Cuando se habla de las características individuales de una persona, manifestadas en su comportamiento social, se suelen utilizar tres términos: “temperamento”, “carácter”, “personalidad”. Según la definición dada en la última tercera edición de la Gran Enciclopedia Soviética, el temperamento es “la característica de un individuo en términos de las características dinámicas de su actividad mental, es decir, el tempo, el ritmo, la intensidad de los procesos y estados mentales individuales. En la estructura del temperamento se pueden distinguir tres componentes principales: la actividad general del individuo, sus manifestaciones motoras y la emocionalidad” (1976, vol. 25, p. 415). El carácter es “una estructura individual holística y estable de la vida mental de una persona, su tipo, la “disposición” de una persona, manifestada en actos y estados individuales de su vida mental, así como en sus modales, hábitos, mentalidad y el círculo. de la vida emocional propia de una persona. El carácter de una persona actúa como base de su conducta...” (Ibíd., 1978, vol. 28, p. 193).

En el primer momento, parece que las definiciones de temperamento y carácter prácticamente coinciden, pero en nuestra práctica cotidiana es poco probable que confundamos el temperamento de una persona con su carácter. Es el carácter, y no el temperamento, lo que llamaremos fuerte, débil, duro, blando, pesado, malo, persistente, difícil de soportar, etc. La diferencia intuitivamente sentida, la discrepancia entre temperamento y carácter, sugiere que esta diferencia se basa en en algunas manifestaciones significativamente diferentes de la individualidad.

El temperamento se expresa predominantemente. actitud persona a los acontecimientos que suceden a su alrededor. El carácter se manifiesta en la acción: activo, decidido, indeciso, sumiso e imitativo.

etc. Lo que tienen en común es que ni el temperamento ni el carácter nos dicen nada sobre el valor social de una persona determinada; se relacionan con lo que V. M. Rusalov (1985) llama el aspecto formal-dinámico de la psique, a diferencia de su aspecto significativo, que se encuentra en la personalidad, ya que la personalidad es “un sistema estable de rasgos socialmente significativos que caracterizan al individuo como miembro de una sociedad o comunidad particular” (TSB, 1973, vol. 14, p. 578). La personalidad incluye el temperamento, el carácter y las capacidades de una persona (su intelecto), pero no se limita a ellos, ya que la personalidad es “el núcleo que integra el principio que vincula los diversos procesos mentales del individuo e imparte a su conducta la consistencia necesaria”. y estabilidad” (Ibíd., p. 579).

“La personalidad humana”, escribió I. P. Pavlov, “está determinada tanto por la herencia biológica como por el medio ambiente. La fuerza del sistema nervioso (temperamento) es una propiedad innata; el carácter (forma de comportamiento) consiste en gran medida en hábitos adquiridos” (Pavlov, 1954, p. 618). Destaquemos que la organización fisiológica del cerebro, las características individuales de su funcionamiento y el contenido de la psique, formado como resultado de la educación social, no son categorías absolutamente independientes. Deducir el lado significativo de la psique a partir de inclinaciones hereditarias es tan absurdo como negar el papel de estas inclinaciones en las peculiaridades de la asimilación de la experiencia social por parte del sujeto. El determinismo directo está condenado de antemano. Es diferente si pasamos a la posición del determinismo sistémico, reconociendo que la misma experiencia social ofrecida por el entorno será asimilada de manera diferente según el individuo, incluidas las características “formal-dinámicas” de la psique del sujeto.

la jerarquía de motivos coexistentes, sobre cuál de las necesidades “funciona” el mecanismo de la intuición-superconciencia creativa, según la terminología de K. S. Stanislavsky, de la que hablaremos en el próximo capítulo. Anteriormente ya nos hemos referido a L. N. Tolstoi, quien adivinó brillantemente que es a partir de "motivos de actividad" que surgen "todas las diferencias entre las personas". Las pruebas de personalidad del futuro son un sistema de técnicas metodológicas que permite responder a la pregunta de en qué medida las orientaciones valorativas de un determinado individuo están determinadas por sus necesidades vitales, sociales e ideales, el enfoque en sí mismo y en los demás, las tendencias de preservación. y desarrollo. La necesidad dominante, es decir, la necesidad dominante con más frecuencia que otras y durante más tiempo que otras - la "super-super-tarea de la vida" de una persona determinada, según la definición de Stanislavsky - es el verdadero núcleo de la personalidad, su característica más esencial. . La satisfacción completa de esta necesidad dominante suele denominarse felicidad, lo que hace de la idea de felicidad una piedra de toque para poner a prueba una determinada personalidad. "El alfa y omega de mi fe pedagógica", dijo V. A. Sukhomlinsky, "es la profunda convicción de que una persona es cuál es su idea de felicidad" (Ovchinnikova, 1976, p. 3). La dificultad de verbalizar esta idea, que pertenece a la esfera de la superconciencia, se refleja en el dicho de que la felicidad es un estado en el que una persona no pregunta qué es la felicidad.

Si las necesidades básicas iniciales estructuran la personalidad de una persona, entonces la expresión y composición individual adicional las necesidades (superación, armamento, imitación y fuerzas salvadoras) determinan su carácter. La necesidad de superación subyace a las cualidades volitivas de una persona; el grado de satisfacción de la necesidad de equipo le da los rasgos de confianza, determinación y estabilidad en situaciones extremas. La tendencia a imitar determina el grado de independencia de las acciones de una persona, y la necesidad de ahorrar energía hace que el personaje sea enérgico, decidido o, por el contrario, pasivo, perezoso y propenso al pasatiempo ocioso.

niya, su desarrollo ontogenético. A pesar de la importancia de las inclinaciones y habilidades naturales, la personalidad y el carácter se forman bajo la influencia decisiva de un entorno social específico. Más directamente relacionado con las características individuales de la estructura y funciones del cerebro. temperamento, o un tipo de actividad nerviosa superior, según la terminología de I. P. Pavlov.

En el enfoque de Pavlov sobre el problema de las diferencias individuales en psique y comportamiento, se pueden distinguir dos niveles de análisis, desarrollados por el propio Pavlov en gran medida.

En primer lugar, esto es, por así decirlo, micro nivel es decir, las propiedades de los procesos de excitación e inhibición de las células nerviosas: su fuerza, equilibrio y movilidad. Los resultados de experimentos con reflejos condicionados y observaciones a largo plazo del comportamiento de los perros llevaron a Pavlov a la idea de que los tipos de sistema nervioso, similares a los temperamentos de los autores antiguos, son comunes a los humanos y a los mamíferos superiores. En la clasificación de Pavlov, una persona colérica corresponde a un tipo fuerte, excitable y desequilibrado, y una persona melancólica corresponde a un tipo débil. Una persona sanguínea es un tipo fuerte, equilibrado y móvil según Pavlov, y una persona flemática es un tipo fuerte, equilibrado e inerte. Con su observación característica, Pavlov notó los rasgos característicos de la emocionalidad inherentes a cada uno de los tipos principales. Según Pavlov, un tipo fuerte y desequilibrado es propenso a la ira, uno débil es propenso al miedo, una persona optimista se caracteriza por un predominio de emociones positivas y una persona flemática no muestra ninguna reacción emocional violenta al entorno. Pavlov escribió: “El tipo excitable en su manifestación más elevada son en su mayoría animales de naturaleza agresiva... El tipo inhibidor extremo es lo que se llama un animal cobarde” (Pavlov, 1973, p. 321).

"y la emotividad es el predominio... de las funciones de los centros subcorticales con un control debilitado de la corteza... el sujeto histérico vive en mayor o menor medida no una vida racional, sino emocional, no está controlado por su actividad cortical, sino por la subcortical” (Pavlov, 1973, p. 323, 406). Habiendo identificado "tipos especialmente humanos de artistas y pensadores" con predominio del primer (concretamente figurativo) o segundo (discurso, abstractamente generalizado) sistema de señales de la realidad, Pavlov volvió a ver la base de la clasificación como las peculiaridades del funcionamiento del cerebro. macroestructuras. “En los artistas”, escribió Pavlov, “la actividad de los hemisferios cerebrales, que se desarrolla en toda la masa, afecta menos a sus lóbulos frontales y se concentra principalmente en las secciones restantes; entre los pensadores, por el contrario, principalmente en los primeros” (Pavlov, 1973, p. 411).

Hoy, aparentemente, preferiremos considerar los tipos pavlovianos "especialmente humanos" como resultado de la asimetría funcional de los hemisferios cerebrales, donde el "tipo artístico" corresponderá al predominio relativo del hemisferio derecho (no del habla). El descubrimiento de la especialización de las funciones de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro fue un verdadero triunfo de la idea de Pavlov de los tipos "artísticos" y "mentales" como polos, entre los cuales se encuentra toda la variedad de formas intermedias de Se localiza la mayor actividad nerviosa de una persona.

Aplicada a los humanos, la tipología pavloviana experimentó el desarrollo experimental y teórico más sistemático en los trabajos de B. M. Teplov y V. D. Nebylitsyn. Los resultados de estos estudios, en un muy breve resumen, se reducen a los siguientes puntos fundamentales.

Teplov y Nebylitsyn llegaron a la conclusión razonable de que no deberíamos hablar de tipos, sino de las propiedades del sistema nervioso, cuya combinación caracteriza a tal o cual individualidad. Resultó que el número de estas propiedades debería ampliarse significativamente, que la fuerza y la movilidad de los procesos nerviosos deberían discutirse por separado en relación con la excitación y la inhibición, y la lista de propiedades debería complementarse con el parámetro de dinamismo, en el que se basa el Depende el ritmo del desarrollo de nuevos reflejos condicionados.

La escuela de Teplov explicó de manera convincente por qué en

En el proceso de evolución se conservó el llamado tipo débil, por lo que no fue eliminado por la selección natural. Si el tipo fuerte exhibe una alta estabilidad en situaciones extremas, entonces la mayor sensibilidad del tipo débil es una cualidad igualmente valiosa en otras condiciones donde se requiere la capacidad de distinguir señales externas con rapidez y precisión. Experimentos especiales han demostrado que representantes de diferentes tipos de sistemas nerviosos resuelven los mismos problemas con el mismo éxito, solo que cada uno de ellos utiliza sus propias tácticas de actividad.

A medida que avanzaba la investigación, se hizo cada vez más claro que las técnicas experimentales utilizadas tradicionalmente para determinar los tipos sólo revelaban propiedades privadas sistema nervioso. Una técnica dirigida, por ejemplo, al analizador visual, permitió diagnosticar un tipo fuerte en un sujeto, mientras que la prueba del analizador auditivo caracterizó al mismo sujeto como un representante de un tipo débil. Se encontraron contradicciones similares en experimentos con animales. Así, según V.N. Dumenko y V.I. Nosar (1980), la capacidad de desarrollar reflejos motores instrumentales en los perros no se correlaciona con el tipo de su sistema nervioso, determinado por el método secretor. Como resultado, a principios de los años 60, surgió una situación verdaderamente de crisis en el campo de la tipología humana (psicofisiología diferencial). Tratando de encontrar una salida a esta crisis, V.D. Nebylitsyn introdujo el concepto de propiedades generales sistema nervioso, que incluía dos parámetros principales: actividad y emocionalidad (Nebylitsyn, 1968). V.D. Nebylitsyn creía que la base de la actividad son las características individuales de la interacción de la formación reticular activadora del tronco del encéfalo y las partes anteriores de la neocorteza, mientras que la emocionalidad está determinada por las características individuales de la interacción de las partes anteriores de la neocorteza. con las formaciones del sistema límbico del cerebro. Desafortunadamente, la trágica muerte de V.D. Nebylitsyn interrumpió su camino creativo en el umbral de una etapa fundamentalmente nueva en el desarrollo de la psicofisiología diferencial.

Un grupo de investigadores ingleses llegó a ideas similares sobre los fundamentos morfofisiológicos de la tipología humana, que asociamos principalmente con los nombres de G. Eysenck (Eysenck, 1981) y J. Gray (Gray,

Utilizando pruebas especialmente desarrolladas, G. Eysenck (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) identificó tres parámetros principales: 1) extraintroversión, 2) estabilidad emocional y el neuroticismo que se opone a ella, y 3) psicoticismo, cuyo polo opuesto es estable siguiendo las normas sociales. Eysenck caracteriza a un extrovertido como un sujeto abierto, sociable, conversador y activo, y a un introvertido como poco comunicativo, retraído y pasivo. Estas características se parecen al parámetro de actividad en la clasificación de V. D. Nebylitsyn (1968). El sujeto altamente neuroide se caracteriza por ser ansioso, preocupado, fácilmente propenso a la ira y emocionalmente inestable. Se le opone una personalidad emocionalmente estable. No es difícil ver que, según Nebylitsyn, el neuroticismo está muy cerca de la "emocionalidad". Finalmente, el tipo de Eysenck con alto nivel de psicoide aparece como un sujeto egocéntrico, frío, indiferente y agresivo, mientras que el tipo de bajo nivel de psicoide es un altruista amigable y comprensivo que tiene en cuenta los derechos de los demás.

La tipología de Eysenck puede servir como otro ejemplo de la existencia, aunque lejos de ser clara y obvia, de conexiones entre características neurodinámicas y significativas de la personalidad. La extraintroversión es un parámetro dinámico-formal. Al mismo tiempo, existe una tendencia pronunciada de este tipo a satisfacer preferentemente determinadas necesidades, especialmente entre personas propensas al neuroticismo. Por tanto, los extrovertidos valoran mucho una vida activa y activa. Los introvertidos - libertad y autoestima, y neuroides - armonía interna, menos preocupados por el éxito externo (Furnham, 1984).

Según Eysenck, la extraintroversión se basa en las características individuales de la interacción entre la formación reticular activadora y las secciones anteriores de la neocorteza. J. Gray (Gray, 1972) añadió el hipocampo y la parte medial del tabique a estas dos estructuras. Un introvertido tiene un sistema septohipocampal más desarrollado, que inhibe el comportamiento; en un extrovertido, el sistema de incentivos está formado por el hipotálamo lateral y el haz medial del cerebro anterior. El grado de neuroticismo está determinado, según Eysenck, por las características individuales de la interacción de las estructuras límbicas con las formaciones de la nueva corteza. Según Eysenck, emocional

pero un extrovertido inestable corresponde al temperamento colérico de los autores antiguos, un extrovertido estable corresponde a una persona sanguínea, un introvertido inestable corresponde a una persona melancólica y un introvertido estable corresponde a una persona flemática.

Aunque el grado de extraintroversión se determina principalmente mediante cuestionarios, existen datos de un estudio experimental de este parámetro tipológico. Si el sujeto en la cámara tiene la oportunidad de encender una mayor iluminación y estímulos sonoros a su discreción, entonces los introvertidos prefieren estar en silencio y en una habitación oscura la mayor parte del tiempo, y los extrovertidos prefieren lo contrario (Eysenck, 1975). A diferencia de los extrovertidos, los introvertidos reproducen mejor el material presentado para memorizar algún tiempo después de la exposición. Según J. Gray, los extrovertidos son más sensibles a la recompensa, mientras que los introvertidos son más sensibles al castigo (Wilson, 1978). Se ha descubierto que los introvertidos tienen respuestas cutáneas galvánicas más fuertes a preguntas emocionalmente destacadas (Gudjonsson, 1982). La frecuencia y amplitud del ritmo alfa del electroencefalograma es mayor en los extrovertidos que en los introvertidos, mientras que el nivel de neuroticismo no se correlaciona con este indicador ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). Registro de la audición Los potenciales evocados llevaron a los autores a la conclusión de que la diferencia entre extra e introvertidos se manifiesta tanto en el nivel cortical como en el subcortical (Andress, Church, 1981). Al examinar las características individuales de una serie de características del electroencefalograma, D. Robinson ( Robinson, 1982) sugirió que la base del parámetro fuerza del sistema nervioso según Pavlov y extraintroversión según Eysenck reside en la interacción de las poblaciones neuronales del sistema talamocortical difuso. estructuras del lóbulo temporal del cerebro, S. V. Madorsky (1982) descubrió que la lesión de la derecha se acompaña de un cambio en la dirección de la introversión y la lesión de la izquierda, la extraversión, ya que los pacientes con un proceso patológico del lado derecho Son más sensibles a los estímulos dolorosos, especialmente si la amígdala está involucrada en el proceso. Una comparación de las características de los potenciales evocados ante estímulos luminosos y reacciones cardiovasculares con el nivel de neuroticismo llevó a la conclusión de que estas características pueden explicarse por la interacción de las regiones anteriores.

neocórtex, hipocampo, amígdala e hipotálamo (Polyantsev, Rumyantseva, Kulikov, 1985).

En los últimos años se ha intentado encontrar análogos de la extraintroversión, el neuroticismo y el psicoticismo en animales, principalmente en ratas. Como técnica experimental, aquí se suele utilizar la técnica de campo abierto, donde la actividad exploratoria sirve como indicador de extroversión, y la llamada "emocionalidad" (el número de micciones y defecaciones) es un indicador de neuroticismo. El grado de agresividad se considera análogo al psicoticismo (García-Sevilla, 1984). M. Zuckerman cree que el nivel de catecolaminas es la base de las características de comportamiento individuales (Zuckerman, 1984). Se ha demostrado que la actividad en campo abierto se correlaciona positivamente con la velocidad de desarrollo del reflejo condicionado defensivo en la cámara lanzadera, pero las ratas pasivas retienen mejor el recuerdo de la estimulación dolorosa después de una sola aplicación (Chaichenko, 1982).

El comportamiento en campo abierto está asociado con el funcionamiento de la neocorteza y el hipocampo. Prueba de ello son los resultados del trabajo de cría de cepas de ratones con diferentes volúmenes de estructuras cerebrales. Los volúmenes pequeños del hipocampo y los grandes volúmenes neocorticales se correlacionan positivamente con la actividad motora en campo abierto. Los ratones sedentarios con un hipocampo grande aprenden más rápidamente a la evitación pasiva (Shiryaeva, Vaido, 1980; Wimer, Wimer, Roderick, 1971). Por otro lado, las consecuencias de la destrucción de las estructuras cerebrales límbicas dependen de las características genéticas del animal (Isaacson y McClearn, 1978; Isaacson, 1980).

La especialización de las funciones de las secciones anteriores de la neocorteza, el hipocampo, la amígdala y el hipotálamo, que describimos en detalle en el capítulo anterior, nos dio motivos para suponer que las características individuales de la actividad de cada una de estas estructuras, y aún más por lo tanto, las características de su interacción determinan en gran medida características individuales (tipológicas) del comportamiento animal comparables a la clasificación de Eysenck.

había: 1) una parte relativamente espaciosa con un área de 33X23 cm; 2) una “casa” de plexiglás con un área de 16ХН cm con una puerta constantemente abierta y un piso de pedal, cuya presión encendía automáticamente el contador de tiempo; 3) ubicada al lado de la "casa" detrás de una delgada partición transparente permeable al sonido, una habitación para una pareja con piso de metal

rejillas. Toda la cámara estaba iluminada por luz difusa de una lámpara de 100 W instalada cerca del techo de la habitación.

El animal en estudio fue colocado diariamente en un compartimiento grande de la cámara durante 5 minutos, y se registró el tiempo que pasó en la “casa” del pedal, así como el número de apariciones en la “casa”. Durante los primeros 5 días, cada aparición de una rata en la “casa” suponía la inclusión de iluminación adicional con una lámpara de 100 W ubicada a 45 cm del suelo de la cámara y un estímulo sonoro: un tono con una frecuencia de 220. Hz y un volumen de 80 dB. Durante los siguientes 5 días, la entrada a la "casa" estuvo acompañada de estimulación eléctrica de las patas de la rata "víctima" con una fuerza de 1-2 mA. La estimulación de la "víctima" duró de 3 a 5 s a intervalos de cinco segundos mientras la rata de prueba estaba sobre el pedal. Durante los últimos 5 días, la entrada a la “casa” volvió a aumentar la iluminación y encendió el sonido.

Consideramos el tiempo pasado sobre el pedal, que cerraba el circuito eléctrico, como un indicador de sensibilidad al grito de dolor de otro individuo de la misma especie (psicoticismo en la terminología de Eysenck). La extraintroversión se juzgó por la eficacia comparativa de dos influencias aversivas: el aumento de la iluminación y el tono de los sonidos o señales de excitación defensiva de la pareja (gritos, movimientos, liberación de sustancias olorosas específicas). El tiempo promedio total pasado en la “casa” con un pedal bajo la influencia de estímulos aversivos tanto artificiales como zoosociales y el número de carreras desde el exterior.

Desde ese espacio, las cámaras hacia la “casa” y hacia atrás indicaban el nivel de estabilidad emocional (neuroticismo).

Se adoptaron los siguientes criterios. Se consideró que una rata era sensible al grito de dolor si permanecía sobre el pedal durante menos de 1 minuto. La extraversión se diagnosticó cuando el tiempo pasado sobre el pedal bajo la influencia de la luz y el sonido fue al menos 1 minuto más que el tiempo durante la estimulación dolorosa de otra rata. Las actitudes opuestas se consideraban introvertidas. Las ratas restantes fueron consideradas ambivertidas. Definimos a una rata como emocionalmente estable (neuroide bajo) si el tiempo promedio total pasado sobre el pedal bajo la influencia de estímulos aversivos excedía 1 min 30 s.

En la Tabla se dan ejemplos de ratas con las características enumeradas anteriormente. 1. Está claro que tal división es muy condicional: las características individuales del comportamiento de esta rata se caracterizan por los valores absolutos de los indicadores que hemos elegido, y no por los límites convencionales entre extrovertidos, introvertidos y ambivertidos. . Estos límites sólo son necesarios para cálculos estadísticos que caractericen a la población o para la resistencia comparativa a las influencias neuróticas, que se analizarán más adelante. En la tabla se presenta la proporción de varios tipos de comportamiento en una población de 40 ratas examinadas. 2.

Es difícil decir en qué medida estas características de comportamiento individuales dependen de factores genéticos o ambientales, aunque hay evidencia de que la frecuencia de presionar la palanca, reforzada al encender la luz y reducir el ruido, está determinada genéticamente en un 71% en ratas de laboratorio ( Oakeshott, Resplandor, 1980).

5. El problema de las diferencias individuales (tipológicas)

Cuando se habla de las características individuales de una persona, manifestadas en su comportamiento social, se suelen utilizar tres términos: “temperamento”, “carácter”, “personalidad”. Según la definición dada en la última tercera edición de la Gran Enciclopedia Soviética, el temperamento es "la característica de un individuo en términos de las características dinámicas de su actividad mental, es decir, el tempo, el ritmo, la intensidad de los procesos y estados mentales individuales". En la estructura del temperamento se pueden distinguir tres componentes principales: la actividad general del individuo, sus manifestaciones motoras y su emocionalidad" (1976, vol. 25, p. 415). El carácter es “una estructura individual holística y estable de la vida mental de una persona, su tipo, la “disposición” de una persona, manifestada en actos y estados individuales de su vida mental, así como en sus modales, hábitos, mentalidad y el círculo. de la vida emocional característica de una persona. como base de su conducta..." (Ibid., 1978, vol. 28, p. 193).

Al principio parece que las definiciones de temperamento y carácter prácticamente coinciden, pero en nuestra práctica diaria es poco probable que confundamos el temperamento de una persona con su carácter. Es el carácter, y no el temperamento, lo que llamaremos fuerte, débil, duro, blando, pesado, malo, persistente, difícil de soportar, etc. La diferencia intuitivamente sentida, la discrepancia entre temperamento y carácter, sugiere que esta diferencia se basa en en algunas manifestaciones significativamente diferentes de la individualidad.

El temperamento expresa principalmente la actitud de una persona hacia los acontecimientos que suceden a su alrededor. El carácter se manifiesta en la acción: activo, decidido, indeciso, sumiso-imitativo, etc. Lo que tienen en común es que ni el temperamento ni el carácter nos dicen nada sobre el valor social de una persona determinada, se refieren al hecho de que M. Rusalov (1985) llama al aspecto formal-dinámico de la psique, en contraste con su aspecto sustantivo, que se encuentra en la personalidad, ya que la personalidad es “un sistema estable de rasgos socialmente significativos que caracterizan al individuo como miembro de una sociedad particular o comunidad” (TSB, 1973, vol. 14, p. 578). La personalidad incluye el temperamento, el carácter y las capacidades de una persona (su intelecto), pero no se limita a ellos, ya que la personalidad es “el núcleo que integra el principio que vincula los diversos procesos mentales del individuo e imparte a su conducta la consistencia necesaria”. y estabilidad” (Ibíd., p. 579).

"La personalidad humana", escribió I.P. Pavlov, "está determinada tanto por la herencia biológica como por el medio ambiente. La fuerza del sistema nervioso (temperamento) es una propiedad innata, el carácter (forma de comportamiento) consiste en gran medida en hábitos adquiridos" (Pavlov, 1954, pág.618). Destaquemos que la organización fisiológica del cerebro, las características individuales de su funcionamiento y el contenido de la psique, formado como resultado de la educación social, no son categorías absolutamente independientes. Deducir el lado significativo de la psique a partir de inclinaciones hereditarias es tan absurdo como negar el papel de estas inclinaciones en las peculiaridades de la asimilación de la experiencia social por parte del sujeto. El determinismo directo está condenado de antemano. Es diferente si pasamos a la posición del determinismo sistémico, reconociendo que la misma experiencia social ofrecida por el entorno será asimilada de manera diferente según el individuo, incluidas las características “formal-dinámicas” de la psique del sujeto.

Considerando las necesidades humanas como la fuente principal y la fuerza impulsora de su comportamiento, creemos que cada personalidad humana está determinada por una composición individualmente única y una jerarquía interna de las necesidades básicas (vitales, sociales e ideales) de una persona determinada, incluidas sus variedades de preservación y desarrollo, “para uno mismo” y “para los demás” (ver Capítulo 2). La característica más importante de una personalidad es el hecho de cuáles de estas necesidades y durante cuánto tiempo ocupan una posición dominante en la jerarquía de los motivos coexistentes, para cuáles de las necesidades "funciona" el mecanismo de la intuición-superconciencia creativa, en la terminología de K. S. Stanislavsky, del que hablaremos en el próximo capítulo. Anteriormente ya nos hemos referido a L. N. Tolstoi, quien adivinó brillantemente que es a partir de "motivos de actividad" que surgen "todas las diferencias entre las personas". Las pruebas de personalidad del futuro son un sistema de técnicas metodológicas que permite responder a la pregunta de en qué medida las orientaciones valorativas de un determinado individuo están determinadas por sus necesidades vitales, sociales e ideales, el enfoque en sí mismo y en los demás, las tendencias de preservación. y desarrollo. La necesidad dominante, es decir, la necesidad dominante con más frecuencia que otras y durante más tiempo que otras - la "súper-súper tarea de la vida" de una persona determinada, según la definición de Stanislavsky - es el verdadero núcleo de la personalidad, su característica más esencial. La satisfacción completa de esta necesidad dominante suele denominarse felicidad, lo que hace de la idea de felicidad una piedra de toque para poner a prueba una determinada personalidad. "El alfa y omega de mi fe pedagógica", dijo V. A. Sukhomlinsky, "es la profunda convicción de que una persona es cuál es su idea de felicidad" (Ovchinnikova, 1976, p. 3). La dificultad de verbalizar esta idea, que pertenece a la esfera de la superconciencia, se refleja en el dicho de que la felicidad es un estado en el que una persona no pregunta qué es la felicidad.

Si las necesidades básicas iniciales estructuran la personalidad de una persona, entonces la expresión individual y la composición de necesidades adicionales (superación, armamento, imitación y fuerza salvadora) determinan su carácter. La necesidad de superación subyace a las cualidades volitivas de una persona; el grado de satisfacción de la necesidad de equipo le da los rasgos de confianza, determinación y estabilidad en situaciones extremas. La tendencia a imitar determina el grado de independencia de las acciones de una persona, y la necesidad de ahorrar energía hace que el personaje sea enérgico, decidido o, por el contrario, pasivo, perezoso y propenso al pasatiempo ocioso.

Así como las necesidades de la humanidad en su conjunto son producto de la historia mundial, el conjunto y la correlación de las necesidades de cada persona individual es producto de la historia de su vida, las condiciones individuales de su educación y su desarrollo ontogenético. A pesar de la importancia de las inclinaciones y habilidades naturales, la personalidad y el carácter se forman bajo la influencia decisiva de un entorno social específico. El temperamento, o el tipo de actividad nerviosa superior, en la terminología de I. P. Pavlov, está más directamente relacionado con las características individuales de la estructura y funciones del cerebro.

En el enfoque de Pavlov sobre el problema de las diferencias individuales en psique y comportamiento, se pueden distinguir dos niveles de análisis, desarrollados por el propio Pavlov en gran medida.

En primer lugar, este es, por así decirlo, el nivel macro, es decir, las propiedades de los procesos de excitación e inhibición de las células nerviosas: su fuerza, equilibrio y movilidad. Los resultados de experimentos con reflejos condicionados y observaciones a largo plazo del comportamiento de los perros llevaron a Pavlov a la idea de que los tipos de sistema nervioso, similares a los temperamentos de los autores antiguos, son comunes a los humanos y a los mamíferos superiores. En la clasificación de Pavlov, una persona colérica corresponde a un tipo fuerte, excitable y desequilibrado, y una persona melancólica corresponde a un tipo débil. Una persona sanguínea es un tipo fuerte, equilibrado y móvil según Pavlov, y una persona flemática es un tipo fuerte, equilibrado e inerte. Con su observación característica, Pavlov notó los rasgos característicos de la emocionalidad inherentes a cada uno de los tipos principales. Según Pavlov, un tipo fuerte y desequilibrado es propenso a la ira, uno débil es propenso al miedo, una persona optimista se caracteriza por un predominio de emociones positivas y una persona flemática no muestra ninguna reacción emocional violenta al entorno. Pavlov escribió: “El tipo excitable en su manifestación más elevada son en su mayoría animales de naturaleza agresiva... El tipo inhibidor extremo es lo que se llama un animal cobarde” (Pavlov, 1973, p. 321).

Basando su clasificación en las propiedades de excitación e inhibición, Pavlov no se limita a este nivel. Comprendió que el camino desde los procesos nerviosos elementales hasta el comportamiento realizado externamente pasa por la interacción de macroestructuras, varias partes del cerebro funcionalmente especializadas. Considerando que los tipos extremos - fuertes, desequilibrados y débiles - son los principales "proveedores" de enfermedades neuropsíquicas, principalmente neurosis, Pavlov enfatizó que la histeria se caracteriza en gran medida por la emotividad, "y la emotividad es el predominio... de las funciones de los centros subcorticales con control debilitado de la corteza... el sujeto histérico vive, en mayor o menor medida, no una vida racional, sino emocional, controlada no por su actividad cortical, sino por la actividad subcortical" (Pavlov, 1973, pp. 323, 406). Habiendo identificado "tipos especialmente humanos de artistas y pensadores" con predominio del primer (concretamente figurativo) o segundo (discurso, abstractamente generalizado) sistema de señales de la realidad, Pavlov volvió a ver la base de la clasificación como las peculiaridades del funcionamiento del cerebro. macroestructuras. "En los artistas", escribió Pavlov, "la actividad de los hemisferios cerebrales, que se desarrolla en toda la masa, afecta menos a sus lóbulos frontales y se concentra principalmente en las secciones restantes; en los pensadores, por el contrario, es predominantemente en el primero” (Pavlov, 1973, p. 411).

La escuela de Teplov explicó de manera convincente por qué el llamado tipo débil se conservó en el proceso de evolución y por qué no fue eliminado por la selección natural. Si el tipo fuerte exhibe una alta estabilidad en situaciones extremas, entonces la mayor sensibilidad del tipo débil es una cualidad igualmente valiosa en otras condiciones donde se requiere la capacidad de distinguir señales externas con rapidez y precisión. Experimentos especiales han demostrado que representantes de diferentes tipos de sistemas nerviosos resuelven los mismos problemas con el mismo éxito, solo que cada uno de ellos utiliza sus propias tácticas de actividad.

A medida que avanzaban las investigaciones, quedó cada vez más claro que las técnicas experimentales utilizadas tradicionalmente para determinar los tipos revelan sólo propiedades parciales del sistema nervioso. Una técnica dirigida, por ejemplo, al analizador visual, permitió diagnosticar un tipo fuerte en un sujeto, mientras que la prueba del analizador auditivo caracterizó al mismo sujeto como un representante de un tipo débil. Se encontraron contradicciones similares en experimentos con animales. Así, según V.N. Dumenko y V.I. Nosar (1980), la capacidad de desarrollar reflejos motores instrumentales en los perros no se correlaciona con el tipo de su sistema nervioso, determinado por el método secretor. Como resultado, a principios de los años 60, surgió una situación verdaderamente de crisis en el campo de la tipología humana (psicofisiología diferencial). En un esfuerzo por encontrar una salida a esta crisis, V.D. Nebylitsyn introdujo el concepto de propiedades generales del sistema nervioso, que incluía dos parámetros principales: actividad y emocionalidad (Nebylitsyn, 1968). V.D. Nebylitsyn creía que la base de la actividad son las características individuales de la interacción de la formación reticular activadora del tronco del encéfalo y las partes anteriores de la neocorteza, mientras que la emocionalidad está determinada por las características individuales de la interacción de las partes anteriores de la neocorteza. con las formaciones del sistema límbico del cerebro. Desafortunadamente, la trágica muerte de V.D. Nebylitsyn interrumpió su camino creativo en el umbral de una etapa fundamentalmente nueva en el desarrollo de la psicofisiología diferencial.

Utilizando pruebas especialmente diseñadas, G. Eysenck (Eysenck, Eysenck, 1976; Eysenck, 1981) identificó tres parámetros principales: 1) extraintroversión, 2) estabilidad emocional y el neuroticismo que se opone a ella, y 3) psicoticismo, cuyo polo opuesto es una adhesión estable a las normas sociales Eysenck caracteriza a un extrovertido como un sujeto abierto, sociable, conversador y activo, y a un introvertido como poco comunicativo, retraído y pasivo. Estas características se parecen al parámetro de actividad en la clasificación de V. D. Nebylitsyn (1968). El sujeto altamente neuroide se caracteriza por ser ansioso, preocupado, fácilmente propenso a la ira y emocionalmente inestable. Se le opone una personalidad emocionalmente estable. No es difícil ver que, según Nebylitsyn, el neuroticismo está muy cerca de la "emocionalidad". Finalmente, el tipo de psicoide alto de Eysenck aparece como un sujeto egocéntrico, frío, indiferente y agresivo, mientras que el tipo de psicoide bajo es un altruista amigable y comprensivo que tiene en cuenta los derechos de los demás.

Aunque el grado de extraintroversión se determina principalmente mediante cuestionarios, existen datos de un estudio experimental de este parámetro tipológico. Si el sujeto en la cámara tiene la oportunidad de encender una mayor iluminación y estímulos sonoros a su discreción, entonces los introvertidos prefieren estar en silencio y en una habitación oscura la mayor parte del tiempo, y los extrovertidos prefieren lo contrario (Eysenck, 1975). A diferencia de los extrovertidos, los introvertidos reproducen mejor el material presentado para memorizar algún tiempo después de la exposición. Según J. Gray, los extrovertidos son más sensibles a la recompensa, mientras que los introvertidos son más sensibles al castigo (Wilson, 1978). Se ha descubierto que los introvertidos tienen respuestas cutáneas galvánicas más fuertes a preguntas emocionalmente destacadas (Gudjonsson, 1982). La frecuencia y amplitud del ritmo alfa del electroencefalograma es mayor en los extrovertidos que en los introvertidos, mientras que el nivel de neuroticismo no se correlaciona con este indicador ((Deakin, Exley, 1979; Gilliland, Andress, Bracy, 1981). Registro de Los potenciales evocados llevaron a los autores a la conclusión de que la diferencia entre extra e introvertidos se manifiesta tanto en el nivel cortical como en el subcortical (Andress, Church, 1981). Al examinar las características individuales de una serie de características del electroencefalograma, D. Robinson ( Robinson, 1982) sugirió que la base del parámetro fuerza del sistema nervioso según Pavlov y extraintroversión según Eysenck reside en la interacción de las poblaciones neuronales del sistema talamocortical difuso. estructuras del lóbulo temporal del cerebro, S. V. Madorsky (1982) descubrió que la lesión de la derecha se acompaña de un cambio en la dirección de la introversión, y la lesión de la izquierda, la extraversión, ya que los pacientes con un proceso patológico del lado derecho son más sensible a los estímulos dolorosos, especialmente si la amígdala está involucrada en el proceso. Una comparación de las características de los potenciales evocados ante estímulos luminosos y reacciones cardiovasculares con el nivel de neuroticismo llevó a la conclusión de que estas características pueden explicarse por la interacción de las partes anteriores de la neocorteza, el hipocampo, la amígdala y el hipotálamo (Polyantsev, Rumyantseva, Kulikov, 1985).

Los experimentos se llevaron a cabo en 40 ratas macho blancas adultas exógenas, mantenidas en un vivero de 10 individuos en jaulas bastante espaciosas. La cámara experimental (Fig.21) era una caja de madera de 33X41X34 cm, dentro de la caja había: 1) una parte relativamente espaciosa con un área de 33X23 cm; 2) una “casa” de plexiglás con un área de 16X14 cm con una puerta constantemente abierta y un piso de pedal, cuya presión encendía automáticamente el contador de tiempo; 3) ubicada al lado de la “casa” detrás de una delgada partición transparente e insonorizada, una habitación para una pareja con un piso en forma de celosía metálica. Toda la cámara estaba iluminada por luz difusa de una lámpara de 100 W instalada cerca del techo de la habitación.

Se adoptaron los siguientes criterios. Se consideró que una rata era sensible al grito de dolor si permanecía sobre el pedal durante menos de 1 minuto. La extraversión se diagnosticó cuando el tiempo pasado sobre el pedal bajo la influencia de la luz y el sonido fue al menos 1 minuto más que el tiempo durante la estimulación dolorosa de otra rata. Las actitudes opuestas se consideraban introvertidas. Las ratas restantes fueron consideradas ambivertidas. Definimos a una rata como emocionalmente estable (bajo neuroide) si el tiempo promedio total que pasa sobre el pedal durante la acción de los estímulos aversivos excedía 1 min 30 s.

En un estudio realizado conjuntamente con M. L. Pigareva, V. N. Mats y T. I. Mikheeva (Simonov, 1981), encontramos una dependencia de los parámetros anteriores de la seguridad o daño de varias estructuras límbicas. En la Fig. 22, el gráfico I muestra el tiempo medio que siete ratas intactas estuvieron pisando el pedal, para las cuales las señales de excitación defensiva de la pareja (gritos, movimientos, liberación de sustancias olorosas específicas) fueron un estímulo más eficaz que el aumento de la iluminación y los tonos sonoros. Después de la coagulación bilateral de las partes frontales de la neocorteza y el hipocampo (Fig. 23), estas ratas mostraron exactamente la relación opuesta: el tiempo que pasaban sobre el pedal bajo la influencia del sonido y la luz disminuyó, y durante el grito de la "víctima" aumentó (ver gráfico II en la Fig. 22). Cinco ratas con daño bilateral en la corteza frontal, el hipotálamo lateral y ventromedial (Fig. 24) resultaron ser igualmente sensibles a la combinación de sonido con mayor iluminación y a las señales de excitación defensiva de la pareja (ver gráfico III en la Fig. 22). Estos animales se caracterizaban por miedo, mayor agresividad, reacciones violentas al tacto, junto con signos de debilitamiento de la aversión al espacio abierto. Las ratas entraron lenta y raramente en la “casa”, y cuando se encendieron la luz y el sonido o cuando la pareja gritó, abandonaron la “casa” después de 10 a 20 s. Si algo distraía a la rata (por ejemplo, empezaba a acicalarse), la luz, el sonido y el grito de la "víctima" perdían su eficacia.

Así, el daño simultáneo a las estructuras.

Arroz. 22. Tiempo medio de pedaleo bajo la influencia de la luz y el sonido (A, B) o el grito de un compañero (B) en ratas intactas (I) después de daño en la corteza frontal y el hipocampo (II), después de daño a la corteza frontal y el hipotálamo (III): Abscisa - días de experimentos, ordenada - el tiempo en minutos del sistema de "información" (neocorteza frontal e hipocampo) hace que las ratas sean muy sensibles a estímulos artificiales previamente ineficaces (luz y sonido) y al mismo El tiempo reduce su reactividad en relación a las señales zoosociales sobre el estado de otro individuo del mismo tipo. En cuanto al daño a la corteza frontal, al hipotálamo lateral y ventromedial, en estos animales se combina una reacción "neurótica" mejorada a cualquier estímulo externo con la incapacidad de responder selectivamente a señales de diversos significados biológicos.

Al evaluar la totalidad de los hechos actualmente disponibles, nos inclinamos a sugerir que las características individuales de la relación entre el sistema de "información" (corteza frontal e hipocampo) y el sistema "motivacional" (amígdala e hipotálamo) subyacen al parámetro de extraintroversión ( Figura 25). La relación entre los sistemas de la corteza frontal - hipotálamo y amígdala - hipocampo determina otro parámetro de las características de comportamiento individuales, similar en sus características al parámetro del neuroticismo: la estabilidad emocional. Desde este punto de vista, la escala pavloviana de fortaleza o debilidad del sistema nervioso corresponde más a la escala de neuroticismo que a la extraintroversión, como cree Eysenck (Eysenck, Levey, 1972).

Actualmente, no disponemos de datos sobre hasta qué punto todos los parámetros estudiados se correlacionan con la resistencia de las ratas a las influencias neuróticas. En el laboratorio de M. G. Airapetyants sólo se utilizó uno de ellos: la sensibilidad al grito de dolor de otro individuo de la misma especie (Khonicheva, Villar, 1981). En la Fig. La Figura 26 muestra tres grupos de ratas que difieren en este rasgo. El efecto estresante consistió en el desarrollo de un reflejo condicionado defensivo con baja probabilidad de evitar estímulos dolorosos. Esta influencia tuvo un efecto significativamente diferente sobre los reflejos instrumentales condicionados por la comida, cuya gravedad de la violación se utilizó para juzgar el grado de neuroticismo. Las ratas más resistentes al estrés fueron aquellas con una alta sensibilidad al grito de dolor de su pareja y un bajo nivel de ansiedad (un pequeño número de carreras de un compartimento de la cámara a otro). Las ratas menos resistentes fueron aquellas en las que la sensibilidad promedio a las señales zoosociales se combinaba con una alta ansiedad, con incapacidad para identificar una motivación dominante, ya sea la aversión al espacio abierto o la motivación para evitar la estimulación dolorosa de otro individuo.

Anteriormente, demostramos que una alta sensibilidad a las señales de activación defensiva de un compañero se correlaciona positivamente con un pequeño número de carreras de un compartimento de la cámara a otro, con una alta actividad motora en la prueba de campo abierto, con una baja "emocionalidad", a juzgar por el número de micciones y defecaciones en campo abierto, y con baja agresividad durante la estimulación dolorosa de dos ratas (Simonov, 1976). Estos datos dan motivos para suponer que los parámetros de la tipología de Eysenck, modificados para evaluar las características de comportamiento individuales de las ratas, serán adecuados para predecir la resistencia o inestabilidad de estos animales a las influencias neuróticas. Esto aclarará más la cuestión del papel de las características conductuales individuales en la patogénesis de las neurosis experimentales.

Se pretende que futuras investigaciones aclaren la cuestión de los determinantes genéticos de los tipos de comportamiento descritos anteriormente. Los componentes genéticos de la resistencia al estrés están ahora fuera de toda duda (Belyaev, 1979; Sudakov, Dushkin, Yumatov, 1981).

Finalmente, es bastante obvio que entre el conflicto motivacional, intolerable para este tipo de sistema nervioso, y la alteración de la interacción de las estructuras límbicas que conducen a trastornos neuróticos de la actividad nerviosa superior, existen una serie de vínculos neurofisiológicos y neuroquímicos intermedios que transforman el efecto psicógeno en un estado patológico estable del cerebro. La búsqueda de estos vínculos es ahora el área más importante y menos desarrollada de la neurología experimental. Uno de estos eslabones intermedios, aparentemente, es la hipoxia cerebral, descubierta durante la neurosis experimental en el laboratorio de M. G. Airapetyants (Ayrapetyants, Wayne, 1982). Según M. G. Airapetyants y sus colegas, las influencias neuróticas provocan una disminución de la velocidad del flujo sanguíneo cerebral local y cambios micromorfológicos característicos de un estado hipóxico. En estas condiciones, se observa una activación compensatoria del sistema de peroxidación lipídica, alterando la estructura y función de las membranas biológicas. La introducción de antioxidantes elimina la hipertensión transitoria y la hipertrofia cardíaca, previene un aumento de la actividad de la citocromo oxidasa en la neocorteza y el hipocampo de ratas neuróticas (datos de N.V. Gulyaeva).

Así, se describe la siguiente secuencia de acontecimientos. El estrés emocional crónico generado por un conflicto motivacional conduce a una disminución en la velocidad del flujo sanguíneo cerebral local, provocando un estado hipóxico del cerebro que, a su vez, altera el funcionamiento normal de las estructuras límbicas. La naturaleza del trastorno depende decisivamente de las características individuales de la interacción de estas estructuras, determinadas por factores congénitos y el período de ontogénesis temprana. Estas características determinan la dirección en la que se desarrollarán los síntomas de una crisis neurótica.

Destacamos que el interés en las características individuales de la interacción de las macroestructuras del cerebro de ninguna manera elimina la necesidad de analizar los fundamentos neurofisiológicos de las diferencias individuales en el micronivel de los procesos de excitación e inhibición de las células nerviosas. Un ejemplo de este enfoque es el estudio de L. A. Preobrazhenskaya (1981) sobre la actividad eléctrica del hipocampo durante el desarrollo del cambio de reflejo condicionado en perros. Cuatro perros desarrollaron por primera vez un reflejo alimentario instrumental al presionar el pedal con la pata delantera derecha en respuesta a una señal sonora condicionada (tono). Luego, la misma señal condicionada, dada en el contexto de la acción de la señal del interruptor (ruido y parpadeo de las aspas del ventilador), comenzó a reforzarse mediante una estimulación dolorosa de la pata trasera con una corriente eléctrica. El perro podría interrumpir o prevenir completamente esta irritación levantando la pata delantera izquierda hasta cierto nivel.

Se implantaron electrodos metálicos bajo anestesia de Nembutal en el hipocampo dorsal de acuerdo con las coordenadas del atlas de Lim. La actividad eléctrica del hipocampo se consideró rítmica si las oscilaciones regulares duraban al menos 1 s. Utilizando el registro del electrohipocampograma, contamos el número de oscilaciones regulares en segmentos sucesivos de un segundo, comprobando este número con las oscilaciones identificadas por el analizador. En cada situación (defensiva y alimentaria) se realizaron al menos 30 mediciones, se calculó el valor promedio de la frecuencia de oscilación y su error.

En la Fig. La Figura 27 muestra histogramas de la distribución de cada frecuencia de actividad rítmica del hipocampo en cuatro perros en situaciones de comida y defensa de experimentos con reflejos condicionados de conmutación. Se puede observar que durante la transición de una situación de alimentación a una defensiva, el ritmo theta del hipocampo aumenta en todos los perros: los histogramas se desplazan hacia la derecha. Al mismo tiempo, cada animal se caracteriza por su propio rango de cambios en el espectro de frecuencia de la actividad regular, y este rango se correlaciona con la dinámica del desarrollo de los reflejos condicionados de conmutación (Fig. 28). En perros con un ritmo theta más frecuente, el desarrollo del cambio se produjo con relativa rapidez y facilidad: comenzaron a responder a la señal condicionada de acuerdo con la situación actual después de 5-6 experimentos (I y III en la Fig. 28). Un cuadro diferente se observó en los perros, donde la actividad refleja condicionada era inestable, ondulatoria, con tendencia al neuroticismo (II y IV en la Fig. 28). Se obtuvieron datos similares en experimentos con otros cuatro perros. Los animales con un ritmo theta del hipocampo relativamente lento se caracterizaban por una baja sociabilidad y una actitud indiferente hacia el experimentador. También experimentaron dificultades para resolver otros problemas asociados con el cambio de ocupación.

Los hechos obtenidos coinciden con los datos disponibles en la literatura sobre la correlación de la frecuencia dominante del ritmo theta del hipocampo en ratas con el nivel de actividad exploratoria característico de cada animal (Irmis, Radil-Weiss, Lat, Krekule, 1970). Ambos indicadores son bastante estables en la misma rata. Por tanto, podemos decir que el rango individualmente típico de cambios en la frecuencia del ritmo theta del hipocampo para un animal determinado refleja el parámetro que Pavlov designó como inercia (o, por el contrario, movilidad) del sistema nervioso. Si tenemos en cuenta el papel que, según los conceptos modernos (Andersen, Eccles, 1962), juegan los mecanismos de inhibición recurrente en la génesis de las oscilaciones rítmicas de los biopotenciales, entonces la posición de Pavlov sobre la movilidad de los procesos nerviosos de excitación e inhibición es lleno de contenido neurofisiológico específico. Por otro lado, la influencia del hipotálamo sobre la actividad eléctrica del hipocampo sugiere que para el factor de movilidad en la comprensión pavloviana, la actividad del sistema macroestructural hipotálamo-hipocampo y su relación con el sistema de neocorteza frontal amígdala es de gran importancia. . Se ha establecido que el ritmo theta, que acompaña la actividad profesional de una persona, se distingue por la estabilidad individual en frecuencia, amplitud y representación entre otros ritmos del electroencefalograma (Cheliout, Sgouropoulus, Hazemann, 1979). La constancia de la intensidad de los principales ritmos del electroencefalograma se observó en individuos con altas tasas de movilidad de los procesos nerviosos (Shevko, 1980).

En general, nuestra hipótesis se reduce al hecho de que las características individuales de la interacción de las partes anteriores de la neocorteza, el hipocampo, la amígdala y el hipotálamo subyacen a los tipos identificados por I. P. Pavlov.

¿Qué rasgos caracterizarán el comportamiento de un sujeto con un predominio funcional relativo de la corteza frontal-sistema hipotálamo? Será un sujeto con un predominio claramente expresado de una u otra necesidad, dirigido deliberadamente a señales de objetos capaces de satisfacerla. Al mismo tiempo, tiende a ignorar los motivos y señales en competencia que lo distraen de avanzar hacia el objetivo previsto. Ahora comparemos nuestra caracterización hipotética con la descripción de un niño específico, Sasha P., a quien V. S. Merlin y B. A. Vyatkin (1976) citan como ejemplo de temperamento colérico, un tipo fuerte y excitable según Pavlov. Sus intereses son constantes y estables, no se pierde ante las dificultades y es persistente en superarlas. Durante las lecciones, el niño escucha atentamente y trabaja sin distracciones.

Según los datos anteriores, el predominio funcional del sistema amígdala-hipocampo irá acompañado de la dificultad para identificar un motivo dominante y la disposición a responder a una amplia gama de señales objetivamente insignificantes. De ahí la combinación de indecisión, fluctuaciones interminables con mayor sensibilidad, con una sobreestimación de la importancia de los acontecimientos externos. ¿No es Kolya M., según V. S. Merlin y B. A. Vyatkin, una persona melancólica típica, o un tipo débil, según la terminología de I. P. Pavlov? Kolya es dolorosamente sensible a las pequeñas cosas, se pierde fácilmente, se avergüenza e inseguro de sí mismo.

El predominio del sistema hipotálamo-hipocampo debería conducir a una combinación algo paradójica de una clara identificación de motivos dominantes con reacciones generalizadas a señales de eventos improbables, a señales de significado poco claro. Y nuevamente me viene a la mente la descripción de una persona optimista típica (tipo fuerte, equilibrado, activo) Seryozha T., que es persistente, enérgica, eficiente, pero solo en las lecciones que le interesan (¡el motivo dominante! - P.D.). En lecciones poco interesantes, se distrae fácilmente y se deja llevar por cosas extrañas. Seryozha se acostumbra fácilmente al nuevo entorno y no es difícil de disciplinar.

Si el sistema de cuatro estructuras está dominado por el subsistema amígdala-corteza frontal, obtendremos un sujeto con necesidades bien equilibradas sin especial énfasis en una de ellas. Un sujeto así ignora muchos acontecimientos que suceden a su alrededor. Sólo señales muy significativas pueden motivarlo a la actividad. ¿No es Aida N., descrita por Merlín y Vyatkin como un ejemplo de persona flemática, un tipo fuerte, equilibrado e inerte? Es paciente, dueña de sí misma y tiene buen autocontrol. Está tranquila en clase y no se distrae. Esta inercia también tiene su inconveniente: a la niña le resulta difícil pasar a resolver nuevos problemas y tarda mucho en acostumbrarse al nuevo entorno.

Examinamos cuatro variantes del predominio funcional de los "pares" estructurales y encontramos su correspondencia con las características psicológicas de los tipos de Pavlov. Hay dos opciones más posibles: la corteza frontal - hipocampo y el hipotálamo - amígdala.

El predominio del primer par de "información" dará como resultado un sujeto hipotético, principalmente orientado hacia el entorno externo y conductualmente dependiente de los eventos que ocurren en este entorno. Al parecer, se le puede llamar extrovertido, con la sociabilidad característica de este último, el deseo por otras personas, una inclinación por el cambio, el movimiento y el dominio del medio ambiente (Smirnov, Panasyuk, 1977). Otros rasgos se encontrarán en un sujeto con predominio del sistema “motivacional”. Aquí la esfera de los motivos y actitudes internos será bastante independiente en relación con las influencias externas. Y de hecho, según la descripción de V.M. Smirnov y

A.Yu. Panasyuk, los introvertidos tienden a adherirse a principios éticos previamente aprendidos, son dueños de sí mismos, luchan por el orden, son tímidos y poco comunicativos con los demás.

Es fácil ver que el concepto de “cuatro estructuras” nos permite integrar la clasificación de Pavlov con el parámetro de extraintroversión. Al mismo tiempo, no es necesario identificar la extraversión con el parámetro de la fuerza del sistema nervioso, ni considerar la extraintroversión completamente aislada de la tipología pavloviana. El concepto de “cuatro estructuras” postula la existencia de extra e introvertidos con la misma necesidad que los temperamentos de los autores antiguos y los tipos de sistema nervioso según Pavlov.

Por supuesto, todos los tipos enumerados anteriormente son abstracciones. La vida real nos presenta una variedad infinita de opciones intermedias para la interacción de las cuatro estructuras cerebrales. Aquí estamos totalmente de acuerdo con B. M. Teplov y V. D. Nebylitsyn, quienes propusieron hablar no de tipos, sino de las propiedades que caracterizan a tal o cual individualidad. Estamos tratando de comprender la tendencia de varios tipos a reaccionar predominantemente con una de las emociones básicas, señalada por I.P. Pavlov, desde el punto de vista de la teoría de las emociones que estamos desarrollando y la clasificación basada en ella (ver Capítulo 3).

Dado que una persona colérica (un tipo fuerte y desenfrenado) está impulsada por una necesidad persistentemente dominante, sus acciones, por regla general, tienen las características de superar y combatir las emociones de ira, rabia y agresividad características de estas acciones. Una persona melancólica (tipo débil), por el contrario, siempre gravita hacia la defensa, hacia la protección, a menudo teñida de emociones de miedo, incertidumbre y confusión. Al poseer una motivación motivacional pronunciada y al mismo tiempo inquisitiva, investigadora y abierta al medio ambiente, una persona optimista (tipo activo fuerte) experimenta emociones positivas con más frecuencia que otros. En cuanto a la persona flemática, a pesar de toda su indiferencia emocional, vuelve a gravitar hacia las emociones positivas. Y nuevamente debemos enfatizar que estamos hablando específicamente de una tendencia, de una inclinación preferida, ya que los representantes de cualquier tipo están dotados de todo el arsenal de emociones humanas.

Creemos que los parámetros desarrollados por I. P. Pavlov para caracterizar los procesos nerviosos, es decir, fuerza, equilibrio y movilidad, pueden aplicarse al conjunto individual y a la jerarquía dinámica de necesidades. La vida muestra que la fuerza (severidad, intensidad) de ciertas necesidades varía entre diferentes individuos dentro de límites muy amplios. El parámetro de equilibrio está determinado por el claro predominio de una de las necesidades o su equilibrio relativo. Por otro lado, el grado de equilibrio indica la presencia de relaciones conflictivas y competitivas entre necesidades o su convivencia armoniosa. Finalmente, la movilidad caracteriza no solo la velocidad y la velocidad del cambio de los dominantes motivacionales, sino también el rango de transformación de los impulsos primarios en necesidades secundarias derivadas, la plasticidad de la jerarquía de necesidades inherente a un sujeto determinado.

Si las características individuales del funcionamiento de las cuatro estructuras del cerebro tienen sin duda un componente innato, que luego sufre una transformación ontogenética, entonces la cuestión del elemento genético en la formación de la jerarquía de necesidades permanece abierta. Sin embargo, la diferente facilidad de socialización entre extrovertidos e introvertidos sugiere que la interacción de las cuatro estructuras se correlaciona de cierta manera con el conjunto de necesidades individuales. La probabilidad de que un sujeto con temperamento colérico acepte las funciones de líder es mayor que la de una persona melancólica, un tipo de sistema nervioso débil según la clasificación de Pavlov. Y, sin embargo, el papel decisivo en la formación de la estructura de necesidades pertenece sin duda a la educación en el entorno micro y macrosocial. Incluso en los animales, los rasgos de liderazgo no están determinados por inclinaciones innatas, sino por las relaciones que se desarrollan en el grupo social animal (ver Capítulo 1). Las investigaciones realizadas por etólogos han demostrado que un individuo dominante se forma principalmente por manifestaciones de subordinación por parte de los miembros subdominantes del grupo. En verdad, “el rey es interpretado por su séquito”.

Lo que se ha dicho sobre el papel de la educación se aplica especialmente al contenido de las necesidades, a los objetos de su satisfacción. El predominio de las necesidades sociales en la estructura de una determinada personalidad no nos dice nada sobre si estamos ante un esfuerzo revolucionario por una reorganización justa del mundo o ante un maníaco político obsesionado con la idea de dominar el mundo. De la misma manera, el predominio de las necesidades ideales no excluye la predicación desinteresada de ideas falsas. Aquí el hombre aparece como hijo de su época, de su clase, como un “conjunto de relaciones sociales”, y comienza la esfera de competencia de otras ciencias además de la ciencia de la actividad nerviosa superior y la psicología. Sin embargo, cada época mostró al mundo titanes y enanos, héroes y cobardes, caballeros y sinvergüenzas. Este máximo tribunal de la historia no se explica simplemente por la pertenencia a una época.

Finalmente, los resultados de experimentos en animales con daño secuencial o simultáneo a varias estructuras cerebrales sugieren que las características individuales de la interacción de las cuatro estructuras en caso de su alteración patológica determinan los principales tipos de neurosis humanas descritas por los médicos.

Según la Organización Mundial de la Salud, el número de enfermedades con neurosis se ha multiplicado durante el último medio siglo. El motivo de un salto tan brusco se ve a veces en las peculiaridades de la vida características de la población de los países industrializados, en las consecuencias negativas de la revolución científica y tecnológica. La importancia etiológica de factores como la necesidad de procesar grandes cantidades de información con un tiempo estrictamente limitado para tomar decisiones responsables, un ritmo de vida acelerado, una alteración de los ritmos circadianos biológicos como resultado de la organización por turnos de la producción, vuelos de aviación de larga distancia. , etc., además de una actividad motora insuficiente de las personas mentales y operativas y del trabajo de gestión, llevaron a la idea de "neurosis de información" e incluso de "patología de la información" de la actividad nerviosa superior humana (Khananashvili, 1978, 1983).

Reconociendo el importante papel de estos factores en la génesis del estrés emocional crónico (que está totalmente de acuerdo con la teoría de la información de las emociones), al mismo tiempo nos resulta difícil aceptar la hipótesis sobre el aumento del número de neurosis como una consecuencia directa del progreso científico y tecnológico. "La intensificación del proceso de producción", escribe B. D. Karvasarsky, "al igual que la vida misma, no es patógena en sí misma. Por eso millones de personas que se encuentran en medio de la revolución científica y tecnológica no padecen neurosis, sino que Las padecen con mayor frecuencia precisamente aquellos que se encuentran apartados de la vida social e industrial... el nivel de prevalencia de neurosis entre las personas empleadas es menor que entre los dependientes y los pensionistas" (Karvasarsky, 1982). Según G.K. Ushakov (1978), la neurastenia debida al exceso de trabajo es una enfermedad extremadamente rara.

¿Cuál es la causa de las enfermedades neuróticas humanas? I. P. Pavlov respondió perspicazmente a esta pregunta en su época. Según L.A. Orbeli, Pavlov “trató de encontrar la causa de las neurosis... en la tensión extrema de las reacciones fisiológicas, que, sin embargo, no era causada por la acción de ningún factor físico, sino por la acción de los conflictos sociales experimentados por un persona dada. Estos conflictos sociales, oficiales, familiares, de clase, etc. Ivan Petrovich, por supuesto, concedía mucha más importancia a la actividad mental humana que a los simples fenómenos físicos" (Orbeli, 1964, p. 349). Al analizar las causas de las neurosis, F. Bassin, V. Rozhnov y M. Rozhnova (1974) destacan razonablemente la influencia de los conflictos interpersonales: familia, edad, hogar, trabajo, etc. Destinos sin complicaciones, colisiones dramáticas de las relaciones humanas, emocionales crónicos. El estrés de los problemas cotidianos, que a veces duran años, son las situaciones más típicas con las que se encuentra un médico cuando habla con un paciente que sufre de neurosis. Según el Instituto Psiconeurológico de Leningrado que lleva el nombre de V. M. Bekhterev, entre los factores psicotraumáticos predominan los conflictos de carácter familiar, doméstico e interpersonal de producción (Karvasarsky, 1982). Destacamos que, contrariamente a la opinión de S. Freud, que veía la causa de las neurosis casi exclusivamente en la falta de armonía de las relaciones sexuales, el predominio de los conflictos sexuales se observó sólo en el 15% de los casos en pacientes de 19 a 50 años. La clínica de las neurosis prácticamente no encuentra emociones negativas que surjan de la insatisfacción de necesidades puramente biológicas. El conflicto emocional de una persona neurótica suele ser de naturaleza social y cada tipo de neurosis se caracteriza por su propia situación traumática (Voskresensky, 1980).

En la actualidad, puede considerarse la definición más razonable y generalmente aceptada de neurosis como enfermedades psicógenas, en cuyo desarrollo juega un papel importante la colisión de relaciones particularmente significativas y emocionalmente intensas de un individuo con una situación de vida intolerable. Las relaciones de personalidad alteradas se forman sobre la base de las propiedades individuales del sistema nervioso bajo la influencia de un entorno social desfavorable, principalmente defectos de educación en la familia (Zachepitsky, 1983). Esta definición, que se remonta a las opiniones de V. N. Myasishchev, es compartida por B. D. Karvasarsky, M. M. Kabanov, V. V. Kovalev, A. E. Lichko, N. I. Felinskaya y muchos otros.

En la definición anterior, me gustaría aclarar el contenido real con el que se puede llenar el vago término “relación”. Según V.N. Myasishchev, “la actitud mental expresa la posición selectiva activa del individuo, que determina la naturaleza individual de la actividad y las acciones individuales” (Myasishchev, 1960). Como mostramos anteriormente, la base del sistema de relaciones que caracteriza a tal o cual personalidad es la estructura inherente de las necesidades vitales, sociales e ideales de una persona determinada, su jerarquía dinámica resalta los dominantes situacionales, así como los motivos que dominan constantemente durante largos períodos. de la vida de un sujeto determinado.

Recordemos que la competencia de necesidades simultáneamente actualizadas y a menudo incompatibles se realiza después de la transformación de estas necesidades en emociones apropiadas, es decir, teniendo en cuenta la probabilidad (posibilidad) de su satisfacción en una situación específica determinada. La evaluación de la probabilidad de satisfacción, a su vez, puede ocurrir tanto en el nivel consciente como en el inconsciente de la actividad nerviosa superior. "La historia del desarrollo de la neurosis", escribe A. M. Vein, "es la historia de la formación de necesidades y las posibilidades de satisfacerlas..." La neurosis es "una enfermedad de necesidades insatisfechas o insatisfechas" (Vein, 1974, p. .105).

Nos parecen decisivos para el surgimiento de la neurosis dos factores: la situación de una elección difícil, que depende subjetivamente de la persona, y las características tipológicas del sistema nervioso, que predisponen a una reacción neurótica. La neurosis no surge si la elección del sujeto está predeterminada por el predominio evidente de alguna necesidad. En el caso de la neurosis, el vector de la conducta suele localizarse entre impulsos o formas en competencia de satisfacer la misma necesidad. La situación exige que el sujeto haga una elección, y esta elección resulta estar más allá de su poder. En experimentos con animales, demostramos experimentalmente que la fuerza del estrés emocional es directamente proporcional al valor total de las motivaciones en competencia e inversamente proporcional a la diferencia entre ellas. La tensión es relativamente baja cuando uno de los motivos fuertes es claramente predominante y puede alcanzar valores elevados si las motivaciones competitivas de fuerza moderada son aproximadamente iguales (Simonov, 1976).

El resultado final de la exposición a una situación psicotraumática está determinado por las características individuales (tipológicas) de una persona. "Se debe suponer", escribe G. K. Ushakov, "que ni las neurosis ni las psicosis pueden surgir sin una deficiencia constitucional o adquirida previa de los correspondientes sistemas funcionales del cerebro" (Ushakov, 1978, p. 323). A. M. Vein (1974) señala en sus obras la importancia de la disfunción del sistema límbico en las neurosis.

Con la neurastenia, el debilitamiento de los impulsos volitivos se combina con una mayor sensibilidad e irritabilidad. Cualquier acontecimiento inesperado (un golpe en la puerta, una llamada telefónica, un telegrama) puede provocar ansiedad, palpitaciones, sudoración y temblores musculares.

¿Estos síntomas indican un cierto debilitamiento de las estructuras motivacionales (principalmente el hipotálamo) junto con un mayor funcionamiento del hipocampo, que apoya las reacciones a señales de eventos objetivamente improbables?

La histeria, por el contrario, se caracteriza por una idea sobrevalorada que ocupa una posición dominante en la vida del sujeto. El histérico impone al entorno su versión de la interpretación de los acontecimientos externos. Aquí también se puede sospechar de un funcionamiento patológicamente mejorado del hipocampo, pero ahora combinado con una poderosa motivación dominante realizada por el sistema hipotálamo-neocórtex del hemisferio derecho (en personas diestras).

El rasgo más característico de la psicastenia es la indecisión, la incapacidad de tomar una decisión rápidamente y dejarse guiar por ella (¿disfunción patológica de la amígdala?). Esta indecisión va acompañada de desconfianza, filosofar obsesivo, miedos obsesivos e hipocondría. El último grupo de síntomas hace pensar en un defecto en las funciones de las partes frontales del hemisferio izquierdo.

Si aceptamos la posición general de I.P. Pavlov de que los principales "proveedores" de neurosis son los tipos extremos: fuertes, desequilibrados y débiles, y combinamos esta posición con el esquema de interacción de cuatro estructuras, resultará lo siguiente. La patología de la corteza frontal: el sistema hipotálamo produce histeria según la variante hipotalámica o neurosis obsesivo-compulsiva en el caso de un defecto predominante en las partes anteriores de la neocorteza. La disfunción del sistema hipocampo-amígdala causada por la enfermedad conducirá a la neurastenia, que, por regla general, no afecta las funciones intelectuales superiores, lo que indica la plena actividad de las estructuras neocorticales. La participación de las partes anteriores de la neocorteza en el proceso patológico en combinación con un funcionamiento deficiente de la amígdala conducirá a síntomas psicasténicos.

Hasta ahora, al hablar de la necesidad dominante y de los motivos subdominantes, nos hemos abstraído de su calidad. Pero tal abstracción se vuelve imposible tan pronto como entramos en el ámbito de las enfermedades neuróticas humanas. El pronunciado "egoísmo social" de un histérico es cualitativamente diferente del "egoísmo biológico" de un psicasténico, centrado en los más mínimos signos de sus sensaciones dolorosas internas. Los sentimientos de culpa poco clara y mayor responsabilidad, tan característicos de varios casos de neurastenia, tienen un origen aún más complejo.

En otras palabras, las características individuales de la interacción de cuatro estructuras cerebrales, con todo su significado, no determinan completamente los síntomas de las enfermedades neuróticas. En el comportamiento de un histérico, que exige ferozmente la atención de los demás, en su elaborada teatralidad, aparece claramente una necesidad social dolorosamente transformada "de uno mismo".

La preocupación por la propia salud, en la que el mundo entero se ve oscurecido por los más mínimos signos de enfermedades (¡a veces inexistentes!), no es más que una necesidad biológica exagerada "por uno mismo", la base de las condiciones hipocondríacas. Otra cosa es el sentimiento de dolorosa responsabilidad que persigue al sujeto de culpa, ansiedad y desesperación ante el pensamiento de que “no puedo hacer nada y no puedo tener éxito en nada”. Aquí ya domina la necesidad social crónicamente insatisfecha “de los demás”.

No menos claramente se revela la importancia de la calidad de las necesidades en la génesis de la depresión neurótica. Hablamos de dos tipos comunes: la depresión de ansiedad y la depresión de melancolía. La ansiedad-depresión se basa en una insatisfacción crónica con las necesidades de conservación con las emociones típicas de ansiedad, un sentimiento de algún tipo de amenaza constante, un peligro desconocido que se cierne sobre el sujeto, su posición en la familia y en el trabajo, y sobre sus seres queridos. La depresión melancólica se genera por la insatisfacción con las necesidades de desarrollo, avance y mejora de la propia posición en la vida.

Destacamos que las necesidades son sólo parcialmente reconocidas por una persona y están lejos de ser adecuadas a su contenido real. Cuando un paciente se queja de un sentimiento de ansiedad constante o melancolía sin causa, no sospecha en absoluto que estamos hablando de necesidades de preservación y desarrollo. “En el caso de una persona”, escribió I. P. Pavlov, “... es necesario encontrar, junto con el paciente o además de él, o incluso con su resistencia, en medio del caos de las relaciones de la vida, aquellas que inmediata o lentamente condiciones y circunstancias actuantes con las que puede ser el origen de una desviación dolorosa, el origen de la neurosis está relacionado con la ley" (Pavlov, 1973, p. 389). No avanzaremos ni un paso en nuestra comprensión de la etiología y patogénesis de las neurosis si ignoramos la esfera de las manifestaciones inconscientes de la actividad nerviosa superior humana.

Psicología diferencial. Diferencias de comportamiento individuales y grupales. Anastasi A.

Traducción del inglés D. Guryev, M. Budynina, G. Pimochkina, S. Likhatskaya

Candidato a editor científico de ciencias psicológicas. Krasheninnikov E.E.

Esta obra fundamental de Anna Anastasi se ha consolidado como uno de los mejores libros de texto clásicos sobre psicología diferencial de talla mundial, con el que debe comenzar cualquier estudiante que estudie esta disciplina. El libro de texto examina de manera accesible y atractiva los problemas de las diferencias individuales en una persona como individuo y como representante de un grupo en particular, y explora las causas y mecanismos de su comportamiento.

Capítulo 1. ORIGEN DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

El hombre siempre ha entendido que los seres vivos son diferentes. Sus teorías, creencias y supersticiones, en las que intentaba comprender las razones de estas diferencias, eran numerosas y eran un reflejo de su visión del mundo. Pero en todo momento dio por sentada la existencia de estas diferencias. Entre los primeros vestigios de la actividad humana hay pruebas de que las personas eran conscientes de las diferencias individuales y las tenían en cuenta. En una época en la que aún no existía la escritura, ya existían personas (artistas, curanderos y líderes primitivos) que no podían dejar de tener habilidades especiales y propiedades personales. Cualquiera que sea el nivel de desarrollo en el que se encuentre una cultura, no puede existir sin división del trabajo y, por tanto, presupone el reconocimiento de las diferencias entre las personas.

¡El extraño vio que las diferencias individuales son características no sólo de las personas, sino también de los animales! Tanto en la literatura científica como en la ficción se puede encontrar el reconocimiento de que los elefantes, búfalos y animales de manada similares tienen individuos que desempeñan las funciones de líderes, "líderes" de la manada. La tan mencionada “jerarquía de comedores”, común entre los pollos, por ejemplo, también sugiere esto. Normalmente, las gallinas exhiben relaciones de dominancia social al distribuir el alimento. En este caso, el individuo A ataca al individuo B, pero no al revés. Una pelea surge cuando alguien comienza a desafiar la autoridad del “comedor principal”. Este y muchos otros ejemplos ilustran la presencia de diferentes reacciones de un individuo hacia otros representantes de su grupo.

El estudio cuantitativo objetivo de las diferencias individuales en el comportamiento es objeto de la psicología diferencial. ¿Cuál es la naturaleza de estas diferencias, en qué medida

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¿son grandes? ¿Qué se puede decir sobre sus razones? ¿Cómo les afecta la preparación, el desarrollo y la condición física de los individuos? ¿Cómo se relacionan y coexisten las diferentes características entre sí? Estas son algunas de las cuestiones fundamentales que aborda la psicología diferencial y que consideraremos en la primera parte de este libro.

Además, la psicología diferencial está interesada en analizar la naturaleza y las propiedades de los grupos más tradicionales: personas marginales y brillantes, que difieren en género, raza, nacionalidad y cultura. Este es el tema de los últimos siete capítulos. El propósito de estudiar tales diferencias grupales es triple. En primer lugar, caracterizar la sociedad moderna a través de grupos específicos, por lo que su estudio detallado tiene beneficios prácticos: la información sobre ellos puede influir en la percepción que la sociedad tiene de estos grupos y, en última instancia, ayudar a mejorar las relaciones intergrupales.

En segundo lugar, la investigación comparativa entre diferentes grupos ayudará a aclarar cuestiones fundamentales sobre las diferencias individuales en general. En estos grupos se puede ver cómo se manifiestan las diferencias individuales y descubrir a qué conducen. Las diferencias de comportamiento grupales, consideradas junto con otras diferencias asociadas entre grupos, proporcionan una forma eficaz de analizar las causas de las diferencias entre individuos.

En tercer lugar, comparar cómo se manifiesta un fenómeno psicológico en diferentes grupos puede conducir a una comprensión más clara del fenómeno en sí. Las conclusiones de la psicología general, probadas en una amplia variedad de grupos, a veces resultan no tan "generales". Estudiar el fenómeno en todas sus diversas manifestaciones nos permite comprender mejor su esencia.

A diferencia de las ideas previamente difundidas sobre las diferencias individuales que se forman en el proceso de adaptación a la vida cotidiana, el estudio sistemático de tales diferencias ha aparecido en psicología hace relativamente poco tiempo. Por lo tanto, comenzaremos considerando las condiciones que contribuyeron al surgimiento de la psicología diferencial moderna.

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DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LAS PRIMERAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS 1

Uno de los primeros ejemplos de estudio explícito de las diferencias individuales es La República de Platón. El objetivo principal de su estado ideal era, de hecho, la distribución de las personas de acuerdo con las tareas que les asignaban. En el segundo libro de “La República” se puede encontrar la siguiente afirmación: “…dos personas no pueden ser exactamente iguales, cada una se diferencia del otro en sus capacidades, uno debe hacer una cosa, el otro otra” (11, pág.60). Además, Platón propuso “ejercicios demostrativos” que podrían usarse en un estado ideal para seleccionar soldados. Estos "ejercicios", destinados a seleccionar hombres que posean cualidades esenciales para el valor militar, constituyen la primera prueba de aptitud sistemáticamente construida y registrada.

El genio versátil de Aristóteles tampoco podía ignorar las diferencias individuales. En sus obras, se dedica un lugar importante al análisis de las diferencias grupales, incluidas las diferencias de especie, raza, sociedad y género, manifestadas en la psique y la moral. Muchas de sus obras también contienen una suposición implícita de las diferencias individuales, aunque Aristóteles no las exploró extensamente. Parece que consideraba demasiado obvia la existencia de tales diferencias y, por tanto, no requería una consideración especial. Que atribuyó estas diferencias en parte a factores innatos se desprende de sus declaraciones, que son similares a las siguientes:

“Quizás alguien pueda decir: “Ya que está en mi poder ser justo y amable, entonces, si quiero, seré la mejor de las personas”. Esto, por supuesto, es imposible... Una persona no puede

1 Además de la breve reseña histórica del campo de la investigación de las diferencias individuales presentada en esta sección y en las siguientes, recomendamos que el lector consulte las obras clásicas de la historia de la psicología de Boring (7), Murphy (23) y Rand ( 28).

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llegar a ser el mejor si no tiene las inclinaciones naturales para ello” (29, “Gran Ética”, 1187b).

La Ética de Aristóteles contiene repetidamente declaraciones que se refieren indirectamente a diferencias individuales. Por ejemplo, la siguiente afirmación no deja dudas sobre lo que pensaba Aristóteles sobre este asunto:

“Habiendo hecho estas divisiones, debemos notar que en cada cosa extensa y divisible hay exceso, deficiencia y valor; todo esto existe en relación entre sí o en relación con otros, por ejemplo, en las artes gimnásticas o médicas, en la construcción y la navegación, en cualquier acción, científica o no científica, hábil o no hábil (29, Ética eudemiana, 1220b).

Después de esto, Aristóteles describe las cualidades de las personas que tienen exceso o defecto de temperamento, coraje, modestia, etc.

En la escolástica medieval, las diferencias individuales recibieron relativamente poca atención. Las generalizaciones filosóficas sobre la naturaleza de la mente se formularon principalmente sobre una base teórica más que empírica. Por lo tanto, la investigación sobre individuos, si es que la hubo, jugó un papel muy pequeño en el desarrollo de tales doctrinas. Sobre el especial interés por la psicología diferencial de St. Agustín y San Tomás de Aquino da fe de su “psicología de las facultades”. Algunos científicos consideran ahora que capacidades como la “memoria”, la “imaginación” y la “voluntad” preceden a las cualidades y factores que actualmente se determinan mediante el análisis estadístico de los valores de las pruebas. Sea como fuere, estos factores recientemente identificados difieren en varios aspectos significativos de las habilidades que fueron deducidas especulativamente por la filosofía escolástica.

Los representantes de las muchas variedades de asociacionismo que florecieron entre los siglos XVII y XIX también tuvieron poco que decir sobre las diferencias individuales. Los asociacionistas estaban interesados principalmente en el mecanismo mediante el cual se combinan las ideas y que permite que surjan procesos de pensamiento complejos. Formularon principios generales que no dejaban lugar a las diferencias individuales. Sin embargo, Bane, el último de los llamados asociados puros

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pianistas, en sus obras prestó atención a las diferencias individuales. El siguiente extracto está tomado de su libro "Sentidos e Inteligencia" (“Los sentidos y el intelecto”, 1855): “Existe una facultad natural de asociación, peculiar de cada tipo de personas, y que distingue a los individuos entre sí. Esta propiedad, como todas las demás propiedades características de la naturaleza humana, no se distribuye entre las personas en proporciones iguales” (3, p. 237).

El desarrollo paralelo de la teoría de la educación está directamente relacionado con el tema que estamos considerando. Los escritos y prácticas del grupo de educadores "naturalistas" de finales del siglo XVIII y principios del XIX, incluidos Rousseau, Pestalozzi, Herbart y Froebel, reflejan un claro aumento del interés por la individualidad del niño. La estrategia y los métodos educativos no estaban determinados por criterios externos, sino por el estudio del propio niño y de sus capacidades. Sin embargo, se siguió haciendo hincapié en tratar a cada niño como representante de la humanidad y no en lo que los diferenciaba de los demás niños. A pesar de que en las obras de la Ilustración se pueden encontrar muchas declaraciones sobre personas que difieren entre sí y sobre la educación, que debería tener en cuenta estas diferencias, enfatizaron la importancia de la educación gratuita y "natural" más bien como un contrapeso a la educación. influencias pedagógicas impuestas desde el exterior que como resultado de una conciencia real del significado de las diferencias individuales. El concepto "individuo" se ha utilizado a menudo como sinónimo de "humano".

CARACTERÍSTICAS PERSONALES EN CÁLCULOS EN ASTRONOMÍA

Es bastante curioso que la primera medición sistemática de las diferencias individuales no proviniera de la psicología, sino de la ciencia mucho más antigua de la astronomía. En 1796, Maskelyn, un astrónomo del Observatorio Astronómico de Greenwich, despidió a su asistente, Kinnebroek, por cronometrar el paso de una estrella un segundo más tarde que él. En ese momento, tales observaciones se llevaron a cabo utilizando el método.

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"ojo y oído" Este método implicaba no sólo la coordinación de impresiones visuales y auditivas, sino también la formulación de juicios bastante complejos sobre el espacio. El observador anotó la hora en el reloj al segundo más cercano, luego comenzó a contar los segundos golpeando el reloj, mientras simultáneamente observaba cómo la estrella cruzaba el campo del telescopio. Observó la posición de la estrella en la última campanada del reloj antes de que alcanzara la línea de campo "crítica"; Inmediatamente después de que la estrella cruzó esta línea, de manera similar marcó su posición en el primer golpe. A partir de estas observaciones, desde el momento en que la estrella pasó por la línea crítica, se realizó una estimación cada décimas de segundo. Este procedimiento era estándar y permitía realizar mediciones con una precisión de una o dos décimas de segundo.

En 1816, el astrónomo de Königsberg, Bessel, leyó la historia del Observatorio Astronómico de Greenwich sobre el incidente de Kinnebroek y se interesó por las características personales de los cálculos realizados por distintos observadores. La ecualización personal originalmente se refería al registro de la diferencia en segundos entre las estimaciones de dos observadores. Bessel recopiló y publicó datos de varios observadores capacitados y notó no solo la presencia de tales diferencias personales y diferencias en las evaluaciones, sino también la variabilidad de los cálculos en cada nuevo caso. Esta fue la primera publicación de mediciones cuantitativas de diferencias individuales.

Muchos astrónomos tuvieron en cuenta los datos de Bessel. En la segunda mitad del siglo XIX, con la llegada de los cronógrafos y los cronoscopios, fue posible medir las características personales de un observador en particular sin compararlo con otros observadores. Fue un intento de reducir todas las observaciones a valores objetivamente correctos sin recurrir a un sistema de tiempo vinculado a ningún observador cuyas observaciones se tomaran como estándar. Los astrónomos también analizaron las diversas condiciones que afectan las características de los cálculos de diferentes observadores. Pero todo esto se refería más al problema de las observaciones astronómicas que a la medición de las diferencias individuales, que más tarde emprendieron los representantes de la temprana psicología experimental en sus estudios del "tiempo de reacción".

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ORÍGENES DE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL

Durante la segunda mitad del siglo XIX, los psicólogos comenzaron a aventurarse desde sus sillas de oficina hacia el laboratorio. La mayoría de los representantes de la psicología experimental temprana eran fisiólogos, cuyos experimentos comenzaron gradualmente a adquirir connotaciones psicológicas. Como resultado, las ideas y métodos de la fisiología a menudo se transfirieron directamente a la psicología, que como ciencia todavía se encontraba en sus primeras etapas de desarrollo. En 1879, Wilhelm Wundt abrió el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig. Weber, Fechner, Helmholtz y otros ya habían realizado experimentos de naturaleza psicológica, pero el laboratorio de Wundt fue el primero creado exclusivamente para la investigación psicológica y al mismo tiempo brindaba oportunidades para enseñar a los estudiantes los métodos de la nueva ciencia. Naturalmente, tuvo una influencia significativa en el desarrollo de la psicología experimental temprana. El laboratorio de Wundt atrajo a estudiantes de diferentes países, quienes, al regresar a casa, fundaron laboratorios similares en sus propios países.

Los problemas que se estudiaron en los primeros laboratorios mostraron la similitud de la psicología experimental con la fisiología. El estudio de las impresiones visuales y auditivas, la velocidad de reacción, la psicofísica y las asociaciones: eso es casi todo lo que se realizó en los experimentos. Inicialmente, los psicólogos experimentales tendían a ignorar las diferencias individuales o a verlas simplemente como “desviaciones” aleatorias, porque cuantas más características individuales se expresaran en un fenómeno, menos precisas serían las generalizaciones que se hicieran sobre él. Así, el grado de diferencias individuales determinaba la “probabilidad de desviaciones” que cabía esperar en la manifestación de las leyes psicológicas generales.

Es obvio que el surgimiento de la psicología experimental no contribuyó al desarrollo del interés por el estudio de las diferencias individuales. Su contribución a la psicología diferencial fue demostrar que la psico-

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los fenómenos lógicos están abiertos al estudio objetivo e incluso cuantitativo, que las teorías psicológicas pueden contrastarse con datos objetivos y que la psicología puede convertirse en una ciencia empírica. Esto era necesario para que en lugar de teorizar sobre el individuo, pudiera surgir un estudio concreto de las diferencias individuales.

INFLUENCIA DE LA BIOLOGÍA

A finales del siglo XIX, la biología, bajo la influencia de la teoría de la evolución de Darwin, se desarrolló muy rápidamente. Esta teoría, en particular, contribuyó al creciente interés por el análisis comparativo, que implica observar cómo se manifiestan las mismas cualidades en representantes de diferentes especies. En busca de evidencia que respalde la verdad de la teoría de la evolución, Darwin y sus contemporáneos recopilaron una enorme base de datos primaria sobre el comportamiento animal. A partir de la descripción de algunos casos insólitos y del análisis de las observaciones, estos investigadores contribuyeron finalmente a hacer posible la realización de experimentos auténticos y altamente controlados con animales en el siglo XX. Estos estudios del comportamiento animal han demostrado ser muy útiles en todos los aspectos para el desarrollo de la psicología diferencial. Consideraremos en detalle ejemplos de investigaciones relevantes en el Capítulo 4, en particular, hablaremos sobre el estudio de series evolutivas en el contexto del descubrimiento de los principios del desarrollo de la conducta; sobre el estudio de los cambios anatómicos y otros cambios orgánicos correspondientes a ciertos cambios de comportamiento, y sobre numerosos experimentos que muestran la dependencia del comportamiento de las condiciones externas cambiantes.

Particularmente importantes para la psicología diferencial son los estudios del biólogo inglés Francis Galton, uno de los seguidores más famosos de Darwin. Galton fue el primero en intentar aplicar los principios evolutivos de variación, selección y adaptabilidad al estudio de los individuos humanos. Los intereses científicos de Galton eran múltiples y variados, pero todos estaban relacionados con el estudio de la herencia. En 1869 publicó un libro titulado

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comer "genio hereditario" ("Genio hereditario") en el cual, utilizando el ahora conocido método histórico genérico, intentó demostrar cómo se heredan las habilidades para ciertos tipos de actividades (cf. Capítulo 9 para obtener una imagen más completa). Después de eso, escribió dos libros más sobre este tema: "Científicos ingleses". (“Hombres de ciencia ingleses”, 1874) y "Herencia" ("Herencia natural" 1889).

Para Galton, que estudió la herencia humana, pronto se hizo evidente que para determinar los grados de similitud entre individuos, se podían medir: cada uno individualmente, en comparación entre sí, de manera intencionada y en grandes grupos. Para ello desarrolló numerosas pruebas y procedimientos de medición, estableciendo su famoso laboratorio antropométrico en 1882 en el Museo de South Kensington de Londres.

En él, por un módico precio, las personas podían medir el nivel de receptividad de sus sentidos, sus habilidades motoras y otras cualidades simples.

Galton esperaba poder evaluar el nivel intelectual de una persona midiendo los procesos sensoriales. En la colección "Un estudio de las habilidades humanas". (“Investigaciones sobre la facultad humana”), publicado en 1883, escribió: “Toda la información que percibimos sobre eventos externos nos llega a través de los canales de nuestros sentidos; cuantas más diferencias sutiles son capaces de percibir los sentidos de una persona, más oportunidades tiene para formar juicios y realizar actividad intelectual” (13, p. 27). Además, basándose en el nivel reducido de sensibilidad que descubrió en los idiotas, concluyó que las capacidades de discriminación sensorial “en general deberían ser más altas en los intelectualmente dotados” (13, p. 29). Por este motivo, la medición de capacidades sensoriales, como la visión y el oído, ocupan un lugar relativamente grande en las pruebas que Galton diseñó y creó. Por ejemplo, creó una báscula para determinar visualmente la longitud, un silbato para demostrar la sensibilidad auditiva a sonidos extremadamente altos, pruebas cinestésicas basadas en una serie de pesajes, así como pruebas de rectitud de movimiento, velocidad de reacciones simples y muchas otras. . Galton también fue pionero en el uso de pruebas de asociación libre, técnica que luego utilizó y desarrolló.

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Wundt. Igualmente innovadora fue la exploración de Galton de las diferencias individuales y grupales en el pensamiento imaginativo. Esta fue la primera aplicación extensa del método del cuestionario en psicología.

El desarrollo de la genética moderna también tuvo una influencia significativa en la formación de la psicología diferencial. Las leyes de herencia de Mendel, redescubiertas en 1900, llevaron a un renovado trabajo experimental en el campo de los mecanismos de herencia. La psicología diferencial estuvo influenciada de muchas maneras por el estudio altamente productivo de la herencia de rasgos físicos en los animales, el más destacado de los cuales fue el estudio de la mosca de la fruta. moscas de la fruta. En primer lugar, permitió aclarar y formular más claramente el concepto de herencia. En segundo lugar, permitió obtener numerosos modelos genéticos en poco tiempo, lo que permitió recopilar datos sobre el comportamiento de sus portadores. En tercer lugar, condujo directamente a la experimentación con animales para desarrollar en ellos nuevas características psicológicas (cf. Capítulo 4). Finalmente, el desarrollo de la genética humana ha hecho posible utilizar métodos de análisis estadístico para encontrar similitudes y diferencias, lo que se ha vuelto ampliamente utilizado en psicología (cf. Capítulo 9).

DESARROLLO DEL MÉTODO ESTADÍSTICO

El análisis estadístico es una de las principales herramientas utilizadas por la psicología diferencial. Galton era muy consciente de la necesidad de adaptar los métodos estadísticos a los procedimientos de procesamiento de los datos que recogía sobre las diferencias individuales. Para ello intentó adaptar numerosos procedimientos matemáticos. Entre los problemas estadísticos fundamentales que abordó Galton se encontraban el problema de la distribución normal de las desviaciones (cf. Capítulo 2) y el problema de la correlación. En cuanto a este último, trabajó mucho y finalmente obtuvo un coeficiente que se conoció como coeficiente de correlación. Karl Pearson, que fue su alumno, desarrolló posteriormente el aparato matemático de la teoría de la cor-

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relaciones. Así, Pearson contribuyó al desarrollo y sistematización de lo que antes pertenecía únicamente al campo de la estadística.

Otro científico británico cuyas contribuciones influyeron significativamente en el desarrollo de la estadística fue R. A. Fisher. Trabajando principalmente en investigación agrícola, Fisher desarrolló muchos métodos estadísticos nuevos que resultaron muy útiles en muchos otros campos, incluida la psicología, y abrieron enormes posibilidades para el análisis de datos. Su nombre está más asociado al análisis de variabilidad, un método que permite el análisis simultáneo de los resultados de varias variantes de un mismo experimento.

La interpretación competente de prácticamente cualquier investigación en psicología diferencial requiere una comprensión de ciertos conceptos estadísticos fundamentales. No es el objetivo de este libro discutirlos en profundidad o describir sus procedimientos computacionales. Hay muchos buenos libros de texto sobre estadística psicológica y los estudiantes deben consultarlos para comprender mejor los detalles 1 . Sin embargo, será útil revelar la esencia de dos conceptos estadísticos que desempeñan un papel fundamental en la psicología diferencial, a saber, la significación estadística y la correlación.

Niveles de significancia estadística. El concepto de significancia estadística se refiere principalmente al grado en que resultados similares son reproducibles en estudios repetidos. ¿Qué posibilidades hay de que un nuevo examen del mismo problema pueda revertir la conclusión original? Evidentemente, esta pregunta es fundamental para cualquier investigación. Una de las razones de la discrepancia esperada entre los nuevos resultados y los anteriores se debe al sesgo de muestreo. Estas “desviaciones aleatorias”, que provocan fluctuaciones incontrolables en los datos, surgen porque el investigador se encuentra en un estado de

"Garrett (14) publicó recientemente una breve introducción a la estadística psicológica. Para obtener información más detallada, recomendamos los libros de texto de Garrett (15), Guilford (18) y McNemar (21), que contienen información sobre investigaciones más recientes en esta área.

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solo muestra del total poblaciones, que puede interesar este estudio.

Por ejemplo, si un investigador quisiera saber la altura de niños estadounidenses de 8 años, podría medir 500 niños de 8 años que viven en todo el país. En teoría, la muestra para este fin debería ser completamente aleatoria. Así, si tiene el nombre de cada niño de 8 años, deberá anotar estos nombres por separado y sacarlos a sorteo hasta tener 500 nombres. O podría ordenar alfabéticamente todos los nombres y seleccionar uno de cada diez. Una muestra aleatoria es aquella en la que todos los individuos tienen las mismas posibilidades de ser incluidos en ella. Esta condición implica que cada elección es independiente de las demás. Por ejemplo, si el procedimiento de selección implicó la exclusión de todos los familiares, entonces la muestra resultante no puede considerarse completamente aleatoria.

Lo más probable es que, en la práctica, el investigador cree una muestra representativa, afirmando que la composición de su grupo corresponde a la composición de toda la población de niños de 8 años, teniendo en cuenta factores como la proporción de personas que viven en el áreas urbanas y rurales, la proporción de quienes viven en diferentes regiones del país, nivel socioeconómico, tipo de escuela, etc. En cualquier caso, el valor de altura de los miembros de la muestra sólo puede ser estrictamente aproximado en relación con el valor que caracteriza a toda la población. ; no pueden ser idénticos. Si repetimos el experimento y reclutamos un nuevo grupo de 500 niños estadounidenses de 8 años, entonces el valor resultante de su altura también diferirá del valor obtenido en el primer grupo. Son estas variaciones aleatorias las que constituyen lo que se conoce como "error de muestreo".

Hay otra razón por la que las variaciones aleatorias pueden influir en nuestros resultados. Si midiéramos la velocidad de carrera de un grupo de niños y luego repitiéramos estas mediciones en el mismo grupo al día siguiente, probablemente obtendríamos resultados ligeramente diferentes. Puede ser que algunos niños que estaban cansados durante la carrera del primer día se pusieran en forma durante la carrera del segundo día. En el caso de carreras repetidas y mediciones de la velocidad de carrera, las desviaciones aleatorias representarán un cierto promedio.

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significado no especificado. Pero los resultados de las mediciones en un día cualquiera pueden ser muy altos o muy bajos. En este caso, podemos verlos en un día determinado como lo que en conjunto constituye la "población" de mediciones que se pueden realizar en el mismo grupo.

Ambos tipos de desviaciones aleatorias pueden evaluarse aplicando una medición. nivel de significación estadística. Hay fórmulas disponibles para calcular la confiabilidad de los valores, diferencias entre valores, variabilidad de las mediciones, correlaciones y muchas otras medidas. Al utilizar estos procedimientos podemos predecir los posibles límites dentro de los cuales nuestros resultados pueden variar debido a variaciones aleatorias. Un elemento importante en todas estas fórmulas es el número de casos de la muestra. En igualdad de condiciones, cuanto mayor sea la muestra, más estables serán los resultados, por lo que en grupos grandes casi no hay variación aleatoria.

Uno de los problemas más comunes con la confiabilidad de las mediciones en psicología diferencial tiene que ver con cuán significativa es la diferencia entre dos valores obtenidos. ¿Es lo suficientemente grande como para considerarlo más allá de los límites probabilísticos de las desviaciones aleatorias? Si la respuesta es sí, entonces podemos concluir que la diferencia es estadísticamente significativa.

Supongamos que, en una prueba de inteligencia verbal, las mujeres obtienen en promedio 8 puntos más que los hombres. Para evaluar qué tan significativa es esta diferencia, calculamos el nivel de significación estadística. Analizando una tabla especial, podemos ver si es posible por casualidad que los valores resultantes de un grupo superen los valores resultantes de otro grupo en 8 puntos o más. Supongamos que descubrimos que esta probabilidad, denotada por la letra R, es 1 en 100 (pag = 0,01). Esto significa que si la inteligencia verbal fuera independiente del género, y si tuviéramos que seleccionar 100 hombres y mujeres al azar de la población, solo habría una discrepancia entre los resultados. Por tanto, podemos decir que la diferencia de género es significativa.

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en el nivel 0,01. Esta afirmación expresa el nivel de significación estadística del hallazgo. Así, si un investigador concluye que sus resultados indican una diferencia por sexo, la probabilidad de que esté equivocado es de 1 entre 100. A la inversa, la probabilidad de que esté en lo cierto es, por supuesto, de 99 entre 100. También un nivel de significancia estadística a menudo reportado es pag = 0,05. Esto significa que un error es posible en 5 casos de 100 y el mensaje será estadísticamente significativo en 95 casos de 100.

Otro problema para el que necesitamos una relación con el valor R, es un análisis de la eficacia de una determinada condición experimental, por ejemplo, la eficacia de la prescripción de preparados vitamínicos. ¿El grupo que recibió las vitaminas realmente obtuvo resultados significativamente mejores que el grupo que recibió el placebo o las píldoras de control? ¿La diferencia entre los indicadores de los dos grupos alcanza un nivel de significancia de 0,01? ¿Podría ser esta diferencia el resultado de una variación aleatoria con más frecuencia que uno entre cien?

Esto también se aplica a las pruebas realizadas a las mismas personas dos veces: antes y después de un experimento, como por ejemplo un programa de entrenamiento especial. En este caso, también necesitamos saber en qué medida los resultados obtenidos superan las desviaciones aleatorias esperadas.

Cabe agregar que la magnitud del nivel de significancia estadística no tiene por qué corresponderse estrictamente -y de hecho rara vez lo hace- a valores exactos como 0,05; 0,01 o 0,001. Si, por ejemplo, un investigador quiere designar un nivel de significancia estadística de 0,01, esto significa que, según su conclusión, la probabilidad de desviación aleatoria es uno caso en cien o menos que eso. Por lo tanto, cuando reportan el valor R, luego lo hacen de la siguiente forma: R menos de 0,05 o R menos de 0,01. Esto significa que la probabilidad de que una determinada conclusión sea errónea es inferior a 5 casos sobre 100 o, en consecuencia, inferior a 1 caso sobre 100.

Correlación. Otro concepto estadístico que debe conocer un estudiante de psicología diferencial se llama correlación. Expresa el grado de dependencia, o

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Correspondencia entre dos series de medidas. Por ejemplo, podríamos querer saber qué tan correlacionados están los resultados obtenidos en dos pruebas diferentes, como una prueba de aritmética y una prueba de agilidad mecánica, administradas a las mismas personas. O el problema puede ser encontrar el grado de concordancia entre los resultados de parientes, por ejemplo, padres e hijos, en la misma prueba. Y la tarea de otro estudio puede ser descubrir la correlación de los resultados de las mismas personas en las mismas pruebas, pero realizadas en diferentes momentos, por ejemplo, antes y después de algunas pruebas. Evidentemente, hay muchos problemas en psicología diferencial que requieren este tipo de análisis.

Un ejemplo de la medida de correlación más común es el coeficiente de correlación de Pearson, que generalmente se denota con el símbolo r. Este coeficiente es un índice único de la correlación final y su signo para el grupo en su conjunto. Puede oscilar entre +1,00 (correlación absolutamente positiva) y -1,00 (correlación absolutamente negativa o inversa).

Una correlación de +1,00 significa que el individuo obtiene los resultados más altos en una serie de mediciones y en la otra serie de mediciones, así como en las series restantes, o que el individuo ocupa consistentemente el segundo lugar en dos series de mediciones, es decir, en todo caso, cuando los indicadores de un individuo coinciden al menos dos veces. Por otro lado, una correlación de -1,00 significa que los resultados más altos obtenidos como resultado de una medición en un caso son reemplazados por los indicadores más bajos obtenidos en otro caso, es decir, se correlacionan inversamente con el grupo en su conjunto. Una correlación cero significa que no existe relación entre los dos conjuntos de datos, o que algo en el diseño del experimento condujo a una mezcla caótica de indicadores. La correlación entre los resultados de diferentes individuos, por ejemplo, padres e hijos, se interpreta de la misma manera. Por lo tanto, una correlación de +1,00 significaría que los padres de mayor rango en el grupo también tienen los hijos de mayor rango, o que los padres de segundo rango tienen hijos de segundo rango, y así sucesivamente. Signo del coeficiente de correlación, la mitad.

2 0 Psicología diferencial

residente o negativo, muestra la calidad de la dependencia. Una correlación negativa significa una relación inversa entre variables. El valor numérico del coeficiente expresa el grado de cercanía o correspondencia. Las correlaciones derivadas de la investigación psicológica rara vez llegan a 1,00. En otras palabras, estas correlaciones no son absolutas (ni positivas ni negativas), sino que reflejan cierta variabilidad individual dentro del grupo. Mostramos una tendencia a mantener valores resultantes altos, que coexiste con las excepciones que ocurren dentro del grupo. El coeficiente de correlación resultante en términos numéricos estará entre 0 y 1,00.

En la Figura 1 se ofrece un ejemplo de una correlación positiva relativamente alta. Esta figura muestra una “distribución bidireccional” o una distribución con dos opciones. La primera opción (los datos se encuentran en la parte inferior de la figura) es un conjunto de indicadores obtenidos durante la primera prueba de la prueba de "palabras ocultas", en la que los sujetos debían subrayar todas las palabras en inglés de cuatro letras impresas en una hoja de papel de colores.

La segunda opción (los datos correspondientes se encuentran en el eje vertical) es un conjunto de indicadores obtenidos de los mismos sujetos como resultado de aprobar la misma prueba por decimoquinta vez, pero de otra forma. Cada barra de conteo en la figura muestra el resultado de uno de los 114 sujetos tanto en la prueba inicial como en la decimoquinta prueba. Tomemos, por ejemplo, un sujeto cuyo desempeño inicial

Arroz. 1. Distribución bivariada de las puntuaciones de los 114 sujetos en las pruebas de palabras ocultas inicial y final: correlación = 0,82. (Datos no publicados de Anastasi, 1.)

Orígenes de la Psicología Diferencial 21

estaban en el rango de 15 a 19, y los finales estaban en el rango de 50 a 54. Habiendo realizado los cálculos necesarios, encontramos que el coeficiente de correlación de Pearson entre estos dos conjuntos de valores es 0,82.

Sin entrar en detalles matemáticos, observamos que este método de correlación se basa en tener en cuenta cada caso de desviación del valor resultante de un individuo del valor del grupo en ambas opciones. Por lo tanto, si todos los individuos obtienen una puntuación mucho más alta o mucho más baja que el valor del grupo, la correlación será +1,00 tanto en la primera como en la última prueba. Es fácil notar que la Figura 1 no muestra dicha correspondencia uno a uno. Al mismo tiempo, hay muchos más palos para contar en la diagonal que conecta las esquinas inferior izquierda y superior derecha. Esta distribución bivariada muestra una correlación positiva alta; no hay valores individuales que sean muy bajos en la primera prueba y muy altos en la última prueba, o muy altos en la primera prueba y muy bajos en la última prueba. El coeficiente de 0,82 muestra esencialmente que existe una clara tendencia de los sujetos a mantener su posición relativa en el grupo tanto al principio como al final de las pruebas.

Al analizar muchos casos en los que se calculó la correlación, podemos estimar la significancia estadística del coeficiente r obtenido utilizando los métodos discutidos al principio de esta sección. Por tanto, en un análisis de 114 casos, r = 0,82 sería significativo al nivel de 0,001. Esto significa que el error podría surgir de un caso que tendría una probabilidad inferior a uno entre mil. Esta es la base de nuestra creencia de que los resultados están efectivamente correlacionados entre sí.

Además del método para calcular el coeficiente de correlación de Pearson, existen otros métodos para medir la correlación que son aplicables en situaciones especiales. Por ejemplo, cuando los resultados enumeran temas o los ubican en varias categorías según atributos relevantes, la correlación entre los atributos se puede calcular utilizando otras fórmulas. Los coeficientes resultantes también se expresarán como un número del 0 al

22 Psicología diferencial

1,00 y puede interpretarse de forma muy parecida a la r de Pearson.

El rápido desarrollo de la estadística ha enriquecido la psicología diferencial no sólo con conceptos como significación estadística y correlación, sino también con muchos otros conceptos y técnicas. Destacamos los conceptos de significación estadística y correlación porque, habiéndolos abordado desde el principio, utilizaremos estos conceptos en casi todos los temas. Por tanto, en el capítulo 2 veremos la distribución de varianzas y la medición de la variabilidad. Y consideraremos los métodos de análisis factorial, que permiten analizar más a fondo los coeficientes de correlación, en relación con el estudio de la configuración de características (Capítulo 10).

PRUEBAS EN PSICOLOGÍA

Junto con la estadística, las pruebas psicológicas son una herramienta importante en la psicología diferencial 1 . Ya hemos dicho que las pruebas originales contenidas en los trabajos pioneros de Galton eran simples experimentos sensoriomotores. La siguiente etapa en el desarrollo de las pruebas psicológicas está asociada con el nombre del estadounidense James McKean Cattell. Cattell combinó en su obra dos corrientes paralelas: la psicología experimental y la psicología basada en la medición de las diferencias individuales. Durante los estudios de doctorado de Wundt en Leipzig, Cattell escribió una disertación sobre la manifestación de las diferencias individuales en el momento del inicio de una reacción. Luego dio conferencias en Inglaterra, donde su interés por las diferencias individuales se desarrolló aún más gracias a su contacto con Galton. Al regresar a Estados Unidos, Cattell organizó laboratorios de psicología experimental y difundió activamente métodos de pruebas psicológicas.

“Para un estudio más detallado de cuestiones relacionadas tanto con el origen de los tests como con los tests psicológicos en sí, recomendamos que el estudiante se familiarice con los últimos trabajos en esta área, como, por ejemplo, las investigaciones de Anastasi (2).

Los orígenes de la psicología diferencial 2 3

Las primeras pruebas de inteligencia. El concepto de “prueba de inteligencia” apareció por primera vez en un artículo que Cattell escribió en 1890 (9). Este artículo describe una serie de pruebas administradas anualmente a estudiantes universitarios para determinar su nivel intelectual. Las pruebas que se ofrecían de forma individual incluían la medición de la fuerza muscular, el peso, la velocidad de movimiento, la sensibilidad al dolor, la agudeza visual y auditiva, el tiempo de reacción, la memoria, etc. Al elegir las pruebas, Cattell apoyó el punto de vista de Galton. que la medición de las funciones intelectuales debe realizarse mediante pruebas de selectividad sensorial y tiempo de reacción. Cattell prefirió estas pruebas también porque consideraba que las funciones simples eran accesibles a mediciones precisas, a diferencia de las funciones más complejas, y consideraba que medir funciones complejas era casi imposible.

Las pruebas de Cagtell fueron comunes en la última década del siglo XIX. Sin embargo, se pueden encontrar intentos de medir funciones psicológicas más complejas en pruebas de lectura, asociación verbal, memoria y aritmética básica (22, 30). Estas pruebas se ofrecieron a escolares, estudiantes universitarios y adultos. En la Exposición Colombina, celebrada en Chicago en 1893, Jastrow invitó a todos a poner a prueba sus sentidos, habilidades motoras y procesos perceptivos simples y comparar los valores resultantes con los normativos (cf. 26, 27). Varios intentos de evaluar estas pruebas iniciales han arrojado resultados desalentadores. Las puntuaciones individuales fueron inconsistentes (30, 37) y se correlacionaron poco o nada con medidas independientes de rendimiento intelectual, como las calificaciones escolares (6, 16) o los títulos académicos (37).

Muchos psicólogos europeos de este período recopilaron muchas pruebas similares, incluidos Orn (25), Kreipelin (20) y Ebbinghaus (12) en Alemania, Gucciardi y Ferrari (17) en Italia. Binet y Henry (4), en un artículo publicado en Francia en 1895, criticaron las series de pruebas más conocidas por ser demasiado sensoriales y poner demasiado énfasis en capacidades de desempeño específicas. Además, argumentaron que no se debe esforzarse por lograr una alta precisión al medir mediciones más complejas.

2 4 Psicología diferencial

funciones, ya que las diferencias individuales son más pronunciadas en estas funciones. Para confirmar su punto de vista, Binet y Henry propusieron una nueva serie de pruebas que abarcaban funciones como la memoria, la imaginación, la atención, la inteligencia, la sugestionabilidad y los sentimientos estéticos. En estas pruebas ya se puede reconocer lo que en el futuro llevó al desarrollo de las famosas “pruebas intelectuales” de Binet.

Pruebas de inteligencia. EN 1 En 904, el Ministro de Educación Pública francés creó una comisión para estudiar el problema del retraso educativo entre los escolares. Especialmente para este encargo, Binet y Simon desarrollaron la primera escala intelectual para calcular el coeficiente general del nivel individual de desarrollo intelectual (5). En 1908, Binet perfeccionó esta escala, mediante la cual las pruebas se agruparon por edades y se sometieron a cuidadosas pruebas empíricas. Por ejemplo, para la edad de tres años se seleccionaron pruebas que un niño de tres años podría aprobar, para la edad de cuatro años se seleccionaron pruebas que estaban disponibles para un niño de cuatro años, y así sucesivamente, hasta que edad de trece años. Los resultados obtenidos de los niños evaluados en esta escala fueron luego declarados como las normas inherentes a la correspondiente “edad intelectual”, es decir, las capacidades de los niños normales de cierta edad, definida por Binet.

Las pruebas de Binet-Simon atrajeron la atención de psicólogos de todo el mundo incluso antes de que se mejorara la escala en 1908. Han sido traducidos a muchos idiomas. En Estados Unidos, estas pruebas han sufrido varios cambios y modificaciones, la más famosa de las cuales fue la modificación desarrollada bajo el liderazgo de Theremin en la Universidad de Stanford y conocida como prueba Stanford-Binet (34). Esta fue precisamente la escala en la que se introdujo por primera vez el concepto de cociente intelectual (CI), o la relación entre la edad intelectual y la edad real. La versión moderna de esta escala se conoce más comúnmente como escala Theremin-Merrill (35) y sigue siendo el sistema más utilizado para evaluar la inteligencia humana.

Pruebas grupales. Otra dirección importante en el desarrollo de las pruebas psicológicas fue el desarrollo de grupos

Los orígenes de la psicología diferencial 2 5

escamas Las escalas de Binet y sus modelos posteriores se denominan “pruebas individuales”, es decir, diseñadas para evaluar sólo un sujeto a la vez. Estas pruebas son tales que sólo un especialista muy bien capacitado puede realizarlas. Estas condiciones no son adecuadas para pruebas grupales. La llegada de las escalas de pruebas grupales fue probablemente un factor importante en el aumento de la popularidad de las pruebas psicológicas. Las pruebas grupales no sólo permiten realizar pruebas a grandes grupos de personas al mismo tiempo, sino que también son mucho más fáciles de administrar.

El impulso para el desarrollo de las pruebas grupales fue la urgente necesidad de estudiar el millón y medio del ejército estadounidense, que surgió durante la Primera Guerra Mundial en 1917. Las tareas militares requerían un procedimiento bastante sencillo para distribuir rápidamente a los reclutas según sus capacidades intelectuales. Los psicólogos del ejército respondieron a la solicitud creando dos escalas grupales, conocidas como Army Alpha y Army Beta. La primera estaba destinada a uso general, la segunda era una escala no verbal diseñada para evaluar a reclutas analfabetos y reclutas extranjeros que no hablaban inglés con fluidez.

Desarrollo posterior. Desde el final de la Primera Guerra Mundial, ha habido un rápido desarrollo de la variedad de pruebas disponibles para su uso, el desarrollo de métodos siempre nuevos y su aplicación a una amplia variedad de aspectos del comportamiento. Se crearon escalas de inteligencia grupal para todas las edades y tipos de sujetos, desde los de jardín de infantes hasta los estudiantes de último año. Pronto se agregaron pruebas adicionales para identificar habilidades especiales, por ejemplo, a la música o la mecánica. Aparecieron incluso más tarde. sistemas de investigación multifactoriales. Estas pruebas surgieron como resultado de una extensa investigación sobre las cualidades humanas (se discutirán en los Capítulos 10 y 11). Lo importante es que, en lugar de valores de resultados únicos y comunes, como el coeficiente intelectual, los sistemas multifactoriales proporcionan datos sobre una amplia gama de capacidades básicas.

Paralelamente, hubo una proliferación de pruebas psicológicas. cualidades no intelectuales,- a través de

2 6 Psicología diferencial

el uso de la experiencia personal, técnicas proyectivas (métodos) y otros medios. Este tipo de prueba comenzó con la creación de la Hoja de Datos de Personalidad de Woodworth durante la Primera Guerra Mundial y rápidamente evolucionó para incluir medidas de intereses, creencias, emociones y rasgos sociales. Pero aunque se han invertido enormes esfuerzos en crear pruebas apropiadas, el éxito ha sido menor que en el desarrollo de pruebas de aptitud.

Conceptos de prueba. Al igual que en la estadística, en los tests psicológicos existen ciertos conceptos básicos que debe conocer el estudiante de psicología diferencial. Uno de ellos es el concepto. normas. Ninguna puntuación resultante de las pruebas psicológicas es significativa hasta que se compara con las normas de las pruebas. Estas normas surgen en el proceso de estandarización de una nueva prueba, cuando se prueba una gran cantidad de sujetos, que representan la población para la cual se desarrolló la prueba. Los datos resultantes se utilizan luego como estándar para evaluar el desempeño de los individuos. Las normas pueden expresarse de diferentes maneras, por ejemplo: como edad intelectual, como porcentajes o como valores estándar, pero todas permiten al investigador, comparando los resultados del sujeto con los resultados de una muestra estandarizada, determinar su " posición". ¿Están sus resultados en línea con la media del grupo? ¿Son superiores o inferiores al promedio y, de ser así, en qué medida?

Otro concepto importante es confiabilidad de la prueba. Implica cuán estables son los resultados que es capaz de producir. Si a una persona se le vuelve a hacer la prueba en un día diferente, o se le hace la misma prueba en una forma diferente, ¿cuánto podría cambiar el resultado? La confiabilidad suele estar determinada por la correlación de los resultados obtenidos en dos ocasiones por el mismo individuo. Cabe señalar que la confiabilidad de la prueba depende de uno de los tipos de desviaciones aleatorias que describimos anteriormente. La confiabilidad de la prueba, por supuesto, no puede dejar de verse afectada por desviaciones aleatorias en los resultados relativos de la prueba de un individuo en particular. El impacto de tales desviaciones en los resultados del grupo no está relacionado con la confiabilidad de la prueba.

Orígenes de la psicología diferencial 2 7

Una de las preguntas más importantes que surge durante las pruebas psicológicas es la cuestión de validez de la prueba, es decir, sobre la medida en que realmente mide lo que se supone que debe medir. La validez se puede establecer comparando los resultados de una prueba determinada con numerosos datos obtenidos de otras maneras: con las calificaciones escolares, el índice de éxito laboral o las calificaciones de liderazgo.

Los datos sobre las normas, la confiabilidad y la validez de una prueba deben recopilarse mientras se prueba la prueba, es decir, antes de que pueda publicarse para uso general. Las pruebas disponibles carecen de la especificidad deseada y de la integridad de los datos obtenidos. Para sistematizar los problemas y mejorar la situación, la Asociación Estadounidense de Psicología publicó en 1954 una colección de Directrices técnicas para el desarrollo de pruebas psicológicas y procedimientos de diagnóstico. (“Recomendaciones Técnicas de Pruebas Psicológicas y Técnicas Diagnósticas”)(39). Se discutieron diferentes tipos de normas, formas de medir la confiabilidad y la validez y otras cuestiones relacionadas con la puntuación de las pruebas. El lector que desee estudiar con más detalle la investigación moderna sobre pruebas psicológicas debe consultar esta publicación.

LA APARICIÓN DE LA PSICOLOGÍA DIFERENCIAL

A principios de siglo, la psicología diferencial comenzó a tomar formas concretas. En 1895, Binet y Henry publicaron un artículo titulado "La psicología de la individualidad". ("La psicología individual")(4), que representó el primer análisis sistemático de los objetivos, temas y métodos de la psicología diferencial. Esto no parecía pretencioso, ya que reflejaba el estatus real de esta rama de la psicología en aquel momento. Escribieron: “Estamos iniciando una discusión sobre un tema nuevo, complejo y prácticamente inexplorado” (4, p. 411). Binet y Henry plantearon dos como principales problemas de la psicología diferencial: en primer lugar, el estudio de la naturaleza y el alcance de las diferencias individuales en los procesos psicológicos y, en segundo lugar, el descubrimiento de las relaciones entre los procesos mentales.

2 8 Psicología diferencial

individuo que puede permitir clasificar cualidades y la capacidad de determinar qué funciones son las más fundamentales.

En 1900 apareció la primera edición del libro de Stern sobre Psicología Diferencial “La Psicología de las Diferencias Individuales”. ("Uber Psychologie der individuellen Differenzen")(32). La parte 1 del libro examina la esencia, los problemas y los métodos de la psicología diferencial. Stern incluyó en el tema de esta sección de psicología las diferencias entre individuos, diferencias raciales y culturales, grupos profesionales y sociales, así como el género. Caracterizó el problema fundamental de la psicología diferencial como trino. En primer lugar, ¿cuál es la naturaleza de la vida psicológica de los individuos y de los grupos, cuál es el alcance de sus diferencias? En segundo lugar, ¿qué factores determinan o influyen en estas diferencias? En este sentido mencionó la herencia, el clima, el nivel social o cultural, la educación, la adaptación, etc.

En tercer lugar, ¿cuáles son las diferencias? ¿Es posible registrarlos en la escritura de palabras, expresiones faciales, etc.? Stern también consideró conceptos como tipo psicológico, individualidad, norma y patología. Utilizando los métodos de la psicología diferencial, evaluó la introspección, la observación objetiva, el uso de materiales históricos y poéticos, los estudios culturales, las pruebas cuantitativas y la experimentación. La segunda parte del libro contiene un análisis general y algunos datos sobre las diferencias individuales en la manifestación de una serie de cualidades psicológicas, desde habilidades sensoriales simples hasta procesos mentales y características emocionales más complejos. El libro de Stern, en una forma sustancialmente revisada y ampliada, se volvió a publicar en 1911 y nuevamente en 1921 con el título "Fundamentos metodológicos de la psicología diferencial". (“Die Differentielle Psychologie in ihren metodishen Grundlagen”)(33).

En Estados Unidos, se crearon comités especiales para estudiar métodos de prueba y recopilar datos sobre las diferencias individuales. En su convención de 1895, la Asociación Americana de Psicología formó un comité "para considerar la posibilidad de cooperación entre los diversos laboratorios psicológicos en la recopilación de datos físicos y mentales".

Orígenes de la psicología diferencial 2 9

datos estadísticos ical" (10, p. 619). Al año siguiente, la Asociación Estadounidense para el Avance Científico formó un comité permanente para organizar un estudio etnográfico de la población blanca de Estados Unidos. Cattell, quien fue uno de los miembros de este comité, señaló la importancia de incluir pruebas psicológicas en este estudio y la necesidad de coordinarlo con el trabajo de investigación de la Asociación Americana de Psicología (10, ee. 619-620).

La corriente principal de investigación también incluyó la aplicación de pruebas recién creadas a varios grupos. Kelly (19) en 1903 y Northworth (24) en 1906 compararon niños normales y con retraso mental en pruebas de funciones sensoriomotoras y mentales simples. Sus descubrimientos arrojaron luz sobre la continua división de los niños según sus capacidades y permitieron afirmar que los retrasados mentales no constituyen una categoría separada. El libro de Thomson "Diferencias intelectuales de los sexos" se publicó en 1903. (“Los rasgos mentales del sexo”)(36), que contenía los resultados de una variedad de pruebas realizadas en hombres y mujeres durante varios años. Este fue el primer estudio exhaustivo de las diferencias psicológicas entre sexos.

También fue la primera vez que se probaron la agudeza sensorial, las habilidades motoras y algunos procesos mentales simples en diferentes grupos raciales. Algunos estudios aparecieron antes de 1900. En 1904, Woodworth (38) y Bruner (8) probaron varios grupos primitivos en el St. Luis. Ese mismo año apareció un artículo original de Spearman, quien propuso su teoría de dos factores de la organización mental y propuso una técnica estadística para estudiar el problema (31). Esta publicación de Spearman abrió el campo de estudio de la relación de cualidades y allanó el camino para el análisis factorial moderno.

Está claro que en un corto período de tiempo después de 1900 se sentaron las bases de prácticamente todas las ramas de la psicología diferencial. Los requisitos previos que influyeron

% 3 0 Psicología diferencial

La formación de un nuevo campo de investigación incluyó tratados filosóficos de representantes de la psicología preexperimental, intentos de los astrónomos de realizar mediciones precisas utilizando diferencias individuales en el tiempo de reacción, el desarrollo del método experimental en psicología, importantes descubrimientos en el campo de la biología y estadísticas y el desarrollo de herramientas de pruebas psicológicas.

Las direcciones en las que se está desarrollando la psicología diferencial moderna estuvieron en parte predeterminadas por descubrimientos en campos relacionados como la biología y la estadística, así como por el desarrollo constante de las pruebas psicológicas. Además, el desarrollo de las áreas de la psicología diferencial moderna estuvo influenciado por la antropología y la psicología social, áreas que tienen muchos puntos de contacto con ellas. La relación de la psicología diferencial con las dos últimas disciplinas se hará más evidente después de leer los capítulos que analizan las diferencias grupales y las influencias culturales.

Pioneros en el campo de los métodos estadísticos como Galton, Pearson y Fisher equiparon a los psicólogos diferenciales con técnicas eficaces para analizar datos. Los conceptos estadísticos más importantes utilizados en psicología diferencial son los conceptos de significación estadística y correlación. Las pruebas psicológicas, que tienen sus raíces en el trabajo de Galton, fueron desarrolladas por el trabajo de Cattell, Binet, Theremin y los psicólogos militares de la Primera Guerra Mundial, quienes crearon las escalas originales para las pruebas grupales del nivel de desarrollo intelectual. En etapas posteriores, comenzaron a desarrollarse pruebas de habilidades especiales, sistemas multifactoriales y medidas de cualidades no intelectuales. Los principales conceptos de prueba que un estudiante debe conocer son los conceptos de norma, confiabilidad y validez.

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G. V. BURMENSKAYA

Se considera la relevancia de la investigación sobre la variabilidad, diversidad y especificidad de las formas individuales de desarrollo normativo de los niños en la ontogénesis. Se fundamenta la necesidad de un análisis tipológico de la dinámica que caracteriza las características individuales del desarrollo mental y la creación de la psicología diferencial del desarrollo como una sección especial de la psicología del desarrollo. Como base para construir una imagen tipológica de la ontogénesis, se propone utilizar neoplasias psicológicas básicas de sucesivas etapas de edad.

Palabras clave : ontogenia, desarrollo normativo, edad y diferencias individuales, análisis tipológico, neoplasias psicológicas.

La base teórica para estudiar diversos aspectos del desarrollo mental de niños y adolescentes en psicología del desarrollo es tradicionalmente el modelo sistémico de periodización ontogénica, creado gracias a los esfuerzos de varias generaciones de psicólogos nacionales y llamado periodización de Vygotsky-Leontiev-Elkonin. , , . Revelar el contenido psicológico central de las sucesivas etapas ontogenéticas, las formas principales de actividad, así como el sistema de condiciones macro y microsociales necesarias para la implementación. Regulador El desarrollo infantil, esta periodización es al mismo tiempo una base teórica indispensable para la actividad práctica de los psicólogos que trabajan en los campos de la educación, la salud y el asesoramiento.

Pero si bien establece las principales pautas para la solución de diversos problemas prácticos en el desarrollo de los niños, esta periodización no contiene ninguna indicación. Variabilidad de formas específicas de implementación del desarrollo normativo., no muestra la diversidad de líneas en la formación de la personalidad de un niño. Mientras tanto, en su actividad práctica, un psicólogo siempre se ocupa no del desarrollo normativo como tal, sino de sus formas específicas, individualizadas y, a menudo, muy específicas.

Los psicólogos en ejercicio hoy en día se ven obligados a resolver esta contradicción por sí mismos, basándose en la experiencia y la intuición personales, que no pueden excluir dificultades, errores y fracasos importantes. Por tanto, la relevancia de la investigación sobre el aspecto diferencial del desarrollo relacionado con la edad está dictada principalmente por las necesidades más urgentes de la práctica psicológica.

Sin embargo, desde el punto de vista de la lógica del desarrollo de la propia psicología del desarrollo, se debe reconocer la urgente tarea de crear una sección especial de la misma,

Mostrando una colosal variabilidad, diversidad y especificidad de formas.

La base teórica para estudiar diversos aspectos del desarrollo mental de niños y adolescentes en psicología del desarrollo es tradicionalmente 2

Desarrollo individual en la ontogénesis. Creemos que esta sección especial de psicología del desarrollo debería llamarse Psicología diferencial del desarrollo , .

De hecho, hasta hace poco, se consideraba que la principal tarea de la psicología del desarrollo relacionada con la edad era el establecimiento de patrones generales de ontogénesis. La atención se centró en estudiar las características de las etapas de desarrollo y los mecanismos de transición que se aplican a los niños con un desarrollo más típico. Al mismo tiempo, tanto en la psicología nacional como extranjera, la concentración de los investigadores en la búsqueda de patrones de desarrollo fue acompañada, según ellos mismos admiten, de una distracción consciente de la variabilidad individual de aquellas formas específicas en las que sólo algunas conexiones naturales pueden ser realizado , .

Esto no significa que en la psicología del desarrollo rusa no se puedan encontrar ejemplos de investigación sobre las características individuales de los niños. Por el contrario, en las obras clásicas de D. B. Elkonin , L. I. Bozhovich y sus empleados , , M. I. Lisina , N. S. Leites y muchos otros psicólogos, el problema de “la relación entre la edad y las características individuales” fue planteado como uno de los centrales para comprender el desarrollo infantil. Las investigaciones específicas en esta dirección, llevadas a cabo en los años 1960 y 1970, afectaron áreas del desarrollo como la actividad cognitiva, la comunicación y algunos aspectos del desarrollo personal de los niños. Sin embargo, al mismo tiempo, el enfoque de los psicólogos casi siempre se mantuvo en línea con la búsqueda de características relacionadas con la edad, y el estudio de las características individuales pasó a un segundo plano, sirviendo como ilustraciones específicas de la manifestación de patrones relacionados con la edad.

Sin embargo, desde los años 1980 y especialmente los años 1990. La atención a las características individuales del desarrollo comenzó a aumentar notablemente. Al principio, esta tendencia afectó a los niños más problemáticos: los llamados difíciles, pedagógicamente descuidados, de bajo rendimiento, niños con acentuaciones de carácter, formas de comportamiento desviadas, etc. Más tarde, comenzó a extenderse a opciones cada vez más diversas para lo realmente normal. desarrollo, que, como saben, no excluye en absoluto dificultades y problemas ( , , , y etc.).

Pero la expansión de la investigación en esta área por sí sola no ha llevado a un cambio cualitativo en el estado general del problema de la ontogénesis de las diferencias individuales. Los estudios de características individuales o grupales, a menudo dictados por objetivos puramente prácticos, dan como resultado información sobre ciertos complejos de síntomas relativamente independientes. Como resultado, los datos obtenidos siguen siendo en gran medida fragmentarios y no se revela su conexión con la lógica del desarrollo relacionada con la edad. Por lo tanto, en ausencia de una metodología unificada para estudiar la ontogénesis de las diferencias individuales, la acumulación de datos valiosos, pero aún puramente empíricos y no relacionados, sobre la manifestación de ciertas propiedades psicológicas individuales en los niños, naturalmente, no podría conducir a una imagen general determinada. de opciones de desarrollo, un cuadro que puede servir como base conceptual para analizar los diversos problemas de un niño en particular.

Hay que reconocer que el estudio de las diferencias individuales en la ontogénesis lleva a los investigadores a plantear problemas metodológicos especiales, ya que requiere una combinación Psicológico diferencial Análisis con seguimiento Altavoces Cambios en las características individuales en el proceso de desarrollo infantil en sucesivas etapas de edad. En cuanto al estado actual de las cosas, entonces, hablando de manera un tanto aproximada, podemos decir que la psicología del desarrollo ofrece una imagen general.

La base teórica para estudiar diversos aspectos del desarrollo mental de niños y adolescentes en psicología del desarrollo es tradicionalmente 3

Desarrollo ontogenético sin tener en cuenta Variabilidad Sus formas reales, mientras que la psicología diferencial muestra la variedad de diferencias psicológicas individuales principalmente Más allá de su desarrollo, sin tener en cuenta la clara dinámica de sus cambios relacionada con la edad (con algunas y bastante raras excepciones).

Los principios de la psicología diferencial clásica (cuya presentación detallada apareció hace relativamente poco tiempo en la psicología rusa, ver. , ), aunque proporcionan importantes pautas para el estudio de las diferencias individuales, pero, naturalmente, son completamente insuficientes en relación con la ontogénesis, ya que tradicionalmente están destinados al estudio de las características psicológicas individuales fuera del contexto de su génesis y desarrollo relacionado con la edad. ¿Cómo podemos imaginar las características generales de un enfoque metodológico (más que empírico) del estudio de la ontogenia de las diferencias individuales?

Creemos que las bases sustanciales para identificar y analizar las opciones de desarrollo individual en la ontogénesis deben buscarse en los hitos etarios del desarrollo normativo, es decir, en los principales Neoplasias Etapas de edad. Esto significa que apoyándose en la metodología del enfoque de sistemas y el concepto de edad psicológica como unidad de análisis de la ontogénesis. , es lógico tomar como punto de partida el esquema de periodización del desarrollo relacionado con la edad desarrollado en la psicología rusa, ya que registra los hitos más importantes del curso normativo del desarrollo (en forma de neoplasias). En este caso, la especificidad del enfoque psicológico del desarrollo del aspecto diferencial del desarrollo infantil será analizar todas las neoplasias relacionadas con la edad más importantes para determinar aquellas formas cualitativamente específicas en las que surgen.

En otras palabras, la esencia del enfoque se basa en la posición de que las neoplasias más importantes relacionadas con la edad se forman en una forma típica del individuo. Es la definición de tales formas lo que, en nuestra opinión, puede convertirse en el vínculo decisivo que conecta los patrones abstractos relacionados con la edad con la singularidad del desarrollo en cada caso específico e individual. Se puede suponer que la psicología del desarrollo relacionada con la edad será un sistema de conocimientos fundamentalmente incompleto e insuficiente sobre la ontogénesis hasta que se describan los principales tipos, formas y opciones de desarrollo de todas las neoplasias psicológicas más importantes y, sobre su base, la diversidad de características individuales.

Así, la colosal Brecha Entre los patrones de desarrollo reflejados en la periodización, por un lado, y la imagen del desarrollo de un niño en particular, por el otro, como sugiere la experiencia de la psicología diferencial, la psicología de la personalidad y algunas otras áreas (ver, por ejemplo, recientes estudios de E. D. Chomskaya y sus colegas - ), debe completarse Imagen tipológica Opciones de desarrollo individual en la ontogénesis.

Debe reconocerse que la idea misma del análisis tipológico de la variabilidad individual del desarrollo en la ontogénesis no es nada nueva. En particular, tal tarea la planteó de manera bastante definida L. S. Vygotsky, quien en su obra programática sobre psicología del desarrollo “Diagnóstico del desarrollo y clínica pedológica de la infancia difícil” (1931/1983) escribió sobre la necesidad “en lugar de una solución estática y abstractamente construida”. tipología para crear Tipología dinámica"(cursiva nuestra - G.B.) desarrollo infantil . Sin embargo, esta idea de L. S. Vygotsky aún no ha recibido una continuación directa, a diferencia, por ejemplo, de la vívida encarnación de las ideas.

La base teórica para estudiar diversos aspectos del desarrollo mental de niños y adolescentes en psicología del desarrollo es tradicionalmente 4

Análisis tipológico en

Psicofisiología diferencial doméstica ( , y etc.).

Si nos dirigimos al significado metodológico original del concepto "tipología", veremos que no se trata solo de una clasificación y descripción, sino, ante todo, de un método de conocimiento científico, un procedimiento. La esencia de la tipología es el análisis y sistematización de los objetos o propiedades en estudio de acuerdo con un determinado modelo idealizado que expresa su certeza cualitativa. Al mismo tiempo, la tipología no se limita al análisis estructural del sistema; pretende reflejar el sistema en su desarrollo, lo cual es especialmente importante para la psicología del desarrollo. Tipología basada en la divulgación Relaciones genéticas, puede servir no sólo como un medio para resolver problemas estrictamente prácticos, sino también como un medio para construir una explicación verdaderamente teórica. ¿Qué puede convertirse, en este caso, en la base de una tipología del desarrollo mental de un niño (más precisamente, tipologías, ya que un objeto en desarrollo complejo requiere muchas descripciones tipológicas, no sólo una)?

Desde el punto de vista de la psicología del desarrollo, las neoplasias más importantes relacionadas con la edad son las más adecuadas para dicha función. Creemos que son precisamente las formas básicas de implementación de nuevas formaciones normativas las que resultan ser el vínculo decisivo, cuyo establecimiento puede, en última instancia, llevarnos a una comprensión de lo general en su encarnación específica e individual, es decir, en la personalidad del niño. Destaquemos que formalmente cualquier nueva formación puede servir como base para una tipología, pero no toda nueva formación, sino sólo aquella que sea verdaderamente central para una determinada etapa de edad, puede dar originalidad a todo el curso del desarrollo del niño y, hasta cierto punto, dirigirlo por un camino determinado.

Si desde estas posiciones consideramos el patrimonio fáctico más rico de la época

Psicología del desarrollo, entonces en ella ya se pueden encontrar confirmaciones individuales a favor de

1 La fecundidad del enfoque tipológico , , , , , . Estos

Los estudios tienen una característica esencial en común: los tipos descritos en ellos no son

Aparte de las formas cualitativamente únicas de implementación de las normas más importantes

Formaciones (el sentido de madurez de un adolescente, el apego emocional de un bebé a

Madres, estructuras operativas del intelecto de un niño de primaria, etc.). Semejante

Las tipologías, al menos en una primera aproximación, corresponden a la idea de revelar conexiones genéticas.

En desarrollo y al mismo tiempo sirven como orientación para importantes desde un punto de vista práctico.

Opciones de desarrollo para los niños y sus problemas típicos.

Al mismo tiempo, las tipologías nombradas deben distinguirse de otras aparentemente similares. Tipologías empíricas, aunque tampoco se puede subestimar la importancia de este último para comprender ciertos aspectos del desarrollo infantil. De hecho, cualquier estudio de la diversidad real de manifestaciones individuales de la propiedad psicológica en estudio conduce inevitablemente a intentos de racionalizarlas y sistematizarlas. En las tipologías empíricas, la descripción de diversas manifestaciones de propiedades psicológicas y variaciones del desarrollo se basa, por regla general, en una sola característica o en un conjunto de características heterogéneas ( , , y etc.).

Al enfatizar el importante papel de las nuevas formaciones como base para la construcción de tipologías psicológicas propiamente dichas, no se puede dejar de admitir que tal enfoque no puede ser el único posible. La práctica del asesoramiento psicológico muestra que entre las muchas opciones de desarrollo desfavorables para los niños (en

La base teórica para estudiar diversos aspectos del desarrollo mental de niños y adolescentes en psicología del desarrollo es tradicionalmente 5

En el marco de una norma ampliamente entendida), un lugar destacado lo ocupan aquellos en los que la fuente primaria

Las peculiaridades no son psicológicas, sino, por ejemplo, características neurofisiológicas. Naturalmente, tales tipologías también son extremadamente necesarias, ya que pueden aclarar significativamente la naturaleza de las dificultades en el aprendizaje y el desarrollo mental de una categoría bastante grande de niños que no padecen formas clínicas de trastornos, pero cuyo desarrollo es, sin embargo, complicado porque ocurre en condiciones de sistemagénesis cerebral peculiarmente alterada .

Por lo tanto, las tipologías basadas en nuevas formaciones relacionadas con la edad, por supuesto, no excluyen las tipologías de desarrollo en la ontogénesis, construidas sobre otros fundamentos, pero ellas mismas no deben ser reemplazadas por esquemas traídos de otros (aunque cercanos a la psicología del desarrollo relacionada con la edad). disciplinas. Mientras tanto, debido al desarrollo insuficiente de una serie de problemas, las tipologías de disciplinas afines penetran en el campo del conocimiento de la psicología del desarrollo y se difunden con bastante amplitud. El ejemplo más llamativo es el conocido concepto de acentuación de caracteres de A. E. Lichko. . Bajo su poderosa influencia, el problema de la formación del carácter en la infancia se presenta en la literatura sobre psicología infantil (especialmente dirigida a psicólogos prácticos) casi exclusivamente sobre la base de una taxonomía de tipos de acentuaciones más clínica que psicológica. Al mismo tiempo, las acentuaciones como “variantes marginales de la norma” se perciben como pautas para describir todo el espectro de la norma, ya que no existe una diferenciación suficientemente clara de los tipos caracterológicos desde la perspectiva del análisis psicológico relacionado con la edad.

Para ilustrar la aplicación del enfoque tipológico presentado anteriormente, nos detendremos brevemente en los resultados de dos extensos estudios experimentales. El primero de ellos, realizado por mí junto con N. S. Chernysheva (1997), estuvo dedicado a la formación Rasgos característicos En niños en edad escolar primaria.

Como base clave para identificar los tipos de diferencias caracterológicas en los niños, tomamos una nueva formación relacionada con la edad tan importante en el ámbito de la comunicación de un niño en edad preescolar mayor, descrita por G. A. Tsukerman, como “la capacidad de coordinar acciones teniendo en cuenta posición de otro” . El estudio longitudinal mostró que esta capacidad, que nace en el juego conjunto y otras actividades de un niño en edad preescolar, ya puede adoptar tres formas cualitativamente diferentes al comienzo de la edad escolar primaria. La primera forma se expresa en la capacidad y voluntad de estar de acuerdo con un interlocutor, aceptar sus demandas y obedecerlo. El segundo se caracteriza por la voluntad de objetar, insistiendo en la propia posición. La tercera forma se asocia con la voluntad de abandonar una situación de interacción activa, sin ceder ante la pareja, pero también sin defender la propia posición. .

La primera forma se llamó Obediente; segundo - Dominante; tercero - Separado. Cada forma tiene su propia Manera líder de interacción.. Al mismo tiempo, los niños con un comportamiento adecuado utilizan los tres métodos de interacción con bastante flexibilidad. Sin embargo, en el caso de una expresión suficiente (nitidez) de los rasgos caracterológicos, se revela un predominio más o menos estable de uno de los métodos.

La función formadora de sistemas del modo principal de interacción se manifestó aquí en

La base teórica para estudiar diversos aspectos del desarrollo mental de niños y adolescentes en psicología del desarrollo es tradicionalmente 6

La formación de complejos de síntomas específicos de conducta, así como los rasgos característicos de motivación, autoconciencia y las dificultades más típicas que surgen en los niños de los grupos caracterológicos mencionados en las actividades educativas y en la comunicación con compañeros y adultos. Al mismo tiempo, las dificultades específicas de estos niños estaban dictadas por la singularidad de su motivación 10.

Necesita esfera. Por ejemplo, un tipo de comportamiento dócil hacía que los niños fueran extremadamente dependientes del clima psicológico de aprendizaje, y su enfoque en la comunicación prevalecía sobre el interés en la actividad educativa real. En el tipo de comportamiento dominante dominaban los motivos de autoafirmación, que a menudo distorsionaban el sistema de motivación educativa y creaban el terreno para relaciones conflictivas con los demás. Finalmente, el tipo de comportamiento desapegado se caracterizó por la necesidad menos desarrollada de comunicación personal, lo que llevó al hecho de que en las condiciones de educación masiva, los niños desapegados tenían más probabilidades que otros de experimentar un sentimiento de tensión e incomodidad psicológica.

Es significativo que, además de las dificultades específicas de cada tipo caracterológico, también se identificaron una serie de “vulnerabilidades” comunes a ellos: la complejidad y duración de la adaptación a nuevas condiciones; inflexibilidad de comportamiento en condiciones inusuales; actividad insuficiente para adquirir experiencia en cooperación con un adulto que realiza funciones sociales y en el uso de diferentes patrones de interacción; un aumento de la agresividad en condiciones que interfieren con la respuesta habitual; incapacidad para establecer relaciones de igualdad con sus compañeros; selectividad en la autopercepción, reducción de las posibilidades de comportamiento adecuado en situaciones que afectan la autoestima, etc. Un seguimiento longitudinal de dos años de la dinámica de los tipos caracterológicos nombrados mostró, en primer lugar, su relativa estabilidad durante el período de estudio en primaria. escuela y, en segundo lugar, la transformación parcial durante el período de transición hacia la adolescencia .

Por supuesto, la tipología de tres vectores del desarrollo del carácter presentada en este estudio no revela (y no puede revelar de manera exhaustiva) todos los aspectos del complejo contenido del desarrollo caracterológico. Sin embargo, aclara algunos rasgos de carácter fundamentales y muy significativos del niño y al mismo tiempo muestra su conexión prototípica interna con los tipos caracterológicos conocidos que se encuentran en los adultos. . Así, la tipología pretendida conecta la nueva formación normativa general en el ámbito de las actividades comunicativas (incluidas su motivación y métodos de implementación) con la originalidad de la individualidad emergente. En términos prácticos, el análisis tipológico orienta la estrategia del examen diagnóstico y también sugiere los vectores de un pronóstico condicionalmente variante, siempre presentado en forma de árbol (abanico) de posibles líneas de desarrollo posterior del niño, dependiendo, según por un lado, de la forma implementada de la neoplasia, y por el otro, de la naturaleza de las condiciones de desarrollo, principalmente las características de la situación social de desarrollo. .

Otro estudio experimental en línea con el enfoque tipológico lo llevé a cabo junto con I. V. Zabegailova (2000) y fue un intento de aplicar este método de análisis a la dinámica del desarrollo mental de niños con rasgos pronunciados de regulación voluntaria.

Se sabe que el estudio de los patrones de desarrollo de la voluntariedad relacionados con la edad

La base teórica para estudiar diversos aspectos del desarrollo mental de niños y adolescentes en psicología del desarrollo es tradicionalmente 7

Se demostró que, como nueva formación más importante, la regulación voluntaria de la conducta aparece por primera vez hacia el final de la edad preescolar y luego, ya en la edad de la escuela primaria, se convierte en un aspecto central de la transformación no sólo de la conducta, sino también de los procesos mentales. . Como resultado, se desarrollan formas arbitrarias de memoria, atención y pensamiento; La organización de las actividades del niño también se vuelve arbitraria ( , , , y etc.). Sin embargo, en la práctica, esta imagen normativa del desarrollo de la voluntariedad da como resultado una gama extremadamente amplia de diferencias individuales entre los niños, mientras que en un número significativo de niños se encuentra un bajo nivel de su desarrollo.

Partes (hasta el 25% o más) de los estudiantes de escuela primaria. ¿Qué podría servir como base genética para construir una tipología que cubra estas marcadas diferencias individuales en el desarrollo de la voluntariedad en niños en edad de escuela primaria?

El análisis del problema mostró la necesidad de tener en cuenta dos aspectos en el desarrollo.
regulación voluntaria. En primer lugar, en términos de contenido, su formación.
es un proceso Asimilación Los medios y formas que tiene el niño de organizar su
Comportamiento y actividad, dominio del comportamiento y la actividad con la ayuda de la cultura.
medios dados (L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, D. B. Elkonin, E. O. Smirnova y otros).
En segundo lugar, el proceso de asimilación por parte del niño de los medios de control voluntario ocurre en
antecedentes de ciertos Estilo Características Sus actividades

(impulsividad/reflexividad), determinada en gran medida por factores constitucionales: las propiedades del sistema nervioso y el temperamento ( , y etc.).

Era natural suponer que el proceso Dominar los medios de regulación voluntaria Ocurre con distintos grados de éxito en En el contexto de un estilo de acción impulsivo o reflexivo., característico de un niño. En consecuencia, la diferente dinámica y éxito del desarrollo de la voluntariedad en los niños puede deberse a una combinación diferente de las acciones de dos factores: 1) la formación (aprendizaje) de técnicas y formas de organizar el comportamiento y la actividad; 2) la fuerza de las tendencias impulsivas como rasgo estilístico de la actividad.

Como resultado de un estudio experimental en el que participaron 160 estudiantes de segundo grado de edades entre 7;10–8;6 años, en una primera etapa se identificaron cinco grupos de niños con diferentes ratios de voluntariedad, por un lado, y reflexividad/ impulsividad, por el otro: 1) impulsivo con bajo nivel de desarrollo de la volición; 2) impulsivo con un nivel discordante de desarrollo de la voluntariedad; 3) plástico; 4) reflexivo con un nivel discordante de desarrollo de la voluntariedad; 5) reflexivo con un alto nivel de desarrollo de la voluntariedad .

Brevemente, las características distintivas de estos grupos se pueden resumir de la siguiente manera. niños de Primero Los grupos (10,7%) se caracterizaron por una pronunciada impulsividad a la hora de tomar decisiones y una incapacidad para reprimir los deseos y emociones impulsivos y situacionales. Segundo El grupo de niños (10%) se distinguió principalmente por un nivel insuficiente de desarrollo de la reflexividad personal (una tendencia a realizar inmediatamente deseos e impulsos situacionales e impulsivos) y la reflexividad intelectual. Tercero Un grupo de niños (64%) no mostró ningún estilo de acción estable (impulsivo o reflexivo). A estos niños se les llamó “plásticos”, ya que su estilo de acción estaba determinado por las condiciones

La base teórica para estudiar diversos aspectos del desarrollo mental de niños y adolescentes en psicología del desarrollo es tradicionalmente 8

Situación específica y motivación fluctuante. En algunos casos eran más reflexivos, en otros (cuando no mostraban mucho interés en los resultados de sus acciones) - más impulsivos. Además, la mayoría de los niños de este grupo tenían un nivel satisfactorio de desarrollo voluntario (medio o incluso alto). para niños de Cuatro El grupo (12%) se caracterizó por una conciencia insuficiente a la hora de realizar tareas educativas, junto con dificultades para planificar e implementar acciones independientes. Al mismo tiempo, tenían un alto nivel de desarrollo de la reflexividad personal (la capacidad de frenar los deseos y emociones impulsivos) y un nivel satisfactorio de desarrollo de la reflexión intelectual. Finalmente, en Quinto- el grupo más pequeño (3,3%) - incluía niños con un alto nivel de desarrollo de autorregulación conductual y regulación voluntaria de la actividad, caracterizados por un alto nivel de desarrollo de la reflexión tanto personal como intelectual.

La segunda etapa de este trabajo consistió en un examen psicológico integral de grupos seleccionados de niños basado en un sistema más amplio de indicadores. Se estudió no solo el éxito de los niños en las actividades educativas y cognitivas (el nivel de desarrollo de la atención voluntaria, la memoria, el pensamiento conceptual, la formación de componentes de la actividad educativa), sino también las características específicas de sus relaciones con maestros, padres y compañeros. así como algunos aspectos de desarrollo motivacional y personal (autoestima). Los resultados obtenidos mostraron de manera convincente que los tipos identificados de formación de regulación voluntaria en la edad de la escuela primaria, a su vez, establecen cinco características psicológicas amplias. Complejos de síntomas.

Como era de esperar, la imagen más singular y expresiva del desarrollo resultó ser la de los grupos marginales de niños, mientras que el grupo más grande de niños "plásticos" con niveles promedio de dominio de los medios de autorregulación y un estilo relativamente inexpresado de acción tradicionalmente ocupaba una posición media e intermedia. Además, las dificultades en el ámbito de la comunicación que surgen en los niños debido al nivel insuficiente de desarrollo de la voluntariedad (incapacidad para cooperar y establecer relaciones equitativas con los compañeros, concentración insuficiente en la pareja, desarrollo deficiente de las habilidades comunicativas) y la autoconciencia ( Se destacaron una autoestima inadecuada, una idea distorsionada de uno mismo, éxito en las actividades educativas, etc.).

Así, el enfoque tipológico nos permitió ver detrás de la infinita variedad de variaciones individuales en el desarrollo de la voluntariedad, sus cinco Opciones cualitativamente específicas (tipos), mostrando las fortalezas y debilidades de los mecanismos de autorregulación y, por lo tanto, permitiéndonos determinar posibles formas de trabajo psicológico correccional específico.

Entonces, ¿qué puede aportar un análisis tipológico del desarrollo, construido sobre la base de las neoplasias más importantes relacionadas con la edad? En términos teóricos, esta es la forma de un desarrollo significativo del proceso ontogenético, en contraposición a la descripción empírica de diversas líneas de desarrollo específicas y privadas, en las que, por regla general, Correo hecho No es posible combinarlos en una imagen coherente. Las características tipológicas deben ocupar el lugar que les corresponde: el lugar Enlace intermediario En la clásica dicotomía entre edad e individuo.

La base teórica para estudiar diversos aspectos del desarrollo mental de niños y adolescentes en psicología del desarrollo es tradicionalmente 9

Características del desarrollo.

Es igualmente importante que el cuadro tipológico detallado del desarrollo satisfaga las necesidades de la práctica, que ya se enfrenta a una tarea difícil. Combinaciones Lógica de análisis Natural y unico En el desarrollo de un niño o adolescente. Por supuesto, la creación de una imagen tipológica de la ontogénesis y, sobre su base, de la psicología del desarrollo diferencial como una sección independiente de la psicología del desarrollo, requiere una amplia gama de estudios especiales. Se trata principalmente de una investigación de carácter teórico y metodológico. La experiencia acumulada en la construcción de conceptos tipológicos merece un análisis cuidadoso, no sólo en psicología, sino también en otras ciencias, donde el enfoque tipológico ha llevado a la solución de una serie de problemas graves (lingüística, etc.). También es necesario estudiar las posibilidades de aplicar los principios metodológicos de la tipología desarrollada en la teoría general de sistemas a un área específica del desarrollo mental. Sin embargo, estas y muchas otras cuestiones requieren un debate aparte.

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Recibido por el editor 23.I2002

1 Una gama más amplia de estudios, de una forma u otra relacionados con el enfoque tipológico de

La ontogenia de las diferencias individuales, analizada en mi otro trabajo .

126 CRÍTICA Y BIBLIOGRAFÍA

Bases diversas para la construcción de tipologías de diferencias individuales. El concepto de estructura de un defecto, un análisis comparativo de la estructura de varios tipos de violaciones.

5. El problema de las diferencias individuales (tipológicas)

Estamos en las redes sociales.

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