دكتوراه. تسفيتكوف أ في ، دكتوراه. سميرنوف أ.

مشكلة وأهمية البحث والمشروع

يهدف أي مشروع أو عمل بحثي إلى حل مشكلة أساسية أو تطبيقية معينة. في كثير من الأحيان ، قد لا يقوم المؤلف أو المشرف على العمل بإضفاء الطابع الرسمي على المشكلة ، ولكن تعريف المشكلة يمكن أن يساهم في تطوير الدراسة أو المشروع. لتعريف مشكلة يعني إنشاء تناقض بين المطلوب والفعلي. المشكلة تنشأ من التناقض. أولاً ، تظهر المشكلة دائمًا عندما تكون هناك حاجة إلى شيء ما. ثانياً ، المشكلة هي التناقض والتناقض بين ما نرغب في القيام به وقدراتنا وتوافر وسائل معينة. البحث عن مشكلة للعمل البحثي هو تحديد مجموعة من الأسئلة ، يكون حلها ذا أهمية عملية ونظرية للباحث.

ترتبط "أهمية" العمل أيضًا بمفهوم المشكلة. د. نفسية. ن. أرتسيف "لإثبات الصلة بالموضوع يعني شرح الحاجة إلى دراسة هذا الموضوع في سياق العملية العامة للمعرفة العلمية. يعد تحديد أهمية البحث مطلبًا إلزاميًا لأي عمل. قد تتمثل الصلة في الحاجة إلى الحصول على بيانات جديدة والحاجة إلى اختبار طرق جديدة ، وما إلى ذلك. " تكمن أهمية البحث أو عمل المشروع في عرض كيف تسمح نتائج العمل بحل بعض المشكلات العلمية والعملية. Kraevsky البروفيسور ف. حل هذه المشكلة العلمية الملحة. وبالتالي ، بالنسبة للعمل العلمي ، ستتكون الملاءمة من الجدة العلمية والأهمية العملية للعمل. في حالة تصميم المدرسة والعمل البحثي ، من الممكن تبرير ملاءمة الموضوع المختار من حيث أهميته العلمية والاجتماعية والشخصية.

تعريف الغرض من العمل وأهدافه

المرحلة التالية من العمل هي كتابة "المقدمة" ، والتي ترافق التخطيط العام للعمل في المشروع والبحث ، وعادة بعد الإجابة على بعض أو كل الأسئلة المذكورة أعلاه ، يمكنك المتابعة إلى الخطوة التالية - تحديد الهدف والأهداف. الغرض من الدراسة هو النتيجة النظرية و / أو العملية المرغوبة المصاغة بعبارات عامة ، والتي سيتم الحصول عليها في سياق العمل. في حالة المشروع ، عند تحديد هدف ، من المستحسن تكوين صورة محددة ومميزة نوعيًا ، وإذا أمكن ، بشكل صحيح من الناحية الكمية ، صورة للنتيجة المرجوة (المتوقعة) ، والتي يمكن تحقيقها بالفعل من خلال نقطة محددة بوضوح في الوقت المناسب. غالبًا ما يحدث أن يتطابق بيان موجز للغرض من الدراسة إلى حد ما مع عنوان العمل. أود أن ألفت انتباه أولئك الذين ليس لديهم خبرة بعد في تطوير أهداف وغايات العمل المقبل لهذه الميزة بشكل مستقل.

عندما يتم تحديد الهدف الاستراتيجي ، من الضروري البدء في تطوير أساليب البحث ، وتحديد الأسئلة التي تحتاج إلى إجابة وصياغتها في شكل مهام محددة. سيسمح لك حل مهام محددة في سياق العمل بتحقيق النتيجة المرجوة - هدف الدراسة (انظر قسم المشروع التربوي والبحث التربوي).

ليس من الضروري السعي لتقسيم هدف الدراسة إلى عدد كبير من المهام. يجب أن يكون هناك ثلاثة أو خمسة منهم ، ولكن تلك هي بالفعل خطوات نحو تحقيق الهدف.

عند صياغة المهام ، من المهم التأكد من أنها تنصح بسلسلة من المعايير ، ما يسمى ب. مهام SMART هي اختصار ذاكري يستخدم في الإدارة وإدارة المشاريع لتحديد الأهداف وتحديد الأهداف (SMART: محدد وقابل للقياس وقابل للتحقيق وواقعي وفي الوقت المناسب):

• الخصوصية (اكتمال المحتوى ، أي اليقين من جميع خصائص النتيجة الضرورية لتحقيق أقصى قدر من الامتثال للحاجة) ،
• قابلية القياس (قابلية التشغيل لتحديد النتيجة المتوقعة (إمكانية التحكم) لتحقيق النتيجة) ،
• قابلية الإنجاز (الواقع ، التوافق مع الاحتمالات) ،
• الصلة (الدافع) ،
• اليقين الزمني (الالتزام بجدول العمل).

فرضية الوظيفة

يعتبر طرح فرضية في عمل المشروع في معظم الحالات غير مناسب ، نظرًا لأن الفرضية هي عنصر من منهجية الجهاز العلمي ، وعادةً لا تمثل مشاريع تلاميذ المدارس نموذجًا للعمل البحثي ، بل البحث التطبيقي أو المشاريع المبتكرة والتجارية. يظل السؤال المتعلق بالحاجة إلى فرضية في البحث المدرسي مفتوحًا. في أحكام عدد من المؤتمرات في معايير التقييم ومتطلبات العمل ، سيتم الإشارة إلى أن الفرضية عنصر إلزامي للدراسة. في الواقع ، ليس من الممكن دائمًا صياغة فرضية: على سبيل المثال ، من الصعب القيام بذلك في دراسات المراقبة والاستطلاع.

لفهم السؤال ، يجدر بنا فهم ماهية الفرضية. بعد تحليل صياغة كلمة "فرضية" في عدد من القواميس والموسوعات ، يمكننا تمييز جانبين يستخدمان في العلم: 1. الفرضية كإحدى طرق شرح الحقائق والملاحظات ، 2. افتراض يشكل أساس التخطيط لتجاربه.

يشير أول التفسيرات إلى العلوم الأساسية ، التي ليس للبحث المدرسي سوى القليل للقيام بها. في هذه الحالة ، لا تعتبر الفرضية نتيجة دراسة الأطفال: هناك حاجة إلى بيانات بحث معينة لإنشاء فرضية ، والفرضية هي إحدى نتائج الدراسة. التفسير الثاني هو أن الباحث يقوم على أساس معرفة معروفة بافتراض يشكل الأساس لتخطيط تجاربه. تساعد مثل هذه الفرضية على فهم ماذا ولماذا سنقوم بالتحقيق ، وهي أداة منهجية وليست نتيجة الدراسة. يعتبر عنصر المنهجية هذا مهمًا عند إجراء الدراسات التجريبية ، ولكنه قد لا يكون قابلاً للتطبيق عند استخدام الأساليب الوصفية والطبيعية. ه.ليس "ليس كل افتراض هو فرضية". لكي تكون الفرضية علمية ، يجب أن تستوفي الفرضية المتطلبات التالية:

في بعض الحالات ، يجدر فصل فرضية العمل (افتراض أولي مؤقت لا يدعي اكتشافه ويستخدم لتخطيط الدراسة) والفرضية النهائية (تمت صياغتها بناءً على نتائج الدراسة ، بدعوى حل المشكلة بمرور الوقت ، تتحول هذه الفرضية إلى بيان).

طرق البحث

الخطوة التالية هي تحديد طرق البحث. الطريقة هي وسيلة لتحقيق غرض وأهداف الدراسة. تنقسم طرق البحث تقليديا إلى أساسية وخاصة. الأساليب العامة للمعرفة العلمية: الأساليب النظرية ، والطرق التجريبية ، والطرق الرياضية (انظر الجدول 1). يتم تحديد الأساليب الخاصة حسب طبيعة الكائن قيد الدراسة. تشمل الأساليب الرياضية الطرق الإحصائية ، وطرق النمذجة ، وطرق البرمجة ، وطرق نماذج الانتظار ، وطريقة تصور البيانات (الوظائف ، والرسوم البيانية ، وما إلى ذلك) ، وما إلى ذلك. يتضمن القياس تحديد القيمة العددية للكمية عن طريق وحدة القياس. تكمن قيمة هذه الطريقة في حقيقة أنها تعطي معلومات دقيقة ومحددة الكم عن العالم من حولنا.

خصائص طرق البحث الرئيسية:

طريقة	صفة مميزة
تجريبي
ملاحظة	طريقة للإدراك تتكون من تصور مقصود وهادف للأشياء الحقيقية. أنواع الملاحظة: الملاحظة المنظمة هي الملاحظة التي يتم إجراؤها وفقًا لخطة ، الملاحظة غير المنظمة هي الملاحظة التي يتم فيها تحديد هدف الملاحظة فقط ؛ المراقبة الميدانية هي الملاحظة في بيئة طبيعية ؛ الملاحظة المختبرية هي ملاحظة يكون فيها الكائن في ظروف مصطنعة ؛ الملاحظة المباشرة هي الملاحظة التي يؤثر فيها الكائن بشكل مباشر على حواس المراقب ؛ الملاحظة غير المباشرة هي ملاحظة يتوسط فيها الجهاز تأثير الكائن على حواس المراقب. تتم المراقبة وفقًا للخوارزمية التالية: 1. تحديد الغرض من المراقبة. 2. اختيار موضوع الملاحظة. 3. اختيار طرق تحقيق هدف الملاحظة. 4. تحديد طريقة تسجيل المعلومات الواردة. 5. معالجة وتفسير المعلومات الواردة.
تجربة	طريقة الإدراك التي تنطوي على تغيير هادف في كائن من أجل الحصول على المعرفة التي لا يمكن الكشف عنها نتيجة للملاحظة. هيكل برنامج التجربة 1. ملاءمة الدراسة. 2. مشكلة البحث. 3. موضوع البحث وموضوعه. 4. فرضية البحث. 5. الغرض من الدراسة وأهدافها. 7. الحداثة العلمية للبحث. 1. ملاءمة الدراسة. أهمية الدراسة هي الأساس المنطقي للحاجة إلى حل مشكلة معينة. تتميز أهمية البحث بدرجة التناقض بين الطلب على الأفكار والتقنيات والمبادئ التوجيهية والمقترحات العلمية التي يمكن أن يوفرها العلم والممارسة في الوقت الحاضر. 2. مشكلة البحث. تستند مشكلة البحث إلى تناقض يجب حله أثناء التجربة والذي تم تبريره عند تحديد مدى ملاءمة البحث. 3. موضوع البحث وموضوعه. موضوع الدراسة هو مجال الدراسة. الموضوع هو جانب من جوانب دراسة كائن. 4. فرضية البحث. فرضية البحث هي افتراض قائم على أساس علمي حول حل مشكلة ما. 5. أهداف وغايات الدراسة. الغرض من الدراسة هو النشاط المقصود والنتائج الوسيطة والنهائية لاختبار الفرضية. المهام - تجسيد الغرض من الدراسة ، تحللها (تقطيع أوصال). 6. مراحل العمل التجريبي ، النتائج المتوقعة لكل مرحلة على شكل وثائق ، طرق البحث الرئيسية. 7. الحداثة العلمية للبحث. تعكس الجدة المعرفة والحقائق والبيانات الجديدة المهمة اجتماعيًا التي تم الحصول عليها نتيجة للدراسة. يعكس معيار الجدة جانب المحتوى من النتيجة. اعتمادًا على النتيجة ، يمكن إبراز الجدة النظرية (المفهوم ، المبدأ ، إلخ) ، الجدة العملية (القاعدة ، التوصية ، المنهجية ، المتطلبات ، الأداة ، إلخ) أو كلا النوعين في نفس الوقت.
النمذجة	النماذج هي كائنات مادية وعقلية يتم تمثيلها ، في عملية الدراسة ، تحل محل الكائن الأصلي ، مع الاحتفاظ ببعض الخصائص المهمة لدراسة معينة. أنواع النمذجة: 1. نمذجة المواد (الموضوع): النمذجة الفيزيائية هي محاكاة يتم فيها استبدال كائن حقيقي بنسخته المكبرة أو المصغرة ، مما يسمح بدراسة خصائص الكائن. النمذجة التناظرية هي نمذجة تستند إلى تشبيه العمليات والظواهر التي لها طبيعة فيزيائية مختلفة ، ولكنها موصوفة بشكل متساوٍ (بنفس المعادلات الرياضية ، والدوائر المنطقية ، وما إلى ذلك). 2. النمذجة العقلية (المثالية): النمذجة البديهية هي النمذجة المبنية على فكرة بديهية عن موضوع الدراسة غير قابل أو لا يتطلب إضفاء الطابع الرسمي. النمذجة الموقعة هي النمذجة التي تستخدم تحويلات الإشارات من نوع ما كنماذج: الرسوم البيانية ، والرسوم البيانية ، والرسومات ، والصيغ ، ومجموعة من الرموز ، إلخ.
استبيان	طريقة المسح عن طريق الملء الذاتي للاستبيان (أي الاستبيان) من قبل المستفتى (أي الشخص الذي تمت مقابلته) وفق القواعد المحددة فيه. يمكن استخدام الأنواع التالية من الأسئلة في الاستبيان: السؤال المغلق هو سؤال يتم تقديم مجموعة كاملة من خيارات الإجابة له في الاستبيان. الأسئلة المغلقة هي أسئلة بديلة (أي تتضمن اختيار إجابة واحدة فقط) وغير بديلة (أي تتضمن اختيار أكثر من إجابة واحدة). السؤال المفتوح هو سؤال لا يحتوي على أدلة ولا يفرض خيارات الإجابة على المستفتى.
المقابلة	طريقة مسح يتم إجراؤها في شكل محادثة هادفة وفقًا لخطة معدة مسبقًا مع أي شخص أو مجموعة من الأشخاص ، تكون إجاباتهم على الأسئلة المطروحة عليهم بمثابة المصدر الأولي للمعلومات. هناك نوعان رئيسيان من المقابلات: تفترض المقابلة الرسمية أن الاتصال بين المحاور والمستجيب ينظم بصرامة من خلال استبيان وتعليمات مفصلة. يتم إجراء مقابلة مجانية (محادثة) بدون استبيان مُعد مسبقًا ، ويتم تحديد موضوع المحادثة فقط. يتم استخدام المحادثة في مرحلة إعداد الاستبيانات الجماعية لتحديد نطاق البحث وتجديد وتنقيح بيانات الإحصاءات الجماعية وكطريقة مستقلة لجمع المعلومات.
نظري
التحليل والتوليف	التحليل هو طريقة لمعرفة كائن من خلال دراسة أجزائه وخصائصه. التوليف هو طريقة لمعرفة كائن من خلال الجمع في كل الأجزاء والخصائص التي تم تحديدها نتيجة للتحليل. لا يتم عزل التحليل والتركيب عن بعضهما البعض ، ولكنهما يتعايشان ويكمل كل منهما الآخر. عند الحديث عن التحليل والتركيب ، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أنه في البداية هناك تحليل نقي ، ثم يبدأ التوليف النقي. بالفعل في بداية التحليل ، يكون لدى الباحث فكرة عامة عن الكائن قيد الدراسة ، بحيث يبدأ التحليل بالاقتران مع التوليف. بعد ذلك ، بعد دراسة عدة أجزاء من الكل ، بدأ الباحث بالفعل في إجراء التعميمات الأولى ، والبدء في تجميع البيانات الأولى للتحليل. وقد تكون هناك عدة خطوات من هذا القبيل قبل دراسة جميع أجزاء الكل.
مقارنة	المقارنة هي طريقة للمعرفة من خلال تحديد التشابه و / أو اختلاف الأشياء. التشابه هو نفس العناصر التي تمت مقارنتها ، والاختلاف هو كيف يختلف كائن مقارنة عن آخر. خوارزمية المقارنة العامة: 1. تعريف موضوعات المقارنة. 2. تحديد وجه مقارنة الأشياء. 3. تحليل وتركيب الكائنات وفقًا لجانب المقارنة. إذا كانت الميزات الأساسية للكائنات المقارنة معروفة ، فسيتم اختيارها وفقًا لجانب المقارنة. 4. مقارنة السمات الأساسية للأشياء المقارنة ، أي تحديد السمات الأساسية المشتركة و / أو المميزة للأشياء المقارنة. 5. تحديد الاختلافات في السمات المشتركة. 6. الخلاصة. من الضروري تقديم السمات الأساسية المشتركة و / أو المميزة للأشياء التي تمت مقارنتها والإشارة إلى درجة الاختلاف في السمات المشتركة. في بعض الحالات ، من الضروري إعطاء أسباب لأوجه التشابه والاختلاف بين الكائنات التي تمت مقارنتها.
تعميم	التعميم هو طريقة للمعرفة من خلال تحديد السمات الأساسية المشتركة للأشياء. من هذا التعريف ، يترتب على ذلك أن التعميم يعتمد على التحليل والتركيب الذي يهدف إلى إنشاء الميزات الأساسية للكائنات ، وكذلك على المقارنة ، مما يسمح لك بتحديد الميزات الأساسية المشتركة. يتم تعريف تعممين رئيسيين: استقرائي واستنباطي: التعميم الاستقرائي (من واحد موثوق إلى واحد احتمالي عام) يتضمن تحديد السمات الأساسية المشتركة لكائنين أو أكثر وتثبيتها في شكل مفهوم أو حكم. المفهوم هو الفكر الذي يعكس السمات الأساسية العامة للأشياء. الحكم هو فكرة يتم فيها تأكيد شيء ما أو رفضه بشأن سمات الأشياء. يتم التعميم الاستقرائي وفقًا للخوارزمية التالية: 1. تحديث السمات الأساسية لكائنات التعميم. 2. تحديد السمات الأساسية المشتركة للأشياء. 3. أصلح القواسم المشتركة بين الأشياء في شكل مفهوم أو حكم. التعميم ليس فقط تعريف السمات المتشابهة للكائنات ؛ إنه ينطوي على اعتبار الأشياء جزءًا من شيء مشترك ، وجزء من نوع ما ، وأنواع ، وعائلة ، وطبقة ، وترتيب. بدون التعميم ، لا يمكن أن يكون هناك إدراك بشكل عام ، لأن الإدراك يتجاوز دائمًا إطار الفرد المنفصل. فقط على أساس التعميم يمكن تكوين مفاهيم عامة ، أحكام ، استنتاجات ، بناء نظريات ، إلخ. مثال على التعميم يمكن أن يكون الانتقال من دراسة السمات الأساسية المشتركة لأشياء مثل شجرة التنوب والصنوبر إلى تكوين عبارة أكثر عمومية: "التنوب والصنوبر من الأشجار الصنوبرية". التعميم الاستقرائي يسبقه دائمًا التحليل والتوليف والمقارنة. يهدف التحليل والتركيب إلى تحديد السمات الأساسية للأشياء. تتيح المقارنة تحديد السمات الأساسية المميزة والمشتركة للأشياء. وتجدر الإشارة إلى أن تعريف السمات الأساسية المشتركة هو بالفعل بداية التعميم. ومع ذلك ، فإن التعميم لا يشمل فقط إنشاء السمات الأساسية المشتركة ، ولكن أيضًا تعريف "أقرب المشتركين" ، وتوضيح انتمائهم إلى جنس معين. الجنس عبارة عن مجموعة من الأشياء التي تتضمن كائنات أخرى تمثل نوعًا من هذا الجنس. لذلك ، بعد دراسة القوس والقوس ، سنقوم بتأسيس السمات الأساسية المشتركة: يتم رمي الأسهم بمساعدة قوس نابض ، مربوطة بخيط ، القوس والقوس هي أسلحة فردية للرماة الذين يستخدمون قوة أيديهم عند سحب الوتر. بناءً على معرفة السمات المشتركة ، يمكننا التعميم: القوس والقوس سلاحان يد لرمي السهام. وبالتالي ، فإن سلاح اليد لرمي السهام هو جنس ، والقوس والقوس من الأنواع. التعميم الاستنتاجي (تلخيص واحد يمكن الاعتماد عليه في إطار عام موثوق به) ينطوي على تحقيق مفهوم أو حكم والتعرف معه على السمات الأساسية المقابلة لكائن واحد أو أكثر. يتم التعميم الاستنتاجي وفقًا للخوارزمية التالية: 1. تحديث السمات الأساسية للأشياء ، الثابتة في المفهوم أو الحكم. 2. تحديث الميزات الأساسية لكائن أو كائنات معينة. 3. قارن السمات الأساسية وحدد ما إذا كان الكائن أو الأشياء تنتمي إلى هذا المفهوم أو الحكم. دعونا نقوم بتعميم استنتاجي تحت مفهوم "أسلحة اليد لرمي السهام". نحن نعلم أن هذا السلاح يرمي سهامًا بمساعدة قوس نابض ، يتم تجميعه معًا بواسطة وتر ، عندما يتم سحب الوتر ، يتم استخدام قوة أيدي مطلق النار. دعونا نأخذ القاذفة والقوس ككائنات للتعميم الاستنتاجي. دعونا نلقي نظرة على ميزاتها الأساسية. الرافعة عبارة عن حلقة حزام يمكنك من خلالها رمي حجر أو كرة معدنية من خلال حركة دورانية. تتيح لنا المقارنة بين السمات الأساسية للحبال بالسمات المسجلة في هذا المفهوم أن نستنتج أن القاذفة ليست سلاحًا يدويًا لرمي السهام. يتكون القوس من قوس نابض مربوط بخيط. تم إطلاق القوس بسهام خشبية طويلة ذات أطراف معدنية. تم استخدام القوس من قبل آرتشر في القتال الميداني. المقارنة بين هذا الكائن والمفهوم تسمح لنا بالتعميم على أن القوس هو سلاح يد لرمي السهام.
تصنيف	يتضمن التصنيف تحويل جنس (فئة) إلى أنواع (فئات فرعية) بناءً على إنشاء ميزات الكائنات التي يتكون منها الجنس. الجنس هو مجموعة من الأشياء التي تتحد في كل واحد وفقًا لسمات مميزة أساسية مشتركة. يتم التصنيف وفقًا للخوارزمية التالية: 1. تعيين نوع الكائنات لتصنيفها. 2. تحديد ملامح الأشياء. 3. تحديد السمات الأساسية المشتركة والمميزة للأشياء. 4 - تحديد أساس تصنيف الجنس ، أي سمة أساسية مميزة يتم من خلالها تقسيم الجنس إلى أنواع. 5. توزيع الكائنات حسب النوع. 6. تحديد أسباب تصنيف الأنواع إلى سلالات فرعية. 7. تقسيم الأشياء إلى مناظر فرعية. إذا انتقلنا في عملية التعميم الاستقرائي من المفرد إلى العام ، من الأقل عمومية إلى الأكثر عمومية ، فإننا في عملية التصنيف ننتقل من العام إلى الأقل عمومية ، من العام إلى المفرد. هناك تصنيفات وفقًا لخاصية تكوين الأنواع وثنائية التفرع. فيما يلي أمثلة على التصنيف وفقًا لميزة تكوين العرض: يتم تصنيف المرايا إلى مستوية وكروية ، ويتم تصنيف المرايا الكروية إلى مقعرة ومحدبة. كمثال على التصنيف ثنائي التفرع ، نعطي تقسيم مفهوم "الغابة": "غابة" - "غابة نفضية وغابة غير نفضية" ؛ "غابة غير نفضية" - "غابة صنوبرية وغابات غير صنوبرية". في التقسيم ثنائي التفرع ، ينقسم الجنس إلى نوعين متناقضين يستنفذان الجنس: A و non-A. يمكن إجراء التصنيف على أساس السمات الأساسية (الطبيعية) والسمات غير الأساسية (الاصطناعية). من خلال التصنيف الطبيعي ، ومعرفة المجموعة التي ينتمي إليها الكائن ، يمكننا الحكم على خصائصه. دي. Mendeleev ، بترتيب العناصر الكيميائية اعتمادًا على وزنها الذري ، كشف عن أنماط في خصائصها ، وخلق نظامًا دوريًا جعل من الممكن التنبؤ بخصائص العناصر الكيميائية التي لم يتم اكتشافها بعد. لا يجعل التصنيف الاصطناعي من الممكن الحكم على خصائص الأشياء (على سبيل المثال ، قائمة الألقاب مرتبة أبجديًا ، وكتالوج الكتب الأبجدي) ، ويتم استخدامه للعثور بسهولة على الأشياء والكلمات وما إلى ذلك. تقدم كتيب وصفات الأدوية ، بالترتيب الأبجدي ، أمثلة على التصنيفات الاصطناعية. يجب مراعاة قواعد التصنيف التالية: 1. يجب أن يتم التقسيم على أساس واحد فقط. يعني هذا المطلب أنه لا ينبغي استبدال ميزة منفصلة تم اختيارها في البداية كأساس بميزات أخرى أثناء التقسيم. تقسيم الأحذية إلى أحذية رجالية ونسائية ومطاط غير صحيح. 2. يجب أن يكون التقسيم شاملاً ، أي يجب أن يساوي مجموع الأنواع الجنس. على وجه الخصوص ، سيكون خاطئًا وليس شاملاً: تقسيم المثلثات إلى مثلثات حادة الزاوية ومستطيلة (يتم تخطي المثلثات المنفرجة الزوايا. 3. يجب أن تستبعد الأنواع المدرجة في الجنس بعضها البعض بشكل متبادل. وفقًا لهذه القاعدة ، يجب تضمين كل عنصر فردي في نوع واحد فقط. من الخطأ تقسيم الناس إلى من يذهبون إلى السينما وأولئك الذين يذهبون إلى المسرح ، لأن هناك من يذهب إلى السينما والمسرح. 4. يجب أن يكون التقسيم إلى الأنواع مستمرًا ، أي من الضروري أخذ أقرب الأنواع وعدم القفز إلى الأنواع الفرعية. من بين الفقاريات ، تتميز الفئات التالية: الأسماك والبرمائيات والزواحف (الزواحف) والطيور والثدييات. كل فئة من هذه الفئات مقسمة إلى أنواع أخرى. ومع ذلك ، إذا بدأنا في تقسيم الفقاريات إلى أسماك ، وبرمائيات ، وبدلاً من تحديد الزواحف ، ضع قائمة بجميع أنواعها ، فسيكون هذا بمثابة قفزة في الانقسام.
تعريف المفاهيم	طريقة للإدراك من خلال الكشف عن محتوى المفاهيم. المفهوم هو الفكر الذي يعكس السمات الأساسية العامة للأشياء. كل مفهوم له محتوى ونطاق. نطاق المفهوم هو كائن أو أشياء ، يتم إصلاح ميزاتها الأساسية في المفهوم. على سبيل المثال ، يقتصر نطاق مفهوم "كوكب الأرض" على كوكب واحد. يرتبط محتوى المفهوم ارتباطًا وثيقًا بحجمه ، فلكل كوكب سماته الفريدة الخاصة به ، لذا فإن مفهوم "كوكب الأرض" سيتضمن السمات الأساسية الفردية التالية: "الكوكب الثالث بعيدًا عن الشمس ، يدور حوله في المتوسط مسافة 150 مليون كيلومتر على مدى 365 يوماً شمسياً ". وبالتالي ، فإن المفهوم هو كلمة أو عبارة تدل على كائن فردي أو مجموعة من الأشياء وخصائصها الأساسية. يتضمن التعريف العام للمفاهيم العثور على أقرب جنس من كائنات المفهوم التي يتم تحديدها وخصائصها الأساسية المميزة. على سبيل المثال ، من أجل تحديد مفهوم "المنارة" ، من الضروري العثور على أقرب جنس "برج" وتحديد السمات المميزة "بأضواء الإشارة للسفن البحرية والنهرية".

عرض نتائج العمل

يمكن أن يتم عرض نتائج المشروع أو العمل البحثي شخصيًا (في مؤتمر) أو غيابيًا (يتم تقييم نص أو ملخصات العمل). عند إعداد العمل لتقديمه ، يجدر النظر في شكل الحدث ومتطلبات المواد المقدمة.

كتابة وتصميم النص المكتوب للعمل

في عدد من المؤتمرات ، يُطلب النص الكامل للعمل للتقييم أو المراجعة في المرحلة الأولى (المراسلات). بناءً على نتائج التقييم ، يُسمح للعمل إما بالمشاركة في الجولة وجهًا لوجه ، أو إرساله للمراجعة ، أو رفضه. قد تختلف متطلبات الأوراق المقدمة اعتمادًا على المؤتمر ، وفيما يلي بعض الإصدارات العالمية من تصميم الورق.

يجب أن يتضمن العمل صفحة عنوان. في الجزء العلوي من صفحة العنوان ، يشار إلى المنظمة: مؤسسة للتعليم الإضافي ، ومدرسة ، ومنظمة عامة ، وما إلى ذلك ، حيث يدرس مؤلف العمل (يدرس). في الثلث العلوي من الورقة ، يتم كتابة الاسم الكامل لموضوع الملاحظات. يتم وضع المعلومات الخاصة بالمؤلف أدناه (الاسم الأخير ، الاسم الأول ، عمر المؤدي أو فئة تعليمه في وقت تسليم المصنف إلى المشرف أو تقديمه لأي مسابقة). يجب الإشارة إلى لقب واسم واسم رئيس العمل (إن وجد). في منتصف الجزء السفلي من الورقة ، يتم ذكر سنة التقرير ، والتي يجب عدم الخلط بينها وبين سنة الملاحظات ، قد لا تتطابق.

يجب أن يعكس عنوان العمل جوهره. الأسماء العامة في الأوراق البحثية غير مسموح بها. إذا كان الاسم يتضمن موقع البحث ، فيجب أن يكون محددًا. على سبيل المثال. هذا صحيح - "دراسة التباين المورفولوجي لسمك الفرخ النهري (بيركافلوفياتيليس) في المسطحات المائية المغلقة بالقرب من قرية بوياكوندا (كاريليا الشمالية)". نسخة أقصر من هذا العنوان ممكنة ، "دراسة التباين المورفولوجي لسمك الفرخ النهري (بيرسافلوفياتيليس)". في هذه الحالة ، يتم تحديد مكان البحث في القسم الذي يبدأ به نص العمل. خطأ - "دراسة مورفولوجيا الأسماك في شمال كاريليا" أو "دراسة مجموعات الطيور في منطقة تشيليابينسك." تشير هذه الأسماء إلى أن الدراسات أجريت في جميع أنحاء إقليم المنطقة المحددة. غالبًا ما تكون هناك أسماء نموذجية للأعمال التجريدية ، على سبيل المثال ، "بايكال لؤلؤة طبيعتنا" أو "غاباتنا المحمية". هذه الأسماء لا تعكس معنى العمل البحثي المنجز.

إذا اتضح أن التقرير ضخم ، فسيتم حجز الصفحة الأولى ، بعد صفحة العنوان ، لجدول المحتويات. يشير إلى أقسام العمل والصفحات التي يبدأون فيها. جدول المحتويات غير مطلوب في العديد من المؤتمرات ، لأنه يشغل مجلدًا غالبًا ما يكون محدودًا باللوائح.

نص العمل مكتوب (مطبوع) على وجه واحد فقط من الورقة. لتسجيل التقرير ، يتم استخدام ورق الكتابة القياسي A4. عادة ما يتم تحديد حجم النص والخط وحجمه والمسافة بين الأسطر والمسافات البادئة وما إلى ذلك في لوائح المنافسة.

يجب أن تبدأ الصفحة التالية بالعنوان الكامل للعمل المكتمل. إذا كانت تتضمن أسماء نباتات أو حيوانات ، فمن المعتاد تكرارها باستخدام اللاتينية. ثم تتبع أقسام العمل نفسه.

في الأسماء اللاتينية للنباتات والحيوانات ، يتم كتابة اسم الجنس واللقب المحدد بخط مائل ، وأسماء الأصناف الأكبر مكتوبة بالنوع العادي. دعنا نكرر مثالًا مشهورًا. "دراسة التباين المورفولوجي لفرخ النهر (بيرسافلوفياتيليس)".

هناك قاعدة بموجبها يتم تكرار اسم كائن حي ، والذي يظهر في مقال (العمل النهائي للطالب) لأول مرة ، باللغة اللاتينية. في المستقبل ، المؤلف حر في استخدام اللغة الروسية فقط أو اللاتينية فقط.

مكان ووقت المراقبة.في هذه المرحلة ، تحتاج إلى تقديم تفاصيل كافية (ولكن بإيجاز) عن الموقع الجغرافي للإقليم: قم بتسمية المنطقة الإدارية والمنطقة التي تم فيها إجراء بحثك ، وحدد المنطقة الطبيعية (المنطقة الفرعية) التي تقع فيها ، وقم بتوفير وصف المناظر الطبيعية والبيئات الحيوية الرئيسية لهذه المنطقة ، وبيان المواعيد النهائية للعمل. يجب ألا يتجاوز حجم هذا القسم 10-15 سطراً.

الغرض من الدراسة وأهدافها.

المواد والتقنية.صف المنهجية التي تم بها تنفيذ العمل. إذا استخدمت الأسلوب المقبول عمومًا الموصوف في الأدبيات ، فقم بالإشارة ، كما هو موضح أدناه. في هذه الحالة ، يكفي الإشارة إلى اسم الطريقة. على سبيل المثال. تم إجراء دراسة تغذية الفراخ من خلال تطبيق أربطة العنق (Malchevsky ، Kadochnikov ، 1953). في القائمة الببليوغرافية ، اكتب العنوان الكامل للعمل. إذا تم تطوير التقنية أو تعديلها بواسطتك ، فيجب وصفها بالتفصيل.

تشير نفس الفقرة إلى المادة التي تمكن الباحث من جمعها وكميتها. على سبيل المثال ، عدد الكيلومترات التي تم قطعها ، مع الأخذ في الاعتبار (بشكل إجمالي وعبر مختلف البيئات الحيوية) ، وعدد المواقع الجغرافية التي تم إنشاؤها ووصفها ، وعدد التجوال اليومي للحيوانات التي تم استخدامها لتحديد متوسط ​​طول الحيوان يوميًا الجري ، كم عدد الأفراد الذين تم صيدهم وتمييزهم ، وكم عدد الأنواع التي تم تسجيلها ، وما إلى ذلك. n .. كما يخبرنا عن تكاليف العمالة الأخرى: تم تعيين 35 هكتارًا من المروج ؛ تم إجراء 5 ملاحظات يومية. إذا استخدم مؤلف العمل المادة التي جمعتها مجموعة من الباحثين ، فعليه أن يبين درجة مشاركته في جمع المادة الميدانية. على سبيل المثال. لقد أجريت جميع عمليات تعداد الطيور في 20 ... تم تقديم بيانات الموسمين السابقين لي من قبل الزملاء في الدائرة (الاسم الكامل) ، الذين أعرب المؤلف عن خالص امتنانه. أجرى المؤلف تحليل المواد التي تم جمعها على مدى ثلاثة مواسم بمفرده.

النتائج (مناقشة المادة).هذا هو الجزء الرئيسي من العمل ، حيث يتم تقديم المواد التي تم جمعها ، ويتم إجراء تحليلها ، ويتم تقديم وصف مقارن للبيانات التي تم الحصول عليها ، والرسوم البيانية ، والجداول ، والمخططات ، وما إلى ذلك. يتم بالضرورة التعليق على المواد الرسومية ، ويتم مناقشة الاستنتاجات المنطقية.

إذا كنت ستكتب القسم الرئيسي من العمل النهائي ، فيجب عليك القيام بالعديد من العمليات التحضيرية. أولاً ، تحتاج إلى معالجة كل المواد الموجودة تحت تصرفك. ثانيًا ، وضع خطة تقريبية للنص المستقبلي. من الضروري تحديد أقسامه ، بناءً على مهام البحث التي قمت بحلها. تحديد منطق العلاقة بين هذه الأقسام. سيحافظ هذا على منطق عرض المادة ولن يصرف الانتباه عن حقيقة أنه من الضروري الكشف عن موضوع الدراسة ككل.

الاستنتاجات.وهي تحتوي على ملخص موجز للنتائج الرئيسية للعمل ، والتي تأتي من المواد المعروضة في القسم السابق. يجب أن تتوافق الاستنتاجات مع الغرض المعلن للدراسة ومجموعة المهام ، ومع ذلك ، قد يكون هناك أكثر من عدد المهام ، ولكن لا يجب زيادة هذا القسم بشكل مصطنع مع عدد كبير من الاستنتاجات الصغيرة.

كل استنتاج هو حل لمهمة محددة قمت بتعيينها.

طلب.يحتوي هذا القسم على جداول كبيرة ورسوم بيانية وأشكال ومواد رسومية أخرى ، لسبب أو لآخر ، من غير المناسب وضعها في نص القسم الرئيسي. يتم تعيين رقم تسلسلي خاص بهم جميعًا ، بغض النظر عن قسم العمل الذي يعملون فيه. يتم ترقيم الجداول والأشكال (بما في ذلك الرسوم البيانية والرسوم البيانية) بشكل منفصل. كل منهم ، باستثناء الرقم ، أعطيت اسما محددا. يجب أن تحتوي على معلومات حول ما تعنيه المادة التوضيحية ، ونوع الحيوان الذي ترتبط به ، وأين ومتى تم جمعها. وفي العمل نفسه ، يجب الإشارة إلى أي من الجداول أو الأشكال يجب الإشارة إليها في وقت أو آخر أثناء قراءة النص.

يجب ألا يتضمن التطبيق صورًا للأشياء (تمهيدية - صورة لببغاء) ، المؤلف وأصدقائه ، ومواد أخرى لا توضح الدراسة نفسها.

الأدب.ضع في اعتبارك أنه من غير المحتمل أن يكون موضوع ملاحظاتك قد لفت انتباه عالم الطبيعة لأول مرة. سيكون من الجيد التعرف على المقالات والكتب المتوفرة حول هذه المشكلة واستكمال قسم "مناقشة المادة" بمقارنة ملاحظاتنا ببيانات الأدبيات. بالإضافة إلى ذلك ، بدون معرفة الأدبيات ، من المستحيل مراجعة المواد المتعلقة بالموضوع المختار وتبرير اهتمامك به. يشار إلى الأدبيات المستخدمة على النحو التالي.

مثال واحد. "طريقة الدراسة هذه استخدمها A.N. Formozov (1946) في الدراسة ...". تشير الأرقام الموجودة بين قوسين إلى سنة نشر العمل الذي تستشهد به. سيساعد لقب المؤلف وسنة النشر القارئ في العثور على العنوان الكامل للمقال أو الكتاب في القائمة الببليوغرافية في نهاية العمل.

المثال الثاني. "هذا النهج في أخذ السبر موصوف بالتفصيل في الأدبيات (Oshmarin ، Pikunov ، 1990)". في هذه الحالة ، ترد أسماء المؤلفين وسنة نشر العمل المقتبس بين قوسين. لاحظ أنه في هذه الحالة يتم حذف الأحرف الأولى من المؤلفين. إذا تمت الإشارة إلى عدة مصادر أدبية في وقت واحد ، فسيتم الإشارة إلى المصدر التالي بعد فاصلة منقوطة (؛) داخل نفس الأقواس. حاول وضع روابط من هذا النوع في نهاية الجمل.

المثال الثالث. "لقد لوحظ أيضًا ميل هذا النوع للاستقرار في مجموعات في أجزاء أخرى من نطاقه - في جبال الأورال الفرعية (Bobrinsky وآخرون ، 1965) ، وفي Yenisei tiga (اتصال O.V. Petrov الشخصي) وفي Tuva (Sidorov ، 1990 ج). " في هذه الحالة ، يتم إعطاء المراجع بالتسلسل ، حيث تحتوي العبارة على قائمة بالمناطق الطبيعية التي درسها مؤلفون مختلفون. يوضح هذا المثال كيف يمكنك الرجوع إلى البيانات التي لم يتم نشرها بعد ، وبطبيعة الحال بإذن من مؤلف الملاحظات. إذا كان المصدر الذي تم الاستشهاد به يحتوي على أكثر من مؤلفين ، فيمكن الإشارة إلى أول واحد فقط في المرجع ، ولكن يجب الإشارة إليهم جميعًا في القائمة الببليوغرافية. إذا كنت تستخدم عدة أعمال لنفس المؤلف تم نشرها في نفس العام لإجراء تحليل مقارن لموادك ، فسيتم إضافة خطابات إلى سنة النشر ، مما سيسمح لك بتحديد مقالاته التي تستشهد بها.

المثال الرابع. "المعلومات المتعلقة ببيولوجيا الأنواع ترد في كتاب" صيد الحيوانات والطيور "بقلم ب. بي. جورجينسون (1968). ومع ذلك ، نادرًا ما يتم ذكر الاسم الكامل للمصدر المذكور في النص. هذا مسموح به في الحالات التي يكون فيها مبررًا من وجهة نظر إعلامية أو يجعل النص أكثر قابلية للقراءة.

الخيار الخامس. بين قوسين معقوفين.

تم إعطاء القائمة الببليوغرافية للأدب المستخدم في القسم الأخير. وهي مرتبة أبجديًا ، بدءًا من الاسم الأخير لمؤلف المقال أو الكتاب. على سبيل المثال:

Lomanov I.K. ، Novikov B.V. ، Sanin NA تحليل طرق مختلفة لحساب الأيائل // القواعد البيولوجية لحساب عدد حيوانات الصيد. تفير. 1990. S. 4 - 21.

رفيق فورموزوف إيه إن باثفايندر. م: دار النشر في موسكو. جامعة جامعة موسكو الحكومية. 1974. 320 ص.

Chelintsev N.G. تحسين محاسبة الطرق الشتوية لصيد الحيوانات. MOIP ، قسم. بيول ، 1999. المجلد .104 ، لا. 6. ج. 15 - 21.

تفصل العلامة "//" عنوان المقالة عن عنوان المجموعة التي تم نشرها فيها. في عدد من الإصدارات ، يتم استبدالها بخيار آخر يستخدم بشكل متكرر للإشارة إلى علامات الترقيم في نهاية عنوان المقالة - نقطة وشرطة (. -). بخاصة:

Lomanov I.K. ، Novikov B.V. ، Sanin NA ، 1990. تحليل الطرق المختلفة لعد الأيائل. - في: القواعد البيولوجية لحساب عدد حيوانات اللعبة. تفير. ص 4 - 21.

في أي حال ، يجب تحديد نطاق الصفحات التي تشغلها المقالة. إذا تم نشره في أي دورية ، يشار إلى رقم (مجلد) الإصدار المقابل. عند الإشارة إلى الكتاب بأكمله ، يتم الإبلاغ عن العدد الإجمالي للصفحات.

بعد عنوان الكتاب اكتب اسم المدينة التي نُشر فيها. في حالة موسكو وسانت بطرسبرغ (لينينغراد) ، يتم استخدام الاختصارات (M. أو St. Petersburg (L.) ، على التوالي) ، وفي حالات أخرى يتم إعطاء الاسم بالكامل.

في المجموعات أو المجلات ، على عكس الكتب ، لا يتم عادةً الإشارة إلى اسم الناشر. كما رفضت بعض هيئات التحرير ذكر الناشر في الكتب المقتبس منها. إذا تم تقديمها ، فعادةً ما يتم ذلك من خلال نقطتين (:) بعد اسم المدينة.

Formozov A.N. ، 1952. رفيق باثفايندر. موسكو: MOIP ، 360 ص.

Formozov A.N. ، 1990. رفيق باثفايندر. موسكو: جامعة موسكو الحكومية (أو دار النشر بجامعة موسكو) ، 320 ص.

Yurgenson P. B. ، 1968. صيد الحيوانات والطيور. م: ليسن. حفلة موسيقية ، 308 ص.

يشير هذا المثال إلى أن كتاب أ. دراسة P B. Yurgenson - في دار نشر "صناعة الغابات".

في بعض الأحيان ، يُشار إلى سنة نشر مجلة أو كتاب مباشرة بعد لقب المؤلف والأحرف الأولى من اسمه. لذلك يتم قبوله في العديد من دور النشر الأجنبية. في بلدنا ، يتم قبول طريقة الببليوغرافيا هذه في مجلة علم الطيور الروسية ، التي تنشر في سانت بطرسبرغ. بالطبع ، من الأفضل استخدام الشكل المقبول عمومًا للببليوغرافيا ، لكن القاعدة الأكثر أهمية هي أن قائمة المراجع يجب أن يتم تنسيقها بشكل موحد.

شكرًا.يجب ألا ينسى الباحثون الشباب الأخلاق العلمية. ساعد شخص ما في تنظيم البحث ، ونصحه ، وساعد في تحديد أنواع الأشياء التي يصعب التعرف عليها ، وما إلى ذلك ، يجب شكر هؤلاء الأشخاص والموجهين والزملاء على مساعدتهم. عادةً ما يتم كتابة شكر وتقدير باختصار شديد ، في جملة واحدة أو جملتين ، ويتم وضعها إما في نهاية قسم المواد والطرق ، أو في نهاية العمل ، ولكن قبل الملاحق والقائمة الببليوغرافية. قد تعتمد الاختلافات الصغيرة في تصميم العمل على أسلوبك الشخصي وطبيعة العمل والمدرسة العلمية التي تنتمي إليها أنت ومشرفك. الشيء الرئيسي عند كتابة ورقة بحثية هو الحفاظ على المبدأ العام لبنائها وعدم فقدان منطق عرض المادة.

تسفيتكوف أ ف ، سميرنوف أ.

الفرضية (الفرضية اليونانية - الأساس ، الافتراض ، من الفرضية - تحت ، أسفل وأطروحة - الموقف) ، ما يكمن وراء السبب أو الجوهر. في الاستخدام الحديث للكلمة ، الفرضية هي افتراض أو تنبؤ بشيء ما ، يتم التعبير عنه في شكل حكم (أو أحكام) ، حكم افتراضي حول العلاقة العادية (أو السببية) للظواهر (BSE).

أرتسيف م. ن. العمل التربوي والبحثي للطلاب (إرشادات للطلاب والمعلمين) // مجلة "Zavuch". - 2005. - رقم 6. - ص 4 - 29

Tatyanchenko D.V. ، Vorovshchikov S.G. ثقافة المعرفة - معرفة الثقافة. - تشيليابينسك: بريجيت ، 1998. - 193 ص.

تم تقديم النص وفقًا لـ Tsvetkov A. V. ، Smirnov I. A. "دليل منهجي لمختبر رقمي في علم الأحياء" (2013) مع تصحيحات.

عند البدء في كتابة أطروحة ، يواجه الطلاب الحاجة إلى الصياغة فرضية البحث.

• ما هي الفرضية وما الدور الذي تلعبه في البحث العلمي؟
• كيف تطرح فرضية لعملك؟
• كيف تصاغها وتدرجها في نص مقدمة الدبلومة؟

مفهوم الفرضية في الرسالة ومكانها في هيكل الدراسة

تُرجمت كلمة "فرضية" من اليونانية على أنها افتراض. تكشف هذه الترجمة بشكل شبه كامل جوهر الفرضية كعنصر من عناصر البحث العلمي. يعرّف قاموس Ozhegov هذا على أنه افتراض علمي تم طرحه لشرح بعض الظواهر. هذه هي نقطة البداية لصياغة الفرضية.

للوهلة الأولى ، الفرضية هي مجرد بضع جمل في مقدمة العمل. في الواقع ، دورها عظيم للغاية. يجب أن يخضع العمل بأكمله لهذه البيانات القليلة. يتم تحليل المؤلفات العلمية ، والتي عادة ما تعطى فصلاً كاملاً ، من أجل توضيح المفاهيم والحقائق العلمية المتعلقة بموضوع البحث.

الدراسة نفسها هي الجزء التجريبي من العمل. يتم تنفيذه مباشرة لغرض اختبار الفرضية. في ختام الدبلومة ، يتم جمع جميع الحقائق التي تم جمعها معًا ويتم التوصل إلى استنتاج حول ما إذا تم تأكيد الفرضية. وهكذا ، تحدد الفرضية هيكل العمل واختيار المادة العلمية.

تظهر الفرضية كل الأهمية العلمية للدراسة ، لأنها تمثل الانتقال من الحقائق العلمية الموجودة إلى المعرفة الجديدة التي حصل عليها المؤلف في سياق بحثه.

متطلبات الفرضية

يجب أن تستوفي فرضية البحث عدة معايير:

• علاقتها بالحقائق العلمية الراسخة(يجب ألا تتعارض الفرضية مع البيانات العلمية المتاحة) ؛
• التحقق(يجب أن تكون الفرضية على هذا النحو بحيث يمكن اختباره في النص المستقبلي للعمل باستخدام الأساليب النظرية أو التجريبية) ؛
• عدم الوضوح(من المستحيل تقديم فرضيات حقائق علمية ليست محل شك. على سبيل المثال ، لن تعمل العبارة التالية كفرضية: "من المفترض أن يضع دستور الاتحاد الروسي الأسس الأساسية لجميع فروع القانون الروسي").

تتضمن صياغة الفرضية عادةً العبارات التالية: "من المفترض أن ..." ، "إذا ... ثم ...", "بناءً على ... نفترض أن ...".

تصنيف الفرضيات

الفرضيات من عدة أنواع.

وفقًا لوظائف عملية البحث ، هناك نوعان من الفرضيات:

• وصفي.
• تفسيرية.

الفرضيات الوصفيةمخصص لدراسة خصائص الكائن قيد الدراسة. يمكن تكريسها للوجود في هيكلها لعنصر أو آخر أو وجود كائن على هذا النحو. على سبيل المثال ، يمكن طرح فرضية وصفية حول الطبيعة القانونية للحق في التعليم: "من المفترض أن الطبيعة الإلزامية للتعليم لا تحول هذا الحق إلى التزام لموضوع القانون ، ولكنها عنصر من عناصر آلية ممارسة الحق في التعليم".

الفرضيات التفسيريةالإجابة على أسئلة حول العلاقات السببية بين عناصر الدراسة. يمكن تكريسها للظروف التي تتحقق فيها بعض الآثار الاجتماعية المواتية. مثال على فرضية تفسيرية هو ما يلي: "نفترض أن تحسين الثقافة المؤسسية لموظفي مؤسسة تعليمية سيؤدي إلى زيادة جودة التعليم في هذه المؤسسة".

تختلف الفرضيات أيضًا اعتمادًا على موضوع الدراسة: يمكن أن تكون عامة وخاصة وفردية. تغطي الفرضيات العامة المفاهيم والظواهر الكبيرة للطبيعة أو الحياة الاجتماعية ، بينما تتعامل الفرضيات الفردية مع أسباب وتأثيرات الحقائق الفردية.

قواعد صياغة الفرضية

على الرغم من حقيقة أن فرضية البحث مكتوبة على إحدى الصفحات الأولى من الرسالة ، إلا أنها لا تظهر للطالب في بداية البحث.

في البداية ، تحتاج إلى دراسة موضوع البحث ، والتعرف على الأعمال العلمية حول هذا الموضوع ، ثم طرح افتراضاتك الخاصة حول مشكلة البحث. تتمثل الطريقة الذكية في صياغة فرضية عمل بعد التعرف على المؤلفات العلمية وتعديلها بعد تلقي نتيجة تجريبية.

مراحل تكوين الفرضية هي كما يلي:

1. اختيار مجموعة من الحقائق التي تحتاج إلى تفسير علمي ولا تتناسب مع النظريات الموجودة ؛
2. صياغة افتراض يمكن أن يفسر الحقائق التي تم الكشف عنها ؛
3. التحقق الدقيق من الافتراض المعلن ، ودراسة عواقبه ؛
4. التحقق من البيان الوارد للتأكد من مطابقته للبيانات العلمية المتاحة ؛
5. تشكيل الفرضية كحقيقة علمية.

الاستنتاجات

كما نرى ، تعد كتابة فرضية لأطروحة مرحلة مهمة من مراحل البحث العلمي. يتم تضمين الفرضية في مقدمة العمل وهي بمثابة الأساس الذي يتم فيه ربط جميع الحقائق التي تم جمعها والتي يخدمها البحث المستمر. يُشار بالضرورة إلى تأكيده أو تفنيده في ختام العمل ويكون بمثابة تلك المعرفة العلمية الجديدة ، واكتشافها هو العمل بأكمله.

فرضيةهو افتراض علمي ، افتراض قيمته الحقيقية غير مؤكدة.

الطرق الرئيسية لاختبار (تأكيد ، إثبات) الفرضية:

1) بناءً على المعلومات الواردة من مصادر معينة ، وتحليل المعرفة الموجودة ، والمنطق ؛

2) بناءً على التجارب والملاحظات والاستبيانات وما إلى ذلك.

الفرضيات هي:

أ) وصفي (يفترض وجود ظاهرة) ؛

ب) تفسيرية (الكشف عن أسبابها) ؛

ج) وصفية وتفسيرية.

الفرضية العلمية تخضع لما يلي محدد متطلبات:

لا ينبغي أن يتضمن الكثير من الأحكام. كقاعدة عامة ، واحد رئيسي ، نادرًا ما يكون أكثر لذوي الاحتياجات الخاصة ؛

لا يمكن أن تشتمل على مفاهيم وفئات غير غامضة لم يوضحها الباحث نفسه ؛

عند صياغة فرضية ، يجب تجنب الأحكام القيمية ؛ يجب أن تتوافق الفرضية مع الحقائق ، وأن تكون قابلة للاختبار وقابلة للتطبيق على مجموعة واسعة من الظواهر ؛

يتطلب تصميمًا أسلوبيًا لا تشوبه شائبة ، وبساطة منطقية ، واستمرارية.

أمثلة

نحن نفترض أنه في تمثيلات الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة ، فإن الخصائص الخارجية ، وليس الصفات الداخلية ، هي السائدة في صورة المرأة ؛ المجال المهيمن هو احترافي.

مثال على فرضية في عمل ذي طبيعة نظرية

تكمن الفرضية في افتراض أن تأثير بيزنطة على ثقافة كييف روس ، على عكس البلدان الأخرى ، لم يكن سائدًا ، مما جعل من الممكن إثراء ثقافة الناس بأصالة خاصة وأصالة وتفرد.

مثال على فرضية في عمل له جزء تجريبي

فرضية الدراسة هي افتراض أن تماسك فريق المدرسة الثانوية يتأثر بالنسب الكمية للذكور والإناث. في الوقت نفسه ، يحدد العدد السائد للأولاد أن مجموعة المراهقين لديها نسبة أعلى من التماسك.

صياغة خطة البحث

الخطة عبارة عن ترتيب معين للأقسام / الفصول والأقسام الفرعية / الفقرات التي سيتم تقديمها في العمل. تساهم الخطة الموضوعة بشكل صحيح في تنظيم أفضل للأنشطة المستقلة للباحث ، وتساعد على تنظيم المادة ، وتضمن اتساق عرضها.

كقاعدة عامة ، تتوافق نقاط الخطة مع أهداف الدراسة.

مثال

أهداف البحث	عنصر الخطة (جدول المحتويات)
	1. الأسس النظرية لمشكلة صورة المرأة في تمثيلات الأطفال في سن ما قبل المدرسة
1. وصف أدوار النساء وفقًا لخصائص النوع الاجتماعي.	1.1 خصائص أدوار المرأة حسب خصائص الجنس
2. دراسة المصادر المؤثرة في تكوين صورة المرأة.	1.2 مصادر تكوين صورة المرأة في مرحلة ما قبل المدرسة
3. تحديد وتوصيف ملامح صورة المرأة في آراء الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.	2. الكشف عن مفاهيم أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا حول صورة المرأة 2.1. خصائص الأدوات والمشاركين في الدراسة 2.2. ملامح صورة المرأة في تمثيلات الأطفال

2.1) البحث العلمي هو معرفة هادفة تكون نتائجه منظومة من المفاهيم والقوانين والنظريات. عند توصيف البحث العلمي ، عادة ما يشار إلى السمات المميزة التالية:

إنها بالضرورة عملية هادفة ، تحقيق هدف محدد بوعي ، مهام مصاغة بوضوح ؛

تهدف هذه العملية إلى إيجاد شيء جديد ، في الإبداع ، واكتشاف المجهول ، وطرح الأفكار الأصلية ، وفي تغطية جديدة للقضايا قيد النظر.

يتميز البحث العلمي بالمنهجية: هنا يتم ترتيب كل من عملية البحث نفسها ونتائجها ، وإدخالها في النظام ؛ يتميز بالأدلة الصارمة والتبرير المتسق للتعميمات والاستنتاجات التي تم التوصل إليها.

يتكون البحث العلمي من المراحل التالية: 1) حالة سؤال البحث. 2) البحث النظري. 3) الدراسات التجريبية. 4) تحليل وتعميم نتائج الدراسات النظرية والتجريبية. 5) حساب الكفاءة الاقتصادية والاختبار التجريبي للتطورات المقترحة.

إن موضوع البحث العلمي والنظري ليس مجرد ظاهرة منفصلة ، أو حالة محددة ، بل فئة كاملة من الظواهر والمواقف المتشابهة ، مجملها.

1. الأساليب الفلسفية ، ومن بينها الطرق الديالكتيكية والميتافيزيقية ظهرت في وقت مبكر. في الجوهر ، كل مفهوم فلسفي له وظيفة منهجية وهو طريقة خاصة للنشاط العقلي. لذلك ، لا تقتصر الأساليب الفلسفية على النوعين المذكورين. وهي تشمل أيضًا طرقًا مثل التحليلية (سمة الفلسفة التحليلية الحديثة) ، البديهية ، الظاهراتية ، التأويلية (الفهم) ، إلخ.

2. المناهج العلمية العامة وأساليب البحث التي تم تطويرها وتطبيقها على نطاق واسع في العلوم. إنها بمثابة نوع من "المنهجية الوسيطة" بين الفلسفة والأحكام النظرية والمنهجية الأساسية للعلوم الخاصة. غالبًا ما تتضمن المفاهيم العلمية العامة مفاهيم مثل "المعلومات" ، "النموذج" ، "الهيكل" ، "الوظيفة" ، "النظام" ، "العنصر" ، "الأمثل" ، "الاحتمال" ، إلخ. السمات المميزة للمفاهيم العلمية العامة هي ، أولاً ، الجمع في محتواها من الخصائص الفردية والميزات والمفاهيم لعدد من العلوم الخاصة والفئات الفلسفية. ثانيًا ، إمكانية (على عكس الأخير) لإضفاء الطابع الرسمي عليها ، والتنقيح عن طريق النظرية الرياضية ، والمنطق الرمزي. على أساس المفاهيم والمفاهيم العلمية العامة ، تتم صياغة مناهج ومبادئ الإدراك المقابلة ، والتي تضمن ارتباط وتفاعل الفلسفة بالمعرفة العلمية الخاصة وطرقها.

تشمل المبادئ والنهج العلمية العامة النظامية والهيكلية الوظيفية ، والسيبرانية ، والاحتمالية ، والنمذجة ، وإضفاء الطابع الرسمي ، وعدد من الآخرين. يتمثل أحد الأدوار المهمة للمناهج العلمية العامة في أنها ، بسبب "طبيعتها الوسيطة" ، تتوسط في الانتقال المتبادل للمعرفة الفلسفية والعلمية الخاصة (بالإضافة إلى الأساليب المقابلة). الأول ليس متراكبًا خارجيًا بحتًا ، وبطريقة فورية على الثانية. لذلك ، فإن محاولات التعبير الفوري عن المحتوى العلمي الخاص بلغة الفئات الفلسفية غالبًا ما تكون غير بناءة وغير فعالة.

3. الأساليب العلمية الخاصة هي مجموعة من الأساليب ومبادئ الإدراك وطرق البحث والإجراءات المستخدمة في علم معين ، والتي تتوافق مع شكل أساسي معين من حركة المادة. هذه هي طرق الميكانيكا ، والفيزياء ، والكيمياء ، وعلم الأحياء ، وكذلك العلوم الاجتماعية والإنسانية.

4. الأساليب التأديبية - نظام من التقنيات المستخدمة في تخصص علمي معين هو جزء من فرع من فروع العلم أو التي نشأت عند تقاطع العلوم. كل علم أساسي عبارة عن مجموعة من التخصصات التي لها موضوعها المحدد وطرق البحث الفريدة الخاصة بها.

5. طرق البحث متعدد التخصصات - مجموعة من الأساليب التركيبية والتكاملية (الناشئة نتيجة لمزيج من عناصر من مستويات مختلفة من المنهجية) ، تهدف بشكل أساسي إلى تقاطعات التخصصات العلمية. تستخدم هذه الأساليب على نطاق واسع في تنفيذ البرامج العلمية المعقدة.

2.2) هناك طريقتان لبناء منطق البحث التربوي - ثابت ومتغير.

يتضمن المنطق الثابت المراحل العامة الرئيسية التالية للبحث: 1) تحديد أهداف البحث. 2) تحديد موضوع الدراسة ؛ 3) دراسة ما هو معروف عن موضوع الواقع. 4) بيان المشكلة ؛ 5) تعريف موضوع البحث. 6) طرح فرضية. 7) بناء خطة بحثية. 8) تنفيذ الخطة المخططة ، المعدلة في سياق الدراسة ؛ 9) اختبار الفرضيات. 10) تحديد أهمية الحل الموجود للمشكلة لفهم الموضوع ككل ؛ 11) تحديد نطاق الحل الموجود.

يتم تحديد تنوع منطق البحث من خلال مجموعة من أنواع التجارب التربوية (القول ، التحويل ، التشكيل). قد لا تحتوي بعض الدراسات على مرحلة تجريبية بسبب تفاصيلها (على سبيل المثال ، الدراسات التاريخية والتربوية)

2.3) يتم التعرف على ما يلي كأهم المبادئ التي تضمن الحصول على نتائج مهمة بالعلم الحديث:

1) مبدأ الحتمية ، الذي يؤسس شرطية جميع الظواهر بفعل أسباب معينة ، أي مبدأ العلاقات بين السبب والنتيجة لجميع ظواهر الواقع ؛

2) مبدأ التناسق ، الذي يتطلب تفسير جميع الظواهر على أنها مكونات متصلة داخليًا لنظام متكامل ، طبيعي ، اجتماعي ، عقلي ؛

3) مبدأ التنمية أي الاعتراف بالتغيير والتحويل والتطور المستمر لكل أشياء وظواهر الواقع وانتقالها من شكل ومستوى إلى آخر.

2.4) نهج- هذا هو منظور الدراسة ، فهو ، كما كان ، موضع البداية ، نقطة البداية (الرقص من الموقد - الحكمة الشعبية) ، التي تبدأ منها الدراسة والتي تحدد اتجاهها فيما يتعلق بالهدف.

يمكن أن يكون النهج جانبًا ونظامًا ومفاهيميًا. نهج الجانب هو اختيار أحد جوانب المشكلة وفقًا لمبدأ الصلة أو وفقًا لمبدأ مراعاة الموارد المخصصة للبحث. لذلك ، على سبيل المثال ، يمكن أن يكون لمشكلة تطوير الموظفين جانبًا اقتصاديًا ، أو اجتماعيًا - نفسيًا ، أو تعليميًا ، إلخ.

نهج النظميعكس مستوى أعلى من منهجية البحث. يتطلب أقصى قدر ممكن من الاعتبار لجميع جوانب المشكلة في علاقتها وسلامتها ، وتسليط الضوء على الأساسي والأساسي ، وتحديد طبيعة العلاقات بين الجوانب والخصائص والخصائص.

منهج تصوري- يتضمن التطوير الأولي لمفهوم البحث ، أي مجموعة من الأحكام الرئيسية التي تحدد التركيز العام ، والهندسة المعمارية واستمرارية البحث.

يمكن أن يكون النهج تجريبيًا وعمليًا وعلميًا.إذا كان يعتمد بشكل أساسي على الخبرة ، فهذا نهج تجريبي ، إذا كان يتعلق بمهام الحصول على أقرب نتيجة ، فهو عملي. والأكثر فاعلية ، بالطبع ، هو النهج العلمي ، الذي يتميز بالإعداد العلمي لأهداف البحث واستخدام الأجهزة العلمية في إدارته.

2.5) عند العمل مع المصادر الأدبية ، يوصى بالاحتفاظ بسجلات لما يُقرأ. السجلات مقسمة إلى منهجية وغير منهجية. هناك عدة طرق للحفاظ على السجلات النظامية ، وتشمل هذه الخطط والملاحظات والملخصات والشروح. تتضمن السجلات غير المنظمة مقتطفات. المخطط التفصيلي هو سجل منهجي للنص يعكس بنية المستند. عادة ما يتم وضع الخطة أثناء القراءة التمهيدية ، عندما لا يكون معروفًا بعد أي أقسام هذا الكتاب ستكون مفيدة في المستقبل. ستجعل الخطة من السهل تذكر ما تمت مناقشته في الكتاب ، وتحديد مدى ملاءمة دراسته الإضافية. الملخص هو سجل منهجي للنص ، يعكس محتوى الوثيقة وهيكلها. عند إعداد مذكرة الدورة التدريبية ، فهي الشكل الأكثر شيوعًا للملاحظات المنظمة لما تمت قراءته. يساعد تدوين الملاحظات على تجميع المواد الضرورية. يمكن أن يكون الملخص قصيرًا أو طويلًا. باختصار موجز ، تم إصلاح الأحكام الرئيسية (الملخصات) للعمل ؛ في ملخص موسع ، بالإضافة إلى الملخصات ، يتم تقديم عرض مفصل للعمل أو أجزائه الفردية. عند تجميع ملخص ، يوصى بتدوين أساسيات عمل القراءة بإيجاز ، دون مزيد من اللغط. يجب أن يعتمد الملخص على خطة العمل قيد الدراسة. لذلك ، من المفيد أولاً وقبل كل شيء وضع خطة ، ثم الكشف عن نقاط الخطة ، والاحتفاظ بالملاحظات. عادة ما تكون الوثائق مكتوبة بكلماتها الخاصة. من الأفضل الاستشهاد بأهم أجزاء النص وأصعبها في الفهم. قد يتم نقل الاقتباسات الواردة في الملخص لاحقًا إلى النص ، لذلك يجب التحقق منها بعناية فائقة مع الأصل. يوصى بالاحتفاظ بالملخص بطريقة تجعل من السهل العثور على المواد الضرورية: من الأفضل تدوين الملاحظات في دفاتر ملاحظات كبيرة الحجم أو على أوراق منفصلة. من الضروري أن تكتب على جانب واحد من الورقة ، وتأكد من ملاحظة الملخص في أرقام صفحات المصدر الذي تم أخذ المعلومات منه. ومع ذلك ، يمكن أن يكون هذا أيضًا فرديًا. الملخص هو الملخص الأكثر إيجازًا لمحتوى المستند أو جزء منه. يجب أن تتضمن الأفكار والحقائق والاستنتاجات الرئيسية للوثيقة. المقال في محتواه قريب من مقال حول موضوع معين ، لكن المقالة تحدد حججها الخاصة حول موضوع العرض التقديمي ، ويعيد الملخص سرد مواد المصادر. المقتطفات عبارة عن سجلات مختصرة لأجزاء فردية من النصوص والأرقام والتواريخ وغيرها من الحقائق.

2.6) المشكلة: في مجال التشغيل الفني ، ينبغي إيلاء المزيد من الاهتمام لأعمال التنبؤ والاستكشاف.

يعمل العلم أيضًا لنفسه (البحث الأساسي ، وأعمال البحث ، وما إلى ذلك) ، على الرغم من أن هذا الاتجاه ، كما تظهر التجربة ، لا يتطور بشكل كافٍ ، خاصة في مجال مشاكل النقل البري.

2.7) موضوع العلم هو مجال معين من الواقع (طبيعي أو اجتماعي) ، يتم توجيه عملية المعرفة العلمية إليه. موضوع العلم هو أهم خصائص ، وجوانب ، وخصائص ، وخصائص الشيء الذي يخضع للدراسة المباشرة أو المعرفة التي تعتبر مهمة بشكل خاص لحل مشكلة معينة (نظرية أو عملية).

على سبيل المثال ، الكائن زجاج ، والشيء هو قدرة نقل الضوء للزجاج.

2.8) ما التناقضات التي يمكن أن تصبح أساسًا لمشاكل البحث في التشغيل الفني للسيارات؟

2.9 ما هي فرضية البحث ، ماذا يمكن أن تكون؟ ما هو دور الفرضية في البحث؟

الفرضية هي افتراض علمي ينشأ من نظرية لم يتم تأكيدها أو دحضها بعد.

كإفتراض علمي ، يجب أن تفي الفرضية بمتطلبات معينة من حيث منهجية العلم ، أي يجب أن تكون 8:

متسقة منطقيا

يمكن التحقق منها بشكل أساسي

لا تتعارض مع الحقائق التي تم تحديدها مسبقًا والتي لا تتعلق بمجال الموضوع ؛

تنطبق على أوسع نطاق ممكن من الظواهر ؛

فعالة من الناحية المعرفية أو العملية (على وجه الخصوص ، السماح بتطوير أو تحديد برنامج لمزيد من البحث).

يتم طرح الفرضية على أساس نتائج دراسة الحقائق المتعلقة بمجال موضوع البحث ونتائج الإنجازات العلمية والعملية وغيرها من المواد. يهدف تأكيدها إلى إثبات الوجود الحقيقي للموقف المزعوم.

تظهر المراحل الرئيسية لتطوير الفرضية في الشكل. 2.4

أرز. 2.4مراحل تطوير فرضية البحث

نتيجة للدراسة ، تم دحض الفرضية أو تأكيدها وتصبح موضع النظرية.

قد تتعلق الفرضية في العمل البحثي الذي يتم إجراؤه في العملية التعليمية بوجود كائن ، وبنيته ، وخصائصه ، وعناصره ، وعلاقاته التي تشكل الكائن ، وآلية عمله وتطوره.

على سبيل المثال ، يمكن صياغة فرضية أطروحة الماجستير حول "عوامل النجاح الرئيسية في استشارات تكنولوجيا المعلومات" على النحو التالي: "في مجال استشارات تكنولوجيا المعلومات ، هناك مجموعة من عوامل النجاح الرئيسية التي تسمح لك بتركيز الموارد (المادية والتقنية ، الاستثمار) في تلك المجالات حيث يمكن للشركة تحقيق ميزة كبيرة على المنافسين الرئيسيين واكتساب مكانة أفضل في السوق المستهدفة ".

يحدد الهدف والفرضية المصاغة للدراسة أهداف البحث، والتي غالبًا ما تكون أهدافًا فرعية جزئية في بعض الحالات. تضمن أهداف الدراسة تحقيق الهدف العام للدراسة. يصوغ العمل عادة عدة مهام ، العدد الموصى به هو 4-5. يتم تحديد المهام في قائمة ، في شكل تعداد. يمكن تحديد تعداد المهام إما من خلال التسلسل الزمني للدراسة ، أو من خلال منطق عملية الدراسة. تحدد المهام المحددة هيكل العمل ، ويشكل وصف حلها محتوى أقسام وفصول العمل. تتبع عناوين الفصول (الأقسام) والفقرات (الأقسام الفرعية) من العمل صياغة المهام.

2.10 ما هو الغرض من الدراسة وأهدافها؟ كيف ترتبط أهداف الدراسة بفرضيتها؟

البحث العلمي ، اعتمادًا على الغرض المقصود ، ينقسم عمق الدراسة العلمية ، ودرجة الارتباط بالطبيعة أو الإنتاج الصناعي ، إلى أساسي ، وتطبيقي ، وبحث وتطوير (R & D). أهداف البحث الأساسي هي الحصول على قوانين جديدة للتنمية ، للكشف عن الروابط بين الظواهر (نوع وشكل واتجاه الروابط) ، لخلق نظريات واكتشافات جديدة. إنها تشكل أساس تطور العلم ، على الرغم من حقيقة أن احتمال الحصول على نتيجة إيجابية يبلغ حوالي 10٪. الغرض من البحث التطبيقي ، بما في ذلك التصميم ، هو ربط نتائج البحث الأساسي بالظروف المحددة للإنتاج وحياة الإنسان. الهدف من بحثهم هو أنواع مختلفة من الأنظمة التقنية والتقنيات الجديدة. احتمال الحصول على نتيجة إيجابية أثناء البحث التطبيقي هو 20 ... 90٪. الغرض من البحث والتطوير ، بما في ذلك الإنتاج التجريبي ، هو إنشاء نماذج أولية للمعدات أو العمليات التكنولوجية الجديدة أو تحسين التقنيات والمعدات الحالية بناءً على النتائج الرئيسية للأبحاث الوظيفية والتطبيقية. احتمال الحصول على نتيجة إيجابية أثناء البحث والتطوير هو 50 ... 90٪.

تصاغ المهام باستخدام الأفعال: دراسة ، تطوير ، تحديد ، تأسيس ، تبرير ، تحديد ، تحقق

بعد تحديد الغرض من الدراسة ، تتم صياغة فرضية البحث 6 - "حكم مطروح كتفسير شرطي أولي لظاهرة معينة أو مجموعة من الظواهر ؛ افتراض حول وجود ظاهرة معينة" 7.

يتم طرح فرضية من أجل حل المشكلة المطروحة وتحديد الاتجاه الرئيسي للبحث العلمي ، ونتيجة لذلك يجب الحصول على استنتاجات حول حقيقة أو زيف الفرضية.

على الرغم من حجمه المتواضع (ليس أكثر من فقرة) ، فإن تطوير هذا العنصر مهم للغاية ، لأنه العمود الفقري للدراسة بأكملها ، القوة الدافعة لها. يتم إنشاء ورقة مصطلح أو أطروحة لتأكيد أو دحض الفرضية المصاغة أثناء عملية البحث.

فرضية البحث- هذه هي نتيجته المتوقعة ، افتراض ، يتم التحقق من موثوقيته تجريبياً في سياق العمل. من أجل تأكيدها أو دحضها ، تختار وتجري بحثًا نظريًا وعمليًا وتضفي الطابع الرسمي على عملك. في أو الدورات الدراسية ، تقوم بتقييم ما إذا كانت الفرضية المطروحة صحيحة. إذا كان الأمر كذلك ، فستصبح نظرية أثبتتها في عملك. إذا لم يكن كذلك ، فهو مرفوض ، لأن التفنيد هو أيضًا نتيجة قيّمة.

بشكل عام ، من المعتاد طرح فرضيتين بحثيتين تتعارض كل منهما مع الأخرى. في المستقبل ، ستوافق على الأول وترفض الثاني باعتباره خاطئًا.

حتى في مرحلة البحث عن المواد الداعمة ، يجب أن تكون الفرضية بالفعل في رأسك ، لكن يوصى بوضع اللمسات الأخيرة عليها في نهاية الجزء الرئيسي ، عند كتابة الأقسام النظرية والعملية. في الواقع ، في عملية إعداد العمل العلمي ، على سبيل المثال ، ستدرس بعناية ، وتتحرك نحو الهدف المقصود ، وتحلل المصادر المستخدمة بعناية وستكون قادرًا على التنقل بشكل أفضل في مجال البحث المختار. حتى لو لم تكن لديك أية أفكار حول الفرضية ، فلا تتردد في البدء في كتابة الورقة. أنت نفسك لن تلاحظ كيف ستكون الفرضية المرغوبة في ذهنك.

من المهم أن نتذكر أنه في عملية أو أطروحة ، الفرضية ليست منحوتة حجرية ، وليست ثابتة. أثناء إعداد القسم العملي ، ستقوم بإجراء دراسات تجريبية مختلفة ، والتي قد تتغير خلالها الفرضيات المقترحة. على سبيل المثال ، إذا بدأت بهدف إثبات أو دحض فكرة أن النقانق الخاصة بشركة معينة تتفوق بشكل كبير في الجودة على جميع منافسيها ، فنتيجة لتحليل البيانات ، قد تجد بعض المكونات السرية ، من أجل للدراسة التي سيتعين إعادة صياغة الفرضية ، مما يؤدي إلى تحويل تركيز الدراسة.

اتضح أن الفرضية لم يتم إنشاؤها من فراغ ، ولكنها تستند إلى مجموعة متنوعة من التخمينات التي تم التعبير عنها منذ فترة طويلة ، ولكن لم يتم إضفاء الطابع الرسمي عليها. تحتاج فقط إلى اختيار افتراض أو آخر ، وتقديم مبرر منطقي له وترجمته بكفاءة إلى كلمات. هكذا تولد الفرضيات.

صياغة فرضية البحث

ستساعدك النصائح التالية على تحديد الفرضية بشكل صحيح وجميل.

• تتعلق الفرضية عادة بموضوع البحث أو موضوع البحث ، وبالتالي فهي مرتبطة بشكل مباشر بهذه الأقسام. كما أنه يتأثر بشكل كبير بالهدف والأهداف والمشكلات.
• من المهم صياغة الفرضية بشكل صحيح ، دون تمرير الأشياء الواضحة التي يعرفها الجميع. الامتناع عن المفاهيم المثيرة للجدل أو الغامضة ، وتأكد من إمكانية اختبار الفرضية بطرق مختلفة ، بما في ذلك التحليل والتركيب والمقارنة وما إلى ذلك.
• اعتمد على الكلمات الأساسية للموضوع والهدف والغرض من عملك العلمي. نظرًا لأن هذه الأقسام لها اتصال منطقي مباشر ، فإن صياغتها هي نفسها.
• تأكد من استخدام المنعطفات في الكلام التي من شأنها أن تؤكد على ذاتية الفكرة المطروحة. على سبيل المثال ، ابدأ بالعبارة "ينبغي توقع ...", "يمكنك أن تفترض أن ..."أو "يفترض أن…". إذا كان لديك ما يكفي من الشجاعة ، فاكتب بوضوح أن الفرضية ملك لك ، بدءًا من العبارة: "أظن"أو "أعتقد".

علامات الفرضية الصحيحة

ستساعدك النقاط أدناه على التحقق من مدى صحة اختيار وصياغة الفرضية.

• ارتباط منطقي قوي بموضوع الدراسة والغرض منها وأهدافها ومشكلاتها.
• عدم وجود تناقض حاد بين البحث الذي تم إجراؤه بالفعل حول موضوعك واستنتاجك.
• الانفتاح على التحقق بأساليب البحث المختلفة.
• صياغة كفؤة بدون تعارضات منطقية وأخطاء في الكلام.
• الحفاظ على التوازن بين التحليق العالي للفكر والحقائق المبتذلة

مثال على إبراز فرضية بحث في أطروحة

أمثلة الفرضيات

إذن ، كيف يتم صياغة الفرضية بشكل صحيح في عمل الدورة التدريبية؟ ستقودك أمثلة من مجالات علمية مختلفة إلى الأفكار الصحيحة.

اتجاه عمل الدورة: الأعمال ، ريادة الأعمال.

الموضوع: تحفيز موظفي المنظمة.

الفرضية: يمكن الافتراض أن دافع الموظفين يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإدراكهم لنجاحهم في مكان العمل ، وكذلك توقع التشجيع الفوري.

الاتجاه: إدارة الإنتاج.

الموضوع: تدفق المستندات في المؤسسة.

فرضية. يجب أن نتوقع أنه مع إدخال أعمق لأحدث تقنيات الكمبيوتر في الشركة ، سيزداد مستوى تنظيم تدفق المستندات بشكل كبير مع رفع عدد الخسائر في المستندات المهمة إلى الصفر.

الاتجاه: علم أصول التدريس.

الموضوع: زيادة فضول الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الفرضية: من المتوقع أن يزداد مستوى فضول الطلاب الأصغر سنًا مع وجود دافع مناسب من جانب أعضاء هيئة التدريس وزيادة اهتمام المعلمين أنفسهم بالعملية التعليمية.

العمل مع الفرضية

من إلى الفرضية ستوجه بلا هوادة مسار عملك العلمي. في القسم الأول من الجزء الرئيسي ، ستثبت أو ترفض الفرضيات بناءً على الحقائق التي تم جمعها. قم بتحليلها ، ورافقها مع رأيك الخاص. يتضمن القسم الثاني نتائج تجاربك ودراساتك والحسابات التي تم إجراؤها.

ينقسم التفاعل مع الفرضية إلى المراحل التالية.

1. أصل. الكشف عن الحقائق والافتراضات التي لا تتناسب مع أي نظرية معروفة حول موضوعك. يجب أن تسبب هذه الاستنتاجات نقاشًا ساخنًا في المجتمع وتتطلب بشكل عاجل تفسيرًا أو إثباتًا أو تفنيدًا.
2. صياغة تستند إلى هذه الاستنتاجات.
3. دراسة نظرية. ابحث عن الآراء المتعلقة بالفرضية في مصادر مختلفة. مقارنة الأفكار التي تم التعبير عنها بالأفكار الخاصة وتحليلها واستشهادها.
4. بحث عملي. تنفيذ التجارب الموضوعية المتعلقة بالفرضية. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها. إجراء العمليات الحسابية وإعداد كافة أنواع المخططات والرسوم البيانية النهائية.
5. مقارنة نتائج البحث التي تم الحصول عليها مع الفرضية أو تفنيدها أو تأكيدها.

لا تنسَ أن تتطرق إلى الفرضية في الخاتمة ، وشاركنا برأيك حول مدى صحتها ، وما إذا كان يمكن أن تصبح نظرية وتنتشر في الرأي العام. ربما ستطرح وتثبت مثل هذه الفرضية ، والتي ستصبح نقطة تحول في تطوير مجال معرفتك.