أشكال تنظيم الدرس بالمدرسة. تصنيف وهيكل الدرس

التطوير المنهجي

"أنواع الدروس وأنواعها وأشكالها»

مدرس رياضيات

مؤهل أعلى

شابوفالوفا ريما إيفانوفنا

MBUSOSH №48 نيجنيودينسك

منطقة ايركوتسك

2014

أنواع. الأنواع. أشكال الدروس.

1. اختبار الدرس

يتم تجميع الاختبار بحيث يُظهر الطلاب المعرفة والفهم للمصطلحات والأحداث والعمليات وطرق حل المشكلات والقوانين والمعايير والقواعد والتواريخ والأسماء والمعلومات الجغرافية. قد يتم توزيع الأسئلة على الطلاب مسبقًا أو الاحتفاظ بها في طي الكتمان.

تنفيذ الخيارات

لا يتعين على الطلاب الإجابة على أسئلة الاختبار ، فهم بحاجة فقط إلى كتابة رقم السؤال والدرجة على الأوراق. إذا كان الطالب يعرف الإجابة على "ممتاز" ، فإنه يضع - 5 ، إذا كان يعرف ما هو أسوأ - 4 ، أسفل هذه العلامة ، يضع الطالب ببساطة شرطة. في نهاية الدرس ، بعد الإجابة على جميع الأسئلة الأربعين ، يضيف الطالب عدد الدرجات الممتازة ، وإذا كانت 90 درجة / س على الأقل ، فإن المعلم يضع علامة في المجلة دون التحقق - 5 إذا كان عدد الخمسات 50 درجة / س ، والأربع الباقية ، يضع المعلم علامة في المجلة - 4.

يجيب الطلاب على أسئلة الاختبار ، ثم يجمع المعلم الإجابات ويعطيها لأولئك الطلاب الذين يرغبون في التحقق من صحة الإجابات في المنزل ، وتعيين العلامات وإبلاغ المعلم. (بالمناسبة ، يشير كلا الخيارين إلى درجة عالية من ثقة المعلم في طلابهم ، ودرجة عالية من النشاط المعرفي للطلاب واهتمامهم بالموضوع والمعلم).

يتم إجراؤه كإحدى مراحل درس الاختبار. يطرح الطلاب أسئلة على المعلم حول الموضوعات المحتملة للاختبار ، ويجب أن يعطي إجابة قصيرة ودقيقة ، ويمنحونه علامة.

2. الدرس المشترك

إن الدرس العادي ، والدرس المشترك أيضًا ، هو الفخر وأعلى إنجاز لنموذج المعرفة ، وهو أحد ركائز أصول التدريس المواجهة للقيادة الإدارية. إلى حد كبير ، عدد "الروس الجدد" والمجرمين الشباب ، إنه الذي يعلم القليل ويدمر الكثير. مؤشراته الرئيسية هي: طريقة استبدادية لنقل المعرفة (سأجعله يعرف موضوعي) ، أمامي ، كقاعدة ، أشكال العمل غير الأحادية ، عمل المعلم على المادة التي تم تخريشها مرة واحدة وإلى الأبد ، شيوع طرح الأسئلة (القراءة - التحكم) في التعاون والتطوير والإدماج النشط للطلاب في الوضع الفردي والمجموعة الصغيرة في النشاط الإبداعي والبحثي والإبداعي.

من الواضح أن الدروس في المدرسة الديمقراطية ، في إطار التربية التعاونية ، تتطلب عملاً تحضيريًا عملاقًا ، ومعرفة كبيرة ، إذا أردت ، استعدادًا للروح ، وكما تخرج روسيا من النظام الأخلاقي والاقتصادي والسياسي ، أزمة ثقافية واجتماعية ، وعدد من الدروس الجديدة والممتعة والحديثة. والآن ، ومع ذلك ، فإن معظم الدروس في بلدنا ذات طبيعة مجمعة قديمة ، ولكن تجدر الإشارة إلى أن شكل درس معلم جيد ومخلص ومحب قد لا يتدخل ، بل يساعده في تطلعاته والعمل وتحسين جودة التعليم.

ضع في اعتبارك مراحل الدرس المدمج في نسختين:

المرحلة الأولى.لحظة تنظيمية. هذا شرط إلزامي في ثكنة التربية والتعليم الاستبدادي. المتطلبات ، التضمين الصارم في الأنشطة ، الشيء الرئيسي هو الشكل والانضباط.

المرحلة الأولى (خيار).اللحظة التنظيمية والنفسية هي العنصر الرئيسي في علم أصول التدريس الإنساني. ابتسامة ، مزحة ، لطف ، موقف نفسي إيجابي من الدرس ، موقف عقلي موافق تجاه الأطفال ، تغيير في التقنيات ، ذكاء ، مرح ، بداية مرحة.

المرحلة الثانية.استطلاع. الخوف ، الضرب بكلمة وتقدير ، شاق ومتطلب للبحث عن عيوب ، أخطاء.

المرحلة الثانية (خيار).تشخيص النجاح ، مجموعة متنوعة من الأشكال والتقنيات ، نهج متمايز ، استخدام أشكال عمل مجموعات صغيرة ، استبعاد من هذه المرحلة من درس مبدأ استقصائي مخيف.

المرحلة الثالثة.تقديم مواد جديدة. يتطلب المعلم ، مع التسجيل أو بدونه ، أن يستمع الأطفال بعناية ، ويتذكروا ويفهموا معنى الحقائق والأحداث والمبادئ والنهج المذكورة - فقط الذاكرة وسلسلة الصوت المرئي المستخدمة بشكل سلبي.

المرحلة الثالثة (خيار).ينظم المعلم النشاط والنشاط المعرفي للطلاب فيما يتعلق بدراسة المواد الجديدة ، ويستخدم المهام الدقيقة المعززة ، وطريقة الدواء الوهمي (أثناء الشرح ، يعد المعلم بارتكاب عدد من الأخطاء ، ويجب على الأطفال العثور عليها) ، وإصدار الملخصات قبل الدرس ، طريقة التسجيل الرسومي ، الصوت ، الحركة ، المرئية ، السلاسل اللمسية ، المناقشة ، تحفيز بحث الطلاب عن الأفكار والحلول المتقدمة ، إلخ.

المرحلة الرابعة.توحيد المادة المدروسة. يؤكد فشل المراحل السابقة ، يوضح نقص النشاط ، ويعتمد على خصائص الذاكرة والسجلات قصيرة المدى.

المرحلة الرابعة (خيار).يسمح لك بمناقشة الخطوط والاتجاهات الرئيسية والرئيسية والأكثر إثارة للاهتمام لما تمت دراسته - فهو لا يعتمد على جهاز الذاكرة ، ولكنه يقترح الفرصة لكل طالب للتحدث برأيه وفهمه ونهجه.

المرحلة الخامسة. إصدار الواجب البيتي. اكتب رقم الفقرة على السبورة بالطباشير ، وردد شعارًا مخيفًا: "سأطلب من كل شخص في الدرس التالي وأقوم بتوجيه نصف الفصل إلى قسمين!"

المرحلة الخامسة (خيار).يقترب المعلم من الواجبات المنزلية طوال الدرس ، ويأسر الطلاب ، ويحفزهم ، ويحفز أنشطتهم المستقبلية مقدمًا ، ويبحث عن المهام العادية المتغيرة والبحثية والإبداعية التي يجب أن تكون شيقة وهامة ومتنوعة للطلاب ، وتتوافق مع مستوى الادعاءات والمعرفة والاهتمامات والتنمية للجميع.

الخيار الثاني ممكن فقط مع مدرس مبدع ، على الأقل ، يعشقه الأطفال!

3. درس-البحث

يتطلب إعدادًا تمهيديًا جادًا ، وعادات الطلاب وردود فعل ذهنية وخطابية سريعة. من الأفضل إجراء درس مزدوج.

مراحل الدرس

المرحلة الأولى. توصيل معلومات مهمة ومثيرة للاهتمام حول الموضوع ، والتي يتم تقديمها من قبل المعلم والطلاب.

المرحلة الثانية. إشكالية. يطرح الطلاب والمعلم جميع الأسئلة التي نشأت فيما يتعلق بالمواد قيد الدراسة. تصطف المشاكل وتوضع على السبورة.

المرحلة الثالثة. يعرّف المعلم الطلاب ، إذا لزم الأمر ، على الحلول والعينات المعروفة.

المرحلة الرابعة. Microgroup بحثًا فرديًا أو أماميًا عن أفكار وحلول ونماذج ونماذج جديدة.

المرحلة الخامسة. التحليل والتفكير في المناقشة والبحث والمشاركة.

4. درس المشروع

يسبق الدرس "العصف الذهني" ، حيث يتم عرض مواضيع المشاريع المحتملة.

ثم يقوم الطلاب ، مقسمين إلى مجموعات صغيرة ، بتحديد المشكلات التي يجب حلها في عملية التصميم (في نفس الوقت ، في جميع مراحل العمل المستقل للمجموعة ، يعمل المعلم كمستشار أو مساعد أو بناءً على طلب الطلاب ، عضو في مجموعة بحثية صغيرة) ، الأهداف ، الاتجاهات ومحتوى الأنشطة والبحث ، هيكل المشروع ، محتوى موارده. في المرحلة الأخيرة ، يتم إجراء دفاع مفتوح عن المشروع بحضور جميع الأطراف المعنية (كقاعدة عامة ، هذا هو خبير أو مجلس علمي ومنهجي للمدرسة) ؛ نتيجة الدفاع هي مكافأة مطوري أفضل المشاريع.

5. درس-البحث

تصبح تقنية إجراء هذا الدرس مفهومة بشكل أفضل إذا تم توضيحها بالأمثلة التالية. موضوع الدرس هو "أين ، في أي مدن ، في أي عناوين عاشت أ. أخماتوفا ، مع من تواصلت ، لمن كرست قصائدها؟". يجري الطلاب بحثًا أوليًا ويبلغون عن نتائج البحث في الدرس.

موضوع الدرس هو "How A.S. تعامل بوشكين مع امرأة ، أصدقاء ، أطفال ، شعر ، طبيعة؟ اعثر على إجابات في قصائد ورسائل الشاعر. ثم يعد الطلاب مسرحية "مناجاة حول بوشكين".

موضوع الدرس هو "بوشكين ، ماياكوفسكي ، بلوك كان لها تأثير قوي بشكل استثنائي على الشعر والشعراء". تجد ما يؤكد ذلك في آيات شعراء آخرين.

6. نزهة الدرس

لمدة شهرين ، درس الرجال جميع المعالم السياحية في شوارعهم وقريتهم ومنزلهم والأشخاص الذين يعيشون بالقرب منهم والنباتات والحجارة والأنهار والجداول. إنهم يلتقطون الصور والرسومات ويحتفظون بالسجلات - إنهم يبحثون عن الحقائق الأكثر روعة للتاريخ القريب والبعيد. تفاوض مع المشاركين المحتملين في الدرس من بين شهود العصر. يُعقد الدرس في قاعة اجتماعات مليئة بالمتفرجين المهتمين.

7. درس إكسبيديشن

يذهب الناس في رحلة استكشافية من أجل ، على سبيل المثال ، لتصوير العمارة الأكثر إثارة للاهتمام في المدينة على النوافذ ، والمعالم الأثرية للمدينة ، والأماكن الخلابة في المدينة ، في الغابة ، في المنتزه. يمكن للطلاب الذهاب إلى الريف للبحث عن الحجارة ثم وصفها والتحدث عنها. الهدف من القيام ببعثات تعليمية صغيرة هو تحقيق عدة أهداف في وقت قصير: خلق وضع حقيقي للإدماج الأخلاقي والجمالي والعاطفي والمعرفي للطلاب في عملية التفاعل الجماعي والفردي مع الواقع الحي والواقع من صنع الإنسان.

8. درس بدون معلم

في بداية العام ، يوزع المعلم على الطلاب الذين يرغبون (مجموعات صغيرة من شخصين أو ثلاثة) مواضيع الدروس التي يريدون إجراؤها بالكامل. ثم يبدأ البحث التحضيري الطويل ، إذا لزم الأمر ، عمل بحث تحت إشراف ودعم المعلم. في عملية التحضير للدرس ، يتعرف الطلاب على بعض جوانب التربية والتعليم وعلم النفس ومنهجية الدرس ، ثم يتم وضع خطة مفصلة ، إذا لزم الأمر ، يتم إجراء التدريبات ، وفي الوقت المحدد يقود ممثل واحد من المجموعة الصغيرة الدرس ، والباقي بمثابة مساعدين. في نهاية الدرس ، يعطي جميع الطلاب في الفصل درجة للدرس ، ويعرض المدرس متوسط ​​الدرجة ويلصقها على جميع أعضاء المجموعة المصغرة. بعد الدرس ، يقوم المعلم بإجراء تحليل كامل للدرس "مع المعلمين لمدة ساعة". ومن المثير للاهتمام ، أن المجموعة المصغرة قد تتضمن طلابًا بمستويات مختلفة من التدريب المعرفي ، ودرجات مختلفة ، ومناهج مختلفة للتعلم ، ولكن العمل معًا في مشروع يسمح لك بفهم وإحساس مدى صعوبة التحضير وإعطاء درس في نفس الوقت. ، والتفاعل مع الآخرين ، وتقييم عمل شخص آخر ، والحفاظ على الانضباط في الفصل.

9. درس الشعر والموسيقى

ينقسم الفصل إلى مجموعات فرعية ، يتم تكليف كل مجموعة فرعية بمهمة اختيار الأعمال الشعرية التي تميز العصر ، وتأليف الرسوم التوضيحية الموسيقية لهذه الآيات ، وأداء شيء ما بأنفسهم.

10. التعلم المتبادل

يطرح الطلاب في أزواج أسئلة على بعضهم البعض حول الموضوع الذي تمت دراسته ويستمعون إلى الإجابات ، ثم تتغير مواقفهم. كلاهما يعطي علامات لكل من الأسئلة والأجوبة. و

يبحث الطلاب معًا في وضع المجموعات الصغيرة عن حلول للمشكلات والمهام التعليمية ، وفي نهاية كل عمل ، يضع المشاركون علاماتهم الخاصة على النشاط والمشاركة.

11. درس - مؤتمر صحفي

عادة ما يختتم هذا الدرس دراسة الموضوع ويتم تنفيذه بطريقتين:

الطريقة الأولى.يستعد العديد من الطلاب لمؤتمر صحفي ، ويطرح عليهم الفصل أسئلة ، وتعطي لجنة تحكيم خاصة نقاطًا لكل سؤال وكل إجابة.

الطريقة الثانية.يطرح الطلاب أسئلة في مؤتمر صحفي على المعلم نفسه ، وتقوم لجنة تحكيم خاصة بتعليم المعلم والطلاب لطرح الأسئلة والأجوبة.

12. اختبار المشاكل التعليمية كشكل من أشكال الدرس

يمكن عمل هذا الدرس على أساس متباين. يتم إعطاء الصف الأيسر في الفصل مهمة قراءة فقرة من الكتاب المدرسي بعناية ، وبعد ذلك ، بالتناوب ، يسأل الطلاب الجالسون على نفس المكتب أسئلة بعضهم البعض ويجيبون عليها (مكملين لبعضهم البعض) ، دون النظر في الكتاب المدرسي. يعطي كل طالب تقييمًا لشريكه بناءً على نتائج العمل.

يتلقى كل زوج من الطلاب في الصف الأوسط مهمة بناءً على نص الكتاب المدرسي لإعداد أكبر عدد من الأسئلة والمهام والاختبارات الأصلية. ثم يتم نقلهم إلى الطلاب المجاورين الموجودين على المكتب ، والذين ، بعد دراسة المواد المستلمة ، يقومون بإجراء تقييم.

يجلس الصف الثالث بكامل قوته في شكل نصف دائرة على طاولة المعلم. يحذر المعلم الأطفال من أنه ليس فقط المعرفة ، ولكن أيضًا المنطق ، وأصالة الأحكام تخضع للتقييم. يلعب المعلم دور المشكل والمستشار. لم يتم تعيين الدرجات لهذا الشكل من العمل أدناه 4-5.

13. مسابقة المعرفة والمهارات والإبداع

هذا ليس مجرد درس - إنه عطلة مدرسية أخيرة للمعرفة ، تقام في شكل لعبة "مسافة". يستمر هذا الأولمبياد لمدة يومين (الجمعة ، السبت) ويقام ثلاث مرات. أولاً ، بمساعدة الحكم الذاتي للطلاب من الطبقات المتوسطة والمعلمين وأولياء الأمور ، يقام الأولمبياد في المدرسة الابتدائية ، ثم يقيم طلاب المدارس الثانوية الأولمبياد في الصفوف المتوسطة لمدة يومين ، ثم يقام الأولمبياد في فصول عليا. تتضمن كل مرحلة إظهار الوالدين والمجتمع جميع إنجازات المدرسة: vernissages ، والمسابقات الرياضية ، والحفلات الموسيقية ، والعروض ، والألعاب ، والأعمال الإبداعية (تعد اللجنة المنظمة خصيصًا أدلة ستعرض وتخبر عن كل ما قامت به المدرسة خلال العام). في المدرسة ، في جميع الفصول الدراسية وورش العمل ، يتم تنظيم "المسافات المعرفية" ، حيث ينشئ كل فصل عدة فرق ، ومع ورقة المسار ، تندفع الفرق للتغلب على الموضوع و "القمة" الإبداعية. تغطي المسابقات جميع الموضوعات والأنشطة اللامنهجية في شكل اختبارات قصيرة وألغاز متقاطعة ومهام إبداعية. تشارك الفصول والطلاب بشكل فردي في بطولة الفرق الفردية. في نهاية يوم السبت ، تم تلخيص النتائج ، وتم تكريم المشاركين في الأولمبياد ، وتقام حفلة موسيقية كبيرة لأولياء الأمور في المدرسة.

14. ألعاب الأعمال ، الدور ، المواقف

تم وصف تقنية الألعاب في مكان آخر من هذا الكتاب. من الضروري فقط إضافة أن إشراك الطلاب في اللعبة يسمح لك بتحقيق تأثير التحرر والبحث النشط والقدرة على التحليل واتخاذ القرارات والتواصل.

15. دروس متكاملة

يتم عقدها خلال اليوم الدراسي بأكمله في وضع الانغماس ، في أنواع مختلفة ، باستخدام عدد كبير من التقنيات. من الممكن إجراء سلسلة من الدروس في إطار موضوع كامل. يتم تدريس الدروس من قبل 2-3 مدرسين. 60-80٪ من وقت الدرس مخصص لإبداع الطلاب. إذا كنا نتحدث عن دروس إنسانية متكاملة ، فإننا نستخدم هنا أساليب مختلفة للتأثير على الطالب: فن الفيديو ، والموسيقى ، والتلفزيون ، والصحافة ، والمسرح ، والتلاوة ، والقراءة ، وعرض وثائق العصر.

16. درس - ورشة عمل وثائقية

أحد الخيارات: يتم إعطاء كل طالب أو مجموعة مصغرة مهامًا مصاغة بدقة ، والمراجع الضرورية والمواد الإعلامية حول الموضوع. تتمثل مهمته في إجراء تحليل متعمق للوثائق المقدمة بناءً على دراسة المواد ؛ تطوير تقنية لحل مشكلة أو مسودة وثيقة جديدة ؛ تحديد التناقضات والأخطاء والنهج غير الصحيح في الحلول القائمة ؛ اكتب استنتاجًا (استنتاجًا) حول جدوى ومقبولية هذا النهج ، ثم يقوم ممثل كل مجموعة أو المؤلف بالمواد المتراكمة بعرض التطورات والدفاع عنها في الجلسة العامة (أمام الفصل بأكمله).

17. درس خيالي

يجلس الأطفال في دائرة ، ويبدأ المعلم ، ثم في دائرة يستمر الأطفال في ابتكار رواية حول أي موضوع معرفي.

يتلقى الأطفال الدهانات والأوراق التي يرسمون عليها مستقبلهم ورغباتهم وموقفهم تجاه الناس في الصور.

يخبر الأطفال ويشرحون أحلامًا رائعة.

18. الدرس

يتحد الأطفال في مجموعات ثنائية أو ثلاثية ، ويؤلفون حكايات خرافية حول موضوع معين ثم يعرضونها على زملائهم في الفصل. يمكن إعداد الحكايات الخرافية في المنزل ، ويمكن للآباء والمعلمين المشاركة فيها ، ويمكن أن تكون مصحوبة بالموسيقى والديكور.

19. أداء الدرس (التدريج)

يلعب الطلاب في الدرس البحث عن الاكتشاف ، والتقاء الأبطال ، وأدوار المؤلفين ، والعباقرة ، والأحداث المهمة ، والقواعد والقرارات ، وتأليف النصوص ، والإنتاج الموسيقي والشعري.

20. لعبة الدرس

لعبة بكل سماتها ، الملابس ، الأزياء ، التخيل ، التمثيل.

على سبيل المثال:

بعد ترتيب الكراسي بحيث تشبه سفينة الفضاء ، يختار الأطفال التكوين الأول لفريق الفضاء ، ثم الثاني ، والثالث ، وهكذا. كل "رحلة" مصحوبة بأوامر وأغاني وقصة عما رآه.

يتحول الفصل إلى عيادة طبيب ، وهنا يتم التشخيص ، يتم تقديم العلاج.

يتم أخذ الأبجدية ، ويختار الأطفال الحروف لأنفسهم ويتحدثون عنها ، ويؤلفون تمثيليات وقصائد ، ويصورونها في التمثيل الإيمائي.

21. الدرس المؤتمر

قبل شهر من المؤتمر ، يتلقى الطلاب موضوعًا كبيرًا للتفكير فيه. تقوم مجموعة صغيرة بإعداد الرسائل. معنى الرسائل هو تعريف الطلاب بالمشكلة وطرح أسئلة ومهام مهمة للمناقشة. لا ينبغي أن يكون الطلاب في القاعة مستعدين بشكل خاص ، ومهمتهم هي الاستماع إلى المشكلات وفهمها وكتابتها وفهمها وطرح نسخهم وآرائهم وأفكارهم. في الوقت نفسه ، يتم تشجيع التخيل في إطار الموضوع والبحث عن حلول أصلية بشكل خاص. المتحدثون يجيبون على الأسئلة التوضيحية. تسجل هيئة المحلفين الاكتشافات الصغيرة والأفكار الشيقة ، وتضع النقاط.

22. نزهة الدرس

يتم نمذجة محطات التغلب في الفصل ، وتنقسم الفئة إلى مجموعات فرعية ، ويتم تنفيذ الحركة من محطة إلى أخرى ، وتضع مجموعة التحكم نقاطًا لتحركات واكتشافات وحلول ناجحة.

23- قاعة الدرس

يمكن استكمال الشكل المألوف للمحاكم الأدبية بمحكمة تعليمية ، ومحكمة أخلاقية ، ومحكمة تاريخية ، ومحكمة منطقية. تعمل جميع المحاكم في ثقافة المسرح التربوي. يوجد مكان للعب الأدوار وألعاب المشكلات.

24. محاضرة

أثناء الدرس ، مع الأخذ في الاعتبار أن الغالبية العظمى من الطلاب قادرون على الاستماع باهتمام لمدة لا تزيد عن 5-6 دقائق ، فمن الضروري حل مشكلة تعزيز النشاط العقلي والمعرفي والعملي في الدرس. ولهذه الغاية ، يمكن للمدرس استخدام الأساليب التالية:

أعط كل طالب ملخص المحاضرة واطلب من الطلاب كتابة الأسئلة التي لديهم أثناء المحاضرة على اليمين في المساحة الخالية من الملخص على الورقة. تم تصنيف الأسئلة الأكثر إثارة للاهتمام.

يعد المعلم بارتكاب 10 أخطاء جسيمة أثناء المحاضرة ، وسيتم مكافأة الطلاب الذين يجدونها.

كل 3-5 دقائق خلال المحاضرة ، يتم إعطاء الطلاب مهام صريحة شفهية أو كتابية قصيرة.

يتم إعطاء الطلاب زعانف مع ملخص نص المحاضرة ، حيث ، مع ذلك ، المفاهيم الأساسية والتواريخ والأسماء والمبادئ مفقودة. في سياق المحاضرة يجب على الطالب إدخال كل هذا.

يوجه المعلم جميع الطلاب لإنشاء مجموعات صغيرة مسبقًا للبحث بشكل مشترك عن مواد ممتعة للمحاضرة القادمة.

يطلب المعلم من الطلاب منحه درجة للمحاضرة وفي نفس الوقت ملاحظة جميع النقاط الأكثر إثارة للاهتمام فيها.

يطلب المعلم من الطلاب كتابة أطروحة أثناء المحاضرة.

يترك المعلم دقيقتين في نهاية المحاضرة ، ويعلن ذلك مقدمًا ، ويقوم بإجراء اختبار قصير حول المفاهيم الأساسية التي تم تناولها خلال المحاضرة.

يقوم المعلم في بداية الدرس بالإبلاغ عن الأسئلة والموضوعات والمهام التي سيتعين على الطلاب العمل عليها عند أداء الواجب المنزلي بعد المحاضرة.

25. الدرس المستقل في البحث عن المعرفة

يعطي المعلم مهمة إنسانية أو مهمة أخرى للطلاب ، ويتم وضع مجموعة متنوعة من المصادر والأجهزة والمواد على الجداول. الأمر متروك للأطفال للعثور على الجواب ، والحل ، والمنطق ، والبرهان.

يتم تكليف الطلاب بمهمة البحث عن شيء ما في شوارع المدينة ، في الغابة ، في الشقة - يحتاجون إلى إيجاد حل. لنفترض أن المهمة مكلف بها: وصف ضوضاء المدينة ومنحها تفسيرًا اجتماعيًا واقتصاديًا (بحث ، إبداع).

هناك مشكلة معروفة ، تحقق منها واقترح حلولاً لها. على سبيل المثال:

• إدمان المخدرات والسكر والشغب والسرقة آخذ في الازدياد. ما سبب ذلك وما هي الحلول الممكنة لهذه المشكلة.

  نباتك يحتضر ، ابحث عن السبب وعلاجه.

في جميع الحالات ، نأخذ في الاعتبار الخيارات ليس فقط للبحث عن المعرفة ، ولكن أيضًا لتطبيقها النشط.

26. درس الإبداع

خيارات الدرس.

يتم تقسيم الطلاب إلى عدة مجموعات. يتلقون المهمة: أن ننظر بعناية من النافذة.
المجموعة الأولىيرسم المنظر من النافذة.
المجموعة الثانيةيكتب قصائد حول ما رأوه.
المجموعة الثالثةيكتب النثر.

الطلاب مدعوون لابتكار مشاكل حسابية ممتعة ومثيرة للاهتمام حول موضوع "كن بصحة جيدة".

ينشئ الطلاب صورة أدبية جماعية لبطل عصرنا.

27. مفاوضات الدروس

يتم إجراء هذا الدرس في شكل لعبة محاكاة لتوضيح الظروف والأسباب المعقدة التي أدت إلى ظهور ظاهرة معينة.

28. دورة المنافسة كشكل

قبل الدرس بأيام قليلة ، ينقسم الفصل إلى فريقين ولجنة من الحكام. مباشرة في الدرس ، يسأل كل فريق الجانب الآخر من المهمة والأسئلة. في الفريق ، يتم توزيع الأدوار بحيث يكون شخصًا واحدًا أو أكثر مسؤولاً عن اتجاه أو موضوع أو مشكلة محتملة. يتم إعطاء ثلاثين ثانية للمناقشة قبل الإجابة. تضع لجنة التحكيم نقاطًا لكل مشارك للمشاركة ونوعية السؤال والجواب ، ولكل الفريق ككل. يلعب المعلم دور المستشار ولكن لديه حق النقض إذا كان السؤال خارج الموضوع أو معقولاً. تؤخذ في الاعتبار المعرفة والفهم والذكاء والفكاهة ورد الفعل وأصالة الإجابات.

29. درس فن القراءة

يختار كل مشارك مسبقًا وينسق مع المعلم شكل ومحتوى النص وطريقة عرضه. ربما ستفعل

اللحن (أداء النص إلى الموسيقى) ، ربما تكون القراءة مصحوبة بعرض للنسخ ، ربما يرتدي المشاركون أزياء العصر المجيد ، وربما يتم قراءة النص بواسطة دويتو ، ربما النص سوف على مراحل ، ربما يتم تنظيم القراءة في سلسلة ، ولكن في نهاية الدرس ، من المهم أن يشارك العديد من حكام الفنون من بين الطلاب انطباعاتهم.

30. امتحان الدرس

يقوم المعلم مع الطلاب بتطوير بطاقات الامتحان حول الموضوع ، ثم يقوم الطلاب في مجموعات صغيرة بالتحضير للاختبار المصغر ، وبعد ذلك يقوم المعلم بإجراء درس استشاري ، يتم خلاله توضيح معرفة الطلاب وتكوينها. ثم يتم تشكيل لجنة الامتحانات من بين الطلاب. مهمتهم هي إعداد كل ما هو ضروري للاختبار ، بالإضافة إلى المهام والأسئلة والمهام الذكية. بعد ذلك ، يتم إجراء امتحان الدرس الفعلي.

31. مناقشة الدرس

يُعرض على الطلاب موضوعات للمناقشة أو يقترحونها بأنفسهم. يلعب المعلم أثناء المناقشة دور منظم المناقشة والمستشار ، وهو كقاعدة عامة لا يعبر عن وجهة نظره حتى المرحلة الأخيرة من المناقشة ، حتى لا يؤثر على الدورة ونتائج المناقشة. سابق وقته. لتكثيف المناقشة ، يُطلب من العديد من الطلاب ، حتى قبل انعقادها ، اختيار مواد واقعية محددة يمكن قراءتها أثناء المناقشة. يتم إنشاء مجموعة تقييم من الطلاب ، والتي تأتي في نهاية الدرس بتحليل المواقف وتقييم دور المشاركين.

32. مفهوم متكامل الدرس

خلال الدرس ، يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة ويقومون بأداء سلسلة من التمارين ، حيث تحصل المجموعة ككل على نقاط مكافأة من المعلم أو لجنة تحكيم خاصة مكونة من الطلاب. يتم إجراء الدرس من قبل جميع المعلمين الذين يتم تضمين موادهم في موضوع الدرس.

التمرين 1

يتم إجراء اختبار ، وتتكون مهامه من المفاهيم ، وأسماء العمليات ، والأشياء ، والظواهر ، والتواريخ ، والأسماء ، والمبادئ المدروسة في مواضيع مختلفة. تستجيب جميع الفرق كتابيًا لسرعة الإجابات وجودتها ، وتقرأ الإجابات ، ويتم الإعلان عن نتائجها.

تمرين 2

يتم إعطاء كل مجموعة كلمات متقاطعة مباشرة ومقلوبة ، والتي تتضمن المفاهيم الضرورية.

ألغاز الكلمات المتقاطعة المباشرة - الخلايا فارغة ، ويجب ملؤها عن طريق حل لغز الكلمات المتقاطعة ، والألغاز المتقاطعة المقلوبة - تم حل لغز الكلمات المتقاطعة بالفعل ، وتم ملء جميع الخلايا ، ومن الضروري إعطاء تعريفات لجميع الكلمات من الخلايا.

خيار اخر. يتم تكليف الطلاب بإكمال لغز الكلمات المتقاطعة باستخدام الكتب المدرسية في مواضيع مختلفة.

التمرين 3

شرح معاني الكلمات المأخوذة عشوائياً من قواميس الكلمات الأجنبية وقاموس اللغة الروسية. وتجدر الإشارة إلى أن هذا العمل يسمح بتقييم التطور اللغوي العام للطلاب.

التمرين 4

يتم تكليف كل مجموعة بمهمة مكونة من خمسة شهود ، ويجب على المجموعة ، باستخدام هذه الكلمات ، تحديد النوع لأنفسهم ، وكتابة مقال ، أو أطروحة ، أو قصيدة ، أو تقرير ، أو أمر ، أو مذكرة أو مذكرة تحليلية ، أو مسودة قانون ، إلخ. يتم نقل العمل المكتمل إلى المجموعة التالية في اتجاه عقارب الساعة للتحليل والتقييم.

33. اختبار الدرس

يتم تنفيذها باستخدام جهاز كمبيوتر أو بالطريقة المعتادة. يتلقى كل طالب مهامًا أو مهامًا أخرى مع خيارات الحلول أو الإجابات ، يجب عليك تحديد الإجابات الصحيحة وتبرير اختيارك.

34- تقرير الدرس (كتابي أو شفهي)

يتكون الرد المكتوب من قسمين.

في القسم الأوليشرح الطالب ويصف كيف أدّى المهمة ، وما الصعوبات التي واجهها ، وما الذي ساعده في عمله ، وما هي المشاعر التي اختبرها ، وما الذي أعاقه ، ومدى أهمية المهمة بالنسبة له.

في القسم الثانيمن الضروري وصف طبيعة العمليات ونتائج الدراسات التي يتم إجراؤها بشكل حر.

مهام التقرير:

وصف أصوات المدينة.

استكشاف الأعشاب المفيدة ، وأنواع الأشجار ، والحشرات الموجودة في مسارك وما هي الفوائد أو الأضرار التي تسببها ؛

دراسة السير الذاتية لبعض رجال الدولة والعلماء وممثلي الأعمال الاستعراضية وتحديد ما هو مشترك بينهم ، وما الذي يصدهم ، وما هي السمات المميزة التي تتميز بها كل مجموعة.

35. درس بدون قواعد كنموذج

يدعو المعلم الأطفال لبدء الدرس بهذه الطريقة: دع الجميع يفعل ما يريد. لا توجد مواضيع ولا أهداف ولا مهام ولا أشكال ، ممنوع فقط الصراخ والضرب والكسر. في نهاية الدرس ، أو في اليوم التالي ، أو في ساعة الفصل الدراسي ، يقترح المعلم تلخيص الدرس وفقًا للمخطط:

• • ما هي فائدة الدرس؟

    ماذا تعلمت؛

    ما الذي ستأخذه معك إلى دروس أخرى ، ما الذي سترفضه.

36. السيرة الذاتية كدرس

يخبر كل طالب سيرة شخص ما (عن أحبائهم) ، مع التركيز على الإجراءات والأحداث والبيانات والعلاقات المثيرة للاهتمام. علاوة على ذلك ، تتم دعوة الأشخاص الذين اعترف الأطفال بسيرهم الذاتية بأنها الأكثر جاذبية لحضور مؤتمر صحفي لساعات الدراسة. ثم يكتب الطلاب مقالًا حول موضوع "المعاصرون".

37. قصة الدرس

تبحث كل مجموعة صغيرة من الطلاب عن قصة قصيرة ، أو مقال ، أو ريبورتاج في الأدب الكلاسيكي أو الحديث ، وتقدم شكلهم الخاص في تقديم عمل أدبي بأي شكل فني: إلى الموسيقى ، والعرض المسرحي ، والقراءة في الوجوه ، وما إلى ذلك. بعد العرض ، يشارك جميع الطلاب في مناقشة حول كيفية إجراء التحضير ، وما الجديد والمهم والمثير للاهتمام.

38- ندوة

بعد دراسة الموضوع ، يبحث الطلاب عن الأدلة ودحض المشكلات التي اقترحها المعلم وإدخال الاقتباسات الضرورية أو الشيقة. ينقسم الفصل إلى مجموعتين تدافعان عن موقفين متعارضين (أو أكثر). المهمة هي إما الفوز أو التوصل إلى توافق في سياق النزاع.

عادةً ما تتضمن الندوة المدرسية نسخ شيء ما من مكان ما والقراءة أو الحلم بهذا الشيء أمام الفصل ، ثم تبدأ لعبة المناقشة المهتمة ، إما وفقًا لنصوص مكتوبة مسبقًا ، أو عرضًا للعواطف على خلفية عدم وجود معتقد. من وجهة نظر الشكل ، بالنسبة لتراكم الدرجات ، في وجود اللجان ، يبدو أن كل شيء طبيعي ، ولكن من وجهة نظر التربية ، فإن مثل هذه الندوات تسبب ضررًا ملموسًا ، لأنها تعلم الغوغائية ، واللامبالاة ، و الدراسة من أجل الدرجات.

لذلك ، عند تصميم ندوة ، من المهم تحديد طبيعة البحث عن مشكلة ، وإنشاء مجموعة طلابية علمية ، والتفكير في قاعدة أسئلة المشكلة.

39 - درس في "الحوض"

يجلس الطلاب حول الطلاب الموجودين في وسط الغرفة ويقودون نزاعًا علميًا (موضوعًا). أثناء المناقشة ، تكتب "البيئة" كل شيء مثير للاهتمام ، وليس لها الحق في قول أي شيء بصوت عالٍ ، ولكن من الممكن الرد على ما يحدث بطريقة غير لفظية. في نهاية النزاع ، يشارك الفصل بأكمله في مناقشة سلوك المشاركين ومحتوى النزاع وطرق الإثبات.

الدرس غير القياسي أو المبتكر هو نشاط له بنية غير تقليدية ومرنة ومتغيرة ويركز بشكل أساسي على زيادة اهتمام الطلاب. وفقًا لشكل الإجراء ، يمكن تمييز المجموعات التالية من الدروس المبتكرة.

• 1. دروس في شكل مسابقات وألعاب: منافسة ، بطولة ، سباق تتابع ، مبارزة ، KVN ، لعبة أعمال ، لغز الكلمات المتقاطعة ، مسابقة.
• 2. الدروس المستندة إلى الأشكال والأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة الاجتماعية: البحث ، والاختراع ، وتحليل المصادر الأولية ، والتعليق ، والعصف الذهني ، والمقابلات ، والتقرير ، والمراجعة.
• 3. دروس مبنية على التنظيم غير التقليدي للمواد التربوية: درس في الحكمة ، درس في الوحي ، درس "الفهم يبدأ بالعمل".
• 4 - دروس تشبه الأشكال العامة للاتصال: مؤتمر صحفي ، مزاد ، عرض منفعة ، مسيرة ، مناقشة منظمة ، بانوراما ، عرض تلفزيوني ، مؤتمر عن بعد ، تقرير ، حوار ، صحيفة حية ، مجلة شفوية .
• 5. دروس خيالية: درس في الحكاية ، درس مفاجئ ، درس من القرن الحادي والعشرين.
• 6. دروس مبنية على محاكاة أنشطة المؤسسات والمنظمات: محكمة ، تحقيق ، محكمة ، سيرك ، مكتب براءات اختراع ، مجلس أكاديمي ، مجلس تحرير.

بالإضافة إلى الدرس ، تشمل مجموعة أشكال تنظيم التدريب النظري المحاضرات والندوات والرحلات والاستشارات والاختبارات والعمل المستقل ، وما إلى ذلك نظرًا لأنها مقسمة إلى ثلاث مجموعات فرعية ، سننظر بمزيد من التفصيل في خصائص واحدة أو شكلين أساسيين في المجموعات الفرعية. إذن ، من بين أشكال دراسة المواد الجديدة ، هذه محاضرة ، من بين أشكال تحسين المعرفة والمهارات والقدرات - ندوة ؛ في المجموعة الفرعية الثالثة - تعويض ، استشارة.

محاضرة كشكل من أشكال منظمة التعلم. تُفهم المحاضرة على أنها درس يتم فيه نقل المعرفة إلى الطلاب من خلال شكل من أشكال التواصل الأحادي. هذا هو الشكل الأكثر اقتصادا لنقل واستيعاب المعلومات التعليمية. من حيث الوقت ، يمكن أن تستغرق المحاضرة ساعة أو ساعتين أكاديميتين ، وأحيانًا أكثر (حسب عمر الطلاب ، ومستوى البرنامج التعليمي ، وتفاصيل المحتوى).

الهدف التعليمي الرئيسي للمحاضرة هو تكوين نظام معرفي حول الشيء الذي تتم دراسته بين الطلاب. تكمن أهمية المحاضرة في حقيقة أنها تعلم منطق التفكير ، وتساعد على إتقان أساليب العلم ، وتعمل كأساس للعمل المستقل للطلاب ، وتطور المجالات الفكرية والعاطفية والإرادية والتحفيزية للفرد.

هناك أنواع مختلفة من المحاضرات: تمهيدية ، مراجعة ، إعلامية ، إشكالية وغيرها.

الندوة عبارة عن شكل تنظيمي مستقل نسبيًا مصمم لإعداد الطلاب للتعليم الذاتي والعمل الإبداعي ، والذي يوفر عملًا تمهيديًا مستقلًا ومناقشة من قبل الطلاب للقضايا المصممة لضمان تعميق وتوسيع وتنظيم المعرفة ، وتطوير المهارات المعرفية و تكوين الخبرة في النشاط الإبداعي.

الفصول العملية كشكل من أشكال تنظيم الفصول الدراسية هي أحد أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب من قبل المعلم ، حيث تهيمن أنشطتهم العملية على أساس المهام المصممة خصيصًا.

الاستشارة هي شكل من أشكال تنظيم عملية التعلم خارج الفصل الدراسي لواحد أو مجموعة من الطلاب ، الطلاب لتوضيح القضايا غير المفهومة أو المعقدة ، والموضوعات ، وأقسام البرنامج في عملية دراسة الانضباط الأكاديمي. ترجمة من اللاتينية ، الاستشارة تعني نصيحة يقدمها متخصص.

يتم تحديد مكان الاستشارة في العملية التعليمية من خلال جودة استيعاب الطلاب للمناهج الدراسية.

عمل مستقل. جوهر العمل المستقل للطلاب هو تنظيم النشاط المعرفي المستقل. يتم تنفيذ العمل المستقل في كل من الفصل الدراسي وخارج ساعات الدوام المدرسي.

ينشط العمل المستقل التلاميذ والطلاب ، سواء من خلال هيكله التنظيمي أو محتوى المهام. يتيح لك العمل وفقًا لسرعتك وأسلوبك الخاص.

تعتمد فعالية شكل معين من أشكال التدريب على العديد من العوامل ، من بينها الاستعداد التربوي والنفسي والمنهجي للمعلمين والطلاب لتنفيذه.

أنواع الدروس التقليدية:

• تعلم مواد جديدة
• تكوين وترسيخ المعرفة الجديدة ؛
• تعميم وتنظيم المعرفة ؛
• التطبيق المعقد للمعرفة ؛
• التحقق من المعرفة وتقييمها ؛
• درس مشترك.

أنواع الدروس غير التقليدية:

• منافسة الدروس (ماراثون ، KVN ، إلخ) ؛
• رحلة الدرس
• درس عطلة (عيد الميلاد ، Maslenitsa ، وما إلى ذلك) ؛
• درس الحوار
• لعبة الدرس
• درس مسابقة
• درس الفيلم
• رحلة الدرس
• درس الأداء
• مشروع الدرس
• درس متكامل
• نزاع الدرس ، محاضرة الدرس ، مناقشة الدرس ، مؤتمر الدرس ، إلخ.

الطريقة في اليونانية تعني "الطريق إلى شيء ما". الطريقة هي عملية تفاعل بين المعلم والطلاب ، ونتيجة لذلك يحدث نقل واستيعاب المعرفة والمهارات والقدرات التي يوفرها محتوى التدريب.

لا توجد طرق تدريس عالمية في علم أصول التدريس. من المستحيل استخدام طريقة واحدة فقط في عملية تعليم تلاميذ المدارس في الدرس. كقاعدة عامة ، في الدرس ، اعتمادًا على نوعه وأهدافه وغاياته ، يجمع المعلم بين العديد من طرق التدريس. في رأينا ، في المدرسة الإصلاحية ، يمكن للمدرسين استخدام تصنيف طرق التدريس جزئيًا ، والتي يتم تجميعها وفقًا لطبيعة النشاط التعليمي والمعرفي. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن نجاح التعليم إلى حد حاسم يعتمد على التوجه والنشاط الداخلي لأطفال المدارس ، على طبيعة أنشطتهم. ويشمل هذا التصنيف درجة الاستقلالية والإبداع في أنشطة الطلاب. لاحظ أنه في مواضيع الدورة الإنسانية ، فإن طبيعة النشاط ودرجة الاستقلال والإبداع لها أهمية خاصة وتكون بمثابة معيار مهم عند اختيار طرق التدريس.

طريقة التدريس التوضيحي والتوضيحي - طريقة يكتسب الطلاب من خلالها المعرفة من قصة المعلم والأدب التربوي من خلال الكتيبات والوسائل التعليمية التقنية. تتم مناقشة المادة وفهمها بمساعدة التفكير الإنجابي (التكاثر). غالبًا ما تستخدم هذه الطريقة عند شرح مادة جديدة.

طريقة التدريس الإنجابية - يتم تطبيق المادة المدروسة على أساس عينة أو قاعدة. نشاط الطلاب خوارزمي بطبيعته. يتم تنفيذ المهام والتمارين وفقًا للتعليمات والوصفات والقواعد في مواقف مشابهة لتلك الموضحة في العينة. كقاعدة عامة ، يتم استخدام هذه الطريقة في تكوين وتوحيد المواد المدروسة.

طريقة عرض المشكلة في التدريس هي طريقة يقوم فيها المعلم ، باستخدام مجموعة متنوعة من المصادر والوسائل ، بطرح مشكلة ، وصياغة مهمة معرفية ، ثم الكشف عن نظام الأدلة ، ومقارنة نقاط عرض ، مناهج مختلفة ، يوضح طريقة لحل المشكلة. المهام. يصبح تلاميذ المدارس شهودًا وشركاء في البحث التربوي. يتم استخدام الطريقة عند دراسة مادة جديدة.

طريقة البحث الجزئي أو الكشف عن مجريات الأمور - تتكون من تنظيم بحث نشط عن حل للمهام المعرفية المطروحة في التدريب (أو صيغت بشكل مستقل) بتوجيه من معلم أو على أساس تعليمات منهجية على بطاقة ، في كتاب مدرسي ، إلخ. . تكتسب عملية التفكير طابعًا إنتاجيًا ، ولكن في نفس الوقت يتم توجيهها والتحكم فيها تدريجيًا من قبل المعلم أو الطلاب أنفسهم باستخدام الوسائل التعليمية. تستخدم هذه الطريقة في كل من مرحلة التعرف على المادة وفي مرحلة توحيدها وتعميمها.

طريقة البحث في التدريس هي طريقة يقوم فيها الطلاب بالعمل بشكل مستقل قدر الإمكان بعد تحليل المواد وتحديد المشكلات والمهام وتعليمات شفهية أو كتابية موجزة. تتجلى المبادرة والاستقلالية والبحث الإبداعي بشكل كامل في الأنشطة البحثية. غالبًا ما تستخدم هذه الطريقة في مرحلة التعميم والتحكم.

بعض الأساليب المنهجية المستخدمة في دروس القراءة الأدبية

عادة ما يكون تطبيق كل طريقة تدريس مصحوبًا بالتقنيات والوسائل. تعمل طريقة التدريس كعنصر من عناصر طريقة التدريس ، كجزء لا يتجزأ منها. لا يحتوي الاستقبال على مهمة مستقلة ، ولكنه تابع للمهمة التي يتم تنفيذها باستخدام الطريقة. يمكن استخدام نفس الأساليب في طرق التدريس المختلفة والعكس صحيح. يتكون النشاط الفعلي للتعلم من تقنيات معينة. على سبيل المثال ، يمكن لطريقة العمل باستخدام خوارزمية الاستدلال أن تخدم طرقًا توضيحية أو توضيحية أو استنجابية أو بحثية. تعتمد مجموعة الأساليب في الدرس على الغرض والأهداف ، ونوع الدرس ، ومرحلة الدرس ، والطرق المستخدمة ، ونوع وطريقة نشاط الطالب. يؤخذ في الاعتبار أيضًا مستوى إعداد الطلاب وحالة التعلم المحددة.

وسائل التدريس هي كل تلك المواد التي بمساعدة المعلم ينفذ العملية التعليمية: المواد التعليمية ؛ الوسائل التعليمية والبصرية. الوسائل التعليمية التقنية ، إلخ.

"حالة المشكلة"تساهم هذه التقنية في تكوين التفكير والكلام وتطوير القدرات الإبداعية وتعليم صياغة وجهة نظر المرء والدفاع عنها. قد ينشأ موقف المشكلة من صعوبة أو تناقض أو مفاجأة. يخلق المعلم مشكلة ويدعو الطلاب لإيجاد حل لهذه المشكلة. يمكن استخدام هذه التقنية عند تلخيص المادة المدروسة وعند التعرف على موضوع جديد.

هل كل شيء في حوار الشخصيات مرتب؟ لا شيء يفاجئك؟

لماذا لا يمكننا إكمال هذه المهمة (الإجابة على السؤال)؟ ما الذي نفتقده؟

لماذا اخترت هذا الموضوع (الجواب)؟

لماذا تعتقد أنه من الضروري القيام بذلك؟

لماذا تعتقد أنني أتحدث عن هذا البطل بالذات (العمل)؟

ماذا ستفعل لو كنت البطل؟

هل كل العناصر مناسبة لنا من أجل ...؟ ما هو المفقود (ما هو مفقود)؟

"قبض على الخطأ".هذه التقنية تجذب انتباه الطلاب. يشكل القدرة على تحليل المعلومات ، وتطبيق المعرفة في موقف غير قياسي ، وتقييم نقدي للمعلومات الواردة. يعطي المدرس للطلاب معلومات تحتوي على خطأ. يبحث الطلاب عن خطأ في مجموعة ، في أزواج أو بشكل فردي ، يتجادلون ، ويتشاورون. بعد أن توصلت إلى رأي معين ، فإن المجموعة تعبر عن إجابتها. قد يكون هناك خطأ في عنوان العمل ، وتصرفات البطل ، وإجابات الأسئلة ، وما إلى ذلك.

"نعم / لا."يشكل الاستقبال القدرة على تنظيم المواد ، وربط الحقائق المتباينة في صورة واحدة ، والقدرة على الاستماع وسماع بعضنا البعض. تُستخدم هذه التقنية في العمل الأمامي من أجل إجراء مسح سريع للأطفال ، والتحقق من الواجبات المنزلية ، وفهم الموضوع. في المدرسة الإصلاحية ، يتم استخدام نسخة أخف من هذه التقنية. يسأل المعلم الأطفال أسئلة تتعلق بموضوع ما أو من مناطق مختلفة. يجيب التلاميذ على الأسئلة ويستخدمون كلمتين فقط "نعم" و "لا" في إجاباتهم.

"اسمع ، دعنا نناقش".بمساعدة هذه التقنية ، يتم منح الطلاب موقفًا للاستماع بعناية إلى المادة ومناقشتها الإضافية. قد تكون هذه قصة معلم ، قراءة نصية ، تقرير طالب. بعد الاستماع إلى المادة ، يُطرح على الطلاب أسئلة مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب.

"سينكوين".تأتي كلمة سينكوين من الكلمة الفرنسية "خمسة" وتعني "قصيدة تتكون من خمسة أسطر". تهدف هذه التقنية إلى تعزيز النشاط المعرفي للطلاب في الفصل وتستخدم في مرحلة توحيد وتلخيص المادة. قراءة العمل المقترح لتحليل النقاط الخمس. يتم تجميع Cinquain وفقًا لقواعد معينة ، وهذا الخيار مبسط إلى حد ما للاستخدام في مدرسة إصلاحية:

السطر الأول - كائن أو حيوان أو شخص تحبه في العمل. مكتوب كاسم واحد.

السطر 2 - علامات الكائن أو الحيوان أو الشخص المحدد - صفتان.

السطر 3 - الإجراءات التي يقوم بها الكائن المحدد ، الحيوان ، الشخص - ثلاثة أفعال.

السطر 4 - جملة ، عبارة تحمل معنى معينًا ، تعبر عن موقف تجاه الشخصية.

السطر 5 - ملخص ، خاتمة ، موقف من العمل تجاه الشخصية أو العمل بأكمله - كلمة أو عبارة واحدة.

"كرر لي وأضف خاصتك."يطور الاستقبال ذاكرة عاملة قصيرة المدى ، ويساعد على الكشف عن معرفة أطفال المدارس بالموضوع قيد الدراسة. يمكن إجراء حفل الاستقبال في شكل لعبة ترحيل. يسمي المعلم (أو الطالب) شيئًا ما ويمرر العصا إلى أحد الجيران ، ويخرج بكلمة ثانية تتعلق بمجموعة الأشياء نفسها ، ويقوم بالفعل بتسمية كلمتين بالترتيب. الطالب التالي يقول كلمتين ويضيف كلمته وهكذا.

"جيد أو سيء".يهدف الاستقبال إلى تعزيز النشاط العقلي للطلاب في الفصل. يشكل القدرة على إيجاد الجوانب الإيجابية والسلبية في الموضوع والوضع ؛ القدرة على تقييم كائن ، موقف من مواقع مختلفة ، مع مراعاة الأدوار المختلفة. يقوم المعلم بتسمية الكائن أو الموقف ، ويتناوب الطلاب على تسمية "الإيجابيات" و "السلبيات". قد يكون هناك خيار آخر ، عندما يقدم المعلم موضوعًا (موقفًا) ، ويصف الطالب موقفًا يكون هذا مفيدًا فيه. يبحث الطالب التالي عما هو ضار في هذا الموقف ، وما إلى ذلك. يمكن أن يحدث الخيار الثالث في شكل لعبة "البائع والمشتري" أو "هل نشتري أم لا؟". ينقسم الطلاب إلى بائعين ومشترين. يحاول البعض بيع هذا العنصر ووصف مزاياه ، والبعض الآخر غير متأكد من الحاجة إلى هذا الشراء وتسمية السلبيات. يمكن أن يؤدي دور البائع بعض الشخصيات الشهيرة. يعرض شراء كتاب يكون فيه الشخصية الرئيسية ويتحدث عن جميع مزايا هذا الكتاب. وبعض الشخصيات السلبية تثني الجميع عن شراء هذا الكتاب.

"قصير ودقيق."تهدف هذه التقنية إلى تطوير القدرة على صياغة أفكار المرء بإيجاز ، شفهيًا وكتابيًا. تتضمن هذه التقنية تجميع النصوص القصيرة - البرقيات والإعلانات والملاحظات والمراجعات والتعليقات التوضيحية والمراجعات. هناك خياران لاستخدام هذه التقنية: نسخة أكثر تعقيدًا من هذه التقنية هي تأليف النص بشكل مستقل ؛ الخيار السهل هو عندما يحدد تلاميذ المدارس نوع النص ، ومن يخاطب ، ومن كتبه ، وما إلى ذلك. على سبيل المثال ، تتم دعوة الطلاب لكتابة نص برقية نيابة عنهم أو من شخصية ما. اكتب باختصار الشيء الأكثر أهمية ، أتمنى شيئًا لبطل العمل ، اطلب شيئًا ، ادع إلى مكان ما. يمكن أيضًا توجيه البرقية إلى أحد الجيران على المكتب ، على سبيل المثال ، مع توصية لقراءة نوع من القصص الخيالية.

"لقاء مع بطل"يهدف الاستقبال إلى تطوير القدرة على صياغة الأسئلة وطرحها بشكل مستقل. تتضمن هذه التقنية إنشاء حوار مع طبيعة العمل. ينشئ المعلم موقفًا في الكلام يتم فيه دعوة الطلاب لتخيل أنهم سيلتقون ببطل العمل الذي تتم دراسته. يطلب المعلم صياغة سؤال أو سؤالين لهذا البطل. يمكنك أن تطلب من الطلاب تخمين ما سيجيب البطل على السؤال المطروح.

"النعش".يهدف الاستقبال إلى تطوير العمليات العقلية ، والقدرة على التعميم وإبراز الشيء الرئيسي ، وكذلك تطوير الكلام الشفوي المتماسك في إثبات صحة اختيار الموضوع. يعرض المعلم ملء الصندوق (السلة) ، ووضعه ، على سبيل المثال ، صفات شخصية الشخصية ، ورغبات البطل ، والعناصر التي ستكون مفيدة له في رحلة طويلة ، إلخ. ليس من الضروري استخدام صندوق أو سلة ، حيث يمكن إرفاق البطاقات التي تحمل صورة الأشياء وأسماء الأشياء والرغبات بلوحة مغناطيسية موضوعة على مكتب وما إلى ذلك. يجب على الطلاب شرح اختيارهم.

"بدون كلمات".يهدف الاستقبال إلى تطوير التواصل غير اللفظي والنشاط الإبداعي. تتضمن هذه التقنية استخدام عناصر الدراما. بمساعدة تعابير الوجه والإيماءات ، يُدعى الطلاب لإظهار موقفهم العاطفي تجاه البطل ، والموقف ، لإظهار عادات وشخصية البطل ، أي التعبير عن حالة عاطفية بدون كلمات.

"إملاء المعاني".تهدف هذه التقنية إلى تكوين مفردات نشطة لأطفال المدارس ، والقدرة على تحديد الموضوع من خلال ميزاته وأفعاله والغرض منه. في هذه التقنية ، لا يملي المعلم الكلمات ، بل يملي معناها. يمكن أن يكون إملاءًا ، أو يمكن أن يكون لغز كلمات متقاطعة. على سبيل المثال ، حالة الأسهم هي جعبة.

"أريد أن أسأل" أو "اطرح سؤالاً".

يمكن طرح الأسئلة ليس فقط على النص ، ولكن أيضًا على الرسوم التوضيحية ، في حالة معينة. يمكن للطالب أن يبدأ بكلمات "أريد أن أسأل ..." أو أن يطرح على الفور سؤالاً يثير اهتمامه. يتم تخصيص قدر معين من الوقت لإعداد الأسئلة ، ويمكن كتابة الأسئلة على قطعة من الورق. يدعم في شكل بطاقات مع كلمات السؤال الأولى (كيف ، لماذا ، ماذا ، أين ، إلخ) يمكن استخدامها. تُستخدم جداول البحث أيضًا لهذه التقنية.

"أنا أوافق أنا لا أوافق."يساهم الاستقبال في تحقيق معرفة الطلاب وتفعيل النشاط العقلي. تشكل القدرة على تقييم الموقف أو الحقائق ، والقدرة على التعبير عن رأي الفرد ، وصياغة البيان بشكل صحيح نحويًا. الطلاب مدعوون للتعبير عن موقفهم من عدد من البيانات. قد يكون البيان صحيحًا وقد لا يكون كذلك. يجب أن تبدأ الإجابة على البيان بالكلمات: "نعم ، أوافقك الرأي ... أو لا ، لا أتفق معك في ذلك ...".

"خطأ صحيح".يساهم الاستقبال في تكوين القدرة على التعبير عن وجهة نظر المرء والدفاع عنها. في هذه التقنية ، يتم تقديم بيانات للطلاب. يمكن أن تكون البيانات غير متوقعة وغير منطقية. مهمة الطالب هي الموافقة أو عدم الموافقة على هذه الافتراضات. يجب على الطالب أن يجيب على هذا السؤال بشكل صحيح أو غير صحيح وأن يبرر وجهة نظره.

"ماذا سيحدث لو..."تهدف هذه التقنية إلى تطوير إبداع الكلام لدى تلاميذ المدارس ، والخيال ، والقدرة على التنبؤ بالموقف وتغييره. الطلاب مدعوون للحلم وتخيل كيف ستتطور الأحداث في العمل إذا كان الموقف أو تصرفات الشخصية مختلفة إلى حد ما.

"الخطابة".تهدف هذه التقنية إلى تطوير القدرة على التحدث بثقة وهدوء مع تقرير صغير أمام الفصل. يتم تشجيع الطلاب على إعداد خطاب في المنزل حول هذا الموضوع. اعتمادًا على مستوى الطلاب ، يتم البحث عن مادة حول الموضوع بشكل مستقل ، ويمكن إعطاء الطالب خطة تقرير أو أسئلة أو يقدم المعلم النص النهائي للتقرير.

فنانون ومتفرجون.تهدف هذه التقنية إلى تطوير القدرات الإبداعية للطلاب وتتضمن استخدام التمثيل الدرامي للأشكال المختلفة. سأقدم مشاهد جماعية وفردية وعروض. يتم العمل في الغالب خارج ساعات الدوام المدرسي.

"طرح سؤال".يهدف الاستقبال إلى زيادة الاهتمام بالمواد التعليمية ويشكل القدرة على صياغة الأسئلة بشكل هادف. يطلب المعلم كتابة أكبر عدد ممكن من الأسئلة للنص (فقرة ، فقرة ، فصل) أو يشير إلى عدد محدد من الأسئلة.

جوهر الدرس

في الأدبيات الموسعة حول الأساليب التعليمية ، والمنهجية ، والتقنيات التربوية ، يتم تقليص تعريف مفهوم "الدرس" ، كقاعدة عامة ، إلى جزء كلي ومتكامل منطقيًا ومحدود من العملية التعليمية ، حيث يتم تنفيذ العمل التربوي باستخدام تكوين ثابت من الطلاب من نفس مستوى التدريب العمري تقريبًا. يحتوي على مجموعة الميزات التالية:

- وجود أهداف تنموية تعليمية وتربوية معينة ؛

- الاختيار وفقًا للأهداف المحددة لمواد تعليمية محددة ومستويات استيعابها ؛

- تحقيق الأهداف المحددة من خلال اختيار الوسائل والأساليب المناسبة للتدريب ؛

- تنظيم الأنشطة التعليمية المناسبة للطلاب.

تحتل أهداف الدرس المكانة الرئيسية بين السمات الرئيسية: التعليمية والتنشئة والتطوير. كلهم مترابطون بشكل وثيق ، واعتمادًا على الظروف المحددة ، فإن دورهم في تنظيم وإجراء درس أو نظام من الدروس مختلف.

وفقًا للأهداف المحددة ، يتم تحديد محتوى الدرس. يتم تجسيدها بمساعدة المناهج والكتب المدرسية والوسائل التعليمية.

يتم استخدام الوسائل وطرق التدريس المناسبة لتحقيق الأهداف الموضوعة على مادة معينة. فعالية اختيارهم مستحيلة بدون معرفة عميقة بخصائص طرق التدريس التقليدية وغير التقليدية والعامة والخاصة.

كل نظام من الوسائل والتقنيات وطرق التدريس له شكله التنظيمي الخاص ، والذي تحدده العلاقة بين المعلم والطلاب. في هذه الحالة ، يتم استخدام أشكال الاتصال الفردية والجماعية والجماعية بين المعلمين والمتدربين.

هذه هي المواقف الرئيسية التي تميز جوهر الدرس الحديث.

نوع الدروس

تؤدي دراسة جوهر الدرس وبنيته إلى استنتاج مفاده أن الدرس كائن تربوي معقد. مثل أي كائنات معقدة ، يمكن تقسيم الدروس إلى أنواع وفقًا لمعايير مختلفة. وهذا ما يفسر وجود تصنيفات عديدة للدروس.

في نظرية وممارسة التدريس ، تلعب الأنواع التالية من الدروس دورًا رائدًا:

للغرض التعليمي الرئيسي ؛

وفقًا للطريقة الرئيسية لتنفيذها ؛

في المراحل الرئيسية للعملية التعليمية.

وفقًا للهدف التعليمي الرئيسي ، يتم تمييز أنواع الدروس التالية:

صدرس في تعزيز ما تم تعلمه ؛

صدرس مشترك.

ينقسم التصنيف وفقًا للطريقة الرئيسية لإجرائها إلى دروس:

صفي شكل محادثة ؛

صمحاضرات

صالرحلات؛

صدروس السينما;

صالعمل المستقل للطلاب.

صالعمل المخبري والعملي.

صمزيج من أنواع مختلفة من الأنشطة.

إذا تم أخذ المراحل الرئيسية للعملية التعليمية كأساس للتصنيف ، فسيتم تمييز الدروس:

صاستهلالي؛

صالتعارف الأولي مع المادة ؛

صتكوين المفاهيم ووضع القوانين والقواعد ؛

صتطبيق القواعد المتلقاة في الممارسة ؛

صالتكرار والتعميمات ؛

صيتحكم؛

صمختلطة أو مجتمعة.

للحصول على تغطية كاملة للدروس المتنوعة في غرضها ، والتي تم إنشاؤها في ممارسة التدريس ، يتم تقسيمها ليس فقط حسب النوع ، ولكن أيضًا حسب النوع. يعتبر تقسيم الدروس إلى أنواع أكثر ملاءمة لتنفيذها وفقًا لطبيعة أنشطة المعلم والطلاب. في هذه الحالة ، يحدث التقسيم إلى أنواع لكل نوع من أنواع الدروس في إطار التصنيف المستخدم. لذلك ، على سبيل المثال ، دروس التحكم ، والتي تعد أحد عناصر التصنيف للمراحل الرئيسية للعملية التعليمية ، وهي مقسمة إلى الأنواع التالية: دروس الاستجواب الشفهي ؛ مسح مكتوب تعويضات. العمل المخبري والعملي. العمل المستقل والمراقبة ؛ مزيج من أنواع مختلفة. ومع ذلك ، فإن تقسيم الدروس إلى أنواع وأنواع لا يكمل الأنماط المتاحة. يمكن الاستشهاد بأنواع الدروس التالية كأمثلة لمثل هذه الأنماط التي تقسم الدروس وفقًا لشكل إيصالها:

1. دروس في شكل مسابقات وألعاب: منافسة ، بطولة ، سباق تتابع ، مبارزة ، KVN ، لعبة أعمال ، لعبة لعب الأدوار ، لغز الكلمات المتقاطعة ، مسابقة ، إلخ.

2. الدروس المستندة إلى الأشكال والأنواع وأساليب العمل المعروفة في الممارسة الاجتماعية: البحث ، والاختراع ، وتحليل المصادر الأولية ، والتعليق ، والعصف الذهني ، والمقابلات ، والتقرير ، والمراجعة ، إلخ.

3. الدروس المستندة إلى التنظيم غير التقليدي للمواد التعليمية: درس الحكمة ، الوحي ، مجموعة الدروس ، الدرس- "يبدأ الطالب بالعمل" ، إلخ.

4. دروس تشبه الأشكال العامة للاتصال: مؤتمر صحفي ، إحاطة ، مزاد ، أداء فائدة ، مناقشة منظمة ، بانوراما ، مؤتمر عن بعد ، ريبورتاج ، حوار ، جريدة حية ، مجلة شفوية ، إلخ.

5. دروس مبنية على محاكاة أنشطة المؤسسات والمنظمات: التحقيق ، مكتب براءات الاختراع ، المجلس الأكاديمي ، إلخ.

6. الدروس المستندة إلى محاكاة الأنشطة أثناء الأحداث الاجتماعية والثقافية: الرحلات خارج أسوار المدينة ، والرحلات إلى الماضي ، والسفر ، والمشي ، وما إلى ذلك.

7. دروس مبنية على الخيال: درس خرافة ، درس مفاجأة ، إلخ.

8. استخدام الأشكال التقليدية للعمل اللامنهجي في الدرس: "الخبراء يجرون التحقيق" ، الأداء ، "الحلقة الذهنية" ، المناظرة ، إلخ.

9- دروس متكاملة.

10. تحويل الطرق التقليدية لتنظيم الدرس: مفارقة المحاضرة ، المسح المزدوج ، المسح السريع ، حماية الدرس في التقييم ، التشاور الدرس ، ورشة العمل ، الدروس-الندوة ، إلخ.

كأمثلة على نهج مختلف لتصنيف الدروس في شكل سلوكهم ، يمكن إعطاء الكتل التالية من نفس النوع من الدروس:

دروس الإبداع: درس اختراع ، درس عرض ، درس مقال ، درس تقرير إبداعي ، إلخ.

دروس تتوافق مع الاتجاهات الاجتماعية: درس - مراجعة عامة للمعرفة ، درس في المناقشة ، درس في الحوار ، إلخ.

دروس بين المواد وداخل الدورة: في وقت واحد في مادتين ، في وقت واحد للطلاب من مختلف الأعمار ، إلخ.

دروس مع عناصر التاريخية: درس عن العلماء ، درس مفيد ، درس تاريخيمراجعة ، درس عمودي ، إلخ.

الدروس المسرحية: أداء الدرس ، ودرس الذكريات ، ومحكمة الدروس ، ومزاد الدروس ، إلخ.

دروس اللعبة: درس - لعبة عمل ، درس - لعبة لعب الأدوار ، درس مع لعبة تعليمية ، مسابقة دروس ، سفر درس ، إلخ.

دروس مساعدة: درس اختباري ، درس للآباء ، درس استشاري ، إلخ.

تتيح لنا مقارنة الأنواع المختلفة للدروس ملاحظة اتجاه معين - الرغبة في تغطية الأشكال الحديثة لتنظيم الدرس بشكل كامل. في الوقت نفسه ، تحتاج النماذج التي تم إنشاؤها مؤخرًا إلى تجديد وتوضيح ومعالجة بشكل منتظم. ويجب على المعلم أن يراقب باستمرار جميع المعلومات حول هذا ويفهمها جيدًا. بالإضافة إلى ذلك ، في ممارسة التدريس ، فإن بناء أنظمة الدروس من قبل المعلم ، كقاعدة عامة ، لا يتناسب مع إطار أي تصنيف واحد. في الوقت نفسه ، من الضروري أيضًا حل المشكلات المرتبطة باختيار أو تخطيط نظام معين من الدروس. يمكن أن تكون معرفة تفاصيل بنية مجموعة الدروس ، والتي يتم فيها تجميع العناصر البناءة الأكثر نموذجية للدروس الأخرى ، مفيدة للغاية هنا.

هيكل الأنواع الرئيسية للدروس

أتاح تنفيذ فكرة استخدام مجموعة من الدروس ، بما في ذلك أكثر العناصر الهيكلية المميزة للدروس المتبقية ، تحديد وتأكيد ملاءمة التمييز بين الأنواع التسعة عشر التالية:

1) مقدمة لمواد جديدة ؛

2) درس في تعزيز ما تم تعلمه ؛

3) درس في تطبيق المعرفة والمهارات.

4) درس تعميم وتنظيم المعرفة ؛

5) درس في فحص وتصحيح المعرفة والمهارات.

6) درس مشترك

7) محاضرة الدرس

8) ندوة الدرس

9) اختبار الدرس

10) درس عملي

11) رحلة الدرس

12) مناقشة الدرس

13) استشارة الدرس

14) درس متكامل

15) درس مسرحي

16) منافسة الدرس

17) درس مع لعبة تعليمية.

18) الدرس - لعبة الأعمال.

19) الدرس - لعبة لعب الأدوار.

تسمى هذه الدروس دروس من الأنواع الأساسية. وتجدر الإشارة إلى أن مظهر هذا النظام من الدروس لا يرتبط على الإطلاق بإنشاء تصنيف آخر لها ، ولكنه يرجع إلى الحاجة إلى حل المشكلات التي يطرحها المعلمون أنفسهم بشكل مباشر. إنهم أحرار في البحث عن مثل هذه المجموعة من الدروس وتحديدها ، ومعرفة السمات الهيكلية التي تجعل من الممكن التنقل بين مجموعة متنوعة من الدروس التي يتم إنشاؤها حاليًا في ممارسة التدريس والمساعدة في تنميتها الإبداعية. هذا هو بالضبط الغرض الرئيسي من نظام الدروس للأنواع الرئيسية.

1. درس الإلمام بالمواد الجديدة

يتم تحديد بنية هذا الدرس من خلال هدفه التعليمي الرئيسي: إدخال مفهوم ، إنشاء خصائص الأشياء قيد الدراسة ، بناء القواعد ، الخوارزميات ، إلخ. مراحلها الرئيسية:

1. توصيل الموضوع والغرض وأهداف الدرس ودافع الأنشطة التعليمية ؛

2. التحضير لدراسة المواد الجديدة من خلال التكرار وتحديث المعرفة الأساسية ؛

3. التعرف على المواد الجديدة ؛

4. الفهم الأساسي وتوطيد الروابط والعلاقات في كائنات الدراسة ؛

5. تحديد مهمة في المنزل ؛

6. تلخيص الدرس.

2. درس في تعزيز ما تم تعلمه

هدفها التعليمي الرئيسي هو تكوين مهارات معينة. الهيكل العام للدرس لتوحيد ما تم تعلمه هو كما يلي:

1. التحقق من الواجبات المنزلية ، وتوضيح التوجيهات لتحديث المواد ؛

2. توصيل موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه ، الدافع للتعلم ؛

3. استنساخ الدراسة وتطبيقها في ظروف معيارية ؛

4. نقل المعرفة المكتسبة وتطبيقها الأساسي في ظروف جديدة أو متغيرة من أجل تكوين المهارات ؛

5. تلخيص الدرس

6. تحديد الواجبات المنزلية.

3. درس في تطبيق المعرفة والمهارات

في عملية تطبيق المعرفة والمهارات ، يتم تمييز الروابط الرئيسية التالية: استنساخ وتصحيح المعارف والمهارات اللازمة ؛ تحليل المهام وطرق تنفيذها ؛ تحضير المعدات المطلوبة ؛ أداء مستقل للمهام ؛ ترشيد طرق أداء المهام ؛ الرقابة الخارجية وضبط النفس في عملية أداء المهام. هذا هو سبب الهيكل المحتمل لمثل هذا الدرس:

1. فحص الواجبات المنزلية

2. تحفيز النشاط التعليمي من خلال وعي الطلاب بالأهمية العملية للمعرفة والمهارات التطبيقية ، والتواصل بشأن الموضوع ، وأهداف وغايات الدرس ؛

3. فهم المحتوى وتسلسل تطبيق الإجراءات العملية في أداء المهام القادمة ؛

4. الأداء المستقل للمهام من قبل الطلاب تحت إشراف المعلم ؛

5. تعميم وتنظيم نتائج المهام المنجزة ؛

6. تلخيص الدرس وتحديد الواجبات المنزلية.

4. درس لتعميم وتنظيم المعرفة

في دروس التعميم والمنهجية للمعرفة ، يتم تمييز المفاهيم والقوانين والأنظمة الأكثر عمومية وأساسية ، والنظريات الأساسية والأفكار الرائدة ، والسبب والنتيجة وغيرها من الروابط والعلاقات بين أهم الظواهر والعمليات والأحداث. ، فئات واسعة من المفاهيم وأنظمتها والأنماط الأكثر عمومية.

تتضمن عملية التعميم ومنهجية المعرفة التسلسل التالي من الإجراءات: من الإدراك والفهم والتعميم للحقائق الفردية إلى تكوين المفاهيم وفئاتها وأنظمتها ، من بينها إلى استيعاب نظام معرفي أكثر تعقيدًا: إتقان النظريات الأساسية والأفكار الرائدة للموضوع قيد الدراسة. في هذا الصدد ، في درس التعميم وتنظيم المعرفة ، يتم تمييز العناصر الهيكلية التالية:

1. تحديد هدف الدرس وتحفيز أنشطة التعلم للطلاب ؛

2. استنساخ وتصحيح المعارف الأساسية

3. تكرار وتحليل الحقائق والأحداث والظواهر الأساسية ؛

4. تعميم المفاهيم وتنظيمها ، واستيعاب نظام المعرفة وتطبيقها لشرح الحقائق الجديدة وأداء المهام العملية ؛

5. استيعاب الأفكار الرائدة والنظريات الأساسية على أساس منهجية واسعة للمعرفة ؛

6. تلخيص الدرس.

5. درس لفحص وتصحيح المعارف والمهارات

يتم التحكم في المعرفة والمهارات وتصحيحها في كل درس. ولكن بعد دراسة موضوع فرعي أو أكثر ، يقوم المعلم بإجراء دروس خاصة في الضبط والتصحيح من أجل التعرف على مستوى إتقان مجمع المعرفة والمهارات لدى الطلاب ، وعلى أساسه اتخاذ قرارات معينة لتحسين العملية التعليمية. .

عند تحديد هيكل درس الضبط والتصحيح ، يُنصح بالانطلاق من مبدأ الزيادة التدريجية في مستوى المعرفة والمهارات ، أي. من مستوى الوعي إلى المستويات الإنجابية والإنتاجية (البناءة).باستخدام هذا النهج ، يكون هيكل الدرس التالي ممكنًا:

1. التعرف على الغرض من الدرس وأهدافه ، وإرشاد الطلاب إلى تنظيم العمل في الدرس ؛

2. التحقق من معرفة الطلاب بالمواد الواقعية وقدرتهم على الكشف عن الروابط الخارجية الأولية في الأشياء والظواهر ؛

3. اختبار معرفة الطلاب بالمفاهيم الأساسية والقواعد والقوانين والقدرات لشرح جوهرها ومناقشة أحكامهم وإعطاء أمثلة ؛

4. التحقق من قدرة الطلاب على تطبيق المعرفة بشكل مستقل في الظروف القياسية ؛

5. التحقق من قدرة الطلاب على تطبيق المعرفة في ظروف متغيرة وغير قياسية ؛

6. تلخيص (في هذا والدروس اللاحقة).

6. الدرس مجتمعة

يتميز الدرس المشترك بوضع عدة أهداف تعليمية وتحقيقها. مجموعاتهم العديدة تحدد أنواع الدروس المشتركة. الهيكل التالي للدرس المدمج تقليدي:

1. التعرف على موضوع الدرس وتحديد أهدافه وغاياته ؛

2. فحص الواجبات المنزلية

3. التحقق من معرفة ومهارات الطلاب حول المواد التي يتم تناولها ؛

4. عرض مواد جديدة ؛

5. التوحيد الأولي للمواد المدروسة ؛

6. تلخيص الدرس وتحديد الواجبات.

إلى جانب الأنواع التقليدية ، تُستخدم أنواع أخرى من الدروس المركبة على نطاق واسع في ممارسة التدريس.على سبيل المثال ، قد يكون للدرس المشترك ، الذي يهدف إلى اختبار ما تم تعلمه مسبقًا والتعرف على المواد الجديدة ، الهيكل التالي:

1. فحص الواجبات المنزلية

2. التحقق من المعرفة المكتسبة سابقًا ؛

3. رسالة موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه ؛

4. عرض مواد جديدة ؛

5. الإدراك والوعي من قبل الطلاب للمواد الجديدة ؛

6. فهم وتعميم وتنظيم المعرفة ؛

7. تحديد الواجبات المنزلية.

يتكرر هيكل الدرس المجمع إلى حد كبير في تصميم ما يسمى بالدروس المعيارية. وهي تتميز بوضع وإنجاز العديد من الأهداف التعليمية ، ولكن بطريقة تجعل الدرس كاملاً ومستقلاً. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أن بنية الدرس المعياري ، كقاعدة عامة ، تشمل:

محادثة تحفيزية (ما يسمى باللحظة التنظيمية أو مقدمة لموضوع الدرس) ، تنتهي بوضع هدف متكامل للدرس ؛

التحكم في المدخل (فحص الواجبات المنزلية وتكرار ما تم تعلمه سابقًا) ؛

العمل مع مواد جديدة ؛

توحيد المواد المدروسة ؛

التحكم النهائي (التحقق مما تم تعلمه في الدرس) ؛

انعكاس.

يرتبط الأخير بالتقييمات الذاتية وأحكام الطلاب حول عمل الفصل والمجموعة وأنشطتهم في الدرس ؛ حول رأي كل طالب حول الدرس وماذا يرغبون.

7. محاضرة الدرس

كقاعدة عامة ، هذه هي الدروس التي يتم فيها تقديم جزء كبير من المادة النظرية للموضوع قيد الدراسة.

اعتمادًا على المهام التعليمية ومنطق المادة التعليمية ، تعد المحاضرات التمهيدية والتركيب والحالية والمراجعة شائعة. حسب طبيعة العرض التقديمي ونشاط الطلاب ، يمكن أن تكون المحاضرة إعلامية وتفسيرية ومحادثة محاضرة وما إلى ذلك.

شكل المحاضرة لإجراء الدروس مناسب لـ:

دراسة المواد الجديدة ، التي لا ترتبط إلا قليلاً بالدراسة السابقة ؛

النظر في المواد التي يصعب دراستها بشكل مستقل ؛

عرض المعلومات في كتل كبيرة ، من حيث تطبيق نظرية توسيع الوحدات التعليمية في التدريس ؛

- تطبيق المادة المدروسة في حل المشكلات العملية.

يتم تحديد هيكل المحاضرة من خلال اختيار الموضوع والغرض من الدرس. بمعنى آخر ، تستند المحاضرة إلى مجموعة من مراحل الدرس: التنظيم ؛ تحديد الأهداف وتحديث المعرفة ؛ نقل المعرفة من قبل المعلم واستيعاب الطلاب لهم ؛ تحديد الواجب المنزلي. فيما يلي نسخة ممكنة من هيكل محاضرة الدرس:

1. خلق موقف إشكالي عند تحديد موضوع وأهداف وغايات المحاضرة ؛

2. قرارها في تنفيذ خطة المحاضرات المخطط لها.

3. تسليط الضوء على المعارف والمهارات الأساسية وتصميمها باستخدام مذكرة "كيفية تحديد الخطوط العريضة لمحاضرة" ؛

4. استنساخ الطلاب للمعارف والمهارات الأساسية وفقًا لنماذج الملاحظات ، والملاحظات الجماعية ، والملاحظات الداعمة ، وما إلى ذلك ؛

5. تطبيق المعرفة المكتسبة ؛

6. تعميم وتنظيم الدراسة ؛

7. تشكيل الواجب المنزلي عن طريق وضع أسئلة للفحص الذاتي ، وإعداد قائمة بالأدبيات الموصى بها وقائمة المهام من الكتاب المدرسي.

8. ندوة الدرس

تتميز الحلقات الدراسية ، أولاً وقبل كل شيء ، بميزتين مترابطتين: الدراسة المستقلة لمواد البرنامج من قبل الطلاب والمناقشة في الفصل لنتائج نشاطهم المعرفي. يتعلم الرجال عليهم التحدث برسائل مستقلة ، والمناقشة ، والدفاع عن أحكامهم. تساهم الندوات في تنمية المهارات المعرفية والبحثية لدى الطلاب وتحسين ثقافة الاتصال.

هناك دروس - ندوات حسب المهام التعليمية ، ومصادر المعرفة ، وأشكال سلوكهم ، وما إلى ذلك. في ممارسة التدريس ، أصبحت الندوات منتشرة على نطاق واسع - المحادثات التفصيلية ، وتقارير الندوات ، والملخصات ، والأعمال المكتوبة الإبداعية ، والقراءة المعلقة ، وحل المشكلات في ندوة ، وندوة - مناقشة ، وندوة - مؤتمر ، إلخ.

سنشير إلى الحالات الرئيسية التي يفضل فيها تنظيم الدروس في شكل ندوات:

عند دراسة مادة جديدة ، إذا كانت متاحة للدراسة المستقلة من قبل الطلاب ؛

بعد إجراء المحاضرات التمهيدية والتركيبية والحالية ؛

عند تلخيص وتنظيم معارف ومهارات الطلاب حول الموضوع قيد الدراسة ؛

عند إجراء دروس حول طرق مختلفة لحل المشكلات ، واستكمال المهام والتمارين ، وما إلى ذلك.

تعقد الندوة مع التكوين الكامل للطلاب. يحدد المعلم موضوع الندوة والغرض منها وأهدافها مسبقًا ، ويخطط لعقدها ، ويصوغ أسئلة أساسية وإضافية حول الموضوع ، ويوزع المهام بين الطلاب مع مراعاة قدراتهم الفردية ، ويختار الأدب ، ويقوم بإجراء الاستشارات الجماعية والفردية ، ويفحص الملاحظات . بعد تلقي المهمة ، يقوم الطلاب ، باستخدام المذكرات "كيفية تحديد المصادر" ، و "كيفية التحضير لخطاب" ، و "كيفية التحضير لندوة" ، و "مذكرات المتحدث" بوضع نتائج العمل المستقل في شكل خطة أو أطروحات الخطب وملخصات المصادر الرئيسية والتقارير والملخصات.

تبدأ الندوة بكلمة تمهيدية يلقيها المعلم ، يستذكر فيها مهمة الندوة ، وترتيب سلوكها ، ويوصي بما يحتاج إلى عناية خاصة ، وما يجب تدوينه في دفتر العمل ، ويقدم نصائح أخرى . علاوة على ذلك ، تتم مناقشة قضايا الندوة في شكل مناقشة ، محادثة مفصلة ، رسائل ، قراءة المصادر الأولية ذات الصلة التعليقات والتقارير، الملخصات ، إلخ.

ثم يكمل المعلم تقارير الطلاب ويجيب على أسئلتهم ويقيم أدائهم. التلخيص ، يلاحظ الإيجابي ، ويحلل المحتوى ، وشكل خطابات الطلاب ، ويشير إلى أوجه القصور وسبل التغلب عليها.

يمكن أن تكون الندوات جزءًا من محاضرة- نظام تدريب الحوزة ، وتوسيع نطاق تطبيقها. يتم تأكيد ذلك ، على سبيل المثال ، من خلال إمكانية تطبيقه في مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية المشتركة للمعلم والطلاب مثل "الانغماس".

9. اختبار الدرس

يعد درس الاختبار أحد أشكال تنظيم التحكم في معرفة ومهارات وقدرات الطلاب. والغرض الرئيسي منه هو تشخيص مستوى استيعاب المعرفة والمهارات من قبل كل طالب في مرحلة معينة من التعلم. يتم تحديد علامة إيجابية للاختبار إذا أكمل الطالب جميع المهام المقابلة لمستوى الإعداد الإجباري في المادة المدروسة. إذا لم يتم تنفيذ واحدة على الأقل من هذه المهام ، فعندئذٍ ، كقاعدة عامة ، لا يتم إعطاء تقييم إيجابي. في هذه الحالة ، يكون الاختبار قابلاً لإعادة الاختبار ، ولا يجوز للطالب إعادة الاختبار بالكامل ، ولكن فقط تلك الأنواع من المهام التي لم يتعامل معها.

يتم ممارسة أنواع مختلفة من الاختبارات: الحالية والموضوعية ، ورشة عمل الاختبار ، الاختبار المتباين ، الاختبار الخارجي ، إلخ. عند إجرائها ، يتم استخدام أشكال مختلفة من تنظيم أنشطة المعلمين والطلاب: اختبار في شكل اختبار ، أو حلقة ، أو ناقل لمراجعة عامة للمعرفة ، أو مزاد ، إلخ. إذا تم إبلاغ الطلاب مسبقًا بقائمة تقريبية للمهام التي سيتم أخذها للحصول على ائتمان ، فمن المعتاد تسميتها مفتوحة ، وإلا فسيتم تسميتها مغلقة. في كثير من الأحيان ، يتم إعطاء الأفضلية لفتح الاعتمادات من أجل تحديد نتائج دراسة أهم الموضوعات في الموضوع.

كمثال ، دعنا نفكر في المراحل الرئيسية المحتملة للتحضير لاختبار موضوعي مفتوح وإجرائه.

يتم إجراء هذا الاختبار كاختبار نهائي في نهاية الموضوع قيد الدراسة. بدايةً من تقديمه ، يقدم المعلم تقريرًا عن الاختبار القادم ومحتواه وخصائص المنظمة والمواعيد النهائية. لإجراء الاختبار ، يتم اختيار المستشارين من بين الطلاب الأكثر استعدادًا. يساعدون في توزيع الطلاب في مجموعات من 3-5 أشخاص ، وإعداد بطاقات تسجيل لمجموعاتهم ، حيث سيتم تسجيل علامات إكمال الطلاب لكل مهمة والعلامات النهائية للاختبار. يتم إعداد المهام على نوعين: أساسي ، يتوافق مع المستوى الإلزامي لإعداد الطلاب ، والإضافي ، والذي يعد تنفيذه ، جنبًا إلى جنب مع المهام الرئيسية ، ضروريًا للحصول على علامة جيدة أو ممتازة.

يتم إعطاء كل طالب (باستثناء أولئك الذين يعملون كمستشارين) مهام فردية ، بما في ذلك الأسئلة والتمارين الأساسية والإضافية. في بداية الاختبار ، كقاعدة عامة ، في الدرس المزدوج ، يتلقى الطلاب مهامهم ويبدأون في إكمالها. في هذا الوقت ، يجري المعلم مقابلات مع المستشارين. يقوم بفحص وتقييم معرفتهم ، ثم يشرح مرة أخرى منهجية فحص المهام ، وخاصة المهام الرئيسية.

في المرحلة التالية من الدرس ، يبدأ المستشارون في التحقق من إكمال المهام في مجموعاتهم ، ويقوم المعلم ، بشكل انتقائي من مجموعات مختلفة ، بالتحقق أولاً وقبل كل شيء من عمل الطلاب الذين أكملوا المهام الرئيسية وبدأوا في أكمل المهام الإضافية.

في الجزء الأخير من الدرس ، يتم الانتهاء من تقييم كل مهمة عن طريق وضع علامات على بطاقات تسجيل المجموعة ، ويعرض المعلم ، بناءً على العلامات المعطاة ، العلامات النهائية لكل طالب ويلخص النتائج الإجمالية للاختبار.

10. ممارسة الدرس

يجب أن تكون الدروس العملية ، بالإضافة إلى حل مهمتهم الخاصة - تعزيز التوجه العملي للتدريب ، مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمادة المدروسة ، وأن تساهم أيضًا في استيعابها القوي وغير الرسمي. الشكل الرئيسي لتنفيذها هو العمل العملي والمختبري ، حيث يمارس الطلاب بشكل مستقل في التطبيق العملي للمعرفة والمهارات النظرية المكتسبة.

يكمن الاختلاف الرئيسي بينهما في حقيقة أن العنصر المهيمن في العمل المخبري هو عملية تكوين المهارات التجريبية للطلاب ، وفي العمل العملي - البناء. وتجدر الإشارة إلى أن التجربة التعليمية كطريقة لاكتساب الذات للمعرفة من قبل الطلاب ، وإن كانت مشابهة للتجربة العلمية ، إلا أنها في نفس الوقت تختلف عنها في تحديد هدف تم تحقيقه بالفعل عن طريق العلم ، ولكنه غير معروف. طلاب.

هناك دروس عملية التثبيت والتوضيح والتدريب والبحث والإبداع والتعميم. الطريقة الرئيسية لتنظيم أنشطة الطلاب في ورش العمل هي شكل من أشكال العمل الجماعي. في الوقت نفسه ، تؤدي كل مجموعة مكونة من شخصين أو ثلاثة ، كقاعدة عامة ، عملاً عمليًا أو معمليًا يختلف عن الآخرين.

إن وسيلة إدارة الأنشطة التعليمية للطلاب أثناء ورشة العمل هي التعليمات ، والتي ، وفقًا لقواعد معينة ، تحدد باستمرار تصرفات الطالب.

هيكل ورش العمل:

1. توصيل موضوع الورشة والغرض منها وأهدافها ؛

2. تحديث المعارف والمهارات الأساسية للطلاب ؛

3. تحفيز النشاط التعليمي للطلاب.

4. تعريف الطلاب بالتعليمات ؛

5. اختيار المواد التعليمية والوسائل التعليمية والمعدات اللازمة ؛

6. أداء العمل من قبل الطلاب تحت إشراف المعلم ؛

7. تسليم التقرير

8. المناقشة والتفسير النظري لنتائج العمل.

11. رحلة الدرس

يتم نقل المهام الرئيسية للرحلات التعليمية إلى دروس الرحلة: إثراء معرفة الطلاب ؛ إقامة علاقة بين النظرية والتطبيق ، مع ظواهر الحياة وعملياتها ؛ تنمية القدرات الإبداعية للطلاب واستقلالهم وتنظيمهم ؛ تعزيز الموقف الإيجابي تجاه التعلم.

من حيث المحتوى ، تنقسم دروس الرحلات إلى موضوعات ، تغطي موضوعًا واحدًا أو أكثر من موضوع واحد ، ودروس معقدة ، بناءً على محتوى الموضوعات المترابطة لموضوعين أكاديميين أو أكثر.

وفقًا لتوقيت الموضوعات المدروسة ، يتم تمييز رحلات الدروس التمهيدية والمرافقة والنهائية.

شكل إجراء رحلات الدروس متنوع للغاية. هذا "مؤتمر صحفي" بمشاركة ممثلين عن مؤسسة ، أو مؤسسة ، أو متحف ، وما إلى ذلك ، ورحلات تاريخية حول الموضوع قيد الدراسة ، والرحلات السينمائية أو التليفزيونية ، ودرس لتعميم التكرار حول موضوع أو قسم أو بالطبع في شكل رحلة وما إلى ذلك.

ومع ذلك ، فإن العناصر الهيكلية لأنواع مختلفة من دروس الرحلات محددة جيدًا إلى حد ما. على سبيل المثال ، قد يكون لدرس رحلة موضوعية الهيكل التالي:

1. رسالة موضوع الدرس والغرض منه وأهدافه ؛

2. تحديث المعرفة الأساسية للطلاب ؛

3. إدراك ميزات كائنات الرحلة ، والوعي الأساسي للمعلومات المضمنة فيها ؛

4. تعميم وتنظيم المعرفة ؛

5. تلخيص الدرس وإصدار المهام الفردية للطلاب.

12. مناقشة الدرس

أساس دروس المناقشة هو النظر ودراسة القضايا المثيرة للجدل ، والمشاكل ، والمناهج المختلفة في مناقشة الأحكام ، وحل المهام ، وما إلى ذلك.

هناك حوارات نقاشية ، عندما يتم ترتيب الدرس حول حوار اثنين من المشاركين الرئيسيين ، ومناقشات جماعية ، عندما يتم حل القضايا الخلافية في عملية العمل الجماعي ، وكذلك المناقشات الجماعية ، عندما يشارك جميع طلاب الفصل في النقاش.

عند إعداد درس للمناقشة ، يجب على المعلم أن يصيغ بوضوح مهمة تكشف جوهر المشكلة والطرق الممكنة لحلها. إذا لزم الأمر ، يجب على المشاركين في المناقشة القادمة التعرف على أدبيات إضافية ، يتم اختيارها مسبقًا واقتراحها من قبل المعلم.

في بداية الدرس ، يكون اختيار موضوع أو سؤال له ما يبرره ، وتوضح شروط المناقشة ، ويتم إبراز النقاط الرئيسية للمشكلة قيد المناقشة. النقطة الرئيسية للمناقشة هي الخلاف المباشر بين المشاركين. لظهوره ، فإن أسلوب التدريس الاستبدادي غير مقبول ، لأنه لا يشجع على الصراحة والتعبير عن وجهات نظر المرء. يمكن لميسر المناقشة (غالبًا ما يكون معلمًا) استخدام تقنيات مختلفة لتنشيط الطلاب ، وتشجيعهم بملاحظات مثل: "فكرة جيدة" ، "نهج مثير للاهتمام ، ولكن ..." ، "لنفكر معًا" ، "يا له من إجابة أصلية غير متوقعة "، أو التركيز على توضيح معنى وجهات النظر المتعارضة ، إلخ. من الضروري التفكير مع الطلاب ، أثناء مساعدتهم على صياغة أفكارهم ، وتنمية التعاون بينهم وبينهم.

في سياق المناقشة ، ليس من الضروري تحقيق توحيد التقييمات. ومع ذلك ، هناك حاجة إلى الوضوح بشأن القضايا الأساسية. مسألة ثقافة المناقشة تقف منفصلة. لا ينبغي أن تكون الإهانات والتوبيخ والعداء تجاه الرفاق حاضرة في النزاع. غالبًا ما ينشأ الصراخ والوقاحة عندما لا يكون أساس المناقشة حقائق أو أنماطًا ، بل هو المشاعر فقط. في الوقت نفسه ، غالبًا ما لا يعرف المشاركون فيه موضوع النزاع و "يتكلمون لغات مختلفة" ، يمكن للقواعد التالية أن تساعد في تكوين ثقافة مناقشة:

عند الدخول في مناقشة ، من الضروري تقديم موضوع النزاع ؛

في النزاع ، لا تسمح لهجة التفوق ؛

طرح الأسئلة بكفاءة ووضوح ؛

صياغة الاستنتاجات الرئيسية.

يجب اختيار لحظة انتهاء المناقشة لمنع تكرار ما قيل بالفعل ، لأن هذا يؤثر سلباً على الحفاظ على اهتمام الطلاب بالمشكلات التي تم تناولها في الدرس. بعد الانتهاء من المناقشة ، من الضروري تلخيص نتائجه: لتقييم صحة صياغة واستخدام المفاهيم ، وعمق الحجج ، والقدرة على استخدام أساليب الإثبات ، والدحض ، والفرضيات ، وثقافة المناقشة. في هذه المرحلة ، يتلقى الطلاب علامات للمناقشة ، ولكن ليست هناك حاجة لتقليل العلامة لحقيقة أن الطالب دافع عن وجهة نظر خاطئة.

في المرحلة الأخيرة من الدرس ، من الممكن ليس فقط تنظيم الحلول الممكنة للمشكلة قيد المناقشة ، ولكن أيضًا طرح أسئلة جديدة تتعلق بها ، مما يوفر طعامًا لأفكار جديدة للطلاب.

وتجدر الإشارة إلى أن المناقشة هي أيضًا أحد المكونات الهيكلية الرئيسية لدرس المناقشة ، والمؤتمر ، والمحاكمة ، واجتماع المجلس الأكاديمي ، إلخ.

13. استشارة الدرس

في الدروس من هذا النوع ، يتم تنفيذ العمل الهادف ليس فقط لإزالة الفجوات في معرفة الطلاب ، وتعميم مواد البرنامج وتنظيمها ، ولكن أيضًا لتطوير مهاراتهم.

اعتمادًا على المحتوى والغرض ، يتم تمييز دروس الاستشارات الموضوعية والهادفة. تعقد المشاورات المواضيعية إما حول كل موضوع ، أو حول القضايا الأكثر أهمية أو تعقيدًا لمواد البرنامج. يتم تضمين الاستشارات المستهدفة في نظام إعداد وإجراء وتلخيص نتائج الأعمال المستقلة والرقابية والاختبارات والامتحانات. يمكن أن تكون هذه دروسًا حول العمل على الأخطاء ، ودروسًا حول تحليل نتائج الاختبار أو الاختبار ، وما إلى ذلك.

تجمع الاستشارة بين أشكال مختلفة من العمل مع الطلاب: عامة ، جماعية وفردية.

يتم التحضير لاستشارة الدرس من قبل كل من المعلم والطلاب. يقوم المعلم ، جنبًا إلى جنب مع التحليل المنطقي والتعليمي لمحتوى المادة قيد الدراسة ، بتنظيم الصعوبات وأوجه القصور والأخطاء في الإجابات الشفوية والعمل الكتابي للطلاب. على هذا الأساس ، يقوم بتنقيح قائمة القضايا المحتملة التي سيتم النظر فيها في المشاورة. ويتعلم الأطفال بدورهم الاستعداد للاستشارات التي يعلن عن مواعيدها مسبقا والأسئلة والمهام التي تسبب لهم صعوبات. في هذه الحالة ، من الممكن استخدام ليس فقط الكتاب المدرسي ، ولكن أيضًا الأدب الإضافي.

عشية درس الاستشارة ، يمكنك تقديم واجبات منزلية للطلاب: قم بإعداد بطاقات حول الموضوع قيد الدراسة بأسئلة ومهام لا يمكنهم التعامل معها. إذا لم يتلق المعلم أسئلة في المشاورات الأولى: يقوم أولاً بدعوة الطلاب لفتح الكتاب المدرسي ، ويقوم بتحليل النص التوضيحي والمهام المتاحة هناك ، ويكشف عن الأسئلة التي كان من الممكن أن يطرحها الطلاب ، لكنهم أفلتوا من انتباههم. ثم يتم تخصيص باقي الدرس ، جنبًا إلى جنب مع تطوير هذه المهارات ، لتحليل الأسئلة التي أعدها المعلم.

عندما يفهم الطلاب كيفية التحضير لدروس الاستشارة ، يمكنهم إعداد العديد من الأسئلة بحيث لن يكون هناك وقت كاف في الدرس للإجابة عليها. في مثل هذه الحالات ، يقوم المعلم إما بتلخيص بعض الأسئلة ، أو اختيار أهمها ، ونقل الأسئلة المتبقية إلى دروس لاحقة.

ينشأ موقف مختلف عندما يتم استخلاص أسئلة الطلاب من الأدبيات الإضافية. عند تلقي الإجابات عليها ، يدرك الطلاب جيدًا أنه غالبًا ما لا يعرفهم المعلم مسبقًا. بمعنى آخر ، يحصل الرجال على فرصة للنظر في المختبر الإبداعي للمعلم. يمكنهم أن يروا أن المعلم يقوم بمحاولات مختلفة للعثور على الإجابة الصحيحة للسؤال ، ويتلمس طريقًا بعيدًا عن هذا المسار على الفور ، وأحيانًا يرتكب أخطاء في فرضياته. يتأثر الأطفال بشكل كبير بالحالات عندما يقوم المعلم بحل مهمة أكثر عمومية بدلاً من المهمة المقترحة من قبلهم. في حالة عدم تمكن المعلم من الإجابة على السؤال المطروح على الفور ، يصبح البحث عن إجابة له أمرًا شائعًا في أنشطة المعلم والطلاب بعد التشاور. سلطة المعلم لا تتأثر. على العكس من ذلك ، فإن الرجال يقدرون المعلم لحقيقة أنه ، بمبادرته الخاصة ، يخضع لامتحان أمامهم ولا يسعى جاهداً للتأكد من أن لديهم رأيًا بأنه يمكنه فعل كل شيء.

خلال درس الاستشارة ، يحصل المعلم على فرصة للتعرف على الطلاب من أفضل الجوانب ، ولتجديد المعلومات حول ديناميكيات تقدمهم ، وتحديد الأكثر فضولية وسلبية ، ودعم أولئك الذين يواجهون صعوبات ومساعدتهم. يتم تنفيذ هذا الأخير باستخدام أشكال العمل الفردية والجماعية ، حيث يمكن أن يكون المساعدون استشاريين من بين الطلاب الذين هم على دراية جيدة بالقضايا المتعلقة بالموضوع قيد الدراسة.

14. درس متكامل

يجعل التكامل من الممكن ، من ناحية ، إظهار "العالم ككل" للطلاب ، والتغلب على انقسام المعرفة العلمية عبر التخصصات ، ومن ناحية أخرى ، استخدام وقت الدراسة المتاح للتنفيذ الكامل للتمايز الشخصي في التعليم.

بمعنى آخر ، من وجهة نظر عملية ، يتضمن التكامل تقوية الروابط متعددة التخصصات ، وتقليل الحمل الزائد على الطلاب ، وتوسيع نطاق المعلومات التي يتلقاها الطلاب ، وتعزيز الدافع التعليمي.

الأساس المنهجي لمنهج متكامل للتعلم هو تكوين المعرفة حول العالم وأنماطه بشكل عام ، وكذلك إنشاء داخل الموضوعوالاتصالات متعددة التخصصات في إتقان أساسيات العلوم. في هذا الصدد ، فإن أي درس له هيكله الخاص يسمى درسًا متكاملًا ، إذا كانت المعرفة والمهارات ونتائج تحليل المادة المدروسة بواسطة طرق العلوم الأخرى ، يتم تضمين مواد أكاديمية أخرى في تنفيذه. ليس من قبيل المصادفة أن الدروس المتكاملة تسمى أيضًا متعددة التخصصات ، وأن أشكال سلوكها مختلفة تمامًا: الندوات والمؤتمرات والسفر وما إلى ذلك.

يعتبر التصنيف الأكثر عمومية للدروس المتكاملة وفقًا لطريقة تنظيمها جزءًا لا يتجزأ من التسلسل الهرمي لخطوات التكامل ، والتي بدورها لها الشكل التالي:

تصميم وإجراء درس من قبل اثنين أو أكثر من المعلمين من مختلف التخصصات ؛

تصميم وإجراء درس متكامل من قبل مدرس واحد مع تدريب أساسي في التخصصات ذات الصلة ؛

إنشاء مواضيع وأقسام وأخيرًا دورات متكاملة على هذا الأساس.

15. درس مسرحي

يرتبط اختيار هذا النوع من الدروس بمشاركة الوسائل المسرحية والسمات وعناصرها - في دراسة مادة البرنامج وتوحيدها وتعميمها. تعتبر الدروس المسرحية جذابة لأنها تجلب أجواء العطلة ، ومعنويات عالية في الحياة اليومية للطلاب ، وتسمح للأطفال بإظهار مبادرتهم ، وتساهم في تنمية الشعور بالمساعدة المتبادلة ومهارات الاتصال.

كقاعدة عامة ، يتم تقسيم الدروس المسرحية حسب التنظيم: الأداء ، السلوب ، الحكاية الخيالية ، الاستوديو ، إلخ.

عند إعداد مثل هذه الدروس ، يصبح العمل على النص وإنتاج عناصر الأزياء نتيجة للنشاط الجماعي للمعلم والطلاب. هنا ، وكذلك في الدرس المسرحي نفسه ، يتطور نوع من العلاقات الديمقراطية ، عندما ينقل المعلم إلى الطلاب ليس المعرفة فحسب ، بل أيضًا خبرته الحياتية ، يكشف عن نفسه لهم كشخص.

يتطلب ملء السيناريو بالمواد الواقعية وتنفيذه في درس مسرحي من الطلاب بذل جهود جادة في العمل مع كتاب مدرسي ، ومصدر أساسي ، وأدب العلوم الشعبية ، أثناء دراسة المعلومات التاريخية ذات الصلة ، والتي تثير في النهاية اهتمامهم بالمعرفة.

مباشرة في الدرس نفسه ، يُحرم المعلم من الدور الاستبدادي للمعلم ، لأنه يؤدي فقط وظائف منظم العرض. يبدأ ، كقاعدة عامة ، بالخطاب التمهيدي للقائد ، الذي لا يتم تعيين واجباته بالضرورة إلى المعلم. يمكن أن يستمر العرض التقديمي نفسه بعد الجزء الإعلامي من خلال طرح مهام تتضمن مشكلة يشارك فيها الطلاب الآخرون بشكل مباشر في العمل النشط في الدرس.

في الجزء الأخير من العرض التقديمي ، وهو أيضًا مرحلة التطوير ، من المستحسن توفير مرحلة لاستخلاص المعلومات وما يرتبط بها من اختيار دقيق لمعايير التقييم التي تأخذ في الاعتبار جميع أنواع الأنشطة الطلابية في الدرس. يجب أن تكون أحكامها الرئيسية معروفة مسبقًا لجميع الرجال. وتجدر الإشارة إلى أن هناك متسعًا من الوقت لإجراء المرحلة النهائية من الدرس المسرحي ، وإن أمكن ، كرر وتلخيص المواد المستخدمة في العرض ، وليس لتلخيصها على عجل ، وأيضًا لتقييم معرفة الطلاب. بالطبع ، يتم استخدام الهيكل المقترح كأحد الخيارات في تصميم الدروس المسرحية ، والتي يتم تحديد تنوعها بشكل أساسي من خلال محتوى المادة المستخدمة واختيار السيناريو المناسب.

16. الدرس المنافسة

أساس مسابقة الدروس هو منافسة الفرق في الإجابة على الأسئلة وحل المهام البديلة التي يقترحها المعلم.

شكل إجراء مثل هذه الدروس مختلف تمامًا. هذا سباق مبارزة ، بون ، تتابع ، مسابقات مبنية على قطع الألعاب الشهيرة: KVN ، Brain Ring ، Lucky Chance ، Finest Hour ، إلخ.

هناك ثلاث مراحل رئيسية في تنظيم وإجراء مسابقات الدروس:

- تحضيري

- لعبة،

- تلخيص.

بالنسبة ليوم كل درس محدد ، يتم تفصيل هذا الهيكل وفقًا لمحتوى المادة المستخدمة وخصائص حبكة المسابقة.

كمثال ، دعنا نتحدث عن تفاصيل تنظيم وإجراء "قتال" بين الفرق في موضوع في الدرس.

للمشاركة في المسابقة ، يتم تقسيم الفصل إلى فريقين أو ثلاثة فرق. يتم إعطاء كل فريق نفس المهام بحيث يكون عدد المهام مساويًا لعدد أعضاء الفريق. يتم اختيار قادة الفريق. يوجهون تصرفات رفاقهم ويوزعون أي من أعضاء الفريق سيدافع عن حل كل مهمة في المعركة. بعد إعطاء الوقت للتفكير وإيجاد الحلول ، تراقب لجنة التحكيم ، المكونة من مدرس وطلاب غير منضمين إلى الفرق ، الامتثال لقواعد المسابقة وتلخص المنافسة.

تبدأ المعركة بمنافسة الكابتن ، والتي لا تجلب نقاطًا ، ولكنها تمنح الفريق الذي يفوز قائده الحق في إصدار تحدي أو نقل هذه الفرصة إلى الخصوم. في المستقبل ، تقوم الفرق بالاتصال ببعضها البعض بدورها. يشير الفريق المستدعي في كل مرة إلى المهمة التي يستدعيها الخصم. إذا تم قبول التحدي ، فإن الفريق الذي تم الاتصال به يطرح مشاركًا يخبره بالحل ، وخصومه - خصم يبحث عن أخطاء وأوجه قصور في هذا الحل. إذا لم يتم قبول التحدي ، فعندئذٍ ، على العكس من ذلك ، يخبر أحد أعضاء الفريق المتصل القرار ويعارضه أحد أعضاء الفريق المتصل به.

تحدد هيئة المحلفين نقاط حل كل مهمة ومعارضتها. إذا لم يعرف أي من أعضاء الفريق الحل ، فإن المعلم أو أحد أعضاء لجنة التحكيم يجلبه. في نهاية الدرس ، يتم تلخيص النتائج الفردية والجماعية. من الأهمية بمكان في المسابقة موضوعية تقييم مستوى المعرفة. في حالة الإجابة الصحيحة ، كما لوحظ ، يتلقى المشاركون والفرق عددًا معينًا من النقاط المقابلة لصعوبة السؤال. إذا تم إكمال المهمة بشكل غير صحيح أو غش أو تلميحات ، فسيتم خصم عدد معين من النقاط. لاحظ أن رفض حذف النقاط ، كما تظهر التجربة ، له تأثير سلبي على منع الإجابات غير الصحيحة وتنظيم الدرس ككل.

17. درس مع لعبة تعليمية

على عكس الألعاب بشكل عام ، تتمتع اللعبة التعليمية بميزة أساسية - وجود هدف تعليمي محدد بوضوح والنتيجة التربوية المقابلة له. تحتوي اللعبة التعليمية على هيكل ثابت يتضمن المكونات الرئيسية التالية: مفهوم اللعبة ، القواعد ، إجراءات اللعبة ، المحتوى المعرفي أو المهام التعليمية ، المعدات ، نتائج اللعبة.

يتم التعبير عن هدف اللعبة ، كقاعدة عامة ، باسم اللعبة. إنها جزء لا يتجزأ من المهمة التعليمية التي يجب حلها في الدرس ، وتعطي اللعبة طابعًا معرفيًا ، وتفرض متطلبات معينة على المشاركين فيها من حيث المعرفة.

تحدد القواعد ترتيب إجراءات وسلوك الطلاب ، أثناء اللعبة ، يتم إنشاء بيئة عمل في الدرس. لذلك ، يتم تطويرها مع مراعاة الغرض من الدرس وقدرات الطلاب. بدورها ، تخلق قواعد اللعبة ظروفًا لتكوين مهارات الطلاب للتحكم في سلوكهم.

تساهم إجراءات اللعبة التي تنظمها القواعد في النشاط المعرفي للطلاب ، وتمنحهم الفرصة لإظهار قدراتهم ، وتطبيق المعرفة والمهارات لتحقيق أهداف اللعبة. المعلم ، الذي يوجه اللعبة ، يوجهها في الاتجاه التعليمي الصحيح ، وينشط مسارها إذا لزم الأمر ، ويهتم بها.

أساس اللعبة التعليمية هو المحتوى المعرفي. وهو يتألف من استيعاب المعرفة والمهارات المستخدمة في حل المشكلة التعليمية التي تطرحها اللعبة.

تتضمن معدات اللعبة إلى حد كبير معدات الدرس. وهذا يشمل توافر الوسائل التعليمية التقنية ، والوسائل البصرية المختلفة ، والنشرات التعليمية.

اللعبة التعليمية لها نتيجة معينة ، والتي تعمل ، أولاً وقبل كل شيء ، في شكل حل المهمة المعينة وتقييم تصرفات الطلاب ، مما يمنحها اكتمالاً. جميع العناصر الهيكلية للعبة التعليمية مترابطة ، وفي حالة عدم وجود العناصر الرئيسية ، يكون الأمر مستحيلًا أو يفقد شكله المحدد ، ويتحول إلى تنفيذ التعليمات والتمارين وما إلى ذلك.

تختلف جدوى استخدام الألعاب التعليمية في مراحل مختلفة من الدرس. عند اكتساب معرفة جديدة ، تكون إمكانيات الألعاب التعليمية أدنى من الأشكال التقليدية للتعليم. لذلك ، يتم استخدامها في كثير من الأحيان عند التحقق من نتائج التعلم ، وتطوير المهارات ، وتطوير المهارات. في نفس السياق ، يتميز التدريس والسيطرة والتعميم على الألعاب التعليمية.

لاحظ أن السمة المميزة لدرس مع لعبة تعليمية هي تضمين لعبة في تصميمها كأحد العناصر الهيكلية للدرس.

تصبح الألعاب التعليمية مع استخدامها المنهجي وسيلة فعالة لتعزيز الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. وهذا يستلزم تراكم هذه الألعاب وتصنيفها حسب المحتوى باستخدام مواد من المجلات والأدلة المنهجية ذات الصلة.

18. درس - لعبة عمل

في ألعاب الأعمال ، على أساس خطة اللعبة ، يتم تصميم مواقف الحياة والعلاقات ، حيث يتم اختيار أفضل خيار لحل المشكلة قيد الدراسة ، ويتم محاكاة تنفيذه عمليًا. ألعاب الأعمال مقسمة إلى إنتاج ، التنظيمية والنشاط، إشكالية ، تعليمية ومعقدة.

في إطار الدروس ، غالبًا ما تقتصر على استخدام ألعاب الأعمال التعليمية. خصائصها المميزة هي:

- محاكاة المواقف القريبة من الحياة الواقعية ؛

- تطوير اللعبة على مراحل ، ونتيجة لذلك يؤثر تنفيذ المرحلة السابقة على مسار المرحلة التالية ؛

- وجود حالات الصراع ؛

- نشاط مشترك إلزامي للمشاركين في اللعبة الذين يؤدون الأدوار المنصوص عليها في السيناريو ؛

- استخدام وصف كائن محاكاة اللعبة ؛

- التحكم في وقت اللعبة ؛

- عناصر القدرة التنافسية.

- قواعد وأنظمة تقييم تقدم اللعبة ونتائجها.

تتضمن منهجية تطوير ألعاب الأعمال الخطوات التالية:

1. إثبات متطلبات اللعبة ؛

2. وضع خطة لتطويرها.

3. كتابة السيناريو ، بما في ذلك القواعد والتوصيات لتنظيم اللعبة ؛

4. اختيار المعلومات الضرورية ، والوسائل التعليمية التي تخلق بيئة لعب ؛

5. توضيح أهداف اللعبة ، وتجميع دليل للمضيف ، وإرشادات للاعبين ، واختيار إضافي وتصميم المواد التعليمية ؛

6. تطوير طرق لتقييم نتائج اللعبة ككل والمشاركين فيها بشكل منفصل.

يمكن أن يكون البديل المحتمل لهيكل لعبة الأعمال في الدرس كما يلي:

صالإلمام بالوضع الحقيقي ؛

صبنائه ونموذج محاكاة ؛

صتحديد المهمة الرئيسية للفرق (الألوية ، المجموعات) ، توضيح دورها في اللعبة ؛

صخلق حالة مشكلة اللعبة ؛

صعزل المادة النظرية اللازمة لحل المشكلة ؛

صحل للمشكلة؛

صمناقشة والتحقق من النتائج ؛

صتصحيح؛

صتنفيذ القرار ؛

صتحليل نتائج العمل.

صتقييم الأداء.

19. درس - لعبة تمثيل الأدوار

تتميز خصوصية لعبة لعب الأدوار ، على عكس لعبة الأعمال ، بمجموعة أكثر محدودية من المكونات الهيكلية ، والتي يتمثل أساسها في الإجراءات الهادفة للطلاب في حالة حياة محاكاة وفقًا للحبكة والأدوار الموزعة .

الدروس - يمكن تقسيم ألعاب لعب الأدوار إلى ثلاث مجموعات كلما زاد تعقيدها:

1) التقليد الذي يهدف إلى تقليد عمل مهني معين ؛

2) ظرفية ، تتعلق بحل مشكلة محددة ضيقة - حالة اللعبة ؛

3) الشرطمخصصة لحل ، على سبيل المثال ، النزاعات التعليمية أو الصناعية ، إلخ.

يمكن أن تكون أشكال ألعاب تمثيل الأدوار مختلفة تمامًا: الرحلات التخيلية ، والمناقشات القائمة على توزيع الأدوار ، والمؤتمرات الصحفية ، ودروس المحكمة ، وما إلى ذلك.

تنص منهجية تطوير ألعاب تمثيل الأدوار وإجرائها على إدراج المراحل التالية بشكل كامل أو جزئي:

1. تحضيري

2. لعبة؛

3. أخير؛

4. تحليل النتائج.

في المرحلة التحضيرية ، يتم حل المشكلات التنظيمية والمتعلقة بالدراسة الأولية لمحتوى اللعبة.

المسائل التنظيمية:

- توزيع الأدوار

- اختيار هيئة المحلفين أو مجموعة الخبراء ؛

- تشكيل مجموعات الألعاب ؛

- مقدمة في المسؤوليات.

أسئلة أولية:

- الإلمام بالموضوع والمشكلة ؛

- التعرف على التعليمات والمهام ؛

- جمع المواد تحليل المواد إعداد الرسالة

- إنتاج مساعدات بصرية.

- استشارات.

تتميز مرحلة اللعبة بالتضمين في المشكلة والوعي بحالة المشكلة في مجموعات وبين المجموعات. جانب داخل المجموعة: الفهم الفردي للمشكلة ؛ المناقشة في المجموعة ، وتحديد المواقف ؛ صناعة القرار؛ إعداد الرسالة. Intergroup: الاستماع إلى الرسائل الجماعية وتقييم الحل.

في المرحلة النهائية ، يتم تطوير حلول للمشكلة والاستماع إلى تقرير فريق الخبراء واختيار الحل الأكثر نجاحًا. عند تحليل نتائج لعبة لعب الأدوار ، يتم تحديد درجة نشاط المشاركين ، ومستوى المعرفة والمهارات ، ويتم تقديم التوصيات لتحسين اللعبة. يرتبط إجراء لعبة لعب الأدوار ، مثل أي لعبة أخرى تعتمد على استخدام التقليد ، بالتغلب على الصعوبات الكامنة في طبيعتها المتناقضة. يكمن التناقض في لعبة لعب الأدوار في حقيقة أنها يجب أن تتمتع دائمًا بالتوافق والجدية. بالإضافة إلى ذلك ، يتم تنفيذها وفقًا لقواعد معينة تنص على عناصر الارتجال. إذا كان أي من هذه العوامل مفقودًا ، فستفشل اللعبة. يتحول إلى مسرحية مملة في حالة التنظيم المفرط وعدم الارتجال ، أو إلى مهزلة عندما يفقد اللاعبون جديتهم وارتجالاتهم سخيفة.

متطلبات الدرس

عند تصميم الدرس ، من الضروري الالتزام بشروط وقواعد تنظيمه ، وكذلك متطلباته.

الشروط تعني وجود العوامل التي بدونها يكون التنظيم الطبيعي للدرس مستحيلاً. يتيح تحليل العملية التعليمية تحديد مجموعتين من الشروط: الاجتماعية التربوية والنفسية التعليمية. في المجموعة الاجتماعية التربوية ، يمكن ملاحظة أربعة شروط مهمة:

1) مدرس مؤهل يعمل بإبداع ؛

2) فريق من الطلاب ذو توجه قيم جيد التكوين ؛

3) الوسائل التعليمية الضرورية ؛

4) علاقة ثقة بين الطلاب والمعلم تقوم على الاحترام المتبادل.

في مجموعة نفسية وتعليميةيمكنك تحديد الشروط التالية:

1) مستوى تعليم الطلاب الذي يلبي متطلبات البرنامج ؛

2) المستوى الإلزامي تشكيلدوافع التعلم والعمل.

3) الامتثال للمبادئ والقواعد التعليمية لتنظيم العملية التعليمية ؛

4) تطبيق النماذج النشطة وطرق التدريس.

إن المجموعة الكاملة من متطلبات العملية التعليمية تنحصر في النهاية في مراعاة المبادئ التعليمية للتدريس:

- التربية والتعليم التنموي ؛

- الطابع العلمي

- ربط النظرية بالممارسة والتعلم مع الحياة ؛

- الرؤية.

- التوفر ؛

- منهجي ومتسق

- استقلالية ونشاط الطلاب في التعلم ؛

- الوعي وقوة إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ؛

- العزيمة والدافع للتدريب ؛

- نهج فردي ومتنوع للطلاب.

بالإضافة إلى القواعد الأساسية الناشئة عن المبادئ التعليمية ، فإن المعلم ، عند إعداد الدرس ، يسترشد أيضًا بقواعد خاصة لتنظيم الدرس بناءً على منطق عملية التعلم ومبادئ التعلم وقوانين التدريس. هذا يجب:

صتحديد الهدف التعليمي العام للدرس ، بما في ذلك المكونات التربوية والتنموية والتنموية ؛

صتوضيح نوع الدرس وإعداد محتوى المادة التعليمية ، وتحديد حجمها وتعقيدها وفقًا لهدف وقدرات الطلاب ؛

صتحديد وتفصيل المهام التعليمية للدرس ، والتي سيؤدي الحل المتسق لها إلى تحقيق جميع الأهداف ؛

صاختيار التركيبة الأكثر فاعلية من أساليب وتقنيات التدريس وفقًا للأهداف المحددة ومحتوى المواد التعليمية ومستوى تعلم الطلاب والمهام التعليمية ؛

صتحديد هيكل الدرس ، بما يتوافق مع الأهداف والغايات والمحتوى وطرق التدريس ؛

صنسعى جاهدين لحل مجموعة المهام التعليمية في الدرس نفسه وليس تحويلها إلى واجبات منزلية.

عند الحديث عن متطلبات الدرس ، كالمعتاد ، فإنها تختزلها إلى الالتزام بالامتثال لمجموعة القواعد الكاملة المذكورة أعلاه. ومع ذلك ، نلاحظ أن أهم متطلبات الدرس هي هدفه ؛ البناء العقلاني لمحتوى الدرس ؛ الاختيار المعقول لوسائل وأساليب وتقنيات التدريب ؛ مجموعة متنوعة من أشكال تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب.

التحليل والتحليل الذاتي للدرس

يعتمد تحسين مؤهلات المعلم إلى حد كبير على درجة امتلاك القدرة على تحليل أنشطة الفرد وأنشطة الآخرين في بناء الدرس. يجب أن يهدف التحليل والاستبطان في الدرس إلى مقارنة الأهداف التربوية والتعليمية والإنمائية المطروحة مع النتائج المحققة. الغرض من التحليل هو تحديد الأساليب والتقنيات لتنظيم أنشطة المعلم والطلاب في الفصل ، والتي تؤدي أو لا تؤدي إلى نتائج إيجابية. المهمة الرئيسية هي أن تجد احتياطيات لتحسين كفاءة المعلموالطلاب.

أكثر أنواع التحليل شيوعًا هي ممتلىءومعقدة وموجزة وجوانب. يتم إجراء تحليل كامل من أجل دراسة وتحليل جميع جوانب الدرس ؛ قصير - تحقيق الأهداف والغايات الرئيسية ؛ معقدة - في وحدة وترابط الأهداف والمحتوى وأشكال وطرق تنظيم الدرس ؛ الجانب - العناصر الفردية للدرس.

يمكن أن يكون كل نوع من أنواع التحليل هذه من الأنواع التالية: تعليمي ، ونفسي ، ومنهجي ، وتنظيمي ، وتعليمي ، وما إلى ذلك. ترجع هذه المجموعة المتنوعة من الأساليب أيضًا إلى وجود العديد من مخططات تحليل الدروس ، والتي يمكن أن تشمل الأحكام الرئيسية التالية.

1. المؤسسة التعليمية ، والفصل الدراسي ، والموضوع ، واسم المعلم ، وعدد الطلاب في القائمة ، والحاضرين في الدرس.

2. موضوع الدرس ، أهداف الدرس التربوية والتنموية والتعليمية وأهداف الدرس.

3. البداية التنظيمية للدرس:

- استعداد المعلم للدرس - توافر ملخص أو خطة درس مفصلة ، وسائل مساعدة بصرية ، أدوات ، إلخ ؛

- استعداد الطالب -دأثناء العمل ، توافر الدفاتر والكتب المدرسية والكتيبات وما إلى ذلك ؛

- الاستعداد للفصول الدراسية - النظافة ، السبورة ، الطباشير ، الإضاءة ، إلخ.

4- الهيكل التنظيمي للدرس:

- تعبئة بداية الدرس ؛

- التسلسل والترابط والارتباط بين أجزاء الدرس ؛

- تشبع الدرس ، وتيرة سيره ، إلخ.

5. تحليل محتوى المادة التعليمية للدرس:

- إثبات المعلم للتسلسل المختار لتنفيذ المواد التعليمية في الدرس ؛

- الامتثال للبرنامج ومستوى معرفة الطلاب في الموضوع ؛

- نسبة المواد العملية والنظرية ؛ الاتصال بالحياة والممارسة ، إلخ.

6. المتطلبات التربوية والتعليمية العامة للدرس:

- الغرض من الدرس والامتثال للخطة ومخطط الدرس للهدف ؛

- الأساس المنطقي لاختيار طرق التدريس ؛

- طرق تنفيذ المبادئ التعليمية في التدريس ؛

- التفرد والتمايز في التعليم ؛

- العلاقة بين الجوانب التربوية والتنموية والتعليمية للدرس.

7. أنشطة المعلم:

- الطابع العلمي وإمكانية الوصول إلى عرض المعرفة الجديدة ؛

- استخدام المعلم لتجربة أفضل المعلمين وتوصيات العلوم المنهجية ؛

- تنظيم توحيد المواد التعليمية ؛

- تنظيم العمل المستقل للطلاب ؛

- التحقق من وتقييم معرفة ومهارات الطلاب ؛

- أسئلة المعلم ومتطلبات إجابات الطلاب ؛

- موقف المعلم من الاستيعاب الواعي للمواد التعليمية من قبل الطلاب ؛

- الواجب المنزلي واهتمام المعلم به ؛

- طرق تحقيق النظام والانضباط الواعي للطلاب ؛

- فعالية استخدام الوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية ؛

- اتصال المعلم بالفصل ، إلخ.

8. الأنشطة الطلابية:

- إعداد مكان العمل

- سلوك الطالب في الفصل الدراسي - الانضباط والاجتهاد والنشاط والانتباه والقدرة على التبديل من نوع عمل إلى آخر ، وما إلى ذلك ؛

- كثافة وجودة العمل المستقل للطلاب ؛

- حالة خطابهم الشفوي والمكتوب ؛

- معرفة الطلاب بالنظرية ، والقدرة على تطبيق المعرفة المكتسبة ؛

- موقف الطلاب من المعلم ؛

- درجة وطبيعة مشاركة الفريق ككل والطلاب الفرديين في عمل الفصل ، إلخ.

9- الاستنتاجات:

- تنفيذ خطة الدرس.

- تحقيق أهداف الدرس.

- خصوصاً مثير للاهتمامومفيدة في الفصل.

- ما الذي ترك الانطباع الأكبر في الدرس؟

- ما هي التغييرات التي يجب إجراؤها عند إعادة إجراء درس حول نفس الموضوع ؛

- تقييم الدرس.

بمساعدة هذا العام مخططمن الممكن إجراء تحليل الدرس أثناء الزيارات المتبادلة والاستبطان. تتمثل الصعوبة الأكبر في تنفيذها في تفصيل الأحكام الرئيسية للنظام العام لتحليل الدرس. فيما يلي أحد خياراته الممكنة:

1. ما هي الأهداف التربوية والتنموية والتعليمية التي تم تحقيقها في الدرس؟ أيها كانت الأكثر أهمية ولماذا؟ ما هي علاقتهم؟

2. ما هي طبيعة الدرس؟ ما هو نوعه؟ ما هو مكان هذا الدرس في الموضوع ، القسم ، الدورة؟

3. كيف تم أخذ قدرات الطلاب في الاعتبار عند التخطيط للدرس؟

4. هل الهيكل المختار للدرس وتوزيع الوقت لكل مراحل الدرس عقلاني؟

5. ما هي مادة أو مرحلة الدرس هي التركيز الرئيسي؟

6. ما هو الأساس المنطقي لاختيار طرق التدريس والجمع بينها؟

7. كيف تم اختيار أشكال التعليمات للدرس؟

8. لماذا كان النهج المتباين للتدريس في الفصل ضروريًا؟ كيف تم تنفيذه؟

9. ما هو الأساس المنطقي للأشكال المختارة لاختبار ومراقبة معرفة الطلاب؟

10. كيف تأكدت من أن الطلاب كانوا نشطين طوال الدرس؟

11. كيف تم منع الطلاب الزائد؟

12. هل تم تحقيق الأهداف ولماذا؟ ما هي التغييرات المطلوبة في الإعداد وإجراء مثل هذا الدرس؟

بالطبع ، لا تغطي قائمة الأسئلة هذه جميع ميزات كل مرحلة من مراحل درس معين. ومع ذلك ، يجب أن يحذر إعدادهم من التقييمات السطحية للدرس ، والتي تتلخص في عبارات عامة لا أساس لها مثل "أحببت الدرس" ، "لقد عمل الطلاب والمعلم بنشاط" ، "تم تحقيق هدف الدرس" ، إلخ. . بناءً على نهج نقدي ، يجب أن يتخلل تحليل الدرس بموقف محترم تجاه عمل المعلم وأفكاره التربوية والرغبة في فهم درجة تنفيذ الأفكار المتصورة. الهدف النهائي للتحليل والاستبطان هو المساهمة في تحسين منهجية تصميم الدروس ، والرغبة في خلق الظروف المثلى لتدريس وتعليم وتطوير الطلاب. لهذا السبب يجب أن تكون الأحكام الرئيسية لمخططات التحليل والاستبطان المدروسة في مجال رؤية المعلم وفي مرحلة تطوير الدرس ، وليس فقط بعد إجرائه.

درس. مراحل الدرس.

ما الذي يلعب دورًا رائدًا في الحياة المهنية للمعلم؟ بالطبع درس. هذا عمل شاق ، عندما يُطلب منك لمدة 45 دقيقة تركيز إرادتك واهتمامك. لكن في هذه اللحظات بالتحديد يدرك المعلم نفسه إلى أقصى حد. يعطي الدرس إحساسًا بفائدة النشاط المهني ، ويظهر المعلم رغبته في الإبداع والاستقلالية. مدرس أكاديمي M.N. لاحظ سكاتكين أن الدرس هو "عمل تربوي" ابتكره المعلم.

فقط النهج الإبداعي للدرس ، مع الأخذ في الاعتبار الإنجازات الجديدة في مجال علم أصول التدريس وعلم النفس وأفضل الممارسات ، يضمن مستوى عالٍ من التدريس. من الضروري أيضًا مراعاة الخبرة الشخصية والصفات الفردية للمعلم وتكوين الفصل وخصائص المواد التعليمية الحالية. بعد كل شيء ، التحضير لدرس ليس فقط علمًا ، ولكنه أيضًا فن يتطلب الإلهام والاندفاع والإبداع من المعلم.

هل تتذكر المتطلبات الأساسية لتنظيم درس حديث؟ افترض أن مدير المدرسة جاء إلى الدرس. قد ينتبه إلى:

أهداف الدرس؛

هيكل وتنظيم الدرس.

منهجية الدرس

عمل وسلوك الطلاب في الفصل ؛

الواجب المنزلي الذي قدمه الطلاب.

كيف تستعد للدرس الحديث؟

تذكر أنه لا يوجد درس واحد يمكنه حل جميع مشاكل التعلم. إنه جزء من الموضوع ، الدورة ، الموضوع. من المهم أن تكون دائمًا على دراية بالمكانة التي يشغلها في نظام الموضوع ، وما هي أهدافه التعليمية. يجب أن يكون الدرس وحدة منطقية للموضوع ، القسم ، الدورة ، وبما أنه عمل تربوي أيضًا ، يجب أن يكون محتواه كاملاً ، مع الترابط الداخلي للأجزاء ، ومنطق واحد لنشر المعلم والطلاب.

الطرق الممكنة للدرس:

المنحى الشخصي

نشاط؛

النظامية؛

مبتكرة وخلاقة.

عند تقييم الدرس ، يؤخذ ما يلي في الاعتبار:

متطلبات الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للتعليم ؛

التقييم الذاتي لقدرات المعلم ؛

تشخيص القدرات الفردية واحتياجات الطالب.

قد يبدو هيكل الدرس كما يلي:

موضوع الدرس.

أهداف الدرس: تعليمية ، تطويرية ، تربوية.

أهداف الدرس: تنظيم التفاعل. إتقان المعرفة والمهارات والقدرات ؛ تنمية القدرات وتجربة النشاط الإبداعي والتواصل وما إلى ذلك.

نماذج:

شرح المواد الجديدة.

ندوة؛

محاضرة؛

درس عملي في المختبر ، إلخ.

طُرق:

لفظي

مرئي؛

عملي؛

الإنجابية؛

إرشادي؛

البحث عن مشكلة

البحث وغيرها.

مرافق:

معدات للتجربة

مواد تعليمية

الخرائط والرسوم البيانية والجداول ومعدات العمل المخبري ؛

الكمبيوتر ، إلخ.

5. ضبط جودة المعرفة وتصحيحها.

التحكم في الفم: المحادثة والتفسير ؛ قراءة النص والخرائط والرسوم البيانية.

الاختبار والامتحان الشفوي - الاختبار الأكثر نشاطا وشمولا للمعرفة.

الضبط الكتابي: الاختبار ، والعرض ، والإملاء ، والملخص ، والعمل العملي ، والاختبارات التعليمية.

6. استبطان الدرس وتحديد أهداف جديدة.

الهيكل العام للدرس.

تنفيذ الهدف التعليمي الرئيسي للدرس.

تنمية الطلاب في عملية التعلم.

التعليم خلال الدرس.

الامتثال للمبادئ الأساسية للتعليم.

اختيار طرق التدريس.

عمل المعلم في الفصل.

عمل الطالب في الفصل.

مع ملاحظة المتطلبات الأساسية للدرس ، يقوم المعلم بإجرائه باستخدام قدراته الإبداعية وأسلوبه المنهجي الذي يعتمد على طبيعة الفصل وعلى الخصائص الفردية للطلاب. لتنظيم درس وإدارته بشكل فعال ، يجب مراعاة قواعد معينة:

تحديد أهداف الدرس.

حدد نوع الدرس.

حدد نوع الدرس.

اختيار أساليب وتقنيات التدريب بما يتناسب مع الأهداف.

تحديد هيكل الدرس ، المطابق للأهداف والغايات والمحتوى وطرق التدريس.

دعونا نفكر بمزيد من التفصيل في مراعاة القاعدة الأولى - تعريف أهداف الدرس. هل أنت قادر على صياغتها بشكل صحيح؟ في كثير من الأحيان ، في ملاحظات الدرس للمعلم الشاب ، يمكن للمرء أن يقرأ: "أخبر الطلاب عن أنواع الأعمال الملحمية ، وما إلى ذلك" ، "قدم خصائص البلاستيك ، وما إلى ذلك." هل يمكن اعتبار هذا الغرض من الدرس؟ لا!

الغرض من نشاط المعلم هو رغبته المعرفية ، وهو قرار واع لتغيير درجة تعليم الطالب وتنشئته وتنميته. لذلك ، يجب أن تكون أهداف الدرس محددة قدر الإمكان.

الغرض من التدريب ينطوي على تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة لدى الطلاب ، ونظام للمعرفة العلمية ، وما إلى ذلك. يجب تحديده ، على سبيل المثال:

التأكد من أن الطلاب يتعلمون القانون والعلامات والخصائص والميزات ... ؛

تعميم وتنظيم المعرفة حول ... ؛

تطوير المهارات (ماذا؟) ؛

معالجة الفجوات في المعرفة ؛

لتحقيق استيعاب الطلاب للمفاهيم (ماذا؟).

يتضمن الغرض من التعليم تكوين سمات شخصية معينة وسمات شخصية لدى الطلاب.

ما هي السمات الشخصية التي يجب تنميتها؟ بادئ ذي بدء ، الصفات الأخلاقية للإنسان ، والاستعداد للعمل ، والدفاع عن الوطن ، إلخ.

على سبيل المثال ، يمكننا تقديم القائمة التالية للأهداف التعليمية في الفصل الدراسي:

تعليم حب الوطن.

إنسانية؛

الذوق الجمالي

موقف ضميري للعمل ؛

تسامح.

يتضمن الغرض من التطوير بشكل أساسي تنمية الصفات العقلية للطلاب في الدرس: الذكاء والتفكير والذاكرة والانتباه والمهارات المعرفية.

كل معلم يعمل بشكل إبداعي ، بغض النظر عن مكانه وبأي فئة من الطلاب يعمل ، سيواجه بالتأكيد العديد من المشكلات ، والتي يعمل على حلها أحيانًا طوال حياته التربوية. وتشمل هذه القضايا ، في رأينا ، القضايا الرئيسية ، وهي:

كيفية ضمان نجاح كل طالب في التعلم ؛

لكن هناك سؤال من الأسئلة: كيف تعمل في الدرس مع الفصل بأكمله وفي نفس الوقت مع كل طالب؟ نعتقد أنه لهذا من الضروري استخدام نهج يركز على الطالب في التعلم.

درس حديث.

متطلبات الدرس الحديث (توصيات منهجية للمعلم)

الدرس هو خلية من العملية التربوية. فيه مثل الشمس في قطرة ماء تنعكس كل جوانبه. إن لم يكن كل شيء ، فإن جزءًا كبيرًا من علم أصول التدريس يتركز في الدرس. (سكاتكين م.)

1. الدرس كنظام متكامل.

الدرس هو شكل من أشكال تنظيم أنشطة طاقم دائم من المعلمين والطلاب في فترة زمنية معينة ، ويستخدم بشكل منهجي لحل مشاكل التدريس وتطوير وتعليم الطلاب.

الدرس هو شكل من أشكال تنظيم التدريب مع مجموعة من الطلاب من نفس العمر ، وتكوين دائم ، ودرس على جدول زمني محدد وبرنامج تدريبي واحد للجميع. في هذا النموذج ، يتم عرض جميع مكونات العملية التعليمية: الغرض ، والمحتوى ، والوسائل ، والأساليب ، وأنشطة التنظيم والإدارة ، وجميع عناصرها التعليمية.

تبدأ ولادة أي درس بالوعي والتعريف الصحيح والواضح لهدفه النهائي - ما يريد المعلم تحقيقه ؛ ثم تحديد الوسائل - ما الذي سيساعد المعلم في تحقيق الهدف ، وبعد ذلك فقط تحديد الطريقة - كيف سيتصرف المعلم حتى يتحقق الهدف.

ثانيًا. تصنيف الدروس.

يتم تصنيف الدروس بناءً على الغرض التعليمي ، والغرض من تنظيم الفصول الدراسية ، ومحتوى وطرق إجراء الدرس ، والمراحل الرئيسية للعملية التعليمية ، والمهام التعليمية التي يتم حلها في الدرس ، وطرق التدريس ، وطرق تنظيم تعلم الطلاب أنشطة.

وفقًا لهذا النهج ، يتم تمييز الأنواع الخمسة التالية من الدروس: دروس لدراسة المواد التعليمية الجديدة (النوع 1) ؛ دروس لتحسين المعرفة والمهارات والقدرات (يشمل ذلك دروسًا في تكوين المهارات والقدرات ، والتطبيق المستهدف لما تم تعلمه ، وما إلى ذلك) (النوع الثاني من الدرس) ؛ دروس التعميم والتنظيم (النوع الثالث) ، الدروس المركبة (النوع الرابع) ؛ دروس ضبط وتصحيح المعارف والمهارات والقدرات (النوع الخامس).

أشكال الدرس غير التقليدية: ألعاب تمثيل الأدوار ؛ درس الأداء أداء حكاية خرافية. مراجعة المعرفة ؛ درس خيالي لعبة الدرس لعبة عمل اختبار الدرس درس التعلم المتبادل رحلة الدرس مائدة مستديرة أو مؤتمر منافسة الدرس مؤتمر صحفي؛ درس التعلم المتبادل درس من الأفكار المفتوحة درس التسلق منافسة الدرس درس الحوار درس- KVN. نوبة دماغية درس مسابقة درس إحاطة لعبة "التحقيق من قبل خبراء". مقابلة فعلية مزاد المعرفة نمذجة تمثيل الأدوار ؛ نزاع الدرس نمذجة تفكير الطلاب. بطولة الدرس لعبة عمل لعب الأدوار ؛ درس يوريكا محاضرة الدرس لعبة "المغلف السحري" ؛ درس متكامل متعدد التخصصات. منافسة الدرس محاضرة لاثنين درس الإبداع مؤتمر صحفي؛ الهوكي الرياضي مؤتمر محاضرة استفزاز المحاضرة محاضرة حوار.

ثالثا. هيكل الدروس.

هيكل الدرس هو مجموعة من الخيارات المتنوعة للتفاعل بين عناصر الدرس ، والتي تنشأ في عملية التعلم وتضمن فعاليتها الهادفة.

درس تعلم مادة جديدة:

مقدمة أولية للمادة ، مع مراعاة قوانين عملية الإدراك ذات النشاط العقلي العالي للطلاب ؛

إشارة إلى ما يجب أن يتذكره الطلاب ؛

الدافع للحفظ والاحتفاظ طويل الأمد في الذاكرة ؛

التواصل أو تفعيل تقنية الحفظ (العمل مع المواد الداعمة للذاكرة ، والتجميع الدلالي ، وما إلى ذلك) ؛

الدمج الأولي بتوجيه من المعلم من خلال التكرار المباشر والاستنتاجات الجزئية ؛

التحكم في نتائج الحفظ الأولي ؛

التكرار المنهجي المنتظم على فترات قصيرة ثم فترات أطول بالاقتران مع متطلبات التكاثر المختلفة ، بما في ذلك المهام المتباينة ؛

التكرار الداخلي والتطبيق المستمر للمعرفة والمهارات المكتسبة لاكتساب مهارات جديدة ؛

التضمين المتكرر للمواد المرجعية للحفظ في مراقبة المعرفة ، والتقييم المنتظم لنتائج الحفظ والتطبيق.

هيكل الدروس لتحسين المعرفة والمهارات والقدرات:

درس لتوحيد وتطوير المعرفة والمهارات والقدرات:

التواصل مع الطلاب لغرض العمل القادم ؛

استنساخ الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات المطلوبة لإكمال المهام المقترحة ؛

أداء الطلاب لمختلف المهام والمهام والتمارين ؛

التحقق من العمل المنجز ؛

مناقشة الأخطاء وتصحيحها.

الواجب المنزلي (إذا لزم الأمر).

درس لتكوين المهارات والقدرات:

تحديد هدف الدرس ؛

تكرار المهارات والعادات المتكونة ، والتي هي الدعم ؛

إجراء تمارين اختبارية

التعرف على المهارات الجديدة ، وإظهار عينة من التكوين ؛

تمارين لتنميتها.

تمارين تقوية

تمارين تدريبية وفقًا للنموذج والخوارزمية والتعليمات ؛

تمارين النقل إلى وضع مماثل ؛

تمارين إبداعية

ملخص الدرس

مهمة المنزل.

درس تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات:

تنظيم بداية الدرس (المزاج النفسي للطلاب) ؛

رسالة موضوع الدرس ومهامه ؛

دراسة المعارف الجديدة اللازمة لتكوين المهارات ؛

تكوين وتوحيد المهارات الأساسية وتطبيقها في المواقف القياسية - عن طريق القياس ؛

تمارين في تطبيق المعرفة والمهارات في ظروف متغيرة ؛

التطبيق الإبداعي للمعرفة والمهارات ؛

تمرين تنمية المهارات ؛

العمل في المنزل؛

ملخص الدرس مع تقييم العمل الذي قام به الطلاب.

هيكل دروس التعميم وتنظيم المعرفة:

درس التكرار:

تنظيم بداية الدرس ؛

تحديد المهام التربوية والتعليمية والتنموية ؛

التحقق من الواجب البيتي بهدف تكرار المفاهيم الأساسية والاستنتاجات والمعارف الأساسية والمهارات وأساليب النشاط (العملي والعقلي). في الدرس السابق ، للتعرف على التكرار القادم ، تحتاج إلى اختيار الواجب المنزلي المناسب ؛

تلخيص التكرار ، والتحقق من نتائج العمل التربوي في الدرس ؛

مهمة المنزل.

درس التلخيص التكراري:

تنظيم الوقت

الخطاب التمهيدي للمعلم ، الذي يؤكد فيه على أهمية مادة الموضوع أو الموضوعات المدروسة ، ويبلغ الغرض وخطة الدرس ؛

أداء الطلاب بشكل فردي وجماعي لأنواع مختلفة من المهام الشفوية والمكتوبة ذات الطبيعة المعممة والمنهجية ، وتطوير المهارات المعممة ، وتشكيل المعرفة المفاهيمية المعممة ، بناءً على تعميم الحقائق والظواهر ؛

التحقق من أداء العمل ، التعديل (إذا لزم الأمر) ؛

صياغة استنتاجات حول المادة المدروسة ؛

تقييم نتائج الدرس.

تلخيص

الواجب المنزلي (ليس دائمًا).

درس الضبط والتصحيح:

تنظيم بداية الدرس. هنا تحتاج إلى إنشاء بيئة هادئة تشبه الأعمال. يجب ألا يخاف الأطفال من الاختبارات والاختبارات أو أن يكونوا قلقين للغاية ، حيث يتحقق المعلم من استعداد الأطفال لمزيد من الدراسة للمواد ؛

تعيين أهداف الدرس. يخبر المعلم الطلاب بالمواد التي سيفحصها أو يتحكم فيها. يطلب من الأطفال تذكر القواعد ذات الصلة واستخدامها في عملهم. يذكر الطلاب بالتحقق من عملهم ؛

عرض محتوى عمل التحكم أو التحقق (مهام ، أمثلة ، إملاء ، تكوين أو إجابات على الأسئلة ، إلخ). يجب أن تتوافق المهام من حيث الحجم أو درجة الصعوبة مع البرنامج وأن تكون مجدية لكل طالب ؛

تلخيص الدرس. يختار المعلم عمل الطلاب الجيد ، ويحلل الأخطاء التي حدثت في الأعمال الأخرى وينظم العمل على الأخطاء (أحيانًا يأخذ الدرس التالي) ؛

تحديد الأخطاء والفجوات النموذجية في المعرفة والمهارات ، وكذلك طرق القضاء عليها وتحسين المعرفة والمهارات.

درس مُجمع (عادة ما يكون له غرضان تعليميان أو أكثر):

تنظيم بداية الدرس ؛

التحقق من الواجبات المنزلية ، وتحديد الهدف من الدرس ؛

إعداد الطلاب لتصور المواد التعليمية الجديدة ، أي تحديث المعرفة والمهارات العملية والعقلية ؛

تعلم مادة جديدة ، بما في ذلك الشرح ؛

توحيد المواد التي تمت دراستها في هذا الدرس والتي تمت تغطيتها مسبقًا ، والمتعلقة بالدرس الجديد ؛

تعميم وتنظيم المعرفة والمهارات ، وربط المعارف والمهارات الجديدة بالمهارات التي تم الحصول عليها وتشكيلها مسبقًا ؛

تلخيص نتائج ونتائج الدرس ؛

العمل في المنزل؛

التحضير (عمل تمهيدي) ضروري للطلاب لدراسة موضوع جديد (ليس دائمًا).

رابعا. العناصر الهيكلية للدرس.

1. المرحلة التنظيمية.

مهمة تعليمية للمرحلة. لإعداد الطلاب للعمل في الدرس ، لتحديد أهداف وغايات الدرس.

شروط تحقيق نتائج إيجابية. مطالبة المعلم بضبط النفس ورباطة الجأش ؛ التأثير التنظيمي المنهجي ؛ التسلسل في عرض المتطلبات.

مؤشرات الأداء للمهمة التعليمية للدرس. المدة القصيرة للحظة التنظيمية ؛ الاستعداد الكامل للفصل للعمل ؛ الإدماج السريع للطلاب في إيقاع الأعمال ؛ تنظيم انتباه جميع الطلاب.

متطلبات تنفيذ المهمة التعليمية للدرس. تنظيم العملية على المدى القصير ؛ صرامة وضبط المعلم ؛ التوجه الطوعي الواضح للنشاط ؛ تحفيز نشاط الطلاب وغايته.

طرق التفعيل داخل الفصل. اكتب على السبورة الغرض من الدرس. تقرير المساعدين والاستشاريين عن جاهزية الفصل للعمل.

أخطاء التنفيذ. لا توجد وحدة متطلبات للطلاب ؛ لا يتم تحفيز نشاطهم المعرفي.

2. مرحلة الفحص الشامل للواجب المنزلي.

مهمة تعليمية للمرحلة. لإثبات الصحة والوعي بإنجاز جميع الطلاب للواجب المنزلي ؛ للقضاء على الفجوات المكتشفة في المعرفة أثناء الاختبار ، مع تحسين ZUN.

شروط تحقيق نتائج إيجابية. كفاءة المعلم ، والتوجه المستهدف لنشاطه ؛ استخدام المعلم لنظام من الأساليب التي تتيح لك التحقق من الواجبات المنزلية لغالبية الطلاب في الفصل.

مؤشرات الأداء للمهمة التعليمية للدرس. قدرة المعلم في فترة زمنية قصيرة (5-7 دقائق) على تحديد مستوى المعرفة لدى غالبية الطلاب وأوجه القصور النموذجية ؛ فرصة لتحديث وتصحيح المفاهيم الأساسية أثناء التحقق من الواجب المنزلي ؛ القضاء على أسباب النواقص المكتشفة ؛ درجة عالية من تحديد جودة المعرفة بالمواد التي يتلقاها الطلاب في المنزل.

متطلبات. أمثلية ورقة الاستطلاع من بين مراحل الدرس الأخرى ، والغرض من وشكل تنظيم المسح (فردي ، أمامي) ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال ؛ الطبيعة المهيمنة للبحث ومهام المشكلة.

طرق التفعيل داخل الفصل. استخدام أشكال وطرق مختلفة للمراقبة. بحث ، إبداعي ، مهام فردية للطلاب.

أخطاء التنفيذ. توحيد الدروس وطرق المسح ؛ عدم مراعاة الخصائص الفردية للطلاب وخصائص المادة قيد الدراسة. الطبيعة التناسلية للأسئلة والمهام.

3. مرحلة الفحص الشامل لـ ZUN.

مهمة تعليمية للمرحلة. اختبار عميق وشامل لمعرفة الطلاب ؛ تحديد أسباب الثغرات المحددة في المعرفة والمهارات ؛ تحفيز المستجيبين والفصل بأكمله على إتقان الأساليب العقلانية في التدريس والتعليم الذاتي.

شروط تحقيق نتائج إيجابية. استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب لاختبار المعرفة ، بدءًا من المحادثة الأمامية والاستطلاع الفردي وانتهاءً بفحص الاختبار ، مما يجعل من الممكن الحصول على إجابات من الفصل بأكمله إلى 10-20 سؤالًا في 10-15 دقيقة. صياغة أسئلة إضافية لاختبار قوة وعمق الوعي بالمعرفة ؛ خلق مواقف غير قياسية أثناء المسح ؛ إشراك جميع الطلاب بمساعدة المهام الخاصة للمشاركة بنشاط في البحث عن إجابات أكثر اكتمالاً وصحة للأسئلة المطروحة ؛ خلق جو من أهمية العمل الذي يقوم به الطلاب في هذه المرحلة.

مؤشرات الأداء للمهمة التعليمية للدرس. التحقق من قبل المعلم ليس فقط حجم المعرفة وصحتها ، ولكن أيضًا عمقها ووعيها ومرونتها وكفاءتها ، والقدرة على استخدامها في الممارسة ؛ مراجعة استجابات الطلاب ، بهدف اكتشاف الجوانب الإيجابية والسلبية في ZUN الخاصة بهم والإشارة إلى ما يجب القيام به لتحسين أساليب العمل المستقل ؛ النشاط النشط للفصل بأكمله في سياق اختبار معرفة الطلاب الفرديين.

متطلبات ZUN. الطبيعة التعليمية للمسح. الوعي واكتمال نشاط الطلاب. شجع الطلاب على تصحيح الأخطاء. موضوعية إجابة منطقية.

أخطاء عند فحص ZUN. ضعف تنشيط الطلاب في عملية التحقق. لا توجد وسيطات علم.

4. مرحلة إعداد الطلاب للاستيعاب النشط والواعي للمواد الجديدة.

مهمة تعليمية للمرحلة. لتنظيم وتوجيه النشاط المعرفي للطلاب نحو الهدف.

شروط تحقيق نتائج إيجابية. صياغة أولية من قبل المعلم للهدف ، وتقييم أهمية المواد التعليمية الجديدة للطلاب ، والمشكلة التعليمية ، وتحديد ذلك في خطة الدرس ؛ قدرة المعلم على تحديد الهدف التربوي للدرس بشكل واضح لا لبس فيه ، ليوضح للطلاب ما يجب عليهم تعلمه أثناء الدرس ، وما يجب أن يتقنه ZUN. تنوع طرق توصيل الأهداف للطلاب في الدروس المختلفة.

مؤشرات الأداء للمهمة التعليمية للدرس. نشاط النشاط المعرفي للطلاب في المراحل اللاحقة ؛ كفاءة الإدراك وفهم المواد الجديدة ؛ فهم الطلاب للأهمية العملية للمادة قيد الدراسة (يتضح في المراحل اللاحقة من الدرس).

5. مرحلة استيعاب المعرفة الجديدة.

مهمة تعليمية للمرحلة. لإعطاء الطلاب فكرة ملموسة عن الحقائق المدروسة ، والظواهر ، والفكرة الرئيسية للموضوع قيد الدراسة ، وكذلك القواعد والمبادئ والقوانين. لتحقيق الإدراك والوعي والتعميم الأولي وتنظيم المعرفة الجديدة من الطلاب ، واستيعاب الطلاب للطرق والطرق والوسائل التي أدت إلى هذا التعميم ؛ على أساس المعرفة المكتسبة لتطوير ZUN المناسب.

شروط تحقيق نتائج إيجابية. استخدام التقنيات التي تعزز إدراك الجوانب الأساسية للمادة قيد الدراسة. التحديد الكامل والدقيق للسمات المميزة للأشياء والظواهر قيد الدراسة ؛ عزل أهم السمات في الأشياء والظواهر المدروسة ولفت انتباه الطلاب إليها. التسجيل في دفاتر الصياغات ، نقاط القوة في الخطة ، أطروحات الملخص ؛ استخدام تقنيات التفكير (تحليل ، مقارنة ، تجريد ، تعميم ، تجسيد). تحديد موقف مشكلة للطلاب ، ووضع أسئلة إرشادية ؛ تجميع جداول التعميم الأولي للمادة ، إن أمكن. تفعيل الخبرة الشخصية والمعرفة الأساسية للطلاب ؛ عمل المفردات.

مؤشرات الأداء للمهمة التعليمية للدرس. عند استخدام طريقة المحادثة الاستكشافية ، والعمل المستقل للطلاب جنبًا إلى جنب مع المحادثة ، عند استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر ، فإن مؤشر فعالية تعلم الطلاب للمعرفة والمهارات الجديدة هو صحة إجاباتهم وإجراءاتهم أثناء المحادثة والمشاركة النشطة في تلخيص نتائج العمل المستقل ، وكذلك في تقييم جودة المعرفة من قبل الطلاب في مراحل التعلم اللاحقة.

متطلبات. وضع واضح للطلاب لمهام دراسة موضوع جديد ، وتحفيز الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة. ضمان العرض العلمي السليم وإمكانية الوصول والعرض المنتظم للمواد. تركيز الاهتمام على الشيء الرئيسي في الدراسة. السرعة المثلى ونظام الأساليب لدراسة المواد الجديدة.

طرق التفعيل داخل الفصل. استخدام الاستمارات وطرق التدريس غير المعيارية. درجة عالية من الاستقلالية في تعلم مواد جديدة. استخدام TSO والمساعدات البصرية.

أخطاء التنفيذ. لا يوجد وضوح في صياغة المهام ، والشيء الرئيسي ليس منفردًا ، والمادة ليست منهجية وموحدة ، ولا ترتبط بما سبق دراسته. يتم استخدام مستوى من العروض التقديمية التي يتعذر على الطلاب الوصول إليها.

6. مرحلة التحقق من فهم الطلاب للمادة الجديدة. مرحلة استيعاب المعرفة الجديدة.

مهمة تعليمية للمرحلة. لتحديد ما إذا كان الطلاب قد تعلموا العلاقة بين الحقائق أم لا ، ومحتوى المفاهيم والأنماط الجديدة ، لإزالة الفجوات الموجودة.

شروط تحقيق نتائج إيجابية. صياغة الأسئلة التي تتطلب نشاطًا عقليًا نشطًا للطلاب ؛ خلق مواقف غير قياسية عند استخدام المعرفة ؛ نداء المعلم إلى الفصل مع شرط استكمال إجابة الطالب أو توضيحها أو تصحيحها ، وإيجاد حل آخر أكثر عقلانية ، وما إلى ذلك ؛ مراعاة الإجابات الإضافية من حيث العدد والطبيعة عند تحديد الفجوات في فهم الطلاب للمواد الجديدة.

مؤشرات الأداء للمهمة التعليمية للدرس. يسأل المعلم الطلاب العاديين والضعفاء ، ويشارك الفصل في تقييم إجاباتهم ، أثناء الاختبار يسعى المعلم إلى إزالة الفجوات في فهم الطلاب للمواد الجديدة ؛ المعيار الرئيسي لأداء المهمة التعليمية هو مستوى الوعي للمادة الجديدة من قبل غالبية الطلاب الضعفاء والمتوسطين.

7. مرحلة تثبيت المادة الجديدة.

مهمة تعليمية للمرحلة. لتوحيد الطلاب المعرفة والمهارات اللازمة للعمل المستقل على هذه المواد

شروط تحقيق نتائج إيجابية. تطوير المهارات للعمل مع المعرفة المكتسبة سابقًا ، وحل المشكلات العملية والنظرية ، واستخدام أشكال مختلفة من توحيد المعرفة

مؤشرات الأداء للمهمة التعليمية للدرس. قدرة الطلاب على الربط بين الحقائق والمفاهيم والقواعد والأفكار ؛ القدرة على إعادة إنتاج الأفكار الرئيسية للمواد الجديدة ، والقدرة على إبراز السمات الأساسية للمفاهيم الرائدة ، لتجسيدها. نشاط الطالب

متطلبات تنفيذه. إمكانية الوصول ، تسلسل المهام المنجزة ، استقلالية الطلاب في نفس الوقت. تزويد الطلاب بمساعدة متباينة ، وتحليل الأخطاء ، وضمان التحكم والتحكم الذاتي في أداء المهام

طرق التفعيل داخل الفصل. مجموعة متنوعة من المهام ، توجههم العملي

أخطاء التنفيذ. يتم تقديم الأسئلة والمهام بنفس منطق دراسة المواد الجديدة. توحيد طرق التثبيت. يتم تخصيص القليل من الوقت للإصلاح. التركيز ليس على الأساسيات.

8. مرحلة إطلاع الطلاب على الواجب البيتي وإيجاز عن تنفيذها.

مهمة تعليمية للمرحلة. أبلغ الطلاب بالواجب المنزلي ، واشرح منهجية تنفيذها ، ولخص العمل

شروط تحقيق نتائج إيجابية. الهدوء ، شرح المريض لمحتوى العمل وتقنياته وتسلسل تنفيذه. التنفيذ الإلزامي والمنهجي للمرحلة داخل حدود الدرس ؛ القدرة على إعطاء تعليمات مختصرة أمر التنفيذ.

مؤشرات الأداء للمهمة التعليمية للدرس. الانتهاء السليم من الواجب المنزلي من قبل جميع الطلاب.

متطلبات تنفيذه للمهمة التعليمية للدرس. الحجم الأمثل للواجبات المنزلية وتعقيدها. تحذير من الصعوبات المحتملة وطرق القضاء عليها. زيادة الاهتمام بالواجبات المنزلية.

طرق التفعيل داخل الفصل. تمييز المهام ، الطبيعة الإبداعية لتنفيذها (المقابلات ، الدفاع عن المشاريع).

أخطاء التنفيذ. معلومات حول الواجب المنزلي بعد المكالمة. الحجم الكبير والتعقيد العالي. قلة التعليمات ووضوح الغرض وطرق التنفيذ.

تلخيص الدرس.

مهمة تعليمية للمرحلة. تحليل وتقييم نجاح تحقيق الهدف وتحديد منظور للمستقبل.

شروط تحقيق نتائج إيجابية. الوضوح والإيجاز والمشاركة القصوى لأطفال المدارس في تقييم عملهم.

متطلبات. كفاية التقييم الذاتي للطالب وتقييم المعلم. توعية الطلاب بأهمية النتائج التي تم الحصول عليها والاستعداد لاستخدامها لتحقيق أهداف التعلم.

تفعيل إضافي. استخدام خوارزمية لتقييم عمل الفصل والمعلم والطلاب الفرديين. تحفيز التعبير عن الرأي الشخصي حول الدرس وكيفية العمل عليه.

اخطاء. تجعد المسرح ، تلخيصا بعد النداء ، غياب هذه المرحلة. الغموض والتحيز في التقييم وعدم التشجيع.

خامسا - متطلبات الدرس.

1. المتطلبات التعليمية لدرس حديث:

صياغة واضحة لهدف تعليمي ثلاثي ؛

تحديد المحتوى الأمثل للدرس وفقًا لمتطلبات المنهج وأهداف الدرس ، مع مراعاة مستوى إعداد الطلاب واستعدادهم ؛

التنبؤ بمستوى استيعاب الطلاب للمعرفة العلمية ، وتكوين المهارات والقدرات في كل من الدرس وفي مراحله الفردية ؛

اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل الأكثر عقلانية للتدريس والتحفيز والتحكم في تأثيرها الأمثل في كل مرحلة من مراحل الدرس ؛

خيار يوفر نشاطًا معرفيًا ، ومزيجًا من أشكال مختلفة من العمل الجماعي والفردي في الفصل الدراسي وأقصى استقلالية للطلاب في عملية التعلم ؛

التنفيذ في درس جميع المبادئ التعليمية ؛

تهيئة الظروف للتعلم الناجح للطلاب.

2. المتطلبات النفسية للدرس:

الهدف النفسي من الدرس:

تصميم تنمية الطلاب في دراسة موضوع معين ودرس معين ؛

مع الأخذ في الاعتبار في تحديد الهدف من الدرس المهمة النفسية لدراسة الموضوع والنتائج التي تحققت في العمل السابق ؛

استخدام الوسائل الفردية للتأثير النفسي والتربوي ، والتقنيات المنهجية التي تضمن نمو الطلاب.

أسلوب الدرس.

تحديد محتوى الدرس وهيكله وفق مبادئ التربية التنموية:

نسبة العبء على ذاكرة الطلاب وتفكيرهم ؛

تحديد حجم التكاثر والنشاط الإبداعي للطلاب ؛

التخطيط لاستيعاب المعرفة في شكلها النهائي (وفقًا للمعلم ، من كتاب مدرسي ، دليل ، إلخ) وفي عملية البحث المستقل ؛

تنفيذ المعلم والطلاب للتعلم الاسترشادي للمشكلة (من يطرح المشكلة ، يصوغها ، من يحلها) ؛

مع الأخذ في الاعتبار مراقبة وتحليل وتقييم أنشطة تلاميذ المدارس التي يقوم بها المعلم ، والتقييم النقدي المتبادل ، وضبط النفس والتحليل الذاتي للطلاب ؛

نسبة تشجيع الطلاب على العمل (التعليقات التي تثير مشاعر إيجابية فيما يتعلق بالعمل المنجز ، والمواقف التي تحفز الاهتمام ، والجهود الحازمة للتغلب على الصعوبات ، وما إلى ذلك) والإكراه (تذكير بالعلامة ، والملاحظات الحادة ، والرموز ، إلخ) ؛

ميزات التنظيم الذاتي للمعلم:

الاستعداد للدرس ، والأهم من ذلك - الوعي بالهدف النفسي والاستعداد الداخلي لتنفيذه ؛

رفاهية العمل في بداية الدرس وأثناءه (التجميع ، التناغم مع الموضوع والهدف النفسي للدرس ، الطاقة ، المثابرة في تحقيق الهدف ، نهج متفائل لكل ما يحدث في الدرس ، الحيلة التربوية ، إلخ. .) ؛

تكتيك تربوي (حالات مظاهر) ؛

المناخ النفسي في الفصل الدراسي (الحفاظ على جو بهيج ، والتواصل الصادق ، والاتصال التجاري ، وما إلى ذلك).

تنظيم النشاط المعرفي للطلاب.

1). تحديد التدابير التي تضمن شروط العمل المنتج للتفكير والتخيل لدى الطلاب:

تخطيط طرق للطلاب لإدراك الأشياء والظواهر قيد الدراسة ، وفهمهم ؛

استخدام المواقف في شكل الإقناع والاقتراح ؛

التخطيط لشروط الاهتمام المستمر وتركيز الطلاب ؛

استخدام أشكال العمل المختلفة لتحديث ذاكرة الطلاب المكتسبة سابقًا المعرفة والمهارات اللازمة لتصور الجديد (المحادثة ، المسح الفردي ، تمارين التكرار).

2). تنظيم نشاط تفكير وخيال الطلاب في عملية تكوين معارف ومهارات جديدة:

تحديد مستوى تكوين معارف ومهارات الطلاب (على مستوى التمثيلات الحسية المحددة والمفاهيم وتعميم الصور و "الاكتشافات" وصياغة الاستنتاجات) ؛

الاعتماد على الأنماط النفسية لتكوين الأفكار والمفاهيم ومستويات الفهم وخلق صور جديدة في تنظيم النشاط العقلي وخيال الطلاب ؛

طرق التخطيط وأشكال العمل التي تضمن نشاط واستقلالية تفكير الطلاب (نظام الأسئلة ، إنشاء مواقف مشكلة ، مستويات مختلفة من حل المشكلات التجريبية ، استخدام المهام مع البيانات المفقودة والزائدة عن الحاجة ، تنظيم البحث والعمل البحثي للطلاب في الفصل ، وخلق صعوبات فكرية يمكن التغلب عليها في سياق العمل المستقل ، وتعقيد المهام من أجل تطوير الاستقلال المعرفي للطلاب) ؛

إدارة زيادة مستوى الفهم (من الوصفي ، والمقارنة ، والتفسيرية إلى التعميم ، والتقويم ، والإشكالية) وتشكيل المهارات إلى العقل والاستنتاج ؛

استخدام أنواع مختلفة من العمل الإبداعي للطلاب (شرح الغرض من العمل ، وشروط تنفيذه ، والتدريب على اختيار المواد وتنظيمها ، وكذلك معالجة النتائج وتصميم العمل).

3). توحيد نتائج العمل:

تكوين المهارات من خلال التدريبات.

التدريب على نقل المهارات والقدرات المكتسبة سابقًا إلى ظروف عمل جديدة ، ومنع النقل الميكانيكي.

منظمة طلابية:

موقف الطلاب من التعلم وتنظيمهم الذاتي ومستوى نموهم العقلي ؛

المجموعات المحتملة من الطلاب وفقًا لمستوى التعلم ، مع مراعاة هذه الظروف عند تحديد مزيج من أشكال العمل الفردية والجماعية والأمامية للطلاب في الدرس.

مع مراعاة الخصائص العمرية للطلاب:

تخطيط الدرس وفقًا للخصائص الفردية والعمرية للطلاب ؛

إجراء درس يأخذ في الاعتبار الطلاب الأقوياء والضعفاء ؛

نهج متباين للطلاب الأقوياء والضعفاء.

ثالثا. متطلبات النظافة للدرس:

نظام درجة الحرارة: + 15- +18 0 درجة مئوية ، الرطوبة: 30-60٪ ؛

الخصائص الفيزيائية والكيميائية للهواء (الحاجة إلى التهوية) ؛

إضاءة؛

منع التعب والإرهاق.

تناوب الأنشطة (تغيير الاستماع من خلال أداء العمل الحسابي والرسوم البيانية والعملي) ؛

جلسات التربية البدنية عالية الجودة وفي الوقت المناسب ؛

الحفاظ على وضع العمل الصحيح للطالب ؛

مطابقة أثاث الفصل مع ارتفاع الطالب.

خامساً - متطلبات تقنية إجراء الدرس:

يجب أن يكون الدرس عاطفيًا ، ويثير الاهتمام بالتعلم ويزيد من الحاجة إلى المعرفة ؛

يجب أن تكون وتيرة وإيقاع الدرس على النحو الأمثل ، ويجب إكمال تصرفات المعلم والطلاب ؛

الاتصال الكامل ضروري في تفاعل المعلم والطلاب في الدرس ، ويجب مراعاة التكتيك التربوي والتفاؤل التربوي ؛

يجب أن يسود جو من الإحسان والعمل الإبداعي النشط ؛

إن أمكن ، من الضروري تغيير أنواع أنشطة الطلاب ، من أجل الجمع الأمثل بين أساليب وتقنيات التدريس المختلفة ؛

ضمان الامتثال لنظام الإملاء الموحد للمدرسة ؛

يجب على المعلم ضمان التعلم النشط لكل طالب.

السادس. أهداف الدرس.

الأهداف الموجهة نحو تنمية شخصية الطفل ، بدورها ، مقسمة إلى عدة مجموعات:

الأهداف التي تركز على تطوير الموقف الدلالي الشخصي للطلاب تجاه الموضوع قيد الدراسة ؛

الأهداف التي تركز على تطوير العلاقات القيمية للطلاب مع الواقع المحيط ؛

الأهداف المتعلقة بضمان تنمية الثقافة الفكرية بين أطفال المدارس ؛

الأهداف التي تركز على تطوير ثقافة البحث بين أطفال المدارس ؛

الأهداف المتعلقة بتنمية ثقافة الإدارة الذاتية للطلاب من خلال الأنشطة التعليمية ؛

الأهداف التي تركز على تطوير ثقافة المعلومات لأطفال المدارس ؛

الأهداف التي تركز على تنمية الثقافة التواصلية لأطفال المدارس ؛

الأهداف المتعلقة بتنمية ثقافة عاكسة لدى أطفال المدارس.

ركزت الأهداف على تطوير الموقف الدلالي الشخصي تجاه الموضوع:

تحقيق المعنى الشخصي للطلاب لدراسة الموضوع ؛

لمساعدة الطلاب على إدراك الأهمية الاجتماعية والعملية والشخصية للمواد التعليمية.

ركزت الأهداف على تطوير العلاقات القيمية للطلاب مع الواقع المحيط:

لتعزيز وعي الطلاب بقيمة الموضوع قيد الدراسة ؛

مساعدة الطلاب على إدراك قيمة الأنشطة التعاونية.

الأهداف المتعلقة بضمان تنمية الثقافة الفكرية لدى أطفال المدارس:

خلق ظروف تنظيمية وذات مغزى لتنمية مهارات تلاميذ المدارس لتحليل كائن معرفي (نص ، تعريف مفهوم ، مهمة ، إلخ) ؛

لضمان تنمية مهارات تلاميذ المدارس لمقارنة الأشياء المعرفية ؛

لتعزيز تنمية مهارات تلاميذ المدارس لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي في كائن معرفي (تعريف مفهوم ، قاعدة ، مهمة ، قانون ، إلخ) ؛

لضمان تنمية مهارات تلاميذ المدارس في تصنيف الأشياء المعرفية ، إلخ.

الأهداف التي ركزت على تطوير ثقافة البحث بين أطفال المدارس:

لتعزيز تنمية مهارات تلاميذ المدارس لاستخدام الأساليب العلمية للإدراك (الملاحظة ، الفرضية ، التجربة) ؛

تهيئة الظروف لتنمية مهارات تلاميذ المدارس في صياغة المشكلات ، وتقديم طرق لحلها.

الأهداف المتعلقة بتنمية الثقافة التنظيمية لدى أطفال المدارس (ثقافة الحكم الذاتي من خلال التعلم):

لضمان تنمية قدرة تلاميذ المدارس على تحديد الأهداف وتخطيط أنشطتهم ؛

تهيئة الظروف لتنمية قدرة أطفال المدارس على العمل في الوقت المناسب ؛

لتعزيز تنمية القدرة لدى الأطفال على ممارسة ضبط النفس والتقييم الذاتي والتصحيح الذاتي للأنشطة التعليمية.

الأهداف التي تركزت على تنمية ثقافة المعلومات لدى الطلاب:

تهيئة الظروف لتنمية قدرة تلاميذ المدارس على هيكلة المعلومات ؛

لتزويد الطلاب بتطوير المهارات اللازمة لوضع خطط بسيطة ومعقدة.

الأهداف المتعلقة بتنمية الثقافة التواصلية لدى الطلاب:

لتعزيز تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ؛

ضمان تطوير المونولوج والخطاب الحواري بين أطفال المدارس.

الأهداف التي ركزت على تنمية الثقافة الانعكاسية لأطفال المدارس:

تهيئة الظروف لتنمية مهارات تلاميذ المدارس من أجل "تعليق" أنشطتهم ؛

لضمان تنمية قدرة تلاميذ المدارس على إبراز اللحظات الأساسية لنشاطهم أو نشاط شخص آخر ككل ؛

لتعزيز تنمية قدرة الأطفال على التراجع ، واتخاذ أي من المواقف الممكنة فيما يتعلق بأنشطتهم ، وحالات التفاعل ؛

لضمان تنمية قدرة تلاميذ المدارس على جعل الأنشطة موضوعية ، أي الترجمة من لغة الانطباعات والأفكار المباشرة إلى لغة الأحكام العامة ، والمبادئ ، والمخططات ، إلخ.

سيتم تقديم أهداف الموضوع بالشكل التالي:

مساعدة الطلاب على تقديم مشروع شامل لدراسة موضوع جديد ؛

تنظيم أنشطة التخطيط للطلاب مع المعلم لدراسة موضوع جديد ؛

تنظيم أنشطة الطلاب في الدراسة والتوحيد الأولي للحقائق والمفاهيم والقواعد والقوانين واللوائح ... وغيرها ، وطرق العمل (يتم سرد مهارات خاصة (موضوع) محددة) ؛

ضمان توحيد المفاهيم (يشار إلى مفاهيم محددة) ، والقواعد ، والمبادئ ، والقوانين ، وما إلى ذلك ؛ المهارات (يتم سرد المهارات الموضوعية) ؛

التأكد من أن الطلاب يطبقون المعرفة وأساليب العمل (يشار إلى المعرفة والمهارات المحددة) في مجموعة متنوعة من المواقف ؛

تنظيم أنشطة تلاميذ المدارس من أجل التطبيق المستقل للمعرفة في المواقف المختلفة ؛

تنظيم أنشطة الطلاب لتعميم وتنظيم معرفة الطلاب في إطار الموضوع ... ؛

لتوفير التحقق وتقييم المعرفة وأساليب عمل الطلاب حول هذا الموضوع ... ؛

تنظيم أنشطة الطلاب لتصحيح المعرفة وأساليب العمل.

وحدها الوحدة في تنفيذ أهداف الموضوع المشار إليها هي التي تضمن استيعاب المادة التعليمية المدروسة.

سابعا. تخطيط الدرس وإعداد المعلم.

تطوير نظام دروس حول موضوع أو قسم.

تحديد الهدف التربوي الثلاثي للدرس بناءً على البرنامج والوسائل التعليمية والكتب المدرسية والأدب الإضافي.

اختيار المحتوى الأمثل لمواد الدرس ، وتقسيمه إلى عدد من الكتل الكاملة لغويًا ، والأجزاء ، وإبراز المعرفة الأساسية ، والمعالجة التعليمية.

إبراز المادة الأساسية التي يجب أن يفهمها الطالب ويتذكرها في الدرس.

تطوير بنية الدرس وتحديد نوعه وأنسب الأساليب والتقنيات لتدريسه.

إيجاد روابط هذه المادة مع مواضيع أخرى واستخدام هذه الروابط في دراسة المواد الجديدة وفي تكوين معارف ومهارات جديدة للطلاب.

تخطيط جميع تصرفات المعلم والطلاب في جميع مراحل الدرس ، وقبل كل شيء ، عند إتقان المعرفة والمهارات الجديدة ، وكذلك عند تطبيقها في المواقف غير القياسية.

اختيار الوسائل التعليمية للدرس (السينما وشرائط الأفلام ، واللوحات ، والملصقات ، والبطاقات ، والرسوم البيانية ، والأدب المساعد ، إلخ).

فحص المعدات والمعينات التدريبية الفنية.

تخطيط الملاحظات والرسومات على السبورة من قبل المعلم وتنفيذ الأعمال المماثلة من قبل الطلاب على السبورة وفي دفاتر الملاحظات.

تخطيط حجم وأشكال العمل المستقل للطلاب في الدرس وتركيزه على تنمية استقلاليتهم.

تحديد أشكال وأساليب ترسيخ المعرفة المكتسبة والمهارات المكتسبة في الفصل والمنزل وطرق تعميم المعرفة وتنظيمها.

وضع قائمة بالطلاب الذين سيتم اختبار معرفتهم بالأشكال والأساليب المناسبة ، مع مراعاة مستويات تكوينهم ؛ جدولة اختبار مهارات الطالب.

تحديد محتوى وحجم وشكل الواجب البيتي والتفكير في منهجية دروس الواجب البيتي.

التفكير في أشكال تلخيص الدرس.

تخطيط الأنشطة اللامنهجية حول هذا الموضوع.

سجل خطة ومسار الدرس وفقًا للمتطلبات.

ثامنا. مخطط خطة الدرس (M.I. Makhmutov).

أنا. موضوع الدرس (حسب التقويم والتخطيط الموضوعي).

الغرض من الدرس:

التعليمية (ما هي الزيادات المتوقعة في معرفة ومهارات وقدرات الطلاب ، تكوين ...).

التطوير (ما هي العمليات المنطقية وطرق النشاط العقلي التي سيتعلمها الطلاب وما هي النتيجة التنموية التي يمكن أن يعطيها ذلك).

التعليمية (ما هي السمات الشخصية التي تتشكل).

نوع الدرس (يشار إلى نوع الدرس وفقًا للخطة الموضوعية للتقويم ونوعها).

طرق التدريس ، طرق التدريس ، التقنيات التربوية ، التقنيات التربوية.

المعدات: TSO ، الوسائل البصرية ، مصادر المعلومات ، الوسائل التعليمية التعليمية.

ثانيًا. التفعيل (يشار إلى الوقت المخصص للتحديث ، والمعرفة الأساسية التي يجب تنشيطها في أذهان الطلاب ، والتي تساعد في إدراك المواد الجديدة ؛ يتم التخطيط للعمل المستقل للطلاب ، وطرق تكوين الدافع في التعلم ، والاهتمام بـ يتم ملاحظة الموضوع - الإبلاغ عن حقيقة مثيرة للاهتمام من تاريخ العلم ، وإظهار أهمية عملية ، وبيان غير عادي للسؤال ، وصياغة جديدة للمشكلة ، وخلق حالة مشكلة ؛ تم تحديد شكل من أشكال التحكم في تقدم العمل ، طرق ضبط النفس ، التحكم المتبادل ، يتم جدولة الطلاب لإجراء مسح ، نموذج لتلقي الملاحظات).

ثالثا. تكوين مفاهيم وأساليب عمل جديدة (مفاهيم جديدة يجب دراستها وطرق استيعابها موضحة ، للدروس حول تحسين المعرفة والمهارات والقدرات - يشار إلى تعميق وتوسيع المعرفة ؛ المهمة المعرفية لمرحلة استيعاب المعرفة تمت صياغة الزيادات المتوقعة وطرق تشكيل طرق النشاط ؛ نوع العمل المستقل المحدد ، والطرق الممكنة لإنشاء اتصالات متعددة التخصصات ، تم تحديد الطلاب لأداء المهام الفردية وطرق التخصيص - بطاقات تحتوي على مواد تعليمية متعددة المستويات ، إشكالية وأسئلة إعلامية).

رابعا. التطبيق (تكوين المهارات والقدرات) (يشار إلى مهارات محددة لممارسة ، على سبيل المثال ، القدرة على صياغة سؤال ، وإنشاء علاقات السبب والنتيجة ، والتصنيف ، والمقارنة ، وتحديد طرق لتلقي الملاحظات. حدد أسماء الطلاب من أجل مسح ، وما إلى ذلك).

خامساً: الواجب المنزلي (المهمة الرئيسية ، أسئلة التكرار ، المهام الإبداعية المتباينة موضحة ، كمية الواجبات المنزلية - لا تتجاوز ثلثي ما تم إنجازه في الفصل).

تاسعا. مخطط خطة الدرس

تاريخ______________________

فصل_____________________

درس #__________________

موضوع:_______________________________________________________________________

هدف:________________________________________________________________________

التعليمية _________________________________________________________________

النامية _________________________________________________________________

تعليم ______________________________________________________________

نوع الدرس: _________________________________________________________________________

طُرق: __________________________________________________________________________

معدات؛________________________________________________________________

تسلسل مراحل الدرس:

الاستيعاب التنظيمي للمعرفة الجديدة ،

فحص الواجب المنزلي ،

ترسيخ المعرفة الجديدة ،

اختبار المعرفة الشامل

معلومات عن المنزل. مهمة،

إعداد موجز لاستيعاب المواد الجديدة.

مرحلة الدرس.

وقت.

حفلات الاستقبال والطرق.

ماذا يفعل الطلاب ، ماذا يفعل المعلم.

نصوص جميع المهام ، مواد تعليمية جديدة ، حل المشكلات ، توصيات لأداء الواجبات المنزلية. مهام.

الجزء التحليلي من الدرس: استبطان الدرس.

X. استبطان الدرس

فصل___________________________________________________________

موضوع الدرس _________________________________________________________________

نوع الدرس وهيكله __________________________________________

ما هو مكان هذا الدرس في الموضوع؟ كيف يرتبط هذا الدرس بالدرس السابق ، كيف يعمل هذا الدرس للدروس اللاحقة؟

الخصائص النفسية والتربوية الموجزة للفصل (عدد الطلاب الأقوياء والضعفاء). ما هي خصائص الطلاب التي تم أخذها في الاعتبار عند التخطيط للدرس؟

ما هو الهدف التربوي الثلاثي للدرس ، التدريس ، التطوير ، الجوانب التربوية ، لتقييم النجاح في تحقيق TDT للدرس ، لإثبات مؤشرات واقع الدرس.

اختيار المحتوى والأشكال وطرق التدريس بما يتناسب مع الغرض من الدرس ، واختيار المرحلة الرئيسية وتقديم تحليل كامل لها ، بناءً على مخرجات التعلم في الدرس.

هل تم توزيع الوقت المخصص لجميع مراحل الدرس بشكل منطقي؟ هل "الروابط" بين هذه المراحل منطقية؟ أظهر كيف عملت المراحل الأخرى للمرحلة الرئيسية.

اختيار المواد التعليمية ، التكلفة الإجمالية للملكية (TCO) ، والمساعدات البصرية وفقًا للغرض من الدرس.

كيف يتم تنظيم التحكم في استيعاب معارف ومهارات وقدرات الطلاب؟ في أي مرحلة من الدرس؟ بأي شكل وبأي طرق تم تنفيذها؟ كيف يتم تنظيم وتصحيح المعرفة؟

الجو النفسي داخل الفصل والتواصل بين الطلاب والمعلمين.

كيف تقيم نتائج الدرس؟ هل تمكنت من استكمال جميع أهداف الدرس؟ إذا لم تنجح ، فلماذا؟

حدد الآفاق لأنشطتك.