus.

1. Gebėjimas perpasakoti ir pasakoti pažįstamus kūrinius.

2. Gebėjimas kurti aprašomąsias istorijas vaizdiniu pagrindu.

3. Gebėjimas kurti istorijas iš asmeninės patirties.

4. Dalyvavimas žaidimuose, dramatizacijose pagal literatūros kūrinius.

Remdamasis apklausos rezultatais, manau, kad teisinga išdėstyti ilgalaikius planus kalbos raida, praturtinti dalyką- besivystančią aplinką, pagaminti

eilėraščių, posakių ir patarlių albumai, mįslės, eilėraščiai, taip pat didaktiniai žaidimai įvairiomis temomis.

-Dėl žaislų aprašymo: „Kokį daiktą?“, „Pasakyk ką?“, „Kas atpažins ir įvardins daugiau?“, „Sužinok iš aprašymo?“, „Sužinok, koks gyvūnas?“, „Atpažink žaislą. “ (Tikiu, kad šie žaidimai padės išmokyti vaikų vardų ženklai, savybes, veiksmus;skatinti kiekvieno vaiko aktyvų dalyvavimą išsakyti savo nuomonę, lyginti;turtinti žodyną ir atitinkamą dalyko supratimą; prijungtas, nuosekliai apibūdinkite jo išvaizdą.

Apie idėjų apie veikėjų veiksmų seką formavimą, išdėstant atitinkamą paveikslėlius: „Kas ką gali padaryti?“, „Kur, ką galiu padaryti?“, „Pasakyk man, kas pirmiausia, ką tada. ""Pridėkite žodį", "Kas nutiktų, jei..." (tokie žaidimai prisideda prie susietas mokymasis, nuoseklus siužetinės nuotraukos aprašymas, pagrįstas originalia kalbos modelio imitacija.

Suformavus sampratą, kad kiekvienas teiginys turi pradžią, vidurį, pabaigą, tai yra, jis pastatytas pagal tam tikrą schemą. (Manau, kad šie veiksmai yra veiksmingi žaidimai: „Kas žino, jis tęsia toliau“, „Kepame kompotą“, „Mes verdame venigretą“, „Mes pradedame budėti“.

Manau, kad šią kryptį būtina tęsti parengiamojoje grupėje, kartu apsunkinant užduotis nuoseklios kalbos ugdymas,T. e.:

Išmokite kurti įvairių tipų tekstus (aprašymas, pasakojimas, samprotavimai) gerbiant jų struktūrą ir naudojant įvairius intrateksto tipus jungtys;

Kurti siužeto istorijas pagal žaislus, paveikslus, asmeninės patirties temomis;

Kūrybiniuose pasakojimuose parodyti individualius gebėjimus kūrybinei kalbinei veiklai;

Mokytis vaikai analizuoti ir vertinti istorijas pagal jų turinį, struktūrą, ryšį.

Taigi aš svarstau apie schemų naudojimą (modeliai) ikimokyklinukams daug lengviau įsisavinti nuoseklią kalbą, kadangi vizualinio plano buvimas aiškiai parodo teiginius, susiję ir nuoseklūs.

Bibliografija.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodai kalbos raida ir gimtosios kalbos mokymas ikimokyklinukams. -M. ,1997 m.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. ir kt. Išsilavinimas vaikai vidurinėje darželio grupė. -2-asis leidimas. ,korr. -M.: Švietimas, 1982 m.

3. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje. -M. ,1985 m

4. Borodichas A. M. Metodai. -2-asis leidimas. -M. ,1984 m.

5. Švietimas ir mokymas vidurio darželio grupė. Programa ir gairės / komp. V. V. Gerbova. -M. ,2006 m.

6. Gerbova V.V. Kalbos ugdymas darželyje. -M. ,2005 m.

7. Žurnalas „Pedagogas“ Nr.2/2009.

8. Žurnalas „Pedagogas“ Nr.7/2009.

9. Užsiėmimai kalbos raida darželyje / red. O. S. Ušakova. -M. ,2001 m.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Savybės nuoseklią kalbą ikimokyklinukai bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. -1984 # 4.

11. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / red.. F. A. Sokhina. -M. ,1984 m.

12. Kalbos raida ir kalbinis bendravimas / red. O. S. Ušakova. -M. ,1995 m.

13. Ikimokyklinės įstaigos vyresniojo mokytojo žinynas. 2008/11 Nr.

14. Ušakova O. S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. -M. ,2001 m.

15. Ušakova O. S., Strūnina E. M. Metodai ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. -M. ,2004 m.

16. Zeitlin S. N. Kalba ir vaikas. Vaikų kalbotyra kalbos. -M. ,2000.

PROGRAMOS.

1 priedas

Pedagoginė analizė pagal vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos ugdymas metų pradžioje(rugsėjo mėn.).

Kriterijai Roma A. Daša A. Nastja B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrejus D.

1. Apibūdinkite lėlę:

1) Vaikas savarankiškai aprašo žaislą;

2) Kalba apie mokytojo klausimus;

3) Vardija atskirus žodžius, o ne susiejant juos į sakinį

2. Parašykite aprašymą kamuolys:

1) Vaikas aprašo žaislą;

2)Išvardija ženklus;

3) Vardija atskirus žodžius.

3. Apibūdinkite šunį arba sukurkite apie jį istoriją.

1) Vaikas daro aprašymą (pasakojimas);

2)Išvardija savybes ir veiksmus;

3) Pavadina 2-3 žodžius.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvei S. Vadimas S. Natasha F.

2 priedas

Pedagoginė analizė pagal vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos ugdymas(tarpinis rezultatas, lapkričio mėn.).

Kriterijai

Roma A. Daša A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrejus D.

1. Apibūdinkite lėlę:

1) Vaikas savarankiškai aprašo žaislą;

2) kalba apie mokytojo klausimus;

3) įvardija atskirus žodžius, nesusiejant jų į sakinį.

2. Parašykite aprašymą kamuolys:

1) Vaikas apibūdina kamuolį;

2)išvardija ženklus;

3) įvardija atskirus žodžius.

3. Apibūdinkite šunį arba pagalvokite apie jį istorija:

1) Vaikas daro aprašymą (pasakojimas);

2)išvardija savybes ir veiksmus;

3) įvardija 2-3 žodžius.

Liza I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadimas S. Natasha F.

"MBDOU" DARŽELIO "ROMASHKA" PROJEKTAS VIDUTINĖS GRUPĖS VAIKŲ KALBĖS PLĖTOJIMO ŽAIDIMŲ VEIKLA "Mums SMAGU ŽAISTI" Pedagoginio projekto pasas Projekto autorius ... "

MBDOU "DARželis "ROMASHKA"

KALBOS PLĖTOJIMO PROJEKTAS VIDUTINIAMS VAIKAMS

GRUPĖS ŽAIDIMŲ VEIKLA

„MUMS LINKSMAI ŽAISTI“

Tema Vidurinės grupės vaikų kalbos raida per

didaktiniai žaidimai

Projekto pavadinimas „Mums smagu žaisti“

Projekto tipas Edukacinis, žaidimas

Projekto dalyviai Vidurinės grupės vaikai Auklėtojai Trukmė Projekto vieneri metai Problema Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas žaidybinėje veikloje Aktualumas Pagrindinis ikimokyklinio ugdymo uždavinys – pasirengimo mokyklai problema. Vaikai, kurie ikimokykliniame amžiuje nebuvo tinkamai išvystyti kalbos, vargu ar kompensuoja prarastą laiką, ateityje ši raidos spraga turės įtakos tolesniam jo vystymuisi. Savalaikis ir visiškas kalbos formavimas ikimokyklinėje vaikystėje yra pagrindinė normalaus vystymosi ir tolesnio sėkmingo ugdymo mokykloje sąlyga.

Tikslas Ugdyti vaikų kalbą, didaktiniais žaidimais praturtinti žodyną, ugdyti garsinę kalbos kultūrą.

Užduotys – sudaryti sąlygas vaikų žaidimo veiklai grupėje ir svetainėje.

Žodyno plėtimas, žodyno aktyvinimas.

Darnaus monologo ir dialoginės kalbos ugdymas.

Projekto hipotezė Jei projekto darbų planas yra vykdomas, tada labiau galima ugdyti vaikų pažintinę veiklą, kalbėjimo veiklą, plėsti žodyną, didinti bendravimo galimybes, ugdyti aktyvumą, iniciatyvumą, savarankiškumą.

Laukiamas rezultatas Sistemingai dirbant su šiuo projektu, vaikų žodynas žymiai padidės, kalba taps vaikų veiklos objektu, vaikai pradės aktyviai savo veiklą lydėti kalba, bus praturtintas jų žodynas, išaugs garsinė vaikų kalbos kultūra. tapti geresnis.

Projekto metodai Vizualinis, žodinis, praktinis, žaidybinis Veiklos rugsėjis

Didaktiniai žaidimai:

„Daržovės mįslėse“

„Mažieji menininkai“

– Kas gali pagirti?

"Dėl grybų"

Lauko žaidimai:

„Meškos miestelyje“

"Spąstai"

„Lygiu keliu“

„Mano linksmas skambus kamuolys“

Teatro žaidimai:

Žaidimo dramatizacija „Ropė“

Vaidmenų žaidimai:

"Parduotuvė"

Didaktiniai žaidimai:

"Kas yra adatos?"

"Kam mums reikia žaislų?"

"Papasakok man apie voverę"

"Koks bendras?"

Lauko žaidimai "Žvirblis ir katė"

"Paukščiai lizduose"

"Lapų kritimas"

"Pelėda-pelėda"

Teatro žaidimai:

Žaidimas yra dramatizacija pagal rusų liaudies pasaką „Teremok“.

Vaidmenų žaidimai:

"salonas"

"Ligoninė"

Didaktiniai žaidimai:

– Kas papildomai?

– Ką mes dėvime?

– Iš kur tu gali žinoti?

– Atspėk, koks paukštis?

Lauko žaidimai:

"Apšepęs šuo"

"Vandenynas dreba"

„Gulbės žąsys“

"Valgomas - nevalgomas"

Teatro žaidimai:

Žaidimas – dramatizacija „Imbierinis žmogus“

Vaidmenų žaidimai:

Didaktiniai žaidimai:

"Parduotuvė"

"Dingę vaikai"

"Prisimink paveikslėlį"

"Kas gyvena miške?"

Lauko žaidimai:

„Spąstai su kaspinais“

"Kiškiai ir vilkas"

"Baltasis zuikis sėdi"

"Pataikykite į taikinį"

Teatro žaidimai:

Žaidimas yra pasakos „Gyvūnų žiemos trobelė“ dramatizacija.

Vaidmenų žaidimai:

"Aibolitas"

Didaktiniai žaidimai:

„Stebuklingos dėmės“

„Pasirink žodį“

"Kokia yra tema?"

„Aš pradėsiu, o tu tęsi“

Lauko žaidimai:

"Žmurki"

„Surask savo vietą“

"Lėktuvas"

Teatro žaidimai:

Žaidimas - dramatizacija "Lapė-sesuo ir vilkas"

Vaidmenų žaidimai:

"Parduotuvė"

Didaktiniai žaidimai:

Olya pagalbininkai

"Klaida"

„Įvairiaspalvė dėžutė“

"Pavadinkite dalis"

Lauko žaidimai:

"Apšakytas šuo"

„Lapė vištidėje“

"Gudri lapė"

Teatro žaidimai:

Žaidimas – dramatizacija „Lapė ir Kozel“

Vaidmenų žaidimai:

"vairuotojai"

"Autobusas"

Didaktiniai žaidimai:

"Stebuklingas kubas"

"Atspėk objektą pagal jo dalių pavadinimą"

"Pasirink žodį"

"Kas ką gali padaryti?"

Lauko žaidimai:

"Pelių spąstai"

„Nuo smūgio iki guzelio“

"Pelės šoka"

"Pilkas vilkas"

Teatro žaidimai:

Žaidimo dramatizacija „Telefonas“

Vaidmenų žaidimai:

"Ligoninė"

Didaktiniai žaidimai:

"Tai tiesa ar ne?"

"Ką, ką, ką?"

– Kuris žodis pasimetė?

"Kur daržovės, kur vaisiai?"

Lauko žaidimai:

"kamuolys ratu"

"Arkliai"

"Pagauk mane"

"Medžiotojai ir kiškiai"

Teatro žaidimai:

Žaidimo dramatizacija „Gaidelis ir pupelių sėkla“

Vaidmenų žaidimai:

"Žaislų parduotuvė"

"Grožio salonas"

–  –  –

Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla – žaidimas. Žaidime pasireiškia bet kokia vaiko veikla. Komandoje vykstantis žaidimas sudaro palankias sąlygas kalbai vystytis.

Žaidimas lavina kalbą, o kalba organizuoja žaidimą. Žaisdamas vaikas mokosi, o ne vienas mokymas neįsivaizduojamas be pagrindinio mokytojo – kalbos – pagalbos.

Ikimokykliniame amžiuje naujų žinių įsisavinimas žaidime yra daug sėkmingesnis nei klasėje. Naujo žaidimo idėjos nuviliotas vaikas, regis, nepastebi, kad mokosi, nors tuo pat metu susiduria su sunkumais.

Žaidimas nėra tik pramoga, tai vaiko darbas, jo gyvenimas. Žaidimo metu vaikas mokosi ne tik jį supančio pasaulio, bet ir savęs, savo vietos šiame pasaulyje, kaupia žinias, įgūdžius, įvaldo kalbą, bendrauja, vystosi jo kalba.

Projektas apima tokias žaidimų veiklos rūšis kaip:

didaktiniai žaidimai,

Lauko žaidimai,

teatriniai žaidimai,

Istorija – vaidmenų žaidimai.

Projekto aktualumas Šiuolaikinėmis sąlygomis pagrindinis ikimokyklinio ugdymo uždavinys – pasiruošimas mokyklai. Vaikai, kurie ikimokykliniame amžiuje nebuvo tinkamai išvystyti kalbos, sunkiai kompensuoja prarastą laiką; ateityje ši kalbos raidos spraga turės įtakos jų tolesniam mokymuisi. Savalaikis ir visiškas kalbos formavimas ikimokyklinėje vaikystėje yra pagrindinė normalaus vystymosi ir tolesnio sėkmingo ugdymo mokykloje sąlyga.

Projekto tikslas ir uždaviniai Projekto tikslas: Ugdyti vaikų kalbą, turtinti žodyną didaktiniais žaidimais.

Projekto tikslai:

Sąlygų vaikų žaidimo veiklai grupėje ir aikštelėje sudarymas.

Kalbos gramatinės struktūros formavimas.

Žodyno plėtimas.

Darnios kalbos ugdymas, sveikos kalbos kultūros ugdymas.

Projekto įgyvendinimo etapai

1. Preliminarus:

Hipotezės iškėlimas;

Projekto tikslo ir uždavinių apibrėžimas;

Reikalingos literatūros studijavimas;

Metodinės literatūros parinkimas;

Projekto įgyvendinimo teminio plano rengimas;

Vaikų diagnozė.

2. Pagrindinis.

Kiekvieno vaiko įtraukimas į žaidimo veiklą, kad būtų pasiektas aukštas žinių, įgūdžių ir kalbinės veiklos ugdymas.

3. Finalas.

Apmąstymų apie savo rezultatus laikotarpis. Vaikų diagnozė.

Projekto pristatymas.

Projekto struktūra Šio projekto įgyvendinimas vykdomas per žaidimų ciklą su vaikais, sudarant sąlygas vaikų žaidimo veiklai grupėje ir aikštelėje.

Projekto įgyvendinimas apima įvairaus pobūdžio žaidimus su vaikais: tai didaktinių žaidimų ciklas su žaislais ir daiktais, verbalinis, spausdinamas ant stalo. Darbo sistemoje yra žaidimai lauke, teatralizuoti žaidimai, vaikai klausosi pasakų, jas stato. Daug laiko skiriama vaidmenų žaidimams.

Literatūra:

M.A. Vasiljeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova „Švietimo programa 1.

ir ugdymas darželyje“;

G.S.Švaiko „Žaidimai ir žaidimų pratimai kalbai lavinti“;

A.K.Bondarenko „Žodiniai žaidimai darželyje“;

L.V.Artemova „Teatriniai žaidimai ikimokyklinukams“;

V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko „Nuoseklios kalbos ugdymas“;

E.V.Zvorygina „Pirmieji siužetiniai vaikų žaidimai“;

E.A. Timofejeva „Mobilieji žaidimai“;

A.E.Antipina „Teatrinė veikla darželyje“;

A.K. Bondarenko „Didaktiniai žaidimai darželyje“

M.A.Vasiljeva „Vaikų žaidimų vedimas darželyje“;

Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova „Edukaciniai žaidimai vaikams 11.

jaunesnis ikimokyklinis amžius“;

„Priešmokyklinuko žaidimas“ – red. S.L. Novoselova;

A.P.Usova „Žaidimo vaidmuo vaikų auklėjime“;

Panašūs darbai:

« Dalykos darbo programa Pedagoginė praktika Mokymo kryptis: 070201 Muzikinis ir teatrinis menas Specializacija Operos menas ...»

„Pokalbių ciklas „Saugos pamokos“ vaikams Tikslas. Žinoti elgesio taisykles įvairiose ekstremaliose situacijose. Ugdyti jautrumą, užuojautą, savitarpio pagalbą, dėmesingumą ... “

"POPOV Andrejus Nikolajevičius AUKŠTOJO MOKSLO SOCIALINIO DARBUOTOJO INFORMACINĖS KOMPETENCIJOS FORMAVIMAS KOMPIUTERINĖMIS TECHNOLOGIJOMIS 13.00.02 - mokymo ir ugdymo (socialinio darbo - aukštojo mokslo lygis) teorija ir metodai. .

„Literatūros pamoka 8 klasėje Mokytoja - Gribačeva O.P. Sonetas kaip žanras (Dantės, Petrarkos, Šekspyro sonetų analizės pavyzdžiu) Pamokos tikslai: Edukacinis: gebėjimo analizuoti meno kūrinio tekstą formavimas; plėtra ... „Savivaldybės valstybinės švietimo įstaigos pagrindinė bendrojo lavinimo mokykla su. Ershovka, Vyatskopolyansky rajonas, Kirovo sritis 2015-06-29 protokolas ... “

„Autorius: Degtyareva Inna Vitalievna, aukščiausios kategorijos mokytoja, Uljanovsko GSVU rusų kalbos ir literatūros mokytoja. El. paštas: [apsaugotas el. paštas], pasiteirauti tel.: 89093600505. Pasiruošimo rusų kalbos egzaminui gairės (C dalis) Turinys 1.Įvadas ..3 2. Darbo ypatumai ... "

„Ikimokyklinio ugdymo mokytojams ir mokinių šeimoms svarbu suprasti, kad pagrindinė jų sąveikos idėja yra užmegzti partnerystę,...“

2017 www.svetainė – „Nemokama elektroninė biblioteka – internetinė medžiaga“

Šios svetainės medžiaga yra paskelbta peržiūrai, visos teisės priklauso jų autoriams.
Jei nesutinkate, kad jūsų medžiaga būtų patalpinta šioje svetainėje, parašykite mums, mes ją pašalinsime per 1-2 darbo dienas.

vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams

Projekto aktualumas.

Niekam ne paslaptis, kad šiais laikais vaikams vis dažniau pastebimos šios kalbos problemos: menkas žodynas, nesugebėjimas derinti žodžių sakinyje, sutrikęs tarimas, dėmesys, netobulas loginis mąstymas. Ikimokykliniame amžiuje vyrauja vaizdinė-vaizdinė atmintis, o įsiminimas dažniausiai vyksta nevalingai: vaikai geriau įsimena įvykius, daiktus, faktus, reiškinius, kurie artimi jų gyvenimo patirčiai. Mokant vaikus, kartu su visuotinai priimtais visai pagrįsta naudoti kūrybinius metodus, kurių efektyvumas yra akivaizdus.

Atsižvelgiant į tai, kad šiais laikais vaikai yra perkrauti informacija (kompiuteris, televizija), o gyvo žmonių bendravimo neužtenka – stabdoma kalbos raida. Taigi vaikai vis dažniau patiria kalbos sutrikimų, kurie drastiškai apriboja jų bendravimą su kitais žmonėmis.

Svarbiausia visapusiško vaikų vystymosi sąlyga yra gera kalba. Kuo sodresnė ir taisyklingesnė vaiko kalba, tuo jis lengviau išsako savo mintis, kuo platesnės jo galimybės pažinti supančią tikrovę, kuo prasmingesnis ir pilnesnis santykis su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, tuo aktyvesnis jo protinis vystymasis. atliko.

Kaip suformuoti vaiko kalbą, užpildyti ją žodžių, gražių frazių, harmoningų frazių palete?

Savo mokymo veikloje mes naudojame tokius metodus, kad mokymosi procesas jiems būtų įdomus, linksmas ir ugdantis. Tam nusprendėme panaudoti netradicinius, o svarbiausia efektyvius darbo su vaikais metodus, tokius kaip mnemonikos metodas.

Mnemonikos metodai palengvina vaikų įsiminimą ir padidina atminties kiekį, sudarydami papildomas asociacijas. K. D. Ušinskis rašė: „Išmokyk vaiką kokius penkis jam nežinomus žodžius – jis ilgai ir veltui kankinsis, bet dvidešimt tokių žodžių sujunk su paveikslėliais, ir jis išmoks juos skraidydamas.

Mnemonikos naudojimo svarba plėtojant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos veiklą yra tokia:

pirma, ikimokyklinio amžiaus vaikas yra labai plastiškas ir lengvai išmokstamas, tačiau daugumai ikimokyklinio amžiaus vaikų būdingas greitas nuovargis ir susidomėjimo pamoka praradimas, kurį nesunkiai įveikia didėjantis susidomėjimas naudojant mnemoniką;

antra, simbolinės analogijos naudojimas palengvina ir pagreitina medžiagos įsiminimo ir įsisavinimo procesą, taip pat formuoja praktinio atminties technikų naudojimo įgūdžius;

trečia, pasitelkę grafinę analogiją, mokome vaikus išryškinti pagrindinį dalyką, sisteminti, analizuoti ir sintezuoti įgytas žinias. Daugelio psichologų (L.A. Wenger, D.B. Elkonin ir kt.) tyrimuose pažymimas mnemoninių technikų prieinamumas ikimokyklinio amžiaus vaikams. Ją lemia tai, kad remiamasi pakeitimo principu – realų daiktą vaikų veikloje galima pakeisti kitu ženklu, daiktu, atvaizdu. Ikimokyklinis amžius yra vaizdinių sąmonės formų amžius, o pagrindinės priemonės, kurias vaikas įvaldo šiame amžiuje, yra vaizdinės priemonės: jutimo standartai, įvairūs simboliai ir ženklai (pirmiausia tai įvairūs vaizdiniai modeliai, diagramos, lentelės ir kt. ).

Vaikui pasaka visada buvo ir išlieka ne tik pirmąja ir prieinamiausia pažinimo priemone, bet ir socialinių santykių, elgesio jo kasdienio gyvenimo situacijose pažinimo būdu. Pasaka patenkina vaiko potraukį neįprastiems veiksmams, formuoja ir lavina fantaziją.

Dirbdami su vaikais mokytojai pastebėjo, kad vaikai be džiaugsmo įtraukiami į ugdomąją veiklą. Vaikams bloga atmintis, susilpnėjęs dėmesys, psichikos procesai ne tokie judrūs, jie nesidomi paieškos veikla ir beveik neplanuoja kokių nors jos rūšių, nėra pasiruošę atlikti užduočių, nepasižymi dideliu efektyvumu.

Labai svarbu sužadinti susidomėjimą, sužavėti juos, išlaisvinti ir pervargimą paversti mėgstama ir prieinamiausia veiklos rūšimi – ŽAIDIMAI.

Paėmimasuž nugarospuikių mokytojų nuomonės pagrindas,mes nusprendėmenaudotikiaušiniškidarbe mokant vaikus rišlios mnemonikos kalbos technikos.

Mnemonika ikimokyklinio ugdymo pedagogikoje vadinasi - skirtingais būdais: VC.Vorobieva šią techniką vadina sensorinėmis-grafinėmis schemomis, T.A.Tkačenka– tema- schematiniai modeliai, V.P. Gluchovas - blokai-kvadratai, T.V. Didelisakova - koliažas, L.N. Efimenkovas - istorijos sudarymo schema.Mnemonika – išvertus iš graikų kalbos – „menas įsiminti“. Tai metodų ir metodų sistema, užtikrinanti sėkmingą vaikų žinių apie gamtos objektų ypatybes, apie juos supantį pasaulį plėtojimą, efektyvų istorijos įsiminimą, informacijos išsaugojimą ir atkūrimą ir, žinoma, kalbos raida. Mnemoninė schema (mnemoninis kvadratas, mnemoninis takelis, mnemoninė lentelė) yra tokia: kiekvienam žodžiui ar mažai frazei sugalvojamas paveikslėlis (vaizdas); taigi visas tekstas nubraižytas schematiškai. Žiūrėdamas į šias diagramas, piešinius vaikas lengvai atkuria tekstinę informaciją.

Mnemonika apima: mnemoninius kvadratus, mnemoninius takelius ir mnemonines lenteles. Mnemoninės lentelės turinys – grafinis arba iš dalies grafinis daiktų, ženklų ir gamtos reiškinių, pasakos veikėjų, kai kurių veiksmų pavaizdavimas išryškinant pagrindines semantines nuorodas. Svarbiausia yra perteikti sąlyginai vizualią diagramą, pavaizduoti ją taip, kad piešinys būtų suprantamas vaikams.

Mūsų darželis veikia pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“. (Redaguoja N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - M .: mozaikos sintezė, 2014) Programa „Nuo gimimo iki mokyklos“ leidžia lavinti vaizdinį – vaizdinį mąstymą ir vaizduotę, smalsumą ir kalbėjimo aktyvumą. Vaikas ugdo pomėgį eksperimentuoti, spręsti įvairias kūrybines problemas. Tačiau šioje programoje nėra sistemos, kaip naudoti mnemoniką ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gebėjimams lavinti.

Atsižvelgdami į mnemonikos naudojimo svarbą ir praktinę reikšmę ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai, parengėme projektą „Apsilankymas pasakoje“, skirtą vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų nuosekliai kalbai ugdyti, pasakojant rusų liaudies pasakas. mnemonikos technikos.

Projekto tikslas:

Darnios kalbos ugdymas vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, pasakojant rusų liaudies pasakas naudojant mnemonikos techniką.

Projekto tikslai:

Sudaryti sąlygas lavinti įgūdžius įsiminti ir pasakoti rusų liaudies pasakas naudojant mnemoniką.

Sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gebėjimams lavinti naudojant mnemoniką.

Ugdykite nuoseklią ir dialogišką kalbą.

Ugdyti vaikų gebėjimą suprasti ir pasakoti pažįstamas pasakas naudojant grafinę analogiją, taip pat naudojant pakaitalus. (pagal mnemoninę lentelę ir koliažą).

Ugdyti vaikų protinę veiklą, gebėjimą lyginti, išryškinti reikšmingus bruožus;

Ugdyti vaikų psichinius procesus: mąstymą, dėmesį, atmintį.

Toliau lavinti artikuliacinį aparatą, dirbti su dikcija, tobulinti ryškų žodžių ir frazių tarimą, intonacinį kalbos išraiškingumą.

Pratimas gebėjimui dramatizuoti mažas pasakas.

Įtvirtinti ir plėsti vaikų žinias apie pasakas;

Ugdykite kalbos kultūrą.

Turtinti ir plėsti vaikų žodyną, tobulinti dialoginę kalbą per įvairius dramatizavimo žaidimus, dramatizavimus;

Ugdykite pasitikėjimo savimi įgūdžius, kad įveiktumėte vaikų drovumą, drovumą, nesaugumą.

Skatinkite juos prisijungti prie žaidimo įvaizdžio ir prisiimti vaidmenį.

Tęsti domėjimosi rusų liaudies pasakomis formavimo darbus, prisidėti prie estetinės patirties kaupimo aptariant literatūros kūrinius.

Ugdyti produktyvią vaikų vizualinę veiklą.

Formuoti bendradarbiavimo įgūdžius, ugdyti draugystės ir kolektyvizmo jausmą.

Ugdyti vaikų komunikacinius, kūrybinius gebėjimus;

Darbas su tėvais:

Įtraukite tėvus į bendrą veiklą, parodykite vaikų, mokytojų ir tėvų bendro kūrybiškumo vertę ir reikšmę

Didinti tėvų kompetenciją vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų darnios kalbos ugdymo srityje.

Aktyvus tėvų įtraukimas į ugdymo procesą.

Didinti tėvų mnemonikos naudojimo kompetenciją ugdant vidutinio amžiaus vaikų pažintinę-kalbinę veiklą.

Numatytas projekto produktas:

Pasakos „Zajuškinos trobelė“ pagal rusų liaudies pasaką dramatizavimas mažiems vaikams, darbo patirties pristatymas pedagoginėje taryboje pagal projekto rezultatus.
.
Projekto charakteristikos
Projekto tipas: informacinis ir kūrybingas.
Pagal laiką: ilgalaikis – 9 mėn.
Sudėtyje: grupė
Projekto dalyviai: vidurinės grupės vaikai, mokinių tėvai (oficialūs atstovai), grupės auklėtojai, muzikos vadovas.

Ugdymo sritys: kalbos raida, pažinimo raida, meninė ir estetinė raida, socialinė ir komunikacinė raida.
Sąvokos, kurių galima išmokti įgyvendinant projektą: teatras, ekranas, teatro spektaklis, scena, auditorija, dekoracijos, plakatas, bibabo teatras, lėlių spektaklis.
Motyvacija: Ar norite pavirsti pasakų herojais ir į juos patekti?
Studijų objektas: jungiamoji vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba.
Studijų dalykas: rusų liaudies pasakų įsiminimo ir pasakojimo naudojant mnemoniką procesas.
Įranga ir medžiagos: Iliustracijos pasakoms, įvairių tipų teatras, emmotables pasakoms, atributika muzikiniams ir didaktiniams žaidimams, muzikinis akompanimentas prie pasakų dramatizacijų, kostiumų elementai dramatizavimo žaidimams pagal pasakų siužetus, medžiaga produktyviai veiklai.

Projekto turinys.
Siekiant lavinti nuoseklią vaikų kalbą, projekte dalyvauja įvairios veiklos: žaidimų, motorinių, vizualinių, muzikinių, pažintinių tyrimų, dizaino. Darbas vyksta per visą ugdymo procesą ieškant vaiko darželyje. Mėnesio metu turinys gali keistis ir būti papildytas priklausomai nuo žaidimo situacijų.
Vidurinėje grupėje kaip pagrindą ėmėme rusų liaudies pasakas.
Literatūros kūrinių pasakojimą pradedame mokyti pažįstamomis pasakomis: „Ropė“, „Kolobok“, „Ryaba višta“, „Teremok“, jungtinės istorijos metodu.

Pasakos atpasakojimo mokymo schema:
1. Pasakos pasakojimas kartu demonstruojant stalo teatrą.
2. Pakartotas mokytojos pasakojimas su vaikais. Mokytojas pradeda frazę, vaikai tęsia. Pavyzdžiui, kažkada buvo senelis... (ir moteris) Jie turėjo... (vištiena su kišenėmis) Vaikai ant stalo randa daiktų paveikslėlius ar mnemoninius kvadratėlius su spalvotu pasakos herojų atvaizdu, išdėliokite juos teisinga seka.
3. Rodydamas iliustracijas, mokytojas atkreipia dėmesį į pasakos herojus ir vaikai mokosi apibūdinti jų išvaizdą, veiksmus. Naudojama meninio žodžio technika: skaitomi lopšeliai, dainelės pasakos tema.
4. Vaikų įtraukimas į pasakos vaidinimą
Mnemoninių lentelių naudojimo darbas susideda iš 3 etapų:
1 etapas: lentelės nagrinėjimas ir joje pavaizduotų dalykų analizavimas.
2 etapas: informacija perkoduojama: simboliai į vaizdus.
3 etapas: po kodavimo pasaka atpasakojama padedant suaugusiajam ...
Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams siūlome naudoti spalvotas mnemonines lenteles, nes. vaikai atmintyje išsaugo atskirus vaizdinius: višta geltona, pelytė pilka, eglutė žalia.
Projekto įgyvendinimo etapai. Parengiamasis etapas.
1. Tikslų išsikėlimas, projekto aktualumo ir reikšmingumo nustatymas.
2. Metodinės literatūros projekto įgyvendinimui parinkimas (žurnalai, straipsniai, tezės ir kt.).
3. Vaizdinės ir didaktinės medžiagos parinkimas.
4. Kuriamos aplinkos organizavimas grupėje.
5. Produktyvios veiklos sąlygų sudarymas.
6. Literatūros ir muzikos festivalio „Pasakų pasakos svečiuose“ scenarijaus kūrimas
Pagrindinė scena.
Veiksmų plano įgyvendinimas:
1. Dirbti pagal veiksmų planą
2. Sukurkite pristatymą.
3. Darbas su tėvais (aktyvus tėvų įtraukimas į projekto įgyvendinimą, individualus ir grupinis konsultavimas dėl mnemonikos technikų naudojimo dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais).
Galutinis etapas.
1. Projekto rezultatų analizė, projekto išvados ir papildymai.
2. Planuoja plėsti mnemonikos technikų panaudojimo dirbant su vaikais vyresniojoje grupėje projektą.

Tikėtinas rezultatas.
Įgyvendinant projektą „Apsilankymas pasakoje“:
- padidės vaikų susidomėjimas pažintine veikla, vaikai noriai įtraukiami į ugdymo procesą;

Bus turtinamas ir plečiamas vaikų žodynas, tobulinamas dialoginis kalbėjimas pasitelkiant įvairius dramatizavimo žaidimus, dramatizavimus;
- padidės vaikų kūrybinis aktyvumas: jie mielai dalyvaus pasakų dramatizavime;
- kils noras perpasakoti pasakas, sugalvoti savo istorijas;
- vaikai su susidomėjimu žiūrės teatro spektaklius ir su malonumu juos vaidins savo žaidybinėje veikloje;
- tėvai aktyviai dalyvaus ugdomojoje grupės veikloje, domėsis technologijų kūrimu darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais.
Įėjimas į projektą.
Keičiasi dalyko kūrimo aplinka. Yra mnemoninės lentelės su grafiniu vaizdu, iliustracijos su vaikams pažįstamomis pasakomis, įvairių rūšių teatras, atributika pasakų dramatizavimui.
Vaikai domisi tuo, kas rodoma mnemoninėse lentelėse.
Pokalbis su vaikais: ką mes žinome apie pasakas ir mnemonines lenteles?
Ką mes norime žinoti? Kaip galite pavaizduoti istoriją?
Ką darysime, kad išmoktume įvairiai pavaizduoti pasakas?

Veiksmų planas. rugsėjis.
1. Rusų liaudies pasakos „Višta Ryba“ pasakojimas, naudojant panoramą.

2. Stalo teatro „Kurochka Ryaba“ peržiūra (įvairių tipų teatrai)
3. Pasakos klausymas garso įraše „Kurochka Ryaba“.
4. Pasakos „Višta Ryaba“ modeliavimas.

5. Pasakos „Višta Ryaba“ pasakojimas naudojant pirštų žaidimą.

6. Animacinio filmo „Ryaba Hen“ žiūrėjimas nešiojamuoju kompiuteriu.

7. Pasakos „Višta Ryaba“ pasakojimas vaikams naudojant mnemoninę lentelę.

Vizualinė veikla: aplikacija su piešinio elementais „Ryabos vištienos lizdas“.

Motorinė veikla: mobiliosios estafetės „Kas greičiau prie vištos“, „Perkelk sėklidę“
Muzikinė veikla: pasakos dramatizavimo elementų grojimas muzikai.

Spalio mėn.
1. Rusų liaudies pasakos „Teremok“ pasakojimas naudojant panoramą.

2. Rodomas pirštų teatras "Teremok" ..
3. Prisiminkime pasaką iš koliažo.

4. Pasakos „Teremok“ pasakojimas pirštų pagalba.

5. Pasakos „Teremok“ modeliavimas.

6. Animacinio filmo „Teremok“ žiūrėjimas nešiojamuoju kompiuteriu.

7. Dėlionė „Teremok“.

8. Pasakos klausymas garso įraše „Teremok“.

9. Pasakos „Teremok“ pasakojimas vaikams naudojant mnemoninę lentelę.

Produktyvi veikla: piešimas „Kas gyvena mažame namelyje?
Motorinė veikla: lauko žaidimas „Kas greičiau į bokštą?“.

Muzikinė veikla: dramatizavimas pagal pasakos siužetą.

lapkritis.
1. Rusų liaudies pasakos „Ropė“ pasakojimas naudojant panoramą.

2. Plokščiojo teatro „Ropė“ demonstravimas flanelografe.
3. N / spausdintas žaidimas "Ropė".

5. Pasakos „Ropė“ pasakojimas pirštų pagalba.

6. Pasakos klausymas garso įraše „Ropė“.

7. Dėlionė „Ropė“.

8. Pasakos „Ropė“ modeliavimas.

9. Animacinio filmo „Ropė“ žiūrėjimas nešiojamuoju kompiuteriu.

10. Pasakos „Ropė“ pasakojimas vaikams naudojant mnemoninę lentelę.

Produktyvi veikla: Modeliavimas „Ropė didelė ir maža“.
Motorinė veikla: Lauko žaidimas „Ištrauk ropę“.
Muzikinė veikla: muzika. padarė. Derliaus žaidimas.

gruodį.
1. Rusų liaudies pasakos „Meduolis“ pasakojimas naudojant panoramą.

2. Rodomas stalo teatras „Kolobok“ (bee-ba-bo)
3. Dėlionė „Kolobok“.

5. Pasakos „Kolobokas“ modeliavimas.

6. Pirštų pagalba pasakos „Meduolis“ pasakojimas.

7. Pasakos klausymas garso įraše „Kolobok“.

8. Animacinio filmo „Gingerbread Man“ žiūrėjimas nešiojamuoju kompiuteriu.

9. Pasakos „Imbierinis žmogus“ pasakojimas vaikams naudojant mnemoninę lentelę.

Produktyvi veikla: aplikacija-koliažas „Koloboko kelionė“ (darbas komandoje).
Motorinė veikla: lauko žaidimas „Gukrus lapė“.
Muzikinė veikla: muzikinis ir teatralizuotas spektaklis pagal pasaką „Meduolis“.

sausio mėn.
1. Rusų liaudies pasakos „Maša ir lokys“ pasakojimas.

2. Stalo teatro „Maša ir lokys“ paroda.
3. „Atspėk mįslę“ (mįslių apie pasakos herojus spėjimas).
4. Pasakos klausymas garso įraše „Maša ir lokys“.
5. Pasakos „Maša ir lokys“ modeliavimas.

6. Pirštų pagalba pasakos „Maša ir lokys“ pasakojimas
7. Animacinio filmo „Maša ir lokys“ žiūrėjimas nešiojamuoju kompiuteriu.

8. Pasakos „Maša ir lokys“ pasakojimas vaikams naudojant mnemoninę lentelę.

Produktyvi veikla: piešimas „Maša ir lokys“ (trafaretiniai piešiniai), pasakos siužetų braižymas.
Motorinė veikla: lauko žaidimas „Meška ir bitės“, „Pas mešką miške“

vasario mėn.
1. Rusų liaudies pasakos „Zajuškinos trobelė“ pasakojimas.

2. Plokščiojo teatro „Zayushkina trobelė“ demonstravimas ant flanelografo.

3. Stalo – spausdintas žaidimas „Papasakok istoriją“.

4. Prisiminkime pasaką iš koliažo.

5. Pasakos „Zajuškinos trobelė“ modeliavimas.

6. Pirštų pagalba pasakos „Zajuškinos trobelė“ pasakojimas.

7. Pasakos klausymas garso įraše "Zajuškinos trobelė".

8. Animacinio filmo „Zajuškinos trobelė“ žiūrėjimas nešiojamuoju kompiuteriu.

9. Pasakos „Zajuškinos trobelė“ pasakojimas vaikams naudojant mnemoninę lentelę.

Produktyvi veikla: piešimas „Lapės trobelė“ (NTR sūrus piešinys).
Motorinė veikla: lauko žaidimas „Lapė ir gaideliai“.

Kovas.
1. Rusų liaudies pasakos „Gaidelis ir pupelės sėkla“ pasakojimas.

2. Pirštų teatro paroda pagal pasaką „Gaidelis ir pupelės sėkla“.
3. Susipažinimas su smulkiosiomis tautosakos formomis: lopšeliai apie gyvūnus.
4. Prisiminkime pasaką iš koliažo.
5. Pasakos klausymas garso įraše „Gaidelis ir pupelės sėkla“.

6. Pasakos „Gaidelis ir pupelės sėkla“ modeliavimas.

7. Pirštų pagalba pasakos „Gaidelis ir pupelės sėkla“.

8. Animacinio filmo „Gaidys ir pupelės kotelis“ žiūrėjimas nešiojamuoju kompiuteriu

9. Pasakos "Gaidelis ir pupelių sėkla" pasakojimas vaikams naudojant mnemoninę lentelę

Produktyvi veikla: piešimas netradicinėmis technikomis (purškimu ir delnu) „Gaideliai ir vištos pešasi grūdus.
Motorinė veikla: estafetės „Petuški“.
Muzikinė veikla: dainavimas apie gaidį.

Balandis.
1. Rusų liaudies pasakos „Vilkas ir ožiai“ pasakojimas naudojant panoramą.

2. Pasakos „Vilkas ir ožiai“ pastatymas.
3. N / spausdintas žaidimas „Papasakok istoriją“.
4. Imitaciniai žaidimai „Vilkas“, „Vaikai“.
5. Pasakos „Vilkas ir ožiukai“ pasakojimas pasitelkiant modeliavimą.

7. Pirštų pagalba pasakos „Vilkas ir ožiukai“ pasakojimas.

8. Pasakos klausymas garso įraše „Vilkas ir ožiai“.

9. Animacinio filmo „Vilkas ir ožiai“ žiūrėjimas.

10. Pasakos „Vilkas ir ožiai“ pasakojimas vaikams naudojant mnemoninę lentelę

Produktyvi veikla: piešimas „Sumišimas vilkui“ (paslaptingi siūlų piešiniai)
Motorinė veikla: vaikų varžybos su vilku.
Muzikinė veikla: muzikinis spektaklis pagal pasaką „Vilkas ir septyni vaikai“

Gegužė.
Mįslių iš pasakų sprendimas.
Didaktinis žaidimas „Mūsų pasakos“.
Prisiminkime koliažo istoriją.
Vaikų pasakų statymas naudojant mnemoninę lentelę.
Projekto rezultatų pristatymas: parodyti pasakų „Zajuškinos trobelė“ dramatizaciją jaunesnės grupės vaikams.
Darbas su tėvais. rugsėjis: Pedagoginis tėvų švietimas „Mnemonikos naudojimas vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams“
Spalio mėn: Seminaras – dirbtuvės „Kaip dirbti su mnemotablekais“.
lapkritis: Aplankas - perkėlimas su mnemoninių lentelių pavyzdžiais, sudarytais pagal pasakas.
vasario mėn.: Namuose vaikai kartu su tėvais rengia mnemoninę pasakų lentelę.
Kovas: Mėgstamiausių vaikiškų knygų su rusų liaudies pasakomis paroda.
Balandis: Tėvų įtraukimas į kostiumų gamybą pasakų pristatymui „Zayushkina trobelė“ Mėgstamų vaikiškų knygų su rusų liaudies pasakomis paroda
Gegužė: „Herojai rusų liaudies pasakose“ Bendrų tėvų ir vaikų piešinių paroda.

Literatūra.
1. Bolševa T. V. Mokymasis iš pasakos, red. „Vaikystė – SPAUDA“, 2001 m.
2. Veraksy N. E., Komarova T. S., Vasilyeva M. A. Programa "Nuo gimimo iki mokyklos" - M .: mozaikos sintezė, 2014 m.
3. Ikimokyklinis ugdymas Mokymas Kūrybinis pasakojimas 2-4/1991.
4. Poddyakova N. N., Sokhin F. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinis ugdymas - 2 leidimas, dorab. – M.: Švietimas, 1998 m.
5. Rubinšteinas S. L. Bendrosios psichologijos pagrindai – Sankt Peterburgas, 2000 m.
6. Smolnikova N. G., Smirnova E. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoseklios kalbos raidos ypatybių nustatymo metodai.
7. Tkachenko T. A. Darnios kalbos formavimas ir vystymas LLC "Leidykla GNOM ir D", 2001 m.
8. Ushakova O. S., Sokhin F. A. Kalbos ugdymo pamokos darželyje M .: Švietimas, 1993 m.
9. Fomicheva G. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. pašalpa 2 leid., patikslinta. – M.: Švietimas, 1984 m.
10. Ušakova O. S. Įvadas į grožinę literatūrą