على الرغم من حجمه المتواضع (ليس أكثر من فقرة) ، فإن تطوير هذا العنصر مهم للغاية ، لأنه العمود الفقري للدراسة بأكملها ، القوة الدافعة لها. يتم إنشاء ورقة مصطلح أو أطروحة لتأكيد أو دحض الفرضية المصاغة أثناء عملية البحث.

فرضية البحث- هذه هي نتيجته المتوقعة ، افتراض ، يتم التحقق من موثوقيته تجريبياً في سياق العمل. من أجل تأكيدها أو دحضها ، تختار وتجري بحثًا نظريًا وعمليًا وتضفي الطابع الرسمي على عملك. في أو الدورات الدراسية ، تقوم بتقييم ما إذا كانت الفرضية المطروحة صحيحة. إذا كان الأمر كذلك ، فستصبح نظرية أثبتتها في عملك. إذا لم يكن كذلك ، فهو مرفوض ، لأن التفنيد هو أيضًا نتيجة قيّمة.

بشكل عام ، من المعتاد طرح فرضيتين بحثيتين تتعارض كل منهما مع الأخرى. في المستقبل ، ستوافق على الأول وترفض الثاني باعتباره خاطئًا.

حتى في مرحلة البحث عن المواد الداعمة ، يجب أن تكون الفرضية بالفعل في رأسك ، لكن يوصى بوضع اللمسات الأخيرة عليها في نهاية الجزء الرئيسي ، عند كتابة الأقسام النظرية والعملية. في الواقع ، في عملية إعداد العمل العلمي ، على سبيل المثال ، ستدرس بعناية ، وتتحرك نحو الهدف المقصود ، وتحلل المصادر المستخدمة بعناية وستكون قادرًا على التنقل بشكل أفضل في مجال البحث المختار. حتى لو لم تكن لديك أية أفكار حول الفرضية ، فلا تتردد في البدء في كتابة الورقة. أنت نفسك لن تلاحظ كيف ستكون الفرضية المرغوبة في ذهنك.

من المهم أن نتذكر أنه في عملية أو أطروحة ، الفرضية ليست منحوتة حجرية ، وليست ثابتة. أثناء إعداد القسم العملي ، ستقوم بإجراء دراسات تجريبية مختلفة ، والتي قد تتغير خلالها الفرضيات المقترحة. على سبيل المثال ، إذا بدأت بهدف إثبات أو دحض فكرة أن النقانق الخاصة بشركة معينة تتفوق بشكل كبير في الجودة على جميع منافسيها ، فنتيجة لتحليل البيانات ، قد تجد بعض المكونات السرية ، من أجل للدراسة التي سيتعين إعادة صياغة الفرضية ، مما يؤدي إلى تحويل تركيز الدراسة.

اتضح أن الفرضية لم يتم إنشاؤها من فراغ ، ولكنها تستند إلى مجموعة متنوعة من التخمينات التي تم التعبير عنها منذ فترة طويلة ، ولكن لم يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها. تحتاج فقط إلى اختيار افتراض أو آخر ، وتقديم مبرر منطقي له وترجمته بكفاءة إلى كلمات. هكذا تولد الفرضيات.

صياغة فرضية البحث

ستساعدك النصائح التالية على تحديد الفرضية بشكل صحيح وجميل.

• تتعلق الفرضية عادة بموضوع البحث أو موضوع البحث ، وبالتالي فهي مرتبطة بشكل مباشر بهذه الأقسام. كما أنه يتأثر بشكل كبير بالهدف والأهداف والمشكلات.
• من المهم صياغة الفرضية بشكل صحيح ، دون تمرير الأشياء الواضحة التي يعرفها الجميع. الامتناع عن المفاهيم المثيرة للجدل أو الغامضة ، وتأكد من إمكانية اختبار الفرضية بطرق مختلفة ، بما في ذلك التحليل والتركيب والمقارنة وما إلى ذلك.
• اعتمد على الكلمات الأساسية للموضوع والهدف والغرض من عملك العلمي. نظرًا لأن هذه الأقسام لها اتصال منطقي مباشر ، فإن صياغتها هي نفسها.
• تأكد من استخدام المنعطفات في الكلام التي من شأنها أن تؤكد على ذاتية الفكرة المطروحة. على سبيل المثال ، ابدأ بالعبارة "ينبغي توقع ...", "يمكنك أن تفترض أن ..."أو "يفترض أن…". إذا كان لديك ما يكفي من الشجاعة ، فاكتب بوضوح أن الفرضية ملك لك ، بدءًا من العبارة: "أظن"أو "أعتقد".

علامات الفرضية الصحيحة

ستساعدك النقاط أدناه على التحقق من مدى صحة اختيار وصياغة الفرضية.

• ارتباط منطقي قوي بموضوع الدراسة والغرض منها وأهدافها ومشكلاتها.
• عدم وجود تناقض حاد بين البحث الذي تم إجراؤه بالفعل حول موضوعك واستنتاجك.
• الانفتاح على التحقق بأساليب البحث المختلفة.
• صياغة كفؤة بدون تعارضات منطقية وأخطاء في الكلام.
• الحفاظ على التوازن بين التحليق العالي للفكر والحقائق المبتذلة

مثال على إبراز فرضية بحث في أطروحة

أمثلة على الفرضيات

إذن ، كيف يتم صياغة الفرضية بشكل صحيح في عمل الدورة التدريبية؟ ستقودك أمثلة من مجالات علمية مختلفة إلى الأفكار الصحيحة.

اتجاه عمل الدورة: الأعمال ، ريادة الأعمال.

الموضوع: تحفيز موظفي المنظمة.

الفرضية: يمكن الافتراض أن دافع الموظفين يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإدراكهم لنجاحهم في مكان العمل ، فضلاً عن توقع التشجيع الفوري.

الاتجاه: إدارة الإنتاج.

الموضوع: تدفق المستندات في المؤسسة.

فرضية. يجب أن نتوقع أنه مع إدخال أعمق لأحدث تقنيات الكمبيوتر في الشركة ، سيزداد مستوى تنظيم تدفق المستندات بشكل كبير مع رفع عدد الخسائر في المستندات المهمة إلى الصفر.

الاتجاه: علم أصول التدريس.

الموضوع: زيادة فضول الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الفرضية: من المتوقع أن يزداد مستوى فضول الطلاب الأصغر سنًا مع وجود دافع مناسب من جانب أعضاء هيئة التدريس وزيادة اهتمام المعلمين أنفسهم بالعملية التعليمية.

العمل مع الفرضية

من إلى الفرضية ستوجه بلا هوادة مسار عملك العلمي. في القسم الأول من الجزء الرئيسي ، ستثبت أو ترفض الفرضيات بناءً على الحقائق التي تم جمعها. قم بتحليلها ، ورافقها مع رأيك الخاص. يتضمن القسم الثاني نتائج تجاربك ودراساتك والحسابات التي تم إجراؤها.

ينقسم التفاعل مع الفرضية إلى المراحل التالية.

1. أصل. الكشف عن الحقائق والافتراضات التي لا تتناسب مع أي نظرية معروفة حول موضوعك. يجب أن تسبب هذه الاستنتاجات نقاشًا ساخنًا في المجتمع وتتطلب بشكل عاجل تفسيرًا أو إثباتًا أو تفنيدًا.
2. صياغة تستند إلى هذه الاستنتاجات.
3. دراسة نظرية. ابحث عن الآراء المتعلقة بالفرضية في مصادر مختلفة. مقارنة الأفكار التي تم التعبير عنها بالأفكار الخاصة وتحليلها واستشهادها.
4. بحث عملي. تنفيذ التجارب الموضوعية المتعلقة بالفرضية. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها. إجراء العمليات الحسابية وإعداد كافة أنواع المخططات والرسوم البيانية النهائية.
5. مقارنة نتائج البحث التي تم الحصول عليها مع الفرضية أو تفنيدها أو تأكيدها.

لا تنسَ أن تتطرق إلى الفرضية في الخاتمة ، وشاركنا برأيك حول مدى صحتها ، وما إذا كان يمكن أن تصبح نظرية وتنتشر في الرأي العام. ربما ستطرح وتثبت مثل هذه الفرضية ، والتي ستصبح نقطة تحول في تطوير مجال معرفتك.

الغرض من البحث وأهدافه وافتراضه

الغرض من الدراسة - هذه هي النتيجة العلمية التي يجب الحصول عليها نتيجة الدراسة بأكملها.

وتجدر الإشارة إلى أن بعض العلماء يوصون بوضع هدف الدراسة بعد مشكلة البحث ، أي قبل الموضوع والموضوع ، والبعض بعد الشيء والموضوع. هنا الاختيار متروك للمشرف.

يرتكب بعض الطلاب مثل هذا الخطأ المنهجي الفادح - بدلاً من هدف الدراسة بأكملها ، فإنهم يصيغون هدف تجربة تربوية فقط ، وبالتالي يصبح الهدف ، الذي هو بطبيعته أوسع من المهمة ، أضيق من المهام المصاغة ، وأحيانًا حتى مهمة واحدة. يجب أن يغطي الهدف جميع المهام في نطاقه.

يوصى عادةً ببدء صياغة الهدف بفعل مثالي في شكل غير محدد: لتحديد وتبرير وتطوير وتعريف وما إلى ذلك ، وإثبات سمات مراقبة مستوى إنجازات الطلاب نظريًا كعنصر من عناصر التعليم التنموي. .

بعد تحديد موضوع الدراسة وموضوعها والغرض منها ، يتم طرح فرضيتها. فرضية - هذا افتراض تم طرحه لشرح ظاهرة لم يتم تأكيدها أو دحضها. الفرضية هي حل مقترح لمشكلة ما. يحدد الاتجاه الرئيسي للبحث العلمي وهو الأداة المنهجية الرئيسية التي تنظم عملية البحث بأكملها.

هناك نوعان من المتطلبات الرئيسية للفرضية العلمية:

يجب ألا تحتوي الفرضية على مفاهيم غير محددة ؛

يجب أن تكون قابلة للتحقق باستخدام التقنيات المتاحة.

عند صياغة فرضية ، يجب على الباحث وضع افتراض حول كيفية تنفيذ مشكلة البحث والهدف بنجاح ، في ظل أية ظروف.

ماذا يعني اختبار الفرضية؟ وهذا يعني التحقق من العواقب المنطقية المترتبة على ذلك. نتيجة للاختبار ، تم تأكيد الفرضية أو دحضها.

يتم طرح فرضية بالضرورة في الدراسات التي تتضمن تجربة تربوية تهدف إلى تأكيد الفرضية. في الدراسات حول تاريخ علم أصول التدريس ، كقاعدة عامة ، لا يتم تقديم فرضية.

دعونا نعطي مثالاً على صياغة فرضية حول الموضوع أعلاه: "التحكم كمكوّن في نظام تنموي سيضمن تنمية أطفال المدارس إذا:

يحفز ويعزز الوحدة في تحقيق أهداف التعلم التربوية والتعليمية والتنموية ؛

في الوحدة ، يأخذ في الاعتبار عملية ونتائج النشاط ؛

يحدد ديناميات تقدم الطلاب ؛

يعزز التطوير الذاتي للطلاب.

يحدد الهدف والفرضية المصاغة للدراسة أهداف الدراسة ، أي أن المهام لا تتبع فقط الهدف ، ولكن أيضًا من الفرضية. أهداف البحث - هذه هي الإجراءات البحثية التي يجب القيام بها لتحقيق الهدف المحدد في العمل أو حل المشكلة أو اختبار فرضية البحث المصاغة. كقاعدة عامة ، هناك ثلاث مجموعات من المهام المرتبطة بـ:

1) تحديد السمات والمعايير الأساسية للظاهرة أو العملية قيد الدراسة ؛

2) إثبات طرق حل المشكلة ؛

3) صياغة الشروط الرائدة لضمان حل فعال للمشكلة.

يحدد تسلسل حل مشاكل البحث هيكلها ، أي يجب أن تجد كل مشكلة حلها في إحدى فقرات العمل. في عملية تطوير نظام المهام ، من الضروري تحديد أي منها يتطلب بشكل أساسي دراسة الأدبيات ، والتي تتطلب تحديثًا أو تعميمًا أو مزيجًا من الأساليب القائمة ، وأخيراً ، أي منها يمثل إشكالية ويحتاج إلى حل في هذه الدراسة بالذات.

على سبيل المثال ، يمكن صياغة أهداف البحث التالية:

1) على أساس تحليل الأدب النفسي والتربوي ، تسليط الضوء على الجهاز المفاهيمي والفئوي للبحث وتنظيم تعريفات هذه المفاهيم التي قدمها العلماء ؛

2) لتحديد المناهج الرئيسية ووجهات نظر العلماء لحل المشكلة المطروحة (أو حالة التطور في الأدبيات المدروسة للمشكلة المطروحة) ؛

3) دراسة حالة حل المشكلة المطروحة في ممارسة التدريس (دراسة تجربة المعلمين في حل المشكلة).

إذا اشتملت الدراسة على إجراء تجربة ، فيجب إضافة المهام التالية إلى المهام المدرجة:

1) لتطوير نظام تنظيمي وتربوي (أو نموذج تعليمي ، أو منهجية) للتكوين ... ؛

2) تحقق تجريبيا من فعاليتها.

يجب أن تكون الأهداف مترابطة ويجب أن تعكس المسار العام لتحقيق الهدف. لا توجد متطلبات وخوارزميات موحدة لصياغة أهداف البحث. من الممكن تحديد الخطوط العريضة فقط للمبادئ التوجيهية العامة لتحديدها.

قد تكون إحدى المهام مرتبطة بخصائص موضوع البحث ، لتحديد جوهر المشكلة ، والإثبات النظري لطرق حلها. فيما يلي بعض الأمثلة على الصياغة المحتملة للمشكلة الأولى:

إجراء تحليل للمقاربات النظرية للمشكلة ... ؛

تحليل الأدبيات النفسية حول المشكلة ... ؛

الكشف عن جوهر مفهوم "…." وتجسيده.

وتهدف المهمة الثانية إلى الكشف عن الطرق العامة لحل المشكلة وتحليل شروط حلها. على سبيل المثال:

إجراء التشخيص ... ؛

اكتشف الميزات ...

كشف العلاقة ...؛

تطوير برنامج ...

يجب أن يميز البحث بين الهدف والنتيجة. كما لوحظ ، فإن الهدف هو ما يفترض الحصول عليه أثناء الدراسة. والنتيجة هي ما حصلت عليه بالفعل. الطريقة تجيب على سؤال كيف حصلنا عليها. تشرح منهجية البحث الموضوعات التي تم الحصول عليها بمساعدة الطرق وتحت أي ظروف تم تحقيق نتيجة معينة.

تحدد الفرضية في الدبلوم اتجاه البحث وتحدد الأهمية العلمية للعمل. إن صياغة الافتراض الذي يتطلب إثباتًا لا يتطلب أكثر من فقرة في المقدمة ، ولكن WRC بأكمله مكتوب لتأكيد هذا الافتراض أو دحضه.

ما هي فرضية الدبلوم

الفرضية ج هي نتيجة يمكن التنبؤ بها لدراسة ، وهو افتراض علمي يجب اختباره تجريبياً أو إثباته نظرياً. يخضع اختيار المواد ومسار البحث والهيكل لهذه المهمة - عادةً ما تكون أكاديمية ، وغالبًا ما يتم تطبيقها.

الدليل على الفرضية في الأطروحات النظرية هو الحقائق التي تم جمعها لكتابة الجزء الرئيسي ، بشكل عملي - النتائج الموثقة رسميًا للتجارب والتجارب والدراسات والحسابات التي تم إجراؤها خصيصًا.

يتم تلخيص جميع المعلومات المقدمة في ختام الشهادة ، بناءً على هذا الملخص ، يتم التوصل إلى استنتاج حول صحة الافتراض العلمي: إذا تم تأكيده ، فإنه يكتسب مكانة النظرية. قد تتعلق الفرضية في ورقة الدورة التدريبية أو WRC بموضوع الدراسة ككل أو هيكلها ، والخصائص الفردية أو العامة ، والعلاقات بين العناصر المكونة لها.

علامات الفرضية الصحيحة

لا ينبغي أن تكون الصياغة الصحيحة للفرضية بيانًا واضحًا أو حقيقة لا شك فيها. في القرن الثالث قبل الميلاد ، كانت تصريحات أرسطرخس بأن الأرض تدور حول الشمس كانت افتراضية بوضوح. ستظل نظرية التركيب الشمسي للعالم فرضية ممتازة ، حتى لو اضطر كوبرنيكوس أو جاليليو في القرنين السادس عشر والسابع عشر إلى كتابة دبلوم ، لكن في القرن الحادي والعشرين أصبحت بالفعل بديهية ، حقيقة لا يمكن دحضها ، ومناسبة لـ مقال للصف الثالث عن التاريخ الطبيعي.

سمات الفرضية الصحيحة للدبلوم:

• الغياب في صياغة المفاهيم المثيرة للجدل أو غير المحددة التي يمكن أن تكون هي نفسها موضوع البحث ؛
• ارتباط واضح بالحقائق المقنعة ؛
• إمكانية التحقق بالطرق النظرية أو التجريبية المتاحة في العلم ؛
• اتصال مع المشكلة المذكورة ؛
• الكفاءة المعرفية
• فائدة عملية لتطوير برنامج لمزيد من البحث.

المعيار الرئيسي الذي يجب أن تفي به فرضية الدبلوم هو قابلية الاختبار.

للتأكد من أن الافتراض تمت صياغته بشكل صحيح ، يكفي تحديد ما إذا كان من الضروري إثباته.

كيفية كتابة

على الرغم من حقيقة أن الفرضية تم طرحها في مقدمة الدبلوم ، فمن المنطقي صياغتها فقط بعد كتابة الجزء الرئيسي. في المرحلة الأولى من الدراسة ، من المستحيل القيام بذلك تمامًا ، فقط لأنك تحتاج أولاً إلى دراسة الموضوع بعناية ، وتحليل المصادر والأدب من أجل التنقل بحرية في قاعدة المعلومات ، وعندها فقط قم بعمل تنبؤاتك الخاصة فيما يتعلق المشكلة المحددة. بالإضافة إلى ذلك ، إذا تضمنت الدبلوم فصلاً عمليًا ، فإن الفرضية تسبق البحث التجريبي ، وقد تتطلب نتائجه تعديل الافتراض الأولي أو الموضوع أو الموضوع أو الموضوع أو حتى موضوع العمل.

يتم طرح فرضية في ورقة مصطلح أو دبلوم بعد كتابة الجزء الرئيسي.

مثال افتراضي بسيط: طلب القسم من الطالب النظر في الخصائص الغذائية غير المسبوقة للجوز البرازيلي. في عملية التحضير ، اتضح أنه لم يكن هناك ما يكفي من المواد لها ، ناهيك عن المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية المكون من 65 صفحة. سمح لي القائد بالكتابة عن حبات الصنوبر (لقد تغير الموضوع). تمت صياغة الفرضية الأولية على النحو التالي: إنها أكثر فائدة بثلاث مرات من الفرضية المستوردة. أظهرت دراسة التحليلات المعملية أن القيمة الغذائية للمنتجات المحلية والغريبة هي نفسها تمامًا. المخرج من هذا الموقف هو إعادة صياغة الفرضية ، على سبيل المثال ، على النحو التالي: الصنوبر ليست أقل فائدة من تلك الأجنبية. إذا تبين أنها غير مغذية بشكل كافٍ أو تحتوي على القليل من العناصر النزرة ، فحينئذٍ يجب تغيير الموضوع إلى "متوسط ​​الخصائص الغذائية لصنوبر الصنوبر."

مخطط مراحل العمل على فرضية أطروحة أو ورقة مصطلح

في صياغة الفرضية ، يتم استخدام الكلمات الرئيسية لموضوع الدبلوم أو الدورات الدراسية.

من غير المقبول التعامل مع المنعطفات الكلامية التي تؤكد على ذاتية الرأي: "أعتقد ، أعترف ، أعتقد ، أعتقد ..." ، "أعتقد ...". الكليشيهات الموصى بها: "متوقع ..." ، "إذا ... ثم ..." ، "يفترض ...".

مثال على فرضية في أطروحة

من المفترض أن تحدد الدراسة خصائص الصفات المهنية الشخصية لمعلم الدراسات الثقافية وتكشف عن شروط تكوينها.

ينبغي توقع وجود حزمة رئيسية من عوامل النجاح في مجال الاستشارات ، وذلك بفضل الاستخدام الهادف الذي من الممكن تركيز الموارد المالية والتقنية بأكبر قدر ممكن من الكفاءة على المجالات ذات الأولوية للشركة من أجل تحقيق مكاسب سريعة. مكانة رائدة في السوق.

من المتوقع أن تكون الأنشطة اللامنهجية المطورة والمبنية على تكوين روح الفريق بمثابة أساس لزيادة تماسك فريق الفصل.

لذا ، فإن فرضية البحث في الأطروحة هي طريقة محتملة لحل المشكلة التي تتطلب جدلاً نظريًا أساسيًا أو تأكيدًا عمليًا. هذا الافتراض هو الذي يحدد الأهمية العلمية للعمل المنجز ، لأنه يسهل الانتقال من تحليل الحقائق إلى المعرفة الجديدة.

2.1) البحث العلمي هو معرفة هادفة تكون نتائجه منظومة من المفاهيم والقوانين والنظريات. عند توصيف البحث العلمي ، عادة ما يشار إلى السمات المميزة التالية:

إنها بالضرورة عملية هادفة ، تحقيق هدف محدد بوعي ، مهام مصاغة بوضوح ؛

تهدف هذه العملية إلى إيجاد شيء جديد ، في الإبداع ، واكتشاف المجهول ، وطرح الأفكار الأصلية ، وفي تغطية جديدة للقضايا قيد النظر.

يتميز البحث العلمي بالمنهجية: هنا يتم ترتيب كل من عملية البحث نفسها ونتائجها ، وإدخالها في النظام ؛ يتميز بالأدلة الصارمة والتبرير المتسق للتعميمات والاستنتاجات التي تم التوصل إليها.

يتكون البحث العلمي من المراحل التالية: 1) حالة سؤال البحث. 2) البحث النظري. 3) الدراسات التجريبية. 4) تحليل وتعميم نتائج الدراسات النظرية والتجريبية. 5) حساب الكفاءة الاقتصادية والاختبار التجريبي للتطورات المقترحة.

إن موضوع البحث العلمي والنظري ليس مجرد ظاهرة منفصلة ، أو حالة محددة ، بل فئة كاملة من الظواهر والمواقف المتشابهة ، مجملها.

1. الأساليب الفلسفية ، ومن بينها الطرق الديالكتيكية والميتافيزيقية ظهرت في وقت مبكر. في الجوهر ، كل مفهوم فلسفي له وظيفة منهجية وهو طريقة خاصة للنشاط العقلي. لذلك ، لا تقتصر الأساليب الفلسفية على النوعين المذكورين. وهي تشمل أيضًا طرقًا مثل التحليلية (سمة الفلسفة التحليلية الحديثة) ، البديهية ، الظاهراتية ، التأويلية (الفهم) ، إلخ.

2. المناهج العلمية العامة وأساليب البحث التي تم تطويرها وتطبيقها على نطاق واسع في العلوم. إنها بمثابة نوع من "المنهجية الوسيطة" بين الفلسفة والأحكام النظرية والمنهجية الأساسية للعلوم الخاصة. غالبًا ما تتضمن المفاهيم العلمية العامة مفاهيم مثل "المعلومات" ، "النموذج" ، "الهيكل" ، "الوظيفة" ، "النظام" ، "العنصر" ، "الأمثل" ، "الاحتمال" ، إلخ. السمات المميزة للمفاهيم العلمية العامة هي ، أولاً ، الجمع في محتواها من الخصائص الفردية والميزات والمفاهيم لعدد من العلوم الخاصة والفئات الفلسفية. ثانيًا ، إمكانية (على عكس الأخير) لإضفاء الطابع الرسمي عليها ، والتنقيح عن طريق النظرية الرياضية ، والمنطق الرمزي. على أساس المفاهيم والمفاهيم العلمية العامة ، تتم صياغة مناهج ومبادئ الإدراك المقابلة ، والتي تضمن ارتباط وتفاعل الفلسفة بالمعرفة العلمية الخاصة وطرقها.

تشمل المبادئ والنهج العلمية العامة النظامية والهيكلية الوظيفية ، والسيبرانية ، والاحتمالية ، والنمذجة ، وإضفاء الطابع الرسمي ، وعدد من الآخرين. يتمثل أحد الأدوار المهمة للمناهج العلمية العامة في أنها ، بسبب "طبيعتها الوسيطة" ، تتوسط في الانتقال المتبادل للمعرفة الفلسفية والعلمية الخاصة (بالإضافة إلى الأساليب المقابلة). الأول ليس متراكبًا خارجيًا بحتًا ، وبطريقة فورية على الثانية. لذلك ، فإن محاولات التعبير الفوري عن المحتوى العلمي الخاص بلغة الفئات الفلسفية غالبًا ما تكون غير بناءة وغير فعالة.

3. الأساليب العلمية الخاصة هي مجموعة من الأساليب ومبادئ الإدراك وطرق البحث والإجراءات المستخدمة في علم معين ، والتي تتوافق مع شكل أساسي معين من حركة المادة. هذه هي طرق الميكانيكا ، والفيزياء ، والكيمياء ، وعلم الأحياء ، وكذلك العلوم الاجتماعية والإنسانية.

4. الأساليب التأديبية - نظام من التقنيات المستخدمة في تخصص علمي معين هو جزء من فرع من فروع العلم أو التي نشأت عند تقاطع العلوم. كل علم أساسي عبارة عن مجموعة من التخصصات التي لها موضوعها المحدد وطرق البحث الفريدة الخاصة بها.

5. طرق البحث متعدد التخصصات - مجموعة من الأساليب التركيبية والتكاملية (الناشئة نتيجة لمزيج من عناصر من مستويات مختلفة من المنهجية) ، تهدف بشكل أساسي إلى تقاطعات التخصصات العلمية. تستخدم هذه الأساليب على نطاق واسع في تنفيذ البرامج العلمية المعقدة.

2.2) هناك طريقتان لبناء منطق البحث التربوي - ثابت ومتغير.

يتضمن المنطق الثابت المراحل العامة الرئيسية التالية للبحث: 1) تحديد أهداف البحث. 2) تحديد موضوع الدراسة ؛ 3) دراسة ما هو معروف عن موضوع الواقع. 4) بيان المشكلة ؛ 5) تعريف موضوع البحث. 6) طرح فرضية. 7) بناء خطة بحثية. 8) تنفيذ الخطة المخططة ، المعدلة في سياق الدراسة ؛ 9) اختبار الفرضيات. 10) تحديد أهمية الحل الموجود للمشكلة لفهم الموضوع ككل ؛ 11) تحديد نطاق الحل الموجود.

يتم تحديد تنوع منطق البحث من خلال مجموعة من أنواع التجارب التربوية (القول ، التحويل ، التشكيل). قد لا تحتوي بعض الدراسات على مرحلة تجريبية بسبب تفاصيلها (على سبيل المثال ، الدراسات التاريخية والتربوية)

2.3) يتم التعرف على ما يلي كأهم المبادئ التي تضمن الحصول على نتائج مهمة بالعلم الحديث:

1) مبدأ الحتمية ، الذي يؤسس شرطية جميع الظواهر بفعل أسباب معينة ، أي مبدأ العلاقات بين السبب والنتيجة لجميع ظواهر الواقع ؛

2) مبدأ التناسق ، الذي يتطلب تفسير جميع الظواهر على أنها مكونات متصلة داخليًا لنظام متكامل ، طبيعي ، اجتماعي ، عقلي ؛

3) مبدأ التنمية أي الاعتراف بالتغيير والتحويل والتطور المستمر لكل أشياء وظواهر الواقع وانتقالها من شكل ومستوى إلى آخر.

2.4) نهج- هذا هو منظور الدراسة ، فهو ، كما كان ، موضع البداية ، نقطة البداية (الرقص من الموقد - الحكمة الشعبية) ، التي تبدأ منها الدراسة والتي تحدد اتجاهها فيما يتعلق بالهدف.

يمكن أن يكون النهج جانبًا ونظامًا ومفاهيميًا. نهج الجانب هو اختيار أحد جوانب المشكلة وفقًا لمبدأ الصلة أو وفقًا لمبدأ مراعاة الموارد المخصصة للبحث. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن يكون لمشكلة تطوير الموظفين جانبًا اقتصاديًا ، أو اجتماعيًا - نفسيًا ، أو تعليميًا ، إلخ.

نهج النظميعكس مستوى أعلى من منهجية البحث. يتطلب أقصى قدر ممكن من الاعتبار لجميع جوانب المشكلة في علاقتها وسلامتها ، وتسليط الضوء على الأساسي والأساسي ، وتحديد طبيعة العلاقات بين الجوانب والخصائص والخصائص.

منهج تصوري- يتضمن التطوير الأولي لمفهوم البحث ، أي مجموعة من الأحكام الرئيسية التي تحدد التركيز العام ، والهندسة المعمارية واستمرارية البحث.

يمكن أن يكون النهج تجريبيًا وعمليًا وعلميًا.إذا كان يعتمد بشكل أساسي على الخبرة ، فهذا نهج تجريبي ، إذا كان يتعلق بمهام الحصول على أقرب نتيجة ، فهو عملي. والأكثر فاعلية ، بالطبع ، هو النهج العلمي ، الذي يتميز بالإعداد العلمي لأهداف البحث واستخدام الأجهزة العلمية في إدارته.

2.5) عند العمل مع المصادر الأدبية ، يوصى بالاحتفاظ بسجلات لما يُقرأ. السجلات مقسمة إلى منهجية وغير منهجية. هناك عدة طرق للحفاظ على السجلات النظامية ، وتشمل هذه الخطط والملاحظات والملخصات والشروح. تتضمن السجلات غير المنظمة مقتطفات. المخطط التفصيلي هو سجل منهجي للنص يعكس بنية المستند. عادة ما يتم وضع الخطة أثناء القراءة التمهيدية ، عندما لا يكون معروفًا بعد أي أقسام هذا الكتاب ستكون مفيدة في المستقبل. ستجعل الخطة من السهل تذكر ما تمت مناقشته في الكتاب ، وتحديد مدى ملاءمة دراسته الإضافية. الملخص هو سجل منهجي للنص ، يعكس محتوى الوثيقة وهيكلها. عند إعداد مذكرة الدورة التدريبية ، فهي الشكل الأكثر شيوعًا للملاحظات المنظمة لما تمت قراءته. يساعد تدوين الملاحظات على تجميع المواد الضرورية. يمكن أن يكون الملخص قصيرًا أو طويلًا. باختصار موجز ، تم إصلاح الأحكام الرئيسية (الملخصات) للعمل ؛ في ملخص موسع ، بالإضافة إلى الملخصات ، يتم تقديم عرض مفصل للعمل أو أجزائه الفردية. عند تجميع ملخص ، يوصى بتدوين أساسيات عمل القراءة بإيجاز ، دون مزيد من اللغط. يجب أن يعتمد الملخص على خطة العمل قيد الدراسة. لذلك ، من المفيد أولاً وقبل كل شيء وضع خطة ، ثم الكشف عن نقاط الخطة ، والاحتفاظ بالملاحظات. عادة ما تكون الوثائق مكتوبة بكلماتها الخاصة. من الأفضل الاستشهاد بأهم أجزاء النص وأصعبها في الفهم. قد يتم نقل الاقتباسات الواردة في الملخص لاحقًا إلى النص ، لذلك يجب التحقق منها بعناية فائقة مع الأصل. يوصى بالاحتفاظ بالملخص بطريقة تجعل من السهل العثور على المواد الضرورية: من الأفضل تدوين الملاحظات في دفاتر ملاحظات كبيرة الحجم أو على أوراق منفصلة. من الضروري أن تكتب على جانب واحد من الورقة ، وتأكد من ملاحظة الملخص في أرقام صفحات المصدر الذي تم أخذ المعلومات منه. ومع ذلك ، يمكن أن يكون هذا أيضًا فرديًا. الملخص هو الملخص الأكثر إيجازًا لمحتوى المستند أو جزء منه. يجب أن تتضمن الأفكار والحقائق والاستنتاجات الرئيسية للوثيقة. المقال في محتواه قريب من مقال حول موضوع معين ، لكن المقالة تحدد حججها الخاصة حول موضوع العرض التقديمي ، ويعيد الملخص سرد مواد المصادر. المقتطفات عبارة عن سجلات مختصرة لأجزاء فردية من النصوص والأرقام والتواريخ وغيرها من الحقائق.

2.6) المشكلة: في مجال التشغيل الفني ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لأعمال التنبؤ والاستكشاف.

يعمل العلم أيضًا لنفسه (البحث الأساسي ، وأعمال البحث ، وما إلى ذلك) ، على الرغم من أن هذا الاتجاه ، كما تظهر التجربة ، لا يتطور بشكل كافٍ ، خاصة في مجال مشاكل النقل البري.

2.7) موضوع العلم هو مجال معين من الواقع (طبيعي أو اجتماعي) ، يتم توجيه عملية المعرفة العلمية إليه. موضوع العلم هو أهم خصائص ، وجوانب ، وخصائص ، وخصائص الشيء الذي يخضع للدراسة المباشرة أو المعرفة التي تعتبر مهمة بشكل خاص لحل مشكلة معينة (نظرية أو عملية).

على سبيل المثال ، الكائن زجاج ، والشيء هو قدرة نقل الضوء للزجاج.

2.8) ما التناقضات التي يمكن أن تصبح أساسًا لمشاكل البحث في التشغيل الفني للسيارات؟

2.9 ما هي فرضية البحث ، ماذا يمكن أن تكون؟ ما هو دور الفرضية في البحث؟

الفرضية هي افتراض علمي ينشأ من نظرية لم يتم تأكيدها أو دحضها بعد.

كإفتراض علمي ، يجب أن تفي الفرضية بمتطلبات معينة من حيث منهجية العلم ، أي يجب أن تكون 8:

متسقة منطقيا

يمكن التحقق منها بشكل أساسي

لا تتعارض مع الحقائق التي تم تحديدها مسبقًا والتي لا تتعلق بمجال الموضوع ؛

تنطبق على أوسع نطاق ممكن من الظواهر ؛

فعالة من الناحية المعرفية أو العملية (على وجه الخصوص ، السماح بتطوير أو تحديد برنامج لمزيد من البحث).

يتم طرح الفرضية على أساس نتائج دراسة الحقائق المتعلقة بمجال موضوع البحث ونتائج الإنجازات العلمية والعملية وغيرها من المواد. يهدف تأكيدها إلى إثبات الوجود الحقيقي للموقف المزعوم.

تظهر المراحل الرئيسية لتطوير الفرضية في الشكل. 2.4

أرز. 2.4مراحل تطوير فرضية البحث

نتيجة للدراسة ، تم دحض الفرضية أو تأكيدها وتصبح موضع النظرية.

قد تتعلق الفرضية في العمل البحثي الذي يتم إجراؤه في العملية التعليمية بوجود كائن ، وبنيته ، وخصائصه ، وعناصره ، وعلاقاته التي تشكل الكائن ، وآلية عمله وتطوره.

على سبيل المثال ، يمكن صياغة فرضية أطروحة الماجستير حول "عوامل النجاح الرئيسية في استشارات تكنولوجيا المعلومات" على النحو التالي: "في مجال استشارات تكنولوجيا المعلومات ، هناك مجموعة من عوامل النجاح الرئيسية التي تسمح لك بتركيز الموارد (المادية والتقنية ، الاستثمار) في تلك المجالات حيث يمكن للشركة تحقيق ميزة كبيرة على المنافسين الرئيسيين واكتساب مكانة أفضل في السوق المستهدفة ".

يحدد الهدف والفرضية المصاغة للدراسة أهداف البحث، والتي غالبًا ما تكون أهدافًا فرعية جزئية في بعض الحالات. تضمن أهداف الدراسة تحقيق الهدف العام للدراسة. يصوغ العمل عادة عدة مهام ، العدد الموصى به هو 4-5. يتم تحديد المهام في قائمة ، في شكل تعداد. يمكن تحديد تعداد المهام إما من خلال التسلسل الزمني للدراسة ، أو من خلال منطق عملية الدراسة. تحدد المهام المحددة هيكل العمل ، ويشكل وصف حلها محتوى أقسام وفصول العمل. تتبع عناوين الفصول (الأقسام) والفقرات (الأقسام الفرعية) من العمل صياغة المهام.

2.10 ما هو الغرض من الدراسة وأهدافها؟ كيف ترتبط أهداف الدراسة بفرضيتها؟

البحث العلمي ، اعتمادًا على الغرض المقصود ، ينقسم عمق الدراسة العلمية ، ودرجة الارتباط بالطبيعة أو الإنتاج الصناعي ، إلى أساسي ، وتطبيقي ، وبحث وتطوير (R & D). أهداف البحث الأساسي هي الحصول على قوانين جديدة للتنمية ، للكشف عن الروابط بين الظواهر (نوع وشكل واتجاه الروابط) ، لخلق نظريات واكتشافات جديدة. إنها تشكل أساس تطور العلم ، على الرغم من حقيقة أن احتمال الحصول على نتيجة إيجابية يبلغ حوالي 10٪. الغرض من البحث التطبيقي ، بما في ذلك التصميم ، هو ربط نتائج البحث الأساسي بالظروف المحددة للإنتاج وحياة الإنسان. الهدف من بحثهم هو أنواع مختلفة من الأنظمة التقنية والتقنيات الجديدة. احتمال الحصول على نتيجة إيجابية أثناء البحث التطبيقي هو 20 ... 90٪. الغرض من البحث والتطوير ، بما في ذلك الإنتاج التجريبي ، هو إنشاء نماذج أولية للمعدات أو العمليات التكنولوجية الجديدة أو تحسين التقنيات والمعدات الحالية بناءً على النتائج الرئيسية للأبحاث الوظيفية والتطبيقية. احتمال الحصول على نتيجة إيجابية أثناء البحث والتطوير هو 50 ... 90٪.

تصاغ المهام باستخدام الأفعال: دراسة ، تطوير ، تحديد ، تأسيس ، تبرير ، تحديد ، تحقق

بعد تحديد الغرض من الدراسة ، تتم صياغة فرضية البحث 6 - "حكم مطروح كتفسير شرطي أولي لظاهرة معينة أو مجموعة من الظواهر ؛ افتراض حول وجود ظاهرة معينة" 7.

يتم طرح فرضية من أجل حل المشكلة المطروحة وتحديد الاتجاه الرئيسي للبحث العلمي ، ونتيجة لذلك يجب الحصول على استنتاجات حول حقيقة أو زيف الفرضية.

الفرضية في الأطروحةبمثابة الأداة المنهجية الأكثر قيمة للبحث المستمر. بفضل الفرضية ، يكتشف المنقبون العلميون معارف وأفكارًا جديدة. فرضية يمثلالافتراض الذي يتبع من النظرية. وجود مثل هذا الافتراض ، المشار إليه في مقدمة الأطروحة ، لم يتم إثباته ودحضه تجريبياً. يجب على المؤلف فقط أن يكتشف حقيقته بنجاح أو يثبت زيفه في جميع أنحاء العمل البحثي بأكمله.

فرضيةبمثابة بيان يفترض فيه وجود أو وجود علاقة بين عدة متغيرات. الفرضية هي بمثابة جسر بني بين الحقائق الواقعية والحقائق الجديدة المجهولة ، أولئك الذين لا يزال وجودهم بحاجة إلى إثبات.

فرضيةلا يأتي من العدم. يسبق ظهوره تخمينات مختلفة لا تشكل فرضية في حد ذاتها. يمكن تسمية التخمين بفرضية إذا كان يتضمن أساسًا منطقيًا يعتمد على افتراضات مثبتة.

يجب أن نتذكر أن الصياغة الفرضياتأجريت على أساس المشكلة قيد الدراسة. يفي الافتراض المصاغ ببراعة بمتطلبات مثل ملاءمة سؤال البحث ، وعدم وجود تعارض بين المعرفة الجديدة والقديمة ، وتوافر التحقق. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يكون التنبؤ صحيحًا وبسيطًا ، وليس مجرد حقائق عادية.

هناك عدة مراحل من الخلق والمزيد من التطوير الفرضيات. أولها تحديد مجموعة معينة من الحقائق التي لا تتناسب مع النظريات المعروفة منذ زمن طويل وتحتاج إلى تفسيرها بافتراض جديد. والثاني هو صياغة فرضية مباشرة ، مصممة لشرح الحقائق المكتشفة. والثالث دراسة عميقة للتنبؤ المشار إليه واختيار جميع النتائج المحتملة منه. الرابع هو مقارنة نتائج الفرضية بالاكتشافات العلمية الموجودة. خامساً - تكوين معرفة علمية جديدة من فرضية في حالة تأكيد النتائج المستمدة منها وعدم وجود تناقضات مع افتراضات العلم المعروفة منذ زمن بعيد.

فرضيةيمكن التحقق منها إما عن طريق التجريب النشط أو عن طريق الكشف عن الارتباطات بين تلك الكميات التي تكون علاقتها ذات أهمية علمية.

أمثلة على فرضيات الأطروحة

"تحفيز نشاط الموظفين الإداريين".

فرضية: ينبغي توقع أن تحقيق أعلى مستوى من المجال التحفيزي للموظفين الإداريين يرتبط ارتباطًا وثيقًا بأكبر نجاح في أنشطتهم المهنية.

"إدارة الوثائق في المنظمة".

فرضية: من المفترض أنه إذا تم وضع تدابير لتحسين تدفق مستندات الشركة مع مزيد من تنفيذها في أنشطة المنظمة ، فإن كفاءة عمل خدمة دعم التوثيق للمؤسسة بأكملها ستزداد .

"تنمية الفضول لدى الأطفال في سن المدرسة".

فرضية: التطوير الناجح لفضول الأطفال في سن المدرسة سيكون ممكنًا إذا تم تنظيم الأنشطة المشتركة للأطفال والكبار بكفاءة على أساس أحدث التطورات التعليمية.

"تطوير الشبكة -موقع لقسم "التربية وعلم النفس".

فرضية: سيكون تفاعل أعضاء هيئة التدريس في قسم "علم أصول التدريس وعلم النفس" مع طلاب الجامعة أكثر فاعلية إذا قمت بتطوير نسخة أصليةالموقع الإلكتروني للقسم.