Rozwijanie zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków za pomocą gier dydaktycznych

1.3 Gra dydaktyczna jako sposób rozwijania zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków

Starszy wiek przedszkolny (5 - 7 lat) charakteryzuje się szybkim rozwojem i restrukturyzacją w pracy zarówno systemów fizjologicznych ciała dziecka, jak i rozwoju umysłowego: w tym okresie życia zaczynają tworzyć się nowe psychologiczne mechanizmy aktywności i zachowania.

A. N. Leontiev nazwał wiek przedszkolny okresem początkowego magazynu osobowości. Zauważył: „w tym czasie dochodzi do formowania się głównych mechanizmów i formacji osobowych, rozwijają się ściśle ze sobą powiązane sfery emocjonalne i motywacyjne, kształtuje się samoświadomość” .

Wzorce rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym były badane przez wielu naukowców krajowych i zagranicznych, a ich badania stanowią podstawę metodologiczną naszej pracy. Wśród nich są L. S. Wygotski, J. Gilford, OM Dyachenko, ZM Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. P. Torrens, E. V. Filippova, D. B. Elkonin i wielu innych.

W tym wieku kładzione są podwaliny pod przyszłą osobowość: powstaje stabilna struktura motywów; pojawiają się nowe potrzeby społeczne; powstaje nowy (zapośredniczony) rodzaj motywacji - podstawa arbitralnego zachowania. Dziecko uczy się pewnego systemu wartości społecznych, norm moralnych i zasad postępowania w społeczeństwie.

Ten okres dzieciństwa w wieku przedszkolnym charakteryzuje się końcowym etapem ogólnego rozwoju dziecka, kiedy w ciągu pierwszych siedmiu lat dziecko przechodzi przez trzy główne okresy rozwoju (niemowlęctwo, wczesne dzieciństwo, dzieciństwo przedszkolne), z których każdy charakteryzuje się pewien krok w kierunku uniwersalnych ludzkich wartości i nowych możliwości poznawania świata. W starszym wieku przedszkolnym kładzie się potencjał dalszego rozwoju poznawczego, wolicjonalnego i emocjonalnego dziecka, aktywnie kształtują się podstawy symbolicznej funkcji świadomości, rozwijają się zdolności sensoryczne, a zwłaszcza intelektualne. Pod koniec okresu dziecko zaczyna stawiać się na miejscu innej osoby, patrzeć na to, co się dzieje z perspektywy innych i rozumieć motywy swoich działań, samodzielnie budować obraz przyszłego wyniku produktywnego działania .

Ponadto nie należy zapominać, że okres starszego wieku przedszkolnego jest bezpośrednio związany z przygotowaniem do pójścia do szkoły. Jest to zdaniem ekspertów z całego świata okres szybkiego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka, czynnego kształtowania tak potrzebnych człowiekowi przez całe dalsze życie cech fizycznych i psychicznych, w tym okres czynnego kształtowania zainteresowanie poznawcze jako gwarancja udanego procesu uczenia się.

Wraz z rozwojem ciekawości i zainteresowań poznawczych myślenie jest coraz częściej wykorzystywane przez dzieci do opanowania otaczającego ich świata, wykracza poza zakres zadań stawianych przez ich własne działania praktyczne. Przedszkolak zaczyna stawiać sobie nowe zadania poznawcze, poszukując wyjaśnień obserwowanych zjawisk. Odwołuje się do swego rodzaju „eksperymentów, by wyjaśnić interesujące go kwestie, obserwuje zjawiska, argumentuje i wyciąga wnioski”.

Dlatego tak ważne jest promowanie aktywnego rozwoju zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków, promowanie jego trwałości. Jest to szczególnie cenne, ponieważ, jak wskazuje wielu badaczy, m.in. jest w niewystarczającym stopniu ukierunkowana na rozwój zdolności umysłowych i zainteresowań poznawczych dzieci. Prowadzi to do utraty zainteresowania, obojętnego stosunku do nauki i negatywnie wpływa na cały przebieg rozwoju dziecka.

Zabawa ma nadal ogromne znaczenie w rozwoju umysłowym i intelektualnym starszego przedszkolaka, co z kolei potwierdzają B. G. Ananiew, L. S. Wygotski, A. N. Leontiew, S. L. Rubinsztein i wielu innych.

Na wielkie znaczenie i rolę gry zwracali uwagę W. Hugo, L. N. Tołstoj, określając jej cechy i cechy. Głębokie sądy na temat natury zabaw dziecięcych, prawa dzieci do zabawy i ich roli jako potężnego środka wychowawczego należą do A. M. Gorkiego, I. M. Sieczenowa, K. D. Ushinsky'ego. Traktowali tę grę jako „pracę, kreatywność”. Prowadząc grę, organizując w zabawie życie dzieci, „nauczyciel wpływa na wszystkie aspekty rozwoju osobowości dziecka: uczucia, świadomość, wolę i zachowanie”.

Zainteresowania starszych przedszkolaków charakteryzują się silnie zaznaczonym emocjonalnym podejściem do tego, co szczególnie jasno i skutecznie ujawnia się w treści wiedzy. Zainteresowanie imponującymi faktami, opisem zjawisk przyrodniczych, wydarzeń z życia społecznego, historią, obserwacją rodzi zainteresowanie formami językowymi. Jednocześnie działania praktyczne w jeszcze większym stopniu poszerzają zainteresowania rozwijające horyzonty, zachęcają do wnikania w przyczyny zjawisk otaczającego świata.

Gra daje dziecku możliwość w żywy, emocjonujący sposób poznawania szerokiej gamy zjawisk otaczającej rzeczywistości, aktywnego ich odtwarzania w swoich działaniach. Odzwierciedlając w swoich grach życie otaczających je ludzi, ich różne działania i różne rodzaje pracy, dzieci mają możliwość głębszego zrozumienia, głębszego odczuwania otoczenia. Właściwe zrozumienie przedstawionych zdarzeń, prawidłowe wykonanie odpowiednich czynności otrzymują stałe, systematyczne wzmacnianie w grze dzięki akceptacji zespołu dziecięcego do osiągnięcia odpowiedniego wyniku gry oraz pozytywnej ocenie nauczyciela. Wszystko to stwarza dogodne warunki do powstawania i utrwalania nowych tymczasowych połączeń u dzieci.

Gra jest formą aktywności edukacyjnej imitującej określone sytuacje praktyczne; gra jest jednym ze sposobów kształtowania zainteresowań poznawczych, wspomaga rozwój umysłowy.

Podczas programu gry ogólna linia gry rozwija się w sposób rosnący, to znaczy rośnie napięcie i zainteresowanie. Ogromną rolę w charakterze gry, w jej nasyceniu emocjonalnym, odgrywa lider. Musi mieć wdzięk, poczucie humoru i życzliwość, zdolności organizacyjne, aktorskie, reżyserskie i wyobraźnię twórczą. Tutaj technologia jest bardzo ważna. Technologia gier – kierunek rozpoznawania kulturowych, społeczno-psychologicznych, pedagogicznych wzorców, zasad w celu określenia rozwoju i wykorzystania w grze aktywności dziecka i osoby dorosłej lub dziecka – efektywne modele komunikowania się w grze.

Gra dostarcza dziecku pozytywnych emocji, w niej dziecko przeżywa pewne okresy, jakby dorosłego życia, nabywa umiejętności, naśladując dorosłych.

Dziecko bawi się zarówno w okresie przedszkolnym, jak i po przybyciu do szkoły. Ale w zajęciach edukacyjnych, a także w starszym wieku przedszkolnym dominują inne zabawy - dydaktyczne.

Gra dydaktyczna jest „dzieckiem pracy”, najważniejszym środkiem wychowania umysłowego i moralnego dzieci. Gry dydaktyczne pomagają uatrakcyjnić każdy materiał edukacyjny, wywołują u dzieci głębokie zadowolenie, tworzą radosny nastrój do pracy i ułatwiają proces przyswajania wiedzy.

W sowieckiej pedagogice system gier dydaktycznych powstał w latach 60. w związku z rozwojem teorii wychowania sensorycznego. Jego autorami są znani psychologowie: L. A. Wenger, A. P. Usova, V. N. Avanesova itp. Ostatnio naukowcy nazywają takie gry edukacyjnymi, a nie dydaktycznymi, jak to jest w zwyczaju w tradycyjnej pedagogice. W historii zagranicznej i rosyjskiej nauki pedagogicznej istniały dwa kierunki wykorzystania gry w wychowaniu dzieci: dla wszechstronnego harmonijnego rozwoju i dla wąskich celów dydaktycznych.

Wybierając gry dydaktyczne, należy pamiętać, że powinny one:

a) wspieranie pełnego, wszechstronnego rozwoju psychiki dzieci, ich zdolności poznawczych, mowy, doświadczenia w komunikowaniu się z rówieśnikami i dorosłymi;

b) zaszczepić zainteresowanie szkoleniami i studiowanym materiałem;

c) kształtowanie umiejętności i zdolności działań edukacyjnych;

d) pomóc dziecku opanować umiejętność analizowania, porównywania, abstrahowania, generalizowania.

Główne możliwości pedagogiczne gier dydaktycznych wiążą się z kształtowaniem aktywności poznawczej uczniów i relacji wartości, poszerzaniem, pogłębianiem i twórczym wykorzystaniem wyników wcześniejszej nauki. Wysoki potencjał motywacyjny gier dydaktycznych zapewnia zaangażowanie dzieci w proces działania. Przed zaoferowaniem dziecku gry nauczyciel czyta instrukcje do niej. Równie ważne jest rozważenie edukacyjnego celu gry, a także jej możliwości edukacyjnych i rozwojowych. Następnie określa czas gry na lekcji zgodnie z etapem, na którym się odbędzie. Następnie ustala, w jaki sposób dzieci będą się bawić – indywidualnie czy w grupie, a także sposób sprawdzania wyników i podsumowania.

W związku z powyższym gra dydaktyczna musi koniecznie mieć swoją specyficzną strukturę i zawierać główne elementy konstrukcyjne. Głównymi elementami konstrukcyjnymi gry dydaktycznej są: „plan gry, zasady, działania gry, treści poznawcze lub zadania dydaktyczne, sprzęt i wyniki”.

Projekt gry jest pierwszym elementem konstrukcyjnym gry dydaktycznej, wyrażającym się z reguły w jej nazwie.

Każda gra dydaktyczna posiada zasady, które określają kolejność działań i zachowania uczniów podczas lekcji.

Istotną stroną gry dydaktycznej są działania gry, które są regulowane przez określone zasady, przyczyniają się do kształtowania zainteresowań poznawczych uczniów, dają im możliwość wykazania się swoimi zdolnościami, zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności do osiągnięcia ich celów .

Podstawą gry dydaktycznej, która przenika elementy strukturalne, jest treść poznawcza. Polega na przyswojeniu wiedzy i umiejętności, które są wykorzystywane przy rozwiązywaniu postawionego na lekcji problemu edukacyjnego.

Wyposażenie gry dydaktycznej obejmuje wyposażenie lekcji. Jest to dostępność technicznych pomocy dydaktycznych, pozytywów filmowych, taśm filmowych itp. Obejmuje to również różne pomoce wizualne: tabele, makiety, materiały dydaktyczne.

Każda gra dydaktyczna ma określony wynik, który jest finałem, kończy lekcję.

Organizując grę dydaktyczną należy przestrzegać następujących warunków:

1. Zasady gry dydaktycznej powinny być proste, precyzyjnie sformułowane, a treść proponowanego materiału zrozumiała dla starszych przedszkolaków.

2. Gra dydaktyczna powinna zapewniać wystarczającą ilość pożywienia dla aktywności umysłowej dzieci.

3. Materiał dydaktyczny wykorzystywany podczas gry dydaktycznej musi być łatwy w użyciu, w przeciwnym razie gra dydaktyczna nie da pożądanego efektu.

4. Przy prowadzeniu gry dydaktycznej związanej ze współzawodnictwem drużynowym należy zapewnić kontrolę nad jej wynikami przez cały zespół przedszkolaków lub wybrane osoby. Rozliczanie wyników zawodów musi być jawne, jasne i uczciwe.

5. Każde dziecko powinno być aktywnym uczestnikiem takiej zabawy.

6. W trakcie gry dydaktycznej przedszkolaki powinny umiejętnie prowadzić swoje rozumowanie, ich mowa powinna być poprawna, jasna, zwięzła.

7. Gra dydaktyczna musi zostać zakończona po uzyskaniu pożądanego wyniku.

Organizując jakąkolwiek grę dydaktyczną, wychowawca musi znać zarówno jej strukturę, jak i uwarunkowania.

Ponadto należy pamiętać, że gry dydaktyczne dzielą się na indywidualne, w których bierze udział jedna osoba, oraz gry grupowe, w których bierze udział kilka osób; przedmiot, w którym w grę wchodzą dowolne przedmioty (lotto, domino itp.), podmiot - werbalny, werbalny, fabularny, gdzie gra toczy się według określonego scenariusza, odtwarzając fabułę w podstawowych szczegółach, odgrywanie ról, gdzie zachowanie człowieka, ograniczone do określonej roli, jaką on przyjmuje w grze i grach o regułach, które reguluje pewien system reguł zachowania się ich uczestników.

Aby stworzyć zabawną atmosferę, nauczyciel musi pamiętać o kilku ważnych kwestiach:

Po pierwsze, wyklucz cenzurę i krytykę podczas gry. Wychowawca powinien pokazać, że cel można osiągnąć różnymi, mniej lub bardziej produktywnymi sposobami. Że nie może być „dobrych” i „złych”, „lepszych” i „złych” sposobów, a atmosfera podczas gry powinna być przyjazna i spokojna.

Po drugie, wychowawca musi pełnić podwójną rolę. Z jednej strony często wystarczy wejść bezpośrednio z wychowankami do gry, wypełnić swoją rolę, az drugiej strony pozostać obiektywnym obserwatorem tego, co się dzieje i być odpowiedzialnym za rozwój procesu interakcji.

Edukator powinien również określić dobór rozgrywanych sytuacji i ich złożoność, koncentrując się na wieku podopiecznych, ich zdolnościach organizacyjnych oraz poziomie zdolności poznawczych. Konieczne jest wybranie niezbyt czasochłonnych gier, z których można później korzystać systematycznie.

Urozmaicając proces wychowania i uczenia się, gry zachęcają dzieci do aktywności. Pomagają uatrakcyjnić każdy materiał i czynność, wprowadzają radosny nastrój i ułatwiają proces przyswajania wiedzy.

Wybierając gry na lekcję, należy wziąć pod uwagę złożoność i jednocześnie dostępność dla dzieci. Organizując go, musisz polegać na doświadczeniu i wiedzy dzieci, wyznaczać im konkretne zadania, jasno wyjaśniać zasady, stopniowo komplikując zadanie.

Ważne jest, aby korzystać z gier, które nie tylko rozwijają umysłowe procesy poznawcze (czyli przyczyniają się do rozwoju uwagi, pamięci, wyobraźni, percepcji, myślenia), ale także kształtują kompetencje społeczno-kulturowe, obraz obiektywnego świata, rozwijają emocje i wrażeń estetycznych.

Właściwe włączenie gier w proces rozwoju pomaga korygować pracę nad kształtowaniem zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków, aby była bardziej wydajna i produktywna. Ta sama gra może być wykorzystana na różnych etapach lekcji, należy jednak pamiętać, że przy całej atrakcyjności i skuteczności zabaw należy zachować „poczucie proporcji”, w przeciwnym razie zmęczą one dzieci i stracą świeżość zabawy. wpływ emocjonalny. Tylko biorąc pod uwagę wszystkie powyższe cechy wykorzystania gier dydaktycznych jako środka rozwijania zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków, powstaje aktywna aktywność edukacyjna i poznawcza.

Tak więc analiza informacji pozwala na wyciągnięcie fundamentalnych wniosków, że starszy wiek przedszkolny to okres aktywnego kształtowania cech fizycznych i psychicznych, w tym okres aktywnego kształtowania zainteresowań poznawczych jako gwarancji pomyślnego procesu uczenia się i rozwoju w ogóle. .

Wzory rozwoju umysłowego dzieci w wieku przedszkolnym badali L. S. Wygotski, J. Gilford, OM Dyachenko, ZM Istomina, T. V. Kudryavtsev, A. N. Leontiev, N. S. Leites, N. N. Poddyakov, S. L. Rubinshtein, E. P. Torrens, E. V. Filippova, D. B. Elkonin itp.

Promując aktywny rozwój zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków, jego trwałość jest kwestią szczególnie ważną i aktualną.

Zabawa ma nadal ogromne znaczenie w rozwoju umysłowym i intelektualnym starszego przedszkolaka (B. G. Ananiew, L. S. Wygotski, A. N. Leontiew, S. L. Rubinshtein, K. D. Ushinsky itp.).

Gra dydaktyczna pozwala dziecku w żywy, ekscytujący sposób zapoznać się z szeroką gamą zjawisk otaczającej rzeczywistości, aktywnie odtwarzać je w swoich działaniach, jest jednym z najbardziej produktywnych sposobów kształtowania zainteresowań poznawczych oraz przyczynia się do rozwoju umysłowego. rozwój. Właściwe włączenie gier w proces rozwojowy pomaga korygować pracę nad kształtowaniem zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków, aby była bardziej efektywna.

Gra dydaktyczna w systemie rozwoju procesów poznawczych młodszych uczniów

W szkole u dzieci kształtują się psychologiczne przesłanki świadomości teoretycznej, zmieniają się motywy zachowania, otwierają się nowe źródła rozwoju sił poznawczych i moralnych ...

Zabawa dydaktyczna i aktywność edukacyjna młodzieży szkolnej

Gra dydaktyczna to gra edukacyjna, w której działają jednocześnie dwie zasady: edukacyjna, poznawcza i zabawowo-rozrywkowa. Wynika to z konieczności złagodzenia przejścia z jednej wiodącej działalności do drugiej…

Gra dydaktyczna jako ważny środek kształtowania aktywności umysłowej uczniów

Gra dydaktyczna to zabawowa forma nauki, w której działają jednocześnie dwie zasady: edukacyjna, poznawcza i zabawowo-rozrywkowa. Wynika to z konieczności złagodzenia przejścia z jednej wiodącej działalności do drugiej…

Zabawa dydaktyczna jako środek rozwoju umysłowego

Gra dydaktyczna jako środek aktywności umysłowej

Główną aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym jest gra, która zaczyna kształtować się w młodym wieku na podstawie obiektywnej aktywności. A wraz z nim tworzy się komunikacja, pojawiają się początki pracy ...

Gra dydaktyczna jako środek edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

Wykorzystanie gier dydaktycznych w tworzeniu reprezentacji matematycznych u przedszkolaków

Zabawa to nie tylko przyjemność i radość dla dziecka, co samo w sobie jest bardzo ważne, przy jej pomocy można rozwinąć uwagę, pamięć, myślenie, wyobraźnię maluszka...

Wykorzystanie elementów zabawy i gier w nauce kompozycji słownej w klasach pierwszych

Zainteresowania - potrzebna postawa człowieka wobec świata, realizowana w aktywności poznawczej dla asymilacji otaczających treści przedmiotowych, rozwijająca się głównie w planie wewnętrznym. )