Sposoby oswajania dzieci z rzeczywistością społeczną. Temat w

Aktywność jako wiedza dzieci o rzeczywistości społecznej

Aktywność jest zarówno warunkiem, jak i środkiem, który daje dziecku możliwość aktywnego poznawania otaczającego go świata i samodzielnego stania się częścią tego świata. Aktywność daje dziecku możliwość zdobywania wiedzy, wyrażania swojego stosunku do tego, czego się nauczyło, zdobywania praktycznych umiejętności interakcji ze światem zewnętrznym. Ponieważ każdy rodzaj aktywności aktywizuje różne aspekty osobowości, efekt wychowawczy uzyskuje się poprzez zastosowanie w procesie pedagogicznym kompleksu czynności, które są ze sobą logicznie powiązane.

Powtórz pojęcie działania i pojęcie prowadzenia działalności w toku psychologii.

Uznaj aktywność za ważny warunek wprowadzenia dziecka w rzeczywistość społeczną.

Aktywność, zwłaszcza wspólna, jest rodzajem szkoły przekazywania doświadczeń społecznych. Nie słowami, ale czynami dziecko widzi i rozumie, w jaki sposób ludzie wchodzą ze sobą w interakcje, jakie zasady i normy sprawiają, że ta interakcja jest najkorzystniejsza. Dziecko ma możliwość w procesie wspólnych zajęć z dorosłymi i rówieśnikami obserwować ich w naturalnych warunkach. Ważną cechą działalności jest jej specyfika. Aktywność przyczynia się do tego, że dziecko jest w niej nie tylko przedmiotem wychowania, oddziaływania. Staje się podmiotem tego procesu, zdolnym do czynnego udziału zarówno w przemianach środowiska, jak iw samokształceniu. Teorie T. Parsonsa i innych amerykańskich socjologów z lat 40-60., którzy socjalizację traktowali jako proces społecznej adaptacji, adaptacji jednostki do środowiska poprzez asymilację norm i reguł ustanowionych przez społeczeństwo, wyróżniały się niedocenianiem własnej działalności na wszystkich etapach jej rozwoju. W procesie socjalizacji jednostki, jak powiedzieliśmy wcześniej, nie tylko dostosowują się do środowiska, ale także przejawiają się w określonych znaczących działaniach jako aktywne niezależne transformatory. Właśnie takie rozumienie roli aktywności w rozwoju i socjalizacji osobowości dziecka jest dziś akceptowane i rozwijane w rosyjskiej pedagogice i psychologii. Aktywność daje dziecku możliwość samodzielności w poznawaniu świata społecznego. Spróbuj zrobić coś mniej lub bardziej skomplikowanego dla dziecka - będzie płakać. Chce to zrobić sam ... A kto robi i myśli więcej od młodości, staje się bardziej niezawodny, silniejszy, mądrzejszy. (VM Shukshin).

Aktywność stwarza również warunki do kształtowania się wielu cech osobowych, które charakteryzują dziecko jako istotę wyższą, społeczną.

Wreszcie aktywność jest rodzajem szkoły dla zmysłów. Dziecko uczy się empatii, doświadczenia, opanowuje umiejętność okazywania swojej postawy i wyrażania jej w różnych formach i produktach aktywności dostępnych dla wieku.

Te obiektywne cechy mogą się urzeczywistniać pod pewnymi warunkami: socjalizacji sprzyjają te zajęcia, które są charakterystyczne dla dzieciństwa i każdego okresu rozwoju dziecka. Tak więc dla dziecka w pierwszym roku życia jest to komunikacja i obiektywna aktywność, a dla dziecka pięcioletniego jest to gra. A jeśli nauczyciel nie bierze pod uwagę tej cechy, to albo opóźnia dziecko w jakiejś czynności, albo stara się wyprzedzić rozwój czynności, na które nie jest jeszcze gotowy. W tym miejscu warto przypomnieć prawo wzmocnienia rozwoju, o którym mówił A. V. Zaporozhets. W obu przypadkach osoba dorosła – nauczyciel, rodzic – szkodzi normalnemu przebiegowi socjalizacji.

Ważnym warunkiem jest to, aby czynność miała sens. Innymi słowy, jego treść powinna nieść dziecku pewne informacje rozwojowe i być dla niego interesująca.

Przydatne są również zajęcia pobudzające kreatywność.

Istnieją co najmniej trzy zadania pedagogiczne, które są rozwiązywane poprzez celowe zorganizowane zajęcia dzieci:

utrwalenie pojawiających się ocen, pogłębienie wiedzy, wykształcenie cech osobowości;

nabycie przez dziecko doświadczenia życia wśród ludzi – rówieśników, dorosłych; jego świadomość wagi i konieczności opanowania norm i reguł interakcji i działania;

zaspokojenie pragnienia dziecka dotyczącego stylu życia dorosłych, udziału w nim.

Każdy rodzaj aktywności – komunikacja, aktywność obiektywna, zabawa, praca, nauka, aktywność artystyczna – zawiera w sobie potencjalne możliwości pedagogiczne. Warto znać te możliwości i pamiętać o nich w procesie wychowywania dziecka.

Biorąc pod uwagę wymienione powyżej zadania, wszystkie rodzaje aktywności dziecka można podzielić na dwie grupy. Pierwsza grupa obejmuje te czynności, które pozwalają dziecku wejść w świat społeczny na wyimaginowanej płaszczyźnie. Treść i motyw takich działań są zawsze związane z realizacją przez dziecko potrzeby robienia tego, co jest dla niego niedostępne w realnym życiu. Ta czynność z reguły jest wynikiem poznania, które odbywa się w trakcie obserwacji, słuchania, oglądania itp. Dziecko odbija w nim nabyte wrażenia. I choć czynność, o której mówimy, jest w większym stopniu owocem fantazji, wyobraźni, to jest ważna dla osobowości socjalizującej – wyobraźnia usuwa bariery stawiane przez rzeczywistość. Pierwsza grupa obejmuje grę i aktywność wizualną.

Gra daje dziecku dostępne sposoby modelowania otaczającego go życia, które umożliwiają opanowanie rzeczywistości, która wydaje się być dla niego niedostępna (A. N. Leontiew). Rola zabawowa swoją treścią determinuje działania dziecka nie tylko w stosunku do przedmiotu, ale także w stosunku do innych uczestników gry. Rola powinna być nasycona działaniami, które charakteryzują się pozytywnym nastawieniem do innych ludzi i rzeczy, zdarzeń, czyli konieczne jest wzbogacenie jej o takie treści, które mają największy potencjał edukacyjny. A. N. Leontiev i D. B. Elkonin, podkreślając te cechy roli, uznali ją za szczególną formę praktycznego wnikania dziecka w świat relacji społecznych.

W dziecięcych zabawach odbijają się najważniejsze wydarzenia, można na ich podstawie prześledzić, co niepokoi społeczeństwo, jakie ideały kształtują się w młodszym pokoleniu. Życie publiczne determinuje treść gier dziecięcych, a pod wpływem tych treści, przy celowym wpływie pedagogicznym, kształtuje się osobowość, której cechy moralne odpowiadają wartościom moralnym społeczeństwa. Treść gry określa myśli i uczucia bawiących się dzieci, ich zachowanie, stosunek do siebie.

Odzwierciedlając w grze wydarzenia otaczającego świata, dziecko niejako staje się ich uczestnikiem, poznaje świat, działając aktywnie. Szczerze przeżywa wszystko, co sobie wyobraża w grze. W szczerości przeżyć dziecka tkwi siła edukacyjnego oddziaływania gry. Ponieważ dzieci zwykle odzwierciedlają w grze to, co szczególnie je uderzyło, wywarło na nich wrażenie, nic dziwnego, że jasne, ale negatywne zjawisko lub fakt może również stać się tematem spontanicznie powstających zabaw dla dzieci. Pytanie dotyczy więc przywództwa. gry dla dzieci są bardzo ważne.

Sporządź tabelę tematów zabaw dla dzieci w określonych okresach historycznych. Porównaj tematy i wyjaśnij przyczyny pojawienia się każdego tematu w określonym okresie. Twórcze przetwarzanie wrażeń, jakie dziecko odbiera z otaczającego życia, ułatwia aktywność wzrokowa. Badacze plastyki dziecięcej (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, E. I. Ignatiev, T. S. Komarova, T. G. Kazakova, L. V. Kompantseva itp.) Zauważają decydujący związek między rzeczywistością społeczną, w której żyje dziecko, a jego pragnieniem odzwierciedlenia tej rzeczywistości w rysunku, modelowanie, aplikacje. Dzieła sztuki dla dzieci - napisał E.A. Flerin, – rozumiemy jako świadome odbicie przez dziecko otaczającej rzeczywistości w rysowaniu, modelowaniu, projektowaniu, refleksję zbudowaną na pracy wyobraźni, na pokazie swoich obserwacji, a także wrażeń odbieranych poprzez słowo, obraz i inne formy sztuki. VS Mukhina uważa aktywność wizualną za formę asymilacji doświadczenia społecznego. Dzieci nie kopiują postrzeganych zjawisk, ale za pomocą środków wizualnych pokazują swój stosunek do przedstawianych, swoje rozumienie życia. Oczywiście poziom rozwoju umiejętności związanych z aktywnością wzrokową nie daje przedszkolakom możliwości odpowiedniego odzwierciedlenia tego, co jest obserwowane. Jednak dzieci rekompensują swoją niezdolność emocjonalną opowieścią o treści swoich rysunków, działaniach. Samemu procesowi rysowania (rzeźbienia itp.) u przedszkolaka często towarzyszy wyrażanie stosunku do tego, co jest eksponowane. Wydaje się łączyć rysowanie z grą. R. I. Zhukovskaya wprowadziła do padagogiki przedszkolnej termin „rysunek z gry”, oznaczając nim taki stan dziecka, kiedy rysując widzi siebie jako uczestnika tego, co przedstawia.

Tym samym aktywność wizualna staje się źródłem manifestacji emocji społecznych, ale są one generowane nie przez samą aktywność wizualną, ale przez rzeczywistość społeczną. Charakter obrazu tych zjawisk, dobór kolorystyki, rozmieszczenie przedmiotów na kartce, ich relacja itp. zależeć będzie od tego, jak dziecko postrzegało zjawiska społeczne, jaki miał do nich stosunek.

Tak więc aktywność refleksyjna pozwala dziecku przy pomocy pracy z fantazją oswoić się ze światem dorosłych i go poznać, ale nie daje mu możliwości rzeczywistego, praktycznego uczestnictwa w życiu społecznym.

Tymczasem to uczestnictwo w życiu dorosłych, nabywanie własnego doświadczenia relacji z dziećmi nie w trakcie i na temat np. możliwość poczucia się równym członkiem społeczności ludzkiej. W takich działaniach ujawnia się sfera motywacyjno-wymagana dziecka, poczucie własnej wartości, pewność siebie, w możliwości uzyskania realnego rezultatu.

Do drugiej grupy należą więc te zajęcia, które dają dziecku możliwość realnego włączenia się w świat ludzi. Ta grupa obejmuje obiektywną aktywność, pracę, obserwacje.

Aktywność obiektywna obejmuje zdolność poznawania najbliższego otoczenia za pomocą całej grupy zmysłów. Manipulując przedmiotami, dziecko poznaje ich właściwości, cechy, a następnie przeznaczenie i funkcje, opanowuje działania operacyjne. Aktywność obiektywna zaspokaja w pewnym okresie rozwoju dziecka jego zainteresowania poznawcze, pomaga poruszać się w otaczającym go świecie, rodzi poczucie pewności, że świat jest kontrolowany i mu podporządkowany.

Społeczne doświadczenie dziecka wzbogaca rozwój aktywności zawodowej. Dziecko wcześnie zaczyna zwracać uwagę na pracę osoby dorosłej. Pociąga go to, jak mama zmywa naczynia, jak ojciec naprawia krzesło, jak babcia piecze ciasta itp. Dziecko zaczyna naśladować dorosłych w tych czynnościach, nie tylko w grze, ale także w prawdziwym życiu, podejmując próby myć, zamiatać, prać itp. P.

Wartość pracy zawodowej dla socjalizacji osobowości dziecka można rozpatrywać z kilku punktów widzenia. Po pierwsze, opanowanie umiejętności pracy, aktywności zawodowej pozwala dziecku samodzielnie zapewnić sobie niezbędne funkcjonowanie. W miarę jak dziecko nabywa umiejętności pracy, emancypuje się od osoby dorosłej, nabywa poczucia pewności siebie. Ryzyko braku przeżycia pod nieobecność dorosłych jest zmniejszone. Tak więc praca pełni funkcję podtrzymującą życie.

Po drugie, aktywność zawodowa przyczynia się do rozwoju cech wolicjonalnych, kształtowania umiejętności podejmowania wysiłków w celu osiągnięcia celu, który jest niezwykle ważny dla osoby. A im szybciej zacznie czerpać radość z pracy, tym bardziej optymistycznie spojrzy na świat, gdyż nabierze pewności, że potrafi pokonywać trudności.

I wreszcie należy zauważyć, że aktywność zawodowa przyczynia się do rozwoju kreatywności nie tylko na poziomie wyobraźni, jak to ma miejsce w grze, ale także na poziomie uzyskiwania materialnych rezultatów twórczości. W aktywności zawodowej dziecko staje się transformatorem, który wznosi je na najwyższy poziom socjalizacji w granicach dostępnych dla jego wieku.

W ostatnich latach zadania edukacji zawodowej zniknęły z programów kształcenia dzieci w wieku przedszkolnym. Ta okoliczność może prowadzić do poważnych negatywnych konsekwencji.

K. D. Ushinsky napisał: Największym bogactwem, jakie ojciec może zostawić synowi w spadku, jest nauczenie go pracy. Rozważ te mądre słowa. Jak je rozumiesz? Szczególne miejsce w poznaniu świata społecznego przez dziecko zajmuje obserwacja. W klasycznej psychologii i pedagogice obserwacja nie jest przypisywana rodzajowi aktywności dziecka, chociaż w procesie poznawania świata społecznego pełni funkcję aktywności: dziecko ma motyw, cel, swoisty proces i skutek. Często obserwacja jest prowadzona przez dzieci nieświadomie. Jednak przedszkolak może świadomie obserwować zdarzenia, określone przejawy osoby (jej działania, relacje z innymi ludźmi). Proces obserwacji u dziecka jest zawsze aktywny, nawet jeśli na zewnątrz ta aktywność jest słabo wyrażona. Obserwacja wzbogaca doświadczenia społeczne dzieci. To od niego dziecko czerpie materiał do powstającego światopoglądu, do swojego obrazu świata. Ten obraz świata może zawierać nie tylko pozytywne rzeczy, ale także rzeczy, które z pedagogicznego punktu widzenia byłyby nieodpowiednie dla dziecka. Nie da się jednak uchronić dorastającego człowieka przed światem zewnętrznym, nie da się go nałożyć na czepek pedagogiczny. To, co dziecko obserwuje w otaczającym go życiu, kształtuje jego postawę wartościującą wobec świata społecznego. W tym przypadku ocena dotyczyć będzie zarówno obserwowanych, jak i tych postaw pedagogicznych, jakie dzieci otrzymują od dorosłych. Ta ostatnia okoliczność wymaga od dorosłych szczególnej odpowiedzialności za dzieci.

W jaki sposób wychowawca może wykorzystać doświadczenia społeczne dziecka, nabyte przez nie w procesie obserwacji, do kształtowania postawy wartościującej do rzeczywistości?

Rola obserwacji jako czynnika socjalizującego jest wzmocniona, jeśli odbywa się niejako od wewnątrz, tj. Dziecko obserwuje czynności, działania, relacje między ludźmi, uczestnicząc w nich (wspólna aktywność zawodowa, udział w wakacjach itp. .). Jednocześnie dzieci włączane są w ogólną atmosferę emocjonalną, obserwują, jak dorośli wyrażają swój nastrój, jak są szczęśliwi lub smutni; przyjąć społecznie akceptowane formy wyrażania uczuć. Obserwacja stymuluje rozwój zainteresowań poznawczych, rodzi i utrwala uczucia społeczne, przygotowuje grunt do działania.

Komunikacja jako czynność niesie ze sobą znaczne obciążenie w socjalizacji osobowości dziecka. Komunikacja jednoczy dorosłego i dziecko, pomaga dorosłemu przekazać dziecku doświadczenie społeczne, a dziecku zaakceptować to doświadczenie, które jest mu przedstawiane w uproszczonej formie, uwzględniającej jego poziom rozwoju. Komunikacja odbywa się zawsze pod warunkiem wzajemnej chęci komunikowania się, a to podłoże emocjonalne podnosi jakość percepcji. Komunikacja jest w stanie zaspokoić różne potrzeby dziecka: w emocjonalnej bliskości z dorosłym, w jego wsparciu i docenieniu, w poznaniu itp. Komunikacja może dotyczyć każdej czynności, a potem jej towarzyszy i nie jest już celem samym w sobie . Jednak, jak pokazują badania M. I. Lisiny, A. G. Ruzskiej i innych, już w wieku przedszkolnym komunikacja może być czynnością niezależną. W obu przypadkach jest to produktywne dla socjalizacji osobowości dziecka.

Dokonaj analizy technologii komunikacyjnej zaproponowanej przez R. Campbella w jego książce Jak naprawdę kochać dzieci (M., 1992).

W wieku przedszkolnym rodzi się aktywność edukacyjna, która jest również ważna dla zrozumienia świata społecznego. W procesie uczenia się w klasie dziecko ma możliwość zdobywania wiedzy pod okiem osoby dorosłej, która organizuje przekazywanie wiedzy, kontroluje jej przyswajanie przez dzieci i dokonuje niezbędnej korekty. Świadomości asymilacji sprzyja właśnie fakt, że wychowawca opiera się na procesie kształtowania działań edukacyjnych i bierze pod uwagę specyfikę nauczania dzieci w wieku przedszkolnym. Na te cechy zwróciła uwagę A.P. Usova. Zidentyfikowała cztery charakterystyczne cechy wychowania przedszkolnego. Pierwszą funkcją jest nauka słów. W przypadku dzieci w wieku przedszkolnym uczenie się słów nie jest metodą, ale fundamentalnym czynnikiem, głównym ogniwem łączącym dziecko ze światem społecznym. W związku z tym ogromne znaczenie ma mowa wychowawcy, jej obrazowość, konkretność i klarowność w formułowaniu myśli.

Drugą cechą jest to, że w nauczaniu słowa powinno się opierać na bezpośrednim postrzeganiu przez dziecko rzeczywistości, na jego doznaniach zmysłowych.

Edukacja przedszkolaków powinna również oddziaływać na emocje dziecka, wywoływać postawę emocjonalną oraz promować aktywność dzieci w przyswajaniu wiedzy.

Inną cechą edukacji dzieci w wieku przedszkolnym jest to, że jest ona organizowana przez osobę dorosłą i odbywa się pod jej bezpośrednim nadzorem.

Tak więc każdy rodzaj działalności przyczynia się do procesu socjalizacji jednostki zgodnie z jej specyfiką, a zatem jest ważny zarówno sam w sobie, jak iw powiązaniu z innymi rodzajami zorganizowanymi w jeden proces pedagogiczny.

Główne tematy zapoznawania przedszkolaków z rzeczywistością społeczną: Formy organizacji zajęć przybliżających dzieciom rzeczywistość społeczną:

METODY POZWALAJĄCE NAUCZYCIELOWI NAJSKUTECZNIEJ WYKONAĆ PRACĘ ZAPOZNAWANIA DZIECI ZE ŚWIATEM SPOŁECZNYM
Metody zwiększające aktywność poznawczą	Metody wywołujące aktywność emocjonalną	Metody promujące łączenie różnych działań	Metody poprawiania i wyjaśniania pomysłów dzieci
Analiza elementarna Porównanie przez kontrast i podobieństwo, podobieństwo Grupowanie i klasyfikacja Modelowanie i konstrukcja Odpowiedzi na pytania dzieci Nauka samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na pytania	wyimaginowana sytuacja wymyślanie bajek Gry dramatyzacyjne Niespodzianka i elementy nowości Humor i żart Połączenie różnych środków w jednej lekcji	Przyjęcie oferty i szkolenie w zakresie łączenia różnych rodzajów działalności planowanie do przodu Czekamy na kontynuację	Powtórzenie Obserwacja Eksperymentowanie Tworzenie sytuacji problemowych

Edukacja patriotyczna dzieci w wieku przedszkolnym

Elementy wychowania patriotycznego

	Motywujący emocjonalnie(emocjonalnie pozytywne uczucia dziecka do otaczającego świata)	działalność(odzwierciedlenie stosunku do świata w działaniu)
Kultura ludu, jego tradycje, sztuka ludowa Natura ojczystej ziemi i kraju, działalność człowieka w przyrodzie Historia kraju odzwierciedlona w nazwach ulic, pomnikach Symbole rodzimego miasta i kraju (herb, hymn, flaga)	Miłość i przywiązanie do rodziny i domu Zainteresowanie życiem rodzinnego miasta i kraju Duma z osiągnięć swojego kraju Szacunek dla kultury i tradycji narodu, dla historycznej przeszłości Podziw dla sztuki ludowej Miłość do rodzimej przyrody, do ojczystego języka Szacunek dla pracownika i chęć udziału w pracy	działalność produkcyjna Zajęcia muzyczne aktywność poznawcza

Główne działy edukacji patriotycznej przedszkolaków: Mój dom to moja rodzina

Przedstawiamy rosyjską kulturę ludową Stolicą naszej Ojczyzny jest Moskwa Ziemia jest naszym wspólnym domem Obrońcy Ojczyzny

EDUKACJA KULTURY ZACHOWAŃ DZIECI W PRZEDSZKOLAKU W KONTEKŚCIE OGÓLNEJ KULTURY LUDZKIEJ

Wychowywanie kultury zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym

źródła utrzymania:

Jedzenie i konsumpcja (metody) - Ubiór i sposób jego noszenia - Mieszkanie i sposoby jego eksploatacji

Siedlisko:

Higiena otoczenia (edukacja potrzeby higieny) - Porządek i wygoda otoczenia - Piękno otoczenia

Wprowadzenie do ludzkiego ciała:

Higiena - Zdrowie - Powołanie części ciała człowieka

Poziom cywilizacyjny jako wyznacznik kultury społeczeństwa

Podmiotowość otoczenia jako wyznacznik kultury społeczeństwa. Umiejętność kierowania sobą, panowania nad swoim ciałem

Rozwój zdolności człowieka: Homo sapiense – umiejętność bycia rozsądnym człowiekiem Homo moralese – umiejętność skupienia się na drugim człowieku Homo faber – umiejętność bycia osobą kreatywną, kreatywną Budowanie wzajemnych relacji: - Tradycje behawioralne (edukacja, począwszy od przedszkola wiek) - nikomu nie przeszkadzam musi cierpieć - zawsze pomagam innym ludziom - staram się być naturalny - uznanie wartości drugiego człowieka - uznanie wartości społeczeństwa: tylko w społeczeństwie innych ludzi jest indywidualność każdej osoby wyraźnie widoczne; i tylko w towarzystwie innych osób osoba pozostaje osobą

Duchowość jako wyznacznik kultury społeczeństwa

Moralność jako wyznacznik kultury społeczeństwa i jego członków

2.5. Treść pracy psychologiczno-pedagogicznej nad rozwojem pola edukacyjnego "Praca"Cel: kształtowanie pozytywnego stosunku do pracy poprzez rozwiązanie następujących zadań: - rozwój aktywności zawodowej; - wychowanie wartościującego stosunku do pracy własnej, pracy innych ludzi i jej wyników; - kształtowanie podstawowych wyobrażenia o pracy dorosłych, jej roli w społeczeństwie i życiu każdego człowieka.

Związek z innymi dziedzinami edukacji

"Kultura fizyczna"	kształtowanie cech fizycznych i właściwości ciała jako podstawy aktywności zawodowej
"zdrowie"	Tworzenie pomysłów na temat funkcjonalnych cech ciała i ich możliwości pracy
"Komunikacja"	Rozwój komunikacji dzieci między sobą i dorosłymi w procesie organizowania różnych rodzajów pracy
"bezpieczeństwo"	Kształtowanie bezpiecznych sposobów pracy
"wiedza"	Poszerzenie pomysłów na cechy i właściwości przedmiotów, rozwój sensoryczny, powstawanie pola elektromagnetycznego, tworzenie holistycznego obrazu świata.
"socjalizacja"	Kształtowanie się tożsamości płciowej, rozwój partnerstwa w procesie organizowania różnych rodzajów pracy
„czytanie fikcji”	Wykorzystanie dzieł sztuki do kształtowania pozytywnego stosunku do pracy, poszerzanie wyobrażeń o aktywności zawodowej dorosłych i dzieci
„twórczość artystyczna”	Wykorzystaj nabyte umiejętności pracy podczas pracy z izomateriałami, odpadami, materiałami budowlanymi, naturalnymi
"muzyka"	Wykorzystaj środki muzyczne do kształtowania pomysłów na temat pracy i jej wartości w życiu człowieka

Oprogramowanie

Programy technologiczne

Edukacja zawodowa w przedszkolu: Program i wytyczne do pracy z dziećmi w wieku 2–7 lat / T. S. Komarova, L. V. Kutsakova, L. Yu. Pavlova. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005. Zajęcia z przedszkolakami w zakresie projektowania i pracy fizycznej: program autorski / L. V. Kutsakova. - M.: Doskonałość, 1999. Wychowanie moralne i zawodowe dzieci w przedszkolu / pod redakcją R. S. Bure. - M.: Oświecenie, 1987. Edukacja uczuć moralnych u starszych przedszkolaków. / wyd. Vinogradova A. M. - M .: Edukacja, 1989. - Rozdziały: „Edukacja pozytywnego nastawienia do pracy”, Godina G. N., „Asymilacja zasad jako sposób na wychowanie pozytywnego nastawienia do pracy”, Shatova A. D. Projektowanie i praca fizyczna w przedszkolu: przewodnik dla nauczycieli / L. V. Kutsakova. - M.: Oświecenie, 1990. Rozmowy z przedszkolakami o zawodach / T.V. Potapow. - M.: Sfera, 2005. Wspaniałe rękodzieło z papieru: książka dla nauczycieli przedszkoli / Z. A. Bogateeva. - M.: Oświecenie, 1992 Projektowanie z naturalnego materiału / L. A. Paramonova. - M.: Karapuz. SV Sokolova Origami dla starszych przedszkolaków / S.V. Sokolova.-SPb.: Detstvo-Press, 2004 JAKIŚ. Aplikacja Malysheva w przedszkolu / A.N. Malysheva, N.V. Ermolaeva.- Yaroslavl: Academy Holding, 2004 EK Gulyants Co można zrobić z naturalnego materiału: poradnik dla przedszkolaków / E.K. Gulyants, I.Ya. Bazik.- M.: Oświecenie, 1984

Edukacja zawodowa przedszkolaków

Rodzaje pracy

Praca fizyczna (motywacja – by zadowolić osobę dorosłą, rówieśnika, młodsze dziecko) Zapoznanie się z pracą osób dorosłych

Formy organizacji aktywności zawodowej:Zamówienia

proste i złożone, epizodyczne i długoterminowe, zbiorowe i indywidualne

Obowiązek (nie więcej niż 20 minut)

tworzenie społecznie istotnego motywumoralny, etyczny aspekt

Praca zbiorowa (nie więcej niż 35-40 minut)

Rodzaje organizacji pracy dzieci

Praca jest blisko

praca indywidualna

Praca zbiorowa

Wspólna praca

Sekcje: Praca z przedszkolakami

Oswajanie dziecka ze światem społecznym jest palącym i aktualnym problemem. Jest w stanie zmylić znającego się na rzeczy i doświadczonego nauczyciela, co nie jest zaskakujące, cały świat społeczny współczesnej Rosji jest pełen sprzeczności, złożony i niejednoznaczny. Jak odnosimy się do niego my, dorośli, nauczyciele? Jak przedstawić go dzieciom? Jaką postawę należy kształtować u małego dziecka? Wreszcie, jakie wyobrażenia o otaczającym cię świecie poznać?

„W miarę rozwoju społeczeństwa stopniowo powstawała przepaść między możliwościami dzieci a wymaganiami stawianymi im przez społeczeństwo. Ta luka jest przezwyciężana dzięki szczególnemu okresowi w rozwoju człowieka, który nazywa się „dzieciństwem”. Dzieciństwo to nie tylko czas spontanicznej i swobodnej aktywności dziecka. To bardzo ważny okres. Przeżywając ten okres, dziecko nabywa ludzkie zdolności, które w przyszłości pozwolą mu opanować świat dorosłych ”- D.B. Elkonin.

Dziecko w wieku przedszkolnym postrzega otaczający go świat społeczny nie do końca tak, jak my dorośli go widzimy i rozumiemy. Ze względu na małe doświadczenie życiowe, specyfikę rozwoju procesów percepcji, myślenia, wyobraźni, pomysłów i koncepcji, które wciąż się kształtują, wysoką emocjonalność, dziecko akceptuje i rozumie świat społeczny na swój własny sposób. Nie sposób nie wziąć tego pod uwagę, ale trzeba wiedzieć.

Bogactwo i rozpiętość wyobrażeń dziecka o zjawiskach życia społecznego, o świecie rzeczy tworzonym ręką ludzką w dużej mierze determinuje zarówno rozwój umysłowy, jak i moralny dzieci. Im bardziej poprawne i jaśniejsze wrażenie, tym ciekawsze i bardziej znaczące będzie ich życie.

Organizując proces pedagogiczny mający na celu zapoznanie dzieci z rzeczywistością społeczną, ważne jest, aby nauczyciel pamiętał, że proces ten jest złożony, sprzeczny i złożony: zadania rozwoju intelektu, uczuć, podstaw moralnych jednostki są rozwiązywane we wzajemnych powiązaniach, i nie można ich oddzielić od siebie. Jeśli nauczyciel ze złym i obojętnym nastrojem opowiada dzieciom o dobrych uczynkach, o pięknie otaczającego go świata, raczej nie będzie w stanie wywołać w nich niezbędnych wzajemnych uczuć i postaw. Wtajemniczenie w świat społeczny wymaga od nauczyciela nie tylko umiejętności, znajomości dziecka, ale także własnego doświadczenia, jasno wyrażonej postawy. U źródeł wiedzy o otaczającym je świecie leżą dzieci w wieku przedszkolnym. To właśnie w tych latach kształtują się podstawowe wyobrażenia o środowisku, opanowują mowę, sposoby aktywności umysłowej, wykazują zainteresowania poznawcze, stosunek do innych.

Najważniejsze cechy postrzegania otaczającego świata przez dzieci w wieku przedszkolnym:

Dzieci są bardzo uważne. Czasami jesteśmy zaskoczeni, jak zauważają małe rzeczy, na które nie zwracasz uwagi. Dzieci zauważają bardzo dużo: cechy konstrukcyjne przedmiotów, zwierząt, ich zachowania, nastroje ludzi, jednak głównie wtedy, gdy są z nimi spokrewnione, zauważają (a potem odtwarzają w grach), intonacje głosów bliskich, sposób poruszania się, rozmawianie przez telefon. Umiejętność obserwacji otaczającego nas świata jest bardzo ważną zaletą dzieciństwa, ułatwia poznanie, penetrację świata.

Obserwacja dziecka opiera się na jego ciekawości. Małe dzieci chcą wiedzieć wszystko. Ich liczne pytania do dorosłych są najlepszym przejawem tej umiejętności. Pytania zmieniają się wraz z wiekiem. Jeśli w wieku trzech lat dominują pytania „Co to jest?”, to w wieku czterech lat „Dlaczego, dlaczego?”, A potem bardzo ważne dla rozwoju „Jak to się dzieje, jak to działa?”

Obserwując otaczający je świat, dzieci wyciągają własne wnioski, wnioski. Czasami te wnioski są prawdziwe, a czasami błędne. Istnieją tak zwane oceny adekwatne i nieadekwatne. Różnego rodzaju oceny wydarzeń kształtują wyobrażenia dzieci na temat moralności, relacji i stopniowo stają się cechą charakteru.

Płeć dziecka ma pewien wpływ na charakter postrzegania świata społecznego. Dziewczęta i chłopcy, obserwując to samo zjawisko, zdarzenie, inaczej je widzą, co innego w nim zapamiętują.

Dzieci są bardzo emocjonalne. Najpierw czują świat, a potem go sobie uświadamiają. Bardzo często oceny emocjonalne wyprzedzają oceny obiektywne. Przez pryzmat swoich emocji dziecko widzi, postrzega zjawiska.

Współczesny przedszkolny kontekst edukacyjny wymaga nowego postawienia celu, szerszego, związanego z przygotowaniem dziecka do życia, z emocjonalnie holistycznym podejściem do siebie i innych ludzi.

Proces unowocześniania edukacji przedszkolnej w dużej mierze związany jest z poszukiwaniem i wyborem strategii społecznego rozwoju dziecka. Wychowanie przedszkolne jest rozumiane jako sfera działalności społeczno-kulturalnej związanej z celowym, specjalnie zorganizowanym procesem kształtowania rozwijającej się osobowości poprzez wprowadzanie jej w kulturę i społeczeństwo.

Dodajmy, że edukacja w wieku przedszkolnym ma wyraźnie ukierunkowany kierunek – rozwojowy. To rozwijanie wychowania przedszkolnego, które powinno zapewnić każdemu dziecku warunki, w których będzie ono rosło w siłę duchową i fizyczną, dojrzewało intelektualnie oraz zdobywało niezbędne doświadczenia społeczno-kulturowe i osobiste.

Człowiek się nie rodzi – człowiek się nim staje, ale jasne jest, że socjalizacja to proces stawania się człowiekiem, który rozpoczyna się od pierwszych minut życia człowieka. Istnieją trzy obszary, w których odbywa się kształtowanie osobowości: aktywność, komunikacja, samowiedza.

Ich wspólną cechą jest proces ekspansji, zwielokrotniania więzi społecznych jednostki ze światem zewnętrznym. Za jakościową cechę socjalizacji jednostki uważa się dojrzałość społeczną, „proces asymilacji przez jednostkę ludzką pewnego systemu wiedzy, norm i wartości, które pozwalają jej funkcjonować jako pełnoprawny członek społeczeństwa”.

Jeśli człowiek jest odizolowany od otoczenia, to nawet najbardziej przemyślany system edukacji przedszkolaka nie działa. Podejście socjokulturowe polega na skupieniu się na rozwoju społecznym przedszkolaka zgodnie z dziedzictwem kulturowym jego ludu i kulturowym doświadczeniem ludzkości.

Koncepcja osobowa, która przedstawia kulturę jako urzeczywistnienie społecznej natury dziecka: jako sposób poruszania się osobowości w przestrzeni i czasie społecznym; jako system jego cech i cech, które są ważne dla realizacji relacji przedszkolaka z przyrodą, społeczeństwem, jego potrzebami cielesnymi i duchowymi.

Najbardziej logicznym w obecnym czasie rozwiązaniem jest budowanie znajomości ze światem zewnętrznym w oparciu o kształtowanie u dziecka takich cech osobowości jak samoocena i pewność siebie. Kształtowanie takich cech osobistych obejmuje wiele elementów.

Przede wszystkim jest to świadomość dziecka co do swojej indywidualności, która ujawnia się dopiero w porównaniu z innymi dziećmi. Indywidualność przejawia się w wyglądzie.

Poszerzenie wiedzy o sobie, aw szczególności o własnym ciele, sprzyja kształtowaniu się indywidualności. Zapoznanie się z ludzkim ciałem wiąże się z aktywnością wzrokową przedszkolaków.

Znajomość przez dziecko złożonej budowy i wzajemnych powiązań wszystkich narządów i układów organizmu człowieka stanowi podstawę kształtowania troski o własne zdrowie. Przestrzeganie zasad higieny osobistej, codziennych zajęć, zrozumienie przez dziecko ochrony słuchu, wzroku, dbanie o własne zdrowie jest integralną i istotną częścią przygotowania dzieci do szkoły.

Niezwykle ważnym elementem zdrowia dzieci jest ich dobre samopoczucie emocjonalne. Kwestia ta staje się obecnie szczególnie dotkliwa i aktualna. Niestabilność sytuacji społeczno-ekonomicznej w kraju, problemy i stresy, z jakimi borykają się dorośli, mają negatywny wpływ na psychikę dzieci. Umiejętność rozpoznawania swoich emocji. Zrozum ich powody. Próba zmiany nastawienia do konkretnej sytuacji może pomóc Twojemu dziecku zachować dobre samopoczucie emocjonalne. Na podstawie własnego doświadczenia życiowego dziecko nie potrafi określić stanu smutku, wstrętu. Zrozumienie własnych emocji, tego, jak osoba wyraża swoje uczucia za pomocą mimiki, gestów, postaw, jest warunkiem rozwoju umiejętności współodczuwania i przeżywania innych ludzi.

Dzieła sztuki, ze względu na swoją specyfikę, figuratywny język, mogą sprawić, że widz poczuje cierpienie i radość bohaterów, doświadczy ich emocji i uczuć. Dlatego należy zwrócić uwagę na podstawy języka sztuk plastycznych i zasady rozumienia dzieł sztuki.

Wraz z zadaniami rozwoju emocjonalnego dziecka, stworzenie warunków do samokształcenia, w szczególności nauczenie go powstrzymywania emocji. Można skorzystać z tradycyjnych zabaw ludowych, których zasady nakazują nie mówić, nie śmiać się, nie ruszać. W zasadzie każda aktywność mająca na celu kształtowanie wolnych procesów przyczynia się do rozwoju umiejętności powstrzymywania emocji.

Nowe zadania, aktualizacja treści metodyki, zwiększenie ilości wiedzy, zmiana priorytetów w edukacji wynikają w dużej mierze z faktu, że dzieci w wieku przedszkolnym nie otrzymują należytej uwagi w rodzinie. Dlatego wyobrażenie o otaczającym świecie, zasady i normy zachowania, których dziecko zwykle się nauczyło, nauczyło się w procesie bezpośredniej komunikacji z rodzicami, musi otrzymać w placówce przedszkolnej.

Dziecko już w wieku przedszkolnym powinno poznawać normy i zasady komunikowania się, znać i wymieniać pozdrowienia oraz poznawać nieznanych sobie rówieśników, mieć świadomość, że każda wspólna aktywność wymaga umiejętności dogadywania się, wykonywania poleceń, słuchania towarzyszy. Ponadto przedszkolaki powinny nauczyć się, jak radzić sobie w trudnych sytuacjach, takich jak zabranie zabawki, popychanie, bójka z kolegą.

Kształtowaniu się indywidualności sprzyja świadomość dziecka w zakresie jego zainteresowań, preferencji i pragnień. Ważne jest, aby wychowawcy pomagali dzieciom poznać nawzajem swoje gusta i preferencje, aby zobaczyli, że mogą być różne. Wszystko to stanowi podstawę kształtowania umiejętności posiadania i obrony własnego zdania. Konieczne jest również nauczenie przedszkolaka wyjaśniania, uzasadniania swojego wyboru, poglądów.

Jednym z elementów kształtowania pewności siebie jest kultywowanie przywiązania do rodziny, miłości i poczucia obowiązku wobec bliskich. Duma z przynależności do rodziny i chęć kontynuowania najlepszych cech przodków. Oczywiście problem oswojenia przedszkolaków z rodziną jest dość złożony, wymagający od wychowawcy dużego taktu i delikatności. Jego pomyślne rozwiązanie jest niemożliwe bez bliskiej interakcji nauczycieli z rodziną, a także pełnego zapoznania dzieci ze światem społecznym jako całością.

Jednym z warunków organizacji pracy z rodzicami jest zaufanie i otwartość w relacjach. Po pierwsze, rodziców interesuje osobowość samego nauczyciela. Po drugie, rodzice muszą mieć pojęcie o tym, co i jak ich dzieci robią w przedszkolu. Niezbędny jest udział rodziny dziecka w oswajaniu ze światem społecznym.
Historia każdej rodziny, klanu jest związana z historią kraju, którego częścią jest rodzinne miasto.

Trzeba pomóc przedszkolakom dostrzec oryginalność przyrody, jej atrakcyjne piękno, zapoznać z zabytkami, rękodziełem ludowym najbliższego otoczenia.

Sposoby wprowadzania dzieci w rzeczywistość społeczną:

Pierwszym, najbardziej obszernym i znaczącym środkiem jest sama rzeczywistość społeczna. Jest nie tylko przedmiotem badań, ale środkiem, który oddziałuje na dziecko, odżywia jego umysł i duszę. Nie każdy przedmiot świata społecznego jest środkiem wychowania, ale tylko ta jego część, która jest zrozumiała i postrzegana przez dziecko w określonym wieku.

Przedmioty świata stworzonego przez człowieka, z którymi dziecko stale obcuje lub widzi je w najbliższym otoczeniu. Temat zawiera doświadczenie społeczne osoby, poziom rozwoju społeczeństwa, postęp techniczny.

Szczególne miejsce w świecie przedmiotowym zajmuje zabawka (techniczna, fabularna, ludowa). Poprzez zabawkę dziecko poznaje różnorodność życia, zabawka odzwierciedla poziom technicznego i społecznego rozwoju społeczeństwa, jego wartości moralne, przybliża je do narodowych korzeni. Lalka ma wyjątkowe miejsce, stymuluje rozwój uczuć społecznych.

Fikcja jest dla dziecka źródłem wiedzy i źródłem uczuć. „Niezwykle ważne jest”, pisał W. Bryusow, „aby dzieci od najmłodszych lat przyzwyczajały się do dostrzegania w literaturze czegoś godnego szacunku, szlachetnego i wzniosłego”.

Wyjaśnia i poszerza wiedzę dzieci na temat świata sztuk pięknych. Dzieła wielkich artystów poruszają duszę nawet małego dziecka i mogą nie tylko informować o pewnych tematach, ale także budzić prawdziwie wzniosłe uczucia moralne.

Celowa, przemyślana praca pedagogiczna przyczyni się również do wzbogacenia dziecka o nową wiedzę, nauczy go myślenia, refleksji nad tym, co wie. Jednocześnie taka praca będzie miała korzystny wpływ na rozwój ludzkich, społecznych uczuć.

Wiek przedszkolny to czas aktywnej socjalizacji dziecka, wejścia w kulturę; rozwój komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami, rozbudzenie uczuć moralnych i estetycznych. Przedszkole ma za zadanie zapewnić dziecku harmonijną interakcję ze światem, właściwy kierunek jego rozwoju emocjonalnego, rozbudzanie dobrych uczuć, chęci współpracy i pozytywnej autoafirmacji. Tak więc rozwój społeczny i emocjonalny dziecka przejawia się w humanistycznej orientacji jego działalności, w chęci wyrażenia swojego stosunku do świata zgodnie z przyjętymi w społeczeństwie tradycjami kulturowymi.

Pomyślna realizacja programów rozwoju społecznego jest możliwa tylko przy uwzględnieniu specyfiki rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym. Dlatego uważnie monitoruj rozwój każdego dziecka. Warto robić notatki w dzienniczku – odnotowywać sukcesy i trudności w rozwijaniu kontaktów z dorosłymi i rówieśnikami, typowe trudności w zachowaniu i komunikacji, panujący stan emocjonalny, a także upodobania, ulubione zajęcia i zabawy.

Podsumowując, podkreślamy, że naszym stałym pomocnikiem w rozwoju społecznym i emocjonalnym dzieci jest rodzina. Tylko we współpracy z bliskimi dorosłymi można osiągnąć wysokie wyniki w nauce. Współpraca z rodziną jest skuteczna pod warunkiem wzajemnego zaufania nauczycieli i rodziców, zrozumienia i akceptacji wspólnych celów, metod i środków rozwoju społecznego i emocjonalnego. Pokaż rodzicom szczere zainteresowanie, życzliwe podejście do dziecka, chęć przyczynienia się do jego pomyślnego rozwoju. Będzie to podstawą wspólnych działań z rodziną i pomoże dziecku nawiązać kontakty ze światem społecznym.

Metoda oswajania dzieci ze światem zewnętrznym, ze względu na swoje znaczenie, wydaje się być jednym z priorytetowych obszarów edukacji przedszkolnej. Szczególnie istotna w tym zakresie jest świadomość pedagogów, że współczesne podejście do oswajania przedszkolaków ze światem zewnętrznym w dużej mierze determinowane jest przez pozycję każdego z nich. Chcemy widzieć nasze dzieci w przyszłości w świecie, w którym naprawdę chcieliśmy żyć.

« Dzieciństwo to codzienne odkrywanie świata. Konieczne jest, aby odkrycie to stało się przede wszystkim poznaniem człowieka i Ojczyzny. Aby piękno prawdziwej osoby, wielkość i niezrównane piękno Ojczyzny weszły w umysł i serce dzieci ”- napisał V.A. Suchomliński.

Lekcja oswajania małych dzieci z rzeczywistością społeczną oparta na folklorze narodu rosyjskiego

Temat: Zapoznanie się z folklorem narodu rosyjskiego z elementami teatralności rosyjskiej bajki ludowej „Dzieci i wilk” w przetworzeniu K.D. Uszyński.

Zadania programowe:

• Kontynuuj zapoznawanie dzieci z rosyjską sztuką ludową (bajki, rymowanki, gry).
• Wzbogacenie rozwoju emocjonalnego, mowy i motoryki dzieci za pomocą rosyjskiego folkloru.
• Na podstawie bajki „Dzieciaki i Wilk”, wychowanie dzieci w dobrych, pełnych szacunku postawach wobec matki i chęci posłuszeństwa wobec niej, niesienia jej pomocy.
• Wykorzystaj techniki gry i elementy przebrania w celu wzbogacenia percepcji figuratywnej.

Sprzęt: Domek dla kóz, kostiumy wilka i kozy, maski kozy, szaliki.

Postęp lekcji:

1. Dzieci wchodzą do sali, witają gości.

Pedagog: Kochani, jakie maseczki dziś nosiliście? Kim dzisiaj jesteś?

Dzieci: Jesteśmy kozami!

Pedagog: W takim razie chodźmy dziś do lasu, odwiedźmy kozią matkę.

Nauczyciel i dzieci idą do lasu ścieżką do muzyki „Duże stopy, chodzenie po drodze…” i podejdź do wieży.

2. Pedagog oferuje naukę : Kto mieszka w wieży?

Dzieci podchodzą do wieży, pukają i pytają: Kto mieszka w wieży? Kto żyje nisko?

Koza siedzi w domu i odpowiada: Ja jestem kozą-kłopotem! I kim jesteś?

Dzieci mówią swoje imię i nazwisko.

Pedagog: My kozy Pozwól nam żyć z tobą.

3. Koza: Znasz dowcip o mnie, kłopotliwej kozie?

Dzieci opowiadają żart:

Kłopoty z kozą,
Na co dzień zajęty:
Ona - skubać trawę, ona - biec do rzeki,
Ona - strzec dzieci, chronić małe dzieci,
Aby wilk nie kradł, aby niedźwiedź nie podnosił,
Aby lis-lis nie zabrał ich ze sobą.

4. Koza wychodzi z domu : Cześć kozie dzieciaki!

Dzieci pozdrawiają kozę . Witaj kozi kłopot!

Koza: Och, co za dobrzy ludzie, znacie rymowankę o moich kłopotach z kozą. Chodźcie, dzieci, do wieży.

Dzieci wchodzą do wieży. Koza zaczyna płakać.

Pedagog: Koza, co się stało?

Koza: Dzieci nie posłuchały mnie, otworzyły drzwi wilkowi, a on je zjadł.

Pedagog: Nie martw się kozim kłopotem, będziemy twoimi dziećmi.

Koza: Czy wiesz, jak być posłusznym, pomagać mamie i bawić się razem z innymi dziećmi?

5. Pedagog: Sprawmy przyjemność mamie kozy, zatańczmy dla niej taniec z chusteczkami.

Taniec z chusteczkami.

Koza siedzi na krześle i zasypia.

6. Pedagog: Koziołki, mama zmęczona, pobawmy się cicho, żeby nie obudzić mamusi!

Gra: „Rogata koza”

Dzieci kozy śpiewają rymowankę do motywu rosyjskiej piosenki ludowej „Pójdę, wyjdę, ja”:

Koza rogataKoza rogata
Pobiegł do ogrodzenia , tańczył cały dzień
Nogi kozie top-top! Oczy kozy klaskać-klaskać /

Koza budzi się, zwracając się do dzieci:

Jest koza rogata, jest koza rogata
Nogi kozie top-top! Kozie oczy Klaskanie!
Kto nie je owsianki? Kto nie pije mleka? rzygam, rzygam!

Koza, uśmiechnięta, rusza w kierunku dzieci. Dzieci biegają i siadają na krzesłach.

Nauczyciel pyta dzieci: Kto nie pije mleka, nie je owsianki?

7. Koza: Nie będę się kłócić, ale pójdę do lasu po jedzenie, a wy, dzieci, zamknijcie drzwi na klucz i nie otwierajcie nikomu, dopóki nie zaśpiewam wam piosenki.

Piosenka o kozie:

Małe dzieci, dzieci, otwórzcie, otwórzcie!

Koza poszła do lasu.

8. Nauczyciel zaprasza dzieci, aby zrobiły mamie niespodziankę i upiekły ciasta, gdy mama będzie w lesie. Dzieci pieką ciasta i śpiewają piosenkę „Pies”.

9. Pedagog: Upiekliśmy placki dla mamusi, a teraz zróbmy ćwiczenia, żeby być szybkim i zręcznym, i nie będziemy się bać żadnego wilka.

Ładowarka:

Niech kozy skaczą, skaczą, skaczą
A ich nogi kopią, kopią, kopią,
I klaszcz w dłonie, klaszcz, klaszcz,
A ich stopy tupią, tupią, tupią
Siedzą na zielonej łące, jedzą trawę,
Słuchaj uważnie, czy nadchodzi wilk?

Pojawia się wilk i zakrada się do chaty, puka i grubym głosem śpiewa kozią pieśń:

Wy, dzieci, wy, ojcowie, otwórzcie, otwórzcie,
Twoja mama przyszła, przyniosła mleko .

Dzieci: Nie otworzymy ci drzwi, wilku. Nie taka matka śpiewa piosenkę, a twój głos jest gruby, nie matki.

Wilk odchodzi. Koza wraca z lasu i śpiewa piosenkę.

Piosenka o kozie:

Małe dzieci, dzieci, otwórzcie, otwórzcie!
Twoja mama przyjechała, przyniosła mleko.

Pedagog: Powiedzcie mi, chłopaki, co powinniście zrobić, jeśli nieznajomy puka do waszego domu?

Dzieci odpowiadają. Koza częstuje dzieci słodyczami.

Skuteczność procesu wprowadzania dzieci w rzeczywistość społeczną w dużej mierze zależy od tego, jakimi środkami posługuje się nauczyciel. Rozważ te narzędzia pod kątem ich różnorodności, potencjału rozwiązywania problemów pedagogicznych oraz specyfiki ich wykorzystania w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Wiadomo, że pedagogika rozróżnia środki wychowania i środki nauczania. Jeśli chodzi o oswajanie dzieci z rzeczywistością społeczną, te dwie kategorie – wychowanie i edukacja – nie mogą być rozpatrywane w oderwaniu od siebie, gdyż są ze sobą powiązane.

Pierwszym, najbardziej obszernym i znaczącym środkiem jest sama rzeczywistość społeczna. Ona jest nie tylko przedmiotem badań, ale także środkiem, który oddziałuje na dziecko, odżywia jego umysł i flyuryj

Jednak rzeczywistość społeczna jako rzeczywistość obiektywna może być jedynie, ale bynajmniej nie zawsze jest środkiem wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Staje się taki w przypadku, gdy przedmioty, przedmioty, fakty, wydarzenia, z którymi spotyka się dziecko, są dla niego zrozumiałe, dostępne, osobiście znaczące dla niego. Na przykład roczne dziecko może być w środku wydarzeń społecznych, ostrych relacji i żywych faktów. Czy świat społeczny jest sposobem na wychowanie dziecka? Czy ma to znaczący wpływ na socjalizację jednostki? Być może, ale tylko poprzez pośredni wpływ, poprzez bliskich, poprzez ich stan emocjonalny. A faktyczne poznanie rzeczywistości społecznej nastąpi poprzez działania dziecka z przedmiotami, poprzez komunikację skierowaną bezpośrednio do niego. Reszta świata dla dziecka w tym wieku nie istnieje i dlatego nie może być wykorzystywana jako środek edukacji.

Z wiekiem dziecko poszerza dla siebie świat społeczny. Gdy jego rozwój umysłowy staje się głębszy, zainteresowania poznawcze, zaczyna rozumieć związki przyczynowe i zależności; manifestacja uczuć staje się bardziej świadoma. Wszystko to prowadzi do tego, że coraz więcej przedmiotów i faktów zaczyna oddziaływać na dziecko, co oznacza, że ​​rzeczywistość społeczna staje się w większym stopniu środkiem wychowawczym.

Dlatego nie każdy przedmiot świata społecznego jest środkiem wychowania, ale tylko ta jego część, która może być zrozumiana i dostrzeżona przez dziecko w określonym wieku i na pewnym poziomie rozwoju oraz poddana odpowiedniej metodologii]

Dlatego ważnymi zadaniami pedagogicznymi są analiza i selekcja ze środowiska społecznego takich treści, które niosą ze sobą potencjał rozwojowy i mogą stać się środkiem wprowadzania dziecka w świat społeczny.

Nauczyciel sporządza „portret społeczny” środowiska, w którym znajduje się placówka przedszkolna. Taki „portret społeczny” obejmuje: opis obiektów społecznych najbliższego otoczenia (szkoła, sklep, biblioteka, stacja metra itp.); wykaz ulic, placów z nazwami oraz zwięzłe wskazanie treści nazw; wskazanie ważnych dat, które w tym roku będą obchodzone przez miasto, dzielnicę (Święto Miasta, zawody sportowe, zapusty itp.) i w których dzieci będą mogły wziąć udział; lista wydarzeń, które odbędą się w placówce przedszkolnej i grupie („urodziny” przedszkola, zagospodarowanie terenu itp.).

Następnie nauczyciel wybiera dla każdego przedmiotu to, co jest dostępne i odpowiednie pod względem pedagogicznym dla dzieci w jego grupie wiekowej i umieszcza odpowiednią pracę w długoterminowym planie.

Ponadto nauczyciel zastanawia się, w jaki sposób, korzystając z prawdziwego życia, możesz zapoznać dzieci z działaniami ludzi, ich relacjami.

Spróbuj zrobić „portret społeczny” placówki przedszkolnej, w której odbywasz praktykę pedagogiczną. Pokaż, jak wykorzystasz go w różnych grupach wiekowych.

Wszystko to sprawi, że otaczająca rzeczywistość społeczna stanie się środkiem wychowania i socjalizacji dziecka.

Środkiem oswajania dzieci ze światem społecznym mogą być przedmioty świata stworzonego przez człowieka, z którymi dziecko stale działa lub widzi w swoim najbliższym otoczeniu.

Każdy przedmiot świata stworzonego przez człowieka zawiera doświadczenie społeczne ludzkości, odzwierciedla poziom rozwoju społeczeństwa, postęp techniczny.) Dlatego przedmioty stworzonego przez człowieka świata są tak ważne w procesie socjalizacji. Świat jest różnorodny, dlatego przedmioty otaczające dziecko powinny być zróżnicowane pod względem właściwości, cech, funkcji.

Należy jednak pamiętać, że nie każdy przedmiot staje się środkiem poznania społecznego świata, nawet jeśli znajduje się on w polu widzenia dzieci. Dziecko może nie zauważyć przedmiotu, nie być nim zainteresowany, dopóki dorosły go nie zwróci, nie stworzy warunków do działania z przedmiotem. Tylko w takim przypadku przedmiot subiektywnie – dla danego dziecka – stanie się środkiem poznawania świata.

Obiektywny, materialny świat ma ogromny wpływ na pojawiające się potrzeby małego człowieka, służy mu jako swego rodzaju wsparcie w komunikowaniu się z innymi ludźmi. [Szczególne miejsce w świecie przedmiotowym zajmuje zabawka dla dziecka. Ona także jest dla niego środkiem poznania świata społecznego. Poprzez zabawkę dziecko poznaje różnorodność życia w swoich właściwościach i walorach, zabawka odzwierciedla poziom technicznego i społecznego rozwoju społeczeństwa, a nawet jego przewodnie wartości moralne i postawy ideologiczne!

Niezwykle interesująca byłaby analiza zabawek z różnych epok (starożytność i średniowiecze, okres sowiecki, współczesność), aby zidentyfikować główne trendy dla każdego okresu.

Wiadomo, że zabawki różnią się przeznaczeniem i potencjalnymi możliwościami jako środka poznawania świata społecznego przez dzieci. Zabawka techniczna pomaga dziecku zapoznać się z dorobkiem myśli technicznej, ze sposobami kontrolowania przedmiotów, daje wyobrażenie o zdolności człowieka do wpływania na otaczający go świat. Zabawka fabularna wzbogaca wyobrażenia dzieci o świecie dorosłych, ich zajęciach. Zabawka ludowa pomaga zapoznać dziecko z jego narodowymi korzeniami, z jego ludem, co jest również bardzo ważne dla socjalizacji jednostki. Szczególne miejsce wśród zabawek, które przyczyniają się do wprowadzania dzieci w świat społeczny zajmuje lalka, ponieważ stymuluje rozwój uczuć społecznych.

Przedmioty, zabawki pełnią więc rolę środka wprowadzającego dzieci w rzeczywistość społeczną, przedstawiając ją w zmaterializowanej formie, pozwalając poszerzyć rozumienie świata i kształtować praktyczne umiejętności zarządzania nim.

Przeanalizuj zabawki w grupie przedszkolnej pod kątem tego, jakie informacje wnoszą do dziecka o otaczającym je świecie. Jakie zabawki Twoim zdaniem powinny znaleźć się w zestawie do zabawy grupowej? Uzasadnij swoją opinię.

Powtórzyć w toku pedagogiki przedszkolnej rodzaje zabawek, ich funkcje pedagogiczne.

Ważną rolę we wprowadzaniu dzieci w rzeczywistość społeczną odgrywają środki artystyczne: literatura, plastyka, muzyka.

Fikcja jest zarówno źródłem wiedzy, jak i źródłem uczuć. Dlatego tak ważne jest jak najwcześniejsze zapoznawanie dzieci z literaturą. Należy jednak zawsze pamiętać, że literatura nie powinna być wykorzystywana jako środek towarzyszący jakimkolwiek działaniom dziecka. Jest wartościowa sama w sobie. „Niezwykle ważne jest”, pisał W. Bryusow, „aby dzieci od najmłodszych lat przyzwyczajały się do dostrzegania w literaturze czegoś godnego szacunku, szlachetnego i wzniosłego”.

Aby literatura stała się środkiem wprowadzania dzieci w świat społeczny, konieczne jest prawidłowe określenie kręgu czytelniczego przedszkolaków, uwzględniające po pierwsze wpływ literatury na sferę emocjonalną rozwijającej się osobowości dziecka oraz , po drugie, wysoka zawartość informacyjna tego narzędzia. Dlatego ważny jest dobór dzieł literackich z różnych gatunków: baśni, opowiadań, epopei, bajek, wierszy – i różnej treści – poznawczej, humorystycznej, o tematyce obyczajowej. Oczywiście przy ustalaniu kręgu czytelniczego należy pamiętać o możliwościach wiekowych dzieci w zakresie percepcji dzieł sztuki.

Odbiór tekstu przez przedszkolaki jest ze sobą ściśle powiązany i często zależy od ilustracji. Obrazy w książce mogą również stać się sposobem dodawania szczegółów do świata społecznego, ponieważ konkretyzują go poprzez wizualizację i obrazy.

Wyjaśnia i poszerza wyobrażenia dzieci na temat świata sztuk pięknych.

Jeśli chodzi o sztuki plastyczne jako sposób rozumienia świata społecznego, to właśnie o sztukę chodzi, a nie o obrazy i obrazy, którymi pedagog posługuje się w celach dydaktycznych. Dzieła wielkich artystów poruszają duszę nawet małego dziecka i potrafią nie tylko „informować” o pewnych przedmiotach, zjawiskach, ale także budzić prawdziwie wzniosłe uczucia moralne. Niestety, dorośli nie doceniają zdolności dziecka do wnikania w wzniosłe uczucia, dotykania „prawdziwego, ludzkiego”. Selekcja prac dokonywana jest na podstawie uwzględnienia wieku dziecka, jego zainteresowań, poziomu rozwoju percepcji sztuki. Mogą to być na przykład obrazy V.M. Vasnetsova, I.E. Repin, AI Kuindzhi, A.A. Iwanowa, V.G. Perow.

W ten sposób dziecko poznaje świat społeczny na różne sposoby. Są źródłem wiedzy o świecie. Ważne jest tylko zrozumienie, że będąc obiektywnymi nośnikami informacji, stają się one środkami poznania w określonych warunkach, a mianowicie, gdy są dostępne dla percepcji (mieszczą się w progach treści informacyjnej), odpowiadają związanym z wiekiem możliwościom percepcji i emocjonalne bogactwo.

Biorąc pod uwagę środki poznania jako jego źródło, konieczne jest określenie pozycji nauczyciela. Czy osoba dorosła, która organizuje proces edukacji, może wpływać na źródła wiedzy i ich postrzeganie przez dzieci?

Z tego punktu widzenia wszelkie środki jako źródła pozyskiwania informacji można podzielić na trzy grupy*. Pierwsza grupa to źródła, z których odbiór informacji jest całkowicie kontrolowany i kontrolowany przez osobę dorosłą (prawdopodobnie jest to tylko osoba dorosła, i to pod warunkiem, że sam się kontroluje, przekazując dzieciom informacje o świecie). Druga grupa to źródła, które mogą być częściowo kontrolowane przez dorosłych (beletrystyka, sztuki wizualne, muzyka). Jednocześnie z reguły nie ma wpływu osoby dorosłej - nauczyciela, rodzica - na samo źródło. Tylko wybór funduszy jest dokonywany z punktu widzenia ich pedagogicznej celowości. I wreszcie trzecia grupa obejmuje te źródła, na które dorosły praktycznie nie ma wpływu („losowe” informacje, które dziecko może otrzymać z komunikacji z rówieśnikami, starszymi dziećmi, z własnych obserwacji otaczającej rzeczywistości).

Zadaniem nauczyciela jest dopilnowanie, aby dzieci otrzymywały większość rzetelnych informacji z dwóch pierwszych źródeł, aw razie potrzeby korygowanie w odpowiednim czasie informacji otrzymanych ze źródeł z trzeciej grupy.

S E M I N A R - P R A K T I C U M

dla pedagogów

„WPROWADZENIE DZIECI W PRZEDSZKOLU

WIEK Z RZECZYWISTOŚCIĄ SPOŁECZNĄ”

(starszy nauczyciel Revina NP)

Seminarium I: AKTYWNOŚĆ JAKO WARUNEK UCZENIA SIĘ DZIECI

RZECZYWISTOŚĆ SPOŁECZNA.
Aktywność jest zarówno warunkiem, jak i środkiem, który daje dziecku możliwość poznawania otaczającego go świata i samodzielnego stania się częścią tego świata. Zajęcia pozwalają dziecku zdobywać wiedzę, wyrażać swój stosunek do tego, czego się nauczyło, zdobywać praktyczne umiejętności interakcji ze światem zewnętrznym. Ponieważ każdy rodzaj aktywności aktywizuje różne aspekty osobowości, efekt wychowawczy uzyskuje się poprzez zastosowanie w procesie pedagogicznym kompleksu czynności, które są ze sobą logicznie powiązane.

Aktywność, zwłaszcza wspólna, jest rodzajem szkoły

dając doświadczenie społeczne. Dziecko widzi i rozumie nie słowami, ale czynami

jak ludzie wchodzą ze sobą w interakcje, jakie zasady i normy sprawiają, że ta interakcja jest najkorzystniejsza. Dziecko ma możliwość w procesie wspólnych zajęć z dorosłymi i rówieśnikami obserwować ich w naturalnych warunkach. Aktywność umożliwia dziecku samodzielność w poznawaniu świata społecznego.

Aktywność stwarza również warunki do kształtowania się wielu cech osobowych, które charakteryzują dziecko jako istotę wyższą, społeczną.

Wreszcie aktywność jest rodzajem szkoły dla zmysłów. Dziecko uczy się empatii, doświadczenia, opanowuje umiejętność okazywania swojej postawy i odzwierciedlania jej w różnych dostępnych formach (wieku) i produktach aktywności.

Ważnym warunkiem jest to, że czynność musi być

ciało. Innymi słowy, jego treść powinna nieść dziecku pewne informacje rozwojowe i być dla niego interesująca.

Przydatne są również zajęcia pobudzające kreatywność.

Istnieją trzy zadania pedagogiczne, które są rozwiązywane poprzez celowe zorganizowane zajęcia dzieci:

utrwalenie ocen kształtujących, pogłębienie wiedzy, wykształcenie cech osobowości;

nabywanie przez dziecko doświadczeń życiowych wśród rówieśników, dorosłych; jego świadomość ważności i konieczności opanowania zasad i reguł interakcji i działań;

zaspokojenie pragnienia dziecka dotyczącego stylu życia dorosłych, udziału w nim.

Biorąc pod uwagę nazwane zadania, wszystkie rodzaje aktywności można podzielić na dwie grupy. Do pierwszej grupy należą te rodzaje aktywności, które pozwalają dziecku „wkroczyć” w świat społeczny na wyimaginowanej płaszczyźnie. Treść i motyw takich działań są zawsze związane z realizacją przez dziecko potrzeby robienia tego, co nie jest dla niego dostępne w prawdziwym życiu. Czynność ta jest wynikiem poznania, które dokonuje się w toku obserwacji, słuchania, oglądania itp.

Pierwsza grupa obejmuje grę i aktywność wizualną. Gra daje dziecku dostępne sposoby modelowania otaczającego go życia, które umożliwiają opanowanie niedostępnej mu rzeczywistości. Rola zabawowa swoją treścią determinuje działania dziecka nie tylko w stosunku do przedmiotu, ale także w stosunku do innych uczestników gry. Rola powinna być nasycona działaniami charakteryzującymi się pozytywnym nastawieniem do innych ludzi i rzeczy, wydarzeń, tj. konieczne jest wzbogacenie o takie treści, które mają potencjał edukacyjny. W dziecięcych zabawach odbijają się najważniejsze wydarzenia, można na ich podstawie prześledzić, co niepokoi społeczeństwo, jakie ideały kształtują się w młodszym pokoleniu. Odzwierciedlając w grze wydarzenia otaczającego świata, dziecko niejako staje się ich uczestnikiem, poznaje świat, działając aktywnie. Szczerze przeżywa wszystko, co sobie wyobraża w grze. W szczerości przeżyć dziecka tkwi siła edukacyjnego oddziaływania gry.

Twórcze przetwarzanie wrażeń, jakie dziecko odbiera z otaczającego życia, ułatwia aktywność wzrokowa. Aktywność wizualna staje się źródłem manifestacji emocji społecznych, ale są one generowane nie przez samą aktywność wizualną, ale przez rzeczywistość społeczną. Charakter obrazu tych zjawisk, dobór kolorystyki, położenie przedmiotów, ich relacja itp. zależeć będzie od tego, jak dziecko postrzega zjawiska społeczne, jaki ma do nich stosunek.

„Działanie refleksyjne” pozwala dziecku oswoić się ze światem dorosłych i poznawać go za pomocą pracy, fantazji, ale nie daje mu możliwości rzeczywistego uczestnictwa w życiu społecznym.

Do drugiej grupy należą te zajęcia, które dają dziecku możliwość włączenia się w świat ludzi w prawdziwym życiu. Ta grupa obejmuje obiektywną aktywność, pracę, obserwacje.

Aktywność obiektywna obejmuje zdolność poznawania najbliższego otoczenia za pomocą całej grupy zmysłów. Manipulując przedmiotami, dziecko poznaje ich właściwości, cechy, a następnie przeznaczenie i funkcje, opanowuje działania operacyjne. Obiektywna aktywność zaspokaja zainteresowania poznawcze dziecka w określonym okresie rozwoju, pomaga poruszać się po otaczającym świecie.

Społeczne doświadczenie dziecka jest wzbogacane przez rozwój aktywności zawodowej.

Dziecko wcześnie zaczyna zwracać uwagę na pracę dorosłych.

Dziecko zaczyna naśladować dorosłych nie tylko w zabawie, ale także w prawdziwym życiu, podejmując próby mycia, zamiatania, mycia itp.

Wartość pracy zawodowej dla socjalizacji osobowości dziecka można rozpatrywać z kilku punktów widzenia. Po pierwsze, opanowanie umiejętności pracy, aktywność pracy pozwalają dziecku samodzielnie zapewnić sobie niezbędne funkcjonowanie. W miarę nabywania umiejętności pracy dziecko uwalnia się od dorosłego i nabiera pewności siebie. Po drugie, aktywność zawodowa przyczynia się do rozwoju cech wolicjonalnych, kształtowania zdolności do podejmowania wysiłków, aby osiągnąć cel. Aktywność zawodowa przyczynia się do rozwoju kreatywności nie tylko na poziomie wyobraźni, jak to ma miejsce w grze, ale także na poziomie uzyskiwania materialnych rezultatów twórczości.

Szczególne miejsce w poznaniu świata społecznego przez dziecko zajmuje obserwacja. Często obserwacja jest prowadzona przez dzieci nieświadomie. Jednak przedszkolak może świadomie obserwować zdarzenia, określone przejawy osoby (jej działania, relacje z innymi ludźmi). Obserwacja wzbogaca doświadczenia społeczne dzieci. Obserwacja stymuluje rozwój zainteresowań poznawczych, rodzi i utrwala uczucia społeczne, przygotowuje grunt do działania.

Komunikacja jako czynność nabiera znacznego obciążenia w osobowości społecznej dziecka. Komunikacja jednoczy dorosłego i dziecko, pomaga dorosłemu przekazać dziecku doświadczenie społeczne, a dziecku zaakceptować to doświadczenie, które jest mu przedstawiane w uproszczonej formie, uwzględniającej jego poziom rozwoju. Komunikacja jest w stanie zaspokoić różne potrzeby dziecka: w bliskości emocjonalnej z dorosłym, w jego wsparciu i uznaniu, w poznaniu itp.

W wieku przedszkolnym rodzi się aktywność edukacyjna, która jest również ważna dla zrozumienia świata społecznego. W procesie uczenia się w klasie dziecko ma możliwość zdobywania wiedzy pod okiem osoby dorosłej, która organizuje przekazywanie wiedzy, kontroluje jej przyswajanie przez dzieci i dokonuje niezbędnej korekty.

Świadomości asymilacji sprzyja właśnie fakt, że wychowawca opiera się na procesie kształtowania działań edukacyjnych i bierze pod uwagę specyfikę nauczania dzieci w wieku przedszkolnym.

Istnieją cztery charakterystyczne cechy edukacji przedszkolnej.

Pierwszą funkcją jest nauka słów. Tutaj ogromne znaczenie ma mowa wychowawcy, jej figuratywność, konkretność i klarowność formułowania myśli.

Drugą cechą jest to, że w nauczaniu słowa powinno się opierać na bezpośrednim postrzeganiu przez dziecko rzeczywistości, na jego doznaniach zmysłowych.

Edukacja przedszkolaków powinna również oddziaływać na emocje dziecka, wywoływać postawę emocjonalną oraz promować aktywność dzieci w przyswajaniu wiedzy.

Inną cechą edukacji dzieci w wieku przedszkolnym jest to, że jest ona organizowana przez osobę dorosłą, odbywa się pod jej bezpośrednim nadzorem.

^ Seminarium II: ŚRODKI I METODY WPROWADZANIA DZIECI W RZECZYWISTOŚĆ SPOŁECZNĄ.
Skuteczność procesu wprowadzania dzieci w rzeczywistość społeczną w dużej mierze zależy od tego, jakimi środkami posługuje się nauczyciel.

Pierwszym, najbardziej obszernym i znaczącym środkiem jest sama rzeczywistość społeczna. Jest nie tylko przedmiotem badań, ale także środkiem

wpływając na dziecko, odżywiając jego umysł i duszę.

Nie każdy przedmiot świata społecznego jest środkiem edukacji, ale

tylko ta jej część, która może być zrozumiana i dostrzeżona przez dziecko w pewnym wieku i na pewnym poziomie rozwoju oraz pod warunkiem odpowiedniej metodyki.

Dlatego ważnymi zadaniami pedagogicznymi są analiza i selekcja ze środowiska społecznego takich treści, które niosą ze sobą potencjał rozwojowy i mogą stać się środkiem wprowadzania dziecka w świat społeczny.

Wychowawca sporządza „portret społeczny” środowiska, w którym zlokalizowana jest instytucja społeczna. „Taki portret społeczny” zawiera: opis obiektów społecznych najbliższego otoczenia (szkoła, sklep, biblioteka itp.); spis ulic, placów, z podaniem nazw i krótkim wskazaniem treści nazw, wskazaniem ważnych dat, które miasto będzie obchodzić w tym roku (święto miasta, karnawał itp.), w których dzieci mogą wziąć udział część; lista wydarzeń, które odbędą się w przedszkolnej placówce oświatowej i grupie (urodziny d / s, zagospodarowanie terenu itp.)

Następnie nauczyciel wybiera dla każdego przedmiotu to, co jest dostępne i odpowiednie pedagogicznie dla dzieci w jego wieku, i umieszcza odpowiednią pracę w długoterminowym planie.

Ponadto edukator myśli o tym, jak wykorzystując prawdziwe życie,

Możesz wprowadzić dzieci w działania ludzi i ich relacje.

Sposobem na oswajanie dzieci ze światem społecznym może być

przedmioty świata stworzonego przez człowieka, z którymi dziecko stale działa lub

które widzi w swoim najbliższym otoczeniu.

Ale nie każdy przedmiot staje się środkiem poznawania świata społecznego, nawet jeśli znajduje się w polu widzenia dzieci.Dziecko może nie zauważyć przedmiotu, nie być nim zainteresowanym, dopóki dorosły go nie wskaże, nie stworzy dziecku warunków działać z przedmiotem. Tylko w takim przypadku przedmiot subiektywnie stanie się dla danego dziecka środkiem poznawania świata.

Obiektywny, materialny świat ma ogromny wpływ na kształtowanie potrzeb małego człowieka, służy mu jako swego rodzaju wsparcie w komunikowaniu się z innymi ludźmi. Szczególne miejsce w obiektywnym świecie zajmuje zabawka dla dziecka. Dzięki niej dziecko poznaje różnorodność życia w jego właściwościach i walorach, zabawka odzwierciedla poziom technicznego i społecznego rozwoju społeczeństwa.

Zabawka techniczna pomaga dziecku zapoznać się z dorobkiem myśli technicznej, ze sposobami kontrolowania przedmiotów, daje wyobrażenie o zdolności człowieka do wpływania na otaczający go świat. Zabawka jest fabularna, wzbogaca wyobrażenia dzieci o świecie dorosłych, ich aktywnościach.

Zabawka ludowa pomaga zapoznać dziecko z jego narodowymi korzeniami, z jego ludem, co jest również bardzo ważne dla socjalizacji jednostki. Szczególne miejsce wśród zabawek zajmuje lalka, ponieważ stymuluje rozwój uczuć społecznych. Ważną rolę we wprowadzaniu dzieci w rzeczywistość społeczną odgrywają środki artystyczne: literatura, plastyka, muzyka.

Fikcja jest zarówno źródłem wiedzy, jak i źródłem uczuć. Aby literatura stała się środkiem wprowadzania dzieci w świat społeczny, konieczne jest prawidłowe określenie kręgu czytelniczego przedszkolaków. Ważny jest dobór dzieł literackich różnych gatunków: baśni, opowiadań, epopei, wierszy i różnej treści – poznawczej. humorystyczny, na tematy moralne. Odbiór tekstu przez przedszkolaki jest ze sobą ściśle powiązany i często zależy od ilustracji. Obrazki w książeczce mogą też stać się sposobem na wprowadzenie dzieci w świat społeczny...

Wyjaśnia i poszerza wiedzę dzieci na temat świata sztuk pięknych. Jeśli chodzi o sztuki plastyczne jako sposób rozumienia świata społecznego, to chodzi o sztukę, a nie obrazy i obrazy, którymi pedagog posługuje się w celach dydaktycznych. Dzieła wielkich artystów poruszają duszę nawet małego dziecka i potrafią nie tylko „informować” o pewnych przedmiotach, zjawiskach, ale także budzić wzniosłe uczucia moralne. Selekcja prac dokonywana jest na podstawie uwzględnienia wieku dziecka, jego zainteresowań, poziomu rozwoju percepcji sztuki.

W ten sposób dziecko poznaje świat społeczny na różne sposoby. Wszystkie środki jako źródła pozyskiwania informacji można podzielić na trzy grupy. Pierwsza grupa to źródła, z których odbiór informacji jest całkowicie kontrolowany i zarządzany przez osobę dorosłą.

Druga grupa to źródła, które mogą być częściowo kontrolowane przez dorosłych (fikcja, plastyka, muzyka), podczas gdy wpływ osoby dorosłej - nauczyciela, rodzica - na samo źródło jest z reguły nieobecny. Tylko wybór funduszy jest dokonywany z punktu widzenia ich pedagogicznej celowości. I wreszcie trzecia grupa obejmuje te źródła, na które dorosły praktycznie nie ma wpływu (przypadkowe „informacje”, które dziecko może otrzymać z komunikacji z rówieśnikami, starszymi dziećmi, z własnych obserwacji otaczającej rzeczywistości.

Zadaniem nauczyciela jest dopilnowanie, aby dzieci otrzymywały większość rzetelnych informacji z dwóch pierwszych źródeł oraz, jeśli to konieczne, terminowe korygowanie informacji otrzymanych ze źródeł z trzeciej grupy.

METODY.

Ważna jest metoda jako sposób przekazywania informacji i wpływania na kształtowanie się osobowości. Decyduje o skuteczności wprowadzania dzieci w rzeczywistość społeczną. Dlatego nauczyciel musi świadomie podejść do doboru metod, korelując je z celem i celami kształcenia i szkolenia. Istnieją dwie duże grupy metod - metody edukacji i metody nauczania. Grupa metod nauczania ma na celu poznanie. Metody te są klasyfikowane według głównych źródeł przekazywania i postrzegania informacji (są to metody werbalne, wizualne, praktyczne).

Można postawić logikę przyswajania wiedzy jako podstawę klasyfikacji, wtedy będą to metody indukcyjne i dedukcyjne.

Jeśli klasyfikacja opiera się na typach aktywności poznawczych, to będą to metody reprodukcyjne, problemowe, poszukiwawcze, badawcze.

Szczególną wagę należy przywiązywać do klasyfikacji i selekcji wiedzy przy wprowadzaniu dzieci w świat społeczny. Wynika to z faktu, że dzieci otrzymują nie tylko wiedzę. Jednocześnie dziecko kształtuje postawę wobec siebie, innych ludzi, wydarzeń życia społecznego; tworzone są warunki do jego aktywnego poznawania rzeczywistości społecznej; osobiste znaczenie dla dorastającej osoby tego, co dzieje się wokół, wzrasta…

Dzieci w wieku przedszkolnym potrafią świadomie dostrzegać zjawiska społeczne. Zdolność ta przejawia się jednak w niewielkim stopniu przy takiej organizacji procesu przyswajania wiedzy, która pobudza dziecko do przejawiania ciekawości, kreatywności, wyrażania uczuć, w energicznej aktywności.

Aby rozwiązać tak trójjedyny problem, metody oswajania dzieci z rzeczywistością społeczną można podzielić na cztery grupy: metody zwiększające aktywność poznawczą; metody zwiększające aktywność emocjonalną; metody, które przyczyniają się do ustanowienia powiązań między różnymi rodzajami działalności; metody korekty, wyjaśnienie wyobrażeń dzieci na temat świata społecznego.

Rozważmy każdą grupę metod osobno.

^ METODY ZWIĘKSZAJĄCE AKTYWNOŚĆ POZNAWCZĄ.

Przez aktywność poznawczą dzieci w wieku przedszkolnym należy rozumieć aktywność, która powstaje w związku z poznaniem iw jego procesie.

Metody tej grupy: ANALIZA ELEMENTARNA I PRZYCZYNOWA.

Zdolność uświadomienia pomaga w świadomym przyswajaniu wiedzy. W procesie analizy elementarnej dzieci rozumieją znaki zewnętrzne, jakby rozbijając badane zjawisko na widoczne składniki. Synteza odpowiadająca takiej analizie, także jako metoda poznania, pomaga ukazać obiekt lub zjawisko jako całość. Na przykład dzieci patrzą na zdjęcie budowniczego z narzędziem roboczym na tle budowanego domu. Nauczyciel proponuje wymienić znaki, za pomocą których dzieci określiły zawód tej osoby. Taka elementarna analiza jest niezbędnym punktem wyjścia dla bardziej złożonej analizy PRZYCZYNOWEJ. Analiza ta pozwala na związki przyczynowe i zależności między cechami zidentyfikowanymi w analizie elementarnej. Synteza odpowiadająca takiej analizie pomaga dziecku zrozumieć istotne, znaczące powiązania i zależności. Kontynuując rozważanie powyższego obrazka, nauczyciel zachęca dzieci do myślenia

mamo, po co budowniczemu kielnia, którą trzyma w ręku, po co taki wysoki dźwig, po co budować taki duży dom, kto może być zadowolony z pracy budowniczego itp. Za pomocą takich pytań dziecko zaczyna zagłębiać się w istotę zjawisk, uczy się myśleć o relacjach wewnętrznych, jak dostrzegać to, czego nie widać na obrazku, nabywa umiejętności samodzielnego wyciągania wniosków.

Metoda analizy i syntezy jest ściśle związana z METODĄ, czyli metodą metodyczną PORÓWNANIE.

Lekcje obejmują zadania do porównania przez kontrast i podobieństwo, podobieństwo. Dzieci mogą porównywać osobę i zwierzę (jak są podobne, czym się różnią), gry, działania itp. We wszystkich przypadkach porównanie pomaga w kształtowaniu konkretnych, żywych pomysłów i uczuć, proces kształtowania postawy oceniającej siebie i innych ludzi, zdarzenia stają się bardziej efektywne i świadome oraz zjawiska świata społecznego. Metoda porównywania opanowana przez dzieci pomaga dzieciom wykonywać zadania grupowania i klasyfikowania. Na przykład: „Rozłóż obrazki na dwie grupy – w jednej wybierz wszystko, czego potrzebuje kucharz, a w drugiej wszystko, czego potrzebuje lekarz” itp.

METODA MODELOWANIA i PROJEKTOWANIA przyczynia się do manifestacji niezależności, kreatywności, inwencji. Ta metoda jest niezbędna przy oswajaniu dziecka ze światem społecznym. Wskazane jest nauczenie dzieci sporządzania planu - mapy. Może to być plan - mapa ulicy, drogi do przedszkola, strefy kontrolnej itp. Dzieci uczą się układać przedmioty w przestrzeni, korelować je, "czytać" mapę. Modelowanie i konstruowanie rozwija myślenie, wyobraźnię oraz przygotowuje dziecko do postrzegania mapy świata i globu.

METODA PYTAŃ: zadawanie dzieciom pytań oraz kształcenie umiejętności i potrzeby zadawania pytań, formułowania ich w sposób kompetentny i jasny.

Dzieci należy zachęcać do zadawania pytań w klasie w zdaniach bezpośrednich („Chcesz wiedzieć coś jeszcze o biegunie północnym? Zapytaj, postaram się odpowiedzieć.”). Pod koniec lekcji możesz zostawić 2-3 minuty na pytania dzieci. Jednocześnie zadaniem nauczyciela jest szybkie i sensowne odpowiadanie na pytania: na jedno od razu odpowiadać (jeśli dotyczy tematu dzisiejszej lekcji), o innych powiedzieć, że ten temat jest na następnej lekcji i dziecko usłyszy odpowiedź później do trzeciego zaoferuj odpowiedź jednemu z dzieci lub poinstruuj dziecko, aby szukało odpowiedzi na ilustracjach w książce, a następnie powiedz wszystkim. Bardzo ważne jest, aby nauczyć dziecko samodzielnego poszukiwania odpowiedzi na nurtujące go pytania. Od wychowawcy wymaga się jednak taktu i poczucia proporcji, aby nie zgasić chęci zadawania pytań dorosłym.

^ POWTÓRZ METODĘ.

Powtarzanie jest najważniejszą zasadą dydaktyczną, bez której nie sposób mówić o sile przyswajania wiedzy i wychowaniu uczuć. Istnieją trzy formy organizacji powtórek w klasie dla zapoznania się z rzeczywistością społeczną.

BEZPOŚREDNIE POWTÓRZENIE - Dzieci są zobowiązane do powtarzania tego, czego się nauczyły. Powtórzenie odbywa się na poziomie reprodukcji w formie iw tych sformułowaniach, które zostały podane podczas wstępnego postrzegania materiału ... Ten rodzaj powtórzenia nie implikuje twórczego stosunku do przyswajanego materiału, dlatego jest używany wraz z inne rodzaje.

ZASTOSOWANIE WIEDZY W PODOBNEJ SYTUACJI. Ta forma powtórzeń opiera się na powiązaniach asocjacyjnych wynikających z postrzegania nowego materiału, nowych przedmiotów, przedmiotów. „Jak wygląda ten przedmiot? Z jaką baśnią narodu rosyjskiego przypomina ukraińska baśń „Rękawiczka”? Taka forma powtórzeń prowadzi do manifestacji uogólnień, sprzyja samodzielnemu formułowaniu wniosków i wzmaga aktywność poznawczą .

POWTÓRZENIE NA POZIOMIE POŚREDNIM jest trzecią formą powtórzenia. Dziecko wraca do wcześniej zdobytej wiedzy w nowej sytuacji, kiedy trzeba polegać nie na konkretnych przykładach, ale na wcześniej poczynionych uogólnieniach i wnioskach.

^ METODY MAJĄCE NA CELU ZWIĘKSZENIE AKTYWNOŚCI EMOCJONALNEJ DZIECI PODCZAS UCZENIA SIĘ WIEDZY O ŚWIECIE SPOŁECZNYM.

Aktywność emocjonalna to zainteresowane postrzeganie materiału poznawczego, empatia, sympatia, chęć wzięcia udziału w wydarzeniu, jego oceny. Aktywność emocjonalna może przejawiać się w wyrazistym kolorycie mowy, mimice, gestach i ruchach.

Emocjonalny potencjał lekcji w zakresie oswajania dzieci z rzeczywistością społeczną zależy od osoby dorosłej. Nauczyciel, który nie wie, jak „zarażać” dzieci swoimi emocjami, nie będzie w stanie wywołać ich aktywności emocjonalnej, tak -

używając do tego metod społecznych. Dlatego tak ważne jest zrozumienie, że warunkiem koniecznym oddziaływania na sferę emocjonalną dziecka jest umiejętność przekazania przez nauczyciela swojego stosunku do treści wiedzy; a specjalne metody i techniki tylko pomagają wychowawcy uaktywnić ten proces.

^ NIEKTÓRE TECHNIKI METODOLOGICZNE .

TECHNIKI GRY poprawiają jakość przyswajania materiału poznawczego i przyczyniają się do utrwalania uczuć. Jedną z takich technik może być SYTUACJA WYOBRAŹNA: wyimaginowana podróż, spotkanie z wyimaginowanymi bohaterami itp. Zabawa „jakby…” wyzwala dzieci, zdejmuje z nich obowiązek nauki i czyni ten proces naturalnym i ciekawym. Edukator sugeruje np.: „Wyobraźmy sobie w myślach, że przybyliśmy na inną planetę. Nikt nie wie, jacy ludzie żyją na Ziemi. Co im powiemy o nas i naszej planecie?” Albo: „To tak, jakby przyszedł do nas człowiek, którego nigdy tu nie było. Co mu pokażemy, dokąd go zabierzemy?”

Technika ta jest zbliżona do techniki WYMYŚLANIA Baśni.

Zabawy teatralne, które można włączyć do zajęć, pomagają zwiększyć aktywność emocjonalną.

ZASKAKUJĄCE CHWILE I ELEMENTY NOWOŚCI emocjonalnie nastawiają dziecko do nauki, wyostrzają chęć rozwikłania tajemnicy, odgadnięcia zagadki i po prostu bycia szczęśliwym, zaskoczonym. Bardzo ważne jest, aby lekcje były ciekawe i emocjonalne. Wtedy dzieci natychmiast mają chęć do nauki. Zaskoczeniem może być prezentacja nowej zabawki, pokaz slajdów, pojawienie się dziecka lub dorosłego w niecodzienny sposób i wiele innych.

Nowością dla dzieci może być forma i miejsce lekcji oraz oczywiście jej treść. Różnorodność form sprawia, że ​​zajęcia są atrakcyjne dla dzieci. Zajęcia końcowe można więc przeprowadzić w różny sposób w formie oprowadzania po terenie grupy lub całego przedszkola, opracowania programu koncertu, wyboru obrazów na wystawę, wymyślenia zbiorowej opowieści.

Metody i techniki zwiększające emocjonalność uczenia się to HUMOR I ŻART. Nauczyciel powinien być zawsze gotowy uśmiechać się do dziecka, śmiać się z nim, żartować. Pogodne, pozytywne nastawienie nie tylko usposabia dzieci do nauczyciela, ale także do tego, co proponuje zrobić. Ważne jest tylko, aby żarty były przyjazne, nie obrażały dzieci. Konieczne jest nauczenie dziecka przyjmowania i rozumienia żartów bez urazy oraz samodzielnego wykorzystywania ich w komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi.

^ METODY I TECHNIKI WSPOMAGAJĄCE ZAKŁADANIE

POWIĄZANIA MIĘDZY RÓŻNYMI DZIAŁALNOŚCIAMI
Wychowawcze i rozwojowe efekty wiedzy o świecie społecznym zwiększają się, gdy są one asymilowane w różnych typach aktywności, pod warunkiem, że te typy są ze sobą sensownie i logicznie powiązane. Aby ustanowić połączenie między różnymi rodzajami działań, potrzebne są „pomosty dydaktyczne”. Już w trakcie zajęć edukator wykorzystuje PRZYJĘCIE OFERTY i NAUCZANIE, aby nawiązać połączenie między różnymi rodzajami działań. Ważne jest, aby dziecko zrozumiało sens i konieczność nawiązywania takich połączeń, a następnie reagowało na propozycję nauczyciela, aby dowiedzieć się, jak nawiązać połączenie. Tak więc na lekcji zapoznawania się z technologią nauczyciel nie tylko emocjonalnie opowiada o ludzkiej kreatywności, ale także sprawia, że ​​​​dzieci chcą spróbować swoich sił w wynalazczości, wyraża wiarę w swoje możliwości, oferuje nauczanie, pomoc. Nauka nie odbywa się już w klasie; na przykład w trakcie pracy, aktywność wizualna.

DŁUGOTERMINOWE PLANOWANIE odgrywa skuteczną rolę.

Jego istota polega na tym, że dzieci są zachęcane do zastanowienia się, gdzie, dlaczego i jak ta lub inna umiejętność, ta lub inna wiedza mogą być przydatne. Na przykład nauczyciel mówi: "Dzieci dzisiaj nauczyliśmy się rzeźbić warzywa i owoce. Jak myślisz, gdzie możemy ich użyć? - gry w sklepie, robienie komuś prezentów itp.

Łącznikiem, „pomostem dydaktycznym” może być ROZMOWA z dziećmi na temat tego, jak można bawić się w „to” coś, co można zrobić z rysunków, dywaników itp.

^ METODY KOREKTY I UDOSKONALENIA DZIECIĘCYCH REPREZENTACJI O ŚWIECIE SPOŁECZNYM.

W procesie obserwacji, przyswajania wiedzy o świecie społecznym u dzieci kształtują się oceny i wyobrażenia o ludziach, ich relacjach i działaniach, zjawiskach i zdarzeniach społecznych, o sobie.

Całą pracę z dziećmi w tym kierunku można podzielić na dwie części

duży blok: wyjaśnienie wyobrażeń o obiektywnych zjawiskach świata społecznego, które nie dotyczą osobiście dziecka, oraz wyjaśnienie i korekta nieadekwatnych ocen i wyobrażeń o zjawiskach, wydarzeniach, faktach bezpośrednio związanych z życiem dziecka i jego rozwojem osobistym.

Praca na pierwszym bloku to praca w klasie iw życiu codziennym.

Wiodącymi metodami są tu POWTARZANIA, ĆWICZENIA, EKSPERYMENTY i DOŚWIADCZENIE tj. wszystko, co pozwala dowiedzieć się, co i jak dzieci zrozumiały w treści przekazywanej im wiedzy, i pomóc w prawidłowym zrozumieniu. Na przykład na lekcji opowiadano dzieciom o technice stworzonej ludzkimi rękami, a dziecko nie rozumiało, czym jest dźwignia i jak „zwykły kij staje się techniką”.

Po zajęciach nauczyciel zaprasza dziecko do przeprowadzenia eksperymentu z użyciem dźwigni, odpowiedzi na własne pytanie i wyjaśnienia odpowiedzi nauczycielowi.

Sens takiej pracy polega na tym, aby na czas dowiedzieć się, czego dzieci się nie nauczyły, co okazało się dla nich trudne, i znaleźć takie metody i techniki, które uczynią materiał dostępnym dla ich zrozumienia. Równocześnie bardzo ważne jest, aby wychowawca miał świadomość, że właśnie takiej wiedzy dziecko potrzebuje i akceptował powód jej nieopanowania. W niektórych przypadkach, gdy wychowawca jest ewidentnie pewien, że dzieci nie rozumieją istoty pytania, a jeszcze tego nie potrzebują, stosuje METODĘ PRZEJŚCIA DO INNEJ CZYNNOŚCI lub METODĘ OGÓLNEJ ODPOWIEDZI na pytanie. Podobna sytuacja ma miejsce na przykład wtedy, gdy dzieci same próbują wyjaśnić proces narodzin człowieka czy powstanie życia na Ziemi. Nauczyciel ucieka się do WYJAŚNIENIA, Wyjaśnienia, ale odciąga dzieci od zbędnych szczegółów, które są trudne do zrozumienia dla przedszkolaków.

Pomaga wyjaśnić pomysły

Pomysły dzieci są również precyzowane w sytuacjach WYBORU: „Co byś zrobił? ... Dlaczego uważasz, że chłopiec postąpił źle?…” itp.

Cyklicznie, raz na trzy miesiące, nauczyciel prowadzi kontrolne zajęcia podgrupowe i indywidualne, których celem jest doprecyzowanie wyobrażeń dzieci i dynamiki ich rozwoju.

Drugi blok ma na celu poprawienie i wyjaśnienie pomysłów,

nabywane przez dzieci podczas spontanicznego odbierania informacji (własne obserwacje dziecka dotyczące relacji międzyludzkich, ich działań, wydarzeń itp.) Z reguły dorośli nie mogą kontrolować treści takich informacji i wpływać na ich ocenę przez dzieci, dlatego pozostaje zidentyfikować takie pomysły w przyszłości i, jeśli to możliwe, poprawić je. Wskazane jest, aby wyjaśnić lub zmienić pomysły dzieci w INDYWIDUALNEJ ROZMOWY. Analiza porównawcza, ocena, wyjaśnienie, wyimaginowana sytuacja, wspólne poszukiwanie wyjścia z sytuacji, omówienie metody działania - wszystkie te metody i techniki metodologiczne są stosowane w razie potrzeby w pracy nauczyciela. Ta część pracy nauczyciela jest najtrudniejsza, ponieważ wiąże się ze źródłem negatywnych informacji, którym mogą być osoby bliskie dziecku. Dlatego, aby osiągnąć prawdziwy sukces, ważna jest współpraca z rodzicami.

Metody oswajania dzieci z rzeczywistością społeczną są wykorzystywane przez wychowawcę w różnych formach pracy pedagogicznej, w różnego rodzaju zajęciach. Zwiększają potencjał wychowawczy i edukacyjny wycieczek, obserwacji, zajęć.

^ Seminarium III: ROLA DOROSŁYCH W PROCESIE WPROWADZANIA DZIECI W RZECZYWISTOŚĆ SPOŁECZNĄ.
Osoba dorosła występuje przed dziećmi w dwóch funkcjach: jako nosiciel społecznych doświadczeń, norm i zasad schroniska, wiedzy o świecie oraz jako organizator procesu wychowania i edukacji dziecka.

Zarówno pierwsza, jak i druga funkcja realizowane są w dwóch formach: spontanicznie i celowo.

Pierwsza funkcja - dorosłego - nosiciela wartości - może być realizowana celowo. Dzieje się tak w przypadkach, gdy rodzice, wychowawcy celowo demonstrują dziecku swoje oceny, postawy, działania, czyniąc z siebie wzór do naśladowania, rodzaj „pomocy wizualnej”. Ta pierwsza funkcja jest zbyt istotna dla rozwijającej się osobowości.

Mechanizm oddziaływania na dziecko opiera się na takich cechach dzieciństwa, jak naśladownictwo i potrzeba włączenia się w świat dorosłych.

Spoiwa to metody, które w ukierunkowany sposób przyczyniają się do realizacji danej funkcji. Dla dziecka jest to obserwacja, a dla dorosłego organizowanie wspólnych zajęć, sytuacji pedagogicznych, pokazów.

W spontanicznej formie przekazu doświadczenia społecznego w pierwszej funkcji obserwacja pozostaje istotna dla dziecka, a dla dorosłego – ilustracją jego wewnętrznego świata społeczno-moralnego. Nauczyciel musi pamiętać, że dziecko stale go obserwuje i zawsze jest gotowe do naśladowania.

Drugą funkcją dorosłego w socjalizacji osobowości dziecka jest funkcja organizatora procesu przekazywania doświadczeń społecznych. I ta funkcja jest realizowana zarówno celowo, jak i spontanicznie.

Nauczyciel celowo realizuje tę funkcję, realizując swoją działalność zawodową.

Dorosły jest pośrednikiem między dzieckiem a otaczającym go światem społecznym.

Wszystkich dorosłych, którzy w taki czy inny sposób komunikują się z dzieckiem, można warunkowo podzielić na różne „poziomy bliskości”. Każdy poziom charakteryzuje się trzema wskaźnikami: częstością kontaktów dorosłych z dziećmi, nasyceniem emocjonalnym kontaktów oraz treścią informacyjną. Rodzice powinni być włączeni do pierwszego poziomu. Tutaj zachodzą wszystkie trzy wskaźniki z wiodącą rolą bogactwa emocjonalnego. Drugi poziom jest zbliżony do tego poziomu, na którym byłby możliwy dla nauczyciela placówki przedszkolnej.

Trzeci poziom bliskości charakteryzuje się sytuacyjnymi, być może nawet pojedynczymi kontaktami, różnym stopniem bogactwa emocjonalnego i informacyjnego. Tutaj możesz porozmawiać o ludziach, których dzieci obserwują na ulicy. w transporcie, jak i tych, których rzadko widują i obserwują przy jakiejś konkretnej czynności.

Wreszcie czwarty poziom bliskości można przypisać tym dorosłym, o których istnieniu dzieci wiedzą, ale nigdy ich bezpośrednio nie spotkały i być może nie mogą się spotkać, jeśli są to postacie literackie, z filmów itp. W tej formie komunikacji nie ma rozpraszaczy dnia codziennego, a dziecko głębiej odczuwa obrazy tych ludzi. Dorośli na czwartym poziomie bliskości wpływają na socjalizację osobowości dziecka. Ich wpływ może być naładowany emocjonalnie i bogaty w informacje.

^ METODOLOGIA KSZTAŁCENIA POSTAW DZIECI WOBEC DOROSŁYCH

Wyróżnia się wiodących znajomych dzieci z dorosłymi o różnym poziomie bliskości.

Pierwszy i drugi poziom. Ponieważ poziomy te charakteryzują się bliskością emocjonalną dziecka i dorosłego, metodą wiodącą jest organizowanie wspólnych zajęć o różnej formie i różnej treści oraz indywidualna komunikacja dorosłych z dziećmi. Może to być praca wspólna (praca bawełniana, praca w przyrodzie, „warsztat naprawy książek, zabawek”); wspólne działania artystyczne (przygotowanie wspólnego koncertu, prezenty-niespodzianki, narysowanie jednego obrazka), wakacje (urodziny rodziców, wychowawców, święta sportowe i inne); zabawy wspólne (gry fabularne z udziałem dorosłych, gry dramatyzacyjne, w których część ról przejmują dorośli).

Komunikacja indywidualna zachodzi w procesie wspólnego działania i jako samodzielna forma ma swoją wartość. Są to rozmowy na intymne tematy, pisanie bajek, czytanie itp.

W procesie pedagogicznym powyższe metody pracy z dziećmi są logicznie łączone i uzupełniane przez inne: opowieści dzieci o ich bliskich

(w formie wspomnień przyjemnych chwil, zagadek); rysunek (mama, tata, nauczyciel); czytanie dzieciom dzieł sztuki o rodzicach („Ciężki wieczór” N. Artyukhova, „Usiądźmy w ciszy” E. Blagininy itp.), rozmowy etyczne na różne tematy, które wzbogacają i wyjaśniają pomysły dzieci na temat stosunku do rodzice i wychowawca („Kto kocha matkę”, „Co może uszczęśliwić nauczyciela” itp.), ćwiczenie dziecka w okazywaniu troski i uwagi, uczenie się, jak je okazywać.

Kiedy wychowawca organizuje pracę wychowania postaw wśród osób dorosłych o trzecim poziomie zażyłości, wiodąca staje się metoda organizacji obserwacji. Obserwację można prowadzić podczas wycieczek, w specjalnie stworzonych sytuacjach, kiedy dzieci zapoznają się z zajęciami dorosłych. Ważne jest, aby dzieci wiedziały, na co zwrócić uwagę.

Skuteczne jest również łączenie dzieci z zajęciami dla dorosłych, etyczne rozmowy, czytanie dzieł sztuki, gry rysunkowe na tematy obserwacji, praca przez analogię z obserwacją itp.

Pewne miejsce w metodyce zajmują prace nad wyjaśnianiem i kształtowaniem wyobrażeń dziecka na temat dorosłego jako takiego. Co do osoby, do której on, dziecko, jest podobny, a od której wciąż znacząco się różni. W tym celu w metodyce uwzględniono blok zatytułowany „Kim są dorośli”.

Celem tej części metodyki jest podtrzymanie i rozwijanie zainteresowania dzieci światem dorosłych, zapoznawanie ich z różnorodnymi czynnościami, cechami osobowymi, wzbudzanie w dziecku chęci podążania za tym, co jest godne naśladowania oraz obiektywnie oceniać niegodne zachowanie i działania dorosłych.

Świat dorosłych przyciąga dziecko. Nawet nie zdając sobie z tego sprawy, widzi w osobie dorosłej perspektywę własnego rozwoju, szuka swojego ideału, wybiera naśladowanie z różnorodności obserwowanych czynności, które są dość określone i właściwe konkretnej osobie. Dzieciak naśladuje nie wszystkich i wszystko, ale tych, którzy są bliżsi jego podświadomemu ideałowi, który służy jako swego rodzaju pryzmat do postrzegania otoczenia, np. grupka dzieci obserwuje pracę kierowcy autobusu. jeśli dorosły nie skieruje uwagi, to każdy obserwuje niejako według własnego programu: jeden widzi „jak kierowca kręci dużą kierownicą”, drugi – że „wujek cały czas śpiewał i uśmiechał się do nas ", a po trzecie - że "w autobusie jest dużo pedałów i dźwigni". A w kolejnych zabawach, rysunkach, opowieściach o tym, co zobaczyły, dzieci będą odzwierciedlać to, co ich najbardziej poruszyło, co okazało się osobiście ważne.

Ze względu na to, że dziecko w wieku przedszkolnym jest jeszcze małe, wielu uważa, że ​​\u200b\u200bnie jest w stanie obiektywnie ocenić osoby dorosłej, jej działań, działań. Przez wiele lat nauczyciele uważali za celowe stworzenie dziecku obrazu osoby dorosłej jako idealnej, nieomylnej, niepodlegającej krytyce. Dziecko zostało nauczone, że wszystko, co robi lub mówi dorosły, jest jedyną słuszną rzeczą. Jednak badanie pomysłów dzieci na temat środowiska, dorosłych sugeruje, że przedszkolaki bardzo wcześnie zaczynają różnicować swój stosunek do ludzi. W wieku 4-5 lat pojawiają się już całkiem trafne oceny: „Ten mi się podoba, ale ten mi się nie podoba”. W wieku 5-6 lat dzieci argumentują swoje oceny, a ich potępienia zasługują na najdokładniejszą analizę. Dziecko docenia życzliwość u dorosłych, umiejętność komunikowania się z nim, stosunek do zwierząt, urok zewnętrzny, piękno. Dzieci rozumieją, że nie wszyscy dorośli są tacy sami, że też mogą popełniać negatywne czyny i czyny. Jednocześnie pragnienie bycia dorosłym nie znika, ale wzór do naśladowania staje się konkretny, powiązany z określoną osobowością. zadaniem nauczyciela jest uatrakcyjnienie dziecku najlepszych cech osoby dorosłej; nie przymykając oczu na niedociągnięcia, aby pokazać, co czyni człowieka człowiekiem i wzbudzić wiarę, że on, dziecko, może stać się taki sam. A dla dziecka powinna to być w miarę możliwości realna, konkretna osoba.