Temat: „Korekcja mowy dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem technologii gier.”
Uzasadnienie wybranego tematu:
Temat: „Korekcja mowy dzieci w wieku przedszkolnym przy użyciu technologii gier” stała się obecnie aktualna.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej określa cele, tj. społeczne i psychologiczne cechy osobowości dziecka na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej, wśród których mowa zajmuje jedno z centralnych miejsc jako samodzielnie ukształtowana funkcja, a mianowicie: pod koniec edukacji przedszkolnej dziecko dobrze rozumie mowę ustną i potrafi wyrażać swoje myśli i pragnienia.
Aby osiągnąć założone cele konieczna jest systematyczna profilaktyka i korekcja zaburzeń mowy u dzieci. Jednak zagęszczenie informacji na etapie przedszkolnym edukacji dzieci i przygotowania ich do szkoły jest tak duże, że stawia przed logopedą cały kompleks zadań, poszukujących takich form i metod pracy nad korekcją zaburzeń mowy, które byłyby skuteczne, ale nie przeciążaj dziecka.
Ta forma może być tylko gra. W zabawnej formie złożone i czasem nieciekawe ćwiczenia logopedyczne stają się dla dziecka ekscytującym zadaniem.
Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej klasyfikuje zabawę i komunikację jako główne rodzaje zajęć dzieci, dlatego komunikacja poprzez zabawę jest niezbędną podstawą, w ramach której odbywa się kształtowanie i doskonalenie aktywności mowy dziecka.
Metoda gry To główna metoda pracy z dziećmi. Podczas zabaw dzieci doskonalą umiejętności i umiejętności poprawnej mowy, a także innych rodzajów aktywności. Gra sprawia, że proces nauki jest emocjonujący i efektywny, pozwalając dziecku zdobywać własne doświadczenia.
Cel: podnieść swój poziom zawodowy
Zadania:
- Badanie współczesnych podejść do wykorzystania technologii gier w korekcji mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
- Planowanie prac nad wykorzystaniem technologii gamingowych.
- Opisać formy i metody pracy z dziećmi i rodzicami z wykorzystaniem technologii gamingowych.
- Wprowadzić system pracy nad wykorzystaniem technologii gier w korygowaniu mowy dzieci w wieku przedszkolnym, szerząc pozytywne doświadczenia.
- Działalność zawodowa i pedagogiczna.
- Praca metodyczna. Uzupełnienie skarbonki metodycznej nauczyciela.
- Studiowanie literatury specjalistycznej.
- Uogólnienie praktycznych doświadczeń na ten temat, rozpowszechnianie pozytywnych doświadczeń zawodowych.
1. Działalność zawodowa i pedagogiczna:
| № | Nazwa wydarzeń | Terminy wykonanie |
|---|---|---|
| 1. | Opracowanie i zatwierdzenie rocznego planu pracy nauczyciela logopedy na rok szkolny 2014-2015. | Październik. |
| 2. | Studiuj i analizuj: Federalny stanowy standard edukacyjny edukacji przedszkolnej. Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 17.10.13. nr 1155 |
Październik. |
| 3. | Usystematyzuj materiały praktyczne, zasoby internetowe dotyczące wykorzystania technologii gier w pracy logopedycznej korekcyjnej i rozwojowej | Podczas roku szkolnego. |
| 4. | Opracuj kreatywny projekt zorientowany na praktykę: „Bawimy się razem, dobrze się bawimy, wzmacniamy dźwięki mowy” Dla dzieci i rodziców grupy przygotowawczej. |
Wrzesień Październik. |
| 5. | Pracuj zgodnie z planem projektu — Warsztaty kreatywne: „Robimy własnymi rękami” — Warsztaty: „Zabawa w gimnastykę artykulacyjną – Opowieść o wesołym języczku” — Zabawa edukacyjna „Pobawmy się naszym ulubionym dźwiękiem” (dzieci, rodzice, logopeda, pedagodzy) — Konsultacje dla rodziców: „Rola zabawy w rozwoju mowy dziecka” — Warsztaty: „Pobawmy się razem” (dzieci, rodzice, logopeda) — Zabawowe działanie edukacyjne „Bawiąc się potrafimy sobie poradzić z trudnymi dźwiękami” (dzieci, rodzice, logopeda) — Konsultacje: „Kto powiedział, że zapałki nie są zabawkami dla dzieci?” — Konkurs kreatywny „Pierwszy dźwięk i litera mojego imienia” — Zabawa logopedyczna „Lokomotywa z Igro-landu” — Prezentacja multimedialna podsumowująca doświadczenia projektu: „Wspólnie się bawimy, bawimy się, wzmacniamy głoski” |
Październik - maj. |
| 6. | Korekta mowy dzieci z wykorzystaniem technologii gier na lekcjach indywidualnych i w podgrupach.
|
Podczas roku szkolnego. |
2. Praca metodyczna. Uzupełnienie skarbonki metodycznej nauczyciela.
| № | Nazwa wydarzeń | Terminy wykonanie |
|---|---|---|
| 1. | Udział w regionalnym konkursie opracowań metodologicznych „Organizacja działań projektowych w procesie edukacyjnym dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym” TOIPKRO Tomsk Kreatywny projekt zorientowany na praktykę: „Wspólnie się bawimy, bawimy się, wzmacniamy dźwięki mowy” |
Październik |
| 2. | Udział w regionalnym konkursie dla kadry pedagogicznej „Kreatywność. Współpraca. Szukaj" TOIPKRO Tomsk. Metodyczny rozwój zabaw logopedycznych. Temat: Silnik z "Igro-landu" |
Listopad |
| 3. | Wykonanie folderu podróżniczego dla rodziców dzieci 3-4, 4-5 lat. Gimnastyka artykulacyjna w grze: „Kit Muzik” |
Grudzień |
| 4. | ECD na lekcji logopedycznej w ramach tygodnia metodycznego: „Zabawmy się dźwiękiem Cii» | Grudzień |
| 4. | Usystematyzowanie i uzupełnienie portfolio o materiały dotyczące wykorzystania technologii gamingowych. | W ciągu roku. |
| 5. | Konsultacje: „Technologie ratujące zdrowie oparte na grach w procesie korekcyjno-rozwojowym przedszkolnych placówek oświatowych” | Styczeń |
| 5. | Przygotowanie materiału teoretycznego na temat samokształcenia. | Luty |
| 6. | Udział w pracach RMO logopedów i psychologów edukacyjnych z powiatu MBDOU Kargasok.
|
Luty Marsz |
| 7. | Stworzenie prezentacji na temat samokształcenia. | Marsz |
| 8. | Przygotowanie materiałów na stronę internetową MBDOU d/s nr 3 „Teremok” na temat: „Wykorzystanie technologii gier w pracy korekcyjnej, rozwojowej, logopedycznej” | W ciągu roku |
| 9. | Stworzenie kartoteki gier do zajęć indywidualnych w podgrupach. | W ciągu roku |
3. Studium literatury specjalistycznej.
| № | Nazwa wydarzeń | Terminy wykonanie |
|---|---|---|
| 1. | Studiowanie materiałów na stronach:
|
W ciągu roku |
| 2. |
|
Październik Listopad Grudzień |
4. Uogólnienie praktycznych doświadczeń na ten temat, rozpowszechnianie pozytywnych doświadczeń zawodowych.
| № | Nazwa wydarzeń | Terminy wykonanie |
|---|---|---|
| 1. | Badanie doświadczenia zawodowego nauczyciela logopedy Matykina I.A. |
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa
„Przedszkole „Kapitoszka”
Plan samokształcenia nauczyciela logopedy
Kurlykova Vera Andreevna
Temat: „Tworzenie struktury gramatycznej mowy
u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z uogólnionym niedorozwojem mowy metodą
modelowanie wizualne”
2014-2017
Abakan
Temat: „Kształtowanie struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy metodą modelowania wizualnego”
Cel: w celu zwiększenia poziomu kształtowania struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy poprzez metodę modelowania wizualnego.
Literatura A:
Arushanova A. Tworzenie struktury gramatycznej mowy przedszkolaków/Aruszanowa A.// Wychowanie przedszkolne.-1997.-nr 2-P.58-63.
Bimeeva O. A. Praktyczne metody pracy korekcyjnej w celu skorygowania agramatyki w konstrukcjach przyimkowo-przypadkowych u dzieci z OHP. / Bimeeva O. A. // Logopeda w przedszkolu. - 2009. - nr 3. - s. 74-83.
Volkova G.A. Metodyka badań psychologicznych i logopedycznych dzieci z zaburzeniami mowy. Zagadnienia diagnostyki różnicowej: Podręcznik edukacyjno-metodologiczny. /GA Volkova SPb.: PRASKA DZIECIĘCA, 2004.-144 s.
Garkusha Yu.F. Zastosowanie modelowania wizualnego w edukacji korekcyjnej przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy [ogólne niedorozwój mowy] / Yu.F. Garkusha, Krotkova T.N. // Dzieci z problemami rozwojowymi: badania i korekta. - St. Petersburg, 1999. - s. 84-91.
Gribova O.E. Technologia organizacji badania logopedycznego: metoda, manualna /O.E. Gribova. - wyd. 3. M.: Iris-press: Dydaktyka Irispress, 2005. - 90, (1)
Davydova T.G.Importuj V.M. Stosowanie systemów wsparcia w pracy z dziećmi // Davydova T.G.. Importuj V.M. Dyrekcja starszego nauczyciela placówki przedszkolnej nr 1, 2008, s. 16
Karnaukhova Ya.B. Rozwój spójnej mowy metodą modelowania izograficznego u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy / Karnaukhova Ya.B. // Terapia mowy dzisiaj: metoda naukowa. czasopismo - 2011. - nr 1 (31). - s. 63-65.
Kolenchenko A. N. Specyfika pracy korekcyjnej mającej na celu wyeliminowanie braków w strukturze leksykalno-gramatycznej mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym z łagodną dyzartrią / Kolenchenko A. N. // Logopeda w przedszkolu. - 2009. - nr 4. - s. 13-24
Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnymkorzystanie z modeli /autor: T. A. Lira, E. I. Melnik. - wyd. 2, wyd. i dodatkowe -Mozyr: Pomoc, 2007. -100 s.
Nowotortseva N.V. Zastosowanie metody modelowania wizualnego w rozwoju myślenia przedszkolaków z wadami mowy // Dzieci z problemami rozwojowymi: badania i korekta. / Nowotortseva N.V. - St. Petersburg, 1999. - s. 74-83.
Rastorgueva N.I. Wykorzystanie piktogramów do rozwijania umiejętności słowotwórstwa u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy. / Rastorgueva N.I.// Logopeda. 2008, nr 2, s. 2008. 50-53.
Sapogova E.E. Modelowanie jako etap rozwoju aktywności znakowo-symbolicznej przedszkolaka. /Sapogova E.E. // Zagadnienia psychologii, 1992. - nr 5-6. od 26-30
Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Zastosowanie metody modelowania wizualnego w korekcji ogólnych wad rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. / Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. // Logopeda: metoda naukowa. czasopismo 2005, nr 1, s. 2005. 7-12.
Solovyova N.V. Tabele do analizy dźwięku słów: nowe wersje tradycyjnych metod. / Solovyova N.V. // Logopeda: metoda naukowa. czasopismo 2008, nr 8, s. 2008. 42-55.
Uvarova T.B. Kształtowanie umiejętności tworzenia przymiotników od rzeczowników za pomocą środków wizualnych i zabawowych/ Uvarova T.B. // Edukacja przedszkolna. - 2009. - nr 2. - s. 50-53.
Uvarova T.B. Wizualne i zabawne narzędzia w terapii logopedycznej pracują z przedszkolakami. / Uvarova T.B. - M.: TC Sfera, 2009. - 64 s.
Uvarova T.B. Wizualne i zabawne środki do nauki używania przyimków. / Uvarova T.B. // Logopeda. - 2010. - nr 2. - s. 6-14.
Uvarova T.B. Wykorzystanie środków wizualnych i zabawowych na zajęciach z kształtowania gramatycznego aspektu mowy dla przedszkolaków ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi. / Uvarova T.B. // Wychowywanie i nauczanie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2010. - nr 1. - s. 29-34.
Fedorova N.P. Zastosowanie modelowania w pracy korekcyjnej w celu przezwyciężenia niedorozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym / Fedorova N.P. // Metodysta. - 2006. - nr 5. - s. 59-62.
Filicheva T.B., Chirkina G.V.Przygotowanie dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy do nauki w przedszkolu specjalnym. M., 1991.
Zasoby internetowe:
Rok akademicki 2014-2015
« »
Miesiąc
Treść pracy
Forma pracy
Praktyczne wyniki
Wrzesień
Przeprowadzić diagnostykę.
Październik
Studiowanie literatury na temat samokształcenia
Czytanie książek i artykułów w czasopismach poświęconych metodzie modelowania gier.
Podsumowanie artykułów, książek na temat modelowania gier
Listopad
Grudzień
Systematyzacja pomocy do gier
Znajdź dostępne podręczniki dotyczące modelowania gier.
Utworzenie banku świadczeń.
Styczeń-
Luty
Tworzenie własnych pomocy do gier, modeli tworzenia struktury gramatycznej mowy
Wymyśl instrukcje i modele, wydrukuj, zalaminuj.
Uzupełnianie banku o własne instrukcje, schematy, modele.
Marsz
Udział w ogólnopolskim konkursie „Nauczyciel przedszkola – 2015”
Opracuj kompleksowe planowanie tematyczne dotyczące tworzenia struktury gramatycznej mowy za pomocą metody modelowania gier, zaprojektowanej na 2 lata.
Kompleksowe planowanie tematyczne na 2 lata studiów.
Kwiecień
Przygotowanie klasy mistrzowskiej na temat samokształcenia.
Wymyśl grę imitacyjną, symuluj gry, w które grają dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Klasa mistrzowska
Móc
Napisanie artykułu w oparciu o materiały zadań konkursowych i przeprowadzonych zajęć mistrzowskich
Artykuł
Rok akademicki 2015-2016
« Kształtowanie struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy metodą modelowania wizualnego»
Miesiąc
Treść pracy
Forma pracy
Praktyczne wyniki
Wrzesień
Przeprowadzenie diagnostyki poziomu kształtowania struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z OHP
Przeprowadzić diagnostykę.
Analiza wyników diagnostycznych.
Październik
Włączenie pomocy do gier, schematów i modeli do zajęć zgodnie z harmonogramem i planem tematycznym.
Prowadzić zajęcia
Notatki z lekcji z elementami metody modelowania gier
Listopad
Grudzień
Studiowanie nowych artykułów w czasopismach
Studiuj nową literaturę
Dodanie nowych korzyści do banku.
Styczeń-
Luty
Wystąpienie na temat GMO
Ułóż przemowę
Zrób zdjęcia zajęć, prezentację na wystąpienie.
Marsz
Zorganizuj konkurs schematów, podręczników, modeli w przedszkolnych placówkach oświatowych
Opracuj regulamin, zatwierdź członków jury
Dodaj nowe korzyści do banku.
Kwiecień
Napisanie artykułu na podstawie materiałów konkursowych
Napisz artykuł, wyślij go na stronę internetową w celu publikacji w zbiorze
Artykuł
Móc
Przeprowadzenie diagnostyki poziomu kształtowania struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z OHP
Przeprowadzić diagnostykę.
Analiza wyników diagnozy, korekta kalendarza i planowanie tematyczne na kolejny rok.
Indywidualny plan samokształcenia
na lata akademickie 2012 – 2017
nauczyciel logopedy
Carewa Swietłana Wiktorowna
INDYWIDUALNY TEMAT SAMOkształcenia
„Wykorzystanie technologii ICT w pracy logopedy”
Plan studiowania tematu
|
NIE. |
Gradacja |
Terminy |
Formularze prezentacji wyników |
|
| Diagnostyczny |
|
Rok akademicki 2012 – 2013 |
Spotkanie Ministerstwa Obrony Narodowej, dyskusja z kolegami | |
| Prognostyczny |
|
Rok akademicki 2013 – 2014 |
Przemówienie na spotkaniu MO w szkole | |
| Praktyczny |
|
Rok akademicki 2014 – 2015 |
Przemówienie na posiedzeniu Obwodu Moskiewskiego | |
| Uogólnianie |
|
Rok akademicki 2015 – 2016 |
Przemówienie przed Szkolną Radą Pedagogiczną | |
| Realizacja |
|
Rok akademicki 2016 – 2017 |
Raport kreatywny |
Raport z samokształcenia
Na pierwszym etapie na potrzeby samokształcenia w roku akademickim 2012–2013 przestudiowałam i podsumowałam literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problemu wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy logopedycznej z dziećmi.
Uzasadnienie wybranego tematu: Korygowanie wad wymowy u dzieci wymaga systematycznego szkolenia i wymaga wiele wysiłku i czasu zarówno ze strony nauczyciela, jak i dzieci. Większość dzieci uczęszczających do ośrodków logopedycznych ma problemy z rozwojem percepcji, uwagi, pamięci, aktywności umysłowej, różnym stopniem niedorozwoju motorycznego i funkcji sensorycznych, koncepcji przestrzennych oraz cech odbioru i przetwarzania informacji. Dzieci te odczuwają spadek zainteresowania nauką, niechęć do uczęszczania na dodatkowe zajęcia, zwiększone zmęczenie. Aby je zainteresować i uczynić świadomą naukę, potrzebne jest niestandardowe podejście, indywidualne programy rozwoju i nowe technologie.
Nieco inaczej, bardziej zindywidualizowany powinien być proces prezentacji materiału podczas sesji logopedycznej. Problem ten można rozwiązać za pomocą technologii komputerowej. Stosowanie ICT na zajęciach logopedycznych w szkole poprawczej pomaga w utrzymaniu uwagi i utrzymaniu zainteresowania przez całą lekcję. Pozytywnym punktem jest to, że wykorzystanie ICT ma na celu włączenie do pracy wszystkich systemów analitycznych.
Temat wprowadzania narzędzi technicznych i automatyzacyjnych do sfery edukacyjnej w ogóle, a zwłaszcza do zakładów poprawczych, stał się dziś aktualny.
W związku z tym wyznaczyłam następujący kierunek swojej pracy metodologicznej: wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy korekcyjnej i rozwojowej nauczyciela – logopedy, jako sposób na optymalizację procesu korekcji mowy.
Studiowanie literatury dotyczącej problemu
Cherlina N.A. 2004 listopad 4 Terapia logopedyczna a Internet. Magazyn „Logopeda” nr 3 Tomilina S.M. 2006 5 grudnia Wykorzystanie technologii informatycznych w pracy logopedy w szkole ponadgimnazjalnej. Magazyn „Logopeda” nr 5. Kuzmina E.V. 2008 6 lutego Podnoszenie kompetencji ICT - kompetencji nauczycieli. Magazyn „Podręcznik starszego nauczyciela placówki przedszkolnej” nr 12 Ivanova E.V. 2009 7 stycznia Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy logopedy w przedszkolu O. A. Khodchenkova www.iech.ru 8 marca Zasób internetowy: schl138.kob./ Infomatic/PowerPoint/L 1/htm
Na drugim etapie na temat samokształcenia w roku akademickim 2013-2014 sformułowałem cel i zadania pracy nad tematem, określiłem środki, formy i metody pracy oraz przewidziałem rezultaty.
Cel: opracowanie systemu pracy korekcyjnej i logopedycznej z uczniami z wykorzystaniem informatycznych technologii komputerowych
Przestudiować i podsumować literaturę psychologiczno-pedagogiczną dotyczącą problematyki wykorzystania technologii informacyjnych i komputerowych w pracy z dziećmi.
Identyfikacja poziomu rozwoju mowy uczniów korzystających z technologii informatycznych i komputerowych.
Opracowanie i usystematyzowanie materiałów metodologicznych i dydaktycznych.
Wprowadzić system pracy nad wykorzystaniem informatycznych technologii komputerowych w pracy korekcyjnej i logopedycznej z uczniami, upowszechniając pozytywne doświadczenia.
Warunki realizacji powierzonych zadań:
Korzystanie z nowych modeli komputerów.
Praca z komputerem na jednej lekcji po 5-10 minut, nie częściej niż dwa razy w tygodniu (indywidualnie, w zależności od wieku dziecka, charakterystyki jego systemu, zgodnie z wymaganiami SAN PiN).
Spodziewany wynik:
Zwiększenie zainteresowania materiałami edukacyjnymi na zajęciach logopedycznych;
rozwój umiejętności samodzielnej pracy i samokontroli;
rozwój uwagi, koordynacji ręka-oko, aktywności poznawczej;
rozwój dobrowolnego regulowania działań uczniów: umiejętności podporządkowania swoich działań ustalonym zasadom i wymaganiom, powstrzymywania impulsów emocjonalnych, planowania działań i przewidywania rezultatów swoich działań;
zwiększenie ogólnej efektywności pracy logopedycznej.
Na trzecim etapie na temat samokształcenia w roku akademickim 2014–2015 wykonano następujące prace dotyczące wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy logopedycznej:
1. Wybrano, zainstalowano i wykorzystano w pracy programy logopedyczne korekcyjne i rozwojowe oraz programy do korekcji procesów umysłowych (płyta audio „Nauka prawidłowego mówienia”, „Igrodrome”, „Trener rozwoju uwagi i pamięci”) .
2. Wykorzystano utworzone lub pobrane z Internetu biblioteki multimediów zawierające prezentacje POWERPOINTMICROSOFT.
Materiały prezentacyjne zostały wykorzystane do:
Rozwój oddychania mowy;
gimnastyka dla oczu;
automatyzacja wydawanych dźwięków w izolacji, w sylabach, słowach, frazach i mowie spójnej;
różnicowanie dźwięków podobnych akustycznie i liter podobnych graficznie;
rozwój świadomości fonemicznej;
rozwój elementarnych i złożonych form analizy i syntezy języka;
opanowanie zagadnień leksykalnych;
rozwój umiejętności słowotwórstwa i fleksji;
rozwój spójnej mowy i zdolności poznawczych itp.
3. Zdjęcia zostały wybrane tak, aby poprawić wymowę dźwiękową, uzupełnić słownictwo i rozwinąć strukturę gramatyczną mowy.
4. Opracowano metodykę badania logopedycznego.
5. Prowadzono otwarte zajęcia logopedyczne z wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych „W poszukiwaniu dźwięku C”, „W odwiedzinach Maszy”.
6. W pracy na bieżąco korzystano z zasobów Internetu.
Na czwartym etapie W roku akademickim 2015–2016 wykonano następujące prace dotyczące wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy logopedycznej:
1. Usystematyzowano materiały diagnostyczne, dokumentację logopedy (raporty, plany, karty mowy, wykazy dzieci itp.) w formie elektronicznej.
2. Zdjęcia i prezentacje uporządkowane są w foldery, co pozwala na korygowanie wymowy dźwiękowej, uzupełnianie słownictwa oraz rozwijanie struktury gramatycznej i spójnej mowy uczniów.
3. Utworzono bank danych komputerowych programów i gier logopedycznych rozwojowych.
4. Przygotowano i zamieszczono na stronach internetowych edukacyjnych następujące materiały:
|
Zasób internetowy |
Nazwa materiał |
Seria, nie. publikacje |
|
| Quiz literacki „Magiczny świat baśni” | SERIA 138685-169809 | ||
| Sprawozdanie z „Tygodnia Logopedii” | Numer publikacji 1020 | ||
| Ogólnorosyjski portal edukacyjny „Prodlenka” | Podsumowanie lekcji „Spacer po lesie” | SERIA 139244-196552 | |
| Ogólnorosyjska strona edukacyjna „Portal logopedyczny” | Podsumowanie indywidualnej lekcji logopedycznej „Wycieczka do cyrku” | Publikacja nr 1045 | |
| Ogólnorosyjski portal edukacyjny „Prodlenka” | Projekt „Czytanie jest najlepszą nauką” | SERIA 139244-196548 | |
W przedszkolnej placówce oświatowej do prowadzenia zajęć indywidualnych i podgrup nauczycielowi logopedy przydziela się gabinet, który musi spełniać określone wymagania sanitarne i higieniczne. Gabinet jest wyposażony i urządzony zgodnie z zaleceniami określonymi w dokumentach regulacyjnych.
W celu usystematyzowania i ewidencji pomocy dydaktycznych i literatury logopeda wystawia paszport do gabinetu logopedycznego (paszport wydawany jest niezależnie od tego, czy logopeda ma odrębny gabinet, czy zajmuje część sali grupowej, czy też część dowolnego inny pokój).
W paszporcie będącym notatnikiem (albumem, czasopismem) wyszczególniony jest cały sprzęt znajdujący się w gabinecie, materiały wizualne, pomoce edukacyjno-dydaktyczne, gry, pomoce techniczne, literatura edukacyjna itp. Zamiast paszportu do gabinetu logopedycznego , istnieje możliwość sporządzenia indeksu kart.
Schemat paszportu gabinetu logopedycznego
Konieczność ciągłego podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli w placówkach oświaty specjalnej wynika z unowocześnienia edukacji korekcyjnej, doskonalenia naukowego i praktycznego podejścia do diagnostyki i korekcji różnych form zaburzeń mowy.
Samokształcenie, będące jednym z głównych sposobów doskonalenia umiejętności zawodowych, pozwala rozwiązać szereg problemów i trudności, jakie pojawiają się przed logopedą w toku korekcyjnych działań pedagogicznych.
Wybór tematu samokształcenia to kluczowy moment. Rozbieżność pomiędzy tematem indywidualnego samokształcenia logopedy a obiektywnie istniejącymi osobistymi potrzebami zawodowymi nie przynosi pożądanego rezultatu. Dlatego logopeda powinien wybrać główny (przekrojowy) temat zajęć samokształceniowych, który pozwoli na rozwiązywanie problemów i pokonywanie trudności, które pojawiły się na pewnym etapie pracy pedagogicznej korekcyjnej.
Studiowanie wybranego tematu polega na sporządzeniu planu, jedna z opcji podano poniżej.
Plan samokształcenia nauczyciela logopedy
Imię i nazwisko _ na koncie 2()0_/00_. rok
Temat „Dyzartria: wymazane lub minimalne formy jej manifestacji”
Uzasadnienie wybranego tematu
Obecnie wiele zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest powikłanych łagodnymi („wymazanymi”) postaciami dyzartrii.
Wymazana dyzartria jest zaburzeniem mowy pochodzenia centralnego, charakteryzującym się połączeniem wielu zaburzeń w procesie motorycznej realizacji czynności mowy (artykulacja, dykcja, głos, mimika, strona mowy z intonacją melodyczną). Wiodącym ogniwem w strukturze wady mowy są utrzymujące się zaburzenia fonetyczne spowodowane niedostatecznym unerwieniem niektórych grup aparatu artykulacyjnego. Brak kształtowania wymowy dźwiękowej negatywnie wpływa na kształtowanie innych aspektów mowy. Stan funkcji pozamowych i szereg procesów umysłowych u tych dzieci charakteryzuje się także oryginalnością jakościową.
Liczba dzieci z wymazaną dyzartrią ma tendencję do znacznego wzrostu, ponieważ dość trudno jest reagować na terapię logopedyczną i często ma ona resztkowe skutki. Dlatego problem wczesnej profilaktyki i kompleksowej (medycznej, psychologicznej, logopedycznej) korekcji tej formy dyzartrii wydaje mi się dziś bardzo aktualny.
Plan studiowania tematu.
Problem badania wymazanej formy dyzartrii u dzieci w pracach krajowych naukowców.
Kliniczne i fizjologiczne aspekty tej postaci dyzartrii.
Badanie dzieci z wymazaną postacią dyzartrii. Zagadnienia diagnostyki różnicowej.
Systematyczne podejście do korekcji tej patologii mowy (interwencja medyczna, psychologiczna, pedagogiczna, logopedyczna).
Wybór i testowanie najskuteczniejszych metod i technik korekcyjnych i logopedycznych w celu eliminacji wymazanej dyzartrii.
Spis literatury do samodzielnego studiowania
Archipova E.F. Usunięta dyzartria u dzieci. M., 2006.
Wiesel T.G. Anomalie rozwoju mowy dziecka. M., 1995.
Volkova GL. Metodyka badań psychologicznych i logopedycznych dzieci z zaburzeniami mowy. Zagadnienia diagnostyki różnicowej. Petersburg, 2005.
Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. W kwestii diagnozowania wymazanych postaci dyzartrii rzekomoopuszkowej / Zagadnienia logopedyczne. M., 1978.
Terapia mowy. Podręcznik zasiłek / wyd. L.S. Wołkowa. M., 1989.
Paramonova L.G. Terapia logopedyczna dla każdego. Petersburg, 1997.
Povalyaeva ML. Podręcznik logopedy. Rostów n/d, 2002.
Innowacyjne i profesjonalne działania po ukończeniu studiów nad tematem
Przygotuj komunikat dla wychowawców i specjalistów przedszkolnych placówek oświatowych, rodziców na temat „Nowoczesne podejścia do profilaktyki i korekcji usuniętej formy dyzartrii u dzieci”.
Usystematyzuj materiał, modyfikuj i testuj gry i ćwiczenia rozwijające prozodyczną stronę mowy u dziecka z wymazaną postacią dyzartrii.
Wypełnij podręcznik dotyczący diagnostyki różnicowej „Różnice między dyslalią funkcjonalną a dyzartrią wymazaną”.
Wpływ umiejętności zawodowych na wyniki pracy korekcyjnej z dziećmi
Analiza porównawcza ilościowych i jakościowych wskaźników wyników pracy korekcyjnej przez 2-3 lata.
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa
„Połączone przedszkole nr 2”
Plan samokształcenia nauczyciela logopedy
Fomicheva Natalia Nikołajewna
Temat: „Kształtowanie struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy poprzez wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy korekcyjnej i rozwojowej”
Cel: podniesienie poziomu kształtowania struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy poprzez wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy korekcyjnej i rozwojowej.
Cele samokształcenia:
Przestudiuj dokumenty regulacyjne dotyczące organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami;
Zapoznaj się z literaturą psychologiczną i pedagogiczną na ten temat;
Studiuj techniki metodologiczne wykorzystania ICT we wspólnych zajęciach z dziećmi;
Wprowadzanie nowoczesnych technologii edukacyjnych do procesu korekcji wad mowy w celu trwałej korekcji zaburzeń mowy ustnej, rozwijania kluczowych kompetencji i zwiększania motywacji uczniów;
Opracowywanie materiałów metodologicznych i dydaktycznych (tworzenie banku podręczników ICT);
Systematyczne i systematyczne doskonalenie metod procesu logopedycznego korekcyjnego i rozwojowego;
Opanowanie praktyk edukacyjnych aktywnego współdziałania i współpracy nauczyciela z rodzicami, zapewniających otwartość informacyjną w praktyce logopedycznej.
Obecne doświadczenie dydaktyczne.
Uzasadnienie wybranego tematu: Treści kształcenia mowy w starszym wieku przedszkolnym składają się z dwóch powiązanych ze sobą obszarów: nauczania języka ojczystego (fonetyki, słownictwa, gramatyki) oraz metod wykorzystania języka w aktywności poznawczej i komunikacji. Nabywanie języka następuje wraz z poszerzaniem wiedzy o zjawiskach i różnorodności relacji w otaczającym świecie.
Główne zadania w pracy nad kształtowaniem struktury leksykalnej i gramatycznej mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym to:
Wzbogacanie, poszerzanie i aktywizowanie słownictwa poprzez wprowadzanie do świadomości językowej dziecka grup tematycznych wyrazów, serii synonimicznych, par antonimicznych, wyrazów wieloznacznych.
Rozwój twórczej aktywności mowy i ekspresji.
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy poprzez włączenie prac nad morfologią, która bada znaczenie gramatyczne w słowie (zmiany rodzaju, liczby, przypadków), słowotwórstwo (tworzenie nowego słowa na podstawie innego przy użyciu specjalnych środków), składnię (możliwość łączenia i kolejność słów, budowa zdań prostych i złożonych).
Korygowanie wad wymowy u dzieci wymaga systematycznego treningu. Wraz z zaburzeniami mowy wszyscy uczniowie grupy logopedycznej mają problemy w rozwoju percepcji, uwagi, pamięci, aktywności umysłowej, różnym stopniu niedorozwoju motorycznego i funkcji sensorycznych, koncepcji przestrzennych, cech odbierania i przetwarzania informacji. Dzieci te doświadczają spadku zainteresowania nauką i zwiększonego zmęczenia. Aby je zainteresować i uczynić świadomą naukę, potrzebne jest niestandardowe podejście, indywidualne programy rozwoju i nowe technologie. Problem ten można rozwiązać za pomocą technologii komputerowej.
Zastosowanie technologii ICT w zajęciach logopedycznych w przedszkolu pozwala na osiągnięcie trwałej uwagi i utrzymanie zainteresowania przez całą lekcję. Pozytywnym punktem jest to, że wykorzystanie ICT ma na celu włączenie do pracy wszystkich systemów analitycznych.
Temat wprowadzania narzędzi technicznych i automatyzacyjnych do sfery edukacyjnej w ogóle, a zwłaszcza do zajęć logopedycznych dla dzieci z zaburzeniami mowy, stał się dziś aktualny.
W związku z tym wyznaczyłem następujący kierunek mojej pracy metodologicznej: zwiększenie poziomu kształtowania struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy poprzez wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy korekcyjnej i rozwojowej.
1. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy wykorzystania technologii komputerowej w placówkach wychowania przedszkolnego.
2. Sanitarne, higieniczne i medyczne aspekty wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w dzieciństwie w wieku przedszkolnym.
3. Sprzęt i oprogramowanie wspomagające proces pedagogiczny.
4. Zajęcia logopedyczne dla dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem komputera.
5. Wybór i testowanie edukacyjnych programów komputerowych i gier najbardziej odpowiednich do pracy logopedycznej.
Główne pytania zaplanowane do badania:
|
Etapy pracy |
Zajęcia |
Terminy |
|
Badanie i analiza literatury |
1. Gargusha Yu.F., Cherlina N.A. Nowe technologie informacyjne w pracy logopedycznej. Magazyn „Logopeda” nr 2 2004 2. Kuzmina E.V. Wykorzystanie technologii informatycznych w pracy logopedy w szkole ponadgimnazjalnej. Magazyn „Logopeda” nr 5, 2008 3. Lynskaya M.I. Organizacja pomocy logopedycznej z wykorzystaniem programów komputerowych. Logopeda w przedszkolu. Czasopismo „Logopeda” nr 6 (13), 2006 4. Tomilina S.M. Terapia logopedyczna i Internet. Magazyn „Logopeda” nr 3, 2006 5. Fiodorowicz L.A. Technologie informacyjne w procesie edukacyjnym kształcenia przyszłych logopedów. Logopeda w przedszkolu. Magazyn „Logopeda” nr 5-6 (8-9), 2005 |
W ciągu roku |
|
Badanie i analiza zasobów Internetu |
Zapoznaj się z doświadczeniem zawodowym logopedów, korzystając z zasobów internetowych: 1. Afanasyeva O. V. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym.— www.pedsovet.org 2. Sarapulova P. V . Cechy wykorzystania technologii komputerowych w nauczaniu dzieci niepełnosprawnych. - www. human.perm.ru. 3. Selyanina S.Yu. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy korekcyjnej i rozwojowej z dziećmi z uogólnionym niedorozwojem mowy. |
W ciągu roku |
|
Interakcja ze społecznością nauczycielską przedszkolnych placówek oświatowych i rodzicami. |
Prezentacja doświadczeń pedagogicznych w zakresie wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych w pracy z przedszkolakami. |
|
|
Samoanaliza swojej działalności zawodowej. |
Raport z samokształcenia. |
Oczekiwany wynik i forma jego prezentacji:
1. Poszerzenie idei informacyjnych na temat technologii ICT i ich wykorzystania w pracy z przedszkolakami.
2.Rozwój aktywności poznawczej i mowy przedszkolaków poprzez wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych.
3. Aktywizacja działalności pedagogicznej w celu upowszechniania doświadczeń pedagogicznych w tym zakresie.
4.Zapewnienie skutecznej interakcji z rodzicami korzystającymi z technologii informacyjno-komunikacyjnych.
Nauczyciel logopedy ________________________________________________ Fomicheva N.N.