Natalii Trubach
Rodzaje i struktura zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej
Seminarium
« Rodzaje i struktura zajęć w przedszkolnej placówce oświatowej. Sporządzanie podsumowania klasy»
Skompilowane: dyrektor muzyczny Trubach N.V.
Cel: - usystematyzowanie wiedzy nauczycieli nt struktura lekcji, ich klasyfikacja i
cechy;
Podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli, aktywność twórcza.
Plan seminarium:
1. Przygotowanie nauczyciela do klasy.
2. Struktura lekcji.
3. Klasyfikacja klasy.
5. Analiza porównawcza klasy.
6. Zadanie praktyczne.
7. Podsumowanie seminarium.
Klasa- forma organizacji edukacji w przedszkolu. Teraz ta koncepcja została zastąpiona inną - bezpośrednio działalnością edukacyjną (GCD).
1. Przygotowanie nauczyciela do klasy.
Przygotowanie pedagoga do klasy składa się z trzech gradacja:
1. Planowanie klasy;
2. Przygotowanie sprzętu;
3. Przygotowanie dzieci do zawód.
Planowanie klasy:
Wybierz treść programu, zarysuj metody i techniki, przemyśl szczegółowo kurs klasy.
Zrób plan - podsumowanie, które zawiera ja:
Treść programu (zadania edukacyjne);
Sprzęt;
Wstępna praca z dziećmi (jeśli jest to potrzebne);
przenosić klasy i podejścia metodologiczne.
Przygotowanie sprzętu:
dzień wcześniej klasy dobierać sprzęt, sprawdzać, czy jest w dobrym stanie, czy jest wystarczająca ilość materiałów dydaktycznych itp.
Niektóre klasy wymagają dłuższego przygotowania wstępnego (np. jeśli konieczne jest pokazanie porośniętej cebuli, należy ją wcześniej wykiełkować).
Planując wycieczkę, nauczyciel musi wcześniej udać się na miejsce, zidentyfikować obiekty do obserwacji, przemyśleć najkrótszą i najbezpieczniejszą trasę.
Przygotowanie dzieci do klasy
Wzbudzanie zainteresowania nadchodzącą pracą
Ostrzeżenie dzieci o starcie zajęcia z wyprzedzeniem(10 minut, aby dzieci miały czas dokończyć swoje gry i dostroić się klasa
Organizacja pracy funkcjonariuszy dyżurnych w przygotowaniu do zawód.
2. Struktura lekcji. Klasa obejmuje trzy scena:
1. Organizacja dzieci;
2. Główny korpus klasy;
3. Koniec klasy. Organizacja dzieci:
Sprawdzanie gotowości dzieci do zawód(wygląd, skupienie);
Tworzenie motywacji, zainteresowania zawód(techniki zawierające rozrywkę, zaskoczenie, tajemnicę).
Głównym elementem klasy:
Organizacja uwagi dzieci;
Wyjaśnienie materiału i pokazanie sposobu działania lub postawienia problemu uczenia się i wspólnego rozwiązania (3-5 minut);
Utrwalenie wiedzy i umiejętności (powtórki i wspólne ćwiczenia, samodzielna praca z materiałem dydaktycznym.
Kończący się klasy:
Podsumowanie (wspólna z dziećmi analiza wykonanej pracy, porównanie pracy z zadaniami dydaktycznymi, ocena udziału dzieci w lekcja, wiadomość o tym, co zrobią następnym razem);
Przełączanie dzieci na inne zajęcia.
3. Klasyfikacja klasy
Nazwa Podstawa klasyfikacji
Zadanie dydaktyczne Treść wiedzy Forma organizacji
Klasy zdobywanie nowej wiedzy i umiejętności
Klasy utrwalenie zdobytej wcześniej wiedzy
Klasy twórcze zastosowanie wiedzy i umiejętności
Łączny klasy
(jednocześnie rozwiązane
kilka dydaktycznych
zadania) Tematyczne (klasyczny klasy według sekcji studiów)
Złożony
Zintegrowany tradycyjny
niekonwencjonalne ( zajęcia - zawody, teatralny klasy, klasy- gry fabularne zajęcia - podróże, zajęcia – gry: pole cudów, Co? Gdzie? Kiedy, KVN itp.)
Każdy z tych typów zajęcia będą różnić się budową części głównej.
4. Formy prowadzenia DZW w przedszkolnych placówkach oświatowych.
Rodzaje klasy
Łączny klasa w trakcie klasyłącząc kilka czynności (fikcyjna, wizualna, muzyczna itp.) oraz stosowane są metody i techniki z różnych metod pedagogicznych (metody r / r, metodologia rozwoju sztuk pięknych, metody edukacji muzycznej itp.)
Tematyczny klasa
Wyczerpujący
zawód zawód poświęcony konkretnemu tematowi
Kompleks to całość, która składa się z oddzielnych części. (sztuka, rodzaje zajęć dla dzieci). Złożony klasy są zwykle zaplanowane kwartalnie zamiast musicalu lub klasy za aktywność wzrokową. Wyczerpujący klasa na podstawie znanego materiału. Na takich lekcja rozwiązywane są zadania każdego rodzaju działalności.
Na przykład: przed narysowaniem bukietu dla mamy dzieci śpiewają piosenkę o mamie, 8 marca, czytają wiersze.
Zintegrowany klasa
Klasa, który obejmuje różnorodne zajęcia dla dzieci, połączone treścią tematyczną. Może składać się z dwóch lub trzech klasycznych klasy, realizując sekcje programu edukacyjnego, połączone jednym tematem lub powiązane ze sobą i przenikające się rodzaje zajęć dla dzieci, w których treść tematyczna pełni rolę główną.
Na przykład: Klasa"Szary Wilk" obejmował następujące metody My:
Opowieść o sposobie życia i charakterystycznych cechach tych zwierząt.
Rozmowa: zachowanie ludzi w stosunku do świata zwierząt.
Omówienie wizerunku wilka z bajek „Iwan Carewicz i szary wilk”, „Lis i Wilk”, „Zimowa chata zwierząt”.
Kreatywność zadania: pokaż, jak wilk porusza się w rytm muzyki.
Badanie obrazu Repina „Iwan Carewicz i szary wilk”.
Rysunek wilka.
W tym lekcja zadania są łączone w sekcje dziecka i otaczającego świata, rozwój mowy i czytania literackiego, muzyki, aktywności wizualnej. I cel tego wszystkiego zadania: aby stworzyć u dzieci wyobrażenie o wilku.
nietradycyjne klasy
Klasa– kreatywność Werbalna kreatywność dzieci z wykorzystaniem technologii TRIZ „Komponowanie bajek "na lewą stronę", „Wymyślmy nieistniejące zwierzę. Zakład".
Klasa- Spotkania Zapoznanie przedszkolaków z folklorem dziecięcym na tradycyjnych spotkaniach folklorystycznych, polegających na integracji różnorodnych zajęć.
Klasa- bajka Rozwój mowy dzieci w ramach różnych zajęć, połączonych fabułą dobrze im znanej bajki.
Klasa– konferencja prasowa dziennikarzy Dzieci zadają pytania "kosmonauta", bohaterów baśni i nie tylko, można realizować poprzez działania projektowe „Młodzi Dziennikarze”.
Klasa– podróże Zorganizowana podróż po rodzinnym mieście, galeria sztuki. Przewodnikami mogą być same dzieci.
Klasa– eksperyment Dzieci eksperymentują z papierem, szmatką, piaskiem, śniegiem.
Klasa- konkurs Przedszkolaki biorą udział w konkursach organizowanych analogicznie do popularnych konkursów telewizyjnych KVN, "Co? Gdzie? Gdy?", „Ford Boyard”, „Sprytny i mądry” i inni.
Klasa- rysunki-eseje
Pisanie bajek i opowiadań dla dzieci na podstawie własnych rysunków.
5. Analiza porównawcza klasy.
Typ klasy
Edukacyjny
Struktura głównej części zajęć
Przyswajanie nowej wiedzy Ucz się ....
Poznać…
Dając wydajność… Motywacja
Dostarczenie nowego materiału
Zakotwiczenie
Utrwalenie zdobytej wcześniej wiedzy
Generalizować.
Systematyzować.
Zapiąć…. Motywacja.
Gry, ćwiczenia, konwersacje do utrwalenia i podsumowania materiału
Kreatywne zastosowanie wiedzy i umiejętności Rozwijanie…
Przewodnik…. Motywacja
Powtórzenie
Zastosowanie istniejącej wiedzy w nowej sytuacji
Połączone powtórzenie.
Poznać…
Daj pomysł.
Zapiąć…. Motywacja.
Powtórzenie wcześniej nauczonego
Dostarczenie nowego materiału.
Zakotwiczenie
Wyczerpujący
Na każdym z klasy rozwiązywane są zadania każdego rodzaju działalności
Motywacja
Powtórzenie (Nie może być).
Wprowadzenie do nowego tematu dotyczącego czynności definiującej.
Zajęcia praktyczne
z rozwiązywaniem problemów z danymi
zajęcia
Zadania Zintegrowane są określone przez określony typ, a inne działania są sposobem na ich aktywne rozwiązanie.
Motywacja
Powtórzenie (Nie może być).
Wprowadzenie do nowego tematu.
Mocowanie w innych rodzajach
zajęcia
6. Zadanie praktyczne.
A) Nauczyciele otrzymują karty z krótkim opisem klasy. Konieczne jest ustalenie, aby
jakiego typu zawodów, do których należą jakie czynności są połączone.
Karta 1
Zadania do lekcja na ten temat"Brudna dziewczyna". (I)
1) Rzeczy zwrócone chłopcu z pracy K. I. Czukowskiego, należy je położyć na półkach, każda jest oznaczona liczbą od 2 do 5, Konieczne jest skorelowanie liczby z liczbą przedmiotów.
2) Dziewczyna postanowiła się umyć, jakich akcesoriów potrzebuje? (umywalnie) Dziewczyna umyła twarz, co powinna teraz zrobić? Czego brakuje? Brak ręcznika. Położony przed dziećmi problem: skąd wziąć ręcznik? Ręcznik zaginął, musimy go poszukać.
3) W poszukiwaniu ręcznika dziewczyna dostaje się do pracy K. I. Czukowskiego „Mojdodyr” i kontroluje to, co się dzieje. Dzieciom proponuje się grę teatralną opartą na tej pracy.
4) Dziewczyna nie poprosiła Moidodyra o ręcznik. A dzieci postanowiły narysować piękny ręcznik dla dziewczynki. Dzieci mają do wyboru materiały: farby, kredki, flamastry, kolorowe kredki, papier, szablony.
Karta 2
Opis zajęcia tematyczne„Podróż do Lycerii. (com)»
Nauczyciel zaprasza dzieci na wycieczkę do niezwykłej krainy Lyceria, której mapa przypomina zarys twarzy. W tym kraju dzieci przeżyją niezapomniane spotkania w zoo, w którym żyją zwierzęta i ptaki o niezwykłych kagańcach. Na jednej z ulic spotykają Pietruszkę, który potrafi „zmień twarz”, I "Pracuj ciężko", wie „Jak nie stracić twarzy” dziwi się, kiedy „nie masz twarzy”. Dzieci wyjaśniają te zwroty, wybierając dla nich obrazki.
Część tego o której mówiła klasa jaką rolę w życiu człowieka odgrywa higiena i jak dbać o twarz.
Na koniec dzieci rysowały „pysk zwierzęcia, które lubisz”. Stamtąd wyjeżdżali wszyscy, którzy odwiedzili Licerię "ręka na sercu" radosny.
B) Określ, do jakiego typu należą zajęcia prowadzone przez nauczycieli klasy posiadanie notatek klasy, analizować klasy identyfikować błędy i pracować nad nimi.
7. Podsumowanie.
Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:
1 slajd
Opis slajdu:
Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole typu kombinowanego nr 153 „Olesya” Togliatti „Olesya” dzielnicy miejskiej Togliatti „Organizacja bezpośredniej działalności edukacyjnej (NOD) zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym”. Przygotowali: Pedagog - Yulia Yuryevna Trishina, Togliatti, 2017 „Uczynienie poważnej lekcji rozrywkowej dla dziecka jest zadaniem edukacji początkowej” K.D. Uszyński. Miejskie Przedszkole Budżetowe Placówka Oświatowa Przedszkole Nr 49 „Zabawne Notatki” 4 budynek m.st Togliatti
2 slajdy
Opis slajdu:
„Prawo oświatowe” dawało kadrze pedagogicznej możliwość wyboru programów nauczania. Ale bez względu na to, jaki program wybierze przedszkole, treść edukacji przedszkolnej powinna mieć na celu rozwiązanie następujących problemów: utrzymanie zdrowia dziecka; rozwój podstawowych cech osobowości; budowanie procesu edukacyjnego opartego na zabawie jako głównej aktywności przedszkolaka. Podstawą skuteczności pracy przedszkolnej placówki oświatowej jest ciągłe doskonalenie procesu edukacyjnego, co wpływa na wyniki pracy przedszkolnej placówki oświatowej Zorganizowane zajęcia edukacyjne zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym działań przedszkolnych dzieci; włączenie w proces efektywnych form pracy z dziećmi: ICT, zajęcia projektowe, gra, sytuacje problemowe w ramach integracji obszarów edukacyjnych. Najważniejszym warunkiem rozwoju przedszkolaka jest jego umiejętne włączanie w bezpośrednie zajęcia wychowawcze (OWD), które opiera się na odpowiednich formach pracy z dziećmi i indywidualnym podejściu.
3 slajdy
Opis slajdu:
Wiodącą formą organizowania wspólnych zajęć osoby dorosłej i dzieci jest wiodąca forma organizowania wspólnych zajęć dorosłych i dzieci, o której decyduje stopień opanowania ogólnego programu wychowawczego wychowania przedszkolnego i rozwiązywanie określonych problemów wychowawczych przez wiek dzieci, najbliższe otoczenie placówki oświatowej, aktualny temat itp. Ale proces uczenia się pozostaje. Nauczyciele nadal „zaangażują się” w dzieci. Tymczasem konieczne jest zrozumienie różnicy między „starym” treningiem a „nowym”. GCD jest główną formą edukacji w przedszkolu. GEF DO opiera się na najważniejszej zasadzie dydaktycznej – właściwie zorganizowana nauka prowadzi do rozwoju, którego efektem jest sukces wychowania i edukacji dzieci w przedszkolnej placówce oświatowej. GCD – łączy w sobie funkcję nauki i wspólnych działań. Standaryzacja edukacji przedszkolnej nie przewiduje przedstawienia ścisłych wymagań dla dzieci w wieku przedszkolnym, nie traktuje ich w sztywnych „standardowych” ramach.
4 slajdy
Opis slajdu:
Tworzenie warunków dla zachowania i promocji zdrowia dzieci; Zgodność z celami i zadaniami działań edukacyjnych programu federalnego i głównego ogólnego programu edukacyjnego przedszkolnej placówki oświatowej; Realizacja zestawu zadań: dydaktycznych, rozwojowych, wychowawczych; Integracja obszarów edukacyjnych. Integracja obszarów rozwoju i edukacji dzieci (obszary edukacyjne) GEF Artystyczny i estetyczny - rozwój Rozwój społeczny i komunikacyjny Rozwój mowy Rozwój fizyczny Rozwój poznawczy Kryteria oceny jakości zajęć edukacyjnych zgodnie z GEF DO
5 slajdów
Opis slajdu:
Klasyfikacja OD w przedszkolnej placówce oświatowej (według S.A. Kozlova) RODZAJE GCD: 1 Połączone GCD - połączenie różnych rodzajów zajęć lub kilku zadań dydaktycznych, które nie mają ze sobą logicznych powiązań (po losowaniu następuje gra na świeżym powietrzu) . 2 Zintegrowane GCD – realizacja zadań za pomocą różnych typów czynności z asocjacyjnymi powiązaniami między nimi. Jednocześnie dominuje jeden rodzaj aktywności, a drugi go uzupełnia, tworzy nastrój emocjonalny (rozmowa o zasadach bezpieczeństwa przeciwpożarowego zamienia się w rysowanie plakatu na ten temat). 3 Zintegrowane NWD – łączą wiedzę z różnych obszarów edukacyjnych na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając (uwzględnianie takiego pojęcia jak „nastrój” poprzez dzieła muzyczne, literackie, malarskie). Podstawa klasyfikacji Tytuł Zadanie dydaktyczne GCD polegające na opanowaniu nowej wiedzy, umiejętności; GCD konsolidacja wcześniej zdobytej wiedzy GCD kreatywne zastosowanie wiedzy i umiejętności; Złożony GCD, w którym kilka zadań jest rozwiązywanych jednocześnie. Treść OD (sekcja szkolenia) Klasyczny GCD według sekcji szkolenia; Zintegrowany GCD (zawierający treści z kilku sekcji szkolenia).
6 slajdów
Opis slajdu:
Przygotowanie do GCD i co należy wziąć pod uwagę? Przygotowanie do GCD obejmuje następujące elementy: Integracja wszystkich 5 obszarów edukacyjnych (łączenie wiedzy z różnych obszarów edukacyjnych na równych zasadach, wzajemne uzupełnianie się) Zgodność i przemyślanie struktury GCD z zadaniami, fabuła GCD (łańcuch logicznych kolejność i wzajemne połączenie etapów, przejście z jednej części do drugiej ) Celowość przydziału czasu; naprzemienność zajęć intelektualnych i fizycznych, zróżnicowane podejście i zmienność zadania Przygotowanie materiałów i sprzętu; PRS do GCD (odpowiedniość wieku, estetyka, bezpieczeństwo, racjonalne rozmieszczenie itp.). Komponent docelowy (trójca zadań - jasne określenie zadań dydaktycznych, wychowawczych i rozwojowych, z uwzględnieniem integracji OO) Zadanie uczenia się: zwiększenie poziomu rozwoju dziecka. Edukacyjne: kształtowanie cech moralnych jednostki, postaw i przekonań. Rozwijanie: podczas nauczania rozwijanie u uczniów zainteresowań poznawczych, kreatywności, woli, emocji, zdolności poznawczych - mowa, pamięć, uwaga, wyobraźnia, spostrzegawczość.
7 slajdów
Opis slajdu:
Cele GCD Celem jest obraz pożądanego rezultatu (zamiaru, pragnienia, aspiracji, marzeń, porządku społecznego itp.), który ukierunkowuje działanie nauczyciela na wybór środków i stworzenie warunków niezbędnych i wystarczających do ich osiągnięcie. Osiągnięty cel GCD powinien przybliżyć go do ostatecznego celu programu (tymczasowy), z drugiej strony. Cele powinny być trafne, odpowiadać na najistotniejsze problemy; napięta, ale realna (w strefie bliższego rozwoju dziecka). Cele powinny być sformułowane tak konkretnie, aby można było jednoznacznie stwierdzić, czy zostały osiągnięte. Cele powinny mieć charakter motywujący, stymulujący i zgodny z podstawowymi wartościami przedszkolnej placówki oświatowej. Cele powinny być znane wszystkim uczestnikom działania, zrozumiałe i świadomie przez nich akceptowane. Algorytm wyznaczania celów: Oceń istniejące problemy i określ główny, jasno go sformułuj. Określ kroki (działania), aby go rozwiązać, ich kolejność. Sformułuj dokładnie wynik pośredni (efekt) z wykonania każdego kroku (działania). Oceń, które (i ile) z tych kroków (działań) można wdrożyć w ramach jednego GCD Sformułuj cel GCD opisujący efekt działań, które planujesz wdrożyć w ramach jednego GCD. To, co proponuje dorosły, musi być dla dziecka potrzebne i interesujące, a sensowność proponowanej przez dorosłego aktywności dla dziecka jest główną gwarancją efektu rozwojowego.
8 slajdów
Opis slajdu:
Metodologia prowadzenia GCD Realizacja zajęć dla dzieci Mają one następujące elementy: Zdolność dzieci do przyjęcia zadania poznawczego Aktywność przedszkolaków Gotowość przedszkolaków do sytuacji problemowych Przyswajanie materiału programowego przez dzieci Aktywność dzieci Formy pracy Gra Sytuacje w grach, gry fabularne, gry z zasady, teatrzyk stołowy, gry paluszkowe, sytuacje edukacyjne, tworzenie sytuacji gry w momentach reżimu, wykorzystanie utworu literackiego, gry z akompaniamentem mowy, gry teatralne Poznawczo-badawcze Rozwiązywanie sytuacji problemowych, eksperymentowanie, modelowanie, kolekcjonowanie, realizacja projektów, intelektualne, obserwacyjne , wycieczka, gry dydaktyczne, egzamin, sytuacje do rozwiązywania problemów, ilustracje, rysunki fabularne, badania, mini-muzea, budowanie, hobby gry miękkie i dydaktyczne z zasadami, gry sytuacyjne, czas wolny, rytmika, aerobik, fitness dziecięcy, gimnastyka, atrakcje, imprezy sportowe, organizacja grup pływackich, zajęcia eksperymentalne, konwersacja komunikacyjna, rozmowa sytuacyjna, sytuacja mowy, układanie i odgadywanie zagadek, gry ( fabularne, z regułami, teatralne), układanie opowiadań z obrazka, sytuacje w grach, etiudy i przedstawienia, logorytmika Czytanie (percepcja) fikcji Czytanie, dyskusja, zapamiętywanie, opowiadanie, rozmowa o utworach, rozmowa sytuacyjna z dziećmi, wakacje literackie, czas wolny, zajęcia teatralne, niezależna działalność artystyczna, quiz, KVN, pytania i odpowiedzi, prezentacja książek, wystawy w kąciku książkowym wykonanie musicalu prace plastyczne, gry muzyczno-dydaktyczne, konwersacja, ruch muzyczno-rytmiczny, elementarne muzykowanie, elementarna twórczość muzyczna, oglądanie obrazów artystów, słuchanie, improwizacja, performans, eksperymentowanie, zabawy plenerowe (z akompaniamentem muzycznym), samoobsługa pracownicza, dyżur (w jadalni, w kącie, przyroda, przygotowanie do zajęć), przydział pracy, zadania, wspólne zajęcia wycieczka, realizacja projektu
9 slajdów
Opis slajdu:
Wprowadzenie gry w proces uczenia się powoduje u dzieci: chęć opanowania proponowanych treści edukacyjnych; tworzy motywację do działań edukacyjnych; pozwala w zabawny sposób zarządzać zajęciami dzieci i ich oceną; sprawia przyjemność z uzyskanego wyniku, a także możliwość wykorzystania go w grze po zakończeniu GCD Wiodącą działalnością w przedszkolnej placówce oświatowej jest gra Zasady OD Kulturowo-historyczne Zorientowane na osobę Edukacja rozwojowa Wzmacnianie rozwoju poszukiwania dziecka (działalność badawcza) TRIZ Metoda modelowania Zróżnicowane uczenie się Metoda aktywności Zintegrowane uczenie się Uczenie się oparte na problemach Technologie oszczędzające zdrowie Technologie komputerowe
10 slajdów
Opis slajdu:
Wykorzystanie różnych form organizacji wychowania dzieci Forma organizacji oświaty to sposób zorganizowania oświaty, który odbywa się w określonym porządku i trybie. Formy różnią się między sobą: liczbą uczestników, sposobem działania, charakterem interakcji między nimi oraz miejscem. Formy organizacji szkoleń Frontal. (Grupa ogólna) Wybór liczby dzieci zależy od: wieku i cech indywidualnych dzieci; rodzaj aktywności; zainteresowanie dzieci tą działalnością; złożoność materiału. Należy pamiętać: Każde dziecko powinno otrzymać takie same możliwości rozpoczęcia nauki w szkole Indywidualna (z jednym dzieckiem) Podgrupa (indywidualnie-zbiorowa) Cecha Pozwala na indywidualizację nauki (treści, metody, środki), ale wymaga dużych nakładów nerwowych od dziecko; powoduje dyskomfort emocjonalny, nieekonomiczny trening; ograniczenie współpracy z innymi dziećmi. (Praca z literaturą; ćwiczenia pisemne; ćwiczenia eksperymentalne - eksperymenty, obserwacje; praca na komputerze.) Cecha Grupa zostaje podzielona na podgrupy. Powody wyboru: osobista sympatia, wspólne zainteresowania, ale nie według poziomu rozwoju. Jednocześnie nauczyciel przede wszystkim ważne jest, aby zapewnić interakcję dzieci w procesie uczenia się. (Praca grupowa podczas GCD; wycieczka grupowa; praca praktyczna bezpośrednio działalność edukacyjna.) Cecha Praca z całą grupą, jasny harmonogram, pojedyncza treść. Zaletami formy są przejrzysta struktura organizacyjna, proste zarządzanie, możliwość interakcji między dziećmi, opłacalność szkolenia; Wadą jest trudność w indywidualizacji uczenia się. (GCD zdobywania wiedzy; opanowanie umiejętności i zdolności; zastosowanie wiedzy, umiejętności i zdolności; uogólnienie i systematyzacja wiedzy; weryfikacja i samokontrola wiedzy, umiejętności i zdolności; połączone zgodnie z kompleksem głównych zadań.)
11 slajdów
Opis slajdu:
Metoda jako sposób na osiągnięcie celu Metody nauczania w dydaktyce są rozumiane jako sposoby wspólnego działania nauczyciela i uczniów w procesie uczenia się, za pomocą których osiąga się realizację zamierzonych zadań. Każda metoda składa się z pewnych technik, które mają na celu rozwiązanie węższego problemu edukacyjnego. Wybór metody nauczania zależy od celu i treści GCD. Wszystkie metody są stosowane razem, w różnych kombinacjach ze sobą, a nie w izolacji. „Metoda” - droga do czegoś, droga do osiągnięcia celu. , czyli zestaw technik i operacji stosowanych do osiągnięcia celu. „Technika” jest elementem tej czy innej metody, prywatnym w stosunku do ogólnego. Im bardziej zróżnicowane techniki, tym bardziej znacząca i skuteczna jest metoda, w której są zawarte Tradycyjne metody Nowoczesne metody Praktyczne metody zwiększające aktywność emocjonalną (autor Smirnov) Wizualne metody zwiększające aktywność poznawczą (autor Kozlova) Werbalne metody kształtowania obowiązku i odpowiedzialności ( autor Babansky ) Percepcyjne (percepcja zmysłowa) Metody kształtowania zainteresowania nauką (red. Babansky) Wizualne metody zwiększania aktywności poznawczej (red. Poddyakov, .Klyueva) Werbalne metody kształtowania zainteresowania nauką (red. Babansky) Gra Metody nauczania i rozwijanie kreatywności (prof. N.N. Poddiakow)
12 slajdów
Opis slajdu:
Powodzenie formacji zależy od tego, jakimi motywami się kieruje. MOTYWACJA - zespół motywów, motywów, które określają treść, kierunek i charakter działania. Wybór motywacji zależy od: zadań i celów, uwzględnienia wieku, motywacja powinna być ekonomiczna, nie powinna dominować, kompletność sytuacji. Głównym motywem uczestnictwa / nieuczestniczenia dziecka w procesie edukacyjnym jest obecność / brak zainteresowania Motywacja w tworzeniu GCD Rodzaje motywacji Motywacja do komunikacji Interes osobisty Konkurencyjny (6-7 lat) Zasady motywacji: Możesz nie narzucaj dziecku swojej wizji rozwiązania problemu Pamiętaj, aby poprosić dziecko o pozwolenie na zrobienie z nim wspólnej rzeczy Pamiętaj, aby chwalić działania dziecka za osiągnięty wynik Działając razem z dzieckiem, przedstawiasz je swojemu plany, sposoby ich realizacji. Przestrzegając tych zasad, przekazujesz dzieciom nową wiedzę, uczysz je pewnych umiejętności i kształtujesz niezbędne umiejętności. Motywacja zewnętrzna jest spowodowana zainteresowaniami poznawczymi dziecka. Wyniki GCD są znacznie wyższe, jeśli jest motywowana motywami wewnętrznymi. Motywacja wewnętrzna jest spowodowana zainteresowaniami poznawczymi dziecka. Wyniki GCD są znacznie wyższe, jeśli jest motywowana motywami wewnętrznymi. Motywacja do gry daje najlepsze efekty, bo dzieci to lubią. Na każdym etapie wieku motywacja do gry powinna się zmieniać.
13 slajdów
Opis slajdu:
Struktura GCD ma na celu rozwiązanie określonych problemów pedagogicznych i oferuje wybór odpowiednich metod i technik. Etapy realizacji GCD: 1. Etap motywacyjny - Część wodna: (organizacja dzieci) polega na organizacji dzieci. Przekierowanie uwagi dzieci na nadchodzącą czynność, wzbudzenie zainteresowania nią, wytworzenie nastroju emocjonalnego, precyzyjne i jasne wytyczne dotyczące nadchodzącej czynności (kolejność wykonywania zadania, oczekiwane rezultaty) 2. Etap merytoryczny - Część główna: (zadanie praktyczne) ma na celu samodzielna aktywność umysłowa i praktyczna, wypełnianie wszystkich wyznaczonych zadań wychowawczych. W trakcie tej części GCD przeprowadzana jest indywidualizacja szkolenia (minimalna pomoc, porady, przypomnienia, pytania naprowadzające, demonstracja, dodatkowe wyjaśnienia). Nauczyciel stwarza każdemu dziecku warunki do osiągnięcia rezultatu. 3. Etap refleksji - Ostatnia część (refleksja) poświęcona jest podsumowaniu i ocenie efektów działań edukacyjnych. Skuteczność części refleksyjnej – Stosunek dzieci do NWD. Motywacja dzieci do perspektywy GCD. W młodszej grupie nauczyciel chwali pracowitość, chęć do pracy, uruchamia pozytywne emocje. W grupie środkowej ma zróżnicowane podejście do oceny wyników działań dzieci. W grupach maturalnych i przygotowawczych dzieci uczestniczą w ocenie i samoocenie wyników. Struktura GCD
14 slajdów
Opis slajdu:
Wymagania dotyczące organizacji GCD Wymagania sanitarno-higieniczne: Uwzględnianie wieku, cech psychofizjologicznych dzieci; Zgodność z warunkami higienicznymi: pomieszczenie musi być wentylowane, przy ogólnym normalnym oświetleniu, światło powinno padać z lewej strony; Sprzęt, narzędzia, materiały i ich rozmieszczenie muszą spełniać wymagania pedagogiczne, higieniczne, okulistyczne i estetyczne dla zadowolenia z aktywności fizycznej; Czas trwania GCD, który musi być zgodny z ustalonymi standardami, a czas musi być w pełni wykorzystany; Pedagog stale monitoruje prawidłową postawę dziecka, aby nie dopuścić do przepracowania dzieci na zajęciach; Zapewnij naprzemienność różnego rodzaju zajęć dla dzieci nie tylko w różnych klasach, ale także podczas jednej lekcji. Wymagania dydaktyczne: Precyzyjne określenie zadań dydaktycznych DGD, jego miejsca w całokształcie działań edukacyjnych; Twórcze wykorzystanie wszystkich zasad dydaktycznych w jedności podczas RWD; Optymalna zawartość GCD zgodnie z programem i poziomem przygotowania dzieci; Dobór najbardziej racjonalnych metod i technik nauczania w zależności od celu dydaktycznego WCD; Zapewnienie aktywności poznawczej dzieci i rozwojowego charakteru NKT, Racjonalne korelowanie metod werbalnych, wizualnych i praktycznych na potrzeby NKT; Wykorzystywane w celu nauczania materiałów dydaktycznych oraz gier, technik werbalnych i gier. Systematyczne monitorowanie jakości opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności. Wymagania organizacyjne: Istnienie przemyślanego planu przeprowadzenia OWD; Jasne określenie celu i zadań dydaktycznych NDK; Umiejętny dobór i racjonalne wykorzystanie różnorodnych pomocy dydaktycznych, w tym TIK; Wsparcie dla niezbędnej dyscypliny i organizacji dzieci podczas GCD. GCD w przedszkolnych placówkach oświatowych nie powinno być przeprowadzane zgodnie z technologiami szkolnymi; GCD powinno być prowadzone w określonym systemie, związanym z codziennym życiem dzieci; Organizacja procesu uczenia się, integracja przydatnych treści
15 slajdów
Opis slajdu:
Zapewnienie warunków psychologiczno-pedagogicznych w NOD Zapewnienie dobrostanu emocjonalnego poprzez bezpośrednią komunikację z każdym dzieckiem; Pełen szacunku stosunek do każdego dziecka, jego uczuć i potrzeb; Wspieranie indywidualności i inicjatywy dzieci: poprzez stworzenie dzieciom warunków do swobodnego wyboru zajęć, poprzez stworzenie dzieciom warunków do podejmowania decyzji, wyrażania swoich uczuć i myśli. Niedyrektywna pomoc dzieciom, wspieranie dziecięcej inicjatywy i samodzielności w różnych aktywnościach; Tworzenie warunków dla pozytywnych, przyjaznych relacji między dziećmi; Rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci i zdolności dzieci do pracy w grupie rówieśniczej Forma komunikacji nauczyciela z dziećmi podczas OWD: Są to partnerstwa: Osoba dorosła jest partnerem, obok dzieci (razem), w kręgu Dowolne rozmieszczenie dzieci są dozwolone Swobodny ruch dzieci jest dozwolony w trakcie działania Dozwolona swobodna komunikacja dzieci (buczenie robocze) Manifestacja osobistych cech nauczyciela. Mowa nauczyciela (tempo, dykcja, emocjonalność, figuratywność, ekspresyjność intonacyjna), kultura pedagogiczna, takt, jego pozycja w stosunku do dzieci, styl kierowania pedagogicznego, wygląd zewnętrzny. Organizacja GCD w formie partnerskiej wymaga dorosłego stylu zachowania, co można wyrazić hasłem: „Jesteśmy włączeni do działania, nie związani wiążącymi związkami, a jedynie pragnieniem i wzajemnym porozumieniem: wszyscy chcemy robić Ten." Na różnych etapach NRD w sposób szczególny przejawia się partnerska pozycja wychowawcy.
16 slajdów
Opis slajdu:
Cechy organizacji GCD: organizacja zajęć edukacyjnych bez przymusu; pokojowe formy organizacji; rozwojowy charakter nauczania przedszkolaków; zmysłowy sposób poznawania świata; obecność podmiotowych relacji między nauczycielem a dziećmi (współpraca, partnerstwo) cel gry lub inny interesujący dla dzieci; poleganie na doświadczeniu i wiedzy dzieci; przewaga dialogu wychowawcy z dziećmi; zapewnienie dzieciom możliwości wyboru zajęć i organizowanie zajęć związanych z poszukiwaniem problemu; bardziej swobodna, w przeciwieństwie do okupacji, struktura OD; tworzenie sytuacji sukcesu; rozwój kreatywności, samodzielności, inicjatywy dzieci, aktywny udział młodszego nauczyciela.
17 slajdów
Opis slajdu:
Głównym celem pracy wychowawczej jest realizacja wymagań programu kształcenia i szkolenia. Głównym zadaniem jest wyposażenie dzieci w wiedzę, umiejętności i zdolności. Można to osiągnąć w procesie właściwej organizacji OD, co oznacza aktywność dzieci, interakcję biznesową i komunikację, gromadzenie pewnych informacji o otaczającym ich świecie, kształtowanie określonej wiedzy, umiejętności i zdolności. Od nauczyciela zależy powodzenie i efektywność pracy wychowawczej. NWD o charakterze zintegrowanym przyczynia się do kształtowania holistycznego obrazu świata, ponieważ obiekt lub zjawisko rozpatrywane jest z kilku stron: teoretycznej, praktycznej, stosowanej. Przejście z jednego rodzaju zajęć do drugiego pozwala zaangażować każde dziecko w aktywny proces; przyczyniać się do tworzenia relacji zbiorowych; w rezultacie tworzy się społeczność dziecięco-dorosła. Wniosek Tak więc właściwie zorganizowany GCD to: Motywacja. Przedmiot-przedmiot, współpraca. Integracja. Działalność projektowa. Współpraca. Zintegrowane podejście do nauki. Działalność polegająca na samodzielnym wyszukiwaniu. Różnorodność działań. Wspólne działanie wychowawcy i dziecka. Interakcja z rodzinami dzieci. Biorąc pod uwagę interesy dzieci. Bogactwo emocjonalne, zainteresowanie tym, co robią dzieci
18 slajdów
Opis slajdu:
Podstawowymi dokumentami regulującymi ramy prawne systemu edukacji przedszkolnej, które są obowiązkowe do wykonania we wszystkich typach i typach organizacji edukacyjnych, punktem odniesienia dla rozwoju systemu edukacji przedszkolnej są: Konwencja ONZ o prawach dziecka; Konstytucja Federacji Rosyjskiej; Ustawa federalna z dnia 29 grudnia 2012 r. Nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1155 z dnia 17 października 2013 r. „Organizacja i Realizacja Działań Edukacyjnych” (zatwierdzony Zarządzeniem nr 1014 z dnia 30 sierpnia, rejestracja w Ministerstwie Sprawiedliwości 26 września 2013 r.); Wymagania sanitarno-epidemiologiczne dotyczące urządzenia, treści i organizacji pracy w organizacjach przedszkolnych. Głównym ogólnym programem edukacyjnym jest program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej
19 slajdów
Opis slajdu:
Literatura: 1. Vasyukova N. E. Systemowe podejście do planowania działalności pedagogicznej jako warunek integracji treści edukacji przedszkolnej // Teoria i metodyka ustawicznego kształcenia zawodowego. Materiały z Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Metodologicznej - Tolyatti TSU, 2002 - Tom 1, 2. Vasyukova N E, Chekhonina O I Integracja treści kształcenia poprzez planowanie działalności pedagogicznej // Przedszkole od A do Z -2004 - nr. 6 (12) 3. Vershinina NB, Sukhanova TI Nowoczesne podejścia do planowania pracy wychowawczej w przedszkolu. Materiały referencyjno-metodyczne. - Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2010 4. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kibitina I.I. Starszy nauczyciel przedszkola. - M.: Oświecenie, 1990. 5. Vorobieva T.K. Planowanie pracy przedszkolnej placówki oświatowej. - M .: „Ansel-M”, 1997. . 6. Ustawa Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” 7. Wdrożenie złożonej tematycznej zasady organizacji procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej (wytyczne). Jekaterynburg, 2011.
20 slajdów
Opis slajdu:
21 slajd
Opis slajdu:
22 slajd
Opis slajdu:
Ściągawka dla edukatora „Jak przygotować NWD” I. Jasne zdefiniowanie i sformułowanie tematu oraz koncepcji przewodnich, miejsce tematu w planie procesu edukacyjnego. II. Zdefiniowanie celów i celów (ustalenie celów WCD jest dla siebie i dzieci. Wyznacz funkcję dydaktyczną, rozwojową i edukacyjną WCD) III. Planowanie materiałów edukacyjnych: Dobierz sprzęt i materiały dydaktyczne (literatura, pomoce wizualne itp.) dotyczące tematu, wybierając tylko te, które służą do rozwiązania zadań w najprostszy sposób. Dobór zadań szkoleniowych, których celem jest: rozpoznanie nowego materiału, odtworzenie, kreatywne podejście do zadania. Układanie zadań edukacyjnych zgodnie z zasadą „od prostych do złożonych” Trzy zestawy zadań: - naprowadzenie dzieci na odtworzenie materiału, - przyczynienie się do zrozumienia i utrwalenia materiału. IV. Przemyślenie „zapału” NWD z uwzględnieniem wieku dzieci, które wywoła zdziwienie, zdumienie, zachwyt, pozostanie w pamięci dzieci (ciekawostka, nieoczekiwane odkrycie, piękne przeżycie, niestandardowe podejście do tego, co już wiadomo) V. Grupowanie wybranego materiału: wyznaczenie kolejności, w jakiej będzie zorganizowana praca z wybranym materiałem, w jaki sposób będzie przebiegała zmiana czynności. Najważniejsze przy grupowaniu jest umiejętność znalezienia takiej formy zorganizowania lekcji, która spowoduje wzmożoną aktywność dzieci, a nie bierne postrzeganie nowej VI. Planowanie monitorowania działań dzieci: Zastanów się: co kontrolować, jak kontrolować, jak wykorzystać wyniki kontroli. Nie zapominajmy: im częściej praca wszystkich jest kontrolowana, tym łatwiej dostrzec typowe błędy i trudności, pokazać przedszkolakom prawdziwe zainteresowanie nauczyciela ich pracą. Po przeprowadzeniu przez edukatora OWD konieczna jest autoanaliza, gdyż adekwatna, pełna refleksja pomaga nauczycielowi samodzielnie uporządkować swoje odczucia, bezstronnie spojrzeć na swoją pracę i uwzględnić błędy w przygotowaniu do kolejnego OWD . Ten system budowania, prowadzenia i analizowania NWD pomaga nauczycielom pracować, a dzieciom zdobywać niezbędną wiedzę iz zainteresowaniem i łatwością przygotowywać się do szkoły. -Aktywuj... -Wprowadź nowe role (wydarzenia, akcje)... -Edukuj... -Osiągnij... -Wzmocnij... -Przypomnij... -Panuj... -Zapewnij... -Wzbogacaj. .. -Pomóż... -Pokaż... -Zaangażuj... -Rozwiń... ... -Tworzyj warunki (środowisko) ... - Przyczyniaj się ... - Wzmacniaj zdrowie ... - Kształtuj umiejętności .. - Kształtuj pomysły ... - Rozwijaj zainteresowanie ... potrzeba ... - Rozwijaj aspiracje ... - Stwórz warunki (środowisko) ...
23 slajd
Opis slajdu:
1. Dobra dziewczynka! Masz rację! 2. Prawidłowo! 3. To dobrze! 4. Świetnie! 5. Doskonale! 6. Tego właśnie potrzebujesz! 7. To jest najlepsze! 8. Niezwykłe! 9. Cudownie! Dobra robota! 10. Jestem dumny ze sposobu, w jaki pracowałeś. 11. Jesteś teraz na dobrej drodze. 12. Wiedziałem, co możesz zrobić 13. Podoba mi się sposób, w jaki myślisz! 14. Jestem z Ciebie bardzo dumna 15. Twoja praca przyniosła mi wiele radości 16. Wierzę w Ciebie, zawsze Ci się udaje. 17. Kontynuując pracę w ten sam sposób, osiągniesz wiele. Notatka dla wychowawcy „Ocena wychowawcy działań dzieci” Życzliwa ocena nauczyciela (dorosłego) zawsze rodzi w małym sercu pragnienie bycia lepszym, bycia sobą. Swobodnie i szczerze wyrażaj swoje uczucia wobec dziecka. Miejskie przedszkole budżetowe placówka oświatowa przedszkole nr 49 „Wesołe nuty” 4 budynek (przedszkole „Olesya”), o. Tolyatti „Organizacja bezpośrednich działań edukacyjnych (NOD) zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym DO”. Przygotował: Pedagog - Trishina Yulia Yuryevna „Poważne zajęcie zabawne dla dziecka jest zadaniem początkowej edukacji” K. Ushinsky Uczeń powinien być nie tylko przedmiotem edukacji, ale także jej przedmiotem ... P. Blonsky Podmiotowość dziecka jest jednym ze wskaźników jakości pracy N. Veraksa… Proces nauczania dzieci w przedszkolu powinien być budowany na podstawie widoczności w uczeniu się… ta szczególna organizacja środowiska przyczynia się do poszerzanie i pogłębianie dziecięcych pomysłów. E.I. Tikheeva ... OD powinien mieć charakter rozwojowy, zapewniać maksymalną aktywność i niezależność procesu poznania. I. Pestalozzi Adres siedziby: 445054, Federacja Rosyjska, obwód samarski, Tolyatti, ul. Mira, 131; Trishina Yulia Yurievna Tel. 89608475408 e-mail: [e-mail chroniony] 2016
24 slajd
Opis slajdu:
NOTATKA „GCD” Cele i zadania GCD: zgodność z tematem, poziom przygotowania, poprawność i zasadność ustalania celów edukacyjnych i wychowawczych oraz zadań GCD, z uwzględnieniem specyfiki tematu dnia, tygodnia, miejsca tego problematyka dziecięca Struktura i organizacja NWD: przemyślenie głównego typu aktywności dziecka i formy jej organizacji, logiczne następstwo i wzajemne powiązania etapów; celowość przydziału czasu; racjonalność wyboru form organizacji elementów konstrukcyjnych; racjonalna organizacja pracy wychowawcy i dzieci. istnienie planu i organizacja jego realizacji przez wychowawcę; sprzęt. Treść OWW: zgodność treści z wymaganiami OOP DOW; refleksja nad tematem dnia, tygodnia, komponent regionalny; kompletność, rzetelność, dostępność prezentacji; poziom naukowy prezentowanego materiału; orientacja edukacyjna lekcji; stopień wpływu moralnego; realizacja możliwości rozwojowych lekcji w zakresie kształtowania aktywnych działań dzieci, samodzielnego myślenia, zainteresowań poznawczych; doprowadzenie (motywowanie) dzieci do postrzegania nowej wiedzy; podkreślenie głównej idei wiedzy; podkreślenie głównej idei nowego materiału; tworzenie nowych pojęć, aktywne słownictwo. Organizacja samodzielnej pracy dzieci: charakter ćwiczeń ćwiczeniowych, rodzaje prac samodzielnych, stopień skomplikowania, zmienność, z uwzględnieniem stopnia przygotowania dzieci; instruktaż i pomoc wychowawcy; stopień asymilacji nowego materiału (wydajność); połączenie nowego z poprzednio badanym; powtórzenia (organizacja, formy, techniki, objętość); rodzaje organizacji samodzielnych działań (według wzorca, wg planu, schematu, wzorca, wg instrukcji ustnych) wykorzystanie rozwojowych technologii uczenia się; różnorodność technik i metod stosowanych przez edukatora; ocena wyposażenia metodycznego pedagoga w technologie pedagogiczne; emocjonalna prezentacja materiału; efektywność wykorzystania pomocy wizualnych, materiałów dydaktycznych i technicznych pomocy dydaktycznych. Kultura komunikowania się wychowawcy z dziećmi: przestrzeganie norm etyki i taktu pedagogicznego, tworzenie klimatu moralnego i psychologicznego w zespole dziecięcym. Przestrzeganie warunków sanitarno-higienicznych, wymagań dydaktycznych i organizacyjnych. Analiza GCD GCD jest wiodącą formą organizowania wspólnych zajęć osoby dorosłej i dzieci, o której decyduje poziom opanowania przedszkolnej placówki oświatowej OOP oraz rozwiązywania określonych problemów wychowawczych 1. Łączony GCD to połączenie różnych rodzajów zajęć lub kilku zajęć dydaktycznych zadania, które nie mają logicznych powiązań między sobą gra). 2 Zintegrowane GCD – realizacja zadań za pomocą różnych typów czynności z asocjacyjnymi powiązaniami między nimi. Jednocześnie dominuje jeden rodzaj aktywności, a drugi go uzupełnia, tworzy nastrój emocjonalny (rozmowa o zasadach bezpieczeństwa przeciwpożarowego zamienia się w rysowanie plakatu na ten temat). 3 Zintegrowane NWD – łączą wiedzę z różnych obszarów edukacyjnych na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając (uwzględnianie takiego pojęcia jak „nastrój” poprzez dzieła muzyczne, literackie, malarskie). RODZAJE „NOD”
25 slajdów
Opis slajdu:
Adres siedziby: 445054, Federacja Rosyjska, obwód samarski, Tolyatti, ul. Mira, 131; Trishina Yulia Yurievna Tel. 89608475408 e-mail: [e-mail chroniony] 2016 Miejski Przedszkole Budżetowe Placówka Edukacyjna Przedszkole nr 49 „Wesołe Nutki” Budynek 4 (Przedszkole „Olesya”) Tolyatti „Organizacja bezpośrednich działań edukacyjnych (NOD) zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym DO”. Przygotowali: Edukator - Trishina Yulia Yuryevna Etapy realizacji DWD: 1. Etap motywacyjny - Część wodna: (organizacja dzieci) - 3 minuty Obejmuje organizację dzieci. Przekierowanie uwagi dzieci na nadchodzącą czynność, wzbudzenie zainteresowania nią, wytworzenie nastroju emocjonalnego, precyzyjne i jasne wytyczne dotyczące nadchodzącej czynności (kolejność wykonywania zadania, oczekiwane rezultaty) 2. Etap merytoryczny - Część główna: (zadanie praktyczne) ma na celu samodzielna aktywność umysłowa i praktyczna, wypełnianie wszystkich wyznaczonych zadań wychowawczych. W trakcie tej części GCD przeprowadzana jest indywidualizacja szkolenia (minimalna pomoc, porady, przypomnienia, pytania naprowadzające, demonstracja, dodatkowe wyjaśnienia). Nauczyciel stwarza każdemu dziecku warunki do osiągnięcia rezultatu. 3. Etap refleksji - Część końcowa (refleksja) - 2 min. Poświęcony podsumowaniu i ocenie efektów działań edukacyjnych. Skuteczność części refleksyjnej to stosunek dzieci do NWD. Motywacja dzieci do perspektywy GCD. W młodszej grupie nauczyciel chwali pracowitość, chęć do pracy, uruchamia pozytywne emocje. W grupie środkowej ma zróżnicowane podejście do oceny wyników działań dzieci. W grupach maturalnych i przygotowawczych dzieci uczestniczą w ocenie i samoocenie wyników. Forma porozumiewania się nauczyciela z dziećmi podczas OWD: To Partnerstwo: Osoba dorosła jest partnerem, obok dzieci (razem), w kole Dozwolone swobodne rozmieszczenie dzieci Dozwolone swobodne poruszanie się dzieci w trakcie zajęć Dozwolone swobodna komunikacja dzieci (pracujący szum) Manifestacja osobistych cech nauczyciela ? Mowa nauczyciela (tempo, dykcja, emocjonalność, figuratywność, ekspresyjność intonacyjna), kultura pedagogiczna, takt, jego pozycja w stosunku do dzieci, styl kierowania pedagogicznego, wygląd
do przeprowadzenia otwartego przeglądu OOD lub do poświadczenia
(napisanie podsumowania RWD (OOD) dla codziennych zorganizowanych zajęć edukacyjnych odbywa się od spisania tematu, celów, zadań, sprzętu i materiałów, przebiegu RWD (OOD). W planie kalendarza tylko nazwa Temat GCD (lub OOD) jest napisany, abstrakt załączany jest w rozszerzonej formie na nośniku elektronicznym lub w formie wydruku papierowego (na arkuszach A-4, w wersji książkowej lub czasopismowej).
Opracował: wychowawca GUTO „SRTSN nr 1”
Bawszyna Ludmiła Iwanowna
2017
Strona tytułowa:
Opracował: imię i nazwisko, stanowisko
2. strona streszczenia
Strefa edukacyjna:
rozwój poznawczy;
rozwój mowy;
rozwój artystyczny i estetyczny;
rozwój fizyczny;
rozwój społeczny i komunikacyjny (w ramach OOD)
przenosić: społeczno-komunikacyjnych, poznawczych, mowy, artystycznych i estetycznych, fizycznych)
Klasyfikacja (typ) OOD: __________________( zapisz lub podkreśl)
- zgodnie z zadaniem dydaktycznym:
zdobywanie nowej wiedzy i umiejętności
utrwalenie zdobytej wcześniej wiedzy
twórcze zastosowanie wiedzy i umiejętności
łączone (łączenie zadań dydaktycznych do nauki, powtarzania i utrwalania wiedzy).
jednotematyczny (klasyczny według działów pedagogicznych)
złożony (kilka zadań dydaktycznych jest rozwiązywanych jednocześnie (systematyzacja wiedzy, umiejętności i rozwój zdolności twórczych itp.). W złożonym GCD rozwiązywane są zadania dwóch lub więcej rodzajów aktywności.
Zintegrowany (na zasadzie łączenia kilku rodzajów zajęć dla dzieci i różnych sposobów rozwoju mowy). Integracja może być tematyczna.
- według formy organizacji
tradycyjny OOD lub GCD;
nietradycyjne (wycieczka, konkurs, teatralne, konsultacje, gra fabularna, podróż, quiz, koncert, gra intelektualna - „Koneserzy badają”, „Pole cudów”, „Co? Gdzie? Kiedy?”, KVN itp. .)
Formy GCD lub OOD: wspólne zajęcia osoby dorosłej i dzieci
Forma organizacji NOD lub OOD: (Podkreśl, co ma zastosowanie):
Indywidualnie (z jednym dzieckiem).
Podgrupa (indywidualna-zbiorowa).
Przód (grupa ogólna)
(rozwój poznawczy, rozwój mowy, rysowanie, modelowanie, aplikacja, muzyka, wychowanie fizyczne) - podkreśl jeśli to konieczne
Cel: efekt końcowy, do czego dążymy (rzeczownik - rozwój, tworzenie warunków, formacja, edukacja, wzmacnianie itp.).
Zadania: 1. Edukacyjne.
2.Rozwój.
3. Edukacyjny. (Zobacz przykładowe zadania pisania...)
Zadania do przepisywania czasownikiem w nieokreślonej formie: tworzyć, wzmacniać, edukować, wdrażać itp..
Zadania: Edukacyjny
zadania (jest napisane, czego dzieci będą nauczane na tej lekcji). W zadaniach nie pisz czasownika „ucz się”! Lepiej jest pisać - „promować”, „kształcić umiejętność”, „tworzyć warunki”, „rozwijać” itp.
2. Edukacyjny
zadania (napisano, że skonsolidujemy, wyjaśnimy, nie zapominając o rozwoju funkcji umysłowych i różnych właściwości).
3. Edukacyjny
zadania (jakie cechy umysłowe, estetyczne, moralne i wolicjonalne zostaną ukształtowane).
Należy pamiętać, że każde nowe zadanie jest pisane od nowej linii.
Przybliżone sformułowania zadań edukacyjnych GCD w zakresie przekazywania nowej wiedzy:
„Stwórz dzieciom warunki do zdobywania wiedzy o…”
„Motywuj dzieci do samodzielnej nauki…”
„Umożliwienie dzieciom, z pomocą osoby dorosłej, poznania…”
„Sformułowanie u dzieci potrzeby prawidłowego używania zaimków dzierżawczych we własnej mowie”
Przybliżone sformułowania zadań edukacyjnych NRD o charakterze szkoleniowym i ostatecznym:
„Aktualizacja wiedzy dzieci o…”
„Poszerzenie wiedzy dzieci0… poprzez organizację samodzielnych zajęć eksperymentalnych”
„Aby dać możliwość praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy o…”
„Aby skonsolidować zdolność do niezależnej działalności ...”
Zadania rozwojowe mają zwykle na celu rozwój wyższych funkcji umysłowych (myślenie, pamięć, wyobraźnia, uwaga), ogólnych, precyzyjnych, artykulacyjnych zdolności motorycznych, prozodycznych składników mowy (głos, rytm, tempo, intonacja), oddychania mowy.
Sformułowanie zadań rozwojowych powinno odpowiadać zadaniom programowym i musi zaczynać się od czasownika.
W zależności od tego, w jakim stopniu u dzieci kształtuje się funkcja, nad którą chcesz pracować, zostanie dokonany wybór czasownika:
Jeśli funkcja nie zostanie utworzona, zadanie rozpocznie się od słów „formularz ...”, „rozpocznij pracę nad rozwojem ...” itp.
Jeśli funkcja nie jest wystarczająco uformowana lub konieczne jest utrwalenie jakiejś umiejętności, wówczas wybór będzie następujący: „formuj dalej…”, „rozwijaj dalej…”, „poprawiaj…”, itp.
Zadania edukacyjne mają z reguły na celu rozwój cech osobistych dziecka, jego sfery emocjonalno-wolicjonalnej.
Sformułowanie zadań edukacyjnych powinno odpowiadać zadaniom programowym i musi zaczynać się od czasownika.
W zależności od tego, w jakim stopniu u dzieci kształtuje się cecha (właściwość), nad którą chcesz pracować, zostanie dokonany wybór czasownika:
Jeśli jakość (właściwość) nie zostanie uformowana, zadanie rozpocznie się od słów „formuj ...”, „edukuj ...” itp.
Jeśli jakość (właściwość) nie jest wystarczająco uformowana lub konieczne jest jej utrwalenie, wybór czasownika będzie następujący: „kontynuuj tworzenie ...”, „kontynuuj edukację ...”, „poprawiaj”. ...”, itp.
P praca wstępna: (jeśli przeprowadzono)z dziećmi, cały tom frontalnej i indywidualnej pracy z dziećmi (rozmowy z dziećmi, obserwacja, czytanie fikcji, gdzie pojechali na wycieczkę, czego się nauczyli itp.)
Słownik nowych słów: (jeśli występuje) - dla logopedii, defektologicznej, tyflopedagogicznej OOD jest obowiązkowa
Technologie edukacyjne:______________ (napisz lub podkreśl)
technologie teleinformatyczne;
technologie chroniące zdrowie;
technologia projektowania
technologia badań
Technologie informacyjne i komunikacyjne;
technologie zorientowane na osobowość;
portfolio technologii przedszkolaka i nauczyciela
technologia gier
technologia TRIZ
technologie środowiska rozwijającego przedmiot
technologie uczenia się problemów
Metody nauczania: ___________________________ (napisz lub podkreśl)
Praktyczny:
doświadczenie
ćwiczenia
eksperymentowanie
modelowanie
Wizualny:
obserwacja
pokaz pomocy wizualnych
Werbalny:
opowieść nauczyciela
rozmowa
czytanie fikcji
Hazard:
gra dydaktyczna
wyimaginowana sytuacja w rozszerzonej formie
s/r gra
Rodzaje zajęć dla dzieci: (Podkreśl, co ma zastosowanie)
Kategoria wiekowa (1 rok - 3 lata)
Obiektywne zajęcia i gry z zabawkami złożonymi i dynamicznymi;
Eksperymentowanie z materiałami i substancjami (piaskiem, wodą, ciastem itp.),
Porozumiewanie się z osobą dorosłą i wspólne zabawy z rówieśnikami pod kierunkiem osoby dorosłej,
Samoobsługa i działania z artykułami gospodarstwa domowego-narzędziami (łyżka, miarka, szpatułka itp.,
Postrzeganie znaczenia muzyki, bajek, poezji, patrzenia na obrazki, aktywności fizycznej;
dla dzieci w wieku przedszkolnym
Kategoria wiekowa (3 lata - 8 lat)
Czynności związane z grami, w tym odgrywanie ról, bawienie się regułami i inne rodzaje gier,
Komunikatywny (komunikacja i interakcja z dorosłymi i rówieśnikami,
Badania poznawcze (badanie obiektów otaczającego świata i eksperymentowanie z nimi,
Postrzeganie fikcji i folkloru, samoobsługa i elementarne prace domowe (w pomieszczeniach i na zewnątrz,
Konstrukcje z różnych materiałów, w tym konstruktorów, modułów, papieru, materiałów naturalnych i innych (constructive-model),
Fine (rysunek, modelowanie, aplikacja, sztuka użytkowa),
Muzyczny (percepcja i rozumienie znaczenia utworów muzycznych, śpiew, ruchy muzyczne i rytmiczne, gra na dziecięcych instrumentach muzycznych)
Motoryczna (opanowanie podstawowych ruchów) forma aktywności dziecka.
Sprzęt i materiały:
Materiał demonstracyjny:
Rozdawać:
Czas trwania:
Struktura NOD (OOD):
Wstęp- 3 minuty.
II. Głównym elementem- 15 minut.
c) wychowanie fizyczne;
III. Część końcowa- 2 minuty.
a) uogólnienie wychowawcy;
Postęp NOD (OOD):
Struktura pisma abstrakcyjnego
Strona tytułowa:
Nazwa instytucji (pełna, zgodnie ze statutem)
Podsumowanie bezpośrednich działań edukacyjnych (zorganizowane działania edukacyjne)
Opracował: imię i nazwisko, stanowisko
Data wydarzenia: dzień, miesiąc, rok
2. strona streszczenia
Poziom wykształcenia ogólnego: wychowanie przedszkolne
Temat GCD (OOD):________________________________________________
Data: ____________________
Spędzanie czasu: ______________________
Wiek uczniów: _______________
Strefa edukacyjna: ____________________________ (główny kierunek rozwoju)
Integracja obszarów edukacyjnych: _______________________________________________
Klasyfikacja (typ) GCD lub OOD: __________________________________________
Formularze NOD lub OOD: ____________________________________________________________________________
Forma organizacji NOD lub OOD: ____________________________________________
Zorganizowano działalność edukacyjną zgodnie z podstawowym rodzajem działalności ______________________________________________________
Cel: ________________________________________________________________.
Zadania: 1. Edukacyjne.
2.Rozwój.
3. Edukacyjny.
Ppraca wstępna: ____________________________________________
Słownik nowych słów: __________________________________________________________________________
Technologie edukacyjne: ______________________________________
Metody nauczania: _________________________________________________
Rodzaje zajęć dla dzieci: ________________________________________________________
Sprzęt i materiały:
Materiał demonstracyjny:
Materiał informacyjny: Czas trwania: Struktura GCD (OOD):
I
. Wstęp- 3 minuty.
a) czytanie wiersza „Jesień” A.S. Puszkin;
b) oglądanie przez okno jesiennego nieba;
c) werbalna gra dydaktyczna „Wymyśl słowo” (wybór przymiotników do słów niebo, jesień, liście).
II. Głównym elementem- 15 minut.
a) rozmowa o zjawiskach pogodowych jesienią;
b) przeglądanie kalendarzy pogodowych;
c) wychowanie fizyczne;
d) układanie opowieści o jesiennej pogodzie;
e) nazywanie jesiennych znaków i powiedzeń o jesieni przez dzieci;
f) gra dydaktyczna „Z jakiego liścia”… itp.
III. Część końcowa- 2 minuty.
a) uogólnienie wychowawcy;
b) analiza NWD (o tym, jaką wiedzę wykazywały dzieci).
I wreszcie zaczyna się opis przebiegu NWD.
Postęp NOD (OOD):
Przebieg GCD jest napisany w mowie bezpośredniej. Pamiętaj, aby zapisać wszystkie słowa, które powie nauczyciel, oczekiwane odpowiedzi dzieci, uogólnienia nauczyciela. Jeśli podczas lekcji nauczyciel musi wykonać jakieś czynności, jest to zaznaczone w podsumowaniu.
Swietłana Szirokowa
Konsultacje dla nauczycieli. Różnica między złożoną lekcją a GCD.
Zorganizowany i zorganizowany materiał: nauczyciel pierwszej kategorii kwalifikacyjnej Shirokova Svetlana Aleksandrovna
Różnica między obszerną lekcją a GCD.
(aby pomóc nauczycielowi)
KOMPLEKSOWA LEKCJA– realizacja zadań za pomocą różnego rodzaju działań z asocjacyjnymi powiązaniami między nimi. Jednocześnie dominuje jeden rodzaj aktywności, a drugi go uzupełnia, tworzy nastrój emocjonalny.
GCD (zintegrowany)- łączy wiedzę z różnych obszarów edukacyjnych na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając. Równocześnie na lekcja wychowawca ma możliwość rozwiązania kilku problemów rozwojowych.
Koncepcja INTEGRACJI
Integracja – stan połączenia (fuzje) oddzielne zróżnicowane części w jedną całość, jak również proces pedagogiczny prowadzi do tego stanu.
Integracja w obszarze bezpośrednio edukacyjnym – łączy wiedzę z różnych obszarów edukacyjnych na równych zasadach, wzajemnie się uzupełniając.
Strukturę GCD przedstawia się następująco: wymagania:
1. Przejrzystość, ścisłość, zwięzłość materiałów edukacyjnych;
2. Rozsądność i logiczne powiązanie badanego materiału z sekcjami programu na każdym z nich lekcja;
3. Współzależność, wzajemne powiązanie materiału obiektów całkowalnych na każdym etapie klasy;
4. Duża pojemność informacyjna wykorzystanych materiałów edukacyjnych lekcja;
5. Systematyczna i przystępna prezentacja materiału;
6. Konieczność przestrzegania ram czasowych klasy
Struktura GCD
1. Wstęp. Powstaje problematyczna sytuacja, która pobudza aktywność dzieci do poszukiwania jej rozwiązania.
2. Główna część. Dzieci otrzymują nową wiedzę niezbędną do rozwiązania problematycznego zagadnienia na podstawie treści poszczególnych sekcji programu opartego na wizualizacji. Równolegle trwają prace nad wzbogaceniem i uaktywnieniem słownictwa, uczenie spójnej mowy.
3. Część końcowa. Dzieciom oferuje się każdą praktyczną pracę (gra dydaktyczna, rysowanie itp.) w celu skonsolidowania otrzymanych informacji lub aktualizacji wcześniej poznanych informacji, lub też obie części są łączone w trakcie GCD.
Wzorce GCD
GCD to pojedyncza całość, etapy GCD to fragmenty całości;
etapy i składniki GCD są w logicznej i strukturalnej zależności;
materiał dydaktyczny wybrany do WCD jest zgodny z planem;
łańcuch informacji jest zorganizowany jako "dany" I "nowy" i odzwierciedla nie tylko powiązania strukturalne, ale także semantyczne.
Przykład pisania abstrakcyjny
1. Abstrakcyjny bezpośrednie działania edukacyjne w grupie przygotowawczej
2. Zaprojektowany zgodnie z tygodniem tematycznym "Który?"
3. Motyw: (określ temat klasy)
4. Cel: (wskazać cel tego klasy)
5. Zadania GCD (wskazano zadania dla głównego obszaru edukacyjnego):
6. Zadania integrowalnych obszarów edukacyjnych (wyliczone, zadanie może przebiegać przez kilka obszarów)
7. Szacowany wynik:
8. Czynności: (wymień te, które będą używane na lekcja: produktywny, komunikatywny itp.)
9. Formy organizacji wspólnych działań.
10. (formularze odpowiadające określonym rodzajom działalności są określone i stosowane w GCD)
11. Wstępne Stanowisko: (jeśli jest to potrzebne)
12. Materiał na WCD: (przenosić)
13. Udział rodziców w postępowaniu GCD: (Jeśli potrzebne)
Gra edukacyjna „Odgadnij zagadki!”
Pedagog: „ Dobra, teraz sprawdzimy jak zaawansowany i rozwinięty jest nasz gość! Zróbmy szybki konkurs zagadek!
Nowoczesna choinka: „Nie możesz mnie pokonać! Rozwiąż swoje zagadki!
Dziecko 1: " Kto buduje most na rzece bez siekiery,
Bez gwoździ i desek?
( Odpowiedzi dzieci : mróz i inne odpowiedzi, drzewo odpowiada niepoprawnie.)
Dziecko 2 : „I nie śnieg, ani lód,
A zimą usunie drzewa srebrem.
( Odpowiedzi dzieci : mróz i inne odpowiedzi, choinka odpowiada niepoprawnie.)
Dziecko 3: „W nowej ścianie, w okrągłym oknie, pęknięta jest szyba,
I wstawiony na noc.
( Odpowiedzi dzieci : przerębla i inne, drzewo odpowiada błędnie.)
Dziecko 4 : „Leci w białym stadzie i błyszczy w locie.
Rozpływa się jak chłodna gwiazda w dłoni i ustach.
( Odpowiedzi dzieci : śnieg i inne odpowiedzi, choinka odpowiada niepoprawnie.)
Pedagog: „ A moja zagadka będzie najtrudniejsza, posłuchaj:
Trojka, Trojka przybyła,
Konie w tym trio są białe.
A w saniach siedzi królowa -
Białe włosy, okrągła twarz.
Jak machała rękawem -
Wszystko jest pokryte srebrem”
(Odpowiedzi dzieci: zimowe i zimowe miesiące oraz inne odpowiedzi, choinka odpowiada błędnie.)
Nowoczesna choinka:"Dobrze zrobiony! Możesz szybko rozwiązywać zagadki! Proponuję zagrać w ciekawą grę, masz ochotę?
( Odpowiedzi dzieci : chcemy innych.)
Gra edukacyjna „Dlaczego nadchodzi zima?
Nowoczesna choinka: « Chłopaki, co to jest zima?
( Sugerowane odpowiedzi dzieci : wtedy jest zimno, jest dużo śniegu, mrozu i innych odpowiedzi)
Nowoczesne drzewo:"Dlaczego tak myślisz?"
( Sugerowane odpowiedzi dzieci: latem jest ciepło, nie ma śniegu, można pływać, zimą jest to niemożliwe i inne odpowiedzi dzieci)
Nowoczesne drzewo: « Jaka jest zima? Co dzieje się zimą?
(Sugerowane odpowiedzi dzieci: zimno, mroźno, śnieżnobiało, drzewa, owady zasypiają zimą, nie ma co jeść ptakom i inne odpowiedzi).
Nowoczesne drzewo: « I dlaczego zima jest inna dla różnych zwierząt?
(Sugerowane odpowiedzi dzieci:różne zwierzęta mają różne futra i różne odpowiedzi).
Nowoczesne drzewo:„Chłopaki, mam maila audio od znajomych, posłuchajcie, co mają do powiedzenia o zimie!”
nowoczesne drzewo włącza centrum muzyczne, dzieci słuchają listu dźwiękowego: „Cześć chłopaki, jestem słoniem, nie wiem, co to jest zima. Jestem reniferem, moja zima jest długa, trwa cały rok. Jestem gilem, mam trudną zimę. Jestem niedźwiedziem, co mogę o niej powiedzieć, zima jest krótka - trwa tylko jedną noc. Chłopcze - moja zima jest zawsze zabawna.
Nowoczesne drzewo:« Chłopaki, dlaczego wszyscy moi przyjaciele odpowiedzieli inaczej?”
(Sugerowane odpowiedzi dzieci: niedźwiedź śpi całą zimę, słoń mieszka w Afryce, tam nie ma zimy i inne odpowiedzi dzieci)
nowoczesne drzewo: „Dobra robota, chłopaki, dobrze myślicie! W Afryce nie ma zimy, więc słoń nie wie, czym jest zima; renifery żyją na północy, gdzie zima panuje przez cały rok; zima jest trudna dla gila, ponieważ nie ma pożywienia; niedźwiedź ma krótkiego, śpi całą zimę; a dla chłopca wesoły - zimą ma wiele różnych rozrywek.
Pedagog: „Chłopaki, co można robić zimą na spacer?”
możesz grać w śnieżki, jeździć na sankach, jeździć na nartach, łyżwach i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „Proponuję narty! Wykonuj czynności pod słowami wiersza!
Fizminutka : Rano pojechaliśmy na narty.
Szybko dotarliśmy na nartach do lasu.
Czas na obiad - cały las się kręcił.
Razem wróciliśmy do domu na nartach.
Gra dydaktyczna „Ułóż zdania z 4 słów”
Pedagog: „Chłopaki, spójrzcie na zdjęcia, powiedzcie mi, co jest na nich narysowane?”
( Odpowiedzi dzieci : narciarz, zaspa)
Pedagog: „ Chłopaki, jak wyjaśnić, czym jest zaspa? Jak powstają zaspy śnieżne?
(Sugerowane odpowiedzi dzieci: to dużo śniegu i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „Chłopaki, ułóżcie czterowyrazowe zdania na podstawie tych obrazków!”
(Sugerowane odpowiedzi dzieci: narciarz wyszedł z zaspy i inne odpowiedzi)
nowoczesne drzewo: „Chłopaki, czy oprócz zimy są inne pory roku?”
( Odpowiedzi dzieci : tak, wiosna, jesień, lato i inne odpowiedzi)
Gra dydaktyczna „Pory roku”
Nowoczesne drzewo:„Pomóż mi, opowiedz mi o innych porach roku!”
Pedagog: „Proponuję narysować symbole innych pór roku i opowiedzieć o nich drzewu”.
Rysowanie „Symbole pór roku”.
Dzieci łączą symbole ze ścieżkami od zimy do zimy, wypowiadając słowa:
„Po zimie przychodzi wiosna, znowu nie będzie snu.
Po wiośnie przyjdzie lato, nie zapomnimy o tym.
A potem nadchodzi jesień, choć o nią nie prosimy.
A po jesieni zima sama wszystko zamrozi!
(Odpowiedzi dzieci: liście pojawiają się wiosną, latem jest dużo upałów, zboża dojrzewają jesienią i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „Znamy nazwy wszystkich miesięcy, potrafimy nazwać miesiące, ułożyć je w krąg puzzli!”
Dzieci zbierają z puzzli koło składające się z 12 części, każda z nich ma wypisaną nazwę miesiąca, przeczytaj je.
Wychowawca: „Jak nazywa się dwanaście miesięcy razem?”
(Odpowiedzi dzieci: kalendarz roczny, rok zaczyna się od stycznia i inne odpowiedzi.)
Nowoczesne drzewo: « Dziękuję, wszystko rozumiem, ale zimą jest najbardziej magiczne święto, jak to się nazywa?
(Odpowiedzi dzieci: nowy rok i inne.)
Gra wywiadowa „Jaki jest Nowy Rok?”
Dzieci na zmianę zadają sobie pytania:
„Jak myślisz, co oznacza dla ciebie Nowy Rok? Dlaczego musisz udekorować choinkę? Kim jest Święty Mikołaj? Gdzie mieszka Święty Mikołaj?
(Sugerowane odpowiedzi dzieci : jest wiele prezentów na nowy rok, wszyscy dobrze się bawią, dekorowanie choinki to tradycja, Święty Mikołaj jest głównym magikiem, mieszka w Veliky Ustyug i inne odpowiedzi dzieci.)
Nowoczesne drzewo:"Chłopaki, Święty Mikołaj przysłał Ci prezent - film wideo Veliky Ustyug - miejsce narodzin Świętego Mikołaja!
Oglądać film, pod koniec filmu Święty Mikołaj zwraca się do dzieci z prośbą:
Święty Mikołaj: „Chłopaki, pamiętajcie i nazwijcie bajki, w których spotykam się jak bajkowy bohater! ».
(Sugerowane reakcje dzieci: « Dwanaście miesięcy”, „Śnieżna panna”, „Moroz Iwanowicz”, „Proces grudniowy” i inne odpowiedzi dzieci.)
Nowoczesne drzewo:„Dobra robota, chłopaki, znacie wiele bajek, ale nadszedł czas, abym wrócił do domu, Święty Mikołaj zadzwonił, kazał mi wrócić - nadchodzą wakacje, czas się przebrać. Do widzenia chłopaki, niedługo przyjadę do was na wakacje!
Pedagog: Jak ludzie gratulują sobie nawzajem w sylwestra?
(Sugerowane reakcje dzieci: dawać prezenty, wysyłać kartki z życzeniami, paczki, listy i inne odpowiedzi).
Pedagog: „ Osoba jakiego zawodu pomaga ludziom otrzymywać listy, pocztówki, telegramy od krewnych, bliskich osób, przyjaciół?
(Odpowiedzi dzieci: listonosz i inni.)
Pedagog: „Pamiętasz, kto w znanej kreskówce był listonoszem, który miał wspaniałe przygody, ale dostarczył list do Świętego Mikołaja od chłopaków?”
( Odpowiedzi dzieci: Snowman i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „Jak nazywa się ta kreskówka?”
( Odpowiedzi dzieci: Snowman Postman i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „ Może chcesz poprosić Świętego Mikołaja o coś na Nowy Rok?
( Odpowiedzi dzieci : chcemy napisać list o prezentach, które chcemy otrzymać na święta i inne odpowiedzi.)
Pedagog: „Dobra, chłopaki, zamieńmy naszego Bałwana w Listonosza, dołączmy do Bałwana torbę pocztową. Piszmy i rysujmy listy do Świętego Mikołaja, włóżmy Listonosza do torby, niech zaniesie je do Świętego Mikołaja!
Kreatywna gra „Napiszmy listy do Świętego Mikołaja!”
Dzieci wykonują zadanie. Rysują i piszą życzenia, wkładają je do torby Listonosza.
Pedagog: „ Chłopaki, Święty Mikołaj będzie zadowolony, jeśli zrobimy dla niego wiele różnych płatków śniegu!”
Gra edukacyjna „Zbudujmy płatek śniegu”
Dzieci wykonują zadanie, zbierają różne płatki śniegu z patyków Kuzenera, badają, wyrażają swój punkt widzenia, wyrażają pozytywne emocje.
Pedagog: „Bardzo piękne płatki śniegu. Święty Mikołaj będzie szczęśliwy i zadowolony. Dałeś mu pozytywne emocje. Zaśpiewajmy wszyscy razem najbardziej ulubioną piosenkę Świętego Mikołaja - „Choinka urodziła się w lesie, wyrosła w lesie!”
Dzieci śpiewają piosenkę do muzyki.
Nauczyciel otwiera pudełko z prezentami i częstuje dzieci słodyczami. Szczęśliwe dzieci piją herbatę ze słodyczami.
Pedagog: „Chłopaki, czy dużo nauczyliście się o wakacjach?”
( Sugerowane odpowiedzi dzieci : „o historii Nowego Roku, o sezonie - zimie, o tradycjach świątecznych, o prezentach; wzbudził pozytywne emocje, dowiedział się, gdzie urodził się Święty Mikołaj i inne odpowiedzi.)