الدورات الدراسية: تكوين احترام الذات الكافي للطالب الأصغر. تكوين احترام الذات للطالب الأصغر

تقدير الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا: كيف نتعرف عليه ، وكيف يؤثر على الأداء الأكاديمي ، وما الأساليب التي يمكن استخدامها لتصحيحه؟

يتأثر نمو وتكوين احترام الذات لدى طلاب المدارس الابتدائية بالعديد من العوامل:

• البيئة الأسرية (امتلاء الأسرة ، القيم ، النظرة العالمية ، الثقافة ، العلاقات ، إلخ) ؛
• التواصل (مع الكبار والمعارف والأصدقاء والأقران وما إلى ذلك) ؛
• الفرص (المادية ، الروحانية ، المهارات ، المواهب) ؛
• التعليم (الأساليب ، الوسائل ، التحيز) وأكثر من ذلك بكثير.

يجب أن يكون مفهوماً أن احترام الذات لدى الطالب الأصغر هشًا للغاية. لذلك ، في غضون أيام قليلة ، وحتى بسبب شخص واحد ، يمكن أن ينخفض ​​أو يرتفع.

من المهم جدًا التأكد بعناية من أن الطفل يدخل في بيئة مناسبة ، وأنه تحت تأثير مناسب.

من ناحية أخرى ، هذا جيد جدًا: يمكن تصحيح احترام الذات بسهولة حتى يتم تكوين الشخص بشكل كامل كشخص. لفهم ما إذا كان يجب عليك العمل على طفلك ، نوصيك بالتعرف على المواد المكتوبة أدناه.

تشخيص احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا

جميع أنواع احترام الذات لها خصائصها الخاصة ، لذلك من السهل جدًا التعرف عليها من خلال العلامات المميزة للسلوك. دعونا نفكر في كل منهم:

1. احترام الذات متدني. غالبًا ما يكون هذا الطفل مغلقًا ، ويفضل الشعور بالوحدة ، ويقضي الكثير من الوقت في غرفته بشكل منفصل عن الجميع ، ولا يتألق بأداء أكاديمي عالٍ ، أو إنجازات في الرياضة أو أنشطة أخرى. ومع ذلك ، قد يكون لديه هواية حقق فيها نجاحًا حقيقيًا ، لكنه لا يقبل المديح (فهو خجول ، يرفض ، صامت ، يغمض عينيه). غالبًا ما يمتدح الأقران ، ويحاول تقليد أحدهم. هذا الطفل يعتقد أنه قبيح. في كثير من الأحيان ، يكون لممثلي مثل هذا التقدير الذاتي انحناء متطور (منحنًا ، يحاول الطالب الانسحاب أكثر ، ويصبح أقل وضوحًا)
2. واسطة. للطفل اهتمامات كثيرة فهو يبحث عن نفسه في العديد من مجالات النشاط. لديه نظرة ملائمة للحياة تتناسب مع عمره. إنه لا يجاهد من أجل "المسافات المتعالية" ، لكنه لا يتوقف عند نفس المستوى. غالبًا ما يكون الأداء جيدًا. من السهل التحدث مع مثل هذا الطالب في مواضيع مختلفة ، فهم يظهرون موقفًا محترمًا تجاه البالغين ومعظم أقرانهم.
3. مبالغ فيها. غالبًا ما يعلن الطفل رغباته ، ويصر على تحقيقها ، ويعتقد أن جميع إنجازاته رائعة. ليس من الممكن في كثير من الأحيان سماع كلمات الامتنان منه ، لأنه يعتقد أن كل هذا هو استحقاقه وواجبات من حوله. يسعى الطالب ليكون أفضل من غيره ، لينمو بشكل أسرع. حتى رغباته أحيانًا تكون "بالغة". دائمًا ما يكون هؤلاء الأطفال قادة. يتفاعلون بحدة مع النقد ، ويميلون إلى أقرانهم أو حتى البالغين.

أثر الثقة بالنفس على الأداء

يمتلك الطلاب ذوو الأداء الأكاديمي المختلف احترامهم لذاتهم. بناءً على البحث ، يميل الخبراء إلى الثقة في الاتجاه التالي:

• احترام الذات متدني. يقوم الطفل بالمهمة ويقال له أن النتيجة خاطئة. بل إنه يشعر بخيبة أمل أكبر في قدراته التي يستقيل بها. تدريجيا ، يبدأ تأخره على خلفية نمو الأطفال الآخرين.
• واسطة. في هذه الحالة ، يستجيب الطفل بشكل كافٍ للنقد ، ويحاول فعل الشيء الصحيح ، ليس لأن الكبار يريدون ذلك منه ، ولكن بالاعتماد على حقيقة "أنه من الضروري أن تكون على حق".
• مبالغ فيها. يحاول الطالب أن يكون دائمًا وفي كل شيء أفضل من البقية. هذا ينطبق أيضا على الإنجاز. نعم ، بالنسبة له ، يعتبر هذا بمثابة حافز معين ، لكن مثل هذا الطفل ليس مستعدًا دائمًا للتعلم من الأخطاء ، موضحًا ذلك بحقيقة أنهم يجدون خطأً معه كثيرًا ويريدون الكثير.

منهجية لتصحيح تقدير الذات عند الأطفال

لمساعدة طفلك على تنمية احترام الذات الكافي ، يجب الانتباه إلى التوصيات التالية:

1. لا تقارن. يتصرف البالغون بشكل خاطئ للغاية عندما يشيرون إلى الأداء الأكاديمي لطفل آخر ، ويضعونه كمثال ، قائلين إنه أفضل في شيء ما. وبالتالي ، من السهل ليس فقط تقليل تقدير الطالب لذاته بشكل كبير ، ولكن أيضًا زرع الاستياء فيه (بما في ذلك ذلك الطفل).
2. لا تبالغ. امنح طفلك المتطلبات التي تتوافق مع عمره وقدراته. عندما تتوقع الكثير ، يشعر الطالب بالإحباط لأنه لا يستطيع فعل ذلك. إنه لا يفهم أن هذا ليس في نطاق سلطته بعد (ولكل طفل قدراته الخاصة) ، لذلك يبدأ بجد في جلد نفسه. انخفاض احترام الذات.
3. لا تنس طريقة العصا والجزرة. قام الطالب بعمل جيد - مدح (ليس "أنت الأفضل والأذكى" ، ولكن "أحسنت! لقد أبليت بلاءً حسناً!"). إذا فعل شيئًا خاطئًا ، يجب عليك أولاً شرح ذلك ، إذا أمكن ، إعطاء أمثلة من الحياة ، والتحدث عن عواقب مثل هذه الأفعال ، وفي النهاية - كيفية القيام بذلك بشكل صحيح.
4. تكلم اكثر. من خلال التواصل مع شخص بالغ يمكن للطفل أن يبدأ في فهم ما هو "جيد" وما هو "سيئ". من هذا ، سيبدأ في استخلاص استنتاجات تصحح نظرته للعالم ، ونتيجة لذلك ، احترام الذات لنفسه ومن حوله.
5. يحافظ على. إذا لم يكن الطفل واثقًا من نفسه ، فمن الضروري البدء في إبراز مزاياه بشكل مناسب ، للقول إنه من المستحيل الحصول على كل شيء في وقت واحد. المهمة الرئيسية هي أن يوضح للطالب أنه ليس سيئًا ، ولكنه فرد ، من حيث المبدأ ، مثل أي طفل آخر. ليس هناك سيء ولا خير.
6. قف. عندما يرفع الطفل نفسه صراحة أمام الآخرين ، من الضروري إيصال أن مثل هذا السلوك خاطئ. تحتاج أيضًا إلى إخباره بشكل صحيح أنه لا يوجد أفضلهم: ينجح البعض في عمل معين ، وينجح البعض الآخر في آخر. بعض الناس لديهم هذه المزايا والبعض الآخر. سيحتاج كل شخص في الحياة إلى قدراته ، لذلك يمكننا القول أنه ليس هناك شخص أفضل / أسوأ ، ولكن كل شخص مختلف تمامًا. من المحتمل ألا يسمع الطفل كلماتك في المرة الأولى ، لذلك عليك من وقت لآخر العودة إلى مثل هذه المحادثات.
7. شراء موسوعة للأطفال. حتى يتمكن الطالب الأصغر سنًا من دراسة المعلومات ومعالجتها بشكل مستقل ، يمكنك استخدامها لنفسك لتقديم مشورة أكثر كفاءة لطفلك. هذه فائدة كتابية عادية تكشف عن العديد من قضايا سلوك الأطفال. يتطرق إلى نقاط مهمة مختلفة: العلاقات مع الوالدين ، مع الأقران ، مع ممثلي الجنس الآخر ، وأسرار النجاح الأكاديمي ، ونصائح حول كيفية القيام بكل شيء ، وكيفية القيام بأشياء معينة بشكل صحيح ، وأكثر من ذلك بكثير. يتم تجميع جميع المعلومات هنا من قبل الخبراء. أنها تعطي تقييما كافيا لكل ظاهرة. بمساعدة هذا ، من السهل تصحيح تقدير الطالب لذاته. ميزة مثل هذا الكتاب هي أنه يمكن للطفل بعد ذلك العودة إلى الأسئلة الفردية في أي وقت.

فيديو: كيف ترفع من تقدير الطفل لذاته

في الوقت الحاضر ، مشكلة تكوين احترام الذات للفرد ذات صلة.

توجد جميع أنواع احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا.

يهيمن النشاط التربوي ، باعتباره ذا قيمة اجتماعية ، في تكوين احترام الذات. بتقييم المعرفة ، يقوم المعلم في نفس الوقت بتقييم الشخصية وقدراتها ومكانتها من بين أمور أخرى. هذه هي الطريقة التي يدرك بها الأطفال الدرجات.

تحميل:

معاينة:

التقييم الذاتي للطالب المبتدئ ومميزاته

واحدة من المشاكل المعقدة والرئيسية للنظرية التربوية والممارسة هي مشكلة الشخصية وتطورها في ظروف منظمة بشكل خاص.

في الوقت الحاضر ، فيما يتعلق بإضفاء الطابع الإنساني على المجتمع والمدرسة ، فإن التغيير في النموذج التربوي من المعرفة إلى الشخصية الموجهة ، أصبحت مشكلة تكوين الشخصية محور الاهتمام.

الفرد ، كونه نتاج الحياة الاجتماعية ، هو في نفس الوقت كائن حي. العلاقة الاجتماعية والبيولوجية في تكوين وسلوك الفرد معقدة للغاية ولها تأثير مختلف عليها في مراحل مختلفة من التطور البشري ، في مواقف وأنواع مختلفة من التواصل مع الآخرين.

في مرحلة الطفولة ، يتشكل الوعي الذاتي في الشخص وتبدأ الأفكار الأولى عن الذات في التبلور. فيما يتعلق بمشكلة تطور وتشكيل الوعي الذاتي في علم النفس المنزلي ، يتم أيضًا النظر في احترام الذات لشخصية الطفل. في هذه القضية ، يمكن للمرء أن يميز أعمال علماء النفس مثل: B.G. أنانييف ، أ. ليونتييف ، إس. روبنشتاين ، م. سكاتكين.

في مجموعة أخرى من الدراسات ، يتم النظر في قضايا أكثر تحديدًا ، تتعلق بشكل أساسي بخصائص التقييمات الذاتية ، وعلاقتها بتقييمات الآخرين. يمكن للمرء أن يفرد منشورات A.I. ليبكينا ، إي. سافونكو ، إ. سيريبرياكوفا ، ف. جورباتشيفا.

في الأيام الأولى من الحياة المدرسية ، يكون الطفل غارق في الانطباعات الجديدة لدرجة أنه حتى الأطفال المستعدين للتعلم يظهرون أحيانًا سلوكًا غير نمطي تمامًا بالنسبة لهم. يحدد علماء النفس عددًا من العوامل التي تؤثر على سلوك الطلاب في بداية التعليم. وتشمل هذه تغييرًا حادًا في نظام اليوم بأكمله. بعد الفصول الدراسية ، يترك العديد من الأطفال لأجهزتهم الخاصة ، ويجب عليهم تخصيص وقتهم بأنفسهم ، وهو ما يفعلونه بشكل سيء ، ويفقدون التنظيم ويتعبون. ينشأ إرهاق إضافي من حقيقة أنه عندما يأتي الطفل إلى المدرسة ، فإنه ينخرط باستمرار في نشاط عقلي مكثف ، بينما كان يومه في رياض الأطفال ممتلئًا في الغالب بلعبة مثيرة. العلاقات الجديدة تؤثر عليه أيضًا. في البداية ، كان منغمسًا في الدراسات فقط ، ولم يكن لديه اتصال يذكر بزملائه في الفصل ، ولبعض الوقت يشعر بأنه غريب ، وفي رياض الأطفال ، في عملية الألعاب الجماعية ، كان يتواصل باستمرار مع أقرانه. كل الحياة في المدرسة مرتبطة بشخصية المعلم ، وموقع المعلم بالنسبة للطفل يختلف عن منصب معلمة الروضة. كانت العلاقات مع المربي أكثر حميمية ، حيث كان يؤدي وظائف الوالدين فيما يتعلق بالطفل إلى حد ما ، وتتطور العلاقات مع المعلم فقط في عملية الأنشطة التعليمية وهي عملية وأكثر تقييدًا ، مما يجعل الطلاب المبتدئين إلى حد ما يخلقون. توتر.

غالبًا ما يكون بعيدًا عن طلاب الصف الأول وفريق المدرسة العامة. في ذلك ، يشعرون وكأنهم "أطفال" لا حول لهم ولا قوة ، بينما في رياض الأطفال هم أنفسهم يعتنون بهم ويعتنون بهم. كل هذا يؤثر على سلوك الطفل. تنعكس الحالة العامة للطالب أيضًا في خصوصيات مسار العمليات العقلية. يتميز الانتباه بالضيق وعدم الاستقرار. قد ينغمس طالب الصف الأول في أنشطة المعلم ولا يلاحظ ما يحيط به ، ولكن إلى جانب ذلك ، يتسبب مصدر إزعاج غير متوقع في تشتيت انتباهه بسرعة عن دراسته. تظهر أيضًا بعض ميزات الذاكرة ، يحدث أن ينسى الأطفال وجه المعلم ، ومكان الفصل ، والمكاتب.

فيما يتعلق بما سبق ، من المهم جدًا للمعلم في هذا الوقت تكوين فكرة صحيحة عن شخصية الطالب ومساعدته على الانخراط بشكل كامل في حياة جديدة.

ولكن الآن انتهت الفترة الانتقالية. اعتاد الطفل على المدرسة ، يشارك بشكل كامل في أنشطة التعلم.

كيف تتطور شخصية الطالب في عملية التعلم؟ في صميم تطوير الاحتياجات هي تلك التي جلبها الطفل من مرحلة ما قبل المدرسة. الحاجة إلى اللعب لا تزال قائمة. لا تزال قوية مثل حاجة طفل ما قبل المدرسة للحركة. غالبًا ما يمنع الطفل من التركيز على الدرس ، فهو يشعر باستمرار بالرغبة في التحرك والتجول في الفصل. لهذا السبب يجب أن يكون المعلم ، وكذلك معلمة رياض الأطفال ، قادرين على تنظيم أوقات فراغهم من خلال تضمين الألعاب في الهواء الطلق أثناء فترات الراحة ، وكذلك منحهم الفرصة للتنقل في الفصل الدراسي. ومع ذلك ، فإن الحاجة إلى الانطباعات الخارجية مهمة بشكل خاص لزيادة تطوير شخصية تلميذ صغير ، وكذلك طفل ما قبل المدرسة. على أساس هذه الحاجة تتطور الاحتياجات الروحية الجديدة بسرعة ، بما في ذلك الاحتياجات المعرفية: الحاجة إلى اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات للتغلغل في جوهرها. لذلك ، تظل الحاجة إلى الانطباعات الخارجية في بداية التعلم القوة الدافعة الرئيسية للتنمية. فيما يتعلق بتنمية الاحتياجات المعرفية ، تنشأ دوافع مختلفة للتعلم.

تحت تأثير نشاط رائد جديد ، يشكل الطلاب الأصغر سنًا بنية أكثر استقرارًا من الدوافع ، حيث تصبح دوافع نشاط التعلم رائدة. بعضها ينشأ في عملية التعلم ويرتبط بمحتوى وأشكال النشاط التربوي ، بينما يكذب البعض الآخر ، إذا جاز التعبير ، خارج العملية التعليمية. هذا الأخير ، بدوره ، ينقسم إلى دوافع اجتماعية واسعة (العمل بشكل جيد ، والذهاب إلى الكلية بعد التخرج ، وما إلى ذلك) والدوافع الشخصية. إنهم يعكسون الرغبة في رفاهيتهم (اكسبوا ثناء الكبار ، واحصلوا على درجة جيدة).

مع إتقان نشاط التعلم ، تتطور أيضًا الدوافع الكامنة مباشرة في عملية التعلم. بادئ ذي بدء ، هذا هو الاهتمام بإتقان أساليب النشاط ، وعملية القراءة ، والرسم ، وبعد ذلك في الموضوع التعليمي نفسه. عادة لا يستطيع طلاب الصف الأول تحديد موضوعهم الأكاديمي المفضل بعد. إنهم يسمون أربعة أو خمسة أشياء ، لكنهم في المقام الأول يضعون الأشياء التي أسرتهم بأساليب العمل. وبالتالي ، تُظهر المواد المتعلقة بالاهتمامات التعليمية التي يجمعها الطلاب اهتمام الطلاب بالرياضيات والرسم والتربية البدنية والقراءة والعمل ، أي. إلى تلك التخصصات حيث يتعاملون مع الأشياء عمليًا أو عقليًا. في الصف الثاني ، يضيق نطاق المواد التي تهم الأطفال ، وبحلول الصف الثالث يصل إلى اثنين أو حتى واحد ، أي الأطفال مفتونون بمحتوى الموضوع ذاته. لكن الاهتمام بالموضوع كدافع للتعلم له أيضًا ديناميكياته الخاصة: في البداية يكون الشغف بالحقائق والأحداث ، وفي الصف الثالث ، والاهتمام بالكشف عن علاقات السبب والنتيجة.

يجب إبراز أهمية الاهتمام في عملية الإدراك ذاتها * (7 ، ص 126) والتأكيد عليها. وفقًا لـ L.I. بوزوفيتش ، "المستكشفون الصغار" يبرزون بالفعل في سن ما قبل المدرسة - الأطفال الذين يسعون جاهدين لاكتشاف العالم بأنفسهم. إن إظهار هذا الاهتمام بالطفل يعني نشاطه المعرفي المستمر دون أي حوافز خاصة.

من الملاحظ أنه بالنسبة للأطفال الذين لديهم اهتمام واضح بالتعلم ، فإن هذه العملية بحد ذاتها هي متعة كبيرة. لذلك ، فإن الدوافع المختلفة للتعلم ، والأسباب التي تسببها ، وبالتالي ، عمل المعلم المستمر لتطوير دوافع إيجابية ذات أهمية اجتماعية للتعلم هي عامل أساسي في تنمية شخصية الطالب الأصغر سنًا.

في سن المدرسة الابتدائية ، تتطور دوافع السلوك أيضًا بشكل كبير ، والتي تبدأ أيضًا في تحديد شخصية الطالب. أحد الدوافع الأخلاقية لسلوك الطالب الأصغر هو المُثُل. في دراسات علماء النفس ، تم الكشف عن أن مثله العليا لها عدد من الميزات. أولا ، هم محددون. المثل ، كما في سن ما قبل المدرسة ، هي بشكل أساسي الشخصيات البطولية التي سمع عنها الطفل في الراديو ، ومشاهدتها في الأفلام ، وقراءتها في الكتب. المثل العليا لتلاميذ المدرسة غير مستقرة ، فهي تتغير بسرعة تحت تأثير الانطباعات الجديدة والحيوية. ميزة أخرى من سمات مثله هو أنه يمكن أن يضع لنفسه هدفًا لتقليد الأبطال ، ولكن كقاعدة عامة ، يقلد فقط الجانب الخارجي من الأفعال. حتى بعد تحليل محتوى الفعل بشكل صحيح ، فإن الطالب المبتدئ لا يربطه دائمًا بسلوكه. تتجلى شخصية الطالب الأصغر وتتشكل في التواصل. يتم إشباع الحاجة إلى التواصل بشكل أساسي في النشاط التربوي الرائد الذي يحدد علاقته. نشاط التعلم ، كونه فرديًا بطبيعته ، في المرحلة الأولى من التعلم يجعل من الصعب تكوين روابط وعلاقات جماعية. مقارنة بطفولة ما قبل المدرسة ، تضيق دائرة التواصل لطالب أصغر سنًا. كما تم التأكيد أعلاه ، أولاً وقبل كل شيء ، فإن شخصية المعلم الذي يقدم الطفل إلى أنشطة التعلم مهمة بالنسبة له. المعلم بالنسبة له هو السلطة الرئيسية التي لا جدال فيها. يتم توجيه الطالب الأصغر سنًا للتواصل مع المعلم في المقام الأول. في المرة الأولى للتدريب ، يتعرف أيضًا على زملائه في الفصل "من خلال المعلم" وينتبه إليهم عندما يقوم المعلم بتقييمهم أثناء الدروس ، ويسلط الضوء على نجاحاتهم أو إخفاقاتهم. لهذا السبب ، في بداية التدريب ، لم يكن لدى الطلاب أي تقييم أخلاقي لرفاقهم ، ولا علاقات شخصية حقيقية ، ولا روابط جماعية. تبدأ الروابط والعلاقات في التطور في عملية الأنشطة التعليمية وتتحسن في عملية الحياة الاجتماعية. يبدأ المعلم في تكليف الطلاب بمهام عامة فردية وجماعية. تدريجيا ، تبرز الأصول الرائعة. هذه العملية معقدة ومتناقضة ، وغالبًا ما يستغل الأطفال النشطون زمام المبادرة في الحياة العامة ، لكن الدافع وراء نشاطهم هو الرغبة في إظهار أنفسهم ، والظهور. يُنصح المعلم بإشراك مجموعة واسعة من الأطفال في الحياة العامة من أجل تكوين أحد أصول الفصل على وجه التحديد من الأطفال ذوي الاهتمامات العامة والمسؤولين والاستباقيين.

في السنة الثانية أو الثالثة من الدراسة ، يتغير موقف الطالب من فريق الفصل. ترتبط هذه التغييرات في المقام الأول بموقف جديد للتعلم وشخصية المعلم ، وتصبح شخصية المعلم أقل أهمية ، ولكن يتم إنشاء اتصالات أوثق مع الرفاق ، وزملاء الدراسة ، الذين يتعلمون معهم المعرفة معًا ، ويشاركون في الحياة الاجتماعية المرتبطة مع الألعاب والمسابقات والمشي لمسافات طويلة. تدريجيًا ، في فريق الفصل ، تبدأ العلاقات والعلاقات التجارية في التعزيز من خلال التقييم الأخلاقي لسلوك كل طفل. يبدأون في أن يصبحوا أكثر وعيًا بجوانب معينة من شخصية أقرانهم.

خلال العام الدراسي ، ينمي احترام الذات لدى الأطفال. يظهر بعض احترام الذات الظرفية ، غير المرتبط بصورة ذاتية ذات مغزى ، قبل "مفهوم أنا". ومع ذلك ، يصبح تقدير الذات أكثر استقرارًا وخارقًا للموقف على وجه التحديد عندما يرتبط بـ "مفهوم I" ، بينما لا توجد فروق ذات مغزى بينهما. خلال العام الدراسي ، تتضاعف "I-image".

يحتاج الطالب الأصغر سنًا في الأنشطة التعليمية إلى القدرة على تحديد الأهداف والتحكم في سلوكهم وإدارة أنفسهم. لإدارة نفسك ، تحتاج إلى معرفة عن نفسك ، وتقييم ذاتي. تعتمد عملية تشكيل ضبط النفس على مستوى تنمية احترام الذات. يمكن للطلاب الأصغر سنًا ممارسة ضبط النفس فقط تحت إشراف شخص بالغ وبمشاركة أقرانهم. الصورة الذاتية هي أساس احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا. يتم تنفيذ الوعي الذاتي للطفل في الأنشطة التعليمية.

تقييم أداء المدرسة * له تأثير كبير على تنمية تقدير الذات (14 ، ص 10). بالتركيز على تقييم المعلم ، يعتبر الأطفال أنفسهم وأقرانهم طلابًا ممتازين وخاسرين ، وما إلى ذلك ، مما يمنح ممثلي كل مجموعة الصفات المناسبة. تقييم التقدم في الدرجات الدنيا ، في جوهره ، هو تقييم الشخصية ككل ويحدد الوضع الاجتماعي للطفل. لذلك ، يجب أن نتذكر أنه من الضروري التمييز بين تقييم الأداء وتقييم الشخصية. من غير المقبول نقل تقييم نتائج الأداء الفردي إلى الشخص ككل. لا يزال الطلاب الأصغر سنًا يفرقون بشكل سيء بين هذه المفاهيم. لذلك ، فإنهم يرون المراجعة السلبية لعملهم كتقييم: أنت شخص سيء.

إذا لم يشعر الطالب الأصغر سنًا بالكفاءة في الأنشطة التعليمية ، فإن نموه الشخصي يكون مشوهًا. يدرك الأطفال أهمية الكفاءة في مجال التعليم ، ويصفون صفات أقرانهم الأكثر شعبية ، ويشيرون في المقام الأول إلى العقل والمعرفة (A.V. Zakharova).

يواجه الطالب الأصغر باستمرار تقييمات لعمله الأكاديمي وعمل زملائه في الفصل ، ويبدأ في فرز نقاط قوته وفرص التعلم الخاصة به إلى حد ما. يطور مستوى معينًا من المطالبات الخاصة بعلامات الكتابة ، والإجابة الشفوية ، وحل المشكلات ، وما إلى ذلك. في البداية ، يكون مستوى المطالبات غير مستقر (عدد المرات التي تكون فيها التقديرات التي تم الحصول عليها في بداية التمرين غير مستقرة). ولكن بعد ذلك يتم إنشاء هذا المستوى ، ومن المميز أنه متمايز بشكل كافٍ ، أي يعتمد على ما يفعله الطفل ومدى أهميته بالنسبة له.

حل المشكلات ، إكمال المهام الكتابية شيء واحد - بعد كل شيء ، هذا النشاط ، كما يفهم الطفل ، مهم جدًا ، وهو الشيء الأكثر أهمية تقريبًا. شيء آخر للطالب الأصغر هو نسخ الأنماط (تم ذلك أيضًا في رياض الأطفال). من الواضح أنه في الحالة الثانية ، لا يعلق الطفل أهمية كبيرة على تقييم نتائج الأنشطة.

تم تعزيز هذا الاختلاف في مستوى المطالبات في السنوات اللاحقة. في الوقت نفسه ، يتمتع بعض الأطفال الذين حققوا نجاحًا حقيقيًا واعترافًا من حولهم بمستوى عالٍ من المطالبات في جميع أنواع الأنشطة - في المهام التعليمية والتمارين الرياضية والألعاب. في الأطفال الآخرين ، نتيجة للمديح المفرط ، قد يتشكل أيضًا مستوى عالٍ من الادعاءات ، ولكن يتم تبريرها بشكل شخصي فقط.

أظهرت الدراسات أن الطلاب الأصغر سنًا لديهم جميع أنواع التقييمات الذاتية: مستقر مناسب ، ومستقر مبالغ فيه ، وغير مستقر تجاه المبالغة في التقدير أو التقليل من التقدير غير الكافي. علاوة على ذلك ، من فصل إلى آخر ، تزداد القدرة على تقييم الذات بشكل صحيح ، وتزداد قدرات الفرد ، وفي الوقت نفسه ، ينخفض ​​الميل إلى المبالغة في تقدير الذات.

من النادر للغاية تدني احترام الذات. كل هذا يشير إلى أن احترام الذات لدى الطالب الأصغر ديناميكي ويميل إلى الاستقرار ، وينتقل تدريجياً إلى الوضع الداخلي للفرد.

عندما تصبح مستقلًا ومستقرًا ، يبدأ احترام الذات في أداء وظيفة الدافع لنشاط الطالب الأصغر سنًا.

إل. افترض Vygotsky أنه في سن السابعة يبدأ احترام الذات في التبلور - وهو معمم ، أي. موقف مستقر ، خارج الموقف ، وفي نفس الوقت ، متباين من الطفل تجاه نفسه * (31 ، ص 15). يتوسط احترام الذات في موقف الطفل تجاه نفسه ، ويدمج تجربة أنشطته ، والتواصل مع الآخرين. هذا هو المثال الشخصي الأكثر أهمية ، والذي يسمح لك بالتحكم في أنشطتك الخاصة من حيث المعايير المعيارية ، وبناء سلوكك الشامل وفقًا للأعراف الاجتماعية.

استندت الدراسة التجريبية التي أجراها دي بي إلكونين ومجموعته إلى الفرضيات التالية:

1) تظهر "I-image" المبكرة فيما يتعلق بـ "أزمة سبع سنوات" لأنه بحلول هذا العصر تنضج المتطلبات المعرفية لتكوينها. في هذا العمر ، يبتعد الطفل عن الشعور المباشر بالاندماج بنفسه. علاقته مع نفسه بوساطة.

2) إن "I-image" المبكرة هي بالأحرى استباقية أكثر من كونها تأكيدية ، ومن المرجح أنها تعطى قيمة أكثر من كونها معرفية.

بيرنز ، بتحليل عدد كبير من الدراسات التي أجراها مؤلفون أمريكيون ، يلاحظ أنه على وشك سن المدرسة التمهيدية وسن المدرسة الابتدائية ، هناك قفزة نوعية في تنمية احترام الذات. ومع ذلك ، فإن المفهوم الواسع لهذا التفسير يحرم الاستنتاجات الملموسة ، ولا يسمح بتوصيف التغييرات الجارية بشكل كافٍ.

يعكس التقييم الذاتي أفكار الطفل حول ما تم تحقيقه بالفعل وما يسعى لتحقيقه ، مشروع مستقبله - على الرغم من أنه ليس كاملاً بعد ، ولكنه يلعب دورًا كبيرًا في التنظيم الذاتي لسلوكه بشكل عام والأنشطة التعليمية في خاص.

يعكس تقدير الذات ما يتعلمه الطفل عن نفسه من الآخرين ، ونشاطه المتزايد ، الهادف إلى فهم أفعاله وصفاته الشخصية.

من المعروف أن لدى الأطفال مواقف مختلفة تجاه الأخطاء التي يرتكبونها. البعض ، بعد الانتهاء من المهمة ، تحقق منها بعناية ، والبعض الآخر يعطيها للمعلم على الفور ، والبعض الآخر يؤخر العمل لفترة طويلة ، خاصة إذا كانت مهمة تحكم ، خوفًا من تركها بين أيديهم. إلى ملاحظة المعلم: "هناك خطأ في عملك" ، يتفاعل الطلاب بشكل مختلف. يطلب البعض عدم الإشارة إلى مكان الخطأ ، ولكن لمنحهم الفرصة للعثور عليه بأنفسهم وتصحيحه. يسأل الآخرون الذين يعانون من القلق أو يتحولون إلى اللون الشاحب أو الخجل: "أيهما وأين؟" وبعد الاتفاق مع المعلم دون قيد أو شرط ، يقبلون مساعدته بإخلاص. لا يزال آخرون يحاولون على الفور تبرير أنفسهم بالإشارة إلى الظروف.

يعتبر الموقف من الأخطاء المرتكبة ، تجاه أخطاء الفرد ، وأوجه القصور ليس فقط في التدريس ، ولكن أيضًا في السلوك هو أهم مؤشر على تقدير الشخص لذاته.

لا يظهر احترام الطفل لذاته فقط في كيفية تقييمه لنفسه ، ولكن أيضًا في كيفية ارتباطه بإنجازات الآخرين. من المعروف من الملاحظات أن الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات العالي لا يمدحون أنفسهم بالضرورة ، لكنهم يرفضون عن طيب خاطر كل ما يفعله الآخرون. على العكس من ذلك ، يميل الطلاب الذين يعانون من تدني احترام الذات إلى المبالغة في تقدير إنجازات رفاقهم.

وجد أنه لا توجد علاقة بين احترام الذات للطفل والأمن المادي للأسرة. لكن تبين أن قوة الأسرة كانت عاملاً مهمًا للغاية. في العائلات المفككة ، كان الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات أكثر شيوعًا.

تقييم المعلم له تأثير كبير على احترام الذات للطالب الأصغر.

قامت مجموعة من الطلاب (كل منهم على حدة) بأداء مهمة تعليمية بحضور المعلم. اقترب المعلم باستمرار من بعض الأطفال ، وكان مهتمًا بما يفعلونه ، ومدح ، وشجع. كما أنه اقترب من الأطفال الآخرين ، لكنه انتبه بشكل أساسي للأخطاء التي ارتكبوها وأبدى ملاحظات حادة عليهم. ترك بعض الأطفال دون أي اهتمام على الإطلاق ، ولم يقترب من أي منهم.

وكانت النتائج على النحو التالي: الأطفال الذين شجعهم المعلم قاموا بعمل أفضل ؛ هؤلاء الطلاب الذين أفسدهم المعلم بملاحظاتهم قاموا بالمهمة بشكل أسوأ بكثير. بشكل غير متوقع تمامًا ، اتضح أن أقل النتائج لم يتم الحصول عليها من قبل أولئك الذين أدلى لهم المعلم بملاحظات قاسية ، ولكن من قبل الأطفال الذين لم يلاحظهم على الإطلاق ولم يقيّمهم بأي شكل من الأشكال.

أظهرت هذه التجربة بشكل مقنع للغاية أن الشخص الذي يعمل يحتاج إلى موقف معين تجاه ما يفعله ، ويشعر بالحاجة إلى تقييم نتائج عمله. الأهم من ذلك كله ، أنه يحتاج إلى موافقة وتقييم إيجابي. إنه مستاء للغاية من التقييم السلبي. لكنه يعطل تمامًا ، ويتصرف بشكل محبط ، ويشل الرغبة في العمل - لا يتم ملاحظة اللامبالاة ، عندما يتم تجاهل عمله.

تم العثور على جميع أنواع التقييم الذاتي في الطالب الأصغر سنًا: مستقر مناسب ، ومستقر مبالغ فيه ، وغير مستقر تجاه عدم كفاية المبالغة في التقدير أو التقليل من التقدير. في نفس الوقت ، لديهم بعض الخصائص.

لذلك ، الأطفال الذين لديهماحترام الذات الكافينشط ومبهج واسع الحيلة مؤنس روح الدعابة. عادة ما يبحثون عن الأخطاء في عملهم باهتمام ويختارون بشكل مستقل المهام التي تتوافق مع قدراتهم. بعد النجاح في حل المشكلة ، اختر نفس المشكلة أو الأكثر صعوبة. بعد الفشل ، تحقق من أنفسهم أو قم بمهمة أقل صعوبة. أصبحت توقعاتهم لمستقبلهم بحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية أكثر منطقية وأقل قاطعة.

ينشط الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات الكافي ، ويسعون لتحقيق النجاح في كل نشاط.

تتميز بأقصى قدر من الاستقلال. إنهم واثقون من أن جهودهم ستكون قادرة على تحقيق النجاح. هؤلاء هم المتفائلون. علاوة على ذلك ، فإن تفاؤلهم وثقتهم بأنفسهم مبنيان على التقييم الذاتي الصحيح لقدراتهم وقدراتهم.

عدم كفاية تدني احترام الذاتفي تلاميذ المدارس الأصغر ، يتجلى ذلك بوضوح في سلوكهم وسماتهم الشخصية. إذا عُرض على هؤلاء الأطفال فحص عملهم ، والعثور على أخطاء فيه ، فإنهم يعيدون قراءة العمل بصمت ، دون تغيير أي شيء ، أو يرفضون التحقق من أنفسهم ، مشيرين إلى حقيقة أنهم ما زالوا لا يرون أي شيء. بتشجيع وتشجيع من قبل المعلم ، ينخرطون تدريجياً في العمل وغالباً ما يجدون أنفسهم أخطاء. يختار هؤلاء الأطفال المهام السهلة فقط ، سواء في الحياة أو في المواقف التجريبية. إنهم ، كما كان ، يعتزون بنجاحهم ، فهم يخشون فقدانه ، ولهذا السبب ، فهم خائفون إلى حد ما من النشاط نفسه. هناك مبالغة في تقدير الآخرين. يتجلى الشك الذاتي لدى هؤلاء الأطفال بشكل خاص في خططهم للمستقبل.

"بعد 15 عامًا ، سأكون 25 عامًا. أود حقًا أن أصبح مدرسًا. تعال إلى الفصل في الصباح ، وأعطِ الإملاءات والمقالات وافحص الدفاتر في المساء. (يوقف). أريد أن أكون لطيفًا ومتعاطفًا ، لكنني لن أكون هكذا ، لأنني وقح مع شيوخي ، لا أساعد في شؤون المنزل. أريد أن أكون متفهمًا ولطيفًا ، لكن لا يمكنني ذلك. هناك شيء سيء بداخلي. أعتقد جيدًا ، لكني أعمل بشكل سيء. وكأنه نكاية. أشعر بالأسف تجاه والدتي ، أحيانًا عندما أكون وقحًا معها ، أبكي وأكره نفسي ، ثم أفعل أشياء سيئة مرة أخرى. ليس لدي أي أصدقاء في المدرسة. عندما يتصلون بي ، أحمر خجلاً وأصبحت شاحبًا ، على الرغم من أنني أعرف الدرس ، لكنني ما زلت قلقة. هذا هو السبب في أنني لا أعرف ما إذا كان بإمكاني أن أصبح مدرسًا ، "يقول الطالب في الصف الثالث. الفتاة تدرس جيدا ومع ذلك ، كم هي غير مؤكدة ، مع أي شكوك مؤلمة ، وتردد ، تتحدث عن حاضرها ، وأكثر من ذلك عن مستقبلها!

من السمات المميزة للأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات ميلهم إلى "الانسحاب إلى أنفسهم" والبحث عن نقاط الضعف في أنفسهم وتركيز انتباههم عليها. إن النمو الطبيعي للأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات يعوقه زيادة النقد الذاتي والشك بالنفس. في كل تعهداتهم وأفعالهم ، لا يتوقعون سوى الفشل. ضعيف للغاية ، شديد القلق ، خجول ، خجول.

التركيز على أنفسهم ، والصعوبات التي يواجهونها ، والفشل يجعل من الصعب عليهم التواصل مع الأطفال والبالغين. وفي الوقت نفسه ، هؤلاء الأطفال حساسون جدًا للموافقة ، لكل شيء من شأنه أن يزيد من تقديرهم لذاتهم.

المهم هو موقف الوالدين الحذر والاحترام تجاه شخصية الطفل ، واهتمامهما بحياة ابنهما أو ابنتهما ، وفهم الشخصية ، والأذواق ، ومعرفة الأصدقاء. في العائلات التي نشأ فيها أطفال يتمتعون بتقدير الذات العالي ، أشرك الآباء ، كقاعدة عامة ، الأطفال في مناقشة مختلف المشاكل والخطط الأسرية. تم الاستماع بعناية إلى رأي الطفل ومعاملته باحترام حتى عندما يختلف مع الوالد.

تم الكشف عن صورة مختلفة تمامًا في العائلات التي يعيش فيها غالبية الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات. لم يكن آباء هؤلاء الطلاب قادرين على وصف طفلهم بأي طريقة ذات معنى. يتم تضمين هؤلاء الآباء في حياة أطفالهم فقط عندما يتسببون في صعوبات معينة لهم ؛ في أغلب الأحيان ، يكون الدافع للتدخل هو دعوة أولياء الأمور إلى المدرسة.

لا يوجد عمليًا أي إجراء يمكن للمدرس اتخاذه دون خوف من أن الطفل الذي يعاني من تدني احترام الذات لن يعطيه تفسيرًا سلبيًا. لا يهم مدى إيجابية هذا الإجراء في عيون الأطفال الآخرين ، إلى أي مدى سيضع المعلم نفسه في ذلك النوايا الحسنة الصادقة - قد يتفاعل الطفل بشكل سلبي في أي حال. هذا هو السبب في أنه من المهم جدًا أن يطور الطفل صورة ذاتية إيجابية منذ الطفولة المبكرة.

الأطفال مع احترام الذات العاليالمبالغة في تقدير قدراتهم ونتائج الأداء والصفات الشخصية. يختارون المهام التي من الواضح أنهم لا يستطيعون القيام بها. بعد الفشل ، يستمرون في الإصرار من تلقاء أنفسهم أو التبديل على الفور إلى أسهل مهمة ، مدفوعين بدافع الهيبة. إنهم لا يمدحون أنفسهم بالضرورة ، لكنهم يرفضون عن طيب خاطر كل ما يفعله الآخرون ، وينتقدون الآخرين.

إذا حصل الطالب الأصغر سنًا (الصف الأول والثاني) ، الذي يحصل عادةً على درجات جيدة ولكنه يبالغ في تقديره ، على تقييم لعمله والعمل بنفس الجودة الذي قام به شخص آخر ، فسيعطي نفسه 4 أو 5 ، وفي سيجد عمل شخص آخر الكثير من النواقص: "لقد كتب هذه الرسالة بشكل غير صحيح. لقد خرج عن الخط. هنا إصلاحه. لم يكتب بدقة شديدة ، ولم يحاول "، إلخ.

في خططهم للمستقبل ، يركز هؤلاء بشكل رئيسي على الجانب الخارجي للنشاط.

الغطرسة والغطرسة وعدم اللباقة والثقة المفرطة بالنفس - تتشكل سمات الشخصية هذه بسهولة في الأطفال الذين يتمتعون بتقدير عالٍ للذات.

يحتاج الطالب الأصغر سنًا إلى الحفاظ على احترام الذات ومستوى الإدعاءات المبنية عليه.

إذا كان مستوى الادعاءات لا يمكن إشباعه ، لأنه يختلف عن قدرات الطفل ، فإن لديه تجارب عاطفية حادة تسبب بعض الأشكال السلبية من السلوك: العناد ، والسلبية ، والاستياء ، والعدوانية ، إلخ.

أسباب عدم كفاية احترام الذات لدى الطالب الأصغر هي بعض التبسيطات في تلك المجالات التي تساهم في تنمية الوعي الذاتي واحترام الذات - الأنشطة التعليمية والتواصل. تلقى هذا الاستنتاج تأكيدًا نظريًا (A.I. Bozhovich) وتأكيدًا تجريبيًا * (2 ، ص 91).

مكّنت نتائج ملاحظتها من تحديد المتطلبات الأساسية لتكوين احترام الذات غير الكافي لدى الطلاب الأصغر سنًا:

1. دائرة محدودة من الاتصالات والأنشطة.يقصر بعض الطلاب الأصغر سنًا نطاق أنشطتهم على الهوايات فقط ، وليس لديهم هوايات وأنشطة أخرى ، ولا يحضرون حلقات ، أو استوديوهات ، أو نوادي رياضية ، ولا يقومون بأعمال اجتماعية ، ولا ينشغلون بالأعمال المنزلية. قد يكون لديهم أيضًا اتصالات محدودة مع أقرانهم ، سواء في العمل (علاقات "الاعتماد المسؤول") أو العلاقات الشخصية. وبالتالي ، يتم تضييق المجالات التي يمكن للأطفال فيها التعبير عن أنفسهم ، ومن ثم تقييمهم.

والنتيجة هي الافتقار إلى الأفكار والمعرفة حول تلك المواقف التي يُطلب فيها إظهار جودة معينة ، أو القيام بعمل معين أو القيام بالعمل الضروري. وهذا بدوره يؤدي أيضًا إلى عدم كفاية احترام الذات.

ومع ذلك ، فإن النطاق المحدود للنشاط والتواصل لا يؤدي دائمًا إلى الاستهانة أو المبالغة في تقدير تقدير الذات ، إذا كانت دائرة الاتصال والنشاط هذه - وإن كانت ضيقة - تلبي الحاجة إلى معرفة الذات وتساهم في تشكيل معايير موضوعية لـ احترام الذات.

2. الاستهانة أو المبالغة في التقدير المعطاة للطفل من قبل الآخرين.مثل هذه التقييمات لها تأثير قوي بشكل خاص على هؤلاء الأطفال الذين يتميزون بإمكانية الإيحاء المتزايدة ، وعدم استقلالية الاستنتاجات ، والتوجه نحو تقييم الآخرين. يعتقد هؤلاء الأطفال أن رأي شخص آخر أكثر موضوعية وحيادية من رأيهم ، فهم يميلون إلى الأخذ بعين الاعتبار بشكل انتقائي إما المراجعات السيئة أو الجيدة فقط عن أنفسهم.

3. ضعف تطوير العلاقات التقييمية في الفريق ، وعدم وجود تقاليد لتقييم ومراقبة تصرفات وأفعال زملاء الدراسة. لا يمكن أن يتسبب تساهل الفريق في المبالغة في تقديره فحسب ، بل أيضًا التقليل من تقدير الذات ، لأنه لا يشكل صحة معايير التقييم واحترام الذات.

4. نجاحات أو إخفاقات عشوائية - ما يسمى الحظ وحظ سيء . على الرغم من أنه ، على وجه التحديد ، بسبب عشوائية الظروف ، ومدتها القصيرة ، يجب التعرف على هذا العامل على أنه أقل أهمية.

كل هذه العوامل موضوعية بطبيعتها ، رغم أنها تظهر في ظل ظروف معينة. تشمل العوامل الذاتية في تكوين عدم كفاية احترام الذات ، أولاً ، الافتقار إلى الميل والقدرة على تحليل نتائج وعواقب أفعال الفرد وأفعاله ، عندما يتم التعرف على التناقضات بين الادعاءات والنتائج الفعلية لأفعال الفرد بطريقة سلسة. الشكل ولا تسبب صراعًا داخليًا. من المحتمل جدًا أن الحاجة إلى الوعي الذاتي لم تظهر بعد. ثانيًا ، يمكن أن تُعزى معايير تقدير الذات التي تم تشكيلها بالفعل ، أو منخفضة جدًا ، أو على العكس من ذلك ، إلى المبالغة في تقدير الذات إلى العامل الذاتي.

يتجلى تطور الوعي الذاتي لدى الطفل في سن المدرسة الابتدائية في حقيقة أن الأطفال يزيدون تدريجياً من انتقادهم ، وصدقهم تجاه أنفسهم. يقوم طلاب الصف الأول في الغالب بتقييم إيجابي لأنشطتهم التعليمية ، ويعزون الفشل فقط إلى الظروف الموضوعية ، كما أن طلاب الصف الثاني والثالث هم بالفعل أكثر انتقادًا لأنفسهم ، ويقيمون ليس النجاحات فحسب ، بل أيضًا إخفاقاتهم في التعلم. في سن المدرسة الابتدائية ، هناك انتقال من التقييم الذاتي للوضع المحدد (تقييم أفعال الفرد وأفعاله) إلى تقييم أكثر عمومية ، كما تزداد استقلالية التقييم الذاتي. إذا كان تقدير الذات لدى طالب الصف الأول يعتمد بشكل كامل تقريبًا على تقييمات وسلوك البالغين ، فإن طلاب الصفين الثاني والثالث يقيمون إنجازاتهم بشكل أكثر استقلالية ، ويخضعون نشاط تقييم المعلم لتقييم نقدي.

يمكننا التحدث عن ظهور أزمة احترام الذات خلال هذه الفترة الانتقالية: من الصف الثالث إلى الصف الرابع ، يزداد عدد التقييمات الذاتية السلبية بشكل حاد ، ويضطرب التوازن بين التقييمات الذاتية السلبية والإيجابية لصالح سابق. يمتد عدم الرضا عن النفس لدى الأطفال في هذا العمر ليس فقط إلى مجال جديد نسبيًا من نشاط حياتهم - التواصل مع زملائهم في الفصل ، ولكن أيضًا إلى الأنشطة التعليمية ، مثل هذا المجال الذي يبدو أنه "متقن" بالفعل. يؤدي تفاقم الموقف النقدي تجاه الذات إلى تحقيق لدى المراهقين الأصغر سنًا الحاجة إلى إجراء تقييم إيجابي عام لشخصيتهم من قبل أشخاص آخرين ، وخاصة البالغين.

يحتاج معلم المدرسة الابتدائية إلى أن يكون قادرًا على تحديد خصائص احترام الذات لدى الطلاب ، وتشكيل موقف نقدي تجاه أنفسهم ، والقدرة على تحليل أنشطتهم والتحكم فيها. يحدث التكوين الفعال لضبط النفس في مرحلة المراهقة ، ولكن حتى الطلاب الأصغر سنًا يجب أن يكتسبوا عناصر ضبط النفس في كل من الأنشطة التعليمية وعملية الاتصال. تشير الدراسات إلى أن الطلاب الأصغر سنًا لا يمكنهم ممارسة ضبط النفس إلا بتوجيه من شخص بالغ وبمشاركة أقرانهم.

احترام الذات هو تكوين شخصية معقد. إنه يعكس ما يتعلمه الإنسان عن نفسه من الآخرين ، ونشاطه الخاص الهادف إلى إدراك أفعاله وصفاته الشخصية.

إن معرفة احترام الشخص لذاته أمر مهم جدًا لإقامة علاقات معه ، وللتواصل الطبيعي مع الآخرين.

إن التقييم الذاتي لطالب المدرسة الصغير ديناميكي ويميل في نفس الوقت إلى الاستقرار ، ثم ينتقل لاحقًا إلى الوضع الداخلي للفرد ، ويصبح دافعًا للسلوك ، ويؤثر على تكوين سمات شخصية معينة.

يجب أن يكون المعلم قادرًا على تحديد خصائص احترام الذات لدى الطلاب ، وتشكيل موقف نقدي تجاه أنفسهم ، والقدرة على تحليل أنشطتهم والتحكم فيها. من الضروري السعي لضمان تطوير احترام الطفل لذاته بشكل صحيح.

مراجع

1. علم النفس التنموي والتربوي: القارئ: Proc. بدل للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / شركات. إ. دوبروفينا ، أ. أبناء الرعية ، V.V. زاتسيبين. - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2001. - 368 ص.

2. فولكوف ب. علم نفس الطالب الأصغر: Proc. بدل M. ، 2000.

3. Volkov BS ، Volkova N.V. علم نفس التواصل في الطفولة. دليل عملي 2nd ed. صحيح وإضافية - م: الجمعية التربوية لروسيا 2003. - 240 ص.

4. Gamezo M.V. ، Petrova E.A. ، Orlova L.M. علم النفس التنموي والتربوي: بروك. دليل لطلاب جميع الجامعات التربوية الخاصة. - م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2003. - 512 ص.

5. غلوخانيوك إن إس. ورشة عمل حول علم النفس العام: Proc. البدل / NS جلوخانيوك ، إي. دياتشينكو ، S.L. سيمينوف. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية .. - م: دار النشر لمعهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: دار نشر NPO MODEK ، 2003. - 224 ص. (سلسلة "مكتبة الأخصائيين النفسيين").

6. إيجوروف إ. تطوير "مفهوم I" لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية Zh-l "المدرسة الابتدائية" رقم 3/2002 ، ص 17.

7 . طلب. الفروق في النشاط العقلي لدى الطلاب الأصغر سنًا M. ، فورونيج ، 2000.

8. Zaporozhets A.V. أعمال نفسية مختارة: في مجلدين. V.1. التطور العقلي للطفل. - م: علم أصول التدريس ، 1986. - 320 ص. (عضو tr. وكبير مراسلي APN).

9. نيزيجورودتسيفا الرابع ، شادريكوف في دي. الاستعداد النفسي والتربوي للطفل للمدرسة. م ، 2001

10. Polivanova K.N. علم نفس الأزمات العمرية: Proc. بدل M. ، 2000.

11. علم نفس الأزمات العمرية: Reader / Comp. ك. سيلتشينوك مينسك ؛ م ، 2001

12. فومينا L. ما الذي يؤثر في تكوين احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا. J-l. "المدرسة الابتدائية" رقم 10 ، 2003 ص 99

13. إل. ياكوفليف. علم النفس لتنمية الإمكانات الإبداعية للفرد. - م: "فلينتا" 1997. - 224 ص.

جهاز مفهوم

قاموس علم النفس العملي / شركات. S.Yu. جولوفين. - مينسك: Harvest، M.: AST Publishing House LLC، 2001. - 800 صفحة.

1. الشخصية هو نظام نفسي شامل يؤدي

تنشأ وظائف معينة في الشخص من أجل خدمة هذه

المهام.

2. الدافع - حوافز للأنشطة المتعلقة بإشباع حاجات الموضوع. مجموعة من الشروط الخارجية أو الداخلية التي تسبب نشاط الموضوع وتحدد اتجاهه.

3. ضبط النفس - الوعي والتقييم بموضوع أفعاله وعملياته وحالاته العقلية.

4. احترام الذات - هذا تقييم من قبل شخص لنفسه وقدراته وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين.

5. التنظيم الذاتي - أداء ملائم للأنظمة الحية بمستويات مختلفة من التنظيم والتعقيد.

6. الوعي الذاتي - أسس تكوين النشاط العقلي واستقلالية الفرد في أحكامه وأفعاله.

7. احترام الذات - سمة شخصية مستقرة ، والتي تحددها نسبة الإنجازات الفعلية للفرد إلى ما يدعيه الشخص ، والأهداف التي يضعها لنفسه.

8. مستوى المطالبة- يميز:

1. مستوى الصعوبة ، الذي يعد تحقيقه الهدف المشترك لسلسلة من الإجراءات المستقبلية ، هدفًا مثاليًا ؛
2. الاختيار حسب موضوع هدف الإجراء التالي ، والذي يتكون نتيجة اختبار نجاح أو فشل عدد من الإجراءات السابقة - مستوى المطالبات في الوقت الحالي ؛
3. المستوى المطلوب من احترام الذات للفرد هو المستوى الأول.

9. أنا مفهوم - مستقر نسبيًا ، أكثر أو أقل وعيًا ، من ذوي الخبرة كنظام فريد لأفكار الفرد عن نفسه ، على أساسه يبني تفاعلات مع أشخاص آخرين ونسبيًا مع نفسه.

مقدمة

مدرسة نفسية احترام الذات

ملاءمةموضوع البحث يرجع إلى حقيقة أن معظم المعلمين لا يأخذون بعين الاعتبار بعض جوانب وخصائص الفرد. أحد هذه العوامل هو احترام الذات. لن يساعد تعديل احترام الذات في تحسين نتائجك في عملية التعلم فحسب ، بل سيساعد أيضًا في تأكيد مكانتك في المجتمع.

تقدير الذات هو تقييم من قبل الشخص لنفسه وقدراته وصفاته ومكانته بين الآخرين. إنه يحدد علاقة الشخص بالأشخاص من حوله ، وحرجته ، ودقته تجاه نفسه ، وموقفه من النجاحات والفشل. يرتبط تقدير الذات بمستوى تطلعات الشخص ، أي درجة الصعوبة في تحقيق الأهداف التي يضعها لنفسه. التناقض بين ادعاءات الشخص وقدراته الحقيقية يؤدي إلى تقدير غير صحيح للذات ، ونتيجة لذلك يصبح سلوك الفرد غير ملائم (تحدث الانهيارات العاطفية ، وزيادة القلق ، وما إلى ذلك). يحصل تقدير الذات على تعبير موضوعي في كيفية تقييم الشخص لإمكانيات ونتائج أنشطة الآخرين. بعد أن بدأت تتشكل في مرحلة الطفولة المبكرة ، عندما يبدأ الطفل في الانفصال عن الأشخاص من حوله ، يستمر في التغيير طوال حياته ، ويصبح أكثر أهمية وذات مغزى. الفترة الحساسة لتشكيل تقدير الذات كعنصر خاص للوعي الذاتي هي سن المدرسة الابتدائية ، لذلك يبدو من الضروري البدء في تكوين تقدير موضوعي للذات هنا. إل. لاحظ فيجوتسكي أنه في سن السابعة ، يبدأ احترام الذات في التبلور كموقف عام ، وخارجي ، وفي نفس الوقت ، متباين للطفل تجاه نفسه.

في علم التربية وعلم النفس المحلي ، تراكمت كمية كبيرة من المواد التجريبية حول تنمية احترام الذات في مراحل عمرية مختلفة. يتم إعطاء الدور الرائد لتقدير الذات في إطار دراسة مشاكل مفهوم الذات: يتم وصفه بأنه جوهر عملية الوعي الذاتي (NA Baturin ، L.I. Bozhovich ، S.A. Budassi ، E.A. Zaluchinova ، O.N. Molchanova، A.G Spirkin، V.V.Stolin، E. O. Fedotova، P.R Chamata، I. I. ، B.G Ananiev، S. A. Baklushinsky، L.V Borozdina، A.V Boyarintseva، O.V Dashkevich، I. S. Kon، V.N. Kunitsina، AL Shnirman). تناقش الدراسات ، من ناحية ، مشاكل العلاقة بين الشخصية واحترام الذات ، من ناحية أخرى ، العلاقة بين مفهوم الذات والوعي الذاتي واحترام الذات.

تحظى الأعمال التي تتعامل مع المشكلات التربوية لتكوين تقدير الذات بأهمية خاصة. وتشمل هذه الدراسات أعمال L.I. بوزوفيتش ، أ. ليبكينا ، إي. سافونكو.

موضوع الدراسة- التقييم الذاتي للطلاب الصغار.

موضوع الدراسة- وسائل تنمية الثقة بالنفس.

هدف: إبراز مشاكل احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنا وتحليل وسائل تنمية وتشكيل تقدير الذات.

مهام:

.الكشف عن جوهر وأنواع تقدير الذات ، ومصادر تكوينها في سن المدرسة الابتدائية ؛

.الكشف عن مشكلة تكوين وتنمية احترام الذات لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ؛

.لتحليل وسائل حل مشكلة احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا ؛

.اختيار طرق تشخيص احترام الذات لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

1. مراجعة نظرية لمشكلة تكوين الثقة بالنفس في سن المدرسة الابتدائية

.1 مفهوم تقدير الذات في علم النفس

تقدير الذات هو معرفة الشخص لنفسه وموقفه تجاه نفسه في وحدتهم. يشمل تقدير الذات اختيار الشخص لمهاراته وأفعاله وصفاته ودوافعه وأهدافه وسلوكه وإدراكه وموقفه التقييمي تجاههم. إن قدرة الشخص على تقييم نقاط قوته وقدراته وتطلعاته وربطها بالظروف الخارجية والمتطلبات البيئية والقدرة على تحديد هدف معين لنفسه بشكل مستقل لها أهمية كبيرة في تكوين الشخصية.

يمكن لتقدير الذات ، اعتمادًا على شكله (كاف ، مبالغ في تقديره ، التقليل من شأنه) ، تحفيز نشاط الشخص أو قمعه على العكس من ذلك. يقلل تقدير الذات غير الكافي والمتدني من مستوى التطلعات الاجتماعية للشخص ، ويساهم في تطوير عدم اليقين في قدرات المرء ، ويحد من آفاق حياة الشخص. قد يكون احترام الذات هذا مصحوبًا بانهيارات عاطفية شديدة وصراع داخلي وما إلى ذلك. يؤدي تدني احترام الذات أيضًا إلى إلحاق الضرر بالمجتمع ، حيث لا يدرك الشخص تمامًا نقاط قوته وقدراته ، ولا يعمل بتفان كامل.

إن أهم مصدر لتنمية احترام الذات هو تقييم نتائج السلوك البشري والأنشطة التي يقوم بها الآخرون ، وكذلك مباشرة صفات شخصيته. وفقًا لـ L، I، Bozhovich ، يلعب التقييم العام دورًا مزدوجًا في تكوين وعي الطالب الذاتي. "أولاً ، كونه معيارًا لامتثال سلوكه لمتطلبات الآخرين ، فإنه ، كما كان ، يشير إلى الشخص طبيعة علاقته بالبيئة وبالتالي يحدد سلامته العاطفية وسلوكه وحياته. الموقف تجاه نفسه كموضوع للسلوك. ثانيًا ، يساعد التقييم الاجتماعي الشخص على تمييز هذه الخاصية أو تلك من أنواع معينة من السلوك والنشاط وجعلها موضوع وعي لتقييم الشخص نفسه. ج. أكد أنانييف أن الحياة في فريق والتطور الصحيح للعلاقات التقييمية التي تشكل احترام الذات لهما أهمية حاسمة في تكوين الأفكار عن الذات.

زاخاروفا أ. يحدد عدة مصادر لتكوين تقدير الذات ، والتي تغير ثقل الأهمية في مراحل مختلفة من تطور الشخصية.

أولاً ، يتم لعب دور مهم في تكوينه من خلال مقارنة صورة الأنا الحقيقي مع صورة المثالية أنا ، أي بفكرة ما يود الشخص أن يكون. تظهر هذه المقارنة غالبًا في طرق علاج نفسي مختلفة ، في حين أن درجة عالية من تطابق الذات الحقيقية مع الذات المثالية تعتبر مؤشرًا مهمًا للصحة العقلية. في المفهوم الكلاسيكي لـ W. James ، فإن فكرة تحقيق الذات المثالية هي أساس مفهوم تقدير الذات ، الذي يعرف بالعلاقات الرياضية - الإنجازات الحقيقية للفرد بالنسبة لادعاءاته. لذلك ، من يحقق في الواقع الخصائص التي تحدد الصورة المثالية للذات بالنسبة له ، يجب أن يتمتع بتقدير كبير لذاته. إذا شعر الشخص بوجود فجوة بين هذه الخصائص وحقيقة إنجازاته ، فمن المرجح أن يكون تقديره لذاته منخفضًا.

يرتبط العامل الثاني المهم في تكوين احترام الذات باستيعاب ردود الفعل الاجتماعية لفرد معين. بمعنى آخر ، يميل الشخص إلى تقييم نفسه بالطريقة التي يعتقد أن الآخرين يقيّمونه بها. تمت صياغة هذا النهج لفهم احترام الذات وتطويره في أعمال سي كولي وجي ميد.

وجهة نظر أخرى لطبيعة وتشكيل تقدير الذات هي أن الفرد يقيم نجاح أفعاله ومظاهره من خلال منظور هويته. يشعر الفرد بالرضا ليس لأنه يفعل شيئًا جيدًا فحسب ، بل لأنه اختار عملاً معينًا ويقوم به بشكل جيد. أي أن هناك قياس لنتائج أنشطتهم. أي أن هناك قياس لنتائج أنشطتهم.

كذلك ، فإن مصادر تكوين تقدير الذات ، والتي تغير وزن الأهمية في مراحل مختلفة من تطور الشخصية ، هي دائرة الآخرين المهمين أو المجموعة المرجعية والمقارنة الفعلية مع الآخرين. يجب التأكيد على أن تقدير الذات ، بغض النظر عما إذا كان قائمًا على أحكام الفرد عن نفسه أو تفسير أحكام الآخرين ، أو المُثل الفردية أو المعايير الموضوعة ثقافيًا ، دائمًا ما يكون ذاتيًا.

السمات الأكثر تحديدًا لسن المدرسة الابتدائية ، العديد من الباحثين تشمل القابلية للانطباع ، القابلية للتأثر ، السذاجة ، الرغبة الشخصية للمعلم ، الاستعداد للعمل ، الطاعة ، التقليد ، الدقة في إكمال المهام ، التركيز على العالم الخارجي ، الرعونة ، السذاجة ، إلخ ، إلى جانب سمات هذا العصر مثل عدم الرغبة في اختراق جوهر الظاهرة ، وغياب مطالبات الاستقلال والاستقلال. يتفق معظم علماء النفس والمربين على الاعتراف بحقيقة أنه في سن المدرسة الابتدائية تبدأ عملية تكوين الذات بسبب تطور هياكل وعي الطفل.

كونه يتشكل في مجرى النشاط الحياتي للفرد ، فإن احترام الذات يؤدي بدوره وظيفة مهمة في تطوره ، ويعمل كمنظم لأنواع مختلفة من النشاط والسلوك البشري. لقد درس العديد من العلماء السوفييت احترام الذات كممتلكات لشخص يؤدي وظيفة معينة في تنميته ، والتي تحدد سلوك وأنشطة الشخص ، وطبيعة علاقته مع الآخرين.

تعتمد طبيعة اتصالاته ، والعلاقات مع الآخرين ، ونجاح أنشطته ، وزيادة تطوير شخصيته على احترام الذات لدى الشخص. يمنح تقدير الذات الكافي الشخص الرضا الأخلاقي. يعبر تقدير الذات ، وخاصة قدرات الفرد وقدراته ، عن مستوى معين من الادعاءات ، يُعرَّف بأنه مستوى المهام التي يضعها الشخص لنفسه في الحياة والتي يعتبر نفسه قادرًا عليها. يتجلى بوضوح مستوى ادعاءات الشخص ، وبالتالي طبيعة احترامه لذاته في المواقف المختلفة للاختيار ، سواء في مواقف الحياة الصعبة أو في الأنشطة اليومية ، في العمل الاجتماعي.

يكون الفشل أو النجاح أكثر خبرة في النشاط الذي يعتبره الشخص نفسه هو النشاط الرئيسي ، حيث لديه تطلعات عالية.

.2 مراحل بناء الثقة بالنفس

يرتبط تكوين احترام الذات بالأفعال النشطة للطفل ، مع مراقبة الذات وضبط النفس. تجذب الألعاب والأنشطة والتواصل انتباهه باستمرار إلى نفسه ، وتضعه في موقف يجب أن يرتبط فيه بنفسه بطريقة أو بأخرى - تقييم قدرته على القيام بشيء ما ، والامتثال لمتطلبات وقواعد معينة ، وإظهار سمات شخصية معينة.

في مرحلة الطفولة ، ضيقة للغاية دائرة الاتصال للطفل. وبشكل أساسي ، يؤثر الوالدان على احترام الطفل لذاته: إذا أحبه ، واحترمه ، وأقدر نجاحاته ، فعندئذٍ ، بطبيعة الحال ، يطور الطفل تقديرًا إيجابيًا للذات. إذا واجه الطفل في السنوات الأولى من حياته الإهمال والعداء ، فسيكون من الصعب جدًا عليه فيما بعد تجنب المشاكل المرتبطة بتقدير الذات السلبي.

يُلاحظ أنه بمجرد التثبيت الذي تم إنشاؤه ، كما كان ، يدعم نفسه. من الصعب التخلي عن المبادئ التوجيهية المعتادة الموضوعة منذ الطفولة. في الطفولة المبكرة ، يتم إنشاء نوع من التصفية في العقل ، والذي من خلاله يمر الطفل لاحقًا بأي موقف ، ويفسره.

يعتقد البالغون في كثير من الأحيان بسذاجة أنهم يستطيعون بسرعة وسهولة زيادة مستوى تدني احترام الذات لدى الطفل. بدا الأمر: امدحه ، امنح الطالب مكانة "عالية" في الفصل - وسيكون كل شيء على ما يرام ، سيبدأ الطفل في تقدير نفسه أعلى. ولكن إذا كان لدى الطفل موقف سلبي تجاه نفسه ، فقد يكون رد الفعل تجاه الأعمال الخيرية سلبيًا للغاية ؛ على سبيل المثال ، قد يقول لنفسه: "يجب أن أكون غبيًا حقًا إذا استمر المعلم في محاولة إقناعي بخلاف ذلك." أو: "لماذا تم تعييني كقائد للفريق ، وأنا سمين جدًا؟ ربما يريد المعلم أن يظهر للجميع كم أنا أخرق وغبي.

اعتمادًا على المفهوم الذاتي للطالب ، يمكن أن ينظر إلى الامتحان على أنه حافز إيجابي أو تهديد ، والمكتب الأول في الفصل إما عقوبة أو مكان يُسمع منه المعلم بشكل أفضل. إذا لم يكن الطفل جيدًا في موضوع ما ، فسوف يتجنب ذلك أو يؤدي بشكل سيء في المهام التي يعتقد أنه لن يتعامل معها على أي حال. بإدراكه نفسه كخاسر كامل ، سوف يرى جميع المواقف اللاحقة فقط كتأكيد لدونيته. يحتاج الطفل ، مثل أي شخص ، إلى موقف إيجابي وإيجابي من الآخرين.

في السنوات الخمس الأولى ، يتم تشكيل هيكل شخصية الطفل بشكل أساسي. في الأسرة يكتشف الطفل أولاً ما إذا كان محبوبًا ، وما إذا كان مقبولًا على ما هو عليه ، وما إذا كان النجاح أو الفشل يرافقه. يصبح العالم المحيط للطفل إما ودودًا أو جديرًا بالثقة أو عدائيًا.

تكوين احترام الذات المتدني. يقلل الآباء عن عمد من تقدير الذات للطفل عندما يحاولون وضعه في وضع التبعية والتبعية ، ويطالبون الطفل بالطاعة ، ويريدونه أن يكون قادرًا على التكيف ، وليس الصراع مع أقرانه ، والاعتماد كليًا على البالغين في كل يوم حياة. يصبح الطفل غير متوازن ، ولا يثق بالآخرين ، ويفتقر إلى الشعور بأنه ذو قيمة.

تكوين متوسط ​​تقدير الذات. يميل الآباء عند الأطفال الذين يتمتعون بمتوسط ​​تقدير للذات إلى تبني موقف متعالي ومتسامح. مستوى ادعاءات هؤلاء البالغين ليس مرتفعًا جدًا. تسمح لهم الأهداف المتواضعة بقبول أطفالهم كما هم ، والتسامح مع سلوكهم. في الوقت نفسه ، تسبب لهم الإجراءات المستقلة المختلفة للأطفال القلق. يعتمد أطفال هؤلاء الآباء اعتمادًا كبيرًا على ما يعتقده الآخرون عنهم.

تكوين احترام الذات العالي. في الأسرة التي يتشكل فيها احترام الذات لدى الأطفال ، تشعر الأمهات بالرضا عن علاقة الأطفال بوالدهم ، وفي مثل هذه العائلات توجد علاقات واضحة ، والسلطات محددة بوضوح ، وتوزع المسؤولية. عادة ما يتخذ أحد الوالدين القرارات الرئيسية ، التي تتفق معها الأسرة بأكملها ، يتعامل الجميع مع بعضهم البعض بطريقة ودية وصادقة. يرى الطفل أن الآباء عادة ما يكونون ناجحين ، ويتعلم أيضًا المثابرة وحل المهام التي تواجهه في الحياة اليومية بنجاح ، حيث يشعر بالثقة في قدراته. يتم دعمه والموافقة عليه دائمًا.

يعتاد الطفل الذي يتمتع بتقدير كبير لذاته على اختبار قدراته باستمرار ، والتعرف على نقاط قوته وضعفه والتعرف عليها.

يلعب الانضباط دورًا مهمًا في الحياة الأسرية. الشيء الرئيسي هو أن يقوم الانضباط على مبادئ العدالة وعلى معايير سلوك واضحة وقابلة للتحقيق تتوافق مع قدرات الطفل. إذا أحب الوالدان الطفل ، ومنحهما ثقة يومية ، فإن الطفل نفسه يعتاد على معاملة نفسه كشخص يستحق هذه المشاعر.

بالنسبة لأطفال المدارس والمراهقين الأصغر سنًا ، يتم تحديد الحياة العاطفية إلى حد كبير بواسطة دائرة أصدقائهم ، لذا فإن رد فعل الوالدين تجاه أصدقاء ابنهم أو ابنتهم ، كما كان ، يظهر بشكل غير مباشر الموقف الحقيقي للبالغين تجاه أطفالهم. إذا كان لدى الطفل رأي منخفض عن نفسه ، فإنه يميل إلى الاعتقاد بأن الآخرين غير مهتمين بأفكاره وأنشطته. بعض التفاصيل في سلوك الوالدين تعزز هذا الاعتقاد. بعد كل شيء ، يلاحظ الطفل بحدة شديدة أدنى علامات عدم الانتباه أو الإهمال من جانب البالغين. تثاءب أحد الوالدين عندما أخبر الطفل شيئًا مهمًا أو قاطعه أو غير موضوع المحادثة - بالنسبة لكل هذه الأشياء الصغيرة ، يخمن الطفل بشكل لا لبس فيه ما إذا كان مثيرًا للاهتمام أو غير مبالٍ بإغلاق الناس.

هناك عاملان لهما تأثير حاسم في تكوين تقدير الذات: موقف الآخرين وإدراك الطفل لخصائص نشاطه ومساره ونتائجه. ولن يظهر هذا الوعي تلقائيًا: يحتاج الآباء والمربون إلى تعليم الطفل أن يرى ويفهم نفسه ، وأن يتعلم تنسيق أفعاله مع تصرفات الآخرين ، وتنسيق رغباتهم مع رغبات واحتياجات الآخرين.

في كل فترة عمرية ، يتأثر تكوين احترام الذات بشكل أساسي بالنشاط الذي يقود في هذا العصر. في سن المدرسة الابتدائية ، النشاط الرائد هو التعلم ؛ يعتمد في مساره على تكوين تقدير الطفل لذاته إلى حد حاسم ، فهو مرتبط مباشرة بأدائه الأكاديمي ، والنجاح في التعلم. يبدأ التدريس ، كنشاط رائد ، في تصحيح تكوين الشخصية حرفيًا منذ الأشهر الأولى لوصول الطفل إلى المدرسة. علاوة على ذلك ، تُظهر الدراسات النفسية أن تقدير الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا بعيد كل البعد عن الاستقلال ، حيث تهيمن عليه تقييمات الآخرين ، وفي المقام الأول تقييمات المعلم. الطريقة التي يقيّم بها الطفل نفسه هي نسخة ، تقريبًا عبارة عن مجموعة حرفية من التقييمات التي أجراها المعلم. كقاعدة عامة ، يطور الطلاب الجيدون تقديرًا عاليًا للذات ، وغالبًا ما يكون مبالغًا في تقديره ، في حين أن الطلاب الضعفاء لديهم تقدير منخفض ، وغالبًا ما يتم الاستهانة به. ومع ذلك ، لا يتحمل تلاميذ المدارس المتخلفون بسهولة التقييمات المنخفضة لأنشطتهم وسماتهم الشخصية - تنشأ حالات الصراع التي تزيد من الضغط العاطفي والإثارة والارتباك لدى الطفل. يبدأ الطلاب الضعفاء في تطوير الشك الذاتي والقلق والخجل تدريجياً ، ويشعرون بالسوء بين زملائهم في الفصل ويخافون من البالغين.

تبدأ مجموعة مختلفة من الصفات الشخصية في التبلور ، بسبب ارتفاع تقدير الذات بين الطلاب الأقوياء. تتميز بالثقة بالنفس ، وغالبًا ما تتحول إلى ثقة مفرطة بالنفس ، وهي عادة أن تكون أول نموذجي.

كل من الاستهانة والإفراط في تقدير نقاط القوة والقدرات ليست ظاهرة غير مؤذية لتلاميذ المدرسة. إن عادة مكانة معينة في فريق الفصل - "ضعيف" ، "متوسط" أو "قوي" ، تحدد النغمة في الدراسات - تترك تدريجيًا بصمة على جميع جوانب حياة الطفل. في الحياة الاجتماعية للفصل ، يدعي الطلاب المتميزون أدوارًا مركزية ؛ بينما يحصل الطلاب الضعفاء ، في أحسن الأحوال ، على أدوار المؤدين فقط. كما تبدأ جميع علاقات الأطفال بالتشكل تحت تأثير هذا التقسيم "المقنن" للفصل وفقًا لنتائج الأنشطة التعليمية. "النجوم" التي ينجذب إليها أقرانهم في المدرسة الابتدائية هم هؤلاء الرجال الذين يهيمن الخمسات على مذكراتهم. في وقت لاحق فقط ، في مرحلة المراهقة ، ستغير التقييمات والتقييمات الذاتية للطلاب قواعدهم وتغيير أنفسهم. سيبدأ الرجال في تقدير صفات الصديق الجيد والشجاعة والبراعة والعاطفة لشيء ما وعمق الاهتمامات. في سن المدرسة الابتدائية ، يكون المركز الأول من بين أسس التقييم الذاتي ، كقاعدة عامة ، هو النجاح الأكاديمي وتقييم سلوك الطفل من قبل المعلم.

يمر تطوير احترام الذات من خلال 4 مراحل.

المرحلة - من الولادة حتى 18 شهرًا. أساس تكوين الشعور الإيجابي بالذات ، واكتساب الشعور بالثقة في العالم من حوله ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه الذات.

المرحلة - من 1.5 إلى 3-4 سنوات. يدرك الطفل بدايته الفردية ونفسه ككائن فاعل. في هذا الوقت ، يطور الأطفال إحساسًا بالاستقلالية أو الشعور بالاعتماد على كيفية استجابة البالغين لمحاولات الطفل الأولى للاستقلال. في هذه المرحلة من التطور ، يرتبط تقدير الذات ارتباطًا وثيقًا بالشعور بالاستقلالية. يكون الطفل أكثر استقلالية وفضولًا وعادة ما يكون لديه تقدير أعلى لذاته.

المرحلة - من 4 إلى 6 سنوات. لدى الطفل الأفكار الأولى حول ما يمكن أن يصبح إنسانًا. في هذا الوقت ، يتطور إما الشعور بالذنب أو الشعور بالمبادرة ، اعتمادًا على مدى نجاح عملية التنشئة الاجتماعية للطفل ، ومدى تقديم قواعد السلوك الصارمة له ، ومدى إحكام سيطرة البالغين على احترامهم.

المرحلة - سنوات الدراسة من 6 إلى 14 سنة. تنمية الشعور بالعمل الجاد والقدرة على التعبير عن أنفسهم في العمل المنتج. خطر هذه المرحلة: عدم القدرة على أداء بعض الإجراءات ، والوضع المتدني في حالة النشاط المشترك يؤدي إلى ظهور إحساس بعدم كفاية المرء. قد يفقد الطفل الثقة في قدرته على المشاركة في أي عمل. وبالتالي ، فإن التطور الذي يحدث خلال سنوات الدراسة يؤثر بشكل كبير على تصور الشخص لنفسه كعامل كفء ومبدع وقادر.

يمكن تسمية المستوى الأول من تنمية احترام الذات بالإجرائية الظرفية. في هذا المستوى من احترام الذات ، لا يؤسس الشخص علاقة بين أفعاله وسمات شخصيته. إنه يقيم "أنا" خاصته فقط من خلال بعض النتائج الخارجية المباشرة للنشاط. نظرًا لحقيقة أن هذه النتائج ليست بالضرورة مناسبة للقدرات الشخصية لأي شخص وقد تكون ناتجة تمامًا عن مجموعة من الظروف الخارجية ، فإن التقييم الذاتي يميل إلى التحيز. تساهم العفوية والعشوائية وعدم تناسق المواقف الخارجية في الميل إلى عدم استقرار احترام الذات. تغيير الذات على هذا المستوى من احترام الذات هو من طبيعة التصحيح الذاتي للأفعال عندما يقرر الشخص التحسن. لا يعني ذلك حتى الآن تطوير سمات الشخصية ، ولكنه يعني فقط ارتكاب بعض الإجراءات أو رفض البعض الآخر.

المستوى الثاني من تنمية احترام الذات يمكن أن يسمى نوعيا - الظرفية. يتميز بحقيقة أن الشخص يقيم روابط مباشرة بين أفعاله وصفاته ، أي يتم تحديد ارتكاب فعل منفصل مع وجود (غياب) الجودة المقابلة. لا يجرد الشخص صفة الفعل ولا يدرك أن جودة الشخصية يتم التعبير عنها أكثر ثراءً وتعقيدًا من فعل منفصل للسلوك. نظرًا لأن الفعل الواحد ليس بالضرورة مناسبًا للجودة المحددة به وقد يكون له طابع عشوائي وأحيانًا متناقض ، فإن تقدير الذات عند هذا المستوى يميل إلى التحيز وعدم الاستقرار. نظرًا لحقيقة أن الشخص يحدد استيعاب الصفة بعامل فعل معين ، فإنه يميل إلى تقييد برنامج التعليم الذاتي لفصل أفعال السلوك المعزولة. تساهم التقلبات العشوائية في تقدير الذات في الطبيعة الظرفية للتعليم الذاتي.

يمكن تسمية المستوى الثالث بالتحفظ النوعي. يتميز بدقة الروابط الرسمية المباشرة بين الأفعال وسمات الشخصية. صفة الشخصية يستخرجها الشخص من فعل معين ، وتظهر في ذهنه كواقع موضوعي مستقل. إن إدراك أن فعلًا معينًا لا يعني استيعاب الجودة المقابلة له ، وتدمير الروابط المباشرة بينهما ، وعدم الوعي بالصلات المعقدة الجديدة بين سمات الشخصية والسلوك يؤدي إلى انفصال معين في عقل الشخص من عالمه الداخلي من السلوك العملي المباشر. يتم أخذ الدور الرئيسي في التقييم الذاتي من خلال بيان المستوى الذي تم تحقيقه مسبقًا لتطور سمات الشخصية ، إلى جانب التقليل من شأن التعديلات التي تم إجراؤها على توصيف العالم الداخلي من خلال التغييرات الجديدة في السلوك. نتيجة لذلك ، يميل التقييم الذاتي إلى أن يكون متحفظًا ويفتقر إلى الموضوعية.

يمكن أن يسمى المستوى الرابع الديناميكي النوعي. يتميز بالوعي بالعلاقات المعقدة بين سمات الشخصية والأفعال. يتم التغلب على فصل العالم الداخلي عن السلوك المباشر. يميل احترام الذات إلى أن يكون موضوعيًا وديناميكيًا وفقًا للتغيرات في العالم الداخلي للشخص وفي نفس الوقت يعكس بثبات المستوى الحقيقي لتطور سمات الشخصية. يتم إجراء التقييم الذاتي الشخصي مع الأخذ في الاعتبار موقفها من التعليم الذاتي. يصبح التعليم الذاتي عملية واعية ومنهجية وفاعلة تمامًا.

مستويات احترام الذات تتصاعد تباعا ، ومراحل مترابطة على التوالي من نشأتها. هم محددون نوعيا. لا ينشأ كل مستوى لاحقًا وراثيًا من تقدير الذات من خلال تدمير المستوى الموجود سابقًا ، ولكن على أساس تحول المستوى السابق. وراثيًا ، يتم تضمين المستويات السابقة من احترام الذات في عملية تكوينها في شكل محوّل في هيكل المستويات اللاحقة ، وهذه الطبيعة متعددة المراحل لمستويات عالية من احترام الذات تحدد الطبيعة المعقدة لعملها.

في علم النفس التنموي والتربوي ، يحتل سن المدرسة الابتدائية مكانًا خاصًا: في هذا العمر ، يتم إتقان النشاط التعليمي ، ويتم تشكيل تعسف الوظائف العقلية ، وينشأ التفكير والتحكم في النفس ، وتبدأ الإجراءات في الارتباط بالخطة الداخلية. سن المدرسة الابتدائية هو فترة تكوين مكثف لتقدير الذات ، والذي يرجع إلى دمج الطفل في نشاط جديد مهم اجتماعيًا وقيمًا. بحلول نهاية فترة المدرسة الإعدادية ، يصبح احترام الطفل لذاته مستقلاً وأقل اعتمادًا على آراء الآخرين.

يتشكل احترام الذات ، أولاً وقبل كل شيء ، تحت تأثير نتائج الأنشطة التعليمية. لكن تقييم هذه النتائج دائمًا ما يتم إجراؤه من قبل البالغين المحيطين - المعلم والآباء. هذا هو السبب في أن تقييمهم هو الذي يحدد احترام الذات لطلاب المدارس الابتدائية. تتطور القدرة على تقييم الذات بشكل موضوعي في عملية التواصل مع البالغين والأقران.

كما تعلم ، فإنهم يميزون بين احترام الذات الكافي (أو الحقيقي) وغير الكافي - المبالغة في التقدير أو التقليل من شأنها. يؤدي التقييم الذاتي الكافي (أو الانعكاس الموضوعي لشخصيته) ، كقاعدة عامة ، إلى النقد الذاتي والصرامة تجاه الذات ، ويشكل الثقة بالنفس ، ومستوى معين من ادعاءات الشخص. يمكن أن يؤدي عدم كفاية احترام الذات إلى تشويه مستوى المطالبات ، إلى تضارب عام بين الموضوع والواقع المحيط. يمكن أن تؤدي محاولات التعويض عن تدني احترام الذات إلى سلوك إدماني.

لاحظ الباحثون الذين درسوا موقف طلاب الصف الأول تجاه أنفسهم أن تقدير الذات لدى معظم الأطفال ، كقاعدة عامة ، مبالغ فيه. المحاولات المنفصلة لإدراك الذات بشكل مناسب تتعلق فقط بالتقييم النذير (تقييم قدرات الفرد قبل تنفيذ الأنشطة القادمة) ولا تظهر إلا في نهاية الصف الأول. يميل التقييم الذاتي العام للطفل إلى المبالغة فيه ويتميز بالاستقرار النسبي والاستقلال عن الظروف.

تظهر دراسة تجريبية لتقدير الذات في مطلع المدرسة التمهيدية وسن المدرسة الابتدائية أنه خلال هذه الفترة تحدث قفزة نوعية في تغيير موقف الطفل تجاه نفسه. إذا كان احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شموليًا ، أي. يميز الطفل نفسه كموضوع للنشاط وعن نفسه كشخص ، فإن احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا هو بالفعل أكثر موضوعية ومبررة وانعكاسًا وتمايزًا.

وبالتالي ، وفقًا لاستنتاج الباحثين عن النشاط التعليمي لأطفال المدارس الأصغر سنًا ، ترتبط إجراءات المراقبة والتقييم ارتباطًا وثيقًا بظهور انعكاس عند الأطفال ، والذي يعتبر ، في رأيهم ، ورمًا في سن المدرسة الابتدائية.

في تكوين احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا ، تلعب التأثيرات التقييمية للمعلم دورًا كبيرًا. تم الكشف عن دور هذه التأثيرات في تكوين احترام الذات لدى أطفال المدارس في عدد من الدراسات (BG Ananiev ، L.I. Bozhovich ، A.I. Lipkina). يشير المؤلفون إلى الحاجة إلى مراعاة دوافع تلاميذ المدارس للتقييم التربوي لأفعالهم ، والكشف عن تعقيد مواقف أطفال المدارس تجاه التقييم التربوي والخبرات التي يسببها ، والتأكيد على الطبيعة التحويلية لعمل التقييم التربوي ، الذي يؤثر درجة الوعي بمستوى تطور الطالب. كشفت دراسة تجريبية لمستوى تقدير الذات لدى الطلاب في الصفين الأول والثاني بمستويات مختلفة من الاستعداد للالتحاق بالمدرسة أن موقف الطفل تجاه نفسه يرتبط بنجاح التعليم.

يعتبر النشاط التربوي من أهم العوامل المؤثرة في تكوين الثقة بالنفس لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، لذلك يجب على معلم المرحلة الابتدائية معرفة ومراعاة الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا والخصائص الفردية لتقدير الذات في العملية التعليمية ، وتنفيذ نهج فردي ومتنوع للتعلم. النشاط التربوي هو النشاط الرئيسي للطالب الأصغر ، وإذا لم يشعر بالكفاءة فيه ، فإن نموه الشخصي يتشوه. تؤدي الدراسة الناجحة والوعي بقدرات الفرد ومهاراته لأداء المهام المختلفة نوعياً إلى تكوين شعور بالكفاءة - وهو جانب جديد من الوعي الذاتي في سن المدرسة الابتدائية.

يدرك الأطفال أنفسهم أهمية الكفاءة في مجال التعليم. عند وصف صفات أقرانهم الأكثر شعبية ، يشير الطلاب الأصغر سنًا ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى الذكاء والمعرفة.

من أجل أن يطور الأطفال احترام الذات والشعور بالكفاءة ، من الضروري خلق جو من الراحة والدعم النفسي في الفصل الدراسي. يجب أن يسعى المعلمون ذوو المهارات المهنية العالية ليس فقط إلى تقييم عمل الطلاب بشكل هادف (ليس فقط وضع علامة ، ولكن تقديم تفسيرات مناسبة) ، ولكن أيضًا نقل توقعاتهم الإيجابية إلى كل طالب ، وخلق خلفية عاطفية إيجابية لأي شخص ، حتى لو كان منخفضًا تقدير.

إن تكوين احترام الذات لدى الطالب الأصغر لا يعتمد فقط على أدائه الأكاديمي وخصائص تواصل المعلم مع الفصل. من الأهمية بمكان أسلوب التربية الأسرية والقيم والأولويات المعتمدة في الأسرة.

في الطفل ، تلك الصفات التي يهتم بها الوالدان أكثر - الحفاظ على المكانة (المحادثات في المنزل تدور حول السؤال: "من في الفصل حصل على A؟") ، الطاعة ("ألم توبيخك اليوم؟") ، إلخ ، تأتي في المقدمة د. يمكن الافتراض أنه من أجل تكوين تقييم ذاتي مناسب للنشاط التعليمي للطفل ، من الضروري أن يكون لديه موقف عاطفي وقيم إيجابي تجاه "أنا" الخاص به ، وهو أمر ممكن فقط إذا كانت الشروط التالية لوحظ في العلاقة بين الطفل والوالدين:

) انتشار التشجيع على اللوم ، وتعزيز تنمية المبادرة ، واستقلالية الطفل ، وتأكيد الإيمان بقوة الطفل وقدراته ؛

) إشراك الطفل في حياة الأسرة من خلال توسيع نطاق ليس فقط الواجبات ، ولكن أيضًا الحقوق ؛

) في حالة اللوم الضروري ، وتقييم الفعل ، وليس الطفل نفسه ، والرفض غير المشروط لأي نوع من التقييمات المهينة.

لم يتم العثور على علاقة بين احترام الطفل لذاته ومقدار الوقت الذي يقضيه الوالدان معه. الأهم ليس كم ، ولكن كيفية تواصل الوالدين مع الطفل. في العائلات التي نشأ فيها أطفال يتمتعون بتقدير الذات العالي ، يشرك الآباء ، كقاعدة عامة ، الأطفال في مناقشة مختلف المشاكل والخطط العائلية ، ويستمعون بعناية إلى رأي الطفل ويعاملونه باحترام حتى عندما يكون مختلفًا عن الوالدين.

تم الكشف عن صورة مختلفة تمامًا في العائلات التي يعيش فيها غالبية الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات. يتم تضمين هؤلاء الآباء في حياة أطفالهم فقط عندما يتسببون في صعوبات معينة لهم ؛ في أغلب الأحيان ، يكون الدافع للتدخل هو دعوة أولياء الأمور إلى المدرسة.

غالبًا ما توجد مواقف تؤثر على تقدير الطفل لذاته. يتوقع المجتمع الكثير من الأطفال: طاعة المسؤولين ، والسلوك الهادئ في الفصل ، وتعلم القراءة ، والعد ، واستخدام المال ، وما إلى ذلك.

يحاول الأطفال إما تلبية أو مقاومة هذه المطالب الخارجية المفروضة عليهم. بالنسبة للعديد من الأطفال ، وخاصة بالنسبة لأولئك الذين لا يتعلمون أشياء جديدة جيدًا ، فإن صعوبات النمو والتعلم النموذجية هي العقبات الرئيسية في تكوين تقدير الذات. سيحتاج الآباء على الأرجح إلى المساعدة التي يمكنهم تقديمها للتعويض عن خيبات الأمل والفشل من خلال تحديد نقاط القوة لدى الطفل.

في سياق العملية التعليمية ، يزداد النقد الذاتي والالتزام بالنفس تدريجياً بين أطفال المدارس. يقوم طلاب الصف الأول في الغالب بتقييم إيجابي لأنشطتهم التعليمية ، ويرتبط الفشل بالظروف الموضوعية فقط. طلاب الصف الثاني ، وخاصة طلاب الصف الثالث ، هم بالفعل أكثر انتقادًا لأنفسهم ، مما يجعل موضوع التقييم ليس جيدًا فحسب ، بل أيضًا الأفعال السيئة ، ليس فقط النجاحات ، ولكن أيضًا الفشل في التعلم.

تدريجيًا ، يزداد أيضًا استقلالية احترام الذات. إذا كانت التقييمات الذاتية لطلاب الصف الأول تعتمد بشكل كامل تقريبًا على تقييمات سلوكهم ونتائج أدائهم من قبل المعلم وأولياء الأمور ، فإن تلاميذ الصفين الثاني والثالث يقيمون الإنجازات بشكل أكثر استقلالية ، مما يجعل التقييم ، كما قلنا سابقًا ، نشاط المعلم نفسه (هل هو دائما على حق ، سواء كان موضوعيًا).

نقاط التقييم التي يعطيها المعلم ، مع إظهار الموضوعية ، يجب ، بالطبع ، أن تتوافق مع المعرفة الفعلية للأطفال. ومع ذلك ، تظهر التجربة التربوية أن اللباقة الفائقة مطلوبة في تقييم معرفة الطلاب. من المهم ليس فقط العلامة التي أعطاها المعلم للطالب ، ولكن أيضًا ما قاله في نفس الوقت. يجب أن يعرف الطفل ما يتوقعه المعلم منه في المرة القادمة.

في التعليم الحديث ، لم يتم تطوير المشكلة النظرية لتكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في ظروف المدرسة الابتدائية بشكل كافٍ. تم العثور على جميع أنواع التقييمات الذاتية في تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

إن التقييم الذاتي لتلميذ المدرسة الصغيرة ديناميكي وفي نفس الوقت يميل إلى الاستقرار ، ثم ينتقل لاحقًا إلى الوضع الداخلي للفرد ، ويصبح دافعًا للسلوك. فيما يتعلق بالتناقضات المرتبطة بمشكلة دراسة تقدير الذات في سن المدرسة الابتدائية ، يصبح من الضروري دراسة المشكلة بمزيد من التفصيل ، مباشرة في ظروف مدرسة ابتدائية للتعليم العام.

يعتبر النشاط التربوي من أهم العوامل المؤثرة في تكوين تقدير الذات لدى الطالب الأصغر سنًا ، لذلك يجب على معلم المرحلة الابتدائية معرفة الخصائص النفسية للطلاب الأصغر سنًا ، مع مراعاة الخصائص الفردية لتقدير الذات في العملية التعليمية.

.3 ملامح تكوين احترام الذات في سن المدرسة الابتدائية

بالفعل في مرحلة الطفولة المبكرة ، يبدأ الشخص في تكوين أساسيات شخصيته ، والتي تتطور لاحقًا إلى نظام من الأفكار عن نفسه ("أنا صورة"). تتضمن هذه الصورة وعيًا بصفات المرء الجسدية والفكرية والأخلاقية وغيرها ، فضلاً عن احترام الذات ، فضلاً عن الموقف الذاتي تجاه العوامل الخارجية والأشخاص المحيطين به.

التقييم الذاتي هو حكم الشخص على وجود أو غياب أو ضعف بعض الصفات والخصائص بالمقارنة مع نموذج أو معيار معين.

الوظائف الرئيسية التي يؤديها التقييم الذاتي:

) تنظيمي - على أساسه ، يتم حل مشاكل الاختيار الشخصي ؛

) وقائي - يوفر الاستقرار النسبي والاستقلالية للفرد.

عند أداء هاتين الوظيفتين ، يؤثر احترام الذات على سلوك وأنشطة وتطور الفرد وعلاقاته مع الآخرين. تعكس درجة الرضا أو عدم الرضا عن النفس ، ومستوى احترام الذات ، واحترام الذات ، يخلق الأساس لتصور نجاح الفرد وفشله ، وتحقيق أهداف مستوى معين ، أي مستوى ادعاءات الشخص.

يُظهر علم النفس الروسي تأثير تقدير الذات على النشاط المعرفي البشري (الإدراك ، التمثيل ، حل المشكلات الفكرية) ، مكانة تقدير الذات في نظام العلاقات بين الأشخاص ، طرق تكوين احترام الذات الكافي ، ومتى يحدث ذلك. مشوهة ، طرق تحولها من خلال التأثيرات التربوية (Mukhina ، 1997).

وبحسب طبيعة الإسناد الزمني يميز ما يلي:

) التقييم الذاتي التنبئي - تقييم لقدرات الفرد ، يتم إجراؤه في بداية المهمة ، قبل نشر عملية الحل ؛

) التقييم الذاتي الفعلي (التصحيحي ، المتزامن) - تقييم قدرة الفرد على حل مشكلة ، يتم إجراؤه في عملية الحل.

) التقييم الذاتي بأثر رجعي - تقييم ميزات حلهم للمشكلة.

يرتبط التقييم الذاتي النذير بتنمية قدرة الشخص على التنبؤ ويتميز بعمق التنبؤ الذي يتم تنفيذه ودرجة صحته واحتمالية حدوثه. في التقييم الذاتي التنبئي ، يتم تجميع المعلومات التي يتلقاها الموضوع أثناء تحليل حالة التقييم.

من الخصائص المهمة للتقييم الذاتي التنبئي مستوى المطالبات المتأصلة في الشخصية ، والتي أساسها تقييم الموضوع لقدراته في مجال معين من النشاط.

يرتبط المكون العاطفي للتقييم الذاتي النذير في المقام الأول بدرجة تكوين الشخص المسؤول عن العواقب المحتملة لأفعاله (زاخاروفا ، 1989).

أما بالنسبة للتقييم الذاتي الحالي ، فيتم التركيز على حقيقة أن "هذا النوع من التقييم الذاتي يعكس الحالات العاطفية والتوقعات للموضوع ، ودرجة" نجاح "نشاطه". (زاخاروفا ، 1989).

عند الحديث عن التقييم الذاتي بأثر رجعي ، من المهم ملاحظة أن "الغرض منه ليس فقط تلخيص النتائج ، ولكن أيضًا المشاركة في صياغة موضوع برامج المنظور لأفعاله" (زاخاروفا ، 1989).

يتم تمثيل هيكل احترام الذات من خلال مكونين - معرفي وعاطفي. الأول يعكس معرفة الشخص بنفسه ، والثاني - موقفه تجاه نفسه ومقياس الرضا عن النفس.

أساس المكون المعرفي لتقدير الذات هو عملية مقارنة الذات مع الآخرين ، ومقارنة الصفات مع المعايير المتقدمة ، وتحديد عدم التوافق المحتمل بين هذه القيم.

يعطي الاختلاف النوعي بين المكونات المعرفية والعاطفية وحدتهما طابعًا متمايزًا داخليًا ، وبالتالي فإن تطور كل منهما له خصائصه الخاصة. مع تقدم العمر ، يتقن الطفل طرق تقييم أكثر تقدمًا ، وتتوسع معرفته بنفسه وتتعمق ، وتتكامل ، وتصبح أكثر وعيًا ، ويزداد دورهم التحفيزي والتحفيزي ؛ إن موقف القيمة العاطفية تجاه الذات متمايز أيضًا ، ويصبح انتقائيًا ويكتسب الاستقرار.

سن المدرسة الابتدائية هو بداية الحياة المدرسية. يصبح النشاط التربوي هو النشاط الرائد للطفل. في بداية سن المدرسة الابتدائية ، أدرك مكانته في عالم العلاقات الاجتماعية. يكتشف الطفل بنفسه أهمية الموقف الاجتماعي الجديد - موقف تلميذ المدرسة المرتبط بأداء العمل التربوي الذي يحظى بتقدير كبير من قبل الكبار. يعتمد تطور شخصية الطفل خلال هذه الفترة على الأداء المدرسي: فهم يقيّمونه كطالب جيد أو سيئ.

إذا جاء الطفل إلى المدرسة ، متقبلاً قيم ومزاعم والديه ، ثم يبدأ بعد ذلك في التركيز على نتائج أنشطته وأدائه الفعلي ومكانته بين أقرانه.

وفقًا لإي إريكسون ، فإن التطور الكامل في سن المدرسة الابتدائية ينطوي على تكوين شعور بالكفاءة. إذا كان الطفل لا يشعر بالكفاءة في أنشطة التعلم ، فإن نموه الشخصي يكون مشوهًا. تقييم الأداء الأكاديمي في هذا العصر هو ، في جوهره ، تقييم شخصية الطفل.

وفقًا لـ K. Rogers ، فإن تقدير الذات العالي ، "التطلع إلى الأمام" للإمكانيات الحقيقية للفرد ، ضروري للنمو الشخصي. في ظل وجود تقدير عالٍ للذات يكون الفهم الحقيقي للموقف وللنفس وللناس من حوله ممكنًا.

في دراسات ملامح نشأة احترام الذات ، A.V. كما اعتبرت زاخاروفا أن سن المدرسة الابتدائية عنصر أساسي في تنمية احترام الذات كتعليم منهجي. تكتب: "... خلال هذه الفترة تظهر تلك" المقتنيات "في تطورها والتي تشير إلى الانتقال من الأشكال الأولية والأولية إلى الأشكال الأكثر نضجًا ، والتي تحددها" المشاركة الشخصية "الملموسة للطفل ؛ في هذا الوقت ، لا يوجد أيضًا تطوير مكثف للبنية والأشكال وأنواع تقدير الذات ، ولكن أيضًا اندماجها في نظام متكامل. أ. تحدد زاخاروفا عاملين رئيسيين يوفران الظروف لتنمية احترام الذات:

التواصل مع الآخرين (إتقان طرق التقييم ، نماذج ومعايير التقييم) ؛

نشاط الموضوع نفسه (هذه الأساليب قيد الاختبار).

وبالتالي ، تجدر الإشارة إلى أن احترام الذات يتشكل على أساس تقييمات الآخرين ، وتقييم نتائج أنشطة الفرد ، وكذلك على أساس نسبة الصورة الذاتية الحقيقية والمثالية.

.4 دور الأسرة والمعلم في تكوين تقدير الذات. مشكلة التقويم في المدرسة الحديثة

لنفكر في العوامل الرئيسية التي تؤثر بشكل مباشر على تكوين احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا.

رأي الوالدين اسلوب التربية المنزلية.

إن أسلوب التنشئة في الأسرة ، والقيم المقبولة فيها ، لها تأثير كبير على تكوين احترام الذات لدى الطالب الأصغر سنًا.

يتم تربية الأطفال الذين يتمتعون بتقدير الذات العالي على مبدأ معبود الأسرة ، في جو من عدم الانتقاد والعبادة الشاملة.

الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات ليس لديهم علاقة ثقة مع والديهم ، ولا يشعرون بمشاركتهم العاطفية. إما أنهم يتمتعون بحرية كبيرة ، والتي ، في الواقع ، هي نتيجة لانعدام السيطرة ، نتيجة لامبالاة الوالدين تجاه الأطفال ، أو أنهم يتعرضون لانتهاك مفرط لحريتهم من جانب والديهم ، حيث يخضعون لقواعدهم الصارمة. رقابة يومية ، نقد سلبي.

في العائلات التي يتمتع فيها الأطفال بما يكفي من احترام الذات المستقر أو المرتفع ، يقترن الانتباه إلى شخصية الطفل مع الدقة الكافية ، لا يلجأ الآباء إلى العقوبات المهينة والثناء عن طيب خاطر عندما يستحق الطفل ذلك.

يحدد الآباء المستوى الأولي لمطالبات الطفل - وهو أمر يدعي في الأنشطة التعليمية. يتم تحديد مستوى تطلعات الطفل إلى حد كبير من خلال القيم العائلية. يزرع الطفل تلك الصفات التي يهتم بها الوالدان أكثر من غيرها: الحفاظ على المكانة والطاعة والأداء الأكاديمي العالي. غالبًا ما لا يتطابق مستوى ادعاءات الطفل وأولياء الأمور فيما يتعلق بالطفل وفرصه المحتملة ، مما يؤدي إلى ظهور الخبرات وانخفاض مستوى التحفيز ، مما قد يضر بشخصية الطالب.

وبالتالي ، من أجل تكوين تقييم ذاتي موضوعي وهادف للطالب الأصغر سنًا ، يحتاج المعلم إلى القيام بعمل هادف مع أولياء الأمور.

حضور (غياب) مهارات نشاط التعلم وتقييم المعلم.

تقييم المدرسة للتقدم له تأثير كبير على تنمية احترام الذات. بالتركيز على تقييم المعلم ، يعتبر الأطفال أنفسهم وأقرانهم طلابًا ممتازين وخاسرين ، وما إلى ذلك ، مما يمنح ممثلي كل مجموعة الصفات المناسبة. النشاط التربوي هو النشاط الرئيسي للطالب الأصغر ، وإذا لم يشعر بالكفاءة فيه ، فإن نموه الشخصي يتشوه. يدرك الأطفال أهمية الكفاءة في مجال التعليم ، ويصفون صفات أقرانهم الأكثر شعبية ، ويشيرون في المقام الأول إلى العقل والمعرفة (A.V. Zakharova).

تقييم المعلم للطلاب الأصغر سنا هو الدافع الرئيسي ومقياس جهودهم ، والسعي لتحقيق النجاح. في الوقت نفسه ، من المهم ألا يضع المعلم الأطفال الآخرين كمثال ، ولكن نتائج أعمالهم الخاصة قبل ذلك الحين والآن. باستخدام طريقة المقارنة ليُظهر للطالب تقدمه الخاص ، ولو تقدمًا ضئيلًا جدًا مقارنة بالأمس ، فهو يقوي ويزيد ثقة الطالب بنفسه وقدراته. المعلم المتمرس لا يمدح الطلاب المتفوقين ، خاصة أولئك الذين يحققون نتائج عالية دون صعوبة كبيرة ، ولكنه يشجع على أدنى تقدم في تعليم الطالب الضعيف ولكن المجتهد.

لتطوير احترام الذات والشعور بالكفاءة ، من الضروري خلق جو من الراحة والدعم النفسي في الفصل الدراسي. عند تقييم عمل الطلاب ، لا يجب على المعلم فقط وضع علامة ، بل تقديم تفسيرات مناسبة ، ونقل توقعاته الإيجابية لكل طالب ، وخلق خلفية عاطفية إيجابية لأي علامة ، حتى لو كانت منخفضة.

تقييم الرفاق.

من المستحيل تعليم الأطفال تقييم معارفهم بشكل موضوعي دون تعليمهم التقييم الموضوعي لمعرفة زملائهم في الفصل. من الضروري وضع الطالب في منصب المعلم ، وتقديم معايير واضحة له لتقييم العمل التربوي لصديق ، وتعليمه تقييم وتحليل أنشطة زملائه من حيث المعايير المحددة. "يجب تركيز انتباه الأطفال باستمرار على جوانب مختلفة من سلوك كل طفل في أنواع مختلفة من الأنشطة ، ويجب أن يشارك الجميع في مراقبة هذا السلوك بنشاط ، ويجب تشكيل معايير تقييم موضوعية في وعي الأطفال الذاتي ، ويجب إشراك الأطفال في التقييم المشترك ، في تقييمهم الخاص ، أكد على تقدم كل طفل إلى الأمام ، ونموه الأخلاقي.

من المهم أن يتذكر المعلم أن الموقف التقييمي للطالب الأصغر يتغير طوال فترة الدراسة بأكملها في المدرسة الابتدائية. يتراكم طالب الصف الأول خبرة سلبية في التقييم تحت تأثير تقييمات المعلم وأولياء الأمور. في الصف الثاني ، يمكن للطالب تحليل نتائج أنشطته التعليمية ونتائج أنشطة رفاقه بتوجيه من المعلم. في الصفين الثالث والرابع ، يجب أن يكون الطلاب قادرين على تحليل وتلخيص نتائج أنشطتهم التعليمية باستقلالية أكبر ، مقارنة بطلاب الصف الثاني ، لتطوير طرق لضبط نتائج الأنشطة تحت إشراف المعلم. إن امتلاك مهارات التقييم الذاتي والتقييم المتبادل سيساهم في التكيف السريع للطفل في المدرسة الإعدادية.

تجربة الحياة الخاصة

يتطور احترام الذات تحت تأثير بعض التجارب الحياتية ، وهو نتيجة المبالغة في تقدير الشخص لنجاحاته وإخفاقاته. لذلك ، من المهم تعليم الطلاب تحليل الأسباب التي ساهمت في نجاحهم وفشلهم في موقف معين ، واستخلاص النتائج وبناء أنشطتهم المستقبلية بناءً على النتائج.

مكّن تحليل هذه العوامل من تحديد مجموعة من الظروف النفسية والتربوية الأساسية التي تساهم في تكوين احترام الذات:

ثقافة التواصل بين المعلم والطالب ، الطلاب مع بعضهم البعض ، الوالدين مع الطفل ؛

تكوين الاستقلال التعليمي للطالب الأصغر ؛

خلق حالة من النجاح في عملية تنظيم الأنشطة التربوية ؛

استخدام مجموعة متنوعة من القواعد وطرق التدريس في تنظيم الأنشطة التعليمية ؛

تعليم أطفال المدارس المبتدئين تقنيات ضبط النفس ؛

تعليم الطلاب الأصغر سنًا تقنيات التقييم الذاتي والتقييم المتبادل وطرق تعديل النتيجة ؛

تنفيذ العمل المستهدف مع أولياء الأمور.

لتعليم الطلاب الأصغر سنًا طرق التقييم الذاتي والتقييم المتبادل ، يُنصح باستخدام مجموعة متنوعة من أشكال التقييم:

مجلدات الإنجازات الفردية. لكل طالب ، يجب إنشاء مجلدات الإنجازات الفردية ، والتي يتم فيها تجميع التحكم ، والعمل الإبداعي للطلاب ، وأوراق التقييم الموضوعي في المواد الرئيسية (اللغة الروسية ، والرياضيات ، والقراءة).

أوراق التقييم المواضيعي. تسجل أوراق التقييم مستوى التعلم لكل طالب في شكل رموز معينة (الصف الأول) ، على سبيل المثال: "دائرة" - الموضوع يتقن بالكامل ، المعرفة واعية ، قوية ؛ "مربع" - يتقن الموضوع ككل ؛ "المثلث" - الموضوع غير مفهوم تمامًا ؛ "الجزء" - الموضوع لا يتقن. عند التقييم على مقياس مكون من 5 نقاط (الصف 2) ، يقدم المعلم توصيات مكتوبة للطالب وأولياء الأمور بشأن القضاء على الفجوات في المعرفة ، ويختار المواد للعمل الفردي. يتم تحديد مستوى التعلم في أوراق التقييم من قبل كل من المعلم والطلاب أنفسهم ، مما يسمح لك بتتبع مستوى موضوعية التقييم الذاتي ، والتخطيط لمزيد من العمل مع كل طالب. لكي يتمكن الطالب من تقييم معرفته بموضوعية ، يقترح المعلم في بداية كل موضوع المعايير التي سيتم من خلالها تقييم مهارات وقدرات الطلاب في هذا الموضوع.

يوميات الإنجاز. في هذه اليوميات ، يقوم الأطفال بشكل مستقل بتقييم معرفتهم على نظام من 5 نقاط وفقًا لمعايير مقترحة مسبقًا وضعها المعلم جنبًا إلى جنب مع الطلاب ، ويتم إعطاء العلامات على الموضوعات الرئيسية. يقوم المعلم بفحص هذه اليوميات بشكل منهجي ، ويضع علامته بجانب درجة الطالب ، ويقدم توصيات إلى أولياء الأمور. يقوم الآباء بانتظام بمراجعة المذكرات للتقييم الذاتي ، ومراقبة تنفيذ توصيات المعلم ، وطرح الأسئلة على المعلم على صفحات اليوميات.

كانت العلامة المدرسية ولا تزال المعيار الأساسي لعمل الطالب. في الوقت نفسه ، يمكن تحديد العديد من عيوب نظام التقييم الحالي وتأثيره السلبي على الطفل ، والتي يتم التعبير عنها ، على سبيل المثال ، في ما يلي:

نتيجة للضغط من كلا الجانبين (المدرسة والأسرة) ، يعيش الأطفال من الصف الأول حرفيًا تحت خوف من الشيطان. يمكن للأطفال المثيرين للإعجاب الذين يعانون من نظام عصبي غير مستقر أن يشعروا بالإذلال الشديد من الشيطان الوحيد الذي يتلقونه لدرجة أنهم يشكلون رد فعل عاطفيًا سلبيًا واضحًا تجاه مادة مدرسية وحتى إلى المدرسة والدراسة بشكل عام.

غالبًا ما تؤدي علامة المدرسة وظيفة العقوبة.

علامة المدرسة غير مفيدة. نظرًا لخشونة المقياس المستخدم ، لا تسمح العلامة بإصلاح الزيادات الصغيرة الفردية ، مما يترك الطفل داخل نفس المؤشر.

إن غموض معايير ومعايير التصحيح ، وغالبًا ما تكون تعسفية ، واللغة التي صيغت بها غير مفهومة للطالب ، تجعل نظام التقييم مغلقًا أمام الطلاب ، والذي لا يفعل الكثير لتكوين وتنمية تقدير الذات ، مما يجعلهم يعتمدون على التقييم الخارجي على رد فعل الآخرين من حوله.

لذلك ، فإن المشكلة الرئيسية اليوم هي إيجاد بديل مقبول تقنيًا لمؤشرات الإنجازات الحالية والنهائية للطلاب.

نتيجة لكل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن نظام التقييم في مرحلة معينة (حتى يدرك الطفل كيف ولماذا تُمنح هذه العلامة بالضبط) يجب أن يكون غير محدد للطفل ، ولكن يجب على المعلم أن يراقب باستمرار والتحكم في إنجازات الطالب التعليمية.

التعلم غير المتدرج:

ليس لديه طبيعة مؤلمة ، ويحتفظ بالاهتمام بالتعلم ، ويقلل من الانزعاج النفسي والقلق ؛

يخلق فرصة لتشكيل الاستقلال التقييمي للطالب ؛

يساهم في إضفاء الطابع الفردي على التعلم (لدى المعلم الفرصة لتسجيل وتقييم الإنجازات الحقيقية لكل طفل بشكل إيجابي مقارنة بالنتائج السابقة لتعلمه ، أي تعليم الطفل في منطقة نموه القريب) ؛

إنها مفيدة (تسمح لك بالحكم على المستوى الفعلي للمعرفة وتحديد اتجاه الجهود الإضافية).

بادئ ذي بدء ، لحل هذه المشكلة ، من الضروري التمييز بين مفهومي "التقييم" و "العلامة" وتحديد الهدف ، وهو الوصول إلى التقييم الذاتي للطلاب لعملهم ، عندما تشير الدرجة التي حصلوا عليها ليس فقط مستوى معرفة ومهارات وقدرات الطالب ، بل هو دليل على العمل المدروس والمضني للمعلم والطالب في تكوين معايير لتقييم أنشطتهم الخاصة ، وتحديد حدود معرفتهم والتنبؤ بالمستقبل نجاح.

لذلك ، في هذه الدورة الدراسية ، تم إجراء نظرة عامة موجزة على المناهج المختلفة لتطوير الوعي الذاتي وتقدير الذات ، ونتيجة لذلك يمكننا أن نستنتج أن آراء العلماء لا تصل إلى نتيجة مشتركة. تم إجراء توصيف كامل لتقدير الذات كمفهوم ، مع تخصيص الهيكل والأنواع ، بالإضافة إلى مراعاة سماته المميزة لسن المدرسة الابتدائية. تم تحديد العوامل الرئيسية التي تؤثر على تكوين احترام الذات الكافي والمستدام ، وهي الأسرة والتعليم المدرسي. وكنتيجة لكل ما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن بداية تكوين الشخصية تحدث في سن المدرسة الابتدائية ، كما يتضح من الحقائق الواردة في العمل.

1.5 تصحيح احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا

في كثير من الأحيان ، يتم تضمين الأطفال الذين يعانون من تدني احترام الذات في المجموعة القلقة ، والتي يتم التعبير عنها في الخوف من تولي مهمة صعبة جديدة ، في الإدراك المؤلم للنقد من الآخرين ، وإلقاء اللوم على أنفسهم للعديد من الإخفاقات. مثل هؤلاء الأطفال ، كقاعدة عامة ، هم أكثر عرضة من غيرهم للتأثيرات المتلاعبة من البالغين والأقران.

لذلك ، فإن تنظيم العملية التعليمية يتطلب عملاً هادفًا لتصحيح تقدير الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا.

الغرض من البرنامج الإصلاحي لهذه المجموعة من الأطفال هو خلق ظروف نفسية وتربوية للتغلب على القلق الناجم عن تدني احترام الذات.

تم تصميم دورة الفصول الدراسية للمساعدة في تغيير موقف الطفل السلبي تجاه نفسه ، وتنمية الثقة ، والسعي لتحقيق النجاح ، ومواءمة علاقة الأطفال بالبيئة ، وتنشئتهم الاجتماعية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للتعبير عن الذات الإبداعي ، والفحص الذاتي ، واختبار المجموعة.

إن تكوين "مفهوم أنا" إيجابي لأطفال المدارس مستحيل بدون مشاركة الأسرة.

الغرض من العمل التصحيحي مع الوالدين هو خلق ظروف نفسية وتربوية لتكوين احترام الذات الكافي لدى الأطفال من خلال تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل.

نقترح مناقشة مسألة تكوين احترام الذات الكافي لدى الطلاب الأصغر سنًا في إطار اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين حول الموضوعات التالية:

إذا كان الطفل لا يعمل بشكل جيد في المدرسة.

مخاوف الطفل. ماذا وراء هذا؟

أسباب وعواقب خجل الطفولة.

كيف تعالج علامات الطفل؟

بناءً على النتائج ، تمت صياغة مذكرات أولياء الأمور حول المشكلات التالية:

تذكير لآباء الأطفال الخجولين.

لا تشدد أبدًا بصوت عالٍ على هذه السمات الشخصية لطفلك مثل الخجل.

لا تضع طفلك في مواقف محرجة ، خاصة عند مقابلة الغرباء أو في حشود كبيرة.

انتقد طفلك بأقل قدر ممكن. ابحث عن كل فرصة لإظهار جانبه الإيجابي.

شجع طفلك على التواصل مع الأطفال الآخرين ، وادعهم إلى منزلك.

لا تقارن سمات شخصية طفلك بصفات رفاقه.

إذا كان طفلك غير آمن.

لا تلوم الطفل ، بل أفعاله غير المستحقة.

ضع أهدافًا صعبة لطفلك وقم بتقييم إنجازاته.

لا تتجاهل جهود أي طفل للتغلب على الشك الذاتي.

لا تتدخل مع الطفل في التواصل ، ولا تستبدل تجربته الحياتية بتجربتك الخاصة.

لا تغرس الخوف والخوف في نفوس طفلك.

تحدث من القلب إلى القلب مع الطفل ، فلنتحدث.

كن متواجدًا من أجل طفلك إذا احتاج إليها.

كيف تعالج علامات طفلك.

لا تأنيب طفلك على درجة سيئة. إنه يريد حقًا أن يكون جيدًا في عينيك. إذا لم ينجح الأمر في أن تكون جيدًا ، يبدأ الطفل في الكذب والمراوغة ليكون جيدًا في عينيك.

تعاطف مع طفلك إذا كان قد عمل لفترة طويلة ولكن نتيجة عمله ليست عالية. اشرح له أنه ليس فقط النتيجة العالية هي المهمة. الأهم من ذلك هو المعرفة التي يمكن أن يكتسبها نتيجة العمل الشاق اليومي.

ادعم الطفل في انتصاراته ، وإن لم تكن كبيرة ، على نفسه ، على كسله.

لا تعبر أبدًا عن شكوك حول موضوعية تقييم طفلك بصوت عالٍ.

2. الجزء التجريبي

تم إجراء العمل التجريبي في 4 فصول "B" و 4 "G" في صالة للألعاب الرياضية في جامعة الشرق الأقصى الفيدرالية ، فلاديفوستوك ، إقليم بريمورسكي. شارك في العمل التجريبي 47 طالبا من الصف الرابع (ب) منهم 22 طالبا و 25 طالبة. متوسط ​​عمر الطلاب 9 سنوات.

اشتمل العمل التجريبي على عدة مراحل:

) إجراء اختبار "السلم" (الملحق أ) واختبار "الجملة غير المكتملة" (الملحق ب) لتحديد مستوى احترام الذات ، وكذلك اختبار القياس الاجتماعي "الأكثر اختيارًا" (الملحق ج).

) حساب النتائج وإجراء التحليل النوعي والكمي.

) لقاء مع الطلاب الذين شاركوا في تنفيذ هذه التقنية. إجراء محادثة معهم حول النتائج وطرق تصحيح تقدير الذات.

كان الغرض من المرحلة الأولى هو تحديد مستوى احترام الذات باستخدام اختبارين.

كان الغرض من المرحلة الثانية إجراء تحليل كمي ونوعي لحساب البيانات وصياغة الاستنتاجات والنتائج العامة لكل طالب.

كان الغرض من المرحلة الثالثة هو نقل البيانات التي تم الحصول عليها من نتائج المنهجية المنفذة مباشرة إلى الطلاب أنفسهم. كان من الضروري إخبار الطلاب بالنتائج التي تم الحصول عليها ، وأيضًا ، إذا كان هناك أي انحرافات عن القاعدة ، لإخبارهم بالطرق التي يمكن بها تحقيق نتيجة إيجابية ، للاقتراب من القاعدة. وإذا لم يلاحظ أي انحرافات ، أخبر كيف تحافظ على هذا الموقف.

عند تحليل اختبارات تقدير الذات للصفين 4 "C" و 4 "D" من صالة للألعاب الرياضية التابعة لجامعة الشرق الأقصى الفيدرالية في فلاديفوستوك ، تم استخلاص الاستنتاجات التالية: حوالي نصف الأطفال يتمتعون بتقدير عالٍ للذات. بشكل عام ، هذه النتيجة مقبولة تمامًا بالنسبة لأعمارهم. من الصعب للغاية العمل مع هؤلاء الأطفال. أود أيضًا أن أشير إلى أن معظم الطلاب الذين لا يتمتعون بتقدير كبير لأنفسهم هم من الفتيات. يحتل الطلاب ذوو تقدير الذات المتوسط ​​النصف الثاني من الفصل. إنه لمن دواعي سروري العمل مع هؤلاء الأطفال. إنهم يقيمون قدراتهم بشكل واقعي ، ويضعون أهدافًا مجدية تمامًا لأنفسهم. هناك عدد قليل من الطلاب الذين يعانون من تدني احترام الذات في الفصل الدراسي.

يجب تصحيح احترام الذات بمستوى غير ملائم ، ويجب ألا يقتصر الأمر على الآباء فحسب ، بل يجب على المدرسين أيضًا القيام بذلك حتى لا يتسببوا في ضرر لا يمكن إصلاحه للطفل في المستقبل.

خاتمة

عند تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ، تجدر الإشارة إلى أن جزءًا لا يتجزأ من "مفهوم I" هو تقدير الذات ، والذي يُعرَّف بأنه تقييم الشخص لنفسه ، ومظهره ، ومكانته بين الآخرين ، وصفاته وخصائصه. قدرات.

العوامل الرئيسية التي تؤثر على تكوين احترام الذات لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية هي التأثيرات التقييمية للمعلم وأولياء الأمور وموقفهم من الأنشطة التعليمية.

في العمل التجريبي والعملي ، أجريت دراسة تشخيصية في الصفين 4 "B" و 4 "D" من FEFU Gymnasium باستخدام الطرق التالية:

منهجية اختبار تقدير الذات "سلم".

منهجية لتحديد التقييم الذاتي "الجملة غير المكتملة".

اختبار القياس الاجتماعي "الأكثر اختيارًا".

أظهرت النتائج أنه من بين 47 طالبًا في هذه الفصول: 7 طلاب لديهم مستوى منخفض من احترام الذات ، و 18 لديهم مستوى متوسط ​​، و 16 لديهم مستوى عالٍ ، و 6 لديهم مستوى عالٍ جدًا.

المستوى العالي من احترام الذات هو المعيار العمري للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. وقد أظهرت الدراسات أن الفتيات أكثر عرضة لامتلاك ثقة عالية بأنفسهن.

نظرًا لأن نشاط التعلم هو عامل مهم يؤثر على تكوين تقدير الذات ، يجب على المعلم معرفة الخصائص الفردية لتقدير الذات وأخذها في الاعتبار في عملية التعلم.

تقدير الذات هو عامل مهم يؤثر على حالة الصحة العقلية لطفل في سن المدرسة الابتدائية. إذا كان لدى الطالب احترام الذات غير الكافي وغير المبرر ، فقد يتسبب ذلك في ضرر لا يمكن إصلاحه للطفل الآن وفي المستقبل. لمنع حدوث ذلك ، يحتاج المعلمون وعلماء النفس والآباء إلى تصحيحه. يؤثر احترام الذات على معايير الصحة العقلية مثل النجاح التعليمي والعلاقات مع الأقران والبالغين ، إلخ.

فهرس

1. Akimova M.K. ، Kozlova V.T. التصحيح النفسي للنمو العقلي لأطفال المدارس: كتاب مدرسي. - الطبعة الثانية ، النمطية. - م: الأكاديمية ، 2002. - 160 ص.

أنانييف ب. الإنسان كائن من المعرفة. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2001. - 288 ص. - (ماجستير علم النفس).

أندروشينكو تي يو. الظروف النفسية لتكوين احترام الذات في سن المدرسة الابتدائية // أسئلة علم النفس. - 1978 - رقم 4

Belobrykina O.A. تأثير البيئة الاجتماعية على تنمية احترام الذات // أسئلة علم النفس. - 2001. - رقم 4. - ص 31-38.

بوزوفيتش ل. مشاكل تكوين الشخصية / أد. فيلدشتاين. - الطبعة الثانية. - م: معهد علم النفس العملي 1997. - 352 ص.

بوزوفيتش ل. الشخصية وتكوينها في الطفولة. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2008. - 400 ص. - (ماجستير علم النفس).

Dendeberya E.V. كيفية رفع الثقة بالنفس. - روستوف غير متوفر: فينيكس ، 2003. - 352 ص. - (ورشة نفسية).

زاخاروفا إيه في ، أندروشتشينكو ت. دراسة تقدير الذات لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا في الأنشطة التربوية // أسئلة علم النفس. - 1980. - رقم 4. - س 90-99.

زاخاروفا إيه في ، بوتسمانوفا إم إي. كيفية تكوين احترام الذات لدى الطالب // المدرسة الابتدائية. - 1992. - رقم 3. - ص 58-65.

ليبكينا أ. احترام الذات لدى الطالب. - م: المعرفة 1976. - 64 ص.

موخينا في. علم النفس التنموي: فينومينولوجيا التنمية ، الطفولة ، المراهقة: كتاب مدرسي لطلبة الجامعة. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - م: الأكاديمية ، 1997. - 456 ص.

نيموف ر. علم النفس. - الطبعة الثالثة. - م: VLADOS، V.3، 1999. - 640 ص.

نيكيفوروف ج. علم نفس الصحة: ​​كتاب مدرسي. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2002. - 256 ص.

نيكولسكايا إم ، جرانوفسكايا آر إم. الحماية النفسية عند الأطفال. - سانت بطرسبرغ: الكلام 2001. - 512 ص. - (علم نفس الطفل والعلاج النفسي).

التطور العقلي لتلاميذ المدارس الصغار / إد. في. دافيدوف. - م: علم أصول التدريس ، 1990-160 ص.

رايس و. علم نفس المراهقة والشباب / F. رايس. لكل. من الانجليزية. N. Malgina [وآخرون]. - الطبعة الثامنة الدولية. - سان بطرسبرج: بيتر 2000. - 624 ص: مريض. - (ماجستير علم النفس).

Reznichesko M.A. صعوبات في نمو الطالب الأصغر // المدرسة الابتدائية. - 1998. - رقم 1. - س 25-30

روجوف إي. كتيب عالم نفس عملي: كتاب مدرسي: في كتابين. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م: فلادوس ، 1999. - 384 ثانية: مريض.

سارجيلادزي ن. الشخصية وتفاعلها مع البيئة الاجتماعية. - تبيليسي: ميتسنيريبا ، 1989. - 187 ص.

Stolin V.V. الوعي الذاتي للفرد. - م: دار نشر جامعة موسكو ، 1983. - 284 ص.

فومينا L. ما الذي يؤثر في تكوين احترام الذات لدى الطلاب الصغار // المدرسة الابتدائية. - 2003. - رقم 10. - س 99-102.

Chamata P.R. أسئلة الوعي الذاتي للفرد في علم النفس السوفيتي. - م ، 1960. - 222 ص.

إلكونين دي. علم نفس تعليم الطلاب الأصغر سنًا. - م: المعرفة ، 1974.

دروس خصوصية

بحاجة الى مساعدة في تعلم موضوع؟

سيقوم خبراؤنا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
قم بتقديم طلبمع الإشارة إلى الموضوع الآن لمعرفة إمكانية الحصول على استشارة.

يعتمد تطوير احترام الذات على تقييم المدرسة للأداء الأكاديمي. بأخذ تقييم المعلم كمبدأ توجيهي رئيسي ، يصنف الأطفال أنفسهم وأعضاء آخرين في فريق الأطفال على أنهم طلاب ممتازون وخاسرون. نتيجة لذلك ، تكتسب كل مجموعة مجموعة من الصفات المناسبة. مستوى التقدم في الصفوف الابتدائية هو تقييم شخصية الطفل وحالته الاجتماعية. خلال هذه الفترة ، من المهم للمعلمين وأولياء الأمور أن يفهموا ويميزوا بين مفهومي "تقييم الأداء" و "التقييم الشخصي". غير مسموح بها هي المواقف التي يتم فيها تحويل تقييم الأداء الأكاديمي إلى الصفات الشخصية للطفل. ردود الفعل السلبية حول عمل الطفل يمكن طبعها في ذهنه بعبارة "أنت شخص سيء".

يعتمد تقدير الذات لدى طالب الصف الأول بشكل كامل تقريبًا على الأحكام القيمية للبالغين. في 3 - هناك فترة انتقالية ، ونتيجة لذلك يزداد عدد التقييمات الذاتية السلبية بشكل حاد. يمتد عدم الرضا عن النفس إلى التواصل مع زملائه وأنشطة التعلم.

أنواع احترام الذات لدى الطلاب الأصغر سنًا

أظهر عدد من الدراسات أن جميع أنواع احترام الذات متأصلة في الطلاب الأصغر سنًا: مستقر مبالغ فيه ، ومستقر بدرجة كافية ، وغير مستقر ، وموجه نحو المبالغة في التقدير أو التقليل من التقدير. مع تقدم العمر ، يطور الأطفال القدرة على تقييم أنفسهم بشكل صحيح ويقل الميل إلى المبالغة في التقدير. الأكثر ندرة في هذا العمر هو تدني احترام الذات.

يمكن تحديد نوع تقدير الذات للطفل ليس فقط على أساس الأحكام القيمية عن نفسه ، ولكن أيضًا فيما يتعلق بإنجازات الأطفال الآخرين. لا يتم التعبير عن زيادة تقدير الذات دائمًا في مدح الذات ، في كثير من الأحيان يمكن للمرء أن يلاحظ الأحكام النقدية حول أنشطة وعمل الأقران. الطلاب الذين يعانون من تدني احترام الذات يبالغون في تقدير إنجازات زملائهم في الفصل.

نوع احترام الذات والأنماط السلوكية

لا يلزم إجراء اختبارات خاصة لتحديد نوع التقييم الذاتي. الأطفال ذوو النوع المناسب يكونون مرحين ونشطين ومؤنسين ويتمتعون بروح الدعابة. اكتشاف الأخطاء في عملهم يثير حماسهم واهتمامهم. عند اختيار المهام ، فإنهم يسترشدون بقدراتهم ، بعد أن فشلوا ، في المرة القادمة سيعطون الأفضلية للعمل الأقل صعوبة. ارتفاع تقدير الذات بشكل كاف يجعل الأطفال نشيطين ، ويسعون لتحقيق النجاح ، بغض النظر عن نوع النشاط.

يمكن التعرف بسهولة على النوع غير الملائم الذي تم التقليل من شأنه بين الطلاب الأصغر سنًا: عندما يُعرض عليهم التحقق من عملهم ، سيرفضون القيام بذلك أو القيام به دون إجراء أي تصحيحات. يمكن للتشجيع أن يعيدهم إلى النشاط ويحيي الحماس. التركيز على الفشل المحتمل يجعل هؤلاء الأطفال منعزلين وغير متصلين.

التحقق من احترام الذات لدى الطلاب. الاختبارات

أفاناسييفا ريما أخاتوفنا ، مدرس الدراسات الاجتماعية ، MKOU "مدرسة Unyugan الثانوية رقم 1" ، قرية Unyugan ، خانتي مانسي أوكروغ يوغرا المستقلة
وصف:أوجه انتباهكم إلى أربعة اختبارات لتحديد مستوى احترام الذات لدى الطلاب باستخدام مفاتيح المعالجة. يعطي المعلم مفتاح المعالجة للطلاب بعد تحديد إجابات الأسئلة في الاختبار وحساب عدد النقاط. يمكن تسجيل معالجة نتائج الاختبار على السبورة أو على شريحة العرض التقديمي ، إذا تم توفيرها للدرس.
غاية:الاختبارات مخصصة في المقام الأول لمعلمي العلوم الاجتماعية ، وستكون أيضًا ذات فائدة لمعلمي الفصل وعلماء النفس وعلماء الاجتماع والآباء والأطفال.
ملاءمة:ترجع أهمية هذه الاختبارات إلى حقيقة أن معظم المعلمين وأولياء الأمور لا يهتمون ببعض جوانب وخصائص الفرد. أحد هذه العوامل هو احترام الذات. ستساعد ديناميات احترام الذات ليس فقط في تحسين نتائجك في عملية التعلم ، ولكن أيضًا في ترسيخ مكانتك في المجتمع. تعتمد العوامل الاجتماعية مثل العلاقات مع الآخرين ، والحرجية ، والدقة تجاه الذات ، والموقف من النجاحات والفشل على احترام الذات. يؤثر احترام الذات على التطور الإضافي للفرد والنشاط الفعال للشخص. يحدث التقييم غير الصحيح للنفس بسبب التناقض في قدرات الشخص. غالبًا ما يكون هذا هو السبب الرئيسي للسلوك غير المناسب (الانهيارات العاطفية وزيادة القلق والمزيد). يتجلى التعبير الموضوعي عن احترام الذات في الطريقة التي يقيم بها الشخص مهارات وإنجازات الآخرين (مع المبالغة في تقدير الذات ، يبدأ الشخص في التقليل من نتائج الآخرين). في عصرنا ، لا يزال تحسين جودة التعليم واستيعاب المعرفة أمرًا مهمًا. من أجل تحديد أسباب فشل الطالب ، من الضروري مراعاة الخصائص الشخصية للطالب ، ولا شك أن تقدير الذات له التأثير الأكبر على نجاح التعلم في أي سن مدرسية.
هدف:الكشف عن ديناميات احترام الذات في عملية التعلم وتكوين شخصية المراهق.
مهام:اختيار طرق دراسة تقدير الذات لدى أطفال المدارس ؛ تفسير البيانات التي تم الحصول عليها وإجراء تحليل ؛ صياغة الاستنتاجات بناءً على نتائج الاختبار التي تم الحصول عليها.
التحضير والمواد:يعد المعلم اختبارًا لاختبار تقدير الذات لدى الطلاب ، ويفكر في معالجة النتائج وكيف سيوفر للأطفال مفتاحًا لنتائج الاختبار.
"بمعنى ما ، كل شخص كما يعتقد هو." - فرانسيس هربرت برادلي

منهجية تحديد تقدير الذات لدى طلبة الصفوف (7-9)
نجيب على الأسئلة: "نعم" (+) ، "لا" (-)
1. هل تقوم بإصرار ودون تردد بتنفيذ القرارات التي تتخذها دون توقف في مواجهة الصعوبات؟
2. هل تعتقد أن الأمر والقيادة أفضل من الطاعة؟
3. هل أنت ذكي بما يكفي مقارنة بمعظم الناس؟
4. عندما يتم تكليفك بمهمة ، هل تصر دائمًا على القيام بها بطريقتك الخاصة؟
5. هل تسعى دائمًا وفي كل مكان لتكون الأول؟
6. إذا كنت جادًا بشأن العلم ، فهل ستصبح أستاذًا عاجلاً أم آجلاً؟
7. هل تجد صعوبة في قول "لا" لنفسك ، حتى لو كانت رغبتك غير ممكنة؟
8. هل تعتقد أنك ستحقق في حياتك أكثر من نظرائك؟
9. في حياتك ، هل سيكون لديك الوقت لفعل الكثير ، أكثر من غيرك؟
10. إذا كان عليك أن تبدأ الحياة من جديد ، فهل ستحقق المزيد؟
معالجة النتائج:
احسب عدد "نعم" (+).
6-7 (+) - المبالغة في تقدير الذات ؛
3-5 (+) - مناسب (صحيح) ؛
2-1 (+) - التقليل من شأنها.

اختبار "التقييم الذاتي للثقة بالنفس" (الصفوف 5-7)
في ورقة الإجابة ، حدد بعلامة "+" وقّع على موافقتك على العبارات أعلاه ، واعترض على علامة "-".
احسب مجموع النقاط ، واحد "+" = 1 نقطة.
1. عادة أعول على النجاح في شؤوني.
2. في أغلب الأحيان أنا في مزاج جيد.
3. كل الرجال يتشاورون معي ، يتم اعتبارهم.
4. أنا شخص واثق.
5. أعتقد أنني سريع البديهة وسهل الحيلة.
6. أنا متأكد من أن الجميع يحتاجون دائمًا.
7. أفعل كل شيء بشكل جيد.
8. في المستقبل ، سأحقق أحلامي بالتأكيد.
9. كثيرا ما يساعدني الناس.
10. أحاول مناقشة خططي مع الأشخاص المقربين مني.
11. أحب المشاركة في المسابقات الرياضية.
12. أظهر الاستقلالية في الدراسة والعمل.
13. أنا لست قلقًا بشأن الإخفاقات المحتملة.
14. أحاول التخطيط لأنشطتي.
15. نادراً ما أندم على ما قمت به بالفعل.
16. أنا متأكد من أنني سأنجح في المستقبل.
17. أحب المشاركة في مختلف الألعاب الأولمبية والمسابقات.
18. أنا أدرس أفضل من أي شخص آخر.
19. أنا محظوظ أكثر من سيئ الحظ.
20. التدريس ليس بالأمر الصعب بالنسبة لي.
مجموع النقاط __________________
فك التشفير:
17-20 نقطة - درجة عالية من الثقة بالنفس والاستقلالية والتصميم في اتخاذ قرارات مسؤولة.
11-16 نقطة - الحاجة إلى مناقشة أفعالهم مع الأصدقاء والأقارب ؛ اختر المهام متوسطة الصعوبة.
من 1 إلى 10 نقاط - إن الافتقار إلى الثقة بالنفس ، والرأي حول ما تم تحقيقه أمر بالغ الأهمية ، ومن الواضح أن مستوى المطالبات في النشاط المخطط له أقل من الواقع.

اختبار "ثقتي بنفسي" (الصفوف 7-9)
اقرأ عشرة عبارات وقرر مدى موافقتك على كل منها.
1 نقطة اختلف تماما.
2 نقطة. لا أوافق ولا توافق.
3 نقاط. لا يهم.
4 نقاط. بالأحرى توافق على الاختلاف.
5 نقاط. أنا أتفق تماما.
1. إذا بذلت مجهودًا كافيًا ، سأتمكن دائمًا من حل المشكلات الصعبة.
2. إذا كان الناس لا يتفقون معي ، فلا يزال بإمكاني إيجاد طرق للحصول على ما أريد.
3. أتمكن بسهولة من البقاء على الطريق المؤدي إلى الهدف وتحقيقه.
4. لدي ما يكفي من الموارد للتعامل مع المواقف غير المتوقعة التي تنشأ في مجموعة متنوعة من المجالات
من حياتي.
5. أنا واثق من أنني أستطيع التعامل مع ما هو غير متوقع بشكل فعال.
6. أقول دائما نعم للفرص الجديدة.
7. أتقبل بهدوء الصعوبات التي تظهر في حياتي الشخصية والمهنية.
8. أنا قادر على حل معظم المشاكل التي أواجهها.
9. أشعر في معظم الأوقات بأنني شخص مفعم بالحيوية.
10. أنا واثق من أنني أستطيع التعامل مع كل ما يأتي في طريقي.
معالجة النتائج:
41-50 نقطة. لديك كل السمات المميزة للشخص الواثق.
31-40 نقطة. في أغلب الأحيان ، أنت متأكد من أنك قادر على الخروج من المأزق الذي تجد نفسك فيه أحيانًا. ومع ذلك ، هناك مواقف تمر فيها.
21-30 نقطة. غالبًا ما تشعر بالتوتر في ظروف معينة.
10-20 نقطة. يبدو أن ثقتك بنفسك منخفضة جدًا في الوقت الحالي ، ومع ذلك يمكن التعامل معها.
"بغض النظر عن القمم التي تصل إليها ، سيكون هناك دائمًا شيء لا تكون فيه قويًا جدًا وسيكون هناك دائمًا أكثر مما تجيده. لذلك ، لا تدع أوجه القصور لديك تقلل من ثقتك بنفسك. انسها و تطوير قوتك ". - ريتشارد برانسون