GRY DYDAKTYCZNE ROZWIJAJĄCE SPOSTRZEŻENIE.
POSTRZEGANIE KOLORU.
Kolorowe dywany.
Cel: uczyć dzieci rozróżniania kolorów, odwracając uwagę od kształtu przedmiotu.
Sprzęt: cztery arkusze tektury w kolorach czerwonym, żółtym, zielonym i niebieskim, obrazy zabawek w tych samych kolorach (monochromatyczne).
Materiał mowy: dywan. Jaki kolor? Czerwony, niebieski, żółty, zielony.
Postęp gry.
Nauczyciel wraz z dziećmi bada „dywaniki”, proponuje umieszczenie znaków z nazwami odpowiedniego koloru. Następnie prezentowane są wizerunki zabawek (zabawki można nazwać po wybraniu talerzyków) i rozróżniają je kolorem. Nauczyciel może sam ułożyć pierwsze dwa lub trzy obrazki, przy czym konieczne jest wskazanie podobieństwa kolorystycznego zabawki i „dywanika” (takiego, nie takiego).
Balony.
Cele: uczyć dzieci rozróżniania nie tylko różnych, ale także bliskich kolorów i odcieni. Naucz się wybierać te kolory bezpośrednio z próbki iz pamięci. Naucz się dokonywać wyboru według koloru, odwracając uwagę od innych właściwości przedmiotu.
Sprzęt: zestaw pokazowy i zestaw dla każdego dziecka (płaskie kule o różnych kształtach i rozmiarach, mogą być takie same, w zależności od zadania, trzy odcienie kolorów podstawowych lub więcej), przystosowany do pracy z flanelografem, flanelografem, tabliczkami, kartka z narysowanymi wstążkami w różnych kolorach w rozmiarze 25x20 cm.
Materiał mowy: kulki, liny (wstążki), jaki kolor? To - nie to, czerwony, zielony, żółty, niebieski, czarny, biały (niebieski, różowy, pomarańczowy, brązowy), podnieś, zawiąż wstążkę.
Postęp gry.
Nauczyciel przynosi kopertę i zaprasza dzieci, aby zobaczyły, co tam jest (znak „piłki”), po czym dzieci oglądają zawartość kopert leżących na ich stołach. Następnie nauczyciel przyczepia jedną z piłek do flanelografu i prosi dzieci, aby znalazły taką samą (podaj to, to, nie to, dobrze, źle). Wybrane przez dzieci piłki przyczepiane są obok piłki nauczyciela lub na poszczególnych flanelogramach (piłki mogą być tego samego kształtu i wielkości lub różne, jeśli zadaniem jest odwrócenie uwagi od innych właściwości). Dla komplikacji możesz wprowadzić wybór z opóźnieniem.
Kolejna wersja gry „Kulki”
Nauczyciel zaprasza dzieci do wybrania odpowiedniego koloru liny do nadmuchanych piłek. Najpierw według wzoru: sam nauczyciel pokazuje i mówi: „Oto żółta kula. Jakiego koloru jest lina? Ten sam. Ten sam. Żółty." Przywiąż linę do piłki. Następnie dzieci samodzielnie podnoszą liny do piłek.
To samo z kartonową kartą, tylko kule zbliżają się do pomalowanych wielobarwnych lin.
Komplikacje:- ilość kolorów:
· Czerwony niebieski; żółty zielony;
· Czerwony, niebieski, żółty, zielony;
· Czerwony, niebieski, żółty, zielony, czarny, biały;
· Czerwony, niebieski, żółty, zielony, czarny, biały, pomarańczowy, niebieski, różowy.
Najpierw kulki tego samego kształtu, potem różne;
najpierw kulki tego samego rozmiaru, potem różne;
Możesz wstępnie celowo nieprawidłowo umieścić piłki na linach i zaoferować sprawdzenie zgodności lub niedopasowania wstążek i piłek, poprawienie błędów.
Piramidy.
Cele: naucz ćwiczenia wyboru koloru, popraw uwagę dzieci.
Sprzęt: piramidy z pierścieniami tego samego koloru, karty z fałszywymi pierścieniami, pudełko lub kosz.
Materiał mowy: zagrajmy, piramida, pierścień, nazwy kolorów, kto ma ten kolor? Kto to ma? Nazwij kolor.
Postęp gry.
Nauczyciel daje każdemu dziecku piramidę, dla wszystkich dzieci piramidy różnią się kolorem. Nauczyciel bierze też dla siebie piramidę. Bierze i zdejmuje górę, nazywa kolor: „Czerwony”. Wkłada go do koszyka i prosi dziecko siedzące obok niego, aby zrobiło to samo. Stopniowo wszystkie pierścienie ze wszystkich piramid są w koszyku. Dzieci mają tylko kije z podstawką. Nauczyciel na oczach dzieci miesza pierścionki w koszyku, bierze jeden z nich i pokazuje dzieciom: „Kto to ma?” Dzieci powinny dowiedzieć się, jaki jest ich kolor i poprosić o ten pierścionek: „Daj”, jeśli to możliwe, nazwij kolor pierścionka.
Pola wyboru.
Cele: nadal ucz dzieci podkreślać nie tylko kolory podstawowe, ale także ich odcienie. Wybierz kolor (według próbki iz pamięci), abstrahując od innych właściwości obiektu i uwzględniając te właściwości.
Sprzęt: zestaw demonstracyjny oraz komplet chorągiewek dla każdego dziecka (flagi w trzech rozmiarach, kwadratowe, trójkątne, prostokątne, co najmniej 12 kolorów – odcienie czerwieni, błękitu, żółci, zieleni, brązu), talerzyki.
Materiał mowy: jaki kolor? Nazwy kształtu flag (trójkąt, kwadrat, prostokąt), wartości (duże, mniejsze, małe), to samo, prawda, nie prawda, jak to, nie tak.
Postęp gry.
Nauczyciel zaprasza dzieci do rozważenia flag, zwracając uwagę na właściwości przedmiotów (w zależności od celu), wyjaśnia ideę formy, rozmiaru (porównanie ze standardami formy, wielkości), wyjaśnia znaczenie słowa oznaczające kształt, rozmiar (trójkąt, kwadrat, prostokąt; duży , mniejszy, najmniejszy).
1 opcja. Po ćwiczeniach przygotowawczych nauczyciel ustawia kubki, do których wkłada przykładowe chorągiewki i prosi dzieci o znalezienie takich samych („daj jeden”). Dzieci umieszczają swoje flagi w kubkach, skupiając się na próbce („taka, nie taka, dobra, zła”).
Opcja 2. Nauczyciel pokazuje dzieciom jedną z flag, następnie ją zdejmuje i po chwili prosi dzieci, aby znalazły taką samą („taka, nie podobna, ta sama”).
Akwarium.
Cele: Rozwijaj percepcję wzrokową, pamięć, uwagę, umiejętności motoryczne palców, powtarzaj liczenie ilościowe, znajomość kolorów.
Sprzęt: karty z „Akwarium” (rozmiar akwarium 20x20 cm), flamastry lub kredki (patrz załącznik 3).
Materiał mowy: znajdź dwie identyczne ryby, nazwy kolorów, cyfry, kolor, zapamiętaj, znajdź takie same, ile?
Postęp gry: Nauczyciel rozdaje dzieciom karty z napisem „Akwarium i rybki” i proponuje różne zadania.
1. Karta kolorów. Nauczyciel zachęca dziecko do uważnego przyjrzenia się zdjęciu, znalezienia i pokazania dwóch identycznych ryb. A na pustym obrazku sugeruje: „Znajdź (wzdłuż konturu) dwie identyczne ryby. Pokoloruj je jak chcesz"
2. Nauczyciel daje kolorowy obrazek i pokazuje dziecku jedną rybkę w akwarium, wyciętą i wklejoną na białym tle. „Znajdź jeden”. Dziecko w „akwarium” znajduje to samo. Nauczyciel prosi, aby powiedzieć: „Ile jest tych ryb? " (pokazuje próbkę) lub: "Ile zieleni? Niebieski? i tak dalej.; „Policz wszystkie pomarańczowe ryby” itp.
3. Nauczyciel rozdaje dwie karty: jedna jest kolorowa, druga jest pusta. Dzieci patrzą na obrazek przez minutę, znajdują tę samą rybę. Następnie kolorowy obrazek jest usuwany, a dzieci proszone są o odnalezienie tych ryb na pustym obrazku i pokolorowanie ich w taki sam sposób, jak na kolorowym obrazku.
4. Nauczyciel daje pusty obrazek i sugeruje: „Pokoloruj dwie ryby na zielono, cztery na brązowo, pięć na niebiesko” itd. Lub poproś dziecko, aby pokolorowało tak, jak chce. Następnie zadaje pytanie: „Jakiego koloru jest duża ryba? Ile czerwonych ryb? i tak dalej.
Gnomy.
Cele: rozwijać wizualną percepcję koloru, pamięć, uwagę, zdolności motoryczne palców.
Sprzęt: karty z obrazkiem (rozmiar 15x18 cm), tekturowe części tej samej karty, flamastry lub kredki w zależności od liczby dzieci (patrz Załącznik 5).
Materiał mowy: nazwy kwiatów, krasnale, piłka, farba, połóż to samo, w kolorze, jaki kolor.
Postęp gry:
1. Dzieci otrzymują karty z niepomalowanymi kulkami. „Spójrz, jakiego koloru jest strój gnoma? Pokoloruj również piłkę. Dzieci nazywają kolor i malują kulki na żądany kolor. Potem wszystko razem sprawdzają. Dlaczego balon jest zielony? Ponieważ garnitur jest zielony. Zamiast malować piłkę w pożądanym kolorze, możesz poprosić dziecko, aby podniosło piłkę według koloru z tekturowych analogów.
2. Dzieci otrzymują karty z celowo nieprawidłowo dobranymi kulkami (kartonowe części są nałożone na niepomalowane kulki). Nauczyciel mówi: „Konieczne jest, aby kule były tego samego koloru co kostium. Dobrze to podzieliłem? Popraw błędy". Dzieci odnajdują błędy i poprawiają je przesuwając piłki w odpowiednie miejsce lub znajdują błędy wzrokowo i wskazują (ołówkiem lub palcem), gdzie należy przestawić piłki, które piłki należy zamienić miejscami.
3. Dzieci otrzymują karty z niepomalowanymi krasnalami i piłkami, zamiast krasnali zastępują cyfry. Nauczyciel daje zadanie: „Pokoloruj kostium pierwszego krasnala na żółto, drugiego - ...”, po czym proponuje się pokolorować kule krasnalom: „Jakiego koloru powinna być kula piątego krasnala? Dlaczego?" Poprawność wykonania można sprawdzić na podstawie gotowej próbki malowanej przez nauczyciela.
Ćwiczenia usprawniające analizę wizualną
„Magiczne obrazy”
Wyposażenie: zdjęcia tematyczne i fabularne, kredki.
Postępowanie: dziecku kolejno przedstawia się obrazki, a nauczyciel prosi o pokolorowanie ich, skupiając się na symbolach zapisanych na dole arkusza.
„Włóż guziki do pudełek”
Wyposażenie: obrazek przedstawiający guziki o różnych kształtach, kolorowe kredki.
Postępowanie: nauczyciel przedstawia dziecku obrazek i prosi o pokolorowanie guzików na różne kolory zgodnie z ich kształtem. Następnie włóż guziki do pudełek o pożądanym kształcie, łącząc guzik z pudełkiem magiczną nicią.
„Z jakich figur są przedmioty? »
Wyposażenie: karta z wizerunkiem obiektów składających się z geometrycznych kształtów o różnych kształtach, kolorowe kredki.
Postępowanie: nauczyciel przedstawia dziecku obrazek i prosi o rozważenie narysowanych na nim obiektów: „Z jakich kształtów geometrycznych składają się te rysunki? » Po przejrzeniu nauczyciel proponuje pokolorowanie ich zgodnie z zadaniem na karcie.
„Twórz kształty”
Wyposażenie: karty zadań, kredki.
Postępowanie: dziecku proponuje się kartę, a nauczyciel prosi o pokolorowanie tylko tych detali, z których można ułożyć figurę geometryczną (koło, prostokąt).
„Zrób sześcian”
Zachowanie: nauczyciel przedstawia dziecku kartę i prosi o znalezienie brakującego elementu na karcie dla każdej kostki. Następnie weź kolorowe kredki i pokoloruj kostki i odpowiadające im elementy jednym kolorem.
Jaki kształt mają przedmioty? »
Wyposażenie: obraz, po lewej stronie którego narysowane są figury geometryczne, po prawej różne obrazy przedmiotów, prosty ołówek.
Postępowanie: nauczyciel przedstawia dziecku obrazek i prosi o rozważenie przedstawionych na nim przedmiotów i udzielenie odpowiedzi na pytanie: „Jaki kształt mają te przedmioty? »Potem proponuje, że weźmie ołówek i połączy linią przedmiot i kształt, na jaki wygląda.
"Zabawa w chowanego"
Wyposażenie: karta zadań, kredki.
Postępowanie: dziecko otrzymuje kartę, a nauczyciel prosi o przyjrzenie się postaciom przedstawionym na górze karty, a następnie wydaje polecenie: „Te figury schowały się między innymi postaciami, nałożyły różne ozdoby. Znajdź je na dole obrazka i połącz je liniami."
"Poprawiać błędy "
Ekwipunek: karta, na której poprawnie i lustrzanie odbite są znaki alfabetu i cyfry, prosty ołówek.
Zachowanie: nauczyciel przedstawia dziecku kartkę i zadaje pytanie: „Które litery i cyfry są napisane niepoprawnie? Znajdź je i przekreśl”.
„Znajdź parę”
Wyposażenie: karty z przedmiotami narysowanymi w rzędzie, które pokazują sparowane i dodatkowe obrazy, prosty ołówek.
Postępowanie: dziecku kolejno przedstawia się karty, a nauczyciel prosi o przyjrzenie się obrazkowi i znalezienie 2 identycznych rysunków w każdym rzędzie. Komplikacja: obrazy kolorowe są wyświetlane jako pierwsze, a następnie obrazy konturów i cieni.
„Znajdź różnice”
Wyposażenie: sparowane obrazki przedstawiające podobne, ale nie identyczne przedmioty, na przykład kubki o takim samym kształcie, ale różniące się kolorem, karty z różnymi obrazkami o tych samych geometrycznych kształtach itp.
Zachowanie: nauczyciel przedstawia dwa obrazki, które wyglądają bardzo podobnie do siebie, ale różnią się między sobą, a następnie proponuje znalezienie tych różnic i pokolorowanie obrazków.
Opcje:
Znalezienie różnic w kilku przedmiotowych obrazach (do 6);
Znalezienie różnic w dwóch podobnych obrazach fabularnych;
Używane są sparowane zabawki;
Przedstaw obiekt i jego wizerunek.
„Napraw dywan”
Wyposażenie: 2 warianty obrazków przedstawiających dywanik z „wyciętymi” w nim dziurami (1, 2 dziurki) i narysowanymi „łatami”, kredki proste i kolorowe.
Postępowanie: Wariant 1 – nauczyciel przedstawia dziecku obrazek i prosi, aby wybrało z kilku kawałków materiału taki, który pasowałby do wzoru dywanu, następnie bierze ołówek i wskazuje go strzałką.
Opcja 2 - nauczyciel pokazuje dziecku obrazek i zadaje pytanie: „Jaka łata pasuje do tego dywanu? » Następnie prosi o pomalowanie dywanu i pasujących łat.
„Co tu jest ukryte? »
("hałaśliwe" obrazy)
Wyposażenie: karty z konturowymi obrazami przedmiotów, kształtami geometrycznymi, cyframi, hałaśliwymi literami, czyli przekreślonymi liniami o różnych konfiguracjach, kolorowe kredki.
Zachowanie: nauczyciel po kolei prezentuje karty i prosi o znalezienie
ukryte w nich postacie, nazwij je i zakreśl kredkami.
„O czym artysta zapomniał dokończyć rysowanie? »
Wyposażenie: karty z wizerunkami obiektów z elementami niedorysowanymi, kolorowe kredki.
Zachowanie: dziecku przedstawia się po kolei karty, na których nie są w pełni podane znajome obrazy, na przykład ptak bez dzioba, ryba bez ogona, kwiat bez płatków, sukienka bez rękawa, krzesło bez nogi itp.
Jest proszony o zastanowienie się i powiedzenie, czy dowiedział się, kto jest właścicielem tych lub innych elementów obrazu. Następnie musisz nazwać brakujące szczegóły (lub je dokończyć).
Opcje:
Przedstawiają obrazy, na których narysowana jest tylko część obiektu (lub jego charakterystyczny szczegół, wymagane jest odtworzenie całego obrazu.
„Rozpoznaj obraz”
Ekwipunek: karty z przedstawionymi przedmiotami, kształty geometryczne, litery, cyfry, wykonane w formie kropek lub kropkowanych linii, prosty ołówek.
Postępowanie: nauczyciel kolejno pokazuje dziecku karty i proponuje wysłuchanie instrukcji: „Proszę spojrzeć na zdjęcie. Spróbuj połączyć kropki liniami, a wtedy będziesz wiedział, co jest na nim pokazane. Powiedz mi co się stało." Komplikacje: - zacznij od dużych obrazów do mniejszych obrazów;
Od obrazów tematycznych do obrazów fabularnych;
Obrazy są wykonywane najpierw liniami kropkowanymi (kropkowanymi), a następnie w postaci kolejnego rzędu liczb.
„Znajdź tę samą figurę”
Wyposażenie: karta z przedmiotem po lewej stronie i wolnym miejscem po prawej stronie, prosty ołówek.
Postępowanie: nauczyciel przedstawia dziecku kartę i wydaje instrukcje: „Spójrz, postać jest narysowana po lewej stronie, weź ołówek i spróbuj narysować dokładnie tę samą figurę po prawej stronie”.
"Duży mały "
Wyposażenie: karta z geometrycznymi kształtami narysowanymi w różnych kształtach i rozmiarach, kolorowe kredki.
Zachowanie: nauczyciel wręcza dziecku kartkę i wydaje polecenie: „Pokoloruj duże figury na czerwono, małe na niebiesko”. Następnie prosi, aby je policzyć i zapisać ich liczbę na kartce.
"Co się zmieniło? »
Wyposażenie: obrazek przedstawiający wylosowane 2 połówki rysunków.
Zachowanie: nauczyciel wręcza dziecku kartkę i wydaje polecenie: „Przyjrzyj się uważnie 2 połówkom rysunków po prawej i lewej stronie. Porównaj je i powiedz, co się zmieniło na prawym obrazku? »
„Znajdź to samo”
Wyposażenie: karta z literami (cyfry wykonane różnymi rodzajami czcionek drukowanych i odręcznych, kolorowe kredki.
Postępowanie: nauczyciel przedstawia dziecku kartę i proponuje jej rozważenie, pyta: „Jakie litery są napisane? Ile? „Następnie prosi, aby wziąć kolorowe kredki i zakreślić wszystkie litery„ A ”- niebieskim ołówkiem, litery„ B ”- na zielono, a litery„ E ”- na czerwono.
Gry dla rozwoju integralności percepcji wzrokowej
„Złóż obrazek”
Wyposażenie: 2-3 obrazy przedmiotów pokrojonych na kawałki (na przykład warzywa o różnych kolorach lub różnych rozmiarach itp.).
Postępowanie: Wariant 1 – dziecku przedstawia się obrazki przedstawiające fragmenty 2-3 obrazków i prosi się o złożenie całych obrazków z tych fragmentów.
Wariant 2 – dziecku prezentowane są obrazki, a nauczyciel prosi o odnalezienie wybranych fragmentów na całym obrazku i pokolorowanie ich.
Komplikacje: musisz zacząć od zdjęć tematycznych, a następnie skomplikować zdjęciami fabularnymi.
Opcje:
Oferują obrazy z wizerunkami różnych obiektów, pociętych na różne sposoby (pionowo, poziomo, ukośnie na 4, 6, 7 części, linie krzywe).
„Połówki”
Wyposażenie: karta z narysowanymi połówkami postaci po przeciwnych stronach, kolorowe kredki.
Zachowanie: nauczyciel wręcza dziecku kartkę i prosi o odnalezienie i połączenie dwóch połówek tak, aby otrzymać figurę i pokolorować je.
„Złóż kształt”
Ekwipunek: karta przedstawiająca kształty geometryczne (koło, kwadrat, trójkąt itp.) u góry arkusza, a części tych kształtów u dołu.
Zachowanie: kolejno podaje się dziecku karty, a jednocześnie dorosłym podaje się instrukcje: „Karta przedstawia kształty geometryczne (koło, kwadrat, trójkąt itp.), ich części są pokazane poniżej linii, ale nie wszystkie tworzą całość.Należy znaleźć tylko te, które wizualnie połączone dadzą całość i połączyć je linią (sznurkiem).
„Narysuj obrazek i pokoloruj”
Wyposażenie: zestaw zdjęć przedstawiających tylko lewą stronę przedmiotu, ołówek i kredki.
Postępowanie: nauczyciel udziela dziecku instrukcji: „Spójrz na lewą połowę obrazu, a teraz na prawą. Narysuj tę samą połowę prostym ołówkiem, aby razem tworzyły jeden cały obraz. Pokoloruj to”.
Ćwiczenia rozwijające wzrokowo-przestrzenne
postrzeganie
"Kto jest kim? »
Wyposażenie: karta z narysowanymi na niej grupami obiektów w 2 rzędach, kolorowe kredki.
Zachowanie: nauczyciel wręcza dziecku kartkę i prosi o pokolorowanie jej postaci zgodnie z zadaniem zapisanym na karcie.
„Gdzie się podziały ślimaki? »
Wyposażenie: karta z namalowanymi ślimakami pełzającymi w różnych kierunkach, kolorowe kredki.
Zachowanie: nauczyciel wręcza dziecku kartkę i prosi o pokolorowanie ślimaków wielokolorowymi kredkami, zgodnie z warunkami zapisanymi na kartce.
„Pomóż Czerwonemu Kapturkowi”
Wyposażenie: obrazek, na którym narysowana jest ścieżka Czerwonego Kapturka, prosty ołówek.
Zachowanie: nauczyciel przedstawia dziecku obrazek i prosi o narysowanie drogi do domu babci, zaczynając od narysowanej na nim strzałki.
„Pomóż Saszy i Maszy”
Wyposażenie: karta zadań, kredki.
Zachowanie: nauczyciel przedstawia dziecku kartę i prosi o pomoc Saszy i Maszy w rysowaniu przedmiotów. Następnie odczytuje warunki zapisane na karcie, a dziecko słucha i spełnia je.
„Pokoloruj rysunek”
Wyposażenie: karta z figurami geometrycznymi w różnych pozycjach przestrzennych, kolorowe kredki.
Zachowanie: nauczyciel wręcza dziecku kartkę i prosi o pokolorowanie rysunku kredkami zgodnie z warunkami zapisanymi na kartce.
„strzałki”
Wyposażenie: karta ze strzałkami skierowanymi w różnych kierunkach, kolorowe kredki.
Zachowanie: nauczyciel wręcza dziecku kartkę i prosi o pokolorowanie strzałek kredkami, zgodnie z warunkami zapisanymi na kartce.
„Kto się gdzie ukrywa? »
Wyposażenie: karta zadań, kredki.
Zachowanie: nauczyciel wręcza dziecku kartkę i prosi o pokolorowanie, zgodnie z zapisanym na niej warunkiem, obrazków.
www.maam.ru
MDOAU Przedszkole nr 3 Zei
Pedagog Iotko A.V.
Gry dla rozwoju percepcji przedszkolaków
Rozwój percepcji wzrokowej
1. Gra „Wytnij obrazki”
2. Ćwiczenie „Zaznaczanie brakującego fragmentu obrazu”
3. Gra „Kontury”
4. Gra „Labirynty”
5. Ćwiczenie „Czytaj z ust”
6. Gra „Co artysta zapomniał narysować”
7. Ćwiczenie „Bitmapa”
Rozwój percepcji słuchowej
1. Gra „Złamany telefon”
2. Gra „Dowiedz się po dźwięku”
Dziecko siedzi tyłem do dorosłego, który wydaje odgłosy i dźwięki różnymi przedmiotami. Dziecko musi odgadnąć, co wydało dźwięk.
3. Gra „Gdzie dzwonili? »
Dziecko zamyka oczy, a dorosły stoi w pewnej odległości od niego (z lewej, prawej, z tyłu) i dzwoni dzwonkiem. Dziecko musi wskazać kierunek, z którego dochodzi dźwięk.
4. Gra „Kto jest więcej? »
Dzieci zamykają oczy i przez minutę słuchają, co dzieje się wokół. Gdy minie minuta, zastanów się, kto słyszał więcej dźwięków.
5. Gra „Znajdź pudełko z tym samym dźwiękiem”
Rozwój percepcji dotykowej
1. Gra „Znajdź parę”
Dziecko jest oferowane z zasłoniętymi oczami w dotyku, aby znaleźć pary identycznych talerzy (talerze są przyklejone aksamitem, papierem ściernym, aksamitem, flanelą i innymi materiałami)
2. Gra „Co jest w środku”
Dziecko otrzymuje balony zawierające w środku różne wypełniacze: wodę, piasek, groszek, fasolę, kaszę mannę, ryż, mąkę, kaszę gryczaną itp.). Piłki muszą być w parach. Dziecko musi wyczuwać dotykiem, aby znaleźć pary z tymi samymi wypełniaczami.
3. Gra „Płatki śniegu”
Kawałki waty są ułożone na podłodze jak płatki śniegu. Dzieci z zasłoniętymi oczami będą zbierać płatki śniegu za pomocą dotyku. Kto zbierze najwięcej, wygrywa.
4. Gra „Dziadek - Woda”
Dziecko rozpoznaje dotykiem, które z dzieci jest przed nim.
5. Gra „Rozpoznaj postać”
Figury geometryczne są ułożone na stole, takie same jak te w torbie. Nauczyciel pokazuje dowolną figurę i prosi dziecko, aby wyjęło taką samą z torby.
Rozwój zmysłu węchu
1. Ćwiczenie „Warzywa i owoce”
Zaproponuj określenie zapachu przy zamkniętych oczach, produktów leżących w szklankach i podziel je na warzywa i owoce.
2. Gra „Pomóż małpie”
Produkty spożywcze układane są w szklankach - chleb, owoce, warzywa; artykuły toaletowe - mydło, perfumy, pasta do zębów. Poproś dzieci, aby w imieniu chorej małpy, która straciła węch i wzrok, określiły po zapachu, jakie pokarmy są dla niej jadalne.
3. Gra „Pudełka z zapachami”
Do zabawy potrzebne będą 2 zestawy po 6 pudełek wypełnionych substancjami o ostrym zapachu (kawa, kakao, goździki, cynamon, wanilina itp.) dziecko szuka pary w każdym pudełku.
Rozwój percepcji smaku
1. Ćwiczenie „Banki smaków”
Przygotowywane są roztwory: słodkie, słone, kwaśne. Dziecko próbuje i określa swoje uczucia słowem.
2. Gra „Posmakuj”
Dziecko z zasłoniętymi oczami próbuje kiszonego ogórka, słodkiego cukierka, kwaśnej cytryny, gorzkiej cebuli, określa słowami swoje uczucia.
Opcje:
Dziecko smakuje potrawy surowe i gotowane;
Dziecko z zamkniętymi oczami rozpoznaje różne rodzaje chleba;
Dziecko określa, jakiego rodzaju owocu spróbowało;
Dziecko określa rodzaj orzechów według smaku
Dziecko określa rodzaj dżemu, słodyczy
www.maam.ru
Rozwój percepcji fonemicznej dzieci w starszym wieku przedszkolnym poprzez ćwiczenia z gry
Ogólne niedorozwój mowy - różne złożone zaburzenia mowy, w których dzieci mają upośledzone kształtowanie się wszystkich elementów systemu mowy związanych z jego stroną dźwiękową i semantyczną, przy prawidłowym słuchu i inteligencji.
Analizując literaturę dotyczącą problemu OHP u dzieci w wieku przedszkolnym, doszedłem do wniosku, że wielu badaczy (R. E. Levina, G. A. Nikashina, V. A. Kovshikov, G. A. Kashe itp.) I zintegrowane podejście do korekcji ogólnego niedorozwoju mowy, wiodące miejsce poświęca się kształtowaniu percepcji fonemicznej. Praktyczne doświadczenie potwierdza również, że rozwój percepcji fonemicznej ma pozytywny wpływ na kształtowanie się całej strony fonemicznej mowy, w tym budowy sylabicznej wyrazów. Nie ma wątpliwości co do związku między reprezentacjami fonemicznymi i leksykograficznymi. Dzięki systematycznej pracy nad rozwojem słuchu fonemicznego dzieci znacznie lepiej postrzegają i rozróżniają:
końcówki wyrazów, przedrostki w wyrazach jednordzeniowych, sufiksy pospolite, przyimki, zbiegi spółgłosek itp. Ponadto bez dostatecznego ukształtowania podstaw percepcji fonemicznej niemożliwe jest ukształtowanie jej najwyższego poziomu – analizy dźwiękowej, działania umysłowego podział na podstawowe elementy /fonemy/ różnych zespołów głoskowych: zestawienia głosek, sylab, wyrazów. Z kolei bez długotrwałych specjalnych ćwiczeń kształtujących umiejętności analizy i syntezy dźwięku (łączenia elementów dźwiękowych w jedną całość) dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy nie opanują umiejętności czytania i pisania.
Analiza danych pozwala stwierdzić, że dzieci w wieku przedszkolnym z I i II poziomem OHP mają niedorozwój wszystkich funkcji układu fonemicznego.
Badania wykazały potrzebę pracy logopedycznej w celu przezwyciężenia niedorozwoju percepcji fonemicznej, budowanej z uwzględnieniem indywidualnych cech typologicznych tej kategorii dzieci.
Zanim zaczniemy rozważać metodologię rozwoju percepcji fonemicznej, należy wyjaśnić samo pojęcie „słuchu fonemicznego”.
Ludzka mowa jest złożonym systemem dźwięków różniących się siłą, wysokością, czasem trwania i barwą. Zdolność do rozróżniania złożonych doznań dźwiękowych (a zwłaszcza dźwięków mowy, jako najbardziej brzmiących kompleksów) nazywa się słyszeniem semantycznym lub fonemicznym (O. V. Pravdina, Logopedia. Moskwa. 1973, s. 10).
Innymi słowy, słuch fonemiczny jest subtelnym, usystematyzowanym słyszeniem, które ma zdolność przeprowadzania operacji rozróżniania i rozpoznawania fonemów, które składają się na powłokę dźwiękową słowa (L. S. Volkova. Logopedia. Moskwa - 1989, s., 526,
Terminy „słuch fonemiczny” i „percepcja fonemiczna” są synonimami (zgodnie z definicją R.I. Lalayeva, / Logopedia, Volkova L. S. Moskwa. 1989 /
Termin „percepcja fonemiczna” oznacza „specjalne działania umysłowe mające na celu rozróżnienie fonemów i ustalenie struktury dźwiękowej słowa” i jest dokładniejszy, odpowiada współczesnym wyobrażeniom o procesach percepcji mowy.
Trudno powiedzieć coś nowego na temat kształtowania się funkcji fonemicznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowując metodę korygowania funkcji fonemicznych u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy, materiały metodologiczne dotyczące rozwoju tych funkcji u dzieci podsumowali tacy autorzy, jak Raisa Ivanovna Lalaeva, Ludmiła Władimirowna Łopatina, Ludmiła Georgiewna Paramonowa.
Celem pracy korekcyjnej i logopedycznej jest rozwój i korekcja funkcji fonemicznych u przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy.
Praca korekcyjna opiera się na kilku zasadach:
Zasada podejścia zróżnicowanego.
Wynika to z różnego stopnia nasilenia naruszeń funkcji fonemicznych, cech objawów, indywidualnie - cech psychologicznych dzieci.
zasada ontogenetyczna.
Proponuje uwzględnienie kolejności rozwoju funkcji fonemicznych w ontogenezie. W związku z tym prace naprawcze są budowane w określonej kolejności.
Zasada stopniowego kształtowania działań umysłowych.
W procesie rozwijania złożonych form percepcji fonemicznej należy wziąć pod uwagę fakt, że każde działanie umysłowe przechodzi przez pewne etapy formowania: rozwój działań opartych na materializacji, w zakresie głośnej mowy, i przejście do mentalnego samolot. Zgodnie z tym początkowo do pracy włączane są środki pomocnicze, następnie praca jest wykonywana na płaszczyźnie głośnej mowy, a następnie na płaszczyźnie wewnętrznej.
Zasada stopniowego komplikowania zadań i materiału mowy.
Początkowo oferowany jest prosty materiał mowy, a jego konsolidacja pozwala przejść do bardziej złożonego, a zatem na wyższy poziom pracy.
Wraz z powyższymi zasadami w pracy korekcyjnej stosowane są ogólne zasady dydaktyczne: zasada widoczności i przystępności materiału, zasada świadomego przyswajania wiedzy, zasada aktywności ucznia, zasada uwzględniania cech wiekowych dziecko.
Zaleca się prowadzenie prac nad kształtowaniem percepcji fonetycznej w następujących obszarach:
1. Rozwój uwagi słuchowej i pamięci.
2. Rozwój prostych form analizy fonemicznej.
3. Rozwój złożonych form analizy fonemicznej.
4. Rozwój syntezy fonemicznej.
5. Rozwój reprezentacji fonemicznych.
6. Ćwiczenia utrwalające umiejętność analizy fonemicznej.
Praca w powyższych obszarach prowadzona jest w sposób zabawowy w systemie zajęć logopedycznych i budowana jest różnie, w zależności od stopnia naruszenia percepcji fonemicznej, charakterystyki objawów, indywidualnych cech psychologicznych dzieci.
Dla każdego dziecka indywidualnie ustalany jest zakres pracy logopedycznej oraz początkowy etap korekcji. W związku z tym metodologia rekomendacyjna wskazuje główne obszary pracy i rodzaje ćwiczeń dla nich. Proces korekcyjny wymaga długich ćwiczeń z wieloma powtórzeniami. Jeśli materiał nie zostanie wchłonięty przez dziecko, konieczne jest powtórzenie ćwiczeń z poprzedniego etapu.
I. Rozwój uwagi słuchowej i pamięci.
Ponieważ wiodącą aktywnością przedszkolaków jest gra, gry i techniki gry są szeroko stosowane w pracy resocjalizacyjnej.
1. Rozwój uwagi i pamięci w oparciu o dźwięki inne niż mowa.
Gra „Zgadnij, co robię? »
Przebieg: Dzieci siedzą w półokręgu, za ekranem występuje logopeda
różne czynności z przedmiotami, od których dzieci nazywają te czynności: drze papier, leje wodę.
Gra „Parada dźwięków”
Wymagany materiał:
Zdjęcia (odkurzacz, bieżąca woda, budzik, piła, młotek,.,
Dźwięk tych obiektów (nagranie na taśmie,
Kontury tych przedmiotów wycięte na kartonie.
Przebieg: Dziecko po usłyszeniu określonego dźwięku musi wybrać odpowiedni obrazek i umieścić go w odpowiednim miejscu (na wyciętym konturze).
Zrób tę samą grę
Wymagany materiał:
Rytmiczne instrumenty muzyczne: 2 bębny, 2 piszczałki, 2 tamburyny. Procedura: Logopeda za ekranem uderza w bęben określoną liczbę razy. Dziecko powinno wziąć pałeczki i uderzyć w odpowiedzi na to, co usłyszy.
Gra „Dzwon”
Procedura: Dzieci stoją w kole, logopeda idzie z tyłu
dzwonek. Przychodząca osoba musi pokazać, za którym dzieckiem zadzwonił dzwonek.
Gra Co mówią zwierzęta? »
Potrzebny materiał: a) arkusz tektury o wymiarach 30 x 50 cm, który należy podzielić na komórki 10 x 10 cm i pomalować na dwa kolory we wzór szachownicy;
b) figurki zwierząt.
dziecko w odpowiedzi przesuwa odpowiednią figurę na nowe pole.
Gra „Kto do ciebie dzwonił? »
Procedura: Ćwiczenie ma na celu rozróżnienie maksymalnie zredukowanego zespołu dźwiękowego na podstawie barwy. Dorosły zaprasza dziecko do odwrócenia się i odgadnięcia, które z dzieci (jeśli gra odbywa się w grupie) lub który z krewnych (jeśli bawią się w domu) go nazywa.
Najpierw dziecko jest wywoływane po imieniu, a następnie (aby skomplikować) mówią krótkie AU.
Gra „Cicho – Głośno”
Przebieg: Osoba dorosła prosi dziecko, aby określiło, czy brzmiący przedmiot jest daleko, czy blisko, a następnie odtwarza kompleksy dźwiękowe głosem o różnej sile (głośno, cicho).
Dzieci krzyczą: AU (głośno, AU (cicho).
Pies szczeka: AB (głośno, AB-AB (cicho).
Kot miauczy, krowa ryczy, kogut śpiewa, kura rechota, żaby rechoczą, wrony rechoczą, owce beczą itp.
Zrób tę samą grę.
Przebieg: Osoba dorosła pokazuje, a następnie prosi dziecko o odtworzenie zmian w charakterze, barwie i barwie emocjonalnej tego samego dźwięku. A - płacząca, krzycząca dziewczyna
A - pokaż gardło lekarzowi
A - śpiewa piosenkarz
A - huśtaj dziecko
A - dziewczyna ukłuła się igłą
O - zdziwiła się mama
Och - jęczy babcia
Och - śpiewa piosenkarz
Oh - rozciąganie tatusia
O – woła myśliwy w lesie
U - parowiec brzęczy
U - brzmi jak flet
U - chłopiec płacze
Procedura: Zmiana jednego kompleksu dźwiękowego pod względem wysokości i siły.
Dorosły prosi dziecko, aby powiedziało np.: MEW
głośno (kot jest w pobliżu i prosi, jedz, cicho (kot za drzwiami, wysokim głosem (mały kotek, cichym głosem (stary kot).
Podobnie musisz zmienić parametry dźwięku podczas odtwarzania następujących onomatopei: I-GO-GO, MU, GAV, KVA, IA, KU-KU itp.
2. Rozwój uwagi i pamięci słuchowej na podstawie materiału mowy.
Gra lotto.
Procedura: Dzieci mają obrazki. Logopeda wywołuje słowa, dzieci powinny usłyszeć słowo oznaczające przedmiot przedstawiony na obrazku i zamknąć je kartką.
Gra „Pamiętaj i nazwij”.
Procedura: Logopeda przywołuje 3-4 słowa. Dzieci słuchają i zapamiętują słowa wymienione przez logopedę. Następnie każde dziecko mówi jedno słowo. Należy przestrzegać kolejności nazewnictwa.
Gra „Zapamiętaj i pokaż”.
Procedura: Obrazy są wyświetlane na płótnie. Dzieci zamykają oczy. Logopeda nazywa 3-4 obrazki, po czym prowadzący podchodzi do tablicy i wybiera nazwane obrazki.
Gra „Wybierz słowo”.
Przebieg: a) Dorosły czyta 2 wersy poetyckie, podkreślając swoim głosem ostatnie słowo pierwszego wersu. Dziecko musi wybrać jedno słowo z trzech proponowanych, uzyskując rym w wierszu.
Szepty do ucha w nocy
Historie są różne. (łóżko z pierza, poduszka, koszula).
Oh. Chłopaki, wierzcie, nie wierzcie -
Uciekła ode mnie. (kot, drzwi, ściana).
Drzwi powiedziały: „Moja droga!
Nie otwieraj mnie. "(ramię, kolano, noga).
Od brudnego nawet stołu
Późnym wieczorem. (uciekł, wyszedł, galopował).
Dwa lisy, dwie siostry
Znaleziony gdzieś. (zapałki, pędzel, nóż).
Chodnik jest pusty.
I wyszli. (autobusy, tramwaje, taksówki)
Mysz przemówiła do myszy -
Jak bardzo kocham. (ser, mięso, książki).
Wierny pies wsiadł do samochodu.
To jest w tuszu. (łapa, szyja, nos).
Wyjechałem gdzieś na weekend
Mama, tata i. (dzieci, dzieci, dzieci).
Katya Lena prosi o dawanie
Farby, ołówek,. (długopis, notatnik, książka).
Jeśli trudno jest znaleźć właściwe słowo, dorosły odczytuje dwuwiersz we wszystkich trzech wariantach, prosi dziecko o wysłuchanie i wybranie właściwego wariantu – takiego, w którym słowa są najbardziej podobne.
b) Dorosły prosi dziecko o wybranie wyrazu w rymie:
Wypuściłem teczkę z rąk.
Taki duży na gałęzi. (błąd) .
Zwinny niedźwiedź szedł przez las
Padło na niego. (stożek) .
W tym lesie są złe zwierzęta.
Zamknij się na noc. (drzwi).
Cicho, Tanechka, nie płacz.
Nie utop się w rzece. (piłka) .
Pewnego wieczoru dwie myszy zabrały Petyi (książki).
Vlad nie wejdzie na świerk,
Ma to w swoich rękach. ( teczka ) .
„Pracuję, nie jestem do tego przyzwyczajony! "-
Odpowiedzi. (ciężarówka) .
Zbieraliśmy chabry
Na naszych głowach. (wianki).
Pies przyniósł kozie bukiet,
Będzie pełna. (kolacja) .
Wietrze, wietrze, jesteś potężny
Prowadzisz paczki. (Chmura).
Wstecz potem do przodu
Potrafi pływać. (parowiec).
Nie drżyj Seryozha,
To jest nasze. (kot) .
II. Rozwój prostych form analizy fonemicznej.
1. Analiza fonemiczna szeregu samogłosek.
A) określenie obecności dźwięku samogłoski w serii dźwięków samogłosek.
Materiał mowy: kombinacje 2-5 samogłosek.
Przebieg: Logopeda dyktuje serię samogłosek, dziecko reaguje ruchem na dany dźwięk.
Instrukcje: Słuchaj i podnieś rękę, jeśli usłyszysz dźwięk.
B) określenie liczby i kolejności serii dźwiękowych samogłosek.
Materiał mowy: ciąg samogłosek (2-3).
Przebieg: Logopeda wymawia serię dźwięków, prosi dziecko, aby powiedziało, ile jest samogłosek w tej serii i wymieniło je w kolejności.
Instrukcja: Posłuchaj i powiedz, ile dźwięków wymieniłem, nazwij je.
2. Analiza fonemiczna sylab otwartych i zamkniętych.
Materiał mowy: najpierw otwarte sylaby, potem zamknięte
(uwaga: dźwięki szczelinowe są łatwiejsze do odróżnienia od sylab otwartych,
wybuchowy - w sylabach zamkniętych).
A) Określenie obecności dźwięku samogłoski.
B) Określenie obecności dźwięku spółgłoskowego.
Na tym etapie trwają prace nad przyswojeniem przez dzieci pojęć „samogłoska”, „spółgłoska”, „sylaba”, „słowo”. Dzieci poznają główne cechy dźwięków spółgłoskowych (twardy - miękki, dźwięczny - głuchy, sylabotwórcza rola dźwięku samogłoski, oznaczenia kolorów dźwięków w schematach: czerwony - dźwięk samogłoski, niebieski - twardy dźwięk spółgłoski, zielony - miękki dźwięk spółgłoski .
Dźwięki spółgłoskowe do analizy fonemicznej są najpierw zachowywane w wymowie, a następnie na nowo wywoływane i zautomatyzowane.
3. Analiza fonemiczna wyrazów.
Analiza fonemiczna wyrazów prowadzona jest na podstawie coraz bardziej złożonej budowy dźwiękowo-sylabicznej wyrazów.
Materiał mowy podaje się w następującej kolejności:
słowa jednosylabowe, takie jak: wąsy, dom, ryż;
wyrazy dwusylabowe z sylab otwartych, takie jak: ręka, rzeka;
wyrazy dwusylabowe z sylab otwartych i zamkniętych: topór, cukier;
słowa dwusylabowe z konfluencją: kot, osioł, kieszeń;
wyrazy jednosylabowe ze zbiegiem na początku wyrazu: krzesło;
słowa jednosylabowe ze zbiegiem na końcu wyrazu: wilk, tygrys;
słowa dwusylabowe ze zbiegiem na początku wyrazu: trawa, drewno opałowe;
słowa dwusylabowe ze zbiegiem na początku iw środku wyrazu: kwietnik, okładka; słowa trzysylabowe w tej samej kolejności co słowa dwusylabowe.
Na początkowym etapie szkolenia przeprowadza się analizę fonemiczną za pomocą pomocy wizualno-przedmiotowych: diagramów, żetonów, rysunków, linijek liczących itp.
A) Izolacja dźwięku na tle słowa.
Materiał mowy: biorąc pod uwagę powyższą kolejność.
Procedura: Dla podkreślenia sugeruje się zarówno samogłoski, jak i spółgłoski. Instrukcje: Podnieś rękę, jeśli słowo ma dźwięk.
Nazwij i wybierz obrazki, w nazwie których występuje dany dźwięk;
Odłóż tyle żetonów, ile nazwałem słów z danym dźwiękiem.
B) Wyodrębnienie pierwszej akcentowanej samogłoski ze słowa.
Przebieg: Słowa podawane są z intonacją, losowo, można użyć obrazków.
Instrukcje: Nazwij pierwszą samogłoskę słowa:
- (przy nauce czytania i pisania /od 6 roku życia/ ewentualnie literowe oznaczenie dźwięku samogłoski) napisz samogłoskę na początku wyrazu
Podnieś i nazwij (lub obrazki zaczynające się od akcentowanej samogłoski
c) Wyodrębnienie pierwszej spółgłoski ze słowa.
Materiał mowy: w opisanej kolejności.
Procedura: Sugeruje się słowa z intonacją, a następnie bez.
Instrukcje: Nazwij pierwszy dźwięk spółgłoski:
Podnieś niebieską kartę, jeśli pierwsza spółgłoska w słowie jest twarda i zielona, jeśli pierwsza spółgłoska jest miękka;
Zaznacz pierwszy dźwięk spółgłoski na diagramach słownych kolorem: niebieskim lub zielonym, nazwij go;
- (dla umiejętności czytania i pisania) zaznacz pierwszą spółgłoskę w słowie literą, nazwij dźwięk, literę.
d) Definicja ostatniej spółgłoski w słowie.
Materiał mowy: najpierw słownie, np.: as, wąsy, nos; następnie bardziej złożone struktury dźwiękowo-sylabiczne.
Przebieg: Logopeda wypowiada słowa lub pokazuje obrazki, w imieniu których dziecko nazywa i charakteryzuje ostatni dźwięk.
Instrukcje: Jaki jest ostatni dźwięk w słowie:
Podnieś rękę, jeśli ostatni dźwięk w słowie jest miękki (solidny, głuchy, dźwięczny, nazwij go;
Wskaż słownie ostatni dźwięk na diagramach za pomocą kolorowych ołówków;
Wybierz obrazki z podanym dźwiękiem na końcu wyrazu.
e) Identyfikacja samogłoski akcentowanej ze środka wyrazu.
Materiał mowy: w opisanej kolejności (pierwsze słowa,
rodzaj: sok, dom, ryż).
Procedura: Najpierw podane są słowa z długą wymową samogłoski, a następnie przybliżenie zwykłej wymowy w bardziej złożonych konstrukcjach wyrazów. Instrukcja: Nazwij akcentowaną („mocną”) samogłoskę tego słowa:
Podnieś rękę, jeśli słowo „silny” brzmi.
- (dla umiejętności czytania i pisania) oznacz „akcentowany” dźwięk samogłoski w słowie odpowiednią literą (z wyjątkiem słów, w których wymowa nie różni się od pisowni).
III. Złożone formy analizy fonemicznej (od 6 roku życia)
1. Wykształcenie umiejętności określania liczby głosek w słowie.
Materiał mowy: w opisanej kolejności.
Przebieg: Logopeda przedstawia słowa, liczbę dźwięków, które dziecko woła lub pokazuje.
Instrukcja: Pokaż, ile dźwięków jest w słowie (w rzędzie liczącym):
Wymień, ile dźwięków jest w słowie;
Rozłóż tyle żetonów, ile jest dźwięków w słowie;
Wybierz obrazki z określoną liczbą dźwięków;
Wystukaj liczbę dźwięków w słowie;
Wpisz liczbę (pałeczkami, ile dźwięków jest w słowie;
Posortuj obrazki na 2 grupy według liczby dźwięków;
Policz, ile spółgłosek (samogłosek) jest w słowie.
2. Wykształcenie umiejętności określania kolejności głosek w słowie.
Materiał mowy: w opisanej kolejności.
Przebieg: Logopeda przedstawia kolejno słowo, dźwięki, które dziecko wydaje.
Instrukcja: Nazwij obrazek i wypisz dźwięki, nazwy w kolejności:
Posłuchaj słowa i nazwij je dźwiękami;
Rozłóż słowo za pomocą kolorowych żetonów;
Wypełnij schemat, zaznaczając dźwięki kolorem odpowiadającym dźwiękowi;
Nazwij słowa „po dźwiękach”, opisz każdy dźwięk.
3. Wykształcenie umiejętności określania miejsca dźwięku w słowie.
Materiał mowy: Dziecko określa miejsce dźwięku podanego przez logopedę i analizuje strukturę dźwiękową słowa.
Instrukcje: Znajdź miejsce dźwięku. jednym słowem;
Nazwij obraz, miejsce dźwięku. jednym słowem;
Wybierz zdjęcia, które mają dźwięk w tytule. zajmuje 2 (3, 4) miejsce;
Nazwij lokalizację dźwięku. w słowach (w serii słów);
Zaznacz miejsce dźwięku na schemacie;
Nazwij „sąsiada po prawej” dźwięku. (opcja: „sąsiad po lewej”, sąsiedzi);
Nazwij dźwięk po dźwięku. (opcja: przed jakim dźwiękiem);
Nazwij, wskaż, między którymi sąsiadami słychać dźwięk;
Zrób schemat słów (z kolorowych żetonów, kart, koloru ołówkami);
Przeanalizuj schemat słów (według planu: liczba dźwięków, dźwięk 1, jego charakterystyka, dźwięk 2, 3,., ostatni);
Porównaj schematy słów, dopasuj je do słów z obrazków;
Wybierz z obrazków te, których imiona odpowiadają temu schematowi. , Wyjaśnij dlaczego) ;
Ułóż obrazki w dwie grupy, pod odpowiadającymi im schematami.
IV. Rozwój syntezy fonemicznej.
Materiał mowy: Dźwięki wydawane są najpierw w niezakłóconej kolejności, a następnie w „pomieszanej kolejności”.
Przebieg: Dzieci układają i nazywają słowa z prezentowanych przez logopedę dźwięków, które są proponowane z „zakłóceniami” (klaskanie, chwilowa przerwa, jakieś słowo, np.:., potem., potem.).
Instrukcje: Powiedz słowo, o którym pomyślałem.
V. Rozwój reprezentacji fonemicznych
Materiał mowy: w zależności od stopnia rozwoju percepcji fonemicznej. Przebieg: Logopeda ustala warunki, a dziecko na podstawie swoich doświadczeń wykonuje zadanie.
Instrukcje: Pomyśl o słowie z dźwiękiem. :
Pomyśl o słowie z 3, 4, 5 dźwiękami;
Wybierz zdjęcia z 3 i 5 dźwiękami bez nazywania ich;
Podnieś słowo z dźwiękiem w danym miejscu (na początku, na końcu, w środku słowa).
VI. Ćwiczenia utrwalające umiejętność analizy fonemicznej
1. Wybierz obrazki z danym dźwiękiem w tytule, z określeniem ilości dźwięków.
2. Wymyśl słowa z określoną liczbą dźwięków i dźwiękiem w określonym miejscu (na przykład: z 5 dźwięków, z dźwiękiem P na 3. miejscu: piłka).
3. Dodaj inną liczbę dźwięków do tego samego słowa, aby uzyskać słowo: PA + (para, park, prom, żagle).
4. Konwertuj słowa:
Dodanie dźwięku: usta kreta; futrzany śmiech; pluje osy; (może być porównaniem tych wzorców słów) ;
Usuwanie dźwięku: zaorana łąka; bramka rożna;
Zmiana jednego dźwięku słowa (łańcuch słów): sok z suma; souk-zupa-soh-sor. ;
Przestawianie dźwięków: saw-lipden; folder łap;
Kompilacja nowych słów z dźwięków (liter) jednego słowa: pień-wół; -tol; -tabela.
5. Rozpocznij każde słowo od dźwięku (litery) ostatniego: house-, mak-, rink-, cat-,. (gra może być utrudniona poprzez ograniczenie liczby liter w słowach).
6. Słowo-tajemnica: według obrazków, z pierwszych dźwięków imion, z których powstaje nowa nazwa słowna lub obrazkowa.
7. Nazwij słowo, w którym dźwięki są ułożone w odwrotnej kolejności: nos-sen, sor-ros, cat-talk.
8. Zgadywanie słowa: niektóre dźwięki słów pasują do kwadratów (po trzecie, okazuje się, że jest to zgadywane słowo.
9. Rozwiązywanie krzyżówek, łamigłówek, diagramów.
10. Znalezienie wspólnego dźwięku w słowach, na przykład: księżycowy młot.
11. Dobór słów do diagramów graficznych.
12. Praca (od 6 roku życia) nad analizą głoskowo-literową wyrazów, z parsowaniem i „wpisywaniem” wyrazów do zeszytu.
BIBLIOGRAFIA.
1. RA Belova-David. W sprawie problematyki systematyzacji zaburzeń mowy u dzieci. Zaburzenia mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. » M., 1969
2. Kashe G. A. „Nauczanie umiejętności czytania i pisania dzieci z fonetycznym i fonemicznym niedorozwojem mowy”.
3. Lalaeva R. I. Notatki z wykładów. Petersburg, 1996
4. Lalaeva R. I. „Metody psycholingwistycznego badania zaburzeń mowy u nienormalnych dzieci”. DD, 1990
5. Terapia logopedyczna. Podręcznik dla studentów kierunków defektologicznych instytutów pedagogicznych. (pod redakcją Volkova L. S., M., 1995)
6. Terapia logopedyczna. (pod redakcją Pravdina O. V., M., 1969)
7. Lopatina L. V., Serebryakova N. V. Praca logopedyczna w grupach przedszkolaków z wymazaną postacią dyzartrii. Petersburg, 1994
8. Rybina E. V. „Przygotowanie dzieci w wieku przedszkolnym z zaburzeniami mowy do analizy dźwięku” Defektologia, 1989
9. Tkachenko T. A. „Rozwój percepcji i umiejętności fonemicznych
analiza dźwięku. » Petersburg, 1998
10. V. A. Kovshikov „Korekta naruszeń dyskryminacji dźwiękowej” St. Petersburg. 1995
11. John Tgas Clinie „Joie par l orelle!”
www.maam.ru
A koń to... (klaps, grzechotka, obrotnica itp.).
Biały miś - czekolada,
A Jeż - ... (marmolada, lemoniada itp.
Gra „Gramy – dobieramy rymowanki”.
Małpa i kukułka, kogucik i kot
Postanowiliśmy trochę pobawić się z dziećmi w rymowanki:
Kukułka powtórzyła: cewka, ...
Kot też mruczał: palma, ...
Kogucik zapiał: torba, ....
Zadanie: Podnieś rymowanki. Dzieciom oferowane są obrazki: miś, guzek, pączek, chłopiec, cewka, grzechotka, poduszka, karmnik, palma, ziemniak, akordeon, muszka, torba, garnek, pasek, szczyt. Wybierają obrazek i zastępują słowo wierszem.
Gra „Zapamiętaj słowa”.
Wyposażenie: zdjęcia, których nazwy są podobne w brzmieniu (rak, mak, dom, dym, bryła, kot, sok).
Opis gry: osoba dorosła woła kilka słów (kom, kot, sok). Dziecko musi ułożyć nazwane obrazki w podanej kolejności.
Gra „Zakazane słowo”
Cel: rozwój percepcji fonemicznej, różnicowanie słów podobnych dźwiękowo.
Opis gry: dzieci stoją w półokręgu, osoba dorosła zaprasza je do złapania piłki i jednocześnie uważnie słucha, jakie słowa wypowiada. Jeśli logopeda powie słowo „piłka”, nie możesz dotknąć piłki. Możliwy zestaw słów: lekarz, piłka, wieża, piekarnik, piłka, położyć się, ukryć, matka, piłka ...
Zróżnicowanie głosek, zróżnicowanie sylab
Gra „Nazwij sylaby w kolejności”
Dorosły wymawia słowo, dzieci mówią: która sylaba jest pierwsza, a która druga. Na przykład: OGRODY - 1. sylaba SA, 2. sylaba DU. Najpierw brane są słowa składające się z 2 sylab (WODA, POLE, KSIĘŻYC, RANEK, NIEBO, PRZESTRZEŃ ...). Wymawiając słowa sylabami, dzieci klaszczą w dłonie przy każdej sylabie.
Gra „Flagi”
Dorosły nazywa dźwięk. Dziecko, określając, jaki to dźwięk: samogłoska, miękka spółgłoska lub twarda spółgłoska, podnosi chorągiewkę odpowiedniego koloru.
Gra „Kolorowe jeże”
Cel: rozróżnienie spółgłosek twardych i miękkich.
Przed dzieckiem znajdują się obrazki, w imieniu których występują dźwięki С i СЬ (lub inne). Dorosły prosi niebieskiego jeża o wszystkie obrazki z dźwiękiem C, a zielonego jeża z dźwiękiem CL.
Gra Echo
Cel: rozwój percepcji fonemicznej, różnicowanie kombinacji dźwięków o podobnej kompozycji dźwiękowej.
Wyposażenie: ekran.
Opis gry: dorosły proponuje dziecku: „Ja będę wydawał dźwięki, a ty powtarzaj je jak echo. Jeśli mówię głośno, to ty też głośno powtarzasz, jeśli jest cicho, ty też jesteś cicho. Dorosły wyraźnie wymawia za ekranem: ay, wa, io, oi, ui, io. Dziecko powtarza.
Gra „Która sylaba jest zbędna?”
Cel: rozwój percepcji fonemicznej, różnicowanie sylab ze spółgłoskami opozycyjnymi.
Opis gry: Dorosły wymawia serię powtarzających się sylab, na przykład na - na - pa - na i pyta dzieci, która sylaba jest „dodatkowa”. Następnie seria sylab staje się bardziej skomplikowana (wa - fa - wa - wa, ...)
Gra „Chodź, zgadnij!”
Jaki jest ten sam dźwięk we wszystkich słowach?
Futro, kot, mysz (dźwięk sh). Chrząszcz, ropucha, narty - cóż; czajnik, klucz, szklanki - h; pędzel, pudełko, szczaw - w; warkocz, wąsy, nos - s; śledź, Sima, łoś - s; koza, zamek, ząb - h; zima, lustro, wazelina - z; kwiat, jajko, kurczak - c; łódka, krzesło, lampa - l; lipa, las, sól - l; ryba, dywan, skrzydło - str; ryż, twierdza, podkład - r.
III Kształtowanie umiejętności elementarnej analizy i syntezy dźwięku
- Określanie liczby sylab w wyrazie, układanie wyrazów z różnej liczby sylab
Ćwiczenie „Pokonaj sylaby piłką”
Dorosły mówi słowo w temacie leksykalnym. Dziecko, uderzając piłką o podłogę, dzieli słowo na części. Ćwiczenia - „Chodźmy po słowie”, „Uderz słowami” (podobne)
Gra „Lokomotywa i wagony”
Lokomotywa niesie obrazek. Dziecko nazywa obrazek, następnie dzieli słowo na sylaby, przyczepiając do lokomotywy tyle wagonów, ile sylab jest w danym słowie. Gra „Kto pojedzie którym samochodem?”
Osoba dorosła pokazuje obrazek pociągu z ponumerowanymi wagonami, pokazuje obrazek tematyczny i prosi o wskazanie, w którym wagonie rozchodzi się dźwięk: liczba sylab w wyrazie odpowiada liczbie na wagonie.
"Gąsienica"
Dorosły renderuje gąsienicę składającą się z części, musisz jej użyć, aby pokazać, ile sylab jest w słowie. Jeśli słowo ma 1 sylabę, wówczas 1 część jest przymocowana do głowy gąsienicy, jeśli 2 sylaby - 2 części itd.
2. Gry podkreślające pierwszy i ostatni dźwięk w słowie
Gra „Odgadnij słowo po pierwszych literach”
Dorosły stawia przed dzieckiem ile obrazków, ile dźwięków w słowie. Dziecko wybiera pierwszy dźwięk w każdym słowie, łączy je w kolejności i nazywa wynikowe słowo. Możesz ułożyć pierwszą literę każdego słowa, a następnie przeczytać, co się stało.
Gra „Łańcuch słów”
Pierwszy gracz (nauczyciel lub dziecko) wymienia słowo, następny gracz wybiera swoje słowo, przy czym ostatni dźwięk poprzedniego słowa będzie dźwiękiem początkowym. Trzecie dziecko kontynuuje grę i tak dalej. Nie możesz powtarzać słów nazwanych przez innych graczy. Głównym zadaniem gry nie jest zerwanie łańcucha; gracz, który popełnił błąd płaci fantomowi na koniec gry (np. wymyśla kilka słów dla danego dźwięku). Gra „Kolorowe talerze”
Na stole leżą trzy talerze: zielony, niebieski i czerwony. Dziecko rozdaje obrazki. Kolor talerza charakteryzuje pierwszy dźwięk słowa.
Gra „Naucz się słowa”
Wypowiedz słowo, pomijając ostatni dźwięk, na przykład: „tan ..”, „pow ..”, „veni ..” itp. Dziecko musi dodać ostatni dźwięk, aby utworzyć słowo.
- Gry do zaznaczania miejsca dźwięku w słowie
Gra „Dźwiękowe Lotto”
Przed dzieckiem obrazy i schematy dźwiękowe słów z trzema kwadratami
(w pierwszym przypadku zacieniony jest pierwszy kwadrat, w drugim drugi, w trzecim trzeci kwadrat). Zadanie polega na ułożeniu wszystkich obrazków pod odpowiednimi diagramami.
Gra „Kto mieszka w domu” jest podobna, schematy słowne są przedstawione w postaci domów, a obrazki można zastąpić zabawkami z milszych niespodzianek.
Gra „W jakim samochodzie jeździ dźwięk?”
Dorosły pokazuje pociąg z trzema wagonami, pokazuje tematyczny obrazek i prosi o pokazanie, w którym wagonie rozchodzi się dźwięk: na początku, w środku czy na końcu?
Gra „Zapnij guzik na koszuli”
Na tekturowej płaskiej koszuli pojawia się kieszonka - obrazek. Dorosły prosi o pokazanie przybliżonego miejsca określonego dźwięku za pomocą chipa - przycisku.
Gra „Kwietnik”
Osoba dorosła pokazuje przedmiotowy obrazek i prosi o „posadzenie” tulipana na pierwszym, środkowym lub ostatnim klombie, pokazując przybliżone miejsce danego dźwięku w słowie (kwietnik jest schematycznie przedstawiony na kartce kolorowego kartonu)
Gra „Koraliki”
Cel: utrwalenie umiejętności analizy dźwięku, rozwijanie umiejętności motorycznych, myślenia.
Rozproszone w Lyusence
Włóżmy je do pudełka
Załóżmy linę.
1. Za pomocą koralików w kolorach czerwonym, niebieskim i zielonym możesz tworzyć wzory dźwiękowe (czerwone koraliki - dźwięki samogłosek, niebieskie koraliki - twarde dźwięki spółgłoskowe, zielone koraliki - miękkie dźwięki spółgłoskowe).
2. Nauczyciel wcześniej umieszcza kilka koralików na sznurku w określonej kolejności. Dziecko powinno kontynuować zakładanie koralików bez przerywania sekwencji.
- Gry do określania liczby i kolejności dźwięków w słowie
Gra „Ile dźwięków?”. Na tym etapie dzieci potrafią określić liczbę samogłosek podczas wymowy ciągłej (jedna, dwie lub trzy samogłoski: a, ay, oui, aea). Dziecko powinno położyć na stole tyle patyków, ile usłyszy dźwięków.
Gra „Szyfrowanie”
Wstaw tyle czerwonych kółek, ile jest samogłosek w słowie.
Gra „Chipsy”
Za pomocą białych żetonów dziecko pokazuje liczbę i kolejność dźwięków w słowie na obrazku.
Ćwiczenie „Schemat słów”
Za pomocą czerwonych, niebieskich i zielonych żetonów dzieci tworzą schemat dźwiękowy słowa.
Gra „Gwiaździste niebo”.
Obraz pojawia się na czarnym kartonie. Za pomocą kolorowych żetonów w postaci gwiazdek dziecko układa schemat dźwiękowy słowa.
Gra „Zbudujmy piramidę”
Nauczyciel zaprasza dzieci do zbudowania piramidy z obrazków, wyjaśnia, że u podstawy piramidy należy umieścić obrazki z wizerunkami przedmiotów, których nazwy składają się z pięciu dźwięków, w kolejnym rzędzie piramida-obrazek z przedmiotami o nazwach cztery dźwięki itp.
Nauczyciel woła dzieci po kolei. Wybrany jest dowolny obraz, słowo jest wymawiane wyraźnie, określa się liczbę dźwięków w nim zawartych. Jeśli obrazek jest odpowiedni, wkłada się go do odpowiedniej kieszeni piramidy.
Gra „Ile kropek – tyle dźwięków”
Do gry potrzebny jest sześcian, na którego ściankach znajduje się różna liczba oczek (dwa, trzy, cztery, pięć, sześć, zero). Dzieci na zmianę rzucają kostką i wymieniają słowa, których liczba dźwięków jest równa liczbie kropek na górnej ściance kostki. W przypadku wyrzucenia zera
gracz pomija turę i przekazuje kość następnemu graczowi. Za każdą błędną odpowiedź gracz płaci przepadek.
- Zadania kreatywne
Gra „Słowo na dłoni”
Dorosły wymyśla słowo z danym dźwiękiem (na przykład z dźwiękiem sh) i klaszcze dziecku w rękę, dziecko w odpowiedzi wymyśla słowo o tym samym dźwięku i klaszcze w rękę dorosłego itp.
Gra „Pomyśl o słowie?”
Z "piosenką komara" - parasolka, zebra, ćwiczenia, wazon, koszyczek.
Z "piosenką chrząszcza" - żyrafa, żołędzie, ropucha, narty, nożyczki, kółko, nóż.
Z „piosenką wiatru” - czapką, futrem, szalikiem, ołówkiem, samochodem, szafą, guzem. Z "piosenką motoryczną" - rakiem, rybą, pieczarkami, serem, ramką, ciastem. Z „Piosenką pompową” - pies, lis, osioł, torba, stół, krzesło, samolot.
„Słowo to zmiana, zmiana - wydłużenie”
Cel: poszerzenie słownictwa, rozwój uwagi, szybkość myślenia
Przebieg lekcji: Osoba dorosła rzuca dzieciom piłkę, wypowiadając jednosylabowe słowo: ogród, krzak, nos, nóż, stół. Dziecko, które złapało piłkę, przed odrzuceniem zmienia słowo tak, aby stało się dwusylabowe (nos - nosy) lub trzysylabowe (dom - domy). Liczba sylab jest określona.
„Złapiemy piłkę - raz! A dwa - rozwikłamy słowa!
Przebieg gry: Rzucając dzieciom piłkę, logopeda wypowiada słowa, a dzieci, oddając piłkę, powtarzają je: Talerz, jaskinia, pokój, naczynia, witryna sklepowa, studnia. Następnie logopeda myli słowa, przestawiając sylaby. A dzieci MUSZĄ je rozwikłać. Logopeda: Dzieci: reltaka płyta scheper jaskinia nakomta pokój supoda dania trivina prezentacja lokodets dobrze
Gra „Sylaba i sylaba - i będzie słowo, znów zagramy w grę”
Opcja 1. Cel: wzmocnienie umiejętności dodawania sylaby do słowa.
Postęp gry. Logopeda mówi do dzieci: - Ja powiem pierwszą część wyrazu, a wy powiecie drugą: sa - har, sa - ni. Następnie logopeda na przemian rzuca dzieciom piłkę i wypowiada pierwszą sylabę, dzieci łapią ją i odrzucają, nazywając całe słowo.
Możesz rzucić piłkę na podłogę.
Opcja 2. Cel: różnicowanie dźwięków, rozwój uwagi, szybkość myślenia.
Postęp gry. Logopeda rzuca dzieciom piłkę, nazywając pierwszą sylabę: „sa” lub „sha”, „su” lub „shu”, „so” lub „sho”, „sy” lub „shi”. Dziecko uzupełnia słowo.
Na przykład: Sha- kule sa-sanki sho- szelest tak czterdzieści shu- fur coat pouch shi ~ bus syrok.
Gra w rzucanie piłką „Sto pytań – sto odpowiedzi z litery A (I, B) i tylko z tą”.
Cel: rozwój pomysłów fonemicznych, wyobraźnia.
Postęp gry. Logopeda rzuca dziecku piłkę i zadaje mu pytanie. Oddając piłkę logopedowi, dziecko musi odpowiedzieć na pytanie tak, aby wszystkie słowa odpowiedzi zaczynały się od danego dźwięku, np. od dźwięku I. Przykład: - Jak masz na imię? - Ira (Iwan). - Nazwisko? - Iwanowa. - Skąd jesteś? - Z Irkucka. - Co tam rośnie? - Ryc. - Jakie ptaki tam występują? - Wilgi. Jaki prezent przyniesiesz swojej rodzinie? - Toffi i zabawki.
Gry dla dzieci w wieku od 1 do 2 lat.
„Gdzie to brzmi?”
Dorosły z grzechotką, dzwonkiem lub piszczącą zabawką wydaje dźwięki z różnych stron. „Gdzie dzwoni dzwonek? Ding-dong. Tam dzwoni. "Gdzie jest teraz? Chodź, spójrz.
Oto gdzie on jest”.
„Pokaż (powiedz), kto to jest?”
Pokaż zdjęcia w albumie rodzinnym: „to jest mama, to jest tata”. Następnie zapytaj: „Gdzie jest tata? Pokaż dziadka.
„Zgadnij po dźwięku”
Dziecko siedzi plecami lub z zamkniętymi oczami. Dorosły wydaje dźwięki i odgłosy (nożyce tną papier, ołówek toczy się po stole), dziecko woła (pokazuje lub odtwarza usłyszane dźwięki).
„Skauci”
Przenieś wszystkie głośne obiekty bardzo cicho z jednego rogu do drugiego.
Dorosły przedstawia przedmiot z dźwiękami (samolot, kot, pies). Dziecko zgaduje.
Gry dla dzieci w wieku 3-4 lat.
„Zgadnij, kto nadchodzi”
pokaż dziecku obrazki zwierząt i wyjaśnij: „Oto miś, chodzi wolno, mocno, tak brzmi tamburyn” (zapukaj powoli w tamburyn, a dziecko będzie chodzić jak niedźwiedź). Podobnie wróbel, zając.
„Pietruszka się myli”
Pietruszka przyszła z wizytą (dowolna zabawka). Parsley prosi dziecko, aby nauczyło go wymawiać słowa. Parsley prosi o wyraźne i głośne wymawianie słów. Czasami Pietruszka myli dźwięki.
Więc zamiast "stół" - mówi "krzesło", zamiast "lampa" - "szafka". Pietruszka jest zaskoczona i prosi o wyjaśnienie błędów.
"Co to za słowa?"
Prosimy dziecko, aby wymieniło czułe słowa (słońce), słowa, które brzmią głośno (tygrys), słowa dźwięczne (wezwanie), ciche słowa (szept).
„Oddaj słowo”
Dorosły woła słowo (szeptem, cicho), a dziecko je powtarza, jakby „zwracając” je z powrotem.
„Operatorzy radiowi”, „Kod Morse'a”
Dziecko powtarza uderzany rytm. Stopniowo rytmiczny wzór staje się bardziej złożony.
Na ten temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki
Materiał nsportal.ru
WYKORZYSTANIE GIER DYDAKTYCZNYCH DO ROZWIJANIA PERCEPCJI U DZIECI W PRZEDSZKOLE
Rozwój sensoryczny jest jedną z głównych linii rozwoju umysłowego dziecka w wieku przedszkolnym. Główne rodzaje wrażliwości zmieniają się znacząco.
Tak więc poprawia się ostrość wzroku i słuch, zwiększa się dokładność i subtelność rozróżniania kolorów, rozwija się słuch fonemiczny muzyczny (wysokość dźwięku). Poprawiona orientacja we właściwościach i relacjach przestrzennych obiektów.
Dziecko przyswaja wypracowane społecznie wyobrażenia o właściwościach sensorycznych – sensoryczne wzorce koloru, wielkości, kształtu itp. Ułatwiają to różne czynności dziecka, przede wszystkim produkcyjne. Z asymilacją standardów sensorycznych wiąże się rozwój działań percepcyjnych, które przyczyniają się do celowego i systematycznego badania obiektów.
Istotne zmiany zachodzą w rozwoju orientacji dziecka w przestrzeni oraz przestrzennego rozmieszczenia przedmiotów. Ta orientacja zaczyna się od wyboru przez dziecko własnego ciała, ręki prowadzącej.
Słowa mają znaczący wpływ na rozwój percepcji, uwydatniając oznaki przedmiotów, a tym samym przyczyniając się do świadomości i utrwalenia wyobrażeń o jakościach zmysłowych. Geneza percepcji jest ściśle związana z rozwojem myślenia wizualno-figuratywnego, z doskonaleniem systemu reprezentacji i umiejętnością dość swobodnego operowania nim. Dziecko uczy się poruszać po planie, rysunku pokoju, miejscu.
Najtrudniejszą rzeczą do opanowania dla przedszkolaków jest orientacja w czasie, ponieważ czas nie ma formy wizualnej. Od początkowego postrzegania okresów związanych z momentami reżimu, dzieci przechodzą do postrzegania zmian sezonowych, dni tygodnia.
Nieco lepiej przedstawiają teraźniejszość, pod koniec wieku przedszkolnego zaczynają reprezentować przyszłość, ale w krótkiej perspektywie czasowej. Dla pełniejszego rozwoju percepcji dziecka w wieku przedszkolnym zaleca się stosowanie gier dydaktycznych.
Gry i ćwiczenia dla rozwoju percepcji u dzieci w wieku przedszkolnym:
Gra dydaktyczna „Cudowna torba”
Cel: nauka porównywania przedmiotów ze sobą, rozwijanie spostrzegawczości u dzieci w wieku 4-6 lat.
Sprzęt: płócienny woreczek, drobne przedmioty: guziki różnej wielkości, naparstek, szpulka, kostka, kulka, cukierek, długopis, gumka itp.
Postęp gry:
Poproś dziecko, by poprzez dotyk określiło, czym są te rzeczy. Jeśli w grze bierze udział kilkoro dzieci, musisz poprosić jedno dziecko o opisanie każdego przedmiotu, czując go, a drugie (jeśli jest kilkoro dzieci, to cała reszta) o odgadnięcie, nazwanie i narysowanie rzeczy zgodnie z proponowaną opis.
Gra dydaktyczna „Zbierz piramidę”
Cel: rozwijać percepcję dziecka w wieku 3 - 5 lat.
Sprzęt: dwie identyczne piramidy. Jedna piramida jest przeznaczona do pracy dla dziecka, a druga będzie pełnić rolę wzorca.
Postęp gry:
1. Poproś dziecko, aby ułożyło piramidę stopniowo zwężającą się ku górze zgodnie z gotowym standardem.
2. Zorganizować kompleksowy projekt zgodnie ze standardem, czyli montaż nieregularnej piramidy, wieży o nietypowej konfiguracji.
Gra dydaktyczna „Znajdź zabawkę”
Cel: rozwijanie percepcji, a także uwagi dzieci w wieku 4 - 5 lat.
Postęp gry:
W pokoju można umieścić kilka zabawek, aby nie rzucały się w oczy. Gospodarz, a może to być zarówno dorosły, jak i dziecko, po wybraniu zabawki, zaczyna opowiadać, co to jest, co potrafi, jaki kolor, jaki kształt, jaki rozmiar.
Uczestnicy zabawy mogą zadawać pytania, a następnie udać się na poszukiwanie tej zabawki. Ten, kto znajdzie zabawkę, sam staje się liderem. Nowy prezenter opisuje właściwości już podanej zabawki.
Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie przejdą roli lidera.
Gra dydaktyczna „Zrób obrazek”
Cel: rozwijać percepcję u dzieci w wieku 3 - 5 lat.
Sprzęt: proste obrazki przedstawiające jabłka, ogórki, gniazdujące lalki. Jedno zdjęcie jest całe, drugie pocięte na 3 części.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby złożyło wycięty obraz zgodnie z modelem.
Dla dzieci w wieku 5-6 lat można zaoferować następujące zadanie:
a) zbierać bardziej złożone obrazy;
b) wziąć dwie identyczne pocztówki, z których jedną zostawiamy jako standard, a drugą pokrajamy na 4-5 części, a następnie po ich wymieszaniu składamy według wzoru;
c) dziecku można skomplikować zadanie prosząc o dodanie obrazków z pamięci, bez wzorca.
Gra dydaktyczna „Biała kartka”
Cel: rozwijanie percepcji kształtu przedmiotów u dzieci w wieku 3-5 lat, a także rozwijanie małej motoryki rąk.
Sprzęt: kartka papieru z narysowanymi postaciami, której część jest zamalowana na zielono, zestaw białych figur identycznych z figurami na kartce papieru.
Postęp gry:
Poproś dzieci, aby zakryły zielone figury na kartce papieru białymi postaciami. Przy prawidłowym ułożeniu figur wynikiem powinna być biała kartka papieru.
Dla dzieci w wieku 5 lat może to być nieco skomplikowane, umieszczając figurki naklejone na kawałku tektury w lnianej torbie. A następnie prosimy dziecko, aby znalazło dotykiem niezbędną „łatkę”, aby zamknąć tę lub inną zieloną figurę.
Gra dydaktyczna „Poznaj temat”
Cel: rozwijać postrzeganie koloru, kształtu i wielkości u dzieci w wieku 4-6 lat.
Sprzęt: karty geometryczne.
Postęp gry:
Dziecko otrzymuje zadania mające na celu rozróżnienie znaków koloru, wielkości, kształtu:
a) Daj niedźwiedziowi koło, daj lalce trójkąt, daj króliczkowi kwadrat. Umieść kwadrat na oknie. Połóż koło na sofie.
Umieść czerwone kółko, niebieski kwadrat, przynieś zielony trójkąt.
b) Zbierz wszystkie koła, oddziel niebieskie kółka, zielone kółka, żółte kółka, czerwone kółka.
c) Pokaż trójkąty, a następnie wybierz niebieskie trójkąty, zielone trójkąty, żółte trójkąty, czerwone trójkąty.
d) Zbierz wszystkie kwadraty, wybierz niebieskie kwadraty, żółte kwadraty, zielone kwadraty.
e) Pokaż małe kółka (małe trójkąty, małe kwadraty).
f) Zbierz duże koła (kwadraty, trójkąty).
g) Pokaż zielone duże kwadraty, małe niebieskie kółka, duże czerwone trójkąty, małe zielone kwadraty.
Gra dydaktyczna „Znajdź ten sam przedmiot”
Cel: rozwijanie percepcji formy u dzieci w wieku 4-6 lat.
Sprzęt: zdjęcia przedstawiające sztandar lampy i jeszcze kilka rysunków lamp o różnych kształtach.
Postęp gry:
Dziecku proponuje się obrazki, wśród których musi znaleźć to samo co standard. Zadanie jest ograniczone w czasie, na przestudiowanie obrazków przeznacza się tylko 30 sekund. Następnie dziecko musi odpowiedzieć.
W przypadku dzieci w wieku 4 lat standard można pozostawić przed oczami, w przypadku starszych dzieci standard należy po prostu przykryć białą kartką. Ta opcja pozwoli rozwinąć nie tylko percepcję dziecka, ale także pamięć i uwagę.
Poproś dziecko, aby uważnie przyjrzało się lampie. Znajdź to samo wśród innych lamp.
Gra dydaktyczna „Kolory”
Cel: rozwijać postrzeganie kolorów u dzieci w wieku przedszkolnym.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby wymieniło 5 przedmiotów określonego koloru (niebieski, czerwony, żółty, brązowy, czarny, zielony itp.) W ciągu 1 minuty. Elementy powtarzające się są niedozwolone.
Nauczyciel może również zorganizować zabawę z grupą dzieci. Jeden z facetów, który nie może nazwać 5 przedmiotów o nazwie w ciągu 1 minuty, opuszcza grę, a zwycięzca ma prawo zostać liderem i zasugerować kolor do znajdowania przedmiotów.
Gra dydaktyczna „Kto jest bardziej spostrzegawczy”
Cel: rozwijać percepcję formy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Postęp gry:
Poproś dziecko, aby wymieniło 5 przedmiotów o określonym kształcie (okrągły, prostokątny, kwadratowy, owalny) w ciągu 1 minuty. Elementy powtarzające się są niedozwolone.
Nauczyciel może również zorganizować zabawę z grupą dzieci. Każde dziecko musi na zmianę nazywać przedmioty o nazwanej formie, więc zostanie wymienionych wiele obiektów o takiej czy innej formie, co przyczynia się do rozwoju każdego dziecka.
Jeden z facetów, który nie potrafi nazwać 5 obiektów o pożądanym kształcie w ciągu 1 minuty, opuszcza grę. Zwycięzca otrzymuje prawo zaproponowania nazwy formy przedmiotu do dalszej zabawy.
Gra dydaktyczna „Opowiedz o zwierzętach”
Cel: rozwijanie strukturalnej percepcji dzieci w wieku przedszkolnym.
Sprzęt: kartka papieru z narysowaną wiewiórką, kotem, rysiem, kaczką, sową.
Postęp gry:
W ciągu 5 sekund pokaż dzieciom kartkę papieru z narysowanymi zwierzętami.
Poproś dzieci, by nazwały to, co jest narysowane i porozmawiały o cechach i różnicach między tymi zwierzętami.
Defektolog
Strona została stworzona przy użyciu technologii „ e-Publikuj Kreator stron internetowych»
Zapowiedź:
Rozwój percepcji dotykowo-motorycznej u dzieci w wieku przedszkolnym z dysfunkcją wzroku.
Wiadomo, że u podstaw każdego działania – wzroku, słuchu, mówienia, pisania, czytania – leżą tak zwane podstawowe wzorce ruchowe. Udowodniono, że zarówno umysł, jak i oko dziecka poruszają się z taką samą prędkością jak ręka. Oznacza to, że systematyczne ćwiczenia mające na celu rozwój percepcji dotykowo-motorycznej są skutecznym sposobem na zwiększenie wydolności mózgu.
Percepcja dotykowo-motoryczna jest podstawą rozwoju takich procesów psychicznych u dzieci z dysfunkcją wzroku, jak uwaga, pamięć, percepcja, myślenie i mowa.
Dotykowy (z łac. tactilis - dotykowy) rodzaj doznań powstaje w wyniku kontaktu przedmiotów z zewnętrznymi powłokami ludzkiego ciała i pozwala poznać kształt, rozmiar, elastyczność, gęstość i chropowatość, ciepło lub zimno, charakterystyczne obiektu. Tak więc percepcja dotykowa jest odzwierciedleniem całego zespołu cech przedmiotu postrzeganych przez człowieka poprzez dotyk, odczucie nacisku, temperatury, bólu.
Dziecko z patologią wzroku wykazuje aspiracje do dotykowego badania przedmiotów, ale nie opanowuje samodzielnie ruchów po omacku. Otrzymawszy zadanie rozpoznania przedmiotu dotykiem, zwykle trzyma go w dłoni przez długi czas, nie wykonując żadnych ruchów, przez co nie może rozróżnić kształtu, wielkości, rozmieszczenia części, faktury. Bez specjalnie zorganizowanej pracy korekcyjnej wrażliwość dotykowa u takich dzieci nie rozwija się.
Ręka jest narządem dotyku. Na opuszkach palców tylnej powierzchni dłoni znajduje się największa liczba wyspecjalizowanych zakończeń włókien nerwowych zlokalizowanych w skórze i reagujących na dotyk. Kompletność i poprawność obrazu postrzeganego obiektu zależy od synchronizacji ruchów palców obu dłoni, dokładności i celowości ruchów, sekwencji działań percepcyjnych (badanych).
Rozwój wrażeń dotykowych i motorycznych ułatwią zajęcia manualne:
Modelowanie z plasteliny, gliny, ciasta;
Aplikacja z różnych materiałów (papier, tkanina, puch, wata, nici);
Formowanie aplikacji (wypełnienie wzoru reliefowego plasteliną);
Origami (projekt papieru);
Makrama (tkanie z nici, lin, koronek);
Rysowanie (palcami, kawałkiem waty, gumą piankową);
Zabawy z mozaiką i konstruktorem (metal, plastik, przycisk);
Łamigłówki;
Sortowanie drobnych przedmiotów (guziki, żołędzie, koraliki, wiórki, muszle) o różnej wielkości, kształcie, materiale;
Zabawy z wodą o różnych temperaturach;
Zabawy z małymi kamykami, roślinami strączkowymi, suchym piaskiem (ciepłym i zimnym) itp.
Nie należy zapominać o tradycyjnej gimnastyce palców, stosowaniu elementów masażu i automasażu dłoni, które również sprzyjają zwiększeniu wrażliwości dotykowej.
Istnieją dwa rodzaje dotyku: pasywny i aktywny.
Pasywny dotyk odbywa się dzięki aktywności analizatora mechaniczno-skórnego. Jednak podczas gdy bodźce dotykowe działają na ciało (lub dowolną jego część), które jest w stanie spoczynku, wyłaniający się obraz przedmiotu charakteryzuje się globalnością, pewną niepewnością i niedokładnością. Staje się jasne, że pierwszoplanową rolę w poznaniu odgrywa aktywny dotyk.
Dotyk aktywny to tworzenie obrazu dotykowego w wyniku celowego jego dotykania, w którym jedną z wiodących ról odgrywają doznania kinestetyczne (motoryczne).
Do rozwoju wrażliwości dotykowej niezbędne jest rozwijające się środowisko obiektowo-przestrzenne. Harmonijne połączenie różnych kształtów, rozmiarów, faktur, kolorów przedmiotów, naturalnych właściwości naturalnych materiałów pozwala dzieciom nie tylko opanować nowe doznania, ale także stworzyć szczególny nastrój emocjonalny. Jednocześnie nauczyciele powinni wziąć pod uwagę, że środowisko dotykowe wiąże się z rozwojem wrażliwości dotykowej nie tylko dłoni, ale także innych części ciała (stopy, plecy itp.).
Korzystanie z różnych symulatorów dydaktycznych, gier, podręczników.
Kąpiele kulowe do rąk - duży pojemnik wypełniony wielobarwnymi plastikowymi kulkami. Kule do kąpieli mogą mieć takie same lub różne rozmiary.
Kąpiele dotykowe - małe pudełko lub pojemnik wypełniony groszkiem (fasolą, fasolą, soczewicą itp.). Poszukiwanie w takiej kąpieli drobnych przedmiotów przyczynia się do aktywacji gnozy palcowej.
Panel dotykowy (panel dotykowy na dłonie) - panel wykonany z dywanu i szeregu wyjmowanych części przedstawiających fabułę (domki, drzewa, krzewy, kwiaty, jagody, zwierzęta, trawa itp.). Detale różniące się kolorem, kształtem, rozmiarem, fakturą, materiałem są mocowane do panelu głównego za pomocą różnych zapięć: rzepów, guzików, haczyków, guzików itp. Układając z nich kompozycje fabularne, dzieci doznają różnorodnych wrażeń dotykowych, jednocześnie poznając właściwości różnych materiałów, ćwicząc modelowanie relacji przestrzennych według wskazówek nauczyciela, a później według własnego planu.
Magiczna kostka - wielofunkcyjne narzędzie (znajdź i prześledź określoną figurę wzdłuż konturu, przejdź przez labirynt palcem
Różne kształtem, sprężystością, fakturą powierzchni kulki masujące, szczotki, rękawiczki frotte, masażery służą do samodzielnego i wzajemnego masażu ramion, nóg, pleców.
Bardzo przydatne dla dzieci z dysfunkcją wzroku są gry z cyframi lub kształtami geometrycznymi wykonane z szorstkiego (aksamit, papier ścierny itp.) papieru i innych materiałów: „Wykryj dotykiem”, „Znajdź odpowiednią liczbę”, „Pokaż figurę geometryczną”, „Policz patyki”. Dziecko wielokrotnie przesuwa dłonią po figurze (figurze), dotyka jej i woła.
Jednocześnie zapamiętuje się formę i sposób zapisu tej figury (rysunku), które wiążą się z jej nazwą, a także określa się liczbę obiektów. Analogicznie rozgrywane są gry z literami.
Podczas badania można zauważyć, że ruchy dotykowe dzieci słabowidzących, które nie przeszły specjalnego szkolenia, są chaotyczne i nie pozwalają dziecku na dostateczne wyobrażenie o badanym obiekcie. Praktyka pracy pokazuje, że najbardziej kompletne idee powstają, gdy percepcja jest włączona do praktycznych działań: w tym przypadku ogólna idea przedmiotu jest następnie zastępowana bardziej
określone i szczegółowe.
Percepcja dotykowo-motoryczna odbywa się na różne sposoby - poprzez wyczuwanie przedmiotu lub śledzenie go wzdłuż konturu. W tym przypadku powstaje również inny obraz: w procesie odczuwania - wolumetryczny, podczas śledzenia - konturowy, płaski.
Rozważ etapy pracy nad rozwojem wrażliwości dotykowej, z których każdy charakteryzuje się stopniowym komplikowaniem zarówno samego procesu badania, jak i ustnego raportu na temat zidentyfikowanych cech i właściwości obiektu, jego głównych cech:
Czucie przedmiotów o różnych powierzchniach z otwartymi oczami, później - z zamkniętymi;
Trening specjalnych ruchów egzaminacyjnych (głaskanie, ugniatanie, stukanie, ściskanie itp.);
Oznaczenie odrębnymi słowami właściwości i właściwości użytych materiałów oraz charakterystyki przedmiotu;
Wyczuwanie przedmiotów o kontrastujących powierzchniach z otwartymi oczami, później - z zamkniętymi;
Znalezienie potrzebnego przedmiotu trójwymiarowego za pomocą dotyku zgodnie z opisem właściwości i właściwości materiału, z którego jest wykonany, lub na innej podstawie (wybór najpierw z 2 obiektów, a następnie z 3-5 obiektów);
Znalezienie konturu obiektu z kilku (3-4) proponowanych konturów obiektów;
Określenie wzdłuż konturu samego obiektu z zamkniętymi (zabandażowanymi) oczami;
Znalezienie dwóch identycznych konturów przedmiotu z kilku proponowanych konturów przedmiotów z zamkniętymi (z zasłoniętymi oczami) oczami.
Jednym z głównych sposobów rozwijania wrażeń dotykowych są gry dydaktyczne.W grach musisz stworzyć specjalne warunki do podkreślenia percepcji dotykowo-motorycznej: zaproponować zamknięcie (zawiązanie) oczu dziecka, postawienie ekranu, użycie nieprzezroczystej torby itp. .
Gry dydaktyczne rozwijające wrażenia dotykowe
Cudowne etui
Cel: znajdowanie znajomych przedmiotów za pomocą dotyku.
Wyposażenie: nieprzezroczysta torba i przedmioty o różnych kształtach, rozmiarach, fakturach (zabawki, geometryczne kształty i ciała, plastikowe litery i cyfry itp.).
Rozpoznaj postać
Cel: znalezienie figury geometrycznej za pomocą dotyku zgodnie z wizualnie postrzeganym wzorem.
Wyposażenie: nieprzezroczysta saszetka; dwa zestawy płaskich i objętościowych kształtów geometrycznych (sześciany, stożki, walce, owale, kwadraty, trójkąty itp.).
Zdefiniuj dotykiem
Cel: określenie różnic między znanymi przedmiotami za pomocą dotyku;
porównywanie przedmiotów dotykiem pod względem długości, rozmiaru, szerokości.
Zgadnij, z czego wykonany jest przedmiot
Cel: określenie tekstury materiału po dotknięciu.
Ekwipunek: zestaw przedmiotów o różnej fakturze materiału (wata, futro, tkanina, papier, skóra, drewno, plastik, metal).
Możesz używać przedmiotów i materiałów o różnej fakturze: lepkiej, lepkiej, szorstkiej, aksamitnej, gładkiej, puszystej, suchej itp.
Odgadnij przedmiot
Cel: definicja obiektu wzdłuż konturu.
Wyposażenie: kartka papieru, ołówek, trójwymiarowy konturowy obraz przedmiotu (jodełka, dom, ryba, króliczek, ptak itp.).
Znajdź parę
Cel: znalezienie materiałów o identycznej fakturze w dotyku.
Wyposażenie: pary talerzy poklejone aksamitem, szmerglem, folią, welurem, flanelą, jedwabiem, papierem.
Podziel według rozmiaru
Cel: określenie wielkości wypełniaczy dotykiem.
Wyposażenie: zestaw małych nieprzezroczystych torebek wypełnionych fasolą, groszkiem, ryżem, kaszą manną itp.
Odgadnij liczbę (literę)
Cel: identyfikacja znaków za pomocą wrażeń dotykowych.
Złóż matrioszkę
Cel: określenie rozmiaru znanych zabawek za pomocą dotyku.
Wyposażenie: dwie lalki gniazdujące.
Cel: Rozróżnianie małych przedmiotów za pomocą dotyku.
Wyposażenie: miska z mieszanką ziaren (fasola, nasiona itp.) oraz talerzyk (dla każdego dziecka).
Z jakiego drzewa jest liść?
Cel: ustalenie, z którego drzewa ulotka i połączenie ich.
Wyposażenie: osobne karty z wizerunkiem liści i drzew.
labirynt
Cel: aktywacja ruchów dotykowych palca wskazującego.
Wyposażenie: labirynt - przyklejony grubą nitką lub rzepem (w kółku, falistym itp.)
Jednocześnie istnieją właściwości przedmiotów, które są postrzegane tylko dotykowo. Są to temperatura, waga, jakość powierzchni.
Podam przykłady takich ćwiczeń.
Cel: określanie różnych właściwości powierzchni za pomocą dotyku.
Wyposażenie: zestaw talerzy o gładkiej i chropowatej powierzchni.
Zimno - ciepło - gorąco
Cel: określenie temperatury wody za pomocą dotyku.
Wyposażenie: trzy miski z wodą (zimna, ciepła, gorąca).
Znajdź najlżejszą i najcięższą torbę
Cel: określenie masy worków
Wyposażenie: worki z wypełniaczem o różnej gramaturze.
Ćwiczenia rozwijające wrażliwość dotykową (wykonywane przy zamkniętych oczach):
Nazywanie palców w przypadkowej kolejności (nauczyciel dotyka palca, dziecko pokazuje i nazywa go);
Wyczuwanie faktury materiału jedną ręką, znajdowanie przedmiotu z tego materiału – tą samą lub drugą ręką;
Dotykanie figury, przedmiotu lub litery jedną ręką, znajdowanie m.in. – tą samą lub drugą ręką;
Rozpoznawanie cyfr, cyfr lub liter zapisanych prawą i lewą ręką.
Nauczyciele powinni wziąć pod uwagę, że środowisko dotykowe wiąże się z rozwojem wrażliwości dotykowej u dzieci z dysfunkcją wzroku nie tylko rąk, ale także innych części ciała.
Kadra pedagogiczna naszego przedszkola od dawna współpracuje z Fundacją Ilustrowanych Książek dla Małych Niewidomych Dzieci. Co roku każde dziecko otrzymuje zestaw książeczek, których celem jest rozwijanie percepcji dotykowo-motorycznej.
Praca z książkami dotykowymi
Piękne, jasne i ciekawe książki zamieniają proces nauczania i szkolenia wizji dzieci w wieku przedszkolnym w ekscytującą i edukacyjną grę.
Wieloletnia praktyka w przedszkolu dla dzieci słabowidzących potwierdza, że starannie dobrany materiał do rozwoju percepcji dotykowej i ruchowej, wykorzystywany w klasie i w życiu codziennym dzieci, w połączeniu ze ścisłą współpracą z lekarzem okulistą, pozwala na osiągnięcie wysokich wyników w opanowaniu przez dzieci z dysfunkcją wzroku umiejętności badania dotykowego i percepcji otaczających przedmiotów.
Materiał przygotowany
Miejska przedszkolna budżetowa placówka oświatowa Przedszkole typu wyrównawczego nr 45
Mowa w MMO logopedów
„Rozwój percepcji dotykowo-ruchowej u dzieci w wieku przedszkolnym z dysfunkcją wzroku” (z prezentacją)
Przygotowane przez nauczyciela-defektologa
Źródło nsportal.ru
Lewina Elena
„Korelacja obiektów według koloru”
Grupa juniorów
Cel: naucz się korelować obiekty według koloru.
Materiał: karty z wizerunkiem kolorowych kulek i kolorowych żetonów odpowiadających kolorowi kulek (czerwony, żółty, niebieski, zielony).
Każde dziecko otrzymuje kartę i kolorowe żetony. nauczyciel mówi: „Spójrz na kartę, pokazuje kolorowe kulki - to "domy" na chipsy. Umieść każdy żeton w swoim domu. ”W przypadku trudności nauczyciel pomaga najpierw skorelować żółty żeton z odpowiednią piłką, a następnie czerwoną, zieloną i niebieską. Jednak za każdym razem nauczyciel informuje: "żółty chip - żółty dom" itp. Zadanie może być komplikować: zgodnie z poleceniem nauczyciela, dzieci znajdują wszystkie żółte, zielone. czerwone i niebieskie kule, następnie wszystkie duże kule i wszystkie małe kule.
„Rozpoznawanie i nazywanie kolorów”
Cel: naucz się rozważać, rozpoznawać i nazywać kolory przedmiotów.
Materiał: karty z wizerunkiem 5 kolorowych przedmiotów dla średniego wieku przedszkolnego i 7 dla starszego wieku przedszkolnego.
Każde dziecko otrzymuje kartę z kolorowymi przedmiotami. nauczyciel mówi: „Spójrz na to, co jest narysowane na karcie. Powiedz nam, co jest pokazane na karcie i jakiego koloru? W przypadku trudności nauczyciel oferuje dziecku pokazywać: „Pokaż mi, gdzie jest liść, jakiego koloru jest?” itp.
„Rozpoznawanie prostych kształtów na obrazie planarnym”
Grupa średnia.
Cel: naucz się wyróżniać określoną figurę płaską i nazywać ją.
Materiał: karty postaci (dziewczyny).
Każde dziecko otrzymuje kartę. Nauczyciel prosi dzieci, aby przyjrzały się obrazowi postaci i nazwały znajome postacie na sukience dziewczynki, a następnie odszukały te same postacie poniżej. Następnie dzieci liczą kulki w różnych kolorach i układają tyle patyków, ile jest kulek w odpowiednim kolorze.
Ułożenie obiektów w porządku rosnącym i malejącym.
Starsza grupa.
Cel: naucz się układać obiekty według rozmiaru w porządku rosnącym i malejącym.
Materiał: płaskie obrazy 4 lalek gniazdujących.
Każde dziecko otrzymuje 4 karty z wizerunkiem gniazdujących lalek o różnych rozmiarach. Wymagane jest ich rozłożenie od największego rozmiaru do najmniejszego. W przypadku trudności nauczyciel pomaga dziecku porównać wysokość lalek lęgowych w parach.
„Orientacja w samolocie”
Grupa przygotowawcza.
Cel: naucz się poruszać w notatniku w klatce, określ położenie obiektu (prawy górny, lewy górny, prawy dolny, lewy dolny, w prawo, w lewo od tego obrazu, między nimi).
Materiał: karty z komórkami, kolorowe obiekty w komórkach.
Każde dziecko otrzymuje kartę z kolorowymi przedmiotami. nauczyciel: „Zastanów się, co jest narysowane na karcie, jak można to nazwać jednym słowem. Co znajduje się w prawej lewej komórce? (w lewej górnej komórce itp.)„W przypadku trudności nauczyciel przywołuje przedmiot i prosi dziecko o pokazanie go, a następnie zadaje pytania o lokalizację przedmiotu.
« Rozwój uwagi wzrokowej»
Grupa średnia.
Cel: naucz się znajdować identyczne obrazy, rozwijać uwagę wzrokową.
Materiał: karta z wizerunkiem trójwymiarowych motyli i kwiatów.
nauczyciel: „Spójrz, co widzisz na karcie? Znajdź identyczne motyle».
« Rozwój funkcje okoruchowe”.
Grupa juniorów.
„Idź ścieżką”.
Materiał: karta z wizerunkiem zwierząt i ich młodych, ścieżki wykonane z miękkich serwetek.
nauczyciel: „Spójrz na kartę, pokaż kota, psa, kotka, szczeniaka. Matka kotka zgubiła kociaka, pomóż kotu znaleźć kociaka. Dziecko najpierw prowadzi po ścieżce palcem, a następnie kijem. Podobnie dziecko „idąc ścieżką” od szczeniaka do psa.
Układ „Polanka”.
Materiał: kolorowy karton, folia samoprzylepna, obrazek łąki, kwiatki trójwymiarowe, tablica magnetyczna, motyle i chrząszcze na magnesach.
Zamiar: do prowadzenia zajęć wyrównawczych. Wzbogacenie wiedzy o środowisku (owady. Kwiaty, rozwój percepcji wzrokowej(motyle o różnych rozmiarach i kolorach). orientację w samolocie (motyle na górze, chrząszcze na dole, rozwój percepcji dotykowej(obiekty objętościowe, oglądanie obiektów bliskich i dalekich podczas przesuwania makiety, rozwój uwagi wzrokowej(znajdź robaka, motyla).
Zastosowanie rurek do sok: rozwój małej motoryki(przeturlaj się między dłońmi, ściśnij je i rozluźnij, ułóż według rozmiaru, koloru, grubości, ułóż cyfry, litery, zdjęcia tematyczne z nich, utwórz atrybuty dla gimnastyka wizualna.
Powiązane publikacje:
Gry dydaktyczne rozwijające percepcję sensoryczną 1. Gry rozwijające percepcję wzrokową: Otwórz pudełko (kolor, kształt, rozmiar) Udekoruj choinkę kulkami (kolor, kształt) Daj lalce drinka.
Pracuję jako nauczyciel pierwszej grupy juniorów. Bardzo lubię niestandardowy sprzęt, rozmawiałem z rodzicami, żeby stanąć na wysokości zadania.
Gry i ćwiczenia dydaktyczne rozwijające orientację w przestrzeni Tak znani pedagodzy-badacze, jak M. Fidler, T. I. Erofeeva, byli zaangażowani w kształtowanie dziecięcych pomysłów na temat przestrzeni.
Gry i ćwiczenia ruchowo-dydaktyczne z wykorzystaniem step-symulatorów„Naszym celem powinno być to, aby dzieci nie były sportowcami, akrobatami czy ludźmi sportu, tylko zdrowe, zrównoważone.
Gry i ćwiczenia dla rozwoju wrażeń i percepcji dla dzieci ze starszej grupy Gry i ćwiczenia dla rozwoju wrażeń i percepcji dla dzieci ze starszej grupy. Ćwiczenie „Liczby z patyków” Cel. Rozwój percepcji.
Gry dydaktyczne rozwijające percepcję wzrokową
Światło
Gra 1. „Tańczące cienie”
Cel: rozwijanie wrażeń wizualnych, tworzenie pomysłów na temat światła i ciemności.
Postęp w grze: Ta gra jest rozgrywana na spacerze. W słoneczne dni zwróć uwagę dzieci, że ich ciała rzucają cienie na ziemię. Poproś dzieci, aby się poruszały (najlepiej stojąc na płaskiej powierzchni) i obserwowały, jak cień na asfalcie powtarza ich ruchy.
Możesz zwrócić uwagę dzieci na fakt, że cienie o różnych porach dnia są różne: krótkie lub długie.
Gra 2. „Chodzenie w ciemności”
Cel: rozwinięcie wrażeń wizualnych, stworzenie wyobrażenia o ciemności.
Gdy się ściemni, zaproś dzieci na spacer (po sali, po placu zabaw): „Przejdźmy się po ciemku! To nie jest straszne. Pozwól maluchom wziąć się za ręce i rozpocząć podróż. Gdy oczy dzieci przyzwyczają się do ciemności, poproś je, aby opowiedziały ci, co widzą.
Na koniec gry poproś dzieci, aby porozmawiały o tym, kiedy i gdzie jest ciemno (jasno).
Gra 3. „Dzień i noc”
Postęp w grze: tę czynność najlepiej wykonywać zimą, kiedy dzień jest krótki.
Kiedy robi się ciemno, zaproś dzieci do zabawy: „Zagrajmy w grę dzień i noc. Kiedy zapalę światło i w pokoju zrobi się jasno, nadejdzie dzień. W tym czasie będziesz spacerować, bawić się, tańczyć. A kiedy zgaszę światło i zrobi się ciemno, nadejdzie noc. Potem kładziesz się na dywanie i śpisz”.
W tę grę można grać kilka razy, aż dzieci stracą nią zainteresowanie.
Gra 4
Cel: rozwijanie wrażeń wizualnych, tworzenie pomysłów na temat światła i ciemności.
Materiały: lustro.
Przebieg gry: Po wybraniu momentu, w którym słońce wygląda przez okno, złap promień słońca lustrem i zwróć uwagę dzieci na to, jak promień słońca przeskakuje po ścianie, suficie, krzesłach itp. Następnie zaproś dzieci do dotknąć plamki światła - złapać króliczka słońca. Jednocześnie przesuwaj wiązkę najpierw płynnie, potem szybciej.
Baw się w bezpiecznym miejscu, aby dzieci nie zderzały się z meblami ani innymi przedmiotami.
Jeśli dzieciom podobała się gra, zaoferuj jednemu z dzieci rolę lidera i razem z chłopakami złap słonecznego króliczka.
Gra 5
Cel: rozwijanie wrażeń wizualnych, tworzenie pomysłów na temat światła i ciemności.
Materiały: latarka elektryczna.
Przebieg gry: gdy robi się ciemno, przejdź się z dziećmi po ciemnym pokoju, oświetlając go snopem latarki. Podróżując w ciemnym pokoju, zaglądaj w ciemne zakamarki, badaj otaczające obiekty. Następnie podaj latarkę dziecku, niech teraz poprowadzi resztę dzieci.
Gra 6
Cel: rozwijanie wrażeń wizualnych, tworzenie pomysłów na temat światła i ciemności, zmierzchu.
Materiały: świeca.
Przebieg gry: gdy robi się ciemno, zapal długą świecę na stole i zapal ją. Niech dzieci patrzą, jak płonie. Możesz spacerować z zapaloną świecą wokół grupy, oświetlając ścieżkę. Zwróć uwagę dzieci na fakt, że świeca stała się lżejsza. Następnie zaproś wszystkich razem lub po kolei do zdmuchnięcia świecy. Włącz światła elektryczne i zwróć uwagę dzieci, że żarówka jest jaśniejsza niż światło świecy.
Grę można powtarzać kilka razy.
Kolor
Gra 1. „Kolorowa woda”
Cel: zapoznanie dzieci z kolorem.
Materiały: akwarele, pędzle, plastikowe kubki, woda.
Przebieg gry: szklanki wypełnione wodą są ustawione w rzędzie na stole. Zanurz pędzel w farbie jednego z podstawowych kolorów i rozcieńcz go w szklance wody. Komentując swoje działania, staraj się zwrócić na siebie uwagę dzieci. W ten sam sposób rozcieńczyć pozostałe kolory. Poproś dzieci, aby wybrały swoją ulubioną farbę, weź pędzel. Niech spróbują rozcieńczyć farbę w wodzie. Jeśli chcą kontynuować grę, możesz zmienić wodę i zaoferować rozcieńczenie kolejnej farby.
Na następnych lekcjach możesz dać dzieciom kilka szklanek wody, zaproponować zmieszanie kilku farb w jednej szklance, aby uzyskać nowy kolor. Twórz roztwory o różnej konsystencji, aby zobaczyć różne odcienie tej samej farby.
Gra 2. „Kolorowe kostki”
Cel: nauka porównywania kolorów zgodnie z zasadą „to nie to”, wybieranie par przedmiotów tego samego koloru.
Materiały: pary wielokolorowych kostek (czerwony, żółty, zielony, niebieski).
Postęp gry: Umieść kostki na dywanie. Następnie weź jedną kostkę i pokaż ją dzieciom: „Oto kostka, którą wybrałem. Znajdźmy ten sam sześcian. Weź kostkę w kontrastowym kolorze i przymocuj ją do wybranej kostki. I tak dalej, aż kostki będą pasować. Skomentuj swoje działania: „Podoba ci się? Nie, nie tak. A ten też taki nie jest. Oto ten. Te same kostki. Następnym razem zwiększ liczbę klocków w każdym kolorze i poproś dzieci, aby znalazły wszystkie klocki w tym kolorze. Z czasem można wprowadzić dodatkowe kolory, np. pomarańczowy.
Gra 3. „Kolorowe pary”
Cele: nauka porównywania kolorów zgodnie z zasadą „to nie to”, wybieranie par przedmiotów tego samego koloru.
Materiały: pary przedmiotów tego samego koloru (kostki, piramidy, kule itp., pudełko.
Przebieg gry: przed rozpoczęciem gry dobierajcie pary: najpierw takie same (czerwone kostki, żółte kulki, zielone ołówki itp.), następnie różne (czerwony pomidor i czerwona kula, żółta kula i żółty kurczak, zielona choinka i zielony liść , itp.) Rozdaj dzieciom po jednym przedmiocie z pary, resztę wtasuj na stole lub w pudełku.
W tę grę można grać z jednym dzieckiem. Zbierz pary przedmiotów w pudełku. Następnie poproś dziecko, aby ułożyło przedmioty w pary, grupując je według kolorów. Należy zwiększyć liczbę par kolorów. stopniowo.
Gra 4
Cel: nauczenie rozróżniania kolorów zgodnie z zasadą „taki - nie taki”; sortuj elementy według koloru.
Materiały: patyczki do liczenia w dwóch kontrastujących kolorach (po 5 sztuk z każdego koloru).
Postęp w grze: wylej przed dzieckiem patyczki do liczenia i zaproponuj podzielenie ich na dwa stosy. Pokaż, jak należy ułożyć patyki, komentując swoje działania: „Ułóżmy patyki na dwa stosy: wszyscy tutaj są tacy, a tutaj wszyscy tacy. Kontynuować.
Kiedy dziecko wykona zadanie, skomentuj wynik, nazywając kolor patyczków: „Dobra robota, wykonałeś świetną robotę. Tutaj umieściłem wszystkie czerwone, a tutaj wszystkie niebieskie. Stopniowo można zwiększyć liczbę pałeczek.
Gra 5
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania kolorów zgodnie z zasadą „to nie jest to”; nauczyć się nazw kolorów.
Materiały: balony i wąskie wstążki w kolorze zielonym, czerwonym, niebieskim, żółtym.
Przebieg gry: przed rozpoczęciem lekcji nadmuchaj balony i przygotuj wstążki.
Pokaż dzieciom balony i powiedz: „Zobacz, jakie wspaniałe balony przyniosłem. Są duże i okrągłe. Chcesz się z nimi bawić? Ale najpierw musisz przywiązać wstążki do piłek, aby wygodniej było się nimi bawić. Każdy balon musi mieć wstążkę w tym samym kolorze. Daj czwórce dzieci wstążki i poproś je, aby podniosły balony w jakim kolorze. Pomóż dzieciom porównać kolory balonów i wstążek, nakładając i zaznaczając wynik słowami „taki”, „nie taki”. Następnie zawiąż wstążki. Zaproś dzieci do zabawy balonami. W tym samym czasie nazwij kolory piłek, nie wymagając od dziecka powtarzania.
Gra 6. „Biegnij do mnie! »
Cel: nauczyć się znajdować obiekt o określonym kolorze zgodnie ze wzorem (korelacja wizualna); rozwijać uwagę.
Materiały: flagi w różnych kolorach lub duże i małe kartonowe kwadraty w różnych kolorach (najlepiej dwustronne).
Przebieg gry: daj dzieciom flagi w trzech kolorach i poproś je, aby biegały z nimi po pokoju. Następnie podnieś czerwoną flagę i powiedz: „Biegnij do mnie! » Dzieci z czerwonymi flagami powinny do ciebie podbiec i podnieść je. Następnym razem wywieś flagę w innym kolorze.
Ta gra może być trudniejsza. Stopniowe zwiększanie ilości flag (do 4-6 kolorów) lub podnoszenie dwóch flag jednocześnie.
Gra 7
Cel: nauka doboru kolorów w myśl zasady „taki – nie taki”; znajdź obiekt o określonym kolorze zgodnie z próbką; nauczyć się nazw kolorów.
Materiały: lalki i zestawy ubrań dla nich (bluzki, spódnice w kolorach podstawowych); skrzynka.
Postęp gry: daj dzieciom lalki i poproś je, aby ubrały się tak, aby spódnice i bluzki pasowały kolorystycznie.
Dzieci na zmianę podchodzą do pudełka z ubrankami i wybierają ubranka dla swoich lalek, zbierając spódniczki i bluzki poprzez nakładanie. Kiedy dzieci ubierają lalki, sprawdź z nimi poprawność zadania.
W przyszłości możesz skomplikować zadanie. Przed rozpoczęciem lekcji załóż lalki na spódnice, a bluzki włóż do pudełka. Rozdaj dzieciom lalki i poproś je, aby ubrały je na święta. W tym przypadku dzieci wybierają ubrania według koloru na podstawie wizualnej korelacji. Zbliżanie się do pudełka z ubraniami bez lalki. Następnym razem poproś dzieci, aby dopasowały kolory lalek do lalek.
Gra 8
Cel: nauczenie znajdowania przedmiotu o określonym kolorze zgodnie z próbką; utrwalić wiedzę o kolorach.
Materiały: małe przedmioty w różnych kolorach (kulki, kostki, detale mozaiki itp.); małe pudełka lub miski, duże pudełko.
Postęp gry: połóż przed dzieckiem kilka małych pudełek i duże pudełko, w którym mieszane są przedmioty o różnych kolorach. Poproś dziecko, aby posortowało przedmioty w pudełka według koloru. Zacznij samodzielnie wykonywać zadanie, umieszczając po jednym przedmiocie w każdym z małych pudełek.
Najpierw zaoferuj dzieciom przedmioty w 2-4 kolorach (4-8 sztuk tego samego koloru). Z biegiem czasu można zwiększyć liczbę kwiatów i przedmiotów.
Formularz
Gra 1
Cel: wprowadzenie płaskich kształtów geometrycznych - kwadrat, koło, trójkąt, owal, prostokąt; naucz się wybierać pożądane formy na różne sposoby.
Materiały: pięć dużych figurek (kwadrat, koło, trójkąt, owal, prostokąt). Dużo małych figurek.
Postęp gry: rozłóż przed dzieckiem duże figurki-domy i wiele małych i baw się nimi: „Oto zabawne wielokolorowe postacie. To koło, toczy się - o tak! A to jest kwadrat. Można go umieścić."
Następnie zaproponuj rozłożenie małych figurek „na łóżkach”: „Nadszedł wieczór. Czas odpocząć figurkom. Połóżmy ich do łóżek”.
Daj każdemu dziecku małą figurkę i poproś, aby po kolei znalazło miejsce dla każdego z nich. Kiedy dzieci ułożą wszystkie figurki, podsumuj grę: „Teraz wszystkie figurki znalazły swoje łóżka i odpoczywają. Następnie ponownie pokaż i nazwij wszystkie figury, nie wymagając od dzieci powtarzania.
Tę grę można powtarzać wiele razy, za każdym razem zmieniając jej fabułę.
Gra 2
Cel: wprowadzenie trójwymiarowych brył geometrycznych - sześcianu z kulą.
Materiały: kostki i kulki o różnych rozmiarach i kolorach.
Przebieg gry: pokaż dzieciom piłkę, a następnie sześcian, towarzysząc działaniom słowami: „To jest piłka, toczy się - o tak. Kulki są gładkie. Czuć. A to jest sześcian. Czy sześcian może się toczyć? Nie on nie może. Ale ma rogi, dotknij ich.
Daj dzieciom po jednym klocku i po jednej piłce i zaproś je do zabawy: połóż je na podłodze, na stole, jedno na drugim, turlaj itp. Następnie poproś je, aby posortowały przedmioty w pudełka: piłki w w jednym pudełku, a kostki w drugim.
Gra 3
Cel: wprowadzenie trójwymiarowych brył geometrycznych - sześcianu i kuli; naucz się wybierać odpowiednie formy.
Materiały: średniej wielkości karton (1 - 2 sztuki) z kwadratowymi i okrągłymi otworami; kostki i kule tego samego rozmiaru.
Jak grać: pokaż dzieciom pudełko i naucz je przepychać przez otwory — najpierw kulki, a potem kostki. Następnie zaproponuj zabawę w chowanego: „Zabawki postanowiły bawić się w chowanego. Pomóżmy im ukryć się w pudełku”.
Daj dzieciom kostki i kulki i niech po kolei wpychają je do pasujących otworów w pudełku. Tę grę można powtarzać wiele razy.
Możesz zrobić wycięcia w dwóch pudełkach: w jednym w kształcie koła, aw drugim w kształcie kwadratu i zaprosić dzieci do ukrycia figurek w domkach. Kiedy dzieci wykonają zadanie, zajrzyj z nimi do domów i przyjrzyj się ich „mieszkańcom”, zwracając uwagę dzieci na to, że w jednym domu mieszkają kulki, a w drugim kostki.
Gra 4
Cel: nauczyć wybierać niezbędne formy metodą korelacji wizualnej.
Materiały: pary płaskich kształtów geometrycznych wykonanych z tektury w różnych kolorach (kółka, kwadraty, trójkąty, owale, prostokąty, pudełko lub kapelusz.
Przebieg gry: przed rozpoczęciem gry wybierz pary kształtów geometrycznych zgodnie z liczbą graczy (niektóre pary mogą się powtarzać). Daj dzieciom figurki lub poproś je, by bez patrzenia wyjęły jedną z pudełka lub kapelusza. Poproś dzieci, aby dokładnie rozważyły figury, a następnie znajdź parę dla siebie - dziecko o tej samej figurze.
Ta zabawa może być powtarzana wiele razy, oferując dzieciom geometryczne kształty w różnych kolorach iz różnych materiałów.
Gra 5
Cel: nauczyć się porównywać liczby metodą korelacji wizualnej.
Materiały: płaskie kształty geometryczne, różne kolory lub karty z ich wizerunkiem (kółka, kwadraty, trójkąty, owale, prostokąty, po 5-10 sztuk każdego kształtu).
Przebieg gry: ta czynność jest wykonywana indywidualnie lub z małą grupą dzieci.
Przed każdym dzieckiem umieść 4 figurki tego samego koloru, z których jedna ma inny kształt. Poproś dziecko, aby znalazło i pokazało dodatkową figurkę: „Przyjrzyj się uważnie figurkom. Znajdź i pokaż figurkę, która różni się kształtem od pozostałych.
Grę można skomplikować, oferując figurki dziecka w różnych kolorach i rozmiarach.
Gra 6
Cel: wprowadzenie kształtu przedmiotów; naucz się wybierać figury o odpowiednich kształtach.
Materiały: wkładki plastikowe lub drewniane - piramidy kwadratowe i okrągłe.
Postęp w grze: na początku w tę grę najlepiej grać indywidualnie z każdym dzieckiem.
Poproś dziecko, aby rozłożyło wkładki douszne i pomieszało je. Poproś go, aby zebrał dwie wieże - piramidy. Aby ułatwić dziecku poradzenie sobie z zadaniem, pomóż mu podzielić wkładki douszne na dwie grupy – kwadratową i okrągłą. Następnie wieże można zniszczyć, odwrócić wkładki i zebrać je.
Wartość
Gra 1. „Ukryj się w dłoni”
Cel: wprowadzenie pojęcia wielkości.
Materiały: przedmioty i zabawki różnej wielkości (kółka, piłka, zabawki gumowe, w zależności od liczby dzieci.
Przebieg gry: najpierw daj dzieciom małe kulki i poproś, aby ukryły się w dłoniach. Następnie w ten sam sposób zaproponuj schowanie przedmiotów różnej wielkości, ułożonych w odstępach (każde dziecko bierze jeden przedmiot).
Podsumuj grę: „Małe przedmioty można schować w dłoniach, ale dużych nie”.
Gra 2. „Przykryj szalikiem”
Cel: wprowadzenie rozmiarów przedmiotów, z pojęciami duży, mały.
Materiały: przedmioty i zabawki o różnych rozmiarach; chusteczka.
Przebieg gry: początkowo w grze używane są dwie zabawki i jedna chusteczka. Podnieś dwie zabawki tak, aby mała mieściła się pod chusteczką, a duża nie.
Zaproś dzieci do zabawy w chowanego - zakryj zabawki szalikiem. Następnie podsumuj grę: zabawka, której nie widać spod szalika, jest mała, a ta, która nie mieści się pod szalikiem, jest duża.
W tej grze możesz wymyślić różne wątki: przygotuj urodzinową niespodziankę, ukryj lalki przed Babą Jagą.
Następnym razem użyj dwóch chusteczek różnej wielkości. Na koniec gry podsumuj: „Małą zabawkę ukryliśmy pod małą chustką, a dużą pod dużą chustą. Czy da się ukryć dużą zabawkę pod małym szalikiem? Spróbuj! Nie, to nie działa. Czy da się ukryć małą zabawkę pod dużym szalikiem? Móc! Małe zabawki łatwiej ukryć”.
Gra 3
Cele: zapoznanie z wartością poprzez praktyczne działania, z koncepcjami.
Materiały: czapka, przedmioty i zabawki różnej wielkości.
Postęp w grze: poproś dziecko, aby na zmianę chowało zabawki różnych rozmiarów pod magicznym kapeluszem. Notatka. Że pod kapeluszem mieszczą się tylko małe zabawki.
Gra 4. „Nakarmmy lalki”
Cel: zapoznanie z wartością w trakcie praktycznych działań z przedmiotami, z pojęciami duży, mały, średni rozmiar.
Materiały: miski tego samego koloru, duża mała łyżka, duże i małe lalki.
Postęp gry: weź dwie miski, które są bardzo różnej wielkości i poproś dziecko, aby nakarmiło dużą i małą lalkę. Wybierz odpowiednie talerze i łyżki dla lalek: „Duża lalka je z dużego talerza dużą łyżką. A mała laleczka je z małego talerzyka małą łyżeczką. Nakarmmy lalki. A teraz chodźmy na spacer”.
Komplikując grę, możesz zaoferować dziecku trzy miski i trzy łyżki o różnych rozmiarach i rozegrać fabułę bajki „Trzy niedźwiedzie”. Na talerzach można również umieszczać potrawy o różnej wielkości.
Gra 5
Cel: nauczenie umiejętności porównywania obiektów pod względem wielkości metodą korelacji wizualnej; sortować obiekty o dwóch bardzo różnych rozmiarach; naucz się rozumieć i używać pojęć w mowie: duży, mały, ten sam, ten sam rozmiar.
Materiały: wielokolorowe kostki, które znacznie różnią się wielkością, duże i małe wiadra.
Postęp w grze: przed rozpoczęciem lekcji włóż duże i małe kostki do wiader o odpowiedniej wielkości.
Pokaż dzieciom wiadro z dużymi kostkami, zaproponuj, że je wyciągniesz i pobawisz się z nimi: „Co za duże wiadro. A w wiaderku są duże kostki - takie jak to.
Następnie pokaż małe wiadro, poproś dzieci, aby wyjęły małe kostki i pobawiły się nimi: „Oto małe wiadro. Zawiera małe kostki. Porównaj mały sześcian z dużym. Połóż je obok siebie”.
Kiedy dzieci pobawią się klockami, zaproponuj włożenie ich z powrotem do odpowiednich wiader. Daj dzieciom jedną lub dwie kostki (dużą i małą) i poproś, aby włożyły je do odpowiedniego wiadra.
Podobną zabawę można zorganizować z innymi zabawkami: dużymi i małymi ciężarówkami, dużymi i małymi drążkami, piłkami itp.
Gra 6
Cel: zapoznanie dzieci z wartością w trakcie praktycznych działań z zabawkami, nauczenie porównywania wielkości przedmiotów metodami impresyjnymi.
Materiały: różne piramidy.
Postęp gry:
Pierwsza opcja „Czerwona Piramida”.
Podnieś jednokolorowe piramidy z niewielką liczbą pierścieni (3 sztuki, aby dziecko nie rozpraszało się kolorem i zwracało uwagę na rozmiar pierścieni. Poproś dziecko, aby zebrało jedną piramidę. Wyjaśnij, że piramida powinna się okazać gładka Aby to zrobić, za każdym razem musisz wybrać największy pierścień i założyć go na pręt.
Druga opcja „Wielokolorowa piramida”.
Podnieś drewniane lub plastikowe piramidy z różną liczbą wielokolorowych pierścieni. Poproś dzieci, aby najpierw zdjęły pierścienie z pręta, a następnie ułożyły piramidy, skupiając się na oznaczeniu rozmiaru.
Możesz zaprosić dzieci do złożenia piramidy bez drążka, układając pierścienie jeden na drugim. W tym przypadku wyraźnie widać, że jeśli piramida nie jest prawidłowo złożona, okazuje się, że jest niestabilna i może się rozpaść.
Gra 7
Cel: utrwalenie wiedzy o wielkości obiektów; wprowadź pojęcia wysoki, niski, tej samej wysokości.
Materiały: kostki, małe zabawki.
Postęp gry: użyj kostek do zbudowania dwóch wież o tej samej wysokości. Następnie dodaj lub usuń szczegóły, aby wieże stały się różne - wysokie i niskie. Razem z dziećmi porównaj wysokość wież: „Oto dwie wieże. Jaka jest różnica? Nic, są takie same. A teraz czym się różnią? Ta wieża jest wysoka, a ta niska. Teraz budujesz wieże! »
Niech dzieci najpierw zbudują identyczne wieże, potem wysoką i krótką wieżę. Możesz pokonać fabułę, sadząc małe zabawki na szczycie wież.
Gra 8
Cel: zapoznanie dzieci z takimi właściwościami wielkości jak długość; z pojęciami długa, krótka, równa długości, nauczyć się wykorzystywać wiedzę o długości w toku praktycznych działań z przedmiotami; rozwijać oko, porównując długość obiektów na odległość.
Materiały: kostki, batony; małe gumowe zabawki lub lalki gniazdujące.
Przebieg gry: razem z dziećmi zbuduj pociąg z kostek i zaproponuj zabawę: popchnij ostatnią kostkę, „przeturlaj” pociąg po podłodze. Następnie zbuduj drugi pociąg i porównaj go z pierwszym (są takie same).
Pokaż dzieciom, jak zmieniać długość pociągów, dodając lub usuwając części (wagony). Buduj pociągi, które znacznie różnią się długością. Następnie stopniowo zmniejszaj różnicę między pociągami.
Pokonując fabułę, można umieścić „pasażerów” w „samochodach” (ułożonych na kostkach) - małych, stabilnych zabawkach.
Ilość
Gra 1 „Zbieranie szyszek”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania liczby przedmiotów; wprowadzić pojęcia dużo, mało.
Materiały: dwa koszyczki lub dwa pudełka, szyszki.
Przebieg gry: zwróć uwagę dziecka na wypukłości rozrzucone na palecie. Poproś go, aby pomógł je zebrać. Umieść 2-3 pachołki w swoim koszyku i poproś dziecko, aby zebrało resztę. Na koniec gry podsumuj: „Zebrałeś dużo pachołków. Dobrze zrobiony! Ile mam szyszek? Kilka".
Gra 2. „Zające i lisy”
Cel: nauczenie dzieci rozróżniania liczby przedmiotów, wprowadzenie pojęć jeden, wiele, żaden. Rozwijaj uwagę.
Materiały: czapka lub maska lisa, ogon lisa, tamburyn.
Jak grać: załóż maskę lub czapkę lisa i przyczep ogon. Wyjaśnij dzieciom zasady gry: „Wiele małych puszystych króliczków skacze po polanie. Ale nadchodzi tamburyn. Nadchodzi lis. Wszystkie zające szybko się rozpraszają i chowają we wszystkich kierunkach. Kto nie ma czasu się schować, tego lis złapie i zabierze ze sobą do lasu.
Dzieci skaczą, przedstawiając zające. Po chwili uderz w tamburyn. Dzieci się chowają, a lis przychodzi na polanę i szuka zajęcy: „Gdzie zające się podziały? Było ich wielu, a teraz ani jednego ... ”
Lis odchodzi i gra się powtarza.
Na koniec gry podsumuj: „Chociaż zajęcy jest dużo, a lis jest sam, nie poradzą sobie, bo lis jest przebiegłym myśliwym. Dlatego lepiej ukryć się przed lisem. Było dużo zajęcy, a teraz ani jednego.
Następnym razem rolę kierowcy można zaproponować jednemu z dzieci.
Gra 3. „Piaskownica”
Cel: nauczenie dzieci określania ilości materiału sypkiego, wprowadzenie pojęć mało, dużo, więcej, mniej, to samo (równie).
Materiały: piasek, wiadra (takich samych i różnych rozmiarów, miarki.
Postęp w grze: W tę grę można grać podczas chodzenia. Daj dzieciom dwa wiadra tego samego rozmiaru i miarkę. Poproś dzieci, aby napełniły wiadra piaskiem, a następnie porównaj ilość piasku w nich (więcej, mniej, tyle samo). Grę można kontynuować, prosząc dzieci, aby dodały lub nasypały piasku łyżką i ponownie porównały ilość piasku.
Następnie daj dzieciom dwa wiadra różnej wielkości i poproś je, aby napełniły je po brzegi piaskiem. Wspólnie z dziećmi porównajcie ilość piasku w wiadrach: „W dużym wiadrze jest dużo piasku, a w małym mało. Jest tu więcej, ale piasku jest mniej. Możesz wysypywać piasek z wiader na płaską powierzchnię i porównywać stosy piasku.
Gra 4
Cel: nauczenie dzieci określania ilości materiału sypkiego, wprowadzenie pojęć mało, dużo.
Materiały: dwa puste przezroczyste dzbanki, fasola (groszek, kasza gryczana) w woreczku, kubek.
Pokaż dziecku pusty dzbanek, następnie zgarnij fasolę do kubka i wlej do dzbanka. Poproś dziecko, aby napełniło dzban fasolą. Kiedy dziecko wykona zadanie, powiedz: „Słoik był pusty, a teraz jest pełny. Jest tu dużo fasoli”.
Poproś dziecko, aby wlało pozostałe ziarna z torby do innego dzbanka. Następnie powiedz: „Skończyły się ziarna. Ile jest fasoli? Kilka. W tym słoju jest dużo, ale w tym jest mało”.
W taką grę można grać przy użyciu różnych pojemników (misek, słoików) i materiałów (płatki, nasiona, piasek, woda).
Grę można skomplikować, prosząc dziecko, aby napełniło 3-5 identycznych pojemników zbożami, a następnie porównało ilość zbóż w nich.
Gra 5
Cel: nauczenie dzieci określania ilości płynu w pojemniku o tym samym rozmiarze.
Materiały: plastikowe butelki tego samego rozmiaru i kształtu (2-3 szt.); woda (można użyć kolorowej wody).
Przebieg gry: napełnij butelki wodą: jedna ćwiartka, druga połowa, trzecia po brzegi. Razem z dziećmi porównajcie ilość butelkowanej wody: „Patrzcie, w tych butelkach jest woda. Ten ma dużo wody, ten ma połowę, a ten ma mało wody. Pokaż, w której butelce jest dużo wody. Teraz pokaż, w której butelce jest mało wody…”
Następnie daj dzieciom puste butelki i poproś, aby nalały do nich określoną ilość wody z kranu: dużo, trochę, połowę.
Gry dydaktyczne do lokalizacji w przestrzeni
Gra 1. „Weź zabawkę”
Cel: zapoznanie z relacjami przestrzennymi wyrażonymi słownie: daleko, blisko, dalej, bliżej, blisko; rozwinąć oko; naucz się określać kierunek, w którym znajduje się obiekt.
Materiały: różne przedmioty i zabawki.
Przebieg gry: poproś dwójkę dzieci, aby usiadły przy stole i daj im zabawkę. Pozwól im bawić się zabawkami. Następnie poproś dzieci, aby zamknęły oczy i położyły zabawki na stole w zasięgu ręki. Pozwól maluchom otworzyć oczy i zabrać zabawki bez wstawania z krzeseł.
Następnym razem najpierw umieść zabawkę w zasięgu ręki, a drugą nieco dalej, a następnie ustaw obie zabawki tak, aby nie były łatwo dostępne.
Na koniec gry podsumuj: „Zabawki są daleko, więc trudno je zdobyć. Przeniosłem zabawki - teraz są blisko i łatwo można do nich dotrzeć.
Gra 2. „Ukryj się w domu! »
Cel: zapoznanie z relacjami przestrzennymi wyrażonymi słownie: wewnątrz, na zewnątrz.
Materiały: domek do zabawy.
Postęp w grze: możesz sam zrobić dom do gry z mebli i narzut. Do indywidualnej gry możesz użyć dużego pudełka lub szafki.
Na twoje polecenie: „Wejście”, „Wyjście” - dzieci chowają się w domku z zabawkami lub wypełzają z niego.
Gra 3. W górę iw dół
Cel: zapoznanie z relacjami przestrzennymi wyrażonymi słownie: góra, dół, góra, dół.
Materiały: różne przedmioty i zabawki, ławka.
Przebieg gry: na twoją komendę: „w górę”, „w dół” - dzieci wchodzą na ławkę (krawężnik, poziomy drążek) lub schodzą z niej.
Możesz także poprosić dzieci na komendę „Góra”, „Dół” – aby położyły zabawki odpowiednio wysoko lub nisko.
Gra 4. „Gdzie jest niedźwiedź”
Cel: zapoznanie się z położeniem obiektów w przestrzeni względem siebie.
Materiały: krzesła (dwa małe i jeden duży, dwa duże misie-zabawki i inne zabawki.
Przebieg gry: poproś dziecko, aby powtórzyło za tobą następujące czynności: połóż misia na krześle, za krzesłem, pod krzesłem, połóż go przed krzesłem, obok krzesła.
Podczas ćwiczenia gry poproś dziecko, aby powtórzyło pozycję zabawki, zmieniając pozycję swobodną względem dużego krzesła.
Gra 5
Cel: nauczenie dzieci poruszania się po kartce papieru.
Materiały: kartki papieru, kartonowe figurki z wizerunkami różnych przedmiotów.
Przebieg gry: pokaż dzieciom kartkę papieru, wyjaśnij, gdzie znajduje się góra, dół, prawa, lewa strona, środek. Następnie rozdaj dzieciom arkusze papieru i tektury obrazki przedmiotów i zabawek. Poproś, aby ułożyły je w określonych miejscach na kartce, na przykład: „Wyobraź sobie, że kartka papieru to biała polana. Posadź zabawki na polanie tak, jak mówię: połóż kaczkę na środku, a królika na dole, posadź ptaka na górze.
Instrukcje mogą być rozbudowane i skomplikowane: „Połóż kaczątko na górze po prawej stronie. Połóż żabę na środku”.
Gry dydaktyczne dla całościowego obrazu przedmiotu
Gra 1. „Znajdź swoją zabawkę”
Materiały: różne zabawki.
Przebieg gry: daj dzieciom zabawkę i zaproś je do zabawy (zabawek nie można wymieniać w tej grze). Następnie poproś maluchy, aby położyły zabawki na stole, dodały do nich kilka nowych elementów, pomieszały je i przykryły serwetką. Po minucie otwórz zabawki i poproś dzieci, aby znalazły wśród nich swoją własną: kto znajdzie zabawkę, może się nią bawić (nie możesz zabrać cudzej zabawki)
Dzieci kolejno podchodzą do stołu i zabierają swoje zabawki. W razie potrzeby użyj naprowadzających pytań, aby pomóc maluchom zapamiętać, jakimi zabawkami się bawiły.
Możesz też poprosić dzieci, aby odszukały swoje zabawki w stercie innych na podłodze, wśród zabawek ustawionych na stojaku, w szafie, w dużym pudełku.
Rozwijając pamięć, możesz opóźnić szukanie zabawek i poprosić dzieci, aby znalazły je w 5 do 10 minut.
Gra 2. „Znajdź swoje miejsce”
Cel: nauka rozpoznawania między innymi znanych przedmiotów; rozwijać uwagę i pamięć.
Materiały: różnorodne zabawki i przedmioty.
Jak grać: Poproś dzieci, aby usiadły na krzesłach ustawionych w rzędzie i daj każdemu dziecku zabawkę. Niech dzieci patrzą na zabawki i bawią się nimi. Następnie poproś dzieci, aby na sygnał biegały po pokoju, zostawiając zabawki na krzesłach, a także na sygnał wracały na swoje miejsca, skupiając się na zabawkach. Dzieci, które zostaną bez miejsca, są eliminowane z gry. Zabawę powtarza się 2-3 razy.
Z biegiem czasu gra może być skomplikowana: podczas gdy dzieci biegają, zamień 2-3 zabawki.
Gra 3. „Przedmioty i obrazy”
Cel: nauczenie rozpoznawania znajomych przedmiotów na zdjęciach; rozwijać uwagę.
Materiały: zabawki i obrazki z ich wizerunkiem.
Przebieg gry: w grę można grać zarówno indywidualnie, jak iz podgrupą dzieci.
Ułóż zabawki na stole i rozdaj dzieciom karty z ich wizerunkami. Następnie poproś dzieci, aby dopasowały obrazki do odpowiednich zabawek.
Dzieci na zmianę wybierają zabawki i kładą obok nich obrazki.
Na koniec gry wspólnie z dziećmi sprawdź poprawność zadania.
Gra 4
Cel: nauczenie, jak złożyć cały przedmiot z oddzielnych części; rozwijać myślenie.
Materiały: składane zabawki i obrazki z ich wizerunkami.
Przebieg gry: rozłóż na stole części składanej zabawki. Poproś dzieci, aby spojrzały na zdjęcie z jego wizerunkiem, nazwij zabawkę, znajdź ją na zdjęciu i pokaż jej części. Następnie poproś dzieci, aby znalazły te elementy na stole i złożyły zabawkę. Pamiętaj, aby wykonać zadanie.
Po wybraniu kilku prostych składanych zabawek możesz poprosić dzieci, aby najpierw je zdemontowały. W razie trudności pokaż dzieciom, jak to zrobić.
Gra 5
Cel: nauczenie postrzegania holistycznego obrazu graficznego; rozwijać uwagę.
Materiały: dwa zestawy wyciętych obrazków (10x10) o różnej ilości detali (2-5) i konfiguracji wykrojów.
Postęp w grze: przed rozpoczęciem gry przygotuj wycięte obrazki. Aby to zrobić, możesz użyć odpowiednich ilustracji z książek lub pocztówek, które przedstawiają przedmioty znane dzieciom (zdjęcia powinny być proste i jasne). Daj każdemu dziecku cały przedmiotowy obraz (zwany dalej obrazem fabularnym) i ten sam obraz, pocięty na kawałki. Poproś dzieci, aby ułożyły obrazek zgodnie ze wzorem. W przyszłości możesz zaoferować dzieciom zbieranie zdjęć bez próbki.
Gra 6
Cel: utrwalenie umiejętności postrzegania holistycznego obrazu obiektu, skomponowanie holistycznego obrazu obiektu z oddzielnych części; rozwijać uwagę.
Materiały: zestawy kostek, z których można wykonać proste i fabularne obrazki (4-6 kostek w zestawie).
Przebieg gry: gra toczy się indywidualnie.
Zaproponuj swojemu dziecku zestaw klocków składający się z 4 sztuk. Pokaż przykładowy obrazek i poproś o ułożenie takiego samego obrazka z kostek. Jeśli dziecko nie może samodzielnie poradzić sobie z zadaniem, pomóż mu.
Gry dydaktyczne rozwijające percepcję słuchową
Gra 1. „Rozpoznaj po dźwięku”
Cel: rozwinięcie uwagi słuchowej; słuchanie dźwięków, jakie wydają różne brzmiące zabawki.
Materiały: zabawki brzmiące (grzechotki, gwizdki, dzwonki, grzechotki, ekran.
Postęp w grze: pokaż dzieciom zabawki i zaproś je do zabawy. Niech dzieci wydają z nich dźwięki. Dopóki nie nauczą się wyraźnie rozróżniać ich ze słuchu. Następnie schowaj zabawki za ekranem. Poproś dzieci, aby posłuchały dźwięków i odgadły, jakie przedmioty je wydają (możesz odtworzyć dźwięki za plecami dziecka lub poprosić je o zamknięcie oczu). W zależności od poziomu rozwoju mowy i zdolności dzieci mogą pokazać zabawkę lub nazwać ją.
W przyszłości rolę lidera można zaproponować jednemu z dzieci.
Gra 2. „Niedźwiedź i królik”
Cel: rozwijanie uwagi słuchowej, percepcji i rozróżniania przez ucho różnych temp dźwięku instrumentów muzycznych.
Materiały: bęben lub tamburyn.
Postęp w grze: wyjaśnij dzieciom zasady gry: „Zagrajmy! Miś chodzi wolno - o tak, a króliczek szybko skacze - ot tak! Kiedy uderzam w bęben powoli, idź jak niedźwiedź, kiedy uderzam szybko, skacz szybko jak królik.
Powtórz grę kilka razy. Możesz poprosić dzieci, aby spróbowały stukać w bęben w różnych tempach, a następnie wybrać jedno z dzieci, które poprowadzi.
Gra 3. „Kto tam? »
Cel: rozwój słuchu mowy.
Materiały: zabawki: kot, pies, ptak, koń, mysz i inne zwierzęta; ich zdjęcia.
Przebieg gry: w tej zabawie biorą udział dwie osoby dorosłe: jedna stoi za drzwiami, trzyma zabawkę i daje sygnał, druga prowadzi grę.
Za drzwiami słychać zwierzęcy krzyk (miau, hau-hau, pee-pee, qua-qua, itp.). Poproś dzieci, aby posłuchały i zgadły, kto krzyczy w ten sposób: „Słuchaj, ktoś krzyczy za drzwiami. Słuchaj uważnie. Kto tam? » Dzieci mogą pokazać zdjęcie odpowiedniego zwierzęcia lub nazwać je słowami.
Otwórz drzwi i weź zabawkę: „Dobra robota, zgadłeś. Słuchać. Kto jeszcze krzyczy do drzwi.
Gra jest kontynuowana z innymi zabawkami.
Jeśli nie ma drugiego lidera, możesz grać, chowając zabawkę za ekranem.
Gra 4. „Kto dzwonił? »
Cel: rozwój słuchu mowy; naucz się słyszeć głosy znajomych osób; rozwijać uwagę słuchową.
Przebieg gry: zaproś dziecko na środek sali i poproś, aby odwróciło się plecami do pozostałych uczestników gry (możesz poprosić o zamknięcie oczu).
Jeśli dziecko odgadło, kto do niego zadzwonił, zmienia role z tym graczem. Jeśli nie zgadniesz, jedź dalej.
Możesz skomplikować zadanie, zmieniając siłę głosu, barwę, intonację podczas wymawiania imienia.
Gra 5. „Znajdź zdjęcie! »
Cel: rozwój słuchu mowy.
Materiały: sparowane obrazki lotto przedstawiające różne zabawki i przedmioty.
Przebieg gry: początkowo gra toczy się indywidualnie.
Połóż kilka obrazków na stole przed dzieckiem. Zrób sobie parę zdjęć. Weź jedno zdjęcie ze swojego zestawu, połóż je zakryte na stole i nazwij je. Poproś dziecko, aby znalazło ten sam obrazek na swoim miejscu, pokazało go i jeśli to możliwe, powtórzyło nazwę. Następnie poproś dziecko, aby odwróciło obrazek i porównało obrazki. Zgadza się, to dom. Brawo - zgadłeś!
Ilość zdjęć można stopniowo zwiększać. W takim przypadku możesz wymienić 2-3 słowa.
W grę można również grać z grupą dzieci. Każdemu z nich daj 1-3 obrazki. Następnie weź jedno zdjęcie ze swojego zestawu i bez pokazywania go nazwij je. Jeśli ktoś znajdzie wśród jego zdjęć to samo, podnosi rękę i otrzymuje drugą kartę. Nierozpoznane karty są odkładane na bok i rozwiązywane na koniec gry. Wygrywa gracz, który jako pierwszy zbierze pary obrazków.
Gry dydaktyczne rozwijające dotyk
Gra 1. „Okrągły kwadrat”
Cel: rozwijanie zmysłu dotyku; naucz się dotykać rzeczy
Materiały: pudełko z otworami lub woreczek; kostki i kulki.
Przebieg gry: na początku gry poproś dzieci, aby poczuły kostki i kulki. Aby skupić się na doznaniach, możesz poprosić dzieci, aby z zamkniętymi oczami dotykały przedmiotów.
Następnie włóż przedmioty do pudełka lub torby i zaproś dzieci do zabawy. Niech dziecko wyjmie balon z pudełka, wkładając rękę przez szczelinę. Poproś kolejne dziecko, aby wzięło kostkę itp.
Następnie do pudełka można włożyć kostki i kulki różnej wielkości, wykonane z różnych materiałów.
Gra 2. „Transfuzja wody”
Cel: rozwijanie zmysłu dotyku; poznać właściwości cieczy.
Materiały: konewka, lejek, pojemniki różnej wielkości, woda, miska, szmaty.
Przebieg gry: zaproś dzieci do zabawy z wodą: na zmianę wkładaj ręce do wody i poruszaj nimi z boku na bok. Następnie poproś maluchy, aby powiedziały, jaka jest ich zdaniem woda (mokra, poruszająca się, chłodna itp.).
Daj dzieciom różne pojemniki, lejek i konewkę. Poproś dzieci, aby nalały wodę z miski do pojemników.
Gra 3. „Ciepło – zimno”
Cel: rozwijanie zmysłu dotyku.
Materiały: woda o różnej temperaturze, wiadra lub miski.
Przebieg gry: wlej zimną i gorącą (do 45 stopni) wodę do misek lub wiader. Poproś dzieci, aby po kolei wkładały ręce do wody i określały, czy jest ona gorąca, czy zimna.
Najpierw podaj dzieciom do porównania wodę o kontrastowej temperaturze, a następnie wodę, która nie różni się tak gwałtownie temperaturą (ciepła i ciepła, zimna i ciepła).
Możesz także porównać wodę o trzech temperaturach - zimnej, ciepłej i gorącej.
Gra 4 „Schowaj ręce”
Cel: rozwijanie zmysłu dotyku; zapoznanie się z właściwościami różnych zbóż. Materiały: zboża i rośliny strączkowe (kasza gryczana, ryż, groszek itp., miarka, mała zabawka.
Jak grać: To ćwiczenie najlepiej wykonywać indywidualnie lub z małą grupą dzieci.
Na początku lekcji wyjaśnij dziecku, że musisz grać ostrożnie, nie rozrzucając grysu. Wsyp kaszę gryczaną do głębokiej miski, zanurz w niej dłonie i poruszaj palcami. Następnie poproś dziecko, aby włożyło ręce w zad: „Gdzie są moje ręce? ukryliśmy się. Schowajmy ręce. Poruszali palcami. Tak szczęśliwy! Teraz potrzyj dłonie o siebie - to trochę kłuje, prawda? »
Możesz schować małą zabawkę w płatkach, a następnie poprosić dziecko, aby ją znalazło. W trakcie poszukiwań kaszę można zgarniać dłońmi lub kopać łyżką.
żurawi
Cel: ćwiczenie dzieci w rozróżnianiu kształtów geometrycznych (koło, owal, trójkąt, kwadrat, prostokąt), rozwijanie percepcji kształtów.
Materiał: różne rozmiary, szare, białe, czarne owale i koła, trójkąty i prostokątne paski (na zdjęciu żuraw).
Postęp gry
Aby żurawie ożyły i odleciały, należy ułożyć je z kształtów według kolorów i rozmiarów. Rozważ obraz żurawi. Nakreśl okrągłą głowę, owalne ciało, trójkątny dziób, długie nogi. Aktywuj te słowa i wyrażenia.
Jeśli głowa i ciało pasują do siebie kolorem i rozmiarem, żuraw ożywa, a dziecko może latać po pokoju. Jeśli dźwig zawiódł, powinieneś pomóc.
najlepszy kolor
Cel: utrwalenie z dziećmi znajomości kolorów podstawowych i ich odcieni, kształtów geometrycznych; , ćwicz dzieci w liczbie porządkowej w granicach 10; rozwijać myślenie, pamięć, uwagę.
Postęp gry
Z wyprzedzeniem przygotuj i rozdaj każdemu dziecku dziesięć kolorowych kwadratów.
Poproś dzieci, aby posortowały kwadraty według preferencji kolorystycznych, to znaczy umieściły na pierwszym miejscu kwadrat w kolorze, który najbardziej im się podoba itd.
Następnie poproś dzieci, aby wyjaśniły, dlaczego niektóre kolory bardziej lub mniej im się podobają.
Notatka
- W trakcie wykonywania zadania należy zadać pytanie (do ćwiczeń z liczenia porządkowego: „Na pierwszym miejscu masz kwadrat jakiego koloru? A na trzecim siódmym?” itd.).
- Przeczytaj dzieciom kilka wierszy różnych poetów i poproś, aby odpowiedziały, jaki kolor kojarzą im się z tymi wierszami.
kolorowe słońce
Cel: rozwinięcie umiejętności rozróżniania kolorów, kreatywnej wyobraźni.
Postęp gry
Daj dzieciom kolorowe obrazki i poproś je, aby wymyśliły i narysowały zabawną historię o tym, jak słońce zmieniło kolor na niebieski, zielony, brązowy itd. na jeden dzień.
Na przykład: pewnego dnia słońce postanowiło udać się do zielonego gaju. Kiedy się zmęczył i położył do odpoczynku pod zieloną brzozą, brzoza postanowiła nadać mu zielony kolor na jeden dzień. Pisklęta i zwierzęta patrzyły na niego i nie poznawały go.
pyszne jedzenie
Cel: kształtowanie własnych preferencji smakowych, umiejętność rozróżniania i wyjaśniania smaku różnych potraw.
Postęp gry
Poproś dzieci, aby wyobraziły sobie, że jedzą swoje ulubione jedzenie. Dzieci opisują smak tego dania bez nazywania go.
Z opisu inne dzieci zgadują, jakie potrawy najbardziej lubią ich koledzy. Następnie dzieci rysują swoje ulubione danie i opowiadają, z czego jest zrobione.
Zgadnij po zapachu
Przeznaczenie: wrażliwość węchowa, ćwiczenie w rozróżnianiu zapachów w otoczeniu.
Postęp gry
Poproś dzieci, aby odgadły zapach różnych przedmiotów, roślin, produktów. Dzieciom zawiązuje się oczy i pozwala powąchać różne przedmioty. Wygrywa ten, kto odgadnie najwięcej przedmiotów.
Kto lepiej słyszy?
Cel: rozwijanie słuchu fonemicznego dzieci, uwagi, pamięci figuratywnej, myślenia; poszerzać horyzonty dzieci; pielęgnuj koncentrację, przyjaźnie.
Postęp gry
Poproś dzieci, aby zamknęły oczy, skoncentrowały się i starały się zapamiętać wszystkie dźwięki, które słyszą przez minutę. Dzieci słuchają uważnie, otwierają oczy i rysują wszystko, co usłyszały.
Dzieci uzupełniają swoje rysunki opowieściami o tym, co usłyszały. Kto usłyszy najwięcej dźwięków, wygrywa.
Co to jest?
Cel: rozwijanie percepcji i wrażeń dotykowych, ćwiczenie umiejętności rozróżniania i nazywania przedmiotów wykonanych z różnych materiałów.
Postęp gry
Grupie dzieci lub jednemu z nich należy zawiązać oczy, a na stole ułożyć przedmioty z różnych materiałów: drewno, metal, tkanina, papier itp.
Poproś dzieci z zasłoniętymi oczami, aby dotknęły tych przedmiotów palcami i odgadły, z czego są zrobione. Ostrzegaj, że nie możesz wyczuć przedmiotu palcami, wystarczy go dotknąć.