في أي عام تم تبني fgos. التفاعل بين الآباء والمعلمين

المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FSES)- مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم بمستوى معين و (أو) لمهنة وتخصص ومجال تدريب ، معتمدة من الهيئة التنفيذية الفيدرالية المسؤولة عن تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم. تم تطبيق اسم "معايير الدولة التعليمية" على المعايير التعليمية المعتمدة قبل عام 2009. حتى عام 2000 ، قبل اعتماد معايير الدولة لكل مستوى من مستويات التعليم العام والتخصص (مجال التدريب) للتعليم المهني ، في إطار المعيار التعليمي العام للدولة ، تم تطبيق متطلبات الدولة على الحد الأدنى من محتوى مستوى تدريب الخريجين لكل مستوى تعليمي وتخصص.

المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم العالي إلزامية للاستخدام من قبل جميع جامعات الاتحاد الروسي الحاصلة على اعتماد الدولة. وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 10 تشرين الثاني (نوفمبر) 2009 رقم 259-FZ "بشأن جامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم M.V. Lomonosov وجامعة ولاية سانت بطرسبرغ" والقانون الاتحادي المؤرخ 29 كانون الأول (ديسمبر) 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي "جامعة موسكو الحكومية M. V. Lomonosov ، جامعة سانت بطرسبرغ الحكومية ، المؤسسات التعليمية للتعليم العالي ، التي تم تحديد فئة "جامعة اتحادية" أو "جامعة بحثية وطنية" بشأنها ، فضلاً عن المؤسسات التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العالي ، والتي تتضمن قائمة التي تمت الموافقة عليها بمرسوم صادر عن رئيس الاتحاد الروسي ، لها الحق في تطوير المعايير التعليمية والموافقة عليها بشكل مستقل لجميع مستويات التعليم العالي. لا يمكن أن تكون متطلبات شروط التنفيذ ونتائج إتقان البرامج التعليمية للتعليم العالي المدرجة في مثل هذه المعايير التعليمية أقل من المتطلبات المقابلة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

أهداف مرفق البيئة العالمية

توفر المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية:

• وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي ؛
• استمرار البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتعليم الابتدائي العام ، والتعليم الأساسي العام ، والثانوي (الكامل) العام ، والتعليم المهني الابتدائي ، والتعليم المهني الثانوي ، والتعليم المهني العالي.
• التطور الروحي والأخلاقي والتعليم

تحدد المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية شروطًا للحصول على التعليم العام والتعليم المهني ، مع مراعاة الأشكال المختلفة للتعليم والتقنيات التعليمية وخصائص فئات معينة من الطلاب.

المعيار هو الأساس لـ:

• تطوير برامج تعليمية أساسية نموذجية ؛
• تطوير برامج المواد التعليمية والدورات والأدب التربوي ومواد التحكم والقياس ؛
• تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية التي تنفذ البرنامج التعليمي الرئيسي وفقًا للمعيار ، بغض النظر عن أشكالها التنظيمية والقانونية وخضوعها ؛
• تطوير معايير الدعم المالي للأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية التي تنفذ البرنامج التعليمي الرئيسي ، وتشكيل مهمة الدولة (البلدية) لمؤسسة تعليمية ؛
• ممارسة الرقابة والإشراف على الامتثال لتشريعات الاتحاد الروسي في مجال التعليم ؛
• إجراء الشهادات الحكومية (النهائية) والمتوسطة للطلاب ؛
• بناء نظام للمراقبة الداخلية لجودة التعليم في مؤسسة تعليمية ؛
• تنظيم عمل الخدمات المنهجية ؛
• شهادة أعضاء هيئة التدريس والموظفين الإداريين والتنظيميين للمؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ؛
• تنظيم التدريب وإعادة التدريب المهني والتدريب المتقدم للمعلمين.

هيكل مرفق البيئة العالمية

يتضمن كل معيار ، وفقًا للقانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ ، ثلاثة أنواع من المتطلبات:

• متطلبات هيكل البرامج التعليمية الرئيسية ، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي وحجمها ، وكذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء المكون من قبل المشاركين في العملية التعليمية؛
• متطلبات شروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي ، بما في ذلك الشروط المتعلقة بشؤون الموظفين والمالية واللوجستية وغيرها ؛
• متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية.

يجب أن يطور التعليم العالي الكفاءات الثقافية والمهنية العامة للطلاب. تم تطوير الجيل السابق والثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في عام 2005.

تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في العملية التعليمية

لتنفيذ كل مرفق البيئة العالمية ، يجب على المؤسسة التعليمية تطوير برنامج تعليمي أساسي (BEP) ، بما في ذلك المناهج الدراسية ، ومنهج التقويم ، وبرامج العمل للموضوعات ، والدورات ، والتخصصات (الوحدات) ، والمكونات الأخرى ، بالإضافة إلى التقييم والمواد المنهجية .

أجيال من معايير الدولة التعليمية

معايير التعليم العامة:

• معايير الجيل الأول (تم تبنيها في عام 2004 وتسمى معايير التعليم الحكومية) ؛
• معايير الجيل الثاني (تم اعتمادها - للتعليم الابتدائي العام (الصفوف 1-4) في 6 أكتوبر 2009 ، للتعليم العام الأساسي (الصفوف 5-9) في 17 ديسمبر 2010 ، للتعليم الثانوي (الكامل) العام (الصفوف 10- 11) 17 مايو 2012). تركز هذه المعايير على نتيجة وتطوير أنشطة التعلم الشاملة.

معايير التعليم المهني العالي:

• معايير الجيل الأول (المعتمدة منذ عام 2000 وتسمى معايير التعليم الحكومية) ؛
• معايير الجيل الثاني (المعتمدة منذ 2005 وتسمى المعايير التعليمية الحكومية) ، والتي تركز على اكتساب الطلاب للمعرفة والمهارات والقدرات ؛
• معايير الجيل الثالث (المعتمدة منذ عام 2009) ، والتي بموجبها يجب على التعليم العالي تطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة للطلاب.

حتى عام 2000 ، تم استخدام معيار الدولة الموحد للتعليم المهني العالي ، والذي تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 12 أغسطس 1994 رقم 940 وحدد:

• هيكل التعليم المهني العالي ، وثائق التعليم العالي ؛
• المتطلبات العامة لبرامج التعليم المهني الرئيسية للتعليم المهني العالي وشروط تنفيذها ؛
• المعايير العامة للعبء الدراسي لطالب مؤسسة التعليم العالي وحجمها ؛
• الحرية الأكاديمية لمؤسسة التعليم العالي في تحديد محتوى التعليم المهني العالي ؛
• المتطلبات العامة لقائمة المجالات (التخصصات) للتعليم المهني العالي ؛
• إجراءات تطوير واعتماد متطلبات الولاية للحد الأدنى من المحتوى ومستوى تدريب الخريجين في مجالات محددة (تخصصات) للتعليم المهني العالي كعنصر اتحادي ؛
• قواعد سيطرة الدولة على الامتثال لمتطلبات المعيار التعليمي للدولة للتعليم المهني العالي.

لكل مجال من مجالات التدريب (التخصص) ، تم اعتماد متطلبات الدولة للحد الأدنى من محتوى ومستوى تدريب الخريجين.

اعتبارًا من 1 سبتمبر 2013 ، وفقًا لقانون "التعليم في الاتحاد الروسي" المؤرخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273 ، يجب الموافقة على معايير الجيل الجديد ، بما في ذلك برامج التعليم العالي - تدريب العاملين العلميين والتربويين ، وفقًا مع القانون الجديد ، وكذلك للتعليم قبل المدرسي ، الذي تم توفير المتطلبات التعليمية للولاية الفيدرالية لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي سابقًا.

تطوير مرفق البيئة العالمية

يمكن تطوير المعايير وفقًا للمستويات التعليمية ومستويات التعليم والمهن ومجالات التدريب والتخصصات واستبدالها بمعايير جديدة مرة واحدة على الأقل كل 10 سنوات.

يتم تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العام وفقًا لمستويات التعليم ، ويمكن أيضًا تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني وفقًا للمهن والتخصصات ومجالات التدريب لمستويات التعليم المهني المقابلة.

عند تشكيل المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني ، يتم أخذ أحكام المعايير المهنية ذات الصلة في الاعتبار.

يتم تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مع الأخذ في الاعتبار الاحتياجات الحالية والمستقبلية للفرد ، وتنمية المجتمع والدولة ، والدفاع والأمن ، والتعليم ، والعلوم ، والثقافة ، والهندسة والتكنولوجيا ، والاقتصاد و المجال الاجتماعي بالطريقة المنصوص عليها في تشريعات الاتحاد الروسي بشأن تقديم الطلبات لتوريد السلع ، وتنفيذ الأعمال ، وتوفير الخدمات لاحتياجات الدولة أو البلدية.

يتم تطوير FSES للتعليم المهني العالي من قبل الجمعيات التعليمية والمنهجية للجامعات في مجالات التدريب ذات الصلة (التخصصات).

يتم إرسال مسودة المعايير إلى وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، والتي تنشرها على موقعها الرسمي على الإنترنت لمناقشتها بمشاركة ممثلين عن السلطات التنفيذية المهتمة والجمعيات العامة العاملة في نظام التعليم والقيادة التربوية والعلمية المؤسسات والمجتمعات العلمية والتربوية وجمعيات أرباب العمل ومؤسسات المشاركة العامة في إدارة التعليم ، وإرسالها للفحص المستقل.

يتم إجراء فحص مستقل لمشاريع المعايير في غضون 14 يومًا من تاريخ استلامها من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي:

• جمعيات أرباب العمل والمنظمات العاملة في قطاعات الاقتصاد ذات الصلة - بشأن مشروع معايير التعليم المهني الابتدائي والتعليم المهني الثانوي والتعليم العالي ؛
• مؤسسات المشاركة العامة في إدارة التعليم ، والسلطات التنفيذية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي التي تمارس الإدارة في مجال التعليم - وفقًا لمشروع معايير التعليم العام ؛
• وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي والهيئات التنفيذية الفيدرالية الأخرى التي ينص القانون الاتحادي على الخدمة العسكرية فيها - بشأن مسودة معايير التعليم العام الثانوي (الكامل) ، والتعليم المهني الثانوي من حيث المسائل المتعلقة بإعداد المواطنين للخدمة العسكرية خدمة.

بناءً على نتائج فحص مستقل ، يتم إرسال رأي خبير موقع من قبل رئيس المنظمة أو الهيئة التي أجرت الفحص ، أو شخص مخول من قبله ، إلى وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.

تتم مناقشة مسودة المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والتعليقات وآراء الخبراء لها من قبل مجلس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بشأن المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة ، والتي تقرر التوصية بمسودة المعيار للموافقة عليها أو للمراجعة أو من أجل الرفض. بعد تلقي قرار المجلس ، تتخذ وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي قرارها الخاص بشأن الموافقة على المعيار.

يتم إجراء التعديلات على المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية بنفس طريقة اعتماد المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية نفسها.

يتم تنفيذ إجراءات اعتماد المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية وفقًا لقواعد تطوير واعتماد المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية المعتمدة من قبل حكومة الاتحاد الروسي.

تم تطوير FSES HPE من قبل الجمعيات التعليمية والمنهجية للجامعات للتعليم في مجالات التدريب ذات الصلة وجامعاتها الأساسية.

فيما يتعلق باعتماد قانون جديد بشأن التعليم والتعديلات على قانون العمل ، وإدخال مفهوم المعيار المهني لكل مهنة (مجال مهني) ، من المخطط تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مع مراعاة أحكام المهنية المعايير.

تاريخ تطوير المعايير التعليمية في روسيا

لأول مرة ، ظهر مفهوم المعيار التعليمي في روسيا في عام 1992 مع إدخال قانون الاتحاد الروسي "حول التعليم" ، والذي تم تخصيص المادة 7 منه لمعايير التعليم الحكومية. في النسخة الأصلية من القانون ، تم اعتماد معيار التعليم العام من قبل المجلس الأعلى للاتحاد الروسي ، ولكن فيما يتعلق باعتماد دستور 1993 ، تم إلغاء هذا الحكم ، وتم نقل مهام اعتماد المعايير التعليمية للسلطات التنفيذية بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي. خلال الفترة التي كان لها الحق في الموافقة على المعيار التعليمي ، لم يوافق عليه المجلس الأعلى للاتحاد الروسي.

وفقًا لوزير التعليم السابق في الاتحاد الروسي ، إدوارد دميترييفيتش دنيبروف ، تم اتخاذ خطوة مهمة إلى الوراء - نحو الوحدة في التعليم - من خلال مشروع تعديلات ، وإزالة مفهوم "المكون الوطني الإقليمي" لمعايير التعليم الحكومية في القانون و استبدالها بـ "مكون إقليمي" (المادة 7 ، الصفحة 1 ، المادة 29 ، الفقرة 2 هـ). وقد لوحظ هذا الاتجاه أيضًا في المناهج الأساسية التي أقرتها وزارة التربية والتعليم في عام 1993. أثار توحيد التعليم ، الذي تكثف بحلول عام 1996 ، مقاومة من المجتمع التربوي ، تم التعبير عنها في إضراب واحتجاج العمال في نظام التعليم.

في الصياغة التي اقترحها واضعو قانون "التعليم" عام 1992 ، يتكون المعيار التعليمي ، أو بالأحرى مكونه الفيدرالي ، من خمسة عناصر:

• الأهداف التربوية في كل مستوى تعليمي
• متطلبات المحتوى الأساسي لبرامج التعليم الأساسي
• الحجم الأقصى المسموح به لحمل التدريس في الفصل الدراسي
• متطلبات مستوى إعداد الطلاب المتخرجين من المراحل الدراسية المختلفة
• متطلبات شروط العملية التعليمية

تحت ضغط من مؤيدي نهج المنهجية الموضوعية ، تم تشويه هذه الطبعة من قبل نواب لجنة الملف الشخصي للمجلس الأعلى للاتحاد الروسي وتم تقليصها إلى صيغة من ثلاثة أجزاء: "الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي للبرامج التعليمية الأساسية ، الحد الأقصى من عبء العمل على الطالب ، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين "(التي شملت بشكل غير قانوني وتخرج من المدرسة الابتدائية).

نتيجة لذلك ، من المادة 7 من قانون المعايير التعليمية:

• اختفاء الكتلة المستهدفة من المعايير ؛
• تم استبدال متطلبات المحتوى الأساسي للبرامج التعليمية الرئيسية بـ "الحد الأدنى الإلزامي" ، أي نفس القائمة التقليدية للموضوعات ؛ نتيجة لذلك ، تحول المعيار إلى مجموعة منتظمة من البرامج الموضوعية ؛
• اختفى مفهوم الحد الأقصى المسموح به من العبء الدراسي ، وهو ما لا يكفي بأي حال من الأحوال لمفهوم الحد الأقصى للحمل بشكل عام ؛
• اختفت متطلبات شروط العملية التعليمية من المعيار.

دنيبروف ، ثلاثي الأبعاد المشار إليه للمكون الفيدرالي للمعيار التعليمي ، والذي ظل في القانون ، وفقًا لـ E.Dneprov ، "سرعان ما تبين أنه غير كافٍ بشكل واضح ، وغير ملائم لاحتياجات الممارسة التعليمية أو لمتطلبات التنمية. من التشريعات الخاصة بالتعليم نفسه. هذا هو السبب في أنه عندما تم اعتماد القانون الفيدرالي "حول التعليم المهني العالي والدراسات العليا" في عام 1996 ، تم إلغاء هذا المعيار التشريعي الضيق والعودة الجزئية إلى الفكرة الأصلية لقانون الاتحاد الروسي "حول التعليم". عادت الفقرة 2 من المادة 5 من قانون الجامعة إلى الظهور "متطلبات الحد الأدنى من المحتوى الإلزامي لبرامج التعليم الأساسي" و "شروط تنفيذها". وهكذا ، بالعودة إلى الأصول ، اتخذ هذا القانون خطوتين هامتين إلى الأمام في تفسير المعيار التعليمي. تم لفت الانتباه مرة أخرى إلى شروط تنفيذ البرامج التعليمية وتم تقديم المتطلبات الخاصة بالحد الأدنى الإلزامي ، والذي لم يعد من الممكن تقليص هذا الحد الأدنى إلى قائمة موضوعات عادية.

تم تحديد الاعتماد الإلزامي للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة بموجب دستور الاتحاد الروسي ، الذي تم اعتماده في تصويت عموم روسيا في 12 ديسمبر 1993.

في 1993-1999 ، تم تطوير المعايير التعليمية المؤقتة والمكونات الفيدرالية للمعيار التعليمي للولاية.

منذ عام 2000 ، بدأ تطوير SES للجيل الأول (للتعليم العام) والأجيال الأولى والثانية (للتعليم العالي).

في التاريخ ، يتكون تطوير معايير الدولة للتعليم العام من أربع مراحل: 1993-1996 ، 1997-1998 و 2002-2003 ، 2010-2011. في كل مرحلة من هذه المراحل ، تغير الدافع لتطوير المعايير. على الأولين - تافهة ، في إطار السياسة العامة والتعليمية. في الثالث والرابع - بشكل جذري ، تمشيا مع أصول التدريس الموجهة نحو الشخصية وتطوير النشاط.

مع اعتماد التعديلات على قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" في عام 2009 ، بدأ تطوير معايير الجيل الجديد - المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. لقد أصبحوا فيدراليين. لم تكن معايير الأجيال السابقة ، في جوهرها ، معايير تعليمية حكومية فيدرالية ، لكنها كانت مكوناتها فقط.

نقد المعايير التربوية

دنيبروف وزير التعليم السابق للاتحاد الروسي ينتقد صراحة الأفكار المتجسدة في المعايير التعليمية ، والتي خصصت كتاب "التاريخ السياسي الحديث للتعليم الروسي: التجربة والدروس" لموضوع توحيد التعليم.

آي. كالينا ، وزير حكومة موسكو ، رئيس دائرة التعليم في مدينة موسكو ، ينتقد مشكلة توحيد التعليم.

هناك عدد من المنشورات التي لوحظ فيها أن الأفكار والأساليب التي أعلنها مطورو المعايير لم يتم تنفيذها فعليًا فيها. هذا ينطبق بشكل خاص على المعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم المهني الثانوي ، والتي تستند إلى نهج قائم على الكفاءة.

المعايير التعليمية في الدول الأخرى

• في الولايات المتحدة ، تم استخدام المعايير التعليمية منذ الثمانينيات كجزء من إصلاح التعليم الموجه نحو النتائج.تخرج الطلاب في العديد من المدارس الأمريكية. نظرًا لأن نظام التعليم في الولايات المتحدة لا مركزي ، فإن معظم قضايا التعليم تتولاها الحكومات المحلية. عادة ما يتم وضع المعايير والبرامج التعليمية من قبل كل دولة بشكل مستقل. تشارك الحكومة الفيدرالية بشكل رئيسي فقط في تمويل التعليم. تحدد الهيئات التشريعية في كل ولاية حدًا أدنى عامًا من مستوى المعرفة للمدارس في الولاية. أنشأت 22 دولة فقط قائمة بالكتب الموصى بها.
• في ألمانيا ، تم تطوير المعايير التعليمية منذ عام 1970 بعد دراسة PISA ، والتي أظهرت انخفاض مستوى التعليم في البلاد. تركز المعايير الألمانية على تكوين المهارات والكفاءات الأساسية لدى الطلاب في غياب اكتظاظ المناهج الدراسية بالمعرفة المفرطة. منذ عام 2004 ، أصبحت معايير التعليم المدرسي إلزامية. من نواحٍ عديدة ، تكون المعايير التعليمية ذات طبيعة إطارية ، وتملأها الولايات الفيدرالية بمحتواها الخاص.

FGOS - ما هذا؟ متطلبات المعيار التعليمي

ربما يريد الجميع إعطاء أطفالهم تعليمًا جيدًا. ولكن كيف تحدد مستوى التعليم إذا لم يكن لديك أي علاقة بالتربية؟ بالطبع ، بمساعدة مرفق البيئة العالمية.

ما هو FGOS

لكل نظام تعليمي ومؤسسة تعليمية ، تمت الموافقة على قائمة بالمتطلبات الإلزامية ، بهدف تحديد كل مستوى من مستويات التدريب في مهنة أو تخصص. يتم الجمع بين هذه المتطلبات في إطار المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية (FSES) ، والذي تمت الموافقة عليه من قبل السلطات المخولة لتنظيم السياسة في مجال التعليم.

لا يمكن أن يكون تنفيذ ونتائج برامج الإتقان في المؤسسات التعليمية الحكومية أقل من تلك المحددة في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

بالإضافة إلى ذلك ، يفترض التعليم الروسي أنه بدون إتقان المعايير سيكون من المستحيل الحصول على وثيقة رسمية. GEF هو نوع من الأساس ، بفضله تتاح للطالب فرصة الانتقال من مستوى تعليمي إلى آخر ، مثل تسلق السلم.

الأهداف

تم تصميم المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لضمان سلامة الفضاء التعليمي في روسيا ؛ استمرار البرامج الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والثانوي والمهني والعالي.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مسؤول عن جوانب التطور والتعليم الروحي والأخلاقي.

تشمل متطلبات المعيار التعليمي مواعيد نهائية صارمة للحصول على التعليم العام والتعليم المهني ، مع مراعاة جميع أنواع التعليم والتقنيات التعليمية.

أسس تطوير البرامج التعليمية الإرشادية ؛ برامج الموضوعات والدورات والأدب ومواد التحكم ؛ معايير التوريد المالي للأنشطة التعليمية للمؤسسات المتخصصة التي تنفذ البرنامج التعليمي هي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

ما هو معيار التعليم العام؟ بادئ ذي بدء ، هذه هي مبادئ تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات (رياض الأطفال ، المدارس ، الكليات ، الجامعات ، إلخ). بدون المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، من المستحيل مراقبة الامتثال لتشريعات الاتحاد الروسي في المجال التعليمي ، وكذلك إجراء الشهادات النهائية والمتوسطة للطلاب.

وتجدر الإشارة إلى أن أحد أهداف المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو المراقبة الداخلية لجودة التعليم. بمساعدة المعايير ، يتم تنظيم أنشطة المتخصصين المنهجيين ، وكذلك شهادة المعلمين وغيرهم من العاملين في المؤسسات التعليمية.

يخضع التدريب وإعادة التدريب والتدريب المتقدم للمعلمين أيضًا لتأثير معايير الدولة.

الهيكل والتنفيذ

قرر القانون الفيدرالي أن كل معيار يجب أن يتضمن ثلاثة أنواع من المتطلبات دون فشل.

أولاً ، متطلبات هيكل البرامج التعليمية (نسبة أجزاء البرنامج الرئيسي وحجمها ، ونسبة الجزء الإلزامي والحصة التي يتم تكوينها من قبل المشاركين في العملية التعليمية).

ثانيًا ، تخضع شروط التنفيذ أيضًا لمتطلبات صارمة (بما في ذلك الموظفين والمالية والتقنية).

ثالثا النتيجة. يجب أن يشكل البرنامج التعليمي بأكمله كفاءات معينة (بما في ذلك المهنية) لدى الطلاب. تم تصميم الدرس حول GEF لتعليم كيفية تطبيق جميع المهارات والمعرفة المكتسبة ، والعمل بنجاح على أساسها.

بالطبع ، هذا المعيار ليس دستور جميع المؤسسات التعليمية. هذه مجرد بداية العمود الرأسي ، مع مواضع التوصية الرئيسية. على المستوى الفيدرالي ، وعلى أساس المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يتم تطوير برنامج تعليمي تقريبي ، يركز على التفاصيل المحلية. ومن ثم تقوم المؤسسات التعليمية بجلب هذا البرنامج إلى الكمال (حتى الآباء المهتمين يمكنهم المشاركة في العملية الأخيرة التي ينظمها القانون). وبالتالي ، من وجهة نظر منهجية ، يمكن تمثيل التعليم الروسي كرسم تخطيطي:

قياسي - برنامج نموذجي على المستوى الاتحادي - برنامج مؤسسة تعليمية.

تتضمن الفقرة الأخيرة جوانب مثل:

• المنهج؛
• جدول التقويم
• برامج العمل؛
• مواد التقييم؛
• إرشادات للمواضيع.

الأجيال والاختلافات مرفق البيئة العالمية

ما هو معيار الدولة ، كما عرفوا في العهد السوفيتي ، حيث كانت الأنظمة الصارمة موجودة حتى ذلك الحين. لكن هذه الوثيقة المحددة ظهرت ودخلت حيز التنفيذ فقط في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين.

كان يُطلق على GEF سابقًا ببساطة المعيار التعليمي. دخل ما يسمى بالجيل الأول حيز التنفيذ في عام 2004. تم تطوير الجيل الثاني في عام 2009 (للتعليم الابتدائي) ، في عام 2010 (للتعليم العام الأساسي) ، في عام 2012 (للتعليم الثانوي).

بالنسبة للتعليم العالي ، تم تطوير GOSTs في عام 2000. ركز الجيل الثاني ، الذي دخل حيز التنفيذ في عام 2005 ، على الحصول على ZUMs من قبل الطلاب. منذ عام 2009 ، تم تطوير معايير جديدة تهدف إلى تطوير الكفاءات الثقافية والمهنية العامة.

حتى عام 2000 ، بالنسبة لكل تخصص ، تم تحديد الحد الأدنى من المعرفة والمهارات التي يجب أن يمتلكها الشخص الذي تخرج من الجامعة. في وقت لاحق ، أصبحت هذه المتطلبات أكثر صرامة.

يستمر تحديث التعليم العام حتى يومنا هذا. في عام 2013 ، صدر قانون "التعليم" الذي بموجبه يتم تطوير برامج جديدة للتعليم المهني العالي والتعليم قبل المدرسي. من بين أمور أخرى ، فإن البند الخاص بتدريب الطاقم العلمي والتربوي قد دخل بقوة هناك.

ما هو الفرق بين المعايير القديمة ومعايير الدولة الاتحادية التعليمية؟ ما هي معايير الجيل القادم؟

السمة المميزة الرئيسية هي أنه في التعليم الحديث ، يكون تنمية شخصية التلاميذ (الطلاب) في المقدمة. اختفت مفاهيم التعميم (المهارات والمهارات والمعرفة) من نص المستند ، وجاءت متطلبات أكثر دقة مكانها ، على سبيل المثال ، تمت صياغة أنواع حقيقية من الأنشطة التي يجب على كل طالب إتقانها. يتم إيلاء اهتمام كبير للموضوع ، والنتائج متعددة التخصصات والشخصية.

لتحقيق هذه الأهداف ، تمت مراجعة أشكال وأنواع التعليم الموجودة سابقًا ، وتم وضع مساحة تعليمية مبتكرة للدرس (درس ، دورة) موضع التنفيذ.

بفضل التغييرات التي تم إدخالها ، أصبح طالب الجيل الجديد شخصًا يتمتع بالتفكير الحر ، وقادرًا على تعيين المهام لنفسه ، وحل المشكلات المهمة ، وتطويره بشكل إبداعي وقادر على الارتباط بالواقع بشكل مناسب.

من يقوم بتطوير المعايير

يتم استبدال المعايير بمعايير جديدة مرة واحدة على الأقل كل عشر سنوات.

يتم تطوير GEFs للتعليم العام وفقًا لمستويات التعليم ، ويمكن أيضًا تطوير GEFs للتعليم المهني وفقًا للتخصصات والمهن ومجالات التدريب.

يتم تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية مع الأخذ في الاعتبار:

• الاحتياجات الحادة والواعدة للفرد ؛
• تنمية الدولة والمجتمع ؛
• تعليم؛
• ثقافة؛
• علوم؛
• تكنولوجيا؛
• الاقتصاد والمجال الاجتماعي.

تعمل الرابطة التعليمية والمنهجية للجامعات على تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العالي. يتم إرسال مسودتهم إلى وزارة التربية والتعليم ، حيث تجري مناقشة ، ويتم إجراء التصحيحات والتصحيحات ، ثم يتم تقديمها لامتحان مستقل لمدة لا تزيد عن أسبوعين.

يتم إرجاع تقرير الخبرة إلى الوزارة. ومرة أخرى ، أطلق مجلس مرفق البيئة العالمية موجة من المناقشات ، والذي يقرر ما إذا كان سيوافق على المشروع أو يرسله للمراجعة أو يرفضه.

إذا كانت هناك حاجة لإجراء تغييرات على المستند ، فإنه يتبع نفس المسار من البداية.

التعليم الإبتدائي

مرفق البيئة العالمية هو مجموعة من المتطلبات اللازمة لتنفيذ التعليم الابتدائي. الثلاثة الرئيسية هي النتائج والهيكل وشروط التنفيذ. كلهم يرجعون إلى العمر والخصائص الفردية ، ويعتبرون من وجهة نظر وضع الأساس لجميع أنواع التعليم.

يشير الجزء الأول من المعيار إلى فترة إتقان البرنامج الأولي الأساسي. عمرها أربع سنوات.

أنه يوفر:

• تكافؤ الفرص التعليمية للجميع ؛
• التربية الروحية والأخلاقية لأطفال المدارس ؛
• استمرارية جميع برامج التعليم قبل المدرسي والتعليم المدرسي ؛
• الحفاظ على ثقافة بلد متعدد الجنسيات وتطويرها وإتقانها ؛
• دمقرطة التعليم.
• تشكيل معايير لتقييم أنشطة الطلاب والمعلمين 4
• شروط لتنمية الشخصية الفردية وخلق ظروف تعليمية خاصة (للأطفال الموهوبين ، الأطفال ذوي الإعاقة).

يعتمد البرنامج التدريبي على نهج نشاط النظام. لكن برنامج التعليم الابتدائي نفسه تم تطويره من قبل المجلس المنهجي للمؤسسة التعليمية.

يحدد الجزء الثاني من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية متطلبات واضحة لنتيجة العملية التعليمية. بما في ذلك نتائج التعلم الشخصية والخاصة بالموضوع والمادة.

1. تشكيل أفكار حول تنوع الفضاء اللغوي للبلد.
2. فهم هذه اللغة جزء لا يتجزأ من الثقافة الوطنية.
3. تكوين موقف إيجابي تجاه الكلام الصحيح (والكتابة) ، كجزء من ثقافة مشتركة.
4. إتقان القواعد الأساسية للغة.

يحدد الجزء الثالث هيكل التعليم الابتدائي (المناهج ، الأنشطة اللامنهجية ، برامج المواد الفردية ، والتي تتضمن التخطيط الموضوعي وفقًا لمعايير الولاية التعليمية الفيدرالية).

يحتوي الجزء الرابع على متطلبات شروط تنفيذ العملية التعليمية (الجانب المالي ، الجانب المادي ، الجانب الفني).

التعليم الثانوي (الكامل)

يتكرر الجزء الأول من المعيار المتعلق بالمتطلبات جزئيًا ويردد صدى المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بشأن التعليم الابتدائي. تظهر فروق ذات دلالة إحصائية في القسم الثاني الذي يتناول نتائج التعلم. يشار أيضًا إلى المعايير اللازمة لتطوير بعض الموضوعات ، بما في ذلك اللغة الروسية والأدب واللغة الأجنبية والتاريخ والعلوم الاجتماعية والجغرافيا وغيرها.

يتم التركيز على التنمية الشخصية للطلاب ، مع إبراز النقاط الرئيسية مثل:

• تعليم حب الوطن واستيعاب قيم دولة متعددة الجنسيات ؛
• تشكيل رؤية للعالم تتوافق مع مستوى الواقع ؛
• إتقان قواعد الحياة الاجتماعية ؛
• تطوير الفهم الجمالي للعالم ، وما إلى ذلك.

كما تم تعديل متطلبات هيكل الأنشطة التعليمية. لكن الأقسام بقيت على حالها: الهدف والمحتوى والتنظيمي.

مستويات أعلى

تم بناء مرفق البيئة العالمية للتعليم الثانوي المهني والعالي على نفس المبادئ. اختلافاتهم واضحة ، لا يمكن أن تكون متطلبات الهيكل والنتيجة وشروط التنفيذ هي نفسها بالنسبة للمستويات التعليمية المختلفة.

أساس التعليم المهني الثانوي هو نهج قائم على الكفاءة ، أي لا يتم منح الناس المعرفة فقط ، ولكن القدرة على إدارة هذه المعرفة. عند الخروج من المؤسسة التعليمية ، يجب ألا يقول الخريج "أعرف ماذا" ، بل يقول "أعرف كيف".

على أساس مرفق البيئة العالمي المقبول عمومًا ، تقوم كل مؤسسة تعليمية بتطوير برنامجها الخاص ، مع التركيز على التوجه الشخصي للكلية أو الجامعة ، وتوافر بعض القدرات المادية والتقنية ، وما إلى ذلك.

يأخذ المجلس المنهجي في الاعتبار جميع توصيات وزارة التربية والتعليم ويعمل بصرامة تحت إشرافها. ومع ذلك ، فإن اعتماد برامج مؤسسات تعليمية محددة يخضع لسلطة السلطات المحلية وإدارة التعليم في المنطقة (جمهورية ، إقليم).

يجب أن تأخذ المؤسسات التعليمية في الحسبان وتنفذ التوصيات المتعلقة بالمواد التعليمية (على سبيل المثال ، اتخذت الكتب المدرسية لمرفق البيئة العالمية مكانها الصحيح في المكتبات) ، والتخطيط الموضوعي ، إلخ.

نقد

في طريق الموافقة على المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، مر بالعديد من التغييرات ، ولكن حتى في شكله الحالي ، تلقى إصلاح التعليم قدرًا هائلاً من الانتقادات ، وتلقى المزيد من الانتقادات.

في الواقع ، في أذهان مطوري المعيار ، كان من المفترض أن يؤدي إلى وحدة كل التعليم الروسي. واتضح العكس. شخص ما وجد إيجابيات في هذا المستند ، شخص سلبي. واجه العديد من المعلمين ، الذين اعتادوا التدريس التقليدي ، صعوبة في الانتقال إلى المعايير الجديدة. أثارت كتب مرفق البيئة العالمية أسئلة. ومع ذلك ، هناك إيجابيات يمكن العثور عليها في كل شيء. المجتمع الحديث لا يقف ساكنا ، يجب أن يتغير التعليم ويتغير حسب احتياجاته.

كانت إحدى الشكاوى الرئيسية ضد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هي صياغته الطويلة ، والافتقار إلى المهام الواضحة والمتطلبات الحقيقية التي سيتم فرضها على الطلاب. كانت هناك مجموعات معارضة كاملة. وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، كان مطلوبًا من الجميع الدراسة ، لكن لم يقدم أحد توضيحات حول كيفية القيام بذلك. وبهذا ، كان على المعلمين والمتخصصين المنهجيين التعامل على أرض الواقع ، بما في ذلك كل ما هو ضروري في برنامج مؤسستهم التعليمية.

لقد أثيرت الموضوعات المتعلقة بالمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية وسيستمر طرحها ، منذ أن أصبحت الأسس القديمة ، التي كانت المعرفة فيها هي الشيء الرئيسي في التعليم ، راسخة بقوة في حياة الجميع. المعايير الجديدة ، التي تهيمن عليها الكفاءات المهنية والاجتماعية ، ستجد خصومها لفترة طويلة قادمة.

حصيلة

تبين أن تطوير المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية أمر لا مفر منه. مثل كل شيء جديد ، تسبب هذا المعيار في الكثير من الجدل. ومع ذلك ، تم الإصلاح. لفهم ما إذا كان ناجحًا أم لا ، على الأقل ، من الضروري انتظار التخرج الأول للطلاب. النتائج الوسيطة غير مفيدة في هذا الصدد.

في الوقت الحالي ، هناك شيء واحد مؤكد - لقد زاد عمل المعلمين.

المعيار التعليمي هو ... المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية (FSES)

المعيار التعليمي هو مجموعة من المعايير للنشاط التربوي بمستوى معين أو لاتجاه التدريب والتخصص والمهنة. تمت الموافقة عليها من قبل الهيئة التنفيذية المخولة. لقد عرفنا المعايير المعتمدة قبل عام 2009 كمعايير حكومية. حتى عام 2000 تم تطبيق المعايير والحدود الدنيا لمستوى تدريب الخريجين لكل مرحلة وتخصص. دعونا نفكر أكثر في ماهية المعيار التعليمي الفيدرالي اليوم.

تاريخ التنمية

في عام 1992 ، ظهر لأول مرة شيء مثل المعيار التعليمي. تم تحديد هذا التعريف في فرع القانون الاتحادي. فن. 7 كانت مخصصة بالكامل لمعايير الدولة التعليمية. في النسخة الأصلية من القانون ، تم اعتماد المعايير من قبل المجلس الأعلى للبلاد. ومع ذلك ، في عام 1993 ، تم اعتماد الدستور ، والذي تم إنهاء هذا الحكم بشأنه. تم تفويض وظائف اعتماد الوثائق القانونية للدولة إلى الهيئات التنفيذية بالطريقة التي تحددها الحكومة. في الوقت نفسه ، يجب القول أن المجلس الأعلى لم يستخدمه طوال الوقت الذي يحق له الموافقة على المعيار.

بناء

تم اقتراح العملية التعليمية مع إدخال معايير وحدود دنيا جديدة في البداية على 5 مكونات. هذا:

1. أهداف النشاط التربوي في كل مرحلة.
2. معايير المحتوى الأساسي للبرامج الرئيسية.
3. الحجم الأقصى المسموح به لحمل الفصل الدراسي.
4. معايير إعداد الطلاب في المستويات المدرسية المختلفة.
5. متطلبات شروط التعلم.

ومع ذلك ، أصر مؤيدو نهج المنهجية الموضوعية على تغيير هذا الهيكل. نتيجة لذلك ، تم تقليل المكون الفيدرالي للمعيار إلى شكل من ثلاثة أجزاء:

1. الحد الأدنى من محتوى OOP.
2. الحد الأقصى لحمل التدريس.
3. معايير مستوى تدريب الخريجين.

في الوقت نفسه ، تم أيضًا تضمين الأطفال الذين أكملوا المرحلة الابتدائية من بين هؤلاء الأطفال. وهكذا ، من الفن السابق ذكره. 7 ، اختفت عدة عناصر وتم استبدال عدد آخر:

1. تم القضاء على كتلة الهدف.
2. تم استبدال متطلبات المحتوى الرئيسي لـ OOP بـ "الحد الأدنى الإلزامي" ، أي في الواقع ، كل نفس قائمة الموضوعات القياسية. نتيجة لذلك ، كان المعيار التعليمي ، في الواقع ، مجموعة عادية من خطط الموضوع.
3. اختفى مفهوم الحمل الأقصى المسموح به ، وهو ما لا يعادل مفهوم الحمل الأقصى.
4. تمت إزالة متطلبات شروط التدريب.

النقد والتغييرات

دنيبروف ، وزير التربية والتعليم السابق ، قال إن معيار الدولة "ثلاثي الأبعاد" هو مخطط غير كاف وغير ملائم. لم يلبي احتياجات الممارسة التربوية. بالإضافة إلى ذلك ، فإن مثل هذا النظام لا يلبي احتياجات التطوير للتشريع نفسه. في هذا الصدد ، في عام 1996 ، بعد اعتماد القانون الاتحادي "بشأن التعليم المهني العالي والدراسات العليا" ، كانت هناك عودة جزئية إلى الخطة الأصلية. في الفقرة 2 من الفن. 5 من هذا القانون ، ظهرت معايير بشأن الحد الأدنى من محتوى منظمة التحرير الفلسطينية ، وكذلك شروط تنفيذها. لذلك ، فإن القانون المعياري لفت الانتباه إلى الترتيب الذي تسير فيه العملية التعليمية.

مراحل

بين عامي 1993 و 1999 تم تطوير وتطبيق المعايير المؤقتة والمكونات الفيدرالية لمعايير التعليم الحكومية. في عام 2000 ، تمت الموافقة على معايير الجيل الأول - للمؤسسات التعليمية ، والجيل الأول والثاني - للأطباء العامين. بشكل عام ، مر التطوير بأربع مراحل: من 1993 إلى 1996 ، من 1997 إلى 1998 ، من 2002 إلى 2003. ومن 2010 إلى 2011 في كل مرحلة ، تغيرت دوافع الموافقة وأهداف المعايير نفسها ، وكذلك اتجاه عمل المعلمين أثناء تنفيذها. كانت التعديلات في المرحلتين الأوليين غير ذات أهمية وكانت ضمن حدود سياسة التعليم العام. في المرحلتين الثالثة والرابعة ، كانت التغييرات دراماتيكية. تم تقديمها بما يتماشى مع تطوير النشاط وعلم التربية المتمحور حول الطالب. بدأ تطوير معيار تعليمي جديد في عام 2009.

تشكيل نظام المعايير

يمكن تطوير متطلبات مرفق البيئة العالمية وفقًا لما يلي:

1. المستويات.
2. خطوات.
3. الاتجاهات.
4. التخصصات.

يجب إجراء استبدال (مراجعة) المعايير مرة واحدة على الأقل كل 10 سنوات. يتم تطوير المعايير التعليمية الحكومية للتعليم العام حسب المستويات. كما يتم وضع معايير التدريب المهني للتخصصات والمجالات والمهن وفقًا للمرحلة التي يكون فيها الطالب. يتم تحديد متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية وفقًا للاحتياجات الحالية والمستقبلية للفرد ، وتطوير الدولة والمجتمع ، والدفاع والأمن للبلد ، والمعدات والتكنولوجيا ، والعلوم والثقافة ، والاجتماعية والاقتصادية المجالات. يتم تطوير المعايير بالطريقة المنصوص عليها في القانون ، والذي ينظم وضع أوامر أداء العمل ، وتوريد السلع ، وتوفير الخدمات لاحتياجات البلدية والدولة. يتم تحديد المعايير التعليمية للتعليم العالي من قبل الأقسام التعليمية والمنهجية في الجامعات في التخصصات ذات الصلة (مجالات التدريب).

التنسيق والخبرة

تتم الموافقة على المعيار التعليمي الرئيسي بعد إرسال المشروع إلى وزارة التعليم والعلوم. تضع الوزارة المواد الواردة للمناقشة على موقعها الرسمي على الإنترنت. يحضره ممثلو الهياكل التنفيذية المهتمة ، والجمعيات العامة والولائية العاملة في مجال التعليم ، والمؤسسات العلمية والتربوية المتقدمة ، والمجتمعات ، والجمعيات والمنظمات الأخرى. بعد المناقشة ، يتم إرسال المشروع لفحص مستقل.

المالكون

يتم إجراء فحص مستقل في غضون 14 يومًا من تاريخ استلام المواد من وزارة التعليم والعلوم. أصحاب المصلحة الذين يقومون بالمراجعة هم:

1. مؤسسات مشاركة المواطنين في إدارة التعليم ، الهياكل التنفيذية لسلطات المناطق - وفق مسودة معايير PEP.
2. وزارة الدفاع والهيئات الأخرى التي ينص القانون فيها على الخدمة العسكرية - وفقًا لمعايير التعليم العام الكامل (الثانوي) والتعليم المهني الثانوي من حيث إعداد الطلاب للالتحاق بصفوف القوات المسلحة.
3. جمعيات أصحاب العمل والكيانات القانونية العاملة في القطاعات الاقتصادية ذات الصلة - وفق مسودة معايير التدريب المهني الثانوي والابتدائي والتعليم العالي.

تبني

بناءً على نتائج التدقيق المستقل ، يتم إرسال الاستنتاج إلى وزارة التعليم والعلوم. يتم التوقيع عليها من قبل رئيس الهيئة أو المنظمة التي أجرت التفتيش ، أو من قبل شخص مخول آخر. تتم مناقشة آراء الخبراء وتعليقاتهم ومشاريع المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية في مجلس الوزارة. يقرر بناءً على توصية المشروع بالموافقة أو المراجعة أو الرفض. تم إرسال القرار إلى وزارة التربية والتعليم والعلوم. تتخذ الوزارة قرارها النهائي بشأن مرفق البيئة العالمية. يتم إجراء التعديلات والإضافات والتغييرات على المعايير المعتمدة بنفس طريقة اعتمادها.

الأهداف

المهمة الرئيسية التي يؤديها المعيار التعليمي هي تشكيل مساحة تربوية واحدة في الدولة. تحتوي اللوائح أيضًا على الأهداف التالية:

1. التربية الروحية والأخلاقية والتنمية.
2. استمرار PEP في التعليم قبل المدرسي ، الابتدائي ، الأساسي ، الكامل ، وكذلك التعليم المهني الابتدائي والثانوي والجامعي.

تحدد المعايير شروط التدريب ، مع مراعاة أشكاله المختلفة ، والتقنيات التربوية ، وخصائص فئات معينة من الطلاب.

طلب

يعمل المعيار التعليمي الفيدرالي كأساس لما يلي:

1. تنظيم النشاط التربوي في المؤسسات التعليمية التي تطبق أفضل الممارسات البيئية وفقًا للمعيار المعتمد ، بغض النظر عن الشكل التنظيمي والقانوني والتبعية.
2. تطوير مناهج نموذجية ، وبرامج للمواد والدورات ، ومراقبة وقياس المواد ، والمنشورات التربوية.
3. القيام بالأنشطة الرقابية والإشرافية الهادفة للتحقق من الالتزام بالقانون في مجال النشاط التربوي.
4. تطوير معايير الدعم المالي للأنشطة التعليمية للمؤسسات التي تطبق أفضل الممارسات البيئية.
5. تشكيل المهام البلدية أو الحكومية للمؤسسات التعليمية.
6. اعتماد أساتذة وموظفي الجهاز الإداري والتنظيمي لهياكل البلدية والدولة.
7. تنظيم الرقابة الداخلية على جودة النشاط التربوي.
8. إجراء الشهادات المتوسطة والنهائية للطلاب.
9. منظمات التدريب ، التدريب المتقدم ، إعادة التدريب المهني للعاملين التربويين.

التنفيذ في النشاط التربوي

كيف يتم تنفيذ GEFs في الممارسة؟ يجب وضع البرامج التي تعمل في المؤسسات التعليمية وفقًا للمعايير المعتمدة. يتم تطويرها مباشرة من قبل المؤسسات. تشمل البرامج التي تم تشكيلها بموجب المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية ما يلي:

1. المنهج.
2. مخطط التقويم.
3. برامج موضوع العمل.
4. خطط الدورات والوحدات (التخصصات) والمكونات الأخرى.
5. المواد المنهجية والتقييمية.

أجيال

تم تقديم أول معايير التعليم العام في عام 2004. وتم اعتماد الجيل الثاني من المعايير:

1. من 1 إلى 4 خلايا. - في عام 2009
2. من 5 إلى 9 خلايا. - في 2010
3. من 10 إلى 11 خلية. - في عام 2012

كانوا يهدفون إلى النتيجة ، تكوين وتطوير UUD في الطلاب. تمت الموافقة على الجيل الأول من معايير التعليم المهني العالي في عام 2003. تم تقديم المعايير التالية في عام 2005. كانت تركز على اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات من قبل الطلاب. تمت الموافقة على الجيل الثالث من المعايير منذ عام 2009. وبموجبها ، يجب أن يطور التعليم العالي الكفاءات المهنية والثقافية العامة بين الطلاب.

EGS VPO

حتى عام 2000 ، كان هناك معيار دولة موحد للتعليم المهني العالي. تمت الموافقة عليه بمرسوم حكومي. هذا المعيار محدد:

1. هيكل التدريب المهني الجامعي.
2. وثائق حول المدرسة الثانوية.
3. المتطلبات العامة لمجالات التعليم المهني الأساسي وشروط تنفيذها.
4. حجم ومعايير عبء العمل على الطالب.
5. الحرية الأكاديمية للجامعة في تحديد محتوى HPE.
6. المتطلبات العامة لقائمة تخصصات (اتجاهات) التدريب المهني.
7. الإجراء الذي يتم بموجبه تطوير واعتماد معايير الحد الأدنى من المحتوى ومستوى تدريب الطلاب في مهن محددة.
8. قواعد رقابة الدولة على الامتثال لمتطلبات معيار الدولة للتعليم المهني العالي.

منذ عام 2013 ، وفقًا للقانون الاتحادي رقم 273 ، يجب وضع معايير أكثر تقدمًا. يتم إدخال معايير جديدة ، من بين أمور أخرى ، لمجالات التعليم العالي المتعلقة بتدريب العاملين العلميين والتربويين. كما يتم تطوير معايير للتعليم والتطوير في مرحلة ما قبل المدرسة. في السابق ، كانت الحدود الدنيا التعليمية الفيدرالية للولاية سارية بالنسبة لهم. المعايير المطبقة مباشرة على هيكل برنامج التعليم قبل المدرسي.

المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو ... التعريف والأهداف والهيكل

المعيار التعليمي الفيدرالي هو مستند يحتوي على متطلبات معينة للعملية التعليمية. تم تجميعها لمؤسسات التعليم قبل المدرسي والمدارس والمؤسسات الثانوية المتخصصة ، وكذلك للتعليم العالي. يحتوي المعيار التعليمي الفيدرالي على معايير ومتطلبات لعملية التعليم والتربية. ويتضمن توصيات معينة بشأن إعداد المناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية الروسية.

وقت الظهور

تم تطوير المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في عام 2003. أولاً ، أثرت الابتكارات على المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، ثم انتقلت إلى المدارس والكليات والمعاهد والجامعات.

عند تجميع المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة ، تم أخذ اتفاقية حقوق الطفل ، وكذلك دستور الاتحاد الروسي في الاعتبار. لماذا يحتاج التعليم الروسي إلى معايير؟

أهمية التحديثات

ما هو المعيار التعليمي ل؟ تم تطوير معيار الدولة التعليمي لتنظيم وتوحيد العملية التعليمية. أعطت الوثيقة المعلم الفرصة لتنظيم أنشطته بطريقة تتيح لكل طفل الفرصة للتطور على طول مسار معين. أخذ المطورون في الاعتبار الخصائص النفسية لكل عصر ، وكذلك متطلبات التعليم الحديث التي يمليها المجتمع.

أصبح المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية هو الوثيقة الرئيسية ؛ ويتم تطوير المناهج في مختلف التخصصات على أساسها. يتم الإشارة فيه إلى ماذا وكيف يجب تعليم الأطفال بالضبط ، وما هي النتائج التي يجب تحقيقها في هذه الحالة ، كما يتم تحديد المواعيد النهائية.

يعد المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام ضروريًا لتخطيط عمل المؤسسات التعليمية الروسية ، وينعكس ذلك في تمويلها. يحتوي المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية على قسم يتعلق بتكرار التطوير المهني من قبل الموظفين ، ومرور إعادة تدريب المعلمين ، ويحدد أيضًا خوارزمية نشاط الجمعيات المنهجية للموضوع. المعيار التعليمي هو وثيقة يتم على أساسها تطوير أشكال وطرق مراقبة مستوى تدريب أطفال المدارس.

مرفق البيئة العالمية في التعليم قبل المدرسي

من بين الخصائص المميزة للمعيار التعليمي الجديد ، من الضروري تحديد نهج مبتكر للعملية التعليمية. إذا كانت عملية نقل المعرفة من المعلم إلى الطفل تعتبر المهمة الرئيسية في النظام الكلاسيكي ، فمن المهم الآن تكوين شخصية شاملة ومتطورة بشكل متناغم قادرة على التعليم الذاتي والتعلم الذاتي.

يتضمن المعيار التعليمي الجديد للدولة في برامج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التركيز على التكيف الاجتماعي للتلاميذ.

يأخذ البرنامج بعين الاعتبار العوامل التالية:

• السمات الإقليمية لتنفيذ مرفق البيئة العالمية ؛
• القاعدة التقنية والمادية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ؛
• النماذج والتفاصيل وطرق التدريس في كل مؤسسة ما قبل المدرسة ؛
• النظام الاجتماعي للإقليم ؛
• الخصائص الفردية والعمرية للأطفال.

يتضمن المعيار التعليمي العام أيضًا الامتثال لشروط معينة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يجب ألا يتعارض البرنامج التعليمي المستخدم في رياض الأطفال مع قانون "التعليم" ، ودستور الاتحاد الروسي ، والأنظمة الإقليمية المختلفة. يجب أن يساهم في الحفاظ على الصحة البدنية لأطفال المدارس وتعزيزها ، وضمان العلاقة بين المعلم والأسرة ، وتشكيل موقف إيجابي تجاه عملية التعلم بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

توفر المعايير التعليمية الجديدة في التعليم فرصًا متكافئة للتنمية لجميع الأطفال ، بغض النظر عن الوضع الاجتماعي والانتماء الديني والعرقي ومكان الإقامة.

الغرض من البرنامج التعليمي على مرفق البيئة العالمية

نظرًا لأن المعيار التعليمي الجديد هو المستند الرئيسي ، فإنه يشير أيضًا إلى الهدف الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. يتكون من تكوين شخصية متناغمة للطفل. يجب أن يتلقى الأطفال أثناء إقامتهم في مؤسسات ما قبل المدرسة قدرًا معينًا من المعلومات النظرية. ينصب التركيز الرئيسي للمعلمين على تكوين مهارات الاتصال في مرحلة ما قبل المدرسة ، وتطوير الاستقلال. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يتم إنشاء الظروف المثلى التي تسمح للتلاميذ بإظهار القدرات الفردية ، لتحسين أنفسهم.

بالطبع ، من أجل الحصول على النتيجة المرجوة ، يجب أن يكون لدى الطفل قدر معين من المعرفة.

المعيار التعليمي هو وثيقة تحدد جميع المعايير الرئيسية التي يتم من خلالها تقييم خريج مؤسسة ما قبل المدرسة. في الوقت الحاضر ، لا تشمل مهام المربي تعليم الأطفال القراءة والكتابة والرياضيات. من الأهم بكثير غرس قدرة الطفل على التواصل مع أقرانه ، وتطوير التفكير المنطقي ، وتشكيل المثابرة ، والإعداد الإيجابي للتعلم في المدرسة.

المعيار التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة هو مستند يحدد المبادئ التوجيهية للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

مجالات الخبرة للمعايير الجديدة

إذا قمنا بتحليل التعليم قبل المدرسي ، فيمكن تمييز خمسة مجالات من الأنشطة فيه. ينطوي التطور المعرفي على تكوين اهتمام معرفي مستمر في مرحلة ما قبل المدرسة في الظواهر الاجتماعية والطبيعية.

يرتبط اتجاه الكلام بقدرة الأطفال في سن ما قبل المدرسة على بناء الكلام الصحيح. يتضمن التطور الفني والجمالي تعريف الأطفال بالأعمال الموسيقية والفنية ، وتشكيل المهارات الحركية الدقيقة خلال الفصول الدراسية ، وخلق الظروف لإظهار الخصائص الإبداعية الفردية.

يفترض القسم الاجتماعي والنفسي تكيف أطفال المدارس مع الحياة في فريق الفصل ، وغرس مهارات الاتصال التواصلي في الطفل ، وخلق مناخ ملائم للتنمية.

يشير الاتجاه الجسدي إلى تنفيذ إجراءات العافية والأنشطة الرياضية والإلمام بقواعد السلوك الآمن.

الأهداف

تستبعد المعايير الجديدة التقييمات النهائية والمتوسطة التي لا نهاية لها للمعرفة في مؤسسات ما قبل المدرسة. من الضروري التحقق من عدم حفظ الحقائق ، ولكن لتقييم الاستعداد النفسي لمرحلة ما قبل المدرسة للتعليم اللاحق. هذا هو السبب في صياغة إرشادات مرفق البيئة العالمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تجعل من الممكن تحديد الحالة المزاجية للطفل لدخول الصف الأول.

يجب أن يكون للطفل موقف إيجابي تجاه نفسه والأشخاص من حوله والعالم. أثناء إقامته في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يتعلم الاستقلال والمبادرة والتعرف على قواعد وقواعد ومتطلبات المجتمع. وفقًا لخصائص العمر ، يجب أن يكون لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات في الكلام ، ومهارات حركية كبيرة ودقيقة ، وأن يتطور في الملاحظة والفضول.

GEF في المدرسة

فيما يتعلق بالتغييرات المهمة التي حدثت في المجتمع ، أصبح من الضروري تحديث التعليم الروسي. أولاً ، تم إدخال معايير الجيل الثاني على مستوى التعليم الابتدائي من أجل ضمان الاستمرارية مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة هو الأساس الذي من خلاله يحصل كل تلميذ روسي على فرصة حقيقية للتحرك تدريجياً على طول المسارات التعليمية الفردية ، واكتساب معرفة جديدة ومهارات وقدرات عملية.

ميزة الابتكار

بعد إدخال معايير الدولة للجيل الثاني في مستويات التعليم المتوسطة والعليا ، أصبح لدى المعلمين دليل حقيقي لتطوير البرامج التعليمية والدورات التدريبية والعمل المستقل والرقابة. بالإضافة إلى ذلك ، يتيح المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة التحكم في مراعاة الإطار التشريعي للاتحاد الروسي من قبل المؤسسات التعليمية الحكومية ، لإجراء تقييمات متوسطة ونهائية للطلاب في المدارس.

الأساس المنهجي

أصبح المعيار الجديد أساسًا للمراقبة الداخلية لجودة التعليم الروسي. بفضل المعايير المحدثة ، يتم إجراء إعادة التدريب والتدريب والتدريب المتقدم لموظفي نظام التعليم. حدد القانون الفيدرالي أن كل معيار يجب أن يكون له ثلاثة أنواع رئيسية من المتطلبات. بادئ ذي بدء ، هذه متطلبات معينة لهيكل البرنامج التعليمي: الحجم ، ونسبة الأجزاء الإلزامية والاختيارية.

يولي مرفق البيئة العالمية اهتمامًا خاصًا للظروف التي تم إنشاؤها من أجل التنفيذ الناجح للعملية التعليمية: المالية ، والموظفين ، والمعدات التقنية.

تشمل المعايير التعليمية للجيل الثاني نتيجة التعلم في كل تخصص أكاديمي مدرج في الحد الأدنى الإلزامي للتعليم الروسي.

خاتمة

يهدف المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية إلى تكوين شعور بالوطنية والفخر ببلدهم في جيل الشباب. إذا تم إيلاء الاهتمام في النظام التعليمي الكلاسيكي فقط لتكوين المعرفة النظرية ، والنقل الميكانيكي للمعلومات من المعلم إلى الطفل ، ثم في المعيار المحدث ، يتم إيلاء اهتمام خاص لتنمية شخصية متناغمة للطالب.

بالإضافة إلى الأنشطة التعليمية ، يتم تمييز العمل اللامنهجي مع جيل الشباب بشكل منفصل. يسمح المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بزيادة عدد الدوائر المدرسية والأقسام ونوادي البحث والمشاريع ، لإشراك الأطفال في العمل اللامنهجي النشط.

على الرغم من حقيقة أن المعايير المحدثة تسببت في صدى كبير بين المعلمين ، فقد أثبتوا بالفعل جدواها وحسن توقيتها. تم تقديم المقاومة الرئيسية لإدخال معايير الجيل الثاني في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس من قبل المعلمين ذوي الخبرة الذين لم يرغبوا في تغيير نظامهم التعليمي الاستبدادي وإدخال أساليب تعليمية وتربية جديدة.

المعيار التربوي الفيدرالي للولاية للتعليم العام الابتدائي

طلب

أولا - أحكام عامة

1. المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (المشار إليه فيما يلي بالمعيار) عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة (1).

يتضمن المعيار المتطلبات:

لنتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي ؛

إلى هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي ، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي وحجمها ، وكذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركين في العملية التعليمية.

لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام ، بما في ذلك الأفراد ، والمالية ، واللوجستية وغيرها من الشروط.

تأخذ متطلبات النتائج والهيكل والشروط لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي في الاعتبار العمر والخصائص الفردية للطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي ، والقيمة المتأصلة لمرحلة التعليم العام الابتدائي كأساس من كل التعليم اللاحق.

2. يأخذ المعيار بعين الاعتبار الاحتياجات التعليمية للأطفال المعوقين .2

3. المعيار هو أساس التقييم الموضوعي لمستوى تعليم الطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي.

4. المدة المعيارية لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام هي أربع سنوات

5. تم تطوير المعيار مع مراعاة الاحتياجات الإقليمية والوطنية والعرقية الثقافية لشعوب الاتحاد الروسي.

6. يهدف المعيار إلى توفير:

تكافؤ الفرص في الحصول على تعليم عام ابتدائي جيد ؛

التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطلاب في مرحلة التعليم العام الابتدائي ، وتشكيل هويتهم المدنية كأساس لتنمية المجتمع المدني ؛

استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتعليم الابتدائي العام ، والتعليم الأساسي العام ، والثانوي (الكامل) العام ، والتعليم المهني الابتدائي ، والتعليم المهني الثانوي ، والتعليم المهني العالي ؛

الحفاظ على التنوع الثقافي والتراث اللغوي وتنميته للشعب متعدد الجنسيات في الاتحاد الروسي ، والحق في تعلم لغتهم الأم ، وإمكانية الحصول على التعليم العام الابتدائي بلغتهم الأم ، وإتقان القيم الروحية وثقافة الشعب متعدد الجنسيات من روسيا؛

وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي في سياق تنوع النظم التعليمية وأنواع المؤسسات التعليمية ؛

دمقرطة التعليم وجميع الأنشطة التعليمية ، بما في ذلك من خلال تطوير أشكال الدولة والإدارة العامة ، وتوسيع الفرص لممارسة حق أعضاء هيئة التدريس في اختيار طرق التدريس والتنشئة ، وطرق تقييم معرفة الطلاب والتلاميذ ، باستخدام أشكال مختلفة من الأنشطة التعليمية للطلاب ، وتنمية ثقافة البيئة التعليمية للمؤسسات التعليمية ؛

تشكيل تقييم قائم على المعايير لنتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي من قبل الطلاب ، وأنشطة المعلمين ، والمؤسسات التعليمية ، وعمل نظام التعليم ككل ؛

شروط التنفيذ والتطوير الفعال من قبل طلاب البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم الابتدائي العام ، بما في ذلك توفير شروط التنمية الفردية لجميع الطلاب ، وخاصة أولئك الذين هم في أمس الحاجة إلى ظروف تعليمية خاصة - الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة .

7. يعتمد المعيار على نهج نشاط النظام ، والذي يتضمن:

تعليم وتنمية سمات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات والاقتصاد المبتكر ومهام بناء مجتمع مدني ديمقراطي قائم على التسامح وحوار الثقافات واحترام التكوين متعدد الجنسيات والثقافات والأديان في المجتمع الروسي ؛

الانتقال إلى استراتيجية التصميم الاجتماعي والبناء في نظام التعليم على أساس تطوير محتوى وتقنيات التعليم التي تحدد طرق ووسائل تحقيق المستوى المرغوب اجتماعيًا (نتيجة) للتنمية الشخصية والمعرفية للطلاب ؛

التوجه إلى نتائج التعليم كعنصر أساسي في المعيار ، حيث يكون تطوير شخصية الطالب على أساس استيعاب الأنشطة التعليمية الشاملة والمعرفة وتنمية العالم هو الهدف والنتيجة الرئيسية للتعليم ؛

الاعتراف بالدور الحاسم لمحتوى التعليم وطرق تنظيم الأنشطة التربوية وتفاعل المشاركين في العملية التعليمية في تحقيق أهداف التنمية الشخصية والاجتماعية والمعرفية للطلاب.

مع مراعاة العمر الفردي والخصائص النفسية والفسيولوجية للطلاب ودور وأهمية الأنشطة وأشكال الاتصال لتحديد أهداف التعليم والتنشئة وسبل تحقيقها ؛

ضمان استمرارية التعليم قبل المدرسي والابتدائي العام والأساسي والثانوي (الكامل) العام ؛

مجموعة متنوعة من الأشكال التنظيمية مع مراعاة الخصائص الفردية لكل طالب (بما في ذلك الأطفال الموهوبين والأطفال ذوي الإعاقة) ، وضمان نمو الإمكانات الإبداعية ، والدوافع المعرفية ، وإثراء أشكال التفاعل مع الأقران والبالغين في النشاط المعرفي ؛

ضمان تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم الأساسي للتعليم الأساسي العام ، مما يخلق الأساس للاستيعاب الناجح المستقل للمعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة وأنواع وأساليب النشاط من قبل الطلاب.

8- وفقاً للمعيار الخاص بمستوى التعليم العام الابتدائي ، يتم تنفيذ ما يلي:

تشكيل أسس الهوية المدنية والنظرة العالمية للطلاب ؛

تكوين أسس القدرة على التعلم والقدرة على تنظيم أنشطتهم - القدرة على القبول والحفاظ على الأهداف ومتابعتها في الأنشطة التعليمية وتخطيط أنشطتها ومراقبتها وتقييمها والتفاعل مع المعلم وأقرانه في التعليم. عملية؛

التطور الروحي والأخلاقي وتعليم الطلاب ، مما يضمن تبنيهم للمعايير الأخلاقية والمواقف الأخلاقية والقيم الوطنية ؛

تقوية الصحة الجسدية والروحية للطلاب.

يركز المعيار على تكوين الخصائص الشخصية للخريج ("صورة لخريج مدرسة ابتدائية") :

محبة لشعبه وأرضه ووطنه.

احترام وقبول قيم الأسرة والمجتمع ؛

فضولي ، نشط ومهتم بمعرفة العالم ؛

امتلاك أساسيات القدرة على التعلم ، والقدرة على تنظيم الأنشطة الخاصة بهم ؛

الاستعداد للعمل بشكل مستقل وتحمل مسؤولية أفعالهم تجاه الأسرة والمجتمع ؛

محسن ، قادر على الاستماع وسماع المحاور ، تبرير موقفه ، التعبير عن رأيه ؛

اتباع قواعد نمط الحياة الصحي والآمن لنفسك وللآخرين.

مستوى الدولة للتعليم العام

مستوى الدولة للتعليم العام- جزء من المعايير والقواعد والمتطلبات التعليمية للدولة التي تحدد المحتوى الأدنى الإلزامي للبرامج التعليمية الرئيسية للتعليم العام ، والحجم الأقصى للحمل التدريسي للطلاب ، ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية ، وكذلك المتطلبات الأساسية لضمان العملية التعليمية (بما في ذلك المواد والتقنية والتعليمية والمخبرية والمعلوماتية والمنهجية والتوظيف).

الغرض من معيار الدولة للتعليم العام هو توفير:

• تكافؤ الفرص لجميع المواطنين في الحصول على تعليم جيد ؛
• وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي ؛
• حماية الطلاب من الحمل الزائد والحفاظ على صحتهم العقلية والبدنية ؛
• استمرار البرامج التعليمية في مختلف مستويات التعليم العام ، وإمكانية الحصول على التعليم المهني ؛
• الضمان الاجتماعي للطلاب ؛
• الضمان الاجتماعي والمهني لأعضاء هيئة التدريس ؛
• حقوق المواطنين في الحصول على معلومات كاملة وموثوقة حول معايير الدولة ومتطلباتها لمحتوى التعليم العام ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية ؛
• أساس حساب المعايير الاتحادية للتكاليف المالية لتقديم الخدمات في مجال التعليم العام ، وكذلك للتمييز بين الخدمات التعليمية في مجال التعليم العام الممولة من الميزانية وعلى حساب المستهلك ، وتحديد متطلبات المؤسسات التعليمية التي تطبق معيار الدولة للتعليم العام.

تضمن الدولة الإتاحة العامة ومجانية للتعليم العام في المؤسسات التعليمية ضمن الحدود التي تحددها معايير الدولة للتعليم العام.

معيار الدولة للتعليم العام هو الأساس لـ:

• تطوير المناهج الأساسية الاتحادية ، والبرامج التعليمية للتعليم الابتدائي العام ، والتعليم الأساسي العام والثانوي (الكامل) ، والمناهج الأساسية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي ، ومناهج المؤسسات التعليمية ، والبرامج النموذجية في المواد الأكاديمية ؛
• التقييم الموضوعي لمستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية ؛
• التقييم الموضوعي لأنشطة المؤسسات التعليمية ؛
• تحديد حجم تمويل الميزانية للخدمات التعليمية ، والتي تضمن توفيرها للمواطنين على أساس مجاني من قبل الدولة في جميع أنحاء أراضي الاتحاد الروسي ؛
• إنشاء معادلة (nostrification) لوثائق التعليم العام على أراضي الاتحاد الروسي ؛
• وضع المتطلبات الفيدرالية للمؤسسات التعليمية من حيث تجهيزات العملية التعليمية ، وتجهيز المباني التعليمية.

تضمن معيار الدولة للتعليم العام للجيل الأول ثلاثة مكونات:

• المكون الفيدرالي - الذي أنشأه الاتحاد الروسي (يتم تخصيص 75 بالمائة على الأقل من إجمالي الوقت القياسي المخصص لتطوير البرامج التعليمية للتعليم العام) ؛
• المكون الإقليمي (الوطني-الإقليمي) - تم إنشاؤه من قبل موضوع الاتحاد الروسي (يتم تخصيص 10 بالمائة على الأقل من إجمالي الوقت القياسي المخصص لتطوير البرامج التعليمية للتعليم العام) ؛
• مكون المؤسسة التعليمية - التي أنشأتها المؤسسة التعليمية بشكل مستقل (يتم تخصيص 10 بالمائة على الأقل من إجمالي الوقت القياسي المخصص لتطوير البرامج التعليمية للتعليم العام).

بدءًا من عام 2001 ، عندما بدأت تجربة الانتقال إلى التعليم لمدة 12 عامًا ، تم تقديم المكون الرابع - مكون الطالب: الاستشارات والفصول الحركية وما إلى ذلك ، لكنها لا تتعلق بالحد الأقصى للحمل التعليمي ، وبالتالي فهي اختيارية للطلاب.

تم التوقيع على الأمر المتعلق بالموافقة على المعيار التعليمي الفيدرالي (FSES) للتعليم الثانوي (الكامل) العام قبل استقالة وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي أ. فورسينكو في 17 مايو 2012 ومسجلة لدى وزارة العدل الروسية في 7 يونيو 2012.

يتم تقديم تحليل مفصل لمزايا وعيوب المعيار ، بالإضافة إلى تاريخ اعتماد الجيل الثاني من المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للمدارس الابتدائية والثانوية والثانوية في المقالة. المعيار التعليمي للمدرسة الثانوية: إنجاز أم كارثة؟

تم تطوير معيار الدولة الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي لأول مرة في التاريخ الروسي وفقًا لمتطلبات القانون الفيدرالي "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" الذي دخل حيز التنفيذ في 1 أيلول (سبتمبر) 2013. وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، يتم تطوير برامج تعليمية نموذجية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تهدف البرامج التعليمية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تطوير متعدد الاستخدامات للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية ، بما في ذلك تحقيق الأطفال في سن ما قبل المدرسة مستوى التطور اللازم والكافي لإتقانهم الناجح للبرامج التعليمية الابتدائية العامة. التعليم ، على أساس نهج فردي لأطفال ما قبل المدرسة والأنشطة الخاصة بالأطفال ما قبل المدرسة.

يتضمن المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية متطلبات:

1) هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية) ونطاقها ؛

2) شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية ، بما في ذلك الشروط المتعلقة بشؤون الموظفين والمالية واللوجستية وغيرها ؛

3) نتائج إتقان البرامج التربوية الرئيسية.

على عكس المعايير الأخرى ، فإن FSES للتعليم قبل المدرسي ليست أساسًا لتقييم الامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الطلاب. لا يقترن تطوير البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي بشهادة وسيطة وشهادة نهائية للطلاب.

قرار من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (وزارة التعليم والعلوم في روسيا) مؤرخ في 17 أكتوبر 2013 N 1155 موسكو "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي

رقم التسجيل 30384

وفقًا للفقرة 6 من الجزء 1 من المادة 6 من القانون الاتحادي المؤرخ 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، N 53، Art. 7598؛ 2013، N 19 ، المادة 2326 ؛ N 30 ، المادة 4036) ، الفقرة الفرعية 5.2.41 من اللوائح الخاصة بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي المؤرخ 3 يونيو 2013 N 466 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي ، 2013 ، N 23 ، مادة 2923 ؛ N 33 ، مادة 4386 ؛ N 37 ، مادة 4702) ، الفقرة 7 من قواعد التطوير والموافقة على معايير التعليم الفيدرالية وتعديلاتها لهم ، تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم صادر عن حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 5 أغسطس 2013 رقم 661 (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي ، 2013 ، رقم 33 ، البند 4377) ، انا اطلب:

1. الموافقة على المعيار التعليمي الاتحادي المرافق للتعليم قبل المدرسي.

2. الاعتراف بأوامر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي باطلة:

بتاريخ 23 نوفمبر 2009 N 655 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية وتنفيذها لهيكل البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 8 فبراير 2010 ، التسجيل N 16299 ) ؛

بتاريخ 20 يوليو 2011 N 2151 "بشأن الموافقة على متطلبات الدولة الفيدرالية لشروط تنفيذ البرنامج التعليمي العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي" (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 14 نوفمبر 2011 ، تسجيل رقم 22303 ).

وزير

ليفانوف

طلب

المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة

أولا - أحكام عامة

1.1 هذا المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المشار إليه فيما يلي بالمعيار) عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

موضوع تنظيم المعيار هو العلاقات في مجال التعليم الناشئة عن تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي (المشار إليه فيما يلي باسم البرنامج).

يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في إطار البرنامج من قبل المنظمات المشاركة في الأنشطة التعليمية ، وأصحاب المشاريع الفردية (يشار إليها فيما بعد باسم المنظمات).

يجوز للوالدين (الممثلين القانونيين) استخدام أحكام هذا المعيار عندما يتلقى الأطفال التعليم قبل المدرسي في شكل تربية أسرية.

1.2 تم تطوير المعيار على أساس دستور الاتحاد الروسي 1 وتشريعات الاتحاد الروسي مع مراعاة اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الطفل 2 ، والتي تستند إلى المبادئ الأساسية التالية:

1) دعم التنوع في مرحلة الطفولة ؛ الحفاظ على التفرد والقيمة الجوهرية للطفولة كمرحلة مهمة في التطور العام للشخص ، والقيمة الجوهرية للطفولة هي فهم (اعتبار) الطفولة كفترة حياة مهمة في حد ذاتها ، دون أي شروط ؛ مهم بما يحدث للطفل الآن ، وليس بحقيقة أن هذه الفترة هي فترة تحضير للفترة المقبلة ؛

2) تنمية الشخصية والطبيعة الإنسانية للتفاعل بين البالغين (الآباء (الممثلون القانونيون) ، والتربويون وغيرهم من موظفي المنظمة) والأطفال ؛

3) احترام شخصية الطفل.

4) تنفيذ البرنامج في أشكال خاصة بالأطفال من هذه الفئة العمرية ، وفي المقام الأول على شكل لعب وأنشطة معرفية وبحثية ، في شكل نشاط إبداعي يضمن التطور الفني والجمالي للطفل.

1.3 يأخذ المعيار بعين الاعتبار:

1) الاحتياجات الفردية للطفل المتعلقة بوضع حياته وحالته الصحية ، والتي تحدد الشروط الخاصة لتلقي التعليم (المشار إليها فيما يلي باسم الاحتياجات التعليمية الخاصة) ، والاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال ، بما في ذلك إعاقات.

2) فرص للطفل لإتقان البرنامج في مراحل مختلفة من تنفيذه.

1.4 المبادئ الأساسية للتعليم قبل المدرسي:

1) العيش الكامل للطفل في جميع مراحل الطفولة (الرضيع ، وسن مبكر ، وما قبل المدرسة) ، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل ؛

2) بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل ، والتي ينشط فيها الطفل نفسه في اختيار محتوى تعليمه ، يصبح موضوعًا للتعليم (يشار إليه فيما بعد باسم إضفاء الطابع الفردي على التعليم قبل المدرسي) ؛

3) مساعدة وتعاون الأطفال والبالغين ، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية ؛

4) دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة.

5) تعاون المنظمة مع الأسرة ؛

6) تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة ؛

7) تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في الأنشطة المختلفة ؛

8) كفاية سن التعليم قبل المدرسي (مطابقة الشروط والمتطلبات والأساليب للعمر وخصائص النمو) ؛

9) مراعاة الوضع العرقي والثقافي لتنمية الأطفال.

1.5 يهدف المعيار إلى تحقيق الأهداف التالية:

1) رفع المستوى الاجتماعي للتعليم قبل المدرسي ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص لكل طفل في الحصول على تعليم جيد في مرحلة ما قبل المدرسة ؛

3) ضمان ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم قبل المدرسي على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي وهيكلها ونتائج تطورها ؛

4) الحفاظ على وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي فيما يتعلق بمستوى التعليم قبل المدرسي.

1.6 يهدف المعيار إلى حل المشكلات التالية:

1) حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ، بما في ذلك رفاههم العاطفي ؛

2) ضمان تكافؤ الفرص للنمو الكامل لكل طفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، بغض النظر عن مكان الإقامة والجنس والأمة واللغة والوضع الاجتماعي والخصائص النفسية والفيزيولوجية وغيرها (بما في ذلك الإعاقات) ؛

3) ضمان استمرارية أهداف وغايات ومحتوى التعليم المنفذة في إطار البرامج التعليمية على مختلف المستويات (المشار إليها فيما يلي باسم استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام) ؛

4) تهيئة الظروف المواتية لنمو الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية ، وتنمية القدرات والإمكانيات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه ومع الأطفال الآخرين والبالغين والعالم ؛

5) الجمع بين التدريب والتعليم في عملية تعليمية شاملة تقوم على القيم الروحية والأخلاقية والاجتماعية والثقافية وقواعد السلوك المقبولة في المجتمع لصالح الفرد والأسرة والمجتمع ؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال ، بما في ذلك قيم نمط الحياة الصحي ، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية ومبادرة واستقلالية ومسؤولية الطفل ، وتنشئة الطفل. من المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛

7) ضمان تنوع وتنوع محتوى البرامج والأشكال التنظيمية للتعليم قبل المدرسي ، وإمكانية تشكيل برامج ذات اتجاهات مختلفة ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات وصحة الأطفال ؛

8) تكوين بيئة اجتماعية ثقافية تتوافق مع الخصائص العمرية والفردية والنفسية والفسيولوجية للأطفال ؛

9) تقديم الدعم النفسي والتربوي للأسرة وزيادة كفاءة الوالدين (الممثلين القانونيين) في مسائل التنمية والتعليم وحماية وتعزيز صحة الأطفال.

1.7 المعيار هو الأساس لـ:

1) تطوير البرنامج ؛

2) تطوير برامج تعليمية نموذجية متغيرة للتعليم قبل المدرسي (يشار إليها فيما بعد بالبرامج النموذجية) ؛

3) تطوير معايير الدعم المالي لتنفيذ البرنامج والتكاليف المعيارية لتقديم خدمات الدولة (البلدية) في مجال التعليم قبل المدرسي ؛

4) تقييم موضوعي لمدى امتثال الأنشطة التعليمية للمنظمة لمتطلبات المعيار ؛

5) تكوين محتوى التعليم المهني والتعليم المهني الإضافي للمعلمين ، وكذلك شهاداتهم ؛

6) مساعدة الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأبناء ، وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية ، في تنمية القدرات الفردية والتصحيح الضروري لانتهاكات نموهم.

1.8 يتضمن المعيار متطلبات:

هيكل البرنامج ونطاقه ؛

شروط تنفيذ البرنامج ؛

نتائج تطوير البرنامج.

1.9 يتم تنفيذ البرنامج بلغة الدولة في الاتحاد الروسي. قد يوفر البرنامج إمكانية التنفيذ باللغة الأم للغات شعوب الاتحاد الروسي. لا ينبغي تنفيذ البرنامج باللغة الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي على حساب الحصول على التعليم بلغة الدولة في الاتحاد الروسي.

ثانيًا. متطلبات هيكل البرنامج التربوي للتعليم قبل المدرسي وحجمه

2.1. يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التربوية على مستوى التعليم قبل المدرسي.

يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الاتصالات والأنشطة ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية ويجب أن يهدف إلى حل المشكلات المحددة في الفقرة 1.6 من المعيار.

2.2. قد تقوم الأقسام الهيكلية في منظمة واحدة (المشار إليها فيما يلي باسم المجموعات) بتنفيذ برامج مختلفة.

2.3 تم تشكيل البرنامج كبرنامج للدعم النفسي والتربوي من أجل التنشئة الاجتماعية الإيجابية والتفرد ، وتنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة ويحدد مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم قبل المدرسي (الحجم والمحتوى والنتائج المخطط لها في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي).

2.4 يهدف البرنامج إلى:

• تهيئة الظروف لتنمية الطفل ، وفتح الفرص لتنشئته الاجتماعية الإيجابية ، وتنميته الشخصية ، وتنمية روح المبادرة والقدرات الإبداعية القائمة على التعاون مع الكبار والأقران والأنشطة المناسبة للعمر ؛
• على خلق بيئة تعليمية متطورة ، وهي عبارة عن نظام شروط للتنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال.

2.5 تم تطوير البرنامج والموافقة عليه من قبل المنظمة بشكل مستقل وفقًا لهذا المعيار ومع مراعاة البرامج النموذجية 3.

عند تطوير البرنامج ، تحدد المنظمة مدة بقاء الأطفال في المنظمة ، وطريقة عمل المنظمة وفقًا لحجم مهام الأنشطة التعليمية المراد حلها ، والحد الأقصى للإشغال في المجموعات. يمكن للمنظمة تطوير وتنفيذ برامج مختلفة في مجموعات مع فترات إقامة مختلفة للأطفال خلال النهار ، بما في ذلك مجموعات الإقامة القصيرة للأطفال ، والمجموعات لأيام كاملة وممتدة ، ومجموعات للإقامة على مدار الساعة ، ومجموعات من الأطفال بأعمار مختلفة من شهرين إلى ثماني سنوات ، بما في ذلك مجموعات من مختلف الأعمار.

يمكن تنفيذ البرنامج طوال فترة إقامة 4 أطفال في المنظمة.

• التنمية الاجتماعية الاتصالية؛
• التطور المعرفي؛ تطوير الكلام
• التطور الفني والجمالي.
• التطور البدني.

تهدف التنمية الاجتماعية والتواصلية إلى إتقان المعايير والقيم المقبولة في المجتمع ، بما في ذلك القيم الأخلاقية والمعنوية ؛ تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والكبار والأقران ؛ تشكيل الاستقلال والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد ؛ تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي ، والاستجابة العاطفية ، والتعاطف ، وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران ، وتكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والبالغين في المنظمة ؛ تكوين المواقف الإيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع ؛ تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم وتحفيزهم المعرفي ؛ تشكيل الإجراءات المعرفية ، وتشكيل الوعي ؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي ؛ تشكيل الأفكار الأولية عن الذات والأشخاص الآخرين ، والأشياء من العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط (الشكل ، اللون ، الحجم ، المادة ، الصوت ، الإيقاع ، الإيقاع ، الكمية ، العدد ، جزء وكامل ، المكان والزمان ، الحركة والراحة ، الأسباب والعواقب ، وما إلى ذلك) ، حول الوطن الصغير والوطن ، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا ، حول التقاليد المحلية والعطلات ، حول كوكب الأرض باعتباره كوكبًا مشتركًا موطن الناس ، حول ملامح طبيعته ، تنوع دول وشعوب العالم.

يشمل تطوير الكلام امتلاك الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة ؛ إثراء القاموس النشط ؛ تطوير خطاب متماسك وصحيح نحويًا ومونولوج ؛ تطوير إبداع الكلام. تطوير ثقافة الصوت والتجويد في الكلام ، والسمع الصوتي ؛ التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم السمعي لنصوص أنواع مختلفة من أدب الأطفال ؛ تشكيل نشاط تحليلي صوتي كشرط أساسي لتعلم القراءة والكتابة.

يتضمن التطور الفني والجمالي تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي للقيمة وفهم الأعمال الفنية (اللفظية والموسيقية والبصرية) والعالم الطبيعي ؛ تشكيل موقف جمالي تجاه العالم من حوله ؛ تشكيل الأفكار الأولية حول أنواع الفن ؛ تصور الموسيقى والخيال والفولكلور. تحفيز التعاطف مع شخصيات الأعمال الفنية ؛ تنفيذ نشاط إبداعي مستقل للأطفال (نموذج جيد ، بناء ، موسيقي ، إلخ).

يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التالية من أنشطة الأطفال: الأنشطة الحركية ، بما في ذلك الأنشطة المرتبطة بتنفيذ التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة ؛ المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم ، وتطوير التوازن ، وتنسيق الحركة ، والمهارات الحركية الكبيرة والصغيرة لكلتا اليدين ، وكذلك الجسم السليم ، وليس الإضرار ، وأداء الحركات الأساسية (المشي ، الجري ، القفزات اللينة ، المنعطفات في كلا الاتجاهين) ، الأفكار الأولية للتشكيل حول بعض الألعاب الرياضية ، إتقان الألعاب الخارجية مع القواعد ؛ تشكيل العزيمة والتنظيم الذاتي في المجال الحركي ؛ تشكيل قيم نمط الحياة الصحي ، وإتقان قواعده وقواعده الأساسية (في التغذية ، الوضع الحركي ، التصلب ، في تكوين عادات جيدة ، إلخ).

2.7. يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على العمر والخصائص الفردية للأطفال ، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (الاتصال واللعب وأنشطة البحث المعرفي - كما هو الحال من خلال آليات الطفل تطوير):

في مرحلة الطفولة (شهرين - سنة واحدة) - التواصل العاطفي المباشر مع شخص بالغ ، والتلاعب بالأشياء وأنشطة البحث المعرفي ، وإدراك الموسيقى ، وأغاني الأطفال والقصائد ، والنشاط الحركي والألعاب الحركية اللمسية ؛

في سن مبكرة (1 سنة - 3 سنوات) - أنشطة وألعاب موضوعية بألعاب مركبة وديناميكية ؛ تجربة المواد والمواد (الرمل والماء والعجين وما إلى ذلك) ، والتواصل مع الكبار والألعاب المشتركة مع الأقران تحت إشراف شخص بالغ ، والخدمة الذاتية والإجراءات باستخدام الأدوات المنزلية (ملعقة ، مغرفة ، ملعقة ، إلخ. .) ، تصور معنى الموسيقى ، القصص الخيالية ، القصائد ، النظر إلى الصور ، النشاط البدني ؛

للأطفال ما قبل المدرسة (3 سنوات - 8 سنوات) - عدد من الأنشطة ، مثل الألعاب ، بما في ذلك لعبة لعب الأدوار ، ولعبة مع القواعد وأنواع أخرى من الألعاب ، والتواصل (التواصل والتفاعل مع الكبار والأقران) ، والمعرفية البحث (كائنات البحث عن العالم المحيط والتجريب معهم) ، وكذلك تصور الخيال والفولكلور ، والخدمة الذاتية والأعمال المنزلية الأولية (داخليًا وخارجيًا) ، والبناء من مواد مختلفة ، بما في ذلك المنشئات ، والوحدات ، والورق ، والطبيعي. وغيرها من المواد ، غرامة (الرسم ، النمذجة ، التطبيق) ، الموسيقية (إدراك وفهم معنى الأعمال الموسيقية ، الغناء ، الحركات الموسيقية والإيقاعية ، العزف على الآلات الموسيقية للأطفال) والحركية (إتقان الحركات الأساسية) أشكال نشاط الطفل.

1) تطوير البيئة التعليمية الموضوعية والمكانية ؛

2) طبيعة التفاعل مع الكبار ؛

3) طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين ؛

4) نظام علاقة الطفل بالعالم ، بالآخرين ، بنفسه.

2.9 يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. كلا الجزأين مكملان وضروريان من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار.

يفترض الجزء الإلزامي من البرنامج نهجًا شاملاً ، يضمن نمو الأطفال في جميع المجالات التعليمية التكميلية الخمسة (البند 2.5 من المعيار).

يجب أن يتضمن الجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية البرامج المختارة و / أو التي تم تطويرها بشكل مستقل من قبل المشاركين في العلاقات التعليمية التي تهدف إلى تنمية الأطفال في واحد أو أكثر من المجالات والأنشطة و / أو الممارسات الثقافية (المشار إليها فيما يلي باسم التعليم الجزئي البرامج) ، والأساليب ، وأشكال تنظيم العمل التربوي.

2.10. يوصى بأن يكون حجم الجزء الإلزامي من البرنامج 60٪ على الأقل من الحجم الإجمالي ؛ الجزء الذي شكله المشاركون في العلاقات التربوية لا يزيد عن 40٪.

2.11. يشتمل البرنامج على ثلاثة أقسام رئيسية هي: الهدف ، والمحتوى ، والتنظيمي ، كل منها يعكس الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التربوية.

2.11.1. يتضمن القسم الهدف مذكرة توضيحية والنتائج المخطط لها لتطوير البرنامج.

يجب أن تفصح الملاحظة التفسيرية عن:

• أهداف وغايات تنفيذ البرنامج ؛
• مبادئ ومناهج تشكيل البرنامج ؛
• الخصائص المهمة لتطوير وتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك خصائص خصائص نمو الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة.

تحدد النتائج المخططة لتطوير البرنامج متطلبات المعيار للأهداف في الجزء الإلزامي والجزء الذي يتكون من المشاركين في العلاقات التعليمية ، مع مراعاة القدرات العمرية والفروق الفردية (مسارات التنمية الفردية) للأطفال ، حيث وكذلك الخصائص التنموية للأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك الأطفال المعوقين (يشار إليهم فيما يلي - الأطفال ذوو الإعاقة).

أ) وصفًا للأنشطة التعليمية وفقًا لتوجيهات نمو الطفل ، مقدمًا في خمسة مجالات تعليمية ، مع الأخذ في الاعتبار المتغير المستخدم لبرامج التعليم الأساسي النموذجي للتعليم قبل المدرسي والوسائل المنهجية التي تضمن تنفيذ هذا المحتوى ؛

ب) وصف الأشكال والأساليب والطرق والوسائل المتغيرة لتنفيذ البرنامج ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للتلاميذ وخصوصيات احتياجاتهم التعليمية واهتماماتهم ؛

ج) وصف للأنشطة التعليمية من أجل التصحيح المهني لاضطرابات النمو لدى الأطفال إذا كان هذا العمل منصوصًا عليه من قبل البرنامج.

أ) سمات الأنشطة التربوية بمختلف أنواعها والممارسات الثقافية ؛

ب) طرق وتوجهات دعم مبادرة الأطفال ؛

ج) سمات تفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر التلاميذ.

د) الخصائص الأخرى لمحتوى البرنامج ، الأهم من وجهة نظر مؤلفي البرنامج.

قد يشتمل جزء البرنامج الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية على اتجاهات مختلفة يختارها المشاركون في العلاقات التعليمية من بين البرامج الجزئية وغيرها من البرامج و / أو التي أنشأوها بشكل مستقل.

يجب أن يأخذ هذا الجزء من البرنامج في الاعتبار الاحتياجات التعليمية واهتمامات ودوافع الأطفال وأسرهم ومعلميهم ، وعلى وجه الخصوص ، يمكن التركيز على:

• تفاصيل الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛
• اختيار تلك البرامج التعليمية الجزئية وأشكال تنظيم العمل مع الأطفال التي تلبي احتياجات ومصالح الأطفال على أفضل وجه ، وكذلك قدرات أعضاء هيئة التدريس ؛
• التقاليد الراسخة للمنظمة أو المجموعة.

يجب أن يحتوي هذا القسم على شروط خاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة ، بما في ذلك آليات تكييف البرنامج لهؤلاء الأطفال ، واستخدام البرامج والطرق التربوية الخاصة ، والوسائل التعليمية الخاصة والمواد التعليمية ، وإجراء فصول علاجية جماعية وفردية ، وتنفيذ فصول علاجية مؤهلة. تصحيح انتهاكات تنميتها.

يجب أن يهدف العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل إلى:

1) ضمان تصحيح الاضطرابات النمائية لمختلف فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، وتزويدهم بالمساعدة المؤهلة في إتقان البرنامج ؛

2) إتقان البرنامج من قبل الأطفال ذوي الإعاقة ، وتنوع نموهم ، مع مراعاة الخصائص العمرية والفردية والاحتياجات التعليمية الخاصة ، والتكيف الاجتماعي.

يجب أن يأخذ العمل الإصلاحي و / أو التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة الذين يدرسون البرنامج في مجموعات مشتركة وتعويضية (بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من إعاقات معقدة (معقدة)) في الاعتبار السمات التنموية والاحتياجات التعليمية المحددة لكل فئة من الأطفال.

في حالة تنظيم التعليم الشامل على أسس لا تتعلق بإعاقات صحة الأطفال ، فإن تخصيص هذا القسم ليس إلزاميًا ؛ في حالة تخصيصه ، يتم تحديد محتوى هذا القسم من قبل المنظمة بشكل مستقل.

2.11.3. يجب أن يحتوي القسم التنظيمي على وصف للمواد والدعم الفني للبرنامج ، وتوفير المواد المنهجية ووسائل التدريب والتعليم ، بما في ذلك الروتين و / أو الروتين اليومي ، بالإضافة إلى ميزات الأحداث التقليدية والعطلات والفعاليات ؛ ميزات تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية.

2.12. إذا كان الجزء الإلزامي من البرنامج يتوافق مع البرنامج النموذجي ، فسيتم وضعه كرابط للبرنامج النموذجي المقابل. يجب تقديم الجزء الإلزامي بالتفصيل وفقًا للفقرة 11.2 من المعيار ، إذا كان لا يتوافق مع أحد برامج العينة.

يمكن تقديم جزء من البرنامج الذي شكله المشاركون في العلاقات التعليمية في شكل روابط إلى الأدبيات المنهجية ذات الصلة ، مما يجعل من الممكن التعرف على محتوى البرامج الجزئية والأساليب وأشكال تنظيم العمل التربوي الذي يختاره المشاركين في العلاقات التربوية.

2.13. قسم إضافي من البرنامج هو نص العرض الموجز. يجب أن يستهدف العرض التقديمي الموجز للبرنامج أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال وأن يكون متاحًا للمراجعة.

يجب أن يشير العرض التقديمي القصير للبرنامج إلى:

1) العمر والفئات الأخرى من الأطفال المستهدفين من قبل برنامج المنظمة ، بما في ذلك فئات الأطفال ذوي الإعاقة ، إذا كان البرنامج ينص على تفاصيل تنفيذه لهذه الفئة من الأطفال ؛

2) نماذج البرامج المستخدمة ؛

3) وصف لتفاعل أعضاء هيئة التدريس مع أسر الأبناء.

ثالثا. متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

3.1. تشمل متطلبات شروط تنفيذ البرنامج متطلبات الشروط النفسية والتربوية والعاملين والمادية والتقنية والمالية لتنفيذ البرنامج ، بالإضافة إلى تطوير البيئة المكانية للكائنات.

يجب أن تضمن شروط تنفيذ البرنامج التطور الكامل لشخصية الأطفال في جميع المجالات التعليمية الرئيسية ، وهي: في مجالات التنمية الاجتماعية والتواصلية والمعرفية والكلامية والفنية والجمالية والبدنية لشخصية الأطفال ضد خلفية رفاههم العاطفي وموقفهم الإيجابي تجاه العالم وتجاه أنفسهم وتجاه الآخرين.

تهدف هذه المتطلبات إلى خلق حالة تنمية اجتماعية للمشاركين في العلاقات التعليمية ، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية:

1) ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال ؛

2) يضمن الرفاه العاطفي للأطفال ؛

3) المساهمة في التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس.

4) تهيئ الظروف لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير ؛

5) ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي ؛

6) تهيئة الظروف لمشاركة الوالدين (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التربوية.

3.2 متطلبات الشروط النفسية والتربوية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.2.1. من أجل التنفيذ الناجح للبرنامج ، يجب توفير الشروط النفسية والتربوية التالية:

1) احترام الكبار لكرامة الأطفال الإنسانية ، وتنشئة ودعم احترام الذات الإيجابي ، والثقة في قدراتهم وقدراتهم ؛

2) الاستخدام في الأنشطة التعليمية لأشكال وأساليب العمل مع الأطفال التي تتوافق مع أعمارهم وخصائصهم الفردية (عدم مقبولية كل من التسارع الاصطناعي والتباطؤ الاصطناعي في نمو الأطفال) ؛

3) بناء أنشطة تربوية قائمة على تفاعل الكبار مع الأطفال ، تركز على اهتمامات وقدرات كل طفل مع مراعاة الوضع الاجتماعي لنموه ؛

4) دعم البالغين لسلوك إيجابي وودي للأطفال تجاه بعضهم البعض وتفاعل الأطفال مع بعضهم البعض في مختلف الأنشطة ؛

5) دعم المبادرة والاستقلالية للأطفال في الأنشطة الخاصة بهم ؛

6) إتاحة الفرصة للأطفال لاختيار المواد وأنواع النشاط والمشاركين في الأنشطة المشتركة والتواصل ؛

7) حماية الأطفال من جميع أشكال العنف الجسدي والعقلي .5.

8) دعم الوالدين (الممثلين القانونيين) في تربية الأبناء ، وحماية وتعزيز صحتهم ، وإشراك الأسر بشكل مباشر في الأنشطة التربوية.

3.2.2. من أجل الحصول على تعليم جيد دون تمييز للأطفال ذوي الإعاقة ، يتم تهيئة الظروف اللازمة لتشخيص وتصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي ، وتوفير المساعدة الإصلاحية المبكرة على أساس الأساليب النفسية والتربوية الخاصة واللغات والأساليب ، طرق الاتصال والظروف الأكثر ملاءمة لهؤلاء الأطفال ، إلى أقصى حد تساهم في تلقي التعليم قبل المدرسي ، وكذلك التنمية الاجتماعية لهؤلاء الأطفال ، بما في ذلك من خلال تنظيم التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة.

3.2.3. أثناء تنفيذ البرنامج ، يمكن إجراء تقييم للتطور الفردي للأطفال. يتم إجراء مثل هذا التقييم من قبل المعلم في إطار التشخيص التربوي (تقييم التطور الفردي لأطفال ما قبل المدرسة ، المرتبط بتقييم فعالية الإجراءات التربوية والتخطيط الإضافي لهم).

يمكن استخدام نتائج التشخيص التربوي (المراقبة) حصريًا لحل المهام التعليمية التالية:

1) إضفاء الطابع الفردي على التعليم (بما في ذلك دعم الطفل ، وبناء مساره التعليمي أو التصحيح المهني لخصائص نموه) ؛

2) تعظيم الاستفادة من العمل مع مجموعة من الأطفال.

إذا لزم الأمر ، يتم استخدام التشخيص النفسي لنمو الأطفال (تحديد ودراسة الخصائص النفسية الفردية للأطفال) ، والتي يتم تنفيذها من قبل متخصصين مؤهلين (مدرس - علماء نفس ، علماء نفس).

لا يُسمح بمشاركة الطفل في التشخيص النفسي إلا بموافقة والديه (الممثلين القانونيين).

يمكن الاستفادة من نتائج التشخيص النفسي لحل مشاكل الدعم النفسي وإجراء التصحيح المؤهل لنمو الأطفال.

3.2.4. يتم تحديد إشغال المجموعة مع مراعاة عمر الأطفال وحالتهم الصحية وخصائص البرنامج.

3.2.5. تشير الشروط اللازمة لتهيئة وضع اجتماعي لتنمية الأطفال ، والتي تتوافق مع خصوصيات سن ما قبل المدرسة ، إلى:

1) ضمان الرفاهية العاطفية من خلال:

• التواصل المباشر مع كل طفل ؛
• موقف محترم تجاه كل طفل ومشاعره واحتياجاته ؛

2) دعم فردية ومبادرة الأطفال من خلال:

• تهيئة الظروف للأطفال لاختيار الأنشطة بحرية ، والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛
• تهيئة الظروف للأطفال لاتخاذ القرارات والتعبير عن مشاعرهم وأفكارهم ؛
• المساعدة غير الموجهة للأطفال ، ودعم مبادرات الأطفال والاستقلالية في أنواع مختلفة من الأنشطة (لعبة ، بحث ، مشروع ، معرفي ، إلخ) ؛

3) وضع قواعد التفاعل في المواقف المختلفة:

• تهيئة الظروف لعلاقات إيجابية وودية بين الأطفال ، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى مجتمعات وطنية ثقافية ودينية مختلفة وطبقات اجتماعية ، وكذلك أولئك الذين لديهم فرص صحية مختلفة (بما في ذلك محدودة) ؛
• تنمية مهارات الاتصال لدى الأطفال ، مما يسمح لهم بحل حالات الصراع مع أقرانهم ؛
• تنمية قدرة الأطفال على العمل في مجموعة من الأقران ؛

4) بناء تعليم تنموي متغير يركز على مستوى التطور ، والذي يتجلى في الطفل في أنشطة مشتركة مع أقران بالغين وأكثر خبرة ، ولكن لا يتم تحقيقه في نشاطه الفردي (المشار إليها فيما يلي باسم منطقة الداني تنمية كل طفل) ، من خلال:

• خلق الظروف لإتقان وسائل النشاط الثقافي ؛
• تنظيم الأنشطة التي تساهم في تنمية التفكير والكلام والتواصل والتخيل وإبداع الأطفال والنمو الشخصي والجسدي والفني والجمالي للأطفال ؛
• دعم اللعب التلقائي للأطفال وإثرائه وتوفير وقت ومساحة للعب ؛
• تقييم التطور الفردي للأطفال ؛
• 5) التفاعل مع الوالدين (الممثلين القانونيين) حول تربية الطفل ، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التربوية ، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تربوية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية للأسرة.

3.2.6. من أجل التنفيذ الفعال للبرنامج ، يجب تهيئة الظروف من أجل:

1) التطوير المهني للموظفين التربويين والإداريين ، بما في ذلك تعليمهم المهني الإضافي ؛

2) الدعم الاستشاري للمعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن تعليم وصحة الأطفال ، بما في ذلك التعليم الشامل (إذا تم تنظيمه) ؛

3) الدعم التنظيمي والمنهجي لتنفيذ البرنامج ، بما في ذلك التفاعل مع الأقران والبالغين.

3.2.7. من أجل العمل التصحيحي مع الأطفال ذوي الإعاقة الذين يتقنون البرنامج مع الأطفال الآخرين في مجموعات التوجيه المشترك ، يجب تهيئة الظروف وفقًا للقائمة والخطة لتنفيذ التدابير التصحيحية الموجهة بشكل فردي والتي تضمن تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة استوفيت.

عند تهيئة الظروف للعمل مع الأطفال المعوقين الذين يتقنون البرنامج ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار برنامج إعادة التأهيل الفردي للطفل المعوق.

3.2.8. يجب على المنظمة خلق الفرص:

1) لتوفير معلومات حول البرنامج للأسرة وجميع الأشخاص المهتمين المشاركين في الأنشطة التعليمية ، وكذلك لعامة الناس ؛

2) للكبار للبحث عن المواد التي تضمن تنفيذ البرنامج ، بما في ذلك في بيئة المعلومات ، واستخدامها ؛

3) مناقشة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للأطفال حول القضايا المتعلقة بتنفيذ البرنامج.

3.2.9. يجب أن يتوافق الحد الأقصى للحمل التعليمي المسموح به مع القواعد واللوائح الصحية والوبائية SanPiN 2.4.1.3049-13 "المتطلبات الصحية والوبائية لترتيب وصيانة وتنظيم ساعات عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" ، التي تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم رئيس طبيب صحة الدولة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 29 مايو 2013 ، رقم التسجيل 28564).

3.3 متطلبات تطوير البيئة المكانية الموضوعية.

3.3.1. تضمن بيئة الكائن المكاني النامية تحقيق أقصى قدر من الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة والمجموعة ، وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة أو الواقعة على مسافة قصيرة ، والتي تم تكييفها لتنفيذ البرنامج (المشار إليها فيما يلي كموقع) ، ومواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتعزيز صحتهم ، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في نموهم.

3.3.2. يجب أن توفر بيئة الكائن المكاني النامية الفرصة للتواصل والأنشطة المشتركة للأطفال (بما في ذلك الأطفال من مختلف الأعمار) والبالغين ، والنشاط الحركي للأطفال ، فضلاً عن فرص العزلة.

3.3.3. يجب أن توفر بيئة الكائن المكاني النامية ما يلي:

• تنفيذ برامج تعليمية مختلفة ؛
• في حالة تنظيم التعليم الجامع ، الشروط اللازمة لذلك ؛
• مع الأخذ في الاعتبار الظروف الوطنية الثقافية والمناخية التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛ مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال.

3.3.4. يجب أن تكون بيئة الكائن المكاني النامية غنية بالمحتوى ، وقابلة للتحويل ، ومتعددة الوظائف ، ومتغيرة ، ويمكن الوصول إليها ، وآمنة.

1) يجب أن يتوافق تشبع البيئة مع القدرات العمرية للأطفال ومحتوى البرنامج.

يجب أن تكون المساحة التعليمية مجهزة بمرافق التدريب والتعليم (بما في ذلك المرافق التقنية) ، والمواد المناسبة ، بما في ذلك الألعاب الاستهلاكية ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون (وفقًا لتفاصيل البرنامج).

يجب أن يضمن تنظيم المساحة التعليمية وتنوع المواد والمعدات والمخزون (في المبنى وفي الموقع):

• نشاط مرح وإدراكي وبحثي وإبداعي لجميع التلاميذ ، وتجربة المواد المتاحة للأطفال (بما في ذلك الرمل والماء) ؛
• النشاط الحركي ، بما في ذلك تنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة ، والمشاركة في الألعاب والمسابقات الخارجية ؛
• الرفاه العاطفي للأطفال في التفاعل مع بيئة الكائن المكاني ؛
• فرصة للأطفال للتعبير عن أنفسهم.

بالنسبة للرضع والأطفال الصغار ، يجب أن توفر المساحة التعليمية الفرص الضرورية والكافية للحركة وأنشطة الأشياء واللعب بمواد مختلفة.

2) إن قابلية الفضاء للتحول تعني إمكانية حدوث تغييرات في بيئة الموضوع المكاني اعتمادًا على الوضع التعليمي ، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال ؛

3) تتضمن الوظائف المتعددة للمواد:

• إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الموضوع ، على سبيل المثال ، أثاث الأطفال ، والحصير ، والوحدات اللينة ، والشاشات ، وما إلى ذلك ؛
• التواجد في المنظمة أو المجموعة لعناصر متعددة الوظائف (ليس لديها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم) ، بما في ذلك المواد الطبيعية المناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (بما في ذلك كعناصر بديلة في لعبة الأطفال).

4) تقلب البيئة يعني:

• وجود مساحات مختلفة في المنظمة أو المجموعة (للعب ، والبناء ، والعزلة ، وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من المواد والألعاب والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال ؛
• التغيير الدوري لمواد اللعبة ، وظهور عناصر جديدة تحفز اللعبة ، والحركية ، والنشاط المعرفي والبحثي للأطفال.

5) إمكانية الوصول إلى البيئة تعني:

• إمكانية وصول التلاميذ ، بمن فيهم الأطفال المعوقون والأطفال المعوقون ، إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛
• الوصول المجاني للأطفال ، بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة ، إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الرئيسية لأنشطة الأطفال ؛
• إمكانية الخدمة وسلامة المواد والمعدات.

6) أمن البيئة المكانية الكائن يعني امتثال جميع عناصرها لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

3.3.5. تحدد المنظمة بشكل مستقل وسائل التدريب ، بما في ذلك المواد التقنية ذات الصلة (بما في ذلك المواد الاستهلاكية) والألعاب والرياضة والمعدات الترفيهية والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج.

3.4. متطلبات شروط الموظفين لتنفيذ البرنامج.

3.4.1. يتم تنفيذ البرنامج من قبل الموظفين الرائدين والتربويين والتعليمين والإداريين والاقتصاديين في المنظمة. قد يشارك باحثو المنظمة أيضًا في تنفيذ البرنامج. يضمن الموظفون الآخرون في المنظمة ، بما في ذلك أولئك الذين يشاركون في الأنشطة المالية والاقتصادية ، وحماية حياة الأطفال وصحتهم ، تنفيذ البرنامج.

يجب أن تتوافق مؤهلات العاملين في مجال الدعم التربوي والتعليمي مع خصائص التأهيل المحددة في دليل التأهيل الموحد لوظائف المديرين والمتخصصين والموظفين ، قسم "خصائص التأهيل لوظائف العاملين التربويين" ، المعتمد بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي بتاريخ 26 أغسطس 2010 رقم 761n (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 6 أكتوبر 2010 ، تسجيل N 18638) ، بصيغته المعدلة بأمر من وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية في الاتحاد الروسي بتاريخ 31 مايو 2011 N 448n (مسجل من قبل وزارة العدل في الاتحاد الروسي في 1 يوليو 2011 ، رقم التسجيل 21240).

يتم تحديد عدد الموظفين المطلوبين لتنفيذ البرنامج وضمان تنفيذه من خلال أهدافه وغاياته ، فضلاً عن الخصائص التنموية للأطفال.

الشرط الضروري للتنفيذ عالي الجودة للبرنامج هو دعمه المستمر من قبل طاقم الدعم التربوي والتعليمي طوال فترة تنفيذه في المنظمة أو في المجموعة.

3.4.2. يجب أن يتمتع أعضاء هيئة التدريس الذين ينفذون البرنامج بالكفاءات الأساسية اللازمة لتهيئة الظروف لتنمية الأطفال ، المشار إليها في البند 3.2.5 من هذا المعيار.

3.4.3. عند العمل في مجموعات للأطفال ذوي الإعاقة ، قد توفر المنظمة بالإضافة إلى ذلك وظائف العاملين التربويين الذين لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية للأطفال ، بما في ذلك المساعدين (المساعدين) الذين يزودون الأطفال بالمساعدة اللازمة. يوصى بتوفير وظائف أعضاء هيئة تدريس مناسبة لكل مجموعة للأطفال ذوي الإعاقة.

3.4.4. عند تنظيم التعليم الشامل:

عند تضمينهم في مجموعة الأطفال ذوي الإعاقة ، قد يشارك في تنفيذ البرنامج عمال تربويون إضافيون لديهم المؤهلات المناسبة للعمل مع هذه القيود الصحية للأطفال. يوصى بإشراك الموظفين التربويين المناسبين لكل مجموعة يتم فيها تنظيم التعليم الشامل ؛

عندما يتم تضمين فئات أخرى من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في المجموعة ، بما في ذلك أولئك الذين يعيشون في ظروف معيشية صعبة ، فقد يتم إشراك 6 أعضاء هيئة تدريس إضافية بمؤهلات مناسبة.

3.5 متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.5.1. تشمل متطلبات الشروط المادية والفنية لتنفيذ البرنامج ما يلي:

1) المتطلبات المحددة وفقًا للقواعد واللوائح الصحية والوبائية ؛

2) المتطلبات المحددة وفقًا لقواعد السلامة من الحرائق ؛

3) مقتضيات وسائل التربية والتربية حسب العمر والخصائص الفردية لنمو الأبناء ؛

4) تجهيز المبنى ببيئة مكانية-مكانية متطورة ؛

5) متطلبات الدعم المادي والفني للبرنامج (الحقيبة التعليمية والمنهجية ، المعدات ، المعدات (الموضوعات).

3.6 متطلبات الشروط المالية لتنفيذ البرنامج التربوي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي.

3.6.1. يتم توفير الضمانات المالية من الدولة للمواطنين لتلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة على حساب الميزانيات ذات الصلة لنظام ميزانية الاتحاد الروسي في الدولة والبلديات والمنظمات الخاصة على أساس معايير ضمان الدولة ضمانات لإعمال الحق في تلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة ، التي تحددها سلطات الدولة في الاتحاد الروسي ، بما يضمن تنفيذ البرنامج وفقًا للمعيار.

3.6.2. الشروط المالية لتنفيذ البرنامج يجب أن:

1) ضمان إمكانية استيفاء متطلبات المعيار لشروط تنفيذ وهيكل البرنامج.

2) ضمان تنفيذ الجزء الإلزامي من البرنامج والجزء الذي يشكله المشاركون في العملية التعليمية ، مع مراعاة تنوع مسارات التنمية الفردية للأطفال ؛

3) تعكس هيكل ومقدار النفقات اللازمة لتنفيذ البرنامج ، وكذلك آلية تشكيلها.

3.6.3. يجب أن يتم تمويل تنفيذ البرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي بالمبلغ الذي تحدده سلطات الدولة في الكيانات التابعة للاتحاد الروسي لمعايير ضمان ضمانات الدولة لإعمال الحقوق في تلقي التعليم العام والمجاني في مرحلة ما قبل المدرسة . يتم تحديد هذه المعايير وفقًا للمعيار ، مع مراعاة نوع المنظمة ، والشروط الخاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة (الظروف التعليمية الخاصة - البرامج التربوية الخاصة ، والطرق والوسائل التعليمية ، والكتب المدرسية ، والوسائل التعليمية ، والمواد التعليمية والمرئية ، الوسائل التقنية لتدريس الاستخدام الجماعي والفردي (بما في ذلك الخاص) ، ووسائل الاتصال والاتصالات ، وترجمة لغة الإشارة في تنفيذ البرامج التعليمية ، وتكييف المؤسسات التعليمية والأقاليم المجاورة للوصول المجاني إلى جميع فئات الأشخاص ذوي الإعاقة ، بالإضافة إلى الخدمات التربوية والنفسية والتربوية والطبية والاجتماعية وغيرها من الخدمات التي توفر بيئة تعليمية تكيفية وبيئة معيشية خالية من العوائق ، والتي بدونها يصعب تطوير البرامج التعليمية من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة) ، وتوفير مهنيين إضافيين تثقيف أعضاء هيئة التدريس ، وضمان ظروف آمنة للتعليم والتربية ، وحماية صحة الأطفال ، وتركيز البرنامج ، وفئة الأطفال ، وأشكال التعليم وغيرها من سمات الأنشطة التعليمية ، وينبغي أن تكون كافية وضرورية للمنظمة ينفذ:

• تكاليف العمالة للموظفين الذين ينفذون البرنامج ؛
• نفقات مرافق التدريب والتعليم ، والمواد ذات الصلة ، بما في ذلك شراء المنشورات التعليمية في شكل ورقي وإلكتروني ، والمواد التعليمية ، والمواد السمعية والبصرية ، بما في ذلك المواد والمعدات والملابس والألعاب والألعاب والموارد التعليمية الإلكترونية اللازمة للمنظمة بجميع أنواعها من الأنشطة التعليمية وخلق بيئة موضوعية مكانية متطورة ، بما في ذلك البيئة الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة. تطوير بيئة الكائن المكاني - جزء من البيئة التعليمية ، ممثلة بمساحة منظمة بشكل خاص (مباني ، قطعة أرض ، إلخ) ، مواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية ، وحماية وتقوية ميزاتها الصحية والمحاسبية وتصحيح أوجه القصور في تنميتها ، واكتساب موارد تعليمية محدثة ، بما في ذلك المواد الاستهلاكية ، واشتراكات لتحديث الموارد الإلكترونية ، واشتراكات الدعم الفني لأنشطة مرافق التدريب والتعليم ، والرياضة ، والمعدات الترفيهية ، والمخزون ، الدفع مقابل خدمات الاتصالات ، بما في ذلك النفقات المتعلقة بالاتصال بشبكة المعلومات والاتصالات بشبكة الإنترنت ؛
• النفقات المتعلقة بالتعليم المهني الإضافي للمديرين والمعلمين في ملف تعريف أنشطتهم ؛
• المصاريف الأخرى المتعلقة بتنفيذ وتنفيذ البرنامج.

رابعا. متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم قبل المدرسي

4.1 يتم تقديم متطلبات المعيار لنتائج إتقان البرنامج في شكل أهداف للتعليم قبل المدرسي ، وهي خصائص عمرية اجتماعية ومعيارية لإنجازات الطفل المحتملة في مرحلة إكمال مستوى التعليم قبل المدرسي. خصوصيات مرحلة ما قبل المدرسة (المرونة ، مرونة نمو الطفل ، مجموعة كبيرة من الخيارات لتطورها ، وفوريتها وعدم إرادتها) ، فضلاً عن السمات النظامية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة (المستوى الاختياري للتعليم قبل المدرسي في الاتحاد الروسي ، عدم القدرة على تحميل الطفل أي مسؤولية عن النتيجة) تجعله متطلبات غير قانونية من طفل ما قبل المدرسة لإنجازات تعليمية محددة ويستلزم تحديد نتائج إتقان البرنامج التعليمي في شكل أهداف.

4.2 يتم تحديد أهداف التعليم قبل المدرسي بغض النظر عن أشكال تنفيذ البرنامج ، وكذلك طبيعته ، وخصائص تطور الأطفال والمنظمة التي تنفذ البرنامج.

4.3 لا تخضع الأهداف للتقييم المباشر ، بما في ذلك في شكل التشخيص التربوي (الرصد) ، وليست أساسًا لمقارنتها الرسمية بالإنجازات الحقيقية للأطفال. فهي ليست أساسًا لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الأطفال 7. لا يكون إتقان البرنامج مصحوبًا بشهادة وسيطة وشهادة نهائية من التلاميذ 8.

4.4 هذه المتطلبات هي إرشادات من أجل:

أ) بناء سياسة تعليمية على المستويات المناسبة ، مع مراعاة أهداف التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة المشتركة بين الفضاء التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي ؛

ب) حل المشكلة:

• تشكيل البرنامج.
• تحليل النشاط المهني.
• التفاعلات مع العائلات.

ج) دراسة خصائص تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين شهرين و 8 سنوات ؛

د) إطلاع الوالدين (الممثلين القانونيين) والجمهور على أهداف التعليم قبل المدرسي المشتركة في الفضاء التعليمي بأكمله في الاتحاد الروسي.

4.5 لا يمكن أن تكون الأهداف بمثابة أساس مباشر لحل المهام الإدارية ، بما في ذلك:

• شهادة أعضاء هيئة التدريس ؛
• تقييم جودة التعليم.
• تقييم كل من المستويين النهائي والمتوسط ​​لنمو الأطفال ، بما في ذلك كجزء من المراقبة (بما في ذلك في شكل اختبار ، واستخدام طرق قائمة على الملاحظة ، أو طرق أخرى لقياس أداء الأطفال) ؛
• تقييم إنجاز مهمة البلدية (الولاية) من خلال إدراجها في مؤشرات جودة المهمة ؛
• توزيع صندوق الرواتب التحفيزي على موظفي المؤسسة.

4.6 تشمل أهداف التعليم قبل المدرسي الخصائص العمرية الاجتماعية والمعيارية التالية لإنجازات الطفل المحتملة:

أهداف تربية الطفولة المبكرة والطفولة:

• يهتم الطفل بالأشياء المحيطة ويعمل بنشاط معها ؛ يشارك عاطفيًا في الإجراءات مع اللعب والأشياء الأخرى ، ويسعى جاهداً ليكون مثابرًا في تحقيق نتيجة أفعالهم ؛
• يستخدم إجراءات موضوعية محددة وثابتة ثقافيًا ، ويعرف الغرض من الأدوات المنزلية (ملاعق ، وأمشاط ، وأقلام رصاص ، وما إلى ذلك) ويعرف كيفية استخدامها. يمتلك أبسط مهارات الخدمة الذاتية ؛ تسعى جاهدة لإظهار الاستقلال في السلوك اليومي واللعب ؛
• يمتلك خطابًا نشطًا مدرجًا في الاتصال ؛ يمكن معالجة الأسئلة والطلبات ، يفهم خطاب الكبار ؛ يعرف أسماء الأشياء والألعاب المحيطة ؛
• يسعى للتواصل مع البالغين ويقلدهم بنشاط في الحركات والأفعال ؛ تظهر الألعاب التي يستنسخ فيها الطفل تصرفات شخص بالغ ؛
• يظهر الاهتمام بالأقران. يلاحظ أفعالهم ويقلدهم ؛
• يظهر اهتمامًا بالشعر والأغاني والحكايات الخرافية ، والنظر إلى الصور ، ويميل إلى الانتقال إلى الموسيقى ؛ يستجيب عاطفيا لمختلف الأعمال الثقافية والفنية ؛
• طور الطفل مهارات حركية كبيرة ، فهو يسعى لإتقان أنواع مختلفة من الحركات (الجري ، التسلق ، المشي ، إلخ).
• الأهداف في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي:
• يتقن الطفل الأساليب الثقافية الرئيسية للنشاط ، ويظهر المبادرة والاستقلالية في أنواع مختلفة من النشاط - اللعب ، والتواصل ، ونشاط البحث المعرفي ، والتصميم ، وما إلى ذلك ؛ قادر على اختيار مهنته والمشاركين في الأنشطة المشتركة ؛
• للطفل موقف إيجابي تجاه العالم ، تجاه أنواع مختلفة من العمل ، تجاه الآخرين ونحو نفسه ، لديه إحساس بكرامته ؛ يتفاعل بنشاط مع أقرانه والبالغين ، ويشارك في الألعاب المشتركة. القدرة على التفاوض ، ومراعاة مصالح الآخرين ومشاعرهم ، والتعاطف مع الإخفاقات والبهجة بنجاحات الآخرين ، وإظهار مشاعره بشكل مناسب ، بما في ذلك الشعور بالثقة في نفسه ، ومحاولة حل النزاعات ؛
• يمتلك الطفل خيالًا متطورًا يتم تحقيقه في أنشطة مختلفة ، وقبل كل شيء في اللعبة ؛ يمتلك الطفل أشكال وأنواع مختلفة من اللعب ، ويميز بين المواقف المشروطة والحقيقية ، ويعرف كيف يطيع القواعد والأعراف الاجتماعية المختلفة ؛
• يتكلم الطفل جيدًا ، ويمكنه التعبير عن أفكاره ورغباته ، ويمكنه استخدام الكلام للتعبير عن أفكاره ومشاعره ورغباته ، وبناء بيان الكلام في موقف التواصل ، ويمكنه تمييز الأصوات في الكلمات ، ويطور الطفل المتطلبات الأساسية لمحو الأمية ؛
• طور الطفل مهارات حركية كبيرة ودقيقة ؛ إنه متحرك ، ودائم ، ويتقن الحركات الأساسية ، ويمكنه التحكم في تحركاته وإدارتها ؛
• الطفل قادر على بذل جهود قوية الإرادة ، ويمكنه اتباع المعايير الاجتماعية للسلوك والقواعد في مختلف الأنشطة ، في العلاقات مع البالغين والأقران ، ويمكنه اتباع قواعد السلوك الآمن والنظافة الشخصية ؛
• يُظهر الطفل فضولًا ، ويطرح أسئلة على البالغين والأقران ، ويهتم بالعلاقات السببية ، ويحاول بشكل مستقل التوصل إلى تفسيرات للظواهر الطبيعية وأفعال الناس ؛ يميل إلى الملاحظة ، التجربة. يمتلك معرفة أساسية عن نفسه وعن العالم الطبيعي والاجتماعي الذي يعيش فيه ؛ على دراية بأعمال أدب الأطفال ، لديه أفكار أولية من مجال الحياة البرية ، والعلوم الطبيعية ، والرياضيات ، والتاريخ ، وما إلى ذلك ؛ أن يكون الطفل قادرًا على اتخاذ قراراته بنفسه ، بالاعتماد على معرفته ومهاراته في مختلف الأنشطة.

4.7 تعمل أهداف البرنامج كأساس لاستمرارية التعليم قبل المدرسي والتعليم الابتدائي العام. مع مراعاة متطلبات شروط تنفيذ البرنامج ، تفترض هذه الأهداف تكوين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من المتطلبات الأساسية لأنشطة التعلم في مرحلة إتمام التعليم قبل المدرسي.

4.8 إذا كان البرنامج لا يغطي سن ما قبل المدرسة ، فيجب اعتبار هذه المتطلبات بمثابة إرشادات طويلة الأجل ، والأهداف المباشرة لتطوير البرنامج من قبل الطلاب - كإنشاء متطلبات أساسية لتطبيقها.

1 روسيسكايا غازيتا ، 25 ديسمبر 1993 ؛ مجموعة تشريعات الاتحاد الروسي ، 2009 ، العدد 1 ، مادة. 1 ، ق. 2.

2 مجموعة المعاهدات الدولية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، 1993 ، العدد السادس والأربعون.

3 الجزء 6 من المادة 12 من القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، No. 53، Art. 7598؛ 2013، No. 19، Art 2326).

4 عندما يبقى الأطفال في المجموعة على مدار الساعة ، يتم تنفيذ البرنامج لمدة لا تزيد عن 14 ساعة ، مع مراعاة الروتين اليومي والفئات العمرية للأطفال.

5 البند 9 من الجزء 1 من المادة 34 من القانون الاتحادي رقم 273-F3 المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، No. 53، Art. 7598؛ 2013، No. 19 ، مادة 2326).

6 المادة 1 من القانون الاتحادي رقم 124-FZ المؤرخ 24 يوليو / تموز 1998 "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 1998، No. 31، Art. 3802؛ 2004، No 35 ، المادة 3607 ؛ ن 52 ، بند 5274 ؛ 2007 ، ن 27 ، بند 3213 ، 3215 ؛ 2009 ، ن 18 ، بند 2151 ؛ ن 51 ، بند 6163 ؛ 2013 ، ن 14 ، بند 1666 ؛ ن 27 ، بند 3477).

7 مع الأخذ في الاعتبار أحكام الجزء 2 من المادة 11 من القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، No. 53، Art. 7598؛ 2013 ، رقم 19 ، مادة 2326).

8 الجزء 2 من المادة 64 من القانون الاتحادي رقم 273-FZ المؤرخ 29 ديسمبر 2012 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii، 2012، No. 53، Art. 7598؛ 2013، No. 19، Art 2326).

فك رموز المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية هو موضوع مادة اليوم. ما هذا؟ كيف يتم فك هذا الاختصار؟ هذا هو المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية. هذه الوثيقة هي أساس البرامج ذات الأهمية العامة ، وكذلك لتطوير محتوى العملية التعليمية لكل موضوع.

متطلبات مرفق البيئة العالمية الجديدة

تم إنشاء هذا القانون على أساس أحدث قانون للتعليم ، والذي تم اعتماده في عام 2012. حتى نهاية العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، كان هذا المعيار يسمى GOS. على عكس الإصدارات القديمة التي تنظم عملية التعلم ، فإن المعيار التعليمي الفيدرالي لروسيا لا يحدد فقط متطلبات نقل المعرفة ، ولكن أيضًا المعايير التي يجب أن يتم تنفيذ التعليم وفقًا لها.

وبالتالي ، يمكننا التأكيد على حقيقة أن المكون الذي كان موجودًا في المدرسة السوفيتية ، ولكن تم تقليصه إلى الحد الأدنى في سنوات البيريسترويكا ، قد عاد إلى التعليم المحلي.

يرجع هذا الابتكار إلى الحاجة إلى نقل المواقف الحياتية الضرورية إلى جيل الشباب. هم ، بدورهم ، ضروريون لنجاح وجود الشخص في الظروف الاقتصادية والسياسية الحديثة.

مجموعة متنوعة من المتطلبات

يحدد المعيار التعليمي الجديد قواعد عملية التعلم لثلاثة أنواع:

1. محتوى البرامج في تخصصات معينة.
2. معايير شروط تنفيذ الأنشطة التربوية والتعليمية.
3. تنظيم العمل التربوي في إطار العملية التعليمية.

نطاق المعيار

يتم تنفيذ المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في جميع المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد. يمكن للجامعات التجارية العمل على برامجها الخاصة ، مسترشدة باحتياجات مجموعة معينة من السكان ، وعدم الاعتماد على التوصيات التي يطرحها المعيار. ومع ذلك ، لا يحق لهذه الجامعات إصدار شهادات حكومية للخريجين.

تسترشد متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية من قبل مبتكري الأدب التربوي ، ومجمعي البرامج العامة ، وأعضاء اللجان التي تتحكم في أنشطة المؤسسات التعليمية. على أساس ذلك ، هناك أيضًا عاملين طبيين يفحصون الأطفال بانتظام ويفحصون المؤسسات للتأكد من امتثالها لمعايير معينة ، وما إلى ذلك.

مع الأخذ في الاعتبار هذه الوثيقة التنظيمية ، يتم وضع توصيات منهجية مختلفة للمعلمين الذين يستعدون للصفوف في المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

درس حديث

عند إجراء العملية التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية في المدرسة ، يتم إيلاء اهتمام خاص للشكل الرئيسي في الوقت الذي يتم فيه نقل المعرفة - الدرس. تشير هذه المجموعة من الوصفات بوضوح إلى مدة الساعة الأكاديمية لكل من المستويات والأصناف وكذلك متطلبات العملية التعليمية التي يجب تنفيذها في إطارها.

يعتبر الدرس الحديث مفهومًا رئيسيًا في المعيار التعليمي الجديد للدولة الفيدرالية. الاختلافات الرئيسية في هذا النموذج عن تلك التي كانت موجودة من قبل هي أنه يجب تقديم المعرفة الآن للطلاب ليس في شكل مجموعات جاهزة من كتل المعلومات النظرية والعملية. بدلاً من ذلك ، يجب أن يُعرض على الأطفال أنواعًا معينة من الأنشطة ، حيث سيتعلم الطالب من خلالها موضوعات جديدة في الموضوع.

أيضًا ، يفترض الدرس الحديث أن التدريب والتعليم لن يتم بهدف نقل مجموعة معينة من المعرفة والمهارات والقدرات إليه في شكلها النهائي ، ولكن لتطوير الصفات الشخصية الموجودة فيه ، وكذلك بهدف تشكيل الآخرين الضروريين لتحقيق الذات بنجاح.

وبالتالي ، في العملية التعليمية ، يتم تنفيذ نهج النشاط ، وكذلك النهج الفردي الشخصي.

في الدرس الذي يتم إجراؤه وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في المدرسة ، لا ينبغي أن يكون هناك اتصال بين الطلاب والمعلم فحسب ، بل يجب أن يكون هناك أيضًا أشكال جماعية من النشاط. يمكن للأطفال إتقان مهارات إجراء محادثة ونزاع علمي وتقييم نشاطهم داخل الدرس وتحليل إجابات زملائهم في الفصل. يلتزم المعيار التعليمي الجديد بالأحكام التي تمت الموافقة عليها مسبقًا والتي تم توضيحها في الوثائق السابقة التي تنظم العملية التربوية. وبالتحديد ، عند التخطيط للدروس وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في الظروف الحديثة من الضروري تعليم الطفل على مبدأ التفاعل مع المعلم ، حيث يكون كل من المشاركين في هذه العملية موضوع كامل الأهلية.

نتيجة ملموسة

يتطلب فك رموز المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية في إعداد المناهج أن تحتوي على وصف للنتائج المحددة التي يجب أن يأتي إليها الطفل الذي أكمل دورة معينة. يتم تقديم هذه الأهداف ليس كمجموعة من العبارات المجردة ، كما كانت من قبل ، ولكن كقائمة من المهارات لأداء إجراءات معينة.

مهام متعددة التخصصات

لا يحدد المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية فقط المهارات التي يجب أن يتلقاها الطالب في إطار برنامج في موضوع معين ، ولكن أيضًا معلومات حول المعلومات العالمية وأساليب النشاط التي يمكنه استخدامها عند دراسة التخصصات الأخرى ، وكذلك في حياته بعد التخرج. وبالتالي ، فإن تنفيذ نهج مختص ، تمت الموافقة عليه في قانون "التعليم" من الإصدار الأخير ، هو تكوين المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة في ظروف الحياة الحديثة مع التقدم العلمي والتكنولوجي المتدفق بسرعة ، وكثيرًا ما تتغير الحقائق الاقتصادية. يتم تنفيذها.

في الوقت الحالي ، من المهم ليس فقط إعطاء معلومات حول موضوع معين ، ولكن تعليم الشخص القيام بالتعليم الذاتي طوال حياته.

علاقة الدروس

عند تنفيذ المبدأ أعلاه في دروس اللغة الروسية وفقًا لمعيار التعليم الفيدرالي الفيدرالي ، تتم دعوة الطلاب لكتابة مقال في شكل خطاب ، ويتم إخبارهم أيضًا بالميزات التي يجب أن يتمتع بها هذا النص. قد يجد هذا استمراره في درس التاريخ ، عندما يُطلب من الأطفال دراسة رسائل سياسي من عصر معين إلى آخر ، وهكذا. بطريقة مماثلة ، يمكن تنفيذ الخلافة المتبادلة لمختلف التخصصات.

مستوى مبتدئ في التعليم

يحتوي مرفق البيئة العالمية في المدرسة الابتدائية ، من بين أمور أخرى ، على الأحكام الهامة التالية:

• يجب ألا يستمر الدرس في السنة الأولى من الدراسة أكثر من 35 دقيقة ، وفي الوقت التالي يصل إلى المستوى القياسي 45. أيضًا في الصف الأول ، تضاف إجازات إضافية - في مارس.
• كما حدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الخاصة بالمدارس الابتدائية متطلبات التواجد في مناهج الفصول الدراسية المتعلقة بإتقان مهارات الكمبيوتر. يجب أن يبدأ أطفال اليوم الكتابة على لوحة المفاتيح في نفس الوقت الذي يتعلمون فيه الكتابة. تسبب هذا الحكم للمعيار في العديد من السخط من جانب الوالدين والموافقة. عادةً ما تجد الفصول الدراسية في المدارس الابتدائية التي تستخدم أجهزة الكمبيوتر ردود فعل إيجابية من هؤلاء الآباء والأمهات الذين يضطرون أنفسهم لمواجهة الحاجة اليومية للعمل باستخدام التقنيات الإلكترونية في أنشطتهم المهنية.
• من بين المفاهيم الرئيسية الأخرى للمعيار ، يجب أن يفرد المرء مثل "البيئة التعليمية". يشمل هذا المصطلح ، من بين أمور أخرى ، المعدات التقنية للمؤسسات التعليمية. وفقًا للمتطلبات الواردة في هذا المستند ، يجب أن تكون المدرسة مجهزة بفصل تفاعلي منفصل ، ويجب أن يكون لكل فصل جهاز كمبيوتر واحد. تستخدم هذه التقنية ليس فقط لإجراء الاختبارات وتلقي المعلومات إلكترونيًا ، ولكن أيضًا للحفاظ على التواصل بين المدرسة وأولياء الأمور. يتم تنفيذ هذا التفاعل بمساعدة مورد يسمى dnevnik.ru. يحتوي على معلومات حول تقدم كل طالب.

التفاعل بين الآباء والمعلمين

يحتوي المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (يتم تقديم الاختصار في هذه المادة) على فكرة أن التعليم في مدرسة حديثة هو في طبيعة تفاعل ثلاثي. بالإضافة إلى الطفل والمعلم ، يجب أن يشارك الآباء أيضًا في هذه العملية.

لذلك ، فإن المعيار يحدد أشكال النشاط التي تساهم في خلق جو التعاون الضروري بين المدرسة والأسرة. جنبًا إلى جنب مع اجتماعات الآباء والمعلمين التقليدية ، والتي يمكن أن تكون في الفصول الدراسية وعلى مستوى المدرسة ، تتم دعوة الأمهات والآباء لإجراء مقابلات فردية مع المعلمين ، وكذلك لحضور أحداث متنوعة ، مسلية وتثقيفية على حد سواء.

وبانتظام معين ، يجب عقد محاضرات للآباء الراغبين في زيادة مستوى معرفتهم بمشكلات تربية وتعليم الأبناء في المجتمع الحديث. يمكن أن تكون موضوعات هذه الفئات قضايا مختلفة ، بما في ذلك "FSES ، فك رموز المفهوم ومحتوياته".

أنشطة إبداعية ترفيهية مشتركة

للوالدين الحق في الحصول على المعلومات اللازمة حول قضايا التنشئة ، العامة والمتعلقة بطفل معين ، في محادثة شخصية مع المعلم. مثل هذه الاجتماعات ممكنة داخل جدران المدرسة والمنزل.

يحتاج المعلمون إلى إجراء ألعاب مختلفة ، والتي يجب أن يشارك فيها الآباء والأمهات أيضًا. يمكن أن تكون مسابقتان تتضمن مشاركة كلا الجنسين وألعاب يشارك فيها فقط الفتيات اللائي لديهن أمهات أو الفتيان مع آباء. على سبيل المثال ، ينتشر سباق التتابع "تعال يا رفاق!" ، حيث يتنافس الرجال وآباؤهم في المهارات والقدرات التقليدية للرجال ، مثل طرق الأظافر وتمارين القوة وما إلى ذلك.

يوصي المعلمون المتمرسون بكل طريقة ممكنة لتعزيز اهتمام أولياء الأمور بتنفيذ أعمال تنسيق الحدائق. على سبيل المثال ، قد يشاركون في بناء هياكل مختلفة لملعب المدرسة ، وما إلى ذلك.

بالإضافة إلى المعلومات المتعلقة بتعليم الأطفال وتنشئتهم ، يمكن للوالدين الحصول على المعلومات اللازمة بشأن سلامة الحياة ، وكذلك المشورة من محام قادر على توفير جميع المعلومات اللازمة فيما يتعلق بحقوق والتزامات الطفل ، وفقًا لـ القانون الواجب التطبيق.

مصادر المعلومات للمعلمين

أين يمكنني التعرف على المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة (فك تشفير الاختصار مألوف لكل معلم في الاتحاد الروسي)؟ يمكن قراءة هذه الوثيقة المعيارية ، بالإضافة إلى أحدث نسخة من التشريع المتعلق بهذا الموضوع ونصوص أخرى ، على موقع وزارة التربية والتعليم. أيضًا ، تم تخصيص العديد من الموارد الإلكترونية التربوية والمجلات المنشورة بانتظام للمعلمين ، مثل جريدة المعلم ، وما إلى ذلك ، لهذه المشكلة.

مساحة واسعة للإبداع

في معيار الولاية الجديد ، هناك شرط بأن نشاط المعلم يجب أن يخضع لخطة معينة ، حيث يتم تحديد أجزاء الدرس بوضوح ، ويتم تخصيص أطر زمنية صارمة لكل منها. ومع ذلك ، يُمنح المعلم أيضًا الحق في تغيير مسار الدرس وفقًا للظروف المختلفة والوضع الذي نشأ. وبالتالي ، يمكننا القول أنه في الوقت الحالي لا يجب أن يكون لدى المعلم معرفة واسعة بموضوعه فحسب ، فضلاً عن مجموعة من المهارات والقدرات متعددة التخصصات ، بل يجب أيضًا أن يكون قادرًا على الارتجال. من ناحية أخرى ، يتضمن هذا المعيار غرسًا في الأطفال القدرة على العثور بشكل مستقل على المعرفة اللازمة للتجديد واختيار المسار التعليمي الخاص بهم في إطار الموضوعات التي تتم دراستها. هذا يعني أن أطفال المدارس يحصلون أيضًا على فرصة للنظر في العملية التعليمية من وجهة نظر إبداعية.

في هذه المادة ، تم النظر في أهم أحكام المعيار التعليمي للدولة. قد تكون هذه المعلومات مفيدة للمعلمين. بالإضافة إلى ذلك ، فإن بعض المعلومات ستكون بلا شك ذات فائدة لأولياء أمور أطفال المدارس.

1. تنص المعايير التعليمية الفيدرالية ومتطلبات الولاية الفيدرالية على ما يلي:

1) وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي ؛

2) استمرارية البرامج التربوية الرئيسية.

3) تنوع محتوى البرامج التعليمية من المستوى التعليمي المقابل ، وإمكانية تشكيل برامج تعليمية بمستويات مختلفة من التعقيد والتركيز ، مع مراعاة الاحتياجات التعليمية وقدرات الطلاب ؛

4) ضمانات الدولة لمستوى وجودة التعليم على أساس وحدة المتطلبات الإلزامية لشروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي ونتائج تنميتها.

2. المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية ، باستثناء المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة ، والمعايير التعليمية هي الأساس لتقييم موضوعي للامتثال للمتطلبات المحددة للأنشطة التعليمية وتدريب الطلاب الذين أتقنوا البرامج التعليمية المناسبة المستوى والتركيز ذي الصلة ، بغض النظر عن شكل التعليم وشكل التعليم.

3. تشمل المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية متطلبات:

1) هيكل البرامج التعليمية الرئيسية (بما في ذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية) ونطاقها ؛

2) شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية ، بما في ذلك الشروط المتعلقة بشؤون الموظفين والمالية واللوجستية وغيرها ؛

3) نتائج إتقان البرامج التربوية الرئيسية.

4. تحدد المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية شروطًا للحصول على التعليم العام والتعليم المهني ، مع مراعاة الأشكال المختلفة للتعليم وتقنيات التعليم وخصائص فئات معينة من الطلاب.

5. يتم تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية للتعليم العام وفقًا لمستويات التعليم ، ويمكن أيضًا تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم المهني وفقًا للمهن والتخصصات ومجالات التدريب في المستويات المقابلة للتعليم المهني.

5.1 توفر المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي العام والتعليم الأساسي العام فرصة لتلقي التعليم باللغات الأصلية من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي ، لدراسة لغات الدولة في جمهوريات جمهورية روسيا الاتحادية. الاتحاد الروسي ، اللغات الأصلية من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي ، بما في ذلك الروسية كلغة أصلية.

6 - من أجل ضمان إعمال الحق في التعليم للطلاب ذوي الإعاقة ، وُضعت معايير تعليمية حكومية اتحادية لتعليم هؤلاء الأشخاص أو أُدرجت متطلبات خاصة في المعايير التعليمية للولاية الاتحادية.

7. يتم تشكيل متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية للتعليم المهني لنتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم المهني من حيث الكفاءة المهنية على أساس المعايير المهنية ذات الصلة (إن وجدت).

8. قوائم المهن والتخصصات ومجالات التدريب ، مع بيان المؤهلات المخصصة للمهن ذات الصلة والتخصصات ومجالات التدريب ، وإجراءات تشكيل هذه القوائم معتمدة من قبل الهيئة التنفيذية الاتحادية التي تمارس مهام تطوير سياسة الدولة. والتنظيم القانوني في مجال التعليم. عند الموافقة على قوائم جديدة للمهن والتخصصات ومجالات التدريب ، يجوز للهيئة التنفيذية الاتحادية المسؤولة عن تطوير سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم إنشاء مراسلات للمهن الفردية والتخصصات ومجالات التدريب المشار إليها في هذه القوائم للمهن والتخصصات ومجالات التدريب المشار إليها في قوائم المهن والتخصصات ومجالات التدريب السابقة.

9- تحدد حكومة الاتحاد الروسي إجراءات تطوير المعايير التعليمية الفيدرالية للدولة وإقرارها وإجراء تغييرات عليها.

10. جامعة موسكو الحكومية سميت M.V. Lomonosov ، وجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية ، والمؤسسات التعليمية للتعليم العالي ، والتي فيما يتعلق بها فئة "جامعة اتحادية" أو "جامعة بحثية وطنية" ، فضلاً عن مؤسسات التعليم العالي الحكومية الفيدرالية ، والتي تمت الموافقة على قائمتها بمرسوم لرئيس الاتحاد الروسي ، الحق في تطوير واعتماد معايير التعليم الذاتي لجميع مستويات التعليم العالي. لا يمكن أن تكون متطلبات شروط التنفيذ ونتائج إتقان البرامج التعليمية للتعليم العالي المدرجة في مثل هذه المعايير التعليمية أقل من المتطلبات المقابلة للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية (FSES)- مجموعة المتطلبات التي تعتبر إلزامية لتنفيذ برامج التعليم الأساسي الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (كامل

د) التعليم العام والمهني الابتدائي والتعليم المهني الثانوي والعالي المهني من قبل المؤسسات التعليمية المعتمدة من الدولة. تم تطبيق اسم "معايير الدولة التعليمية" على المعايير التعليمية المعتمدة قبل عام 2009. حتى عام 2000 ، قبل اعتماد معايير الدولة لكل منهماالمرحلة التعليم عام و التخصصات (اتجاهات التدريب) , في إطار المعيار التعليمي العام للدولة ، تم تطبيق متطلبات الدولة على الحد الأدنى من محتوى مستوى تدريب الخريجين لكل مستوى تعليمي وتخصص.

توفر المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية:

• وحدة الفضاء التعليمي للاتحاد الروسي ؛
• استمرارية عام ابتدائي , عام رئيسي , متوسط ​​(كامل) عام , الابتدائية المهنية , الثانوية المهنيةو التعليم المهني العالي .
• التطور الروحي والأخلاقي والتعليم

تحدد المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية المواعيد النهائية للحصول عليهاتعليم عامو التعليم المهني مع الأخذ بعين الاعتبار أشكال التعليم المختلفة ،تقنيات تعليمية وميزات فئات معينة من الطلاب.

المعيار هو الأساس لـ:

• تطوير نموذجيبرامج تعليمية أساسية ;
• تطوير برامج المواد التعليمية والدورات والأدب التربوي ومواد التحكم والقياس ؛
• تنظيم العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية التي تنفذ البرنامج التعليمي الرئيسي وفقًا للمعيار ، بغض النظر عن أشكالها التنظيمية والقانونية وخضوعها ؛
• تطوير معايير الدعم المالي للأنشطة التعليمية للمؤسسات التعليمية التي تنفذ البرنامج التعليمي الرئيسي ، وتشكيل مهمة الدولة (البلدية) لمؤسسة تعليمية ؛
• ممارسة الرقابة والإشراف على الامتثال لتشريعات الاتحاد الروسي في مجال التعليم ؛
• إجراء الشهادات الحكومية (النهائية) والمتوسطة للطلاب ؛
• بناء نظام للمراقبة الداخلية لجودة التعليم في مؤسسة تعليمية ؛
• تنظيم عمل الخدمات المنهجية ؛
• شهادة أعضاء هيئة التدريس والموظفين الإداريين والتنظيميين للمؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية ؛
• تنظيم التدريب وإعادة التدريب المهني والتدريب المتقدم للمعلمين.

يتضمن كل معيار ، وفقًا للقانون الاتحادي رقم 309-FZ المؤرخ 1 ديسمبر 2007 ، ثلاثة أنواع من المتطلبات:

• متطلبات هيكل البرامج التعليمية الرئيسية ، بما في ذلك متطلبات نسبة أجزاء البرنامج التعليمي الرئيسي وحجمها ، وكذلك نسبة الجزء الإلزامي من البرنامج التعليمي الرئيسي والجزء المكون من قبل المشاركين في العملية التعليمية؛
• متطلبات شروط تنفيذ برامج التعليم الأساسي ، بما في ذلك الشروط المتعلقة بشؤون الموظفين والمالية واللوجستية وغيرها ؛
• متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الرئيسية.

للتنفيذ من كل مرفق البيئة العالمية ، يجب أن تتطور مؤسسة تعليميةبرنامج تعليمي أساسي (BEP) ، والتي تشمل المناهج الدراسية ، ومناهج التقويم ، وبرامج عمل الموضوعات ، والدورات ، والتخصصات (الوحدات) ، والمكونات الأخرى ، بالإضافة إلى التقييم والمواد المنهجية.

تحميل:

معاينة:

لاستخدام معاينة العروض التقديمية ، قم بإنشاء حساب Google (حساب) وقم بتسجيل الدخول: https://accounts.google.com

شرح الشرائح:

أنواع دروس مرفق البيئة العالمية

أنواع الدروس: دروس "اكتشاف" المعرفة الجديدة ؛ دروس التفكير دروس من التوجه المنهجي العام ؛ دروس التحكم في النمو.

صياغة جديدة صياغة قديمة دروس "اكتشاف معرفة جديدة" درس تكوين المعرفة دروس التأمل درس تحسين المعرفة درس لتوحيد وتحسين المعرفة دروس التوجيه المنهجي درس التعميم وتنظيم المعرفة دروس تطوير التحكم درس التحكم في المعرفة والمهارات درس تصحيح المعرفة والمهارات والمهارات

دروس "اكتشاف" المعرفة الجديدة: هدف النشاط: تكوين مهارات الطلاب لتنفيذ طرق عمل جديدة. هدف المحتوى: توسيع القاعدة المفاهيمية من خلال تضمين عناصر جديدة فيها.

هيكل الدرس: مرحلة التحفيز (تقرير المصير) لأنشطة التعلم ؛ مرحلة التنفيذ والعمل التربوي التجريبي ؛ مرحلة تحديد مكان وسبب الصعوبة ؛ مرحلة بناء المشروع للخروج من الصعوبة ؛ مرحلة تنفيذ المشروع المبني ؛ مرحلة التوحيد الأولي مع النطق في الكلام الخارجي ؛ مرحلة العمل المستقل مع الفحص الذاتي وفقًا للمعيار ؛ مرحلة التضمين في نظام المعرفة والتكرار ؛ مرحلة انعكاس النشاط التربوي في الدرس.

دروس الانعكاس: هدف النشاط: تكوين قدرات الطلاب على انعكاس نوع الرقابة الإصلاحية وتنفيذ القاعدة الإصلاحية (إصلاح الصعوبات الخاصة بهم في النشاط ، وتحديد أسبابها ، وبناء وتنفيذ مشروع للتغلب على الصعوبات ، إلخ. ). الهدف الموضوعي: التوحيد ، وإذا لزم الأمر ، تصحيح طرق العمل المدروسة - المفاهيم ، الخوارزميات ، إلخ.

هيكل الدرس: مرحلة التحفيز (تقرير المصير) للأنشطة الإصلاحية ؛ مرحلة التنفيذ والعمل التربوي التجريبي ؛ مرحلة توطين الصعوبات الفردية ؛ مرحلة بناء المشروع لتصحيح الصعوبات التي تم تحديدها ؛ مرحلة تنفيذ المشروع المبني ؛ مرحلة تعميم الصعوبات في الكلام الخارجي ؛ مرحلة العمل المستقل مع الفحص الذاتي وفقًا للمعيار ؛ مرحلة التضمين في نظام المعرفة والتكرار ؛ مرحلة انعكاس النشاط التربوي في الدرس.

إن السمة المميزة لدرس التأمل من درس "اكتشاف" المعرفة الجديدة هي التثبيت والتغلب على الصعوبات في أنشطة التعلم الخاصة بالفرد ، وليس في المحتوى التعليمي.

دروس التوجه المنهجي العام: هدف النشاط: تكوين قدرات نشاط الطلاب وقدراتهم على هيكلة وتنظيم محتوى المادة المدروسة. الهدف الموضوعي: بناء معايير نشاط معممة وتحديد الأسس النظرية لتطوير خطوط المحتوى والمنهجية للدورات. تكوين أفكار الطلاب حول الأساليب التي تربط المفاهيم التي تتم دراستها في نظام واحد ؛ حول طرق تنظيم النشاط التربوي نفسه الهادف إلى التغيير الذاتي وتطوير الذات. لذلك ، في هذه الدروس ، يفهم الطلاب ويبنون معايير وأساليب الأنشطة التعليمية ، وضبط النفس والتقييم الذاتي ، والتنظيم الذاتي الانعكاسي.

هيكل الدرس: هذه الدروس هي أكثر من مادة ويتم إجراؤها خارج نطاق أي موضوع في ساعات الدراسة أو الأنشطة اللاصفية أو غيرها من الدروس المخصصة وفقًا لهيكل تقنية أسلوب النشاط.

درس تطوير التحكم: هدف النشاط: تكوين قدرات الطلاب على تنفيذ الوظيفة الضابطة. هدف المحتوى: ضبط وضبط النفس للمفاهيم والخوارزميات المدروسة.

هيكل الدرس: يكتب الطلاب نسخة من الاختبار ؛ المقارنة مع معيار مبرر موضوعيا لأداء هذا العمل ؛ تقييم الطلاب لنتائج المقارنة وفقًا للمعايير المحددة مسبقًا.

يجب التأكيد على أن تقسيم العملية التعليمية إلى دروس من أنواع مختلفة وفقًا للأهداف الرئيسية لا ينبغي أن يقضي على استمراريتها ، مما يعني أنه من الضروري ضمان ثبات تكنولوجيا التدريس. لذلك ، عند تنظيم الدروس من أنواع مختلفة ، يجب الحفاظ على طريقة نشاط التدريس ويجب توفير نظام مناسب من المبادئ التعليمية.

معاينة:

الهيكل التقريبي لكل نوع من دروس مرفق البيئة العالمية

1. هيكل درس إتقان المعرفة الجديدة:

1) المرحلة التنظيمية.

3) تفعيل المعرفة.

6) التثبيت الأساسي.

7) معلومات عن الواجب البيتي وإيجاز عن تنفيذه

8) التأمل (تلخيص الدرس)

2 هيكل الدرس للتطبيق المتكامل للمعرفة والمهارات (درس التوحيد) .

1) المرحلة التنظيمية.

2) فحص الواجبات المنزلية ، استنساخ وتصحيح المعارف الأساسية للطلاب. تحديث المعرفة.

4) التثبيت الأساسي

في وضع مألوف (نموذجي)

في وضع متغير (بناء)

5) التطبيق الإبداعي واكتساب المعرفة في موقف جديد (مهام إشكالية)

6) معلومات عن الواجب البيتي وتعليمات تنفيذه

3. هيكل الدرس لتحديث المعرفة والمهارات (درس التكرار)

1) المرحلة التنظيمية.

2) التحقق من الواجبات المنزلية واستنساخ وتصحيح معارف ومهارات وقدرات الطلاب اللازمة للحل الإبداعي للمهام.

3) تحديد هدف الدرس وأهدافه. تحفيز النشاط التربوي للطلاب.

4) تفعيل المعرفة.

من أجل التحضير لدرس التحكم

من أجل التحضير لدراسة موضوع جديد

6) تعميم المعرفة وتنظيمها

4. بنية درس منهجية وتعميم المعرفة والمهارات

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد هدف الدرس وأهدافه. تحفيز النشاط التربوي للطلاب.

3) تفعيل المعرفة.

4) تعميم المعرفة وتنظيمها

إعداد الطلاب للأنشطة المعممة

الاستنساخ على مستوى جديد (أسئلة معاد صياغتها).

5) تطبيق المعرفة والمهارات في وضع جديد

6) ضبط الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها.

7) التفكير (تلخيص الدرس)

تحليل ومحتوى نتائج العمل ، وتشكيل استنتاجات على المادة المدروسة

5. هيكل الدرس للتحكم في المعرفة والمهارات

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد هدف الدرس وأهدافه. تحفيز النشاط التربوي للطلاب.

3) تحديد المعرفة والمهارات والقدرات والتحقق من مستوى تكوين المهارات التربوية العامة لدى الطلاب. (يجب أن تتوافق المهام من حيث الحجم أو درجة الصعوبة مع البرنامج وأن تكون مجدية لكل طالب).

يمكن أن تكون دروس التحكم دروسًا في التحكم الكتابي ، ودروسًا من مزيج من التحكم الشفهي والمكتوب. اعتمادًا على نوع التحكم ، يتم تشكيل هيكلها النهائي.

4) التأمل (تلخيص الدرس)

6. هيكل الدرس لتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات.

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد هدف الدرس وأهدافه. تحفيز النشاط التربوي للطلاب.

3) نتائج التشخيص (الضبط) للمعرفة والمهارات والقدرات. تحديد الأخطاء والفجوات النموذجية في المعرفة والمهارات وطرق القضاء عليها وتحسين المعرفة والمهارات.

اعتمادًا على نتائج التشخيص ، يخطط المعلم لطرق التدريس الجماعية والجماعية والفردية.

4) معلومات عن الواجب البيتي وإيجاز عن تنفيذه

5) التفكير (تلخيص الدرس)

7. هيكل الدرس المركب.

1) المرحلة التنظيمية.

2) تحديد هدف الدرس وأهدافه. تحفيز النشاط التربوي للطلاب.

3) تفعيل المعرفة.

4) الاستيعاب الأولي للمعرفة الجديدة.

5) الفحص الأولي للفهم

6) التثبيت الأساسي

7) ضبط الاستيعاب ومناقشة الأخطاء وتصحيحها.

8) معلومات عن الواجب البيتي وتعليمات تنفيذه

9) التأمل (تلخيص الدرس)