Pojęcia ogólne. Czym jest inteligencja - oznaki wysokiej inteligencji i najinteligentniejszych ludzi na świecie

Psychologowie wymienili 13 naukowo udowodnionych oznak wysokiej inteligencji. Są one publikowane przez Business Insider.

Sekrety IQ: O IQ i pokrewnych bzdurach

1. Zdolność do nie rozpraszania się przez obce rzeczy. Oznaką wysokiej inteligencji jest umiejętność skupienia uwagi przez długi czas na jednej rzeczy… Potwierdziło to małe badanie przeprowadzone w 2013 roku. W trakcie eksperymentów okazało się, że osobom o wysokim IQ (iloraz inteligencji) trudniej jest zauważyć, jak powoli zmienia się tło na dużym obrazie – ponieważ skupiają się na mniejszych szczegółach.

2. Późno kłaść się spać i późno wstawać. Sowy są mądrzejsze od skowronków. To kontrowersyjne stwierdzenie potwierdzają dwie prace naukowe z 1999 i 2009 roku, w których łącznie uczestniczyło kilka tysięcy osób. Osoby, które późno kładą się spać i późno wstają zarówno w weekendy, jak i dni powszednie, mają wyższą inteligencję.

3. Łatwa adaptacja. Inteligencja jest nierozerwalnie związana ze zdolnością do zmiany swojego zachowania w celu jak najskuteczniejszego działania w danej sytuacji lub zmiany sytuacji.

4. Wiedz, że niewiele wiesz. Mądrzy ludzie nie boją się przyznać, że czegoś nie wiedzą – bo łatwo mogą się tego nauczyć lub nauczyć. Badania pokazują, że im niższy poziom inteligencji danej osoby, tym bardziej ma ona tendencję do jej przeceniania i na odwrót. Przeprowadzono eksperyment, w którym duża liczba uczniów rozwiązywała ten sam test. Ci, którzy wypadli na niej najgorzej, myśleli, że napisali ją półtora raza lepiej niż w rzeczywistości, a ci, którzy prowadzili w obliczaniu wyników, wręcz przeciwnie, uważali, że sobie nie radzą.

5. Ciekawość. Sam Albert Einstein powiedział, że nie był zbyt utalentowany, ale bardzo ciekawy. Naukowcy twierdzą, że ciekawość jest oznaką wysokiej inteligencji. „Zwykli” ludzie uważają „zwykłe” rzeczy za oczywiste, podczas gdy intelektualiści mogą podziwiać dokładnie te same rzeczy. W 2016 roku ukazał się artykuł oparty na wynikach badania, w którym uczestniczyły tysiące osób. Osoby z wyższym IQ w wieku 11 lat były bardziej dociekliwe w wieku 50 lat.

6. Otwartość na nowe pomysły i możliwości. Ludzie, którzy rozważają wszystkie alternatywy, ważą je i rozważają, zamiast odmawiać ich oceny, są przeciętnie mądrzejsi. Otwartość na nowe pomysły i umiejętność określenia na podstawie faktów, które z nich najlepiej wykorzystać, jest oznaką wysokiej inteligencji.

7. Poczuj się dobrze sam ze sobą. Wysoce inteligentni ludzie często mają silne osobowości, a ostatnie badania wskazują, że „mądrzy” ludzie mniej lubią spędzać czas towarzysko.

8. Dobra samokontrola. Bardziej inteligentni są ci ludzie, którzy dobrze sobie radzą z planowaniem, ocenianiem alternatywnych strategii i ich możliwych konsekwencji, ustalaniem konkretnych

cele. W 2009 roku eksperymenty wykazały, że osoby o wyższej inteligencji częściej wybierają między dwiema opcjami, które przyniosą większy zysk, choć zajmie to więcej czasu – a to wymaga samokontroli. Tacy ludzie nie są skłonni do impulsywnych decyzji.

9. Świetne poczucie humoru. Wysoka inteligencja często kojarzona jest z poczuciem humoru. Badania wykazały, że uczestnicy, którzy rysowali zabawniejsze komiksy, mieli wyższe IQ, a zawodowi komicy również wypadają średnio lepiej niż przeciętna osoba w testach IQ.

10. Umiejętność postawienia się w miejscu innej osoby. Empatia jest częścią inteligencji emocjonalnej, a niektórzy psychologowie uważają, że ludzie, którzy potrafią zrozumieć, jak czuje się druga osoba, są bardziej inteligentni.

11. Umiejętność dostrzegania powiązań i skojarzeń, których inni nie widzą. Jest to również charakterystyczne dla wysoce inteligentnych ludzi. Na przykład mogą od razu powiedzieć, co wspólnego mają arbuz i sashimi (oba są spożywane na surowo i na zimno). Umiejętność dostrzegania podobieństw i ogólnych schematów jest nierozerwalnie związana z inteligencją, w tym także z kreatywnością jako umiejętnością przedstawienia starego pod sosem nowego.

12. Częste odkładanie spraw "na później". Osoby o wyższej inteligencji częściej zajmują się rutynowymi sprawami, odkładając ważniejsze na później. W tej chwili po prostu myślą o tej ważnej rzeczy. To działanie może też przejawiać się w samej pracy nad czymś ważnym: jest kluczem do innowacyjności.

13. Myśli o sensie życia. Wyznacznikiem inteligencji mogą być też refleksje na tematy globalne, takie jak sens życia czy istnienie wszechświata. Tacy ludzie często zastanawiają się, dlaczego lub dlaczego to lub tamto wydarzenie się wydarzyło, a te egzystencjalne refleksje często zwiększają poziom niepokoju. Z drugiej strony, wysoce inteligentni ludzie są zawsze gotowi na to, że coś pójdzie nie tak.

Wcześniej Pravda.Ru poinformował, że amerykańscy psychologowie z Georgia Institute of Technology przeprowadzili badanie na ten temat. Analiza danych sugeruje, że marzycielscy ludzie mają wyższe zdolności intelektualne i twórcze.

Inteligencja(z łac. Intellectus) w szerokim znaczeniu - jest to całokształt wszystkich funkcji poznawczych jednostki: od odczuwania i percepcji po myślenie i wyobraźnię; w węższym sensie jest to myślenie.

Inteligencja jest główną formą poznania rzeczywistości. Istnieją trzy rodzaje zrozumienia funkcje wywiadowcze: 1) umiejętność uczenia się, 2) operowanie symbolami, 3) umiejętność aktywnego opanowania wzorców otaczającej nas rzeczywistości.

O istocie ludzkiej inteligencji wie już współczesna nauka. Najbardziej ogólna natura intelektu jako zdolność do przedstawiania świata w pojęciach, prawa myślenia, związek intelektu z językiem itp., są ujawniane i wyjaśniane bardzo dokładnie. Inteligencja człowieka jest wartością niezwykle wieloczynnikową. Określa zarówno użyteczność społeczną osoby, jak i jej indywidualne cechy, służy jako główna manifestacja umysłu. W rzeczywistości intelekt jest tym, co odróżnia nas od świata zwierzęcego, co nadaje człowiekowi szczególne znaczenie, co pozwala mu dynamicznie zmieniać otaczający go świat, odbudowując dla siebie środowisko, a nie przystosowywać się do warunków szybko zmieniającej się rzeczywistości .

Według R. Cattella - struktura inteligencji opisuje teorię czynnikowo-analityczną, w której wyróżnia się dwa rodzaje inteligencji:

1) płynny - £ znacząco zależy od dziedziczności i pojawia się w zadaniach wymagających przystosowania się do nowych sytuacji;

2) skrystalizowany - £ odzwierciedla przeszłe doświadczenia. Oprócz ogólnych czynników inteligencji podejście to wyróżnia poszczególne czynniki ze względu na pracę poszczególnych analizatorów, takie jak czynnik wizualizacji; podobnie jak współczynniki operacyjne £ odpowiadają specjalnym współczynnikom Ch. Spearmana. Jak wykazały jego badania, wraz z wiekiem, zwłaszcza po 40-50 roku życia, następuje spadek wskaźników inteligencji, która jest płynna, ale nie skrystalizowana.

Według R. Sternberga – strukturę intelektu opisuje klasyfikacja, w £ wyróżnia się trzy typy intelektu:

1) inteligencja werbalna – charakterystyczne słownictwo, erudycja, umiejętność rozumienia czytanego tekstu;

2) umiejętność rozwiązywania problemów;

3) inteligencja praktyczna – jako zdolność do osiągania celów

Główną ideą jest realizacja operacji intelektualnych w postaci integralnych struktur, £ Piageta udowodnione we wszystkich swoich eksperymentalnych i teoretycznych opracowaniach. Główna koncepcja początkowa w strukturze yavl. Schemat działania, w £, przedstawia najbardziej ogólną rzecz, która zachowuje się w działaniu, gdy jest ono wielokrotnie powtarzane w różnych warunkach. Rozpatrując intelekt jako zbiór operacji, £ stopniowo sumujących się w procesie rozwoju dziecka, Piaget uważa zewnętrzne działanie materialne za punkt wyjścia w akcie poznania. To działanie przechodzi przez szereg przekształceń, a następnie staje się operacją, czyli działaniem zinternalizowanym. Co więcej, na etapie formacji te zinternalizowane działania muszą być ze sobą skoordynowane w integralny system. „Operacja nie ogranicza się do żadnego działania; i choć akt operacyjny wynika z aktu działania, odległość między aktami jest nadal bardzo duża.Pojedyncza operacja nie mogłaby być operacją, ponieważ istotą operacji jest tworzenie systemów.

Operacja jako centralna koncepcja koncepcji J. Piageta ma następujące cechy i warunki jej realizacji: 1. Operacje to działania, które są przeprowadzane w umyśle, ale ich źródłem są działania fizyczne.2. Działania, z których wywodzą się operacje, nie są żadnymi działaniami fizycznymi; są to czynności typu łączenie, układanie, rozdzielanie i przestawianie przedmiotów, czyli czynności o charakterze ogólnym.3. Operacja nie może istnieć sama z siebie, ale tylko w ramach uporządkowanego systemu operacji; porządkowanie ma zawsze formę „grupy” lub „grupowania”. Każda grupa składa się z wielu elementów. Grupa jest strukturą matematyczną, ale u Piageta ma znaczenie psychologiczne i służy do opisu struktur intelektu. Piaget wprowadza pojęcie „grupowania” jako wariantu grupy, który jest przystosowany do analizy struktur klasyfikacji, inkluzji, seriacji itp.4. Aby wykonać określoną operację na elementach zbioru, należy spełnić określone warunki: - złożenie (jeżeli operacja jest wykonywana na dowolnych dwóch elementach układu, to jej wynik musi być również elementem tego układu); - asocjatywność (kolejność wykonywania dwóch kolejnych operacji nie ma znaczenia); - identyczność (wśród elementów systemu jest zawsze jeden i tylko jeden identyczny element, który nie zmienia żadnego innego elementu systemu); - odwracalność (każdy element systemu odpowiada innemu, odwrotnemu do niego. Kiedy element systemu jest połączony z jego elementem odwrotnym, wynikiem będzie identyczny element.) Jest to jedno z kluczowych postanowień teorii Piageta.

Dwuczynnikowy model inteligencji Ch. Spearmana. Spearman (1904) wyróżnił ogólny czynnik inteligencji (czynnik G) oraz czynnik S, który służy jako wskaźnik specyficznych zdolności. Z punktu widzenia Spearmana każdy człowiek charakteryzuje się pewnym poziomem inteligencji ogólnej, który określa, w jaki sposób dana osoba przystosowuje się do otoczenia. Ponadto wszyscy ludzie w różnym stopniu rozwinęli określone zdolności, przejawiające się w rozwiązywaniu określonych problemów.

Wieloczynnikowy model inteligencji L. Thurstone'a. Thurstone, używając metod statystycznych, badał różne aspekty ogólnej inteligencji, którą nazwał pierwotnymi potencjami umysłowymi. Zidentyfikował siedem takich potencji:

Umiejętność liczenia, tj. umiejętność operowania liczbami i wykonywania operacji arytmetycznych;

Elastyczność werbalna (werbalna), tj. łatwość, z jaką dana osoba może komunikować się za pomocą najbardziej odpowiednich słów;

Percepcja werbalna, tj. umiejętność rozumienia języka mówionego i pisanego;

Orientacja przestrzenna, czyli umiejętność wyobrażania sobie różnych obiektów i form w przestrzeni; - pamięć; - zdolność rozumowania; - szybkość dostrzegania podobieństw lub różnic między obiektami a obrazami.

J. Gilforda reprezentuje inteligencję jako model sześcienny. Wyróżnił 120 czynników inteligencji, w oparciu o to, do jakich operacji umysłowych są one potrzebne, do jakich rezultatów prowadzą te operacje i jaka jest ich treść (treść może być figuratywna, symboliczna, semantyczna, behawioralna)

M.A. Kholodnya: „doświadczenie umysłowe- jest to system dostępnych formacji mentalnych i inicjowanych przez nie stanów psychicznych, które leżą u podstaw poznawczego stosunku człowieka do świata i determinują specyficzne właściwości jego aktywności intelektualnej. Doświadczenie mentalne występuje w trzech formach: struktur mentalnych, przestrzeni mentalnej i reprezentacji mentalnych.

Pomiar inteligencji. Najbardziej popularny jest tzw. „iloraz inteligencji”, w skrócie IQ, który pozwala skorelować poziom zdolności intelektualnych jednostki ze średnimi wskaźnikami jej wieku i grupy zawodowej. Można porównać rozwój umysłowy dziecka z możliwościami jego rówieśników. Przykładowo wiek kalendarzowy to 8 lat, a zdolności umysłowe bliższe są grupie sześciolatków, czyli jego wieku „umysłowego”.

Kreatywność- zdolność do przemian umysłowych i kreatywność; bardzo bliskie znaczeniowo pojęciu „twórczego myślenia”. Kreatywność włączona. przeszłe, towarzyszące i późniejsze cechy procesu, w wyniku którego osoba lub grupa ludzi tworzy coś, czego wcześniej nie było. Rozumienie twórczości charakteryzuje się niezwykle szerokim wachlarzem punktów widzenia: jest to tworzenie nowego w sytuacji, gdy problem powoduje dominację, która odzwierciedla przeszłe doświadczenia; to także przekraczanie granic już istniejącej wiedzy; jest to również interakcja, która prowadzi do rozwoju.

Koncepcja kreatywności jako uniwersalna kognitywna zdolność twórcza zyskała popularność po opublikowaniu prac J. Gilforda.

Guilford wskazał na fundamentalną różnicę między dwoma typami operacji umysłowych: konwergencją i dywergencją. Myślenie konwergentne(zbieżność) jest aktualizowana w przypadku, gdy osoba rozwiązująca problem musi znaleźć jedyne poprawne rozwiązanie oparte na zbiorze warunków. W zasadzie może istnieć kilka konkretnych rozwiązań (zbiór pierwiastków równań), ale ten zbiór jest zawsze ograniczony. myślenie zróżnicowane określa się jako „rodzaj myślenia idącego w różnych kierunkach” (J. Gilford). Tego typu myślenie pozwala na różne sposoby rozwiązania problemu, prowadzi do nieoczekiwanych wniosków i rezultatów.

Badanie osób kreatywnych ujawniło dla nich szereg wspólnych cech. Najbardziej godne uwagi są: ludzie kreatywni są dynamiczni, zaradni, pracowici, niezależni.

Istnieje Ψ narzędzi do pomiaru kreatywnego (twórczego) myślenia; najbardziej znaną w świecie praktyką Ψ jest test E. Torrensa. Test ten ocenia: - twórczość werbalną, - twórczość figuratywną, - indywidualne zdolności twórcze: płynność, elastyczność, oryginalność, umiejętność dostrzegania istoty problemu, umiejętność przeciwstawiania się stereotypom.

11. Emocje: ich mechanizmy fizjologiczne i funkcje psychologiczne. Klasyfikacja emocji.

FIZJOLOGICZNE MECHANIZMY EMOCJI

Emocja jest szczególną formą refleksji umysłowej, która w formie bezpośredniego doświadczenia odzwierciedla nie obiektywne zjawiska, ale subiektywny stosunek do nich. Emocje służą jako łącznik między rzeczywistością a potrzebami.

Emocja, która powstaje w ramach motywacji, odgrywa ważną rolę w określaniu kierunku zachowania i sposobów jego realizacji.

Emocje wyrażają się nie tylko w reakcjach ruchowych: mimice, gestach, ale także w poziomie tonicznego napięcia mięśni. W klinikach napięcie mięśniowe jest często używane jako miara afektu. Wielu uważa zwiększone napięcie mięśniowe za wskaźnik negatywnego stanu emocjonalnego (dyskomfortu), stanu niepokoju. Reakcja toniczna jest rozlana, uogólniona, obejmuje wszystkie mięśnie i tym samym utrudnia wykonywanie ruchów. Ostatecznie prowadzi to do drżenia i chaotycznych, niekontrolowanych ruchów.

Nigdzie, być może, nie ujawniono lepiej wzajemnych powiązań między zjawiskami fizjologicznymi i psychicznymi, ciałem i duszą niż w psychologii emocji. Doświadczeniom emocjonalnym zawsze towarzyszą mniej lub bardziej głębokie zmiany w czynności układu nerwowego, serca, oddychania, gruczołów dokrewnych, układu mięśniowego itp. Pod wpływem emocji zmienia się głos, wyraz oczu, kolor skóry. Emocje są w stanie objąć swoim wpływem całe ludzkie ciało, zdezorganizować lub wręcz usprawnić jego działanie.

Jednym z najbardziej czułych wskaźników zmian stanu emocjonalnego człowieka jest jego głos. Opracowano specjalne metody, które pozwalają rozpoznawać głosowo występowanie przeżyć emocjonalnych, a także rozróżniać je na podstawie znaku (pozytywnego i negatywnego). Jednocześnie dla emocji negatywnych energia widmowa koncentruje się w dolnej części przesuniętego widma, a dla emocji pozytywnych w jego strefie wysokich częstotliwości.

Większość fizjologicznych zmian w emocjach wiąże się z aktywacją współczulnego autonomicznego układu nerwowego.

1. Podwyższone ciśnienie krwi i zwiększona częstość akcji serca

2. Zwiększony oddech.

3. Rozszerzenie źrenic.

4. Zwiększona potliwość przy jednoczesnym zmniejszeniu wydzielania śliny i śluzu.

5. Zwiększony poziom glukozy we krwi.

6. Przyspieszenie krzepnięcia krwi.

7. Redystrybucja krwi z jamy brzusznej i jelit do mózgu.

8. Uniesienie owłosienia skóry - "Gęsia skórka".

Reakcja współczulna przygotowuje ciało do „uwolnienia energii”. Po ustąpieniu emocji układ przywspółczulny (oszczędzający energię) przywraca organizm do pierwotnego stanu.

Informacyjna teoria emocji to doktryna założona przez I.P. Pavlova o wyższej aktywności nerwowej mózgu. Nie jest to ani tradycyjna fizjologia mózgu, ani psychologia, gdyż jest to jakościowo nowa dziedzina wiedzy oparta na systematycznym podejściu do psychiki i zachowania.

Istota podejścia: objęcie obu stron psychiki - jej mechanizmów neurofizjologicznych i funkcji refleksyjno-regulacyjnych, jej korelacji z potrzebami ciała (osobowości) i świata zewnętrznego.

Badając wpływ emocji na aktywność, wykazano znaczenie jakości potrzeby, na podstawie której powstaje stan emocjonalny. Niezwykle istotne jest tutaj pytanie, czy mówimy o potrzebie, która inicjuje tę czynność, czy też emocja jest generowana przez jakiś zewnętrzny motyw.

W swoich pracach fizjolog I.P. Pawłow wskazał na czynniki, które są nierozerwalnie związane z zaangażowaniem mózgowych mechanizmów emocji. Są to potrzeby, popędy tkwiące w ciele, utożsamiane przez Pawłowa z odruchami wrodzonymi (bezwarunkowymi). Pavlov rozumiał jednak, że różnorodności ludzkich emocji nie można sprowadzić do wrodzonych (bezwarunkowych) odruchów. Pawłow odkrył mechanizm, dzięki któremu aparat mózgowy odpowiedzialny za powstawanie i realizację emocji bierze udział w procesie odruchu warunkowego (zachowania) zwierząt wyższych i ludzi.

Na podstawie eksperymentów nad zjawiskiem stereotypii systemowej lub dynamicznej w pracy półkul mózgowych Pawłow doszedł do wniosku, że pod wpływem zewnętrznego stereotypu powtarzających się wpływów w korze mózgowej powstaje stabilny system procesów wewnętrznych . Według Pawłowa opisane procesy w półkulach mózgowych odpowiadają temu, co zwykle subiektywnie nazywamy uczuciami w nas samych, w ogólnej postaci pozytywnych i negatywnych uczuć oraz w ogromnej liczbie odcieni i odmian, ze względu na ich kombinację lub różną intensywność. Oto uczucie trudności i lekkości, radości i zmęczenia, zadowolenia i smutku, radości, triumfu i rozpaczy [Simonov, s. 13].

Ogromne znaczenie dla zrozumienia zjawisk fizjologicznych miało odkrycie ośrodków nerwowych emocji w głębi mózgu. Wszczepiając mikroelektrody w podkorowe obszary mózgu zwierząt, naukowcom udało się ustalić, że stymulacja jednych obszarów powoduje doznania przyjemności, a innych cierpienia („ośrodki radości” i „ośrodki cierpienia”). Ośrodki są otwarte, których irytacja powoduje złość, strach, życzliwość itp. Istnieją dowody na to, że w ludzkim mózgu istnieją ośrodki odpowiedzialne za określone emocje.

NEUROANATOMICZNE PODŁOŻA EMOCJI

Informacje o anatomicznym podłożu rozwoju pewnych emocji czerpie się zwykle z eksperymentów z niszczeniem i stymulacją różnych części mózgu, a także z badań funkcji ludzkiego mózgu w warunkach klinicznych w związku z operacjami mózgu i różne procedury medyczne.

Pierwsza najbardziej spójna koncepcja, łącząca emocje z funkcjami pewnych struktur mózgu, została opublikowana w 1937 roku._

Strukturalne podstawy emocji

___________________________________________________________ (według J. Peipets, 1937)

I należy do amerykańskiego neurologa J. Peipetsa. Badając zaburzenia emocjonalne u pacjentów z uszkodzeniami hipokampu i zakrętu obręczy, postawił hipotezę o istnieniu jednego systemu, który łączy w sobie wiele struktur mózgowych i tworzy mózgowe podłoże dla emocji. System ten reprezentuje obwód zamknięty i obejmuje: podwzgórze - jądro przednio-brzuszne wzgórza - zakręt obręczy - hipokamp - jądra sutkowe podwzgórza. Otrzymała nazwę kręgu Peipets (patrz rysunek). Później P. McLean w 1952 r., Biorąc pod uwagę, że zakręt obręczy niejako graniczy z podstawą przodomózgowia, zaproponował nazwanie go i innych związanych z nim struktur mózgu układem limbicznym (rąbek - krawędź). Źródłem pobudzenia tego układu jest podwzgórze. Sygnały z niego docierają do śródmózgowia i leżących poniżej sekcji, aby zainicjować wegetatywne i motoryczne reakcje emocjonalne. Jednocześnie neurony podwzgórza wysyłają sygnały przez zabezpieczenia do jądra przednio-brzusznego we wzgórzu. Wzdłuż tej ścieżki pobudzenie jest przekazywane do zakrętu obręczy kory mózgowej.

Według J. Peipetsa zakręt obręczy jest podłożem świadomych doświadczeń emocjonalnych i ma specjalne wejścia dla sygnałów emocjonalnych, tak jak kora wzrokowa ma wejścia dla sygnałów wzrokowych. Ponadto sygnał z zakrętu obręczy przez hipokamp ponownie dociera do podwzgórza w okolicy jego ciał brodawkowatych. Więc obwód jest zamknięty. Ścieżka z zakrętu obręczy łączy subiektywne doznania zachodzące na poziomie kory mózgowej z sygnałami płynącymi z podwzgórza do trzewnej i motorycznej ekspresji emocji.

Dziś jednak piękna hipoteza J. Peipetsa kłóci się z wieloma faktami. Wątpliwości budziła więc rola hipokampa i wzgórza w powstawaniu emocji. U ludzi pobudzeniu hipokampu prądem elektrycznym nie towarzyszy pojawienie się emocji (strach, złość itp.) Subiektywnie pacjenci doświadczają jedynie splątania.

Spośród wszystkich struktur koła Peipez, podwzgórze i zakręt obręczy wykazują najbliższy związek z zachowaniami emocjonalnymi. Ponadto okazało się, że wiele innych struktur mózgu, które nie należą do kręgu Peipez, ma silny wpływ na zachowania emocjonalne. Wśród nich szczególną rolę odgrywa ciało migdałowate oraz kora czołowa i skroniowa mózgu.

Rola podwzgórza jest ogromna zarówno w rozwoju zachowań motywacyjnych, jak i w rozwoju emocji z tym związanych. Podwzgórze, w którym koncentrują się ośrodki dualne regulujące początek i koniec głównych typów zachowań wrodzonych, jest uważane przez większość badaczy za system wykonawczy, w którym zintegrowane są wegetatywne i motoryczne przejawy motywacji, w tym emocje. W ramach emocji zwyczajowo wyróżnia się rzeczywiste doświadczenie emocjonalne oraz jego somatyczną i trzewną ekspresję. Możliwość ich występowania niezależnie od siebie wskazuje na względną niezależność ich mechanizmów. W niektórych uszkodzeniach pnia mózgu stwierdzono dysocjację przeżyć emocjonalnych i ich wyrażanie w reakcjach ruchowych i wegetatywnych. Pojawia się w tzw. pseudoefektach: intensywne reakcje mimiczne i wegetatywne, charakterystyczne dla płaczu lub śmiechu, mogą wystąpić bez odpowiadających im subiektywnych odczuć.

Ciało migdałowate wykazuje ważne właściwości emotiogenne. U zwierząt wyższych znajduje się w korze mózgowej, u podstawy płata skroniowego. Usunięcie ciała migdałowatego zaburza mechanizmy emocji. Według VM Smirnova elektryczna stymulacja ciała migdałowatego u pacjentów wywołuje emocje strachu, złości, wściekłości i rzadko przyjemności. Wściekłość i strach są spowodowane podrażnieniem różnych działów ciała migdałowatego. Eksperymenty z obustronnym usunięciem migdałków wskazują głównie na spadek agresywności zwierzęcia. Stosunek ciała migdałowatego do zachowań agresywnych przekonująco wykazał K. Pribram w eksperymentach na małpach w kolonii rezusów. Po obustronnym usunięciu ciała migdałowatego u lidera stada, wyróżniającego się dominacją i zajmującego najwyższy szczebel zoospołecznej hierarchii, stracił on swoją agresywność i przesunął się na najniższy szczebel drabiny zoospołecznej. Jego miejsce zajął najbardziej agresywny, który przed operacją był drugi w hierarchii. A były przywódca zamienił się w uległe, przestraszone zwierzę.

Zdaniem wielu badaczy funkcje emocjonalne ciała migdałowatego są realizowane na stosunkowo późnych etapach zachowania, po przekształceniu urzeczywistnionych potrzeb w odpowiadające im stany emocjonalne. Ciało migdałowate waży konkurujące ze sobą emocje generowane przez konkurujące potrzeby, a tym samym określa wybory behawioralne. Ciało migdałowate otrzymuje obszerne informacje o świecie zewnętrznym. Jego neurony reagują na światło, dźwięk i podrażnienie skóry.

Ponadto kora czołowa i skroniowa mają szczególne znaczenie w regulacji emocji. Klęska płatów czołowych prowadzi do głębokich naruszeń sfery emocjonalnej człowieka. Rozwijają się głównie dwa syndromy: otępienie emocjonalne i rozhamowanie niższych emocji i popędów. W tym przypadku naruszane są przede wszystkim wyższe emocje związane z aktywnością, relacjami społecznymi, twórczością. Usunięcie biegunów skroniowych u małp prowadzi do stłumienia ich agresywności i strachu. Przednia kora limbiczna kontroluje napięcie emocjonalne; ekspresyjność mowy u ludzi i małp. Po obustronnym krwotoku w tym obszarze mowa pacjenta staje się emocjonalnie niewyraźna.

Według współczesnych danych zakręt obręczy ma obustronne połączenia z wieloma strukturami podkorowymi (przegrodą, guzkami górnymi mięśnia czworogłowego, locus coeruleus itp.), A także z różnymi obszarami kory w płatach czołowych, ciemieniowych i skroniowych. Jego połączenia są bardziej rozległe niż jakakolwiek inna część mózgu. Istnieje nawet założenie o wyższej funkcji koordynacyjnej zakrętu obręczy w odniesieniu do emocji.

Obecnie zgromadzono dużą ilość danych eksperymentalnych i klinicznych na temat roli półkul mózgowych w regulacji emocji. Badanie funkcji lewej i prawej półkuli ujawniło istnienie emocjonalnej asymetrii mózgu. Według V.L. Deglina chwilowe wyłączenie lewej półkuli przez wstrząs prądem elektrycznym powoduje przesunięcie sfery emocjonalnej „osoby prawej półkuli” w kierunku emocji negatywnych. Pogarsza się jego nastrój, pesymistycznie ocenia swoją sytuację, skarży się na złe samopoczucie. Wyłączenie prawej półkuli powoduje efekt odwrotny – poprawę stanu emocjonalnego. T.A. Dobrokhotova i N.N. Bragina stwierdzili, że pacjenci ze zmianami w lewej półkuli są niespokojni i zaabsorbowani. Prawostronna porażka łączy się z frywolnością, niedbałością. Stan emocjonalny samozadowolenia, nieodpowiedzialności, beztroski, który pojawia się pod wpływem alkoholu, wiąże się z jego dominującym wpływem na prawą półkulę mózgu.

Demonstracja filmów o różnej treści za pomocą soczewek kontaktowych w prawym lub lewym polu widzenia wykazała, że ​​prawa półkula szybciej reaguje na slajdy z wyrazem smutku, a lewa na slajdy z radosną treścią. Według innych danych, prawa półkula szybciej rozpoznaje twarze wyrażające emocje, niezależnie od jakości emocji.

Rozpoznawanie mimiki twarzy jest bardziej związane z funkcją prawej półkuli. Pogarsza się z uszkodzeniem prawej półkuli. Uszkodzenie płata skroniowego, zwłaszcza po stronie prawej, zaburza rozpoznawanie emocjonalnej intonacji mowy. Kiedy lewa półkula jest wyłączona, niezależnie od charakteru emocji, poprawia się rozpoznawanie emocjonalnego zabarwienia głosu.

Wyłączenie lewej półkuli powoduje, że sytuacja staje się niezrozumiała, niewerbalizowalna, a przez to emocjonalnie negatywna. Wyłączenie prawej półkuli sprawia, że ​​sytuacja staje się prosta, jasna, zrozumiała, co powoduje przewagę pozytywnych emocji.

Emocjonalna asymetria mózgu jest również charakterystyczna dla normalnych zdrowych ludzi. Osoby z dominującą prawą półkulą charakteryzują się zwiększonym lękiem i neurotyzmem. Przewaga funkcji lewej półkuli, determinowana grupą metod motorycznych, wzrokowych i słuchowych, łączy się z niskim poziomem lęku.

KLASYFIKACJA EMOCJI

Wśród pytań o emocje, które łatwiej zadać niż na nie odpowiedzieć, jest, wydawałoby się, najbardziej naturalne i pozornie proste: czym są emocje, czym są uczucia? Trudności wynikają tu przede wszystkim z ogromnej różnorodności zjawisk emocjonalnych. W końcu można je klasyfikować na różne sposoby: według „znaku” (plus - minus) doznań - przyjemnych - nieprzyjemnych; z natury potrzeby leżącej u podstaw doświadczenia – biologicznej lub duchowej; na temat, na zjawisko otaczającego świata, które wywołało emocję lub uczucie; w zależności od ich wpływu na działalność człowieka - aktywizują lub hamują; pod względem dotkliwości - od lekkiego „lubienia” do namiętnej miłości itp. Ale jest jeszcze jedna trudność związana z potrzebą zdefiniowania tego czy innego emocjonalnego doświadczenia werbalnie.

Wyższe emocje są również charakterystyczne dla osoby, powstające w wyniku działania formacji psychicznych wyższego rzędu, przy jednoczesnym zaspokajaniu potrzeb nie biologicznych, ale psychologicznych i społecznych. Te emocje są czasami nazywane „uczuciami”. W przeciwieństwie do emocji, uczucia są związane z potrzebami, które powstały w trakcie historycznego rozwoju ludzkości. U podstaw uczuć leżą przede wszystkim potrzeby związane z relacjami międzyludzkimi (Smirnow).

Jakość wyższych emocji zależy od tego, jakim formacjom psychologicznym odpowiada aktualny sygnał emocjonalny. Na tej podstawie można wyróżnić uczucia związane z potrzebą kontaktu społecznego (sympatia, życzliwość, sympatia); z potrzebą rodzicielską (opieka, czułość); z potrzebą władzy, dominacji (poczucie wyższości, autorytetu, arogancji, władzy itp.)

Przy obecnym poziomie wiedzy klasyfikacja emocji, a przede wszystkim emocji wyższych nie jest jeszcze możliwa.

Nie bez powodu powstało tak wiele różnych schematów oznaczania zjawisk emocjonalnych. Na przykład twórca psychologii naukowej, Wilhelm Wundt, zaproponował scharakteryzowanie emocji w trzech obszarach: 1) przyjemność - nieprzyjemność, 2) napięcie - rozładowanie, 3) pobudzenie - zahamowanie. Współczesny amerykański badacz emocji K. Izard uważa szereg emocji za fundamentalne, a całą resztę za pochodne. Do podstawowych należą: 1) zainteresowanie - ekscytacja; 2) radość; 3) niespodzianka; 4) smutek - cierpienie; 5) gniew; 6) wstręt; 7) pogarda; 8) strach; 9) wstyd; 10) wina. Z połączenia emocji podstawowych powstają np. tak złożone stany emocjonalne jak niepokój, który może łączyć ze sobą strach, złość, poczucie winy i zainteresowanie – podniecenie. Złożone (złożone) doświadczenia emocjonalne obejmują również miłość i wrogość.

Bez względu na to, jaką listę emocji weźmiemy pod uwagę, zawsze znajdzie się jedna interesująca cecha: dla każdej pozytywnej emocji, którą odczuwamy jako przyjemną, można wybrać odpowiednią, a może lepiej powiedzieć przeciwną emocję, czyli tzw. uczucia i emocje.

Należy zauważyć, że ludzie mogą znacznie różnić się od siebie nie tylko charakterem przeżywanych emocji, siłą, ale także zdolnością do współczucia i empatii. Ta zdolność nazywa się empatią. Według amerykańskiego psychologa Carla Rogersa „być w stanie empatii oznacza trafne postrzeganie wewnętrznego świata innej osoby, z zachowaniem niuansów emocjonalnych i semantycznych. Jakbyś stał się tym innym, ale bez utraty poczucia „jak gdyby”. Odczuwasz więc radość lub ból innej osoby, tak jak on je odczuwa, i postrzegasz ich przyczyny, tak jak on je postrzega… Trudno być empatycznym. Oznacza bycie odpowiedzialnym, aktywnym, silnym, a jednocześnie subtelnym i wrażliwym.”

Ponieważ emocje są bezpośrednio zależne od potrzeb, wynika z tego, że potrzeb jest tyle, ile emocji.

I tak samo różnorodność potrzeb sprawia, że ​​zestawienie „pełnych”, „szczegółowych” klasyfikacji jest zadaniem bezsensownym i beznadziejnym.

Ze wszystkich znanych proponowanych klasyfikacji ta klasyfikacja wydaje mi się bardziej kompletna:

Czas trwania (zazwyczaj złożone emocje są dłuższe)

Intensywność emocji:

Słaby - pojawia się rzadko i przypadkowo, łatwo tłumiony przez inne uczucia. Trudno kontrolować umysł (nieśmiałość)

Średnia - Zwykle kontrolowana przez umysł, może wpływać na inne zmysły.

Silny - Trudny do kontrolowania świadomości. Tłumi inne uczucia (złość, miłość, szczęście)

Silniejsza emocja powoduje większe zmiany w psychice.

Znak emocji:

Pozytywny - osoba dąży do obiektu emocji.

Negatywne - osoba oddala się od obiektu emocji.

Istnieje paradoks, gdy osoba szuka źródła negatywnych emocji, takich jak ból. Można to wytłumaczyć w następujący sposób: silna negatywna emocja powoduje silną motywację i pobudzenie. Ta motywacja jest korzyścią drugorzędną i prawdziwym celem.

Orientacja emocji (lub zależność emocji):

Na sobie, na czymś na zewnątrz lub na kimś,

Do przeszłości, teraźniejszości lub przyszłości.

SKŁADNIKI EMOCJI

1. Subiektywny zestaw emocji.

2. Cechy odpowiedzi biologicznej, zwłaszcza autonomicznego układu nerwowego.

3. Indywidualna wiedza na temat przejawów emocji i stanów z nimi związanych.

4. Naśladuj reakcję emocjonalną.

5. Reakcja na manifestację emocji.

6. Funkcje aktywnej odpowiedzi.

Żaden z tych składników nie jest emocją, ale ich połączenie tworzy emocję.

Emocje - jako proces istnieje czynność oceny informacji o świecie zewnętrznym i wewnętrznym, które docierają do mózgu. Emocje oceniają rzeczywistość i zwracają uwagę organizmu na jej ocenę w języku przeżyć. Emocje trudno dobrowolnie regulować, trudno je dowolnie wywołać.

Proces emocjonalny składa się z trzech głównych elementów.

Pierwszym składnikiem jest pobudzenie emocjonalne, które warunkuje przesunięcia mobilizacyjne w organizmie, gdy zdarzenie jest stwierdzone szybkością i intensywnością procesów umysłowych, motorycznych i wegetatywnych.

Drugim składnikiem są emocje: emocja pozytywna pojawia się, gdy zdarzenie jest oceniane jako pozytywne, negatywna – gdy jest oceniane jako negatywne.

Trzecim elementem jest stopień kontroli emocji. Należy rozróżnić dwa stany silnego pobudzenia emocjonalnego – afektów (strach, złość, radość), w których zachowana jest orientacja i kontrola, oraz krótkotrwałych pobudzeń (panika, przerażenie, wściekłość, ekstaza, całkowita rozpacz), kiedy orientacja i kontrola jest praktycznie niemożliwa.

Ważnym składnikiem emocji są zmiany w aktywności autonomicznego układu nerwowego. Wegetatywne przejawy emocji są bardzo zróżnicowane: zmiany oporu skóry (SGR), częstości akcji serca, ciśnienia tętniczego, rozszerzenia i zwężenia naczyń, temperatury skóry, składu hormonalnego i chemicznego krwi itp. Wiadomo, że podczas wściekłości poziom noradrenaliny i adrenalina we krwi wzrasta, tętno przyspiesza, przepływ krwi jest redystrybuowany na korzyść mięśni i mózgu, źrenice rozszerzają się. Dzięki tym efektom zwierzę jest przygotowywane do intensywnej aktywności fizycznej niezbędnej do przeżycia.

Emocja negatywna dezorganizuje powagę, która prowadzi do jej wystąpienia, ale organizuje działania mające na celu zmniejszenie lub wyeliminowanie szkodliwych skutków. Forma procesu emocjonalnego zależy od charakterystyki bodźca sygnałowego, który go wywołał. Wszystkie sygnały związane z określonymi potrzebami, na przykład jedzeniem, seksem, oddychaniem itp., zostaną uwzględnione.

Innym źródłem procesów emocjonalnych jest antycypacja: sygnały bólu, silne i długotrwałe derywacje wywołujące lęk, sygnały ewentualnego niezaspokojenia potrzeb, budzące nadzieję, sygnały antycypujące niepewne, nowe zdarzenie, wywołujące ciekawość.

Kolejnym źródłem emocji jest charakter procesów regulacji i wykonywania czynności. Pomyślnie, bez przeszkód realizowane procesy postrzegania, rozwiązywania problemów, działania służą jako źródło pozytywnych emocji przyjemności. Natomiast pauzy, załamania, zakłócenia, wykluczające możliwość osiągnięcia celu (frustracja), powodują niezadowolenie i emocje złości, irytacji, złości.

12. Skłonności, zdolności, uzdolnienia. Metody ich badań.

• Pod pewnymi względami kwestia badań zdolności pozostaje nierozwiązana. Głównymi obszarami problemowymi są eksperymentalne metody badania zdolności, ich diagnostyka eksperymentalna. Jeszcze bardziej złożonym zagadnieniem jest połączenie różnych metod w jeden system, który dostarcza obiektywnej wiedzy naukowej na temat specyficznej struktury określonego typu zdolności.
• W tym systemie, z mocy prawa, pierwszą metodą jest badanie historii rozwoju jednostki, nierozerwalnie związanej z jej biografią. Ale nacisk w badaniu biografii kładzie się na badanie pojawiania się i manifestacji zdolności w historii życia badanej osoby. Istotne są tutaj następujące pytania: 1) kwestia pierwszych przejawów zainteresowania i skłonności w badanej działalności; 2) o środowisku, w którym badacz wzrastał i wychowywał się, w sensie jego promocji rozwoju i określonego kierunku rozwoju zarówno ogólnego, jak i szczególnego (zasadniczo w związku z tym, co już zostało powiedziane, badaniem niekorzystnych warunków które w taki czy inny sposób utrudniają rozwój zdolności); 3) o przebiegu czynności uczenia się i opanowania, o sukcesach, tempie opanowania, o nastawieniu ucznia do tej czynności oraz o dynamice tej postawy; 4) o sukcesach i niepowodzeniach w tej czynności oraz o reakcji osoby badanej na trudności; 5) o pierwszych przejawach twórczości „własnej”, zarówno w tworzeniu, jak i realizacji już istniejących próbek (smak, oryginalność, pierwsze wynalazki, wiersze, kompozycje itp.).
• Druga metoda to badanie doświadczenia pedagogicznego w kształtowaniu umiejętności.
• Trzecia metoda to analiza aktywności i jej wytworów u osób o wybitnych zdolnościach. Ważne jest, aby zbadać nie tylko produkt w jego oryginalności i oryginalności, ale proces jego tworzenia - od koncepcji do ostatecznego projektu. Celem metody jest określenie cech działalności twórczej wyrażonych w jej produkcie, ustalenie historii i przyczyn powstania pomysłu, procesu realizacji, uwarunkowań zewnętrznych, które na niego wpłynęły, a także cech wewnętrznych twórcy, które określił ten proces i stosunek (wymagania, ocena, satysfakcja) autora do jego tematu i jego rezultatu.
• Skuteczną metodą badania zdolności jest naturalny eksperyment. Jej nazwa podkreśla, że ​​człowiek jest badany w warunkach naturalnych, dzięki czemu możliwe jest zarejestrowanie bezpośrednich reakcji człowieka. Jest to przewaga wymienionej metody nad eksperymentem laboratoryjnym, którego zasadniczą wadą jest to, że badany wie, że jest przedmiotem badania.
• Kwestia ogólnego uzdolnienia i rozwoju ma nadrzędne znaczenie, gdyż dotyczy perspektyw rozwojowych całej masy kształcącej się młodzieży. Oczywiście kwestia specjalnych zdolności jest również ważną kwestią, ale o ile kwestia specjalnych zdolności jest dość przekonująco rozwiązywana przez profesjonalne testy i dotyczy małych, w porównaniu z masą, grup uczniów, o tyle kwestia określenia zdolności do uczyć się i stopień tej zdolności powstaje zdecydowanie w stosunku do każdego badanego.
• Teoria czynnikowa dodatkowo zidentyfikowała 7, a nawet 16 czynników wspólnych (Thurston), aw dalszym rozwoju teorii pojedynczego czynnika wspólnego (G) zbliżyła się do pozycji zespołu czynników. Mówiąc o testach, należy zauważyć, że w procesie opracowywania tej metody badawczej wyróżniono co najmniej cztery główne grupy testów: a) uzdolnienia; b) sukces szkolny lub świadomość; c) osobowość i charakter oraz wreszcie d) określenie szczególnych cech (umiejętności) w związku z zadaniami zawodowymi.
• Oto kilka metod diagnozujących poziom rozwoju zdolności ogólnych i specjalnych warunkujących powodzenie treningu, aktywność zawodową i kreatywność: diagnostyka struktury inteligencji testem Amthauera, badania pamięci techniką zapamiętywania dziesięciu słów, R. Test inteligencji swobodnej kulturowo Cattella, Metoda „Relacje ilościowe”, Metodyka określania poziomu wyobraźni, Kwestionariusz Shian, Test „Inklinacje komunikacyjne i organizacyjne” (CBS), Test do diagnozy stylu poznawczego „Zróżnicowanie – integralność”, itp.

13. Charakter. Właściwości postaci. Tworzenie postaci. Metody badania charakteru.

Charakter to indywidualny, stabilny system nawykowych sposobów zachowania się człowieka. To słowo pochodzi od starożytnego greckiego rdzenia, oznaczającego „odcisk”, „cechę charakterystyczną”, „znak”, „znak”, „cechę”. W całej historii psychologii wielokrotnie podejmowano próby skonstruowania typologii charakterów. Jednym z najsłynniejszych i najwcześniejszych z nich był ten, który zaproponował niemiecki psychiatra i psycholog E. Kretschmer na początku naszego stulecia. Nieco później podobną próbę podjął amerykański kolega W. Sheldon, a obecnie – E. Fromm, K. Leonhard, A. E. Lichko i wielu innych naukowców.

Wszystkie typologie ludzkich charakterów wywodziły się z wielu idei. Główne z nich są następujące:

1. W przeciwieństwie do temperamentu, który w dużej mierze wynika z cech wrodzonych, charakter człowieka kształtuje się dość wcześnie w ontogenezie i przejawia się jako mniej lub bardziej stabilny przez resztę życia.

2. Te kombinacje cech osobowości, które są częścią charakteru danej osoby, nie są przypadkowe. Tworzą one wyraźnie rozróżnialne, pozwalające zidentyfikować i zbudować typologię charakterów.

3. Większość ludzi zgodnie z tą typologią można podzielić na grupy.

Niemal wszyscy autorzy typologii podkreślali, że charakter może być mniej lub bardziej wyraźny. Kiedy ilościowa ekspresja jednej lub drugiej cechy charakteru osiąga wartości graniczne, okazuje się, że jest na granicy normy, wówczas mamy do czynienia z tzw. akcentowaniem charakteru. Akcentowanie charakteru to nadmierne wzmacnianie indywidualnych cech charakteru, w którym obserwuje się odchylenia, które nie wykraczają poza normę w psychologii i zachowaniu osoby. Zazwyczaj akcenty obserwuje się w okresie dojrzewania i wczesnej młodości i wygładzają się wraz z dojrzewaniem osoby. Dość powiedzieć, że ponad połowa nastolatków uczących się w zwykłych liceach ma charaktery akcentowane. Rodzaj akcentowania wskazuje na słabości charakteru, a tym samym pozwala przewidzieć czynniki, które mogą wywołać reakcje psychogenne prowadzące do nieprzystosowania – otwierając tym samym perspektywy dla psychoprofilaktyki. Rodzaje akcentów mają nazwy zbliżone do terminów medycznych, jednak ich obecność wcale nie świadczy o jakichkolwiek zaburzeniach psychicznych. To nie jest choroba, ale indywidualna oryginalność charakteru.

Czym jest inteligencja i jak jej obecność wpływa na pomyślną realizację osobowości – ciekawy temat dla psychologów i osób pragnących rozwijać wiedzę osobistą. Jak zostać intelektualistą i czy ludzki mózg ma ramy, które dają jasne sygnały o wystarczającym poziomie zdobytej wiedzy i zdobytego doświadczenia, pytanie z konkluzją filozoficzną lub logiczną - każdy sam decyduje.

Czym jest ludzka inteligencja?

Słowo intelekt pochodzi od łacińskiego terminu intellectus, co oznacza wiedzę, zrozumienie. Inteligencja to zdolność osoby do umysłowego łatwego postrzegania iw dużych ilościach, tendencja do szybkiego rozwiązywania złożonych problemów, sytuacji życiowych za pomocą aktywnej aktywności mózgu - poprzez rozumowanie, logiczne wnioski. Ocena poziomu wiedzy osoby nazywana jest IQ, jest obliczana za pomocą specjalnych metod i testów.

Współczynnik umysłowy jest znacznie wyższy niż rzeczywisty wiek osoby, średnie wskaźniki wiedzy rówieśniczej służą jako podstawa do wnioskowania o poziomie inteligencji - wieku umysłowym. Średnie IQ wynosi 100 punktów, wskaźniki o wartościach 90 lub 110 są akceptowalną normą. Ludzie, których IQ wynosi powyżej 110, są osobami wysoce inteligentnymi, a wyniki IQ wynoszące 70 oznaczają upośledzenie umysłowe w kierunku negatywnym. W wieku 5 lat poziom inteligencji nie różni się, ogólnie przyjmuje się, że główny czynnik kształtujący skłonności intelektualne jest dziedziczony.

Inteligencja w psychologii

W psychologii myślenie i inteligencja są podobnymi procesami aktywności umysłowej. Myślenie - skłonność do analizowania, budowania logicznych wniosków na podstawie zdobytej wiedzy. Inteligencja to zdolność do realizowania zdobytej wiedzy, będącej wynikiem myślenia, prowadzącej do racjonalnych działań. Osoba może przeczytać kilka encyklopedii i posiadać dużą ilość informacji, ale nie stosuje ich w praktyce, obecność inteligencji świadczy o zrealizowanych działaniach jednostki, opartych na wiedzy, charakteryzujących sukces w społeczeństwie.

Czym jest sztuczna inteligencja?

Wiele osób interesuje się pytaniem, czym jest inteligencja syntetyczna. Sztuczna inteligencja to stworzony przez człowieka system, który analizuje informacje i odtwarza procesy myślowe, które w działaniu są podobne do impulsów zachodzących w ludzkim mózgu. Gałąź nauki zajmująca się tworzeniem i badaniem takiej inteligencji nazywa się informatyką. Zwykłe nowoczesne systemy automatycznego sterowania (komputer, robot, nawigator samochodowy) są postrzegane przez zwykłego człowieka jako koncepcja inteligencji ze sztucznym myśleniem, której celem jest wykonywanie określonych funkcji.

Jaka jest różnica między intelektualistą a intelektualistą?

Często pojęcia inteligencji i intelektualistów są mylone w jeden typ zachowań psychologicznych. Cechą charakterystyczną osobowości, która wyróżnia osobę inteligentną, jest wysoki poziom wychowania i kulturowego zachowania, nie tylko w społeczeństwie, ale także w każdej sytuacji, która nie zwraca na siebie uwagi. Inteligencja posiada wysoki poziom wykształcenia i zarabia pracą umysłową, jest otwarta na innych, inteligencja jest częścią społeczeństwa zawodowo zaangażowaną w pracę oświatową i naukową.

Intelektualistów cechuje wysoki poziom wiedzy encyklopedycznej z różnych dziedzin. Zachowanie intelektualisty w społeczeństwie może znacznie różnić się od zachowania inteligentnego i wywoływać negatywne emocje, jednak najcenniejszy wkład w rozwój różnych dziedzin nauki wnoszą osoby o wysokim IQ, ważnych odkryć publicznych dokonują także intelektualiści.

Co to jest niepełnosprawność intelektualna?

Inteligencja człowieka może się obniżać, jej poziom zależy od wrodzonych lub nabytych wad budowy mózgu. Wrodzone upośledzenie umysłowe nazywa się - otępieniem, nabytym - otępieniem starczym, oligofrenią. Spadek inteligencji może być wynikiem złożonej depresji, może rozwinąć się po funkcjonalnej utracie narządów (utrata słuchu, wzroku), gdy osoba nie otrzymuje informacji ze źródeł zewnętrznych.

Rodzaje inteligencji

Wrodzone zdolności człowieka mogą stać się podstawą, na której człowiek może z powodzeniem rozwijać swoje zdolności - wybierz swój ulubiony zawód, z powodzeniem zrealizuj się w planach życiowych. Czym jest inteligencja - u przeciętnej osoby harmonijnie rozwija się kilka talentów, ale przywódca jest jeden, naturalne skłonności człowieka są umownie podzielone na główne rodzaje inteligencji:

• naturalny;
• musical;
• matematyczny;
• lingwistyczny;
• przestrzenny;
• osobisty;
• kinestetyczny;
• egzystencjalny;
• interpersonalne.

Oznaki wysokiej inteligencji

Za skromnym zachowaniem często kryje się wysoka inteligencja, co zostało udowodnione w toku eksperymentów naukowych. Jak dotąd nie udało się opracować metody, która dokładnie scharakteryzuje wysoce inteligentną osobę. Sporządzono listę cech charakterystycznych dla osób, których poziom IQ jest powyżej średniej. Metoda określania inteligentnych ludzi za pomocą tych wskaźników jest warunkowa:

• obecność zwierzaka - kota;
• miłość do nieładu;
• grać na instrumentach muzycznych;
• uzależnienie od alkoholu lub narkotyków;
• poglądy filozoficzne i liberalny stosunek do życia;
• najstarsze dziecko w rodzinie z reguły ma wyższy poziom IQ niż młodsze dzieci;
• karmienie piersią w okresie niemowlęcym;
• wysoki poziom lęku;
• leworęczność;
• wysoki wzrost;
• smukła sylwetka;
• umiejętność wczesnego czytania w dzieciństwie;
• mieć poczucie humoru.

Jak zwiększyć inteligencję?

Rozwój inteligencji to systematyczny nawyk, można powiedzieć styl życia. Zwiększając inteligencję, człowiek codziennie ćwiczy pamięć, rozumie nową wiedzę i stosuje ją w praktyce. Jak - porzucenie nawyku oglądania telewizji pociąga za sobą niewidzialne zapychanie pamięci bezużytecznymi informacjami. Jedz niskokaloryczne jedzenie - jedzenie, które jest ciężkie dla żołądka, odbiera energię z mózgu, co wymaga wydatkowania w przewodzie pokarmowym. Doskonały wzrost poziomu IQ:

• łamigłówki logiczne;
• gry intelektualne i planszowe z silnym przeciwnikiem - szachy, poker, tryktrak;
• gry komputerowe wymagające koncentracji;
• zdrowy 8-godzinny sen;
• aktywność fizyczna;
• Uczenie się obcych języków;
• studia z nauk ścisłych.

Gry rozwijające inteligencję

Regularny trening mózgu z przyswajaniem nowej wiedzy może odbywać się w sposób bierny – czytanie książek, studiowanie faktów naukowych, sposób zapamiętywania. Eksperci w dziedzinie badań intelektualnych opracowali gry, które rozwijają myślenie i inteligencję. We współczesnym świecie większość tych technik została przekształcona w gry komputerowe i trwają debaty na temat korzyści lub bezużyteczności takiego treningu pamięci. Udowodniono, że systematyczna kalkulacja kosztu pieniądza w umyśle trenuje pamięć nawet w wieku dorosłym. Nawykowe czynności zwiększające inteligencję:

• rozwiązywać krzyżówki;
• zapamiętywać numery telefonów;
• trenować niezwykłą rękę (dla osoby praworęcznej - lewą rękę) do codziennych czynności;
• czytać książki do góry nogami;
• szybko wymieniać na głos obiekty tego samego typu, słowa o tym samym rdzeniu.

Książki rozwijające inteligencję

Czytanie fikcji zwiększa poziom wiedzy intelektualnej, a studiowanie literatury naukowej przyczynia się do zwiększenia poziomu koncentracji - rozwija się umiejętność zapamiętywania i analizowania nieznanych szczegółów. Nowoczesne książeczki do rozwoju inteligencji posiadają treningi wizualne i łamigłówki, które znacząco rozwijają zdolności intelektualne. Książki zwiększające inteligencję:

Aktywność umysłowa odróżnia człowieka od innych żywych istot. Inteligencja jest jedną z takich czynności, która ma poziomy i współczynniki jej manifestacji. Konieczne jest zaangażowanie w rozwój inteligencji, aby była ona na odpowiednio wysokim poziomie.

Czym jest inteligencja?

Inteligencja rozumiana jest jako aktywność poznawcza, która pozwala akceptować, rozumieć i rozwiązywać wszelkie problemy.

Dzięki intelektowi człowiek może zdobywać nowe doświadczenia, wiedzę i dostosowywać się do nowych okoliczności. Aktywność intelektualna człowieka obejmuje:

• Uczucie.
• Postrzeganie.
• Pamięć.
• Wydajność.

Psychologia inteligencji

Przez cały czas ludzie studiowali intelekt. Jednak głównym nauczaniem była teoria Piageta, który podzielił pierwsze kierunki w adaptacji dziecka do środowiska na postać asymilacji (wyjaśnianie sytuacji przy pomocy istniejącej wiedzy) i akomodacji (uczenie się nowych informacji). W psychologii, zgodnie z teorią Piageta, wyróżnia się następujące etapy rozwoju inteligencji:

1. sensomotoryczny. Przejawia się to w pierwszych latach życia, gdy dziecko poznaje otaczający go świat. Naukowiec nazwał pojawienie się własnych sądów pierwszą aktywnością intelektualną.
2. Przed operacjami. Świat stopniowo staje się dla dziecka różnorodny, ale wciąż potrafi rozwiązywać proste problemy i operować elementarnymi pojęciami.
3. konkretne operacje. Kiedy dziecko zaczyna skupiać się na własnych osądach i wykonywać określone działania.
4. operacje formalne. Nastolatek ma już pewne wyobrażenia o świecie, które wzbogacają jego świat duchowy.

Jednak nie wszyscy ludzie rozwijają inteligencję równomiernie. Istnieją testy opracowane przez psychologów, które pokazują, na jakim poziomie rozwoju jest dana osoba.

Poziom inteligencji

Aby rozwiązać pewne problemy, osoba ucieka się do takich poziomów inteligencji, jak konkretny i abstrakcyjny.

1. Konkretna inteligencja pozwala wykonywać codzienne zadania z wykorzystaniem istniejącej wiedzy.
2. Inteligencja abstrakcyjna pozwala operować pojęciami i słowami.

Poziom inteligencji można zmierzyć za pomocą specjalnego testu IQ opracowanego przez G. Eysencka. Test przedstawiony jest w formie skali, która podzielona jest na działy od 0 do 160. Większość osób ma przeciętny poziom inteligencji - jest to 90-110. Jeśli stale angażujesz się w swój rozwój, możesz podnieść poziom o 10 punktów. Tylko 25% ma wysoką inteligencję (powyżej 110 punktów). Wśród nich tylko 0,5% populacji osiąga wynik powyżej 140 punktów. Pozostałe 25% ma niską inteligencję - poniżej 90 punktów.

Niski IQ jest nieodłącznym elementem oligofreników. Średni współczynnik obserwuje się w większości populacji. Geniusze mają wysoki współczynnik.

Inteligencja, zdaniem psychologów, zawsze pozostaje na poziomie rozwoju, do którego doszła dana osoba. A. Lazursky wyróżnił 3 aktywności intelektualne:

1. Niski - absolutna niezdolność jednostki.
2. Średnia - dobra adaptacja do środowiska.
3. Wysoka - chęć modyfikowania otoczenia.

Testy IQ są bardzo popularne. Jednak ich różnorodność nie zawsze jest dobrym wskaźnikiem. Im bardziej zróżnicowane zadania w teście, tym lepiej, co pozwala przetestować osobę pod kątem rozwoju różnych typów inteligencji.

Na poziom IQ wpływają takie czynniki:

• Dziedziczenie i rodzina. Tutaj ważną rolę odgrywa dobrobyt rodziny, jedzenie, edukacja i jakość komunikacji między krewnymi.
• Płeć i rasa. Należy zauważyć, że po 5 roku życia chłopcy i dziewczęta różnią się rozwojem. Wpływa również na rasę.
• Zdrowie.
• Kraj zamieszkania.
• czynniki społeczne.

Rodzaje inteligencji

Intelekt jest elastyczną częścią jednostki. Można to rozwijać.

Osoba staje się harmonijna, jeśli rozwija wszystkie rodzaje inteligencji:

• Werbalny - obejmuje mowę, pisanie, komunikację, czytanie. Do jego rozwoju konieczna jest nauka języków, czytanie książek, komunikowanie się itp.
• Logiczny - logiczne myślenie, rozumowanie, rozwiązywanie problemów.
• Przestrzenny - operujący obrazami wizualnymi. Rozwój odbywa się poprzez rysowanie, modelowanie, znajdowanie wyjść z labiryntów.
• Fizyczna - koordynacja ruchów. Rozwija się poprzez taniec, sport, jogę itp.
• Musical - wyczucie rytmu, rozumienie muzyki, pisanie, śpiewanie, tańczenie.
• Społeczny - rozumienie działań innych ludzi, nawiązywanie z nimi relacji, dostosowywanie się do społeczeństwa.
• Emocjonalny – rozumienie emocji własnych i innych ludzi, umiejętność zarządzania nimi i rozpoznawania ich.
• Duchowe - samodoskonalenie i automotywacja.
• Kreatywny - tworzenie nowego, produkcja pomysłów.

Diagnostyka inteligencji

Kwestia inteligencji niepokoiła wielu psychologów, co pozwoliło im opracować różne testy określające poziom i jakość rozwoju inteligencji. Jako diagnozę inteligencji często stosuje się:

1. Progresywne macierze Ravena. Konieczne jest ustalenie związku między figurami i wybranie brakującego spośród proponowanych.
2. Test inteligencji Amthauera.
3. Test Goodenougha-Harrisa. Proponuje się narysować osobę. Następnie omawiane są niejasne elementy.
4. Bezpłatny test Cattella

Myślenie i inteligencja

Jednym z rodzajów aktywności intelektualnej jest myślenie. Tutaj człowiek operuje pojęciami i osądami. Zastanawia się, co pozwala mu zobaczyć rozwiązanie zadań w przyszłości.

Myślenie to ciągły proces, który nieustannie się zmienia, w zależności od dostępnej wiedzy. Jest to celowe i celowe. Osoba uczy się czegoś nowego poprzez to, co już wie. W ten sposób myślenie jest zapośredniczone.

Inteligencja pozwala rozwiązywać problemy w umyśle, wykorzystując posiadaną wiedzę i umiejętności. Relacje między tymi pojęciami często się łączą. Jednak pod intelektem postrzegany jest umysł osoby, a pod myśleniem - jego zdolność do myślenia. Jeśli inteligencja jest często rozumiana jako wiedza człowieka, to myślenie jest jego umiejętnością korzystania z tej wiedzy i dochodzenia do określonych wniosków, sądów.

Jak rozwijać inteligencję?

Intelekt musi być rozwijany, ponieważ jest elastyczną częścią, jego aktywnością intelektualną. Na rozwój mają wpływ czynniki genetyczne i dziedziczne, a także warunki, w jakich żyje człowiek.

Od urodzenia podane są pewne skłonności, z których następnie korzysta osoba. Jeśli pewne choroby zostaną przekazane dziecku podczas rozwoju płodu lub na poziomie genetycznym, może rozwinąć się niski poziom inteligencji. Jednak urodzenie zdrowego dziecka pozwala mu mieć w przyszłości średni lub wysoki poziom inteligencji.

Bez środowiska człowiek nie będzie mógł się efektywnie rozwijać. Bez udziału społeczeństwa inteligencja pozostanie na niskim poziomie, bez względu na to, jakimi inklinacjami intelektualnymi obdarzona jest dana osoba. Ważną rolę odgrywa w tym rodzina: jej bogactwo materialne, status społeczny, atmosfera, stosunek do dziecka, jakość wyżywienia, wyposażenie domu itp. Jeśli rodzice nie dbają o dziecko, nie może ono rozwinąć wysokich zdolności intelektualnych.

Również na kształtowanie się inteligencji ma wpływ osobowość samej osoby, która wyznacza kierunek jej rozwoju umysłowego.

Zwykle do rozwijania inteligencji służą różne gry logiczne, pamięciowe, myślenia itp. Są to backgammon, rebusy, łamigłówki, zagadki, szachy itp. Gry komputerowe o tych kierunkach stają się dziś popularne.

W szkole dziecko uczy się matematyki i nauk ścisłych. Pozwala to uporządkować myślenie, uczynić je spójnym, uporządkowanym. Proces ten można powiązać z poznaniem czegoś nowego. Kiedy człowiek otrzymuje nową wiedzę, wówczas jego intelekt rozszerza się, staje się bogatszy i bardziej różnorodny.

Zachowując ciekawość i chęć doskonalenia się, człowiek przyczynia się do jego ciągłego rozwoju. Chociaż według niektórych naukowców inteligencja zawsze pozostaje na tym samym poziomie, bez względu na to, jak ją rozwijasz.

Czym jest inteligencja emocjonalna?

Do tej pory popularną koncepcją stała się inteligencja emocjonalna, która według niektórych psychologów odgrywa większą rolę niż IQ. Co to jest? Jest to zdolność osoby do rozpoznawania i rozumienia własnych emocji, zarządzania nimi i kierowania nimi we właściwym kierunku. Obejmuje również zdolność osoby do rozumienia uczuć innych, zarządzania nimi i wpływania na nastrój ludzi. Rozwinięta inteligencja emocjonalna pozwala wyeliminować.

Prawie każdy ma jakiś poziom inteligencji emocjonalnej. Możesz przejść przez wszystkie etapy rozwoju lub utknąć na jednym z nich:

1. Rozumienie i wyrażanie emocji.
2. Wykorzystanie emocji jako motywacji intelektualnej.
3. Świadomość emocji własnych i innych.
4. Zarządzanie emocjami.

Czym jest inteligencja społeczna?

Inteligencja społeczna jest rozumiana jako zdolność jednostki do rozumienia i kierowania emocjami innych ludzi, odczuwania ich stanu i wpływania na niego. Rozwój tej umiejętności zależy od przystosowania społecznego człowieka.

J. Gilford zidentyfikował 6 czynników, które umożliwiają rozwój inteligencji społecznej:

1. Percepcja sygnałów behawioralnych.
2. Wyodrębnienie głównych sygnałów behawioralnych z ogólnego przepływu.
3. Zrozumienie relacji.
4. Zrozumienie motywacji do przejawiania określonego zachowania.
5. Zrozumienie, jak zmienia się zachowanie w zależności od sytuacji.
6. Przewidywanie zachowania innej osoby.

Kształtowanie się inteligencji społecznej obejmuje doświadczenie życiowe danej osoby, wiedzę i badania kulturowe, istniejącą wiedzę i erudycję.

inteligencja dziecka

Już w łonie matki zaczyna się rozwój inteligencji, który zależy od stylu życia kobiety i informacji, które postrzega. Aktywność intelektualna dziecka zależy od wielu czynników: genów, odżywiania, środowiska, środowiska rodzinnego i innych.

Główny nacisk kładziony jest na to, w jaki sposób rodzice komunikują się z dzieckiem, jakie proponują ćwiczenia rozwijające jego intelekt, jak często wyjaśniane są pewne zjawiska, jak często odwiedzają różne miejsca itp. Inteligencja nie rozwija się sama. Na początku wiele zależy od tego, co i jak rodzice zrobią z dzieckiem.

Wynik

Inteligencja pozwala osobie stać się wykształconą i przystosowaną społecznie. Z każdym rokiem zaczyna coraz bardziej wykorzystywać swoje zdolności intelektualne, które wpływają na pamięć, myślenie, uwagę, a nawet mowę. Na ich rozwój mają wpływ rodzice i środowisko. Wynik zależy od tego, jak sprzyjające okoliczności otaczały daną osobę od najmłodszych lat.

W życiu codziennym człowiek wykorzystuje swoje zdolności umysłowe jako element poznania otaczającego go świata. Trudno wyobrazić sobie współczesną rzeczywistość bez intelektu, bez samej umiejętności analizowania i porównywania ze sobą przedmiotów i zjawisk. Dzięki swojej aktywności umysłowej człowiek odkrywa w sobie ogromne możliwości samorozwoju i samodoskonalenia. Gdyby nie było intelektu, człowiek nie mógłby dokonywać odkryć naukowych, taka działalność jak sztuka w ogóle by nie istniała.

Inteligencja(z łac. „umysł, umysł”) jest wysoce zorganizowanym systemem myślenia jednostki, w którym pojawiają się nowe wytwory działania. Inteligencja z konieczności wpływa na zdolności umysłowe i wszystkie procesy poznawcze.

Pojęcie inteligencji zostało wprowadzone przez angielskiego naukowca F. Galtona pod koniec XIX wieku. Na podstawie prac naukowych Karola Darwina na temat ewolucji. Cechy inteligencji badali tacy naukowcy jak A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, E. Thorne-Dyke, J. Peterson, J. Piaget. Wszyscy uważali intelekt za pole nieograniczonych możliwości człowieka. Zadaniem każdej konkretnej jednostki jest kompetentne realizowanie swojego intelektu, z pożytkiem dla siebie i otoczenia. W rzeczywistości tylko nieliczni rozumieją swój prawdziwy cel i są gotowi zainwestować w rozwój umiejętności.

Esencja inteligencji

Zdolność uczenia się

Nie można sobie wyobrazić osoby bez aktywności umysłowej. Dla osób szczególnie rozwiniętych rozwój staje się integralną częścią życia: prowadzi ich do nowych osiągnięć, pomaga w dokonywaniu niezbędnych odkryć. Chęć uczenia się w tym przypadku podyktowana jest wewnętrzną potrzebą osoby do samorealizacji. Kiedy pragnienie wyrażenia własnej indywidualności staje się jaśniejsze niż opinie innych, człowiek jest w stanie wykorzystać całą moc swojego umysłu, aby osiągnąć namacalny sukces.

Tak naprawdę zdolność uczenia się tkwi w każdym z nas. Po prostu jedni maksymalnie wykorzystują dany im przez naturę zasób, a inni znajdują powody, by zredukować ten proces do poziomu niezbędnego do przeżycia.

Umiejętność pracy z abstrakcjami

Naukowcy, myśliciele, filozofowie posługują się w swojej działalności pojęciami i definicjami naukowymi. I nie tylko oni: studenci muszą też nauczyć się rozumieć język abstrakcji i swobodnie nim operować. Umiejętność kompetentnego wyrażania myśli, dzielenia się odkryciami w danej dziedzinie z konieczności wymaga opanowania języka na wysokim poziomie. Intelekt jest tu niezbędnym ogniwem, narzędziem działalności naukowej.

Zdolność adaptacji do warunków środowiskowych

Środowisko, w którym żyje współczesny człowiek, nieustannie się zmienia. Pojawiają się nieprzewidziane okoliczności, które negatywnie wpływają na pracę, mieszają plany i zakłócają transakcje. Ale prawdziwie inteligentna osoba zawsze jest w stanie przeanalizować powstałą sytuację i zobaczyć w niej korzyści dla siebie. Tak więc intelekt pomaga jednostce przetrwać w trudnych okolicznościach, walczyć w imię jasnego pomysłu, przewidzieć pożądany wynik i dążyć do jego osiągnięcia.

Struktura intelektu

Naukowcy o różnych podejściach i różnych poglądach na ten problem identyfikują koncepcje, które pozwalają określić, z czego składa się inteligencja.

Włócznik mówił o obecności w każdym człowieku tzw. inteligencji ogólnej, która pomaga przystosować się do środowiska, w którym żyje, rozwijać istniejące upodobania i talenty. Ten naukowiec uważał poszczególne cechy za ukryte możliwości osiągnięcia określonych celów.

Thurstone scharakteryzował aspekty ogólnej inteligencji i zidentyfikował siedem kierunków, poprzez które zachodzi mentalna realizacja osoby.

1. Umiejętność łatwego operowania liczbami, wykonywania obliczeń i operacji matematycznych w umyśle.
2. Umiejętność spójnego wyrażania myśli, ubierania ich w formę werbalną. Naukowiec wyjaśnił, co decyduje o stopniu opanowania słowa i wyróżnił związek między aktywnością umysłową a rozwojem mowy.
3. Umiejętność przyswajania języka pisanego i mówionego innej osoby. Z reguły im więcej człowiek czyta, tym więcej dowiaduje się o otaczającym go świecie. Rozwija się samoświadomość, zwiększa się pojemność pamięci, pojawiają się inne (osobiste) możliwości. Jednostka najczęściej otrzymuje informacje poprzez przemyślane czytanie. W ten sposób następuje przyswajanie nowego materiału, analiza i systematyzacja istniejącej wiedzy.
4. Umiejętność wyobrażania sobie, budowania w głowie artystycznych obrazów, rozwijania i doskonalenia aktywności twórczej. Trzeba przyznać, że to właśnie w produktach orientacji twórczej przejawia się wysoki potencjał jednostki, ujawnia się istota jej możliwości.
5. Możliwość zwiększenia ilości pamięci i trenowania szybkości zapamiętywania. Współczesny człowiek musi stale pracować nad swoim zasobem.
6. Umiejętność budowania łańcuchów logicznych, rozumowania, analizowania realiów życia.
7. Umiejętność analizowania, identyfikowania istotnych i istotnych różnic między obiektami i zjawiskami.

Cattell odkrył ogromny potencjał możliwości, jakie posiada człowiek. Zdefiniował inteligencję jako zdolność do abstrakcyjnego myślenia i abstrakcji.

Rodzaje inteligencji

Tradycyjnie w psychologii istnieje kilka rodzajów aktywności umysłowej. Wszystkie odpowiadają jednemu lub drugiemu kierunkowi życia lub wpływają na sposób życia danej osoby.

Inteligencja słowna

Za pomocą tego typu osoba zawsze ma możliwość komunikowania się z innymi ludźmi. Aktywność pisemna doskonale rozwija intelekt, pozwala opanować języki obce, studiować literaturę klasyczną. Udział w dyskusjach i sporach na różne tematy pomaga skupić się na istocie zagadnienia, określić własne wartości oraz nauczyć się czegoś ważnego i wartościowego od przeciwników.

Inteligencja werbalna jest niezbędna do zdobycia podstawowej wiedzy o świecie, dzięki czemu człowiek ma możliwość zgromadzenia niezbędnych dla swojego rozwoju doświadczeń. Komunikacja z ludźmi sukcesu, którym udało się wejść na nowy poziom życia, osiągnąć stan całkowitej niezależności, pozytywnie wpływa na światopogląd jednostki, zdolność przyjmowania i myślenia o informacjach.

inteligencja logiczna

Jest niezbędny do wykonywania operacji logicznych, rozwiązywania problemów matematycznych. Aby poprawić poziom logiki, zaleca się rozwiązywanie krzyżówek, czytanie intelektualnych, przydatnych książek, angażowanie się w samorozwój, uczęszczanie na tematyczne seminaria i szkolenia.

Inteligencja logiczna wymaga ciągłej pracy. Aby swobodnie operować liczbami, musisz stale wykonywać w swoim umyśle złożone obliczenia, rozwiązywać problemy.

Inteligencja przestrzenna

Opiera się na wizualnym postrzeganiu dowolnej czynności z możliwością jej powtórzenia z własnego doświadczenia. Tak więc lekcje muzyki, modelowanie z gliny mogą stać się wspaniałymi przewodnikami do samorozwoju.

• inteligencja fizyczna. Zdolność do pozostania w świetnej formie fizycznej jest kluczem do dobrego zdrowia i długowieczności. Inteligencja fizyczna implikuje silny związek z ciałem, uważne podejście do własnego samopoczucia. Brak choroby nie jest jeszcze wskaźnikiem zdrowia fizycznego. Aby ciało było silne i energiczne, musisz dać mu wystarczającą siłę i uwagę: jeśli to możliwe, wykonuj ćwiczenia, wszelkie sporty. Ważne jest, aby codziennie dawać sobie taki stopień stresu, jaki dana osoba jest w stanie wytrzymać. Oczywiście, aby zarządzać tym procesem, trzeba mieć ogromną motywację i chęć zmiany czegoś na lepsze.
• Inteligencja społeczna. Obejmuje to umiejętność komunikowania się. Człowiek jest istotą społeczną i nie może żyć poza społeczeństwem. Aby odpowiednio budować relacje z innymi ludźmi i nauczyć się ich właściwie rozumieć, musisz codziennie ćwiczyć swoją wolę i umiejętność słuchania innych. Porozumienie między ludźmi składa się z kilku elementów, z których ważnym elementem jest obopólnie korzystna współpraca. To podstawa każdego biznesu, aby zrozumieć potrzeby klienta, aby móc przekazać niezbędne informacje odbiorcom.
• Intelekt emocjonalny. Polega na wypracowaniu odpowiednio wysokiego poziomu refleksji u osoby. Umiejętność analitycznego myślenia, świadomość swoich indywidualnych potrzeb i dążenie do realizacji własnych celów niewątpliwie pomogą Ci osiągnąć wysoki poziom inteligencji emocjonalnej. Kolejnym ważnym komponentem jest umiejętność komunikowania się z ludźmi, rozumienia ich nastrojów i uczuć, budowania modeli efektywnej interakcji z nimi.
• Inteligencja duchowa. Oznacza to świadome pragnienie jednostki, aby poznać siebie, zaangażować się w samodoskonalenie. Osoba rozwinięta intelektualnie nigdy nie zatrzymuje się długo na jednym etapie rozwoju, chce się rozwijać, motywować do dalszych działań. Dla rozwoju tego typu inteligencji doskonałe są indywidualne refleksje nad życiem, istotą bycia, medytacja, modlitwa.
• Kreatywna inteligencja. Zakłada, że ​​jednostka ma określony talent artystyczny: literacki, muzyczny, malarski. Potrzeba skupienia się na zadaniu, skupienia się na obrazie artystycznym i ucieleśnieniu go na papierze, płótnie czy notatkach jest nieodłączną cechą prawdziwych twórców. Należy jednak pamiętać, że wszelkie umiejętności wymagają rozwoju, należy poświęcić im dużo wysiłku i uwagi.

Tak więc dla kształtowania talentu literackiego konieczne jest nauczenie się rozumienia istoty i znaczenia tego, co jest napisane, studiowanie dzieł wielkich mistrzów, opanowanie technik artystycznych i środków wyrazu.

Osobliwości

Ludzki mózg jest zaprojektowany w taki sposób, że im częściej go trenujemy, tym lepiej nadaje się do treningu. Innymi słowy, im więcej uwagi, czasu, wysiłku dana osoba jest gotowa zainwestować we własny rozwój, tym szybciej zwiększają się i rozszerzają możliwości samorealizacji.

Na przykład, jeśli umysł jest w stanie skoncentrować się na pewnych rzeczach, to trzeba przez długi czas dać mu możliwość poszerzenia pola działania, a wtedy zauważalne będą widoczne zmiany.

Zdolności wywiadowcze

Prawda jest taka, że ​​możliwości ludzkiego umysłu są niewyczerpane. Mamy taki potencjał, że gdyby wszyscy byli mocno zaangażowani w rozwiązywanie indywidualnych problemów, wyniki bardzo szybko byłyby imponujące. Niestety, człowiek przez całe życie wykorzystuje nie więcej niż 4-5% tkwiącego w nim potencjału i zapomina, że ​​jego możliwości są nieograniczone. Jak rozwinąć inteligencję na wysoki poziom? Tylko sama osobowość określa, w jakich ramach się umieścić, tylko my sami zarządzamy.

Jak zwiększyć inteligencję?

Wiele osób na ścieżce rozwoju osobistego, w taki czy inny sposób, zadaje sobie to pytanie. Niewielu rozumie, że wzrost inteligencji wiąże się przede wszystkim z byciem osobą aktywną, umiejętnością przyjmowania nowych rzeczy w swoim życiu, dążeniem do realizacji indywidualnych celów. Przeczytaj więcej książek związanych z samorealizacją lub literaturą jakości. Ironiczne kryminały lub romanse nie zadziałają.

Zatem pojęcie inteligencji jest ściśle związane z samą osobą. Ważne jest, aby zrozumieć, że nasz umysł nie może istnieć poza nami. Konieczne jest regularne „karmienie” go świeżymi pomysłami, pozwalanie na odważne czyny, dokonywanie odkryć. I wtedy będziesz w stanie utrzymać wysoki poziom inteligencji przez wiele lat, a nie tylko korzystać z niej w młodości.