Kokiais metais buvo priimtas fgos. Tėvų ir mokytojų sąveika

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas (FSES)- tam tikro lygio išsilavinimo ir (arba) profesijos, specialybės ir mokymo srities privalomų reikalavimų rinkinys, patvirtintas federalinės vykdomosios institucijos, atsakingos už valstybės politikos ir teisinio reguliavimo švietimo srityje kūrimą. „Valstybinių išsilavinimo standartų“ pavadinimas buvo taikomas iki 2009 metų priimtiems išsilavinimo standartams. Iki 2000 m., prieš priimant valstybinius standartus kiekvienam bendrojo lavinimo lygiui ir profesinio mokymo specialybei (mokymo sričiai), bendrojo valstybinio išsilavinimo standarto rėmuose buvo taikomi valstybiniai reikalavimai minimaliam absolventų rengimo lygiui. kiekvienam išsilavinimo lygiui ir specialybei.

Federaliniai valstybiniai aukštojo mokslo standartai yra privalomi naudoti visiems Rusijos Federacijos universitetams, turintiems valstybinę akreditaciją. Pagal 2009 m. lapkričio 10 d. federalinį įstatymą Nr. 259-FZ „Dėl Maskvos valstybinio universiteto, pavadinto M. V. Lomonosovo vardu ir Sankt Peterburgo valstybinio universiteto“ ir 2012 m. gruodžio 29 d. federaliniu įstatymu Nr. 273-FZ „Dėl švietimo“. Rusijos Federacijoje“ Maskvos valstybinis universitetas M. V. Lomonosovas, Sankt Peterburgo valstybinis universitetas, aukštojo mokslo švietimo organizacijos, kurioms nustatyta kategorija „federalinis universitetas“ arba „nacionalinis mokslinių tyrimų universitetas“, taip pat federalinės valstybinės aukštojo mokslo švietimo organizacijos, kurių sąrašas yra patvirtintas Rusijos Federacijos prezidento dekretu, turi teisę savarankiškai rengti ir tvirtinti visų aukštojo mokslo lygių švietimo standartus. Į tokius išsilavinimo standartus įtrauktų aukštojo mokslo studijų programų įgyvendinimo sąlygų ir rezultatų reikalavimai negali būti žemesni už atitinkamus federalinės valstijos švietimo standartų reikalavimus.

GEF įvarčiai

Federaliniai švietimo standartai numato:

• Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;
• ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiško) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas.
• dvasinis ir dorovinis tobulėjimas ir ugdymas

Federaliniai švietimo standartai nustato bendrojo ir profesinio išsilavinimo įgijimo terminus, atsižvelgiant į įvairias švietimo formas, ugdymo technologijas ir tam tikrų kategorijų mokinių ypatumus.

Standartas yra pagrindas:

• pavyzdinių pagrindinio ugdymo programų kūrimas;
• mokomųjų dalykų programų, kursų, mokomosios literatūros, kontrolės ir matavimo medžiagos rengimas;
• ugdymo proceso organizavimas ugdymo įstaigose, vykdančiose pagrindinę ugdymo programą pagal standartą, neatsižvelgiant į jų organizacines ir teisines formas bei pavaldumą;
• švietimo įstaigų, vykdančių pagrindinę ugdymo programą, švietimo veiklos finansinės paramos standartų rengimas, valstybinės (savivaldybės) uždavinio ugdymo įstaigai formavimas;
• kontroliuoti ir prižiūrėti, kaip laikomasi Rusijos Federacijos teisės aktų švietimo srityje;
• valstybinės (galutinės) ir tarpinės studentų atestacijos vykdymas;
• ugdymo įstaigos vidinės ugdymo kokybės stebėsenos sistemos kūrimas;
• organizuojant metodinių tarnybų darbą;
• valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagoginio personalo ir administracinio bei vadovaujančio personalo atestavimas;
• pedagogų mokymo, profesinio perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo organizavimas.

GEF struktūra

Kiekvienas standartas pagal 2012 m. gruodžio 29 d. federalinį įstatymą Nr. 273-FZ apima 3 tipų reikalavimus:

• pagrindinių ugdymo programų struktūros reikalavimai, įskaitant pagrindinės ugdymo programos dalių santykio ir jų apimties reikalavimus, taip pat pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir dalyvių suformuotos dalies santykį. ugdymo procesas;
• pagrindinio ugdymo programų vykdymo sąlygų, įskaitant personalo, finansines, logistines ir kitas sąlygas, reikalavimus;
• pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatų reikalavimai.

Aukštasis mokslas turėtų ugdyti studentų bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas. Ankstesnė, antroji, Federalinio valstijos švietimo standarto karta buvo sukurta 2005 m.

Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas ugdymo procese

Kiekvienam GEF įgyvendinimui ugdymo įstaiga turi parengti pagrindinę ugdymo programą (BPS), apimančią mokymo programą, kalendorinę mokymo programą, dalykų, kursų, disciplinų (modulių) darbo programas, kitus komponentus, taip pat vertinimo ir metodinę medžiagą. .

Valstybinių išsilavinimo standartų kartos

Bendrieji išsilavinimo standartai:

• pirmosios kartos standartai (priimti 2004 m. ir vadinami valstybiniais švietimo standartais);
• antros kartos standartai (priimti - pradinio bendrojo ugdymo (1-4 kl.) 2009 m. spalio 6 d., pagrindinio bendrojo ugdymo (5-9 kl.) 2010 m. gruodžio 17 d., vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo (10 kl.- 11) 2012 m. gegužės 17 d.). Šie standartai orientuoti į universalios mokymosi veiklos rezultatą ir plėtrą.

Aukštojo profesinio išsilavinimo standartai:

• pirmosios kartos standartai (patvirtinti nuo 2000 m. ir vadinami valstybiniais išsilavinimo standartais);
• antrosios kartos standartai (patvirtinti nuo 2005 m. ir vadinami valstybiniais išsilavinimo standartais), orientuoti į mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą;
• trečiosios kartos standartai (patvirtinti nuo 2009 m.), pagal kuriuos aukštasis mokslas turėtų ugdyti studentų bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas.

Iki 2000 m. buvo naudojamas vieningas valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas, patvirtintas Rusijos Federacijos Vyriausybės 1994 m. rugpjūčio 12 d. dekretu Nr. 940 ir nustatytas:

• aukštojo profesinio išsilavinimo struktūra, aukštojo mokslo dokumentai;
• bendrieji reikalavimai aukštojo profesinio mokymo pagrindinėms profesinio mokymo programoms ir jų įgyvendinimo sąlygos;
• aukštosios mokyklos studento studijų krūvio ir jo apimties bendrieji standartai;
• aukštosios mokyklos akademinė laisvė nustatant aukštojo profesinio išsilavinimo turinį;
• bendrieji aukštojo profesinio išsilavinimo sričių (specialybių) sąrašo reikalavimai;
• Valstybinių reikalavimų, taikomų tam tikrose aukštojo profesinio išsilavinimo (specialybės), kaip federalinio komponento, absolventų minimalaus mokymo turinio ir lygio rengimo ir tvirtinimo tvarka;
• valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto reikalavimų laikymosi valstybinės kontrolės taisyklės.

Kiekvienai mokymo sričiai (specialybei) buvo priimti valstybiniai reikalavimai dėl minimalaus absolventų mokymo turinio ir lygio.

Nuo 2013 m. rugsėjo 1 d. pagal 2012 m. gruodžio 29 d. įstatymą „Dėl Švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273 turi būti patvirtinti naujos kartos standartai, įskaitant aukštojo mokslo programoms – mokslo ir pedagoginio personalo rengimui. su naujuoju įstatymu, taip pat ikimokykliniam ugdymui, kuriam anksčiau buvo numatyti Federaliniai valstybiniai ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūros reikalavimai.

GEF plėtra

Standartai gali būti rengiami pagal išsilavinimo lygius, išsilavinimo lygius, profesijas, mokymo sritis, specialybes ir keičiami naujais ne rečiau kaip kartą per 10 metų.

Federaliniai valstybiniai bendrojo lavinimo standartai rengiami pagal išsilavinimo lygius, federaliniai profesinio mokymo standartai taip pat gali būti rengiami pagal profesijas, specialybes ir mokymo sritis atitinkamiems profesinio išsilavinimo lygiams.

Formuojant federalinius profesinio mokymo standartus, atsižvelgiama į atitinkamų profesinių standartų nuostatas.

Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas rengiamas atsižvelgiant į esamus ir būsimus asmens poreikius, visuomenės ir valstybės raidą, jos gynybą ir saugumą, švietimą, mokslą, kultūrą, inžineriją ir technologijas, ekonomiką ir socialinė sritis Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka dėl prekių tiekimo, darbų atlikimo, paslaugų teikimo valstybės ar savivaldybių poreikiams užsakymų pateikimo.

Aukštojo profesinio išsilavinimo FSES rengia universitetų švietimo ir metodinės asociacijos atitinkamose mokymo srityse (specialybėse).

Standartų projektai siunčiami Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijai, kuri juos paskelbia savo oficialioje interneto svetainėje, kad galėtų aptarti, dalyvaujant suinteresuotų vykdomosios valdžios institucijų, švietimo sistemoje veikiančių visuomeninių asociacijų, vadovaujančių švietimo ir mokslo įstaigų atstovams. institucijoms, mokslo ir pedagogų bendruomenėms, darbdavių asociacijoms ir visuomenės dalyvavimo švietimo valdyme institucijoms ir siunčia juos savarankiškam patikrinimui.

Nepriklausomas standartų projektų tyrimas atliekamas per 14 dienų nuo jų gavimo iš Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos dienos:

• darbdavių asociacijos, organizacijos, veikiančios atitinkamuose ūkio sektoriuose - dėl pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo mokslo standartų projektų;
• Visuomenės dalyvavimo švietimo valdyme institucijos, Rusijos Federacijos steigiamųjų vienetų vykdomosios valdžios institucijos, vykdančios valdymą švietimo srityje - pagal bendrojo lavinimo standartų projektus;
• Rusijos Federacijos gynybos ministerija ir kitos federalinės vykdomosios institucijos, kuriose karo tarnybą numato federalinis įstatymas - dėl vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo, vidurinio profesinio išsilavinimo standartų projektų, susijusių su piliečių pasirengimu kariuomenei. paslauga.

Remiantis nepriklausomos ekspertizės rezultatais, Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijai siunčiama ekspertizę atlikusios organizacijos ar įstaigos vadovo arba jo įgalioto asmens pasirašyta ekspertizė.

Federalinių valstybinių švietimo standartų projektus, pastabas ir ekspertų nuomones jiems svarsto Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos federalinių valstybinių švietimo standartų taryba, kuri nusprendžia rekomenduoti standarto projektą tvirtinti, peržiūrėti, arba atmetimas. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija, gavusi tarybos sprendimą, priima sprendimą dėl standarto patvirtinimo.

Federalinių valstijų švietimo standartų pakeitimai atliekami taip pat, kaip ir pačių federalinių valstijų švietimo standartų priėmimas.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto priėmimo procedūra atliekama pagal Rusijos Federacijos Vyriausybės patvirtintas Federalinių valstybinių švietimo standartų rengimo ir patvirtinimo taisykles.

FSES HPE kuria universitetų švietimo ir metodinės asociacijos, skirtos švietimui atitinkamose mokymo srityse ir jų baziniai universitetai.

Priėmus naują Švietimo įstatymą ir Darbo kodekso pakeitimus, įvedančius kiekvienos profesijos (profesijos srities) profesinio standarto sampratą, numatoma parengti federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, atsižvelgiant į profesinės veiklos nuostatas. standartus.

Švietimo standartų kūrimo istorija Rusijoje

Pirmą kartą švietimo standarto koncepcija Rusijoje pasirodė 1992 m., kai buvo priimtas Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, kurio 7 straipsnis buvo skirtas valstybiniams švietimo standartams. Pradinėje įstatymo redakcijoje bendrojo lavinimo standartą priėmė Rusijos Federacijos Aukščiausioji Taryba, tačiau dėl 1993 m. Konstitucijos priėmimo ši nuostata buvo panaikinta, o švietimo standartų priėmimo funkcijos buvo perkeltos. vykdomajai valdžiai Rusijos Federacijos Vyriausybės nustatyta tvarka. Tuo laikotarpiu, kai turėjo teisę tvirtinti išsilavinimo standartą, Rusijos Federacijos Aukščiausioji Taryba jo nepatvirtino.

Buvusio Rusijos Federacijos švietimo ministro Eduardo Dmitrijevičiaus Dneprovo teigimu, reikšmingas žingsnis atgal – švietimo unitarizmo link – buvo padarytas pataisų projektais, išbraukus įstatyme sąvoką „nacionalinis-regioninis komponentas“ iš valstybinių švietimo standartų ir pakeičiant jį „regioniniu komponentu“ (7 straipsnio 1 p., 29 straipsnio 2e dalis). Tokia tendencija pastebėta ir 1993 metais Švietimo ministerijos patvirtintoje pagrindinėje mokymo programoje. Iki 1996 m. suaktyvėjęs švietimo standartizavimas sukėlė pedagogų bendruomenės pasipriešinimą, išreikštą švietimo sistemos darbuotojų streiku ir protesto akcijomis.

1992 m. Švietimo įstatymo kūrėjų pasiūlytoje formuluotėje švietimo standartas, tiksliau jo federalinis komponentas, susideda iš penkių elementų:

• ugdymo tikslai kiekviename ugdymo lygyje
• pagrindinio ugdymo programų pagrindinio turinio reikalavimus
• didžiausia leistina klasės mokymo krūvio apimtis
• mokinių, baigiančių įvairias mokyklas, pasirengimo lygiui keliamus reikalavimus
• ugdymo proceso sąlygų reikalavimus

Spaudžiant dalykinio metodinio požiūrio šalininkams, šis leidimas buvo deformuotas Rusijos Federacijos Aukščiausiosios Tarybos profilio komiteto deputatų ir sutrumpintas iki trijų dalių formulės: „privalomas minimalus pagrindinių ugdymo programų turinys, maksimalus mokinio darbo krūvis, reikalavimai abiturientų parengimo lygiui“ (kuris neteisėtai įtraukė ir baigia pradinę mokyklą).

Dėl to iš Švietimo standartų įstatymo 7 straipsnio:

• tikslinis blokas dingo iš standartų;
• pagrindinių ugdymo programų pagrindinio turinio reikalavimai buvo pakeisti „privalomuoju minimumu“, tai yra tas pats tradicinis dalykų temų sąrašas; dėl to standartas virto įprastu dalykų programų rinkiniu;
• išnyko maksimalaus leistino klasės apkrovimo samprata, kuri niekaip neadekvati didžiausio apkrovimo sąvokai apskritai;
• iš standarto išnyko reikalavimai ugdymo proceso sąlygoms.

Nurodytas įstatyme išlikęs federalinio švietimo standarto komponento trimatis, anot E. D. Dneprovo, „greitai pasirodė aiškiai nepakankamas, neadekvatus nei ugdymo praktikos poreikiams, nei plėtros reikalavimams. pačių švietimo teisės aktų. Štai kodėl jau tada, kai 1996 m. buvo priimtas Federalinis įstatymas „Dėl aukštojo ir antrosios pakopos profesinio mokymo“, ši siaura teisės norma buvo panaikinta ir iš dalies grįžta prie pradinės Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ idėjos. Universiteto įstatymo 5 straipsnio 2 dalyje vėl atsirado „pagrindinio ugdymo programų privalomojo minimalaus turinio reikalavimai“ ir „jų įgyvendinimo sąlygos“. Taigi, grįžtant prie ištakų, šis įstatymas žengė du reikšmingus žingsnius į priekį aiškinant išsilavinimo standartą. Vėl buvo atkreiptas dėmesys į ugdymo programų įgyvendinimo sąlygas ir įvesti reikalavimai jų privalomam minimumui, kas nebeleido šio minimumo sumažinti iki banalaus dalykų temų sąrašo.

Privalomas federalinės valstijos išsilavinimo standarto priėmimas buvo nustatytas Rusijos Federacijos Konstitucijoje, priimtoje visos Rusijos balsavime 1993 m. gruodžio 12 d.

1993–1999 m. buvo sukurti laikinieji švietimo standartai ir federaliniai valstybinio išsilavinimo standarto komponentai.

Nuo 2000 m. pradėta kurti pirmosios kartos (bendrojo lavinimo) ir pirmosios bei antrosios kartos (aukštojo mokslo) SES.

Istorijoje valstybinių bendrojo ugdymo standartų kūrimas turi keturis etapus: 1993-1996, 1997-1998 ir 2002-2003, 2010-2011 m. Kiekviename iš šių etapų pasikeitė standartų kūrimo motyvacija. Pirmieji du - nereikšmingi, atsižvelgiant į bendrąją ir švietimo politiką. Trečia ir ketvirta – radikaliai, atitinkanti į asmenybę orientuotą ir veiklą lavinančią pedagogiką.

2009 m., priėmus Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ pakeitimus, pradėti kurti naujos kartos standartai – federaliniai švietimo standartai. Jie tapo federaliniais. Ankstesnių kartų standartai iš esmės nebuvo federalinės valstijos švietimo standartai, o tik jo sudedamosios dalys.

Išsilavinimo standartų kritika

Švietimo standartuose įkūnytas idėjas atvirai kritikuoja buvęs Rusijos Federacijos švietimo ministras E. D. Dneprovas, kuris knygą „Naujausia Rusijos švietimo politinė istorija: patirtis ir pamokos“ skyrė švietimo standartizavimo klausimui.

Maskvos vyriausybės ministrė, Maskvos miesto Švietimo skyriaus vedėja I. I. Kalina švietimo standartizacijos problemą vertina kritiškai.

Yra nemažai publikacijų, kuriose pažymima, kad standartų kūrėjų deklaruotos idėjos ir požiūriai juose realiai neįgyvendinami. Tai ypač pasakytina apie federalinius valstybinius vidurinio profesinio mokymo standartus, kurie yra pagrįsti kompetencija pagrįstu požiūriu.

Išsilavinimo standartai kitose šalyse

• Jungtinėse Amerikos Valstijose švietimo standartai buvo naudojami nuo devintojo dešimtmečio kaip į rezultatus orientuotos švietimo reformos dalis. Daugelyje Amerikos mokyklų baigiantiems mokiniams. Kadangi JAV švietimo sistema yra decentralizuota, daugumą švietimo klausimų perima vietos valdžia. Išsilavinimo standartus ir programas paprastai kiekviena valstybė nustato savarankiškai. Federalinė vyriausybė daugiausia užsiima tik švietimo finansavimu. Kiekvienos valstybės įstatymų leidėjai nustatyti bendrą minimalų žinių lygį valstybės mokykloms. Tik 22 valstybės yra sudariusios rekomenduojamų knygų sąrašą.
• Vokietijoje švietimo standartai buvo kuriami nuo 1970 metų po PISA tyrimo, kuris parodė žemą išsilavinimo lygį šalyje. Vokietijos standartai orientuoti į pagrindinių mokinių įgūdžių ir kompetencijų formavimą, kai mokymo programos nėra perpildytos nereikalingomis žiniomis. Nuo 2004 m. mokyklinio išsilavinimo standartai yra privalomi. Daugeliu atžvilgių švietimo standartai yra pagrindinio pobūdžio, o federalinės žemės užpildo juos savo turiniu.

FGOS - kas tai? Išsilavinimo standarto reikalavimai

Turbūt kiekvienas nori suteikti savo vaikui kokybišką išsilavinimą. Bet kaip nustatyti išsilavinimo lygį, jei su pedagogika nieko bendro neturi? Žinoma, su GEF pagalba.

Kas yra FGOS

Kiekvienai švietimo sistemai ir švietimo įstaigai yra patvirtintas privalomųjų reikalavimų sąrašas, kuriuo siekiama nustatyti kiekvieną profesijos ar specialybės parengimo lygį. Šie reikalavimai yra sujungti į federalinės valstijos išsilavinimo standartą (FSES), kurį patvirtina institucijos, įgaliotos reguliuoti politiką švietimo srityje.

Įsisavinimo programų įgyvendinimas ir rezultatai valstybinėse švietimo įstaigose negali būti žemesni už nurodytus federaliniame valstybiniame švietimo standarte.

Be to, Rusijos švietimas daro prielaidą, kad neįvaldžius standartų bus neįmanoma gauti valstybinio dokumento. GEF yra savotiškas pagrindas, kurio dėka studentas turi galimybę pereiti iš vieno išsilavinimo į kitą lyg lipdamas kopėčiomis.

Tikslai

Federaliniai valstybiniai švietimo standartai yra skirti užtikrinti švietimo erdvės vientisumą Rusijoje; ikimokyklinio, pradinio, vidurinio, profesinio ir aukštojo ugdymo pagrindinių programų tęstinumas.

Be to, federalinis valstybinis švietimo standartas yra atsakingas už dvasinio ir moralinio tobulėjimo ir švietimo aspektus.

Išsilavinimo standarto reikalavimai apima griežtus bendrojo išsilavinimo ir profesinio išsilavinimo įgijimo terminus, atsižvelgiant į visas ugdymo formas ir ugdymo technologijas.

Orientacinių ugdymo programų rengimo pagrindas; dalykų programos, kursai, literatūra, kontrolinė medžiaga; Specializuotų įstaigų, vykdančių švietimo programą, švietimo veiklos finansinio aprūpinimo standartai yra federalinis valstybinis švietimo standartas.

Koks yra visuomenės švietimo standartas? Pirmiausia tai ugdymo proceso organizavimo įstaigose (darželiuose, mokyklose, kolegijose, universitetuose ir kt.) principai. Be federalinio valstybinio išsilavinimo standarto neįmanoma stebėti, kaip laikomasi Rusijos Federacijos teisės aktų švietimo srityje, taip pat atlikti galutinį ir tarpinį studentų atestavimą.

Pažymėtina, kad vienas iš federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslų yra vidinė švietimo kokybės stebėsena. Standartų pagalba organizuojama metodinių specialistų veikla, mokytojų ir kito ugdymo įstaigų personalo atestacija.

Pedagogų mokymas, perkvalifikavimas ir kvalifikacijos kėlimas taip pat priklauso nuo valstybės standartų.

Struktūra ir įgyvendinimas

Federaliniame įstatyme buvo nuspręsta, kad į kiekvieną standartą turi būti įtraukti trijų tipų reikalavimai.

Pirma, reikalavimai ugdymo programų struktūrai (pagrindinės programos dalių ir jų apimties santykis, privalomosios dalies ir dalies, kurią formuoja ugdymo proceso dalyviai, santykis).

Antra, įgyvendinimo sąlygoms taip pat taikomi griežti reikalavimai (įskaitant personalo, finansinius, techninius).

Trečia, rezultatas. Visa ugdymo programa turėtų formuoti tam tikras (taip pat ir profesines) mokinių kompetencijas. GEF pamoka skirta išmokyti pritaikyti visus įgytus įgūdžius ir žinias bei sėkmingai jais remiantis veikti.

Žinoma, šis standartas nėra visų švietimo įstaigų konstitucija. Tai tik vertikalės pradžia su pagrindinėmis rekomendacijų pozicijomis. Federaliniu lygmeniu, remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, rengiama apytikslė švietimo programa, orientuota į vietos specifiką. Ir tada ugdymo įstaigos šią programą ištobulina (paskutiniame procese, kurį reglamentuoja įstatymai, gali dalyvauti net ir suinteresuoti tėvai). Taigi metodologiniu požiūriu rusų švietimą galima pavaizduoti kaip diagramą:

Standartas - pavyzdinė federalinio lygio programa - švietimo įstaigos programa.

Paskutinėje pastraipoje pateikiami tokie aspektai kaip:

• mokymo programa;
• kalendorinis tvarkaraštis;
• darbo programos;
• vertinimo medžiaga;
• gairės dalykams.

Kartos ir skirtumai GEF

Kas yra valstybės standartas, jie žinojo dar sovietiniais laikais, nes jau tada egzistavo griežti reglamentai. Tačiau šis konkretus dokumentas pasirodė ir įsigaliojo tik 2000-aisiais.

GEF anksčiau buvo vadinamas tiesiog išsilavinimo standartu. Vadinamoji pirmoji karta įsigaliojo 2004 m. Antroji karta sukurta 2009 m. (pradiniam ugdymui), 2010 m. (pagrindiniam bendrajam ugdymui), 2012 m. (viduriniam ugdymui).

Aukštajam mokslui GOST buvo sukurti 2000 m. Antroji karta, kuri įsigaliojo 2005 m., buvo skirta studentams gauti ZUM. Nuo 2009 metų rengiami nauji standartai, skirti ugdyti bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas.

Iki 2000 metų kiekvienai specialybei buvo nustatytas žinių ir įgūdžių minimumas, kurį turi turėti universitetą baigęs žmogus. Vėliau šie reikalavimai sugriežtėjo.

Visuomenės švietimo modernizavimas tęsiasi iki šiol. 2013 metais išleistas „Švietimo“ įstatymas, pagal kurį rengiamos naujos aukštojo profesinio ir ikimokyklinio ugdymo programos. Be kita ko, ten tvirtai įsitvirtino punktas dėl mokslo ir pedagoginio personalo rengimo.

Kuo skiriasi senieji standartai nuo federalinių valstijų švietimo standartų? Kokie yra naujos kartos standartai?

Pagrindinis skiriamasis bruožas yra tas, kad šiuolaikiniame ugdyme svarbiausia yra mokinių (studentų) asmenybės ugdymas. Iš dokumento teksto dingo apibendrinančios sąvokos (Įgūdžiai, gebėjimai, žinios), vietoj jų atsirado tikslesni reikalavimai, pavyzdžiui, buvo suformuluotos realios veiklos rūšys, kurias turėtų įvaldyti kiekvienas mokinys. Didelis dėmesys skiriamas dalykiniams, tarpdisciplininiams ir asmeniniams rezultatams.

Šiems tikslams pasiekti buvo peržiūrėtos iki tol buvusios ugdymo formos ir tipai, įdiegta inovatyvi edukacinė erdvė pamokai (pamokai, kursui).

Įvestų pokyčių dėka naujos kartos mokinys yra laisvai mąstantis žmogus, gebantis kelti sau užduotis, spręsti svarbias problemas, kūrybiškai lavinamas ir gebantis adekvačiai susieti su realybe.

Kas kuria standartus

Standartai keičiami naujais bent kartą per dešimt metų.

Bendrojo ugdymo GEF rengiami pagal išsilavinimo lygius, profesinio mokymo GEF taip pat gali būti rengiami pagal specialybes, profesijas ir mokymo sritis.

Federalinio valstybinio švietimo standarto kūrimas atliekamas atsižvelgiant į:

• ūmūs ir perspektyvūs asmens poreikiai;
• valstybės ir visuomenės raida;
• išsilavinimas;
• kultūra;
• Mokslai;
• technologija;
• ekonomika ir socialinė sritis.

Universitetų švietimo ir metodinė asociacija kuria federalinį valstybinį aukštojo mokslo standartą. Jų projektas siunčiamas į Švietimo ministeriją, kur vyksta diskusija, daromi pataisymai ir taisymai, o vėliau ne ilgesniam kaip dviejų savaičių laikotarpiui pateikiamas savarankiškam patikrinimui.

Ekspertizės išvada grąžinama ministerijai. Ir vėl diskusijų bangą paleidžia GEF taryba, kuri sprendžia – pritarti projektui, siųsti jį taisyti ar atmesti.

Jei dokumente reikia atlikti pakeitimus, jis nuo pat pradžių eina tuo pačiu keliu.

Pradinis išsilavinimas

GEF yra reikalavimų rinkinys, būtinas pradiniam ugdymui įgyvendinti. Trys pagrindiniai yra rezultatai, struktūra ir įgyvendinimo sąlygos. Visi jie yra nulemti amžiaus ir individualių savybių ir yra laikomi viso išsilavinimo pamatų klojimo požiūriu.

Pirmoji standarto dalis nurodo bazinės pradinės programos įsisavinimo laikotarpį. Jai ketveri metai.

Tai suteikia:

• lygios švietimo galimybės visiems;
• dvasinis ir dorinis moksleivių ugdymas;
• visų ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo programų tęstinumas;
• daugianacionalinės šalies kultūros išsaugojimas, plėtojimas ir įvaldymas;
• švietimo demokratizavimas;
• mokinių ir dėstytojų veiklos vertinimo kriterijų formavimas4
• individualios asmenybės ugdymo ir specialių mokymosi sąlygų kūrimo sąlygos (gabiems vaikams, vaikams su negalia).

Mokymo programa paremta sisteminės veiklos požiūriu. Bet pačią pradinio ugdymo programą rengia ugdymo įstaigos metodinė taryba.

Antroji federalinio valstybinio švietimo standarto dalis nustato aiškius reikalavimus ugdymo proceso rezultatui. Įskaitant asmeninius, metadalyko ir dalyko mokymosi rezultatus.

1. Idėjų apie šalies kalbinės erdvės įvairovę formavimas.
2. Supratimas, kad kalba yra neatsiejama nacionalinės kultūros dalis.
3. Teigiamo požiūrio į taisyklingą kalbėjimą (ir rašymą), kaip bendros kultūros dalį, formavimas.
4. Pirminių kalbos normų įsisavinimas.

Trečioje dalyje apibrėžiama pradinio ugdymo struktūra (ugdymo programa, popamokinė veikla, atskirų dalykų programos, apimančios teminį planavimą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą).

Ketvirtoje dalyje pateikti reikalavimai ugdymo proceso įgyvendinimo sąlygoms (personalo, finansų, materialinė techninė pusė).

Vidurinis (visiškas) išsilavinimas

Pirmoji reikalavimų standarto dalis yra iš dalies pakartota ir atkartoja federalinį valstybinį pradinio ugdymo standartą. Reikšmingi skirtumai atsiranda antroje dalyje, kurioje kalbama apie mokymosi rezultatus. Taip pat nurodomos būtinos normos tam tikrų dalykų plėtrai, įskaitant rusų kalbą, literatūrą, užsienio kalbą, istoriją, socialinius mokslus, geografiją ir kt.

Didelis dėmesys skiriamas asmeniniam studentų tobulėjimui, pabrėžiant tokius pagrindinius dalykus kaip:

• patriotizmo ugdymas, daugiatautės šalies vertybių įsisavinimas;
• tikrovės lygį atitinkančios pasaulėžiūros formavimas;
• socialinio gyvenimo normų įsisavinimas;
• estetinio pasaulio supratimo ugdymas ir pan.

Taip pat pakeisti reikalavimai ugdomosios veiklos struktūrai. Tačiau skyriai liko tie patys: tikslas, turinys ir organizacinis.

Aukštesni laipteliai

Vidurinio profesinio ir aukštojo mokslo GEF sukurtas remiantis tais pačiais principais. Jų skirtumai akivaizdūs, reikalavimai struktūrai, rezultatui ir įgyvendinimo sąlygoms negali būti vienodi skirtingiems išsilavinimo lygiams.

Vidurinio profesinio išsilavinimo pagrindas – kompetencijomis grįstas požiūris, t.y. žmonėms suteikiamos ne tik žinios, bet ir gebėjimas šias žinias valdyti. Išeidamas iš mokymo įstaigos abiturientas turėtų sakyti ne „žinau ką“, o „žinau kaip“.

Remdamasi visuotinai priimtu GEF, kiekviena švietimo įstaiga kuria savo programą, sutelkdama dėmesį į kolegijos ar universiteto profilio orientaciją, tam tikrų materialinių ir techninių galimybių prieinamumą ir kt.

Metodinė taryba atsižvelgia į visas Švietimo ministerijos rekomendacijas ir veikia griežtai vadovaudamasi jos nurodymais. Tačiau konkrečių švietimo įstaigų programų priėmimas priklauso vietos valdžios ir regiono (respublikos, teritorijos) švietimo skyriui.

Švietimo įstaigos turėtų atsižvelgti ir įgyvendinti rekomendacijas dėl mokomosios medžiagos (pavyzdžiui, GEF vadovėliai užėmė deramą vietą bibliotekose), teminio planavimo ir kt.

Kritika

Pakeliui į Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto patvirtinimą jis patyrė daug pakeitimų, tačiau net ir dabartiniu pavidalu švietimo reforma sulaukia didžiulės kritikos, o dar daugiau.

Tiesą sakant, standarto kūrėjų nuomone, tai turėjo lemti viso Rusijos švietimo vienybę. O pasirodė atvirkščiai. Kažkas šiame dokumente rado pliusų, kažkas – minusų. Daugeliui mokytojų, pripratusių prie tradicinio mokymo, buvo sunku pereiti prie naujų standartų. GEF vadovėliai kėlė klausimų. Tačiau visame kame galima rasti teigiamų dalykų. Šiuolaikinė visuomenė nestovi vietoje, švietimas turi keistis ir keičiasi priklausomai nuo jo poreikių.

Vienas iš pagrindinių priekaištų Federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui buvo jo ilga formuluotė, aiškių užduočių ir realių reikalavimų, kurie būtų keliami studentams, trūkumas. Buvo ištisos priešingos grupės. Pagal federalinį išsilavinimo standartą visi privalėjo mokytis, tačiau niekas nepaaiškino, kaip tai padaryti. Ir su tuo mokytojai bei metodininkai turėjo susitvarkyti vietoje, įtraukdami į savo ugdymo įstaigos programą viską, ko reikia.

Temos apie federalinius valstybinius švietimo standartus buvo keliamos ir bus keliamos, nes senieji pagrindai, kuriuose žinios buvo pagrindinis dalykas švietime, labai tvirtai įsitvirtino kiekvieno gyvenime. Naujieji standartai, kuriuose vyrauja profesinės ir socialinės kompetencijos, dar ilgai ras savo priešininkus.

Rezultatas

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kūrimas pasirodė neišvengiamas. Kaip ir viskas, kas nauja, šis standartas sukėlė daug ginčų. Tačiau reforma įvyko. Norint suprasti, sekasi ar ne, bent jau reikia sulaukti pirmosios studentų baigimo. Šiuo atžvilgiu tarpiniai rezultatai yra neinformatyvūs.

Šiuo metu aišku tik viena – padaugėjo mokytojų darbo.

Išsilavinimo standartas yra... Federaliniai valstijos švietimo standartai (FSES)

Išsilavinimo standartas – tam tikro lygio pedagoginės veiklos arba mokymo krypties, specialybės ir profesijos standartų rinkinys. Jį tvirtina įgaliota vykdomoji institucija. Iki 2009 m. priimtus standartus žinojome kaip GOS. Iki 2000 metų buvo taikomi kiekvienos pakopos ir specialybės absolventų rengimo lygio standartai ir minimumai. Toliau panagrinėkime, kas šiandien yra federalinis švietimo standartas.

Vystymosi istorija

1992 m. pirmą kartą pasirodė toks dalykas kaip išsilavinimo standartas. Šis apibrėžimas buvo nustatytas federaliniame įstatyme. Art. 7 buvo visiškai skirtas Valstybiniams išsilavinimo standartams. Pradinėje įstatymo redakcijoje standartus priėmė šalies Aukščiausioji Taryba. Tačiau 1993 m. buvo priimta Konstitucija, dėl kurios ši nuostata buvo nutraukta. Valstybės teisinių dokumentų priėmimo funkcijos buvo pavestos vykdomosioms institucijoms Vyriausybės nustatyta tvarka. Kartu reikia pasakyti, kad Aukščiausioji Taryba juo nesinaudojo visą laiką, kurį turi teisę tvirtinti standartą.

Struktūra

Iš pradžių buvo pasiūlyta ugdymo procesą, įvedant naujus standartus ir minimumus, sudaryti iš 5 komponentų. Tai:

1. Pedagoginės veiklos tikslai kiekviename etape.
2. Pagrindinių programų pagrindinio turinio standartai.
3. Didžiausias leistinas ugdymo klasės apkrovos tūris.
4. Įvairių mokyklų lygių mokinių rengimo standartai.
5. mokymosi sąlygų reikalavimai.

Tačiau dalykinio metodinio požiūrio šalininkai primygtinai reikalavo pakeisti šią struktūrą. Dėl to federalinis standarto komponentas buvo sumažintas iki trijų dalių formos:

1. Minimalus OOP turinys.
2. Maksimalus mokymo krūvis.
3. Absolventų rengimo lygio standartai.

Tuo pačiu metu tarp pastarųjų buvo įtraukti ir pradinę mokyklą baigę vaikai. Taigi, iš minėto str. 7, kai kurie elementai išnyko, o daugelis kitų buvo pakeisti:

1. Panaikintas taikinio blokas.
2. Reikalavimai pagrindiniam OOP turiniui buvo pakeisti „privalomaisiais minimumais“, tai yra iš tikrųjų visi tie patys standartiniai temų sąrašai. Dėl to išsilavinimo standartas iš tikrųjų buvo įprastas dalykų planų rinkinys.
3. Dingo didžiausios leistinos apkrovos sąvoka, kuri nėra lygiavertė didžiausios apkrovos sąvokai.
4. Treniruočių sąlygų reikalavimai panaikinti.

Kritika ir pokyčiai

Buvęs švietimo ministras E. D. Dneprovas teigė, kad „trimatis“ valstybės standartas yra nepakankama, neadekvati schema. Tai neatitiko pedagoginės praktikos poreikių. Be to, tokia sistema neatitiko pačių teisės aktų plėtros poreikių. Šiuo atžvilgiu jau 1996 m., priėmus Federalinį įstatymą „Dėl aukštojo ir aukštesniojo profesinio mokymo“, buvo iš dalies grįžta prie pradinio plano. 2 str. Šio įstatymo 5 straipsnyje buvo pateikti standartai dėl minimalaus PLO turinio, taip pat dėl ​​jų įgyvendinimo sąlygų. Taigi norminis aktas atkreipė dėmesį į ugdymo proceso eigą.

Etapai

Tarp 1993 ir 1999 m buvo sukurti ir taikomi laikinieji standartai ir valstybinių švietimo standartų federaliniai komponentai. 2000 m. buvo patvirtinti pirmosios – HEP, pirmosios ir antrosios kartos – šeimos gydytojams skirti standartai. Apskritai plėtra vyko 4 etapais: nuo 1993 iki 1996 m., nuo 1997 iki 1998 m., nuo 2002 iki 2003 m. ir nuo 2010 iki 2011 m Kiekviename etape keitėsi standartų tvirtinimo motyvai ir pačių standartų tikslai, mokytojų darbo kryptis juos įgyvendinant. Pirmųjų dviejų etapų koregavimai buvo nežymūs ir neviršijo bendros švietimo politikos ribos. Trečiajame ir ketvirtajame etapuose pokyčiai buvo dramatiški. Jie buvo diegiami atsižvelgiant į veiklą plėtojantį ir į studentą orientuotą pedagogiką. Naujas švietimo standartas pradėtas rengti 2009 m.

Standartų sistemos formavimas

GEF reikalavimai gali būti sukurti pagal:

1. lygius.
2. Žingsniai.
3. kryptys.
4. specialybės.

Standartų keitimas (peržiūra) turėtų būti atliekamas bent kartą per 10 metų. Valstybiniai bendrojo ugdymo standartai rengiami pagal lygius. Profesinio rengimo standartai taip pat nustatomi specialybėms, sritims, profesijoms, atsižvelgiant į tai, kokioje pakopoje mokinys yra. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai nustatomi atsižvelgiant į esamus ir būsimus asmens poreikius, valstybės ir visuomenės raidą, šalies gynybą ir saugumą, įrangą ir technologijas, mokslą ir kultūrą, socialinius ir ekonominius poreikius. sferos. Standartų rengimas vykdomas įstatymų nustatyta tvarka, kuri reglamentuoja užsakymų atlikti darbus, prekių tiekimą, paslaugų teikimą savivaldybės ir valstybės reikmėms. Aukštojo mokslo išsilavinimo standartus nustato atitinkamų specialybių (mokymo sričių) universitetų edukaciniai ir metodiniai padaliniai.

Koordinavimas ir kompetencija

Pagrindinis išsilavinimo standartas tvirtinamas išsiuntus projektą Švietimo ir mokslo ministerijai. Ministerija gautą medžiagą pateikia diskusijoms savo oficialioje svetainėje. Jame dalyvauja suinteresuotų vykdomųjų struktūrų, švietimo srityje dirbančių visuomeninių ir valstybinių asociacijų, pažangių mokslo ir pedagoginių institucijų, bendruomenių, asociacijų ir kitų organizacijų atstovai. Po aptarimo projektas siunčiamas nepriklausomai ekspertizei.

Suinteresuotosios šalys

Nepriklausomas tyrimas atliekamas per 14 dienų nuo medžiagos gavimo iš Švietimo ir mokslo ministerijos dienos. Peržiūrą atlieka šios suinteresuotosios šalys:

1. Piliečių dalyvavimo švietimo valdyme institucijos, regionų valdžios institucijų vykdomosios struktūros – pagal PEP standartų projektą.
2. Krašto apsaugos ministerija ir kitos įstaigos, kuriose karo prievolę numato įstatymai - pagal bendrojo (vidurinio) bendrojo lavinimo, vidurinio profesinio išsilavinimo standartus, susijusius su mokinių parengimu būti kariuomenės gretose.
3. Darbdavių asociacijos, juridiniai asmenys, veikiantys atitinkamuose ūkio sektoriuose – pagal vidurinio ir pradinio profesinio mokymo bei aukštojo mokslo standartų projektus.

Įvaikinimas

Remiantis nepriklausomo audito rezultatais, išvada siunčiama Švietimo ir mokslo ministerijai. Jį pasirašo patikrinimą atlikusios įstaigos ar organizacijos vadovas arba kitas įgaliotas asmuo. Ministerijos taryboje svarstomos ekspertų nuomonės, pastabos, federalinio valstybinio išsilavinimo standarto projektai. Jis priima sprendimą dėl projekto teikimo tvirtinti, tikslinti ar atmesti. Nutarimas siunčiamas Švietimo ir mokslo ministerijai. Ministerija pati priima galutinį sprendimą dėl GEF. Patvirtintų standartų pakeitimai, papildymai, pakeitimai atliekami taip pat, kaip ir jų priėmimas.

Tikslai

Pagrindinis uždavinys, kurį atlieka švietimo standartas, yra vienos pedagoginės erdvės formavimas šalyje. Taisyklės taip pat turi šiuos tikslus:

1. Dvasinis ir dorovinis ugdymas ir tobulėjimas.
2. Ikimokyklinio, pradinio, pagrindinio, visos mokyklos, taip pat pradinio, vidurinio ir universitetinio profesinio mokymo PEP tęstinumas.

Standartai nustato mokymo terminus, atsižvelgiant į įvairias jo formas, pedagogines technologijas, tam tikrų kategorijų studentų ypatumus.

Taikymas

Federalinis švietimo standartas yra pagrindas:

1. Pedagoginės veiklos organizavimas švietimo įstaigose, įgyvendinančiose BEP pagal patvirtintą standartą, neatsižvelgiant į organizacinę ir teisinę formą bei pavaldumą.
2. Pavyzdinių mokymo programų, dalykų ir kursų programų, kontrolės ir matavimo medžiagų, mokomųjų leidinių rengimas.
3. Vykdyti kontrolės ir priežiūros veiklą, kuria siekiama patikrinti, kaip laikomasi teisės aktų pedagoginės veiklos srityje.
4. BEP įgyvendinančių įstaigų švietimo veiklos finansinės paramos standartų parengimas.
5. Savivaldybės ar valstybės uždavinių ugdymo įstaigoms formavimas.
6. Savivaldybės ir valstybės struktūrų administracinio ir valdymo aparato mokytojų ir darbuotojų atestavimas.
7. Vidinės pedagoginės veiklos kokybės stebėsenos organizavimas.
8. Tarpinės ir baigiamosios studentų atestacijos vykdymas.
9. Pedagoginių darbuotojų mokymo, kvalifikacijos kėlimo, profesinio perkvalifikavimo organizavimas.

Įgyvendinimas pedagoginėje veikloje

Kaip GEF įgyvendinami praktiškai? Mokymo įstaigose veikiančios programos turi būti parengtos pagal patvirtintus standartus. Jų kūrimą tiesiogiai vykdo institucijos. Pagal federalinius valstybinius švietimo standartus sudarytos programos apima:

1. Programa.
2. Kalendoriaus diagrama.
3. Darbo dalykų programos.
4. Kursų, modulių (disciplinų), kitų komponentų planai.
5. Metodinė ir vertinimo medžiaga.

Kartos

Pirmieji bendrojo lavinimo standartai buvo įvesti 2004 m. Priimti antrosios kartos standartai:

1. 1-4 ląstelėms. – 2009 metais
2. 5-9 ląstelėms. – 2010 metais
3. 10-11 ląstelių. - 2012

Jie buvo skirti rezultatui, UUD formavimui ir vystymuisi studentuose. Pirmosios kartos aukštojo profesinio išsilavinimo standartai buvo patvirtinti 2003 m. Šie standartai buvo įvesti 2005 m. Jie buvo orientuoti į mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą. Nuo 2009 m. patvirtinti trečios kartos standartai. Pagal juos aukštasis mokslas turėtų ugdyti profesines ir bendrąsias studentų kultūrines kompetencijas.

EGS VPO

Iki 2000 metų galiojo vieningas valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas. Jis buvo patvirtintas Vyriausybės nutarimu. Šis standartas apibrėžė:

1. Universitetinio profesinio mokymo struktūra.
2. Dokumentai apie vidurinę mokyklą.
3. Pagrindinio profesinio ugdymo sričių bendrieji reikalavimai ir jų įgyvendinimo sąlygos.
4. Studento darbo krūvio apimtis ir standartai.
5. Universiteto akademinė laisvė nustatant HPE turinį.
6. Bendrieji reikalavimai profesinio mokymo specialybių (krypčių) sąrašui.
7. Tvarka, pagal kurią rengiami ir tvirtinami konkrečių profesijų mokinių minimalaus mokymo turinio ir lygio standartai.
8. Aukštojo profesinio išsilavinimo valstybinio standarto reikalavimų laikymosi valstybinės kontrolės taisyklės.

Nuo 2013 m. pagal federalinį įstatymą Nr. 273 turėtų būti nustatyti pažangesni standartai. Nauji standartai, be kita ko, įvedami ir aukštojo mokslo sritims, susijusioms su mokslo ir pedagogikos darbuotojų rengimu. Taip pat rengiami ikimokyklinio ugdymo ir ugdymo standartai. Anksčiau jiems galiojo valstijos federaliniai išsilavinimo minimumai. Standartai buvo tiesiogiai taikomi ikimokyklinio ugdymo programos struktūrai.

Federalinės valstijos išsilavinimo standartas yra ... Apibrėžimas, tikslai ir struktūra

Federalinis švietimo standartas yra dokumentas, kuriame yra tam tikri ugdymo proceso reikalavimai. Jis buvo sudarytas ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, mokykloms, vidurinėms specializuotoms įstaigoms, taip pat aukštajam mokslui. Federaliniame švietimo standarte yra normos, reikalavimai švietimo ir auklėjimo procesui. Jame pateikiamos tam tikros rekomendacijos dėl Rusijos švietimo įstaigų mokymo programų rengimo.

Pasirodymo laikas

Federalinės valstijos švietimo standartas buvo sukurtas 2003 m. Pirmiausia naujovės palietė ikimokyklinio ugdymo įstaigas, vėliau jos persikėlė į mokyklas, kolegijas, institutus ir universitetus.

Rengiant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą buvo atsižvelgta į Vaiko teisių konvenciją, taip pat į Rusijos Federacijos Konstituciją. Kodėl rusų švietimui reikalingi standartai?

Atnaujinimų aktualumas

Kam skirtas išsilavinimo standartas? Valstybinis ugdymo standartas buvo sukurtas ugdymo procesui sisteminti ir suvienodinti. Dokumentas suteikė mokytojui galimybę organizuoti savo veiklą taip, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę vystytis tam tikra trajektorija. Kūrėjai atsižvelgė į kiekvieno amžiaus psichologines ypatybes, taip pat į visuomenės diktuojamus šiuolaikinio ugdymo reikalavimus.

Pagrindiniu dokumentu tapo federalinės valstijos išsilavinimo standartas, kurio pagrindu kuriamos įvairių disciplinų mokymo programos. Būtent jame nurodoma, ko ir kaip tiksliai reikia mokyti vaikus, kokių rezultatų šiuo atveju reikia pasiekti, taip pat nustatomi terminai.

Federalinis bendrojo lavinimo švietimo standartas yra būtinas planuojant Rusijos švietimo įstaigų darbą, tai atsispindi jų finansavime. Federaliniame valstybiniame švietimo standarte yra skyrius apie darbuotojų profesinio tobulėjimo dažnumą, mokytojų perkvalifikavimą, taip pat nustatomas dalykinių metodinių asociacijų veiklos algoritmas. Išsilavinimo standartas yra dokumentas, kurio pagrindu kuriamos moksleivių mokymo lygio stebėjimo formos ir metodai.

GEF ikimokykliniame ugdyme

Iš išskirtinių naujojo ugdymo standarto ypatybių būtina išskirti inovatyvų požiūrį į ugdymo procesą. Jei klasikinėje sistemoje pagrindine užduotimi buvo laikomas žinių perdavimo iš mokytojo vaikui procesas, tai dabar daug svarbiau formuoti holistinę, harmoningai išsivysčiusią asmenybę, gebančią ugdytis ir savarankiškai mokytis.

Naujasis valstybinis ugdymo standartas ikimokyklinio ugdymo įstaigos programose numato dėmesį skirti mokinių socialinei adaptacijai.

Programoje atsižvelgiama į šiuos veiksnius:

• regioninės GEF įgyvendinimo ypatybės;
• ikimokyklinio ugdymo įstaigos techninė ir materialinė bazė;
• formos, specifika, mokymo metodai kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje;
• teritorijos socialinė tvarka;
• vaikų individualios ir amžiaus ypatybės.

Bendrasis ugdymo standartas taip pat reiškia tam tikrų sąlygų laikymąsi ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Vaikų darželyje naudojama ugdymo programa neturėtų prieštarauti Švietimo įstatymui, Rusijos Federacijos Konstitucijai, įvairiems regioniniams įsakymams. Ji turėtų prisidėti prie moksleivių fizinės sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo, laiduoti mokytojo ir šeimos santykius, formuoti teigiamą ikimokyklinukų požiūrį į mokymosi procesą.

Nauji ugdymo standartai ugdyme suteikia lygias galimybes tobulėti visiems vaikams, nepriklausomai nuo socialinės padėties, religinės ir etninės priklausomybės, gyvenamosios vietos.

GEF edukacinės programos tikslas

Kadangi naujasis ugdymo standartas yra pagrindinis dokumentas, jame nurodomas ir pagrindinis ikimokyklinio ugdymo tikslas. Jį sudaro darnios vaiko asmenybės formavimas. Vaikai, būdami ikimokyklinio ugdymo įstaigose, turėtų gauti tam tikrą teorinės informacijos kiekį. Pagrindinis pedagogų dėmesys skiriamas ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių formavimui, savarankiškumo ugdymui. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sudaromos optimalios sąlygos, leidžiančios mokiniams demonstruoti individualius gebėjimus, tobulėti.

Žinoma, norint pasiekti norimą rezultatą, vaikas turi turėti tam tikrų žinių.

Išsilavinimo standartas – dokumentas, kuriame nurodyti visi pagrindiniai kriterijai, pagal kuriuos vertinamas ikimokyklinės įstaigos absolventas. Šiais laikais į auklėtojos užduotis neįeina vaikų mokymas skaityti, rašyti, matematikos. Daug svarbiau yra įskiepyti vaikui gebėjimą bendrauti su bendraamžiais, ugdyti loginį mąstymą, formuoti atkaklumą, pozityviai nusiteikti mokymuisi mokykloje.

Ikimokyklinio ugdymo standartas yra dokumentas, kuriame išdėstytos federalinio valstijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų švietimo standarto gairės.

Naujųjų standartų kompetencijos sritys

Jei analizuotume ikimokyklinį ugdymą, jame galima išskirti penkias veiklos sritis. Kognityvinis vystymasis apima nuolatinio pažintinio ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimo socialiniais ir gamtos reiškiniais formavimą.

Kalbos kryptis siejama su ikimokyklinio amžiaus vaikų gebėjimu kurti taisyklingą kalbą. Meninis ir estetinis vystymasis apima vaikų supažindinimą su muzikiniais ir meniniais kūriniais, smulkiosios motorikos ugdymą užsiėmimų metu, sąlygų individualioms kūrybinėms savybėms pasireikšti sukūrimą.

Socialinė-psichologinė dalis numato moksleivių prisitaikymą prie gyvenimo klasės komandoje, ugdant vaikui komunikacinio bendravimo įgūdžius ir sukuriant palankų klimatą vystymuisi.

Fizinė kryptis reiškia sveikatinimo procedūrų vykdymą, sportinę veiklą, saugaus elgesio taisyklių išmanymą.

Taikiniai

Naujieji standartai atmeta nesibaigiančius galutinius ir tarpinius žinių vertinimus ikimokyklinėse įstaigose. Būtina patikrinti ne įsimintus faktus, o įvertinti psichologinį ikimokyklinuko pasirengimą tolesniam mokymuisi. Būtent todėl buvo suformuluotos GEF gairės ikimokyklinio ugdymo įstaigoms, kurios leidžia nustatyti vaiko nuotaiką einant į pirmą klasę.

Vaikas turi turėti teigiamą požiūrį į save, aplinkinius žmones, pasaulį. Būdamas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje turi mokytis savarankiškumo, iniciatyvumo, susipažinti su visuomenės normomis, taisyklėmis, reikalavimais. Pagal amžiaus ypatybes ikimokyklinukas turėtų turėti susiformavusius kalbos įgūdžius, stambiąją ir smulkiąją motoriką, išsiugdęs stebėjimą ir smalsumą.

GEF mokykloje

Ryšium su reikšmingais pokyčiais, įvykusiais visuomenėje, iškilo būtinybė modernizuoti rusų švietimą. Pirmiausia, siekiant užtikrinti tęstinumą su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis, pradiniame ugdyme pradėti taikyti antrosios kartos standartai.

Federalinis valstybinis švietimo standartas yra pagrindas, kuriuo remdamasis kiekvienas Rusijos moksleivis turi realią galimybę palaipsniui judėti individualiomis mokymosi trajektorijomis, įgyti naujų žinių, praktinių įgūdžių ir gebėjimų.

Inovacijų savybė

Įvedus antrosios kartos valstybinius standartus viduriniame ir aukštesniajame ugdymo lygmenyse, mokytojai turi tikrą gairę rengti ugdymo programas, mokymo kursus, savarankišką ir kontrolinį darbą. Be to, federalinis valstybinis išsilavinimo standartas leidžia kontroliuoti, kaip valstybinės švietimo įstaigos laikosi Rusijos Federacijos teisinės bazės, atlikti tarpinius ir galutinius mokinių vertinimus mokyklose.

Metodinis pagrindas

Naujasis standartas tapo Rusijos švietimo kokybės vidinės stebėsenos pagrindu. Atnaujintų standartų dėka vykdomas švietimo sistemos darbuotojų perkvalifikavimas, mokymas, kvalifikacijos kėlimas. Federalinis įstatymas nustatė, kad kiekviename standarte turi būti trys pagrindiniai reikalavimų tipai. Visų pirma, tai tam tikri reikalavimai ugdymo programos struktūrai: apimtis, privalomosios ir pasirenkamosios dalių santykis.

Ypatingą dėmesį GEF skiria sėkmingam ugdymo proceso įgyvendinimui sudarytoms sąlygoms: finansinėms, personalui, techninei įrangai.

Antrosios kartos švietimo standartai apima kiekvienos akademinės disciplinos mokymosi rezultatą, įtrauktą į privalomą rusų išsilavinimo minimumą.

Išvada

Federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu siekiama ugdyti jaunosios kartos patriotizmo jausmą, pasididžiavimą savo šalimi. Jei klasikinėje ugdymo sistemoje dėmesys buvo skiriamas tik teorinių žinių formavimui, mechaniniam informacijos perdavimui iš mokytojo vaikui, tai atnaujintame standarte ypatingas dėmesys skiriamas darnios mokinio asmenybės ugdymui.

Be edukacinės veiklos, atskirai išryškinamas popamokinis darbas su jaunąja karta. Federalinis valstybinis išsilavinimo standartas leidžia padidinti mokyklų būrelių, sekcijų, tyrimų ir projektų būrelių skaičių, įtraukti vaikus į aktyvų popamokinį darbą.

Nepaisant to, kad atnaujinti standartai sukėlė didžiulį mokytojų rezonansą, jie jau įrodė savo gyvybingumą ir savalaikiškumą. Pagrindinį pasipriešinimą antros kartos standartų įvedimui į ikimokyklines ir mokyklines įstaigas sukėlė patyrę mokytojai, nenorėję keisti savo autoritarinės mokymo sistemos ir diegti naujų ugdymo ir auklėjimo metodų.

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas

Taikymas

I. Bendrosios nuostatos

1. Federalinis valstijos pradinio bendrojo ugdymo standartas (toliau – Standartas) yra reikalavimų, kurie yra privalomi valstybinės akredituotos švietimo įstaigoms įgyvendinti pagrindinę pradinio bendrojo ugdymo programą, visuma.1.

Standartas apima šiuos reikalavimus:

į pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatus;

pradinio bendrojo ugdymo pagrindinės ugdymo programos struktūrai, įskaitant pagrindinės ugdymo programos dalių santykio ir jų apimties reikalavimus, taip pat pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir jos suformuotos dalies santykį. ugdymo proceso dalyviai;

į pagrindinės pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygas, įskaitant personalo, finansines, logistines ir kitas sąlygas.

Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinės ugdymo programos rezultatų, struktūros ir sąlygų reikalavimuose atsižvelgiama į mokinių amžių ir individualias ypatybes pradinio bendrojo ugdymo pakopoje, pradinio bendrojo ugdymo pakopos, kaip pagrindo, prigimtinę vertę. viso tolesnio išsilavinimo.

2. Standarte atsižvelgiama į vaikų su negalia ugdymosi poreikius.2

3. Standartas yra objektyvaus mokinių išsilavinimo lygio įvertinimo pradinio bendrojo ugdymo pakopoje pagrindas.

4. Standartinis pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo terminas – ketveri metai.3

5. Standartas buvo parengtas atsižvelgiant į regioninius, nacionalinius ir etnokultūrinius Rusijos Federacijos tautų poreikius.

6. Standartu siekiama:

lygios galimybės įgyti kokybišką pradinį bendrąjį išsilavinimą;

mokinių dvasinis ir dorovinis ugdymas ir ugdymas pradinio bendrojo lavinimo pakopoje, jų pilietinio tapatumo, kaip pilietinės visuomenės raidos pagrindo, formavimas;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiško) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

Rusijos Federacijos daugiataučių žmonių kultūrinės įvairovės ir kalbinio paveldo išsaugojimas ir plėtojimas, teisė mokytis gimtosios kalbos, galimybė įgyti pradinį bendrąjį išsilavinimą gimtąja kalba, įsisavinti daugianacionalinių žmonių dvasines vertybes ir kultūrą. Rusijos;

Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė švietimo sistemų ir švietimo įstaigų tipų įvairovės kontekste;

švietimo ir visos švietimo veiklos demokratizavimas, tame tarpe ir plėtojant valstybės ir viešojo administravimo formas, plečiant galimybes pasinaudoti dėstytojų teise pasirinkti mokymo ir auklėjimo metodus, studentų, mokinių žinių vertinimo metodus, naudojant įvairias mokymo formas. mokinių edukacinė veikla, ugdant ugdymo įstaigų edukacinės aplinkos kultūrą;

mokinių pagrindinės pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos įsisavinimo rezultatų, mokytojų, ugdymo įstaigų veiklos, visos švietimo sistemos funkcionavimo kriterijais pagrįsto vertinimo formavimas;

sąlygos mokiniams efektyviai įgyvendinti ir plėtoti pagrindinę pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programą, įskaitant sąlygų individualiam tobulėjimui sudarymą visiems mokiniams, ypač tiems, kuriems labiausiai reikalingos specialios mokymosi sąlygos – gabiems vaikams ir vaikams su negalia. .

7. Standartas yra pagrįstas sistemos veiklos metodu, kuris apima:

ugdyti ir ugdyti asmenybės bruožus, atitinkančius informacinės visuomenės, novatoriškos ekonomikos, demokratinės pilietinės visuomenės kūrimo, pagrįstos tolerancija, kultūrų dialogu ir pagarba daugianacionalinei, daugiakultūrei ir daugiakonfesinei Rusijos visuomenės sudėčiai, reikalavimus;

perėjimas prie socialinio projektavimo ir konstravimo švietimo sistemoje strategijos, pagrįstos ugdymo turinio ir technologijų, lemiančių socialiai pageidaujamo mokinių asmeninio ir pažinimo raidos lygio (rezultato) pasiekimo būdus ir priemones, plėtra;

orientacija į ugdymo rezultatus, kaip pagrindinį Standarto komponentą, kur mokinio asmenybės ugdymas universalios ugdomosios veiklos įsisavinimo, pažinimo ir pasaulio raidos pagrindu yra ugdymo tikslas ir pagrindinis rezultatas;

ugdymo turinio, ugdomosios veiklos organizavimo būdų ir ugdymo proceso dalyvių sąveikos lemiamo vaidmens pripažinimas siekiant mokinių asmeninio, socialinio ir pažintinio tobulėjimo tikslų;

atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatyti ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;

ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo tęstinumo užtikrinimas;

įvairias organizacines formas ir atsižvelgiant į kiekvieno mokinio (įskaitant gabius vaikus ir vaikus su negalia) individualias ypatybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažintinius motyvus, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais formų turtinimą pažintinėje veikloje;

garantuotas numatytų pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimas, kuris sudaro pagrindą mokiniams savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, įgūdžius, kompetencijas, veiklos rūšis ir metodus.

8. Pagal Standartą pradinio bendrojo ugdymo lygmenyje vykdoma:

mokinių pilietinio tapatumo ir pasaulėžiūros pagrindų formavimas;

gebėjimo mokytis ir gebėjimo organizuoti savo veiklą pagrindų formavimas - gebėjimas priimti, išlaikyti tikslus ir jų laikytis ugdomojoje veikloje, planuoti savo veiklą, stebėti ir vertinti, bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais ugdymo(si) veikloje. procesas;

mokinių dvasinis ir dorovinis tobulėjimas ir ugdymas, numatant jiems perimti dorovės normas, dorovines nuostatas, tautines vertybes;

mokinių fizinės ir dvasinės sveikatos stiprinimas.

Standartas orientuotas į abituriento asmeninių savybių formavimą („pradinės mokyklos absolvento portretas“). :

mylintis savo tautą, žemę ir tėvynę;

gerbti ir priimti šeimos ir visuomenės vertybes;

smalsus, aktyviai ir domisi pasaulį pažįstantis;

turintys gebėjimo mokytis pagrindus, gebantys organizuoti savo veiklą;

pasirengę veikti savarankiškai ir atsakyti už savo veiksmus šeimai ir visuomenei;

geranoriškas, gebantis išklausyti ir išgirsti pašnekovą, pagrįsti savo poziciją, išsakyti savo nuomonę;

laikytis sveikos ir saugaus gyvenimo būdo taisyklių sau ir kitiems.

Valstybinis bendrojo išsilavinimo standartas

Valstybinis bendrojo išsilavinimo standartas- dalis valstybinių išsilavinimo standartų, normų ir reikalavimų, nustatančių privalomąjį minimalų pagrindinių bendrojo ugdymo ugdymo programų turinį, didžiausią mokinių mokymo krūvio apimtį, švietimo įstaigų absolventų parengimo lygį, pagrindiniai ugdymo proceso užtikrinimo reikalavimai (įskaitant jo materialinius ir techninius, edukacinius ir laboratorinius, informacinius ir metodinius, personalo komplektaciją).

Valstybinio bendrojo išsilavinimo standarto tikslas – suteikti:

• vienodos galimybės visiems piliečiams įgyti kokybišką išsilavinimą;
• švietimo erdvės vienybė Rusijos Federacijoje;
• apsaugoti mokinius nuo perkrovų ir palaikyti jų psichinę bei fizinę sveikatą;
• ugdymo programų tęstinumas skirtingose ​​bendrojo lavinimo pakopose, galimybė įgyti profesinį išsilavinimą;
• studentų socialinė apsauga;
• socialinis ir profesinis dėstytojų saugumas;
• piliečių teisės gauti išsamią ir patikimą informaciją apie valstybines normas ir reikalavimus bendrojo ugdymo turiniui bei švietimo įstaigų absolventų parengimo lygiui;
• federalinių finansinių išlaidų už bendrojo lavinimo paslaugų teikimo standartus apskaičiavimo, taip pat iš biudžeto ir vartotojo lėšomis finansuojamų bendrojo ugdymo srities švietimo paslaugų atskyrimo ir nustatant pagrindą. reikalavimus švietimo įstaigoms , įgyvendinančioms valstybinį bendrojo ugdymo standartą .

Valstybė garantuoja bendrą ir nemokamą bendrojo ugdymo prieinamumą švietimo įstaigose valstybinio bendrojo ugdymo standarto nustatytose ribose.

Valstybinis bendrojo išsilavinimo standartas yra pagrindas:

• federalinės pagrindinės mokymo programos, pradinio bendrojo ugdymo, pagrindinio bendrojo ir vidurinio (viso) bendrojo lavinimo ugdymo programos, Rusijos Federaciją sudarančių vienetų pagrindinės mokymo programos, švietimo įstaigų mokymo programos, pavyzdinės akademinių dalykų programos;
• objektyvus švietimo įstaigų absolventų rengimo lygio įvertinimas;
• objektyvus švietimo įstaigų veiklos įvertinimas;
• švietimo paslaugų, kurių teikimą piliečiams neatlygintinai garantuoja valstybė visoje Rusijos Federacijos teritorijoje, biudžeto finansavimo apimčių nustatymas;
• bendrojo lavinimo dokumentų lygiavertiškumo (nostrifikacijos) nustatymas Rusijos Federacijos teritorijoje;
• federalinių reikalavimų ugdymo įstaigoms, susijusių su ugdymo proceso įranga, ugdymo patalpų įrengimu, nustatymas.

Valstybinis pirmosios kartos bendrojo lavinimo standartas apėmė tris komponentus:

• federalinis komponentas - nustatytas Rusijos Federacijos (ne mažiau kaip 75 procentai viso standartinio laiko, skiriamo bendrojo lavinimo ugdymo programoms rengti);
• regioninis (nacionalinis-regioninis) komponentas - yra nustatytas Rusijos Federacijos subjekto (ne mažiau kaip 10 procentų viso standartinio laiko, skiriamo bendrojo lavinimo ugdymo programoms rengti);
• ugdymo įstaigos dedamoji - ugdymo įstaigos savarankiškai įsteigta (skiriama ne mažiau kaip 10 procentų bendrojo ugdymo ugdymo programų rengimui skiriamo normatyvinio laiko).

Nuo 2001 m., kai buvo pradėtas eksperimentas dėl perėjimo prie 12 metų, buvo įvestas 4-asis komponentas - mokinių komponentas: konsultacijos, motorikos užsiėmimai ir kt. Tačiau jie nesusiję su maksimaliu ugdymosi krūviu, todėl neprivalomi. studentams.

Įsakymą dėl vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo federalinio valstybinio išsilavinimo standarto (FSES) patvirtinimo prieš atsistatydinimą pasirašė Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministras A.A. Fursenko 2012 m. gegužės 17 d., o Rusijos teisingumo ministerijoje įregistruotas 2012 m. birželio 7 d.

Straipsnyje pateikiama išsami standarto privalumų ir trūkumų analizė, taip pat antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto pradinėms, vidurinėms ir vidurinėms mokykloms priėmimo istorija. Vidurinės mokyklos išsilavinimo standartas: pasiekimas ar nelaimė?

Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas buvo sukurtas pirmą kartą Rusijos istorijoje pagal federalinio įstatymo „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ reikalavimus, kurie įsigaliojo 2013 m. rugsėjo 1 d. Remiantis federaliniu ikimokyklinio ugdymo standartu, rengiamos pavyzdinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos.

Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos yra skirtos įvairiapusiškam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į jų amžių ir individualias ypatybes, įskaitant ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimą tokio išsivystymo lygio, kuris yra būtinas ir pakankamas sėkmingai įsisavinti pradinio bendrojo ugdymo programas. ugdymas, paremtas individualiu požiūriu į ikimokyklinio amžiaus vaikus ir ikimokyklinio amžiaus vaikams būdingą veiklą.

Federalinės valstijos švietimo standartas apima reikalavimus:

1) pagrindinių ugdymo programų struktūra (įskaitant pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir ugdymo santykių dalyvių suformuotos dalies santykį) ir jų apimtis;

2) pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo sąlygos, įskaitant personalo, finansines, logistines ir kitas sąlygas;

3) pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatai.

Skirtingai nuo kitų standartų, ikimokyklinio ugdymo FSES nėra pagrindas vertinti, kaip laikomasi nustatytų ugdomosios veiklos ir mokinių mokymo reikalavimų. Rengiant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programas nevykdoma tarpinė ir baigiamoji mokinių atestacija.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos (Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos) 2013 m. spalio 17 d. įsakymas N 1155 Maskva „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo

Registracija N 30384

Pagal 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo N 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, str. 7598; 2013, N) 6 straipsnio 1 dalies 6 punktą 19, 2326 str.; N 30, 4036 str.), Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos nuostatų, patvirtintų 2013 m. birželio 3 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu, 5.2.41 punktas N. 466 (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2013, N 23, str. 2923 ; N 33, str. 4386; N 37, str. 4702), Federalinių valstijų švietimo standartų ir pakeitimų rengimo, tvirtinimo taisyklių 7 punktas jiems, patvirtintam 2013 m. rugpjūčio 5 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu N 661 (Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2013, N 33, 4377 straipsnis), Aš užsisakau:

1. Patvirtinti pridedamą federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą.

2. Pripažinti negaliojančiais Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymus:

2009 m. lapkričio 23 d. N 655 „Dėl federalinės valstybės reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos struktūrai patvirtinimo ir įgyvendinimo“ (įregistruota Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos 2010 m. vasario 8 d., registracijos Nr. 16299 );

2011 m. liepos 20 d. N 2151 „Dėl federalinės valstybės reikalavimų pagrindinės ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms patvirtinimo“ (įregistruota Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2011 m. lapkričio 14 d., registracijos Nr. 22303 ).

ministras

D. Livanovas

Taikymas

Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas

I. Bendrosios nuostatos

1.1. Šis federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas (toliau – standartas) yra privalomų ikimokyklinio ugdymo reikalavimų rinkinys.

Standarto reguliavimo dalykas – santykiai ugdymo srityje, kylantys įgyvendinant ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą (toliau – Programa).

Švietimo veiklą pagal Programą vykdo švietėjišką veiklą vykdančios organizacijos, individualūs verslininkai (toliau kartu – Organizacijos).

Šio standarto nuostatomis gali naudotis tėvai (įstatyminiai atstovai), kai vaikai ikimokyklinį ugdymą gauna ugdymo šeimoje forma.

1.2. Standartas buvo sukurtas remiantis Rusijos Federacijos Konstitucija 1 ir Rusijos Federacijos teisės aktais bei atsižvelgiant į JT vaiko teisių konvenciją 2 , kurios grindžiamos šiais pagrindiniais principais:

1) parama vaikystės įvairovei; vaikystės, kaip svarbaus bendro žmogaus raidos etapo, išskirtinumo ir vidinės vertės išsaugojimas, vaikystės vidinė vertė – vaikystės, kaip savaime reikšmingo gyvenimo laikotarpio, be jokių sąlygų, supratimas (svarstymas); reikšmingas tuo, kas dabar vyksta su vaiku, o ne tuo, kad šis laikotarpis yra pasiruošimo kitam laikotarpiui laikotarpis;

2) suaugusiųjų (tėvų (įstatyminių atstovų), pedagoginių ir kitų Organizacijos darbuotojų) ir vaikų sąveikos asmenybę ugdantis ir humanistinis pobūdis;

3) pagarba vaiko asmenybei;

4) Programos įgyvendinimas šios amžiaus grupės vaikams būdingomis formomis, pirmiausia žaidimo, pažinimo ir tiriamosios veiklos, kūrybinės veiklos, užtikrinančios meninį ir estetinį vaiko vystymąsi, forma.

1.3. Standarte atsižvelgiama į:

1) su jo gyvenimo situacija ir sveikatos būkle susiję individualūs vaiko poreikiai, lemiantys specialiąsias sąlygas jam mokytis (toliau – specialieji ugdymosi poreikiai), tam tikrų kategorijų vaikų, įskaitant negalia;

2) galimybes vaikui įsisavinti Programą skirtinguose jos įgyvendinimo etapuose.

1.4. Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo principai:

1) visavertis vaiko gyvenimas visuose vaikystės etapuose (kūdikis, ankstyvas ir ikimokyklinis amžius), vaiko raidos turtinimas (stiprinimas);

2) kiekvieno vaiko individualiomis savybėmis grindžiama ugdymo veikla, kurioje vaikas pats tampa aktyvus pasirenkant savo ugdymo turinį, tampa ugdymo subjektu (toliau – ikimokyklinio ugdymo individualizavimas);

3) vaikų ir suaugusiųjų pagalba ir bendradarbiavimas, vaiko pripažinimas visaverčiu ugdymosi santykių dalyviu (subjektu);

4) vaikų iniciatyvos palaikymas įvairiose veiklose;

5) Organizacijos bendradarbiavimas su šeima;

6) supažindinti vaikus su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis;

7) vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimas įvairiose veiklose;

8) ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumas (sąlygų, reikalavimų, metodų atitikimas amžiui ir raidos ypatumams);

9) atsižvelgiant į etnokultūrinę vaikų raidos situaciją.

1.5. Standartu siekiama šių tikslų:

1) ikimokyklinio ugdymo socialinio statuso didinimas;

2) valstybės lygių galimybių užtikrinimas kiekvienam vaikui įgyti kokybišką ikimokyklinį ugdymą;

3) ikimokyklinio ugdymo lygio ir kokybės valstybinių garantijų, pagrįstų ikimokyklinio ugdymo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų, jų struktūros ir plėtros rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove, užtikrinimas;

4) išlaikyti Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybę ikimokyklinio ugdymo lygio atžvilgiu.

1.6. Standartas skirtas išspręsti šias problemas:

1) vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas;

2) lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias);

3) ugdymo, įgyvendinamo pagal įvairių lygių ugdymo programas, tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas);

4) sudaryti palankias sąlygas vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias savybes bei polinkius, ugdant kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimus ir kūrybinį potencialą;

5) mokymo ir ugdymo derinimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, moralinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis žmogaus, šeimos, visuomenės interesais;

6) formuoti bendrą vaikų asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, formavimąsi. būtinųjų edukacinės veiklos sąlygų;

7) Programų turinio ir ikimokyklinio ugdymo organizacinių formų kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų formavimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatą;

8) sociokultūrinės aplinkos, atitinkančios vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes, formavimas;

9) psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas ir tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.

1.7. Standartas yra pagrindas:

1) Programos kūrimas;

2) ikimokyklinio ugdymo kintamų pavyzdinių ugdymo programų (toliau – pavyzdinės programos) rengimas;

3) Finansinės paramos Programai įgyvendinti standartų ir valstybinių (savivaldybių) paslaugų ikimokyklinio ugdymo srityje teikimo standartinių išlaidų parengimas;

4) objektyvus Organizacijos švietėjiškos veiklos atitikties Standarto reikalavimams įvertinimas;

5) mokytojų profesinio mokymo ir papildomo profesinio rengimo turinio formavimas bei jų atestavimas;

6) pagalba tėvams (įstatyminiams atstovams) auklėjant vaikus, saugant ir stiprinant jų fizinę ir psichinę sveikatą, ugdant individualius gebėjimus ir būtinai koreguojant jų raidos pažeidimus.

1.8. Standartas apima šiuos reikalavimus:

Programos struktūra ir apimtis;

Programos įgyvendinimo sąlygos;

Programos rengimo rezultatus.

1.9. Programa vykdoma valstybine Rusijos Federacijos kalba. Programoje gali būti numatyta galimybė ją įgyvendinti Rusijos Federacijos tautų kalbų gimtąja kalba. Programos įgyvendinimas gimtąja kalba iš Rusijos Federacijos tautų kalbų neturėtų būti vykdomas siekiant gauti išsilavinimą valstybine Rusijos Federacijos kalba.

II. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos struktūrai ir jos apimtims

2.1. Programa nustato ugdomosios veiklos turinį ir organizavimą ikimokyklinio ugdymo lygmeniu.

Programa užtikrina ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymą įvairiose bendravimo ir veiklos srityse, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ir fiziologines ypatybes ir turėtų būti skirta Standarto 1.6 punkte nurodytų problemų sprendimui.

2.2. Vienos organizacijos struktūriniai padaliniai (toliau – Grupės) gali įgyvendinti skirtingas programas.

2.3. Programa formuojama kaip psichologinės ir pedagoginės paramos ikimokyklinio amžiaus vaikų pozityviajai socializacijai ir individualizavimui, asmenybės ugdymui programa ir apibrėžia pagrindinių ikimokyklinio ugdymo charakteristikų visumą (apimtį, turinį ir planuojamus rezultatus ikimokyklinio ugdymo uždavinių forma).

2.4. Programa skirta:

• sudaryti sąlygas vaikui vystytis, atverti galimybes jo teigiamai socializacijai, asmeniniam tobulėjimui, iniciatyvos ir kūrybinių gebėjimų ugdymui, pagrįstu bendradarbiavimu su suaugusiaisiais ir bendraamžiais bei amžių atitinkančia veikla;
• dėl besivystančios ugdymo aplinkos, kuri yra vaikų socializacijos ir individualizavimo sąlygų sistema, kūrimo.

2.5. Programą rengia ir patvirtina Organizacija savarankiškai, vadovaudamasi šiuo standartu ir atsižvelgdama į pavyzdines programas 3 .

Organizacija, rengdama Programą, nustato vaikų buvimo Organizacijoje trukmę, Organizacijos veiklos režimą pagal sprendžiamų ugdomosios veiklos uždavinių apimtį, maksimalų Grupių užimtumą. Organizacija gali kurti ir Grupėse įgyvendinti įvairias programas su skirtingu vaikų buvimo dienos metu, įskaitant trumpalaikio vaikų buvimo grupes, grupes pilnoms ir ilgoms dienoms, grupes nakvynei visą parą, vaikų grupes. įvairaus amžiaus nuo dviejų mėnesių iki aštuonerių metų, įskaitant įvairaus amžiaus grupes.

Programa gali būti įgyvendinama viso 4 vaikų buvimo Organizacijoje metu.

• socialinis-komunikacinis vystymasis;
• Kognityvinė raida; kalbos raida;
• meninis ir estetinis vystymasis;
• fizinis vystymasis.

Socialinis ir komunikacinis vystymasis yra skirtas įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais ugdymas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas, pagarbaus požiūrio ir priklausymo savo šeimai bei Organizacijos vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimas; pozityvaus požiūrio į įvairias darbo rūšis ir kūrybiškumą formavimas; saugaus elgesio kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje pagrindų formavimas.

Kognityvinis vystymasis apima vaikų interesų, smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymą; pažintinių veiksmų formavimas, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas; formuojasi pirminės idėjos apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, apie supančio pasaulio objektų savybes ir santykius (forma, spalva, dydis, medžiaga, garsas, ritmas, tempas, kiekis, skaičius, dalis ir visuma). , erdvė ir laikas, judėjimas ir poilsis , priežastys ir pasekmės ir kt.), apie mažąją tėvynę ir Tėvynę, idėjas apie mūsų žmonių sociokultūrines vertybes, apie buitines tradicijas ir šventes, apie Žemės planetą kaip bendrą žmonių namai, apie jo gamtos ypatumus, pasaulio šalių ir tautų įvairovę.

Kalbos raida apima kalbos, kaip komunikacijos ir kultūros priemonės, turėjimą; aktyvaus žodyno praturtinimas; nuoseklios, gramatiškai taisyklingos dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas; kalbos kūrybiškumo ugdymas; garsinės ir intonacinės kalbos kultūros, foneminės klausos ugdymas; supažindinimas su knygos kultūra, vaikų literatūra, įvairių žanrų vaikų literatūros tekstų supratimas iš klausymo; garsinės analitinės-sintetinės veiklos formavimas, kaip būtina išmokti skaityti ir rašyti sąlyga.

Meninė ir estetinė raida apima meno kūrinių (žodinio, muzikinio, vaizdinio), gamtos pasaulio vertybinio-semantinio suvokimo ir supratimo prielaidų kūrimą; estetinio požiūrio į supantį pasaulį formavimas; elementarių idėjų apie meno rūšis formavimas; muzikos, grožinės literatūros, folkloro suvokimas; empatijos meno kūrinių veikėjams skatinimas; savarankiškos vaikų kūrybinės veiklos įgyvendinimas (dailus, konstruktyvus-modelis, muzikinis ir kt.).

Fizinis vystymasis apima patirties įgijimą vykdant šias vaikų veiklos rūšis: motorinę veiklą, įskaitant susijusią su pratimų, skirtų lavinti tokias fizines savybes kaip koordinacija ir lankstumas, vykdymu; prisidedant prie teisingo kūno raumenų ir kaulų sistemos formavimosi, pusiausvyros, judesių koordinacijos, abiejų rankų stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimo, taip pat taisyklingų, nežalojančių kūno, pagrindinių judesių (vaikščiojimo, bėgimo, minkšti šuoliai, posūkiai į abi puses), formavimo pradinės idėjos apie kai kurias sporto šakas, lauko žaidimų su taisyklėmis įsisavinimas; tikslingumo ir savireguliacijos formavimas motorinėje sferoje; sveikos gyvensenos vertybių formavimas, elementarių jos normų ir taisyklių įsisavinimas (mitybos, motorinio režimo, grūdinimosi, gerų įpročių formavimo ir kt.).

2.7. Konkretus šių ugdymo sričių turinys priklauso nuo vaikų amžiaus ir individualių savybių, yra nulemtas Programos tikslų ir uždavinių ir gali būti įgyvendinamas įvairiose veiklos rūšyse (bendravimo, žaidimo, pažintinio tyrimo veikloje – kaip per vaiko mechanizmus. plėtra):

kūdikystėje (2 mėnesiai - 1 metai) - tiesioginis emocinis bendravimas su suaugusiuoju, manipuliavimas daiktais ir pažintinė tiriamoji veikla, muzikos suvokimas, vaikiškos dainelės ir eilėraščiai, motorinė veikla ir taktiliniai-motoriniai žaidimai;

ankstyvame amžiuje (1 metai - 3 metai) - objektyvi veikla ir žaidimai su sudėtiniais ir dinamiškais žaislais; eksperimentavimas su medžiagomis ir medžiagomis (smėlis, vanduo, tešla ir kt.), bendravimas su suaugusiuoju ir bendri žaidimai su bendraamžiais vadovaujant suaugusiajam, savitarna ir veiksmai su buities daiktais-įrankiais (šaukštu, samteliu, mentele ir kt. .), muzikos, pasakų, eilėraščių prasmės suvokimas, paveikslėlių žiūrėjimas, fizinis aktyvumas;

ikimokyklinio amžiaus vaikams (3 m. - 8 m.) - daugybė užsiėmimų, tokių kaip žaidimai, įskaitant vaidmenų žaidimą, žaidimas su taisyklėmis ir kitų rūšių žaidimai, komunikacinis (bendravimas ir bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais), pažintinis tyrimai (aplinkinio pasaulio tyrimo objektai ir eksperimentavimas su jais), taip pat grožinės literatūros ir folkloro suvokimas, savitarna ir elementarūs buities darbai (viduje ir lauke), statyba iš įvairių medžiagų, įskaitant konstruktorius, modulius, popierių, gamtinį. ir kitos medžiagos, smulkiosios (piešimas, modeliavimas, taikymas), muzikinės (muzikos kūrinių reikšmės suvokimas ir supratimas, dainavimas, muzikiniai ir ritminiai judesiai, grojimas vaikiškais muzikos instrumentais) ir motorinė (pagrindinių judesių įvaldymas) vaiko veiklos formos.

1) dalykinė-erdvinė ugdymo aplinka;

2) bendravimo su suaugusiaisiais pobūdis;

3) bendravimo su kitais vaikais pobūdis;

4) vaiko santykio su pasauliu, su kitais žmonėmis, su savimi sistema.

2.9. Programa susideda iš privalomosios ir edukacinių santykių dalyvių suformuotos dalies. Abi dalys yra viena kitą papildančios ir būtinos Standarto reikalavimų įgyvendinimo požiūriu.

Privalomojoje Programos dalyje numatytas kompleksinis požiūris, užtikrinantis vaikų raidą visose penkiose viena kitą papildančiose ugdymo srityse (Standarto 2.5 punktas).

Į ugdymo santykių dalyvių dalį turėtų būti įtrauktos ugdymo santykių dalyvių pasirinktos ir (arba) savarankiškai parengtos programos, skirtos vaikų ugdymui vienoje ar keliose ugdymo srityse, veikloje ir (ar) kultūrinėse praktikose (toliau – dalinis ugdymas). programas), ugdomojo darbo organizavimo metodus, formas.

2.10. Privalomos Programos dalies apimtis rekomenduojama ne mažesnė kaip 60 % visos jos apimties; švietimo santykių dalyvių suformuota dalis, ne daugiau kaip 40 proc.

2.11. Programą sudaro trys pagrindiniai skyriai: tikslinis, turinys ir organizacinis, kurių kiekvienas atspindi privalomąją dalį ir ugdymo santykių dalyvių suformuotą dalį.

2.11.1. Tikslinėje dalyje yra aiškinamasis raštas ir planuojami programos kūrimo rezultatai.

Aiškinamajame rašte turėtų būti nurodyta:

• Programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai;
• Programos formavimo principai ir požiūriai;
• Programos rengimui ir įgyvendinimui reikšmingas ypatybes, įskaitant ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumus.

Planuojami Programos rengimo rezultatai patikslina Standarto reikalavimus, keliamus uždaviniams privalomojoje dalyje ir ugdymo santykių dalyvių formuojamai daliai, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir individualius skirtumus (individualias raidos trajektorijas), kaip taip pat vaikų su negalia raidos ypatumai, įskaitant vaikus su negalia (toliau – vaikai su negalia).

a) ugdomosios veiklos aprašymas pagal vaiko raidos kryptis, pateiktas penkiose ugdymo srityse, atsižvelgiant į naudojamas kintamąsias pavyzdines ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programas ir metodines priemones, užtikrinančias šio turinio įgyvendinimą;

b) kintamų Programos įgyvendinimo formų, metodų, metodų ir priemonių aprašymas, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes, jų ugdymosi poreikių ir interesų specifiką;

c) ugdomosios veiklos, skirtos profesionaliai vaikų raidos sutrikimų korekcijai, aprašymas, jei šis darbas numatytas Programoje.

a) įvairių rūšių švietėjiškos veiklos ir kultūrinės praktikos ypatumai;

b) paramos vaikų iniciatyvai būdai ir kryptys;

c) mokytojų bendravimo su mokinių šeimomis ypatumai;

d) kitos Programos turinio charakteristikos, svarbiausios Programos autorių požiūriu.

Švietimo santykių dalyvių suformuota Programos dalis gali apimti įvairias švietimo santykių dalyvių pasirinktas kryptis iš dalinių ir kitų programų ir/ar sukurtas savarankiškai.

Šioje Programos dalyje turėtų būti atsižvelgiama į vaikų, jų šeimų ir mokytojų ugdymosi poreikius, interesus ir motyvus, o ypač dėmesys gali būti skiriamas:

• tautinių, sociokultūrinių ir kitų sąlygų, kuriomis vykdoma švietėjiška veikla, specifika;
• tų dalinių ugdymo programų ir darbo su vaikais organizavimo formų pasirinkimas, kurios geriausiai atitinka vaikų poreikius ir interesus bei pedagogų galimybes;
• nusistovėjusias Organizacijos ar Grupės tradicijas.

Šiame skyriuje turėtų būti pateiktos specialios vaikų su negalia ugdymo sąlygos, įskaitant Programos pritaikymo šiems vaikams mechanizmus, specialių ugdymo programų ir metodų, specialių mokymo priemonių ir didaktinės medžiagos naudojimą, grupinių ir individualių gydomųjų užsiėmimų vedimą bei kvalifikuotų užsiėmimų vykdymą. pažeidimų taisymas jų raida.

Pataisos darbai ir (arba) įtraukusis ugdymas turėtų būti skirti:

1) įvairių kategorijų vaikų su negalia raidos sutrikimų korekcijos užtikrinimas, suteikiant jiems kvalifikuotą pagalbą įsisavinant Programą;

2) Vaikų su negalia Programos įsisavinimas, įvairiapusis jų ugdymas, atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes bei specialiuosius ugdymosi poreikius, socialinė adaptacija.

Atliekant vaikų su negalia pataisos darbus ir (ar) įtraukųjį ugdymą, kuris Programoje mokosi Kombinuotose ir Kompensuojamosiose grupėse (taip pat ir vaikams su kompleksine (sudėtinga) negalia), turi būti atsižvelgiama į kiekvienos kategorijos vaikų raidos ypatumus ir specifinius ugdymosi poreikius.

Organizuojant įtraukųjį ugdymą su vaikų sveikatos negalia nesusijusiais pagrindais, šios dalies skyrimas neprivalomas; jos skyrimo atveju šios dalies turinį Organizacija nustato savarankiškai.

2.11.3. Organizaciniame skyriuje turėtų būti aprašomas Programos materialinės ir techninės paramos, metodinės medžiagos ir mokymo bei švietimo priemonių teikimas, taip pat tradicinių renginių, švenčių, renginių kasdienybė ir (arba) kasdienybė, taip pat ypatumai. ; besikuriančios dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimo ypatumai.

2.12. Jei privalomoji Programos dalis atitinka pavyzdinę programą, ji sudaroma kaip nuoroda į atitinkamą pavyzdinę programą. Privalomoji dalis turi būti pateikta detaliai pagal Standarto 2.11 punktą, jeigu ji neatitinka vienos iš pavyzdinių programų.

Dalis Programos, kurią formuoja ugdymo(si) ryšių dalyviai, gali būti pateikta nuorodų forma į atitinkamą metodinę literatūrą, leidžiančią susipažinti su dalinių programų turiniu, metodais, ugdymo darbo organizavimo formomis, kurias pasirinko Švietimo sąjunga. švietimo santykių dalyviai.

2.13. Papildoma Programos dalis yra jos trumpo pristatymo tekstas. Trumpas Programos pristatymas turėtų būti skirtas vaikų tėvams (teisėtiems atstovams) ir prieinamas peržiūrai.

Trumpame programos pristatyme turėtų būti nurodyta:

1) amžiaus ir kitų kategorijų vaikų, kuriems taikoma Organizacijos Programa, įskaitant vaikų su negalia kategorijas, jeigu Programa numato jos įgyvendinimo specifiką šiai vaikų kategorijai;

2) naudotas pavyzdines programas;

3) pedagogų kolektyvo bendravimo su vaikų šeimomis aprašymas.

III. Ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimai

3.1. Reikalavimai Programos įgyvendinimo sąlygoms apima Programos įgyvendinimo psichologinių, pedagoginių, personalo, materialinių, techninių ir finansinių sąlygų, taip pat kuriamos objektinės-erdvinės aplinkos reikalavimus.

Programos įgyvendinimo sąlygos turėtų užtikrinti visapusišką vaikų asmenybės vystymąsi visose pagrindinėse ugdymo srityse, būtent: socialinio-komunikacinio, pažinimo, kalbėjimo, meninio, estetinio ir fizinio vaikų asmenybės vystymosi srityse. savo emocinės savijautos foną ir teigiamą požiūrį į pasaulį, į save ir kitus žmones.

Šiais reikalavimais siekiama sukurti švietimo santykių dalyvių socialinės raidos situaciją, įskaitant ugdymo aplinkos, kuri:

1) garantuoti vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsaugą ir stiprinimą;

2) užtikrina vaikų emocinę gerovę;

3) prisidėti prie dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo;

4) sudaro sąlygas plėtoti kintamą ikimokyklinį ugdymą;

5) užtikrinti ikimokyklinio ugdymo atvirumą;

6) sudaro sąlygas tėvams (įstatyminiams atstovams) dalyvauti edukacinėje veikloje.

3.2. Reikalavimai psichologinėms ir pedagoginėms ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygoms.

3.2.1. Kad Programa būtų sėkmingai įgyvendinta, turi būti sudarytos šios psichologinės ir pedagoginės sąlygos:

1) suaugusiųjų pagarba žmogiškajam vaikų orumui, jų teigiamos savigarbos, pasitikėjimo savo jėgomis ir gebėjimais formavimas ir palaikymas;

2) darbo su vaikais formų ir metodų, atitinkančių jų amžių ir individualias ypatybes, naudojimas ugdomojoje veikloje (neleistinas ir dirbtinis pagreitis, ir dirbtinis vaikų vystymosi sulėtėjimas);

3) ugdymo veikla, pagrįsta suaugusiųjų sąveika su vaikais, orientuota į kiekvieno vaiko interesus ir galimybes bei atsižvelgiant į socialinę jo raidos situaciją;

4) suaugusiųjų parama pozityviam, draugiškam vaikų požiūriui vienas į kitą ir vaikų tarpusavio sąveikai įvairiose veiklose;

5) parama vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui jiems būdingoje veikloje;

6) galimybė vaikams pasirinkti medžiagą, veiklos rūšis, bendros veiklos ir bendravimo dalyvius;

7) vaikų apsauga nuo visų formų fizinio ir psichinio smurto5;

8) tėvų (įstatyminių atstovų) parama auklėjant vaikus, saugant ir stiprinant jų sveikatą, tiesiogiai įtraukiant šeimas į ugdomąją veiklą.

3.2.2. Kad vaikai su negalia įgytų kokybišką, nediskriminuojantį išsilavinimą, sudaromos būtinos sąlygos raidos sutrikimų diagnostikai ir korekcijai bei socialinei adaptacijai, ankstyvosios korekcinės pagalbos teikimui remiantis specialiu psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu bei kalbomis, metodais, šiems vaikams tinkamiausius bendravimo būdus ir sąlygas, maksimaliai prisidedančius prie ikimokyklinio ugdymo gavimo, taip pat šių vaikų socialinio vystymosi, įskaitant įtraukiojo ugdymo organizavimą neįgaliems vaikams.

3.2.3. Programos įgyvendinimo metu gali būti atliekamas vaikų individualios raidos vertinimas. Tokį vertinimą mokytojas atlieka vykdydamas pedagoginę diagnostiką (ikimokyklinio amžiaus vaikų individualios raidos vertinimą, susijusį su pedagoginių veiksmų efektyvumo vertinimu ir pagrindžiančiu tolimesnį jų planavimą).

Pedagoginės diagnostikos (monitoringo) rezultatai gali būti naudojami išskirtinai sprendžiant šiuos ugdymo uždavinius:

1) ugdymo individualizavimas (įskaitant pagalbą vaikui, jo ugdymosi trajektorijos kūrimą ar profesinį jo raidos ypatybių koregavimą);

2) darbo su vaikų grupe optimizavimas.

Esant poreikiui, naudojama psichologinė vaikų raidos diagnostika (vaikų individualių psichologinių savybių nustatymas ir tyrimas), kurią atlieka kvalifikuoti specialistai (mokytojai-psichologai, psichologai).

Vaiko dalyvavimas psichologinėje diagnostikoje leidžiamas tik gavus jo tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimą.

Psichologinės diagnostikos rezultatai gali būti panaudoti sprendžiant psichologinės pagalbos problemas ir atliekant kvalifikuotą vaikų raidos korekciją.

3.2.4. Grupės užimtumas nustatomas atsižvelgiant į vaikų amžių, sveikatos būklę, Programos specifiką.

3.2.5. Sąlygos, būtinos sukurti socialinę vaikų raidos situaciją, atitinkančią ikimokyklinio amžiaus specifiką, siūlo:

1) emocinės gerovės užtikrinimas per:

• tiesioginis bendravimas su kiekvienu vaiku;
• pagarbus požiūris į kiekvieną vaiką, į jo jausmus ir poreikius;

2) parama vaikų individualumui ir iniciatyvai per:

• sudaryti sąlygas vaikams laisvai rinktis veiklą, bendros veiklos dalyvius;
• sudaryti sąlygas vaikams priimti sprendimus, reikšti savo jausmus ir mintis;
• nedirektyvinė pagalba vaikams, parama vaikų iniciatyvumui ir savarankiškumui įvairiose veiklose (žaidime, tiriamojoje, projektinėje, pažintinėje ir kt.);

3) sąveikos taisyklių nustatymas įvairiose situacijose:

• sudaryti sąlygas teigiamiems, draugiškiems santykiams tarp vaikų, įskaitant priklausančius skirtingoms tautinėms-kultūrinėms, religinėms bendruomenėms ir socialiniams sluoksniams, taip pat turinčius skirtingas (įskaitant ribotas) sveikatos galimybes;
• ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius, leidžiančius spręsti konfliktines situacijas su bendraamžiais;
• vaikų gebėjimo dirbti bendraamžių grupėje ugdymas;

4) į raidos lygį orientuoto kintamo raidos ugdymo konstravimas, pasireiškiantis vaikui bendroje veikloje su suaugusiu ir labiau patyrusiu bendraamžiu, bet neaktualizuojamas jo individualioje veikloje (toliau – proksimalinė zona). kiekvieno vaiko vystymasis), per:

• sudaryti sąlygas įsisavinti kultūros veiklos priemones;
• veiklos, prisidedančios prie mąstymo, kalbos, bendravimo, vaizduotės ir vaikų kūrybiškumo ugdymo, asmeninio, fizinio ir meninio bei estetinio vaikų vystymosi, organizavimas;
• parama spontaniškam vaikų žaidimui, jo turtinimas, žaidimo laiko ir erdvės suteikimas;
• individualios vaikų raidos vertinimas;
• 5) bendravimas su tėvais (įstatyminiais atstovais) vaiko ugdymo klausimais, jų tiesioginis įtraukimas į ugdymo veiklą, įskaitant kartu su šeima kuriant edukacinius projektus, pagrįstus poreikių nustatymu ir šeimos švietimo iniciatyvų palaikymu.

3.2.6. Norint veiksmingai įgyvendinti Programą, turi būti sudarytos sąlygos:

1) pedagoginių ir vadovaujančių darbuotojų kvalifikacijos kėlimas, įskaitant jų papildomą profesinį išsilavinimą;

2) konsultacinė pagalba mokytojams ir tėvams (įstatyminiams atstovams) vaikų ugdymo ir sveikatos, įskaitant įtraukųjį ugdymą (jei organizuojama), klausimais;

3) organizacinė ir metodinė parama Programai įgyvendinti, įskaitant bendravimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

3.2.7. Korekciniam darbui su negalią turinčiais vaikais, kurie Programą įsisavina kartu su kitais vaikais Kombinuotose orientacinėse grupėse, turi būti sudarytos sąlygos pagal sąrašą ir planą įgyvendinti individualiai orientuotas korekcines priemones, užtikrinančias vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius. yra patenkinti.

Sudarant sąlygas dirbti su Programą įsisavinančiais neįgaliais vaikais, reikia atsižvelgti į individualią neįgalaus vaiko reabilitacijos programą.

3.2.8. Organizacija turėtų sudaryti galimybes:

1) teikti informaciją apie Programą šeimai ir visiems suinteresuotiems asmenims, dalyvaujantiems edukacinėje veikloje, taip pat plačiajai visuomenei;

2) suaugusiems ieškoti, naudoti Programos įgyvendinimą užtikrinančią medžiagą, taip pat ir informacinėje aplinkoje;

3) aptarti su vaikų tėvais (įstatyminiais atstovais) su Programos įgyvendinimu susijusius klausimus.

3.2.9. Didžiausias leistinas ugdymo krūvis turi atitikti sanitarines ir epidemiologines taisykles ir nuostatas SanPiN 2.4.1.3049-13 „Sanitariniai ir epidemiologiniai ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbo laiko organizavimo, priežiūros ir organizavimo reikalavimai“, patvirtintų viršininko potvarkiu. 2013 m. gegužės 15 d. Rusijos Federacijos valstybinis sanitarijos gydytojas Nr. 26 (įregistruotas Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2013 m. gegužės 29 d., registracijos Nr. 28564).

3.3.Reikalavimai besikuriančiai dalykinei-erdvinei aplinkai.

3.3.1. Kuriama objektinė-erdvinė aplinka užtikrina maksimalų Organizacijos, Grupės, taip pat prie Organizacijos besiribojančios ar nedideliu atstumu esančios teritorijos erdvės edukacinio potencialo realizavimą, pritaikytą Programai įgyvendinti (toliau –). į vietą), medžiagos, įranga ir reikmenys, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi pagal kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatumus, saugant ir stiprinant jų sveikatą, atsižvelgiant į ypatumus ir taisant raidos trūkumus.

3.3.2. Besiformuojanti objektinė-erdvinė aplinka turėtų sudaryti galimybę vaikų (įskaitant įvairaus amžiaus vaikus) ir suaugusiųjų bendravimui ir bendrai veiklai, vaikų motorinei veiklai, taip pat vienatvės galimybes.

3.3.3. Kuriama objektinė-erdvinė aplinka turėtų suteikti:

• įvairių edukacinių programų įgyvendinimas;
• organizuojant įtraukųjį ugdymą, tam būtinas sąlygas;
• atsižvelgiant į tautines-kultūrines, klimatines sąlygas, kuriomis vykdoma švietėjiška veikla; atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatumus.

3.3.4. Kuriama objektinė-erdvinė aplinka turi būti turtinga turinio, transformuojama, daugiafunkcė, kintama, prieinama ir saugi.

1) Aplinkos prisotinimas turi atitikti vaikų amžiaus galimybes ir Programos turinį.

Edukacinėje erdvėje turi būti įrengtos mokymo ir ugdymo priemonės (taip pat ir techninės), atitinkamos medžiagos, įskaitant vartojamąją žaidimų, sporto, rekreacinę įrangą, inventorius (pagal Programos specifiką).

Edukacinės erdvės organizavimas ir medžiagų, įrangos bei inventoriaus įvairovė (pastate ir aikštelėje) turėtų užtikrinti:

• žaisminga, pažintinė, tiriamoji ir kūrybinė visų mokinių veikla, eksperimentuojant su vaikams prieinamomis medžiagomis (įskaitant smėlį ir vandenį);
• motorinė veikla, įskaitant stambiosios ir smulkiosios motorikos lavinimą, dalyvavimą lauko žaidimuose ir varžybose;
• emocinė vaikų savijauta sąveikaujant su objektu-erdvine aplinka;
• galimybė vaikams išreikšti save.

Kūdikiams ir mažiems vaikams edukacinėje erdvėje turi būti numatytos būtinos ir pakankamos judėjimo, objektų ir žaidimų veiklos su įvairiomis medžiagomis galimybės.

2) Erdvės transformuojamumas reiškia dalykinės-erdvinės aplinkos pokyčių galimybę priklausomai nuo ugdymosi situacijos, įskaitant besikeičiančius vaikų interesus ir galimybes;

3) Medžiagų daugiafunkciškumas apima:

• galimybė įvairiai panaudoti įvairius dalykinės aplinkos komponentus, pavyzdžiui, vaikiškus baldus, kilimėlius, minkštuosius modulius, ekranus ir kt.;
• Daugiafunkcinių (neturinčių griežtai fiksuoto naudojimo būdo) daiktų, įskaitant natūralias medžiagas, tinkamas naudoti įvairioms vaikų veiklos rūšims (įskaitant kaip pakaitinius daiktus vaikų žaidime), buvimas Organizacijoje ar Grupėje.

4) Aplinkos kintamumas reiškia:

• įvairių erdvių buvimas Organizacijoje ar Grupėje (žaidimams, statyboms, vienatvei ir pan.), taip pat įvairių medžiagų, žaidimų, žaislų ir įrangos, užtikrinančių laisvą vaikų pasirinkimą;
• periodiškai keičiasi žaidimo medžiaga, atsiranda naujų daiktų, kurie skatina vaikų žaidimą, motoriką, pažintinę ir tiriamąją veiklą.

5) Aplinkos prieinamumas reiškia:

• visų patalpų, kuriose vykdoma edukacinė veikla, prieinamumas mokiniams, įskaitant vaikus su negalia ir neįgalius vaikus;
• nemokama prieiga vaikams, įskaitant vaikus su negalia, prie žaidimų, žaislų, medžiagų, pagalbinių priemonių, kurios suteikia visas pagrindines vaikų veiklos rūšis;
• medžiagų ir įrangos tinkamumas naudoti ir sauga.

6) Objekto-erdvinės aplinkos saugumas reiškia, kad visi jos elementai atitinka jų naudojimo patikimumo ir saugumo užtikrinimo reikalavimus.

3.3.5. Organizacija savarankiškai nustato mokymo priemones, įskaitant technines, atitinkamas medžiagas (įskaitant eksploatacines medžiagas), žaidimų, sporto, laisvalaikio įrangą, inventorių, reikalingą Programai įgyvendinti.

3.4. Reikalavimai personalo sąlygoms Programai įgyvendinti.

3.4.1. Programos įgyvendinimą užtikrina Organizacijos vadovaujantys, pedagoginiai, švietimo ir pagalbiniai, administraciniai ir ūkiniai darbuotojai. Įgyvendinant Programą gali dalyvauti ir Organizacijos mokslininkai. Programos įgyvendinimą užtikrina kiti Organizacijos darbuotojai, įskaitant užsiimančius finansine ir ūkine veikla, saugančia vaikų gyvybę ir sveikatą.

Pedagoginės ir švietimo pagalbos darbuotojų kvalifikacija turi atitikti kvalifikacinius požymius, nustatytus Vieningo vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigybių žinyno skyriuje „Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinė charakteristika“, patvirtintame Sveikatos apsaugos ministerijos įsakymu. ir Rusijos Federacijos socialinė raida 2010 m. rugpjūčio 26 d. N 761n (įregistruota Rusijos Federacijos teisingumo ministerijos 2010 m. spalio 6 d., registracijos Nr. 18638), su pakeitimais, padarytais Rusijos Federacijos Sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos įsakymu Rusijos Federacijos 2011 m. gegužės 31 d. N 448n (įregistruota Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2011 m. liepos 1 d., registracijos Nr. 21240).

Programai įgyvendinti ir jos įgyvendinimui užtikrinti reikalingų darbuotojų pareigas ir skaičių lemia jos tikslai ir uždaviniai, taip pat vaikų raidos ypatumai.

Būtina kokybiško Programos įgyvendinimo sąlyga – nuolatinis jos parama pedagoginio ir švietimo pagalbos personalo per visą jos įgyvendinimo Organizacijoje ar Grupėje laikotarpį.

3.4.2. Programą įgyvendinantys pedagogai privalo turėti pagrindines kompetencijas, būtinas sudaryti sąlygas vaikams vystytis, nurodytas šio standarto 3.2.5 punkte.

3.4.3. Dirbant Vaikų su negalia Grupėse, Organizacija gali papildomai numatyti pedagoginių darbuotojų, turinčių atitinkamą kvalifikaciją dirbti su šiais vaikų sveikatos sutrikimais, pareigas, įskaitant padėjėjus (pagalbininkus), teikiančius vaikams reikiamą pagalbą. Kiekvienai vaikų su negalia grupei rekomenduojama numatyti atitinkamo pedagoginio personalo etatus.

3.4.4. Organizuojant įtraukųjį ugdymą:

įtraukus į Vaikų su negalia grupę, į Programos įgyvendinimą gali būti įtraukti papildomi pedagoginiai darbuotojai, turintys atitinkamą kvalifikaciją dirbti su šiais vaikų sveikatos sutrikimais. Kiekvienai Grupei, kurioje organizuojamas įtraukusis ugdymas, rekomenduojama įtraukti atitinkamą pedagoginį personalą;

į Grupę įtraukus kitų kategorijų vaikus, turinčius specialiųjų ugdymosi poreikių, įskaitant tuos, kurie yra sunkioje gyvenimo situacijoje, gali būti įtraukti 6 papildomi atitinkamą kvalifikaciją turintys pedagogai.

3.5. Ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo materialinių techninių sąlygų reikalavimai.

3.5.1. Programos įgyvendinimo materialinėms ir techninėms sąlygoms keliami reikalavimai:

1) reikalavimus, nustatytus pagal sanitarines ir epidemiologines taisykles ir reglamentus;

2) reikalavimai, nustatyti pagal priešgaisrinės saugos taisykles;

3) reikalavimus ugdymo ir auklėjimo priemonėms, atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias raidos ypatybes;

4) patalpų įrengimas besivystančia objektine-erdvine aplinka;

5) programos materialinio techninio aprūpinimo reikalavimai (edukacinis ir metodinis rinkinys, įranga, įranga (dalykai).

3.6. Ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo finansinių sąlygų reikalavimai.

3.6.1. Finansinės valstybės garantijos piliečiams gauti viešąjį ir nemokamą ikimokyklinį ugdymą atitinkamų Rusijos Federacijos biudžeto sistemos biudžetų lėšomis valstybinėse, savivaldybių ir privačiose organizacijose vykdomos remiantis valstybės užtikrinimo standartais. Rusijos Federacijos subjektų valstybinių institucijų nustatytų teisių į viešąjį ir nemokamą ikimokyklinį ugdymą įgyvendinimo garantijos, užtikrinančios Programos įgyvendinimą pagal Standartą.

3.6.2. Programos įgyvendinimo finansinės sąlygos turėtų:

1) užtikrina galimybę įvykdyti Standarto reikalavimus Programos įgyvendinimo sąlygoms ir struktūrai;

2) užtikrina privalomosios Programos dalies ir ugdymo proceso dalyvių suformuotos dalies įgyvendinimą, atsižvelgiant į individualių vaikų raidos trajektorijų kintamumą;

3) atspindi Programai įgyvendinti būtinų išlaidų struktūrą ir dydį bei jų formavimo mechanizmą.

3.6.3. Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo finansavimas turėtų būti vykdomas tokia suma, kurią nustato Rusijos Federacijos subjektų valstybinės institucijos standartų, užtikrinančių valstybės garantijas įgyvendinant teises į viešąjį ir nemokamą ikimokyklinį ugdymą. . Šie standartai nustatomi vadovaujantis Standartu, atsižvelgiant į Organizacijos tipą, specialiąsias vaikų su negalia ugdymo sąlygas (specialiąsias ugdymo sąlygas – specialiąsias ugdymo programas, metodus ir mokymo priemones, vadovėlius, mokymo priemones, didaktinę ir vaizdinę medžiagą). , technines mokymo kolektyvinio ir individualaus naudojimo priemones (įskaitant specialiąsias), komunikacijos ir komunikacijos priemones, vertimą į gestų kalbą įgyvendinant ugdymo programas, švietimo įstaigų ir gretimų teritorijų pritaikymą nemokamam priėjimui visų kategorijų asmenims su negalia, kaip taip pat pedagogines, psichologines, pedagogines, medicinines, socialines ir kitas paslaugas, užtikrinančias adaptyvią ugdymosi aplinką ir bekliūčių gyvenamąją aplinką, be kurios apsunkintas neįgaliųjų ugdymo programų rengimas), teikiant papildomas profesines dėstytojų švietimą, užtikrinant saugias ugdymo ir auklėjimo sąlygas, saugant vaikų sveikatą, Programos akcentą, vaikų kategoriją, ugdymo formas ir kitus ugdomosios veiklos ypatumus, ir turėtų būti pakankami ir reikalingi Organizacijai įgyvendinti:

• Programą įgyvendinančių darbuotojų darbo sąnaudos;
• išlaidos mokymo ir švietimo patalpoms, susijusiai medžiagai, įskaitant mokomųjų leidinių popierine ir elektronine forma pirkimą, didaktinę medžiagą, garso ir vaizdo medžiagą, įskaitant medžiagas, įrangą, kombinezonus, žaidimus ir žaislus, visų rūšių organizacijai reikalingus elektroninius švietimo išteklius ugdomosios veiklos ir besivystančios dalykinės-erdvinės aplinkos, įskaitant specialią vaikams su negalia, kūrimas. Kuriama objektinė-erdvinė aplinka – ugdymo aplinkos dalis, atstovaujama specialiai sutvarkyta erdvė (patalpos, sklypas ir kt.), medžiagos, įranga ir reikmenys, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi pagal kiekvieno amžiaus tarpsnio ypatumus, saugant ir jų sveikatos stiprinimas, apskaitos ypatumai ir tobulinimo trūkumų taisymas, atnaujintų švietimo išteklių, įskaitant vartojimo reikmenis, įsigijimas, elektroninių išteklių atnaujinimo abonementai, mokymo ir ugdymo įstaigų veiklos techninės paramos, sporto, rekreacinės įrangos, inventoriaus abonementai. , ryšio paslaugų apmokėjimas, įskaitant išlaidas, susijusias su prisijungimu prie informacinio ir telekomunikacijų tinklo interneto;
• išlaidos, susijusios su vadovų ir mokytojų papildomu profesiniu ugdymu jų veiklos profilyje;
• kitos su Programos įgyvendinimu ir įgyvendinimu susijusios išlaidos.

IV. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatams

4.1. Standarto reikalavimai Programos įsisavinimo rezultatams pateikiami ikimokyklinio ugdymo tikslais, kurie yra socialinė ir norminė vaiko galimų pasiekimų ikimokyklinio ugdymo stadijoje amžiaus charakteristika. Ikimokyklinio ugdymo ypatumai (lankstumas, vaiko raidos plastiškumas, daugybė jo vystymosi galimybių, betarpiškumas ir nevalingumas), taip pat sisteminės ikimokyklinio ugdymo ypatybės (privalomas ikimokyklinio ugdymo lygis Rusijos Federacijoje, nesugebėjimas priskirti vaikui jokios atsakomybės už rezultatą) ikimokyklinio amžiaus vaikui kelia neteisėtus reikalavimus konkrečių ugdymosi pasiekimų ir reikalauja ugdymo programos įsisavinimo rezultatų nustatymo tikslų pavidalu.

4.2. Ikimokyklinio ugdymo tikslai nustatomi neatsižvelgiant į Programos įgyvendinimo formas, jos pobūdį, vaikų raidos ypatumus ir Programą įgyvendinančią Organizaciją.

4.3. Tikslai nėra tiesiogiai vertinami, taip pat ir pedagoginės diagnostikos (stebėsenos) forma, ir nėra jų formalaus lyginimo su realiais vaikų pasiekimais pagrindas. Jie nėra pagrindas objektyviai įvertinti, ar laikomasi nustatytų auklėjamosios veiklos ir vaikų mokymo reikalavimų7. Programos įsisavinimas nėra lydimas tarpinio ir baigiamojo mokinių atestacijos 8 .

4.4. Šie reikalavimai yra gairės:

a) atitinkamų lygių švietimo politikos kūrimas, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo tikslus, bendrus visai Rusijos Federacijos švietimo erdvei;

b) problemos sprendimas:

• Programos formavimas;
• profesinės veiklos analizė;
• bendravimas su šeimomis;

c) tiria vaikų nuo 2 mėnesių iki 8 metų ugdymosi ypatybes;

d) tėvų (įstatyminių atstovų) ir visuomenės informavimas apie ikimokyklinio ugdymo tikslus, bendrus visai Rusijos Federacijos švietimo erdvei.

4.5. Tikslai negali būti tiesioginis pagrindas sprendžiant valdymo užduotis, įskaitant:

• dėstytojų atestavimas;
• ugdymo kokybės vertinimas;
• tiek galutinio, tiek tarpinio vaikų raidos lygio įvertinimas, įskaitant stebėjimo dalį (įskaitant testavimą, naudojant stebėjimu pagrįstus metodus ar kitus vaikų veiklos vertinimo metodus);
• savivaldybės (valstybės) uždavinio įvykdymo vertinimas įtraukiant juos į užduoties kokybės rodiklius;
• skatinamojo darbo užmokesčio fondo Organizacijos darbuotojams paskirstymas.

4.6. Ikimokyklinio ugdymo tikslai apima šias socialines ir normatyvines vaiko galimų pasiekimų amžiaus ypatybes:

Kūdikystės ir ankstyvojo ugdymo tikslai:

• vaikas domisi aplinkiniais objektais ir aktyviai su jais elgiasi; emociškai įsitraukę į veiksmus su žaislais ir kitais daiktais, stengiasi būti atkaklūs, siekdami savo veiksmų rezultato;
• naudoja specifinius, kultūroje fiksuotus objektyvius veiksmus, žino namų apyvokos daiktų (šaukštų, šukų, pieštukų ir kt.) paskirtį ir moka jais naudotis. Turi paprasčiausių savitarnos įgūdžių; kasdieniame ir žaidybiniame elgesyje stengiasi parodyti savarankiškumą;
• turi aktyvią kalbą, įtrauktą į komunikaciją; geba spręsti klausimus ir prašymus, supranta suaugusiųjų kalbą; žino aplinkinių daiktų ir žaislų pavadinimus;
• siekia bendrauti su suaugusiaisiais ir aktyviai mėgdžioja juos judesiais ir veiksmais; atsiranda žaidimų, kuriuose vaikas atkuria suaugusiojo veiksmus;
• rodo susidomėjimą bendraamžiais; stebi jų veiksmus ir mėgdžioja juos;
• domisi poezija, dainomis ir pasakomis, žiūrėdamas į paveikslus, linkęs judėti pagal muziką; emocingai reaguoja į įvairius kultūros ir meno kūrinius;
• vaikas išsiugdęs stambiąją motoriką, jis siekia įvaldyti įvairius judesius (bėgimą, laipiojimą, perlipimą ir kt.).
• Tikslai ikimokyklinio ugdymo baigimo etape:
• vaikas įvaldo pagrindinius kultūrinius veiklos metodus, rodo iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose veiklos rūšyse - žaidime, bendravimuose, pažintinėje tiriamojoje veikloje, dizaine ir kt.; geba pasirinkti savo užsiėmimą, bendros veiklos dalyvius;
• vaikas turi teigiamą požiūrį į pasaulį, į įvairius darbus, į kitus žmones ir į save, jaučia savo orumą; aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais, dalyvauja bendruose žaidimuose. Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus ir jausmus, įsijausti į nesėkmes ir džiaugtis kitų sėkme, adekvačiai parodo savo jausmus, įskaitant tikėjimo savimi jausmą, stengiasi spręsti konfliktus;
• vaikas turi išvystytą vaizduotę, kuri realizuojama įvairiose veiklose, o visų pirma žaidime; vaikas turi skirtingas žaidimo formas ir tipus, skiria sąlygines ir realias situacijas, moka paklusti skirtingoms taisyklėms ir socialinėms normoms;
• vaikas pakankamai gerai kalba, gali reikšti savo mintis ir norus, kalbėdamas gali išreikšti savo mintis, jausmus ir norus, bendravimo situacijoje suformuoti kalbos teiginį, geba atskirti garsus žodžiuose, vaikas ugdo raštingumo prielaidas;
• vaikas išlavino stambiąją ir smulkiąją motoriką; yra judrus, ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti judesius ir juos valdyti;
• vaikas geba ryžtingai stengtis, gali laikytis socialinių elgesio normų ir taisyklių įvairiose veiklose, santykiuose su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, gali laikytis saugaus elgesio ir asmens higienos taisyklių;
• vaikas rodo smalsumą, užduoda klausimus suaugusiems ir bendraamžiams, domisi priežastiniais ryšiais, stengiasi savarankiškai sugalvoti gamtos reiškinių ir žmonių veiksmų paaiškinimus; linkęs stebėti, eksperimentuoti. Turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį, kuriame gyvena; yra susipažinęs su vaikų literatūros kūriniais, turi elementarių idėjų iš laukinės gamtos, gamtos mokslų, matematikos, istorijos ir kt. vaikas geba pats priimti sprendimus, remdamasis savo žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.

4.7. Programos tikslai yra ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo pagrindas. Atsižvelgiant į Programos įgyvendinimo sąlygų reikalavimus, šie tikslai sudaro prielaidas ikimokyklinio amžiaus vaikams mokymosi veiklos baigimo ikimokyklinio ugdymo etape.

4.8. Jei Programa neapima vyresniojo ikimokyklinio amžiaus, tai šie Reikalavimai turėtų būti laikomi ilgalaikėmis gairėmis, o tiesioginiai mokinių Programos rengimo tikslai – kaip prielaidos jų įgyvendinimui sukuriantys.

1 Rossiyskaya Gazeta, 1993 m. gruodžio 25 d.; Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2009, N 1, str. 1 str. 2.

2 SSRS tarptautinių sutarčių rinkinys, 1993, XLVI laida.

3 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 12 straipsnio 6 dalis (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, str. 7598; 2013, str. 19, art. . 2326).

4 Vaikams esant Grupėje visą parą, programa įgyvendinama ne ilgiau kaip 14 valandų, atsižvelgiant į vaikų dienos režimą ir amžiaus kategorijas.

5 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo Nr. 273-F3 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, str. 7598; 2013, Nr.) 34 straipsnio 1 dalies 9 punktas. 19, 2326 str.).

6 1998 m. liepos 24 d. federalinio įstatymo Nr. 124-FZ „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, Nr. 31, str. 3802, Nr. 2004) 1 straipsnis. 35, 3607 str.; N 52, 5274, 2007, N 27, 3213, 3215; 2009, N18, 2151, N51, 6163; 2013, N 14, 6, N 147, 27).

7 Atsižvelgiant į 2012 m. gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, str. 7598; 2013) 11 straipsnio 2 dalies nuostatas. , Nr. 19, 2326 str.).

8 2012 m. gruodžio 29 d. federalinio įstatymo Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, Nr. 53, str. 7598; 2013, str. 19, str. 2) 2 dalis. . 2326).

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto iššifravimas yra šiandieninės medžiagos tema. Kas tai yra? Kaip iššifruojama ši santrumpa? Tai yra federalinės valstijos švietimo standartas. Šis dokumentas yra bendros svarbos programų, taip pat kiekvieno dalyko ugdymo proceso turinio kūrimo pagrindas.

Nauji GEF reikalavimai

Šis aktas buvo sukurtas remiantis naujausiu Švietimo įstatymu, priimtu 2012 m. Iki 2000-ųjų pabaigos toks standartas buvo vadinamas GOS. Skirtingai nuo senųjų leidimų, reglamentuojančių mokymosi procesą, Rusijos federalinis valstybinis švietimo standartas nustato ne tik žinių perdavimo reikalavimus, bet ir normas, pagal kurias turi būti vykdomas mokymas.

Taigi galime pabrėžti, kad sovietinėje mokykloje buvęs, bet perestroikos metais sumažintas iki minimumo komponentas sugrįžo į buitinį švietimą.

Šią naujovę lėmė poreikis perkelti būtinas gyvenimo nuostatas jaunajai kartai. Jie savo ruožtu būtini sėkmingam žmogaus egzistavimui šiuolaikinėmis ekonominėmis ir politinėmis sąlygomis.

Reikalavimų įvairovė

Naujasis švietimo standartas nustato trijų rūšių mokymosi proceso taisykles:

1. Tam tikrų disciplinų programų turinys.
2. Pedagoginės ir ugdomosios veiklos vykdymo sąlygų standartai.
3. Ugdomojo darbo reglamentavimas ugdymo proceso rėmuose.

Standarto taikymo sritis

Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas vyksta visose akredituotose švietimo įstaigose. Komerciniai universitetai gali dirbti pagal savo programas, vadovaudamiesi tam tikros gyventojų grupės poreikiais ir nesiremdami standarte pateiktomis rekomendacijomis. Tačiau tokie universitetai neturi teisės išduoti absolventams valstybinių diplomų.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimais vadovaujasi mokomosios literatūros kūrėjai, bendrųjų programų rengėjai, komisijų, kontroliuojančių švietimo įstaigų veiklą, nariai. Jos pagrindu dirba ir medicinos darbuotojai, kurie nuolat apžiūri vaikus ir tikrina, ar įstaigos atitinka tam tikrus standartus ir pan.

Atsižvelgiant į šį norminį dokumentą, mokytojams, ruošiantiems pamokas pagal federalinį išsilavinimo standartą, sudaromos įvairios metodinės rekomendacijos.

Šiuolaikinė pamoka

Vykdant ugdymo procesą pagal federalinius valstybinius švietimo standartus mokykloje, ypatingas dėmesys skiriamas pagrindinei žinių perdavimo formai - pamokai. Šiame receptų rinkinyje aiškiai nurodoma akademinės valandos trukmė kiekvienam lygiui, atmainoms, taip pat reikalavimai ugdymo procesui, kuris turėtų būti vykdomas jo rėmuose.

Šiuolaikinė pamoka yra pagrindinė naujojo federalinės valstijos švietimo standarto sąvoka. Pagrindiniai šios formos skirtumai nuo tų, kurie egzistavo anksčiau, yra tai, kad dabar žinios studentams turėtų būti pateikiamos ne paruoštų teorinių ir praktinių informacijos blokų pavidalu. Vietoj to, vaikams turėtų būti pasiūlyta tam tikra veikla, kurios metu mokinys išmoks naujų dalyko temų.

Be to, šiuolaikinėje pamokoje daroma prielaida, kad mokymas ir ugdymas vyks ne siekiant jam perduoti tam tikrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų rinkinį baigtoje formoje, o ugdyti asmenines jo savybes, taip pat formuoti kitus, reikalingus sėkmingai savirealizacijai.

Taigi ugdymo procese vykdomas veiklos požiūris, taip pat individualus-asmeninis.

Pamokoje, kuri mokykloje vyksta pagal federalinį išsilavinimo standartą, turėtų būti ne tik mokinių ir mokytojo bendravimas, bet ir kolektyvinės veiklos formos. Vaikai gali įsisavinti pokalbio vedimo, mokslinio ginčo įgūdžius ir įvertinti savo veiklą pamokos metu, analizuoti bendraklasių atsakymus. Naujasis ugdymo standartas atitinka anksčiau patvirtintas nuostatas, kurios buvo išdėstytos ankstesniuose pedagoginį procesą reglamentuojančiuose dokumentuose. Būtent, planuojant pamokas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, reikia atsižvelgti į tai, kad šiuolaikinėmis sąlygomis būtina ugdyti vaiką sąveikos su mokytoju principu, kuriame kiekvienas šio proceso dalyvis yra visavertis dalykas.

konkretus rezultatas

Norint iššifruoti federalinį valstybinį išsilavinimo standartą rengiant mokymo programas, reikia, kad jose būtų aprašyti konkretūs rezultatai, kuriuos turi pasiekti vaikas, baigęs tam tikrą kursą. Šie tikslai pateikiami ne kaip abstrakčių frazių rinkinys, kaip buvo anksčiau, o kaip įgūdžių atlikti tam tikrus veiksmus sąrašas.

Tarpdisciplininės užduotys

Federalinės valstijos išsilavinimo standartas nustato ne tik įgūdžius, kuriuos studentas turėtų įgyti pagal tam tikro dalyko programą, bet ir informaciją apie universalią informaciją ir veiklos metodus, kuriuos jis gali naudoti studijuodamas kitas disciplinas, taip pat jo gyvenimas po studijų. Taigi, naujausios redakcijos Švietimo įstatyme patvirtinto kompetentingo požiūrio įgyvendinimas, žinių, įgūdžių ir gebėjimų, būtinų šiuolaikinio gyvenimo sąlygomis su sparčiai slenkančia mokslo ir technologijų pažanga bei dažnai kintančiomis ekonominėmis realybėmis, formavimas. yra vykdomas.

Šiuo metu svarbu ne tik suteikti informacijos tam tikra tema, bet ir išmokyti žmogų visą gyvenimą vykdyti saviugdą.

Pamokų ryšys

Įgyvendinant minėtą principą rusų kalbos pamokose pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, mokiniai kviečiami rašyti rašinį laiško forma, taip pat pasakojama, kokias ypatybes turėtų turėti šis tekstas. Tai gali būti tęsinys istorijos pamokoje, kai vaikų prašoma pastudijuoti vieno konkretaus laikotarpio politiko žinutes kitam ir pan. Panašiu būdu gali būti vykdomas skirtingų disciplinų tarpusavio nuoseklumas.

Jaunesnio lygio išsilavinimas

GEF pradinėje mokykloje, be kita ko, apima šias svarbias nuostatas:

• Pirmaisiais studijų metais pamoka turėtų trukti ne ilgiau kaip 35 minutes, o vėlesniu metu ji pasiekia standartą 45. Taip pat pirmoje klasėje pridedamos papildomos atostogos – kovo mėn.
• Federaliniame valstybiniame pradinės mokyklos švietimo standarte taip pat buvo nustatytas reikalavimas, kad mokymo programoje būtų kompiuterių įgūdžių įsisavinimo pamokos. Šiuolaikiniai vaikai turėtų pradėti rašyti klaviatūra tuo pat metu, kai mokosi rašyti. Ši standarto nuostata sukėlė daug tėvų pasipiktinimo ir pritarimo. Paprastai pradinių klasių klasėse kompiuteriai teigiamų atsiliepimų sulaukia iš tų mamų ir tėčių, kurie patys yra priversti kasdien susidurti su būtinybe dirbti su elektroninėmis technologijomis savo profesinėje veikloje.
• Tarp kitų pagrindinių standarto sąvokų reikėtų išskirti tokias kaip „ugdomoji aplinka“. Ši sąvoka, be kita ko, apima švietimo įstaigų techninę įrangą. Pagal šiame dokumente pateiktus reikalavimus mokykloje turi būti įrengta atskira interaktyvi klasė, o kiekvienoje klasėje – po vieną kompiuterį. Ši technika naudojama ne tik atliekant testus ir gauti informaciją elektroniniu būdu, bet ir palaikyti ryšį tarp mokyklos ir tėvų. Tokia sąveika atliekama naudojant šaltinį, vadinamą dnevnik.ru. Jame pateikiama informacija apie kiekvieno mokinio pažangą.

Tėvų ir mokytojų sąveika

Federaliniame valstybiniame švietimo standarte (santrumpa pateikiama šioje medžiagoje) yra mintis, kad šiuolaikinėje mokykloje švietimas yra trišalės sąveikos pobūdis. Šiame procese, be vaiko ir mokytojo, turi dalyvauti ir tėvai.

Todėl standartas numato veiklos formas, kurios prisideda prie reikiamos mokyklos ir šeimos bendradarbiavimo atmosferos kūrimo. Kartu su tradiciniais tėvų ir mokytojų susirinkimais, kurie gali vykti klasėje ir mokykloje, mamos ir tėčiai kviečiami į individualius pokalbius su mokytojais, taip pat į įvairius pramoginius ir informacinius renginius.

Tam tikru reguliarumu turėtų būti rengiamos paskaitos tėvams, norintiems pagilinti savo žinias apie vaikų auklėjimo ir ugdymo problemas šiuolaikinėje visuomenėje. Tokių užsiėmimų temos gali būti įvairios problemos, įskaitant „FSES, sąvokos ir jos turinio iššifravimas“.

Bendra pramoginė kūrybinė veikla

Tėvai turi teisę asmeniškai pokalbyje su mokytoju gauti reikiamą informaciją auklėjimo klausimais, tiek bendrais, tiek su konkrečiu vaiku susijusiais. Tokie susitikimai galimi tiek mokyklos sienose, tiek namuose.

Mokytojai turi vesti įvairius žaidimus, kuriuose turėtų dalyvauti ir mamos bei tėčiai. Tai gali būti tiek varžybos, kuriose dalyvauja abiejų lyčių atstovai, tiek žaidimai, kuriuose dalyvauja tik merginos su mamomis arba berniukai su tėčiais. Pavyzdžiui, plačiai paplitusios estafetės „Ateik, vaikinai!“, kur vaikinai ir jų tėčiai rungiasi tradiciniais vyrams įgūdžiais ir gebėjimais, tokiais kaip nagų kalimas, jėgos pratimai ir pan.

Patyrę mokytojai rekomenduoja visais įmanomais būdais skatinti tėvus domėtis kraštovaizdžio tvarkymo darbais. Pavyzdžiui, jie gali dalyvauti statant įvairius mokyklos stadiono statinius ir pan.

Be informacijos apie vaikų švietimą ir auklėjimą, tėvai gali gauti reikiamą informaciją apie gyvybės saugą, taip pat patarimus iš advokato, galinčio suteikti visą reikiamą informaciją apie vaiko teises ir pareigas, vadovaujantis 2012 m. Taikytina teisė.

Informaciniai ištekliai pedagogams

Kur galiu susipažinti su federaliniu valstybiniu švietimo standartu (santrumpos dekodavimas yra žinomas kiekvienam Rusijos Federacijos mokytojui)? Šį norminį dokumentą bei naujausią šios temos teisės aktų redakciją ir kitus tekstus galima perskaityti Švietimo ministerijos svetainėje. Taip pat šiai problemai yra skirta daug kitų pedagoginių elektroninių išteklių ir reguliariai leidžiamų žurnalų mokytojams, tokių kaip Mokytojo laikraštis ir pan.

Didelė erdvė kūrybai

Naujame valstybiniame standarte yra nuostata, kad mokytojo veikla turi būti pajungta tam tikram planui, kur aiškiai apibrėžtos pamokos dalys, kiekvienai iš jų skiriami griežti laiko rėmai. Tačiau ir mokytojui suteikiama teisė keisti pamokos eigą, atsižvelgiant į įvairias aplinkybes ir susidariusią situaciją. Taigi galima teigti, kad šiuo metu mokytojas turi turėti ne tik plačias savo dalyko žinias, taip pat aibę tarpdalykinių įgūdžių ir gebėjimų, bet ir mokėti improvizuoti. Kita vertus, šis standartas reiškia, kad vaikai ugdo gebėjimą savarankiškai rasti žinių, reikalingų papildymui, ir pasirinkti savo mokymosi kelią pagal studijuojamus dalykus. Tai reiškia, kad moksleiviai taip pat turi galimybę pažvelgti į ugdymo procesą kūrybišku požiūriu.

Šiame straipsnyje buvo nagrinėjamos svarbiausios valstybinio išsilavinimo standarto nuostatos. Ši informacija gali būti naudinga mokytojams. Be to, kai kuri informacija neabejotinai bus įdomi moksleivių tėvams.

1. Federalinės valstijos švietimo standartai ir federalinės valstijos reikalavimai numato:

1) Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;

2) pagrindinių ugdymo programų tęstinumas;

3) atitinkamo ugdymo lygio ugdymo programų turinio kintamumas, galimybė formuoti įvairaus sudėtingumo ir fokusavimo ugdymo programas, atsižvelgiant į mokinių ugdymosi poreikius ir gebėjimus;

4) valstybinės švietimo lygio ir kokybės garantijos, pagrįstos pagrindinių ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų ir jų rengimo rezultatų privalomųjų reikalavimų vienove.

2. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai, išskyrus federalinį ikimokyklinio ugdymo standartą, švietimo standartai yra pagrindas objektyviai įvertinti, ar mokiniai, įvaldę atitinkamos ugdymo programas, atitinka nustatytus ugdymo veiklos ir mokymo reikalavimus. lygis ir atitinkamas dėmesys, neatsižvelgiant į ugdymo formą ir ugdymo formą.

3. Federalinių valstijų švietimo standartai apima reikalavimus:

1) pagrindinių ugdymo programų struktūra (įskaitant pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir ugdymo santykių dalyvių suformuotos dalies santykį) ir jų apimtis;

2) pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo sąlygos, įskaitant personalo, finansines, logistines ir kitas sąlygas;

3) pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatai.

4. Federaliniai valstybiniai išsilavinimo standartai nustato bendrojo išsilavinimo ir profesinio išsilavinimo įgijimo terminus, atsižvelgiant į įvairias ugdymo formas, ugdymo technologijas ir tam tikrų kategorijų mokinių ypatumus.

5. Federaliniai valstybiniai bendrojo lavinimo standartai rengiami pagal išsilavinimo lygius, federaliniai valstybiniai profesinio mokymo standartai taip pat gali būti rengiami pagal profesijas, specialybes ir atitinkamų profesinio mokymo lygių mokymo sritis.

5.1. Federaliniai valstybiniai ikimokyklinio, pradinio bendrojo ir pagrindinio bendrojo lavinimo standartai suteikia galimybę gauti išsilavinimą gimtąja kalba iš Rusijos Federacijos tautų kalbų, mokytis valstybinių respublikų kalbų. Rusijos Federacija, gimtosios kalbos iš Rusijos Federacijos tautų kalbų, įskaitant rusų kalbą kaip gimtąją.

6. Siekiant užtikrinti mokinių su negalia teisės į mokslą realizavimą, nustatomi federaliniai šių asmenų ugdymo standartai arba į federalinius švietimo standartus įtraukiami specialūs reikalavimai.

7. Federalinių valstijų profesinio mokymo standartų reikalavimų profesinio mokymo pagrindinių mokymo programų įsisavinimo rezultatams pagal profesinę kompetenciją formavimas atliekamas remiantis atitinkamais profesijos standartais (jei tokie yra).

8. Profesijų, specialybių ir mokymo sričių sąrašus, nurodant atitinkamoms profesijoms, specialybėms ir mokymo sritims priskirtas kvalifikacijas, šių sąrašų sudarymo tvarką tvirtina federalinė vykdomoji institucija, vykdanti valstybės politikos formavimo funkcijas. ir teisinis reglamentavimas švietimo srityje. Už valstybės politikos ir teisinio reguliavimo švietimo srityje formavimą atsakinga federalinė vykdomoji institucija, tvirtindama naujus profesijų, specialybių ir mokymo sričių sąrašus, gali nustatyti šiuose sąrašuose nurodytų atskirų profesijų, specialybių ir mokymo sričių atitiktį. į ankstesniuose profesijų, specialybių ir mokymo sričių sąrašuose nurodytas profesijas, specialybes ir mokymo sritis.

9. Federalinių valstybinių švietimo standartų rengimo, tvirtinimo ir jų keitimo tvarką nustato Rusijos Federacijos Vyriausybė.

10. Maskvos valstybinis universitetas, pavadintas M.V. Lomonosovas, Sankt Peterburgo valstybinis universitetas, aukštojo mokslo švietimo organizacijos, kurioms priskirta kategorija „federalinis universitetas“ arba „nacionalinis mokslinių tyrimų universitetas“, taip pat federalinės valstybinės aukštojo mokslo švietimo organizacijos, kurių sąrašas patvirtintas dekretu. Rusijos Federacijos prezidento nutarimu, turi teisę rengti ir patvirtinti visų lygių aukštojo mokslo saviugdos standartus. Į tokius išsilavinimo standartus įtrauktų aukštojo mokslo studijų programų įgyvendinimo sąlygų ir rezultatų reikalavimai negali būti žemesni už atitinkamus federalinės valstijos švietimo standartų reikalavimus.

Federaliniai valstijos švietimo standartai (FSES)- reikalavimų, kurie yra privalomi vykdant pagrindinio bendrojo ugdymo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (pilnas)

d) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio išsilavinimo valstybės akredituotose švietimo įstaigose. „Valstybinių išsilavinimo standartų“ pavadinimas buvo taikomas iki 2009 metų priimtiems išsilavinimo standartams. Iki 2000 m., prieš priimant valstybinius standartus kiekvienamasis etapasbendrojo išsilavinimo Ir specialybės (mokymo kryptys) , bendrojo valstybinio išsilavinimo standarto rėmuose valstybiniai reikalavimai buvo taikomi minimaliam absolventų rengimo turiniui kiekvienam išsilavinimo lygiui ir specialybei..

Federaliniai švietimo standartai numato:

• Rusijos Federacijos švietimo erdvės vienybė;
• tęstinumą pirminis generolas , pagrindinis generolas , vidutinis (visas) bendras , pradinis profesinis , vidurinis profesinis Ir aukštasis profesinis išsilavinimas .
• dvasinis ir dorovinis tobulėjimas ir ugdymas

Federalinės valstijos švietimo standartai nustato gavimo terminusbendrojo išsilavinimo Ir profesinis išsilavinimas atsižvelgiant į įvairias švietimo formas,švietimo technologijos ir tam tikrų kategorijų studentų ypatumai.

Standartas yra pagrindas:

• tobulėjimas pavyzdinispagrindinės ugdymo programos ;
• mokomųjų dalykų programų, kursų, mokomosios literatūros, kontrolės ir matavimo medžiagos rengimas;
• ugdymo proceso organizavimas ugdymo įstaigose, vykdančiose pagrindinę ugdymo programą pagal standartą, neatsižvelgiant į jų organizacines ir teisines formas bei pavaldumą;
• švietimo įstaigų, vykdančių pagrindinę ugdymo programą, švietimo veiklos finansinės paramos standartų rengimas, valstybinės (savivaldybės) uždavinio ugdymo įstaigai formavimas;
• kontroliuoti ir prižiūrėti, kaip laikomasi Rusijos Federacijos teisės aktų švietimo srityje;
• valstybinės (galutinės) ir tarpinės studentų atestacijos vykdymas;
• ugdymo įstaigos vidinės ugdymo kokybės stebėsenos sistemos kūrimas;
• organizuojant metodinių tarnybų darbą;
• valstybinių ir savivaldybių švietimo įstaigų pedagoginio personalo ir administracinio bei vadovaujančio personalo atestavimas;
• pedagogų mokymo, profesinio perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo organizavimas.

Kiekvienas standartas, remiantis 2007 m. gruodžio 1 d. Federaliniu įstatymu Nr. 309-FZ, apima 3 tipų reikalavimus:

• pagrindinių ugdymo programų struktūros reikalavimai, įskaitant pagrindinės ugdymo programos dalių santykio ir jų apimties reikalavimus, taip pat pagrindinės ugdymo programos privalomosios dalies ir dalyvių suformuotos dalies santykį. ugdymo procesas;
• pagrindinio ugdymo programų vykdymo sąlygų, įskaitant personalo, finansines, logistines ir kitas sąlygas, reikalavimus;
• pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatų reikalavimai.

Dėl įgyvendinimo kiekvieno GEF turi išsivystyti mokymo įstaigapagrindinė ugdymo programa (BEP), kuri apima mokymo turinį, kalendorinę mokymo programą, dalykų darbo programas, kursus, disciplinas (modulius), kitus komponentus, taip pat vertinimo ir metodinę medžiagą..

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

GEF pamokų tipai

Pamokų tipai: naujų žinių „atradimo“ pamokos; refleksijos pamokos; bendros metodinės krypties pamokos; raidos kontrolės pamokos.

Nauja formuluotė Sena formuluotė "Naujų žinių atradimo" pamokos Žinių formavimo pamokos Refleksijos pamokos Žinių tobulinimo pamokos Žinių įtvirtinimo ir tobulinimo pamokos Metodinio orientavimo pamokos Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos Kontrolės ugdymo pamokos Žinių, įgūdžių kontrolės pamoka Žinių, įgūdžių, įgūdžių koregavimo pamoka

Naujų žinių „atradimo“ pamokos: Veiklos tikslas: mokinių gebėjimų diegti naujus veikimo būdus formavimas. Turinio tikslas: išplėsti konceptualią bazę įtraukiant į ją naujus elementus.

Pamokos struktūra: mokymosi veiklos motyvacijos (apsisprendimo) etapas; aktualizavimo ir bandomojo edukacinio veiksmo etapas; sunkumo vietos ir priežasties nustatymo etapas; projekto kūrimo etapas, norint išeiti iš sunkumų; pastatyto projekto įgyvendinimo etapas; pirminio konsolidavimo etapas su tarimu išorinėje kalboje; savarankiško darbo etapas su savikontrole pagal standartą; įtraukimo į žinių ir kartojimo sistemą etapas; ugdomosios veiklos refleksijos pamokoje etapas.

Refleksijos pamokos: Veiklos tikslas: formuoti mokinių gebėjimus reflektuoti korekcinį-kontrolinį tipą ir įgyvendinti pataisos normą (savo veiklos sunkumų taisymas, jų priežasčių nustatymas, sunkumų įveikimo projekto kūrimas ir įgyvendinimas ir kt. ). Esminis tikslas: tirtų veiksmų metodų – sąvokų, algoritmų ir kt. – konsolidavimas ir, jei reikia, koregavimas.

Pamokos struktūra: korekcinės veiklos motyvacijos (apsisprendimo) etapas; aktualizavimo ir bandomojo edukacinio veiksmo etapas; individualių sunkumų lokalizacijos etapas; nustatytų sunkumų pašalinimo projekto rengimo etapas; pastatyto projekto įgyvendinimo etapas; išorinės kalbos sunkumų apibendrinimo stadija; savarankiško darbo etapas su savikontrole pagal standartą; įtraukimo į žinių ir kartojimo sistemą etapas; ugdomosios veiklos refleksijos pamokoje etapas.

Išskirtinis refleksijos pamokos bruožas nuo naujų žinių „atradimo“ pamokos – sunkumų fiksavimas ir įveikimas savo mokymosi veikloje, o ne mokymosi turinyje.

Bendrosios metodinės krypties pamokos: Veiklos tikslas: mokinių veiklos gebėjimų ir gebėjimų struktūrizuoti ir sisteminti studijuojamo dalyko turinį formavimas. Esminis tikslas: apibendrintų veiklos normų kūrimas ir turinio-metodinių kursų krypčių kūrimo teorinių pagrindų nustatymas. Studentų idėjų apie metodus, siejančius tiriamas sąvokas į vientisą sistemą, formavimas; apie pačios ugdomosios veiklos organizavimo būdus, nukreiptus į savęs keitimą ir saviugdą. Taigi šiose pamokose mokiniai supranta ir kuria ugdomosios veiklos normas ir metodus, savikontrolę ir įsivertinimą, reflektyvią saviorganizaciją.

Pamokos struktūra: Šios pamokos yra per dalykinės ir vedamos už jokio dalyko ribų klasės valandomis, popamokinėje veikloje ar kitose specialiai tam skirtose pamokose pagal veiklos metodo technologijos struktūrą.

Kontrolės ugdymo pamoka: Veiklos tikslas: mokinių gebėjimų įgyvendinti kontrolės funkciją formavimas. Turinio tikslas: tiriamų sąvokų ir algoritmų kontrolė ir savikontrolė.

Pamokos struktūra: mokiniai rašo testo variantą; palyginimas su objektyviai pagrįstu šio darbo atlikimo standartu; mokinių palyginimo rezultato vertinimas pagal anksčiau nustatytus kriterijus.

Pabrėžtina, kad ugdymo proceso skirstymas į skirtingų tipų pamokas pagal pagrindinius tikslus neturėtų sugriauti jo tęstinumo, o tai reiškia, kad būtina užtikrinti mokymo technologijos nekintamumą. Todėl, organizuojant įvairaus pobūdžio pamokas, reikėtų išsaugoti mokymo veiklos metodą, numatyti atitinkamą didaktinių principų sistemą.

Peržiūra:

Apytikslė kiekvieno tipo GEF pamokos struktūra

1. Naujų žinių įsisavinimo pamokos struktūra:

1) Organizacinis etapas.

3) Žinių aktualizavimas.

6) Pirminis tvirtinimas.

7) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą

8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

2 Pamokos struktūra skirta integruotam žinių ir įgūdžių pritaikymui (įtvirtinimo pamoka) .

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis tvirtinimas

pažįstamoje situacijoje (įprasta)

pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)

5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys)

6) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos

3. Žinių ir įgūdžių atnaujinimo pamokos struktūra (kartojimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų kūrybiškam užduočių sprendimui, atgaminimas ir koregavimas.

3) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.

4) Žinių aktualizavimas.

siekdami pasiruošti kontrolinei pamokai

siekiant pasirengti naujos temos studijoms

6) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.

3) Žinių aktualizavimas.

4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Mokinių paruošimas apibendrintai veiklai

Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai).

5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje

6) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.

7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

Darbo rezultatų analizė ir turinys, išvadų apie studijuotą medžiagą sudarymas

5. Pamokos struktūra žinių ir įgūdžių kontrolei

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimo lygio tikrinimas. (Užduotys pagal apimtį arba sudėtingumo laipsnį turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui).

Kontrolės pamokos gali būti rašytinės kontrolės pamokos, žodinės ir rašytinės kontrolės derinimo pamokos. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra.

4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

6. Pamokos struktūra žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimui.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (kontrolės) rezultatai. Tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas, jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai.

Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinius, grupinius ir individualius mokymo būdus.

4) Informacija apie namų darbus, instruktažas apie jų atlikimą

5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

7. Kombinuotos pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas. Mokinių edukacinės veiklos motyvavimas.

3) Žinių aktualizavimas.

4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas.

5) Pirminis supratimo patikrinimas

6) Pirminis tvirtinimas

7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.

8) Informacija apie namų darbus, jų vykdymo instrukcijos

9) Refleksija (pamokos apibendrinimas)