JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN.
PERCEPCIÓN DEL COLOR.
Alfombras de colores.
Objetivo: Enseñar a los niños a diferenciar colores, distrayéndolos de la forma de un objeto.
Equipo: cuatro láminas de cartulina de colores rojo, amarillo, verde y azul, imágenes de juguetes de los mismos colores (color liso).
Material del discurso: alfombra. ¿Que color? Rojo, azul, amarillo, verde.
Progreso del juego.
La maestra, junto con los niños, examina las “alfombras” y ofrece colocar platos con los nombres del color correspondiente. Luego se presentan imágenes de juguetes (es posible nombrar juguetes con una selección de signos) y diferenciarlos por color. El maestro puede diseñar las primeras dos o tres imágenes él mismo, y es necesario señalar la similitud en el color del juguete y la "alfombra" (ésta, no aquella).
Globos.
Objetivos: Enseñe a los niños a diferenciar no solo colores y tonalidades diferentes, sino también similares. Aprende a seleccionar estos colores directamente de una muestra y de memoria. Aprenda a elegir el color, distrayéndose de otras propiedades del objeto.
Equipo: un set de demostración y un set para cada niño (bolas planas de diferentes formas y tamaños, pueden ser iguales según la tarea, tres tonos de colores primarios o más), adaptado para trabajar con flannelgraph, flannelgraph, tabletas, una tarjeta con Cintas dibujadas de diferentes colores y tamaños 25x20 cm.
Material del discurso: bolas, hilos (cintas), ¿de qué color? Este, no este, rojo, verde, amarillo, azul, negro, blanco (azul, rosa, naranja, marrón), recógelo y ata una cinta.
Progreso del juego.
La maestra trae un sobre e invita a los niños a mirar lo que hay allí (el cartel de las “bolas”), después de lo cual los niños examinan el contenido de los sobres que están sobre sus mesas. Luego, la maestra fija una de las bolas al franelógrafo e invita a los niños a encontrar la misma (da esto, esto, no esto, verdadero, falso). Las pelotas elegidas por los niños se colocan junto a la pelota del maestro o en franelas individuales (las pelotas pueden ser iguales en forma y tamaño o diferentes si la tarea es distraer la atención de otras propiedades). Para hacer las cosas más difíciles, puede introducir una selección retrasada.
Otra versión del juego "Bolas".
La maestra invita a los niños a elegir el color de hilo apropiado para los globos inflados. Primero, según el modelo: el propio profesor muestra y dice: “Aquí hay una pelota amarilla. ¿Qué color de cuerda necesitas? Lo mismo. Lo mismo. Amarillo." Ata una cuerda a la pelota. Luego, los niños seleccionan de forma independiente hilos para las pelotas.
Lo mismo ocurre con una tarjeta de cartón, solo que las bolas coinciden con los hilos multicolores dibujados.
Complicaciones:- número de colores:
· Rojo azul; amarillo verde;
· Rojo, azul, amarillo, verde;
· Rojo, azul, amarillo, verde, negro, blanco;
· Rojo, azul, amarillo, verde, negro, blanco, naranja, celeste, rosa.
· Primero las bolas son de la misma forma, luego de diferentes formas;
· primero las bolas son del mismo tamaño, luego de diferentes;
· Puedes colocar las bolas de forma incorrecta en los hilos de antemano y ofrecerte a comprobar la consistencia o inconsistencia de las cintas y las bolas y corregir los errores.
Pirámides.
Objetivos: enseñar a elegir colores, mejorar la atención de los niños.
Equipo: pirámides con aros del mismo color, tarjetas con aros aplicados, caja o cesta.
Material del discurso: A jugar, pirámide, anillo, nombres de colores, ¿quién tiene este color? ¿Quién tiene esto? Nombra el color.
Progreso del juego.
La maestra le da a cada niño una pirámide; la pirámide de cada niño difiere en color. El maestro también se lleva una pirámide. Toma y quita la parte superior, nombra el color: "Rojo". Lo mete en una cesta e invita al niño sentado a su lado a hacer lo mismo. Poco a poco, todos los anillos de todas las pirámides acaban en la cesta. A los niños les quedan solo los palos con la base. La maestra, a la vista de los niños, mezcla los aros en la canasta, toma uno de ellos y se lo muestra a los niños: “¿Quién tiene esto?” Los niños deben averiguar su color y preguntarle a este anillo: “Dame”, si es posible, nombra el color del anillo.
Banderas.
Objetivos: Continuar enseñando a los niños a identificar no solo los colores primarios sino también sus matices. Seleccione el color (de una muestra y de la memoria), distrayéndose de otras propiedades del objeto y teniendo en cuenta estas propiedades.
Equipo: un juego de demostración y un juego de banderas para cada niño (banderas de tres tamaños, cuadradas, triangulares, rectangulares, al menos 12 colores: tonos de rojo, azul, amarillo, verde, marrón), platos.
Material del discurso:¿qué color? Los nombres de las formas de las banderas (triángulo, cuadrado, rectángulo), tamaños (grande, más pequeño, más pequeño), igual, verdadero, falso, esto, no aquello.
Progreso del juego.
El maestro invita a los niños a examinar las banderas, prestando atención a las propiedades de los objetos (según el objetivo), aclara la idea de forma, tamaño (comparación con estándares de forma, tamaño), aclara el significado de las palabras que denotan forma, tamaño (triángulo, cuadrado, rectángulo; grande, menor, más pequeño).
Opción 1. Después de los ejercicios preparatorios, el maestro coloca tazas en las que coloca banderas de muestra y pide a los niños que encuentren la misma (“dame una”). Los niños colocan sus banderas en tazas, concentrándose en la muestra (“esto, no aquello, cierto, no cierto”).
Opcion 2. La maestra muestra a los niños una de las banderas, luego la quita y, después de un rato, les pide que busquen la misma (“así, no así, igual”).
Acuario.
Objetivos: Desarrollar la percepción visual, la memoria, la atención, la motricidad fina de los dedos, repetir el cálculo cuantitativo, el conocimiento de los colores.
Equipo: tarjetas con “Acuario” (tamaño acuario 20x20 cm), rotuladores o lápices de colores (ver apéndice 3).
Material del discurso: encontrar dos peces idénticos, nombres de colores, números, color, recuerda, encontrar el mismo, ¿cuántos?
Progreso del juego: La maestra reparte a los niños tarjetas con la leyenda “Acuario y peces” y les ofrece distintos tipos de tareas.
1. Tarjeta de colores. La maestra pide al niño que mire atentamente la imagen, encuentre y muestre dos peces idénticos. Y en una imagen vacía sugiere: “Encuentra (a lo largo del contorno) dos peces idénticos. Coloréalos como quieras."
2. La profesora entrega una imagen en color y muestra al niño uno de los peces disponibles en el Acuario, recortado y pegado sobre un fondo blanco. "Encuentra el mismo". Un niño en el “acuario” encuentra lo mismo. La maestra te pide que digas: “¿Cuántos peces de estos hay? “(muestra una muestra) o: “¿Cuántos verdes? ¿Azul?" etcétera.; “Cuenta todos los peces naranjas”, etc.
3. El profesor entrega dos tarjetas: una de color y otra en blanco. Los niños miran la imagen durante un minuto y encuentran peces idénticos. Luego, se retira la imagen en color y se pide a los niños que encuentren estos peces en la imagen vacía y los coloreen de la misma manera que en la imagen en color.
4. El maestro da una imagen vacía y sugiere: “Colorea dos peces de verde, cuatro de marrón, cinco de azul”, etc. O le pide al niño que lo coloree como quiera. Luego hace la pregunta: “¿De qué color es el pez grande? ¿Cuántos peces rojos? etcétera.
Gnomos.
Objetivos: Desarrollar la percepción visual del color, la memoria, la atención y la motricidad fina de los dedos.
Equipo: Tarjetas con una imagen (tamaño 15x18 cm), partes de cartulina de la misma tarjeta, rotuladores o lápices de colores según el número de niños (ver anexo 5).
Material del discurso: nombres de colores, gnomos, pelota, coloréala, ponle la misma, de color, de qué color.
Progreso del juego:
1. Los niños reciben tarjetas con bolas sin colores. “Mira, ¿de qué color es el traje del gnomo? Colorea la pelota también." Los niños nombran el color y pintan las bolas del color deseado. Luego revisan todo juntos. “¿Por qué la pelota es verde? Porque el traje es verde." En lugar de pintar la pelota del color deseado, puede invitar al niño a elegir una pelota por color entre sus análogos de cartón.
2. Los niños reciben tarjetas con bolas obviamente seleccionadas incorrectamente (las partes de cartón se superponen a las bolas sin pintar). La maestra dice: “Las pelotas tienen que ser del mismo color que el traje. ¿Estoy en lo cierto? Corregir los errores". Los niños encuentran errores y los corrigen moviendo las bolas al lugar correcto, o los encuentran visualmente e indican (con un bolígrafo o un dedo) dónde deben moverse las bolas y qué bolas deben intercambiarse.
3. Los niños reciben tarjetas con gnomos y pelotas sin colores, y a los gnomos se les asignan números. El maestro da la tarea: “Colorea el traje del primer gnomo de amarillo, el segundo -...” después de eso, se pide a los gnomos que coloreen las bolas: “¿De qué color debe ser la bola del quinto gnomo? ¿Por qué?" La exactitud de la ejecución se puede comprobar con la muestra coloreada ya preparada por el profesor.
Ejercicios para mejorar el análisis visual.
"Imágenes mágicas"
Equipo: sujetos y fotografías de sujetos, lápices de colores.
Conducta: se le presentan al niño los dibujos uno por uno y el maestro le pide que los coloree, centrándose en los símbolos que están escritos en la parte inferior de la hoja.
"Pon los botones en cajas"
Equipo: una imagen que muestra botones de diferentes formas, lápices de colores.
Conducta: la maestra muestra al niño un dibujo y le pide que coloree los botones de diferentes colores según su forma. Luego, coloque los botones en cajas de la forma deseada, conectando el botón a la caja con un hilo mágico.
“¿De qué formas están hechos los objetos? »
Equipo: tarjeta con imágenes de objetos compuestos por formas geométricas de varias formas, lápices de colores.
Conducta: la maestra le presenta al niño un dibujo y le pide que mire los objetos dibujados en él: “¿De qué formas geométricas se componen estos dibujos? “Después de examinarlos, la maestra sugiere colorearlos de acuerdo con la tarea de la tarjeta.
"Haz las formas"
Equipo: tarjetas de tareas, lápices de colores.
Conducta: se le ofrece al niño una tarjeta y el maestro le pide que coloree solo aquellas partes a partir de las cuales se puede hacer una forma geométrica (círculo, rectángulo).
"Haz un cubo"
Conducta: el maestro presenta al niño una tarjeta y le pide que encuentre la pieza que falta para cada cubo en la tarjeta. Luego coge lápices de colores y colorea los cubos y sus correspondientes piezas de un solo color.
“¿Qué forma tienen los objetos? »
Equipo: un dibujo con formas geométricas dibujadas en el lado izquierdo, varias imágenes de objetos en el lado derecho, un simple lápiz.
Conducta: la maestra le presenta al niño una imagen y le pide que mire los objetos representados en ella y responda la pregunta: “¿Qué forma tienen estos objetos? “Luego sugiere tomar un lápiz y conectar una línea entre el objeto y la forma a la que se asemeja.
"Al escondite"
Equipo: tarjeta de tareas, lápices de colores.
Conducta: se le presenta al niño una tarjeta y la maestra le pide que mire las figuras representadas en la parte superior de la tarjeta, luego le da instrucciones: “Estas figuras se escondieron entre otras figuras, les pusieron diferentes adornos. Encuéntralos en la parte inferior de la imagen y conéctalos con líneas”.
"Corregir errores"
Equipo: una tarjeta en la que los caracteres alfabéticos y numéricos estén correctamente reflejados y reflejados, un simple lápiz.
Conducta: el maestro presenta la tarjeta al niño y le hace la pregunta: “¿Qué letras y números están escritos incorrectamente? Encuéntralos y táchalos."
"Encuentra un par"
Equipo: tarjetas con objetos dibujados en fila, que muestran imágenes pareadas y adicionales, un simple lápiz.
Conducta: al niño se le presentan tarjetas una por una y el maestro le pide que mire la imagen y encuentre 2 imágenes idénticas en cada fila. Complicación: primero se muestran las imágenes en color, luego las imágenes de contornos y sombras.
"Encontrar diferencias"
Equipo: imágenes emparejadas que representan objetos similares pero no idénticos, por ejemplo, tazas de la misma forma pero de diferente color, tarjetas con diferentes imágenes de las mismas formas geométricas, etc.
Conducta: el maestro presenta dos imágenes de objetos que se parecen mucho entre sí, pero que tienen diferencias, luego se ofrece a encontrar estas diferencias y colorear las imágenes.
Opciones:
Encontrar diferencias en varias imágenes de sujetos (hasta 6);
Encontrar diferencias en dos imágenes de tramas similares;
Se utilizan juguetes emparejados;
Presentar el objeto y su imagen.
"Arregla la alfombra"
Equipo: 2 versiones de dibujos que muestran una alfombra, con agujeros “cortados” (1, 2 agujeros) y “parches” dibujados para ella, lápices simples y lápices de colores.
Realización: Opción 1: la maestra le presenta al niño una imagen y le pide que seleccione entre varias piezas de material una que coincida con el diseño de la alfombra, luego toma un lápiz y la muestra con una flecha.
Opción 2: la maestra le muestra al niño una imagen y le pregunta: “¿Qué parche se adapta a esta alfombra? “Luego pide pintar la alfombra y los parches a juego.
“¿Qué se esconde aquí? »
(imágenes “ruidosas”)
Equipo: tarjetas con imágenes de contorno de objetos, formas geométricas, números, letras ruidosas, es decir, tachadas con líneas de varias configuraciones, lápices de colores.
Conducta: el docente presenta las tarjetas una por una y les pide que encuentren
las figuras escondidas en ellos, nómbralas y enciérralas con lápices de colores.
“¿Qué se le olvidó al artista para terminar de dibujar? »
Equipo: tarjetas con imágenes de objetos con elementos sin terminar, lápices de colores.
Procedimiento: al niño se le presentan una por una tarjetas en las que no se presentan completamente imágenes familiares, por ejemplo, un pájaro sin pico, un pez sin cola, una flor sin pétalos, un vestido sin mangas, una silla sin pierna, etc
Se le pide que piense y diga si descubrió quién es el propietario de determinados elementos de la imagen. Luego debes nombrar los detalles que faltan (o completarlos).
Opciones:
Presentan imágenes en las que sólo se dibuja una parte del objeto (o su detalle característico; es necesario restaurar la imagen completa).
"Descubre la imagen"
Equipo: tarjetas con objetos representados en ellas, formas geométricas, letras, números, hechos en forma de puntos o líneas de puntos, un simple lápiz.
Conducta: la maestra presenta al niño las tarjetas una por una y le pide que escuche las instrucciones: “Por favor, mira la imagen. Intenta conectar los puntos con líneas y luego descubrirás lo que se muestra en ellas. Dime lo que pasó." Complicación: - comience desde imágenes grandes hasta imágenes más pequeñas;
De imágenes de sujetos a imágenes de sujetos;
Las imágenes se crean primero con líneas de puntos (punteadas) y luego en forma de una serie secuencial de números.
"Encuentra la misma figura"
Equipo: una tarjeta con un objeto representado en el lado izquierdo y espacio libre en el lado derecho, un simple lápiz.
Conducta: la maestra le presenta al niño una tarjeta y le da instrucciones: “Mira, hay una figura dibujada a la izquierda, toma un lápiz e intenta dibujar exactamente la misma figura a la derecha”.
"Gran pequeño "
Equipo: cartulina con figuras geométricas de diversas formas y tamaños dibujadas en diferentes direcciones, lápices de colores.
Conducta: la maestra presenta al niño una tarjeta y le da instrucciones: “Colorea las figuras grandes de rojo, las pequeñas de azul”. Luego pide contarlos y anotar su número en una tarjeta.
"¿Qué cambió? »
Equipo: una imagen que muestre las 2 mitades dibujadas de los dibujos.
Conducta: la maestra presenta la tarjeta al niño y le da instrucciones: “Mira atentamente las 2 mitades de los dibujos a la derecha y a la izquierda. Compáralos y dime ¿qué ha cambiado en la imagen de la derecha? »
"Encuentra los mismos"
Equipo: tarjeta con letras (números, realizadas en diferentes tipos de fuentes impresas y manuscritas, lápices de colores.
Conducta: la maestra le presenta la tarjeta al niño y lo invita a mirarla, pregunta: “¿Qué letras están escritas? ¿Cuántos hay? “Luego pide tomar lápices de colores y rodear todas las letras “A” con un lápiz azul, las letras “B” con verde y las letras “E” con rojo.
Juegos para desarrollar la integridad de la percepción visual.
"Doblar la imagen"
Equipo: 2-3 imágenes de objetos cortados en trozos (por ejemplo, verduras de diferentes colores o de diferentes tamaños, etc.).
Realización: Opción 1: al niño se le presentan imágenes que muestran partes de 2 o 3 imágenes y se le pide que recopile imágenes completas a partir de estas partes.
Opción 2: se le presentan imágenes al niño y el maestro le pide que encuentre los fragmentos resaltados en la imagen completa y los coloree.
Complicaciones: debes comenzar con imágenes del tema y luego complicarlas con imágenes de la trama.
Opciones:
Ofrecen fotografías con imágenes de varios objetos, cortados de diferentes formas (vertical, horizontal, diagonal en 4, 6, 7 partes, líneas curvas).
"Mitades"
Equipo: cartulina con mitades de figuras dibujadas en lados opuestos, lápices de colores.
Conducta: la maestra presenta al niño una tarjeta y le pide que busque y conecte dos mitades para formar una figura y colorearlas.
“Doblar la figura”
Equipo: una tarjeta en la que se representan formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, etc.) en la parte superior de la hoja y partes de estas formas en la parte inferior.
Conducta: al niño se le ofrecen tarjetas una a una, y al mismo tiempo se les dan instrucciones a los adultos: “La tarjeta muestra formas geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, etc., sus partes se muestran detrás de la línea, pero no todas). "Ellos forman el todo. Es necesario encontrar sólo aquellos que, cuando se conectan visualmente, darán una figura completa, y conectarlos con una línea (cuerda)".
“Completa el dibujo y coloréalo”
Equipo: un conjunto de dibujos que muestran solo el lado izquierdo del objeto, lápices simples y lápices de colores.
Conducta: la maestra le da al niño la instrucción: “Mira la mitad izquierda del dibujo y ahora la derecha. Dibuja la misma mitad con un simple lápiz para que juntos formen una imagen completa. Colorealo."
Ejercicios para desarrollar habilidades visoespaciales.
percepción
"¿Quién es quién? »
Equipo: una tarjeta con grupos de objetos dibujados en 2 filas, lápices de colores.
Conducta: el maestro presenta al niño una tarjeta y le pide que coloree sus personajes de acuerdo con la tarea escrita en la tarjeta.
“¿Por dónde se arrastran los caracoles? »
Equipo: tarjeta con caracoles dibujados arrastrándose en diferentes direcciones, lápices de colores.
Conducta: la maestra presenta al niño una tarjeta y le pide que coloree los caracoles con lápices de colores, de acuerdo con las condiciones escritas en la tarjeta.
"Ayuda a Caperucita Roja"
Equipo: una imagen del camino de Caperucita Roja, un simple lápiz.
Conducta: la maestra presenta al niño un dibujo y le pide que dibuje el camino hasta la casa de su abuela, a partir de la flecha dibujada en él.
"Ayuda a Sasha y Masha"
Equipo: tarjeta de tareas, lápices de colores.
Conducta: la maestra le presenta al niño una tarjeta y le pide que ayude a Sasha y Masha a dibujar objetos. Luego lee las condiciones escritas en la tarjeta y el niño las escucha y las cumple.
"Colorea el dibujo"
Equipo: tarjeta en la que se representan formas geométricas en diferentes posiciones espaciales, lápices de colores.
Conducta: la maestra presenta al niño una tarjeta y le pide que coloree el dibujo con lápices de colores según las condiciones escritas en la tarjeta.
"Flechas"
Equipo: tarjeta con flechas apuntando en diferentes direcciones, lápices de colores.
Conducta: la maestra presenta al niño una tarjeta y le pide que coloree las flechas con lápices de colores, según las condiciones escritas en la tarjeta.
“¿Quién se escondió dónde? »
Equipo: tarjeta de tareas, lápices de colores.
Conducta: el maestro presenta al niño una tarjeta y le pide que coloree los dibujos según las condiciones escritas en ella.
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Jardín de infancia n.º 3 de MDOAU, Zeya
Maestro Iotko A.V.
Juegos para desarrollar la percepción de los niños en edad preescolar.
Desarrollo de la percepción visual.
1. Juego “Recortar imágenes”
2. Ejercicio “Seleccionar el fragmento de imagen que falta”
3. Juego "Contornos"
4. Juego "Laberintos"
5. Ejercicio “Leer los labios”
6. Juego “Lo que el artista olvidó dibujar”
7. Ejercicio "Mapa de bits"
Desarrollo de la percepción auditiva.
1. Juego "Teléfono roto"
2. Juego "Descúbrelo por el sonido"
El niño se sienta de espaldas al adulto, quien hace ruidos y sonidos con diversos objetos. El niño debe adivinar qué produjo el sonido.
3. Juego “¿A dónde llamaron? »
El niño cierra los ojos y el adulto se para a su lado (izquierda, derecha, detrás) y toca el timbre. El niño debe indicar la dirección de donde proviene el sonido.
4. Juego "¿Quién es más grande?" »
Los niños cierran los ojos y escuchan durante un minuto lo que sucede a su alrededor. Cuando se acaba el minuto, cuentan quién escuchó más sonidos.
5. Juego “Encuentra la caja con el mismo ruido”
Desarrollo de la percepción táctil.
1. Juego "Encuentra un par"
Se pide al niño, con los ojos vendados, que encuentre al tacto pares de platos idénticos (los platos se cubren con terciopelo, papel de lija, pana, franela, etc.)
2. Juego "¿Qué hay dentro?"
Al niño se le ofrecen globos que contienen varios rellenos en su interior: agua, arena, guisantes, frijoles, sémola, arroz, harina, trigo sarraceno, etc.). Las bolas deben estar en parejas. El niño debe encontrar al tacto pares con el mismo relleno.
3. Juego "Copos de nieve"
En el suelo hay trozos de algodón como copos de nieve. Los niños tendrán que recoger los copos de nieve tocándolos con los ojos vendados. Quien recolecte más gana.
4. Juego “Abuelo – Vodyanoy”
El niño reconoce al tacto cuál de los niños está frente a él.
5. Juego “Reconocer la figura”
Sobre la mesa hay formas geométricas idénticas a las de la bolsa. La maestra muestra cualquier figura y le pide al niño que saque la misma de la bolsa.
Desarrollo del sentido del olfato.
1. Ejercicio “Verduras y frutas”
Ofrezca identificar la comida en los vasos por el olor, con los ojos cerrados, y dividirla en verduras y frutas.
2. Juego “Ayudemos al mono”
Los alimentos se colocan en vasos: pan, frutas, verduras; Artículos de tocador: jabón, perfume, pasta de dientes. Invite a los niños, en nombre de un mono enfermo que ha perdido el sentido del olfato y la vista, a identificar los alimentos que le resultan comestibles mediante el olfato.
3. Juego “Cajas con olores”
Para el juego necesitarás 2 juegos de 6 cajas llenas de sustancias de olor penetrante (café, cacao, clavo, canela, vainillina, etc.) el niño busca un par para cada caja.
Desarrollo de la percepción del gusto.
1. Ejercicio “Tarros de sabor”
Se preparan soluciones: dulce, salada, ácida. El niño intenta y usa palabras para describir sus sentimientos.
2. Juego “Definir el sabor”
Un niño, con los ojos vendados, prueba pepinos encurtidos, dulces, limón agrio, cebolla amarga y expresa sus sentimientos con palabras.
Opciones:
El niño prueba los alimentos crudos y cocidos;
Un niño con los ojos cerrados identifica diferentes tipos de pan;
El niño determina qué tipo de fruta probó;
El niño determina el tipo de frutos secos por gusto.
El niño determina el tipo de mermelada y dulces.
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Desarrollo de la conciencia fonémica en niños de edad preescolar superior mediante ejercicios de juego.
El subdesarrollo general del habla son varios trastornos complejos del habla en los que los niños tienen una formación alterada de todos los componentes del sistema del habla relacionados con su lado sonoro y semántico, con una audición e inteligencia normales.
Al analizar la literatura sobre el problema de la OHP en niños en edad preescolar, llegué a la conclusión de que muchos investigadores (R. E. Levina, G. A. Nikashina, V. A. Kovshikov, G. A. Kashe, etc.) y un enfoque integrado en la corrección del subdesarrollo general del habla ocupan un lugar destacado a la formación de la percepción fonémica. La experiencia práctica también confirma que el desarrollo de la percepción fonémica tiene un efecto positivo en la formación de todo el aspecto fonémico del habla, incluida la estructura silábica de las palabras. No hay duda de que existe una conexión entre las representaciones fonémicas y léxico-gramaticales. Con un trabajo sistemático sobre el desarrollo de la audición fonémica, los niños perciben y distinguen mucho mejor:
terminaciones de palabras, prefijos en palabras con la misma raíz, sufijos generales, preposiciones, cuando coinciden sonidos consonantes, etc. Además, sin una base suficientemente formada de percepción fonémica, la formación de su nivel más alto: el análisis de sonido, la operación de división mental en elementos básicos / fonemas / de varios complejos sonoros: combinaciones de sonidos, sílabas, palabras. A su vez, sin ejercicios especiales a largo plazo para desarrollar las habilidades de análisis y síntesis de sonido (la combinación de elementos sonoros en un todo único), los niños con subdesarrollo general del habla no dominan la lectura y la escritura competentes.
El análisis de los datos nos permite establecer que los niños en edad preescolar con niveles OHP I y 2 tienen un subdesarrollo de todas las funciones del sistema fonémico.
Los estudios han demostrado la necesidad de un trabajo de logopedia para superar el subdesarrollo de la percepción fonémica, construido teniendo en cuenta las características tipológicas individuales de esta categoría de niños.
Antes de comenzar a considerar la metodología para desarrollar la conciencia fonémica, debemos aclarar el concepto mismo de "audición fonémica".
El habla humana es un sistema complejo de sonidos que varían en fuerza, tono, duración y timbre. La capacidad de diferenciar sensaciones sonoras complejas (y especialmente los sonidos del habla, como los propios complejos sonoros) se denomina audición semánticamente distintiva o fonémica (O. V. Pravdina, Logopedia. Moscú, 1973, p. 10).
En otras palabras, la audición fonémica es una audición sutil y sistematizada que tiene la capacidad de realizar operaciones de discriminación y reconocimiento de fonemas que forman la capa sonora de una palabra (L. S. Volkova. Speech Pediatrics. Moscú - 1989, p., 526 ,
Los términos "audición fonémica" y "percepción fonémica" son sinónimos (según la definición de R-I. Lalaeva, / Speech Pediatrics, L. S. Volkova, Moscú. 1989 /
El término "percepción fonémica" significa "acciones mentales especiales para diferenciar los fonemas y establecer la estructura sonora de una palabra" y es más preciso y corresponde a las ideas modernas sobre los procesos de percepción del habla.
Es difícil decir algo nuevo sobre la formación de funciones fonémicas en niños en edad preescolar. Al desarrollar un método para corregir las funciones fonémicas en niños con subdesarrollo general del habla, autores como Raisa Ivanovna Lalaeva, Lyudmila Vladimirovna Lopatina y Lyudmila Georgievna Paramonova resumieron los materiales metodológicos sobre el desarrollo de estas funciones en los niños.
El objetivo del trabajo de logopedia correccional es el desarrollo y corrección de las funciones fonémicas en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.
El trabajo correctivo se basa en una serie de principios:
El principio de un enfoque diferenciado.
Es causada por diversos grados de gravedad de las violaciones de las funciones fonémicas, las características de los síntomas y las características psicológicas individuales de los niños.
Principio ontogenético.
Ofrece una explicación de la secuencia de desarrollo de las funciones fonémicas en la ontogénesis. En este sentido, el trabajo correccional se construye en una secuencia determinada.
El principio de la formación gradual de acciones mentales.
En el proceso de trabajar en el desarrollo de formas complejas de percepción fonémica, es necesario tener en cuenta el hecho de que cada acción mental pasa por ciertas etapas de formación: dominar acciones basadas en la materialización, en términos de habla en voz alta, transferencia a la plano mental. De acuerdo con esto, inicialmente se incluyen medios auxiliares en el trabajo, luego el trabajo se lleva a cabo en términos de voz alta y luego en el nivel interno.
El principio de complicación gradual de las tareas y el material del habla.
Inicialmente, se ofrece material de habla simple y su consolidación le permite pasar a un trabajo más complejo y, en consecuencia, a un nivel superior.
Junto con los principios anteriores, en el trabajo correccional se utilizan principios didácticos generales: el principio de claridad y accesibilidad del material, el principio de asimilación consciente de conocimientos, el principio de actividad del estudiante, el principio de tener en cuenta las características de la edad del niño. .
Se recomienda realizar trabajos sobre la formación de la percepción fonética en las siguientes áreas:
1. Desarrollo de la atención y la memoria auditiva.
2. Desarrollo de formas sencillas de análisis fonémico.
3. Desarrollo de formas complejas de análisis fonémico.
4. Desarrollo de la síntesis fonémica.
5. Desarrollo de representaciones fonémicas.
6. Ejercicios para fortalecer las habilidades de análisis fonémico.
El trabajo en las áreas mencionadas se lleva a cabo de forma lúdica en el sistema de clases de logopedia y se estructura de forma diferencial, dependiendo del grado de deterioro de la percepción fonémica, de las características de los síntomas y de las características psicológicas individuales de los niños.
Para cada niño, el contenido del trabajo de logopedia y la etapa inicial de corrección se determinan individualmente. En este sentido, la metodología de recomendación indica las principales áreas de trabajo y tipos de ejercicios en las mismas. El proceso de corrección requiere ejercicios prolongados con repeticiones repetidas. Si el niño no asimila el material, entonces es necesario repetir los ejercicios de la etapa anterior.
I. Desarrollo de la atención y la memoria auditiva.
Dado que el tipo de actividad principal para los niños en edad preescolar es el juego, los juegos y las técnicas de juego se utilizan ampliamente en el trabajo penitenciario.
1. Desarrollo de la atención y la memoria a partir de sonidos ajenos al habla.
Juego "¿Adivina qué estoy haciendo? »
Procedimiento: Los niños se sientan en semicírculo, un logopeda detrás de una pantalla realiza
varias acciones con objetos, tras lo cual los niños nombran estas acciones: rasgar papel, verter agua,...
Juego "Desfile de sonidos"
Material requerido:
Imágenes (aspiradora, agua corriente, despertador, sierra, martillo,...
El sonido de estos objetos (grabación,
Los contornos de estos objetos están recortados en cartón.
Procedimiento: El niño, habiendo escuchado un determinado sonido, debe seleccionar la imagen correspondiente y colocarla en su lugar (en el contorno recortado).
Juego "Haz lo mismo"
Material requerido:
Instrumentos musicales rítmicos: 2 tambores, 2 flautas, 2 panderetas. Desarrollo: El logopeda detrás de una pantalla toca el tambor un número determinado de veces. El niño debe tomar sus baquetas y golpear en respuesta a lo que escucha.
Juego "Campana"
Procedimiento: Los niños se paran en círculo, el logopeda se mueve detrás de ellos.
campana. La persona que entra debe mostrar a sus espaldas qué timbre infantil ha sonado.
Juego “¿Qué dicen los animales? »
Material necesario: a) una hoja de cartón de 30x50 cm, el cartón debe dividirse en celdas de 10 x 10 cm y pintarse en dos colores en forma de tablero de ajedrez;
b) figuras de animales.
El niño responde moviendo la figura correspondiente a un nuevo cuadrado.
Juego “¿Quién te llamó? »
Procedimiento: El ejercicio tiene como objetivo distinguir por timbre el complejo sonoro más abreviado. El adulto invita al niño a darse la vuelta y adivinar cuál de los niños (si el juego se juega en grupo) o cuál de los familiares (si juegan en casa) lo llamó.
Primero, se llama al niño por su nombre y luego (para hacerlo más difícil) se pronuncia una AU corta.
Juego "Silencioso - Ruidoso"
Procedimiento: Un adulto invita al niño a determinar si el objeto que suena está lejos o cerca y luego reproduce complejos sonoros con una voz de diferente intensidad (fuerte, tranquila).
Los niños gritan: AU (fuerte, AU (silencioso).
El perro ladra: AB (en voz alta, AB-AB (en voz baja).
Un gato maúlla, una vaca muge, un gallo canta, una gallina cacarea, las ranas croan, un cuervo croa, una oveja bala, etc.
Juego "Haz lo mismo".
Procedimiento: Un adulto muestra y luego pide al niño que reproduzca cambios de carácter, timbre y coloración emocional de un mismo sonido. A - la niña llora, grita
A - mostrando la garganta al médico.
A - el cantante canta
A - mecer al bebé
A - la niña se pinchó con una aguja
Oh - mamá se sorprendió
Oh - la abuela gime
Oh - el cantante canta
Oh, papá se está estirando.
Oh - grita el cazador en el bosque.
Uh, el vaporizador está tarareando
Uh - suena la pipa
U - el niño esta llorando
Procedimiento: Cambio de un complejo sonoro en altura y fuerza.
Un adulto invita al niño a decir, por ejemplo: MIAU
en voz alta (el gato está cerca y pide comida, en voz baja (el gato está detrás de la puerta, en voz alta (gatito), en voz baja (gato viejo).
Del mismo modo, deberás cambiar los parámetros de sonido al reproducir las siguientes onomatopeyas: I-GO-GO, MU, WOOF, KVA, IA, KU-KU, etc.
2. Desarrollo de la atención y la memoria auditivas a partir del material del habla.
Juego de lotería.
Procedimiento: Los niños tienen dibujos. El logopeda nombra las palabras, los niños deben escuchar la palabra que denota el objeto representado en la imagen y cubrirla con una tarjeta.
Juego "Recordar y nombrar".
Procedimiento: El logopeda nombra 3-4 palabras. Los niños escuchan y recuerdan las palabras nombradas por el logopeda. Luego cada niño dice una palabra. Se debe observar la secuencia de nombres.
Juego “Recordar y Mostrar”.
Procedimiento: Las imágenes se muestran en el lienzo. Los niños cierran los ojos. El logopeda nombra de 3 a 4 imágenes, después de lo cual el presentador se acerca a la pizarra y selecciona las imágenes nombradas.
Juego "Elige la palabra".
Procedimiento: a) Un adulto lee 2 versos de poesía, resaltando con su voz la última palabra del verso inicial. El niño deberá elegir una palabra entre las tres propuestas, logrando rima en el verso.
Susurros en mi oído por la noche
Los cuentos son diferentes. (cama de plumas, almohada, camisa).
Oh. Chicos, lo crean o no.
Ella se escapó de mí. (gato, puerta, pared).
La puerta decía: “¡Querida!
No me abras. "(hombro, rodilla, pierna).
Incluso la mesa estaba sucia.
Tarde, en la noche. (Se escapó, se fue, se fue al galope).
Dos zorros, dos hermanas
Lo encontré en alguna parte. (fósforos, cepillo, cuchillo).
La acera está vacía.
Y se fueron. (autobuses, tranvías, taxis)
El ratón le habló al ratón.
Cuánto te amo. (queso, carne, libros).
El fiel perro subió al coche.
Está en tinta. (pata, cuello, nariz).
Fuimos a algún lugar el fin de semana.
Mamá, papá y... (niños, chicos, niños).
Katya le pide a Lena que le dé
Pinturas, lápiz,... (bolígrafo, cuaderno, libro).
Si le resulta difícil encontrar la palabra adecuada, el adulto lee el pareado en las tres versiones, le pide al niño que escuche y elija la opción correcta, la que tenga las palabras más similares.
b) Un adulto le pide al niño que elija una palabra que rime:
Se me cayó el maletín de las manos.
Tan grande en la rama. (bicho) .
Un ágil oso caminaba por el bosque.
Cayó sobre él. (cono).
Hay animales malvados aquí en el bosque.
Ciérrelo por la noche. (puertas).
Silencio, Tanya, no llores.
No se ahogará en el río. (pelota) .
Una noche, dos ratones robaron los libros de Petya.
Vlad no trepará al abeto,
En sus manos. (maletín).
“¡Yo trabajo, no estoy acostumbrado! "-
Respuestas. (camión) .
Recogimos acianos
Sobre nuestras cabezas. (coronas).
El perro le llevó un ramo a la cabra,
Estará bien alimentada. (cena) .
Viento, viento, eres poderoso
Estás persiguiendo manadas. (nubes).
De ida y vuelta
Sabe nadar. (buque de vapor).
No tiembles, Seryozhka,
Esto es nuestro. (gato) .
II. Desarrollo de formas sencillas de análisis fonémico.
1. Análisis fonémico de varias vocales.
A) determinar la presencia de un sonido vocálico en una serie de sonidos vocálicos.
Material del habla: combinaciones de 2 a 5 vocales.
Procedimiento: El logopeda dicta una serie de sonidos vocálicos, el niño reacciona con movimiento al sonido dado.
Instrucciones: Escuche y levante la mano si escucha un sonido.
B) determinación del número y secuencia de sonidos vocálicos.
Material del habla: una serie de sonidos vocálicos (2-3).
Procedimiento: El logopeda pronuncia una serie de sonidos, le pide al niño que diga cuántos sonidos vocálicos hay en la serie y los enumere en orden.
Instrucciones: Escuche y diga cuántos sonidos nombré, nómbrelos.
2. Análisis fonémico de sílabas abiertas y cerradas.
Material del discurso: primero sílabas abiertas, luego cerradas.
(nota: los sonidos fricativos son más fáciles de distinguir de las sílabas abiertas,
explosivas - en sílabas cerradas).
A) Determinar la presencia de un sonido vocálico.
B) Determinar la presencia de un sonido consonante.
En esta etapa se trabaja en la asimilación por parte de los niños de los conceptos “vocal”, “consonante”, “sílaba”, “palabra”. Los niños aprenden las características básicas de los sonidos consonánticos (duro - suave, sonoro - sordo, el papel silábico del sonido vocal, designaciones de colores de los sonidos en los esquemas: rojo - sonido vocal, azul - sonido consonante duro, verde - sonido consonante suave.
Los sonidos de consonantes para el análisis fonémico se toman primero tal como se conservan en la pronunciación, luego se recuerdan nuevamente y se automatizan.
3. Análisis fonémico de las palabras.
El análisis fonémico de las palabras se realiza sobre la base de la estructura sonido-sílaba cada vez más compleja de las palabras.
El material del discurso se proporciona en la siguiente secuencia:
palabras monosilábicas, como: bigote, casa, arroz;
palabras de dos sílabas formadas por sílabas abiertas, como: mano, río;
palabras de dos sílabas formadas por sílabas abiertas y cerradas: hacha, azúcar;
palabras de dos sílabas con confluencia: gato, burro, bolsillo;
palabras monosilábicas con confluencia al principio de la palabra: silla;
palabras monosilábicas con confluencia al final de la palabra: lobo, tigre;
palabras de dos sílabas con confluencia al principio de la palabra: hierba, leña;
palabras de dos sílabas con confluencia al principio y en la mitad de la palabra: parterre, cubierta; palabras de tres sílabas en la misma secuencia que las palabras de dos sílabas.
En la etapa inicial de formación, el análisis fonémico se realiza mediante ayudas visuales: esquemas, fichas, dibujos, reglas de conteo, etc.
A) Aislar un sonido del fondo de una palabra.
Material del discurso: teniendo en cuenta la secuencia anterior.
Procedimiento: Se sugieren sonidos vocales y consonánticos para enfatizar. Instrucciones: Levante la mano si la palabra tiene sonido.
Nombrar y seleccionar imágenes cuyos nombres contengan el sonido dado;
Aparte tantas fichas como palabras tenga el sonido dado que nombré.
B) Aislar la primera vocal acentuada de una palabra.
Procedimiento: Se ofrecen palabras con entonación, al azar, quizás utilizando imágenes.
Instrucciones: Nombra el primer sonido vocal de la palabra:
- (al enseñar a leer y escribir /a partir de 6 años/, es posible designar una letra con un sonido vocálico) escribir la letra vocal al principio de la palabra
Elija y nombre (o imágenes que comiencen con una vocal acentuada)
c) Aislar el primer sonido consonante de una palabra.
Material del discurso: en la secuencia descrita.
Procedimiento: Se presentan las palabras con entonación y luego sin ella.
Instrucciones: Nombra el primer sonido consonante:
Levante una tarjeta azul si la primera consonante de la palabra es dura y una tarjeta verde si la primera consonante es suave;
Designe el primer sonido de consonante en los diagramas de palabras con un color: azul o verde, nómbrelo;
- (para enseñar a leer y escribir) designar el primer sonido consonante de una palabra con una letra, nombrar el sonido, la letra.
d) Determinación de la consonante final de una palabra.
Material de discurso: primero en palabras, como por ejemplo: ac, bigote, nariz; luego estructuras sonido-sílaba más complejas.
Procedimiento: El logopeda pronuncia palabras o muestra imágenes en cuyos nombres el niño nombra y caracteriza el último sonido.
Instrucciones: Nombra el último sonido de la palabra:
Levante la mano si el último sonido de la palabra es suave (duro, sordo, sonoro, nómbrelo;
Indique el último sonido de las palabras de los diagramas con lápices de colores;
Seleccione imágenes con un sonido determinado al final de una palabra.
e) Aislar una vocal acentuada de la mitad de una palabra.
Material del discurso: en la secuencia descrita (palabras primero,
tipo: jugo, casa, arroz).
Procedimiento: Primero se dan palabras con una pronunciación de vocales largas, luego una aproximación a la pronunciación normal en construcciones de palabras más complejas. Instrucciones: Nombra el sonido vocálico acentuado (“fuerte”) de la palabra:
Levante la mano si la palabra tiene un sonido “fuerte”.
- (para la alfabetización) designar el sonido vocálico “acentuado” en una palabra con la letra correspondiente (excepto palabras en las que la pronunciación no difiere de la ortografía).
III. Formas complejas de análisis fonémico (a partir de 6 años)
1. Desarrollo de la habilidad de determinar el número de sonidos de una palabra.
Material del discurso: en la secuencia descrita.
Procedimiento: El logopeda presenta palabras, la cantidad de sonidos que el niño nombra o muestra.
Instrucciones: Muestre cuántos sonidos hay en la palabra (en la línea de conteo):
Nombra cuántos sonidos hay en la palabra;
Coloque tantas fichas como sonidos tenga la palabra;
Seleccione imágenes con una cantidad determinada de sonidos;
Toque la cantidad de sonidos en una palabra;
Escribe en números (con palillos) cuántos sonidos hay en una palabra;
Organice las imágenes en 2 grupos según la cantidad de sonidos;
Cuente cuántos sonidos de consonantes (vocales) hay en la palabra.
2. Desarrollo de la capacidad de determinar la secuencia de sonidos de una palabra.
Material del discurso: en la secuencia descrita.
Procedimiento: El logopeda presenta una palabra y sonidos que el niño nombra secuencialmente.
Instrucciones: Nombra la imagen y enumera los sonidos, nombres en orden:
Escuche la palabra y nómbrela por sus sonidos;
Diseñe la palabra con fichas de colores;
Complete el diagrama, indicando los sonidos con el color correspondiente al sonido;
Nombra las palabras "por sonidos", describe cada sonido.
3. Desarrollo de la habilidad de determinar el lugar del sonido en una palabra.
Material del habla: el niño determina la ubicación del sonido especificado por el logopeda y analiza la estructura sonora de la palabra.
Instrucciones: Encuentra la ubicación del sonido. en una palabra;
Nombra la imagen y la ubicación del sonido. en una palabra;
Seleccione imágenes que tengan un sonido en sus nombres. se encuentra en el lugar 2 (3, 4);
Nombra el lugar del sonido. en palabras (en una serie de palabras);
Indique la ubicación del sonido en el diagrama;
Nombra el "vecino a la derecha" del sonido. (opción: “vecino de la izquierda”, vecinos);
Nombra qué sonido viene después del sonido. (opción: antes de qué sonido) ;
Nombre, indicar entre qué vecinos se ubica el sonido;
Haga un diagrama de la palabra (a partir de fichas de colores, tarjetas, coloree con lápices);
Analizar el diagrama de la palabra (según plan: número de sonidos, 1º sonido, sus características, 2º, 3º,..., último);
Compare los patrones de palabras, emparéjelos con palabras basadas en las imágenes;
Elija entre las imágenes aquellas cuyos nombres correspondan a este diagrama. , Explicar por qué) ;
Organice las imágenes en dos grupos, debajo de los diagramas que les corresponden.
IV. Desarrollo de la síntesis fonémica.
Material de habla: los sonidos se dan primero en una secuencia ininterrumpida y luego en un “orden mezclado”.
Procedimiento: Los niños componen y nombran palabras a partir de los sonidos presentados por el logopeda, que se ofrecen con “interferencia” (aplausos, una pausa temporal, alguna palabra, por ejemplo:., luego., entonces.).
Instrucciones: Di la palabra que pensé.
V. Desarrollo de representaciones fonémicas
Material del habla: según la etapa de desarrollo de la percepción fonémica. Procedimiento: El logopeda establece las condiciones y el niño, basándose en su experiencia, completa la tarea.
Instrucciones: Piensa en una palabra con un sonido. :
Piensa en una palabra con 3, 4, 5 sonidos;
Selecciona imágenes con 3 y 5 sonidos sin nombrarlas;
Elija una palabra con un sonido en un lugar determinado (al principio, al final, en medio de la palabra).
VI. Ejercicios para fortalecer las habilidades de análisis fonémico.
1. Seleccione imágenes con un sonido determinado en el título, determinando la cantidad de sonidos.
2. Piensa en palabras con una determinada cantidad de sonidos y con un sonido en un lugar determinado (por ejemplo: de 5 sonidos, con el sonido P en 3er lugar: pelota).
3. Agregue diferentes números de sonidos a la misma palabra para formar la palabra: PA + (vapor, parque, ferry, velas).
4. Convertir palabras:
Agregar sonido: boca de topo; risa de piel; avispas guadañas; (puede haber una comparación de estos esquemas de palabras);
Quitando el sonido: arado-arado; gol de esquina;
Cambiar un sonido de una palabra (cadena de palabras): bagre-sok; suk-sopa-soh-sor. ;
Reorganización de sonidos: sierra-tilo; pie de carpeta;.
Componer nuevas palabras a partir de los sonidos (letras) de una palabra: baúl-buey; -tol; -mesa.
5. Empiece cada palabra con el sonido (letra) de la última: casa-, amapola-, pista de patinaje-, gato-,. (el juego puede complicarse limitando el número de letras de las palabras).
6. Palabra de acertijo: a partir de imágenes, a partir de los primeros sonidos de sus nombres se forma una nueva palabra o nombre de imagen.
7. Nombra una palabra en la que los sonidos estén ordenados en orden inverso: nose-sleep, sor-ros, cat-tok.
8. Adivina la palabra: ciertos sonidos de palabras encajan en los cuadrados (en tercer lugar, obtienes una palabra a adivinar.
9. Resolver crucigramas, acertijos, esquemas.
10. Encontrar el sonido común en palabras, por ejemplo: moon-hammer.
11. Selección de palabras para diagramas gráficos.
12. Trabajo (a partir de 6 años) de análisis sonido-letra de palabras, con análisis e “impresión” de palabras en un cuaderno.
BIBLIOGRAFÍA.
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2. Kashe G. A. "Enseñanza de la alfabetización a niños con subdesarrollo del habla fonético-fonémica".
3. Lalaeva R.I. Apuntes de conferencias. San Petersburgo, 1996
4. Lalaeva R. I. “Metodología para el estudio psicolingüístico de los trastornos del habla en niños anormales”. DD, 1990
5. Logopedia. Un libro de texto para estudiantes de departamentos de defectología de institutos pedagógicos. (editado por Volkova L.S., M., 1995)
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7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Trabajo de logopedia en grupos de niños en edad preescolar con una forma borrada de disartria. San Petersburgo, 1994
8. Rybina E. V. “Preparación de niños en edad preescolar con discapacidades del habla para el análisis del sonido” Defectología, 1989
9. Tkachenko T. A. “Desarrollo de la percepción y habilidades fonémicas
análisis de sonido. » San Petersburgo, 1998
10. V. A. Kovshikov “Corrección de violaciones de la sana discriminación” San Petersburgo. 1995
11. John Tgasu Clinie "¡Joie par l orelle!"
www.maam.ru
Y el caballo es ... (galleta, cascabel, ruleta, etc.).
Oso blanco - chocolate,
Y el Erizo -... (mermelada, limonada, etc.
Juego "Jugamos, seleccionamos rimas".
Mono y cuco, gallo y gato.
Decidimos jugar un poco con las rimas con los niños:
El cuco repitió: carrete,...
El gato también ronroneó: palma,...
El gallo cantó: bolsa,... .
Tarea: Encuentra rimas. A los niños se les ofrecen imágenes: oso, cono, rosquilla, niño, carrete, sonajero, almohada, comedero, palma, papa, acordeón, mosquito, bolso, olla, correa, top. Eligen una imagen y ponen una palabra en el poema.
Juego "Recuerda las palabras".
Equipo: imágenes cuyos nombres son similares en sonido (cáncer, amapola, casa, humo, bulto, gato, jugo).
Descripción del juego: un adulto nombra algunas palabras (com, gato, jugo). El niño debe colocar las imágenes nombradas en la secuencia dada.
Juego "Palabra prohibida"
Objetivo: desarrollo de la percepción fonémica, diferenciación de palabras que suenan similares.
Descripción del juego: los niños se paran en semicírculo, un adulto los invita a atrapar la pelota y al mismo tiempo escuchan atentamente las palabras que dice. Si el logopeda dice la palabra "pelota", entonces no podrás tocar la pelota. Posible conjunto de palabras: doctor, pelota, torre, horno, pelota, acostarse, esconderse, madre, pelota...
Diferenciación de sonidos, diferenciación de sílabas.
Juego “Nombra las sílabas en orden”
El adulto pronuncia la palabra, los niños dicen: qué sílaba es la 1ª, cuál es la 2ª. Por ejemplo: JARDINES - 1ª sílaba SA, 2ª sílaba DY. Primero se toman palabras de 2 sílabas (AGUA, CAMPO, LUNA, MAÑANA, CIELO, ESPACIO...). Al pronunciar las palabras sílaba por sílaba, los niños aplauden en cada sílaba.
Juego "Banderas"
El adulto nombra el sonido. El niño, al determinar qué tipo de sonido es: una vocal, una consonante suave o una consonante dura, levanta una bandera del color correspondiente.
Juego "Erizos de colores"
Objetivo: diferenciación de sonidos consonánticos duros y suaves.
Frente al niño hay imágenes en cuyos nombres contienen los sonidos C y Сь (u otros). Un adulto pide darle al erizo azul todas las imágenes con el sonido C y al erizo verde, con el sonido Сь.
Juego "Eco"
Objetivo: desarrollo de la percepción fonémica, diferenciación de combinaciones de sonidos similares en composición sonora.
Equipo: pantalla.
Descripción del juego: un adulto le sugiere al niño: “Yo pronunciaré sonidos y tú los repites como un eco. Si lo digo en voz alta, entonces también lo repites en voz alta, si es en voz baja, también lo repites en voz baja”. El adulto pronuncia claramente detrás de la pantalla: ay, ua, io, oi, ui, iu. El niño repite.
Juego "¿Qué sílaba es extra?"
Objetivo: desarrollo de la percepción fonémica, diferenciación de sílabas con consonantes oposicionales.
Descripción del juego: Un adulto pronuncia una serie de sílabas repetidas, por ejemplo na - na - pa - na, y pregunta a los niños cuál es la sílaba “extra”. Luego la serie de sílabas se vuelve más compleja (va - fa - va - va, ...)
Juego "¡Vamos, adivina!"
¿Cuál es el mismo sonido en todas las palabras?
Abrigo de piel, gato, ratón (sonido sh). Escarabajo, sapo, esquís, bueno; tetera, llave, vasos - h; cepillo, caja, acedera - sch; trenza, bigote, nariz-s; arenque, sima, alce - sya; cabra, castillo, diente – h; invierno, espejo, vaselina – з; flor, huevo, gallina - c; barco, silla, lámpara - l; tilo, bosque, sal - l; pez, alfombra, ala – p; arroz, fuerza, imprimación - ry.
III Desarrollo de habilidades en análisis y síntesis de sonido elemental.
- Determinar el número de sílabas de una palabra, componer palabras a partir de diferentes números de sílabas.
Ejercicio "Golpear sílabas con una pelota"
Un adulto dice una palabra en el marco de un tema léxico. El niño, golpeando la pelota en el suelo, divide la palabra en partes. Ejercicios: "Camina la palabra", "Aplaude las palabras" (similar)
Juego "Locomotora de vapor y vagones"
La locomotora lleva un cuadro. El niño nombra la imagen, luego divide la palabra en sílabas, colocando en la locomotora tantos remolques como sílabas tenga la palabra dada. El juego “¿Quién irá en qué carruaje?”
Un adulto muestra una imagen de un tren con vagones numerados, muestra una imagen de un objeto y pide mostrar en qué vagón viaja el sonido: el número de sílabas de una palabra corresponde al número del vagón del tren.
"Oruga"
Un adulto presenta una oruga que consta de partes, es necesario utilizarla para mostrar cuántas sílabas hay en una palabra. Si la palabra tiene 1 sílaba, entonces se agrega 1 parte a la cabeza de la oruga, si hay 2 sílabas, 2 partes, etc.
2. Juegos para identificar el primer y último sonido de una palabra.
Juego “Adivina la palabra por sus primeras letras”
El adulto le muestra al niño cuántas imágenes y cuántos sonidos hay en la palabra. El niño identifica el primer sonido de cada palabra, los conecta en orden y nombra la palabra resultante. Puedes diseñar la primera letra de cada palabra y luego leer lo que sucedió.
Juego "Cadena de palabras"
El primer jugador (maestro o niño) nombra la palabra, el siguiente jugador selecciona su palabra, donde el sonido inicial será el último sonido de la palabra anterior. El tercer niño continúa el juego, etc. No puedes repetir palabras nombradas por otros jugadores. La tarea principal del juego no es romper la cadena; el jugador que cometió un error paga una multa al final del juego (por ejemplo, se le ocurren algunas palabras para un sonido determinado). Juego "Platos de colores"
Hay tres platos sobre la mesa: verde, azul y rojo. El niño distribuye las imágenes. El color del plato caracteriza el primer sonido de la palabra.
Juego "Descubre la palabra"
Nombra la palabra omitiendo el último sonido, por ejemplo: “tan..”, “pau..”, “veni..”, etc. El niño debe añadir el último sonido para formar una palabra.
- Juegos para identificar el lugar del sonido en una palabra.
Juego "Lotería de sonido"
Frente al niño hay imágenes y patrones de sonido de palabras con tres cuadrados.
(en el primer caso se rellena el primer cuadrado, en el segundo, el segundo, en el tercero, el tercer cuadrado). La tarea consiste en organizar todas las imágenes en diagramas adecuados.
El juego "Quién vive en la casa" es similar, los patrones de palabras se presentan en forma de casas y las imágenes se pueden reemplazar con juguetes de sorpresas Kinder.
El juego “¿En qué vagón viaja el sonido?”
Un adulto muestra un tren con tres vagones, muestra una imagen de un objeto y pide mostrar en qué vagón viaja el sonido: ¿al principio, en el medio o al final?
Juego "Abróchate la camisa"
Aparece un bolsillo en una camisa plana de cartón: una imagen. Un adulto pide mostrar la ubicación aproximada de un determinado sonido utilizando un chip: un botón.
Juego "macizo de flores"
Un adulto muestra una imagen de un objeto y pide "plantar" un tulipán en el primer, medio o último macizo de flores, mostrando la ubicación aproximada de un sonido determinado en una palabra (el macizo de flores está representado esquemáticamente en una hoja de cartón de colores)
Juego "Cuentas"
Objetivo: consolidar la capacidad de análisis de sonido, desarrollar la motricidad fina y el pensamiento.
Dispersos en casa de Lyusenka
Pongámoslos en una caja
Pongámoslo en una cuerda.
1. Con cuentas rojas, azules y verdes, puede crear patrones de sonido (cuentas rojas - sonidos de vocales, cuentas azules - sonidos de consonantes duras, cuentas verdes - sonidos de consonantes suaves).
2. El maestro coloca de antemano varias cuentas en el cordón en una secuencia determinada. El niño debe seguir poniendo las cuentas sin romper la secuencia.
- Juegos para determinar el número y secuencia de sonidos de una palabra.
Juego "¿Cuántos sonidos?" En esta etapa, los niños son capaces de determinar el número de sonidos vocálicos durante la pronunciación continua (uno, dos o tres sonidos vocálicos: a, ay, oui, aea). El niño debe colocar tantos palos sobre la mesa como sonidos escuchó.
Juego "Cifrado"
Coloca tantos círculos rojos como sonidos vocálicos tenga la palabra.
Juego "Fichas"
Usando fichas blancas, el niño muestra el número y la secuencia de sonidos de la palabra en la imagen.
Ejercicio "Esquema de palabras"
Usando fichas rojas, azules y verdes, los niños crean un patrón de sonido para una palabra.
Juego "Cielo estrellado"
Aparece una imagen sobre cartulina negra. Utilizando fichas de colores en forma de estrellas, el niño crea un diagrama sonoro de la palabra.
Juego "Construye una pirámide"
El maestro invita a los niños a construir una pirámide de dibujos. Les explica que en la base de la pirámide debe haber dibujos con imágenes de objetos cuyos nombres constan de cinco sonidos, en la siguiente fila de la pirámide hay dibujos con objetos cuyos nombres tienen cuatro sonidos, etc
La maestra llama a los niños uno por uno. Se selecciona cualquier imagen, la palabra se pronuncia claramente y se determina la cantidad de sonidos que contiene. Si la imagen encaja, se inserta en el bolsillo correspondiente de la pirámide.
Juego "Cuántos puntos, tantos sonidos"
El juego requiere un cubo con diferente número de puntos en sus caras (dos, tres, cuatro, cinco, seis, cero). Los niños se turnan para lanzar dados y nombrar palabras cuyo número de sonidos sea igual al número de puntos en la cara superior del cubo. Si aparece un cero,
el jugador salta su turno y pasa el dado al siguiente jugador. Por cada respuesta incorrecta, el jugador paga una multa.
- Tareas creativas
Juego "Palabra en la palma"
A un adulto se le ocurre una palabra con un sonido determinado (por ejemplo, con el sonido w) y le da una palmada en la palma al niño, el niño en respuesta dice una palabra con el mismo sonido y le da una palmada en la palma al adulto, etc.
Juego "¿Se te ocurre una palabra?"
Con la “canción de los mosquitos”: paraguas, cebra, cargador, jarrón, cesta.
Con la “canción del insecto”: jirafa, bellotas, sapo, esquís, tijeras, círculo, cuchillo.
Con la "canción del viento": un sombrero, un abrigo de piel, una bufanda, un lápiz, un coche, un armario, una piña. Con una "canción motora": cangrejos de río, pescado, champiñones, queso, marco, pastel. Con la "canción de la bomba": perro, zorro, burro, bolso, mesa, silla, avión.
“Cambia esta palabra, cámbiala, alárgala”
Objetivo: ampliar el vocabulario, desarrollar la atención, el pensamiento rápido.
Progreso de la lección: Un adulto lanza una pelota a los niños, mientras pronuncia una palabra monosílaba: jardín, arbusto, nariz, cuchillo, mesa. El niño que atrapó la pelota, antes de devolverla, cambia la palabra para que sea de dos sílabas (nariz - narices) o de tres sílabas (casa - casas). Se determina el número de SÍLABAS.
"Atraparemos la pelota, ¡una vez!" Y dos: ¡desentrañaremos las palabras!
Desarrollo del juego: Lanzando la pelota a los niños, el logopeda pronuncia las palabras, y los niños, devolviendo la pelota, las repiten: Plato, cueva, habitación, platos, vitrina, pozo. Luego, el logopeda confunde las palabras reorganizando las sílabas. Y los niños DEBEN desenredarlos. Logopeda: Niños: reltaka plato shpera cueva nakomta sopa platos trivina vitrina bien bien
Juego "Una sílaba y una sílaba, y habrá una palabra, volveremos a jugar"
Opción 1. Objetivo: consolidar la capacidad de añadir una sílaba a una palabra.
Progreso del juego. El logopeda les dice a los niños: "Yo diré la primera parte de la palabra y ustedes dirán la segunda: sa - har, sa - ni". Luego el logopeda lanza la pelota a los niños uno por uno y dice la primera sílaba, los niños la atrapan y la arrojan hacia atrás, diciendo la palabra completa.
Puedes tirar la pelota al suelo.
Opción 2. Objetivo: diferenciación de sonidos, desarrollo de la atención, velocidad de pensamiento.
Progreso del juego. El logopeda lanza una pelota a los niños, llamando a la primera sílaba: “sa” o “sha”, “su” o “shu”, “so” o “sho”, “sy” o “shi”. El niño termina la palabra.
Por ejemplo: Sha- bolas sasanki sho- susurro tan- cuarenta shu- abrigo de piel su- bolsa shi~ neumáticos sy- queso.
Juego de lanzamiento de pelota "Cien preguntas, cien respuestas que comienzan con la letra A (I, B), y solo esta".
Objetivo: desarrollo de conceptos fonémicos, imaginación.
Progreso del juego. El logopeda le lanza la pelota al niño y le hace una pregunta. Al devolver la pelota al logopeda, el niño debe responder la pregunta de modo que todas las palabras de la respuesta comiencen con un sonido determinado, por ejemplo, con el sonido I. Ejemplo: - ¿Cómo te llamas? - Ira (Iván). - ¿Qué pasa con tu apellido? - Ivánova. - ¿De dónde eres? - De Irkutsk. - ¿Qué crece allí? - Higos. - ¿Qué pájaros hay? - Orioles. - ¿Qué regalo le traerás a tu familia? - Caramelo y juguetes.
Juegos para niños de 1 a 2 años.
"¿Dónde suena?"
Un adulto con un sonajero, una campana o un juguete chirriante suena desde diferentes direcciones. “¿Dónde suena la campana? Ding dong. Aquí es donde suena. "¿Donde esta ahora? Vamos, mira.
Aquí está él."
“¿Mostrar (decir) quién es?”
Muestre fotos en el álbum familiar: “esta es mamá, este es papá”. Después de eso, pregunte: “¿Dónde está papá? Muéstrale al abuelo."
"Adivina por el sonido"
El niño se sienta boca arriba o con los ojos cerrados. Un adulto crea sonidos y ruidos (tijeras cortando papel, un lápiz rodando sobre la mesa), un niño nombra (muestra o reproduce los sonidos escuchados).
"Exploradores"
Mueve todos los objetos sonoros muy silenciosamente de un rincón a otro.
Un adulto usa sonidos para representar un objeto (un avión, un gato, un perro). El niño adivina.
Juegos para niños de 3 a 4 años.
"Adivina quién viene"
Muestre al niño imágenes de animales y explíquele: “Aquí hay un oso, camina lento, pesado, así suena una pandereta” (golpee lentamente la pandereta y deje que el niño camine como un oso). Lo mismo ocurre con el gorrión y el conejito.
"El perejil está mal"
Perejil (cualquier juguete) vino de visita. Parsley le pide al niño que le enseñe a pronunciar palabras. Parsley pide pronunciar las palabras de forma clara y en voz alta. A veces el perejil confunde los sonidos.
Entonces en lugar de “mesa” dice “silla”, en lugar de “lámpara” dice “gabinete”. Parsley se sorprende y pide aclarar los errores.
“¿Qué palabras hay?”
Le pedimos al niño que nombre palabras cariñosas (sol), palabras fuertes (tigre), palabras fuertes (campana), palabras tranquilas (susurro).
"Retira tu palabra"
El adulto pronuncia la palabra (en un susurro, en voz baja) y el niño la repite, como si la “devolviera”.
"Operadores de radio", "Código Morse"
El niño repite el ritmo de las palmas (golpes). Poco a poco el patrón rítmico se vuelve más complejo.
Sobre el tema: desarrollos metodológicos, presentaciones y notas.
Material nsportal.ru
USO DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN EN NIÑOS PREESCOLAR
El desarrollo sensorial es una de las principales líneas del desarrollo mental en la infancia preescolar. Los principales tipos de sensibilidad cambian significativamente.
Por lo tanto, mejora la agudeza visual y auditiva, aumenta la precisión y sutileza de la discriminación de colores y se desarrolla la audición fonémica musical (sonido-tono). Se mejora la orientación en las propiedades y relaciones espaciales de los objetos.
El niño asimila ideas socialmente desarrolladas sobre propiedades sensoriales: estándares sensoriales de color, tamaño, forma, etc. Esto se ve facilitado por varios tipos de actividades infantiles, principalmente productivas. Asociado con la asimilación de estándares sensoriales está el desarrollo de acciones perceptivas que contribuyen al examen sistemático y deliberado de los objetos.
Se producen cambios significativos en el desarrollo de la orientación del niño en el espacio y la disposición espacial de los objetos. Esta orientación comienza cuando el niño identifica su propio cuerpo y su mano principal.
Las palabras tienen un impacto significativo en el desarrollo de la percepción, resaltando las características de los objetos y promoviendo así la conciencia y la consolidación de ideas sobre las cualidades sensoriales. La génesis de la percepción está estrechamente relacionada con el desarrollo del pensamiento visual-figurativo, con la mejora del sistema de ideas y la capacidad de operar con él con bastante libertad. El niño aprende a navegar por el plano, el dibujo de una habitación o área.
Lo más difícil de dominar para los niños en edad preescolar es la orientación temporal, ya que el tiempo no tiene forma visual. De la percepción inicial de periodos de tiempo asociados a momentos rutinarios, los niños pasan a la percepción de cambios estacionales y días de la semana.
Imaginan el presente algo mejor, al final de la edad preescolar comienzan a imaginar el futuro, pero en un futuro próximo. Para un desarrollo más completo de la percepción en un niño en edad preescolar, se recomienda utilizar juegos didácticos.
Juegos y ejercicios para desarrollar la percepción en niños en edad preescolar:
Juego didáctico “Bolso maravilloso”
Objetivo: enseñar a comparar objetos entre sí, desarrollar la percepción en niños de 4 a 6 años.
Equipo: una bolsa de lino, objetos pequeños: botones de varios tamaños, un dedal, un carrete, un cubo, una pelota, caramelos, un bolígrafo, una goma de borrar, etc.
Progreso del juego:
Invite al niño a determinar mediante el tacto cuáles son estas cosas. Si varios niños participan en el juego, entonces es necesario pedirle a un niño que describa cada objeto, sintiéndolo, y al segundo (si hay varios niños, entonces todos los demás) que adivine, nombre y dibuje el objeto de acuerdo con la propuesta. descripción.
Juego didáctico “Montar una pirámide”
Objetivo: Desarrollar la percepción de un niño de 3 a 5 años.
Equipo: dos pirámides idénticas. Una pirámide está destinada a que el niño trabaje con ella y la segunda actuará como estándar.
Progreso del juego:
1. Invite al niño a armar una pirámide que se estrecha secuencialmente de acuerdo con el estándar terminado.
2. Organizar una estructura compleja según un estándar, es decir, montar una pirámide irregular, una torre de configuración inusual.
Juego didáctico "Encuentra un juguete"
Objetivo: Desarrollar la percepción y la atención de los niños de 4 a 5 años.
Progreso del juego:
Se pueden colocar varios juguetes en la habitación para que no llamen la atención. El presentador, que puede ser un adulto o un niño, habiendo elegido un juguete, comienza a contar cómo es, qué puede hacer, de qué color, de qué forma, de qué tamaño.
Los participantes en el juego pueden hacer preguntas y luego ir en busca de este juguete. El que encuentra el juguete se convierte en el líder. El nuevo presentador describe las propiedades de este juguete.
El juego continúa hasta que todos los niños hayan completado el papel de líder.
Juego didáctico “Haz un dibujo”
Objetivo: Desarrollar la percepción en niños de 3 a 5 años.
Equipo: Imágenes sencillas que representan manzanas, pepinos y muñecas matrioskas. Una imagen es entera, la otra está cortada en 3 partes.
Progreso del juego:
Invite al niño a armar el dibujo cortado según el patrón.
A los niños de 5 a 6 años se les puede ofrecer la siguiente tarea:
a) recopilar imágenes más complejas;
b) tomar dos postales idénticas, dejar una de ellas como estándar y cortar la otra en 4 - 5 partes, luego, después de mezclarlas, ensamblarlas según la muestra;
c) se puede complicar la tarea al niño pidiéndole que añada imágenes de memoria, sin un estándar.
Juego didáctico “Hoja Blanca”
Objetivo: Desarrollar la percepción de la forma de los objetos en niños de 3 a 5 años, así como desarrollar la motricidad fina de las manos.
Equipo: una hoja de papel con figuras dibujadas, algunas pintadas de verde, un conjunto de figuras blancas idénticas a las figuras de la hoja de papel.
Progreso del juego:
Invite a los niños a cubrir las figuras verdes de una hoja de papel con figuras blancas. Si las formas están colocadas correctamente, el resultado debería ser una hoja de papel blanca.
Para los niños de 5 años, puedes complicárselo algo más colocando figuras pegadas a un trozo de cartón dentro de una bolsa de lino. Y luego le pedimos al niño que encuentre con el tacto el “parche” necesario para tapar tal o cual figura verde.
Juego didáctico "Descubre el tema"
Objetivo: Desarrollar la percepción del color, la forma y el tamaño en niños de 4 a 6 años.
Equipo: Tarjetas con imágenes de formas geométricas.
Progreso del juego:
Al niño se le asignan tareas destinadas a diferenciar características de color, tamaño, forma:
a) Dale un círculo al oso, dale un triángulo a la muñeca, dale un cuadrado al conejito. Coloca el cuadrado en la ventana. Coloca el círculo en el sofá.
Pon un círculo rojo, un cuadrado azul, trae un triángulo verde.
b) Recoge todos los círculos, coloca círculos azules, círculos verdes, círculos amarillos y círculos rojos por separado.
c) Muestra los triángulos, luego elige triángulos azules, triángulos verdes, triángulos amarillos, triángulos rojos.
d) Recoge todos los cuadrados, elige cuadrados azules, cuadrados amarillos, cuadrados verdes.
e) Mostrar círculos pequeños (triángulos pequeños, cuadrados pequeños).
f) Recoger círculos grandes (cuadrados, triángulos).
g) Muestre grandes cuadrados verdes, pequeños círculos azules, grandes triángulos rojos, pequeños cuadrados verdes.
Juego didáctico “Encuentra el mismo objeto”
Objetivo: Desarrollar la percepción de la forma en niños de 4 a 6 años.
Equipo: imágenes que representan una lámpara estándar y varios dibujos más de lámparas de diversas formas.
Progreso del juego:
Al niño se le ofrecen imágenes, entre las cuales debe encontrar la misma que la estándar. La tarea tiene un tiempo limitado; solo se dan 30 segundos para estudiar las imágenes. Después de esto, el niño debe dar una respuesta.
Para los niños de 4 años, puede dejar el estandarte delante de sus ojos, para los niños mayores, simplemente debe cubrir el estandarte con una hoja de papel blanco. Esta opción permitirá desarrollar no sólo la percepción del niño, sino también la memoria y la atención.
Invite al niño a mirar atentamente la lámpara. Encuentra la misma entre otras lámparas.
Juego didáctico "Colores"
Objetivo: Desarrollar la percepción del color en niños en edad preescolar.
Progreso del juego:
Invite al niño a nombrar 5 objetos de un determinado color (azul, rojo, amarillo, marrón, negro, verde, etc.) en 1 minuto. Los artículos no podrán repetirse.
El profesor también puede organizar un juego con un grupo de niños. El niño que no puede nombrar 5 objetos del color indicado en 1 minuto abandona el juego y el ganador tiene derecho a convertirse en el líder y sugerir un color para buscar los objetos.
Juego didáctico "¿Quién es más observador?"
Objetivo: Desarrollar la percepción de la forma en niños en edad preescolar.
Progreso del juego:
Invite al niño a nombrar 5 objetos de cierta forma (redondos, rectangulares, cuadrados, ovalados) en 1 minuto. Los artículos no podrán repetirse.
El profesor también puede organizar un juego con un grupo de niños. Cada niño debe turnarse para nombrar objetos de la forma nombrada, por lo que se enumerarán muchos objetos de una forma u otra, lo que contribuye al desarrollo de cada niño.
El de los chicos que no puede nombrar 5 objetos de la forma requerida en 1 minuto abandona el juego. El ganador tiene derecho a proponer el nombre de la forma del artículo para seguir jugando.
Juego didáctico “Hablar de animales”
Objetivo: Desarrollar la percepción estructurada de los niños en edad preescolar.
Equipo: una hoja de papel con una ardilla, un gato, un lince, un pato y un búho dibujados.
Progreso del juego:
Durante 5 segundos, muestra a los niños una hoja de papel con animales dibujados.
Pida a los niños que nombren lo dibujado y hablen sobre las características y diferencias de estos animales.
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Avance:
Desarrollo de la percepción táctil-motora en niños en edad preescolar con discapacidad visual.
Se sabe que la base de cualquier acción (ver, oír, hablar, escribir, leer) son los llamados patrones básicos de movimiento. Se ha comprobado que tanto el pensamiento como el ojo del niño se mueven a la misma velocidad que la mano. Esto significa que los ejercicios sistemáticos destinados a desarrollar la percepción motora táctil son un medio eficaz para aumentar el rendimiento del cerebro.
La percepción táctil-motora es la base para el desarrollo de procesos mentales como la atención, la memoria, la percepción, el pensamiento y el habla en niños con discapacidad visual.
El tipo de sensación táctil (del latín tactilis - táctil) surge como resultado del contacto de los objetos con el tegumento externo del cuerpo humano y permite conocer la forma, tamaño, elasticidad, densidad y rugosidad, calor o frío, característico. del objeto. Así, la percepción táctil es un reflejo de todo un complejo de cualidades de un objeto, percibido por una persona a través del tacto, sensación de presión, temperatura, dolor.
Un niño con patología de la visión tiende a examinar objetos táctilmente, pero no domina de forma independiente los movimientos de palpación. Habiendo recibido la tarea de identificar un objeto al tacto, suele sostenerlo en la mano durante mucho tiempo, sin realizar ningún movimiento, por lo que no puede identificar la forma, tamaño, disposición de las piezas, textura. Sin un trabajo correccional especialmente organizado, la sensibilidad táctil en estos niños no se desarrolla.
La mano es el órgano del tacto. En las yemas de los dedos de la superficie dorsal de la mano se encuentra la mayor cantidad de terminaciones especializadas de fibras nerviosas ubicadas en la piel y que reaccionan al tacto. La integridad y corrección de la imagen del objeto percibido depende de la sincronización de los movimientos de los dedos de ambas manos, la precisión y determinación de los movimientos y la secuencia de acciones de percepción (examen).
Las actividades manuales contribuirán al desarrollo de las sensaciones táctiles-motoras:
Modelado a partir de plastilina, arcilla, masa;
Aplicación realizada con diferentes materiales (papel, tela, pelusa, algodón, hilos);
Modelado de apliques (relleno de un dibujo en relieve con plastilina);
Origami (construcción de papel);
Macramé (tejido con hilos, cuerdas, cordones);
Dibujo (con los dedos, un trozo de algodón, gomaespuma);
Juegos con mosaicos y juegos de construcción (metal, plástico, botones);
Rompecabezas;
Clasificar artículos pequeños (botones, bellotas, cuentas, astillas, conchas) de diferentes tamaños, formas y materiales;
Juegos con agua de diferentes temperaturas;
Juegos con pequeños guijarros, legumbres, arena seca (fría y tibia), etc.
No debemos olvidarnos de los ejercicios tradicionales con los dedos, el uso de elementos de masaje y automasaje de las manos, que también ayudan a aumentar la sensibilidad táctil.
Hay dos tipos de tacto: pasivo y activo.
El sentido pasivo del tacto se lleva a cabo gracias a la actividad del analizador mecánico de la piel. Sin embargo, mientras que los estímulos táctiles actúan sobre un cuerpo (o cualquier parte de él) que está en reposo, la imagen emergente de un objeto se caracteriza por la globalidad, cierta incertidumbre e inexactitud. Queda claro que el papel principal en la cognición se le da al tacto activo.
El tacto activo es la formación de una imagen táctil como resultado de su palpación deliberada, en la que las sensaciones cinestésicas (motoras) desempeñan uno de los papeles principales.
Para desarrollar la sensibilidad táctil, es necesario un entorno de desarrollo espacial-sujeto. La armonía de la combinación de varias formas, tamaños, texturas, colores de los objetos y las cualidades naturales de los materiales naturales permiten a los niños no solo dominar nuevas sensaciones, sino también crear un estado de ánimo emocional especial. Al mismo tiempo, los docentes deben tener en cuenta que el entorno táctil implica el desarrollo de la sensibilidad táctil no solo de las manos, sino también de otras partes del cuerpo (pies, espalda, etc.).
Uso de diversos simuladores didácticos, juegos, manuales.
Baños de bolas para manos: un recipiente grande lleno de bolas de plástico multicolores. Las bolas de baño pueden ser del mismo tamaño o de diferentes tamaños.
Baños táctiles: una pequeña caja o recipiente lleno de guisantes (frijoles, frijoles, lentejas, etc.). Buscar objetos pequeños en un baño de este tipo ayuda a activar la gnosis de los dedos.
Panel táctil (panel táctil manual): un panel hecho de alfombra y una serie de piezas removibles que representan cualquier sitio (casas, árboles, arbustos, flores, bayas, animales, pasto, etc.). Las piezas que difieren en color, forma, tamaño, textura y material se fijan al panel principal mediante varios sujetadores: velcro, botones, ganchos, botones, etc. Al componer composiciones argumentales en paneles a partir de ellos, los niños experimentan una variedad de sensaciones táctiles, al mismo tiempo que aprenden las cualidades de diversos materiales, practican el modelado de relaciones espaciales según las instrucciones del maestro y, más tarde, según sus propias ideas.
El Cubo Mágico es una herramienta multifuncional (busca y traza una determinada forma, recorre un laberinto con el dedo
Para el automasaje y el masaje mutuo de brazos, piernas y espalda se utilizan bolas de masaje, cepillos, manoplas de felpa y masajeadores de diferentes formas, elasticidad y textura de superficie.
Para los niños con discapacidad visual son muy útiles los juegos con números o figuras geométricas elaborados con papel rugoso (terciopelo, lija, etc.) y otros materiales: “Identificar al tacto”, “Encontrar el número correcto”, “Muestra una figura geométrica”, “Cuenta los palos”. El niño pasa repetidamente la mano por el número (cifra), lo palpa y lo nombra.
Al mismo tiempo, se recuerda la forma y método de escritura de este número (cifra), que están asociados a su nombre, y también se determina el número de objetos. Por analogía, se juegan juegos con letras.
Durante el examen, se puede observar que los movimientos táctiles de los niños con discapacidad visual que no han recibido una formación especial son caóticos y no permiten que el niño adquiera una comprensión suficiente del objeto que se está examinando. La práctica laboral muestra que las ideas más completas surgen cuando la percepción se incluye en la actividad práctica: en este caso, la idea general del tema es posteriormente reemplazada por una más
específico y detallado.
La percepción táctil-motora se lleva a cabo de diferentes maneras: sintiendo un objeto o trazando su contorno. Al mismo tiempo, aparece una imagen diferente: en el proceso de palpación, tridimensional, al trazar, de contorno, plana.
Consideremos las etapas del trabajo sobre el desarrollo de la sensibilidad táctil, cada una de las cuales se caracteriza por una complicación gradual tanto del proceso de examen como del informe verbal sobre las cualidades y propiedades identificadas del objeto, sus características principales:
Sentir objetos con diferentes superficies con los ojos abiertos, luego con los cerrados;
Entrenamiento en movimientos especiales de examen (acariciar, amasar, golpear, apretar, etc.);
Designación en palabras separadas de las propiedades y cualidades de los materiales utilizados y de las características del objeto;
Sentir objetos con superficies contrastantes con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados;
Encontrar al tacto el objeto tridimensional requerido según la descripción de las propiedades y cualidades del material del que está hecho, o según otro criterio (seleccionando primero entre 2 objetos y luego entre 3 y 5 objetos);
Encontrar el contorno de un objeto a partir de varios (3-4) contornos de objetos propuestos;
Identificación por el contorno del propio objeto con los ojos cerrados (con los ojos vendados);
Encontrar dos contornos idénticos de un objeto a partir de varios contornos propuestos de objetos con los ojos cerrados (con los ojos vendados).
Una de las principales formas de desarrollar las sensaciones táctiles son los juegos didácticos. En los juegos, es necesario crear condiciones especiales para resaltar la percepción táctil-motora: ofrecer cerrar (vendar los ojos) los ojos del niño, colocar una pantalla, usar una bolsa opaca, etc.
Juegos didácticos para desarrollar sensaciones táctiles.
Maravillosa bolsa
Objetivo: encontrar objetos familiares al tacto.
Equipo: una bolsa opaca y objetos de diferentes formas, tamaños, texturas (juguetes, formas y cuerpos geométricos, letras y números de plástico, etc.).
Descubre la figura
Objetivo: encontrar una figura geométrica al tacto utilizando un patrón percibido visualmente.
Equipo: bolsa opaca; dos conjuntos de formas geométricas planas y volumétricas (cubos, conos, cilindros, óvalos, cuadrados, triángulos, etc.).
Determinar al tacto
Propósito: determinar las diferencias entre objetos familiares mediante el tacto;
comparación de objetos al tacto por largo, tamaño, ancho.
Adivina de qué está hecho el artículo.
Finalidad: determinar la textura del material al tocarlo.
Equipo: un conjunto de objetos con diferentes texturas de material (lana, piel, tela, papel, cuero, madera, plástico, metal).
Puedes utilizar objetos y materiales de diferentes texturas: viscosos, pegajosos, ásperos, aterciopelados, lisos, esponjosos, secos, etc.
Adivina el artículo
Objetivo: identificar un objeto a lo largo de su contorno.
Equipo: hoja de papel, lápiz, imagen tridimensional del contorno de un objeto (árbol de Navidad, casa, pez, conejito, pájaro, etc.).
Encontrar una coincidencia
Objetivo: encontrar materiales de la misma textura al tacto.
Equipo: pares de platos cubiertos con terciopelo, esmeril, papel de aluminio, pana, franela, seda, papel.
Organizar por tamaño
Finalidad: determinar el tamaño de los rellenos al tacto.
Equipo: un juego de pequeñas bolsas opacas llenas de frijoles, guisantes, arroz, sémola, etc.
Adivina el número (letra)
Objetivo: identificar signos mediante sensaciones táctiles.
Colecciona una muñeca matrioska
Objetivo: determinar el tamaño de juguetes familiares al tacto.
Equipo: dos inserciones de matrioska.
Finalidad: distinguir objetos pequeños al tacto.
Equipo: un bol con una mezcla de cereales (frijoles, semillas, etc.) y un plato (para cada niño).
¿De qué árbol es la hoja?
Objetivo: determinar de qué árbol proviene la hoja y conectarlos.
Equipo: tarjetas separadas con imágenes de hojas y árboles.
Laberinto
Objetivo: activación de movimientos táctiles del dedo índice.
Equipo: laberinto – hilo grueso o velcro pegado (en círculo, en onda, etc.)
Al mismo tiempo, hay propiedades de los objetos que se perciben sólo táctilmente. Estos son temperatura, peso y calidad de la superficie.
Daré ejemplos de tales ejercicios.
Finalidad: determinar las distintas calidades de las superficies mediante el tacto.
Equipo: un juego de placas de superficie lisa y rugosa.
Frío - tibio - caliente
Finalidad: determinar la temperatura del agua al tacto.
Equipo: tres tazones de agua (fría, tibia, caliente).
Encuentra la bolsa más liviana y pesada
Finalidad: determinar el peso de las bolsas.
Equipo: bolsas con diferentes gramajes de relleno.
Ejercicios para desarrollar la sensibilidad táctil (realizados con los ojos cerrados):
Nombrar los dedos en orden aleatorio (el maestro toca el dedo, el niño lo muestra y lo nombra);
Sentir la textura de un material con una mano, encontrar un objeto elaborado con ese material con la misma o con la otra mano;
Sentir una figura, objeto o letra con una mano, encontrarla entre otras, con la misma o con la otra;
Reconocer formas, números o letras escritas en la mano derecha e izquierda.
Los profesores deben tener en cuenta que el entorno táctil implica el desarrollo de la sensibilidad táctil en niños con discapacidad visual no sólo de las manos, sino también de otras partes del cuerpo.
El personal docente de nuestro jardín de infancia colabora desde hace mucho tiempo con la fundación Libros ilustrados para niños pequeños ciegos. Cada año, cada niño recibe un conjunto de libros destinados a desarrollar la percepción táctil y motora.
Trabajar con libros táctiles
Libros hermosos, brillantes e interesantes convierten el proceso de enseñar y entrenar la visión de los niños en edad preescolar en un juego emocionante y educativo.
La práctica a largo plazo de trabajar en un jardín de infantes para niños con discapacidad visual confirma que el material cuidadosamente seleccionado para el desarrollo de la percepción motora táctil, utilizado en las clases y en la vida diaria de los niños, en combinación con una estrecha cooperación con un oftalmólogo, permite lograr altos da como resultado el desarrollo de habilidades de examen táctil y percepción de los objetos circundantes en niños con discapacidad visual.
Material preparado
Institución de educación preescolar presupuestaria municipal Jardín de infancia compensatorio No. 45
Discurso en los logopedas de MMO.
“Desarrollo de la percepción táctil-motora en niños en edad preescolar con discapacidad visual” (con presentación)
Preparado por un profesor logopeda.
Fuente nsportal.ru
levina elena
“Unir objetos por color”
grupo juvenil
Objetivo: aprende a correlacionar objetos por color.
Material: tarjetas con bolas de colores y fichas de colores correspondientes al color de las bolas (rojo, amarillo, azul, verde).
A cada niño se le entrega una tarjeta y fichas de colores. Maestro habla: “Mira la tarjeta, muestra bolas de colores; estas son "casas" para patatas fritas. Coloca cada ficha en su propia casa”. En caso de dificultad, el profesor ayuda a unir primero la ficha amarilla con la bola correspondiente, luego la roja, la verde y la azul. Además, cada vez que el profesor informes: “chip amarillo - casa amarilla” etc. La tarea puede ser complicar: siguiendo las instrucciones de la maestra, los niños encuentran todos los amarillos y verdes. bolas rojas y azules, luego todas las bolas grandes y luego todas las bolas pequeñas.
"Reconocer y nombrar colores"
Objetivo: enseñar a examinar, reconocer y nombrar el color de los objetos.
Material: tarjetas con imágenes de 5 objetos de colores para la edad preescolar media y 7 para la edad preescolar superior.
A cada niño se le entrega una tarjeta con una imagen de objetos de colores. Maestro habla: “Mira lo que está dibujado en la tarjeta. ¿Dime qué se muestra en la tarjeta y de qué color? En casos de dificultad, el maestro ofrece al niño espectáculo: “Muéstrame dónde está la hoja, ¿de qué color es?” etc.
“Reconocimiento de formas simples en una imagen plana”
Grupo medio.
Objetivo: aprende a seleccionar una figura plana determinada y dale un nombre.
Material: cartas de personajes (chicas).
A cada niño se le entrega una tarjeta. La maestra invita a los niños a mirar la imagen del personaje y nombrar las formas familiares en el vestido de la niña, luego encontrar las mismas formas a continuación. Luego los niños cuentan el número de bolas de diferentes colores y apartan tantos palos como bolas del color correspondiente.
“Disposición de objetos en orden ascendente y descendente.
Grupo de personas mayores.
Objetivo: aprenda a organizar objetos por tamaño en orden ascendente y descendente.
Material: imágenes planas de 4 muñecos anidados.
A cada niño se le entregan 4 tarjetas con imágenes de muñecos anidados de diferentes tamaños. Debes ordenarlos desde el tamaño más grande hasta el más pequeño. Si hay dificultad, el maestro ayuda al niño a comparar los muñecos nidos en pares por altura.
"Orientación del plano"
Grupo preparatorio.
Objetivo: aprenda a navegar en un cuaderno cuadriculado, determine la ubicación de un objeto (arriba a la derecha, arriba a la izquierda, abajo a la derecha, abajo a la izquierda, derecha, izquierda de una imagen determinada, entre ellos).
Material: tarjetas con celdas, objetos de colores en las celdas.
A cada niño se le entrega una tarjeta con una imagen de objetos de colores. Maestro: “Mira lo que está dibujado en la tarjeta y cómo se puede llamar en una palabra. ¿Qué se encuentra en la celda derecha-izquierda? (en la celda superior izquierda, etc.)“En caso de dificultad, el maestro nombra el objeto y le pide al niño que se lo muestre, y luego le hace preguntas sobre la ubicación del objeto.
« Desarrollo de la atención visual.»
Grupo medio.
Objetivo: aprende a encontrar imágenes idénticas, desarrollar la atención visual.
Material: tarjeta con imágenes de mariposas y flores tridimensionales.
Maestro: “Mira, ¿qué ves en la tarjeta? Encuentra mariposas idénticas".
« Desarrollo funciones oculomotoras".
Grupo juvenil.
"Camina por el camino".
Material: tarjeta con imágenes de animales y sus crías, caminos hechos con servilletas suaves.
Maestro: “Mira la tarjeta, muestra el gato, el perro, el gatito, el cachorro. La madre gata perdió a su gatito, ayuda al gato a encontrarlo”. El niño primero guía el camino con el dedo y luego con un palo. igualmente niño "camina por el camino" de cachorro a perro.
Disposición "Polyanka".
Material: cartulina de colores, lámina adhesiva, un dibujo de un prado, flores tridimensionales, una pizarra magnética, mariposas y escarabajos sobre imanes.
Objetivo: para realizar clases correccionales. Enriquecer el conocimiento sobre el medio ambiente (insectos, flores, desarrollo de la percepción visual(mariposas de diferentes tamaños y colores). orientación en un plano (mariposas arriba, escarabajos abajo, desarrollo de la percepción táctil(objetos en volumen, visualización de objetos cercanos y lejanos al mover el modelo, desarrollo de la atención visual(encuentra un escarabajo, una mariposa).
Usando pajitas para jugo: desarrollo de habilidades motoras finas(ruede entre sus palmas, apriételos y afloje, organícelos según el tamaño, color, grosor, coloque números, letras, imágenes de objetos a partir de ellos, haga atributos para gimnasia visual.
Publicaciones sobre el tema:
Juegos didácticos para el desarrollo de la percepción sensorial. 1. Juegos para el desarrollo de la percepción visual: Abre la caja (color, forma, tamaño) Decora el árbol de Navidad con bolas (color, forma) Dale de beber al muñeco.
Trabajo como profesora del primer grupo junior. Realmente me encantan los equipos no estándar, así que hablé con mis padres sobre cómo montar un soporte.
Juegos y ejercicios didácticos para desarrollar la orientación espacial. Profesores-investigadores tan conocidos como M. Fidler, T. I. Erofeeva, se ocuparon de la formación de las ideas de los niños sobre el espacio.
Juegos y ejercicios motrices didácticos con máquinas de paso.“Nuestro objetivo debe ser hacer que los niños no sean atletas, acróbatas o deportistas, sino sólo niños sanos y equilibrados.
Juegos y ejercicios para desarrollar sensaciones y percepciones en niños mayores. Juegos y ejercicios para desarrollar sensaciones y percepciones en niños mayores. Ejercicio “Figuras de palitos” Propósito. Desarrollo de la percepción.
Juegos didácticos para el desarrollo de la percepción visual.
Luz
Juego 1. “Sombras danzantes”
Objetivo: desarrollar sensaciones visuales, formar ideas sobre la luz y la oscuridad.
Cómo jugar: Este juego se juega mientras se camina. Cuando hace sol, señale a los niños que sus cuerpos proyectan sombras en el suelo. Anima a los niños a moverse (preferiblemente de pie sobre una superficie plana) y observa cómo la sombra sobre el asfalto sigue sus movimientos.
Puede llamar la atención de los niños sobre el hecho de que las sombras son diferentes en diferentes momentos del día: cortas o largas.
Juego 2. "Caminando en la oscuridad"
Objetivo: desarrollar sensaciones visuales, formarse una idea de la oscuridad.
Cuando oscurezca, invite a los niños a dar un paseo (por la habitación, en el patio de recreo): “¡Demos un paseo en la oscuridad! No da miedo." Deja que los más pequeños se tomen de la mano y comiencen su viaje. Una vez que los ojos de los niños se hayan adaptado a la oscuridad, pídales que le digan lo que ven.
Al final del juego, invite a los niños a hablar sobre cuándo y dónde está oscuro (luz).
Juego 3. “Día y Noche”
Cómo jugar: Esta actividad se realiza mejor en invierno, cuando los días son cortos.
Cuando oscurezca, invite a los niños a jugar: “Juguemos al juego “Día y Noche”. Cuando enciendo la luz y la habitación se ilumina, será de día. En este momento caminarás, jugarás, bailarás. Y cuando apague la luz y oscurezca, llegará la noche. Luego te acostarás en la alfombra y dormirás”.
Este juego se puede jugar varias veces hasta que los niños pierdan interés en él.
Juego 4. "Sunny Bunny"
Objetivo: desarrollar sensaciones visuales, formar ideas sobre la luz y la oscuridad.
Materiales: espejo.
Progreso del juego: Habiendo elegido el momento en el que el sol asoma por la ventana, utiliza un espejo para captar un rayo de sol y llamar la atención de los niños sobre cómo el rayo de sol salta sobre la pared, el techo, las sillas, etc. Invite a los niños a tocar el punto de luz para atrapar el conejito del rayo de sol. Al mismo tiempo, mueva el haz suavemente al principio y luego más rápido.
Juegue en un lugar seguro para que los niños no choquen con muebles u otros objetos.
Si a los niños les gustó el juego, ofrézcale a uno de los niños el papel de anfitrión y usted y los niños tomarán el rayo de sol.
Juego 5. "Linterna"
Objetivo: desarrollar sensaciones visuales, formar ideas sobre la luz y la oscuridad.
Materiales: linterna eléctrica.
Progreso del juego: cuando oscurezca, camine con los niños por una habitación oscura, iluminándola con el haz de una linterna. Cuando viaje por una habitación oscura, mire hacia los rincones oscuros y examine los objetos circundantes. Luego pasa la linterna al niño, deja que ahora guíe al resto de los niños.
Juego 6. "Vela"
Objetivo: desarrollar sensaciones visuales, formar ideas sobre la luz y la oscuridad, el crepúsculo.
Materiales: vela.
Cómo jugar: Cuando oscurezca, enciende una vela larga sobre la mesa y enciéndela. Invite a los niños a verlo arder. Se puede recorrer el grupo con una vela encendida, iluminando el camino. Llame la atención de los niños sobre el hecho de que con la vela se ha vuelto más claro. Luego invite a todos, juntos o por turnos, a apagar la vela. Encienda la luz eléctrica y señale a los niños que la luz de la bombilla es más brillante que la luz de la vela.
El juego se puede repetir varias veces.
Color
Juego 1. “Agua coloreada”
Objetivo: familiarizar a los niños con el color.
Materiales: acuarelas, pinceles, vasos de plástico, agua.
Progreso del juego: los vasos llenos de agua se colocan en fila sobre la mesa. Sumerge un pincel en pintura de uno de los colores principales y dilúyelo en un vaso de agua. Al comentar tus acciones, intenta llamar la atención de los niños. Diluya las pinturas restantes de la misma forma. Invita a los niños a elegir la pintura que les guste y coger un pincel. Permítales intentar diluir ellos mismos la pintura en agua. Si quieren seguir jugando, puedes cambiar el agua y ofrecerles diluir otra pintura.
En las siguientes lecciones, puede darles a los niños varios vasos de agua y ofrecerles mezclar varios colores en un vaso para obtener un nuevo color. Realiza soluciones de diferentes consistencias para ver diferentes tonos de una misma pintura.
Juego 2. “Cubos de colores”
Objetivo: aprender a comparar colores según el principio "de esta manera, no de esa manera", seleccionar pares de objetos del mismo color.
Materiales: pares de cubos multicolores (rojo, amarillo, verde, azul).
Cómo jugar: Coloca cubos sobre la alfombra. Luego toma un cubo y enséñaselo a los niños: “Este es el cubo que elegí. Busquemos el mismo cubo." Toma un cubo de un color contrastante y colócalo al lado del cubo elegido. Y así sucesivamente hasta que los cubos coincidan. Comenta tus acciones: “¿Así? No así no. Y éste tampoco es así. Éste es así. Cubos idénticos." La próxima vez, aumente el número de cubos de cada color y pida a los niños que encuentren todos los cubos de un color determinado. Con el tiempo, puedes introducir colores adicionales, como el naranja.
Juego 3. “Parejas de colores”
Objetivos: aprender a comparar colores según el principio “de esta manera, no de esa manera”, seleccionar pares de objetos del mismo color.
Materiales: parejas de objetos del mismo color (cubos, pirámides, bolas, etc., caja.
Progreso del juego: antes de comenzar el juego, selecciona parejas: primero las mismas (cubos rojos, bolas amarillas, lápices verdes, etc., luego diferentes (tomate rojo y bola roja, bola amarilla y pollo amarillo, árbol de Navidad verde y hoja verde, etc.) Entregue a los niños un artículo a la vez de un par, mezcle el resto en la mesa o en una caja. Pídales que encuentren pares de colores para sus artículos.
Este juego se puede jugar con un niño. Recoge pares de artículos en una caja. Luego invite a su hijo a organizar los objetos en parejas, agrupándolos por color. Se debe aumentar el número de pares de colores. gradualmente.
Juego 4. “Palos de colores”
Objetivo: enseñar a distinguir colores según el principio “de esta manera, no de esa manera”; ordenar artículos por color.
Materiales: palitos para contar de dos colores contrastantes (5 piezas de cada color).
Cómo jugar: Coloque palitos para contar frente al niño y ofrézcale dividirlos en dos montones. Muestra cómo disponer los palos, comentando tus acciones: “Pongamos los palos en dos montones: aquí son todos así, y aquí todos son así. Continuar.
Cuando el niño complete la tarea, comenta el resultado nombrando el color de los palos: “Bien hecho, hiciste un gran trabajo. Puse todos los rojos aquí y todos los azules aquí”. Poco a poco se puede ir aumentando el número de palos.
Juego 5. “Cuerdas para pelotas”
Objetivo: enseñar a los niños a distinguir los colores según el principio “de esta manera, no de esa manera”; Introduzca los nombres de las flores.
Materiales: globos y cintas estrechas de colores verde, rojo, azul, amarillo.
Cómo jugar: Antes de comenzar la lección, infla globos y prepara cintas.
Muestre las pelotas a los niños y diga: “Miren qué pelotas tan maravillosas traje. Son grandes y redondos. ¿Quieres jugar con ellos? Pero primero debes atar cintas a las bolas para que sea más fácil jugar con ellas. Cada bola debe tener una cinta del mismo color”. Entregue cintas a cuatro niños y pídales que elijan el color de las bolas. Ayude a los niños a comparar los colores de las bolas y las cintas aplicando y denotando el resultado con las palabras "esto", "no así". Luego ata las cintas. Invite a los niños a jugar con las pelotas. Al mismo tiempo, nombra los colores de las bolas sin necesidad de repetición por parte del bebé.
Juego 6. “¡Corre hacia mí! »
Objetivo: aprender a encontrar un objeto de cierto color según un patrón (correlación visual); desarrollar la atención.
Materiales: banderas de diferentes colores o cuadrados de cartón grandes y pequeños de diferentes colores (preferiblemente de doble cara).
Cómo jugar: Entregue a los niños banderas de tres colores e invítelos a correr por la habitación con ellas. Luego levante la bandera roja y diga: “¡Corre hacia mí! » Los niños con banderas rojas deben correr hacia usted y levantarlas. La próxima vez, coge una bandera de otro color.
Este juego se puede hacer más difícil. Aumentar gradualmente el número de banderas (hasta 4-6 colores) o izar dos banderas al mismo tiempo.
Juego 7. “Vestir a las muñecas”
Objetivo: enseñar a seleccionar colores según el principio “de esta manera, no de esa manera”; encontrar un objeto de cierto color según un patrón; Introduzca los nombres de las flores.
Materiales: muñecos y conjuntos de ropa para ellos (blusas, faldas en colores primarios); caja.
Cómo jugar: Entregue muñecos a los niños y pídales que los vistan de manera que las faldas y las blusas combinen en color.
Los niños se turnan para acercarse a una caja de ropa y elegir vestidos para sus muñecas, eligiendo faldas y blusas siguiendo el método de combinación. Cuando los niños se pongan los muñecos, comprueba con ellos que la tarea se realizó correctamente.
En el futuro, puedes complicar la tarea. Antes de comenzar la lección, ponles faldas a las muñecas y guarda las blusas en una caja. Regale muñecos a los niños y ofrézcase a vestirlos para la festividad. En este caso, los niños seleccionan la ropa por color mediante comparación visual. Acercándose a una caja de ropa sin muñeca. La próxima vez, pida a los niños que elijan ropa para las muñecas en los colores indicados.
Juego 8. “Ponlo en cajas”
Propósito: aprender a encontrar un objeto de un determinado color según un patrón; consolidar el conocimiento de las flores.
Materiales: pequeños objetos de diferentes colores (bolas, cubos, piezas de mosaico, etc.); cajas o cuencos pequeños, una caja grande.
Progreso del juego: coloca frente al niño varias cajas pequeñas y una caja grande en la que se mezclan objetos de diferentes colores. Invite a su hijo a poner objetos en cajas según el color. Comience la tarea usted mismo colocando un elemento en cada una de las cajas pequeñas.
Primero, ofrezca a los niños objetos de 2 a 4 colores (4 a 8 piezas del mismo color). Con el tiempo, se puede aumentar la cantidad de colores y elementos.
Forma
Juego 1. “Coloca las figuras en las casas”
Objetivo: introducir formas geométricas planas: cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rectángulo; Aprenda a seleccionar los formularios necesarios utilizando diferentes métodos.
Materiales: cinco formas grandes (cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rectángulo). Hay muchas figuras pequeñas similares.
Progreso del juego: coloque figuras de casas grandes y muchas pequeñas frente al niño y juegue con ellas: “Aquí hay figuras divertidas y coloridas. Es un círculo, está rodando, ¡así! Y este es un cuadrado. Se puede instalar."
Luego ofrécete a colocar las figuritas “en las camas”: “Ha llegado la noche. Es hora de que las cifras descansen. Acostémoslos en sus camas."
Entregue a los niños una figurita pequeña y pídales que se turnen para encontrar un lugar para cada una. Cuando los niños hayan colocado todas las figuras, resuma el juego: “Ahora todas las figuras han encontrado sus camas y están descansando. Luego muestre y nombre todas las formas nuevamente, sin pedir a los niños que repitan.
Este juego se puede repetir muchas veces, cambiando cada vez su trama.
Juego 2. "Rueda, no rueda"
Objetivo: presentar cuerpos geométricos tridimensionales: un cubo y una bola.
Materiales: cubos y bolas de diferentes tamaños y colores.
Progreso del juego: muestre a los niños una pelota, luego un cubo, acompañando las acciones con las palabras: “Esto es una pelota, rueda, así. Las bolas quedan lisas. Tócalo. Y este es un cubo. ¿Puede rodar el cubo? No, no puede. Pero tiene esquinas, tócalas”.
Entrega a los niños un cubo y una pelota a cada uno e invítalos a jugar con ellos: ponlos en el suelo, en la mesa, uno encima del otro, hazlos rodar, etc. Luego pídeles que pongan en cajas los objetos: las pelotas. en una caja y los cubos en otra.
Juego 3. “Los personajes juegan al escondite”
Propósito: presentar cuerpos geométricos tridimensionales: cubo y bola; Aprenda a seleccionar las formas correctas.
Materiales: caja de cartón de tamaño mediano (1 - 2 unidades) con ranuras cuadradas y redondas; cubos y bolas del mismo tamaño.
Cómo jugar: Muestre a los niños la caja y enséñeles a introducir las bolas en las ranuras: primero las bolas y luego los cubos. Luego ofrécete a jugar al escondite: “Los juguetes decidieron jugar al escondite. Ayudemosles a esconderse en una caja."
Entregue a los niños bloques y pelotas y pídales que se turnen para empujarlos hacia los agujeros con las formas correspondientes de la caja. Este juego se puede repetir muchas veces.
Puedes hacer hendiduras en dos cajas: una en forma de círculo y otra en forma de cuadrado, e invitar a los niños a esconder las figuras en las casas. Cuando los niños completen la tarea, mire con ellos las casas y observe a sus “habitantes”, llamando la atención de los niños sobre el hecho de que las bolas viven en una casa y los cubos en la otra.
Juego 4. “Encuentra un par por forma”
Objetivo: enseñar a seleccionar las formas necesarias mediante el método de correlación visual.
Materiales: pares de formas geométricas planas hechas de cartulina de diferentes colores (círculos, cuadrados, triángulos, óvalos, rectángulos, una caja o un sombrero).
Progreso del juego: antes de comenzar el juego, seleccione pares de formas geométricas según el número de jugadores (algunos pares pueden repetirse). Entregue figuras a los niños o invítelos a sacar una de una caja o de un sombrero sin mirar. Pida a los niños que observen atentamente las figuras y luego busquen un par: un niño con la misma figura.
Este juego se puede repetir muchas veces, ofreciendo a los niños formas geométricas de diferentes colores y de diferentes materiales.
Juego 5. “Encuentra la figura extra”
Objetivo: aprender a comparar cifras mediante el método de correlación visual.
Materiales: formas geométricas planas, de diferentes colores o cartulinas con su imagen (círculos, cuadrados, triángulos, óvalos, rectángulos, 5 - 10 piezas de cada forma).
Progreso del juego: esta actividad se realiza de forma individual o con un grupo reducido de niños.
Frente a cada niño, coloque 4 figuras del mismo color, una de las cuales tenga una forma diferente. Invite a su hijo a buscar y mostrar la figura extra: “Mire atentamente las figuras. Encuentre y muestre una figura que se diferencie de las demás por su forma”.
El juego puede complicarse ofreciendo al bebé figuras de diferentes colores y tamaños.
Juego 6. "Torres"
Finalidad: introducir la forma de los objetos; aprender a seleccionar figuras de formas apropiadas.
Materiales: inserciones de plástico o madera - pirámides cuadradas y redondas.
Progreso del juego: al principio es mejor jugar este juego individualmente con cada niño.
Pídale a su hijo que desmonte los insertos y los mezcle. Invítelo a montar dos torres: pirámides. Para que a su hijo le resulte más fácil hacer frente a la tarea, ayúdelo a dividir los insertos en dos grupos: cuadrados y redondos. Luego se pueden destruir las torres, dar la vuelta a los insertos y recogerlos.
Magnitud
Juego 1. "Escóndete en tu palma"
Finalidad: introducir el concepto de cantidad.
Materiales: objetos y juguetes de diferentes tamaños (anillos, pelotas, juguetes de goma, según el número de niños).
Cómo jugar: Primero, dé a los niños bolitas pequeñas y pídales que las escondan en sus palmas. Luego, de la misma manera, ofrezca esconder objetos de diferentes tamaños, dispuestos sobre una colcha (cada niño toma un objeto).
Resuma el juego: "Los objetos pequeños se pueden esconder en las palmas de las manos, pero los grandes no".
Juego 2. “Cubrir con un pañuelo”
Finalidad: introducir el tamaño de los objetos, los conceptos de grande y pequeño.
Materiales: objetos y juguetes de diferentes tamaños; pañuelo.
Progreso del juego: primero, el juego utiliza dos juguetes y una bufanda. Selecciona dos juguetes para que el objeto pequeño quepa debajo de la bufanda, pero el grande no.
Invite a los niños a jugar al escondite: cubra los juguetes con una bufanda. Luego resuma el juego: el juguete que no se ve debajo de la bufanda es pequeño y el que no cabe debajo de la bufanda es grande.
Puedes idear diferentes tramas para este juego: preparar una sorpresa para un cumpleaños, esconder muñecos de Baba Yaga.
La próxima vez, utiliza dos bufandas de diferentes tamaños. Al final del juego, resuma: “Escondimos el juguete pequeño debajo de una bufanda pequeña y el juguete grande debajo de una bufanda grande. ¿Es posible esconder un juguete grande debajo de una bufanda pequeña? ¡Intentalo! No, no funciona. ¿Es posible esconder un juguete pequeño debajo de una bufanda grande? ¡Poder! Los juguetes pequeños son más fáciles de esconder”.
Juego 3. “Cubrirse con un sombrero”
Objetivos: introducir cantidades a través de acciones y conceptos prácticos.
Materiales: gorro, objetos y juguetes de diferentes tamaños.
Cómo jugar: Invite a su hijo a turnarse para esconder juguetes de diferentes tamaños debajo del sombrero mágico. Controlar. Que debajo del sombrero sólo quepan juguetes pequeños.
Juego 4. “Alimentemos a los muñecos”
Finalidad: introducir el tamaño a través de acciones prácticas con objetos, con los conceptos de tamaño grande, pequeño y mediano.
Materiales: cuencos del mismo color, cuchara grande pequeña, muñecos grandes y pequeños.
Progreso del juego: tome dos tazones, de tamaños muy diferentes, e invite al niño a alimentar a los muñecos grandes y pequeños. Elija platos y cucharas del tamaño adecuado para las muñecas: “La muñeca grande come de un plato grande con una cuchara grande. Y el muñeco come de un plato pequeño con una cuchara pequeña. Alimentemos a las muñecas. Ahora vamos a dar un paseo."
Para complicar el juego, puede ofrecerle a su hijo tres tazones y tres cucharas de diferentes tamaños y representar la trama del cuento de hadas "Los tres osos". También puedes poner comida de diferentes tamaños en los platos.
Juego 5. “Cubos grandes y pequeños”
Objetivo: enseñar la capacidad de comparar objetos por tamaño utilizando el método de comparación visual; clasificar objetos de dos tamaños marcadamente diferentes; enseñar a comprender y utilizar conceptos en el habla: grande, pequeño, igual, idéntico en tamaño.
Materiales: cubos multicolores, que varían mucho en tamaño, cubos grandes y pequeños.
Cómo jugar: Antes de comenzar la lección, coloque cubos grandes y pequeños en cubos del tamaño adecuado.
Muestre a los niños un balde con cubos grandes, ofrézcase a sacarlos y jugar con ellos: “Qué balde más grande. Y en el cubo hay cubos grandes, como estos”.
Luego muestre el cubo pequeño y pídales que saquen los bloques pequeños y jueguen con ellos: “Aquí hay un cubo pequeño. Contiene cubos pequeños. Compara un cubo pequeño con uno grande. Colóquelos uno al lado del otro."
Una vez que los niños hayan jugado con los bloques, anímelos a volver a colocarlos en cubos del tamaño adecuado. Dé a los niños uno o dos cubos (grandes y pequeños) y pídales que los pongan en el balde correcto.
Se puede organizar un juego similar con otros juguetes: un camión grande y pequeño, barras grandes y pequeñas, pelotas, etc.
Juego 6. “Pirámides”
Objetivo: familiarizar a los niños con el tamaño a través de acciones prácticas con juguetes, enseñarles a comparar objetos por tamaño mediante métodos de superposición.
Materiales: varias pirámides.
Progreso del juego:
1ª opción “Pirámide Roja”.
Seleccione pirámides de un color con una pequeña cantidad de anillos (3 piezas, para que el niño no se distraiga con el color y preste atención al tamaño de los anillos. Invite al niño a armar una pirámide. Explíquele que la pirámide debe resultar suave Para hacer esto, cada vez que necesites elegir el anillo más grande y colocarlo en la varilla.
2da opción “Pirámide multicolor”.
Elija pirámides de madera o plástico con diferente número de anillos multicolores. Invite a los niños a quitar primero los anillos de la varilla y luego armar las pirámides, centrándose en el signo del tamaño.
Puedes invitar a los niños a armar una pirámide sin varilla colocando los anillos uno encima del otro. En este caso, se ve claramente que si la pirámide no se pliega correctamente, resulta inestable y puede desmoronarse.
Juego 7. “Dos Torres”
Objetivo: consolidar el conocimiento sobre el tamaño de los objetos; Introduzca los conceptos de alto, bajo e igual en altura.
Materiales: cubos, juguetes pequeños.
Cómo se juega: Construye dos torres de la misma altura usando cubos. Luego agrega o quita piezas para que las torres se vuelvan diferentes: altas y bajas. Junto con los niños, compare las alturas de las torres: “Aquí hay dos torres. ¿Cuál es la diferencia? Nada, son iguales. Ahora ¿en qué se diferencian? Esta torre es alta y ésta es baja. ¡Ahora construye torres! »
Pida a los niños que primero construyan torres idénticas y luego una torre alta y otra baja. Puedes jugar con la trama colocando pequeños juguetes encima de las torres.
Juego 8. “Dos trenes”
Propósito: familiarizar a los niños con propiedades de la cantidad como la longitud; con los conceptos de largo, corto, igual en longitud, enseñar a utilizar el conocimiento sobre la longitud en el curso de acciones prácticas con objetos; Desarrollar el ojo comparando objetos por longitud a distancia.
Materiales: cubos, barras; pequeños juguetes de goma o muñecos nido.
Progreso del juego: junto con los niños, construye un tren con cubos e invítalos a jugar: empujando el último cubo, “rueda” el tren por el suelo. Luego construye un segundo tren y compáralo con el primero (son iguales).
Muestre a los niños cómo cambiar la longitud de los trenes agregando o quitando piezas (vagones). Construye trenes que varían dramáticamente en longitud. Luego reduzca gradualmente la diferencia entre trenes.
Jugando con la trama, puedes poner "pasajeros" (juguetes pequeños y estables) en los "automóviles" (ponlos en cubos).
Cantidad
Juego 1 “Recolectando conos”
Propósito: enseñar a los niños a distinguir la cantidad de objetos; Introducir los conceptos de muchos, pocos.
Materiales: dos cestas o dos cajas, piñas.
Progreso del juego: llamar la atención del niño sobre los conos esparcidos en el palo. Pídele que te ayude a recogerlos. Coloque 2 o 3 conos en su canasta y pídale a su hijo que recoja el resto. Al final del juego, resuma: “Recogiste muchos conos. ¡Bien hecho! ¿Cuantos conos tengo? Pocos".
Juego 2. “Liebres y zorros”
Objetivo: enseñar a los niños a distinguir entre la cantidad de objetos, introducir los conceptos uno, muchos, ninguno. Desarrollar la atención.
Materiales: gorro o antifaz de zorro, cola de zorro, pandereta.
Cómo jugar: ponte una máscara o un sombrero de zorro y pégale la cola. Explique a los niños las reglas del juego: “Muchos conejitos peludos saltan por el claro. Pero entonces suena el pandero. Es un zorro que se acerca. Todas las liebres huyen rápidamente y se esconden en todas direcciones. Quien no tenga tiempo para esconderse, será atrapado por el zorro y se lo llevará al bosque.
Los niños saltan haciéndose pasar por liebres. Después de un rato, toca la pandereta. Los niños se esconden y el zorro llega al claro y busca las liebres: “¿Adónde se han ido las liebres? Eran muchos, pero ahora ni uno..."
El zorro se va y se repite el juego.
Al final del juego, resuma: “Aunque hay muchas liebres y solo un zorro, no pueden hacer frente a él, porque el zorro es un cazador astuto. Por eso, es mejor esconderse del zorro. Había muchas liebres, pero ahora ya no hay ninguna”.
La próxima vez, puedes ofrecer el papel de conductor a uno de los niños.
Juego 3. "Caja de arena"
Objetivo: enseñar a los niños a determinar la cantidad de material a granel, introducir los conceptos de poco, mucho, más, menos, la misma cantidad (igual).
Materiales: arena, baldes (del mismo y de diferente tamaño, palas).
Cómo jugar: Este juego se puede jugar mientras se camina. Dé a los niños dos cubos del mismo tamaño y una pala. Invite a los niños a llenar los baldes con arena y luego comparen la cantidad de arena que hay en ellos (más, menos, lo mismo). El juego puede continuar invitando a los niños a agregar o verter arena con una pala y nuevamente comparar la cantidad de arena.
Luego, dé a los niños dos cubos de diferentes tamaños y pídales que los llenen hasta el borde con arena. Junto con los niños, compare la cantidad de arena que hay en los baldes: “Hay mucha arena en un balde grande, pero no suficiente en uno pequeño. Hay más arena aquí y menos arena”. Puedes verter arena de baldes sobre una superficie plana y comparar los montones de arena.
Juego 4. “Llena la jarra”
Objetivo: enseñar a los niños a determinar la cantidad de material a granel, introducir los conceptos de poco y mucho.
Materiales: dos jarras transparentes vacías, frijoles (guisantes, trigo sarraceno) en una bolsa, una taza.
Muéstrele a su hijo la jarra vacía, luego recoja los frijoles con una taza y viértalos en la jarra. Invite a su hijo a llenar la jarra con frijoles. Cuando el niño complete la tarea, diga “La jarra estaba vacía, pero ahora está llena. Hay muchos frijoles aquí”.
Pídale a su hijo que vierta los frijoles restantes de la bolsa en otra jarra. Luego diga: “Nos hemos quedado sin frijoles. ¿Cuantos frijoles hay? Pocos. Hay mucho en esta jarra, pero no suficiente en ésta”.
Este juego se puede jugar utilizando varios recipientes (cuencos, tarros) y materiales (cereales, semillas, arena, agua).
El juego puede complicarse pidiéndole al niño que llene de 3 a 5 recipientes idénticos con cereal y luego compare la cantidad de cereal que contienen.
Juego 5. “Botellas”
Objetivo: enseñar a los niños a determinar la cantidad de líquido en un recipiente del mismo tamaño.
Materiales: botellas de plástico del mismo tamaño y forma (2-3 piezas); agua (se puede utilizar agua coloreada).
Cómo se juega: llena las botellas con agua: una un cuarto, la otra mitad, la tercera hasta el borde. Junto con los niños, compara la cantidad de agua que hay en las botellas: “Mira, hay agua en estas botellas. Este tiene mucha agua, aquí la mitad, y este tiene poca agua. Muestra qué botella tiene mucha agua. Ahora muéstrame qué botella tiene poca agua..."
Luego entregue a los niños botellas vacías y pídales que les echen la cantidad especificada de agua del grifo: mucha, un poco, la mitad.
Juegos didácticos de localización en el espacio.
Juego 1. “Coge un juguete”
Propósito: introducir relaciones espaciales expresadas en palabras: lejos, cerca, más lejos, más cercano, cercano; desarrollar un ojo; aprender a determinar la dirección en la que se encuentra un objeto.
Materiales: objetos varios y juguetes.
Cómo jugar: invita a dos niños a sentarse a la mesa y dales un juguete. Dales la oportunidad de jugar con juguetes. Luego pida a los niños que cierren los ojos y coloquen los juguetes sobre la mesa a su alcance. Deja que los más pequeños abran los ojos y recojan los juguetes sin levantarse de la silla.
La próxima vez, primero coloque un juguete al alcance y el otro un poco más lejos, luego coloque ambos juguetes de manera que no sean fáciles de alcanzar.
Al final del juego, resuma: “Los juguetes están ubicados lejos, por lo que es difícil conseguirlos. Moví los juguetes; ahora están cerca y puedes alcanzarlos fácilmente”.
Juego 2. “¡Escóndete en la casa! »
Finalidad: introducir relaciones espaciales expresadas en palabras: dentro, fuera.
Materiales: casita de juguete.
Progreso del juego: tú mismo puedes hacer una casa de juegos con muebles y colchas. Para el juego individual, puedes utilizar una caja o mueble grande.
A sus órdenes: "Adentro", "Afuera": los niños se esconden en una casa de juguetes o salen gateando de ella.
Juego 3. “Arriba y Abajo”
Propósito: introducir relaciones espaciales expresadas en palabras: arriba, abajo, arriba, abajo.
Materiales: objetos y juguetes varios, banco.
Progreso del juego: a su disposición: "Arriba", "Abajo": los niños se suben a un banco (bordillo, barra horizontal) o se bajan de él.
También puedes invitar a los niños a utilizar el comando “Arriba” o “Abajo” para colocar los juguetes alto o bajo, respectivamente.
Juego 4. "¿Dónde está el oso?"
Propósito: introducir la ubicación de los objetos en el espacio entre sí.
Materiales: sillas (dos pequeñas y una grande, dos ositos de peluche grandes y otros juguetes.
Progreso del juego: invite a su hijo a repetir las siguientes acciones después de usted: poner el oso en una silla, detrás de una silla, debajo de una silla, ponerlo delante de una silla, al lado de una silla.
Mientras practica el juego, pídale al niño que repita la posición del juguete, cambiando la posición libre con respecto a la silla grande.
Juego 5. “Hoja de papel”
Objetivo: enseñar a los niños a navegar en una hoja de papel.
Materiales: hojas de papel, figuras de cartón con imágenes de diversos objetos.
Progreso del juego: muestre a los niños una hoja de papel, explique dónde está arriba, abajo, derecha, izquierda, centro. Luego entregue a los niños hojas de papel y dibujos de cartón que representen objetos y juguetes. Pídales que los coloquen en determinados lugares de la hoja, por ejemplo: “Imagina que la hoja de papel es un claro blanco. Planta los juguetes en el claro como te digo: pon el patito en el medio, el conejito abajo y el pájaro arriba.
Las instrucciones pueden ser refinadas y complicadas: “Coloca el patito arriba a la derecha. Coloca la rana en el medio”.
Juegos didácticos sobre la imagen holística del tema.
Juego 1. “Encuentra tu juguete”
Materiales: juguetes varios.
Cómo jugar: Entregue a los niños un juguete a cada uno e invítelos a jugar con ellos (no se pueden intercambiar juguetes en este juego). Luego pida a los niños que pongan los juguetes sobre la mesa, les agreguen algunos objetos nuevos, los mezclen y los cubran con una servilleta. Pasado un minuto, abre los juguetes e invita a los niños a encontrar el suyo entre ellos: quien encuentre un juguete puede jugar con él (no se puede coger el juguete de otra persona)
Los niños se acercan a la mesa uno a uno y toman sus juguetes. Si es necesario, utilice preguntas capciosas para ayudar a los niños a recordar con qué juguetes jugaron.
También puedes invitar a los niños a encontrar sus juguetes entre una pila de otros en el suelo, entre juguetes colocados en un estante, en un armario o en una caja grande.
Al desarrollar la memoria, puede retrasar la búsqueda de juguetes y pedir a los niños que los encuentren después de 5 a 10 minutos.
Juego 2. “Encuentra tu lugar”
Objetivo: enseñar a reconocer objetos familiares entre otros; Desarrollar la memoria de atención.
Materiales: variedad de juguetes y objetos.
Cómo jugar: Invite a los niños a sentarse en sillas dispuestas en fila y entregue un juguete a cada niño. Deje que los niños miren los juguetes y jueguen con ellos. Luego invite a los niños, a la señal, a correr por el salón, dejando los juguetes en las sillas, y también a la señal de regresar a sus lugares, enfocándose en los juguetes. Los niños que se quedan sin lugar quedan eliminados del juego. El juego se repite 2 o 3 veces.
Con el tiempo, el juego puede complicarse: mientras los niños corren, intercambien 2 o 3 juguetes.
Juego 3. “Objetos e imágenes”
Objetivo: enseñar a reconocer objetos familiares en imágenes; desarrollar la atención.
Materiales: juguetes y dibujos con sus imágenes.
Progreso del juego: el juego se puede jugar individualmente o con un subgrupo de niños.
Coloque los juguetes sobre la mesa y reparta tarjetas con sus imágenes a los niños. Luego invite a los niños a unir las imágenes con los juguetes correspondientes.
Los niños se turnan para elegir juguetes y colocar dibujos junto a ellos.
Al final del juego, comprueba con los niños que la tarea se completó correctamente.
Juego 4. “Recoge todo”
Objetivo: enseñar a ensamblar un objeto completo a partir de partes individuales; desarrollar el pensamiento.
Materiales: juguetes plegables y dibujos con sus imágenes.
Cómo jugar: Coloca las partes del juguete plegable sobre la mesa. Invite a los niños a mirar el dibujo con su imagen, nombrar el juguete, encontrarlo en el dibujo y mostrar sus partes. Luego pida a los niños que encuentren estas piezas en la mesa y monten el juguete. Asegúrate de superar la tarea.
Después de haber elegido algunos juguetes sencillos y desmontables, puede invitar a los niños a desmontarlos primero. Si hay alguna dificultad, muéstreles a los niños cómo hacerlo.
Juego 5. “Recortar imágenes”
Objetivo: enseñar la percepción de una imagen gráfica holística; desarrollar la atención.
Materiales: dos juegos de imágenes recortadas (10x10) con diferente número de piezas (2-5) y configuraciones de corte.
Cómo jugar: Antes de comenzar el juego, prepara imágenes recortadas. Para ello, puede utilizar ilustraciones adecuadas de libros o postales que representen objetos familiares para los niños (las imágenes deben ser sencillas y claras). Entregue a cada niño una imagen completa del tema (más tarde una imagen de la historia) y la misma imagen cortada en partes. Pida a los niños que monten el dibujo según el modelo. En el futuro, podrá invitar a los niños a coleccionar fotografías sin muestra.
Juego 6. “Hacer una imagen a partir de cubos”
Objetivo: consolidar la capacidad de percibir una imagen holística de un objeto, para componer una imagen completa de un objeto a partir de partes individuales; desarrollar la atención.
Materiales: juegos de cubos con los que se pueden hacer dibujos sencillos y narrativos (4-6 cubos por juego).
Progreso del juego: el juego se juega de forma individual.
Ofrézcale a su hijo un juego de cubos de 4 piezas. Muestre una imagen de muestra y pida que armen la misma imagen a partir de cubos. Si el niño no puede completar la tarea por sí solo, ayúdelo.
Juegos didácticos para el desarrollo de la percepción auditiva.
Juego 1. “Reconocer por sonido”
Objetivo: desarrollar la atención auditiva; percepción auditiva de los sonidos emitidos por varios juguetes que suenan.
Materiales: juguetes sonoros (sonajeros, silbatos, cascabeles, cascabeles, biombo.
Progreso del juego: Muestra a los niños los juguetes e invítalos a jugar con ellos. Deje que los niños hagan sonidos con ellos. Hasta que aprendan a diferenciarlos claramente de oído. Luego esconde los juguetes detrás de la pantalla. Invite a los niños a escuchar los sonidos y a adivinar qué objetos los producen (puede reproducir los sonidos a espaldas del niño o pedirles que cierren los ojos). Dependiendo del nivel de desarrollo y habilidades del habla, los niños pueden mostrar el juguete o nombrarlo.
En el futuro, se podrá ofrecer el papel de presentador a uno de los niños.
Juego 2. “Oso y Conejito”
Objetivo: desarrollar la atención auditiva, la percepción y la diferenciación de oído de diferentes tiempos de sonido de instrumentos musicales.
Materiales: tambor o pandereta.
Progreso del juego: explica a los niños las reglas del juego: “¡Vamos a jugar! El oso camina lentamente, así, y el conejito salta rápidamente, ¡así! Cuando toco el tambor lentamente, camino como un oso, cuando toco el tambor rápidamente, salto rápido como un conejito”.
Repite el juego varias veces. Puede invitar a los niños a intentar tocar el tambor a diferentes ritmos y luego elegir a uno de los niños para que sea el líder.
Juego 3. “¿Quién está ahí? »
Objetivo: desarrollar la audición del habla.
Materiales: juguetes: gato, perro, pájaro, caballo, ratón y otros animales; fotografías con sus imágenes.
Desarrollo del juego: en este juego participan dos adultos: uno está detrás de la puerta, sostiene un juguete y da una señal, el otro dirige el juego.
Fuera de la puerta se puede escuchar el grito de un animal (miau, guau, guau, pipí, qua-qua, etc.). Invite a los niños a escuchar y adivinar quién grita así: “Escuchen, alguien grita afuera de la puerta. Escucha cuidadosamente. ¿Quién está ahí? » Los niños pueden mostrar una imagen del animal correspondiente o nombrarlo con palabras.
Abre la puerta y toma el juguete: “Bien hecho, acertaste. Escuchar. ¿Quién más está gritando afuera de la puerta?
El juego continúa con otros juguetes.
Si no hay un segundo líder, puedes jugar ocultando el juguete detrás de una pantalla.
Juego 4. “¿Quién llamó? »
Objetivo: desarrollar la audición del habla; aprender a distinguir de oído las voces de personas conocidas; Desarrollar la atención auditiva.
Progreso del juego: invita al niño al centro de la habitación y pídele que le dé la espalda a los demás participantes del juego (puedes pedirle que cierre los ojos).
Si el niño adivinó quién lo llamó, cambia de roles con este jugador. Si no adivina correctamente, continúa conduciendo.
Puedes complicar la tarea cambiando la fuerza de tu voz, timbre y entonación al pronunciar el nombre.
Juego 5. “¡Encuentra la imagen! »
Objetivo: desarrollar la audición del habla.
Materiales: Imágenes pareadas de lotería que representan varios juguetes y objetos.
Progreso del juego: Primero, el juego se juega individualmente.
Coloque varias imágenes sobre la mesa frente a su hijo. Tome las fotografías emparejadas usted mismo. Toma una fotografía de tu set, colócala boca abajo sobre la mesa y nómbrala. Pídale a su hijo que busque la misma imagen en su propio lugar, enséñela y, si es posible, repita el nombre. Luego invite a su hijo a darle la vuelta a la imagen y comparar las imágenes. Así es, esta es una casa. Bien hecho, ¡lo has adivinado bien!
El número de imágenes se puede aumentar gradualmente. En este caso, puedes decir 2-3 palabras.
El juego también se puede jugar con un grupo de niños. Deles 1 a 3 fotografías. Luego toma una fotografía de tu set y, sin mostrarla, nómbrala. Si alguien encuentra la misma entre sus imágenes, levanta la mano y recibe una segunda tarjeta. Las cartas no reconocidas se dejan a un lado y se resuelven al final del juego. El primer jugador que consiga recoger pares de imágenes gana.
Juegos didácticos para desarrollar el sentido del tacto.
Juego 1. “Cuadrado redondo”
Objetivo: desarrollar el sentido del tacto; aprender a sentir objetos.
Materiales: caja con agujeros o bolsa; cubos y bolas.
Cómo jugar: Al comienzo del juego, invite a los niños a sentir los cubos y las bolas. Para centrarse en las sensaciones, puede invitar a los niños a sentir objetos con los ojos cerrados.
Luego coloque los artículos en una caja o bolsa e invite a los niños a jugar. Pida a uno de los niños que saque una pelota de la caja metiendo la mano en la ranura. Ofrezca al siguiente niño que tome el cubo, etc.
Posteriormente, puedes meter en la caja cubos y bolas de diferentes tamaños, fabricados con distintos materiales.
Juego 2. “Transfusión de agua”
Objetivo: desarrollar el sentido del tacto; Introducir las propiedades de los líquidos.
Materiales: regadera, embudo, recipientes de diferentes tamaños, agua, palangana, trapos.
Progreso del juego: invita a los niños a jugar con agua: túrnense para meter las manos en el agua y moverlas de un lado a otro. Luego pida a los niños que digan cómo creen que es el agua (húmeda, en movimiento, fría, etc.).
Proporcione a los niños varios recipientes, un embudo y una regadera. Invite a los niños a verter agua del recipiente en recipientes.
Juego 3. “Caliente - frío”
Objetivo: desarrollar el sentido del tacto.
Materiales: agua a diferentes temperaturas, baldes o cuencos.
Cómo jugar: Vierta agua fría y caliente (hasta 45 grados) en tazones o baldes. Invite a los niños a turnarse para meter las manos en el agua y determinar si está fría o caliente.
Primero, ofrezca a los niños agua de una temperatura contrastante para comparar, luego agua que no difiera tanto en temperatura (caliente y tibia, fría y tibia)
También puede comparar el agua a tres temperaturas: fría, tibia y caliente.
Juego 4 “Escondemos nuestras manos”
Objetivo: desarrollar el sentido del tacto; Introducir las propiedades de varios cereales. Materiales: cereales y legumbres (trigo sarraceno, arroz, guisantes, etc., cuenco, pala, juguete pequeño.
Cómo jugar: Esta actividad se realiza mejor de forma individual o con un grupo pequeño de niños.
Al comienzo de la lección, explíquele a su hijo que debe jugar con cuidado, sin derramar el cereal. Coloque el trigo sarraceno en un recipiente hondo, coloque las manos en él y mueva los dedos. Luego invite al niño a poner sus manos en el trasero: “¿Dónde están mis manos? Ellos se escondieron. Escondamos tus manos también. Mueve tus dedos. ¡Tan contento! Ahora frota tus palmas, te pica un poco, ¿verdad? »
Puede esconder un juguete pequeño en el cereal y luego invitar a su hijo a encontrarlo. Mientras busca, puede rastrillar el grano con las palmas o cavar con una pala.
Grúas
Objetivo: enseñar a los niños a distinguir formas geométricas (círculo, óvalo, triángulo, cuadrado, rectángulo), desarrollar la percepción de las formas.
Material: varios tamaños, óvalos y círculos grises, blancos, negros, triángulos y rayas rectangulares (una grulla en la imagen).
Progreso del juego
Para que las grullas cobren vida y se vayan volando, debes crearlas a partir de formas según el color y el tamaño. Mira la imagen de las grullas. Delinea los contornos de una cabeza redonda, un cuerpo ovalado, un pico triangular y patas largas. Activa estas palabras y expresiones.
Si la cabeza y el cuerpo coinciden en color y tamaño, la grulla cobra vida y el niño puede volar por la habitación. Si la grúa no tiene éxito, deberías ayudar.
mejor color
Objetivo: consolidar con los niños el conocimiento de los colores primarios y sus tonalidades, formas geométricas; , ejercite a los niños en el conteo ordinal hasta 10; Desarrollar el pensamiento, la memoria, la atención.
Progreso del juego
Prepare previamente y distribuya diez cuadrados multicolores a cada niño.
Pide a los niños que ordenen los cuadrados según preferencia de color, es decir, poner primero el cuadrado del color que más les guste, etc.
Luego pide a los niños que expliquen por qué les gustan más o menos determinados colores.
Nota
- Mientras se realiza la tarea, conviene hacer una pregunta (para ejercicios de conteo ordinal: “En primer lugar, ¿de qué color tienes el cuadrado? ¿Y en tercero, séptimo?”, etc.).
- Lea a los niños varios poemas de diferentes poetas y pídales que respondan qué color asocian con esos poemas.
sol multicolor
Objetivo: desarrollar la capacidad de distinguir colores y la imaginación creativa.
Progreso del juego
Entregue a los niños dibujos en color e invítelos a idear y dibujar una historia divertida sobre cómo el sol se volvió azul, verde, marrón, etc. durante un día.
Por ejemplo: un día el sol decidió ir a la arboleda verde. Cuando se cansó y se tumbó a descansar bajo un abedul verde, el abedul decidió darle su color verde por un día. Los polluelos y los animales lo miraron y no lo reconocieron.
Comida deliciosa
Objetivo: formar sus propias preferencias gustativas, la capacidad de distinguir y explicar el sabor de varios platos.
Progreso del juego
Invite a los niños a imaginar que están comiendo su plato favorito. Los niños describen el sabor de este plato sin nombrarlo.
A partir de las descripciones, los demás niños adivinan qué platos les gustan más a sus amigos. Luego los niños dibujan su plato favorito y cuentan de qué está hecho.
Adivina por el olor
Finalidad: sensibilidad olfativa, ejercicio para distinguir olores en el ambiente.
Progreso del juego
Invite a los niños a adivinar varios objetos, plantas y alimentos por el olor. A los niños se les vendan los ojos y se les permite oler diferentes objetos. Gana el que adivine más elementos.
¿Quién oye mejor?
Objetivo: desarrollar la audición fonémica, la atención, la memoria figurativa y el pensamiento de los niños; ampliar los horizontes de los niños; cultivar la concentración, las relaciones amistosas.
Progreso del juego
Invite a los niños a cerrar los ojos, concentrarse y tratar de recordar todos los sonidos que escuchan en un minuto. Los niños escuchan atentamente, abren los ojos y dibujan todo lo que oyeron.
Los niños complementan sus dibujos con historias sobre lo que escucharon. Gana el que escuche más sonidos.
¿Lo que es?
Objetivo: desarrollar la percepción y las sensaciones táctiles, ejercitar la capacidad de distinguir y nombrar objetos fabricados con diferentes materiales.
Progreso del juego
A un grupo de niños o a uno de ellos se les deben vendar los ojos y sobre la mesa se deben colocar objetos de diversos materiales: madera, metal, tela, papel, etc.
Pida a los niños con los ojos vendados que toquen estos objetos con los dedos y adivinen de qué están hechos. Advierte que no puedes sentir el objeto con los dedos, solo necesitas tocarlo.