OPERACYJNE ASPEKTY PERSPEKTYWY CZASU CZŁOWIEKA
ON. ARRESTOVA
PROBLEM BADANIA PERSPEKTYWY CZASU CZŁOWIEKA
W ostatnich dziesięcioleciach prognostyczna, antycypacyjna funkcja psychiki, związana z konstruowaniem modelu wymaganej przyszłości człowieka, w coraz większym stopniu przyciąga uwagę psychologów. Badania w tym kierunku prowadzone są według różnych podejść, w różnych kontekstach i przy użyciu odmiennej terminologii. Przy określaniu tego typu rzeczywistości psychicznej mówi się np. o perspektywie czasowej, wyznaczaniu celów długoterminowych, planowaniu, budowaniu modelu przyszłości, budowaniu znaczeń, akceptacji i realizacji intencji w działaniach itp.
Zainteresowanie badaczy problematyką perspektywy czasowej człowieka ma charakter nie tylko teoretyczny, ale wiąże się z oczywistą zależnością kształtowania się i przekształcania modelu własnej przyszłej osoby od warunków mikro i makrospołecznych określonego czasu historycznego w którym żyje podmiot. Perspektywa czasowa jest ważnym konstruktem osobowym, odzwierciedlającym czasowy aspekt życia człowieka i ma wielowymiarową strukturę, zawierającą określoną treść i szereg parametrów dynamicznych: długość, kierunek, spójność (spójność), podłoże emocjonalne i inne. Podatność parametrów perspektywy czasowej jednostki na wpływ społecznej sytuacji życiowej podmiotu nasila się szczególnie w okresach kryzysów społeczno-ekonomicznych, okresach krytycznych w życiu społeczeństwa.
Jedną z psychologicznych konsekwencji kryzysów społecznych jest naruszenie (a nawet zniszczenie) perspektywy czasowej jednostki, załamanie się planów życiowych i chwilowa dezorientacja podmiotu. Badania kliniczne wykazują związek między perspektywą czasową człowieka a występowaniem różnego rodzaju zaburzeń psychicznych, które mają wyraźny charakter socjogenny (depresje, nerwice, alkoholizm, tendencje samobójcze). Na przykład patopsychologiczne grupy badanych charakteryzują się ograniczeniami w perspektywie czasowej, „skąpymi” planami długoterminowymi zawierającymi bardzo niewiele możliwości na przyszłość. W stanach depresyjnych następuje stopniowe skracanie długości perspektywy czasowej osobowości, a także włączanie dominujących elementów z przeszłości podmiotu do perspektywy czasowej osobowości (połączenie perspektywy czasowej i retrospektywnej). Dla pacjentów typowa jest niemożność porzucenia przeszłości i ruszenia ku przyszłości. Pacjenci ci postrzegają przyszłość jako „bezkształtną mapę” i nie mogą wykorzystywać teraźniejszości jako pomostu między przeszłością a przyszłością. Długość rzeczywistej przeszłości u takich pacjentów jest większa niż normalnie.
Jako szczególny objaw wyróżnia się tak zwana „nerwica oczekiwania” związana z oczekiwaniami konfliktów i wczesnych traumatycznych doświadczeń. Jest ściśle powiązany ze stanami lękowymi, których specjalne badanie, w odniesieniu do perspektywy czasowej osobowości, wykazało, że
stan powoduje naruszenie związku lub spójności przeszłości, teraźniejszości, przyszłości oraz brak przyszłej dominanty. Zauważa się, że poczucie depersonalizacji i nierzeczywistości wiąże się z niemożnością zobaczenia siebie w przyszłości. Podobną strukturę perspektywy czasowej obserwuje się w stanie stresu, kiedy punkt ciężkości czasowej przesuwa się na teraźniejszość.
Podczas alkoholizacji dochodzi do naruszeń nie tylko perspektyw na przyszłość, ale także struktury teraźniejszości. Na przykład zjawisko „dezaktualizacji teraźniejszości” jest charakterystyczne dla alkoholizmu wczesnej młodości, podczas gdy normalne dzieci w wieku szkolnym postrzegają teraźniejszość jako bardziej istotną.
W grupie samobójstw stwierdzono również zmianę perspektywy czasowej osobowości w zakresie parametru spójności przeszłości, teraźniejszości i przyszłości. W badaniu perspektywy czasowej osób, które próbowały popełnić samobójstwo, uzyskano dane o wartości diagnostycznej. Krzywizna perspektywy czasowej osobowości okazała się ściśle związana z myślami samobójczymi, a negatywne postawy temporalne istotnie wpływały na tendencje samobójcze i stany lękowe, pełniąc rolę wskaźników potencjalnego samobójstwa.
Perspektywa czasowa jest powiązana z socjogennymi zaburzeniami psychicznymi na dwa sposoby: nie tylko stany chorobowe odciskają swoje piętno na jej strukturze, ale także same naruszenia perspektywy czasowej prowokują zaburzenia psychiczne. Na perspektywę czasową jednostki nie tylko wpływają momenty kryzysowe w życiu społeczeństwa, ale jest też w stanie aktywnie przeciwstawić się ich negatywnemu wpływowi, tj. działać jako mniej lub bardziej adekwatna strategia obronna. Po raz pierwszy w ramach podejścia psychoanalitycznego wyodrębniono tę cechę czasowej perspektywy osobowości. Tak więc aktywne (choć fantastyczne) planowanie przyszłości działa jako jeden z mechanizmów obronnych.
Zdolność do zdeterminowania przez przyszłość jako warunek swobodnego stosunku człowieka do danego życia (często trudnego lub wręcz niemożliwego) stała się przedmiotem badań V. Frankla. W jego pracach zdolność człowieka do odnalezienia przyszłego sensu w rzeczywistych sytuacjach pozbawionych znaczenia jest uważana za warunek zachowania integralności osobistej i warunek rozwoju osobistego.
BADANIA W ASPEKCIE GLOBALNYM I SYTUACYJNYM
TYMCZASOWA PERSPEKTYWA OSOBOWOŚCI
Szczególnie interesujący dla psychologa jest proces wdrażania, realizacji perspektywy czasowej jednostki w postaci strategii życiowej podmiotu. Analizując perspektywę czasową osobowości, podkreśla się jej aspekt strategiczny - konstruowanie globalnych planów życiowych, których skala ma charakter indywidualny i wiąże się z orientacją motywacyjną osobowości; oraz aspekt operacyjny – wyznaczanie i planowanie przez podmiot własnej działalności, jej skutków i konsekwencji w danej sytuacji życiowej. Konkretnymi sytuacyjnymi składnikami perspektywy czasowej danej osoby są na przykład cele i intencje.
Badania intencji i procesu jej realizacji w działalności podmiotu mają swoją dość długą historię. Powstały one w kontekście prac K. Levina i jego uczniów, w których istota intencji została po raz pierwszy ujawniona jako szczególna rzeczywistość mentalna, mająca własne pochodzenie i własne prawa rozwoju. Ukazano psychoenergetyczne znaczenie intencji w działaniu, zidentyfikowano czynniki sprzyjające i utrudniające jej realizację. Opisano zjawiska (m.in.
efekt Zeigarnika, efekt substytucji itp.), które ukazały funkcjonalne miejsce intencji w procesie czasowego strukturyzacji działań, ukierunkowania działań na przyszły rezultat. Ta funkcja intencji znajduje odzwierciedlenie w pojęciu „quasi-potrzeby”. Funkcjonalne podobieństwo intencji i potrzeb polega według K. Levina na tym, że oba pobudzają i ukierunkowują aktywność w określonym kierunku odpowiadającym potrzebom podmiotu.
Zamiar najczęściej definiowany jest jako świadoma chęć wykonania określonego działania zgodnie z zamierzonym programem, mająca na celu osiągnięcie zamierzonego rezultatu, tj. jako szczególna formacja funkcjonalna psychiki, powstająca w wyniku aktu wyznaczania celu i implikująca wybór odpowiednich środków, za pomocą których podmiot zamierza osiągnąć cel. Intencja ma swoją wewnętrzną dynamikę, której najważniejszym parametrem jest naszym zdaniem odporność na różne czynniki odchylające. Tak więc, na przykład, mając określony zamiar, osoba może nie realizować go systematycznie, a nawet może porzucić go w ostatniej chwili. Istnieje wiele przykładów, gdzie nie wykonujemy działań z największą motywacją, ale ostatecznie wybieramy coś zupełnie innego.
Intencja jest zwielokrotnieniem aspektów motywacyjnych i poznawczych osoby, które determinują zachowanie w określonej sytuacji: z jednej strony ma siłę dynamiczną (pobudzającą potrzeby) i jest zorientowana na cel, z drugiej kojarzona z operacyjnym ogniwem działalności, zawiera komponenty wartościujące. Intencja łączy motywacyjną atrakcyjność celu z subiektywnym prawdopodobieństwem (prognozą realizacji programu działania) jego osiągnięcia, co prowadzi do skutku w postaci konkretnego wyboru celu. Stabilność intencji wiąże się z dyspozycjami osobowymi o różnych poziomach (sztywność/chwiejność, poziom roszczeń, cechy atrybucji przyczynowej). Natura tego związku wymaga jeszcze zbadania.
Inny kierunek badań nad operacyjnym aspektem perspektywy czasowej osobowości związany jest z analizą tzw. procesów perspektywicznego wyznaczania celów. Z tego punktu widzenia perspektywa czasowa jednostki jest dynamiczną sekwencją celów, które mają różne stopnie życiowego znaczenia. Cel, rozumiany jako świadomy obraz przyszłego wyniku działania, ma wieloraką determinację. Z jednej strony sformułowany cel jest jakąś racjonalną prognozą (antycypacją) przebiegu i rezultatu własnej działalności, opartą na usystematyzowaniu przeszłych doświadczeń; z drugiej strony oczekiwanym rezultatem jest rodzaj obiektywnej krystalizacji motywu, który pobudza aktywność podmiotu. Cel jest więc swoistym rezultatem interakcji sfery motywacyjno-semantycznej i racjonalnej działania podmiotu.
Wyznaczanie celów z perspektywy jest procesem formowania i wyjaśniania pewnej hipotetycznej formacji mentalnej, którą można by nazwać celem wstępnym. Różnica między celem wstępnym a celem rzeczywistym polega po pierwsze na mniej szczegółowym, uogólnionym charakterze sformułowania; po drugie, w większej elastyczności, labilności; po trzecie, w spekulatywnym, racjonalnym stanie poprzedzającym bezpośrednie emocjonalne antycypowanie. Przed-cel, zanim stanie się realnym celem, poddawany jest szczególnemu rodzajowi oceny, emocjonalnemu „ważeniu”, po czym albo jest realizowany w działaniu podmiotu, albo odrzucany, albo modyfikowany. Szczególną rolę w losach precelu odgrywają doświadczenia sukcesu/porażki,
sytuacyjnie lub stabilnie dominujący w temacie. Podstawą wyznaczania celów długoterminowych są z jednej strony aktualne tendencje motywacyjne i potrzebowe podmiotu, z drugiej prognoza poznawcza, przewidywanie możliwego rozwoju sytuacji. Wyznaczanie celów długoterminowych jest zatem procesem wstępnego wyznaczania celu, który poprzedza jego przyjęcie i wdrożenie w działania.
Takie właściwości precelu zbliżają go do opisywanego już przez nas zjawiska intencji i pozwalają porównywać dane dotyczące badania różnych aspektów perspektywy czasowej osoby, uzyskiwane w różnych szkołach psychologicznych. Złożona determinacja zjawiska i funkcjonowania intencji, jej indywidualny charakter, zależność dynamiki intencji od powodzenia działania podmiotu sprawia, że jej badanie ma znaczenie psychologiczne. Chociaż psychologiczne znaczenie analizy globalnych aspektów perspektywy czasowej osobowości jest oczywiste, jej cechy operacyjne i dynamika sytuacyjna nie zostały jeszcze wystarczająco zbadane.
DYNAMIKA INTENCJI JAKO PARAMETR CZASOWEJ PERSPEKTYWY OSOBOWOŚCI
Metoda badań
Jako metodę badawczą opracowaliśmy komputerową wersję badania poziomu szkodowości, która w oryginale ma charakter wielodiagnostyczny. Opracowana metodyka pozwala zatem analizować dominującą motywację badanego, charakter zachowań obronnych w sytuacji chronicznego niepowodzenia, reakcję na sukces/porażkę w działaniu. Z odpowiednią modyfikacją metoda ta ma zastosowanie do badania operacyjnych aspektów perspektywy czasowej jednostki.
Procedura badawcza
Procedura badawcza jest zbliżona do modyfikacji metodologii M. Yuknata i wygląda następująco. Podmiotowi przedstawiono szereg zadań uszeregowanych według złożoności, które może wybrać i rozwiązać w dowolnej kolejności. Po podjęciu decyzji melduje się, czy poradził sobie z zadaniem. W analizie danych eksperymentalnych główne znaczenie przywiązuje się nie do samego procesu rozwiązywania problemów, ale do strategii podmiotu w kolejności wyboru poziomu złożoności zadań, w zależności od wyników poprzedniego rozwiązania.
Specyficzna procedura badań psychodiagnostycznych jest następująca. Na ekranie komputera prezentowana jest instrukcja, która zawiera opis struktury sytuacji eksperymentalnej oraz zasady zachowania się w niej badanego. W celu zmniejszenia efektu motywującego zastosowano tzw. instrukcję zamkniętą, która nie wyjaśniała badanemu prawdziwych celów badania. Po instrukcji badanemu zadawane jest pytanie: „Jaki problem chcesz rozwiązać?”
Po wpisaniu odpowiedzi na klawiaturze, badanemu przedstawiane jest samo zadanie do rozwiązania. Po wpisaniu znalezionego rozwiązania na klawiaturze komputer informuje badanego, czy poprawnie rozwiązał zadanie. Jednocześnie w celach psychodiagnostycznych wykorzystywana jest tzw. fałszywa ocena sukcesu. Badany w dowolnym momencie badania może dokończyć pracę, dla której musi zamiast kolejnego wyboru zadania wpisać na klawiaturze „0”.
Modyfikacja głównej metodyki badania trwałości intencji
Aby zdiagnozować dynamikę intencji jako mechanizm działania perspektywy czasowej osobowości, dokonano pewnych zmian w głównej metodologii. Składał się z następujących. Po udzieleniu odpowiedzi na pytanie o kolejny wybór stopnia trudności zadania, badany odpowiadał na pytanie, czy
jaki będzie jego następny wybór w przypadku pomyślnego i nieudanego rozwiązania wybranego przez niego zadania. Tym samym badacz otrzymał możliwość przeanalizowania dwóch „poziomów” wyznaczania celów – formowania się intencji oraz faktycznej akceptacji celu.
Przedmiotem badań tej metodologii była różnica między celem wstępnym (zamiarem) a celem realnym, który został zaakceptowany przez badanego. Stopień zgodności (lub rozbieżności) między intencją a rzeczywistym celem uznaliśmy za stopień stabilności intencji. Stopień stabilności intencji w sensie jej realizacji w postaci określonego celu i odpowiadającego temu celu działania jest uznawany za jeden z ważnych psychologicznych parametrów perspektywy czasowej jednostki.
Opcje analizy perspektywy czasowej
Aby zbadać stabilność intencji, przeanalizowaliśmy związek między wstępnym zamiarem wyboru poziomu trudności w przypadku niepowodzenia lub sukcesu a rzeczywistym wyborem podmiotu. Zastosowano następujące parametry: współczynnik rozbieżności intencji (średnia różnica między przyjętymi poziomami trudności w przypadku powodzenia i niepowodzenia każdej próby); oczekiwana wartość wzrostu roszczeń w przypadku sukcesu; spodziewany spadek roszczeń w przypadku awarii; średnia wartość i kierunek rozbieżności między intencją a rzeczywistym celem oddzielnie w przypadku sukcesu i porażki; procent realizacji zamierzenia w przypadku sukcesu i niepowodzenia osobno, liczba „porażek” zaplanowanych przez badanego.
Zaproponowany w metodologii schemat badania perspektywy czasowej opiera się na zależności kolejnych wyborów od powodzenia poprzednich prób. Przyjmuje się, że podmiot najczęściej planuje zwiększyć swoje roszczenia po sukcesie. Zmienność perspektywy czasowej po niepowodzeniu jest istotnie większa: podmiot może wyrazić chęć zwiększenia roszczeń pomimo niepowodzenia, ponowną próbę rozwiązania tego samego problemu lub obniżenia roszczeń. Większa zmienność zachowania w przypadku porażki w porównaniu ze strategiami behawioralnymi po sukcesie znana jest od czasów F. Hoppego. Przyjęliśmy, że prawidłowość ta jest obserwowana nie tylko w kształtowaniu poziomu roszczeń, tj. przy wyborze celu realnego, ale także przy budowaniu perspektywy czasowej, zarówno w aspekcie sytuacyjnym, jak i w jej zrównoważonym aspekcie.
Duża liczba zaplanowanych przez badanych awarii, tj. komunikaty o chęci ukończenia badania, po którym badany kontynuuje pracę, wskazują na znaczne nasilenie przeżywania sukcesów i porażek, zmuszające do kontynuowania decyzji niezgodnie z pierwotnym zamiarem, a także orientację na zewnętrzny (społeczna) ocena jego zachowania. Porównanie liczby niepowodzeń zaplanowanych na sukces i porażkę umożliwia ocenę względnego osobistego znaczenia określonego wyniku dla badanego.
Średnia wartość planowanego przez badanego „kroku” po sukcesie lub porażce informuje o charakterze strategii wyznaczania celów przez badanego – czy mamy do czynienia ze strategią ostrożną, krok po kroku, czy też ryzykowną, dalekosiężną, niestabilną.
Głównym parametrem jest stopień zgodności intencji z wyborem realnego celu, który charakteryzuje stopień stabilności intencji. Porównanie stałości intencji w przypadku sukcesu lub porażki pozwala ocenić wpływ sukcesu/porażki na dynamikę perspektywy czasowej podmiotu, a także określić przyczynę jej dynamiki (sukces lub porażka).
Zaproponowany układ parametrów reprezentuje takie cechy perspektywy czasowej osoby jak ona
dynamizm, cechy strategii, stabilność, podatność na korektę emocjonalną, a także pozwala uwypuklić czynniki jej sytuacyjnej dynamiki.
Oprócz badania cech konstruowania perspektywy czasowej osoby, analizowaliśmy korelację tych cech z parametrami produktywności działania w rozwiązywaniu problemów. Jednocześnie rejestrowano następujące parametry produktywności: maksymalny poziom złożoności pomyślnie rozwiązanego problemu, średni poziom złożoności pomyślnie rozwiązanego problemu, procent udanych rozwiązań w stosunku do ogólnej liczby wyborów problemów.
Na koniec porównano cechy perspektywy czasowej z wysokością i adekwatnością poziomu roszczeń zgłaszanych przez osoby badane.
Przedmioty
Jako podmioty w naszym badaniu wzięło udział 48 studentów Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego o specjalnościach niepsychologicznych - 18 chłopców i 30 dziewcząt w wieku 1725 lat.
wyniki
W wyniku przeprowadzonych badań osoby badane podzielono na trzy grupy zgodnie z głównymi typami budowania perspektywy czasowej. W pierwszej grupie było 20 osób, w drugiej 16, w trzeciej 9. Trzy osoby zostały wyłączone z analizy, ponieważ parametry ich aktywności były indywidualne i nie można ich było przypisać do żadnej z wybranych grup. Okazało się, że perspektywy czasowe, które zidentyfikowaliśmy jako główne parametry, nie są niezależne, ale tworzą swoiste wzorce charakteryzujące holistyczną strategię budowania perspektywy czasowej.
Osoby z pierwszej grupy charakteryzują się następującymi cechami budowania perspektywy czasowej. Znacząca jest liczba planowanych porażek: częściej są one planowane w przypadku porażki (średnio 0,7 dla grupy) niż w przypadku sukcesu (0,5). Roszczenia rosną mniej niż planowano w przypadku sukcesu (średni planowany wzrost roszczeń 3,3; rzeczywisty 1,9) i spadają mniej niż planowano w przypadku niepowodzenia (średni planowany spadek roszczeń po niepowodzeniu 1,1; rzeczywisty wzrost po niepowodzeniu 0,2). Współczynnik rozbieżności intencji w przypadku sukcesu i porażki wynosi 2,3. Odsetek realizacji zamierzenia (jego stałość) jest znaczący, nieco wyższy przy sukcesie (59,5%) niż przy niepowodzeniu (39,7%).
Sukces działań związanych z rozwiązywaniem problemów charakteryzowały następujące parametry: maksymalny poziom złożoności pomyślnie rozwiązanego problemu – 10,0; średni poziom złożoności pomyślnie rozwiązanego problemu wynosi 6,3; wskaźnik sukcesu wynosi 37,2%.
Wysokość poziomu roszczeń podmiotów tej grupy - 8,9; adekwatność poziomu roszczeń - 1.5.
Osoby z drugiej grupy charakteryzują się następującymi cechami budowania perspektywy czasowej. Planowana jest znaczna liczba porażek (średnio 1,0) i równie często zarówno sukcesów, jak i porażek. Po sukcesie szkody rosną bardziej niż oczekiwano (przyrosty szkód wynoszą odpowiednio 1,2 i 0,3). W przypadku niepowodzenia istnieje niemal całkowita zgodność między zamiarem (0,3) a rzeczywistym spadkiem roszczeń (0,2). Odsetek realizacji zamierzeń jest wysoki, po sukcesie udaje się zrealizować o kilka celów więcej (89,3%) niż po porażce (52,7%).
Sukces działań związanych z rozwiązywaniem problemów miał następujące wskaźniki: maksymalny poziom pomyślnie rozwiązanego problemu - 13,7; średni poziom pomyślnie rozwiązanego problemu to 7,6; odsetek pomyślnie rozwiązanych zadań - 54,1.
Osoby z trzeciej grupy charakteryzują się następującymi cechami perspektywy czasowej. Osoby z tej grupy nigdy nie planują porażek. Po niepowodzeniu roszczenia spadają mniej niż oczekiwano (stosunek rzeczywistego wyboru i zamiaru wynosi odpowiednio: 0,5 i 3,4). Po sukcesie planowany wzrost odszkodowań wynosi 4,6, rzeczywisty wzrost odszkodowań jest znacznie mniejszy (1,2). Osoby z tej grupy charakteryzują się niskim stopniem realizacji zamierzeń (17,7% po sukcesie i 10,0% po porażce).
Parametry sukcesu w rozwiązywaniu problemów są następujące: maksymalny poziom pomyślnie rozwiązanego problemu to 9,3; średni poziom pomyślnie rozwiązanego problemu wynosi 5,2; odsetek pomyślnie rozwiązanych zadań wynosi 64%.
Parametry poziomu roszczenia: wysokość poziomu roszczenia - 7,2; adekwatność poziomu roszczeń - 1.4.
Zbiorcze wyniki dla trzech grup przedmiotów przedstawiono w tabeli.
Podsumowanie wskaźników wydajności dla trzech grup przedmiotów
OMÓWIENIE WYNIKÓW
Psychologiczne cechy i uwarunkowania konstruowania perspektywy czasowej podmiotów z grupy pierwszej.
Jedną z cech tej grupy jest duża liczba planowanych awarii. Oznacza to, że ponownie zapytani o swoje przyszłe zamiary, badani zgłaszają chęć zakończenia eksperymentu. Jednak tego nie robią, ale kontynuują pracę. Cecha ta jest przez nas traktowana jako wskaźnik zachowań demonstracyjnych badanych, ich skupienia na ocenie zewnętrznej.
Rozbieżność między intencją a rzeczywistym wyborem charakteryzuje niestabilność intencji, jej znaczne zniekształcenie od strony bezpośrednich przeżyć motywacyjno-emocjonalnych związanych z sukcesem i porażką. Zwróćmy jeszcze raz uwagę na demonstracyjne zachowania badanych, rozbieżność między ryzykownymi intencjami a znacznie skromniejszymi, realistycznymi wyborami. Można przyjąć rozszczepienie dwóch planów zachowania się badanych: rzeczywistego i demonstracyjnego.
Niewielki odsetek realizacji zamierzeń wskazuje na niestabilność zamierzeń badanych z tej grupy. Niestabilność intencji wzrasta wraz z przejściem od sukcesu do porażki, co wskazuje na więcej
silny deformujący wpływ niepowodzenia na perspektywę czasową w porównaniu z efektem sukcesu.
Interesujące jest jednak to, że choć sam fakt przesunięcia intencji z realnym wyborem częściej obserwuje się przy porażce, to stopień tego przesunięcia z sukcesem jest u badanych z tej grupy wyższy. Wskazuje to na odmienny charakter wpływu sukcesu i porażki na perspektywę czasową badanych z tej grupy. Sukces powoduje wyraźną korektę intencji w kierunku gwałtownego wzrostu roszczeń, natomiast porażka generuje raczej mniej znaczące, choć zauważalne wahania wyboru w kierunku większej stabilizacji roszczeń. Można zatem przypuszczać, że zachowania demonstracyjne osób z tej grupy powodują następujące zjawiska w sytuacjach sukcesu i porażki: sukces powoduje euforyczny stan emocjonalny, „inspiruje” podmiot. Przeciwnie, niepowodzenie powoduje większą stabilność rzeczywistego zachowania podmiotu w porównaniu z jego spanikowanymi intencjami demonstracyjnymi.
Sukces badanych w tej grupie jest średni dla wszystkich wskaźników (maksimum, średnie osiągnięcia, procent sukcesu).
Jednak przy średniej wysokości poziomu szkodowości osoby z tej grupy wykazują najbardziej zawyżone roszczenia w porównaniu z pozostałymi przedmiotami. Poziom roszczeń jest półtora raza wyższy niż poziom osiągnięć badanych.
Zidentyfikowane wzorce formowania roszczeń i perspektywa czasowa wydają się mieć jedną determinantę w postaci motywacji badanych. Porównanie zachowań badanych ze strategiami behawioralnymi typowymi dla przewagi różnych motywów sugeruje, że obserwowane w badaniu zachowanie opiera się na przewadze motywacji autoafirmacji. Ten rodzaj motywacji nadaje zachowaniom badanych właściwości zaobserwowane w badaniu: orientacja na ocenę zewnętrzną, nastawienie na sukces, demonstracyjne niedocenianie tolerancji na porażkę przy zachowaniu tej tolerancji w rzeczywistym zachowaniu, inspiracja sukcesem, przecenianie idei własne możliwości. Takie właściwości zachowania mają osobiste uwarunkowanie i przejawiają się w różnych sytuacjach życiowych, tworząc swoisty stały charakter zachowania w sytuacji sukcesu/porażki. Osoby z tej grupy traktują każdą sytuację (w tym sytuację badawczą) jako sprawdzian, badanie własnych możliwości. Semantycznym skutkiem takiej orientacji jest uwzględnienie wyników badania w powiązaniu z samooceną, aktualnym statusem społecznym, co pośrednio wyraża ocenę zewnętrzną. Cechą motywacji autoafirmacyjnej jest znaczna stabilność i siła motywu oraz wysoki stopień osobistego znaczenia wyników działania dla podmiotu. Osoby z motywacją autoafirmacji są silnie emocjonalne, w przypadku chronicznego niepowodzenia zamieniają się w afekt nieadekwatności.
Sytuacji niepowodzenia towarzyszy duża emocjonalność zachowania, doświadczenia demonstracyjne, ewentualnie manifestacje samobójcze lub histeryczne. Jednak rzeczywista tolerancja i adaptacyjność zachowania w sytuacji niepowodzenia życiowego u takich osób jest znacznie wyższa niż wykazana.
Psychologiczne cechy i uwarunkowania kształtowania się perspektywy czasowej i poziomu roszczeń osób z grupy drugiej.
U badanych z tej grupy istnieje większa zgodność między intencją a rzeczywistym wyborem celu niż w grupie pierwszej. Dotyczy to zarówno samego faktu odchylenia celu rzeczywistego od pierwotnego zamierzenia, jak i stopnia tego odchylenia. Więc na wszelki wypadek
awaria praktycznie pokrywa się z planowaną i rzeczywistą wartością spadku odszkodowań. Wysoki jest również odsetek absolutnie dokładnego wykonania zamierzenia w przypadku niepowodzenia. Jeśli się powiedzie, mamy do czynienia z niemal całkowitą (89,3%) realizacją wstępnego zamierzenia w postaci realnego wyboru. W innych przypadkach z powodzeniem następuje nieco większy niż planowano wzrost roszczeń, ale stopień wzrostu jest istotnie mniejszy niż u osób z motywacją autoafirmacji. Nadmiar realnego wyboru w stosunku do intencji pozostaje znaczny, co świadczy o dużym natężeniu przeżywania sukcesu, orientacji podmiotu na sukces. Badani inspirują się także własnymi sukcesami, co prowadzi do przesunięcia rzeczywistego celu w stosunku do intencji jego podwyższenia. W przypadku niepowodzenia występuje silniejsza skłonność do realizacji zamierzenia w porównaniu z innymi grupami badanych, co wskazuje na większą stabilność, tolerancję na niepowodzenie.
Wysoki odsetek realizacji zamierzeń w przypadku sukcesu i porażki świadczy o stabilności strategii kształtowania perspektywy czasowej badanych w odniesieniu do czynników sytuacyjnych i emocjonalnych, przewadze bardziej globalnych, ponadsytuacyjnych uwarunkowań wyboru celu.
Powodzenie w rozwiązywaniu problemów we wszystkich wskaźnikach (maksymalnym, średnim i procentowym) przewyższa osiągnięcia osób z pierwszej grupy.
Osoby z drugiej grupy tworzą istotnie wyższy i adekwatny poziom roszczeń w porównaniu z grupą poprzednią. Ponieważ poziom roszczeń osób z drugiej grupy jest istotnie wyższy niż osób z grupy pierwszej, wyższy współczynnik adekwatności roszczeń (1,2) uzyskuje się poprzez zwiększenie poziomu osiągnięć.
Cechy strategiczne zachowań osób z drugiej grupy, zestawione z wzorcami zachowań osób o różnych motywacjach, wykazują największe podobieństwo do działań osób z przewagą motywacji osiągnięć. Ten typ orientacji motywacyjnej wiąże się z koncentracją na wyniku końcowym określonego poziomu. Takie rozumienie motywacji osiągnięć jest bliskie treści teorii motywacji osiągnięć. Motyw osiągnięć, w odróżnieniu np. od motywu poznawczego, nie ma charakteru proceduralnego, lecz „ostateczny” (produktywny). Wysoki poziom wyniku ma niezależną wartość motywacyjną.
Typowe dla takich osób jest nastawienie na sukces społeczny, budowanie kariery, klarowność i dopracowanie perspektywy czasowej, oczekiwanie raczej sukcesu niż porażki, względna niezależność od zewnętrznej aprobaty lub krytyki, trwałość planów, tolerancja na porażkę, połączenie zdolności adaptacyjnych i trwałość w strategii życia formacyjnego.
Psychologiczne cechy i determinanty kształtowania się perspektywy czasowej i poziomu roszczeń osób z grupy trzeciej.
Badani nie mają planowanych odmów kontynuowania badania. Wskaźnik ten interpretujemy jako przymus wewnętrzny, spadek motywującego wpływu wyników pośrednich na przebieg pracy badanego. Podobnie jak badani z pierwszej grupy, w sytuacji niepowodzenia, badani z trzeciej grupy obniżają roszczenia mniej niż planowali. Czasami dochodzi nawet do paradoksalnego wzrostu roszczeń po awarii. Efekt ten jest opisany w klasycznych badaniach poziomu roszczeń i ma charakter ochronny. Według tych badań paradoksalny wzrost aspiracji służy zmniejszeniu lęku przed ewentualną porażką poprzez wybór celu, który jest oczywiście nieosiągalny.
Stopień rozbieżności między intencją a rzeczywistym celem badanych z grupy trzeciej jest niezwykle wysoki zarówno w przypadku sukcesu, jak i porażki. Zamiar zwiększenia roszczeń w przypadku sukcesu również znacznie przekracza rzeczywisty wzrost roszczeń.
Badani z grupy trzeciej mają też rekordowo niskie wskaźniki możliwości zamierzenia w przypadku sukcesu (17,7%), a zwłaszcza porażki (tylko 10,0%). Niski odsetek realizacji zamierzeń wskazuje na kruchość perspektywy czasowej osób z tej grupy, jej podatność na zniekształcający wpływ przeżyć emocjonalnych związanych z sukcesem/porażką, a także na przewagę zewnętrznych uwarunkowań kształtowania się perspektywy czasowej na niekorzyść wewnętrznych, stabilnych osobowościowo.
Strategia temporalna podmiotów tej grupy jest zdeterminowana zależnością od zewnętrznych ocen i ma charakter reasekuracji. Lęk przed porażką i jednocześnie oczekiwanie na nią przejawia się w zwiększonej emocjonalnej i osobistej wrażliwości na niepowodzenia. Prowadzi to do intensywnej deformacji intencji podmiotów w zależności od sytuacyjnych rezultatów działania. Taką cechę można określić jako przerostową zależność perspektywy czasowej od uwarunkowań sytuacyjnych, jej labilność, niestabilność.
Analiza strategii osób z grupy trzeciej pod kątem dominującej motywacji wskazuje, że najbardziej prawdopodobnym założeniem jest obecność motywacji do unikania porażki. Motywację do unikania niepowodzeń tradycyjnie opisywano w kontekście badań poziomu aspiracji. Obecność specyficznych cech strategii behawioralnej osób z tej grupy potwierdza zasadność wyodrębnienia tendencji unikowej jako niezależnej linii motywacyjnej. W tym sensie motywacja do unikania porażek to nie tylko brak, niski wyraz motywacji osiągnięć. Nie tylko tłumi zachowanie związane z osiągnięciami, ale tworzy niezależną, specyficzną strategię behawioralną, która ma swoją własną charakterystykę działania. Osobliwością działalności jest wyraźna zależność od sukcesu. Jeśli się powiedzie, strategia jest ostrożna (reasekuracja); przewlekłe niepowodzenie prowadzi do dezorganizacji działania, która nabiera chaotycznego, niekontrolowanego charakteru. U podstaw strategii leży niedocenianie osiągniętego sukcesu i intensywne doświadczenie porażki. Przy znacznym doświadczeniu niepowodzenia aktywność badanych staje się niemożliwa i przerywają ją na tle głębokich negatywnych doświadczeń.
Analiza produktywności rozwiązywania problemów i kształtowania się poziomu roszczeń osób z tej grupy potwierdza słuszność założenia o dominacji motywacji unikania porażki. Tym samym badani z grupy trzeciej tworzą najniższy poziom twierdzeń w całej próbie (7,2). Średni wskaźnik sukcesu jest również najniższy. Interesujące jest jednak to, że motywacja do uniknięcia porażki przejawia się w wysokim odsetku udanych prób w stosunku do ogólnej liczby wyborów. Wskazuje to na orientację badanych z motywacją do uniknięcia porażki raczej na sam fakt sukcesu niż na wysoki poziom osiągniętego sukcesu. W sytuacjach stabilności, umiarkowanego sukcesu aktywność badanych jest dość stabilna, choć nie wiąże się z wysoką aktywnością osiągnięć. Jednak niestabilne sytuacje, które nie gwarantują rezultatów, mają niezwykle negatywny wpływ na ich zachowanie. Dochodzi do dezorganizacji działania, niemożności formułowania i rozwiązywania nawet stosunkowo prostych zadań. W rezultacie na tle napięcia emocjonalnego powstają chaotyczne, niezorganizowane, a czasem destrukcyjne formy zachowań.
CECHY PORÓWNAWCZE KONSTRUKCJI PERSPEKTYWY CZASU W ZALEŻNOŚCI OD RODZAJU MOTYWACJI
Tym samym w wyniku przeprowadzonych badań zidentyfikowano trzy główne sposoby sytuacyjnej konstrukcji i funkcjonowania perspektywy czasowej osobowości. Te typy perspektyw czasowych różnią się parametrami stabilności czasowej, podatnością na deformację emocjonalną, zależnością od sukcesu/porażki, stopniem korekty sytuacyjnej.
Uzyskane dane wykazały, że w zależności od rodzaju motywacji osoby badanej kształtują się indywidualne cechy perspektywy czasowej osobowości. Zależność od rodzaju motywacji ujawnia więc taki parametr perspektywy czasowej osobowości, jak deformacja intencji ze strony bezpośredniego przeżywania emocjonalnego rezultatu własnego działania. Deformacja ta przejawia się w rozbieżności między wyborami rzekomymi a rzeczywistymi. Najwyraźniej rozbieżność tę obserwuje się u osób z motywacją unikania porażek i autoafirmacji oraz w nieco mniejszym stopniu u osób z motywacją osiągnięć.
Stopień deformacji intencji u badanych wszystkich grup zależy od tego, jaki skutek decyzji zostaje osiągnięty – pozytywny czy negatywny. Stosunek wartości deformacji intencji w przypadku sukcesu i porażki może służyć jako kryterium intensywności przeżycia emocjonalnego określonego wyniku i jego osobistego znaczenia dla podmiotu. Największy stopień deformacji intencji w przypadku niepowodzenia obserwuje się u osób z motywacją do uniknięcia niepowodzenia. Podobny, choć mniej wyraźny trend obserwuje się u osób z innymi formami motywacji – autoafirmacją i osiągnięciami.
Wspólny dla wszystkich grup badanych jest spadek wykonalności intencji w przejściu od sukcesu do porażki. Jest to zgodne ze stanowiskiem F. Hoppego o większej zmienności zachowania badanych po porażce w porównaniu z sukcesem i wskazuje na większe nasilenie przeżywania porażki w porównaniu z sukcesem dla wszystkich grup badanych o różnych motywacjach.
Specyfika motywacji determinuje wielkość i kierunek „deformacji” intencji w trakcie przyjmowania realnego celu. Motywacja do autoafirmacji i unikania porażki warunkuje ostrożniejszy niż oczekiwano wzrost roszczeń po sukcesie, co jest podyktowane orientacją badanych na ocenę zewnętrzną. W przypadku motywacji osiągnięć ocena zewnętrzna traci decydujące znaczenie, badani mają silne pragnienie sukcesu: doświadczenie sukcesu prowadzi do większego wzrostu roszczeń niż planowano.
Osoby z motywacją do unikania porażki i autoafirmacji charakteryzują się mniejszym niż planowano spadkiem roszczeń po porażce. Osoby z motywem uniknięcia niepowodzenia wykazują specyficzną reakcję obronną na porażkę – wzrost roszczeń, podczas gdy miały zamiar je zmniejszyć. Porażka uruchamia zatem mechanizmy obronne osobowości, co odbija się na losach perspektywy czasowej. Zjawisko to można wytłumaczyć rozbieżnością między bezpośrednio emocjonalnym doświadczeniem negatywnego wyniku a bardziej pośrednią racjonalną wstępną oceną.
Wykonalność intencji charakteryzuje ogólny poziom ustrukturyzowania perspektywy czasowej jednostki i strategii działania jako całości. W ten sposób wzrasta motywacja osiągnięć
realność perspektywy czasowej w realnej działalności. Najwyraźniej właściwość ta opiera się na dużej głębi perspektywy czasowej i jej stabilności w stosunku do czynników emocjonalnych i sytuacyjnych. Wysoka realizacyjność intencji świadczy z jednej strony o ich strukturotwórczej roli w zachowaniu podmiotu, z drugiej strony o przejściu od bezpośredniego, emocjonalnie sytuacyjnego determinowania zachowania do formy bardziej racjonalnej i zapośredniczonej. Przy motywacji związanej z poczuciem własnej wartości i autoafirmacją bezpośrednie emocjonalne przeżywanie rezultatu zachowania przeważa nad pośrednimi, odruchowymi determinantami zachowania. Konsekwencją tego jest deformacja intencji przez bezpośrednie doznania emocjonalne rezultatu działania i utrata przez perspektywę czasową strukturyzującego i kierującego wpływu na zachowanie jednostki.
Zaobserwowany u wszystkich badanych fundamentalny fakt silniejszego stopnia deformacji intencji po porażce w porównaniu z sukcesem wskazuje na większe osobiste znaczenie i intensywność przeżywania nieudanego skutku decyzji. Wielkość tej deformacji może służyć jako wskaźnik wyrażający intensywność przeżywania skutku decyzji, stopień jej subiektywnego znaczenia i wpływu na perspektywę czasową jednostki. Najwyższy stopień deformacji intencji obserwuje się u osób z motywem uniknięcia niepowodzenia. Deformacja intencji opiera się na niedopasowaniu racjonalnych przewidywań przebiegu działania i bezpośrednio emocjonalnych doświadczeń jego rzeczywistych skutków. Możliwą przesłanką, która zapobiega deformacji intencji i ukierunkowuje rozwój działań w aspekcie czasowym na podstawie racjonalnej prognozy, jest przewaga tendencji motywacyjnych, które nie są skoncentrowane na samoocenie i samoobronie.
WNIOSEK
Konstruowanie i sytuacyjna korekta perspektywy czasowej jednostki jest zatem integralną częścią holistycznej ogólnej strategii konstruowania ludzkich zachowań. Dynamika realizacji intencji w działaniu podmiotu mówi o jego funkcji strukturyzującej w zachowaniu. Realizalność intencji wskazuje na zależność od treści motywacji podmiotu. Ten wpływ motywacyjny przejawia się poprzez interakcję dwóch różnych determinant wyznaczania celów – poznawczo-racjonalnej i bezpośrednio-emocjonalnej. Motywacja skoncentrowana na poczuciu własnej wartości i samoobronie przyczynia się do przewagi bezpośrednio emocjonalnych uwarunkowań korekty intencji, co wpływa na głębokość perspektywy czasowej i wyraża się deformacją intencji, co jest szczególnie istotne w sytuacji niepowodzenia. Przeciwnie, tendencje motywacyjne niezwiązane z autoafirmacją przyczyniają się do przejścia od bezpośrednio emocjonalnego determinowania zachowania do pośredniego, związanego z głębszą i bardziej stabilną perspektywą czasową.
1. Arestova O.N. Motywacja i perspektywiczne wyznaczanie celów w aktywności umysłowej // Vestn. Uniwersytet Państwowy w Moskwie. Ser. 14. Psychologia. 1999. nr 3. S. 1625.
2. Arestova O.N. Wpływ motywacji na strukturę wyznaczania celów // Vestn. Uniwersytet Państwowy w Moskwie. Ser. 14. Psychologia. 1998. nr 4. S. 4052.
3. Borozdina L.W. Badanie poziomu roszczeń. M., 1985.
4. Vasil'ev I.A., Popluzhny V.L., Tichomirow O.K. Myślenie i emocje. M., 1980.
5. Zeigarnik B.V. Teoria osobowości Kurta Lewina. M., 1981.
6. Levin K. Zamiar, wola i potrzeba. Monachium, 1925.
7. Leontiew A.N. Aktywność, świadomość, osobowość. M., 1975.
8. Neimark MS Orientacja osobowości a afekt nieadekwatności u młodzieży // Badanie motywacji dzieci i młodzieży / wyd. LI Bozovic. M., 1972.
9. Spiridonova I.A. Transspekcja czasowa jako technika metodologiczna w badaniu różnych form patologii // Metody psychologii. Rocznik RPO. T. 3. Wydanie. 2. Rostów n/D., 1997. S. 212214.
10. Frankl V. Człowiek w poszukiwaniu sensu. M., 1990.
11. Hoppe F. Erfolg und Missselfolg // Psychol. Forsch. 1930. nr 4.
12. McClelland D. i in. Motyw osiągnięć. NY, 1953.
Otrzymano 29 grudnia 1999 r
źródło nieznane
W klasyfikacji diagnostycznej obserwacja odnosi się do metod nieustrukturyzowanych. Z kolei obserwacja może być wycinkowa lub podłużna, obejmująca lub pasywna, selektywna lub ciągła.
Porozmawiajmy dziś o przesiewowej obserwacji integracyjnej dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym: dzięki takiej obserwacji możliwe jest rejestrowanie różnych parametrów i charakterystyk aktywności grupy dzieci (lub jednego dziecka), w zależności od zadań stawianych przez psycholog. Taka obserwacja może być prowadzona w różnych sytuacjach edukacyjnych i pozalekcyjnych, np. na lekcji lub w przerwie, o różnych porach dnia – na pierwszych lub ostatnich lekcjach, na zajęciach cyklu głównego czy na wychowaniu fizycznym , lekcje pracy itp.
Za główne zadanie takiej obserwacji można uznać: identyfikację dzieci, których zachowanie lub indywidualne cechy rozwojowe odbiegają od zachowania większości dzieci, w szczególności identyfikację dzieci zagrożonych nieprzystosowaniem szkolnym.
W tym celu konieczne jest określenie tych parametrów, które powinny zwrócić szczególną uwagę podczas procesu obserwacji.
Z naszego punktu widzenia są to następujące parametry:
Charakterystyka operacyjna aktywności (tempo aktywności, zdolność do pracy, charakterystyka parametrów uwagi);
- charakter zachowania dziecka, jego celowość (dojrzałość regulacyjna);
- cechy rozwoju mowy;
- cechy afektywne i emocjonalne dziecka;
- interakcja dziecka z dziećmi i dorosłymi (aspekt komunikacyjny);
- harmonia ruchowa, sprawność manualna dziecka, preferencje ruchowe boczne i sensoryczne dziecka.
WARUNKI
Zanim szczegółowo omówimy każdy z tych parametrów, chciałbym przedstawić Państwu technologię takiej obserwacji stosowaną przez nas w praktyce pracy szkoły oraz warunki jej realizacji.
Warunkiem w tym przypadku jest obowiązkowe uzgodnienie z nauczycielem lub wychowawcą terminu i celu wizyty psychologa w klasie lub grupie dzieci.
Nauczyciel powinien mieć świadomość, że przyjdziesz na zajęcia nie po to, aby sprawdzić wiedzę dzieci lub (nie daj Boże) sprawdzić gotowość nauczyciela, ale z zupełnie innego powodu. Wymaga to pracy psychologa (przynajmniej rozmowy) z nauczycielem.
Najlepiej zrobić to na zebraniu szkolnym. Możesz porozmawiać z nauczycielem w bardziej nieformalnej atmosferze. Warto jednak rozmawiać o swoich wizytach na lekcjach iw radzie pedagogicznej, aby administracja szkoły wiedziała o twoich planach. Nie wymaga to od nauczyciela ostrzeżenia dzieci: dla nich po prostu przyszedłeś odwiedzić lekcję.
Kolejnym warunkiem takiej obserwacji jest Twoja „niewidzialność” – aby osiągnąć ten cel, najlepiej usiąść na jednej z ostatnich ławek i nie okazywać żywego i emocjonalnego zainteresowania tym, co dzieje się na zajęciach.
Jeśli nie jesteś zaznajomiony z dziećmi, najlepiej przyjść na zajęcia na przerwie z wyprzedzeniem, powiedzmy dzień wcześniej, i porozmawiać trochę z chłopakami. W ten sposób usuniesz efekt „nieznajomego”. Jest to dość ważne, ponieważ w przeciwnym razie zachowanie dzieci może być nienaturalne, mogą wziąć Cię za testera, co z pewnością wpłynie na ich zachowanie i reakcje. Doświadczenie pokazuje, że dzieci szybko przyzwyczajają się do tego, że czasem w klasie siedzi psycholog i po prostu przestają zauważać jego obecność.
Kolejnym warunkiem realizacji takiej obserwacji są wcześniej przygotowane arkusze map i arkusze do utrwalania obserwacji.
Aby to zrobić, musisz wiedzieć, ile rzędów ławek jest w klasie, ile ławek jest w każdym rzędzie i czy są one pojedyncze, czy dwuosobowe. Jeśli wszystkie dzieci mają swoje stałe miejsce, można wcześniej podpisać ławki, a następnie je ponumerować, jak pokazano poniżej na schemacie.
Arkusz-schemat rozmieszczenia dzieci w klasie. X - miejsce, w którym może przebywać psycholog.
Jeśli nauczyciel pozwala dzieciom siadać według własnego uznania lub dzieci na każdej lekcji siedzą przy różnych ławkach, to podczas lekcji trzeba będzie wpisać imiona w już „ponumerowanych” miejscach. Jest to dość realistyczne, nawet jeśli klasa jest liczna – w końcu nauczyciel pyta dzieci, zwraca się do nich po imieniu lub nazwisku, robi celne uwagi, osobiście chwali dzieci itp.
Ważne jest, aby pierwsze spotkanie z nieznanymi dziećmi nie zbiegło się z pracą kontrolną. Ten rodzaj aktywności dzieci jest bardzo pouczający dla celów obserwacji przesiewowej, ale w tym przypadku może być trudno zidentyfikować twoje obserwacje.
Za kolejny warunek obserwacji przesiewowej można uznać jej „powtarzalność”. Chociaż, oczywiście, pojedyncza obserwacja niewielkiej liczby dzieci może być dość pouczająca, ale aby zidentyfikować pewne cechy dzieci, które prowadzą do problemów w nauce i / lub zachowaniu, pojedyncza obserwacja oczywiście nie wystarczy.
W takim przypadku dzieci, które po prostu fizycznie nie są w klasie, mogą nie należeć do grupy ryzyka, ale całkowicie normatywne, ale chore dziecko może łatwo, poprzez pośrednie objawy (zmęczenie, drażliwość, niski poziom aktywności umysłowej), może spaść pod zakres psychologa.
Obserwacja powinna odbywać się w różnych sytuacjach edukacyjnych (życiowych). Możesz nawet opisać te sytuacje.
Rozpoczęcie dnia szkolnego: pierwsza, druga lekcja. Jednocześnie psycholog powinien być obecny na lekcjach, które realizują różne zadania wychowawcze i wymagają od dziecka różnego rodzaju aktywności.
Zakończenie dnia szkolnego: czwarta, piąta lekcja.
Początek tygodnia (kwartału).
Koniec tygodnia (kwartału).
Lekcja wychowania fizycznego, lekcja pracy (informacje uzyskane w trakcie obserwacji dzieci na tych lekcjach są niezwykle istotne).
Rozpoczęcie dnia szkolnego (pierwsza, druga lekcja) – praca kontrolna lub samodzielna.
Zakończenie dnia szkolnego (czwarta, piąta lekcja) - praca kontrolna lub samodzielna.
Próba do imprezy.
Święto lub inna impreza.
Zakręt.
Jadalnia.
Chodzić.
Tę listę można uzupełniać lub zawężać, najważniejsze jest tutaj ustalenie celu obserwacji i zrobienie pierwszego kroku.
Czytelnik może mieć zupełnie słuszne pytanie: dlaczego sam nauczyciel nie miałby się zająć taką obserwacją? Doświadczony, uważny nauczyciel jest w stanie szybko zidentyfikować dzieci, które z jego punktu widzenia będą miały problemy. Ale nauczyciel ma zupełnie inne zadanie, czysto pedagogiczne. Jest w stanie zrozumieć, jakie dzieci będą miały trudności w przyszłości, ale nie jest jego zadaniem określanie, co sprawi trudności temu czy innemu dziecku.
Nauczyciel może pomóc psychologowi w identyfikacji dzieci zagrożonych: wypełnić kwestionariusz lub kwestionariusz do oceny zachowania dzieci.
Należy jasno zrozumieć, że identyfikacja przyczyn i mechanizmów problemów (cech rozwojowych) wykrytych w procesie obserwacji dziecka jest już zadaniem nie screeningu, ale pogłębionego badania psychologicznego.
Wygodne jest wpisanie pierwotnych wyników obserwacji do tabeli (patrz Tabela 1). Jeśli występują problemy w określonym obszarze, w odpowiedniej kolumnie umieszczany jest krzyżyk lub znacznik wyboru. Należy mieć na uwadze, że w sytuacji znacznego nasilenia cech (problemów) w dowolnym obszarze, takich znamion może być kilka. W przyszłości, jeśli zadanie obserwacji obejmuje wyjaśnienie lub jakościową specyfikę problemów, wygodniejsze jest użycie dodatkowych formularzy (patrz odpowiednia sekcja).
TABELA 1. Ogólny schemat monitoringu dzieci
Numer seryjny |
Nazwisko, imię dziecka |
Numer biurka |
Obecność funkcji w terenie |
|||||
Charakterystyka operacyjna |
Celowość działania (dojrzałość regulacyjna) |
Rozwój mowy |
Sfera afektywno-emocjonalna |
Funkcje komunikacyjne |
Sfera motoryczna (umiejętności motoryczne) |
|||
CHARAKTERYSTYKA OPERACYJNA
Parametry te są ściśle związane z ogólnym poziomem aktywności umysłowej dziecka i mają charakter dynamiczny, czyli zmieniający się w trakcie samej aktywności.
Charakterystyka operacyjna działalności obejmuje przede wszystkim:
wydajność;
- tempo działania.
wydajność
Sprawność to naszym zdaniem podstawowa cecha, która w dużej mierze determinuje zdolność dziecka do przystosowania się do warunków normalnej nauki.
Można go postrzegać jako „potencjalną zdolność jednostki do wykonywania celowej czynności na określonym poziomie wydajności przez określony czas” (Brief Psychological Dictionary, 1985).
Sprawność zależy oczywiście zarówno od zewnętrznych warunków działania, jak i od psychofizjologicznych zasobów dziecka. W procesie działania następuje zmiana zdolności do pracy, jej spadek.
Dla tego samego rodzaju lub długotrwałej aktywności można wyróżnić pewne okresy: okres ćwiczeń w tym lub innym rodzaju aktywności (różny czas trwania dla różnych dzieci), okres optymalnej wydajności, zmęczenie. Te ostatnie mogą być nieskompensowane (w tej sytuacji żadne czynniki motywacyjne, gry i inne nie są w stanie przywrócić wykonania na wyższy poziom) i skompensowane.
Można też mówić o sytości jako jednej z cech wydajnościowych. Nasycenie nie jest bezpośrednio związane ze zmęczeniem, zwłaszcza nieskompensowanym, charakteryzuje raczej motywacyjny aspekt działania. W takim przypadku możemy powiedzieć, że dziecko jest po prostu zmęczone tą lub inną czynnością. Miał jej dość. W tym przypadku zewnętrzna lub wewnętrzna zmiana motywacji najczęściej usuwa czynnik sytości. Jednak uczucie sytości można zaobserwować również w połączeniu ze zmęczeniem.
Zmęczenie można ocenić nie tylko po skuteczności działań (zmiany pisma, wzrost liczby błędów, zaniedbania zadań, asekuracja), ale także po zewnętrznych objawach. Do tych ostatnich (obiektywnych z punktu widzenia fizjologicznych mechanizmów przejawów zmęczenia) należy zaliczyć pojawienie się dyskomfortu ruchowego, objawiającego się rozdrażnieniem, częstymi zmianami postawy, lądowaniem, zginaniem nóg pod siebie, podpieraniem głowy rękami. Uczeń zaczyna ziewać, brać częste i głębokie oddechy, przecierać oczy itp.
Zmęczenie wpłynie również na cechy uwagi: takie jak zawężenie zakresu uwagi, zmniejszenie czasu poświęcanego na koncentrację na zadaniu, rozproszenie uwagi na bodźce zewnętrzne.
Do przejawów zmęczenia należy również pojawienie się stereotypowych reakcji motorycznych: żucie długopisu, owijanie włosów wokół palca, pocieranie, zgniatanie brzegów odzieży, w tym pojawienie się prawdziwych ruchów autostymulujących, takich jak kołysanie, rytmiczne oklepywanie stopy, palców na biurku.
Niezwykle ważne jest to, że takie psychologiczne przejawy zmęczenia nie zawsze będą wskaźnikami wysokiego lęku i tendencji do introkarnych reakcji osobistych, wskazujących na dysharmonijny wariant rozwoju umysłowego. Dość często takie stereotypowe reakcje motoryczne, zgodnie z teorią afektywnej regulacji podstawowej O.S. Nikolskaya to po prostu sposób na tonizację aktywności umysłowej podczas zmęczenia.
W przypadku, gdy mamy do czynienia z prawdziwie dysharmonijnym wariantem rozwoju, takie przejawy zobaczymy nie tyle w sytuacji zmęczenia podczas długotrwałego obciążenia, ile w sytuacjach psychotraumatycznych i emocjonalnie istotnych dla dziecka (np. nauczyciel przesuwa wzrokiem po klasowym czasopiśmie, wybierając „ofiarę” do wezwania do tablicy).
W ten sposób, stosując metodę obserwacji, można wyróżnić następujące parametry wydajności:
Zbyt szybkie nieskompensowane zmęczenie (mała wydajność);
- stosunkowo powolne, ale uporczywe, nieskompensowane zmęczenie (niska wydajność);
- szybkie, ale kompensowane zmęczenie, związane przede wszystkim z motywacją do działania;
- sytość aktywności, związana przede wszystkim z motywacją do działania.
Jest rzeczą oczywistą, że pojawienie się oznak zmęczenia i sam początek zmęczenia (czyli spadek zdolności do pracy) wpływa nie tylko na charakter aktywności i parametry uwagi, ale także na tempo aktywności.
Tempo aktywności
Za normę należy uznać jednolite, stałe tempo zajęć: dziecku udaje się wykonać wszystko, co zaplanował nauczyciel. Obserwując zachowanie dzieci w klasie lub w innych sytuacjach, można zidentyfikować kilka kategorii dzieci.
Niektóre dzieci szybko i aktywnie przystępują do pracy, jednak w miarę jak się męczą lub zadania stają się trudniejsze, tempo ich aktywności maleje (często zgodnie ze spadkiem zainteresowania zadaniami). Nie mają czasu na podążanie za ogólnym kierunkiem lekcji, co dodatkowo wpływa na utratę zainteresowania nią. Niepokój może wyglądać tak: „Nie rozumiem, o co toczy się gra, co się tutaj dzieje”. Dziecko zaczyna być rozproszone, kręci się i próbuje podglądać sąsiada. Takie rozproszenie uwagi można pomylić z trudnościami z koncentracją dziecka. Wiąże się to jednak ze spadkiem tempa aktywności na tle zmęczenia. Zjawiska takie najczęściej można zaobserwować albo u dzieci, które są skrajnie wyczerpane już na pierwszych lekcjach, albo u dzieci z obniżoną sprawnością pod koniec „pracującego” dnia.
U innych dzieci można zauważyć nie tyle spadek tempa aktywności, co jego wyraźną nierówność. O takich dzieciach nauczyciele mówią, że „pracują na bateriach” (włączone - wyłączone). Niektóre zadania powodują u nich gwałtowne spowolnienie tempa aktywności, inne wręcz przeciwnie, przyspieszają je.
Najczęściej tego typu fluktuacje tempa obserwuje się u chłopców z problemami w rozwoju mowy (częściowe nieuformowanie słownej składowej czynności). Jednocześnie zadania o charakterze niewerbalnym (w szczególności na lekcjach matematyki: rozwiązywanie przykładów, a nie problemów) dziecko wykonuje w odpowiednim tempie, a analiza materiału werbalnego (w tym przypadku warunków zadania) jest trudne. Oczywiste jest, że takie dziecko będzie wyglądać jak „żółw” na lekcjach języka rosyjskiego.
Możesz także podkreślić trudności związane z wejściem, w tym dziecka w pracy. Takie dzieci „huśtają się” bardzo powoli na początku lekcji: mogą się przygotowywać przez długi czas, powoli i niejako niechętnie zaczynają pracować (to znaczy wykazują wyraźne oznaki bezwładności aktywności umysłowej), ale stopniowo , po zaangażowaniu się w zadanie lub w określony rodzaj aktywności, takie dziecko zaczyna pracować we właściwym tempie. Ale przy zmianie czynności (na przykład na następnej lekcji, jeśli nie zostaną zdublowane) wystąpią te same problemy z tempem, gdy zostaną włączone do nowej czynności.
Możesz także podkreślić tylko powolne tempo we wszystkich czynnościach dziecka. Nie dość, że nie pracuje wystarczająco szybko na lekcjach, to jeszcze wolno pisze, powoli wyciąga podręczniki i przewraca strony. To tempo aktywności właściwe dziecku przejawia się we wszystkim, nawet w mowie i jedzeniu. W tym przypadku nie można mówić o pewnej patologii, można natomiast mówić o rozbieżności między możliwościami (w tym przypadku tempem) a wymaganiami stawianymi dziecku przez środowisko wychowawcze (w tym przypadku program).
Czasami tempo aktywności zwalnia w sytuacjach psychotraumatycznych i eksperckich: podczas pracy kontrolnej i samodzielnej, a także podczas odpowiadania przy tablicy w różnych warunkach.
Najbardziej typowe sytuacje: niespokojne dziecko i dyrektywny nauczyciel, niespokojne dziecko i brak czasu. Możliwe są jednak również inne sytuacje: odrzucenie dziecka przez nauczyciela, jego (nauczyciela) zaufanie do niekompetencji dziecka.
Sytuacyjne można nazwać spadkiem odsetka dziecka osłabionego somatycznie lub chorego.
Można więc wyróżnić następujące parametry tempa aktywności:
Gwałtowny spadek tempa z powodu zmęczenia (fizycznego lub psychicznego);
- nieregularność lub wahania tempa czynności;
- niskie indywidualne tempo aktywności, przejawiające się we wszystkich obszarach aktywności umysłowej (z reguły związane z ogólnie niskim poziomem aktywności umysłowej, napięciem psychicznym);
- sytuacyjne (psychologicznie uwarunkowane) obniżenie tempa aktywności, aż do otępienia;
- sytuacyjne, uwarunkowane somatycznie obniżenie tempa aktywności.
Jest rzeczą dość oczywistą, że tempo aktywności spada na tle zmęczenia po odpowiedzialnych i trudnych zadaniach (praca samodzielna lub kontrolna), a także często wiąże się z takimi cechami współczesnych dzieci, jak nadwrażliwość meteo, osłabienie somatyczne, często niedostateczne lub nieracjonalne odżywianie .
Na przykład zauważono, że w klasach piątej i szóstej, kiedy dzieci przestają (z różnych przyczyn) przynosić ze sobą śniadania lub jeść w szkolnej stołówce, tempo ich aktywności i ogólny poziom aktywności umysłowej, zwłaszcza w ostatniej lekcje są wyraźnie zmniejszone.
Obserwując zachowanie dziecka w klasie i poza nią (na spacerze, w jadalni) widać, że zachowuje się inaczej. Mianowicie: dziecko, które „zwiędło” w połowie lekcji, nie mogąc nadążyć nie tylko za ogólnym tempem, ale nawet za sobą, na przerwie nagle zamienia się w „perpetuum mobile”. Pędzi, popycha, wykazuje niespotykaną dotąd aktywność. Ale tę działalność można scharakteryzować w następujący sposób: nieproduktywna i bezcelowa, czyli chaotyczna. W tym przypadku dziecko pokazuje nam takie samo zmęczenie jak poprzednio, ale tutaj ma możliwość rozładowania motorycznego.
Możliwa jest inna opcja: aktywne, pracujące w odpowiednim tempie na lekcji, dziecko siedzi obojętnie na przerwie, nie włączając się w ogólne zamieszanie. I to też nie powinno zmylić psychologa, skoro w obu przypadkach widzimy tylko inną reakcję na zmęczenie. Jednocześnie pierwszy z opisanych przypadków odzwierciedla specyfikę funkcjonowania dziecka zagrożonego niepowodzeniami szkolnymi, a drugi – charakterystykę tempa dziecka zagrożonego problemami komunikacyjnymi.
Widzimy zatem wpływ zmęczenia zarówno na charakterystykę tempa, jak i na zmiany charakteru zachowania u różnych dzieci.
Wygodnie jest wprowadzić wyniki monitorowania cech charakterystyki operacyjnej aktywności w tabeli (patrz tabela 2).
TABELA 2. Cechy cech operacyjnych działań
Numer seryjny |
Nazwisko, imię dziecka |
Numer biurka |
wydajność |
Tempo aktywności |
||||
Wahania zdrowia |
Zmniejszona wydajność |
wydajność jest wyraźnie zmniejszona |
Nierówne tempo działania |
Zmniejszone tempo aktywności * |
Sytuacyjnie obniżone tempo aktywności ** |
|||
* W przypadku wyraźnego spadku charakterystyki tempa działania, w odpowiedniej kolumnie umieszcza się kilka znaków (na przykład ++ lub +++).
** W przypadku sytuacyjnego spadku tempa aktywności konieczne jest wyjaśnienie, jaki jest prawdopodobny charakter tego spadku: somatyczny czy psychiczny.
Natalia SEMAGO,
kandydat nauk psychologicznych,
Centrum PPMS SAO,
Moskwa
Zasada pełnego pokrycia obiektu kontrolnego, polegający na wymogu uwzględniania wszelkich dostępnych informacji o charakterystyce wewnętrznej przestrzeni gospodarczej oraz otoczenia zewnętrznego przedsiębiorstwa. Wymóg ten tłumaczy się również faktem, że czynniki ryzyka, które powstały w jednym miejscu, mogą objawiać się w dowolnym innym obszarze przedsiębiorstwa.
Zasada tymczasowego rozmieszczenia Opis strategii ochrony polega na konieczności uwzględnienia, że odstępy czasowe pomiędzy rozpoczęciem analizy sytuacji zagrożenia, początkiem opracowywania działań kontrolnych przeciw zagrożeniom, pomiędzy momentem wdrożenia kontroli działania i moment odkrycia wyników zarządzania ryzykiem może być dość zauważalny.
Zasada miękkiego przymusu do wdrażania instytucji zarządzania ryzykiem (wytycznych) deklaruje, że społeczeństwo zainteresowane stabilnym funkcjonowaniem przedsiębiorstw przemysłowych powinno zachęcać do rozwoju instytucji zarządzania ryzykiem gospodarczym i przestrzegania sprawdzonych wskazówek metodycznych zarządzania ryzykiem gospodarczym.
Cechą charakterystyczną sformułowanego poniżej sformułowanego problemu, opartego na powyższym zbiorze zasad, będzie rozumienie przedsiębiorstwa jako systemu gospodarczego typu „obiektowego”, czyli takiego, który funkcjonuje w nieskończoność przez długi czas , ale jest ograniczona przestrzennie (Kleiner, 2006).
2.2. Podstawy operacyjne zarządzania ryzykiem biznesowym
Problematyka zarządzania ryzykiem ekonomicznym wiąże się przede wszystkim z faktem, że ryzyko nie jest postrzegane bezpośrednio zmysłami lub tradycyjnymi przyrządami pomiarowymi. Ryzyko występuje jedynie w postaci hipotetycznej wiedzy o jego istnieniu, w postaci założenia, że mogą pojawić się nieznane jeszcze, ale bardzo realne przeszkody, które nie pozwolą na osiągnięcie zamierzonych celów działalności gospodarczej, np. forma osiągania zadanych (konkretnych i zwyczajowych) wartości wskaźników aktywności gospodarczej.
Aby jednak w jakimś stopniu osiągnąć zamierzony rezultat i nie dopuścić do odejścia przedmiotu gospodarczego od celu jego działalności, konieczne jest przyjęcie amorficznego założenia o istnieniu ryzyka gospodarczego, ukrytego w wartościach wskaźników działalności gospodarczej przedsiębiorstwa oraz tendencji ich zmian, jawnych i szczegółowych, przedstawianych jako mierzalne lub możliwe do oszacowania charakterystyki ryzyka. Takie cechy nazywamy zwykle operacyjnymi, a proces ich selekcji i opisu operacjonalizacją.
Działalność przedsiębiorstwa (firmy), rozpatrywana z systemowego punktu widzenia, rozwija się w określonej przestrzeni i czasie, co ilustruje diagram na ryc. 2.1 (Kleiner, 2010). W przestrzeni przedsiębiorstwo jest reprezentowane przez charakterystykę środowiska wewnętrznego przedsiębiorstwa, a także informacje o jego otoczeniu zewnętrznym. Dla kompletności takiego opisu należy wskazać granice przedsiębiorstwa jako przedmiotu interakcji gospodarczych. W przekroju czasowym przedsiębiorstwo powinno być reprezentowane przez jego aktualny stan, a także informacje retrospektywne i pewne prognozy dotyczące przyszłości. Naturalnie charakterystyki przestrzenne należy powiązać z odpowiednimi przedziałami czasowymi.
Ryż. 2.1. Elementy konfiguracji funkcjonowania firmy
Więc w tym kontekście operacyjny oznacza, po pierwsze, reprezentację zjawiska ryzyka gospodarczego jako zespołu cech operacyjnych i ich wartości, a po drugie, samo zjawisko jest rozpatrywane jako sekwencja zdarzeń, operacji lub działań rozgrywających się w czasie. W procesie operacjonalizacji badacz lub programista mentalnie przekształca niepewność w kategorię ryzyka ekonomicznego, które można konkretnie przeanalizować, oddzielając jednocześnie jego charakterystykę operacyjną od samego zjawiska.
Operacjonalizacja zjawiska ryzyka gospodarczego w działalności przedsiębiorstw polega na przyporządkowaniu uporządkowanego zestawu cech operacyjnych w trakcie wykonywania następującego zestawu działań:
a) ustne wyznaczenie granic obiektu zarządzania ryzykiem;
b) określanie składu charakterystyk operacyjnych ryzyka gospodarczego itp.;
c) wybór metody zarządzania ryzykiem gospodarczym;
d) określenie zmiennej kontrolowanej i wybór wskaźnika poziomu ryzyka gospodarczego;
e) identyfikacja oddziaływań zakłócających – czynników ryzyka dla opisanej sytuacji ryzyka gospodarczego (poprzez wykonanie specjalnej procedury analizy działalności gospodarczej przedsiębiorstwa i jego otoczenia);
f) synteza, selekcja lub tworzenie możliwych metod kontroli oraz zasady tworzenia lub selekcji odpowiednich działań kontrolnych przeciw ryzyku;
g) opracowanie zestawu działań kontrolnych przeciw ryzyku;
h) stawianie hipotez i budowanie modeli zależności wskaźników poziomu i czynników ryzyka gospodarczego, a także modeli zależności wskaźników poziomu ryzyka i kontroli działań przeciwryzykowych.
Ponieważ opis sytuacji ryzyka gospodarczego jest tworzony w celu rozwiązywania problemów zarządczych zarządzania, a obszarem występowania zjawiska ryzyka gospodarczego jest celowa działalność przedsiębiorstwa, dla adekwatnego opisu tego zjawiska niezbędne jest ustalić sytuację gospodarczą, w której przeprowadzone zostanie badanie charakterystyki operacyjnej tego zjawiska. Jest to tym bardziej potrzebne, jeśli weźmiemy pod uwagę, że od etapu analizy sytuacji ryzyka do etapu wdrożenia decyzji może upłynąć znaczny czas, a wiele cech tej wyjściowej sytuacji ryzyka może ulec istotnej zmianie wraz z początkiem kolejnej scena.
W związku z tym należy wyróżnić trzy różne punkty na osi czasu i opracować opisy sytuacji ryzyka z uwzględnieniem następującego rozróżnienia:
a) sytuację ryzyka w okresie T en prowadzenie badania ryzyka gospodarczego w działalności przedsiębiorstwa;
b) obecną sytuację ryzyka T itp decydowanie o potrzebie reakcji na ryzyko;
c) sytuację ryzyka w okresie T post po wdrożeniu przyjętego działania anty-ryzykownego.
W tym drugim przypadku rozpatrywana jest sytuacja w przedsiębiorstwie, od której zgodnie z prognozą dewelopera (zarządcy ryzyka) należy oczekiwać, że będzie miała wpływ antyryzykowy.
Na powyższym schemacie (rys. 2.2) zjawisko ryzyka ekonomicznego zostało zdekomponowane zgodnie z ogólną teorią zarządzania na jego składowe charakterystyki operacyjne, co pozwala przystąpić do sformułowania problemu zarządzania. Przedmiot zarządzania określa się schematycznie jako „sytuację ryzyka ekonomicznego (ekonomicznego)”.
Dla zadania zarządzania ryzykiem ekonomicznym w działalności przedsiębiorstwa cechami operacyjnymi tradycyjnie mogą być: zmienna kontrolowana, działanie kontrolne (lub zmienna kontrolna) oraz zakłócające wpływy lub zakłócenia. Naturalnie, wyznaczając zadanie zarządzania ryzykiem ekonomicznym, zmienne te zostaną uszczegółowione, to znaczy nazwane i opisane pod kątem odpowiedniego obszaru tematycznego, tak aby można je było bezpośrednio wykorzystać w procesach analizy (oceny) i zarządzania.
Ryż. 2.2. Schemat charakterystyki operacyjnej zjawiska ryzyka gospodarczego
Poniżej przedstawiono wstępne definicje cech operacyjnych zjawiska ryzyka gospodarczego w działalności przedsiębiorstw. W niektórych przypadkach przejawy ryzyka ekonomicznego w działalności przedsiębiorstw nazywane są „ryzykiem ekonomicznym” (por. np. Kachalov, 2002).
sytuacja ryzyka można zdefiniować jako zespół cech jakościowych i ilościowych, warunków i okoliczności, w których przedsiębiorstwo prowadzi działalność gospodarczą związaną z ryzykiem ekonomicznym. W takim przypadku pojęcie sytuacji ryzyka może obejmować nie tylko sytuację stworzoną specjalnie dla okresu badania ryzyka, ale także przyczyny, które doprowadziły do powstania tej sytuacji, jeśli zostały zidentyfikowane. Konkretny skład cech, które powinny znaleźć się w opisie sytuacji zagrożenia dla dowolnego obiektu i wariantu badawczego, jest trudny do określenia z góry. Podkreślmy tylko, że należy wyjść od sformułowania celu działalności gospodarczej, od którego odstępstwo będzie charakteryzowało skutek manifestacji zjawiska ryzyka.
Jak zauważono powyżej, aby pojęcie „ryzyka gospodarczego” stało się kategorią ekonomiczną, konieczne jest nie tylko nadanie mu naukowej definicji, ale także oddzielenie części fenomenologicznej od charakterystyki operacyjnej tego zjawiska. Treść zjawiska ryzyka gospodarczego została ujawniona w jego definicji podanej powyżej.
Ścisłe zainteresowanie ekonomistów tą kategorią w czasie procesów transformacyjnych w rosyjskim społeczeństwie i gospodarce tłumaczy się nie tylko niemal całkowitym lekceważeniem jej przez sowieckie ustawodawstwo gospodarcze i niedostatecznym poświęcaniem jej uwagi w realnej praktyce gospodarczej poprzedniego okresu, ale również sytuacjami rzeczywiście podwyższonego ryzyka w okresie przejściowym. Wszystko to sprawiło, że poszukiwanie praktycznych rekomendacji i porad dotyczących postępowania podmiotów gospodarczych w tych nowych i szybko zmieniających się warunkach społeczno-gospodarczych stało się zasadne.
W dostępnej autorce zagranicznej literaturze ekonomicznej ryzyko ekonomiczne sprowadza się do czysto finansowego, tj. do analizy i kontroli kondycji finansowej przedsiębiorstwa. Stanowisko to jest typowe dla mikroekonomicznych poglądów zachodnich ekonomistów, którzy uznają dla przedsiębiorstwa produkcyjnego jedynie funkcję czysto utylitarną – funkcję generowania zysku.
Istotne dla zrozumienia istoty kategorii „ryzyko gospodarcze" jest pojęcie sytuacji ryzyka. Analiza konkretnej sytuacji w ogólności jest punktem wyjścia do podjęcia decyzji. Sytuację decyzyjną można zdefiniować jako zespół lub kombinację różnych okoliczności lub warunków, w których przedsiębiorstwa prowadzą swoją działalność gospodarczą. W tym przypadku pojęcie sytuacji obejmuje nie tylko sytuację specyficznie stworzoną do czasu podjęcia lub wykonania decyzji, ale także przyczyny, które doprowadziły do ustalenia tych warunków lub okoliczności. Elementy niepewności są nieodłącznie związane z niemal wszystkimi sytuacjami gospodarczymi, których rozwój może przebiegać w różny sposób, nie tylko ze względu na podejmowanie różnych decyzji gospodarczych, ale także ze względu na manifestację czynników niepewnych.
Jednocześnie podmiot gospodarczy mentalnie przekształca niepewność w kategorię ryzyka gospodarczego, które można analizować w określony sposób ekonomiczny, a następnie zajmuje się jego charakterystyką operacyjną. Ryzyko istnieje zarówno na etapie przyjęcie decyzji i na etapie jej podejmowania realizacja.
Jednocześnie warto pamiętać, że w praktyce etapy te mogą być dość długimi w czasie procesami. W obu przypadkach, jak zauważył A.P. Algin (1989) ryzyko ekonomiczne jawi się jako model usuwania niepewności przez podmiot gospodarczy, sposób praktycznego rozwiązywania sprzeczności w rozwoju przeciwstawnych wpływów: ekonomicznych czynników ryzyka i działań kontrolnych.
Ryzyko ekonomiczne jawi się jako warunek umożliwiający ilościową i/lub jakościową ocenę stopnia osiągalności zamierzonego celu, uzyskania w jego analizie pożądanego efektu ekonomicznego.
Ilościowa lub jakościowa miara ryzyka gospodarczego, jako miara pewności co do osiągalności zamierzonego rezultatu podjętej lub realizowanej decyzji gospodarczej, wyrażana jest terminem „poziom ryzyka gospodarczego”. Poziom ryzyka ekonomicznego to zagregowana teoretyczna ocena „niebezpieczeństwa” nieosiągnięcia celu, dla którego podejmowana jest decyzja. Poziom ryzyka gospodarczego jest zatem cechą operacyjną kategorii „ryzyko gospodarcze”. Jego istotę można wyrazić następująco: w przypadku podjęcia określonej decyzji gospodarczej poziom ryzyka ekonomicznego charakteryzuje możliwy zakres zdarzeń niepożądanych i wynikające z nich straty majątkowe i niematerialne, a także stopień realności wystąpienia tych niepożądanych zdarzeń .
Z kolei poziom ryzyka jako koncepcja teoretyczna może być mierzony ilościowo za pomocą systemu wskaźników poziomu ryzyka, jednak czysto ilościowe podejście do oceny poziomu ryzyka ekonomicznego ma ograniczony zakres i może być skutecznie stosowane tylko w takich sytuacjach oraz zadania, dla których cechy jakościowe nie mają wartości fundamentalnych. Warto zauważyć, że jakościowe podejścia do zarządzania ryzykiem ekonomicznym wydają się bardziej pragmatyczne również ze względu na pilną potrzebę dostarczenia kierownikom krajowych przedsiębiorstw produkcyjnych konkretnych zaleceń metodologicznych.
Wybór wskaźników oceny ryzyka jest złożonym, wieloaspektowym zadaniem. Nie jest jednak zbyteczne zauważyć, że w kwestiach analizy ryzyka istotne jest nie tyle uzyskanie konkretnych wartości oszacowanych wskaźników, ile umiejętność porównania dynamiki oszacowanych wskaźników (szerzej zob. opis „Metody protokołu ryzyka” poniżej).
W tym celu niezbędna jest ewidencja i archiwizacja danych o zastosowanej metodzie i procedurach oceny ryzyka gospodarczego, dokładny i kompletny opis sytuacji, przyczyn i czynników ryzyka branych pod uwagę w procesie analizy. W przypadku korzystania z modeli probabilistycznych pożądane jest również posiadanie informacji o granicach ufności praktycznego wykorzystania uzyskanych oszacowań itp.
Przejdźmy teraz do źródeł ryzyka gospodarczego. Możliwość niepożądanego odchylenia się od zamierzonego celu jest generowana przez pewne przyczyny, które będziemy nazywać czynniki ryzyka. Czynniki ryzyka ekonomicznego to takie zmiany sytuacji podejmowania decyzji gospodarczej, które zwiększają szanse i skalę niepożądanego odchylenia od celu działalności gospodarczej przedsiębiorstwa (od planowanego wyniku). Należą do nich pewne zdarzenia, które mogą wystąpić, mogą się urzeczywistnić, ale których albo nie można z całą pewnością nazwać z góry, albo moment ich wystąpienia jest nieznany. Poniżej, w Rozdziale 2, rozważona zostanie szczegółowa klasyfikacja czynników ryzyka biznesowego, w której jako cechę klasyfikacyjną wykorzystano „punkt utraty”, czasami nazywany „punktem utraty”.
Rodzi to naturalnie pytanie, a wraz z nim zadanie zarządzania poziomem ryzyka, które zgodnie z ogólnymi założeniami teorii zarządzania dzieli się na dwa podzadania: ocenę poziomu ryzyka ekonomicznego oraz opracowanie działań kontrolnych, tj. właściwe zarządzanie poziomem ryzyka gospodarczego. Zadanie oceny poziomu ryzyka gospodarczego przedstawia się jako zestaw regularnych procedur analizy i identyfikacji czynników ryzyka gospodarczego, określania możliwego zakresu niepożądanych konsekwencji wystąpienia czynników ryzyka oraz określania roli każdego czynnika w ogólnym profilu działalności ryzyka gospodarczego danego przedsiębiorstwa, w budowaniu i analizie łańcuchów niepożądanego rozwoju zdarzeń pod wpływem określonych lub innych czynników ryzyka po podjęciu określonej decyzji biznesowej, w ocenie wskaźników poziomu ryzyka, a także w tworzeniu mechanizmów i modeli związek między wskaźnikami a czynnikami ryzyka.
Zarządzanie poziomem ryzyka gospodarczego obejmuje opracowywanie i wdrażanie ekonomicznie uzasadnionych dla danego przedsiębiorstwa rekomendacji i działań mających na celu ograniczenie wyjściowego poziomu ryzyka. Rozwój działań kontrolnych opiera się na wynikach oceny ryzyka, dynamice tych ocen, technicznej, technologicznej i ekonomicznej analizie stanu ekonomicznego przedsiębiorstwa i otoczenia jego funkcjonowania.
Powyżej zauważono, że ryzyko występuje w działalności przedsiębiorstwa każdego rodzaju, w dowolnej branży. Jednak najwyraźniej dla różnych typów przedsiębiorstw rola tych samych czynników ryzyka nie jest taka sama. Tak więc dynamika oprocentowania kredytów Banku Centralnego ma znaczący wpływ na przedsiębiorstwa i organizacje sektora finansowego, a z reguły znacznie mniejszy na działalność przedsiębiorstw przemysłowych. Zasadniczo wszystkie działania przedsiębiorstw finansowych opierają się na wykorzystaniu sytuacji wysokiego ryzyka. Przeciwnie, przedsiębiorstwa typu produkcyjnego charakteryzują się ostrożnym podejściem do ryzyka, co częściowo można tłumaczyć brakiem jednoznaczności sytuacji ryzyka w tym obszarze. Dotyczy to również procedur identyfikacji źródeł ryzyka oraz metod doboru wskaźników wrażliwych i wskaźników ryzyka.
Operacyjne i techniczne aspekty działalności. Podstawową jednostką analizy aktywności jest akcja. Z definicji działanie to proces mający na celu realizację celu działania.
Zatem definicja działania zawiera jeszcze jedno pojęcie, które należy zdefiniować - cel.
Co to jest cel? Jest to obraz pożądanego rezultatu, czyli rezultatu, który powinien zostać osiągnięty w toku działania.
Zauważmy, że mamy tutaj na myśli świadomy obraz rezultatu: ten ostatni utrzymuje się w świadomości przez cały czas trwania akcji, więc nie ma sensu mówić o „świadomym celu”: cel jest zawsze świadomy. Czy można coś zrobić bez wyobrażenia sobie efektu końcowego? Oczywiście, że możesz. Na przykład, wędrując bez celu po ulicach, osoba może znaleźć się w nieznanej części miasta. Nie jest świadomy, jak i gdzie się znalazł, co oznacza, że w jego umyśle nie było końcowego punktu ruchu, czyli celu. Jednak bezcelowa działalność człowieka jest bardziej artefaktem jego życia niż typowym zjawiskiem.
Opisując pojęcie „działania”, możemy wyróżnić cztery następujące punkty.
1. Działanie zawiera, jako niezbędny składnik, akt świadomości w postaci wyznaczenia i utrzymania celu. Ale ten akt świadomości nie jest zamknięty w sobie, jak faktycznie twierdziła psychologia świadomości, ale objawia się w działaniu.
2. Działanie jest jednocześnie aktem zachowania. W konsekwencji teoria aktywności zachowuje również dorobek behawioryzmu, uznając za przedmiot badań aktywność zewnętrzną zwierząt i ludzi. Jednak w przeciwieństwie do behawioryzmu uważa ruchy zewnętrzne za nierozerwalną jedność ze świadomością, ponieważ ruch bez celu jest bardziej jak nieudane zachowanie niż jego prawdziwa istota.
Tak więc pierwsze dwa momenty polegają na rozpoznaniu nierozerwalnej jedności świadomości i zachowania. Ta jedność zawarta jest już w głównej jednostce analizy – działaniu.
3. Poprzez pojęcie działania teoria działania potwierdza zasadę działania, przeciwstawiając ją zasadzie reaktywności. Te dwie zasady różnią się tym, gdzie zgodnie z każdą z nich należy umieścić punkt wyjścia do analizy działania: w środowisku zewnętrznym czy wewnątrz organizmu (podmiotu). Dla J. Watsona najważniejsza była koncepcja reakcji. Reakcja (z łac. re... - przeciw + actio - akcja) jest akcją odpowiedzi. Aktywna, inicjująca zasada należy tutaj do bodźca. Watson uważał, że wszystkie ludzkie zachowania można opisać za pomocą systemu reakcji, ale fakty pokazały, że wielu aktów behawioralnych lub działań nie da się wyjaśnić na podstawie analizy zewnętrznych warunków (bodźców). Dla człowieka działania, które nie podlegają logice wpływów zewnętrznych, ale logice jego wewnętrznego celu, są zbyt typowe. Są to nie tyle reakcje na bodźce zewnętrzne, ile działania zmierzające do osiągnięcia celu z uwzględnieniem warunków zewnętrznych. W tym miejscu należy przypomnieć słowa K. Marksa, że dla człowieka cel jako prawo określa sposób i charakter jego działań. Tak więc przez pojęcie działania, które zakłada aktywną zasadę w podmiocie (w formie celu), psychologiczna teoria działania potwierdza zasadę działania.
4. Pojęcie działania „wnosi” ludzką działalność w świat obiektywny i społeczny. Przedstawiony rezultat (cel) działania może być dowolny, i nie tylko, a nawet nie tyle biologiczny, jak np. zdobycie pożywienia, uniknięcie niebezpieczeństwa itp. Może to być wytworzenie jakiegoś produktu materialnego, ustanowienie kontakt społeczny, zdobywanie wiedzy i inne
Pojęcie działania pozwala zatem podejść do życia ludzkiego z naukową analizą właśnie od strony jego ludzkiej specyfiki. Takiej możliwości nie mogło dać pojęcie reakcji, zwłaszcza wrodzonej, z której wyszedł J. Watson. Człowiek przez pryzmat systemu Watsona działał przede wszystkim jako istota biologiczna.
Pojęcie działania odzwierciedla główne początkowe postanowienia lub zasady teorii działania, której istota jest następująca:
1) świadomość nie może być uznana za zamkniętą w sobie: musi być wprowadzona w aktywność podmiotu („otwarcie” kręgu świadomości);
2) zachowanie nie może być rozpatrywane w oderwaniu od ludzkiej świadomości. Rozważając zachowanie, świadomość musi być nie tylko zachowana, ale także zdefiniowana w swojej podstawowej funkcji (zasada jedności świadomości i zachowania);
3) działanie to aktywny, celowy proces (zasada działania);
4) działania ludzkie są obiektywne; realizują cele społeczne - produkcyjne i kulturowe (zasada obiektywności działalności człowieka i zasada jej społecznej uwarunkowania).
Operacje to kolejny poziom poniżej działań. Operacja to sposób wykonania czynności. Kilka prostych przykładów pomoże zilustrować tę koncepcję.
1. Możesz pomnożyć dwie liczby dwucyfrowe zarówno w myślach, jak i na piśmie, rozwiązując przykład „w kolumnie”. Są to dwa różne sposoby wykonywania tej samej operacji arytmetycznej lub dwie różne operacje.
2. „Kobiecy” sposób nawlekania igły polega na wpychaniu nici w ucho igły, podczas gdy mężczyźni naciągają ucho na nić. Jest to również inna operacja, w tym przypadku silnik.
3. Aby znaleźć określone miejsce w książce, zwykle używają zakładki. Ale jeśli zakładka wypadła, musisz skorzystać z innego sposobu znalezienia żądanego akapitu: albo spróbuj zapamiętać numer strony, albo przewracając strony książki, przejrzyj każdą stronę wzrokiem itp. Tam to znów kilka różnych sposobów osiągnięcia tego samego celu.
Operacje charakteryzują techniczną stronę wykonywania działań, a to, co nazywa się „techniką”, zręcznością, zręcznością, odnosi się prawie wyłącznie do poziomu operacji. Charakter wykonywanych operacji zależy od warunków, w jakich operacja jest wykonywana. Jednocześnie warunki oznaczają zarówno zewnętrzne okoliczności, jak i możliwości, czyli wewnętrzne środki samego działającego podmiotu.
Mówiąc o psychologicznej charakterystyce operacji, należy zauważyć, że ich główną właściwością jest to, że są one niewielkie lub w ogóle nie są realizowane. Pod tym względem operacje zasadniczo różnią się od działań, które wiążą się zarówno ze świadomym celem, jak i świadomą kontrolą nad ich przebiegiem. Zasadniczo poziom operacyjny wypełniony jest automatycznymi akcjami i umiejętnościami. Cechy tych ostatnich są jednocześnie cechami operacji.
Tak więc, zgodnie z teorią aktywności:
1) operacje są dwojakiego rodzaju: niektóre powstają poprzez adaptację, dostosowanie, bezpośrednie naśladownictwo; inne – od działań poprzez ich automatyzację;
2) operacje pierwszego rodzaju praktycznie nie są realizowane i nie można ich wywołać nawet przy specjalnych wysiłkach. Operacje drugiego rodzaju są na granicy świadomości i łatwo mogą stać się rzeczywiście świadome;
3) każde złożone działanie składa się z działań i operacji.
Ostatnim, najniższym poziomem w strukturze aktywności są funkcje psychofizjologiczne. Mówiąc o tym, że podmiot wykonuje jakąś czynność, nie można zapominać, że podmiot ten jest jednocześnie organizmem z wysoce zorganizowanym układem nerwowym, rozwiniętymi narządami zmysłów, złożonym układem mięśniowo-szkieletowym itp.
Funkcje psychofizjologiczne w teorii działania rozumiane są jako fizjologiczne zaopatrzenie procesów psychicznych. Należą do nich szereg zdolności ludzkiego ciała: zdolność wyczuwania, tworzenia i utrwalania śladów przeszłych wpływów, zdolności motoryczne itp. W związku z tym mówi się o funkcjach sensorycznych, mnemotechnicznych i motorycznych. Na tym poziomie znajdują się również mechanizmy wrodzone, utrwalone w morfologii układu nerwowego oraz te, które dojrzewają w pierwszych miesiącach życia. Granica między operacjami automatycznymi a funkcjami psychofizjologicznymi jest dość dowolna, jednak te ostatnie ze względu na swój organizmowy charakter wyodrębniają się jako niezależny poziom. Podchodzą do tematu aktywności z natury; nie musi nic robić, aby je mieć i znajduje je w sobie gotowe do użycia.
Funkcje psychofizjologiczne są zarówno niezbędnymi warunkami wstępnymi, jak i środkami działania. Można powiedzieć, że funkcje psychofizjologiczne są organicznym fundamentem procesów aktywności. Bez polegania na nich niemożliwe byłoby nie tylko przeprowadzanie działań i operacji, ale także samo wyznaczanie zadań.
Kończąc opis trzech głównych poziomów w strukturze działania – działań, operacji i funkcji psychofizjologicznych, zauważamy, że z tymi poziomami wiąże się omówienie głównie operacyjnych i technicznych aspektów działania.
Motywacyjne i personalne aspekty działania. Potrzeba jest pierwotną formą aktywności organizmów żywych. Analizę potrzeb najlepiej zacząć od ich organicznych form. W żywym organizmie okresowo powstają pewne stany napięcia, związane z obiektywnym brakiem substancji (obiektu), które są niezbędne do kontynuacji normalnego funkcjonowania organizmu. To właśnie te stany obiektywnej potrzeby organizmu na coś leżącego poza nim stanowią warunek konieczny jego normalnego funkcjonowania i nazywane są potrzebami. Są to potrzeby na jedzenie, wodę, tlen itp. Jeśli chodzi o potrzeby, z którymi rodzi się człowiek (i to nie tylko człowiek, ale także wyższe zwierzęta), to do tej listy trzeba dodać jeszcze co najmniej dwie elementarne potrzeby biologiczne: potrzeba społeczna (potrzeba kontaktów) z własnym gatunkiem, a przede wszystkim z osobnikami dorosłymi oraz potrzeba wrażeń zewnętrznych (potrzeba poznawcza).
Obiekt potrzeby jest często określany jako motyw. Nie należy rozumieć definicji motywu jako przedmiotu potrzeby zbyt dosłownie, wyobrażając sobie przedmiot w postaci rzeczy, której można dotknąć. Temat może być idealny, na przykład nierozwiązany problem naukowy, koncepcja artystyczna itp.
Zbiór lub „gniazdo” działań skupionych wokół jednego obiektu jest typowym znakiem motywu.
Według innej definicji motywem jest coś, dla czego wykonuje się działanie. „Ze względu na” coś osoba z reguły wykonuje wiele różnych działań. Ten zestaw działań, które są spowodowane jednym motywem, nazywa się działaniem, a dokładniej działaniem specjalnym lub szczególnym rodzajem działania.
Jako przykłady specjalnych rodzajów działalności podaje się zwykle gry, zajęcia edukacyjne i pracę. Słowo „aktywność” zostało dołączone do tych form aktywności nawet w mowie potocznej. Jednak tę samą koncepcję można zastosować do wielu innych ludzkich czynności, takich jak opieka nad dzieckiem, uprawianie sportu czy rozwiązywanie ważnego problemu naukowego.
Poziom działań jest wyraźnie oddzielony od poziomu działań, ponieważ ten sam motyw może być zaspokojony przez zestaw różnych działań. Jednak to samo działanie może być motywowane różnymi motywami.
Działania określonego podmiotu są zwykle motywowane kilkoma motywami jednocześnie. Typowym zjawiskiem jest polimotywacja ludzkich działań. Na przykład osoba może dobrze pracować ze względu na wysoką jakość wyniku, ale jednocześnie zaspokaja inne swoje motywy - uznanie społeczne, nagrody materialne itp. Pod względem swojej roli lub funkcji nie wszystkie motywy „zbiegają się” w jednym działaniu są równoważne. Z reguły jeden z nich jest główny, pozostałe są drugorzędne. Motyw główny nazywany jest motywem wiodącym, motywy drugorzędne nazywane są motywami bodźcowymi: nie tyle „zaczynają”, co dodatkowo stymulują tę czynność.
Przechodząc do problemu związku między motywami a świadomością, zauważamy, że motywy rodzą działania, to znaczy prowadzą do powstania celów, a cele, jak wiadomo, zawsze są realizowane. Same motywy nie zawsze są zrozumiałe. W rezultacie wszystkie motywy można podzielić na dwie klasy: świadome i nieświadome. Znaczące cele życiowe, które kierują działaniami człowieka przez długie okresy jego życia, mogą służyć jako przykłady świadomych motywów. To są motywy. Istnienie takich motywów jest charakterystyczne dla jednostek dojrzałych. Klasa nieświadomych motywów jest znacznie większa i dopóki dana osoba nie osiągnie określonego wieku, pojawiają się w niej prawie wszystkie motywy.
Praca nad uświadomieniem sobie własnych motywów jest niezwykle ważna, ale jednocześnie bardzo trudna. Wymaga nie tylko wielkiego doświadczenia intelektualnego i życiowego, ale także wielkiej odwagi. W rzeczywistości jest to szczególna czynność, która ma swój własny motyw - motyw samopoznania i samodoskonalenia moralnego.
Motywy nieświadome, podobnie jak świadome, pojawiają się w świadomości, ale w szczególnych formach. Istnieją co najmniej dwie takie formy: emocje i osobiste znaczenia.
Emocje powstają tylko w związku z takimi zdarzeniami lub skutkami działań, które są związane z motywami. Jeśli ktoś się czymś martwi, to „coś” wpływa na jego motywy.
W teorii działania emocje są definiowane jako odzwierciedlenie związku między rezultatem działania a jego motywem. Jeśli z punktu widzenia motywu działanie jest udane, pojawiają się emocje pozytywne, jeśli bezskutecznie, negatywne.
Emocje są bardzo ważnym wskaźnikiem, służącym jako klucz do rozwikłania ludzkich motywów (jeśli te ostatnie nie są realizowane). Trzeba tylko zwrócić uwagę na okazję, dla której powstało doświadczenie i jakie były jego właściwości. Zdarza się na przykład, że osoba, która popełniła czyn altruistyczny, doświadcza uczucia niezadowolenia. Nie wystarczy mu, że pomógł drugiemu, ponieważ jego czyn nie spotkał się jeszcze z oczekiwanym uznaniem innych i to go rozczarowało. To uczucie rozczarowania wskazuje na prawdziwy i najwyraźniej główny motyw, którym się kierował.
Inną formą manifestacji motywów w świadomości jest znaczenie osobiste. Jest to doświadczenie zwiększonego subiektywnego znaczenia przedmiotu, działania lub zdarzenia, które znajduje się w polu działania motywu wiodącego. Należy w tym miejscu podkreślić, że funkcję sensotwórczą pełni tylko motyw przewodni. Motywy wtórne (motywy-bodźce) pełnią rolę bodźców dodatkowych, generują jedynie emocje, a nie znaczenia.
Zjawisko osobistego znaczenia dobrze ujawnia się w procesach przejściowych, kiedy obiekt do pewnego momentu neutralny zaczyna nagle być odczuwany jako subiektywnie ważny. Na przykład nudne informacje geograficzne stają się ważne i znaczące, jeśli planujesz wędrówkę i wybierasz dla niej trasę. Dyscyplina w grupie staje się dla ciebie o wiele bardziej zmartwieniem, jeśli zostaniesz mianowany prefektem naczelnym.
Związek między motywami a osobowością. Wiadomo, że ludzkie motywy tworzą system hierarchiczny. Jeśli porównamy sferę motywacyjną człowieka z budynkiem, to ten budynek będzie miał inny kształt dla różnych ludzi. W niektórych przypadkach będzie to jak piramida z jednym wierzchołkiem - jednym motywem przewodnim, w innych przypadkach może być kilka wierzchołków (czyli motywów znaczeniotwórczych). Całość może opierać się na małym fundamencie - wąsko egoistycznym motywie - lub opierać się na szerokim fundamencie ważnych społecznie motywów, do których należą losy wielu ludzi i różne wydarzenia z kręgu ludzkiego życia. W zależności od siły motywu przewodniego budynek może być wysoki lub niski itp. Sfera motywacyjna człowieka określa skalę i charakter jego osobowości.
Zwykle hierarchiczne relacje motywów nie są przez człowieka w pełni realizowane. Stają się one wyraźniejsze w sytuacjach konfliktu motywów. Nierzadko życie łączy różne motywy, zmuszając człowieka do dokonania wyboru na korzyść jednego z nich: korzyści materialne lub interesy, samozachowanie lub honor.
Rozwój motywów. Przy analizie działania jedyna droga prowadzi od potrzeby do motywu, a następnie do celu i działania [P-M-C-D (potrzeba - motyw - cel - działanie)]. W realnym działaniu stale zachodzi proces odwrotny: w trakcie działania tworzą się nowe motywy i potrzeby [D-M-P (aktywność – motyw – potrzeba)]. Nie może być inaczej: na przykład dziecko rodzi się z ograniczonym zakresem potrzeb, głównie biologicznych.
W teorii działania zarysowano jeden mechanizm powstawania motywów, który nazwano „mechanizmem przenoszenia motywu na cel” (inną opcją jest „mechanizm przekształcania celu w motyw”). Istota tego mechanizmu polega na tym, że cel, wcześniej popychany do realizacji jakimś motywem, w końcu nabiera niezależnej siły motywującej, czyli sam staje się motywem.
Należy podkreślić, że przekształcenie celu w motyw może nastąpić tylko przy kumulacji pozytywnych emocji: wiadomo, że nie da się zaszczepić miłości czy zainteresowania sprawą samą karą i przymusem. Przedmiot nie może stać się motywem wykonanym na zamówienie, nawet przy bardzo silnym pragnieniu. Musi przejść przez długi okres kumulacji pozytywnych emocji. Te ostatnie pełnią rolę swoistych pomostów łączących dany przedmiot z systemem istniejących motywów, dopóki nowy motyw nie wejdzie do tego systemu jako jeden z nich. Przykładem może być taka sytuacja. Uczeń zaczyna chętnie angażować się w jakiś przedmiot, ponieważ sprawia mu przyjemność obcowanie ze swoim ukochanym nauczycielem. Ale z biegiem czasu okazuje się, że zainteresowanie tym tematem pogłębiło się, a teraz uczeń kontynuuje naukę dla niego samego, a być może nawet wybiera go jako swoją przyszłą specjalizację.
Aktywność wewnętrzna. Rozwój teorii działania rozpoczął się od analizy zewnętrznej, praktycznej aktywności człowieka. Ale potem autorzy teorii zwrócili się ku wewnętrznej aktywności.
Czym jest aktywność wewnętrzna? Wyobraźmy sobie treść tej wewnętrznej pracy, którą nazywamy umysłową i w którą człowiek jest nieustannie zaangażowany. Ta praca nie zawsze jest właściwym procesem myślowym, czyli rozwiązaniem problemów intelektualnych lub naukowych - często podczas takich refleksji człowiek odtwarza (jakby gubiąc) w swoim umyśle nadchodzące działania.
Funkcją tych działań jest to, że działania wewnętrzne przygotowują działania zewnętrzne. Oszczędzają wysiłek człowieka, dając mu możliwość, po pierwsze, dokładnego i szybkiego wybrania pożądanej akcji, a po drugie, uniknięcia rażących, a czasem fatalnych w skutkach błędów.
W odniesieniu do tych niezwykle ważnych form aktywności teoria aktywności stawia dwie główne tezy.
1. Taka czynność to czynność, która ma w zasadzie taką samą strukturę jak czynność zewnętrzna, a różni się od niej jedynie formą przepływu. Innymi słowy, aktywność wewnętrzna, podobnie jak aktywność zewnętrzna, jest motywowana motywami, którym towarzyszą przeżycia emocjonalne, ma swój własny skład operacyjny i techniczny, to znaczy składa się z sekwencji działań i operacji, które je realizują. Jedyna różnica polega na tym, że działania są wykonywane nie z prawdziwymi przedmiotami, ale z ich obrazami, a zamiast prawdziwego produktu uzyskuje się wynik mentalny.
2. Aktywność wewnętrzna wywodzi się z aktywności zewnętrznej, praktycznej poprzez proces internalizacji, rozumianej jako przeniesienie odpowiednich działań na płaszczyznę mentalną. Oczywiście, aby z powodzeniem wykonać jakieś działanie „w umyśle”, konieczne jest opanowanie go pod względem materialnym i uzyskanie najpierw rzeczywistego rezultatu. Na przykład przemyślenie ruchu szachowego jest możliwe dopiero po opanowaniu rzeczywistych ruchów figur i dostrzeżeniu ich rzeczywistych konsekwencji.