Edukacja w Rosji odgrywa decydującą rolę w procesie kształtowania osobowości. Jej głównym celem jest kształcenie i kształcenie młodego pokolenia, zdobywanie wiedzy, umiejętności, kompetencji i niezbędnego doświadczenia. Różne rodzaje edukacji w Rosji mają na celu rozwój zawodowy, moralny, intelektualny i fizyczny dzieci, młodzieży, chłopców i dziewcząt. Rozważmy to bardziej szczegółowo.

Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Zgodnie z tym dokumentem proces edukacyjny jest ciągłym, sekwencyjnie połączonym systemem. Taka treść implikuje obecność pewnych poziomów. W prawie nazywane są „rodzajami edukacji w Rosji”.

Każdy poziom ma określone cele i zadania, treści i metody oddziaływania.

Rodzaje edukacji w Rosji

Zgodnie z prawem wyróżnia się dwa główne poziomy.

Pierwsza to edukacja ogólna. Obejmuje podpoziomy przedszkolne i szkolne. To drugie z kolei dzieli się na wykształcenie podstawowe, podstawowe i pełne (średnie).

Drugi poziom to szkolnictwo zawodowe. Obejmuje studia średnie, wyższe (licencjackie, specjalistyczne i magisterskie) oraz kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo każdemu z tych poziomów.

O systemie edukacji przedszkolnej w Rosji

Ten poziom przeznaczony jest dla dzieci do siódmego roku życia. Podstawowym celem jest wszechstronny rozwój, edukacja i wychowanie przedszkolaków. Ponadto oznacza sprawowanie nad nimi kontroli i opieki. W Rosji funkcje te pełnią wyspecjalizowane instytucje edukacji przedszkolnej.

Są to żłobki, przedszkola, ośrodki wczesnego rozwoju czy domy dziecka.

O systemie szkolnictwa średniego w Federacji Rosyjskiej

Jak wspomniano powyżej, składa się z kilku podpoziomów:

Szkoła podstawowa trwa cztery lata. Głównym celem jest przekazanie dziecku systemu niezbędnej wiedzy z podstawowych przedmiotów.
Edukacja podstawowa trwa od piątej do dziewiątej klasy. Zakłada ona, że rozwój dziecka powinien odbywać się w głównych obszarach naukowych. W rezultacie szkoły średnie muszą przygotowywać młodzież do GIA z niektórych przedmiotów.

Te poziomy edukacji w szkole są obowiązkowe dla dzieci zgodnie z ich wiekiem. Po dziewiątej klasie dziecko ma prawo opuścić szkołę i kontynuować naukę, wybierając licea specjalne. W tym przypadku to opiekunowie lub rodzice zgodnie z prawem ponoszą pełną odpowiedzialność za to, aby proces zdobywania wiedzy był kontynuowany, a nie przerywany.

Pełne wykształcenie oznacza, że uczeń jest w klasach od dziesiątej do jedenastej przez dwa lata. Głównym celem tego etapu jest przygotowanie absolwentów do Jednolitego Egzaminu Państwowego i dalszej nauki na uczelni. Rzeczywistość pokazuje, że w tym okresie często korzystają z usług korepetytorów, bo jedna szkoła to za mało.

Więcej o szkolnictwie średnim zawodowym i wyższym w naszym kraju

Średnie szkoły zawodowe dzielą się na kolegia i szkoły techniczne (państwowe i niepaństwowe). Kształcą studentów w wybranych specjalnościach przez dwa, trzy, a czasem cztery lata. Na większość zjazdów nastolatek może wejść po dziewiątej klasie. Wyjątkiem są uczelnie medyczne. Są akceptowane w obecności pełnego wykształcenia ogólnego.

Możesz wejść do dowolnej instytucji szkolnictwa wyższego w Rosji w ramach programu licencjackiego dopiero po jedenastej klasie. W przyszłości, w razie potrzeby, student będzie kontynuował naukę w magistracie.

Niektóre uniwersytety oferują obecnie stopień specjalisty zamiast tytułu licencjata. Jednak zgodnie z systemem bolońskim wyższe szkolnictwo zawodowe w tym systemie nie będzie w najbliższej przyszłości istnieć.

Kolejnym krokiem jest szkolenie wysoko wykwalifikowanej kadry. Są to studia podyplomowe (lub dodatek) i rezydentura. Ponadto specjaliści z wyższym wykształceniem zawodowym mogą odbyć program asystenta stażu. Mówimy o szkoleniu pedagogicznych i kreatywnych postaci o najwyższych kwalifikacjach.

Kształcenie na odległość

System ten jest nową, specyficzną formą kształcenia, różniącą się od tradycyjnych. Kształcenie na odległość wyróżnia inne cele, cele, treści, środki, metody i formy interakcji. Dominuje wykorzystanie technologii komputerowych, telekomunikacji, technologii skrzynkowych itp.

W tym zakresie najczęstsze rodzaje takich szkoleń to:

Pierwszy oparty jest na telewizji interaktywnej. Podczas jej realizacji następuje bezpośredni kontakt wzrokowy z publicznością, która znajduje się w pewnej odległości od nauczyciela. Obecnie gatunek ten jest słabo rozwinięty i bardzo drogi. Jest to jednak konieczne, gdy zademonstrowane zostaną unikalne techniki, eksperymenty laboratoryjne i nowa wiedza w danej dziedzinie.
Drugi rodzaj kształcenia na odległość opiera się na komputerowych sieciach telekomunikacyjnych (regionalnych, globalnych), które mają różne możliwości dydaktyczne (pliki tekstowe, technologie multimedialne, wideokonferencje, poczta elektroniczna itp.). Jest to powszechna i niedroga forma nauczania na odległość.
Trzeci łączy CD (podstawowy podręcznik elektroniczny) i globalną sieć. Ze względu na duże możliwości dydaktyczne ten typ jest optymalny zarówno do nauki na poziomie wyższym, szkolnym, jak i do szkolenia zaawansowanego. Płyta CD ma wiele zalet: multimedialność, interaktywność, obecność dużej ilości informacji przy minimalnych stratach finansowych.

Edukacja włączająca

Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” podkreśla tworzenie sprzyjających warunków do edukacji osób niepełnosprawnych jako jedno z priorytetowych zadań. I znajduje to odzwierciedlenie nie tylko w formie, ale także w treści.

W ustawie system ten nazwano „edukacją włączającą”. Jego realizacja zakłada brak jakiejkolwiek dyskryminacji dzieci ze specjalnymi potrzebami, istnienie równego traktowania dla wszystkich oraz dostępność edukacji.

Edukacja włączająca jest realizowana we wszystkich instytucjach edukacyjnych w Rosji. Głównym celem jest stworzenie środowiska wolnego od barier w procesie uczenia się oraz zapewnienie profesjonalnego szkolenia osobom niepełnosprawnym. Do jego realizacji konieczne jest wykonanie określonych zadań:

wyposażyć technicznie placówki oświatowe;
opracować specjalne kursy szkoleniowe dla nauczycieli;
tworzyć opracowania metodyczne dla innych uczniów ukierunkowane na proces rozwijania relacji z osobami niepełnosprawnymi;
opracowywać programy, których celem jest ułatwienie adaptacji osób niepełnosprawnych w placówkach oświatowych.

Ta praca została właśnie opracowana. W ciągu najbliższych kilku lat postawiony cel i przypisane zadania powinny zostać w pełni zrealizowane.

Wniosek

W tej chwili rodzaje edukacji w Rosji są jasno określone, funkcje i treść każdego poziomu są ujawnione. Jednak mimo to przebudowa i reforma całego systemu edukacji trwa.

Niestety we współczesnym świecie większość ludzi nie osiąga możliwego poziomu rozwoju, przez co sam człowiek, inni ludzie, państwo i społeczeństwo wiele tracą.

Prawo do nauki – podstawowe i naturalne prawo człowieka – ma na celu zaspokojenie potrzeby osoby w zakresie informacji oraz bezpośrednio w szkoleniu i edukacji. Potrzeba informacyjno-edukacyjna jest na równi z podstawowymi potrzebami człowieka: fizjologicznymi, zapewnieniem bezpieczeństwa i ochrony.

Prawna definicja wychowania zawarta jest w preambule ustawy z dnia 10 lipca 1992 r. N 3266-1 „O wychowaniu”, gdzie jest rozumiana jako celowy proces wychowania i szkolenia w interesie osoby, społeczeństwa, państwa, wraz z oświadczeniem o osiągnięciu przez obywatela (ucznia) poziomów wykształcenia ustalonych przez państwo (kwalifikacje edukacyjne). Z powyższej definicji wynika, że kształcenie charakteryzuje się występowaniem dwóch komponentów (procesów) – kształcenia i szkolenia oraz potwierdzaniem uzyskania przez ucznia odpowiedniej kwalifikacji edukacyjnej.

Można zauważyć, że edukacja powinna być jednością procesów uczenia się, wychowania i wyników.

Bardziej rozbudowana koncepcja edukacji zawarta jest w projekcie Koncepcji Wzorcowego Kodeksu Edukacyjnego dla krajów WNP.

Edukacja rozumiana jest w niej jako proces wychowania i wychowania w interesie jednostki, społeczeństwa, państwa, ukierunkowany na zachowanie, doskonalenie i przekazywanie wiedzy, przekazywanie kultury nowym pokoleniom w celu zapewnienia trwałej społeczno-ekonomicznej i duchowy rozwój kraju, ciągła poprawa stanu moralnego, intelektualnego, estetycznego i fizycznego społeczeństwa.

Edukacja rozumiana jest jako „celowy proces kształcenia i szkolenia w interesie osoby, społeczeństwa, państwa”.

Edukacja w Rosji to system. W sztuce. 8 ustawy „O edukacji” stanowi, że edukacja w Federacji Rosyjskiej jest systemem. Każdy system jest formą organizacji określonej liczby elementów, „czymś całością, która jest jednością regularnie ułożonych i połączonych ze sobą części”.

System (z greckiego systema - całość złożona z części; połączenie) - zestaw elementów, które są ze sobą w relacjach i powiązaniach, tworząc pewną integralność, jedność. We współczesnej nauce badanie systemów różnego rodzaju odbywa się w ramach podejścia systemowego, ogólnej teorii systemów i różnych specjalnych teorii systemów.

Przepis ustawy o systematyce oświaty rosyjskiej jest jednym z kluczowych. Tylko dzięki wzajemnemu powiązaniu i spójności wszystkich ogniw tego systemu możliwe jest pozbycie się niepotrzebnego powielania, „luk” i niespójności między różnymi poziomami i programami edukacyjnymi rosyjskiego systemu oświaty, a docelowo uczynienie służby edukacyjnej wysokiej jakość, a proces jej dostarczania ludności – efektywny.

W związku z tym uwaga V.B. Nowiczkowa, że ustawodawca lekkomyślnie nie włączył jednostek do „zespołu współdziałających elementów” systemu edukacji jednostek, ponieważ to osoba, a nie społeczeństwo, nie państwo, jest przyczyną źródłową, punktem wyjścia, centralnym ogniwo całego systemu edukacji, bez którego nie można wyobrazić sobie samego systemu. Humanistyczna orientacja całego systemu prawnego współczesnej Rosji oczywiście w niedalekiej przyszłości doprowadzi do włączenia osoby do systemu edukacji jako niezależnego podsystemu. Wprowadzenie tego czwartego podsystemu pozwoli na dokładniejsze określenie praw, obowiązków i odpowiedzialności wszystkich stron zaangażowanych w oświatowe stosunki prawne.

Tak czy inaczej, obecnie rosyjski system edukacji obejmuje trzy podsystemy (lub trzy elementy systemu):

podsystem zawartości. Pojęcie to tradycyjnie obejmuje państwowe standardy edukacyjne i programy edukacyjne, ponieważ to właśnie te elementy reprezentują merytoryczną stronę edukacji w danym kraju. Obecność szczegółowych i jasnych standardów we wszystkich segmentach systemu oświaty z reguły wskazuje na wysoką systemowość edukacji w ogóle w danym kraju. Według tego wskaźnika Rosja jest daleka od pierwszego miejsca.

podsystem funkcjonalny. Ten podsystem rosyjskiej edukacji obejmuje instytucje edukacyjne, które realizują programy edukacyjne i państwowe standardy edukacyjne, niezależnie od formy własności, rodzaju i rodzaju.

Podsystem organizacyjno-zarządczy. Podsystem organizacyjno-zarządczy w Rosji jest w zdecydowanej większości trójstopniowy, ponieważ odpowiedzialność za zarządzanie ciągłym procesem wdrażania państwowych standardów edukacyjnych jest zwykle podzielona między trzy główne podmioty zarządzające - organy rządu federalnego, organy samorządu regionalnego i samorządy oświatowe instytucje (administracje instytucji edukacyjnych). Ponadto taki trójstopniowy podsystem zarządzania jest sprawiedliwy m.in. w stosunku do prywatnych placówek oświatowych działających w Federacji Rosyjskiej. Wyjątek stanowią gminne placówki oświatowe – w tym przypadku podsystem organizacyjno-zarządczy jest czterostopniowy: oprócz trzech ww. wydawania obowiązkowych poleceń administracjom gminnych placówek oświatowych, a także wykonywania innych uprawnień (art. 31 Prawa oświatowego).

W aspekcie strukturalnym edukacja, podobnie jak szkolenie, jest procesem trójjedynym, charakteryzującym się takimi aspektami, jak przyswajanie doświadczeń, rozwój cech behawioralnych, rozwój fizyczny i umysłowy. Tak więc edukacja jest zdeterminowana przez pewne idee dotyczące społecznych funkcji osoby.

Zgodnie z ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji” edukacja rosyjska jest ciągłym systemem kolejnych poziomów, na każdym z których znajdują się państwowe, niepaństwowe, miejskie instytucje edukacyjne różnych typów i typów:

przedszkole;

ogólne wykształcenie;

Zakłady dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej;

Profesjonalny (początkowy, drugorzędny specjalny, wyższy itp.);

Instytucje edukacji dodatkowej;

Inne instytucje świadczące usługi edukacyjne.

Edukacja przedszkolna nie jest obowiązkowa i obejmuje zazwyczaj dzieci w wieku od 3 do 6-7 lat.

Liceum ogólnokształcące. Edukacja od 7 do 18 lat. Istnieją różne typy szkół, w tym szkoły specjalne z pogłębionym nauczaniem niektórych przedmiotów oraz do nauczania dzieci z zaburzeniami rozwojowymi.

Edukacja podstawowa zwykle stanowi część szkolnictwa średniego, z wyjątkiem małych wiosek i obszarów peryferyjnych. Szkoła podstawowa lub I stopień liceum ogólnokształcącego trwa 4 lata, większość dzieci rozpoczyna naukę w szkole w wieku 6 lub 7 lat.

Podstawowe wykształcenie ogólne. W wieku 10 lat dzieci kończą szkołę podstawową, przechodzą do szkoły średniej, gdzie uczą się jeszcze przez 5 lat. Po ukończeniu 9 klasy otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej ogólnokształcącej. Dzięki niemu mogą ubiegać się o przyjęcie do 10 klasy szkoły (liceum lub gimnazjum) lub dostać się np. do technikum.

Pełne wykształcenie ogólne. Po kolejnych dwóch latach nauki w szkole (liceum lub gimnazjum) chłopaki przystępują do egzaminów końcowych, po których otrzymują świadectwo ukończenia szkoły średniej.

Wyższa edukacja. Reprezentowane przez uniwersytety, akademie i instytucje wyższe. Zgodnie z ustawą federalną z dnia 22 sierpnia 1996 r. Nr 125-FZ „O wyższym i podyplomowym szkolnictwie zawodowym” w Federacji Rosyjskiej powstają następujące typy szkół wyższych: uniwersytet, akademia, instytut. Absolwenci tych placówek oświatowych otrzymują albo dyplom specjalisty (okres nauki - 5 lat), albo tytuł licencjata (4 lata), albo tytuł magistra (6 lat). Wykształcenie wyższe uważa się za niepełne, jeżeli okres studiów wynosi co najmniej 2 lata.

Profesjonalna edukacja. Szkolnictwo zawodowe reprezentowane przez placówki edukacyjne podstawowego, średniego i wyższego wykształcenia zawodowego.

Podstawowe wykształcenie zawodowe. Wykształcenie takie można uzyskać w liceach zawodowych, technikach lub innych placówkach zasadniczego kształcenia zawodowego po ukończeniu 9. lub 11. klasy.

Wykształcenie średnie zawodowe. Instytucje średniego szkolnictwa zawodowego obejmują różne szkoły techniczne i kolegia. Są tam przyjmowani po 9. i 11. klasie.

Wykształcenie wyższe zawodowe. System szkolnictwa wyższego: studia podyplomowe i doktoranckie.

Współczesne reformy w dziedzinie edukacji, przeprowadzane na tle globalizacji gospodarki i dążenia Rosji do wejścia w jedną przestrzeń edukacyjną, podporządkowane są interesom zjednoczonej Europy, co determinuje zależność państw w różnych obszarach życia publicznego. życie.

Wśród głównych dokumentów mających na celu stworzenie jednolitego europejskiego systemu edukacji jest Deklaracja Bolońska, podpisana w 1999 roku przez ministrów edukacji 29 krajów.

Podstawą Deklaracji Bolońskiej była Karta Uczelni Magna Charta Universitatum (Bolonia 1988) oraz Deklaracja Sorbońska – „Wspólna Deklaracja w sprawie Harmonizacji Architektury Europejskiego Systemu Szkolnictwa Wyższego” (1998), które wysuwały idee podstawowe zasady jednolitej przestrzeni europejskiej i jednej strefy szkolnictwa wyższego dla rozwoju kontynentu europejskiego.

Deklaracja Bolońska z 1999 r. (podpisana przez Rosję w 2003 r.) definiuje integrację nie tylko w systemach edukacji państw europejskich, ale także w innych obszarach. Jednocześnie sama edukacja działa jako potężny czynnik zbliżenia państw narodowych i tworzenia transnarodowych systemów państwa publicznego.

Jak widać, plany stworzenia jednolitego środowiska edukacyjnego w dużej mierze determinują cele integracji nie tylko edukacyjnej, ale także kulturalnej, naukowej, gospodarczej państw regionu europejskiego, a w przyszłości – budowy ponadnarodowych państw o jednolity typ zarządzania.

Przystąpienie Rosji do Procesu Bolońskiego jest jednym z elementów globalnego wpływu na politykę wewnętrzną państwa i jednocześnie czynnikiem transformacji rosyjskiego systemu edukacji.

W procesach globalizacji interesy Rosji w regionie europejskim mogą stać w znacznej sprzeczności z podobnymi interesami państw europejskich. Co więcej, w dostępnych wypowiedziach intencje Rosji do końca pierwszej dekady XXI wieku. stać się częścią wspólnego europejskiego systemu szkolnictwa wyższego wiążą bariery polityczne, w których równe partnerstwo w tej dziedzinie mogą zapewnić jedynie kraje Unii Europejskiej.

Na drodze do wolnej przestrzeni edukacyjnej Rosja napotyka wiele przeszkód, nie tylko zewnętrznych, ale i wewnętrznych. Problemem jest poszukiwanie adekwatnego do określonego momentu historycznego modelu reformy edukacji, uwzględniającego nie tylko procesy światowe, ale także interesy zrównoważonego rozwoju Rosji w krótkim i długim okresie.

Zadaniem krajowego systemu edukacji w nowoczesnych warunkach jest szybkie, kompetentne i skuteczne przejście przez okres przejściowy, aby wyposażyć obywateli Rosji w tak podstawową i praktyczną wiedzę, jakiej potrzebują nie tylko dzisiaj, ale będą potrzebni w przyszłości.

Rozwój systemu edukacji w Rosji determinowany jest światowymi trendami globalizacji. Zmiany społeczno-gospodarcze w kraju, które zaszły w ciągu ostatnich 15 lat, doprowadziły do wewnętrznego kryzysu systemu edukacji.

Rosja bierze czynny udział w tworzeniu jednolitej międzynarodowej przestrzeni edukacyjnej. Od lat 90. prowadzona jest szeroka modernizacja rosyjskiego systemu edukacji, mająca na celu jego demokratyzację i rozwój „jako otwartego systemu państwowo-publicznego”.

System edukacji istnieje po to, aby realizować prawo człowieka do edukacji. Każda osoba ma potrzebę edukacji, informacji, szkolenia. Działania systemu oświaty mają na celu zaspokojenie tej potrzeby. Skład systemu edukacji Federacji Rosyjskiej określa art. 8 ustawy „O edukacji” (ryc. 1).

Ryż. 1. Elementy strukturalne rosyjskiego systemu edukacji

Wzmocnienie roli wiedzy i informacji, ich stopniowe przekształcanie w środki trwałe zasadniczo zmienia rolę instytucji edukacyjnych w strukturze życia społecznego we współczesnym świecie. W ostatnich latach idee i koncepcje społeczeństwa informacyjnego przeszły ze sfery badań społeczno-ekonomicznych, socjo-filozoficznych i socjologicznych w sferę krajowych i międzynarodowych projektów kształtowania społeczeństwa informacyjnego. W każdym z nich centralne miejsce zajmuje rozwój sfery edukacji. Perspektywy rozwoju społecznego we współczesnym świecie zależą zasadniczo od struktury systemu edukacji, instytucji edukacyjnych, ich zdolności do zaspokojenia potrzeb jednostki i społeczeństwa w zakresie wysokiej jakości usług edukacyjnych.

Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” przez koncepcję „systemu edukacji” łączy następujące obiekty: zestaw współdziałających programów edukacyjnych i standardów edukacyjnych, sieć instytucji i organizacji je wdrażających, a także ich organy zarządzające. Zatem, System edukacji- jest to kontrolowana sieć wypełniona znaczącymi (edukacyjnymi) działaniami, procesem edukacyjnym, regulowanym przez programy, nośniki treści kształcenia, organizację, motywację nauczycieli i uczestników procesu, ich interakcję; wynikiem interakcji poszczególnych części infrastruktury i realizacji celów kształcenia.

Sieć instytucji edukacyjnych to zbiór różnorodnych i wzajemnie powiązanych form, typów i typów instytucji edukacyjnych, które prowadzą działalność edukacyjną w oparciu o programy i standardy edukacyjne, aby zaspokoić różnorodne potrzeby ludzi i całego społeczeństwa w zakresie edukacji. Sieć instytucji edukacyjnych jest ważną cechą systemu edukacji. Do jego głównych właściwości należą: skład instytucji edukacyjnych, ich cel funkcjonalny, sposób łączenia instytucji w jedną całość.

Sieć instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej jest duża i jakościowo zróżnicowana. W roku akademickim 2000/2004 funkcjonowało w nim 140,4 tys. placówek oświatowych, w których pracowało ponad 5,7 mln osób, a studiowało 33 mln osób. Tak więc prawie 39 milionów ludzi pracuje i uczy się obecnie w instytucjach edukacyjnych, co stanowi ponad jedną czwartą całej populacji Rosji.

Wyodrębnione obszary aktywności edukacyjnej, w zależności od wieku odbiorców usług edukacyjnych i poziomu prowadzonego kształcenia, stanowią integralną część struktury placówek oświatowych, tworząc sektory lub podsystemy edukacji w pionach wiekowych i poziomowych: np. , sektor szkolnictwo średnie ogólnokształcące, szkolnictwo wyższe, wychowanie przedszkolne, szkolnictwo dodatkowe, szkolnictwo podstawowe zawodowe. Jednocześnie kształcenie ustawiczne zakłada współdziałanie wielu sektorów, istnienie czynnika systemotwórczego warunkującego istnienie jednolitej struktury tych instytucji. Problem stworzenia integralnej struktury instytucji edukacyjnych w Rosji wynika z potrzeby zachowania głównych parametrów i ciągłości procesu edukacyjnego - od przedszkola do przekwalifikowania podyplomowego. Taka interakcja i ciągłość to niezwykle złożone zadanie, a jego rozwiązanie zależy od wspólnych wysiłków rządów na wszystkich szczeblach.

Aż do lat 90. XX wiek struktura instytucji edukacyjnych opracowana zgodnie z celami i zadaniami systemu planistycznego i administracyjnego. Tak więc w edukacji szkolnej nie było społecznie aktywnych przedmiotów cyklu humanitarnego, język obcy był nauczany w bardzo ograniczonych „porcjach”, informatyka była nauczana na bardzo niskim poziomie jakościowym, czasem nawet bez użycia technologii, podczas gdy w szkołach w krajach rozwiniętych nauczano trzech bloków przedmiotów: komunikatywny (język ojczysty, języki obce, informatyka); nauki przyrodnicze (matematyka, fizyka, biologia, chemia itp.); społeczne i humanitarne (ekonomia, prawo, politologia, socjologia, historia, antropologia społeczna). Trzeci przedmiotowy blok wiedzy był praktycznie nieobecny w szkole radzieckiej, dopiero niedawno zaczęto go stopniowo wprowadzać do szkoły rosyjskiej (nauki społeczne, podstawy wiedzy ekonomicznej). Ogólnie rzecz biorąc, pod względem treści rosyjska edukacja odziedziczyła po sowieckiej całkowitej desocjalizacji, nie bada form interakcji międzyludzkich (jednostka, grupa jednostek, odrębne społeczności, warstwy, społeczeństwo jako całość, społeczność światowa).

Placówka oświatowa realizuje proces edukacyjny, tj. pracuje nad jednym lub kilkoma programami edukacyjnymi, zapewnia utrzymanie i kształcenie studentów i uczniów.

Placówki oświatowe w swoich formach organizacyjno-prawnych mogą być państwowe, komunalne, niepaństwowe (prywatne, publiczne, związki wyznaniowe). Status państwowy placówki oświatowej (rodzaj, typ i kategoria placówki oświatowej, określone na podstawie poziomu i kierunku realizowanych przez nią programów edukacyjnych) ustala się na podstawie akredytacji państwowej.

Kodeks cywilny Federacji Rosyjskiej klasyfikuje instytucje edukacyjne jako organizacje non-profit, dlatego ich nazwy powinny zawierać wskazanie charakteru działalności edukacyjnej.

W zależności od realizowanego programu edukacyjnego powstają następujące typy placówek oświatowych:

– przedszkole;

– kształcenie ogólne, które obejmuje trzy etapy: kształcenie podstawowe ogólnokształcące, podstawowe ogólnokształcące, średnie (pełne) ogólnokształcące;

– wykształcenie podstawowe, średnie, wyższe i podyplomowe;

– dodatkowa edukacja dorosłych;

– dodatkowa edukacja dla dzieci;

– specjalny (poprawczy) dla uczniów, uczniów z niepełnosprawnością rozwojową;

– dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej (przedstawiciele prawni);

– inne instytucje realizujące proces edukacyjny.

Nazwy gatunków placówki są ustalane zgodnie z poziomami realizowanych programów edukacyjnych i obszarami działalności. Więc, przedszkolna placówka oświatowa– rodzaj placówki oświatowej realizującej programy edukacyjne wychowania przedszkolnego różnego rodzaju. Zapewnia edukację, szkolenie, opiekę, opiekę i rehabilitację dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat. Zgodnie z tym przedszkolne placówki oświatowe dzielą się na następujące typy: przedszkole; przedszkole typu ogólnorozwojowego z priorytetową realizacją jednego lub kilku obszarów rozwoju uczniów (intelektualnego, artystycznego, estetycznego, fizycznego); przedszkole typu kompensacyjnego z priorytetową realizacją kwalifikowanej korekcji odchyleń w rozwoju fizycznym i psychicznym uczniów; nadzór i rehabilitacja przedszkolna z priorytetowym wdrażaniem środków i procedur sanitarno-higienicznych, profilaktycznych i prozdrowotnych; przedszkole typu łączonego (w skład przedszkola łączonego mogą wchodzić grupy ogólnorozwojowe, wyrównawcze i rekreacyjne w różnych zespołach); centrum rozwoju dziecka – przedszkole z realizacją rozwoju fizycznego i psychicznego, korektą i rehabilitacją wszystkich wychowanków.

Ogólnokształcące placówki oświatowe – instytucje realizujące proces edukacyjny, tj. wdrażanie jednego lub więcej programów edukacyjnych oraz zapewnianie utrzymania i kształcenia studentów i uczniów. Tworzone są następujące typy placówek: szkoła podstawowa ogólnokształcąca; podstawowa szkoła ogólnokształcąca; Szkoła średnia; szkoła średnia z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów (można wskazać konkretny przedmiot: język obcy, chemia, profil fizyczno-matematyczny lub humanitarny); Liceum; Gimnazjum; wieczorowa (zmianowa) szkoła ogólnokształcąca; Centrum Edukacji; otwarta (zmianowa) szkoła ogólnokształcąca; szkoła kadetów.

Szkoły ogólnokształcące z internatem– instytucje utworzone w celu pomocy rodzinie w wychowywaniu dzieci, kształtowaniu ich umiejętności do samodzielnego życia, zabezpieczenia społecznego oraz wszechstronnego rozwoju zdolności twórczych dzieci. Placówki te przyjmują głównie dzieci potrzebujące pomocy państwa, w tym dzieci z rodzin wielodzietnych i o niskich dochodach, dzieci samotnych matek, które są pod opieką. Ten typ instytucji obejmuje: szkołę z internatem dla szkół podstawowych; internat szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej; internat średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia z pogłębioną nauką poszczególnych przedmiotów; internat; internat; szkoła sanatoryjno-leśna; internat sanatoryjny.

Główne zadania placówek oświatowych dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej, – jest to tworzenie sprzyjających warunków, blisko domu, sprzyjających rozwojowi psychicznemu, emocjonalnemu i fizycznemu wychowanków; zapewnienie im rehabilitacji medyczno-psychologiczno-pedagogicznej i adaptacji społecznej; ochrona praw i interesów uczniów. W oparciu o indywidualne cechy dzieci (wiek, rozpoznanie choroby) w systemie oświaty mogą funkcjonować następujące typy placówek: domy dziecka (dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym, przedszkolnym, szkolnym, mieszane); sierociniec-szkoła; internat dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej; sierociniec sanatoryjny; specjalny (poprawczy) dom dziecka dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej z zaburzeniami rozwojowymi; internat specjalny (poprawczy) dla sierot i dzieci pozostawionych bez opieki rodzicielskiej z zaburzeniami rozwojowymi. W placówkach tego typu utrzymanie i kształcenie uczniów odbywa się na zasadzie pełnego wsparcia państwa.

Nomenklatura instytucji edukacyjnych w Rosji obejmuje również takie instytucje jak specjalna placówka edukacyjna dla dzieci i młodzieży o zachowaniach dewiacyjnych (społecznie niebezpiecznych). Rodzaje takich placówek zależą również od wieku i stanu zdrowia uczniów: specjalna szkoła ogólnokształcąca; szkoła ogólnokształcąca specjalna (poprawcza) dla dzieci i młodzieży z zaburzeniami rozwojowymi; specjalna szkoła zawodowa; specjalna (poprawcza) szkoła zawodowa dla dzieci i młodzieży z zaburzeniami rozwojowymi.

Kształcenie wykwalifikowanych specjalistów ze średnim wykształceniem zawodowym prowadzą placówki oświatowe średniego szkolnictwa zawodowego (średnie specjalistyczne placówki oświatowe). Należą do nich: szkoły techniczne (licea, szkoły); kolegia; szkoły techniczne-przedsiębiorstwa. Cechą charakterystyczną uczelni jest wyższy (w stosunku do technikum) poziom kwalifikacji studentów. Technikum-Przedsiębiorstwo prowadzi kształcenie i doskonalenie zawodowe uczniów.

Trzeci etap profesjonalizacji - wyższe szkolnictwo zawodowe - zapewnia kształcenie i przekwalifikowanie specjalistów odpowiedniego poziomu oraz zaspokaja potrzeby jednostki w zakresie pogłębiania i poszerzania edukacji na podstawie średniego (pełnego) ogólnego i średniego wykształcenia zawodowego, które realizowane są poprzez szkolenia w szkołach wyższych.

Instytucje wyższego szkolnictwa zawodowego zaspokajają potrzeby jednostki w zdobywaniu wyższego wykształcenia i kwalifikacji w wybranej dziedzinie działalności zawodowej. Ten typ instytucji dzieli się na: Uniwersytet- uczelnia, której działalność ma na celu rozwój oświaty, nauki i kultury poprzez prowadzenie podstawowych badań naukowych oraz szkolenia na wszystkich poziomach szkolnictwa wyższego, podyplomowego i dodatkowego w szerokim zakresie nauk przyrodniczych, humanistycznych i innych dziedzin nauki , technologia i kultura; akademia; instytut. akademia, w przeciwieństwie do uczelni kształci wysoko wykwalifikowanych specjalistów i przekwalifikowuje czołowych specjalistów w określonej branży (głównie jednej z dziedzin nauki, technologii, kultury). Instytut jest samodzielną uczelnią wyższą lub jednostką strukturalną uniwersytetu (akademii), pracującą nad profesjonalnymi programami edukacyjnymi w wielu dziedzinach nauki, techniki i kultury. Jednocześnie zmienia się struktura kształcenia, podejmowane są próby odejścia od tradycyjnego 5-letniego toku studiów, dzielącego je na dwa etapy – licencjacki i magisterski.

Główną formą kształcenia kadr naukowych i naukowo-pedagogicznych są studia podyplomowe na bazie wyższego wykształcenia zawodowego. Osoby, które otrzymały wykształcenie wyższe, mają możliwość odbycia podyplomowego kształcenia zawodowego w celu podniesienia poziomu wykształcenia, kwalifikacji naukowych, pedagogicznych oraz uzyskania stopnia naukowego. Kształcenie zawodowe podyplomowe można uzyskać na studiach podyplomowych, rezydencyjnych, uzupełniających tworzonych w placówkach oświatowych wyższego szkolnictwa zawodowego i instytucjach naukowych.

Edukacja dorosłych stała się ważnym kierunkiem w pracy instytucji edukacyjnych iw oczywisty sposób rozwinie się w niezależny sektor usługowy, który ma swoje własne cechy organizacyjne, teoretyczne, naukowe i metodologiczne. W większości krajów rozwiniętych kształcenie dorosłych funkcjonuje jako specjalna i raczej niezależna struktura. W ostatnich latach instytucje kształcenia na odległość odegrały ważną rolę w kształceniu dorosłych za granicą. Obecnie w Rosji kształceniem i przekwalifikowywaniem dorosłych zajmują się różne instytucje edukacyjne: szkoły wieczorowe, szkoły zawodowe, kursy zawodowe, korespondencyjne i wieczorowe średnie specjalistyczne placówki edukacyjne; uczelnie korespondencyjne, wieczorowe i dzienne; wydziały i kursy odświeżające.

Instytucje kształcenia dodatkowego dla dorosłych obejmują przede wszystkim instytucje dokształcania zawodowego – szkolenia zaawansowane. Celem funkcjonalnym tego typu instytucji jest podnoszenie poziomu wiedzy zawodowej specjalistów, doskonalenie ich walorów biznesowych oraz przygotowanie do pełnienia nowych funkcji pracowniczych. W oparciu o realizowane programy kształcenia (dokształcanie, staże, przekwalifikowania zawodowe) powstają różnego rodzaju instytucje: akademie; sektorowe, międzysektorowe i regionalne instytucje doskonalenia zawodowego, instytucje doskonalenia; szkolenia zaawansowane (szkoły, ośrodki); centra szkolenia zawodowego.

Główny cel placówki edukacji dodatkowej dla dzieci - rozwój osobistej motywacji, głównie w wieku od 6 do 18 lat, do wiedzy i kreatywności, organizowanie sensownego wypoczynku dla dzieci. Lista typów instytucji należących do tego typu jest tak duża, że należałoby je ująć w powiększone grupy: pałace, domy i ośrodki twórczości dziecięcej i młodzieżowej; stanowiska dla młodych techników, turystów, przyrodników; ośrodki dokształcania dzieci kultury tradycyjnej, rzemiosła ludowego; szkoły dla różnych rodzajów sztuki; szkoły sportowe, w tym rezerwa olimpijska; kluby młodych marynarzy, straży granicznej, spadochroniarzy itp. W roku akademickim 2003/2004 w Rosji funkcjonowało 8,7 tys. placówek dokształcania dzieci, w których uczyło się 9 mln dzieci, a pracowało 203,6 tys. dorosłych.

Oprócz placówek oświatowych system oświaty obejmuje również szeroką sieć placówek realizujących proces edukacyjny, tzw. inne placówki. Przede wszystkim są to ośrodki naukowe i metodologiczne, usługi medyczne, psychologiczne i pedagogiczne, biblioteki filmowe i wideo, scentralizowane działy księgowości, usługi nadzoru technicznego w zakresie remontów i budowy obiektów edukacyjnych, usługi w zakresie utrzymania budynków.

1. System oświaty obejmuje:

1) stanowe standardy edukacyjne i wymagania stanowe, standardy edukacyjne, programy edukacyjne różnych typów, poziomów i (lub) kierunków;

2) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, nauczyciele, uczniowie i rodzice (przedstawiciele ustawowi) nieletnich uczniów;

3) federalne organy państwowe i organy państwowe podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej sprawujące państwowe zarządzanie w dziedzinie oświaty oraz organy samorządu terytorialnego sprawujące zarządzanie w dziedzinie oświaty, organy doradcze, doradcze i inne utworzone przez nie organy;

4) organizacje prowadzące działalność edukacyjną, oceniające jakość kształcenia;

5) zrzeszenia osób prawnych, pracodawców i ich zrzeszenia, stowarzyszenia publiczne działające w dziedzinie oświaty.

2. Kształcenie dzieli się na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie dodatkowe i kształcenie zawodowe, które zapewniają możliwość korzystania z prawa do nauki przez całe życie (kształcenie ustawiczne).

3. Kształcenie ogólnokształcące i zawodowe realizowane jest według poziomów kształcenia.

4. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy kształcenia ogólnego:

1) wychowanie przedszkolne;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące.

5. W Federacji Rosyjskiej ustanawia się następujące poziomy szkolnictwa zawodowego:

3) szkolnictwo wyższe – kierunek, magistrat;

4) szkolnictwo wyższe – kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

6. Dokształcanie obejmuje takie podtypy, jak dokształcanie dzieci i dorosłych oraz dokształcanie zawodowe.

7. System oświaty stwarza warunki do kształcenia ustawicznego poprzez realizację podstawowych programów edukacyjnych oraz różnych dodatkowych programów edukacyjnych, zapewniając możliwość jednoczesnego opanowania kilku programów edukacyjnych, a także uwzględniając dotychczasowe wykształcenie, kwalifikacje i praktyczne doświadczenie w zdobywaniu wykształcenia .

Komentarz do art. 10 ustawy „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Komentowane przepisy nie są nowością w krajowym prawodawstwie oświatowym, gdyż normy dotyczące ustroju oświaty zawierały akty ustrojotwórcze prawa oświatowego: oraz ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym (art. 4). Tymczasem w omawianym artykule odpowiednie przepisy tych aktów normatywnych zostały nieco zrewidowane i zsyntetyzowane w materiał normatywny, z uwzględnieniem wielopoziomowego charakteru edukacji.

1. W komentowanej ustawie zaproponowano nowe podejście do definicji systemu oświaty, uwzględniające zmiany w systemie stosunków wychowawczych w ogóle. Polega ona na tym, że:

Po pierwsze, system edukacji obejmuje wszystkie rodzaje istniejących zestawów obowiązkowych wymagań edukacyjnych: federalne standardy edukacyjne, wymagania federalne, a także standardy edukacyjne i programy edukacyjne różnych typów, poziomów i (lub) kierunków.

W celu zapewnienia jakości edukacji ustawodawca przewiduje: federalne stanowe standardy edukacyjne dla podstawowego kształcenia ogólnego i programów zawodowych, w tym dla edukacji przedszkolnej, czego wcześniej nie przewidziano. Nie oznacza to jednak potrzeby certyfikacji dla studentów na tym poziomie. Ustawa wprowadza zakaz zarówno pośredniej, jak i końcowej certyfikacji uczniów w przedszkolnych organizacjach oświatowych;

wymagania federalne - w przypadku dodatkowych programów przedzawodowych;

standardy edukacyjne - dla programów edukacyjnych szkolnictwa wyższego w przypadkach przewidzianych przez komentowaną ustawę lub dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej. Definicja standardu kształcenia zawarta jest w ust. 7) art. 2 ustawy N 273-FZ, jednak dokładniejszą jego wykładnię znajdujemy w art. 11 ustawy (patrz).

Programy edukacyjne są również włączone do systemu oświaty, ponieważ stanowią zbiór podstawowych cech oświaty oraz uwarunkowań organizacyjno-pedagogicznych. Taki ich przydział wynika z faktu, że w przypadku opracowania federalnych standardów edukacyjnych lub wymagań kraju związkowego lub standardów edukacyjnych program edukacyjny jest opracowywany na ich podstawie. W przypadku ich braku (dla dodatkowych programów ogólnorozwojowych i o określonych cechach, dla dodatkowych programów zawodowych * (14); programy szkolenia zawodowego opracowywane są na podstawie ustalonych wymagań kwalifikacyjnych (standardów zawodowych), jedynym zestawem programów edukacyjnych są warunków uzyskania tego rodzaju wykształcenia.

Po drugie, system oświaty obejmuje, obok organizacji prowadzących działalność edukacyjną, także nauczycieli, uczniów i ich rodziców (przedstawicieli prawnych) (do pełnoletności ucznia), co czyni ich pełnoprawnymi uczestnikami procesu edukacyjnego. Oczywiście takie stanowisko powinno być poparte konkretnymi prawami i gwarancjami dla takich podmiotów. W tym celu ustawodawca wprowadza rozdział 4, dedykowany uczniom i ich rodzicom, a dedykowany pracownikom pedagogicznym, kierowniczym i innym organizacjom prowadzącym działalność edukacyjną (i).

Po trzecie, system oświaty obejmuje, obok organów sprawujących zarządzanie w dziedzinie oświaty na wszystkich szczeblach władzy, utworzone przez nie organy doradcze, doradcze i inne. Nie wyróżnia się znaku właściwości, zamiast tego wprowadza się znak powołania organu przez organ sprawujący zarządzanie w dziedzinie oświaty. Taka zamiana nie niesie ze sobą zasadniczych różnic. Jednocześnie dotychczasowe sformułowanie „instytucje i organizacje” nie mogło pozwolić na przypisanie do systemu oświaty np. rad publicznych.

Po czwarte, system edukacji obejmuje organizacje, które prowadzą działalność edukacyjną i oceniają jakość edukacji. Powyższe tłumaczy się potrzebą pojmowania systemu edukacji jako pojedynczego, nierozerwalnego procesu przepływu wiedzy od nauczyciela (organizacji edukacyjnej) do ucznia. Proces ten obejmuje również centra rozliczeniowe do przetwarzania informacji, komisje atestacyjne itp. Do tego kręgu nie należą osoby (eksperci, obserwatorzy publiczni itp.).

Po piąte, oprócz zrzeszeń osób prawnych i stowarzyszeń publicznych, w systemie oświaty funkcjonują związki pracodawców i ich zrzeszenia działające w dziedzinie edukacji. Stanowisko to wynika z aktywizującego kierunku integracji edukacji, nauki i produkcji; rozumienie edukacji jako procesu, którego kulminacją jest zatrudnienie i zorientowanie się w tym zakresie na wymagania świata pracy. Pracodawcy biorą udział w pracach stowarzyszeń edukacyjnych i metodologicznych (), są zaangażowani w przeprowadzanie państwowej końcowej certyfikacji podstawowych programów kształcenia zawodowego, w przeprowadzaniu egzaminu kwalifikacyjnego (wynik szkolenia zawodowego) (,); pracodawcy, ich stowarzyszenia mają prawo przeprowadzać profesjonalną i publiczną akredytację profesjonalnych programów edukacyjnych realizowanych przez organizację prowadzącą działalność edukacyjną oraz sporządzać na tej podstawie oceny ().

Paragraf 3 komentowanego artykułu 10 Ustawy o oświacie w Federacji Rosyjskiej wprowadza system rodzajów edukacji, dzieląc go na kształcenie ogólne, kształcenie zawodowe, kształcenie dodatkowe i szkolenie zawodowe.

Kształcenie zawodowe, mimo pozornie nieobecnego „efektu” działań edukacyjnych – podniesienia kwalifikacji edukacyjnych ucznia, implikuje również konieczność opanowania programu kształcenia średniego ogólnokształcącego, jeżeli nie jest on opanowany.

System ten powinien umożliwiać realizację potrzeb edukacyjnych człowieka przez całe życie, czyli nie tylko możliwość zdobycia wykształcenia w każdym wieku, ale także zdobycia innego zawodu (specjalności). W tym celu wprowadzane są różnorodne programy edukacyjne.

Zmienia się system poziomów kształcenia, zgodnie z którym struktura kształcenia ogólnego zgodnie z Ustawą obejmuje:

1) wychowanie przedszkolne;

2) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

3) wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;

4) wykształcenie średnie ogólnokształcące;

W strukturze szkolnictwa zawodowego:

1) wykształcenie średnie zawodowe;

2) wykształcenie wyższe – licencjat;

3) wykształcenie wyższe – kształcenie specjalisty, magistratu;

4) szkolnictwo wyższe – kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych.

Główną innowacją jest to, że: 1) edukacja przedszkolna została włączona jako pierwszy poziom kształcenia ogólnego; 2) wykształcenie zasadnicze zawodowe nie jest wyodrębnione jako poziom; 3) wyższe szkolnictwo zawodowe pochłania kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych (wcześniej realizowane w ramach podyplomowego kształcenia zawodowego).

Zmiana poziomów edukacji spowodowana jest zaleceniami Deklaracji Bolońskiej, Międzynarodowej Standardowej Klasyfikacji Edukacji.

Powstaje pytanie: jakie są konsekwencje zmiany systemu poziomów kształcenia?

Modernizacja systemu poziomów kształcenia wpływa na system programów edukacyjnych i typy organizacji edukacyjnych.

Zmiany w programach edukacyjnych powtarzają analogiczne zmiany w poziomach kształcenia.

Na pierwszy rzut oka wprowadzenie wychowania przedszkolnego do systemu stopni edukacyjnych wygląda przerażająco. Z reguły oznacza to istnienie federalnych stanowych standardów edukacyjnych z potwierdzeniem wyników opracowania przedszkolnego programu edukacyjnego w formie ostatecznej certyfikacji. Jednak w tej sytuacji Ustawa przewiduje „duży” wyjątek od reguły, co jest uzasadnione ze względu na poziom rozwoju psychofizycznego dzieci w tak młodym wieku. Opracowaniu programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów. Oznacza to, że potwierdzenie spełnienia wymagań federalnych standardów edukacyjnych nie powinno być wyrażone w formie sprawdzania wiedzy, umiejętności, umiejętności uczniów, ale w formie sprawozdania pracowników przedszkolnej organizacji edukacyjnej z wykonanej pracy mające na celu wdrożenie wymagań normy. Wychowanie przedszkolne jest obecnie pierwszym stopniem edukacji, ale ustawodawca nie wprowadza go jako obowiązkowego.

Ustawa N 279-FZ przewiduje obecnie szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące, kształcenie podstawowe ogólnokształcące i szkolnictwo średnie ogólnokształcące jako odrębne poziomy kształcenia. W dawnej ustawie N 3266-1 były to etapy kształcenia.

Ponieważ poziom kształcenia zasadniczego zawodowego „odpada”, jego miejsce zastępują dwa programy wprowadzane do średniego szkolnictwa zawodowego, stanowiące udane połączenie wpajania umiejętności w zakresie kształcenia zawodowego z wiedzą i umiejętnościami niezbędnymi do wykonywania zawodów wymagających poziom średniego wykształcenia zawodowego. W rezultacie główne programy średniego szkolnictwa zawodowego dzielą się na programy szkolenia robotników wykwalifikowanych i programy szkolenia specjalistów średniego szczebla.

Zmiana w systemie szkolnictwa wyższego prowadzi do jego podziału na kilka podpoziomów:

1) licencjackie;

2) szkolenie specjalistyczne, sędziowskie;

3) kształcenie kadr naukowych i pedagogicznych.

Sam termin „profesjonalny” nie jest już stosowany do szkolnictwa wyższego, chociaż to ostatnie jest nadal włączone do systemu szkolnictwa zawodowego.

Stopnie licencjackie, magisterskie i specjalistyczne, które już się nam oswoiły, obok kształcenia kadr naukowych i pedagogicznych zachowują swoje znaczenie prawne. Specjalność, jako program edukacyjny, jest świadczona, gdy nie można skrócić standardowego okresu opanowania programu edukacyjnego w określonym obszarze szkolenia.

Należy zauważyć, że w systemie poziomów kształcenia przydział podpoziomów jest podyktowany różnymi zadaniami. W szkole ponadgimnazjalnej wykształcenie podstawowe uznawane jest za wykształcenie niepełne, a rodzice są zobowiązani do zapewnienia dzieciom wykształcenia podstawowego, podstawowego ogólnokształcącego i średniego ogólnokształcącego. Poziomy te są obowiązkowymi poziomami edukacji. Uczniowie, którzy nie opanowali podstawowego programu kształcenia ogólnokształcącego podstawowego i (lub) podstawowego ogólnokształcącego, nie są dopuszczani do nauki na kolejnych poziomach kształcenia ogólnego. Wymóg obowiązkowego wykształcenia średniego ogólnokształcącego w stosunku do danego ucznia obowiązuje do ukończenia przez niego osiemnastego roku życia, jeżeli odpowiedniego wykształcenia uczeń nie otrzymał wcześniej.

Przydział podpoziomów w szkolnictwie wyższym podyktowany jest koniecznością wskazania samodzielności każdego z nich oraz samowystarczalności. Każdy z nich jest świadectwem wyższego wykształcenia bez „nastrojów łączących”. Praktyka orzecznicza w tym zakresie, oparta na ustawie Prawo oświatowe z 1992 r., podchodzi natomiast do oceny stopnia licencjata jako pierwszego stopnia wykształcenia wyższego, niewystarczającego do zajmowania stanowisk wymagających wysokiego przygotowania zawodowego, np. sędziego. Podejście to zostało wdrożone w całym systemie sądów powszechnych, w tym w Sądzie Najwyższym Federacji Rosyjskiej* (15).

Stąd koncepcja niepełnego szkolnictwa wyższego może odnosić się jedynie do faktu niepełnego normatywnego terminu opanowania takiego lub innego programu edukacyjnego określonego poziomu edukacji. W konsekwencji, gdy program edukacyjny w określonym obszarze szkolenia nie jest w pełni opanowany, nie można mówić o przejściu określonego poziomu edukacji z wydaniem dokumentu o wykształceniu, co potwierdza również praktyka sądowa * (16 ).

Należy zauważyć, że w ustawodawstwie regionalnym istnieją przykłady rankingów w zależności od „poziomu” wykształcenia (specjalista, magister), np. stawki płac. Praktykę tę uznaje się za niezgodną z prawem, gdyż w tym przypadku przepisy części 3 art. 37 Konstytucji Federacji Rosyjskiej, art. i 132 Kodeksu pracy Federacji Rosyjskiej, które zakazują dyskryminacji w sferze pracy, w tym dyskryminacji przy ustalaniu i zmianie warunków płacowych.

Kierując się logiką, że każdy z „rodzajów” poziomu wykształcenia wyższego, czy to licencjat, specjalista czy magister, potwierdza ukończony cykl kształcenia, charakteryzujący się pewnym jednolitym zestawem wymagań (art. Prawo, „Podstawowe koncepcje”), to żadne ograniczenia nie mogą być ustanowione dla jednego gatunku w stosunku do innego.

Jednak to stwierdzenie wymaga wyjaśnienia: pewne ograniczenia są już przewidziane w samej ustawie. Z jakich przepisów to wynika? Odpowiedź znajdujemy w art. 69 „Szkolnictwo wyższe”, który mówi, że osoby z wykształceniem średnim ogólnokształcącym dopuszczane są do studiów magisterskich lub specjalistycznych (rodzaje są zrównane).

Osoby z wyższym wykształceniem na dowolnym poziomie mogą opanować programy magisterskie. Podkreśla to wyższą pozycję magistratu w hierarchii szkolnictwa wyższego.

Jednak dalej widzimy, że kształcenie kadr naukowo-pedagogicznych na studiach podyplomowych (adiunktach), rezydencjach, asystenturach-stażach jest możliwe przez osoby posiadające wykształcenie nie niższe niż wyższe (specjalista lub magister). Czyli w tym przypadku widzimy, że specjalista „na mecie” poziomem swojego wyszkolenia odpowiada programowi magisterskiemu. Ale kształcenie kadry naukowej i pedagogicznej to już kolejny poziom szkolnictwa wyższego.

Tak więc system oświaty, zgodnie z ustawą o oświacie, jest systemem jednolitym, począwszy od wychowania przedszkolnego, a skończywszy na kształceniu kadr naukowo-pedagogicznych, jako niezbędnego poziomu wykształcenia do wykonywania określonych rodzajów działalności lub określonych stanowisk. (na przykład rezydencja).

Zmiana poziomów kształcenia doprowadziła do zmiany typów organizacji edukacyjnych: poszerzenia możliwości tworzenia różnego rodzaju organizacji prowadzących szkolenia. Oprócz samych oświatowych, zgodnie z ustawą, w systemie oświaty aktywnie uczestniczą organizacje posiadające w swojej strukturze jednostki oświatowe.

Dokształcanie jest rodzajem kształcenia i obejmuje takie podtypy, jak dokształcanie dzieci i dorosłych oraz dokształcanie zawodowe. Każdy z nich wiąże się z realizacją indywidualnych programów edukacyjnych.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują:

1) dodatkowe programy ogólnokształcące – dodatkowe programy ogólnorozwojowe, dodatkowe programy przedzawodowe;

2) dodatkowe programy zawodowe – programy szkolenia zaawansowanego, programy przekwalifikowania zawodowego.

Przeznaczenie różnego rodzaju programów edukacyjnych, w tym w ramach dokształcania, umożliwia zapewnienie ciągłości kształcenia przez całe życie. Zaproponowany system programów edukacyjnych przewiduje możliwość jednoczesnego opanowania kilku programów edukacyjnych z uwzględnieniem posiadanego wykształcenia, kwalifikacji, praktycznego doświadczenia w zdobywaniu wykształcenia, szkolenia w skróconym programie szkolenia.

1 września 2013 r. W Rosji weszła w życie nowa ustawa „O edukacji” (ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” została przyjęta przez Dumę Państwową 21 grudnia 2012 r., Zatwierdzona przez Radę Federacji 26 grudnia , 2012). Zgodnie z tym prawem w Rosji ustanawiane są nowe poziomy edukacji. Poziom wykształcenia rozumiany jest jako pełny cykl kształcenia, charakteryzujący się pewnym ujednoliconym zestawem wymagań.

Od 1 września 2013 r. w Federacji Rosyjskiej ustanowiono następujące poziomy kształcenia ogólnego:

Edukacja przedszkolna;
wykształcenie podstawowe ogólnokształcące;
wykształcenie podstawowe ogólne;
wykształcenie średnie ogólnokształcące.

Kształcenie zawodowe dzieli się na następujące poziomy:

wykształcenie średnie zawodowe;
wykształcenie wyższe – licencjat;
wykształcenie wyższe – specjalność, magistrat;
szkolnictwo wyższe - szkolenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo charakterystyce każdego z poziomów.

Poziomy wykształcenia ogólnego

Edukacja przedszkolna ma na celu kształtowanie wspólnej kultury, rozwój cech fizycznych, intelektualnych, moralnych, estetycznych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych, zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym. Programy edukacyjne wychowania przedszkolnego mają na celu wszechstronny rozwój dzieci w wieku przedszkolnym, z uwzględnieniem ich wieku i cech indywidualnych, w tym osiągnięcie przez dzieci w wieku przedszkolnym poziomu rozwoju niezbędnego i wystarczającego do pomyślnego opanowania przez nie programów edukacyjnych na poziomie podstawowym ogólnokształcącym edukacja, oparta na indywidualnym podejściu do dzieci w wieku przedszkolnym i działaniach specyficznych dla dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowaniu programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego nie towarzyszy certyfikacja pośrednia i certyfikacja końcowa uczniów.

Wykształcenie podstawowe ogólnokształcące ma na celu kształtowanie osobowości ucznia, rozwijanie jego indywidualnych zdolności, pozytywnej motywacji i umiejętności w działaniach edukacyjnych (opanowanie czytania, pisania, liczenia, podstawowe umiejętności czynności edukacyjnych, elementy myślenia teoretycznego, najprostsze umiejętności samokontroli, kultury zachowania i mowy, podstaw higieny osobistej i zdrowego wizerunku życia). Kształcenie przedszkolne w organizacjach edukacyjnych można rozpocząć, gdy dzieci osiągną wiek dwóch miesięcy. Kształcenie podstawowe ogólnokształcące w placówkach oświatowych rozpoczyna się z chwilą ukończenia przez dzieci wieku sześciu lat i sześciu miesięcy w przypadku braku przeciwwskazań zdrowotnych, nie później jednak niż w wieku ośmiu lat.

Podstawowe wykształcenie ogólne ma na celu kształtowanie i kształtowanie osobowości ucznia (kształtowanie przekonań moralnych, gustu estetycznego i zdrowego stylu życia, wysoka kultura komunikacji międzyludzkiej i międzyetnicznej, opanowanie podstaw nauki, języka rosyjskiego, umiejętności umysłowych i praca fizyczna, rozwój upodobań, zainteresowań, zdolność do samostanowienia społecznego).

Wykształcenie średnie ogólnokształcące ma na celu dalsze kształtowanie i kształtowanie osobowości ucznia, rozwój zainteresowania nauką i zdolności twórczych ucznia, kształtowanie umiejętności samodzielnego uczenia się w oparciu o indywidualizację i orientację zawodową treści średniego ogólnokształcącego edukacja, przygotowanie ucznia do życia w społeczeństwie, samodzielnego wyboru życia, kontynuacja nauki i rozpoczęcie kariery zawodowej.

Szkolnictwo podstawowe ogólnokształcące, podstawowe ogólnokształcące, średnie ogólnokształcące to poziomy kształcenia obowiązkowe. Dzieci, które nie poradziły sobie z programami jednego z tych poziomów, nie są dopuszczane do nauki na kolejnych poziomach kształcenia ogólnego.

Poziomy kształcenia zawodowego

Wykształcenie średnie zawodowe ma na celu rozwiązywanie problemów rozwoju intelektualnego, kulturalnego i zawodowego człowieka oraz ma na celu wyszkolenie robotników wykwalifikowanych lub pracowników i specjalistów średniego szczebla we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej zgodnie z potrzebami społeczeństwa i państwa, a także jako zaspokajanie potrzeb jednostki w pogłębianiu i rozszerzaniu edukacji. Wykształcenie średnie zawodowe mogą uzyskać osoby posiadające wykształcenie nie niższe niż zasadnicze ogólne lub średnie ogólnokształcące. Jeżeli uczeń w ramach programu średniego kształcenia zawodowego posiada tylko wykształcenie zasadnicze ogólnokształcące, to równocześnie z zawodem opanowuje program średniego kształcenia ogólnego w toku nauki.

Wykształcenie średnie zawodowe można uzyskać w technikach i szkołach wyższych. W rozporządzeniu modelowym „O placówce oświatowej średniego szkolnictwa zawodowego (średniej specjalistycznej placówce edukacyjnej)” podano następujące definicje: a) technikum jest średnią specjalistyczną placówką oświatową, która realizuje podstawowe programy kształcenia zawodowego średniego zawodowego kształcenia podstawowego; b) kolegium - średnia specjalistyczna instytucja edukacyjna, która realizuje główne zawodowe programy kształcenia średniego zawodowego kształcenia podstawowego oraz programy średniego zawodowego kształcenia zaawansowanego.

Wyższa edukacja ma na celu zapewnienie kształcenia wysoko wykwalifikowanej kadry we wszystkich głównych obszarach działalności społecznie użytecznej zgodnie z potrzebami społeczeństwa i państwa, zaspokajanie potrzeb jednostki w rozwoju intelektualnym, kulturalnym i moralnym, pogłębianie i poszerzanie oświaty, nauki i pedagogiki kwalifikacje. Osoby z wykształceniem średnim ogólnokształcącym mogą studiować na studiach licencjackich lub specjalistycznych. Osoby z wyższym wykształceniem na dowolnym poziomie mogą opanować programy magisterskie.

Osoby z wykształceniem nie niższym niż wyższe (specjalistyczne lub magisterskie) mogą realizować programy doskonalenia kadr wysokokwalifikowanych (podyplomowe (dodatkowe), rezydencyjne, asystencko-stażowe). Programy rezydencyjne mogą odbyć osoby z wyższym wykształceniem medycznym lub wyższym farmaceutycznym. Osoby z wyższym wykształceniem artystycznym mogą realizować programy stażu asystenta.

Przyjęcie na studia w programach edukacyjnych szkolnictwa wyższego odbywa się oddzielnie dla studiów licencjackich, specjalistycznych, magisterskich, programów kształcenia kadry naukowej i pedagogicznej o najwyższych kwalifikacjach odbywa się na zasadach konkursu.

Przyjęcie na studia w ramach programów magisterskich, programów szkolenia wysoko wykwalifikowanej kadry odbywa się na podstawie wyników egzaminów wstępnych przeprowadzanych niezależnie przez organizację edukacyjną.

Student- Jest to poziom szkolnictwa wyższego podstawowego, który trwa 4 lata i ma charakter praktyczny. Po ukończeniu tego programu absolwentowi uczelni wydaje się dyplom ukończenia studiów wyższych zawodowych z tytułem licencjata. W związku z tym licencjat jest absolwentem uniwersytetu, który przeszedł podstawowe szkolenie bez żadnej wąskiej specjalizacji, ma prawo zajmować wszystkie te stanowiska, dla których ich wymagania kwalifikacyjne przewidują szkolnictwo wyższe. Egzaminy są przeprowadzane jako testy kwalifikacyjne do uzyskania tytułu licencjata.

Magister- jest to wyższy poziom szkolnictwa wyższego, który uzyskuje się w ciągu 2 dodatkowych lat po uzyskaniu tytułu licencjata i wiąże się z głębszym rozwinięciem teoretycznych aspektów kierunku studiów, ukierunkowuje studenta na działalność badawczą w tym obszarze. Po ukończeniu tego programu absolwent otrzymuje dyplom ukończenia studiów wyższych zawodowych z tytułem magistra. Głównym celem programu magisterskiego jest przygotowanie profesjonalistów do udanej kariery w międzynarodowych i rosyjskich firmach, a także działalności analitycznej, doradczej i badawczej. Do uzyskania tytułu magistra w wybranej specjalności nie jest konieczne posiadanie tytułu licencjata w tej samej specjalności. W tym przypadku uzyskanie tytułu magistra uznawane jest za drugie wykształcenie wyższe. Jako testy kwalifikacyjne do uzyskania tytułu magistra, egzaminy i obronę końcowej pracy kwalifikacyjnej - pracę magisterską.

Wraz z nowymi poziomami szkolnictwa wyższego istnieje tradycyjny typ - specjalność, którego program przewiduje 5-letnie studia w szkole wyższej, po których absolwent otrzymuje dyplom ukończenia studiów wyższych zawodowych i tytuł specjalisty dyplomowanego. Lista specjalności, dla których kształcą się specjaliści, została zatwierdzona Dekretem Prezydenta Federacji Rosyjskiej nr 1136 z dnia 30 grudnia 2009 r.

Rodzaje edukacji w Rosji. Nowa ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”

Każdy poziom ma określone cele i zadania, treści i metody oddziaływania.

Zgodnie z prawem wyróżnia się dwa główne poziomy.

Pierwsza to edukacja ogólna. Obejmuje podpoziomy przedszkolne i szkolne. To drugie z kolei dzieli się na wykształcenie podstawowe, podstawowe i pełne (średnie).

Drugi poziom to szkolnictwo zawodowe. Obejmuje studia średnie, wyższe (licencjackie, specjalistyczne i magisterskie) oraz kształcenie wysoko wykwalifikowanej kadry.

Przyjrzyjmy się bardziej szczegółowo każdemu z tych poziomów.

O systemie edukacji przedszkolnej w Rosji

Są to żłobki, przedszkola, ośrodki wczesnego rozwoju czy domy dziecka.

O systemie szkolnictwa średniego w Federacji Rosyjskiej

Jak wspomniano powyżej, składa się z kilku podpoziomów:

Szkoła podstawowa trwa cztery lata. Głównym celem jest przekazanie dziecku systemu niezbędnej wiedzy z podstawowych przedmiotów.
Edukacja podstawowa trwa od piątej do dziewiątej klasy. Zakłada ona, że rozwój dziecka powinien odbywać się w głównych obszarach naukowych. W rezultacie szkoły średnie muszą przygotowywać młodzież do GIA z niektórych przedmiotów.

Więcej o szkolnictwie średnim zawodowym i wyższym w naszym kraju

W tym zakresie najczęstsze rodzaje takich szkoleń to:

Pierwszy oparty jest na telewizji interaktywnej. Podczas jej realizacji następuje bezpośredni kontakt wzrokowy z publicznością, która znajduje się w pewnej odległości od nauczyciela. Obecnie gatunek ten jest słabo rozwinięty i bardzo drogi. Jest to jednak konieczne, gdy zademonstrowane zostaną unikalne techniki, eksperymenty laboratoryjne i nowa wiedza w danej dziedzinie.
Drugi rodzaj kształcenia na odległość opiera się na komputerowych sieciach telekomunikacyjnych (regionalnych, globalnych), które mają różne możliwości dydaktyczne (pliki tekstowe, technologie multimedialne, wideokonferencje, poczta elektroniczna itp.). Jest to powszechna i niedroga forma nauczania na odległość.
Trzeci łączy CD (podstawowy podręcznik elektroniczny) i globalną sieć. Ze względu na duże możliwości dydaktyczne ten typ jest optymalny zarówno do nauki na poziomie wyższym, szkolnym, jak i do szkolenia zaawansowanego. Płyta CD ma wiele zalet: multimedialność, interaktywność, obecność dużej ilości informacji przy minimalnych stratach finansowych.

wyposażyć technicznie placówki oświatowe;
opracować specjalne kursy szkoleniowe dla nauczycieli;
tworzyć opracowania metodyczne dla innych uczniów ukierunkowane na proces rozwijania relacji z osobami niepełnosprawnymi;
opracowywać programy, których celem jest ułatwienie adaptacji osób niepełnosprawnych w placówkach oświatowych.

Ta praca została właśnie opracowana. W ciągu najbliższych kilku lat postawiony cel i przypisane zadania powinny zostać w pełni zrealizowane.

W tej chwili rodzaje edukacji w Rosji są jasno określone, funkcje i treść każdego poziomu są ujawnione. Jednak mimo to przebudowa i reforma całego systemu edukacji trwa.

Pojęcie i poziom edukacji w Federacji Rosyjskiej

Edukacja w Federacji Rosyjskiej to pojedynczy proces mający na celu edukację i edukację przyszłego pokolenia. W latach 2003-2010. krajowy system edukacji przeszedł gruntowną reformę zgodnie z postanowieniami zawartymi w Deklaracji Bolońskiej. Oprócz studiów specjalistycznych i podyplomowych wprowadzono takie poziomy systemu edukacji Federacji Rosyjskiej, jak studia licencjackie i magisterskie.

W 2012 roku Rosja przyjęła ustawę „O edukacji Federacji Rosyjskiej”. Poziom kształcenia zbliżony do krajów europejskich umożliwia swobodne przemieszczanie się studentów i nauczycieli między uczelniami. Kolejnym niewątpliwym plusem jest możliwość zatrudnienia w każdym z krajów, które podpisały Deklarację Bolońską.

Edukacja: pojęcie, cel, funkcje

Edukacja to proces i wynik transferu wiedzy i doświadczeń, które zostały zgromadzone przez wszystkie poprzednie pokolenia. Głównym celem edukacji jest zaznajomienie nowych członków społeczeństwa z utrwalonymi przekonaniami i ideałami wartości.

Główne funkcje treningu to:

Edukacja godnych członków społeczeństwa.
Socjalizacja i zapoznanie nowego pokolenia z wartościami, które rozwinęły się w tym społeczeństwie.
Zapewnienie wykwalifikowanego szkolenia młodych specjalistów.
Przekazywanie wiedzy związanej z pracą za pomocą nowoczesnych technologii.

Osoba wykształcona to osoba, która zgromadziła pewien zasób wiedzy, potrafi jednoznacznie określić przyczyny i skutki zdarzenia, a przy tym potrafi logicznie myśleć. Główne kryterium edukacji można nazwać spójnością wiedzy i myślenia, co znajduje odzwierciedlenie w zdolności osoby, rozumując logicznie, do przywracania luk w systemie wiedzy.

Wartość uczenia się w życiu człowieka

To dzięki edukacji kultura społeczeństwa jest przekazywana z pokolenia na pokolenie. Edukacja wpływa na wszystkie obszary życia społecznego. Przykładem takiego wpływu może być poprawa systemu edukacji. Nowe poziomy szkolnictwa zawodowego w całej Federacji Rosyjskiej doprowadzą do poprawy jakości dostępnych zasobów pracy państwa, co z kolei będzie miało istotny wpływ na rozwój krajowej gospodarki. Na przykład zostanie prawnikiem pomoże wzmocnić kulturę prawną ludności, ponieważ każdy obywatel musi znać swoje prawa i obowiązki.

Wysokiej jakości i systematyczna edukacja, która obejmuje wszystkie sfery życia człowieka, pozwala na wykształcenie harmonijnej osobowości. Wykształcenie ma również znaczący wpływ na jednostkę. Ponieważ w obecnej sytuacji tylko osoba wykształcona może wspiąć się po drabinie społecznej i osiągnąć wysoki status w społeczeństwie. Oznacza to, że samorealizacja jest bezpośrednio powiązana z otrzymaniem wysokiej jakości szkolenia na najwyższym poziomie.

System edukacji w Rosji obejmuje szereg organizacji. Należą do nich instytucje:

Edukacja przedszkolna (ośrodki rozwoju, przedszkola).
Edukacja ogólna (szkoły, gimnazja, licea).
Instytucje szkolnictwa wyższego (uniwersytety, instytuty badawcze, akademie, instytuty).
Średnie specjalne (techniki, uczelnie).
Niepaństwowe.
Dodatkowa edukacja.

Zasady systemu oświaty

Priorytet uniwersalnych wartości ludzkich.
Podstawą są zasady kulturowe i narodowe.
Naukowy.
Orientacja na cechy i poziom edukacji na świecie.
humanistyczny charakter.
Skoncentruj się na ochronie środowiska.
Ciągłość kształcenia, charakter konsekwentny i ciągły.
Edukacja powinna być jednolitym systemem wychowania fizycznego i duchowego.
Zachęcanie do przejawiania talentów i cech osobistych.
Obowiązkowa obecność edukacji podstawowej (podstawowej).

W zależności od osiągniętego poziomu samodzielnego myślenia wyróżnia się następujące rodzaje szkoleń:

Przedszkole - w rodzinie iw placówkach przedszkolnych (wiek dzieci do 7 lat).
Podstawowa – prowadzona w szkołach i gimnazjach, począwszy od 6 lub 7 roku życia, trwa od pierwszej do czwartej klasy. Dziecko uczy się podstawowych umiejętności czytania, pisania i liczenia, dużą wagę przywiązuje się do rozwoju osobowości i zdobywania niezbędnej wiedzy o otaczającym świecie.
Średnie - obejmuje podstawowe (klasy 4-9) i ogólnokształcące średnie (klasy 10-11). Realizowany jest w szkołach, gimnazjach i liceach. Kończy się uzyskaniem świadectwa ukończenia szkoły średniej ogólnokształcącej. Studenci na tym etapie nabywają wiedzę i umiejętności kształtujące pełnoprawnego obywatela.
Studia wyższe to jeden z etapów kształcenia zawodowego. Głównym celem jest szkolenie wykwalifikowanej kadry w niezbędnych obszarach działalności. Jest przeprowadzany na uniwersytecie, akademii lub instytucie.

Zgodnie z charakterem i kierunkiem kształcenia wyróżnia się:

Ogólny. Pomaga w zdobywaniu wiedzy z podstaw nauk ścisłych, w szczególności o przyrodzie, człowieku, społeczeństwie. Daje człowiekowi podstawową wiedzę o otaczającym go świecie, pomaga w zdobyciu niezbędnych umiejętności praktycznych.
Profesjonalny. Na tym etapie nabywana jest wiedza i umiejętności niezbędne studentowi do pełnienia funkcji pracowniczych i usługowych.
Politechniczny. Nauczenie podstawowych zasad nowoczesnej produkcji. Nabycie umiejętności posługiwania się prostymi narzędziami.

Organizacja szkolenia opiera się na takiej koncepcji, jak „poziom edukacji w Federacji Rosyjskiej”. Odzwierciedla on podział programu szkolenia w zależności od statystycznego wskaźnika uczenia się w podziale na ogół populacji oraz każdego obywatela z osobna. Poziom edukacji w Federacji Rosyjskiej to zakończony cykl edukacyjny, który charakteryzuje się pewnymi wymaganiami. Ustawa federalna „O edukacji w Federacji Rosyjskiej” przewiduje następujące poziomy kształcenia ogólnego w Federacji Rosyjskiej:

Przedszkole.
Wstępny.
Główny.
Przeciętny.

Ponadto wyróżnia się następujące poziomy szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej:

Student. Rekrutacja odbywa się na zasadzie konkursu po zdaniu egzaminu. Student uzyskuje tytuł licencjata po zdobyciu i potwierdzeniu podstawowej wiedzy w wybranej przez siebie specjalności. Szkolenie trwa 4 lata. Po ukończeniu tego poziomu absolwent może zdać specjalne egzaminy i kontynuować naukę jako specjalista lub magister.
Specjalność. Ten etap obejmuje wykształcenie podstawowe, a także szkolenie w wybranej specjalności. W trybie stacjonarnym czas trwania studiów wynosi 5 lat, a na kursie korespondencyjnym - 6. Po uzyskaniu dyplomu specjalisty można kontynuować naukę na studiach magisterskich lub zapisać się na studia podyplomowe. Tradycyjnie ten poziom edukacji w Federacji Rosyjskiej jest uważany za prestiżowy i nie różni się zbytnio od tytułu magistra. Jednak znalezienie pracy za granicą spowoduje szereg problemów.
Magister. Na tym etapie powstają profesjonaliści o głębszej specjalizacji. Możesz zapisać się na studia magisterskie po ukończeniu studiów licencjackich i specjalistycznych.
Szkolenie wysoko wykwalifikowanej kadry. Zakłada studia podyplomowe. Jest to niezbędne przygotowanie do uzyskania stopnia doktora. Kształcenie w trybie stacjonarnym trwa 3 lata, w trybie niestacjonarnym 4 lata. Dyplom uzyskuje się po ukończeniu szkolenia, obronie pracy doktorskiej i zdaniu egzaminów końcowych.

Zgodnie z nową ustawą poziomy wykształcenia w Federacji Rosyjskiej przyczyniają się do uzyskiwania przez krajowych studentów dyplomów i suplementów do nich, które są cytowane przez uczelnie innych państw, co oznacza, że umożliwiają one kontynuację nauki za granicą.

Edukacja w Rosji może odbywać się w dwóch formach:

w specjalnych placówkach oświatowych. Może być realizowany w formie stacjonarnej, niestacjonarnej, niestacjonarnej, zewnętrznej, zdalnej.
Zewnętrzne placówki oświatowe. Oznacza samokształcenie i wychowanie rodzinne. Przewiduje się przejście atestacji stanu pośredniego i końcowego.

Proces uczenia się łączy w sobie dwa powiązane ze sobą podsystemy: trening i edukację. Pomagają osiągnąć główny cel procesu edukacji - socjalizację człowieka.

Główna różnica między tymi dwiema kategoriami polega na tym, że edukacja ma na celu przede wszystkim rozwój intelektualnej strony osoby, podczas gdy edukacja ma na celu orientację na wartości. Istnieje ścisła zależność między tymi dwoma procesami. Ponadto wzajemnie się uzupełniają.

Pomimo faktu, że nie tak dawno przeprowadzono reformę systemu edukacji Federacji Rosyjskiej, nie ma szczególnej poprawy jakości edukacji krajowej. Wśród głównych przyczyn braku postępów w poprawie jakości usług edukacyjnych wymienia się:

Przestarzały system zarządzania w szkołach wyższych.
Niewielka liczba nauczycieli zagranicznych o wysokich kwalifikacjach.
Niska ocena krajowych instytucji edukacyjnych w społeczności światowej, ze względu na słabą internacjonalizację.

Problemy związane z zarządzaniem systemem oświaty

Niskie płace pracowników oświaty.
Brak wysoko wykwalifikowanej kadry.
Niewystarczający poziom wyposażenia materialnego i technicznego instytucji i organizacji.
Niski poziom zawodowy edukacji w Federacji Rosyjskiej.
Niski poziom rozwoju kulturalnego ogółu ludności.

Zobowiązania do rozwiązania tych problemów są przypisane nie tylko państwu jako całości, ale także szczeblom gmin Federacji Rosyjskiej.

Trendy w rozwoju usług edukacyjnych

Umiędzynarodowienie szkolnictwa wyższego, zapewnienie mobilności nauczycieli i studentów w celu wymiany najlepszych praktyk międzynarodowych.
Wzmocnienie orientacji szkolnictwa narodowego w kierunku praktycznym, co oznacza wprowadzenie dyscyplin praktycznych, wzrost liczby praktykujących nauczycieli.
Aktywne wprowadzanie technologii multimedialnych i innych systemów wizualizacji do procesu edukacyjnego.
Promocja nauczania na odległość.

Tak więc edukacja leży u podstaw kulturowego, intelektualnego i moralnego stanu współczesnego społeczeństwa. Jest to czynnik decydujący o rozwoju społeczno-gospodarczym państwa rosyjskiego. Dotychczasowe reformy systemu edukacji nie przyniosły światowych rezultatów. Jest jednak niewielka poprawa. Poziomy kształcenia w Federacji Rosyjskiej w nowej ustawie przyczyniły się do powstania możliwości swobodnego przemieszczania się nauczycieli i studentów między uczelniami, co świadczy o tym, że proces szkolnictwa rosyjskiego obrał kurs na internacjonalizację.

(Nie ma jeszcze ocen)

Poziomy wykształcenia ogólnego w Federacji Rosyjskiej. Poziomy edukacji w Federacji Rosyjskiej

Ustawa „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”